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08) LORENZO DELGADO, M. (coord.) (2011). Organización y gestión de centros y contextos educativos. Madrid: Universitas.

LORENZO DELGADO, M. (coord.) Las sociedades modernas se orga- los alumnos, el profesorado con los
(2011). Organización y gestión nizan en estructuras complejas departamentos y equipos docentes,
de centros y contextos educati- cuya gestión ha sido cada vez más y los padres: con sus asociaciones y
vos. Madrid: Universitas, 592 estudiada y la abundancia de pro- la participación comunitaria. Es
páginas. puestas organizativas innovadoras novedoso el estudio de la transi-
se sucede en los ámbitos más varia- ción del alumnado entre la prima-
dos. Los centros educativos como ria y la secundaria para lo que se
subsistemas dentro del sistema proponen algunos ejemplos de
educativo o macrosistema, se han colaboración interinstitucional. Se
visto arrastrados por la intrincada revisa la organización vertical del
selva normativa (orgía legislativa, alumnado y del profesorado, la
la han llamado algunos) por un participación de todos y la atención
lado, y por la dimensión investiga- a la diversidad. La pregunta del
dora, científica y básica, por otro. millón que se formula es: ¿cuál es
La formación del profesorado en la mejor estructura de un centro?
este contexto contempla el estudio Se responde señalando que no exis-
de los centros educativos como te una respuesta que sirva para
organizaciones complejas, hasta todos y lo que se pretende es bus-
cierto punto caóticas, y siempre car soluciones imaginativas dentro
cambiantes. En esta línea de forma- del margen de autonomía en la
ción, desde la dimensión científica regulación. La relación del centro
y desde los ámbitos aplicados y con la comunidad es también obje-
normativos, se presenta este libro to de estudio con propuestas de
en el que un selecto grupo de pro- colaboración mutua.
fesionales de diversas universida-
des españolas, coordinados por el La unidad tres estudia la estructura
catedrático de la Universidad de y el sistema relacional del centro,
Granada, Manuel Lorenzo Delga- con tres capítulos que se refieren a
do, recopila, selecciona, recrea y la estructura, a los órganos uniper-
estudia los centros y los contextos sonales y colegiados de gestión y
educativos. gobierno, a la colaboración y al
conflicto en las relaciones escola-
El libro está dividido en seis partes res, y al Reglamento de Régimen
o unidades: la primera se refiere a Interior y normas de convivencia
la fundamentación epistemológica como expresión plástica del siste-
y normativa de la organización de ma relacional. Se repasa la comuni-
centros educativos y está dividida cación, sus redes y canales, la par-
en tres capítulos, todos ellos a car- ticipación, con sus condiciones y
go del coordinador, que abarcan la niveles y se pasa al estudio de la
conceptualización de la organiza- convivencia escolar con la normati-
ción, su contenido, su objeto y su va y las estructuras de apoyo a la
lugar dentro de las Ciencias de la misma. Además se completa con
Educación, el estudio del centro propuestas metodológicas para
educativo como organización y el promover la cooperación y la con-
sistema escolar como ecosistema vivencia en las aulas.
envolvente de los centros educati-
vos. Ofrece una visión panorámica La unidad cuatro se refiere a la
del tema y de los paradigmas más Tecnología del ecosistema y repasa
habituales en el tratamiento de la los documentos institucionales
organización escolar desde la pers- permanentes y los elementos con-
pectiva científica. tingentes. El primero de ellos es el
Reglamento de Régimen Interior de
La unidad dos se centra en el estu- los centros que se define, se dan
dio de la población del ecosistema: marcos para su contextualización,

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Recensiones

se recogen los objetivos del mismo del centro apoyado en los discursos
y el contenido que ha de desarro- y en la cultura colaborativa del cen-
llarse. El marco legislativo autonó- tro.
mico se recoge y se comparan las
propuestas de las distintas autono- La unidad seis se dedica a ecosiste-
mías en este punto, a la vez que se mas escolares diferenciados: la
recogen propuestas para el trabajo escuela infantil, la escuela prima-
conjunto de los temas de conviven- ria, el centro de secundaria y el
cia y las competencias en el centro centro de educación de adultos.
educativo. El resto de documentos Referido a la escuela infantil, se
institucionales se engloban en el aborda la organización del alumna-
Proyecto Educativo que se define, do (agrupamiento y promoción), el
se desarrolla su planificación, se profesorado, las familias, los recur-
determina su responsabilidad y se sos, servicios de la etapa, el espacio
muestra cómo elaborarlo y apro- y el tiempo. En Educación Primaria
barlo. Además se justifica su nece- se estudian los requisitos mínimos
sidad y se muestra un ejemplo de comunes referidos a instalaciones,
cómo se elabora un proyecto edu- la clasificación de estos centros, el
cativo. Llama documentos contin- profesorado y la relación funcional
gentes a la Programación General y estructural de los centros de pri-
Anual, al Proyecto de Gestión y a la maria con otras etapas educativas.
Memoria Anual. En los tres casos Los centros de Secundaria se abor-
sigue un esquema de concepto y dan desde la complejidad de la
finalidades de los mismos, cómo se organización curricular de sus dis-
elabora y se aprueba, y muestra un tintos niveles: secundaria, forma-
ejemplo del documento referido. ción profesional de grado medio y
La unidad cinco se centra en el enseñanzas profesionales de artes
ambiente y acoge tres capítulos plásticas y diseño, las enseñanzas
referidos al ambiente físico (orga- deportivas y un apartado a la ges-
nización de tiempos, espacios y tión. Finalmente, el centro de adul-
recursos educativos); al ambiente tos se refiere a las tendencias euro-
simbólico (referido a la cultura y al peas, al modelo español y a la
clima del Centro Educativo). El propuesta de un plan de acción
espacio escolar se aborda desde la concreto para el aprendizaje per-
perspectiva organizativa vertical manente que pueda hacer frente a
con una visión de los edificios, del los retos del futuro.
significado del espacio y de los
espacios en infantil, primaria y El libro constituye un muy comple-
secundaria, así como recomenda- to manual de la materia adaptado a
ciones para la mejora en la distri- las corrientes y paradigmas organi-
bución y aprovechamiento de los zativos y a la normativa. Echamos
mismos. El ambiente simbólico en falta alguna propuesta de ejerci-
desde la perspectiva de la cultura cios aplicados al terminar cada capí-
se estudia desde la escuela como tulo, o al menos cada unidad. Pero
espacio de vida, se estudian las su gran dimensión, el estudio por-
características de la cultura escolar menorizado y especializado de los
desde la visión estática y dinámica; temas, hacen de él un referente inex-
la complejidad de la cultura de la cusable en la formación del profeso-
colaboración, de la responsabilidad rado de Primaria y Secundaria.
y de la transformación para la
mejora de la escuela. El clima tam- Isabel Cantón Mayo
bién configura el espacio simbólico Universidad de León

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