Sesiones Abril 5º Grado

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TITULO: “Participamos en un debate”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES DE EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Se comunica oralmente en su  Participa en diversos  Participan en diversos
lengua materna” intercambios orales alternando intercambios orales,
 Interactúa estratégicamente con los roles de hablante y oyente. como el debate,
distintos interlocutores Recurre a sus saberes previos y alternando los roles
aporta nueva información para de hablante y oyente;
argumentar, explicar y considerando normas
complementar las ideas y modos de cortesía.
expuestas. Considera normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades

común de los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 Preparar copias de anexos,  Laminas, Texto,
 Ficha de autoevaluación  Cuadernos, papelotes
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Recordamos con los niños las actividades que realizaron en la sesión anterior de Personal Social.
Se pregunta: ¿Todos opinaron de la misma manera sobre el tema?, ¿Todos tienen el mismo
punto de vista?
 Invitamos a expresar sus opiniones: ¿Qué opinan ustedes?, ¿La etapa de la pubertad tiene
ventajas o desventajas?
 Se pide que todos los estudiantes que opinan que esta etapa tiene ventajas se pongan al lado
izquierdo del aula y los que opinan que tienen desventajas se pongan al lado derecho.
 Comentan que hay dos posiciones distintas, algunos piensan que esta etapa tiene ventajas y
otros piensan que tiene desventajas. ¿Cómo pueden hacer para convencer a los demás sobre su
punto de vista?
 Se recogen sus ideas y se les conduce a plantear que para convencer a los demás de un punto
de vista deben argumentar o dar razones suficientes y que muchas veces cuando hay dos
posiciones diferentes se plantea hacer un debate.
 Pedimos la participación de los estudiantes y responden las preguntas planteadas: ¿Alguna vez
han participado en un debate?, ¿Cómo se realiza?, ¿Quiénes participan?, ¿Qué tipos de temas
podemos abarcar en un debate?, Al final de un debate ¿Todos los participantes tienen una idea
en común?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy van a participar en un debate sobre las ventajas o
desventajas de la pubertad.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 Solicitamos que analicen la información proporcionada sobre los debates
Antes del debate
 Planificar con la participación de los estudiantes el tema a debatir, pueden apoyarse en
preguntas.
 Organizamos a los estudiantes en grupos más pequeños y pedimos que si dijeron que la etapa
de la pubertad tiene ventajas o desventajas, anoten sus argumentos, pueden ayudarse
planteando las siguientes preguntas:
 Luego de que planteen sus argumentos, preguntamos: ¿Qué se debe tener en cuenta al
participar de un debate?, ¿Qué se debe tener en cuenta si nos toca hablar planteando nuestra
posición y nuestros argumentos?, ¿Qué se debe tener en cuenta cuando otras personas
presentan su posición y sus argumentos?
 A partir de las preguntas y de las ideas que plantean los estudiantes, organizar las ideas y
enfatizar los roles de “hablante” y “oyente” y lo que deben tener en cuenta cuando les toque
estar en uno de esos roles.
 Invitamos a los estudiantes a colocar su silla en media luna, de modo que todos puedan verse.
 Se comenta sobre el papel del moderador (prepara las preguntas, dirige el debate, controla el
tiempo y elabora las conclusiones)
Durante el debate
 Asumir el rol de moderador y dar inicio al debate.
 Indicamos las pautas de tiempos, participación de cada uno de los debatientes, bloques de
preguntas, etc.
 Siguen las pautas para el desarrollo del debate.
 Finalizar con las conclusiones del debate.
Después del debate
 Dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: Luego de los argumentos
escuchados, ¿Mantienen o modifican su postura sobre el tema? ¿A qué conclusiones llegaron?
 Pedimos que cada uno escriba sus conclusiones
 Se propicia un diálogo con los estudiantes sobre la importancia y necesidad de la participación
de todos en esta sesión.
Se felicita por el trabajo realizado.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas. Pregúntales: ¿Es importante el
debate?, ¿Por qué es importante debatir?, ¿Qué se necesita para debatir?, ¿Qué se necesita si
estoy actuando como hablante?, ¿Qué se necesita si actuamos como oyentes?
 Recordamos paso a paso la organización y desarrollo del debate.
 Como actividad de extensión solicitamos a los estudiantes que formulen ideas para mejorar la
organización de futuros debates.
Se evalúa a través de ficha de autoevaluación.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
Anexos
El profesor presenta la siguiente situación.
Yo estoy de acuerdo con el Respeto tu opinión

consumo de alimentos pero no la comparto.
procesados procesados
Al haberse alterado sus Porque después de haberme

genes por ejemplo las enterado de los daños que
frutas crecen más rápido. ocasiona los alimentos
transgénicos tendré más
cuidado en leer las etiquetas
• Responden sobre la situación anterior

¿Cuál es el tema de discusión?
¿Quién crees que fundamenta mejor su opinión? ¿Por qué?
¿Crees qué los dos niños están peleando?
¿Cuál es la posición respecto a este asunto?
• Definen que es el debate
EL DEBATE
El debate es un intercambio de opiniones o discusión sobre un hecho
determinado entre dos o más personas, en el cual se exponen
argumentos diversos. Se requiere de la ayuda de un moderador que de la
palabra y mida el tiempo de participación.
Ampliamos
Características de los participantes y el moderador de un debate.
PARTICIPANTES MODERADOR
 Tener buen conocimiento del tema a  Conocer bien los puntos de vista del
discutir. tema a tratar.
 Atender la discusión en todo momento.  Iniciar la reunión con un breve resumen
del tema. Conducirla.
 Contribuir con ideas valiosas a la  Distribuir el uso de la palabra. Medir el
discusión. tiempo de participación.
 Ser tolerante con las personas que  Escuchar atentamente a todos y hacer
tienen ideas contrarias. que se respeten las reglas del debate.
Extraer conclusiones de lo discutido
• Organizan un debate sobre el consumo de alimentos chatarra y el consumo de
alimentos saludables
• Forman dos grupos y se escogen al moderador (por ahora será el profesor) y a los
participantes del debate y al auditorio.
Grupo A Grupo B
• Acondicionar el aula para realizar el debate
Defienden el consumo de Defienden el consumo de
• El moderador dará 3 minutos
alimentos de tiempo para que argumentan
chatarra. sus saludables.
alimentos ideas cada
grupo, pueden intervenir las participantes 4 o 5 veces.
Actividades
Escriben 5 conclusiones al finalizar el debate.
1.
______________________________________________________________
2.
______________________________________________________________
3.
______________________________________________________________
4.
______________________________________________________________
5.
______________________________________________________________
• Responden:
¿Por qué es importante aprender a defender tus ideas en el debate?
_________________________________________________________________
¿Crees que el que grita, insulta gana en un debate? ¿Por qué?
_________________________________________________________________
¿Crees que en tu comunidad las personas estan preparadas para debatir sus
ideas? ¿por qué?
_________________________________________________________________
¿Crees que estás preparado para ser moderador? ¿Por qué?
_________________________________________________________________
¿Considera que a través del debate las personas puedan solucionar sus
problemas? ¿Por qué?
_________________________________________________________________
• Como tarea organizan un debate con temas sobre los problemas de los campesinos
y/o agricultores de su comunidad.
• Subrayan en el texto leído las palabras que se escriben con B y V
• Escriben en un papelógrafo las palabras subrayadas
V B
Revistas Palabra
Imágenes Hablada
• Leen las palabras pronunciándolas correctamente para que comprueben que
tienen diferencias.
• Elaboran reglas del uso de la B y V con palabras de su contexto
1. Los versos que indican pasado y terminan en aba se escriben con b. ejemplo:
estudiaba, lavaba, cortaba.
2. Las palabras que terminan en bilidad se escriben con b excepto movilidad
civilidad y sus componentes
Forma ocho palabras terminadas en bilidad, ordenando las letras de los

recuadros
SARESPON ISVI
NOCAT RUDA
+ BILIDAD
NISES MAA
PACOMTI FELIX
3. Los verbos terminados en bir se escriben con b.
DES RE PRO CI CE CUM
+ + BIR
SU CON EX HI CRI HI
Escribe las palabras que formaste: ______________ ______________
______________
______________
______________
______________
FICHA DE AUTOEVALUACION
Nombre y apellido:
Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con No lo hice
esfuerzo
COMO HABLANTE
¿Me centré en el
tema?
¿Use un lenguaje
variado y
pertinente?
¿Pronuncie las
palabras con
claridad?
¿Usé un tono de voz
alto a fin que todos
me puedan
escuchar?
¿Mis argumentos
fueron claros?
COMO OYENTE
¿Escuché con
atención al orador?
¿Evité interrumpir
cuando estaban en
el uso de la palabra?
¿Tomé anotaciones
considerando las
ideas más
importantes?
Levanté la mano
para hacer uso de la
palabra.
¿Hice preguntas
ante mis dudas?
Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)

Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Unidad:
Desempeño
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y

oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva información para
argumentar, explicar y complementar las ideas expuestas. Considera normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación

organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
√ Siempre
 A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
TITULO: “Redactamos las preguntas para realizar una entrevista”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Lee diversos tipos de textos  Explica el tema, el propósito, los  Redactan una guía de
escritos en su lengua materna” puntos de vista y las preguntas para
 Reflexiona y evalúa la forma, el motivaciones de personas y realizar una
contenido y contexto del texto personajes a través del diálogo, entrevista
las comparaciones e hipérboles, clasificando y
el problema central, las sintetizando la
enseñanzas y los valores del información, para
texto, clasificando y interpretar el sentido
sintetizando la información, global del texto.
para interpretar el sentido
global del texto

materiales.
sesión?
 Tarjetas con cualidades. Cajita de cartón.  Laminas, Texto,
Papelógrafo con la ficha para revisar el  Cuadernos, papelotes
guión de la entrevista.
 Invitamos a los estudiantes a ubicarse en media luna e invitamos a participar del juego “ese soy
yo”. Solicitamos a un voluntario que extraiga de la cajita —que previamente has preparado—
una tarjeta con la descripción de uno de sus compañeros y pídele que la lea.
 Pedimos que identifiquen de quién se trata, y solicitamos a la persona aludida que dé un paso al
frente. Planteamos esta pregunta: ¿Conocemos a nuestros compañeros y compañeras?,
¿Cuánto sabemos de sus gustos y preferencias?, ¿Cómo podríamos saber más? Posible
respuesta de tus estudiantes: hacer preguntas a sus compañeros, es decir, entrevistarlos.
 Preguntamos: ¿Qué es una entrevista? ¿Qué tipo de preguntas podemos realizar en una
entrevista? ¿Cuál es la función de una entrevista? ¿Qué necesitamos para hacer una entrevista
a nuestros compañeros? Anota sus respuestas en la pizarra.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy redactaremos las preguntas para realizar una
entrevista.
Dirigen su mirada al cartel de las normas de convivencia y se pide que elijan dos que les
permitan poner en práctica la escucha activa durante el desarrollo de la presente sesión.
 Leen un ejemplo de una entrevista.
 Analizamos las características de la entrevista que pueden observar.
 Leen información relacionada a las entrevistas.
 Preguntamos: ¿Qué necesitamos para hacer una entrevista a nuestros compañeros? Se anotan
sus respuestas en la pizarra.
 Leen de la pizarra las ideas que manifestaron los estudiantes y las ordenamos. Se indica que
necesitan saber a quién van a entrevistar, para qué, sobre qué y qué van a preguntarle, por lo
que requieren planificar la entrevista.
Planificación
 Solicitamos completen el cuadro de planificación propuesto.
 Se indica que deben organizar sus ideas para la elaboración de la ficha de entrevista.
Textualización
 Se pide a las niñas y los niños que escriban el primer borrador de la ficha de entrevista. Podrían
usar este modelo:
Revisión
 Solicitamos a los estudiantes que revisen su texto en borrador antes de pasarlo en limpio. Para
ello pueden usar la ficha propuesta.
 Indicamos a los estudiantes que pasen en limpio las preguntas que usarán para entrevistar a un
compañero o compañera en la próxima sesión.
 Se recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades realizadas para escribir el guión de
entrevista. Podemos hacerlo mediante éstas preguntas: ¿Qué pasos seguimos?, ¿Cómo
logramos hacer el guión?, ¿Qué nos ayudó a organizar las ideas para escribir el guión de la
entrevista?, ¿Cómo podemos hacer para verificar que el guión preparado sea válido para la
entrevista?
 Se cierra la sesión indicando que ya tienen listo su guión para la entrevista, pero que antes de
hacer la entrevista a sus compañeros, deben ver si el guión y las preguntas van a ser útiles. Para
ello deben a validar el guión, es decir, probar si es posible hacer una entrevista con esas
preguntas.
 Como actividad de extensión: Se pide a los estudiantes que entrevisten a sus padres y que
anoten si en el desarrollo de la entrevista surgen algunas preguntas que se pueden añadir al
guión.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

ANEXOS
1. Reunión de dos o más personas para tratar algún asunto, generalmente profesional o
de negocios.
"el primer ministro se mostró satisfecho de su visita y manifestó que las entrevistas
con los dirigentes iraníes habían sido positivas, serias y amistosas"
Conversación que un periodista mantiene con una persona y que está basada en una
serie de preguntas o afirmaciones que plantea el entrevistador y sobre las que la
persona entrevistada da su respuesta o su opinión.
"entrevista de radio; entrevista de prensa; entrevista de televisión; presenta un
programa diario de noticias y entrevistas"
Guión de preguntas
Nombre del entrevistador:.....................................................................
I. DATOS PERSONALES DEL ENTREVISTADO
Nombres y apellidos:........................................................................EDAD:
A. ¿Con quién vives?...............................................................................
B. ¿Cuántos y quiénes son tus hermanos?
…………………………………………………………………………………………………………….
C. ¿De dónde son tus papás?, ¿a qué se dedican?
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
II. EXPERIENCIAS:
D. ¿Qué recuerdos tienes de los primeros grados de primaria?
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
E. ¿Qué es lo más emocionante que te ha pasado en la escuela?
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
III. CUALIDADES:
F. ¿Cuáles son tus mejores cualidades?
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
G. ¿Cuáles son tus habilidades?
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
IV. GUSTOS:
II ¿Qué programas de televisión te gustan y por qué?
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
I. ¿Algún libro o película que recomiendes?
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
J. ¿Cuál es tu pasatiempo favorito?
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
K. Nombra dos comidas favoritas.
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
V. PERSONAJES FAVORITOS
Nombra dos personajes favoritos.

VI. EMOCIONES:
M. Nombra dos situaciones que te ponen alegre.
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
N. Nombra dos situaciones que te ponen triste.
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
P. Nombra a la persona a quién más quieres y explica el porqué.
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Unidad:
Desempeño
Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y

personajes a través del diálogo, las comparaciones e hipérboles, el problema
central, las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la
información, para interpretar el sentido global del texto
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº3
TITULO: “Somos reporteros”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Se comunica oralmente  Participa en diversos intercambios orales  Realizan entrevistas
en su lengua materna” alternando los roles de hablante y oyente. utilizando un guión
 Interactúa Recurre a sus saberes previos y aporta de preguntas y
estratégicamente nueva información para argumentar, alternando los roles
con distintos explicar y complementar las ideas de reportero y
interlocutores expuestas. Considera normas y modos de entrevistado.
cortesía según el contexto sociocultural.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
sesión?
 Guión de entrevista de cada estudiante  Laminas, Texto,
trabajado en la sesión anterior.  Cuadernos, papelotes
 Saludamos a los estudiantes amablemente. Luego se recuerda la actividad que realizaron en la
sesión anterior, esta consistió en la elaboración de un guión de entrevista. Seguidamente realiza
las siguientes preguntas: ¿Para qué fue escrito este guión?, ¿Cuál fue el propósito?, ¿Qué
contiene este guión?
 Recordamos que la actividad que debían realizar en casa era hacer una entrevista y revisar si el
guión ayudaba a cumplir este propósito. Solicitamos que comenten ¿Cómo se sintieron al hacer
la entrevista?, preguntamos también ¿Cuál fue el rol que desempeñaron durante la entrevista?,
y ¿Cómo hicieron para registrar las respuestas del entrevistado? Escuchamos sus respuestas y
comentarios.
 Seguidamente realizamos las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Han tomado nota de
algunas observaciones sobre el guión?, ¿Es necesario añadir algunas preguntas? Anotamos sus
respuestas en la pizarra y, si es necesario, ayudamos a hacer algunos cambios.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy serán reporteros y entrevistarán a un compañero o
una compañera.
Dirigen la atención de los estudiantes al cartel de normas de convivencia. Seguidamente,
pedimos que elijan dos normas que les permitan hablar y ser escuchados.
 Forman parejas y se indica que todos realizarán el rol de entrevistado y reportero, aunque en
diferentes momentos. En un primer momento uno hará de reportero y el otro de entrevistado,
para lo cual utilizará el guión de preguntas que elaboraron la sesión anterior. En un segundo
momento se intercambiarán los roles.
Antes de la entrevista
 Los estudiantes deben revisar bien el guión con las preguntas para la entrevista.
 Pedimos a un estudiante voluntario que lea nuevamente el guión de preguntas para la
entrevista.
 Nos detenemos en cada pregunta del guión y, seguidamente, pedimos a un estudiante
voluntario que explique con sus propias palabras qué información anotará en esa pregunta.
 Pegar un papelote en la pizarra, y explicar que antes de iniciar la entrevista deben tener en
cuenta varios aspectos
Durante la entrevista
 Los estudiantes inician la entrevista. Cada niño asume el rol que le corresponde (reportero o
entrevistado).
 Mientras se desarrolla la entrevista, recordar a los reporteros que deben apuntar las ideas más
importantes de la entrevista en su cuaderno o en la guía de preguntas.
 Se motiva a los estudiantes que se muestran callados y no quieren participar; no los obligues,
damos confianza y seguridad en sí mismos, de esta manera irán perdiendo el temor.
 Verificar que todos los estudiantes hayan asumido los dos roles: reportero y entrevistado.
Después de la entrevista
 Los estudiantes forman una media luna con sus sillas y se sientan de tal manera que todos
puedan verse.
 Los invitamos a comentar qué les pareció la entrevista. Los estudiantes deben comparar las
respuestas entre los grupos, buscando semejanzas y diferencias.
 Indicamos a los estudiantes que ordenen individualmente en un cuadro la información recogida
durante la entrevista.
Ubican el cuadro de información en un lugar donde todos puedan verlo y observan la
síntesis de las entrevistas
 Realizamos un recuento de las actividades trabajadas durante la presente sesión. Recordamos

paso a paso, las actividades realizadas para entrevistar a sus compañeros y para ser
entrevistados.
 Se inicia la reflexión realizando las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido?, En tu papel
de reportero, ¿Cuál de los aspectos fue más importante para tener en cuenta?, En tu papel de
entrevistado, ¿Has tenido en cuenta el sentido de escucha?
 Reforzamos junto con los estudiantes la importancia de saber escuchar, y también la
importancia de tomar apuntes, ya que ayuda a desarrollar mejor el sentido de la escucha.
 Reflexionan con las siguientes preguntas: ¿La entrevista fue exitosa?, ¿Lograron el objetivo de
conocer a sus compañeros a partir de la entrevista?, ¿Qué dificultades se presentaron al hacer
la entrevista?, ¿Cómo las superaron?
 Cerrar la sesión indicando a los estudiantes que deben colocar el guión de preguntas en su
portafolio.
 Como actividad de extensión conversan con sus padres sobre lo trabajado durante la sesión.
Se evalúa a través de una rúbrica.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

RÚBRICA
CATEGORÍA 4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente
Presentación El entrevistador El entrevistador El entrevistador El entrevistador no
saluda, y se dirige saluda, y se dirige saluda, y se dirige saluda, y no se dirige
con educación a la con educación y con suficiente con suficiente
persona naturalidad a la educación y naturalidad y
entrevistada de una persona naturalidad a la educación a la
manera muy entrevistada. persona persona
efectiva. entrevistada. entrevistada.
Texto El entrevistador hace El entrevistador El entrevistador El entrevistador no
introductorio una introducción hace bien una hace una hace una
sobre el tema a pequeña introducción introducción sobre
tratar y sobre la introducción sobre suficiente sobre el el tema a tratar y
persona que va a el tema a tratar y tema a tratar y sobre la persona que
entrevistar en la que sobre la persona que sobre la persona va a entrevistar.
recoge toda la va a entrevistar. que va a
información entrevistar aunque
necesaria. no incluye toda la
información.
Preguntas Las preguntas Las preguntas Las preguntas Las preguntas
realizadas realizadas realizadas realizadas realizadas no se
corresponden muy corresponden bien a corresponden corresponden a los
bien a diferentes diferentes aspectos suficientemente a diferentes aspectos
aspectos del tema del tema que se está diferentes aspectos del tema que se está
que se está tratando. tratando. del tema que se tratando.
está tratando.

Competencia:
Unidad:
Desempeño
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Textos Descriptivos”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Lee diversos tipos de  Deduce características implícitas de  Lee un texto
textos escritos en su personajes, seres, objetos, hechos y descriptivo y deduce
lengua materna” lugares, y determina el significado de características
 Infiere e interpreta palabras, según el contexto, y de implícitas de
información del texto expresiones con sentido figurado. personajes, así mismo
Establece relaciones lógicas entre las determina el
ideas del texto escrito, como intención- significado de
finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, palabras.
semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información
relevante explícita e implícita.
TRANSVERSALES
sesión?
 Se recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior: Entrevistar
y ser entrevistados por un compañero o compañera, organizar la información recogida y
publicar la entrevista.
 Preguntamos: ¿Qué nos permitió la entrevista? Seguramente responderán: conocer mejor a
nuestros compañeros. A partir de la entrevista, ¿Podemos hablar de las características que
tienen nuestros compañeros?, ¿Podemos describirlos ahora?
 Solicitamos que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto describe a una
persona?, ¿Qué características tiene un texto descriptivo?, ¿Qué tipo de información podemos
extraer de un texto descriptivo? Anotar sus respuestas en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy leen un texto descriptivo.
Pedimos que elijan de su cartel dos normas de convivencia para ser practicadas durante el
desarrollo de la presente sesión
Antes de la lectura
 Pedimos a los estudiantes que ubiquen las páginas 44 y 45 de su libro de Comunicación, que
lean el título y observen detenidamente las imágenes que acompañan al texto.
 Se pregunta: ¿Les gustaría leer este texto?, ¿Han escuchado hablar sobre Miguel de Cervantes?
¿Quién será el personaje que aparece en la ilustración?
 Solicitamos que observen al personaje y que lo describan: ¿Qué características físicas tiene?,
¿Cómo es? ¿Por qué el título dice: “Te presento al hidalgo Alonso Quijano”?, ¿Qué tipo de texto
será?, ¿De qué tratará? Anotamos en la pizarra las hipótesis sobre el contenido del texto para
ser confrontadas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Pedimos a los estudiantes que lean detenidamente en forma individual y silenciosa el texto, que
se detengan en cada párrafo y en caso sea necesario, se apoyen en el diccionario si desconocen
el significado de alguna palabra.
 Subrayan las palabras que no entienden y las releen para darles sentido según el contexto.
 Pedimos que lean el texto párrafo a párrafo y se formulen preguntas cuando no entienden una
palabra, para predecir el contenido de lo que seguirán leyendo sobre el personaje principal.
Ejemplo: ¿La ilustración corresponde con la descripción del personaje?, ¿Por qué?
Después de la lectura
 Se pide a los estudiantes que comenten libremente sobre el contenido del texto.
 Preguntamos: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Cómo lo sabes?, ¿Quién es el personaje principal?, ¿Por
qué el protagonista decide llamarse don Quijote de la Mancha?, ¿Cuál fue el motivo por el que
el protagonista pierde la razón?, ¿Por qué su rocín tenía solamente piel y huesos?, ¿Por qué el
protagonista decide ponerle por nombre Rocinante a su caballo?, ¿Fue fácil leer éste texto?,
¿Por qué? En pares trabajan las actividades propuestas.
 Revisan información relacionada con los textos descriptivos, luego se pide que escriban un
párrafo en el que expliquen con sus propias palabras por qué el texto “Te presentamos al
hidalgo Alonso Quijano” es un texto descriptivo literario.
 Invitamos a los estudiantes a compartir sus respuestas.
 Preguntamos: ¿Qué opinas del autor de éste texto?, ¿Con qué propósito lo escribió?, ¿Para
quién?, ¿Qué opinas del personaje principal?, si lo tuvieras al frente tuyo ¿Qué le dirías?
 Responden: ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿En qué puedes mejorar?
 Como actividad de extensión: Pedimos que en un espejo de su casa observen detenidamente el
color de sus ojos, piel, cabello, labios, contextura, etc. Y escriban una descripción de su persona.
Les recordamos que deben elaborar su plan de escritura.
 Desarrollan actividades de las paginas 30 hasta la 34 del cuaderno de trabajo del MED.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
 Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

Anexos
“La descripción”.
LA DESCRIPCIÓN
es
Señalar las
señalar características
características
de
personas, animales,
paisajes u objetos
PASOS
Observar con Señalar las Escribir en Agregar los

atención características
forma ordenada sentimientos
lo que perciben que nos causa
los sentidos
Textos descriptivos: Son aquellos que presentan las características relevantes,
detalles, partes, cualidades, funciones de personas, animales, objetos, lugares, hechos,
procesos, etc.
 En grupos indagan los tipos de textos que se conocen.
 Participan haciendo sus papelógrafos.
 Exponen sus trabajos.
 Corrigen los errores al hacer su síntesis.
 Se realiza la coevaluación, teniendo en cuenta: La información, el trabajo,
la puntualidad, el orden, aseo del escrito y sobretodo la exposición.
 Transcriben en sus cuadernos el tema
Tipos de descripción
- RETRATO: Mezcla rasgos físicos y morales de las personas:
“En medio de los personajes de tercera clase, en proa, había un muchacho italiano
de unos doce años, bajito para su edad, pero robusto, un hermoso rostro de
siciliano, atrevido y severo. Tenía el rostro moreno y cabellos negros y ondulados
que casi le caían sobre los hombros. Estaba míseramente vestido con una manta
rasgada sobre los hombros y un viejo bolso de cuero. Tenía el aspecto de un
muchacho salido recientemente de una gran desgracia familiar: cara de niño y
expresión de hombre”.
- PROSOPOGRAFÍA: Describe rasgos físicos de las personas.
“Durante ese tiempo sus patillas habían mejorado y la negrura de ellas, hacía
contraste con sus mejillas sonrosadas; su boca conservaba la frescura que siempre
le había hecho admirable, la cabellera abundante y medio crespa, sombreada su
tersa frente, de ordinario “sereno como la de un rostro de porcelana.
Decididamente era un buen mozo”. María de Jorge Isaacs.
- ETOPEYA: Describe rasgos morales de la persona.
Reynaldo era un nombre. Amoroso y dueño de una gentil personalidad. Sus ojos
expresaban dulzura y lealtad, era sabio, aficionado a las charlas vespertinas y
conocedor de la política de su tiempo.
Respetado por sus compañeros y amigos porque a todos los trataba con afecto de
hermano. Fue querido y admirado por su honradez. “El honor era su divisa y lo
vivió con intensidad como policía y como civil hasta su día final”.
- TOPOGRAFÍA: Describe características de un lugar o paisaje.
“Tras la casa estaba el rosedal, que daba el nombre de la hacienda. Era un lugar
encantado, donde todas las rosas de la creación, de un tiempo seguramente
inmemorial, florecían el curso del año.
Había rosas rojas, blancas y amarillas, verdes y violetas, rosas salvajes y rosas
civilizadas; rosas que parecían un astro, un molusco, una tiara, la boca de una
coqueta. No se sabía quién las plantó”.
- ZOOGRAFÍA: Describe características de los animales.
Sansón es extremadamente grande. Su tamaño descomunal hace contraste con su
mansedumbre. Su cabeza erguida, orejas colgantes y largas patas se muestran
majestuosas al correr. La cola es lacia y brillante propia de un perro fino, y el pelaje
color naranja intenso como la del sol cuando se oculta. Su ladrido bronco e intenso
ahuyenta a los desconocidos. Es juguetón y se deja querer. Le doy la mano y él
levanta la patita. Parece sonreír. ¡Qué buen tipo es Sansón!
- Descripción de objetos.
Para jugar al tenis, son necesarios una pelota y una raqueta. La pelota es una bola
de goma de 6,67 cm. de diámetro y 58 g. de peso, recubierta de un tejido
semejante al peluche. La raqueta está formada por un bastidor de madera o metal
ligero y un mango del mismo material. El bastidor contiene un cordaje elástico y
resistente, construido con fibras sintéticas.
• Elaboramos textos descriptivos
 Elige a uno de tus amigos o amigas.
 Prepara una ficha con sus rasgos físicos y psicológicos.
 Recuerda alguna forma de ser especial de él o de ella.
 En tu cuaderno escribe su descripción.
 No olvides de ponerle un título.
• Realizan las actividades sobre el tema

ACTIVIDADES
1. Subraya el término genérico con que continuarías las siguientes definiciones:
Una esmeralda es ....
- una joya - un color - una gema
- un metal - una roca - una planta
Un cachalote es ....
- un ballenato - un pescado - un pez
- una orca - una ballena - un cetáceo
Un serrucho es ....
- una herramienta - un instrumento - un artefacto
- un cachivache… - un objeto - un aparato
La viruela es ....
- una molestia - una enfermedad - un malestar
- una inflamación - un daño - un dolor
Un edificio es ....
- una residencia - una fábrica - una industria
- una construcción - un taller - un local
PRACTICA EN CLASE
- Ejercicios con Tipos de Textos (La Descripción)
[...] se le acercó una mujer que estuvo, hasta entonces, parada unos pasos más allá.
O más bien era un ser revestido de una ligera apariencia femenina. En conjunto,
tenía el aspecto de un cono blanco invertido, forrado con toda clase de accesorios y
colores. Comenzaba, en efecto, con una cabeza desproporcionada. Una cara ancha
y gruesa rodeada o acribillada por una cabellera multicolor, larga y abierta, hasta
rozar la mitad de los brazos.
[...] Y todo este exceso iba agudizándose hacia abajo, hasta dar la impresión de no
estar de pie, sino clavado sobre la acera: tan delgadas eran sus piernas y tan
menudos sus zapatos.
Antonio Gala, El alacrán
a. Etopeya
b. Prosopografía
c. Retrato
d. Autorretrato
e. Caricatura
f. Topografía
Lulú demostró a Hurtado que tenía gracia, picardía e ingenio de sobra; pero le
faltaba el atractivo principal de una muchacha: la ingenuidad, la frescura, la
candidez. Era un producto marchito por el trabajo, por la miseria y por la
inteligencia. Sus dieciocho años no parecían juventud.
Su hermana Niní,(...) era más mujer, tenía deseo de agradar, hipocresía, disimulo. El
esfuerzo constante hecho por Niní para presentarse como ingenua y cándida, le
daba un carácter más femenino, más corriente también y vulgar.
Pío Baroja, El árbol de la ciencia
a. Etopeya
b. Prosopografía
c. Retrato
d. Autorretrato
e. Caricatura
f. Topografía
El despacho de Fermín estaba en una planta baja en la calle de Caspe. Constaba de

un recibidor, una sala, un gabinete, un trastero y un lavadero. Las restantes
habitaciones de la casa las había cedido Fermín al vecino, mediante una
indemnización. Lo reducido del local le ahorraba gastos de limpieza y mobiliario. En
el recibidor había unas sillas de terciopelo granate y una mesilla negra con revistas
polvorientas. La sala estaba rodeada por una biblioteca sólo interrumpida por tres
puertas, una cristalera de vidrio emplomado que daba al hueco de la escalera y una
ventana de una sola hoja cubierta por una cortina del mismo terciopelo que las
sillas y que daba a la calle.
Eduardo Mendoza.
a. Etopeya
b. Prosopografía
c. Retrato
d. Autorretrato
e. Caricatura
f. Topografía
Su pelo castaño, espeso, y cortado en melena larga; cutis atezado y rostro en óvalo,
con labios finos y colorados, y dientes menudos, apretados y blancos; estatura
regular; pechos moderados, erectos y duros; esbelta y ágil; viva en sus movimientos
y presta y delicada en sus ademanes.
A los dieciséis años borda con primor; habla correctamente el francés; toca el piano
con gusto; tiene afición a la música y canta con bonita voz; la música que más le
agrada es la de Mozart; ha estado cuatro años interna en las concepcionistas de la
dicha ciudad de Agreda; sabe también elaborar almíbares, pastas y frutos de sartén,
y puede disponer como futura ama de casa, una comida selecta en limpia mesa...
Azorín, El escritor
a. Etopeya
b. Prosopografía
c. Retrato
d. Autorretrato
e. Caricatura
f. Topografía
El padre, don Pedro Hurtado, era […] un calavera en su juventud. De un egoísmo

frenético, se consideraba el metacentro del mundo. Tenía una desigualdad de
carácter perturbadora, una mezcla de sentimientos aristocráticos y plebeyos
insoportable. Su manera de ser se revelaba de una forma insólita e inesperada.
Dirigía la casa despóticamente, con una mezcla de chinchorrería y de abandono, de
despotismo y de arbitrariedad, que a Andrés le sacaba de quicio.
Pío Baroja
a. Etopeya
b. Prosopografía
c. Retrato
d. Autorretrato
e. Caricatura
f. Topografía
Era una mujer más envejecida que vieja, y bien se conocía que nunca había sido
hermosa. Debió de tener en otro tiempo buenas carnes; pero ya su cuerpo estaba
lleno de pliegues y abolladuras como un zurrón vacío. Allí, valga la verdad, no se
sabía lo que era pecho, ni lo que era barriga. La cara era hocicuda y desagradable. Si
algo expresaba era un genio muy malo y un carácter de vinagre; pero en esto
engañaba aquel rostro como otros muchos que hacen creer lo que no es. Era
Nicanora una infeliz mujer, de más bondad que entendimiento, probada en las
luchas de la vida, que había sido para ella una batalla sin victorias ni respiro alguno.
Ya no se defendía más que con la paciencia, y de tanto mirarle la cara a la
adversidad debía de provenirle aquel alargamiento de morros que le afeaba
considerablemente.
B. Pérez Galdós, Fortunata y Jacinta
a. Etopeya
b. Prosopografía
c. Retrato
d. Autorretrato
e. Caricatura
f. Topografía
Don Osorio era un hombre extraño, difícil de calificar y hasta de describir. ¿Qué
edad tendría? ¿Cuarenta años? ¿Cuarenta y cinco? ¿Cincuenta tal vez? Imposible
saberlo, porque era lampiño y orondo, y no tenía ni siquiera cejas, y sí la piel tersa y
sonrosada, y la voz fina, de tiple, y parecía mucho más joven, pero de una juventud
anómala y hasta un poco inquietante, sin datos ni atributos precisos, como un
hombrón recién nacido.
Luis Landero, El Guitarrista
a. Etopeya
b. Prosopografía
c. Retrato
d. Autorretrato
e. Caricatura
f. Topografía
Soy profesor en un liceo obscuro, he perdido la voz haciendo clases.

(Después de todo o nada. Hago cuarenta horas semanales).
¿Qué les dice mi cara abofeteada? ¡Verdad que inspira lástima mirarme!
Y qué les sugieren estos zapatos de cura que envejecieron sin arte ni parte.
En materia de ojos, a tres metros no reconozco ni a mi propia madre.

¿Qué me sucede? -¡Nada!
Me los he arruinado haciendo clases: La mala luz, el sol, la venenosa luna miserable.
(fragmento de Nicanor Parra)
a. Etopeya
b. Prosopografía
c. Retrato
d. Autorretrato
e. Caricatura
f. Topografía
- Escribe de acuerdo a la descripción y coloca en el crucigrama

1: Tipo de descripción en la que se exageran los rasgos físicos o del carácter de una
persona. ….. CARICATURA
2: Descripción física y moral de una persona……… RETRATO
3: Descripción del físico de una persona………….. PROSOPOGRAFIA
4: Descripción de lugares, paisajes y ambientes………. TOPOGRAFIA
5.-Descripción del carácter de una persona. ……….. ETOPEYA
6: Descripción de uno mismo…………….. AUTORRETRATO
1 2 3
TRABAJO DE EXTENSIÓN
- Escribe en tu cuaderno una zoografía de tu mascota o una topografía del lugar que
más te agrade.
FICHA DE EVALUACION
Doña Carolina era baja, rechoncha, abigotada. Ya no existía razón para llamar talle al
suyo. Sus colores vivos, sanos, podían más que el albayalde y el solimán del afeite, con
que se blanqueaba por simular melancolías. Gastaba dos parches oscuros, adheridos a
las sienes y que fingían medicamentos. Tenía los ojitos ratoniles, maliciosos. Sabía
dilatarlos duramente o desmayarlos con recato o levantarlos con disimulo. Caminaba
contoneando las imposibles caderas y era difícil, al verla, no asociar su estampa
achaparrada con la de ciertos palmípedos domésticos. Sortijas celestes y azules le
ahorcaban las falanges
Manuel Mújica Láinez, Don Galaz de Buenos Aires
a. Descriptivo
b. Narrativo
c. Argumentativo
d. Expositivo
e. Instructivo
RECETA PARA UN PASTEL DE CIRUELA

Ingredientes:
- ciruelas pasa, 3/4 kilo
- azúcar, 2 cucharadas
- harina, 150 gramos
- leche, l vaso
- huevos, 3 unidades
- manteca
- sal al gusto
Preparación:
1. Colocar la leche, la harina, los huevos, la sal y el azúcar en un recipiente.
2. Batir todo bien.
3. Dejar enfriar en la heladera durante 2 horas.
4. Untar una fuente de horno con manteca.
5 .Colocar las ciruelas y cubrirlas con la masa hecha anteriormente.
6. Añadir el azúcar y poner al horno, lo más fuerte posible, durante 4 o 5 minutos.
7. Servir templado en la misma fuente.
a. Descriptivo
b. Narrativo
c. Argumentativo
d. Expositivo
e. Instructivo
Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas
salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas
microscópicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus hábitos
reproductivos. Las tres especies de flamencos sudamericanos obtienen su alimento
desde el sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacustre-salinos de salares,
El pico del flamenco actúa como una bomba filtrante. El agua y los sedimentos
superficiales pasan a través de lamelas en las que quedan depositadas las presas que
ingieren. La alimentación consiste principalmente en diferentes especies de algas
diatomeas, pequeños moluscos, crustáceos y larvas de algunos insectos...
Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un

chasquido leve en el agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido por
el pico. En ocasiones, se puede observar cierta agresividad entre los miembros de la
misma especie y frente a las otras especies cuando está buscando su alimento,
originada posiblemente por conflictos de territorialidad.''
Omar Rocha, Los flamencos del altiplano boliviano. Alimentación
a. Descriptivo
b. Narrativo
c. Argumentativo
d. Expositivo.
e. Instructivo
''Un tigre que cuando cachorro había sido capturado por humanos fue liberado luego
de varios años de vida doméstica. La vida entre los hombres no había menguado sus
fuerzas ni sus instintos; en cuanto lo liberaron, corrió a la selva. Ya en la espesura, sus
hermanos teniéndolo otra vez entre ellos, le preguntaron:
-¿Qué has aprendido?
El tigre meditó sin prisa. Quería transmitirles algún concepto sabio, trascendente.
Recordó un comentario humano: "Los tigres no son inmortales. Creen que son
inmortales porque ignoran la muerte, igoran que morirán."
Ah, pensó el tigre para sus adentros, ese es un pensamiento que los sorprenderá: no
somos inmortales, la vida no es eterna. –Aprendí esto- dijo por fin-. No somos
inmortales sólo ignoramos que alguna vez vamos a....
Los otros tigres no lo dejaron terminar de hablar, se abalanzaron sobre él, le
mordieron el cuello y lo vieron desangrarse hasta morir. Es el problema de los
enfermos de muerte -dijo uno de los felinos-. Se tornan resentidos y quieren contagiar
a todos.''
Marcelo Birmajer, El tigre enfermo.
a. Descriptivo
b. Narrativo
c. Argumentativo
d. Expositivo
e. Instructivo
Hamas y la "promoción de la democracia" Noam Chomsky
Hamas ganó combinando una fuerte resistencia contra la ocupación militar con la
creación de organizaciones sociales de base y de servicio a los pobres, una plataforma
y una práctica que probablemente haría ganar votos en cualquier lugar. La victoria
electoral de Hamas es ominosa pero comprensible, a la luz de los acontecimientos. Es
enteramente justo describir a Hamas como fundamentalista, extremista y violentista, y
como una seria amenaza a la paz y a un acuerdo políticamente justo. Sin embargo, es
útil recordar que en aspectos importantes, Hamas no es tan extremista como otros.
Por ejemplo, declara que estará de acuerdo con una tregua con Israel sobre la base de
la frontera reconocida a nivel internacional antes de la guerra árabe-israelí de junio de
l967. ..
La posición de Washington hacia las elecciones en Palestina ha sido coherente. Las
elecciones fueron postergadas hasta la muerte de Yasser Arafat, que fue recibida como
una oportunidad para la realización de la "visión" de Bush sobre un eventual Estado
palestino democrático, que es un pálido y vago reflejo del consenso internacional
sobre una acuerdo de dos entidades estatales en la zona, que Estados Unidos viene
bloqueando desde hace 30 años....
El compromiso formal de Hamas de "destruir Israel" lo pone a la par con Estados

Unidos e Israel, que prometieron por mucho tiempo que no habría ningún "Estado
palestino adicional" (aparte de Jordania)", hasta que ambas naciones aflojaron
parcialmente su posición, para aceptar un mini Estado constituido por los fragmentos
que queden después que Israel se apropie de todas las partes de Palestina que
desea....
Simplemente como conjetura, imagine el lector una inversión de las circunstancias:

que Hamas permitiese a los israelíes vivir en cantones desparramados e invariables,
virtualmente separados unos de otros, y en alguna pequeña parte de Jerusalén,
mientras los palestinos construyen enormes asentamientos y proyectos de
infraestructura para apoderarse de las tierras y los recursos de Israel, Y que, además
Hamas acepte llamar a esos fragmentos "un Estado". Si se hicieran propuestas para
esta empobrecida "categoría de Estado", nosotros nos sentiríamos, con razón,
horrorizados. Pero con ese tipo de propuestas, la posición de Hamas sería
esencialmente igual a la de Estados Unidos e Israel.
Publicado en La Nación (Chile) Distribuido por The New York Times Syndicate
a. Descriptivo
b. Narrativo
c. Argumentativo
d. Expositivo
e. Instructivo
"El Santuario de Machu Picchu:

Desde 1981, se declaró como Santuario Histórico, con una superficie de 32.592
hectáreas, que incluyen no solamente la parte arqueológica, sino también la flora,
fauna y sus paisajes, destacando la abundante presencia de orquídeas.
Las teorías más firmes sostienen que fue una "llacta" inca: un asentamiento construido
con la finalidad de controlar la economía de las regiones conquistadas. Era la llacta
más bella del imperio incaico, y habría sido construida con la expresa finalidad de
refugiar a lo más selecto de la aristocracia en caso de ataque".
a. Descriptivo
b. Narrativo
c. Argumentativo
d. Expositivo
e. Instructivo
"Julieta:- ¿Quién eres tú, que así, envuelto en la noche, sorprendes de tal modo mis
secretos?
Romeo:- ¡No sé cómo expresarte con un nombre quien soy! Mi nombre, santa
adorada, me es odioso, por ser para ti un enemigo. De tenerla escrita, rasgaría esa
palabra.
Julieta:- Todavía no he escuchado cien palabras de esa lengua, y conozco ya el acento.
¿No eres tú Romeo y Motesco?
Romeo:- Ni uno ni otro, hermosa doncella, si los dos te desagradan."
Extracto de "Romeo y Julieta" - William Shakespeare.
a. Descriptivo
b. Narrativo
c. Argumentativo
d. Dialogado
e. Expositivo
"Los dos muchachos corren a la acequia del corralón frotándose los ojos legañosos.
Con la tranquilidad de la noche el agua se ha remansado y en su fondo transparente se
ven crecer yerbas y deslizarse ágiles infusorios. Luego de enjuagarse la cara, coge cada
cual su lata y se lanzan a la calle. Don Santos, mientras tanto, se aproxima al chiquero y
con su larga vara golpea el lomo de su cerdo que se revuelca entre los
desperdicios.¡Todavía te falta un poco, marrano! Pero aguarda no más, que ya llegará
tu turno.
Efraín y Enrique se demoran en el camino, trepándose a los árboles para arrancar
moras o recogiendo piedras, de aquellas filudas que cortan el aire y hieren por la
espalda. Siendo aún la hora celeste llegan a su dominio, una larga calle ornada de casas
elegantes que desemboca en el malecón."
Extracto de "Los gallinazos sin plumas" - Julio Ramón Ribeyro.
a. Descriptivo
b. Narrativo
c. Argumentativo
d. Expositivo
e. Instructivo
Como operar en un cajero automático

Para ingresar al cajero pase la tarjeta por la ranura que se encuentra junto a la puerta
vidriada del Banco en la posición señalada en la imagen.
Aguarde a que se encienda la luz y empuje la puerta.
Inserte la tarjeta en la ranura señalada, en la posición correcta (observar ilustración)
Ingrese su código de seguridad o pin, luego de que el mismo sea solicitado en la
pantalla. Luego oprima el botón confirmar.
Seleccione la operación a realizar.
Seleccione finalizar operación.
En caso de realizar una extracción, retire el dinero.
Retire el comprobante de la operación y luego la tarjeta.
a. Descriptivo
b. Narrativo
c. Argumentativo
d. Expositivo
e. Instructivo

Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Unidad:
Desempeño
Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y lugares,

y determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con
sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito,
como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia
y enseñanza y propósito, a partir de información relevante explícita e implícita.

organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº5
TITULO: “Conocemos las características de una biografía y autobiografía”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Lee diversos tipos de  Identifica información explícita, relevante y  Identifica
textos escritos en su complementaria que se encuentra en distintas información
lengua materna” partes del texto. Selecciona datos específicos explícita que se
 Obtiene e integra información explícita cuando se encuentra en
información del encuentra en distintas partes del texto con distintas partes de
texto escrito varios elementos complejos en su estructura, la biografía y
así como con vocabulario variado, de acuerdo autobiografía que
a las temáticas abordadas. lee.
“Escribe diversos tipos  Escribe textos de forma coherente y  Ordena sus ideas
de textos en su lengua cohesionada. Ordena las ideas en torno a un en torno a su vida
materna” tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a y las desarrolla
 Organiza y párrafos, y las desarrolla para ampliar la para escribir su
desarrolla las ideas información, sin digresiones o vacíos. autobiografía.
de forma Establece relaciones entre las ideas, como
coherente y causa- efecto, consecuencia y contraste, a
cohesionada través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
TRANSVERSALES
bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores
de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
sesión?
 Recordamos con los estudiantes las actividades que realizaron en la última sesión de
comunicación: leer un texto descriptivo literario: “Te presento al hidalgo Alonso Quijano”.
Solicitamos voluntarios para que mencionen de qué trataba el texto.
 Preguntamos: ¿Recuerdan quién era el autor de Don quijote de la Mancha? ¿Les gustaría saber
sobre la vida de éste autor? Anota sus respuestas en la pizarra.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué saben de la biografía? ¿Qué saben de
la autobiografía? ¿Serán iguales? ¿Por qué? ¿Qué procedimientos debemos de seguir para
elaborar nuestra autobiografía?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leen una biografía y una autobiografía conocen sus
características y planifican su autobiografia.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión.
Antes de la lectura
 Pedimos a los estudiantes que observen de manera global el texto 1, luego el texto 2, e
invitamos a leer el primer párrafo de cada uno de los textos.
Durante la lectura
 Indicamos a los estudiantes que terminen de leer ambos textos.
 Pedimos que relean y subrayen las características que tienen en común ambos textos con color
azul y con color verde las diferencias que encuentran entre ambos textos.
Después de la lectura
 Dialogar con los estudiantes sobre el contenido de los textos: ¿De quién tratan ambos textos?
¿Quién es el autor del texto 2? ¿Cómo se distingue una biografía de una autobiografía? ¿En cuál
de ellas se puede relatar la muerte del personaje? ¿Cómo podemos hacer para comprender
mejor las semejanzas y diferencias entre la biografía y la autobiografía?
 Se recogen las ideas de los estudiantes y los ayudamos a determinar los criterios sobre los que
se harán las comparaciones: Tipo de texto, autor (quién escribe el texto), ¿En qué persona está
redactado?, ¿Cómo se presentan los hechos?, ¿Cuál es el orden en que se presentan los
sucesos?
 Les presentamos un cuadro de doble entrada que los ayude a establecer comparaciones entre
los dos tipos de texto.
 Se invita a los estudiantes a comentar e intercambiar información sobre los dos textos leídos en
relación a las semejanzas y diferencias.
 Se menciona que sería interesante organizar su historia personal, para compartirla con los
demás. Preguntar: si nosotros mismos escribimos sobre nuestra vida ¿Será una biografía o una
autobiografía? ¿Les gustaría escribir su autobiografía? ¿Cómo lo harían? Anota sus respuestas
en la pizarra.
Planificación
 Comentar con los estudiantes sobre los aspectos que podría tener su autobiografía, indicamos
que sería importante que seleccionen experiencias familiares significativas, curiosas o
anecdóticas, las cuales por alguna razón quedaron grabadas en nuestro recuerdo.
 Para ello primero deben planificar por escrito.
 Se indica que antes de escribir su autobiografía organicen sus ideas en relación a la siguiente
pregunta: ¿Dé qué tratará mi autobiografía? Pueden organizar los datos en un esquema
propuesto.
 Solicitamos a los estudiantes que seleccionen y elaboren notas de la información que
consideren pertinentes para su autobiografía
 Se recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y preguntamos si lograron

cumplirlo.
 Felicitamos a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en ésta sesión.
 Como actividad de extensión Investigan los acontecimientos más significativos de sus vidas;
pueden ser felices o tristes, emocionantes o aburridos lo importante es que por alguna razón ha
quedado grabado en su memoria. Anotan los datos más resaltantes y los traen para la siguiente
sesión.
Se evalúa a través de una ficha de autoevaluación.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

Anexos
 Lee textos informativos sobre el tema.
LA BIOGRAFÍA PISTAS PARA PREPARAR EL GUIIÓN

BIOGRAFÍA
Es el estudio más completo de una
persona. La biografia es un relato de la  Nacimiento
vida de una persona. Este relato cuenta  Estudios
los hechos más importantes de su vida.  Familia
No consiste sólo en decir que alguien  Infancia
fue famoso en cierto momento de su
 Amistades
vida, sino como actuó, explicando con
datos significativos.  Carácter
 Aficiones
 Acontecimientos relevantes
Pasos para redactar la biografía.
 1º Paso: El escrito deberá documentarse sobre la vida de su personaje.

 2º Paso: Se procede al estudio caracterológico, analizar el carácter del personaje, meterse
en la piel del biografiado, para poder hacer un retrato fiel de su conducta.
 3º Paso: La documentación sobre estos puntos, si no se ha conocido al personaje, se
puede obtener consultando a quienes vivieron con él y lo trataron íntimamente. También
se debe contar con un archivo adecuado.
 4º Paso: Una vez reunido todo este material, se debe proceder al ordenamiento de los
datos. La biografía consta, al igual que una novela, de introducción, cuerpo y final.
 5º Paso: Organiza los hechos en el orden en que sucedieron. Para ello puedes elaborar una
línea de tiempo.
Estructura de la biografía.
Título
Introducción
Cuerpo
Final
Lo que debes tener en cuenta:

 El inicio de la biografía deberá capturar al lector. Esto es importantísimo. Para ello, no se
debe empezar cronológicamente, diciendo: “Fulano de tal nació en…”, pues esto no es
atractivo. Se debe comenzar el relato con una anécdota reveladora de carácter, o con un
dato personal de gran fuerza. Así atraerá la atención del lector.
 Se debe tener cuidado con el uso de la anécdota. El escrito ha de tener mucho tino al
usarla y comprobar antes su veracidad. Hay que evitar la anécdota falsa o insegura y la
vulgar o inútil.
 Además todos los datos deben ser sinceros y objetivos.
 Organizados en grupos recopila información y escribe la biografía de José María
Arguedas.
 Planificación del plan de escritura de la biografía.
¿Qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir?
 Redacta la biografía según el esquema anterior.

Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Unidad:
Desempeño
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un

tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas,
Nombres y apellidos como causa- efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del saber.
Actividad/evidencia y fechas de observación

organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Compartimos nuestras biografías”

UNIDAD:…………………….FECHA:………………………..
CICLO V:…………………… GRADO: 5º………………SECCIÓN
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Escribe diversos tipos  Evalúa de manera permanente el texto  Evalúan de manera
de textos en su lengua de su texto, para determinar si se permanente la
materna ajusta a la situación comunicativa, si producción de su
 Reflexiona y existen digresiones o vacíos de autobiografía
evalúa la forma, información que afectan la coherencia determinando el uso de
el contenido y entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
contexto del conectores y referentes asegura la para asegurar la cohesión
texto escrito. cohesión entre ellas. También, evalúa del texto. Utiliza recursos
la utilidad de los recursos ortográficos ortográficos en su
empleados y la pertinencia del redacción.
vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
TRANSVERSALES
sesión?
 Papelote con el cuadro de planificación de  Hojas bond. Goma. Colores. Plumones. Limpia
la sesión anterior. tipo o cinta masking tape.
 Papelote con la ficha para revisar la  UNIDADES DIDACTICAS U2- S25, S28, S30
autobiografía. Copia de la ficha de
autoevaluación por cada niño
 Saludamos amablemente a los estudiantes y recordamos con ellos lo realizado en la sesión
anterior. Se plantea las siguientes preguntas: ¿Reconocieron la diferencia entre una biografía y
autobiografía?; ¿Les fue útil buscar información adicional sobre sus vidas?, ¿Por qué?
Escuchamos atentamente sus respuestas y las anotamos en la pizarra.
 Repasamos con los estudiantes el proceso de planificación para producir sus autobiografías. Se
interroga: ¿Qué hicimos antes de escribir? Mostramos el cuadro de planificación elaborado la
sesión anterior
 Se explica el propósito de la sesión: Hoy van a textualizar, revisar y compartir sus autobiografías.
 Pedimos que elijan dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha
activa.
 Pedimos a los estudiantes que seleccionen y elaboren notas con la información que consideren
pertinentes para su autobiografía. Indicamos que elijan los acontecimientos más significativos;
quedado grabado en su memoria.
 Los estudiantes organizan los datos en forma cronológica, pueden ayudarse con el siguiente
esquema
 Se indica a los estudiantes que seleccionen los recursos lingüísticos que usarán al escribir su
autobiografía
Textualización
 Pedimos a los estudiantes que elaboren el primer borrador de su autobiografía, considerando
todo lo planificado, pregúntales: ¿Qué escribirán primero? ¿Cuáles son los hechos más
relevantes? ¿Cómo terminarán su redacción?
Revisión
 Pedimos a los estudiantes que lean detenidamente el primer borrador de su autobiografía y
comparen su texto con los propósitos propuestos en la planificación.
 Colocar el papelote con el cuadro para revisar la autobiografía en un lugar visible donde todos
puedan verlo. Pedimos a los estudiantes que revisen detenidamente su autobiografía, teniendo
en cuenta el cuadro de revisión del texto
 Pedimos a los estudiantes que mejoren su texto de acuerdo a la revisión que hicieron.
 Los invitamos para que intercambien con un compañero o compañera el borrador de su
autobiografía, para ser revisada teniendo en cuenta la ficha de revisión.
 Una vez terminada la revisión se pide devuelvan el trabajo a su compañero o compañera,
indicando los aspectos que deben mejorarse.
 Invitar a los estudiantes a realizar las correcciones necesarias a su autobiografía, pasando en
limpio su texto con letra legible y haciendo uso de las fotografías o dibujos que trajeron de sus
casas donde sea necesario.
Publicación
 Invitamos a los estudiantes a compartir su autobiografía.
 Con la participación de los estudiantes se hace el sorteo del orden de presentación y se establece
el tiempo para cada uno.
 Proponemos el siguiente esquema de presentación de su autografía
 Después de las presentaciones felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la
sesión y solicitamos que archiven sus autobiografías en su portafolio.
 Dialogamos con los estudiantes sobre lo que han aprendido, se resalta la importancia de cada
una de las actividades, las que han permitido que cada uno de los niños y niñas se conozca más;
entienda que los cambios físicos y psicológicos que viene experimentando es un proceso natural,
valore sus cualidades y talentos, lo cual le permitirá hacer frente y resolver situaciones de la vida
diaria.
 Como actividad de extensión elaboran imágenes que vayan acorde con sus textos.
 Se evalúa a través de una ficha de autoevaluación.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
 Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Nombres y apellidos:
En la presentación de su autobiografía mi compañero Lo hizo Lo hizo Le falta
(a) _____________________________ bien regular mejorar
¿Exprese con claridad el porqué de escribir y compartir
mi autobiografía?
¿Use un vocabulario variado y apropiado a la
situación?
¿Mi presentación siguió el orden acordado antes
de la presentación?
¿Presenté un hecho curioso resaltando una de mis
cualidades o talentos?
¿He atrapado la atención de los asistentes?
¿He sido espontaneo en mi presentación?
¿He respetado el tiempo destinado para mi
presentación?
¿Escuché con atención la presentación de mis
compañeros?

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Unidad:
Desempeño
Nombres: Evalúa de manera permanente el texto de su texto, para determinar si se ajusta
a la situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y

organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Planificamos nuestro diario personal”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará
capacidades evidencia de
aprendizaje?
“Escribe diversos  Escribe textos de forma coherente y  Señala las
tipos de textos en su cohesionada. Ordena las ideas en torno a un características del
lengua materna” tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a diario personal y
 Organiza y párrafos, y las desarrolla para ampliar la elaboran un cuadro
desarrolla las ideas información, sin digresiones o vacíos. de planificación
de forma Establece relaciones entre las ideas, como para escribirlo y
coherente y causa- efecto, consecuencia y contraste, a ordena sus ideas en
cohesionada. través de algunos referentes y conectores. torno al tema y al
Incorpora de forma pertinente vocabulario contexto.
que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
TRANSVERSALES
Enfoque Orientación Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
al bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores
sesión?
 Leen el texto: Sueños…
 Preguntamos: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es? Anota sus respuestas en la
pizarra.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un diario personal? ¿Para qué
sirven los diarios personales? ¿Cómo se elabora un diario personal? ¿Qué tipo de formato tiene
un diario personal?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy planifican la escritura de su diario personal.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión
 Leen información sobre el diario personal.
 Vuelven a leer el ejemplo de un diario propuesto en el inicio de la sesión e identifican sus
características.
 Se menciona que sería interesante organizar su historia personal en un diario, para compartirla
con los demás.
Planificación
 Comentar con los estudiantes sobre los aspectos que podría tener su diario personal, indicamos
que sería importante que seleccionen experiencias familiares significativas, curiosas o
anecdóticas que pueden integrar en sus diarios personales.
 Para ello primero deben planificar por escrito, completan el cuadro de planificación propuesto.
 Solicitamos a los estudiantes seleccionen y elaboren notas de la información que consideren
pertinentes para su diario personal.
 Se explica que deben de tener en cuenta el contexto del texto en el que se desarrolla.
 Leen información sobre el Contexto del Texto.
 Presentamos un pequeño ejercicio que les ayudará a comprender como utilizar el contexto de
un texto.
 Se recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y preguntamos si lograron

cumplirlo.
 Felicitamos a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en esta sesión.
 Como actividad de extensión Recuerdan los acontecimientos más significativos de sus vidas
durante el último mes. Anotan los datos más resaltantes teniendo en cuenta el contexto en el
que se lleva a cabo y los traen para la siguiente sesión.
Se evalúa a través de una escala de valoración.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------
x


Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Unidad:
Desempeño
Nombres: Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las
ideas, como causa- efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Escribimos nuestro diario personal”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
aprendizaje?
“Escribe diversos tipos  Evalúa de manera permanente el texto,  Evalúa de manera
de textos en su lengua para determinar si se ajusta a la situación permanente la
materna” comunicativa, si existen reiteraciones escritura de su diario
 Reflexiona y evalúa innecesarias o digresiones que afectan la personal
la forma, el coherencia entre las ideas, o si el uso de determinando el uso
contenido y conectores y referentes asegura la de referentes de
contexto del texto cohesión entre ellas. También, evalúa la tiempo para asegurar
escrito utilidad de los recursos ortográficos la cohesión del texto.
empleados y la pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y garantizar su
sentido.
TRANSVERSALES
sesión?
 Papelote con el cuadro de planificación de  Laminas, Texto,
la sesión anterior. Papelote con la ficha  Cuadernos, papelotes
para revisar el diario personal. Pedir fotos
a los niños.
 Saludamos a los estudiantes y recordamos con ellos lo realizado en la sesión anterior. Se
plantea las siguientes preguntas: ¿Reconocieron las características del diario personal?; ¿Les fue
útil buscar información adicional sobre sus vidas?, ¿Por qué? Escuchamos atentamente sus
respuestas y las anotamos en la pizarra.
 Repasamos con los estudiantes el proceso de planificación para producir sus autobiografías. Se
interroga: ¿Qué hicimos antes de escribir? Mostramos el cuadro de planificación elaborado la
sesión anterior.
 Se explica el propósito de la sesión: Hoy van a textualizar, revisar y compartir sus diarios
personales.
Pedimos que elijan dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha
activa
 Pedimos a los estudiantes que seleccionen y elaboren notas de la información que consideren
pertinentes para su diario personal. Indicamos que elijan los acontecimientos más significativos;
quedado grabado en su memoria.
 Se indica a los estudiantes que seleccionen los recursos lingüísticos que usarán al escribir su
diario personal.
Textualización
 Pedimos a los estudiantes que elaboren el primer borrador de su diario personal, considerando
todo lo planificado, pregúntales: ¿Qué escribirán primero? ¿Cuáles son los hechos más
relevantes? ¿Cómo terminarán su redacción?
 Explicamos la importancia de los conectores de tiempo para la coherencia del texto.
Revisión
 Pedimos a los estudiantes que lean detenidamente el primer borrador de su diario personal y
comparen su texto con los propósitos propuestos en la planificación.
 Colocar el papelote con el cuadro para revisar el diario personal en un lugar visible donde todos
puedan verlo. Pedimos a los estudiantes que revisen detenidamente su diario personal,
teniendo en cuenta el cuadro de revisión del texto.
 Pedimos a los estudiantes que mejoren su texto de acuerdo a la revisión que hicieron.
 Los invitamos para que intercambien con un compañero o compañera el borrador de su diario
personal, para ser revisado teniendo en cuenta la ficha de revisión.
 Una vez terminada la revisión se pide que devuelvan el trabajo a su compañero o compañera,
indicando los aspectos que deben mejorarse.
 Invitar a los estudiantes a realizar las correcciones necesarias a su diarios personales, pasando
en limpio su texto con letra legible y haciendo uso de las fotografías o dibujos que trajeron de
sus casas donde sea necesario.
Publicación
 Invitamos a los estudiantes a compartir fragmentos de su diario personal.
 Con la participación de los estudiantes se hace el sorteo del orden de presentación y se
establece el tiempo para cada uno.
 Después de las presentaciones felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la
sesión y solicitamos que sigan redactando pasajes de sus vidas en sus diarios personales y al
final del año escolar archiven sus diarios personales en su portafolio.

 Dialogamos con los estudiantes sobre lo que han aprendido, se resalta la importancia de cada
una de las actividades, que han permitido que cada uno de los estudiantes se conozca más.
 Como actividad de extensión elaboran imágenes que vayan acorde a las narraciones de sus
diarios personales.
Se evalúa a través de una rúbrica.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Unidad:
Desempeño
Nombres: Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias o digresiones que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y

organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Resolvemos problemas empleando estrategias de adición y sustracción”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y desempeños (criterios de ¿qué nos dará evidencia de
capacidades evaluación) aprendizaje?
“Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos  Resuelven problemas donde
cantidad” y una o más acciones de agregar, establecen relaciones entre
 Traduce cantidades quitar, comparar, igualar, los datos, en acciones de
a expresiones reiterar, agrupar y repartir agregar para transformarlas
numéricas cantidades, para transformarlas en expresiones numéricas de
en expresiones numéricas adición utilizando regletas de
(modelo) de adición, sustracción, colores.
multiplicación y división con
números naturales, y de adición y
sustracción con decimales.
TRANSVERSALES
sesión?
 Saludamos amablemente a los estudiantes e invitamos a participar en la dinámica: Las frutas.
Se entregan tarjetas a los estudiantes con el nombre de una fruta. A la indicación del docente se
reunirán. Por ejemplo: “Fui al mercado y compre 3 manzanas, 6 frutas, etc.” En alguna
indicación pueden indicar que quitaron alguna fruta, cambiando el número de los participantes.
 Comentamos con los estudiantes la acción de agregar y quitar elementos, haciendo referencia a
la adición y sustracción.
Problematización
 Presentar el papelógrafo los problemas propuestos sobre niños y la cantidad de libros que
leyeron.
 Propiciamos un diálogo sobre la importancia de leer libros. Formular las siguientes preguntas:
¿De qué trataran los libros leídos?, ¿Será importante leer libros?, ¿Por qué?
 Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué operaciones se deben de aplicar
en los problemas propuestos?, ¿Cómo se resuelve la adición?, ¿Cómo se resuelve la
sustracción?; ¿Se pueden combinar ambas operaciones en un mismo problema? ¿Qué
estrategias se pueden utilizar para resolver las adiciones y sustracciones?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy resolveren problemas empleando estrategias de
adición y sustracción.
Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y
aprender mejor.
Comprensión del problema
 Asegura la comprensión mediante éstas preguntas: ¿De qué tratan los problemas planteados?;
¿Qué debemos hacer?; ¿Qué sucede con las cantidades?, ¿Aumentan o disminuyen?, ¿Por qué?
Invitar a algunos voluntarios para que expliquen con sus propias palabras lo que han entendido
de cada problema.
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se reparten las tiras de
cartulina y los otros materiales necesarios (tijeras, goma, etc.) para trabajar en clase.
Búsqueda de estrategias
 Se promueve algunas soluciones formulando éstas preguntas: ¿En otra ocasión han resuelto un
problema parecido?; ¿Cómo lo resolvieron?; ¿Podrían explicar los problemas sin utilizar
números?; ¿Los problemas brindan suficiente información como para ser resueltos fácilmente?;
¿Qué materiales los ayudarán a resolver los problemas?, ¿Por qué?; ¿Las tiras de cartulina serán
de gran ayuda?, ¿Por qué?; ¿Podrían recortar las tiras para representar los datos de los
problemas propuestos?
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué manera
utilizarán las tiras de cartulina para hallar la solución de cada problema. Luego se pide que un
representante explique al plenario la estrategia o el procedimiento acordado en equipo y que
ejecutarán en la resolución. Indícales que empiecen por resolver el problema 1.
Representación
 Orientamos a los estudiantes para que recorten las tiras de cartulina según la cantidad de
cuentos leídos por cada niño mencionado en el problema
 Una vez cortadas las tiras, se indica a los estudiantes que las ordenen. Luego explican por qué
las ordenaron de esa manera.
 A partir de la ordenación y la explicación de los estudiantes, se pregunta: ¿Cuál de las tiras
representa lo que debemos hallar?; ¿Cuánto mide la tira que representa lo que ha leído Luis?,
¿Por qué?; ¿Cuánto mide la tira que representa lo que ha leído Paco?, ¿Por qué?; ¿Qué
operación deben realizar para conocer cuántos cuentos ha leído Juan?, ¿Por qué?
 Se propone a los estudiantes que en su cuaderno representen gráficamente la resolución del
problema 1; esto es, las tiras utilizadas y el planteamiento de la operación que realizaron para
saber cuántos cuentos leyó Juan.
 Ahora los estudiantes resuelven el problema 2. Se indica que deben tener en cuenta lo
siguiente: Usar tiras de cartulina de manera proporcional, ordenarlas de tal forma que puedan
mostrar la relación que hay entre las cantidades, representar el problema mediante dibujos o
esquemas y, finalmente, plantear las operaciones que aplicaron para hallar la respuesta.
 Formalizar los saberes matemáticos de los estudiantes a través de preguntas como estas: ¿Qué
hicieron para resolver los problemas?; ¿Cómo pudieron comparar mejor las cantidades?; ¿Qué
estrategia facilitó resolver los problemas?; ¿Cuántas operaciones realizaron en cada problema?
 Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, y llegar a conclusiones se elabora un
organizador visual del tema
 Reflexionar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿Qué es un problema de
varias etapas?; ¿Cómo resolvemos estos problemas?; ¿Cómo son las gráﬁcas?; ¿En qué otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
 Plantea otros problemas.
 Conversar con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué aprendieron en la sesión de hoy?; ¿Los
esquemas les servirán para resolver problemas?; ¿Qué operaciones han realizado?; ¿Por qué?
¿Cómo se han sentido durante la sesión?, ¿Les gustó?; ¿Qué debemos hacer para mejorar?;
¿Para qué les sirve lo que han aprendido?; ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
 Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Como actividades de extensión resuelven los siguientes ejercicios planteados:
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------
Anexos 1
1. Un poco y una camisa cuestan juntos S/. 74. Si el polo vale S/. 18 menos que
la camisa. ¿Cuánto se pagará por un par de camisa?
1. Por un reloj y una muñeca se paga S/. 88. Si el reloj cuesta S/. 16 más que la
muñeca. ¿Cuánto cuesta cada objeto?
2. Entre Juan y Enrique tienen S/. 410. Si Juan tiene S/ 90 más que Enrique,
¿Cuánto tendrá Enrique si Juan le da S/. 78?
3. Para comprar una bicicleta de S/. 520, aportan José y Carlos. Si el aporte de
José es S/. 80 menos que de Carlos, ¿Cuánto aportó cada uno?
4. Efraín compra 136 muñecas a S/. 28 cada una, después de vender 58 con una
ganancia de S/. 5 por muñeca. ¿Cuánto ganará en total si vende el resto a S/.
64 el par?
5. Kevin gana S/. 1 020 al mes, de lunes a sábado gasta S/. 18 diarios y los
domingos S/. 24. ¿Cuánto habrá ahorrado al cabo de un año y medio?
6. Nelly compra 15 docenas de polos a S/. 36 el par. Si vende nueve docenas y

media a S/. 24 cada uno y el resto a S/. 42 el par, ¿Cuánto gana en total?
7. Walter tiene S/. 17 500 más que el doble de lo que tiene Elio, a su vez Víctor
tiene S/. 28 675 menos que el triple de lo que tiene Walter. Si Elio tiene S/. 69
485. ¿cuánto tienen juntos los tres?
Anexo 2
1- ¿Cuál es el estimado de 145 + 627 + 472 =?
A. 1200
B. 1700
C. 1000
D. 1100
2. En la granja hay 402 pollos y 679 patos. ¿Cómo cuántos más patos que pollos hay
en la granja?
A. 180
B. 200
C. 300
D. 1100
3. En la pasada venta escolar se vendieron 345 helados, 472 jugos y 98 bolsas de
dulces. ¿Cómo cuántos más jugos que bolsas de dulce se vendieron en la feria?
A. Menos de 100
B. Entre 100 y 300
C. Más de 400
D. Entre 300 y 400
4. Un libro de ortografía tiene 88 páginas. Un libro de matemáticas tiene 203 páginas.
¿Cuál es la mejor estimación de cuántas páginas menos tiene el libro de
ortografía que el libro de matemáticas?
A. Menos de 100
B. Entre 100 y 120
C. Entre 120 y 140
D. Más de 140

Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Unidad:
Desempeño
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar,

comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división
con números naturales, y de adición y sustracción con decimales.
Nombres

organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Problemas aditivos de igualación”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y desempeños (criterios de ¿qué nos dará
capacidades evaluación) evidencia de
aprendizaje?
“Resuelve problemas de  Justifica su proceso de resolución y los  Resuelve
cantidad” resultados obtenidos. problemas
 Argumenta afirmaciones aditivos de
sobre las relaciones igualación,
numéricas y las utilizando
operaciones presupuestos y
“Resuelve problemas de  Elabora afirmaciones sobre los elementos representando
regularidad, equivalencia y no inmediatos que continúan un patrón y cantidades con
cambio” las justifica con ejemplos y cálculos regletas.
 Argumenta afirmaciones sencillos. Asimismo, justifica sus procesos Justifica el
sobre relaciones de cambio de resolución mediante el uso de proceso de
y equivalencia propiedades de la igualdad y cálculos. resolución
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
sesión?
 Iniciamos saludando a los estudiantes recordando lo trabajado en la sesión anterior sobre las
operaciones de adición y sustracción.
 Participan en juego de roles comprando y vendiendo productos.
Problematización
 Dialogamos con los estudiantes sobre los productos que se venden en los mercados y
supermercados, y lo que compran sus familias para su alimentación.
 A partir de éste diálogo, presenta el papelote un problema sobre el presupuesto familiar
mensual.
 Formula las siguientes interrogantes: ¿Qué operaciones se pueden utilizar en la situación
problemática?, ¿Los datos que nos proporciona el problema son claros?, ¿Qué pasos se deben
de seguir para resolver problemas aditivos de igualación? ¿En qué tipo de situaciones cotidianas
se pueden aplicar estrategias de igualación?
 Se menciona el propósito de la sesión: Hoy interpretaran datos y resolveran problemas aditivos
de igualación.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?;
¿Qué productos compra la familia Rojas?; ¿Qué productos son saludables y qué productos no
son saludables de la lista? Solicitamos que algunos expliquen el problema con sus propias
palabras.
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo
regletas de colores o tres tiras de cartulinas plastificadas (una de 30 cm x 10 cm, una de 20 x 10
cm y otra de 10 cm x 10 cm) y un plumón
 Se propicia situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo podemos representar el total del
presupuesto de cada familia?, ¿Nos ayudarán las regletas de colores y las cartulinas? ¿Alguna
vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo resolvieron?, ¿De qué manera
podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo problema? Anota las respuestas
en la pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
 Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
organizarán la información. Luego, pedimos que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
Representación
 Acompañamos a los estudiantes durante el proceso de solución del problema. Nos asegurarnos
de que todos lleguen a la respuesta
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para
resolver el problema planteado. Formulamos las siguientes preguntas: ¿Por qué igualamos los
presupuestos?, ¿Qué valor representamos en cada regleta?, ¿Cómo llegamos a la respuesta?
Hacemos la siguiente consulta: ¿Solo podemos resolver este problema con las regletas?, ¿Cómo
lo representarían en su cuaderno?
 Se concluye con los estudiantes que las regletas son una estrategia para igualar datos. En este
caso, se igualó un presupuesto para la alimentación mensual de una familia poco saludable con
otro presupuesto de una familia saludable, dando a conocer que podemos ahorrar mucho
dejando de comprar productos que no nos alimentan y dañan nuestra salud
 Formalizar con la participación de los estudiantes la noción matemática sobre los esquemas y
los procedimientos aprendidos. Pedimos a los estudiantes que expliquen cómo se debe usar la
estrategia de las regletas para hallar la igualación.
 Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Fue útil la estrategia de
los esquemas?; ¿Fue necesario el uso de las regletas?, ¿Por qué?; ¿qué conocimiento
matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿Habrá otra forma de resolver el
problema planteado?
 Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 1
 Dialogan con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Preguntamos: ¿Qué han
aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?; ¿Qué estrategia usamos para resolver problemas de igualación?;
¿Es lo mismo usar regletas y esquemas?; ¿En qué problemas de la vida cotidiana se presentan
situaciones de igualación?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y los felicitamos por su orden y
limpieza.
 Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios: Anexo 2
 Se evalúa a través de una prueba escrita: Anexo 3
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

Resuelven
1. Marcos tiene S/. 28. Raquel tiene S/.15 soles. ¿Cuántos soles le tienen que dar a Raquel
para que tenga los mismos que Marcos?
2. En un sorteo Pablo saca 69 canicas y Susana 33 canicas. ¿Cuántas canicas más tendrá
que sacar Susana para tener igual número que Pablo?
3. Un albañil trabaja doce horas cada día y un carpintero ocho horas. ¿Cuántas horas más
tendrá que trabajar el carpintero para trabajar igual número que el albañil?
4. Lidia recorre en bicicleta 32 km. y Sonia 27 km. ¿Cuántos km más tendrá que recorrer
Sonia para haber recorrido igual número que Lidia?
5. En una tómbola Juan consigue 279 puntos y Laura 126 puntos. Para conseguir una
muñeca se necesitan 1.534 puntos. ¿Cuántos puntos más tendrá que conseguir Laura
para tener igual número de puntos que Juan?
6. Blanca tiene 80 chicles y Ana 55. ¿Cuántos chicles tendrá que comer Blanca para tener
igual número de chicles que Ana?
7. Marta tiene 252 rotuladores y Nicolás 46. ¿Cuántos rotuladores tendrá que dejar Marta
para tener igual número que Nicolás?

Unidad:
Desempeño
Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.

Nombres

organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
TITULO: “Recopilamos y representamos información”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de gestión  Selecciona los desechos y los Recopila los datos de
de datos e incertidumbre” coloca en los recipientes de una determinada
reciclado correspondiente. información.
 Comunica la comprensión, de los  Respetan los estilos diversos y
conceptos estadísticos y ritmos de aprendizaje
probabilísticos. diferentes de los niños y niñas
o que viven en contextos
difíciles.
 Ayudan a sus compañeros
que han tenido dificultades
con las inundaciones o falta
de agua.

materiales.
sesión?
- Saludan cordialmente dando la bienvenida a los niños.
- Se invita al diálogo sobre las acciones de solidaridad que se de-mostró por parte de muchas
personas a favor de los damnificados de los huaycos e inundaciones ocasionados por el
fenómeno de El Niño.
- Se recoge los saberes previos: ¿Cómo crees que se organizaron las actividades para la
recolección de donaciones?, si las donaciones fueron demasiadas ¿Cómo crees que se ordenó
la información de cada producto o artículo que de dono? Con la guía del docente descubren y
se menciona el propósito de la sesión: Hoy vamos a aprender como representa y recopila los
datos de una determinada información.
- Proponen pres acuerdos de convivencia para el desarrollo armonioso de la sesión mediante la
siguiente pregunta ¿Qué acuerdos de convivencia debo practicar durante el desarrollo de ésta
sesión? Quijano” e inferir de que tratara el texto.
Pídeles que propongan tres acuerdos de convivencia para la sesión y escríbelos en la pizarra y
hazle recuerdo cada vez que infrinjan uno
- Siguen el siguiente procedimiento para resolver una situación problemática y lo copian en su
cuaderno.
Planteamiento de un problema.
- Con la finalidad de contribuir con los damnificados por las inundaciones y huaycos en nuestra
región, los estudiantes de 5. ° realiza-ron en su colegio una campaña de recolección de dinero.
Luego informaron a sus compañeras y compañeros sobre la cantidad de dinero recolectado
mediante la siguiente tabla ¿Qué tienen que utilizar para explicar mejor la información
contenida en la tabla de datos?
Comprenden el problema
- Para verificar si han comprendido el problema responden las siguientes preguntas: ¿De qué
trata el problema?, ¿Qué datos tenemos?, ¿Qué nos pide hallar?,
Búsqueda de estrategia.
- Responden las siguientes preguntas para determinar la estrategia:

- ¿Qué atizaremos para resolver el problema?
- ¿Cómo utilizaremos la tabla y los gráficos?
- ¿Qué técnica de observación tenemos que aplicar?
- ¿Cómo debes proceder para ordenar la información?
Representan y comunican la estrategia.
- Con guía y orientación del docente representan la estrategia:
- Ordenan la información en una tabla.
-Construyen un gráfico de barras

agrupadas
Formaliza.
- Gráfico estadístico de barras agrupadas
- Este tipo de gráficos es usado principalmente cuando los datos son de una misma variable en
diferentes unidades de estudio. Se utiliza dos rectas perpendiculares donde la vertical es
numerada y la horizontal puede ser numerada o no. Las barras se muestran agrupa-das que
corresponden a cada una de las unidades y tiene como altura la cantidad que corresponde.
Reflexión
- Maduran sus saberes adquiridos mediante las siguientes preguntas:
- ¿Qué es un tabla de datos?, ¿cómo se utiliza un gráfico de barras agrupadas?, ¿Qué debe
tener grafico estadístico? ¿Les pareció fácil o difícil hacerlo?
 Como extensión: completan la actividad de la página 21 del cuaderno de trabajo de 5° del MED

- Como transferencia: desarrollan la actividad de la página 22 del cuaderno de trabajo de 5°

del MED
- A través de preguntas de metacognición, dialogan sobre cómo han aprendido, para que les
va a servir y si les gusto la sesión de aprendizaje ¿Cómo aprendimos hoy? ¿Para qué me va a
servir? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere
Como tarea: Deben crear un problema similar presentarlo en hoja bon A4, dentro de su folder
portafolio de trabajo de matemática forrado de color rojo.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

Anexos
4. Con la finalidad de contribuir con el cuidado del ambiente, los estudiantes de 5°
realizaron en su colegio una campaña de recolección de botellas de plástico. Luego
informaron a sus compañeras y compañeros sobre la cantidad de botellas recolectadas,
mediante una tabla. ¿Qué tuvieron en cuanto para elaborar la tabla? ( ir a la pág. 21 del
cuaderno de trabajo matemática para ver tabla)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
a. Alguno estudiantes entusiasmados por el éxito de la campaña,
planteara preguntas sobre los resultados obtenidos. Completen la tabla
y respóndalas,
 ¿cuantas botellas en total recolectaron los niños? ¿niñas?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
 ¿en qué grados las niñas recolectaron más botellas que las niñas?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
 ¿cuantos botellas recolectaron los niños de 5° y 6°? ¿y las niñas?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
________________________________________________________
b. Representen la información de la tabla en un gráfico de barras agrupas.

Titullo:__________________________________________________________
c. Comenten. ¿a qué conclusión podrías llegar con la información presentada en

la tabla grafica?

Competencia: “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
Unidad:
Desempeño
Nombres:  Selecciona los desechos y los coloca en los recipientes de reciclado
correspondiente.
 Respetan los estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes de los niños y
niñas o que viven en contextos difíciles.
Ayudan a sus compañeros que han tenido dificultades con las inundaciones o
falta de agua.

organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Resolvemos problemas utilizando esquemas”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o Solucionan problemas
cantidad” más acciones de agregar, quitar, utilizando esquemas en
comparar, igualar, reiterar, agrupar y situaciones de cambio y
 Usa estrategias y repartir cantidades, para transformarlas de igualación.
procedimientos de en expresiones numéricas de adición,
estimación y calculo sustracción, utilizando esquemas en
situaciones de cambio 5 y 6.
TRANSVERSALES
sesión?
- Se invita al diálogo sobre lo que se trató la sesión anterior con respecto a las acciones de
solidaridad que se demostró por parte de muchas personas a favor de los damnificados de los
huaycos e inundaciones ocasionados por el fenómeno de El Niño en el año 2017 y como se
organizó la información de lo recaudado.
- Se recoge los saberes previos: durante la distribución de las donaciones ¿Cómo crees que se
realizó la estrega de las donaciones?, si las donaciones fueron aumentando y disminuyendo
¿Cómo crees que se manejaron las cantidades iniciales, finales y del total de las donaciones?
- Con la guía del docente descubren y se menciona el propósito de la sesión: Hoy vamos a
aprender solucionar problemas utilizando esquemas en situaciones de cambio y de igualación.
- Proponen pres acuerdos de convivencia para el desarrollo agra-dable de la sesión mediante la
sesión
- Siguen el siguiente procedimiento para resolver una situación pro-blemática y lo copian en su
cuaderno.
Planteamiento del problema.
- Se presenta un problema de la vida real.
- Los niños del 5° realizaron una campaña de donaciones para los damnificados por los huaycos
e inundaciones, recibieron una nueva donación por parte de los padres de familia de 250 soles
ahora cuentan con 575 soles ¿Cuánto dinero donado tenían al principio?
Comprenden el problema
- Analizan el problema respondiendo a preguntas
- ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos tenemos?, ¿Qué nos pide hallar el problema?
Búsqueda de estrategias.
- Vuelve al problema conversa con los niños que hacer para resolver el problema utilizando el
esquema de situaciones de cambio realiza-do las siguientes preguntas: ¿Qué forma tendrá el
esquema?, ¿Có-mo aplicaremos el esquema para resolver el problema? y ¿Que ope-ración
matemática utilizaremos?
Representan y comunican la estrategia
- En grupo de clase dialogan de cómo realizarán la aplicación del es-quema a modo de lluvia de
ideas:
- Después de la aplicación de la estrategia responden a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la

respuesta?, ¿Es correcta la respuesta?, ¿Qué operación se aplicó?, ¿Se podrá resolver el
problema de otras maneras?, ¿Cómo lo harías?
Formalizan
- SITUACIONES DE CAMBIO 5 y6
- Se trata de problemas en los que se parte de una cantidad, a la que se añade o se le quita otra
de la misma naturaleza. Para el problema que resolvimos de aplico la estrategia de resolución
de problemas de situaciones de cambio 5. a continuación vemos algunos ejemplos:
- Plantea otros problemas
Resuelven actividades de las paginas, 21 – 22 del cuaderno de trabajo del MED.
- Como transferencia: desarrollan la actividad de la página 22 del cuaderno de trabajo de 5°

del MED
- A través de a preguntas metacognición. Sobre cómo han aprendido, para que les va a servir y
si les gusto la sesión de aprendizaje.
- ¿Cómo aprendimos hoy? ¿Para qué me va a servir? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere
- Como tarea: Deben crear un problema similar presentarlo en hoja bon A4, dentro de su folder
portafolio de trabajo de matemática forrado de color rojo.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:


Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”Unidad:
Desempeño
expresiones numéricas de adición, sustracción, utilizando esquemas en
situaciones de cambio 5 y 6.
Nombres

organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Identificamos que sigue en un patrón”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de  Establece relación entre los Explican la secuencia
regularidad equivalencia y datos de una regularidad y los de un patrón triangular
cambio” transforma en un patrón de presentes en diferentes
repetición que combina un lugares y objetos.
 Usa estrategias y procedimientos criterio de simetría o traslación
para encontrar equivalencias y y de un criterio perceptual o de
reglas generales un patrón aditivo según sea el
orden.

materiales.
sesión?
- Se invita al diálogo sobre lo que se trató la sesión anterior con res-pecto a las acciones a favor
de los damnificados de los huaycos e inundaciones, dentro de los artículos donados se
encuentran frazada con figuras que presentan un orden en sus diseños.
- Se recoge los saberes previos: las figuras que se presentan en las frazadas ¿Saber cómo se
denominan?, ¿Con que propósito se elaboraron esos diseños?
- Con la guía del docente descubren y se menciona el propósito de la sesión: Hoy vamos a
aprender la secuencia de un patrón triangular presentes en diferentes lugares y objetos.
- Proponen pres acuerdos de convivencia para el desarrollo agra-dable de la sesión mediante la
sesión?.
Se presenta el siguiente problema:
- En la decoración de telas, murales y paredes o pisos es común distinguir diversos diseños
artísticos formados por figuras geométricas, en cuya elaboración no solo se han aplicado
conocimientos del arte, sino también de la matemática. Si observan con detenimiento el
siguiente gráfico, podrán distinguir un lindo diseño artístico formado por diferentes figuras
geométricas de arreglo triangular.
- ¿Cómo podrían seguir completando la figura, teniendo en cuenta este diseño? ¿De qué trata?;
¿Qué se tienen que hallar?; ¿qué harán primero?, ¿y después?; ¿qué materiales necesitarán?
Búsqueda de la estrategia
- ¿Alguna vez resolvieron un problema similar?, ¿cómo la resolvieron?, ¿les pareció fácil o difícil
hacerlo?; ¿cómo resolverán este problema?; ¿qué figuras observan?, ¿cuáles se repiten?;
¿qué puntos se repiten?
- Hallan el patrón o los patrones de formación del diseño y describan cómo observan las
figuras: si cambian, si se trasladan, si giran, etc.; es decir, que expliquen qué transformaciones
experimentaron. Luego, solicita que, en los papelotes y a partir del patrón o los patrones de
formación, completen la imagen de hasta 5 arreglos triangulares.
Formaliza.
- Determinan sus saberes matemáticos acerca de los patrones triangulares realizando estas
preguntas: ¿Las figuras se trasladaron?, ¿han girado?, ¿por qué?; ¿qué puntos se
repetían?,¿Por qué?; etc. Concluye con los estudiantes los siguiente:
- Un patrón es una secuencia de figuras objetos o números donde una o varias se repiten
formando un patrón de acuerdo a un núcleo o estructura de base. Estas figuras pueden
experimentar algunas tras-formaciones geométricas, como simetría de reflexión, traslación o
giros.
Reflexionan
- Maduran sus saberes adquiridos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es un patrón?,
¿cómo entendemos un patrón?, ¿Cómo es la forma del núcleo del diseño?, ¿En otros
problemas podemos aplicar lo que hemos concluido?
- Desarrollan la complementación de patrones geométricos de la página 35 a 36 del cuaderno

de trabajo de 5° de matemática del MED
- A través de a preguntas de meta cognición responden sobre cómo han aprendido, para que
les va a servir y si les gusto la sesión de aprendizaje. Como tarea: Crean tres patrones de
figuras y números en una hoja de papel bon A4 y lo presentan en su folder portafolio de
trabajo.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

Anexos
1. Paola posee una caja de fichas redondas, todas idénticas. Las dispone sobre la mesa y
forma un patrón especial de arreglos para decorar tarjetas. ¿Cuántas fichas usara?. S
necesita continuar el patrón hasta tener 7 arreglos triangulares?
Completen el proceso que siguió Paola para resolver el problema.
1° representen con fichas los arreglos triangulares que hizo Paola.

___________________________________________________
2° cuenten y escriban en los recuadros la cantidad de fichas que arreglo.
____________________________________________________
3° comenten.
 ¿aumentan o disminuye las fichas en cada arreglo siguiente?
__________________________________________________
 ¿es creciente o decreciente?
__________________________________________________
 Que observas n la cantidad de fichas de cada fila de los arreglos?
__________________________________________________
a. Teniendo en cuenta el patrón dibujen el sexto y séptimo patrón arreglo
triangular.
c. Descubran la regla de formación que siguió Paola al construir sus arreglos triangulares y
escríbanla.
La regla de formación es ______________________________
Es el sexto arreglo usara;______________________ y en el séptimo.

Competencia: “Resuelve problemas de regularidad equivalencia y cambio”
Unidad:
Desempeño
Establece relación entre los datos de una regularidad y los transforma en un

patrón de repetición que combina un criterio de simetría o traslación y de un
Nombres y apellidos
criterio perceptual o de un patrón aditivo según sea el orden.

organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Aplicamos las propiedades de la adición”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará
aprendizaje?
“Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos y una o más Resuelven
de cantidad” acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, problemas
reiterar, agrupar y repartir cantidades, para
 Traduce cantidades transformarlas en expresiones numéricas
a expresiones (modelo) de adición, sustracción, multiplicación
numéricas. y división con números naturales, y de adición y
sustracción con decimales.
 Establece relaciones entre datos y acciones de
dividir la unidad o una cantidad en partes
iguales, y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de fracciones y de adición,
sustracción y multiplicación de estas.
TRANSVERSALES
sesión?
 Preparar copias de anexos,  Cuadernos, papelotes
 Ficha de autoevaluación
- Leen y resuelven el problema.
- La suma de dos números es 16 000 y uno de los sumandos es 4 000. ¿Cuál es el otro
sumando?
- Dialogamos:
¿Cómo resolviste el problema?
¿Qué operación utilizaste?
- Se presenta el tema: Aplicamos las propiedades de la adición.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
Se presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
Andrea, Carmen, Raúl y Guillermo trabajan como vendedores en una corredora de
propiedades. Todos ellos venden departamentos de un edificio del centro de la ciudad.
En la siguiente tabla aparecen los valores de los tipos de departamentos que ellos venden.
Tipo de departamento Tipo de departamento
Precio (en soles) Precio (en soles)
Un dormitorio 24 851 044 Un dormitorio 24 851 044
• Para calcular el total de su venta del viernes, Andrea planteó la siguiente adición: 24 851
044 + 39 028 098, y Carmen resolvió 39 028 098 + 24 851 044. ¿Quién planteó bien la
adición para obtener la venta del viernes?, ¿por qué? ¿Qué resultado obtuvo cada una?
• Carmen hizo una nueva venta y realizó el siguiente cálculo: (39 028 098 + 24 851 044) + 31
749 673. ¿Qué tipo de departamento vendió ahora Carmen? ¿Cuánto es el total de las
ventas de Carmen con este departamento?, ¿cómo lo calculaste?
• Raúl plantea el siguiente ejercicio para calcular sus ventas: 39 028 098 + (24 851 044 + 31
749 673). ¿Qué departamentos vendió Raúl? ¿Cuánto es el total de las ventas de Raúl? ¿En
qué se parece el cálculo que hizo Raúl con el que hizo Carmen?, ¿en qué se diferencia?
• Si en la mañana del viernes Guillermo vendió un departamento con tres dormitorios pero
durante la tarde tuvo mala suerte y no vendió nada, ¿cómo representarías el dinero que
obtuvo Guillermo por sus ventas, en ese día, con una adición?
 Leemos la situación problemática atentamente.

 Se realiza la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata el
problema?; ¿cómo lo dirías con tus propias palabras?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué conoces
del problema?, ¿cuáles son las incógnitas?
 Pide que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación.
Búsqueda de la estrategia
 Se ayuda a buscar estrategias a los estudiantes para resolver la situación: ¿este problema es
parecido a otro que conoces?, ¿podrías plantear el problema de otra manera?, etc.
 Resuelven la situación problemática.
 Elaboran un organizador sobre las propiedades de la adición.
 Plantean ejemplos de las propiedades de la adición.
 El docente puntualiza los aspectos que no estuvieron claros.
 Reflexiona: con los estudiantes sobre la resolución de la situación a través de las siguientes
preguntas: ¿les gustó resolver la situación?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?;
etc.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
 Otras situaciones problemáticas.
Se conversa con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas.
Se formula estas interrogantes: ¿les gustó lo que hicieron?, ¿por qué?; ¿para qué les servirá lo
que han aprendido hoy?
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

Anexos
PROPIEDADES DE LA ADICIÓN
APLICAMOS LAS PROPIEDADES DE LA ADICIÓN |1
a) Propiedad de Clausura.- “La suma de dos números naturales cualesquiera, es siempre

otro número natural”.
a c ; c N
Ejemplo:
1) 7 + 3 = 10 10 є N
2) 13 + 8 = 21 21 є N
b) Propiedad Conmutativa. “El orden de los sumandos no altera la suma total”.

a+b=b+a
Ejemplo:
1) 8 + 12 = 12 + 8
20 = 20
c) Propiedad del Elemento Neutro. “Toda cantidad sumada con el elemento neutro (cero),
es igual a la misma cantidad”.
a+0=a
Ejemplo:
a) 5 + 0 = 5 b) 0 + 13 = 13
d) Propiedad de Monotonía “Si a ambos miembros de una igualdad o desigualdad se le

suma un mismo número, se obtiene una igualdad o desigualdad según sea el caso”.
a=b => a+n=b+n
a <> b => a + n <> b + n

Ejemplo:
1) 8 = 5 + 3 => 8 + 7 = 5 + 3+ 7
15 = 15
2) 7 < 12 => 7 + 6 < 12 + 6
13 < 18
e) Propiedad de Cancelación:
a+n=b+n => a = b
a + n <> b + n => a <> b

Ejemplo:
1) 8 + 6 = 3 + 6+ 8
8=8
2) 5 + 12 < 7 + 12
5<7

Desempeño
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar,

comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, para
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
Nombres y apellidos
multiplicación y división con números naturales, y de adición y sustracción

con decimales.

organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Multiplicación de números naturales”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias Y Desempeños (Criterios De Evaluación) ¿Qué Nos Dará
Capacidades Evidencia De
Aprendizaje?
“Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos y una o más  Establece
de cantidad” acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, relaciones entre
reiterar, agrupar y repartir cantidades, para datos y una o
 Traduce cantidades transformarlas en expresiones numéricas más acciones
a expresiones (modelo) de adición, sustracción, multiplicación para y repartir
numéricas. y división con números naturales, y de adición y cantidades para
sustracción con decimales. transformarlas
 Establece relaciones entre datos y acciones de en expresiones
dividir la unidad o una cantidad en partes numéricas de
iguales, y las transforma en expresiones multiplicación.
numéricas (modelo) de fracciones y de adición,
sustracción y multiplicación de estas.
TRANSVERSALES
sesión?
- Juegan: En grupos sacan una tarjeta de la caja y dicen el producto. Gana el que más aciertos
tiene.
- Comunica el propósito de la sesión: Multiplicación de los números naturales.
- Recuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en
equipo y aprender mejor: levantar la mano antes de participar en clase, mantener el orden y
la limpieza, ser solidarios con sus compañeros, etc.
Se presenta el siguiente problema
- Se presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
Una vaca consume aproximadamente
2 456 kg de alfalfa al año. ¿Cuántos

kilogramos de alfalfa comerán 213 vacas?
- Leemos la situación problemática atentamente.
- Se realiza la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata el
problema?; ¿cómo lo dirías con tus propias palabras?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué conoces
del problema?, ¿cuál es la incógnita?
- Pide que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación.
- Se ayuda a buscar estrategias a los estudiantes para resolver la situación: ¿este problema es
parecido a otro que conoces?, ¿podrías plantear el problema de otra manera?, etc.
- El docente puntualiza los aspectos que no estuvieron claros.
- Reflexiona: con los estudiantes sobre la resolución de la situación a través de las siguientes
preguntas: ¿les gustó resolver la situación?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?;
etc.
- Señalan los términos de la multiplicación.
- Desarrollan una hoja de aplicación.
Otras situaciones problemáticas.
- Se conversa con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas.
- Se formula estas interrogantes: ¿les gustó lo que hicieron?, ¿por qué?; ¿para qué les servirá lo
que han aprendido hoy?
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

Anexos
Motivación: Analizamos un problema de la vida diaria.
Precio
S/.9,00 Kg
 Otra forma es escribir la multiplicación es: 6 x
54
Se denomina multiplicación de números naturales a la operación que hace

corresponder a todo par ordenado de números naturales un único número natural
que es su producto.
 EJEMPLO: (2,6)  12 = 2 x 6
(9,5)  45 = 9 x 5
 Los términos de la multiplicación son:
4 x 7 = 28
  
Multiplicando Multiplicador Producto

 También: Factores 4 y 7
Producto 28
Mi tabla de multiplicar:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
2 4 6 8 10 12 14 16 18
Qué fácil !
3 6 9 12 15 18 21 24 27
4 8 12 16 20 24 28 32 36
5 10 15 20 24 30 35 40 45
6 12 18 24 30 36 42 48 54
7 14 21 28 35 42 49 56 63
8 16 24 32 40 48 56 64 72
9 18 27 36 45 54 63 72 81
PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIÓN
1. Propiedad de Clausura: "El producto de dos números naturales es siempre un

número natural. Por eso la multiplicación es una operación INTERNA EN N".
4 x 9 x 2 = 72
4, 9, 2  N
72  N
a,b,c  N
2. Propiedad Conmutativa: "El orden de los factores no altera el producto".
5x6=6x5
30 = 30
ab = ba
3. Propiedad Asociativa: "En una multiplicación de más de dos factores, se pueden
sustituir dos o más factores por su producto y el resultado no varía".
(3 x 4) x 5 = 3 x (4 x 5)
12 x 5 = 3 x 20
60 = 60
(ab)c = a(bc)
4. Elemento Neutro: "El producto de un número natural por 1 es siempre el mismo

número natural. El elemento neutro de la multiplicación es el 1".
9x1=9
a 1 1a a
5. Elemento Absorbente: “Todo número natural multiplicado por cero da cero”

a x 0 =0
8 x 0= 0
Práctica de clase
1. Escribe "V" o "F" donde corresponda:
 Todo número multiplicado por 0 es igual al mismo número. (
)
 Si se cambia el orden de los factores el producto no se altera. (
)
 Al agrupar de distintas formas los factores, el producto cambia. (
)
 Cualquier número multiplicado por 1 es igual al mismo número. (
)
 Todo número multiplicado por 0 es igual a 0. (
)
2. Si: a = 12 , b = 9 , c = 25 , d = 0 , e = 1, reemplaza el valor de cada letra y
comprueba la propiedad que se aplica.
 axb=bxa  cxb=
 axcxd=  (ab) c = a (bc)
 bce =  abc =
3. Debajo de cada número hay 2 factores. Observa y completa:
864
12
2 12
1 3
4. Resuelve hallando el producto:
8 567 x 7 912 x 9 640 x
49 85 128
3 095 x 4 895 x 3 478 x

392 728 564
Propiedad distributiva
“Cuando un factor multiplica a una suma o una diferencia, dicho factor multiplica a
cada uno de los términos de la suma o la diferencia indicada”
Ejemplos:
9 x (6 + 4) = 9 x 6 + 9 x 4
9 x 10 = 54 + 36
90 = 90
14 x (12 - 8) = 14 x 12 - 14 x 8
14 x 4 = 168 - 112
56 = 56
Unidad:
Desempeño
Nombres y
apellidos

expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división
con números naturales, y de adición y sustracción con decimales.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Resolvemos problemas con segmentos”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Aprendizaje?
“Resuelve problemas  Emplea estrategias de cálculo, la visualización y  Resuelven una
de forma, los procedimientos de composición y práctica calificada
movimiento y descomposición para construir formas, ángulos, de operaciones
localización” realizar ampliaciones, reducciones y reflexiones con segmentos y
 Usa estrategias y de las figuras, así como para hacer trazos en el rectas empleando
procedimientos para plano cartesiano. Para ello, usa diversos estrategias y
orientarse en el recursos e instrumentos de dibujo. También, procedimientos
espacio. usa diversas estrategias para medir, de manera para construir
exacta o aproximada, la medida de ángulos, la formas y ángulos.
longitud, la superficie, la capacidad de los
objetos; además, realiza conversiones de
unidades de longitud mediante cálculos
numéricos y usa la propiedad transitiva para
ordenar objetos según su longitud. Emplea la
unidad no convencional o convencional, según
convenga, así como algunos instrumentos de
medición.
TRANSVERSALES
sesión?
 Imagen con rayos y segmentos. Papelote  Laminas, Texto,
con planteamiento del problema. Copias de  Cuadernos, papelotes
ficha de aplicación. Copias de prueba
escrita, croquis.
 Presentamos una imagen con rayos y segmentos.
 Dialogamos a partir de la observación de la imagen, preguntamos: ¿Qué es lo que observas?
¿Cuáles son las características de la ilustración mostrada? ¿Creen que podamos obtener figuras
geométricas de la imagen? ¿Cuáles?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través preguntas: ¿Cómo se llama la ciencia
que estudia las figuras geométricas? ¿Qué es la geometría? ¿Cuáles son los elementos
fundamentales de la geometría? ¿Qué operaciones podemos realizar con los elementos de la
geometría?
 Se menciona el propósito de la sesión: Hoy vamos a identificar los elementos de la geometría y
resolver problemas con segmentos.
 Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.
Planteamiento del problema
 Se presenta el papelote con el siguiente problema: Buscamos la mejor ruta.
Comprensión el problema.
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué figuras geométricas se
formaron? ¿Cómo podemos representar la ruta que tomará Patricia? ¿Qué elementos de la
geometría se utilizan? Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales:
reglas, papelotes, plumones.
 Iniciamos con el planteamiento de las siguientes preguntas: ¿La ruta que tomará Patricia se
puede realizar con segmentos? ¿Qué operaciones se pueden realizar con segmentos? ¿Qué
relación hay entre un rayo y un segmento? ¿En qué situaciones podemos utilizar las
operaciones con segmentos?
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
resolverán el problema; así mismo, que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
 Presentan los papelógrafos con sus respuestas y explican el procedimiento que utilizaron,
indicando la cantidad de segmentos utilizados; para ello deben de utilizar diferentes materiales
como reglas, palitos, conteo de pasos, etc.
 Formalizar los conocimientos matemáticos con la participación de los estudiantes. ¿Cuáles son
los elementos de la geometría? ¿Qué es un rayo? ¿Qué es un segmento? ¿Qué operaciones se
pueden realizar con segmentos? Según sus respuestas elaboran un organizador visual.
 Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Las estrategias que
utilizaron fueron útiles?, ¿Cuál les pareció mejor?, ¿Por qué?, ¿Qué estrategia les resultó
mejor?, ¿Por qué?, ¿Qué conceptos hemos construído?, ¿En qué otros problemas podemos
aplicar lo que hemos construído?
 Plantea otros ejercicios:
Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los
ejercicios propuestos.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué han
aprendido hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultad?, ¿Por qué?, ¿Trabajar en
equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?,
¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
 Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios:
Resuelven una ficha de evaluación.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

Anexos
PRÁCTICA DE CLASE
1. Calcula BC en el gráfico.
B C
A D
5 x 9
20
2. Del gráfico, calcula NP.
M N P Q
21
30
45
3. Calcula CD en el gráfico.
A B C D
2x 5x 7x
70
4. Sobre una línea recta se considera los pun tos consecutivos A, B, C y D. Luego, le
puntos medios M y N de AB y CD respectivamente. Calcula MN, si AC + BD = 50.
A M B C N D
a a c d b
(a + c + b )
4. Lee las siguientes situaciones problemáticas y responde:
a) En la avenida San Juan se encuentran ubicadas cuatro tiendas de artefactos

electrodomésticos. La distancia de la tienda A a la B es de 24 m, de la B a la C
hay 36 m y de la C a la D hay una distancia de 20 m. Determina la distancia que
existe de la tienda A a la D.
b) Alexander es un atleta que tiene el objetivo de participar en los Panamericanos
Lima 2019 que se realizarán en nuestro país y para ello práctica diariamente. Él
tiene cuatro tramos que recorrer; en el primer tramo recorre 1 500 m; en el
segundo, 2 450 m; en el tercero, 1 850 m. Si en total recorrió 8 000 m, ¿Cuál
fue la distancia que recorrió en el cuarto tramo?
ANEXO 3
ACTIVIDADES
1. Observa el gráfico y determina la medida del segmento BC.
A B C D
10 cm x 8cm
55 cm
2. Dados los puntos colineales y consecutivos M, N, P y Q tal que N es el punto medio

de MQ y MQ = 2PQ + 10, calcula el valor de NP.
3. Observa el gráfico y determina la medida del segmento CD.

A B C D
4x x 8x
52 cm
4. En una recta se ubican los puntos consecutivos P, Q y R si PQ = 22 y QR = 16, calcula

la longitud del segmento determinado por los puntos medios de los segmentos PQ y
PR.
5. Sobre una recta se dan los puntos consecutivos A, B, C, D, de tal manera que:
AB = 6 cm, AC = 15 cm, AD = 21 cm.
Calcular: BC + AD
6. De la siguiente figura, calcular el valor de x.
7. De la figura, calcular: X.
8. Del gráfico, hallar: CD

ANEXO 4
PRUEBA ESCRITA
1. De la figura, calcular BC
2. Del gráfico, calcular ME
3. Del gráfico adjunto, calcular: EF
4. Del gráfico calcular EF
5. De la figura, calcular DE
6. Del gráfico calcular AB
7. Del gráfico adjunto, calcular: AC
De la figura, calcular BE
Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
Unidad:
Desempeño
Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos de

composición y descomposición para construir formas, ángulos, realizar
ampliaciones, reducciones y reflexiones de las figuras, así como para hacer
trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e instrumentos de
dibujo. También, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o
aproximada, la medida de ángulos, la longitud, la superficie, la capacidad de los
objetos; además, realiza conversiones de unidades de longitud mediante
cálculos numéricos y usa la propiedad transitiva para ordenar objetos según su
longitud. Emplea la unidad no convencional o convencional, según convenga, así
como algunos instrumentos de medición.

organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Nuestros cambios físicos “

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 5º……………….SECCIÓN
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
CAPACIDADES (CRITERIOS DE DE APRENDIZAJE?
EVALUACIÓN)
“Construye su identidad”  Describe las prácticas  Elaboran un cuadro de doble
 Se valora a sí mismo. culturales de su familia, entrada señalando las
institución educativa y semejanzas y diferencias de los
comunidad señalando cambios físicos en la pubertad.
semejanzas y diferencias.
sesión?
 Damos la bienvenida a los estudiantes y pedimos que se pongan de pie, que formen un círculo y
que se observen mutuamente. Deben seguir las indicaciones:
 Caminen por el aula, con cuidado, evitando chocar.
 Estén muy atentos a las consignas que se irán mencionando.
 Agrúpense lo más rápido posible por… estatura. (Menciónales que cuando el grupo termine
de formarse, deberá decir en voz alta: “¡Listo!").
 Continúan dando pautas similares para agruparse; por ejemplo, de acuerdo a sus gustos y
aficiones (los que gustan de correr, escuchar música, dibujar, chatear), etc.
 Mediante la dinámica, forman grupos mixtos de cuatro integrantes.
 Se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué cambios se han
producido en tí entre el año pasado y este año?, ¿Sabes a qué se deben estos cambios?, ¿Crees
que si buscas y lees información sobre este tema comprenderás mejor estos cambios? ¿Los
cambios nos deben asustar?
 Presentamos el propósito de la sesión: Hoy van a reconocer los cambios físicos que están
viviendo
Acuerdan las normas de convivencia necesarias para esta sesión
Problematización
 Coloque dos hojas de papel en la pizarra con las siguientes palabras en cada hoja: HOMBRE –
MUJER. Acompañamos cada palabra con una silueta.
 Se solicita a los estudiantes que escriban o señalen los cambios físicos que están viviendo.
Luego, responden: ¿Son los únicos cambios que pasarán? ¿Qué otros cambios pasarán? ¿Sólo
cambiarán externamente?
 Comentamos que se irá resolviendo estas y otras preguntas durante el desarrollo de esta
sesión.
Análisis de información
 Organizar junto con los estudiantes la disposición del mobiliario en forma de U o de media luna,
de manera que todos se miren y escuchen.
 Copiamos un cuadro en la pizarra sobre los cambios que están viviendo.
 Invitar a uno o dos representantes de cada grupo para que anoten en tarjetas sus respuestas y
las coloquen en el cuadro.
 Clasifican las tarjetas que colocaron en la pizarra de acuerdo a criterios consensuados; por
ejemplo, en cambios: físicos, psicológicos y sociales
 Pide a los estudiantes que se organicen en pares, que comparen la clasificación realizada con la
información que está en el libro Personal Social 5 y que elaboren su propio esquema.
 Se indica que, después de leer la información, cada uno trabaje en su cuaderno un cuadro de
doble entrada anotando los cambios particulares que ha podido observar.
Toma de decisiones
 Orientamos a los estudiantes en la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas:
¿Hemos podido reconocer rápidamente los cambios que hemos experimentado?, ¿A qué nos
comprometemos para informarnos y saber lo que sucede en nuestra persona?
 Anotan en un papelote los compromisos asumidos en el grupo clase.
 Los felicitamos por el trabajo realizado.
 Orientar a los estudiantes para que reflexionen sobre los aprendizajes a partir de las siguientes
preguntas: ¿Hemos reconocido los cambios que se han suscitado en nuestro cuerpo?, ¿Cómo
nos hemos sentido durante la sesión?, ¿Hemos sido escuchados y tomados en cuenta?
 Escuchamos sus respuestas y les recordamos que en esta etapa el cuerpo pasa por muchos
cambios, lo cual es muy natural.
 Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué más quisieran saber sobre la pubertad?
Solicitamos que formulen sus preguntas al respecto. Se entrega tiras de papel y colocan una
caja o recipiente para que dejen sus preguntas. Comentamos que serán trabajadas en las
siguientes sesiones.
 Como actividad de extensión: Con ayuda de sus padres o familiares cercanos, deben escribir
algunas ideas sobre lo que quisieran conversar en relación con la pubertad.
Se evalúa a través de una prueba escrita.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

Anexos
Leen el texto “Ha llegado un alumno nuevo”
A la escuela de Yolanda ha llegado un alumno nuevo. Sus

compañeros (as) de aula se comportan con él de distinta
manera, algunos en forma adecuada y otros en forma
inadecuada.
• Observa los dibujos, colorea y en el recuadro coloca el signo (+) si consideras que el
comportamiento es adecuado y el signo (-) si consideras que el comportamiento es
inadecuado.
Mostrarle la escuela Darle la silla más Darle ánimo

vieja
Ignorarlo Presentarlo a otros Dejarlo solo en el

compañeros(as) recreo
Ofrecerse a ayudarle y Invitarle a las reuniones. Burlarse de él

prestarle los cuadernos. poniéndole apodos
• Responde:
¿Por qué son adecuados los ¿Por qué son inadecuados los
comportamientos que marcaste con comportamientos que marcaste con (-)?
(+)?
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
¿Qué son las emociones? Escoge una de las alternativas y colorea.
Las emociones son los sentimientos Las emociones son los sentimientos
que hay en nosotros en cualquier que surgen en nosotros en
momento. determinados momentos.
• Escribe la emoción o sentimiento que le corresponda a cada imagen.

• Completa el cuadro:
Estoy alegre cuando…
1. ___________________________________________________________
2. ___________________________________________________________
Estoy triste cuando….
1. ___________________________________________________________
• Observa las imágenes:

2. ___________________________________________________________
Responde de manera clara y breve a la siguiente pregunta:

¿Qué diferencias encuentras en las imágenes de los niños?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• El profesor dialoga sobre algunas formas en nuestro trato con los demás y presenta
a los alumnos las siguientes expresiones escritas en tiras de papel y las pega en la
pizarra:
- Le respondió mal a su profesor, ¡es un malcriado!

- Esa niña nunca saluda ¡es irrespetuosa!
- Mi compañero siempre me interrumpe cuando estoy hablando.
- Cuando acordamos algo, él no cumple.
• Responden en lluvia de ideas:
- ¿Cómo influyen estas acciones en nuestras relaciones con los demás?

- ¿Cuáles son las consecuencias?
- ¿Cómo podríamos solucionarlo?
• Elaboran los alumnos y maestro(a) el siguiente mapa conceptual:
EL DIÁLOGO Y LA CONCERTACIÓN
• Escriben cuatro compromisos para mejorar sus relaciones con sus compañeros.
1. ______________________________________________________________
2. ______________________________________________________________
3. ______________________________________________________________
4. ______________________________________________________________

Competencia: “Construye su identidad”
Unidad:
Desempeño
Describe las prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad

Nombres y apellidos
señalando semejanzas y diferencias.

organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias Y Desempeños (Criterios ¿Qué Nos Dará Evidencia De
Capacidades De Evaluación) Aprendizaje?
“Construye su identidad”  Describe las prácticas  Diferencian los cambios sociales,
 Se valora a sí culturales de su emocionales y psicológicos que se
mismo. familia, institución presentan en la pubertad a través de
educativa y comunidad organizadores. Completan un tablero
señalando semejanzas de las emociones que se dan en la
y diferencias. niñez y en la pubertad.

TRANSVERSALES
sesión?
 Se inicia la sesión con una dinámica. Para ello deberás tener en cuenta lo siguiente:
 Pide a los estudiantes que se agrupen por equipos de trabajo y se entrega a cada grupo una
letra de la palabra púber. Si hay más de cinco grupos, pueden plantearse otras opciones
como púberes o pubertad.
 Indícale a cada grupo que debe formar con sus cuerpos la letra asignada (deben buscar que
todos los integrantes del equipo participen y que, en la formación de las letras, utilicen sus
cuerpos de manera creativa).
 Aprovechamos la dinámica para observar la organización, el respeto y el compromiso con el
equipo. Luego destacar estos elementos en la reflexión de la dinámica.
 Se orienta la reflexión de la dinámica mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo les fue a sus
equipos?, ¿Participaron todos y todas?, ¿Cómo se han sentido al organizarse en un espacio tan
pequeño?, ¿Qué relación tiene ésta dinámica con los cambios que están sucediendo en
ustedes? Anota sus respuestas en la pizarra.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué cambios emocionales se producen en
esta etapa? ¿Algunos de estos cambios les preocupan?, ¿Cuáles?, ¿Sólo los cambios físicos les
preocupan?, ¿Cómo pueden conocer más sobre los cambios psicológicos en la pubertad? ¿La
comunicación en la familia es importante para sobrellevar dichos cambios? ¿Por qué?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy descubren los cambios emocionales, sociales y
psicológicos que se producen en la pubertad.
 Establecen las normas de convivencia para la sesión
Problematización
 Leen la situación de una niña escribiendo sobre cómo se siente. Anexo 1
 Preguntamos: ¿Cómo se siente la niña? ¿Por qué? ¿Han vivido alguna situación similar? ¿Qué le
sugieren hacer a la niña para que recupere la relación con los chicos de su escuela y sus padres?
Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Análisis de la información.
 Leen información proporcionada sobre los cambios emocionales y sociales en la pubertad
 Solicitamos voluntarios para que mencionen cuales de los cambios ellos están experimentado y
compartan como los están afrontando.
 Presentamos en una papelógrafo algunas frases sobre emociones que serán completadas por
los estudiantes
 Comparten sus respuestas con sus compañeros y dialogan al respecto.
 En sus grupos identifican acciones y actitudes que deben asumir los estudiantes de su edad para
afrontar de manera positiva los cambios que experimentan. Presentan sus conclusiones en un
papelógrafo. Luego, de manera conjunta y mediante un plenario, establecen los acuerdos
finales.
Toma de decisiones
 Orientamos la toma de decisiones, reflexión o compromiso mediante las siguientes preguntas:
¿Es importante que reconozcan estos cambios para fortalecer su identidad?, ¿Qué pueden
hacer cuando tengan dudas acerca de los cambios que experimentan?
 Escuchamos sus respuestas y comentamos que es muy importante que recurran a sus padres o
docentes para que los orienten al respecto
 Orientamos la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿Qué he aprendido? ¿Cómo

me he sentido en esta sesión? ¿He logrado resolver mis dudas?, ¿por qué ha sido así?
 Se cierra la sesión con palabras de estímulo por el trabajo realizado.
 Como actividad de extensión los estudiantes responden cuestionarios utilizando sus propias
palabras: ¿Qué es la pubertad para ti?, ¿Por qué es importante que conozcas los cambios que se
dan en la pubertad?
 Se indica a los estudiantes que realicen una autoevaluación cualitativa de cómo lo trabajado en
el equipo y en el aula los está ayudando a comprender sus procesos de desarrollo como
púberes.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

Anexos
CUESTIONARIO
Nombre y apellido: __________________________________________
Responde:
¿Qué es la pubertad para ti?
¿Por qué es importante que conozcas los cambios que se dan en la pubertad?

Unidad:
Desempeño
Describe las prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad

señalando semejanzas y diferencias.
Nombres y apellidos

organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Identificamos situaciones de riesgos”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Aprendizaje?
“Construye su  Se relaciona con sus compañeros con  Se relaciona con
identidad” igualdad y responsabilidad, respeto y sus compañeros
 Vive su sexualidad cuidado del otro; rechaza cualquier en la toma de
de manera plena y manifestación de violencia de género decisiones ante
responsable (mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo situaciones de
para la mujer, entre otros) en el aula, en la riesgo.
institución educativa y en su familia.
TRANSVERSALES
sesión?
 Recordamos lo trabajado en las sesiones anteriores sobre los cambios físicos que se están
produciendo en sus cuerpos. Solicitamos que compartan experiencias en las cuales hayan
sentido incomodidad ante alguna situación.
 Preguntamos lo siguiente: ¿En algún momento han sentido temor, vergüenza o intimidación
ante alguna situación vivida?, ¿Cuándo fue?, ¿Cómo reaccionaron? Escribe en tarjetas palabras
claves a partir de sus respuestas y se colocan en un lugar visible cerca de la pizarra
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué situaciones consideran incomodas?
¿Pueden ser consideradas situaciones de riesgo? ¿A qué situaciones de riesgo pueden estar
expuestos ustedes? ¿De qué manera podemos actuar ante estas situaciones? ¿A qué personas
pueden acudir en caso de presentarse una situación de riesgo?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy reconocen información y señales para identificar
situaciones de riesg
 Se dirige la mirada de los estudiantes hacia el panel de las normas de convivencia y
preguntamos: ¿Qué normas practicaremos con más énfasis en esta sesión? Marcar con un
punto rojo las normas señaladas por los estudiantes
Problematización
 Pedimos a los estudiantes que observen las imágenes sobre situaciones de riesgo (personas
fumando, personas extrañas hablando con niños)
 Conversamos con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: En la primera imagen,
¿Cuál es la emoción que se expresa en el rostro del niño?, ¿Por qué crees eso?; En la segunda
imagen, ¿Cuál es la emoción que se observa en el rostro de los adultos?, ¿Cómo miran al
niño y a la niña?, ¿Cómo miran el niño y la niña a estos adultos?; En ambos casos, ¿A qué
situaciones están expuestos estos niños?; ¿Alguna vez has estado expuesto o expuesta a una
situación similar?, ¿Cómo te sentiste?, ¿Sabes cómo actuar ante esas situaciones?
 Se escuchan sus respuestas y comentamos que en el desarrollo de la sesión ahondarán en estas
interrogantes.
 Explica a los estudiantes que los casos observados en las imágenes reflejan situaciones de
riesgo. Enseguida realizamos estas preguntas: ¿Qué es una situación de riesgo?, ¿Cómo saben
que es una situación de riesgo?, ¿Cuándo se exponen a una situación de riesgo?
 Con sus aportes construye la definición y algunas ideas de cuando están expuestos a una
situación de riesgo.
 Indicamos que se reúnan en parejas y analicen las situaciones presentadas en las imágenes
propuestas.
 Cuando hayan finalizado el trabajo, colocar en un papelógrafo con el cuadro de análisis de la
situación de riesgo en la pizarra y complétalo con sus aportes, a partir de lo trabajado en los
grupos
Toma de decisiones
 Se pide a los estudiantes que elijan uno de los dos casos y, sobre esa base, preguntamos:
¿Cómo deben actuar ante una situación de riesgo?, ¿A quiénes deben acudir? Estas preguntas
deben orientar este último paso, que se refiere a la toma de decisiones.
 Terminado el trabajo en parejas, solicitamos la participación de todos los estudiantes para
completar el cuadro de la toma de decisiones del grupo clase.
 Se reflexiona acerca de la importancia de cuidarse de estas situaciones de riesgo porque son
personas valiosas, únicas y queridas por sus padres, profesores y amigos.
 Leen las siguientes historietas que les permitan cuidarse en una situación de riesgo.

 Recordamos junto con los estudiantes las actividades que hicieron durante esta sesión y
preguntamos: ¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión? ¿Qué hemos aprendido?, ¿cómo
lo hicimos? ¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?
 Escuchamos sus respuestas y se comentamos que es muy importante que aprendan a cuidarse y
que sepan cómo actuar ante situaciones de riesgo. Hacemos caer en la cuenta de que no están
solos, que sus padres o familiares son responsables de ellos, y que les pueden pedir ayuda, pues
ellos y sus docentes pueden protegerlos.
 Felicitamos a los estudiantes por los aprendizajes logrados en esta sesión.
Como actividad de extensión los estudiantes piden a sus padres o algún familiar que lo
acompañen de paseo por el barrio y juntos identifiquen situaciones de riesgo. Luego, deben
completan el cuadro propuesto.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------
Anexos
Observan las láminas.
Escriben lo que observan a lado de cada dibujo ¿Qué acciones peligrosas realizan los
adolescentes?
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
____
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
 Establecen cuales son la situaciones peligrosas en los adolescentes.

 Forman grupos y representan una situación de riesgo frecuente.
 Analizan las consecuencias de cada situación y formulan alternativas de solución.
 Indagan sobre la obesidad, anorexia, bulimia.
 Exponen sus trabajos.
______________________________
 Sistematizan el tema. ______________________________
______________________________
La anorexia es una enfermedad que surge usualmente en la adolescencia, y se manifiesta
como un trastorno alimenticio, produciendo una gran pérdida de peso en la persona que la
______________________________
padece. Este vocablo, de origen griego, significa “falta de apetito”, la cual lleva
lamentablemente, a la ingesta de pocos o nulos alimentos.
No obstante, la persona que padece de anorexia ya hace un tiempo, por ende se
encuentra con un peso muy bajo, sigue creyéndose con sobrepeso, y negando tanto su
enfermedad como su extrema delgadez. Es un trastorno especialmente atribuido a la
mujer, aunque el hombre también puede ser preso de la anorexia. Normalmente la
persona anoréxica tiene la autoestima muy baja, y las demandas sociales respecto del
modelo de belleza actual, la inducen poco a poco a contraer esta enfermedad.
La bulimia es una enfermedad que presenta trastornos alimenticios, y es, junto a la

anorexia, uno de los trastornos psicológicos, relacionados con la comida, más comunes en
la actualidad. Al igual que en la anorexia, las personas más susceptibles a esta enfermedad
son los adolescentes de género femenino.
Bulimia es un vocablo de origen griego, que quiere decir “hambre de buey”, y en honor a
su nombre, la gente que padece de bulimia siente exageradas ganas de comer y no logra
saciarse; no obstante, más tarde cae en la culpa y siente que debe eliminar la comida que
 Realiza una metacognición del tema
Metacognición
- Identifique los riesgos alimenticios que se enfrenta un adolescente
__________________________________________________________
__________________________________________________________
- Me interesó el tema ¿Por qué?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
- Cómo me sentiría saber que puedo caer en este tipo de riesgos
__________________________________________________________
__________________________________________________________
- Tomé en cuenta las orientaciones.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Unidad:
Desempeño
Se relaciona con sus compañeros con igualdad y responsabilidad, respeto y

cuidado del otro; rechaza cualquier manifestación de violencia de género
(mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la mujer, entre otros) en el
aula, en la institución educativa y en su familia.

Nombres y apellidos
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Tomamos precauciones para evitar situaciones de riesgos”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 5º……………….SECCIÓN
DOCENTE:
Aprendizaje?
“Construye su  Se relaciona con sus compañeros con  Participan en la toma
identidad” igualdad, respeto y cuidado del otro; de decisiones ante
 Vive su sexualidad rechaza cualquier manifestación de situaciones de riesgo.
de manera plena y violencia de género (mensajes sexistas, Luego de analizar sus
responsable lenguaje y trato ofensivo para la mujer, causas y
entre otros) en el aula, en la institución consecuencias en
educativa y en su familia. medios.
TRANSVERSALES
sesión?
 Preparar el cañón multimedia o  Laminas, Texto,
reproductor de audio para la canción.  Cuadernos, papelotes
 Cuadros trabajados durante la sesión
anterior.
 Saludamos amablemente a los estudiantes y escuchan la canción: Yo se cuidar mi cuerpo.
(https://www.youtube.com/watch?v=hMesa9tKMwo)
 Responden: Según la canción ¿A qué situaciones de riesgo están expuestos? ¿Qué acciones
pueden tomar?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son las situaciones de riesgo?, ¿Será
importante tomar medidas en contra de las situaciones de riesgo?, ¿Por qué? ¿Qué tipo de
decisiones podemos tomar ante estas situaciones? En cuanto a las decisiones que se pueden
tomar ¿Podría ser conversar con tu maestro (a)?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy tomarán decisiones para evitar situaciones de
riesgo.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.
Problematización
 Plantear estas preguntas a los estudiantes: ¿Por qué los casos analizados en la sesión anterior
son situaciones de riesgo?, ¿Cuáles son las causas de éstas situaciones?, ¿Qué consecuencias
pueden generar estas situaciones a las que estamos expuestos?, ¿Cómo debemos actuar ante
éstas situaciones?, ¿A quiénes se puede acudir?
 Comentamos que estas preguntas las irán resolviendo juntos, durante el desarrollo de la sesión.
 Solicitamos a los estudiantes que se organicen en los grupos de trabajo de la sesión anterior y
que revisen el papelógrafo trabajado, que corresponde al cuadro 1. Pedimos que lo lean en
grupo.
 Luego se indica que socialicen sus trabajos personales del cuadro 2 en los grupos organizados
de la sesión anterior.
 Cuando hayan terminado de compartir el trabajo individual en sus grupos, explicamos que se
deben poner de acuerdo para construir una propuesta que responda a cómo evitar estas
situaciones de riesgo de acuerdo a la situación que analizaron. Pueden tomar en cuenta las
siguientes: Decir No, Huir del lugar, Gritar lo más fuerte posible, Explicar a un adulto de
confianza lo que le ha ocurrido.
 Se organizan para que socialicen el trabajo del grupo y para que, con aporte de todos, mejoren
las propuestas ante cada situación analizada.
 Nos aseguramos de que los trabajos presentados sean colocados en un lugar visible del aula
para que siempre sean tomados en cuenta.
 Responden: ¿Qué podemos hacer para dar a conocer las recomendaciones ante las situaciones
de riesgo a nuestros compañeros? Entre las respuestas que den los estudiantes podemos
destacar la elaboración de carteles.
 Les proponemos que elaboren carteles informativos que permitan dar a conocer las
recomendaciones en caso de situaciones de riesgo. Les recordamos tener en cuenta la
planificación de sus carteles, así como su creatividad.
 Invitamos a los estudiantes a pegar sus carteles al interior y exterior de la I.E.
Toma de decisiones
 Ayudar a los estudiantes a reflexionar acerca de la importancia de cuidarse de estas situaciones
de riesgo; no deben olvidar que son personas valiosas, únicas y queridas por sus padres,
profesores y amigos, y que merecen vivir seguros.
 Se orienta para que, en la toma de decisiones, acuerden la manera de presentar sus propuestas
a las autoridades de la I. E.
 Orienta la metacognición de los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué hemos
aprendido en esta sesión?, ¿Cómo lo aprendimos?; ¿Lo que aprendimos es útil para nuestras
vidas?, ¿Por qué lo creen así?
 Escuchamos sus respuestas y comentamos que es muy importante que aprendan a cuidarse y
que sepan cómo actuar ante situaciones de riesgo.
 Los felicitamos por el trabajo que realizaron y los apoyamos en sus iniciativas y gestiones.
 Como actividad de extensión indicamos a los estudiantes que compartan lo trabajado durante
la sesión acerca de las situaciones de riesgo con sus hermanos, primos o amigos.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

Unidad:
Desempeño
Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y cuidado del otro; rechaza
Nombres y apellidos
cualquier manifestación de violencia de género (mensajes sexistas, lenguaje y trato

ofensivo para la mujer, entre otros) en el aula, en la institución educativa y en su
familia.

organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Expresamos nuestras emociones”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
competencias y desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará evidencia de
capacidades aprendizaje?
“Construye su  Explica sus características  Presentan un sociodrama
identidad” personales (cualidades, gustos, describiendo sus emociones y
 Se valora a sí fortalezas y limitaciones), las cuales explican sus causas y posibles
mismo. le permiten definir y fortalecer su consecuencias para fortalecer su
identidad con relación a su familia. identidad con relación a su familia.
Enfoques Actitudes O Acciones Observables

Transversales
Enfoque Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros
Orientación al del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
bien común materiales, etc.), recursos y materiales.
sesión?
 Saludamos amablemente a los estudiantes y escuchan la canción: Yo se cuidar mi cuerpo.
(https://www.youtube.com/watch?v=hMesa9tKMwo)
 Responden: Según la canción ¿A qué situaciones de riesgo están expuestos? ¿Qué acciones
pueden tomar?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son las situaciones de riesgo?, ¿Será
importante tomar medidas en contra de las situaciones de riesgo?, ¿Por qué? ¿Qué tipo de
decisiones podemos tomar ante estas situaciones? En cuanto a las decisiones que se pueden
tomar ¿Podría ser conversar con tu maestro (a)?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy tomarán decisiones para evitar situaciones de
riesgo.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 60 Minuto
Problematización
 Plantear estas preguntas a los estudiantes: ¿Por qué los casos analizados en la sesión anterior
son situaciones de riesgo?, ¿Cuáles son las causas de éstas situaciones?, ¿Qué consecuencias
pueden generar estas situaciones a las que estamos expuestos?, ¿Cómo debemos actuar ante
éstas situaciones?, ¿A quiénes se puede acudir?
 Comentamos que estas preguntas las irán resolviendo juntos, durante el desarrollo de la sesión.
 Solicitamos a los estudiantes que se organicen en los grupos de trabajo de la sesión anterior y
que revisen el papelógrafo trabajado, que corresponde al cuadro 1. Pedimos que lo lean en
grupo.
 Luego se indica que socialicen sus trabajos personales del cuadro 2 en los grupos organizados
de la sesión anterior.
 Cuando hayan terminado de compartir el trabajo individual en sus grupos, explicamos que se
deben poner de acuerdo para construir una propuesta que responda a cómo evitar estas
situaciones de riesgo de acuerdo a la situación que analizaron. Pueden tomar en cuenta las
siguientes: Decir No, Huir del lugar, Gritar lo más fuerte posible, Explicar a un adulto de
confianza lo que le ha ocurrido.
 Se organizan para que socialicen el trabajo del grupo y para que, con aporte de todos, mejoren
las propuestas ante cada situación analizada.
 Nos aseguramos de que los trabajos presentados sean colocados en un lugar visible del aula
para que siempre sean tomados en cuenta.
 Responden: ¿Qué podemos hacer para dar a conocer las recomendaciones ante las situaciones
de riesgo a nuestros compañeros? Entre las respuestas que den los estudiantes podemos
destacar la elaboración de carteles.
 Les proponemos que elaboren carteles informativos que permitan dar a conocer las
recomendaciones en caso de situaciones de riesgo. Les recordamos tener en cuenta la
planificación de sus carteles, así como su creatividad.
 Invitamos a los estudiantes a pegar sus carteles al interior y exterior de la I.E.
Toma de decisiones
 Ayudar a los estudiantes a reflexionar acerca de la importancia de cuidarse de estas situaciones
de riesgo; no deben olvidar que son personas valiosas, únicas y queridas por sus padres,
profesores y amigos, y que merecen vivir seguros.
 Se orienta para que, en la toma de decisiones, acuerden la manera de presentar sus propuestas
a las autoridades de la I. E.
 Orienta la metacognición de los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué hemos
aprendido en esta sesión?, ¿Cómo lo aprendimos?; ¿Lo que aprendimos es útil para nuestras
vidas?, ¿Por qué lo creen así?
 Escuchamos sus respuestas y comentamos que es muy importante que aprendan a cuidarse y
que sepan cómo actuar ante situaciones de riesgo.
 Los felicitamos por el trabajo que realizaron y los apoyamos en sus iniciativas y gestiones.
 Como actividad de extensión indicamos a los estudiantes que compartan lo trabajado durante
la sesión acerca de las situaciones de riesgo con sus hermanos, primos o amigos.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

ANEXOS
Cuestionario SI NO
1. ¿Has reducido a propósito la cantidad de comida que consumías antes?
2. ¿Comes mucho, sin control, y luego te causas vómitos?
3. ¿Sientes que no controlas cuánto comes?
4. ¿Te sientes muy satisfecho(a) y muy normal cuando dejas de comer?
5. ¿Comes sin hambre cuando te sientes aburrido(a), enojado(a), solo(a)?
6. ¿Sientes que lo único que puedes controlar en tu vida es tu peso y
forma de comer?
7. ¿Sientes que estás gordo(a) o que no eres suficientemente delgado(a) a
pesar de que tus padres te dicen lo contrario?
8. ¿Usas laxantes o pastillas para bajar de peso?
9. ¿Comes a escondidas?
10. ¿Piensas en comida todo el tiempo?
11. ¿Sientes que serías perfecto(a) y feliz si bajaras de peso?
12. ¿Te sientes mal si subes de peso?
TOTAL
Unidad:
Desempeño
Explica sus características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones), las

Nombres y apellidos
cuales le permiten definir y fortalecer su identidad con relación a su familia.

organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Importancia de nuestras emociones”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias Y Desempeños (Criterios De Evaluación) ¿Qué Nos Dará Evidencia
Capacidades De Aprendizaje?
“Construye su  Explica sus características personales  Presentan un sociodrama
identidad” (cualidades, gustos, fortalezas y describiendo sus
 Se valora a sí limitaciones), las cuales le permiten emociones y explican sus
mismo. definir y fortalecer su identidad con causas y posibles
 Autorregula sus relación a su familia. consecuencias para
emociones.  Describe sus emociones y explica sus fortalecer su identidad
causas y posibles consecuencias. Aplica con relación a su familia.
estrategias de autorregulación
(respiración, distanciamiento, relajación
y visualización).
Enfoques Actitudes o acciones observables
transversales
sesión?
 Solicitar a los estudiantes que se ubiquen de pie en un círculo. Seguidamente, se pide que
saquen un papelito de la bolsa prevista para éste momento. Cada estudiante encontrará en su
papelito una emoción que deberá expresar con el rostro y todo el cuerpo, pero sin decir cuál es.
Otra persona del grupo también tendrá la misma emoción. Deberán buscarse hasta
encontrarse, colocarse frente a frente y mostrar su expresión.
 Una vez que se reconozcan y coincidan, pedimos que conversen sobre la emoción que les tocó
representar: ¿Qué gestos comunes expresaron?; ¿Les fue fácil expresar la emoción?, ¿Por qué?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una emoción? ¿Cómo se
representa? ¿Es positivo o negativo expresar las emociones? ¿Qué efectos conlleva cuando una
persona no expresa sus emociones? ¿La expresión de las emociones se relacionan con el estrés?
 Resaltamos que las emociones son parte inherente de todo ser humano, pero que en la
pubertad se viven de manera especial e intensa.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy van a comprender la importancia de conocer y
expresar sus emociones respecto a los cambios vividos en la pubertad.
 Acordar junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de
esta sesión
Problematización
 Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Es importante conocer y comprender nuestras
emociones en esta etapa, en la pubertad?, ¿Para qué nos es útil conocer y comprender las
causas y consecuencias de nuestras emociones? ¿Para qué nos es útil conocer y comprender las
causas y consecuencias de nuestras emociones?, ¿Qué debemos tener en cuenta al compartir
nuestras emociones respecto de los cambios vividos en la pubertad?, ¿Para qué compartimos
nuestras emociones respecto de los cambios vividos en la pubertad?, ¿Nos sentimos
escuchados y comprendidos?, ¿Respetamos las emociones expresadas por nuestros
compañeros?
 Escuchamos sus respuestas y comentamos que juntos reflexionarán y descubrirán las
respuestas a estas preguntas.
 Se pide a los varones que lean el caso de José (libro Personal Social 5) y que respondan las
preguntas en su cuaderno.
 De igual forma, solicitar a las mujeres que lean el testimonio de la niña (libro Personal Social 5) y
que respondan las preguntas en su cuaderno.
 Pedimos a los estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes y analicen el caso
que les toco teniendo en cuenta el cuadro propuesto:
 Promovemos el intercambio de ideas con estas preguntas: ¿Les ha sucedido alguna vez algo
parecido a los casos que leyeron?, ¿Qué hicieron al respecto?
 Se pide que piensen en una situación que hayan vivido y que la analicen utilizando el cuadro del
 Forman grupos de cinco integrantes para compartir su trabajo. Luego de compartir el análisis de
sus emociones, reflexionan al interior del grupo.
 Para ello, deben seguir estas preguntas: ¿Qué han sentido al compartir estas situaciones?, ¿Se
sintieron escuchados y valorados?, ¿Escucharon y comprendieron las emociones de sus
compañeros?
 Después de la reflexión, dar un tiempo a tus estudiantes para que elijan por consenso uno de
los casos presentados en el grupo. Indicando que van a representarlo en un sociodrama.
Antes de la presentación del sociodrama
 Explicar a los estudiantes que identificar las emociones implica conocer las señales faciales, los
movimientos corporales y el tono de voz de cada emoción o sentimiento.
Durante la presentación del sociodrama
 Se indica que deben estar muy atentos a las presentaciones de los sociodramas, pues al concluir
cada una de ellas, uno de sus miembros realizará las siguientes preguntas: ¿De qué trata el caso
representado en el sociodrama? ¿Qué emociones se identificaron? ¿Cuál fue la causa de la
emoción? ¿Cuál fue la consecuencia?
Después de la presentación del sociodrama
 Explicar a los estudiantes que expresar las emociones y hablar de cómo se sienten los ayuda a
pensar y actuar de la manera más adecuada. Si comparten sus emociones, sean las que sean, se
sentirán más aliviados y encontrarán ayuda en los demás. Por el contrario, no expresar las
emociones y reprimirlas pueden desencadenar problemas mayores.
 Se les felicita por los sociodramas presentados.
Toma de decisiones
 Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿Por qué es importante que expresemos nuestras
emociones? Después de sus respuestas, plantear otra pregunta: ¿A qué nos comprometemos
para poner en práctica lo aprendido?
 Solicitamos que escriban un compromiso personal en su cuaderno.
 Pídeles que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿Qué he

aprendido?, ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me he sentido al compartir temas personales? ¿Puedo
aplicar en mi vida lo aprendido en clase?
 Escuchamos sus respuestas y explicamos que es muy importante apoyarse en sus vivencias
durante la pubertad; aprender a escucharse, a ser discretos con lo que cuentan los compañeros
o las compañeras, a comprenderse y a solicitar ayuda o información a personas adecuadas,
como sus padres y docentes.
 Como actividad de extensión los estudiantes comentan con sus padres lo trabajado en la sesión
y escriben la opinión de sus padres en cuanto a la expresión de las emociones.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
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coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

Unidad:
Desempeño
Explica sus características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones), las

cuales le permiten definir y fortalecer su identidad con relación a su familia.
Nombres apellidos

organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Practiquemos estrategias para regular nuestras emociones”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
aprendizaje?
“Construye su  Describe sus emociones y explica sus  Aplican estrategias de
identidad” causas y posibles consecuencias. Aplica autorregulación de
 Autorregula sus estrategias de autorregulación (respiración, emociones como la
emociones. distanciamiento, relajación y visualización) respiración.

TRANSVERSALES
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en la sesión?
 Música clásica o con sonidos de la naturaleza (armoniosa).  Laminas, Texto,
 Avisar con anticipación a los estudiantes que deben asistir  Cuadernos, papelotes
con el uniforme de Educación Física
 Recuerdan que en la clase anterior representaron emociones a través de sociodramas y que
reflexionaron sobre la importancia de expresar sus emociones; descubrieron que no existen
emociones buenas o malas, sino que las emociones son energía y la única energía negativa se da
cuando las emociones son reprimidas, por tanto, reprimirlas puede hacerles daño.
 Preguntamos lo siguiente: ¿Es posible que un niño tenga diversas emociones?, ¿Qué se puede
hacer para que las emociones no afecten el rendimiento escolar? Anota en la pizarra las ideas
clave de las intervenciones de los estudiantes.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo podemos regular nuestras
emociones?, ¿Será importante saber regular nuestras emociones?, ¿Por qué? ¿Qué estrategias
se pueden aplicar para regular nuestras emociones? ¿La respiración es una estrategia para
regular nuestras emociones?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán estrategias para regular sus
emociones.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor
Problematización
 Plantear estas preguntas a los estudiantes: ¿Qué sucede cuando las personas actúan con ira?,
¿Saben o han escuchado casos en los que las personas no han podido contener o regular esa
emoción?; ¿Qué podemos hacer para regular nuestras emociones?; ¿Es importante aprender a
regular nuestras emociones?, ¿Por qué lo creen así?
 Comentamos que existen varias estrategias para regular las emociones y que hoy pondrán en
práctica una de ellas. Asimismo, indicamos que al finalizar la sesión volverán a meditar y dar
respuesta a estas preguntas.
 Se indica que en estas sesiones son los estudiantes quienes obtienen información de su propia
persona. Luego señalamos que se aplicarán una estrategia de autorregulación de emociones y
que al finalizarla analizarán lo experimentado.
Antes de aplicar la estrategia de autorregulación de emociones
 Para aplicar esta estrategia, primero se explica a los estudiantes, de forma sencilla y utilizando
dibujos o globos, cómo el aire “limpio” entra por la nariz y va hasta los pulmones, que se
hinchan igual que un globo cuando se llenan de aire. Después, cuando se exhala, sale aire
“sucio” y los pulmones quedan limpios.
Durante la aplicación de la estrategia de autorregulación
 Luego de la explicación anterior, indicamos lo siguiente:
 Que se recuesten en una colchoneta o manta, boca arriba, con los brazos y piernas estirados
y relajados.
 Que coloquen sus libros sobre su barriga, de modo que al respirar sientan que el libro se
eleva mientras inhalan y desciende mientras exhalan. Les servirá para tomar consciencia del
proceso de inhalación y exhalación del aire.
 Se coloca música relajante, suave, en un volumen bajo.
 Pedimos que cierren los ojos, que inhalen y con el aire inflen el estómago como un globo.
Pedimos que retengan el aire el mayor tiempo posible en su estómago y que luego exhalar por
la boca, en tres tiempos.
 Pedimos que repitan el ejercicio de respiración, pero que esta vez, mientras inhalen, se
concentren en un momento feliz que hayan tenido.
 Culminado el ejercicio de respiración, solicitamos a los estudiantes que abran los ojos
lentamente, sigan recostados sobre la colchoneta o manta y levanten los brazos como
queriendo tocar el techo o el cielo; después, que bajen los brazos y se abracen a sí mismos. Se
estiran y que se sientan lentamente.
Después del ejercicio de relajación
 Organizar a los estudiantes sentados en círculo. Retomamos las preguntas de la
problematización y se dialoga con ellos: ¿Qué sucede cuando las personas actúan con ira?,
¿saben o han escuchado casos en los que las personas no han podido contener o regular esa
emoción? ¿Qué podemos hacer para regular nuestras emociones?; ¿es importante aprender a
regular nuestras emociones?, ¿por qué lo creen así?
Toma de decisiones
 Después de reflexionar sobre lo aprendido, plantear esta pregunta: ¿Cuál será nuestro
compromiso personal? Indicamos que escriban su compromiso personal en su cuaderno.
Orientamos su compromiso hacia la regulación de emociones.
 Sugerimos que compartan con sus padres esta estrategia de autorregulación de emociones.
Cierre: Tiempo aproximado: 15 minutos
 Propiciar la metacognición de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Qué

emociones he experimentado durante la aplicación de esta estrategia de respiración? ¿En qué
momento considero que debo aplicar esta estrategia de autorregulación de emociones? ¿Puedo
aplicar en mi vida diaria lo aprendido en clase?
 Los felicitamos por su actitud de respeto y reflexión con relación a la regulación de sus
emociones.
 Como actividad de extensión: Explicar a los estudiantes que otra estrategia para regular una
emoción es escribir sobre sí mismos. Indicamos que piense en una emoción que hayan sentido y
que la describa en su cuaderno. Investigan y describen otra estrategia de regulación de
emociones.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
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coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

Unidad:
Desempeño
Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. Aplica

estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y
visualización)

Nombres y apellidos
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
/03 Cómo
/03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Menstruación, más que un cambio físico”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Construye su identidad”  Explica los cambios en sus Escala de valoracion
características personales —
 Vive su sexualidad de manera físicas, emocionales—, que le
plena y responsable. permiten definir y fortalecer su
identidad en relación con su
familia, amigos, institución
educativa y comunidad.

materiales.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales
se utilizarán en la sesión?
 Lee el texto “Trastornos del ciclo menstrual en la adolescencia”  Laminas, Texto,
ubicado en el siguiente enlace: http://goo.gl/OjeZ6D  Cuadernos, papelotes
 Prepara una imagen grande (lo suficiente como para que se
distinga fácilmente) de la persona en dos etapas de su vida:
niñez y pubertad.
- Se organizan grupos de cuatro integrantes por medio de una dinámica sencilla.
Seguidamente, preséntales imágenes en las que se vean personas de ambos sexos en la etapa
de la niñez y en la etapa de la pubertad, y plantea las siguientes preguntas: ¿qué cambios
físicos se dan entre una etapa y la otra?; ¿qué diferencias hay entre varones y mujeres?,
¿cuáles son los órganos sexuales que los distinguen?; ¿qué funciones realizan estos órganos?
- Luego responden: ¿cuál es el cambio más relevante que ocurre en el organismo de las
mujeres en la etapa de la pubertad? Anota sus respuestas, Centra la atención de la clase en
las ideas que están relacionadas con la menstruación.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy van a comprender y explicar cómo funcionan los
órganos sexuales femeninos, cómo ocurre el ciclo menstrual y el proceso cíclico y fisiológico
indispensable para la producción de gametos femeninos u óvulos.
- Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un
ambiente favorable y aprender más y mejor:
Problematización
- Luego de oír las respuestas a las preguntas iniciales dadas por los estudiantes, plantéales esta
nueva interrogante: ¿qué es la menstruación?
- Indica a los niños y las niñas que tendrán unos minutos para contestar en forma grupal. Para
ello entrega a cada grupo una tarjeta A5 de color. Cuando hayan escrito sus respuestas, pide
que peguen la tarjeta en la pizarra.
Análisis de la información
- Buscan información sobre la menstruación.
- lean un texto en silencio. Indícales que cuando finalicen la lectura, deben comentar en el
grupo la información encontrada acerca de la menstruación.
- Entrega una segunda tarjeta de color a cada grupo y pídeles que escriban la información que
encontraron.
- Indica a los estudiantes que peguen sus respuestas grupales al lado de las que pusieron
anteriormente.
- Prepáralos para la lectura de sus respuestas con esta pregunta: ¿qué información encontraron
cuando revisaron su libro de texto? En seguida, lee sus respuestas y subraya la palabra
sangrado si la encuentras en alguna de las tarjetas.
- A partir de la palabra sangrado, ayúdalos a construir la siguiente idea: la menstruación es el
momento del ciclo menstrual en el que se produce un sangrado vaginal, producto del
desprendimiento del endometrio (la mucosa que cubre internamente al útero) siempre que
no se haya implantado un óvulo fecundado.
Responden
- ¿Será lo mismo la menstruación que el ciclo menstrual?, ¿cuál es la diferencia?

- ¿Qué es el ciclo menstrual?, ¿qué sucesos ocurren en él?
- Brinda a los equipos unos minutos para que conversen, lleguen a algunos acuerdos y escriban
sus respuestas (pueden utilizar hojas bond o tarjetas de cartulina; una tarjeta para cada
respuesta). Mientras tus estudiantes dialogan acerca de las posibles respuestas a las
preguntas, retira todo lo que hay en la pizarra y escribe el ella las últimas preguntas que les
planteaste. Luego acompaña y monitorea el trabajo de cada grupo.
- Cuando terminen, indícales que peguen sus tarjetas en la pizarra debajo de cada pregunta. Si
encuentras respuestas erróneas o que no tienen coherencia respecto de las preguntas, pide al
grupo responsable que las vuelva a formular.
- Señala a los estudiantes la diversidad de respuestas que han brindado. Luego realiza la
siguiente pregunta: ¿qué deben hacer par{a comprobar si sus respuestas son adecuadas?
Oriéntalos acerca de la búsqueda de información en diversas fuentes. Escucha las alternativas
que te dan e indícales que una de las fuentes de información es el libro de Ciencias y
Ambiente 5. Además, si en el aula se cuenta con libros que toquen el tema de interés,
motívalos a emplearlos.
- Indica a los grupos que si encuentran algún gráfico o tabla en el libro, deben explicar qué
entienden sobre ello. Puedes guiarte de este cuadro para verificar el trabajo de tus
estudiantes:
- Acompaña permanentemente el trabajo de cada grupo. Cuando los grupos hayan concluido el
trabajo, pídeles que, a partir de lo realizado, contrasten sus hipótesis iniciales y
- Responden en forma grupal, y en un papelote, las siguientes preguntas:
¿Será lo mismo la menstruación que el ciclo menstrual?, ¿cuál es la diferencia?
¿Qué es el ciclo menstrual?, ¿qué ocurre en él?
- Pega en la pizarra las tarjetas con sus primeras respuestas y ayuda a los grupos a contrastarlas
con las respuestas finales elaboradas a partir de la información encontrada.
Toma de decisiones
- Pide a cada grupo que explique en forma colectiva lo que ha entendido. Sus respuestas finales
deben ser presentadas a todos sus compañeros. Pueden hacer un cuadro comparativo como
este:
-
- Luego de la presentación de cada grupo, realiza la siguiente pregunta a los demás estudiantes:
¿están de acuerdo con el comentario del grupo?, ¿por qué?
Escribe en la pizarra las siguientes preguntas: ¿qué es la menstruación?, ¿qué es el ciclo
menstrual?, ¿qué sucesos ocurren en él? Conjuntamente, tú y tus estudiantes elaboren una
única respuesta para cada pregunta y pide que luego las escriban en sus cuadernos.
Promueve en los estudiantes la reflexión de todo lo trabajado y aprendido, empleando las

siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿qué actividades han sido más importantes para
lograr mi aprendizaje?, ¿cuáles eran mis saberes previos respecto al tema?, ¿cómo he indagado
y para qué me ha servido esta indagación?
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

ANEXOS
Nombre y apellido: ____________________________ Fecha: _______________________
1. Después de leer el texto, responde la siguiente pregunta: ¿qué es el ciclo menstrual?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. A partir de la información presentada en el texto sobre el ciclo menstrual, completa el

siguiente cuadro:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Ordena las imágenes enumerándolas del 1 al 4 según lo que ocurre en los órganos internos del
sistema reproductor femenino durante las etapas del ciclo menstrual.

Desempeño
Explica los cambios en sus características personales —físicas, emocionales—, que le

permiten definir y fortalecer su identidad en relación con su familia, amigos,
institución educativa y comunidad.

Nombres y apellidos
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Los alimentos y los nutrientes”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Aprendizaje?
“Diseña y construye Realiza pruebas para verificar si la solución Da razón de los
soluciones tecnológicas tecnológica cumple con los requerimientos tipos de nutrientes
para resolver problemas establecidos. Explica cómo construyó su que poseen los
de su entorno” solución tecnológica, su funcionamiento, el alimentos.
conocimiento científico o las prácticas locales
 Implementa y valida aplicadas, las dificultades superadas y los
la alternativa de beneficios e inconvenientes de su uso.
solución tecnológica. Ejemplo: El estudiante pone a prueba
 Evalúa y comunica el nuevamente el envase elaborado. Vierte agua
funcionamiento y los caliente, toma la temperatura inicial y después
impactos de su de 2 horas toma la temperatura final. Si nota
que la temperatura inicial del agua solo ha
alternativa de
descendido en un 50%, determina que su
solución tecnológica.
prototipo cumple el requerimiento
establecido. Demuestra a sus compañeros el
funcionamiento de su envase mientras
comenta cómo lo hizo y explica los
inconvenientes que tuvo que superar hasta
llegar a la versión final.
TRANSVERSALES
sesión?
• Se les muestra una lámina sobre los alimentos, estos pueden ser alimentos que venden en
mercados o los que se producen en la región. Ejemplo: papa, carne, cebolla, ajo, arroz, azúcar,
leche, etc.
• Se dialoga:
- ¿Qué son los alimentos?
- ¿Por qué nos alimentamos?
- ¿Qué nutrientes tienen estos alimentos?
- ¿Por qué son importantes estos nutrientes?
¿Qué sucedería con nosotros si no tendríamos una alimentación variada? ¿Por qué?
- Se pregunta:
- ¿Qué es la alimentación?
- ¿Qué son los nutrientes?
- ¿Para qué necesitamos los nutrientes?
Planteamiento de la hipótesis
- Plantean posibles respuestas a las preguntas planteadas.

- Se anota las respuestas en la pizarra.
Elaboración del plan de indagación
- Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.

- Se registra las sugerencias. Por ejemplo:
- Investigar en los textos o fichas informativas y hacer resúmenes.
- Investigar sobre los trastornos alimenticios y hacer un organizador visual.
- Hacer experimentos.
Análisis de los resultados y comparación de hipótesis
- Se organizan en grupos para responder las preguntas, indagando en diversas fuentes de
información como revisar fuentes escritas o visuales.
- Elaboran organizadores sobre el tema la alimentación y los nutrientes.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote:

- Con la guía del docente reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
- Elaboran conclusiones sobre los alimentos procesados.
Evaluación y comunicación
Comunican e informan sus conclusiones.
Promueve en los estudiantes la reflexión de todo lo trabajado y aprendido, empleando las siguientes
preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿qué actividades han sido más importantes para lograr mi aprendizaje?,
¿cuáles eran mis saberes previos respecto al tema?, ¿cómo he indagado y para qué me ha servido esta
indagación?
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

Anexos
Los alimentos contienen sustancias llamadas Nutrientes.
Estas pueden ser:
1. Energéticos: como los carbohidratos y las grasas.

2. Constructores: como las proteínas.
3. Protectores como las vitaminas y minerales.
 Nutrientes Energéticos:
Los Carbohidratos:
Así como los carros necesitan gasolina, tu cuerpo necesita a los carbohidratos que
te dan la energía que necesitas para que te muevas, camines, corras, estudies,
juegues, etc.
Los carbohidratos los encontramos sólo en alimentos de origen vegetal como:

 Cereales: arroz, trigo, maíz.  Legumbres: haba, lenteja,
fréjol.
 Tubérculos: papa, camote.  Harinas y dulces: azúcar y miel.
LAS GRASAS:
Las grasas se acumulan en el cuerpo como reserva de energía.
Además protege a los órganos de los golpes y mantiene la temperatura del
cuerpo.
Sabias que:
Los animales y personas que viven en lugares fríos; deben consumir alimentos
ricos en grasas para calentarse.
Hay dos tipos de grasas:
 De origen animal: leche, mantequilla, queso, carne especialmente la del

cerdo.
 De origen vegetal: de coco, cacao, palta, palta, almendras, maní.
Las grasas animales son menos saludables que las grasas vegetales porque no
estimulan la formación de colesterol.
 Nutrientes Constructores:
LAS PROTEÍNAS:
Las proteínas son el material de construcción y reparación que necesita tu cuerpo
para formarse, crecer y mantenerse.
Los alimentos que contienen proteínas son las carnes de res, pollo, pescado,
cordero; los huevos y la leche, y las legumbres como la kiwicha, los pallares,
frejoles y garbanzos.
 Nutrientes Protectores:
LAS VITAMINAS:
Las vitaminas son necesarias para el buen funcionamiento del organismo, su
carencia origina trastornos y enfermedades muy serias.
Las vitaminas se encuentran tanto en alimentos de origen animal como de origen

vegetal.
LOS MINERALES:
Los minerales son necesarios para la formación de los huesos y tejidos del cuerpo.
Sirven para el funcionamiento de los músculos y para la coagulación de la sangre.
Estos son: el calcio, fósforo, magnesio, sodio, hierro, yodo, potasio y zinc.
Vitaminas Se encuentran en Se necesitan para su ausencia produce

Zanahoria, leche, hígado, Crecimiento, ojos y Problemas de
A aceites de hígado de piel sanas. Previene crecimiento,
pescado, yema de huevo. enfermedades enfermedades de la
gripales. piel y los ojos.
B Cereales, arroz, queso, Salud mental, Daños al sistema
habas, pescado, hígado, funcionamiento nervioso, falta de
huevos, carne de cerdo y correcto d los sistemas apetito.
pescado. Frutas secas nerviosos y digestivo.
(pasas, nueces).
C Cítricos (naranja, limón, Piel, dientes y encías Escorbuto: las encías y
toronja), fresas, uvas, etc. sanas. Previene la nariz sangran,
enfermedades heridas internas.
D Leche, aceite de hígado de Absorción de calcio Raquitismo: los huesos
bacalao, mantequilla. para tener huesos y se vuelven blandos y
dientes sanos. se doblan.
Minerales Se encuentran en Se necesitan para su ausencia produce

Formación de huesos y
Calcio Leche y huevos Raquitismo
dientes
Anemia: deficiencia en
Formación de glóbulos el número de glóbulos
Fierro Hígado y espinaca rojos y transporte de rojos, palidez y
oxígeno cansancio
Equilibrio de los Nutrientes:
Dieta Balanceada:
La dieta es una forma de organizar los alimentos que debemos tomar para reponer
energías.
Generalmente tomamos tres comidas al día: desayuno, almuerzo y comida o cena.
El desayuno es el más importante ya que necesitamos recuperar energías para

comenzar las actividades del día.
Una dieta balanceada incluye todo tipo de nutrientes en cantidades adecuadas.
Es importante consumir alimentos ricos en fibras. Las verduras, cereales y el choclo

proporcionan fibras.
Recomendaciones para seguir una dieta balanceada:
 Comer alimentos frescos.

 Consume alimentos ricos en fibras: frutas y verduras.
 Evitar comer “comida chatarra”
 Consumir jugos de fruta y agua natural. Tomar ocho vasos de agua al día
Práctica de clase
I. Piensa y Responde:
1. ¿Qué son los nutrientes?

……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
2. ¿Cómo se clasifican los nutrientes?

………………………. ………………………. ……………………….
3. Entre los nutrientes energéticos se encuentran:

………………………. ………………………. ……………………….
4. Indique 3 ejemplos de nutrientes energéticos:

………………………. ………………………. ……………………….
5. Entre los nutrientes constructores encontramos: ………………………................
6. Son nutrientes protectores:

………………………. ……………………….
7. ¿Por qué son importantes las vitaminas?

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
8. ¿Para que sirven los minerales?

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
9. Completa el esquema:
Nutrientes
Energéticos
son los
Carbohidratos
que pue den ser
Animales
10. Completa los esquemas:
Nutrientes Nutrientes
Constructores Protectores
son los
son las
II. Encierra con un círculo la respuesta correcta a las siguientes preguntas:
1. Es un nutriente que se encuentra sólo en alimentos de origen vegetal
a) grasas b) carbohidratos c) proteínas
2. Se acumula en el cuerpo como reserva de energía:

3. Sirve como material de construcción y reparación de los órganos:
4. La carencia de ellas originan trastornos y enfermedades:
a) vitaminas b) carbohidratos c) grasas
5. Son minerales necesarios para el cuerpo humano. Excepto:
a) calcio b) oro c) hierro
Pildoritas
Sabías que...
La nutrición Humana, es la ciencia que estudia los nutrientes y otras sustancias

alimenticias, y la forma en que el cuerpo las asimila. Sólo es posible tener una
idea aproximada de los complejos procesos que los nutrientes experimentan
dentro del cuerpo: cómo se influyen, cómo se descomponen para librarse en
forma de energía y cómo son transportados y utilizados para reconstruir infinidad
de tejidos especializados y mantener el estado general de salud del individuo. No
obstante, es preciso tomar decisiones importantes con respecto a la nutrición que
incidan en la salud de grupos tales como niños y ancianos, y de poblaciones
enteras que sufren malnutrición. La Organización Mundial de la Salud (OMS) y
algunos países están dando indicaciones precisas en cuanto a los nutrientes que
sirven de guía para conseguir una dieta equilibrada.
TAREA DOMICILIARIA:
1. ¿Qué alimentos que contengan carbohidratos consumes diariamente?

……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué ocurriría si no consumieras proteínas?

……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
3. ¿Dónde encuentras y para qué se necesita la vitamina E y K?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

Competencia: “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
de su entorno”
Unidad:
Desempeño
Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso. Ejemplo: El estudiante pone a prueba nuevamente el envase elaborado.
Vierte agua caliente, toma la temperatura inicial y después de 2 horas toma la temperatura final. Si
nota que la temperatura inicial del agua solo ha descendido en un 50%, determina que su
prototipo cumple el requerimiento establecido. Demuestra a sus compañeros el funcionamiento de
su envase mientras comenta cómo lo hizo y explica los inconvenientes que tuvo que superar hasta
Nombres:

organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Trastornos alimenticios”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará
aprendizaje?
“Diseña y construye  Realiza pruebas para verificar si la solución  Da razón de los
soluciones tecnológicas tecnológica cumple con los requerimientos tipos de
para resolver problemas establecidos. Explica cómo construyó su nutrientes que
de su entorno” solución tecnológica, su funcionamiento, el poseen los
conocimiento científico o las prácticas locales alimentos.
 Implementa y valida la aplicadas, las dificultades superadas y los
alternativa de solución beneficios e inconvenientes de su uso.
tecnológica. Ejemplo: El estudiante pone a prueba
nuevamente el envase elaborado. Vierte agua
 Evalúa y comunica el caliente, toma la temperatura inicial y después
funcionamiento y los de 2 horas toma la temperatura final. Si nota
impactos de su que la temperatura inicial del agua solo ha
alternativa de solución descendido en un 50%, determina que su
tecnológica. prototipo cumple el requerimiento
establecido. Demuestra a sus compañeros el
funcionamiento de su envase mientras
comenta cómo lo hizo y explica los
inconvenientes que tuvo que superar hasta

TRANSVERSALES
sesión?
- Hacen un recuento de la sesión sobre los alimentos.
- Dialogamos:
- ¿Cómo afecta a la persona una mala alimentación?
- ¿Qué trastornos alimenticios conoces?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre los trastornos alimenticios.
Se selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica
durante esta sesión.
 Se plantea las siguientes preguntas:
 ¿Qué entiendes por trastornos alimenticios?
 ¿Qué es la bulimia?
 ¿Qué es la anorexia?
 ¿Qué es la obesidad?
 Plantean posibles respuestas a las preguntas.
 Se anota en la pizarra.
 Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas cómo averiguar en internet,
biblioteca, luego elaborar fichas, organizadores, resúmenes, realizar experimentos.
 Se organizan en grupos para responder las preguntas, indagando en diversas fuentes de
 Elaboran organizadores sobre el tema sobre los trastornos alimenticios.
 Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en la pizarra.
 Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
 Elaboran conclusiones sobre los trastornos alimenticios.
 Comunican e informan sus conclusiones
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
o ¿Qué aprendieron hoy?
o ¿Fue sencillo?
o ¿Qué dificultades se presentaron?
- ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Escribe un ejemplo en tu cuaderno
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

¿Qué trastornos produce una dieta desequilibrada?

• Pegan las fichas con respuestas en la pizarra.
• El profesor lee las respuestas, luego presenta el tema: La dieta equilibrada y los trastornos
de la nutrición.
• Leen el texto informativo subrayando las ideas más importantes.
LA DIETA EQUILIBRADA
Las dietas varían según las personas, las regiones, los días de la semana o las estaciones del
año. Una dieta se considera equilibrada cuando permite al individuo, según, su edad y situación
(crecimiento, embarazo, lactancia, etc.) mantener un buen estado de salud y realizar la
actividad que exige su trabajo habitual.
Para confeccionar una dieta equilibrada debemos tener en cuenta las condiciones siguientes:
- La dieta tiene que proporcionar las calorías necesarias y ocho nutrientes esenciales:
proteínas, calcio, hierro, vitamina A, vitamina B1, vitamina B2 y vitamina C. Si la dieta es
variada y contiene la cantidad suficiente de estas sustancias es muy probable que los demás
nutrientes necesarios se hallen también en cantidades adecuadas.
- Las calorías deben proceder de los glúcidos en un 55%-60%; de las grasas en un 30% - 35%
y de las proteínas en un 5%-10%.
- Las proteínas animales no deben sobrepasar el 40% del total.
- La ingestión de grasas vegetales y pescado azules deben ser más importantes que la de
colesterol y grasas animales.
- Tienen que contener una cantidad suficiente de fibra vegetal, para fortalecer el movimiento
del intestino, y las cantidades de agua y minerales que compensen las pérdidas de estas
sustancias.
- La dieta ha de ser lo más variada y agradable posible para no provocar rechazo.
¿Qué entendemos por malnutrición?
La salud de las personas dependen en gran medida del modo en que se alimentan. La
alimentación incorrecta durante la infancia y la adolescencia puede causar alteraciones
digestivas y del funcionamiento general del cuerpo (metabólicas) y ser precursora de trastornos
como obesidad, hipertensión y arteriosclerosis.
En los países desarrollados la dieta suele ser más que suficiente en cantidad, pero no siempre
es equilibrada. Sin embargo, la malnutrición en los países subdesarrollados equivale
normalmente a desnutrición. La dieta en esos lugares no es equilibrada.
• Sistematiza en el cuaderno la información.

LA DIETA BALANCEADA
Deportista
Niño 2500 Kcal 3 300 Kcal
Depende de:
Adolescentes
2700 Kcal EDAD
ACTIVIDAD Embarazada
Adulto 3000 Kcal SEXO 3 000 Kcal
Ancianos
2 200 Kcal
Cantidad de Kcal
NIÑO Albañil
4 000 Kcal
Hombre Mujer
3200 Kcal 2300 Kcal
EMBARAZADA
DEPORTISTA
Minerales como
Alimentos
Calcio y Hierro
energéticos
Actividades
1. Analiza los datos y responde
a)
Requerimientos diarios de sales minerales
Sodio 1 000 a 2 000 mg
Calcio 800 mg
Hierro 13 a 20 mg
b)
Cantidades (en mg) por 100g de alimento
Alimento Calcio Hierro
Pan 30 1.4
Arroz 10 1.1
Huevo 60 3.0
Yogur 240 0.2
Leche 120 0.1
Queso fresco 400 1.9
Lentejas 60 7.0
Azúcar 0 0
--> ¿Cuál de los tres minerales necesitamos en mayor cantidad? ¿Cuál es la manera más
simple de obtenerlo?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
--> ¿Por qué crees que el queso y el yogur tienen más calcio que la leche, si proceden de
ella?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
--> ¿Qué tiene más valor nutritivo: las lentejas o el arroz?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
TRANSTORNOS DE LA NUTRICIÓN
- Arteriosclerosis.
Esta enfermedad consiste en un engrosamiento de la pared interna de las arterias, que

pueden producir su taponamiento. Una de las causas principales es el excesivo consumo de
grasas animales y de colesterol, que se deposita en las paredes de las arterias y forma unas
placas denominadas ateromas.
El colesterol es un lípido que tiene funciones muy importantes en el organismo, pues forma
parte de las membranas celulares y también origina los ácidos biliares y varios tipos de
hormonas. El hígado regula la cantidad de colesterol del organismo.
La ingestión de grasas de origen animal induce al hígado a producir más colesterol, lo que
influye en la aparición de trastornos cardiovasculares. Por este motivo se recomienda
sustituir el consumo de grasas animales por las de los vegetales y pescados azules.
La prevención de la arteriosclerosis depende en gran medida de los hábitos de vida. El

ejercicio físico disminuye el riesgo de sufrir esa enfermedad, mientras que la ingestión de
gran cantidad de colesterol y grasas animales, el sedentarismo y el tabaquismo actúan en
sentido contrario.
- Obesidad.
La obesidad es el aumento excesivo de la cantidad de grasa corporal, debido a la ingestión

de nutrientes que proporcionan más calorías de las que se consumen. La obesidad es un
factor de riesgo, que puede desencadenar y agravar otras enfermedades, como la
hipertensión arterial y el exceso de lípidos en la sangre, alteraciones que favorecen el
desarrollo de la arteriosclerosis.
Las operaciones quirúrgicas son más peligrosas en los obesos, debido a la hipertensión, a
la insuficiencia respiratoria (sus pulmones no se expanden bien) y a la dificultad que
representa la capa de grasa.
- Anorexia nerviosa y bulimia.
La anorexia nerviosa es una enfermedad muy grave extendida entre los adolescentes, en su
gran mayoría mujeres. Se caracteriza por la búsqueda obsesiva de la delgadez, que se
valora como un éxito.
Los síntomas de la anorexia con el rechazo a los alimentos y la práctica exagerada de

ejercicio físico, Como resultado, se produce una gran pérdida de peso, irregularidades en la
menstruación, desnutrición y trastornos renales y cardiacos.
Las personas que sufren esta enfermedad tiene una imagen distorsionada de sí mismas,
pues se creen obesas, a pesar de su extrema delgadez. Si no se toman las medidas
adecuadas, esta enfermedad puede conducir a la muerte.
- La bulimia se caracteriza por una ingestión desmesurada de comida. Para evitar el

aumento de peso, se recurre a provocar el vómito después de la comida y a tomar
medicamentos adelgazantes y diuréticos sin control. Esta enfermedad va asociada a la
inestabilidad emocional, baja autoestima y tendencia a la depresión.
• Como extensión desarrolla la actividad pág. 23 CA-MED en el cuaderno.
1. ¿Cómo puedes ayudar a una persona con anorexia o bulimia?.
2. ¿Qué hábitos se deben fomentar para disminuir la incidencia de la arteriosclerosis?

3. ¿Qué le dirías a las personas que se obsesionan por estar delgadas?
4. ¿Qué medidas se pueden tomar para evitar el aumento de la anorexia y de la bulimia?
5. ¿Pueden curarse una persona con anorexia o bulimia? ¿De qué manera?
APRENDE
CARENCIA DE VITAMINAS
· Xeroftalmia: Se debe a la falta de vitamina A. Se caracteriza porque la córnea de los ojos se

seca y se vuelve opaca.
· Raquitismo: Se debe a la falta de vitamina D. Los huesos crecen débiles y se deforman,

porque el calcio no se fija en ellos.
· Escorbuto. Se debe a la falta de vitamina C. Se manifiesta por la dificultad en la

cicatrización de heridas, la fragilidad de los vasos sanguíneos, hemorragias en las encías y
debilidad general.
· Pelagra. Se debe a la carencia de vitamina B2. Las personas enfermas presentan una grave
infección a la piel, la lengua ulcerada, desórdenes nerviosos y diarrea.
Actividades
1. Gonzalo tiene 10 años y el día de ayer su dieta fue la siguiente:

Desayuno: 1 vaso de leche, 1 vaso de jugo, 1 pan con mermelada.
Lonchera: 2 vasos de agua, 1 mandarina, 1 pan con jamón y queso, 1 paquete de galletas.
Almuerzo: Arroz con pollo y ensalada rusa, 1 vaso de chicha, 1 melocotón
Cena: sopa de pollo con verduras, tallarines a lo Alfredo, 1 vaso de chicha, 1 crema
volteada.
¿Qué nutrientes le aportan los alimentos que consumió?
Aproximadamente ¿Cuántas porciones de cada grupo de alimentos consumió?
¿Su dieta fue balanceada? ¿Por qué?
2. Busca cinco etiquetas de distintos alimentos (chocolates, fideos, leche, papas fritas,
etc). Fíjate en la composición de estos alimentos.
¿Qué datos aportan al consumidor? ¿Son suficientes para saber si el alimento es

recomendable?
¿Cómo están expresadas las calorías por gramos o por porción? ¿Qué diferencia existe
entre uno y otro?
• Desarrollan ficha de aplicación.
FICHA DE APLICACIÓN
1. Completa el cuadro.
Trastorno Síntomas Consecuencias Tratamiento
alimenticio
Anorexia
Anemia
Bulimia
Obesidad
2. Busca en el pupiletras cuatro enfermedades relacionadas con la ob
2. Busca en el pupiletras cuatro enfermedades relacionadas con la obesidad.
D D A B E F H E A L
A D S U R E I L O T
D J X L E D P R M S
D I A B E T E S G I
G R M I C T R M I N
F R A M S E T E G D
F T R E L R E J O U
H G L I E I N O S D
F O I A R V S D E A
C H A E O O I E R L
G T A S D G O M E O
H G M T F N N I S D
3. Relaciona ambas columnas con líneas de colores.
ANEMIA • La persona presenta periodos de compulsión por

comer.
ANOREXIA • Se caracteriza por ingestión deficiente de alimentos

con micronutrientes, causando debilidad extrema y
daño intelectual en la niñez.
OBESIDAD • Percepción errónea de la imagen actual.
BULIMIA • Se caracteriza por un exceso de grasa corporal.
4. Diseña un cuadro comparativo acerca de las diferencias y semejanzas entre la

anorexia y la bulimia.
ANOREXIA BULIMIA
DIFERENCIAS SEMEJANZAS DIFERENCIAS
5. Reconozco el objeto de la oración y subrayo la respuesta correcta.
Algunas enfermedades, como la alteración del funcionamiento de la tiroides pueden

desencadenar.
a. Obesidad.
b. Bulimia.
c. Anorexia.
d. Fiebre intestinal.
e. Cáncer al colon.
6. Identifico los principales síntomas de la anorexia y colorea la alternativa correcta.
DIETAS RIGUROSAS
FIEBRES
CONSTANTE
S
VÓMITOS
MIGRAÑA PROVOCADOS
CAMBIOS DE
DESHIDRATACIÓN
CARÁCTER: TRISTEZA,
DEPRESION.

Competencia: “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
de su entorno”
Unidad:
Desempeño
Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los

requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su
funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Ejemplo: El
estudiante pone a prueba nuevamente el envase elaborado. Vierte agua
caliente, toma la temperatura inicial y después de 2 horas toma la temperatura
final. Si nota que la temperatura inicial del agua solo ha descendido en un 50%,
Nombres
determina que su prototipo cumple el requerimiento establecido. Demuestra a

sus compañeros el funcionamiento de su envase mientras comenta cómo lo hizo
y explica los inconvenientes que tuvo que superar hasta llegar a la versión final.

organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Alimentos procesados”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencia desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
“Diseña Y Construye Determina el problema tecnológico, las causas que lo  Da razón sobre
Soluciones generan y su alternativa de solución, con base en los beneficios y
Tecnológicas Para conocimientos científicos o prácticas locales; riesgos para la
Resolver Problemas asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los salud de los
De Su Entorno” recursos disponibles para construirla. Ejemplo: Ante la alimentos
 Determina una necesidad de conservar el refrigerio caliente, el procesados.
alternativa de
estudiante propone elaborar un envase que permita
solución
mantener las bebidas calientes por 2 horas.
tecnológica”
Considera los principios de conservación del calor en
los cuerpos y las formas de conservación del calor en
los alimentos utilizados por sus familiares o la
comunidad. Usa materiales reciclables.
Enfoques Actitudes o acciones observables

transversales
Enfoque Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros
Orientación al bien del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
común materiales, etc.), recursos y materiales.
sesión?
- Observan empaques de diferentes alimentos y dialogamos: ¿Qué son los alimentos
procesados?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos los alimentos procesados
- Se selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica
durante esta sesión
 Se proporciona etiquetas y envases de diversos productos como leche, sardinas, conserva,
jugos, te, gaseosa, etc.
 Se pregunta:
 ¿Qué alimentos naturales se encuentran entre los ingredientes de los alimentos
mencionados?
 ¿Cuáles son artificiales?
 ¿Por qué razones las han utilizado?
 ¿Los ingredientes utilizados son beneficiosos o dañan la salud de consumidor?
 Se realiza preguntas complementarias que ayudaran a los estudiantes a plantear sus
respuestas.
 ¿Qué son alimentos procesados?
 ¿Qué son los alimentos naturales?
 ¿Qué son los aditivos?
 ¿Qué son los ingredientes?
 ¿Qué es la información nutricional?
 ¿A qué se refiere la fecha de expiración?
 ¿Qué ingredientes son naturales y cuáles son químicos, fabricados o sintéticos?
 ¿Qué son los carbohidratos refinados?
 Socializan sus respuestas en el grupo clase.
 Se anota las respuestas en la pizarra.
 Revisan la información de las etiquetas de uno de los productos y anotan según esta
organización: ingredientes, información nutricional, fecha de vencimiento o expiración.
 Se entrega a cada grupo las diferentes envolturas de alimentos y se les indica que las observen
y lean cuidadosamente los ingredientes que contienen estos alimentos.
 Realizan sus anotaciones en sus cuadernos de experiencias.
 Luego de analizadas las envolturas de los productos, pregunta: ¿encontraron algún ingrediente
diferente a los que tienen el producto?
 Pregunta: ¿qué otros datos importantes encuentran en las envolturas del envase?
 Se organizan en grupos para responder las preguntas, indagando en diversas fuentes de
 Elaboran organizadores sobre el tema.
 Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote:
 Guíalos para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
 Elaboran conclusiones sobre los alimentos procesados.
Comunican e informan sus conclusiones.

- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
o ¿Qué aprendieron hoy?
o ¿Fue sencillo?
o ¿Qué dificultades se presentaron?
- ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Escribe un ejemplo en tu cuaderno
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

Anexos
• Formulan hipótesis sobre las consecuencias de los alimentos envasados.

• Los alimentos envasados pueden producirme:
Hipótesis 1
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
__________________________________________________________
Hipótesis 2
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
__________________________________________________________
• Leen la información subrayando las ideas más importantes
Alimentos envasados contribuyen a sobrepeso en niños, advierten
Además, la pediatra María Castillo recordó que los alimentos ricos en vitaminas A y C
refuerzan el sistema inmunológico y los defiende contra la gripe, sostuvo hoy la
pediatra infectologa del Instituto Nacional de Salud del Niño (INSN) María Castillo.
Detalló que la vitamina A se puede encontrar en frutas como papaya, melón,
zanahoria, zapallo y camote. Por su parte, la vitamina C está presente en limones,
naranjas, mandarinas y brócolis.
Dichos alimentos, dijo, pueden ingerirse en ensaladas, postres y en las, poncheras
escolares desde la educación Inicial.
"Estas vitaminas ayudan a reducir los efectos de los síntomas porque les da a su
organismo unas defensas fuertes contra el virus de la gripe y las enfermedades
respiratorias", anotó en díálogo con la agencia Andina.
La nutricionista advirtió que los alimentos envasados e industrializados no dotan a los
menores de las vitaminas requeridas por su organismo y, en cambio, incorporan
calorías que contribuyen a subir, de peso y causan con ello diversas enfermedades
crónicas.
Finalmente, exhortó a los padres de familia crear hábitos alimenticios en los menores
para que se acostumbren u comer verduras y frutas y no dependan de productos que
no los nutren pueden afectar su salud.
Los alimentos enlatados ofrecen muchas ventajas, son nutritivos, duraderos y se
pueden consumir fuera de temporada, además las latas que se utilizan permiten
conservarlos sin ningún riesgo.
Los alimentos que consumimos se presentan en formas diferentes, naturales,
procesados, enlatados, envasados, empaquetados, deshidratados o congelados. Lo
importante es saber cuáles son los más nutritivos y cómo conservan sus características
nutricionales, para poder elegir mejor.
Los alimentos enlatados, tienen muchas ventajas en la vida moderna, sin embargo, su
aspecto nutricional ha sido subestimado por muchos años y contrariamente a lo que la
mayoría de los consumidores piensan, conservan su valor nutricional sin alteraciones,
además de tener muchas ventajas sobre los alimentos frescos, los que sin duda
constituyen la mejor opción, si sus condiciones son las adecuadas,
Las frutas y verduras frescas deben ser consumidas en el menor tiempo posible
posterior a la cosecha, ya que pierden vitaminas después de pocos días, Incluso
almacenados a temperatura recomendada en un refrigerador.
Esta pérdida de nutrimentos se acentúa cuando en casa, las frutas y verduras son
sometidas a un proceso poco adecuado de preparación, por ejemplo, cuando son
cortadas de forma muy fina, cuando son sometidas a procesos de cocción por largo
tiempo, en recipientes destapados y con una cantidad de agua no apropiada.
Esto mismo sucede con las carnes, pollo y pescados, que además al ser cocinados,
refrigerados y vueltos a calentar pierden todavía más la cantidad de nutrimentos
disponibles,
Por otra parte, es importante considerar tener una buena higiene en la preparación de
los alimentos ya que se pueden contaminar con mucha facilidad y ocasionar
enfermedades gastrointestinales.
Los alimentos enlatados ofrecen una buena alternativa para consumir alimentos
nutritivos, ya que son cultivados y elegidos minuciosamente cumpliendo con todas las
especificaciones y estándares de calidad, además son almacenados bajo estrictas
normas de higiene y son envasados sólo en el momento idóneo en el que el producto
se encuentra en el grado de maduración y conteniendo la mayor cantidad de atributos
nutrimentales.
En el enlatado, el tiempo entre la cosecha, el transporte y el procesamiento de los
alimentos es relativamente corto y ésta es una de las principales razones por las que el
alto valor nutritivo se mantiene, es un excelente medio para conservar los alimentos
en forma estable ya que protege las vitaminas y minerales, porque son cocinados a la
temperatura exacta y el tiempo adecuado.
Los alimentos enlatados son alimentos frescos, que han sido cocinados y colocados en
un envase con un recubrimiento interno de grado alimenticio que protege al alimento,
es por ello que no existe ningún peligro al consumir un alimento contenido en una lata
que ha sufrido por alguna razón alguna abolladura, a menos que este inflada, explote
al abrirla o presente óxido.
Las latas son cerradas herméticamente y sometidas a un proceso de calentamiento
uniforme, por lo, tanto, no se necesitan aditivos y pueden consumirse de forma segura
y confiable. Tienen una vida de almacenamiento más larga que cualquier empaque de
otro material y no necesitan consumir grandes cantidades de energía durante la
refrigeración. Los envases de acero no son tóxicos y no afectan el sabor, ni la calidad
del contenido. Las latas son impenetrables a la humedad, gases, luz y a los olores por
lo que los alimentos enlatados son los que se conservan en óptimo estado por más
tiempo
Los alimentos enlatados no llevan conservadores químicos, porque son conservados
gracias al cierre hermético y al proceso térmico a los que son sometidos. Las
cantidades de sal y azúcar utilizadas son controladas cuidadosamente de acuerdo a las
recomendaciones generales para consumo humano, lo que en muchas ocasiones no
sucede en la casa cuando preparamos alimentos y no contamos con la medida exacta.
En México los procesos de enlatado son regulados de manera obligatoria por la Norma
Oficial Mexicana emitida por la Secretaría de Salud lo que garantiza que el alimento
sea manipulado y preparado en óptimas condiciones de calidad e higiene.
En resumen, los alimentos enlatados:
- Son completamente seguros.
- Sanos
- Con todas las propiedades nutritivas.
- Con posibilidad de Identificaren todo momento el origen del productor.,
- No necesitan refrigeración o congelación paca su almacenamiento, lo que supone
en ahorro de energía
- Con una duración óptima que se prolonga durante años.
- Con una amplísima gama de productos,
- Con un envase (la latas de acero) totalmente reciclable
• Escriben el resumen de la lectura.
Alimentos enlatados
ofrecen
Las latas
son
Además no llevan conservantes químicos por qué

• Como extensión traen etiquetas de ambos alimentos enlatados y envasados para
reconocer sus características y sus componentes.
• Desarrollan ficha de aplicación.
FICHA DE APLICACIÓN
1. En el siguiente cuadro compara las ventajas y desventajas de los alimentos

Alimentos envasados Alimentos enlatados
Ventajas Ventajas
Desventajas Desventajas
2. Responden:
a) Se puede consumir los duraznos enlatados repartidos en tres días si/no ¿Por
qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
b) ¿Qué son los preservantes?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
c) ¿Qué son los edulcorantes?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________
Competencia: “Diseña Y Construye Soluciones Tecnológicas Para Resolver Problemas De Su
Entorno”
Unidad:
Desempeño
Nombres: Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de solución, con
base en conocimientos científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos que debe
cumplir y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: Ante la necesidad de conservar el
refrigerio caliente, el estudiante propone elaborar un envase que permita mantener las bebidas
calientes por 2 horas. Considera los principios de conservación del calor en los cuerpos y las
formas de conservación del calor en los alimentos utilizados por sus familiares o la comunidad.
Usa materiales reciclables.

organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
31.
32.
33.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Nuestras dietas alimenticias”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y capacidades Desempeños ¿qué nos dará evidencia de
(criterios de aprendizaje?
evaluación)
“Explica el mundo físico basándose en Justifica que el Elabora dietas alimenticias
conocimientos sobre los seres vivos, quehacer tecnológico con productos de su
materia y energía, biodiversidad, tierra progresa con el paso comunidad considerando los
y universo” del tiempo como grupos de alimentos y sus
 Comprende y usa conocimientos resultado del avance componentes nutricionales
sobre los seres vivos, materia y científico para que favorecen la salud
energía, biodiversidad, Tierra y resolver problemas.
universo.
Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las

necesidades de los miembros del aula cuando
comparten los espacios educativos (sectores de aula,
de materiales, etc.), recursos y materiales.
sesión?
 Los estudiantes abren la caja y ponen las muestras de alimentos sobre su mesa.
 Luego pregúntales: ¿de qué manera se puede agrupar las muestras de alimentos? (se espera
que mencionen por sus componentes nutricionales: en formadores, reguladores y
energéticos), ¿un alimento contiene solo un tipo de nutriente?, ¿por qué se les clasifica en
un grupo?, a la hora de elegir un alimento, ¿piensas en si son nutritivos o solo que te gusta?
Escucha sus aportes, comprueba sus aprendizajes y socializa conceptos como nutrición,
grupos de alimentos, comida chatarra, etc.
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a elaborar dietas saludables con
productos de la región tomando en cuenta los nutrientes que contienen.
 Recuérdales la importancia de sus actitudes para un buen aprendizaje con la siguiente
pregunta: ¿qué actitudes debemos practicar durante una clase?
 Escucha sus aportes y puntualiza en algunos que son necesarios para la convivencia, como:
Escuchar al compañero cuando aporta ideas. Aportar ideas pidiendo el turno para hablar.
Situación inicial
Julián tiene 10 años y estudia en un colegio de la ciudad de Trujillo. Sus padres no pueden
cocinar pues trabajan todo el día, así que come mucha comida preparada en la calle. En el
colegio solo come lo que le gusta ya que sus padres le dan una buena propina. El médico le ha
dicho que debe adelgazar porque tiene mucho colesterol y eso es malo para su corazón. Julián
quisiera tener un peso adecuado porque se cansa mucho y algunos niños en el colegio se ríen
de él y lo discriminan por su aspecto, pero no sabe cómo hacer una dieta saludable para estar
más sano.
 Pregúntales: si desean ayudar a Julián, ¿cómo lo podrían hacer?, ¿qué recomendaciones le
pueden dar?
 Escucha y anota el aporte de los estudiantes en un papelote.
 Oriéntalos para que las ideas que van enunciando se puedan transformar en preguntas que
puedan investigar, como las siguientes:
 Enseñarle a comer alimentos nutritivos - ¿Qué alimentos le conviene comer? ¿por qué?
Decirle que no debe comer muchas frituras - ¿Por qué es necesario evitar las grasas?
 Debe comer poco - ¿Cómo puede hacer para disminuir su ración alimenticia? Tiene que
conocer los nutrientes que le brinda lo que come - ¿Cómo reconocer los nutrientes que
contienen sus alimentos?
 Debe saber elegir lo que va a comer - ¿Qué debe tomar en cuenta para tomar una buena
decisión al seleccionar un alimento?
Formulación de hipótesis
 Solicita a los estudiantes que den respuesta a las preguntas seleccionadas en su cuaderno.
Escucha sus respuestas y anótalas debajo de cada pregunta. El papelote escrito queda a la
vista durante el transcurso de la clase.
Elaboración de un plan de indagación
 Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones a realizar para responder a las
preguntas.
 Escucha y registra sus respuestas y sugiéreles hacer un plan actividades con los recursos
disponibles en el aula y en la comunidad. Se les invoca a dar ideas, por ejemplo:
 Traer un plato favorito o típico de la comunidad e identificar sus nutrientes. • Preparar
alimentos ricos en nutrientes y bajos en grasas y exponerlos.
 Investigar en los textos de Ciencia y tecnología y el internet para hacer resúmenes.
 Hacer experimentos con algunos alimentos y organizar datos.
 Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta sus aportes.
 Exprésales que durante la clase harán actividades que les ayudarán a comprobar sus
respuestas al problema planteado.
Registro y análisis de datos o información
 Pídeles que completen la ficha “¿Qué plato le conviene a Julián?”
 Entrégale una copia a cada estudiante. Invítalos a que observen las imágenes y analicen el
cuadro. ¿Qué tienen de común y que tienen de diferente?
 Finalmente, propicia la reflexión en torno a las respuestas de las preguntas de la ficha : ¿Qué
plato le conviene a Julián y por qué? ¿Qué debe tomar en cuenta para tomar una buena
decisión al seleccionar un alimento?
Comparación con la hipótesis
 Invítalos a comparar sus respuestas luego de la lectura del libro y el trabajo con la ficha .
 Oriéntalos para que noten la similitudes, diferencias entre sus respuestas iniciales y finales así
como los cambios que han tenido. Puedes ayudarlos a expresar su comparación con
preguntas: ¿qué respondieron al inicio? y ahora, ¿su respuesta final es igual o ha cambiado?,
¿qué nueva idea le han agregado?
Los estudiantes deben llegar a la idea de que es más conveniente para Julián la ensalada con
atún, porque contiene menos carbohidratos y grasa animal. Que en el caso de Julián debe
cambiar un nutriente por otro que más le conviene, por ejemplo: grasa animal por grasa
vegetal y disminuir la ración de carbohidratos, aumentar las proteínas, vitaminas y minerales.
Todo esto con supervisión médica y la de los padres
Estructuración del saber construido
 Explícales que van a elaborar, en grupos, dietas alimenticias utilizando el Anexo 2
“Elaborando dietas alimenticias” Solicítales que propongan dos opciones de almuerzo.
 Luego deben identificar los nutrientes que contienen los ingredientes por grupos.
Monitorea la calidad del trabajo que realizan los grupos utilizando el instrumento de
evaluación de actitudes y capacidades.
 Promueve el diálogo en los equipos con base en las preguntas finales de la ficha del Anexo
2, a modo de conclusión. Ante cualquier duda, deriva a los estudiantes a volver a revisar la
fuente de información y el trabajo del Anexo 1, para que aclaren sus ideas.
 Solicita a un representante de cada grupo que exponga una de las opciones de menú
propuestas.
 Pídele que explique por qué han considerado en el grupo que es una dieta completa y
equilibrada. Pregunta a la clase si están de acuerdo con la propuesta y si en caso no lo
están, que propongan una sugerencia.
 Diles que mejoren sus respuestas en su cuaderno. Las respuestas deben reflejar lo realizado
en la parte práctica y teórica.
 Evalúa la calidad de sus tareas utilizando el instrumento de observación y corroborando tus
observaciones iniciales.
 Promueve la reflexión sobre las actividades realizadas: ¿cómo se sintieron al trabajar en

equipo?, ¿qué actividades de las que hicieron les gustaron más?, ¿por qué?, ¿creen que lo
aprendido les puede servir en su vida diaria?, ¿por qué?
 Indícales que resuelvan el Anexo 3: “Analizando los alimentos que consumimos”.
 Felicítales por la calidad del trabajo realizado y por la práctica de las normas de convivencia.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

Anexos
¿Qué plato le conviene a Julián?
1. Observa las imágenes y analiza el cuadro:

Nutrientes Alimentos Nutrientes Alimentos
Proteínas Carnes: pollo, res, Proteínas

etc.
Carbohidratos Camote, humita. Carbohidratos
Grasas Grasas de las carnes Grasas Aceitunas
Vitaminas y Habas y choclos Vitaminas y

minerales minerales
2. Luego, compara la variedad de nutrientes de ambos platos, dialoga con tus compañeros y
responde: ¿Qué plato le conviene más comer a Julián?
__________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Describe ¿por qué le conviene más? _________________________________________

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________ 4.
¿Qué debe tomar en cuenta para tomar una buena decisión al seleccionar un alimento?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Elaborando dietas alimenticias
Integrantes del equipo: ______________________________________________________

_________________________________________________________________________
Grado y sección: _________________
1. Plantea dos menús de un almuerzo:

2. Distribuye por grupos de alimentos a sus ingredientes (Si el ingrediente se repite se coloca
una sola vez:
3. Conclusiones: ¿Será una dieta completa y equilibrada el Menú 1?, ¿por qué?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________ ¿Será
una dieta completa y equilibrada el Menú 2?, ¿por qué?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Analizando los alimentos que consumimos

Nombres: ________________________________________
Grado y sección: __________
1. Selecciona tu plato favorito:

_______________________________________________________________________
2. Selecciona tu plato favorito:
3. Distribuye por grupos de alimentos

4. Conclusiones:
• ¿Será una dieta equilibrada?, ¿por qué?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________ •
¿Contiene todos los tipos de nutrientes que tu cuerpo necesita?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Calculamos el índice de grasa corporal (IMC) de la familia
1. Calcula el índice de masa corporal de los miembros de tu familia. Para ello, puedes utilizar la
siguiente dirección web. También puedes utilizar la fórmula para calcularlo. •
http://www.texasheart.org/HIC/Topics_Esp/HSmart/nutrit_sp.cfm
3. Completa el siguiente cuadro con los IMC, de tu familia:

Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo”
Unidad:
Desempeño
Justifica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como
resultado del avance científico para resolver problemas.

organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Dibujamos nuestros alimentos”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias Y Desempeños (Criterios De ¿Qué Nos Dará
Capacidades Evaluación) Evidencia De
Aprendizaje?
“Aprecia de manera crítica  Identifica y describe los contextos de  Elaboran dibujos
manifestaciones artístico- diversas manifestaciones artístico- sobre los
culturales” culturales e identifica cómo el arte alimentos
 Contextualiza cumple diversas funciones (socializar, explorando los
manifestaciones entretener, contar historias, celebrar) y elementos de las
artístico-culturales. ayuda a conocer las creencias, los artes visuales y
valores o las actitudes de un artista o aplicando la
una sociedad. técnica de la
reconstrucción.
“Crea proyectos desde los  Identifica y describe los contextos de
lenguajes artísticos” diversas manifestaciones artístico-
 Explora y culturales e identifica cómo el arte
experimenta los cumple diversas funciones (socializar,
lenguajes artísticos. entretener, contar historias, celebrar) y
ayuda a conocer las creencias, los
valores o las actitudes de un artista o
una sociedad.
sesión?
 Preparar el cañón multimedia. Pedir con  Laminas, Texto,
anticipación una fotografía del rostro de los  Cuadernos, papelotes
estudiantes.
 Los niños observan el siguiente video : https://www.youtube.com/watch?v=WC1DTyh0ZHs
 Comentan sus impresiones sobre la técnica de dibujo utilizado en el video.
 Responden preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Cómo dibujaron? ¿Crees que le resultó
fácil al dibujante realizar los bosquejos? ¿Por qué? ¿Crees que las técnicas utilizadas te podrían
ayudar a realizar un autorretrato? ¿Qué materiales crees que deberías de utilizar para crear un
autorretrato? ¿Cómo dibujamos un autorretrato?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy elaboran un autorretrato, representando sus
talentos.
 Con la colaboración de los estudiantes se determinan las normas de convivencia que tomarán
en cuenta a lo largo de la sesión
 Invitamos a todos los niños y niñas a observar las ilustraciones .
 Comentan entre ellos en grupos los posibles procedimientos para dibujar.
 Escriben en carteles los posibles procedimientos.
 Mediante la técnica de la “reconstrucción”, pegan en la pizarra estos carteles y los ordenan de
tal forma que sigan procedimientos.
 Comparan los procedimientos anotados con la información proporcionada.
 Proponemos la realización de su autorretrato. Consiguen sus materiales como cartulinas
canson, lápices, borradores, colores, etc.
 Mientras trabajan escuchan música de fondo (Puedes buscar las sinfonías de Mozart,
Beethoven, Bach, Chopin https://www.youtube.com/watch?v=jgpJVI3tDbY ).
 Presentan sus trabajos a través de la técnica del museo.
 Solicitamos voluntarios para que repasen las acciones realizadas durante la sesión y redacten
conclusiones.

 Como actividades de cierre se pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil representar
las expresiones faciales? ¿Qué parte del rostro se les dificultó más? ¿Coincidieron con sus
compañeros algunos de los dibujos?
 Como actividad de extensión realizan completan y mejoran sus autorretratos.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------


Competencia: “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”
Unidad:
Desempeño
Identifica y describe los contextos de diversas manifestaciones artístico-culturales e

identifica cómo el arte cumple diversas funciones (socializar, entretener, contar
Nombres y apellidos
historias, celebrar) y ayuda a conocer las creencias, los valores o las actitudes de un
artista o una sociedad.

organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Características de la biblia”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES (CRITERIOS DE EVIDENCIA DE
EVALUACIÓN) APRENDIZAJE?
“Asume la experiencia del  Participa en espacios de  Ubican, leen e interpretan
encuentro personal y comunitario encuentro personal y citas bíblicas que fortalezcan
con Dios en su proyecto de vida en comunitario con Dios y su fe como miembro activo
coherencia con su creencia fortalece así su fe como de su familia, Iglesia y
religiosa” miembro activo de su comunidad. Resuelve
 Actúa coherentemente en razón familia, Iglesia y crucigramas donde identifica
de su fe según los principios de comunidad. los libros que conforman la
su conciencia moral en Biblia.
situaciones concretas de la vida

materiales.
sesión?
 Observan la imagen de Jesús con los maestros del templo y comentan.
 Dialogamos a partir de lo observado: ¿De qué hablaba Jesús con los sabios del templo? ¿Jesús
siempre expresaba su opinión? ¿Dónde podemos encontrar otros pasajes bíblicos? Orientamos
sus respuestas hacia el manejo de la Biblia.
 Rescatamos los saberes previos, planteando las siguientes preguntas: ¿Quién escribió la Biblia?
¿Cómo está dividida la Biblia? ¿Qué pasos debemos de seguir para leer citas bíblicas? ¿Por qué
es importante leer la Biblia?
 Comunicar el propósito de la sesión: Hoy reconocen las características y el manejo de la biblia.
Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
Ver
 Presentamos información sobre la Biblia y sus características
 Comentan sobre la cantidad de libros que posee la Biblia y como están organizados.
 Formamos parejas de trabajo y se les entrega una biblia para que identifiquen algunos de los
libros de la Biblia.
Juzgar
 Presentamos una cita bíblica en la pizarra.
Gn. 1, 27-28
 Solicitamos a los estudiantes que ubiquen la cita bíblica y le den lectura.
 Interpretan y escriben el mensaje de la cita bíblica leída.
 Acompañamos y observamos el trabajo de los estudiantes y reforzamos su actividad con la
siguiente información sobre el Uso y Manejo de la Biblia.
 Una vez leída la información solicitamos que ubiquen la cita bíblica planteada al inicio y que
comenten su contenido.
Actuar
 Se les entrega una ficha para practicar el uso y manejo de la Biblia.
 Comparten sus respuestas y corrigen si fuese necesario.
 Felicitamos la labor realizada durante la sesión.
 Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Por qué es importante la Biblia? ¿Qué
mensaje de dios leómos hoy? ¿Les resultó difícil completar las fichas? ¿Acepto que Jesús nos
recibe a cada uno de nosotros como sus amigos?
 Como actividad de extensión, responden el siguiente cruci-bíblico: Anexo 4
Se evalúa a través de una lista de cotejos. Anexo 5
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

Anexos
1.- Actividad: Busca en la Biblia las siguientes citas y luego anota en tu cuaderno el
significado de cada una.
a) Mc. 6, 2-6. 45-46 b) Ex. 14, 8. 27-29 c) Dt. 6, 6s d) 2Co. 2, 1.
2.- Trabaja con citas:
• Jesús, según el evangelista Juan, dijo: “Yo soy el camino, la verdad y la vida*’. ¿Dónde?
Busca la cita en su evangelio y anótala correctamente.
• Al final de su evangelio, Marcos señala que alguien dijo de Jesús: “Éste era
verdaderamente el hijo de Dios”. ¿De quién se trata? Anótalo con la cita correcta.

Competencia: “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios
en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa”
Unidad:
Desempeño
Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con Dios y fortalece así su

Nombres
fe como miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad.

organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “CONOCEMOS EL ANTIGUO TESTAMENTO”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Construye su identidad como  Reconoce el amor de Dios  Interpretan y dibujan
persona humana, amada por Dios, presente en la Historia de la fragmentos de citas
digna, libre y trascendente, Salvación respetándose a sí bíblicas que ubica en
comprendiendo la doctrina de su mismo y a los demás. el antiguo
propia religión, abierto al diálogo testamento.
con las que le son más cercanas”
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.

materiales.
sesión?
 Leen la historia: El chofer de la fábrica de bomberos. Anexo 1
 Responden: ¿Qué prueba puso el gerente de la fábrica al chofer? ¿Por qué el gerente quedó
sorprendido al contar el dinero? ¿Qué influyó en el chofer para no tomar el dinero? ¿Qué
enseñanza nos da el chofer en esta lectura?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo está dividida la Biblia? ¿Qué libros
constan el antiguo testamento? ¿Qué mensajes nos proporcionan los libros del Antiguo
Testamento?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy analizan los libros del antiguo testamento.
 Determina por consenso las normas de convivencia.

Ver
 Observan la imagen de los libros del antiguo testamento.
 Responden: ¿Cuántos libros tiene el Antiguo Testamento? ¿Cómo se dividen los libros del
Antiguo testamento? ¿Cuáles son los temas centrales de los libros del Antiguo Testamento?
 Leen información sobre el contenido del Antiguo Testamento.
Juzgar
 Se solicita a los estudiantes que analicen los libros que contiene el antiguo testamento.
 Forman parejas de trabajo y eligen uno de los principales acontecimientos en el Antiguo
Testamento, lo leen y analizan.
 En un papelógrafo escriben un resumen de la cita y mencionan su enseñanza.
 A través de la técnica del museo se exponen sus trabajos. Resaltando cada una de las
enseñanzas de la cita bíblica.
Actuar
 Se presenta cartillas de cartulina para que organicen sus ideas y elaboren un mapa conceptual.
 Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las normas de
convivencia.

 Se responden las preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Les resultó difícil responder las preguntas?
¿Qué tipos de mensajes nos da el antiguo testamento? ¿Cómo podemos seguir las enseñanzas
del antiguo testamento?
 Como actividad de extensión elaboran una maqueta que permita conocer los libros del antiguo
testamento.
Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------


Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son más cercanas”
Unidad:
Desempeño
Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la Salvación respetándose a

sí mismo y a los demás.

organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace
TITULO: “Carreras de velocidad”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
APRENDIZAJE?
“Se desenvuelve de manera  Aplica la alternancia de sus lados  Participan en carreras
autónoma a través de su corporales de acuerdo a su de velocidad
motricidad“ preferencia, utilidad y/o necesidad, y realizando acciones
 Comprende su anticipa las acciones motrices a realizar motrices para
cuerpo en un espacio y tiempo, para mejorar mejorar las
las posibilidades de respuesta en una posibilidades de
actividad física. respuesta en una
actividad física.
TRANSVERSALES
sesión?
 Cintas para las colas de la dinámica.  Laminas, Texto,
Información sobre las carreras de  Cuadernos, papelotes
velocidad.
 Participan en la actividad propuesta: “Cacería de colas”: Se forman 4 grupos ubicados uno en
cada vértice de un cuadrado (mínimo 10 x 10m) cada integrante posee una “cola” de color
correspondiente a su equipo. A la señal deben correr a quitar las colas del equipo contrario en
sentido a las agujas del reloj. Cada cola robada 1 punto al equipo
 Dialogamos: ¿Les agrado la dinámica “Cacería de colas”? ¿Qué habilidades físicas pueden
desarrollar con esta dinámica?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipos de carreras pueden realizar?,
¿Qué nombre recibe la carrera con obstáculos? ¿En una carrera pueden participar más de un
corredor?
 Se explica el propósito de la sesión que será: participan en carreras de velocidad.
Mencionan las normas de convivencia a tomar en cuenta durante la sesión
 Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc.
 Se explica sobre los beneficios de los movimientos rítmicos del cuerpo durante las carreras de
velocidad.
 Participan en las actividades propuestas:
1. Relevos de velocidad
2. Carrera de “Resistencia de 8’”
3. Fórmula Uno
 Solicitamos voluntarios para que mencionen las dificultades que tuvieron y como las
solucionaron durante el proceso.
 Reflexionamos sobre la importancia de la realización de ejercicios de velocidad como las
carreras
 Mediante de lluvia de ideas mencionan la importancia de la hidratación

 Antes de despedirnos de los estudiantes, los felicitamos por su desempeño.

 Los estudiantes se hidratan y realizan ejercicios de respiración (inspirar- espirar).
 Practican higiene personal.
 Como actividad de extensión crean un juego que ayude a desarrollar sus habilidades sociales.
Se evalúa con una lista de cotejos
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------


Competencia: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad“
Unidad:
Desempeño
Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad
y/o necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo,
para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
√ Siempre
 A veces
X No lo hace

Sesiones Abril 5º Grado

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1

TITULO: “Participamos en un debate”

Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

Yo estoy de acuerdo con el Respeto tu opinión

Al haberse alterado sus Porque después de haberme

• Responden sobre la situación anterior

Forma ocho palabras terminadas en bilidad, ordenando las letras de los

3. Los verbos terminados en bir se escriben con b.

DES RE PRO CI CE CUM

Escribe las palabras que formaste: ______________ ______________

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)

Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y

Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación

TITULO: “Redactamos las preguntas para realizar una entrevista”

Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

Nombra dos personajes favoritos.

Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y

TITULO: “Somos reporteros”

 Realizamos un recuento de las actividades trabajadas durante la presente sesión. Recordamos

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)

TITULO: “Textos Descriptivos”

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

Observar con Señalar las Escribir en Agregar los

• Realizan las actividades sobre el tema

- Ejercicios con Tipos de Textos (La Descripción)

El despacho de Fermín estaba en una planta baja en la calle de Caspe. Constaba de

El padre, don Pedro Hurtado, era […] un calavera en su juventud. De un egoísmo

Soy profesor en un liceo obscuro, he perdido la voz haciendo clases.

En materia de ojos, a tres metros no reconozco ni a mi propia madre.

- Escribe de acuerdo a la descripción y coloca en el crucigrama

RECETA PARA UN PASTEL DE CIRUELA

Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un

El compromiso formal de Hamas de "destruir Israel" lo pone a la par con Estados

Simplemente como conjetura, imagine el lector una inversión de las circunstancias:

"El Santuario de Machu Picchu:

Como operar en un cajero automático

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)

Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y lugares,

Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº5

TITULO: “Conocemos las características de una biografía y autobiografía”

 Se recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y preguntamos si lograron

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

LA BIOGRAFÍA PISTAS PARA PREPARAR EL GUIIÓN

Pasos para redactar la biografía.

 1º Paso: El escrito deberá documentarse sobre la vida de su personaje.

Lo que debes tener en cuenta:

 Redacta la biografía según el esquema anterior.

Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un

Actividad/evidencia y fechas de observación

TITULO: “Compartimos nuestras biografías”

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)

Actividad/evidencia y fechas de observación

 Se recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y preguntamos si lograron

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)

TITULO: “Escribimos nuestro diario personal”

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

Escribe las palabras que formaste: