PLANIFICACIN GENERAL PROYECTO DURACIN ALUMNA EN PRCTICA : Mi hermosa Patria / Llego la Primavera : 3 14 de Septiembre / 20 28 de Septiembre : ngela Andrea Inzunza

za Merqui NIVEL PROFESORA : Transicin 1 : Gabriela Cuadra

AMBITO

NCLEO-EJE

AP. ESPERADO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES Inicio: Presentacin del ttulo de la Unidad que trabajarn y se preguntar a los nios y (as) lo que saben acerca del tema y lo que quieren saber, lluvia de ideas las que se registrarn en un papelgrafo y ubicar en un lugar visible de la sala. Desarrollo: Se observarn atentamente las imgenes de la lmina del texto dando la posibilidad a los nios y (as) de comentar sus impresiones generales. Identificarn el lugar observado y luego se orientar la conversacin a identificar los elementos conocidos en la lmina , y las diferencias encontradas en las personas y sus entornos Se har nfasis en encontrar los significados a los colores presentados en la imagen. Se motivar al grupo a identificar en que lugar habita, segn caractersticas que observen. Cierre: Se enfatizar la diversidad geogrfica y cultural presente en Chile poniendo de relieve el sentido de pertenencia al pas. Escucharn canciones folclricas: Si vas para Chile Chile lindo. Inicio: Se invitar a los nios y (as) a elegir un lugar de nuestro pas que ms les haya gustado y dibujarlo. Desarrollo: Se ofrecer material a eleccin de los nios y (as) para realizar el trabajo, enfatizando dibujarse en l y sus familias. Cierre: Intercambian opiniones y se muestran sus trabajos, finalmente exponen al curso comentando el contenido de su dibujo.

EVALUACIN *Reconoce y nomina elementos representativos de Chile.

*Apreciar e incorporar elementos Significativos de la cultura chilena. FORMACION PERSONAL Y SOCIAL *Comprender el sentido de prcticas, normas, expresiones, costumbres creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. CONVIVENCIA: Pertenencia y diversidad.(3-4-7) *Apreciar diversidad de formas de vida de familias y nios de comunidades y culturas del pas y de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos, relatos y costumbres.

*Relaciona sus experiencias con la de los dems en torno a un tema en comn. *Identifica a Chile como su pas.

*Reconoce caractersticas de Chile.

OBSERVACIONES: Se realizar un mapa de Chile en un pliego de papel kraf, delimitando tres zonas: norte, centro y sur y se solicitarn fotografas de lugares de Chile visitados por ellos e informar a sus hijos e (as) de qu lugar y ubicacin geogrfica es su fotografa, tambin se podr recolectar elementos tpicos artesanales y otros para destacarlos en este mapa. (Esta actividad se realizar en forma permanente durante todos los das de duracin de la Unidad)

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EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES Inicio: Se invita a los nios a construir una maqueta de Chile en una superficie de plumavit o cartn, se marcar la silueta de nuestro pas considerando las tres grandes zonas geogrficas y sus islas enfatizan-do aspectos de la geografa como es la cordillera de la costa y la de los Andes, realizarn el trabajo en grupos, eligiendo una zona o parte de Chile y los materiales a usar acorde al lugar. Desarrollo: Modelan y pintan las diferentes partes de la maqueta con colores que identifiquen a cada una de las zonas que trabajen. Cierre: Con plan de dilogo alrededor de la maqueta realizada contestan preguntas, escuchando intervenciones de la Educadora respecto del nombre, caractersticas geogrficas y climticas de Chile. Inicio: Observan en el texto imagen del mapa de Chile y mediante preguntas responden los nombres de las zonas de Chile y comentan el lugar en que viven, se anotan los comentarios en la pizarra.

EVALUACIN

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Seres vivos y su entorno.(3) Autonoma. (1)

Conocer caractersticas geogrficas y paisajes de nuestro pas. Coordinar con precisin y eficiencia habilidades psicomotoras finas.

*Identifica y nombra zonas de Chile. *Coordina movimientos finos para elaborar la maqueta.

FORMACION PERSONAL Y SOCIAL

Relaciones lgico matemticas y cuantificacin.(1)

Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin.

Desarrollo: Se darn elementos tericos en relacin a la divisin geogrfica de nuestro pas: diversidad climtica, longitud de nuestro pas. Se dar la oportunidad al grupo de reconocer el lugar donde habitan, segn las caractersticas generales de cada una de las zonas comenta-das. Se invitar a pintar el lugar donde viven ubicndolo en el mapa y completan dibujndose en la regin correspondiente. Cierre: En parejas comentan lo que aprendido gracias a la actividad, luego con todo el grupo verbalizan lo que aprendan.

*Reconoce y ubica la zona en la que habita nominndola.

OBSERVACIONES: Durante el transcurso de la Unidad se apoyarn las actividades con audicin de msica Chilena.

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AMBITO

NCLEO EJE

AP. ESPERADO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES 1. Inicio: Proponer al grupo sealizar con sus respectivos nombres las diferentes zonas de Chile, dentro de la maqueta. para ello se realizar una lista con los nombres de las regiones de nuestro pas en la pizarra los que La educadora los leer e invitar al grupo a repetirlos. Desarrollo: A continuacin se entregar a cada nio y (a) un cartel pequeo para que puedan copiar alguno de los nombres escritos en la pizarra. cada cartel tendr indicaciones que enfaticen la proyeccin de la escritura(izq. a derecha). Cierre: Los carteles terminados se pondrn en la maqueta y se revisarn cada uno de los nombres, Comentando el cartel que cada uno escribi y la zona que corresponde nombrando una caracterstica geogrfica de ella. 2. Inicio: Recordar cules son las grandes zonas geogrficas de Chile y a la vez recuerdan cul es la zona en la que viven.

EVALUACIN

COMUNICACIN

Lenguaje Verbalescrito.(2)

Producir sus propios signos grficos como primera aproximacin a la representacin escrita de las palabras.

*Produce signos grficos reconocibles siguiendo proyeccin de la escritura.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Seres vivos y su entorno.(3)

Reconocer Caractersticas geogrficas y paisajes que Identifican los lugares en que vive.

Desarrollo: Comentar algunos aspectos generales de la zona en la que habitan considerando caractersticas fsicas geogrficas , sociales etc. Luego se escribe en la pizarra: Norte-Centro-Sur. Y se invitar al grupo a repetir cada una de estas palabras, identificando y discriminando las vocales que hay en ellas , para luego descubrir las palabras ah escritas. Se le pide al grupo que encierren el nombre de la zona en el texto y luego, copiarla sobre la lnea. Posteriormente, dibujan la zona donde habitan, haciendo nfasis en las caractersticas comentadas acerca del lugar en la actividad anterior. Cierre: En crculo de conversacin comentan y exponen su trabajo realizado dando la posibilidad de describir sus dibujos.

*Reconoce caractersticas del lugar donde vive.

OBSERVACIONES: Durante el desarrollo de la Unidad se reforzarn las actividades con audicin de msica y alegoras del folclor nacional.

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AMBITO

NCLEO EJE

AP. ESPERADO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES 1. Inicio: Presentacin de la bandera chilena y el copihue, comentan lo que saben acerca de estos elementos. Desarrollo: Conversacin acerca del significado de la bandera como emblema patrio y la significacin de la estrella y sus colores. luego presentacin del copihue y comentar los lugares en los que se encuentra y su significado. Se invitar al grupo a completar la bandera que aparece en el texto con papel lustre picado y luego dibujar el copihue en el recuadro debajo de la bandera. Cierre: En pareja muestran sus dibujos y comentan a su compaero o (a) lo aprendido sobre estos smbolos patrios. 2. Inicio: Se propone al grupo completar la maqueta realizada, con diferentes animales propios de c/u de las zonas geogrficas ya vistas, con recortes de animales chilenos solicitados con anterioridad y modelado de ellos.

EVALUACIN

FORMACION PERSONAL Y SOCIAL

*Reconoce la bandera chilena y el significado de sus colores. *Identifica el copihue como la flor nacional de Chile.

Convivencia: Pertenencia y Diversidad.(4)

Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena.

COMUNICACIN

Lenguajes artsticos.(8)

Recrear imgenes, rimas canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan.

Desarrollo: Se revisar el material trado por el grupo, y con ayuda de la Educadora y se clasificarn por zona geogrfica destacndolos en palos de brochetas, durante el transcurso de la unidad se ir completando la maqueta con otros elementos caractersticos de cada zona creados por el grupo. Cierre: Modelan el animal de la regin que deseen y los integran a la maqueta, exponen porque de su eleccin.

*Recrea y considera los elementos que se le presentan para la recreacin.

OBSERVACIONES: Se fortalecer la actividad con lectura con cdigo del Himno Nacional, destacando los elementos geogrficos (cdigos) que contiene el texto de la cancin. Se entregarn trabajos de investigacin de leyendas tradicionales chilenas de c/zona mencionada.

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AMBITO

NCLEO-EJE

AP. ESPERADO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES 1. Inicio: Se dar a c/nio o(a)semillas y cartones con los nmeros del 1 al 10 recuerdan secuencia numrica y la escritura de los nmeros. Juegan a Simn manda colocar 3 semillas , junto al n de semillas dejan cartn con el n correspondiente.

EVALUACIN

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

*Identifica los n s del 1 al 1O. *Escribe n s de manera secuenciada.

Relaciones lgico matemticas y cuantificacin.(8)

Emplear los nmeros para identificar, contar Y ordenar elementos de la realidad

Desarrollo: Se presentar la lmina del texto y se le propone al grupo contabilizar el n de camisetas colgadas y escribir los n s que corresponden en c/u de ellas, se les Recordar que para escribir la secuencia deben considerar la direccin de la escritura, es decir de izquierda a derecha. Cierre: Revisar individualmente para retroalimentar el trabajo de c/u de los nios y (as). 2.Inicio: Se invita al grupo a realizar un papelgrafo con recortes de diversos deportistas que se hayan destacado en representacin de nuestro pas en competencias deportivas internacionales. Se har nfasis en la camiseta que los deportistas chilenos usan en estas competencias.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

*Manifiesta sus preferencias de acuerdo a un tema dado. *Respeta las diferencias entre las preferencias de los dems.

Identidad: Manifestar singularidad.(1)

Manifestar preferencias en juegos, proyectos y actividades de su agrado e inters de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas.

Desarrollo: Buscan en revistas deportivas, diarios y otros materiales en especial de la seccin deportiva, recortes de diversos deportistas que vistan la camiseta de Chile y realizando algn deporte de competicin. Pegan con ayuda de la Educadora en papelgrafo ubicado en el pizarrn. Cierre: En crculo de conversacin comentan el trabajo realizado, el recorte elegido para el papelgrafo y porque eligieron ese deporte, se les har referencia sobre la importancia de representar a nuestro pas en competencias internacionales y la distincin de llevar puesta la camiseta de Chile.

OBSERVACIONES: Se enfatizar en la recoleccin de fotos y recortes de deportistas destacados chilenos a nivel internacional vistiendo la camiseta representativa de nuestro pas.

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AMBITO

NCLEO EJE

AP. ESPERADO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES 1. Inicio: En crculo de conversacin se les menciona el tema del folclore y se les invita a memorizar y cantar una cancin folclrica de una gran cantautora nacional: VIOLETA PARRA.(apoyo con un retrato poster de ella). Desarrollo: Se les comentar algunos aspectos de la vida de VIOLETA PARRA.(lectura texto biogrfico).seguidamente se realizar una primera audicin de la cancin.CASAMIENTO DE NEGROS dndoles oportunidad de manifestar emociones. En segunda audicin se incentivar la identificacin de palabras nuevas .Se escribirn en una lista y buscarn significados de ellas en un diccionario. Se dejar la letra de la cancin puesta en un mural para retomarla en das posteriores. Cierre: Plan de dilogo y comentarios sobre la importancia de rescatar elementos de nuestra cultura, siendo la msica una manifestacin de ella. 2. Inicio: Escuchada varias veces la cancin CASAMIENTO DE NEGROS se invitar a los nios y (as) a realizar una representacin del contenido. Desarrollo: Se organizar la representacin determinando necesidades como accesorios para disfrazarse y elementos como carbn maqui, higos o dibujos de ellos; seguidamente escuchando y cantando algunos versos dramatizan el contenido de las estrofas con roles predeterminados de esta bella cancin. Se ofrecer a los nios y(as) que no deseen actuar, la posibilidad de acompaar con panderos y tarareos de la cancin. Se promover un clima de respeto entre los pares, y favorecer el trabajo en equipo. Cierre: En crculo de conversacin comentan la actividad realizada, el contenido del texto de la cancin, como se sintieron en la representacin y rol que les correspondi a c/u realizar.

EVALUACIN

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes.(4)

Reconocer personas relevantes de la historia del pas mediante relatos y elementos representativos y significativos.

*Identifica VIOLETA PARRA como artista nacional.

COMUNICACIN

*Selecciona acciones necesarias para la representacin. *Representa partes de la cancin.

Lenguajes artsticos.(4)

Expresar las distintas impresiones que le generan obras artsticas de distintas pocas y lugares.

OBSERVACIONES: Se complementarn las actividades con dibujos de libre expresin de los nios y (as) respecto al contenido de la cancin.

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AMBITO

NCLEO-EJE

AP. ESPERADO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES 1.Inicio: Se escriben en la pizarra una lista de palabras significativas de la cancin de Violeta Parra Casamiento de Negros, escuchada y aprendida en actividad anterior. Desarrollo: Se seleccionarn de ese listado las palabras que aparecen en el texto. Se revisarn una a una , identificando las vocales presentes en ellas y enfatizando la direccionalidad de la lectura , se invitar al grupo a copiar las palabras del texto, recordando la direccin de la escritura y la adecuada postura en la prensin del lpiz. Cierre: Se revisar grupalmente la actividad, invitando a los nios y (as) a escribir las palabras en la pizarra. 2. Inicio: Se ofrecer la posibilidad a los nios y (as) de jugar a escribir. Para ello se les entregar a c/u. una tapa de caja de zapatos o similar con harina , smola o tierra fina, y un palo de helado el que usarn como lpiz. Desarrollo: Se les propone copiar las palabras que se les presentarn en el pizarrn, sobre la tierra u otro elemento seleccionado contenido en la tapa de cartn, se apoyar individualmente la actividad haciendo nfasis en la direccin de la escritura, adecuada postura corporal y prensin del palo de helado. Cierre: Comentan la actividad realizada e individualmente leen la (as) palabras que escribieron, guiados por un plan de dilogo.

EVALUACIN

COMUNICACIN

Lenguaje verbal escrito: Iniciacin a la lectura y la escritura.(6)

Representar grficamente signos y smbolos respetando aspectos formales de la escritura..

*Entiende el significado de las palabras que copia.

COMUNICACIN

Lenguaje verbal escrito: Iniciacin a la lectura y la escritura.(1)

Descubrir que los textos escritos pueden informar, entretener, enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos

*Copia palabras siguiendo direccin y secuencia.

OBSERVACIONES: Se complementarn las actividades reforzando segmentacin de palabras e identificacin de palabras cortas y largas.(Ap.Clave)

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NCLEO EJE

AP. ESPERADO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES 1.Inicio: Se muestran diversos platos de comida chilena, observan y reconocen algunas en lminas, nombrndolas, se anotan en la pizarra y algunos ingredientes necesarios con los que se prepararan, mediante plan de dilogo eligen uno y con ayuda de la familia investigan preparacin e ingredientes que se necesitan confeccionando una receta(con imgenes) para exponer al da siguiente. Desarrollo: Con plasticina modelan los ingredientes que observan en los diversos platos de comida expuestos en las lminas y con ayuda de la educadora le ponen nombre al plato que modelaron. Cierre: Exponen sus trabajos modelados y comentan diciendo porQue eligieron ese plato para modelar y los ingredientes que lo conforman. 2. Inicio: Utilizando lminas expuestas anteriormente, se da a conocer lo que significa una comida tpica, enfatizando que cada pas y en sus diferentes regiones, existe gran variedad de comidas que son producto de las costumbres y tipo de alimentos que se encuentran en la zona, se hace alusin a LA CAZUELA y otras cuyos nombres se encuentran anotados en la pizarra y que son conocidos por los nios. Desarrollo: Se invitar a los nios a verbalizar las diversas lminas expuestas en el pizarrn, estableciendo algunas diferencias entre c/u de los platos, se muestra material recortable el que observan y reconocen ingredientes que corresponden a LA CAZUELA se les invita a recortar y ordenar la secuencia de preparacin de esta. Cierre: Revisar, grupalmente la secuencia de LA CAZUELA pegan en su texto y leen cada uno de los pasos de la preparacin de sta. Se enfatiza la importancia de mantener nuestras tradiciones y fortalecer con ello nuestro sentido de pertenencia.

EVALUACIN

RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

*Explica verbalmente los pasos para elaborar un plato de comida chilena.

Relaciones lgico matemticas y cuentificacin.(2)

Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas utilizando diferentes nociones y relaciones de secuencia, duracin y velocidad.

*Establece relaciones para ordenar una secuencia. *Verbaliza el orden temporal realizado.

OBSERVACIONES: En crculo de inicio diario del da siguiente se revisar la investigacin y muestra de la receta de LA CAZUELA.

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AMBITO

NCLEO EJE

AP. ESPERADO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES 1.Inicio: Se realizar la propuesta de hacer mote con huesillos en grupo, invitndoles a comentar acerca de este postre, si lo han co-mido antes, si les gusta, quin lo prepara encasa etc.(se tendrn ingredientes separados y previamente cocinados en especial los huesillos y el mote, y materiales sin cocinar) Desarrollo: Se realizar una lista de materiales que se necesitan para poder preparar mote con huesillos. Luego se mostrarn estos materiales directamente, dando la posibilidad de que nios y nias los puedan observar. Apreciarn las fotografas de la pgina del texto y se estimular la verbalizacin del paso a paso. Se organiza el curso en dos grupos para llevar a cabo la receta, se favorecer un clima de respeto y trabajo colaborativo. Cierre: Se realizar una secuencia de los pasos a realizar y observarn las diferencias , antes y despus de ser cocinados. En sus grupos comentarn las dificultades que tengan para realizar la receta y exponerla al curso. 2.Inicio: Luego de la preparacin del mote con huesillos, se organizar la colacin del da. Para ello se determinarn algunas actividades a realizar para hacer de esta colacin un momento especial. Desarrollo: Se hacen equipos de trabajo para realizar: Manteles de papel de volantn con los colores de la bandera; prepararn la mesa con vasos, servilletas y platos. Se propiciar la organizacin grupal, velando para mantener una actitud de respeto entre los integrantes de cada grupo. Cierre: Degustan y comparten el postre de mote con huesillos colocando c/u huesillos y mote a gusto en su vaso y esperando en su puesto que la educadora le agregue el jugo de este postre contenido en un jarro. Comentan lo grato de este postre chileno.

EVALUACIN

*Ayuda a organizar el trabajo planificando algunas acciones.

FORMACION PERSONAL Y SOCIAL

Autonoma: Iniciativa y confianza(7)

Anticipar algunas de sus acciones , organizndolas para mejorar la realizacin de sus iniciativas e intereses personales y colectivos.

Autonoma: Iniciativa y confianza(10)

Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio.

*Planifica algunas acciones para mejorar resultados *Participa activamente en la organizacin del trabajo.

OBSERVACIONES: Se envan formatos de investigacin acerca de otros postre y dulces tpicos chilenos.

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AMBITO

NCLEO EJE

AP. ESPERADO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES

EVALUACIN

Lenguajes Artsticos (4)

Expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, audicin, tacto, le generan obras artsticas de distintas pocas y lugares.

1.Inicio: Observan con atencin diversas obras de arte de pintores chilenos a travs de galera de exposicin de obras expuestas por internet.(pizarra digital) Desarrollo: Plan de dilogo en el que comentan lo que representa cada una de ellas destacando los detalles como color, formas, dice- os etc.y nombres de algunos pintores chilenos. Cierre: eligen una pintura que ms les gusto para luego crear su pro-pia obra de arte. 2.Inicio: Eligen los materiales que necesitarn para realizar su obra artstica y que estarn dispuestos a la eleccin de los nios y (as). hojas de block, pinceles, tmperas ,lpices de cera, etc. Desarrollo: Se ubican en el lugar que ms les sea cmodo para rea- lizar su pintura, mientras se les mantiene un ambiente musical con msica folclrica instrumental. Cierre: En dos grupos se ponen en comn las pinturas de los nios y (as), y comentan a travs de un plan de dilogo: nombre de su obra, porque le puso ese nombre, lo que representa, y materiales usados. Se monta exposicin con los trabajos realizados exponindolos en el pasillo del sector de prvulos.

COMUNICACIN

*Expresa verbalmente su impresin de la obra de arte. *Observa e identifica detalles de la obra.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL.

Identidad: Manifestar su singularidad(4)

Expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de sus sueos, fantasas y emociones.

*Representa a travs de la plstica sus fantasas a partir de un tema dado. *Expresa verbalmente el sentido personal de su obra.

OBSERVACIONES: Se solicitarn y recolectarn entre los apoderados diversas obras de arte de pintores chilenos las que se expondrn habitualmente en los pasillos del sector de prvulos.

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AMBITO

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AP. ESPERADO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES

EVALUACIN

Lenguajes artsticos(7)

Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica sobre una superficie o en espacios con volumen.

COMUNICACIN

1. Inicio: Realizarn imaginera escuchando msica del folclor andino como Barroco Andino o Calenda maya y en la que se les propondr a los nios y (as) recrear imgenes en su mente con los ojos cerrados. Desarrollo: Mientras se haga la imaginera, se invitar a imaginar co-lores, paisajes, personajes, situaciones, etc. Luego se dar la posibilidad de verbalizar lo imaginado en forma grupal, Se propondr dibujar lo imaginado en el recuadro del texto. Cierre: En pequeos grupos, expondrn sus trabajos e invitar al resto del grupo a manifestar los sentimientos que le generen las creaciones que observarn de sus compaeros y compaeras. 2.Inicio: Se invitar a los nios y nias a crear mscaras con hojas de block o platos de cartn, se entregar el material previamente perforado en la regin de los ojos, boca y narz. Desarrollo: Grupalmente se determinar temtica de la mscara a realizar, como por ejemplo animales de chile, personajes tpicos u otros temas de inters de los nios y (as). Se dispondr variedad de material para la libre eleccin y favorecer el proceso creativo. Cierrre: Al finalizar las mscaras se dar la posibilidad de contar lo que cada uno represent con ella. Se realizar un expresin folclrica con msica andina en donde se usarn las mscaras y desfilarn por el sector de Kinder.

*Expresa a travs de la plstica sus ideas.

Lenguajes artsticos(9)

Innovar en posibilidades creativas a travs del manejo de diversas tcnicas, materiales, procedimientos y otros.

*Crea su mscara a partir de sus propias ideas.

OBSERVACIONES:

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EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES 1. Inicio: Se propone al grupo conocer tres lenguas que se hablan en el territorio nacional: Aymar, Mapudungun, Rapa-nui. Se anotan el nombre de estas tres lenguas originarias en el pizarrn y se les comenta ubican-do en el mapa el pueblo de origen de cada una. Desarrollo: Se dan a conocer algunos elementos tericos en relacin al tema. Se enfatiza la importancia de incorporar elementos relevantes de nuestra cultura, como una forma de cuidar y mantenerla. Se ensean las palabras en las tres lenguas que se encuentran en el texto e invitndoles a compararlas con palabras conocidas por ellos, se invita al grupo a pintar las palabras en blanco, identificando las letras conocidas. Cierre: Se les comenta que cotidianamente hay muchas palabras que vienen de estas lenguas y que nosotros usamos desconociendo su origen, repiten y leen cada una de las palabras representativas de cada lengua originaria. 2. Inicio: Se divide el curso en tres grupos, y se entregan tarjetas de cartulina con una palabra en espaol escrita en cada una de ellas. A cada grupo se le asignar un color ,ejemplo amarillo para los Aymar, rojo para los Mapudungn y verde para los Rapa-nui. Desarrollo: A cada nio y (a) se le lee la palabra que le ha tocado para que haga un pequeo dibujo debajo de la palabra escrita .Por el reverso de la tarjeta escribirn la traduccin de la palabra segn el idioma(color) que le ha tocado. Cierre: Se le pedir ayuda a la familia para buscar estas palabras en las diferentes lenguas segn la que le toco a c/u. cuando todos lleven las tarjetas al da siguiente se agruparn por lengua, y en el grupo compartirn lo investigado, realizarn fichero con las palabras seleccionadas segn la lengua, dando la posibilidad de ir pronuncindolas y con su significado en espaol.

EVALUACIN

COMUNICACIN

Lenguaje verbal:Lenguaje oral (12)

Comprender y expresar algunas palabras y frases bsicas de otras lenguas que son de inters para los nios.

*Expresa palabras en algunas lenguas entendiendo su significado.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

Convivencia.Pertenencia y diversidad(7)

Apreciar la diversidad de las formas de vida de otras familias y nios.

*Aprende y expresa palabras en otras lenguas.

OBSERVACIONES:Se entrega material y pginas web de apoyo para realizar la bsqueda de las palabras en las tres lenguas originarias.

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NCLEO EJE

AP. ESPERADO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES 1. Inicio: Observan en el texto imgenes de las esculturas caractersticas de isla de Pascua y se invita al grupo a verbalizar lo que saben acerca de los moas. Desarrollo: Relato de breve resea de isla de Pascua y los moais, ubicando espacialmente la isla en el mapa de Chile. Se da la oportunidad para que los nios y (as) manifiesten la impresin que les generan estas grandes esculturas. Se invita al grupo a modelar moais en greda o plasticina. Cierre: Exponen grupalmente sus creaciones, y se les invita a verbalizar su apreciacin en relacin a los trabajos de los compaeros. 2. Inicio: Se invita al grupo a representar los moais a travs de un dibujo, se proporcionan pinturas, brochas y pliegos de papel kraft, para trabajar en grupos de a tres. Desarrollo: Se les invita a pintar los moas y a representar la isla de Pascua segn como la imaginan. una vez realizada sus obras , se les propone a cada grupo que imaginenen que estn pensando los moais? Cierre: Crculo de conversacin, responden preguntas claves acerca de Cmo se imaginan isla de Pascua? En que estarn pensando los moais?Me puedes describir los moais?Cmo se saluda en Rapa-nui?

EVALUACIN

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

Convivencia.Pertenencia y diversidad(4)

Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena.

*Reconoce el valor de los moais en la cultura nacional.

Lenguajes artsticos (2)

Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de algn elemento inspirador , para enriquecer la actividad creativa.

COMUNICACION

*Crea representaciones de los moais, inspirndose en los originales.

OBSERVACIONES: Se apoya la actividad con fotografas que destaquen las esculturas tradicionales y msica de isla de Pascua.

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AMBITO

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AP. ESPERADO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES actividad: Aprend que 1. Inicio: En la pizarra se anotan los aprendizajes y elementos relevan-tes de nuestro pas aprendidos durante la unidad.haciendo nfasis en los emblemas, flor nacional, baile nacional,comidas y juegos criollos. Desarrollo: Observan detenidamente material recortable,recortan y pegan lo que corresponde a nuestro pas en el texto. Seguidamente escriben repasando las letras punteadas del nombre de Chile. Cierre: En crculo de conversacin verbalizan lo aprendido y lo que ms les gusto aprender de la unidad. Entonan las canciones Mi banderita chilena y Casamiento de negros actividad: Rincn deLectura 2. Inicio: En el texto observan listado de comidas chilenas conocidas en clase y de consumo habitual en sus casas. Desarrollo: Identifican y leen en el texto carta de un restaurante chileno, Marcan las letras que conocen encerrndolas en un crculo; enseguida Observan cada imagen de los mens que ofrece la carta y asocian cada uno con las palabras escritas al lado de cada plato tpico chileno. Cierre: En parejas comentan las letras que cada uno conoce y cual de todos los platos tpicos les gusta y consumen con frecuencia, con que alimentos o frutas se preparan y que otros conocen que hayan consumido durante Fiestas Patrias.

EVALUACIN

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

*Identifica elementos de la cultura chilena.

Convivencia: Pertenencia y diversidad(4)

Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena.

COMUNICACIN

*Comprende la funcin del texto del men

Lenguaje verbal escrito: Iniciacin a la lectura y escritura(7)

Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos diversos.

OBSERVACIONES: Eligen y dibujan plato tpico que ms les ha gustado y que durante las Fiestas Patrias hayan consumido junto a sus familias

PLANIFICACIN GENERAL PROYECTO DURACIN ALUMNA EN PRCTICA : Mi hermosa Patria / Llego la Primavera : 3 14 de Septiembre / 20 28 de Septiembre : ngela Andrea Inzunza Merqui NIVEL PROFESORA Escala de Apreciacin Mi hermosa Patria Criterios de Evaluacin Observaciones Benja. Villablanca : Transicin 1 : Gabriela Cuadra

Diego Bahamondez

Reconoce y nomina elementos representativos de Chile. Relaciona sus experiencias con la de los dems en torno a un tema en comn. Identifica a Chile como su pas. Reconoce caractersticas de Chile. Identifica y nombra zonas de Chile. Coordina movimientos finos para elaborar la maqueta. Reconoce y ubica la zona en la que habita nominndola. Produce signos grficos reconocibles siguiendo proyeccin de la escritura. Reconoce caractersticas del lugar donde vive. Reconoce la bandera chilena y el significado de sus colores. Identifica el copihue como la flor nacional de Chile Recrea y considera los elementos que se le presentan para la recreacin. Identifica los nmeros del 1 al 1O. Escribe nmeros de manera secuenciada. Manifiesta sus preferencias de acuerdo a un tema dado. Respeta las diferencias entre las preferencias de los dems.
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Constanza Hidalgo

Mayra Riffo

PLANIFICACIN GENERAL PROYECTO DURACIN ALUMNA EN PRCTICA : Mi hermosa Patria / Llego la Primavera : 3 14 de Septiembre / 20 28 de Septiembre : ngela Andrea Inzunza Merqui NIVEL PROFESORA : Transicin 1 : Gabriela Cuadra

Comentan sobre las festividades de fiestas patrias. Escuchan y aprenden payas. Identifican semejanzas fonticas. Identifican rimas.

Asocian sonido inicial a vocales en estudio Realizan ejercicios grafomotores. Realizan apresto de lneas rectas, curvas y mixtas. Trabajan sonido final de la vocal a Trabajan percepcin visual de vocales en estudio Asocian sonido inicial de vocales en estudio Realizan grafa de vocales en estudio Pintan copihues con tempera. Pintan una lmina alusiva a la primavera. Pintan con dctilo pintura el escudo nacional.

PLANIFICACIN GENERAL PROYECTO DURACIN ALUMNA EN PRCTICA Realizan flores de origami. : Mi hermosa Patria / Llego la Primavera : 3 14 de Septiembre / 20 28 de Septiembre : ngela Andrea Inzunza Merqui papel lustre con la tcnica de NIVEL PROFESORA : Transicin 1 : Gabriela Cuadra

Participan en ensayo del baile para el acto de celebracin de fiestas patrias. Realizan rompecabezas de una imagen alusiva a las fiesta patrias Reconocen smbolos patrios. Clasifican la cueca segn zona que pertenece. Reconocen vestimenta tpica de las etnias de Chile, a travs de lminas Identifican caractersticas tpicas de la diversidad cultural de Chile. Observan y escuchan sobre el origen de la cueca, identificndola y asocindola como baile tpico de chile. Rutina diaria: contar secuencialmente del mbito 1 al 10. . Realizan rutina diaria: reconocer da de la semana, mes y ao. Identifican y asocian elementos iguales y diferentes. Ordenan secuencias numricas del 5 al 10, a nivel concreto, grfico y abstracto Comparan y ordenan manipulativa y grfica. elementos de forma

PLANIFICACIN GENERAL PROYECTO : Mi hermosa Patria / Llego la Primavera DURACIN : 3 14 de Septiembre / 20 28 de Septiembre ALUMNA EN PRCTICA : ngela Andrea Inzunza Merqui Asocian figuras geomtricas a imgenes y objetos del entorno cotidiano Realizan cuantificacin numrica del mbito del 6 al 10. Realizan seriaciones mltiples a nivel concreto y grfico. Realizan seriaciones con elementos alternados Comentan que Chile es largo y angosto Participan en dramatizaciones Dicen el nombre de personas importantes para el pas (Violeta Parra, Bernardo OHiggins, Pablo Neruda, Sebastin Piera, etc) Ubican y comentan la flor nacional por su forma y color NIVEL PROFESORA : Transicin 1 : Gabriela Cuadra

PLANIFICACIN GENERAL PROYECTO DURACIN ALUMNA EN PRCTICA : Mi hermosa Patria / Llego la Primavera : 3 14 de Septiembre / 20 28 de Septiembre : ngela Andrea Inzunza Merqui NIVEL PROFESORA : Transicin 1 : Gabriela Cuadra

Indicadores:

LOGRADO POR LOGRAR NO LOGRADO

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