UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02: ÁREA COMUNICACIÓN

TÍTULO: PRODUCIMOS TEXTOS HACIENDO USO DE LAS CATEGORÍAS

GRAMATICALES
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1.- I.E.S.: Glorioso San Carlos.
1.2.- DIRECTORA: Teresa Zantina Pilco Montes de Oca.
1.3.- AREA: Comunicación.
1.4.- GRADO: Segundo.
1.5.- HORAS SEMANALES: 5 horas.

1.6.- PROFESORA: Florencia Inés Rojo Mamani.

1.7.- TURNO: Mañana
1.8.- AÑO ACADEMICO: 2023.

II.PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La categoría gramatical hace referencia al tipo de palabra en función de lo que decimos, del significado que transmiten.
De allí que los estudiantes deben saber organizar correctamente sus palabras antes de transmitir un mensaje. La
problemática detectada en la redacción de textos en el área de comunicación en los estudiantes del VI ciclo del nivel
secundaria, fue que al redactar repiten palabras y no mantienen el desarrollo de las ideas en sus textos. De igual forma
necesitan trabajar la puntuación y mejorar la adecuación al género sobre el cual se les solicita escribir. Ante este
diagnóstico se propone mejorar el nivel del logro de los aprendizajes a través de la aplicación de los procesos didácticos
en la competencia escribe diversos textos en su lengua materna para ello se ha diseñado el presente plan de acción que
permitirá la ejecución de diferentes actividades vinculadas al logro de los objetivos propuestos. Por ello nos hacemos las
siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las fases de la redacción? ¿Qué palabras comprenden las categorías
gramaticales? ¿De qué manera organizamos las palabras para comunicarnos? ¿Cuál es su forma y función? Los
estudiantes, en esta unidad asumirán el desafío de redactar un texto teniendo en cuenta lo aprendido en la unidad con
temas alusivos al día del idioma y al día de la madre.
III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

Mejorar el nivel del logro de los aprendizajes a través de la aplicación de los procesos didácticos en la competencia
escribe diversos textos en su lengua materna.
RETO

Ante esta situación, como actores que promovemos el cambio, nos planteamos las siguientes preguntas retadoras:
¿Cuáles son las fases de la redacción? ¿Qué palabras comprenden las categorías gramaticales? ¿De qué manera
organizamos las palabras para comunicarnos? ¿Cuál es su forma y función?
PRODUCTO

Para dar respuesta a estas preguntas retadoras y dar alternativas de solución, los estudiantes del primer grado de
secundaria se plantearon realizar como evidencia o producto lo siguiente: asumirán el desafío de redactar un texto
teniendo en cuenta lo aprendido en la unidad con temas alusivos al día del idioma y al día de la madre, tendrán como
producto final: POEMA A MAMÁ
 IV. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI.
ESTÁNDAR DE SE CICLO VI SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen
ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente . Enfatiza significados
mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por
distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del
texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.

 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de texto.
forma coherente y cohesionada.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.

 Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
otras, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
forma estratégica.

 Interactúa estratégicamente con distintos  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su
interlocutores. voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y
contexto del texto oral.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para
argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho
en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas.
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la información es confiable contrastándola
con otros textos o fuentes de información.

ESTÁNDAR DE SE CICLO VI LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido
global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto

COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS
EN LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información
contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.

 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de
personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo textual y género
discursivo.

 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESTÁNDAR DE SE CICLO VI ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema,
y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y
textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el
LENGUA MATERNA registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, registro formal e informal, tipo textual y a algunas características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo,
coherente y cohesionada. distinguiendo el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del
saber. (MEJORADO)

 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos, subtemas o
secciones, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes y conectores, y utilizando recursos gramaticales y
ortográficos (como la tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. (AGREGADO. No existe en los desempeños. del minedu)
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas
con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones producir
efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.

 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de información,
así como el uso pertinente de conectores, referentes y vocabulario, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.

 Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales utilizados y el efecto de su texto en los lectores, sistematizando aspectos gramaticales y ortográficos, características de diversos tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
V.- ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias seleccionadas en la presente
experiencia de aprendizaje son los siguientes:
Enfoque de derecho
Valor(es) Diálogo y concertación
Por ejemplo Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes, sobre
sus responsabilidades

Búsqueda de la excelencia
Valor(es) Flexibilidad y apertura
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
Por ejemplo
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
VI.- COMPETENCIA, CRITERIOS, ACTIVIDAD, EVIDENCIA E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

Sesión N° 01
Título: Mesa redonda: estructura, funcionamiento, planificación, organización y ejecución
Propósito Organizar la mesa redonda con base en lo planificado y la puesta en práctica de recursos de expresión y
comprensión de mensajes orales necesarios para ejecutar con éxito la mesa redonda sobre la sequía o
huelga.

Evidencia Conclusiones del tema sobre el ciclón Yaku.

Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
Criterios  Expresé mis ideas en forma clara y ordenada.
 Empleé un tono y volumen de voz adecuado, e hice contacto visual con el auditorio, según el propósito de
nuestra mesa redonda.
 Participé con interés y motivación con el fin de lograr un adecuado desarrollo de la mesa redonda.
 Respeté el orden de participación y las normas acordadas.
 Escuché con atención las recomendaciones que me hicieron para mejorar y las puse en práctica.

Sesón N° 02
Título: Palabras según la ubicación del acento
Propósito: Aprender las reglas de acentuación general a partir de ejemplos citados haciendo uso de una nemotecnia y luego
aplicar lo aprendido en clase en un texto propuesto.
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Evidencia Ficha práctica y Texto propuesto donde aplicarán las reglas de acentuación y tildación.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y vocabulario
Criterios variado del texto que lee sobre las reglas generales de acentuación.
 Interpreta el texto sobre la acentuación, considerando información relevante y complementaria para construir su
sentido global, valiéndose de lo aprendido en clase.
 Clasifica en un cuadro de doble entrada las palabras según la ubicación del acento haciendo uso de una
nemotecnia.
 Reorganiza información sobre el acento y tildación general y sus excepciones.
 Aplica las reglas de acentuación en forma correcta en las palabras propuestas.
Sesión N° 03
Título: Categorías gramaticales variables: el nombre o sustantivo
Propósito Leer un texto, identificar los sustantivos, clasificarlos según corresponde, para luego redactar una anécdota
utilizado sustantivos según las clases estudiadas.
Evidencia Redacción de una anécdota en semana santa.
Ficha práctica resuelta.
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Criterios  Reconoce y usa adecuadamente los sustantivos, teniendo en cuenta su clasificación.
  Reorganiza información sobre el sustantivo y extrae los sustantivos solicitados.
 Subraya sustantivos en oraciones dadas y los identifica según su clase.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el
formato y el soporte utilizando adecuadamente los sustantivos.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, incorporando de forma
pertinente vocabulario que incluye sustantivos.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido en la redacción de su texto.
Sesión N° 04
Título: Precisamos el significado del sustantivo utilizando los determinantes
Propósito Conocer los determinantes para luego escribir un texto alusivo al DÍA DEL IDIOMA O AL DÍA DEL LIBRO,
subrayar los sustantivos y encerrar los determinantes.
Evidencia Escribe un texto alusivo al DÍA DEL IDIOMA O AL DÍA DEL LIBRO; luego subraya los sustantivos y encierra los
determinantes.
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios  Adecúa su texto al propósito comunicativo; sus características y su formato.
 Organiza y desarrolla sus ideas utilizando los determinantes, de forma concreta, precisa y en concordancia
con el sustantivo.
 Utiliza los determinantes de manera adecuada para garantizar la claridad y el sentido del texto.
 Revisa y reflexiona sus respuestas sobre si los determinantes cumplen con el propósito planteado, y si se
ajusta a la situación comunicativa y concuerda con los sustantivos; luego lo corrige.
Sesión N° 05
Título: Describimos al sustantivo en su máxima expresión: grado superlativo del adjetivo
Propósito Estudiar, conocer e identificar los adjetivos calificativos, para luego realizar una DESCRIPCIÓN de la celebración
por SEMANA SANTA en su localidad.
Evidencia Descripción de la celebración de SEMANA SANTA en su localidad.
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios  Adecúa su texto al propósito comunicativo; sus características y su formato.
 Organiza y desarrolla sus ideas utilizando los adjetivos de forma concreta, precisa y en concordancia con el
sustantivo.
 Utiliza los adjetivos de manera adecuada para garantizar la claridad y el sentido del texto.
 Revisa y reflexiona sus respuestas sobre si los adjetivos cumplen con el propósito planteado, y si se ajusta
a la situación comunicativa y concuerda con los sustantivos; luego lo corrige.
Sesión N° 06
Título: Concordancia gramatical: sustantivo, determinante y adjetivo
Propósito Aprender la concordancia gramatical que debe haber entre las categorías gramaticales y aplicarlo posteriormente
en su redacción del poema a mamá.
Evidencia Ficha práctica de la clase y organizador gráfico del tema.
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios  Adecúa su texto al propósito comunicativo; sus características y su formato.
 Organiza y desarrolla sus ideas utilizando el adjetivo, de forma concreta, precisa y en concordancia con el
sustantivo y los determinantes.
 Aplica las reglas de la concordancia gramatical de manera adecuada para garantizar la claridad y el sentido
del texto.
 Revisa y reflexiona sus respuestas sobre si su texto cumple con el propósito planteado, y si se ajusta a la
situación comunicativa y concuerda gramaticalmente.
Sesión N° 07
Título: Palabras que reemplazan al sustantivo: El pronombre
Propósito Identificar los pronombres personales y relativos en un texto propuesto y los utilizarán en su producción.
Comprende el significado global del pronombre y sus clases en la comunicación y en los textos escritos.
Evidencia Desarrollo de la ficha práctica (reconocimiento a través del subrayado de los pronombres propuestos)
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios  Establece relaciones de semejanza a partir de información relevante y complementaria del texto que lee
identificando conceptos básicos del pronombre.
 Reconoce y usa adecuadamente los pronombres, teniendo en cuenta su clasificación.
 Reorganiza información sobre el pronombre y extrae los pronombres solicitados.
 Subraya los pronombres en oraciones dadas y los identifica según su clase.
Sesión N° 08
Título: Escribimos un poema a mamá
Propósito Conocer qué es el poema y su estructura para luego mediante el lenguaje escrito escribir un poema a mamá,
evidenciando el logro de las competencias comunicativas en una situación en la que se pone en juego lo
 aprendido en la unidad.
Evidencia Poema a mamá
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios  Escribe un poema a mamá utilizando técnicas aprendidas en clase o de sus conocimientos previos.
 Utiliza las categorías gramaticales de manera adecuada para garantizar la claridad y el sentido de su
poema.
 Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas (símiles, epítetos e
hipérboles, entre otras) para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector.
 Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su poema.
 Revisa y reflexiona sobre su poema sobre si cumple con el propósito planteado, y si se ajusta a la situación
comunicativa y concuerda con los sustantivos; luego lo corrige.
Sesión N° 09
Título: La declamación
Propósito Identificar las características, técnicas y cualidades de la declamación para luego participar en clase con el poema
a mamá.
Evidencia Declamar un poema a mamá
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
Criterios Organiza y desarrolla ideas en torno al poema a mamá, así como a la estructura de formato acordes al
propósito establecido.
Usa recursos cohesivos e integra a su vocabulario acorde al destinatario y al tema que desarrolla en su poema.
Enfatiza ideas usando estratégicamente los recursos paraverbales y no verbales, acorde al propósito del poema
declamado.
 Evalúa las ideas de los otros para elegir estratégicamente cómo y en qué momento participará.

VII.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Establece su meta de aprendizaje reconociendo la Los estudiantes desarrollan esta
GESTIONA SU complejidad de la tarea y sus potencialidades personales. competencia de manera
APRENDIZAJE • Organiza las tareas que realizará basándose en su transversal en la experiencia
DE MANERA experiencia previa y considerando las estrategias, los cuando intervienen en el
AUTÓNOMA. procedimientos y los recursos que utilizará. planteamiento del propósito de
• Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen aprendizaje, organizan la
llegar (docente y compañeros) para realizar los ajustes y secuencia de actividades,
mejorar sus actuaciones, mostrando disposición a los monitorean su aprendizaje,
posibles cambios. autoevalúan el desarrollo de sus
competencias, entre otros
aspectos.
Personaliza entornos virtuales. Se trabaja en todas las
SE DESENVUELVE EN • Gestiona información del entorno virtual. actividades de manera transversal
ENTORNOS VIRTUALES • Interactúa en entornos virtuales.
GENERADOS POR LAS • Crea objetos virtuales en diversos formatos.
TIC. Se trabaja en todas las actividades de manera transversal

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VIII .- MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 2

o Cuaderno de trabajo de Comunicación 2°

o Recortes de periódicos y/o revistas.

o Diccionario.
o Videos y audios.
o Páginas web
o Planificador anual
o Útiles de escritorio: papelotes, plumones, cinta masking tape.

Puno, mayo del 2023.

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DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE DE ÁREA