PROYECTO DE

APRENDIZAJE
Tutorial para el diseño y gestión
de proyectos de aprendizaje

NIVEL: SECUNDARIA
CICLO: VII
GRADO: 5° DE SECUNDARIA
ÁREA: Comunicación

„„ FASE I: PREPARACIÓN
FORMULAR EL PROBLEMA Y PROPÓSITO DEL PROYECTO
La pandemia provocada por la COVID-19 exige que tengamos que proyectarnos a vivir
una nueva realidad para la que es necesario estar preparados, tanto en forma individual
como colectiva. Desde la posición en la que nos encontramos debemos prepararnos
para asumir nuestra participación ciudadana. Los alumnos de 5° de secundaria están
viviendo momentos de incertidumbre y de gran expectativa por la proximidad al
FORMULACIÓN DEL
retorno a una nueva normalidad ¿Cómo podrán seguir apoyando a su familia desde el
PROBLEMA
rol que les ha tocado asumir? ¿Cómo será su incorporación social una vez que finalice
el confinamiento? ¿Qué sentimientos está generando el confinamiento social en ellos?
¿Qué expectativas tienen ante el retorno a clase? Por ello, es necesario desarrollar
un proyecto de aprendizaje que permita comunicar las emociones y sentimientos
provocados durante esta etapa atípica.
FORMULACIÓN DEL ¿Cómo transmitir nuestras emociones y sentimientos ante la nueva realidad que implica
PROYECTO salir del actual confinamiento?
PROPÓSITO DE Producir textos escritos en donde comuniquen emociones y sentimientos generados por
APRENDIZAJE la incertidumbre ante la nueva normalidad pos pandemia.
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN FUNCIÓN DEL PROPÓSITO DEL PROYECTO
NIVEL PROBLEMA COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDAR ÁREA
Escribe diversos tipos de
textos en forma reflexiva.
Adecua su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir
de su experiencia previa, y de
ƒƒ Organiza y algunas fuentes de información
desarrolla complementarias. Organiza
las ideas y desarrolla lógicamente las
de forma ideas en torno a un tema y
coherente y las estructura en párrafos.
¿Cómo trans- cohesionada. Establece relaciones entre ideas
mitir nuestras
ƒƒ Utiliza a través del uso adecuado de
emociones y Escribe
convenciones algunos tipos de conectores
sentimientos diversos textos
del lenguaje y de referentes; emplea Comunicación
Secundaria ante la nueva en su
escrito vocabulario variado. Utiliza
realidad que lengua
de forma recursos ortográficos para
implica salir materna
pertinente. separar expresiones, ideas
del actual con-
ƒƒ Reflexiona y párrafos con la intención
finamiento?
y evalúa la de darle claridad y sentido a
forma, el su texto. Reflexiona y evalúa
contenido y el de manera permanente la
contexto del coherencia y cohesión de las
texto escrito. ideas en el texto que escribe,
así como el uso del lenguaje
para argumentar o reforzar
sentidos y producir efectos
en el lector según la situación
comunicativa.
ƒƒ De Derecho
ENFOQUE TRANSVERSAL
ƒƒ Orientación al bien común
ƒƒ Define metas de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de manera ƒƒ Organiza acciones estratégicas para alcanzar
autónoma. sus metas de aprendizaje.
ƒƒ Monitorea y ajusta su desempeño durante el
COMPETENCIA proceso de aprendizaje.
TRANSVERSAL
ƒƒ Personaliza entornos virtuales.
Se desenvuelve en entornos ƒƒ Gestiona información del entorno virtual.
virtuales generados por las TIC. ƒƒ Interactúa en entornos virtuales.
ƒƒ Crea objetos virtuales en diversos formatos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo del proceso SÍ NO
ƒƒ Intercambia experiencias respecto a la pandemia (lo que ve, lo que lee, lo que
escucha).
ƒƒ Aporta sugerencias acerca de los componentes narrativos que integrarán los
relatos.
ƒƒ Organiza la secuencia de acciones en un esquema.
ƒƒ Escribe el primer borrador.
ƒƒ Corrige el texto en función a la retroalimentación ortográfica y gramatical.
ƒƒ Edita la presentación final a partir de la lista de cotejo.
ƒƒ Comparte el cuento de pandemia con los otros equipos de trabajo.

Autoevaluación del proceso SÍ NO

ƒƒ He intercambiado experiencias respecto a la pandemia (lo que veo, lo que leo,
lo que escucho).
ƒƒ He aportado sugerencias acerca de los componentes narrativos que integrarán
los relatos.
ƒƒ Participé en la organización de la secuencia de acciones en un esquema.
ƒƒ Escribí el primer borrador.
ƒƒ Corregí el texto en función a la retroalimentación ortográfica y gramatical.
ƒƒ Participé en la edición de la presentación final a partir de la lista de cotejo.
ƒƒ He compartido el cuento de pandemia con los otros equipos de trabajo.
„„ FASE II: FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
RECURSOS Y
PREGUNTAS SOCRÁTICAS ESTRATEGIAS HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS
ƒƒ ¿Cómo te sientes ante la ƒƒ Potencia la pertenencia a la comunidad. ƒƒ Procesador de textos:
inminencia de la COVID-19 en tu ƒƒ Favorece el trabajo en equipos. Word / Documento de
localidad? Google
ƒƒ Muestra una actitud abierta al diálogo.
ƒƒ ¿Qué efectos de la COVID-19 se
ƒƒ Plantea preguntas para aumentar la
ƒƒ Presentaciones:
reflejan en tu hogar? PowerPoint,
comprensión.
ƒƒ ¿Cuál es tu rol como estudiante Presentaciones de
ƒƒ Anima a los alumnos a responder entre Google
ante la forma en que tu familia
ellos.
afronta esta situación atípica? ƒƒ PC. / laptop / celular
ƒƒ Media entre los conflictos y/o incidencias.
ƒƒ Próximos al retorno a una nueva ƒƒ Cámara de fotos
normalidad, ¿cómo puedes seguir ƒƒ Pregunta a tus estudiantes cómo se
sienten.
ƒƒ Imágenes de uso libre e
apoyando a tu familia desde el rol internet
que te ha tocado asumir? ƒƒ Muestra interés por las actividades que
realizan.
ƒƒ Buscadores de internet:
ƒƒ ¿Por qué las expresiones artísticas Google Chrome, Google
como la narrativa literaria ƒƒ Guía el proceso de aprendizaje: Académico, Google
pueden permitirte manifestar tus -- Presentación gradual de las actividades Scholar
emociones y sentimientos ante
-- Facilitación de pautas periódicas para ƒƒ Classroom de Google
esta circunstancia de pandemia?
alcanzar las competencias. ƒƒ Google Meet / Zoom
ƒƒ ¿Los espacios virtuales en sí
-- Incorporación de recursos de manera
mismos pueden ayudarte a ƒƒ Facebook
gradual.
concretar tu participación en un ƒƒ Skype
-- Propuesta de actividades y recursos
necesario cambio de la manera
alternativos.
ƒƒ WhatsApp
como se ha estado viviendo?
ƒƒ Transmite tranquilidad y seguridad.
ƒƒ Canva
ƒƒ ¿Cuáles serán los actores
sociales a los cuales transmitirás ƒƒ Retroalimenta en forma grupal para
tu mensaje? ¿Cuáles serán las mejorar el proceso.
herramientas que debes emplear ƒƒ Utiliza diversos instrumentos y recursos de
para canalizar tus puntos de vista? evaluación en línea.

PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO

FORMULACIÓN DEL
COMPETENCIA CAPACIDADES PRODUCTO
PROYECTO
ƒƒ Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada. ¿Cómo transmitir nuestras
Escribe diversos textos en
ƒƒ Utiliza convenciones emociones y sentimientos
eBook “Cuentos de
del lenguaje escrito de ante la nueva realidad que
su lengua materna. pandemia”
forma pertinente. implica salir del actual
ƒƒ Reflexiona y evalúa la confinamiento?
forma, el contenido y
el contexto del texto
escrito.
 FORMULACIÓN DEL
COMPETENCIA CAPACIDADES PRODUCTO
PROYECTO
ƒƒ Define metas de aprendizaje.
ƒƒ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma metas de aprendizaje.
ƒƒ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
ƒƒ Personaliza entornos virtuales.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados ƒƒ Gestiona información del entorno virtual.
por las TIC ƒƒ Interactúa en entornos virtuales.
ƒƒ Crea objetos virtuales en diversos formatos.

INDICADORES DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo del producto SÍ NO
ƒƒ Utilizan recursos de edición para dar un título original, creativo y breve, que
motive a leer el cuento de pandemia.
ƒƒ Estructuran la información mediante técnicas narrativas que captan la atención
del lector. Conservan un solo hilo conductor que no les permite perder la
secuencia principal.
ƒƒ Construyen personajes considerando relaciones de causa y efecto a partir de la
pandemia provocada por la COVID-19.
ƒƒ Describen el espacio narrativo en el cual ocurren los hechos provocados por la
pandemia de la COVID-19.
ƒƒ Describen el tiempo literario a partir de elementos sociales, económicos,
educativos y de salubridad que afectan las relaciones de los personajes.
ƒƒ Provocan en el lector efectos como la persuasión, verosimilitud, empatía,
suspenso, etc.
ƒƒ Emplean un vocabulario pertinente a la narración de hechos en medio de la
pandemia provocada por la COVID-19.
ƒƒ Utilizan recursos ortográficos: grafías, tildes y signos de puntuación.
ƒƒ Reúnen los relatos de todos los equipos y los editan bajo un solo estilo creativo
y original determinado por el equipo: carátula, índice, separadores entre
relatos, sinopsis de cada cuento de pandemia, contracarátula.
ƒƒ Digitalizan el eBook en formato PDF para una mejor lectura en distintos
dispositivos tecnológicos.
„„ FASE III: PLANIFICACIÓN
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La pandemia provocada por la
COVID-19 exige que tengamos
que proyectarnos a vivir una
nueva realidad para la que es
necesario estar preparados,
tanto en forma individual como
colectiva. Desde la posición
en la que nos encontramos
debemos prepararnos para
asumir nuestra participación
ciudadana. Los alumnos de 5°
de secundaria están viviendo
momentos de incertidumbre
y de gran expectativa por la
proximidad al retorno a una
nueva normalidad ¿Cómo
podrán seguir apoyando a su
familia desde el rol que les ha
tocado asumir? ¿Cómo será su
incorporación social una vez que
finalice el confinamiento? ¿Qué
sentimientos está generando
el confinamiento social en
ellos? ¿Qué expectativas tienen
ante el retorno a clase? Por
ello, es necesario desarrollar
un proyecto de aprendizaje
que permita comunicar las
emociones y sentimientos
provocados durante esta etapa
atípica.
PREGUNTAS SOCRÁTICAS
ƒƒ ¿Cómo te sientes ante la
inminencia de la COVID-19 en tu
localidad?
ƒƒ ¿Qué efectos de la COVID-19 se
reflejan en tu hogar?
ƒƒ ¿Cuál es tu rol como estudiante
ante la forma en que tu familia
afronta esta situación atípica?
ƒƒ Próximos al retorno a una nueva
normalidad, ¿cómo puedes seguir
apoyando a tu familia desde el rol
que te ha tocado asumir?
ƒƒ ¿Por qué las expresiones artísticas
como la narrativa literaria
pueden permitirte manifestar tus
emociones y sentimientos ante
esta circunstancia de pandemia?
ƒƒ ¿Los espacios virtuales en sí
mismos pueden ayudarte a
concretar tu participación en un
necesario cambio de la manera
como se ha estado viviendo?
ƒƒ ¿Cuáles serán los actores
sociales a los cuales transmitirás
tu mensaje? ¿Cuáles serán las
herramientas que debes emplear
para canalizar tus puntos de
vista?
ROLES Y RESPONSABILIDADES
Estudiante:
ƒƒ Conoce el sistema de evaluación
inversa a partir de la lista de cotejo
compartida.
ƒƒ Propone reajustes a la lista de cotejo
ƒƒ Participa en la elaboración de un
cronograma de trabajo.
ƒƒ Asume el rol de coordinador de
equipo.
ƒƒ Participa como miembro del equipo:
-- Intercambia experiencias.
-- Organiza la secuencia de acciones.
-- Aporta sugerencias acerca de
los componentes narrativos que
integrarán los relatos.
-- Escribe el primer borrador.
-- Corrige el texto en función de la
retroalimentación.
-- Edita la presentación final a partir
de la lista de cotejo.
-- Comparte el cuento de pandemia
con los otros equipos de trabajo.
-- Estructura el eBook de acuerdo a
lo planificado.
-- Exporta el eBook.
-- Comparte electrónicamente el
eBook con toda la clase.
Docente:
ƒƒ Guía el proceso en forma permanente.
ƒƒ Propone enlaces electrónicos que les
clarifiquen las dudas.
ƒƒ Dialoga sobre los aspectos que les
genera confusión.
ƒƒ Brinda apoyo en cuanto al uso de
las tecnologías para lograr un buen
producto.
ACTIVIDADES Y TAREAS
DÍA 01 DÍA 02 DÍA 03 DÍA 04 DÍA 05
Conversamos Proponemos la Armamos grupos de Primer día de Segundo día de
acerca de las urgente necesidad trabajo por afinidad. escritura: escritura:
dificultades que de comunicar
estamos afrontando las emociones y Socializamos la lista Nos establecemos Empezamos a
al interior de las sentimientos que de cotejo que guiará un propósito como redactar el cuento
familias debido a la han nacido con la el proceso del trabajo escritores de un de acuerdo a lo
pandemia provocada COVID-19. en equipos. relato. Imaginamos establecido en
por la COVID-19: cuál será nuestro equipo.
Pensamos en Proponemos la lector ideal.
la enfermedad autoevaluación Consultamos de
misma, el miedo y distintas formas
de dar a conocer permanente del Determinamos el manera permanente
la incertidumbre, el trabajo de cada tema detrás del diccionarios en
confinamiento, el nuestra experiencia
miembro del equipo. cuento de pandemia. línea, información
desempleo de padres actual a las futuras relevante para
o hermanos, las generaciones. Pedimos a los Establecemos un
Seleccionamos el nuestro argumento
nuevas necesidades equipos reunirse para esquema de acciones en línea.
económicas, la cuento por ser un coordinar el sistema a desarrollar: inicio -
nueva normalidad a género versátil para de trabajo a tener nudo - desenlace.
considerar para salir explorar la estructura en cuenta a través
de casa. fundamental de del Meet / Zoom / Nombramos y
la vida: acciones - WhatsApp/Skype/ caracterizamos a
personajes - tiempo / Facebook. nuestros personajes
espacio. que realizarán las
acciones principales.
Elaboramos en
forma colectiva y Planificamos las
coordinada una estrategias narrativas
presentación de que usaremos
Google que contenga para generar
la información verosimilitud.
relevante para el
proceso de creación
del cuento. Este
recurso se irá
ampliando gracias a
las ideas que vayan
surgiendo a lo largo
del proceso. Estamos
invitados a añadir
información.
DÍA 06 DÍA 07 DÍA 08 DÍA 09 DÍA 10
Tercer día de Cuarto día de Quinto día de Revisamos el cuento Editamos la versión
escritura: escritura: escritura: de pandemia de final del cuento a
acuerdo con la partir de la lista de
Desarrollamos Desarrollamos Desarrollamos lista de cotejo. cotejo.
nuestra historia con nuestra historia con nuestra historia con Dialogamos al
el equipo. el equipo. el equipo. interior del equipo
con nuestro docente
Dialogamos al Dialogamos al Dialogamos al
sobre las dudas
interior del equipo interior del equipo interior del equipo
y aspectos que
con nuestro docente con nuestro docente con nuestro docente
debemos mejorar:
sobre las dudas sobre las dudas sobre las dudas
estilo, gramática y
y aspectos que y aspectos que y aspectos que
ortografía.
debemos mejorar: debemos mejorar: debemos mejorar:
estilo, gramática y estilo, gramática y estilo, gramática y
ortografía. ortografía. ortografía.
 DÍA 11 DÍA 12 DÍA 13 DÍA 14 DÍA 15
Presentamos a Empezamos a editar Diagramamos el Diagramamos el Exportamos el
la clase nuestros el eBook con los eBook con los relatos eBook con los relatos eBook en PDF
cuentos de relatos de todos los de todos los equipos. de todos los equipos. para compartirlo
pandemia. equipos. Redactamos digitalmente con el
la presentación Buscamos en internet docente, los demás
y la sinopsis imágenes que estudiantes del aula
(contracarátula) de podemos incorporar y toda la comunidad
nuestro eBook en la diagramación educativa.
de nuestros cuentos.

PLANIFICAR EL TIEMPO DE DURACIÓN DEL PROYECTO

Día
Actividades
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15
Diseño: fase 1 X X X

Diseño: fase 2 X

Gestión: fase 3 X X X X X X X X X X X

Gestión: fase 4 X X X

Gestión: fase 5 X X X X X X X X X

„„ FASE IV: INVESTIGACIÓN

BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE
INFORMACIÓN
ƒƒ Leemos y vemos noticias de
periódicos, revistas y noticieros
de radio y televisión: (sugerencia)
https://elcomercio.pe/noticias/
online/
https://canaln.pe/
https://rpp.pe/audio/en-vivo
ƒƒ Conversamos en el aula sobre
las emociones que provoca la
COVID-19.
ƒƒ Tomamos nota aplicando el
método Cornell.
ƒƒ Consultamos dudas de
significados y de precisión
ortográfica en el diccionario:
https://dle.rae.es/
ANÁLISIS Y SÍNTESIS
ƒƒ Participamos en plenarios para
intercambiar ideas, información
y datos.
ƒƒ Proponemos preguntas sobre
las cuales conversar sobre
nuestra percepción de cómo nos
imaginamos la vida una vez que
volvamos a la escuela presencial.
ƒƒ
Construimos una presentación de
Google con las recomendaciones
que tendremos en cuenta durante
el proceso de elaboración del
cuento de pandemia:
-- Elementos de la narración.
-- Recursos ortográficos.
-- Recursos gramaticales.
-- Recursos visuales.
-- Esta diapositiva es producto
de la construcción constante
en coordinación con los
estudiantes.
Debe quedar claro que en
momentos asincrónicos
podrán encontrar la
información actualizada
y común para todos los
integrantes de la promoción.
CONCLUSIONES
ƒƒ Mantenemos la comunicación
constante y solidaria a través
de los dispositivos con los que
contamos.
ƒƒ Debemos recordar que la lista
de cotejo guía nuestro logro
satisfactorio y a ella debemos
volver esporádicamente.
ƒƒ Nos sentimos representados por un
coordinador de grupo que mediará
durante todo el proceso entre el
docente y los miembros del equipo.
ƒƒ El docente está dispuesto a
absolver dudas e inquietudes,
convocando durante un tiempo
programado a cada uno de los
equipos para escuchar sus dudas.
ƒƒ Los estudiantes deben ser los que
generen las ideas, desarrollen
su creatividad, y exploren los
recursos propuestos.
ƒƒ Durante todo el proceso, deben
sentir que no están solos y es
importante que confíen en su
docente para que no teman
expresar sus emociones y
sentimientos.

PRODUCTO FINAL eBook: “Cuentos de pandemia”.

 Para socializar el eBook “Cuentos de pandemia”, se utilizará el dispositivo
establecido en consenso: cada equipo presenta a la clase el eBook editado
y se comparte los enlaces en línea para que puedan leerlos desde cualquier
dispositivo. Es conveniente que el docente tome capturas de pantallas
y/o grabe la presentación en vivo para ponerla a disposición de todos los
SOCIALIZACIÓN
PP.FF. Al final de cada presentación, se debe escuchar los comentarios de
los integrantes del aula a los diferentes productos que van escuchando en
términos de valoración y crítica constructiva. Se sugiere publicar todos los
eBooks en la plataforma escolar para que toda la comunidad educativa pueda
dejar comentarios de los trabajos de cada equipo.

„„ FASE V: EVALUACIÓN
ƒƒ Mantener la comunicación permanente con los estudiantes de acuerdo con el horario
establecido.
ƒƒ Actualizar constantemente la presentación de Google del salón de acuerdo con las
preguntas e intereses de los estudiantes.
MONITOREO DE LAS
ƒƒ Recoger las dudas e inquietudes de los estudiantes a través de los coordinadores de cada
ACTIVIDADES equipo.
ƒƒ Convocar a cada equipo para que presente sus avances y exponga sus dudas.
ƒƒ Reforzar la revisión y mirada atenta del PPT del aula. Sugerir que, antes de preguntar,
dialoguen entre sí para mantener eficientemente el cronograma establecido.
ƒƒ ¿Cuándo y cómo el empleo de las tecnologías nos facilita la transmisión de nuestras
emociones y sentimientos?
ƒƒ ¿Cómo las expresiones artísticas como la narrativa literaria pueden permitirte manifestar
tus emociones y sentimientos ante esta circunstancia de pandemia?
RETROALIMENTACIÓN ƒƒ ¿La condición a distancia nos está generando dificultades para el trabajo equitativo?
¿Cómo podemos regular nuestro desempeño al interior del equipo? En confinamiento,
FORMATIVA
¿cómo podemos regular nuestros tiempos para asumir una actuación eficiente
asincrónicamente sin perjudicar al equipo?
ƒƒ ¿Qué dificultades encontramos durante la representación de los actores sociales que le
dan verosimilitud a los actores sociales que integramos en nuestros cuentos? ¿De qué
manera la ficción resuelve lo que no sabemos?

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

Lista de cotejo del producto SÍ NO
ƒƒ Utilizan recursos de edición para dar un título original, creativo y breve, que
motive a leer el cuento de pandemia.
ƒƒ Estructuran la información mediante técnicas narrativas que captan la atención
del lector. Conservan un solo hilo conductor que no les permite perder la
secuencia principal.
ƒƒ Construyen personajes considerando relaciones de causa y efecto a partir de la
pandemia provocada por la COVID-19.
ƒƒ Construyen personajes considerando relaciones de causa y efecto a partir de la
pandemia provocada por la COVID-19.
ƒƒ Describen el tiempo literario a partir de elementos sociales, económicos,
educativos y de salubridad que afectan las relaciones de los personajes.
ƒƒ Provocan en el lector efectos como la persuasión, verosimilitud, empatía, suspenso, etc.
ƒƒ Emplean un vocabulario pertinente a la narración de hechos en medio de la
pandemia provocada por la COVID-19.
ƒƒ Utilizan recursos ortográficos: grafías, tildes y signos de puntuación.
ƒƒ Reúnen los relatos de todos los equipos y los editan bajo un solo estilo creativo
y original determinado por el equipo: carátula, índice, separadores entre relatos,
sinopsis de cada cuento de pandemia, contracarátula.
ƒƒ Digitalizan el eBook en formato PDF para una mejor lectura en distintos
dispositivos tecnológicos.