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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Unidad Ajusco

LA INFLUENCIA DEL ACOSO


ESCOLAR EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE

TESIS
PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN PEDAGOGÍA

PRESENTAN:

MARINA GARCÍA ARMENDÁRIZ

ANA LIZETH LOVERA SÁNCHEZ

DIRECTOR DE TESIS

LIC. JOSÉ JUÁREZ NÚÑEZ

MÉXICO D.F. SEPTIEMBRE, 2014


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a la vida por darme el privilegio de llegar hasta aquí y seguir


cumpliendo metas. A mi familia por estar siempre a mi lado apoyándome,
guiándome y escuchándome; en especial a mis maravillosos padres por ser
mis aliados. A mi queridísima Universidad por tantas experiencias. Y a mis
amigos. Gracias a todos por tanto. MARINA

Existe el dicho de que uno nace, crece y muere solo pero no es así uno nace, crece y
se muere con una familia y es gracias a ellos que hoy he terminado este camino.
No existe palabra para decirles lo muy agradecida que estoy con ustedes por
apoyarme y acompañarme en cada etapa que hasta hoy he vivido, espero sean más
los triunfos que podamos compartir. Los amo. ANA

A mi pequeña Mayrin y a Omar que nos vislumbra un futuro como familia y es


por ustedes que cada día me esfuerzo más y más. Gracias por estar ahí. Los amo.
ANA

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. ii


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Contenido
PRESENTACIÓN ................................................................................................................................................1
CAPÍTULO 1: A MANERA DE MARCO TEÓRICO. EL BULLYING O MALTRATO ENTRE IGUALES.........................5
VIOLENCIA....................................................................................................................................................5
VIOLENCIA ESCOLAR ....................................................................................................................................6
MODALIDADES DE VIOLENCIA ESCOLAR......................................................................................................7
BULLYING O ACOSO ENTRE IGUALES (RELACIONES DE MALTRATO ENTRE IGUALES) .................................7
CAUSAS DEL BULLYING O MALTRATO ENTRE IGUALES ...............................................................................9
CARACTERÍSTICAS DEL BULLYING O MALTRATO ENTRE IGUALES .............................................................10
Físico ......................................................................................................................................................13
Verbal.....................................................................................................................................................13
Social ......................................................................................................................................................13
Psicológico..............................................................................................................................................14
INTEGRANTES DEL BULLYING O MALTRATO ENTRE IGUALES....................................................................14
Las víctimas del maltrato .......................................................................................................................14
Agresores o acosadores .........................................................................................................................17
Espectador o Testigo..............................................................................................................................20
CAPÍTULO 2: ESCUELA PRIMARIA Y DESARROLLO DE LOS INFANTES PRE-ADOLESCENTES...........................24
LA ESCUELA PRIMARIA...............................................................................................................................24
Antecedentes históricos ........................................................................................................................24
Misión de la escuela...............................................................................................................................27
Visión de la escuela................................................................................................................................28
DESARROLLO DE LOS INFANTES-PRE ADOLESCENTES ...............................................................................29
Procesos cognitivos básicos y desarrollo intelectual .............................................................................29
Desarrollo de la personalidad. ...............................................................................................................30
Desarrollo emocional. ............................................................................................................................32
Conocimiento social y desarrollo de normas y valores..........................................................................32
Comprensión de las relaciones interpersonales. ...................................................................................34
Características de las interacciones .......................................................................................................36
Las relaciones de amistad ......................................................................................................................37
Los grupos. .............................................................................................................................................38
CAPÍTULO 3: PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AULA ............................................................40

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CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL .......................................................................................................40


DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL AL APRENDIZAJE COOPERATIVO............................................................43
LA CLASE Y SUS MOMENTOS .....................................................................................................................47
CAPITULO 4: ESTUDIO DESCRIPTIVO SOBRE ACOSO ESCOLAR EN ESCUELAS PRIMARIAS DE LA
CIUDAD DE MÉXICO. ......................................................................................................................................66
TIPO DE ESTUDIO .......................................................................................................................................66
ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .................................................................................71
DISCUSIÓN ...................................................................................................................................................127
CONCLUSIONES............................................................................................................................................133
BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................................................................135
ANEXOS ........................................................................................................................................................138
ANEXO 1.FORMATO DE LALISTA DE COTEJO ...........................................................................................138
ANEXO 2. FORMATO DEL REGISTRO ANECDOTICO .................................................................................140
ANEXO 3.EJEMPLOS DE REGISTRO DE OBSERVACIONES EN CLASE .........................................................141
ANEXO 4. EJEMPLOS DE REGISTROS ANECDOTICOS APLICADOS ............................................................143

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La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

PRESENTACIÓN

Actualmente, nuestro país está enfrentando una ola de violencia, ésta tiene
diversas causas ya sea de tipo económico, político, social, familiar, etc. y
como la escuela no es ajena a la comunidad, es en los últimos tiempos
donde la violencia se ha incrementado provocando que se entorpezca el
desarrollo intelectual y social de los alumnos e incluso afecte a toda la
comunidad educativa.

Es por estas situaciones que la escuela toma un papel importante ya que su


función social es formar ciudadanos autónomos, responsables, reflexivos con
capacidad de análisis y crítica que les permita ser agentes de cambio para el
progreso personal y comunitario de su país (SEP-DF: 2010). Es en este
sentido, que las relaciones entre pares en la escuela deberían ser
gratificantes y servir para retroalimentar conjugando un aprendizaje colectivo
que permita a los individuos crear experiencias para toda la vida.

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La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

El aula es uno de los espacios más importantes de la escuela ya que es


donde, alumnos y maestro interactúan y crean en conjunto los ambientes de
aprendizaje apropiados. Pero es en estos últimos años, que el clima del aula
se ha permeado de acoso escolar (también conocido en inglés como
Bullying). La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE) reveló, por medio de la Encuesta Internacional sobre Enseñanza y
Aprendizaje 2013 (TALIS por sus siglas en inglés), colocó a México “en el
más alto nivel de bullying”, por lo que la intimidación y violencia física junto al
vandalismo, robo y uso o posesión de drogas por parte de los estudiantes en
las aulas “está poniendo en riesgo el ambiente en la escuela”

Al hacer una comparativa entre la primera encuesta realizada en 2008 y la de


ahora, ese organismo internacional señala que mejoró en 2.9% la percepción
de buenas relaciones en el aula, sólo que entre los 15 países analizados en
esa comparativa, México se ubica como el país donde existe una mayor
proporción de maestros y estudiantes que se llevan mal.

Este estudio también reveló las conductas que se manifiestan al menos una
vez a la semana en el aula: Vandalismo y robo (13.2%), Intimidación o abuso
verbal (29.5%) y agresión física causada por otros estudiantes (10.8).

Estos datos y la información que a través de los medios de comunicación


masiva se ha dado a conocer a la población sobre las frecuentes agresiones
que ocurren en los centros escolares de nuestros país (ver El Universal en la
web http://www.eluniversal.com.mx/nacion-mexico/2014/impreso/mexico-con-
el-indice-mas-alto-de-8216bullying-8217-216605.html 20/07/2014) han
obligado a la Secretaría de Educación pública (SEP) a implementar una serie
de acciones tendientes a combatir y prevenir el acoso escolar.

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La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Es en este contexto donde se ubica la presente investigación cuyo propósito


es detectar cuáles son las conductas que están presentes en situaciones de
bullying dentro del aula y cómo éstas modifican la construcción de los
aprendizajes, ya que es en el aula donde se juegan todos los saberes de
convivencia para construir un nuevo conocimiento y es que construir un
nuevo conocimiento no es una acción individual, sino que, es un proceso de
co-construcción o de construcción conjunta en donde los actores, las
motivaciones, metas, las tareas, la negociación de significados y de la
representación de la actividad varían creando distintos escenarios en los
cuales se construye un aprendizaje singular (Cubero, 2005).

Es por ello que se realizó un estudio en el cual se detectaron de dichas


conductas a través de observaciones dentro del salón de clase del 5to año
de primaria para identificar cómo este problema influye en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Dichas observaciones se dieron en dos momentos,
el primero para identificar la presencia de bullying y el segundo para detectar
los elementos que se alteran al presentarse una situación que manifieste
bullying.

En esta investigación se identificó cómo este problema influye en la


construcción del aprendizaje del alumno ya que al suceder una situación de
bullying está tiene impactos en todo el grupo y éstos van desde la pérdida del
tiempo, la inconclusión de la actividad, la reducción de la explicación del
tema hasta la inhibición de los alumnos (victimas). La detección de estos
factores permitió proponer algunas estrategias para prevención, disminución
y erradicación del mismo.

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La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Esta tesis está constituida en cuatro capítulos: el primer capítulo


concerniente al marco teórico, se divide en cuatro apartados en el primero se
describe el problema del bullying, cuáles son sus características, causas y
consecuencias, así como a los actores que participan en él; en el segundo
capítulo se trata la misión y la visión de la escuela primaria en nuestro país y
de las principales características del desarrollo cognitivo de los niños entre 7
y 12 años de edad, que a ella concurren; el tercer capítulo es una descripción
de las características del proceso de enseñanza y de aprendizaje desde una
perspectiva constructivista. El cuarto capítulo trata del estudio descriptivo
sobre el acoso escolar en escuelas primarias de la Ciudad de México, el
método empleado en esta investigación y una descripción detallada de los
datos arrojados como resultado de la investigación. Al final, pasamos a las
discusiones en donde se encontraran las sugerencias que hacemos para
prevenir y erradicar el problema en nuestras aulas y las conclusiones a que
arribamos en este trabajo.

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La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

CAPÍTULO 1: A MANERA DE MARCO TEÓRICO. EL


BULLYING O MALTRATO ENTRE IGUALES

En la actualidad, el maltrato entre iguales y sus consecuencias son un reto


para la convivencia escolar en las instituciones educativas y esto se debe a
que llega a tener repercusiones alarmantes cuando se presenta en el aula.
Antes de hablar de lo que el acoso escolar o bullying conlleva habría que
definir en primer lugar el término violencia para así poder distinguirla del
acoso escolar.

VIOLENCIA
La violencia es un fenómeno que se presenta tan cotidianamente que en
ocasiones no lo percibimos y la constancia con la que lo vivimos tampoco, es
por ello que Velázquez y Escobedo (2010) comentan que el maltrato entre
alumnos no es algo claro de precisar, porque dependiendo de sus formas y
características, puede caer en la violencia.

La palabra violencia proviene de la etimología latina violentus que se deriva


de la raíz vis que significa “fuerza”, “poder”. La violencia seria el
comportamiento tendiente a causar heridas o daño a las personas, o bienes
mediante la utilización de la fuerza o el poder. (CNDH, 2009)

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La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

En el 2002 la Organización Mundial de la Salud (OMS) define violencia como


“el uso intencional de ésta, el poder físico contra uno mismo, otra persona o
un grupo, que tiene alto grado de probabilidad de resultar en lesiones, daño
psicológico o despojo hasta la muerte” (CNDH, 2009:25)

Al igual que esta Organización, Coris señala que:

“la violencia siempre es una forma de ejercicio del poder mediante el


empleo de la fuerza, e implica la existencia de un ‘arriba’ y un ‘abajo’,
reales o simbólicos, que adoptan habitualmente la forma de roles
complementarios: padre-hijo, hombre-mujer, patrón-empleado, entre
otros” (Coris, 2001:23)

Esta violencia se manifiesta de distintas formas. La Organización


Panamericana de la Salud (OPS) señala que hay formas de violencia que
generalmente llegan a presentarse como lo son: “el maltrato físico, el abuso
sexual, el maltrato emocional, el descuido o negligencia” (OPS, 2002:11-12).

VIOLENCIA ESCOLAR
A la violencia que se encuentra en el ámbito educativo se le conoce como
violencia escolar.

La violencia entre iguales debe ser entendida como un fenómeno escolar, no


tanto porque se genere en la propia escuela, sino porque éste es el
escenario donde acontece y la comunidad educativa es la que sufre las
consecuencias (SEP-DF, 2008)

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La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Ahora bien, respecto a lo que se considera un acto violento Olewus (1996)


aclara, que los términos “violencia” y “cultura violenta” se usan en ocasiones
como sinónimos aproximados de conducta agresiva. Desde su punto de
vista, este uso es descartado y la conducta violenta o la violencia deberían
definirse como conducta agresiva cuando el agente o causante utiliza su
lenguaje corporal o unos objetos (armas incluidas) para infligir daños o
molestias (relativamente graves) a otro individuo. El significado que da el
diccionario de violencia es muy similar, ya que implica el uso de fuerza física.
De una manera parecida al hostigamiento, la violencia es, por lo tanto, una
subcategoría de conducta agresiva para con sus características propias.

MODALIDADES DE VIOLENCIA ESCOLAR


En el ámbito educativo existen diferentes formas de clasificar las
modalidades de la violencia, Fernández (1999) incluye en esta categoría los
abusos entre alumnos, y las agresiones entre profesores–alumnos y
alumnos-profesores. Según el autor, el abuso entre alumnos pasa
inadvertido y se considera dentro del currículum oculto como un proceso de
maduración por lo que se considera, en algunos casos, un proceso
inevitable. Respecto a las agresiones profesor-alumno, señala que pueden
mantenerse en el ámbito del miedo. Aun así, en ciertos casos son los
profesores quienes tras una escalada del conflicto con algún alumno reciben
amenazas, insultos o agresiones.

BULLYING O ACOSO ENTRE IGUALES (RELACIONES DE


MALTRATO ENTRE IGUALES)
Una vez que hemos definido lo que es la violencia pasemos a nuestro tema
central que es el acoso escolar o bullying.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 7


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

El bullying, acoso entre iguales o acoso escolar son conductas complejas y


que siempre han existido pero es en las últimas décadas que ha tomado
mayor relevancia y es por ello que ha sido difícil definirlo. Diversos teóricos
han planteado distintas definiciones sobre este.

Autores como Olewus, Ortega (1994), Voors (2005), Fernández y Palomero,


Barrí (2001) coinciden al definir al bullying, acoso entre iguales, acoso
escolar como: el termino bullying deriva de bully, que significa “abusón” o
“matón”. Este término se le designa al comportamiento de los que maltratan
con una conducta de persecución y agresión física, psicológica o moral a
través de agresiones físicas, burlas, hostigamiento, amenazas, aislamiento,
etc. Se trata de un acoso sistemático, que se produce reiteradamente en el
tiempo por parte de uno o varios acosadores a una o varias víctimas; tiene
lugar ante un grupo que o bien permanece como espectador silencioso o
bien participa a su vez activamente acosando en mayor o menor grado y, en
general, no existe una disputa previa entre acosadores y acosados.

Según Olewus (1999) el bullying se define a través de tres criterios: a) es un


tipo de conducta agresiva dirigida a hacer daño; b) repetida en el tiempo; y c)
se produce en el seno de una relación interpersonal caracterizada por un
desequilibrio de poder.

Al igual que estos autores existen instituciones que han definido al bullying.
Una de ellas es la Comisión Nacional de los Derechos humanos (CNDH)
quien señala “la intimidación o el maltrato entre escolares, de forma repetida
y mantenida en el tiempo, con la intención de humillar y someter
abusivamente a una víctima indefensa, a través de agresiones físicas,
verbales, psicológicas y/o sociales” (CNDH, 2002:15)

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La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

La Secretaria de Educación Pública en el Distrito Federal (SEPDF) público en


su manual Violencia y Maltrato entre estudiantes que: “Bullying es un
término en Inglés cuya traducción es: el maltrato, intimidación y
amedrentamiento que un individuo o grupo de personas ocasiona
intencionalmente a otra(s) dentro del ámbito escolar o fuera de él. La
característica esencial es que se produce entre compañeros (as) de la
comunidad educativa” (SEPDF, 2012:3)

Lo dicho antes apunta hacía la conclusión de que la mayoría de los autores


coinciden en la forma en que definen el bullying o acoso entre iguales; aun
así, para la mejor comprensión del tema, es fundamental revisar sus causas
y características.

CAUSAS DEL BULLYING O MALTRATO ENTRE IGUALES


El acoso escolar se produce cuando uno o varios de los protagonistas se
complacen en una causa de poder que perjudica reiterada y
sistemáticamente a otras (Voors, 2005) Esta práctica se da gracias a la
opresión esporádica o reiterada de parte de una persona con poder, tanto
psicológica como física hacia una persona con menos poder (Castro,
2009:61)

Estas acciones que se dan en el bullying son cuando alguien infringe, de


manera intencionada o intenta infringir mal o malestar a otra persona
(Olewus, 1973b; Berkowitz, 1993 cit. en Castro, 2009:65) Las acciones
agresivas se pueden llevar a cabo mediante contacto físico, verbalmente o
de otras maneras como hacer muecas o gestos insultantes e implican la
exclusión intencionada del grupo. Para emplear correctamente el término de
"bullying" ha de haber un desequilibrio de poder o de fuerza una relación
asimétrica: El escolar que está expuesto a las acciones negativas tiene
mucha dificultad para defenderse.

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La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Pero para que el bullying se haga manifiesto en la escuela tuvo que tener
origen en otros lugares como son la descomposición social, el crimen
organizado o como nos los explica I. Fernández (2003) en el texto Escuela
sin Violencia: resolución de conflictos cuando nos dice que “la violencia
televisiva es una opción del propio medio. La selección de mensajes
violentos o situaciones por mensajes de índole no agresiva y más humana.
Los niños recogen el impacto de sus imágenes directamente, a la escuela
sólo le queda la posibilidad de discernir sobre el mensaje mediático”
(Fernández, I., 2003:33)

Pero no es sólo la televisión causante de la violencia en las escuelas,


también la familia toma un papel importante debido a que la familia es el
primer modelo de socialización de los niños y niñas y ésta en conjunto con la
escuela están presentes toda la vida.(Fernández, I., 2003)

Y ya dentro de la escuela lo que podemos y debemos tratar, al prevenir y


responder a actos violentos o conflictivos dentro de nuestras escuelas; estos
son: clima escolar, relaciones interpersonales, rasgos personales de los
alumnos en conflicto. (Fernández, I., 2003)

CARACTERÍSTICAS DEL BULLYING O MALTRATO ENTRE IGUALES


Diversos autores que han realizado investigaciones sobre Bullying señalan
que tiene características especiales como lo son:

a) Existe un abuso del poder o fuerza sobre otros (as);


b) Existe una intencionalidad;
c) El silencio de los agredidos;
d) Existe una o más de las conductas de hostigamiento y/o asedio; y,
e) Existe una constancia y recurrencia de los agredidos.

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Y es en esta última característica en donde, Castro (2009) afirma que la


duración en el tiempo, con el establecimiento de un proceso que va a ir
minando la resistencia de la víctima y afectando significativamente a todos
los órdenes de su vida (académico, afectivo, emocional, familiar).

Al igual que estos autores la SEPDF en su “Guía de prevención de la


violencia en el ámbito escolar” señala que el bullying o acoso escolar se
caracteriza por un desequilibrio o asimetría de poder, es decir, una conducta
que se repite en el tiempo con cierta consistencia basado en un
comportamiento de naturaleza claramente agresiva.

Aunando a estas características Avilés mencionó las siguientes:

 “Se busca la exclusión de la victima


 El objetivo suele ser en un solo alumno o varios, siempre a personas
concretas nunca al grupo.
 El maltrato psicológico estaría presente en todas las otras formas de
maltrato (físico, verbal o social) con diferente grado.
 La continuidad en el tiempo y la focalización sobre la victima prueban
que no es un comportamiento casual o aislado y provoca un dolor en
la victima” (Avilés, 2002:69)

De igual manera, Olewus plantea que “el fenómeno de hostigamiento se


caracteriza por los tres criterios siguientes: (a) es un comportamiento
agresivo que tiene la intención de dañar y que (b) se produce “repetidamente
y a lo largo del tiempo” (c) en el marco de una relación interpersonal que se
caracteriza por un desequilibrio de poder. Coincide con el García Villanueva,
y afirma que el bullying o acoso entre iguales, “contempla tres características:
intencionalidad, persistencia en el tiempo y abuso de poder” (Olewus,
2010:119). No hay que olvidar que la duración percibida tiene relación con el
efecto producido.

En síntesis podemos coincidir con Castro Santander (2009) cuando apunta


que para que exista bullying:

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La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

 “Debe existir una víctima atacada por un compañero o grupo


 Debe existir una desigualdad de poder entre el más fuerte y el más
débil, por lo que la víctima se encuentra indefensa.
 Se busca la exclusión de la victima
 La victimización se puede ejecutar en solitario o en grupo.
 Supone la persecución sin causa suficiente
 El maltrato psicológico estaría presente en todas las otras formas de
maltrato (físico, verbal, o social)”
 La continuidad en el tiempo y la focalización sobre la víctima prueban
que no es un comportamiento casual o aislado y provoca un dolor en
la víctima. “no sólo en el momento del ataque, sino de forma
sostenida, ya que crea la expectativa en la victima de poder ser blanco
de futuros ataques.” (Avilés, 2002 cit., en Castro, 2009:76-77)

De igual manera, la mayoría de los teóricos concuerdan en que el bullying


está conformado por diferentes manifestaciones.

El acoso escolar puede tener dos vertientes como nos los muestra Harris
(2006:19) en la siguiente tabla.

Acoso directo Acoso indirecto


Provocaciones, burlas Influir en otras personas para que
provoquen o se burlen.
Motes (Apodos) Influir en otras personas para que usen
motes (apodos).
Critica verbal injusta Extender rumores sobre otras personas.
Gestos de amenazas u obscenos Hacer llamadas telefónicas anónimas.
Miradas amenazantes Ignorar intencionadamente.
Golpes Influir en los otros para que hagan daño
físico a alguien.
Uso de armas o amenazas de usarla Excluir a otros a propósito
Robar o esconder las pertenencias de
otras personas

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La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Al igual que esta autora Voors (2005) menciona que el maltrato entre
escolares comprende una gama muy diversa de conductas que pueden ser
clasificadas en cuatro manifestaciones:

Físico
“Entre las formas más habituales figuran las patadas, los empujones, los
golpes con las manos, los escupitajos, los tirones de pelo, los mordiscos y
encerrar al chico echando la llave por fuera. (…) De entre las distintas
manifestaciones del maltrato entre escolares, la ofensa física es el de más
fácil identificación. En nuestra sociedad todavía se quita importancia a los
abusos emocionales, pero casi todo el mundo admite que no se puede
tolerar la agresión física” (Voors, 2005:24)

Verbal
“Las amenazas verbales, los insultos crueles, las burlas acerca de la
indumentaria, del aspecto físico, de la raza, del origen étnico, de algún
defecto o anomalía visible, o de alguna rareza del habla o de la conducta,
son siempre hirientes y forman parte del acoso verbal” (Voors, 2005:25)

Se caracteriza por ser el más rápido en su ejecución, y puede revertir formas


muy sutiles.

Social
“Pretende aislar a la víctima del resto del grupo y compañeros. Por ejemplo:
no dejarlo participar, ignorarlo completamente, excluirlo de actividades a
propósito, obligarlo a hacer cosas que no quiere” (SEP, 2010: 25)

En el mismo sentido, Voors (2005) plantea, la discriminación entre jóvenes


no es más que una arbitrariedad cruel. Un joven puede verse discriminado
por su aspecto, su manera de actuar o su manera de pensar. A veces este
tipo de maltrato empieza con motivo de un altercado menor o antipatía entre
dos alumnos.

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La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Psicológico
Dañan la autoestima del individuo y fomenta su sensación de temor. Dentro
de este acoso psicológico las víctimas experimentan el hecho de que les
levanten falsos rumores sobre él o ella, mandar notas hirientes y tratar de
convencer a los demás (SEP. 2010)

Parte fundamental de este fenómeno son los 3 integrantes, los cuales


conforman el triángulo de interacción dentro del bullying o maltrato escolar,
estos y sus características son descritos en seguida.

INTEGRANTES DEL BULLYING O MALTRATO ENTRE IGUALES


Los diversos estudios que se han realizado sobre el bullying o maltrato entre
iguales, indican que este fenómeno está integrado por tres actores
principales: agresor, víctima y testigo o espectador

Cada uno de los integrantes del bullying o acoso entre iguales tiene
conductas y características diferentes que son fundamentales de señalar.

Las víctimas del maltrato


La Secretaria de Educación Pública (SEP) dentro de su Guía básica de
prevención de la violencia en el ámbito escolar señala a la víctima como
quien sufre las agresiones, siendo una persona tímida, insegura que
mantiene una excesiva protección de los padres, y es menos fuerte
físicamente.

La víctima, llena de temores, intenta disimularlos por un sentimiento de


vergüenza y muchas veces percibe como causa su escasa capacidad para
enfrentar las relaciones interpersonales. Su autoestima se devalúa y la
imagen de sí mismo se deteriora: se aísla cada vez más, lo que termina
afectando su rendimiento escolar. (Castro, 2009:78)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 14


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Castro apunta que en general se señala a “las víctimas como físicamente


más débiles, inseguras, ansiosas, cautas, sensibles, tranquilas, tímidas y con
baja autoestima” (Castro, 2009:79)

En otra perspectiva, Dan Olewus apunta que, la víctima es provocadora


debido a que generalmente es la persona menos popular entre los
compañeros de clase, porque su conducta en el aula suele ser tan
problemática que todos reaccionan negativamente ante ella. (Olewus cit. en
Harris, 2006:23)

Estas víctimas suelen ser alumnos rechazados y tienen dificultades para


hacerse de amigos. Poseen al igual que su victimario, deficiencias en sus
habilidades sociales. Son los menos populares y desarrollan una mayor
actitud positiva hacia sus docentes que los agresores. (Olewus, 2004:80)

Es por ello que cuando un alumno vive, durante un tiempo, sometido a


maltrato por otro alumno o grupo de alumnos, se deteriora su autoestima
personal, lo que le va provocando una progresiva inseguridad en sí mismo,
una falta de atención en las tareas escolares y, finalmente trastornos de
conducta (Olewus, 2004)

En ocasiones el chico o la chica que se sienten acosados por los demás


pueden llegar a pensar que tienen la culpa de lo que ocurre. Pueden sentirse
tan tristes y decepcionados de sus malas relaciones con sus compañeros
que tendrán problemas para concentrarse y su rendimiento académico
bajara; incluso pueden caer en una depresión. Su situación personal se hace
insoportable. (Fernández. I., 2002:17)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 15


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Según Avilés (2002) existen dos tipos de víctimas: “las activas o proactiva, y
la pasiva. Las victimas activas o proactivas, suelen exhibir sus propios rasgos
característicos y de reacción agresiva. Además suelen ser alumnos que
tienen problemas de concentración. Al mismo tiempo, este tipo de victimas
tienden a comportarse de forma tensionada y las pasivas es la más común;
son alumnos inseguros que se muestran poco y además sufren calladamente
el ataque del agresor. Su comportamiento para el victimario, es un signo de
inseguridad y desprecio al no responder al ataque y al insulto” (Avilés. 2002
cit. en Castro, 2009:79-80)

Olewus (1996) citado en Alejandro Castro (2009) dice que las víctimas
provocativas, se caracterizan por una combinación de patrones de respuesta
a la vez ansiosa y agresiva. Estos alumnos a menudo tienen problemas de
concentración y se comportan de un modo que puede causar irritación y
tención a su alrededor, y algunos de ellos pueden calificarse de hiperactivos.
No es inhabitual que su comportamiento provoque a muchos estudiantes de
su clase y que, como consecuencia, se reproduzcan reacciones negativas en
gran parte o incluso en toda la clase.

Dan Olewus citado en Sandra Harris (2006) describe a la víctima


provocadora como, generalmente, la persona menos popular entre los
compañeros de clase, porque su conducta en el aula puede ser tan
problemática que todos reaccionan negativamente ante ella.

El “Programa Nacional para Abatir y Eliminar La Violencia Escolar” (CNDH,


2002:25) señala que las victimas del bullying o acoso escolar suelen ser
niños: “con problemas de atención e hiperactividad, inmaduros, que tienen
arranques emocionales, impulsivos, solitarios, temperamentales y que
responden fácilmente a las agresiones”.

En el texto “El acoso en la escuela” de Sandra Harris identifica a la víctima


activa como: victima provocadora y las caracteriza porque son más activas,
firmes y en cierto modo más seguras de sí mismas. Aunque también son
individuos ansiosos, emocionalmente son más reactivos.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 16


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

María José Díaz-Aguado (2006) explica que la víctima pasiva se caracteriza


por una situación social de aislamiento, en relación con lo cual cabe
considerar su escasa asertividad y dificultad de comunicación; una conducta
muy pasiva, miedo ante la violencia y manifestación de vulnerabilidad.

Sandra Harris (2006) para complementar lo anterior, apunta que las victimas
pasivas son más débiles que sus agresores y tienen miedo a defenderse.

Consecuencias para la víctima

María José Aguado (2006) apunta que el acoso escolar daña a la víctima
produciendo miedo y rechazo al contexto en el que se sufre la violencia,
pérdida de confianza en uno mismo y en los demás, así como diversas
dificultades que pueden derivarse de estos problemas (problemas de
rendimiento, baja autoestima…)

En esta misma línea dentro del texto “Del acoso al respeto Mutuo” (2006) de
Díaz-Aguado menciona que muchas veces las propias víctimas, e incluso las
personas de su entorno, distorsionen la atribución de responsabilidad de la
víctima (por haber ido por un lugar determinado o no haber obedecido, por
ejemplo), y con ello su sentimiento de culpabilidad, y justificando así, aunque
sea indirecta e involuntariamente, el agresor.

Como resultado del bullying o acoso entre iguales, las víctimas padecen
consecuencias importantes, entre las que se pueden mencionar: bajo
autoestima, estrés, ansiedad, depresión, sentimiento de soledad, anulación
de la personalidad, absentismo y fracaso escolar, así como tendencia al
suicidio.

Agresores o acosadores
El acosador es el sujeto que inicia y dirige el acoso escolar. Este sujeto tiene
en si diferentes tipos de características que lo integran y hacen que actué de
manera agresiva con sus víctimas.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 17


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Los acosadores son alumnos conflictivos, agresivos y con carencias afectivas


a nivel familiar. Personas con complejos e inseguridades y carentes de
habilidades sociales para interactuar en las relaciones grupales. (Barrí.
2006:97)

Según Latorre y Muñoz (2011) algunas de las características sociales de los


agresores son las siguientes:

 Su popularidad entre los compañeros de clase puede ser normal o


estar por debajo de la media, aunque es frecuente que cuenten con el
apoyo de al menos un reducido número de compañeros.
 No se diferencia del resto de compañeros en el rendimiento
académico pero si en su actitud hacia la escuela, que suele ser
negativa;
 Perciben su ambiente familiar con cierto grado de autonomía,
importante organización familiar de roles y escasa supervisión sobre
sus miembros (Cerezo, 2001 citado en Latorre y Muñoz, 2001:22).

De igual manera, respecto al ámbito educativo, Sandra Harris (2006)


menciona que, los acosadores más jóvenes suelen llevar sus actos de
amenaza en el patio, en el trayecto hacia la escuela o al regresar a casa,
más que los acosadores de mayor edad. Los acosadores en niveles de
primaria suelen tener amigos, pero cuando ingresan en el instituto se hacen
menos populares que otros alumnos y son más propensos que sus
compañeros a abandonar los estudios.

Los agresores cada vez se sienten más fuertes, se creen más populares y se
ven poderosos porque infunden miedo. Su intolerancia hace que le vayan
perdiendo el respeto cada vez a más gente (Fernández, I., 2002)

Como puede observarse, los autores coinciden en que los acosadores


pueden llegar, en algunos casos, a perder el interés de la escuela y no han
desarrollado sus habilidades sociales, por lo tanto, pueden tener dificultades
para interactuar con los demás.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 18


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Olewus (1998) citado en Castro (2009) define distintos perfiles de agresor:

 El activo, que maltrata personalmente, estableciendo relaciones


discretas con la victima;
 El social – indirecto, que a veces dirige el comportamiento de sus
seguidores a los que induce a actos de violencia y persecución, y
 Los agresores pasivos, que participan como seguidores del agresor,
pero no agreden.

La SEP (2008) dentro de la “Guía básica de prevención de la violencia


escolar” considera que el agresor tiende a hablar despectivamente de cierto
chico, tiene comportamientos agresivos, no controla sus impulsos, se lleva
mal con los demás, continuamente pelea con sus compañeros, soluciona sus
problemas usando la violencia, falta cumplimiento de las normas, no tiene
sentimientos de culpa: "el otro se lo merece", presenta deficiencia en
habilidades y en resolución de conflictos, molesta a otros niños sin razón
alguna.

Latorre y Muñoz (2001) señala que los niños o jóvenes que hostigan a otros
escolares. Tienen características en específico como son:

 Necesidad de dominar y ejercer el poder


 Faltas de respeto
 No controla su ira
 Impulsivo e impaciente
 Exceso de confianza en sí mismo y baja de autoestima.
 Dificultad para relacionarse, interpretar como ataques conductas
insignificantes (miradas, gestos, sonrisas, etc.).
 Insensible al sufrimiento de los demás
 Se excusa con facilidad.
 Culpa a los demás.
 No muestra sentimiento de culpa.
 Minimiza sus actos.
 Generalmente justifica las agresiones como una broma o un juego.
Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 19
La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

 Agresivo en sus relaciones


 Se enoja si no se cumplen sus deseos.
 Insulta, humilla y ridiculiza en público
 Rompe y esconde materiales
 Baja empatía con las víctimas
 Necesita dominar a los demás
 Puede mostrarse simpático o molestar

Las consecuencias para el acosador

Olewus (1996:83) señala que “el hostigamiento también puede considerarse


un componente de un patrón de comportamiento más generalmente
antisocial e ensimismo “desorden corporalmente”. Por ello, es natural
predecir que los jóvenes que son agresivos y se comportan como
hostigadores corren un riesgo claramente superior de caer en otras
conductas reprobables tales como la delincuencia el abuso del alcohol”

Espectador o Testigo
Generalmente es un compañero que presencia las situaciones de
intimidación. Puede reaccionar de distintas maneras, aprobando la
intimidación, reprobándola o negándola. SEP (2008)

Los espectadores juzgan el fenómeno de la violencia escolar como algo


grave y frecuente, lo que lleva a considerar que esta dañina relación provoca
escándalo y miedo en los chicos, aunque no se vean involucrados
directamente en ella. Se aprende a no implicarse, a pasar por alto estos
injustos sucesos y a callar entre el dolor del otro. (Castro, 2009:83-84)

En el texto de Violencia escolar se menciona que los espectadores son otros


alumnos, que no participan directamente en las peleas y violencia hacia una
víctima pero presencian los hechos. Constituyen un grupo heterogéneo, que
tienen en común que observan o conocen los episodios de maltrato (…)
(Prieto, 2009)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 20


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

El hecho de ver cómo se acosa e intimida a otro niño suele provocar unos
sentimientos enfrentados en el espectador: enfado, tristeza, miedo e
indiferencia. Los espectadores que están en contacto con la violencia
durante un determinado periodo empiezan a reprimir los sentimientos de
empatía hacia los demás (Harris, 2006)

Los espectadores juzgan el fenómeno de la violencia escolar como algo


grave frecuente, lo que lleva a considerar que esta dañina relación provoca
escándalo y miedo en los chicos, aunque no se vean involucrados
directamente en ella.

De la misma manera que los agresores y las victimas, los testigos, los
espectadores manifiestan rasgos o personales específicos, como pueden
ser: características personales y sociales.

Finalmente el espectador, se convierte en otra víctima ya que sufre la


injusticia y sabe que su silencio pude estar dificultando la intervención de los
docentes o las familias.

Latorre y Muñoz (2011:26) apuntan que entre las conductas más frecuentes
de los espectadores están: observar impunemente y no hacer nada por evitar
ni por favorecer, la acción del agresor o agresores sobre la o las victimas que
son quienes la reciben directamente. El espectador observa la conducta de
ambas partes enfrentadas, tanto las del agresor como las de la víctima y no
se decanta por ninguna de ellas, al menos aparentemente, o mediante algún
gesto que así lo indique”.

Sandra Harris (2006) apunta que los espectadores suelen sentir miedo de
convertirse en el objetivo en el objetivo de algún acosador, y temen lo que no
corresponde, algo que les podría causar problemas.

Consecuencias para el espectador o testigo

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 21


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Según Richard Hazler (1996), el espectador ve lo que pasa, pero no lo


comprende lo suficiente como para ocuparse de sus propias reacciones
emocionales. Tampoco es capaz de elaborar estrategias para prevenir la
conducta de acoso he intimidación.

Harris (2006) explica que el hecho de ver como se acosa e intimida a otro
niño suele provocar unos sentimientos enfrentados en el espectador: enfado,
tristeza, miedo e indiferencia. Los espectadores se sienten culpables cuando
no pueden ayudar a la víctima y temen que les pueda ocurrir lo mismo.

De hecho, tanto las victimas como los espectadores que están en contacto
con la violencia durante un determinado período empiezan a reprimir los
sentimientos de empatía hacia los demás, una reacción que los
desensibiliza ante conductas negativas en la escuela. (Harris, 2006)

Corren el riesgo de insensibilizarse ante las agresiones cotidianas y de no


reaccionar a las situaciones de injusticia en su entorno, también llega a tener
repercusiones negativas en el desarrollo de su personalidad y cree que no
puede ayudar a la víctima por su rol pasivo que termina lastimándolo. (SEP,
2010:30)

En general los niños de tercero a quinto curso tienden a responder al bullying


las siguientes formas independientemente de su rol.

 Deficiente concentración y aprendizaje


 Sentimiento de responsabilidad y culpa en relación con el incidente
 Miedo a verse abrumado por sentimientos de tristeza o enfado
 Trastornos del sueño
 Preocupación por la seguridad propia y la de los demás
 Conducta alterada o incongruente, muchas veces agresiva o temeraria
(Pynoos y Nader.1988 cit. en Harris, 2006:33)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 22


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Existen consecuencias negativas y positivas derivadas del bullying en el


testigo o espectador. Respecto a las consecuencias negativas, entre las
principales se encuentra la culpabilidad, que siente por no hacer nada; y los
sentimientos de inseguridad, al observar la conducta del agresor sobre la
víctima y verse a sí mismo como una víctima potencial. En las consecuencias
positivas, se puede encontrar el que se enfrente al agresor, en apoyo de la
víctima. (Latorre y Muñoz, 2011)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 23


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

CAPÍTULO 2: ESCUELA PRIMARIA Y DESARROLLO DE


LOS INFANTES PRE-ADOLESCENTES

LA ESCUELA PRIMARIA
Antecedentes históricos
A lo largo de la historia de humanidad, la sociedad ha buscado la forma de
transmitir sus saberes y con ello perdurar en los tiempos y cada grupo social
establece los medios para asegurar la transmisión de la cultura como lo
explican Coll y Solé:

“Los grupos sociales crean y sostienen dichas instituciones para asegurar la


formación de sus miembros, y de ahí que lo que en ellas ocurre no puede dejarse al
azar” (Coll y Solé, 2007: 360)

Así podemos pensar que antes de la escritura todo lo que se sabía cabía en
el dicho <<me lo dijo mi abuelita (o)>> y es por ello que cada cultura y
sociedad progreso a un tiempo determinado. En el caso de México, en las
épocas prehispánicas la cultura y comunidad exigía a sus nuevos miembros
una forma de comunicarse única de cada una de ellas, más tarde con la
llegada de los españoles y el deseo de dominar a los habitantes se empieza
a dar un marcado modelo educativo, algunos frailes fueron los responsables
de este modelo educativo trataban de hacer que los habitantes modificaran
sus costumbres y la forma en como percibían al mundo a través de la
“evangelización".

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 24


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Los primeros misioneros que enseñaron abarcaron desde el evangelio hasta


nuevas formas de vivir y trabajar a través de lo que la cultura indígena ya
hacía. El método de la cultura indígena consistía en aprender a través de
imágenes, representaciones pintorescas y memorizaciones de las historias
tradicionales que se contaban de generación en generación, los educadores
españoles utilizaron los mismos recursos hasta el Siglo XVIII donde se volvió
una necesidad por parte de la corona española castellanizar a la población
pero no es hasta inicios del Siglo XIX cuando se funda la “Academia de
Primeras Letras para Adultos” donde los indígenas tenían que aprender a
leer y escribir.

Ya para mediados del siglo XIX con la independencia de México, los


gobernantes al pretender establecer un Estado-Nación buscaba cubrir todos
los servicios que este sistema exigía y la educación como parte de estos
servicios se peleaba por saber si era mejor enseñarles el español o permitir
que cada etnia conservara su propia lengua. Con el triunfo de los libertadores
se establece un modelo educativo en el cual se permitía el catecismo como
fuente educativa.

En el Siglo XX, a pesar de los avances que tiene México como un nuevo
Estado-Nación se encuentra bajo un alto índice de analfabetismo lo que
desencadeno como respuesta la creación de las “Escuelas rudimentarias”,
dichas escuelas ofrecían los conocimientos básicos y algunos oficios para
que la población pudiera integrarse a la vida productiva del país. Se
pretendía que con esta enseñanza los individuos pudieran saber leer,
escribir, hablar castellano, y ejecutar algunas operaciones básicas de la
aritmética.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 25


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Es en el siglo XXI que la escuela como se conocía cambió gracias a las


necesidades sociales, políticas y económicas que nos rigen. La escuela ya
no es sólo español y aritmética, el contenido curricular contiene lenguas
extranjeras, el uso y dominio de las tecnologías, de las diversas fuentes de
información, el desarrollo de habilidades sociales, lingüísticas, etc. Todo esto
mediante las diversas prácticas educativas que los grupos sociales ofrecen a
sus nuevos miembros, se facilitan los encuentros indispensables para el
desarrollo, los que permitirán la apropiación activa de la cultura por parte del
individuo y su progresiva inserción social. (Coll y Solé, 2007)

Pero para que la escuela llegara a diferenciarse de las demás prácticas


educativas que existieron y/o existen es que esta educación escolar tiene
que ver con la cualidad de <<experto en enseñanza>> de los agentes –
profesores- que la tienen a su cargo. Contrariamente a lo que sucede en la
familia –en la que ningún miembro adopta el papel de experto y la tarea
educativa se comparte entre los diversos miembros, que además mantienen
con el educando un relación afectiva primigenia; en el caso de la escuela el
profesor que es un experto cuya pericia se encuentra en la calidad de la
mediación que ejerce entre los alumnos y los saberes culturales, esto es, en
su capacidad de proponer, planificar y gestionar situaciones que promuevan
la adquisición de los mismos por parte de los alumnos. (Coll y Solé, 2007)

Y “todo ello es así porque las actividades que genera la educación escolar
son diseñadas y se realizan con una intención específicamente educativa.
Ese carácter intencional, esa voluntad de incidir en la formación de sus
destinatarios, constituye la razón de ser de las instituciones escolares (…) la
intencionalidad conlleva, en el caso de las instituciones escolares, la
planificación y el control de la consecución de las finalidades perseguidas”
(Coll y Solé, 2007: 360)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 26


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Es por esta intencionalidad que tiene la escuela que para calibrar el impacto
de la educación escolar en el desarrollo de las personas, es necesario no
perder de vista que su influencia a cargo de educadores profesionales que
planifican y llevan a término una intervención sistemática en base a un
proyecto social se ejerce a lo largo de un dilatado periodo de la vida de los
individuos. (Coll y Solé, 2007: 360)

Misión de la escuela
Debido a que la sociedad es la que pone los parámetros sobre lo que se
debe enseñar, la escuela tiene una misión que es una declaración del «deber
ser» y del compromiso que asume la escuela ante su comunidad; es una
expresión de sentido, una idea-fuerza que integra los esfuerzos de todos y
cada uno de los que participan en la construcción de la cultura escolar (SEP,
2006)

Esta misión atiende la razón de ser de la escuela pública mexicana,


claramente definida y orientada desde la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos y sus artículos relacionados con la educación, la Ley
General de Educación, El Programa Nacional de Educación 2011-2015, los
Planes y Programas de Estudio, las leyes y los programas estatales de
educación y otros documentos normativos (SEP, 2006)

La misión de la escuela define y orienta su hacer cotidiano hacia la


adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y construcción de
valores y actitudes en los alumnos. Se expresa en los logros de aprendizaje
que se espera obtengan los estudiantes, no como calificación asignada, sino
como competencias adquiridas para su desarrollo social (SEP, 2006)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 27


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

El colectivo docente deberá generar las condiciones que le permitan


reconocer y tender la diversidad y considerar los cambios continuos que
caracterizan al mundo actual, para garantizar la satisfacción de las
necesidades básicas de aprendizaje de niños y adolescentes; en ambientes
y situaciones variadas, que favorezcan la inclusión de todos para generar
una base común que contribuya al desarrollo de competencias para resolver
situaciones vida cotidiana; así, estaremos formando estudiantes con las
competencias requeridas para continuar aprendiendo a lo largo de su vida y
enfrentar mundo laboral (SEP, 2006)

Es por ello que a la escuela le compete desarrollar futuros ciudadanos que


logren desenvolverse en un marco de autonomía responsable sustentado en
la práctica de procesos cognitivos tales como el análisis, la reflexión y la
crítica, con un enfoque humanístico, que les permita ser efectivos agentes de
cambio tendientes a lograr el progreso personal, familiar, comunitario, de su y
del mundo (SEP, 2006)

Visión de la escuela
La visión sugiere medidas eficaces para la escuela y sus miembros, motiva la
innovación y los cambios necesarios para lograr lo planeado. Despierta
diálogo, la confrontación de las visiones personales, la evaluación colectiva,
el trabajo en equipo y colaborativo, es un estímulo a la creatividad, iniciativa
y formación personal (SEP, 2006)

La visión es el sueño del grupo de trabajo, visualizando la posición que


quiere alcanzar el mismo en los próximos años dentro de su entorno,
centrándose en los fines y no en los medios. Debe ser idealista, inspiradora y
positiva, pero a su vez completa y detallada, para que todos comprendan
cuál es su contribución para hacerla realidad (SEP, 2006)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 28


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

DESARROLLO DE LOS INFANTES-PRE ADOLESCENTES

Procesos cognitivos básicos y desarrollo intelectual


En cada etapa escolar el desarrollo intelectual, emocional y físico es
diferente por ello el diseño instruccional está hecho en consideración a
dichas características y es así que no podemos enseñar calculo diferencial e
integral a niños de 3 años ya que sus capacidades cognitivas son diferentes
a las de un adolescente. Así los niños que están cursando la escuela
primaria están el rango de edad de 6-12 años y tienen características muy
peculiares.

Es por ello que el desarrollo de conocimientos específicos en los niños de


edad escolar está sin duda relacionado con la transmisión de informaciones
en general y con la escolarización en particular. (Martí, 2004:342)

Y para que estos conocimientos adquieran significado se requiere que exista


un progreso en la metacognición a partir de los 6 años remitiéndonos, sin
embargo, a dos sentidos algo diferentes. Por una parte, significa, que los
niños más pequeños: se dan cuenta de cómo piensan y qué piensan, sean
más capaces de evaluar una tarea cognitiva (su grado de dificultad, por
ejemplo) y adaptar mejor las estrategias pertinentes, evaluar mejor su propio
rendimiento y ser más conscientes de lo que han aprendido y de sus propios
conocimientos. (Martí, 2004)

Está demostrado que los niños de la escuela primaria son muy sensibles a
las ayudas de otras personas ya que les permiten mejorar sus estrategias
cognitivas y sus conocimientos sobre las tareas y sus demandas. Pero no
hay que olvidar que dichas ayudas son eficaces en esta etapa porque niños y
niñas han alcanzado un grado de competencia metacognitiva que les permite
reflexionar sobre sus propias acciones y de controlarlas de forma mucho más
eficiente.(Martí, 2004)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 29


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Este proceso de metacognición según Piaget se explica por el cambio de


naturaleza de los esquemas de acción y desde su perspectiva las acciones
mentales de los niños mayores van estando cada vez más coordinadas entre
si y estas pueden desprenderse más fácilmente de la situación presente
(espacial y temporal) lo que provoca que su pensamiento sea más lógico,
más inferencial y menos dependiente del aquí y ahora. (Martí, 2004)

Pero en oposición a Piaget existen enfoques teóricos (como la teoría


sociocultural de Vygotsky) que señalan, que las diferencias de construcción
pueden aparecer en culturas diferentes. (Martí, 2004)

Desarrollo de la personalidad.
Otro marco importante del desarrollo de los infantes es el de la personalidad
y este ámbito es necesario abordarlo al margen de las relaciones
interpersonales debido a que a medida que se avanza en el desarrollo de
niños y niñas, ellos van accediendo y participando en nuevos contextos y, en
consecuencia, van apareciendo nuevas fuentes de influencia en el desarrollo
de su personalidad. (Palacios y Hidalgo, 2004)

Es a través de estas interacciones que se establecen con las personas, que


niños y niñas van a ir diversificando sus relaciones y enriqueciendo sus
experiencias sociales, obteniendo nuevas informaciones y recibiendo
influencias que les permiten consolidar o modificar muchos de los aspectos
del desarrollo socio-personal.(Palacios y Hidalgo, 2004)

Es entre los 6 y los 12, que niños y niñas siguen avanzando en la


construcción del conocimiento del propio yo; al mismo tiempo que se produce
importantes cambios de la valoración que hacen de sí mismos. (Palacios y
Hidalgo, 2004)

También el desarrollo del auto concepto dista de ser homogéneo desde los 6
a los 12 años, siendo posible distinguir dos tramos evolutivos diferentes
dentro de esos márgenes de edad:

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 30


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

1. “Entre los 6 y 8 años: la tendencia de hacer cada vez más finas en la


descripción de uno mismo.
2. Entre los 8 y 12 años: donde las relaciones interpersonales y las
comparaciones con otros niños y niñas se irán haciendo
predominantes (…) además generalizaciones que integran conductas
diversas y conceptos opuestos, incrementándose además el énfasis
en las descripciones referidas a contenidos y rasgos
internos”(Palacios y Hidalgo, 2004:358)

Y paralelamente a estos conceptos la autoestima que es la evaluación de sí


mismo, o del cómo valora cada persona sus propias capacidades y
competencias esta menos diferenciada en las edades más tempranas y se
va haciendo más diversificada y compleja a medida que el desarrollo avanza.
(Palacios y Hidalgo, 2004)

Esto sucede de forma que durante los años que ahora nos ocupan es posible
hablar de dos dimensiones de la autoestima: 1) la autoestima con relación
con el aspecto físico y 2) la relativa a la competencia o destrezas físicas
(Harter, 1983 cit., en Palacios y Hidalgo, 2004:361). Y ambas, durante los
años escolares son igualmente importantes pero es hasta los 7 y 8 años que
suele encontrarse la autoestima global (Palacios y Hidalgo, 2004)

Aunque la influencia de las relaciones sociales sobre la autoestima parece


incuestionable, especialmente la que procede de las relaciones que se
mantienen con las personas más significativas en los distintos contextos de
desarrollo, la autoestima también depende de aspectos y características más
individuales; ya que esta autoestima viene determinada no solo por las
puntuaciones concretas, sino por el valor relativo o importancia que cada
niño otorga a los contenidos que se trate. Y la clave está en la confianza de
las propias capacidades y el esfuerzo invertido que conduce generalmente al
éxito en la tarea, éxito que a su vez alimenta las valoraciones positivas sobre
tales capacidades y retunda en la autoestima (Palacios y Hidalgo, 2004)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 31


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Desarrollo emocional.
Aunado a la progresiva toma de conciencia de los propios procesos
cognitivos los niños a partir de los 6-7 años se empiezan a observar con una
importante evolución en las estrategias utilizadas para regular los estados
emocionales, de forma que los niños van a pasar de tratar de cambiar la
situación externa a intentar introducir directamente cambios mentales
internos (Palacios y Hidalgo, 2004)

Coincidiendo más o menos con el inicio de la escuela primaria (6-7años) se


logra la constancia del género al que se pertenece, entendiendo que se trata
de un rasgo estable a lo largo del tiempo y que no se puede modificar
fácilmente pero ya a partir de los 8-9 años es cuando los niños vuelven a
mostrarse más flexibles con estos estereotipos y más tolerantes con los
compañeros que no se ajustan a ellos (Palacios y Hidalgo, 2004)

Y “conforme los niños crecen el conocimiento de los estereotipos de género


se amplia, incluyendo los rasgos de personalidad y las competencias que
habitualmente se atribuyen a los miembros de uno y otro género” (Palacios y
Hidalgo, 2004:373)

Conocimiento social y desarrollo de normas y valores


También es en estas etapa donde se hay cambios en el conocimiento social
donde los contenidos con los que podrían ilustrarse los avances y son tres
grandes ámbitos:1) la comprensión de los demás, 2) las de las relaciones
interpersonales; y, 3) la del entramado y de los sistemas sociales (Palacios,
González y Padilla, 2004)

Desarrollo de la comprensión de los demás

De acuerdo con Shantz (1983), lo esencial en el desarrollo de las


descripciones con respecto a los demás en este momento de evolución se
puede resumir como sigue:

 Atienden a características psicológicas o internas cada vez más


precisas y afinadas.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 32


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

 Son basadas en abstracciones que reflejan una creciente habilidad


para ir extrayendo regularidades e invariaciones a través del tiempo y
las situaciones.
 Espontáneamente se intenta explicar e introducir coherencia en las
descripciones, buscando los motivos o causas últimas y no evidentes
de los comportamientos.
 Se introducen matizaciones en función de circunstancias.
 La posibilidad de ver la relación desde una perspectiva más externa e
independiente (Palacios, González y Padilla, 2004)

Parte de estos avances se relacionan con el progreso en la capacidad para


la adopción de perspectivas que en estas edades se observa. (Palacios,
González y Padilla, 2004)

Y esta adopción de perspectivas no se limita a las experiencias visuales o


espaciales sino que evoluciona a la comprensión de pensamientos y de las
emociones de otros. (Palacios, González y Padilla, 2004)

También la representación de los procesos mentales de otras personas


evoluciona. A partir de 7-8 años existe una conciencia de los pensamientos
de otras personas, cuanto a sus posibles contenidos en función, también son
más capaces de dar cuenta de sus propios procesos de pensamiento. Pero
“lo que no parece dominarse antes de la adolescencia es la capacidad para
razonamientos del tipo << pienso que tú estás pensando, que yo estoy
pensando…>>, al menos en sus formas más complejas, que ciertamente
pueden llegar a ser bastantes laberínticas” (Palacios, González y Padilla,
2004:380)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 33


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Aunado a esto la comprensión de las emociones de otras personas; a los 7-8


años ya son capaces de indicar situaciones en las que una persona
experimentará emociones como el orgullo, gratitud, preocupación,
culpabilidad o entusiasmo, lista que se incrementara a partir de los 10 años
para incluir emociones como el alivio o la decepción y es a partir de los 8-10
años que a la comprensión de emociones se podrán explicar por causas o
motivos no evidentes (Palacios, González y Padilla, 2004)

Como consecuencia todos los progresos en la comprensión emocional que


estamos analizando son cada vez más ricos y variados, observándose
importante avance en la empatía. La empatía se sitúa en el entrecruce de la
comprensión y el afecto, desarrollándose desde edades muy precoces.
(Palacios, González y Padilla, 2004)

Ya al final de la infancia, en la frontera con la adolescencia, empezarán


manifestaciones empáticas no sólo sobre situaciones concretas, sino ante
hechos de mayor alcance y de un nivel de abstracción mayor, dándose
reacciones empáticas. (Palacios, González y Padilla, 2004)

Comprensión de las relaciones interpersonales.


Un valor importante en las relaciones interpersonales es el de la amistad y la
noción de amistad en niños de 6-12 años se divide en dos periodos:1) “de los
5-8 años se caracteriza por una concepción de la amistad basada en la
ayuda mutua y el apoyo unidireccional, y; 2) a partir de los 8 años se
identifica por la aparición de la reciprocidad como componente esencial de la
amistad, empiezan a aparecer referencias a la compatibilidad psicológica, a
la confianza así como al afecto, la preocupación y la consideración de cada
parte hacia la otra” (Palacios, González y Padilla, 2004:383-384)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 34


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Esta reciprocidad o bidireccionalidad al principio está muy vinculada al


intercambio de bienes tangibles y de ayuda instrumental; pero es a partir de
los 10-11 años que siguen estando estos componentes y se extiende al
intercambio mutuo de pensamientos, sentimientos, secretos íntimos; siendo
los amigos quienes se ayudan y apoyan ante los problemas psicológicos y se
demuestran lealtad manteniéndose amigos a pesar de eventuales disputas.
(Palacios, González y Padilla, 2004)

En relación con la comprensión de las relaciones de autoridad, entre los 6-9


años la autoridad se concibe como una consecuencia del mayor poder físico
y social de quien la ostenta, ya sea un adulto o un compañero. Es a partir de
los 9 años-10 años cuando la autoridad se hace depender de cualidades
personales tales como el mayor conocimiento de un asunto concreto, la
capacidad de liderazgo o el haber sido elegido por los demás para
determinada función. (Palacios, González y Padilla, 2004)

Un aspecto de la relaciones interpersonales y su comprensión es la forma en


que niños y niñas entienden la resolución de conflictos que surgen entre
ellos, ya que aquí se prestan más para escuchar y analizar las perspectivas
de los demás y no sólo la suya. (Palacios, González y Padilla, 2004)

Comprensión de los sistemas sociales

En relación a las nociones económicas la idea de la ganancia predominante


hasta los 10 años implica que el tendero compra mercancías en otra tienda
similar a la suya o en una fábrica, pagando por ellas un determinado precio y
vendiéndoselas luego por lo mismo o por menos de lo que le han costado…
arreglándoselas así para mantener su tienda. Y en torno a los 10-11 años,
las dificultades a que acabamos de hacer referencia parecen superarse.
Niños y niñas entienden ya que le precio de venta debe incluir el precio de
coste y la ganancia, por lo que el precio final es siempre superior al coste
inicial. (Palacios, González y Padilla, 2004)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 35


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

La evolución de estas nociones sobre la estratificación social sigue una


lógica cronológica bastante parecida, es entorno a los 10 años cuando
comienza a entenderse que ser pobre o rico no depende tanto de una
determinada circunstancia concreta, cuanto proceso: para conseguir más
dinero hay que tener buen trabajo, los buenos trabajos escasean y para tener
un buen trabajo hay que ir a un buen colegio y estudiar mucho. (Palacios,
González y Padilla, 2004)

Desarrollo y conducta social

Los contactos con iguales, especialmente con amigos, sirven a funciones


muy significativas en el desarrollo. (Moreno, 2004:405) Y estas relaciones se
dan de distintas formas.

Características de las interacciones


Podemos encontrar tres tipos de interacciones:

1. Las lúdicas. “En relación con el juego de reglas una de las cuestiones
a destacar es que le desempeño que los niños y niñas tienen de este tipo de
juegos está estrechamente relacionado con la comprensión que tienen de
algunos de sus componentes fundamentales como la cooperación, la
competencia y sobre todo la idea de la regla. En un primer momento (hasta
aproximadamente los 8 años), niños y niñas, que ya juegan a ganar conciben
las reglas como verdades absolutas, como algo fijo, permanente e inmutable.
Es a los 8 años que comprenden ya el sentido de las reglas al considerarlas
como prescripciones que pueden ser modificadas por consenso si todos los
que se ven afectados por ellos se ponen de acuerdo” (Moreno, 2004:407-
408)

2. Las agresivas. “Algunos autores sostienen que después de los 6 años


hay un aumento global de conductas agresivas, la proposición de las
agresivas frente a las amistosas haría ver un decremento de aquellas con la
edad y la forma de expresión de esta agresividad pasa de ser menos física a
más verbal” (Moreno, 2004:408)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 36


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

3. Las prosociales. “La conducta prosocial se ha destacado por el valor


vinculado a la empatía. Se sabe que a medida que los niños y niñas
disponen de recursos que les permiten acceder a formas de empatía más
simbólicas y menos reflejas, la relación empatía-prosocialidad es más clara.
Los cambios en la prosocialidad los tratamos de explicar en función de
variables de naturaleza cognitiva, son dos las que han centrado la atención
de los investigadores: el razonamiento moral-prosocial y la adopción de
perspectivas” (Moreno, 2004:411)

Las relaciones de amistad


Es partir de los 6-7 años, donde el interés e implicación con alguien del otro
sexo decrece marcadamente, hasta el punto de tener un buen amigo o amiga
de sexo distinto al propio puede ser objeto de burla por parte el grupo ya que
le suelen atribuir tintes románticos a la relación. (Moreno, 2004)

En esta edad los amigos se dedican más comportamientos positivos, dirigen


sus conversaciones hacia necesidades mutuas, más que a fines
egocéntricos; manifiestan más reciprocidad afectiva, más intensidad y mejor
comprensión emocional. (Moreno, 2004)

“Entre amigos los conflictos son menos graves, sus protagonistas son en
general más explícitos a la hora de exponer sus desacuerdos y confrontar
sus puntos de vista y, puesto de que se trata de preservar la continuidad de
una historia previa positiva, tienden a negociar o a abandonar la discusión
más que mantenerse firmes tratando a menudo de encontrar soluciones
equitativas” (Moreno, 2004:413-414)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 37


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Los grupos.
La estructura grupal se consolida y a lo largo de estos años el niño o la niña
va tomando conciencia de su pertenecía ya que se trata de personas que
interactúan de manera habitual y asiduamente, comparten un sistema de
valores, maneras de comportarse y actitudes; el grupo mismo genera un
conjunto de normas y; se desarrolla una jerarquía interna. (Moreno, 2004)

Así mismo estos grupos tienen propiedades estructurales. Según Rubín,


Bukowski y Parker (1998) (citado en Moreno, 2004:414) estas propiedades
son tres: por un lado, el tamaño del grupo (…); por otro, la posición que
ostenta el grupo en relación con otros grupos de iguales de la comunidad
(…) y, finalmente, la cohesión interna del grupo, el número de relaciones que
hay entre sus miembros (…). (Moreno, 2004:414)

Cada miembro del grupo tiene un estatus y se puede definir de la siguiente


forma:

 “Los niños populares son altos tanto en preferencia como en impacto


social, puesto que reciben muchas nominaciones positivas y pocas
negativas de sus iguales;
 Los niños rechazados tienen un impactos social alto, pero se sitúan
bajos en preferencia: son no queridos por muchos y muy queridos por
pocos;
 Los niños ignorados tienen pocas nominaciones positivas y también
pocas negativas; son bajos en impacto e intermedios en la dimensión
preferencial social;
 Los niños controvertidos reciben bastantes nominaciones positivas y
bastantes negativas. Como los ignorados, se sitúan en una posición
intermedia en la dimensión de preferencia social; sin embargo, difieren
de ellos en que tienen un impacto social alto. Este tipo de niños
forman una clase curiosa y es la menos frecuente, la menos estudiada
y también el estatus más inestable;

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 38


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

 Finalmente los niños promedio serian aquellos que reciben un numero


moderado de nominaciones positivas y negativas.” (Moreno,
2004:416)

Los cuatro tipos de niños primeros pueden llegar a sumar las dos terceras
partes de una clase típica de niños en edad escolar.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 39


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

CAPÍTULO 3: PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE


EN EL AULA

CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL
Cada época histórica ha tenido su propuesta educativa para las nuevas
generaciones que se formaran, y esta debe responder a las condiciones y
exigencias sociales, económicas, políticas e ideológicas del momento y que
se creen que serán. Y es así que en los últimos años del siglo pasado, la
concepción constructivista <más específicamente hablando, del
constructivismo social> surgió, y entre sus propuestas educativas más
innovadoras, el aprendizaje cooperativo como lo dice Ferreiro (2003):

“El constructivismo es una respuesta histórica, entre otras cosas, a las concepciones
realistas o empiristas y a las teorías asociacionistas del aprendizaje y, por otra parte,
a una realidad: la era de la información” (Ferreiro, 2003: 31)

Cuando hablamos de constructivismo en el aula la opción genérica y


compartida por diversos autores remite a una visión constructivista del
psiquismo humano como paradigma de referencia para abordar la
explicación y comprensión de estos procesos y de los factores y variables
implicados en ellos.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 40


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

La idea original del constructivismo establece que el conocimiento y el


aprendizaje no se desprenden de una lectura directa de la realidad o de la
experiencia; ambos son consecuencia de la actividad mental del individuo
(Coll, 2007). Sin embargo la propuesta del constructivismo social tiene como
eje de referencia la teoría sociocultural de Vygotski la cual tiene una
dimensión social adquiriendo un carácter fundamental en la explicación de la
naturaleza humana (Cubero y Luque, 2007)

La aportación de las ideas de Piaget y Vygotski ha sido fundamental en la


elaboración de un pensamiento constructivista en el ámbito educativo
(Carretero, 1993) debido a que la teoría sociocultural de Vygotski explica que
los individuos aprendemos gracias a las interacciones sociales y que estas
nos permiten construir conocimientos a través de las interacciones con el
ambiente.

Para completar la visión constructivista social Ausubel explicó que aprender


es sinónimo de comprender, lo que se comprenda será lo que se aprenderá y
recordará mejor porque quedará integrado en nuestra estructura de
conocimientos.(Carretero, 1993:27)

Y para aprender se requiere de los organizadores previos que son


presentaciones que hace el profesor con el fin de que sirvan al alumno para
establecer relaciones adecuadas entre el conocimiento nuevo y el que
posee, tratando de crear <<puentes cognitivos>> que tienen como finalidad
facilitar la enseñanza receptivo-significativa que defiende Ausubel (Carretero,
1993)

Es por ello que desde la teoría sociocultural se entiende el aprendizaje como


un proceso distribuido, interactivo, contextual y que es el resultado de la
participación de los aprendices en una comunidad de práctica (Cubero y
Luque, 2007)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 41


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Dichos aprendizajes se conciben procesos constructivo que tiene un


carácter intrínsecamente social, interpersonal y comunicativo, y la enseñanza
como un proceso complejo de estructuración y guía, mediante apoyos y
soportes diversos, de esa construcción; un proceso por tanto, en el cual los
otros alumnos tienen un papel natural como fuentes potenciales de ayuda
educativa” (Colomina y Onrubia, 2007: 415)

En este sentido cuando hablamos de constructivismo no sólo nos referimos a


la construcción del conocimiento sino que además implica la personalidad de
los alumnos, que aprenden y se desarrollan en la medida que construyen
significados. Es decir, construir es comprender en esencia algo, un objeto de
estudio de o de investigación en un sentido determinado el que marca la
convención social en relación con el contenido correcto. Por tanto es hacer,
pensar, sentir, estructurar y organizar la información y los sentimientos
(Ferreiro, 2003)

Y es que la comprensión, esencia misma del constructivismo, no se da en


solitario, se necesita directa o indirectamente del otro, además de que el
significado se adquiere en una dirección determinada socialmente (Ferreiro,
2003)

“La finalidad del constructivismo social es, por tanto, promover los procesos
de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia, así
como desarrollar el potencial que todos tenemos de realizar aprendizajes
significativos por si solos y con otros en una amplia gama de situaciones”
(Ferreiro, 2003: 33)

Para construir estos aprendizajes en el aula se requiere de un mediador


quien es la persona que al relacionarse con otros:

 “Favorece su aprendizaje
 Estimula el desarrollo de sus potencialidades
 Y, lo que es más importante, corrige funciones cognoscitivas
deficientes” (Ferreiro, 2003: 47)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 42


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Este proceso de mediación se basa en la premisa de que es “posible la


modificabilidad de las estructuras cognoscitivas y también afectivas del sujeto
que aprende, y que esta propicia en clase una dirección de la enseñanza de
tipo no frontal” (Ferreiro, 2003: 48) debido a que “la interacción con la
realidad hará que los esquemas del individuo vayan cambiando” (Carretero,
1993:22)

El grupo es el medio natural-social del ser humano, mediante el cual se


concibe, nace, sobrevive, crece se desarrolla, transforma, crea y trasciende:
primero la familia, más tarde el grupo de amigos, y el grupo escolar, luego el
grupo laboral y social, siendo así que un equipo o comunidad de aprendizaje
es el conjunto de personas que reunidas en un lugar y tiempo determinados,
se ocupan de una tarea que les exige asumir funciones e interactuar para el
logro de una meta (Ferreiro, 2001)

Y es en este grupo o comunidad de aprendizaje donde la colaboración y


coordinación conjunta aunada a la influencia educativa no se restringe a la
interacción profesor/alumno. La interacción entre los alumnos es igualmente
reconocida como contexto social de construcción de significados, donde se
ponen en marcha mecanismos como la expresión y reconocimiento de
puntos de vista contrapuestos, creación y resolución de conflicto, que
mostraran relevantes para el aprendizaje (Cazden, 1988 cit., en Cubero y
Luque, 2007: 154 y 155)

DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL AL APRENDIZAJE


COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo es la respuesta ante el individualismo, la
competencia entre desiguales, el desfase entre la escuela, el salón de clases
y la sociedad contemporánea, de acuerdo con el nuevo orden económico, la
tecnología electrónica y telecomunicaciones, la revolución en la información,
el mundo laboral que se transforma y, por supuesto, la crisis de los valores
(Ferreiro, 2001)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 43


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Recordemos la gran diversidad humana de los centros escolares. Todos


pueden parecer iguales pero son diferentes formas de pensar, sentir y
actuar, cada uno posee su estilo y ritmos de aprendizaje distintos (Ferreiro,
2003) y el aprendizaje cooperativo puede ser lo apropiado al momento de
incluir a todos los actores educativos como lo aclara Ferreiro:

“El aprendizaje cooperativo hace posible que la igualdad de derechos se convierta en


igualdad de oportunidad al descubrir por ellos mismos el valor de trabajar juntos y
de comprometerse y responsabilizarse con su aprendizaje y el de los demás, en un
ambiente que favorece la cooperación, desarrollándose así la solidaridad, el respeto,
la tolerancia, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisión, la autonomía y
la autorregulación: base de la democracia” (Ferreiro, 2001:25)

Este estilo de aprendizaje por su parte, “implica un nivel alto de igualdad y


niveles variables de mutualidad, en función de hasta qué punto haya división
de tareas, discusión y planificación conjunta e intercambio de roles”
(Colomina y Onrubia, 2007:418)

Por eso cuando hablamos de aprendizaje cooperativo no debemos


confundirlo con colaborativo ya que colaborar es contribuir con algo, ayudar a
otros al logro de un fin, mientras que cooperar implica obrar conjuntamente
con otro para un mismo fin (Ferreiro, 2003)

El aprendizaje cooperativo, como forma de organización del proceso de


aprendizaje-enseñanza propone una estructura de clase con distintos
momentos y estrategias de enseñanza que favorecen el trabajo con todo el
cerebro, dado que intensifica y diversifica la participación de los alumnos en
clase (Ferreiro, 2003)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 44


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

El hecho de que sea cooperativo tiene que ver con toda la actividad del
alumno en clase, ya que en ningún momento es espontanea, en todo
instante está orientado, guiado, intencionado, pero con una libertad
responsable y comprometida. Es por ello que el aprendizaje cooperativo se
relaciona con la bidireccionalidad necesaria en el proceso de aprendizaje-
enseñanza entre el que guía y orienta a la actividad del aprendiz (Ferreiro,
2003)

En este estilo de aprendizaje se trata de una “co-construcción, puesto que


las aportaciones de unos y otros son fundamentales para establecer el flujo
de la actividad conjunta, sus características y su orientación, pero en esta co-
construcción profesor y alumnos desempeñan papeles diferentes y, en
consecuencia, contribuyen a ella con aportaciones también diferentes” (Coll,
2007:392)

En este modelo pedagógico el aprendizaje no es la finalidad en sí, es más


bien, un medio para lograr cada vez mayores niveles de desarrollo personal y
profesional, lo que exige didácticas que tengan en cuenta los aportes
científicos del estudio del cerebro y de la conducta (Ferreiro, 2003)

Siendo el aprendizaje cooperativo el proceso de aprender en grupo; es decir,


en comunidad se espera que el mediador se capaz de inducir y dirigir el
aprendizaje en equipo ya que este implica primero, vivenciar en uno mismo
esta forma de apropiación de conocimientos, desarrollo de habilidades,
actitudes y valores (Ferreiro, 2001)

Los equipos son esencia misma del aprendizaje cooperativo debido a que
son un medio a través del cual se favorece el crecimiento de sus miembros
por múltiples razones, entre ellas por:

 El carácter social del crecimiento y desarrollo humano.


 La multiplicación de las relaciones interpersonales que favorecen el
aprendizaje
 La complementariedad y el enriquecimiento que se dan entre sus
miembros (Ferreiro, 2001:26,27)
Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 45
La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Es por ello que “el aprendizaje cooperativo implica agrupar a los alumnos en
equipos pequeños y heterogéneos para potenciar el desarrollo de cada uno
con la colaboración de los demás miembros del equipo” (Ferreiro, 2001:31)

Perret-Clermont han demostrado que “la existencia entre los participantes de


puntos de vista divergentes en relación con la tarea o situación u objeto de la
interacción puede favorecer la aparición de conflictos que llevan a la revisión
y restructuración de los puntos de vista propios y con ello el aprendizaje y el
avance intelectual” (Colomina y Onrubia, 2007: 420-421)

El rasgo más destacable de las situaciones de interacción cooperativa entre


alumnos es que permiten diversas formas de uso del habla para regular la
comunicación entre los participantes y medir así sus procesos de
construcción compartida del conocimiento (Colomina y Onrubia, 2007)

Siendo así que la cooperación exitosa entre alumnos requiere una fuerte
interdependiente coordinación, y también que los aspectos motivacionales
son esenciales para lograr esta interdependencia (Colomina y Onrubia, 2007)

Es por ello que en el aprendizaje cooperativo existe una igualdad a


momentos de trabajo individual, por lo regular equivalentes a la interactividad
necesaria para aprender, y de momentos de trabajo con otros, que se
identifican con los procesos de interacciones entre los sujetos que aprenden:
ni todo el tiempo solitario y tampoco todo el tiempo en grupo (Ferreiro,
2003:35)

Y “la educación (aprendizaje) cooperativa exige la creación de condiciones


que <aunque mínimas> son necesarias para realización exitosa, a lo que le
damos el nombre interdependencia grupal cooperativa” (Ferreiro, 2001:32)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 46


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

LA CLASE Y SUS MOMENTOS


Al hablar del contexto del aula aparecen dos confusiones que parecen jugar
un papel decisivo en las dificultades existentes para precisar y aclarar el
concepto de contexto del aula. La primera es la confusión frecuente entre el
contexto físico -características espaciales del aula, materiales y
equipamientos presentes, etc.- y el contexto mental -conjunto de
expectativas, afectos, emociones, motivaciones, intereses, representaciones,
etc. construidas por los participantes y compartidas en mayor o menor grado
por todos ellos (Edwards y Mercer, 1998 citado en Coll y Solé, 2007:363) en
este apartado nos evocaremos al segundo punto.

El aula se redefine, así, como una comunidad de aprendices, donde el


profesor o profesora orquesta las actividades (Bruner 1997) y la ayuda
educativa, es decir, los mecanismos mediante los cuales se intenta influir en
el desarrollo y el aprendizaje del niño, se lleva a cabo a través de una serie
de procedimientos de regulación de la actividad conjunta (Coll y otros, 1992
cit., en Cubero y Luque, 2007)

El aula como contexto o sistema está conformado por un conjunto de


elementos –los alumnos, los profesores, los contenidos, las actividades de
enseñanza, los materiales de que se dispone, las practicas e instrumentos de
evaluación, etc.- que se relacionan e interactúan entre sí, originando
complejos intercambios y transacciones responsables de aprendizaje,
objetivo último que se persigue. (Coll y Solé, 2007)

El aula es, en este sentido un sistema con vida propia, aunque no autónomo,
pues se encuentra inserta en una red de suprasistemas y sistemas paralelos
que contribuye a configurar, y que a la vez se configuran (Coll y Solé, 2007:
361)

Doyle, por ejemplo, ha insistido en repetidas ocasiones (1983; 1986) de la


complejidad que se vive en el aula; señalando que las actividades que llevan
a cabo lo profesores y los alumnos se caracterizan, entre otros rasgos, por:

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 47


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

“La multidimensionalidad –suceden muchas cosas-, la simultaneidad –


suceden muchas cosas al mismo tiempo-, la inmediatez –la rapidez con que
suceden-, la impredectibilidad –continuamente suceden cosas inesperadas y
no planificadas previamente-, la publicidad – todo lo que han el profesor y
alumnos es público para el resto de los participantes- y la historia –lo que
sucede es buena medida tributario de lo que ha sucedido en las clases
anteriores-“(Coll y Solé. 2007: 362)

Estas características del contexto del aula envuelven e impregnan las


actuaciones del profesor y los alumnos e influyen de forma decisiva sobre el
contenido de aprendizaje y su presentación, sobre las expectativas, intereses
y motivaciones de los participantes, sobre qué y cómo aprenden los alumnos
y sobre qué y cómo enseñan los profesores (Coll y Solé, 2007)

Viendo al aula como un medio social e instruccional en el que el profesor y


alumnos organizan sus actividades de acuerdo con diferentes formatos, es
decir, de acuerdo con unas exigencias y unas reglas de actuación que
definen los entornos concretos en los que tiene lugar la enseñanza y el
aprendizaje. (Coll y Solé, 2007)

Siendo así que profesores y alumnos utilizan la potencialidad del lenguaje y


de otros sistemas simbólicos y paralingüísticos para ponerse de acuerdo
sobre las exigencias y obligaciones de cada cual, estableciendo así una
estructura de participación (Erickson y Shultz, 1981; Erickson, 1982, cit., en
Coll, 2007)

Siendo el lenguaje no sólo el principal medio de comunicación entre


profesores y alumnos y uno de los contenidos básicos de aprendizaje cuyo
dominio por los alumnos trata de impulsar la educación escolar; es, además,
un poderosos instrumento psicológico y cultural (Mercer, 1997:144-17), en el
sentido vygotskiano del termino <<instrumento>> (Kozulin, 2000). En efecto,
mediante el uso del lenguaje los humanos podemos representarnos nuestros
propios conocimientos y dar sentidos a nuestras experiencias y actividades.
(Coll, 2007)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 48


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Autores como Sinclair y Coulthard (1975) han llegado a la conclusión de que


la organización de actividades escolares está estrechamente relacionada con
una estructura del discurso de naturaleza jerárquica -formada por una serie
de niveles sucesivos encajados: las <<lecciones>>, las <<transacciones>>,
los <<intercambios>>, los <<movimientos>> y los <<actos>> -, cuyo
elemento básico es la estructura de intercambio IRF la cual está formada por
tres movimientos: el profesor inicia (I) el intercambio, lo cual provoca una
respuesta (R) por parte del alumno, a la que sigue una retroalimentación o
feedback (F) del profesor. (Coll.2007)

Esta estructura de comunicación es parte esencial en el proceso de


aprendizaje como lo señala Wells (1993):

(I) Inicia el
intercambio

(F) sigue una


(R) Provoca una
retroalimentación
respuesta
o feedback

“la estructura IRF puede cumplir un amplia gama de funciones


instruccionales dependiendo de las tareas, de los objetivos educativos que
se persiguen y de otros factores presentes en las actividades escolares de
enseñanza y aprendizaje” (Coll, 2007:397)

Siendo así que el aula como lo mencionan Edwards y Mercer (1987) es una
situación comunicativa donde el habla de los profesores y alumnos tiene
muchos rasgos en común con el habla de los participantes en otros tipos de
situaciones comunicativas, aunque presentan también unos rasgos propios.
(Coll, 2007)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 49


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

En esta situación comunicativa el proceso de construcción de sistemas de


significados compartidos que se crea entre profesores y alumnos remite a las
diversas formas en que unos y otros hacen públicas, contrastan, negocian, y
eventualmente modifican, las representaciones que tienen sobre los
contenidos y tareas escolares. (Coll, 2007:400)

Y es así que el lenguaje de los alumnos en algunos casos se utiliza para


aportar sus puntos de vista sobre el contenido o la tarea que les ocupa, de
modo que las aportaciones se van sucediendo y acumulando sin proceder en
ningún momento a cortejarlas, confrontarlas o revisarlas; el lenguaje se utiliza
en este caso exclusivamente como un instrumento de comunicación, pero no
como un instrumento de aprendizaje como lo promueve el constructivismo y
el aprendizaje cooperativo ya que el proceso de comunicación de los
alumnos en proceso de enseñanza-aprendizaje es un eje importante en este,
como lo señala los análisis de Barnes en donde se muestran que si bien el
habla entre los alumnos puede ser una fuente poderosa de mecanismos de
influencia educativa para promover la construcción del conocimiento en el
aula, no todas las formas del habla que aparecen en situaciones
cooperativas o colaborativas tienen el mismo valor educativo e instruccional.
(Coll, 2007)

Es por ello que los alumnos encuentran en la interacción entre iguales


amplias oportunidades para implicarse en un auténtico proceso de
construcción conjunta de metas, planes, ideas y conceptos, apoyándose en
la posibilidad de coordinar y controlar mutuamente sus aportaciones, puntos
de vista y roles en la interacción; una construcción en la que, además, se
crean condiciones óptimas para que los alumnos utilicen el lenguaje para
autorregular las acciones y procesos mentales propios (Colomina y Onrubia,
2007)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 50


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Es en esta interacción entre alumnos donde se pone en juego también


procesos y mecanismos de carácter motivacional, afectivo y relacional que
contribuyen también a explicar efectividad para el aprendizaje escolar y para
el desarrollo de capacidades de diverso tipo por parte de los alumnos aunado
a determinadas características de los participantes en el trabajo en grupo
que son relativas a su estatus académico y social pueden llegar a incidir de
forma decisiva en el tipo de interacción y, en consecuencia, facilitar o
bloquear los beneficios de trabajo cooperativo(Colomina y Onrubia, 2007)

Existen diferentes tipos de relaciones entre alumnos y también entre


maestros, para aprender. Según Ferreiro Gravié pueden ser básicamente de
tres tipos:

Individualistas. Que privilegian la comunicación e intercambio entre los


miembros de un grupo escolar desde su distribución en el salón de clases.

Competitivas. Cuando cada uno de ellos percibe que puede obtener un


objetivo de enseñanza-aprendizaje si y solo si los otros alumnos no obtienen
el suyo.

Cooperativas. Cuando cada uno percibe que puede lograr un objetivo de


enseñanza-aprendizaje si y solo si los otros compañeros alcanzan los suyos,
y entre todos construyen su conocimiento aprendiendo unos de otros
(Ferreiro, 2001:29, 30)

Dillenbourg (1999) distingue cuatro tipos generales de intervenciones del


profesor necesarias para aumentar la probabilidad de interacciones
constructivas en situaciones de cooperación entre alumnos. El primero tiene
que ver con el establecimiento de las condiciones iniciales de la situación; el
segundo tiene que ver con la definición específica a través de las
instrucciones de la tarea, del carácter cooperativo de la situación. El tercero
remite al andamiaje y el cuarto es el apoyo por parte del profesor a la
regulación de las interacciones en el grupo. (Colomina y Onrubia, 2007:433,
434)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 51


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Siendo así que la enseñanza ya no se concibe como un simple proceso de


transmisión del conocimiento de alguien que lo posee (el profesor) a alguien
que no los posee (el alumno), sino más bien como un proceso de naturaleza
social, lingüística y comunicativa, en donde el papel fundamental del profesor
es estructurar y guiar la construcción de significados que realizan los
alumnos en un entorno complejo de actividad y discurso, ajustando sus
ayudas y apoyos en función de cómo los alumnos van realizando esta
construcción (Colomina, Onrubia y Rochera, 2007)

Todo esto a través de mecanismos de influencia educativa que operan en los


procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula como son: un proceso de
construcción progresiva de sistemas y significados compartidos cada vez
más ricos y complejos entre profesor y alumnos, y un proceso de traspaso
progresivo del control del profesor a los alumnos. En donde ambos son
mecanismos interpsicológicos que se dan en la actividad conjunta entre
profesor y alumnos.

Desde esta perspectiva no se identifican con comportamientos concretos ni


el profesor, ni los alumnos, sino que se remiten a procesos subyacentes a
tales comportamientos, estos procesos operan en la dimensión temporal y se
definen en términos de tendencias o patrones de evolución y su presencia
en las situaciones de enseñanza y aprendizaje no es una cuestión de todo o
nada, sino más bien es una cuestión de grado: en una situación determinada
del aula , de lo que se trata no es de saber si, por ejemplo, se da o no
traspaso del control del profesor a los alumnos, sino de en qué grado , cómo,
cuándo y de qué manera se está dando ese traspaso (Colomina, Onrubia y
Rochera, 2007)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 52


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

El núcleo de este proceso estriba en una <<negociación>> continuada de


significados (Rommtveit, 1979) entre profesor y alumnos, es decir, en la
búsqueda de formas diversas de representación de los contenidos objeto de
enseñanza y aprendizaje que se acerquen progresivamente a los
significados que el profesor pretende enseñar, pero sin poner en riesgo la
comunicación, como lo afirman Colomina, Onrubia y Rochera:

Este proceso de negociación es posible, esencialmente, gracias a la


potencialidad del lenguaje, del habla, para representar de maneras distintas
los objetos, acciones y acontecimientos, permitiendo, correlativamente,
diversos niveles de intersubjetividad (Colomina, Onrubia y Rochera,
2007:451-452)

Y es que en el traspaso progresivo del control en el aprendizaje del profesor


al alumno es el proceso por el cual los apoyos y ayudas al aprendizaje del
alumno van evolucionando y modificándose en la línea de promover una
actuación cada vez más autónoma y autorregulada de éste en la realización
de las tareas, así como en la utilización de los contenidos objeto de
enseñanza y aprendizaje (Colomina, Onrubia y Rochera, 2007)

Y todas estas características del deber ser del docente se reflejan en lo que
desde el aprendizaje cooperativo llamamos lección; “la lección es el proceso
compartido por el maestro y los alumnos en el cual el docente es el mediador
entre el alumno (o grupo de alumnos) y el contenido de enseñanza, todo lo
cual exige una participación activa intencionada y de cooperación de los
alumnos en clase” (Ferreiro, 2003: 53)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 53


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

MOMENTOS DE LA CLASE

Y esta lección tiene momentos muy particulares que se han identificado


gracias a investigaciones realizadas en las clases en donde se aplica el
aprendizaje cooperativo. Se trata de periodos que se ocupan en actividades
de la misma naturaleza, con idéntica intención y que suceden durante el
tiempo que dura la lección, para en su totalidad hacer de ésta una actividad
de aprendizaje activa, participativa, de cooperación y vivencial. (Ferreiro,
2009)

Generalmente estos momentos de clase pueden ser muchos; pero son siete
los fundamentales y resumen las actividades necesarias para que los
alumnos construyan su conocimiento.

En cada momento existe un componente esencial y definitivo y es el de la


estrategia. “Las estrategias son (…) el sistema de actividades (acciones y
operaciones) que permiten -con economía de esfuerzos y recursos- la
realización de la tarea con la calidad requerida dada la flexibilidad y
adaptabilidad que ellas ofrecen en su empleo a las condiciones existentes”(
Ferreiro, 2003:60) El empleo de las estrategias permite que el proceso de
aprendizaje sea activo, participativo, de cooperación y vivencial, evitándose
así esas clases en las que el maestro “se la pasa exponiendo el tema” y el
alumno cuando más, toma apuntes y hace o contesta alguna que otra
pregunta. (Ferreiro, 2003:56)

Existen diversos tipos de estrategias relacionadas al ámbito educativo y


estas son:

“Las estrategias de enseñanza o didácticas instruccionales: son los


procedimientos empleados por el maestro para hacer posible el aprendizaje
de los alumnos.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 54


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Las estrategias didácticas son el sistema de acciones y operaciones tanto


físicas como mentales, que facilitan la confrontación (interactividad) del
sujeto que aprende con el objeto de conocimiento, y la relación de ayuda y
cooperación con otros colegas durante el proceso de aprendizaje
(interacción) para realizar una tarea con la calidad requerida. (…) estas son
el instrumento de mediación entre el sujeto que aprende y el contenido de
enseñanza.

Las estrategias de aprendizaje o cognitivas son los procedimientos


mentales que el alumno sigue para aprender, es la secuencia de operaciones
cognoscitivas que el alumno desarrolla para procesar la información y, de
esa forma “aprehenderla” significativamente” (Ferreiro, 2003:60)

El uso de las estrategias didácticas implica ente otras cosas:

 “Una selección previa, cuidadosa, que tenga muy presente su


adecuación a las características biopsicosociales del grupo, la
intención para la cual es seleccionada, su duración, las condiciones
que exige, así como los recursos necesarios.(…)
 Un empleo creativo de las mismas (…)
 Una valoración sobre cómo se aplicó, cómo reaccionó el grupo, el
tiempo, los resultados y concluir su eficacia.
 Que el maestro desarrolle las competencias profesionales que
demanda la aplicación de las estrategias seleccionadas o
confeccionadas” (Ferreiro, 2003:61)

Y todo esto redunda en cómo se dan los momentos.

El momento de A de ambientes favorables para el aprendizaje

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 55


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Un momento importante de la clase desde el aprendizaje cooperativo es el


dedicado, por el maestro y los alumnos, a crear el ambiente propicio para
aprender; y se espera que este ambiente sea un entorno agradable,
distendido, fraterno, en el que todos los participantes se conocen, se llaman
por su nombre y están dispuestos a participar en clase. Este momento es
conocido por la letra A, de ambiente. (Ferreiro, 2003)

Estrategias de creación del ambiente favorable para aprender.

Para crear el ambiente favorable para aprender implica hacer que los
alumnos se sientan bien. Y hacer que se sientan bien requiere que la escuela
“y el salón de clases en particular” reúnan toda una serie de condiciones
físicas favorables, considerando la ventilación, la iluminación, la limpieza, el
orden e, incluso el olor. (Ferreiro, 2003)

Al igual, el mobiliario debe ser el adecuado para el nivel de desarrollo físico


(estatura, sobre todo) de los alumnos y también para la aplicación de
diferentes estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. Sin dejar de
lado la decoración ya que contribuye a crear el ambiente para aprender, y
esta debe ser adecuado a la edad, los intereses de los niños y el objetivo de
aprendizaje, procurando no estar sobrecargada de estimulación visual.
(Ferreiro, 2003)

“Ahora bien, crear el ambiente es, sobre todo, promover un entorno de


seguridad, confianza y respeto del personal de la escuela hacia el grupo y de
cada integrante de la clase entre si y hacia el docente” (Ferreiro, 2003:68)

Este último concepto alude a la actividad, a provocar de manera intencional y


en un sentido determinado de la actividad, y como parte consustancial de
esta, la comunicación con y del sujeto que aprende. La activación es captar
la atención y movilizar sus procesos y operaciones mentales con una
intención educativa previamente planteada. (Ferreiro, 2003)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 56


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Algunas técnicas para este momento pueden ser: lluvia de ideas, frase
mural, concordar y discordar, preguntas son preguntas, escribir sobre,
presentación de un caso, problemas son problemas, situación problema, leo-
leo, construir oraciones con significado. Formular preguntas, hacer
predicciones y hacer una lista de frecuencias.

El momento O de orientar la atención

Otro momento es el conocido como O, que corresponde a la letra inicial de


orientación de la atención. Y es en este momento en donde los maestros
deben caracterizarse, entre otras cosas, por ser capaces de captar a lo largo
de la lección el interés de los alumnos en el tema que se desarrolla. (Ferreiro,
2003)

Estrategias didácticas para el momento O:

El docente orienta la atención cuando presenta y discute con los alumnos el


objetivo o propósito por el cual se desarrolla un tema en clase. Aunque este
momento no debe reducirse sólo a plantear el o los objetivos ya que en la
medida en que el maestro tenga distintas estrategias para guiar al grupo
tanto en confrontación directa del alumno con el contenido de enseñanza
(interactividad) como para el intercambio con otros sobre el tema de que se
trate (interacciones), en esa misma medida el aprendiz participara activá y
motivadamente en la construcción de su conocimiento, y se orientará de
modo consciente la atención y comprensión de los alumnos. (Ferreiro, 2009)

Se orienta la atención y se logra la comprensión de los alumnos cuando el


maestro:

“Da instrucciones breves y concisas respecto de las tareas que se van a


realizar en clase.

Pide a un alumno que parafrasee la orientación o consigna dada para la


realización de una tarea individual o por equipo en el salón.

Escribe en el pizarrón, muestra en una hoja de rotafolio o se proyecta en un


acetato el titulo o subtitulo del tema que se está aprendiendo.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 57


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Recuerda al grupo, cada cierto tiempo, de manera diferente, qué se quiere


lograr con el estudio del tema.

Expone brevemente (lección) el tema que se está trabajando en clase, a la


vez que reforma lo tratado, precisa detalles, conceptúa, amplia, ejemplifica,
etcétera.

Dialoga con el grupo sobre un aspecto del tema de interés manifiesto de los
estudiantes y que permite en ellos, el desarrollo del significado.

Emplea, junto con los alumnos, señales que para el grupo tienen
determinado significado y que autorregulan el comportamiento de los
participantes en pos del logro de los objetivos de aprendizaje.” (Ferreiro,
2009:102)

Al igual que el momento anterior se puede utilizar las siguientes técnicas: la


mini lección, la elaboración conjunta o el sistema de señales.

El momento R de recapitulación o repaso

El momento R es el de recapitulación o repaso. El termino recapitular


equivale a recordar, repasar, volver sobre lo tratado, precisar lo expuesto,
recuperar lo examinado y desde el punto de vista didáctico, la recapitulación
consiste en exponer de forma sintética, sumaria y ordenada lo que se ha
expresado con anterioridad. Es decir, es el tiempo que se dedica a recuperar
a reiterar lo más importante tratado hasta ese instante, o en la clase en su
conjunto. (Ferreiro, 2003)

Estrategias didácticas del momento R: la recapitulación de lo que se


aprende

La recapitulación es la función didáctica que activa los procesos psicológicos


superiores que posibilitan el repaso de lo ya visto, enriqueciéndolo y
ampliándolo, lo que favorece su integración la estructura cognoscitiva del
sujeto. (Ferreiro, 2009:137)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 58


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

A diferencia de lo planteado por la didáctica tradicional, el aprendizaje


cooperativo estipula que, más que el maestro sea el que recapitule, el que
tiene que recapitular es el alumno. (Ferreiro, 2003)

Algunas técnicas que se pueden emplear son las siguientes: Exponer y


preguntar, sopa de letras, crucigramas, inventario de lo aprendido, enumerar
los temas tratados y expresar con un dibujo

El momento PI o del procesamiento de la información

El entorno, cualquiera que esta sea, es portador de un sin número de


estímulos de diferente naturaleza que impactan a la persona humana por la
información que estos le aportan, es por ello que el momento de
procesamiento de la información PI es importante no solo en la vida cotidiana
sino también para la clase, ya que es aquel dedicado a que los alumnos, ya
sea individualmente o en equipo, se confronten en clase con el contenido de
trabajo: lean, observen, respondan preguntas, etc., lo que les permite
construir socialmente el conocimiento. (Ferreiro, 2003)

Estrategias didácticas del momento PI: el procesamiento de la


información

“El momento PI, de procesamiento de la información, es aquel momento de


una lección de aprendizaje cooperativo en el que los estudiantes, guiados
por el maestro y empleando determinadas estrategias que el docente orienta,
procesan de forma activa, independiente y creadora, un contenido de
enseñanza” (Ferreiro, 2009:107)

Este momento del procesamiento de la información puede darse de dos


formas:1) ser individual (cada uno en solitario), en equipo, o bien, 2) primero
solos (cada uno lo suyo) o más tarde con la participación de otro o de otros.
(Ferreiro, 2009)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 59


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Y para que el alumno se apropie la información se requieren estrategias que


le permiten una construcción significativa de lo que aprende y que esto
propicie su desarrollo no sólo por el conocimiento que adquiere, sino también
por las habilidades que desarrolla y por la actitud proactiva que tal actividad
demanda del alumno. (Ferreiro, 2009) Estas pueden ser: Tomar apuntes,
resumir, confeccionar una ficha de trabajo, el sistema JAVI (Estrategia
didáctica creada por Ferreiro, Gravié Ramón véase Estrategias Didácticas de
Aprendizaje Cooperativo. Método ELI.2009:111), las cinco felices comadres,
hacer osos, definición operativa de conceptos, visualización gráfica, construir
un glosario, los mapas, música en el aula, escribir un ensayo, edición de un
ensayo y valoración crítica

Al momento I de interdependencia social positiva

El momento de interdependencia social positiva I, consiste en propiciar la


oportunidad de compartir procesos y resultados del trabajo realizado entre
los miembros de los diferentes equipos de la clase, o bien, de la clase en su
conjunto de manera tal que unos aprendamos de otros constituyendo
verdaderas comunidades de aprendizaje en clase. (Ferreiro, 2003)

Estrategias didácticas del momento I: la interdependencia social


positiva

El alumno, debido a su convivencia con otros, tanto en su familia como en la


escuela y en otros grupos, desarrolla la necesidad del intercambio con sus
iguales y con personas mayores a él. Estas relaciones constituyen la
condición y la fuente de su crecimiento. (Ferreiro, 2009)

Es por ello que el momento de interdependencia social positiva es la relación


que se establece entre los alumnos de un grupo para compartir procesos y
resultados de su actividad escolar, aunque hay que tener claro que esto no
significa de manera alguna que en todo momento de la clase permanezcan
trabajando en equipo. La relación de interdependencia, es tan favorable para
el desarrollo infantil y no debe inhibir el desarrollo de la independencia de
todo sujeto que aprende. (Ferreiro, 2009)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 60


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

La interdependencia supone que existe un buen nivel en el desarrollo de la


independencia de los miembros del equipo y es precisamente ésta la que
hace que el intercambio y la cooperación aporten, en lo individual y lo grupal,
mayor crecimiento y también satisfacción. Sin embargo, ello exige que los
alumnos desarrollen habilidades sociales que lo faciliten y lo hagan posible.
(Ferreiro, 2009)

En el momento I se ofrece la oportunidad de intercambio entre los


integrantes de los distintos equipos y del grupo en su totalidad acerca de un
tema, ya sea individualmente o en equipo; contribuyendo a una mejor
comprensión del contenido, ampliándolo, enriqueciéndolo, dando nuevos y
más puntos de vista sobre el mismo y, lo que es más importante, provocando
la sinergia necesaria para el crecimiento y desarrollo de los alumnos.
(Ferreiro, 2009) Para ello pueden utilizarse las siguientes actividades: El
cuchicheo, la plenaria, la galería, asesoría académica entre alumnos (AAA) y
entrevista a un experto.

El momento E de evaluación

La evaluación como juicio de valor sobre los resultados y avances es un


componente sustantivo del proceso de enseñanza-aprendizaje y a ella se le
conoce como momento E (Ferreiro, 2003)

Estrategias didácticas para el momento E: la evaluación de los


aprendizajes.

“Evaluar es dar un juicio de valor sobre algo o sobre alguien.


Constantemente estamos evaluando, conscientemente o no, todo lo que nos
rodea, e incluso lo hacemos también sobre nosotros mismos, como nos
sentimos, nos “vemos”, etcétera” (Ferreiro, 2009:145)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 61


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

En la evaluación de los aprendizajes, lo que se valora es lo que los


educandos aprenden y como lo hacen, y esto último debido a que el
aprendizaje es un proceso y no solo una actividad puntual final; es una serie
de acciones del ser humano orientadas hacia determinadas metas que
involucran a la totalidad de la persona y que le permite adquirir
conocimientos, habilidades, actitudes y valores y, por tanto, su desarrollo y
autorrealización (Ferreiro, 2009)

“Desde la perspectiva del aprendizaje cooperativo, la evaluación tiene, como


toda moneda, dos caras: una predominantemente académica e individual y
otra social y grupal. En unidad dialéctica es como se da el desarrollo humano
integralmente” (Ferreiro, 2009:146)

El aprendizaje cooperativo cobra un significado especial el desarrollo de


habilidades sociales o socioafectivas. Cada uno de estos tipos de habilidades
requiere instrumentos para su constatación, registro de su nivel de desarrollo
y forma de calificación es por ello que se sugiere:

“Decidir cómo resolver la evaluación de las actitudes y valores, cercanos


éstos a las habilidades socioafectivas, pero bien delimitados
conceptualmente. En tal sentido, la observación, los registros anecdóticos, el
dialogo y la entrevista, así como la resolución de casos, entre otros, ayudan
a emitir un juicio de valor.

Confeccionar los instrumentos de evaluación en el momento de planeación


de las lecciones, teniendo presentes los objetivos trazados y trabajados, en
clase y, más aún, tomando en cuenta cómo se lograron, es decir la
metodología empleada.

Elaborar y aplicar los instrumentos de evaluación de acuerdo con el


planteamiento de la docimología de la medición y evaluación educativa”(
Ferreiro, 2009:147)

Algunas de los recursos para la evaluación pueden ser: El portafolio, el diario


del equipo, la calificación compartida, reflexión grupal, normas (reglas)
sociales para el trabajo en equipo cooperativo.
Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 62
La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

El momento SSMT o de reflexión

Por ultimo está el momento SSMT, o de reflexión, como también se le


conoce. “Las dos primeras letras S se refieren a dos categorías básicas: las
de sentido y significado. Muchos dicen que es por así decirlo la capacidad de
“captar” el sentido y el significado de lo que el maestro enseña. La letra M se
refiere a la metacognición que es la capacidad de “pensar sobre el
pensamiento” o tomar conciencia sobre lo que está aprendiendo, comó se
aprende, etc. La letra T hace alusión a la capacidad de transferencia.
Transferir es “mover” o ser capaz de aplicar lo aprendido en un medio hacia
otro diferente. Todo lo anterior (…) posibilita en el sujeto que aprende una
autorregulación y un autogobierno” (Ferreiro, 2003:54 y 55)

Estrategias didácticas del momento SSMT: la reflexión sobre los


procesos y resultados de la actividad de aprendizaje

El pensamiento nos permite conocer los nexos esenciales de los objetos y


sus características, mediante las operaciones en extremo complejas que
comúnmente se agrupan bajo la definición de razonamiento. De aquí se
desprende que el pensamiento requiere de un tiempo (corto) necesario para
poner en movimiento estas operaciones racionales y, en consecuencia, sea
un proceso mediato. (Ferreiro, 2009:185)

El momento SSMT, también reconocido por la letra M de metacognición de


una lección de aprendizaje cooperativo es, precisamente, el dedicado a la
toma de conciencia para aprender, convencido de que el aprendizaje es la
vía para el desarrollo humano, siempre y cuando se reflexione sobre los
procesos y resultados de nuestro quehacer cotidiano. (Ferreiro, 2009:187)

Las estrategias de este momento de reflexión en una lección de aprendizaje


cooperativo son de tres tipos:

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 63


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Estrategias para el desarrollo del sentido y significado.

“Se entiende por sentido y significado la capacidad personal de relacionar


“algo” y a su vez un todo con alguna vivencia, una sentida experiencia
anterior o conocimiento previo. Es ubicar ese algo en un marco de referencia
propio que ya se tiene e incorporarlo a una red muy personal de
conocimientos, vivencias y experiencias. Es por ello que las estrategias crean
las condiciones para que el educando desarrolle esa capacidad potencial de
encontrarle un lugar a lo que aprende, en su esquema mental. El sentido y
significado no es transferible, debe ser construido por uno mismo, aunque no
necesariamente solo. En general estas estrategias consisten en: a) precisar
qué se está aprendiendo, b) motivar e interesar en la realización de la
actividad, y; c) involucrarnos en la realización de la tarea” (Ferreiro,
2009:189)

Estrategias para el desarrollo de la metacognición.

La palabra metacognición significa “más allá del conocimiento” y cuando se


habla de ella desde el paradigma sociocultural esta actividad no sólo se
refiere a una actividad intelectual sino que esta tiene en cuenta lo socio
emocional. Algunos ejercicios para el desarrollo de la metacognición son:
parafrasear, recapitular lo hecho, proyectar un pensamiento, etc. (Ferreiro.
2009)

Estrategias para el desarrollo de la transferencia.

La palabra transferencia tiene que ver con mover de un lugar a otro. Mover
algo de algún medio a otro contexto. Es explorar, generalizar o aplicar en
otro entorno un asunto visto, captado, aprendido.(Ferreiro, 2009)

Las estrategias de transferencia tienen que ser diseñadas en el sentido de


hacer que los alumnos encuentren utilidad o empleo a lo que se aprende en
la clase, y la transferencia que hace el alumno hace que el aprendizaje sea
significativo. (Ferreiro, 2009)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 64


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

En este sentido la transferencia es la capacidad que todos tenemos de


buscarle uso a lo que adquirimos y colocarlos en un entorno propio, en un
orden y con una estructura determinada. D. N. Perkins (citado en Ferreiro,
2009:201) distingue dos tipos de transferencia:

De baja significación cognitiva, que es aquella consiente en la aparición


rápida de una respuesta, casi automática, ante situaciones similares.

De alta significación cognitiva, la cual depende de la reflexión deliberada en


la que, a lo originado en un contexto, se le encuentra aplicación en otro
diferente, lo que obliga a proyectar el pensamiento, o bien, a pensar hacia
atrás en el tiempo.

Es así como se esperan que sean los momentos de una clase de aprendizaje
cooperativo, aunque estos momentos no ocurren de manera lineal y rígida,
sino que suceden de forma diferente en cada clase según los objetivos del
aprendizaje.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 65


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

CAPITULO 4: ESTUDIO DESCRIPTIVO SOBRE ACOSO


ESCOLAR EN ESCUELAS PRIMARIAS DE LA CIUDAD DE
MÉXICO.

TIPO DE ESTUDIO
Para detectar conductas de acoso escolar y conocer la influencia de estas en
los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos de 5° grado de
primaria, se llevó a cabo un estudio descriptivo debido a que su pertinencia
radica en que uno de los principales propósitos es la recolección de
información y detalle sobre la temática a abordar. (Isaac y Michael, 1981/Trd.
García, 2006)

Según Kerlinger (2002) el estudio descriptivo es uno de los métodos más


utilizados en las investigaciones educativas y permite una mayor
comprensión del fenómeno para su explicación sin descripción de causas,
esto es otro de los motivos por lo que se justifica el uso de este tipo de
estudio para la presente investigación.

La investigación descriptiva tiene como objetivo detallar el estado, las


características, factores y procedimientos presentes en fenómenos y hechos
que ocurren en forma natural, su alcance no permite la comprobación de
hipótesis, ni la predicción de resultados (Lerma, 2004)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 66


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

UNIDADES DE ESTUDIÓ

Las unidades de estudio fueron grupos de 5º grado de escuelas primarias


oficiales localizadas en el Ajusco Medio y que presentaron acoso escolar o
bullying. Estas unidades se identificaron a partir de la realización de
observaciones en varias escuelas primarias y grupos de quinto grado a
través de una lista de cotejo que fue diseñada para tal fin.

INSTRUMENTOS

En esta investigación se usaron los siguientes instrumentos:

Lista de cotejo

El propósito de este instrumento fue el de identificar las manifestaciones de


acoso escolar o bullying en los grupos de 5º año de primaria para así poder
seleccionar los grupos que ocupamos como nuestras unidades de estudio.
Utilizamos la lista de cotejo dado que está:

”Consiste en listas de eventos, sucesos o conductas en los que se manifiesta


el fenómeno de interés para el investigador -quien define con anterioridad al
trabajo de campo- las mismas y la apreciación acerca de algún atributo de su
ocurrencia (intensidad, frecuencia, valor, etc.)” (Yuni y Urbano, 2006:p54)

Este instrumento se diseñó tomando en consideración las diferentes


categorías que diversos estudios utilizan para estudiar el fenómeno de acoso
escolar como las que aparecen en el Manual Aprendiendo a Convivir
publicado por la SE-DF. Dicha lista de cotejo puede verse en el anexo 1.

Registro Anecdótico.

Una vez que se detectaron los grupos en los que se presenta este problema
se procedió a realizar observaciones más detalladas usando como
instrumento el registro anecdótico para detectar los elementos y factores que
se alteran en el proceso de enseñanza y aprendizaje cuando se manifiestan
situaciones de acoso escolar debido a que:

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 67


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

“Esta técnica es útil para realizar un registro de situaciones ligadas a la


práctica, ya que la percepción del incidente o anécdota no requiere que el
investigador esté en una actitud exclusiva de observador” (Yuni y Urbano,
2006:56)

Para ello registramos las situaciones que se presenten en el aula a través de


un texto narrativo más abierto de la situación observada, describiendo quién,
cómo, con quién, con qué, duración el evento, forma de manifestación,
situación qué le originó, etc. El formato de registro anecdótico lo podemos
ver en el anexo no. 2.

MATERIALES

Los materiales que se utilizaron para realizar esta investigación fueron:

 Computadora
 Hojas
 Formatos de lista de cotejo
 Formatos de registro anecdótico
 Plumas
 Impresora
 Fotocopias

PROCEDIMIENTO

Esta investigación estuvo dividida en cuatro etapas, las cuales se detallan a


continuación.

FASE 1. CONFORMACIÓN DEL MARCO TEÓRICO.

En esta fase realizamos una revisión de la literatura que básicamente


consistió en detectar, obtener y consultar la bibliógrafa y otros materiales que
fueran útiles para los objetivos del estudio, así como extraer y recopilar la
información relevante y necesaria que atrae a nuestro problema de
investigación.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 68


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Esta revisión fue selectiva, debido a que tomamos en cuenta los textos más
recientes de artículos de revistas, libros y otras clases de materiales dentro
de las diferentes áreas del conocimiento y son fuentes primarias como lo
señala Sampieri (1991).

Una vez obtenida la información la organizamos a partir de los siguientes tres


ejes temáticos:

 El bullying o maltrato entre iguales


 La escuela primaria y el desarrollo de los infantes pre-adolescentes
durante la edad escolar
 La dinámica de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula

FASE 2. DISEÑO DE INSTRUMENTOS.

Para esta investigación se diseñaron los siguientes instrumentos:

1. Lista de cotejo.

Dado que la mayoría de las investigaciones y estudios que se han hechos


sobre el bullying o acoso escolar coinciden en que las manifestaciones de
estos son: físicas, psicológicas, verbales, sociales, se utilizaron estas
categorías para el diseño de la lista de cotejo, a cada categoría se le
diseñaron sus indicadores.

2. Registro anecdótico.

Se utilizó el registro anecdótico para detectar los elementos y factores que se


alteran en los procesos de enseñanza y aprendizaje cuando se manifiestan
situaciones de acoso escolar.

Para ello registramos las situaciones que se presenten en el aula a través de


un texto narrativo más abierto de la situación observada, describiendo quién,
cómo, con quién, con qué, duración el evento, forma de manifestación,
situación qué le originó, etc.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 69


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

FASE 3. IDENTIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE ESTUDIO Y


DESCRIPCIÓN DEL CLIMA DEL AULA

Identificación las unidades de estudio

Observamos a lo largo de una semana en un periodo de dos horas a cuatro


grupos de 5º grado de diversas primarias pertenecientes al Ajusco medio
para detectar aquellos que presentaran acoso escolar o bullying utilizando
como instrumento la lista de cotejo.

Se identificaron los grupos que tienen problemas de acoso escolar a través


de la lista de cotejo y que presentaron al menos el 15% de los indicadores,
entendiendo que las cuatro manifestaciones del bullying son importantes.

Descripción del Clima del Aula

Ya identificados los grupos en los que se presenta el problema de bullying o


acoso escolar, se procedió a hacer las observaciones por cinco sesiones
utilizando un registro anecdótico. Registramos las situaciones de acoso
escolar o bullying que se presentaron en el aula a través de un texto
narrativo en donde se describió quién, cómo, con quién, con qué, duración el
evento, forma de manifestación, situación qué le originó, cuál es la actitud de
los actores (docente, agresor, victimas, espectadores).

PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACION

Criterios para el análisis de la lista de cotejo

El criterio que tomamos fue:

 Para que existiera bullying se deberían cumplir al menos el 15% de los


indicadores. A través de una tabla de frecuencias simple la cual nos
arrojaron las veces en las que se repitieron las manifestaciones en
cada día de la observación
 Una vez apuntados los datos se identificó a los grupos con mayor
número de indicadores y señalamos en qué manifestación se repite
más.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 70


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Análisis de registro anecdótico

Cuando se describieron todas las situaciones en el registro anecdótico se


creó una tabla de análisis donde vaciamos los datos en dos columnas. Una
donde se escriba la situación y al lado el impacto que se produce en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN


PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

Por medio de la lista de cotejo se identificaron los dos grupos que tuvieron
manifestaciones de bullying o acoso escolar, para posteriormente utilizar el
registro anecdótico, en este anotamos los problemas más significativos que
se observaron en el grupo donde se está llevando a cabo un acto de bullying
o acoso escolar.

Elementos para el análisis de la lista de cotejo

 El criterio usado para determinar la presencia de bullying, fue el de


registrar la presencia de por lo menos el 15% de los indicadores
especificados en la lista de cotejo y que se analizaron en tabla de
frecuencia.
 Se identificó a los grupos con mayor número de indicadores y cuál era
la manifestación que se repetía más.

Análisis de registro anecdótico

A partir de los registros anecdóticos se creó una tabla de análisis la cual se


dividió en dos columnas una en donde describía la situación observada y otra
en donde se indiquen los impactos de dicha situación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Posteriormente se realizó un análisis de los
impactos de manera grupal y global.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 71


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Lista de cotejo.

Para el análisis de los datos obtenidos en las listas de cotejo utilizadas


durante las observaciones (ver en el anexo 3), realizamos una tabla de
frecuencias por escuela y por grupo para constatar que al menos el 15% de
indicadores se cumplieron para así determinar que hay bullying y cuál es la
manifestación o manifestaciones que predominaron en cada grupo. Dichas
tablas se muestra a continuación.

ESCUELA PRIMARIA “INDIRA GANDHI”

Tabla de frecuencias simples del 5° A

Manifestación/Día 1 2 3 4 5

Verbal 2 5 2 6 6

Física 0 2 0 2 1

Psicológica 0 1 0 0 0

Social 0 3 0 1 1

Total 2 11 2 9 8

Porcentaje 2.85% 15.71% 2.85% 12.85% 11.42%

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 72


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Tabla de frecuencias simples del 5°B

Manifestación/Día 1 2 3 4 5

Verbal 4 3 1 1 1

Física 0 0 0 0 1

Psicológica 2 0 2 O 0

Social 0 0 0 1 0

Total 6 3 3 2 2

Porcentaje 8.57% 4.28% 4.28% 2.85% 2.85%

ESCUELA PRIMARIA “CONCEPCIÓN PATIÑO”

Tabla de frecuencias simples del 5°A

Manifestación/Día 1 2 3 4 5

Verbal 1 1 3 8 1

Física 5 2 3 4 0

Psicológica 1 8 2 0 0

Social 8 3 1 0 8

Total 15 14 9 12 9

Porcentaje 21.42% 20.0% 12.85% 17.14% 12.85%

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 73


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Tablas de frecuencias simples del 5°B

Manifestación/Día 1 2 3 4 5

Verbal 10 10 12 11 10

Física 5 4 4 2 3

Psicológica 8 6 8 8 8

Social 5 5 3 2 2

Total 28 25 27 23 23

Porcentaje 40% 35.71% 38.57% 32.85% 32.85%

Una vez registrados los porcentajes para cada uno de los grupos, se
procedió a comparar ambas escuelas a través de una tabla para definir las
unidades de estudio. Dicha tabla se muestra a continuación:

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 74


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Tabla comparativa

ESCUELA GRU DIA DIA DIA DIA DIA TOTAL OBSERVACIO


PO 1 2 3 4 5 NES

Concepción A 15 14 9 12 9 54 Predomina la
Patiño Física y el
Verbal

B 28 25 27 23 23 126 Predomina el
Verbal y
Psicológica

Indira A 2 11 2 9 8 32 Predomina el
Gandhi Verbal

B 6 3 3 2 2 16 Predomina el
Verbal

Como se muestra en la tabla comparativa los grupos de la escuela primaria


“Concepción Patiño” con clave 09DPR2298A, y que se encuentra ubicada en
la delegación Tlalpan D.F, con dirección Izamal #70, Col. Héroes de
Padierna, C.P. 1420 fueron los que presentaron mayor cantidad de
indicadores de acoso escolar

En el 5°A, el tipo de manifestación que predomina es la verbal seguida de la


física mientras que, para el 5° B, es la verbal seguida de la psicológica.

Registros anecdóticos

Una vez que se identificaron los grupos y el tipo de manifestaciones, se


procedió a realizar los registros anecdóticos de situaciones que presentaron
acoso escolar o bullying utilizando el formato que se diseñó para esta
investigación y que se puede ver en el anexo 4. Con base en los registros se
procedió a realizar la siguiente tabla y su respectivo análisis por grupo.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 75


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

TABLA DE SITUACIONES AGRESIVAS Y SU IMPACTO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL


5°A DE LA ESCUELA PRIMARIA “CONCEPCIÓN PATIÑO”

No. Situación Impacto en el proceso de Acciones sugeridas


enseñanza-aprendizaje

1 La clase inicia con los veinte minutos de La actividad se interrumpe Al concluir con las indicaciones dar una
lectura. La docente saca el libro y empieza Se pierde el control del breve platica en el sentido de que a
la lectura después de leer un párrafo le grupo todos se nos dificulta algo y por ello
pide a uno de los alumnos que lea sentir empatía y ser solidarios con los
Se genera distracción (a la
mientras ella busca algo en el loquer, el compañeros cuando se les dificulta
lectura)
alumno se pone de pie y comienza a leer, algo.
se sonroja un poco y mientras transcurre Al no poner atención la
su lectura una alumna dice <<no te docente en la lectura que
entiendo nada>> después de ella le siguen realiza el alumno, propicia
más alumnos diciendo <<si, no sabes que los demás alumnos no
leer>> la maestra no hace, ni dice nada; el pongan atención.
alumno detiene la lectura, otros alumnos Se pierde tiempo en
se levantan de su lugar y le dicen a la recuperar el clima del aula
docente <<le ayudamos>>, la maestra
El alumno agredido se siente

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 76


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

voltea y dice <<muy bien, siéntense>>, los inhibido por los compañeros
alumnos regresan a su asiento, otros que del grupo.
ya estaban platicando se callan,
la La actividad no es concluida
maestra extiende la mano para que le
Al no intervenir la docente
devuelvan el libro, el alumno lo devuelve y
promueve que las
le dice en donde se quedó, la maestra
agresiones se incrementen
mueve la cabeza diciéndole que sí y
empieza a preguntar sobre la lectura, los
alumnos anotan algunas de las
respuestas, la docente dice <<muy bien, el
reporte es para el viernes, firmado>>

2 La maestra les pide que trabajen con su Se pierde el tiempo cuando Al haber una disyuntiva para trabajar
pareja de banca a lo que una niña dice la maestra intenta que las juntos cambiar la técnica para que no
<<no, yo no quiero trabajar con ella>>, la alumnas resuelvan su sea el compañero de mesa sino sea
alumna que excluyen agacha la cabeza, la conflicto otro y al final dar una reflexión sobre la
maestra les pregunta ¿por qué? Y las Se pierde tiempo cundo se necesidad de trabajar en equipo.
alumnas no dicen nada al no decir el intenta restaurar el orden

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 77


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

motivo la maestra las mira y después de para realizar la actividad


unos minutos empieza a dar
las La alumna se siente triste
indicaciones de la actividad. Las alumnas
La alumna se inhibe durante
trabajan por separado aunque la primera
el resto de la clase.
si hace la actividad y la otra después de
un tiempo recargada en su banca decide
trabajar pero ya no le alcanza el tiempo
para terminar.

3 Llega la maestra al salón de clases, los Se genera ruido (se Interrumpir la lectura y dialogar sobre la
saluda y mientras camina hacia el preguntan entre ellos) entre necesidad de dirigirse cordialmente y el
escritorio para dejar sus cosas el sujeto 1 ellos derecho que tenemos de ser
dice <<la maestra parece Bob Esponja>>, Se pierde la atención sobre escuchados, escuchar y dejar escuchar
algunos compañeros se ríen, la maestra la lectura a los demás.
no dice nada, saca el libro y comienza a
El alumno agredido siente
leer, mientras la maestra lee, la sujeto 2
tensión ya que piensa que lo
dice a un compañero << ahí te hablan
siguen agrediendo,
ropero>> algunos alumnos se ríen y él le
provocando que no se
responde << (nombre) pareces …>> la
concentre.
maestra no dice nada ella continua

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 78


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

leyendo y después de terminar hace las


preguntas de la lectura; aunque el alumno
se detuvo al agredir a su compañera e
intenta recuperar la atención la sigue
mirando ya que ella sigue cuchicheando
con el compañero de atrás. Algunos
alumnos no se ven interrumpidos ya que
siguen la lectura pero los más cercanos ya
se perdieron y esto provoca que empiecen
a preguntarse entre ellos.

4 Llega al salón la madre de una alumna La clase se interrumpe con la Crear un dialogo a través de una
debido a que el día de ayer en el recreo la llegada de la madre situación problema para que se toque
niña se golpeó con uno de sus perdiendo así los 20 min de el tema de toma de decisiones y las
compañeros (el sujeto 1), la maestra le lectura. formas en las que se pueden resolver
explica a la madre que no se preocupe ya Se pierde tiempo en en equipo (pudiéndose apoyar en el
que es buena alumna y pues ayer se salió organizar al grupo. libro de Formación, Cívica y Ética de 5°
de control; después de firmar el reporte la grado)
Se interrumpe las

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 79


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

madre se retira y llega la directora indicaciones a la llegada de


pidiendo al sujeto 1 que salga, debido a la directora
que la madre del niño no está la directora Se desconcentra el grupo
le dice al niño <<que se quedara sin
Se pierde el tiempo en
educación física>>, aunque la directora y
intentar recuperar la
alumno están afuera se escucha su
continuidad de la clase
conversación en el salón y los alumnos
más cercanos a la puerta están más Se pierde el tiempo en
atentos a esa platica y no las intentar
a tranquilizar al
indicaciones que está diciendo la maestra, alumno
después de unos minutos la directora abre Se termina por dar por
la puerta y le hace manifiesto a la docente sentado el tema sin haber
el castigo al oírlo algunos alumnos hacen contenido, ni actividad
<<ssssss>>, al retirarse la directora el niño
El alumno aunque está
se recuesta en su banca y llora, la maestra
preocupado no deja de
se acerca a su mesa y le toca la espalda y
reírse de sus compañeros
le dice << si viene tu mamá quizás la
maestra te retire el castigo>> el niño
mueve su cabeza y la maestra se retira

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 80


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

para continuar con la clase.

5 Están en la materia de español, la docente Se genera ruido (cuchichear, Se debería retomar en un comentario
dio las indicaciones de la actividad que o preguntar) breve la necesidad de dirigirse con
consistía en hacer el dibujo de una Se desconcentran en la respeto y cordialidad hacia los demás,
descripción, mientras estaba diciendo las actividad además de respetar cuando alguien
características de la persona descrita el más está hablando.
La maestra intenta continuar
sujeto 1 empieza a platicar con su
con la actividad
compañera que está sentada detrás de él,
otro alumno le dice a la docente <<lo El alumno no pone atención
puedo golpear>> la maestra mueve su por estar mirando a su
cabeza diciéndole que no y continua con compañeros
la descripción. Los alumnos de las filas del Los alumnos que están
fondo del salón le preguntan a la maestra platicando y viendo a su
<< ¿qué paso?>>, la maestra no les compañero hacen la
responde y ellos en su necesidad de saber actividad, mientras que el
empiezan a preguntar y cuchichear para alumno agresor no.
saber lo sucedido. El alumno que quiere
Algunos alumnos se distraen
golpearlo sigue mirándolos, los alumnos
también lo ven y se ríen de él. Todos

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 81


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

continúan con su actividad aunque de vez


en cuando se miran.

6 Están pasando a leer su descripción que La maestra propicia que los Detener la actividad para explicarles
les dejaron de tarea, la maestra pregunta alumnos no se escuchen y brevemente la necesidad de escuchar
por quienes trajeron la tarea, unos dicen pongan atención a sus los trabajos de los demás y así poder
que sí, empieza a pasar el cuaderno por trabajos. hacerles las retroalimentaciones
quienes no la trajeron, entonces les pide a Se pierde el control de grupo adecuadas y con el lenguaje apropiado.
los que la traen que pasen al pizarrón,
Se trastoca la actividad
mientras los alumnos pasan ella hace otra
cosa en su escritorio. Llega un niño del La alumna agredida si inhibe
baño y pregunta <<qué están haciendo para participar en otras
(dirigiéndose a un compañero)>> y un ocasiones
alumno que no es al que le pregunto dice
<<no le digas. Bueno de todas formas tú
(señalando al que le pregunto) ni
estabas>>. El alumno se sienta en su
mesa sin que le dijeran lo que sucedía y

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 82


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

después de unos minutos decide


participar. La mayoría del grupo no pone
atención a quienes están pasando a
participar, esta una alumna al frente
mostrando su dibujo y un alumno le dice
<<tu dibujo esta feo>> algunos que lo
oyen se acercan a verlo y se ríen, la
alumna abraza su cuaderno y se sienta y
por resto de la clase ya no participa.

7 En esta misma actividad (leer la Se pierde el control del Debido a que este es un problema
descripción) la maestra dice << ¡haber ya!, grupo en cuanto la maestra constante hay que predicar con el
su compañero nos va a leer su tarea>>, se sienta en su escritorio ejemplo
algunos de los alumnos guardan silencio, Se genera ruido(de sillas,
el alumno empieza a leer, otros alumno gritos, pláticas entre ellos)
mueve la sillas, el alumno que lee se
El alumno no termina la
molesta y les grita <<¡cállate!>> un
actividad
alumno dice <<si, cállate…>> señalando a
uno en particular y le hace señales de que Se pierde el tiempo en
lo golpeara, la maestra que ya estaba retomar el control del grupo

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 83


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

sentada en su escritorio revisando las Se trastoca el propósito de la


tareas se levanta y dice <<muy bien>> y actividad
empieza a dictar la tarea

8 Están en Matemáticas la maestra empieza La actitud de la maestra Puesto que los alumnos han tenido
a preguntar sobre los números egipcios y fomenta que se sigan platica sobre la democracia y su libro
sobre si traen las tarjetas que les había presentarse estas de Formación, Cívica y Ética también lo
pedido, en general la mayoría contesta situaciones trabaja, hay que retomarlo y ponerlo en
que sí (algunos las buscan en su mochila, Se genera un clima de practica.
mientras otros ya las tienen en las manos); tensión ante la agresión
luego empieza a preguntar los números verbal
uno por uno y después de que varios ya
se han equivocado un alumno dice <<yo
me los sé, ustedes son burros>> la
docente asienta su cabeza para darle la
participación y él le dice los números y con
una actitud soberbia los mira a todos y se
sienta, algunos alumnos cuchichean y
continúa la maestra preguntándoles a los

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 84


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

demás.

La maestra al o decirle nada sobre cómo


se expresa propicia que los demás lo
asuman como algo normal.

9 Mientras los alumnos está pasando a decir Se genera distracción en los Acercarse con ellos para saber cuál es
el nombre de los números egipcios un demás alumnos el motivo por el que se avientan el agua
alumno le avienta una botella de agua a La actitud de la maestra y se están agrediendo, para poder
otro pegándole en la espalda, el otro propicia que los alumnos hacer un comentario sobre la
alumno agarra el agua y se la queda escalan a otro nivel de resolución de conflictos y las
mientras termina de copiar los números agresión consecuencias que pueden tener estas
del pizarrón y luego se la avienta de nuevo respuestas al problema en los demás
sin pegarle a lo que se para y le da un que están cerca
zape, la maestra los ve pero no dice nada.
El primer alumno le hace la señal de que
le pegara en el abdomen pero no lo hace
ya que se da cuenta de que la maestra los
está mirando pero en cuanto la maestra
dirige la mirada para pasar a otro alumno,

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 85


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

el voltea para hacerle señas obscenas al


otro. Los alumnos cercanos ponen más
atención a sus compañeros que a la
actividad.

10 Mientras estaban en los veinte minutos de Genera distracción entre los Al detener la lectura pedirle a alguno de
lectura el sujeto 1 y otro alumno se alumnos involucrados y los los que continúe con la lectura y
estaban aventando papeles, la maestra más cercanos después hacer un comentario sobre
detuvo la lectura y les dijo << se están >> Se pierde tiempo al intervenir respetar el trabajo de los demás.
y todos los demás que no habían visto en el conflicto de los
dijeron <<¡¿qué?! >>, La
profesora alumnos
continuó su lectura. Aunque la maestra dio
Se pierde tiempo al retomar
una respuesta a los alumnos más
el control del grupo
cercanos algunos alumnos se preguntan
entre ellos y de nuevo la maestra detiene La lectura no se concluye
la lectura y les hace <<shhh>> la maestra
termina la lectura y les dicta las preguntas.

11 Están en la materia de matemáticas Los alumnos agredidos Tener una plática con los alumnos
debido a que tendrán el rally de la pierden concentración. sobre las diferencias entre las personas

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 86


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

asignatura es la semana siguiente así que La maestra no interviene y que hay que respetarlas con base en
empiezan a repasar los números egipcios La docente deja correr las el libro de Formación Cívica y Ética.
que han estado viendo, la maestra dibuja situaciones
en el pizarrón los símbolos, pide los
Provoca distracción
cuadernos de tarea y empieza a pasar a
los alumnos, el sujeto 1 dice al mismo Se trastoca el propósito de la
tiempo que los señala <<él es chucky, ella actividad
es Teodoro, él es Albín y él es Simón >> Da por concluida la tarea sin
los alumnos a los que les dijo sólo lo miran saber
y continúan con su actividad algunos se
ríen y otros dice <<sí es cierto>> y el
mismo sujeto le dice al que está al
frente<< él parece la chupitos>> pasa otra
compañera al pizarrón y le dice
<<mojojoja>>, la alumna voltea a verlo,
frunce sus cejas y continua, la maestra lo
escucha pero no le dice nada ya que ella
está buscando su lápiz para calificar en su
escritorio, los demás alumnos están

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 87


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

platicando o haciendo otra cosa después


de unos minutos la maestra se levanta y
dice muy bien y pasa a otra tema

12 La maestra termina de revisar algunos Se pierde tiempo en Tratar el tema de la cordialidad para
cuadernos, se levanta del escritorio y dice organizar a los alumnos pedir un favor.
<<bueno, siéntense>> un alumno quedó Al no tener el tiempo
muy atrás y dice mientras señala a los necesario para la explicación
alumnos delante de él << aaah qué del tema pasa a dar la tarea
chingones no >> y le pide a la maestra del libro de texto
que recorra a sus compañeros, la maestra
pide que se recorran y mientras mueven
las bancas el alumno dice <<maestra… él
se agarra el pi... entonces es puto>> la
maestra se acerca a él y le dice
<<apúrate>> después de varios minutos la
docente intenta continuar con su clase
pero por falta de tiempo decide sólo decir
las páginas del libro de texto que

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 88


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

realizarán de tarea.

13 La maestra les da una indicación sobre la El alumno agredido se siente Al escuchar que alumno agrede a su
actividad y pide a los alumnos que pasen triste compañero sugerirle que respete la
a resolver los ejercicios, pasa un alumno Se trastoca la presencia del participación de su compañero y
que le cuesta trabajo resolverlo a lo que alumno en la clase esperar a que el alumno concluya con
sus compañeros se ríen, el sujeto 1 lo su participación
nombra y dice <<no piensas >> los demás
se ríen y el mismo sujeto le dice
<<menso>>, la maestra le pide a otro
compañero que le ayude, el alumno se
sienta y continúan con la actividad, el
alumno agredido se agacha y por el resto
de la clase se mantiene inhibido.

14 Mientras están haciendo una actividad el Se genera un clima de Detener la situación y explicarles que
sujeto 1 le avienta un papel u otro, este se tensión no son solo ellos los que están en ese
molesta y le avienta un resistol al no No se concluye con la espacio y que por ello deben respetar a
pegarle le avienta un corrector y un su demás compañeros que están

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 89


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

bolígrafo, como no le alcanzó a pegar con actividad trabajando. Aunado de que para todo
ninguno se levanta a recoger sus cosas y Los alumnos cercanos se existe un lugar y un tiempo.
le da un zape. Los demás compañeros desconcentran
cercanos están tensos ya que se
mantienen alerta de que no les vayan a
pegar. Los alumnos involucrados no
terminan su ejercicio.

15 Llegó la maestra al salón y les pidió de Se genera descontento y Al concluir el ejercicio hacer un
favor que se pusieran en equipo los tensión entre los alumnos al comentario sobre la necesidad de
alumnos no querían ponerse en equipo y no querer trabajar en equipo trabajar cooperativamente y pensar en
algunos sugirieron que se hicieran de La alumna se inhibe para las fortalezas que nos brinda cada
nuevo los equipos, la maestra les pide trabajar miembro de nuestro equipo para
nuevamente que se pongan en equipo y concluir la tarea.
pide a los que no habían ido el viernes que
se paren al frente. Ninguno de los equipos
quiere trabajar con una alumna y dicen
<<con ella no>> la maestra la asigna a un
equipo y los miembros de este se
molestan y uno de ellos dice << de ese

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 90


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

caso lo hago yo solo >> más tarde la


maestra les reparte unas hojas mientras
están en equipo, le dan las hojas a la
alumna rechazada y el sujeto 1 le quita las
hojas ella dice <<por qué?>> y todos
contestan en coro << porque sí >> ella los
mira y ya no dice nada

16 En otro equipo a un compañero le dicen La agresión impide que el Al concluir el ejercicio hacer un
<< tú, fuchi>> y tuercen la boca, el alumno alumno se integre a realizar comentario sobre la necesidad de
se sienta y sus compañeros continúan con las actividades trabajar cooperativamente y pensar en
el ejercicio ignorándolo, aunque él en El alumno se siente inhibido las fortalezas que nos brinda cada
repetidas ocasiones intenta integrarse, el y no hace el ejercicio miembro de nuestro equipo para
equipo simplemente no le hace caso. concluir la tarea.

17 En un equipo un alumno se la pasa dando Se genera distracción en Detener la situación y explicarles que
zapes; el mismo alumno le dice a una miembros de otros equipos no son solo ellos los que están en ese
alumna <<pinche güera>> y ella le Se desconcentran alumnos espacio y que por ello deben respetar a
responde <<tú qué, ¡Pendejo!>>, la de otros equipos su demás compañeros que están
maestra en varias ocasiones les pregunta trabajando. Aunado de que para todo
Se pierde el tiempo en

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 91


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

cómo van y les pide que se apresuren; controlar al equipo existe un lugar y un tiempo.
aunque estos alumnos se la pasan
agrediéndose entre ellos sí terminan con
sus ejercicios. Algunos de los alumnos de
los equipos más cercanos se distraen con
el desorden que sucede en el equipo,
impidiéndoles concentrarse y no concluir
el ejercicio.

18 Están pasando al pizarrón a escribir las Se genera un clima de Interrumpir su participación y hablar
respuestas de los ejercicios y el sujeto 1 tensión (molestia) por la sobre la cordialidad y sobre como
les hace una seña obscena a todos y dice agresión del alumno. dirigirse a los demás.
<<por copiarme>>, algunos dicen <<ni La docente propicia que las
quien quiera copiarte>>, otros (la mayoría) agresiones sean constantes
no dice nada aunque las expresiones de al no hacer nada frente a
su rostro (sobre todo mujeres) son de una situación de agresión.
descontento, la maestra lo ve pero no
dice, ni hace nada. El sujeto 1 pasa a
resolver el ejercicio

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 92


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Análisis del 5° A.

En todos los grupos escolares existen situaciones de agresión que alteran e


influyen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el caso del 5° A de
la escuela primaria “Concepción Patiño” estas conductas se presentan de
manera exacerbada; situaciones de acoso escolar aparecen de manera
frecuente repercutiendo en el clima del aula y por ende en los proceso de
enseñanza y aprendizaje. Este fenómeno tan preocupante se vuelve más
cuando el deber ser del docente en cuestión a regular las relaciones en el
aula se ve difuminado en un clima en donde abunda el desorden, se pierden
valores como el respeto, la tolerancia o el sentido de la democracia.

Este grupo está compuesto por 25 alumnos de los cuales 10 son niños y 15
niñas, la docente es de estatura baja, tez blanca, de aproximadamente 35
años. En este grupo existen dos acosadores uno es niño y otro es niña,
ambos son amigos y junto con otras dos niñas son participes en la
agresiones hacia los demás compañeros, el resto del grupo juega los otros
dos roles en ocasiones los alumnos son víctimas de las agresiones y en
ocasiones son testigos; por su parte la docente es testigo de las agresiones y
en la mayoría de las situaciones las deja pasar generando así un círculo
vicioso en donde las agresiones van incrementando y pasando de un nivel a
otro.

A lo largo de la semana de observación se pudo detectar que al manifestarse


una situación de acoso existen dos tipos de impactos: 1) que solo le acuñen
al acosado y; 2) los que impactan en el grupo.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 93


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

En el caso del primer tipo se da en dos vertientes una emocional y otra en el


proceso de aprendizaje. Es de tipo emocional ya que como nos menciona
Castro (2009) los agredidos al sentirse acosados se llenan de temores,
intentan disimularlos por un sentimiento de vergüenza y muchas veces
percibe como causa su escasa capacidad para enfrentar las relaciones
interpersonales. Su autoestima se devalúa y la imagen de sí mismo se
deteriora: se aísla cada vez más, lo que termina afectando su rendimiento
escolar. Es por ello que cuando los alumnos de este grupo viven, durante un
tiempo (casi un ciclo escolar), sometidos a maltratos por parte de otro alumno
o grupo de alumnos, se deteriora su autoestima personal, lo que le va
provocando una progresiva inseguridad en sí mismo, una falta de atención
en las tareas escolares y, finalmente trastornos de conducta. (Olewus.2004)
Un ejemplo de esto lo podemos encontrar en la siguiente situación:

Están pasando a leer su descripción que les dejaron de tarea, la maestra


pregunta por quienes trajeron la tarea, unos dicen que sí, empieza a pasar el
cuaderno por quienes no la trajeron, entonces les pide a los que la traen que
pasen al pizarrón, mientras los alumnos pasan, ella hace otra cosa en su
escritorio. Llega un niño del baño y pregunta <<qué están haciendo
(dirigiéndose a un compañero)>> y un alumno que no es al que le preguntó
dice <<no le digas. Bueno de todas formas tú (señalando al que le preguntó)
ni estabas>>. El alumno se sienta en su mesa sin que le dijeran lo que
sucedía y después de unos minutos decide participar. La mayoría del grupo
no pone atención a quienes están pasando a participar, está una alumna al
frente mostrando su dibujo y el mismo alumno le dice <<tu dibujo está feo>>
algunos que lo oyen se acercan a verlo y se ríen, la alumna abraza su
cuaderno y se sienta y por resto de la clase ya no participa. En el primer caso
los alumnos agredidos intentan disimular lo que sienten y parecen aceptar la
situación, sin refutar, ni decir nada e intentan continuar con la clase pero en
el caso de la alumna se inhibe por el resto de la clase ya que por sus
sentimientos deja de participar y empieza a situarse en el status de los niños
ignorados (Moreno.2004) repercutiendo en su desempeño escolar.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 94


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Pasemos a la situación grupal los testigos que juegan un papel importante en


el acoso ya que ellos pueden tomar dos actitudes 1) intentar solucionar los
conflictos en donde la agresiones se hacen presentes o bien 2) pasar por alto
las agresiones.

En el caso de los testigos del grupo observado cómo nos los explica Castro
juzgan la situación de violencia escolar como algo grave y frecuente y se ve
en las expresiones de sus rostros, lo que les lleva a considerar que esta
dañina relación provoca escándalo y miedo, aunque no se vean involucrados
directamente en ella. Es así que con el tiempo ellos aprendieron a no
implicarse, a pasar por alto estos injustos sucesos y a callar entre el dolor del
otro. (Castro, 2009)

Y es que el maestro debería generar estrategias que les permita, a los


alumnos regular y crear relaciones “saludables” entendiendo esta última
palabra como una relación en donde la lucha de poder no se deje mermar en
situaciones en donde los golpes, gritos y/o amenazas son las únicas fuentes
de comunicación. Desde la perspectiva del aprendizaje cooperativo no se
identifican con comportamientos concretos ni del profesor, ni los alumnos,
sino que se remiten a procesos subyacentes a tales comportamientos, estos
procesos operan en la dimensión temporal y se definen en términos de
tendencias o patrones de evolución y su presencia en las situaciones de
enseñanza y aprendizaje; no es una cuestión de todo o nada, sino más bien
es una cuestión de grado: en una situación determinada del aula , de lo que
se trata no es de saber si, por ejemplo, se da o no traspaso del control del
profesor a los alumnos, sino de en qué grado , cómo, cuándo y de qué
manera se está dando ese traspaso (Colomina, Onrubia y Rochera, 2007)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 95


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

En el caso del grupo observado se detectó que el maestro parece ajeno al


grupo, en la mayoría de las situaciones se encuentra haciendo una cosa
mientras los alumnos hacen otra, cuando está presente en una situación de
agresión pareciera no importarle el grado de ella ya que no interviene, no
hace ni dice nada intenta continuar con la clase y que los alumnos agredidos
y testigos lo vean como algo normal y natural, al grado tal que pareciera
estar a favor del agresor y permitir que este (os) siga(n) haciendo uso de la
violencia en cualquier nivel. Un ejemplo del rol de estos los testigos y el
maestro antes mencionado lo podemos encontrar en la situación siguiente:

Están pasando al pizarrón a escribir las respuestas de los ejercicios y un


alumno les hace una seña obscena a todos y dice <<por copiarme>>,
algunos dicen <<ni quien quiera copiarte>>, otros (la mayoría) no dice nada
aunque las expresiones de su rostro (sobre todo mujeres) son de
descontento, la maestra lo ve pero no dice, ni hace nada y le permite pasar a
resolver el ejercicio.

Es así como el clima del aula se torna en una especie de selva en donde la
lucha del poder que está dominada por el acosador (a) y los demás alumnos
están en lucha entre el status social dentro del grupo y la misma
supervivencia, el docente que parece una especie que solo está de paso y
esporádicamente se ve que rol puede cumplir. Y es a partir de este clima de
tensión (ansiedad, miedo, frustración, etc.) en donde se intenta crear las
relaciones sociales para construir sus aprendizajes, pero estos alumnos que
están acostumbrados a pelear por su lugar se excluyen unos a otros sin
razones aparentes, y esta situación es tan fuerte que aunque el docente
intenta que trabajen juntos no se da ya que cada uno busca una meta y
ninguno tiene una meta común.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 96


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

A este clima que no permite que los alumnos establezcan relaciones de co-
construcción de sus aprendizajes se le añaden las frecuentes interrupciones
que está muy aunado a la pérdida de tiempo se caracterizan por ser de dos
tipos; 1) por parte de los alumnos (con sus agresiones) y 2) por parte del
docente (ya sea por intentar recuperar el clima del aula o en muy escasas
ocasiones por intentar intervenir para resolver los conflictos entre los
alumnos) lo que influye de manera decisiva en que los alumnos que intentan
o que simplemente están poniendo atención se desconcentren y pierdan la
continuidad del tema o de la actividad, perdiendo con ello más tiempo en
continuar con las actividades y entregarlas de manera retrasada o en su caso
no concluirlas en el caso de los alumnos pero en el caso del docente gracias
a la pérdida del tiempo la explicación del tema en ocasiones se ve reducida
en cuestión de contenido o en su caso no se da simplemente se pasa a la
tarea como se ve en el siguiente ejemplo:

La maestra termina de revisar algunos cuadernos, se levanta del escritorio y


dice <<bueno, siéntense>> un alumno quedó muy atrás y dice mientras
señala a los alumnos delante de él <<aaa, qué chingones, no >> y le pide a
la maestra que recorra a sus compañeros, la maestra pide que se recorran y
mientras mueven las bancas el alumno dice <<maestra… él se agarra el pi...
entonces es puto>> la maestra se acerca a él y le dice <<apúrate>> después
de varios minutos la docente intenta continuar con su clase pero por falta de
tiempo decide solo decir las páginas del libro de texto que realizarán de
tarea.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 97


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

La consecuencia de este fenómeno en aula se refleja en el aprovechamiento


académico ya que al no establecer, contenido, ni relaciones que puedan
ayudar en aprendizaje significativo la memorización toma el papel central
para la aprobación de los exámenes y por ende en el paso de un ciclo
escolar a otro, entorpeciendo así capacidades y habilidades sociales que les
ayudarán en un futuro cercano ya que como dice Ferreiro (2001:255) “El
aprendizaje cooperativo hace posible que la igualdad de derechos se
convierta en igualdad de oportunidad al descubrir por ellos mismos el valor
de trabajar juntos y de comprometerse y responsabilizarse con su
aprendizaje y el de los demás, en un ambiente que favorece la cooperación,
desarrollándose así la solidaridad, el respeto, la tolerancia, el pensamiento
crítico y creativo, la toma de decisión, la autonomía y la autorregulación:
base de la democracia”

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 98


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

TABLA DE SITUACIONES AGRESIVAS Y SU IMPACTO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL


5°B DE LA ESCUELA PRIMARIA “CONCEPCIÓN PATIÑO”

No. Situación Impacto en el proceso de Acciones Sugeridas


enseñanza-aprendizaje

1 Los alumnos están viendo la película “Pi” como Parar la película para
parte de la clase son aproximadamente las 5:00 de Se genera distracción en el atraer la atención de la
la tarde, uno de los alumnos está parado camina grupo. clase.
alrededor del salón ofreciendo chicharrones, Pedir al alumno que está
Se genera conflicto entre los
molesta empujando cuando pasa, se para enfrente molestando tomar su
alumnos al ser interrumpidos.
de ellos y no los deja ver. También mientras camina asiento y dejar de
les avienta chicharrones en la cara y escupe. Se pierde la atención en la
interrumpir.
película.
Hacer un par de
Se trastoca la dinámica
preguntas para responder
más adelante y así atraer
su atención

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 99


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

2 En la escuela es designado cada semana un grupo Se interrumpe la clase para Pedir al alumno que va a
diferente encargado de la cooperativa para lo cual vender las aguas. comprar el agua que
se les da a vender cierto número de aguas y los El grupo se distrae cuando el espere afuera.
alumnos las venden durante o el recreo. Acababan niño entra y el alumno se Hacer que el alumno que
casi de llegar del recreo cuando entro a la clase levanta de su lugar. le va dar el agua salga,
uno niño externo al grupo, entro a comprar un para así no interrumpir.
Se pierde tiempo en retomar
agua, los alumnos lo molestan diciéndole apodos
la continuidad de la clase.
(el feo, ¿qué quieres orejón?). El alumno no dice
nada soló espera callado a que le den su agua. El
acosador muestra cara de burla y tiene una mirada
amenazadora.

3 Son constantes las agresiones que existen por Genera tensión en el Hablar en privado con el
parte del alumno (acosador) para sus compañeros., ambiente del grupo. alumno (acosador).
a uno de ellos se voltea de su lugar y le dice – Tu Los alumnos se Motivar y dar apoyo al
mamá se peina como hombre. El alumno agredido desconcentran por el ruido alumno (acosado) por
agacha la cabeza y no dice nada. El maestro que se hace. parte del maestro.
empieza a tomar la lectura, cuando llega al alumno
El alumno agredido se Retomar una clase de
agredido este no quiere participar, el maestro
inhibe. valores, centrándose en

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 100


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

insiste pero no quiere, por lo que el maestro pasa a El maestro no interviene en el respeto.
otro alumno. la agresión

4 El maestro está leyendo en voz alta un tema de La actividad se trastoca Parar la lectura.
historia, para enfrente del salón. Uno de los Se pierde la continuidad de Pedir al alumno
alumnos (acosador) camina a la fila de atrás, donde la clase y la lectura, al verse (acosador) que pida una
están 2 niñas realizando un dibujo, el alumno pasa interrumpida por el alboroto. disculpa a la compañera
y le quita la hoja a una de ellas. El alumno corre al que ofendió
El maestro no hace nada
frente del salón haciendo burla del dibujo y
ante la situación. Pedir al alumno que está
mostrándolo a todo el grupo diciendo -Miren dibuja
distrayendo y
como niña tarada, Que dibujo tan feo, ¿A poco no?-
molestando, que pase el
Una de las niñas se para y arrebata el dibujo al al frente a continuar con
alumno que la está acosando. El maestro voltea la lectura.
para ver lo que está sucediendo pero no presta
atención. El alumno que está molestando solo le
avienta el dibujo ya no dice nada.

5 El alumno (ya previamente identificado como el Genera nerviosismo. Proponer al alumno


acosador) se dirige a una de las alumnas diciendo - Genera desorden en el grupo ofrezca una disculpa a la
¿Tú qué me ves tarada? ¿A poco te gusto? Tú cuando el alumno (acosador) alumna afectada.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 101


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

estás bien fea- La alumna afectada se encuentra molesta a una de sus Parar la clase y hacer una
sentada en su lugar poniendo atención a las compañeras. pequeña dinámica de
indicaciones del Maestro para llevar a cabo el Se interrumpe la actividad integración
trabajo. Cuando el alumno (acosador) la ataca Proponer a los alumnos
El maestro pierde tiempo
verbalmente ella sólo lo ve con miedo y se queda que investiguen acerca
para retomar la clase
callada. A la alumna no responder a la agresión el del respeto.
acosador continua con el acoso incrementando su La acosada se inhibe.
tono de voz por lo cual el Maestro se da cuenta y le
dice <<Deja de estar molestando a tu compañera y
date la vuelta>>

6 Se está llevando a cabo un dictado ortográfico El maestro interrumpe la Parar la clase, buscar
mientras; dos alumnos están platicando entre ellos actividad quien fue el alumno que
cuando uno avienta un lápiz a uno de sus El grupo se desconcentra al aventó el lápiz.
compañeros que se encuentra realizando el trabajo escuchar los gritos del Acercarse al alumno
de la clase. El alumno agredido solo brinca pero no acosado. agredido y preguntar si se
dice nada. Dos alumnos que están sentados hasta encuentra bien.
La actividad se trastoca
adelante, se ríen muy fuerte y hacen burlas acerca
Explicar al agresor que al
de la reacción de sus compañeros. El resto de Los alumnos tardan en
aventar el lápiz puede
grupo junto con el Maestro voltean para ver lo volverse a concentrar para

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 102


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

sucedido, pero nadie dice nada y el maestro seguir con el dictado. ocasionar un accidente.
continua con la clase. El maestro no interviene, ni
llama la atención al agresor.

7 Dentro del salón de clase el grupo atiende a las Se causa desorden y No empezar el cálculo
indicaciones de maestro para realizar un cálculo desconcentración en el grupo mental hasta que todo el
mental. Tres alumnos están parados no atienden a Se pierde tiempo en salón se encuentre
las indicaciones del maestro. Los 3 alumnos hablan llamarles la atención sentado y en silencio.
con voz bastante elevada, dicen groserías, están reiteradamente Pedir a los tres alumnos
albureando a los que se encuentran trabajando. El que están diciendo
Provoca atraso en la
grupo, parece que no presta atención, son pocos groserías actúe de forma
conclusión de la actividad
los que se voltean a comentar, el maestro pide que distinta para no
algunos, alumnos no logran
se sienten y empiecen con el trabajo, lo cual ellos incomodar al grupo.
acabar la actividad.
ignoran y siguen. En cuanto deciden sentarse a
Retomar el trabajo de
trabajar el maestro empieza a dictar y ellos se El maestro pierde tiempo de
la clase al hablar con el grupo y aprendizaje
atrasan.
agresor. cooperativo.

8 Todo el grupo está sentado resolviendo una lectura Se pierde la concentración Pedir al alumno salga del

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 103


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

de comprensión en su libro. Él alumno (acosador) en el grupo. salón y entre da manera


entra al salón azotando la puerta el resto del grupo Se altera el clima del aula y correcta.
está haciendo lectura en voz alta, cuando el alumno los alumnos dejan de leer. Decirle que cuando
azota la puerta todos se quedan callados. El termine la clase podrán
El maestro interrumpe la
maestro le llama la atención al alumno que se hablar y que retome su
actividad para poner orden.
encuentra parado pidiéndole que se siente, este trabajo.
mismo alumno se acerca al escritorio del maestro y Existe distracción en el grupo
Decirles a los alumnos
empieza a decirle por qué había azotado la puerta. generada por el episodio de
que retomen su trabajo,
El resto de la clase plática entre ellos, después de agresión.
haciéndolo ahora en
10 min retoma la lectura. El alumno acosado no hace
parejas para recuperar el
Se puede identificar que no existe una víctima la actividad por estar parado. tiempo.
señalada, sino que el acosador molesta a los que
cree necesario en cualquier momento de la clase o
a los que muestran más vulnerabilidad.

9 El maestro está por comenzar a explicar un tema, Los alumnos no ponen Pedir que se paren y
los niños se encuentran levantados y hablando. El atención, ni hacen caso a las hacer en conjunto un
maestro empieza a anotar en el pizarrón, pero los indicaciones del maestro. ejercicio de
alumnos continúan sin prestar atención. El maestro Se interrumpe la clase concentración.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 104


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

voltea y les dice >> Siéntense y empiecen a escribir cuando el alumno empieza a Hacer que todos se
lo del pizarrón>>. La mayoría del grupo hace caso y hablar y molestar. cambien de lugar.
ocupa sus lugares, 3 de los sujetos aún siguen El maestro interrumpe lo que Sentar a los 3 alumnos
parados, uno de los sujeto le dice al maestro >> está haciendo por voltear a que están distraídos en
Maestro ocupe el plumón verde que ese no se ve>> llamarles la atención a los diferentes lugares.
(el alumno dice esto de mal modo). La alumna que alumnos.
está sentada hasta adelante le contesta >> Traigan
el suyo si no les parece>>. Los sujetos que están
parados empiezan a discutir con la alumna. El
maestro le dice << No les hagas caso>>

10 El grupo está resolviendo unos ejercicios de La alumna acosada siente No cambiar de alumno,
matemáticas. El maestro pide a uno de los alumnos presionada con las pedirle de nuevo al
que pase a resolverlo al pizarrón el alumno constantes burlas y se primero que le dijo
contesta <<no porque me hago pipi>> con esto el inhibe. brindándole seguridad y
grupo se ríe y el maestro pasa a otra alumna. La Al maestro no intervenir, apoyo.
alumna pasa al pizarrón resuelve el ejercicio, provoca que se incrementen No dejar que el resto de
mientras ella está al frente 3 alumnos están las burlas la clase se burle del
molestándola continuamente le dicen >> ya alumno que está al frente.
Genera inseguridad y
quítate>>>>tu ni sabes>>. La alumna no contesta

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 105


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

nada sigue resolviendo el ejercicio, el maestro se angustia en la alumna Apoyar al alumno que
encuentra distraído, no dice nada tampoco. Al acosada y esto provoca que está al frente en el
terminar el ejercicio el maestro le dice >>revísalo ya no quiera participar. momento que se
porque está mal>> al maestro decir esto los sujetos equivoca, no solo
que previamente se estaban burlando lo hace más. marcarle el error. Darle
La alumna se va a sentar y le dice al maestro que estrategias para hacerlo
no puede. de una nueva forma.

Hacer partícipe al resto


del grupo en la
resolución, no solo al que
está al frente.

11 El maestro se salió del salón y los alumnos se Ante la ausencia del profesor Cuando el maestro sale
pusieron a platicar. Ya no siguen con el ejercicio las agresiones aumentan. del salón poner un tiempo
que el maestro puso en el pizarrón para que Al no estar el maestro los para entregar el ejercicio.
resolvieran. Hay poco alumno dentro del salón aun alumnos dejan de hacer la Ocupar algún secretario
concentrados la mayoría están platicando o actividad. para, que vaya a hacer lo
parados. que el maestro necesita.
El resto del grupo se
Hay un niño sentado hasta adelante que se nota el convierten en testigos y

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 106


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

más callado, atento resolviendo los ejercicios. El participan al burlarse de lo


alumno está haciendo bromas, comentarios fuera que hace el acosador.
de lugar y albureando a sus compañeros, el resto
del grupo se ríe por lo que está pasando.

12 Está la directora hablando con el maestro mientras La interrupción de la Tratar de no interrumpir


los alumnos están copiando algo del pizarrón, el directora genera desorden en las clases.
alumno (acosador) se quejaba porque no estaba el salón. Estar atento a lo que
bien escrito, él se la pasa molestando a sus Al maestro estar hablando están haciendo los
compañeros. Este le dice a una de sus compañeras con la directora no se da alumnos.
– Haces mal las cosas- - No entiendes-. cuenta del acoso hacia la Dar respaldo a la alumna
Ella por un momento se detiene, no le veo la cara, y alumna. que está al frente
después de unos segundos sigue escribiendo. El La alumna muestra sugiriéndole que haga
acoso persiste la alumna al sentirse presionada, inseguridad a causa de las algunos cambios al
deja de escribir y se va a sentar dándole el plumón agresiones. escribir.
a otro alumno.
La alumna no puede Pasar al alumno que se

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 107


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

continuar con la actividad por queja al frente para que el


el acoso continuo. corrija lo que no entiende.

13 Los alumnos estaban sentados copiando lo que No copian debidamente lo Pedir al alumno que se
una de las alumnas está escribiendo en el pizarrón. del pizarrón por hacer caso levantó no interrumpir a
Uno de los alumnos se está quejando porque no al alumno que se está los demás y preguntarle
entiende lo que está escrito, se para, interrumpe a quejando. al maestro su duda.
los demás para que le digan lo que dice. El maestro Tardan más tiempo al Parar las burlas hacia la
le pide a la alumna que lo vuelva a escribir. Aun así estarse distrayendo alumna que está al frente.
él insiste en molestar, la alumna que está al frente constantemente con los Pedir al grupo se
se siente incómoda y tarda más en escribir, el resto ruidos.
concentre en lo que están
del grupo la empieza a apresurar para que termine.
El acosador pierde el tiempo haciendo.
y no se pone a trabajar.

El trabajo se queda
incompleto por las
interrupciones.

La niña que está al frente

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 108


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

refleja sentirse incomoda e


intimidada con las burlas y
quejas que recibe.

14 Están sentados anotando en su cuaderno unas El maestro interrumpe la Hacer que el agresor pida
preguntas que el maestro les está dictando, cuando clase para llamar la atención. una disculpa al
yo entro al salón hay silencio, se nota al grupo El resto del grupo deja de compañero agredido.
concentrado. Uno de los alumnos levanta la mano y escribir. Llamar la atención al
le da un zape al de adelante, este grita y brinca de agresor explicando las
Se pierde la armonía, trabajo
su silla, se para inmediatamente va hacia el consecuencias de lo que
y dinámica del grupo.
maestro señala al alumno que lo agredió y dice >> hizo y retomando el
maestro él me pego muy fuerte en la cabeza>> Se pierda tiempo y tardan en respeto.
mientras dice esto se soba. Él dice >> es que tenía volver a reanudar el dictado y
Pedir al resto del grupo
una mosca en la cabeza>> a la vez que dice eso se tener concentración.
que no se burle de la
ríe y con el resto del grupo. El maestro solo dice
situación y continúen con
que se callen, sienten y sigan escribiendo.
su trabajo.

15 El maestro pidió que sacaran el libro de español, El alumno que está leyendo Parar la burlas
comenzaron a leer refranes. El maestro va pierde la concentración, deje inmediatamente, no solo
indicando a quien le toca leer. Son pocos los que con un – guarden

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 109


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

se notan interesados y quieren participar. Uno de de leer y se sienta atacado. silencio-, sino señalando
los alumnos empieza a leer pero tartamudea mucho El grupo se distrae y deja de la falta de respeto.
los demás alumnos se burlas y comienzan a hacer lo que el maestro pidió. Pedir al alumno que está
imitarlo. El maestro pide silencio. leyendo que prosiga,
Cuando el maestro trata de
retomar la lectura los pedir al grupo que

alumnos ya están parados. escuche atentamente y


atraer su atención.
El alumno que fue agredido
se aísla

16 El maestro reparte los exámenes de matemáticas, El maestro se distrae con los Pedir respeto para el
mientras los está repartiendo el grupo está cantos y llamando la alumno y que lo llamen
cantando acto seguido empiezan a molestar a uno atención de la clase pierde el por su nombre.
de los alumnos diciéndole un apodo >>chino tiempo para repartir los No dejar que usen
cochino<<. El alumno que es molestado, al exámenes. apodos para dirigirse
principio se ríe, pero cuando ven que continúan les Causa distracción y hacia los demás.
dice >> Ya déjenme>>. El grupo no hace caso y esparcimiento en los Hacer cambio de lugares
continua, hasta que al maestro voltea y les dice >> alumnos
para resolver el examen.
Guarden silencio y ya siéntense>>. El alumno
El tiempo para resolver el
agredido está sentado en su banca con cara de

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 110


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

enojo. Esto sucede media hora antes de la salida. examen se vuelve más corto.

El alumno acosado se queda


10 minutos sin hacer nada

17 El maestro está repartiendo los exámenes de Provoca que todo el grupo Pedir al alumno que
español, les dice a los alumnos >> Por favor voltee a ver lo que está recoja la goma y se la
saquen lápiz, goma y lo demás guárdenlo>>. Los sucediendo. entregue en la mano a su
alumnos siguen las instrucciones, hay 3 alumnos Interrumpen el examen. compañera.
en la fila que está pegada a la ventana que tardan Después del examen
Se pierde la concentración
más tiempo que los demás por estar platicando. El hablar con el grupo en
del grupo.
salón se encuentra en silencio todos trabajan, uno general por lo que
de ellos se levanta de su lugar va hacia el de una El grupo se dispersa con las sucedió.
alumna que está sentada 4 lugares atrás y le interrupciones.
Hablar sobre el grupo
arrebata su goma. La alumna voltea y le dice que El maestro retira el examen
clase y el compañerismo.
se la dé, el sale corriendo. El maestro se levanta de al alumno que está
su escritorio y le dice al alumno que se la regrese. molestando. Trabajo cooperativo para
El alumno se lo avienta, por lo cual el maestro lo la igualdad de derechos.
manda a la dirección. Ferreiro (2001;25)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 111


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

18 El maestro está pasando lista, los alumnos platican, Falta de interés, atención y No permitir que los
comen y toman agua. Uno de los alumno le dice al concentración de los alumnos coman a la hora
alumno de enfrente a él >> Ya báñate, hueles a alumnos. de clase y así evitar
perro>> el resto de la clase se ríe>> el maestro le Se retrasa en pasar lista al distracciones.
pide que guarden silencio. El alumno que fue repetir los nombres. Integrar al alumno
agredido agacha la cabeza y se pone a escribir. agredido a uno de los
Después de un tiempo nadie
Nadie se acerca al alumno durante el resto de la grupos que están
hace caso al maestro.
clase y esta no se integra al trabajo. Esto sucede trabajando.
1hr antes de la salida. El alumno acosado se
muestra solo y triste. Pedir al agresor que
hable con el compañero
que agredió.

Parar las burlas y buscar


la manera de integrar a
todo el grupo.

Tratar de hacer más


trabajos en grupo que les
permitan desarrollas sus
estrategias cognitivas y

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 112


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

trabajo cooperativo.
(Martí, 2004)

19 Entra una alumna de otra clase al salón, en ese La interrupción de la alumna Parar al alumno que
momento el maestro está explicando un tema de provoca que el grupo interrumpe la clase y
Historia, pide un atlas. Todos dejan lo que están empiece a hablar. decirle que pida permiso
haciendo y se ponen a buscar en su banca y Se rompe la dinámica de para acceder.
mochilas. Uno de los alumno voltea y le dice a otro grupo y trabajo que ya tienen Darle permiso que pida lo
>> Mira ahí está tu novia, ve y dale un beso>> el que quiere ya estando
El maestro al verse
otro alumno contesta >> Déjame de molestar>> el dentro.
interrumpido pierde
agresor dice >> Que te haces si bien que te gustan
concentración a lo que está Parar las burlas hacía el
las peludas>>. El maestro le pide que se calle, la
explicando. enseguida.
alumna que está parada en la puerta se va sin que
le presten el atlas. El maestro hace más breve y Pedir a los alumnos que
resumida la explicación del busquen rápido y el que
tema por falta de tiempo. encuentre primero se lo

Se pierde el control en el dé.

grupo y esto provoca que un En varios casos se puede


alumno se salga del salón. retomar temas del libro
“Formación Cívica y

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 113


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Ética”(SEP,2011)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 114


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Análisis del 5° B.

El grupo de 5° B, de la Escuela Primaria Concepción Patiño está compuesto


por 22 alumnos de los cuales 13 son niños y 9 son niñas, en términos
generales podemos decir que este grupo se caracteriza por actitudes
exacerbadas, estas afectan la normal convivencia entre los alumnos y alteran
el ambiente del aula; aunque es normal que en todos los grupos existan
actitudes de acoso en este grupo se presentan con mayor frecuencia. Este
fenómeno que se ve propiciado porque el maestro refleja una falta de
dominio en el manejo de las situaciones que se presenta, él interviene poco
muchas veces sin obtener éxito, esto también hace ver que los alumnos no
toman en cuenta la figura de autoridad que el maestro tiene en el grupo.

Se observó que dentro del grupo existe un acosador específico que es el


encargado de intimidar, hostigar y amenazar a sus compañeros; y varios
testigos, los cuales hay veces que se vuelven participes del acoso. Las
burlas son constantes, así como el hablarle a los alumnos con apodos y
agredir físicamente (zapes, aventar cosas, arrebatar cosas etc...). Es común
que entre un grupo de 4 o 5 alumnos se hablen de manera despectiva y con
groserías. Así mismo este grupo de alumnos tiene un continuo mal
comportamiento dentro del grupo y hacía los demás alumnos.

Durante la semana de observación se pudo detectar que al manifestarse una


situación de acoso existen dos tipos de impactos: 1) que solo corresponden
al acosado y; 2) los que impactan en el grupo.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 115


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Los alumnos que son acosados y atacados, suelen presentar características:


Castro apunta que en general se señala a “las víctimas como físicamente
más débiles, inseguras, ansiosas, cautas, sensibles, tranquilas, tímidas y con
baja autoestima” (Castro, 2009:79). En el momento de ser el centro de las
burlas hacen más evidentes estas características, se observe con más
frecuencia en los alumnos acosados, aislamiento y falta de confianza para
participar en la dinámica del grupo.

Un ejemplo de esto se describe en la siguiente situación:

“Este le dice a una de sus compañeras – Haces mal las cosas- No entiendes-
Ella por un momento se detiene, no le veo la cara, y después de unos
segundos sigue escribiendo. El acoso persiste la alumna al sentirse
presionada, deja de escribir y se va a sentar dándole el plumón a otro
alumno.”, cuando esto sucede la alumna pierde la concentración y se siente
inhibida. Lo que se pudo ver es que los alumnos agredidos: se inhiben,
muestran inseguridad y desconfianza, provocando que no tengan un
rendimiento adecuado, dejando a un lado la concentración en el trabajo de
clase.

Y en la parte grupal los testigos juegan un roll importante en las situaciones


de acoso escolar que se presentan dado que ellos están presentes en el
momento que los actos se llevan a cabo, “Generalmente es un compañero
que presencia las situaciones de intimidación. Puede reaccionar de distintas
maneras, aprobando la intimidación, reprobándola o negándola. SEP (2008).
Los testigos dentro del grupo de 5to muchas veces fueron participes del
acosos al burlarse del acto. Un ejemplo claro de esta situación lo refleja la
siguiente situación:

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 116


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

“El maestro se salió del salón y los alumnos se pusieron a platicar. Ya no


siguen con el ejercicio que el maestro puso en el pizarrón para que
resolvieran. Hay poco alumno dentro del salón aun concentrados la mayoría
están platicando o parados. Hay un niño sentado hasta adelante que se nota
el más callado, atento resolviendo los ejercicios. El alumno está haciendo
bromas, comentarios fuera de lugar y albureando a sus compañeros, el resto
del grupo se ríe por lo que está pasando.”

Esto genera en los alumnos pérdida de tiempo, desconcentración, distracción


etc., con los cual su proceso de enseñanza aprendizaje se ve dañado por
estos impactos que se ven reflejados por la falta de atención.

El maestro se muestra desconcertado ante esta situación que se repite


dentro del grupo, algunas veces parece que quiere intervenir pero cuando lo
hace no sabe cómo intervenir y mejor ignora. La no intervención del maestro
ha permitido que este problema incremente con los días y vaya siendo más
agresivo, la descripción de abajo muestra esa dificultad.

“El maestro está repartiendo los exámenes de español, les dice a los
alumnos <<Por favor saquen lápiz, goma y lo demás guárdenlo>>. Los
alumnos siguen las instrucciones, hay 3 alumnos en la fila que está pegada a
la ventana que tardan más tiempo que los demás por estar platicando. El
salón se encuentra en silencio todos trabajan, uno de ellos se levanta de su
lugar va hacia el de una alumna que está sentada 4 lugares atrás y le
arrebata su goma. La alumna voltea y le dice que se la dé, él sale corriendo.
El maestro se levanta de su escritorio y le dice al alumno que se la regrese.
El alumno se lo avienta, por lo cual el maestro lo manda a la dirección.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 117


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Con estas acciones se pierde el clima del aula, genera pérdida de tiempo, y
retraso para retomar las actividades, dado que el maestro interrumpe lo que
está haciendo para prestar atención a lo que está sucediendo dentro del
grupo, para lo que el maestro muestra una falta de capacitación para poder
resolver este tipo de problemas. El maestro muestra muchas veces
indiferencia por lo sucedido, pero parece que está nervioso con lo que está
sucediendo, por lo cual muchas veces al no saber qué hacer huye de la
situación; las agresiones se incrementan cuando el maestro no presta interés
o actúa de manera debida. Se observa que los alumnos no prestan atención
y regularmente el maestro les llama la atención, con el paso del tiempo ya lo
ignoran.

El más común de los impactos en clase por situaciones de violencia, lo cual


provoca que las actividades sean trastocadas, es la pérdida del clima del
aula, en este momento los alumnos se desconcentra y el maestro tarda en
poder retomar las actividades realizadas. Estas interrupciones constantes,
propician que las actividades y los temas que el maestro expone, no se
concluyan o se den por vistas. Provocando que no se cumpla el objetivo de
dicha actividad lo cual retrasa el plan de trabajo diario.

Cuando los impactos señalados arriba se han conjuntado dentro del aula los
alumnos ya han perdido la atención de las actividades que se están llevando
a cabo, pues están más al pendiente de los sucesos ajenos, sin centrarse en
el proceso de enseñanza aprendizaje.

Definitivamente todos estos impactos han creado un inapropiado clima de


aula, pues se ha contaminado con agentes externos que han complicado la
estructura y objetivos de la clase. Provocando que se pierda el tiempo o
vuelva difícil poder retomar los procesos adecuados. Los datos reflejados
anteriormente indican que dentro del grupo de 5ª existen varios factores,
comprobados, que influencian el aprendizaje dentro del aula e impactan al
ambiente.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 118


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Una vez realizado el análisis de los grupos se precedió a detectar través


de un análisis de frecuencias simples cuáles son los impactos que
predominan en cada grupo y que se muestran en la siguiente tabla.

Tabla de frecuencias simples de los impactos en el proceso de enseñanza y


aprendizaje

Impacto Frecuencias

5° A total 5°B Total Total


global

1 Se pierde el tiempo XXXXXXX x 11 XXX x x x x 10 21


(control del gpo. X; xx xx xx xx xx xx
retomar la actividad
x; resolver los
conflictos xx)

2 Se desconcentran Xxxxxxx 7 Xxxxxxxxxx 10 17

3 El alumno se inhibe Xxxxxxxxxxx 11 Xxxxxx 6 17

4 Se rompe el clima Xxxxx 5 Xxxxxxxx 8 13


del aula

5 Se genera Xxxxxx 6 Xxxx 4 10


distracción

6 Se pierde el control Xxx 3 Xxxxxxx 7 10


del grupo

7 Se retrasa la entrega X 1 Xxxxxxx 7 8


de ejercicios

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 119


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

8 Propicia que las Xxxxx 5 Xx 2 7


agresiones
aumenten

9 La actividad se X x 2 XX xx 4 6
interrumpe (maestro
X alumno x)

10 La actividad no es xxx XXX 6 0 6


concluida (maestro X
alumno x)

11 El maestro no hace Xxxx 4 X 1 5


nada

12 El maestro hace XX x 3 X 1 4
breve la explicación
por falta de tiempo
(X) o no la da(x)

13 Se trastoca el Xx 2 Xx 2 4
propósito de la
actividad

14 Se trastoca la X 1 Xx 2 3
actividad

15 El ejercicio no es Xx 2 X 1 3
entregado

16 Los agredidos se 0 Xx 2 2
salen del salón de
clase

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 120


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Esta tabla nos ayudó a realizar el análisis global de las observaciones en


donde puntualizamos cómo se desarrolla la clase y a la vez se ve afecta por
los diferentes impactos.

Análisis Global

La escuela primaria Concepción Patiño es una escuela en donde los


alumnos de los dos grupos de 5° grado que fueron observados a lo largo de
cinco días presentaron de manera exacerbada conductas agresivas y estas
conductas producen impactos que pueden considerarse de dos tipos. El
primer tipo tiene que ver con las actitudes (el alumno se inhibe al participar,
deja de participar, pierde la atención en la clase por el resto de la misma,
etc.) que toma el agredido al ser víctima de una situación de bullying o acoso
escolar, y el segundo tipo tienen que ver con la trastocación que se produce
en los procesos de enseñanza y aprendizaje (la actividad se interrumpe, los
alumnos se distraen, los alumnos terminan a tiempo su actividad, etc.) por
causa de situaciones en donde se manifiesta el acoso escolar.

En el 5° A existen dos agresores (uno es niño y otro niña); mientras que el 5°


B tiene únicamente un agresor (niño). Estos agresores se caracterizan por
tener su círculo de amigos que generalmente los apoyan y les festejan las
agresiones que hacen a los demás y podríamos decir que en la escala de
status social de Moreno (2004) son los niños rechazados, tienen un impacto
socialmente alto, pero se sitúan bajos en preferencia ya que son niños no
queridos por muchos y muy queridos por pocos. Aunque ellos se sienten más
fuertes, se creen más populares y se ven poderosos porque infunden miedo.
Su intolerancia hace que le vayan perdiendo el respeto cada vez a más
gente (Fernández, I. 2002) un ejemplo de esta pérdida del respeto la
podemos ver en la observación no.6 del 5to A de la tabla de situaciones
agresivas y su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 121


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Las observaciones concuerdan que, los acosadores pueden actuar de


acuerdo a las dos vertientes de acoso escolar que existen según Harris
(2006:19) acoso directo (provocaciones, burlas, apodos, gestos de amenaza
etc.) y acoso indirecto (influir en otras personas para que se burlen,
extiendan rumores, ignoren al otro, etc.) y estos acosadores puede aplicar
los cuatro tipos de manifestaciones que Voors (2005) clasificó: Físico
(patadas, empujones, golpes con las manos, escupitajos, tirones de pelo,
mordiscos, etc.), verbal (los insultos crueles, las burlas acerca de la
indumentaria, del aspecto físico, de la raza, del origen étnico, etc.) , social
(no dejarlo participar, ignorarlo completamente, excluirlo de actividades a
propósito, obligarlo a hacer cosas que no quiere) y psicológico (levanten
falsos rumores sobre él o ella, mandar notas hirientes y tratar de convencer a
los demás).

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 122


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Las situaciones permitieron detectar que en los dos salones los docentes a
cargo del grupo intentan sobrellevar las conductas agresivas de sus alumnos
para realizar su labor (pasándolas por alto),ambos maestros parecen ajenos
al grupo, en la mayoría de las situaciones en donde se manifiesta el acoso se
encuentran haciendo una actividad (revisando tarea, buscando el marcador o
algún material, etc.), mientras los alumnos hacen otra (pasando a leer,
realizando un ejercicio en el pizarrón, mostrando su tarea, etc.) provocando
que los demás alumnos dejen de poner atención a sus compañeros y se
interesen por lo que ellos hacen, se pongan a platicar entre ellos o se
levanten de sus asientos haciendo que el control del grupo se pierda y con
ello el propósito de la actividad se trastoca. Cuando están presentes en una
situación de agresión pareciera no importarles el grado de la misma; ya que
en general su actitud es de no intervenir, en la mayoría de las situaciones no
hacen ni dicen nada e intentan continuar con la clase. Al ignorar la mayoría
de las situaciones pareciera que están a favor del agresor y por ello permiten
que este agresor siga haciendo uso de la violencia en cualquier nivel como
puede apreciarse en las situaciones no. 8 del 5° A de la tabla de situaciones
agresivas y su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje o en las
situaciones no.6 del 5° B de la misma tabla.

Es por esta actitud de desinterés por parte de los docentes y las


permanentes agresiones que hace un alumno (agresor o acosador) sobre los
otros (victimas) que se propicia que el proceso de enseñanza y aprendizaje
se trastoque constantemente debido a que el clima del aula llega a ser
inapropiado para que los alumnos construyan sus aprendizajes. Este clima
parece la “selva” en donde el poder lo tienen los acosadores y los demás
alumnos adoptan una actitud de complicidad ante las agresiones para evitar
ser ellos a los que agredan; un ejemplo de estas actitudes tanto del maestro
como de los alumnos se describe en la situación no.7 del 5° A que está
descrita en la tabla de situaciones agresivas y su impacto en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 123


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Y es a partir de este clima de tensión (ansiedad, miedo, frustración, etc.) en


donde se intenta crear las relaciones sociales para construir sus
aprendizajes, pero estos alumnos que se comunican a través de las
agresiones y maltratos cuando se intenta que trabajen en equipo se excluyen
unos a otros sin razones aparentes, y esta situación es tan fuerte que
aunque el docente intenta que trabajen juntos no se da ya que cada uno
busca una meta y ninguno tiene una meta común como está descrito en las
situaciones no.8 de la tabla de situaciones agresivas y su impacto en los
procesos de enseñanza y aprendizaje del 5°B

Dentro de este fenómeno se identificó como ya muchos teóricos han dicho


que los más afectados son los agredidos o victimas debido a que estas se
caracterizan por ser físicamente más débiles, además de ser personas
inseguras, ansiosas, cautas, sensibles, tranquilas, tímidas y con baja
autoestima (Castro, 2009:79).Y es por estas características de su
personalidad que al ser agredidos se inhiben de tal forma que su presencia
en la clase disminuye debido a que aunque estén en la clase por el temor
que les provocan las agresiones dejan de participar, en otras ocasiones al
ser agredidos dejan de hacer la actividad por unos minutos y en
consecuencia entregan tarde el ejercicio o simplemente no lo hacen un
ejemplo de esta actitud se encuentra descrita en la situación no.14 del 5°A
de la tabla de situaciones agresivas y su impacto en los procesos de
enseñanza y aprendizaje

Como observamos en la situación no.5 del 5° B hay chicos que demuestran


temores, Castro (2009) señala que, la víctima, al estar llena de temores,
intenta disimularlos por un sentimiento de vergüenza y muchas veces se
percibe su actitud como causa su escasa capacidad para enfrentar las
relaciones interpersonales. Su autoestima se devalúa y la imagen de sí
mismo se deteriora provocando que se aísle cada vez más, lo que termina
afectando su rendimiento escolar. Un ejemplo de esto lo podemos encontrar
en la situación de la tabla de situaciones agresivas y su impacto en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 124
La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

En el caso de los testigos son alumnos que juzgan la situación de violencia


escolar como algo grave y se ve en las expresiones de sus rostros como está
descrito en la situación no.18 del 5°A de la tabla de situaciones agresivas y
su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Aunque estos
testigo intentan no ser partícipes en las situaciones de acoso indirectamente
lo hacen ya que en general los alumnos están a la expectativa de no ser ellos
a los que se les agreda, cayendo incluso en la actitud de aplaudir (con risas o
expresiones en favor del agresor) las agresiones, por ejemplo en la situación
no. 18 del 5°B de la tabla de situaciones agresivas y su impacto en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Es así que como bien menciona
Castro (2009) con el tiempo ellos aprendieron a no implicarse, a pasar por
alto estos injustos sucesos y a callar ante el dolor del otro.

Este clima con permanentes situaciones de agresividad provoca que existan


constantes interrupciones ya sea por las agresiones de los alumnos o porque
el docente al querer intervenir en algunas situaciones de acoso detiene el
desarrollo de la actividad, afectando en los demás alumnos del grupo ya que
al verse interrumpida la actividad que están realizando se genera un
problema con la atención debido a que se distraen y además se pierde
tiempo intentando volver a continuar con ella. Un ejemplo de esto lo
podemos encontrar descrito en la situación no. 7 del 5°B de la tabla de
situaciones agresivas y su impacto en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Estas interrupciones que afectan el desarrollo de la actividad o la explicación


del tema, a esto se le suma que al interrumpir se pierde tiempo en intentar
que los alumnos retomen el tema o la actividad, también se pierde tiempo en
recuperar el control grupal como se puede muestra en la situación descrita
no.1 del 5°A de la tabla de situaciones agresivas y su impacto en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 125


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Todo esto provoca que el tiempo de la explicación del tema se reduzca y con
ello las actividades que el docente ha programado también tienen que
reducirse o en su caso delegar a la tarea lo que no se cubrió y pasar a otra
asignatura. Como lo podemos ver en la situación no.12 del 5°A y la situación
no. 19 del 5°B de la tabla de situaciones agresivas y su impacto en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

Es de esta manera como se ha descrito anteriormente que se generan los


procesos de enseñanza y aprendizaje de los dos grupos de 5° año de la
escuela primaria Concepción Patiño permeados de conductas agresivas en
donde el circulo vicioso del acoso escolar ha hecho que los involucrados lo
hagan como parte de lo “cotidiano”.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 126


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

DISCUSIÓN

El problema de acoso escolar o maltrato entre iguales es un fenómeno


multicausal ya que puede ser consecuencia de situaciones políticas,
ideológicas, sociales familiares, etc., sea cual sea la causa hoy este
problema aqueja a nuestros centros escolares, aunque se han hecho
manuales para mejorar la convivencia y reformas tanto en el ámbito penal
como en el escolar, estas estrategias, aunque representan un gran progreso
no han sido suficientes ya que desde nuestro punto de vista se requiere algo
más que pláticas informativas y manuales para prevenir y combatir el
bullying; esta necesidad de algo más se debe a que las prácticas de
convivencia no han cambiado, aun se escucha entre las charlas a los padres
decir a sus hijos -mejor pega, a que te peguen-, a maestros diciendo -él es el
brabucón de la clase y él es el alumno que se deja que todos abusen- y a los
alumnos que en lugar de llamarse por su nombre se dicen -put@-,
compañeros que se burlan por la apariencia física de otros diciendo por
ejemplo -hay viene una ballena parada- o como muchas otras expresiones
que se describen en los registros anecdóticos de esta investigación.

Es en la perspectiva de prevenir y combatir que se están tomando las


medidas correspondientes como lo es el caso de Gobierno del Distrito
Federal y la Secretaria de Educación quienes trabajan en conjunto en
programas, acuerdos y acciones. Como son:

 Se creará un cuerpo especializado e abogados responsables de


atender los casos de violencia infantil y acoso escolar.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 127


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

 Se pondrá en marcha en el último trimestre de este año un programa


piloto para prevenir y reducir el acoso escolar en preescolar, primaria y
secundaria (a nivel nacional).
 Se dan pláticas sobre bullying en las escuelas de zonas marginadas
(Jornada.2-6 de junio del 2014)

Aunado a estas medidas debería considerarse la necesidad de capacitación


donde bien cabría preguntarse ¿Qué es lo que deben hacer los maestros,
directivos o aquellos que son responsables de la influencia educativa para
disminuirlo o para prevenirlo y desarrollar habilidades y capacidades
sociales? Pues bien es en este punto de prevenir en donde nos centraremos
ya que quizás no lo podamos erradicar pero si podemos contribuir a prevenir
que una situación en donde está presente un acto violento no escale a
convertirse en un hostigamiento constante entre los alumnos.

Es en este proceso de prevenir que el docente constituye el eje vertebral, ya


que es de vital importancia que tome conciencia de cuál es su función como
docente cuando se encuentra frente a un grupo y que él es parte de dicho
grupo.

En la actualidad al docente se le concibe como un facilitador, es aquel que


guía a sus educandos a co-construir su conocimiento, dicho guía sirve de
mediador entre el conocimiento y el alumno, es él el que genera estrategias
para que sus alumnos intercambien sus conocimientos no sólo científicos
sino también los sociales debido a que el ajuste de la ayuda del docente a
las características peculiares del alumno en su proceso de aprendizaje de un
contenido específico es, un último término, la clave de la enseñanza. (Martin
y Mauri, 2007) En donde el maestro debe propiciar la auto organización y
auto gestión grupal, así como el contacto de los compañeros entre sí, con la
propia institución y con el medio social de esta (Ferreiro, 2001) y para cumplir
con su función mediadora deberá tener en cuenta que él no es ajeno al grupo
sino que él junto con los alumnos son el grupo clase.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 128


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

El grupo clase es más que una mera reunión de individuos, es un espacio


imaginario y real donde se van trasformando paulatinamente las relaciones y
los vínculos de las personas. Este grupo genera sus propias leyes de
organización, determinando el funcionamiento grupal.

Y es en esta construcción del grupo en donde lo grupal según Martin y


Anzieu puede percibirse en dos niveles:

Subjetivo-individual que se da en el momento en que la actividad se


convierte para el alumno, en una tarea específica, que tiene un significado
personal y la hace parte de su proyecto individual.

Subjetivo-grupal que se da como consecuencia de la construcción de una


meta compartida con la cual podemos identificarnos o no, pero que debemos
aceptar como un imperativo grupal que determina lo que debemos hacer y
no. Lo ajeno se vuelve propio y la individualidad se comienza a socializar.
(Martin y Anzieu cit. en Cerda, 2002:15)

Es gracias a la claridad que el docente tenga sobre la concepción del grupo


clase que él pueda intervenir ya que si considera en su praxis los dos niveles
anteriores le ayudarán a generar los nuevos procesos de interacción, a
cambiar o modificar el espacio físico-espacial, el clima socioemocional, las
subculturas propias del aula y también los procesos de enseñanza y
aprendizaje y por ende a disminuir el bullying.

Siendo el docente el actor principal para la prevención en el aula debería


incorporar a en su práctica estrategias que le ayuden a que los alumnos
establezcan vínculos sociales con ciertas características (de amistad,
cooperación, tolerancia, respeto, empatía, etc.) que les ayudarán a construir
sus aprendizajes y con ello disminuir el clima de agresión y acoso dentro del
aula.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 129


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Las investigaciones que han hecho autores como Coll, Cubero o Ferreiro
Gravié ofrecen elementos desde el paradigma de aprendizaje cooperativo
que el maestro puede utilizar para el desarrollo de las competencias de
educación Básica que se describen en el Plan y Programa de estudios
(Competencias para el aprendizaje permanente, para el manejo de la
información, para el manejo de las situaciones, para la convivencia y
competencias para la vida en sociedad) y que les servirán a lo largo de la
vida, manifestándose para que puedan desarrollar un grado de igualdad y
equidad promoviendo experiencias de aprendizaje significativas para todos
los estudiantes.

Dichas estrategias (integración, convivencia) requieren una serie de técnicas


y actividades que le permitirán generar un clima apropiado para el desarrollo
de la clase como las que Ferreiro menciona y que se pueden apreciar en el
marco teórico de esta investigación. Debido a que como Ferreiro (2001:25)
nos menciona “El aprendizaje cooperativo hace posible que la igualdad de
derechos se convierta en igualdad de oportunidad al descubrir por ellos
mismos el valor de trabajar juntos y de comprometerse y responsabilizarse
con su aprendizaje y el de los demás, en un ambiente que favorece la
cooperación, desarrollándose así la solidaridad, el respeto, la tolerancia, el
pensamiento crítico y creativo, la toma de decisión, la autonomía y la
autorregulación: base de la democracia”.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 130


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

No es que sea la píldora mágica que nos resuelva el problema pero si nos
ayuda a que el problema disminuya creando ambientes educativos
favorables para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Y es en el sentido
de cooperar que toma su importancia ya que como se ha demostrado que los
niños de la escuela primaria son muy sensibles a las ayudas de otras
personas ya que les permiten mejorar sus estrategias cognitivas y sus
conocimientos sobre las tareas y sus demandas. Pero no hay que olvidar que
dichas ayudas son eficaces en esta etapa porque niños y niñas han
alcanzado un grado de competencia metacognitiva que les permite
reflexionar sobre sus propias acciones y de controlarlas de forma mucho más
eficiente.(Martí, 2004)

Es a través de las interacciones que se establecen con las personas, niños y


niñas van a ir diversificando sus relaciones y enriqueciendo sus experiencias
sociales, obteniendo nuevas informaciones y recibiendo influencias que les
permiten consolidar o modificar muchos de los aspectos del desarrollo socio-
personal. (Palacios y Hidalgo, 2004)

La necesidad de construir en los alumnos competencias sociales se debe a


que ellos están en la edad en el proceso de desarrollar la comprensión de las
emociones de otras personas; es a los 7-8 años donde ya son capaces de
indicar situaciones en las que una persona experimentara emociones como
el orgullo, gratitud, preocupación, culpabilidad o entusiasmo, lista que se
incrementara a partir de los 10 años para incluir emociones como el alivio o
la decepción y es a partir de los 8-10 años que a la comprensión de
emociones se podrán explicar por causas o motivos no evidentes (Palacios,
González y Padilla, 2004)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 131


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

De igual manera es importante que el docente considere la asignatura de


Formación Cívica y Ética como una estrategia para la prevención del bullying
ya que si aplica esta de manera transversal, esta ayudará a que los alumnos
asuman posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos
y la cultura política democrática. Y es a través del libro de texto que se
ofrecen una serie de actividades, estas actividades están planteadas para
que los alumnos desarrollen una identidad individual para poder integrarse a
una colectiva reconociéndose como parte de ella.(SEP,2011)

Es en los primeros bloques del programa donde se podrá generar las pautas
individuales con la creación de la personalidad del individuo para que en los
bloques posteriores se pueda hablar de una integración favorable a una
comunidad, ayudando a prevenir los conflictos dentro del aula. (SEP, 2011a)

Es así como se espera que el docente logre tener un grupo clase o


comunidad de aprendizaje donde la colaboración y coordinación conjunta
aunada a la influencia educativa no se restringa a la interacción
profesor/alumno. Sino que la interacción entre los alumnos sea igualmente
reconocida como contexto social de la construcción de significados, y donde
se pongan en marcha mecanismos como la expresión y reconocimiento de
puntos de vista contrapuestos, creación y resolución de conflictos, que se
mostraran relevantes para el aprendizaje (Cazden, 1988 cit., en Cubero y
Luque, 2007)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 132


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

CONCLUSIONES

El problema de acoso escolar en el salón de clases funge como un factor que


trastoca los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en el aula, al
presentarse una situación en donde se manifieste el acoso suceden diversas
acciones y actitudes que van desde la interrupción de la explicación del
tema, la inconclusión de una actividad, la pérdida del tiempo ya sea para
retomar el tema o la actividad, hasta la inhibición de los alumnos agredidos
en la clase, una actitud de desinterés, de indiferencia por parte de los
espectadores. Todas estas situaciones al presentarse constantemente van
dificultando la construcción de los conocimientos de los alumnos como se
puede percibir en los registros anecdóticos de esta investigación.

Durante el desarrollo de esta investigación pudimos percibir que las acciones


de maltrato en las víctimas influyen su desempeño académico el resto de la
clase ya que el temor y la inseguridad que se va apoderando de los alumnos
víctimas de este fenómeno llegan a mermar su desarrollo intelectual y crean
en ellos estigmas que los van incapacitando a participar en la clase.

En las observaciones se encontró que los alumnos dentro del salón de


clases actúan de manera cordial cuando se relacionan con los demás
alumnos pero cuando se presenta una situación de acoso la dinámica del
aula se altera ya que cuando el acosador agrede a alguien perturba la
convivencia, provocando que estos (victima, testigos) vayan presentando
características de timidez al ya no querer entrar en la dinámica por no
sentirse agredidos.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 133


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

En este sentido se detectó que los docentes no saben qué hacer frente a una
situación de bullying, ya que en la mayoría de las ocasiones actúan de
manera indiferente, es por ello que sería necesario una capacitación para
sensibilizarse frente al problema, prevenirlo, detectarlo y/o minimizarlo. Dicha
capacitación se debe de dar en dos sentidos:

1) En donde el docente pueda distinguir entre una situación en presencia


de una conducta agresiva y en una situación en donde el
hostigamiento constante lo ha convertido en lo que se denomina
bullying, y;
2) El sentido tendría que estar dirigido a prevenir y combatir a través de
estrategias de enseñanza que le permitan revertir una situación de
violencia y construir lo que autores como Cerda denominan grupo
sociopsicopedagógico. Estas estrategias de enseñanza tendrían que
ser a través de a) la concepción del docente de lo que es un grupo
clase y que él es parte de éste, b) el aprendizaje cooperativo para
diseñar la clase y con ello permitir el desarrollo de todas las
competencias pero en específico la competencia para la convivencia y
competencias para la vida en sociedad, y; c) utilizar la asignatura de
Formación Cívica y Ética de manera trasversal en la clase ya que la
asignatura está orientada hacia el desarrollo de actitudes, prácticas y
valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la
legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participación,
el diálogo y la búsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusión y la
pluralidad, así como una ética.

Aunque el docente no es el único que puede intervenir para combatir el


bullying se requiere que todos como una sociedad formadora concienticemos
que al omitirlo o verlo como algo natural propicia que este problema se
incremente.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 134


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

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Velázquez, María Guadalupe. (2010) Agresores, agredidos y mediadores.


México. Ed. Universidad Pedagógica Nacional.

Voors, William (2006) Bullying: El acoso escolar. Barcelona Ed. Paidós


Ibérica

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 138


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

Van der Mulen, y Gutiérrez (2003) Conceptos relacionados con el bullying


Madrid Ed. Universidad de Madrid

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 139


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

ANEXOS
ANEXO 1.FORMATO DE LALISTA DE COTEJO
MANI FESTACI ONES No CATEGORI A I NDI CADORES SI NO F M OBBSERVACI ONES EXPRESI ONES
Le di ce cochi no
Le di ce cha pa rro
1 Se re fi e re n a é l o e l l a con a podos Le di ce gordo ol oros o
Us a otra s e xpe rs i one s pa ra di ri gi rs e a é l o e l l a

Le di ce n e s a no e s l a re s pue s ta
Le di ce n no pue de s
2 Se burl a de e l o e l l a cua ndo pa s a a l pi za rrón Le di ce n no s a be s
Usan otras expresiones par burlarse de él o ella

Le di ce n << no, e s o no e s >>


Le di ce n no s a be s
3 Se burl a n de e l o e l l a cua ndo pa rti ci pa Le di ce n << a y ya s i e nta te >>
Le di ce n << a y ya ca l l a te >>
Us a n otra s e xpre s i one s pa ra burl a rs e de é l o e l l a

Le di ce e re s un tonto
4 I ns ul ta a s u compa ñe ro(a ) Le di ce e re s un e s tupi do
Le di ce ma ri con
Us a n otra s e xpre s i one s pa ra i ns ul ta r a s u compa ñe ro (a )

5 s e e xpre s a ne ga ti va me nte de s u tra ba jo Le di ce que fe o e s ta tu tra ba jo


Le di ce que cochi no e s ta tu tra ba jo
Le di ce que mugros o(a ) e s ta s pa re ce s ba s ure ro(a )
Le di ce ha bl a s como ba bos o(a )
Us a n otra s e xpre s i one s ne ga ti va s s obre s u tra ba jo

VERBAL 6 Se e xpre s a ofe ns i va me nte de s u compa ñe ro(a ) Le di ce que tra do(a ) e re s


Le di ce que fe o(a ) e re s
Le di ce e re s una zorra
Le di ce e re s un puto
Us a n otra s e xpre s i one s ofe ns i va s

7 Se burl a por s u a pri e nci a fís i ca Le di ce tu ca be l l o pa re ce e s tropa jo


Le di ce tu ropa e s ta horri bl e
Le di ce tus ore ja s s on de dumbo
Le di ce cua tro ojos
Le di ce pa re ce s un ba l l ón
Le di ce ti e ne s pa ta s de ga nzo
Le di ce ti e ne s di e nte s de ca ba l l o
Le di ce ti e ne s dos pi e s i zqui e rdos
Le di ce e re s una ba l l e na
Us a n otra s e xpre s i one s pa ra burl a rs e de l a a pa ri e nci a fís i ca

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 138


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

1 Lo i ngnora n cua ndo pa rti ci pa

2 Se burl a n de él o el l a

PSICOLOGICOS 3 Lo(a ) a mena za n dura nte l a cl a s e Le ha ce s eña l es de a cus o


Le di cen << s i di ces a l go va s a ver a l a s a l i da >>
Le di ce s i me a cus a s con tu ma má o l a ma es tra te pego

4 Lo a mena za con objetos dura nte l a cl a s e Le mues tra l a regl a en s eña l de que l o gol pea ra
Le mues tra el puño en s eña l de que l o gol pea ra

5 Le ha ce ges tos ofens i vos dura nte l a cl a s e Le ha ce s eña s obs ena s con l a s ma nos
Le ha ce mueca s ofens i va s (ens eña l a l engua ,gui ñe l a na ri z,etc)

1 No l o deja n pa rti ci pa r Ha cen rui do(buuu, a s hhhhh ota vez tu,cri -cri ) cua ndo va ha bl a r
Ha cen rui do(buuu, a s hhhhh ota vez tu,cri -cri ) mi entra s ha bl a r
uti l i za n otra s expres i ones o rui dos

2 Lo excl uyen pa ra tra ba ja r en equi po

SOCIALES 3 Lo i gnora n pa ra tra ba ja r Es ta n en equi po y no l e permi ten pa rti ci pa r

4 l o di s cri mi na n pa ra tra ba ja r Le di cen tú no porque tra ba ja s feo


Le di cen conti go no, porque no s a bes

5 Se s i ente nervi os o(a ) a l pa rti ci pa r

1 Le pega n dura nte l a cl a s e l e da za pe


l e ha ce ceri l l a zos
Le da ma na zos
Uti l i za n otra cl a s e de gol pes

2 Lo empuja s i n ra zon a pa rente


3 Lo pa tea n s i n ra zón a pa rente
FISICOS 4 Le des truyen s u ma teri a l de cl a s e (goma , l a pi z,hoja s , cua derno,l i bro,)
5 Le des truyen s us pertenenci a s (ropa , mochi l a , l uonchera ,es tuchera )
6 Refl eja nervi os e i ns eguri da d a l pa rti ci pa r en cl a s e s uda mi entra ha bl a
s e a ga rra l a s ma nos
ta rta mudea cua ndo pa rti ci pa
s e s onroja cua ndo ha bl a

7 Le es conden s us cos a s (ropa , mochi l a , l uonchera ,es tuchera ,goma ,l a pi z,etc)


8 Le roba n el ma teri a l (goma , l a pi z,hoja s , cua derno,l i bro,)

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 139


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

ANEXO 2. FORMATO DEL REGISTRO ANECDOTICO


Escuela:

Día No. de Alumnos:

Grupo: Fecha:

SITUACION

OBSERVACIONES

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 140


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

ANEXO 3.EJEMPLOS DE REGISTRO DE OBSERVACIONES EN CLASE


M A NIFESTA CIONES No CATEGORI A I NDI CADORES SI NO F M OB B SERVA CIONES EXP RESIONES

Le di ce cochi no X LE DICE S E PARECE A…


Le di ce cha pa rro X
1 Se re fi e re n a é l o e l l a con a podos Le di ce gordo ol oros o X
Us a otra s e xpe rs i one s pa ra di ri gi rs e a é l o e l l a X X

Le di ce n e s a no e s l a re s pue s ta X
Le di ce n no pue de s X
2 Se burl a de e l o e l l a cua ndo pa s a a l pi za rrónLe di ce n no s a be s X
Usan otras expresiones par burlarse de él o ella X

Le di ce n << no, e s o no e s >> X


Le di ce n no s a be s X
3 Se burl a n de e l o e l l a cua ndo pa rti ci pa Le di ce n << a y ya s i e nta te >> X
Le di ce n << a y ya ca l l a te >> X
Us a n otra s e xpre s i one s pa ra burl a rs e de é l o e l l a X

Le di ce e re s un tonto X
4 I ns ul ta a s u compa ñe ro(a ) Le di ce e re s un e s tupi do X
Le di ce ma ri con X
Us a n otra s e xpre s i one s pa ra i ns ul ta r a s u compa ñe ro (a ) X

5 s e e xpre s a ne ga ti va me nte de s u tra ba jo Le di ce que fe o e s ta tu tra ba jo X


Le di ce que cochi no e s ta tu tra ba jo X
Le di ce que mugros o(a ) e s ta s pa re ce s ba s ure ro(a ) X
Le di ce ha bl a s como ba bos o(a ) X
Us a n otra s e xpre s i one s ne ga ti va s s obre s u tra ba jo X

VERBAL 6 Se e xpre s a ofe ns i va me nte de s u compa ñe ro(a


Le) di ce que tra do(a ) e re s X
Le di ce que fe o(a ) e re s X
Le di ce e re s una zorra X
Le di ce e re s un puto X
Us a n otra s e xpre s i one s ofe ns i va s X

7 Se burl a por s u a pri e nci a fís i ca Le di ce tu ca be l l o pa re ce e s tropa jo X


Le di ce tu ropa e s ta horri bl e X
Le di ce tus ore ja s s on de dumbo X
Le di ce cua tro ojos X
Le di ce pa re ce s un ba l l ón X
Le di ce ti e ne s pa ta s de ga nzo X
Le di ce ti e ne s di e nte s de ca ba l l o X
Le di ce ti e ne s dos pi e s i zqui e rdos X
Le di ce e re s una ba l l e na X
Us a n otra s e xpre s i one s pa ra burl a rs e de l a a pa ri e nci a fís i ca X

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 141


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

1 Lo i ngnora n cua ndo pa rti ci pa X

2 Se burl a n de él o el l a X
X

PSICOLOGICOS 3 Lo(a ) a mena za n dura nte l a cl a s e Le ha ce s eña l es de a cus o X


Le di cen << s i di ces a l go va s a ver a l a s a l i da >> X
Le di ce s i me a cus a s con tu ma má o l a ma es tra te pego X

4 Lo a mena za con objetos dura nte l a cl a s e Le mues tra l a regl a en s eña l de que l o gol pea ra X
Le mues tra el puño en s eña l de que l o gol pea ra X

5 Le ha ce ges tos ofens i vos dura nte l a cl a s e Le ha ce s eña s obs ena s con l a s ma nos X
Le ha ce mueca s ofens i va s (ens eña l a l engua ,gui ñe l a na ri z,etc) X

1 No l o deja n pa rti ci pa r Ha cen rui do(buuu, a s hhhhh ota vez tu,cri -cri ) cua ndo va ha bl a r X
Ha cen rui do(buuu, a s hhhhh ota vez tu,cri -cri ) mi entra s ha bl a r X
uti l i za n otra s expres i ones o rui dos X

2 Lo excl uyen pa ra tra ba ja r en equi po X XX XXX

SOCIALES 3 Lo i gnora n pa ra tra ba ja r Es ta n en equi po y no l e permi ten pa rti ci pa r X

4 l o di s cri mi na n pa ra tra ba ja r Le di cen tú no porque tra ba ja s feo X XX


Le di cen conti go no, porque no s a bes X X

5 Se s i ente nervi os o(a ) a l pa rti ci pa r X

1 Le pega n dura nte l a cl a s e l e da za pe X


l e ha ce ceri l l a zos X
Le da ma na zos X
Uti l i za n otra cl a s e de gol pes X

2 Lo empuja s i n ra zon a pa rente X


3 Lo pa tea n s i n ra zón a pa rente X
FISICOS 4 Le destruyen su material de clase (go ma, lapiz,ho jas, cuaderno ,libro ,) X
5 Le destruyen sus pertenencias (ro pa, mo chila, luo nchera,estuchera) X
6 Refl eja nervi os e i ns eguri da d a l pa rti ci pa r en
s uda
cl a smi
e entra ha bl a X
s e a ga rra l a s ma nos X
ta rta mudea cua ndo pa rti ci pa X
s e s onroja cua ndo ha bl a X

7 Le es conden s us cos a s (ropa , mochi l a , l uonchera ,es tuchera ,goma ,l a pi z,etc) X


8 Le roba n el ma teri a l (goma , l a pi z,hoja s , cua derno,l i bro,) X

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 142


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

ANEXO 4. EJEMPLOS DE REGISTROS ANECDOTICOS APLICADOS


Escuela Primaria Concepción Patiño Día 1
# de Alumnos: 13

Grupo: 5B 21-May-
2013

Entre al salón los alumnos estaban parados alrededor de una mesa


repartiendo los desayunos. El profesor me presento con el grupo. El grupo es
pequeño bromean mucho entre ellos, bromas pesadas. El profesor comenzó
a dar la clase de matemáticas ellos se muestran muy inquietos les cuesta 5
min poner la atención al frente. El maestro camina alrededor del salón
mientras habla del tema, cuando camina los alumnos están más atentos. Los
alumnos comen durante la clase abren galletas, toman leche y dulces, lo que
también resta su atención. Terminando de explicar el tema el maestro asigna
a un alumno a que pase al pizarrón para resolver un ejercicio, durante la
resolución de la operación los demás alumnos asesoran al que está al frente.
Existe un periodo en el que los alumnos están atentos a las explicaciones del
maestro.

Los alumnos dicen al maestro que use el plumón verde. Una niña les
contesta – Traigan el suyo sino les parece – El maestro dice a la alumna que
no haga caso a lo que dicen. Un niño que fue llamado por el profesor para
que pasara a resolver un ejercicio y el contesto – No porque me hago pipi-

A una niña (Karen) le toca turno de pasar al pizarrón está resolviendo un


ejercicio se equivoca en un resultado el grupo se burla y ella no dice nada. K.
es un centro de burlas, la molestan mucho pero ella contesta todo el tiempo
no se queda callada con lo que le dicen. Durante la clase uno niño externo al
grupo, entra comprar un agua, los alumnos lo molestan diciéndole apodos o
(el feo, ¿qué quieres orejón?) Esta distracción hace que los alumnos se

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 143


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

paren de sus lugares y ya no presten atención.

El maestro se salió del salón y los alumnos se pusieron a platicar. Ya no


siguen con el ejercicio que el maestro puso en el pizarrón para que
resolvieran. Hay poco alumno dentro del salón aun concentrados la mayoría
están platicando o parados.

Hay un niño sentado hasta adelante que se nota el más callado, atento
resolviendo los ejercicios. H. es el payaso de la clase se la pasa haciendo
bromas, comentarios fuera de lugar u albureando a sus compañeros

Escuela Primaria “Concepción Patiño”


Día 2 # de Alumnos: 14

Grupo 5B
22-May-2013

Cuando llegue estaban copiando algo del pizarrón, el S#1 se quejaba porque
no estaba bien escrito, él se la pasa molestando a sus compañeros. S#1 le
dice a una de sus compañeras – Haces mal las cosas- - No entiendes-. Son
constantes las agresiones que existen por parte del S#1 para sus
compañeros. A uno de ellos se voltea de su lugar y le dice – Tu mamá se
peina como hombre. El maestro interviene para decir al alumno agredido –
No le hagas caso - .

Los S#2 y #3 están platicando entre ellos cuando uno avienta un lápiz a uno
de sus compañeros que se encuentra realizando el trabajo de la clase. El
alumno agredido solo brinca pero no dice nada. Los S#2 Y#3 se ríen muy

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 144


La influencia del acoso escolar en el proceso de aprendizaje

fuertes y hacen burlas acerca de la reacción de su compañero.

Marina García Armendáriz y Ana Lizeth Lovera Sánchez pág. 145