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Educación sexual para transición

Función afectiva

Guías para maestros y estudiantes.

Elaboración:

Aura Cristina Osorio Serna.

Leidy Bibiana Ocampo Acosta

Maria Yuleiby Ramírez Montes

(Estudiantes de formación complementaria)

Orientación y asesoría:

Gabriel Andrés Giraldo García

(Mg “educación con énfasis en evaluación y currículo”)

Sandra Milena Largo Betancourt

(Docente)

Dibujos: Claudia Lorena Ramírez Montes

Escuela normal superior sagrado corazón

Aranzazu Caldas

(2011)
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 CONTENIDO

Introducción……………………………………………………….. 4

Me conozco a mi mismo………………………………………… 6

Valoro mi cuerpo…………………………………………………… 13
33
33
Hago las cosas por mi mismo (autonomía)….......................... 3
21

Identidad de género……………………………………………….. 32

Expresión de afecto………………………………………………… 38

Comunicación asertiva…………………………………………….. 46

Vínculos afectivos…………………………………………………… 54

Valores afectivos……………………………………………………… 64

Convivencia………………………………........................................ 68

3
Esta cartilla es un material educativo elaborado por estudiantes de formación
complementaria, cuyo objetivo es apoyar a los maestros de grado transición para la
educación en la sexualidad, empezando por la función afectiva que es la
mayormente manifestada por los pequeños a esta edad. Está compuesta por 9
temas diferentes con actividades que contribuyen a la adquisición de actitudes
positivas acerca de las manifestaciones de afecto y su importancia en las relaciones
humanas.

Este material le permite al docente adquirir conocimientos básicos sobre temas

fundamentales para los niños como resolución a sus miedos para manifestar afecto
de una manera verbal y no verbal, compartir con niños de otro sexo, reconocer las
personas con las que establecen vínculos afectivos, y las formas en que se pueden
manifestar, entre otros. Estos temas se seleccionaron considerando aquellos que con
mayor frecuencia son motivo de timidez por parte de niños, según lo manifiestan sus
experiencias y actitudes.

Más allá de las múltiples transformaciones que está viviendo actualmente la

educación para la sexualidad en los niños, tras haber pasado por grandes polémicas
levantadas por sigmund Freud “el padre del psicoanálisis” hace casi un siglo, es
ahora vista con mayor naturalidad tanto por los maestros como por los padres de
familia. Es en transición donde los niños adquieren las herramientas más importantes
para su posterior desarrollo e inserción en el mundo, y donde adquirirán los medios
para enfrentar las dificultades que tengan a lo largo de su vida.
La tarea de cada padre y madre, o de quien tenga la responsabilidad de criar a un
niño, no es nada fácil. Muchos sienten que les faltan recursos personales y que están
amenazados por las tensiones cotidianas propias de la vida, lo que generalmente
termina afectando a los niños: pocos espacios de comunicación, de expresión de
afectos y de paciencia para resolver los conflictos, transmisión de actitudes poco
favorables por nombrar algunos.
En manos de la familia está la formación en actitudes y conceptos en los niños, si
desde allí se enseña que la sexualidad es mala y no es un tema del cual se deba
hablar así mismo lo va a ver y manifestar a diario.

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Es por este motivo que las estudiantes de formación complementaria han querido
hacer un aporte concreto para la tarea de educar en las actitudes frente a la función
afectiva de la sexualidad a través de este material, que esperamos sea usado para
beneficio de maestros y niños a fin de fomentar en ellos mejores relaciones que
tengan grandes cantidades de afecto.

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 CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO.

Los niños tienden a ser grandes exploradores del mundo que los rodea, cada
experiencia deja en ellos una lección de conocimiento que con el paso del tiempo les
va permitiendo desenvolverse en la vida, tomando como punto de partida lo que
piensan y consideran adecuado.

Hace más de veinticinco siglos que Tales de Mileto afirmaba que la cosa más difícil
del mundo es conocerse a uno mismo. Conocerse bien representa un primer e
importante paso para lograr ser artífice de la propia vida, y quizás por eso se ha
planteado como un gran reto para el hombre a lo largo de los siglos.

Para nadie es un secreto que el conocimiento que se tenga de sí mismo (la

identificación de sentimientos, emociones, gustos, defectos, fortalezas) es en
ocasiones difícil de concebir con claridad, es decir, los niños consideran saber lo
necesario acerca de ellos mismos pero cuando se hacen la pregunta ¿Quién soy?
No saben qué responder, porque no hay con exactitud una descripción de lo que
realmente son, en pocas palabras no se conocen a sí mismos.

Para obtener una mayor comprensión de lo anterior Harter (1983) plantea una
clasificación del estudio del “sí mismo” llamado el autosistema. Este esquema
sostiene que el sí mismo está incorporado a un sistema de procesos
interrelacionados, algunos que lo influyen, otros que están influidos por él .Están
clasificados en: autoconocimiento que se refiere a lo que saben o conocen los niños
de sí mismos, autoevaluación que determina los factores que influyen en las
opiniones que los niños tienen sobre sí mismos y la autorregulación que analiza
cuando los niños adquieren el autocontrol y las variables que influyen en este
proceso.

Tal y como es mencionado el conocimiento de si mismo implica tener en cuenta el

autosistema que beneficia en gran medida al niño ya que le ofrece una mayor
comprensión de cada una de sus características, debilidades, talentos y le permite
tener una concepción más consciente y analítica de sí mismo.

Dado de esta forma es muy importante tener en cuenta que el autoconocimiento de

los niños se desarrolla continuamente a lo largo de la infancia y se encuentra
relacionado con el desarrollo de otros procesos cognitivos y de socialización. Desde
allí, presentamos esta primera guía para que fortalezca las capacidades de los
pequeños al identificar y aceptar cada una de sus características personales,
6
además ayudara a la expresión de sus emociones, a la seguridad para ser
independientes, a la confianza de saber que hacen las cosas bien y a las
demostraciones de afecto con sus familiares y amigos.

Vale la pena señalar que los niños a esta edad empiezan a percibirse gradualmente
a partir de sus atributos físicos, conductas o aptitudes características, disposiciones y
rasgos., Por esto es necesario desarrollar un concepto de si mismo positivo que les
permita tener una buena autoestima.

De ahí que dentro de esta guía también tuviéramos en cuenta actividades con
relación a este tema, aun siendo conscientes que los niños de transición sobrestiman
sistemáticamente sus propias capacidades.

Ahora bien, es cierto que a esta edad los niños suelen describirse a sí mismos, en
términos concretos y refiriéndose a rasgos observables (mencionan información
categórica como su nombre, edad, sexo, dirección, sus atributos físicos y sus
actividades favoritas). Pero es muy importante tener en cuenta que con la
implementación de talleres como estos, irán adquiriendo poco a poco algunos rasgos
psicológicos que les brindaran aun más comprensión acerca de si mismos, para
después ponerse con más facilidad en el lugar de otros.

No hay que olvidar que es indispensable la forma como estimulan los maestros a sus
alumnos sobre su cuidado personal que no se puede ignorar o dejar por fuera en
ninguno de los aspectos que nos componen como seres humanos. Tanto la voluntad,
como el respeto que los niños puedan tener sobre sí mismos son unas de las
herramientas con las cuales van a llevar a cabo los propósitos, las metas y sueños
que se puedan fijar en su vida.

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TEMA: Me conozco a mí mismo.

OBJETIVO: Explorar varios aspectos de sí mismo para aprender a conocerse mejor.

RECURSOS: Fotos, cuento.

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO:

1. Con el fin de motivar a los niños y niñas con el tema del conocimiento de sí
mismos, invítelos a escuchar un cuento “Margarita y sus lunares”, pídales que
observen las imágenes antes de escuchar el cuento y creen uno con base en ellas.
¿De qué cree que tratara el cuento?
¿Quiénes son los personajes? (anexo 1)

2. Al final del cuento, realice preguntas sobre lo leído o narrado:

 ¿Qué personajes habían en el cuento?
 ¿Por qué a la mariquita Margarita no le gustan sus lunares?
 ¿A quién le pidió ayuda?
 ¿Cómo la recibieron sus hijos?
 ¿Cómo soluciono el problema?
 ¿Estás de acuerdo con lo que hizo Margarita al borrarse sus lunares?

3. Pida a los niños que cierren sus ojos, piensen en sí mismos y en sus
características a través de las siguientes preguntas:
 ¿Quién soy?
 ¿Qué me gusta?
 ¿Que no me gusta?
 ¿porque soy importante?

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4. Siente a los niños en círculo y compartan las conclusiones a las que llegaron con
la actividad anterior.

5. Pida a los niños que saquen sus fotos y cuenten a sus compañeros las situaciones
presentadas en ellas, quienes son los personajes de las fotos, porque son
importantes, como han cambiado.

6. Invito a los niños a que hagan un dibujo de ellos mismos en donde resalten
algunas de sus características.

7. Finalmente juega junto con los niños a la “gallinita ciega” para que tengan la
oportunidad de tocar las caritas de sus compañeros e intentarlos reconocer.

NOTA: verifique que el objetivo que usted se propuso se haya logrado.

 ¿Qué es lo que más te gusta de ti?
 ¿Qué cualidades tienes?

ANEXO 1

Margarita vivía, como una mariquita que se aprecie, en lo alto de un hermoso árbol.
Su casita estaba habitada por su marido y sus cuatro hijos, una mujercita y tres
hombrecitos.
Su vida era un ir y venir, volar de rama en rama, de hoja en hoja, a la caza de
pulgones, su comida favorita.
Todos trabajaban duramente, parecía una familia feliz, pero Margarita era
pretenciosa y creía que los seres bellos eran los más amados y amables.
Empezó entonces a sentirse incomoda con los lunares de su espalda, pues creía que
le afeaban, y decidió que quería borrárselos.
Se dijo a sí misma: “sin los lunares negros seré más linda y mis hijitos me querrán
mas”. Mientras su esposo trabajaba y sus hijitos jugaban, dijo a su abuela mariquita:
-tengo que salir y me gustaría que cuides a tus nietos.
-sí, no te preocupes, anda tranquila.

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Y partió volando entre arboles y colinas donde la señora Cuncuna, que sabia borrar
cosas con sus patitas.
-¡señora Cuncuna, por favor! - le dijo Margarita- bórrame estos lunares que me
afean. Quiero ser linda para que todos me quieran más.
-pero, Margarita- dijo la Cuncuna-¡te ves hermosa como eres¡ déjalos como están.
Sin ellos no parecerás una mariquita.

-ay, no, doña Cuncuna, no me gustan.

-bien, ya que insistes tanto, te los borrare.
Y con sus muchas patitas le hizo Brr, Brr, Brr, Brr, Brr, Brr, y le borro sus lunares.
Su espalda quedo lisa y roja, tal como ella quería.
-Gracias, doña Cuncuna muchas gracias, y se despidió.
Y muy contenta se fue volando de regreso a casa.
Al llegar. Toco la puerta toc,toc, toc.
-¿Quién es?- pregunto la abuelita- - soy yo, Margarita. Al abrirse la puerta sus hijos
corrieron, pero al verla exclamaron:
-¡No, tú no eres mi mamá¡ Ella tiene unos lindos lunares en su espalda, y tú no tienes
nada. Ándate, no te queremos.
Margarita bajo su cabeza, escondió sus alas y se fue muy triste. Ya no tenía ánimo
para volar. Caminaba apenas, no veía con quien se cruzaba. Así iba, cuando una voz
le dijo:
-qué triste te ves, Margarita, algo te ha pasado… Era Pedro Pablo Pereira, su amigo
pintor portugués.
-¡Ay, Pedro Pablo¡ - suspiro Margarita. Quise ser hermosa y me hice borrar los
lunares de mi espalda, porque pensé que así mis hijos me irían a querer más, pero
no me reconocieron y me echaron de casa. Tengo tanta pena. ¡No se qué hacer¡ Y
se puso a llorar.
-Tengo una idea – dijo Pedro Pablo – yo puedo volver a pintarte los lunares.
¿Lo crees tú posible? Pregunto Margarita
Por cierto replico Pedro Pablo y comenzó su tarea.
Gracias, muchas gracias, le dijo Margarita una vez que termino de pintarla.
Rápidamente, voló hacia su casa.
Toc, toc, toc, toc, golpeo la puerta
¿Quién es?, pregunto la abuela.
Soy yo, contesto Margarita. Se abrió la puerta y los hijos corrieron a abrazarla,
mientras le decían:
¡Mamá, mamá¡ vino una mariquita muy fea con la espalda entera roja y dijo que eras
tú, pero no la dejamos entrar.
Mamá, eres tan linda con tus lunares.
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Y Margarita se dio cuenta que sus hijos la querían tal y como era ella y decidió ser
siempre un verdadera mariquita.

( M. Eugenia Coeymans)

Marianita y Juanjo te invitan a que

observes las imágenes del cuento
“Margarita y sus lunares” y a seguir
las instrucciones de tu profesora.

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12
 VALORO MI CUERPO

El cuerpo es la forma como se expresa ante el mundo el ser humano, es decir, el

sujeto expresa su personalidad por medio de su corporalidad y su corporeidad. En tal
sentido, el cuerpo transciende del cosismo a la expresión simbólica misma, de tal
manera, que no solo es importante por el funcionalismo anatómico y fisiológico, sino
que toma un papel relevante en el lenguaje y en la comunicación.

A través del cuerpo nos relacionamos con el otro y lo otro, conocemos al mundo y lo
interpretamos como un conjunto simbólico de sensaciones y lenguajes. Por
consiguiente, es importante que todo proyecto educativo se realice a través del
reconocimiento del cuerpo, en este sentido, es necesario apelar a la postura de
Guzmán (2005) la cual presenta en un poema una situación que reivindica el cuerpo
como lenguaje “ella estando un día muy triste con su cuerpo, se puso a pensar
acerca de lo que pasaría si no tuviera sus manos, pies., entonces, intento hacer un
dibujo utilizando tan solo la boca, logro elaborar el pequeño garabato de una flor; a
partir de ese día, se dio cuenta que tenía un cuerpo completo y que iba a valorarlo
porque era una de las cosas más preciadas que Dios le había regalado”. Situaciones
como la anterior, permiten interpretar una realidad que muestra como algunas
personas se sienten insatisfechas con su cuerpo y todo lo que en complemento es.

No hay que olvidar que gracias a el cuerpo podemos llevar a cabo diversas acciones
que se hacen necesarias en nuestro diario vivir, es decir, funciones y expresiones
que hacen que todo individuo se convierte en sujeto social. En esta línea, la escuela
debe tener en cuenta los interrogantes que se generan en los educandos acerca de
su cuerpo; porque esto contribuye significativamente a que ellos aprendan a valorar
y conocer.

Es preciso insistir, la vida sucede en el cuerpo, es por esto, que debemos aprender
desde una edad temprana a cuidarlo, ejemplo de esto es la buena alimentación, aseo
personal, practicar deporte, tener buenas posturas; en general, excelentes hábitos
que contribuyen para que el cuerpo este saludable. Así mismo, deberá la escuela
incorporar sentidos que permitan la no negación del cuerpo, debido a que en los
primeros años de escolaridad los niños manifiestan con más frecuencia su agrado o
desagrado por el cuerpo. Los maestros pueden observar con exactitud en los
pequeños expresiones y conductas que llevan a imaginar y analizar cómo es que los
niños están viendo su cuerpo y que les agrada y desagrada de él.

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Partiendo de lo anterior, se debe afirmar que independientemente de la
manifestación con relación al cuerpo que expresen los niños, siempre habrá que
propiciar momentos en que ellos reconozcan su cuerpo como parte de su vida,
destacando el cuidado y el valor que representa a nivel individual y social; esta tarea
se debe llevar en la escuela y la familia, es decir, maestros, padres y madres tienen
la tarea de orientar a los niños en el cuidado y protección del cuerpo, no hay mejor
manera de valorarlo que enseñándoles que el cuerpo es propiedad privada y que
por este motivo nadie puede tocarlo.

Es por esto, que presentamos esta guía que contiene valiosas actividades para
realizar con los niños en el aula de clase acerca del valor que deben darle a su
cuerpo., de igual manera, ofrecemos a los maestros una pautas para que tengan en
cuenta a la hora de trabajar este importante tema con sus estudiantes.

Es necesario recordar, que la mejor forma de enseñar es a través del ejemplo y la

palabra, es por esto que los hábitos de vida del maestro deben ser un referente
importante para los niños.

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TEMA: Valoro mi cuerpo.

OBJETIVO: Reconocer la importancia de cuidar y valorar nuestro cuerpo evitando

que otras personas nos hagan daño

RECURSOS: Video, títeres.

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO:

1. Muéstrales a los niños el video de la canción “Yo sé cuidar mi cuerpo” con el fin de
enseñar el valor y el respeto que debemos tener con nuestro cuerpo.

2. En segundo lugar comente con los niños acerca del video:

 ¿Que nos mostraba el video?

 ¿A que nos invita el video?

 ¿De qué forma actuaban los niños en el momento que les querían hacer
daño?

 ¿Crees que lo que hacían los niños estaba bien o mal? ¿Por qué?

3. Luego pídale a los niños que coloreen los objetos que según ellos contribuyen al
cuidado de nuestro cuerpo.

4. Después presente a los estudiantes el guion de títeres llamado “valoro mi cuerpo”

(anexo 1) y con base en el discuta acerca de la importancia de conocer, valorar y
hacer que otros respeten nuestro cuerpo.

5. Entregue a cada niño una fotocopia con el cuerpo de Marianita (si es mujer) y
Juanjo (si es hombre), pídale que lo coloree, luego que lo recorte en forma de
rompecabezas.

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6. Finalmente construya junto con sus estudiantes un compromiso hacia el cuidado
del cuerpo.

Ejm: Hacer deporte, ir al médico…

-Recalque la importancia del respeto que otros deben tener con el cuerpo del
compañero y demás personas.

ANEXO 1

Pedrito: Hola Josefina ¿Cómo estás?

Josefina: Hola Pedrito yo estoy muy triste

Pedrito: ¿Por qué? ¿Qué te pasa?

Josefina: Mi mamita está muy enojada conmigo, dice que no cuido mi cuerpo.

Pedrito: ¿Cómo es eso que no cuidas tu cuerpo? ¿Acaso lo has dejado tocar de
otras personas mayores?

Josefina: ¡No Pedrito! Aunque sé que esto de que otros toquen mi cuerpo está muy
mal, no es por lo que mi mamá esta así conmigo.

Pedrito: Y entonces Josefina ¿Por qué tu mamá esta tan brava?

Josefina: Primero dice que no me cepillo bien los dientes y que se me están
empezando a ver feos, que no me baño todos los días y que ensucio la ropa con
facilidad.

Pedrito: Tú mamá tiene la razón debes siempre ser aseada, para agradar a otras
personas.

Josefina: por otro lado me dice que yo no hago deporte y que me voy a volver una
niña débil.

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Pedrito: ¡claro! el deporte ayuda a que tu cuerpo este fuerte, es por esto que yo
monto todos los días en mi bicicleta y aprovecho al máximo las clases de educación
física en la escuela.

Josefina: Deja que te siga contando mi mamita dice que me voy a volver flaca
porque no me tomo la sopa.

Josefina: y entonces Pedrito que debo hacer.

Pedrito: Debes hacer todo lo que tú mamá te indica, mira que es por un bien tuyo,
para que tú cuerpo este siempre lindo y fuerte.

Josefina: Si Pedrito definitivamente lo que tú dices es cierto, ¿Cómo voy a valorar mi

cuerpo si no me alimento bien, no hago deporte, y dejo que otros me toquen y se
burlen de él?

De ahora en adelante todo va a ser muy diferente me voy a mirar al espejo todos los
días y voy a dar gracias a Dios por haberme regalado un cuerpo tan maravilloso y
bonito como el que tengo.

Pedrito: Muy bien amiga ¡Así se habla!

Josefina: ven dame un abrazo…

FIN

17
18
19
20
 AUTONOMÍA

Comenzaremos por conceptualizar el término de autonomía, el cual debe ser

comprendido como la capacidad para darse normas a uno mismo, sin influencia de
personas externas.

Recordemos que todas las personas tenemos diferentes aptitudes que nos permiten
tomar nuestras propias decisiones, las cuales nos muestran que para poder hacer las
cosas bien, debemos ser personas consientes y capaces de escoger que es lo mejor,
es decir, debemos actuar de forma asertiva.

Vale la pena señalar que la filosofía normativa contemporánea que pregonan autores
como H. Frankfurt y Domenechse, definen la autonomía como la capacidad que
tienen las personas para reflexionar críticamente sobre sus preferencias, deseos,
apetencias., de primera mano, e igualmente aquella capacidad de darles aceptación
o de intentar cambiarlas a la luz de preferencias y valores de orden superior.

Por lo expuesto anteriormente, los maestros deben reflexionar acerca de lo qué

pueden hacer para que los niños sean constructores de autonomía, asegurando con
ello, beneficios presentes y futuros que les permitirá imbricación a nivel social.

Los niños aprenden a ser autónomos a través de la realización de actividades, que

se llevan a cabo en la casa, en la guardería y/o en el colegio. Ellos desean crecer,
quieren demostrar que son mayores a todo momento. Corresponde a los padres y
educadores, la aplicación de tareas que ayuden a los niños a que demuestren sus
habilidades y sus esfuerzos (Poner, recoger, guardar, quitar, abrochar y desabrochar,
irse al baño, comer solos, etc.) son acciones que ayudarán a los niños a situarse en
el espacio en que vive, y, a sentirse partícipe en la familia y la sociedad.

En consecuencia, es relevante la formación escolar que propicie el conocimiento que

conciencie al niño acerca de sus decisiones y capacidades. Por otro lado, todos los
niños pueden y deben ser educados para ser independientes, pero todos los niños
no son iguales, cada niño desarrolla capacidades de una forma distinta. En tal
sentido, se puede pedir todo a todos, pero no se puede esperar que los resultados
sean los mismos.

Hay que conocer cuáles son las capacidades reales de cada niño para poder
ayudarle en su justa medida y no solucionarles la tarea cuando él sea capaz de
realizarla. Se debe dar la oportunidad de experimentar, equivocarse, fallar o acertar.
Ahora bien, en transición los niños aprenden a pensar a solas o con la ayuda de
21
alguien, e interiorizando progresivamente versiones más adecuadas de las
herramientas "intelectuales" que le presentan y le enseñan. Un claro ejemplo de esto,
es cuando los niños crean sus propias hipótesis con base en imágenes, realizando
dibujos, dramatizaciones o aportes concretos acerca de la misma.

Teniendo en cuenta lo anterior, se presenta esta guía con actividades variadas para
que ustedes los maestros puedan utilizarlas en el aula de clase para promover la
autonomía.

22
TEMA: Hago las cosas por sí mismo (autonomía)

OBJETIVO: Comprobar que con esfuerzo y confianza en sí mismo se puede llegar a

tomar decisiones responsables.

RECURSOS: Cajita, hojas, pintura.

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO:

1. Invita a los niños a unirse por parejas y a desarrollar la siguiente actividad:

 Uno de los niños va a comportarse como una marioneta y el otro le va a hacer

todo lo que quiera (levantarle la mano, abrirle el ojo, jalarle el cabello),
después deben cambiar de papel.

2. Terminada la actividad, realiza en mesa redonda estos interrogantes:

 ¿Cómo se sintieron al ser manejados por otros niños?

 ¿Te gusto? ¿No te gusto? ¿Por qué?

 ¿Qué fue lo más difícil de ser manejado por otros niños?

 ¿Te dio rabia ser manejado por otras personas? ¿Por qué?

 ¿Haces por ti mismo tus cosas? ¿cuáles?

3. Luego de este interrogatorio explica a los niños lo que es autonomía a través de

una corta historia. (Anexo 1) en donde se deja claro que AUTONOMIA ES LA
CAPACIDAD DE TOMAR DECISIONES SIN AYUDA DE OTRO.

4. Después socialice el sentido de la historia por medio de la cajita preguntona que

incluirá estas preguntas:

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  ¿De qué habla la historia?

 ¿Qué problemática nos presenta?

 ¿Por qué Sara no tenía confianza en sí misma?

 ¿Quién aconsejo a Sara?

 ¿Qué le dijo?

 ¿Por qué es importante aprender a hacer las cosas por sí mismo?

5. También es importante que los estudiantes reconozcan las decisiones más

adecuadas que deben tomar hacía las situaciones que diariamente se presentan en
sus vidas. Pídales que relacionen con una línea la situación que considera es la
adecuada a realizar por Marianita y Juanjo, después de escuchar lo que paso en un
principio con cada una, para esto léeles los siguientes planteamientos:

1. Marianita va a cruzar la calle y logra observar a un anciano que va delante de ella

a punto de ser atropellado por un carro.

¿Qué harías? Dejas que siga- lo detienes

2. Marianita está haciendo sus tareas y observa que su hermanito pequeño se

acerca a la olla de la sopa que está muy caliente.

¿Qué harías? Dejas que se queme- la retiras y lo entretienes jugando.

3. Pedro maltrata horriblemente a su conejo Panchito y Juanjo observa cada uno de

estos malos tratos.

¿Qué harías? Tú le ayudas a pegarle –hablas con Pedro y acaricias a Panchito.

4. Juanjo observa a sus compañeros discutiendo.

¿Tú qué harías? – Hablas con ellos y les dices que no deben pelear,-ayudas a
maltratarse.

5. Anima a los niños para que participen en un concurso de “pintura”.

-Entrega a cada uno una hoja en blanco y pídele que dibuje con pintura un hermoso
paisaje. No permitas que nadie le ayude recuerda que él puede hacer las cosas
autónomamente y de eso se va a dar cuenta cuando de por terminada su creación.

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6. Cuando los niños hayan terminado felicítalos por su trabajo diles unas buenas
palabras y recálcales que son seres autónomos que hacen cosas muy bonitas por sí
mismos. Diles que todos son ganadores y finalmente prémialos con un pequeño
dulce.

ANEXO 1

Sarita y su experiencia

Sarita era una linda niña que estaba en grado transición; Un dia su profesora le pidio
que saliera a resitar una poesia frente a todos los niños de la escuela, pero
desafortunadamente Sarita recordo el día que Salió a cantar y se le olvido la canción,
todos los niños se reían y ella no se sintio para nada bien .

Decidió entonces decirle a su profesora que no quería salir porque le iba a pasar algo
malo.La maestra le explico que en la vida pasan cosas muy buenas y otras no tan
buenas que debíamos empezar a aceptar. La dejo sola pues según ella, Sarita
estaba en la capacidad de tomar sus decisiones.

Unos minutos más tarde Sarita Salió donde su profesora decidida a participar en el
recital de poesía, ya que se dio cuenta que estaba en ella misma la confianza y
autoestima por lo que hacía, y que era la más indicada para tomar decisiones de
acuerdo con situaciones que la involucraban.

Al día siguiente recito su poesía con seguridad y confianza, contenta porque sabía
que había tomado la mejor de las decisiones por si misma.

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30
NOTA: Verifique que el objetivo que usted se propuso se haya logrado exitosamente.

 Pídale a los niños que construyan por si mismos torres con figuras
geométricas, luego pregúnteles si quieren o no continuar ubicando figuras
sobre su torre. Permíteles que tomen sus decisiones de forma autónoma.

31
 IDENTIDAD DE GÉNERO

Comenzaremos por decir, los niños desde el momento del nacimiento se encuentran
inmersos en una sociedad con costumbres institucionalizadas, las cuales son
aceptadas según la concepción de normalidad que maneje dicha sociedad. En tal
sentido, la concepción de hombre o mujer no depende únicamente de la literatura
especializada en dicho campo, además, depende de la construcción colectiva de
dicha sociedad, esto es lo que se denomina “imaginario social”.

Las características compartidas por los miembros de los grupos sociales, permiten
construir identidad de género y de especie, es decir, el comportamiento, las
creencias… son factores que influyen en la conducta de los miembros de un grupo.
Las creencias y expectativas suponen un proceso de asignación social que comienza
incluso antes del nacimiento y que además, indica una identidad de género, la cual
es comprendida como un proceso importante del desarrollo que ocurre entre los 2 y
los 4 años; en esta etapa, los niños reconocen si son niño o niña. Durante este
tiempo, muchos niños experimentan diversos roles para definir su identidad de
género, lo cual es un comportamiento normal y saludable.

Hablamos de género como una dimensión psicológica, que supone un proceso de

construcción personal y dinámica a lo largo del desarrollo; en él intervienen tanto
aspectos biológicos como sociales, siendo uno de los más importantes la
denominada “asignación social “ que consiste en la clasificación y categorización de
los individuos como pertenecientes a un grupo u otro (niño /niña; hombre /mujer).En
esta perspectiva, diversas teorías evolutivas han tratado de dar respuesta al proceso
por el cual se adquiere la identidad de género; atribuyendo un papel más o menos
relevante a dos elementos: Los estereotipos de género y los roles de género.

Los estereotipos son construcciones sociales de índole subjetiva, es decir, no suelen

responder o coincidir con la realidad, y en general se encuentran basados en las
creencias sobre las características y potencialidades de cada grupo sexual;
asimismo, se consideran esquemas de índole cognitiva y emocional que se
construyen sobre un conjunto de ideas, Los estereotipos de género contienen
apreciaciones, aseveraciones y expectativas acerca de los rasgos de la
personalidad, de las actitudes, intereses, conductas y capacidades…que se
entienden como propias de hombres y mujeres. Por consiguiente, se convierten en
juicios o prejuicios sobre los que se establecen diferencias a nivel de género, a la

32
vez, suponen un elemento de evaluación por comparación (entre el estereotipo y la
ejecución en los distintos ámbitos de los sujetos).

Los estereotipos se materializan en la conducta diaria, en lo que se denominan roles

de género, en este sentido, son considerados como la ejecución del conjunto de
conductas y comportamientos que se consideran ajustados y apropiados a hombres
y mujeres dentro de una cultura determinada. Por otra parte, asumiendo que los
niños en transición reconocen algunas características de género, es decir, son
capaces de etiquetarse y etiquetar correctamente a los otros, es conveniente que los
maestros orienten a los pequeños para que no sólo establezcan un conjunto de
elementos que son “propios” de hombres y mujeres, sino también que tengan la
capacidad de definirlos adecuadamente.

Ahora bien, hay que ser conscientes que los niños en transición, también tienden a
etiquetar a los hombres y a las mujeres fijándose solamente en sus rasgos externos,
piensan que el sexo de un sujeto puede variar si introducimos elementos externos
del otro. En consecuencia, el objetivo de los maestros debe ser educar a los niños
para que tengan muy claro las características biológicas de cada sexo, por tal motivo,
no hay que ocultar lo concerniente a las enseñanzas de la educación sexual; por el
contrario, hay que hablarles con claridad y naturalidad; solo de esta manera van a
comprender mejor cada concepto e identificarse como niños o niñas. En este sentido,
Kolhberg considera que el niño es un indagador del mundo y se siente en motivación
a la hora de aprender a diferenciar y actuar de forma correcta según su género, esto
le ayuda a adquirir unas conductas sexualmente tipificadas.

No hay que olvidar que son los maestros quienes tienen la gran oportunidad de
aprovechar esta motivación en los niños, puesto que ellos con su manera de
explorar, van a estar dispuestos a recibir nuevos conocimientos que les favorezca a
la hora de comportarse como realmente son.

Un aspecto clave, en la enseñanza de la identidad de género va estrechamente

relacionado con las estrategias utilizadas para hacerlo, por tal motivo ofrecemos a los
docentes este taller que contiene variadas actividades que les da la oportunidad a los
niños de expresar reflexivamente diferentes puntos de vista, manifestar actitudes y
comportamientos entre niños/ niñas y aprender a valorarlos.

El efecto de la formación en los niños de transición con relación a la identidad de

género, les va a permitir desenvolverse mejor y más seguros en una sociedad, donde
ahora tanto los hombres como las mujeres cuentan con los mismos derechos y
deberes.

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TEMA: Identidad de género.

OBJETIVO: Entender que existen diferentes formas de sentir el hecho de ser

hombre o mujer. Las respeto, las valoro y actuó en consecuencia.

RECURSOS: Espejo, láminas (mujeres y hombres).

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO:

1. Inicialmente ponga a los niños a mirarse en el espejo de pies a cabeza

atentamente, analizando cada uno de los detalles que tiene su cuerpo.

2. Después discuta acerca de lo que observaron por medio de estas preguntas:

 ¿Cómo te ves?

 ¿Cómo es tu carita?

 ¿Tienes cabello largo o corto? ¿Por qué?

 ¿Usas aretes? ¿Por qué?

 ¿Cómo te sientes siendo niño o niña?

 ¿Qué es lo que más les gusta de ser niño o niña?

3. Debes recalcarle a los niños que hay diferentes formas de sentirse hombre o
mujer, ya que no todos pensamos igual y tampoco recibimos la misma educación
desde la casa y la cultura; para que sea aun más fácil de comprender debes llevar
láminas y/o imágenes de hombres y mujeres y presentarles los siguientes casos:

 Manuela siente que por ser mujer es más tierna y cariñosa, así se lo ha
enseñado su madre.

34
  Carlos es un niño aun muy pequeño y cada vez que juega con sus dos
hermanas dice que por ser hombre es más fuerte.

 Lorena cree que es muy llorona y le echa la culpa a su género, pues piensa
que todas las mujeres son así.

 Octavio es un hombre trabajador, él dice que el género masculino puede

desempeñar labores de todo tipo.

4. Una vez haya finalizado la actividad anterior, es muy oportuno que reflexiones
junto con los niños acerca de lo verdadero o no que es cada uno de los casos. Debes
resaltar el respeto por el hecho de sentirse hombre o mujer, pero debes ante todo
dejar claro que todos sin importar el género podemos experimentar ciertos casos.

5. Luego pide a los niños que coloreen a Marianita y Juanjo según su sexo. (Niños-
Juanjo) (Niñas- Marianita), además deben tachar con una x los accesorios que
consideran son los más adecuados para ellos.

6. Finalmente pídales a los niños que se dibujen, de tal manera que expresen como
se sienten siendo hombres o mujeres.

Y ahora… Realmente me siento

súper bien. Estoy segura
Marianita dime ¿tu como que muchas de mis
te sientes siendo mujer? amiguitas también se
sienten así.

35
36
NOTA: Verifique que el objetivo que usted se propuso se haya logrado.

 Pida a algunos niños que expongan sus creaciones y den a conocer como se
sienten como hombres o mujeres.

37
 EXPRESIONES AFECTIVAS.

La expresión del afecto es uno de los aspectos fundamentales en la vida de las

personas, dado que se encarga de fortalecer diversos tipos de relaciones y hacerlas
más valiosas. El afecto permite que expresemos con libertad lo que sentimos de
manera espontanea, es decir, brindar y recibir un abrazo, un beso, una caricia, una
palabra de amor en cualquier situación de la vida es extremadamente valioso.

Recordemos que expresar lo que sentimos no es para nada fácil, ya que se presenta
el temor de afrontar una reacción adversa por parte del otro al manifestar cualquier
sentimiento, además, habitamos en una cultura que pide reprimir o controlar la
mayoría de las expresiones emotivas y los sentimientos, usualmente, se relacionan
diversos sentimientos con categorías que cohíben al ser humano, por citar algunas: “
la tristeza es signo de despecho” “el amor a temprana edad es símbolo de fracaso”,
tal vez esto se presenta porque cada sentimiento es una aventura hacia lo
desconocido.

Vale la pena aclarar, que es durante la infancia donde aprendemos a expresar

nuestros sentimientos y emociones, en este aprendizaje la familia y la sociedad
cumplen un papel fundamental, ya que es allí donde los niños adquieren su
equipamiento en relación con la imitación.

Los maestros tienen la tarea pedagógica de incluir en su enseñanza la expresión del

afecto, al igual que propiciar espacios para manifestar verdaderamente lo que se
siente, dándole una relevancia al lenguaje fónico, escrito y corporal. En esta línea, el
psicólogo Erick Quesada afirma que la expresión de la afectividad es un elemento
primordial en las relaciones humanas, ya sea de pareja, entre padres e hijos,
compañeros o amigos.

En consonancia con el párrafo anterior, expresar lo que se siente es un factor

elemental que permite crear vínculos fuertes, sanos y transparentes.

Por otro lado, los niños de transición necesitan que alguien les ayude a identificar sus
sentimientos y a expresarlos libremente, en consecuencia, los docentes deben
ayudar en dicha tarea, donde es necesario comprender que el amor es reciproco y
que las expresión de afecto mejoran la convivencia a nivel de la sociedad.

Se presenta a los maestros este taller, el cual ofrece variadas actividades para llevar
a cabo con los niños, siendo un insumo que permite desarrollar la dimensión afectiva
de la infancia.
38
Hay que dejar muy claro que las demostraciones de afecto, son un punto de partida
para tener mejores relaciones y vivir sanamente en distintos escenarios.

TEMA: Expresión de afecto.

OBJETIVO: Aprender a reconocer mis propias emociones y sentimientos y a

manifestarlos de una manera adecuada.

RECURSOS: Muñeca, CD.

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO:

1. En primer lugar ubique a los niños de una forma cómoda, de tal manera que
puedan hablar entre todos, puede ser en una mesa redonda. Preséntele a Rosa, una
muñeca que va a ser muy mala con sus amiguitos, cuénteles que pasa con ella por
medio de una historia (Anexo 1).

2. Después permita que algunos niños salgan a corregir a Rosa por sus malos tratos,
por lo mala niña que es.

3. Presente un instante de reflexión en donde sobresalga el tema de que los niños se

deben comportar muy bien (recalque también entre los comportamientos las
emociones) ejm: ¿Cómo se sienten nuestros padres cuando les obedecemos?.

4. A continuación invite a los niños a escuchar la canción de Barney “Te quiero yo”.

5. Pregúnteles lo siguiente:

 ¿Qué pasa en la canción?

 ¿Cómo se expresan el cariño Barney y sus amigos?

39
  ¿Cuándo nos dan amor y cariño como nos sentimos?

6. También indique a los niños hacer todo lo que dice la canción y abrazar a sus
compañeritos demostrándole cuanto los quieren.

7. Es importante que expliques quienes son las personas que nos pueden dar cariño
y como no lo expresan.

8. Entrégales a los niños una hoja en donde se presenta una situación “cumpleaños”
con el fin de que coloree los detalles de acuerdo con la ilustración.

9. Indíqueles a los niños que en la siguiente actividad deben observar atentamente

las ilustraciones, colorear las que expresan afecto y tachar las situaciones
negativas.(Recuerde una vez terminado esta actividad resaltar la importancia de
brindar afecto).

10. Para terminar, invita a los niños a completar los rostros con los dibujos
correspondientes.

ANEXO 1.

Rosa es una niña desobediente y peleona, sus amiguitos no la quieren porque

siempre les pega y les dice palabras malas y feas.

Su mamita le brinda siempre amor, la abraza, acaricia y le da muchos besitos; pero

Rosa siempre la retira y le dice que no la moleste.

Rosa mantiene enfadada por todo, a la hora de jugar con sus compañeros todos la
hacen a un lado y ella tiene que jugar sola y triste.

La profesora de Rosa le ha dado muchos consejos, tantos que ya no sabe qué decir,
es por eso que hoy necesita de su ayuda.

De pronto ustedes como niños logran convencerla de que sea buena y permita que
otros le brinden su cariño, así como también ella debe brindarlo para establecer
mejores relaciones.

40
41
Expresamos afecto con…

ABRAZOS

42
 SONRISAS

¡Vamos! Ayúdame a

Identificar las situaciones que

Expresan afecto

¡Tú puedes!

43
44
45
 COMUNICACIÓN ASERTIVA.

Para lograr una comunicación adecuada es necesario aprender a expresar ideas con
asertividad. La asertividad es una forma de comunicación basada en el respeto por
uno mismo y por los demás; implica poder expresar lo que sentimos y deseamos de
manera clara, directa y honesta.
.
Según Renny Yagosesky una expresión asertiva únicamente muestra lo que
consideremos necesario o importante decir. La asertividad refleja la convicción íntima
de nuestro valor personal, de nuestra importancia y dignidad, de nuestro sentido de
merecimiento, del aprecio y reconocimiento de nuestra valiosa condición humana. De
modo similar, debe enseñarse a los niños ya que les va a permitir dar a conocer con
mayor seguridad lo que piensan de otras personas, además se van a mostrar como
realmente son.

En transición se evidencia que los niños generalmente son sinceros con lo que dicen,
puesto que todo lo que observan, escuchan y realizan lo dan a conocer sin
impedimento alguno. Además, se caracterizan por expresar con facilidad agrado y
desagrado por sus compañeros.

Por otra parte, hay que tener claro que orientar a los pequeños en asertividad tiene
algunos riesgos y beneficios dado que puede producir reacciones entre las personas
poco habituadas a escuchar "la verdad", así mismo, en ocasiones inhibe a los
demás de decir lo que piensan para "evitar fricciones", empero, en su lado positivo,
aumenta la autoconfianza ante la posibilidad de expresar con autenticidad las ideas y
los sentimientos.

La asertividad permite establecer relaciones de mayor calidad basadas en la

sinceridad, reduce al mínimo la posibilidad de malos entendidos, vence gradualmente
el sentimiento de culpa que se padece cuando no se dice lo que se piensa; suprime
la tendencia a la agresividad típica del resentimiento y la acumulación de situaciones
inconclusas e impide que las personas manipulen a través de la comunicación.

Es por esto que los docentes como guías y ejemplo de los niños deben manifestar
con claridad lo que piensan, y además llevar a cabo actividades prácticas que
permitan que los niños interactúen con otros y manifiesten con sinceridad a sus
compañeritos lo que sienten y lo que piensan de ellos. Con relación a esto,

46
ofrecemos este taller con actividades que permiten que todos los niños se relacionen
y expresen con libertad lo que piensan de sus compañeros.

Para concluir, es muy importante recalcar que la asertividad contribuye a que haya
una mejor comunicación entre las personas, ya que trasmite ideas, sentimientos,
alegría, frustraciones y deseos. Es necesario entender que la comunicación asertiva
como herramienta permite el conocimiento de las personas, mejora y fortalece las
relaciones entre padres e hijos, docentes y estudiantes, además, sensibiliza hacia
las diferencias individuales de personas y grupos.

47
TEMA: Comunicación asertiva.

OBJETIVO: Expresa con claridad y seguridad lo que se piensa de otras personas.

RECURSOS: paquete de los valores, CD, televisión.

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO:

1. Inicie con la actividad “el paquete de los valores” con el fin de que los niños lo
entreguen a los compañeros que consideren tenga el valor mencionado. Además
debe expresar la razón por la cual lo escogieron.

Ejemplo: Pablo es muy responsable porque cumple con sus tareas (anexo 1).

2. A continuación juegue con los niños a Juanjo y Marianita mandan para que tengan
la oportunidad de expresar de manera verbal y no verbal lo que piensan sus
compañeros.

Ordenes:

- Juanjo y Marianita mandan a que por medio de una sonrisa demuestren a un

compañero cuanto le agrada.

- Juanjo y Marianita mandan a que por medio de una mala cara demuestren tu
disgusto hacia un compañero.

- Juanjo y marianita mandan a que por medio de un abrazo demuestre el afecto y

cariño hacia un compañero.

- Juanjo y marianita mandan a que por medio de una frase exprese a un compañero
lo feliz que se siente a su lado.

48
3. Invita a los niños a que se sienten en mesa redonda para que jueguen a la cadena
de los pareceres. Esta actividad consiste en que cada niño en orden, dice
públicamente lo que piensa de su compañerito del lado.

4. Si ves que a los niños se les dificulta hablar, lleva a cabo preguntas como:

 ¿Cuál de los compañeros te parece más buena gente? ¿Por qué?

 ¿Cuál de tus compañeros te parece más malgeniado? ¿Por qué?
 ¿Con cuál de tus compañeros hablas menos? ¿Por qué?

5. Después ponga a los niños a que escuchen la canción “la serpiente de tierra
caliente” con esta se busca que analicen lo que se dice de la serpiente por medio de
los siguientes interrogantes:

 ¿Cómo era la serpiente de tierra caliente?

 ¿Qué se le va cuando se ríe?
 ¿Qué piensan de ella?¿ por qué?
 ¿Cuáles fueron los lugares donde fue la serpiente? ¿a qué?

6. Entrégale a los niños una hoja con diferentes dibujos que representan cualidades
buenas y malas de una persona, para que las coloree, las corte y las entregue a un
compañero que represente la cualidad.

7. Concluye socializando la actividad anterior, destacando por ejemplo quienes

obtuvieron mayor número de corazones que representan lo cariñosos que son esos
niños, o de caritas tristes que significa el malgenio o lo aburridos que mantienen.

ANEXO 1

Paquete de los valores:

1. ¡Felicitaciones! Tienes mucha suerte. Has sido premiado con este regalo que
simboliza la amistad que cultivamos durante estos dias. Pero el regalo no será tuyo.
Observa a tus compañeros y entrégalo al que consideres mas organizado.

3. La organización es algo de gran valor, y tú, como poseedor de esta virtud,

entregarás este regalo a la persona que consideres feliz.

4. Tú eres feliz. Construye siempre la felicidad sobre bases sólidas. La felicidad no

depende de los demás, sino de nosotros mismos. Pero el regalo no será tuyo,
entrégalo a una persona que consideres afectuosa.

49
6. El afecto es muy raro actualmente y tú lo posees. Pero el regalo tampoco será
tuyo. Y tú, con esa forma de ser tan especial, estarás complacido de entregarlo a
quien creas que es una persona inteligente.

7. La inteligencia nos fue dada por Dios. Felicitaciones por haber encontrado la
oportunidad de demostrar este talento. Muchas personas son inteligentes, pero
muchas veces la sociedad impide que desarrollen su inteligencia. Entrega el regalo a
una persona que consideres simpática.

8. Para celebrar tu escogencia, reparte una gran sonrisa a tus amigos y amigas. El
mundo es tan amargo, para mejorarlo un poco necesitamos de personas como tú. No
te pongas triste, el regalo no será tuyo, entrégalo a una persona que consideres
amistosa.

9. La amistad está por encima de las ideas y no se desbarata ante las adversidades
¡Felicitaciones! Te acabas de ganar el regalo, destápalo y repártelo a todos tus
compañeros.

ANEXO 2

“canción la serpiente de tierra caliente”

Ahí va la serpiente de tierra caliente

que cuando se ríe se le ven los dientes,

¡Uy! que está demente critica la gente

Porque come plátano con aguardiente/

La serpiente un día se vino a tierra fría.

A comprarse zapatos en la zapatería.

Pero, ay que pereza y que amarga sorpresa,

Como no tiene patas nada pudo comprar.

/Ahí va la serpiente de tierra caliente

Que cuando se ríe se le ven los dientes,

¡Uy! que está demente critica la gente

Porque come plátano con aguardiente

50
51
52
NOTA: Verifique que el objetivo que usted se propuso se haya logrado.

 Pídale a los niños que manifiesten su agrado y desagrado por un compañero y

que le explique la razón por la cual lo eligieron.

53
 VINCULOS AFECTIVOS

El vínculo afectivo se forma lentamente, su función es proporcionar una base segura

de disfrute y aprendizaje en las relaciones personales. Es muy fuerte si se cuida y
alimenta; pero si se descuida, entonces se debilita, se distorsiona, se torna rígido y
se rompe.

Un aspecto clave del desarrollo de los vínculos empieza en la niñez, donde

inicialmente se establece con los padres y posteriormente con los amigos,
profesores, cuidadores y demás allegados; ya que cada sentimiento y cada actitud
que se consolida con el tiempo, va formando los diferentes hilos que constituirán el
vínculo afectivo.

Teniendo en cuenta que los vínculos afectivos son una red que sostiene las
relaciones que fortalecen la seguridad y la base del bienestar, es preciso insistir, en
la formación de las actitudes que propicien su conformación; allí desempeña un
papel relevante la familia como punto de partida de la formación en valores y buenas
maneras de relacionarse. Además, hay que tener claro que el establecer y mantener
vínculos afectivos requiere de tiempo e interacción frecuente, ya que es algo que se
adquiere paulatinamente

Es de precisar, que una condición primordial para que el niño logre desarrollarse
intelectual, emocional, social y moralmente, es establecer un vínculo afectivo fuerte,
cercano, estable, el cual desempeña una función muy importante en su bienestar.
Por esta razón, es relevante que desde una edad temprana se les brinde pautas de
formación para relacionarse afectivamente con otras personas y de esta manera
adquirir mayor seguridad, aprendan a expresar sus sentimientos, a conocerse, a
confiar en sí mismos y desarrollen su autoestima. Es en la primera infancia donde se
da con mayor fuerza el desarrollo de las capacidades interpersonales y de la
personalidad, haciéndose allí muy relevante el trabajo escolar.

Investigaciones recientes han comprobado que un niño o niña querido, al cual se le

brinda afecto, tiene más posibilidades de llegar a ser un adulto feliz; asimismo, si los
niños no han experimentado caricias, abrazos y otras demostraciones sensibles de
afecto, al llegar a la edad adulta pueden tener dificultad para relacionarse
afectivamente con otras personas. Por consiguiente, la función del vínculo afectivo es
proveer al niño o niña de una base segura para desarrollarse, por lo tanto, es

54
importante que sea un vínculo afectivo consciente, para poder corregir los errores y
potenciar los elementos que lo fortalecen.

Algo similar es mencionado por Bowlby, citado por Howe (1997) quien define el
vínculo afectivo como: “Un sistema motivacional primario, con sus tareas e
intercambiador propio con otros sistemas motivacionales” (Este sistema, para el
autor, es efectivo cuando demanda de tres rasgos o características: proximidad
humana (sentir afecto, sentirse aceptado), seguridad (sentirse cómodo, a salvo) y
capacidad para demandar (protestar frente a necesidades no satisfechas cuando se
siente amenazado o solicitar apoyo). Cuando las relaciones de proximidad no son
significativas en torno a las demandas físicas y psicológicas, por parte de los
cuidadores, el niño, en su adultez, presentará dificultades de vinculación y mostrará
menores probabilidades para resolver efectivamente sus interacciones con el entorno
y consigo mismo. Lo anterior lleva a definir como aflicciones del vínculo afectivo: “1)
Insensibilidad, postración e incredulidad; 2) Angustia, búsqueda, dolor, tensión y
desdicha; 3) Enojo, resentimiento y, en algunos casos, culpa; 4) Desorganización,
desesperación, depresión y abandono; y 5) Adaptación, reorganización, y si todo va
bien, resolución”.

De ahí que la conformación de los vínculos afectivos desempeñen un papel

fundamental en la vida de las personas, tal y como lo plantean los autores anteriores

Por esta razón, ofrecemos a los maestros este taller que contiene diversas
actividades para establecer excelentes vínculos afectivos dentro del aula de clase,
teniendo en cuenta que es allí donde se propicia una de las primeras bases de amor
y comprensión con las otras personas (las más cercanas).

Esperamos que este taller sea aprovechado tanto por maestros y estudiantes para
que sea una herramienta que contribuya a mantener mejores vínculos afectivos.

55
TEMA: Vínculos afectivos

OBJETIVOS: Identificar las personas con las que establezco vínculos afectivos.

RECURSOS: CD, televisión.

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO:

1. En primer lugar pídales a los niños que conformen grupos de 5 integrantes, luego
entregue a cada grupo un rompecabezas para que lo armen y descubran lo que ellos
representan. (Son 3 diferentes), (Anexo 1).

2. Además realice las siguientes preguntas con relación al rompecabezas:

-¿Qué imágenes hay en el rompecabezas?

-¿Qué significa para ti la familia, los amigos y compañeros?

-¿Por qué son importantes las familias, los amigos y compañeros?

-¿Cómo se demuestra afecto a la familia, amigos y compañeros?

3. Crea un ambiente de dialogo con los niños y permíteles que cuenten experiencias
que hayan tenido al lado de sus familiares, amigos y compañeros. Por ejemplo un
cumpleaños.

4. Después observen un video de vínculos afectivos y discutan acerca de:

-¿De qué hablaba?

-¿Por qué es importante?

-¿Con quién establecemos vínculos afectivos?

56
- Es muy importante que le explique a los niños el significado de familia, amigos,
compañeros.

5. A continuación pídales a los niños que dibujen su familia, amigos, compañeros.

6. Debe recalcar que a las personas que queremos como por ejemplo la familia, los
amigos, y los compañeros, les brindamos amor por medio del lenguaje verbal y no
verbal.

7. Entregue a cada niño una hoja con la siguiente actividad: Indícales que deben
seleccionar con una X las personas con las cuales Juanjo y Marianita establecen
vínculos afectivos.

ANEXO 1

FAMILIA

57
AMIGOS

58
COMPAÑEROS

59
 ¡Si Marianita
además tenemos
quien nos brinde
amor y a quien
brindarle amor!

¡VAMOS A DIBUJAR!

MI FAMILIA

60
 VAMOS A DIBUJAR

MIS AMIGOS

MIS COMPAÑEROS

MI FAMILIA

61
Ayúdame a seleccionar
las personas con las
cuales establecemos
vínculos afectivos.

62
NOTA: Verifique que el objetivo que usted se propuso se haya logrado.
Preguntándoles cuales son las personas con las que establecen vínculos y como lo
hacen.

63
 VALORES AFECTIVOS

Se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal, lo que orienta a que las
personas tengan ciertas actitudes que determinan una conducta. Hay muchas clases
de valores que contribuyen a que las personas vivan positivamente, entre ellos están
los valores afectivos los cuales constituyen un papel fundamental a la hora de
relacionarse con otras personas.

Ahora bien, los valores afectivos se manifiestan en las relaciones para enriquecerlas,
la relación que está acompañada de amor, comprensión, y entrega se hace cada vez
más fuerte, ya que tiene mayor índice de dedicación e importancia. Del mismo modo,
hay que tener claro que los valores afectivos se construyen y se configuran a través
de las experiencias de la vida; De forma similar lo plantea González Rey quien opina
que estos valores funcionan como motivos que se constituyen en el proceso de
socialización del hombre.

No hay que olvidar que los niños en transición, aun se encuentran inmersos en un
mundo de fantasía en el cual reconocen que las personas brindan cosas buenas
pero muy pocas veces reconocen las malas, es por esto que se hace muy necesario
que los maestros, den a conocer esta clase de temas que van a contribuir a que los
niños tengan en cuenta los valores afectivos en sus relaciones.

En síntesis hay que establecer buenas relaciones que consideren los valores
afectivos como parte integral del proceso de socialización que estén regidas por el
amor, la ternura, la comprensión y el apoyo y que favorezca en gran medida las
relaciones personales de los niños en la sociedad.

Por este motivo, ofrecemos este taller que representa un acercamiento al

conocimiento del tema en los niños, cuenta con diferentes actividades que fortalecen
la manera de dar a conocer con más facilidad esta clase de temas dentro del aula de
clase.

64
TEMA: valores afectivos

OBJETIVOS: conocer y practicar en el aula de clase los valores afectivos

RECURSOS: Imágenes

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO:

1. Pegue alrededor del salón imágenes de revistas en donde se representen los

valores de amor, respeto, servicio, alegría.

2. Analice junto con los niños las imágenes y resalten la importancia de cada uno de
estos valores, además explíqueles que son estos los valores afectivos y que
contribuyen a tener mejores relaciones. (Anexo 1)

3. Invite a los niños por grupos a hacer cortas dramatizaciones que representen
valores como el amor, respeto, servicio, alegría.

4. Indíqueles a los niño que desarrollen la actividad: del caminito, consiste en

conducir con una línea la ruta adecuada que debe tomar Juanjo y Marianita para
llegar a los dibujos que representan los valores afectivos.

5. Después pídales a los niños que se abrasen como demostración del cariño que se
tienen.

6. Recálqueles la importancia de los valores afectivos para mejores relaciones con

sus compañeros, (si es necesario repítales los valores nuevamente).

Anexo 1

LOS VALORES AFECTIVOS

Son aquellos que expresan amor o contribuyen para que este se construya con el fin
de agradar y brindar afecto a otras personas un claro ejemplo de ellos son:

65
 El amor: referente al brindar cariño y afecto a otras personas.

 Respeto: Evitar herir al prójimo no ofenderlo, ser cuidadosos al hablar y tratar

a los demás.

 Servicio: Abrir el corazón sin egoísmo a quien necesita ayuda, apoyo y

comprensión.

 Alegría: Admirar y disfrutar los valores de las personas y las maravillas de la

vida.

Los valores afectivos construyen a

tener mejores relaciones. ¡Amiguitos!
Ayúdanos a llegar hasta donde este
las representación de estos valores.

66
NOTA: Verifique que el objetivo que usted se propuso se haya logrado.

 Pídale a los niños que hagan un dibujo donde representen los valores
afectivos, después de terminado dígales que lo obsequien a un compañero

67
TEMA: Convivencia.

OBJETIVO: Manifestar por medio de una convivencia lo aprendido en los talleres

anteriores.

RECURSOS: CD música infantil, bombas, material para manualidad

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO:

1. Inicie jugando con los niños a un concéntrese el cual consiste en encontrar los
pares de dibujos relacionados con toda la temática trabajada. Ejm: Anexo 1

Es muy importante que a medida que se vayan descubriendo los dibujos usted haga
una corta intervención para hablar del tema al que se refiere, permita que los niños
también participen y recuerden lo aprendido.

2. Después colóqueles a los niños música infantil variada para que la bailen (tenga
en cuenta los abrazos, caricias, la relación de niñas y niños, demostración de
valores afectivos, decisión y autonomía a la hora de bailar...)

3. A continuación juguemos con los niños a estallar las bombas con el fin de que den
respuesta a unas preguntas relacionadas con la temáticas anteriores (deben ir dentro
de las bombas)

Preguntas:

1. ¿Cuáles son tus características? ¿te gusta? ¿por qué?

2. ¿Te quieres tal y como eres? ¿Por qué?

3. ¿Te relacionas de la misma manera con niños y niñas? ¿Por qué?

4. ¿De qué manera expresas tu afecto a otras personas?

5. ¿A qué personas les manifiestas expresiones de afecto?

6. ¿Por qué es importante brindar afecto a otras personas?

68
4. Por otra parte explique a los niños que van a elaborar una manualidad, la cual
deberán obsequiar a una persona que quieran y admiren, expresándole todo su
afecto (anexo 2)

5. Por último haga una reflexión junto con los niños acerca de lo valiosa e importante
que es la afectividad en las relaciones humanas.

Concluya indicando a los niños que se abrasen en circulo todos juntos y repitiendo lo
siguiente: Yo me quiero y me estimo, soy un ser único y maravilloso sin importar mi
genero.

Puedo tomar mis propias decisiones, y expresar afecto a otras personas sin miedo.

ANEXO 1

NOTA: Elaborar dos dibujos iguales de cada uno de los siguientes para formar
parejas

1. Nos queremos tal y como somos. 2. Puedo tomar decisiones con

autonomía.

3. Tanto hombres como mujeres 4.Una expresión de afecto nos

somos importantes. hace sentir bien.

69
 5. Puedo decir lo que pienso 6. Brindo afecto a muchas personas y así

con seguridad. me siento feliz.

ANEXO 2

“Manualidad”

Para elaborar esta práctica manualidad necesitamos solamente unas hojas de

papel de colores que doblaremos previamente en forma de sobre dejando un lado sin
cerrar, para fabricar los detalles podemos utilizar otros colores tal y como se muestra
en la fotografía. Las orejas de conejo de nuestra bolsa se realizan por separado y se
pegan después en ella con pegamento. Para los ojos usaremos rotulador y
marcaremos dos círculos gruesos en el centro de la bolsa con una separación
intermedia. Para la nariz utilizaremos una bola de papel previamente enrollada y
pegada con pegamento. Cuando hayamos colocado la nariz trazaremos dos líneas
desde su base en forma de v invertida

NOTA: Con el taller anterior usted verifico si los objetivos propuestos con la
implementación de la cartilla se lograron.
70
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Ballester Arnal Rafael y Gil Llario María Dolores (mayo 2005). La sexualidad en niños
de 9 a 14 años.

Begoña Carbelo Baquero, Marta Romero Llort, Francisca Casas Martínez. La

afectividad en la educación de los niños en las primeras etapas escolares.

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actitudes de intimidad manifiestan.

Fobra Sales María Luisa (Marzo 2009). Asertividad.

Franky, M. (2001). El masaje, la caricia, el contacto.J.F. Gómez A. Posada y L.J.

Londoño.(comp), cruzada nacional por el buen trato a la infancia (p.p. 29 –33).
Bogotá: Sociedad Colombiana de Pediatría.

Gómez, J. F. (2001). El buen trato y la formación de la autoestima en el niño. En J. F.

Gómez, A. Posada y L. J. Londoño (comp.), Cruzada Nacional por el Buen Trato a la
Infancia (p.p. 29 –33). Bogotá: Sociedad Colombiana de Pediatría.

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Monografias.com. Valores y antivalores.

Montemayor y Eisen. (1977). El conocimiento de sí mismo y de los otros.

Palacio V Martha Lucia (1987). La patria-sexo y vida. Los maestros y la educación

sexual de los análisis, de los retos y la ternura. (1993) La ternura y las caricias, de la
necesidad a los sentimientos.

Posada Álvaro, Gómez Juan Fernando y Ramírez Humberto (mayo1997) .La

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Rivera de Escobar Amparo y Narváez, Marín Mariela (1984 Manizales).Simulación

adecuada para el niño desde la concepción hasta los seis años (guía para la familia).

Rodríguez Heredia Georgina (1994). Hacia una educación sexual por los caminos de
la edad de oro.
71
Salome, Jacques (1996) Como atraer la ternura. Ediciones Obelisco (Lecturas
recomendadas).

Sánchez Bustos Mario, (licenciado en educación). El amor y la afectividad en el ser

humano.

San Pelayo Ferreri Elizabeth (marzo 2008). Educación de la sexualidad en

preescolar, un enfoque alternativo y participativo.

Wikipedia, la enciclopedia libre, sexualidad (2008).

72