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PROYECTO ULICO: SOY IMPORTANTE...

APRENDO A CUIDARME

DESCRIPCIN
En la actualidad el sexo esta siendo considerado un factor natural normal dentro de la vida de una persona, como
en realidad debe ser. No obstante, no en todas las familias ocurre lo mismo, y en consecuencia los nios que en
ella viven estn influenciados por el efecto tab: prohibido hablar delante de los hijos. Esta situacin provoca
dudas, intereses ocultos y obtencin de informacin errnea por parte de los chicos. Es preciso, entonces, asumir
desde la escuela un compromiso, consensuado con la familia, de brindar una adecuada educacin sexual a los
alumnos, con complejidad creciente segn su edad.
Esta determinacin que parece fcil de afrontar, no lo es as, ya que requiere de una formacin y conviccin
firmes por parte de los docentes. El hecho de ser docente ya nos plantea un compromiso importante, pero adems
constantemente nos enfrenta a los desafos propios de la poca en que nos toca vivir. Por eso, el tema de la
sexualidad nos pone ante un conflicto educativo que no es sencillo de sobrellevar.
De hecho, para poder trabajar el tema con mayor tranquilidad, debemos comprender el alcance de la palabra
sexualidad (no remitirla nicamente a los rganos sexuales).
Si todas las personas comprendiramos que el sexo es una parte fundamental de nuestra vida, si en las escuelas se
educara y se formara en el conocimiento profundo de s mismo, la sociedad sera mucho ms madura y segura.
Para ello es fundamental que puedan desarrollar, por un lado, su autoestima, ya que eso contribuir a que se
sientan valiosos y por el otro, su seguridad, lo cual les permitir recurrir a alguien de confianza que pueda
ayudarlos, si algo les sucede.
Sostener la importancia de generar espacios de dilogo, tanto en el mbito familiar como en el escolar, para que
los nios y nias sientan que puedan expresarse y esclarecer las dudas que vayan surgiendo, y tambin que
alguien va a escucharlos si hay algo que les molesta y necesitan decir. La escuela y la familia deben tener una
mirada atenta ante cambios bruscos en su conducta o en su modo de actuar, o ante sus manifestaciones grficas o
ldicas que muchas veces dicen aquello que ellos no pueden poner en palabras.
De acuerdo a la ley N 26.150 sancionada en 2006 seala que todos los educandos tienen derecho a recibir
educacin sexual integral, definindola como la que articula aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales, afectivos
y ticos.
FUNDAMENTACIN
Es importante la enseanza de la educacin sexual integral por que permite al nio/a o adolescente, ya que la
escuela es uno de los mbitos especficos para avanzar as la transformacin de practicas culturales, fuertemente
arraigadas, que profundizan las desigualdades y obstaculizan el desarrollo integral y pleno de nuestros nios y
nias. Por ello, estas exigencias y responsabilidades suponen un verdadero desafo: tenemos que trabajar c con
nosotras y nosotros mismos, con nuestros propios prejuicios, sometindolos al ms riguroso y sincero anlisis.
As, como docentes y como directivos, podremos guiar a los nios y las nias en el abordaje de informacin
cientfica validada, para que puedan reflexionar sobre ella y ponerla en dilogo con sus prcticas cotidianas en un
marco de respeto mutuo. Es preciso que los chicos y las chicas se formen en un juego de libre eleccin; que sean
realmente capaces de discernir, de cuidarse, de cuidar al otro, para que conozcan y ejerzan sus derechos, sean
soberanos de sus cuerpos, y para que, fundamentalmente, no se queden solos con su miedo, su incertidumbre, su
curiosidad.
OBJETIVOS GENERALES
Propiciar el conocimiento del cuerpo humano, brindando informacin bsica sobre la dimensin anatmica y
fisiolgica de la sexualidad pertinente para cada edad y grupo escolar.
Promover hbitos del cuidado del cuerpo humano y promocin de la salud en general y la salud sexual, de
acuerdo a la franja etaria de los educandos.
Promover una educacin en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad
propia y ajena, el respeto por la vida y la integridad de las personas y con el desarrollo de actitudes responsables
ante la sexualidad.
Asegurar la transmisin de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y actualizados sobre los distintos
aspectos involucrados en la educacin sexual integral.
Incorporar la educacin sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formacin armnica,
equilibrada y permanente de las personas Promover actitudes responsables ante la sexualidad.

Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas las formas de
discriminacin,
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Que los nios y nias conozcan su estructura corporal, desarrollen hbitos de higiene y cuidado del cuerpo.
Reconozcan y puedan expresar lo que les gusta y lo que no les gusta, e identificar situaciones que les molestan.
Aprendan a decir no ante situaciones que les parezcan inaceptables.
Reconozcan a adultos de confianza a quienes recurrir en busca de ayuda.
Diferencien entre secretos que no hace dao guardar y aquellos que s pueden hacerles dao a ellos mismos o a
otros.
Puedan poner lmites ante el acercamiento de otra persona en situaciones que los incomoden.
Conozcan sus derechos para impedir que sean vulnerables.
METAS
Reconocer y ejercitar los derechos de los nios y las nias en contexto o situaciones en los que se ponga en juego
la sexualidad: los vnculos, los afectos, la relacin con el propio cuerpo y el cuerpo de los dems, la identidad.
Escuchar respetuosamente las opiniones y puntos de vista de los dems, sin discriminaciones de ninguna ndole;
llegar a acuerdos o consenso, atendiendo al bien comn, y diferenciando entre opiniones y conocimiento.
Aproximarse de una manera positiva a la diversidad sociocultural de un grupo escolar es una actitud que requiere
un proceso de aprendizaje y posiciones sustentadas en la igualdad de los derechos.

ACTIVIDADES
CONOZCO MI CUERPO Y LO CUIDO
Primer momento: Mi cuerpo: sus partes y funciones.
Primera actividad
1) Utilizando papel madera, afiche o de escenografa, se invitar a un nio y a una nia del grupo a que se
acuesten sobre l, y otro alumno o la maestra contornearn su figura humana, de modo que quedarn
dos esquemas a los cuales se los rotular como nena y nene.
Los esquemas sern presentados sobre la pared y se podr observar que, a simple vista, no hay
grandes diferencias.
La maestra, a travs de preguntas, inducir a sus alumnos a reconocer y nombrar partes del cuerpo
(que se irn anotando en los grficos) y sus funciones.
En principio se podr observar que no aparecen diferencias con respecto a las partes del cuerpo en los
diferentes sexos. Llegar el momento de reconocer los rganos sexuales y sus diferencias, los cuales se
sealarn en cada esquema corporal (si la referencia a los rganos sexuales no surge
espontneamente, la maestra inducir al grupo para que as suceda)
A partir de este ejercicio, se podrn reconocer similitudes y diferencias en los esquemas corporales, lo
cual dar pie a un siguiente momento de trabajo a realizar con la familia.
Observacin: Cuando se haga referencia a los rganos genitales, seguramente surgirn
denominaciones coloquiales o vulgares para referirse a ellos. Es recomendable que la maestra no
desvalorice las distintas manifestaciones de los nios en relacin con esta manera de nombrar, pero
tambin que destaque la importancia de reconocer el lenguaje cientfico con relacin a ellos. Tal
denominacin ser la que se anotar en el esquema.
Segunda actividad
Luego de haber trabajado en clase sobre los esquemas corporales, se realizar una actividad en
familia.
Segundo momento: EL CUERPO: APRENDO A CUIDARLO Y A RESPETARLO
Primera actividad
Lluvia de ideas: bajo la consigna Cmo cuido mi cuerpo? la maestra ir anotando en el pizarrn lo que
vayan expresando los nios. De esta manera, se ir desarrollando un dilogo en el cual, a partir de situaciones
cotidianas, se pueda identificar qu es lo que hacemos para cuidar nuestro cuerpo.
Observacin: Durante el dilogo, la maestra propiciar el espacio para que surjan situaciones en las que se
pueda destacar la importancia del respeto por el propio cuerpo y por el del otro.
Segunda actividad (ficha fotocopiable para trabajar en familia.
Mi cuerpo es importante!
Conversamos en familia y completamos la ficha.
1- Si creo que mi cuerpo es importante, escribo por qu me parece que es as:
--------------------------------------------------------------------------------------2- Escribo
tres
acciones
que
hago
para
cuidar
mi
cuerpo:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3- Escribo
tres
acciones
que
hacen
los
grandes
para
cuidarme:
---------------------------------------------------------------------------------------------4- Escribo
tres
acciones
que
hago
para
cuidar
a
otro:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------EDUCACION SEXUAL
Desarrollo:
La maestra explicar con ejemplos las diferencias entre los mbitos pblicos (la calle, la escuela, el club, la cancha,
el cine, el cber ) y privados (el dormitorio, el bao). Le pedir a los/as otros ejemplos para saber si incorporaron
correctamente la informacin.
Luego, la maestra ir nombrando diferentes acciones, y los/as chicos/as irn contestando si pueden realizarse en
mbitos pblicos o privados.
Algunos ejemplos:
Rascarse la cabeza.
Tocarse el pene o la vagina.
Meterse el dedo en la nariz.
Comer golosinas.
Comerse las uas.
Lavarse las manos.
Tomar agua.
Hacer pis.
La maestra explicar que ninguna de estas acciones est mal, pero hay algunas que deben hacerse en privado
porque a otras personas les molestan o les dan asco. Por eso, es recomendable hacerlas en lugares donde no sean
vistos por la gente.
Pueden utilizarse ejemplos graciosos, para terminar de aclarar el tema. Por ejemplo, puede preguntarse a los/as
chicos/as:
Ustedes haran pis en el medio del aula?
Se meteran los dedos en la nariz arriba del escenario, durante un acto escolar?
Iran por la vereda, tocndose los genitales?
Por qu no lo haran?
SOY IMPORTANTE APRENDO A CUIDARME
Primer momento: digo que s; digo que no
Primera actividad
Mediante el dilogo, la maestra propone pensar juntos acerca de lo que nos gusta y de lo que no nos gusta (se
recomienda inducirlos a pensar situaciones y no slo acciones). Para ellos, se dividira el pizarrn con una
lnea; del lado izquierdo se escribira como titulo lo que me gusta y del lado derecho lo que no me
gusta (por ejemplo: me gustara compartir momentos con mi familia y mis amigos o no me gustara
pelearme con alguien que quiero)
A partir de esta actividad es importante que la maestra ayude a los nios y nias a identificar, diferenciar y
poder poner en palabras lo que les hace sentir bien y lo que no.
Es conveniente que la actividad quede registrada en sus cuadernos.
Segunda Actividad:
Existen muchos motivos por los cuales las personas decimos como si alguna situaciones y que no en otras.
ste en un buen ejercicio para que los nios y nias puedan comenzar a desarrollar la habilidad de tomar
decisiones.
Para comenzar la actividad, la maestra presentara algunas situaciones escritas en cartulinas grandes para que
puedan ser vistas (una situacin por cartel). Se mostrara una situacin y se le preguntar quines dicen que
S y por qu, y quines le dicen NO y por qu
POSIBLES SITUACIONES
Un amigo me invita a
Los
abuelos
me
hacer algo que me
invitan a ver una
parece que est mal.
peli en el cine.
Consigna: Coloco una cruz donde me parece correcto

Situacin
Un desconocido me invita a subir a su auto.
Le doy un beso a mis paps cuando me voy a
acostar.
Un chico ms grande de la escuela me pide
que vaya al bao con l.
Mi mejor amigo o amiga me invita a que nos
bajemos los pantalones y nos mostremos los
genitales.
Me gusta abrazar a mis amigos y amigas.
Me invitan a hacer algo que me da miedo.
Mi ta me hace mi torta favorita para invitarme
a tomar la leche.
Un amigo me dijo que le hicieron algo muy feo
y me pide que no lo cuente.
Pienso una situacin.

Lo

Digo que s

Digo que no

Segundo
momento:
pods decir!
Primera actividad:
La maestra abrir el
dilogo
a
partir
de
algunas preguntas.
Qu es un secreto?
Con
quin
o
con
quines compartimos los
secretos?

Hay distintos tipos de secretos? Cules son?


Se sugiere que, a partir de las expresiones de los nios y de las nias ante las preguntas, la maestra retome
el concepto de secreto reforzando la idea de que algunos secretos pueden ser guardados porque no hacen
dao ni a uno mismo ni a otros, mientras que otros secretos pueden daarnos y por eso es necesario
contarlos a alguien de confianza para poder pedir ayuda.

Segunda actividad: Para realizar la siguiente actividad la maestra entregar a cada alumno dos tarjetas de
distinto colores. Tambin preparar dos cajas con tapa, con las siguientes leyendas: en una, Secretos para
guardar y, en la otra, Secretos para no guardar.
Consigna: Pienso dos secretos, reales o imaginarios, y escribo en una de las tarjetas uno que debe guardarse y,
en la otra, uno que no debe guardarse.
Una vez finalizada esta actividad, los alumnos y alumnas depositarn cada uno de los secretos en la caja que
considere apropiada.
A continuacin, la maestra le explicar al grupo cul de esas cajas sera bueno tapar y cerrar para que esos
secretos no sean revelados porque no hacen ningn dao; y cul es conveniente dejar abierta para que esos
secretos se puedan revelar y as poder pedir ayuda.
Se tapar y sellar la caja de los secretos que no hacen dao, para que sigan siendo secretos, y se leern en grupo
los secretos de la otra caja, tratando de reflexionar acerca de quines pueden ser, para cada nio, esas personas
confiables con las cuales compartir los secretos malos para que dejen de hacer dao.
Nota para la maestra: Es recomendable que se invite a los nios y nias a compartir y reflexionar sobre esta
ltima actividad en familia.
A modo de cierre: Las actividades aqu propuestas son un primer acercamiento a la temtica de prevencin de
abuso sexual infantil.
SOY IMPORTANTE. APRENDO A CUIDARME
PRIMER MOMENTO: STOP!
Primera actividad:
La maestra abrir el dilogo con los alumnos a travs de las siguientes preguntas: qu es un lmite? Qu
significa poner lmites entre las personas? Cmo ponemos lmites al otro? Es importante que, ante distintas
respuestas, se puedan encontrar ejemplos claros y cotidianos en los que los nios y nias ponen lmites o deben
respetarlos.
Sugerimos realizar un juego a travs del cual se aprecie claramente la puesta de lmites, en un espacio amplio
como un patio. Por ejemplo:

1,2,3, coronita es : un alumno o una alumna est de espaldas al resto del grupo, a una distancia
considerable. Mientras est en esa posicin, el grupo avanza; cuando se da vuelta y dice STOP! el grupo

debe permanecer quieto, respetando el lmite impuesto. El nio o la nia se da vuelta nuevamente, y el
grupo sigue avanzando. Y as sucesivamente hasta que alguien llega al sector y toma el lugar de su
compaero. Si alguien no respeta el lmite y se mueve, vuelve al lugar original. Este juego posibilita que los
nios y nias controlen la mayor o menor cercana de los dems.
Nota para la maestra: Es importante que los nios sepan que los lmites no solamente los ponen los adultos
y ellos deben respetarlos, sino que todos en algn momento ponemos lmites a otros y debemos respetar
los lmites ajenos, porque de cmo nos respetamos depender la convivencia que podamos establecer.
Segunda actividad:
Qu diras? (ficha fotocopiable)
Consigna: leo las situaciones y elijo la respuesta que creo ms conveniente.
1.Algunos amigos me proponen hacer algo de lo que no estoy
convencido/a:
a . Digo que s para que mis amigos no se enojen.
b. Digo que s porque no me animo a dar mi opinin.
c. Digo que no porque no es lo que quiero hacer.
2. Unos amigos estn molestando a otro ms chico y quieren que
yo tambin lo haga:
a. A m no me gusta molestar a los dems.
b. S, qu divertido!
c. Y bueno, si todos lo hacen
3. Un seor que no conozco me invita a subir a su auto y me dice
que me comprar golosinas si voy con l:
a. Bueno, tengo muchas ganas de comer golosinas.
b. No, gracias, me voy con mis amigos.
c. Me doy vuelta y salgo corriendo.
4. Alguien ms grande que yo, a quien conozco muy bien, me dice
que nos bajemos los pantalones para jugar un rato:
a. Digo que s porque no conozco ese juego.
b. Acepto porque me lo dice alguien que conozco.
c. No, porque aunque conozco a esa persona, ese juego no me
gusta
5. Alguien me toca los genitales y me dice que no diga nada
porque es un un secreto entre nosotros
a. Como es un secreto no se lo cuento a nadie.
b. Es un secreto que me hace mal, no lo guardo y se lo cuento
a alguien de confianza.
c. No dejo que me toque, y le cuento a una persona de
confianza.

Cierre: Se hace una puesta en comn sobre las distintas respuestas de los nios y nias.

SEGUNDO MOMENTO: ESTE ES MI DERECHO!


La maestra le cuenta a sus alumnos y alumnas que existe una Convencin de los Derechos del Nio, en la
que se explicitan varios derechos de nios, nias y adolescentes, que deben conocer para poder hacer
respetar; as como tambin les preguntar qu es para ellos un derecho y si conocen alguno. Para la
presente actividad nos centraremos en los artculos 8 y 9 de la Ley 26.061 de Proteccin Integral de los
derechos de los nios, nias y adolescentes.
Nota para la maestra: Par esta actividad proponemos presentar los art. 8 y 9 integrados, y en un lenguaje
sencillo para los nios, pero consideramos importante que la maestra los conozca en su declaracin original.
Primera actividad:
La docente presentar en un afiche el siguiente texto: Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a
disfrutar de su vida, a no ser maltratados, y a no ser obligados a hacer con su cuerpo cosas que no
quieren.
Se sugiere que, entre todos, piensen situaciones que ejemplifiquen: qu significa disfrutar de la vida, no
ser maltratados y obligados a hacer con su cuerpo cosas que no quieren. Una vez terminado el dilogo,
los nios y nias grafican cada uno de los derechos.
Decir S a disfrutar de la vida.

Decir No a ser maltrato.

Decir No a ser obligado a hacer


lo que no quiero con mi cuerpo.

Nota para la maestra: Otro dato que no se debe dejar de explicar a los nios y a las nias es que el
maltrato no slo puede ser fsico, sino tambin verbal o emocional.
Segunda actividad:
Se propone que, sobre los dibujos que los nios y nias realizaron, se pueda hacer una reflexin en familia,
y que se deje un pequeo mensaje escrito sobre cada uno de los derechos.
A modo de cierre:
Es importante involucrar a las familias en temticas de este tipo. Abordarlas en una reunin de padres es
altamente recomendable para que puedan abrir espacios de dilogo en sus familias y sean protagonistas en la
educacin sexual de sus hijos e hijas.
Actividad: Qu comn es ser diferente!
A travs de esta actividad nos proponemos reflexionar junto con los chicos y las chicas acerca de los prejuicios y
los miedos que surgen frente a lo desconocido, particularmente frente a quienes pueden aparecer como diferentes
a uno/a, para fomentar la comprensin y evitar que realicen acciones que puedan humillar a los dems.
Al igual que entre los adultos, podemos encontrar entre los nios y las nias actitudes de discriminacin o de
rechazo hacia las personas, las costumbres o las ideas que reconocen como diferentes. Estas acciones pueden
expresar o bien modos de percibir y pensar de los distintos sectores sociales o bien influencias de los medios de
comunicacin masiva, entre otros factores que influyen en la socializacin de los nios y las nias.
Sugerimos comenzar la actividad con la lectura del siguiente fragmento de un texto literario:
Despus de leer el cuento, podemos iniciar un dilogo con los nios y las nias a travs del planteo de preguntas
como las siguientes: Por qu les parece que los chicos y las chicas se rean? Por qu a Teresita le decan la
china? Tendra ella que abandonar su propio saludo o podra aprender el nuestro y nosotros el de ella? A alguno
de ustedes le pas alguna vez algo parecido a lo que le ocurri a Teresita? Qu sinti en ese momento? Cmo se
sentiran ustedes si les sucediera lo que le pas a Teresita? A alguno le pas encontrarse con alguien diferente?
En qu era diferente esa persona? Qu nos pasa cuando nos encontramos con alguien diferente? Nos gusta
o... sentimos miedo? Nos enoja tener que hacer esfuerzos para entendernos? Qu otros sentimientos nos
provoca? Por qu les parece que nos pasa esto?
Aproximarse de una manera positiva a la diversidad sociocultural de un grupo escolar es una actitud que requiere
un proceso de aprendizaje y posiciones sustentadas en la igualdad de los derechos. El simple intercambio entre
alumnos y alumnas pertenecientes a contextos socioculturales diferentes puede no resultar suficiente para
incentivar actitudes y conductas respetuosas y de integracin positiva. Pero tampoco es posible lograr una
convivencia enriquecedora desde la imposicin de un deber ser de tolerancia que encubra los sentimientos de
rechazo. Es preciso que da a da se concrete dentro del aula la valorizacin de cada nio y cada nia, y que se le
brinde el respeto que merece, como elementos bsicos para su desarrollo y como condicin indispensable para la
construccin de una convivencia ciudadana.

Historia de un amor exagerado


Y empez (la historia) en da jueves y en la segunda hora, en el preciso momento en que Santiago Bern, el ms
petiso, vio entrar por la puerta del aula de tercer ao a Teresita Yoon, la nueva. A partir del recreo de las diez,
Teresita Yoon, la nueva, tambin empezara a llamarse Teresita Yoon, la china, pero, para decir verdad, era
coreana.
Teresita Yoon, la nueva, era linda. O, por lo menos, linda lo que se dice linda le pareci a Santiago cuando la vio
entrar con el delantal muy blanco y el pelo muy negro por la puerta del aula .Tena mejillas redondas como
bizcochos [...].Teresita Yoon, la nueva, entr un poco asustada ,mirando tmidamente a todos con sus ojos de
laurel salvaje.
Adelante!dijo la seorita [...].
Entonces, Teresita Yoon hizo una pequea reverencia y dijo como quien canta:
Y ah estall la primera carcajada Una sola [...], y despus un montn de carcajadas.
Qu decs?chill Gualberto.
En qu hablas?rugi Damin .Y se oyeron los cuchicheos y las risitas de dos chicas de por ah cerca [...].
A Teresita Yoon los bizcochos se le pusieron rosados y las hojas de laurel salvaje se llenaron de agua.
La seorita [...] se dio cuenta de que ya era tiempo de dejar la tiza y de acercarse a Teresita .Le rode los
hombros con el brazo ,mir muy enojada hacia el rincn de las carcajadas y dijo:
Teresita Yoon es coreana y nos salud como se saludan todos en Corea. Ahora se va a quedar a vivir ac y va a
aprender a saludar como nosotros.
La seorita saba mucho de esas cosas porque tena un novio italiano.
Graciela Montes
Buenos Aires, Colihue, 1997 (fragmento).
Esta actividad puede concluir con una reflexin sobre las semejanzas y las diferencias que presentan los chicos y
las chicas del grupo .A travs de esta tarea conjunta se acercarn a descubrir que todos y todas tienen algo en
comn ,generando as un sentimiento de lo compartido, de lo colectivo. Por ejemplo, ciertas necesidades bsicas y
los derechos que se vinculan con el desarrollo de una vida digna como nios y nias: necesidad y derecho a recibir
afecto, a una buena alimentacin, al cuidado de la salud, a ser tratados con respeto, a aprender, a tener un
nombre, una familia y un hogar. Adems, les permitir contemplar aquello que los diferencia de los dems y que
los enriquece y hace nicos: sus caractersticas personales, sus fortalezas y debilidades, sus habilidades, sus
gustos, sus formas de ser y de hablar, sus costumbres y sus historias familiares, entre otras cosas.
En todos los casos, corresponde al docente destacar y valorar la legitimidad de las diferencias, tanto personales
como socioculturales, teniendo cuidado en que, si esas diferencias estn sustentadas en procesos de desigualdad
social, tienen que ser puestas en discusin desde, justamente, la igualdad que proponen los derechos sociales.
Actividad: Acciones con las cuales me siento bien y con las cuales no.
Los ms pequeos y pequeas se pueden organizar en grupos de cinco integrantes, y observar dibujos o leer
frases simples en las que se describan distintas acciones o situaciones, tanto de respeto como de no respeto de
derechos de los nios y las nias en el contexto escolar. Estas ltimaslas de no respetopueden hacer referencia
a distintos niveles de conflicto, pero siempre es conveniente analizarlas y que los chicos y las chicas puedan
expresar sus inquietudes y puntos de vista con respecto a situaciones como las trabajadas. En este sentido, la
propuesta est orientada a que identifiquen con cules de esas acciones se sienten bien y con cules no; qu
sentimientos les generan y por qu. Las situaciones pueden ser las siguientes u otras similares:
Situacin 1. Entran dos alumnos nuevos al grado y, en la clase, el grupo les hace preguntas para que se sientan
bienvenidos: cmo se llaman, cmo estn constituidas sus familias, de qu escuela provienen
Situacin 2. Dos varones empezaron jugando a que peleaban y fueron pegndose cada vez ms fuerte hasta que
uno se cay al piso; entonces, el otro se le tir encima y le pidi que le devolviera el auto que le haban regalado
para su cumpleaos.
Situacin 3. En la clase de Educacin Fsica, cuando hacen juego libre, los chicos y las chicas siempre piensan en
cmo integrar a Ana, quien tiene una discapacidad fsica.
Situacin 4.Un nene de primer grado est en el bao y es presionado por dos chicos ms grandes para que les
muestre su ropa interior.
Mientras los grupos trabajan, el docente escribir en el pizarrn una breve descripcin de los derechos de la
Convencin sobre los Derechos del Nio relacionados con las situaciones analizadas. Una vez realizada la puesta en
comn de todos los grupos podemos conversar vinculando cada derecho con esas situaciones. Esta actividad
puede ser trabajada en ms de una clase.7
Actividad: Aprendiendo a protegernos
Esta actividad tiene como objetivo identificar situaciones de abuso sexual infantil que pueden darse en la vida
cotidiana de los alumnos y las alumnas, incrementando sus capacidades de proteccin, enseando a decir no
cuando un contacto fsico es inadecuado.
Para ello se trabajar con las siguientes frases con situaciones, que pueden escribirse en el pizarrn y sobre las
cuales se desarrollar la discusin grupal. La consigna inicial ser entonces que los chicos y las chicas dibujen
caritas junto a cada frase: sonriente, si les parece que la situacin es apropiada o est bien; y triste, si les

parece que la situacin es inadecuada o est mal. Podrn hacerlo en forma individual o bien conversando,
compartiendo y acordando en pequeos grupos.
Un pap abraza a su hija pequea con mucho cario y cuidado.
A un nio, su to le est mostrando una revista para grandes, con mujeres sin ropa.
Un nene va al mdico acompaado por su mam. El mdico le pide que se desvista para revisarlo.
Un vecino le dice a una nia que vaya a su casa porque sus paps no estn y le pidieron que l la cuide.
Un adulto ayuda a una nia que se cay de la bicicleta y se golpe. La ayuda a levantarse y mira dnde se
lastim, mientras llama a otros vecinos.
Una persona que va con su auto se detiene y le pide a un nio que lo acompae para mostrarle dnde queda una
calle del barrio. El nio se acerca y esta persona quiere obligarlo a que vaya con ella.
Una mam le explica a su hija que si alguien le dice algo feo o quiere tocar alguna de sus partes ntimas, le diga:
No!, y busque ayuda en un adulto de confianza.
Un nio se anima a contarle a la maestra un secreto que tiene y que lo hace sentir muy mal. El secreto es sobre
un chico ms grande que, a veces, en el camino de vuelta a su casa, le quiere dar un beso.
En la calle, un hombre se acerca a una nena y le toca la cola.
Una vez que hayan dibujado las caritas, los chicos y las chicas realizarn una puesta en comn .Entre todos, irn
diferenciando aquellas situaciones que fueron clasificadas como inadecuadas o como adecuadas, como malas o
buenas, desagradables o agradables, y comentarn por qu las calificaron de esa manera. Esta actividad ayudar a
los nios y las nias a identificar aspectos del contexto y de las emociones que hacen que una situacin sea o no
riesgosa y por qu. Es importante que, si los chicos y chicas clasifican alguna situacin de cuidado como
inadecuada, el o la docente pueda explicar qu condiciones hacen que no sea mala o inapropiada.
Por ejemplo: si a la situacin relacionada con el mdico los nios y las nias le colocan una carita triste, el o la
docente ayudar a definirla como segura, explicando qu elementos hacen que sea as, como la presencia de la
madre, el hecho de que la revisacin mdica se realiza por motivos de salud, etc.
Actividad: Un recreo especial
Para llevar adelante esta actividad sugerimos que sea compartida por los docentes de grado y de Educacin Fsica.
Proponemos que los nios y las nias compartan experiencias de juego mixto y valoren las posibilidades que este
brinda para conocerse y enriquecer sus universos ldicos. Esta experiencia tiene como objetivo promover cambios
en las formas de jugar en los recreos, ya que las nenas y los nenes tendrn la oportunidad de participar de juegos
que generalmente no realizan porque tradicionalmente se los considera o bien de varones o bien de mujeres.
Para comenzar, determinamos distintos sectores en el patio. En cada uno, ofrecemos materiales que
tradicionalmente se relacionan con juegos de nenes o de nenas: arco y pelota, sogas, elsticos, autitos, muecas.
La consigna es que todos jueguen a todo, aunque sea aquello que no acostumbran a jugar. Para organizar la
experiencia, conformamos grupos de seis integrantes (tres nios y tres nias), que irn recorriendo y jugando las
diferentes propuestas. Cada sector de juegos puede ser una estacin, y cuando el o la docente lo pide, los
grupos cambian de lugar para continuar jugando a otra cosa. No es necesario que todos los grupos pasen por
todos los juegos; lo importante es que tanto mujeres como varones tengan la oportunidad de experimentar
actividades que no acostumbran a realizar.
Luego de la experiencia, volvemos al aula y reflexionamos acerca de lo que nos pas en ese recreo especial que
compartimos: Cmo se sintieron jugando juegos que nunca juegan? Pudieron jugar juntos chicos y chicas?
Hubo algn problema mientras jugaban? Cmo lo solucionaron? De esta experiencia, qu les gustara repetir en
los recreos de todos los das? Podran trasladarla al aula, por ejemplo: sentarse mujeres y varones en las mismas
mesas o formar grupos mixtos de trabajo? Es importante reflexionar sobre cmo nos enriquecemos con el juego
compartido y sobre cmo las etiquetas de juegos de mujer y juegos de varn limitan nuestra libertad y nuestro
desarrollo integral.
Actividad: Historias con ms de un final
La idea de esta actividad es trabajar distintas situaciones escolares que involucren casos de discriminacin o
agresin vinculados con estereotipos de gnero.
Proponemos que los y las docentes relaten las historias presentadas en las siguientes tarjetas. En ellas se plantean
situaciones de desigualdad de gnero, es decir, valoraciones a ciertas personas que estn siendo reducidas a sus
condiciones de varn o mujer (por ejemplo, pareciera que las nenas no saben jugar al ftbol por el hecho de ser
mujeres o que los varones son desprolijos porque est en la naturaleza masculina). La idea consiste en debatir y
reflexionar a cerca de las consecuencias de estos finales para sus protagonistas. A partir de ello, proponemos
encontrar juntos nuevos desenlaces que respeten la igualdad de oportunidades para varones y mujeres.
Tendremos presente que la libertad
de eleccin no est predeterminada
Una nena le cuenta a otra que,
por el gnero.
Las
siguientes
tarjetas
ofrecen cuando sea grande, quiere algunos puntos de partida para que
los y las docentes dramaticen o tener un taller mecnico y relaten:
arreglar autos. La amiga
Las
siguientes
tarjetas
ofrecen le dice:
algunos puntos de partida para que
los y las docentes dramaticen o Julieta, eso es trabajo de relaten:
hombres
y te ensucias toda. No te
gustara ser maestra?

Un
nene
encuentra
su
cartuchera tirada en el suelo,
toda pisoteada.
Se pone mal y comienza a
llorar.
Un compaero pasa y le dice:
Par de llorar, Lucho los
hombres no lloran!

Unos nenes vienen corriendo y tiran


al suelo a una compaera que estaba
charlando
connios
otra. Mientras
la organiza para
Un grupo de
y nias se
amiga
la
ayuda
a
levantarse,
le dice:
hacer la lmina del cuerpo
humano. Las
Tenan
que
ser
varones
qu
brutos
nenas quieren dibujar, escribir,
decidir el
que
son!
color de la cartulina
Uno de los varones, enojado, expresa a
su compaero:
Si tienen miedo de que las lminas salgan
desprolijas que las hagan ellas solas!

LOCALIZACIN FISICAEste proyecto se realizar enMETODOS: Observacin y anlisis de diferentes situaciones


planteadas. CRONOGRAMA: Este proyecto se realizar cada quince das, durante los tres primeros bimestre en el
ciclo lectivo 2011. Se trabajar en mdulos de ochenta minutos.
DESTINATARIOS:
Alumnos/as de Primer Ciclo. Escuela N 17. Aproximadamente 180 nios/as.
Alumnos/as de Primer Ciclo. Escuela N 363. Aproximadamente 60 nios/as.