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JUSTIFICACIÓN DE DIAGNOSTICO

Los niños con Asperger tienen dificultades en tres áreas principales: socialización, comunicación y
conducta. A veces estas dificultades se aprecian pronto, después del nacimiento, pero lo más
frecuente es que aparezcan un año o dos después, tras un desarrollo inicial normal.

Problemas de socialización: dependen mucho de la edad del niño, el grado de desarrollo y la


severidad del trastorno. Los niños autistas ignoran a otra gente o parecen insensibles a sus
necesidades, sentimientos o pensamientos. No mantienen contacto visual normal ni usan gestos
en situaciones sociales. Tampoco señalan como los demás niños. Tienen dificultades para
compartir, cooperar o esperar su turno. Prefieren jugar solos y no muestran interés en juegos de
imaginación. Debido a esto, suelen llevarse bien con adultos sensibles. En cambio, llevarse bien
con otros niños o formar amistades es difícil para ellos. Los niños con Asperger tienen dificultades
parecidas pero menos evidentes. A menudo se pierden con las reglas no escritas de la interacción
social y no se percatan de situaciones sociales determinadas. Pueden sentirse solos o excluidos,
causándoles angustia, especialmente en la adolescencia.

Problemas de comunicación: son particularmente discapacitantes, con frecuencia los primeros que
preocupan a los padres. Casi todos los niños afectados tienen algún retraso del lenguaje –tanto en
la comprensión como en la expresión del lenguaje-. Los niños muy pequeños pueden no mostrar
interés cuando se les habla. Los niños muy afectados pueden no aprender nunca a hablar o
comunicarse. Si empiezan a hablar tal vez repitan simplemente lo que se les dice o hablar de
forma repetitiva o rara. Por el contrario, los niños con síndrome de Asperger pueden empezar a
hablar pronto aunque su lenguaje suele ser demasiado formal o literal y tienden a tener
preocupaciones inusuales que interfieren con el escuchar o compartir una conversación normal.
Conducta inusual: los niños con autismo o Asperger suelen tener hábitos claros. Prefieren rutinas
que les son familiares y se resisten a los cambios, que sienten como desagradables y difíciles. A
menudo se preocupan de una sola cosa, lo que les lleva a desarrollar un interés particular por
temas, actividades u objetos concretos (con frecuencia objetos duros o que giran). A veces estas
preocupaciones tienen que ver con la vista, el oído, los olores o el gusto o con movimientos
corporales repetitivos como mover las manos o cruzar los dedos. Cualquier intento de parar estas
actividades puede desencadenar una protesta airosa o irritación. Las pataletas, la hiperactividad o
las autolesiones pueden ser un gran problema, en especial en niños con autismo severo. Los niños
con Asperger se irritan menos pero también necesitan ayuda para entender y manejar los
problemas del día a día. Algunos niños tienen un talento inusual especial para dibujar, para la
música o el cálculo.

A veces es relativamente sencillo percibir si el retraso puede ser transitorio o no. En


los casos en que los retrasos están asociados a otros signos o características físicas o
dismorfias, por ejemplo, es más frecuente que se trate de un cuadro que tienda a
mantenerse en el tiempo. Lo mismo ocurre en el retraso global del desarrollo donde
hay alteración de dos o más áreas o campos del desarrollo, manifestándose un retraso
significativo, correspondiente a dos o más desviaciones estándar inferior a la media en
pruebas acorde a la edad del niño 14. Algunos ejemplos de trastornos globales del
desarrollo son el autismo, el síndrome de Asperger o el síndrome de Rett. Cuando el
problema del desarrollo es leve o sutil, puede no ser fácilmente evidenciable y para
detectarlo es necesario realizar una prueba de pesquisa o screening15,16. En estos casos
podría hablarse de trastornos inaparentes del desarrollo psicomotor. Dado que la
mayoría de los lactantes y preescolares con dificultades del desarrollo no tienen signos
obvios de enfermedad, por lo menos en un inicio, ni factores de riesgo que lo sugieran,
la identificación de estos niños aparentemente sanos suele constituir un verdadero
desafío1. Los trastornos inaparentes del desarrollo plantean tal vez la discusión más
difícil en esta área y transcurren en un límite difuso entre lo "normal y patológico".

 http://www.sepsiq.org/file/Royal/12-AUTISMO%20Y%20S%C3%8DNDROME%20DE
%20ASPERGER(1).pdf

http://equipoteabadajoz.es/wp-content/uploads/2016/10/Aspectos-neurocognitivos-del-S.-
Asperger.pdf

https://www.scielosp.org/scielo.php?pid=S1413-81232013001800022&script=sci_arttext&tlng=en

http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-89612013000100002

NOC:

1. INDICADOR : https://es.scribd.com/doc/59107950/2-2-1-CUESTIONARIO-DE-
HABILIDADES-DE-INTERACCION-SOCIAL
2.

Refrencia

1. http://www.sepsiq.org/file/Royal/12-AUTISMO%20Y%20S%C3%8DNDROME%20DE
%20ASPERGER(1).pdf
2. http://aetapi.org/download/escala-autonoma-para-la-deteccion-del-sindrome-de-
asperger-y-el-autismo-de-alto-nivel-de-funcionamiento/?
wpdmdl=856&refresh=5d740648989d81567884872
3. http://espectroautista.info/EA-es.html
4. http://www.scielo.org.co/pdf/nova/v12n21/v12n21a07.pdf
5. http://www.scielo.org.co/pdf/cesp/v7n1/v7n1a12.pdf
6.

Vulnerable a
La etiología del síndrome de asperger principalmente es de origen genético en 30-60% de
casos, en donde la mayor parte de los casos tiene antecedente familiar en grado variable
de consanguinidad; con problemas sociales, de comunicación o ambos, un estudio
británico involucra a los genes 2q y 7q, sugiriendo heredabilidad de 91-93% en gemelos así
como concordancia en 69% de los gemelos monocigóticos.
(López R, Munguía A, Síndrome de Asperger, Revista del postgrado de psiquiatría UNAH
VOL.1, NO.3. Honduras, 2008.Disponible en:
http://cidbimena.desastres.hn/RHPP/pdf/2008/pdf/Vol1-3-2008-4.pdf )
Así mismo entre un 3% y un 6% de los hermanos de personas con síndrome de asperger
también padecen de autismo o un trastorno relacionado del desarrollo. Hasta un 20% de
los hermanos tienen problemas leves del lenguaje o dificultades sociales. Varios genes
parecen estar implicados y el grado de afectación depende del efecto combinado de
estos. (Mediavilla J, AUTISMO Y SÍNDROME DE ASPERGER, Producido por el Consejo
Editorial de Educación Pública del Royal College of Psychiatrists. Actualización 2009.
Disponible en: http://www.sepsiq.org/file/Royal/12-AUTISMO%20Y%20S
%C3%8DNDROME%20DE%20ASPERGER(1).pdf)

Los niños con Asperger tienen dificultades en tres áreas principales: socialización,
comunicación y conducta. A veces estas dificultades se aprecian pronto, después del
nacimiento, pero lo más frecuente es que aparezcan un año o dos después, tras un
desarrollo inicial normal. Problemas de socialización: dependen mucho de la edad del
niño, el grado de desarrollo y la severidad del trastorno. Los niños autistas ignoran a otra
gente o parecen insensibles a sus necesidades, sentimientos o pensamientos. No
mantienen contacto visual normal ni usan gestos en situaciones sociales. Tienen
dificultades para compartir, cooperar o esperar su turno. Prefieren jugar solos y no
muestran interés en juegos de imaginación. Debido a esto, suelen llevarse bien con
adultos sensibles. En cambio, llevarse bien con otros niños o formar amistades es difícil
para ellos. A menudo se pierden con las reglas no escritas de la interacción social y no se
percatan de situaciones sociales determinadas. Pueden sentirse solos o excluidos,
causándoles angustia, especialmente en la adolescencia. Problemas de comunicación: son
particularmente discapacitantes, con frecuencia es lo primero que preocupa a los padres.
Casi todos los niños afectados tienen algún retraso del lenguaje –tanto en la comprensión
como en la expresión del lenguaje.  Los niños con síndrome de Asperger pueden empezar
a hablar pronto, aunque su lenguaje suele ser demasiado formal o literal y tienden a tener
preocupaciones inusuales que interfieren con el escuchar o compartir una conversación
normal. Conducta inusual: los niños con autismo o Asperger suelen tener hábitos claros.
Prefieren rutinas que les son familiares y se resisten a los cambios, que sienten como
desagradables y difíciles. A menudo se preocupan de una sola cosa, lo que les lleva a
desarrollar un interés particular por temas, actividades u objetos concretos. Cualquier
intento de parar estas actividades puede desencadenar una protesta airosa o irritación.
Los niños con Asperger se irritan menos pero también necesitan ayuda para entender y
manejar los problemas del día a día. Algunos niños tienen un talento inusual especial para
dibujar, para la música o el cálculo.( Mediavilla J, AUTISMO Y SÍNDROME DE ASPERGER,
Producido por el Consejo Editorial de Educación Pública del Royal College of Psychiatrists.
Actualización 2009. Disponible en: http://www.sepsiq.org/file/Royal/12-AUTISMO%20Y
%20S%C3%8DNDROME%20DE%20ASPERGER(1).pdf)

Por consiguiente estas características del síndrome de asperger brindan un acercamiento


al uso de la tecnología, para tratar de establecer un puente entre la persona con asperger
y su mundo cercano, mediadas por sistemas de comunicación y alternativa. Este ambiente
reducido evita la sobrecarga sensorial logrando que sea un entorno atractivo y de confort
para personas con asperger. Son llamadas herramientas para ayudar a resolver los retos
de comunicación que muchas personas con dicho síndrome experimentan, ayudando a
compensar esas deficiencias. (GUZMAN, Guido; PUTRINO, Natalia; MARTINEZ, Felipe y
QUIROZ, Nicolás. Nuevas tecnologías: Puentes de comunicación en el trastorno del
espectro autista (TEA). Ter Psicol [online]. 2017, vol.35, n.3 [citado 2019-10-13], pp.247-
258. Disponible en: https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?
script=sci_abstract&pid=S071848082017000300247&lng=es&nrm=iso)

Los trastornos del espectro autista, entre ellos el síndrome de asperger son un grupo de
alteraciones o déficit del desarrollo de características crónicas y que afectan de manera
distinta a cada paciente. Se definen como una disfunción neurológica crónica con fuerte
base genética que desde edades tempranas. La edad de aparición es antes de los tres
años, y se convierte en una condición crónica, a pesar de que los síntomas pueden
mejorar a través del tiempo de las intervenciones.
GAVIRIA URIBE A, PROTOCOLO CLÍNICO PARA EL DIAGNÓSTICO, TRATAMIENTO Y RUTA DE
ATENCIÓN INTEGRAL DE NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA,
MINSALUD, 2015. DISPONIBLE EN:
https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/CA/Protocolo-TEA-
final.pdf

Este tipo de población presenta dificultades para probar nuevas comidas, ya que es un
proceso interactivo en el que influyen factores sociales, motores y sensoriales que pueden
estar alterados. Sucede rechazo a algunas texturas como yogures o flanes, y tienen
dificultad para mantenerse sentados por mucho tiempo, entender reglas sociales, tardan
mucho en comer y pueden retener comida en la boca, rechazan alimentos por la textura y
son sensibles a la temperatura de los alimentos. Conservar el estado nutricional en esta
población es esencial para una mejor calidad de vida.
Tapias Casellas C, La alimentación de nuestros adolescentes Asperger: estado nutricional a
partir de datos de la consulta de Enfermería, Madrid, Disponible en:
https://www.codem.es/Adjuntos/CODEM/Documentos/Informaciones/Publico/9e8140e2
-cec7-4df7-8af9-8843320f05ea/245005C8-A523-4980-9D17-9402E5E99D8C/72f79be2-
dfe6-400d-a7e0-fcb01e3b0d5c/Alimentacion_adolesc.pdf

Una de las áreas del desarrollo afectadas en el síndrome de asperger es la Socialización,


existen problemas para comunicarse con los demás, presentan grandes dificultades para
mantener una conversación normal, ya que hablan como si fuese un monólogo y no una
conversación. La persona que tiene Asperger tiende a hablar continuamente sobre un
tema que le fascina. Hablan con total sinceridad sin importar el daño que puedan hacer a
los demás. No saben cuándo tienen que usar algunas destrezas sociales, por lo que
generalmente aplican esas leyes sociales a todas las situaciones. Les resulta muy difícil
entender el lenguaje con metáforas, sarcasmos, preguntas retóricas ya que tienen un
lenguaje muy literal. Tienen dificultades al usar la comunicación no verbal: expresiones y
gestos limitados, un lenguaje corporal torpe, estimación inadecuada del entorno y tienen
una mirada peculiar.

Venegas Rodríguez E, Síndrome de Asperger, Universidad de granada, Disponible en:

http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/46090/VenegasRodriguez_TFGAsperger.pd
f?sequence=1&isAllowed=y

Correlación NOC NIC

NOC NIC

Utiliza habilidades de Promover el desarrollo y el mantenimiento de las


interacción social relaciones sociales.
Promover el desarrollo de toma de decisiones. 
Utiliza el pensamiento operativo
forma

Discute los sentimientos de distrés Crear una relación de confianza con el adolescente y sus
con el adulto que le apoya cuidadores.

Favorecer la participación en ejercicios seguros con


Participa en actividades regularidad. 
extraescolares

Utiliza estrategias efectivas de Animar al adolescente para que se implique activamente


afrontamiento  en las decisiones respecto a su propio cuidado de salud.

OPERACIONALIZACIÓN

Valoración
1 Significa que no hace la conducta nunca
2 Significa que no hace la conducta casi nunca
3 Significa que hace la conducta bastantes veces
4 Significa que hace la conducta casi siempre
5 Significa que hace la conducta siempre
Escala Likert Cuestionario de interacción
social

Nunca Nunca

Raramente Casi nunca

A veces Bastantes veces

Frecuentemente Casi siempre

Siempre Siempre
Lima-Serrano Marta, Lima-Rodríguez Joaquín Salvador, Sáez-Bueno África. Diseño y validación de dos
escalas para medir la actitud hacia la alimentación y la actividad física durante la adolescencia. Rev. Esp.
Salud Publica  [Internet]. 2012  Jun [citado  2019  Oct  09] ;  86( 3 ): 253-268. Disponible en:
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1135-57272012000300005&lng=es.

Escala Likert Escala de actitud hacia la actividad


Nunca Total desacuerdo

Raramente Bastante desacuerdo

A veces Ni de acuerdo ni desacuerdo

Frecuentemente Bastante acuerdo

Siempre Total acuerdo


https://www.facebook.com/Testpsic/photos/a.1607797729437952/1993379550879766/?
type=3&theater
JUSTIFICACION DE ACTIVIDADES

1. El ser humano es un ser social por eso le resulta imprescindible poseer capacidades que le
permitan relacionarse con sus iguales. Las características que definen al síndrome de
asperger se basaban fundamentalmente en la ausencia de empatía, falta de sensibilidad a
las señales sociales. Alteraciones de las pautas de relación expresiva no verbal, falta de
reciprocidad emocional, limitación importante en la capacidad de adaptar las conductas
sociales a los contextos dificultad para establecer relaciones sociales, pensamiento
original, presencia de intereses especiales. En todas estas condiciones se aprecian
dificultades sociales y comunicativas, comportamientos rígidos y un estilo de aprender y
funcionar caracterizado por el desfase o superioridad de las competencias verbales y
cognitivas frente a las de tipo socioemocional. (36)

2. En el caso del Síndrome de Asperger, muchos de los procedimientos básicos como la toma
de decisiones son aspectos en los que tienen serias dificultades debido a su patología.
Limitaciones en la toma de decisiones. Suele ser frecuente la duda y la delegación en los
demás generándoles mucha ansiedad.
Presentan un déficit en la toma de decisiones e iniciativa para resolver dificultades en una
prueba. Ante cualquier problema relativo al desarrollo de la misma, la persona con SA
tendrá dificultades para generar una alternativa que le permita seguir llegando a la meta
prevista esto viene dado por el déficit en función ejecutiva. Si tienen una duda sobre el
enunciado, es difícil que se les ocurra preguntar. Si hay una pregunta que no saben,
pueden quedarse atascados en esa pregunta la mayor parte del tiempo, sin que se les
pase por la cabeza continuar con otra. Su rigidez cognitiva también les dificulta saltarse el
orden establecido. Si les falta algún material (lápiz, goma, regla) lo más seguro es que no
lo digan y hagan el examen sin dicho material.
Las personas con SA tienen afectada el área motora presentando problemas en la
motricidad tanto gruesa como fina. Tienen movimientos descoordinados. Andan, corren y
se mueven en general de una manera peculiar. Las actividades deportivas se les dan mal
por mucho empeño que les pongan. El área donde principalmente se verá reflejado será
en educación física y en la relación con los iguales, cuando ésta se base en juegos físicos
como por ejemplo el fútbol. Especialmente los varones, desde muy pequeños se
relacionan con un balón y contantemente están jugando al fútbol. Los chicos con
Síndrome de asperger son torpes y no obtienen diversión con este tipo de juegos. (37)

Es habitual encontrar que rechacen ir a centros comerciales donde suele haber


aglomeración de personas y ruidos. También les ocurre lo mismo con eventos como
procesiones de semana santa o ferias. Los sonidos fuertes e inesperados les crean
ansiedad. Un ejemplo claro son los fuegos artificiales y las explosiones de globos. Suelen
desarrollar fobias a los globos. Les asusta mucho el ruido cuando explotan por lo fuerte y
sobre todo, por lo inesperado. La hipersensibilidad visual hace que pueda molestarles
especialmente algunas luces o reflejos. Por ejemplo la luz de los tubos fluorescentes les
causa malestar. En cuanto al sentido del tacto, su especial sensibilidad hace que les
moleste algunas texturas y tejidos. En ocasiones son reacios al contacto físico cercano
cuando son personas que no pertenecen a su entorno más inmediato. (37)
3. En esta población comer supone un reto, ya que es un proceso interactivo en el que
influyen factores sociales, motores y sensoriales que pueden estar alterados. Tienen
dificultad para mantenerse sentados por mucho tiempo, entender reglas sociales, tardan
mucho en comer y pueden retener comida en la boca, rechazan alimentos por la textura y
son sensibles a la temperatura de los alimentos.
La intervención nutricional temprana puede marcar diferencias en la mejoría de los
pacientes y aminorar los riesgos nutricionales y antropométricos que pudiera presentar
estas personas debido a la textura, color, o forma de alimentos pueden rechazar o al
contrario aceptar alimentos. Una intervención de enfermería podría ser enseñar a los
padres como hacer más atractiva la comida rica en vitamina A para sus hijos. (33)

OBJETIVO GENERAL

Plantear diversas estrategias cognitivo conductuales que ayuden de manera holística a un


adolecente con síndrome de asperger mediante el proceso de atención de enfermería (PAE).

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Realizar valoración integral en adolescente con síndrome de asperger mediante la teorista


Callista Roy identificando aspectos por trabajar en las intervenciones.
 Fundamentar el plan de atención de enfermería clínico, comunitario y de salud mental
teniendo en cuenta la interrelación NOC Y NIC.
 Proporcionar actividades educativas al adolescente durante el seguimiento que
disminuyan el riesgo de retraso en el desarrollo.

JUSTIFICACIÓN

Los estudios epidemiológicos no llegan a un consenso, planteando la presencia de prevalencias en


rangos que van desde 0.03 hasta 10 por 1.000 habitantes. Esto permite generar inquietudes sobre
las características de la población donde las prevalencias son mayores, o factores asociados que
puedan estar generando estimaciones altas de este síndrome. Se reportaron prevalencia de
2.9/1.000 (IC95% 1.7-5.0) en niños de Finlandia escolarizados en 329 escuelas públicas y privadas,
incluyendo las que ofrecen educación especial (Mattila et al, 2007).

Otros investigadores europeos estiman que 2 de cada 10.000 personas tiene Síndrome de
Asperger (NINDS, 2010). En un estudio poblacional longitudinal con seguimiento a 11 años
realizado en Inglaterra por Williams y colaboradores encontraron prevalencias de TEA de 51.1 por
10.000 (IC95% 39.2-62.9), donde el Síndrome de Asperger mostró prevalencia de 16.6 por 10.000
(Willams et al, 2008b).
Otra cohorte a 7 años realizada en Karlstad (Suecia) encontró una tasa de TEA de 60 en 10.000
habitantes (IC95% 19-141), con Síndrome de Asperger en 48 por 10.000 (IC95% 13-124); la
relación mujer:hombre fue de 4:10 (Kadesjo et al, 1999). Se han realizado estudios de prevalencia
de TGD o TEA en Estados Unidos desde los años 90, mostrando tasas de 2.0 a 7.0 por 1.000. En el
año 2000, un estudio de prevalencia realizado en seis estados reportó tasas estatales entre 4.5 a
9.9 por 1.000 niños de 8 años de edad (Rice, 2007). En este estudio se logró encontrar
retrospectivamente que 1.252 personas recibieron el diagnóstico de TEA pero no se especificó
cuantos correspondían a SA. Dos años más tarde, la muestra se amplió a 14 estados, encontrando
prevalencias estatales entre 3.3 y 10.6 por 1.000 niños. De las historias revisadas, en 10 estados la
prevalencia fue mayor entre niños blancos no hispanos que entre niños negros no hispanos, pero
solo fue significativa en 5 estados; de igual manera, la prevalencia fue mayor para niños blancos no
hispanos que para niños blancos hispanos. En este estudio se evidenció lo que la literatura ha
repetido sobre el alto porcentaje de varones con este trastorno comparado con las mujeres.

En Colombia no se cuenta con estudios epidemiológicos del SA que sean considerados


antecedentes de la presente publicación, razón por la cual es mayor la necesidad de caracterizar
este tipo de pacientes en el país con miras a desarrollar guías de buena práctica para la detección
precoz del síndrome en los ámbitos escolar, clínico y familiar y el inicio temprano de las
intervenciones dado que el pronóstico a largo plazo de muchos pacientes depende de ello
(Hernández y cols. 2005). Igualmente será posible reducir la deserción escolar y las alteraciones a
nivel socio-afectivo que los aleja aún más de la convivencia con sus pares y, por consiguiente,
limita la adaptación social. Finalmente, se podrá abordar de mejor manera el gran
desconocimiento familiar sobre los procedimientos que se debe realizar al tener un hijo con SA, las
mejores prácticas y las habilidades que deben desarrollar, entre otras estrategias de atención.

Un aspecto que sustenta la necesidad creciente del estudio de los pacientes con SA es la
asociación con trastornos del lenguaje o del aprendizaje, con rasgos obsesivos, estilos compulsivos
y trastornos del estado de ánimo, que hacen pensar acerca de la multiplicidad de factores que
intervienen e interactúan en los pacientes que presentan el síndrome (Bauer, 2011). Otro de los
problemas planteados en las investigaciones sobre SA está relacionado con la identificación inicial
de los síntomas y los instrumentos utilizados para el diagnóstico. Se ha encontrado que las
pruebas de tamizaje tienen adecuada sensibilidad y especificidad, pero moderada
reproducibilidad.

https://www.unab.edu.co/sites/default/files/Publicaciones_academicas/SINDROME%20DE
%20ASPERGER%20EN%20DOS%20CIUDADES%20DE%20COLOMBIA.pdf
La prevalencia exacta de sindrome de asperger no se ha
determinado, es particularmente difícil de estimar y solo se
encuentran aproximaciones, pero es más frecuente en hombres.
Estas tasas de prevalencia para el Asperger van de 0.3 a 48 por
10.000.
Se han realizado numerosos intentos para establecer criterios
diagnósticos claros, que se reflejan en el consenso del DSMIV.
Como es una enfermedad crónica del comportamiento, no existe
un patrón único de comorbilidad depende de las interacciones
entre ambiente, herencia y paciente.

Realizar una valoración


Establecer un plan de Proporcionar actividades
integral en adolescente cuidado de enfermería educativas, recreativas y
con síndrome de asperger con enfoque clínico, reflexivas al adolescente
mediante la teorista comunitario y salud durante el seguimiento que
Callista Roy identificando  mental en un disminuyan el riesgo de
aspectos por trabajar en adolescente. retraso en el desarrollo.
las intervenciones.
(00112) Riesgo de retraso en el desarrollo

Definición: Vulnerable a sufrir un retraso del 25% o más de una o más de las áreas de
conducta social o autorreguladora, cognitiva, de lenguaje o de las habilidades motoras
gruesas o finas, que pueden comprometer la salud.

Dominio: Crecimiento y desarrollo Clase: Desarrollo


Factores de riesgo:
a. Anomalía congénita
b. Dependencia de la tecnología
c. Enfermedad crónica
d. Nutrición inadecuada
e. Trastorno de conducta
Acercamiento al uso de la tecnología,
La etiología del SA principalmente es de
para tratar de establecer un puente 
origen genético en 30-60% de casos, en
entre la persona con asperger y su
donde la mayor parte de los casos tiene
mundo cercano. Este ambiente reducido
antecedente familiar en grado variable
evita la sobrecarga sensorial logrando
de consanguinidad; con problemas
que sea un entorno atractivo y de confort
sociales, de comunicación o ambos.
para personas con asperger.

Dificultad para probar nuevas comidas,


Se convierte en una condición crónica, a
es un proceso en el que influyen factores
pesar de que los síntomas pueden
sociales, motores y sensoriales. Sucede
mejorar a través del tiempo de las
rechazo a algunas texturas, tardan en
intervenciones. Se definen como una
comer y pueden retener comida en la
disfunción neurológica crónica con fuerte
boca, rechazan alimentos por la textura y
base genética que desde edades
son sensibles a la temperatura de los
tempranas.
alimentos.

Una de las áreas del desarrollo afectadas


en easperger es la Socialización, existen
problemas para comunicarse con los
demás, presentan grandes dificultades
para mantener una conversación normal,
tienen dificultades al usar la
comunicación no verbal.

 
(0109) Desarrollo infantil: Adolescencia

Definición: Metas en el desarrollo físico, cognitivo y psicosocial entre los 12 y 17 años. 

Dominio: Salud funcional  Clase: Crecimiento y desarrollo

Usuario Juan Manuel disminuirá el riesgo de desarrollar un retraso en el desarrollo


adolescente mediante el cumplimiento de los indicadores: Utiliza habilidades de
interacción social, Utiliza el pensamiento operativo formal, Discute los sentimientos de
distrés con el adulto que le apoyó, Participa en actividades extraescolares, Utiliza
estrategias efectivas de afrontamiento, en un lapso de 2 meses.

Escala Likert: Demostrado

Indicadores Nunca   Raramente A veces Frecuentemente Siempre

Utiliza habilidades de          
interacción social
(Socialización) 

Utiliza el pensamiento          
operativo formal
(Comunicación)

Discute los sentimientos          


de distrés con el adulto
que le apoya (Manejo de
emociones) 

Participa en actividades          
extraescolares
(Socialización)

Utiliza estrategias
efectivas de
afrontamiento  (Patrones
flexibles)

NOC Inicial:⭐                              NOC Meta:✔️

NOC NIC

Utiliza habilidades de Promover el desarrollo y el mantenimiento de las


interacción social relaciones sociales.

Promover el desarrollo de toma de decisiones. 


Utiliza el pensamiento operativo
formal

Discute los sentimientos de Crear una relación de confianza con el adolescente y


distrés con el adulto que le sus cuidadores.
apoya

Favorecer la participación en ejercicios seguros con


Participa en actividades regularidad. 
extraescolares

Utiliza estrategias efectivas de Animar al adolescente para que se implique


afrontamiento  activamente en las decisiones respecto a su propio
cuidado de salud.

Fomentar una dieta saludable.


(8272) Fomentar el desarrollo: Adolescentes

Definición: Facilitar el crecimiento físico, cognitivo, social y emocional óptimo de los


individuos durante la transición de la infancia a la edad adulta.

Campo: Familia Clase: Cuidados de crianza

Actividades:

a. Promover el desarrollo y el mantenimiento de las relaciones sociales.


b. Promover el desarrollo de toma de decisiones. 
c. Crear una relación de confianza con el adolescente y sus cuidadores. 
d. Favorecer la participación en ejercicios seguros con regularidad. 
e. Animar al adolescente para que se implique activamente en las decisiones
respecto a su propio cuidado de salud. 
f. Fomentar una dieta saludable.

Los sonidos fuertes e inesperados les crean ansiedad, La hipersensibilidad visual hace que pueda molestarlos
especialmente algunas luces o reflejos, al sentido del tacto, su especial sensibilidad hace que les moleste
algunas texturas y tejidos.
A u se n cia d e e m p a tí a , fa lta d e se n sib ilid a d a la s se ñ a le s so cia les. A lte ra cio n e s d e la s p au ta s
d e re la ció n e xp re siva n o ve rb a l, fa lta d e re cip ro cid a d e m o cio n a l, lim ita ció n im p o rta n te e n
la ca p a cid a d d e a d a p ta r la s co n d u cta s so cia le s a lo s co n texto s   d ifi cu lta d p a ra e sta b le ce r
re la cio n e s so cia le s, p e n sa m ie n to o rig in a l.

P ro ce d im ie n to s b ásico s co m o la to m a d e d e cisio n e s so n asp e cto s e n lo s q u e


ti e n e n se ria s d ifi cu ltad e s d e b id o a su p ato lo g ía .  Lim ita cio n e s e n la to m a d e
d e cisio n e s. Su e le se r fre cu e n te la d u d a y la d e le g ació n e n lo s d e m á s
g e n e ran d o m u ch a a n sie d ad .

SA ti e n e n a fe cta d a e l áre a m o to ra p re se n ta n d o p ro b le m as e n la m o tricid a d


tan to g ru e sa co m o fi n a . T ie n e n m o v im ie n to s d e sco o rd in ad o s. A n d an , co rre n
y se m u e ve n e n g e n e ral d e u n a m an e ra p e cu liar.

Lo s so n id o s fu e rte s e in e sp e ra d o s le s cre a n a n sie d a d , La h ip e rse n sib ilid ad visu al


h ace q u e p u e d a m o le starlo s e sp e cialm e n te alg u n a s lu ce s o re fl e jo s, al se n ti d o d e l
tacto , su e sp e cial se n sib ilid ad h ace q u e le s m o le ste a lg u n as te xtu ras y te jid o s.

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