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Los niños con Asperger tienen dificultades en tres áreas principales: socialización, comunicación y
conducta. A veces estas dificultades se aprecian pronto, después del nacimiento, pero lo más
frecuente es que aparezcan un año o dos después, tras un desarrollo inicial normal.
Problemas de comunicación: son particularmente discapacitantes, con frecuencia los primeros que
preocupan a los padres. Casi todos los niños afectados tienen algún retraso del lenguaje –tanto en
la comprensión como en la expresión del lenguaje-. Los niños muy pequeños pueden no mostrar
interés cuando se les habla. Los niños muy afectados pueden no aprender nunca a hablar o
comunicarse. Si empiezan a hablar tal vez repitan simplemente lo que se les dice o hablar de
forma repetitiva o rara. Por el contrario, los niños con síndrome de Asperger pueden empezar a
hablar pronto aunque su lenguaje suele ser demasiado formal o literal y tienden a tener
preocupaciones inusuales que interfieren con el escuchar o compartir una conversación normal.
Conducta inusual: los niños con autismo o Asperger suelen tener hábitos claros. Prefieren rutinas
que les son familiares y se resisten a los cambios, que sienten como desagradables y difíciles. A
menudo se preocupan de una sola cosa, lo que les lleva a desarrollar un interés particular por
temas, actividades u objetos concretos (con frecuencia objetos duros o que giran). A veces estas
preocupaciones tienen que ver con la vista, el oído, los olores o el gusto o con movimientos
corporales repetitivos como mover las manos o cruzar los dedos. Cualquier intento de parar estas
actividades puede desencadenar una protesta airosa o irritación. Las pataletas, la hiperactividad o
las autolesiones pueden ser un gran problema, en especial en niños con autismo severo. Los niños
con Asperger se irritan menos pero también necesitan ayuda para entender y manejar los
problemas del día a día. Algunos niños tienen un talento inusual especial para dibujar, para la
música o el cálculo.
http://www.sepsiq.org/file/Royal/12-AUTISMO%20Y%20S%C3%8DNDROME%20DE
%20ASPERGER(1).pdf
http://equipoteabadajoz.es/wp-content/uploads/2016/10/Aspectos-neurocognitivos-del-S.-
Asperger.pdf
https://www.scielosp.org/scielo.php?pid=S1413-81232013001800022&script=sci_arttext&tlng=en
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-89612013000100002
NOC:
1. INDICADOR : https://es.scribd.com/doc/59107950/2-2-1-CUESTIONARIO-DE-
HABILIDADES-DE-INTERACCION-SOCIAL
2.
Refrencia
1. http://www.sepsiq.org/file/Royal/12-AUTISMO%20Y%20S%C3%8DNDROME%20DE
%20ASPERGER(1).pdf
2. http://aetapi.org/download/escala-autonoma-para-la-deteccion-del-sindrome-de-
asperger-y-el-autismo-de-alto-nivel-de-funcionamiento/?
wpdmdl=856&refresh=5d740648989d81567884872
3. http://espectroautista.info/EA-es.html
4. http://www.scielo.org.co/pdf/nova/v12n21/v12n21a07.pdf
5. http://www.scielo.org.co/pdf/cesp/v7n1/v7n1a12.pdf
6.
Vulnerable a
La etiología del síndrome de asperger principalmente es de origen genético en 30-60% de
casos, en donde la mayor parte de los casos tiene antecedente familiar en grado variable
de consanguinidad; con problemas sociales, de comunicación o ambos, un estudio
británico involucra a los genes 2q y 7q, sugiriendo heredabilidad de 91-93% en gemelos así
como concordancia en 69% de los gemelos monocigóticos.
(López R, Munguía A, Síndrome de Asperger, Revista del postgrado de psiquiatría UNAH
VOL.1, NO.3. Honduras, 2008.Disponible en:
http://cidbimena.desastres.hn/RHPP/pdf/2008/pdf/Vol1-3-2008-4.pdf )
Así mismo entre un 3% y un 6% de los hermanos de personas con síndrome de asperger
también padecen de autismo o un trastorno relacionado del desarrollo. Hasta un 20% de
los hermanos tienen problemas leves del lenguaje o dificultades sociales. Varios genes
parecen estar implicados y el grado de afectación depende del efecto combinado de
estos. (Mediavilla J, AUTISMO Y SÍNDROME DE ASPERGER, Producido por el Consejo
Editorial de Educación Pública del Royal College of Psychiatrists. Actualización 2009.
Disponible en: http://www.sepsiq.org/file/Royal/12-AUTISMO%20Y%20S
%C3%8DNDROME%20DE%20ASPERGER(1).pdf)
Los niños con Asperger tienen dificultades en tres áreas principales: socialización,
comunicación y conducta. A veces estas dificultades se aprecian pronto, después del
nacimiento, pero lo más frecuente es que aparezcan un año o dos después, tras un
desarrollo inicial normal. Problemas de socialización: dependen mucho de la edad del
niño, el grado de desarrollo y la severidad del trastorno. Los niños autistas ignoran a otra
gente o parecen insensibles a sus necesidades, sentimientos o pensamientos. No
mantienen contacto visual normal ni usan gestos en situaciones sociales. Tienen
dificultades para compartir, cooperar o esperar su turno. Prefieren jugar solos y no
muestran interés en juegos de imaginación. Debido a esto, suelen llevarse bien con
adultos sensibles. En cambio, llevarse bien con otros niños o formar amistades es difícil
para ellos. A menudo se pierden con las reglas no escritas de la interacción social y no se
percatan de situaciones sociales determinadas. Pueden sentirse solos o excluidos,
causándoles angustia, especialmente en la adolescencia. Problemas de comunicación: son
particularmente discapacitantes, con frecuencia es lo primero que preocupa a los padres.
Casi todos los niños afectados tienen algún retraso del lenguaje –tanto en la comprensión
como en la expresión del lenguaje. Los niños con síndrome de Asperger pueden empezar
a hablar pronto, aunque su lenguaje suele ser demasiado formal o literal y tienden a tener
preocupaciones inusuales que interfieren con el escuchar o compartir una conversación
normal. Conducta inusual: los niños con autismo o Asperger suelen tener hábitos claros.
Prefieren rutinas que les son familiares y se resisten a los cambios, que sienten como
desagradables y difíciles. A menudo se preocupan de una sola cosa, lo que les lleva a
desarrollar un interés particular por temas, actividades u objetos concretos. Cualquier
intento de parar estas actividades puede desencadenar una protesta airosa o irritación.
Los niños con Asperger se irritan menos pero también necesitan ayuda para entender y
manejar los problemas del día a día. Algunos niños tienen un talento inusual especial para
dibujar, para la música o el cálculo.( Mediavilla J, AUTISMO Y SÍNDROME DE ASPERGER,
Producido por el Consejo Editorial de Educación Pública del Royal College of Psychiatrists.
Actualización 2009. Disponible en: http://www.sepsiq.org/file/Royal/12-AUTISMO%20Y
%20S%C3%8DNDROME%20DE%20ASPERGER(1).pdf)
Los trastornos del espectro autista, entre ellos el síndrome de asperger son un grupo de
alteraciones o déficit del desarrollo de características crónicas y que afectan de manera
distinta a cada paciente. Se definen como una disfunción neurológica crónica con fuerte
base genética que desde edades tempranas. La edad de aparición es antes de los tres
años, y se convierte en una condición crónica, a pesar de que los síntomas pueden
mejorar a través del tiempo de las intervenciones.
GAVIRIA URIBE A, PROTOCOLO CLÍNICO PARA EL DIAGNÓSTICO, TRATAMIENTO Y RUTA DE
ATENCIÓN INTEGRAL DE NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA,
MINSALUD, 2015. DISPONIBLE EN:
https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/CA/Protocolo-TEA-
final.pdf
Este tipo de población presenta dificultades para probar nuevas comidas, ya que es un
proceso interactivo en el que influyen factores sociales, motores y sensoriales que pueden
estar alterados. Sucede rechazo a algunas texturas como yogures o flanes, y tienen
dificultad para mantenerse sentados por mucho tiempo, entender reglas sociales, tardan
mucho en comer y pueden retener comida en la boca, rechazan alimentos por la textura y
son sensibles a la temperatura de los alimentos. Conservar el estado nutricional en esta
población es esencial para una mejor calidad de vida.
Tapias Casellas C, La alimentación de nuestros adolescentes Asperger: estado nutricional a
partir de datos de la consulta de Enfermería, Madrid, Disponible en:
https://www.codem.es/Adjuntos/CODEM/Documentos/Informaciones/Publico/9e8140e2
-cec7-4df7-8af9-8843320f05ea/245005C8-A523-4980-9D17-9402E5E99D8C/72f79be2-
dfe6-400d-a7e0-fcb01e3b0d5c/Alimentacion_adolesc.pdf
http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/46090/VenegasRodriguez_TFGAsperger.pd
f?sequence=1&isAllowed=y
NOC NIC
Discute los sentimientos de distrés Crear una relación de confianza con el adolescente y sus
con el adulto que le apoya cuidadores.
OPERACIONALIZACIÓN
Valoración
1 Significa que no hace la conducta nunca
2 Significa que no hace la conducta casi nunca
3 Significa que hace la conducta bastantes veces
4 Significa que hace la conducta casi siempre
5 Significa que hace la conducta siempre
Escala Likert Cuestionario de interacción
social
Nunca Nunca
Siempre Siempre
Lima-Serrano Marta, Lima-Rodríguez Joaquín Salvador, Sáez-Bueno África. Diseño y validación de dos
escalas para medir la actitud hacia la alimentación y la actividad física durante la adolescencia. Rev. Esp.
Salud Publica [Internet]. 2012 Jun [citado 2019 Oct 09] ; 86( 3 ): 253-268. Disponible en:
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1135-57272012000300005&lng=es.
1. El ser humano es un ser social por eso le resulta imprescindible poseer capacidades que le
permitan relacionarse con sus iguales. Las características que definen al síndrome de
asperger se basaban fundamentalmente en la ausencia de empatía, falta de sensibilidad a
las señales sociales. Alteraciones de las pautas de relación expresiva no verbal, falta de
reciprocidad emocional, limitación importante en la capacidad de adaptar las conductas
sociales a los contextos dificultad para establecer relaciones sociales, pensamiento
original, presencia de intereses especiales. En todas estas condiciones se aprecian
dificultades sociales y comunicativas, comportamientos rígidos y un estilo de aprender y
funcionar caracterizado por el desfase o superioridad de las competencias verbales y
cognitivas frente a las de tipo socioemocional. (36)
2. En el caso del Síndrome de Asperger, muchos de los procedimientos básicos como la toma
de decisiones son aspectos en los que tienen serias dificultades debido a su patología.
Limitaciones en la toma de decisiones. Suele ser frecuente la duda y la delegación en los
demás generándoles mucha ansiedad.
Presentan un déficit en la toma de decisiones e iniciativa para resolver dificultades en una
prueba. Ante cualquier problema relativo al desarrollo de la misma, la persona con SA
tendrá dificultades para generar una alternativa que le permita seguir llegando a la meta
prevista esto viene dado por el déficit en función ejecutiva. Si tienen una duda sobre el
enunciado, es difícil que se les ocurra preguntar. Si hay una pregunta que no saben,
pueden quedarse atascados en esa pregunta la mayor parte del tiempo, sin que se les
pase por la cabeza continuar con otra. Su rigidez cognitiva también les dificulta saltarse el
orden establecido. Si les falta algún material (lápiz, goma, regla) lo más seguro es que no
lo digan y hagan el examen sin dicho material.
Las personas con SA tienen afectada el área motora presentando problemas en la
motricidad tanto gruesa como fina. Tienen movimientos descoordinados. Andan, corren y
se mueven en general de una manera peculiar. Las actividades deportivas se les dan mal
por mucho empeño que les pongan. El área donde principalmente se verá reflejado será
en educación física y en la relación con los iguales, cuando ésta se base en juegos físicos
como por ejemplo el fútbol. Especialmente los varones, desde muy pequeños se
relacionan con un balón y contantemente están jugando al fútbol. Los chicos con
Síndrome de asperger son torpes y no obtienen diversión con este tipo de juegos. (37)
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
JUSTIFICACIÓN
Otros investigadores europeos estiman que 2 de cada 10.000 personas tiene Síndrome de
Asperger (NINDS, 2010). En un estudio poblacional longitudinal con seguimiento a 11 años
realizado en Inglaterra por Williams y colaboradores encontraron prevalencias de TEA de 51.1 por
10.000 (IC95% 39.2-62.9), donde el Síndrome de Asperger mostró prevalencia de 16.6 por 10.000
(Willams et al, 2008b).
Otra cohorte a 7 años realizada en Karlstad (Suecia) encontró una tasa de TEA de 60 en 10.000
habitantes (IC95% 19-141), con Síndrome de Asperger en 48 por 10.000 (IC95% 13-124); la
relación mujer:hombre fue de 4:10 (Kadesjo et al, 1999). Se han realizado estudios de prevalencia
de TGD o TEA en Estados Unidos desde los años 90, mostrando tasas de 2.0 a 7.0 por 1.000. En el
año 2000, un estudio de prevalencia realizado en seis estados reportó tasas estatales entre 4.5 a
9.9 por 1.000 niños de 8 años de edad (Rice, 2007). En este estudio se logró encontrar
retrospectivamente que 1.252 personas recibieron el diagnóstico de TEA pero no se especificó
cuantos correspondían a SA. Dos años más tarde, la muestra se amplió a 14 estados, encontrando
prevalencias estatales entre 3.3 y 10.6 por 1.000 niños. De las historias revisadas, en 10 estados la
prevalencia fue mayor entre niños blancos no hispanos que entre niños negros no hispanos, pero
solo fue significativa en 5 estados; de igual manera, la prevalencia fue mayor para niños blancos no
hispanos que para niños blancos hispanos. En este estudio se evidenció lo que la literatura ha
repetido sobre el alto porcentaje de varones con este trastorno comparado con las mujeres.
Un aspecto que sustenta la necesidad creciente del estudio de los pacientes con SA es la
asociación con trastornos del lenguaje o del aprendizaje, con rasgos obsesivos, estilos compulsivos
y trastornos del estado de ánimo, que hacen pensar acerca de la multiplicidad de factores que
intervienen e interactúan en los pacientes que presentan el síndrome (Bauer, 2011). Otro de los
problemas planteados en las investigaciones sobre SA está relacionado con la identificación inicial
de los síntomas y los instrumentos utilizados para el diagnóstico. Se ha encontrado que las
pruebas de tamizaje tienen adecuada sensibilidad y especificidad, pero moderada
reproducibilidad.
https://www.unab.edu.co/sites/default/files/Publicaciones_academicas/SINDROME%20DE
%20ASPERGER%20EN%20DOS%20CIUDADES%20DE%20COLOMBIA.pdf
La prevalencia exacta de sindrome de asperger no se ha
determinado, es particularmente difícil de estimar y solo se
encuentran aproximaciones, pero es más frecuente en hombres.
Estas tasas de prevalencia para el Asperger van de 0.3 a 48 por
10.000.
Se han realizado numerosos intentos para establecer criterios
diagnósticos claros, que se reflejan en el consenso del DSMIV.
Como es una enfermedad crónica del comportamiento, no existe
un patrón único de comorbilidad depende de las interacciones
entre ambiente, herencia y paciente.
Definición: Vulnerable a sufrir un retraso del 25% o más de una o más de las áreas de
conducta social o autorreguladora, cognitiva, de lenguaje o de las habilidades motoras
gruesas o finas, que pueden comprometer la salud.
(0109) Desarrollo infantil: Adolescencia
Utiliza habilidades de
interacción social
(Socialización)
Utiliza el pensamiento
operativo formal
(Comunicación)
Participa en actividades
extraescolares
(Socialización)
Utiliza estrategias
efectivas de
afrontamiento (Patrones
flexibles)
NOC NIC
Actividades:
Los sonidos fuertes e inesperados les crean ansiedad, La hipersensibilidad visual hace que pueda molestarlos
especialmente algunas luces o reflejos, al sentido del tacto, su especial sensibilidad hace que les moleste
algunas texturas y tejidos.
A u se n cia d e e m p a tí a , fa lta d e se n sib ilid a d a la s se ñ a le s so cia les. A lte ra cio n e s d e la s p au ta s
d e re la ció n e xp re siva n o ve rb a l, fa lta d e re cip ro cid a d e m o cio n a l, lim ita ció n im p o rta n te e n
la ca p a cid a d d e a d a p ta r la s co n d u cta s so cia le s a lo s co n texto s d ifi cu lta d p a ra e sta b le ce r
re la cio n e s so cia le s, p e n sa m ie n to o rig in a l.