CLASE SEXUALIDAD y Etapas Del desarrolloUOH

SEXUALIDAD Y ETAPAS
ACTIVIDAD
Esta de acuerdo con las siguientes afirmaciones y por qué:
 La sexualidad no se enseña
 Casi no hay momento para hablar de sexualidad con los estudiantes
 Educar en sexualidad es incitar a los jóvenes a tener relaciones sexuales tempranas
 “La educación sexual priva a los niños y niñas de su inocencia”
 “Educar a las personas jóvenes en sexualidad, es deber exclusivo de madres, padres y de la familia”
¿CÓMO SE DESARROLLA NUESTRA SEXUALIDAD?
 Tal como ya dijimos, la sexualidad es un proceso que nos acompaña toda la vida y que se va expresando de forma distinta dependiendo de la
edad o etapa del desarrollo en que nos encontremos. Se dan diferencias entre una persona y otra, pues cada niño, niña o joven sigue su propio
ritmo.
 Hoy en día existe acuerdo en considerar que la infancia y la adolescencia son etapas claves en las cuales poco a poco maduran las funciones
que van a hacer posible la vida sexual adulta. En este sentido, el desarrollo de la sexualidad se relaciona con aprendizajes y cambios
biológicos, sociales y psicológicos, que marcan cada etapa con ciertas características específicas:
 Así, cuando se es niño o niña, la sexualidad se expresa en el conocimiento del propio cuerpo o cuando aprendemos las diferencias entre los
genitales de mujeres y hombres.
 Al ir creciendo, la sexualidad involucra el aprender a comportarse, imitar a papá y mamá, aprender cómo se comportan los hombres y las
mujeres, cómo nacen los niños.
 Cuando somos adolescentes, la expresión sexual tendrá que ver con aprender a relacionarse con otras personas, distinguir gustos y
atracciones, explorar su cuerpo y reconocer nuevas sensaciones corporales.
 Cuando somos jóvenes, estaremos más interesados en cómo se expresa ese gusto y afecto por otra persona, así como los caminos posibles a
través de los cuales obtener placer y satisfacción sexual.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL DE NIÑOS Y NIÑAS
PRIMER CICLO: 1º A 4º BÁSICO (6 A 9 AÑOS)
 Al ingresar a la escuela, nuestros estudiantes ya han tenido los primeros aprendizajes en su desarrollo sexual y
afectivo. Todos estos aprendizajes se relacionan con su desarrollo sexual y afectivo, el cual continuará en esta
etapa con nuevos conocimientos y desafíos para ellos y ellas y también para nosotros como adultos encargados de
su cuidado.
 Una de las principales tareas del desarrollo sexual y psicológico de nuestros estudiantes a esta edad, es la
necesidad de ser reconocidos. Si bien, los niños y niñas ya se reconocen a sí mismos como pertenecientes a un
sexo (si uno les pregunta, contestan), en este período aprenden los roles sexuales.
 Es aconsejable considerar que las características que definen lo que es masculino o femenino han cambiado con
los años y también varían de persona a persona.
 A través de sus juegos e imitando a los adultos comienzan a practicar y ensayar. Es importante tener en
cuenta que no existen juegos para niños y otros para niñas determinados de manera instintiva, natural o mecánica.
Más bien se trata de costumbres, traspasadas de generación en generación. Es importante respetar sus
características individuales.
 Otro comportamiento característico de estos años, es sentirse atraído por otra persona, en un sentido
romántico. Ellos y ellas comienzan a apreciar las características de quienes los rodean; algunas veces, podrán
disfrutar con estas sensaciones y otras podrán sentirse algo incómodos.
 Observando a los adultos, los niños y niñas también aprenden el valor de las relaciones entre las personas.
La sexualidad involucra también diferentes habilidades y actitudes personales, entre ellas la posibilidad de
comunicación, la capacidad de sentir, de dar y de recibir afecto, el respeto por los demás y por uno o una misma;
la habilidad para tomar decisiones y para pedir ayuda a otros.
La Información
 En esta etapa, niñas y niños comenzarán a requerir información sobre algunos aspectos de su sexualidad. Si como
cuidadores entregamos una visión positiva de la sexualidad y que no sólo esté referida a las prohibiciones, nuestros
estudiantes podrán tener la confianza de preguntarnos.
 Una inquietud característica de estos años tiene que ver con el origen de la vida. Así como hablar del cuerpo sin
nombres de fantasía. Esto no es solo importante culturalmente sino que es una forma de prevención de abuso sexual.
 Los niños y niñas a esta edad no requieren de grandes explicaciones. En muchos casos bastará con responder brevemente lo
que van preguntando. Algunas veces, creemos que por preguntar cómo vienen los niños y niñas al mundo, debiéramos
explicarles desde el acto sexual hasta el término del embarazo. Esto sería demasiada información para ellos y ellas.
 Es posible que en otro momento vuelvan a preguntar las mismas cosas que nosotros creemos haber respondido. Es
importante tener paciencia y comprender que pudieron haber entendido parte de la explicación y que deberemos volver a
responderles.
 Los niños y niñas más grandes, de 9 y más años y que se acercan a la pubertad, podrán tener inquietudes relacionadas con el funcionamiento de su cuerpo. Preguntas
como ¿para qué sirven las distintas partes del cuerpo?, ¿cómo funcionan sus órganos genitales?, ¿por qué se sienten ciertas sensaciones?, etc., serán dudas que ellos nos
pedirán responder.
El Cuerpo
 En esta etapa, nuestros estudiantes están conociéndose a sí mismos y aprendiendo a reconocerse como parte de un grupo. Por ello, sentirán curiosidad por el propio cuerpo
y el de los demás. Puede ser que se muestren desnudos, se toquen y comparen sus genitales. Es una de las formas que tienen para conocerse, así como conocen otras partes de
su cuerpo. En estos juegos está muy presente el descubrirse a sí mismos y al otro y verificar las diferencias y similitudes entre sexos. Se trata de un juego de aprendizaje, que
no tiene nada que ver con un acto sexual. Ahora bien, hay que prestar atención si esta conducta se da más de una o dos veces, porque puede ser indicación de abuso sexual.
 En esta etapa, es necesario que nuestros estudiantes sepan que los cuerpos de las personas tienen diferentes tamaños, formas y colores; que cada parte del cuerpo tiene un
nombre correcto y una función específica. Tal como no tenemos problemas para decirles que tienen “estómago y amígdalas”, nuestros hijos/as necesitan reconocer otras
partes de su cuerpo con la misma naturalidad y nombre correcto. Ellos deberán, a esta edad, aprender a llamar a las parte del cuerpo por su nombre, pene, un escroto y
testículos; senos, pezones, una vulva, un clítoris, una vagina, un útero y ovarios
 Cercano a finalizar esta etapa, ya debieran comenzar a saber que, como otras partes del cuerpo, los genitales necesitan de cuidado y de higiene. Habrá que enseñarles como
asear sus genitales, como usar el papel higiénico, el cambio de ropa interior a diario y procurar usar baños limpios. Enseñarles éstas y otras conductas favorecerá una actitud
responsable frente a su salud.
 Los docentes NO deben limpiar a sus estudiantes, deben enseñarles autonomía.
En las niñas, la aparición de la primera menstruación puede ser un evento que provoque sorpresa y miedo, si no
se tiene conocimiento de ella. Es importante que como adultos, les enseñemos que la aparición de la menstruación
es signo de buena salud y de que se está alcanzando la maduración biológica. Por ello, será importante tomar este
hecho como algo natural y parte del desarrollo. Dado que la manera más común de entregar la información sobre
estos procesos -si es que el niño o la niña no lo pregunta directamente- es a través de la vida diaria, las mujeres
mayores podemos, por ejemplo, no esconder el origen de por qué se siente algún dolor o molestia durante este
período o bien pidiéndoles a nuestras estudiantes que dejen las “toallas higiénicas” en el lugar establecido.
Las Conductas Sexuales

 Aprenderán en esta etapa las diferentes formas de expresar cariño. Cuando los besamos y acariciamos, así como cuando ellos
nos ven abrazar o besar a quienes queremos, están aprendiendo que las personas nos tocamos para expresarnos cariño mutuo. Todo
esto es parte del desarrollo sexual y afectivo, que llevará a los niños y niñas a ensayar con quienes les rodean, formas de acariciar,
de besar y de abrazar. Nuestra tarea, en este proceso, será ayudarlos a discriminar el significado de los distintos acercamientos
corporales. Así, por ejemplo, podremos enseñarles que hay distintos tipos de besos, según a quien se den y el grado de intimidad
que se tenga; que a veces un saludo de mano basta para un desconocido, así como, en otras ocasiones, un abrazo a un hermano
puede ser una excelente forma de manifestar cariño. También debemos enseñarles que no tienen que besar o abrazar si no quieren.
 Como parte del aprendizaje de las formas físicas de expresar emociones, es importante que les enseñemos a nuestros estudiantes
que el cuerpo de cada persona le pertenece a sí misma; que nadie debería tocar su cuerpo sin su autorización . Tenemos que
transmitirles que todos, incluyendo los niños y niñas, tienen derecho a decirles a otros cuando no desean ser tocados, besados o
acariciados y que si ello sucede, tienen todo el derecho de decírselo y buscar apoyo en un adulto. Este es un aprendizaje necesario
para prevenir conductas abusivas, ya sea que se trate de castigos físicos o abuso sexual.
HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=H3NHM9ULJJC
En síntesis, al finalizar esta etapa nuestros Estudiantes:
 Reconocerán que pertenecen a un sexo y irán construyendo su identidad.
 Aprenderán de nosotros las diferentes maneras de relacionarnos entre las personas y las formas de expresar afecto.
 Aprenderán cómo vienen las personas al mundo, cómo funcionan algunas partes de su cuerpo y cuáles son diferentes
entre hombres y mujeres.
 Habrán adquirido algunos hábitos de higiene sexual necesarios para la mantención de su salud.
SEGUNDO CICLO: 5º A 8º BÁSICO (10 A 13 AÑOS)
 Durante estos años comenzarán a crear su propia identidad, es decir, intentarán definir un conjunto de rasgos que los
caractericen y diferencien de otros. La identidad se irá construyendo cada vez con mayor independencia de los adultos.
 Su forma de pensar también sufrirá cambios y se volverá más ordenada y parecida a la de los adultos, lo que les permitirá
relacionar ideas y sacar conclusiones. Aumenta, además, la capacidad para memorizar. Ya no bastarán explicaciones
simples, como “tienes que sacarte ese buzo y cambiarte de ropa, porque vamos a salir a la casa de los tíos”. Preguntarán
por qué tienen que hacerlo, si el buzo es cómodo. Sus emociones también cambian: se hacen más intensas, variables y
diversas.
 En algún momento de estos años -muy probablemente al finalizar esta etapa, comenzarán a vivir lo que se denomina
“pubertad”, que es la época en que hombres y mujeres adquirimos una serie de características corporales que nos
preparan para la vida adulta (por ejemplo, crecimiento de vellos en ambos sexos, senos en las niñas y del pene y testículos
en los varones). Durante la pubertad, se hace posible la capacidad para engendrar hijos. En términos generales, las niñas
se desarrollan, en promedio, dos años antes que los niños. Sin embargo, la edad de inicio de estos cambios es sumamente
variable.
 La vida social comenzará a tener más importancia. Los amigos, amigues y amigas, incluidas sus opiniones y valores, ocuparán un
mayor espacio en la vida de nuestros estudiantes. Por este motivo, en algunos niños y niñas esto incide en una baja del rendimiento
escolar.
 Al establecer relaciones de amistad, mostrarán nuevas habilidades, actitudes y/o destrezas específicas. Cuando los adultos han
tenido experiencias de amistad satisfactorias, sabrán que tener amigos ayuda a las personas a sentirse bien y que elegir buenos
amigos y amigas es una tarea importante en la vida.
 La apariencia física será un aspecto que comenzará a tener mayor importancia que en etapas anteriores. Comentarán sus gustos
por ciertas formas y colores. En algunos casos, las niñas elegirán la ropa que vestirán y podrán pasar mucho tiempo frente al
espejo ensayando cómo se ven. De alguna manera intentarán hacernos saber cuáles son sus gustos y su propio estilo.
 Construcción de Masculinidades y feminidades a través del espacio social.
 Lo mismo puede suceder si comentamos que “Carolina pasa horas mirándose al espejo”. Debemos entender que ellos y ellas están
desarrollando un espacio de intimidad y que algunos temas les pertenecen. Lo que antes podíamos hablar en público, ahora
pasará a ser más privado y será necesario tener cierto cuidado para no incomodarlos.
HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=QZ6CZTNAD2Q
 Al finalizar esta etapa, algunos podrán decir que están pololeando o bien que alguien les pidió pololeo. Es
aconsejable que los adultos de la casa conversemos sobre las reglas familiares en este tema antes de hablarlas con
nuestros estudiantes. Estas reglas dependen de los valores que tiene cada familia. Por ejemplo, algunas familias
impondrán cierta edad para que comiencen este tipo de relaciones; otras podrán poner horarios para que ellas y
ellos se junten; para otras, las condiciones serán que se pololea sólo en presencia de un adulto en casa y para otras,
será valorado que la polola o el pololo se integre a las fiestas familiares.
 Será importante que les enseñemos a cuidarse cuando están fuera de casa. Por ejemplo, es importante decirles
que si van en una micro con pocas personas, ellos y ellas elijan sentarse en los puestos delanteros, para que eviten
ser abordados por otras personas que los puedan poner en peligro. Estar cerca del chofer permite pedirle ayuda con
más facilidad. Otra sugerencia es incentivarlos a andar en grupos y no solos por la calle.
 Se centran muy fuertemente en sí mismos, lo que dificulta el contacto y la conversación sobre temas personales.
Como docentes podemos mostrarnos molestos cuando preguntamos algo y ellos o ellas no nos contestan o lo
hacen con palabras cortas (“sí”, “no”, “ya”). Frente a estas situaciones, lo recomendable es tener paciencia y no
ser agresivos o descalificadores con ellos. Es mejor esforzarnos por entablar conversaciones de menor
importancia, esperando un mejor momento para dialogar cosas más profundas.
 Al finalizar esta etapa, pueden realizar conductas que no esperamos ni deseamos a esta edad, como faltar a la
escuela sin nuestra autorización o comenzar a fumar. Estas conductas deben ser tomadas en cuenta por nosotros.
Ellos y ellas ya tienen capacidad para razonar y es recomendable tener una conversación donde lo primero sea
escuchar sus opiniones, para luego mostrarles, desde nuestro punto de vista, por qué nos parece que esas
conductas no son apropiadas para ellos. Por ejemplo, fumar. Cada familia tiene sus formas de demostrarles a los
estudaintes que no están de acuerdo con que se falte a las reglas, pero esas formas nunca deben significar daño
físico y/o psicológico. Sin embargo poner reglas es necesario para su desarrollo.
El Cuerpo
 La mayoría comenzarán a vivir el proceso de la pubertad durante esta etapa (entre los 10 y 13 años) y otros lo harán en los años
siguientes. En este proceso de cambios biológicos, el organismo se prepara para sus funciones sexuales y de reproducción.
 Será apropiado que como docentes sepamos cuáles son los cambios corporales que aparecen en esta etapa. En las mujeres, en general,
se afina la cintura y se redondean las caderas; comienza a salir vello en el pubis y las axilas; transpirarán, ahora con olor, y crecerán los
pechos. Menos observables será el crecimiento y engrosamiento de la vulva y la maduración de la función de los ovarios y el útero. Por
su parte, en los hombres podremos observar que transpiran con olor; aparece vello en el pubis y en las axilas y cambian la voz. Verán
crecer su pene y los testículos, quedando estos últimos ya separados del cuerpo y colgando del escroto. En el caso de personas no
binarias, puede recomendarse comenzar terapia hormonal la que significarán grandes cambios necesitando apoyos muchas veces
especializados.
 Los cambios provocados por la pubertad alteran la imagen corporal y, en algunos casos, podrán provocar temores respecto del
crecimiento, porque los cambios corporales no son armónicos: ciertas partes del cuerpo crecerán más rápido que otras, lo que puede
hacer que nuestros estudiantes tengan movimientos y desplazamientos más torpes. Por ejemplo, manos y brazos crecen primero que las
espaldas, en los hombres; y en las mujeres, el tronco y las piernas se alargan antes que adquieran redondez sus caderas y muslos.
 La piel también cambia. Se pone más grasosa y aparecen los primeros granos, espinillas y puntos negros en la
cara, los que se pueden extender al cuello, hombros y parte superior de la espalda. Si estos cambios son muy
notorios, nuestros niños y niñas podrán sentirse incómodos. Podemos ayudarlos, recomendándoles que limpien sus
caras de manera delicada con agua tibia dos veces al día. Si estos granos permanecen y se convierten en un
problema, puede ser necesario pedir hora con un dermatólogo, en el centro de salud.
 Algunos se resisten a bañarse diariamente, sobre todo si tienen que lavarse el pelo. Esto puede hacer que su cabeza
acumule grasa y aparezca caspa. Para aquellos que tienen problemas con las espinillas será especialmente
importante explicarles que al ducharse, su cuerpo y su cabeza eliminan las grasas que ayudan a la formación de los
granos. Bañarse diariamente favorece que no salgan espinillas y además mejora la apariencia personal.
 Como adultos mostrémosles que su crecimiento en estos años es distinto y también es especial, que algunos lo
harán más temprano y otros más tarde; y que ese desarrollo es parte de su buena salud.
La Información
 El nuevo funcionamiento hormonal incide en el aumento del impulso sexual. Hay más excitabilidad en las zonas genitales y, obviamente, curiosidad e interés por la
sexualidad propia y la de otros. Experimentan nuevas sensaciones acompañadas de fantasías eróticas o románticas.
 Ellos y ellas buscarán información o imágenes de contenido sexual. Intentarán saber cómo es que se tienen las relaciones sexuales por la necesidad de conocer más o
entender mejor el comportamiento sexual. Será posible que los veamos muy interesados o con algo de vergüenza cuando observan una película donde los protagonistas se
acarician o se desnudan. Como adultos, será necesario estar alertas a este tipo de búsqueda e intentar favorecer que encuentren información verdadera y no se queden sólo
con lo que escuchan de los amigos o en los medios de comunicación. Incentivar que ellos y ellas adquieran información verdadera favorecerá su responsabilidad sexual
presente y futura.
 Necesidad de conocimiento de consentimiento.
 Nuestros niños y niñas comenzarán también a conocer e interesarse por las diferentes formas a través de las cuales las personas nos relacionamos, dependiendo del
grado de intimidad y afecto. Podrán escuchar hablar a los adultos de relaciones de compromiso, convivencia, matrimonio, separaciones y divorcios. Del mismo modo
escucharán que algunos amigos han comenzado a “andar”, a “pololear”, a “tirar”. Será un buen momento para hablar con nuestros estudiantes de las posibles y múltiples
formas de contacto entre las personas. Por ejemplo, podemos ayudarlos a diferenciar aquellos contactos superficiales o sólo formales que uno tiene con alguien a quien no
conoce más que de vista, de aquellos contactos con amigos o bien con aquel o aquella que nos gusta, con el que hacemos pareja o con quien compartimos la vida.
 El término “tirar” se usa hoy entre los niños y jóvenes para referirse a aquellos encuentros ocasionales con alguien, a quien se besa, abraza y acaricia de manera
apasionada.
HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=NCJCX_ZDDBO
 Es necesario informarles que muchos medios de comunicación contienen información correcta y otros incluyen información
incorrecta y llena de prejuicios. Por ejemplo, la televisión y los diarios muestran frecuentemente personas bellas físicamente,
lo que puede llevar a pensar que todas las personas deben ser igualmente bellas para ser valoradas. Nuestra tarea es
mostrarles que esas son algunas formas de belleza, pero que existen otras, subrayando que la belleza física no significa que
una persona sea mejor que otra. Ya han descubierto la diversidad y lo diferentes que podemos ser las personas. Será
importante que ellos y ellas también sepan que los medios de comunicación no transmiten necesariamente esa diversidad.
 Otra información que a ellos y ellas puede interesarles o inquietarles es que existen distintas orientaciones sexuales.
Necesitarán aprender que la gran mayoría de las personas es heterosexual (sienten atracción por alguien del sexo contrario),
pero existe un grupo pequeño que es homosexual (que se sientan atraídas por otras de su mismo sexo) o bisexual (que sienten
atracción tanto por mujeres como por hombres). Es importante que como adultos seamos capaces de transmitirles que
cualquiera sea la orientación sexual que tengan, las personas merecen respeto y que la orientación sexual no es una
enfermedad. En la medida que abordemos estos temas más tempranamente en sus vidas, más fácil podrá ser para ellos
entenderlos y convivir en un mundo que tiene esas diversidades
Las Conductas Sexuales

 Al inicio de la pubertad, una de las conductas que podremos ver aparecer con una intención distinta de la etapa de 6 a 9 años es la
masturbación. Antes de los 10 años, podíamos observar a nuestros estudiantes con sus manos tocándose los propios genitales durante un
buen rato o bien frotándose sobre algún objeto. Pero dicha acción no tenía por objetivo provocar un intenso placer.
 Cuando comienza la pubertad, ellos y ellas estarán en condiciones de provocarse placer sexual. la masturbación será entonces más
intencionada. Para algunos de nosotros puede ser un tema incómodo, sin embargo, es importante reconocer que es una conducta natural que
será practicada por algunos niños y niñas y por otros, no. La masturbación es una práctica que permite aprender del cuerpo y de las
sensaciones que éste produce, como el placer sexual. Este aprendizaje puede ser de gran utilidad a futuro pues sabrán cómo guiar a sus
compañeros y compañeras sexuales en el goce mutuo de las relaciones sexuales. Es muy probable que nunca nos enteremos si ellos y ellas
se masturban, pero si llegásemos a verlos o nos contaran, es recomendable acogerlos y explicarles la naturalidad de esta conducta así como
sus límites, es decir que aprendan que esta conducta se realiza en espacios privados y en ausencia de otras personas. Por ejemplo, si
descubrimos a nuestro hijo o hija frotándose sus genitales en el mismo lugar en que su hermano se encuentra viendo televisión, podemos
decirle posteriormente: “ya sé que te sientes bien al tocar tus genitales, pero es algo que debes hacer en privado, ya que a otras personas les
puede molestar”. De ese modo, estaremos indicando límites para esa actividad y los niños y niñas aprenderán sobre el respeto a los demás.
 En este periodo, nuestros estudiantes incluirán en sus juegos la curiosidad por la sexualidad. Por ejemplo, mientras
juegan a la escondida, a algunos de ellos y ellas les gustará ocultarse en parejas. En juegos grupales existirán
“penitencias” como tener que dar un beso en la mejilla o en la boca de otro de los jugadores. O bien, buscarán jugar a la
pieza oscura, donde el objetivo es adivinar a quién se encontró, a través de palpar el rostro o cuerpo de el o la
compañera. Será posible que, mientras están en clases y a espaldas de profesores, dibujen papeles con penes y se lo
entreguen a otro para ponerlo nervioso o reírse en conjunto. Un juego común entre hombres es que se midan los
genitales para ver quién lo tiene más grande. Estas conductas de juego son esperables entre niños y niñas de edades
similares, pues están en una etapa de descubrimiento de sus propias sensaciones y de las reacciones de los demás.
 Más cercanos a los 10 años comenzarán a ir a fiestas, donde probablemente los niños no manifiesten mayor interés,
mientras que las niñas, por su adelanto en el crecimiento respecto de los varones, se manifiesten a través del baile y la
participación en coreografías. Los chistes con contenido sexual podrán ser parte de las conversaciones de hombres y
mujeres, aunque habrá algunos que los repetirán, sin entender el chiste. Estas conductas son expresiones que muestran
su interés por temas sexuales.
 Es crucial que seamos capaces de transmitir valores éticos fundamentales como que todos los seres humanos tenemos derechos, incluyéndoles; el
respeto por los demás; el derecho a decir que “no” y que ese “no” sea aceptado por otros. Un aprendizaje fundamental para el resto de sus vidas está
relacionado con la prevención del abuso sexual o el aprender a detenerlo, en caso de que se haya producido. Se entiende por abuso sexual infantil a
la presión o violencia que ejerce un adulto sobre un menor de edad, con fin de estimularse sexualmente, lo que puede ocurrir cuando ese adulto mira o
toca los genitales de un niño o niña sin ninguna razón legítima (por ejemplo, un examen de salud), cuando seduce u obliga al niño o niña a tocarle los
genitales al adulto o lo expone a material pornográfico. Si bien la mayoría de los adultos nunca abusarían de un niño o una niña, estas situaciones son
más comunes que lo que las personas reportan. Por ello, es indispensable transmitirles a nuestros estudiantes los siguientes mensajes:
 Si un niño o niña es tocado sin desearlo o esto le produce incomodidad, debe contarle a un adulto de su confianza.
 Si una persona conocida o extraña le pide a un niño o niña guardar un secreto relacionado con su cuerpo, tiene que informarle al padre o madre o
algún cuidador de esta situación.
 Si una persona extraña trata que un niño o niña se vaya con él o ella, ese niño o niña debe alejarse rápidamente y contarle a uno de sus padres, un
profesor, un vecino o a otro adulto para que lo ayude.
 Todos los niños, niñas, hombres o mujeres, tienen el derecho a decirle a otros que no le toquen sus cuerpos si no desean ser tocados.
 Cuando ha ocurrido algún tipo de abuso, la niña o niño nunca tiene la culpa de que esto haya sucedido.
 Si nos cuenta que esto le ha sucedido, debemos acogerlo y no cuestionarlo ni culpabilizarlo. El abuso sexual
infantil, además de ser un delito, daña la salud física y psicológica de las personas. En estos casos será pertinente
recurrir a ayuda especializada, como el director del establecimiento educacional donde asiste o un profesor de
nuestra confianza y solicitar orientación.
En síntesis, al finalizar esta etapa:

 Habrán modificado su apariencia física y aprenderán de aquellas manifestaciones biológicas propias del ser
persona.
 Habrán formado un pequeño mundo social, relacionándose con otros niños y niñas de forma independiente de los
adultos.
 Mostrarán interés en conocer más acerca del comportamiento sexual y de conquista, buscando información o
experimentando a través del juego.
 Habrán comenzado a reconocer o experimentar sentimientos de atracción hacia otros y otras.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL DE LOS Y LAS ADOLESCENTES
ENSEÑANZA MEDIA: Iº A IVº MEDIO (14 A 18 AÑOS)
 Nuestros estudiantes han comenzado, hace un par de años, el camino hacia la adolescencia. Al finalizar la
enseñanza básica, hemos visto como han cambiado sus cuerpos en poco tiempo, su comportamiento, así como su
forma de relacionarse con nosotros. Es difícil reconocerlos en estos nuevos cuerpos que están aprendiendo a
manejar y mover. Ha aparecido su interés por la vivencia sexual, así como el pudor y la necesidad de intimidad.
 En un sentido general durante esta nueva etapa, que revisaremos a continuación, las y los adolescentes necesitarán
consolidar su identidad y su rol como hombres y mujeres capaces de construir relaciones sociales, afectivas e
íntimas. En esta etapa podrán enamorarse, haciendo más diversa su expresión afectiva, y desarrollando el sentido
de responsabilidad y compromiso con otro u otra. También algunos se iniciarán en la actividad sexual, lo que les
planteará nuevas interrogantes: afectivas, morales y sociales.
 Quizás uno de los hechos más relevantes, que muchas veces nos sorprende a los docentes, es la distancia afectiva que
comienzan a colocar nuestros estudiantes con nosotros y con el resto de la familia. Ellos y ellas comienzan a alejarse,
parecen disfrutar mejor solos o con sus amigos o amigas, se escapan de nuestros regaloneos y desean salir o estar en su
pieza más que estar con la familia. Esto no significa que nos quieran menos o les importemos poco, es parte de su
necesidad de definirse como sujetos individuales, averiguar quiénes son o cómo les gustaría ser en el futuro como
hombres o mujeres adultas. Dejarlos vivir este proceso, pero estando siempre ahí cuando nos necesiten, podrá
enriquecer su personalidad, su crecimiento y desarrollo como persona.
 Por ello, es recomendable que no nos transformemos en un obstáculo para que ellos y ellas formen grupos y compartan
más con amigos y amigas. Los espacios de intercambio, relaciones y amistad serán lugares donde nuestros estudiantes
conocerán un mundo más amplio que el de la familia. Aparecerán nuevas formas de vestir, nuevos hobbies o actividades
recreativas (juegos electrónicos, encuentros en la plaza, graffitis, comics, grupos de baile), intereses políticos, religiosos o
sociales que les permitirán experimentar y consolidar una nueva identidad.
MATERIAL ADAPTADO DE FUENTES:
MINISTERIO DE EDUACIÓN DE CHILE
NIVEL DE CONVERSACION SOBRE PREVENCION EN
INAUGURACION DE RELACIONES SEXUALES Y SUCESION DE
PAREJAS SEXUALES EN POBLACION ENTRE 15 Y 24 AÑOS, SEGÚN
SEXO
(PORCENTAJES)
70%
65% 62,2%
58,3% 59,4%
60%
54,2% 54,9% 55,2%
55%
48,0%
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
1ª pareja sexual 2ª pareja sexual 3ª pareja sexual 4ª pareja sexual
Hombre Mujer
 Una característica de este período, en términos intelectuales, es que los y las adolescentes son capaces de pensar en abstracto y con ello comienzan a desarrollar
posturas frente a la vida y lo que les rodea, son capaces de conversar con más argumentos y debatir sus ideas. Las cuestiones filosóficas, religiosas, sociales y
políticas son discutidas con pasión e idealismo.
 Es muy común verlos protestando por la injusticia, el dolor humano y la explotación. De hecho utilizarán estos argumentos cuando se sientan desfavorecidos con
alguna decisión nuestra, acusándonos de injustos, explotadores o insensibles, por ejemplo por no dejarlos ir a una fiesta o por pedirles que cuiden a su hermano menor.
Tratarán de arreglar el mundo, criticando los errores de la “sociedad adulta”.
 Estos cambios nos enfrentan como docentes a nuevos desafíos en la forma de relacionarnos con nuestros estudiantes adolescentes. Ya no es posible dirigirlos como
cuando eran niños, las ordenes deberán ser cambiadas por conversaciones, donde tendremos derecho a plantear diferentes puntos de vista, deberemos acostumbrarnos a
pedir, sugerir, aconsejar, más que a mandar. Ello no quiere decir que no deban existir límites claros que establecer. Toda familia tiene sus reglas de disciplina, hábitos y
vida familiar. Los adolescentes deberán conocerlas, así como conocer también las consecuencias de faltar a las reglas familiares. La diferencia está en que ya no
podemos asegurar que dichas reglas siempre serán seguidas al pie de la letra. Recordemos que para crecer hay que aprender a tomar decisiones, y nuestros estudiantes
poco a poco ensayarán esta habilidad, tomando decisiones y pensando por sí mismos como seres separados de nosotros. La relación con los adultos ya no es vertical
como antes sino que tiene ciertos elementos de igualdad.
 En este proceso de crecer y diferenciarse, continuará la búsqueda de modelos a quienes seguir. Las relaciones de amistad junto a los principios entregados por la
familia, irán consolidando, e nuestros estudiantes, su propia escala de valores.
 Al término de esta etapa, los cambios bruscos de humor van desapareciendo, aunque sus emociones serán variadas. Si logran adquirir confianza en el manejo de
situaciones sociales, su autoestima se fortalecerá comenzando a reconocer y valorar sus características y habilidades personales.
El cuerpo
 Al comienzo de la adolescencia se continúa el proceso de maduración biológica que comenzó en la pubertad, para luego estabilizarse. La pérdida de control en sus movimientos,
así como su torpeza al actuar, desaparece. Ahora son capaces de moverse con mayor agilidad y fineza.
 Si bien en los años anteriores, podrían haberse sentido incómodos con su cuerpo y desconcertados por los cambios que en él ocurrían, ahora las y los adolescentes aprenderán
que éste puede ser fuente de placer y de orgullo, ya no lo ocultan, y en general, lo exhiben. Se afinarán las formas corporales y habrá un mayor desarrollo de los órganos
genitales.
 Pueden surgir dificultades cuando este cuerpo no se acomoda a los estándares establecidos, por ejemplo cuando se es pequeño, muy delgado o muy gordo, en el caso de los
hombres, o cuando los senos son diminutos o muy grandes, hay mucho vello o se es muy gorda, en el caso de las mujeres.
 Un desafío será tomar en cuenta las preocupaciones que vayan surgiendo en relación al cuerpo, para ayudarlos y reforzar la idea que la apariencia física es sólo un factor de la
atracción que se produce de una persona a otra, y que las personas atractivas lo son gracias a una variedad de cualidades psicológicas más que físicas. Del mismo modo, será
importante transmitir que si uno se acepta y se siente bien con su cuerpo puede sentirse más bella/o y atractivo/a para otros, y que tenemos derecho a ser diferentes.
 A su vez, será recomendable que como apoyemos a nuestros estudiantes en el cuidado de su cuerpo y de su salud, que les permita sentirse bien y saludable. Preocuparnos que
coman comidas saludables, baja en grasas animales y abundantes en frutas, verduras, agua, les ayudará a mantener un peso adecuado y una piel sana. Del mismo modo, podremos
sugerir la necesidad de aseo corporal y genital a diario, así como la utilización de ropa interior limpia.
 El cuerpo adquiere también un papel fundamental en la conquista y en las oportunidades para relacionarse con otros y otras de forma más intima. Los y las adolescentes
experimentan en esta etapa la excitación sexual, a solas o con otro, siendo ahora capaces de entenderla como una respuesta de su cuerpo frente a algo o alguien que les provoca. El
temor y la angustia frente a estas primeras sensaciones eróticas dan paso luego a la necesidad de tratar de conocerlas y manejarlas.

La información
 Si bien el niño y la niña ya han conocido el cariño en el seno familiar, es en la adolescencia cuando viven este sentimiento con otras personas. En
la relación de amistad se aprende a apreciar las cualidades y a tolerar los defectos del otro. Quien ha aprendido a expresar cariño a un amigo o
amiga, sabrá hacerlo con una pareja.
 El amor y las relaciones románticas aparecen en el panorama de nuestros estudiantes. Con el aprendizaje de habilidades sociales como
hablar con otras personas, bailar y saber cómo comportarse en determinadas situaciones, se adquiere confianza y seguridad personal para estos
nuevos acercamientos. Ellos y ellas comienzan a experimentar emociones y sentimientos en busca de vínculos más estrechos, que les
entreguen posibilidad de probar sus habilidades en el plano afectivo y erótico.
 Respecto de estas situaciones, es probable que no entendamos qué tipo de relación, si la hay, pueden estar teniendo nuestros estudiantes con
otros. Hoy día se “sale” con alguien, se “anda”, se “tira”, pocos pololean o se piden pololeo. Sin embargo y a pesar que no podamos colocar un
nombre a este tipo de relación, nuestros estudiantes sentirán parecido a como nosotros sentíamos al relacionarnos con un pololo o polola. Ese
sentimiento de “andar en las nubes”, de excitación, de alegría, desconcierto o pena, estarán presentes en ellos. Muchas veces necesitarán de
nosotros, aunque no lo expresen; a veces sólo bastará con escucharlos sin darles solución a sus problemas, otras puede que necesiten de nuestro
abrazo y regaloneo como cuando eran chicos, para devolverles confianza y aliento, y otras puede que necesiten que les ayudemos a saber que les
está pasando o cómo debieran actuar.
 Las relaciones afectivas a esta edad sirven para identificar a través de la propia experiencia, distintos
sentimientos y expresiones afectivas. Nuestra labor será acompañarlos en esta experiencia reforzando en ellos su
valor personal, sus fortalezas, su capacidad de decisión, de tal forma que ellos y ellas sean capaces de establecer
relaciones sanas y gratificantes.
 En este período las y los adolescentes requerirán respuesta a diferentes preguntas relacionadas con la
vivencia sexual propiamente tal. También es cierto que ya no seremos los primeros a quienes ellos y ellas
acudirán, pero habrá que estar preparados para responder o para conversar sobre temas referidos a la iniciación
sexual, las relaciones sexuales, las formas para evitar tener hijos cuando no se desean, o bien para hablar de
formas de expresar amor, respeto a los valores propios y ajenos, conductas de riesgo, entre otros temas.
 Quizás uno de los temas más interesantes para ellos y ellas sea el momento adecuado para la iniciación sexual. Las
y los adolescentes han comenzado a sentir cosas nuevas que les otorgan placer, a partir de las relaciones que han
comenzado a establecer con algunas personas. Han comenzado a abrazar, besar y acariciar de forma distinta.
 Frente a esta inquietud es importante que ellos y ellas sean capaces de diferenciar los motivos por los cuales las personas tenemos actividad sexual. Así,
podremos decirles que la actividad sexual puede ser una herramienta para tener hijos, una forma de expresar cariño y/o bien una manera de conseguir placer
sexual. De esta forma, entenderán que los motivos por los cuales cada persona decide tener relaciones sexuales con otro, pueden variar y ser diferentes. El
conocer estos motivos ayudará a que la iniciación sexual sea un tema personal, donde cada uno debe preguntarse, en base a la propia escala de valores y
principios, cuál será el motivo por el que se decidirá tener una relación sexual, de modo que sea una experiencia consciente y elegida.
 Será importante también conversar con nuestros estudiantes las diferentes formas con las cuales las personas expresan sus deseos sexuales, de modo que
la relación coital (con penetración) no sea la única alternativa posible frente al deseo sexual. Para algunos bastarán besos y abrazos, otros se atreverán a recibir
y entregar caricias íntimas, algunos se sentirán preparados para una relación sexual. Es importante hacerles ver que los pasos que se van dando, en términos
sexuales, en la medida que son elegidos pueden resultar en una experiencia grata, como también pueden ser ingratos si no estamos preparados para vivirlos.
 Frente a la inquietud sobre la iniciación sexual, es necesario hablar también con ellas y ellos de autocuidado. El autocuidado es más que utilizar pastillas o
condones; se relaciona con saber pedir ayuda cuando lo necesiten, cuando se sientan confundidos o inquietos frente a los acercamientos afectivos y sexuales
que van experimentando, así como cuando se sientan presionados o no sepan que hacer frente a una decisión de tipo sexual.
 Respecto de las medidas de protección para su salud, a esta edad ya es recomendable que nuestros estudiantes sepan que existen medidas para no quedar o dejar
embarazada, así como para evitar el VIH/SIDA u otra enfermedad de transmisión sexual, cuando comiencen a tener relaciones sexuales. Si es que nosotros no
manejamos toda la información que creemos ellos necesitan, podremos sugerir buscarla juntos o solicitarla en un centro de salud.

Conductas sexuales
 Durante la adolescencia, los deseos sexuales se manifiestan con intensidad y, para descargar esa tensión erótica, es probable que nuestros
estudiantes acudan sistemáticamente a la masturbación. La masturbación es una de las prácticas sexuales a las que se han adjudicado gran
cantidad de mitos. Desde que produce debilidad física ocasionando reblandecimiento de los huesos, acné, etc., hasta que causa daño emocional y
mental. No hay evidencia científica que apoye estos temores; en realidad la masturbación es una conducta inofensiva desde el punto de vista
médico y psicológico.
 Como ocurre también a los adultos, muchas veces la masturbación, durante la adolescencia, se acompaña de fantasías. La fantasía es un
elemento de suma importancia en la vida de todo ser humano, pero es particularmente útil en la adolescencia. En la fantasía nuestros estudiantes
pueden crear y recrear diversas situaciones o encuentros románticos, así como ensayar una y otra vez conductas de seducción, sin que se esté en
la situación real.
 El interés por descubrir la experiencia sexual, puede llevar también a nuestros estudiantes a buscar material gráfico y lectura erótica que les
entregue información. Una duda que inquieta en esta época es cómo se participa de la experiencia sexual, es decir, qué pasa y se siente en un
encuentro sexual, así como qué le sucede al otro. Pueden surgir interrogantes sobre lo que es normal y anormal en el encuentro sexual. Cada una
de estas preguntas e intereses tiene relación con una tarea del desarrollo clave en esta etapa de vida: saber cómo se tiene un encuentro sexual.

Así, ya sea a través de la fantasía como de la experiencia real con los primeros acercamientos sensuales, nuestros estudiantes van descubriendo qué estímulos les provocan una
reacción erótica.
 En esta etapa, podremos encontrarnos con preguntas muy concretas de los jóvenes, tales como qué se siente cuando se tienen relaciones, o cuántas formas existen para
tener relaciones sexuales, preguntas que pueden atemorizarnos o confundirnos. En estas situaciones es recomendable como cuidadores reconocer que el deseo sexual es una
cualidad humana que no sólo se satisface a través de una relación sexual, sino también con todos los acercamientos que se van teniendo con otro, por ejemplo, con un beso, un
abrazo, una caricia. Del mismo modo, apoyarlos en este aprendizaje, implica ayudarlos a reconocer qué cosas de las que van sintiendo en el encuentro con otro son gratas y cuáles
no lo son, de modo de apoyar en la identificación de sus propios límites. También será necesario, plantearles que siempre existe la posibilidad de decir que no, cuando no se desee
iniciar y/o continuar con un encuentro sexual.
 El juego grupal o de a dos cobra también importancia en esta etapa como forma de aprendizaje y descubrimiento. Conocidos son los juegos de los adolescentes varones donde
miden sus penes o competir por quién eyacula más lejos. En las mujeres estos juegos pueden ser compararse desnudas u otra. Esta conducta no siempre se relaciona con una
orientación homosexual sino que representa una forma de explorar junto a una persona conocida y de confianza.
 Por otra parte, es importante aclarar que durante esta etapa, algunos adolescentes hombres y mujeres, pueden también comenzar a sentir afecto y deseo sexual por personas de su
mismo sexo, lo cual puede ser el inicio de un proceso complejo de aceptación futura como una persona con orientación homosexual. Hombres y mujeres jóvenes en esta situación
pueden vivir esta etapa con mucha confusión, en una sociedad como la nuestra que rechaza esta diversidad, por lo que podrán necesitar de nosotros comprensión y apoyo.
En síntesis, es durante la adolescencia, donde nuestros estudiantes aprenderán las habilidades y conocimientos para relacionarse íntimamente con otras personas, pero también el
momento en el cual podrán experimentar diferentes dilemas en torno a su vivencia sexual. Nosotros, y de acuerdo a nuestro sistema de valores, estaremos con ellos y ellas para
asistirlos y ayudarles en su crecimiento, de modo de desarrollar en ellos la autoconfianza, el respeto por las personas, el autocuidado y el cuidado del otro, todas ellas condiciones para
una vida sexual gratificante y necesarias para aquel momento en que decidan comenzar a tener actividad sexual.

En resumen, al finalizar esta etapa:

 Habrán consolidado una identidad propia, con un cuerpo particular y con ideas personales respecto al mundo que
los rodea.
 Aprenderán a construir relaciones y vínculos más estrechos y estables, en un mundo diverso y amplio de
relaciones.
 Mostrarán una mayor diversidad de emociones, teniendo también distintas habilidades para expresar sus afectos.
 Habrán adquirido conocimiento sobre la experiencia sexual propiamente tal, así como habilidades para
relacionarse íntimamente con otras personas.
 Habrán adquirido conocimiento sobre medidas de protección, autocuidado y cuidado con los otros, que les
permitan entablar relaciones respetuosas, equitativas y responsables.

FAMILIA
 Dada la curiosidad respecto del tema, los medios de comunicación pueden ser una fuente de información a la que
ellos acceden fácilmente. Los adultos tenemos la responsabilidad de supervisar la información que ellos y
ellas reciben de estos medios. Los niños y niñas pueden mirar imágenes que contengan conductas que no
corresponden a su etapa del desarrollo. Un ejemplo es la observación, a esa edad, de programas para adultos de
contenido erótico (teleseries nocturnas). Ocurre a veces que los padres hacemos dormir a nuestros hijos con
nosotros, mientras vemos alguno de estos programas, sin percatarnos que nuestros hijos e hijas pueden estar
aprendiendo conductas eróticas que están viendo en la televisión y que no corresponden a su edad.
 Los niños y niñas deben saber que si bien muchos medios entregan información correcta, otros incluyen
información incorrecta y llena de prejuicios. Por ejemplo, si la televisión y los diarios siempre muestran personas
muy bonitas o atractivas físicamente, los niños y niñas pueden comenzar a pensar que todas las personas debiesen
cumplir con esa forma de belleza para ser valorados o queridos. Es bueno conversar con los apoderados acerca de
la repercusión de los medios en nuestros niños y niñas.

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SEXUALIDAD Y ETAPAS

Esta de acuerdo con las siguientes afirmaciones y por qué:

Las Conductas Sexuales

En síntesis, al finalizar esta etapa nuestros Estudiantes:

 Reconocerán que pertenecen a un sexo y irán construyendo su identidad.

Las Conductas Sexuales

En síntesis, al finalizar esta etapa:

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En resumen, al finalizar esta etapa:

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