CUESTIONARIO

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN DIFERENCIAL.

1.- ¿Que son los procesos cognitivos?

Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepción de estímulos y la respuesta a éstos. Son el resultado
de varias operaciones mentales.

Los procesos cognitivos maduran de manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o
retardar el momento que estos hagan su aparición.

2.- ¿Cuáles son los procesos cognitivos básicos?

Percepción

Atención y concentración.

Memoria.

3.- ¿Cuáles son los procesos cognitivos superiores?

Pensamiento.

Lenguaje.

Inteligencia

4.- ¿Qué es la percepción?

Es el proceso de extracción activa de información de los estímulos, elaboración y organización de representaciones para
la dotación de significado.

5.- ¿Cuáles son los tres procesos perceptivos?

Detección, discriminación e identificación.

6.- Explica cada uno de ellos:

Detección: consiste en distinguir los estímulos en el ambiente que nos rodea.

Discriminación: Implica distinguir uno entre varios estímulos, más o menos similares. Se trata de un proceso algo más
complejo porque hay que distinguir uno entre varios posibles.

Identificación: reconocer un objeto, no solo por su forma, color o tamaño, sino que lo identificamos y clasificamos como
miembro de una determinada categoría.

7.- ¿Qué es la atención?

Genéricamente se puede definir como la capacidad de atender, de concentrarse, de mantener la alerta o de tomar
consciencia selectivamente de un estímulo relevante, una situación

8.- Nombra y explica las funciones de la atención

Las cuatro funciones principales de la atención son:

1) atención selectiva, en la que elegimos prestar atención a algunos estímulos e ignorar otros.

2) vigilancia, en la que esperamos atentamente detectar la aparición de un estímulo específico; A través de la vigilancia
estamos preparados para actuar rápidamente cuando detectamos el estímulo.

3) sondeo, en la que buscamos activamente estímulos particulares; El sondeo implica la búsqueda activa de un estímulo.

4) atención dividida, en la que distribuimos nuestros recursos de atención para coordinar nuestro desempeño en más de
una tarea al mismo tiempo.

9.- ¿Qué es la memoria?

Memoria es un proceso por medio del cual la información se codifica, almacena y se recupera.

10.- Nombra el modelo explicativo de la memoria:

Memoria sensorial: icónica y ecoica.

Memoria a corto plazo (MCP): de trabajo.

Memoria a largo plazo (MLP): de alta capacidad.

Memoria operativa: procesamiento consiente de símbolos

11.- ¿Qué es el pensamiento?

El pensamiento es considerado por un observador como un flujo de ideas, símbolos y asociaciones dirigidas hacia un
objetivo, y que se expresan a través del lenguaje o a través de la acción.

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12.- ¿Qué es el lenguaje?

Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y sentimientos por medio de la palabra.

13.- ¿Qué es la inteligencia?

Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y formarse una idea determinada de la
realidad.

14.- En que consiste la Teoría evolutiva psicogenética de Jean Piaget

La teoría psicogenética es considera la columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo intelectual del niño, niña,
adolescente y el adulto, puesto que para el autor la lógica se construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias
leyes, desde el nacimiento a lo largo de la vida, atravesando diferentes etapas antes de llegar a ser adulto

Piaget empezó a explorar la forma en la que los niños crecen y desarrollan habilidades del pensamiento, consideraba
que el desarrollo cognitivo es el resultado combinado de la maduración del cerebro, el sistema nervioso y la adaptación
del ambiente.

15.- Nombra y explica los postulados de la teoría evolutiva psicogenética de Piaget

Esquema: representa una estructura mental, patrón de pensamiento que una persona utiliza para tratar una situación
específica en el ambiente

Adaptación: es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su pensamiento a incluir nueva información que promueva
su comprensión

Asimilación: Corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto que, al operar sobre él, lo modifica, imprimiéndole
cierta forma propia, y lo incorpora a sus esquemas de conducta.

Acomodación: Corresponde a la transformación de los esquemas preexistentes del sujeto para adecuarse a las
exigencias del medio que resulta en una modificación de la propia acción.

Equilibrio o adaptación: Es el estado de balance, la superación de dificultades surgidas por los intercambios entre
asimilación y acomodación

¿Cuáles son las cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo propuestas por Piaget?

Sensorio-motora: Del nacimiento hasta los dos años de edad sus características son: el conocimiento que tiene el
infante del se basa en los sentidos en las destrezas motoras. Al terminar este periodo empiezan a tener representaciones
mentales.

Pensamiento preoperacional: De los dos a los seis años de edad sus características son: El niño aprende a usar
símbolos, como palabras y números para representar aspectos del mundo, pero se relaciona con el exclusivamente a
través de su perspectiva.

Pensamiento concreto operacional: De los siete a los once años de edad sus características. El niño entiende y aplica
operaciones lógicas a las experiencias, a condición de que se centren en el momento presente y en el lugar actual.

Pensamiento formal operacional: De los once a edad adulta sus características el adolescente o el adulto piensa en
forma más abstracta, resuelven problemas hipotéticos y reflexiona sobre las posibilidades.

16.- Describa las siguientes definiciones según Piaget:

Finalismo: “Característica del pensamiento infantil descrita por Piaget, que consiste en pensar que todo en la naturaleza
está “hecho para” los hombres y los niños”

Juego simbólico: Una perspectiva "activa", en la que el juego y los juguetes son considerados como "materiales útiles"
para el desarrollo psicomotor, sensorio motor, cognitivo, del pensamiento lógico y del lenguaje en el niño.

Seriación: La capacidad para colocar objetos en una serie que progresa de menos a más en longitud, peso o alguna otra
propiedad común. Los niños más pequeños proceden penosamente en las tareas de seriación debido a que tienen que
hacer comparaciones por pares. Los niños operacionales concretos pueden "ver el panorama completo" y colocar diez o
doce objetos en orden sin tener que comparar cada objeto con cada uno de los otros.

Conservación: Capacidades para distinguir los aspectos invariables de clases de objetos o acontecimientos, de los
aspectos variables, los cuales pueden cambiar si los ejemplos son reemplazados o transformado. Estos conceptos
proporcionan bases para las operaciones concretas paralelas usadas para razonar acerca de problemas de
conservación.

La negación: El reconocimiento de que una acción puede ser negada o invertida para restablecer la situación original.
En una tarea de conservación del volumen de un líquido, por ejemplo, los niños preoperacionales reconocen que jarras
idénticas contienen las mismas cantidades de agua cuando están llenas al mismo nivel, pero se confunden si el
contenido de una jarra es vaciado en varios vasos ("¿Hay más agua en la jarra restante o en todos estos vasos?"). Los
niños que han dominado la operación concreta de la negación reconocen de inmediato que las cantidades deben ser las
mismas, debido a que si se vacía el contenido de los vasos de vuelta a la jarra se tendrá su contenido original.

Compensación o reciprocidad: Reconocimiento de que un cambio en una dimensión es equilibrado por un cambio
compensatorio o recíproco en otra dimensión. Los niños operacionales notarán que la jarra contiene más agua que un
solo vaso, pero que hay varios vasos.
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Inteligencia operatoria concreta: Esta fase del desarrollo de la inteligencia se da entre los siete y los once años
aproximadamente, el niño puede comenzar a realizar operaciones mentales (Operación: acción interiorizada que posee
reversibilidad), pero para poder hacerlas necesitara de elementos concretos.

Inteligencia sensoriomotriz: Este estadio va desde el nacimiento del niño con los esquemas reflejos heredados de la
madre hasta alrededor de los 2 años cuando comienza a prepararse la etapa preverbal.

Inteligencia de las representaciones preoperatorios: Esta tapa de la inteligencia va desde los dos a los siete años
aproximadamente, durante el segundo año de vida se afianzan los comportamientos que suponen representaciones no
correspondientes a esquemas lógicos. Surge las representaciones (lenguaje, pensamiento y funciones simbólicas), como
también la función semiótica, es decir una inteligencia representativa.

Operaciones proposicionales formales: Este periodo del desarrollo cognoscitivos va desde los once doce años
aproximadamente en adelante. En el cual puede operar mentalmente más allá de los elementos de observados o de su
propia experiencia. Pueden manejar la información en términos probabilísticos.

17.- Ubica las siguientes operaciones según Piaget, con el caso que corresponda,
Operaciones proposicionales formales – Sensoriomotriz - Operatoria concreta - De las representaciones
preoperatorios

Caso N° 1: “un chico de jardín que puede contar porque agrega uno a otro pero no puede hacer la operación contraria es
decir, puede contar diciendo 1, 2, 3, 4, 5, 6, etc., pero a su vez no puede decir 6, 5, 4, 3, 2, 1, lo puede repetir tal vez de
memoria pero no lo comprende claramente”. Sobre los estadios de Piaget se refiere a: De las representaciones
preoperatorios

Caso N° 2: “un alumno de segundo grado contando porotos para hacer una suma. Sobre los estadios de Piaget se refiere
a: Operatoria concreta

Caso N° 3: “un adolescente en quinto año donde suele querer cambiar al mundo por medio de sus actos, o cuando le
piden relacionar los conocimientos de materias diversas como ser historia y geografía, con la ubicación en el mapa del
recorrido de los barcos de Cristóbal Colón”. Sobre los estadios de Piaget se refiere a: Operaciones proposicionales
formales

18.- Nombra y explica las etapas del desarrollo Cognoscitivo.

Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses); se caracteriza por un modo particular de conocer el mundo a través de esquemas
de acción que involucran los 5 sentidos y los movimientos reflejos, los niños aprenden a coordinar las actividades
sensoriales con la actividad física y motora

Etapa Preoperacional (2 a 7años): se caracteriza por la habilidad que adquiere el niño (a) para representar mentalmente
el mundo que lo rodea, es decir, su pensamiento está más desligado a la concreción de los objetos, los cuales pueden
ser evocados simbólicamente con solo nombrarlos. Los niños adquieren el lenguaje, y aprenden a manipular los
símbolos que presenta el ambiente. En esta etapa pueden manejar el mundo de manera simbólica pero no son capaces
de establecer la reversibilidad, son egocéntricos y hacen uso del animismo (vida a los objetos) y artificialismo (los
fenómenos naturales los produce el hombre)

Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años): muestran mayor capacidad para el razonamiento lógico, aunque
limitado a las cosas que experimenta realmente, realizan operaciones mentales como. Clasificación, seriación, inclusión
de clase, comprenden el principio de conservación, las relaciones y las cantidades

Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): son capaces de emplear la lógica propositiva en la resolución de
problemas hipotéticos, para derivar conclusiones, hacen uso de razonamiento inductivo y deductivo. A su vez pueden
emplear lenguaje metafórico y símbolos algebraicos.

19.- ¿Cuáles son las etapas del desarrollo humano?

Etapa prenatal: Va desde la concepción del nuevo ser hasta su nacimiento.

Edad de juego: iniciativa o culpa (3-6 años aprox.): es una actividad primordial de esta etapa; al niño le interesa
todo…”
Infancia: Va desde el nacimiento hasta los 6-7 años de edad. En esta etapa está muy presente el egocentrismo, esto es,
todo gira en torno al “yo” del niño y no es capaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de los demás.
Niñez: Va desde los 6-7 años hasta los 12 años aproximadamente. Coincide con el ingreso del niño en la escuela lo que
da pie al desarrollo de las funciones sociales, afectivas y cognitivas como la memoria y el razonamiento. Aflora la
interioridad del niño. El niño se vuelve más objetivo y no tan egocéntrico
Adolescencia: Comprende desde los 12 años aproximadamente hasta los 20 años
Esta etapa es el puente de la niñez hasta la adultez y por ello implica muchos cambios
Se produce una intensa actividad hormonal. Primera menstruación para mujeres y primera eyaculación para hombres

20.- ¿Qué es la Teoría Sociocultural de Vygotsky?

La teoría sociocultural surgió a partir del trabajo de Vygotsky como respuesta al Behaviorismo, su idea principal se basa
en la idea que la contribución más importante al desarrollo cognitivo individual proviene de la sociedad.

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Vygotsky creía que los padres, parientes, los pares y la cultura en general juegan un papel importante en la formación de
los niveles más altos del funcionamiento intelectual, por tanto, el aprendizaje humano es en gran medida un proceso
social.

La teoría sociocultural se centra no sólo en cómo los adultos y los compañeros influyen en el aprendizaje individual, sino
también en cómo las creencias y actitudes culturales influyen en cómo se desarrollan la enseñanza y el aprendizaje.

21.- Nombra y explica los postulados de la teoría sociocultural de Vygostky

Interfuncionalismo de lenguaje y pensamiento: Vygotsky creía que el lenguaje se desarrolla a partir de las
interacciones sociales, para fines de comunicación, él considera el lenguaje es la mayor herramienta del hombre, un
medio para comunicarse con el mundo exterior. El lenguaje juega un papel crítico en dos aspectos esenciales del
desarrollo cognitivo:

1. Es el principal medio por el cual los adultos le transmiten información a los niños.

2. El lenguaje en sí mismo se convierte en una herramienta muy poderosa de adaptación intelectual.

22.- Vygotsky distingue entre tres formas de lenguaje:

El habla social que se encuentra la comunicación externa se utiliza para hablar con otras personas, normalmente se
presenta ya a la edad de dos años.

habla privada, la cual se manifiesta a la edad de tres años, es un habla que se dirige a sí mismo y tiene una función
intelectual.

Y finalmente habla privada internalizada, la cual carece de audibilidad, ya que toma la forma de una función de auto-
regulación y se transforma en un habla interna silenciosa, típica de la edad de siete años.

Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son sistemas separados inicialmente desde el comienzo de la vida, su fusión
se produce alrededor de los tres años de edad.

En este punto el habla y el pensamiento se convierten en interdependientes: el pensamiento se vuelve verbal, y el

lenguaje se convierte en la representación.

Cuando esto sucede, los monólogos de los niños se internalizan para convertirse en habla privada. La internalización del
lenguaje es importante, ya que impulsa el desarrollo cognitivo.

Zona de desarrollo próximo: Este es un concepto importante que se relaciona con la diferencia entre lo que un niño
puede lograr de forma independiente y lo que un niño puede lograr con la orientación y el apoyo de un Otro experto.
Vygotsky concibe la zona de desarrollo próximo como aquella área donde se debe instruir u orientar de manera más
sensible, puesto que permite al niño desarrollar habilidades que van a ser la base para el desarrollo de las funciones
mentales superiores.
Vygotsky también considero la interacción con los pares como una forma eficaz de desarrollar habilidades y estrategias.
Esta sería la principal razón para sugerir que los profesores utilicen ejercicios de aprendizaje cooperativo donde los niños
con menores competencias, logren desarrollar habilidades con la ayuda de compañeros más hábiles, como parte de la
zona de desarrollo próximo.

23.- ¿Cuáles son las teorías del aprendizaje?

Cognoscitiva, constructivista, sociocultural, conductista.

24.- ¿Quiénes son los representantes de la teoría cognitiva?

PIAGET, BRUNER, AUSUBEL.

25.- Explique la Teoría del aprendizaje cognoscitiva

- Toma en cuenta la inteligencia, la mente, los sentimientos, las emociones, y la motivación. - Analiza los procesos
internos tales como la comprensión, el razonamiento, el lenguaje. Es - Incapaz de explica el desarrollo del lenguaje
humano.

26.- ¿Cuál es el enfoque de la teoría cognitiva?

- Enfoque Estudio de las representaciones mentales.

- Los seres humanos al realizar sus actividades se basan fundamentalmente en el procesamiento de su información.

27.-Nombra los fundamentos epistemológicos de la teoría cognitiva

El sujeto elabora representaciones y entidades internas, éstas determinan las formas de actividad de cada persona.
Los seres humanos también organizan, filtran, codifican y categorizan la información y la toma en que estas estructuras o
esquemas mentales son empleados para utilizarlos en la vida cotidiana
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28.- ¿Cuáles son los conceptos de la teoría cognitiva?

Atención, percepción, memoria, razonamiento, inteligencia, pensamiento y lenguaje.

30.- ¿Cuál es el postulado de la teoría cognitiva?

Postulado “La explicación del comportamiento Supuestos del hombre debe de remitirse a una serie de procesos internos”
Modelo de procesamiento de información.

31.- ¿Cuál es el papel del maestro en la teoría cognitiva?

El papel del docente se centra en la confección y organización de experiencias didácticas. También procurar la
promoción, la inducción y Concepción del Maestro la enseñanza de habilidades o estrategias cognitivas o metacognitivas
generales y específicas de dominio, en los alumnos.

32.- ¿Qué es la teoría del aprendizaje constructivista?

En el enfoque pedagógico esta teoría sostiene que el Conocimiento no se descubre, se construye: el alumno construye
su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información. Se debe entregar al estudiante
herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática.

33.- ¿Representas de la teoría constructivista?

Jean Piaget y a Lev Vygotski

34.- Cuál es la definición de Trastornos específicos del aprendizaje según Hobbs?

Según Hobbs (1975) se definen como “aquellos que hacen referencia a aquellos niños de cualquier edad que
demuestran una deficiencia sustancial en un aspecto particular del logro escolar debido a hándicap perceptivo o
perceptivos motrices…el término perceptivo se utiliza en el contexto de procesos mentales(neurológicos) a través de los
cuales el niño adquiere su alfabeto básico de los sonidos y formas”.

35.- ¿Cuál es la definición de Dificultad especifica del aprendizaje según J.A. Portellano?
Según J.A. Portellano (1991) se define como “un tipo de fracaso escolar de tipo personal, causado por la falta de
madurez en la estructura o en el funcionamiento del Sistema Nervioso Central del niño”.

36.- ¿Cuál es la definición de aprendizaje según Ausubel?

“El aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinente de afianzamiento, ya existentes en
la estructura cognitiva del educando”.

37.- ¿Cuáles son los estadios del desarrollo cognitivo según Piaget?

Sensorio motriz – operaciones concretas – operaciones formales

38.- Al referirnos a la inteligencia como una capacidad, ésta se convierte en una destreza; por lo que es factible
de ser

educada

39.- ¿Qué es castigo?

Consecuencia que se propicia inmediatamente después de una conducta y provoca la disminución de la probabilidad de
que dicha conducta se repita

40.- ¿Qué señala Skinner sobre el condicionamiento?

Señala que el condicionamiento es una técnica que se debe usar para enseñar conductas deseables.

41.- ¿Qué señala Skinner sobre la personalidad?

Sólo la conducta observable y medible puede sentar las bases para predecir, explicar y controlar la conducta.
Skinner se concentra en descubrir los vínculos observables entre el comportamiento y las condiciones que lo ocasionan o
controlan.

42.- Considerando los esquemas de refuerzo ¿Qué es modelado?

Consiste en reforzar un comportamiento sólo vagamente similar al deseado presentado por un animal. Una vez que está
establecido, buscamos otras variaciones que aparecen como muy cercanas a lo que queremos y así sucesivamente
hasta lograr que muestre un comportamiento que nunca se habría dado en la vida cotidiana

43.- ¿Cuáles de los siguientes enunciados acerca del desarrollo cognitivo en la edad escolar son correctos?

- Se espera que el niño logre un pensamiento operacional concreto.

- Hay una separación definitiva entre la actividad lúdica y la actitud de trabajo.
- El escolar progresivamente tiende a ser más racional que emotivo.
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44.- ¿Cuáles son los principios del “aprendizaje significativo y la escuela?

- Aprendizaje significativo es contrario a aprendizaje carente de sentido para el que aprende.

- El significado del aprendizaje se genera en el interior de la persona y se construye tomando en cuenta su experiencia
global.
- Cuando ocurre el aprendizaje significativo, el alumno puede evaluar la significatividad de éste, en qué grado satisface
sus necesidades de aprendizaje, clarificar interrogantes, resolver dudas y problemas, y mejorar la comprensión de las
ideas importantes de la cultura.
45.- Alumno que dice las palabras y las escribe según el sonido. Nos referimos a un alumno con estilo de
aprendizaje

Estilo de aprendizaje auditivo

46.- Alumno que aprende mejor viendo el material, pues necesita ver el material mientras lo escucha. Nos
referimos a un alumno con estilo de aprendizaje

Estilo de aprendizaje visual

47.- Alumno que aprende mejor haciendo, involucrándose en su proceso de aprendizaje, tanto mediante
movimientos finos como con movimientos que involucran todo su cuerpo. Nos referimos a un alumno con estilo
de aprendizaje

Estilo de aprendizaje Kinésico

49.- ¿Qué es la teoría del aprendizaje conductista?

Es el estudio de conductas que se pueden observar y medir. Su teoría está basada en que a un estímulo le sigue una
respuesta, siendo este el resultado de la interacción entre el individuo y su medio

50.- ¿Cuáles son los representas de la teoría conductista?

Iván P. Pávlov, Edward L. Thorndike, John B. Watson, Skinner, Albert Bandura

¿Cuál es la definición de integración?

Proceso de educar juntos a niños con y sin necesidades educativas especiales durante una parte o en la totalidad del
tiempo

51.- ¿En qué consiste la ley de inclusión?

La Ley de Inclusión Escolar entrega las condiciones para que los niños y jóvenes que asisten a colegios que reciben
subvención del Estado puedan recibir una educación de calidad.

52.- ¿Qué permite la ley de inclusión en la educación?

• Permite que las familias tengan la posibilidad de elegir el establecimiento que más les guste sin que eso dependa de su
capacidad económica. Ahora es el Estado quien aportará recursos para reemplazar gradualmente la mensualidad que
pagan las familias.

•Elimina el lucro en los establecimientos que reciben aportes del Estado, lo que significa que todos los recursos públicos
deben ser invertidos para mejorar la calidad de la educación que reciben nuestros niños, niñas, jóvenes y adultos.

•Termina con la selección arbitraria, lo que permitirá que los padres y apoderados puedan elegir con libertad el colegio y
el proyecto educativo que prefieran para que sus hijas e hijos estudien.

53.- ¿Qué implica la educación inclusiva?

La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una
discapacidad.

54.- ¿Cuáles son los fundamentos de la educación inclusiva?

La Educación Inclusiva se fundamenta en las directrices que recogen las diferentes legislaciones, encuentros y/o
congresos internacionales que, sobre temas educativos y de derechos humanos, se han celebrado desde 1948.
Dichos referentes se detallan a continuación:
• En la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.1
• La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.26)
• La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.1)
• La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.3
• En las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Educación para todos(Tailandia,1990)
• La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales (Salamanca, 1994)
• El Informe de la UNESCO sobre la Educación para el siglo XXI (1996)
• Foro Consultivo Internacional para la Educación para Todos (2000)

55.- Señale algunos ejemplos de prácticas inclusivas en el aula

1.- Una de las primeras actividades que debemos desarrollar como docentes inclusivos es celebrar y valorar la diversidad
en nuestra aula.

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2.- Debemos entender que para convertir las escuelas en inclusivas se requiere desarrollar propuestas pedagógicas que
estimulen y fomenten la participación de todos los estudiantes.
3.- Facilitar el cambio, que sólo lograremos manteniendo una actitud positiva ante la educación inclusiva.
4.- Las actividades que desarrollemos en el aula deben partir de los conocimientos previos de los estudiantes.
5.- considera las características, conocimientos y experiencias de todos los estudiantes al momento de planificar y
evaluar.

56.- ¿Qué es la neurociencia?

Las neurociencias estudian la estructura y el funcionamiento del cerebro, y se preocupan de investigar los mecanismos
por los cuales el cerebro humano aprende y memoriza, lo que las relacionan directa y naturalmente con las ciencias de la
educación.

57.- ¿Cuál es el aporte de las neurociencias a la educación?

En los últimos años las neurociencias han contribuido a la comprensión del cerebro y su funcionamiento, aportando al
campo educativo conocimientos fundamentales acerca de las bases neurobiológicas del aprendizaje, de la memoria, de
las emociones y otras funciones cerebrales que pueden ser estimuladas en la sala de clases. Se considera que la
principal contribución que las neurociencias pueden hacer a la educación es “iluminar la naturaleza misma del
aprendizaje”

58.- ¿Qué ofrece la neurociencia a la educación?

Mucho, ya que nos muestran como aprendemos, recordamos y olvidamos, que son procesos característicos de la
educación. Al aplicar la neurociencia a la educación, lo que se intenta es desarrollar estrategias, métodos y herramientas
que permitan que la enseñanza y el aprendizaje estén de acuerdo con el desarrollo neurofisiológico del individuo. Las
neurociencias investigan los mecanismos básicos implicados en el aprendizaje y cómo influyen factores tan importantes
como la atención, la motivación y las emociones. Por otra parte, el conocimiento del cerebro nos permitirá proporcionar al
estudiante las condiciones y los ambientes más propicios para un aprendizaje más eficiente.

59.- ¿Qué es la neurodiversidad?

La Neurodiversidad es la diversidad de los cerebros y mentes humanas – la infinita variación en el funcionamiento

neurocognitivo dentro de nuestra especie.

60.- ¿Cuál es la finalidad de la neurodiversidad en las practicas pedagógicas?

La finalidad de la Neurodiversidad es establecer un cambio de paradigma en la escuela: en lugar de ver a los alumnos
con problemas de aprendizaje sufriendo de un déficit, sugiere que hablemos de sus fortalezas.

NORMATIVA Y ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA POLÍTICA VIGENTE.

61.- ¿Qué es el diseño universal aplicado al aprendizaje?

Es una estrategia de respuesta a la diversidad cuyo fin es maximizar las oportunidades de participación y aprendizaje de
todos los estudiantes considerando la amplia gama de habilidades, características de aprendizaje y preferencias. Pone
énfasis en la diversificación para que todos puedan alcanzar el éxito educativo, dando por hecho la presencia inevitable
en el aula común.

62.- ¿Cuál es el propósito de la planificación DUA?

Se orienta esencialmente a la eliminación de barreras que experimentan muchos estudiantes, a consecuencia de las
formas homogéneas y normalizadas de enseñar y organizar el trabajo de aula, enfatizando a su vez en los apoyos que
pueda requerir cualquier estudiante, en forma permanente o temporal, para avanzar en su aprendizaje y favorecer su
participación.

63.- ¿En cuántos principios se basa el DUA?

El DUA se basa en tres principios que no tienen una secuencia u orden establecido, sino que se interconectan entre sí de
manera dinámica.

64.- ¿Cuáles son los tres principios del DUA?

1.- Proporcionar múltiples medios de presentación y representación: Los estudiantes, en general, difieren en la
manera en que perciben y comprenden la información que se les presenta, por lo cual no existe una modalidad de
representación que sea óptima para todos. Bajo este criterio el docente reconoce y considera diversas modalidades
sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses y preferencias. Por lo anterior, la planificación de clases debe considerar
diversas formas de presentación de las asignaturas escolares, que favorezcan la percepción, comprensión y
representación de la información a todos los estudiantes. Por ejemplo, las personas con discapacidad sensorial (ceguera
o sordera) o las personas con dificultades de aprendizaje, procedentes de otras culturas, entre otras, pueden requerir
modalidades distintas a las convencionales para acceder a las diversas materias (uso de lengua de señas chilena, textos
en Braille, proponer actividades con apoyo de materiales que consideren contenidos culturales de los pueblos originarios,
uso de textos hablados, aumentar la imagen y el texto, el sonido, aumentar el contraste entre el fondo y el texto,
contraste de color para resaltar determinada información, etc.).

2.- Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión: El docente considera todas las formas de comunicación
y expresión. Se refiere al modo en que los alumnos ejecutan las actividades y expresan los productos de su aprendizaje.
Los estudiantes presentan diversidad de estilos, capacidades y preferencias para desenvolverse en un ambiente de
aprendizaje y expresar lo que saben, por lo que no existe un único medio de expresión que sea óptimo o deseable para
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todos. Al proporcionar variadas alternativas de ejecución de las actividades y de las diferentes tareas, permitirá a los
estudiantes responder con los medios de expresión que prefieran.

3.- Proporcionar múltiples medios para la participación y compromiso: El docente ofrece distintos niveles de
desafíos y de apoyos, tales como: fomentar trabajos colaborativos e individuales, formular preguntas que guían a los
estudiantes en las interacciones, y proporcionar estrategias alternativas para: activar los conocimientos previos, apoyar la
memoria y el procesamiento de la información.

65.- Para implementar adecuaciones curriculares para un estudiante debe tener presente que:

a) Las prácticas educativas siempre deben considerar la diversidad individual, asegurando que todos los estudiantes
alcancen los objetivos generales independientemente de sus condiciones y circunstancias.

b) La decisión de implementar adecuaciones curriculares debe considerar como punto de partida toda la información
previa recabada, durante el proceso de evaluación diagnóstica integral e interdisciplinaria de necesidades educativas
especiales, considerando en el ámbito educativo la información y los antecedentes entregados por los profesores, la
familia del estudiante o las personas y en el ámbito de la salud, los criterios y dimensiones de la Clasificación del
Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF) y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud.

c) Las adecuaciones curriculares deben asegurar que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan
permanecer y transitar en los distintos niveles educativos con equivalentes oportunidades de recibir y desplegar una
educación de calidad, que les permita desarrollar sus capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad.

d) Las adecuaciones curriculares se deben definir bajo el principio de favorecer o priorizar aquellos aprendizajes que se
consideran básicos imprescindibles dado su impacto para el desarrollo personal y social de los estudiantes, y cuya
ausencia puede llegar a comprometer su proyecto de vida futura y poner en riesgo su participación e inclusión social.

e) El proceso de definición e implementación de adecuaciones curriculares debe realizarse con la participación de los
profesionales del establecimiento: docentes, docentes especialistas y profesionales de apoyo, en conjunto con la familia
del estudiante, de modo que éstas sean pertinentes y relevantes para responder a las necesidades educativas
especiales detectadas en el proceso de evaluación diagnóstica individual. (Según DS Nº170/2009)

66.- ¿Qué son las Adecuaciones curriculares de acceso?

Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a la participación, al acceso a la información, expresión
y comunicación, facilitando así el progreso en los aprendizajes curriculares y equiparando las condiciones con los demás
estudiantes, sin disminuir las expectativas de aprendizaje.

67.- ¿Cuáles son los Criterios a considerar para las adecuaciones curriculares de acceso?

Presentación de la información. La forma de presentar la información debe permitir a los estudiantes acceder a través
de modos alternativos, que pueden incluir información auditiva, táctil, visual y la combinación entre estos. Como, por
ejemplo: ampliación de la letra o de las imágenes, amplitud de la palabra o del sonido, uso de contrastes, utilización de
color para resaltar determinada información, videos o animaciones.

Formas de respuesta. La forma de respuesta: debe permitir a los estudiantes realizar actividades, tareas y
evaluaciones a través de diferentes formas y con la utilización de diversos dispositivos o ayudas técnicas y tecnológicas
diseñadas específicamente para disminuir las barreras que interfieren la participación del estudiante en los aprendizajes.
Por ejemplo, responder a través del uso de un ordenador adaptado, ofrecer posibilidades de expresión a través de
múltiples medios de comunicación tales como texto escrito, sistema Braille, lengua de señas, etc

Entorno. La organización del entorno debe permitir a los estudiantes el acceso autónomo, mediante adecuaciones en los
espacios, ubicación, y las condiciones en las que se desarrolla la tarea, actividad o evaluación. Por ejemplo, situar al
estudiante en un lugar estratégico del aula para evitar que se distraiga y/o para evitar que distraiga a los otros
estudiantes, o que pueda realizar lectura labial; favorecer el acceso y desplazamiento personal.

Organización del tiempo y el horario. La organización del tiempo debe permitir a los estudiantes acceso autónomo, a
través de modificaciones en la forma Ministerio de Educación Gobierno de Chile Decreto N°83/2015 -29- que se
estructura el horario o el tiempo para desarrollar las clases o evaluaciones. Por ejemplo, adecuar el tiempo utilizado en
una tarea, actividad o evaluación; organizar espacios

68.- ¿Cuáles son criterios de las adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje?

Graduación del nivel de complejidad. Es una medida orientada a adecuar el grado de complejidad de un contenido,
cuando éste dificulta el abordaje y/o adquisición de los aspectos esenciales de un determinado objetivo de aprendizaje, o
cuando esté por sobre o por debajo de las posibilidades reales de adquisición de un estudiante

Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos. Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados

objetivos de aprendizaje, que se consideran básicos imprescindibles para su desarrollo y la adquisición de aprendizajes
posteriores. Implica, por tanto, jerarquizar a unos por sobre otros, sin que signifique renunciar a los de segundo orden,
sino más bien a su postergación o sustitución temporal.

Temporalización. Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el currículum para el logro de los
aprendizajes. Este tipo de adecuación curricular está preferentemente orientada a la atención de las necesidades
educativas especiales que afectan el ritmo de aprendizaje.

Enriquecimiento del currículum. Esta modalidad de adecuación curricular corresponde a la incorporación de objetivos
no previstos en las Bases Curriculares y que se consideran de primera importancia para el desempeño académico y
social del estudiante, dadas sus características y necesidades. Supone complementar el currículum con determinados
aprendizajes específicos, como, por ejemplo, el aprendizaje de una segunda lengua o código de comunicación, como la

8
lengua de señas chilena, lengua nativa de los pueblos originarios, el sistema Braille u otros sistemas alternativos de
comunicación, etc.

Eliminación de aprendizajes. La eliminación de objetivos de aprendizaje se debe considerar sólo cuando otras formas
de adecuación curricular, como las descritas anteriormente, no resultan efectivas. Esta será siempre una decisión a
tomar en última instancia y después de agotar otras alternativas para lograr que el estudiante acceda al aprendizaje.
Algunos de los criterios para tomar la decisión de eliminar un aprendizaje son los siguientes:

• cuando la naturaleza o la severidad de la necesidad educativa especial es tal, que los otros tipos de adecuación no
permiten dar respuesta a las necesidades de aprendizaje del estudiante.

• cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad al cual el estudiante con necesidades educativas
especiales no podrá acceder.

• cuando los aprendizajes esperados resultan irrelevantes para el desempeño del estudiante con necesidades educativas
especiales en relación con los esfuerzos que supondría llegar a alcanzarlos. • cuando los recursos y apoyos
extraordinarios utilizados no han tenido resultados satisfactorios.

• cuando esta medida no afecte los aprendizajes básicos imprescindibles, tales como el aprendizaje de la lectoescritura,
operaciones matemáticas y todas aquellas que permitan al estudiante desenvolverse en la vida cotidiana.

69.- ¿Cuál es el proceso que se lleva a cabo para decidir implementar adecuaciones curriculares con un
estudiante?

El proceso de toma de decisiones para identificar las adecuaciones curriculares más pertinentes para cada estudiante,
según sus características individuales y de contexto, requiere del cumplimiento de tres aspectos fundamentales:

1.- Evaluación diagnóstica individual. La evaluación diagnóstica individual es un proceso de recogida y análisis de
información relevante de las distintas dimensiones del aprendizaje, así como de los distintos factores del contexto
educativo y familiar que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este procedimiento se encuentra
normado para los estudiantes con necesidades educativas especiales en el decreto Nº170/2010.

2. Definición del tipo de Adecuación Curricular. La definición del tipo de adecuación curricular constituye un proceso a
través del cual los profesionales del establecimiento, en conjunto con la familia del estudiante, definen el o los tipos de
adecuaciones curriculares más apropiadas para responder a sus necesidades educativas, detectadas en el proceso de
evaluación diagnóstica integral.

3. Planificación y registro de las adecuaciones curriculares. Una vez que se han definido las adecuaciones
curriculares que requiere el estudiante, es necesario que se elabore el Plan de Adecuaciones Curriculares
correspondiente, considerando como mínimo los siguientes aspectos:

• Identificación del establecimiento.

• Identificación del estudiante y sus necesidades educativas individuales y contextuales.
• Tipo de adecuación curricular y criterios a considerar. Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015
-37-
• Asignatura(s) en que se aplicarán.
• Herramientas o estrategias metodológicas a utilizar.
• Tiempo de aplicación.
• Responsable(s) de su aplicación y seguimiento.
• Recursos humanos y materiales involucrados.
• Estrategias de seguimiento y evaluación de las medidas y acciones de apoyo definidas en el Plan. • Evaluación de
resultados de aprendizaje del estudiante.
• Revisión y ajustes del Plan.

70.- Señala la información que debe ser recogida a través de la evaluación diagnóstica individual.
EN RELACIÓN AL ESTUDIANTE:
- Aprendizajes prescritos en el currículum: logros y aprendizajes previos de los estudiantes en cada núcleo de
aprendizaje (educación parvularia) o asignatura.
- Potencialidades e intereses: comprenden aquellas fortalezas, habilidades y destrezas que pueden ser consideradas
como puntos de apoyo al aprendizaje, así como las áreas, contenidos y tipo de actividades en que los y las estudiantes
demuestran mayor interés, se sienten más cómodos y motivados.
- Barreras al aprendizaje: alude al conocimiento de las condiciones personales, los factores y obstáculos del contexto y
las respuestas educativas que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y las oportunidades de aprendizaje.
- Estilos de aprendizaje: método o tipo de estrategias que tienden a utilizar para aprender. Estos estilos son el resultado
de condiciones personales (edad, capacidades, intereses, motivaciones, entre otras), así como del entorno y de las
oportunidades que el estudiante haya tenido para desarrollar funciones y habilidades cognitivas necesarias para resolver
problemas de manera eficaz.
EN RELACION A LA FAMILIA:
- Establecimiento educacional: considera los aspectos de gestión institucional involucrados, lo que implica identificar
los recursos y medios de apoyo con que cuenta la institución educativa para atender las necesidades educativas
especiales de los estudiantes.
- Aula: considera aspectos relacionados con la gestión curricular a nivel de sala de clases, como, por ejemplo, la
valoración de las interacciones, la participación, las actividades y estrategias metodológicas, las ayudas diferenciadas
que proporciona el docente a los estudiantes, los recursos para el aprendizaje, la organización del aula, los
agrupamientos y las condiciones físicas ambientales.
- Contexto familiar: considera los antecedentes socioeconómicos, culturales y psicoafectivos del contexto familiar del
estudiante, con especial atención en los apoyos, expectativas y vínculos con los diferentes miembros de la familia.

9
71.- ¿Qué es atención en la diversidad?

La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado. Es decir,
se trata de contemplar la diversidad de los escolares como principio y no como una disposición que corresponde a las
necesidades de un grupo reducido de alumnado.

72.- Qué son las necesidades educativas individuales?

las necesidades educativas individuales se refieren a las diferentes capacidades, intereses, ritmos y estilos que influyen
en el proceso de aprendizaje, haciendo que este sea único e irrepetible

73.- ¿Qué son las necesidades educativas especiales?

Las Necesidades Educativas Especiales están relacionadas con las ayudas y los recursos especiales que hay que
proporcionar a determinados alumnos y alumnas que, por diferentes causas, enfrentan barreras para su proceso de
aprendizaje y participación.

74.- ¿Qué son las necesidades educativas comunes?

Las necesidades educativas comunes son aquellas que comparten todas las personas. Este tipo de necesidades se
componen de los aprendizajes esenciales para el desarrollo personal y la socialización. Por lo tanto, están expresadas
dentro del currículo regular.

75.- ¿Qué norma el Decreto 83/2015?

El Decreto Exento N° 83/2015 promueve la diversificación de la enseñanza en Educación Parvularia y Básica, y aprueba
criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes que lo requieran, favoreciendo con ello el aprendizaje
y participación de todos los estudiantes, en su diversidad, permitiendo a aquellos con discapacidad, acceder y progresar
en los aprendizajes del currículo nacional, en igualdad de oportunidades.

Es un Decreto curricular que -con excepción de lo expresamente señalado en su artículo 5° acerca de la eliminación
gradual de los decretos que aprueban planes de estudio por déficit- no modifica otras normativas de educación especial.

76.- ¿Cuál es la finalidad del Decreto N°83/2015?

En el marco de la reforma educacional y su eje inclusivo, el Decreto N° 83/2015 forma parte de un conjunto de medidas
para ofrecer a todas y todos los estudiantes, una educación escolar pertinente y relevante, considerando la diversidad de
sus necesidades educativas (incluyendo aquellas que implican apoyos más específicos), en un constante trabajo
colaborativo entre los docentes y distintos profesionales, con las familias y la comunidad.

77.- ¿Qué implica la enseñanza diversificada, que plantea el Decreto N°83/2015?

La enseñanza diversificada implica en el ámbito de la gestión curricular, ampliar para todos los estudiantes las
posibilidades de acceder, participar y progresar en los aprendizajes del currículum, considerando desde el inicio, y en la
planificación, diversas formas y modalidades de aprender. Es decir, implica un continuo de ajustes que deben realizar las
instituciones educativas y los docentes, a partir del currículo prescrito a nivel nacional, para dar a la enseñanza y al
aprendizaje relevancia y pertinencia considerando las necesidades y circunstancias de los distintos niños, niñas y
jóvenes que se educan en los diferentes contextos territoriales, comunitarios y socioculturales del país.

78.- Distingue los principios que orientan la definición de las adecuaciones curriculares

1.- Igualdad de oportunidades. El sistema debe propender a ofrecer a todos los alumnos y alumnas la posibilidad de
desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos, y contribuir a que
todos los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar plenamente su potencial, independientemente de sus
condiciones y circunstancias de vida. Ello supone tener presente la diversidad en los aspectos físicos, psíquicos, sociales
y culturales propios de la naturaleza humana. En este sentido, la adecuación curricular constituye una herramienta
pedagógica que permite equiparar las Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -13-condiciones
para que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan acceder, participar y progresar en su proceso
de enseñanza aprendizaje

2.- Calidad educativa con equidad.

El sistema debe propender, en la máxima medida posible, a que todos los estudiantes alcancen los objetivos generales
que estipule la Ley General de Educación, independiente de sus condiciones y circunstancias. Para conseguir una
educación de calidad, el currículum debe caracterizarse por ser relevante y pertinente. Bajo este principio, desde una
perspectiva inclusiva, la adecuación curricular permite los ajustes necesarios para que el currículum nacional sea
también pertinente y relevante para los estudiantes con necesidades educativas especiales

3.- Inclusión educativa y valoración de la diversidad.

El sistema debe promover y favorecer el acceso, presencia y participación de todos los alumnos y alumnas,
especialmente de aquellos que por diversas razones se encuentran excluidos o en situaciones de riesgo de ser
marginados, reconociendo, respetando y valorando las diferencias individuales que existen al interior de cualquier grupo
escolar.

4.- Flexibilidad en la respuesta educativa.

El sistema debe proporcionar respuestas educativas flexibles, equivalentes en calidad, que favorezcan el acceso, la
permanencia y el progreso de todos los estudiantes. Esta flexibilidad es especialmente valorada cuando se trata de
aquellos que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad. La adecuación curricular es la respuesta a las
10
necesidades y características individuales de los estudiantes, cuando la planificación de clases (aun considerando desde
su inicio la diversidad de estudiantes en el aula) no logra dar respuesta a las necesidades educativas especiales que
presentan algunos estudiantes,

79.- Señale ejemplos de diversificación de la enseñanza.

- Diversificar el tipo de actividades de modo que se ajusten a las preferencias y características de aprendizaje de todos
los estudiantes.

- Programar actividades, de diversa complejidad (concreta, simbólica y abstracta) para trabajar un mismo objetivo, que se
puedan implementar de modo simultáneo en la clase.

- Priorizar situaciones de aprendizaje auténticas y trabajo colaborativo entre los/as estudiantes, aprendizajes entre pares,
tutoría entre alumnos, dar a conocer el sentido y funcionalidad del aprendizaje, etc.

- Secuenciar las actividades en pequeños pasos, favoreciendo la valoración de los progresos de todos.

- Incorporar la evaluación de aprendizaje, en la planificación, de modo de tener claridad sobre lo que se espera lograr con
la propuesta de estrategias y actividades que se les ofrecerán a los estudiantes.

- Utilizar recursos didácticos bien diseñados y pertinentes a las necesidades educativas y a los objetivos que se esperan
lograr (por ejemplo: enfoque COPISI en matemática; Lectura Accesible; Enfoque Global de Lectura (Palabras +
Palabras); Matemática Funcional, entre otros posibles).

- Hacer participar a los y las estudiantes en las decisiones sobre el trabajo en el aula, que le permitan comprender y
analizar su propio aprendizaje y asumir más responsabilidades en este proceso.

- Considerar distintas formas de agrupamiento de los estudiantes en el aula, como estrategia organizativa en un aula
inclusiva, que permita interactuar de distintas maneras y con compañeros diversos, con variedad de roles y funciones en
los tipos de agrupamientos.

80.- ¿Qué es el trabajo colaborativo?

El trabajo colaborativo es una de las principales herramientas para mejorar la calidad de los aprendizajes de todos los
estudiantes, especialmente de los que presentan NEE

81.- ¿Cuáles son las características de los profesionales para el trabajo colaborativo?
- Apertura al trabajo en equipo;
- Capacidad de tener empatía con otros/as;
-Valorización de la diversidad y respeto por las diferencias individuales,
-Compromiso con el aprendizaje de todos los/las estudiantes, entre otras.

82.- ¿Quiénes conforma el equipo de aula?

El Equipo de Aula está conformado en primer lugar por el profesor/a de aula respectivo y el profesor/a de educación
especial/diferencial o psicopedagogo/a, en algunos casos.

También pueden ser parte del equipo de aula, otros profesionales asistentes de la educación tales como psicólogo/a,
fonoaudiólogo/a, psicopedagogo/a; además asistentes de aula, intérpretes de lengua de señas, entre otros posibles.

83.- ¿Cuáles son los objetivos del Equipo de Aula?

Diseñar la respuesta educativa para la diversidad y de acceso al currículo correspondiente al nivel (Plan de Clase)
Plan de Apoyo Individual.
Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje
Llevar el Registro de planificación y evaluación de actividades de curso PIE

84.- ¿Cuáles son las Tareas del Equipo de Aula?

- Identificar las fortalezas y dificultades del curso (“Panorama del Curso”). - Planificar la respuesta educativa en el aula,
así como las horas de trabajo en pequeño grupo, en o fuera del aula común según necesidades de los estudiantes
(biblioteca, kiosco, aula de recursos, en la comunidad, empresas, etc.) y registrarla en el Plan de Apoyo Individual.
- Planificar y evaluar el trabajo colaborativo con la familia.
- Planificar el trabajo con otros profesionales y con equipo directivo del establecimiento educacional.
- Mantener información actualizada de los estudiantes que presentan NEE. - Compartir materiales provenientes de los
distintos programas y planes (SEP- PAC)
- Conocer la organización de los distintos planes y programas con que cuenta la escuela, beneficios que aportan a sus
estudiantes y definir la participación de cada uno de los estudiantes del curso, en ellos.

85.- Señale los ámbitos de acción de los Profesionales docentes especialistas en el marco del trabajo
colaborativo.

Las competencias de los profesionales docentes especialistas que trabajen en los equipos de aula, en co-enseñanza con
el profesor regular, deben responder a las NEE de los estudiantes, a su etapa de desarrollo, a las exigencias curriculares
del nivel educativo, como también a las características de la comunidad escolar a la que se incorporan. Son relevantes
las competencias para trabajar en equipo y desarrollar trabajo colaborativo, con las educadoras de párvulos, con los
profesores de educación general, con profesionales asistentes de la educación, y otros que participan en el PIE y que
poseen diferentes estilos de enseñanza y/o de trabajo.

11
86.- Profesionales Asistentes de la Educación

Para efectos del apoyo a las NEE, son profesionales asistentes de la educación: Psicólogos, Fonoaudiólogos, Monitores
de Oficios, Terapeutas Ocupacionales, Kinesiólogos, Psicopedagogos, Asistentes Sociales.

Otros asistentes de la educación también pueden ser: Intermediadores Laborales, Intérpretes en Lengua de Señas
Chilena, co-educadores sordos y personas en situación de discapacidad, entre otros recursos humanos requeridos para
que el alumno progrese en los aprendizajes del currículo nacional. Estos profesionales forman parte del Equipo de Aula,
desarrollando un trabajo colaborativo con los profesores, participando en la planificación de los Planes educativos
individuales (PAI). Proveen de acuerdo a sus competencias profesionales y a las NEE de los estudiantes, los apoyos
planificados para éstos, tanto dentro como fuera del aula común, del aula de recursos u otros espacios.

87.- Definición de:

Necesidades educativas especiales de carácter permanente: son aquellas barreras para aprender y participar que
determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una discapacidad
diagnosticada por un profesional competente y que demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos
extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.

Necesidades educativas especiales de carácter transitorio: son aquellas no permanentes que requieren los alumnos
en algún momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional
competente y que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un
determinado período de su escolarización.

Evaluación diagnóstica: La evaluación diagnóstica debe ser de carácter integral e interdisciplinario. Deberá considerar,
en el ámbito educativo, la información y los antecedentes entregados por los profesores, la familia del o la estudiante o
las personas responsables de éste, o el propio alumno según corresponda, así como las orientaciones técnico-
pedagógicas que el Ministerio de Educación defina para estas materias y, en el ámbito de la salud, los criterios y
dimensiones de la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), y las
orientaciones definidas por el Ministerio de Salud, de manera de tener una visión sistémica que dé cuenta de las
fortalezas, dificultades y factores contextuales de cada estudiante.

88.- ¿Cuáles son los procedimientos para realizar una evaluación diagnostica?

Para proceder a la evaluación diagnóstica, se deberá contar con el certificado de nacimiento del o la estudiante, la
autorización escrita del padre, madre y/o apoderado cuando corresponda o del estudiante adulto según corresponda y
los antecedentes escolares cuando estos existan.

Los diagnósticos y expedientes de evaluación serán confidenciales, debiendo los profesionales que efectúen la
evaluación.

La evaluación diagnóstica se registrará en un formulario único proporcionado por el Ministerio de Educación a los
profesionales competentes que realicen esta actividad. Este formulario contendrá el diagnóstico y la síntesis de la
información recopilada en el proceso de evaluación diagnóstica, deberá dar cuenta de los antecedentes relevantes del o
la estudiante, de su familia y entorno y de las necesidades de apoyos específicos que éstos necesitan en el contexto
educativo y familiar. Además, debe especificar los procedimientos y pruebas empleadas en el proceso de evaluación y
consignar la fecha en que corresponde llevar a cabo la reevaluación.

Cuando el equipo evaluador requiera contar con mayores antecedentes e información para definir el diagnóstico, deberá
derivar a los estudiantes a otros profesionales, médicos, asistentes sociales o especialistas, debiendo dejar constancia
de esta derivación en el formulario único a que se refiere el artículo anterior.

Los resultados de la evaluación del o la estudiante deberán ser informados por escrito y a través de una entrevista a la
familia u otra persona responsable del estudiante o al estudiante adulto.

89.- Del diagnóstico de los alumnos y alumnas beneficiarios(as) de la subvención de necesidades educativas
especiales de carácter transitorio

Serán beneficiarios de la subvención de necesidades educativas especiales de carácter transitorio aquellos que, en virtud
de un diagnóstico realizado por un profesional competente, en conformidad a las normas de este reglamento, presenten
algunos de los siguientes déficit o discapacidades:

a) Trastornos Específicos del Aprendizaje,

b) Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL),

c) Trastorno Déficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA) o Trastorno Hipercinético,

d) Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango límite, con limitaciones significativas en la
conducta adaptativa.

71.- Los alumnos con NEE transitorias ¿Recibirán apoyo de una profesora especialista de educación especial/
diferencial y de un psicólogo, u otro? ¿Cuántas horas?

Los alumnos con NEE transitorias deben recibir apoyo de un profesor/a de educación especial/diferencial y de otro(s)
profesional(es) de acuerdo a sus necesidades. Para los profesionales asistentes de la educación (psicólogo u otro) se
deben considerar a lo menos 3 horas cronológicas por cada curso que cuenta con estudiantes integrados. Según sean
12
los requerimientos y necesidades de apoyo de los/las estudiantes, los establecimientos educacionales distribuirán estas
3 horas entre los diferentes profesionales. Estas horas podrán ser utilizadas de manera flexible en el trabajo colaborativo
y en la intervención a los estudiantes ya sea directa o indirectamente a través de acciones orientadas hacia los agentes
mediadores, tales como los educadores, la familia, los compañeros de curso, etc., y dependiendo de las necesidades de
apoyo que presenten dichos alumnos/as y los grupos curso

CARACTERÍSTICA DE LA DIFICULTAD ESPECÍFICA DEL APRENDIZAJE.

90.- ¿Qué es dificultad especifica del aprendizaje?

Se entenderá por Trastorno Específico del Aprendizaje, en adelante dificultades específicas del aprendizaje, a una
dificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad, para
aprender a leer; a leer y a escribir; y/o aprender matemáticas.

91.- ¿Cuáles son las características de las dificultades especificas del aprendizaje?

Las dificultades específicas del aprendizaje se caracterizan por un desnivel entre capacidad y rendimiento; por estar
delimitadas a áreas específicas como lectura, escritura y matemáticas y por ser reiterativos y crónicos, pudiendo
presentarse tanto en el nivel de educación básica como media.

92.- ¿Cuáles son las posibles causas que originan las dificultades de aprendizaje?

Esta dificultad, presumiblemente asociada al desarrollo psicolingüístico y referido al ámbito neurocognitivo, no obedece a
un déficit sensorial, motor o intelectual, ni a factores ambientales, problemas de enseñanza o de estimulación, como
tampoco a condiciones de vulnerabilidad social o trastorno afectivo. Debe tratarse de una dificultad que persiste a pesar
de la aplicación de medidas pedagógicas pertinentes en las áreas señaladas, conforme a la diversidad de estilos,
capacidades y ritmos de aprendizaje de los y las estudiantes de un curso.

93.- Señala las características de las Dificultades específicas de la lectura y escritura

Se produce cuando uno una estudiante con dificultades en la lectura presenta, además, dificultades de
escritura/ortografía, tales como: omisión de las letras, sílabas o palabras; confusión de letras con sonido semejante;
inversión o transposición del orden de las sílabas; invención de palabras; uniones y separaciones indebidas de sílabas,
palabras o letras; producción de textos de baja calidad o utilización de oraciones más cortas y con mayor número de
errores gramaticales.

94.- Señala las características de las Dificultad específica del aprendizaje de las matemáticas

Son aquella que no se explica por una discapacidad intelectual o de una escolarización inadecuada. Esta dificultad afecta
al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos de adición, sustracción, multiplicación y división, concepto de
número o resolución de problemas prenuméricos más que a conocimientos matemáticos abstractos.

95.- Señala los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje de la lectura y escritura

Decodificación: no es lectura, pero la lectura implica decodificación. Que aprender a leer implica aprender
a decodificar es algo sobre lo cual, en el fondo, no hay discrepancias. ... Leer cualquier material escrito y en cualquier
soporte implica, necesariamente, un proceso decodificador.

La comprensión: La comprensión es un proceso de creación mental por el que, partiendo de ciertos datos aportados
por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un
significado a los datos que recibimos. Cuando utilizamos el término "datos" nos estamos refiriendo a cualquier
información que pueda ser utilizada para llegar a comprender un mensaje.

Conciencia fonológica: La conciencia fonológica es la habilidad para reconocer y usar los sonidos en el lenguaje
hablado. La conciencia fonológica es la base para aprender a leer.

Percepción visual: Es un proceso extremadamente complejo que implica una serie de estructuras cerebrales
especializadas en la percepción visual, y en el reconocimiento de los distintos los distintos sub-componentes de la visión.

Percepción auditiva: La percepción auditiva es la representación mental del entorno sonoro inmediato. Se lleva a cabo
en el cerebro y de ella deriva la interpretación y la comprensión de nuestras sensaciones auditivas. Esquemáticamente,
el oído codifica los diferentes sonidos que nos llega

Memoria verbal: La memoria verbal es aquella que se encarga de codificar, consolidar, almacenar y recuperar
información de carácter auditivo-verbal, palabras, números, historias, etc. y se relaciona en la mayoría de las personas
con el hemisferio izquierdo del cerebro.

Atención: La atención se puede definir como la capacidad de seleccionar y concentrarse en los estímulos relevantes. Es
decir, la atención es el proceso cognitivo que nos permite orientarnos hacia los estímulos relevantes y procesarlos para
responder en consecuencia.

96.- ¿Cuáles son los procesos cognitivos implicados en la lectura?

- La atención y concentración.
- La conciencia fonológica
- La conciencia ortográfica
- La conciencia de las palabras
- La conciencia de la forma o semántica o sintáctica
13
- La decodificación rápida
- La comprensión verbal y la conciencia pragmática
- La inteligencia general: asociada con la capacidad general para la lectura.

97.- ¿Cuáles son los requerimientos de apoyo e intervención en el proceso de la enseñanza de la lectoescritura?

Escasa fluidez: La intervención y apoyo se centra en el ámbito fonológico, con la finalidad de mejorar de la conciencia
fonológica y las habilidades de decodificación. Particularmente, en el caso de los niños con dificultades lectoras, deben
recibir una ayuda directa e intensiva para que progresen en fluidez. Generalmente, la enseñanza de las habilidades de
lenguaje escrito y su mejora requiere grandes cantidades de lectura y práctica continuada. La práctica repetida y la
exposición a textos escritos constituyen la base de la mayoría de los programas de intervención sobre fluidez lectora que
se han llevado a cabo hasta el momento.

Procesos sintácticos. Las palabras aisladas permiten activar significados que tenemos almacenados en nuestra
memoria, pero no transmiten mensajes. Para poder proporcionar alguna información nueva es necesario que esas
palabras se agrupen en una estructura superior como es la oración. Por tanto, cuando leemos, además de reconocer las
palabras tenemos que determinar el papel que cada palabra juega dentro de la oración.

Una de las estrategias para apoyar esta dificultad, es asignar al primer sustantivo el papel de sujeto y al segundo, el de
objeto de la acción expresada por el verbo. Así, aparecen muchos errores cuando se utiliza la forma pasiva o cuando se
introducen palabras funcionales que invierten el orden de la acción. Otra estrategia, son los signos de puntuación que
ayudan a determinar los papeles sintácticos de las palabras y ayudar en la comprensión.

Procesos semánticos. Una vez asignados los papeles sintácticos comienza el último proceso, cuya misión es la de
extraer el significado del texto, e integrar ese significado en el resto de conocimientos almacenados en la memoria para
poder hacer uso de esa información, es entonces cuando consideramos terminado el proceso de comprensión.

98.- Señale actividades para apoyar la conciencia fonológica

rimas. Pida al estudiante que seleccione las palabras que riman en los libros.

Siga el ritmo: Enseñe al estudiante a reconocer las sílabas dando palmadas por cada “ritmo” que escucha en las
palabras.

Jueguen a las adivinanzas. Los juegos de adivinanzas como “Veo veo” pueden emplearse para practicar casi todas las
habilidades fonológicas.

99.- Nombre las características de un estudiante con dificultades de aprendizaje

1.- Presenta dificultades a la hora de desarrollar actividades como acatar instrucciones, memorizar, prestar atención,
diferenciar nociones espaciales (derecha, izquierda, arriba, abajo)
2.- Dificultades en las actividades motoras (recortar, rasgar, escribir, caminar)
3.- Tienen problemas con la identificación de las nociones del tiempo (ayer, hoy)
4.- Tienen problemas en el desarrollo de actividades académicas como lectura, escritura, matemáticas.
5.- Además, presentan compromisos conductuales y/o emocionales motivado a que se generen frustraciones por rechazo
o no poder estar a la par con sus compañeros.

100.- ¿Qué es la Disortografía?

Se puede definir como el conjunto de errores de escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía. Al hablar
de disortografía, se deja al margen la problemática de tipo grafomotor; trazado, forma y direccionalidad de las letras y, se
pone énfasis en la aptitud para transcribir el código lingüístico hablado o escrito por medio de los grafemas o letras
correspondientes, respetando la asociación correcta entre los fonemas, las peculiaridades ortográficas de algunas
palabras, en las que no es tan clara la correspondencia, y las reglas ortográficas.

101.- Nombra las causas de la disortografía

a) Causas de tipo perceptivo. Déficit en percepción, memoria visual y auditiva. Déficit de tipo espaciotemporal.
b) Causas de tipo intelectual. Déficit o inmadurez intelectual.
c) Causas de tipo lingüístico. Problemas fonológicos, deficiente conocimiento y uso del vocabulario.
d) Causas de tipo afectivo-emocional. Bajo nivel de motivación, falta de atención a la tarea.
e) Causas de tipo pedagógico. Problemas con el método.

102.- ¿Cuáles son las características de la disortografía?

a) Errores de carácter lingüístico-perceptivo.

• Sustitución de fonemas, afines por el punto y/o modo de articulación.

• Omisión y adición de fonemas, sílabas y palabras.
• Inversión de sonidos, de grafemas, de sílabas en una palabra o de palabras.

b) Errores de carácter visoespacial.

• Sustitución de letras que se diferencian en la posición en el espacio o por tener caracteres visuales similares
• Escritura de palabras o frases en espejo.
• Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía.
14
• Omisión de la letra “h” por no tener correspondencia fonémica.
c) Errores visoauditivos. Dificultad para realiza la síntesis y asociación entre fonema-grafema.
d) Errores en relación al contenido. Uniones y separaciones indebidas.
e) Errores referidos a reglas ortográficas. Mayúsculas, tildes, signos de puntuación, etc

103.- ¿Qué es la Disgrafía?

La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la escritura, en lo que se refiere al trazado o la grafía. Distintos
autores, (Vayer, 1977; Defontaine 1979), han definido el control del grafismo como un acto neuro-perceptivo-motor. Dada
su naturaleza funcional, para diagnosticarla, sería necesario que se dieran las siguientes características:

• Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media.

• Ausencia de daño sensorial o motor grave que pudiera condicionar la calidad de la escritura.
• Adecuada estimulación cultural y de aprendizaje.
• Ausencia de trastornos neurológicos, con o sin compromiso motor, que pudieran interferir la ejecución motriz de la
escritura. Por último, Auzías (1981) añade el factor edad, considerando que no se puede hablar de disgrafía, hasta que
no se haya completado el periodo de aprendizaje, hasta los 7 años aproximadamente.

104.- ¿Cuáles son las causas de la disgrafía?

Las causas que pueden provocar una disgrafía son variadas como lo son los múltiples factores que intervienen en su
desarrollo. Siguiendo a Linares (1993) y Portellano (1985), se distinguen las siguientes:

• Problemas de lateralización.
• Dificultades de eficiencia motora. Niños torpes motrizmente; niños con motricidad débil, con pequeñas perturbaciones
del equilibrio y la organización cinético-tónica (niños hipercinéticos).
• Problemas del esquema corporal y las funciones perceptivo-motrices.
• Factores de personalidad (estable/inestable, lento/rápido, etc.).
• Causas pedagógicas: Deficiente orientación del proceso de adquisición de las destrezas motoras, enseñanza rígida e
inflexible, exigencias excesivas de calidad y rapidez escritora, práctica de la escritura como actividad aislada de otras
actividades.

105.- ¿Cuáles son las Características de la disgrafía?

a) Tamaño de la letra, excesivamente grande o pequeña, desproporción entre unas letras y otras.
b) Forma anómala de las letras. Mala configuración de la grafía; distorsión, simplificación de los rasgos de las letras que
resultan irreconocibles o falta de rasgos pertinentes.
c) Inclinación, de las letras o del renglón.
d) Espaciación de las letras o de las palabras; desligadas una de otras o apiñada e ilegibles.
e) Trazo; grueso y muy fuerte o demasiado suaves, casi inapreciables.
f) Enlaces entre letras: falta de uniones, distorsión en los enlaces o uniones indebidas.

106.- ¿Qué es la discalculia?

Término que hace referencia a un amplio rango de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemáticas. No existe una única forma de trastorno del aprendizaje de las matemáticas y las dificultades que se
presenta varían de una persona y afecta de manera diferente en cada momento del ciclo vital de las personas. Es
independiente del nivel mental, de los métodos pedagógicos, de perturbaciones afectivas. Es un retraso notable en el
aprendizaje aritmético que es su desencadenante. Afecta a la captación de los símbolos numéricos y realizar la
correspondencia con las cantidades.

107.- ¿Cuáles son las Características de la discalculia?

- Para llegar al significado de los números.

- Para agrupar objetos en cantidades determinadas.
- Para reconocer grupos, comparar opuestos utilizando conceptos de tamaño, espaciales.
- Para aprender a contar, reconocer números, emparejar números con determinadas cantidades.
- A medida que avanza el aprendizaje escolar si el niño tenía dificultades en el procesamiento verbal aumentan sus
errores.
- Para resolver problemas de matemáticas básicos, adición, sustracción, multiplicaciones y divisiones.
- Para recordar las tablas, las unidades de medidas.
-Dificultad para realizar el cálculo. Rotación, inversión de números.
- Dificultad en la realización del grafismo de los números o la interpretación de las cantidades.
- Dificultad en los mecanismos matemáticos y en las operaciones en las que se requieren la comprensión aritmética.

108.- ¿Cómo apoyar a los estudiantes con DEA en cálculo?

Los estudiantes con discalculia pueden beneficiarse de la enseñanza multisensorial de la matemática. Este enfoque
utiliza todos los sentidos del niño para ayudarlo a desarrollar destrezas y entender conceptos. También ayuda a enseñar
conceptos matemáticos sistemáticamente, donde una habilidad se desarrolla a partir de la anterior. Esto puede ayudar a
los chicos con discalculia a hacer conexiones más fuertes con lo que están aprendiendo

109.- Señale algunas estrategias para utilizar en estudiantes con DEA en cálculo

15
- Usar ejemplos concretos que relacionen las matemáticas con la vida real, como clasificar botones. Esto puede ayudar a
desarrollar el sentido numérico de su hijo.

- Usar apoyos visuales al resolver problemas. Por ejemplo, su hijo podría hacer dibujos o mover objetos a su alrededor.

- Usar papel cuadriculado para ayudar a que los números estén alineados.

- Usar un pedazo de papel para cubrir la mayor parte de la hoja de los problemas de matemáticas o el examen para que
su hijo pueda enfocarse en un problema a la vez.

109.- ¿Qué se entiende por errores específicos?

Son las alteraciones observables en la escritura de palabras o frases, que hacen que las producciones se alejen de la
escritura alfabética, de tal forma que no se percibe la correspondencia convencional entre la cadena sonora y la cadena
de grafemas.

110.- Señale ejemplos de errores específicos:

Omisiones: Supresión de una o más letras, silabas o palabras, ya sea como grafema o fonema. “chocolate por chocoate,
mamita por mata”

Causas

Aprendizaje insuficiente de lectura

Fallas en patrones auditivos visuales
Patrón de lenguaje inadecuado

Sustitución por sonido semejante: Cambio de una grafía o fonema por confusión de los sonidos debido a su similitud.
La base del origen es la dificultad en la agudeza auditiva. “ d por t, d por p, l por n”

Causas

Disminución de la agudeza auditiva

Incoordinación audio-grafica
Incoordinación audio-viso-grafica

Traslaciones: Cambio de lugar de los grafemas o fonemas en sentido derecha izquierda “barvo por bravo”

Causas
Lateralidad cruzada
Dificultades de atención
Dificultades de orientación espacial
Rotaciones: Cuando a los grafemas se les da un giro y se convierten en otra estructura “nua por una, luega por juega,
ueua por nena”

Causas

Trastornos de la situación espacial

Fallas de percepción visual
Confusiones graficas

Agregados: Añadir letras, fonemas, o silabas de forma inadecuada “salir por salir”

Causas

Pobre memoria visual y auditiva

Separaciones- segmentación: No identifica el final de una palabra, separando incorrectamente originando palabras con o
sin significado “ventana por ven tana”
Causas

Dificultades perceptivas a nivel visual o auditivo

Fallas de organización espacio temporal.
Efecto de aprendizaje de escritura mecánica

110.- Dentro de los factores psicológicos implicados directa o indirectamente en la madurez para la
lectoescritura, es correcto mencionar dentro de los factores específicos:

Coordinación dinámica y percepción

111.- Dentro de los factores psicológicos implicados directa o indirectamente en la madurez para la
lectoescritura, es correcto mencionar dentro de los factores específicos:

Coordinación dinámica y percepción

112.- Respecto a las funciones básicas nombre una actividad que se relaciona con la función de marcha:

Marchar sorteando obstáculos

16
113.- Respecto a las funciones básicas nombre una actividad que se relaciona con la función de gateo:

Jugar en cuatro patas persiguiendo una pelota

114.- Señale tres funciones básicas se relaciona con la coordinación dinámica

Arrastre
Gateo
Marcha

115.- Señale actividades que podría tener utilidad para desarrollar la correcta concepción de esquema corporal al
trabajar con niños

Completar cara
Dibujar partes del cuerpo
Dibujar la mano

116.- Nombre las funciones básicas relacionadas con la percepción:

Visual
Auditiva
Háptica

117.- Nombre actividades que permitan desarrollar o trabajar la percepción visual

Encontrar la figura que se le pide

Copiar dibujos y localización de posiciones en cuadrículas.
Encontrar la ruta más corta en mapas/laberintos.
Actividades de trazado.
Búsqueda de palabras.

118.- Señale actividades que permitan desarrollar o trabajar la percepción auditiva

Escuchar un nombre o sonido

Tomar conciencia de los sonidos de la naturaleza: viento, truenos, olas, lluvia. Esto puede hacerse con experiencias
directas, o bien valerse de grabaciones.
Tomar conciencia de sonidos producidos por animales: pájaros, perros, gatos, patos.

119.- Señale actividades que permitan desarrollar o trabajar la percepción háptica

Con los ojos cerrados se pide reconocer las partes de él.

Con los ojos cerrados decir la textura de los objetos

120.- La dislexia puede ser reconocible específicamente por:

Problemas perceptivos
Alteración de la psicomotricidad
Mala o afianzada Lateralización

121.- Algunas de las causas conocidas asociadas al origen de la dislexia:

Asociativas
Cognitivas
Neurológicas
Socioculturales

122.- El tipo de dislexia asociadas a dificultades relacionadas a aspectos visuales, se denomina:

Dislexia diseidética

123- El tipo de dislexia asociadas a dificultades relacionadas a aspectos auditivas, se denomina:

Dislexia disfonética

124.- “Puede definirse como un desorden en la receptividad y comprensión de la comunicación escrita (proceso
de decodificación) que se manifiesta principalmente en el período de aprendizaje de la lectura en relación con la
edad mental del niño. Su origen sería neuropsicológico”. Esto se refiere a:

Dislexia Específica
125.- “La posición de los objetos en el espacio es relativos dependiendo del niño, de ahí las alteraciones
temporales en los disléxicos, debido al desconocimiento de su esquema corporal”. Lo anteriormente señalado
hace alusión a problemas referidos a:

Problemas perceptivos

126.- En los menores disléxicos con dificultades en lateralidad, se puede apreciar inmadurez psicomotriz,
torpeza parcial, manual o generalizada, tono muscular escaso o excesivo, falta de ritmo, etc. Lo anteriormente
señalado hace alusión a problemas referidos a:
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Alteración de la psicomotricidad

126.- “Suele asociarse a alteraciones perceptivos, viso-espaciales y del lenguaje, siendo el punto inicial del
disléxico”. Lo anteriormente señalado hace alusión a problemas referidos a:

Mala lateralización

127.- Dentro de los factores más significativos que señalan diversas investigaciones respecto de las causas de
los trastornos de aprendizaje, es correcto mencionar dentro de los factores cognitivos a:

- La poca habilidad para procesar información.

- Dificultades en los procesos de memorización, debido a la poca destreza para seleccionar y poner en práctica
estrategias que podrían favorecerla.
- Dificultades de atención (mantenerse en la actividad, seleccionar el objeto de la atención, mantener la atención en más
de un estímulo).
- Dificultades en los procesos metacognitivos, es decir, fallas en las estrategias de autocontrol y autorregulación

128.- Dentro de las funciones neurológicas asociadas al desarrollo de la adquisición de la lectura se pueden
mencionar:

- El control ocular: capacidad para deslizar la vista sobre las letras.

- La orientación espacial: captar las letras y palabras desde la izquierda.
- La retención de la información (trazo de formas de las letras, características diferenciales, etc.).
- La secuencia verbal: es la comprensión del sentido estructural de una frase.
- La abstracción y categorización.

129.- Dentro de las causas asociadas al origen de las dificultades de aprendizaje(dislexia) es correcto señalar
dentro de ellas a:

- Causas genéticas
- Dificultades en el embarazo o en el parto,
- Lesiones cerebrales, problemas emocionales,
- Déficit espaciotemporales
- Dificultades de adaptación en la escuela

130.- Señale las áreas que deben ser consideradas para el tratamiento de un alumno que presenta dislexia

Secuencias espacio-temporal
Seriaciones
Lateralidad

132.- ¿Cuál de las actividades señaladas es más pertinente considerando un estudiante que presenta dislexia?

Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántas sílabas tiene la
palabra espirales? “Es-pi-ra-les” = 4
Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le
quitamos la 2º sílaba? “Esrales”
Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la palabra por otra que le demos. Ejemplo:
Sustituye la 2º sílaba de la palabra “Espirales” por la sílaba “bu”. “Esburales”.
“Encierra el que va hacia la izquierda”

133.- Se define como “Incapacidad para leer, causada por una lesión cerebral relacionada con trastornos básico”
La definición anterior hace alusión al concepto de:

Alexia

134.- Señale indicadores de la disgrafía:

Escribe letras al revés

Escribe letras por encima y por debajo de la línea.
No puede recordar como formar letras, por lo que usa su propio sistema

135.- Señale las causas de la disgrafía:

Alteraciones del esquema corporal y funciones perceptivo motrices

136.- La evolución del grafismo presenta dos fases generales principales estas son:
Fase preescritora y escritora

137.- La fase escritora según Ajuriaguerra contempla distintas etapas entre las que se pueden mencionar:

Precaligráfica
Caligráfica
Post-Caligráfica

“El niño comienza a dibujar letras aisladas y palabras cortas, siendo trazos temblorosos, con inclinación y dimensión mal
controlada”. Lo anteriormente descrito se refiera a una de las etapas de la fase escritora que se denomina: Precaligráfica

18
138.- “Desde los 8 a los 9 años hasta la pubertad, la escritura se hace más fluida y regular en formas y
dimensiones” Lo anteriormente descrito se refiera a una de las etapas de la fase escritora que se denomina:

Caligráfica

139.- “Debido al enriquecimiento del pensamiento del adolescente, a la necesidad de escribir más rápido y al
propio cambio madurativo en el niño, se produce en él la crisis de la escritura que lo conducirá a la adquisición
de un estilo propio” Lo anteriormente descrito se refiera a una de las etapas de la fase escritora que se
denomina:

Post-Caligráfica

140.- Algunas de las causas de la disgrafía pueden ser:

De tipo madurativo
Caracteriales(carácter)
Pedagógicas y pseudodisgrafía
Mixtas

141.- Dentro de los problemas que se pueden presentar respecto de la disgrafía relacionados dificultades de
eficiencia psicomotora se pueden mencionar entre ellos:

Alteraciones del esquema corporal y de las funciones perceptivo motrices

Alteraciones de organización perceptiva
Alteraciones de estructuración y orientación espacial
Alteraciones de la expresión gráfica del lenguaje}

142.- La siguiente definición “Es un trastorno especio de aprendizaje, que afecta a la forma o al significado y es
de tipo funcional. Se presenta en niños y niñas con capacidad intelectual normal, con adecuada estimulación
ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos”. Corresponde a:

Disgrafia

143.- La siguiente definición “Dificultad específica en el aprendizaje de las formas ortográficas, afecta la palabra
no su trazado. Se manifiesta por el desconocimiento o negligencia de las reglas gramaticales, olvido y confusión
en los artículos y pequeñas palabra”. Corresponde a:

Disortografía

Los principales objetivos de la enseñanza de la ortografía son:

- Facilitar al escolar el aprendizaje de la escritura correcta de palabras de uso frecuente

- Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras.
- Habituar al estudiante a usar diccionario
- Desarrollar en el estudiante una “conciencia ortográfica”

144.- Las principales causas de la disortografía, los principales factores son:

Factores relacionados con el aprendizaje de la ortografía

Factores relacionados con el bajo rendimiento ortográfico

145.- Respecto de la disortografía, las funciones visuales superiores relacionados al razonamiento viso-espacial
son:
Percepción visual
Memoria visual y visomotora
Orientación espacial y posición de las cosas en el espacio
Razonamiento espacial

146.- Las fallas en el pensamiento operatorio, hacen referencias a fallas en:

Conservación y seriación
Clasificación
Cuantificadores e incapacidad para acceder a la operatoria

147.- Si alumno presenta fallas en la estructuración espacial, esto se evidencia en:

Invierte números al escribir
Comete error de en columnación
Opera al revés y presenta problemas en la posición relativa de los números

148.- Al hablar de dificultades en el cálculo, si alumno presenta errores lingüísticos, esto se evidencia en:
No reconoce signos operatorios
No reconoce números
No comprende cuantificadores (más, menos,etc)

149.- Al hablar de dificultades en el cálculo, si alumno presenta fallas de la atención y memoria, esto se evidencia
en:
19
Fallas en la memoria de tablas
Salto de pasos en un problema
No se fija en el residuo y pide reserva a quien no corresponde(canje)

150.- Se puede definir las funciones de base no matemática como:

Se conceptualizan como las destrezas y habilidades pre-académicas o aquellos aspectos del desarrollo psicológico del
niño que evolucionan y condicionan el aprestamiento para determinados aprendizajes.

151.- Se puede definir las funciones matemáticas como:

Funciones netamente matemáticas, necesarias para la adquisición como los son percepción visual, números y
secuencias, reconocimiento y reproducción de números y figuras geométricas.
152.- Se puede definir la función integrativa como:
Se refiere a la relación que el ser humano entabla con las relaciones lógico-matemáticas de abstracción, de búsqueda y
descubrimiento.

153.- ¿Cuál de las siguientes actividades no permitiría mejorar aspectos relacionados a la estructuración
espacio-temporal?
Colocar un objeto en distintas posiciones con el fin de que el niño verbalice su ubicación

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA FAVORECER LA PARTICIPACIÓN Y EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES CON

DEA.

155.- Describa los modelos para la lecto escritura

Modelo de Destrezas: Es básicamente conductista, la típica enseñanza "a la antigua". Lo importante aquí es manejar el
código y la decodificación. La comprensión del significado es el último paso. Ejemplo: trabajo con el silabario, método

Modelo Holístico: Considera que los procesos de escuchar, hablar, leer y escribir forman parte del lenguaje y por lo
tanto tienen como característica común, la comunicación del significado. Estas cuatro modalidades se enriquecen
mutuamente en la medida que se desarrollan y practican.

Considera el aprendizaje de la lectura y la escritura como procesos realizados sobre la base de la competencia
lingüística.

Se parte de la base de que el lector debe ser muy activo durante la lectura; su conocimiento del lenguaje y sus
experiencias previas le ayudarían a captar directamente el significado.

Modelo Integrado: (holístico + destreza): es la propuesta del Mineduc. Considera a la lectura como parte del lenguaje
con sentido. Utiliza los conocimientos previos, y la decodificación es previa a la comprensión.

156.- Señale estrategias de lectura para estudiantes con DEA

Antes de la lectura Estrategias de enseñanza:

a) Predecir a partir del título, de las imágenes, del género, de la silueta textual
b) Hacer conexiones con la vida y con otros textos leídos que son ejemplares del mismo género
c) CQA: qué conozco, qué quiero aprender
d) Identificación de palabras clave para levantar conocimientos previos e) Leer otro texto sobre el tema.
e) Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede tratar el texto.

Durante la lectura

Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.
Separar y enumerar cada uno de los párrafos del texto.
Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto.
Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para su comprensión.
Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.

Después de la lectura
Hacer resúmenes: ordena y reduce la información del texto leído, de manera tal que deje solo aquello esencial. Escribirlo
nuevamente.
Realizar síntesis: al igual que el resumen reduce la información de un texto, pero utilizando palabras propias.
Hacer esquemas: convierte la información en listas de acciones agrupadas según lo sucedido. (organizadores gráficos)
Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarán por medio de flechas con las
ideas secundarias encontradas.

157.- Estrategias para trabajar la lecto escritura en 1° año básico

CONTINUAR DESARROLLANDO EL LENGUAJE ORAL

 Desarrollo Fonológico.
 Semántico.
 Morfosintáctico
 Pragmático
TRABAJAR ASPECTOS PERCEPTIVOS.

20
  Continuar con la estimulación de la discriminación auditiva.
 Discriminar auditivamente fonemas.
 Discriminar auditivamente palabras que contienen fonemas semejantes.
 Discriminar formas.
 Encontrar errores en dos dibujos casi iguales
TRABAJAR LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL.

 Forma.
 Tamaño.
 Posición.
 Dirección.
 Orientación espacial.
 Discriminar partes de un todo:
 Analizar las partes de un todo.
 Sintetizar las partes de un todo.
 Completar figuras incompletas.
 Reconocer elementos en un contexto

TRABAJAR LA ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL.

 Series.
 Organización temporal de las actividades del aula; El horario. ¿Qué vamos a hacer hoy?, ¿qué hemos hecho ya?
¿qué nos queda por hacer?, ¿qué hemos hecho hoy? Imágenes, pictogramas, gráficos, palabras escritas.
 El calendario. Hoy es ..., Ayer fue ..., Mañana será ...,
 La estación del año.
 El tiempo atmosférico. Hoy hace ..., esta semana ha hecho,
 Ordenar viñetas.
 Reordenar viñetas desordenadas.
 Aprender series temporales; días de la semana, meses del año,
 Aprender rimas, retahílas, canciones.
CONCIENCIA FONOLÓGICA.

 Segmentar frases en palabras, palabras en sílabas, sílabas en fonemas. Golpes, palmadas, contarlas,
 Encontrar palabras que empiecen por una vocal dada.
 Encontrar las vocales de su nombre y de sus compañeros.
 Encontrar palabras que terminen en una vocal dada.
 Encontrar palabras que empiecen o terminen por una sílaba determinada.
 Alargar el sonido de la consonante inicial de una palabra.
 Encontrar palabras que empiecen por una consonante dada.
 Encontrar palabras que lleven una consonante determinada.
 Encontrar palabras que terminen en una consonante dada.
 Encontrar palabras que lleven las mismas vocales que una dada

158.- De ejemplo de actividades para alumnos con dificultades de aprendizaje escritura.

TRABAJO GRAFOMOTRIZ
 Repasarlo con el dedo
 Repasarlo sobre letras de lija
 Hacerlo con el dedo en arena, en el aire, …
 Colorearlo, picarlo, repasarlo con el lápiz, copiarlo

JUGAR CON LAS PALABRAS PARA FORMAR FRASES

 Componer con dibujos una frase

 Escribir la frase poniendo nombre a los dibujos
 Unir imágenes a frases
 Seleccionar entre dos frases la que corresponde a una imagen
 Seleccionar entre dos imágenes la que corresponde a una frase
 Componer frases partiendo de una palabra.
COMPONER TEXTOS

 Poner título a un cuento o historia

 Describir una actividad con dibujos y palabras.
 Escribir pequeños cuentos ilustrados que formen parte de la biblioteca del aula.

159.- ¿Cuáles son las nociones pre lógicas?

Clasificación, seriación, inclusión

160.- ¿Qué es clasificar?

Clasificar es ordenar diversos elementos utilizando un criterio común. Mediante ésta, el niño organiza el mundo según
semejanzas, establece relaciones entre el todo y sus partes, y aplica el uso de cuantificadores: uno, ninguno, todos,
algunos.

Ejemplo de actividades:

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Decidiendo el criterio de clasificación: ¿Cómo podemos ordenar estos botones?, ¿cómo los podemos juntar para que
queden ordenados? La idea es que el criterio sea propuesto por el niño o niña, si en un principio presenta dificultades
para determinarlo, le podemos dar el criterio.

Clasificar utilizando un criterio. Por ejemplo: tamaño, color, forma, utilidad, etc.

161.- ¿Qué es la seriación?

La seriación es un trabajo por el cual el niño aprende a comparar entre varios elementos de un mismo conjunto, de modo
que al aplicar “ensayo y error” obtiene la respuesta correcta.

Existe una gran cantidad de juegos y actividades que se pueden utilizar como recursos, entre ellos: seriaciones de
animales, de objetos texturizados (estableciendo la serie por su textura), seriaciones de un mismo objeto por tamaño
(autos, lápices, etc.). En una etapa posterior, las seriaciones se vuelven más complejas utilizando patrones de dibujos
que se repiten o que dan a elegir el dibujo que sigue de acuerdo a un patrón lógico.

162.- ¿Qué son los bloques multibase?

Los bloques multibase se utilizan para facilitar la comprensión de la estructura del sistema de numeración decimal y las
operaciones fundamentales. Se emplean, principalmente, en los procesos iniciales de enseñanza y aprendizaje de los
alumnos de primer ciclo.
163.- Estrategias para trabajar con los bloques multibase

Suma: Realización y representación de operaciones Los bloques multibase permiten resolver y representar las cuatro
operaciones fundamentales: suma, resta, multiplicación y división. Se pueden resolver operaciones con números
naturales y decimales.

Resta: Represente el número del minuendo, luego, a esa representación del minuendo, retire la cantidad que representa
el sustraendo. Inicie con operaciones sencillas que no requieran transformaciones

Multiplicación: Represente la cantidad y el número de veces que se repite, cambiando el orden de los factores. Es decir,
si se multiplica 11 x 4, realice la representación de 11 veces 4 y 4 veces 11, o sea 44, haciendo las transformaciones
necesarias para obtener cuatro barras y cuatro cubos. Aumente la dificultad de las operaciones y transformaciones en
forma progresiva

164.- ¿Qué es el tablero de valor posicional?

El tablero de valor posicional es un material muy útil que nos ayuda a saber qué posición ocupa cada dígito del sistema
numérico, y que nos indica su valor.

165.- Estrategias para trabajar con el tablero de valor posicional

Ejemplos: ¿cómo ubicarías el número 19 dentro de la tabla de posición si cada casilla sólo acepta un número?

Es simple, tenemos que buscar con cuántas unidades se forma una decena. De las 19 unidades que tengo debo
seleccionar 10, ya que esta cantidad representa 1 decena. Las unidades restantes debo ponerlas en la casilla de las
unidades.

Tenemos el número 32

El dígito 3→ su valor posicional en la corresponde 30 unidades

El dígito 2→ su valor posicional corresponde a 2 unidades

166.- ¿Qué es el ábaco?

Este material se remonta a la época de Mesopotamia, se emplea para ubicar números y realizar operaciones básicas. El
ábaco se emplea considerando unidades, decenas, centenas, unidades de mil, entre otras, de esta manera se ubican los
números, se realiza su lectura y su respectiva interpretación.

Uso fundamental del Abaco: Comprender el sistema posicional de nuestros números. Es imprescindible que las niñas y
los niños entiendan la importancia de la posición de los dígitos y no que lo aprendan mecánicamente.

Entender el sentido de las operaciones básicas. El niño puede comprender de manera práctica cómo funcionan los
algoritmos de la suma y de la resta. En lugar, de aprender de carrerilla “me llevo una”, puede entender el proceso,
Además, el ábaco puede ser muy útil para trabajar distintos conceptos.

167.- ¿Qué son los bloques lógicos?

Los bloques lógicos para etapa preescolar e infantil suelen ser piezas de madera o plástico con distintos atributos: color,
tamaño, forma, grosor, incluso textura u otros. Los bloques lógicos más conocidos son los ideados por Dienes que están
formados por 48 piezas.

Estrategias para trabajar con los bloques lógicos:

Jugar a describir los atributos de los bloques: Le damos un bloque al niño y debe describir sus cuatro atributos: ¿de qué
color es? ¿Cuál es su forma, tamaño y grosor? Cuando termina de describir sus atributos, si hay más niños, podemos
preguntar al resto si están de acuerdo con los atributos descritos, si hay algún error o falta alguna.

22
Jugar a crear conjuntos o grupos de bloques por atributos: El adulto o moderador crea un grupo o conjunto de bloques
donde hay un atributo que se mantiene constante en todos ellos. El niño debe adivinarlo y elegir otros bloques que se
ajusten al grupo o conjunto hasta que no haya más bloques que cumplan el requisito.

168.- Objetivos y características de las diferentes baterías psicopedagógicas para detectar DEA en áreas
específicas de lectura, escritura y cálculo (CLP, EVALÚA, BENTON y LURIA, BEVTA, PLLE, PCM, PAI, PPL, PEEC,
TEDE, PSL, ELEA, MEDYR, ETC)

- TEST B.E.V.T.A

Materiales: Protocolo, lápiz y manual.

Fuente: Bravo, Luis; Pinto, Arturo (1992); Batería de Exploración Verbal para Trastornos de Aprendizaje (B.E.V.T.A.);
Santiago: CPEIP, (7° ed., 1996), 47 págs. Contiene: marco teórico, estandarización y protocolo.

Características: Esta prueba evalúa algunas habilidades psicolingüísticas requeridas para lograr los aprendizajes
verbales, y que no se encontraban medidas por ningún instrumento de diagnóstico psicopedagógico a la fecha. Señalan
que el aprendizaje escolar se realiza principalmente a través de la verbalización, constituyéndose en un vehículo
primordial para lograr estos aprendizajes. En la medida que un niño maneja las habilidades verbales mayor probabilidad
de éxito presenta.

- TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR – TEPSI

Autor: Isabel Haessler y Teresa Marchant (1985)

Objetivo: Conocer el nivel de rendimiento psicomotor de niños y determinar el rendimiento normal o desfasado,
Destinatario: Niños entre 2 y 5 años.
Áreas evaluadas
Procesos Cognitivos/Psimotricidad
Motricidad: Motricidad fina, Coordinación dinámica global, Eficiencia motriz, Equilibrio, Coordinación manual, Control de
movimientos finos, Coordinación visomotriz manual a nivel gráfico
Lenguaje: Conceptos de tamaño, cantidad, peso, Vocabulario: sustantivos, verbos, preposiciones, Seguimiento de
instrucciones orales, Descripción, Sintaxis
Pensamiento: Completar analogía, Reconocimiento de absurdos, Ordenación temporal, Seriación
Materiales: Dos vasos plásticos, pelota de tenis, doce cubos de madera, estuche de género con dos botones, aguja de
lana con punta roma, hilo de volatín, tablero con tres pares de ojetillo perforados, cordón de zapato, lápiz grafito, 5 hojas
blancas, tablero con cuatro barras pegadas y tres sueltas con tamaño decreciente, bolsa de género rellena de arena,
bolsa de genero rellena de esponja, tres cuadrados de papel (azul, amarillo y rojo), globo, 17 láminas, hoja de registro.

- TEST DE VOCABULARIO EN IMÁGENES – TEVI

Autor: Max, S. Echeverria, María Olivia Herrera y Miguelina Vega (1993)
Objetivo: Evaluar el nivel de comprensión de vocabulario pasivo que posee un sujeto hablante de español. Destinatario:
Niños entre 2 años y 6 meses y 16 años, hablantes de español
Áreas evaluadas
Procesos Cognitivos/Lenguaje/Vocabulario pasivo: Conocimiento de vocabulario pasivo, Comprensión de vocabulario
pasivo, Desarrollo lingüístico
Criterio de Validación: Estandarizado para Chile. Puntaje bruto se compara con la media por edad y se traduce a
percentil.
Materiales: Manual de aplicación, set de 115 láminas, lista de estímulos, lápiz y un protocolo por niño.
Características: Evalúa principalmente el vocabulario pasivo como fundamento a considerar en la evaluación del
lenguaje. Sin embargo, el aspecto semántico debe comprender el vocabulario activo, y se debe incluir la evaluación de
los aspectos sintáctico, fonológico y pragmático.

- PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA DE COMPLEJIDAD LINGÜÍSTICA PROGRESIVA – CLP

Autor: Felipe Alliende, Mabel Condemarín y Neva Milicic (1982)

Objetivo: Medir la comprensión lectora principalmente en las etapas correspondientes a los 8 años de educación general
básica, Destinatario: Niños que cursen de 1° a 8° básico.

Áreas evaluadas

Instrumental/Lectura/Comprensión Lectora

Operaciones: Traducir los signos escritos a sus correspondientes signos orales. Dar a cada palabra el sentido correcto
dentro del texto y retener su significado. Descubrir, retener y manejar las relaciones que guardan entre sí los diversos
elementos del texto y determinar sentidos globales

Materiales: Cuadernillos, lápiz, goma y reloj.

- PRUEBA EXPLORATORIA DE ESCRITURA CURSIVA – PEEC

Autor: Mabel Condemarín y Mariana Chadwick (1982)

Objetivo: Evaluar el nivel de desarrollo de la escritura cursiva, en cuanto a la rapidez y calidad de la copia. Identificar
deficiencias y errores en el ritmo o velocidad y en la modalidad de ejecución de la escritura inicial. Destinatario: Niños
desde 2° a 5° básico, de 6,7 a 10,6 años de edad. Alumnos disgráficos a cualquier edad.

Áreas evaluadas

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Instrumental/Escritura/Copia
Velocidad: Velocidad de la copia cursiva normal, Velocidad de la copia cursiva rápida
Caligrafía: Calidad de la copia cursiva
Criterio de Validación: Estandarizada para Chile. El puntaje obtenido permite ubicar el rendimiento según puntaje T y
percentiles, de acuerdo al curso y edad.
Materiales: 2 lápices grafito sin goma, reloj con segundero, cuadernillos para el niño y hoja de registro.

- TEST EXPLORATORIO DE DISLEXIA ESPECÍFICA – TEDE

Autor: Mabel Condemarín y Marlyns Blomquist (1970) Olga Berdicewski, Neva Milicic y Eugenia Orellana (1974)
estandarización para Chile

Objetivo: Ubicar el nivel de lectura de un niño, explorar errores específicos en la lectura oral que caracterizan la
modalidad lectora de los niños disléxicos, para utilizar los resultados como guía del tratamiento correctivo individual.
Destinatario: Niños entre 6 años y 10 años 11 meses

Áreas evaluadas

Instrumental/Lectura/Decodificación

Nivel Lector: Nombre de la letra, Sonido de la letra, Sílaba directa con consonante de sonido simple, Sílaba directa con
consonante de doble sonido, Sílaba directa con consonante de doble grafía, Sílaba directa con consonante seguida de
“u” muda, Sílaba indirecta de nivel simple, Sílaba indirecta de nivel complejo, Sílaba compleja, Sílaba con diptongo de
nivel simple.

Nivel simple, Sílaba con fonograma de nivel complejo, Sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple, Sílaba con
fonograma y diptongo de nivel complejo

Errores Específicos: Letras confundibles por sonido al principio de la palabra, Letras confundibles por grafías semejante,
Inversiones de letras, Inversiones de palabras completas, Inversiones de letras dentro de las palabras, Inversiones de
orden de la sílaba en la palabra

Materiales: Tarjetas con letras, silabas y palabras, protocolo y lápiz.

- PRUEBA DE LECTURA Y LENGUAJE ESCRITO – PLLE

Autor: Donald Hammill, Stephen Larsen, J. Lee Wiederholt, Joanna Fountain-Chambers (1982)

Objetivo: Determinar el nivel de logro de las habilidades de comprensión lectura y escritura según la edad del sujeto.
Destinatario: Niños entre 8 años y 15 años

Áreas evaluadas

Instrumental/Lectura/Lectoescritura
Convencional: Ortografía, Estilo
Cognoscitivo: Vocabulario, Lectura de párrafos, Composición

Materiales: Cuadernillo, lápiz

- PRUEBA DE COMPORTAMIENTO MATEMÁTICO – PCM

Autor: Ricardo Olea, Hernán Ahumada, Luz Elena Líbano (1983)

Objetivo: Evaluar aspectos que forman parte de la conducta matemática, considerando niveles de razonamiento,
capacidad para manejar símbolos numéricos, operar y utilizar el cálculo dentro de la estrategia que implica la resolución
de problemas. Destinatario: Niños entre 7 y 12 años

Áreas evaluadas

Instrumental/Cálculo

Nociones Previas: Conservación: equivalencia y correspondencia, Conservación de cantidades discontinuas, Seriación,

Previsión, Clasificación, Inclusión de clases

Simbolización Matemática: Dictado de números, Lectura de números, Identificación de números, Concepto de valor,
Serie Invertida, Conocimiento de signos, Conocimiento de figuras y cuerpos geométricos

Disposición al Cálculo: Repartición y resta, Resolución de problemas con elementos concretos y asociados a cifras,
Resolución de problemas (con o sin apoyo gráfico), Resolución de problemas con dificultad en el enunciado, Resolución
de problemas abstractos

Materiales: 12 fichas de color rojo de 1,5 cms., 12 fichas de color verde de igual diámetro, 2 vasos cilíndricos
transparentes de 5 cms. diámetro y 4 cms. de alto, 1 vaso cilíndrico transparente de 7 cms. de algo y 3 cms. de diámetro,
41 porotos, 10 barritas de sección cuadrada, con una diferencia de 1 cm. una de la otra, cilindro hueco de cartón o lata
de 15 cms. de largo por 4 o 5 cms. de diámetro, 3 bolas de color, ensartadas en un alambre, en el siguiente orden: rojo,
amarillo y verde, 8 láminas y 2 tarjetas de la prueba, 7 autitos de plástico de color rojo, 2 autitos de plástico de color
verde, lápiz, papel, cuerpos de madera: cilindro, cubo, pirámide, cono y esfera, 16 caramelos, pantalla, 15 palos de
fósforo.

- EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS BENTON Y LURIA

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Autor: Mariana Chadwick y Mónica Fuentes A.

OBJETIVOS:

a. Evaluar la capacidad del niño para comprender los números presentados en forma oral y escrita (componentes
simbólicos del cálculo).
Subtest 1 - 2 - 3

b. Evaluar la habilidad del niño para el cálculo oral y escrito.

Subtest. 4 - 5 ( 1°, 2°, 3° y 4° año básico).
Subtest. 4 - 7 ( 5° y 6° básico).

c. Evaluar la habilidad del niño para contar elementos gráficos y series numéricas.
Subtest 5 -7 (1°, 2°, 3° y 4° año básico)
Subtest 5 - 6 (5° y 6° año básico)

d. Evaluar la capacidad del niño para el razonamiento matemático.

Subtest: 8 “Resolución de Problemas”.

- TEST M.E.D.Y.R.
Autor: Roberto Careaga Medina
Objetivo: es una metodología que apunta a detectar las causas de cada problema específico en el aprendizaje de las
cuatro operaciones matemáticas básicas, más que determinar es atacar sus síntomas. Esto, constituye su característica
esencial.
- TEST ELEA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITA
Autor: Eugenia Orellana E
Objetivo: Evaluar el conocimiento del lenguaje escrito logrado por los niños de 4 a 6 años
Materiales: Se requieren el instrumento de evaluación y hoja de registro.

- PRUEBA DE ALFABETIZACION INICIAL (PAI)

Objetivo: es identificar el nivel de desarrollo de estas destrezas en el nivel transición mayor y primero básico,
contribuyendo así a un mejor diagnóstico y una planificación más ajustada de las estrategias pedagógicas a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos

Autor: Malva Villalón y Andrea Rolla

Evalúa: Cinco aspectos:

I. Conciencia Fonológica: toma de conciencia y capacidad de manejo de fonemas, las unidades del lenguaje oral.
II. Conciencia de lo Impreso: identificación de la simbología gráfica y de su función social, a través del reconocimiento de
los signos escritos y sus diversos usos culturales.
III. Conocimiento del alfabeto: identificación de las letras del alfabeto.
IV. Lectura: reconocimiento visual de palabras y frases simples, de uso común, con el apoyo de imágenes.
V. Escritura: el propio nombre de pila, dictado de palabras simples, escritura espontánea y de verbalizaciones producidas
por el niño.

- BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA EVALÚA.

Autor: Jesús García Vidal / Daniel González Manjon

Objetivo: El estilo de aprendizaje del alumno o alumna y el potencial de aprendizaje del mismo. Predicción del
rendimiento lector.

Edad: desde jardín infantil hasta el 3er ciclo de la educación primaria Área que abarca: Comprensión de palabras y
frases.

169.- EJEMPLO DE CASO CON TDA

Reconocer una NEE y Ofrecer Respuestas Educativas relevantes y pertinentes El siguiente ejemplo permite observar
cómo, a partir de haber reconocido una NEE, se puede ofrecer una respuesta educativa que aporte al logro de los
aprendizajes.

Simón tiene 7 años, cursa primero básico y asistió desde los 4 años a un Centro de Educación Parvularia. Desde sus
primeros años presenta dificultades para mantener la atención y concentrarse en una actividad y frecuentemente
deambula por el aula. Es muy simpático y querido por sus compañeros y en general lo pasa bien en la escuela, pero al
momento de trabajar en actividades grafomotoras su ánimo cambia, se pone rabioso y demanda especial atención de su
profesor. Sus trabajos anteriores no los ha terminado y algunos los ha arrugado. El profesor entiende que su cambio
anímico y conductual está asociado al trabajo en este tipo de actividad. En algunas ocasiones le cambia la actividad,
pero también está consiente que necesita mejorar sus destrezas grafomotoras, las que le permitirán desempeñarse
mejor en la lecto – escritura. Frente a ésta y otras dificultades es frecuente que se establezca un “círculo vicioso”

Frente a ésta y otras dificultades es frecuente que se establezca un “círculo vicioso”:

25
Algunas claves para desactivar el “círculo vicioso”

- En el caso citado, una estrategia posible sería: Comenzar con una actividad grafomotora que contenga un estímulo de
especial interés para él, como, por ejemplo, completar un mapa para encontrar un tesoro; es decir, algo que lleve su
atención a lograr un desafío donde la tarea es el medio para lograrlo.

- Seccionar la tarea tanto en las instrucciones como en las etapas que debe lograr. Con esto se asegura la comprensión
de las instrucciones y permite que el niño o niña experimente el éxito al alcanzar cada etapa.

- Estimular el logro de cada etapa a través del refuerzo social ya sea en privado o frente a sus compañeros, elegir su
trabajo para ponerlo en el diario mural, enviar una nota especial a los padres, o bien responder a algún compromiso
pactado previamente.

- Mostrar el cumplimiento de ambos objetivos al finalizar la tarea: haber encontrado el tesoro y desarrollado de buena
manera la actividad grafomotora.

- Aprovechar la motivación para seguir reforzando estas destrezas.

170.- CUIDADO Y FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA

La autoestima es uno de los aspectos centrales para que las personas puedan enfrentar las dificultades y salir adelante.
También es un aspecto muy sensible a las excesivas críticas y experiencias sistemáticas de fracaso. Fortalecer la
autoestima en los niños y niñas es responsabilidad de los adultos significativos y cercanos. Los niños con TDA/H no
siempre están en condiciones de modificar solos su comportamiento, por lo que el reto educativo y pedagógico es buscar
nuevas formas de apoyo y no hacerle sentir que no cumple con las expectativas. Este último mensaje no contribuye en
nada cuando el niño o la niña no logran la tarea, aun cuando lo intenten.

171.- ¿Cómo prevenir la disminución de la autoestima en los niños y niñas con TDA/H?

Como primer paso se proponen algunas ideas para reflexionar: Efectivamente los niños y niñas con TDA, y
especialmente los que tienen hiperactividad, presentan conductas disruptivas que ponen a prueba a los adultos, por lo
que se requiere estar muy consciente de que estas conductas obedecen a las dificultades para controlar sus impulsos y
no porque se esté desafiando al adulto y/o las normas que éste haya puesto.

- La crítica y la sobre-exigencia NO modifican la conducta, no es suficiente el solo deseo de modificarla, ni de parte del
adulto ni de parte del niño o la niña. Comprender esto, es fundamental para desarrollar una interacción de mayor
tolerancia y que no esté basada en permanente sobre exigencia.

- Las permanentes críticas, amenazas y sobre-exigencias sólo contribuyen a disminuir aún más una autoestima ya
disminuida por las repetidas experiencias negativas.

- Explicar al niño o niña que sus dificultades son de concentración; y que esto no significa que tenga menos capacidad
intelectual que sus compañeros o que padezca de una “enfermedad”. Sería necesario agregar, para la reafirmación del
niño(a), que todos somos diferentes, explicitándolo a través de ejemplos cercanos emanados desde su realidad más
inmediata, su familia, escuela, amigos del barrio, etc.

- Evitar los llamados de atención en público. En muchas ocasiones las conductas disruptivas generan una tensión
importante en el adulto que dirige una actividad. Para estos casos se sugiere poner 40 Déficit Atencional con y sin
Hiperactividad la energía en recuperar el clima de trabajo y hablar posteriormente con el niño o niña que ha generado la
situación.

- Los llamados de atención en público suelen menoscabar la autoestima y no disminuir la conducta disruptiva. Es
necesario dialogar y ofrecerle la posibilidad de evaluar sus conductas y sus consecuencias. Identificar, reconocer y
validar sus intereses y fortalezas para ayudarle a orientarlas hacia fines pedagógicos. Por ejemplo, si se reconocen
habilidades personales, gusto por actividades manuales, plásticas, artísticas o de la informática, orientarlo y mediar para
que la utilice en la ejecución de un determinado aprendizaje. Descubrir y ofrecer todas las oportunidades para mostrar
sus habilidades frente a sus pares y a los adultos de la escuela.

- Es importante tener presente que en muchas ocasiones la conducta disruptiva lleva a que se les excluya de actividades
recreativas, culturales, extraprográmaticas que son justamente las instancias donde pueden mostrar sus habilidades,
mejorar la percepción de sí mismos y motivarse por participar de mejor forma en el resto de las actividades.

- Ofrecerle estrategias y modos de hacer las cosas que les permitan organizarse y llevar a cabo sus ideas, sus aportes.
Se sugiere utilizar tanto en el colegio como el hogar, un cartel en donde se expliciten las tareas y actividades,

26
determinando la duración de cada una de ellas. Es importante considerar en la confección de estos horarios, los períodos
de atención que cada niño o niña tiene.

172.- ORIENTAR LOS APOYOS EDUCATIVOS Y PEDAGÓGICOS A METAS DE LARGO PLAZO MÁS QUE AL
MANEJO DE LA CONDUCTA HIPERACTIVA

Este es un principio que no se debe perder de vista en la medida que contiene el valor preventivo sobre el cual se ha
insistido. Esto significa, por ejemplo, adecuar las estrategias pedagógicas a los tiempos de trabajo en busca de un
aprendizaje relevante. Además, establecer planes de apoyo con metas a corto, mediano y largo plazo, tiempos e
indicadores para ir evaluando los progresos en las distintas áreas. Se sugiere como estrategia de apoyo para evaluar el
proceso que vivencia el niño con TDA/H, establecer metas claras y alcanzables y evaluarlas.

Orientar de manera explícita la atención del niño o niña hacia el problema o tarea que se le plantea. Resulta central
acercarse a él o ella y comprobar si comprendió la tarea o actividad solicitada. De no tener claridad en el punto de partida
y “hacia dónde va”, tendrá menos posibilidades de regular su comportamiento hacia la actividad requerida.

Ayudarle a descubrir, seleccionar, organizar y sistematizar la información relevante. Las dificultades para mantener la
atención no le permiten realizar esta discriminación, por lo que se debe contar con señalizaciones específicas que le
permitan hacerlo. Por ejemplo, subrayar, marcar con colores diferentes, entregar imágenes, etc.

Las dificultades asociadas al estilo cognitivo requieren de apoyos específicos para el logro de los aprendizajes, tanto en
los niños y niñas con TDA con Hiperactividad como sin Hiperactividad.

Establecer rutinas de trabajo claras, y reforzarlas a través de juegos e imágenes.

Poner especial atención a las actividades con tiempo límite ya que éstas pueden aumentar la impulsividad y
desorganización.

173.- CLIMA SOCIAL CON NIÑOS/AS CON TDAH

Las necesidades de mayor movimiento, que tienen los niños y niñas con TDA/H, deben quedar explicitadas de manera
que el resto de los compañeros y compañeras no lo vean como una falta a la norma.

- Las normas específicas con los niños y niñas con TDA deben ser explicitadas con ellos en un diálogo personal y deben
ser comentadas, evaluadas y modificadas regularmente de acuerdo al desarrollo, avances y/o retrocesos de los niños(as)
en su comportamiento.

174.- e señala que en el TDAH se presentan un déficit en las funciones ejecutivas, algunas de las cuales son:

- La memoria de trabajo para la que es imprescindible la atención sostenida.

- La autorregulación de los afectos y la motivación.
- La interiorización del lenguaje.
- La capacidad para el análisis y la síntesis de la información y, por tanto, para la puesta en marcha de buenas
estrategias de trabajo.

175.- La prevalencia de este trastorno entre hombres y mujeres es: 4:1

176.- Un diagnóstico fiable de TDAH no se podrá realizar hasta la edad de: 5 o 6 años

177.- Las funciones ejecutivas son las encargadas de:

organizar el pensamiento y las respuestas cognitivas

son las responsables de la organización,
planificación, jerarquización, e inhibición de respuestas impulsivas

178.- El trastorno de déficit atencional con o sin hiperactividad se debe a un retraso en la maduración del cerebro
en áreas que sustentan esas funciones ejecutivas, entre estas áreas se encuentran:

El lóbulo prefrontal
Los núcleos estriados
El cerebelo, así como sus conexiones con otras estructuras

179.- Dentro de las causas de origen del déficit atencional se pueden mencionar

Culturales
Ambientales
Genéticas

180.- El TDAH se caracteriza por tener dificultades:

En el control de la atención
La impulsividad y
La hiperactividad

27
181.- El TDAH se puede manifestar de formas diferentes según predominen unas dificultades u otras:

- Las personas que tienen principalmente dificultades en la capacidad de atención: es el clásico despistado que tiende
siempre a estar en su mundo y enfrascarse en sus propios pensamientos.
- Las personas que les cuesta controlar sobre todo su impulsividad y su exceso de movimiento.
- Las personas que tienen dificultades tanto en la atención como en el control de la impulsividad y de la hiperactividad

182.- “Presenta un nivel superior e inapropiado de actividad dada su edad”. El enunciado anterior hace alusión
a:

Hiperactividad

183.- “Le cuesta controlar sus conductas, emociones y pensamientos”. El enunciado anterior hace alusión a:

Impulsividad

184.- “Tiene una gran dificultad para prestar atención y concentrarse”. El enunciado anterior hace alusión a:

Inatención

185.- Dentro de las Técnicas de modificación de conducta relacionadas al Déficit Atencional:

Refuerzo positivo
La condición positiva
186.- ADECUACIÓN CURRICULAR DE ACCESO EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

TIPO DE ADECUACIÓN ESTRATEGIA

PRESENTACIÓN DE LA  Mirar de frente al alumno cuando se le dé información. 
INFORMACIÓN Llamar a los alumnos por su nombre para verificar que están
prestando atención.  Emplear frases como “Que todo el mundo
preste atención a esto”.
 Ofrecer una descripción general del tema que se va abordar.
 Indicar cuándo deben los alumnos escuchar activamente.
 Resumir la información antes de entrar en detalles.  Hacer
hincapié en las palabras clave.  Presentar estructuras
gramaticales que sirvan de modelo para construir oraciones más
complejas.
 Promover el uso de estrategias ortográficas visuales. 
Utilizar historias sociales y conversaciones de tiras cómicas
(representaciones visuales de la comunicación interpersonal)
referentes a las experiencias personales.
FORMAS DE RESPUESTA  Ofrecer tiempo adicional para reflexionar.
 Escuchar atentamente con una actitud positiva.
 Conceder a los alumnos el tiempo que necesitan y esperar
pacientemente; no finalizar las frases por ellos.  Hacer
comentarios positivos.
 Seguir los aportes de los alumnos y complementar lo que ya
han dicho
 Brindar a los alumnos múltiples oportunidades para entablar
un diálogo auténtico. Darles la palabra brevemente, pero sin
exigirles que hablen en público.  Si el alumno tiene dificultades
para comprender, apoyarlo con una actitud positiva y buscar
formas alternativas para explicarle las cosas.
 Ofrecer ayuda y apoyo al alumno cuando lo requiera.  No
apremiar o presionar al alumno.
 Mostrar a los alumnos la forma correcta de expresarse
oralmente en lugar de corregirlos.
 Centrarse en las ideas que los alumnos buscan expresar y
responder a estas, en lugar de fijarse en la forma como las
expresan.
 Presentar estructuras gramaticales que sirvan de modelo para
construir oraciones más complejas.
 Permitir que el alumno haga la presentación con el profesor
en privado.
 Utilizar respuestas grabadas en video y audio
ENTORNO  Reducir el ruido de fondo y las distracciones en el colegio o el
entorno de clase.
 Ubicar siempre cerca del profesor.
 Utilizar estrategias de apoyo visual y audiovisual dentro de la
sala.
 Establecer límites, reglas y rutinas con ayuda de simbología y
dibujos.
TIEMPO Y HORARIO  Ofrecer tiempo adicional para llevar el aprendizaje a la
reflexión.

28
  Conceder al alumno el tiempo que necesiten y esperar
pacientemente; no finalizar las frases por ellos.  Brindar
espacios y tiempos de dialogo, donde el alumno pueda
explayarse y plantar ideas, sin apuro.

 En situación de prueba, el alumno debe disponer de más

tiempo para la ejecución de esta.
ADECUACIÓN CURRICULAR DE ACCESO EN MATEMÁTICA
TIPO DE ADECUACION ESTRATEGIA
PRESENTACIÓN DE LA  Vincular las matemáticas con la vida real.  Apoyar el
INFORMACIÓN aprendizaje multisensorial: hacer que el alumno escriba,
explique lo que escribió y vuelva a explicarlo.
 Suministrar transcripciones impresas de la clase para que el
alumno no tenga que tomar apuntes.  Enseñar los temas por
adelantado como preparación para el nuevo aprendizaje. 
Ofrecer sesiones de práctica después de la clase para
consolidar el aprendizaje.
 Proporcionar materiales de práctica cuando sea necesario.
 Hacer comentarios de inmediato para que los errores de
registro y decodificación no interfieran con el aprendizaje de las
matemáticas.
 Revisar los trabajos del alumno para detectar errores de
registro y decodificación.
 Prestar atención a la organización y la presentación del
trabajo escrito que se proporciona a los alumnos en notas
impresas, pizarras, etc., para que sea sencillo y ordenado
FORMAS DE RESPUESTA  Hacer comentarios de inmediato para que los errores de
registro y decodificación no interfieran con el aprendizaje de las
matemáticas.
 Revisar los trabajos del alumno para detectar errores de
registro y decodificación.  Prestar atención a la organización y
la presentación del trabajo escrito que se proporciona a los
alumnos en notas impresas, pizarras, etc., para que sea sencillo
y ordenado.
 Asegurarse de que las tareas de evaluación se centren en el
tema propuesto y no estén recargadas de cálculos, tipos de letra
y cifras que puedan distraer. Evitar el uso de cualquier elemento
superfluo.  Otorgar tiempo adicional para completar el trabajo.
 Proporcionar papel de borrador.  Mostrar paciencia y
comprensión cuando se presenten altibajos en el aprendizaje
ENTORNO  Ubicar al alumno cerca de alumnos que presenten un buen
rendimiento en el área de matemáticas.
 Ubicar al alumno cerca del profesor.
 Siempre debe estar ubicado adelante y lejos de factores
distractores, como ventanas o puertas.
 Prestar atención a la organización de la sala, de manera que
él pueda organizarse espacialmente en ella, utilizando
conceptos básicos como izquierda -derecha, adelante -atrás,
arriba -abajo
TIEMPO Y HORARIO  Ofrecer sesiones de práctica después de la clase para
consolidar el aprendizaje.
 Otorgar tiempo adicional para completar el trabajo.
 Otorgar tiempo adicional para la ejecución de pruebas.

187.- ¿A partir de cuándo se puede derivar a evaluación diagnóstica a un estudiante que se presume presenta
trastorno o dificultad específica del aprendizaje?

Para que se pueda impetrar por un estudiante la subvención de NEE transitorias asociadas a Trastorno o Dificultad
Específica Del Aprendizaje, éste debe tener cursado, al menos, un año de escolaridad básica regular y acreditarse que
en ese período ha recibido una apropiada atención pedagógica y que sus dificultades no obedecen a una inadecuada
implementación 8 de la respuesta educativa o a carencia o deficiencia en la instrucción pedagógica anterior. Es decir, se
pueden detectar las dificultades del estudiante durante el primer año y evaluar la presencia o no del trastorno, al término
del mismo, para que pueda acceder a los recursos de la subvención, en 2º año básico (o en 1º básico, en caso que
realice éste por segunda vez). Además, se debe solicitar la evaluación de salud, para confirmar que se trata de un
trastorno o dificultad específica del aprendizaje. En el artículo 26º del DS 170, donde dice primer y segundo año, debe
decir, primero y segundo año básico, cuando sea el caso, porque puede que el niño o niña sea recién detectado en 3º
básico.

29
188.- El cerebro humano puede considerarse constituido por bloques principales que incorpora las funciones
básicas, estos son

Tres bloques

189.- La función del primer bloque por la cual está constituido el cerebro humano es:

Regular el nivel de energía y el tono del córtex, proveyéndole de una base estable para la organización de sus varios
procesos

190.- La función del segundo bloque por la cual está constituido el cerebro humano es:

Jugar un papel decisivo en el análisis, codificación y almacenamiento de la información

191.- La función del tercer bloque por la cual está constituido el cerebro humano es:

Implicado en la formación de intenciones y programas de conducta.

192.- ¿Cuál de las siguientes habilidades asociados con los hemisferios, corresponde a hemisferio lógico o
izquierdo?
Lectura

193.- ¿Cuál de las siguientes habilidades asociados con los hemisferios, corresponde a hemisferio holístico o
derecho?
Creatividad

194.- “Coordina el equilibrio y los movimientos suaves, desempeña un papel importante en funciones
cognoscitivas superiores, como el aprendizaje”. La función mencionada corresponde a:
Cerebelo

195.- “Resulta importante para lograr recordar información nueva y experiencias recientes”. La función
mencionada corresponde a:
Hipocampo

196.- “Se relaciona con nuestra capacidad para aprender información nueva en especial la de tipo verbal”. La
función mencionada corresponde a:
Tálamo

197.- “Es responsable en la atención y la activación, bloquea mensajes y envía otros”. La función mencionada
corresponde a:
Formación reticular

198.- “Transmite informaciones un lado del cerebro al otro”. La función mencionada corresponde a:
Cuerpo calloso

199.- “Permite la solución de problemas complejos y del lenguaje. Además, tiene tres funciones principales:
Recibir señales de los órganos sensitivos, controlar los movimientos voluntarios y formar asociaciones de las
cosas”. La función mencionada corresponde a:
Corteza cerebral

200.- “Tienen papeles importantes en las emociones y lenguaje, pero no se desarrollan por completo sino hasta
los años de preparatoria o quizá más tarde”. La función mencionada corresponde a:
Lóbulos temporales

ESTUDIO DE CASOS

201.- *El profesor de matemática presenta el siguiente problema a uno de sus alumnos:
“Ana tiene 100 ramos de flores. Si recibe un pedido de 83 ramos el lunes en la mañana y 72 ramos en la tarde.
¿Cuántos ramos tiene ahora Ana?

Juan un alumno de ese curso resuelve el problema de la siguiente forma:

Datos: Pregunta
100 ramos ¿Cuántos ramos tiene ahora Ana?
83 ramos
72 ramos

Operación Respuesta

30
 100 Ana tiene 1650 ramos.
+ 83
72
1650

 Señala que dificultad presenta Juan en la resolución de este problema.

 ¿Cómo se evidencia esa dificultad?

 Diseña al menos tres actividades para trabajar esta dificultad.

202.- DE ACUERDO A LA IMAGEN OBSERVADA:

¿Qué dificultad
presenta el o la
estudiante?
¿Cómo se
evidencia dicha
dificultad?
Diseñe tres
actividades para
trabajar esta
dificultad.

203.-
DE

ACUERDO A LA IMAGEN OBSERVADA:

¿Qué dificultad presenta el o la estudiante?
¿Cómo se evidencia dicha dificultad?
Diseñe tres actividades para trabajar esta dificultad.

31
204.- DE ACUERDO A LA IMAGEN OBSERVADA:
¿Qué dificultad presenta el o la estudiante?
¿Cómo se evidencia dicha dificultad?
Diseñe tres actividades para trabajar esta dificultad.

205.- DE ACUERDO A LA IMAGEN OBSERVADA:

¿Qué dificultad presenta el o la estudiante?
¿Cómo se evidencia dicha dificultad?
Diseñe tres actividades para trabajar esta dificultad.

206.- DE ACUERDO A LA IMAGEN OBSERVADA:

¿Qué dificultad presenta el o la estudiante?
¿Cómo se evidencia dicha dificultad?
Diseñe tres actividades para trabajar esta dificultad.

32
207.- CASO
Roberto es profesor de un 4° año básico, el siempre busca instancia para fomentar la participación de sus alumnos. Un
día mientras Roberto trabajaba un contenido en el cierre de su clase decidió realizar a sus estudiantes para verificar que
se había aprendido en clases, ya vio a algunos un poco desatentos. El docente realiza una pregunta a José, alumno que
generalmente está distraído y presenta inasistencias reiteradas, al no responder el docente decide acerca al alumno, y
tocarle el hombro de modo de incentivar su participación, situación ante la cual el niño quita la mano del docente y
negándose a responder.

La situación descrita deja muy incómodo al docente, por lo que decide observa con mayor detención del alumno. Al
transcurrir algunos días la docente nota, que el estudiante falta bastante, sin justificación alguna y además se presenta
desaseado y sin motivación alguna cuando asiste.

Roberto observa además el actuar del menor en los recreos y observa que este no se relaciona con muchos compañeros
y cuando lo realiza, generalmente es de manera violenta.
Un día mientras Roberto hacía una ronda, para observar si sus alumnos copiaban los contenidos en sus cuadernos, nota
que José presenta moretones en su cuello. Al terminar la clase Roberto decide conversar con José y preguntarle sobre
esos moretones que presentaba, el estudiante no habla y señala no tener ganas de hablar de eso.

Posteriormente Roberto para recabar más información sobre esta situación, decide entrevistar al apoderado del alumno,
estos se niegan a dar detalles y señalan que ellos son los responsables del menor.

De acuerdo a las políticas vigentes ¿Qué opinión le refiere el actuar del docente? ¿Qué lineamientos entrega el
Ministerio de Educación en casos de este tipo?

208.- CASO
Benjamín es alumno de 3° básico, el que presenta un diagnóstico de Síndrome de Asperger, razón por la cual se interesa
mucho por todo lo relacionado a los dinosaurios. El alumno presenta dificultades a la hora de llevar actividades que se
encomiendan, ya no se interesa mucho por realizarlas si no guardan relación con sus temas de interés.
Por tal motivo la profesora jefa del alumno decidió proponer a la docente especialista, sacar al menor de la sala la hora
que a ella le corresponde apoyar al curso y desarrollo las actividades que se le encomiendan en aula de recursos.

Paso unas semanas la profesora recibe quejas de otros docentes que le realizan clases al menor, ya que sucedía que
este no llevaba a cabo las actividades y se dedica a hacer desorden dentro de la sala, lo que provocaba que muchas
veces se optara por dejar al menor en biblioteca o de ir en busca de la docente especialista para apaciguar al menor.

Debido a los escasos cambios denotados por la profesora jefe, esta decide entrevistar al apoderado del alumno y
sugerirle el enviar al establecimiento sólo media jornada.

De acuerdo a la situación descrita ¿Qué opinión le refiere el actuar de la docente, considerado las políticas
actuales vigentes y lineamientos entregados por el Ministerio de Educación?

209.- CASO

Diana es alumna de 2° año Medio de un liceo, ella es una alumna tranquila, de conducta intachable y con un destacado
desempeño académico. Ella es una alumna muy sociable, por lo que goza de muy buenas relaciones con los pares de su
grupo curso, así como también con otros cursos del establecimiento.
Un día la alumna es llevada a Inspectoría General por unos de los inspectores de patio, aludiendo que la alumna fue
sorprendida en actitudes algo raras con otra compañera.
El Inspector general decide llamar a ambas alumnas y conversar sobre la situación, con el fin de solucionar la situación.

Luego de transcurrir unas semanas, Diana es nuevamente sorprendida en actitudes de la misma índole, por lo
Inspectoría General decide entrevistar a los ambos padres de las dos menores involucradas para darles a conocer la
situación y explicar el actuar del establecimiento en estos casos.

Finalmente luego de unos días la situación se vuelve a repetir situación por la cual el establecimiento decide expulsar a
ambas estudiantes.

De acuerdo a la situación descrita ¿Qué opinión los procedimientos y medidas utilizados por el establecimiento,
considerado las políticas actuales vigentes y lineamientos entregados por el Ministerio de Educación?

210.- CASO
Manuel es un alumno de 5° año básico, presenta constantes problemas disciplinarios y bajo rendimientos académicos. El
alumno es llevado constantemente a Inspectoría por reclamos de profesores que realizan clases a Manuel, aludiendo
que el estudiante no trabaja, golpea a los demás compañeros y sólo contribuye al desorden en la sala.
Por esta situación su profesor jefe se cita a entrevista a su apoderado, para comunicarle la situación del alumno, con el
fin de analizar la situación y establecer compromisos. En dicha entrevista se explica de manera detallada la situación del
menor y además protocolo de acción en caso de no modificar su actuar.
Días después de la entrevista el alumno golpea a otro compañero, situación por la que varios apoderados de
compañeros de Manuel se quejan en dirección por el hecho.
Frente a esta situación el establecimiento, cede ante la presión de estos apoderados y comunica al apoderado del
estudiante la cancelación de matrícula en el establecimiento.

De acuerdo a la situación descrita ¿Qué opinión los procedimientos y medidas utilizados por el establecimiento,
considerado las políticas actuales vigentes y lineamientos entregados por el Ministerio de Educación?

33