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Recursos
Oxford
Educacin

Libro del profesor

Lengua
serie
Cota

castellana
y Literatura
Andaluca

M. Teresa Bouza lvarez


Jos Manuel Gonzlez Bernal
Ana Lahera Forteza
Jos Luis Prez Fuente
Alicia Romeu Rodrguez
Amparo Vzquez Snchez
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ndice
Lengua castellana y Literatura, Proyecto adarve, serie Cota 5
Introduccin 5
Principios metodolgicos 6
Marco legal de referencia 8
Competencias bsicas y contenidos transversales
en el Proyecto adarve 14

Materiales que componen el Proyecto adarve, serie Cota 18


Libro del alumno 20
Libro del profesor 22
Oxford Digital. Recursos para el profesor y para el aula 24

Unidades didcticas
1. Un mundo de letras 29
2. Historias para no dormir 53
3. Relatos fantsticos 77
4. Cuenta la leyenda 101
5. La llegada de los dioses 125
6. rase una vez 149
7. El ritmo del son 175
8. Poesa eres t 199
9. Canta, oh, musa! 223
10. Pasen y vean 247
11. Lo nuestro es puro teatro 271
12. El espectculo debe continuar 295
Evaluacin de competencias. Primer trimestre 319
Evaluacin de competencias. Segundo trimestre 325
Evaluacin de competencias. Tercer trimestre 331
Anexos 337
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Lengua castellana y Literatura


Proyecto adarve, serie Cota
Un mtodo eficaz en el proceso de enseanza / aprendizaje
del rea de Lengua castellana y Literatura

Introduccin
El Proyecto adarve (serie Cota) de Lengua castellana y Literatura
est formado por un conjunto de materiales concebidos para apoyar
el proceso de enseanza / aprendizaje, que se desarrolla en las aulas,
y que el profesor dirige, a lo largo de cada curso acadmico, de acuerdo
con la legislacin vigente.

La finalidad de este proyecto es contribuir al desarrollo del alumnado


en su dimensin intelectual, social y afectiva, proporcionando
y regulando las posibilidades de intercambio comunicativo,
comprensin lectora y auditiva, reflexin sobre el lenguaje y expresin
personal, as como la interiorizacin de los modelos literarios
y de su valor.

Dos son los pilares sobre los que se asienta este proyecto:

 La consideracin de la Lengua como vehculo esencial para


la expresin de ideas, opiniones o sentimientos y, por lo tanto,
cauce privilegiado de apertura hacia los dems, e instrumento
imprescindible para la adquisicin de nuevas destrezas
y conocimientos.

 La valoracin de la Literatura como fuente de disfrute


y enriquecimiento personal.
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Principios metodolgicos
Para alcanzar el objetivo mencionado, en el diseo de Finalmente, en este nivel, se propone un acercamiento
los materiales se ha tenido siempre presente una serie a la literatura acorde con los planteamientos descritos: se
de consideraciones que no pueden faltar en un proyecto trata de una aproximacin centrada en los textos, que
educativo del siglo XXI del rea de Lengua castellana y Lite- renuncia deliberadamente a los listados de autores, obras
ratura: el enfoque comunicativo, el aprendizaje activo, el o caractersticas. Como seala Daniel Cassany: En primer
fomento de la lectura, la integracin del desarrollo de las lugar, la lectura, la lectura como placer, como hbito y
competencias bsicas y de las nuevas tecnologas, y la como fuente de conocimiento y de comunicacin con
atencin a la diversidad del aula. otros seres humanos, prximos o lejanos en el tiempo y en
el espacio. Despus, la adquisicin de la competencia lite-
Enfoque comunicativo raria: una lenta y progresiva profundizacin en el conoci-
Las prescripciones curriculares espaolas y europeas en miento de gneros literarios, figuras retricas y en nuestra
lo que se refiere a los procesos de enseanza / aprendizaje tradicin cultural.
de lenguas plantean como uno de los objetivos bsicos
del aprendizaje de lenguas la mejora de la capacidad de Aprendizaje activo
comprensin y expresin oral y escrita de los alumnos. El proceso de enseanza / aprendizaje del rea de
En este sentido, con el Proyecto adarve (serie Cota) Lengua castellana y Literatura ha experimentado una pau-
de Lengua castellana y Literatura se pretende potenciar la latina e inexorable transformacin en los ltimos aos. De
toma de conciencia de la lengua como instrumento de una clase expositiva, en la que el alumnado escuchaba
aprendizaje y de conexin con el mundo, en sus mbitos una explicacin y realizaba ejercicios sobre los contenidos
individual, social, laboral y acadmico. Por lo tanto, se presentados, se ha pasado a una clase activa, en la que
atiende especialmente a la presentacin de situaciones el profesor acta como dinamizador y, a partir de unas
comunicativas diversas, y de modalidades y tipos tex- slidas bases tericas, gua las actividades de los alumnos
tuales diferentes, cuyo conocimiento para la adecua- y resuelve las dudas que a estos se les plantean. Por ello, el
cin a finalidades distintas, tanto en contenido como en espacio de las pginas del libro muestra un equilibrio
estructura y expresin constituye una de las finalidades entre los contenidos estrictamente tericos, y los textos y
bsicas de los materiales que se ofrecen tanto a los alumnos actividades planteadas a partir de ellos que, muchas veces,
como al profesorado. se rompe en beneficio de los segundos, en cuanto son
prctica y manifestacin de los contenidos desplegados
Con este fin, en todas las unidades se proponen activi-
y su grado de adquisicin.
dades de comprensin y expresin oral, cuidadosamente
secuenciadas, planteadas a partir de la audicin de textos La decantacin de la informacin terica no debe
reales de los medios de comunicacin, de narraciones, entenderse como un descenso del nivel de exigencia; al
fragmentos dramticos, exposiciones y otros textos de la contrario, el predominio de un hacer reflexivo en el aula
vida cotidiana y acadmica. Constantemente, se promueve, es, tal vez, la nica forma de garantizar un aprendizaje
adems, desde los distintos materiales, la participacin verdaderamente significativo, pues, como seala R. J.
de los alumnos en situaciones comunicativas que les Sternberg, gran parte del conocimiento es efmero; las
inciten a desarrollar distintas estrategias de interpretacin habilidades de pensamiento no lo son jams.
y produccin de mensajes orales.
Anlogamente, en todas las unidades se requiere el Fomento de la lectura
anlisis de textos escritos de los distintos gneros y En la concepcin del Proyecto adarve (serie Cota)
modalidades, para que los estudiantes, una vez establecidas cobra importancia fundamental el fomento de la lectura
sus caractersticas temticas y formales, puedan imitar, de diferentes tipos de textos. Aunque en los materiales se
recrear y reinterpretar dichos elementos estructurales en incorporan profusamente textos de diversos mbitos
sus propias producciones. En todas estas propuestas se (periodsticos, acadmicos, de la vida cotidiana), modali-
ha intentado mantener un equilibrio entre la prctica de dades (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos),
textos comunicativos con propsitos, estructuras, frmu- canales (orales y escritos) y configuraciones (continuos,
las fraseolgicas o registros sujetos a convenciones, y las discontinuos), se observa tambin el inters por desarrollar
sugerencias de redaccin ms ldicas, abiertas y creativas. entre el alumnado el gusto por la lectura de textos literarios,
De acuerdo con el enfoque mencionado, la enseanza en los que la lengua consigue realizar plenamente todas
de los llamados niveles lingsticos presenta una doble sus potencialidades.
vertiente: por una parte, la ampliacin del lxico y la Con este objetivo como referencia, tanto el Libro del
mejora de la ortografa; por otra, la reflexin sobre las alumno como el resto de los materiales del proyecto
unidades morfolgicas y sintcticas, orientada a hacer incorporan textos prcticamente en todas las pginas,
explcito el conocimiento inconsciente que el alumno tiene y, sobre ellos, se plantea toda suerte de actividades para
de su idioma, para que este resulte ms funcional como desarrollar la capacidad de comprensin lectora, compe-
instrumento de comunicacin. tencia imprescindible para estimular la aficin por leer.

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En este sentido, resulta tambin fundamental la cuidadosa Incorporacin de las nuevas tecnologas
seleccin de los textos tanto desde el punto de vista
significativo (en la medida de lo posible, textos completos)
de la informacin y la comunicacin
como de calidad y adecuacin a los potenciales lectores En estas primeras dcadas del siglo XXI, la revolucin
(clsicos de la literatura infantil y juvenil, y obras represen- tecnolgica ha alcanzado tal magnitud que la escuela
tativas de la literatura espaola y universal). no solo no puede ni debe permanecer de espaldas a los
avances y medios que los alumnos viven y experimentan a
Integracin de las competencias bsicas diario, sino que ha de potenciarlos como instrumentos de
aprendizaje y comunicacin en cuanto son herramientas
La nocin de competencia constituye el principio inspi-
que el alumnado actual ha de emplear en el futuro en el
rador de la propuesta curricular de la Ley Orgnica de
mbito social y laboral. Por ello, no se trata de incorporar
Educacin. Las competencias bsicas, entendidas como
las TIC en actividades puntuales y como meras herramientas
una combinacin de destrezas, conocimientos y actitudes
para facilitar determinados procedimientos (documenta-
orientadas a la aplicacin de los saberes adquiridos,
cin, esquematizacin, presentacin), sino de integrarlas
se definen como aquellas capacidades que debe haber
en el proceso de enseanza / aprendizaje aprovechando
desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza
sus potencialidades y sus recursos para construir el cono-
obligatoria, para poder lograr su realizacin personal,
cimiento por caminos diferentes a los que hasta ahora
ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta
estbamos acostumbrados.
de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un apren-
dizaje permanente a lo largo de la vida. As, las distintas Una de las herramientas que est adquiriendo cada
reas y materias tienen como objetivo ltimo contribuir a vez ms protagonismo en las aulas es la pizarra digi-
la adquisicin y al desarrollo de las competencias bsicas. tal interactiva (PDI). Con el Proyecto adarve , Oxford
Educacin inicia la publicacin de una serie de recursos
De las competencias emanan, pues, tanto los objetivos y
especficos que incluyen actividades para trabajar el diag-
los contenidos de cada rea o materia curricular como los
nstico de los conocimientos previos, apoyar el desarrollo
criterios de evaluacin, que aportan referencias para valorar
de los contenidos de la unidad y ayudar a su revisin.
el grado de adquisicin de aquellas por parte de los alumnos
en cada estadio del proceso de enseanza / aprendizaje.
Atencin a la diversidad
Como es obvio, el largo y complejo proceso que implica
el desarrollo de las competencias bsicas en la formacin La escuela actual no es un ente homogneo, monoltico,
integral del individuo no puede limitarse a un apartado en el que todos los alumnos deben rendir de manera
aislado en los componentes de un proyecto educativo, idntica por los mismos caminos y con los mismos hori-
sino que debe convertirse en el principio que ha de regir zontes vitales. En la actualidad, las aulas de Educacin
el diseo y la creacin de todos los materiales que lo Secundaria Obligatoria son espacios en los que conviven
constituyen. Por ello, en el Proyecto adarve (serie Cota) los agentes implicados en el proceso de enseanza /
de Lengua castellana y Literatura, la integracin de estra- aprendizaje (alumnos y profesores) desde perspectivas a
tegias para el desarrollo de las competencias est presente veces muy distintas en aspectos tan diversos como los
en todos los aspectos de su concepcin: desde la seleccin intereses personales, los ritmos de aprendizaje, las capa-
de textos (de distintos mbitos y exigencias de decodifi- cidades, la procedencia, que deben ser tenidos en cuenta
cacin) e imgenes, la exposicin de los contenidos, en todo momento para sacar el mayor partido de cada
la formulacin de las actividades, la atencin desde la individuo.
Lengua o la Literatura a aspectos relacionados con otras El Proyecto adarve (serie Cota) contempla la atencin
reas del conocimiento y del desarrollo del individuo a la diversidad desde mltiples perspectivas: desde la
hasta su incorporacin como parte esencial de la pro- seleccin de distintos tipos de contenidos y soportes en
gramacin en cualquiera de los niveles de las distintas la creacin de los materiales generales para atender los
propuestas didcticas. Ello no obsta para que se hayan diversos intereses de los alumnos hasta la creacin de
diseado secciones concretas en los distintos materiales, materiales didcticos especficos que permitan compaginar
dedicadas especficamente al desarrollo y la evaluacin distintos ritmos de aprendizaje y procedencias. A este
de competencias bsicas, que faciliten al profesor, en un objetivo responden las pginas y los materiales de Refuerzo,
momento dado, el control sobre el propio proceso. Adaptaciones curriculares y Multiculturalidad.

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Marco legal de referencia


El presente proyecto se ajusta a las indicaciones para el rea de Lengua castellana y Literatura
contenidas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.

Objetivos Narracin oral, a partir de un guion preparado


previamente, de hechos relacionados con la
1 Comprender discursos orales y escritos en los diversos experiencia, presentada de forma secuenciada
contextos de la actividad social y cultural. y con claridad, insertando descripciones sencillas
2 Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y e incluyendo ideas y valoraciones en relacin
adecuada en los diversos contextos de la actividad social con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales
y cultural, para tomar conciencia de los propios y de las tecnologas de la informacin y la
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. comunicacin.
3 Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades Comprensin de textos orales utilizados en el mbito
del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza acadmico atendiendo especialmente a la
cultural. presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin,
a breves exposiciones orales y a la obtencin de
4 Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural
informaciones de documentales tomados de los medios
de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones,
de comunicacin.
adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
5 Emplear las diversas clases de escritos mediante los Participacin activa en situaciones de comunicacin
que se produce la comunicacin con las instituciones propias del mbito acadmico, especialmente en
pblicas, privadas y de la vida laboral. la peticin de aclaraciones ante una instruccin,
en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en
6 Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para la descripcin de secuencias sencillas de actividades
buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar realizadas, en el intercambio de opiniones
textos propios del mbito acadmico. y en la exposicin de conclusiones.
7 Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones
los medios de comunicacin social y las tecnologas
de aprendizaje compartido.
de la informacin para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia
8 Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios
personal y de conocimiento del mundo y consolidar y para regular la propia conducta.
hbitos lectores.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
9 Comprender textos literarios utilizando conocimientos
bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas Comprensin de textos escritos
y motivos de la tradicin literaria y los recursos Comprensin de textos propios de la vida cotidiana
estilsticos. y de las relaciones sociales en mbitos prximos
0 Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes a la experiencia del alumnado, como instrucciones
del patrimonio literario y valorarlo como un modo de de uso, normas y avisos.
simbolizar la experiencia individual y colectiva en
Comprensin de textos de los medios de comunicacin,
diferentes contextos histrico-culturales.
atendiendo a la estructura del peridico (secciones
q Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la y gneros) y a los elementos paratextuales, con especial
lengua y las normas del uso lingstico para comprender atencin a las noticias relacionadas con la vida cotidiana
textos orales y escritos y para escribir y hablar con y la informacin de hechos.
adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
Comprensin de textos del mbito acadmico,
w Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas atendiendo especialmente a los de carcter expositivo
para evitar los estereotipos lingsticos que suponen y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas,
juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios,
glosarios y otras fuentes de informacin,
Contenidos de primer curso como enciclopedias y webs educativas.
Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
Comprensin de noticias de actualidad prximas como fuente de obtencin de informacin y de modelos
a los intereses del alumnado procedentes de los medios para la composicin escrita.
de comunicacin audiovisual. Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin
Exposicin de informaciones de actualidad tomadas disponible ante los mensajes que supongan cualquier
de los medios de comunicacin. tipo de discriminacin.

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Composicin de textos escritos Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores


Composicin de textos propios de la vida cotidiana textuales, con especial atencin a los temporales,
y de las relaciones sociales en mbitos prximos explicativos y de orden, y de algunos mecanismos
a la experiencia del alumnado, como cartas, de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres
notas y avisos. personales, posesivos y demostrativos)
Composicin de textos propios de los medios como lxicos (repeticiones, sinnimos y elipsis).
de comunicacin, especialmente noticias, destinados Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales
a un soporte impreso o digital. en los textos, con especial atencin a los tiempos
Composicin, en soporte papel o digital, de textos de pretrito en la narracin.
propios del mbito acadmico, especialmente resmenes, Reconocimiento del funcionamiento sintctico
exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre de verbos de uso frecuente a partir de su significado,
aprendizajes efectuados. identificando el sujeto y los complementos del verbo,
Inters por la composicin escrita como fuente constatando la existencia de complementos necesarios
de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar o argumentales frente a los no necesarios o
experiencias, ideas, opiniones y conocimientos circunstanciales; comprensin de una terminologa
y como forma de regular la conducta. sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; sujeto, verbo
Inters por la buena presentacin de los textos escritos
y complementos.
tanto en soporte papel como digital, con respeto
a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. Uso de procedimientos para componer los enunciados
con un estilo cohesionado, especialmente
BLOQUE 3. EDUCACIN LITERARIA la insercin en la oracin de expresiones con valor
explicativo, como la aposicin, el adjetivo y la proposicin
Lectura de varias obras adecuadas a la edad. de relativo.
Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo Distincin entre palabras flexivas y no flexivas y
los elementos bsicos del ritmo, la versificacin reconocimiento de las diferentes categoras gramaticales
y las figuras semnticas ms relevantes. y de los mecanismos de formacin de palabras
Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos (composicin y derivacin).
y leyendas de diferentes culturas, reconociendo Interpretacin de las informaciones lingsticas
los elementos del relato literario y su funcionalidad. que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales de consulta, especialmente sobre clases de palabras,
breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos relaciones semnticas del lxico (sinonimia, antonimia)
formales del texto teatral. normativa.
Diferenciacin de los grandes gneros literarios a travs Iniciacin al uso de diccionarios y correctores ortogrficos
de las lecturas comentadas. de los procesadores de textos.
Composicin de textos de intencin literaria utilizando Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas,
algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas apreciando su valor social y la necesidad de ceirse
comentadas. a la norma lingstica en los escritos.
Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro
y de bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la
literatura como fuente de placer y de conocimiento
Criterios de evaluacin
del mundo. de primer curso
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1 Reconocer el propsito y la idea general en textos
orales de mbitos sociales prximos a la experiencia
Observacin de diferencias relevantes, contextuales
del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea
y formales, entre comunicacin oral y escrita y entre
global de informaciones odas en radio o en TV
los usos coloquiales y formales, especialmente los propios
y seguir instrucciones poco complejas para realizar
del mbito escolar.
tareas de aprendizaje.
Conocimiento general de la diversidad lingstica
Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos
y de la distribucin geogrfica de las lenguas de Espaa,
y las alumnas son capaces de parafrasear o expresar
valorndola como fuente de enriquecimiento personal
oralmente o por escrito el tema general de declaraciones
y colectivo.
pblicas o informaciones de naturaleza diversa,
Conocimiento de las modalidades de la oracin como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias,
y de los modos del verbo como formas de expresar as como presentaciones breves, relacionadas con temas
las intenciones de los hablantes. acadmicos, estructuradas con claridad y con un registro
Identificacin y uso de las formas lingsticas de la deixis divulgativo; tambin se pretende comprobar
personal (pronombres personales, posesivos si se siguen instrucciones orales para realizar tareas
y terminaciones verbales) en textos orales y escritos constituidas por una secuencia de no ms
como cartas y normas. de tres actividades.

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2 Extraer informaciones concretas e identificar secuenciada y con claridad, insertando descripciones


el propsito en textos escritos de mbitos sociales sencillas e incluyendo valoraciones en relacin con
prximos a la experiencia del alumnado, seguir lo expuesto.
instrucciones sencillas, identificar los enunciados Se valorar especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta
en los que el tema general aparece explcito y distinguir al oyente, de modo que este pueda tener una
las partes del texto. comprensin general de los hechos y de la actitud del
Este criterio tiene el propsito de evaluar si los alumnos narrador ante ellos. Del mismo modo, habr que tener
y las alumnas extraen informaciones concretas (en prensa, en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los
publicidad, obras de consulta, normas) localizadas medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin
en una o varias oraciones del texto; si identifican y la comunicacin proporcionan.
las expresiones en que se explicitan el acto de habla 5 Exponer una opinin sobre la lectura personal
(protesta, advertencia, invitacin), los elementos de una obra adecuada a la edad; reconocer el gnero
textuales y paratextuales (publicidad) y el propsito y la estructura global y valorar de forma general
comunicativo; si siguen instrucciones sencillas el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal
en actividades propias del mbito personal y sentido de la obra y relacionar el contenido
(como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas con la propia experiencia.
de aprendizaje; si identifican el tema de un texto
reconociendo los enunciados en los que aparece Este criterio evala la competencia lectora en el mbito
explcito; si distinguen el modo de estar organizada literario, por medio de la lectura personal de obras
la informacin (especialmente la identificacin de los completas, en orden a observar el desarrollo del inters
elementos de descripciones sencillas y de la secuencia por la lectura como fuente de placer
de los hechos en narraciones con desarrollo temporal y de enriquecimiento personal. Debern considerar
preferentemente lineal) y aplican tcnicas el texto de manera crtica, reconocer el gnero, evaluar
de organizacin de ideas como esquemas jerrquicos su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje,
o mapas conceptuales. todo ello de forma general. Debern emitir una opinin
personal sobre los aspectos ms apreciados y menos
3 Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, apreciados de la obra y sobre la implicacin entre
usando el registro adecuado, organizando las ideas su contenido y las propias vivencias.
con claridad, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las normas 6 Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin
gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia y la valoracin de textos breves o fragmentos,
de planificar y revisar el texto. atendiendo a los temas y motivos de la tradicin,
a las caractersticas bsicas del gnero, a los
Con este criterio se evala si redactan los textos elementos bsicos del ritmo y al uso del lenguaje,
con una organizacin clara y enlazando las oraciones con especial atencin a las figuras semnticas ms
en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan generales.
inters en planificar los textos y en revisarlos realizando
sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin
adecuado por su formato y su registro. En este curso de los conocimientos literarios en funcin de la lectura,
se evaluar si saben narrar y comentar con claridad la valoracin y el disfrute de los textos comentados en
experiencias y hechos prximos a su entorno social clase, se observa la capacidad de distanciarse del texto
y cultural en textos del mbito personal, como las cartas para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del
personales; componer textos propios del mbito lenguaje y el oficio del autor. Se atender a los aspectos
pblico, especialmente normas e instrucciones y avisos, generales del texto literario, la comprensin del tema
de acuerdo con las convenciones de estos gneros; o motivo central, las caractersticas generales del gnero,
redactar noticias organizando la informacin de forma las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras
jerrquica; resumir narraciones y exposiciones semnticas ms generales.
sencillas reconstruyendo los elementos bsicos del texto 7 Componer textos, en soporte papel o digital,
original; componer textos expositivos propios tomando como modelo un texto literario de los ledos
del mbito acadmico como exposiciones sencillas, y comentados en el aula o realizar alguna
glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes transformacin sencilla en esos textos.
realizados. Se valorar tambin la buena presentacin
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad
de los textos escritos tanto en soporte papel
de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte
como digital, con respeto a las normas ortogrficas
papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos,
y tipogrficas.
mediante la composicin de textos de intencin literaria
4 Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas como un relato breve, un poema con ciertas
de experiencias vividas, con la ayuda de medios caractersticas rtmicas o retricas, imitando modelos
audiovisuales y de las tecnologas de la informacin utilizados en clase o realizando alguna transformacin
y la comunicacin. sencilla con un propsito determinado. No se trata
Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados,
de narrar, de acuerdo con un guion preparado sino la utilizacin de los conocimientos adquiridos
previamente, unos hechos de los que se ha tenido y la composicin de textos con un propsito y para
experiencia directa, presentndolos de forma una tarea determinada.

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8 Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas Las competencias bsicas no son aprendizajes mnimos
del uso lingstico para solucionar problemas comunes; de hecho, se trata de propuestas de aprendizaje
de comprensin de textos orales y escritos y para ms amplias que deben presidir la enseanza con la intencin
la composicin y la revisin dirigida de los textos de identificar aquellos contenidos y criterios de evaluacin
propios de este curso. que tienen carcter imprescindible.
Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan Por estas razones, se considera que la medicin de compe-
determinados conocimientos sobre la lengua tencias es un buen indicador de la calidad de los sistemas
y las normas de uso en relacin con la comprensin, educativos y, en esta lnea, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
la composicin y la revisin de los textos con los que mayo, de Educacin, establece que al finalizar el segundo ciclo
se trabaja en el curso. de la Educacin Primaria y el segundo curso de la Educacin
Se atender a las marcas de la enunciacin Secundaria Obligatoria todos los centros sostenidos con fondos
(modalidades de la oracin, y pronombres decticos pblicos realizarn una evaluacin de diagnstico de las
de 1. y 2. persona); a los conectores textuales de competencias bsicas alcanzadas por el alumnado. Igualmente,
tiempo, orden y explicacin; a los mecanismos estipula que dicha evaluacin ser competencia de las admi-
de referencia interna pronominales y lxicos; nistraciones educativas y que tendrn un carcter formativo
a las formas verbales de la narracin y de la expresin y orientador para los centros, e informativo para las familias y
del mandato y el deseo; a la insercin de expresiones el conjunto de la comunidad educativa.
con valor explicativo y a la correcta formacin Adaptado a las circunstancias especficas de nuestro
de las oraciones de acuerdo con el significado de sistema educativo, el currculo espaol identifica e incluye
los verbos. ocho competencias bsicas, que se explican a continuacin.
En las normas ortogrficas se atender a las reglas
generales de la acentuacin, la ortografa 1. Competencia en comunicacin lingstica
del vocabulario ms usual, los usos elementales Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje
de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), como instrumento de comunicacin oral y escrita, de repre-
el uso del punto para separar oraciones y los signos sentacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de
del dilogo. construccin y comunicacin del conocimiento y de organi-
9 Iniciar el conocimiento de una terminologa zacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
lingstica bsica en las actividades de reflexin conducta.
sobre el uso. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta
Con este criterio se quiere comprobar que se comprende competencia permiten expresar pensamientos, emociones,
la terminologa bsica para seguir explicaciones e vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio
instrucciones en las actividades gramaticales. En este crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar
curso se comprobar el conocimiento de la terminologa coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y
referida a modalidades de la oracin, palabras flexivas tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o
y no flexivas, procedimientos de formacin de palabras, expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye,
sinonimia y antonimia, categoras gramaticales al desarrollo de la autoestima y la confianza en s mismo.
(en casos prototpicos), tiempo y modo verbales, En sntesis, el desarrollo de esta competencia lingstica al
y sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se evaluar final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la
la obtencin de informacin gramatical de carcter lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional
general en los diccionarios escolares y otras obras de, al menos, una lengua extranjera.
de consulta.
2. Competencia matemtica
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nme-
Competencias bsicas ros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de
expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e
En los ltimos aos, varios pases miembros de la Unin interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar
Europea, entre los que se encuentra Espaa, han trabajado el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
conjuntamente con la finalidad de identificar aquellos apren- la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida
dizajes que se consideran bsicos y fundamentales. cotidiana y con el mundo laboral.
En este contexto surge el trmino competencia bsica El desarrollo de la competencia matemtica al final de
o clave, que la Unin Europea define como una combi- la educacin obligatoria conlleva utilizar espontneamente
nacin de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al en los mbitos personal y social los elementos y razo-
contexto. Son competencias bsicas aquellas que todas las namientos matemticos para interpretar y producir informa-
personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, cin, resolver problemas en situaciones cotidianas y tomar
as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el decisiones. En definitiva, supone aplicar destrezas y actitudes
empleo. que permiten razonar matemticamente, comprender una
La incorporacin de las competencias bsicas al currculo argumentacin matemtica y comunicarse en el lenguaje
educativo tiene como finalidad orientar los aprendizajes de matemtico, utilizando herramientas de apoyo adecuadas, e
manera que los alumnos los integren, pongan en relacin integrando el conocimiento matemtico con otros saberes
distintos tipos de contenidos, los utilicen de manera efectiva para dar una mejor respuesta a situaciones de la vida con
y puedan aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. distinto nivel de complejidad.

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3. Competencia en el conocimiento y la interaccin 5. Competencia social y ciudadana


con el mundo fsico Esta competencia hace posible comprender la realidad
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana
en sus aspectos naturales como en los generados por la democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse
accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos
de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad diversos y habilidades complejas que permiten participar,
dirigida a la mejora y a la preservacin de las condiciones tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas
de vida propias, de las dems personas y del resto de los situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones
seres vivos. adoptadas.
En definitiva, la competencia en el conocimiento y la Globalmente, supone utilizar, para desenvolverse social-
interaccin con el mundo fsico incorpora habilidades para mente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de
desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa las sociedades, y sobre los rasgos y valores del sistema demo-
personal, en mbitos de la vida y del conocimiento muy crtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar
diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, pro- decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos
cesos tecnolgicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que y deberes de la ciudadana.
exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que En sntesis, esta competencia supone comprender la
permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes realidad social en la que se vive, afrontar la convivencia y los
campos de conocimiento cientfico involucrados. conflictos empleando el juicio tico basado en los valores
Esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana actuando
pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz
que se recibe, y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva,
y autonoma personal en un mundo en el que los avances solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos
que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico y obligaciones cvicas.
tienen una influencia decisiva en la vida personal, en la socie-
dad y en el mundo natural. As mismo, implica la diferenciacin 6. Competencia cultural y artstica
y la apreciacin del conocimiento cientfico al lado de otras Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar
formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y
ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute,
Son parte de esta competencia bsica el uso responsable y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el Apreciar el hecho cultural en general, y la creacin artstica
consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades
individual y colectiva como elementos clave de la calidad de y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifesta-
vida de las personas. ciones, as como de habilidades de pensamiento perceptivas
y comunicativas de sensibilidad y de sentido esttico para
4. Tratamiento de la informacin poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
y competencia digital En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta
Esta competencia consiste en disponer de habilidades competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y
para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como
y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de
habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica
su transmisin en distintos soportes una vez tratada, inclu- un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones
yendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y de culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensa-
la comunicacin como elemento esencial para informarse, miento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud
aprender y comunicarse. abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresio-
nes artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la
En definitiva, la competencia digital comporta hacer
propia capacidad esttica y creadora, y un inters por parti-
uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para
cipar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del
resolver los problemas reales de modo eficiente. Al mismo
patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad,
tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de
como de otras comunidades.
informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van
apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas
u objetivos especficos. 7. Competencia para aprender a aprender
El tratamiento de la informacin y la competencia digital Aprender a aprender supone disponer de habilidades para
implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus de manera cada vez ms eficaz y autnoma, en consonancia
fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; con los propios objetivos y necesidades.
tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales:
de la informacin disponible, contrastndola cuando es nece- por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias
sario, y respetar las normas de conducta acordadas social- capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) del proceso
mente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de
los distintos soportes. lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede

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hacer con ayuda de otras personas o recursos; por otro lado, 8. Autonoma e iniciativa personal
disponer de un sentimiento de competencia personal, que Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin
redunda en la motivacin, en la confianza en uno mismo y en de la conciencia y la aplicacin de un conjunto de valores y
el gusto por aprender. actitudes personales interrelacionadas la responsabilidad,
Aprender a aprender significa ser consciente de lo que se la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima,
sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad
y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas as
procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin
satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir,
y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.
desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos
la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas
Esta sptima competencia implica la conciencia, la gestin a la prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones,
y el control de las propias capacidades y conocimientos conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar
desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer
incluye tanto el pensamiento estratgico como la capacidad conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen
conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones
lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. confianza, responsabilidad y sentido crtico.

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Competencias bsicas y contenidos transversales


en el Proyecto adarve

Contribucin de la materia a la adquisicin de competencias bsicas


No existe una relacin unvoca entre la enseanza de El aprendizaje de la lengua en su dimensin comunicativa,
determinadas reas o materias del currculo de Educacin contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia
Secundaria Obligatoria y el desarrollo de ciertas competencias. social y ciudadana, entendida esta como un conjunto de
Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes compe- habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el
tencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto,
alcanzar como consecuencia del trabajo en varias materias. aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a
El currculo de Lengua castellana y Literatura contribuye comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras
decisivamente al desarrollo de todos aquellos aspectos que realidades.
conforman la competencia en comunicacin lingstica. Por otra parte, la educacin lingstica presenta algunos
Adems, las habilidades y las estrategias para la utilizacin de componentes estrechamente vinculados con esta competencia:
una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua la constatacin de la variedad de los usos de la lengua, de
como objeto de observacin y anlisis, aunque se adquieren diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas
desde una lengua, se transfieren al aprendizaje de otras, y este como igualmente aptas para desempear las funciones de
aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia comunicacin y representacin. Y tambin el anlisis de los
de la persona sobre el uso del lenguaje en general. modos en los que el lenguaje sanciona prejuicios e imgenes
Se aprende a hablar, escuchar, leer y escribir para la estereotipadas, para contribuir a la erradicacin de los usos
interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos discriminatorios.
conocimientos, pues el lenguaje es un medio de representacin Por ltimo, desde la materia de Lengua castellana y Literatura,
del mundo y est en la base del pensamiento y el conocimiento, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias
por lo que se relaciona directamente con la competencia contribuyen de forma relevante al desarrollo de una compe-
para aprender a aprender. tencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a
un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son
As mismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua
expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su
recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimen-
contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio
tales que se adquieren en relacin con las actividades de
de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones
comprensin y composicin de textos, y que se reutilizan
artsticas, como la msica, la pintura o el cine.
para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender
a aprender lengua.
Por otra parte, aprender a utilizar la lengua es tambin
Las competencias bsicas
aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y en el Proyecto adarve
emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones En el Proyecto adarve (serie Cota), a fin de perfilar y hacer
primordiales del lenguaje consiste en regular y orientar la ms manejable el concepto, difuso, de competencia, se ha
propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lings- elaborado una relacin de las competencias bsicas, concre-
ticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y la tadas en un nmero variable de subcompetencias.
regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma.
Las subcompetencias se refieren a aspectos parciales de las
La materia de Lengua castellana y Literatura contribuye al competencias bsicas, que tienen, por su propia naturaleza,
tratamiento de la informacin y competencia digital, pues un carcter muy general.
presenta como una de sus metas proporcionar conocimientos
y destrezas para la localizacin y seleccin de informacin 1. Competencia en comunicacin lingstica
relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como 1.1. Ser consciente de los principales tipos de interaccin
para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos verbal.
propios. Esta bsqueda requerir, por ejemplo, el uso adecuado
1.2. Ser progresivamente competente en la expresin
de bibliotecas o de Internet, a lo que se suma el hecho de
y comprensin de los mensajes orales que se
que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la
intercambian en situaciones comunicativas diversas.
composicin de textos, de modo que puedan abordarse ms
eficazmente algunas operaciones que intervienen en el pro- 1.3. Adaptar la comunicacin al contexto.
ceso de escritura y que constituyen uno de los contenidos 1.4. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades
bsicos de esta materia. lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del
Tambin pueden desarrollar la competencia digital el uso intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican 1.5. Producir textos orales adecuados a cada situacin
un uso social y colaborativo de la escritura y los conocimientos. de comunicacin.

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1.6. Buscar, recopilar y procesar informacin. 3.2. Comprender y tomar decisiones sobre el mundo
1.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos fsico: uso de recursos naturales, cuidado
de textos con intenciones comunicativas diversas. del medio ambiente y proteccin de la salud social
e individual.
1.8. Conservar y mejorar la competencia comunicativa
empleando la lectura como fuente de placer, 3.3. Responder a determinadas demandas aplicando
de descubrimiento de otros entornos, idiomas los conocimientos (cientficos y tcnicos)
y culturas, de fantasa y de saber. y los procedimientos necesarios.
1.9. Emplear los procedimientos lingsticos para 3.4. Poner en prctica los procesos y actitudes propios
representar, interpretar y comprender la realidad. del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica:
identificar y plantear problemas; formular preguntas;
1.10. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar
localizar, obtener, analizar y representar informacin
y autorregular el conocimiento y la accin.
cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones
1.11. Conocer reflexivamente el funcionamiento e inferencias de distinto nivel de complejidad.
del lenguaje y sus normas de uso.
3.5. Reconocer la naturaleza, importancia y lmites de
1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observacin la actividad investigadora como construccin social
y anlisis. del conocimiento a lo largo de la historia.
1.13. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas 3.6. Planificar y manejar soluciones tcnicas eficaces
de funcionamiento del sistema de la lengua. para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana
1.14. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias y del mundo laboral.
necesarias para interactuar lingsticamente de una 3.7. Desarrollar y aplicar el pensamiento cientfico-tcnico
manera adecuada. para interpretar la informacin y para tomar decisiones
1.15. Tener conciencia de las convenciones sociales, de con iniciativa y autonoma personal.
los valores y aspectos culturales y de la versatilidad 3.8. Distinguir y valorar el conocimiento cientfico
del lenguaje en funcin del contexto y la intencin en relacin con otras formas de conocimiento.
comunicativa.
3.9. Conocer y respetar los valores y criterios ticos
1.16. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
con sensibilidad y espritu crtico.
3.10. Desarrollar un espritu crtico en la observacin
1.17. Expresar adecuadamente en fondo y forma de la realidad en relacin con cuestiones individuales,
las propias ideas y emociones. temas sociales o medioambientales.
1.18. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.
4. Tratamiento de la informacin
2. Competencia matemtica y competencia digital
2.1. Interpretar y expresar con claridad y precisin 4.1. Comprender e integrar la informacin en los esquemas
informaciones, datos y argumentaciones. previos de conocimiento.
2.2. Conocer y manejar los elementos matemticos 4.2. Utilizar las tecnologas de la informacin
bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida y la comunicacin como instrumento de trabajo
cotidiana. intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
2.3. Poner en prctica los procesos de razonamiento que 4.3. Dominar lenguajes especficos bsicos (textual,
llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin numrico, icnico, visual, grfico y sonoro)
de informacin. y sus pautas de decodificacin y transferencia.
2.4. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas 4.4. Emplear las TIC como herramienta en el uso
fundamentales. de modelos de procesos matemticos, fsicos,
2.5. Estimar y enjuiciar la lgica y validez sociales, econmicos o artsticos.
de argumentaciones e informaciones. 4.5. Comprender la naturaleza y modo de operar
2.6. Seguir determinados procesos de pensamiento de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que
(como la induccin y la deduccin, entre otros). esos cambios tienen en el mundo personal
2.7. Utilizar elementos y soportes matemticos cuando y sociolaboral.
la situacin lo aconseja, basndose en el respeto 4.6. Manejar estrategias para identificar y resolver
y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs los problemas habituales de software y hardware
del razonamiento. que vayan surgiendo.
2.8. Utilizar espontneamente en los mbitos personal 4.7. Aprovechar la informacin que proporcionan las TIC
y social los elementos y razonamientos matemticos y analizarla de forma crtica mediante el trabajo
para interpretar y producir informacin, resolver personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto
problemas y tomar decisiones. en su vertiente sincrnica como diacrnica,
conociendo y relacionndose con entornos fsicos
3. Competencia en el conocimiento y sociales progresivamente ms amplios.
y la interaccin con el mundo fsico 4.8. Utilizar habitualmente los recursos tecnolgicos
3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener disponibles para resolver problemas reales de modo
conclusiones basadas en pruebas. eficiente.

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4.9. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin 6.3. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas,
e innovaciones tecnolgicas a medida que van recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer artsticos, as como de las obras y manifestaciones
tareas u objetivos especficos. ms destacadas del patrimonio cultural.
4.10. Mantener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin 6.4. Identificar las relaciones existentes entre las
de la informacin disponible, contrastndola cuando manifestaciones artsticas y la sociedad
es necesario, y respetar las normas de conducta la mentalidad y las posibilidades tcnicas
acordadas socialmente para regular el uso de la de la poca en que se crean, o con la persona
informacin y sus fuentes en los distintos soportes. o colectividad que las crea.
6.5. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento,
5. Competencia social y ciudadana de las corrientes estticas, las modas y los gustos,
5.1. Utilizar el conocimiento sobre la evolucin y organizacin as como de la importancia representativa, expresiva
de las sociedades y sobre los rasgos y valores del y comunicativa que los factores estticos han
sistema democrtico para desenvolverse socialmente. desempeado y desempean en la vida cotidiana
5.2. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y de la persona y de las sociedades.
ejercer de manera activa y responsable los derechos 6.6. Apreciar la creatividad implcita en la expresin
y deberes de la ciudadana. de ideas, experiencias o sentimientos a travs de
5.3. Comprender de manera crtica la realidad siendo diferentes medios artsticos o de las diferentes formas
consciente de las diversas perspectivas al analizarla que adquieren las llamadas artes populares.
y empleando el dilogo para mejorar colectivamente 6.7. Valorar la libertad de expresin, el derecho
su entendimiento. a la diversidad cultural, la importancia del dilogo
5.4. Demostrar comprensin de la aportacin que intercultural y la realizacin de experiencias artsticas
las diferentes culturas han hecho a la evolucin compartidas.
y progreso de la humanidad sin que ello implique 6.8. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crtica
la prdida de la identidad local. hacia la diversidad de expresiones artsticas
5.5. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman y culturales.
parte de la convivencia y resolverlos con actitud 6.9. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.
constructiva.
6.10. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente
5.6. Ser consciente de los valores del entorno y crear y trabajo colaborativo.
progresivamente un sistema de valores propios
que rija el comportamiento al afrontar una decisin 6.11. Mostrar inters por participar en la vida cultural
o un conflicto. y por contribuir a la conservacin del patrimonio
cultural y artstico, tanto de la propia comunidad
5.7. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando
como de otras comunidades.
las propias ideas y escuchando las ajenas.
5.8. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto 7. Competencia para aprender a aprender
de vista, aunque sea diferente del propio.
7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es
5.9. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo
tanto los intereses individuales como los del grupo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos
al que pertenece. de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos
5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad a satisfacer objetivos personales.
de derechos, en particular entre hombre y mujer. 7.2. Tener conciencia de aquellas capacidades que entran
5.11. Practicar el dilogo y la negociacin para llegar en juego en el aprendizaje y obtener un rendimiento
a acuerdos como forma de resolver conflictos. mximo y personalizado de las mismas con la ayuda
5.12. Mostrar un comportamiento coherente con los valores de distintas estrategias y tcnicas.
democrticos, manifestado especialmente en la toma 7.3. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la
de conciencia, control y autorregulacin de los propios recogida, seleccin y tratamiento de la informacin,
pensamientos, valores, sentimientos y acciones. incluidos los recursos tecnolgicos.
5.13. Defender los derechos de los dems. 7.4. Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar
y manejar la diversidad de respuestas posibles ante
6. Competencia cultural y artstica una misma situacin o problema utilizando diversas
6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes estrategias y metodologas que permitan afrontar
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como la toma de decisiones, racional y crticamente,
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas con la informacin disponible.
como parte del patrimonio de los pueblos. 7.5. Ser capaz de obtener informacin ya sea
6.2. Expresarse mediante cdigos artsticos y disponer individualmente o en colaboracin y transformarla
de habilidades de cooperacin para contribuir en conocimiento propio, integrndola con los saberes
a la consecucin de un resultado final, teniendo previos y con la experiencia personal y sabiendo
conciencia de la importancia de apoyar y apreciar aplicar los nuevos conocimientos y capacidades
las iniciativas y contribuciones ajenas. en situaciones parecidas y contextos diversos.

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7.6. Valorar el aprendizaje como un elemento Todas estas subcompetencias han sido tenidas en cuenta
que enriquece la vida personal y social y que es, a la hora de disear los distintos materiales del Proyecto
por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere adarve (serie Cota) y aparecen tratadas sistemticamente en
y de la perseverancia en dicho esfuerzo. las actividades del Libro del alumno, en inmediata conexin
7.7. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos con el criterio de evaluacin que les corresponde.
y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin De la anterior relacin se hace mencin especfica en los
de pensamiento estratgico. cuadros de programacin que figuran en la tercera (y a veces
7.8. Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo cuarta) pgina de todas las unidades didcticas del Libro
administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender del profesor.
de y con los dems.
Por otra parte, la LOE considera las competencias bsicas
8. Autonoma e iniciativa personal como un referente para la promocin de ciclo en la Educacin
8.1. Elegir con criterio propio. Primaria, para la titulacin al final de la Educacin Secundaria
y para las evaluaciones de diagnstico previstas en el cuarto
8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir,
curso de Educacin Primaria y en el segundo de Educacin
proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo
Secundaria Obligatoria.
proyectos.
8.3. Llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar Con el fin de que el alumno se familiarice con el tipo
las opciones y planes personales en el marco de actividades que se proponen para evaluar el proceso de
de proyectos individuales o colectivos adquisicin de las competencias bsicas, el Libro del alumno
responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito del Proyecto adarve (serie Cota) de Lengua castellana
personal como social y laboral. y Literatura incluye tres pruebas trimestrales de evaluacin
de competencias (que figuran al final del volumen, aunque
8.4. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar
deben realizarse tras las UNIDADES 4, 8 y 12), en las cuales
nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica.
se propone un conjunto de actividades cuyas soluciones se
8.5. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases pueden consultar en el Libro del profesor.
de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar
decisiones, actuar, evaluar y autoevaluarse, extraer Ms que como una prueba al uso, las actividades incluidas
conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. en estas evaluaciones trimestrales se conciben como un
8.6. Ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, ejercicio prctico de entrenamiento para acostumbrar al
laboral o de ocio disponible con las capacidades, alumno a un determinado sistema de preguntas y para
deseos y proyectos personales. valorar su grado de desarrollo en el proceso de adquisicin
de las competencias bsicas.
8.7. Mostrar una actitud positiva hacia el cambio y la
innovacin, pudiendo comprender dichos cambios No obstante, si se desea otorgar una puntuacin a la reali-
como oportunidades, adaptarse crtica y zacin del ejercicio, en el Libro del profesor puede consultarse
constructivamente a ellos, afrontar los problemas el valor asignado a cada pregunta. La puntuacin mxima
y encontrar las soluciones en cada uno de los resultante siempre es de 40 puntos; para obtener la puntuacin
proyectos vitales que se emprenden. sobre 10 de la prueba, basta con dividir entre 4 el resultado
8.8. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse conseguido.
en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, Por otra parte, los Recursos imprimibles del DVD-ROM
dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer Oxford Digital. Recursos para el profesor y para el aula
saber adecuadamente a los dems las propias cuentan con una seccin de Evaluacin de competencias
decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. que utiliza como marco los contenidos (conceptos, proce-
8.9. Liderar proyectos mostrando confianza en uno mismo, dimientos y actitudes) tratados en cada curso, pero que
empata, espritu de superacin, capacidad de dilogo no busca evaluar contenidos, sino competencias. Se trata de
y de cooperacin, organizacin adecuada de tiempos y que el profesorado pueda ir observando la progresin de sus
tareas, capacidad de afirmar y defender derechos alumnos en la adquisicin de aquellas competencias a las que
o la asuncin de riesgos. ms contribuye el rea de Lengua castellana y Literatura.

Contenidos transversales de primer curso de ESO


Aunque algunas de las competencias bsicas definidas En cada unidad didctica del Libro del profesor se presentan
por la LOE la competencia social y ciudadana, sobre todo orientaciones sobre la forma en que pueden abordarse estos
integran los denominados temas transversales, se ha con- temas (educacin ambiental, del consumidor, para la ciuda-
siderado oportuno conceder a estos contenidos un trata- dana, moral y cvica, para la igualdad de oportunidades entre
miento explcito en el diseo de los materiales que compo- ambos sexos, para la paz, para la salud y vial) a partir de los
nen el Proyecto adarve (serie Cota) de Lengua castellana contenidos, los textos o, incluso, las ilustraciones que se ofrecen
y Literatura. en el Libro del alumno.

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Materiales que componen


el Proyecto adarve, serie Cota
El Proyecto adarve (serie Cota) de Lengua castellana y Literatura de 1. ESO est integrado
por un conjunto de materiales didcticos concebidos como herramienta de ayuda para
el desarrollo del proceso de enseanza / aprendizaje.

Libro del alumno


El Libro del alumno es un manual diseado teniendo en cuenta las
caractersticas de los receptores a los que va dirigido: los estudiantes
de Educacin Secundaria Obligatoria.
Los autores del proyecto profesores en ejercicio presentan en
este volumen una seleccin de los contenidos del rea, cuidadosa-
mente secuenciados, y las actividades ms apropiadas para desarrollar
las capacidades del alumnado.
Los expertos de Oxford Educacin han procurado que ese esfuerzo

Lengua
de adecuacin se evidencie tambin en una presentacin formal clara,
serie
Cota ordenada y atractiva, que facilite al alumno la aproximacin a los
contenidos y le permita desarrollar hbitos de estudio.
castellana
y Literatura
Andaluca

Recursos
Libro del profesor
Oxford
Educacin El Libro del profesor proporciona una justificacin metodolgica del
proyecto, el marco legal en el que inscribe y una descripcin general
de todos los materiales que lo componen, tanto del alumno como del
Libro del profesor profesor.
Las unidades didcticas que constituyen el Libro del profesor ofrecen
la programacin de cada unidad del Libro del alumno, la bibliografa
consultada, un esquema de los contenidos tratados y los enunciados
de todas las actividades propuestas, acompaadas de sus soluciones.
Todas ellas aparecen relacionadas en un cuadro con las competencias

Lengua
serie bsicas que pretenden desarrollar.
Cota
En la resolucin de las actividades, cuando parece oportuno, se

castellana
proporcionan sugerencias metodolgicas que pueden aportar ideas
nuevas para su explotacin didctica en el aula.

y Literatura
Andaluca

18 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. ESO


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Oxford Digital
Recursos para el profesor y para el aula
El Proyecto adarve rene en este completo DVD-ROM una gran
variedad de recursos que facilitarn al profesorado la preparacin y
el desarrollo de su trabajo en clase.
El DVD-ROM se organiza en diferentes secciones:
1. Banco de recursos. Incluye la Programacin del curso, materiales
multimedia e imprimibles, organizados segn las unidades del
Libro del alumno, y una seccin de Multiculturalidad independien-
te, con el mismo tipo de recursos.
Multimedia: Audios, Presentaciones, Enlaces web, Vdeos y Plan-
tillas para la PDI.
Imprimibles: Actividades de refuerzo, Pruebas de evaluacin,
Evaluacin de competencias, Adaptaciones curriculares y Libro
del profesor.
2. Libro digital
3. Contenidos para PDI
Plantillas.
Galera de recursos (seleccin).
4. Generador de evaluaciones

serie Cota
ital
rd Dig
Oxfo

e n g ua
L l ana
Gua DVD-ROM
te l
cas ratura Recursos para el profesor y para el aula
e
y Lit Oxford Educacin ofrece a los profesores esta prctica gua que
orienta detalladamente sobre el uso y explotacin de los materiales
el a ula digitales.
-ROM esor y para
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luca
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. ESO 19


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Libro del alumno


Est compuesto por 12 unidades didcticas tras las cuales figura un apartado de Evaluacin de competencias
trimestrales ms una serie de Anexos que incluyen Tcnicas de trabajo y paradigmas gramaticales.
Cada unidad del Libro del alumno se estructura del modo siguiente:
Una pgina de Presentacin.
Tres bloques de desarrollo de los contenidos:
Escuchar, hablar, leer y escribir.
Educacin literaria.
Conocimiento de la lengua.
Tres pginas de actividades finales:
Actividades de repaso.
Actividades de evaluacin.
Desarrollo de competencias bsicas

Presentacin
La unidad se presenta con una gran ilustracin, que desarrolla
argumentalmente los contenidos abordados en los bloques
de Escuchar, hablar, leer y escribir y de Educacin literaria. En
esta primera pgina se puede consultar tambin el ndice de
contenidos de la unidad.

Escuchar, hablar, leer y escribir


El primer bloque se inicia con una lectura a partir de la cual se
plantea una serie de actividades que facilitan la comprensin y la
reflexin sobre su contenido y modelo estructural. A continua-
cin, figura la exposicin de las distintas modalidades y tipos
textuales, a partir de la cual se ofrecen nuevos textos y actividades.
La doble pgina de Lectura y comentario tiene como objetivo
el desarrollo de la comprensin y la expresin escritas.
El comentario incluye actividades que permiten trabajar en
profundidad la lectura en voz alta, la comprensin de textos,
el anlisis de su estructura formal, la ampliacin del voca-
bulario, la expresin escrita y el desarrollo del pensamiento
crtico.
En la seleccin de textos de este apartado, como en el resto
de las pginas del libro, se ha prestado especial atencin a
autores y obras significativos de la tradicin literaria en
Andaluca, as como a las muestras de la cultura popular
andaluza.
En la pgina siguiente se presentan diferentes modelos tex-
tuales: modalidades (narracin, descripcin, exposicin), textos
de la vida cotidiana (cartas personales, instrucciones, nor-
mas, avisos, notas), textos de la vida acadmica (resumen,
esquema) y textos de los medios de comunicacin (el peri-
dico, la noticia).
En las Actividades de expresin y composicin se trabajan
los contenidos desarrollados en el bloque a partir de ejercicios
basados en la lectura de fragmentos ejemplares y en una

audicin (marcada con el smbolo ), que permite trabajar la
comprensin y la expresin orales.

20 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. ESO


01-28 LP LENG 1 ESO COTA AND-INTRO 21/4/11 11:18 Pgina 21

Educacin literaria
En el bloque de Educacin literaria se exponen contenidos
relacionados con el concepto de texto literario, se estudian los
principales recursos del lenguaje figurado y se ofrece una apro-
ximacin a los gneros literarios. En este curso se ahondar en
las caractersticas de algunos de los subgneros de la narracin
literaria: los mitos, las leyendas, los cuentos y las fbulas.
En la pgina de Actividades de aplicacin se proponen activi-
dades para ejercitar los contenidos aprendidos en el bloque.
En este bloque se abordan aspectos relacionados con la
Comunidad Autnoma de Andaluca, tanto desde el tratamiento
de los contenidos como de los textos selccionados.

Conocimiento de la lengua
En primer curso, en el bloque de Conocimiento de la lengua
se ofrece informacin sobre los siguientes contenidos:
Las lenguas y sus variedades (UNIDADES 1-2).
Las categoras gramaticales (UNIDADES 3-10).
La oracin simple y sus modalidades (UNIDADES 11-12).
Este bloque ofrece en algunos epgrafes un apartado de Norma
culta para mejorar la expresin de los alumnos, y como el ante-
rior, incluye una pgina de Actividades de aplicacin.
El bloque se cierra con dos apartados fijos:
Lxico, que se centra en los procedimientos de formacin de
palabras y en las relaciones semnticas (sinonimia, antoni-
mia y polisemia).
Ortografa, que atiende a la presentacin de las nociones
bsicas de acentuacin, de uso de las grafas y de los signos
de puntuacin. Para ponerlas en prctica, se plantea, entre

otras actividades, un dictado ( ).
Como en el anterior, en este bloque se abordan aspectos rela-
cionados con la Comunidad Autnoma de Andaluca.

Actividades de repaso
En esta pgina se presentan ejercios de repaso de los bloques
de Educacin literaria y de Conocimiento de la lengua, entre
las cuales se presenta de forma fija la elaboracin pautada
de sendos mapas conceptuales.

Actividades de evaluacin
En la pgina de Actividades de evaluacin, los alumnos podrn
comprobar si han adquirido los conocimientos bsicos de la
unidad y detectar aquellos aspectos que todava deben repasar.

Desarrollo de competencias bsicas


A travs de las actividades de este bloque el alumno podr
aplicar los conocimientos desarrollados en la unidad a distintas
situaciones: mbito acadmico, vida cotidiana, relaciones sociales

Evaluacin trimestral de competencias


Adems de la pgina de Desarrollo de competencias bsicas
de cada unidad, al final del libro se ofrece este apartado de seis
pginas dos por trimestre para evaluar el proceso de adqui-
sicin de las competencias bsicas. Las pruebas estan adaptadas
a los contenidos trabajados en cada trimestre.

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Libro del profesor


El Libro del profesor de 1. de ESO se organiza del modo siguiente:
Introduccin. Incluye una justificacin metodolgica del proyecto, el marco curricular legal de referencia
(objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, competencias bsicas y subcompetencias), as como una
descripcin general de los materiales, tanto del alumno como del profesor.
Guas didcticas de las unidades del Libro del alumno. Estas guas desarrollan los apartados que
se describen en esta pgina y en la siguiente.
Guas didcticas de las Evaluaciones de competencias y de los Anexos. Estas guas corresponden
a las actividades incluidas en las pginas trimestrales y finales del Libro del alumno.

La llegada
de los dioses
P R O G R A M A C I N D E L A U N I D A D

Objetivos
1 Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad.
2 Desarrollar la capacidad de comprensin lectora.
3 Reconocer textos expositivos y transformarlos en divulgativos.
Actitudes
Valoracin de rasgos de personajes literarios y de la actualidad.
Programacin de la unidad
4 Reconocer narraciones mitolgicas y caracterizarlas.
Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones orales como escritas.
5 Valorar el patrimonio cultural del pasado.
6 Identificar el verbo como clase de palabra y distinguir sus formas.
7 Incrementar el lxico activo mediante la formacin de verbos por distintos
8 Usar adecuadamente la grafa v.
Cuidado
procedimientos.
Valoracin del patrimonio cultural del pasado.
Inters por la ampliacin de la competencia lxica a partir de la creacin de nuevas palabras.
en la aplicacin de las normas ortogrficas.
Incluye los siguientes elementos:
9 Producir textos de carcter expositivo a partir de modelos. Criterios de evaluacin
0 Desarrollar la atencin auditiva y la comprensin oral.

Contenidos
1 Comprender textos expositivos y narrativos.
2 Reconocer la finalidad comunicativa de los textos expositivos y de las narraciones
mitolgicas.
Objetivos.
3 Redactar textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad.

Contenidos, divididos en conceptos, procedimientos


Conceptos
La exposicin: concepto. C divulgativas
4 Distinguir entre exposiciones O M y para
P expertos.
E T E N C I A S B S I C A S
Clases de exposiciones: para expertos y divulgativas. 5 Identificar las caractersticas de los mitos en los textos clsicos y recientes.
Los tecnicismos. 6 Reconocer las formas verbales de un texto, clasificarlas atendiendo a diversos criterios
CRITERIOS DE
Las narraciones mitolgicas.
y analizarlas morfolgicamente. COMPETENCIAS ACTIVIDADES
EVALUACIN
Seres mitolgicos: dioses y hroes.
El verbo.
Formas personales y no personales.
7 Distinguir verbos de otras clases de palabras que expresan accin.
1. Competencia en comunicacin lingstica
8 Formar nuevos verbos a partir de otras clases de palabras.
1.2. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales
9 Emplear correctamente la grafa
que se vintercambian
en textosenpropios.
situaciones comunicativas diversas.
4 p. 81: 1; p. 83: 5; p. 86: 8; p. 93: 7; p. 94: 3
y actitudes.
La conjugacin verbal. 0 Valorar adecuadamente1.4.la pluralidad
Utilizar activade aportaciones
y efectivamente culturales
cdigos del
y habilidades pasado.y no lingsticas y las reglas
lingsticas 1, 2, 3 p. 87: 8

Criterios de evaluacin.
Verbos con doble participio. propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
Verbos derivados. 1.6. Buscar, recopilar y procesar informacin.
Contenidos transversales p. 83: 8; p. 85: 7
Normas ortogrficas del uso de la v.
1.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas 1, 2, 3 p. 81: 1-6; p. 83: 1-8; p. 84: 1; p. 85: 5 y 6; p. 86: 8-12;
Procedimientos Educacin moral y cvica diversas. p. 87: 1-3; p. 88: 1-10; p. 89: 1, 3, 5; p. 91: 1-3; p. 94: 2;
El fragmento del artculo Hroe? Quiero conocer al hroe que se puede leer en la pgina 87 p. 95: 1-3 y 10; p. 96: 1-2
Lectura, anlisis e interpretacin de textos expositivos.

Contenidos transversales.
del Libro del alumno ofrece 1.8.
la posibilidad de reflexionar
Conservar y mejorar acerca
la competencia de la empleando
comunicativa responsabilidad ciudadana
la lectura como fuente de placer, 4p. 81: 1; p. 82: 1; p. 84: 1; p. 85: 5; p. 86: 8; p. 87: 1;
Audicin comprensiva de textos.
y el concepto de herosmo en eldemundo contemporneo,
descubrimiento de otros entornos,as como
idiomas sobre de
y culturas, el fantasa
rechazo y dehacia
saber. la p. 88: 1; p. 89: 4; p. 94: 2; p. 95: 1, 2
Comentario, anlisis e interpretacin de relatos mitolgicos. violencia de gnero.
Caracterizacin de los protagonistas de los mitos clsicos. 1.9. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. p. 87: 2
Los textos Los misterios del mundo (pginas 80/81), La creacin (pgina 84) y Una serpiente bajo
Aplicacin de los rasgos caractersticos de los seres mitolgicos a los personajes
tierra (pgina
de la95) permiten 1.10.
realidad Emplear los procedimientos
un acercamiento desde ellingsticos
respeto para organizar
a otras y autorregular
culturas, el conocimiento
considerando p. 87: 5, 6, 7; p. 94: 3, 10; p. 95: 3, 10; p. 96: 2; p. 98: 2
contempornea. los elementos que nos separan, yperola accin.
tambin aquellos que tenemos en comn.

Competencias bsicas, presentadas en un cuadro en


Identificacin de verbos en distintos tipos de textos. Por su parte, la informacin1.11.
del ladillo Las moradaselde
Conocer reflexivamente los dioses del
funcionamiento (pgina
lenguaje85) ayuda
y sus normasadeprofundizar
uso. 5, 6, 7, 8, 10 pp. 88-90, 92-93
Anlisis, clasificacin y utilizacin de formas verbales. en el conocimiento del pasado y la herencia cultural.
1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. 6, 7, 8, 9 p. 81: 7-10; p. 90: 8-10; p. 94: 4-7; p. 95: 5-9
Reconocimiento y empleo de los procedimientos de formacin de verbos.
Produccin de textos expositivos a partir de modelos. 1.13. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema 8 p. 88: 1-3; p. 89: 4-7; p. 90: 8-10; p. 91: 4-9; p. 92: 1-4;

La llegada de los dioses 119


de la lengua.
1.14. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar
lingsticamente de una manera adecuada.
p. 93: 1-6; 96: 1; p. 98: 1
p. 94: 10; p. 96: 1, 2 el que se detallan las subcompetencias asociadas en
1.16. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico. 5 p. 87: 10
1.17. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
3.8. Distinguir y valorar el conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento.
3

2, 3
p. 81: 11; p. 83: 8; p. 86: 12; p. 87: 4, 10; p. 91: 10

p. 81: 11
relacin con los criterios de evaluacin y las actividades
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
4.2. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo
intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
5 p. 85: 7; p. 87: 9; p. 88: 11 especficas propuestas en la unidad.
6. Competencia cultural y artstica
6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como 1, 5 p. 81: 1; p. 83: 1; p. 84: 1; p. 85: 5; p. 86: 8; p. 87: 9;
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. p. 88: 1; p. 89: 4; p. 94: 2; p. 95: 1
6.3. Conocer, de manera bsica, las tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes p. 84: 1-4; p. 86: 9-12
artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural.
6.4. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad 1, 5 p. 81: 1-11; p. 84: 1-4; p. 86: 9-12
la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean,
120 UNIDAD 5 o con la persona o colectividad que las crea.
6.5. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, las corrientes estticas, las modas y gustos, 1, 5 p. 84: 1-4; p. 86: 9-12
as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos
han desempeado y desempean en la vida cotidiana de las personas y de las sociedades.
6.9. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. 2 p. 86: 12; p. 88: 14
7. Competencia para aprender a aprender
7.7. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual 6, 7 p. 94: 1, 8; p. 96: 1, 2
con manifestacin de pensamiento estratgico.
8. Autonoma e iniciativa personal
8.1. Elegir con criterio propio. 1 p. 87: 10; p. 91: 10

La llegada de los dioses 121

P G I N A S W E B BIBLIOGRAFA
Conjugacin de verbos en el DRAE ALAMILLO, A.
dpd.rae.es La mitologa en la vida cotidiana. Madrid: Acento, 1997.
Diccionario de mitos y leyendas LVAREZ, M.
www.cuco.com.ar Tipos de escrito II: exposicin y argumentacin. Madrid: Arco / Libros, 1995.
(Con mitos latinoamericanos.) BURN, L.
El verbo Mitos griegos. Madrid: Akal, 1992.
http://es.wikipedia.org/wiki/Verbo COMTE, F.
(Pgina dedicada al verbo en Wikipedia, adecuada para
consultas del alumnado.)
Formas verbales del Esbozo de la Real Academia Espaola
http://www.elcastellano.org/esbverb.html
(Con referencias tericas sobre el verbo.)
Las grandes figuras mitolgicas. Madrid: Ediciones del Prado, 1992.
COTTERELL, A.
Diccionario de mitologa universal. Barcelona: Ariel, 1988.
ELIADE, M.
E S Q U E M A D E L A U N I D A D 5
Recursos bibliogrficos
Mito y realidad. Barcelona: Labor, 1991.

y Esquema de la unidad
La Pgina del Idioma Espaol
www.elcastellano.org/verbgral.html ESTEBAN, A. y AGUIRRE, M. ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
(Cuestiones sobre la conjugacin verbal. Cuentos de la mitologa griega. Madrid: Ediciones de la Torre, 1994. La exposicin y sus clases Fotocopiables 2 (R), 2 (AC)
GALN, C. y MONTERO, J. pginas 80/83
Mitos griegos
www.leyendasymitos/iespana.es El discurso tecnocientfico: la caja de herramientas del lenguaje.
Madrid: Arco / Libros, 2002. LECTURA Y COMENTARIO
GARCA GUAL, C. Fotocopiables 1 (R), 1 (AC) Los misterios del mundo

Cada unidad del Libro del profesor incluye referencias


pginas 80/81
Diccionario de mitos. Barcelona: Planeta, 1977.
La mitologa. Interpretacin del pensamiento mtico. Barcelona: Montesinos, 1987. ACTIVIDADES DE EXPRESIN
GARDNER, J. E. Y COMPOSICIN
Mitos romanos. Madrid: Akal, 1995. pgina 83
GRAVES, R.
Dioses y hroes de la Antigua Grecia. Barcelona: Lumen, 1990.
GREEN, M. J. Fotocopiables 3 (R), 4 (R), 3 (AC)
EDUCACIN LITERARIA
Narraciones mticas
pginas 84/87
bibliogrficas para el profesor cuidadosamente seleccio-
Mitos celtas. Madrid: Akal, 1996.
GRIMAL, P.
Diccionario de mitologa griega y romana. Barcelona: Paids, 1991.
HART, G.
1. Los mitos
pgina 84 nadas y una propuesta de direcciones de pginas web
Mitos egipcios. Madrid: Akal, 1994. 2. Seres mitolgicos: los dioses
KIRK, G. S.
El mito, su significado y funciones en la Antigedad Barcelona: Paids, 1985.
LAMQUIZ, V.
pgina 85

3. Seres mitolgicos: los hroes


pgina 86
relacionadas con los contenidos tratados en las diferentes
El sistema verbal del espaol. Mlaga: gora, 1982.
LECOUTEUX, C.
Diccionario de mitologa germnica. Madrid: J. J. de Olaeta, 1995.
MARKALE, J.
ACTIVIDADES DE APLICACIN
pgina 87 secciones.
Pequeo diccionario de mitologa cltica. Madrid: J. J. de Olaeta, 1993. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
MCCALL, H. El verbo y su conjugacin Fotocopiables 5 (R), 8 (R), 4 (AC)
pginas 88/93
Mitos mesopotmicos. Madrid: Akal, 1994.
MOLINA, J. A.
El origen mitolgico de Andaluca. Crdoba: Almuzara, 2005.
PAGE, R. I.
1. Concepto de verbo
pgina 88
El esquema de la unidad ofrece una presentacin
Mitos nrdicos. Madrid: Akal, 1992.
PORTO DAPENA, J. A.
El verbo y su conjugacin. Madrid: Arco / Libros, 1987.
RODRGUEZ RAMALLE, M. T.
2. Forma del verbo
pgina 89

3. La conjugacin verbal
sinttica y visual de los contenidos tratados. En l aparece
pgina 90
Las formas no personales del verbo. Madrid: Arco / Libros, 2008.
SENZ DE SANTA MARA, C. (ed.)
Popol Vuh. Madrid: Historia 16, 1993.
TAUBE, K.
ACTIVIDADES DE APLICACIN
pgina 91
indicado el uso de los Recursos imprimibles (material
Mitos aztecas y mayas. Madrid: Akal, 1996.

Fotocopiables 6 (R), 7 (R), 5 (AC), 6 (AC)


LXICO Y ORTOGRAFA
Formacin de verbos
Uso de la v
pginas 92/93
fotocopiable).
122 UNIDAD 5 ACTIVIDADES DE REPASO
Fotocopiables 9 (R), 10 (R), 11 (R)
pgina 94

ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Fotocopiables 5 (PE), 7 (AC)
pgina 95

DESARROLLO DE R  Refuerzo
COMPETENCIAS BSICAS PE  Prueba de evaluacin
pgina 96
AC  Adaptacin curricular

La llegada de los dioses 123

22 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. ESO


01-28 LP LENG 1 ESO COTA AND-INTRO 21/4/11 11:18 Pgina 23

Solucionario de las actividades


del Libro del alumno
En esta parte de cada unidad se incorporan
los enunciados de todas las actividades inclui-
das en el Libro del alumno con las soluciones
correspondientes.
Para facilitar el manejo de estas pginas, los
ejercicios aparecen referenciados por epgrafe,
pgina y nmero de actividad.
En el caso de que la resolucin de la activi-
dad requiera de una ilustracin del Libro del
alumno, esta se reproduce tambin en el Libro
del profesor.
Las actividades basadas en una audicin cuyo
texto no se reproduce en el Libro del alumno
incorporan la transcripcin del fragmento, por
si el profesor prefiere leerlo l mismo, sin recurrir
al DVD-ROM.

Solucionario de las Evaluaciones


de competencias y de los Anexos
El Libro del profesor incluye tambin las
soluciones de las actividades de las pruebas de
Evaluacin de competencias que se proponen
para cada trimestre al final del libro, con indi-
cacin de la puntuacin considerada para cada
actividad.
Igualmente, se ofrecen las soluciones de las
actividades propuestas en el Anexo de Tcnicas
de trabajo.

Anexos
TCNICAS DE TRABAJO T Ordena alfabticamente las siguientes listas de palabras.
(pginas 232/243) a) montaa, choza, gallina, liana, galo, cocina: choza, cocina, galo, gallina, liana, mon-
taa.
Los diccionarios
b) becario, beca, becado, becar: beca, becado, becar, becario.
y los glosarios
c) grafologa, grfico, grafismo, grafa: grafa, grfico, grafismo, grafologa.
(pginas 232/233)
T Consulta el diccionario y di cul es la acepcin ms adecuada a la palabra cubo en
cada una de las siguientes oraciones.
a) Elev al cubo el nmero tres: Tercera potencia de un nmero o expresin alge-
braica, que se obtiene multiplicando estas cantidades dos veces por s mismas.
b) En casa tengo un cubo para recoger envases: Recipiente de madera, metal u otra
materia, por lo comn de forma de cono truncado, con asa en la circunferencia
mayor, que es la de encima, y fondo en la menor
c) Se rompi el cubo de la rueda: Pieza central en que se encajan los rayos de las
ruedas de los carruajes.
d) Hoy hemos estudiado el cubo en Geometra: Slido regular limitado por seis cua-
drados iguales.
T Busca en el diccionario las palabras destacadas en color en el siguiente texto y copia
en tu cuaderno la acepcin que les corresponde.
Una cosa pareca clara, y es que el diccionario y su versin gigante, la enciclopedia,
eran como neveras en cuyo interior las palabras se mantenan disponibles, frescas.
pareca: forma del verbo parecer; estar, hallarse.
clara: evidente, cierta, manifiesta.
gigante: mucho mayor de lo normal.
enciclopedia: obra en que se trata de muchas ciencias.
interior: parte interna de algo.
mantenan: forma del verbo mantener (conservar).

Las enciclopedias T Localiza en una enciclopedia informacin sobre la lengua vasca.


(pginas 234/235) RESPUESTA LIBRE. [Por ejemplo, Lengua vasca: lengua hablada en el Pas Vasco. Dividida en
ocho dialectos. Tras la normalizacin lingstica, se ha generalizado el uso literario y
escolar del euskara batua (euskera unificado). Los primeros testimonios de la lengua
datan de poca romana. Son nombres propios de personas y de divinidades. Las dos
primeras frases conservadas son glosas, intercaladas entre otras muchas en ro-
mance, en un manuscrito del monasterio de San Milln, en La Rioja. De su origen se
han dado numerosas teoras, proponindose la relacin con lenguas primitivas, len-
guas camito-semticas o lenguas caucsicas (Enciclopedia Larousse).]
T Averigua cual fue el primer texto escrito en cataln. A qu poca pertenece?
El cataln se emplea literariamente por primera vez en las Homilas de Organy, a
finales del siglo XI o principios del XII.
T Si deseas localizar informacin sobre literatura gallega, qu entradas de la enciclo-
pedia puedes consultar?
RESPUESTA LIBRE. [Por ejemplo, gallego, gallegoportugus (Enciclopedia Larousse).]
T Comprueba si en las entradas que has consultado en la actividad 6 se remite a otras
entradas; si es as, indica a cules.
RESPUESTA LIBRE.
T Seala en cules de las consultas que has realizado para responder a las preguntas
anteriores deberas resumir el artculo y en cules no.
Solo se resumira el artculo en el caso del vasco; en los dems se buscan los datos.

ANEXOS 331

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. ESO 23


01-28 LP LENG 1 ESO COTA AND-INTRO 21/4/11 11:18 Pgina 24

Oxford Digital
Recursos para el profesor y para el aula
En el DVD-ROM Oxford Digital. Recursos para el profesor y para el aula, el docente encontrar
todos los materiales necesarios para desarrollar de forma eficaz su labor.
Desde la interfaz de este DVD-ROM se accede a distintas
secciones:
1. Banco de recursos (multimedia e imprimibles)
2. Libro digital
3. Contenidos para PDI
4. Generador de evaluaciones

Este DVD-ROM va acompaado de una Gua


para facilitar al profesor el manejo de los contenidos
digitales.

Banco de recursos
Al seleccionar el men Banco de recursos, la pantalla se
divide en dos partes: en el marco de la izquierda se abre un
ndice de las unidades y trimestres del Libro del alumno,
seguido de la Programacin del curso adaptada a la Comunidad
Autnoma y de un ndice de las unidades y trimestres del
material de Multiculturalidad, y en el de la derecha se accede
a todos los recursos:
Multimedia
Imprimibles

RECURSOS ASOCIADOS A LAS UNIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO


Recursos multimedia
Se trata de recursos ideados para acompaar la exposicin
de un tema o trabajar con el grupo de clase mediante su pro-
yeccin con un can o su explotacin en una pizarra digital.
Vdeos de presentacin. Objetos multimedia que combi-
nan una ilustracin animada con una locucin.
Audiciones. Grabaciones para reproducir en el aula, que
permiten un tratamiento secuenciado y sistemtico de la
comprensin y expresin orales.
Enlaces. Conducen a pginas web con contenidos que pue-
den facilitar la consulta, ampliacin o realizacin de una
actividad.
Presentaciones. Esquemas que ofrecen una sntesis del
contenido de cada uno de los bloques de una o varias uni-
dades. El profesor puede modificarlos para adaptarlos a las
necesidades de su clase.
Plantillas para la PDI. Archivos con propuestas de trabajo
para PDI (vase el apartado dedicado a los Contenidos para
PDI de esta introduccin pgina 27).

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Recursos imprimibles
Este conjunto de recursos en formato PDF (o Word en algu-
nos casos) esta integrado por distintos tipos de materiales
fotocopiables (actividades de refuerzo, pruebas de evaluacin,
evaluacin de competencias y adaptaciones curriculares) y por
el Libro del profesor.
Todos los materiales fotocopiables ofrecen propuestas de
actividades; por ello, cada documento incluye el solucionario
correspondiente.
Actividades de refuerzo. Proponen siguiendo el orden
de las secciones de las unidades del Libro del alumno
pginas de Comprensin lectora, Escuchar, hablar, leer y
escribir, Educacin literaria, Conocimiento de la lengua,
Lxico, Ortografa, Repaso, Ideas claras (con sendos mapas
conceptuales de cada parte de la unidad), Cultura andaluza
y Literatura andaluza.
Pruebas de evaluacin. Contiene las siguientes pruebas:
Evaluacin inicial. Diseada para valorar las capaci-
dades y los conocimientos de los que parte el alumnado
al inicio del curso en lo relativo a comprensin lectora,
lxico, ortografa, morfosintaxis y expresin escrita.
Pruebas de evaluacin de unidad. Concebidas al
igual que las del Generador de evaluaciones para veri-
ficar el grado de adquisicin de los conocimientos estu-
diados.
Pruebas trimestrales de evaluacin de contenidos.
Diseadas con la misma finalidad que las anteriores,
pero para los contenidos de un trimestre (es decir, cuatro
unidades).
Evaluacin de competencias. Constituida por tres pruebas
trimestrales con las que se pretende desarrollar y evaluar
de manera especfica la progresin de los alumnos en el
desarrollo de las competencias bsicas.
Adaptaciones curriculares. Materiales destinados a alum-
nos con un gran desfase en el proceso de aprendizaje
respecto a su grupo de clase. Incluyen, por unidad:
Una programacin adaptada de cada unidad del Libro
del alumno.
Seis fichas de trabajo que atienden a los aspectos de
Comprensin lectora, Escuchar, hablar, leer y escribir,
Educacin literaria, Conocimiento de la lengua, Lxico
y Ortografa.
Una evaluacin tambin adaptada.
Con la realizacin de estas fichas se pretende que los alumnos
que estn en la situacin descrita se integren progresiva-
mente en el ritmo de la clase.
Libro del profesor. Se proporciona el PDF de las unidades
correspondientes del Libro del profesor con todos los ele-
mentos descritos.

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RECURSOS ASOCIADOS A MULTICULTURALIDAD


En esta seccin se ofrecen materiales para atender a las
necesidades de alumnos procedentes de la inmigracin, con
carencias en el dominio del idioma espaol y / o en el conoci-
miento de la cultura espaola y de la tradicin occidental.
Esta seccin se estructura en seis bloques de dos unidades
cada uno (precedidas por una UNIDAD 0), desde donde se accede
a archivos imprimibles (en formato PDF) y a los audios que
acompaan el material.
El imprimible de cada unidad consta de cuatro pginas:
Comprensin y Expresin (a partir de una audicin), Lxico,
Gramtica y Panorama. Las tres primeras pginas se dedican
al aprendizaje del espaol y la ltima, a la geografa, la historia,
la cultura, la literatura, las tradiciones y las manifestaciones
artsticas espaolas.
Cada bloque incorpora una pgina de programacin y una
prueba de evaluacin que, como las anteriores, incluye tambin
las soluciones de las actividades.

Libro digital
El Libro digital incluido en el DVD-ROM es un PDF enrique-
cido con todos los recursos que el docente puede necesitar
para impartir sus clases.
Desde el ndice de esta seccin se accede a las doce unida-
des, las evaluaciones de competencias y los anexos del Libro
del alumno presentados como PDF enriquecido, con las fun-
cionalidades propias de este formato.
Los recursos asociados a los distintos epgrafes aparecen
sealados por medio de iconos que abren un men desplegable
en el que se enumeran los recursos.
Una vez seleccionado el recurso, la aplicacin lo abrir en
el formato en el que est creado (imprimibles en PDF, presen-
taciones en PowerPoint, audios en MP3, vdeos en FLV).
De este modo, es posible lanzar desde un nico objeto
digital proyectable por medio de un caon o una pizarra
digital toda la gama de recursos de los que dispone el
proyecto, incluidos los desarrollos especficos para la PDI.

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Contenidos para PDI


En el DVD-ROM Oxford Digital. Recursos para el profesor
y para el aula se dedica una seccin especfica a los materiales
para la pizarra digital, una herramienta cada vez ms presente
en las aulas de Educacin Secundaria.
El proyecto proporciona dos tipos de recursos para la PDI:
Plantillas. Una propuesta de contenidos y actividades para
cada unidad, que persigue diferentes objetivos:
Diagnstico de conocimientos previos.
Apoyo al desarrollo de los contenidos de la unidad.
Revisin parcial o completa de los contenidos de la
unidad.
Estos documentos pueden ser modificados y adaptados
a las necesidades del profesorado.
Galera de recursos. Una seleccin de materiales (imge-
nes, vdeos, audios) del proyecto, para que el profesor
que lo desee pueda elaborar a partir de ellos sus propias
plantillas o proyectarlos directamente en la PDI y explotarlos
en el aula.
La Galera de recursos completa est a disposicin de
los profesores usuarios en la zona privada de la pgina web
de Oxford University Press Espaa S. A. (www.oupe.es).

Generador de evaluaciones
Esta herramienta permite generar pruebas de evaluacin
con dos niveles de dificultad.
El generador permite obtener tres tipos de pruebas en
cada uno de los dos niveles:
Pruebas propuestas directamente por Oxford Educacin
para cada unidad, que se obtienen mediante generacin
automtica.
Pruebas propuestas por Oxford Educacin, susceptibles
de ser modificadas para adecuarlas al grupo de clase, ya
que la aplicacin permite visualizar previamente las cues-
tiones e incorporarlas al modelo una a una.
Pruebas personalizadas que combinan al azar una serie
de preguntas que el profesor puede seleccionar previa-
mente por criterios de evaluacin o por contenidos.

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