Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Clase 1 PDF
Clase 1 PDF
educación
Para poder comprender el impacto que las emociones tienen en el aprendizaje escolar y cómo
nuestras experiencias de vida están siempre conectadas con nuestro mundo emocional, les
proponemos realizar un ejercicio de auto-reflexión, para traer a su memoria un recuerdo escolar.
Ejercicio 1: Sugerimos buscar una posición cómoda y relajada y tratar de evitar distractores durante
unos 2 minutos. Si lo desean pueden poner una música suave y tranquila para crear el clima de
quietud. ¿Están listos?
Cierren los ojos y les pedimos que recuerden alguna experiencia escolar de cuando ustedes iban a la
escuela…
Muy bien, ahora traigan ese recuerdo a la conciencia y los invitamos a responder en
forma breve las siguientes preguntas para compartir en el Foro de Intercambio de
la primera clase, para que se puedan ir conociendo e introduciendo en este
maravilloso mundo emocional. Para ello les pedimos que se presenten brevemente
y respondan a las siguientes preguntas orientadoras:
1. ¿El tipo de experiencia que recordaron, tuvo un impacto positivo o negativo en
ustedes?
2. ¿Por qué dirían que ese recuerdo fue positivo o negativo? ¿Cómo se sintieron
en ese momento?
3. ¿Por qué les parece que han recordado esta experiencia?
Seguramente encontraron alguna experiencia escolar en su interior sin mayores dificultades, y esto
es porque aquellos recuerdos que tuvieron un impacto emocional en ustedes quedan guardados en
su cerebro y, más precisamente en el sistema límbico que está compuesto por una serie de
estructuras que procesan nuestras emociones y están ubicadas en el centro del cerebro. Una de
esas estructuras, la amígdala cerebral, es la que guarda los recuerdos que han tenido un fuerte
impacto emocional. Ese sistema límbico, o también denominado “cerebro emocional”, está
conectado con nuestro “cerebro pensante o racional” por medio de conexiones neuronales.
Por eso:
Sentir y pensar son dos caras de la misma moneda y juntas favorecerán o no el aprendizaje.
Las experiencias tanto positivas como negativas tuvieron un impacto emocional en cada uno de
ustedes y sus maestros han tenido gran influencia en sus trayectorias escolares. Quizás, los gustos
por las materias tuvieron que ver con la persona de ese docente, desde la manera de dar las clases,
hasta el vínculo que generaba con los alumnos, su sentido del humor o su auténtica preocupación
por el aprendizaje que lograban sus alumnos. Además, en alguno de ustedes, algún maestro pudo
haber sido de gran inspiración y los motivó a querer elegir la carrera docente.
Es así como la escuela está cargada de relaciones que se articulan entre sí y es el momento
entonces de centrarnos en lo que entendemos por “una buena escuela”.
● Provee experiencias para que los alumnos puedan conocerse y comprenderse más a sí mismos
● Brinda opciones y la posibilidad de elección
● Facilita los vínculos sociales satisfactorios
● Permite que los alumnos tomen responsabilidad por sus acciones y su vida
● Alimenta el deseo de aprender
● Invita a los alumnos a explorar, descubrir y crear.
Una buena escuela debería comenzar lo más temprano posible a incluir la dimensión emocional del
aprendizaje, integrando las capacidades socio-emocionales a las capacidades académicas, ya que
según los especialistas Paul Ekman (2008) y Daniel Goleman (1996), somos todavía analfabetos en
esta dimensión humana.
Si bien cada escuela es única, diferente de otra escuela, todas tienen rasgos comunes que les
confieren una estructura particular. En la presentación de la Revista Iberoamericana sobre calidad,
eficiencia y cambio en educación (2012), Agustín de la Herrán Gascón establece:
“Cada nivel escolar y tipo de escuela en su momento y en su conjunto contribuye de modo decisivo a
la formación de la personalidad del joven. A tal punto es cierta la afirmación anterior que la palabra
formación equivale a escuela y viceversa. La escuela es la pieza clave del rompecabezas del
desarrollo humano (…)”
A su vez, todas las escuelas están organizadas dentro de un sistema educativo que las nuclea,
orienta y acompaña, para que puedan cumplir con su finalidad. En este círculo de
interdependencia, los docentes, directivos, y autoridades del sistema educativo deben colaborar
para que la escuela pueda estar fortalecida y formada para afrontar los nuevos desafíos de la
educación.
Cuaderno de reflexión:
Los invitamos a abrir una carpeta dentro de la sección portafolio con el nombre de
este curso: «Las capacidades socio-emocionales en la escuela. Un nuevo reto para
la educación». Para ello, pueden guiarse por el siguiente tutorial.
Con el propósito de capitalizar la experiencia de aprendizaje en esta experiencia
educativa, y de continuar profundizando sus niveles de reflexión, los invitamos a
escribir un cuaderno de reflexión como dispositivo para registrar sus pensamientos
y experiencias de aprendizaje a lo largo de todo el curso.
Este cuaderno será escrito en un archivo de texto (nota) que ustedes abrirán
dentro de la carpeta del módulo que acaban de crear en la sección portafolios. Les
pedimos que guarden este archivo con el nombre “Curso07_Clase1”, lo compartan
con su tutor/a y lo habiliten a escribirles comentarios.
La narrativa desempeña un papel decisivo en el desarrollo del pensamiento, en la
descripción, organización y reflexión sobre la práctica. Es por eso que, además de
las propuestas que les iremos ofreciendo, los invitamos a registrar en este
cuaderno sus pensamientos, sus sensaciones y las preguntas que les van surgiendo
a cada paso. Podrán documentar sus observaciones y experiencias de maneras
diversas, como más les guste: en forma de texto, entradas de blog, dibujos, fotos,
mapas conceptuales, recortes, etcétera.
El objetivo de este dispositivo es la construcción reflexiva del conocimiento
profesional, dando lugar al análisis de la teoría o los supuestos que sustentan las
decisiones que toman en la práctica. La idea es que planifiquen, registren y
evalúen sus reflexiones y su propio proceso de aprendizaje.
Planteamos entonces algunas preguntas para pensar.
● ¿Cuáles son las mayores dificultades que ustedes tienen en la escuela?
● Estas dificultades, ¿son académicas y están relacionadas con las áreas
curriculares?
● ¿De qué orden son la mayoría de estas dificultades: del orden cognitivo o
● emocional?
● ¿Cuáles serían los caminos posibles para abordar estas dificultades?
Sin duda, han surgido una gran variedad de dificultades pero, en nuestra experiencia y a lo largo de
nuestro trabajo codo a codo con docentes y directivos, la mayor preocupación de las escuelas se
enmarca en la dimensión de los vínculos interpersonales, la comunicación, el clima de trabajo, la
relación con las familias, etc. Todas pertenecen al ámbito de la dimensión emocional.
Veamos entonces cómo podemos enmarcar el trabajo en esta dimensión, teniendo una mirada
internacional actual que nos brinda un marco de referencia para nuestras prácticas en el aula.
Luego de estos intercambios, les pedimos que lean “Un “sendero” para las reformas nacionales de
la educación” en la página 6 del documento denominado - Tawil, S., Cougoureux, M., (2013), Una
mirada actual a La educación encierra un tesoro: evaluar la influencia del Informe Delors de 1996,
Encontrarán una revisión y análisis del impacto mundial que tuvo el documento
publicado en 1996 por la UNESCO denominado Informe Delors “La educación
encierra un tesoro”.
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002200/220050s.pdf
Recordemos que, en este documento de 1996, quedaron plasmados los pilares fundamentales para
la Educación del siglo XXI:
● Aprender a conocer.
● Aprender a hacer.
● Aprender a ser.
● Aprender a vivir con otros.
“Aprender a ser y aprender a vivir juntos: los otros dos pilares del aprendizaje,
uno basado en la realización personal y el otro en la tolerancia y la no violencia
frente a los demás, se imbricarían con los dos primeros para producir un hombre
integrado, y conmutativamente una sociedad integrada.
Así, en el escenario educativo del mañana no habría sitio para la separación entre
la educación y el trabajo. El cultivo de un oficio, una competencia o una tecnología
no estaría solo, sino unido al cultivo de la educación como totalidad en una síntesis
de por vida.” (Gobierno de la India, 1998:17)
En la conclusión de este nuevo documento los autores sostienen que “Como
documento prospectivo que propone una concepción integrada y humanista del
aprendizaje, su publicación en 1996 significó una bienvenida alternativa al enfoque
dominante, utilitario y productivista, que había presidido el discurso sobre la
educación y el desarrollo en los años noventa.” (Sobhi Tawil, Marie Cougoureux;
Investigación y Prospectiva en Educación/UNESCO- Una mirada actual a La
Educación Encierra un Tesoro)
Seguramente surgirán muchas dudas y preguntas al respecto, pero en estos últimos años tanto la
Psicología como las Neurociencias han brindado (y seguirán brindando) numerosos aportes para
comprender la dimensión emocional en el aprendizaje, en pos del desarrollo sano de la
personalidad de nuestros niños y jóvenes. La Psicología (mente), las Neurociencias (cerebro) y la
Educación están trabajando en forma interdisciplinaria en diversas partes del mundo.
Si bien el grupo de alumnos que verán en el video son del Nivel Inicial, lo que muestra el video es
aplicable a todos los niveles educativos.
La Argentina, por su lado, da sus primeros pasos en la educación emocional apoyada en hechos
concomitantes:
A. La aparición de la Psicología Positiva como nueva manera de evaluar las fortalezas más que
las patologías en el ámbito educativo
B. La inclusión del concepto de inteligencia emocional en el contexto educativo.
C. El aporte a través de la iniciativa en Clima Escolar y Educación Emocional, en todos los niveles,
llevado adelante por la Red de Escuelas de Aprendizaje.
Como hemos visto hasta ahora, estamos ante un nuevo reto a la educación, que nos desafía a
incorporar la dimensión emocional en nuestras prácticas de aula. Este nuevo paradigma lógico-
emocional nos muestra el camino para abordar la educación integral de todos los alumnos y de
cada uno de ellos en forma individual.
https://www.youtube.com/watch?v=rBGSuU9U83Y
Es nuestra esperanza que la escuela sea el lugar donde los niños y jóvenes quieran estar porque
además de aprender, lo pasan bien; porque además de crecer y madurar, forman vínculos para toda
la vida. Si nuestros alumnos quieren asistir, se fomenta el sentido de pertenencia a la comunidad
educativa, y bajarían los niveles de ausentismo, especialmente preocupantes en la escuela
secundaria.
Más allá del aprendizaje, buscamos el bienestar personal y social de cada alumno, como factor
preponderante de una verdadera educación integral.
Les proponemos ir cerrando esta primera clase con la lectura de este artículo
“Sentir y pensar en la escuela” (artículo publicado en Diario Perfil):
http://live.v1.udesa.edu.ar/revista/Detalle/10_4509_Sonia-Fox-Sentir-y-pensaren-
el-aula-las-dos-caras-de-la-misma-moneda
A partir de esta lectura, les proponemos pensar y tener a mano una reflexión
personal por escrito que responda a las siguientes preguntas:
● ¿Cómo me veo a mi mismo en el manejo de mis emociones?
● ¿Cómo me veo a mi mismo en relación al manejo de la emocionalidad de
mis alumnos?
Les proponemos abordar las actividades optativas de esta clase y encontrarnos en el Foro de
intercambios para luego continuar este recorrido en la próxima clase.
¡Hasta luego!
Actividad obligatoria
Actividades optativas
Para esta clase, les proponemos 3 maneras de ejercitar los contenidos abordados hasta aquí. Les
recomendamos realizarlas para poner en juego lo aprendido.
Actividad 1
La consigna es entonces ver estos clips que contienen escenas de la película El espejo tiene dos
caras y comparar los dos modelos de enseñanza que muestran los videos, completando en este
cuadro las tres características más sobresalientes de cada profesor.
Les proponemos entregar por escrito, en el espacio destinado a tal fin debajo de
esta clase, un documento de texto donde consignen las características de
enseñanza observadas de cada profesor y responder a las preguntas planteadas a
continuación:
https://www.youtube.com/watch?v=rBGSuU9U83Y
Actividad 2
Les proponemos intercambiar sus ideas el foro de la semana, respondiendo a por
lo menos 2 (dos) de las siguientes preguntas.
● ¿En qué paradigma está posicionado cada profesor?
● ¿Qué es lo que va sucediendo a lo largo de las escenas?
● ¿Con cuál profesor/a se sienten más identificados y por qué?
● ¿Cuál de los dos paradigmas considera que predomina hoy en la escuela y
por qué?
● Si pudiera imaginar la escuela del futuro, ¿qué aspectos tendría en cuenta
para enriquecer la enseñanza?
Actividad 3
Les proponemos que cada uno de ustedes piense 1 (una) idea o concepto que
quisiera destacar, retener o guardar, de lo abordado en esta clase. La idea o
concepto luego podrá ser redactada en una frase u oración corta y sencilla, que
impacte al lector.
Les proponemos compartirla con toda el aula a modo de “post-it” en el mural
“Ideas y conceptos para llevarnos de esta primera clase”. Para ello:
1. Ingresen al mural.
2. Hagan clic o toquen el botón rosa con el signo + que observarán debajo a
la derecha o hagan doble clic en cualquier parte del mural.
3. Se abrirá un recuadro para escribir.
4. En el título del post-it ingresen su nombre y apellido (esto será importante
para identificar su intervención) y, donde dice “Escribe algo”, incluyan el
concepto o frase:
Pueden hacer clic en el post-it o tocarlo y sin soltar, moverlo hacia donde deseen,
de manera de que quede debajo del eje sobre el que han incluido el concepto o
frase.
Al finalizar, nos quedará un resumen colaborativo de esta primera clase.
¡Los esperamos!
Recursos complementarios
● Educación Emocional y Social. Análisis Internacional, (2013), Informe Fundación Botín,
España.
● Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación ( 2012): “Creatividad
en la formación”, vol.10, núm.2.
● Video de Punset sobre Aprendizaje socio-emocional. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=VVB4uKGDhGk
Bibliografía de referencia
● Casassus, J.(2007), La Educación del ser emocional, Chile: Indigo/Cuarto Propio.
● Gaeta, M.L. y López, C. (2013). Competencias emocionales y rendimiento académico en
estudiantes universitarios. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del
Profesorado.
● Goleman, D. (1996) Inteligencia Emocional, Barcelona: Kairós
● López Cassá, E. (2010) Educación Emocional- Programa para 3 a 6 años- GROP. España:
Wolters Kluwer.
● Mikulic, I., (2013) Educación Emocional y Social. Análisis Internacional. Informe Fundación
Botín
● Santos Guerra, M.A. (2006), Arqueología de los Sentimientos en la Escuela, Buenos Aires:
Bonum.
● The Dalai Lama and Ekman, P., (2008), Emotional Awareness, Nueva York: Holt.
● Williams de Fox, Sonia (2014) Las emociones en la escuela. Buenos Aires: Aique.
Créditos
Autor/es: Sonia Williams de Fox y Delfina Terrado
Williams de Fox, Sonia y Terrado Kaehler, Delfina (2017). Clase 1: Sentir y pensar en la escuela. Del
paradigma tradicional al lógico-emocional. Curso: Las capacidades socio-emocionales en la escuela.
Un nuevo reto para la educación. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0