409 PEDAGOGIA, CONOCIWENTO Y FODER La Pedagogin... gUna disciplina indiseiplinada? Julia Sitber Introduecién * Esta ponencia revisa un trabajo anterior en el que se plasmé une primera aproximacién al lugar qué se le otorga hoy a la pedagogia desde distintas configuraciones teéricas (Silber, 2009). En é] nos referfems al “controvertido lugar de la pedagogia” dada las disimiles ideas con que se alude ~o no~ a ellay se introducfa en un nivel epistémico para poder anelizar las distintas formas como hoy es concebida, ; Las diferencias parecen estar centradas en el cardcter de la pedagogla como discurso, ‘como saber, como praxis, no apareciendo en una u otra caracterizacién, ninguna preocupa- cién significativa acerca de su estatuto cientifico. La exposicién que desarrollaremos, también se ubica en una perspectiva epistémica, y como tal, corriéndose en algiin sentido de las tendencias teéricas y de las practicas, aunque ta] enunciacion no implica ningsin lugar jerdrquico con relacién a elles. También nos interesa destacar que no es de nuestro interés efectuar s6lo un trabajo de tipo teérico, aunque es teéri: co. Pero su sentido es centralmente prictico, tal como ocurre usualmente con toda reflexién pedagégica. Pasemos a explicar lo que acabamos de enunciar. - Intentaremos por un lado, wna incipiente exploracién acerca de lo que se entiende hoy por pedagogia (aunque también, de lo que no se quiere llamar con ese nombre). Por otro lado, y preguntdndonos por los beneficios de realizar este teorizacién, su valor préctico re~ sidirfa en asegurar un lugar de la pedagogia en Jos pienes de estudio, més alla que se la considere discipling, interdisciplina o se traduzca en un nivel transdisciplinario, o que se Ia evalie como ciencia, arte, filosofia, saber o discurso, Por lo que el objetivo central de Ja Exposicién, no es s6lo sefialar diferencias entre tendencias ~més allé de los beneficios que tiene todo anilisis tedrico—sino dejar planteada la preocupacién por su mantenimiento, ¥ incorporacién o reincorporacién en los planes de estudio de formacién docente en las uni- ) versidades y en los institutos superiores, La posibilidad de que sea ensefiada como parte de ese curriculum, depende centralmente de que se admita a la pedagogia como “disciplina” en e! plan de estudjos, mas allé de toda otra consideracién epistemol6gica. Otras opciones \ curriculares ~que no compartimos—serfan que les dstintas tendencias, teméticas o practicas.) aparezcan disgregadas, como espacios curriculares portadores de diferentes nomenclaturas, En ese caso, la pedagogia se dispersaria en problemAticas particulares, con el riesgo de no asegurar la presencia del cardcter complejo y de intervencién que la caracteriza. Asi, aun- gue pueda discutirse su cardcter disciplinario o no, lo que nos preocupa es que tal querella conlleve a su desaparicién justficéndole, por ejemplo, en su amplia dispersién en variados seberes sobre la educacién, que la colocarfan en varios Ingares pero finalmente en ninguno, por lo menos curricularmente hablando, En otras palabras, aparte de las diversas caracterizaciones que hoy se hacen de la peda- © gogfa, 2 unportante justificar su presencia como disciplina de ensefianza en los planes de estudids. Entiendo que no se contrapone, -isciplina/no disciplina, si concebimds ala primera . \ como asignatura de estudio o disciplina académica, ya la ‘segunda ‘como expresién tedrico- Dréctica educativa de una précticasqcial. No son exchiyentes. Podemos aseguramos que0 amos mn manor cormecting exes esti lee eet a Spins ate mapas ounces Seton) ames npr eager epee ee rel pen cpap ls Rea ectinsaat Siege eu cin cet sce cons pees ls ates FIRE fisrecne atropine tena pe cn ee ae ‘Ges cinon ue abe we catenins ra ota eas "an aren copes uch ans cipaes pe ee Sse nui ae Epes one cpen ene ae f an, eaten pec ir, deny plac, ».y excluayen explicta is to toned oo SEE cc a ccna a eae no ‘se gu pss ao shone ts pgs cme es uie haope one Sk m= | De te pedagorta os habla Enalpssprodsicoesactales 0s mci el eno pega nin no ‘mes cms «ns ces paren near, ents se aed rete en iene So a i ae bean A 20. lige otic deninn Flootaj Teta del Capo Beane (PTCH), ea so ees dete nace egos oy, ace al Sec de Buen Burgos pees ‘quem dips queapreen dies en eros cangony marginal en cons, 4s costs apr de invesigaiues que valerian ar acrpore debs (Gea as eareacons ene dicing, tors y modes, Eregee dee ey (gr init ss Ge ls procopuloss cease FICE, oI eda te vars ‘Deseo descr qe precia gu se coer a Pago oslo xing sono ‘mescale gu Se pein in hited rer xa su ao mee ge ‘Peepevsanoc mur tcc oar por rpeeda’Se tea reenplel eaiae= (ait ce a nase -PTOE- qu sera pn pera us canter Sicha, ose cesar esac or eon ester adeeb Ugo ot (Seem lo encospommoderon eras, embor, eingia cro dina ot “fap ses ru feat (Bal Dugo,208 76) 2 gue ona eerie de ou celal conus Gerson sores, Serb dcuso equ ceat | ‘beet ces ches econ dacaive) anes cus medics niavesigaa | ‘Bhostrestergo eshte, cave y plies” (2006:77. 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