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HOLOGRAMA CASERO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA

ENSEÑANZA EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGIA CON LOS ESTUDIANTES DEL

GRADO 602 J.T EN EL COLEGIO LA FLORSTA SUR.

Mauricio Peña

Kevin Nicolás Poveda

Trabajo de grado

Asesora:

Nidia Patricia Álvarez

COLEGIO LA FLORESTA SUR I.E.D

Media Integral

Línea de investigación de Tecnología

Bogotá

2019
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Dedicatoria
 3

Agradecimientos
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Índice general
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Lista de figuras

(Cuadros estadísticos trabajados en Excel o importados)

Figura 1…………………………………………………………………………..pag 14.

Figura 2.
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Lista de anexos

Anexo 1.

Anexo 2.
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COLEGIO LA FLORESTA SUR

Educación Media Integral Fortalecida

Autorización de publicación

A través de este medio autorizo (amos) al Colegio La Floresta Sur la divulgación, publicación y
comunicación del presente proyecto de investigación en sus versiones impresa y electrónica en
los repositorio digital y físico del colegio.

Quien(es) aquí firma(n) reconoce(n) la originalidad del estudio titulado

______________________________________________________________________________c
orrespondiente a la línea de __________________________ y conservan la propiedad intelectual
del contenido de la publicación.

Fundamentación en caso de no autorización

____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Bogotá, _________________ de 2019

Firma: __________________________________

Nombres y apellidos: _____________________________

Firma: __________________________________

Nombres y apellidos: _____________________________

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RESUMEN

Con esta propuesta se quiere presentar el holograma casero, como estrategia de enseñanza, en la

clase de biología con el grado 602 jornada tarde del colegio la Floresta Sur I.E.D. La herramienta

que se propone se llama pirámide tridimensional, la cual emplea una tecnología de

reconocimiento de imágenes, se usa en tabletas o teléfonos. Se diseñarán marcadores (imágenes)

apropiados, de modo que, la gráfica se relacione con el contenido o material reproducido y a su

vez, con el tema que se esté desarrollando en la clase, dejando que este método sea eficaz para

llamar la atención de cada estudiante, y valorando si la herramienta holográfica mejora el

aprendizaje significativo.

El holograma es el resultado del proceso holográfico, de manera similar a la foto que

es el resultado del proceso fotográfico. Para que se pueda comprender con mayor

facilidad que es un holograma, podemos decir que es una foto realizada con empleo de

una pirámide tridimensional y que la principal característica que posee es el carácter

Tridimensional de la imagen. El holograma visto por un espectador se puede ver desde

diferentes ángulos sin que cambie la imagen o se vea dispersada, con este método se

pudo ver que la imagen en este triángulo tridimensional si se puede trabajar y es un poco

sencillo, los materiales no son difíciles de conseguir y sin dejar atrás se tiene un buen

proceso y una buena experiencia de aprendizaje para tener unos resultado exitoso.

Palabras clave: Holograma, herramienta didáctica, aprendizaje significativo, ecosistemas,

biología
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ABSTRACT

In the technological context and from the formative one, we have been working little by

little, in the use of the hologram in different areas, but especially in that of education, with

this proposal we want to present the home hologram, as a teaching strategy, In the

biology class with the 602 every day late afternoon of the FLORESTA SUR IED school

located in the town of Kennedy-Bogotá. It is a project from the pedagogical, whose

purpose is to present a different didactic, seeking to improve academic performance in

this area, it is important to examine the essential competencies in the subject of biology in

the 602 JT grade, to address them as pedagogical support, in construction of knowledge

and in the search for an integral formation. The tool proposed among others is called a

pyramid, which uses an avant-garde image recognition technology, is used in tablets or

smartphones The use of ICT is presented as a means to work on this pedagogical

proposal, from the development of this project, markers (images) are designed, so that

the graphic is related to the content or material reproduced and in turn, with the topic that

is convenient. On the other hand, to recommend the home hologram resource, in the

design of teaching strategies.

Keywords: Pyramid, pedagogical, cognitive, biology.

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Introducción

En los últimos tiempos, la sociedad ha visto como los avances en ciencia y tecnología han

traído grandes aportes y beneficios a la humanidad, cruzando casi todas las áreas del conocimiento

(Palacios, 2001). Estos beneficios los vivimos a diario en campos como la medicina, las

construcciones civiles y el transporte, sin embargo en las últimas décadas se ha generado un nuevo

participante a estos avances siendo este la información y todo lo que ella implica : Creación,

recepción, manipulación, almacenamiento, cooperación y transporte, contribuyendo así a que los

avances se generen con mayor velocidad, mejorando indiscutiblemente la calidad de vida de las

personas y la educación no se excluye de esta revolución de la información y la tecnología.

El holograma como método tecnológico, que aporta reformas a la visión natural en que las

personas entienden y acceden a la realidad física, comprendido como un espacio u objeto, Se

propone un apoyo tecnológico orientado, que permita la motivación del estudiante para que

participe en la clase, con el fin de mejorar significativamente el proceso de aprendizaje,

igualmente el docente contará con el Holograma como herramienta pedagógica, para la

construcción de conocimiento, esta herramienta pedagógica como el sistema (tangible o

intangible), que proporciona al docente como recurso para planificar y desarrollar procesos de

enseñanza, buscando aumentar la posibilidad de éxito en el logro de los objetivos pero sin dejar

atrás la satisfacción de que los estudiantes si tuvieron un aprendizaje significativo y siguieron con

ganas de encontrar nuevos funcionamientos parecidos a este.

La propuesta de este proyecto es que el docente pueda desarrollar clases, con herramientas

informáticas como lo es el Holograma casero para que la enseñanza pueda ser significativa y

pueda captar la atención de los alumnos; que estos también observen, comprendan e investiguen

lo que se puede lograr con la utilización de las fuentes tecnológicas.

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Justificación

La finalidad del siguiente proyecto es valorar si el uso de la herramienta holográfica es

accesible para un aprendizaje significativo, y por el rápido desarrollo de la tecnología que se ha

producido en las últimas décadas a nivel global, esta generando modificaciones en las condiciones

sociales con la incorporación de los nuevos avances en la ciencia y las técnicas, lo que esta

afectando a la vida cotidiana de las personas. (innerarity, 2016) En estos numerosos progresos

tecnológicos se encuentra la incorporación de los dispositivos móviles, con una alta capacidad de

procesamiento y almacenamiento de datos, sensores de datos específicos y vías de despliegue

grafico que permiten nuevas formas de representación de la realidad con la transformación de los

datos en información con valor añadido.

Se hace necesario hacer una revisión en la utilización y adecuación de los recursos didácticos

en el proceso de enseñanza en áreas de responder con los nuevos desafíos que presenta la

tecnología, En consecuencia con lo anterior y atendiendo los alineamientos del Ministerio de

Educación Nacional resulta relevante y conveniente abordar los contenidos curriculares desde la

aplicación de este programa tanto para docentes como para alumnos.

El uso del holograma casero se ha generalizado de manera exponencial en los últimos años y

son muchos y variados los recursos educativos que se utilizan en el aula. No obstante, si se quiere

hablar de innovación conviene centrarse en aquellas tecnologías emergentes que incluso

redimensionan el papel del docente, generando tendencias como los hologramas caseros fáciles de

procesamiento.

Sin embargo, no debemos olvidar que gran mayoría de los recursos que hoy en dia utilizan

regularmente en las aulas se deben a la adaptación de las tecnologías que ya han sido normalizadas

en el resto de la sociedad. (Toledo, 2017) De hecho, respecto a los hologramas, estos mismos
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autores afirman que “se esta empezando a investigar su utilización en los centros educativos desde

primaria, y bachillerato, aunque con una mayor presencia en el ámbito universitario debido a sus

posibilidades de uso”.

Nos encontramos en una travesía tecnología donde la innovación en el ámbito educativo es

posible pero no sin unas barreras estructurales y sociales que es necesario romper. El siguiente

documento pretende contribuir a esta ruptura y conseguir la implementación de una de estas

tecnologías emergentes como lo es el holograma dentro del área de la enseñanza de biología.

Esto produce una experiencia de aprendizaje más rica e interesante, haciendo fácil el

descubrimiento y entendimiento entre los fenómenos educativos, igualmente permite que lo real y

natural se una con el conocimiento sobre el mundo como lo conocemos. A demás, se busca que el

trabajo en clase sea a través de los hologramas que incremente la capacidad espacial de los

estudiantes, siendo este un tema primordial para lograr un buen desempeño académico transversal.
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1. Formulación del problema

1.1 Descripción de la situación problemática

En la actualidad, los sistemas de computadoras se van interconectando cada vez más entre sí, y

tiene gran influencia en la vida diaria. Vivimos en un mundo muy tecnificado e interconectado,

motivo por el cual los contenidos propuestos tienden a profundizar la importancia, limitaciones y

perspectivas de la informática en el mundo actual. Esta tecnifación nos hace replantear el trabajo

en el aula, pasar del Pizarrón y la tiza a la utilización de las herramientas informáticas adecuando

el proceso de enseñanza a los desafíos de la nueva era digital. Dando a conocer un holograma la

asignatura de biología y los estudiantes del grado 602 J.T Del Colegio La Floresta Sur para

incentivar una nueva forma de enseñanza. LA HOLOGRAFÍA se puede describir en muy pocas

palabras como un sistema de fotografía tridimensional, sin el uso de lentes para formar la imagen.

Ésta es una de las técnicas ópticas que ya se veían teóricamente posibles antes de la invención del

láser, pero que no se pudieron volver realidad antes de él.

1.2 Pregunta Problema

¿El uso del holograma casero es una estrategia didáctica que permite apoyar el aprendizaje

significativo de los ecosistemas en la asignatura de biología en el curso 602 jornada de la tarde?

1.3Antecedentes

En este apartado se presentan los estudios o artículos académicos relacionados con el presente

proyecto de investigación. Estos cinco estudios están distribuidos así: X cantidad en el ámbito

internacional, X cantidad en el ámbito nacional y X cantidad en el ámbito local.

EL primer estudio tomado como referencia es de Lara Orcos Palma

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1.4 Planteamiento del problema

Hoy en día el holograma es un tema bastante nuevo, que tiene como función principal que el

usuario pueda interactuar con una imagen en 3D sin perder su entorno real. Lamentablemente la

mayoría de las personas desconocen lo que es un holograma, el alcance de proyección que tiene, el

potencial de desarrollo de actividades didácticas y bien como se crea una aplicación de esta

categoría. Es por esta razón que en el siguiente trabajo se realizó una investigación en la cual las

personas puedan comprender mejor lo que es este tema, lo que contiene y cómo se desarrolla.
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1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo general

Valorar el impacto del uso del holograma casero como herramienta didáctica para apoyar el

aprendizaje significativo de los ecosistemas en la asignatura de biología en el curso 602 jornada de

la tarde.

1.4.2 Objetivo específico

 Apoyar el aprendizaje significativo de los ecosistemas en la asignatura de biología en el

curso 602 jornada de la tarde por medio del uso de hologramas.2

 Evaluar si el grado de asimilación de los conocimientos sobre los ecosistemas ha mejorado

luego del empleo de la herramienta didáctica holográfica por medio de instrumentos de

evaluación formativa. 5

 Elaborar hologramas caseros para emplearlos como herramienta didáctica para la

enseñanza de los ecosistemas en el curso 602 jornada de la tarde.3

 Fomentar el lado emprendedor de cada estudiante enseñándoles a crear sus propios prismas

holográficos para comprender mejor el concepto de holograma así como sus características.

 Reconocer al dispositivo móvil como una herramienta; de múltiples usos, por parte de

docentes y alumnos.1

 Identificar las limitaciones y proyecciones que se desenvuelven luego de la aplicación

de la herramienta holográfica.4
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2. Marco Referencial

En este capítulo se despliegan los conceptos, teorías y aspecto legal que circunda el actual

estudio, está dividido en marco conceptual, marco teórico y marco legal

2.1 Marco conceptual

En este apartado se concentran las ideas o conceptos desarrollados en el presente proyecto de

investigación.

Dentro de los múltiples conceptos que se manejan en la pedagogía para fines de este proyecto

de investigación se destaca el de Herramienta didáctica. El objetivo principal de las herramientas

didácticas es facilitar la participación y motivación del estudiante a partir de la ejecución de un

“conjunto de actividades, materiales y recursos tecnológicos que el maestro utiliza para facilitar el

aprendizaje en sus alumnos” (Portal AMCO). Según (Pellicer, 2015) las herramientas didácticas

se emplean en dos ámbitos como lo son el “Conductual: refuerzo positivo y negativo, cambios que

afectan el entorno, hábitos entre otros y el Cognitivo: aprendizaje significativo cambio de

creencias o de sentimientos, metacognición”.

En suma, la herramienta didáctica permite de una manera fácil y amena llegar a los objetivos de

aprendizaje permitiéndole al educando potenciar sus habilidades cognitivas y saberes

incorporándolos en sus competencias de manera significativa, para el efecto de este proyecto la

herramienta didáctica es el holograma.

Técnica holográfica: La fotografía se conoce desde el siglo XIX, por lo que se está

acostumbrado a observar el mundo tridimensional comprimido en la bidimensionalidad de la

página de un álbum de fotos, una revista o la pantalla de cine o de televisión. Todos estos medios
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comparten la limitación de ser sólo representaciones de la intensidad de las ondas luminosas. La

luz que se refleja en una fotografía lleva consigo información acerca de la amplitud de la onda que

provenía del objeto original pero no su fase. Sin embargo, si pudieran reconstruirse de algún modo

tanto la amplitud como la fase de la onda original, la onda reconstruida resultante no se

distinguiría de la onda original. Cuando se observa un objeto, lo que llega a distinguir con los ojos

es la onda emitida o difundida por el mismo. Por tanto, si de alguna manera se consiguiera

reproducir dicha onda, y ésta alcanzara los ojos, parecería provenir del objeto original y seríamos

capaces de ver la imagen formada en una tridimensionalidad perfecta, exactamente como si el

objeto estuviera realmente ante nosotros. Precisamente esto es lo que puede conseguirse mediante

la holografía, que consta de dos etapas denominadas registro y reconstrucción. Mediante el

proceso de registro se almacena en determinados materiales fotosensibles. Y en forma de franjas

de interferencia, la información necesaria para posteriormente reconstruir un frente de onda casi

idéntico al que dio lugar a esa información. El material fotosensible impresionado y procesado,

soporte de esta información, constituye el holograma, del griego "holos" que significa la totalidad.

Una diferencia fundamental entre la holografía y la fotografía es que en aquélla en vez de

almacenarse la imagen bidimensional del objeto se almacena información suficiente para poder

reconstruir la onda objeto misma. Puede decirse que la holografía permite "congelar" la onda

procedente del objeto y posteriormente "ponerla otra vez en marcha", por lo que, como señala

Abramson, "un holograma es ciertamente como una ventana con memoria".

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2.2 Marco teórico

” El físico británico de origen húngaro, desarrolló la teoría de la holografía, recibiendo por ello el

premio Nobel de Física en 1971”. (Gabor, 1947).

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“Sin embargo, fue de la Universidad de Michigan, tras la invención del láser en 1960,

produjeron el primer holograma. Lo hicieron en 1962, y utilizaron el láser para captar con su luz

coherente la imagen holográfica de un tren de juguete.” (Upatnieks, 1960).

2.2.1 para etsa investigacion Holograma casero consiste principalmente en combinar el mundo

real con el virtual mediante un proceso informático, enriqueciendo la experiencia visual y

mejorando el canal de comunicación de las personas.

En otras palabras, es una herramienta interactiva que está dando sus primeros pasos alrededor

del mundo y que en unos años, la veremos en todas partes, corriendo y avanzando,

sorprendiéndonos y alcanzando todas las disciplinas: vídeo juegos, medios masivos de

comunicación, arquitectura, educación e incluso en la medicina, trayendo un mundo digital

inimaginable a nuestro entorno real”. Descrito lo anterior podemos deducir que es la definición de

realidad aumentada más completa, entendible y con un lenguaje común que se comprende

rápidamente. Después de leer la definición anterior, se puede reducir a una definición más pequeña

que es: “La realidad aumentada combina elementos reales y virtuales, es interactiva en tiempo real

y tiene un registro en 3D."

La primer idea de crear un instrumento con realidad aumentada surgió en 1950 con Morton

Heilig, quién idealizó un “Cine de experiencia” (Figura 7), el cual consistía en que la persona

logrará integrar todos sus sentidos, de manera que se logrará interactuar con la actividad que se

desarrollaba en la pantalla.

(Time rime, 2011)

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Figura 7.- Sensorama, en 1962, dejo de ser prototipo para convertirse en un innovador invento.

2.2.1 Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los

contenidos con un método de fácil acceso y una mejor enseñanza para cada uno. Algunos métodos

habituales de los alumnos en un repositorio digital son:

Buscar una facilidad de aprendizaje con dispositivos móviles.

Explorar formas factibles para aprender mediaste recursos digitales, pero sin dejar atrás la

creatividad (manualidades ).

Realizar tareas y actividades dentro o fuera del aula de clase.

Las TIC se utiliza como un elemento mediador de enseñanza entre el profesor y el contenido de

enseñanza. El Ministerio de Comunicaciones respaldada por la presidencia de la Republica de

Colombia publico en el año 2008 el plan Nacional de Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones 2008-2019, en este plan, busca al final de este periodo que todos los

Colombianos se informen y comuniquen haciendo uso eficiente y productivo de las TIC para

mejorar la inclusión social y aumentar la competitividad ( Ministerio de Comunicaciones, 2008).

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Las Tecnologías de la Información y comunicación (TIC), se definen en el articulo 6 de la ley

1341 como: “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación ( en adelante, TIC ), son el

conjunto de recurso, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios,

que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como

voz, dato, texto, video e imágenes ( Republica de Colombia, 2009), ellas cada vez son mas

amigables, intuitivas, fáciles de utilizar y adaptables a los diferentes entornos sociales, entre ellos

en el educativo.

2.2.2 ECOSISTEMAS

El ecosistema es el conjunto de especies de un área determinada que interactúan entre ellas y

con su ambiente abiótico; mediante procesos como la depredación, el parasitismo, la competencia

y la simbiosis, y con su ambiente al desintegrarse y volver a ser parte del ciclo de energía y de

nutrientes. Las especies del ecosistema, incluyendo bacterias, hongos, plantas y animales

dependen unas de otras. Las relaciones entre las especies y su medio, resultan en el flujo de

materia y energía del ecosistema. Clases de ecosistemas.

ECOSISTEMA MARINO

Se trata del mayor tipo de ecosistema, ya que cubre la mayor parte de la superficie terrestre: el

70%, aproximadamente. A pesar de que grandes extensiones de los diferentes océanos tienen poca

concentración de vertebrados, el agua rica en minerales que contiene bulle de vida por

prácticamente todos lados.

Destacan los pastos marinos de algas, los arrecifes de coral y las fumarolas de las grandes

profundidades marinas.
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Figura9. Plantilla De Holograma #1

ECOSISTEMA DE AGUA DULCE

Los lagos y los ríos también se basan en el agua, pero son ecosistemas muy distintos a los de

los mares y océanos. A su vez, hay diferentes subtipos de ecosistemas de agua dulce: los sistemas

lenticos, los loticos y los humedales. Los primeros están compuestos por lagos y estanques, y en

ellos el agua se mueve muy lentamente. Los segundos, en cambio, están formados por ríos, en los

que el agua se desliza con rapidez a causa de la gravedad y el relieve del paisaje. En los

humedales, los elementos del ecosistema están saturados de agua.

ECOSISTEMA DESERTICO

Los desiertos se caracterizan por la bajísima frecuencia con la que hay precipitaciones. Ni la

fauna ni la flora es muy variada, ya que pocas formas de vida grandes pueden subsistir en

condiciones tan duras, y por eso alteraciones en una especie produce efectos en cadena muy

severos.
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ECOSISTEMA MONTAÑOSO

Los relieves muy pronunciados forman montañas y altiplanos cuya verticalidad forma otra clase

de ecosistema a causa de las condiciones climáticas y atmosféricas características de estas áreas.

En estas zonas la vida animal suele ser muy notoria en zonas bajas y medias, aunque no en los

picos escarpados. Animales como los rebecos, los íbices y ciertos tipos de lobo, así como las aves

rapaces como los buitres y las águilas, suelen ser frecuentes en este hábitat. Por otro lado, en zonas

nevadas la biodiversidad se reduce, y las formas de vida deben procurar camuflarse.

ECOSISTEMAS FORESTALES

Este tipo de ecosistema se caracteriza por la densidad de árboles o de flora en general. Puede

dividirse en selva, bosque seco, bosque templado y taiga. En los casos en los que hay muchos

árboles juntos, la diversidad de especies animales suele ser muy alta.

Hay que tener en cuenta, sin embargo, que la altura juega un papel importante en la presencia

de flora. En muchos lugares. Por encima de los 2500 metros sobre el nivel del mar no crecen

árboles.

ECOSISTEMA ARTIFICIAL

El ecosistema artificial es aquél en el que la acción del ser humano ha creado espacios

radicalmente distintos a los que existían hasta hace unos pocos milenios. La presencia de edificios,

rascacielos y grandes extensiones cubiertas por luces, cemento y pavimento hace que algunas

especies se adapten a estos entornos y otras no. Algunos ejemplos claros de estos animales

pioneros son las palomas y las cotorras argentinas de muchas grandes ciudades del mundo, así
 24

como los gatos. Estos animales se benefician de la abundancia de comida y de la relativa ausencia

de depredadores que se deriva de la presencia de humanos en las proximidades.

2.2.3 Aprendizaje significativo

Podemos aprender de muchas maneras, pero la forma que engloba de una manera más completa

la dimensión emocional, motivacional y cognitiva se llama Aprendizaje Significativo. Cuando se

da este tipo de aprendizaje, la manera de asociar habilidades y conocimientos previo y para que

pueda integrarse en ellos nueva información esta tallada por la fuente motivacional y el significado

que se le atribuye a lo que se aprende. Esto es importante, teniendo en cuenta que la clave que

marca la diferencia entre las diferentes formas de aprendizaje está en el proceso de construcción

del conocimiento.

El aprendizaje significativo supone un proceso en el que la persona recoge la información, le

selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente. Así, este

aprendizaje se da cuando el nuevo contenido se relaciona con nuestras experiencias vividas y otros

conocimientos adquiridos con el tiempo teniendo la motivación y las creencias personales sobre lo

que es importante aprender un papel muy relevante. Esto conlleva dotar al nuevo conocimiento de

un sentido único para cada persona, ya que cada uno tenemos nuestra historia vital.

Cuando se produce el aprendizaje significativo, los modelos mentales creados a través del

tiempo y la experiencia determinan el cómo veremos la información y cómo la gestionaremos. Por

decirlo de alguna manera, nuestra manera de interiorizar lo que se aprende y dotarlo de significado

nos da una idea de las “gafas” con las que vemos la realidad, y viceversa.
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El proceso de atribuir un sentido personal a aquello que aprendemos pasa por una dimensión

más afectiva y emocional que la que solemos relacionar con el aprendizaje "técnico" de una

materia, en la que simplemente se repite, se practica y se memoriza. No se trata solo de retener en

memoria una información durante un periodo de tiempo para después soltarlo como podría ser en

una respuesta de examen: la finalidad es darle un sentido personal al conocimiento, de poder

explicarlo con tus propias palabras, e incluso, una vez realizado el aprendizaje significativo, crear

nuevo conocimiento a través de éste.

De este modo, la diferencia entre el aprendizaje significativo y un aprendizaje repetitivo se

remite a la relación, o no, del material a aprender con el conocimiento previo. Relaciones con

sentido y no arbitrarias, es decir, si se consigue relacionar con el conocimiento previo, se podrá

atribuir unos significados, de los cuales se construiría un mapa mental del conocimiento. Así se

consigue modificar la estructura cognoscitiva, algo que no haría un aprendizaje repetitivo, ya que

solo se puede mantener por un periodo corto de tiempo.

 26

2.3 Marco Legal

Las Tics

La Key 115
 27

3. Metodología

En esta parte se presentará los elementos centrales que caracterizan el tipo de investigación

emprendida y se expondrán los elementos de recolección de información empleados.

3.1 Enfoque metodológico

Para el siguiente proyecto y debido al motivo de la investigación se enmarca en el

paradigma mixto. La meta de la investigación mixta no es remplazar a la

investigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las

Fortalezas de ambos tipos de indagación combinándolas y tratando de minimizar sus

Debilidades potenciales. (sampiery)

3.2 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

La recolección de datos permitió identificar las opiniones personales de los estudiantes y

también nos dejó definir a la población de estudio.

Entrevista: La entrevista a los estudiantes nos dejó ver más a fondo el conocimiento que tenían

a la asignatura de biología, pero también nos dimos de cuenta de las falencias.

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3.3 Población y muestra

La población que se tomara como base para este estudio del colegio La Floresta Sur I.E.D

el cual está ubicado en la localidad (8) de Kennedy en Bogotá.

Por lo tanto, el grupo específico que se tomó como muestra como objetivo de estudio fue

602 del ciclo 3 de la jornada de la tarde, esta fue conformada por 34 estudiantes.

Subcapítulo especial

Por otra parte, debido a la falta de acceso a Internet en algunas instituciones, la aplicación de

dicho programa permite su acceso sin la necesidad de ese recurso of-line.

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4. Resultados
 31

Conclusiones
 32

Recomendaciones
 33

Referencias

Gabor D., “Microscopy by reconstructed wavefronts.” Proc. Roy. Soc. A197, 154 (1949).

Denisyuk Yueii. N., “Photographic reconstruction of the optical properties of an object in its

own scattered radiation field.” Sov. Phys. Dokclady, 7, 543-545 (1962).

Benton S. A., “White Light Transmission/Reflection Holographic Image.” Procedings ICO

(1976).

Bartolini R. A., Feldstein N., Ryan R. J., “Replication of relief. Phase holograms for

prerecorder video.” RCA laboratories, Princeton New Jersey 120 10, 1408-1413 (1973).

-http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/084/htm/sec_8.htm

-http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1806-11172009000100011

-https://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/04/150413_manifestacion_hologramas_espana_jm

-http://www.eafit.edu.co/escuelas/ciencias/noticias/Paginas/hologramas-futuro-3d.aspx

Fuente: Alejandro Madrid Sánchez, egresado del programa de Ingeniería Física y estudiante de

la maestría en Física Aplicada de la Universidad EAFIT. Joven investigador de Colciencias y

miembro del Grupo de Óptica Aplicada.

Grumbine, R.E. (1994). What is ecosystem management? Conservation Biology 8(1):27-38.

 34

Maass, J.M. y A. Martínez-Yrízar. (1990). Los Ecosistemas: definición, origen e importancia

del concepto. Ciencias (Núm. Esp.). 4: 10-20.

Pickett, S.T.A., and M.L. Cadenasso. (2002). The ecosystem as a multidimensional concept:

meaning, model, and metaphor. Ecosystems 5:1–10.

Coll, C., Palacios. J, Marchesi, A. (2004). Desarrollo psicológico y educación, (2). Madrid:

Alianza