Es un hecho que la preocupación por la educación en nuestra nación se ha incrementado en los

últimos diez años como consecuencia del avance tecnológico que se ha generado en los últimos
años y la trascendencia que ha llegado a tener en todos los ámbitos de la vida, incluido el laboral. y
educación.

Las tecnologías actuales han avanzado hasta el punto en que se ha desarrollado una condición
conocida como analfabetismo tecnológico.

Además, algunos estudios y artículos de autores como Manuel rea Moreira (2008) y Martha
Rodríguez (2009) afirman que las tecnologías de la información (TIC) son una herramienta
pedagógica y didáctica eficaz y potente que permite la transmisión de conocimientos de una forma
más natural, forma familiar y dinámica. Al tiempo que ayuda al profesor a descubrir nuevas facetas
de sus materiales didácticos, este tipo de recurso motiva a los estudiantes a asumir un papel activo
en su propia educación.

Dado que esto ayuda en nuestra formación y nos permite vivir de acuerdo con una sociedad en
constante cambio, es fundamental tener un conocimiento sólido de las TIC y saber usarlas
adecuadamente. Las TIC deben utilizarse para enseñar y aprender, estableciendo nuevas
estrategias didácticas que fomenten la participación de los estudiantes, el trabajo en equipo y la
interacción con otros educadores.

Según algunas investigaciones, la disponibilidad de varios medios promueve el aprendizaje. Por

ejemplo, se ha descubierto que los textos con ilustraciones ayudan a los niños a aprender mejor el
contenido del texto (Montoya, 2003). Además, se ha demostrado que los estudiantes aprenden
más cuando pueden escuchar una descripción verbal además de una animación que cuando solo
pueden escuchar la descripción o ver la animación. Según la teoría del aprendizaje sociocultural,
que se basó en el trabajo del psicólogo ruso Lev Vygotsky, las personas aprenden el 10 % de lo que
leen, el 20 % de lo que escuchan, el 30 % de lo que ven y el 50 % de lo que escuchan. y ver.

El estudiante puede aprender de una manera más práctica y realista a través de estos nuevos
medios. La disponibilidad de estas herramientas incide positivamente en la disposición de los
estudiantes a ampliar y profundizar sus conocimientos consultando otras fuentes de información,
como las que actualmente están disponibles en línea, como simuladores, wikis, foros, aulas
virtuales, buscadores, etc. Con la ayuda de este equipo interactivo, la curiosidad y la imaginación
de un estudiante se fortalecen en una herramienta potente capaz de penetrar en vastas áreas de
conocimiento.

El presente trabajo busca un sustituto que demuestre cómo podemos aprovechar las
oportunidades que brindan las TIC, diversificando y enriqueciendo los contenidos académicos, y
logrando que los estudiantes se apropien de la idea de geometría analítica a través de la
interacción con GeoGebra, que conoce sus características, propiedades y aplicaciones, entre otros.

Con esto, se desarrollarán actividades didácticas de geometría analítica utilizando el software

GeoGebra, con un enfoque principal en ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades de
visualización matemática. Con esto nos referimos a enseñar los estudiantes a reconocer las
características de los gráficos presentados en coordenadas cartesianas y la situación que
representan. Para demostrar una matemática mucho más aplicada y menos formalista, se deben
establecer conexiones más estrechas entre las entidades matemáticas abstractas y las situaciones
del mundo real.

1. propósito más amplio.

Se utilizará la aplicación del programa GeoGebra en los alumnos de quinto año de educación
secundaria de la Institución Educativa 7096 "Príncipe de Asturias" para mostrar el impacto
significativo del programa en el aprendizaje de la geometría analítica.

Los alumnos de quinto grado de la Institución Educativa 7096 "Príncipe de Asturias" pueden utilizar
el programa GeoGebra para aprender geometría analítica.

2. MARCO TEÓRICO.

2.1. Descripción general de la historia y los objetivos de la aplicación para GeoGebra.

Desarrollado por Markus Hohenwarter como proyecto de tesis de maestría en la Universidad de

Salzburgo en 2002, GeoGebra es una pieza de software libre. Fue creado como un sistema sencillo,
integrado y fácil de usar para enseñar matemáticas al combinar las funciones de los programas de
geometría dinámica ya existentes (Goat Geometer; Sketchpad) y los programas CAS (Derive,
Maple).

Además de incorporar alguna funcionalidad del sistema de procesamiento simbólico, GeoGebra es

un programa de geometría dinámica que también permite el uso de funciones algebraicas y
geométricas, así como el cálculo aritmético (Ferritina, 2012).

Si se tiene en cuenta que las matemáticas son un concepto que va más allá de la idea de que son
solo fórmulas y que diferentes estudiantes tienen diferentes necesidades, tener un programa
informático especializado que permita el tiempo necesario, la flexibilidad necesaria y la capacidad
de realizar tantos ejercicios como se desee es ventajoso. Esta es solo una de las muchas ventajas
que ofrece su sitio web.

cuyo primer obstáculo es vencer su miedo a las matemáticas (Guevara, 2018).

Además de las interfaces controladas por menús y submenús, el programa incluye manuales y
soporte de ayuda.

Primera captura de pantalla de GeoGebra del Gráfico 1.

2.2. Educar en matemáticas.

2.2. 1. Enseñanza.

Según Medina y Gardner, 2002, citado por Rodríguez y Bacia, (2011) uno de los conceptos más
recientes de enseñanza que completa y amplía los anteriores son aquellos que definen la
enseñanza como la forma peculiar de orientar el aprendizaje y crear los escenarios más formativos.
entre docente y alumnos, cuyo fin es la práctica reflexiva e inquisitiva, adaptando la cultura y los
saberes académicos a los alumnos a partir de los valores educativos.

Usando la teoría de Gagné como guía, el aprendizaje está influenciado por dos factores: el primero
es interno y ocurre cuando un estudiante está aprendiendo una materia; el segundo es externo e
involucra elementos como el entorno físico, otras personas y entornos motivacionales (Aldana,
2003).

Para Gardner (2008) argumenta que si queremos tener éxito en el futuro, debemos enfocar
nuestra enseñanza en cultivar cinco tipos diferentes de pensamiento.

Estos incluyen ser disciplinado y enfocado en dominar el material; sintético y resolutivo para que
los estudiantes puedan sintetizar información de diversas fuentes; creativos para que se les
ocurran nuevas ideas; respetuosa para que pueda aceptar, comprender y colaborar con otras
personas o grupos; y éticos para que puedan pensar críticamente sobre su propio trabajo. Vemos
la contribución de Gardner como un enfoque axiológico y progresista de la educación, enfatizando
que sus objetivos deben abordar todas las facetas del individuo con miras a prepararlo para el
presente y el futuro de la sociedad (p. 40-41) .

3.2. 2. Teorías de la educación.

Las teorías de Hinojosa y colaboradores sobre la educación. , (2011) cita a escritores como el
epistemólogo Karl Popper (cfr. Gimeno, 1988), quien afirma que “las teorías son los hilos tendidos
para captar eso que llamamos mundo, para racionalizarlo, explicarlo y dominarlo. como modelo
mediador para: 1) Captar la realidad, 2) Analizarla, 3) Comprenderla y 4) Discutirla Según (Car.), los
paradigmas o modelos científicos positivistas, interpretativos y críticos han influido en la
educación. y Kemmis, 1988), a las ya conocidas teorías de la enseñanza denominadas técnica,
práctica y crítica que se proyectan parcialmente, al igual que las anteriores, en otras conocidas
como cognitiva, artística, sociocomunicativa e integral de (Medina, 2002). ).

Tabla 1: Filosofías de la enseñanza.

3.2. 3. La educación básica regular comprende la enseñanza de las matemáticas.

A la luz de estas prácticas de enseñanza actuales, es necesario examinar las estrategias que apoyan
el crecimiento intelectual de los estudiantes y elegir nuevas estrategias de instrucción. Los diversos
métodos que se analizarán a continuación podrán distinguir las similitudes y diferencias entre
ellos, según Toranzos (1995), quien cita a Peralta.

En cuanto a la forma de elegir, ordenar y presentar los diferentes temas al alumno, se clasifican en
dos:.

La Tabla 2 enumera las herramientas y estrategias de enseñanza.

3.3. TIC EN EDUCACIÓN: RECURSOS.

Marqués, 2005, citado por Hong, (2015), Las TIC en la educación, enfatiza algunos efectos,
teniendo en cuenta el papel activo que deben asumir los estudiantes dado el uso generalizado de
las mismas en el quehacer cotidiano de la convivencia escolar. Tal es el caso del creciente uso de la
educación informal, el conocimiento y replicación de buenas prácticas con el uso de las TIC, el
desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades que promuevan la alfabetización digital, los
esfuerzos contra las brechas digitales para asegurar la formación continua de los ciudadanos, y la
aparición de nuevas herramientas que potencian los procesos de enseñanza y aprendizaje a través
de fuentes hipermedia (Said, Silveira, Valencia, & Iriarte, 2015).

3.4. Las TIC utilizadas en la enseñanza de las matemáticas.

Las TIC han modernizado las prácticas de instrucción en el campo de la educación y han permitido
adaptar los contenidos a las diversas preferencias de aprendizaje de los estudiantes. Así que en
este sentido.

La capacidad de organizar los procesos de aprendizaje de uno de manera efectiva le permite a uno
maximizar los beneficios de instrucción (Sarmiento, Casanova, & Mayte). De acuerdo con (Hong,
2015), los contextos educativos en la sociedad de la información y el conocimiento hacen
necesaria una transformación de las metodologías tradicionales de los docentes, en las que el
papel que jugaban estos se enfocaba en la transmisión de información a sus estudiantes para el
desarrollo del pensamiento crítico, complejo procesos de pensamiento y habilidades en diversos
campos del conocimiento. Además de poder reconocer el potencial de las TIC como herramientas
para innovar y enriquecer sus prácticas educativas, los docentes en la era digital también tienen la
responsabilidad de repensar los procesos de enseñanza y aprendizaje, como afirman Hargreaves
(2003), Esteve (2003) , y Castells (1997), entre otros (Said, Silveira, Valencia, & Iriarte, 2015). La
introducción de las TIC en la educación ha cambiado tanto el rol del docente como el de los
alumnos de tal forma que se requiere que el docente reoriente su rol, utilizando técnicas y
procedimientos creativos que dibujen a los alumnos y que las TIC se incorporen de forma natural
(Sols, 2000). ), y debe contribuir a las aptitudes y actitudes para que los estudiantes se empoderen.
El trabajo de un maestro requiere creatividad, apertura al cambio y metas concretas y alcanzables.
Lograr que los estudiantes se integren en redes educativas para que sean capaces de un
aprendizaje autodirigido (Said, Silveira, Valencia, & Iriarte, 2015). Como señala Montgomery
(1995), el uso de programas multimedia implica beneficios para los estudiantes que tienen estilos
de aprendizaje diferentes a los de la enseñanza tradicional. Hong (2015) analiza el papel de los
estudiantes en la era digital y cita a los autores a continuación. De igual forma (Yacón et al., 2002)
señalan que, en tanto no se trate de una mera producción del modelo antiguo (dirigido por el
docente) con un nuevo medio, el uso de la tecnología promueve un pensamiento diferente sobre
la enseñanza y el aprendizaje. (Said, Silveira, Valencia, & Iriarte, 2015) cita la tecnología (Harris,
1999) como fuente.