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Situaciones didácticas

Secuencias didácticas ✓

Actividades retadoras ✓

Portafolio de evidencias ✓

Evaluaciones

y mucho más ✓

9
GILEDITORES
José Pablo García

PR EESC OL AR
Mi
Plani-

CON LOS ELEMENTOS QUE MARCA EL PEP 2011 Y LOS TÉCNICO-PEDAGÓGICOS

9
GILEDITORES.
Coordinación editorial
Oseas Florentino Lira

INDICE GENERAL
Edición y corrección

1
Raquel E. Roldan de la Fuente

Texto
José Pablo García
Diseño gráfico editorial
Araccli Rivera Ruiz

Ilustración de cubierta Consideraciones generales


Miguel Ángel Mont

CMMXV. Gil Editores, SA de C.V.


2 Sur 6114, col. Bugambilias. C.P. 72580
Tel. 01 (222) 264 29 80
info@gileditores.com
www.gHcditores.coni
JI Sección I. Ejemplos
de plan de diagnóstico
para inicio de ciclo escolar
Sección II. Desarrollo
Puebla, Pue.
MÉXICO personal y social
Para competencias de

43
ISBN: 968-9118-22-6 identidad personal
Para competencias de relaciones
¡nterpersonales

Sección III. Lenguaje


y comunicación
• Para competencias de lenguaje oral
• Para competencias de lenguaje escrito

•7
114 Sección IV. Pensamiento
matemático
Para competencias de número
Para competencias de forma,
espacio y medida

5
El editor no se hace responsable por los textos teóricos de esta obra, ni éstos representan de ninguna manera la ideología de la editorial El contenido es
responsabilidad exclusiva del autor
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por escrito de los titulares del copyright Todos los derechos reservados.
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PLANIFICACIONES DIDÁCTICAS
Con todos los elementos que marca
el PEP 2011 y los técnicos pedagógicos

159 Sección V. Exploración


y conocimiento del mundo
• Para competencias de mundo
Sección Vil. Desarrollo
físico y salud
Para competencias de
natural coordinación, fuerza y equilibrio
Para competencias de cultura y vida Para competencias de
social promoción de la salud

197 253
Sección VI. Expresión Sección VIII. Situaciones
y apreciación artísticas didácticas para fechas
• Para competencias de expresión especiales como situación
y apreciación musical inical tras el diagnóstico
• Para competencias expresión

299
corporal y apreciación de la danza Sección IX. Situaciones
• Para competencias de expresión didácticas para estándares
y apreciación visual curriculares específicos
• Para competencias de expresión
dramática y apreciación teatral
{/>

o A Dios por iluminarme y estar siempre conmigo.

AJuvenal Hernández del Pino


por tu apoyo y tu confianza.

A la profesora
María Pablo Chino
y al profesor
Homero García Pablo,
porque por ustedes he logrado ser quien soy.

A mis padres
José Pablo Herrera y
Ventura García Crisóstomo,
por creer en mí.

A las compañeras de la zona 082 y 150 de Álamo, Ver.,


y a las de la zona 083 de Cazones, Ver.,
por haber compartido conmigo sus experiencias docentes.
CONSIDERACIONES
GENERALES
Se sugiere que antes de utilizar este material, lea cuidadosamente los elementos que se detallan a
continuación:

AL INICIAR
LA SITUACION DIDACTICA
Es importante, de acuerdo con lo que sugiere el nuevo PEP 2011, que al iniciar cada situación didáctica
informe lo más detalladamente posible pero, a la vez, de manera clara y sencilla, el aprendizaje espera-
do y el estándar curricular que el alumno debe manifestar al término de la situación didáctica. Esta in-
formación será de utilidad para que el alumno sea consciente de qué debe aprender en ese momento.

SECUENCIA DIDÁCTICA
En la presente obra las situaciones didácticas se organizan en tres pasos que usted ya conoce:
Inicio, Desarrollo y Cierre.
Estos pasos llevan una secuencia dentro de la situación didáctica, con el fin de permitir y facilitar el
logro de los aprendizajes esperados. Dicho orden implica que la situación empieza con la exploración
de conocimiento previo, mediante la cual usted valorará qué tanto saben los alumnos sobre la
situación didáctica (no en todas las situaciones se indica cómo retomar dicho conocimiento, pero
se sobreentiende que usted debe regresar a los niños hacia dicho paso para que observen de qué
manera modificaron sus conceptos iniciales) para continuar al paso siguiente: elegir actividades que
favorezcan el aprendizaje de sus alumnos. En el último paso, los alumnos reforzarán lo aprendido y lo
manifestarán a través de una o varias actividades concretas.

ACTIVIDADES RETADORAS
Se ha hablado mucho acerca de esta característica de las actividades a realizar con los alumnos de
preescolar. Sin embargo, son muchas las ocasiones en que nos atrevemos a citar estas palabras pero
no a ejemplificarlas.
Una actividad es retadora cuando mueve al alumno a actuar sobre ella, cuando estimula su cu-
riosidad, cuando lo mueve a pensar en soluciones o formas de llevarla a cabo y cuando abre oportu-
nidades al debate y la discusión. Una actividad deja de ser retadora cuando se entrega fácilmente la
solución al alumno, pero también cuando es tan difícil que termina abandonándola: aun cuando la
educadora o el educador intenten estimularlo, la desilusión en el niño hará que no desee retomarla.
A propósito del comentario anterior, es importante dotar a toda actividad de una dosis de estímu-
lo para mantener el interés del alumno por realizarla.
Las actividades propuestas en estas situaciones didácticas tratan de cumplir con este indispensable
requisito, pero es usted, educador o educadora, quien con su experiencia habrá de enriquecer, adaptar,
mejorar o replantear lo que a manera de sugerencias se propone en este libro.

INNOVACION
El término innovar no significa que usted, educadora (o educador), tenga que emplear estrategias
didácticas nunca antes vistas ni empleadas jamás por nadie, sino que adapte, enriquezca o modifique

&
cualquiera de las situaciones aquí descritas pues el solo hecho de salir de la rutina diaria o del que
usted se anime a utilizar caminos pedagógicos diferentes a los que hubiera estado acostumbrada a
seguir ya constituye en sí la innovación.

METODOLOGIAS
Si usted observa con atención, notará que no se ha planeado ninguna situación bajo alguna de las me-
todologías conocidas por usted: rincones de juego, proyectos, unidades de trabajo, talleres, etc., sino
que se deja libertad para que usted reorganice la información de las situaciones didácticas propuestas
y las ajuste a la metodología que más se adapte a sus necesidades. Sin embargo, las situaciones di-
dácticas se encuentran “listas” para su aplicación por ser consideradas en sí mismas, por el PEP 2011,
como una metodología.

MATERIALES
Los materiales que cada situación didáctica incluida constituyen -insistimos- sugerencias aproxima-
das a lo que usted requeriría. No obstante, tómese su tiempo para meditar si son pertinentes y/o ade-
cuados como se presentan o es necesario que los modifique.

OTRAS COMPETENCIAS
Se sugiere que analice el apartado de las planeaciones titulado “Otras competencias”, ya que, según la
intención educativa o el propósito que persiga, usted podrá adecuarla a otra competencia realizando
los ajustes pertinentes a las actividades, con el fin de que estén acordes con esa otra competencia.
A manera de ejemplo, la situación didáctica “Jugar a la tiendita” se plantea para la competencia
de Pensamiento matemático; sin embargo, al realizarle ajustes, puede servir para trabajar una com-
petencia de Expresión y apreciación artísticas (Expresión dramática y apreciación teatral) o bien una
competencia de Identidad personal y autonomía (Relaciones interpersonales)
Si prefiere aplicar la situación como se presenta, el apartado servirá para visualizar la relación con
otras competencias que pueden ser susceptibles de evaluación.

EVALUACIÓN
El término implica que usted haga uso de las guías que se proponen en el libro, que son sólo eso, para
determinar los avances individuales y grupales de sus alumnos. Recuerde que puede modificarlas em-
pleando las estrategias de evaluación que ya conoce para que sean mayormente objetivas según sus
intenciones educativas. En otras palabras, las guías de evaluación que se incluyen en el libro pueden
adaptarse a sus propósitos. A la vez, son indicadores para registrar información relevante y precisa en
los instrumentos de evaluación, como es el diario de trabajo y el registro de observaciones individua-
les, o puede concentrarlas en cuadros de listas de cotejo de manera grupal e individual.

AUTOEVALUACIÓN
Es importante que recuerde que la evaluación implica autoevaluar su desempeño docente, y resulta un
ejercicio valioso realizarlo para su registro correspondiente en los instrumentos que usted considere
pertinentes. Las guías para evaluar podrían incluir como sugerencia: Pertinencia de la situación didác-
tica; el sentir de sus alumnos respecto a ella; cómo fue el desempeño de sus alumnos; la suficiencia
de materiales; su función de acuerdo con la situación abordada (guía, orientador, organizador, obser-

á>
vador, participante, etc.); valorar el logro de las competencias, el apoyo para los niños con necesidades
generales y necesidades educativas especiales, el grado de participación de padres u otros voluntarios
entre otras.

ACTIVIDADES PERMANENTES
Las actividades que se realizan en algún momento específico de la jornada de trabajo, y que varían
durante el ciclo escolar, se denominan "actividades permanentes". Por ejemplo, si la educadora
determina que cada lunes realizarán el rincón del cuento porque los niños no saben muchos cuentos;
que el martes realizarán juegos matemáticos para fortalecer el pensamiento lógico-matemático de
los alumnos; que el miércoles jugarán a "pregúntale a tu maestro” porque los alumnos elaboran
pocas preguntas durante el día y desea estimular los cuestionamientos de los alumnos, entonces
llevará a cabo estas actividades como permanentes y tal vez en uno, dos o tres meses las replanteará
o reemplazará por otras debido a que hayan cumplido con su propósito y sea tiempo de proponer
actividades que fortalezcan otras competencias de otros campos formativos. Aquí puede combinar y
variar entre la sesión de educación física, cantos y juegos, expresión corporal, matrogimnasia, etcétera.

ACTIVIDADES RUTINARIAS
Este tipo de actividades son las que normalmente se realizan de manera cotidiana en la planeación
diaria. Entre otras están el saludo, la activación física, el refrigerio, el receso; en algunos planteles se
realiza la guardia (sobre todo en planteles bidocentes o de organización completa), la despedida, por
citar ejemplos. La educadora puede sugerir o realizar otras.

TIEMPO
Otro rasgo que debe haber notado es que en las situaciones didácticas propuestas no se considera
el tiempo estimado de duración. Será usted quien estime la duración de sus actividades, pues al leer
alguna, por ejemplo, puede estimar que requerirá una o dos sesiones, o bien que por su profundidad
vale la pena dedicarle más tiempo, y si realiza ajustes a las situaciones didácticas ello afectará defini-
tivamente su duración. Ahora bien, a manera de aclaración, todas las situaciones planteadas en este
libro fueron calculadas para una semana, de acuerdo con lo sugerido por el nuevo PEP 2011.

OTROS ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN


El libro que tiene usted en sus manos muestra una secuencia de elementos que no necesariamente
sugiere un formato, sino que considera los elementos básicos que solicita el PEP 2011. En cada zona
escolar los elementos cambian de orden, pero son los mínimos que debe contener una planeación:
aprendizaje esperado, competencias, campo formativo con su aspecto, situación didáctica, desarrollo
de la misma, materiales, espacio, organización del grupo, evaluación y competencias relacionadas con
la situación didáctica. Los demás elementos que se mencionan serán informativos para usted, ya que
son los que dan soporte a su planeación, es decir, que respaldan su pertinencia.
Existen elementos alternativos que algunas maestras de apoyo técnico sugieren que deberían in-
cluirse, como el propósito de cada situación. No obstante, se considera que al tener bien clara la
competencia se está incluyendo implícitamente el propósito, pues éstos están en relación estrecha.
Si usted considera necesario incluirlo no está de más, pero recuerde que el PEP 2011 establece que la
planeación es una descripción sintética de lo que usted abordará con sus alumnos.


Otro aspecto es el registro del perfil de egreso. Si usted considera necesario citarlo es a su criterio;
es importante que tenga bien claro bajo qué rasgo del perfil de egreso se rige su planeación, ya que
pudiera ser que se contraponga al mismo, por lo que no sobraría demostrar cuál parte del perfil está
considerándose en ese momento.
Finalmente, puede ser necesario incluir en su planeación otro elemento importante: el estándar
curricular. El PEP 2011 señala que al concluir su educación preescolar el alumno debe manifestar avan-
ces en cada campo formativo en relación con los estándares curriculares, por lo que puede ser un
indicador de qué es lo que en ese momento de su planeación en particular está usted por abordar, a la
vez que será una guía para decidir qué actividades pueden ser más útiles para favorecerlo.

ACTIVIDADES POR GRADO


Las planeaciones diseñadas en este libro no especifican el grado al que van dirigidas, ya que se plan-
tean como una sugerencia. Dependerá de la educadora decidir el nivel en que las aplicará, conside-
rando el nivel de dominio que sus alumnos tengan del tema. De cualquier forma, cabe agregar que la
mayoría se identifican como aptas para tercer grado.

LOS ACERVOS DE BIBLIOTECA ESCOLAR Y BIBLIOTECA DE AULA


Como parte de los contenidos transversales se encuentra el uso de las bibliotecas escolar y la de aula,
por lo que conviene revisar cuidadosamente su acervo y elaborar una antología de síntesis de los libros
que pueden servir para apoyar sus situaciones didácticas. Por otro lado, un acervo puede servir para
apoyar varias competencias, dependiendo del enfoque que se le dé.

CONTENIDOS TRANSVERSALES
No olvide incorporar contenidos transversales en sus situaciones didácticas; varias de las situaciones
que el libro sugiere pueden vincularse con facilidad a contenidos transversales que usted juzgue
convenientes y que estén vigentes en el ciclo escolar que se curse.

EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El PEP 2on señala que se debe llevar un portafolio de evidencias por alumno , el cual consiste en
productos de trabajo de las actividades que se realizaron dentro de cada situación didáctica, por ello
es importante que solicite a los padres una carpeta diseñada por ellos y decorada al gusto para que en
ella incorpore los productos de trabajo que le ayudarán en la labor de evaluación permanente y como
una manera de respaldar las evaluaciones individuales que con oportunidad estará usted reportando
en el calendario establecido por la autoridad educativa. Es importante que tenga presente que el nuevo
programa le da a la evaluación un sentido formativo al ser permanente pues le indicará a usted el camino
a seguir para apoyar a sus alumnos en sus dificultades y para fortalecer sus logros. El libro que tiene
usted en sus manos contiene un apartado que le sugiere evidencias que pueden ser relevantes para
incluir en el portafolio. Tenga presente que si se trata de trabajos, realice una anotación o registro breve
en relación al logro o dificultad de cada alumno. Además, procure no saturar demasiado el portafolio
y organícelo de tal manera que de cuenta de los avances progresivos de cada niño y de la superación
de sus dificultades. Sin embargo, también puede hacer uso de otros medios como fotografías, audio
e inclusive videos si le es posible.

é)
SECCIÓN I

Ejemplos
de Plan de
diagnóstico
para inicio de
ciclo escolar
Desarrollo
personal y social
Identidad personal y Nos presentamos
autonomía

COMPETENCIA CONTENIDOS MATERIALES


• Actúa gradualmente Conceptual: Definir el término jugar. Un juguete; varias figuras recortadas por
con mayor confianza y
control de acuerdo con la mitad (ejemplo, un avión en mitades);
Procedimental: Comentar cómo se realiza- sillas; silbato; hojas de papel cortadas en
criterios, reglas y con-
venciones externas que ron los juegos. cuadritos pequeños ( 4 x 4 cms.); mesas;
regulan su conducta en Actítudinal: Respeto por las reglas del jue- CD con música infantil; equipo de sonido.
los diferentes ámbitos go-
en que participa.

SECUENCIA DIDÁCTICA
COMPETENCIAS
RELACIONADAS Inicio: Dé la bienvenida a los alumnos. Pregúnteles qué es jugar y cuáles juegos conocen.
• Desarrollo personal Pídales que digan, en sus posibilidades de expresión, cómo se juegan. Coménteles que
y social/Relaciones les enseñará unos juegos. Explique bien las reglas de cada juego.
interpersonales
• Establece relaciones Desarrollo: Realizarán los siguientes juegos:
positivas con otros, • Fulano se comió un pan en la calle de San Juan. La educadora inicia diciendo: “¡(Su nom-
basadas en el enten-
dimiento, la acepta-
bre) se comió un pan en la calle de San Juan!” En coro, los alumnos preguntan: “¿Quién?
ción y la empatia. ¿Yo?” Ella nombra a un alumno, quien deberá repetir la frase usando su nombre, y así
sucesivamente hasta que se presenten todos.
TIEMPO
• i día. • El juguete va pasando. Elija a un guía (puede ser usted) que se situará de espaldas al
grupo. Coloque a los alumnos sentados en círculo en sillas o en el piso. A una señal em-
pezarán a pasar un juguete que usted les habrá mostrado previamente. Mientras van pa-
sándolo de mano en mano el guía dirá: “El juguete va pasando, el juguete va pasando”,
hasta que considere que conviene decir “¡Alto!” Quien se haya quedado con el juguete
toma el lugar del guía e iniciarán el juego de nuevo.

• ¿Tienes pulgas? Los alumnos se sentarán en sillas ubicadas en fila. Un voluntario será
“el gato” y pasará a gatas frente a sus compañeros. El niño a quien maúlle deberá pre-
guntar: “¿Tienes pulgas?”, y acariciarlo en la cabeza; si se ríe pasará a ocupar el lugar del
gato. No obligue a quienes no deseen participar; pregunte quién será el siguiente volun-
tario.

• ¿Dónde está la mitad? En una mesa coloque mitades de imágenes, y las otras mitades
en otra mesa. Reparta al grupo en dos y, a una señal, cada niño tomará la mitad de una
imagen y buscará para encontrar a quien tenga la otra mitad. Cuando se reúnan, se pre-
sentarán mutuamente.

• La lluvia. Se forman parejas y se dan cinco papelitos a cada niño; uno por uno, se suben
a una mesa o silla y dejan caer los papelitos desde lo más alto que puedan; los que es-
tán abajo deben tratar de atraparlos con la boca. Al final se cuentan los papelitos y gana
la pareja que tenga más.

continúa
Desarrollo
personal y social
Identidad personal y autonomía Nos presentamos
Continuación

• El mensaje. Forme dos filas de alumnos sentados en sillas. Diga al oído una acción al
primero de cada fila, por ejemplo: va a llover, hace frío, estoy cansado, bailo, barro, vue-
lo, duermo, etc. Deben repetir el mensaje en secreto al que está junto, éste al siguiente,
etc El último debe pasar al frente y mediante mímica decir el mensaje a la fila contraria;
gana la fila que lo adivine. Repita hasta que todos hayan participado.

• El premio llegó. Todos de pie en un lugar amplio, con música. Detenga la música y diga:
"El premio llegó para los que traen... (por ejemplo, zapatos negros, calcetas, tenis, ca-
misa blanca, etc.)” Los que cumplan la condición formarán equipos.

• Las frutas en la canasta. Ponga a cada niño el nombre de una fruta. Con los alumnos
sentados en sillas, nombre una fruta y quien tenga ese nombre debe decir el nombre de
los dos compañeros que están junto a él. Puede nombrar tres frutas y el que tenga la
tercera dirá el nombre de sus dos compañeros; ayude a los niños, apenas están cono-
ciéndose y tal vez no conozcan aún los nombres de sus compañeros.

Cierre: Pregunte cuáles juegos les gustaron más, y repita los que los alumnos propongan.
Sugiera un dibujo en el que se plasmen las reglas de algún juego.

EVALUACIÓN
En grupo comenten qué son los juegos, qué juegos jugaron, cómo los jugaron, cuáles
les gustaron y cuáles no, y qué opinan respecto a las reglas del juego.

CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO


Respeta reglas del juego.
Se integra con sus compañeros.
Expresa los juegos que prefiere.
Aplica normas de convivencia: respeto, tolerancia.
Colabora en lo que puede.
Acepta jugar con todos sin discriminar.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El dibujo en el que plasmaron las reglas de algún juego.

gileditores.com LYÍÍS planificaciones didácticas


la salud y los accidentes
Desarrollo
físico y salud
Promoción de la salud

COMPETENCIA MATERIALES
• Practica medidas Conceptual: Definir qué es enfermedad y Tarjetas diseñadas previamente con fotos,
básicas preventivas qué es accidente.
y de seguridad para imágenes, impresiones o recortes de li-
preservar su salud, así Procedimental: Clasificar accidentes y bros, libros Mi álbum de 20 y Mi álbum
como para evitar acci- de 3o; hojas de papel bond; pegamento y
enfermedades.
dentes y riesgos en la
marcadores.
escuela y fuera de ella.
Actitudinal: Asumir el cuidado de sí mismo.

COMPETENCIAS
RELACIONADAS SECUENCIA DIDÁCTICA
• Lenguaje y comunica-
Inicio: Comentar en grupo si saben qué es un accidente y qué es la salud. Precise los
cióp/LenguM oral
• Obtiene y comparte términos. Pida que compartan de qué se han enfermado y qué accidentes han tenido.
información a través Desarrollo: Que expresen cómo se mantiene la salud y qué pone en riesgo o cómo se
de distintas formas previene un accidente. Haga uso de tarjetas diseñadas previamente por usted como
de expresión oral. imágenes, fotos, recortes de libros, etc. que representen riesgos de accidentes y de
enfermedades. Cada niño elegirá una tarjeta, la describirá y manifestará lo que opina.
TIEMPO Incorpore, si es necesario, las láminas de Mi Álbum de z°: "En el salón" (pág. 16), "Los
sonidos del zoológico” (pág. i8) y "Mi familia" (pág. 23), de Mi Álbum de 30 puede
utilizar "¿En dónde está?” (pág. 7), "Como dicen los clásicos" (pág. 14) y "Sopa de
letras” (pág. 18), con el fin de discutir que riesgos de accidentes o de contraer una
enfermedad se pueden dar en esos lugares.
Cierre: Pida que elaboren en grupo un cuadro clasificando las imágenes en los rubros
Salud y Accidentes, retroalimentando cómo se cuida la primera y cómo se evitan los
segundos.
EVALUACIÓN
Que quien desee comente qué es enfermedad y qué es accidente; que mencionen cómo
cuidar su salud y cómo prevenir enfermedades, qué aprendieron, qué les gustó y qué
no, y cómo se cuidarán en lo sucesivo.
CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO PORMATIVO
Conoce y aplica las medidas para prevenir accidentes y conservar su salud.
Relaciona la alimentación con la salud.
Sabe qué causa las enfermedades.

L enguaje oral
Se comunica verbalmente utilizando vocabulario adecuado.
Sus expresiones son coherentes.
Se expresa detalladamente.
Respeta turnos al hablar.
Escucha lo que otros dicen:
Expone utilizando las normas.
Narra sus experiencias.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
La tarjeta individual con anotaciones de lo que describió cada alumno.
Exploración y
conocimiento del mundo
Cultura y vida social
lo anticuo y lo moderno

CONTENIDOS MATERIALES
Establece relaciones
Conceptual: Definir qué es lo antiguo y Colección de imágenes de objetos conse-
entre el presente y el
qué es lo moderno. guidos en la red o de revistas y libros
pasado de su familia y
comunidad mediante Procedimental: Elaborar un álbum y piedritas o semillas; hojas blancas; lápiz y
situaciones cotidianas clasificar cosas en antiguas y modernas. goma.
y prácticas culturales.
Actitudinal: colaboración en trabajo de
COMPETENCIAS equipo.
RELACIONADAS
• Lenguaje y comunica-
ción/Lcnguajc escrito
SECUENCIA DIDÁCTICA
. Reconoce las carac- Inicio: Pida que comenten en grupo si han jugado lotería; que describan cómo es y
terísticas del sistema
de escritura al utili- cómo se juega, y definan qué es algo antiguo y qué es algo moderno.
zar recursos propios
para expresar por Desarrollo: Presentar a los niños una colección de imágenes de objetos que usted
escrito sus ideas. previamente conseguirá de la red o de revistas y libros que hayan sufrido cambios por
. Expresa gráficamente ejemplo, la licuadora, el televisor por LCD, la videocasetera por DVD, el disco de acetato
sus ideas y las verbaliza por el CD, etc. (si es posible muestre los objetos físicamente ya que sería más interesante
para construir un texto
para sus alumnos) Cuando lo considere apropiado, guíe la atención del grupo hacia la
con ayuda de alguien.
observación de cada figura y ayúdeles a separar lo antiguo de lo moderno; pida que
digan qué cosas conocen, cuáles no y cuál es la versión moderna de cada cosa antigua.
TIEMPO
. i día. Cierre: Acordar en grupo qué cosas clasificar como antiguas y cuáles como modernas.
Elaborar en conjunto un álbum de cosas antiguas poniéndoles nombre, que escriban
su nombre o que lo dicten. Los indicadores claves para hacer el álbum serán: nombre,
imagen, para qué sirve y cuál es, en cada caso, la versión actual o por cuál objeto ha
sido sustituido.

EVALUACIÓN
Cuestione: ¿Qué es lo antiguo y qué es lo moderno? ¿Qué cosas antiguas y qué cosas
modernas pueden nombrar? ¿Trabajaron bien con su equipo? ¿Qué aprendieron? ¿Les
gustó la actividad?

CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO


Determina cambios en la tecnología.

L enguaje escrito
Utiliza marcas o grafías en su escrito.
Escribe su nombre.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Aportaciones individuales al álbum.
Pensamiento
matemático
Número
la carrera matemática

COMPETENCIA CONTENIDOS MATERIALES


Utiliza los números en Conceptual: Definir qué es número. Gis; pizarrón en el que dibujará un tablero
situaciones variadas
con dos metas parecido al juego del avión
que implican poner Procedimental: Cómo resolver problemas
en juego los princi- menos las alas, cada cuadro representará
matemáticos y cómo se juega la carrera un problema resuelto; dos carritos peque-
pios del conteo.
Resuelve problemas en matemática. ños con imán pegado para que se adhieran
situaciones que le son al pizarrón.
Actitudinal: Trabajo colaborativo, valora-
familiares y que im-
plican agregar, reunir, ción de los números.
quitar, igualar, compa-
rar y repartir objetos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
COMPETENCIAS Inicio: Sitúe a los niños en semicírculo en torno a usted. Pregúnteles qué son los nú-
RELACIONADAS meros; que mencionen los que saben, dónde los han visto y para qué sirven. Anote res-
Lenguaje y comunica- puestas relevantes.
ción/Lenguaje oral
• Utiliza el lenguaje para Desarrollo: Forme equipos de 3 a 5 integrantes. En el pizarrón, dibuje un tablero con ca-
regular su conducta en
sillas y una meta. Por turnos, los niños elegirán una tarjeta que contendrá un problema
distintos tipos de inte-
racción con los demás. (que usted habrá elaborado previamente de acuerdo con el grado de su grupo). Si el
equipo lo resuelve avanza una casilla y debe explicar al grupo cómo lo resolvió.
TIEMPO
Cierre: Plantear problemas nuevos para resolveren equipo o en grupo, con ayuda de us-
i día.
ted, y continuar el juego.

EVALUACIÓN
Cuestiones a cada equipo: (Qué son los números? (Para qué sirven? (Cómo se juega la
carrera matemática? (Recuerda alguno cómo resolvió un problema? (Les gustó la acti-
vidad? (Cómo apoyaron a su equipo? (Qué opinan de los números?

CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO


Realiza cálculos para estimar colecciones pequeñas.
Conoce números (cuáles)
Reconoce números escritos.
Dice números orales.
Respeta la secuencia numérica.
Resuelve problemas sencillos de agregar, comparar, igualar y repartir.
Explica estrategias de resolución empleadas.
Explica los usos de los números.

L enguaje oral
Solicita ayuda o proporciona ayuda para realizar la tarea de equipo.
Propone ideas y escucha las de los demás para resolver los problemas.

Problema individual anotando las estrategias de solución.


Explorando la biblioteca
de) aula
COMPETENCIA CONTENIDOS I H MATERIALES
Conceptual: Conceptuaren lo que es una Libros de la biblioteca de aula, mobiliario
biblioteca. ¿el salón para ambientar las escenas según
se requiera.
Procedimental: Cómo clasificar libros.

Actitudinal: Respeto por los libros.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: Pregunte a todo el grupo si han escuchado la palabra “biblioteca”. Con base en
COMPETENCIAS sus respuestas, defínales la palabra y llévelos a conocerla, o prosiga preguntando qué
RELACIONADAS libros creen que hay ahí. Explíqueles cómo está organizada su biblioteca y pídales que
. Expresión y apreciación ar digan por qué deben cuidar los libros y cómo creen que pueden hacerlo.
tísticas/Expresión dramá-
tica y apreciación teatroI Desarrollo: Permita que cada alumno tome un libro, individualmente, y que lo explore.
. Expresa median- Pida que expresen de qué creen que trata el libro que vieron. Si hay tiempo, dependien-
te el lenguaje oral, do de la cantidad de alumnos del grupo, repitan con otro libro para cada niño.
gestual y corporal,
situaciones reales o Cierre: Por equipos de tres, los alumnos intentarán clasificar los libros explorados. Pue-
imaginarias en repre- de ayudarles con los criterios, por ejemplo: libros de cuentos, de dibujos y de fotos, con
sentaciones sencillas.
letras o sin letras, con muchas o con pocas páginas, etc. Cada equipo elegirá un libro
que les haya gustado para escenificar una pequeña historia en torno a él.
TIEMPO
• 2 días.
EVALUACIÓN
Reúna al grupo de nuevo y pregúnteles: ¿Qué es la biblioteca? ¿Cómo los clasificaron?
¿Cómo debemos cuidar los libros? ¿Qué opinan de las escenificaciones que realizaron?
¿Qué opinan de las actividades que hicimos?
CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO
Anticipa contenidos de texto utilizando estrategias (l ectura de palabras o se apoya en
dibujos)
Cuestiona acerca de lo que se le lee.
Señala en el texto en dónde se lee (En las letras o en dibujo)
Actitud tomada por el alumno durante la lectura (interés o no)
Realiza comentarios sobre el texto leído.
Explora textos diversos de acuerdo con sus intereses.
Conoce partes del libro.

E xpresión y apreciación artísticas


Participa en la adaptación del texto para escenificarlo.
Participa en la escenificación.
Hace uso de gestos, expresiones, matices de voz, expresiones corporales, etc.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Fotografía por alumno de la forma en que lee el texto y “texto” de sus adaptaciones para
la escenificación. 4

gileditores.com M¡$ plonil’icncioiietf dÍdéclj$S


Exploración y
conocimiento del mundo
Mundo natural
la naturaleza y los
fenómenos naturales
COMPETENCIA CONTENIDOS MATERIALES
Observa características Conceptual: Definición de naturaleza y fe- Hojas blancas; imágenes de plantas, ani-
relevantes de elemen- nómeno natural.
tos del medio y fenó-
males y fenómenos naturales; plumones,
menos que ocurren en Procedimental: Clasificación de plantas, pegamento; pinceles, acuarelas, crayolas
la naturaleza, distingue animales y fenómenos naturales; repre- o lápices de colores, o algún otro material
semejanzas y diferen- que les sirva para colorear su dibujo.
sentación creativa de materiales visuales.
cias y las describe con
sus propias palabras. Actitudinal: Escuchar, respetar normas
para exponer y dialogar.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
Desarrollo personal SECUENCIA DIDÁCTICA
y social/Relaciones
interpersonales Inicio: Reúna al grupo en asamblea con el fin de que comenten qué es la naturaleza.
• Acepta a sus compañe- Pida que den ejemplos de algunos elementos que hay en el planeta: plantas, animales
ros como son y apren- y fenómenos naturales.
de a actuar de acuerdo
con los valores nece- Desarrollo: Reúnalos en equipos de tres o cuatro alumnos; ¡ndíqueles que observen
sarios para la vida en imágenes de plantas, animales y fenómenos naturales, que las clasifiquen y analicen sus
comunidad y los ejerce
características y expliquen cómo creen que se producen los fenómenos naturales. Pon-
en su vida cotidiana.
Expresión y apreciación ga a su alcance libros con la información que requieran.
artisticas/Expresión y
apreciación visual Cierre: Los equipos elaborarán un dibujo respecto a cada tema: animal, planta y fenó-
• Expresa ideas, senti- meno natural. Expondrán sus dibujos ante el grupo y darán sus conclusiones.
mientos y fantasías
mediante la creación
de representaciones vi- EVALUACIÓN
suales usando técnicas Que por equipos comenten qué les pareció la actividad, sus dificultades, qué
y materiales variados.
aprendieron, su concepto de naturaleza y de fenómeno natural.
CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO
TIEMPO
Determina cambios en la tecnología.
Clasifica elementos de la naturaleza.
Describe partes de plantas.
Menciona características de animales.
Menciona fenómenos naturales.
Explica fenómenos naturales.

D esarrollo personal y social


Acepta colaborar con todos sin distinción de género.
Aplica valores de convivencia.

E xpresión artística
Utiliza materiales variados.
Utiliza gamas de color.
Representa objetos y seres de la naturaleza con creatividad.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Dibujo de cada alumno con anotaciones de los criterios a evaluar.
Desarrollo
físico y salud
>rd¡nación, fuer» y equilibrio
Exploro objetos, materiales
y herramientas*
COMPETENCIA CONTENIDOS ] MATERIALES
. Utiliza objetos e instru
rtientos de trabajo que Conceptual: Definición de herramienta, Materiales, herramientas y objetos del sa-
le permiten resolver objeto y material. lón u otros que pueda conseguir. Imágenes
problemas y realizar de los mismos.
actividades diversas.
Procedimental: Clasificar objetos, herra-
mientas y materiales; proceso para elabo-
COMPETENCIAS rar un catálogo.
RELACIONADAS
. Lenguaje y comúnica- Actitudinal: Trabajo en equipo.
dón/Lenguaje escrito
. Reconoce caracterís- SECUENCIA DIDÁCTICA
ticas del sistema de
escritura al utilizar Inicio: Invite a los niños a comentar en grupo qué son objetos, qué son herramientas y
recursos propios qué son materiales. Si es necesario, muéstreles algún ejemplo de cada concepto.
(marcas, grafías,
letras) para expresar Desarrollo: Poner a disposición de los niños objetos, materiales y herramientas diversas.
por escrito sus ideas. Ayúdeles a separarlos y, si el grupo no es muy grande, formen así tres equipos. Pida que
los integrantes de cada equipo determinen el nombre de cada cosa y cómo creen que se
TIEMPO utiliza, que los dibujen en sus cuadernos y escriban los nombres y sus usos. Previamente
• i día. puede haber acordado con algunos padres para que apoyen en esta actividad.

Cierre: Invite a cada equipo a hacer una exposición oral de sus materiales, herramientas
u objetos, haciendo uso de sus dibujos.

EVALUACIÓN
Al finalizar la situación pregunte al grupo: ¿Recuerdan qué es una herramienta, un obje-
to o un material? ¿Cómo elaboraron su catálogo? ¿Cómo ayudaron los padres? ¿Recuer-
das algún ejemplo de herramienta, objeto y material, así como su uso?

CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO


Reconoce y diferencia herramientas, materiales y objetos.
Conoce algunos de sus usos.
Los utiliza para resolver problemas.

L enguaje y comunicación
Utiliza marcas propias parea escribir lo que quiere expresar; describa la forma, por
ejemplo: utiliza letras convencionales, garabatos, dibujos.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Dibujo de las herramientas y sus usos.

* Su tratamiento como tema es sólo con fines exploratorios: en la sección Desarrollo físico y
salud
aborda como situación didáctica con mayor complejidad.
Exploración y
conocimiento del mundo
Cultura y vida social Mi familia, sus tradiciones
y su cultura
COMPETENCIA CONTENIDOS MATERIALES
• Distingue algunas
Conceptual: Definir lo que es una familia.
Libros Mi Álbum 20 y Mi Álbum de 3° CD
expresiones de la cul-
tura propia y de otras, que previamente solicitará a cada alumno;
Procedimental: Cómo organizar informa- equipo de sonido.
y muestra respeto
hacia la diversidad. ción para exponer.

Actitudinal: Respeto por la diversidad de


COMPETENCIAS familias.
RELACIONADAS
• Exploración y cono-
cimiento del mundo/ SECUENCIA DIDÁCTICA
Cultura y vida social
• Participa en activida- Inicio: En reunión con todo el grupo, invite a los alumnos a hablar sobre quiénes forman
des que le hacen com- su familia, a qué se dedican, qué hacen en casa, cómo es ésta y qué hay en su interior.
prender la importancia
de la acción humana en Desarrollo: Por parejas, hacer un análisis de sus familias: qué trabajo realizan, qué
el mejoramiento de la
utilizan para hacer su trabajo, qué aparatos tienen en casa, qué festividades celebran,
vida familiar, en la es-
cuela y la comunidad. qué música les gusta y qué actividades recreativas les agradan. Apóyese en los libros
• Expresión y apreciación Mi Álbum de 2o con las láminas "Familias” (pág. 22) y "Colaboro” (pág. 26) y Mi Álbum
artfsticas/Expresión y 30 con la lámina "En casa” (pág. 36). Proponga el llenado de un cuadro para trabajar en
apreciación musical equipo pero llenado de manera individual con los indicadores anteriores.
• Expresa su sensibi-
lidad, imaginación e Cierre: Permita que expongan individualmente sus trabajos y que, en grupo, realicen
inventiva ai interpretar
una muestra de sus bailes y sus canciones.
canciones y melodías.
• Expresión y apreciación
artísticas/Expresión EVALUACIÓN
corporal y aprecia-
ción de la danza Al final de la situación, propicie que en grupo comenten qué les pareció la situación,
• Expresa, por medio qué no fue de su agrado, quiénes y cómo participaron; pida que definan lo que es fami-
del cuerpo, sensacio- lia, qué aprendieron, qué opinan de las familias que no son como las suyas, qué bailes
nes y emociones en les agradan, qué cantan y qué festejan.
acompañamiento del
canto y de la música.
CRITERIOS PAR A EVALUAR EL CAMPOFORM ATI VO

TIEMPO Conoce sus costumbres familiares.


• i día. Identifica semejanzas y diferencias con las de sus compañeros.
Reconoce utensilios para satisfacer necesidades.
Conoce el trabajo que realizan sus padres y su importancia.

E xpresión y apreciación artísticas


Se expresa bailando.
Sigue el ritmo con su cuerpo.
Reconoce piezas musicales.
Inventa movimientos de danza.
Canta canciones con ritmo.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
%
Cuadro por alumno con registro de los criterios para evaluar.
Desarrollo
físico y salud
Promoción de la la salud: los alimentos y
salud
las enfermedades
COMPETENCIA Gmrama-aL____________________________ MATERIALES
, Practica medidas Conceptual: Definir qué es alimento y qué Libros para recortar; tijeras; pegamento;
básicas preventivas es enfermedad.
y de seguridad para papel bond.
preservar su salud, así Procedimental: Clasificar alimentos y en-
como para evitar acci- fermedades; realizar una investigación y
dentes y riesgos en la
presentar resultados.
escuela y fuera de ella.

Actltudinal: Compromiso para llevar a


COMPETENCIAS
RELACIONADAS cabo lo aprendido en bien de la salud.
. Desarrollo personal y
social/ldentidad personal SECUENCIA DIDÁCTICA
. Reconoce sus cuali-
dades y capacidades y Inicio: En sesión grupal comenten qué es alimento, qué es alimentarse, para qué nos ali-
desarrolla sensibilidad mentamos; definan lo que es enfermedad, qué enfermedades han tenido, qué causa las
hacia las cualidades y enfermedades y si pueden prevenirse.
necesidades de otros.
Desarrollo: Formar equipos para trabajar los temas de las enfermedades y los alimentos:
TIEMPO unos equipos deberán enlistar los alimentos que deben consumir y los que no, y otros
. i día. las enfermedades que hay, cuáles se contagian y qué podemos hacer para prevenirlas.
Maneje la información con dibujos o recortes que realicen los alumnos.

Cierre: Realizar una conferencia con los productos de trabajo que elaboraron, de equipo
a equipo, para que intercambien información.

EVALUACIÓN
Comentar en grupo: ¿Qué es alimento y qué es enfermedad? ¿Para qué debemos
alimentarnos? ¿Qué alimentos son sanos y cuáles no? ¿Cómo se previenen los
contagios? ¿Qué podemos hacer con lo aprendido? ¿Les gustó la actividad? ¿Todos
trabajaron con su equipo?
CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO
Conoce hábitos de higiene.
Reconoce sus beneficios para la salud.
Sabe cómo evitar enfermarse.
Atiende las medidas para prevenir contagios.
Reconoce los beneficios de la buena alimentación.
Se alimenta sanamente (qué tipo de alimentos ingiere)

D esarrollo personal y social


Apoya a sus compañeros.
Escucha lo que dicen sus compañeros.
Enfrenta desafíos solo y en colaboración.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Dibujo o recorte por alumno con anotaciones de usted.

gileditores.com M¡S planificaciones didácticos


Pensamiento
matemático
Forma, espacio y las figuras geométricas y los
términos de ubicación espacia)
medida

COMPETENCIA CONTENIDOS ———M M ATE RIALFS


• Construye sistemas
de referencia en Conceptual: Definir qué es figura geomé- Figuras geométricas de fomi en tamaño
relación con la ubi- trica y que es un término espacial. carta.
cación espacial.
• Construye objetos y Procedimental: Cómo se realiza el juego
figuras geométricas de desplazamientos con figuras geomé-
tomando en cuenta tricas.
sus características.
Actitudinal: Ayuda a los demás, compro-
COMPETENCIA miso en trabajo colaborativo.
RELACIONADA
• Desarrollo físico y SECUENCIA DIDÁCTICA
salud ¡Coordinación,
fuerza y equilibrio Inicio: Forme equipos de cuatro integrantes; pida a unos equipos que definan lo que es
• Mantiene el equilibrio y figura geométrica, y a otros lo que es espacio. Al terminar, que compartan sus definicio-
control de movimientos
nes con los otros equipos y las complementen. Puede mostrarles figuras geométricas y
que implican fuerza,
velocidad y flexibilidad que digan qué características tienen. Jueguen a ejecutar acciones de ubicación espacial.
en juegos y actividades
Desarrollo: Con la información recabada, que realicen desplazamientos utilizando las fi-
de ejercicio físico.
guras geométricas como referencia.

TIEMPO Cierre: Realizar juegos en los que sigan instrucciones combinadas con desplazamientos
• i día. utilizando las figuras geométricas. Por ejemplo que tomen un cuadrado y pasen
alrededor de una mesa y la coloquen debajo de una silla, etc. Utilice una fotocopia por
alumno de alguna figura geométrica para que describa la ubicación espacial del mismo
o bien un dibujo de sus desplazamientos con los términos de ubicación espacial.

EVALUACIÓN
Que en plenaria comenten qué es una figura geométrica, qué es ubicarse en el espacio;
que mencionen ejemplos de uno y otro, qué aprendieron, qué se les dificultó y cómo lo
superaron. Que comenten cómo se realiza el juego y cómo apoyaron a sus compañe-
ros de equipo.
CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMAT1VO
Conoce las figuras geométricas por nombre convencional o con lenguaje propio.
Relaciona sus formas con objetos de su entorno.
Nombra características de las figuras geométricas.
Conoce términos de ubicación espacial.
Tiene buen dominio de la lateralidad.
Ejecuta desplazamientos siguiendo instrucciones (aplica también para desarrollo físico)

D esarrollo físico
Participa en juegos que lo hacen ubicarse en el espacio.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Dibujo o fotocopia trabajada por alumno.
s
i y' >
pensamiento
matemático
Forma, «Pacio>'medida
Identificando patrones'

CONTENIDOS
múúmwm
COMPETENCIA
Conceptual: Definir qué es patrón o mo- Patrones diversos en tela; libros; imágenes,
delo. fotos, etc.; títere de mano; hojas blancas;
plumones, lápices y gomas.
Procedimentai: Cómo determinar un pa-
trón; procedimiento para realizar el juego.

COMPETENCIA Actitudinal: Solicitar y brindar ayuda.


RELACIONADA

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: Cuestionar a los niños acerca de lo que es un patrón, o bien la palabra "modelo".
Registre sus ¡deas y manténgalas a la vista.

Desarrollo: Realizar con ellos resolución de patrones a través de una situación proble-
TIEMPO mática puesta por un títere de mano: “en una tela vi...”, “En un libro vi..." “en una pared
vi...’’, “en una escultura antigua vi..." y que muestre los ejemplos impresos. Forme equi-
pos para que traten de encontrar el patrón o modelo. Si encuentran la solución, permita
que la expongan a los demás equipos; si no, oriéntelos para encontrarla.

Cierre: Realizar un juego grupal de reproducir patrones en hojas bond. Llevar a cabo una
competencia entre equipos: que uno plantee patrones y otros los encuentren; pida que
expongan cómo lo encontraron, o bien que el equipo explique cómo resolverlo en caso
de que no lo consigan. Individualmente que elaboren un patrón de lo que observaron.

EVALUACIÓN
Al finalizar, reúna al grupo y reparta preguntas por equipo: ¿Qué es patrón o modelo?
¿Cómo determinaron su modelo? ¿Cómo se juega a los patrones? ¿Cómo ayudaste a tu
equipo? Cuando tuviste dificultad, ¿pediste ayuda? ¿Qué opinas de la actividad?

CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO


Comprende e identifica patrones.
Reproduce patrones.

L enguaje y comunicación
Interpreta los pasos para resolver patrones.
Propone explicaciones para resolver patrones.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Dibujo del patrón elaborado por cada alumno. *

* Esta situación de exploración se aborda con mayor tratamiento)' complejidad en el


apartado Pensa-
miento matemático.
Muestro primer día
en la escuela
COMPETENCIA I CONTEN IDOSB—i^^Twñc RIALE 5
• Acepta a sus compa-
Conceptual: Definir el término juego. Juguetes dispuestos en mesas al aire libre;
ñeros y compañeras
como son y aprende a hojas de papel y lápices.
actuar de acuerdo con Procedí mental: Comentar cómo se realiza-
los valores necesarios ron los juegos.
para la vida en comu-
nidad y los ejerce en Actitudinal: Respeto por las reglas del jue-
su vida cotidiana. go y acuerdos de grupo.
• Reconoce sus cuali-
dades y capacidades y
desarrolla sensibilidad SECUENCIA DIDÁCTICA
hacia las cualidades y
necesidades de otros. Inicio: Tenga previamente a la vista de los alumnos en un lugar amplio mesas con jugue-
tes diversos que haya en el salón. Para empezar, mediante alguna canción presente a los
alumnos entre sí e invítelos a que exploren libremente los juguetes. Solicite que definan
COMPETENCIAS
la palabra juego. Después de un rato, juegue con ellos a algún juego tradicional como el
RELACIONADAS
• Lenguaje y comunica- lobo, adivinar animales o los encantados.
ciónJLenguaje escrito
• Reconoce las carac- Desarrollo: Continúe con las siguientes actividades:
terísticas del sistema • Realicen una plática informal acerca de sus gustos y preferencias.
de escritura al utili-
zar recursos propios • Solicite que digan el nombre de un amigo y lo que hacen con él. Pídales que lo dibujen
para expresar por y expresen la razón por la que lo consideran su amigo.
escrito sus ideas.
• Desarrollo físico y • Realicen un recorrido por el aula. Mencione algunos acuerdos y reglas para estar en
salud ¡Coordinación, el salón, pídales que aporten algunas normas para convivir, por ejemplo, cómo podrían
fuerza y equilibrio mantener ordenado el salón, cómo evitar peleas entre compañeros y que digan lo que
• Mantiene el control
no les gusta de lo que hacen los demás. Si hay alumnos del ciclo anterior, tómelos en
de movimientos que
implican fuerza, velo- cuenta como referente para guiar hacia los acuerdos y reglas de grupo. Pídales que fir-
cidad y flexibilidad en men el acuerdo (observe el nivel de escritura). Invítelos a realizar otros juegos:
juegos y actividades
de ejercicio físico. • La cuchara: forme equipos para realizar carreras de relevos con una cuchara con agua.
Gana no sólo el equipo que termine primero, sino el que conserve agua en la cuchara.
TIEMPO • La chancla: forme dos filas de alumnos, sepárelas en forma paralela y usted al frente.
• i día. Lance una chancla al aire; si cae boca arriba, los alumnos de una fila dicen su nombre y
los de la otra guardan silencio, y a la inversa si cae hacia abajo. Pierde puntos el equipo
donde algún alumno se equivoque.

• Te regalo mi sonrisa: todos forman un cuadrado y un voluntario se coloca en el cen-


tro. A una señal debe reírse y cuando diga: "Te regalo mi sonrisa", debe perseguir a sus
compañeros para ponerles su sonrisa en la cara. Si el niño atrapado no se ríe, pierde y
pasa al centro.

Continúa
Muestro primer día
en la escuela
Cont Situación
• El barco: cada niño toma una silla, indicarles que formen una fila. Se sientan y usted,
al frente, dice: “Barco tranquilo"; los niños se balancean de izquierda a derecha como si
fueran en un barco. Si dice “Ola a la derecha”, levantan sus manos e inclinan su cuerpo
hacia la derecha. Permanecen así un instante y luego, usted dice otra consigna. Pierde
el alumno que se equivoque.

Cierre: Pida que expresen sus impresiones respecto a la escuela y la actividad: si duran-
te la mañana hubo alguien que no cumpliera las reglas, y qué pueden hacer al respecto.
Solicite que hagan un dibujo de la actividad que más les gustó en la que incorporarán
la lateralidad.

EVALUACIÓN
Comentar en grupo acerca de los juegos, cómo se jugaron, cuáles les gustaron y cuáles
no; qué opinan respecto a las reglas del juego y a los acuerdos de grupo, que expresen
razones por las que son importantes las reglas en los juegos.

CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO


Respeta las reglas.
Se integra con sus compañeros.
Evita agredir a sus compañeros.
Expresa sus gustos y lo que le molesta.
Expresa lo que le molesta de otros niños.
Expresa y/o respeta normas de convivencia.
Escucha y respeta las opiniones de los demás.
Acepta jugar con todos.

L enguaje escrito
Escribe su nombre en forma convencional.

D esarrollo físico y salud


Controla su cuerpo durante un tiempo determinado.
Identifica derecha e izquierda.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Dibujo sobre el amigo y el de la actividad que más les gustó.
Planteamos
los acuerdos de grupo
COMPETENCIA CONTENIDOS MATERIALES
• Actúa gradualmente Conceptual: Definir lo que son reglas o Libros Mi Álbum de 20 y Mi Álbum de 30,
con mayor confianza y acuerdos.
control de acuerdo con pizarrón o pintarrón; gises; plumones para
criterios, reglas y con- pintarrón; dos hojas blancas tamaño oficio,
Procedimental: Cómo organizar informa-
venciones externas que unidas con pegamento, para cada equipo;
ción para exponer. dibujos o impresiones de lugares a los que
regulan su conducta en
los diferentes ámbitos los alumnos acuden con frecuencia; lápi-
en que participa. Actitudinal: Respeto por las reglas.
ces, gomas; hojas tamaño carta; dibujos o
recortes alusivos a cada acuerdo de grupo
COMPETENCIAS (o reglas de grupo); tijeras, pegamento; li-
RELACIONADAS
bros y revistas para recortar.
• Desarrollo personal
y social/Relaciones
Interper sonales SECUENCIA DIDÁCTICA
• Acepta a sus compa-
ñeras y compañeros Inicio: Comente con el grupo acerca de las reglas: que expliquen lo que son, que men-
como son y aprende cionen lo que hacen cuando están de paseo o de visita en otros lugares. Para facilitar su
a actuar de acuerdo comprensión, preséntelo como lo que pueden hacer y lo que no. Mientras ellos exponen
con los valores nece-
sus ideas usted haga dibujos de diversos lugares a donde acuden los alumnos (si lo pre-
sarios para la vida en
comunidad y los ejerce fiere, prepare los dibujos con anticipación). Sugerencias de lugares: la iglesia, la escue-
en su vida cotidiana. la, la casa de un familiar, el hospital, algún sitio público para pasear o de esparcimiento.
• Lenguaje y comunica-
ción/Lenguaje oral Desarrollo: Forme equipos dependiendo del número de alumnos de su grupo y de los
• Obtiene y comparte lugares que hayan expuesto. Cada equipo tendrá que dialogar primero y después expre-
información a través
sar mediante dibujos, marcas o grafías (según su dominio del tema y su nivel de escri-
de distintas formas
de expresión oral. tura) lo que pueden o no hacer en el lugar que están abordando. Puede apoyarse en los
• Utiliza el lenguaje para libros Mi Álbum 20con la lámina “Los sonidos del zoológico” (pág. 18), “Colaboro" (pág.
regular su conducta en 26) y “¿Cuántos fueron a la clínica?” (pág. 28). Y Mi Álbum de 30, con la lámina “¿En dón-
distintos tipos de inte- de está?” (pág. 7), “Sopa de letras” (pág. 18) y “¿Qué opinas?” (Pág. 26), mismas que re-
racción con los demás. presentan lugares diversos en los que han estado los niños. Hágalo sin adentrarse mu-
• Lenguaje y comunica-
cho al tema, recuerde que es una actividad de exploración; en otra ocasión hará uso de
ción/Lenguaje escrito
• Reconoce caracterís- una situación específica, propuesta en este libro, para abordar el mismo tema.
ticas del sistema de
escritura al utilizar Cierre: Invite a los alumnos a exponer sus trabajos por equipos. Deténgase principal-
recursos propios mente en el tema de la escuela, en el que recalcarán o propondrán acuerdos y reglas
(marcas, grafías, para que el grupo establezca un clima de confianza necesario para el buen desempeño
letras) para expresar
escolar en adelante.
por escrito sus ideas.

Regístrelos en un papel bond y péguele a cada uno un dibujo o recorte que les ayude a
TIEMPO
recordarlo; otra opción es hacer el registro de cada acuerdo en una hoja tamaño carta
• 2 días.

Continúo
Planteamos
los acuerdos de ¿rupo
Contlnuoción

con el fin de diferenciarlos bien. Repáselos nuevamente para que los interioricen y los
apliquen. Recuerde negociar con el grupo, a la vez, las sanciones para quienes infrinjan
las normas. Finalmente, proponga que firmen los acuerdos.

EVALUACIÓN
Comenten mediante lluvia de ¡deas, en grupo, lo que entendieron sobre las reglas; men-
cionen lugares a los que van y den ejemplos de buenos y malos comportamientos; ex-
presen qué les pareció la actividad, los materiales utilizados, y mencionen acuerdos de
grupo a los que hayan llegado.

CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO

R
elaciones interpersonales
Distingue conductas apropiadas e inapropiadas.
Respeta las reglas acordadas.
Respeta a sus compañeros y evita agredirlos.
Se integra con todos sin hacer discriminaciones.
Propone derechos y obligaciones.

L enguaje y comunicación/Lenguaje oral


Conversa con lógica.
Forma de lenguaje: claro y fluido, o breve y con fallas de coordinación.
Se le facilita o dificulta exponer.
Organiza sus ¡deas o las expresa con dificultad.
Solicita la palabra.
Respeta los turnos para hablar.
Propone acuerdos.

L enguaje y comunicación/lenguaje escrito


Escribe su nombre de manera convencional, con marcas o con grafías.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Hoja individual del acuerdo propuesto y firmado.
Jomando con nuestros nombres

tomtiMm_________________ MATERIALES
Conceptual: Definir qué es nombre pro- Cuento La selva loca; lápiz y goma; gafetes;
pio. pizarrón y gises o plumones.
Procedimental: Estrategias para recono-
cer el nombre propio.
Actitudinal: Ayuda y cooperación en acti-
vidades grupales.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS SECUENCIA DIDÁCTICA
• Lenguaje y comunica-
ción/Lenguaje oral) Inicio: Animar a los niños a que digan sus nombres, que definan lo que es nombre
• Obtiene y comparte propio; pregúnteles si saben escribirlos, e invítelos a que lo hagan. Así podrá determinar
información a través
en qué nivel de escritura se encuentran. Escriba todos los nombres en el pizarrón.
de distintas formas
de expresión oral. Desarrollo: Invítelos a que observen las letras que componen sus nombres. Propicie
• Desarrollo personal y que en una lluvia de ideas descubran cuáles nombres empiezan con la misma letra,
social/ldentidad personal qué letras se parecen y cuáles son diferentes, cuáles nombres tienen más letras (largos)
• Reconoce sus cuali* y cuáles tienen menos (cortos), quiénes tienen un nombre y quiénes tienen dos, y si
dades y capacidades y hay alumnos que tengan el mismo nombre y, en ese caso, pregunte cómo podrían
desarrolla sensibilidad
diferenciarlos.
hacia las cualidades y
necesidades de otros. Cierre: Si cuenta con el cuento La selva loca, cuéntelo a los niños y conviértalo en juego
al ponerles sus nombres en gafetes y repartirlos al azar; a una señal pida que observen
los gafetes y busquen el suyo. Apoye a los alumnos a quienes se les dificulte encontrarlo.
TIEMPO
EVALUACIÓN
• i día.
Digan, de manera individual, qué és el nombre propio; qué estrategias utilizaron para
reconocer su nombre y si les funcionaron; cuáles dificultades tuvieron; que expresen su
opinión sobre la actividad.
CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO
Reconoce su nombre.
Escribe su nombre por sl mismo o copiándolo.
Reconoce diversas letras.
Reconoce nombres largos y nombres cortos.

L enguaje oral
Se comunica verbalrnente utilizando vocabulario adecuado.
Sus expresiones son coherentes.
Se expresa detalladamente.
Respeta turnos al hablar.
Escucha lo que otros dicen.

I dentidad personal
Apoya a quien lo necesita.
Enfrenta desafíos solo o en colaboración.
Escucha a sus compañeros.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Hoja con el nombre escrito.
Expreso mis sentimientos

rOMPETENCIAj CONTENIDOS —E RIA L E S


Utiliza cl lenguaje para Conceptual: Definir qué es el lenguaje. Fotografías familiares, una de cada niño.
regular su conducta en
distintos tipos de inte- Procedimental: Proceso para presentar in-
racción con los demás. formación oral.

COMPETENCIAS I Actitudinal: Colaboración en trabajo de


I RELACIONADAS] equipo; respeto y aprecio por el lenguaje.

Y social/Relaciones
¡nterpersonales SECUENCIA DIDÁCTICA
. Establece relaciones
positivas con otros, Inicio: Previamente solicite a los padres de familia alguna fotografía familiar que elija el
basadas en el enten- alumno. En grupo, genere una lluvia de ¡deas acerca de lo que es el lenguaje y para qué
dimiento, la acepta- sirve. Anote las ideas de los niños.
ción y la empatia.
. Acepta a sus compañe- Desarrollo: Forme equipos de trabajo para que compartan sus fotografías. Al final, per-
ros como son y apren-
mita que cada equipo muestre al grupo dos fotografías que hayan elegido entre ellos y
de a actuar de acuerdo
con los valores nece- hablen sobre las mismas.
sarios para la vida en
comunidad y los ejerce Cierre: El dueño de cada fotografía, con ayuda de su equipo, pasará a exponer su imagen
en su vida cotidiana, expresando el sentimiento que le produce. Sus compañeros de equipo hablarán tam-
Desarrollo personal y bién de lo que les producen dichas imágenes.
social/ldentidad personal
. Reconoce sus cuali-
dades y capacidades y EVALUACIÓN
desarrolla sensibilidad
Cuestione ai grupo: ¿Qué es el lenguaje? ¿Para qué sirve? ¿Cómo presentaron la infor-
hacía las cualidades y
necesidades de otros. mación de las fotografías? ¿Apoyaron a sus equipos? ¿Qué aprendieron? ¿Les gustó la
actividad? ¿Se presentó alguna dificultad?
TIEMPO
CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO
Solicita ayuda cuando lo necesita.
Solicita la palabra y respeta turnos para participar.
Propone ideas y expresa lo que opina de ellas con respeto.

D esarrollo personal y social


Da información acerca de su persona.
Apoya a quien lo necesita.
Se compromete con las actividades acordadas.
Aplica valores de convivencia.
Se identifica con alguna experiencia contada.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Foto individual con descripción de lo narrado por cada niño.

gileditores.com Mis ploiiifícaeionc# didácticas


Pensamiento
matemático
Número y forma; Los números y las figuras
Espacio y medida

geométricas que conozco


COMPETENCIA CONTENIDOS MATERIALES
♦ Utiliza los números en Conceptual: Que definan qué es número y Figuras geométricas en tamaño carta (cin-
situaciones variadas qué es figura geométrica.
que implican poner co de cada una); números del o al 10 en
en juego los princi- tamaño carta; silbato, lápiz y cuaderno.
Procedimental: Cómo realizar los juegos
pios del conteo.
de números y figuras geométricas.
• Construye objetos y
figuras geométricas Actitudinal: Colaboración y trabajo en equi-
tomando en cuenta po.
sus características.

COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA


RELACIONADAS
Inicio: Lleve a sus alumnos a un sitio amplio en la escuela, y hágalos sentar en semicír-
Lenguaje y comunico-
ción/Lenguajc orol
culo. Muéstreles figuras geométricas y números, y pregúnteles qué son. Anote las ideas
• Utiliza el lenguaje para que expresen y el nombre de quien dice cada una. Hagan un repaso breve de los nom-
regular su conducta en bres de las figuras geométricas y de los números (del o al 10). Propóngales realizar un
distintos tipos de inte- juego con ellos.
racción con los demás.
Desarrollo personal Desarrollo: Forme equipos de tres a cinco integrantes. Presente las figuras geométricas
y social/Relaciones y pida que cada equipo nombre a un integrante para que, a una señal de silbato, corran
¡nlerpcrsoiwles
• Establece relaciones
a buscar la figura que usted indique. Si nota que se equivocan mucho, dígales el nombre
positivas con otros, de la figura y enseguida muestre su imagen; conforme lo dominen, vaya prescindiendo
basadas en el enten- de las imágenes. Gana el equipo que más puntos acumule.
dimiento, la acepta-
ción y la empatia. Realice el mismo juego con los números. Nombre monitores entre los alumnos, y pída-
les que sugieran números y figuras que los participantes deban buscar.
TIEMPO
• 2 días. Cierre: Refuerce sus conocimientos en un juego combinado: muestre un número y una
figura, y pida que reúnan esa cantidad de figuras geométricas, o bien que reúnan esa
cantidad de una figura específica, por ejemplo: 5 cuadrados, 3 triángulos, etc. O puede
hacerlo a la inversa: muestre una cantidad determinada de figuras y pida que busquen
el número correspondiente. Reparta hojas con números y figuras geométricas y que
los separen, que anoten qué figura es y de qué número se trata (usted ayudará con el
registro)

EVALUACIÓN
Cuestione a cada equipo: ¿Qué es el número? ¿Para qué sirven? ¿Qué es una figura
geométrica? ¿Cuáles conocen? ¿Para qué sirven? ¿Cómo se realizaron los juegos? ¿Les
gustó la actividad? ¿Cómo apoyaron a su equipo? ¿Qué opinan de los materiales que se
utilizaron? ¿Qué dificultades tuvieron?

Continúa
los números y las figuras
geométricas que conozco
Continuación
i* /v>11 kiiiiitniAit

Conoce algunos números (cuáles)


Reconoce los números escritos.
Dice números de manera oral.
Respeta la secuencia numérica.
Relaciona visualmente las figuras geométricas.
Reconoce las figuras geométricas por su nombre.

L enguaje oral
Interpreta los pasos para desarrollar juegos.

D esarrollo personal y social


Respeta las reglas del juego.
Se integra con sus compañeros.
Aplica normas de convivencia: respeto, tolerancia.
Colabora con los demás según sus posibilidades.
Acepta jugar con todos sin discriminar a nadie.

Hoja con los números y figuras geométricas.

%
Narraciones orales

COMPETENCIA CONTENIDOS MATERIALES


Escucha y cuenta rela- Conceptual: Conceptualicen lo que es un Libros de la biblioteca del salón y fotocopias
tos que forman parte cuento. . . . . . . . . .
cuento. de un cuento o más, según la cantidad de
de la tradición oral.
Procedimental: Estrategias para deducir alumnos.
COMPETENCIAS el contenido de los textos.
RELACIONADAS
Lenguaje y comunica- Actitudinal: Gusto y respeto por los libros.
ción/Lenguaje escrito
• Interpreta o infiere el
contenido de textos a SECUENCIA DIDÁCTICA
partir del conocimiento
que tiene de los diver- Inicio: Reúna al grupo y pida que comenten qué cuentos conocen, si pueden decir qué
sos portadores y del es un cuento y que mencionen dónde lo escucharon o quién se los contó. Asimismo,
sistema de escritura.
que manifiesten si los personajes o hechos pueden ser reales o sólo son fantasía.
• Selecciona, interpre-
ta y recrea cuentos,
leyendas y poemas, y Desarrollo: Dependiendo de la información anterior plantee que por equipo observen
reconoce algunas de un cuento y discutan sobre qué trata, esto es, que infieran su contenido.
sus características.
Cierre: Finalmente, pida que pasen a contarlo de manera oral, ya sea entre todo el
TIEMPO equipo o nombrando un representante. Esté atento, pues empiezan a conocerse y tal
vez sea mejor si narran el cuento acomodando las sillas en medio círculo. Cuando un
equipo termine, los demás expresarán comentarios acerca de lo que escucharon. Al
final, reparta imágenes de un cuento que haya seleccionado usted y pida que cada niño
narre la parte que le correspondió, así sabrá usted la idea que tienen respecto al sistema
de escritura.

EVALUACIÓN
Reúna al grupo de nuevo y pregúnteles: (Qué es cuento? (Cómo le hicieron para contar
su cuento sin saber leer? (Servirán de algo los cuentos? (Qué opinan de las activida-
des? (Qué dificultades enfrentaron? (Todos aportaron?

CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO


Conoce relatos orales.
Distingue hechos reales de los que son producto de la fantasía.

L enguaje escrito
Anticipa contenidos de texto utilizando estrategias; lee palabras, se apoya en dibujos.
Señala en el texto en dónde se lee (en las letras o en dibujo)
Actitud tomada por el alumno durante la lectura: interés o desinterés.
Realiza comentarios sobre el texto leído.
Identifica la direccionalidad de la lectura.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Fotocopia del fragmento del cuento con el registro del desempeño de cada alumno.
Exploración y
•onocimiento del Organicemos una fiesta
mundo
Cultura y vida social

CONTENIDOS MATERIALES

Conceptual: Definición de fiesta y de calen- Bolsas de dulces; un calendario; piñata,


dario. cuerda y palo de escoba; globos; mesas,
sillas; cinta adhesiva; bolsitas para los dul-
Procedimental: Cómo se organiza una fies- ces; bebidas.
ta.

Actitudinal: Escuchar, respetar normas


RELACIONADAS
para convivir, aprecio por las festividades.
. Desarrollo personal y
soda!¡Identidad personal
. Reconoce sus cuali- SECUENCIA DIDÁCTICA
dades y capacidades y
desarrolla sensibilidad Inicio: Deje que transcurra la primera semana de integración entre sus alumnos para
hacia las cualidades y cuestionarlos acerca de lo que para ellos es una fiesta. Que mencionan a qué fiestas
necesidades de otros.
han asistido, cuál fue el motivo del festejo, qué observaron durante la fiesta. Muéstreles
« Desarrollo personal
y social/Relaciones un calendario preguntándoles si lo reconocen. Dependiendo de su respuesta, pida que
interpersonales mencionan los festejos que conozcan y si saben cuándo se realizan. Anote lo que los
. Acepta a sus compañe- alumnos aporten. De manera general, complemente la lista de festejos y conmemora-
ros como son y apren- ciones del ciclo escolar sin adentrarse demasiado en el tema.
de a actuar de acuerdo
con los valores nece- Desarrollo: Mencióneles que organizarán y realizarán una fiesta entre ustedes. Pregun-
sarios para la vida en te qué necesitan para realizarla. (Previamente habrá acordado con los padres o con sus
comunidad y los ejerce compañeros docentes lo necesario para la fiesta, que será de bienvenida). Considere
en su vida cotidiana. los siguientes indicadores: establezcan acuerdos de conducta y de participación, el re-
. Establece relaciones
frigerio, la decoración, la distribución del mobiliario, el reparto de dulces, la música y
positivas con otros,
basadas en el enten- los juegos.
dimiento, la acepta-
Cierre: Efectúe la fiesta con el grupo. Pida que por equipos ayuden a repartir los dul-
ción y la empatia.
• Expresión y apreciación ces en las bolsas y aproveche para hacer que expliquen cómo puede hacerse el reparto.
artísticas/Expresión
corporal y aprecia-
ción de la danza EVALUACIÓN
• Expresa, por medio del
cuerpo, sensaciones Pida que cada equipo comente: lo que les pareció la actividad, sus dificultades, lo que
y emociones en aprendieron, su concepto de festividades y su relación con el calendario.
acompañamiento del
canto y de la música.
CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO
Conoce festividades familiares y/o comunitarias.
Sabe el significado de las festividades.
Participa en la festividad.

D esarrollo personal y social


Apoya a sus compañeros de equipo.
Acepta colaborar con todos sin distinción de género.
Aplica valores de convivencia.
Exploración y
conocimiento del mundo
Cultura y vida social Organicemos una fiesta
Continuación

• Pensamiento mate-
mático/N limero
• Utiliza los números en
E xpresión y apreciación artísticas
Baila libremente al escuchar música.
Reconoce el uso de la música.
situaciones variadas
Pensamiento matemático
que implican poner
en juego los princi- Conoce números (cuáles)
pios del conteo. Menciona números de manera oral.
• Resuelve problemas en Respeta la secuencia numérica.
situaciones que le son Resuelve problemas sencillos de agregar, comparar, igualar y repartir.
familiares y que im- Explica las estrategias de resolución empleadas.
plican agregar, reunir,
quitar, igualar, compa-
rar y repartir objetos. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Fotografía por alumno del evento realizado.


TIEMPO
• 2 días.

\
pensamiento
matemático
Forma, «P acio y medida Mis referencias
en relación con el espacio
CONTENIDOS imHlMWH --------------------------------------------------------
Conceptual: Definición de espacio y Hojas impresas de un corral, una casa, una
de referencia en
términos de ubicación espacial. playa, un circo, un croquis, etc.; figuritas
relación con la ubi-
cación espacial. Procedimental: Proceso para realizar que caractericen esos lugares; cuaderno,
juegos de ubicación espacial. lápiz y goma.
COMPETENCIA Actitudinal: Uso consciente de términos de
RELACIONADA ubicación, integración al trabajo en equipo.
, Pensamiento mate-
mático/Número SECUENCIA DIDÁCTICA
. Utiliza los números en
situaciones variadas Inicio: Lleve al grupo a un lugar amplio de la escuela y comience a explorar lo que saben
que implican poner en relación con el espacio y las posiciones; pídales que definan la palabra. Busque en el
en juego los princi-
patio algunos objetos que puedan servir como referentes y que digan la palabra que de-
pios del conteo.
fine la ubicación, por ejemplo: señale un árbol frente a ustedes, alguna pared a un lado,
algún objeto detrás, solicitándoles que respondan: ¿Dónde se encuentra (...)? Conforme
avance la actividad, incorpore definiciones de los términos de ubicación que los niños
hayan omitido: ¿Qué quiere decir en medio de?, ¿Qué significa a un lado de? ¿Qué es
sobre de...? ¿Qué significa lejos de? Si lo desea, previamente coloque objetos del salón
para que observen y propongan la mayor cantidad posible de términos para referirse a
posiciones.
Desarrollo: Forme equipos de tres a cinco integrantes y realice una actividad median-
te hojas impresas con objetos recortados. Sugerencias: un corral, una casa, una playa,
un circo, un croquis, etc. Cada uno tendrá figuritas sueltas de acuerdo con el sitio, por
ejemplo: para el corral, una vaca, un sol, una persona, un árbol, una gallina, etc., y dé
instrucciones para que ubiquen los objetos utilizando términos de ubicación. Podría
ser: pongan un ave sobre la casa; pongan al niño atrás del árbol, etcétera.
Cierre: Jueguen a una competencia entre equipos, intercalando sus hojas impresas y
dando instrucciones de ubicación espacial al equipo contrario. Cada equipo registrará
sus puntos en una hoja para determinar un equipo ganador.
EVALUACIÓN

Por medio de cuestionamientos grupales y participaciones voluntarias que señalen: lo


que significa espacio; los términos de espacio que se utilizaron; cómo se realizó el juego
con las imágenes; quiénes tuvieron dificultades para identificar los términos espaciales,
si lograron superarlas; su opinión acerca de la actividad, si contribuyeron con el trabajo
de equipo; si saben cómo usaren adelante los términos espaciales aprendidos.
CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO

Términos de ubicación espacial que conoce.


Utiliza términos de ubicación espacial.
Ejecuta desplazamientos empleando términos de ubicación espacial.

P ensamiento matemático
Cuenta en orden ascendente.
Reconoce mayor y menor.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Hoja impresa de los términos de ubicación espacial.

gileditores.com planificaciones didácticos


Expresión y apre-
ciación artísticas
Expresión y apreciación musical,
Expresión corporal y aprecia-
El arte ge expresa
tle diversas maneras
ción de la danza, Expresión
corporal, Expresión dramática
y apreciación teatral, y Expre-
sión y apreciación visual.
CONTENIDOS MATERIALES
Conceptual: Definiciones de arte, teatro, Libros Mi Álbum de 2“ y Mi Album de 3°
pintura, danza y música. imágenes y/o videos de: obra de teatro,
COMPETENCIA
• Expresa sensibilidad, Procedimental: Proceso para crear cada música, danza y obras visuales; materiales
imaginación e in- una de las obras artísticas. y objetos del salón u otras que pueda con-
ventiva al interpretar seguir; hojas blancas; lápices, goma, pega-
canciones y melodías. Actitudinal: Trabajo en equipo, aprecio mento, lápices de colores, pinceles, acuare-
• Expresa por medio por el arte. las, diamantina, lentejuela, etcétera.
del cuerpo sensacio-
nes y emociones en
acompañamiento del SECUENCIA DIDÁCTICA
canto y de la música.
• Expresa mediante el Inicio: Invite al grupo a dialogar acerca de lo que saben sobre el canto, la danza, la mú-
lenguaje oral, gestual sica, el teatro y la pintura. Muestre alguna obra que represente cada uno de estos con-
y corporal situaciones ceptos para resolver las ambigüedades, ya sea por medio de imágenes o de videos.
reales o imaginarias
Para tal caso apóyese en los libros Mi Álbum de}0con la lámina "¿Escuchas la imagen?”
en representaciones
teatrales sencillas. (pág. 8), "Imítalos” (pág. i6), "Autorretrato” (pág. 22); y Mi Álbum de 20 con las láminas,
• Expresa ideas, senti- "Cuerpos en movimiento” (pág. 14), ¿Cómo se ve? (pág. 30) y "La guitarrista” (pág. 33)
mientos y fantasías Pida que manifiesten las expresiones de arte en las que han participado, en dónde, con
mediante la creación quiénes las conocieron.
de representaciones vi- Desarrollo: Propicie que hagan una demostración informal de canto y baile. Asimismo,
suales usando técnicas
pídales que escenifiquen algún cuento sencillo que usted haya elegido previamente.
y materiales variados.
Léaselos y juntos elaboren un guión breve para su ejecución. Haga bloques de acuerdo
con la cantidad de alumnos, de tal manera que todos participen.
COMPETENCI
A Cierre: Ponga a disposición de los alumnos materiales diversos que tenga en el salón para
RELACIONA que representen lo que más les haya gustado de la clase. Como tarea final solicíteles un
DA dibujo de la actividad que realizaron plasmando en ella sus aportaciones individuales.
Obtiene y comparte EVALUACIÓN
información median-
te diversas formas
Al final de la situación cuestione a los alumnos: ¿Qué es el arte? ¿Que es una obra de
de expresión oral. arte? ¿Cuáles obras artísticas vieron? ¿Cómo se demostró cada una en clase? ¿Las re-
conocerán en adelante? ¿Qué actividad les agradó?; ¿qué no les gustó? ¿Cuál fue más
TIEMPO fácil?; ¿cuál fue más difícil? ¿Para qué puede servir el arte?
• i día. CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO
Manifestaciones de arte que conoce: canto, baile, teatro, plástica.
Obra artística que prefiere. Muestra interés por la música.
Conoce e interpreta cantos. Se expresa cantando.
Se expresa por medio del baile. Participa con seriedad en obras de teatro.
Es creativo en sus producciones visuales.

L enguaje oral
Su conversación es coherente.
Utiliza vocabulario variado.
Se expresa de manera fluida. Expresa sus preferencias.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Dibujo de la actividad realizada.
El arte geométrico

COMPETENCIA CONTENIDOS MATERIALES


Expresa ideas, senti- Conceptual: Definir lo que esfigura Libros para recortar; tijeras y pegamento;
mientos y fantasías
mediante la creación
geométrica y lo que es arte. tres piezas de cada figura geométrica en
de representaciones vi- tamaño 1/4 de carta; objetos cotidianos
suales, usando técnicas Procedimental: Proceso para clasificar fi- con formas geométricas; material plástico
y materiales variados. guras geométricas y crear una obra plás- diverso, por ejemplo: diamantina de colo-
tica. res, pinceles, acuarelas; recipientes para la
COMPETENCIAS pintura, como tapas de refresco; agua, re-
RELACIONADAS Actitudinal: Aprecio por el arte; respeto cipientes para lavar pinceles; papel higiéni-
por las creaciones de los demás; sentido co o servilletas de papel; gises de colores;
de pertenencia; cooperación. lentejuelas, etc; un mandil para cada niño.

Comunica ¡deas, sen-


timientos e ideas que SECUENCIA DIDÁCTICA
surgen en él al contem-
plar obras pictóricas. Inicio: Pregunte al grupo qué es una figura geométrica. Muestre a los niños imágenes
de figuras geométricas e invítelos a nombrarlas.

Construye objetos Desarrollo: Forme equipos de acuerdo con el número de figuras geométricas que se tra-
y figuras toman- bajen (triángulo, cuadrado, círculo, rombo, óvalo, rectángulo). Cada equipo elegirá una
do en cuenta sus figura. Los integrantes buscarán en la escuela, o bien en imágenes de libros y revistas,
características. objetos que se parezcan a la figura que tienen. Luego, invite a cada equipo a unirse a
otro para discutir las semejanzas entre sus figuras: determinarán en qué se parecen y en
TIEMPO qué son diferentes, y pasarán a exponer sus conclusiones al resto del grupo.
En un segundo momento comentarán lo que es arte. Muestre al grupo imágenes de
arte moderno y antiguo. Proponga a los alumnos elaborar una obra de arte utilizando
figuras geométricas. La consigna es que en una hoja tamaño oficio acomoden las figu-
ras geométricas (que previamente se les encargarán de tarea), formando lo que deseen.
Acomode el mobiliario del aula por mesas y en ellas ponga diversos materiales. Los
alumnos elegirán la mesa de acuerdo con el material que quieran utilizar. Cuando hayan
terminado, podrán cambiarse de mesa para emplear otros materiales y decorar su crea-
ción. Al finalizar le pondrán un título y la firmarán con su nombre.

Cierre: Realizar una exposición de arte con los padres y/o alumnos de otros grupos, lue-
go de exponer sus trabajos individualmente ante sus compañeros.

continúa
*4i
gileditüies.corn Mi# plímifícncioiH».# tlitlócticn#
Expresión y apre-
ciación artísticas
Expresión y apreciación
visual
El arte ¿eométrieo
CiWiiitioción

EVALUACIÓN
Comenten en grupo: ¿Qué es arte y qué es figura geométrica? ¿Cómo determinaron las
diferencias y similitudes entre las figuras? ¿Cómo elaboraron su obra? ¿Qué títulos les
pusieron? ¿Cuál obra de arte les gustó más?, ¿cómo se llama?, ¿quién es el autor? ¿Para
qué sirve el arte? ¿Cómo cooperaron con su equipo?

CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO

E xpresión y apreciación artísticas


Creatividad: crea o recrea la realidad.
Utiliza materiales variados.
Explica su obra.
Técnicas plásticas que aplica.
Reconoce al autor de la obra.
Expresa lo que siente al observar una obra plástica.

P ensamiento matemático
Conoce las figuras geométricas.
Lenguaje que utiliza para referirse a ellas.
Relaciona las figuras con los objetos que le rodean.
Menciona diferencias entre las figuras.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Obra creada individualmente.
Desarrollo
físico y salud
Coordinación, fuerza y equilibrio
la exploración
de mis capacidades físicas
roM PATENCIA CONTENIDOS MATERIALES
. Mantiene el control Conceptual: Definir qué es juego y qué es Pelota; cuerda; juguetes de plástico que
de movimientos que
implican fuerza, velo- ubicación espacial. no sean muy grandes; lápiz; hojas blancas;
cidad y flexibilidad en plumones y borrador.
juegos y actividades Procedimental: Cómo se realizan los jue-
de ejercicio físico. gos; cómo elaborar un manual.

COMPETENCIAS Actitudinal: Ayuda a los demás, compromi-


RELACIONADAS so en trabajo colaborativo.
V// ftd/jiowionio njalcm ó tico,j
espacio y medido |
. Construye sistemas
SECUENCIA DIDÁCTICA
de referencia en
Inicio: Comenten en grupo lo que es jugar. Pida que mencionen los juegos que conocen
relación con la ubi-
cación espacial. y expliquen cómo se juegan. De igual manera, pregunte qué es ubicación espacial; con
. i isnguaje y comunica- seguridad tendrá que apoyarlos, hágalo en forma muy gráfica. Dígales que realizarán
ción/ Lenguaje esirííó algunos juegos.
. Expresa gráficamente Desarrollo: Realizar juegos de coordinación, fuerza, equilibrio, reacción; juegos en los
las ideas que quiere co- que tengan que seguir instrucciones de ubicación espacial, estimación de distancias
municar y las verbaliza
y de velocidad (vea ejemplos abajo). Incorpore juegos que los alumnos propongan,
para construir un texto
con ayuda de alguien. clasificándolos en la categoría a la que hagan alusión. Al finalizar, forme equipos y
repártales los juegos realizados para que elaboren un manual. Conjunte las aportaciones
TIEMPO de todos los equipos con el fin de completar el manual.
• 2 días. Cierre: Dé a conocer a los alumnos sus aportaciones en el manual a fin de que detecten las
necesidades de corrección de manera grupal. Realicen los ajustes necesarios. (Recuerde
que esta es actividad exploratoria y por tanto tendiente a evaluar sus capacidades físicas
de manera que se retomen para trabajarlas durante el ciclo escolar. Consulte para tal fin
el apartado correspondiente a este campo formativo.)
juegos
• Reacción: Indique un objeto de tamaño, color, forma determinada ya sea en el aula o
u otro espacio amplio, y los niños tendrán que correr a tocarlo. Puede incorporar los
"quemados”: corretearse con una pelota y lanzársela uno a otro; si lo toca, se "quema”.
• Seguir instrucciones: Pida a los alumnos que ejecuten desplazamientos siguiendo ins-
trucciones, en el aula o en el patio. Tome en cuenta su antecedente escolar y su grado.
Por ejemplo, si es de segundo grado y cursó primero, empiece con tres o cuatro ins-
trucciones de ubicación espacial, tales como: pasar alrededor de la silla, por debajo de
la mesa y sacar un juguete que esté dentro de una caja, cambiándolo por otro que lleva
en la mano; colocar debajo de un árbol el juguete sacado. Varíela complejidad del jue-
go de acuerdo con la forma como respondan los alumnos, hasta que detecte qué es lo
que se les dificulta.
• Fuerza: Que jalen una cuerda en una competencia por parejas formadas de acuerdo
con su complexión, estatura y género. Una variante puede ser jugar a quitarse una pelo-
ta; ambos competidores se colocan uno frente al otro y sosteniendo ambos una pelota
Desarrollo
físico y salud
Coordinación, fuerza y
equilibrio
la exploración
de mis capacidades físicas
Continuación
con ambas manos; a una señal suya, deberán jalarla. Gana el que logre quitar la pelota
a su contrincante.
• Medida: Proponga jugar a "las cuartas” utilizando los pies como medida. Un competi-
dor lanza un objeto, luego el otro hace lo propio. Cada uno tiene que estimar la distancia
que separa un juguete de otro, diciendo el número de "pies”, y luego lo verifican contán-
dolos. Gana el que más se acerque a la distancia que separa ambos objetos.
• Velocidad y reacción: Acuerde con el grupo tres señales para indicar cambios de velo-
cidad, por ejemplo, si son de segundo grado puede utilizar tres señales: cuando diga o
enseñe la figura de una tortuga caminar lento, si muestra un pájaro trotarán y si mues-
tra un caballo correrán. Puede hacer lo mismo cambiando de señales o de movimientos,
por ejemplo, para tercero: si muestra o nombra una garza, sostenerse en un pie; si dice
gusano reptarán; si dice rana, brincarán y si dice elefante, gatearán. Varíe e invente las
señales que crea convenientes. Los juegos anteriores están enfocados a diversas capaci-
dades combinadas con reacción. El segundo aborda el equilibrio y habilidades motrices
básicas (reptar, brincar y gatear)

EVALUACIÓN
Que en plenaria comenten qué es jugar y qué es ubicarse en el espacio; que mencionen
ejemplos de uno y otro, qué aprendieron, qué se les dificultó y cómo lo superaron, que
comenten cómo se realizan los juegos, cómo apoyaron a sus compañeros de equipo,
cómo elaboraron el manual, qué correcciones les hicieron.

CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO


Desarrollo físico
Participa en juegos que lo hacen ubicarse en el espacio.
Conserva el equilibrio.
Aplica fuerza.
Demuestra control de movimientos.
Desarrolla velocidad.
Forma de sus movimientos: seguros o inseguros, con impulso o falta del mismo.
Experiencia motriz básica que se le dificulta: Gatear, reptar, brincar.

P ensamiento matemático
Conoce las figuras geométricas, por nombre convencional o con lenguaje propio.
Relaciona sus formas con objetos de su entorno.
Nombra características de las figuras geométricas.
Conoce términos de ubicación espacial.
Tiene buena diferenciación de la lateralidad.
Ejecuta desplazamientos siguiendo instrucciones (también para Desarrollo físico)

L enguaje y comunicación
Coloca marcas en texto.
Dicta a la maestra o maestro.
Corrige su texto.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Hoja por alumno con sus aportaciones al manual.

M¡$ planifieaejoiics dí<1áet,¡aa£


Expreso mis emociones

COMPETENCIA CONTENIDOS — MATERIALES


, Reconoce sus cuali-
dades y capacidades y Conceptual: Definir qué es una emoción o Fotografías familiares; pegamento; revis-
desarrolla sensibilidad estados de ánimo. tas, tijeras y papel bond.
hacia las necesidades
y cualidades de otros. Procedímental: Cómo elaborar un collage.

Actitudinal: Respeto hacia los estados de


COMPETENCIAS ánimo de las personas.
RELACIONADAS
. lenguaje y comunica-
ción/Lenguaje oral SECUENCIA DIDÁCTICA
. Obtiene y comparte
información a través Inicio: Previamente, solicite alguna foto familiar que el alumno vincule con sus emocio-
de diversas formas nes. Inicie la jornada comentando en grupo lo que para sus alumnos es una emoción,
de expresión oral. cuáles emociones conocen, cuáles han sentido y en qué ocasiones.
. Desarrollo personal
y social/Relaciones Desarrollo: Cada alumno pasará al frente a describir su fotografía (puede ser desde su
¡nterpersonales lugar, para ello acomódelos en semicírculo en torno a usted). Forme equipos y entregue
. Establece relaciones
a cada equipo revistas para que busquen diferentes manifestaciones de las emociones
positivas con otros,
basadas en el enten- o estados de ánimo.
dimiento, la acepta-
Cierre: Con este material recortado y con sus fotografías elabore un collage de estados
ción y la empatia.
de ánimo y que lo expongan ante el grupo, relacionando cada alumno su imagen con las
manifestaciones de ánimo que sintieron. Posteriormente, jueguen a las adivinanzas con
TIEMPO
• 2 días. mímica de los estados de ánimo, o narre algunas situaciones hipotéticas que hagan que
los alumnos puedan relacionarlas con un estado de ánimo. Por ejemplo, un día lluvioso
una niña quiso salir a jugar pero como había lodo se resbaló y se lastimó la rodilla. ¿Qué
creen que sintió? O bien: Una familia fue al circo y salieron unos payasos muy graciosos.
¿Qué estado de ánimo es adecuado a esta situación?

EVALUACIÓN
Al terminar la actividad, reúna a los niños y pregúnteles: ¿Qué es una emoción o estado
de ánimo? ¿Qué estados de ánimo conoces? ¿Cómo realizaste tu collage? ¿Cuál histo-
ria de tus compañeros te gustó más? ¿Cuál no te gustó? Pregunte su opinión respecto
a las actividades.
Expreso mis emociones
Continuación

CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVQ


Habla acerca de sí mismo.
Habla de sus emociones.
Identifica las emociones de sus compañeros.
Las escucha y las respeta.

L enguaje y comunicación
Describe al relatar.
Narra sucesos.
Utiliza vocabulario variado y fluido o es escueto y limitado.
Expone organizando sus ideas.

R elaciones interpersonales
Comparte experiencias personales.
Identifica sus experiencias propias con las de sus compañeros.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Fotografía o recorte por alumno con el registro que corresponda.
Hijuelo de la$ sombras

APRENDIZAJE ESPERADO Í330STEÑID


• Muestra interés,
Conceptual: Definir qué es una sombra. Participa con atención en diálogos y con-
emoción y motiva-
ción ante situaciones versaciones; escucha lo que otros dicen y
retadoras y accesibles Procedimental: Lo que se requiere para respeta turnos al hablar.
a sus posibilidades. proyectarla.
MATERIALES
Actitudinal: Trabajo en colaboración.
COMPETENCIA Libro Sombras Chinescas y máscaras; gis de
• Reconoce sus cuali- colores; patio o cancha de juegos.
dades y capacidades y
desarrolla sensibilidad
hacia las cualidades SECUENCIA DIDÁCTICA
y necesidades de
otros (Situación i) Inicio: En grupo comentar acerca de las sombras, que comenten qué se necesita para
ver sombras; pregunte si han observado su sombra.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS Desarrollo: Salir al patio y colocarse en una posición en la que el sol permita proyec-
• Desarrollo personal tar sus sombras individualmente; permita que cada uno describa cómo es su sombra;
y social/Relaciones que adopten posturas diferentes para proyectar su sombra. Forme parejas, un alumno
interpersonales
proyecta su sombra en la posición que elija y su compañero la dibuja en el piso con un
• Establece
relaciones gis, luego se intercambian; añadan a las sombras los ojos, boca, etc. Haga uso del libro
positivas con otros, Sombras Chinescas y máscaras de su biblioteca escolar para que los alumnos observen
basadas en el enten- sombras o bien obtenga de internet información sobre el teatro de sombras.
dimiento, la acepta-
ción y la empatia. Cierre: Proponga retos: que cada pareja adopten la postura que otra pareja les señale y
• Exploración y cono- que cada uno se señale como autor de su sombra.
cimiento del mundoj
Mundo natural
• Busca soluciones y EVALUACIÓN
respuestas a proble-
mas y preguntas acerca Haga preguntas a todo el grupo: ¿Qué es una sombra? ¿Qué se necesita para proyectar
del mundo natural. una sombra? ¿Qué opinas sobre la actividad? ¿Qué sombra te gustó más?, ¿de quién
era? ¿Habría sido posible que dibujaras tú mismo tu sombra?, ¿por qué?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Una foto o video de la actividad por parejas.
Aprendo a ayudar a los demas

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS MATERIALES


. Apoya a quién perci-
Conceptual: Qué es ayudar. Libros de biblioteca: Amigos; Siete ratones cie-
be que lo necesita.
Procedímental: Proceso para desarrollar gos; Sapo y Sepo son amigos; Sapo y Sepo, un
una investigación, un juego simbólico. año entero; Un día con Elmer; La gallino roja;
COMPETENCIA . Actitudinal: Trabajo en colaboración, brin- Mi mamut y yo; libros Mi Álbum de 2° y Mi
. Reconoce sus cuali- Álbum de 3° lápices, gomas, papel bond,
dades y capacidades y
dar ayuda a quien lo necesita.
tijeras y pegamento; revistas y libros para
desarrolla sensibilidad recortar; títeres de mano.
hacia las cualidades y ESTÁNDAR CURRICULAR
necesidades de otros.
Pide y ofrece ¡deas, y ayuda al tomar parte
en actividades con otras personas.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
. Desarrollo personal SECUENCIA DIDÁCTICA
y social/Relaciones
¡nterpersonales Inicio: Realice un intercambio de opiniones entre los alumnos sobre los siguientes pun-
. Establece relaciones tos: ¿Qué significa ayudar? ¿Cómo se ayudan los adultos? ¿Han visto películas o progra-
positivas con otros, mas de televisión en los que alguien ayuda a otro? ¿Por qué debemos ayudar a otros?
basadas en el enten- ¿En qué podemos ayudar a los demás? Ponga ejemplos gráficos para que se concienti-
dimiento, la acepta- cen respecto a la importancia de ayudarse; puede optar porque algunos alumnos esce-
ción y la empatia. nifiquen situaciones, o bien puede narrarles algunos ejemplos.
. Acepta a sus compa- Desarrollo: Exploren los acervos de biblioteca en busca de información referente a cómo
ñeras y compañeros se ayudan los personajes. Algunas sugerencias son: Amigos; Siete ratones ciegos; Sapo y
como son, y aprende Sepo son amigos; Sapo y Sepo, un año entero; Un día con Elmer; La gallina roja; Mi mamut
a actuar de acuerdo y yo, entre otros. Con ellos elaboren un mural titulado: "Yo ayudo, ¿y tú?” En él concen-
con los valores nece- tren situaciones en las que los alumnos han ayudado a sus compañeros y cómo pueden
sarios para la vida en ayudar a los adultos; decórenlo con imágenes de libros en los que se refleje un acto de
comunidad y los ejerce
ayuda. Utilice la lámina "En casa” (pág. 36) del libro Mi Álbum de 3°y de Mi Álbum de
en su vida cotidiana.
2° "Colaboro” (pág. 26), de manera que los alumnos reflexionen acerca de la necesidad
• Expresión y apreciación ar-
de ayudar a los demás y analicen comportamientos diferentes de las personas ante una
tísticas/Expresión dramá-
tica y apreciación teatral misma situación.
• Expresa, mediante el Cierro: Preparen una escenificación con títeres de mano sobre situaciones en las que
lenguaje oral, gestual alguien ayuda a otro, incorpore la actividad del libro trabajada anteriormente. Otra op-
y corporal, situaciones ción es inventar, en equipos de tres, un cuento en el que sus personajes protagonicen
reales o imaginarias un acto de ayuda. Expongan el mural elaborado explicándolo ante los asistentes a la
en representaciones función de teatro. Por alumno elaborar en una hoja alguna situación de ayuda en la que
teatrales sencillas. haya participado o en la cual se comprometa a participar, ¡lustrándola con una imagen.
• Desarrollo personal y
social/Identidad personal CONTENIDO TRANSVERSAL
• Actúa gradualmente Biblioteca y Prevención de la violencia.
con mayor confianza y EVALUACIÓN
control de acuerdo con
criterios, reglas y con- Haga preguntas a todo el grupo: ¿Qué es ayudar? ¿Por qué es importante ayudar a los
venciones externas que demás? ¿Cómo buscamos información acerca del tema ayudar a los demás? ¿Qué su-
regulan su conducta en cedería si nadie quisiera ayudar a otros? Ahora que sabes que es importante ayudar a
los diferentes ámbitos los demás, ¿qué harás si alguien necesita un favor? ¿Te gustó la actividad? ¿Todos apli-
en que participa.
caron lo aprendido al colaborar en las actividades? ¿Hubo algo que les pareciera difícil?
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Hoja de cada alumno sobre el acto de ayuda o de su compromiso.
Acepta el reto

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS ESTÁNDAR CURR1CULAR


• Muestra interés, Conceptual: Concepto de reto. Comunica estados de ánimo, sentimien-
emoción y motiva- tos, emociones y vivencias mediante el
ción ante situaciones Procedimental: Procedimiento para jugar lenguaje oral.
retadoras y accesibles a "Acepta el reto”.
a sus posibilidades.
Actitudinal: Respeto, aceptación de las MATERIALES

COMPETENCIA capacidades y limitaciones personales, Libros y revistas para recortar; hojas en ta-
• Reconoce sus cuali- enfrentar positivamente el fracaso. maño media carta; tijeras y pegamento.
dades y capacidades,
y desarrolla su sen-
sibilidad hacia las SECUENCIA DIDÁCTICA
cualidades y nece-
sidades de otros. Inicio: Inicie haciendo las siguientes preguntas a algunos alumnos voluntarios situados
al frente del aula: ¿Saben lo que pueden hacer solos? ¿Qué sienten cuando pueden ha-
COMPETENCIAS
RELACIONADAS cer algo que creían difícil? ¿Qué es lo que no pueden hacer? ¿Qué sienten cuando no
• Lenguaje y comunica- pueden hacer algo? ¿Saben lo que es un reto? En este punto retome lo más importante:
ción/l.enguoje oral ayude con palabras adecuadas a los alumnos a entender que el fracaso no es algo que
• Utiliza el lenguaje para deba frustrarlos, sino hacerlos conscientes de lo que pueden hacer y lo que no, y de que
regular su conducta en no pasa nada si no pueden realizar alguna labor. Utilice su propio ejemplo para hablar-
distintos tipos de inte-
les sobre sus limitaciones y sus capacidades; si es posible cuénteles una anécdota per-
racción con los demás.
• Desarrollo físico y salud/ sonal sobre cómo enfrentó un fracaso y cuando logró cumplir un reto.
Control, fuerza y equilibrio
Desarrollo: Proponga un juego llamado: "Acepta el reto”. Para jugarlo necesitan orga-
• Mantiene el control
de movimientos que nizarse por equipos, buscar en libros y revistas para recortar algunas acciones que "el
implican fuerza, velo- retado” deberá hacer. La consigna es que sean cosas realistas, partiendo de la empa-
cidad y flexibilidad en tia; es decir, no proponer a otro un reto imposible si tú no puedes hacerlo, por ejemplo:
juegos y actividades "construye una casa”, pues el que lo propone no es capaz de hacerlo. Lo recortarán y lo
de ejercicio físico. pegarán en hojas media carta. Cuando terminen podrán realizar el juego. Diariamente
buscarán nuevos retos para seguir jugando.

Cierre: Entre dos equipos se realizará la competencia consistente en que el jugador pase
al frente a escoger una tarjeta con el reto y realizarlo. Si gana acumula puntos para su
equipo.

CONTENIDO TRANSVERSAL
Activación física.

EVALUACIÓN
Pida a un equipo, elegido por sorteo, pasar frente al grupo: Mencionen lo que es un
reto. ¿Cómo realizaron el juego? ¿Qué pudieron hacer? ¿Qué fue lo que no pudieron ha-
cer? ¿Aceptaron que no pueden hacerlo todo ellos solos? ¿Se sintieron mal, o fue parte
del juego? Pida que opinen sobre la actividad: si fue difícil, si hubo dificultades, si les
gustaron los materiales, si fue divertido o no.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Uno o más de los retos por alumno con registros de usted.
la ruleta de las preguntas

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS


tos, emociones y vivencias mediante el len-
. Habla acerca de cómo
Conceptual: Concepto de amistad. guaje oral.
es él o ella, de lo que
gusta y/o disgusta de Procedimental: Procedimiento para parti- 2. Comunica información acerca de sí mis-
su casa, de su ambien- ciparen conversaciones. mo y de su familia (nombres, característi-
te familiar y de lo que Actitudinal: Respeto e interés en lo que cas, direcciones)
vive en la escuela. otros dicen.
MATERIALES
COMPETENCIA ESTÁNDARES CURRICULARES Libro Mi Álbum de)0 y Mi Álbum de 2o; gises o
• Reconoce sus cuali- plumones y pizarrón; títere.
1. Comunica estados de ánimo, sentimien-
dades y capacidades y
desarrolla sensibilidad
hacia las cualidades y
necesidades de otros.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: Sentados en círculo en el piso comentar acerca de los amigos que tienen, quié-
COMPETENCIAS nes son. Pregunte qué debemos hacer si queremos conocer a alguien. Dirigirlos hacia
RELACIONADAS
la entrevista.
. Lenguaje y comunica-
pón/Lenguajc oral Desarrollo: Organizados de esa manera, realizar preguntas a manera de entrevista por
• Utiliza el lenguaje para medio de un títere, éste lanzará las preguntas a cada niño del círculo que desee parti-
regular su conducta en cipar, de manera que expresen acerca de sus preferencias, gustos, juegos favoritos, ju-
distintos tipos de inte- guetes preferidos, etc., o cualquier pregunta que anime a los niños a hablar sobre sí
racción con los demás. mismos.
. Pensamiento mate-
Ejemplos: ¿Qué programa de televisión te gusta? ¿Qué canción te gusta? ¿Qué comida
mático/Número
• Reúne información so- te gusta? ¿Qué comida no te gusta? ¿Qué tipo de ropa te gusta? ¿Cuántos hermanos tie-
bre criterios acordados, nes? ¿Cómo se llaman? ¿Dónde vives? ¿Tienes hermanos en otra escuela? Haga énfasis
representa gráfica- en la regla de levantar la mano para participar. Si desea puede incorporar la actividad del
mente dicha informa- libro Mi Álbum de )° “Lo que nos gusta” (pág. 19), “Lo que me gusta de mí" (pág. 23) y
ción y la interpreta. “Mi actividad favorita" (pág. 39) Del libro Mi Álbum de 20 se puede utilizar la actividad
• Exploración y cono-
“El buzón de los buenos amigos” (pág. 17) o “Los sonidos que no me gustan” (pág. 19),
cimiento del mundo/
Cultura y vida social de entre las que surgirán rasgos para realizar encuestas y llenar tablas de frecuencias
• Distingue algunas como parte de la indagación de entrevista.
expresiones de la cul- Cierre: Ahora, en círculo elaboren un guión de preguntas, regístrelas donde todos pue-
tura propia y de otras, dan verlas; determinen qué pregunta harán primero. Al terminar la ronda se reunirán
y muestra respeto quienes hayan coincidido en respuestas, observando quiénes no coincidieron; anime a
hacia la diversidad.
respetar a aquéllos que no coinciden con nosotros. Indique a los alumnos que registren,
con la simbología que acuerde el grupo, quiénes tienen gustos similares y quiénes no.
Para ello, elaboren otros cuadros como los sugeridos por el libro Mi Álbum de 20 de la
actividad “El acuario” (pág. 32), o la de Mi Álbum )° “Mi registro de animales” (pág. 33)
EVALUACIÓN
Por medio del títere, realizar preguntas en lluvia de ideas: ¿Te gustó el juego? ¿Encon-
traste niños con gustos iguales a los tuyos? ¿Qué opinas acerca de los niños que tienen
gustos diferentes? ¿Qué debes hacer si deseas tomar la palabra? ¿Cuáles reglas respe-
taste?
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Listado de preguntas de cada alumno y su cuadro elaborado.
Pon¿o enjuego mi$ capacidades

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS MATERIALES


• Enfrenta desafíos y, Conceptual: Definir lo que es capacidad, Libro Mi Álbum de 30, dos cuerdas; mate-
solo o en colaboración, dar ejemplos. rial de construcción; hojas blancas tama-
busca estrategias para
ño carta; instructivos impresos para cada
superarlos, en situacio- Procedimental: Proceso para resolver los
equipo; lápices y gomas.
nes como elaborar un desafíos.
carro con un juego de
construcción: selec- Actitudinal: Compromiso personal para
cionar piezas, organi- resolver desafíos; búsqueda de ayuda.
zarías y ensamblarlas.

COMPETENCIA ECUENCIA DIDÁCTICA


• Reconoce sus cuali-
dades y capacidades y Inicio: Cuestione a los alumnos qué es “capacidad”. Si es necesario, ponga ejemplos so-
desarrolla sensibilidad bre el significado del término. Enumere capacidades: razonar o pensar, analizar, orga-
hacia las cualidades y nizar, interpretar, aprender, explicarse, comunicarse, trabajar en equipo, entender, etc.
necesidades de otros. Apóyelos explicando con detalle y ejemplos.
COMPETENCIAS Desarrollo: Forme equipos de tres o cuatro integrantes y pida que cada equipo identifi-
REL ACION ADAS
que sus capacidades, de acuerdo con las que conocen, y que las expongan ante los de-
• Desarrollo físico y sa-
!ud/Coordinación, más equipos. Dichas capacidades servirán para que, a lo largo de la semana, usted les
fuerza y equilibrio proponga desafíos a enfrentar:
• Utiliza objetos e instru- 1. Realizar una construcción con material de ensamble.
mentos de trabajo que 2. Crear figuras mediante doblado de papel siguiendo un instructivo, por ejemplo, un
le permiten resolver barco, o incorpore la actividad del libro Mi Álbum de 30 “Receta de masilla” (pág. 13) para
problemas y realizar
abordar este portador de texto pero cuya finalidad es poner en juego capacidades pro-
actividades diversas.
• Lenguaje y comunica- pias de los alumnos.
ción/Lenguaje oral 3. Resolver problemas poniendo en juego su creatividad: ponga dos cuerdas amarradas
• Obtiene y comparte que cuelguen del techo, separadas una de la otra, y cuestione cómo le harían para unirlas.
información a través 4. Inventar una máquina para... (lo que ellos sugieran y decidan, por ejemplo, una má-
de diversas formas quina para hacer helados); pida que la describan o que la dibujen, lo que más se les fa-
de expresión oral.
cilite.
I
Cierre: Lleven a cabo la “Exposición de la creatividad”, en la que muestren los productos
y cómo hicieron para obtenerlos.

EVALUACIÓN
Cuestione a los niños, en lluvia de ideas: ¿Qué es capacidad? Da ejemplos, menciona
las que tienes tú, cómo se resolvieron los desafíos. ¿Te esforzaste para realizar la ta-
rea? ¿Diste o pediste ayuda? ¿Te gustaron las actividades? ¿Algo te pareció difícil? ¿Te
ayudaron?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Figuras mediante doblado y/o la máquina inventada.
Mis características
como persona
CONTENIDOS IMM _________________________________
APRENDIZAJE ESPERADO
Habla sobre las carac- Conceptual: Concepto de sí mismo. Libro Mi Álbum de 30; varilla de madera o
terísticas individuales palito; lápices, colores, pegamento.
y de grupo (físicas, de Procedimental: Relacionarse con otros.
género, lingüísticas
y étnicas) que identi- Actitudinal: Respeto por los demás, escu-
fican a las personas char con atención a los compañeros.
y a sus culturas.

COMPETENCIA _ SECUENCIA DIDÁCTICA


. Reconoce sus cualida-
des y capacidades y de- Inicio: Reunidos en grupo, al aire libre, utilice un juego o una canción (por ejemplo: "Za-
sarrolla su sensibilidad patito blanco, zapatito azul, dime cómo te llamas tú”) para que los niños se presenten
hacia las cualidades y entre sí; cuestione quiénes ya se conocen. Plantee algunos juegos más, como: estatuas
necesidades de otros. de marfil, el lobo, etc., para romper el hielo, sobre todo con los alumnos nuevos.

COMPETENCIAS Desarrollo: De vuelta al salón de clases, anime a los niños a construir un títere de vari-
RELACIONADAS lla que representará a cada uno. Si es posible, lleve algunos moldes de cuerpo o de ros-
. Desarrollo personal y
tro para que ellos los complementen como deseen. Una alternativa es emplear las más-
social/ldentidad personal
. Actúa gradualmente caras que vienen en el libro de i° y que son intercambiables de acuerdo con el gusto de
con mayor confianza y cada niño. Con su títere o máscara de maestra salude a cada títere niña-niño. Pida a los
control de acuerdo con alumnos que observen y expresen los diferentes estados de ánimo que se encuentran en
criterios, reglas y con- la actividad de Mi Álbum 30 "¿Qué pudo pasar?" (pág. 21) "¿Cómo se siente el arlequín?"
venciones externas que (pág- 39) y “Caras y gestos" (pág. 40)
regulan su conducta en
los diferentes ámbitos Cierre: Con su títere anime juegos libres entre los niños. Propicie que jueguen a presen-
en que participa. tarse entre títeres, o que, reunidos en círculo, se describan a sí mismos apoyándose en
• Lenguaje y comunica-
su títere: que mencionen los rasgos físicos que los caracterizan, el tipo de ropa y calzado
clón/Lenguaje oral
• Utiliza el lenguaje para que usan y qué gustos tienen.
regular su conducta en
distintos tipos de inte- EVALUACIÓN
racción con los demás.
• Obtiene y comparte Apoyados en los títeres, que respondan: ¿Te gustó la actividad? ¿Qué hicimos para co-
información a través nocernos? ¿Qué harás cuando vayas a un sitio en donde no conoces a nadie? ¿Pue-
de diversas formas des describir a alguno de tus nuevos compañeros? ¿Pusiste atención cuando hablaban
de expresión oral.
otros?
• Expresión y apreciación ar-
tísticas/Expresión dramá-
tica y apreciación teatral PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
• Expresa, mediante el
Títere creado por cada niño, acompañado un registro de usted.
lenguaje oral, gestual
y corporal, situaciones
reales o imaginarias
en representaciones
teatrales sencillas.
Puedo llevarme bien con todos

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICULAR


• Controla gradualmente Conceptual: Definición de agresión física Entiende la potencialidad del lenguaje y lo
conductas impulsi- y verbal.
vas que afectan a ios usa apropiadamente para la resolución de
demás y evita agredir Procedimental: Proceso para elaborar conflictos.
verbal o físicamente
a sus compañeras su álbum de buenos y malos comporta-
MATERIALES
y compañeros y a mientos.
otras personas. Libros Mi Álbum de 2o y Mi Álbum de 30;
Actitudinal: Compromiso personal para imágenes impresas de acciones positivas
evitar conflictos en el grupo. y negativas que ponen en riesgo la armo-
COMPETENCIA
• Reconoce sus cuali- nía con los demás; revistas de espectácu-
dades y capacidades y los, periódicos y -si es posible- videos de
desarrolla sensibilidad internet que toquen el tema (trate de que
hacia las cualidades y se adapten al contexto de su grupo); hojas
necesidades de otros. blancas, engrapadora, plumones.

COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA


RELACIONADAS
• Lenguaje y comunica- Inicio: Platique con sus alumnos acerca de programas de televisión, revistas de espectá-
ción/Lenguaje escrito culos o notas de periódico que traten sobre pleitos entre personas adultas. Pregunte a
• Expresa gráficamente
los niños si esos modos de actuar son correctos. Pídales que expresen lo que es “agre-
las ideas que quiere
comunicar y las ver- dir”. Cuestione si conocen formas de agredir a alguien. Muestre una lámina que muestre
baliza para construir a alguien golpeando a otro, y otra lámina en la que alguien grita o dice groserías. Pídales
un texto escrito con que narren experiencias propias o presenciales de este tipo y permita que en grupo opi-
ayuda de alguien. nen respecto a tales situaciones. Es importante que si utiliza situaciones adultas para
• Lenguaje y comunica- ejemplificar, trate de orientar a sus alumnos respecto a que cada uno debe asumir la res-
ción¡Lenguaje oral
ponsabilidad por sus conductas, ya que las consecuencias pueden ser buenas o malas
• Utiliza el lenguaje para
regular su conducta en y son personales; es decir, cada uno deberá enfrentar las consecuencias de sus actos.
distintos tipos de inte-
racción con los demás. Desarrollo: Por equipos analizarán las imágenes que usted proporcionará, para que dis-
• Desarrollo personal tingan situaciones en las que las relaciones entre las personas son positivas o no, y que
y social/Relaciones traten de explicar por qué piensan así. Por ejemplo, una imagen en la que un niño pelea
interpersonales con otro por un columpio; si dicen que está mal, por qué creen que sea así. Otra imagen
• Actúa conforme a los
puede ser de alguien que pide un juguete prestado a otro; si opinan que está bien po-
valores de colaboración,
respeto, honestidad y drían explicarlo por el respeto que una persona demuestra a la otra. Usted podría idear
tolerancia que permiten otras situaciones más apropiadas según su creatividad y de acuerdo con sus necesida-
una mejor convivencia. des grupales.

Pida que los niños dicten sus conclusiones y regístrelas en cada caso. Otra forma de in-
culcar en los niños el trato cordial hacia los demás es a través de que determinen las co-
sas o circunstancias que los identifican con los demás. Para ello, puede utilizar la activi-
dad del libro Mi Álbum de 30 “Nos hace felices” (pág. 21) para determinar las cosas que

continúo
Puedo llevarme bien con todos
Continuación

hacen felices al grupo, o bien la actividad "Dialoguemos" (pág. 27) En el libro Mi Álbum
de 2o se encuentra la actividad "Me gusta" (pág. 27) para el mismo fin.

Cierre i: Conformen un álbum grupal titulado "Puedo llevarme bien con todos", recopi-
lando los trabajos de cada equipo; permita que cada equipo exponga su trabajo ante los
demás. Dividan el álbum en dos secciones: "Lo que debo hacer", y "Lo que debo evitar".
Lo importante es que logre convencer a sus alumnos de comprometerse a aplicar las ac-
ciones positivas y evitar las negativas, para evitar los conflictos entre ellos. Para tal pro-
pósito, pídales que se comprometan de manera individual firmando al final del álbum
del grupo, para validar sus compromisos.

Cierre 2: Pueden elaborar carteles que promuevan en su escuela, con los compañeros
de otros grupos o bien con la comunidad, según el contexto, normas personales de bue-
na convivencia.

Cierre 3: Pueden realizar una conferencia con otros grupos o con padres de familia, em-
pleando las láminas que analizaron por equipos, y hacer que los asistentes firmen un
acuerdo para promover las conductas positivas y rechazar las negativas, mediante un
oficio que redacten con ayuda de usted. Distribuya fotocopias del mismo y coloque una
copia en un lugar visible para todos, de manera que les recuerde el compromiso adqui-
rido.

CONTENIDO TRANSVERSAL
Prevención de la violencia.

EVALUACIÓN
Dialoguen en plenaria: qué entendieron por agresión física y verbal; de qué manera ela-
boraron el álbum; compromiso personal de lo que evitarán hacer y lo que favorecerán.
Pregunte qué se les dificultó, qué les agradó; muéstreles el álbum y comenten el pro-
pósito de elaborarlo.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Ci: Hoja del álbum con el registro correspondiente por alumno.
C2: Cartel con las anotaciones de usted por alumno.
C3: Lámina por alumno y Copia del acta por cada uno.
Aprendamos a respetar
las realas en los juegos
APRENDIZAJE ESPERADO ESTÁNDAR CURRICULAR
• Participa en juegos res- Conceptual: Qué es una regla de juego. Considera las consecuencias de sus pala-
petando las reglas es-
bras y sus acciones para sí mismo y para
tablecidas y las normas Procedimental: Orden que se sigue para
para la convivencia. otros.
jugar.

COMPETENCIA Actitudinal: Respeto por las reglas; capa- MATERIALES


• Actúa gradualmente cidad para proponer reglas en los juegos.
con mayor confianza y
Cajas de zapatos; pegamento y tijeras;
control de acuerdo con fomi de colores, hojas blancas, lápiz.
criterios y reglas y con-
venciones externas que
regulan su conducta en
SECUENCIA DIDÁCTICA
los diferentes ámbitos Inicio: Pida a sus alumnos que, en equipos de cuatro, mencionen juegos en los que han
en que participa.
participado y que expliquen cómo se juegan. Plantee cuestionamientos enfocados a la
COMPETENCIAS reflexión sobre el rompimiento de las reglas y, a partir de ahí, condúzcalos a elaborar
RELACIONADAS una definición de reglas de juego.
• Lenguaje y comunica-
ción/Lenguaje oral Desarrollo: Que en esos mismos equipos elaboren carros con cajas de zapatos, deco-
• Utiliza el lenguaje para rándolas según su gusto. Explique que jugaremos a los carros empleando las reglas que
regular su conducta en
ellos determinen en el grupo.
distintos tipos de inte-
racción con los demás. Cierre: Realizar el juego de los carros con las reglas establecidas por ellos. Organicen
• Desarrollo físico y sa-
!ud/Coordinación,
una carrera de carros como propuesta de juego en equipos de cuatro; previamente de-
fuerza y equilibrio berán acordar qué reglas seguirán. La educadora deberá observar las dificultades que
• Utiliza objetos e instru- puedan surgir por falta de reglas no contempladas, y reunirse con los alumnos para
mentos de trabajo que discutir y cambiar o hacer nuevas reglas, hasta que el juego quede a satisfacción de los
le permiten resolver educandos. En grupo, dialogar sobre qué pasaría si no hubiera reglas y qué pasa cuan-
problemas y realizar do las hay pero no se respetan. Que cada niño dibuje su carro y registre las reglas acor-
actividades diversas.
dadas.

CONTENIDO TRANSVERSAL
Formación cívica y ética.

EVALUACIÓN
En plenaria cuestione: ¿Qué son las reglas del juego? ¿Para qué sirven? ¿Qué reglas pro-
pusiste? ¿Qué reglas respetaron? ¿Quién no las respetó, y cómo fue que no lo hizo? ¿A
qué se compromete ese compañero? ¿Les gustó la actividad? ¿Qué otro juego les hu-
biera gustado jugar? Mencionen un juego y cuáles reglas deberían seguir para jugarlo.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Hoja del dibujo del carro con anotaciones suyas.
Aprendamos
a respetar realas
APRENDIZA|E ESPERADO
CONTENIDOS Considera las consecuencias de sus pala-
Participa en juegos res- bras y sus acciones para sí mismo y para
Conceptual: Definición de regla de con-
tandc las reglas esta- otros.
pcl ducta.
blecidas y las normas
para la convivencia. Procedimental: Clasificación de normas
COMPETENCIA
según el ámbito social, proceso para ela- MATERIALES
. Actúa gradualmente borar un manual.
con mayor confianza y Libro Mi Álbum de 30; papel bond (medio
control de acuerdo con Actitudinal: Conocimiento de reglas de pliego por equipo); plumones, crayolas, ho-
criterios y reglas y con- conducta e incorporación personal de las jas tamaño carta, folder y engrapadora.
venciones externas que
mismas.
regulan su conducta en
los diferentes ámbitos
en que participa.
SECUENCIA DIDÁCTICA
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
Inicio: Comentar en grupo acerca de cómo se comportan en casa, quién pone las reglas;
. Expresión y apreciación ar- cómo se comportan en la calle, en la escuela, cuando van de visita a otras casas, etc.
tlsticas/Expresión dramá- Hacer énfasis en la definición de reglas.
tica y apreciación teatral
. Expresa, mediante el Desarrollo: En equipos de cuatro, elegir un ámbito de relaciones sociales en los que se
lenguaje oral, gestual apliquen normas y reglas. Como sugerencia pueden ser: normas en la calle, en la casa,
y corporal, situaciones en la escuela, en la iglesia, al visitar otra casa, etc. Puede ser útil la actividad de MI Ál-
reales o imaginarlas bum de 3o "Dialoguemos” (pág. 27) como punto de discusión grupal o de equipo. Dis-
en representaciones cutirlo y dibujar y/o registrar, en medio pliego de papel bond, las reglas que el equipo
teatrales sencillas.
. Lenguaje y comunica -
acuerde. Cada equipo pasará a exponer su esquema y el resto del grupo lo retroalimen-
ción/Lenguaje escrito tará. Hacer notar al grupo las consecuencias en los adultos de no seguir normas y re-
• Expresa gráficamente glas.
las ideas que quiere
comunicar y las ver-
baliza para construir Cierre: Elaborar individualmente un manual del buen comportamiento: En hojas tama-
un texto escrito con ño carta, escribir diversos ámbitos de relación y dibujar, esquematizar o registrar por
ayuda de alguien. equipos las reglas que se hayan establecido para cada uno.
Jugar a las reglas rotas: cada equipo pasará a escenificar una regla rota en un ámbito que
desee y el grupo tratará de identificar qué regla se rompió.
CONTENIDO TRANSVERSAL
Formación cívica y ética.

EVALUACIÓN
Utilice un títere de varilla para cuestionar al grupo: ¿qué son las normas de comporta-
miento? ¿Qué lugares analizamos en la actividad? Mencionen un ámbito y digan qué
reglas se rompieron. Muestre tarjetas con normas y otras con comportamientos nega-
tivos, y que cada uno identifique cuál es la regla que se rompió. ¿Les gustó el trabajo?
¿Qué pasaría si no hubiera reglas? ¿Qué pasa cuando alguien rompe una regla?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Manual de cada alumno con registros del docente.

*
I/aS consecuencias
de mis decisiones
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS
- Utiliza el lenguaje para Conceptual: Concepto de decisión. Entiende la potencialidad del lenguaje y |0
hacerse entender y
expresar loque siente, usa apropiadamente para la resolución de
Procedimental: Preparación de historias
cuando se enfrenta conflictos.
a una situación que para un grupo; elaboración de títeres.
le causa conflicto. --------------------------------------
Actitudinal: Fortalecer el proceso de toma
Tijeras, lápices, colores, pegamento, pali-
de decisiones y la autonomía.
COMPETENCIA to; historias hipotéticas.
• Actúa gradualmente
con mayor confianza y
control de acuerdo con SECUENCIA DIDÁCTICA
criterios y reglas y con-
venciones externas que Inicio: Cuestione al grupo qué entienden por decidir; ayude con ejemplos en los que ellos
regulan su conducta en hayan tomado decisiones; céntrese en las situaciones en las que tomaron una mala deci-
los diferentes ámbitos sión y les acarreó problemas en la escuela. Pida que expongan otras experiencias simila-
en que participa. res.

COMPETENCIAS Desarrollo: Proponga la elaboración de títeres de varilla. Una vez que los tengan, cuente
RELACIONADAS
• Expresión y apreciación ar-
una acción hipotética apoyándose con su títere: Iba (nombre del títere) caminando por la
tísticas/Expresión dramá- calle. En eso pasó frente a una casa en la que, en el patio, habla un árbol de guayabas. No
tica y apreciación teatral había nadie y no tenía cerca., así que X decidió entrar por unas cuantas guayabas. Pida a
• Expresa, mediante el los demás títeres que opinen sobre el hecho y fundamenten su respuesta)
lenguaje oral, gestual
y corporal, situaciones Otra situación: En el patio de la escuela jugaban (nombre a cinco títeres) con una pelota.
reales o imaginarias Estaban muy emocionados jugando y, de pronto, la pelota se les fue a la casa de al lado. Uno
en representaciones de ellos (diga un nombre), pensó qué podrían hacer, pero los demás le dijeron que se pasara
teatrales sencillas. por debajo del alambrado, "¡SI! -dijo X (nombre a otro de los títeres)- Yo te echo aguas".
• Expresión y apreciación
artlsticas/Expresión y
Otro dijo que iría a ver si no venía la maestra y otro más, que iría al otro lado a ver si las
apreciación visual personas de al lado no se daban cuenta. Los otros dos jalarían el alambre para que pudiera
• Expresa ideas, senti- pasar. (Pida que los demás títeres opinen y que fundamenten su respuesta)
mientos y fantasías
mediante la creación Platíqueles otras tantas historias parecidas en las que ellos reflexionen en torno a la
de representaciones vi- toma de decisiones que sean tanto negativas como positivas. Ejemplo de ésta: X (nom-
suales, usando técnicas bre al títere) vio que Y le quitó el columpio a Z. Éste le dijo que lo iba a acusar con su maes-
y materiales variados. tra, pero Y lo amenazó con pegarle si decía algo. ¿Qué debería hacer X? O bien: Fulano
• Lenguaje y comunica- (nombre al títere) estaba con su mamá comprando en el mercado y vio que una señora al
ción/Lenguaje oral
• Utiliza el lenguaje para
pagar se le caía un billete. Fulano pensó que con eso se podía comprar muchos dulces. Al fin
regular su conducta en que la señora no se dio cuenta. Pero al pensarlo decidió recogerlo y devolvérselo a la señora.
distintos tipos de inte- Anime a sus alumnos a opinar.
racción con los demás.

continúo

M i s planificaciones didácticos gileditores.com


Desarrollo
personal y social
¡dad personal y autonomía las consecuencias
de mis decisiones
Continuación
Desarrolla personal y Cierre: Divididos en equipos de tres, exhorte a los alumnos a imaginar situaciones como
social/ldontidad personal
Actúa gradualmente las que escucharon y presentarlas con sus títeres al grupo; anime a todos a que opinen
* con mayor sobre lo que observen. Durante la elaboración de la situación hipotética esté atenta o
confianza atento para orientar a los equipos. Tenga a la mano un repertorio de historias que pue-
y control de acuerdo
con criterios, reglas y da sugerirles, sobre: compartir, respetar, cooperar, honestidad, ayuda a otros, etcétera.
convenciones externas
que regulan su CONTENIDO TRANSVERSAL
conducta Formación cívica y ética.
en los diferentes ámbi-
tos en que participa.
EVALUACIÓN
Reunidos en círculo y apoyados en los títeres libremente, invite a los alumnos a respon-
der: ¿Qué es decidir? Menciona una buena decisión y otra mala. ¿ Debemos tomar una
mala decisión sólo porque los demás nos lo pidan? ¿Por qué? ¿Qué tenemos que hacer
antes de tomar una decisión? ¿Por qué es importante hacerlo? ¿Les gustó la actividad?
¿Qué opinan de los materiales utilizados? ¿Fue fácil o difícil? ¿Cómo se hace un títere de
varilla?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Títere de cada alumno con el respectivo registro del docente.
Elijo mis responsabilidades

APRENDIZAJE ESPERADO EnmaBE® ------------------------------------------------------------- ESTÁNDAR CURRICULAR


• Se involucra y compro- Conceptual: Definición de autonomía y de
Pide y ofrece ¡deas, y ayuda al tomar parte
mete con actividades colaboración.
en actividades con otras personas.
individuales y colecti-
vas que son acordadas Procedimental: Diseño de la carretera y
en el grupo, o que él del juego. MATERIALES
mismo propone.
Actitudinal: Participación en tareas com- Libros Mi Álbum de 2° y Mi Álbum de 3°
partidas; autonomía y responsabilidad. material de ensamble; sillas (para puen-
COMPETENCIA tes); cajas de medicina; una hoja tamaño
• Actúa gradualmente oficio y un lápiz para cada niño.
con mayor confianza y
control de acuerdo con
criterios y reglas y con-
SECUENCIA DIDÁCTICA
venciones externas que
regulan su conducta en Inicio: En grupo hablar sobre cómo se realizan las labores de la casa, quién las realiza
los diferentes ámbitos y qué pasa si alguien no desea colaborar. Introducir los términos “autonomía” y “cola-
en que participa. boración", así como su importancia. Conviene incluir la actividad del libro Mi Álbum de
3° “La exposición de Mona Lisa" (pág. 9) en el apartado “Soy responsable de..." para
COMPETENCIAS abordar las responsabilidades en la escuela, así como la actividad “En casa" (pág. 36)
RELACIONADAS
y la actividad de Mi Álbum 20 "En el salón" (pág. 16)
• Desarrollo físico y
sa- Desarrollo: Proponer la construcción de una carretera con bloques para luego jugar en
lud/Coordinación, ella con los automóviles de juguete. Para ello será necesario organizarse para que cada
fuerza y equilibrio
• Utiliza objetos e instru- uno tome una responsabilidad. Puede ser útil la actividad de Mi Álbum de 20 "Me com-
mentos de trabajo que prometo a" (pág. 17) para registrarla. Elabore con ellos la secuencia de pasos para que
le permiten resolver se realice la construcción y se vayan anotando los responsables de asumir cada acción;
problemas y realizar al final, pida que firmen el documento.
actividades diversas.
• Desarrollo personal Cierre: Llevar a cabo la construcción de la carretera y jugar en ella con coches del mis-
y social/Relaciones mo material. Una vez terminado el juego, volver al documento para que todo vuelva a
interpersonales su lugar. Que cada alumno registre en una hoja la aportación que hizo al documento
• Acepta a sus compa-
general.
ñeras y compañeros
como son, y aprende
a actuar de acuerdo
con los valores nece- EVALUACION
sarios para la vida en Voluntariamente responderán lo siguiente: ¿Qué les pareció el juego? ¿Qué pasaría
comunidad y los ejerce si alguien no cumpliera con su responsabilidad? ¿Hubo alguien que no la cumpliera?
en su vida cotidiana.
¿Qué le dirían o aconsejarían a ese compañero? ¿Qué entienden por autonomía? ¿Qué
entienden por colaboración? ¿Qué harían para organizar otro juego como éste? ¿Qué
se requirió para realizar el juego?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Hoja de aportaciones individuales.
Yo decido como cuidar
mis pertenencias
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS 1 ¡H0M!ii®aanM6íS LARES
. Se hace cargo de las
1. Interpreta que los textos escritos y las
pertenencias que Conceptual: Definir qué es pertenencia,
lleva a la escuela. imágenes crean un significado al conjun-
responsabilidad y responsabilidad de sus
. Toma iniciativas, tarse.
pertenencias.
decide y expresa 2. Usa dibujos y otras formas simbólicas,
razones para marcas gráficas o letras para expresar sus
Procedimental: Investigación sistemática
hacerlo.
de campo. sentimientos.

COMPETENCIA _________ ¡ Actitudinal: Responsabilidad con las per-


. Actúa gradualmente MATERIALES
tenencias.
con mayor confianza y
control de acuerdo con Impresiones o recortes con imágenes de
criterios y reglas y con- pertenencias de los alumnos; pegamento,
venciones externas que hojas blancas y tijeras; revistas y libros para
regulan su conducta en
los diferentes ámbitos
recortar; guión de entrevista; plumones,
en que participa. cinta adhesiva.

COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA


RELACIONADAS |
Inicio: Comente en asamblea con su grupo lo que para ellos es la responsabilidad; anote
. Lenguaje y comunica-
ciónfLenguaje escrito sus ideas. De ser necesario, haga uso de ejemplos prácticos. Complemente la idea con
• Expresa gráficamente el concepto de pertenencias; luego, conjunte las palabras: "responsabilidad” con "mis
las ideas que quiere pertenencias”. Ayude a los niños, de requerirlo, con ejemplos concretos como su lon-
comunicar y las ver- chera, sus útiles escolares, etcétera.
baliza para construir
un texto escrito con Desarrollo: Forme equipos de trabajo para que cada uno de ellos discuta y elija alguna
ayuda de alguien. frase para que se rotulen algunos ejemplos que usted haya conseguido de libros, revis-
• Pensamiento mate- tas, de la red de internet. Como ejemplo, puede incluir una mochila, un cuaderno, un
mático/Número
lápiz, unas tijeras, pegamento, etc.; se trata de mostrar los útiles o pertenencias que los
• Reúne información so-
bre criterios acordados, alumnos normalmente dejan olvidadas en el aula. Cada equipo pasará a exponer y ex-
representa gráfica- plicar por qué razón rotularían cuál Imagen con alguna de las frases. Un ejemplo puede
mente dicha informa- ser que hayan titulado una imagen como " Debo guardar mi cuaderno antes de ir a casa”,
ción y la interpreta. o bien "Debo revisar mi mochila antes de ir a la escuela” (si el problema es que olviden
• Lenguaje y comunica- regularmente algún útil escolar)
ción/Lenguaje oral
• Obtiene y comparte Puede complementar las ideas anteriores con una actividad consistente en que vayan a
información a través otros grupos o con otros alumnos, o bien sus hermanos, familiares, vecinos o amigos
de diversas formas
que se encuentren en otro nivel escolar (primaria o secundaria), con el fin de realizarles
de expresión oral.
una breve entrevista. Pueden ser dos preguntas claves: ¿Qué pertenencia escolar has
olvidado en la escuela? ¿Qué pertenencia que tenías que llevar a la escuela olvidaste al-
guna vez, y llegaste sin ella? Conjunten los resultados de sus entrevistas en una tabla
de frecuencias, ya sea por equipo o grupal; pueden elaborar gráficas de útiles escolares

continúa

g¡led¡tores.com Mis planificaciones didácticas


Yo decido como cuidar
mis pertenencias
Continiación
olvidados e incorporarlas a los mensajes que hayan elaborado, y buscar otras imágenes
si hicieran falta.

Cierre: Colocar los mensajes en lugar visible para los alumnos de otros grupos y exp|¡.
carlos un día previo a la hora de salida, o frente a los padres de familia, para difundir las
¡deas que hayan encontrado. No olvide integrar las gráficas. Si se trata de escuelas uni-
tarias, el trabajo podría consistir en un tríptico para difundirlo en la comunidad con el fin
de ayudar, por medio de recomendaciones, a personas que tengan problemas de falta
de cuidado con sus pertenencias. De regreso al aula, lo más importante es que obten*
gan conclusiones acerca del compromiso personal que cada alumno realice en lo suce-
sivo para cuidar sus pertenencias.

CONTENIDO TRANSVERSAL
Formación cívica y ética.

EVALUACIÓN
Cuestione a todo el grupo: ¿Qué son las pertenencias? ¿Qué significa ser responsable?
¿Qué significa ser responsable de sus pertenencias? ¿Cómo rotularon sus imágenes?
¿De qué manera ampliaron sus imágenes? ¿Olvidan otras personas sus pertenencias?
¿Qué ejemplos de nuevas recomendaciones surgieron? ¿Hubo resultados parecidos a
las que tenían al principio? ¿Les gustó la actividad? ¿Algo les resultó difícil? ¿Qué com-
promiso personal realizaron?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Hoja de compromiso personal y la gráfica o el tríptico elaborado.
Tomo mis decisiones

^ágenteNPlZAJE ESPERADO CONTENIDOS usa apropiadamente para la resolución de


Toma iniciativas,
decide y expresa Conceptual: Concepto de decisión. conflictos.
y exp) razones para hacerlo. Procedimental: Diferenciación entre bue-
1ndir |a nas y malas decisiones. MATERIALES
las unpMPETENCIA Actitudinal: Toma de decisiones y autono-
Actúa gradualmente mía. Libros Mi Álbum de 20 y Mi Álbum de 30;
>n con mayor confianza y libros de biblioteca: Las vacaciones de Ro-
elfí control de acuerdo con berto; Willle el tímido; Cul-culdado; ¡No, Da-
ESTÁNDAR CURRICULAR
le falt criterios y reglas y con- vid!; materiales conforme a las decisiones
venciones externas que Entiende la potencialidad del lenguaje y lo tomadas por los alumnos.
obte regulan su conducta en
n los diferentes ámbitos
suco en que participa.
SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: Generar una lluvia de ideas en grupo para comentar: ¿Qué es decidir? ¿Es lo mis-
COMPETENCIAS mo que elegir? Ponga ejemplos si es necesario. Prosiga: ¿Qué decisiones has tomado?
RELACIONADAS Pida que investiguen con adultos para que les ayuden a definir el término y les comen-
Lenguaje y comunica-
ten experiencias en las que han tomado buenas o malas decisiones. Utilice libros de bi-
ble? ción/Lenguaje oral
. Utiliza el lenguaje para blioteca, como: Las vacaciones de Roberto; Willle el tímido; Cul-cuidado; ¡No, David!, u
les? otros que considere que abordan el tema de tomar decisiones. Con base en esas lectu-
regular su conducta en
as? distintos tipos de inte- ras, permita que los alumnos determinen si las decisiones que tomaron los personajes
s a racción con los demás. fueron buenas o malas, y qué consecuencias hubo.
m- . Obtiene y comparte
información a través Desarrollo: Diariamente durante los siguientes cuatro días, elegirán un área de trabajo.
de diversas formas Cada alumno dirá qué desea hacer en dicha área, qué materiales utilizará y para qué. Por
de expresión oral. otra parte, expresarán diariamente qué decisiones tomaron durante el día anterior y si
Desarrollo personal y
su decisión produjo buenas o malas consecuencias. Puede ser conveniente que busque
soda!¡Identidad personal
• Actúa gradualmente un espacio para que desarrollen la actividad de Mi Álbum de 30 "¿Qué opinas?" (pág.
con mayor confianza y 26) Estas pueden servir para que reflexionen sobre las consecuencias de sus propias
control de acuerdo con decisiones.
criterios, reglas y con-
venciones externas que Cierre: En sesión grupal, propicie que expresen sus experiencias empleando el nuevo
regulan su conducta en término: decidir, y que expresen el porqué de sus decisiones. Conviene que cada alumno
los diferentes ámbitos llene el cuadro de "Me comprometo a...” (pág. 17) de Mi Álbum de 20.
en que participa.
CONTENIDO TRANSVERSAL
Biblioteca y Formación cívica y ética.

EVALUACIÓN
Reunidos en círculo y apoyados en los títeres, invite a los alumnos a responder libre-
mente: ¿Qué es decidir? Menciona una decisión buena y otra mala. ¿Qué tenemos que
hacer antes de tomar una decisión? ¿Por qué es importante? ¿Les gustó la actividad?
¿Qué opinan de los materiales utilizados? ¿Fue fácil o difícil?
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Registro del cuadro "Me comprometo a...", llenado por cada niño.

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Realicemos
actividades en equipo
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte
• Identifica que las niñas Conceptual: Significado del término “coo- en actividades con otras personas.
y los niños pueden peración”.
realizar diversos tipos
de actividades y que es Procedimental: Pasos para trabajar como
importante la cola- MATERIALES
equipo.
boración de todos en
una tarea compartida, Libro Mi Álbum de 2°; un tangram comple-
Actitudinal: Valora el trabajo en equipo y to para cada equipo.
como construir un
puente con bloques, ex- se compromete con el suyo.
plorar uri libro, realizar
uri experimento, orde-
nar y limpiar el salón, SECUENCIA DIDÁCTICA
jugar canicas o fútbol.
Inicio: En grupo comenten si han participado en juegos en equipos fuera de la escuela.
Que expresen qué juegos individuales han realizado y cuáles en grupo. Comenten si to-
COMPETENCIA dos respetaron las reglas. Avise que jugarán tangram en equipo y, si aún no lo conocen,
• Acepta a sus compa? disponga de un espacio para que lo conceptualicen. Propicie que también conceptuali-
ñeros como son, y
cen el término cooperación; para ello, apóyese en la actividad 61 del libro de 3 0: “¿Qué
aprende a actuar de
acuerdo con los valores es?”, aprovechando para incluir los tres valores de las adivinanzas.
necesarios para la
vida en comunidad y Desarrollo: Organice equipos de tres o cuatro integrantes y proponga el juego del tan-
los ejerce en su vida gram que se incluye en el libro Mi Álbum de 20 (págs. 3 y 35) en cada uno tendrán un
cotidiana (Situación i) tangram con reglas nuevas: tendrán derecho a tomar una pieza y ayudar a su equipo a
formar una figura diseñada; uno de cada equipo será responsable, pero los demás de-
COMPETENCIAS ben ayudarlo para completar la tarea. Sin embargo, dos compañeros del grupo trabaja-
RELACIONADAS
rán solos. Gana el equipo que forme su figura primero. Haga varias rondas de juego de-
• Desarrollo físico y sa-
lud/Coordinación, pendiendo del interés de sus alumnos.
fuerza y equilibrio
• Utiliza objetos e instru- Cierre: Reúnanse para que comenten su experiencia con el tangram, quienes ganaron,
mentos de trabajo que cuántos puntos hicieron, quiénes no ayudaron, etc. En este punto pídales que expresen
le permiten resolver si creen que fue más fácil ganar con ayuda que si lo hubieran hecho solos; comparen
problemas y realizar
con el resultado de los que lo hicieron individualmente y pida la opinión de éstos. Trate
actividades diversas.
• Pensamiento matemático/ de que lleguen a la conclusión de que es mejor trabajar en equipo que solos para reali-
Forma, espacio y medida zar con mayor eficiencia una tarea o un juego. Haga que se comprometan a trabajar en
• Construye sistemas equipo cuando la actividad lo requiera. Vuelva a precisar el término cooperación. Pida
de referencia en que ilustren su experiencia con el tangram en una hoja y registren su compromiso de
relación con la ubi- trabajo en equipo en lo sucesivo.
cación espacial.
EVALUACIÓN
Pregunte a los equipos: ¿Qué es cooperación? ¿Qué pasos deben seguir para trabajar
en equipo? ¿Qué compromiso hiciste para el trabajo futuro en equipos? ¿Te gustó la
actividad? ¿Por qué es importante trabajar en equipo y cooperar con sus integrantes?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Hoja elaborada por cada niño sobre su experiencia con el tangram.
Jugamos
a ser títeres
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS Entiende y usa las convenciones comunes
. Actúa conforme a de la conversación.
Conceptual: Definición de títere.
|0s valores de cola-
boración, respeto, Procedimental: Forma de presentar una
honestidad y toleran-
función de teatro.
cia que permiten una MATERIALES
mejor convivencia.
Actltudinal: Orden al participar y respeto Un títere o marioneta.
por los demás.
COMPETENCIA 1
, Acepta a sus compa-
ñeros como son, y
aprende a actuar de SECUENCIA DIDÁCTICA
acuerdo con los valores
necesarios para la Inicio: Sentados en sillas, en semicírculo, se cuestionará a los alumnos si saben qué es
vida en comunidad y
una marioneta, si han asistido a funciones con marionetas, etc. De ser así, pasar al de-
los ejerce en su vida
cotidiana (Situación ?.) sarrollo. De lo contrario, mostrarles una marioneta y explicar cómo se juega con ella.

Desarrollo: Organizar al grupo en parejas: un niño de cada pareja será el títere y el otro,
COMPETENCIAS el titiritero. Haciendo uso del títere, el titiritero dirá al grupo lo que desee manifestar
RELACIONADAS
. Lenguaje y comunica- (chiste, anécdota, historia, suceso, etc.) Haga énfasis en el respeto.
ción/Lenguaje oral Cierre: Una vez que hayan pasado todos y se hayan intercambiado los roles en las pare-
• Utiliza el lenguaje para
regular su conducta en jas, organice nuevas parejas para jugar a hacer adivinanzas con las marionetas, hacien-
distintos tipos de inte- do uso de la mímica. Por ejemplo, el titiritero hace que el muñeco se peine, se bañe, se
racción con los demás. ponga ropa, coma, bostece, etc. Y los demás, siempre con la consigna de respetar tur-
. Expresión y apreciación ar- nos, adivinarán la acción. Registren por alumno alguna de las adivinanzas por medio de
tlsticas/Expresión dramá- un dibujo.
tica y apreciación teatral
• Expresa, mediante el
lenguaje oral, gestual EVALUACIÓN
y corporal, situaciones
reales o imaginarias Empleando el títere, éste preguntará al grupo: ¿Qué es un títere?, ¿Cómo se juega a ser
en representaciones marionetas? ¿Qué debes hacer si quieres responder a una pregunta grupal? ¿Cómo par-
teatrales sencillas. ticipaste? ¿Habías jugado con el compañero que te tocó? ¿Cómo se debe tratar a los
demás?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Dibujos individuales de la adivinanza.
la importancia
de una autoridad
APRENDIZAJE ESPERADO [CONTENIDOS IWMMlHwwwiWWH ----------
• Actúa conforme a Expresa opiniones y preferencias, y se invo-
los valores de cola-
Conceptual: Definición de autoridad.
boración, respeto, lucra en la actividad argumentativa.
Procedimental: Clasificación de autorida-
honestidad y toleran-
cia que permiten una des-subordinados.
mejor convivencia. MATERIALES
Actitudinal: Valoración de que existan au-
Notas del periódico o libro de biblioteca
COMPETENCIA toridades y respeto por sus reglas.
• Acepta a sus compa- sobre las autoridades; cartulina; crayolas;
ñeros como son, y cinta adhesiva.
aprende a actuar de
acuerdo con los valores
necesarios para la SECUENCIA DIDÁCTICA
vida en comunidad y
los ejerce en su vida Inicio: Reunidos en grupo en un lugar amplio, como el patio, jugar a “Simón dice” o
cotidiana (Situación 3) cualquier canción o juego que implique que alguien dé órdenes. Propicie que todos par-
ticipen; observe si alguno no participa para comentario después. Tome usted parte dan-
COMPETENCIAS do órdenes, y titubee al hacerlo en determinado momento para que los niños vuelvan a
RELACIONADAS intervenir. Regresen al salón de clases a comentar el juego, centrándose en las circuns-
• Desarrollo personal y
social/ldentidad personal tancias en que alguien no participó o no quería participar; cuestióneles qué pasaría si
• Actúa gradualmente nadie quisiera seguir las indicaciones o no hubiera quien diera las órdenes. Pregunte si
con mayor confianza y conocen otras personas que den órdenes en otros ámbitos sociales, y quiénes son; ten-
control de acuerdo con ga a la mano ejemplos como notas de periódico o algún libro de biblioteca.
criterios, reglas y con-
venciones externas que Desarrollo: Formados en equipos de tres, preparen dramaticen situaciones en la que
regulan su conducta en
una persona es autoridad sobre otra, por ejemplo: policía, presidente de la república,
los diferentes ámbitos
en que participa. bombero, dueño de una tienda, zapatería, carnicería, sacerdote, director de escuela,
• Lenguaje y comunica- etc., identificando a sus subordinados. Que destaquen la importancia de obedecer ór-
ción/Lenguaje oral denes y de que haya quién las dé.
• Utiliza el lenguaje para
regular su conducta en
distintos tipos de inte- Cierre: Presentar ante el grupo sus dramatizaciones. Los compañeros deberán distin-
racción con los demás. guir quién es la autoridad y quiénes los subordinados, y la importancia de que exista
• Lenguaje y comunica-
ción/Lenguaje escrito una autoridad. Por último, dibujen a la autoridad y a los subordinados que cada equipo
• Expresa gráficamente trabajó y organicen una exposición.
las ideas que quiere
comunicar y las ver- CONTENIDO TRANSVERSAL
baliza para construir Formación cívica y ética.
un texto escrito con
ayuda de alguien.
• Expresión y apreciación ar- EVALUACIÓN
tísticas/Expresión dramá-
tica y apreciación teatral Plantee situaciones hipotéticas en las que los alumnos opinen la importancia de una
• Conversa sobre autoridad, qué pasaría si no se obedecen sus órdenes, que expresen lo que les pareció
¡deas y sentimien- la actividad, que digan qué harían si observaran esa situación fuera de la escuela.
tos que le surgen al
observar represen-
taciones teatrales. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Dibujo individual sobre autoridad y subordinados.
Todos podemos
Hacer labores diversas
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS usando un soporte gráfico y objetos de su
Acepta desempeñar
Conceptual: Definir qué es labor y qué es entorno.
distintos roles y asume
su responsabilidad trabajo.
en las tareas que le MATERIALES
Procedlmental: Clasificación de labores y
corresponden, tanto trabajos; preparar una representación. Libro Mi Album de 2o y Mi Álbum de 30; pliego
de carácter individual de papel bond; tijeras; ilustraciones de traba-
como colectivo. Actitudinal: Asumir su responsabilidad in-
jos y quehaceres que realizan las personas;
dependientemente de su género.
imágenes de caritas de hombre y de mujer;
CO MPE TENC I A objetos para las representaciones (pelota
. Acepta a sus compañe- ESTANDAR CURRICULAR para mujer futbolista, mandil para un coci-
ros como son, y apren- nero, etc.) hojas blancas media carta.
de a actuar de acuerdo Presenta información sobre un tema,
con los valores nece-
sarios para la vida en SECUENCIA DIDÁCTICA
comunidad y los ejerce
en su vida cotidiana.
Inicio: Cuestione a los niños acerca de las labores del hogar y quiénes las realizan, por
COMPETENCIAS ejemplo, hacer la comida, limpiar la casa, etc. (las que los niños expresen). Que digan
RELACIONADAS qué son labores y qué es un trabajo; que comenten qué labores realizan ellos en casa.
. Exploración y cono- Platique con ellos acerca de que todos podemos realizar esas labores sin importar el
cimiento del mundo/ sexo, así como que hay trabajos que ya no son exclusivos de hombres o de mujeres. De
Cultura y vida social
ser posible, muestre imágenes: padres que realicen labores de hogar consideradas fe-
. Participa en activi-
dades que le hacen meninas, o madres que realicen trabajos que antes eran exclusivos de hombres, como
comprender la impor- por ejemplo taxistas, policías o bomberas.
tancia de la acción Desarrollo: Realice por equipos de trabajo una lámina en la que se muestre que las la-
humana en el mejo- bores y los trabajos han sufrido cambios y puede realizarlos cualquier persona indepen-
ramiento de la vida dientemente de su sexo. Recurra a la actividad “(Qué hacen?” (pág. 24) y “Colaboro”
familiar, en la escuela
(pág. 26) del libro Mi Álbum de 20 o bien del libro Mi Álbum de 30 "Sopa de letras” (pág.
yen la comunidad.
• Lenguaje y comunica- 18) y “En casa” (pág. 36), a fin de apoyar la reflexión. Al terminar, preparen una dramati-
ción/Lenguaje oral zación de trabajos y labores que cualquiera puede realizar.
•Obtiene y comparte Cierre: Exponer la lámina y realizar la representación (juegos de simulación), ya sea con
información median- otros grupos o con sus padres. Concluya con una plática con ellos en la que expresen lo
te diversas formas que harán en adelante si por encargo o por necesidad personal tienen que realizar algu-
de expresión oral.
na labor o trabajo considerado del sexo opuesto. Solicite que registren en una hoja su
• Expresión y apreciación ar-
tísticas/Expresión dramá- compromiso y lo firmen.
tica y apreciación teatral CONTENIDO TRANSVERSAL
•Expresa, mediante el Formación cívica y ética y Prevención de la violencia.
lenguaje oral, gestual EVALUACIÓN
y corporal, situaciones
reales o imaginarias Reúna al grupo y reparta preguntas por equipos: ¿Qué es trabajo? ¿Qué es labor? Co-
en representaciones menten cuáles labores y trabajos eran antes exclusivos de hombres o de mujeres; ¿qué
teatrales sencillas. harías si te piden realizar alguno de ellos? En adelante, ¿qué labores puedes realizaren
casa? ¿Cómo se realizó la representación? ¿Qué opinas de las actividades? ¿Te apoyó tu
maestra? ¿Qué dificultades tuviste?
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Hoja de cada niño, con su compromiso personal y firmada.
l os derechos
y las obligaciones de los niños
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO: Pide y ofrece ¡deas, y ayuda al tomar parte
■ Manifiesta sus ideas Conceptual: Definir las palabras "dere- en actividades con otras personas.
cuando percibe que cho” y “obligación”.
sus derechos no
son respetados. Procedí mental: Pasos para que los niños
reconozcan sus derechos y obligaciones y MATERIALES
COMPETENCIA los clasifiquen mediante situaciones rea- Carta de los derechos de los niños; car-
• Acepta a sus compañe- les e hipotéticas. tulina, crayolas, colores, lápices, gomas,
ros como son, y apren-
de a actuar de acuerdo Actitudinal: Respeto por los derechos y plumones, tijeras y pegamento; libros para
con los valores nece- asumir obligaciones. recortar.
sarios para la vida en
comunidad y los ejerce SECUENCIA DIDÁCTICA
en su vida cotidiana.
Inicio: Forme equipos de trabajo para que respondan a las cuestiones de qué es un dere-
COMPETENCIAS cho y qué es una obligación. Cada equipo nombrará un representante para ser portavoz
RELACIONADAS de sus ¡deas. Ofrezca apoyo a los equipos con las orientaciones necesarias.
• Lenguaje y comunica-
Desarrollo: Formados en equipos, pídales que escuchen los derechos de los niños. Ana-
ción/Lenguaje oral
• Obtiene y comparte licen y reflexionen cada uno de ellos, así como las experiencias de los niños acerca de
información median- si les han respetado o no tales derechos, invítelos a que lo expresen al interior de cada
te diversas formas equipo, y el representante lo expondrá al final. Los derechos serán repartidos entre los
de expresión oral. integrantes, quienes harán carteles para cada derecho ya sea con dibujos o con recortes
• Utiliza el lenguaje para que ayuden a recordarlo; expongan los carteles en lugares visibles del plantel. En este
regular su conducta en
momento, el docente se detendrá para explicar que sus derechos implican una obliga-
distintos tipos de inte-
racción con los demás. ción. Pídales que piensen y emitan algunas obligaciones que se incluirán en los carteles.
• Desarrollo personal y Si lo requieren, ofrézcales ayuda para que sugieran las obligaciones.
social/ldentidad personal Cierre: Aquí se proponen dos cierres posibles:
• Actúa gradualmente Cierre i: Que pasen al frente a dramatizar situaciones en las que ejemplifiquen derechos
con mayor confianza y y obligaciones de los alumnos. Por ejemplo: dos niños se encuentran en la calle y se pre-
control de acuerdo con
sentan entre sí (derecho a un nombre propio) y uno le dice al otro que por Ir a jugar no
criterios, reglas y con-
venciones externas que le dijo a su mamá que le encargaron una tarea (obligación de cumplir con sus tareas es-
regulan su conducta en colares). Puede permitir que los niños las preparen con ayuda de usted, o bien prepare
los diferentes ámbitos para ellos algunas sugerencias de posibles representaciones.
en que participa. Cierre 2: Léales situaciones en las que los derechos de los niños fueron pasados por
alto, así como sobre algunas obligaciones no cumplidas. Cada equipo escuchará una de
ellas, discutirá las razones por las que el derecho no fue respetado o la obligación no fue
cumplida, y citará cuál es el derecho o la obligación.
CONTENIDO TRANSVERSAL
Formación cívica y ética.
EVALUACIÓN
Invite a los niños a responder, por equipos: ¿Qué es derecho? ¿Qué es obligación?
¿Cómo conocieron sus derechos y sus obligaciones? ¿Qué compromiso harás por tus
derechos y por tus obligaciones? ¿Alguna vez tus derechos han sido pasados por alto?
¿Te gustó la actividad? ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Te apoyó su maestro?
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Cierre i y 2: Dibujo realizado por cada alumno.

64 Mis pl onírico cío lies didácticos gileditores.com


pesarrollo
personal y social
Jacio"65 interpersonales Mis derechos
y los de los demás
^PIZAJE ESPERADO CONTENIDOS lengua escrita; por ejemplo, expresar senti-
Expida qué ^ parece mientos o proporcionar información.
Conceptual: Definición de derechos y de
• justo o injusto y por
qué y propone nuevos obligaciones.
MATERIALES
derechos para res- Procedlmental: Manera de presentar una
ponderá sus nece- función de teatro y una exposición plás- Libro Mi Álbum de dibujos, láminas o fo-
sidades infantiles. tica. tografías; video de internet o presentación
COMPETERA de power point acerca de los derechos de
Acepta a sus compañe- Actitudinal: Orden al participar; respeto
ros como son, y apren- por los demás; integración al trabajo co- los niños; plumones; materiales plásticos
de a actuarde acuerdo laborativo. según lo propuesto por los alumnos; mate-
con los valores nece- riales diversos del aula para ambientar las
sarios para la vida en escenificaciones.
comunidad y los ejerce Entiende las diferentes funciones de la
en su vida cotidiana.
COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA
RELACIONADAS
. Desarrollo personal y Inicio: Indique a los alumnos que formen un semicírculo en torno a usted. Siéntense cómo-
social/ldentidad personal damente en tapetes en el piso para dialogar acerca de qué significa la palabra "derechos". De-
. Actúa gradualmente
con mayor confianza y pendiendo de sus respuestas, puede mostrarles una presentación de power point en la que les
control de acuerdo con muestre algunos derechos de los niños, o bien por medio de dibujos, láminas o fotografías e in-
criterios, reglas y con- corporando la actividad de Mi Álbum de 30 "Dialoguemos" (pág. 27)
venciones externas que Desarrollo: Reparta entre sus alumnos, por parejas, un derecho de los niños con el que harán
regulan su conducta en dos tareas: realizar un trabajo plástico que represente el derecho que les haya correspondido, y
los diferentes ámbitos elaborar un guión sencillo escenificable. Oriente a cada pareja con el fin de que discutan, ade-
en que participa. más, lo que ocurre cuando alguien daña los derechos de los demás. Deles ejemplos que, aun-
. Lenguaje y comunica-
cién¡Lenguaje oral que no se relacionen con los derechos de los niños directamente, sí tengan que ver con el res-
. Obtiene y comparte peto a los derechos de los demás; por ejemplo, ceder el paso a peatones, escuchar música a
información a través todo volumen en un lugar cerrado, quemar basura al aire libre, etc. Dirija la discusión hacia los
de diversas formas conflictos de grupo que usted haya observado que son frecuentes, como los pleitos por mate-
de expresión oral. riales o por juguetes, cuando no respetan turnos al hacer alguna actividad o al dialogar, cuando
• Expresión y apreciación agreden a algún compañero. Invítelos a que propongan nuevos derechos, pero haga hincapié
artísticas/Expresión y
también en sus obligaciones. Incluya este producto en las dos actividades anteriores. Ayude al
apreciación visual
• Expresa ideas, senti- grupo a organizar las escenificaciones; si utilizan materiales de ambientación, deberán ser los
mientos y fantasías, alumnos utileros los encargados de colocarlos en escena.
mediante la creación Cierre: Realicen una demostración de escenificaciones en el grupo, o bien ante otros grupos o
de representaciones vi- ante los padres de familia. Los espectadores tendrán que determinar qué derecho se está abor-
suales usando técnicas dando en la escenificación. Para este propósito, ponga a la vista los derechos de los alumnos
y materiales variados. trabajados en la obra plástica.
• Expresión y apreciación ar- CONTENIDO TRANSVERSAL
tísticas/Expresión dramá- Formación cívica y ética y Prevención de la violencia.
tica y apreciación teatral
• Expresa, mediante el EVALUACIÓN
lenguaje oral, gestual
y corporal, situaciones Reúna al grupo y reparta preguntas por medio de algún dulce o juguete de premio: ¿Qué son de-
reales o imaginarias rechos y obligaciones? ¿De qué derechos te acuerdas? ¿Cómo presentaste las escenificaciones?
en representaciones ¿Cómo realizaste tu trabajo plástico? ¿De qué forma ayudaste al grupo o a tu equipo? ¿Tuviste
teatrales sencillas. dificultad con las actividades? ¿Qué nuevos derechos y obligaciones aportaste? ¿Qué opinas de
las actividades que realizaste?
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Obra plástica de cada alumno relativa a derechos y obligaciones.
Desarrollo
personal y social
RfltóaébcnBES interpammohjBS la cultura entre distintos
grupos étnicos del país
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS Reconoce y valora la existencia de otras
• Habla sobre las carac- Conceptual: Definición de lengua indíge- lenguas que se hablan en México.
terísticas individuales na.
y de grupo (físicas, de
género, lingüísticas Procedimental: Proceso para realizar una MATERIALES
y étnicas) que identi- investigación documental.
fican a las personas Libro Mi Álbum de 2o, videos o imágenes
y a sus culturas. Actitudinal: Respeto y valoración de los de grupos indígenas representativos de
grupos indígenas de nuestro país. México; mapas de México con división po-
COMPETENCIA lítica, con nombres; colores, muestras de
• Acepta a sus compañe- trajes regionales, planillas de los grupos
ros como son, y apren- étnicos elegidos, hojas blancas, borrador,
de a actuar de acuerdo lápiz, marcadores, cartulina, reproductor
con los valores nece- de audioy video.
sarios para la vida en
comunidad y los ejerce SECUENCIA DIDÁCTICA
en su vida cotidiana.
Inicio: Lleve preparado un conjunto de imágenes de vestimentas indígenas de nuestro
COMPETENCIAS país. Cuestione a sus alumnos si saben qué grupos indígenas existen en su localidad
RELACIONADAS
(en caso de que los haya; en ocasiones no están en la zona pero sí en lugares cercanos.
• Lenguaje y cornunica-
ción/Lenguaje escrito Investigue cuál o cuáles son. Si es posible, invite a algún miembro de esa etnia a colabo-
• Expresa gráficamente rar. Enfocándose en la realidad cercana al alumno, comenten alguna imagen o platiquen
las ideas que quiere con el invitado; muestren vestimentas, música y baile que caracteriza al grupo indígena,
comunicar y las ver- su forma de lenguaje y su costumbre más relevante (si puede, acompañe sus explicacio-
baliza para construir nes con fotos, videos, etc.)
un texto escrito con
ayuda de alguien. Lleve a los alumnos a definir lo que es lengua indígena y, lo más importante: la actitud
• Expresión y apreciación ar- de respeto que se debe a esas personas. A partir de aquí, enfatice la importancia y el or-
tísticos/Expresión corporal
gullo de que los grupos indígenas aportan a la riqueza cultural del país. Para ello, mues-
y apreciación de la danza
• Expresa, por medio tre por ejemplo videos o imágenes de voladores de Papantla en otras partes del mundo
del cuerpo, sensacio- explique y que en dichos países se admira esta tradición. Asimismo incorpore una discu-
nes y emociones en sión en torno al tipo de vestimenta y baile de grupos étnicos que vienen en la actividad
acompañamiento del “Cuerpos en movimiento” del libro Mi Álbum de 2o (pág. 14)
canto y de la música.
• Exploración y cono- Desarrollo: Forme equipos de trabajo según el número de etnias de las que tenga imá-
cimiento de! mundo/ genes o videos; en internet existen videos que pueden servirle. Elija las más represen-
Cultura y vida social tativas de México, que no sean más de diez o doce grupos para no saturar a los alum-
• Distingue algunas
nos. Dote al equipo de planillas (que incluirán el mapa de México con nombres de los
expresiones de la cul-
tura propia y de otras, estados, para colorear), de videos y música del grupo indígena que le correspondió. Su
y muestra respeto trabajo consistirá en indagar rasgos generales de cada grupo: nombre, lugar de residen-
hacia la diversidad. cia, características de su vestimenta, comida típica, lengua y costumbres representati-
vas. Si es posible, incluya el tipo de música y baile. También puede trabajar en el grupo
una actividad individual de Mi Álbum de 20 “Nuestras costumbres” (pág. 25) para luego
concentrarlo en el cuadro “Nuestras costumbres de grupo”.

continúo
la cultura entre distintos
grupos étnicos del país
Continuación

aguaje i comanca. Cierre: Cada equipo concentrará sus investigaciones en una hoja que expondrán e incor-
M/MW0 oral porarán en una monografía. Dicha exposición tendrá dos fases, la primera frente al gru-
Obtieneycomparte po y la segunda, ante padres o ante otros grupos. Colocarán mesas en las que habrá es-
* ^formación median-
te diversas formas
critos, imágenes de comida típica, muestras de audio de música e imágenes y/o videos
de expresión oral. de vestimenta y bailes regionales. Si es posible, consiga trajes utilizados en bailables en
eventos anteriores del plantel si es que algunos le sirven, que algunos alumnos modelen
dichos trajes y realicen una muestra del baile regional correspondiente.

EVALUACIÓN
Comenten en lluvia de ¡deas acerca de la actividad: ¿Qué significa lengua indígena?
¿Cuáles lenguas investigaron? ¿Cuál grupo indígena recuerdan? ¿Cómo realizaron la
exposición? ¿Cómo investigamos sobre los grupos indígenas? ¿Qué opinan sobre la ac-
tividad? ¿Qué se les dificultó?, ¿resolvieron la dificultad? ¿Qué aprendieron con esta ac-
tividad? ¿Qué deben sentir por los grupos indígenas de México?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Hoja de la monografía elaborada por cada alumno.
lo que es la amistad

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS Expresa opiniones y preferencias, y se invo-


• Actúa conforme a los Conceptual: Definición de amistad. lucra en la actividad argumentativa.
valores de colaboración,
respeto, honestidad y Actitudinal: Aplicar valores para una bue-
tolerancia que permiten
una mejor convivencia. na amistad y evitar las inapropiadas.
MATERIALES

Libros Mi Álbum de 2o y Mi Álbum de 30; re-


COMPETENCIA vistas y libros; pliegos de papel bond; tije-
• Establece
ras, pegamento y plumones.
relaciones
positivas con
otros, SECUENCIA DIDÁCTICA
basadas en el
enten- Inicio: Invitar a los alumnos a una charla grupal sobre la amistad. ¿Quiénes son sus ami-
dimiento, la gos y cómo se llaman? ¿Qué hacen y qué no hacen los amigos? ¿Porqué motivos han
acepta- peleado con sus amigos?
ción y la empatia.
Desarrollo: En equipos de dos, buscar en libros y revistas distinguiendo imágenes que
puedan referirse a una situación de amistad y otras que aludan a situaciones diferentes
COMPETENCIAS
RELACIONADAS de la amistad; que conversen entre ellos y expliquen por qué eligieron ese recorte; esto
. Desarrollo personal y servirá para que se auxilien o se orienten. Elaborar un cuadro o una gráfica, pegando los
social/ldentidad personal recortes en un pliego de papel bond dividido en dos; en un extremo rotular: “Lo que es
• Actúa gradualmente amistad”, y en el otro lado: “Lo que no es amistad”. Podría hacerse referencia a la activi-
con mayor confianza y dad de los libros Mi Álbum de 20 y de 30 "Mis amigos” (páginas finales) para que deter-
control de acuerdo minen las características o rasgos deseables en los amigos de cada alumno, para con-
con
vertirla en una actividad permanente. Recuerde retomarla en 20 grado para la actividad
criterios, reglas y con-
venciones externas “Éstos son mis amigos” en la parte final del ciclo escolar.
que
Cierre: Exponer por equipo ante el grupo el cuadro, explicitando por qué eligieron dicho
regulan su conducta
en recorte para ilustrar su cuadro.
los diferentes ámbitos
en que participa.
• Lenguaje y comunica-
EVALUACIÓN
ción/Lenguaje oral
• Obtiene y comparte En lluvia de ideas con todo el grupo, preguntar: ¿Qué te gustó? ¿Qué no te agradó?
información a través ¿Cómo ayudaste? ¿Cómo te ayudaron? ¿Qué es la amistad? ¿Cómo debe comportarse
de diversas formas un amigo? ¿Cómo puedes ser un mejor amigo?
de expresión oral.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Recorte de cada alumno con la explicación que éste haya dado.

á>
Explorando mí cuerpo

_________________
/APRENDIZAJE ESPERADO Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte
# Muestra disposición a
Conceptual: Definición de las partes del
en actividades con otras personas.
¡nteractuar con niños y cuerpo.
niñas con distintas ca-
racterísticas e intereses Procedimental: Reglas que rigen las rela-
a| realizar actividades
MATERIALES
ciones sociales.
diversas. Apoya y da Hojas blancas tamaño carta; pinturas de
sugerencias a otros. Actitudinal: Interés por conocer a otros. agua; equipo de sonido y CD de música para
bailar.
COMPETENCIA
# Establece relaciones
SECUENCIA DIDÁCTICA * •
positivas con otros,
basadas en el enten-
dimiento, la acepta- Inicio: Sentados en círculo en el piso comentar acerca de las partes de su cuerpo. Poner
ción y la empatia. la canción “La mané” u otra que haga alusión a las partes del cuerpo. Que expongan
para qué sirven o qué fundón tienen esas partes del cuerpo.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS Desarrollo: Realizar juegos de exploración de partes del cuerpo, por ejemplo:
. Pensamiento matemático/
•Quitarse los zapatos y, por parejas, explorar sus pies: observar cómo son los pies, su
Forma, espacio y medida
color, su tamaño.
• Construye sistemas
de referencia en •Mover los pies al ritmo de una melodía: de puntas, de talones, brincando sobre ambos
relación con la ubi- pies, brincando sobre un pie, golpear el suelo con los pies.
cación espacial.
. Desarrollo personal y • Que en equipos de tres tracen las huellas de sus pies en hojas de papel y luego las
social/ldentidad personal comparen.
• Actúa gradualmente
con mayor confianza y Cierre: Que jueguen libremente sólo con sus pies. Realizar una discusión sobre las ca-
control de acuerdo con racterísticas de los pies de cada equipo; tratar de reconocer sus huellas. Hacer un cami-
criterios, reglas y con- nlto con las huellas y proponer juegos, como seguir el caminito buscando cada uno sus
venciones externas que huellas y retirarlas cuando las encuentre.
regulan su conducta en
los diferentes ámbitos
EVALUACIÓN
en que participa.
Registrar el conocimiento de las partes del cuerpo; de qué manera se relacionaron unos
con otros, observar sus expresiones al realizar juntos las actividades, preguntar qué fue
de su agrado y qué no lo fue.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Huellas de cada alumno con el registro correspondiente.

gileditores.com iMig ploiiificocioncg dUIÓcMcO.S


las realas para el oso
ilc las áreas de trabajo
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS mmsmanMsnaai ________________________
• Acepta gradualmente Entiende las funciones de la lengua escrita;
Conceptual: Definición de regla y de res-
las normas de relación peto. por ejemplo, expresar sentimientos o pro-
y comportamiento porcionar información.
basadas en la equi- Procedimental: Cómo elaborar reglas de
dad y el respeto, y las conducta.
pone en práctica. MATERIALES
Actltudinal: Respeto por las reglas acorda-
Diversos según las áreas de su aula, por
COMPETENCIA ______ das.
ejemplo: arte, naturaleza, música, biblio-
• Establece relaciones
teca, juegos, dramatización, etc.; hojas ta-
positivas con otros,
basadas en el enten-
maño carta; plumones; cinta adhesiva.
dimiento, la acepta-
ción y la empatia. SECUENCIA DIDÁCTICA
COMPETENCIAS
Inicio: Reunidos en grupo, cuestione a los niños si saben lo que es respetar las reglas.
RELACIONADAS Comente que elaborarán las reglas para el aula y el uso de los materiales que correspon-
• I enguaje y comunica• den a diversas áreas de trabajo, principalmente, propuestas por ellos.
dón/Lenguuje oral
• Utiliza el lenguaje para Desarrollo: Todos los días durante una semana elegirán un área de trabajo del salón,
regular su conducta en observarán sus materiales, discutirán para qué sirven, mencionarán cómo están organi-
distintos tipos de inte-
zados y propondrán reglas para estar en ellas. Usted concentrará sus aportaciones en
racción con los demás.
• l enguaje y comunica- hojas blancas. Ponga atención y diríjalos hada las que omitan y que sean importantes.
ción /Lenguaje escrito
• Expresa gráficamente Cierre: Realizarán actividades libres o dirigidas, según su propósito, en cada una de las
las ideas que quiere co- áreas de trabajo, aplicando las reglas que propusieron. Se sugiere que antes de empezar
municar y las verbaliza el trabajo lea con los alumnos las normas que ellos propusieron, o pídales que le ayuden
para construir un texto
a mencionar cuáles fueron las que se aplicaron. Que cada alumno registre las normas
con ayuda de alguien.
• Las que so relacionen con de manera general o elija una para hacer un dibujo.
i oda los campos for mo-
tivos de acuerdo con las CONTENIDO TRANSVERSAL
áreas de trabajo donde Formación cívica y ética.
se realice la actividad.
EVALUACIÓN
Distribuya a los niños en las áreas de trabajo y pida que nombren un representante para
responder: ¿Qué es el respeto? ¿Qué son las reglas? ¿Cómo elaboraron las reglas para
las áreas de trabajo? Menciona las reglas del área en la que te encuentras. ¿Para qué te
sirven estas reglas? ¿Te gustó la actividad? ¿Respetaste las reglas acordadas? ¿Obser-
vaste que alguien no las respetara? ¿Qué le dirías? ¿Te gustaron los materiales?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Dibujo de las normas del grupo elaborado por cada niño.
Mi autobiografía

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS tos, emociones y vivencias mediante el len-


Escucha las experien-
cias de sus compañe- Conceptual: Definan que es biografía y au- guaje oral.
ros y muestra sensibi- tobiografía. MATERIALES
lidad hacia lo que su Procedimental: Forma en la que se elabo-
interlocutor le cuenta. Libros Mi Álbum de 20 y Mi Álbum de 30, ho-
ra la autobiografía.
jas blancas, pegamento, lápiz, colores, tije-
Actitudinal: Respeto, cooperación, aten-
ras, actas de nacimiento de los niños, car-
COMPETENCIA | ción a lo que otros dicen, valoración de ex-
• Establece relaciones tillas de vacunación, fotografías personales
periencias de otros.
positivas con otros, de los alumnos y fotocopias de algunas de
basadas en el enten-
__________ ellas, marcadores.
Comunica estados de ánimo, sentimien-
dimiento, la acepta-
ción y la empatia.
SECUENCIA DIDÁCTICA
COMPETENCIAS
RELACIONADAS Inicio: Cuestione al grupo reunido en semicírculo, qué saben sobre la palabra “biogra-
. Lenguaje y comunica- fía”. En caso de que no conozcan la palabra, déles una definición y pídales que digan,
ción/Lenguajc escrito entonces, qué es autobiografía. Póngales su ejemplo, es decir, coménteles algo de su
. Expresa gráficamente autobiografía; apóyense en fotos y documentos personales, para que los alumnos ob-
las ¡deas que quiere serven cómo se documenta ese trabajo. Pídales, como tarea, que lleven documentos
comunicar y las ver-
que apoyen su autobiografía, como: acta de nacimiento, cartilla de vacunación, fotos, fe
baliza para construir
un texto escrito con de bautizo, etc., así como datos que aporten sus padres, como: cuánto pesó al nacer, si
la ayuda de alguien. tuvo alguna complicación de salud posterior, etc.
. Lenguaje y comunica- Desarrollo: Con los documentos anteriores, en equipos de tres, cada alumno elaborará
ción/Lenguaje oral su autobiografía. Si alguno lo requiere, usted puede escribirla al dictado de cada niño;
• Obtiene y comparte o puede solicitar apoyo de los padres para que la elaboren, cada uno, con su hijo. Si es
información a través
posible, realicen dibujos o copias de las fotos que consideren relevantes para apoyar su
de diversas formas
de expresión oral. texto. Conviene aplicar esta situación didáctica ya avanzado el ciclo escolar para que
• Exploración y cono- cuenten con otros referentes que enriquecerán la autobiografía con las diferentes activi-
cimiento del nuwdo/ dades trabajadas en Mi Álbum de 2o, a saber, “La historia que más me gustó” (pág. 19),
lj Cultura y vida social “Los sonidos que no me gustan” (pág. 19) “Mi familia" (pág.23), “Tesoros de familia”
• Establece relaciones (pág. 25) “Me gusta" (pág. 27) y “Mi obra” (pág. 31) o “Mi creación” (pág. 31). De Mi Ál-
entre el presente y el
bum de puede utilizar: “Lo que nos gusta" (pág. 19) “Nos hace felices” (pág. 21) "Lo
pasado de su familia y
comunidad mediante que me gusta de mí” (pág. 23) “De la música me gusta” (pág. 29) "Mi actividad favori-
objetos, situaciones ta” (pág. 39)
cotidianas y prác- Cierre: Que cada equipo de tres pase a exponer su autobiografía, apoyándose entre sí;
ticas culturales. o, si es posible, invite a los padres a exponer junto con su hijo.
EVALUACIÓN
Pida que los alumnos nombren a 10 compañeros y elijan a 8 de ellos para que respon-
dan: ¿Qué entendiste por biografía? ¿Qué es la autobiografía? ¿Cómo se elabora una
autobiografía? Comenta alguna autobiografía que te haya parecido interesante y di por
qué te lo pareció. ¿Qué debernos hacer cuando alguien está participando o tiene la pa-
labra? ¿Te gustó la actividad? Opina acerca de los materiales. ¿Tuviste alguna dificultad?
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Autobiografía de cada alumno


•>1»
giledltores.com Mis planificaciones didácticos
las cosas que me identifican
con los demás
____________
APRENDIZAJE ESPERADO volucra en la actividad argumentativa.
• Habla sobre expe- Conceptual: Significado de identificación
riencias que pueden con los demás. MATERIALES
compartirse, y propician Procedimental: Procedimiento para reali-
Libros Mi Álbum de 20 y Mi Álbum de 30;
la escucha, el inter- zar gráficas.
cambio/ la identifi- libros de la biblioteca: Hugo usa lentes ro-
Actitudinal: Respeto hacia los demás, ha-
cación entre pares. jos, Sapo y Sepo son amigos, Sapo y Sepo un
cia la diversidad de gustos, opiniones y ex-
año entero, Un día con Elmer, La fiesta, La
periencias comunes.
COMPETENCIA piñata, etc.; libros y revistas para recortar;
• Establece relaciones hojas blancas tamaño carta; tijeras, pega-
ESTANDAR CURRICULAR
positivas con otros, mento, lápices y gomas.
basadas en el enten- Expresa opiniones y preferencias, y se in-
dimiento, la acepta-
ción y la empatia. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: Comenten de manera grupal lo que sus alumnos saben respecto a lo que significa
COMPETENCIAS
RELACIONADAS identificarse con otros. Para que comprendan lo que significa puede usar libros de la bi-
• Lenguaje y comunica- blioteca como: Hugo usa lentes rojos; Sapo y Sepo son amigos; Sapo y Sepo un año entero;
ciónf Lenguaje oral Un día con Elmer; La fiesta; La piñata; etc., o invítelos a narrar experiencias personales:
• Utiliza el lenguaje que mencionen sus gustos en ropa, comida, colores, juegos, o bien vivencias, como al-
para gún accidente, un viaje familiar, una fiesta, etc.
regular su conducta Desarrollo: Por equipos de cuatro realicen una gráfica en la que colocarán un gusto o
en una experiencia, y escribirán los nombres de los que se identifican con ello y los que no.
distintos tipos de
Por ejemplo, pondrán: "Accidente en bicicleta" o "Golpe en la cabeza"; de un lado firma-
inte-
racción con los rán los que les ha pasado lo mismo y en otro lado, los que no. Elaborar dichas gráficas
demás. con una ilustración de soporte que les ayude a identificarla. Para motivar sus ¡deas pue-
• Lenguaje y comunica- de proponer que hagan durante varias sesiones a lo largo del ciclo escolar las siguien-
ción/Lenguaje escrito tes actividades: Mi Álbum de 2° a saber, "La historia que más me gustó” (pág. 19), "Los
• Utiliza textos diversos sonidos que no me gustan" (pág. 19) "Mi familia” (pág. 23), "Tesoros de familia” (pág.
en actividades guia- 25), "Me gusta” (pág. 27) y "Mi obra” (pág. 31) o "Mi creación" (pág. 31). De Mi Álbum de
das o por iniciativa 3o puede utilizar: "Lo que nos gusta” (pág. 19) "Nos hace felices" (pág. 21) "Lo que me
propia e identifica gusta de mí” (pág. 23), "De la música me gusta” (pág. 25), "Mi actividad favorita” (pág.
para qué sirven.
39), con las cuales obtendrá otros referentes para identificar entre sus alumnos los ras-
• Reconoce caracterís-
ticas de la escritura al gos que los identifican entre sí. Puede concentrarlos en tablas.
utilizar recursos propios Cierre: Cada equipo pasará a exponer su gráfica (pero cuide que la elabore cada uno) y
(marcas, grafías, señalar los puntos en común y las diferencias. Cada equipo tendrá que pedir a los que
letras) para expresar escuchen, sobre cada gráfica, que levanten la mano quienes se sumen a la similitud.
por escrito sus ¡deas. CONTENIDO TRANSVERSAL
• Expresa gráficamente Biblioteca y Prevención de la violencia.
las ideas que quiere EVALUACIÓN
comunicar y las ver-
baliza para construir Plantee situaciones hipotéticas en las que expresen lo que significa "identificarse con
un texto escrito con otros”; relacionar experiencias propias con las ajenas, distinguir personas que no com-
ayuda de alguien. parten gustos, preferencias y opiniones propias y qué actitud tomar ante ello. Pregunte
su opinión respecto a la actividad, que expresen lo que harán cuando alguien no com-
parta sus puntos de vista. Pregunte qué aprendieron de la situación didáctica, si surgie-
ron dificultades y cómo las enfrentaron. Identifiquen si existen dudas.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Gráfica de cada alumno con las anotaciones de identificación con sus compañeros.

Mis planificaciones didácticas gileditores.com


Practico la democracia

APRENDIZAJE ES CONTENIDOS volucra en la actividad argumentativa.


. identifica que los
eres humane __ »s Conceptual: Definición de democracia. MATERIALES
somos Procedí mental: Conocer el proceso demo-
distintos y que la Dos urnas; tarjetas de dos colores diferen-
crético.
participación de todos tes; pizarrón y gises o plumones; material
es importante para Actitudinal: Respeto y aceptación por las
de ensamble; libros de la biblioteca (tenga a
|a vida en sociedad. decisiones mayoritarias de un grupo.
roMPETENCIA | la mano opciones para elegir); material para
, Establece relaciones ESTÁNDAR CURRICULAR obras plásticas.
ositivas con otros,
asadas en el enten- Expresa opiniones y preferencias, y se in-
dimiento, la acepta-
ción y la empatta.
COMPETENCIAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
rELACIONADAS Inicio: Cuestione al grupo si han escuchado las palabras '‘democracia" y “votar". En caso
, pensamiento mate- de que no las conozcan, pídales que digan a qué les suenan. Registre sus ¡deas en el pi-
jático/Número
zarrón. Manténgalas a la vista de todos para comparar al final de la situación didáctica.
, Utiliza los números en
situaciones variadas Desarrollo: Proponga alguna actividad en la que tengan que decidir. En este caso se su-
que implican poner giere que decidan democráticamente cómo decorar el salón con motivo de las fiestas
en juego los princi- patrias, o cómo elaborar algún trabajo plástico, con qué técnicas lo realizarán. Como es
pios del conteo. trabajo de una semana, puede permitir que decidan también qué cuento leer, sobre qué
. Desarrollo personal y
social/ldentidad personal animal les gustaría investigar, sobre qué alimento quieren aprender, qué podrían hacer
. Actúa gradualmente con material de ensamble, qué canción les gustaría escuchar, qué juego querrían jugar,
con mayor confianza y etc. Que en lluvia de ideas sugieran de qué manera lo harán y, cuando dos ideas sean
control de acuerdo con valoradas como viables, sométalas a votación. Coloque dos urnas en las que colocarán
criterios, reglas y con- sus votos; puede ser por medio de tarjetas de dos colores como verde y rojo, relacionán-
venciones externas que
regulan su conducta en dolas con la propuesta correspondiente. Haga que pasen a votar, cuidando que queden
los diferentes ámbitos claras las reglas del proceso de votación.
en que participa. Cierre: Al final, permita que uno o dos alumnos pasen a contar los votos, registre la
. Expresión y apreciación cantidad total para decidir por mayoría cuál propuesta se realizará. Precise entonces el
artísticas/Expresión y concepto de democracia y relaciónelo con la realidad adulta; regrese a los conceptos ini-
apreciación musical
• Expresa su sensibi- ciales para que reflexionen lo que creían que era la palabra y qué es en realidad. Pida opi-
lidad, imaginación niones a quienes perdieron en este caso para que expresen su sentir, pero esté atenta
e inventiva al inter- para orientarlos a este respecto, llevándolos a aceptar la voluntad de la mayoría aunque
pretar o crear can- no estén de acuerdo. Pasen a realizar la actividad elegida. Pida que los niños dibujen lo
ciones y melodías.
• Expresión y apreciación
que significa democracia.
artísticas/Expresión y CONTENIDO TRANSVERSAL
apreciación visual Formación cívica y ética.
• Expresa ¡deas, senti- EVALUACIÓN
mientos y fantasías
mediante la creación En lluvia de ideas, pregunte: «¡Qué es democracia? ¿Qué es votar? ¿Qué debemos hacer
de representaciones vi- para tomar una decisión en un grupo? ¿Qué deben hacer las personas cuya propuesta no
suales, usando técnicas fue aceptada? En adelante, ¿qué harán si el grupo tiene varias propuestas de trabajo y quie-
y materiales variados.
• Desarrollo físico y ren ponerse de acuerdo? ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué piensan de los materiales?
sa- Nota: Esta situación didáctica puede convertirse en una actividad recurrente de acuerdo
!ud/Coordinación, con sus propósitos educativos y con los resultados de esta aplicación, ya sea para acostum-
fuerza y equilibrio brar al grupo a decidir democráticamente o para, de vez en cuando, fortalecer los conceptos
• Utiliza objetos e instru-
tratados dándoles una utilidad práctica para los niños.
mentos de trabajo que
le permiten resolver PORTAFOLIO PE EVIDENCIAS
problemas y realizar
actividades diversas. Dibujos individuales sobre la democracia.
gileditores.com ¡Mis ploiiificocioiic.S didácticos
Entre todos es mejor
-------------- '
APRENDIZAJE ESPERADO
• Identifica que los CONTENIDC Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte
seres humanos son en actividades con otras personas.
distintos y que la Conceptual: Definen qué es colaboración.
participación de todos
es importante para Procedimental: Pasos para resolver una
la vida en sociedad. tarea común.
MATERIALES
COMPETENCIA Actitudinal: Compromiso y colaboración Memoramas; lápices o plumones; tarjetas
• Establece con su equipo. de cartulina.
relaciones
positivas con otros,
basadas en el enten- SECUENCIA DIDÁCTICA
dimiento, la acepta-
ción y la empatia. Inicio: Distribuya un memorama por cada alumno y pida que jueguen libremente con
él. Si es necesario, explíqueles lo que es; mencióneles las reglas del juego. Tras uno o
COMPETENCIAS dos juegos, cuestione si creen que es más divertido jugar solos o con otros. Parta de su
RELACIONADAS
respuesta para guiarlos a la siguiente fase: que conceptuaren lo que es colaboración.
• Lenguaje y comunica-
dótlj Lenguaje escrito
• Expresa gráficamente Desarrollo: Forme equipos de tres o cuatro integrantes. Adapte las reglas del juego: se
las ¡deas que quiere requiere repartir las tarjetas del memorama entre dos equipos; al final, deben reunirse
comunicar y las ver- los pares del memorama ganando quienes tengan más piezas recolectadas.
baliza para construir
un texto escrito con Cierre: Reúnanse otra vez con el fin de que expresen por qué ganaron, por qué perdie-
la ayuda de alguien.
ron, qué juego resultó más emocionante para ellos y por qué. Guíelos a reflexionar en
• Desarrollo personal y
social/Identidad personal torno a que es mejor trabajar en equipo y colaborar para ganar y para realizar una ta-
• Actúa gradualmente rea común. Anímelos a que escriban una frase de agradecimiento y otra de apoyo (para
con mayor confianza y quienes perdieron) y que la entreguen a sus compañeros.
control de acuerdo con
criterios, reglas y con-
venciones externas que EVALUACIÓN
regulan su conducta en Pregunte qué es colaborar; que mencionen cómo deben organizarse para resolver un
los diferentes ámbitos
en que participa.
juego o una tarea común, y qué deben hacer cuando son parte de un equipo. Que opi-
nen en torno a la actividad y a los materiales, y que expresen su opinión sobre el apoyo
que les dio la maestra.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Hoja con la frase de agradecimiento o de apoyo elaborada por cada niño.
SECCIÓN III

lenguaje
y
comunicación
El juego de las descripciones

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS des, como seguir una receta, participar en


Conceptual: Concepto de descripción. un juego o construir un juguete.
Procedimental: Cómo crear un cuento con
MATERIALES
imágenes descriptivas; forma de describir.
Actitudinal: Atención a detalles descripti- Libros Mi Álbum de 10, 20, y 30. objetos del
vos; empleo de las descripciones. salón de clases; libros de la biblioteca so-
bre animales; revistas y libros viejos para
ESTANDAR CURRICULAR recortar imágenes a elección de cada equi-
Explica los pasos que conllevan activida- po; una caja, pegamento, tijeras.

SECUENCIA DIDÁCTICA
COMPETENCIAS
Inicio: Plantee a los niños situaciones como: una persona buscaba a otra pero no sabía
RELACIONADAS decir cómo era; una persona vio que se robaban a un niño en un carro; alguien vio que
• Desarrollo personal una persona estaba robando; un señor perdió a su perro y preguntó si alguien lo había vis-
y social/Relaciones to. Pregunte qué creen que deben hacer esas personas; guíelos a concluir que deben decir
interpersonales cómo eran los involucrados, es decir, describir. Llévelos a que conceptualizar el término.
• Acepta a sus compa- Desarrollo: Proponga juegos en los que los niños tendrán que desarrollar su habilidad
ñeras y compañeros para describir. Por ejemplo: el primer día, pida que busquen en libros imágenes de lo que
como son, y aprende les agrade y que describan cómo son; el segundo día, que observen imágenes de anima-
a actuar de acuerdo les y describan cómo son, utilice las actividades del libro Mi Álbum de 1o “¿Los conoces?"
con los valores nece- (pág. 12), Mi Álbum de 20 "Los sonidos del zoológico" (pág. 18), "Las adivinanzas" (pág.
sarios para la vida en 20), “¿Quién avanza más?" (pág. 21); o en Mi Álbum de 30 en las actividades, “Registra-
comunidad y los ejerce
mos sonidos" (pág. 11), La clínica veterinaria (pág. 12) y “Avanza más y ganaras" (pág. 15)
en su vida cotidiana.
• Establece relaciones al tercer día que describan personas utilizando revistas de espectáculos, o las personas
positivas con otros, que aparecen en el libro Mi Álbum de 1° "En la feria" (pág. io), Mi Álbum de 2° “Cuerpos
basadas en el enten- en movimiento” (pág. 14), “En el salón" (pág. 16), “¿Qué hacen?" (pág. 24) o en las de Mi
dimiento, la acepta- Álbum de 3°en la actividad "¿En dónde está?" (pág. 7), en la “Sopa de letras" (pág. 18),
ción y la empatia. en "Autorretrato” (pág. 22), entre otras,; el cuarto día, jueguen a esconder objetos en una
caja, manipularlos con los ojos cerrados y describir a sus compañeros lo que cada uno
toca, sin decir qué es.
Cierre: Elaborar por equipos historias inventadas, utilizando personajes escogidos de las
descripciones que realizaron los días anteriores, y narrarlas a sus compañeros sin de-
cir quiénes son los personajes; los oyentes deberán deducirlos de las descripciones, por
ejemplo: una niña fue a un lugar donde había pizarrón, gises, borradores, cuentos, jugue-
tes, sillas, mesas (los interlocutores deben decir “¡Escuela!") y ahí estaba una mujer que
usaba los gises para escribir en el pizarrón y leía los cuentos (deben decir: ¡Maestra!), etc.
No olvide retomar las situaciones hipotéticas iniciales para que las resuelvan. Apóyese en
imágenes previamente escogidas por usted para apoyar las narraciones.
EVALUACIÓN

Pregunte para que respondan en equipo: ¿Qué es describir? ¿Sabías cómo describir antes
de empezar el trabajo? ¿Para qué sirve una descripción? ¿Cómo utilizarías la descripción
para ayudar a alguien? ¿Qué te pareció la actividad? ¿Fue fácil o difícil? ¿Por qué? ¿Puedes
poner ejemplos de descripción?
Nota: De acuerdo con los resultados de la aplicación, puede convertir ésta actividad en ac-
tividad permanente por algún tiempo.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Imágenes con las descripciones de cada alumno.


planificaciones didácticos gileditores.com
Jil diario de mis actividades
Lengu a ¡ e oral

n^ZAJE ESPERADO CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICULAR


-¿¿' Evoca y explica las
Conceptual; Definir lo que es un diario; Recuerda eventos o hechos (individuales
' actividades que ha
piteado durante una conceptualizar palabras que hacen alusión o sociales) en relación con el tiempo y el
experiencia concreta, a espacio y a tiempo. espacio.
aS{ como sucesos o

eventos, haciendo Procedimental: Cómo jugar a utilizar pala- MATERIALES


referencias espaciales bras de espado y tiempo.
y temporales cada Libros Mi Álbum de 2o y Mi Álbum de f,
vez más precisas. lápiz y goma de borrar.
Actitudinal: Responsabilidad y compromi-
so.
APETENCIA
Obtiene y comparte
información a través SECUENCIA DIDÁCTICA
de diversas formas
de expresión oral. Inicio: Converse con el grupo acerca de la situación didáctica que iniciarán. Pida que
traten de definir lo que es un diario; anímelos a que expresen las actividades que reali-
COMPETENCIA zaron el fin de semana, a que utilicen palabras que hacen alusión a espacio (aquí, allá,
RELACIONADA hacia, desde, hasta, etc.) y a tiempo (ayer, mañana, hace rato, hace un momento, des-
. Desarrollo personal pués, primero, etc.)
y
socio!/Relaciones, Desarrollo: Diariamente durante la semana, propicie que los niños formen un foro para
¡nterpersonoles
. Reconoce sus cuali- expresar las actividades que realizaron en casa un día antes. También pueden comentar
dades y capacidades y sucesos que les acontecieron, o comentar de qué trató algún programa o película que
desarrolla sensibilidad hayan visto. Como consigna, sugiérales que traten de utilizar las palabras de espacio y
hacia las cualidades y tiempo que requieran. Apóyelos durante este proceso para favorecer la coherencia, la
necesidades de otros. correcta pronunciación de palabras, así como el uso de nociones espaciales y tempora-
les. Podría ser útil el uso del “Calendario de la diversión" (pág. 10) del libro Mi Álbum de
2o o de “Una semana de actividades" (pág. 25) del libro Mi Álbum de 30.

Cierre: Realice con el grupo un juego que consiste en que, por turnos y de manera volun-
taria (pero trate de que todos se comprometan a participar), pasen al frente a escoger
alguna palabra de espacio y tiempo y narrar o inventar una frase que la contenga. Cuan-
do algún alumno no pueda hacerlo, el grupo puede ayudarlo. Realice un repaso grupal
o por equipos de las actividades semanales realizadas apoyados en el registro de las ac-
tividades de los libros Mi Álbum.

EVALUACIÓN!

Elabore papelitos con las preguntas para que las respondan en parejas o equipos de
tres: ¿Qué es un diario? ¿Qué aprendiste? ¿Qué palabras se refieren a espacio? ¿Cuá-
les palabras definen tiempo? ¿Cuáles palabras aprendiste a utilizar? (pida que den un
ejemplo) ¿De qué manera apoyaste a tus compañeros? ¿Tuviste dificultades? ¿Cómo las
superaste? Opina sobre la actividad.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Registro de actividades de los libros Mi Álbum ?° y de 30.

gileditores.com Mis planificaciones didácticos


Utilizando palabras
de espacio y tiempo
msHumisi _________________________
Conceptual: Concepto de espacio y tiem- Recuerda eventos o hechos (individuales
po. o sociales) en relación con el tiempo y e|
espacio.
Procedimental: Clasificación de palabras
de espacio y tiempo. MATERIALES
. .. , „ , Libros Mi Álbum de 2° y MI Álbum de 3°, p¡.
Actitudinal: Compromiso individual de uti- zarrón ... Q p|umones; hojas blancas.
lizar correctamente el idioma español.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: Lea a los niños frases que contengan errores de concordancia, por ejemplo: “ayer
voy a comer pollo”, "mañana traje pantalón azul”, "para venir a mi casa tengo que ir así"
(dibuje con los dedos en el aire). Pida a los niños que expresen si las frases son correc-
tas o cómo debería decirlas. Llévelos a expresar qué entienden por tiempo y por espa-
COMPETENCIA
cio. Haga una lista de palabras que se relacionen con el tiempo y otras con el espacio;
RELACIONADA |
anótelas en el pizarrón.
Dtuifi
y
soaal/Rtilai Desarrollo: Forme equipos de trabajo, dos días trabajen con las palabras de tiempo y
interp otros dos con las de espacio. Cada equipo escogerá palabras de espacio (cuente cuán-
a tas palabras son de tiempo y de espacio y divídalas en dos para que las estudien en los
• Establece cuatro días). Se trata de inventar frases que las contengan; cuando cada equipo termine
positivas con otros, de elaborarlas, permita que pasen al frente a exponerlas. El grupo puede colaborar co-
basadas en el enten-
rrigendo, complementando, opinando sobre las frases, etc. Utilicen del libro Mi Álbum
dimiento, la acepta-
ción y la empatia. de 2o las siguientes actividades: "Encuéntralo” (pág. 9), "Juegos” (pág. 10), "¿Y los rato-
nes?” (pág. 15), como opciones. De Mi Álbum 30 la actividad "¿En dónde está?”(pág. 7)
"Una semana de actividades" (pág. 25) "¿Qué opinas?" (pág. 26), “Pienso en..." (pág.
30) y "Pablo, el arlequín" (pág. 34) Divídalas para utilizarlas ya sea como referencia o
como tarea. Además, en los citados libros encontrará más imágenes útiles.

Cierre: Hagan una competencia entre equipos sobre la corrección de frases mal pronun-
ciadas, o que construyan nuevas frases utilizando términos de espacio y tiempo.

EVALUACIÓN
Haga preguntas al grupo para ser respondidas por equipos: ¿Qué es espacio? ¿Qué es
tiempo? ¿Cuáles palabras son para referirse a tiempo y cuales para espacio? ¿Puedes
dar algún ejemplo de cada una? ¿Cómo se jugó con estas palabras? ¿Qué te pareció
la actividad? Opina sobre por qué crees que sea importante haberlas estudiado. Ahora
que ya conoces estas palabras, ¿qué harás con ellas? ¿Tuviste alguna dificultad?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Frases corregidas por los alumnos, anotadas por usted.
lo entrevista
Lengua )6 ora!
(versión l)
TPREND^AJEESPER^ CONTENIDOS ESTANDAR CURRICULAR
.nntercambia opiniones Conceptual: Definirán qué es entrevista. Formula preguntas acerca de eventos o te-
y explica por qué está
do acuerdo o no con mas de su interés.
Procedimental: Cómo se realiza una entre-
|c que otros opinan vista.
sobre un tema. MATERIALES
Actltudinal: Comprender la utilidad de la Pizarrón y gises o plumones.
APETENCIA j
entrevista.
. obtiene y comparte
¡nformación a través
de diversas formas SECUENCIA DIDÁCTICA
<Ie expresión oral.
Inicio: Muestre a los niños un video sobre alguna entrevista que hayan pasado por te-
COMPETENCIAS levisión, o léales una entrevista que encuentre en alguna revista y luego muéstreselas.
PPLACIONADAS Pida que digan cómo se llama eso. En caso de que no puedan responder, mencione y
, V comunica- defina la palabra “entrevista" y relaciónela con lo que vieron o escucharon anteriormen-
. ción/ü'-ngucijc oral
te. Ayúdeles con la definición.
información median-
te diversas formas Desarrollo: Propóngales hacer entrevistas sobre varios temas a lo largo de la semana,
de expresión oral. y forme equipos. Permita que sugieran, en grupo, los temas sobre los que les gustaría
. Desarrollo personal y trabajar y anótelos. Al finalizar, cada equipo puede elegir uno de los temas y pensar qué
wciot/ldentidad personal preguntas harán a los entrevistados, los cuales pueden ser familiares o vecinos.
• Actúa gradualmente
con mayor confianza y Cierre: Que cada equipo pase a exponer las resultados de su entrevista. En este punto,
control de acuerdo con
criterios, reglas y con-
los demás equipos opinarán si están de acuerdo o no con la opinión emitida, explican-
venciones externas que do por qué.
regulan su conducta en
los diferentes ámbitos
en que participa. EVALUACIÓN
Reúna a los niños y comenten en grupo lo que es una entrevista, para qué sirve, cómo
debe realizarse. Pregunte qué dificultades tuvieron, que opinen sobre la actividad y qué
harán en lo sucesivo cuando quieran saber algo.

Nota: Estas entrevistas pueden servir como base para la situación didáctica acerca de
las gráficas, contenida en la sección de Pensamiento matemático.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Anotaciones de las preguntas sugeridas por cada alumno.
la descripción para crear
anécdotas orales
CONTENIDOS mmmmnsnssM_________________________
Narra anécdotas, historias, leyendas, cuen.
Conceptual: Concepto de descripción y de
tos y fábulas siguiendo la secuencia y el or-
anécdota.
den de las ideas, y haciendo referencias al
tiempo y al espacio.
Procedimental: Cómo crear una anécdota
descriptiva.
MATERIALES
Actitudinal: Atención a detalles descrip-
Libros Mi Álbum de 20 y Mi Álbum de 3°
tivos; empleo personal de las descripcio-
fotografías de recuerdos de la escuela; tra-
nes; respeto por las opiniones de los de-
bajos de los alumnos que se encuentren

■■Í -
más.
en el aula; hojas blancas, lápices de colo-
res, fotografías u objetos de la casa de los
alumnos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: Cuestione al grupo sobre lo que es una anécdota. Que ellos cuenten alguna anéc-
dota que conozcan o que les haya ocurrido que sea chistosa, triste o de miedo. Si ya se
habló del término "describir”, refuércelo mediante una retroalimentación; si no es así,
precíseles el término. Conjunte las palabras para explicarles que elaborarán anécdotas
personales que contengan la mayor cantidad posible de descripciones.

COMPETENCIAS Desarrollo: Con ayuda del grupo, primero se evocarán situaciones anecdóticas de lo
RELACIONADAS que les haya pasado en la escuela. Para ello usted seguramente cuenta con un acervo
• Desarrollo personal de evidencias fotográficas de su trabajo docente; es momento de utilizarlas para este
y social/Relaciones ejercicio. Otra sugerencia que puede dar origen a alguna anécdota son los trabajos que
interpersonales
haya guardado de situaciones didácticas anteriores. Ayúdeles a darle forma planteando
• Acepta a sus compa-
ñeras y compañeros el inicio, por ejemplo: "Una mañana estábamos...” "En la fecha X sucedió que...” "Re-
como son, y aprende cuerdo que cuando...”, etc.
a actuar de acuerdo Concluida la actividad, invite a los niños a formar equipos de tres para que cada alum-
con los valores nece- no, con ayuda de sus dos compañeros, elabore una anécdota personal que haya sido
sarios para la vida en triste, alegre o de miedo (un tipo por integrante, por ello son tres integrantes). Ayúdeles
comunidad y los ejerce
con las orientaciones que sean necesarias. Si es posible, pida que empleen algunas fo-
en su vida cotidiana.
• Establece relaciones tografías u objetos traídos de casa, que sirvan para apoyar su anécdota. Serán de gran
positivas con otros, ayuda las siguientes actividades: "Dialoguemos” (pág. 27), "En casa" (pág. 36) y "Ca-
basadas en el enten- ras y gestos” (pág. 40) de Mi Álbum de 3°o de Mi Álbum de 20 "¿Dónde vivimos?” (pág.
dimiento, la acepta- 23) o "¿Cuántos fueron a la clínica?” (pág. 28) Puede ayudar a los alumnos a reflexionar
ción y la empatia. respecto a anécdotas similares que les hayan ocurrido. En este momento puede dirigir
la actividad hacia la prevención de la violencia y promoción de valores de convivencia.
Pida que cada niño elabore un dibujo sobre la anécdota que contó.

continúo
7 Lenguaje oral
la descripción para errar
anécdotas orales
Cotditioeióit

pasión y apreciación
' ¡/¡iicas/Bxpresión dramá■ Cierre: Cada alumno expresará su relato, acompañado de su equipo de trabajo, ante el
y apreciación teatral
resto del grupo. Concluida su participación, los compañeros expresarán su opinión di-
9 lenguaje oral, gestual
ciendo qué sensaciones les produjo el relato. De entre los relatos elegirán algunos para
corporal, situaciones escenificarlos de manera sencilla.
¡cales o imaginarias
Pn representaciones CONTENIDO TRANSVERSAL
it-atralés sencillas. Formación cívica y ética o de Prevención de la violencia.

mmrnsm ____________________________________________________________________
Que en equipo respondan: ¿Qué es describir? ¿Qué es una anécdota? ¿Sabias cómo ha-
cer una anécdota antes de empezar este tema? ¿Para qué sirven las descripciones en las
anécdotas? ¿Qué te parecióla actividad? ¿Fue fácil o difícil?, ¿por qué? ¿Alguna anécdo-
ta te llamó la atención? ¿Por qué?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Dibujo elaborado por cada niño acerca de su anécdota.


El uso de la entrevista para
recabar información
APRENDIZA)E CONTENIDOS gHHH333HH3HnHai _____________________ .
ESPERADO Conceptual: Definición de entrevista. Formula preguntas acerca de eventos o te-
• Formula preguntas mas de su interés.
sobre lo que desea o Procedimental: Proceso para presentar re-
necesita saber acerca
de algo o de alguien sultados de una entrevista oral. MATERIALES
al conversar y entre-
Actftúdmal: Interiorizar la entrevista oral Libros Mi Álbum de 2o y Mi Álbum de 30;
vistar a familiares y
a otras personas. para recabar información. Wbros: ¿Quiénes viven en el pantano?, ¿Qué
hacen?, Adivina quién soy, Juguemos en el
COMPETENCIA bosque, ¿Cómo son? ¿Qué rueda?’, revistas
• Obtiene y comparte
de espectáculos; pliegos de papel bond;
información a través
de diversas formas plumones, cuadernos, lápices y gomas.
de expresión oral.
SECUENCIA DIDÁCTICA
COMPETENCIAS Inicio: Forme equipos de trabajo para que cada uno plantee una situación problemática:
RELACIONADAS
Una persona busca a otra en la colonia donde vive (o en la comunidad, según el caso)
• Desarrollo personal
y social/Relaciones y no sabe el nombre de la calle, ¿qué debe hacer para encontrarla? Si una señora llega
interpersonales a una tienda y quiere saber cuánto cuesta algo que quiere comprar, ¿qué debe hacer?
• Establece relaciones Un señor ha estado enfermo y su vecino quiere saber cómo sigue de salud, ¿qué pue-
positivas con otros, de hacer? Una persona no recuerda el día en que cumple años su amiga, ¿cómo puede
basadas en el enten- averiguarlo?
dimiento, la acepta-
ción y la empatia.
Invente otras situaciones más de acuerdo con el número de equipos; la idea es que so-
• Acepta a sus compa-
ñeras y compañeros cialicen entre ellos para llegar a la conclusión esperada: Lo que uno quiere saber lo in-
como son, y aprende vestiga preguntando. En seguida pregunte al grupo si ha escuchado la palabra entrevis-
a actuar de acuerdo ta. De acuerdo con sus respuestas acláreles el término y remítalos a algún libro: Algunos
con los valores nece- de ellos pueden ser: ¿Quiénes viven en el pantano?, ¿Qué hacen?, Adivina quién soy, Ju-
sarios para la vida en guemos en el bosque, ¿Cómo son?, ¿Qué rueda? (Si bien no abordan directamente lo que
comunidad y los ejerce
es la entrevista, sirven para hacerlos conscientes de que por medio de las preguntas
en su vida cotidiana.
podemos saber las cosas). Utilice revistas de espectáculos para mostrarles entrevistas.
Asimismo, enséñeles de qué manera se deben presentar los resultados de una entrevis-
ta oral. Pasen a la siguiente fase.

Desarrollo: Sugiera al grupo que realicen preguntas a sus compañeros sobre lo que de-
seen saber de ellos. Elaboren un guión de tres preguntas como primer bloque. Pueden
ser útiles las siguientes actividades de Mi Álbum de 20 "La historia que más me gustó",
"Los sonidos que no me gustan" (ambas pág. 19) y "Me gusta” (pág. 27). De Mi Álbum
de 3o puede utilizar "Lo que nos gusta" (pág. 19), "De la música me gusta...” (pág. 29) y
"Mi actividad favorita" (pág. 39) para ser utilizadas como guiones de entrevista, ya sea
por pregunta o conjuntando más de dos según perciba usted el grado de dificultad para

continúo
151 uso de la entrevista para
recabar información
Continuación

sus alumnos. Para ello deben acordar entre todos cuáles serán las primeras tres pregun-
tas. Una vez determinadas y escritas por usted en un lugar visible para todos, proceda a
formar parejas de alumnos para realizar la entrevista uno al otro. Al concluir, pasarán a
exponer los resultados de su entrevista. Este ejercicio lo realizarán durante los tres días
siguientes. Para el cuarto día deben elaborar entre todos un guión de entrevista para pa-
dres, familiares y vecinos.

Cierre: De manera individual realizarán ante el grupo una exposición de la información


recabada en sus entrevistas.

CONTENIDO TRANSVERSA L
Formación cívica y ética y Biblioteca.

EVALUACIÓN
Mencióneles que usará la entrevista oral para evaluar la situación didáctica. Tome una
muestra de alumnos y acomódelos al frente del grupo, realíceles las preguntas y, si hay
dudas para responder, apóyelos o propicie la ayuda del grupo para que estructuren sus
respuestas: ¿Qué es la entrevista? ¿Para qué sirve? ¿Cómo se presentan los resultados
de una entrevista? ¿Qué harán en adelante para saber algo? Opina acerca de las activi-
dades: si fueron amenas, si fueron tediosas o difíciles.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Guión de entrevista elaborado por cada alumno con las anotaciones de usted.
la entrevista:
Jalando al reportero
CONTENIDOS
Conceptual: Definirán qué es entrevista. Formula preguntas acerca de eventos o te-
Procedimental: Cómo se realiza una entre- mas de su interés.
vista.
MATERIALES
Actitudinal: Comprender la utilidad de la Libros Mi Álbum de 2o y Mi Álbum de 3®
entrevista. gises o plumones; pizarrón.
COMPETENCIA
• Obtiene y comparte
información a través SECUENCIA DIDÁCTICA
de diversas formas Inicio: Muestre a los niños un video sobre alguna entrevista que hayan pasado por te-
de expresión oral.
levisión, ya sea de espectáculos o de noticias, o bien léales una entrevista que haya en-
contrado en alguna revista y luego, muéstreselas. Pídales, que por separado definan que
COMPETENCIAS es una entrevista y relaciónela con lo que vieron o escucharon anteriormente. Ayúdeles
RELACIONADAS
Recuerde que si usted con la definición.
dirige los temas hacia
algún tópico en particular Desarrollo: Dígales que harán entrevistas sobre varios temas a lo largo de la semana,
que necesite favorecer, forme equipos. En grupo que sugieran temas sobre los que les gustaría trabajar, que tra-
será la competencia que ten sobre la naturaleza; anote sus sugerencias. Al finalizar, que cada equipo escoja uno
se relacione; por ejemplo, de los temas y que piensen qué preguntas harán a los entrevistados, quienes pueden
salud, matemáticas, his- ser familiares o vecinos, deberán “anotarlas" en una hoja. Puede remitir a sus alumnos
toria familiar, costumbres,
reglas de urbanidad, etc. a la revisión de las actividades de Mi Álbum de 2°“ La historia que más me gustó", "Los
• Exploración y cono- sonidos que no me gustan" (ambas pág. 19) y “Me gusta" (pág. 27) De Mi Álbum de 30
cimiento del mundo/ puede utilizar “Lo que nos gusta" (pág. 19), “De la música me gusta..." (pág. 29) y “Mi
Mundo natural actividad favorita" (pág. 39) a fin de retomarlas como preguntas orales. Consiga un ce-
• Busca soluciones y lular que grabe videos o audio, o una grabadora. Permita que ensayen en grupo cómo
respuestas a proble* usarlo, antes de realizar la versión de estudio.
mas y preguntas
acerca
del mundo natural. Cierre: Que cada equipo pase a reproducir los resultados de su entrevista. En este pun-
• Desarrollo personal y to, los demás equipos opinarán si están de acuerdo o no con la opinión emitida y expli-
social/ldentidad personal quen por qué.
• Actúa gradualmente
con mayor confianza y
control de acuerdo con EVALUACIÓN
criterios, reglas y con- Reúna a los niños y que en grupo comenten- qué es una entrevista, para qué les sirvió,
venciones externas
cómo debe realizarse una entrevista, cómo realizaron su entrevista con tecnología, qué
que
regulan su conducta dificultades tuvieron, opinen sobre la actividad, qué harán en adelante cuando quieran
en saber algo.
los diferentes ámbitos Nota: Estas entrevistas pueden servir como base para la situación didáctica acerca de
en que participa.
las gráficas, contenida en la sección de pensamiento matemático.
• Lenguaje y comunica-
ción/Lenguaje orol
• Obtiene y comparte PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
información a través
de diversas formas Grabaciones de la entrevista de cada equipo y anotaciones de las preguntas de cada alum-
no.
Resuelvo conflictos
con otros dialogando
CONTENIDOS

Conceptual: Definición de conflicto y de Entiende la potencialidad del lenguaje y


diálogo. lo
usa apropiadamente para la resolución
Procedimental: Orden temporal al escribir de
un cuento. conflictos.
MATERIALES

Actltudinal: resuelve conflictos mediante Libro Mi Álbum de }°, hojas blancas; lámi-
nas para el cuento Un día con Rosita; crayo-
el diálogo.
las o revistas para recortar.

COMPETENCIAS SECUENCIA DIDACTICA


RELACIONADAS
^lenguaje y comunica- Inicio: Reunidos en grupo, pregunte a los alumnos si se han enojado y en qué circuns-
ción/lenguaje escrito tancias; si pelearon con alguien, que expresen cómo resolvieron el problema. Pida que
, Expresa gráficamente ¡ entre todos definan qué es un conflicto y qué es el diálogo.
las ideas que quiere Desarrollo: Cuénteles un cuento apoyado en imágenes titulado “Un día con Rosita". En
comunicar y las ver-
las láminas incluya situaciones en las que ella manifiesta enojo, por ejemplo: no se que-
baliza para construir
un texto escrito con ría levantar de la cama para irse a la escuela; su hermana mayor pisó sin querer sus za-
ayuda de alguien. patos boleados; su hermanito le sacó la lengua porque no quiso jugar con él; sus com-
, Expresión y apreciación pañeros en la escuela no quisieron jugar con ella porque hace trampa; se enojó con
artlsticas/Expresión y Alma porque ambas querían ver el único cuento de Blanca Nieves que hay en biblioteca;
apreciación visual su compañero de atrás la empujó al hacer fila para lavarse las manos y su mamá la rega-
. Expresa ¡deas, senti- ñó porque no se comió toda su cena; (usted decida otras según sus necesidades y con-
mientos y fantasías texto). Mientras lo va contando, pida que anticipen el contenido, especulando sobre el
mediante la creación | motivo de su enojo y sobre todo, lo que ellos harían en su caso. Cuestione además acer-
de representaciones vi-
ca de lo que sienten tanto de un lado involucrado como del otro. Emplee las láminas de
suales, usando técnicas
y materiales variados. Mi Álbum de 3°“¿Qué opinas?” (pág. 26) y “Dialoguemos (pág. 27) como forma comple-
• Desarrollo personal mentaria de visualizar conflictos comunes para los niños. Pida que elaboren un cuento
y social/Relaciones parecido, con situaciones que les han ocurrido, en equipos de cuatro integrantes. Esté
interpersonales atenta para orientar la atención de los alumnos en la solución de conflictos a través del
• Acepta a sus compa- diálogo. Pida que lo escriban o se lo dicten, de manera individual.
ñeras y compañeros Cierre: Por equipos, pasarán a contar su cuento a todo el grupo para que reflexionen en
como son, y aprende torno a las situaciones que les han acontecido y cómo resolvieron, o cómo resolverían,
f a actuar de acuerdo el conflicto. Una variante es que individualmente narren al grupo una situación que les
con los valores ucee- ¡
haya ocurrido en la que se hayan enojado. Dirija la atención hacia la empatia y la solu-
salios para ia vida en
comunidad y los ejerce ción de conflictos a través del diálogo.
en su vida cotidiana. CONTENIDO TRANSVERSAL
- * Establece relaciones Formación cívica y ética.
1 positivas con otros,
EVALUACION
basadas en el enten-
dimiento, la acepta- En plenaria comenten los cuestionamientos siguientes: ¿Qué es conflicto? ¿Qué es el
ción y la empatia. diálogo? ¿Cómo sirve el diálogo para resolver conflictos? ¿Cuál fue tu historia? ¿Qué
opinas de la actividad? ¿Crees que te sirva para no pelear o que no peleen contigo?
¿Qué harás la próxima vez que tengas un conflicto con alguien?
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Cuento escrito por cada niño.
Pido y proporciono ayuda
a los demás
APRENDIZAJE CONTENIDOS tual contenida en los libros con experien-
ESPERADO das propias.
Conceptual: Definir lo que es ayudar.
• Solicita y proporciona |
Procedimental: Análisis de libros de biblio- 2. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar par-
ayuda para llevar a
cabo diferentes tareas. teca para determinar si muestran el brin- te en actividades con otras personas.
dar o solicitar ayuda.
COMPETENCIA MATERIALES
• Utiliza el lenguaje para Actitudinal: Brindar o solicitar ayuda cuan- Libros de biblioteca escolar y de aula; libros
regular su conducta en do se tenga la oportunidad.
Mi Álbum de 2o y Mi Álbum de 3° y esque-
distintos tipos de inte- ESTANDARES CURRICULARES
racción con los demás. mas, y una copia por alumno.
i. Compara y contrasta información fac-

COMPETENCIAS
RELACIONADAS SECUENCIA DIDÁCTICA
• Lenguaje y comunica-
Inicio: Pregunte a sus alumnos si alguna vez han necesitado algo de alguien o si han
ción/Lenguaje escrito
• Utiliza textos diversos ayudado a alguna persona. Que definan qué es “ayudar". Plantéeles que durante la se-
en actividades guia- mana trabajarán en equipo para ayudarse mutuamente.
das o por iniciativa Desarrollo: Como parte de las investigaciones para ver ejemplos en los que las perso-
propia, e identifica nas se ayudan, apóyese en libros de la biblioteca. Hay acervos en los que se toca el tema
para qué sirven. de ayudar a los demás, tanto en libros informativos como en textos literarios. En el libro
• Desarrollo personal y
Mi álbum de 2°en la actividad “Buzón de amigos” (pág. 17) y “Colaboro" (pág. 26) así
social/ldentidad personal
• Actúa gradualmente como en Mi Álbum de 30 La actividad “¿Qué opinas?" (pág. 26) y "Dialoguemos" (pág.
con mayor confianza y 27), pueden ser útiles para que los alumnos reflexionen en torno a lo importante que es
control de acuerdo con ayudar a los demás, pero también el pedir ayuda. Los equipos escucharán lecturas de
criterios y reglas y con- los acervos mencionados y determinarán en qué momentos se pide o se presta ayuda,
venciones externas al terminar, propicie que opinen respecto a lo que escucharon. Por otro lado, motívelos
que
a hacer un compromiso personal para realizar diariamente un acto de ayuda hacia los
regulan su conducta en
los diferentes ámbitos demás en casa, así como para pedir ayuda cuando no puedan hacer algo. Puede utilizar
en que participa. el esquema de Mi Álbum de 20 "Calendario de la diversión" (cambie el título por “Calen-
dario de ayuda”) de la pág. 11 o del libro Mi Álbum de 30 “Una semana de actividades”
(cambie el título por Una semana de ayuda) en la pág. 25. Elabórelos usted repartiendo
a cada alumno una hoja para que lleve registro de sus acciones de ayuda.
Cierre: Primero pasarán los equipos a exponer sus conclusiones y externar sus opinio-
nes. Asimismo, cada niño expondrá diariamente cómo prestó ayuda a alguien en casa
o si solicitó ayuda de otra persona. Establezcan como regla de grupo el solicitar ayuda
y el brindarla cuando se requiera.
CONTENIDO TRANSVERSAL
Biblioteca.
EVALUACIÓN

Pregunte al grupo por medio de un dado: ¿Qué es ayudar? ¿Cómo determinaron si los
libros analizados contenían ejemplos de ayuda a otros? ¿Qué les pareció la actividad?
¿Qué compromiso personal y grupal sugirieron? ¿Qué aprendiste con la situación?
¿Superaste alguna dificultad?
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Esquema por alumno con sus respectivos registros.
Lenguaje oral
Escucho e interpreto
instrucciones orales
CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICULAR
interpreta / ejecuta Conceptual: Definir qué significa seguir Explica los pasos que conllevan activida-
|0S pasos por seguir des, como seguir una receta, participaren
instrucciones.
para realizar juegos,
un juego o construir un juguete.
experimentos, armar
juguetes, preparar Procedimental: Pasos para realizar experi-
alimentos, así corno mentos, juegos, papiroflexia, figuras con MATERIALES
para organizar y realizar el tangram, elaboración de rompecabe-
Material de construcción; hojas de color o
¿¡versas actividades. zas, elaborar un alimento o un juguete.
blancas; tangram, hoja de registro de acti-
vidades por alumno.
APETENCIA | Actitudinal: Valoración del trabajo colabo-
. Utiliza el lenguaje para rativo y valoración del lenguaje oral.
regular su conducta en
distintos tipos de inte-
racción con los demás. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: Reúna al grupo en torno a usted para que expresen lo que para ellos significa ins-
COMPETENCIAS
trucción o seguir instrucciones. Por ejemplo, pueden relacionarlo con un juego, que di-
RELACIONADAS B
gan cómo se juega para que lo ejecuten; en ese momento relaciónelo con el concepto
De acuerdo con el producto
inicial. Mencióneles que durante la semana aprenderán a seguir instrucciones.
que elaboren será la compe
tencia relacionada; para las Desarrollo: Forme equipos de tres o cuatro integrantes. Durante la semana realizarán
sugerencias de este libro: actividades diferentes para aplicar de manera práctica lo que es seguir instrucciones:
, Exploración y cono- el primer día prepararán un alimento; el segundo día, elaborarán alguna figura por me-
cimiento de.! mundo/
dio de papiroflexia (por ejemplo, un avión) y realizarán dos experimentos; el tercer día
Mundo natural
. Entiende en qué con- elaborarán lo que ellos decidan con material de construcción (se sugiere un castillo) y
siste un experimento y armarán un rompecabezas; el cuarto día realizarán un juego y figuras libres con el tan-
anticipa lo que puede gram. Reparta un cuadro en una hoja tamaño carta con las actividades de la semana
suceder cuando aplica para que los alumnos lleven registro de las mismas.
uno de ellos para poner
a prueba una idea.
Pensamiento matemático/
forma, espacio y medido Cierre: Realicen una exposición con padres o con alumnos de otros grupos para que les
Construye objetos y muestren los productos obtenidos durante la semana y expliquen cómo los elaboraron.
figuras geométricas
tomando en cuenta CONTENIDO TRANSVERSAL
sus características. Ahorro y Alimentación saludable.
)llo físico y so-
y Coordinación,
•na y equilibrio EVALUACIÓN
Mantiene el control
de movimientos que En grupo, invite a los alumnos a participar en la evaluación completando frases: "Seguir
implican fuerza, velo- instrucciones es...", "Para entender instrucciones es necesario...”, "Aprendí que...", "Se
cidad y flexibilidad en me dificultó...”, "Para elaborar... (nombre de lo que se elaboró) se necesita...”, "Me gus-
juegos y actividades tó hacer...”, “Los materiales que más me agradaron fueron...", "No me gustó que...”,
de ejercicio físico.
etcétera.

continúa
Tucucho e interpreto
instrucciones orales
Continuación

Desarrollo Jlsico y salud/ PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS


Promoción de la salud Hoja de registro seman«Hde actividades, con anotaciones de usted.
• Practica medidas
básicas preventivas
PRODUCTOS
y do seguridad para
preservar su salud, así • PREPARACIÓN DE UN AUMENTO (MAYONESA): Se necesitan tres huevos, aceite, sal,
como para ovitar acci- jugo de limón, un poco de vinagre de alcohol, pimienta blanca y una licuadora. Ponga
dentes y riesgos en la
escuela y fuera do ella. en la licuadora las tres yemas de huevo, un poco de sal, pimienta molida, un chorrito de
vinagre y el jugo de un limón grande. Licué a velocidad baja mientras agrega lentamen-
te el aceite hasta obtener la consistencia deseada. Pruebe la sal y, si hace falta, agregue
sin detener la licuadora.

• ROMPECABEZAS’. En un pedazo de cartulina pegar una imagen o un dibujo y realizar


recortes rectos en vertical u horizontal con tijeras para menor grado de dificultad. Rea-
lizar cortes ondulados para mayor complejidad.

• EXPERIMENTO T. Lo botella que retiene agua: Consiga una botella plástica de refresco
de tamaño mediano o chica, haga agujeros en la parte de abajo con un clavo, haga un
agujero en la tapa. Llene de agua la botella, sumergiéndola en una cubeta de agua; pón-
gale la tapa y permita que los niños levanten la botella y observen que el agua sale por
los agujeros; ahora, cubran el agujero de la tapa con el dedo y el agua deja de salir en
ese instante. Permita que repitan una y otra vez. •

•EXPERIMENTO 21 Colores nuevos: Léales primero, si lo tiene, el cuento Pinta ratones; en-
seguida invítelos a realizar las mezclas que ahí se sugieren de los colores para que vean
cómo de las mezclas de color surgen colores nuevos. Tenga los colores a la mano, en
frascos de pintura de agua.
Exploro adivinanzas
y trabalenguas
' unguaieoral

CONTENIDOS MATERIALES
Conceptual: Definición de adivinanza y Libros de adivinanzas de biblioteca; libros
trabalenguas. Mi Álbum de 2o y Mi Álbum de 30; hojas
Procedímental: Procedimiento para escri- blancas; cartulina de varios colores; pega-
birlos. mento, tijeras y lápices; en caso de audioli-
Actitudinal: Atención a lo que otros dicen. bro, un reproductor de audio (o celular), o
computadora para escuchar por medio de
________ un equipo con puerto USB para reprodu-
Compone, individual y colectivamente, cirlo.
forman parte de la
tradición oral. adivinanzas, trabalenguas...

COMPETENCIAS
OVACIONADAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: En grupo, preguntar a los alumnos si han escuchado adivinanzas y trabalenguas,
social/ldentidad personal y que traten de conceptualizarlas. De ser necesario, investiguen en la biblioteca.
. Actúa gradualmente
con mayor confianza y
control de acuerdo con Desarrollo: Proponga a los niños que elaboren adivinanzas; para ello, auxilíese de la des-
criterios, reglas y con- cripción. Haga cuadros de tamaño de media hoja carta y dóblelas por mitad, allí colo-
venciones externas que quen un recorte o el dibujo de su objeto a adivinar. Puede utilizar la actividad “Avanza
regulan su conducta en más y ganarás” (pág. 15) de Mi Álbum de 3°para crear adivinanzas orales con las imá-
los diferentes ámbitos genes del juego. Para el caso de los trabalenguas, ayúdeles y junto con sus familias que
en que participa. investiguen trabalenguas y que traten de inventar algunos. El tarjetero de acciones del
Lenguaje y comunica-
libro de 30, así como el juego "Cómo se mueven los animales”, de la sección de recor-
ción/Lenguaje escrito
» Expresa gráficamente tables, pueden ser buenos auxiliares. Esta situación didáctica puede complementarla la
las ideas que quiere co- actividad de Mi Álbum de 20 “Adivinanzas” (pág. 20)
municar y las verbaliza
para construir un texto Cierre: Organice una exposición de adivinanzas o trabalenguas ante otros compañeros o
con ayuda de alguien. ante los padres. Que jueguen a las adivinanzas y que compitan para ver quién dice más
Expresión y apreciación ar- fácilmente los trabalenguas. Jueguen a realizar adivinanzas con mímica. Solicite su opi-
tísticas ¡Expresión dramá- nión acerca de las producciones que escuchen. Que elaboren un audiolibro con ellos, o
tica y apreciación teatral una antología escrita. Recuerde regresar a precisar sus definiciones de adivinanza y tra-
» Expresa, mediante el
balenguas, así como algunas reglas para jugar con ellos.
lenguaje oral, gestual
y corporal, situaciones CONTENIDO TRANSVERSAL
reales o imaginarias Biblioteca.
P. eri representaciones
teatrales sencillas. immsBím ______________________________________________________________________
Reúnase con el grupo y que respondan, en forma voluntaria: ¿Qué es una adivinanza?
¿Qué es un trabalenguas? ¿Cuál de ellos te gustó más? ¿Cuál te parece más divertido?
¿Cómo se hace un trabalenguas? ¿Cómo se hace una adivinanza? ¿Recuerdas alguna
adivinanza o trabalenguas? ¿Cuál de los que elaboraron tus compañeros te gustó más?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Audiolibro o antología con las anotaciones del desempeño de cada alumno.

*
gileditores.com Mis planificaciones didácticos
la lotería ele las adivinanzas

APRENDIZAJE CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICULAR


ESPERADO B Conceptual: Definición y descripción de Compone, individual y colectivamente,
• Escucha, mernoriza
adivinanza. adivinanzas, trabalenguas...
y comparto poemas
adivinanzas, traba- Procedimental: Procedimiento para jugar imimvzM-
lenguas y chistes.
a adivinanzas. Libros de adivinanzas de la biblioteca; ho-
COMPETENCIA |
Escucha y cuenta Actitudinal: Disposición, cooperación y jas blancas; tarjetas de lotería tradicional o
relatos literarios que alguna otra de tipo comercial; memoramas
forman parte de la atención.
y libros Mi Álbum de 1o, 2o y de 30.
tradición oral.

COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA


RELACIONADAS
• Desarrollo personal y Inicio: Promover en asamblea que los alumnos mencionen si han escuchado adivinan-
social/ldentidad personal zas. Anote el concepto que tengan de ellas. Cuestióneles qué es describir.
• Actúa gradualmente
con mayor confianza y Desarrollo: Propóngales que elaboren adivinanzas. Para ello auxilíese de la descripción.
control de acuerdo con Utilice las tarjetas de la lotería para proponer un juego. Emplee la lotería tradicional o
criterios, reglas y con-
algunas comerciales que vienen por temáticas, o memoramas. Que pasen al frente los
venciones externas
que* alumnos individualmente y describan lo que ven en las tarjetas que previamente les ha-
regulan su conducta en brá repartido; promueva que los demás apoyen para enriquecer las descripciones. Pue-
los diferentes ámbitos de permitir que utilicen la mímica para representar acciones, en los libros Mi Álbum de
en que participa. 1o, 2o y 3o se encuentran variedad de imágenes para este fin. Si desea trabajar el conteni-
• Lenguaje y comunica- do de salud incluya acciones para practicar hábitos de higiene.
ción/lenguaje oral
• Utiliza el lenguaje para Cierre: jueguen a una competencia de adivinanzas entre equipos. Un integrante pasa al
regular su conducta en frente, toma una tarjeta y realiza la descripción de su contenido; gana un punto el que
distintos tipos de Inte-
la adivine y, al final, gana quien acumule más puntos.
racción con los demás.
• Expresión y apreciación CONTENIDO TRANSVERSAL
ar- Biblioteca o si ajusta actividades, con el contenido de Salud.
Íísticas/Expresión dramá-
tica y apreciación teatral
• Expresa, mediante el
lenguaje oral, gestual EVALUACIÓN
y corporal, situaciones
reales o imaginarias Pregunte al grupo para que respondan en forma voluntaria: ¿Qué es una adivinanza?
en representaciones ¿Qué es describir? ¿Cómo hiciste tu adivinanza? ¿Recuerdas alguna adivinanza? ¿De
teatrales sencillas. qué manera ayudaste a tu equipo? ¿Te gustó el juego?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Adivinanzas creadas por los alumnos, escritas en hojas individuales.
Me expreso con poesía

^TNPIZAJE ESPERADO I CONTENIDOS 2. Entiende el uso de algunas figuras del


escucha, rnernoriza Conceptual: Definir lo que es poesía. lenguaje, por ejemplo la rima en un poe-
y comparte poemas, ma.
Procedimental: El proceso para declamar.
canciones, adivinanzas,
trabalenguas y chistes Actitudinal: Aprecio por la poesía. MATERIALES

ESTÁNDARES CURRICULARES
Libros de biblioteca del aula y escolar; li-
.nMPETENClA bros Mi Álbum de 2° y Mi Álbum de 30; vi-
Escucha y cuenta i. Escucha, con cuidado y atención, poe- deos de declamación de poesía.
re|atos literarios que mas,...
forman parte de la
tradición oral. SECUENCIA DIDÁCTICA
COMPETENCIAS Inicio: Cuestione a sus alumnos acerca de qué es poesía, léales ejemplos tomados de
RELACIONADAS_ los acervos de biblioteca escolar y biblioteca de aula. Hágales notar la rima en algunas de
, Desarrollo personal ellas. Si es posible, muéstreles videos de declamaciones a fin de que observen cómo se
y sociol/Rclaciones realiza; ponga un ejemplo recitando usted alguna poesía.
interpersonales
. Establece relaciones
positivas con otros, Desarrollo: Forme equipos para que juntos revisen libros de poesía, que los exploren;
léales algunas de las que ellos elijan y sugiérales cómo emplear su cuerpo para darle
basadas en el enten-
énfasis a la poesía. Como ejercicio de exploración y análisis pídales que, por equipos,
dimiento, la acepta-
observen imágenes y escuchen las palabras en rima de la actividad "Adivinanzas” (pág.
ción y la empatia.
20) del libro Mi Álbum de 2o, así como la actividad "Una gota de tigre” (pág. 37) En ella
• Expresión y apreciación ar-
tísticas/Expresión dramá- encontrarán palabras que riman, o pueden analizar el sentido de la poesía. Invítelos a
tica y apreciación teatral analizar las palabras que riman, tanto de manera oral como escrita. Utilice la actividad
♦Expresa, mediante el "Palabras que riman” (pág. 29) a fin de interactuar con poemas de libros de biblioteca y
lenguaje oral, gestual que las transformen. Al final, permita que elijan algunas para ser declamadas ante sus
y corporal, situaciones demás compañeros de grupo, quienes podrán externar opiniones o sugerencias para el
• reales o imaginarias declamador.
en representaciones
teatrales sencillas. Cierre: Invite a los padres de familia o reúnase con otros grupos para que los niños rea-
licen una demostración de poesía.

CONTENIDO TRANSVERSAL
Biblioteca.

EVALUACIÓN
Reunido con su grupo, cuestione a los alumnos acerca de qué es poesía, cómo se decla-
ma una poesía, qué opinan de las poesías que escucharon, qué compañero creen que
declamó mejor, en qué ocasiones pudieran hacer uso de la poesía; que opinen acerca
de las actividades, qué les parecieron.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Poesías declamadas por los alumnos, escritas en hojas individuales.

<*
los trabalenguas y los chistes

CONTENIDOS Escucha, con cuidado y atención, poemas


canciones, cantos en ronda, adivinanzas*
Conceptual: Definan qué son un trabalen-
trabalenguas y chistes.
guas y un chiste.

Procedimental: Condiciones para elaborar


chistes y trabalenguas.
MATERIALES
Actitudinal: Aprecio por este tipo de rela- Libros de biblioteca.
tos orales.

COMPETENCIA
SECUENCIA DIDÁCTICA
RELACIONADA Inicio: Cuente un chiste a sus alumnos y pregúnteles si saben cómo se llama a eso. Recí-
• Desarrollo personal y teles también un trabalenguas y hágales la misma pregunta. Precíseles ambos términos.
sociol/ldentidad personal
• Establece relaciones
Desarrollo: Durante la semana dedicarán dos días para contar e inventar chistes y otros
positivas con otros,
basadas en el enten- dos días para decir trabalenguas. Pídales que investiguen en casa chistes y trabalenguas
dimiento. la acepta- según el día que les toquen. Permita que por equipos inventen chistes y trabalenguas;
ción y la empatia. apóyense en los libros de la biblioteca. Registren los productos de trabajo en hojas blan-
cas.

Cierre: Por equipos, realicen una ronda de chistes y trabalenguas; puede invitar a padres
u otros grupos para que escuchen la demostración de chistes y trabalenguas.

CONTENIDO TRANSVERSAL
Biblioteca.

EVALUACIÓN
Adapte el juego del avioncito: cuando lancen el papel mojado sobre alguna casilla debe-
rán responder a un cuestionamiento: ¿Qué es un chiste? ¿Qué es un trabalenguas? ¿Te
gustó la actividad? ¿Qué aprendiste? ¿Qué piensas de los chistes y de los trabalenguas?
¿Qué dificultad tuviste? ¿Cómo apoyaste a los demás o te apoyaron?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Registro por alumno de chistes y trabalenguas con anotaciones de usted.
los audíocucntog

CONTENIDOS KigeraiaanjiiMiiW;»_________________
Narra anécdotas, historias, cuentos, leyen-
Conceptual: Definir lo que es audiocuento.
das y fábulas siguiendo la secuencia y el
Procedimental: Proceso para crear audio- orden de las ideas, y haciendo referencia al
cuentos. tiempo y al espado.

MATERIALES
Actitudinal: Valoración y respeto del traba-
jo realizado por los demás. Reproductor de audio y CD con muestras
de audiocuentos; libros Mi Álbum de 2o y
Mi Álbum de 30.

tradición oral. SECUENCIA DIDÁCTICA


COMPETENCIAS Inicio: Esta situación didáctica puede utilizarse tanto si desconocen relatos orales como
DELACION APAS si ya conocen algunos. Anime a sus alumnos a que expresen cuáles cuentos conocen y
Desarrollo personal
que los narren en clase frente a los demás. Mencióneles la palabra audiocuento. Escu-
y social/Relaciones
interpersonales che sus ideas y póngales algunos audiocuentos que se encuentran entre los acervos de
• Establece la SEP, algunos de tipo comercial o bien de internet. Propóngales que hagan audiocuen-
relaciones tos. Analicen cómo es el proceso para crearlos. Es importante que los niños sean cons-
positivas con cientes de ello, pues se trata de un trabajo formal.
otros, Desarrollo: De entre los relatos orales, escoja algunos que ellos elijan para elaborarlos
bas.idas en el utilizando algún dispositivo para grabar audio. Hagan los ensayos necesarios para que
enten- los audiocuentos salgan lo mejor posible. Inclusive, póngales nuevamente fragmentos
* dimiento, la acepta-
de los audiocuentos para señalarles algunas situaciones previsibles, como es la timidez
ción y la empatia.
para expresarse, la falta de volumen o la falta de entonación, etc. Considere incorporar
, lenguaje y comunico-
clón/Lenguaje oral
algunas ideas que pueden inspirarles, mismas que se incluyen en Mi Álbum de 20 “¿Y los
• Obtiene y ratones? (pág. 15), "Colombina y arlequín enamorados” (pág. 15), "En el salón” (pág. 16)
comparte yen especial, "Ordena la secuencia (pág. 34). De Mi Álbum de 30: "¿ En dónde está? (pág.
& Información median- 7), "Sopa de letras” (pág. 18) y en especial "Flor de cempasúchil” (pág. 28), aunque pue-
■ te diversas formas den identificarse otras ilustraciones acordes en los mencionados libros. De esta manera
| ' de expresión oral. se pueden incorporar los personajes en cuentos.Una vez terminados, ¡nclúyalos en un
• Expresión y apreciación ar- CD para distribuirlo entre los alumnos.
tlsticas/Expresión dramá-
tica y apreciación teatral Cierre: Invite a los padres o a otros grupos e inclusive, entre ustedes como grupo, a es-
• Expresa, cuchar sus producciones solicitando a los alumnos a que emitan una opinión acerca de
mediante el ellos.
f. lenguaje oral, gestual
y corporal, situaciones EVALUACIÓN
¡ Que en ronda de preguntas, los equipos compartan: ¿Qué es un audiocuento? ¿Cómo se
Bpeales o imaginarias elaboraron los audiocuentos? ¿Qué aprendiste? ¿Porqué fue importante que todos apor-
en representaciones taran ¡deas y trabajo? ¿Alguno no participó? ¿Cuál fue su motivo? ¿Hubo dificultades?
teatrales sencillas. ¿Les agradó la actividad? ¿Por qué es importante opinar sin ofender a sus compañeros?
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
CD por alumno con anotaciones de las aportaciones que realizó cada niño.

&
las personas hablan idiomas
y lenguas distintas
APRENDIZAJE ESPERADO | CONTENIDOS
• Identifica que existen Conceptual: Definición de lengua y/o idio- Sabe que hay personas que se comunican
personas o grupos que
ma. en otras lenguas o idiomas.
se comunican en len-
guas distintas a la suya
Procedimental: Clasificación de idiomas y MATERIALES
lenguas; forma de elaborar un collage de Fragmentos de video de idiomas o lenguas
COMPETENCIA
lenguas e idiomas. tomados de internet; computadora; libro
Aprecia la diversidad
lingüística de su región
Mi Álbum de 2° y reducción de la actividad
y de su cultura. Actítudinal: Respeto, aprecio y valoración citada a tamaño carta por alumno, papel
de las distintas lenguas e idiomas. bond, tijeras y pegamento; revistas y libros
COMPETENCIAS para recortar; plumones.
RELACIONADAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Expresión y apreciación
artfsticas/Expresión y Inicio: Comience preguntando a sus alumnos cómo se llama el Idioma que hablan (o la
apreciación visual lengua que hablan si son de comunidades indígenas). Explíqueles el nombre y el origen
Expresa ideas, senti- del idioma español. De ser necesario, conceptualice lo que es lengua y la diferencia en-
mientos y fantasías
tre ellas. Tenga en cuenta el contexto de su grupo ya que puede estar cerca de la fronte-
mediante la creación
ra, por ejemplo, y el idioma inglés puede ser conocido por sus alumnos.
de representaciones
visuales, usando técnicas Desarrollo: Por equipos, reparta a sus alumnos algunos fragmentos orales de lenguas e
y materiales variados. idiomas distintos al español, especialmente el inglés (la más cercana a México por la ve-
Desarrollo personal y cindad con EU) Pida que traten de entender algo de lo que dicen, que realicen anticipa-
social/Identidad personal ciones; si es posible, haga que lo observen en video pues a veces esto indica de alguna
Actúa gradualmente manera lo que tratan de comunicar (por ejemplo, tristeza, un regaño, gritos de alegría
con mayor confianza y o de enojo, etc.) Discutan lo que tratan de decir, si pueden reconocer la parte del país
control de acuerdo con o del planeta en la que se habla ese idioma o esa lengua. Como referencia la lámina de
criterios, reglas y con-
Mi Álbum de 2° “Cuerpos en movimiento” (pág. 14) proporciona una idea de personas
venciones externas que
regulan su conducta de diferentes regiones del mundo que danzan y por tanto hablan idiomas distintos. Si
en los diferentes ámbi- es posible, realice una reducción de la actividad a tamaño carta para que los alumnos
tos en que participa. registren ahí sus actividades.
Si los niños conocen a personas que hablen inglés o alguna lengua indígena, pida que
realicen investigaciones orales acerca de palabras comunes en esa lengua. Muestre ade-
más algunas palabras de idiomas de otras partes del mundo. Para este ejercicio, inter-
net resulta muy útil ya que puede encontrar lo necesario para la clase.
Cierre: Realice con sus alumnos un collage de grupo en el que representen las lenguas
e idiomas que se hablan en la región o parte del planeta.
CONTENIDO TRANSVERSAL
Prevención de la violencia.
EVALUACIÓN
Comente con todo el grupo: ¿Qué es un idioma? ¿Qué es una lengua? ¿Cómo se reali-
zó la investigación sobre las lenguas e idiomas? ¿Serán importantes las lenguas e idio-
mas? ¿Por qué razón? ¿Hablas o conoces algún idioma o lengua diferente del español?
¿Crees que deben burlarse de alguien que hable una lengua indígena u otro idioma?
¿Qué te pareció la actividad? ¿Tuviste algún problema? ¿Fue fácil?
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Copia de la reducción de Mi Álbum por niño o foto del collage por nino con las anota-
ciones del docente.
los regionalismos mejoran
mis capacidades comunicativas
UE ESPERADO CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICULAR
i que existen Conceptual: Definir qué es un diccionario Conoce y utiliza palabras de uso común en
personas o grupos que
y qué es un regionalismo. otras regiones del país, y reconoce su sig-
se comunican en len-
guas distintas a la suya. nificado.
. Conoce palabras que Procedimental: Clasificación de regionalis-
MATERIALES
Se utilizan en diferen- mos; cómo elaborar un diccionario.
tes regiones del país, Lápices, cuadernos, gomas, plumones; dic-
expresiones que dicen Actitudinal: Respeto, aprecio y uso de re- cionario; hojas blancas; media carta, grapa-
los niños del grupo, gionalismos así como conciencia de su dora, objetos que puedan ser nombrados
que escucha en cancio importancia para la buena comunicación. con regionalismos; dos tableros con forma
nes, o que encuentra de figura geométrica; taparroscas o piedri-
en los textos, y com-
tas; por lo menos 20 frases que incluyan un
prende su significado.
regionalismo.
TQMPETENCIA
SECUENCIA DIDÁCTICA
|
, Aprecia la diversidad Inicio: Seguramente usted ha identificado algunas palabras que usan sus alumnos para
lingüística de ; comunicarse que son propias de su región (regionalismos); previamente, enliste las que
y de su cultura. recuerde. Acomode al grupo en media luna y empiece diciéndoles que ha oído pala-
bras que ellos usan y que quiere que le ayuden a decir lo que significan. Conforme a sus
COMPETENCIAS
ideas, enlace cada regionalismo con alguna palabra equivalente que sea de uso más ge-
RELACIONADAS
Lenguaje y comunica- neralizado. Introduzca la palabra “regionalismo” y trate de conceptualizarlo con ayuda
ción/Lenguaje escrito del grupo, o explíqueselos. Por otra parte, muestre un diccionario; pida que digan qué
. Expresa gráficamente es y para qué sirve y mencionen un concepto del mismo.
las ideas que quiere co-
municar y las verbaliza
para construir un texto
Desarrollo: Proponga que elaboren un diccionario de regionalismos; para ello, comien-
con ayuda de alguien. cen con la lista que usted elaboró. Reparta las palabras entre varios equipos. Procedan
Desarrollo personal a realizar una investigación (previo acuerdo con los padres de familia) de otros regiona-
y socio!/Relaciones lismos que utilicen. Los conceptualizarán y los integrarán al diccionario. Comparta con
intcrpersonales los alumnos algunos regionalismos de otros estados de la república, que obviamente
Establece relaciones tendrá que investigar, y permita que traten de anticipar sus significados. Hágales notar
positivas con otros, que así como ellos tuvieron dificultad para determinar su definición, lo mismo les pasa
basadas en el enten- a otras personas que escuchan los regionalismos que ellos conocen. Mencione que es
dimiento, la acepta- importante que todo el mundo los conozca para no entorpecer la comunicación. Repa-
ción y la empatia. sen el diccionario, que se completará con las aportaciones de los demás equipos.
• Desarrollo personal y
social/ldentidad personal Cierre 1: Organice una exposición de regionalismos con otros grupos o con padres de
Actúa gradualmente familia. Si quiere hacer más vistosa la exposición, en lo posible incorpore objetos o imá-
con mayor confianza y genes con las palabras que se presten para ello.
control de acuerdo con
criterios, reglas y con-
venciones externas que
regulan su conducta en
los diferentes ámbitos
en que participa. continúa
los regionalismos mejoran mis
capacidades comunicativas
Continuación

Cierre 2: Otro cierre puede ser proponerles una competencia de regionalismos, consis.
tente en que usted diga a dos alumnos, uno de cada equipo, una frase que contenga e|
regionalismo; gana el niño que reconstruya la frase con una palabra de uso más común
o si dice qué significa la palabra en la frase. Si quiere hacerlo más vistoso, elabore table-
ros con alguna forma geométrica dividida en cuadros con números que representarán
sus puntos: el equipo que acierte avanzará una casilla.

Reúna al grupo para dialogar acerca del tema tratado: ¿Qué es un regionalismo? ¿Qu
es un diccionario? ¿Cómo elaboraron su diccionario de regionalismos? ¿Por qué es ¡n
portante que los conozcan ellos y otras personas? ¿Es correcto que alguien se burle d
otra persona por las palabras regionales que utiliza? ¿Recuerdas algún regionalismo c
otro estado de la república? ¿Pudieron realizar la exposición? ¿Hubo alguna dlfTcultac
¿Qué les agradó más? Menciona los regionalismos que usas tú y alguno o algunos d
los que utilizarás eri adelante.

Diccionario de regionalismos por alumno con registro de las aportaciones individuales


e incorporando información de la actividad de cierre elegida.
Lenguaje
Diferencias entre textos literarios
y textos informativos
escrito

^^p|ZA)E ESPERADO ESTÁNDAR CURRICULAR


/v - ........
i Éxpl-»ca cus
esa sus ic irtaaf;
*eas Conceptual: Definir qué es un texto litera- Interpreta que los textos escritos y las imá-
acerca del contenido da
lJfl texto cuya lectura
rio y qué es un texto informativo. genes crean un significado al conjuntarse.
escuchará, a partir del
título, las imágenes o MATERIALES
Procedimental: Características y diferen-
palabras que reconoce cias de textos literarios y textos informa- Textos literarios y textos informativos de la
tivos. biblioteca escolar o la de aula; papel bond
-A PETENCI A y plumones.
Utiliza textos diversos Actitudinal: Elección de textos según la in-
Cf1 actividades guia- tención.
das o por iniciativa
propia, e identifica
para qué sirven. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: Organice al grupo en equipos. En cada mesa coloque textos literarios y textos in-
COMPE TENCIAS formativos. Cuestione a los alumnos si saben cuál texto sirve para divertirse y cuál texto
P FLACIONADAS sirve para informar.
l¿ngutíje y comunica-
ción/l.enguajc oral Desarrollo: Permita que exploren textos y que cada equipo infiera su contenido hacien-
, obtiene y comparte do uso de las estrategias que entre ellos mismos propongan. Invite a los equipos a que
información median-
realicen una exposición de sus textos diferenciándolos. Realice estos ejercicios diaria-
te diversas formas
mente durante una semana. Haga que los alumnos piensen qué estrategias utilizaron
de expresión oral. para diferenciar su texto.
. [)t:yn rollo personal y
5 ociol/lrlf’-ntidad personal
. Actúa gradualmente Cierre: Como cierre de situación proponga que cada equipo elija un texto literario y uno
con mayor confianza y informativo como muestras para determinar sus características y diferencias concentra-
control de acuerdo con das en un bond, además de su registro individual.

CONTENIDO TRANSVERSAL
Biblioteca.

EVALUACIÓN
Organizados por equipos, que respondan una ronda de preguntas según su número:
i) ¿Qué entiendes por texto literario y texto informativo? 2) ¿Qué características tienen
los textos literarios? 3) ¿Qué características tienen los textos informativos? 4) ¿Cuándo
se emplea cada uno de ellos? 5) ¿Qué opinas de las actividades? 6) ¿Qué se te dificul-
tó? 7) Da ejemplos de cuándo elegirías un texto literario, y cuándo un texto informativo.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Registro individual de las características de los textos.

• 4

•ileditore: Mi» plonificoeioneg didáctico,s


Identifico
ks partes de un libro

APRENDIZAJE CONTENIDOS por ejemplo, la portada, el título, el sub-


ESPERADO Conceptual: Definir lo que es un libro. título, la contraportada, las ilustraciones
• Identifica portada, Procedímental: Clasificar libros y determi- (imágenes), el índice y los números de p¿.
título, contraportada gina, y explica, con apoyo, qué información
nar sus partes.
e ilustraciones, como ofrecen.
partes de un texto, Actitudinal: Utilización consciente de li-
y explica, con apoyo bros según propósito personal.
MATERIALES
de la maestra, qué
información ofrecen. ESTANDAR CURRICULAR Libros de biblioteca escolar y de aula, libros
COMPETENCIA Identifica las diferentes partes de un libro; Mi Álbum de i° 2o y de 30.
• Utiliza textos diversos
en actividades guia- SECUENCIA DIDÁCTICA
das o por iniciativa
propia, e identifica Inicio: Invite a sus alumnos a que expresen lo que para ellos es un libro. Que mencionen
para qué sirven. si saben los nombres de sus partes. Invítelos a conocer un libro.
Desarrollo: Por equipo repártales un libro informativo y uno literario. Anímelos a que lo
COMPETENCIA exploren y que determinen en un cuadro en qué se parecen y en que no; muestre un li-
RELACIONADA ______
bro que tenga el índice al principio y otro que lo tenga al final. Apoye a cada equipo en
• Desarrollo personal y
sotial/ldenlidad personal su exploración y oriéntelos respecto al nombre de las partes del libro. Resalte la utilidad
• Establece relaciones de cada uno. Por ejemplo, señale la importancia del índice y de la paginación para faci-
positivas con otros, litar localización de la información deseada. Utilice sus libros Mi Álbum de 10, 20 y de 30
basadas en el enten- con el fin de empezar a explorar un portador de texto que es propiedad de cada alum-
dimiento, la acepta- no. Reúna la mayor cantidad posible de portadores de texto como recetas, periódicos,
ción y la empatia.
revistas y en especial de textos informativos y cuentos de su biblioteca escolar y de aula.
Cierre: Promueva que realicen un concentrado de productos de los equipos para unifi-
car criterios y complementar información. Al finalizar relea pausadamente cada una de
las partes de un libro. El siguiente cuadro puede ayudarlos. Analicen sus características
según el tipo de texto.

Cuadro: Características de los libros (las partes


Literarios Informativos

CONTENIDO TRANSVERSAL
Biblioteca.

EVALUACIÓN

Rescate las ideas de su grupo: ¿Qué es un libro? ¿Cómo los clasificaron? ¿Qué partes
pudieron identificar? ¿Qué características tienen los textos analizados? ¿Qué opinan de
las actividades? ¿Tuvieron algún problema? Ahora que conocen las partes de los libros,
¿cómo los utilizarán?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Cuadro sugerido arriba, uno por cada alumno.
Lenguaje escrito
los textos literarios
y los textos informativos
r^NPlZAJE ESPERADO CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICULAR
H Expresa sus ideas Conceptual: Definir qué es un texto litera- Interpreta que los textos escritos y las imá-
aceita del contenido de
rio y qué un es texto informativo. genes crean un significado al conjuntarse.
,jn texto cuya lectura
tíscuchará, a partir del MATERIALES
titulo, las imágenes o Procedimental: Características y diferen-
palabras que cias de textos literarios y textos informa- Textos literarios y textos informativos de la
tivos. biblioteca escolar o la de aula; papel bond
COMPETENCIA y plumones.
~ (Jtiliza textos diversos Actitudinal: Elección de textos según la in-
en actividades guia* tención.
das o por iniciativa
propia, e identifica SECUENCIA DIDÁCTICA
para qué sirven.
Inicio: Cuestione a sus alumnos acerca de los textos que conozcan o que hayan explora-
COMPETENCIAS do. Invítelos a que definan qué es un texto informativo; que expresen si piensan que los
RELACIONADAS textos literarios y los informativos son iguales.
icnguaje y comunica-
dón/Lenguaje oral Desarrollo: Explorarán textos informativos en equipos de tres: los observarán y antici-
. Obtiene y comparte parán su contenido. Usted los leerá y compararán si el texto concordó o no con lo que
información median- ellos habían planteado. Otra opción es que el equipo “lea” el texto a sus compañeros y,
te diversas formas
cuando usted los lea, el equipo determinará si su predicción fue correcta y en qué no lo
de expresión oral.
fue. El resto del grupo hará aportaciones a lo que haya sugerido el equipo. Realizarán el
Lenguaje y comunica-
mismo procedimiento con textos literarios.
cián/Lenguaje escrito
• Expresa gráficamente
las ideas que quiere co- Cierre: Los alumnos realizarán una clasificación de textos literarios e informativos. Ela-
municar y las verbaliza borarán un instructivo para diferenciar textos literarios y textos informativos. Realicen
para construir un texto un juego grupal: ponga sobre mesas textos literarios y textos informativos, con el texto
con ayuda de alguien. hada abajo. Los alumnos pasarán por turnos a elegir uno y dirán qué tipo de texto es y
.Desarrollo personal y cómo lo supieron. El resto del grupo apoyará a quien tenga dificultad.
cial/idantidad personal
Actúa gradualmente CONTENIDO TRANSVERSAL
con mayor confianza y Biblioteca.
[• control de acuerdo con
criterios, reglas y con-
EVALUACIÓN
dones externas que
regulan su conducta en Por equipos, responder una de las preguntas; ¿Qué entiendes por texto literario y texto
los diferentes ámbitos informativo? ¿Qué características tienen los textos literarios? ¿Qué características tie-
nen los textos informativos? ¿Cómo podemos diferenciarlos? ¿Cuándo se utiliza cada
uno? ¿Qué opinas de las actividades? ¿Cómo se jugó con los libros? ¿Qué se te dificul-
tó? ¿Te sirvió el instructivo? Da ejemplos de cuándo elegirías un texto literario y cuándo
un texto informativo.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Instructivo por alumno con registro de logros y dificultades. 4

gileditores.com M¡8 plniiificoeioiios cliclócf ¡(MIS


Lenguaje
y comunicación
Lenguaje escrito
l os medios impresos
(Versión 1)
elementales (cuentos, leyendas, poemas),
APRENDIZAJE CONTENIDOS
así como de textos informativos.
ESPERADO
Conceptual: Definir lo que es un medio
• Solicita o selecciona
textos de acuerdo con impreso y cada uno de ellos: libro, revis-
MATERIALES
sus intereses y/o pro- ta, acta de nacimiento, anuncio, periódi-
Libros comunes, como los libros de texto
pósito lector, los usa co, folleto, cartel, cuento y catálogo.
en actividades guiadas de primaria u otros que sean de fácil iden-
Procedimental: Pasos para elaborar un
y por iniciativa propia. tificación; publicidad impresa, revistas,
cuadro sinóptico.
actas de nacimiento, periódicos, folletos,
COMPETENCIA Actitudinal: Respeto por las ideas de los de-
• Utiliza textos diversos carteles de diversos tamaños, cuentos,
más; valoración del trabajo en colaboración.
en actividades guia- catálogos; papel bond, plumones, lápices,
das o por iniciativa ESTÁNDAR CURRICULAR gomas.
propia, e identifica
Interpreta la lectura de textos literarios
para qué sirven.
SECUENCIA DIDÁCTICA
COMPETENCIAS
RELAC1QNADASM Inicio: Acomode el mobiliario de su aula para formar una mesa redonda y sobre ella co-
• Desarrollo personal y loque los siguientes medios impresos: libro, revista, acta de nacimiento, anuncio, pe-
social/Ulentidud riódico, folleto, cartel, cuento y catálogo. Invite a sus alumnos a que los observen en
personal
general, sin hojearlos, y expresen cuáles reconocen. Una vez que los identifiquen, pre-
• Establece relaciones
positivas con otros, gúnteles si conocen su propósito, si saben para qué se usa cada uno. Esta información
basadas en el enten- constituye sus conocimientos previos y, partiendo de ellos, solicite que descubran otros
dimiento, la acepta- datos en dichos medios impresos.
ción y la empatia. Desarrollo: Divida al grupo en equipos y reparta a cada uno un medio impreso. Puede
• Lenguaje y comunica formar los equipos por nivel de conocimientos, o nombrar monitores a los que tengan
ción/Lenguaje orol
mayor conocimiento del medio que trabajarán. Pídales que determinen: nombre, uso,
• Obtiene y comparte
información median- información que contienen, partes que lo componen y si incluyen apoyos gráficos; es
te diversas formas probable que usted tenga que leérselos. Ponga atención para orientar a los equipos,
de expresión oral. observe su discusión con el fin de guiarlos hacia la comprensión de los propósitos de
• Lenguaje y comunica- la situación didáctica. Con su ayuda, deberán concentrar los datos en una tabla que le
' ión/Lcnguajc escrito dictarán.
• Expresa gráficamente
Cierre: Realice una exposición por equipos de los resultados de su indagatoria para
las ideas que quiere co
municar y las verbaliza compartirla con el resto del grupo, o bien con otros grupos o ante los padres de familia.
para construir uri texto CONTENIDO TRANSVERSAL
con ayuda de alguien. Biblioteca.
EVALUACIÓN
Comenten por equipos algunas de las preguntas siguientes: (Qué es un medio impre-
so? ¿Con cuáles medios impresos trabajaron? ¿Cuál es la utilidad de cada uno? ¿Apren-
dieron a diferenciarlos? ¿Qué hicieron para obtener el cuadro? ¿Tuvieron alguna difi-
cultad con el trabajo? ¿O como equipo? ¿Lo resolvieron? ¿Les pareció interesante el
trabajo? ¿Cada uno aportó ideas a su equipo? ¿Qué habría pasado si no hubieran cola-
borado todos?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Una tabla por cada alumno, con los datos dictados al docente.
7 LengMÍeescrit0 los medios impresos
(Versión 2)
r^,p,ZA]E ESPERADO gHkiHaig&a__________________________ ESTANDAR CURRICULAR
■■ Solicita o selecciona Conceptual: Definir lo que es medio im- Interpreta la lectura de textos literarios
textos de acuerdo con preso y cada uno de ellos: libro, revista, ele-
5us intereses y/o pro-
acta de nacimiento, anuncio, periódico, mentales (cuentos, leyendas, poemas),
pósito lector, los usa
en actividades guiadas
folleto, cartel, cuento y catálogo. así
MATERIALES
como de textos informativos.
y por iniciativa propia.
Procedimental: Pasos para elaborar un Libros comunes, como los libros de texto
APETENCIA cuadro sinóptico. de primaria u otros de fácil identificación;
-' f Utilfe3 textos diversos anuncios, revistas, actas de nacimiento,
en actividades guia- Actitudinal: Respeto a las ¡deas de los de- periódicos, folletos, carteles de diversos ta-
das o por iniciativa más y valoración del trabajo colaborativo. maños, cuentos y catálogos; pliego de pa-
propia, e identifica pel bond, plumones, lápices, gomas, regla,
para qué sirven. cartulina; papel bond; si escoge el cierre
2, elabore previamente tantos enunciados
COMPETENCIAS como pueda acerca de los medios impre-
REUCIONADAS^^ sos.
. Oesarrollo personal
y sociat/Relaciones SECUENCIA DIDÁCTICA
¡nttrpcrsonales
, Establece relaciones Inicio: Acomode el mobiliario para que en cada mesa de trabajo haya un medio impre-
positivas con otros, so. Permita que el grupo recorra mesa por mesa y observen el medio impreso que us-
basadas en el enten- ted colocó en cada una; pídales que digan el nombre de ese medio, si saben para qué
dimiento, la acepta-
se utiliza y en dónde lo han visto. Registre los comentarios en un pliego de papel bond.
ción y la empatia.
. Lenguaje y comunica- Informe a los alumnos que van a realizar una exploración detenida de cada uno de los
ción/Lenguaje oral
medios impresos.
. Obtiene y comparte
información median- Desarrollo: Dependiendo de los conocimientos previos de sus alumnos, organice la in-
te diversas formas formación en la que haga falta profundizar o dar a los alumnos mayores referentes. Dia-
de expresión oral. riamente elija dos medio impresos según su complejidad, es decir: uno fácil y otro más
Utiliza el lenguaje para complicado, uno desconocido y uno que conozcan mejor. Invítelos a que por equipos
regular su conducta en discutan primero el nombre del medio impreso, sus características, forma, uso y tipo de
distintos tipos de inte- apoyo visual que presentan. Al finalizar el estudio de cada uno, elaboren un cuadro si-
racción con los demás. nóptico que irá llenando conforme transcurra la semana. Al término de ésta, realice una
Lenguaje y comunica-
retroalimentación global de medios impresos.
ción/Lenguaje escrito
Expresa gráficamente
las ideas que quiere co
Cierre i: Realicen una exposición de medios impresos con padres o con otros grupos.
municar y las verbaliza Ayude a los alumnos a colocar los medios impresos con sus nombres en cartulinas de
para construir un texto colores y a que, por equipos, se distribuyan para atender a los asistentes y darles la ex-
con ayuda de alguien. plicación correspondiente.

Cierre 2: Previamente coloque los medios impresos en las mesas de trabajo con un le-
trero en cartulina y lleve a cabo un juego: lea alguna frase relativa al medio impreso y los

continúa
los medios impresos
(Versión 2)
Continuación

alumnos tendrán que determinar, en orden y mediante acuerdo de participación, a qué


medio impreso se refiere la frase; es una especie de adivinanza. Por ejemplo, dirá: “Sir-
ve para saber cuándo nacieron”, “Tiene números que indican precios”, "Quiero saber
acerca de un accidente en la carretera”, etc.

CONTENIDO TRANSVERSAL
Biblioteca.

EVALUACIÓN

Comenten por equipos algunas de las siguientes preguntas: ¿Qué es un medio impre-
so? ¿Qué medios impresos conocieron? ¿Para qué sirve cada uno? ¿Aprendiste a dife-
renciarlos? ¿Cómo se obtuvo el cuadro? ¿Tuvieron alguna dificultad con el trabajo?; ¿0
como equipo?; ¿la resolvieron? ¿Les pareció interesante el trabajo? ¿Aportaron ideas a
su equipo? ¿Qué habría pasado si no hubieran colaborado todos? (Si incluyó el cierre 2,
cuestione qué les pareció el juego)

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Cuadro sinóptico de cada alumno, con registro de logros y dificultades.


Reconozco la revista
como portador de texto
CONTENIDOS Identifica los diversos propósitos de tex-
Conceptual: Definir el término revista. tos... informativos.

Procedímental: Proceso para diseñar una


revista; conocer distintos géneros de re- MATERIALES
vista. Revistas de diversos géneros; revistas o li-
bros para recortar; tijeras, pegamento, lá-
Actitudinal: Interés por conocer y producir
pices, gomas, hojas blancas, engrapadora
una revista.
y plumones.

SECUENCIA DIDÁCTICA
"TnMPETENCIA Inicio: Forme equipos de trabajo. Al interior de cada equipo los niños deberán concep-
, utiliza textos diversos
en actividades guia- tualizar lo que es una revista, dónde la han visto y si recuerdan de qué trataba. Luego,
das o por iniciativa propicie que cada equipo comparta sus conclusiones con el resto del grupo. Atienda sus
propia, e identifica dudas y oriéntelos si es necesario. Coloque en cada mesa de trabajo una revista de un
para qué sirven. tipo diferente: científicas, de moda, de espectáculos, de medicina, de cocina, etc. Per-
mita que las exploren, determinen su contenido y las expongan ante los demás equipos.
COMPETENCIAS Ayúdelos si lo requieren.
RELACIONADAS
Lengucyé y comunica- Desarrollo: Escogerán una revista de un tipo determinado para elaborar una similar. La
ciónf lenguaje escrito consigna es que elijan una revista de un tipo diferente al que les tocó trabajar en el ini-
• Expresa gráficamente cio. Para ello tienen que explorarla detenidamente con el objetivo de aclarar dudas y re-
las ideas que quiere co afirmar ¡deas; utilizarán hojas blancas para elaborarla y tendrán en cuenta las partes de
munlcary las verbaliza la revista para darle forma a la suya. Dictarán a la docente el contenido que tendrá su
para construir un texto revista; en este punto, puede solicitar ayuda de padres voluntarios para que auxilien en
con ayuda de alguien. la labor de escribir los textos y dinamizar el trabajo. Tenga en cuenta que entre las carac-
jisamiento ennte- terísticas de la revista está el numerar las páginas y elaborar un índice.
átíco/Número
Utiliza los números Cierre: Cada equipo pasará al frente a describir su revista y compartir con el grupo el
i situaciones varia- contenido de la misma. Puede volver a realizar este ejercicio ante padres de familia.
s y que implican
i práctica los
>ios de conteo. EVALUACIÓN
‘ación y cono-
Coloque las revistas que produjeron los alumnos y en su interior reparta preguntas, nu-
to del mundo/
mérelas para que vayan en orden y tengan sentido: ¿Qué es una revista? ¿Qué tipos de
'o natural
revista estudiamos? ¿Pueden mencionar las características de una revista? ¿Qué proce-
» soluciones y
uestas a proble- so hay que seguir para producir una revista? Opinen sobre la actividad. ¿Cuáles fueron
s y preguntas a« las cosas positivas y las negativas de este trabajo? ¿Fue de su agrado?
el mundo naturí .
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Fotocopia de alguna página de la revista que contenga evidencias de las aportaciones
relevantes de cada niño, con un registro que usted elabore.

Mis planificaciones didácticas


El periódico
como portador de texto
________ _
APRENDIZAJE CONTENIDOS
Identifica los diversos propósitos de textos
ESPERADO Conceptual: Definición de periódico.
• Expresa sus ideas informativos.
acerca del contenido
Procedimental: Elaboración de un periódi-
del texto cuya lectura
escuchará, a partir del co escolar y familiar. MATERIALES
título, las imágenes o
palabras que reconoce. Actitudínal: Responsabilidad, compromi- Periódicos locales y de circulación nació-
• Exploro diversidad de so y seriedad; valoración del periódico nal; tijeras, pegamento, lápices de colores,
textos informativos,... y como medio de expresión. gomas; pliegos de papel bond; fotografías.
conversa sobre el tipo
de información que
contienen partiendo
de lo que ve y supone. SECUENCIA DIDÁCTICA
COMPETENCIA Inicio: Pida a su grupo que expresen qué saben acerca de un periódico: qué es, dónde lo
• Util iza textos diversos
en actividades guia- han visto, de qué trata, para qué se usa. Si ya abordó la situación didáctica “Jugando a
das o por iniciativa ser reportero”, pídales que recuerden lo que es un reportero y su relación con el perió-
propia, e identifica dico, que hablen sobre la importancia del oficio de reportero. Muéstreles periódicos de
para qué sirven. la localidad y de circulación nacional. Divida al grupo en equipos para que exploren los
COMPETENCIAS periódicos; pida que identifiquen sus partes y su formato. Oriente a los niños en este
RELACIONADAS proceso de investigación.
Desarrolló personal
y social/Relaciones Desarrollo: Proponga al grupo fundar un periódico escolar; en esta ocasión será la re-

... .................................. mi
intcrpersonalcs cuperación de noticias por día. Que acuerden las partes que contendrá su periódico.
• Establece relaciones Decidan en grupo las noticias que incluirán y de qué manera las organizarán para su
positivas con otros, redacción. Paralelamente, cada alumno elaborará un periódico sencillo con noticias fa-
basadas en el enten-
dimiento, la acepta- miliares, el cual irá enriqueciendo diariamente durante la semana. Otro punto de acuer-
ción y la empatia. do será la forma de presentar las imágenes: Pueden ser dibujos, recortes o fotografías.
Exploración y cono-
cimiento del mundoJ Cierre: Harán una presentación del periódico escolar. El alumno autor de cada noticia
Cultura y oída social determinada hará la presentación de la misma, y explicarán entre todos las partes que
• Participa en actividades conforman su periódico. Además, los alumnos presentarán de manera individual sus
que le nacen compren-
der la acción humana
periódicos familiares y el grupo hará sugerencias para mejorar y enriquecer sus perió-
en el mejoramiento de dicos.
la vida familiar, de la
escuela y la comunidad EVALUACIÓN
Lenguaje y comunica-
ción/Lenguaje oral Reúna al grupo para que observen sus productos distribuidos en mesas de trabajo y co-
• Obtiene y comparte menten sus impresiones: ¿Qué es un periódico? ¿Cuáles son las partes de un periódi-
información median- co? ¿Cómo elaboraron su periódico? ¿Por qué razón es útil? ¿Qué pasaría si no existiera
te diversas formas
de expresión oral. el periódico? ¿Qué les pareció elaborar su periódico y el de la escuela? ¿Qué se aprende
y comunica- con el periódico? ¿Qué impresiones tienen respecto a la actividad? ¿Cuáles fueron las
' escrito dificultades presentadas? ¿Se resolvieron? ¿Cumplieron con sus responsabilidades in-
dividuales y de equipo?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Periódico individual con el seguimiento escrito del desempeño de cada niño registrado
por usted.
El catálogo
Lenguaie escrito
como portador de texto

^^MPlZAjES ESPERADOS CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICULAR


Apresa sus ideas Conceptual: Definición de catálogo. Identifica los diversos propósitos de tex-
acere3 del contenido tos... informativos.
¿el texto cuya lectura Procedimental: Proceso para diseñar un
escuchará, a partir del catálogo y clasificar sus tipos. ■yrvdJiMia ___________________________
t|tulo, las imágenes o Catálogos diversos; tijeras, pegamento,
palabras que reconoce. Actitudinal: Aprecio del catálogo como plumones, lápices; revistas y folletos de
Explora diversidad de centros comerciales; libros y revistas para
medio de comunicación social.
textos informativos,... y
conversa sobre el tipo recortar.
¿e información que
contienen partiendo
¿e lo que ve y supone.
SECUENCIA DIDÁCTICA
"TOMPETENCIA | Inicio: Realice una charla con su grupo para que expresen lo que saben acerca de lo que
. Utiliza textos en acti-
es un catálogo, en qué lugares lo han visto, cómo es, para qué se utiliza. Exploren por
vidades guiadas o por
iniciativa propia, e iden equipos distintos tipos de catálogos: de ropa, de muebles, de tiendas, de ventas por ca-
tífica para qué sirven. tálogo, etc. Los alumnos tendrán que determinar el tipo de catálogo, qué ofrece, cuáles
son sus componentes y cómo puede reconocerse y diferenciarse de otros tipos de texto.
COMPETENCIA Léales detenidamente las partes que sean clave para descubrir los elementos que deben
S contener los catálogos, y que les ayuden a diferenciarlos de otros textos.
RELACIONAD
AS lenguaje y comunica-
c\6n¡Lenguaje escrito Desarrollo: Proponga una exposición por equipos de los catálogos que exploraron. Pos-
• Expresa teriormente, pídales que elaboren catálogos de los productos que deseen, utilizando los
gráficamente tipos de catálogos analizados.
las ideas que quiere co-
municar y las verbaliza Cierre: Realicen una exposición ante otros grupos o con padres de familia. Cada equipo
para construir uri texto mencionará las partes que conforman un catálogo y explicará el que elaboraron.
con ayuda de alguien.
Lenguaje y comunica-
ción/Lenguaje oral EVALUACIÓN
Obtiene y comparte Ponga a la vista los catálogos que elaboraron los equipos como muestra para cues-
Información median- tionar: ¿Qué son los catálogos? Define lo que es un catálogo: ¿qué partes contiene?,
te diversas formas
¿cómo se elabora? Menciona los tipos de catálogo. ¿Crees que sean útiles? ¿Te gustó la
de expresión oral.
Desarrollo persono! actividad? ¿Te desagradó algo? ¿Qué aprendiste? ¿Algo se te hizo difícil?
y s ocia!¡Relaciones
ínter personales PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Establece relaciones
Catálogo individual de cada alumno con el registro docente de su desempeño.
positivas con otros,
basadas en el enten-
dimiento, la acepta-
ción y la empatia.

&
Así va la historia, ¿o no?

_________ ^
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS
Interpreta que los textos escritos y las imá-
Conceptual: Definir lo que es predicción genes crean un significado al conjuntarse.
Iragmentos
de contenido de textos.
un cuento y dice qué
cree que sucederá en Procedimental: Procedimiento para prede- MATERIALES
el resto del texto.
Confirma o verifica cir textos. Libros de biblioteca escolar y/o de aula, |¡.
información acerca del bros Mi Álbum de 2° de 30 o de 10.
Actitudinal: Utilización de estrategias de
contenido del texto,
mediante la lectura y manera personal.
relectura que la maes-
tra hace de fragmentos
o del texto completo. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: Platique con sus alumnos acerca de qué cuentos han leído o escuchado; pida que
COMPETENCIA los comenten y que expresen qué es predecir. Enfóquelo hacia la actividad de lectura,
• Interpreta o infiere el
cuestióneles cómo creen que se realiza la predicción de textos; recalque el procedimien-
contenido de textos a to: panorama general, información gráfica y palabras que conozcan.
partir del conocimiento
que tiene de ios diver-
sos portadores y del
Desarrollo: Durante la semana, emplee dos estrategias: la primera es que escuchen
sistema de escritura. cuentos de biblioteca que ellos elijan y usted lea, deteniéndose en fragmentos estratégi-
cos para cuestionarles lo que creen que continúa; la otra es que los organice por equipos
COMPETENCIA y a cada equipo le entregue un cuento que ellos elijan para que lo exploren y lo compar-
RELACIONADA tan con todo el grupo. Enseguida lo leerá usted y ellos determinarán si lo que escucha-
• Desarrollo personal y ron correspondió con lo que ellos anticiparon al principio. Puede utilizar la actividad
s ocial/lclcntidacl personal del libro Mi Álbum de 2° "Ordena la secuencia” (pág. 34) como apoyo a la actividad; en
• Reconoce sus cuali- varias partes de los libros Mi Álbum de 1° 20 y 30 se encuentran imágenes que represen-
dades y capacidades y tan variadas escenas que permitirán construir nuevas historias por parte de los niños.
desarrolla sensibilidad
hacia las cualidades y Cierre: Pida que por equipos pasen a leer uno de los cuentos que más les hayan gusta-
necesidades de otros. do, y que animen al resto del grupo a que hagan predicciones acerca del contenido del
texto. Que elaboren un dibujo del texto que más se haya acercado a la predicción que
cada niño realizó.

CONTENIDO TRANSVERSAL
Biblioteca.

EVALUACIÓN
Con ayuda de un títere de varilla realice cuestionamientos: ¿Qué significa predecir tex-
tos? ¿Cómo se realiza la predicción de textos? ¿Qué opinan de las actividades? Mencio-
na un ejemplo de predicción de textos. ¿Qué dificultad tuviste? ¿Qué harás en adelante
cuando quieras saber de qué trata un cuento?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
De cada alumno, dibujo trabajado incluyendo el registro del docente.

Mí» ploiiificocioiie» ilulóctieo»


Inventando historias
mediante imágenes
Jrk. produce lexlos ele | CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICULAR
' panera colectiva
pedíante dictado a la Conceptual: Definición de historia. Entiende la importancia de conservar
maestra, consideran- infor-
Procedimental: Pasos para elaborar una
do el tipo de texto, el mación y desarrolla habilidades para
propósito comunicativo historia a partir de imágenes.
recu-
y los destinatarios MATERIALES
perarla.
Ilustraciones libres que usted elija de libros
Actitudinal: Colaboración, respeto y apre-
o revistas, en cantidad suficiente para el
APETENCIA
cio por el trabajo de otros.
grupo; cuentos de la biblioteca como Croe■
gg. Expresa gráficamente croe o ¡Massss!, cuentos de la biblioteca,
las ideas que quiere co imágenes de historias en tres ilustraciones.
municar y las verbaliza
para construir un texto Libro Mi Álbum de 2° y Mi Álbum de 3°, ho-
con ayuda de alguien. jas blancas, jaiba, fólder, lápiz, borrador,
tijeras, pegamento.

COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA


RELACIONADAS
k'sorrollo personal y Inicio: Muestre al grupo imágenes de libros y revistas para que traten de imaginar qué
social/ldcntidad personal estaría sucediendo en las mismas. Realice un juego: Forme parejas y que entre sí se
Reconoce sus cuali- muestren imágenes y que traten de imaginar y describir lo que observan. Auxilíese de
dades y capacidades y las imágenes de Mi Álbum de 2o “En el salón” (pág. 16), “Sonidos en el zoológico” (pág.
desarrolla sensibilidad
18) y “Familias” (pág. 22); o de Mi Álbum de 30 “Cempasúchil" (pág. 28), “Pienso en..."
hacia las cualidades y
necesidades de otros. (pág. 30) y “En casa” (pág. 36), entre otros. Procure que vayan enriqueciendo sus des-
, Oeiarrollo cripciones. Que conceptualicen qué es historia.
personal
y sociol/Relaciones Desarrollo: Utilice las ilustraciones anteriores o bien lleve usted ilustraciones de histo-
vmterpersonales rietas en imágenes. En equipos de cuatro vayan construyendo una historia imaginaria
Establece relaciones
partiendo de las imágenes que han estado trabajando. Puede ser útil emplear libros de
positivas con otros,
la biblioteca como Croc-Croc, o ¡Massss!, ya que carecen de texto y pueden emplearse
basadas en el enten-
para desarrollar la historia.
dimiento, la acepta-
ción y la empatia.
Cierre: Que realicen un círculo de lectura con las historias producidas. Elaborar una an-
tología de historias creadas por el grupo.

EVALUACIÓN
Haga una ruleta de preguntas: ¿Qué es una historia? ¿Cómo se hace una historia? ¿Qué
opinas de las historias que hicieron tus compañeros? ¿Te gustó la actividad? Explícate,
¿Qué opinas de los materiales que se utilizaron? ¿Cómo ayudaste a tus compañeros?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Fotocopia de alguna parte de la antología que refleje aportaciones individuales de sus
alumnos, con el respectivo registro que haga usted.

*
Construyendo textos

_________
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS
Entiende diferentes funciones de la lengua
• Diferencia entre la Conceptual: Definición de texto. escrita; por ejemplo, expresar sentimientos
forma en que se narra
o proporcionar información.
oralmente una historia
Procedimental: Pasos para elaborar un tex-
y cómo decirla para
hacerlo por escrito. to.
MATERIALES
Actitudinal: Respeto por la expresión de Libros de la biblioteca; hojas blancas; láp¡.
COMPETENCIA __________ ¡deas.
• Expresa gráficamente ces y gomas de borrar.
las ideas que quiere co-
municar y las verbaliza
para construir un texto
con ayuda de alguien.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: Comenten en grupo qué es un texto; cuestione a sus alumnos si los textos se es-
COMPETENCIAS criben de la misma forma que se dicen oralmente.
RELACIONADAS
• Desarrollo personal y Desarrollo: Coménteles que elaborarán varios textos: una anécdota o experiencia per-
social/ldcntidad personal sonal; una historia de algún familiar; otro más, sobre alguna canción, película o progra-
• Reconoce sus cuali- ma que les haya gustado y otro basado en un texto informativo de biblioteca. Durante
dades y capacidades y
el proceso, aunque el producto sea individual, forme equipos de cuatro integrantes para
desarrolla sensibilidad
hacia las cualidades y que se apoyen en la construcción de su texto. Se enfocarán cada uno en un tipo de tex-
necesidades de otros. to. Tratarán de escribirlo como puedan hacerlo y luego lo reescribirá usted mediante el
• Desarrollo personal dictado que ellos le hagan.
ysocial/Relaciones
interpersonales Cierre: Pida que por equipos expongan sus textos; usted y el grupo sugerirán cambios,
• Establece relaciones o bien el propio equipo, si considera que algo no está del todo bien.
positivas con otros,
basadas en el enten- CONTENIDO TRANSVERSAL
dimiento, la acepta- Biblioteca.
ción y la empatia.

EVALUACIÓN
Haga una ruleta de preguntas: ¿Qué es un texto? ¿Cómo hicieron su texto? ¿Qué opi-
nas de los textos que escribieron tus compañeros? Explica si te gustó la actividad. ¿Qué
opinas de los materiales que se utilizaron? ¿Ayudaste a tus compañeros? ¿Aceptaste las
sugerencias para corregir tu texto?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Texto de cada alumno con el registro de logros y dificultades.


LengM»í® *scril0
Mi nombre
y el de mis compañeros
F^DIZAJE ESPERADO EGHE0HEEEÍ _____________________ nocimiento que tiene de su nombre y de
Tlpara laS Cara° Conceptual; Definición de nombre propio. palabras conocidas, con la intención de ex-
‘ turísticas gráficas Procedimental: Estrategias para reconocer presar ideas en forma escrita.
Je 5Ü nombre con
su nombre.
|oS nombres de sus MATERIALES
compañeros y otras Actitudinal: Disposición al trabajo en equi-
palabras escritas. po; importancia social del nombre propio. Libro de biblioteca La selva loca; libros Mi
o 0
_______ Álbum de 2 y Mi Álbum de 3 pliego de pa-
Produce textos propios utilizando el co- pel bond; plumones, gises y pizarrón.
.Reconoce caracterís-
ticas del sistema de SECUENCIA DIDÁCTICA
escritura al utilizar
recursos propios Inicio: Invite al grupo a comentar lo que es el nombre propio. Que expresen quién sabe
(marcas, grafías, cómo se escribe el suyo; invítelos a que lo escriban. Analice su nivel de escritura y parta
letras) para expresar
por escrito sus ideas.
de ahí para proponer las actividades.
Desarrollo: Las actividades están secuenciadas para que logren un conocimiento más
preciso de su nombre. Primero escríbales su nombre a quienes no pueden e invítelos
COMPETENCIA
OVACIONADA
a que piensen cómo reconocerlo del de los demás (sugiera que se fijen en la letra ini-
tifa O^orfoHo persono! y cial, quiénes tienen la misma, las primeras dos letras, la última, o de qué otra manera lo
iocipl/ldcatidocl personal reconocerían). Luego, pida que observen todas y cada una de las letras de su nombre.
, Reconoce sus cuali- Léales el cuento La selva loca de su biblioteca de aula, invite a que lo comenten. Propón-
dades y capacidades y gales jugar a la selva loca con los nombres: Coloque sus nombres escritos en trozos de
desarrolla sensibilidad papel bond, boca abajo sobre una mesa. Cada quien toma uno y tiene que verificar si es
Hacía las cualidades y el suyo o buscarlo entre sus compañeros. El primero que encuentre su nombre acumula
necesidades de otros. puntos. Coloque en tendedero los nombres de los alumnos; de esa manera lo consulta-
rán cuando haga falta.
Realicen otro juego: Cada niño dirá una letra de su nombre, se desplazarán como avio-
nes y se reunirán quienes tengan la letra “mágica” (pueden observar o consultar en el
tendedero) Otra actividad es mencionar una frase que contenga el nombre de algún
niño, el docente la escribe en el pizarrón y el alumno debe reconocer su nombre en la
frase. Sería recomendable que incorporen la actividad "Mis amigos" (págs. 40 y 42) de
los libros Mi Álbum de 20 y Mi Álbum de 30 respectivamente para anotar en ellos los
nombres de los compañeros que cada alumno considera sus amigos.
Cierre: Pídales que vuelvan a realizar el juego de la selva loca y el de los nombres en las
frases, con el fin de reforzar sus conocimientos. Invite a padres o a otros alumnos a pre-
senciar los juegos.
EVALUACIÓN
Que los alumnos en grupo compartan: ¿Qué es el nombre propio? ¿Para qué sirve iden-
tificarlo? ¿Qué aprendiste? ¿Qué estrategias se utilizaron para reconocer sus nombres?
¿Alguien tuvo problemas-para realizarla actividad?
Nota: Convierta en actividad permanente el copiado de su nombre del tendedero para
firmar sus productos diarios y, conforme avancen, agregue el segundo nombre o el pri-
mer apellido y luego el segundo.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Hoja con el nombre escrito por cada alumno y el registro de sus estrategias de re-
conocimiento del mismo.
Lenguaje escrito
Descubro palabras repetidas
en poemas #y canciones
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICULAR
Conceptual: Definir qué es poema y can- Entiende diferentes funciones de la lengqa
que se reiteran en escrita; por ejemplo, expresar sentimientos
textos rimados con ción.
o proporcionar información.
poemas y cancio-
nes; descubre que s
Procedimental: Proceso para encontrar
MATERIALES
escriben siempre de palabras repetidas en canciones y poemas
la misma manera. o rimas. Libros de biblioteca señalados, u otros que
usted elija; libros Mi Álbum de 2° y Mi Á/.
COMPETENCIA Actitudinal: Compartir conocimientos con bum de f; CD con canciones de Cri-Crf;
• Reconoce caracterís-
ticas del sistema de los demás. pliego de papel bond; hojas blancas; p|(j.
escritura al utilizar mones de colores.
recursos propios
(marcas, grafías, SECUENCIA DIDÁCTICA
letras) para expresar
por escrito sus ideas. Inicio: Definan entre todos lo que es poema y lo que es canción. Póngales ejemplos de
cada uno. Mencione cuál es el propósito de la actividad.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS Desarrollo: Inicie de manera oral; escoja alguna canción de Cri-Crí, haga que la escu-
• Desarrollo personal chen varias veces y pida que determinen qué palabras se repiten. Por ejemplo, los co-
y social/Relaciones
chinitos. Busque en biblioteca el libro: Cri-Crí, canciones paro leer y cuentos para cantar, o
interpersonnlcs
• Establece relaciones Quien es el que anda ahí..., con el fin de que analicen la letra. Escríbala en el papel bond
positivas con otros, y luego, por medio de la lectura que usted realice, pida que digan qué palabras se reite-
basadas en el enten- ran. Haga lo propio con un poema o rima; puede utilizar Versos vegetales, Comilón comi-
dimiento, la acepta- lón, El gato con cartas o El libro de nanas, u otro que usted consiga. Escoja durante cuatro
ción y la empatia. días uno de cada uno para que realicen el ejercicio. Disponga espacios para que antes
• Desarrollo personal y
de escribir las palabras repetidas, ellos traten de escribirlas por sí solos y luego las con-
social/ld entidad personal
• fronten con la manera correcta. Es momento de utilizar como apoyo (si es que ya se rea-
• Reconoce sus cuali- lizó) o como tarea y posteriormente para compartirla en clase, la actividad de Mi Álbum
dades y capacidades y de 2o, "Adivinanzas” (pág. 20) y del libro Mi Álbum de 3° "Palabras en poemas” (pág. 29)
desarrolla sensibilidad Puede llevar un registro aparte, en hojas blancas, por cada alumno.
hacia las cualidades y
necesidades de otros. Cierre: Realicen una demostración con los padres u otros grupos acerca de las estrate-
gias para encontrar las palabras repetidas en poemas y en canciones.
CONTENIDO TRANSVERSAL
Biblioteca.

EVALUACIÓN

Respondan los siguientes cuestionamientos: ¿Qué es un poema? ¿Qué es una canción?


¿Cómo determinaron las palabras que se repiten en poemas y en canciones? ¿Qué les
pareció la actividad? ¿Qué harás en adelante cuando aprendas algo nuevo? ¿Puedes co-
mentar qué te parecieron los materiales utilizados? ¿Algo note pareció bien?
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Registro individual de cada alumno, de palabras repetidas en poemas.


I

no ' ' M i s plonifícocioiies didácticas gileditores.com


t comunicación El amlí§¡£
Lenguaje escrito

ele las palabras


MWfflrat. _____________________________
rnoPNPlZAJE ESPERADO CONTENIDOS
intercambia i do as Reconoce algunas características del siste-
Conceptual: Definición de palabra. ma de escritura para escribir lo que quiere
acerca de la escritu-
ra de una palabra. expresar.
Procedimental: Estrategias para determi-
nar palabras largas y cortas, y en general
APETENCIA para abordar las características de una pa- MATERIALES
■, Reconoce caracterís-
labra y una frase. Alfabeto móvil, cartulina de colores; ima-
ticas del sistema de
escritura al utilizar nes; silicón y pistola de silicón; plumones,
recursos propios Actitudinal: Empleo del conocimiento del
cuaderno, lápices y gomas de borrar; gises
(marcas, grafías, idioma para mejorar la comunicación oral
y pizarrón.
letras) para expresar y escrita.
por escrito sus ideas.
SECUENCIA DIDÁCTICA
C OMPE TENCIAS
RELACIONADAS Inicio: Realice una asamblea con el grupo con el propósito de que expresen sus ideas
9 Qewrrollo acerca de lo que es una palabra. Anote sus ideas. Que reflexionen si una palabra puede
ypersonal
socio!/Relaciones decirse o escribirse, o sólo se dice o sólo se escribe. Que mencionen y/o escriban pa-
¡flterpersonalcs labras cortas y palabras largas. ¿Cómo saber con certeza si una palabra es más larga o
. Establece relaciones más corta que otra? Que mencionen qué palabras inician con la letra de sus nombres o
positivas con otros,
con alguna de las letras que conocen.
basadas en el enten-
dimiento, la acepta-
ción y la empatia. Desarrollo: Con la información anterior, aborden cada día una característica de las pa-
lenguaje y comunica- labras. Utilice como apoyo el alfabeto móvil para ayudar a sus alumnos en la realización
ción/Lenguaje oral de las actividades siguientes:
. Obtiene y comparte
información median- i) Tamaño: Con dibujos y nombres anotar palabras cortas y largas en el pizarrón. Divida
iversas formas
al grupo en equipos, y éstos en medio grupo y medio grupo. En el primer bloque ponga
expresión oral.
^amiento mate- palabras anotadas en papel que sean más largas que otras por pocas letras de diferen-
iiUicn/Námaro cia, por ejemplo camisa y blusa, zapatería y joyería. Al otro bloque póngales palabras lar-
Utiliza los números en gas y cortas pero con variación de tamaño, por ejemplo "corazón”, en letras más chicas
fijaciones variadas y “lápiz” con letras grandes (la idea es que la trampa los haga pensar). Discutirán qué
e implican poner palabra es más larga y cuál más corta. Al interior de cada equipo tendrán que buscar la
juego los princi- estrategia para saberlo con precisión. En cuanto hayan descubierto que contares la so-
lei conteo.
lución deberán aplicarlo en varios ejercicios, en el pizarrón. Cuando un alumno pase al
pizarrón, el resto del grupo dictará dos palabras que usted escribirá y el alumno tendrá
que contar las letras para determinar cuál es la más larga y cuál es la más corta.

2) Letra inicial: Utilizando el conocimiento de sus nombres propios, que dicten y escri-
ban palabras que inician con la inicial de su nombre; determinarán su longitud en rela-

Coutuiúo
y comunicación
Lenguaje escrito
El de las palabras
Continuación

ción con otra palabra. Asimismo, utilizarán el conocimiento que tienen de las letras para
dictar y/o escribir palabras que empiecen con las letras que propongan.

3) Letra final: Al igual que el ejercicio anterior, que escriban sus nombres e identifiquen
la última letra para buscar palabras que terminen con la misma; luego serán dos, tres o
más letras; de esta manera se iniciarán en la rima. Propondrán palabras para buscar las
que rimen. Hagan uso de libros de poesía de la biblioteca.

4) Orden de las palabras en frases y enunciados simples: Comience mencionando un enun-


ciado en forma oral; después ármelo con palabras escritas en rectángulos de cartulina
de colores y con imanes pegados atrás; mientras lo reconstruye, vaya diciéndolo en voz
alta. Quítelo del pizarrón y vuelva a colocarlo en desorden para que los niños determi-
nen la manera correcta de armarlo. Como es lógico, se equivocarán pues el método de
solución es por ensayo y error, pero cada que lo armen léalo nuevamente hasta que en-
cuentren la correspondencia adecuada. Realice varios ejercicios de este tipo hasta que
cada alumno esté en condiciones de pasar al pizarrón por un juego similar que el gru-
po le sugerirá.

Cierre: Conjunte las características en un juego de grupo que implique determinar pala-
bras largas y cortas, letra inicial y letras finales, así como armado de frases. Cada alum-
no elaborará una tabla de puntaje para determinar quien logra más aciertos, además de
registrar las palabras de los participantes de manera individual.

EVALUACIÓN
Entreviste a algunos alumnos de su salón elegidos por sorteo: ¿Qué es una palabra?
¿Qué tuvimos que hacer para determinar las características de las palabras? ¿Una frase
se escribe como quieras o debe ordenarse? ¿Cómo podemos saber cuándo una palabra
es más larga o más corta que otra? Menciona una palabra que empiece con..., que ter-
mine con... ¿Qué te pareció la actividad? ¿Cuántos aciertos tuviste? ¿Tuviste algún pro-
blema? ¿Lo resolviste? ¿Ayudaste y/o te ayudaron?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Hoja individual de puntaje y registro de palabras.
y Lenguaje escn'o
la antología
de la creatividad literaria
MG333S3!^ __________
CONTENIDOS Se familiariza con diferentes géneros de
Conceptual: Definan cuento, rima, can- escritura; por ejemplo, cuentos, poemas y
obras de teatro.
ción, trabalenguas, anécdota y adivinanza.

Procedimental: Forma en la que se deben


MATERIALES
realizar cada una de ellas.
Libreta tamaño profesional; libros Mi Ál-
Actitudinal: Respeto, atención a los com- bum de 2o y Mi Álbum de 30, fomi de colo-
pañeros, cooperación. res; pegamento, lápices y gomas.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: Comentar con los niños si saben cómo hacer cuentos, anécdotas, rimas, cancio-
nes, adivinanzas y trabalenguas. Que traten de conceptualizarlos. Proponga hacer una
antología de este tipo de creaciones literarias, hechas por ellos con ayuda de sus padres.
Ejemplifique cada uno de estos tipos de creaciones literarias haciendo uso de la bibliote-
ca escolar. Utilice como referencia el libro Mi Álbum de 2° “Adivinanzas” (pág. 20), “Or-
dena la secuencia” (pág. 34) y “Una gota de tigre” (pág. 37) y/o del libro Mi Álbum de 30,
“Receta de masilla” (pág. 13), "La flor de cempasúchil” (pág. 28) y “Palabras en poemas”
(pág. 29). En caso de haberlas realizado se sugiere retomarlas como repaso con el fin de
clarificar la idea de la antología.
Desarrollo: Proponga decorar una libreta entre todos para que en ella elaboren la anto-
logía de creaciones literarias; aborde un tipo por día. Como ejercicio, haga que redacten
varias de este tipo en equipos de tres alumnos.
Cierre: Exponer los trabajos ante los demás niños, realizando o no las modificaciones
sugeridas por el grupo. Una vez aprobadas y elegida una composición entre todas las
que hayan creado, transcríbala a la libreta como ejemplo para los padres, para que sea
una guía que ayude a los alumnos a crear varias de este tipo. Que lleven la libreta a casa
quienes deseen y que expongan su trabajo ante los compañeros. Que les cuenten cómo
fue que se les ocurrió escribirla y qué dificultades tuvieron. Convierta esta actividad en
rutinaria durante el tiempo que la libreta tarde en pasar por todos los alumnos.
CONTENIDO TRANSVERSAL
Biblioteca.
EVALUACIÓN

Formados en equipos, que respondan: ¿Qué es cada una de las creaciones literarias
que se abordaron? ¿Qué dificultad tuvieron? ¿Cómo ayudaron a las creaciones de sus
demás compañeros? ¿Cuál fue la ayuda que se les brindó? Pida que den su opinión
acerca de la actividad.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Fotocopia de alguna parte de la antología que refleje aportaciones individuales de sus


alumnos con el respectivo registro que usted haga.

gileditores.com Mis planificaciones didácticos


Lenguaje
y comunicación
Lenguaje escrito Exploro diversas creaciones
literarias
escritura; por ejemplo, cuentos, poemas y
CONTENIDOS obras de teatro.
Conceptual: Definan cuento, poesía, le-
...... > de lectura en
voz alta de cuentos, yenda y fábula.
MATERIALES
leyendas y poemas. Procedimental: Características de cada
Reconoce la rima en tipo de género literario. Libros Mi Álbum de 20 y Mi Álbum de 30
un poema, moralejas Actitudinal: Respeto, atención a los com- pliego de papel bond; pizarrón, plumones
en fábulas, fórmu- o gises; cuentos, fábulas, leyendas y p0e.
pañeros, cooperación; fomento del gusto
las de inicio y cierre mas; impresiones u otros libros que usted
en cuentos, como por las creaciones literarias.
ESTÁNDAR CURRICULAR consiga y un cuadro por alumno.
recursos propios <
los textos I Se familiariza con diferentes géneros de

COMPETENCIA SECUENCIA DIDÁCTICA


• Selecciona, interpre- Inicio: En grupo con todos los alumnos, discutan en lluvia de ideas qué es una leyenda,
ta y recrea cuentos,
qué es un cuento, qué es un poema y qué es una fábula. Vaya anotando en un pliego de
leyendas y poemas,
y
papel bond las ideas de sus alumnos.
reconoce algunas de Desarrollo: Ejemplifique cada uno de los géneros literarios mencionados, haciendo uso
sus características. de la biblioteca escolar o bien con algunos textos que usted considere pertinentes. Para
ello forme equipos de trabajo; cada día que exploren un tipo de género literario. Que los
COMPETENCIAS exploren y usted léales cada texto. Haga énfasis en los elementos que los caracterizan, a
RELACIONADAS saber: en el cuento siempre hay un planteamiento, un nudo y un desenlace, además de
• Desarrollo personal que inician y terminan con frases características (había una vez... y vivieron muy felices...
y social/Relaciones o colorín colorado; en la poesía existe la rima, la leyenda tiene bases en la realidad aun-
interpersonales que enriquecida con detalles fantasiosos y en las fábulas el elemento más característico
* Establece relaciones es la moraleja. Emplee las actividades del libro Mi Álbum de 2o, "Adivinanzas” (pág. 20),
positivas con otros, "Ordena la secuencia" (pág. 34) y "Una gota de tigre” (pág. 37) y/o del libro Mi Álbum
basadas en el enten- de 3o, "La flor de cempasúchil” (pág. 28) y "Palabras en poemas” (pág.29)
dimiento, la acepta-
ción y la empatia. Cierre: Elaboren un cuadro sinóptico con las características de cada género literario. Ani-
• Desarrollo personal y me a los equipos a que expongan su cuadro. Puede pedir la ayuda de los padres para
social/ldentidad personal esta labor. Aunque el trabajo es por equipo se llenará de manera individual.
• Reconoce sus cuali-
dades y capacidades y GÉNERO LITERARIO CARACTERISTICAS
desarrolla sensibilidad CUENTO
hacia las cualidades y POEMA
necesidades de otros.
LEYENDA
FÁBULA

CONTENIDO TRANSVERSAL
Biblioteca.
EVALUACIÓN
Pida que respondan por equipos: ¿Qué es cada una de las creaciones literarias que se
abordaron? ¿Qué dificultad tuvieron? ¿Qué características tiene cada una? ¿Cómo di-
ferenciarlas? ¿Qué aprendieron? ¿Cuál tipo de creación literaria les agradó más? ¿Qué
opinan de los materiales utilizados?
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Cuadro de cada alumno, con las respectivas anotaciones del docentes.

Mis planificaciones didácticas


SECCION IV

Pensamiento
mateméticu
Juego con los números

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS ESTÁNDARES CURRICULARES


Utiliza estrategias Conceptual: Concepto de número y de i. Usa estrategias para contar; por ejemp|0
de conteo, como la
A AI IAI
manual. organiza una/-Ȗlad ode Apersonas
r o A mor
o añade iob.
organización en fila, el
señalamiento de cada jetos.
elemento, desplaza- Procedimental: Cómo hacer un manual de 2. Agrupa objetos según sus atributos cua.
miento de los ya con- juegos. litativos y cuantitativos; por ejemplo, forma,
tados, añadir objetos o color, textura, utilidad, cantidad y tamaño.
repartir uno a uno para
Actitudinal: Participación, disposición, co- 3. Identifica la escritura convencional de los
contar, y sobreconteo.
laboración. números.
COMPETENCIA
MATERIALES
• Utiliza los números en
situaciones variadas Libros Mi Álbum de 20 y Mi Álbum de 30, cuaderno u hojas blancas, lápices y gomas;
que implican poner objetos del salón de clases, además de los que requiera para los juegos a realizar.
en práctica los prin-
cipios del conteo.
SECUENCIA DIDÁCTICA
COMPETENCI
AS Inicio: Plantee problemas a los alumnos referentes a explorar:
RELACIONAD - Correspondencia uno a uno: que cuenten los objetos que haya en una mesa.
ASDesarrollo físico y salud - Orden estable: cuenten objetos de dos colecciones siguiendo el orden numérico.
• Mantiene el equilibrio
y control de movi- -Cardinalidad: que cuenten objetos diciendo la cantidad total de los mismos.
mientos que implican - Abstracción: que cuenten colecciones de objetos diferentes entre sí como lápices, go-
fuerza, resistencia, mas y cuadernos.
flexibilidad e impulso - Irrelevancia de orden: que cuenten colecciones acomodadas desde diversas posicio-
en juegos y actividades
nes y formas, por ejemplo, espiral, cuadro, triángulo, desde un extremo o desde el ex-
de ejercicio físico.
Lenguaje y comunica• tremo contrario; observe su actitud.
ción/Lenguuje escrito Pida que determinen qué es número y qué es un manual.
• Utiliza textos diversos
en actividades guia- Desarrollo: Con los resultados obtenidos plantee juegos matemáticos* para cada uno
das o por iniciativa de los principios del conteo durante una semana. Realícelos. Puede ir haciendo un es-
propia e identifica tudio de la representación de los números repartidos por bloques del 1-3, 4-6, etc.) o
para qué sirven. según las capacidades y nivel de conocimiento de los alumnos por medio del uso de la
Desarrollo personal y actividad del libro Mi Álbum de 2° “Colecciones” (pág. 12), "¿Quién avanza más” (pág.
social/ldentidad per-
21) y “¿Cuántos fueron a la clínica?” (pág. 28) o también la actividad de Mi Álbum de^°,
sohal y autonomía
• Actúa gradualmente “Avanza más y ganarás" (pág. 15) Para fines complementarios y de ejercicio pueden uti-
con mayor confianza y lizarse "La baraja" y "La gran carrera" que vienen como materiales de aula.
control de acuerdo con
criterios, reglas y con- Cierre: Que elaboren un manual de juegos matemáticos con sus respectivas reglas. Re-
venciones externas que grese a complementar sus conceptos iniciales.
regulan su conducta en
los diferentes ámbitos
en que participa.

continua

Mis |»l\)nifi( H ion<‘S didácticas gileditores.corrí


Jtie¿o con los números
C'onf ilinación

En lluvia de ideas rescate: ¿Qué es número? ¿Para qué te sirve un número? ¿Cómo re-
solviste los problemas? ¿Qué juegos te gustaron? ¿Cuáles no? ¿Cómo se hace un ma-
nual? Cuenta cómo fue tu participación en los juegos, ¿qué propusiste?

Manual elaborado por cada alumno.

JUEGOS MATEMÁTICOS

• A TRAER LO QUE ME PIDE LA FIGURA. En un área grande coloque figuras geométricas


de tamaño adecuado, a las cuales les colocará números del i al 10 (o los que domine su
grupo). Forme una fila horizontal dejando una distancia más o menos grande entre las
figuras. Pida a los niños que, por turnos, escojan una figura, consiguiendo la cantidad
que pida. Que cada uno registre sus puntos.
Material: 10 figuras geométricas de tamaño adecuado.

• A BUSCAR EL NÚMERO. En un área grande, colocar en el piso tarjetas con números en


el anverso. Ya sea que usted o el grupo (o ambos) acuerden que en torneo de equipos
corran a levantar una tarjeta, y que, con objetos disponibles como fichas, material de en-
samble, figuras de construcción o cualquier otro material pequeño, representen la can-
tidad que el alumno haya levantado. Según el grado de avance de los alumnos puede
mezclar materiales con la finalidad de que practiquen la abstracción.
Material: tarjetas de cartón o cartulina numeradas del i al 10, materiales diversos pe-
queños como fichas, semillas, material de ensamble, juguetitos para armar, etc.

- Variante 1. El mismo juego anterior, con otra regla. El equipo contrario pone una canti-
dad menor de diez objetos (según dominen los alumnos) y el participante correrá a ele-
gir, de la mesa, la tarjeta que señale la cantidad exacta. También pueden realizarlo como
juego de estimación, o sea, que elijan una cantidad grande y que por equipos estimen
la cantidad aproximada. Gana el que más se acerque después de contar entre todos.

- Variante 2. Elabore tarjetas en cartón o cartulina con los números, además de tarjetas
con dibujos o recortes que representan las cantidades. Jueguen a buscar el par, es decir,
la tarjeta con el número y la tarjeta que represente la cantidad.
Material: Tarjetas de cartulina numeradas y tarjetas con dibujos que representen las can-
tidades.

• ¿DÓNDE ESTÁ EL BARCO? Dibuje tiras de cartulina de 1 metro de largo x 10 cms. de


ancho; divídalas en cuadros de 10 x 10 cms., marcándolos con una regla. Elabore un
barco de papel y colóquelo en un cuadro cualquiera; pida que digan en qué lugar está.

continúo

*
Jue¿o con los números
('onMiiiioeión

Ponga a disposición del grupo tarjetas de 5 x 5 cms, cada una con un número del 1 a|
10. Tomarán una de estas tarjetas como muestra de dónde estaba el barco. Cana el qUe
acierte el lugar.
Material: Regletas de 1 metro de largo por 10 cms. de ancho, divididas en cuadros de
10 x 10 cms.; barco de papel; para cada jugador, 10 tarjetas de 5 por 5 cms., numeradas
del 1 al ío.

• DIBUJA CON AGUA. Forme equipos de niños. Ya sea usted o los equipos, elijan y mues-
tren un número y digan qué dibujarán; los integrantes lo realizarán en el piso con un tra-
po viejo empapado con agua; por ejemplo 3 corazones, 4 banderas, etcétera.
Material: Tarjetas con números del i al 10; un trapo viejo y un recipiente con agua.
• SIMÓN PIDE. Divida al grupo en dos o en equipos. Un integrante será Simón, quien
dirá una orden, por ejemplo: Simón pide... tres hojas, cinco cuadernos, etc. Gana el
equipo que colecte correctamente lo solicitado.
Material: Objetos del salón.

• SI LO SABES TE LO COMES. Pida a los padres que manden fruta picada en trozos chi-
cos. El juego consiste en colocar trozos de fruta en un plato; el que adivine la cantidad se
come la fruta. O bien, coloque una cantidad de fruta y que estimen cuantos trozos hay;
gana y se la come el que se acerque más. También puede poner cubos de fruta y que los
cuenten; si dicen la cantidad exacta, se comen la fruta. Puede utilizar un dado como va-
riante para niños de conocimiento más avanzado.
Material: Fruta picada en trozos chicos.

• EL RALLY. Elabore dos rectas numéricas del o (punto de partida) al 10; el grupo se di-
vide en dos equipos, en cada fila tienen un coche o cualquier juguete pequeño; un ju-
gador tira un dado y coloca el juguete en su recta, comparando qué número es mayor.
Cana puntos el que saque el número mayor.
Material: Dos rectas numéricas; un cochecito de juguete; uno o dos dados.

• ANTES Y DESPUÉS. Coloque en una mesa tarjetas del 1 al 10, boca abajo. Invite a jugar
con ellas de la siguiente manera: usted voltea una tarjeta y la consigna es decir qué nú-
mero va antes del que salió; si es correcto, gana. La variante es decir qué numero sigue
o bien, ambos, según el nivel de dominio de los alumnos. También puede aumentar el
rango de números, lo cual dependerá de qué rango dominen sus alumnos.
Material: ío tarjetas de cartulina, cada una con un número del 1 al ío.

continúo
Jue£o con los números
Continuación

• LAS CAJAS NUMÉRICAS. Elabore ío cajas pequeñas, en la parte de abajo numérelas del
o al 10, o más o menos, según el rango de dominio de los alumnos. Colóquelas revuel-
tas en una mesa; cada niño pasará a elegir una y le pondrá dentro el número que se le
pide de canicas, semillas, fichas, botones, lentejuelas, etcétera.
Material: ío cajas pequeñas con un número del i al 10; muchos objetos pequeños: len-
tejuelas, semillas, canicas, botones, fichas, etc.

Variante. Utilice figuras geométricas planas de tamaño mediano; además, introduzca la


resta, por ejemplo: coloquen cierta cantidad, retiren del conjunto otras más y estimen
o cuenten cuántas quedaron.
Material: Figuras geométricas de tamaño mediano, materiales pequeños, lentejuelas,
semillas, canicas, botones, fichas, etc.

• SUMAR CON EL DOMINÓ. Realice esta actividad cuando los niños ya sepan contar por
lo menos hasta el 10. Reparta fichas de dominó a los alumnos; cada alumno debe repre-
sentar en su cuaderno las fichas y realizar las sumas que le indique la ficha, utilizando
los símbolos + (más) e ^ (igual), por ejemplo; si la ficha tiene un punto de un lado y dos
del otro, el niño señala o dibuja = 3 puntos. Incorpore como actividad complementaria
la de Mi álbum de 30, "2 + 2 son 4 y <3 + 1?” (pág. 24)
Material: Dominó; lápices, gomas de borrar y cuadernos.

• RESTANDO CON EL DOMINÓ. La resta se realiza contando los puntos y dibujando los
que faltan para el resultado dado; puede pedirles que dibujen las fichas, o déles copias
de moldes hechos por usted: la ficha señalará 2 + espacio vacío = 5; en el espacio vacío
el niño deberá dibujar los puntos que deben ir para completar el resultado.
Material: Papel para realizar dibujos, o dibujos de fichas en fotocopia.

• TOMATODO. Utilice esta actividad para reforzar la suma, la resta y la igualación. Se jue-
ga en pequeños equipos con la perinola del tomatodo. Dar a cada integrante una canti-
dad de semillas, piedras, canicas, lentejuelas, letras de plástico, sopas, etc. Jugarán con
su ayuda o con los niños más avanzados de monitores que puedan leer las indicaciones
del tomatodo.
Material: Perinola del tomatodo; suficientes objetos pequeños, como semillas, piedras,
canicas, lentejuelas, letras de plástico, sopas, etcétera.
¿Dónde encuentro
los números?
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS I ESTANDARES CURRICULARES
Identifica los números
Conceptual: Reforzamiento del concepto 1. Comparte e intercambia ¡deas sobre ap|¡.
en revistas, cuentos,
recetas, anuncios de número. caciones matemáticas teóricas y prácticas
publicitarios y entien- en el mundo.
Procedimental: Proceso para realizar in- 2. Identifica cómo se utilizan los números
de qué significan.
vestigación de campo. en una variedad de textos, como revistas
COMPETENCIA Actitudinal: Compartir e intercambiar in- cuentos, recetas de cocina, publicidad y
formación sobre las matemáticas en la otros.
* Utiliza los números en
situaciones variadas 3. Identifica los usos de los números en |a
que implican poner vida cotidiana.
vida cotidiana; por ejemplo, la identifica-
en práctica los prin-
cipios del conteo. ción de casas, números telefónicos, tallas
de ropa.
MATERIALES
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
Libro Mi Álbum de3°,libros, revistas, recetarios; objetos diversos de casa que contengan
números; imágenes de los objetos investigados; libretas, pegamento, tijeras, lápices y
gomas para borrar.
• Utiliza el lenguaje para
regular su conducta en
distintos tipos de inte-
SECUENCIA DIDÁCTICA
racción con los demás.
Inicio: Una vez que sus alumnos tengan cierto conocimiento de los números, invítelos a
que expresen en qué lugares de su contexto han visto números. Investigue previamente
ción/Lengunje escrito con los padres qué materiales hay en casa en los que pueda haber números: libros, pe-
• Reconoce caracterís- riódicos, revistas, recetarios, empaques de productos usados en el hogar, documentos
ticas del sistema de personales, directorio telefónico, etc. Proponga una investigación a sus alumnos para
escritura al utilizar que busquen en casa números que puedan existir, con la ayuda de sus padres; incluya a
recursos propios
la televisión. Permita que expongan en clase los resultados de su indagatoria.
(marcas, grafías,
letras) para expresar
por escrito sus ideas. Desarrollo: Solicite a sus alumnos un trabajo de investigación de los números que exis-
ten en el salón de clases y en los materiales que hay en él. Con esta información, pídales
s ocial/ldentidad per- que en su libreta elaboren un registro de los números, anotando dónde los encontraron
• Actúa gradualmente y el motivo por el cual se encuentran allí. Por ejemplo, si encontraron números en la te-
con mayor confianza y levisión, tratarán de registrar qué números vieron y dibujarán un televisor; si fue en una
control de acuerdo con credencial de elector, copiarán los números que vieron y dibujarán la credencial o pega-
criterios, reglas y con- rán un recorte; si vieron números en el directorio telefónico tendrán que consultarlo en
venciones externas que casa para registrar los números que vieron y tratar de indagar el propósito del mismo,
regulan su conducta en
los diferentes ámbitos
en este caso sería poder llamar por teléfono a las personas. La actividad irá enriquecién-
en que participa. dose conforme pasen los días: éste es el momento para que remita a los alumnos a la
actividad del libro Mi Álbum de 3°“ La clínica veterinaria” (pág. 12) para que identifiquen
números en lugares diversos y con propósitos diferentes.

Cierre: Realizarán individualmente un informe de resultados de su investigación, mos-


trando los números que encontraron y en qué lugares los encontraron.

continúo
¿Dónde encuentro
los números?
Continuación

EVALUACIÓN

En algunos de los objetos en los que encontraron números coloque papelitos con pre-
guntas. Por parejas, escogerán uno. ¿Qué son los números? ¿Para qué sirven? ¿Cuál
información compartiste? ¿Cómo realizaste la investigación? ¿Para qué utilizas los nú-
meros? ¿Por qué crees que es importante que aprendas los números? ¿Aprendiste nú-
meros nuevos?

Nota: Puede graduar la dificultad según el grado que atienda o los conocimientos de
sus alumnos; la actividad puede consistir únicamente en comprender que existen nú-
meros en la vida cotidiana, o bien reconocer los números que conocen en las cosas que
los rodean.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Informe de cada alumno sobre la investigación acerca de los números.


Más, menos e igual

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS namMMnmnmm_____________________ _


Compara colecciones, Comprende relaciones de igualdad y
ya sea por correspon- Conceptual: Definición de comparación y
de los términos más, menos o igual.
des-
dencia o por conteo,
igualdad; esto es: más que, menos que, y
e identifica dónde
hay “más que”, “me- Procedimental: Pasos para determinar los |a
[misma
MATERIALES
cantidad que.
nos que”, “la misma conceptos más, menos e igual.
cantidad que". Libros Mi Álbum de i°, de 2° y de 30; cani-
Actitudinal: Intercambio de información; cas u otros objetos pequeños o medianos
disposición al trabajo colaborativo. para formar conjuntos; recortes de objetos
COMPETENCIA
• Utiliza los números en
en conjunto (por ejemplo, grupos de aves,
situaciones variadas de mariposas, de globos, de peces, etc.);
que implican poner hojas blancas; lápices; lentejuelas, figuritas
en práctica los prin- de lentejuela, semillas (maíz palomero, len-
cipios del conteo. tejas, frijoles, etc.)

COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA


RELACIONADAS
• Pensamiento mate- Inicio: Comenten en lluvia de ideas qué es comparar. Coloque a dos alumnos al frente
nuitico/Número y haga un ejercicio práctico: pida que el grupo compare a sus dos compañeros. Usted
• Comprende problemas guíe los criterios para que digan en qué son iguales, en qué son diferentes. Ayúdeles a
numéricos que se le definir el término “igual”. Ponga dos conjuntos de objetos en una mesa, en este caso
plantean, estima sus canicas, y pida que digan dónde hay más y dónde hay menos; luego, que definan qué es
resultados y los repre-
más y qué es menos; posiblemente sustituyan este término y lo comprendan mejor con
senta usando dibujos,
símbolos y/o números. las palabras “poquitos" y "muchos”; de ser así no desestime su valor, pero guíelos para
- Desarrollo personal y que aprendan y empleen los términos propuestos en la situación didáctica. Apoye a los
social/ldentidad per- niños utilizando imágenes de las diversas láminas de los libros Mi Álbum 1° 20 y 30 que
sonal y autonomía pueden ayudar a comparar utilizando los conceptos antes señalados. Después coloque
• Actúa gradualmente dos conjuntos iguales de cosas y ayúdeles a definir lo que es igual.
con mayor confianza y
control de acuerdo con
Desarrollo: Durante la semana, de acuerdo con su nivel de dominio de los números,
criterios, reglas y con-
venciones externas que haga que sus alumnos trabajen con actividades en las que apliquen los términos más,
regulan su conducta en menos e igual. De nuevo recurra a las láminas de los libros Mi Álbum de los tres grados,
los diferentes ámbitos lo cual los ayudará en esta actividad de reconocimiento de más o menos, e inclusive pí-
en que participa. dales que igualen empleando para ello un cuaderno de registro. Pruebe primero con ob-
• Lenguaje y comunica- jetos físicos. Proponga jugar competencias entre ellos para que definan dónde hay más
cíón/Lenguaje oral
y dónde hay menos. Utilice dibujos, recortes o fotocopias de conjuntos para comparar;
• Utiliza el lenguaje para
regular su conducta en emplee sellos en hojas blancas y que elaboren actividades para sus compañeros con
distintos tipos de inte- lentejuelas, semillas, o consiga material de mercería que consiste en figuritas de lente-
racción con los demás. juela para intercambio en parejas. Fórmelos en tercias para apoyarse, cuidando siempre
distribuirlos de manera que haya un monitor en cada equipo (el que sabe más) Haga
uso de juegos* en los que se formen por equipos según consignas dadas.

Cierre: Formados en tercias que pasen a definir nuevamente los términos más, menos
e igual, apoyados con ejemplos para que voluntariamente pasen al frente del grupo a
continúo

»
122 Mi.S plonifi cocio 110.S didácticos gileditores.com
Más, menos e i$ual
Continuación

resolverlos. Recuerde que la complejidad de la situación dependerá del nivel de cono-


cimiento que los niños tienen sobre números y conteo. Por ejemplo, si su nivel es muy
básico, que lo determinen por percepción en cantidades pequeñas, en contraste, si do-
minan mejor el conteo que hagan estimaciones por percepción y comprobaciones por
conteo.

EVALUACIÓN

Coloque preguntas en una cajita y que un voluntario pase a sacar una pregunta para
que se la hagan al grupo: ¿Qué es comparar? ¿Qué es más, menos e igual? ¿Qué activi-
dades hicieron para saber estos términos? ¿Qué aprendiste de nuevo? ¿Qué te parecie-
ron las actividades y los juegos? ¿Cómo compartiste lo que sabías con tus demás com-
pañeros? ¿Qué se te dificultó?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Fotocopias o recortes de los alumnos realizando comparaciones.

EJEMPLOS DE JUEGOS PARA REALIZAR COMPARACIONES


• TRANSPORTANDO. En fila se colocan dos equipos, cada fila tiene que transportar jugue-
tes de uno por uno, se les va contando del i al 20 y al terminar se cuentan los juguetes
transportados para ver quién tiene más y quién tiene menos o incluso igual.

• RELEVO DE VASOS. Formar dos equipos, el primer niño de cada equipo lleva agua en
un vaso, lo más rápido posible hasta un recipiente transparente más grande al cual lo
vaciará. Regresa a dejarle el vaso a su compañero que hará lo mismo. Se cuenta hasta
20; tienen que comparar quién tiene más agua, quién tiene menos o igual.
Variante. Compiten en dos filas, de a dos contrincantes llevando el vaso de agua cada
quien hasta una meta determinada, gana quien menos agua tire en el camino.

• BOLICHE. Se coloca el boliche para dos equipos; uno por uno, por turnos, cada contrin-
cante lanza la bola y se define quién dejó parados menos pinos, o igual número de ellos.

• A LA CAJA. Coloque dos cajas grandes; cada equipo tirará juguetes, pelotas, botellas de
plástico, etc., desde una distancia determinada. Cada jugador con su equipo contarán
las piezas que hayan caído adentro y compararán cuál equipo metió más, cuál menos o
si metieron igual número de objetos.
Los números para ordenar
ISBBRT

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS ESTÁNDARES CURRICULARES


• Identifica el lugar que
Conceptual: Definición de ordenar y de 1. Identifica el lugar que ocupa un objeto
ocupa un objeto dentro
de una serie ordenada. número ordinal. dentro de una serie ordenada (primero, ter-
cero, etc.)
Procodimental: Proceso para emplear los
COMPETENCIA 2. Identifica la escritura convencional de
números ordinales.
• Utiliza los números en los números.
situaciones variadas Actitudinal: Utilización del pensamiento MATERIALES
que implican poner
racional. Revistas, catálogos y libros para recortar;
en práctica los prin-
cipios del conteo.
tijeras, pegamento, cuadernos, lápices y
gomas; números ordinales escritos en car-
tulina con ¡manes pegados detrás.
COMPETENCI
AS
RELACIONAD SECUENCIA DIDÁCTICA
ASy social/Relac iones
ínter personales Inicio: Cuestione al grupo para que en lluvia de ideas expresen lo que para ellos signifi-
• Establece relaciones ca cuando dicen "yo primero", si saben en qué grado van o, si tienen hermanos, en qué
positivas con otros, grado van, si saben un juego cómo se juega. En este punto mencióneles que existen nú-
basadas en el enten- meros que sirven para ordenar y muéstreselos escritos en cartulina, del primero al déci-
dimiento, la acepta-
mo, de uno en uno y ejemplificando. Ayúdeles a definir el término ordenar. Analicen la
ción y la empatia.
• Lenguaje y comunica- comparación con los números cardinales y determinen cómo diferenciarlos.
ción/Lenguaje oral
• Obtiene y comparte Desarrollo: Buscarán en libros para recortar, revistas o catálogos, imágenes de perso-
información a través nas, objetos o animales que se presten a ser ordenados. Realizarán esta actividad por
de distintas formas equipos de tres; su trabajo consistirá en recortar la imagen y pegarla en su cuaderno, y
de expresión oral. luego colocar debajo o encima de la imagen los números ordinales que estén ilustrando.
Cuando se hayan familiarizado con este tipo de números, organice una competencia al
interior de cada equipo, consistente en que un niño señale algún objeto, persona o ani-
mal de una imagen nueva, y los otros dos niños de su equipo deberán señalar el lugar
que ocupa. Por último, pida a los alumnos que realicen un manual de juegos utilizando
números ordinales, indicando cómo se juega.

Cierre: Que cada equipo pase a mostrar sus imágenes y sus juegos para el resto del gru-
po señalando los ordinales que emplearon.

EVALUACIÓN

Por equipos de tres, pida que respondan: ¿Qué es ordenar? ¿Qué es un número ordi-
nal? ¿Para qué sirven? ¿Qué los hace diferentes de los cardinales? ¿Resolviste proble-
mas acertadamente? ¿Te ayudaron cuando te equivocaste? ¿Te gustó la actividad? ¿Te
pareció complicado algo?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Manual de juegos con números ordinales e imágenes recortadas.
p6llS2^^^®
matemático
Número Comparando colecciones

.pfNPlZAjE ESPERADO CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICULAR


Corrí pata colecciones, Conceptual: Concepto de comparar; defi- Comprende relaciones de igualdad y des-
ya sea por correspon-
nir menos, más e igual. igualdad; esto es: más que, menos que, y la
dencia o por conteo e
identifica "más que”, misma cantidad que.
Procedimental: Proceso para aplicar los
"menos que", "igual a”.
términos a situaciones concretas.
MATERIALES
Actitudinal: Utilización del pensamiento Libros Mi Álbum de 1°y de 2o, libros para re-
Utiliza los números en racional. cortar; tijeras, lápices, gomas, pegamento;
situaciones variadas
que implican poner materiales no muy voluminosos del salón
eri práctica los prin-
de clases; material de mercería como lente-
cipios del conteo. juelas, cuentas, botones, etcétera.

COMPETENCIAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
OVACIONADAS
Inicio: En lluvia de ideas comenten qué es comparar. Oriéntelos y ayúdelos a investigar
Desarrollo personal y el término.
soelol/Mto itiifod per-
sonnl y autonomía
. Actúa gradualmente Desarrollo: Por parejas, realizar comparaciones de distintas cosas por semejanzas y
con mayor confianza y diferencias. Empiece utilizando sus propios términos, es decir, puede que sugieran
control de acuerdo con “igual”, "diferente”, "pocos”, "muchos”. El libro Mi Álbum de 1° contiene imágenes para
criterios, reglas y con- ayudar a determinar muchos y pocos; puede utilizarlo. En cuanto hayan comprendido
venciones externas que el concepto, guíelos para que sustituyan las palabras por las nuevas: “más”, “menos” e
regulan su conducta en
“igual”. Pida que formen parejas para que recorten imágenes y que las intercambien a
los diferentes ámbitos
en que participa. manera de juego; tendrán que distinguir si hay más, menos o igual. Esté atenta para evi-
Desarrollo físico y tar ambigüedades; esto es, cuide que no haya recortes que puedan confundirlos. Elija un
solucl/Coord ¡nación. término por día para precisar su estudio. Al finalizar proponga conjuntarlos.
Puede utilizar un recorte y solicitarles que pongan más, menos o igual mediante dibu-
Mantiene el control jos sencillos, o hacerlo con material como lentejuelas, botones, figuras de lentejuela u
de movimientos que
implican fuerza, velo- otro material de mercería que se ajuste al objetivo. Proponga una actividad de reforza-
cidad y flexibilidad en miento de aprendizaje por medio de la actividad del libro Mi Álbum de 2°, "Coleccio-
juegos y actividades nes” (pág. 12)
de ejercicio físico.
Cierre: Realizar una competencia de equipos para comparar colecciones numéricas de
objetos del salón, y/o de recortes, dibujos, etcétera.

EVALUACIÓN

En lluvia de ideas rescate: (Qué es comparar? (Para qué sirve comparar? (Cómo resol-
viste los problemas? (Te gustó el juego? (Qué fue lo que no te gustó? (Con qué mate-
riales te gustó más trabajar? Cuenta cómo fue tu participación en los juegos, (qué pro-
pusiste?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Recortes o dibujos de los alumnos aplicando comparaciones.


Igualar en términos
matemáticos* Parte 1
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS ESTANDAR CURRICULAR
Compara colecciones,
Conceptual: Definición de las expresiones Comprende relaciones de igualdad y des-
ya sea por correspon-
dencia o por conteo e "igualar" e "igualar cantidades". igualdad; esto es: más que, menos que, y |a
identifica "más que”, misma cantidad que.
Procedimental: Pasos para realizar juegos
"menos que", "igual a".
de comparación cuantitativa. MATERIALES
0
Actitudinal: Uso de las matemáticas para Libros Mi Álbum de 1°, de 2° y de 3 , dados;
tablero dibujado en hojas blancas o im-
resolver problemas numéricos.
preso en computadora; cartulina de colo-
res dividida en regletas, de acuerdo con la
cantidad de equipos; objetos diversos del
salón de clases; lápices, gomas; pliego de
papel bond.

• Lenguaje y comunica-
SECUENCIA DIDÁCTICA
ción/Lenguaje oral
Inicio: Realice la siguiente pregunta al grupo: (Saben lo que significa “igual'? Anote sus
• Obtiene y comparte
información a través impresiones. Según lo que respondan, usted puede sugerir precisiones, enriquecer el
de distintas formas término investigando o por medio de ejemplos: coloque tres objetos y pida que tomen
de expresión oral. los que son ¡guales, o bien partiendo desde definir el término ayúdeles por medio de la
• Desarrollo personal comparación de objetos, con el fin de determinar lo que significa "igual". Proponga ju-
y social/Relaciones gar a buscar cosas ¡guales en tamaño, color y forma. Lo que hará a continuación es apli-
interpersonales
car la palabra pero desde el enfoque matemático. Por último, guíelos para definir lo que
• Establece relaciones
positivas con otros, significa igualar cantidades.
basadas en el enten-
dimiento, la acepta- Desarrollo: Plantear y resolver problemas que impliquen igualar, por ejemplo: jueguen
ción y la empatia. a repartir objetos diversos entre los niños y, a una señal suya, que formen equipos por
• Desarrollo personal afinidad de objetos: al determinar la palabra "igualar" cualitativamente, que lo hagan
y social/Relaciones cuantitativamente. Para ello, tenga cuidado de elegir los objetos por conjuntos de diver-
intcrpersonalcs
sa cantidad de elementos, con el fin de que igualen por conteo. Otro juego es la "mini-
Acepta a sus compa-
ñeras y compañeros generala" que consiste en dibujar un tablero en el que los alumnos dibujan la cara del
como son, y aprende dado que creen que saldrá, es decir, sus puntos. Al tirar el dado, se anota un punto el
a actuar de acuerdo alumno que tenga esa cantidad en su tablero.
con los valores nece-
sarios para la vida en Un juego más consiste en elaborar regletas divididas en cuadros de distinto tamaño y
comunidad y los ejerce color, empleando cartulinas de colores: regletas rojas, i x 1 cm.; regletas verde claro, 2
en su vida cotidiana.
x 1 cm.; las amarillas, 3 x 1 cm.; azules, 4 x 1 cm.; blancas, 5 x 1 cm.; azul marino, 6 x 1
cm.; anaranjadas, 6 x 1 cm.; rosas, 8 x 1 cm.; verde oscuro, 9 x 1 cm., y morada, 10 x 1
cm. Estas regletas se repartirán de la siguiente manera por equipo: 10 rojas, 5 verde cla-
ro, 3 amarillas, 2 azules, 2 blancas, i azul marino, i anaranjada, i rosa, 1 verde oscuro y
1 morada. Plantee problemas de igualar regletas, ya sea entre sí o por medio de combi-
naciones. Cada equipo deberá explicar al resto del grupo de qué manera logró resolver

continúa
»
Igualar en términos
matemáticos* Parte 1
Continuación
el reto. Puede utilizar como actividad de tarea en casa las señaladas en el libro Mi Álbum
de 3°, “2 + 2 son 4 y ¿3 + 1?” (pág. 24), y además emplear láminas de los libros Mi Álbum
de 10; 2o y de 30 para que los niños ejerciten el término igualar por medio de conteo de lo
que aparezca en dichas ilustraciones, o bien representarlos por medio de las cartas de la
baraja eligiendo aquella que representa la cantidad de objetos de las láminas.

Cierre. Realice con el grupo una demostración de juegos realizados ante padres u otros
grupos, que servirá de refuerzo a sus conocimientos y aplicación de los mismos.

EVALUACIÓN
Al final de la situación busque un momento para que los alumnos expresen sus reflexio-
nes: ¿Qué es igualar? ¿Qué es igualar cantidades? Menciona ejemplos de igualar can-
tidades. ¿Qué hacer cuando se tiene un problema matemático? Menciona qué juegos
se realizaron, cuáles fueron de tu agrado. ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo las
superaron? ¿Qué aprendieron que antes no sabían? (Haga una pausa especial para los
alumnos con ideas poco precisas, guíelos para que expresen de qué manera ajustaron
sus ideas iniciales con los nuevos conceptos)

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Dibujos de las caras del dado y la hoja con las regletas pegadas.
Igualar en términos matemáticos
(tamaño) Parte 2
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICULAR
Compara colecciones,
Conceptual: Definición de tamaño. Comprende relaciones de igualdad y des,
ya sea por correspon-
dencia o por conteo e igualdad; esto es: más que, menos que, y |a
Procedimental: Conocer formas de igualar
identifica "más que", misma cantidad que.
tamaños.
"menos que”, "igual a”.
MATERIALES
Actltudinal: Uso del razonamiento mate-
COMPETENCIA Libros Mi Álbum de i°, de 2o y de 30, pa|¡.
mático; empleo de instrumentos de medi-
• Utiliza los números en tos de madera cortados en tamaños diver-
situaciones variadas ción para resolver problemas numéricos.
sos de hasta 10 cms. de largo, calculados
que implican poner de acuerdo con el número de equipos de
en práctica los prin- trabajo; material de ensamble; cuadernos,
cipios del conteo.
reglas, lápices y gomas.

COMPETENCIAS
RELACIONADAS SECUENCIA DIDÁCTICA
• Lenguaje y comunica’ Inicio: Retome el concepto de "igualar cantidades”; cuando los alumnos hayan aporta-
ción/l.enguaje oral
• Obtiene y comparte do sus ideas, agregue el conflicto al cuestionar lo que es "igualar tamaño”. Oriéntelos
información a través de acuerdo con las ideas que ellos expresen; puede ser que las complemente o bien que
de distintas formas deba ayudarles a conceptualizar la expresión. Ponga ejemplos reflexivos, por ejemplo:
de expresión oral. colocar dos compañeros espalda con espalda para que determinen quiénes tienen el
• Desarrollo personal mismo tamaño, o por medio de sus objetos escolares como lápices, cuadernos, saca-
y socinl/Relaciones puntas, etc., u otros objetos del salón de clases.
mtcrpersonam
• Establece relaciones
positivas con otros, Desarrollo: Proponga que formen equipos para que resuelvan una situación problemá-
basadas en el enten- tica. Proporcione a cada equipo palitos de madera que usted habrá cortado (puede pe-
dimiento, la acepta- dir ayuda a los padres) en tamaños de 1 hasta 10 cms. Ponga sobre la mesa 10 palitos
ción y la empatia. de i cm., 5 de 2 cms., 3 de 3 cm., 2 de 4 cms., 2 de 5 cms., 1 de 6 cms., 1 de 7 cms., 1 de
• Acepta a sus compa-
8 cms., i de 9 cms. y 1 de 10 cms. Ellos tendrán que buscar la forma de igualar el tama-
ñeras y compañeros
como son, y aprende ño del palito de 10 cms., utilizando otros que juntos tengan un tamaño equivalente, por
a actuar de acuerdo ejemplo: los dos de 5 cms., los 3 de 2 cms. o los ío de i cm. Luego, pida que los utilicen
con los valores nece- combinados y que elaboren una tabla de comparación de tamaños.
sarios para la vida en
comunidad y los ejerce La siguiente fase es comparar otros tamaños de los que tienen, por ejemplo, el de 8
en su vida cotidiana. cms., y determinar cuáles palitos del mismo grupo son ¡guales y también combinando
tamaños, con el fin de diversificar la comparación. En este punto puede utilizar el inter-
mediario convencional: una regla. Ayúdeles a entender cómo se usa, ya que es probable
que la mayoría la reconozca. A partir de este momento, su tabla contendrá mediciones
numéricas. Haga el mismo ejercicio con material de ensamble. Haga un espacio para
que los alumnos recurran a los libros Mi Álbum de 1° de 20 y de 30, en ellos hay muchas
imágenes que pueden servirles para que comparen tamaños, esta actividad les ayuda-
rá en el reconocimiento de "más", o "menos" e inclusive ayúdeles a pensaren "igualar".

continúa
Igualar en términos matemáticos
(tamaño) Parte 2
('onfillliocióll

Utilice como auxiliar la baraja como juego, por ejemplo, elija alguna ilustración de los li-
bros y que busquen de manera individual o en parejas la carta de la baraja que represen-
ta la misma cantidad de objetos ilustrados en las láminas.

Cierre: Realicen una exposición por equipos con las tablas elaboradas. Organice una com-
petencia de equipos para resolver problemas de igualar tamaños utilizando los palitos.

EVALUACIÓN
Por equipos, realice preguntas que discutirán entre todos y luego un portavoz respon-
derá: ¿Qué es tamaño? ¿Cómo igualaste tamaños? ¿Qué instrumento utilizaste? ¿Tuvis-
te dificultad? ¿Ayudaste a descubrir cuáles palitos utilizar para igualar otro? Si necesitas
medir algo a partir de ahora, ¿qué utilizarías? ¿Qué opinas de la actividad? ¿Cómo parti-
ciparon tus compañeros de equipo? ¿Te gustó la actividad?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Tablas de comparaciones numéricas, una por cada alumno.

gileditores.com i\l¡» planificaciones didácticas


los libros numéricos
de la biblioteca

CONTENIDOS Desarrolla un concepto positivo de sí mis.


Conceptual: Concepto de contar y de nú- mo como ser humano matemático; el de.
seo y la tendencia para comprender y usar
mero.
la notación matemática, y desarrolla gusto e
Procedimental: Proceso para determinar interés en entender y aplicar vocabularios y
el uso de los números en la vida cotidiana. procedimientos matemáticos.

Actitudinal: Gusto por las matemáticas;


interés por emplear términos y notación MATERIALES
matemática. Libros de biblioteca: Vamos todos de safQ.
r¡, Cabalgata de números, 1, 2, 3, Contemos
juntos, 1, 2, 3 Vamos a contar, De nada te-
nemos tres, El pequeño uno, Los números,
¿Cuántos? ¡Mamá!; pliego de papel bond:
• Desarrollo personal y plumones, cinta adhesiva; lápices y gomas;
s ocial/ldentidad per-
lápices de colores o crayolas.
sonal y autonomía
• Actúa gradualmente
con mayor confianza y SECUENCIA DIDÁCTICA
control de acuerdo con
criterios, reglas y con- Inicio: Cuestione a su grupo en asamblea acerca de los números que conocen, cómo los
venciones externas que utilizaron; pida que recuerden alguna situación en la que hayan escuchado o visto nú-
regulan su conducta en meros. Que conceptualicen lo que significa contar. Registre sus ideas.
los diferentes ámbitos
Desarrollo: Recurra a la biblioteca. Si cuenta con buena organización, los alumnos sa-
en que participa.
• Lenguaje y comunica- brán identificar el sitio de los libros que tratan de matemáticas: Vamos todos de safari,
ción/Lenguaje escrito Cabalgata de números, 1, 2, 3, Contemos juntos, i, 2, 3 Vamos a contar, De nada tenemos
• Utiliza textos en tres, El pequeño uno, Los números, ¿Cuántos? ¡Mamá! u otros que tenga en existencia.
actividades guiadas o Repártalos entre equipos de acuerdo con el acervo que tenga y el número de alumnos
por iniciativa propia. Convierta esta situación real en un problema para resolver entre alumnos. Permita que
• Lenguaje y comunica-
los exploren y que cada equipo pase a presentar su libro. Luego, usted lee el libro o los
ción/Lenguaje oral
• Utiliza el lenguaje para miembros del equipo lo hacen, según sus capacidades.
regular su conducta en Cierre: Elaboraren grupo un mural de libros de matemáticas empleando algunas de las
distintos tipos de inte- páginas de cada libro, como referencia, o bien una sinopsis del mismo. Colóquelo en un
racción con los demás. ¡
lugar visible de la escuela para promover los libros con otros grupos o con los padres y
para facilitar el sistema de préstamos para lectura en casa. Cada alumno reportará me-
diante un dibujo, el libro que más le haya agradado anotando los números que aprendió.
CONTENIDO TRANSVERSAL
Biblioteca.

EVALUACIÓN
En plenaria comentar: ¿Qué te gustó y qué no te gustó? ¿Qué es número y que es con-
tar? ¿Cuál procedimiento seguimos para indagar el uso de los números como tema de
libros? ¿Te pareció fácil o difícil la actividad? ¿Por qué? ¿Te gustan los números? ¿Qué
palabras de matemáticas aprendiste? ¿Las utilizarás de ahora en adelante?
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Dibujo de un libro matemático de cada alumno.
Juguemos a la tiendita
(tianguis, centro comercial, etc.)
CONTENIDOS ESTÁNDARES CURRICULARES
Reconoce el valor
Conceptual: Concepto de comprar y ven- 1. Resuelve problemas numéricos elemen-
las monedas; las
utiliza en situaciones der, de producto, de dinero. tales en situaciones cotidianas.
de juego (qué pue- 2. Identifica la escritura convencional de
de comprar con...) Procedimental: Proceso de compra-venta. los números.
APETENCIA
Actitudinal: Observancia de normas de ur- MATERIALES
Resuelve problemas Envases y empaques vacíos de diversos
banidad al comprar y vender.
en situaciones que
productos; cartulina, plumones, lápices,
|e son familiares y
que implican agregar, tijeras, cinta adhesiva; taparroscas; mone-
reunir, quitar, igualar, das de diversa denominación (dependien-
comparar y repartir do del juego, puede ser ropa), libros Mi Ál-
objetos. (Situación i) bum de 2o y Mi Álbum de 30.
COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA
RACIONADAS
Desarrollo personal y Inicio: Organice un diálogo grupal acerca de las tiendas, tianguis, centros comerciales,
iocial/ldentidad per- etc. ¿A cuáles han ido? ¿Qué venden en ese lugar? ¿Qué procedimiento de venta se si-
sonal y autonomía gue? ¿Quién atiende? ¿Quién cobra? ¿Qué hace, o qué utiliza para cobrar?
. Actúa gradualmente
con mayor confianza y
control de acuerdo con Desarrollo: Reunir los materiales para la tienda (ropa o envases vacíos de productos
criterios, reglas y con- como cajas de galletas, botellas de agua, de refresco, de leche, etc.); clasificar los mate-
venciones externas que riales. Elaborar etiquetas con los precios; hacer que los alumnos estimen precios. Ela-
regulan su conducta en borar las monedas (trazarlas con una taparrosca u otro objeto redondo). Asignar roles y
los diferentes ámbitos
acordar cómo jugar a la tienda. Hacer un simulacro de venta atendiendo a lo siguiente:
en que participa.
Lenguaje y comunica- determinar el valor de las monedas relacionándolas con los precios de las etiquetas; va-
ción/Lenguaje oral riar la complejidad según el grado del alumno. En un segundo momento puede trans-
• Utiliza el lenguaje para formar el sitio de venta según lo propuesto en la actividad de Mi Álbum de 20, "Vamos
regular su conducta en a comprar" (pág. 36) o la de Mi Álbum de 3® "La clínica veterinaria" (pág. 12), "De com-
distintos tipos de inte- pras en la juguetería" (pág. 20) y "¿Con qué monedas pagamos?" (pág. 32), para darle
racción con los demás.
versatilidad a la situación didáctica.
Exploración y cono-
cimiento del mundo/
Cultura y vida social Cierre: Realizar el juego acomodando el mobiliario y atendiendo lo siguiente: Cuidar que
• Participa en activi- respeten el procedimiento de compra y venta, que los cajeros digan el precio a pagar y
dades que le hacen quien compra diga el valor de su moneda.
comprender la impor-
tancia de la acción
humana en el mejo- EVALUACIÓN
ramiento de la vida En grupo, comentar: ¿Qué te gustó y qué no te gustó? ¿Qué es dinero? ¿Qué es com-
familiar, en la escuela prar y qué es vender? ¿Cuál es el procedimiento para comprar y vender? ¿Cómo deben
y en la comunidad.
Expresión y apre- comportarse las personas para comprar? ¿Qué deben hacer y qué no deben hacer? ¿Te
ciación artísticas/ pareció fácil, o no? ¿Por qué?
Expresión
dramática PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
V apreciación
teatral Tomar una muestra de monedas y etiquetas, pegarlas en una hoja y anotar el des es-
• Expresa, mediante el empeño de cada niño.
lenguaje oral, gestual
y corporal, situaciones
reales o imaginarias
en representaciones
teatrales sencillas.
Aprendo a sustraer

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS ESTÁNDAR CURR1CULAR


Comprendo problemas
Comprende
Conceptual: Definir qué es la sustracción. problemas numéricos
numéricos que se le
plantean, estima sus
elemen.
Procedimental: Pasos para resolver sus- tales y estima resultados.
resultados y los repre- MATERIALES
senta usando dibujos, tracciones.
símbolos y/o números. Libros Mi Álbum de 1°, de 20 y de 30, b0|.
Actitudinal: Atención, colaboración y par- sas de dulces; materiales para repartir, ¡
s
ticipación. se requieren: hojas, crayolas, juguetes, car-
COMPETENCIA
Resuelve problemas tas de lotería, fichas de dominó, libros, etc.
en situaciones que le (haga uso de cualquier cosa que tenga en
son familiares y que im- el salón de clases)
plican agregar, reunir,
quitar, igualar, compa- SECUENCIA DIDÁCTICA
rar y repartir objetos.
Inicio: Pregunte al grupo si saben qué es sustraer; puede relacionarlo con quitar. Realice
COMPETENCIAS varios ejercicios prácticos en los que usted utilice el término sustraer como palabra que
RELACIONADAS implique acción, por ejemplo, "¡Vamos a sustraer sillas del salón de enfrente!” y ense-
• Desarrollo personal guida invítelos a reflexionar en qué consistió la palabra sustraer. Póngales tantos ejem-
y social/Relaciones plos como los requieran. Pida que expongan otras situaciones en las que les han sustraí-
interpersonales do (quitado) algo. Coménteles que usarán la sustracción para jugar.
• Establece
relaciones Desarrollo: Puede aprovechar alguna festividad en la que tengan que emplear dulces;
positivas con otros, tome una bolsa de dulces y plantee problemas: estime cantidades de un conjunto de
basadas en el enten- dulces, en colecciones pequeñas que la niña o niño cuente según su capacidad. Usted
dimiento, la acepta-
sustraiga cualquier cantidad y ayúdeles a determinar la cantidad que queda.
ción y la empatia.
• Desarrollo personal y Poco a poco incorpore lenguaje matemático, como: tengo X pero me comí Vy me que-
social/Identidad per- dan Z, o tengo X pero quito Y y quedan Z, hasta que dominen el término "sustracción,
sonal y autonomía que jueguen por parejas a problematizar con los dulces. Pueden utilizar las diversas lá-
• Actúa gradualmente minas de los libros Mi Álbum de 7® de 20 y de 30 para apoyarse, por ejemplo, elegir una
con mayor confianza y lámina, determinar cuánto aparece ahí y cubrir con hojas blancas la cantidad a sustraer
control de acuerdo con
a fin de que el proceso de quitar sea gráfico.
criterios, reglas y con-
venciones externas que Cierre: Realice una competencia de resolución de problemas, con el grupo dividido en
regulan su conducta en
dos equipos. Un equipo pone el problema, el otro pasa al pizarrón a resolverlo. Luego,
los diferentes ámbitos
en que participa. cambien los roles. Apóyese en los alumnos más avanzados. Solicite a los demás que
realicen anotaciones de los problemas en hojas.

EVALUACIÓN
Por equipos, pida a los alumnos que respondan: ¿Qué es sustraer? ¿Cómo resolvieron
los problemas? ¿Puedes poner un ejemplo de este tipo de problemas? ¿Cómo te com-
portaste o se comportaron cuando pasaron al pizarrón? ¿De qué manera apoyaste o te
apoyó tu equipo? ¿Qué harías si no entendiste el juego o si notas que alguien no lo en-
tendió?
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Hoja individual de cada niño, con sus anotaciones de los problemas.
Aprendo a sustraer

CONTENIDOS ——^——ESTÁNDAR CURR1CULAR


cedim lentos
Tísapro' Conceptual: Definir qué es sustracción. Comprende problemas numéricos elemen-
' propios para resol-
tales y estima resultados.
ver problemas.
Procedimental: Descubrir el proceso de _______ ______ , _
MATERIALES

Libros Mi Álbum de i° de 2o y de 30, hojas


^suelve problemas
Actitudinal: Colaboración en equipo. blancas, lápiz, gis, pizarrón, borrador para
erl situaciones que le
son familiares y que im-
pizarrón.
plican agregar, reunir,
quitar, igualar, compa- SECUENCIA DIDÁCTICA
re y repartir objetos.
Inicio: Coménteles que usarán la sustracción para jugar.
COMPETENCIAS Desarrollo: Con dibujos prediseñados o, si usted es hábil para dibujar, represente una
s
aguaje y cornunica- historia con dibujos en la que los alumnos empleen la sustracción. Como ejemplo lea
' ción/ienguajc oral
, Escucha y cuenta a continuación:
relatos literarios que
forman parte de la
EL TLACUACHE TRAGÓN
tradición oral.
, Desarrollo personal Una señora vivía en una granja. En un corral tenía una gallina que empollaba 5 huevos. En
y social/Relaciones la noche un tlacuache hambriento se metió en el corral cuando la gallina dormía y que le
¡nterpersonales roba un huevo (desaparézcalo con el borrador); ahora la gallina tenía solamente ______ hue-
. Establece relaciones vos (Haga que en grupo cuenten los que quedan). La señora se enojó y puso un perro a
positivas con otros,
cuidar el corral, pero por detrás había un hueco entre las tablas, así que el tlacuache se me-
basadas en el enten-
dimiento, la acepta- tió sin que lo vieran y que le roba otro huevo a la gallina. Ahora le quedan _____ huevos (haga
ción y la empatia. divertida la narración con suspensos, expresiones, gestos, sonidos, etc.) La señora deci-
dió entonces velar toda la noche para cuidar su gallina; se sentó en un tronco de árbol con
una escoba en la mano, pero el sueño la venció. Cuando el tlacuache la vio dormida, que se
mete al corral y que se lleva otro huevo. Ahora la gallina tiene ____ huevos. La señora estaba
muy enojada pues ya no hallaba qué hacer así que tapó el hueco y encerró a la gallina con
llave. Se fue a dormir y cuando apagó la luz el tlacuache hizo un hueco por debajo de la tie-
rra hasta llegar por debajo del nido y ¡zas!, que se lleva otro huevo. Ahora la gallina tiene
_ huevo. La señora se asustó ai ver esto y que agarra a su gallina y que la mete en su casa
con el nido, regresó por el huevo. Iba muy contenta pensando que había salvado al futuro
pollito, pero en una de ésas pisó mal, que se resbala y se cae y se rompe el huevo. Ahora la
gallina tiene __ huevos.

EL NIÑO REVENTÓN
Un señor vendía globos en un parque. Una tarde salió como siempre llevando sólo 10 globos.
Se paró enfrente del kiosco y con su alegre pitillo ofreció sus globos. Un niño travieso se es-
condió atrás de un árbol y, usando un popote y chochitos, le sopló y le reventó un globo; aho-
ra tenía __ (haga que los cuenten). El señor, por más que volteó y buscó, no pudo encontrar
Aprendo a sustraer
(2) Continuación

al culpable, pues el niño se hizo el disimulado y escondió el popote. Cuando el señor estabQ
descuidado pasó una niña y le pidió un globo; justo cuando se lo daba, el niño sopló de nue.
vo y ¡pum!, reventó el globo. Ahora el señor tiene ____ globos. (Continúe el relato variando
las situaciones en las que el niño le revienta sus globos al señor, hasta que quede uno).
Cuando el señor se dio cuenta que sólo le quedaba un globo, en vez de enojarse miró al niño
reventón, se acercó a él y le regaló el globo. El niño se sintió avergonzado porque, luego de
las travesuras, el señor le dio su único globo. Asi que les contó a sus padres y éstos le pagaron
los globos al señor. El niño le pidió perdón y ahora son muy buenos amigos.

Cierre: Anime a que, por equipos de tres, inventen historias orales como las anteriores.
Una manera de motivar la imaginación es utilizar las láminas de los libros Mi Álbum de
2o (que tienen imágenes como el circo en la pág. 9, el zoológico en la pág. 18, el acua*
rio en la pág. 32, o la frutería en la pág. 36) y de 3 0 (La clínica veterinaria en la pág. 12, El
restaurante en la pág. 18, la juguetería en la pág. 20 o el menú de comida de la pág. 32)
Que empleen dibujos para representarlas y pasen al frente a contarlos al grupo.

EVALUACIÓN
En equipos de tres trate de que respondan las preguntas repartidas según el número
de equipos: ¿Te gustó la actividad? ¿Te gustó hacer cuentos? Ponga problemas con las
historias como: “Tengo 5 globos y se revienta i, ¿cuántos quedan?” Cuenta la historia
que inventó tu equipo.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Historia matemática de cada niño.
ios problemas
de reparto
CONTENIDOS MATERIALES
procedimientos
Conceptual: Definir qué es reparto. Libros Mi Álbum de 2° y Mi Álbum de 30;
propios para resol-
ver problemas. Procedimental: Descubrir el proceso de sellos didácticos; papel bond; cuadernos,
repartir. lápices y gomas; objetos como: fichas, pie-
Actitudinal: Colaboración en equipo. dras, abatelenguas, etc.; pizarrón, gises o
^"suelve problemas plumones.
ESTÁNDAR CURRICULAR
en situaciones que le
son familiares y que im- Comprende problemas numéricos ele-
plican agregar, reunir, mentales y estima resultados.
quitar, igualar, compa-
rar y repartir objetos. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: Dependiendo de la fecha en la que realice la actividad, comente sobre las fiestas
COMPE TENCI AS
OVACIONADAS que han tenido en la escuela y en las que ha sido necesario repartir dulces. Pregúnte-
les qué entienden por repartir; pida que pongan ejemplos y registre sus ¡deas en papel
Desarrollo personal
bond. Deje que las expresen y pida al final que el grupo las considere y evalúe. Investi-
y social/Relaciones
¡ntcrpersonalcs
guen lo que es reparto. Realicen ejercicios sencillos dependiendo del nivel de dominio
. Establece relaciones del grupo.
positivas con otros, Desarrollo: Plantee problemas numéricos para que sean resueltos por equipo; que se
basadas en el enten- refieran a repartos, por ejemplo: “Una señora tiene tres niños, ¿cuántas paletas les toca
dimiento, la acepta- si compró nueve paletas?" Póngales materiales adecuados por si desean realizar com-
ción y la empatia. probaciones gráficas. Asimismo, esté pendiente para orientarlos, pero sin darles las res-
. Acepta a sus compa- puestas. Si cuenta con sellos didácticos, úselos. Utilice la imagen “Vamos a comprar"
ñeras y compañeros
(pág. 36) de Mi Álbum de 20 para problematizar repartos, use las imágenes de las frutas
como son, y aprende
a actuar de acuerdo para simular repartos, como por ejemplo: Lleve imágenes de personas y proporcióneles
con los valores nece- 5 a un equipo con este problema: ¿Cuántas ciruelas les tocarán a estas personas?; a otro
sarios para la vida en proporcióneles 4 imágenes de personas con el problema: ¿Cuántas fresas les tocarán a
comunidad y los ejerce cada uno de ellos? De Mi Álbum de 30, “La clínica veterinaria" (pág. 12) puede plantear
en su vida cotidiana. problemas como puede ser: Sólo caben dos gatos en una jaula, ¿cuántas jaulas necesi-
Lenguaje y comunico- tan?; en un costal hay 8 zanahorias, ¿cuántas le tocan a cada conejo?; o necesitan poner
ción/Lcnguajc oral
dos periquitos en cada jaula para venderlos, ¿cuántas jaulas necesitan? Por cada imagen
• Obtiene y comparte
información a través puede plantear problemas similares a sus alumnos para que ejerciten el "reparto", ade-
de distintas formas más de utilizar otras láminas que se encuentran en dichos libros.
de expresión oral. Cierre: Cada equipo expondrá sus estrategias para resolver los problemas. Jueguen un
maratón de problemas numéricos de reparto: un equipo plantea un problema y otro lo
resuelve. Elaborar un tarjetero de problemas matemáticos para futuros juegos.
EVALUACIÓN
Por equipos, que respondan: ¿Qué es repartir? ¿Cómo se realiza un reparto? ¿Qué les
pareció la actividad? ¿Qué fue lo que les desagradó? ¿Qué se les dificultó? ¿Ayudaste a
tu equipo? Aparte, en lista de cotejo evalúe los criterios: 1) resuelve el problema, 2) em-
plea estrategias propias* *, 3) plantea problemas de reparto.
* No olvide registrar esto con detalle, ya sea en el diario o en las observaciones indivi-
duales.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Tarjeta de problema matemático de cada alumno.
Competencias de suma

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS MATERIALES


Usa procedimientos
Conceptual: Definir qué es agregar. Figuras de peces de fomi; caña de pescar
propios para resol-
ver problemas. Procedimental: Proceso de los juegos; re- (palito con un hilo y un clip amarrado en el
solución de problemas de suma. extremo de éste); bond con código de letras
Actitudinal: Trabajo colaborativo. y puntos, libros Mi Álbum de 2o y Mi Álbum
COMPETENCIA
de 3o, dos cochecitos pequeños; dado; "La
. Resuelve problemas
en situaciones que le gran carrera" (material complementario
son familiares y que im- Explica su proceder para resolver un pro- de aula; dos tiras de cartulina de i mt. x i0
plican agregar, reunir, blema numérico. cms. de ancho (o mayor según el rango de
quitar, igualar, compa- conteo de los alumnos); papel bond; p|u.
rar y repartir objetos. món (para escribir el código de números)

COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA


RELACIONADAS
• Lenguaje y comunica• Inicio: En grupo, comenten qué tipo de juegos han jugado; llévelos a definir lo que es
ci6ñ/Lenguaje oral agregar y anótelo. Dígales que realizarán juegos de agregar puntos. Como ejercido pre-
• Obtiene y comparte vio, emplee la actividad de Mi Álbum de 2° “¿Quién avanza más?” (pág. 21) y de Mi Ál-
información median- bum de 3o “2 + 2 son 4 ¿y 3 + 1?” (pág. 24) los cuales obligan al alumno a poner en juego
te diversas formas
la capacidad de razonamiento numérico.
de expresión oral.
• Desarrollo personal Desarrollo: Se propondrán los siguientes juegos de agregar:
y sociai/Relaciones LA PESCA.' con moldes de peces previamente elaborados, cada uno con una letra, y una
¡nterpersonales
caña de pescar; forme equipos de tres. Cada equipo pasa a pescar un pez. En un pliego
• Establece relaciones
positivas con otros, de papel bond estará el código de puntos según la letra que le corresponda. Conforme
basadas en el enten- pasen los integrantes, lanzan un dado; el equipo se reúne para contar los puntos que
dimiento, la acepta- lleva y determinar qué equipo va ganando.
ción y la empatia. CARRERA DE COCHES: consiga dos coches pequeños y coloque en la mesa de juego dos
carreteras divididas en cuadros; al lanzar un dado, éste les permitirá acumular puntos.
Pida al grupo que, en conjunto, determinen cuántos puntos van acumulando. Y por últi-
mo, realice el juego "La gran carrera” (del material complementario de aula), siguiendo
el mismo proceso.

Cierre: Realizarán una reunión de equipos y de grupo para que expliquen entre sí cómo
hicieron para resolver el problema del registro de puntos. Que realicen una demostra-
ción o competencia ante otros grupos o con los padres; para ello, utilice la actividad de
Mi Álbum de 30 “2 -1- 2 son 4 ¿y 3 + 1?" (pág. 24). También puede utilizarla como activi-
dad de reforzamiento.
EVALUACIÓN
Cuestione a los miembros de cada equipo ante el grupo: ¿Qué entienden ahora por
agregar? ¿Se parece a lo que dijeron al principio? ¿A qué jugaron? ¿Cómo hizo el equipo
para registrar sus puntos y saber quién iba ganando? ¿Les gustó la actividad? ¿Qué opi-
nen de los materiales utilizados? ¿Cómo les ayudaron el maestro o sus compañeros?
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Para cada alumno, registro de los puntos acumulados en equipo.
Número
Juegos de clasificación

^rupa objetos según CONTENIDOS con diferentes criterios y compara el tama-


’ 5us atributos cualita- Conceptual: Definir qué es clasificar. ño de los conjuntos.
tivos y cuantitativos.
Procedimental: Cómo se clasifica. MATERIALES
Actitudinal: Colaboración entre pares.

mmnsiEmms
Gafetes con arañas y telarañas; impresiones
de imágenes diversas a clasificar; ropa; obje-
I¡|eúne información so- tos del salón de clases; una cuerda.
bre criterios acordados,

m _____________
representa gráfica-
mente dicha informa-
ción y la interpreta. SECUENCIA DIDÁCTICA
AgrupaForme
Inicio: conjuntos de objetos
equipos de acuerdo
de trabajo y pídales que definan qué es clasificar. Si es necesario,
COMPETENCIAS
ponga ejemplos de cómo está organizado el salón de clases.
s Desarrollo: Proporcióneles diariamente objetos diversos revueltos que tengan que cla-
Lenguaje y comunica-
ción/ienguaje oral sificar, por ejemplo, ropa, sus zapatos, juguetes, o bien imágenes de cosas, de medios
. Obtiene y comparte de transporte, animales, vegetales, etc., y que los clasifiquen. Proponga jugar a “Formar
información a través conjuntos”: en el patio corren, bailan, caminan, etc.; a una señal y al grito de una con-
de distintas formas signa deberán agruparse (por ejemplo, los que traen tenis, los que usan X color, los que
de expresión oral.
usan lentes, los que traen pelo largo o corto, etc.); de esa manera aplicarán el concepto
Desarrollo personal
y social/Relaciones de clasificación.
interpersonales Una variante es que se coloquen como gafete algunas de las imágenes que se usaron en
• Acepta a sus compa- la actividad de clasificación y, a una señal, se agrupen tras una consigna (los que vuelan,
ñeras y comparleros los que tienen pelo, las frutas, etc., según las imágenes que tenga). Otra variante es que
como son, y aprende usted ponga una cuerda en el piso, formando una línea o una figura geométrica; cuan-
a actuar de acuerdo
do escuchen la señal y la consigna, los que se ajusten a ella brincan al lado opuesto de
con los valores nece-
sarios para la vida en la cuerda, o bien dentro o fuera de la figura.
comunidad y los ejerce De igual manera, jueguen a “Arañas a su telaraña”: unos portarán gafetes de arañas y
en su vida cotidiana, otros de telaraña. Haga que se desplacen por el patio y se agrupen al escuchar la señal y
Desarrollo físico y la consigna, “arañas a su telaraña de...” (diga una cantidad). Ponga las telarañas de ma-
■iolud/Coorilinación, nera proporcional a las arañas, por ejemplo, si pone 8 arañas, que haya 204 telarañas.
fuerza y equilibrio
Una variante más es jugar “Todo a su lugar”: extraiga objetos de las áreas del salón y dé-
• Mantiene el control
de movimientos que selos a un alumno; el grupo contará del 1 al 10 mientras el jugador acomoda las cosas
implican fuerza, velo- en su lugar. Gana el que más objetos acomode en el tiempo dado. Pida a los alumnos
cidad y flexibilidad en que vayan registrando sus puntos.
juegos y actividades Cierre: Realice la demostración de los juegos con los padres o con alumnos de otros
de ejercicio físico. grupos, explicándoselos.
EVALUACIÓN

Haga el juego de formar conjuntos con sus alumnos y los que hayan clasificado res-
ponderán: ¿Qué entiendes por clasificar? ¿Cómo se clasifica? ¿Qué juegos realizaste?
¿Recuerdas cómo se juegan? ¿Cómo ayudaste a la realización de juegos y actividades?
¿Qué opinas de los materiales que se utilizaron? ¿Hubo alguna dificultad? ¿Cómo se
solucionó?
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Registro de puntos de cada alumno.
Aju¿ar con el espacio

CONTENIDOS MMilUHJJIMJHnBM
Identifica y usa expresiones elementales
Conceptual: Definir qué es espacio; cono-
que denotan desplazamientos y posic¡0-
cer los términos de ubicación espacial.
nes.
Procedimental: Forma de realizar los jue-
gos. MATERIALES
o 0
Actítudinal: Cooperación, colaboración, Libros Mi Ábum de 2 y Mi Álbum de 3 ; me-
sas, sillas, cajas, llantas; cuadros grandes de
respeto a las reglas.
cartulina con los números del 1 al 5; pelotas;
juego de construcción; gises; silbato.

SECUENCIA DIDÁCTICA
• Desarrollo físico y
salud/Coordinación, Inicio: Forme equipos de trabajo y que respondan: ¿Qué es el espacio? Pídales que men-
fuerza y equilibrio cionen términos para ubicar el espado. Oriéntelos.
• Utiliza objetos e instru-
mentos de trabajo que Desarrollo: Diariamente realizarán juegos de ubicación espacial*. En Mi Álbum de 20
le permiten resolver la actividad "Encuéntralo” (pág. 9) o "¿Y los ratones?” (pág. 15) y en Mi Álbum de 30
problemas y realizar “¿En dónde está?” (pág. 7) son buenos complementos para el propósito planteado ya
actividades diversas.
que abordan directamente términos de espado. Las siguientes láminas también pue-
• Desarrollo personal
y social/Relaciones den convertirse en ejercicios para abordar términos de espacio: “Colecciones” (pág. 12)
interpersonales y “En el salón” (pág. 16) de Mi Álbum de 2°, “La clínica veterinaria” (pág. 12) y “Como
• Establece relaciones dicen los clásicos” (pág.i4) de Mi álbum de 3° Como ejercicio pueden recortar alguna
positivas con otros, imagen de libros o revistas y continuar aplicando en ellos los términos abordados.
basadas en el enten-
dimiento, la acepta- Cierre: Reúna a los alumnos y que, por equipos, comenten qué les pareció la actividad y
ción y la empatia.
que realicen una demostración ante padres y otros alumnos

*J U ECOS
LA MOTO. Un compañero se sienta en el suelo, será el “piloto”; los demás se acomodan
detrás de él. Éste dice: “Vamos en moto” (y hace el sonido); luego va gritando: “Voy a
dar vuelta a la derecha", y todos deberán inclinar su cuerpo en dicha dirección; luego el
piloto dice: “¡Vuelta a la izquierda!” y todos se inclinan en esa dirección. Si grita: “¡Fre-
no!”, se hacen hacia delante. Si grita: “¡Acelero!” se inclinan hacia atrás. El que se equi-
voque sale de la fila. Una variante es que un compañero observe y, si ve que alguno se
equivoca, éste deberá tomar su lugar y así sucesivamente.

VIAJANDO EN TREN. Se forman uno o varios trenes. El educador explica que estén aten-
tos a la señal del guardagujas, que es usted u otro alumno. Éste enseña al conductor un
número grande escrito en una hoja tamaño carta; el código es el siguiente: 1, adelan-
te; 2, atrás; 3, parar; 4, derecha; 5, izquierda. El alumno que se equivoca sale del vagón.

continúo

Mis plftiiifíeocioncs elidíet.it.oft gileditores.com


Ajobar con el espacio
frmtiituaeióii

PELOTA AL ESPACIO. Forme equipos de cinco integrantes; un alumno queda en medio,


con una pelota, y los otros cuatro en cruz a una distancia media. Usted grita la consig-
na: adelante, atrás, izquierda o derecha, y el alumno del centro lanza la pelota al compa-
ñero que indique la orden; si se equivoca, cambia de lugar con uno de sus compañeros.

CARRERAS SIGUIENDO INSTRUCCIONES. Coloque en el patio objetos grandes del salón


como: mesa, silla, llanta, caja, etc. Cada niño realizará desplazamientos sencillos ejecu-
tando órdenes; usted graduará la complejidad conforme avance el juego. Dé a cada niño
un objeto como una pelota, un cono, etc. Indique que deberán pasar el objeto según la
consigna: por debajo de la mesa, por arriba de la silla, alrededor de la llanta, adentro de
la caja, en medio de dos mesas, a través de una llanta, etc.

LOS SOLDADOS. Pinte una raya larga en el piso del patio; entre todos nombren a un ge-
neral, quien dará órdenes: izquierda, derecha, adelante, atrás, arriba (manos arriba),
abajo (ponerse en cuclillas). Quien se equivoque, saldrá del juego.

UBICACIÓN MÁGICA. Pinte una gran cruz en el piso del patio. Un jugador se coloca en
medio de la cruz con los brazos extendidos y los ojos vendados. Sus compañeros pon-
drán objetos a su derecha o a su izquierda, pedirle que vaya moviéndose en paralelo a la
línea del piso, deteniéndose por un momento y que diga en qué posición se encuentra
el objeto con respecto a su cuerpo. Por obvias razones, el objeto cambiará respecto a
la posición inicial, por ejemplo: si el objeto se puso a su derecha, ahora estará adelante,
atrás o a la izquierda según se mueva el jugador.

EVALUACIÓN
Que en equipo mencionen: ¿Qué es el espacio? Menciona términos de ubicación espa-
cial que aprendiste. ¿Qué juegos se realizaron? Menciona cómo se juegan. ¿Qué acti-
vidad te gustó más? ¿Cuál te gustó menos? ¿Cómo cooperaste con tu equipo? ¿Cómo
ayudaste a tus compañeros? ¿Respetaste las reglas?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Hoja de cada niño, con un dibujo o recorte aplicando términos espaciales.
Ubico mi domicilio

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICULAR


• Elabora croquis senci-
llos y los interpreta.
Conceptual: Definir qué es un croquis o Identifica y usa expresiones elementales
mapa. que denotan desplazamientos y posiciones
Procedimental: Formas de interpretar ma-
COMPETENCIA MATERIALES
Construye sistemas pas o croquis.
Actitudinal: Valorar la importancia de co- Hojas blancas; lápiz, regla, plumones; p|¡e.
de referencia en
relación con la ubi- nocer su domicilio. go de papel bond; dado; piedritas o sem¡.
cación espacial. lias; libros Mi Álbum de 20 y Mi Álbum de 30

COMPETENCIAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
RELACIONADAS Inicio: Comentar con los niños si saben dónde está ubicada su casa. Haga que se expre-
• Lenguaje y comunica- sen cuestionando si saben calle, número, colonia (delegación, comunidad, etc.) Comén-
ción/Lenguaje oral
teles la importancia de conocer su domicilio. Mencióneles la palabra “croquis” y llévelos
• Obtiene y comparte
información median- a conceptualizarla, y que la relacionen con la palabra ''mapa". Muéstreles un croquis y
te diversas formas explíquelo; puede ser de la escuela o de parte de ella.
de expresión oral. Desarrollo: Proponga que jugarán a buscar imágenes utilizando el libro Mi Álbum de 2°
• Desarrollo personal grado en la actividad “Juegos” (pág. 10) o “Los sonidos del zoológico” (pág. 18) o en Mi
Y 5ocial/Relaciones Álbum de 3°con la actividad “¿Cómo llegó?” (pág. 17) "Sopa de letras” (pág. 18) o “Mi re-
interpersonales
gistro de animales” (pág. 33), entre otras. Previamente usted elabore enunciados en los
• Establece relaciones
positivas con otros, que utilice referencias espaciales o preguntas a fin de que busquen en las láminas cita-
basadas en el enten- das lo que usted pretende, por ejemplo: "¿Qué animales están debajo de la imagen?” o
dimiento, la acepta- “En medio de los árboles hay...”así como cuestionamientos ciertos o falsos como “Arri-
ción y la empatia. ba del árbol hay un tucán” (responderán que es falso porque hay un ave). Por parejas, ju-
garán con las láminas empleando como ejercicio de preparación los términos de ubica-
ción espacial. Para la sesión siguiente, pida que traigan el croquis del camino de su casa
a la escuela, elaborado con ayuda de sus padres; puede ser de su casa hacia la parada
de autobuses más cercana a su domicilio, en caso de que vivan muy lejos de la escuela.
Que cada alumno describa puntos de referencia en sus croquis, tales como: un parque,
una tienda, un taller mecánico, un campo de fútbol, etc. Considere el contexto de ubi-
cación de su escuela.
Cierre: Con los croquis de sus alumnos elabore un croquis general de ubicación del
plantel con respecto a la mayor cantidad de alumnos, marcando puntos de referencia.
Jueguen a ubicar los puntos de referencia en este croquis, empleando términos de ubi-
cación espacial según el grado de complejidad que dominen; o que describan trayectos
empleando tales términos y que otro compañero adivine a qué punto de referencia llegó
(o a la casa de cuál compañero). Comenten en grupo la importancia de conocer bien el
domicilio y retomen los conceptos iniciales.
EVALUACIÓN

Realice entrevista simultánea a una muestra de alumnos: ¿Qué es un mapa o un cro-


quis? ¿Aprendiste cómo se utiliza un croquis? (Pida que le muestre), ¿Porqué es impor-
tante que sepas ubicar tu casa? ¿Te gustaron los juegos? ¿Qué piensas de los materia-
les? ¿Qué piensas que aprendiste en estos días?
I PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Hojas con los croquis de cada alumno anotando las interpretaciones de cada uno.
t
Juegos de ubicación espacial

E ESPERADO CONTENIDOS que denotan desplazamientos y posiciones.


gjabora croquis senci- Conceptual: Definir qué es ubicación es-
llos y los interpreta. MATERIALES
pacial.
Coches pequeños; gises de colores; mate-
Procedimental: Procedimiento para los
APETENCIA rial de construcción; hojas de papel; piza-
juegos y para elaborar mapas y croquis.
^P*7*C¿ñstriiye sistemas rrón y gises o plumones; objetos
Actitudinal: Trabajo en equipo, compromiso.

mmnssmaEnxm
¿e referencia en pequeños
relación con la ubi- diversos; lápices y gomas de borrar;
cación espacial.
hisopo
Identifica y usa expresiones elementales y jugo de limón, opcionales.
SECUENCIA DIDÁCTICA
lenguaje y comunica• Inicio: Comenten en grupo acerca del lugar donde viven; pida que algunos alumnos des-
ción/Lenguoje oral criban o digan por dónde tienen que pasar para llegar a su domicilio. Mencióneles que
, obtiene y comparte realizarán varios juegos en la semana en los que tendrán que emplear términos de ubi-
información a través cación. Deles ejemplos y permita que ellos den otros. Realícenlos de manera gráfica,
de distintas formas pues esto es la base para que realicen correctamente los juegos.
de expresión oral. Desarrollo: Durante una semana realizarán los juegos siguientes:
, Desarrollo físico y 1. Lectura de un mapa. Elabore frente a ellos y con ayuda de todos, en el pizarrón, el mapa
salud/CoorcI ¡nación,
del salón de clases; tenga especial cuidado de que vayan comprendiéndolo. Al concluir-
fuerza y equilibrio
. Utiliza objetos e instru- lo, realice con ellos el juego de esconder objetos pequeños dentro del salón y que los lo-
mentos de trabajo que calicen utilizando el mapa, en el cual usted señalará el sitio donde está el objeto.
le permiten resolver 2. El mapa del tesoro. Elabore, con ayuda de todos, un croquis del plantel. De ser posi-
problemas y realizar ble, salgan al patio y vaya dibujándolo mientras se los explica con detalle. Una vez ter-
actividades diversas. minado, jueguen a esconder objetos pequeños en el patio. Cada alumno se auxiliará del
Desarrollo personal mapa para localizarlo. Forme después equipos para realizar competencias de búsque-
y social/Relaciones das con el mapa; considere esta variante para hacerlo más divertido: usted y un equipo,
interpersonales en secreto, elaboren con líquido invisible pistas para que el otro equipo encuentre el te-
. Acepta a sus compa- soro: en una hoja blanca dibuje el croquis o las pistas con un hisopo mojado en jugo de
ñeras y compañeros limón, para verlas hay que poner el papel cerca de un foco encendido, el calor hará que
como son, y aprende a el mensaje sea revelado.
actuar de acuerdo con
3. El camino a casa. Pida que los padres elaboren el croquis del camino de su casa al
los valores necesarios
para la vida en comu- plantel; deberán poner referencias, nombres de calles, y negocios o algún lugar clave
nidad y los ejerce en (una iglesia, campo, otra escuela, etc.) Jueguen a localizar los lugares en el croquis.
su vida cotidiana. 4. Viaje en automóvil. Con gises de colores dibujen carreteras en el patio, y con material
de construcción elaboren una pequeña dudad. Invite a sus alumnos a emplear coches
pequeños para realizar recorridos utilizando referencias de lugares, por ejemplo, llegar
a la escuela, al mercado, al parque, etc.
Cierre: Realicen ante los padres u otros alumnos de otros grupos, los juegos que realiza-
ron; pida a los alumnos que expliquen la manera de realizar cada juego.
EVALUACIÓN
Utilizando un mapa del plantel, esconda preguntas en el patio para que las localicen
y las respondan: ¿Qué es ubicación espacial? Menciona los juegos que se realizaron,
describe cómo se juegan. Menciona cómo se elaboraron los mapas. ¿Cómo trabajaste?
¿Qué se te dificultó? ¿Cómo te apoyaron para superarlo? ¿Cómo apoyaste a tus compa-
ñeros? ¿Por qué es importante saber hacer e interpretar un mapa?
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Hojas con los mapas de cada alumno, incluyendo las interpretaciones que^ueron
dando durante los juegos.
gileditores.com Mig ploniHcaciones didácticos
Gra í¡ cando
información estadística

CONTENIDOS res y las representa por medio de objetos, cj¡,


Conceptual: Definir lo que es una gráfica. bujos, números o cuadros sencillos y tab|as
Procedimental: Proceso para graficar in-
formación estadística. MATERIALES
Actitudinal: Gusto e interés por graficar in- Resultados de entrevistas (ver Nota); libros
formación. Mi Álbum de 2o y Mi Álbum de 30; cuaderno
de cuadrícula de 14 mm.; crayolas, lápices y
ESTÁNDAR CURRICULAR cuadernos; imágenes de gráficas de barras,
Reúne información de situaciones familia- dos fotocopias de gráficas en blanco.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: Recuerde con sus alumnos lo que es la entrevista y pídales que retomen sus re-
sultados. Mencióneles que con esos datos elaborarán una gráfica; pregúnteles si han
visto alguna y si pueden definirla. Muéstreles ejemplos de gráficas de barras y explíque-
les en qué consisten; llévelos a imaginar para qué pueden servir.

Desarrollo: Explique a sus alumnos, paso a paso, cómo realizar una gráfica: primero
que elijan una de las preguntas, que le dicten las respuestas y que vean cuáles tienen la
misma frecuencia (con sus alumnos utilice la expresión: "¿cuántas personas dijeron lo
mismo?”); tabule y grafique. Para este propósito pueden ser muy útiles las gráficas que
sugiere Mi Álbum de 20” El acuario” (pág. 32) yen Mi Álbum de^°" Mi registro de anima-
les” (pág. 33) Pida que coloreen las gráficas con colores diferentes; para esta última em-
plee cuadernos de cuadrícula de 14 mm.; forme equipos de trabajo de tres integrantes y
que realicen gráficas de acuerdo a las respuestas de las entrevistas. Lleve además unas
dos fotocopias de gráficas para tabular por niño.

Cierre: Previamente los alumnos acordarán, con ayuda de usted, qué preguntas realiza-
rán a los padres de familia. Forme equipos de trabajo. Cite a los padres una hora antes
de la salida habitual para que los alumnos lleven a cabo la encuesta y grafiquen la infor-
mación. De esta manera, en vez de explicárselas, los padres observarán.

EVALUACIÓN
Reúna al grupo para cuestionarles: ¿Qué son las gráficas? ¿Cómo se elaboran? ¿Para
qué sirven las gráficas? ¿Tuviste dificultad? ¿Qué opinas de la actividad? ¿Hubo algo
que te disgustara? ¿Qué concepto nuevo aprendiste?

Nota. Recuerde que realizó entrevistas de opinión con sus alumnos en la situación di-
dáctica “La entrevista”, versiones 1 y 2, y esa información puede ser utilizada en esta si-
tuación.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Una hoja por cada alumno, con la gráfica que éste elaboró.
pensamiento
matemático
rf na,
espacio y
medida
Represento datos
de manera matemática
ES ESPERADOS CONTENIDOS liares y las representa por medio de obje-
propone códigos perso tos, dibujos, números o cuadros sencillos
Conceptual: Concepto de tabla de frecuen-
na|eso convencionales y tablas.
para representar in- cias.
Procedimental: Procedimientos propios y 2. Recopila datos del ambiente y los expre-
formación o datos, y
ex- formales para registrar datos estadísticos. sa en una tabla de frecuencias.
plica lo que significan. Actitudinal: Interés por utilizar procedi- MATERIALES
Responde preguntas
mientos matemáticos para representar in-
que impliquen com- Pizarrón y gises o plumones; lápices, reglas,
parar la frecuencia de formación.
cuadernos, gomas para borrar, libros Mi Ál-
|oS datos registrados. ESTANDARES CURRICULARES
bum de 2o y de 30.
i. Reúne información de situaciones fami-
Identifica regularida-
des en una secuencia SECUENCIA DIDÁCTICA
a partir de criterios de
repetición, crecimien- Inicio: Inicie la situación explicando a su grupo con ejemplos lo que es una tabla de fre-
to y ordenamiento. cuencias. Muestre ejemplos y explíqueles de qué manera se elaboran y su importancia.
Ponga ejemplos gráficos situacionales, es decir, hágales una entrevista grupal, por ejem-
COMPETENCIAS
plo, cuestionando qué programa de televisión es su favorito, o sobre los juguetes que
RELACIONADAS prefieren, sobre la comida que les gusta, los lugares a los que han ido de paseo. Se trata
de que ellos observen paso a paso lo que significa "frecuencia" y la distribución de los
lenguaje y comunica*
ción/Lenguaje oral valores en una tabla, sin embargo, ofrezca la oportunidad para que elijan o sugieran al-
. Obtiene y comparte guna otra forma de representar los datos; de no ser así, utilice varios tipos: representan-
información a través do las cantidades con objetos, con dibujos y con números.
de distintas formas Desarrollo: Forme equipos de trabajo de tres a cuatro integrantes. Que se entrevisten
de expresión oral. entre ellos sobre alguna información que elijan; luego, realicen la respectiva tabla de fre-
. Desarrollo personal y cuencias y que pasen ante los demás equipos a exponer sus resultados. También pida
s ocial/ldentidad per- que grafiquen datos de observación, por ejemplo, que registren los que usen tenis, zapa-
sonal y autonomía tos, ropa de algún color, si su ropa trae algún dibujo, etc. Con las siguientes actividades
. Actúa gradualmente usted obtendrá otros referentes para identificar entre sus alumnos las respuestas que
con mayor confianza y puede concentrar en tablas. Tenga a la mano fotocopias de tablas de frecuencias para que
control de acuerdo con ios alumnos las Iluminen. Mi Álbum de 20: "La historia que más me gustó" (pág. 19), "Los
criterios, reglas y con-
sonidos que no me gustan” (pág. 19). "Mi familia” (pág. 23), "Tesoros de familia” (pág.
venciones externas que
regulan su conducta en 25), "Me gusta" (pág. 27) y "Mi obra” (pág. 31) o "Mi creación” (pág. 31) De Mi Álbum dej°
los diferentes ámbitos puede utilizar: "Lo que nos gusta" (pág. 19) "Nos hace felices” (pág. 21) "Lo que me gus-
en que participa. ta de mí” (pág. 23), "De la música me gusta” (pág. 25), "MI actividad favorita" (pág. 39)
Cierre: Proponga realizar gráficas sobre temas que se relacionen específicamente con
otros campos formativos, por ejemplo: cuáles vacunas tienen, enfermedades que les
han dado, de qué tipo es su casa, qué tecnología tienen en casa, que tipo de lectura hay
en su familia, cuál deporte practican, que música les gusta más, etc., y que la den a co-
nocer ante sus demás compañeros o padres de familia.
EVALUACIÓN
Utilice preguntas para hacer una tabla de frecuencias. Que opinen: Una tabla de fre-
cuencias es un cuadro que sirve para registrar la cantidad de personas que opinan lo
mismo, Para hacer una tabla de frecuencias primero se pregunta, luego se cuenta y se
usa alguna forma para representar los datos: con dibujos, con objetos o con números,
Cuando quiera saoer algún dato voy a preguntar y a usar las tablas de frecuencia. La ta-
bla que más me gustó es..., lo que se me hizo aburrido es..., se me hizo difícil...
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Una hoja por cada alumno, con la gráfica que éste elaboró. (^
gileditores.com Mis planificaciones didácticos
Observo y reproduzco
patrones sencillos
CONTENIDOS MATERIALES
• Distingue, repro-
Conceptual: Definir qué es patrón o mo- Libros Mi Álbum de 2° y Mi Álbum de 3° ^
duce y continúa
patrones en forma delo. fotocopias suficientes de las actividades
concreta y gráfica. Procedimental: Cómo elaborar patrones. de patrones arriba citadas, patrones de
muestra en ropa, cortinas, fotos de piezas
Actitudinal: Compromiso personal para arqueológicas, libros para recortar, sel|
0s
COMPETENCIA
realizar trabajos en equipo. didácticos, crayolas, lápiz, borrador, hojas
• Identifica regularida-
des en una secuencia blancas.
ESTÁNDAR CURRICULAR
a partir de criterios de
repetición, crecimien- Anticipa lo que sigue en un patrón e iden-
to y ordenamiento. tifica elementos faltantes.

COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA


RELACIONADAS
Inicio: Comentar en grupo, por medio de una lluvia de ideas, qué son patrones o mode-
• Desarrollo personal
y social/Rclaciones los. Mostrar a los alumnos un ejemplo de patrón en ropa, en libros, en piezas arqueoló-
interpersonales gicas. Permita que contrasten sus ideas con su concepto.
• Establece relaciones
positivas con otros, Desarrollo: Forme equipos de tres a cuatro integrantes; entrégueles libros en los que us-
basadas en el enten- ted previamente habrá detectado algunos patrones. Invítelos a que los observen. Esté
dimiento, la acepta-
atenta a las expresiones de los alumnos; sobre todo, oriéntelos para que se dirijan al
ción y la empatia.
• Lenguaje y comunica- objetivo: descubrir patrones sencillos. Invite a los equipos a exponer sus patrones ante
ción/Lenguaje oral el resto del grupo. Si cuenta con sellos didácticos, úselos para mostrar patrones. Acuer-
• Obtiene y comparte de con el grupo la invención de patrones mediante dibujos propuestos por ellos, o por
información a través medio de colores. Hágalo tantas veces como sea necesario, hasta que se hayan enten-
de distintas formas dido los patrones. Utilice de Mi Álbum de 2o la actividad "Haz uno igual” (pág. 38) o en
de expresión oral.
Mi Álbum de 30 la actividad "Lo hago igual” (pág. 37) como forma de ejercicio o de re-
forzamiento. Utilice fotocopias de los mismos para que ensayen antes de elaborar las
de sus libros.

Cierre: Realice una competencia entre equipos para resolver patrones elaborados por
los niños, ya sea por medio de dibujos o de sellos. Los participantes tendrán que repro-
ducir patrones. Utilice como actividad de evaluación del aprendizaje la elaboración de
un patrón en fotocopia.

EVALUACIÓN
Reúnase con el grupo y pida que, mediante frases, completen: "Un patrón es...”, "Así re-
solví patrones:...”, "Ayudé a mi equipo así:...”, "Se me hizo fácil...”, "Se me dificultó...”,
"Aprendí que...”, "Vi patrones en..."

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Hoja de cada alumno con los parones que éste elaboró.

s
Igualar en términos matemáticos
(Patrones) Parte 3
CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICULAR
stingue, repro- Conceptual: Definir la expresión “igualar Anticipa lo que sigue en un patrón e identi-
ce y continúa
trones en forma patrones”. fica elementos faltantes.
jicreta y gráfica.
Procedimental: Procesos para diseñar pa- MATERIALES
trones utilizando materiales variados. Libros Mi Álbum de 2o y Mi Álbum de 3° lente-
PTENCIA
Identifica regularida- Actitudinal: Integración al trabajo en equi- juelas grandes de colores; figuritas de lente-
des en una secuencia po; comprender la utilidad de los números juelas de colores; sellos; botones de diversas
a partir de criterios de formas y colores.
para resolver problemas.
repetición, crecimien-
to y ordenamiento.
SECUENCIA DIDÁCTICA
COMPEteNC,AS
nd ACIONADAS Inicio: Comenten en grupo la expresión “igualar patrones". En caso de no haber sufi-
^¡fud/Coor dinación, cientes elementos para entenderla, muestre ejemplos de patrones en mosaicos, colla-
fuerza y equilibrio res, grecas, patrones en ropa, etc. Utilice como actividad de introducción y reflexión la
, Utiliza objetos e instru-
del libro Mi Álbum de 20 “Colombina y arlequín enamorados” (pág. 15) y de Mi Álbum de
mentos de trabajo que
le permiten resolver 3°”lmítalos” (pág. 16) para que analicen patrones en la ropa de los personajes.
problemas y realizar
actividades diversas. Desarrollo: En parejas o por equipos de tres, realicen creaciones de patrones, por ejem-
, Desarrollo personal plo: de collares, botones, figuritas lentejuelas, lentejuelas de colores, sellos, etc. Reto-
y sociol/Relaciones me la actividad del libro para concretarla de manera gráfica como actividad de equipos.
¡nterpersonales
. Acepta a sus compa- Cierre: Realicen un juego de competencias de equipo denominado “Iguala mi patrón";
ñeras y compañeros
éste consiste en que pasa al frente un equipo y, de entre el resto del grupo, alguien
como son, y aprende
a actuar de acuerdo muestra un patrón que los miembros del equipo deben igualar. Determine el grado de
con los valores nece- comprensión de los alumnos acerca de los patrones y si cree necesario continúe o re-
sarios para la vida en plantee el juego haciéndolo a la inversa: un equipo sugiere el patrón y el resto del grupo
comunidad y los ejerce deberá igualarlo, ya sea en el pizarrón y en hojas, o con los materiales que usted pro-
en su vida cotidiana. porcione.
I- Desarrollo personal y
wcial/ldentidad personal
• Se involucra y compro- EVALUACIÓN
mete con actividades
Muestre al grupo un patrón elaborado por usted y, con base en él, realice preguntas re-
individuales y colecti-
vas que son acordadas partidas entre los equipos: ¿Qué es igualar patrones? ¿Cómo descubrieron los patrones
en el grupo, o que él de sus compañeros? ¿Les gustó la actividad? ¿Sirven los números para resolver estos
mismo propone. problemas? ¿Se presentó alguna dificultad? ¿Fue amena la actividad? ¿Qué aprendieron
de ella? ¿Quién desea igualar este patrón? (El que elaboró usted)

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Hoja de cada alumno con los parones que éste elaboró.

&
Descubro la regularidad
en patrones
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS ESTÁN DAR CURRICULAR
• Anticipa lo que si-
Conceptual: Definir lo que es secuencia. Anticipa lo que sigue en un patrón e identi
gue en patrones e
identifica elementos
Procedimental: Proceso para determinar fica elementos faltantes.
faltantes en ellos, ya patrones cuantitativos.
MATERIALES
sean de tipo cualita- Actitudinal: Valoración de los patrones
tivo o cuantitativo. Cuadritos de fomi de 5 x 5 cms., de distin.
para crear cosas.
tos colores, cinco piezas por color; ejem.
píos de patrones de la situación anterior-
crayolas; sellos didácticos; cojín; lentejue!
las grandes de distinto color, hojas blancas

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: Retome con su grupo el concepto de patrón o modelo. Incorpore el término “Se.
cuencia". Muéstreles ejemplos de los mismos patrones elaborados por ellos, en los que
hagan falta uno o más elementos. Que en lluvia de ¡deas traten de resolverlos. Plantee
Desarrollo nersonal v la cuestión de por qué creen que sea importante que resuelvan o planteen patrones nu-
méricos. En caso necesario vuelva a mostrar los patrones de la situación anterior que
• Se involucra y compro- usó en la parte inicial.
mete con actividades Desarrollo: Forme equipos para que dialoguen acerca de los elementos de patrones de
individuales y colecti- hasta cinco elementos para su reproducción. Una vez que los hayan comprendido, in-
vas que son acordadas cremente el nivel de complejidad para dar paso a patrones sencillos empezando por
en el grupo, o que él dos elementos, sólo que ahora será de tipo cuantitativo, es decir, los elementos se in-
mismo propone.
crementarán en función de un orden numérico. Por ejemplo, los elementos serán una
Lenguaje y comunica-
ción/Lenguajc oral
estrella y un sol, el patrón será de una estrella y un sol, dos estrellas y dos soles, tres
• Utiliza el lenguaje para estrellas y tres soles, etc., hasta el rango numérico que esté acorde al nivel de dominio
regular su conducta en de sus alumnos. El nivel de complejidad irá aumentando a partir de orden creciente y
distintos tipos de inte- decreciente, de más elementos o intercalar los patrones numéricos; finalmente, omitir
racción con los demás. elementos para que los niños descubran la secuencia. Se recomienda utilizar para este
Pensamiento mate- fin una colección de cuadritos de fomi de diferentes colores de 5 x 5 cms., al principio
mático/N úmcro muéstreles cómo usarlos elaborando secuencias cuantitativas y omitiendo un elemen-
• Utiliza los números en to, o bien incorporando un elemento extraño, o sea, de un color distinto, a fin de que
situaciones variadas
los alumnos detecten al “intruso” y coloquen el elemento real. Puede utilizar también
que implican poner
en juego los princi- sellos didácticos, o lentejuelas de diversos colores. Elabóreles algunos patrones en ho-
pios del conteo. jas y distribuya fotocopias por niño. Revisen una por una en clase, y pida que en casa las
resuelvan con supervisión de un adulto.
Cierre: Organice una competencia por equipos para resolver patrones cuantitativos.
Haga uso de los patrones utilizados en las fotocopias, ya sea replanteados por usted o
por los mismos alumnos.

EVALUACIÓN
En equipos reparta las preguntas previa selección de las mismas por parte de un repre-
sentante de equipo: ¿Qué es secuencia? ¿Cómo se elabora un patrón numérico? ¿Ela-
boraste alguno? ¿Resolviste alguno? ¿Se te dificultó? ¿Qué opinas de la actividad? ¿Para
qué puede servir el saber hacer patrones?
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Fotocopias con los patrones elaborados, una por cada alumno.
pensamiento
matemático
Exploro las figuras
* aspado y medida
foffT13'
geométricas
TTrJDlZAlES ESPERADOS CONTENIDOS ESTANDAR CURRICULAR
'pescribe semejarí- Conceptual: Definir las figuras geométri- Identifica los nombres y propiedades de al-
as y diferencias que
cas. gunos objetos bidimensionales comunes,
observa al comparar
objetos de su entor- por ejemplo, un cuadrado.
n0t así como figuras
Procedimental: Pasos para los juegos,
geométricas entre sí. para armar figuras con el tangram y para MATERIALES
Construye figuras crear figuras geométricas a partir de una Libro Mi Álbum de 2o; tres tangram por
geométricas doblando hoja de papel. niño, hojas blancas cortadas por la mitad
0 recortando, uniendo
(tenga a la mano tijeras); objetos con for-
y separando sus partes,
Actitudinal: Aceptación de la opinión de ma geométrica que haya en el aula; figuras
juntando varias veces
una misma figura. otros, asumir las soluciones a problemas preestablecidas para armar con el tangram;
que otros proponen. figuras geométricas elaboradas por usted.
COMPETENCIA
Construye objetos y
SECUENCIA DIDÁCTICA
figuras geométricas Inicio: Comentar en grupo sobre las figuras geométricas que conocen. Indague cuáles
tornando en cuenta
reconocen los niños. Anote lo que piensan cuando escuchan las palabras: círculo, cua-
sus características.
drado, triángulo, rectángulo, óvalo y rombo. Previamente pida a los padres que elaboren
las piezas del tangram por triplicado cada una de hojas bond de colores.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
Desarrollo: Realizar actividades para explorar sus características: elaborar un cuadro
arrollo físico y
comparativo en el que concentren dibujos de figuras que se parecen y las que no se pa-
recen. Jugar a buscar figuras geométricas de objetos del salón según se muestren; gana
. Utiliza objetos e instru- el primero que llegue a la meta con su objeto o lo señale (en caso de ser grande). Pue-
mentos de trabajo que de hacer uso de Mi Álbum de 2o “Tangram” (pág. 13) y “Más tangram” (pág. 35) Elaborar
le permiten resolver
con el tangram, por equipos, figuras preestablecidas y también figuras libres, según su
problemas y realizar
actividades diversas. creatividad. Que expongan ante sus compañeros lo que crearon. Proponer situaciones
problemáticas para resolver: darles un trozo de papel cuadrado y pedir que lo transfor-
men en un triángulo, un rectángulo, un rombo o un círculo; pida que den ideas para re-
Utiliza el lenguaje para solverlo y ponerlas a prueba con el fin de que encuentren las soluciones más originales
regular su conducta en o las más fáciles, etc. Puede utilizar como complemento las figuras geométricas del li-
distintos tipos de inte- bro de 2o de la sección de recortables.
racción con los demás.

Cierre: Exponer los trabajos ante otros grupos; permita que apliquen a otros grupos o a
sus padres las actividades que ellos realizaron en clase. Finalmente, que cada niño rea-
Establece relaciones lice una figura con el tangram, pegándolo en una hoja blanca media carta.
positivas con otros,
basadas en el enten- EVALUACIÓN
dimiento, la acepta-
ción y la empatia. Reúnase con el grupo para valorar: ¿Qué es una figura geométrica?; define cada una de
las que vimos. ¿Cómo construiste la figura que se te pidió hacer? Si la solución al pro-
blema de hacer figuras no fue la tuya, ¿qué opinas? ¿Qué juego hicieron? ¿Qué figura
diseñaste con el tangram?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Figura de tangram y figuras geométricas creadas por cada niño.
Explorando los cuerpos
geométricos (Parte 1)
Identifica algunas figuras comunes en el me.
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS
dio ambiente y describe sus propiedades.
• Hace referencia a Conceptual: Definición de cada figura
diversas formas que geométrica. K0Ü0MSSSI____________________________ ^
observa en su entorno Libros Mi Álbum de 20 y Mi Álbum de 30.
y dice en qué otros
objetos se ven esas Procedimental: Clasificación de objetos objetos diversos traídos por los alumnos
de sus casas, o bien objetos del salón de
mismas formas. geométricos; características de las figuras
clase; si le es posible, hagan un recorrido
geométricas.
de campo para incrementar el interés bus-
COMPETENCIA cando o encontrando formas geométricas
Actitudinal: Uso de lenguaje matemático.
Construye objetos y
en el entorno; hojas blancas.
figuras geométricas
tomando en cuenta
sus características.

COMPETENCIA SECUENCIA DIDÁCTICA


S
RELACIONADA Inicio: Presente cuerpos geométricos diferentes a los niños; invítelos a que, en lluvia de
S Desarrollo personal y

social/Identidad personal ideas, muestren lo que saben acerca de ellas. Concentre en un cuadro sus ideas o anó-
• Se involucra y compro- telas en el pizarrón o algún otro medio que permita la visibilidad de las ideas de los ni-
mete con actividades ños. Pida que traigan de su casa objetos que tengan formas geométricas como las que
individuales y colecti-
usted les mostró.
vas que son acordadas
en el grupo, o que él Desarrollo: En grupo observen las figuras: permita que cada uno muestre la que llevó,
mismo propone.
diciendo qué objeto es y a cuál figura geométrica se parece. Forme equipos para que en
• Lenguaje y comunica•
ción/Lenguaje oral cada uno clasifiquen los objetos por semejanzas y diferencias entre sí, adoptando gra-
• Utiliza el lenguaje para dualmente el lenguaje convencional. Distribuya por día las figuras a estudiar para facili-
regular su conducta en tar su comprensión y estudio. Haga que los alumnos comparen la información que ob-
distintos tipos de inte- tengan hasta aquí con algunas láminas de los libros Mi Álbum de 20 como “En el salón”
racción con los demás. (pág. 16), “Los sonidos en el zoológico” (pág. 18) o en “Familias” (pág. 22) y de Mi Ál-
• Obtiene y comparte
bum de 3o “Avanza más y ganarás” o "Sopa de letras” (pág. 18) para que marquen y co-
información a través
de distintas formas pien las figuras geométricas que encuentren en ellas. Pida a los padres que supervisen
de expresión oral. la resolución en casa.

Cierre: Elaborar cuadros con las formas geométricas encontradas, y luego exponerlos
por equipos. Dichos cuadros contendrán las figuras geométricas y los ejemplos de los
objetos que tienen dicha forma.

EVALUACIÓN
Organice a los alumnos por equipos para que compartan sus impresiones completan- *
do frases: “Una figura geométrica es...”, “Las figuras geométricas que estudiamos fue-
ron...”, “Las características de (nombre cada figura geométrica) son...”, “Las figuras con
forma semejante son...”, “Las figuras con forma diferente son...”, “Me gustó...”, “Se me
hizo fácil...”, “Se me hizo difícil...”, “Los términos de matemáticas que aprendí son...”

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Cuadro de figuras geométricas elaborado por cada niño.
Explorando los cuerpos
for**
geométricos (Parte 2)
ESPERADO CONTENIDOS ESTANDAR CURRICULAR
"Hace re^crencia a
Conceptual: Definición de figura geométri- Identifica algunas figuras comunes en el me-
' ¿¡versas formas que
0bserva en su entorno
ca y de cuerpo geométrico estableciendo dio ambiente y describe sus propiedades.
y dice en qué otros diferencias.
objetos se ven esas
E H E 3H E Í - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
cismas formas. Procedimental: Clasificación de cuerpos Objetos que tengan formas de los cuerpos
geométricos. geométricos; figuras geométricas y cuer-
pos geométricos; papel bond; tijeras, pe-
Construye objetos y Actitudinal: Incorporación de lenguaje gamento, lápices y gomas; libros y revistas
figuras geométricas convencional de cuerpos geométricos. para recortar; plumones, hojas blancas y
tomando en cuenta engrapadora.
sus características.
SECUENCIA DIDÁCTICA
COMPETENCIAS
OVACIONADAS Inicio: Realice una retroalimentación acerca de los nombres de las figuras geométricas
vistas con anterioridad. Sorprenda a los niños mostrándoles figuras tridimensionales:
lenguaje y comunico•
cono, cubo, pirámide, esfera, prismas. Que digan qué figuras reconocen, y qué relación
ciÓríJLóhguaje oral
, Obtiene y comparte o parecido tienen con las figuras planas. Plantee dos conceptos: figura y cuerpo, y lleve
información a través a los niños a tratar de definirlo; guíelos en su descubrimiento de la diferencia.
de distintas formas
de expresión oral. Desarrollo: Busquen en el salón y en casa cosas que tengan formas de los cuerpos tridi-
Desarrollo personal
mensionales examinados. Distribúyalas por día para su mejor comprensión. Hagan un
y social/Relacione s
¡nterpersonoles cuadro en el que relacionen, por medio de dibujos, las figuras planas y las tridimensio-
. Establece relaciones nales. Elaboren un álbum de figuras tridimensionales y su relación con las formas de las
positivas con otros, cosas; si es posible enriquézcanlo con recortes de libros y revistas. Es importante que
basadas en el enten- vayan sustituyendo el lenguaje común por nombres convencionales.
dimiento, la acepta-
ción y la empatia. Cierre: Realicen una exposición de los productos obtenidos: el álbum y el cuadro compa-
Desarrollo personal y rativo, y refuércenlo con objetos reales para que los observadores tengan una idea más
social/ldentidad personal concreta de las diferencias entre figuras y cuerpos.
• Se involucra y compro-
mete con actividades
individuales y colecti- EVALUACIÓN
vas que son acordadas
en el grupo, o que él Distribuya preguntas en la base de los cuerpos geométricos y forme equipos de acuer-
mismo propone. do con el número de cuerpos; cada cuerpo representará un equipo. Ejemplos de pre-
guntas: ¿Qué es un cuerpo geométrico? ¿Es lo mismo cuerpo geométrico que figura
geométrica? ¿Cuál es la diferencia? ¿Cómo se realizó la exposición de cuerpos geomé-
tricos? ¿Qué nombres tienen los cuerpos geométricos que estudiaron? ¿Les agradó la
actividad? ¿Qué aprendieron de nuevo? ¿Tuvieron algún problema? ¿Cómo lo resolvie-
ron?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Álbum y cuadro comparativo elaborados por cada niño.
Objetos creados con
figuras geométricas
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS algunos objetos bidimensionales cornun
Hace referencia a por ejemplo, un cuadrado.
diversas formas que
Conceptual: Definición de bidimensional,
observa en su entorno largo y ancho.
MATERIALES
y dice en qué otros Procedimental: Cómo elaborar figuras
objetos se ven esas geométricas y un manual de moldes. Libros Mi Álbum de 20 y Mi Álbum de 30.
mismas formas. Actitudinal: Cooperación, compartir sus cartulina de colores o blanca; tijeras, reg|a’
saberes y trabajo en equipo. pegamento, lápiz y crayolas; hojas blancas-
COMPETENCIA fotocopias de moldes: casa, payaso, |¡bro’
Construye objetos y ESTANDAR CURRICULAR puerta, ventana, televisión, carro, gato’
figuras geométricas Identifica los nombres y las propiedades de casa de apache, árbol de navidad, flor, tren'
tomando en cuenta mariposa, etcétera.
sus características.
SECUENCIA DIDÁCTICA
COMPETENCIAS
RELACIONADAS Inicio: Si ya abordó el tema, realice una retroalimentación acerca de las figuras georné-
• Desarrollo físico y tricas que conocen sus alumnos; en caso contrario muéstreselas y pida que mencionen
salud/Coor di nación, sus características, que las separen por semejanzas y diferencias. Mencione la palabra
fuerza y equilibrio “bidimensional”; precíseles el concepto y llévelos a definir largo y ancho como atributos
• Utiliza objetos e instru-
de las figuras bidimensionales. Que mencionen qué objetos de su entorno muestran las
mentos de trabajo que
le permiten resolver características de las figuras. Proponga un juego: muestre una figura geométrica y que
problemas y realizar traigan un objeto del salón que tenga la forma, o que lo mencionen o que lo señalen.
actividades diversas. Desarrollo: Invite a los niños a formar equipos de trabajo. Cada equipo se encargará de
• Desarrollo personal elaborar una pieza geométrica para todos los demás con cartulina de colores o blanca,
y socifíl/Rclaciones y colorearla con crayolas; al terminar, repartan las figuras entre todos. Permita que los
interpersonoles
alumnos, por equipos, construyan o reproduzcan de la realidad o de patrones las figu-
• Acepta a sus compa-
ñeras y compañeros ras que deseen elaborar; propicie primero que los alumnos diseñen las suyas antes de
como son, y aprende utilizar patrones, pues reduciría la característica de actividad retadora. De manera alter-
a actuar de acuerdo na invite a los alumnos a que, también por equipos, reproduzcan las formas geométri-
con los valores nece- cas que aparecen en el libro Mi Álbum de z^'Tangram" (pág. 13) y “Más tangram” (pág.
sarios para la vida en 35) así como “Haz uno igual” (pág. 38) o de Mi Álbum de 30 la actividad “Lo hago igual"
comunidad y los ejerce
(pág.37) como forma de ejercicio o de reforzamiento.
en su vida cotidiana.
• Establece relaciones Cierre: Promueva una exposición de figuras elaboradas con moldes geométricos, o una
positivas con otros, competencia entre ellos a ver quién elabora figuras geométricas, o bien, elaboren un
basadas en el enten- manual de moldes para construir figuras para que los utilicen niños de grados inferio-
dimiento, la acepta- res. Asimismo, proponga que enseñen a otras personas a reproducir figuras utilizando
ción y la empatia. cuadriculas como en la actividad de su libro de texto..

EVALUACIÓN
En lluvia de ideas respondan: ¿Qué una es figura bidimensional? ¿Qué es largo? ¿Qué
es ancho? Nombren las figuras geométricas. Sus características, sus diferencias. ¿Qué
cosas recuerdas que tienen las formas de las figuras? ¿Qué te parecieron las activida-
des? ¿Qué te resultó fácil, difícil, divertido o aburrido? ¿Qué opinas de haber comparti-
do con los demás las figuras que hiciste?
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Moldes de figuras geométricas elaborados por cada niño.
pensamiento
matemático
„ espacio y
Clasifico objetos por tamaño,
medida
fot**'
masa y capacidad

& JE ESPERADO
Orden a, de manera
¿reciente y decreciente,|
CONTENIDOS

Conceptual: Definir qué es peso, volumen


y tamaño.
mmsmniEBBnsm ______________________________
Categoriza objetos según su tamaño, masa
y capacidad.
objetos por tamaño,
capacidad, peso.
Procedlmental: Clasificación de objetos MATERIALES
según términos anteriores. Objetos diversos que tenga en su salón de
Ijtiiiz3 unidades no clases; líquidos que no puedan causar daño
convencionales para Actitudinal: Interés por conocer la aplica- a los niños; piedras de tamaños diversos;
resolver problemas que| ción de los tres términos en situaciones co- vasos desechables de distintos tamaños.
implican medir mag- tidianas.
nitudes de longitud,
capacidad, peso y tiem-
po e identifica para qué SECUENCIA DIDÁCTICA
sirven algunos instru-
mentos de medición. Inicio: Comente con sus alumnos en grupo qué entienden por tamaño y por peso; con-
forme lo que definan, introduzca el término masa; luego aborde el término “volumen”
y relaciónelo con “capacidad”. Muéstreles una imagen representativa de cada adjetivo.
COMPETENCIAS
PCLACIONAPAS
Desarrollo: En equipos de trabajo distribuidos por nivel de conocimientos, determinen
Desarrollo personal
y sociai/Rclaciones qué adjetivo corresponde a diversos objetos que usted les proporcionará, por ejemplo:
¡nterpersonales piedras de varios tamaños; distintos tamaños de vasos desechables; varios líquidos (le-
. Establece relaciones che, café, agua, aceite, etc.) y otros objetos de tamaños diversos que haya en el salón
positivas con otros, de clases; pida que por equipos analicen sus características y los clasifiquen, y que cada
basadas en el enten-
equipo exprese ante el grupo sus conclusiones, invitando a los oyentes a validarlas o
dimiento, la acepta-
ción y la empatia. precisarlas. Pida también que completen su trabajo investigando en casa objetos de uso
Desarrollo personal y común que se utilicen para cada uno de los términos abordados.
social/Id entidad personal
. Se involucra y compro- Cierre: Por equipos, pero participando de manera individual, propicie que pasen al fren-
mete con actividades te a un juego-reto: el resto del grupo indica algún objeto y alguien debe relacionarlo con
individuales y colecti- los adjetivos aprendidos: masa, peso y tamaño. Otra opción es elaborar un cuadro cla-
vas que son acordadas
sificatorio de objetos según su masa, su peso y tamaño.
en el grupo, o que él
mismo propone.
EVALUACIÓN

Ponga a la vista de sus alumnos un mapa mental; se sugiere mostrar un dibujo de co-
sas comunes en casa que se relacionen con los términos estudiados; invítelos a expre-
sar en qué les hacen pensar esas imágenes. Dirija la atención hacia la definición de los
términos, cómo clasificaron los objetos, qué dificultades tuvieron; su opinión acerca de
la actividad; la disposición de todos para participar o no.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Cuadro de clasificación elaborado por cada niño.
El uso
de instrumentos de
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS
Elige y argumenta qué
medición ESTÁNDAR CURRICULAR
Conceptual: Definir qué es instrumento de Identifica los nombres y uso particular de a|
conviene usar como
instrumento para medición, peso, volumen y longitud. gunos instrumentos de medición comunes
comparar magnitudes
Procedimental: Clasificación de instru- MATERIALES
y saber cuál (objeto)
mide o pesa más o mentos de medición; elaboración de cua- Báscula (puede utilizar una de baño); re>
menos, o a cuál le dro sinóptico; organización de exposición. glas; flexómetro (también llamado
cabe más o menos. tro”); termómetro (digital y/o clásico)-
Actitudinal: Desarrollo de actitud científi-
compás; vaso graduado o litro para medií
COMPETENCIA ca y matemática. (como el de los lecheros); reloj (clásico y
Utiliza unidades no digital); cronómetro (recuerde que algunos
convencionales para teléfonos celulares tienen reloj digital y ero.
resolver problemas que nómetro); papel bond; teléfono celular o
implican medir mag- cámara digital; lápices, lápices de colores y
nitudes de longitud, gomas de borrar.
capacidad, peso y tiem-
po e identifica para qué
sirven algunos instru- SECUENCIA DIDÁCTICA
mentos de medición.
Inicio: En grupo, comenten si saben qué significa la expresión "instrumento de medi-
ción”. Si es posible, muéstreles físicamente una báscula, las reglas, el flexómetro, el o
COMPETENCI
AS los termómetros, el compás, el vaso graduado o litro para medir y un reloj o un cronó-
RELACIONAD
• Lenguaje y comunica-
metro. Permita que los observen, que los analicen y que anticipen su uso. En este punto
AS pídales que los relacionen con las palabras: Peso, volumen y longitud, distancia y tama-
ciónJLenguaje oral
• Obtiene y comparte ño y tiempo. En caso de no conseguir todos los instrumentos, muéstreles láminas. En-
información a través cargue que realicen una investigación con sus padres, por medio de la entrevista, para
de distintas formas recabar la información requerida: nombre del instrumento y su uso.
de expresión oral.
• Desarrollo personal y
Desarrollo: Forme equipos de trabajo para continuar con el análisis, basándose en los
social/ldentidad personal
• Se involucra y compro- resultados de las investigaciones. Clasifiquen los instrumentos por su uso común: peso,
mete con actividades volumen, longitud y tiempo. Una vez hecho esto, haga que separen los instrumentos
individuales y colecti- para analizar uno cada día; exploren el uso de cada instrumento y hagan relaciones con
vas que son acordadas situaciones cotidianas como comprar masa, utilizar aceite por capacidad, medir objetos
en el grupo, o que él y determinar distancias. Realicen un cuadro sinóptico o tabla en que aparezca el nombre
mismo propone.
del instrumento, su uso y ejemplos de la vida real. Escriba lo que los alumnos dicten; si
• Desarrollo físico y
salud/Coordinación, los alumnos consideran necesario, inserte una fila denominada: "¿Cómo es?” en la que
fuerza y equilibrio muestren su dibujo o una foto tomada por ellos mismos e impresa.
• Utiliza objetos e instru-
mentos de trabajo que Ejemplo:
le permiten resolver
problemas y realizar Instrumento Uso Ejemplo
actividades diversas. Báscula Para pesar cosas Comprar masa

continúo
pensamiento
triatemático
forrTia- P
es acioymedida
lil uso
de instrumentos de. medición
Continuación

icogucJe y comunica- Cierre: Realizar un cierre por cada instrumento, consistente en que cada equipo informe
' ^n/Lenguuja escrito a los demás sus descubrimientos, y realice una demostración gráfica del uso del instru-
expresa gráficamente mento. Para concluir la situación didáctica, realicen una exposición o una conferencia
|as ideas que quiere sobre instrumentos de medición con los padres de los niños o con alumnos de otros
comunicar y las ver-
grupos.
baliza para construir
un texto escrito con
ayuda de alguien. EVALUACIÓN

Con todo el grupo, propicie una lluvia de ideas que ayude a valorar la situación didácti-
ca manifestando sus opiniones: Definir qué es instrumento de medición, qué es peso,
longitud, volumen y tiempo. Mencionen cómo hicieron para clasificar los instrumen-
tos de medición, cómo elaboraron su cuadro sinóptico y cómo realizaron la exposición.
Que mencionen algunos ejemplos de instrumentos y su uso, que opinen sobre lo nue-
vo que aprendieron, las dificultades que se presentaron. Que opinen sobre la situación
y si creen que fue importante para ellos. Utilice algunos problemas de reflexión como:
¿Qué pasaría si no existiera el litro del lechero?, ¿cómo despacharían la leche?, ¿cómo
calcularían la cantidad que deben vender?, u otros que se le ocurran.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Cuadro de instrumentos de medición, elaborado por cada niño.
Comparando longitud, capacidad
y peso en los objetos
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS mmnxxmxmim____________________________
• Realiza estimacio- Identifica y usa expresiones elementales
nes y comparaciones
Conceptual: Definir longitud, capacidad y para denotar comparación.
perceptuales sobre peso, así como el término "comparar”.
las características Procedlmental: Determinación de crite- MATERIALES
medibles de sujetos, rios para comparar.
objetos y espacios. Piedras de diversos tamaños; distintos
Actitudinal: Disposición al trabajo colabo- tamaños de vasos desechables; líquidos
COMPETENCIA rativo y ayuda como equipo. inocuos (leche, café, agua, aceite); otros
Utiliza unidades no objetos de tamaños diversos que haya en
convencionales para el salón de clases y libros Mi Álbum de 2°
resolver problemas que
y de 3o
implican medir mag-
nitudes de longitud, SECUENCIA DIDÁCTICA
capacidad, peso y tiem-
po e identifica para qué Inicio: Reúna al grupo para dialogar acerca de lo que piensan cuando escuchan la pala-
sirven algunos instru-
mentos de medición.
bra "comparar”. Coloque dos objetos frente a ellos y pida que los comparen.

Desarrollo: Forme equipos de acuerdo con la cantidad de alumnos. Dote a cada equipo
COMPETENCIA de materiales: piedras y vasos desechables de diversos tamaños, líquidos como leche,
S café, agua, aceite, y objetos de diferentes dimensiones que tenga en su salón. Analicen
RELACIONADA
• Lenguaje y comunica- una característica por día: longitud, capacidad y peso. Esté atenta a que usen criterios
S cióri/Lenguaje oral de comparación relacionados con la característica, por ejemplo: más largo, más corto,
• Obtiene y comparte más corto que, más largo que, chico, grande, más alto, más bajo. Utilice las imágenes
información a través
de distintas formas
de los libros Mi Álbum de 20 y de 30 para incorporar los términos "cerca-lejos”, así como
de expresión oral. para utilizar su cuerpo como unidad de medida.
• Desarrollo personal
y social/Relaciones
Cierre: Realice una competencia de equipos en la que muestren sus conocimientos acer-
intcrpersonales ca de la aplicación de los nuevos términos aprendidos. Que cada alumno busque un re-
• Establece relaciones corte de revista para integrar los términos aprendidos.
positivas con otros,
basadas en el enten-
dimiento, la acepta- EVALUACIÓN
ción y la empatia.
Reúna al grupo nuevamente para que observen materiales representativos de cada tér-
mino abordado y que comenten lo que les hace pensar. (Ponga vasos, piedras y dos lá-
pices de diferente tamaño). Esto les motivará a expresar su relación con la situación di-
dáctica. Esté pendiente de guiarlos hacia la valoración de los conceptos aprendidos, la
forma en la que realizaron las comparaciones, es decir, el proceso; su actitud hacia el
trabajo en equipo y su aportación como tal, su opinión acerca de materiales utilizados,
sus dificultades y su impresión acerca de la situación didáctica.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Hoja con el recorte utilizando los términos abordados, una por cada alumno.
Mi cuerpo
como unidad de
E ESPERADO
SgSizTestimacio-
CONTENIDOS medida Identifica y usa expresiones elementales
para referirse a medidas.
Conceptual: Definir el término “medir”.
’ e5 y comparaciones
percep^ales sobre --------------------------------------
Procedimental: Pasos para estimar medidas Objetos de su aula previamente elegidos
¡as características
de longitud utilizando partes del cuerpo. por usted para facilitar a los niños el uso
rriedibles de sujetos,
pbjetos y espacios. de las partes de su cuerpo como referen-
Actitudinal: Aceptación de sugerencias y
tes; lápices, gomas, papel bond con cuadro
opiniones de los demás; respeto por las
comparativo.
¡deas de otros.
LÍtiliza unidades i
convencionales para
resolver problemas que
implican medir mag-
nitudes de longitud,
SECUENCIA DIDÁCTICA
capacidad, peso y tiem-
Inicio: Comenten en lluvia de ideas acerca de lo que para los niños es medir y cómo
po c identifica para qué
sirven algunos instru- piensan que utilizarían su cuerpo para medir objetos. Para ello, repasen las partes de su
mentos de medición. cuerpo y acuerden la manera en la que utilizarán dichas partes.
Desarrollo: Divida al grupo en equipos para que puedan realizar la actividad que con-
COMPETENCIAS siste en dotarles de algunos objetos que medirán tomando como referencia partes de
RELACIONADAS su cuerpo. Guíelos en este trabajo ya que deberán utilizar los referentes adecuados, por
Desarrollo físico y ejemplo, tal cosa me llega a las rodillas, a la cintura, a los hombros, es más alto que yo,
wlud/CoorcH nación, etc., o mide del hombro al codo, lo grande de mi mano, dos manos, etc. Realicen un
fuerzo y equilibrio cuadro comparativo acerca de los objetos medidos y dibujen las partes del cuerpo uti-
. Utiliza objetos e instru- lizadas como intermediarios no convencionales. Haga más complicada la situación pi-
mentos de trabajo que
diéndoles mayor exactitud de medidas utilizando partes del cuerpo combinadas, por
le permiten resolver
problemas y realizar ejemplo, que algo mida una mano y dos dedos, un brazo y una mano, etc. Realice el
actividades diversas. ejercido de cubrir una distancia determinada haciendo movimientos corporales como
lenguaje y comunica- marometas, pasos largos, brincos, gateando, etc. de manera que realicen mediciones de
¡ón( Lenguaje oral distancias de una forma divertida.
Utiliza el lenguaje para
regular su conducta en Cierre: Pida que cada equipo pase a exponer la manera en la que determinó la medida
distintos tipos de inte- de los objetos utilizando el cuadro que elaboraron. Sobre todo, que expliquen cómo re-
racción con los demás. solvieron y acordaron medir con cada parte de su cuerpo; es decir, si eligieron el brazo
■<arrollo personal que mencionen sus motivos. El resto del grupo opinará si cree que fue adecuada su so-
iodnl/Reládones lución o pudieran haber utilizado otra parte del cuerpo. Pida que registren su ejercicio
iterpersonales
y la solución.
Establece relaciones
positivas con otros,
basadas en el enten- EVALUACIÓN
dimiento, la acepta- Coloque a la vista algunos objetos utilizados para medir, y comenten en equipos: ¿Qué
ción y la empatia.
es medir? ¿Cómo utilizaron su cuerpo para medir objetos? ¿Qué hicieron cuando los
objetos eran más grandes que la parte de su cuerpo utilizada? ¿Le hizo alguna sugeren-
cia el resto del grupo? ¿Hicieron alguna sugerencia a algún equipo? ¿Tomaron en cuen-
ta lo que les dijeron? ¿Qué opinan de la actividad? ¿Todos participaron? ¿Tuvieron algún
problema? ¿Lo resolvieron?
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Registro individual de la actividad del juego.

&
Aprendo a utilizar
flexómetro y la básenla
CONTENIDOS Identifica los nombres y uso particular de a|,
gunos instrumentos de medición comunes
Conceptual: Definir qué es medir, qué es
báscula y qué es flexómetro.

Procedimental: Instrucciones de uso de MATERIALES


ambos instrumentos y proceso para rea- Báscula de baño; flexómetro; gises de co|0.
lizar gráficas. res; cuaderno, lápiz y crayola.

Actitudinal: Utilización del razonamiento


matemático.

Inicio: Cuestione a sus alumnos


S E C Uacerca
E N CdeI Alo que
D I son
D ÁunC Tflexómetro
I C A y una báscula. Si es
posible, muéstreselas físicamente; pregúntenles si saben para qué sirven. Con base en
sus respuestas, pase a la siguiente actividad.

Desarrollo: Enseñe a los niños cómo funcionan ambos aparatos y para qué sirven. Per-
mita que todos los niños se midan y se pesen; que estimen quién pesa más, quien pesa
menos, quien es más alto, quien es más bajo. Registren los datos en una tabla a la vista
del grupo así como de manera individual.

Cierre: Realicen gráficas de manera gradual, es decir, con dibujos y luego con gráficas
de barras. Ayude a los alumnos para que, con sus cálculos, realicen una interpretación
de las gráficas que elaboraron.

EVALUACIÓN

Reparta papelitos con afirmaciones falsas y verdaderas y que expliquen su elección. Su-
gerencias: medir es encontrar el valor de una cosa utilizando un instrumento (V); pe-
sar es saber cuántos metros tiene una cosa (F); un flexómetro es un instrumento para
medir lo largo o ancho de una cosa (V); una gráfica es una fotografía (F); una gráfica
se hace con dibujos o con cuadritos que se llaman "barras" (V); si quiero saber cuánto
pesa una calabaza, uso la báscula (V). Complemente las afirmaciones evaluando si les
gustó la actividad, si algo les resultó difícil, si los materiales les agradaron y cuál fue el
aprendizaje que obtuvieron.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Gráfica elaborada por cada niño con los resultados de las mediciones.
la bal ama y el reloj

E ESPERADO CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICULAR


gjjge y argumenta qué Conceptual: Definir las palabras “reloj” y Identifica los nombres y uso particular de al-
conviene usar como
“balanza". gunos instrumentos de medición comunes.
¡nstrumento para
comparar magnitudes Procedlmental: Pasos para construir relo- MATERIALES
y saber cuál (objeto)
rnideo pesa más o jes y una balanza e instructivo de uso. Libro Jugar a construir, objetos diversos del
nienos, o a cuál le salón o traídos de casa; platitos pasteleros
Actitudinal: Cooperación e integración al de unicel; hilo de cáñamo o estambre; agu-
cabe más o menos.
trabajo colectivo; responsabilidad. ja de punta roma; agua; botella de plástico;
vasos desechables; vela, cerillos; cúter o
Lltiliza unidades no navaja; plastilina; gises de color claro; are-
convencionales para na; lápices, gomas y cuadernos.
resolver problemas que|
implican medir mag- SECUENCIA DIDÁCTICA
nitudes de longitud,
capacidad, peso y tiem- Inicio: De manera oral, pregunte al grupo si saben lo que son la balanza y el reloj; que
po e identifica para qué los definan o describan, que digan para qué se utilizan, para qué les sirven a sus padres.
sirven algunos instru-
mentos de medición. Investiguen en la biblioteca cómo se construyen algunos tipos de relojes (de arena, de
vela, de sol, de agua, etc.) Puede serle útil el libro: Jugar a construir ('Horacio Albalat);
recuerde que internet puede proporcionarle material para esta clase, así que consulte y
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
prepare de antemano. En este periodo organicen de manera sistemática la construcción
de los instrumentos y prevea lo que se requiere para ello.
Desarrollo personal y
s ocial/ldentidad personal
. Se involucra y compro- Desarrollo: Construyan en equipos una balanza y varios tipos de relojes. Unos pueden
mete con actividades elaborarse dentro del aula y otros (como el reloj de sol), deben ser fuera del aula. Apoye
individuales y colecti- a los equipos y divida la semana en tiempo suficiente para cada uno de los instrumen-
vas que son acordadas tos. Elaboren tablas comparativas de pesos entre objetos diversos y grafiquen la infor-
en el grupo, o que él mación. Una vez terminados, que los observen y determinen su funcionamiento. Que
mismo propone.
L'xpío ración y cono-
cada equipo elabore un instructivo para el uso de los instrumentos elaborados pero que
cimiento del mundo/ lo registren individualmente.
Mundo natural
• Entiende en qué Cierre: Por equipos, realicen mediciones de diversas situaciones de tiempo: una can-
consiste un experi- ción, el receso, la duración de una actividad, un cuento, etc., así como de peso: jugue-
mento y anticipa lo tes, objetos pequeños traídos de casa y/o elegidos en el salón de clase. Registrar sus
que puede suceder. mediciones en su cuaderno o en un cuadro comparativo. Recuerde que lo esencial de la
Desarrollo físico y
'ulud/Coordlnación,
balanza es que acuerden entre todos cuál será el contrapeso de referencia. De acuerdo
fuerza y equilibrio con el nivel de conocimiento de sus alumnos, pueden dibujar los objetos que se pesa-
• Utiliza objetos e instru- ron, o bien, escribir sus nombres solos o con ayuda del docente.
mentos de trabajo que
le permiten resolver
problemas y realizar
actividades diversas.

continúa

gileditores.com Mi» pin ni t*¡ cocíonos clíclócticn.S


la balanza
Coiit inunción
y el reloj
CONTENIDO TRANSVERSAL
Biblioteca.

EVALUACIÓN

Cuestione al grupo, permita que respondan los que deseen hacerlo: ¿Qué es un reloj?
¿Qué es una balanza? ¿Para qué sirve cada uno? ¿En qué nos beneficia o ayuda el me.
direl tiempo? ¿En qué nos ayuda medir el peso? ¿Cómo se construyeron la balanza y e|
reloj? ¿Cómo se utilizan la balanza y el reloj? ¿Qué opinas de la actividad? ¿Te disgustó
algo? ¿Algo te resultó difícil? ¿Cómo participaste con tu equipo? ¿Terminaste tus activi-
dades?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Instructivo de instrumentos de medición y gráficas de medición, elaborados por cada
niño.
SECCIÓN V

Exploración
y

conocimiento
del mundo
las características de las
hojas de las plantas
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICULAR
• Describe característi-
cas de los seres vivos Conceptual: Definir criterios de clasifica- Distingue entre plantas y animales, e ¡den.
(partes que confor- ción: tamaño, textura, forma, terminación. tífica las diferentes características de cada
man una planta) y el uno.
Procedimental: Clasificación de hojas se-
color, tamaño,
gún criterios acordados. MATERIALES
textura
y consistencia de Hojas frescas de plantas; hojas cuadricula,
los seres no vivos. Actitudinal: Escuchar y respetar a sus
das tamaño carta; lápices y crayolas.
♦ Recolecta muestras
de hojas, semillas, compañeros.
insectos o tierra para
observar e identificar SECUENCIA DIDÁCTICA
algunas caracterís-
ticas del objeto o Inicio: Reunidos en grupo pregunte a los niños si han visto las hojas de las plantas. Ano-
proceso que analiza. te sus ¡deas: color, tamaño, textura y forma. Que definan qué es clasificar.
COMPETENCIAS Desarrollo: Reunidos en equipos, salgan a recolectar hojas de plantas. Colecten prefe-
• Observa caracterís- rentemente de árboles con mucha hoja y que sean conocidos por ellos y usted. Oriente
ticas relevantes de a que no maltraten las plantas aunque sean mala hierba. De regreso al salón, que obser-
elementos del medio
y de fenómenos que ven y expresen qué les parecen las hojas según los criterios iniciales; añada los aspectos
ocurren en la natura- del olor y la terminación o ápice. Procure que de cada aspecto señalen criterios como:
leza, distingue seme- (textura): lisa, rugosa, rasposa, suave, dura, se dobla, etc.; (olor): agradable, feo, no hue-
janzas y diferencias y le o no tiene olor; (tamaño): grande, chica, mediana; (color): según sea el caso; para for-
las describe con sus ma recurra al dibujo; (terminación): punta, corazón, redonda o triangular. De cada crite-
propias palabras. rio realice cuadros, por ejemplo:
• Identifica y usa me-
dios a su alcance Hoja/
para Textura Lisa Rugosa Suave Rasposa Dura Se dobla
obtener, registrar y
comunicar informa- Chayóte X X X
ción (Situación i)
Al final de la gráfica, haga que anoten la cantidad correspondiente (frecuencia). Mués-
COMPETENCIAS treles cómo graficar los datos obtenidos.
RELACIONADAS
• Pensamiento mate- Cierre: Elaboren entre todos gráficas de los criterios, de acuerdo con las reglas estable-
mático/Número cidas. Como sugerencia, use hojas cuadriculadas para facilitar esta actividad. Al final,
* Reúne información so- permita que pasen al frente a explicar su gráfica los alumnos que deseen, recordando
bre criterios reglas de comportamiento tanto para el que expone como para quienes escuchan. Re-
acordados,
grese a precisar la definición de clasificar.
representa gráfica-
mente dicha informa- EVALUACIÓN
ción y la interpreta.
• Lenguaje y comunica- Emplee un regalo para cada niño, como una paletita que tenga una pregunta o una fra-
ción/Lenguaje oral se positiva. Pregunte: ¿Te pareció difícil la actividad? ¿Qué es clasificar? ¿Cómo clasifi-
• Obtiene y comparte caste las hojas? Muestra una de tus gráficas y explícala. ¿Pusiste atención a tu compa-
información a través ñero que expuso? ¿Por qué es importante que escuchen a los demás? Trate de que otros
de diversas formas
de expresión oral. ayuden cuando al alumno se le dificulte responder.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Cuadros de clasificación y gráficas de datos, elaborados por cada niño.
ios anímales que conozco
y otros desconocidos
E ESPERADO CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICULAR
P^sifica elementos y
' sereS de la naturaleza Conceptual: Definir características de ani- Distingue entre plantas y animales, e iden-
legón sus caracterís- males. tifica las diferentes características de cada
ticas. como animales, uno.
según el número de Procedimental: Cómo hacer un memora-
patas, seres vivos que ma y adivinanzas. MATERIALES
[¡abitan en el maro Libros Mi Álbum de 20 y Mi Álbum de j°,
en la tierra, animales Actitudinal: Hacer uso de normas socia- cuadros de cartulina; crayolas; revistas o li-
qUe se arrastran..
les para presentar información de manera bros para recortar; pegamento; equipo de
(Situación 2)
formal; cooperación, atención. sonido, CD de música infantil, papel bond
(con los cuadros que realizaron)
.Observa caracterís- SECUENCIA DIDÁCTICA
ticas relevantes de
elementos del medio
Inicio: Cuestione a los alumnos para que, en grupo, expresen lo que saben en torno a
y de fenómenos que
ocurren en la natura- los animales que conozcan; anótelos. Que traten de describirlos y que los clasifiquen
leza, distingue seme- según criterios establecidos por el grupo. Observen las láminas del libro Mi Álbum de 20
janzas / diferencias y "Los sonidos en el zoológico" (pág. 18) y "¿Quién avanza más?" (pág. 21), en las que se
las describe con sus encuentran distintos animales, y del libro Mi Álbum de f "¿Dónde está?" (pág. 7) y "La
propias palabras. clínica veterinaria" (pág. 12)

COMPETENCIAS Desarrollo: Actividad 1. Que en equipos de tres alumnos elaboren cuadros en los que
RELACIONADAS concentren información acerca de los animales, por ejemplo: dónde viven, qué comen,
cómo nacen, son peligrosos, etc. Permita que expongan sus resultados frente al grupo.
. Lenguaje y comunica-
ción/Lenguaje oral Actividad 2. Elaboren un memorama de dichos animales, ya sea por medio de dibujos
. Escucha y cuenta rela- o de recortes.
tos que forman parte Actividad 3. Elaborar adivinanzas con ellos, haciendo uso de los criterios para su clasi-
de la tradición oral.
ficación, por ejemplo: es un animal de cuatro patas, con pelo, con cola, vive en la selva,
. Lenguaje y comunica-
ción/Lenguaje escrito come carne, ruge (y otros que hayan surgido en el grupo) R = El león.
• Obtiene y comparte Cierre: Jueguen con el memorama con las siguientes variantes: 1. Que se repartan las
información a través tarjetas y se revuelvan en el patio siguiendo consignas como correr, trotar, bailar, etc. A
de diversas formas
una señal, que imiten el sonido del animal. Entonces correrán a buscar su pareja.
de expresión oral.
• Desarrollo personal y Variante 2. Repartan las tarjetas y utilicen las adivinanzas creadas para formar parejas.
social/ldentidad personal Otra actividad será realizar una conferencia ante otro grupo o ante los padres de fami-
• Actúa gradualmente lia, con la información obtenida en las actividades, o realizar competencias por equipos
con mayor confianza y con las adivinanzas.
control de acuerdo
con
criterios, reglas y con- EVALUACIÓN
venciones externas Haga uso del memorama para recuperar: ¿Qué características tiene el animal? ¿Qué
que características tienen los otros animales que vieron? ¿Cómo hiciste este memorama?
regulan su conducta
¿Recuerdas la adivinanza que le corresponde? ¿Cómo se hace una adivinanza? ¿Cómo
en
los diferentes ámbitos presentaste tu investigación a los demás? ¿Qué actitud deben presentar los que escu-
en que participa. chan? ¿Y los que exponen?
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Muestra de memorama del grupo, y de adivinanza de cada niño.

gileditores.com Mis |>lonif¡cncionos didácticos


Exploro la fauna
do mi comunidad
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS 1. Comparte e intercambia ideas sobre e|
Describe las caracte- mundo natural.
Conceptual: Definir qué es fauna.
rísticas que observa 2. Comprende que los seres vivos se clasj.
en la vegetación, la Procedimental: Clasificación de animales fícan.
fauna, las montañas, siguiendo criterios acordados.
el valle, la playa...
Actitudinal: Colaboración, compromiso. MATERIALES
COMPETENCIA
Observa caracterís- Libros Mi Álbum de 2° y Mi Álbum de 30
ticas relevantes de dibujos o imágenes de animales conocidos
elementos del medio por los alumnos; pliegos de papel bond-
y de fenómenos que plumones y lápices; silbato.
ocurren en la natura-
leza, distingue seme-
janzas y diferencias y
SECUENCIA DIDÁCTICA
las describe con sus
propias palabras. Inicio: Organice al grupo en equipos pequeños. Dé a cada equipo la imagen de un ani-
mal conocido por ellos, y pídales que definan el término fauna. Indíqueles que comen-
COMPETENCI ten en equipo qué animales de su comunidad conocen. Luego, pida que intercambien la
AS información con otros equipos y lleguen a un listado de animales de su comunidad; que
' •RELACIONAD
Desarrollo físico y investiguen en sus familias sobre otros animales que hayan omitido.
AS
salud/Coordinación, Desarrollo: Dé tiempo para que complementen la información inicial. Por equipos, rea-
fuerzo y equilibrio lizarán cuadros en los que concentren las características de cada animal, por ejemplo:
• Mantiene el control
de movimientos que número de patas, tiene pelo, vuela, vive en el mar, es de casa, etc., criterios que tienen
implican fuerza, velo- que surgir de los alumnos. Una ayuda valiosa como guía de esta actividad se encuentra
cidad y flexibilidad en las láminas del libro Mi Álbum de 20 “Los sonidos en el zoológico” (pág. 18) y “¿Quién
juegos y actividades avanza más?” (pág. 21), en las que se encuentran distintos animales, y del libro Mi Ál-
de ejercicio físico. bum de 30 “¿Dónde está?” (pág. 7) y “La clínica veterinaria" (pág. 12), en la que los alum-
• Lenguaje y comunica- nos deben clasificar animales de acuerdo con su tipo de movimiento, y posteriormente
ción/Lenguaje escrito
• Reconoce caracterís- grafican dicha información. Por otro lado, que comenten el sonido característico de di-
ticas del sistema de chos animales.
escritura al utilizar Cierre: Que cada equipo realice ante sus compañeros una exposición del cuadro que
recursos propios elaboraron y, a su vez, que los compañeros opinen con respecto a lo expuesto. Jueguen
(marcas, grafías,
letras) para expresar al “Arca de Noé”: asigne en secreto un animal a cada niño, de cada animal debe haber
por escrito sus ¡deas. dos; en una área espaciosa, correrán para revolverse haciendo el sonido de su animal; a
• Lenguaje y comunica- una señal de usted se buscarán y ganará la primera pareja que se forme y mencione al
ción/Lenguaje oral grupo qué animal son.
• Obtiene y comparte
información median-
EVALUACION
te diversas formas
de expresión oral. Pida a los niños que, por equipos, tomen un sobre en el que habrá preguntas: ¿Qué te
• Pensamiento mate- pareció la actividad? ¿Qué es fauna? ¿Qué se te hizo fácil o difícil? ¿Qué aprendiste de
mótico/Número
esta situación didáctica? Elige un animal o varios y describe sus características. Mencio-
• Reúne información so-
bre criterios na cómo colaboraste en equipo. Menciona cómo realizaste el cuadro de los animales.
acordados,
representa PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
gráficamen-
Tabla de animales de la comunidad y su gráfica respectiva.
te dicha información
|y la interpreta.
Exploro la flora
de mi comunidad
CONTENIDOS ESTÁNDARES CURRICULARES
tag^fribe I a s“ra cTe
rísticas que observa Conceptual: Definir qué es flora y vegeta- 1. Comparte e intercambia ideas sobre el
en |a vegetación, la ción. mundo natural.
fauna, las montañas, 2. Comprende que los seres vivos se clasi-
c| valle, la playa... Procedímental: Clasificación de plantas si- fican.
guiendo criterios acordados; cómo se ela-
MATERIALES
bora un herbario.
*ObservacaracteK^ Dibujos o imágenes de animales conocidos
' t¡cas relevantes de Actitudinal: Colaboración, compromiso. por los alumnos; pliegos de papel bond;
elementos del medio
plumones y lápices; silbato.
y de fenómenos que
ocurren en la natura-
leza, distingue seme- SECUENCIA DIDÁCTICA
janzas y diferencias y
las describe con sus Inicio: Integre equipos pequeños y entregue a cada uno, una imagen de alguna planta
propias palabras. conocida por ellos; pídales que definan los términos "flora” y "vegetación". Propicie que
en equipos comenten qué plantas de su comunidad conocen; que se intercambien la
COMPETENCIAS información entre los equipos y lleguen a un listado de plantas de su comunidad. Pida
RELACIONADAS que investiguen en sus familias otras plantas que hayan omitido. Previamente prepare
Desarrollo físico y usted algunas fotografías o videos sobre algunas plantas locales. Si es posible solicítelas
solud/Coordinación, también a los padres de familia para mostrarlas al grupo.
fuerza y equilibrio
, Mantiene el control Desarrollo: Dé tiempo para que complementen la información inicial. Cada equipo rea-
de movimientos que lizará un cuadro en el que concentren las características de la planta que les tocó, por
implican fuerza, velo- ejemplo: tipo de hojas, color de hojas, si tienen flores, si dan fruta, si se comen sus ho-
cidad y flexibilidad en
jas, etc., criterios que tienen que surgir de los alumnos. Realicen un herbario: pida que
juegos y actividades
de ejercicio físico. recolecten hojas de plantas y las clasifiquen, que las pongan a secar entre hojas de pe-
, Lenguaje y comunica- riódico y que las peguen en hojas blancas, anotando sus características.
ción/Lenguajc escrito
• Reconoce caracterís-
ticas del sistema de Cierre: Que cada equipo exponga ante sus compañeros el cuadro que elaboraron y, a su
escritura al utilizar vez, que los compañeros opinen sobre éste; expongan sus herbarios ante otros grupos,
recursos propios ante los padres de familia. Jueguen a la canasta de plantas (variante del juego de los co-
(marcas, grafías, lores: la compradora llega a la verdurería y pide alguna planta de las que se estudiaron
letras) para expresar y, si existe, la paga y corre a atraparla)
por escrito sus ideas.
Lenguaje y comunica-
EVALUACIÓN
ción/Lenguaje oral
• Obtiene y comparte Permita al grupo que libremente comenten: ¿Qué te pareció la actividad? ¿Qué es flora
información median- y qué es vegetación? ¿Qué te pareció fácil o difícil? ¿Qué aprendiste de esta situación
te diversas formas
didáctica? Elige una planta o varias y describe sus características. Explica cómo colabo-
de expresión oral.
raste con tu equipo; menciona cómo realizaste el cuadro de las plantas y el herbario.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Cuadro de plantas y/o el herbario.
las características de
plantas y anímales
APRENDIZAJES ESPERADOSCONTENIDOS ESTANDARES CURRICULARES
• Describe las caracterís-
Conceptual: Definir características de ani- 1. Distingue entre plantas y animales, e
ticas que observa en la
vegetación, la fauna... males. identifica las diferentes características de
• Clasifica elementos y cada uno.
seres de la naturaleza Procedimental: Cómo elaborar cuadros si-
2. Expresa opiniones y preferencias y se ¡n.
según sus caracterís- nópticos.
volucra en la actividad argumentativa.
ticas, como animales,
según el número de MATERIALES
Actitudinal: Hacer uso de normas socia-
patas, seres vivos que Libros Mi Álbum de 20 y Mi Álbum de 3°
habitan en el mar o en les para presentar información de manera
mitades de pliegos de papel bond; crayo-
la tierra, animales que formal; cooperación, atención.
las, plumones; libros referentes a plantas y
se arrastran, vegetales
animales de la biblioteca de aula y la esco-
comestibles y plantas
de ornato, entre otros. lar; pliegos de papel bond con los cuadros
realizados.
COMPETENCIA
♦Observa caracterís- SECUENCIA DIDÁCTICA
ticas relevantes de
elementos del medio Inicio: Distribuya al grupo en equipos de tres integrantes, que comenten qué saben acer-
y de fenómenos que ca de las plantas y animales: que definan los términos y determinen sus características
ocurren en la natura- y diferencias; que mencionen nombres de plantas y animales del lugar donde viven.
leza, distingue seme- Los equipos deberán exponer sus conocimientos previos ante los demás compañeros;
janzas y diferencias y
mientras exponen, recupere los elementos clave y los conocimientos que pudieran ser
las describe con sus
propias palabras. erróneos (recuerde el papel del error constructivo). Al final de las exposiciones, compar-
ta con los alumnos sus anotaciones, sin entrar en discusión; si surgiera alguna contro-
COMPETENCI versia aclare que más adelante retomarán el punto. Completen el trabajo anterior con
AS investigaciones en libros de biblioteca sobre plantas y animales. Sugiérales que dividan
RELACIONAD
• Lenguaje y comunica- la semana: dos días para plantas y tres días para animales. Cuando empiecen el trabajo,
AS
ción/Lenguaje escrito no olvide remitirlos a sus conocimientos previos y a los conceptos que hubiesen sido
• Obtiene y comparte erróneos o imprecisos. Utilice como apoyo las láminas del libro Mi Álbum de 20 “Los so-
información a través nidos en el zoológico” (pág. 18) y “¿Quién avanza más?” (pág. 21), en las que se encuen-
de diversas formas
de expresión oral.
tran distintos animales, y del libro Mi Álbum de f “¿Dónde está?” (pág. 7) y "La clínica
• Desarrollo personal y veterinaria” (pág. 12), y plantas (árboles y leguminosas) que puede incorporar según el
social/ldentidad per- grado que atienda.
sonal y autonomía
• Comprende que hay Desarrollo: En los dos días que corresponden a las plantas, mencione que elaborarán
criterios, reglas y con-
un cuadro en el que concentrarán: nombre de la planta, qué uso tiene (ornato, frutal);
venciones externas que
regulan su conducta en cómo se propaga; de qué tipo es (árbol, arbusto, rastrera); tamaño de la hoja, lugar en
los diferentes ámbitos el que se encuentra (casa, campo, invernadero, etc.) Es importante que encargue como
en que participa. tarea que investiguen los tipos de plantas que hay en su entorno; si pueden, que lleven
muestras. Acuerde con ellos los criterios para clasificar las plantas, los mencionados en
esta situación son mera referencia.

Continúo
las características de
plantas y anímales
Continuación
En los tres días que corresponden a los animales, realice el mismo ejercicio: primero
encargue como tarea que investiguen acerca de los animales que conozcan en su en-
torno. Es importante que definan los criterios para la investigación y no queden dudas
al elaborar el cuadro. Se sugieren como criterios: nombre del animal, dónde vive, cómo
nace, qué come, cuántas patas tiene, cómo es su apariencia (es decir, su piel: si es
rugosa, escamosa, tiene plumas, pelo, etc.), su uso (lo comemos o no, etc.), cómo se
desplaza (corre, vuela, nada, se arrastra). Elaborarán un cuadro por equipos, con ani-
males diferentes para evitar que sea repetitivo y permita captar el interés de los demás
miembros del grupo.

Como sugerencia para i° y 2° grados, elabore el cuadro con una sola característica, y
acuerden las marcas que significarán Sí o No, por ejemplo: una cruz para No y una pa-
lomita para un Sí. Otra variante es que utilicen colores para llenar sus cuadros.
Cierre: Realicen una exposición de sus cuadros elaborados por equipos. Los espectado-
res podrán intervenir con preguntas y con aportaciones si desean hacerlo.

CONTENIDO TRANSVERSAL
Ecología.

EVALUACIÓN

Comenten en lluvia de ideas: (Qué son plantas? ¿Qué son animales? ¿Cómo elaboraron
sus cuadros? ¿Cómo presentaron sus cuadros ante sus compañeros? ¿Qué les pareció
la actividad? ¿Tuvieron algún problema? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Pidieron o proporcio-
naron ayuda a los demás?

Nota: Esta situación didáctica es más general que las anteriores, en las que se desglo-
san de manera más específica y como situaciones independientes tanto las plantas
como los animales. Esta situación permite al alumno obtener un panorama general de
las características de las plantas y los animales para prepararlos para un estudio poste-
rior de una manera minuciosa.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Cuadro de plantas y de animales elaborados por cada alumno.
los cineo Sentidos

APRENDIZAJES ESPERADOSCONTENIDOS ESTANDAR CURRICULAR


• Comunica los resul- Conceptual: Definir qué son: gusto, vista Identifica las características de una perso.
tados de experien-
oído, tacto y olfato. na... entre las que se incluyen partes bás¡.
cias realizadas.
• Registra mediante cas del cuerpo, externas e internas, y Su$
marcas propias o Procedimental: Experimentaciones con funciones,
dibujos lo que observa cada uno de los sentidos.
durante la experiencia
y se apoya en dichos Actítudinal: Colaboración, compromiso,
registros para expli- respeto, seriedad, espíritu científico.
car lo que ocurrió.
MATERIALES
COMPETENCIAS Impresiones de internet con explicaciones sobre los cinco sentidos, con imágenes; |¡.
• Entiende en qué con- bros Mi Álbum de 20 y Mi Álbum de 30; papel bond y plumones; objetos diversos del aula
siste un experimento y
anticipa lo que puede
y de casa; frascos, algodón; libros de biblioteca: Siete ratones ciegos y Mi primer libro de
suceder cuando aplica palabras para tocar y sentir; sábana de color oscuro; una caja mediana o grande; revistas
uno de ellos para poner y libros recortables; pegamento, lápices y gomas; objetos e instrumentos que se utilicen
a prueba una idea. en oficios, partes electrónicas, piezas de computadoras, etc.; sonidos de animales, del
• Identifica y usa me- cuerpo, instrumentos musicales, sonidos de la naturaleza; mayonesa, café, té de cane-
dios a su alcance para la, vainilla, leche, chocolate, salsa cátsup; polvos para preparar aguas de sabor o jugo
obtener, registrar y co-
municar información. de frutas; mantequilla; flores, frutas, perfume, pescado, pollo y huevo crudo; alcohol,
limpiador con aroma de pino; pimienta molida, orégano, canela, laurel, etcétera.
COMPETENCI SECUENCIA DIDÁCTICA
AS
RELACIONAD
• Exploración y cono-
AS Inicio: Muestre al grupo una lámina grande que represente al cuerpo humano. Pida a
cimiento del mundo/ sus alumnos en lluvia de ideas que nombren las partes de su cuerpo. Detenerse espe-
Mundo natural
cialmente en los órganos de los sentidos. Que vayan determinando las funciones de
• Formula suposiciones
argumentadas sobre cada uno de ellos y que traten de conceptualizar las palabras que implican dichos senti-
fenómenos y procesos. dos: gusto, vista, oído, tacto y olfato. Infórmeles que harán experimentos con cada uno
• Desarrollo físico y de los sentidos para explorarlos. Pida que elaboren en equipos, de acuerdo con el nú-
salud/Coordinación, mero de alumnos de su grupo, un cuadro de concentrado de ¡deas. Pondrán el nombre
fuerza y equilibrio del sentido, un dibujo o imagen, el nombre del órgano encargado, su concepto, la expli-
• Mantiene el control
cación de cómo funciona y ejemplos concretos. Para el sentido de la vista, puede auxi-
de movimientos que
implican fuerza, velo- liarse de la lámina de Mi Álbum de 2o, “Encuéntralo” (pág. 9) Para el sentido del oído las
cidad y flexibilidad en láminas "Familias" (pág. 22), “¿Cómo suena?” (pág. 29) en Mi Álbum de 2° “Colaboro”
juegos y actividades (pág. 26) para el tacto y “Vamos a comprar” (pág. 36), para el olfato y el gusto. De Mi
de ejercicio físico. Álbum de 3o utilice “¿Escuchas la imagen? (pág. 8) para el oído, “¿En dónde está? (pág.
7)” para la vista, “Sopa de letras" (pág. 18) o “¿Con qué monedas pagamos? (pág. 32)
para el gusto y el olfato, y “De compras en la juguetería” (pág. 20) para el tacto. Distri-
buya las actividades entre los equipos, teniendo preparados de antemano los materiales
necesarios para realizarlas.

Continúa
ios cinco sentidos
Coiiiiiiiioción

Lengl,°je Y comunica- Desarrollo: Diariamente escogerán un sentido para explorar y experimentar. Antes de
' C¡ón/Lenguaje escrito iniciar, pida que realicen anticipaciones, explicaciones de lo que ocurrirá. Al terminar la
Reconoce caracterís- sesión, usted les leerá información científica que aclare el funcionamiento de cada sen-
ticas del sistema de tido. Trate de que la información contenga información gráfica, por ejemplo, un esque-
escritura al utilizar
recursos propios ma de la lengua y las papilas gustativas; esquema de cómo llegan los olores al cerebro;
(marcas, grafías, los nervios del tacto, esquema del ojo, etc. Lo contrastarán con sus ideas iniciales y, por
letras) para expresar equipos, realizarán los ajustes necesarios al cuadro de inicio pero elaborado individual-
por escrito sus ideas. mente. Explicarán si tuvieron necesidad de modificar sus ideas y conceptos.
Lenguaje y comunica-
' ción/Lenguaje oral DÍA 1.' VISTA. Lea de nuevo sus conceptos iniciales sobre la vista y el ojo. Ahora realiza-
, Obtiene y comparte rán un sencillo experimento que consiste en que libremente observen objetos del salón
información median- que les agraden. Léales el cuento Siete ratones ciegos, que se encuentra en la biblioteca
te diversas formas de aula. Pregunte: ¿Por qué si funcionan bien nuestros ojos no vemos los objetos cuan-
de expresión oral.
do está muy oscuro? Realice en clase un experimento tratando de observar objetos de
mediano tamaño introducidos en una caja bien cerrada y con sólo un orificio pequeño
(si nota que pasa luz, coloque una sábana oscura a manera de tienda de campaña para
impedir el paso de la misma). Después de que especulen y emitan hipótesis, léales la
información científica. Que vuelvan a su cuadro a realizar las adecuaciones pertinentes.
DÍA 2: TACTO. Remita a sus alumnos al cuadro inicial para analizar sus conceptos so-
bre el tacto. Dígales que realizarán un experimento para ver cómo por medio del tacto,
reconocen las cosas que sus ojos observan. Cubra los ojos a cada participante y haga
que, con las manos, reconozcan objetos sencillos conocidos por ellos. Cuestióneles y
propicie que emitan sus opiniones respecto a la pregunta: ¿Podrían reconocer con el
tacto las cosas que no conocen? Cubra de nuevo sus ojos y haga que toquen cosas des-
conocidas por ellos (puede emplear para ello objetos e instrumentos que se utilicen en
oficios, partes electrónicas, piezas de computadoras, etc.) Como seguramente no los
conocen, tendrán que verlos y aprender sus nombres. Con los ojos aún vendados, pro-
porcione objetos de texturas diversas. Remítalos al libro de biblioteca Mi primer libro de
palabras para tocar y sentir. Pregunte: ¿Qué texturas pudieron reconocer? Agreguen lo
que sea necesario al cuadro anterior.
DÍA 3* OÍDO. Consulten su cuadro inicial para recuperar los conceptos sobre el oído.
Pídales que imaginen si no pudieran oír, ¿qué pasaría? Haga un espacio para comentar
que hay personas que no ven, no escuchan o no pueden hablar. ¿Qué sentirían ellos en
su lugar? ¿Se burlarían de alguien en tales condiciones? Ahora realice un experimento:
Coloque una silla en medio de su aula. Cubra los ojos de cada participante y que sus
compañeros le hablen desde diferentes direcciones para que el participante utilice los
términos detrás, enfrente, izquierda y derecha. Permita que escuchen instrumentos mu-
sicales, sonidos grabados de animales, acciones, sonidos del cuerpo, de la naturaleza,
o sonidos que sus compañeros produzcan. Dificulte la experiencia poniendo cuidado-
samente tapones de algodón en los oídos de los niños. Dígales que expresen cuál fue
la dificultad para adivinar. Regresen al cuadro para ajustar lo que se requiera. Realicen
otra actividad-experimento utilizando una cartulina doblada en forma de cono y que los

('onMuiín
los cinco sentidos
Continuación
■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■i

alumnos se sitúen a unos 50 cm, de distancia entre ellos, susurrando palabras para sa
ber si quien sostiene el cono logra escucharlas.
DÍA 4: GUSTO. Vuelva a retomar el concepto de gusto. Pregunte qué sabores pueden
reconocer, para qué sirve el sentido del gusto y qué pasaría si no lo tuvieran. Pasen a
realizar el experimento que consiste en que, por equipos se les pondrán en pequeños
envases varias sustancias que deben probar con sabores representativos: dulce, salado
ácido y amargo. Por otro lado, previo acuerdo con los padres, los niños traerán algunas
cosas para probar en clase y que puedan reconocer mediante el gusto, pero tendrán qUe
hacerlo con los ojos vendados. Se sugiere utilizar: mayonesa, café, té de canela, vainilla
leche, chocolate, salsa cátsup; polvos de sabor para agua y/o jugo de frutas, disueltos-
mantequilla, etc. Al terminar la experiencia, propicie que reflexionen sobre los sabores
que pudieron identificar, que señalen qué sabor les agrada más. Léales la explicación
científica.
DÍA 5- OLFATO. Repasasen su concepto acerca del olfato. Pregunte por los olores que
reconocen. Cuestione acerca de la importancia del olfato. Realice un experimento-jue-
go con sus alumnos: "Adivina por su olor". Consiste en que, con los ojos vendados, los
alumnos traten de adivinar los olores que usted ponga frente a su nariz. Utilice frascos
con sustancias y material diverso: Flor, frutas, algunas sustancias de las utilizadas en la
actividad del gusto, perfume, pescado, pollo y huevo crudo, alcohol, limpiador con aro-
ma de pino, pimienta molida, orégano, canela, laurel, etc.

Cierre: Puede considerar cualquier opción de cierre:


1. Pida a los alumnos que conviertan su cuadro en un mural o collage para ser expuesto
a los alumnos de otros grupos o ante padres de familia.
2. Conjunte las actividades realizadas en un gran juego denominado: "A jugar con los
sentidos", como una competencia entre equipos.
3. Monten una exposición convirtiendo al aula en una muestra de los sentidos: juegos, li-
teratura, carteles, dibujos, esquemas y demostraciones con el tema "Los cinco sentidos”.
CONTENIDO TRANSVERSAL
Biblioteca y Formación cívica y ética.

EVALUACIÓN * *

Reúna al grupo para que, por equipos, tomen un sobre en el que habrá preguntas: ¿Qué
te pareció la actividad? ¿Qué es... cada uno de los sentidos? ¿Qué te pareció fácil o difí-
cil? ¿Qué aprendiste de esta situación didáctica? Menciona cómo colaboraste en equi-
po. Explica cómo realizaste el cuadro de los sentidos. ¿Hubo alguna actividad que no
te agradara? Menciona las actividades agradables y alguno de los experimentos realiza-
dos. Opina sobre la importancia de los sentidos.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Cuadro de los cinco sentidos por alumno.


*A jugar con los sentidos: Para la vista utilice un memorama, para el gusto y olfato emplee
imágenes de cosas que se puedan oler y saborear, o s¡ lo realiza de manera física, sería
mejor; para el oído utilice música o fragmentos de canciones y para el tacto emplee obje-
tos para ser tocados y adivinar de qué objeto se trata.
exploración y
,¡ento del mundo
Una exposición de fenómenos
naturales. Versión 1
CONTENIDOS ESTÁNDARES CURRICULARES
con sus ¡deas
Conceptual: Definir cada fenómeno natu- 1. Formula explicaciones elementales sobre
cómo y por qué cree
ral estudiado. los fenómenos naturales...
que suceden los fenó-
¿enos naturales, por 2. Clasifica observaciones de fenómenos
Procedimental: Proceso para realizar una
qué cree que se caen naturales y eventos.
exposición.
|aS hojas de los árbo-
les, qué sucede cuando Actitudinal: Interiorización de medidas de MATERIALES
|
autocuidado en caso de enfrentar un fenó- Libro Mi Álbum de 30, fotografías, imáge-
llueve y las contrasta
con las de sus compa- meno natural. nes e información de internet acerca de los
ñeros y/o con informa- fenómenos naturales; libros de biblioteca;
ción de otras fuentes. papel bond y plumones. Dependiendo de
la actividad que elija para la exposición: vi-
, Observa carácterís- deos o fotos caseras de alumnos que re-
ticas relevantes de
presenten un fenómeno natural; computa-
elementos del medio
y de fenómenos que
dora, lápices, lápices de colores y gomas;
ocurren en la natura- hojas blancas, pliegos de papel bond, cinta
leza, distingue seme- adhesiva.
janzas y diferencias y
las describe con sus SECUENCIA DIDÁCTICA
propias palabras.
Inicio: Indague mediante preguntas lo que saben sus alumnos acerca de los fenómenos
naturales como la lluvia, frentes fríos, huracanes, inundaciones, calores extremos y sus
efectos en el medio y en su salud. Tome en cuenta la realidad contextual de sus alumnos
Desarrollo físico y salud/ | con el fin de realizar un trabajo objetivo y útil. Como apoyo visual previo utilice la lámina
Promoción de la salud "Una semana de actividades” (pág. 25), de Mi Álbum de 3° en la que se observan algu-
. Practica medidas nos elementos relacionados con los fenómenos naturales. Deberán emitir un concepto
básicas preventivas acerca de los mismos, ejemplos, vivencias, etc. Por otro lado, solicite que expresen si
y de seguridad para
saben cómo cuidarse de esos fenómenos naturales. Anote en un pliego de papel bond y
preservar su salud así
como para evitar acci- mantenga las ideas originales de los alumnos a la vista para retomarlas conforme avan-
dentes y riesgos en la ce la situación didáctica. Realicen investigaciones para completar la información ante-
escuela y fuera de ella. rior. Remítalos a sus ideas originales tanto si son correctas como incorrectas. Pueden
Lenguaje y comunica- elegir entre investigar en grupo o por equipos. Céntrese en explicar qué es cada fenó-
ción/Lenguaje oral meno, cómo se produce, qué efectos tiene en el medio y las personas y cómo pueden
• Obtiene y comparte
protegerse. Analice la viabilidad de solicitar el apoyo de alguna autoridad de protección
información a través
de diversas formas civil o algún padre de familia que quiera colaborar (puede ser un miembro del comité se
de expresión oral. seguridad y emergencia escolar)
Expresión y apreciación
artísticas/Expresión y Desarrollo: Preparen una exposición fotográfica, una presentación de power point o de
oprcciación visual dibujos acerca de los fenómenos naturales investigados bajo los indicadores anteriores.
• Expresa creativamente Forme equipos para que se especialicen en algún fenómeno natural. Como sugerencia,
¡deas, sentimientos puede ser que los alumnos conserven algunas evidencias de los fenómenos naturales
y fantasías mediante
la creación de repre-
sentaciones visuales,
usando técnicas y Continúa
materiales variados.

<*
Mundo natural
Una exposición de fenómenos
■■■i
naturales. Versión 1
Continuación

en fotografías o videos, o podría realizar alguna presentación en power point utilizando


material de internet, o quizá los niños quieran dibujar o esquematizar la investigación.

Cierre: Lleven a cabo la exposición de fenómenos naturales en dos fases: una ante com.
pañeros de aula o de escuela y otra ante padres de familia.

CONTENIDO TRANSVERSAL
Ecología y Seguridad.

EVALUACIÓN
Realice cuestionamientos al grupo y propicie la participación de los alumnos: ¿Qué es...
(nombre de cada fenómeno natural estudiado)? ¿Cómo se produce? ¿Qué efecto tie-
ne en el medio y en la gente? ¿Cómo protegerse? ¿Qué opinión tienen de la actividad?
¿Cómo se preparó la exposición? ¿Qué opinan de los materiales que se emplearon?
¿Qué problemas se presentaron? ¿Cómo se resolvieron?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Medio audiovisual o dibujo de fenómenos naturales.
Todo lo relacionado
con el at^na
crsjDlZAlE ESPERADO CONTENIDOS ESTÁNDARES CURRICULARES
Explica los cambios Conceptual: Definir qué es ciclo del agua, 1. Entiende el uso de algunos recursos na-
que ocurren durante/
disolver, contaminar, inodoro, insípido, ar- turales comunes.
después de procesos
de indagación:...cómo coíris, flotar. 2. Identifica algunos procesos de cambio
el agua se hace vapor elemental y común en el mundo.
Procedimental: Cómo preparar una feria
0 hielo..., entre otros, 3. Formula explicaciones elementales so-
ernp|eando informa- del agua. bre los fenómenos naturales.
ción que ha recopilado
de diversas fuentes. Actitudinal: Responsabilidad con el medio 4. Toma decisiones de su vida personal
ambiente; valoración y cuidado del agua; compatibles con la sustentabilidad am-
APETENCIA actitud científica para explicar fenómenos biental.
Busca soluciones y naturales.
respuestas a problemas
y preguntas acerca MATERIALES
del mundo natural. Láminas con los temas a tratar; recipientes con agua; vasos desechables transparentes;
[ JELAC botella con atomizador; sustancias líquidas y sólidas miscibles e inmiscibles en agua;
COMPETENCIAS
objetos pequeños livianos y pesados; plato desechable; servilleta de papel; cartulinas y
RELACIONADAS
pegamento; recortes; lápices, gomas, tijeras.
Lertguaje y comunica-
ción/lenguaje escrito SECUENCIA DIDÁCTICA
, Reconoce caracterís-
ticas del sistema de Inicio: Forme equipos de trabajo y repártales el material. Dé un vaso con agua a un equi-
escritura al utilizar
po para que describan sus características físicas tras discutirlas entre ellos; a otro equi-
recursos propios
(marcas, grafías, po asígnele una imagen de ríos, lagos y mares contaminados; a otro dele una imagen de
letras) para expresar gente desperdiciando el agua para que opinen acerca de ello; a otro equipo, preséntele
por escrito sus ideas. una imagen de la lluvia, huracanes y el areoíris para que discutan por qué se producen;
. Lenguaje y com única- a otros asígneles imágenes de los estados físicos del agua y pida que respondan en qué
ción/Lenguaje oral formas encontramos el agua; a otro dele imágenes de comida que tenga aspecto líquido
. Obtiene y comparte
y pregúnteles para qué se utiliza el agua y qué otras comidas llevan agua; y a otro equipo
información a través
de diversas formas dele una imagen de alguien bebiendo agua y otra de alguien regando las plantas, para
de expresión oral. que hablen sobre la importancia del agua y señalar otros usos que se les ocurran. Atien-
• Exploración y cono- da a cada equipo, oriéntelos y proporcióneles bibliografía que complemente sus temas
cimiento del mundo/ para que cada equipo pueda exponer ante los demás.
Mundo natural
• Entiende en qué con-
Desarrollo: Con el anterior conocimiento, al siguiente día pida que elaboren un cuadro
siste un experimento y
anticipa lo que puede sobre la importancia del agua, sus usos, sus características organolépticas, fenómenos
suceder cuando aplica naturales relacionados con el agua y sus estados físicos; al día siguiente, que realicen ex-
uno de ellos para poner perimentos con el agua* y, al siguiente, que elaboren recomendaciones para reducir la
a prueba una idea. contaminación del agua y su cuidado como recurso natural, así como el resaltar lo que
ocurriría si no existiera dicho recurso.

Cierre: Organice una demostración de trabajos ente los padres, convirtiéndola en la "Fe-
ria del agua”. Forme mesas de trabajo con un tema asignado a cada una.

Continúa
Todo lo relacionado
con el a^iia
Continuación

*EXPERIMENTOS CON EL AGUA

• QUÉ FLOTA Y QUÉ SE HUNDE. Llene una jicara con agua y permita que los niños co|0
quen en su superficie objetos diversos para que observen si se hunden o flotan; en cad a
caso, pida que elaboren hipótesis antes de poner el objeto en el agua.

• AGUA VIAJERA. Coloque agua en un vaso de plástico y con cuidado sumerja una serví,
lleta a la que le haya dado vueltas hasta que tome forma de cordón, el otro extremo co.
lóquelo sobre un plato y deje que transcurra un tiempo para que vean qué sucede. Pre.
gunte qué explicaciones se les ocurren para el fenómeno.

• EL PODER DEL AGUA. En varios vasos coloque cierta cantidad de agua y agregue sus.
tandas sólidas y líquidas (unas que se disuelvan y otras que no, por ejemplo: alcohol,
aceite, detergente, arena, tierra, azúcar, sal, pintura de agua, leche en polvo, café, etc.)
Antes de agregar cada sustancia, pida que anticipen lo que sucederá.

• ARCOÍRIS MÁGICO. Asegúrese de que haya suficiente luz solar; en una botella con ato-
mizador ponga agua limpia y de frente al sol rocíe repetidamente espray al aire. Se ob-
servará por segundos un arcoíris instantáneo.

CONTENIDO TRANSVERSAL
Ecología.

EVALUACIÓN

Reúnanse por mesas de trabajo y que cada una trate de responder: ¿Qué es el agua?
¿En qué estados se encuentra? ¿Cómo se cuida el agua? ¿Para qué sirve? ¿Qué fenóme-
nos naturales se relacionan con el agua? ¿Qué harás tú para cuidar el agua? ¿Qué opi-
nas de las actividades? ¿Qué fue lo nuevo que aprendiste? ¿Tuviste alguna dificultad?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Cuadro de la importancia del agua elaborado por cada alumno.

(
»
exploración y
jálenlo del mundo
fl"°C MU"'10 "alural
Busco respuestas a mis
preguntas sobre el
ESPERADO
' para indagar y saber
CONTENIDOS
mundo ESTÁNDARES CURRICULARES

acerca de los seres Conceptual: Concepto de investigar. 1. Desarrolla procedimientos elementales


vivos y procesos del para responder preguntas y/o resolver pro-
^Lindo natural. Procedimental: Proceso para realizar una
blemas.
investigación.
2. Expresa opiniones y preferencias y se in-
Actitudinal: Responsabilidad en el trabajo volucra en la actividad argumentativa.
colectivo. MATERIALES
¡jusca soluciones y
respuestas a proble- Libros Mi Álbum de 2o y Mi Álbum de j°,
mas y preguntas acerca libros de biblioteca de acuerdo con cada
¿el mundo natural.
cuestionamiento; guiones de entrevista
en
hojas blancas; lápices, plumones, gomas;
diccionario.
Lenguaje y comumca- SECUENCIA DIDÁCTICA
ción/Letyüpje escrito
. Expresa gráficamente Previamente, observe para conocer las inquietudes de sus alumnos acerca del mundo
las ¡deas que quiere natural y de los seres vivos, para que la situación sea más contextua/izada y parta de los
comunicar y las ver-
intereses reales de sus alumnos. De no ser así plantee lo siguiente:
baliza para construir
un texto escrito con
ayuda de alguien. Inicio: Realice una asamblea con los niños para analizar cuestiones que motiven en ellos
Lenguaje y comunica- preguntas acerca de los seres vivos. Primero que nada, pida que mencionen seres vivos.
ción/Lenguaje oral Utilice un títere para que se integre a la asamblea y que sea él quien les pregunte sus
. Obtiene y comparte inquietudes, por ejemplo: ¿Las plantas son seres vivos? ¿Por qué son blancos los osos
información a través
de diversas formas polares? ¿De dónde nacen los seres vivos? ¿Sólo las aves ponen huevos? ¿Hay peces
de expresión oral que vuelan? ¿Los animales se enamoran? Con un poco de motivación, quizá los niños
Desarrollo personal y se animen a realizar más preguntas. Por último, pida que digan qué entienden por in-
social/ldentidad personal vestigar. Ayúdeles con el concepto, de ser posible con un diccionario. Puede remitirlos
• Actúa gradualmente a la lámina “Avanza más y ganarás” (pág. 15) de Mi Álbum dej° ya que las imágenes de
con mayor confianza y juego pueden estimular el planteamiento de otras preguntas, por ejemplo, ¿Dónde vi-
control de acuerdo con
criterios, reglas y con- ven los osos panda? o ¿Cómo se fabrica un lápiz? También en la lámina “Encuéntralo”
venciones externas que (pág. 9) de Mi Álbum de 20 pueden surgir otros cuestionamicntos, como por ejemplo
regulan su conducta en ¿Qué hace posible que vuelen los papalotes? ¿Qué hace moverse a los autos? Lo mismo
los diferentes ámbitos puede ocurrir con la lámina “¿Quién avanza más?” (pág. 21)
en que participa.
Desarrollo: Acomode las mesas y sillas en media luna, con el fin de que esta indagación
se convierta en trabajo de grupo. Comenten las preguntas que hayan sido de interés de
los niños, escójanlas y discutan de qué manera buscarán las respuestas. Esté atenta a
las sugerencias de los alumnos para destacar las más viables. Oriéntelos, de ser nece-
sario, hacia la investigación en biblioteca y por medio de la entrevista a adultos. Forme
equipos de trabajo de tres integrantes, o equitativos de acuerdo con el número de pre-
guntas. Realicen la investigación propuesta.

(‘OllfillÚfl
Busco respuestas a mis
preguntas sobre el mundo
i
Continuación

Cierre; Cada equipo pasará a mencionar primero en qué fuentes se apoyó para encon
trar su respuesta y enseguida menciona la misma ante sus compañeros. Sugiera confor,
mar una antología denominada “Preguntas del grupo" (o el título que el grupo sugiera)
para que se convierta en fuente de consulta. Que cada alumno realice una investigación

EVALUACIÓN
Reúna al grupo y pídales que recapitulen la situación desde el inicio: definan qué es ¡n.
vestigar, cómo realizar una investigación: que es más confiable, preguntar a alguien o
indagar; quién realizó preguntas, quién ayudó a resolverlas, qué impresión tienen de la
situación: mencionen sus dificultades, sus aprendizajes.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Hoja de pregunta individual con su respuesta respectiva.

3
exploración y
¿miento del mundo
t]0c" natural
/ Mundo
Expliquemos los
fenómenos
ES ESPERADOS CONTENIDOS
naturales. Versión 2 ESTÁNDARES CURRICULARES
Aplica los cambios
ue ocurren durante/
Conceptual: Definición de fenómeno na- 1. Formula explicaciones elementales sobre
después de proce- tural. los fenómenos naturales...
sos de indagación:... 2. Clasifica observaciones de fenómenos
entre otros, emplean- Procedimental: Aplicación del método naturales y eventos.
do información que científico para explicar fenómenos natura-
ha recopilado de les y para presentar un informe de inves- MATERIALES
diversas fuentes, tigación. Botella de agua; recipiente circular ancho;
apresa con sus ideas mesa; objetos del salón; atomizador; al-
cómo y por qué cree
Actitudinal: Actitud científica para investi- godón, popotes; papel bond y plumones;
que ocurren algunos
gar cuestiones del mundo natural. ilustraciones para recortar; lápices, gomas;
fenómenos naturales...
y las contrasta con las libros de la biblioteca: Cuando Hueve y El ar-
de sus compañeros coíris.
yfo con información
de otras fuentes. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: Comenten en lluvia de ideas sobre los fenómenos naturales, en primer lugar tra-
Busca soluciones y tando de definir estas palabras. Enseguida, mencióneles ejemplos. En caso de que no
respuestas a proble- emitan un concepto, muestre una imagen para ayudar a su grupo a reflexionar acerca de
mas y preguntas acerca los fenómenos naturales. Utilicen la biblioteca, si existe información. Hay dos libros que
del mundo natural.
ayudan a este fin: Porqué se forma el areoíris y Cuando llueve. Lleve información extra a
COMPETENCIAS la clase ya sea de internet o de otras fuentes como periódicos y revistas. Pida que reali-
RELACIONADAS cen preguntas acerca de tales fenómenos naturales, o bien usted sugiéraselas: ¿Por qué
llueve? ¿Por qué se inunda? Si está nublado, ¿dónde está el sol? ¿Por qué se mueven las
Exploración y cono-
cimiento del mundo/ nubes? ¿Por qué sale el areoíris? (Recuerde contextualizar esta situación, es decir, tome
Mundo natural en cuenta los fenómenos naturales que se presentan en su entorno como nevadas, sis-
• Entiende en qué con- mos, tornados, etc.) Puede apoyarse con las imágenes “¿Cómo suena?” (pág. 29) de Mi
siste un experimento y Álbum de 20 o “Una semana de actividades” (pág. 25) de Mi Álbum de 30, que aunque
anticipa lo que puede tratan sobre otro tema, ofrecen ilustraciones sobre fenómenos naturales y pueden ser-
suceder cuando aplica
vir como base para explicarlos.
uno de ellos para ponerj
a prueba una idea. Desarrollo: Destine varios momentos durante la semana para observar: Nubes que cu-
Lenguaje y comunica-
bren el sol, la posición del sol a diferentes horas, observar el cielo a través de una ban-
clón/Lengaaje escrito
• Expresa gráficamente deja con agua tratando de ver por qué se mueven las nubes (siempre y cuando el clima
las ideas que quiere lo permita) Realicen experimentos sobre los fenómenos naturales:
comunicar y las ver-
baliza para construir
un texto escrito con • SISMOS.’ Coloque objetos sobre una mesita y simulen los efectos y movimientos telú-
ayuda de alguien. ricos empujando la mesa con intensidades diferentes. Que los alumnos observen y des-
Lenguaje y comunica- criban lo que sucede.
ción/Lenguaje oral
• Obtiene y comparte • INUNDACIONES: Forme una pequeña maqueta sobre un recipiente circular. Con una
información a través regadera simule que llueve sobre su maqueta y continúe hasta inundarla.
de diversas formas
de expresión oral.
Continúo
Expliquemos los fenómenos
naturales. Versión 2
Continuación

• EFECTO DEL VIENTO: Utilice un popote para soplar sobre un pedazo de algodón es
ponjado a manera de nube y que los alumnos reflexionen en torno a por qué se mge
ven las nubes.

• ARCOÍRIS: Con una botella de espray en un día soleado realice varias atomizaciones
al aire hasta que se vea aparecer el arcoíris. Que los alumnos traten de explicar por qug
se formó al arcoíris y qué elementos en la naturaleza se necesitan para que pueda ob.
servarse.

• EL DÍA Y LA NOCHE: Utilice un globo terráqueo o un globo común y con ayuda de una
lámpara que observen y reflexionan en torno a por qué hay día y hay noche.

Cierre: Elaboren un mural con los fenómenos naturales estudiados en el que concentren
las nuevas concepciones y explicaciones sobre los fenómenos naturales. Expondrán su
trabajo ante padres u otros grupos.

CONTENIDO TRANSVERSAL
Ecología y Seguridad.

EVALUACIÓN
En una mesa coloque material sobre los fenómenos naturales estudiados y forme equi-
pos según la cantidad de imágenes; cada una tendrá preguntas referentes a: ¿Qué es fe-
nómeno natural? ¿Cuales fenómenos naturales conociste? ¿Puedes explicar alguno que
no conocías? ¿Cómo se realizó la investigación para responder las interrogantes acer-
ca de los fenómenos naturales? En adelante, ¿qué harás para responder alguna duda
acerca de la naturaleza? ¿Qué opinas de la actividad realizada? ¿Qué fue lo que te gus-
tó y lo que no, lo que se te facilitó y lo que se te dificultó? ¿De qué manera aportaste al
trabajo en equipo?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Hoja individual sobre fenómenos naturales para el mural.
Transformaciones posibles
e imposibles
CONTENIDOS I^^^^^^^^^^MM ESTÁNDAR CURRICULAR
«Sunoco que hay
r ' transformaciones Conceptual: Definición de transformación Reconoce que hay transformaciones rever-
reVers¡bles, como reversible e irreversible. sibles (por ejemplo, mezcla y separación
mezcla y separación de de agua y arena; cambio del estado líquido
agua y arena, cam- Procedimental: Proceso para realizar los al sólido o de sólido a líquido nuevamen-
bios de agua líquida experimentos. te) e irreversibles (por ejemplo, la quema
a sólida y de nuevo
a líquida, e irreversi- Actitudinal: integración al trabajo colabo- o cocción)
bles, como cocinar. ratívo. MATERIALES
# Registra, mediante
parcas propias o
Libro Mi Álbum de agua, aceite, recipien-
dibujos, lo que observa tes (vasos desechables medianos); cerillos,
durante la experiencia hojas secas, vela o parrilla eléctrica; reci-
y se apoya en dichos pientes de metal para calentaren la estufa;
registros para expli- fécula de maíz, hielo, sopa de pasta cruda,
car lo que ocurrió. cebolla picada; plato desechable.
Especula sobre lo que
cree que va a pasar en
una situación obser- SECUENCIA DIDÁCTICA
vable; por ejemplo, al
hervir agua, al mezclar Inicio: Comenten en lluvia de ideas acerca de lo que para los niños es una transforma-
elementos como agua ción. Pida que mencionen cosas que sean posibles y otras, imposibles de realizar. Auxi-
con aceite, con tierra, líelos en dado caso con ejemplos y orientaciones. Hágales mención de que explorarán
con azúcar, y observa
cosas posibles y cosas imposibles.
las reacciones y explica
lo que ve que pasó. Desarrollo: Forme equipos de cinco integrantes para investigar y observar, así como
para realizar anticipaciones a los experimentos que realizarán.
COMPETENCIAS
i° y 2o. Formula supo- Cierre: Que los alumnos registren la experiencia elaborando el reporte de sus experi-
siciones argumenta- mentos. Para ello, previamente, cuando realicen el experimento de las mezclas, remíta-
das sobre fenóme- los a la actividad “Receta de masilla" (pág. 13) de Mi Álbum de 30 para copiar el formato
nos y procesos. de registro. Para realizar el reporte, indíqueles que registren mediante dibujos o marcas
3o Identifica y usa me-
lo que ocurrió durante la experimentación y que traten de explicarlo.
dios a su alcance para
obtener, registrar y co-
municar información.
EVALUACIÓN

I COMPETENCIAS Tome un reporte representativo de cada equipo a fin de cuestionarlos: ¿Qué tiene que
[ RELACIONADAS ver con transformación reversible e irreversible? ¿Cómo se hace un reporte de expe-
Lenguaje y comunica- rimentación? ¿De qué manera aportaron al trabajo de equipo? ¿Qué se les dificultó?
ción/Lenguaje escrito ¿Qué les pareció la situación didáctica? ¿Qué aprendieron?
• Expresa gráficamente
las ideas que quiere
comunicar y las ver- PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
baliza para construir Formato de registro de experimentos de cada niño.
un texto escrito con
ayuda de alguien.

Continúa
Transformaciones posibles
e imposibles
Continuación

EXPERIMENTOS

• COMBUSTIÓN. Queme una hoja de árbol seca frente a sus alumnos; al empezar a
cerlo, pídales que anticipen lo que sucederá.

• COCCIÓN. En una parrilla eléctrica o sobre una veladora, ponga un poco de clara d e
huevo en un recipiente de metal o una cuchara metálica; propicie que los alumnos an.
ticipen lo que sucederá.

• MEZCLA. Pregunte a los alumnos qué ocurre si se mezcla: agua con cebolla, con sopa
cruda de pasta, con un poco de carbón, etc.; hágalo y contrasten con sus suposiciones

• EMULSIÓN. Elabore frente a sus alumnos una mezcla de fécula de maíz y agua, en frío-
pida que describan lo que ven. Luego, prepare el atole y permita que también lo descrj.
ban.

• CAMBIO DE ESTADO FÍSICO. Coloque un cubo de hielo en un plato desechable y pida


a los alumnos que observen en dos periodos de 10 minutos, y expliquen lo que ocurre.

178 Mis plftiiifieoeioiicg didácticos gileditores.com


/Cl ^gndo natural Realicemos experimentos

átf^ollequé Eha-
ESPERADO CONTENIDOS
r ESTÁNDAR CURRICULAR
' cefi cómo proceder
para llevara cabo un Conceptual: Definir experimento. Comunica resultados de observaciones y ex-
Experimento y utiliza perimentos en forma oral.
|oS instrumentos o Procedimental: Pasos para realizar los ex-
recUrsos convenien- perimentos.
MATERIALES

Actitudinal: Cuidado, respeto a las ideas i blancas; pizarrón y gises o plumo-


Ho as
tes , de acuerdo con
situación concreta. de los demás, rectificación de las propias nes¡ láPiz' cliP' folder; adomás'los materia-
ideas y valorar el conocimiento de los de- 'es ProPios de cada experimento,
más.
Entiende en qué con-
’ siste un experimento y SECUENCIA DIDÁCTICA
anticipa lo que puede
suceder cuando aplica Inicio: Cuestionar al grupo si han visto o han participado en un experimento. Sea cual
una de ellos para poncr| sea la respuesta, trate de que conceptualicen lo que es un experimento. Ayúdeles a cla-
a prueba una idea rificar el concepto e introduzca el desarrollo, comentando que harán experimentos en
los días siguientes.
COMPETENCIAS
OVACIONADAS Desarrollo: Diariamente durante la semana elaborará experimentos diversos (cuatro en
' Exploración y cono- total) con los alumnos, en los que previamente traten de anticipar lo que sucederá en
(¡miento del mundo/ la experiencia. Guíe la reflexión de los alumnos con preguntas acordes de manera que
Mundo natural ellos propongan de qué forma realizar el experimento y qué materiales creen necesarios
, Formula suposiciones para llevarlo a cabo.
argumentadas sobre
fenómenos y procesos.
Cierre: Realizar dibujos para cada experimento, para 2° grado, y para 3 0 describan el ex-
, lenguaje y comunica-
dón/Lenguaje escrito perimento: título, materiales, procedimiento y resultados. Al final, conformarán un ma-
. Expresa gráficamente nual denominado "Experimentos escolares”. Cada niño elegirá un experimento para ex-
las ideas que quiere ponerlo ante el grupo. Esta situación puede repetirse a lo largo del ciclo escolar variando
comunicar y las ver* los experimentos e incorporándolos al manual. Al final se presentan los experimentos
baliza para construir sugeridos para esta situación.
un texto escrito con
ayuda de alguien.
lenguaje y comunica- EVALUACIÓN
rm/Lenguajc oral
En lluvia de ideas rescate: ¿Qué es un experimento? ¿Qué debes hacer para realizar un
• Obtiene y comparte
información a través experimento? ¿Te equivocaste al anticipar lo que sucedería? ¿Alguno de tus compañe-
de diversas formas ros acertó? ¿Qué descubriste con cada experimento? ¿Fue importante lo que se dijo?
de expresión oral. ¿Por qué?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Registro de experimentos por grado.


Realicemos experimentos
Continuación

EXPERIMENTOS
• ESFERA FLOTANTE
Material: Alcohol de 90 grados; aceite de cocina; colorante verde para alimentos; a*
embudo y botella pequeña y plana.
Procedimiento: Llenar con agua la botella hasta la mitad y agregar unas gotas de colora
te verde. Con el embudo, vaciar unas cucharadas de aceite, después agregar el alcoh0|
Observen cómo la capa de aceite se pliega por la mitad; seguir agregando alcohol ha$t
que la capa de aceite se convierta en una esfera que flota en medio del líquido.

• EL VOLCÁN
Material: Dos vasos desechables pequeños de unicel; suficiente bicarbonato; v¡nagre
con unas gotas de pintura de agua roja; cinta adhesiva o cinta canela.
Procedimiento: Poner bicarbonato en un vaso de unicel; unir el vaso, con cinta adhesj.
va, a otro vaso que tendrá un agujero en el fondo (quedará como tapa). Colóquenlo so.
bre un recipiente contenedor y por el agujero viertan vinagre; observen cómo empieza
a brotar la lava.

• REDUCIENDO LA FUERZA
Material: Popotes de plástico; un libro; lápices o palitos de madera.
Procedimiento: Forme equipos y repártales popotes de plástico y un libro. Pida que pon-
gan el libro sobre la mesa o el suelo, y que traten de empujarlo con un lápiz o un palito
de madera; pregúnteles si fue fácil. Ahora, indíqueles que coloquen el libro sobre una
cama de popotes y que lo empujen suavemente con el objeto; pida que comparen cuál
de los dos métodos disminuye la fuerza.

• FUERZA DE PROPULSIÓN
Material: Dos sillas altas; un trozo de hilo cáñamo o hilo de coser; cinta adhesiva de do-
ble cara; un globo, un popote cortado a la mitad.
Procedimiento: Ensarte en el hilo una mitad del popote de plástico. Amarre el hilo entre
dos sillas altas, de forma que se tense al máximo. Pegue al popote un trozo de cinta ad-
hesiva. Infle un globo mediano y, antes de continuar, cuestione a su grupo acerca de lo
que va a hacer y lo que sucederá. Pegue el globo inflado, obstruyendo con sus dedos la
salida del aire; cuando esté fijo, suéltelo (el aire del globo impulsará el popote con el glo-
bo adherido a él) Puede usar esta idea para jugar carreras entre equipos.
Exploro
.Semillas y granos
ESPERADO CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICULAR
muestras Conceptual: Definir qué es semilla y qué 1. Comunica resultados de observaciones y
hojas, semillas, es grano.
0 eCt°s o tierra para experimentos en forma oral.
'hservaf e identificar 2. Comparte e intercambia ideas sobre el
Procedimental: Clasificar semillas y gra- mundo natural.
lunas caracterís-
ticas € objeto o nos; proceso para crear un álbum. 3. Desarrolla procedimientos elementales
proceso que analiza. para responder preguntas y/o resolver pro-
Actitudinal: Interés por la naturaleza.
blemas.
APETENCIA
co]t MATERIALES
^eñtifica y usa me-
j¡os a su alcance para Semillas y granos diversos; pegamento,
atener, registrar y co-
cúter; plumones, crayolas, lápices y gomas.
municar información.
SECUENCIA DIDÁCTICA
APETENCIAS
RACIONADAS Inicio: Comente con su grupo qué es una semilla; defínales el término “grano". Que ex-
lenguaje y comunica■ \ presen si creen que son lo mismo. Plantéeles que realizarán una observación y clasifi-
\(¡6n/ÍMguaje escrito cación de granos y semillas. Para ello, partan de investigar cuáles son semillas y cuáles
|, Expresa
son granos. Como tarea, recolecten tantas semillas y granos como encuentren a su dis-
gráficamente1
las ideas que quiere posición.
I comunicar y las ver- ,
Desarrollo: Divida al grupo en equipos a fin de que la tarea sea más selecta, esto es,
baliza para construir
un texto escrito con para que la atención se concentre. Pida que coloquen todas las semillas y los granos re-
I ayuda de alguien. , colectados sobre la mesa; que determinen sus características, tipo, forma, color, tama-
|. Reconoce caracterís- ño, etc., y que las clasifiquen. Indíqueles que elaboren un álbum de semillas y granos:
ticas del sistema de en media hoja blanca deberán colocarlas una por una, concentrando sus características
1 escritura al utilizar ,
encontradas.
| recursos propios
(marcas, grafías, Cierre: Realicen un intercambio de álbumes en equipo para que realicen una exposición
letras) para expresar i cruzada, es decir, cada equipo expondrá el trabajo de otro equipo.
por escrito sus ¡deas.

EVALUACIÓN

Ponga a la vista los productos obtenidos e indague en ideas encadenadas: Una semilla
es... Un grano es... El álbum se hizo con... Se me dificultó... Ayudé en... Aprendí que...
La situación me pareció... Los materiales me parecieron... La maestra nos ayudó a...

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Álbum de semillas y granos elaborados por cada niño.
1

¿Cómo ayudo a conservar


mi entorno?

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS RICULARE ■


1) Comprende
Conceptual: Definir ambiente, contamina- 1. Toma decisiones de su vida persona
que
forma parte de un ción, conservación. compatibles con la sustentabilidad arri
entorno que biental.
nece- Procedimental: Formas de presentar in- 2. Desarrolla el hábito del pensamiento ra
sita y debe cuidar. vestigaciones. cional, usando evidencia.
2) Identifica y explica 3. Está comprometido con la idea de |a ¡n>
algunos efectos Actitudinal: Compromiso, conciencia, cam- terdependencia con la naturaleza y la nece.
favora-
bles y desfavorables de bio de proceder. sidad de conservar los recursos, incluida |a
la acción humana adopción de medidas para el cuidado de|
sobre agua.
el entorno natural. MATERIALES
3) Busca soluciones
a problemas ambien- Libro Mi Álbum de 30, planillas, fotografías, recortes, dibujos o imágenes que represen-
COMPETENCIA
tales de su escuela ten problemas ambientales; pliegos de papel bond y plumones.
• Participa en accio-
y comunidad. Para C-i: cartulina, crayolas, lápices y gomas.
nes de cuidado de
la Para C-2: revistas, libros viejos; lápices, gomas, crayolas; tijeras y pegamento.
naturaleza, la valora Para C-3: revistas, pegamento; pliegos de papel bond y plumones.
y muestra sensibili-
dad y comprensión SECUENCIA DIDÁCTICA
sobre la necesidad
de conservarla. Inicio: Entregue a varios alumnos, de manera individual, una imagen que represente:
COMPETENCI tala de árboles, río contaminado, basura en las calles, humo de automóviles, maltrato a
AS animales y plantas, desperdicio de agua u otros que considere pertinentes y acordes a
RELACIONAD
• Lenguaje y comunica-
AS su contexto escolar-ambiental. Pida a los alumnos que se agrupen por similitud de imá-
ción/Lenguaje oral
genes y que opinen sobre lo que ven. En un pliego de papel bond, rescate las ideas de
• Obtiene y comparte
información a través los alumnos y conceptualice lo que es: contaminación, ambiente y conservación.
de diversas formas
de expresión oral. Desarrollo: En los mismos equipos, pida que traten de explicar la causa de estos pro-
• Desarrollo físico y salud/ blemas, sus consecuencias y, sobre todo, que sugieran cómo podrían ayudar a solucio-
Promoción de la salud) nar el problema, qué pueden hacer ellos. Anime a los equipos a que examinen la lámina
• Practica medidas “¿Qué opinas? (pág. 26) del libro Mi Álbum de 3® que ¡lustra algunas acciones contra la
básicas preventivas
naturaleza. Elija alguno de los tres cierres sugeridos a continuación.
y de seguridad para
preservar su salud, así Cierre i: Con este cierre los alumnos elaborarán un cartel en el que, con una frase, ins-
como para evitar acci-
tarán a dejar de causar problemas ambientales. Lo pondrán en lugares visibles de la co-
dentes y riesgos en la
escuela y fuera de munidad o en un área visible en su calle.
ella.
• Para C-i: Lengua-
Cierre 2: Elaboren collages, dibujos o pinturas con los que realizarán una exposición i
je y comunicación/
Lenguaje escrito otros grupos o ante padres de familia. El tema será: “El descuido del medio ambiente".
Expresa gráficamente
las ideas que quiere
comunicar y las ver-
baliza para construir Confín»1
un texto escrito con
gayuda de alguien.

t
182 » ¡\ÍÍ8 planificaciones didácticos gileditores.corí
exploración y
c¡rr)iento del mundo
t°['° (vlund° natural ¿Cómo ayudo a conservar
ini entorno?
Continuación

p:f„ 02: Expresión y


' „,criación artísticas/ Cierre 3: Consigan apoyos gráficos (como planillas) relativos a los problemas ambienta-
¡Lesión y opte- les y registren sugerencias en un pliego de papel bond. Organicen una conferencia con
¡ilición plástica los temas tratados ante otros grupos o bien ante los padres de familia; en dicha confe-
1 apresa ¡deas, senti-
rencia, que soliciten otras sugerencias a los asistentes y las incorporen.
' Rentos y fantasías
pedíante la creación
je representaciones vi- CONTENIDO TRANSVERSAL
Ecología. * 1 2 3
suales, usando técnicas
y materiales variados.
EVALUACION
Después del cierre, reúnase con los alumnos para que en grupo respondan: ¿Qué es
contaminar? ¿Quiénes contaminan? ¿Quiénes destruyen el ambiente? ¿Cómo lo pode-
mos conservar entre todos? ¿Cómo puedes tú contribuir? ¿De qué manera presentaron
lo que elaboraron? Expresen qué les pareció la actividad; ¿la repetirían en otra ocasión?

Nota: En cualquiera de los cierres no olvide regresar a reforzar y precisar los conceptos
tratados ¡nidalmente.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Según el derre puede ser.
1. Álbum,
2. Dibujo o pintura o
3. Recortes de cada alumno.
Ayudo a conservar mí
entorno. Versión 1
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICULAR
• Comprende que
forma parte de un Conceptual: Definir ambiente, contami- Tiene una actitud favorable hacia la conser
entorno que nece- nación, conservación. vación del medio ambiente y su sustenta,
sita y debe cuidar. bilidad.
• Identifica y explica Procedimental: Proceso para realizar
algu- una pasarela de concientización. MATERIALES
nos efectos favorables
y desfavorables de Cartulina, crayolas, lápices, gomas; revis.
la Actitudinal: Compromiso, conciencia, tas, libros viejos, tijeras, pegamento; p|u_
acción humana cambio de proceder. mones.
sobre
el entorno natural. SECUENCIA DIDÁCTICA
• Busca soluciones a
problemas ambien- Inicio: Introduzca la actividad comentando a sus alumnos algunas situaciones obser-
tales de su escuela
COMPETENCIA vadas por usted en torno al poco aprecio que muestran por el medio ambiente, si es el
y comunidad.
• Participa en accio- caso. Si no, muéstreles imágenes que usted consiga previamente de su entorno contex-
nes de cuidado de
tual sobre problemas ambientales. Pida que las observen y expresen por qué es malo ti-
la
naturaleza, la valora rar basura, desperdiciar el agua o maltratar las plantas, por ejemplo.
y muestra sensibili-
dad y comprensión Desarrollo: Determinen los problemas reales que se presenten en su contexto, y deriva-
sobre la necesidad do de ello, que propongan medidas para conservar el medio y los recursos en la escuela
de conservarla. y la comunidad. Elaboren carteles acerca del cuidado del medio ambiente.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
Cierre: Con los productos obtenidos organice una exposición con los padres de familia
• Lenguaje y comunica- o alumnos de otros grupos. Invítelos a formar parte de la patrulla del medio escolar; es
ción/Lenguaje oral
decir, forme equipos para que, durante la jornada escolar, estén atentos a sugerir mejo-
• Obtiene y comparte
información a través res conductas a sus compañeros -o incluso a los adultos- que sean sorprendidos aten-
de diversas formas tando contra el medio ambiente escolar.
de expresión oral.
• Desarrollo físico y salud/ CONTENIDO TRANSVERSAL
Promoción de la salud Ecología.
• Practica medidas
básicas preventivas
y de seguridad para EVALUACIÓN
preservar su salud, así Después del cierre reúnase con los alumnos para que en grupo respondan: ¿Qué es
como para evitar acci- contaminar? ¿Quiénes contaminan? ¿Quiénes destruyen el ambiente? ¿Cómo pode-
dentes y riesgos en la
mos conservarlo entre todos? ¿Cómo puedes contribuir? ¿De qué manera presentaron
escuela y fuera de ella.
• Lenguaje y comunica- sus investigaciones y sus conclusiones? ¿Qué les pareció la actividad? ¿La repetirían en
ción/Lenguaje escrito otra ocasión?
• Expresa gráficamente
las ideas que quiere PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
comunicar y las ver-
baliza para construir Un cartel elaborado por cada alumno.
un texto escrito con
ayuda de alguien.

184 Mis plftiiificocionc# (I i (loe (icos gileditores.corn


Exploración y
Ocim¡ento del mundo
oí* . . . .
Mundo natural
Ayudo a conservar mi
entorno. Versión 2
CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICULAR
Comprende que
Conceptual: Definir lo que son el cuidado Tiene una actitud favorable hacia la conser-
forma parte de un
entorno que nece- del medio ambiente y el cuidado de los vación del medio ambiente y su sustenta-
sita y debe cuidar. recursos naturales. bilidad.
Identifica y explica algu- Procedimental: Proceso para realizar un
nos efectos favorables MATERIALES
video.
y desfavorables de la
acción humana sobre Actitudinal: Compromiso, conciencia; Videos acerca del medio ambiente descui-
el entorno natural.
dado y el desperdicio de los recursos natu-
cambio en la forma de proceder; re-
Busca soluciones a rales; puede conseguirlos en internet.
flexión personal.
problemas ambien-
tales de su escuela
y comunidad. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: Consiga algunos videos en internet acerca del medio ambiente, así como imáge-
Participa en accio- nes de ambientes contaminados o relacionados con el poco aprecio por el medio am-
nes de cuidado de la biente y los recursos naturales; que los alumnos distingan y determinen si estos am-
naturaleza, la valora bientes se parecen a los de su entorno. Incluya a propósito los que sean de su entorno
y muestra sensibili- comunitario o bien que se parezcan. Pida que definan lo que es el cuidado del medio
dad y comprensión
ambiente y el cuidado de los recursos naturales.
sobre la necesidad
de conservarla. Desarrollo: Explíqueles que realizarán videos con mensajes acerca del cuidado del me-
dio ambiente tomados de su entorno inmediato. La sugerencia es salir, si es posible, a
COMPETENCIAS conseguir imágenes reales del entorno; en caso de que no sea posible, que realicen este
RELACIONADAS trabajo en el aula. La ¡dea es que ellos desarrollen su creatividad a través de frases que
Lenguaje y comunica- permitan concientizar a las personas acerca del cuidado del medio ambiente y de los
ción/Lenguaje oral recursos naturales. Tendrán que volver a observar los videos y discutir cómo se hacen,
. Obtiene y comparte para tener idea de cómo hacer los suyos.
información a través
Cierre: Realice una conferencia mostrando a los padres o a otros grupos los videos pre-
de diversas formas
de expresión oral. parados. Pida que los niños pregunten a los espectadores otras medidas que puedan
Desarrollo físico y salud/ contribuir a mejorar el medio ambiente y cuidar los recursos naturales. Asimismo, que
Promoción de la salud les soliciten comprometerse en público a cumplir acuerdos para mejorar esas condicio-
• Practica medidas nes. Que cada alumno dicte una carta compromiso para el cuidado individual del me-
básicas preventivas dio ambiente.
y de seguridad para
CONTENIDO TRANSVERSAL
preservar su salud, así
como para evitar acci- Ecología.
dentes y riesgos en la
escuela y fuera de ella. EVALUACIÓN
Expresión y apreciación
artísticas/Expresión y Después del cierre reúnase con los alumnos para que en grupo respondan: ¿Qué es
apreciación visual cuidar el medio ambiente? ¿Qué es cuidar los recursos naturales? ¿Qué procedimiento
• Expresa creativamente emplearon para hacer sus videos? ¿Qué mensajes recuerdan? ¿Qué problemas hay en
ideas, sentimientos el lugar donde viven? ¿Cómo se comprometieron ustedes y sus padres a cuidar su en-
y fantasías mediante
torno? ¿Creen que es importante hacerlo? ¿Qué problemas surgieron durante la situa-
la creación de repre-
sentaciones visuales, ción didáctica? ¿Se resolvieron? ¿Apoyaste en las actividades? ¿Te gustó la actividad?
usando técnicas y PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
materiales variados.
Carta compromiso de cada niño.

a
Juguemos Ü la cagita

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICULAR


Representa diferentes
Conceptual: Definición de familia. Identifica algunas de las características
hechos de su histo-
ria personal, familiar qUe
Procedimental: Pasos para realizar la es-
y comunitaria. se transmiten en las familias.
cenificación.

COMPETENCIA EHHüHia--------------------------------------------------------------
Actitudinal: Respeto hacia el rol de cada Cobija o sábana matrimonial; libros Mi Ál.
Establece relaciones
entre el presente y el miembro de la familia. bum de 2o y Mi Álbum de 3° cuerda; col-
pasado de su familia choneta; mesa y sillas; todo lo que pueda
y comunidad a través utilizarse de manera simbólica y ayude a la
de objetos, situaciones ambientación.
cotidianas y prácticas
culturales (Situación 1) SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: En lluvia de ideas hablar sobre la familia: ¿Qué hacen? ¿Quiénes componen la fa-
COMPETENCIAS
RELACIONADAS milia? ¿Qué hace cada miembro? ¿Cómo es su casa?, ¿cómo está dividida?, ¿qué cosas
• Expresión y apre-
hay en cada pieza? Puede utilizar las láminas “Familias” (pág. 22), "Mi familia” (pág. 23),
ciación artísticas/ “Colaboro” (pág.26) y “Nuestras costumbres” y “Tesoros de la familia” (pág.25) de Mi
Expresión dramática Álbum de 2° y la lámina “En casa” (pág. 36) de Mi Álbum de 30 con el fin de reunir infor-
y apreciación teatral mación de sus alumnos acerca de sus familias.
• Expresa, mediante el
lenguaje oral, gestual Desarrollo: Reunir los materiales para hacer la casita, tratando de incluir objetos para
y corporal, situaciones
ambientarla; recuerde utilizar el juego simbólico para representar aquello con lo que no
reales o imaginarias
en representaciones se cuenta. Organizar cómo se estructurará el juego, repartiendo roles y diálogos de ser
teatrales sencillas. posible. Condúzcalos a que representen una escena familiar común.
• Desarrollo físico y
salud/Coordinación, Cierre: Realizar el juego en rotación de participantes una vez que se haya ambientado el
fuerza y equilibrio escenario. Al terminar, reunirse para dialogar acerca de sus impresiones. Pida que dibu-
• Utiliza objetos e instru- jen o empleen un recorte para ejemplificar una situación o situaciones familiares y escri-
mentos de trabajo que ba usted acerca de ellas o bien pida el apoyo de los padres de familia.
le permiten resolver
problemas y realizar
EVALUACIÓN
actividades diversas.
• Lenguaje y comunica- En entrevistas con los alumnos, al azar: ¿Qué te pareció la escenificación? ¿De qué tra
ción/Lenguaje oral tó? Describe una familia. ¿Cómo ayudaste a la actividad del grupo? ¿Cómo participaste?
• Obtiene y comparte
información a través Di lo que te gustó y lo que no te gustó. ¿Qué aprendiste?
de diversas formas
de expresión oral. PORTAFOLIO DE EV IDENCIAS
Dibujo o recorte elaborado por cada niño, acerca de su situación familiar.

»
Exploración y

Encuentro interfamiliar
nt0
fl0c¡mte del mundo
Cultura y vida social

de anécdotas
E ESPERADO CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICU BGOL
Comparte anécdotas de
Conceptual: Definición de familia. Identifica algunas de las características
su historia personal a
partir de lo que le cuen- que
tan sus familiares y, de se transmiten
Procedimental: Pasos para realizar la es- ____________ _ en las familias.
cenificación. HflriWtudNjJ ----------------------------------------------------
ser posible, con apoyo
de fotografías y diarios Libro Mi Álbum de 20 y Mi Álbum de 3°,
personales o familiares. Actitudinal: Respeto hacia el rol de cada Prendas de vestir de los alumnos cuando
miembro de la familia. eran bebés; objetos y fotografías familiares
relacionadas con esa etapa de los niños;
Establece relaciones hojas blancas, lápices y gomas.
entre el presente y el
pasado de su familia
y comunidad a través
SECUENCIA DIDÁCTICA
de objetos, situaciones
Inicio: En lluvia de ideas, hablar sobre sus recuerdos familiares, por ejemplo, fotogra-
cotidianas y prácticas
culturales (Situación 2) fías: si tienen y si recuerdan alguna o algunas fotografías; que la comenten al grupo los
que deseen. Definir el término anécdota. Cuestionarles si recuerdan cosas o sucesos de
COMPETENCIAS cuando eran más pequeños; dejar que las platiquen a sus compañeros. Estimule la con-
RELACIONADAS versación utilizando la lámina "Mi familia” (pág. 23) de Mi Álbum de 20, o la lámina "En
Desarrollo personal y casa” (pág. 36) de Mi Álbum de 3°
social/ldentidad per-
sonal y autonomía Desarrollo: Realizar una invitación a alguno de los padres o tutores para que asistan a
. Reconoce sus cuali- narrar al grupo alguna anécdota que se relacione con su hijo, apoyándose en una pren-
dades y capacidades y da de ropa, un objeto o una fotografía. Organizar al grupo en parejas para comentar el
desarrolla sensibilidad
hacia las cualidades y
suceso, y posteriormente el niño la escribirá con ayuda del docente u otro adulto. Pue-
necesidades de otros. de incorporar las actividades "Nuestras costumbres” y "Tesoros de la familia” (pág. 25)
Lenguaje y comunica- de Mi Álbum de 2°
ción/Lenguaje escrito
• Expresa gráficamente Cierre: Cada uno, en parejas, comentará con el otro la anécdota escrita. Una vez que
las ideas que quiere les haya quedado clara, pasarán ambos ante el grupo a comentarla. Los niños pueden
comunicar y las ver- dictar sus conclusiones para escribirlas en la lámina "Nos hace felices” (pág. 21) en Mi
baliza para construir Álbum de 30.
un texto escrito con
ayuda de alguien. CONTENIDO TRANSVERSAL
Lenguaje y comunica- Prevención de la violencia.
ción/Lenguaje oral
• Obtiene y comparte
información a través EVALUACIÓN
de diversas formas
de expresión oral. En plenaria: ¿Qué te pareció la anécdota? ¿De qué trató? ¿Recuerdas qué es anécdo-
ta? ¿Cómo ayudaste? ¿Cómo participaste? ¿Te gustó la actividad? (Adapte las pregun-
tas para involucrara los padres en el proceso evaluativo; por ejemplo, cuestione: ¿Qué
opina de la actividad? ¿Cómo cree que ayude al aprendizaje de los alumnos?, u otras.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Anécdota escrita por cada alumno.


Cómo ha cambiado mi comunidad
con el tiempo. Versión 1
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS 1 ESTÁNDAR CURRICULÁR
Identifica y explica los Conceptual: Definición de comunidad. Usa información para resolver problemas
cambios en las formas
de vida de sus padres y basándose en observación, registro de da-
Procedimental: Pasos para una exposi- tos, recolección de muestras, dibujos, entre-
abuelos, partiendo de
utensilios domésticos ción. vistas y recursos escritos.
u otros objetos de uso
MATERIALES
cotidiano, Actitudinal: Respeto y aprecio por las ca-
herramientas racterísticas de su comunidad. Prendas de vestir; objetos antiguos y actua-
de trabajo, medios de les, o fotografías de los mismos; hojas blan-
transporte y de comu- cas y plumones.
nicación, y del conoci-
miento de costumbres
|
SECUENCIA DIDÁCTICA
en cuanto a juegos,
Inicio: Pida a sus alumnos que, por medio de una entrevista a la gente mayor, investi-
vestimenta, festivida-
guen cómo era antes su comunidad; partiendo de lo que les cuenten acerca de cómo
COMPETENCIA
des y alimentación.
• Establece relaciones era y cómo ha cambiado su entorno inmediato, que incluyan los cambios tecnológicos,
entre el presente y el las costumbres, las formas de vestir, peinados, costumbres, tradiciones, formas de ali-
pasado de su familia mentación, etc. En grupo, invite a los alumnos a expresar lo que investigaron. Pueden
y comunidad a través obtener una fotocopia a color y utilizarla para la actividad de desarrollo que propiciará
de objetos, situa- la actividad de cierre.
ciones cotidianas y
prácticas culturales.
Desarrollo: Preparar una exposición de cosas que no había antes o cosas que han expe-
COMPETENCI rimentado cambios tecnológicos, la ropa, utensilios de cocina, ya sea de manera física
AS o por medio de imágenes o fotografías. Pídales que las rotulen.
RELACIONAD
• Lenguaje y comunica-
AS Cierre: Realizar una exposición, organizando a los alumnos por secciones para que ex-
ción¡Lenguaje escrito
pliquen a los asistentes lo relacionado con los cambios que han experimentado en su
• Expresa
gráficamente comunidad.
las ideas que quiere
CONTENIDO TRANSVERSAL
comunicar y las ver- Formación cívica y ética y Ecología.
baliza para construir
un texto escrito con
ayuda de alguien. EVALUACIÓN
• Lenguaje y comunica-
ción/Lenguaje oral Muestre a sus alumnos algunos objetos de la exposición con el fin de que les sirvan
• Obtiene y comparte para recordar: ¿Qué es comunidad? ¿Cómo ha cambiado la comunidad con el tiempo?
información a través ¿Qué cosas había antes que no hay ahora? ¿Han mejorado las condiciones de vida de-
de diversas formas bido a esos cambios? ¿Son importantes las cosas que hay en la comunidad? ¿Podría
de expresión oral.
existir la comunidad sin ellas? ¿Qué opinas de la comunidad? ¿Qué te pareció la activi-
• Desarrollo personal
y social/Rclaciones dad? ¿Hubo algo que te desagradara? ¿Aprendiste algo?
interpersonales
• Establece relaciones PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
positivas con otros,
basadas en el enten- Muestras de imágenes de cambios tecnológicos recopilada por cada niño.
dimiento, la acepta-
ción y la empatia.

i88 Mis planificaciones didácticas gileditores.com


El ayer y el hoy de mi
comunidad. Versión 2
CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICULAR
Identifica y explica los
Conceptual: Definición de comunidad. Usa información para resolver problemas
cambios en las formas
je vida de sus padres y basándose en observación, registro de da-
Procedimental: Pasos para elaborar una
abuelos, partiendo de tos, recolección de muestras, dibujos, entre-
exposición de historia comunitaria.
utensilios domésticos vistas y recursos escritos.
u otros objetos de uso
cotidiano, herramientas Actítudinal: Aprecio por la identidad cul- MATERIALES
de trabajo, medios de tural comunitaria; respeto por la diversi- Pliegos de papel bond; tijeras o cúter; pega-
transporte y de comu- dad cultural y por los rasgos culturales mento, cinta adhesiva; lápices y lápices de co-
nicación, y del conoci- de la propia comunidad. lores, gomas; si es posible, láminas o mono-
miento de costumbres
en cuanto a juegos, grafías de festividades y conmemoraciones;
vestimenta, festivida- utensilios como metate, molino de mano,
des y alimentación. quinqué, abanicos artesanales, etc.; imáge-
nes de alimentos, muestras de ropa; fotogra-
fías familiares antiguas; imágenes de medios
Establece relaciones antiguos de transporte, etcétera.
entre el presente y el
pasado de su familia SECUENCIA DIDÁCTICA
y comunidad a través
de objetos, situa- Inicio: Reúna al grupo para que entre todos comenten lo que para ellos significa su co-
ciones cotidianas y
munidad. Empiece por el nombre, quiénes integran la comunidad, qué instituciones hay
prácticas culturales.
en ella, qué tipo de alimentos comen, su vestimenta y su lengua (si es comunidad indí-
COMPETENCIAS
gena); qué festividades celebran, cómo se transportan, servicios públicos con los que
RELACIONADAS cuentan, música que escuchan o producen, comercios que existen o si elaboran algún
• Lenguaje y comunica-
tipo de artesanía. Invite a una persona que conozca la historia de la comunidad para
áón/Lenguaje oral que platique a sus alumnos cómo se ha transformado, qué había antes y qué hay aho-
• Obtiene y comparte ra, los cambios en la tecnología. Puede apoyar su investigación con fotografías familia-
información a través res antiguas.
de distintas formas
de expresión oral. Desarrollo: Realicen una investigación por equipos, con el fin de que separen las carac-
• Lenguaje y comunica-
ción/Lenguaje escrito terísticas de la comunidad y se las repartan para realizar una indagatoria, tanto de ma-
• Expresa gráficamente nera documental como gráfica (con fotografías, videos, objetos antiguos). Cada equipo
las ¡deas que quiere co- expondrá sus resultados y se le dará forma a una exposición. Si es posible, invite a una
municar y las verbaliza o varias personas para dar pequeñas pláticas sobre los cambios en su comunidad, sus
para construir un texto fiestas y tradiciones, sus alimentos, los utensilios que empleaban antes y por cuáles se
con ayuda de alguien. han sustituido, etc. Si su contexto lo limita por ser urbano, investigue si hay un museo
• Desarrollo físico y
salud/Coordinación, de historia local o consiga imágenes, documentales y videos de la red de internet.
fuerza y equilibrio
• Utiliza objetos e instru-
mentos de trabajo que
le permiten resolver
problemas y realizar
tareas diversas.

Continúa
El ayer y el Hoy de ini
comunidad. Versión 2
Continuación

• Desarrollo personal Cierre: Prepare la exposición ante alumnos y/o padres; inclusive, si es posible presénte,
y social/Relaciones la a otras escuelas o llévela a algún lugar de la comunidad, como el palacio municipal
interpeno nales
casa del campesino, etc., según las oportunidades que dé su entorno. Auxilíese de los
• Establece relaciones
positivas con otros, padres y de los alumnos participantes en la investigación. Pida a sus alumnos que reali-
basadas en el enten- cen un dibujo sobre su exposición o si es posible, fotografías de la misma impresas con
dimiento, la acepta- su respectiva explicación.
ción y la empatia.
CONTENIDO TRANSVERSAL
Formación cívica y ética y Ecología.

EVALUACION
Después del repaso, que comenten por equipos: ¿Qué es para ti una comunidad? ¿Qué •
rasgos caracterizan una comunidad? ¿Qué aprendiste? ¿Qué te resultó difícil?, ¿lo su-
peraste? ¿Qué piensas de la actividad que realizaste? ¿Qué opinión tienes de las festivi-
dades que se realizan en tu comunidad? Describe cómo se realizó la exposición sobre
la comunidad. ¿Piensas que las personas con rasgos, vestimenta y lengua diferente a -
la tuya deben ser tratadas con respeto? ¿Qué cambios en tu comunidad lograste iden-
tificar?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Alguna foto o el dibujo de cambios tecnológicos expuesto por cada niño.
Icracíón y
Liento del mundo
°Ll,Ura y vida scc!'!
Mí familia
y la de mis compañeros
CONTENIDOS iumimxmx-immixim .........................................

' diferencias entre su Conceptual: Conceptualizar lo que es fa- 1. Identifica algunas de las características
milia. que se transmiten en las familias.
Lltura familiar y la de
sus compañeros (roles
2. Comunica información acerca de sí mis-
fjjniliares, formas Procedimental: Presentación de exposi- mo y de su familia (nombres, característi-
de vida, expresión ción fotográfica y de dibujo; clasificación cas, direcciones)
lingüistica, festejos, de familias.
conmemoraciones) MATERIALES
Actítudinal: Respeto por las diferentes fa-
APETENCIA Libros Mi Álbum de 2° y Mi Álbum de 30, hojas
milias.
blancas, lápices, lápices de colores; fotogra-
Distingue y explica fías familiares, plumones, cinta adhesiva.
algunas características
¿e la cultura propia SECUENCIA DIDÁCTICA
y de otras culturas
y muestra respeto Inicio: Reunidos en el salón de clases, comente al grupo que hablarán acerca de sus fa-
hacia la diversidad.
milias; invite a algunos a que participen. Si puede, motive las participaciones de cada
uno antes con el fin de que se involucren la mayor parte de los alumnos. Guíe el diálo-
COMPETENCIAS
OELACIONADAS go para que se centre en torno a: Cómo son en su familia, cuántos son, sus nombres,
el parentesco con ellos, qué hacen juntos, con quiénes se sienten a gusto o a quiénes
lenguaje y comunica-
quieren más. Encargue para la siguiente clase una o dos fotografías en las que aparez-
ción/Lcnguaje oral
. Obtiene y comparte can los miembros de su familia, y que investiguen lo relacionado acerca de ella (dónde
información a través estaban, dónde viven, qué estaban haciendo en la fotografía, etc.) Una manera de esti-
de diversas formas mular la dirección de la conversación es que observen las láminas “Familias” (pág. 22),
de expresión oral. “Mi familia” y “¿Dónde vivimos?” (pág. 23), “Nuestras costumbres" y “Tesoros de fami-
Desarrollo personal lia” (pág. 25) de Mi Álbum de 2° y puede servir la lámina “En casa" (pág. 36), de Mi Ál-
y social/Rclaciones
bum de 3o además de servir como guías para recabar información familiar que funciona
interpersonales
. Acepta a sus compa- para compartir en equipo.
ñeros y compañeras Desarrollo: Forme equipos de tres para que entre ellos se apoyen en el dibujo de los
como son, y aprende miembros de su familia. Ayúdelos a escribir los nombres de los que aparezcan en el di-
a actuar de acuerdo
bujo, para identificarlos. En la sesión siguiente, que pase cada alumno a mostrar su fo-
con los valores nece-
sarios para la vida en tografía expresando lo que investigó sobre ella.
comunidad y los ejerce Cierre: Preparen una exposición de dibujos y fotografías familiares ante los alumnos de
en su vida cotidiana. otros grupos o ante los padres de familia, que se titule “Las familias de este jardín” (utili-
Expresión y apreciación
ce el nombre de su escuela para personalizarla); permita que cada niño explique su dibu-
artlsticas/Expresión y
apreciación plásticas jo y el momento que representa su fotografía familiar. Haga uso del registro de las activi-
• Comunica sentimien- dades citadas en la parte de ¡nido, solicitando a los padres una fotocopia de las mismas.
tos e ¡deas que surgen
en él al contemplar EVALUACIÓN
obras pictóricas,
escultóricas, arquitec- Reúnase con los alumnos con el objetivo de que, en entrevista, manifiesten: ¿Qué es
tónicas, fotográficas familia? ¿Quiénes conforman una familia? ¿Cómo se sintieron al exponer? ¿Qué se les
y cinematográficas. dificultó? ¿Cómo se realizó ia exposición? ¿Qué piensan de las familias de sus compa-
ñeros?
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Si
Dibujo, fotografía o la fotocopia de las actividades de cada niño.

gileditores.com Mis planificaciones didácticas


la linca del tiempo
de las festividades
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS. que se transmiten en las familias.
• Se forma una ¡dea sen- 2. Entiende el formato del calendario
cilla, mediante relatos, Conceptual: Definir qué es la línea del V los
s

¡
testimonios orales o tiempo. nombres de los días de la semana, para
gráficos y objetos de Procedimental: Pasos para elaborar una gistrar eventos personales y colectivos ^
museos, de qué signifi- línea del tiempo. MATERIALES
can y a qué se refieren Actitudinal: Reconocimiento y aprecio de
las conmemoraciones fechas cívico-tradicionales mexicanas. Libros Mi Álbum de 2°y Mi Álbum de 3° p|¡e
de fechas históricas. go de papel bond; tijeras o cúter; pegamento
ESTANDARES CURRICULARES cinta adhesiva, lápices y lápices de colores-
COMPETENCIA i. Identifica algunas de las características gomas para borrar; láminas de festividades y
• Distingue y explica conmemoraciones escolares.
algunas características
de la cultura propia SECUENCIA DIDÁCTICA
y de otras culturas
y muestra respeto Inicio: Comentar en grupo acerca de las festividades que se realizaron durante el ciclo
hacia la diversidad.
escolar; estimule a todos los niños para que aporten. Anote la información en un pliego
de papel bond. Asimismo, que manifiesten alguna idea, explicación, suceso o persona-
COMPETENCI
AS jes históricos, en su caso. Revisen entre todos el calendario de las festividades escolares
RELACIONAD
• Pensamiento ma-
(Vea la sección VIII: Para fechas especiales) con el fin de repasar las que hayan hecho fal-
AS ta; de ser necesario investiguen la información necesaria. Comente que elaborarán una
temático/Forma,
espacio y medida línea del tiempo de las festividades. Conceptualicen el término entre todos, incluido us-
• Utiliza unidades no ted. Realicen un ejercicio de comprensión utilizando la lámina "Calendario de la diver-
convencionales para sión" (pág. 11) de Mi Álbum de 20y la lámina "Una semana de actividades" (pág. 25) de
resolver problemas que Mi Álbum de 30 con el fin de registrar sucesos en una línea de tiempo breve.
implican medir magni-
tudes de... y tiempo...
Desarrollo: Por equipos de cuatro integrantes elaboren la línea del tiempo de las festi-
• Lenguaje y comunica- vidades en un pliego de papel bond cortado a lo largo y pegado de manera horizontal;
ción/Lenguaje oral divídalo de acuerdo con el espacio a utilizar y escriban ahí los datos necesarios: mes,
• Obtiene y comparte día, fecha, ¡deas acerca de la fecha y/o personajes históricos, así como una imagen o di-
información a través bujo que represente el hecho. Tenga en cuenta que, si organizó algunos eventos en fe-
de distintas formas chas especiales, pueden servir como apoyo al aprendizaje de la historia o para recordar
de expresión oral.
• Lenguaje y comunica-
festividades; por ejemplo, tal vez dramatizaron algún suceso de la independencia o de
ción/Lenguaje escrito la revolución, y esto les ayudará a recordar el hecho histórico en vez de conseguir lámi-
• Expresa gráficamente nas o monografías.
las ideas que quiere co- Cierre: Terminada su línea del tiempo, que realicen una exposición de trabajos con pa-
municar y las verbaliza dres de familia o con alumnos de otros grupos.
para construir un texto
con ayuda de alguien. CONTENIDO TRANSVERSAL
Formación cívica.
EVALUACIÓN
Después del repaso, que comenten agrupándose por afinidad en los meses de la línea
del tiempo: ¿Qué es la línea del tiempo? ¿Qué propósito tuvo la actividad? ¿Qué apren-
diste? ¿Qué te resultó difícil?, ¿lo superaste? ¿Qué piensas de la actividad que realizas-
te? ¿Qué opinión tienes de las festividades que se realizan en México? ¿Crees que algu-
na se realice también en otros países? ¿Cómo cuáles?
I
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Línea del tiempo de las festividades elaborada por cada niño.

192 Mis plonificocioites di cinéticos gileditores.com
los beneficios de los
servicios públicos
E ESPERADO CONTENIDOS escuela, ya sea en casa o en la comunidad
relaciones
' cf)trt‘ el tipo de tra- Conceptual: Definición de servidos pú- en un sentido amplío.
jeo que realizan las blicos.
personas y los benéfi- Procedlmental: Clasificación de los servi- MATE RIAI.ES
cos que aporta dicho cios públicos y manera en la que brindan Libro MI Álbum de 2o, elementos que tenga
trabajo a la comunidad. el servicio, en su salón, como cajas de cartón para simu-
lar puentes, eí bote de basura para el servido
Actltudlnal: Postura do respeto, aprecio y
cuidado por los servicios públicos, de recolección de basura, etc, (haga uso do la
f'Jrtieipa c'n actividades capacidad para el juego simbólico); cartulina
que le fiaren compren- ESTÁNDAR CURRICULAR cortada en rectángulos de tamaño Ubre; tije-
der la importancia de
la acción humana en Hace conexionos mentales entre lo vis- ras, pegamento, lápices y crayolas; Imágenes
el mejoramiento dr- to y experimentado en la escuela, y las o fotografías de los servicios públicos, de su
ía vida familiar, en la observaciones y experiencias fuera de la comunidad, libros recortables o planillas.
escuela y en la comu-
nidad (Situación i) SECUENCIA DIDÁCTICA
COMPETENCIAS
Inicio: Comentar en grupo sobre los servicios que utilizan como ciudadanos: teléfono
OVACIONADAS público, cloctríddad, pavimento, puentes, transporte, agua potable, camiones de basu-
ra, drenaje, etc. Sí es posible auxilíese con Imágenes que haya conseguido, o inclusive
7~l.cnfiiiaje y comunica
ci6ti/l en%uaje oral con fotografías. Anime a que el grupo exprese si cuentan con ellos; tome en cuenta su
. Obtiene y comparte- contexto, sí es rural o urbano, para que la situación sea objetiva, Haga preguntasde re-
información a través flexión en torno a si no contaran con esos servicios, y si saben quiénes son las perso-
(Je diversas formas nas responsables de proporcionarlos. Con base a los datos previos, proponga o no una
do expresión oral. Investigación acerca de ellos, ya sea dentro de la escuela o medíante un recorrido en
, Lenguaje y comunica- áreas aledañas.
aótí/lenguaje eicríto Desarrollo: Prepare con el grupo una dramatízadón do dichos servidos, asf como dise-
. Expresa gráficamente
ño de adivinanzas sobre los mismos. Utilíce Imágenes de planillas, libros recortables o
las ideas que quiere co-
municar y las verba liza sí es posible de fotografías de los lugares que ofrecen servidos públicos en su comu-
para construir un texto nidad. La actividad puede complementarse con las láminas "En el salón" (pág. 16) y
con ayuda do alguien. ¿Cuántos fueron a la clínica? (pág. 26) del libro MI Álbum de 2°\ que muestran ejemplos
f/preíión y apre- de servicios públicos. Para la dramatízadón acuerde con ellos cómo se llevará a cabo y
ciación artísticas/ quiénes serán los responsables. Utilicen materiales que haya en la escuela; preparen el
Ixpres i ó n (iraní átk o guión de escenificación y ensáyenlo. Para las adivinanzas, utilicen rectángulos de cartu-
y apreciación teatral
lina, dóblenlos y, en equipos de dos o de tres, escríban la adivinanza por un lado y por
• Conversa sobre ideas
/sentimientos que dentro el recorte o dibujo del servicio al que se haga alusión,
le surgen al observar Cierre: Realícen ante el grupo las dramatízadones; aníme a los espectadores a comentar
obras teatrales. sobre lo que observan. Varíe las dramatízadones simulando que el servicio en cuestión
Desarrollo físico y no esté disponible con el fin de que opínen que pasa sí no se cuenta con él, Jueguen a las
'•«hul/Coofdinac lón, adivinanzas, haciendo una competencia entre equipos a ver quién adivina más servicios.
faena y equilibrio
• Utiliza objetos e instru- EVALUACIÓN
mentos de trabajo que Distribuya entre los equipos una o varias preguntas que harán a los otros equipos: ¿Te
le permiten resolver
gustó o no la actividad? ¿Fue fácil o difícil? ¿Qué aprendiste con este trabajo? ¿Qué ha-
problemas y realizar
tareas diversas. rás en adelante respecto a los servicios públicos? ¿Crees que son importantes? ¿Por
qué? ¿Puedes mencionar servicios públicos que observaste?
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Muestras de imágenes de servicios públicos o de adivinanzas.

giltidit9rti5.com MI» plnnlfífflploiic# <ll<láelicft»


la historia detrás de...
un taco*
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS ESTÁNDAR CURR1CULAR
Establece relacio-
Conceptual: Definición de proceso. Hace conexiones mentales entre lo visto
nes entre el tipo de
trabajo que realizan las experimentado en la escuela, y las observa^
Procedimental: Pasos para obtener bie- dones y experiencias fuera de la escuela
personas y los benefi-
nes o alimentos. sea en casa o en la comunidad en un sentido
cios que aporta dicho
trabajo a la comuni- amplio.
dad (Situación ?.) Actitudínal: Aprecio por el trabajo que
realizan las personas; comprensión de la urAHMia ------------------------------------------------- __
importancia del trabajo que realizan. Lápices, hojas blancas, crayolas; fotografías
COMPETENCIA
o imágenes de: taquero, tortillero, molinero
Participa en activi-
dades que le hacen agricultor.
comprender la impor-
tancia de la acción SECUENCIA DIDÁCTICA
humana en el mejo-
ramiento de la vida Inicio: En grupo, comentar si han comido tacos en la calle o en algún restaurante, o en
familiar, en la escuela
casa. Cuestione de dónde creen que proviene la tortilla y, conforme sus respuestas, vaya
yen la comunidad.
hacia atrás de manera que lleguen hasta el campo sembrado de maíz. Otra opción es
COMPETENCIAS proponer una investigación acerca de la historia de un taco. Relaciónelo con el término
RELACIONADAS “proceso”.
♦ Expresión y apreciación
artísticas/Expresión y Desarrollo: Con la información necesaria, proponga una representación gráfica de los
apreciación plástica personajes involucrados en la historia de un taco. Que pasen al frente a explicar la im-
• Expresa ideas, senti- portancia de cada personaje y que pregunten al grupo qué creen que pasaría si el perso-
mientos y fantasías naje no existiera. Forme equipos de trabajo a fin de que cada uno escoja algún alimento,
mediante la creación objeto (su cuaderno, el lápiz, automóvil, una sala, etc.), su vestimenta, etc., a fin de que
de representaciones vi-
suales, usando técnicas investiguen la historia detrás de ellos y pasen al frente a exponer ante sus compañeros
y materiales variados. la importancia de los personajes involucrados, y pregunten al grupo lo que sucedería si
• Lenguaje y comunica- algún personaje no existiera. Que representen por medio de recortes o dibujos los per-
ción/Lenguajc oral sonajes.
• Obtiene y comparte
información a través Cierre: Con los dibujos que preparen una exposición ante otro u otros grupos o con los
de diversas formas padres de familia, misma que titulen “La historia detrás de...” (lo que hayan escogido tra-
de expresión oral. bajar)

EVALUACIÓN
En lluvia de ¡deas rescate: Lo que entienden por proceso, los pasos para obtener algún
bien o alimento, que manifiesten lo que pasaría si no existiera alguna de esas personas,
que opinen acerca de las actividades en relación a si les gustaron, les parecieron difíci-
les, si creen que los materiales fueron adecuados y si todos participaron.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Dibujos o recortes de la historia escogida por cada alumno.

* Puede reformularse para otro tipo de cosas por ejemplo: ropa, calzado, productos lácteos,
embutidos, o
servicios como la energía eléctrica, o aparatos como el refrigerador, etc. De ahí surgirán las ¡deas
de los
niños para investigar lo que deseen.
diento del mundo
^!!ttur»yvida iOC,al las instituciones
de mi comunidad
CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICULAR
Conceptual: Definición de institución. Presenta información sobre un tema, usan-
do soporte gráfico y objetos de su entorno.
Procedimental: Procedimientos de servi-
cio de cada institución. MATERIALES

Actitudinal: Comprensión de las formas Libro Mi Álbum de 2o; si en su aula cuenta


como las instituciones ofrecen sus ser- con área de dramatización tome lo que nece-
site, invite a sus alumnos a que hagan uso del
vicios.
juego simbólico con el fin de que cualquier
material sustituya a los reales.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: En lluvia de ideas, comentar acerca de las instituciones que existen en el contex-
to escolar. Definan lo que es institución. Determinan cuáles son, qué servicios ofrecen,
cómo realizan su trabajo, quiénes la integran. De acuerdo con su criterio, introduzca ins-
tituciones que no existan en la localidad, de manera que los alumnos tengan nociones
de su existencia, por ejemplo: oficina de correos, biblioteca, parques, etc. Las imágenes
"En el salón" (pág. 16) y "¿Cuántos fueron a la clínica?" (pág. 26), del libro Mi Álbum de
COMPETENCIAS
2o muestran ejemplos de instituciones de cualquier comunidad.
RELACIONADAS
desarrollo personaíy~
i social/ldentidad per- Desarrollo: En lo posible, programe visitas sobre todo a las instituciones que no sean
I sonal y autonomía del conocimiento de los alumnos, como la comisión de electricidad, el organismo públi-
. Reconoce sus cuali- co del agua, el de limpia, etc. Si en alguna de las instituciones conocidas por sus alum-
I dades y capacidades y nos existiera duda, considérela también; que en clase discutan lo relacionado con las
desarrolla sensibilidad i
I hacia las cualidades y ' instituciones abordadas, y que preparen simulaciones de las mismas en el aula.
I necesidades de otros.
Lenguaje y comunica-
Cierre: Lleven a cabo las simulaciones en el grupo, ante los padres o frente a otros gru-
I ción/Lenguaje oral pos. El resto del grupo realizará registro de las mismas en hojas con marcas, dibujos o
• Obtiene y comparte letras.
i información a través 1
de diversas formas
de expresión oral. CONTENIDO TRANSVERSAL
• Expresión y apre- Salud.
ciación artísticas/
expresión dramática y EVALUACIÓN
apreciación teatral
• Representa perso- Realice una ruleta de preguntas: ¿Qué es una institución? ¿Qué instituciones existen en
najes y situaciones i tu comunidad? ¿Qué servicios ofrecen? ¿De qué manera se organizan? ¿Qué aprendiste
reales o imaginarias con esta situación? ¿Cómo participaste en las actividades? ¿Qué harás cuando tengas
mediante el juego y la |
expresión dramática. que asistir a alguna de las instituciones? ¿Te gustó la actividad? ¿Se te dificultó algo?
* Desarrollo físico y
' salud/Coordinación, i PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
fuerza y equilibrio
• Utiliza objetos e instru-| Registro gráfico de las instituciones de la comunidad elaborado por cada niño.
mentos de trabajo que
le permiten resolver
I problemas y realizar
actividades diversas. |
Ira importancia clel trabajo
que realizan las personas

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS y experimentado en la escuela, y las obsGr


Relaciona las activida- vaciones y experiencias fuera de la escuG|a
Conceptual: Definición de trabajo.
des productivas a que ya sea en casa o en la comunidad en un sen'
se dedican los adultos Procedimental: Proceso para crear adivi-
tido amplio.
de su familia y su co- nanzas con mímica.
munidad con las Actitudinal: Postura de respeto y aprecio
carac- por el trabajo que realizan las personas,
terísticas de su Libro Mi Álbum de 2°; objetos del salón para
especialmente las de su comunidad.
entorne realizar las escenificaciones (recurra al jUeg0
COMPETENCIA
natural y social. simbólico para lo que no tengan a la mano)-
Participa en activi-
Hace conexiones mentales entre lo visto lápices, cuadernos, gomas de borrar.
dades que le hacen
comprender la impor-
tancia de la acción
SECUENCIA DIDÁCTICA
humana en el mejo-
Inicio: Organizar al grupo en parejas que intercambiarán información sobre el trabajo
ramiento de la vida
familiar, en la que realizan sus padres; expondrán esta información ante el resto del grupo. Con ayu-
escuela da del docente, irán realizando una lista de trabajos y su posible importancia. Investigar
y en la comunidad. qué trabajos se realizan en su comunidad y lo que sucedería si no existieran. Que con-
COMPETENCIAS ceptuaren el término trabajo. Recuerde recuperar las ¡deas previas de los niños para
RELACIONADAS
que las contrasten conforme avance el desarrollo de la situación didáctica.
• Lenguaje y comunica-
Desarrollo: Pida que por parejas elaboren un cuadro acerca de los trabajos y su impor-
ción/Lenguaje oral
• Obtiene y comparte
tancia. Indíqueles que consulten las láminas “En el salón” (pág. 16) y “¿Qué hacen?”
información a través (pág. 24) de Mi Álbum de 20, para analizar el trabajo que realizan las personas. Existen
de diversas formas otras láminas alusivas a trabajos en las páginas 14 (bailarines), 28 (doctor), 31 (pintor),
de expresión oral. 33 (guitarrista) o 36 (vendedor). De Mi Álbum de 30 puede servir “¿Dónde está?” (pág.
• Lenguaje y comunica• 7) o "Sopa de letras” (pág. 18) además de otra en la página 19 (cocinera) Posteriormen-
ción/Lenguaje escrito te, puede utilizarlas como actividad de evaluación o como tarea. Elaborar adivinanzas
• Expresa gráficamente con el tema de los trabajos, haciendo uso de la mímica para representarlos. Enfatizar la
las ideas que quiere co-
relevancia del papel de las mujeres en los trabajos y su inclusión en trabajos que se con-
municar y las verbaliza
para construir un texto sideraban exclusivos de varones.
con ayuda de alguien. Cierre: Jueguen a las adivinanzas con mímica haciendo una competencia entre equipos,
• Expresión y apre- tratando de adivinar los servicios. Dictarán un escrito en el que plasmen la importancia
ciación artísticas/ de los trabajos para la sociedad; incluirán un agradecimiento para las personas que rea-
Expresión dramática licen dichos trabajos y, finalmente, compartirán sus escritos con el resto del grupo y con
y apreciación teatral los padres de familia. Pida que cada alumno elabore las adivinanzas dibujadas en hojas.
• Identifica el motivo,
CONTENIDO TRANSVERSAL
tema, o mensaje, y
características de los Prevención de la violencia.
personajes principa- EVALUACIÓN
les de algunas obras
literarias o represen-
Con las parejas conformadas en el inicio, realizar una ronda de preguntas hacia los de-
taciones teatrales y más de manera secuencial; es decir, pareja 1 pregunta 1, pareja 2 pregunta 2, etc.: ¿Qué
conversa sobre ellos. es un trabajo? ¿Qué trabajo realizan los padres de este grupo? ¿Recuerdan en qué con-
• Desarrollo físico y sisten dichos trabajos? ¿Qué trabajos se realizan en su comunidad? ¿Por qué consideran
salud/Coordinación, importantes estos trabajos? ¿Cómo se realizan las adivinanzas con mímica? ¿Qué tipo de
fuerza y equilibrio trabajo escogerían desarrollar cuando sean grandes? ¿Qué opinan de la actividad? ¿Fue
• Utiliza objetos e instru- interesante? ¿Qué les pareció aburrido? ¿Participaron todos? ¿Hubo algún problema?
mentos de trabajo que
Jle permiten resolver PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
problemas y reali- Muestras de adivinanzas dibujadas por cada alumno.
zar tareas diversas.
196
Mis planificaciones didácticas gileditores.com
IA N0I003S
/
Formemos
una orquesta escolar
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICULAR
Interpreta canciones y Conceptual: Concepto de instrumento Compone individual o colectivamente can
las acompaña con ins- musical. ciones...
trumentos musicales
sencillos de percusión
o hechos por él. Procedimental: Clasificar música de acuer-
MATERIALES
do con el instrumento o instrumentos pre-
Instrumentos musicales, CD de música
COMPETENCIA ponderantes; pasos para elaborar instru-
diversa, equipo reproductor, material para
Expresa su sensibi- mentos musicales; sistema para crear una
panderos (botes de avena o de leche), para
lidad, imaginación orquesta escolar.
maracas (botes de leche evaporada, pa|0s
e inventiva al inter-
pretar o crear can- Actitudinal: Interés por la música, partici- de escoba recortados y piedritas), xilófono
ciones o melodías. pación, confianza, colaboración. (botellas de vidrio, agua, mecate, palos de
escoba, clavos y martillo, un trozo de va-
COMPETENCIAS rilla delgado) libros Mi Álbum de 20 y Mi
RELACIONADAS Álbum de 30.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Reconoce sus cualida- Inicio: Inicie cuestionando a los alumnos si han escuchado música y si identifican qué
des y capacidades y de- produce la música. De ser necesario tenga a la mano distintos tipos de instrumentos
sarrolla su sensibilidad musicales aunque sea en fotografía. Puede utilizar como ejemplo el que aparece en Mi
hacia las cualidades y
Álbum de 2011 La guitarrista" (pág. 33) o de Mi Álbum de 30 “¿Escuchas la imagen?” (pág.
necesidades de otros.
8) "Registramos sonidos” (pág. 11) y "De la música me gusta” (pág. 29)

Desarrollo: Que los alumnos escuchen sonidos de instrumentos musicales diversos:


Pandero, guitarra, flauta, saxofón, piano, violín, trompeta, etc., para que se familiaricen
con el sonido. Ponerles música y canciones diversas que les permitan determinar qué
tipo de instrumento produce la música que escuchan, o por lo menos cuál de ellos es
preponderante. Haga un juego en el que adivinen el instrumento que se escucha en una
canción o melodía.

Cierre: Propóngales hacer una orquesta escolar. Que reúnan o elaboren de ser necesario
algún instrumento musical y que interpreten alguna canción ya sea en vivo o de panto-
mima. Pida que dibujen su participación y usted escriba lo que ellos sugieran.

EVALUACIÓN
Cuestione a los alumnos en grupo si saben lo que es un instrumento musical, para qué
sirven, cuáles conocieron, que mencionen algunas piezas según el instrumento pre-
ponderante, que mencionen qué instrumento les gusta más, cómo elaboraron instru-
mentos musicales, de qué manera participaron, cómo se sintieron con las actividades,
de qué manera ayudaron a sus compañeros.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Dibujo realizado por cada alumno.
Jugamos a clasificar
canciones y melodías
^CNDIZAIE ESPERADO CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICULAR
feúcha, canta can- Conceptual: Definir qué es melodía y qué Escucha con cuidado y atención diversas
ciones y participa en
es canción. canciones...
juegos y rondas.
muAwm ______________________________
Procedimental: Clasificación de canciones Reproductor de CD, CD’s de canciones y
y melodías. melodías de distintos géneros musicales,
platos de cartón y de plástico, pinturas de
Actitudinal: Atención, disposición, coope- agua y pinceles, marcadores, sillas, libro
ración. Mi Álbum de 2°.

COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA


OCLACIONADAS
Inicio: Inicie cuestionando a los alumnos acerca de la música que han escuchado y que
comenten qué han observado que hace la gente con las canciones y las melodías. Men-
, Obtiene y comparte cióneles que van a hacer un juego divertido. Que definan qué es melodía y qué es can-
información median-
ción. Ayúdeles a precisar los términos.
te diversas formas
de expresión oral. Desarrollo: Diariamente, realice la clasificación de géneros musicales, por ejemplo, un
día canciones tristes y alegres, previamente, en platos de cartón los niños dibujarán una
floración y c carita alegre y una carita triste. Póngales canciones primero y luego melodías y que, al
cimiento del mundo/
escucharlas, levanten su plato para clasificarlas y digan por qué la clasificaron así. Sobre
uro Y *
Distingue algunas ca- todo, que lo hagan los que se equivoquen. Al otro día póngales a dibujar piernas en un
racterísticas de la cul- plato y una oreja en otro(o bien lleve plantillas de tales dibujos y que los peguen en sus
tura propia y de otras platos si se les dificulta dibujar). Cada vez que escuchen una melodía o canción rítmica
culturas, y muestra res que levanten el plato con los pies y si escuchan una melodía o canción suave y pausa-
peto por la diversidad. da, que levanten el plato de la oreja. Al siguiente, utilice canciones en inglés y canciones
i Desarrollo f
en español (se sugiere que peguen en el plato a un mexicano y un estadounidense o
y social/Relacione
¡nterpersonale bien que dibujen sus banderas respectivas). Al día siguiente utilice música y canciones
Establece relaciones modernas y música y canciones antiguas, o música y canciones para adultos y música
positivas con otros, y canciones para niños. Usted junto con los niños invente los códigos para plasmar en
basadas en el enten- sus platos.
dimiento, la acepta- Cierre: El último día de la semana, realice competencias entre equipos invitando a pa-
ción y la empatia.
dres u otros grupos del plantel para que observen y/o participen en el juego, cuya com-
plejidad habrá variado ya que tendrán que elegir de una mesa el plato que describa me-
jor la clasificación de las melodías y canciones vistas en los días anteriores. Puede variar
el registro utilizando la espiral que se encuentra en Mi Álbum de 2o "Lee los sonidos"
(pág. 29), de manera que dibujen en ella las clasificaciones que realicen; utilice de pre-
ferencia una fotocopia.
EVALUACIÓN
Al finalizar, jueguen a las sillas (forme filas con sillas y póngales música, al detener-
se ésta correrán a sentarse. Quien se quede de pie responderá una pregunta: (Qué es
melodía? (Qué es canto? ¿En qué son diferentes? Cuenta para qué se hicieron los pla-
tos. ¿De qué manera ayudaste? ¿Respetaste las reglas del juego? ¿Te gustó la actividad?
¿Qué aprendiste con la situación didáctica?
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Platos de clasificación o fotocopia de la espiral.
i\Ii# planificación!1# didáctica#
Preparando mi oído
para la
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS
mágica y lag ESTANDAR CURRICULAR
Sigue el ritmo de
canciones conocidas
y modifica la letra.
cancioneg
Conceptual: Definir qué es el oído.

Procedimental; Pasos para preparar un


Escucha con cuidado y atención canelo,
nos,,.
oído abierto a la música y las canciones. MATERIALES
COMPETENCIA
Expresa su sensibi- Actltudinal: Atención, disposición, coope- Reproductor de CD, CD's de canciones y
lidad, imaginación melodías de géneros distintos, que sean
ración, aprecio por el canto y la música.
e inventiva al inter- del agrado de los alumnos y con versiones
pretar o crear can- slri letra, un lazo o cordel y una sábana de
ciones o melodías.
cualquier color, libros Mi Album de y fy¡
Album de f.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS SECUENCIA DIDÁCTICA i
Inicio: Inicie con una plática Introductoria en la que los alumnos expresen sus ideas
Obtiene y comparte acerca del oído, que es, cómo funciona y para qué sirve. Comente con ellos la Importan-
información median- cia de prepararlo para que sea un Instrumento de conocimiento y valoración de la músi-
te diversas formas ca y las canciones, Mencione que realizarán actividades divertidas para esto fin.
de expresión oral.
Desarrollo: Las actividades son socuencladas y se desarrollan con un propósito espocí-
fleo:

• Distingue algunas ca- Agudizando el oído


racterísticas de la cul- i - Coloque una sábana de manera que no permíta que los alumnos vean a través de ella.
tura propia y de otras Cada alumno estará do espaldas a este escenario. Alumno por alumno pasarán al fronte
culturas, y muestra res- a esconderse detrás de la sábana y dirán alguna palabra corta. Los demás deberán re-
peto por ¡a diversidad.
conocer la vo/ del compañero. SI no reconocieran a alguno deberá pasar frente a ellos y
continuar hablando para que se inicie una segunda roñó a.
2. Prepare nuovamertte el salón de la manera anterior pero ahora los alumnos estarán
• Establece relaciones de frente a la sábana. Algunos alumnos voluntarlos realizan acciones concretas detrás
positivas con otros,
de la sábana como martillar, serruchar, barrer, poner un vontilador, mover una cucha-
basadas en el enten-
dimiento, la acepta- ra dentro de un trasto, cerrar un cajón, abrir uria puerta, caminar, roncar y los que se
ción y la empatia. le ocurran a usted previamente. Los escuchas deberán adivinar la acción realizada. Los
puede ser útil emplear la actividad "¿Cómo suena?" (pág. 29) de MI Album de 20 para
registrar las acciones.
3. Nuevamente utilizará la sábana pero ahora unos alumnos voluntarios detrás de la sá-
bana Imitarán sonidos de animales o de objetos y utensilios o sonidos de la naturaleza.
Los demás deberán adivinar de qué sonido se trata,
4- Jueguen a cerrar los ojos, apoyándose sobre la mesa como si durmieran en absoluto
silencio, Al escuchar algún sonido exterior deberán decir de qué sonido se trata. Insis-
timos: deberá ser sonido exterior «I aula, Éste es el momento de emplear para registro
las actividades de MI Album de 2tf"los sonidos que no me gustan" (pág, 19) o la do MI
Album de j° "Sonidos y música" (pág. 10)
Coitliitfrt
t
Preparando mi oído para
la
música y las canciones
Coiitíniioclón
Interactuar con canciones y melodías
1. Ponga a sus alumnos primero canciones de su preferencia (cuestiónelos previamen-
te), después cante a cappella usted por fragmentos, luego invítelos a que lo sigan y final-
mente háganlo juntos a la par de la canción original. Realice el mismo ejercicio con otras
melodías, Utilice primero melodías de canciones conocidas o las llamadas karaoke.
2. Jueguen a sustituir las letras por sílabas, por sonidos de anímales o cualquier otro so-
nido que se preste al propósito. Añada un elemento importante: Marquen las pausas o
término de estrofas con el sonido de una letra. Por ejemplo, imagine que usted utiliza
Las mañanitas como canción, en vez de cantar la letra utilizarán la sílaba Pa, cuando lle-
guen a la parte que dice: "...te las cantamos a tí" ahí hay una pausa, en vez de la pausa
decimos el sonido de la M (no es sonido eme, no confundir). El ejemplo quedaría así...
"pa, pa, pa, pa, pa, pa, M pa, pa, pa, pa, pa, pa, pa, pa,...” Esto les ayudará a marcar las
pausas en las canciones y a distinguirlas.

Cierre: Realicen una demostración ante los demás grupos o ante padres de las activida-
des que realizaron durante la semana.
EVALUACIÓN

Comenten en lluvia de ideas: ¿Qué es el oído? ¿Qué relación tiene el oído con la mú-
sica? ¿Qué juegos utilizaron para preparar su oído para la música? ¿Qué aprendieron
con esta situación didáctica? ¿Fue agradable? ¿Hubo algo que les disgustara o se les
dificultara? ¿Todos estuvieron atentos? ¿Todos cooperaron? ¿Qué piensan del canto y
la música?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Fotocopias de las actividades de Mi Álbum 2oo Mi Álbum 3°.

Mi# plonii'lcocionc# didáctico#


Sigo el ritmo
con mi
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS
cuerpo ESTÁNDAR CURRICULAR
• Sigue el ritmo de
Conceptual: Concepto de ritmo, ritmo len- Compone individual o colectivamente can
naciones utilizando las
palmas, los pies o ins- to y ritmo rápido. ciones...
trumentos musicales.
Procedimental: Clasificar música de acuer-
MATERIALES
do al tipo de rimo.
COMPETENCIA Libros Mi Álbum de 2o y Mi Álbum de 30
Expresa su sensibi- Actitudinal: Interés por la música, partici- castañas, panderos, cascabeles, silbatos
lidad, imaginación pación, confianza, colaboración.
e inventiva al inter-
música diversa, equipo reproductor.
pretar o crear can-
ciones o melodías.
SECUENCIA DIDÁCTICA
COMPETENCIAS
RELACIONADAS Inicio: Realice una asamblea con sus niños. Inicie mostrándoles la actividad “¿Escuchas
la imagen?” (pág. 8) e “Imítalos" (pág. 16) del libro Mi Álbum de 30, o bien "¿Cómo sue-
Desarrollo personal y
social/ldentidad per na?” (pág. 29) y enseguida “Cuerpos en movimiento" (pág. 14) de Mi Álbum de 2°, de
manera que con ellas cuestione qué es el ritmo. Anote sus ideas cualesquiera que sean.
Reconoce sus cualida- Precise el concepto haciendo un ejercicio que consista en que escuchen alguna canción
des y capacidades y de- de ritmo lento con el fin de que puedan intentar seguirlo utilizando las palmas de sus
sarrolla su sensibilidad
manos. Haga lo mismo con una canción de ritmo rápido. Introduzca ambos conceptos.
hacia las cualidades y
necesidades de otros. Si es necesario repita el ejercicio hasta asegurarse de que los alumnos han comprendi-
do lo que es el ritmo lento y el ritmo rápido.

Desarrollo: Lleve durante la semana música diversa con ritmos variados. Ubique a los
Establece relaciones alumnos en un lugar amplio y, al escuchar la música, que sigan el ritmo utilizando las
positivas con otros, partes de su cuerpo para marcarlo. Deje que ellos propongan libremente las partes de
basadas en el enten su cuerpo que deseen emplear. Inclusive, que empleen sonidos con la boca. Remítalos
dimiento, la acepta- a la Actividad “lee los sonidos” (pág. 29) del libro Mi Álbum de 2°en la que utilizarán ob-
ción y la empatia. jetos para crear sonidos musicales sincronizados. En un segundo momento, dótelos de
uesarroiio algún instrumento como castañas, cascabeles atados a manos y pies, pandero, silbatos,
salud/Coordlnación,
uillbrio etc., de manera que marquen con ellos el ritmo de canciones y melodías.
• Utiliza objetos e instru-
mentos de trabajo que Cierre: Realice una demostración de mareaje de ritmo con alumnos de otros grupos o
le permiten resolver con padres de familia, consistente en que los alumnos marquen ritmos con su cuerpo y
problemas y realizar
actividades diversas. mediante alguno de los objetos que se emplearon.

EVALUACIÓN
En plenaria comenten entre todos: Lo que es ritmo, ritmo lento y ritmo rápido, cómo hi-
cieron para marcar ritmo lento y ritmo rápido, si fueron interesantes las actividades, si
todos participaron, si todos se ayudaron, razones por las que alguno no participara, com-
promisos personales para la próxima ocasión, su opinión sobre la música empleada.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Fotocopias de las actividades de Mi Álbum de 2°y de 30.
Reflexiono la música y las
opresión y apre-
Letón artísticas
,ó„ y apreciación musical

canciones que escucho

íJgSífS CONTENIDOS
Conceptual: Definir qué es canción y me-
ESTÁNDAR CURRICULAR
Escucha con cuidado y atención cancio-
' piensa e ¡magma al
escuchar una me- lodía. nes...
lodía o un canto.
Identifica el nombre Procedimental: Clasificar diferentes géne- MATERIALES
je una canción al ros de melodías y canciones.
escuchar parte de Libros Mi Álbum de 2° y Mi Álbum de 30,
e||a, recuerda algunos Actitudinal: Aprecio por la música, Dispo- CD de música de diversos géneros de pre-
fragmentos, o cómo sición, confianza y creatividad. ferencia de moda y/o conocidos por los ni-
continúa la letra. ños, equipo reproductor, tapetes.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Comunica las sensacio-|
nes y los sentimientos Inicio: Sentados en semicírculo empiece a propiciar que los alumnos mencionen el tipo
que le producen los de música que les gusta o la que han escuchado, que comenten lo que han sentido al es-
cantos y la músi- cucharla. Pueden registrar sus opiniones en la actividad "De la música me gusta” (pág.
ca que escucha. 29) del libro Mi Álbum de 3*0 "Los sonidos que no me gustan" (pág. 19) de Mi Álbum de
2o. Si es posible que mencionen intérpretes y títulos. Pídales que conceptualicen lo que
es canto y lo que es música o melodía. Que establezcan en lluvia de ideas sus conoci-
■NADAS mientos. Que reflexionen las semejanzas y diferencias entre estos conceptos.
Expresión y apreciación
or (ísticas/Expresión Desarrollo: Ahora póngales música y canciones de diferentes estilos, que vayan clasi-
corporal y aprecia- ficándolas según sus propios criterios, y guíelos hacia los géneros musicales. Con los
ción de la danza diversos tipos de géneros que resulten realicen por ejemplo: Melodías para escuchar,
. Expresa, por medio
del cuerpo, sensacio- melodías para bailar, canciones para escuchar, canciones para bailar, música en inglés,
nes y emociones en música en español, música alegre, música triste, canciones tristes y canciones alegres.
acompañamiento del Con esta clasificación realice con ellos bailes y cantos de todo cuanto escucharon. Que
canto y de la música. manifiesten los alumnos lo que cada melodía o canción les provoca al escucharla con
los ojos cerrados y en una posición cómoda. Asimismo, que traten de imaginar algo con
lo que asocien las melodías y de qué piensan que trata el tema de algunas canciones.
• Actúa gradualmente
con mayor confianza y
control de acuerdo con Cierre: Proponga jugar a “adivinando la canción" o bien que simplemente al escucharla
criterios, reglas y con- la asocien con alguno de los criterios de clasificación que hayan propuesto. Gana el que
venciones externas que
regulan su conducta en
más aciertos acumule. Elabore un tablero en hoja blanca con los criterios y que vayan
los diferentes ámbitos marcando según vayan clasificando.
en que participa.
EVALUACIÓN
Entreviste por sorteo a algunos alumnos procurando que respondan: (Qué es melodía?
(Qué es canción? (Qué sensaciones le provocan las canciones o melodías? (Qué opi-
nión tiene sobre ellas? (Qué le gustaría más, cantar, bailar o tocar algún instrumento?
(Cómo participaste en la actividad? (Te sentiste a gusto con las actividades y juegos?
Explica.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Tablero de clasificaciones elaborado por cada alumno.
la música despierta
los sentidos
APRENDIZAJE ESPERADO C O N T E N I D O S ESTANDAR CURRICULAR
Describe lo que siente,
piensa e imagina al
Conceptual: Que definan qué es música: Escucha con cuidado y atención canc¡0
escuchar una me- ranchera, cumbias, baladas, música elec- nes...
lodía o canto. trónica, rap, regatón, etc.
MATERIALES
Procedimental: Cómo se aprecia una pie-
COMPETENCIA za musical. CD’s de melodías y canciones de diferen-
• Comunica las sensacio
tes géneros, reproductor de CD, hojas
nes y los sentimientos Actitudinal: Aprecio por la música.
que le producen la blancas, crayolas, lápiz, tijeras, libros y re.
música y los can- vistas para recortar.
tos que escucha.
SECUENCIA DIDÁCTICA
COMPETENCI
AS Inicio: Empiece comentando qué música han escuchado que les haya gustado. Menció.
RELACIONAD neles que diariamente escucharán música que les hará despertar sus sentidos.
AS
• Obtiene y comparte Desarrollo: Diariamente, durante una semana, lléveles música y cantos de diferentes gé-
información median- ñeros, por ejemplo, el lunes lléveles música ranchera, ya sea en melodía o canción. In-
te diversas formas cluya música en inglés y de ser posible en lenguas indígenas. Invítelos a que se recues-
de expresión oral. ten en tapetes cómodamente para ello y que durante el tiempo que escuchen la música
mantengan sus ojos cerrados. Para que la atención no decaiga, use sólo fragmentos

BBKBI cortos e inmediatamente invítelos a manifestar lo que sintieron al escucharla, lo que


imaginaron o lo que deseen opinar acerca de ella. (Trate de emplear música de prefe-
• Distingue algunas
rencia que ellos conozcan, si puede hable con los padres para que ellos los apoyen po-
expresiones de lo cul-
tura propia y de otras, niéndoles en casa música de diferentes géneros, y si es posible que las lleven a la escue-
y muestra respeto la) Con sus ideas proponga realizar dibujos o recortes de lo que acuerde el grupo para
hacia la diversidad. enlazar cada melodía o canción.

Mantiene el control
Cierre: Con el producto obtenido en la sesión anterior jueguen a una competencia de-
de movimientos que
implican fuerza, velo- nominada: Enlazando canciones y melodías. En un área amplia, coloque en el piso los
cidad y flexibilidad en dibujos y recortes, forme equipos de 3 niños o según su número de alumnos, a una dis-
juegos y actividades tancia considerable entre ellos. Usted les pondrá la música y enseguida correrán por tur-
de ejercicio físico. nos a conseguir el dibujo o recorte que el grupo acordó para dicha melodía o canción.

EVALUACIÓN
En plenaria cuestióneles: ¿Te gustó la actividad? ¿Qué aprendiste acerca de la música?
¿Para qué crees que sirva la música? ¿De qué manera ayudaste? ¿Qué opinas de los ma-
teriales que se utilizaron? ¿Cómo te ayudó el maestro y tus compañeros?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Muestras de recortes o dibujos elaborados por cada niño.
Creando obras visuales por
medio de la música
CONTENIDOS
que siente, Escucha con cuidado y atención cancio-
Conceptual: Definir qué es ritmo.
' piensa e imagina al
nes...
escuchar una me- Procedimental: Creación de obra visual
!o<lía o canto. con música.
MATERIALES
Actitudinal: Escuchar, apreciar y compartir Reproductor de música, CD, memoria
^Comunica las sensacio- sentimientos propios y ajenos. USB, etc., hojas blancas, crayolas, lápiz y
nes y los sentimientos
goma.
que le producen la
música y los can-
tos que escucha. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: Con los niños sentados en el piso en semicírculo, que expresen qué entienden
por ritmo, ayúdelos a precisar el concepto. Póngales ejemplos utilizando música.

Desarrollo: Como preparación previa, que los niños se acomoden en las paredes del
aula o en el exterior, póngales música y que simulen pintar la pared con sus palmas a
Expresa creativamente manera de brocha al compás de la música de distintos géneros. Esté atento para guiar-
¡deas, sentimientos los, ya que algunos lo harán sin ton ni son. En cada sesión posterior, emplee música
y fantasías mediante de diferentes géneros y dótelos de hojas blancas y crayolas que utilizarán para seguir el
la creación de repre- ritmo de las mismas. Instelos a que se coloquen dos o tres crayolas en su mano, que
sentaciones visuales, cambien constantemente de colores y que previamente escuchen la melodía o canción
usando técnicas y
y que acuerden qué color asociarían con la misma. Tenga precaución de insístirles en
materiales variados.
que recuerden o registren en su obra la canción o melodía que les sirvió para su obra.

Utiliza el lenguaje pa Cierre: Al final de cada sesión reúnase con ellos para que cada uno presente a los de-
regular su conducta t más su obra y que explique por qué la elaboró así o qué sintieron al escuchar la música
distintos tipos de int< para crearla. Monte como actividad final una exposición de trabajos y que expliquen la
racción con los demá manera en la que se realizó, si es posible, poniendo ejemplos de la música o canción
que inspiró la obra.

Actúa gradualmente
con mayor confianza y EVALUACIÓN
control de acuerdo con
criterios, reglas y con- Entreviste a algunos alumnos tomados al azar numerándolos (que digan un núme-
venciones externas que ro del i al 3 y que los 3 respondan las preguntas) ¿Qué es ritmo? ¿Qué obra creaste?
regulan su conducta en ¿Cómo se realizó la actividad? ¿Te gustó alguna obra de tus compañeros? ¿Qué opinas
los diferentes ámbitos de todas las que observaste? ¿Qué se te hizo fácil o difícil? ¿Qué opinas de las obras
en que participa.
creadas?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Obra visual creada por cada alumno.

%
gileditorcs.com M¡& planifieaeioiics cliilóef¡eos
Convierto canciones
en cuentos
APRENDIZAJE ESPERADO C O N T E N I D O S ESTANDAR CURRICULAR
Reconoce histo-
Conceptual: Concepto de cuento y de can- Distingue hechos fantásticos de los reales
rias o poemas en
algunos cantos. ción. en una historia, y explica las diferencias en
tre ellos.
Procedí mental: Transformación de cancio-
COMPETENCIA nes en cuentos y formación de una anto-
• Comunica las sensacio-l MATERIALES
logía.
nes y los sentimientos Reproductor de CD's, CD de música varia,
que le producen la Actitudinal: Aprecio e interés hacia las da, sobre todo de Cri-Crí, hojas blancas
música y los can-
canciones, integración al trabajo colabora- lápiz, goma, engrapadora, colores.
tos que escucha.
tivo, respeto a las ideas de los demás.
COMPETENCI
AS SECUENCIA DIDÁCTICA
RELACIONAD
AS
Inicio: Que en semicírculo en torno a usted los alumnos comenten si han escuchado
música de Cri-Crí. Pregúnteles si creen que las canciones pueden convertirse en cuen-
tos y traten de explicar cómo. Que mencionen la diferencia entre canción y cuento tras
conceptualizarlos.

Desarrollo: Diariamente, en equipos, van a encargarse de convertir canciones de Cri-Crí


en cuentos, deles a escoger las canciones (previamente escoja las que sean de mayor
facilidad para ellos), póngaselas las veces que sean necesarias y después de que decidan
cómo hacer la historia, que la escriban dictándosela a usted. Incorpore, como actividad
reflexiva, el que comparen y distingan entre historias reales y las de fantasía. Oriéntelos
de ser necesario leyéndoles la letra (como último recurso pues decrece la característica
de actividad retadora) Utilice también baladas modernas, canciones de folclor mexica-
no, canciones infantiles y otras que se le ocurran que puedan convertirse en cuentos.
Distingue algunas Cierre: Cada equipo pasará, primero, a que escuchen los demás su canción, y posterior-
expresiones de su
mente, que narren su historia. En grupo formen una antología de cuentos inspirados en
cultura y de otras,
y muestra respeto canciones. Que elaboren una portada y la decoren a su gusto.
hacia la diversidad.

EVALUACIÓN
Por equipos, que respondan: ¿Qué es música y qué es cuento? Menciona sus diferen-
cias, ¿Cómo se transforma un canto en cuento? ¿Cómo se formó la antología? ¿Qué
canciones te gustaron? ¿Se te dificultó algo? ¿Cómo participaste con tu equipo? ¿Estu-
viste de acuerdo con la forma en la que tus compañeros propusieron hacer el cuento
en equipo?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Cuento creado por cada niño.
presión y apre-

Identifico instrumentos musicales


í¡ón artísticas
C
v aoreciación musical
en melodías y canciones
eS¡ófl ydp

uAiumssm ___________________________ mmunaunmmm _______________________


-^ñti'Hca diferentes Conceptual: Definición de instrumento Escucha con cuidado y atención cancio-
‘ fuentes sonoras y
musical. nes...
reacciona comen-
to o expresando
|aS sensaciones Procedimental: Proceso de identificación MATERIALES
que le producen. de instrumentos musicales.
Reproductor de audio, CD's con melodías
Actitudínal: Aprecio por la música y los y canciones de diferentes géneros, sobre
instrumentos musicales. todo aquellas que hagan uso de instru-
Comunica las sensacío-
mentos musicales conocidos: flauta, gui-
neS y los sentimientos
que le producen la tarra, armónica, piano, saxofón, marimba,
música y los can- maracas, xilófono, violín, órgano, trompe-
tos que escucha. ta, trombón, etc.

COMPETENCIAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
OVACIONADAS
Inicio: Situados en media luna frente a usted, platique con sus alumnos acerca de lo que
. Obtiene y comparte saben respecto a los instrumentos musicales. Si cuenta con algunos, forme equipos de
información median- trabajo y repártalos entre ellos con el fin de que exploren el sonido que producen. En
te diversas formas caso contrario, lleve hojas impresas con instrumentos musicales más conocidos acom-
de expresión oral. pañados de alguna canción o melodía en los que se escuchen los instrumentos de ma-
nera notoria. Al final los equipos pasarán ai frente a exponer a los demás sus productos
y sus observaciones.

Desarrollo: Proponga un juego en el que los alumnos escuchen alguno de los instru-
Distingue al( mentos en otras piezas musicales y que determinen de qué instrumento se trata. Esta
expresiones de su actividad será grupal. Hágalo tantas veces como sea necesario para lograr que los alum-
cultura y de otras,
nos aprendan a distinguir instrumentos musicales preponderantes en piezas musicales.
y muestra respeto
Hacia la diversidad.
Cierre: Realice este mismo juego pero ahora como competencia entre equipos. Añada
a este juego el foro de expresión de ¡deas y sentimientos que les despertó el escuchar
las piezas musicales. Pídales que dibujen los instrumentos de las melodías o canciones
que más les agradaron.

EVALUACIÓN
En plenaria cuestióneles: ¿Qué es un instrumento musical? ¿Te gustó la actividad?
¿Qué instrumentos musicales conociste? ¿Para qué crees que sirvan? ¿Qué instrumen-
to musical te agradó más? ¿Qué instrumentos musicales identificaste?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Dibujo de cada niño de los instrumentos musicales.

a
Expresión y apre-
ciación artísticas
Expresión corporal y Hacemos lo que dice la canción
apreciación de la
danza

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICULAR


• Baila libremente al Conceptual: Definición y diferenciación Escucha con cuidado y atención canc¡0
escuchar música.
entre música y canción. nes,.
COMPETENCIA
Procedimental: Forma en ia que se organi- MATERIALES
Expresa, por medio
del cuerpo, sensacio- za una rutina de baile.
Libros Mí Álbum de 2o o Mi Album de
nes y emociones en
acompañamiento del Actitudinal: Gusto por el baile y aprecio CD’s de diversos géneros musicales tanto
canto y de la música. por la música y canciones. de sólo música como de canciones, repro
ductor de CD.
COMPETENCI
AS SECUENCIA DIDÁCTICA
RELACIONAD
AS Inicio: Al iniciar la clase poner música infantil, de baladas, música pop y ritmos moder-
• Obtiene y comparte
nos, en cuya letra se indique cómo moverse. Pedirles que expresen qué tipo de música
información median- conocen. Anotar la definición que den sobre música y canción. Ponerles música diversa
te diversas formas para que vayan clasificándola según sus criterios. Esté atento para orientar dichos cri-
de expresión oral. terios (Música para escuchar, bailar, para fiestas, etc. V canciones para escuchar, can-
tar, bailar; canciones alegres, tristes, etc.) Utilíce como sugerencia las imágenes de Mi
• Reconoce sus cuali- Álbum de 2° “Cuerpos en movimiento" (pág. 14), “Colombina y arlequín enamorados"
dades y capacidades y (pág. 15), o de MI Álbum de 30 “Imítalos" (pág. 16), “¿Cómo llegó? (pág. 17) y “¿En qué
desarrolla sensibilidad posición?" (pág. 17) de manera que ejecuten desplazamientos y movimientos corpora-
hada las cualidades y les que podrán incluir en el siguiente ejercicio.
necesidades de otros.
Desarrollo: Proponga que bailen al ritmo de canciones en las que se tiene que hacer lo
que la letra indique, por ejemplo: La mané, la de El baile del gorila, El baile de la raní-
ta, Todos para abajo, Payaso de rodeo, El baile del sapo, La batalla del movimiento, Pin
Distingue algunas Pon, etc. Esté atento para incorporar los pasos que los mismos alumnos propongan y
expresiones de su
armen una rutina de baile. (Puede ver más sugerencias en el libro Mis más hermosas can-
cultura y de otras,
y muestra respeto ciones escolares; Canciones para desarrollar actitudes positivas. También, puede ver otras
hacia la diversidad. dinámicas en Dinámicas para desarrollar la educación emocional, de Gil Editores) Utili-
zando las imágenes de las actividades de los libros Mi Álbum 20 y de 30 citadas en el ini-
cio, pídales que en hojas dibujen las posiciones que se ejecutan en algunas de las can-
ciones que hayan bailado.

Cierre: Realicen una presentación musical ante los demás grupos o ante los padres de
familia. Aproveche algún evento que tenga previsto.

EVALUACIÓN
Concluida la situación pida que voluntariamente le ayuden a responder: ¿Qué es músi-
ca? ¿Qué es canción? ¿Cuántos tipos de canciones y música aprendiste? ¿Cómo le hi-
cieron para armar su rutina de baile? ¿Qué sientes al bailar? ¿Qué música de la que es-
cuchaste te gustó? ¿Te gustó la actividad? ¿Te hubiera gustado hacer otra cosa?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
I Dibujos de posiciones corporales por alumno.
opresión y apre-
ación artísticas
corporal)
elación de la danza
Expreso emociones con ini
cuerpo por medio de la música
E ESPERADO CONTENIDOS ESTÁNDAR CURRICULAR
^*¡^prov¡sa movimien- Conceptual: Definir la danza y el baile co- Hace conexiones mentales entre lo visto y
' tos al escuchar una
mún. experimentado en la escuela, y las obser-
fTie|odía e imita los
movimientos que vaciones y experiencias fuera de la escuela,
Procedimental: Cómo realizar una rutina
haCen los demás. ya sea en casa o en la comunidad en un
de danza.
sentido amplio.
Actitudinal: Respeto, colaboración en tra-
por medio bajo de equipo.
* del cuerpo, sensacio- MATERIALES
nes y emociones en CD de diversos géneros tanto de música
acompañamiento del como canciones, grabadora o reproductor
cantoy de la música. de CD; libro Mi Álbum de 2o.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: Realice una asamblea en la que los niños observen imágenes o videos de gente
realizando danzas comunes y danzas estructuradas para espectáculo. Unas imágenes
se encuentran en el libro Mi Álbum de 2° “Cuerpos en movimiento” (pág. 14) Que men-
. Interioriza gradual- cionen qué diferencias existen entre ellas, a la vez que expresen sus gustos en cuestión
mente las normas de de baile y en qué lugares lo han realizado. Que comenten entonces lo que es danza
relación y comporta-
como espectáculo y baile común.
miento basadas en la
equidad y el respeto.
. Acepta a sus compa- Desarrollo: Plantéeles que realizarán un ejercicio similar en el que escucharán cancio-
ñeras y compañeros nes de diversos géneros y ellos ejecutarán bailes comunes hasta llegar a los movimien-
como son, y aprende tos estructurados de danza haciendo que se componga de las aportaciones de todos. Si
a actuar de acuerdo puede forme hasta tres grupos para que surjan tres rutinas de danza.
con los valores nece-
sarios para la vida en
comunidad y los ejerce
Cierre: Realice una presentación ante sus compañeros de otros grupos, ya que puede
en su vida cotidiana. emplear estos productos para algún festejo como el día de las madres o el acto de clau-
sura de cursos. Pida a los padres que le ayuden con el registro de las opiniones de los
alumnos en torno a los movimientos que aportó para armar la rutina.

ímvmism ____________________________________________________________________
Comenten en grupo lo siguiente: ¿Qué es la danza? ¿Qué es al baile común? ¿Para qué
se hace uno y otro? ¿Cómo surgieron las rutinas de danza en el grupo? ¿Quiénes apor-
taron? ¿Quiénes tuvieron dificultad? ¿Cómo la superaron? ¿Lo tomaron a broma? ¿Cuál
es el comportamiento adecuado cuando se observa una danza?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Registro de aportaciones de cada alumno.
Expresión y apre-
ciación artísticas
Expresión corporal y Mi cuerpo como medio
apreciación de la
danza de comunicación
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS ESTANDAR CURRICULAR
• Representa, mediante
la expresión corporal,
Conceptual: Definir qué es expresión cor- Escucha 'con cuidado y atención cancio
movimientos de anima- poral. nes...
les, objetos y persona-
jes de su preferencia. Procedímental: Secuencia de acciones MATERIALES
• Expresa los senti- para realizar expresión corporal utilizando Libros Mi Álbum de 2o o Mi Álbum de 30
mientos y los pen-
samientos que le música. CD, reproductor de música, o bien música
provoca presenciar o recopilada de internet que se preste a rea.
realizar una danza. Actitudinal: (Interés por realizar ejercicios lizar movimientos corporales, por ejemplo
de expresión corporal) Fría como el viento, La Rielera (melodía de
COMPETENCIAS la revolución interpretada por Juan Torres),
• Expresa, por medio La marcha de las vocales, de Cri-Crí.
del cuerpo, sensacio-
nes y emociones en
acompañamiento del SECUENCIA DIDÁCTICA
canto y la música.
• Explica y comparte Inicio: Inicie con el grupo tratando de definir lo que es expresión corporal. Defina las
con otros las sensa- palabras por separado con el fin de que las aportaciones de los niños ayuden a estruc-
ciones y los pensa-
turar una ¡dea de ambas palabras juntas. Ponga ejemplos de expresión corporal como
mientos que surgen
en él o ella al realizar los gestos, ademanes, movimientos faciales, posiciones del cuerpo, movimientos de la
y presenciar manifes- cabeza o de partes del cuerpo que indican un mensaje como estar alegre, triste, abati-
taciones dancísticas. do, comer, decir no o sí, “decir quién" sabe mediante el levantamiento de hombros, etc.
Utilice como ejercicio de preparación las imágenes de Mi Álbum de 20 “Cuerpos en mo-
COMPETENCIAS vimiento" (pág. 14), “Colombina y arlequín enamorados" (pág. 15), o de Mi Álbum de 30
RELACIONADAS
“Imítalos" (pág. 16), “¿Cómo llegó? (pág. 17) y “¿En qué posición?" (pág. 17) de manera
• Desarrollo personal
y social/Relaciones que ejecuten desplazamientos y movimientos corporales que podrán incorporar en el
interpersonales siguiente ejercicio.
Establece relaciones
positivas con otros, Desarrollo: Proponga una actividad grupal en la que usted les invitará, por medio de
basadas en el enten- música que reúna, a moverse en función de lo que escuchen en la misma, por ejemplo
dimiento, la acepta- El baile del gorila, en la que imitan a un animal de éstos, y otras canciones que hagan
ción y la empatia.
alusión a animales, objetos, lugares, situaciones, estados de ánimo o a fenómenos de la
Acepta a sus compa-
ñeras y compañeros naturaleza. Tal música incluirá canciones y melodías de géneros y épocas diversas que
como son. y aprende permitan al alumno imitarlos mediante movimientos corporales, una vez que las ha-
a actuar de acuerdo yan escuchado con detenimiento y dialogado entre todos para acordar de qué manera
con los valores nece- se realizará la pantomima. En lo posible invite a los padres de familia a incorporarse al
sarios para la vida en ejercicio y complementen con sus ideas los movimientos de los niños.
comunidad y los ejerce
en su vida cotidiana.
Mi cuerpo como medio
de comunicación
Continuación

Cierre: Realice con los alumnos una nueva demostración ante los padres como espec-
tadores con el fin de que observen sus avances. Al terminar reúnase con los niños para
que expresen su sentir respecto a los diferentes movimientos que realizaron con acom-
pañamiento de la música sin ser baile. Fotocopie alguna de las imágenes de las activida-
des arriba mencionadas de los libros Mi Álbum de 2° o de 30 y registre en ellas las con-
clusiones de los alumnos en relación con la expresión corporal.

EVALUACIÓN
Reúna a su grupo para que comenten con la técnica de “Todos unidos” (En un sitio
amplio, tomen un lugar separados unos de otros. Un voluntario se ofrece a responder
un cuestionamiento, quienes lo ayuden a complementar sus ideas van tomándose de
la mano hasta que todos hayan aportado algo): (Qué es expresión corporal? ¿Qué tu-
vimos que hacer para que se realizaran los ejercicios de expresión corporal? ¿Qué sen-
tiste al realizar los ejercicios? ¿En qué pensaste? ¿Es lo mismo expresión corporal que
bailar? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Te sentiste a gusto? ¿Algo no te pareció? ¿Qué crees
que hizo falta?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Registro de conclusiones en las fotocopias por alumno.

gileditores.com M¡S planificaciones didácticas


las frutas y las verduras

APRENDIZAJE ESPERADO C O N T E N I D O S ESTÁNDAR CURRICULAR


• Experimenta con
materiales, herra- Conceptual: Concepto de fruta y verdura y Distingue entre objetos naturales y ar(.
ficiales, e identifica las diferencias ' ntr
mientas y técnicas de de obra pictórica. n e
ellos.
la expresión plástica,
como acuarela, pintura Procedimental: Procesos para cada técni-
dactilar, acrílica, colla- ca plástica. MATERIALES
ge, crayones de cera.
Actltudinal: Ayuda mutua. Libro MI Album de A plastillna, pintura
de agua, gis de colores, pincel, popote, Sa|
COMPETENCIA
de Epson, canicas, caja de zapatos, sopas
• Expresa creativamente
ideas, sentimientos vela, cerillos, pegamento, atomizador, a|!
y fantasías mediante cohol de 96o, cuchara, estambre, tijeras
la creación de repre- agua limpia.
sentaciones visuales,
usando técnicas y
materiales variados
Inicio: Mostrar a los alumnos frutas y verduras, animando a que expresen en grupo qué
COMPETENCI
AS otras conocen y para qué las utilizan. Buscar en libros frutas y verduras para recortar
RELACIONAD y clasificar según criterios; que indiquen por qué unas se denominan frutas y por qué
AS otras verduras. Que señalen lo que es una obra pictórica. Incite su imaginación y creati-
Actúa gradualmente vidad empleando principalmente la lámina de Mí Album de 2°"¿Cómo se ve?” (pág. 30)
con mayor confianza y en la que aparecen obras pictóricas por medio de frutas y verduras. Puede emplear de
control de acuerdo con MI Album de A "¿Escuchas la Imagen?" (pág. 8), "Autorretrato” (pág. 22), como apoyo
criterios, reglas y con- visual para que observen cómo es una pintura como obra plástica.
venciones externas que
regulan su conducta en Desarrollo: Elegir diariamente las frutas o verduras por parejas, y trabajar empleando
los diferentes ámbitos técnicas plásticas * que previamente se explicarán a los alumnos utilizando plantillas de
en que participa.
las mismas eri hojas blancas.

Cierre: Realizar una exposición en las que empleen una fruta o verdura haciendo uso de
Obtiene y comparte la técnica plástica que más les haya gustado, apoyándose mutuamente en parejas. Ex-
información median-
plicar además la técnica que emplearon y algún detalle sobre la fruta o verdura elegida.
te diversas formas
de expresión oral. Utilice la lámina de Mi Álbum de A ”M¡ obra” (pág. 31) para que peguen su obra.

EVALUACIÓN
Observa caracterís-
ticas relevantes de Reunidos por equipos formular preguntas: ¿Por qué se denominan fruta y verdura? *¡
elementos del medio ¿Qué técnicas plásticas empleaste? ¿Cuál te pareció interesante, fácil o difícil? ¿Cómo
y de fenómenos que ayudaste o cómo te ayudó tu equipo? Explica algunas de las técnicas plásticas que |
ocurren en la natura- aprendiste.
leza, distingue seme-
janzas y diferencias y
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
las describe con sus
propias palabras. Obra pictórica creada por cada alumno.

Continúa
las frutas y las verduras
Continuación

''Técnicas plásticas

Pintura dactilar: Con plastilina (tomar un poco de plastillna y con el pulgar Ir cubriendo
§ Utiliza objetos e la superficie). Con pintura de agua (utilizar los dedos) distribuir la pintura en la super-
¡rtstriirnentos de ficie determinada o bien con sus huellas digitales, y si son pequeños que utilicen toda
trabajo que le per-
su mano.
miten resolver
problemas y realizar
aCtiv¡dades diversas.
Pintura por soplado: Se utiliza un popote para que mediante soplado se cubra la superfi-
cie determinada utilizando pintura de agua.

Pintado con polvo de gis. Se cubre de pegamento la superficie y sobro olla se ralla gis con
un rallador cayendo el polvo sobre la misma.

Pintado con crayón derretido: Con precaución se acerca una crayola a una vela encendida
y rápidamente se dejan caer sobre la superficie las gotas de cera derretida.

Pintado por cubrimiento de superficie con estambre: Se cubre la superficie con pegamento
y sobre ella se cortan pedacitos de estambre con tijera.

Pintado a la pasta dental: Consiga pasta dental de bajo precio, en platos do plástico mez-
cle pequeñas cantidades de pasta dental con colorante vegetal o gotas de pintura de
agua y mezcle. Con ello cubra las superficies a crear y deje secar.

Pintado por decoloración de papel: Se cubre la superficie a colorear con un trozo de papel
china y sobre ella a una altura de unos 40 cms. se rocía alcohol con atomizador. Se deja
reposar unos minutos y se levanta el papel china cuidadosamente. Dejar secar. Otra ma-
nera es pegar por las esquinas el papel china y con un cotonete (hisopo de algodón) re-
mojado en alcohol o cloro se dibuja para que se decolore sobre la superficie del papol.

Pintado con trazo a la canico: Se coloca el dibujo dentro de una caja de zapatos; se deja
caer varias veces una canica remojada en pintura y se agita con el fin de que ruede sobre
el dibujo haciendo trazos libres.

Pintura en relieve de barro: Elaboren láminas de barro de hasta 1 cm. de grosor, alisar
con la mano estando fresco el barro; y colocarlo sobro una bolsa de plástico (para no
ensuciar) y con palillos dibujar lo que deseen plasmar. Dejar secar y pintar con pintura
de agua.

Relieve en estambre y algodón Realizar el molde que se cubrirá con pegamento. Sobre él
colocar torundas de algodón y en el contorno tiras de estambre.

&
iMí.S plnnifi ene Soné# tlidáciienu
las frutas y las verduras
Continuación

■■

Pintado con relieve cristalizado: Con acuarela cubrir la superficie determinada. Dejar SQ
car y volver a cubrir con una capa de sal de Epson diluida en agua ayudado por un p¡n
cel, se deja secar nuevamente.

Mezcla de colores: Hacer que los niños realicen pequeñas mezclas de colores librernen
te y luego mostrarles la creación de colores mezclando los colores primarios. Utilícel0s
para cubrir superficies creadas por los niños.

Relieve con cáscara de huevo: Triturar cáscaras de huevo limpias. Los niños realizarán sus
dibujos y les colocarán pegamento blanco, dejar caer el huevo triturado. Dejar secar y
pintarlo con pincel y pintura de agua.

Mosaico: Elaborar el patrón y sobre él pegar papeles (lustre, china, crepé, etc.) de dife.
rentes tamaños cortados con formas rectangulares, circulares, etc. o bien con semillas
diferentes. Puede barnizarlo con pegamento blanco aplicado con pincel grueso.

Líneas siguiendo direccionalidad: Que los niños practiquen elaborar líneas de izquierda a
derecha o de derecha a izquierda, de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba con cra-
yón o con pintura de agua o bien con pintura inflable.

Pintura dactilar: Mezcle harina o almidón sobre una superficie hasta formar una pasta
suave. Coloque en tapas de refresco pequeñas cantidades de pintura de agua. Los alum-
nos con su dedo tomarán de la pasta y lo pasarán sobre el color deseado de pintura y
cubrirán con él su molde.

Impresión con sellos de objetos: Reúna objetos como tapas de diferentes tamaños y for-
mas, peines, envases, cajas plastificadas, etc. y que los utilicen a manera de sellos con
pintura de agua o tinta para sellos.

Impresión con sellos de verduras: Escoja alguna verdura de textura firme como la zana-
horia, los tallos de coliflor o de brócoli; en un extremo, con un cuchillo, talle el objeto a
imprimir, por ejemplo, una estrella, figuras geométricas, etc. y que los niños los utilicen
como sellos.

Punzado con aguja: Que los niños dibujen o peguen figuras en papel, posteriormente que
los corten con la técnica de punzado con aguja de canevá y los trasladen a otro lienzo.

Ensartado: Que construyan collares siguiendo patrones y utilizando sopas o cuentas co-
merciales. En el caso de las sopas, pueden pintarlas con pincel y pintura de agua.

Collage en relieve: Rasgar tiras de papel y tomarlas por los extremos dándoles vueltas
para crear una tira de papel enrollado y pegarla sobre la superficie a decorar. Hacerlo
complejo trenzando las tiras de papel enrollado.
Continúa
las frutas y las verduras
Continuación

Relieve en papel lustre o celofán: Previamente, los alumnos construirán un molde, por
ejemplo, una casa, a la misma le extraerán partes con punzado de aguja de canevá y, en
el espacio, por la parte de atrás de la hoja, pegarán papel lustre o celofán para cubrir el
hueco.

Relleno de superficies con papel: Elaborar el patrón o modelo. Enseguida colocarle pega-
mento y sobre la superficie acomodar con los dedos recortes de diversos tamaños, for-
ma y color hechos en papel lustre, china o crepé.

Pintura con tenedores, con plumas de ave, con cepillo dental, etc. Moje uno o varios de di-
chos materiales y elabore una obra de arte matizando con variedad de colores. El cepillo
dental se moja y se pasa el dedo por las cerdas estando a cierta distancia por encima
del patrón o del dibujo.

Técnica de la vela: Que los alumnos realicen un dibujo con una vela. Al terminar que apli-
quen sobre la superficie papel crepé mojado. El dibujo quedará sin pintar cuando seque.

Relleno en tercera dimensión: Elaborar el patrón a crear. Punzando con una aguja de ca-
nevá extraer varias formas al dibujo. Al terminar se pega cartulina detrás de la hoja. El
espacio que queda se rellena con pegamento y diamantina de colores con los dedos o
con salero.

■Pintura a la Gestalt: Tome una hoja o un pedazo de cartulina y dóblela por la mitad,
ábrala y en medio del doblez deje caer gotas de pintura de agua. Ciérrela y aplástela
fuertemente. Al abrir descubra qué figura se formó.

Dibujo en láminas de papel aluminio: Corte una hoja de aluminio de regular tamaño. Por
medio de un punzón de madera o de una aguja de canevá, los niños relazarán dibujos
en la misma por su parte opaca. Al concluir pegar cuidadosamente la hoja de aluminio
por el revés de la impresión sobre una hoja de papel y decorarla con pintura de agua.

Móvil: Elabore móviles con temas diversos. Se elaboran atando dos palitos de madera
en cruz (o alambre delgado forrado con estambre) y se cuelgan de él figuras según el
objetivo.

Lámina para vitral: Forrar un cartón con bolsa de plástico, cubrir la superficie con pega-
mento y sobre ella pegar pedacitos de papel china de varios colores, hasta cubrir com-
pletamente. Aplique una nueva capa al final sobre la superficie. Deje secar y desprenda
la lámina que utilizará para crear vitrales o mosaicos o para cubrir patrones de dibujos.
Pinturas originales

CONTENIDOS 1. Escucha con cuidado y atención canci0


Selecciona materiales, Conceptual: Concepto de pintura. nes...
herramientas y técnicas 2. Hace conexiones mentales entre lo visto
que prefiere cuando Procedimental: Procesos para cada técni- y experimentado en la escuela, y las obser-
va a crear una obra. ca plástica. vaciones y experiencias fuera de la escue.
COMPETENCIA la, ya sea en casa o en la comunidad en un
• Expresa creativamente Actitudinal: Aprecio por creaciones pro- sentido amplio.
ideas, sentimientos pias y ajenas, respeto, colaboración, aten-
y fantasías mediante ción y valoración de obras de arte.
la creación de repre-
sentaciones visuales,
usando técnicas y MATERIALES
materiales variados.
Libros Mi Álbum de 20 y Mi Álbum de $°, plastilina, pintura de agua, gis de colores, acua-
COMPETENCIAS relas, pincel, popote, sal de Epson, canicas, caja de zapatos, sopas, vela, cerillos, pega-
RELACIONADAS mentó, atomizador, alcohol de 96o, cuchara, estambre, tijeras, agua limpia, cascarón de
huevo triturado, hojas secas, trozos de tela.
*Base de huevo triturado: En un trozo de cartón aplique una capa de pegamento blanco
Obtiene y comparte y tapice la superficie espolvoreando cascarón de huevo triturado. Deje secar y utilícelo
información a través
como base para elaborar una pintura.
de diversas formas
de expresión oral.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: Pregunte a sus alumnos qué piensan cuando escuchan la palabra pintura. Res-
• Utiliza objetos e instru-
mentos de trabajo que cate sus ideas. Muéstreles pinturas de diversas épocas. Que escuchen el nombre y el
le permiten resolver autor. Invítelos a que observen la lámina de Mi Álbum de 20 "¿Cómo se ve?" (pág. 30)
problemas y realizar en la que aparecen obras pictóricas por medio de frutas y verduras y de Mi Álbum de 30
actividades diversas. "¿Escuchas la imagen?" (pág. 8), "Autorretrato” (pág. 22), para que observen cómo es
una pintura como obra artística. Explique los materiales usuales para realizar pinturas y
a propósito muestre pinturas rupestres. Pídales que piensen y expresen qué otros ma-
teriales creen que puedan emplear para hacer obras pictóricas. Indíqueles que para ins-
pirar su obra escucharán música. Pídales que cierren sus ojos y póngales una melodía
relajante de música suave, indúzcalos a que imaginen algo con lo que escuchan.

Desarrollo: Una vez elegida la obra a realizar, que empleen los materiales que hayan su-
gerido. Una sugerencia es que utilicen como material de fondo cascarón de huevo tritu-
rado* hojas secas de árboles, semillas, en un trozo de tela que no usen, y que empleen
cualquiera de las técnicas aplicadas en la situación anterior.

Continúa

¡Mi$ plnnifícaeioncs ilidóetieas


Pinturas originales
Continuación

Cierre: Realizar una exposición en la que muestren a público diverso sus creaciones, ya
sea con otros grupos o con padres de familia. Que manifiesten qué los hizo crear su
obra, el título y el porqué de los materiales que eligieron como base. Si les es posible to-
men fotografías de cada obra y péguenlas en las láminas de Mi Álbum de 20 “Mi obra"
o “Mi creación" (pág. 31), o en Mi Álbum de 30 en "Mi autorretrato" (pág. 23), si es que
eligen pintarse a sí mismos. Posteriormente saque una fotocopia de la actividad termi-
na