3 - Enl - Guia Historia 3 Año Maestro

Historia II
GUÍA PARA EL MAESTRO
serie
SECUNDAR I A
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Proyecto educativo: Departamento de Proyectos Educativos
del Grupo Macmillan México
Autora: Beatriz Alcubierre Moya
Dirección editorial: Cristina Arasa González

Subdirección editorial: Tania Carreño King
Subdirección de arte y diseño: Renato Aranda
Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Solá
Edición: Angélica Vázquez del Mercado e Ingrid Sánchez Rodríguez
Corrección de estilo: Mario Carrasco Teja
Coordinación de operaciones: Gabriela Rodríguez
Coordinación de imagen: Teresa Leyva
Coordinación de diseño editorial: Gustavo Eduardo Hernández Jaime
Diagramación: By Color Soluciones Gráficas
Gerencia de producción: Alma Orozco
Coordinación de producción: Ulyses Calvillo
Primera edición: enero de 2014
Historia II
Guía para el maestro
Todos los derechos reservados.

D.R. © 2013, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Castillo ® es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,

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C.P. 01030, México, D.F.
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Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899
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Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

Registro núm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-732-8

ISBN: 978-607-463-961-2
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta

obra en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia,
o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.
Impreso en México/Printed in Mexico
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Presentación
Al maestro:
La práctica docente exige día tras día una amplia diversidad de recursos
para llevarla a cabo y lograr una educación de calidad. Por tal motivo,
Ediciones Castillo elaboró para usted esta nueva Guía para el maestro,
una herramienta que le facilitará el trabajo diario en clase.
La guía se divide en tres apartados. El primero es el “Avance programáti-
co”, estructurado con base en una dosificación de 36 semanas y de acuer-
do con las horas de clase de la asignatura. Allí se proponen sugerencias
didácticas para el desarrollo de cada tema del programa aprobado por la
Secretaría de Educación Pública, así como el uso de diversos recursos
didácticos, a fin de que los alumnos desarrollen en clase sus habilidades.
El segundo apartado corresponde a las “Respuestas a las actividades” pro-
puestas en el libro del alumno, que encontrará identificadas con claridad.
El objetivo es facilitarle el trabajo de las actividades en clase y contribuir
con el aprendizaje esperado mediante sugerencias y herramientas adi-
cionales, por lo que le recomendamos aprovechar el planificador editable
que le proporcionamos en el disco compacto Recursos digitales para el do-
cente. Asimismo se incluyen las respuestas a las evaluaciones que cierran
los bloques del libro del alumno.
El tercer y último apartado incluye las “Evaluaciones”. Al final de cada
bloque se encuentran las respuestas correspondientes a las evaluaciones
del libro del alumno, y como recursos adicionales se incluyen tanto una
evaluación final como una hoja de respuestas.
En Ediciones Castillo confiamos en que este material de apoyo lo acom-
pañará en su práctica docente y le facilitará la impartición de una educa-
ción de calidad para los estudiantes de nuestro país.
Historia II || 3
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Índice
3 Presentación para el maestro
4 Índice
5 Estructura de la Guía
6 El trabajo con secuencias didácticas
7 CD para el docente
Bloque 1. Las culturas prehispánicas y la conformación

del Virreinato de Nueva España
8 Planificador
Bloque 2. Nueva España, desde su consolidación

hasta la Independencia
13 Planificador
Bloque 3. Del México independiente al inicio de la

Revolución Mexicana (1821-1910)
20 Planificador
Bloque 4. L a Revolución Mexicana, la creación de instituciones

y desarrollo económico (1910-1982)
27 Planificador
Bloque 5. México en la era global (1982-actualidad)

34 Planificador
Bloque 1
40 Respuestas a las actividades
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
Bloque 5
104 Evaluaciones adicionales

117 Respuestas a las evaluaciones
118 Bibliografía
119 Referencias electrónicas
4 || Historia II
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Estructura
Alexander von Humboldt

Saucedo Zarco, La Nueva
(Fecha de consulta: 22 de
forma individual y que posteriormente ubiquen nos la lectura de Carmen
Recomiende a sus alum-
Consultar en línea el ca-

España; siglos xvii y xviii,
http://www.edutics.mx/
pítulo cuarto del ensayo
de la Nueva España, de
político sobre el reino
México, Nostra, 2010.
Recursos para el
noviembre de 2013.)
aprendizaje
Para personalizar la planeación de sus clases, le sugerimos
utilizar el planificador que encontrará en el CD Recursos
digitales para el docente. Historia II.
Avance programático
oJ2
Explíqueles que para entender los procesos his-
éstos serán determinantes en el proceso que se
alumnos. Explique al grupo que Alexander von

atención a los acontecimientos ocurridos en el
gúntelesqué impresiones tenía Humboldt con

Independencia de EUA, la Revolución France-
Si es posible, proyecte en clase la lectura reco-
economía novohispanas durante el siglo xviii.

asimismo, mencionen que se le conoce como
“padre de la geografía moderna”, debido a los
tóricos es esencial ubicarlos en la perspectiva
Humboldt fue un científico y viajero alemán,
viajes de exploración que realizó por el conti-

mendada o reparta copias impresas entre los
sa y la Invasión Napoleónica a España), pues
extranjero (como las reformas borbónicas, la
Solicite a sus alumnos que lean la lección de
en la línea del tiempo los procesos que en se

mencionan. Indíqueles que presten especial
nente americano con el objetivo de estudiar
equipos y pídales que analicen el texto. Pre-
Bloque 2
la población y los recursos naturales de esa
respecto al crecimiento de la población y la

representante del pensamiento ilustrado;
internacional y no solamente en la local.
Se trata de una propuesta del trabajo anual para
Posteriormente, organice al grupo en

Sugerencias didácticas
estudiará en esta lección.

abordar los contenidos programáticos del libro del
gigantesca región.
alumno. Allí se indican los temas y subtemas, los
espacial del movimien-
El auge de la economía
blación y florecimiento
el proceso de Indepen-
aprendizajes esperados, las semanas y horas acon-
reformas borbónicas y
Panorama del periodo
Ubicación temporal y
Crecimiento de la po-
comerciales internas.
to de Ilustración, las
Desarrollo de redes
Contenidos
de las ciudades.
novohispana
sejadas para abordarlos, así como las sugerencias
dencia.
cas y la Independencia
mente hechos y proce-
Señala las transforma-
crecimiento económi-
las reformas borbóni-
de México, utilizando
términos como siglo,
co novohispano en el
siglo xviii y las zonas
sos relacionados con
Reconoce las causas

y recursos didácticos para complementar y enri-
y consecuencias del
ciones del territorio
de influencia de los
Ordena secuencial-
Aprendizajes
novohispano en el
esperados
década y año.
Insurgentes.
Tiempo asignado:20 horas
siglo xviii.
quecer el trabajo escolar.
Páginas
68-70
71-74
Lección
9
sugerido
Tiempo
2 horas
1 hora
Semana
9
Historia II || 13
Respuestas Respuestas a las actividades

a las actividades
pág. 168
Bloque 4
Página 168
En este apartado hallará las respuestas con las ac-
tividades, acompañadas de miniaturas de las pá-
B4•L 22
Te recomendamos
Leer el libro La Revolución, de Javier
La agricultura comercial, destinada a la exportación y la industria, dominó esa actividad
primaria; muchos campesinos dedicados a la siembra tradicional comenzaron a emigrar
1. R. M. La lista de estados donde se inició y tuvo impacto la revolución
maderista es:
Garciadiego (México, Colegio de hacia las ciudades en busca de mejores oportunidades laborales. México dejó de ser
México, 2010), texto adaptado e ilus-
un país en su mayoría rural para convertirse en uno predominantemente urbano. Sin
trado en formato de comic con el que
aprenderás más sobre este importante embargo, las urbes no crecieron al mismo ritmo que la población, lo que provocó un
periodo de la historia nacional. creciente desempleo, así como desequilibrio en la distribución de la riqueza.
A la par, en menos de 40 años se fundaron institutos que apoyarían el desarrollo en

todas las áreas, como el Politécnico Nacional (1936), el Nacional de Antropología e
Historia (1939), el Nacional Indigenista (1941), el Mexicano del Seguro Social (1943) • Coahuila.
ginas correspondientes del libro del alumno para

y el Nacional de Bellas Artes (1946), entre otros.
Para finales de la década de 1960 la desigualdad y la marginación se habían
4.3 Entre las décadas de 1930 y 1970

México se transformó de un país rural
convertido en auténticos conflictos y las voces de inconformidad comenza-
ron a resonar entre las nuevas generaciones. El optimismo y la credibilidad
del gobierno emanado de la Revolución comenzaron a mostrar señales de des-
• Chihuahua.
en uno predominantemente urbano. gaste. La década de 1970 marcó el inicio de una larga crisis económica, cuyos
efectos todavía se resienten. Las distintas administraciones presidenciales sos-
Cierre
tuvieron una política considerada de mano dura ante las muestras de descon-
tento popular. Aun así no acalló a la oposición, que comenzaba a organizarse en
busca de una transición democrática para reformar las instituciones nacionales.
• Sonora.
Ubicarás las zonas de influencia de la revolución maderista y organizarás
cronológicamente hechos nacionales e internacionales y el establecimiento
de instituciones en México. • Durango.
ubicarlas con facilidad.

Individual 1. Observa el mapa de la página 166 y en tu cuaderno haz una lista de los estados de la
República donde inició y tuvo impacto la revolución maderista.
2. Con ayuda de la línea del tiempo y la lectura del Panorama del periodo, en los cuadros
superiores ordena de manera cronológica los hechos históricos referidos en cada pieza del
• Zacatecas.
rompecabezas. En la línea inferior anota la fecha o las fechas en que se dio cada hecho.
• Morelos.
Inicio
Revolución
Mexicana
1910
Derecho de Fundación
Movimiento las mujeres del IMSS
al voto Segunda Fundación Inicio de la Guerra
estudiantil
Fundación Guerra Fundación del PRI cristera
• Guerrero.
Revolución
del PNR Mundial del IPN mexicana
a) Revisa en grupo la secuencia correcta de las piezas y verifica las fechas anotadas.
Grupal 3. Con ayuda del profesor comenten a qué proceso histórico corresponde cada hecho seña-
2. R. M. Para resolver esta actividad, con la ayuda de la línea del tiempo

lado. Por ejemplo: el derecho al voto para las mujeres corresponde a un proceso demo-
crático, mientras que la Segunda Guerra Mundial al avance del imperialismo. Anoten las
conclusiones en su cuaderno.
de las páginas 166 y 167, los alumnos deberán establecer el orden
El tipo de respuesta se identifica con las siglas

168
SNVHI3SB_B4_2da.indd 168 28/11/13 12:43 cronológico de los acontecimientos mencionados en el panorama del
periodo.
Bloque 4
Inicio de la Segunda
Guerra Fundación Fundación Fundación
Revolución Guerra
“R. L.”, cuando se trata de una respuesta libre, y

cristera del pnr del ipn del imss
Mexicana Mundial
1926- 1929 1936 1939-1945 1943
1910
1929
Derecho
“R. M.”, cuando se trata de una respuesta modelo.

Fundación de las Movimiento
del pri mujeres al estudiantil
voto
1946 1953 1968
3. R. M. En esta actividad los alumnos deben ser capaces de establecer
Al final de cada bloque se incluyen también las

relaciones entre los hechos y ámbitos correspondientes. Por ejemplo,
la Revolución Mexicana es un ejemplo de multicausalidad porque se
refiere a varios procesos: democratización del país, crisis económica y
social; la fundación del ipn se refiere al proceso de modernización de
la educación, y la del imss, al de modernización del sistema de salud.
• Campesinos: “Tierra y libertad de trabajo”.
• Peones: “Salarios dignos y consultas médicas”. respuestas a la evaluación del libro del alumno y
• Políticos independientes: “Democracia y respeto al voto”.
• Intelectuales: “Libertad de prensa y de expresión”.
• Indígenas: “Respeto a nuestras comunidades y propiedades”.
al final de cada lección, las respuestas de los reac-
78 || Historia II tivos Rumbo a Enlace.
Evaluaciones Evaluación Bloque 1

Este apartado se encuentra al final de la guía
Lee el siguiente fragmento y contesta lo que se te pide:
“El examen sereno del encuentro de esos dos mundos, el indígena y el hispánico,
de cuya dramática unión México y los mexicanos descendemos, ayudará a valorar
mejor la raíz más honda de nuestros conflictos, grandezas y miserias, y en una pa-
e incluye tanto una evaluación final como una

labra del propio ‘rostro y corazón’, expresión de nuestra fisonomía cultural y étnica.”
Fuente: Miguel León-Portilla, Visión de los vencidos, México, unam, 2006, p. 19.
1. De acuerdo con el texto y tus aprendizajes, identifica el momento en que se

dio el enfrentamiento decisivo entre el mundo indígena y el español:
hoja de respuestas, las cuales se pueden repro- a) Final del periodo prehispánico preclásico, en el siglo xvii, con la colonización
de 1503.
b) Final del periodo prehispánico clásico, en el siglo xiv, con la expedición
de 1519.
ducir con facilidad.

c) Final del periodo prehispánico posclásico, en el siglo xv, con el
descubrimiento de 1492.
d) Final del periodo prehispánico posclásico, en el siglo xvi, con la
conquista de 1521.
2. El texto de Miguel León-Portilla invita a valorar las grandezas de nuestras raíces.

¿Qué características del mundo prehispánico se consideran como tales?
a) Sofisticación religiosa, igualdad social, cultura guerrera y esplendor comercial.
b) Admirables edificaciones, poblaciones pacíficas y vastos conocimientos
de la naturaleza.
c) Amplias ciudades, poderío militar, avanzada cosmogonía y complejidad
cultural.
d) Riqueza económica, organización social, altos avances tecnológicos
y armonía ambiental.
3. A partir de la Conquista se transformó la vida de los indígenas. El autor del

párrafo inicial obliga a indagar en los conflictos de nuestra identidad, como los
cambios ocurridos entre las culturas prehispánicas. Elige la opción que describa
estas modificaciones:
a) Las tropas españolas vencieron a los mexicas con la ayuda de otros indígenas,
a los que dieron mayor libertad.
b) Los españoles impusieron su religión, costumbres, política y economía,
con lo que transformaron a las culturas indígenas.
c) La cultura española terminó con la violencia e idolatrías indígenas, lo cual
posibilitó su progreso y civilización.
d) Los españoles establecieron sus creencias, tecnología y conocimientos,
aceptados con agrado por los indígenas.
©
Historia II || 5
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El trabajo con
secuencias didácticas
Las lecciones se desarrollan a partir de secuencias didácticas, éstas
entendidas como un conjunto de actividades, textos, imágenes y otros
recursos organizados, de manera progresiva, en inicio, desarrollo y
cierre, cuyo propósito es contribuir al logro de un aprendizaje esperado.
Al inicio de la lección del libro del alumno presentamos el aprendizaje
esperado, junto con una situación problemática y articuladora cuya
función es movilizar los conocimientos y generar el interés de los
estudiantes en torno a los contenidos curriculares respectivos. Es
fundamental que el maestro comparta con ellos los propósitos de la
lección, que se asegure de que identifiquen los problemas planteados por
la realidad a estudiar y que revise los esquemas de actuación propuestos.
Las actividades de la fase de desarrollo constituyen un reto para los
alumnos y éstas se apoyan en textos, imágenes y mapas cuya intención
es promover la comprensión profunda de los contenidos.
Los estudiantes, después de un proceso reflexivo, utilizarán diversas
estrategias para aplicar su aprendizaje de contenidos conceptuales,
desarrollar habilidades procedimentales y desarrollar las actitudinales.
Se sugiere que el docente ofrezca una ayuda personalizada, de modo
que los alumnos reconozcan con claridad el procedimiento así como los
conocimientos eficientes y pasen en forma progresiva de los empíricos
a otros que requieren mayores habilidades, a la par que revisa con ellos
tanto su aplicación concreta como el proceso de construcción de nuevos
aprendizajes.
En el cierre de cada lección se revisa la solución ofrecida por los alumnos
a la situación problemática del inicio, o bien se presenta una actividad
de transferencia, en la que apliquen los conocimientos adquiridos, o de
síntesis, en la que presenten sus conclusiones en forma oral o escrita.
Una vez que el grupo comprenda y domine el esquema de actuación,
el maestro recapitulará lo trabajado, lo acompañará en la aplicación de
los conocimientos en situaciones diversas vinculadas con su realidad,
evaluará su progreso para detectar hasta dónde se adquirieron los
aprendizajes esperados y promoverá la reflexión crítica respecto a los
contenidos.
6 || Historia II
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Bloque 1
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Bloque 1. Las culturas prehispánicas y la conformación del Virreinato
8 || HIstoria II
de Nueva España
Tiempo asignado: 32 horas
Tiempo Recursos para el
Semana Lección Páginas Aprendizajes esperados Contenidos Sugerencias didácticas
sugerido aprendizaje
1 4 horas 1 18-20 Organiza por etapas Panorama del periodo Pida a los alumnos que de forma individual lean Utilizar un mapa
y cronológicamente Ubicación temporal y el contenido de estas páginas y posteriormente lo mural de Norteaméri-
hechos y procesos del espacial de las culturas comparen con la información que se presenta en ca con nombres para
México prehispánico, prehispánicas, los la línea del tiempo al inicio de este bloque. identificar las áreas
de la Conquista y del viajes de exploración, naturales y culturales
Virreinato. el proceso de conquista Una vez terminada la lectura, pregunte cuáles prehispánicas.
y la colonización de son los contenidos que se presentan en este tema
Localiza las culturas Nueva España. y qué esperan aprender, asimismo, qué temas les Utilizar un mapa
del México prehispá- interesan y comenten las opiniones que surjan al mural mundial con
nico, las expediciones respecto. nombres para ubicar
de descubrimiento, los imperios coloniza-
conquista, y el avance dores, sus expedicio-
de la colonización de nes y sus colonias.
Nueva España.
2 2 horas 2 21-25 Reconoce las carac- El mundo prehispánico Una vez realizada la lectura de la lección, comen- Sugiera una visita a
terísticas políticas, Sus zonas culturales y te con sus alumnos el significado del término las salas del mundo
sociales, económicas y sus horizontes. Clásico, definiéndolo como un periodo, en el prehispánico del
culturales del mundo que una cultura alcanza su momento de mayor Museo Nacional de
prehispánico. esplendor y realiza sus principales aportaciones Antropología, ubicado
históricas. en avenida Paseo de
la Reforma y calzada
A partir de la lectura, pregunte cuál fue el periodo Gandhi, col. Chapul-
de mayor esplendor en la historia mesoamericana tepec Polanco, en la
y dirija las respuestas para que el grupo logre Ciudad de México.
identificar como tal el periodo comprendido entre
200-900 d.C., cuando florecieron los mayas, zapo- Para mayor infor-
tecas y teotihuacanos. mación consulte la
página: http://www.
Pida a sus alumnos que, a partir de la lectura, mna.inah.gob.mx
enlisten en su cuaderno las características más
importantes de este horizonte cultural y que
señalen sus ciudades más representativas.
4/2/14 17:02
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2 1 hora 2 26-27 Reconoce las carac- La cosmovisión mesoa- Pida a sus alumnos que comenten las caracte- Visitar la sección
terísticas políticas, mericana. rísticas de la cultura maya que se encuentran “Sabías qué…”, sobre
sociales, económicas y representadas en los murales de Bonampak. los mayas, en la página
culturales del mundo Economía, estructura web del canal NatGeo:
prehispánico. social y vida cotidiana Aproveche sus comentarios para hacer hincapié http://www.edutics.
en el Posclásico. en la importancia de las creencias religiosas como mx/oJ8
eje de todos los aspectos de la vida de los mayas y (Fecha de consulta: 22
del carácter teocrático de su gobierno. de noviembre de 2013.)
1 hora 27-28 La Triple Alianza y los Verifique que los alumnos hicieron la lectura Solicitar la lectura del
señoríos independien- recomendada. Pídales que mencionen algunos de siguiente relato: Pablo
tes. los rasgos más distintivos de la cultura militar Escalante Gonzalbo,
del pueblo mexica. Enfatice la importancia central Un día en la vida de un
de la guerra en la cultura mexica, la cual logró su guerrero mexica, Méxi-
florecimiento a partir de la conquista de los pue- co, Dirección General
blos circundantes. de Publicaciones del
Conaculta-Editorial
Aproveche esta lectura para aclarar que los térmi- Jaca Book, 1998.
nos “azteca y mexica” se utilizan indistintamente,
aunque el primero tiene un uso más popular que
el segundo.
3 2 horas 3 29-32 Analiza las consecuen- Conquista y expedicio- Recuerde al grupo que las imágenes son una Se recomienda ver
cias de la conquista y la nes españolas fuente para el estudio del pasado, cuyo análisis en clase la película
colonización española. Las expediciones espa- aporta conocimientos sobre la Historia. También la lluvia,
ñolas y la conquista dirigida por Icíar
de Tenochtitlán. Pida que observen el fragmento del mural de Bollaín (España, 2010),
Diego Rivera. Conforme trabajan en la actividad, en la cual identificarán
Otras campañas y comente que este mural constituye una visión algunas consecuencias
expediciones. crítica de la conquista de México que expresa un de la Conquista que
rechazo al pasado colonial, a partir de la mirada repercuten en la
El surgimiento de nacionalista que distinguió a los artistas mexica-
Nueva España. actualidad.
nos de principios del siglo XX. Es fundamental
situar la producción de esta obra en su contexto Pídales que identifi-
de origen. quen los grupos socia-
les que se presentan
en la película así como
las diferencias entre
ellos.
Historia II || 9
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Bloque 1
Bloque 1
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3 2 horas 3 33-35 Analiza las consecuen- Las mercedes reales, el Si es posible, proyecte la película Cabeza de Vaca. Se recomienda ver
cias de la conquista y la tributo y las encomien- Comente con anticipación que ésta se basa la película Cabeza de
colonización española das. en el relato de un náufrago español que vivió en el Vaca del director Nico-
siglo xvi, que fue capturado por indígenas en la lás Echevarría (México,
La evangelización y la
10 || HIstoria II
región de Aridoamérica, al sur de lo que actual- 1990).
fundación de nuevas mente son los EUA.
ciudades.
Al final de la película, conduzca una discusión
grupal en torno a las diferencias entre las culturas
mesoamericanas y las que habitaban al norte
del continente. Haga hincapié en el carácter
sedentario y el avanzado desarrollo agrícola de las
civilizaciones mesoamericanas, en contraste con
el nomadismo de los pueblos del norte.
Aproveche también el contenido de este filme
para plantear que la experiencia de Álvar Núñez
constituye un ejemplo de como se fueron in-
tegrando las prácticas y creencias religiosas de
indígenas y españoles, lo cual es un fenómeno
cultural que se conoce como sincretismo.
4 2 horas 4 36-38 Describe los cambios Los años formativos Verifique que sus alumnos hayan realizado la lec- Solicitar la lectura del
que produjo en Nueva La transformación del tura sugerida. Comente con ellos la importancia libro de María Cristina
España la introducción paisaje: ganadería, mi- de considerar un mismo proceso histórico desde Urrutia y Krystyna
de nuevas actividades nería y nuevos cultivos. persepectivas diferentes para obtener una mirada Libura, Ecos de la
económicas. más completa y objetiva del tema estudiado. conquista, México, SEP-
Patria Cultural, 1992.
Pídales que, con base en el libro de María Cristina
Urrutia, comparen la versión de la Conquista
de Bernal Díaz del Castillo con la versión de los
informantes indígenas de fray Bernardino de
Sahagún.
2 horas 39-41 Inmigración española,
asiática y africana. Guíe la discusión para concluir que el impacto
producido por el encuentro entre indígenas y
La creación de la Uni- españoles durante la conquista militar fue
versidad y la Casa de seguido por el desarrollo de una nueva cultura
Moneda. de carácter mestizo, en la que pervivieron
muchas costumbres prehispánicas
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5 2 horas 5 42-44 Explica la importancia Nueva España y sus re- Una vez realizada la lectura de esta lección, Pida a sus alumnos
del comercio y de la laciones con el mundo comente con sus alumnos el papel fundamental que investiguen sobre
plata novohispana en Las flotas, el control que tuvo la plata novohispana en el desarrollo de la Flota de Indias para
el mundo. del comercio y el la economía capitalista en los siglos xvi y reforzar el tema de la
consulado de comer- xvii, puesto que el flujo de metales preciosos política económica,
ciantes. procedentes de México y Perú, permitió la acumu- para lo cual se sugiere
lación de capitales en países como Holanda e consultar la informa-
El comercio con Perú Inglaterra. ción de la siguiente
y Asia. página: http://www.
2 horas 44-45 Las remesas de plata Pida a sus alumnos que lean el texto sugerido en edutics.mx/49R
de Nueva España en el la página 45, “La Nao de China y el encuentro con (Fecha de consulta:
intercambio interna- Oriente”. Posteriormente deberán anotar en su 21 de noviembre de
cional. cuaderno los principales productos asiáticos que 2013.)
se comerciaban a través de México.
6 2 horas 6 46-49 Identifica las institu- La llegada a la madurez Organice al grupo en ocho equipos y asigne a Para reforzar los con-
ciones económicas, El cáracter corporativo cada uno las siguientes instituciones coloniales: tenidos de la lección,
políticas y sociales que de la sociedad. Iglesia, órdenes religiosas, gremios, consulados, recomiende a sus
favorecieron la consoli- Inquisición, pueblos de indios, colegios y ejército. alumnos consultar los
dación del Virreinato. Los gobiernos locales: Pídales que investiguen sobre el funcionamien- siguientes documen-
cabildos indígenas y to de cada una de ellas para que expongan sus tales producidos por
ayuntamientos. hallazgos en clase. Editorial Clío:
1 hora 49-50 La Iglesia y la Inqui-
Una vez realizadas las exposiciones comenten • Historia de los
sición.
en grupo la organización de la sociedad a partir impuestos, México,
1 hora 50-52 Peonaje y haciendas. de una estructura corporativa, donde cada grupo 2004.
obedece a normas distintas y goza de distintos • Pasado y presente de
La revitalización del
derechos. Pregúnteles cuáles son las diferencias la Iglesia católica en
comercio interno.
entre una sociedad de carácter corporativo y la México, México, 2002.
sociedad contemporánea. Pregunte si aún existen • Radiografía del cacique
aspectos del corporativismo vigentes en nuestra en México, México,
vida cotidiana. 2004.
Historia II || 11
4/2/14 17:02
Bloque 1
Bloque 1
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7 1 hora 7 53-54 Reconoce las carac- Arte y cultura temprana Organice a los alumnos en equipos. Asigne a Le recomendamos
terísticas del mesti- El mestizaje cultural. cada uno un producto que América haya aportado visitar el siguiente sitio
zaje cultural en las al mundo. Cada equipo deberá investigar las va- web sobre el mestizaje
expresiones artísticas riedades y los usos de dicho producto en la época y la sociedad actual
1 hora 54-55 Expresiones artísticas
12 || HIstoria II
novohispanas. en que se dio a conocer en Europa y los que tiene para favorecer la rela-
novohispanas.
actualmente. ción pasado-presente,
en el cual los alum-
Pueden ser ingredientes en diversos platillos, nos identificarán los
medicamentos, etcétera. Organicen una exposi- elementos heredados
ción para que el grupo presente sus trabajos a la del periodo de estudio:
comunidad escolar. http://www.edutics.
mx/4SA
(Fecha de consulta: 21
de noviembre de 2013.)
2 horas 55-57 El desarrollo urbano. Lean en clase el poema de Bernardo de Balbuena En BiDi: Bernardo de
Grandeza mejicana. Comente con sus alumnos la Balbuena, Grandeza
descripción que en ella se hace de la Ciudad de mejicana, [1603].
México. Pídales que la comparen con las imáge-
nes analizadas al inicio de este bloque.
8 3 horas 58-62 Investiga las transfor- Temas para analizar y Verifique que los alumnos hayan realizado la lec- Se sugiere la lectura
maciones de la cultura reflexionar tura sugerida de Cornelio Hoogensteger. Pídales del libro de Cornelio
y de la vida cotidiana que nombren en clase algunas de las plantas Hoogensteger, Uso de
a lo largo del tiempo y De la herbolaria pre- medicinales que ahí se mencionan y cuáles son plantas medicinales,
valora su importancia. hispánica a la industria sus usos. México-SEP-Árbol
farmacéutica. Editorial, 1990, que
Solicite a los alumnos que laboren una tira cómi- podrá encontrar en su
Piratas y corsarios en ca con el tema de piratas y corsarios.
el Golfo de México. Biblioteca de Aula.
1 hora 63-65 Evaluaciones
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9 2 horas 8 68-70 Ordena secuencial- Panorama del periodo Solicite a sus alumnos que lean la lección de Recomiende a sus alum-
mente hechos y proce- Ubicación temporal y forma individual y que posteriormente ubiquen nos la lectura de Carmen
sos relacionados con espacial del movimien- en la línea del tiempo los procesos que en se Saucedo Zarco, La Nueva
las reformas borbóni- to de Ilustración, las mencionan. Indíqueles que presten especial España; siglos xvii y xviii,
cas y la Independencia reformas borbónicas y atención a los acontecimientos ocurridos en el México, Nostra, 2010.
de México, utilizando el proceso de Indepen- extranjero (como las reformas borbónicas, la
términos como siglo, dencia. Independencia de EUA, la Revolución France-
década y año. sa y la Invasión Napoleónica a España), pues
éstos serán determinantes en el proceso que se
Señala las transforma- estudiará en esta lección.
ciones del territorio
novohispano en el Explíqueles que para entender los procesos
siglo xviii y las zonas históricos es esencial ubicarlos en la perspecti-
de influencia de los va internacional y no sólo en la local.
Insurgentes.
1 hora 9 71-74 Reconoce las causas El auge de la economía Si es posible, proyecte en clase la lectura reco- Consultar en línea el ca-
y consecuencias del novohispana mendada o reparta copias impresas entre los pítulo cuarto del ensayo
crecimiento económi- Crecimiento de la po- alumnos. Explique al grupo que Alexander von político sobre el reino
co novohispano en el blación y florecimiento Humboldt fue un científico y viajero alemán, de la Nueva España, de
siglo xviii. de las ciudades. representante del pensamiento ilustrado; Alexander von Humboldt
asimismo, mencionen que se le conoce como http://www.edutics.mx/
Desarrollo de redes “padre de la geografía moderna”, debido a los oJ2
comerciales internas. viajes de exploración que realizó por el conti- (Fecha de consulta: 22 de
nente americano con el objetivo de estudiar noviembre de 2013.)
la población y los recursos naturales de esa
gigantesca región.
Posteriormente, organice al grupo en
equipos y pídales que analicen el texto. Pre-
gúnteles qué impresiones tenía Humboldt con
respecto al crecimiento de la población y la
economía novohispanas durante el siglo xviii.
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9 1 hora 9 74-76 Reconoce las causas El papel económico de Solicite a sus alumnos que investiguen cuáles Sugiera la lectura del ar-
y consecuencias del la Iglesia y las grandes son los principales productos que se obtienen tículo La actividad minera
crecimiento económi- fortunas mineras y en México y qué estados o regiones se destacan en Pachuca y sus efectos en
co novohispano en el comerciales. por su producción. la salud en el siglo xviii, de
14 || HIstoria II
siglo xviii. Leticia Bárcena, dispo-
Las innovaciones agro- Aproveche para recordarles que México se ha nible en el siguiente
pecuarias, la tecnología caracterizado por su biodiversidad y por los enlace de la Universidad
minera e inicios de la productos que ha aportado al mundo, como el Autónoma del Estado
actividad industrial. cacao, el chile, la calabaza o el jitomate. de Hidalgo: http://www.
Observen en grupo la Tabla 2.1, que aparece edutics.mx/4vK
en el libro de texto al inicio de la página 76 (Fecha de consulta: 20 de
(tomada de la obra de Humboldt). Con una noviembre de 2013.)
calculadora establezcan la diferencia numérica
entre un periodo de veinte años y el siguiente;
los resultados en el pizarrón y comente con sus
alumnos qué significan estos indicadores.
Mencione que la tabla no solamente ilustra el
aumento en la producción de metales preciosos
a lo largo del siglo xviii, que casi se cuadruplicó
en ese periodo, sino también una aceleración
en el ritmo de crecimiento, lo que implica una
mejoría en las técnicas de extracción. Por otro
lado, es fundamental hacer notar la diferencia
entre la producción de plata y la de oro, que es
mucho menor.
Explique a sus alumnos que la moneda de
plata novohispana se convirtió en la más fuerte
del mundo y desempeñó un papel muy impor-
tante al estimular la industria y el comercio de
muchos países.
10 2 horas 10 77-79 Explica las causas y La transformación de Verifique que sus alumnos hayan leído el texto Recomiende a sus alum-
consecuencias de las la monarquía española recomendado sobre la llegada de la dinastía nos la lectura del texto
reformas borbónicas. y las reformas de Nue- Borbón a España. Reflexione con ellos acerca 1700: llegan los borbones,
va España del contenido y pregúnteles qué opinan sobre que podrán encontrar en
esa forma de narrar la historia. la siguiente liga: http://
www.edutics.mx/oJL
(Fecha de consulta: 22 de
noviembre de 2013.)
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10 10 Explica las causas y La decadencia del Si es posible, proyecte en clase la película La
consecuencias de las poderío naval español Misión. Esta película ilustra el papel desempe-
reformas borbónicas. y las reformas borbó- ñado por los jesuitas (Compañía de Jesús) entre
nicas. las tribus guaraníes, en las selvas del actual
Paraguay. Tal obra muestra que esta orden se
caracterizaba por llegar hasta los lugares más
recónditos (como las Cataratas del Iguazú o la
península de Baja California, en el caso novo-
hispano) y que era partidaria de una evangeliza-
ción pacífica, lograda a través de la música y el
trabajo en comunidad.
Asimismo, hace referencia a la tensión entre
esta orden, convertida en fuerza de resistencia,
y el Estado borbónico, que imponía su poder
sobre la Iglesia católica.
Al final de la proyección, organice un debate
entre sus alumnos a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Cuáles eran los métodos de evangelización que
utilizaban los jesuitas?
• ¿Cómo consideraba el Estado borbónico a los
indígenas?
• ¿Qué peligro representaba la orden de los
Jesuitas al Estado borbónico?
• ¿Qué actitud asumieron las autoridades de la
Iglesia católica ante el conflicto entre los jesuitas
y el Estado borbónico?
2 horas 79-81 Las reformas en Nueva Pídales a sus alumnos que observen el mapa También pueden ver
España: nuevo estilo 2.3, que aparece en la página 80 del libro de tex- en clase el siguiente
de gobierno, división to para que lo comparen con un mapa actual. video sobre las reformas
política, estableci- borbónicas: deisponible
miento del ejército y En grupo, comenten las diferencias y semejan- en: http://www.edutics.
apertura del comercio zas entre la división política por intendencias mx/4cf
libre. y la división por estados. Enfatice la manera (Fecha de consulta: 21 de
en que ambos sistemas facilitan una admi- noviembre de 2013.)
nistración centralizada, que a su vez facilita el
comercio y el cobro de impuestos.
Haga notar que la actual división por
estados corresponde a un subdivisión de las
intendencias. Por ejemplo: la intendencia de
Arizpe hoy se divide en Sonora y Sinaloa, o
la de México hoy comprende los estados de
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México y de Morelos.
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11 2 horas 11 82-84 Explica la desigualdad Desigualdad social Reflexionen sobre el sentido de la estratificación Recomiende a sus
social y política entre Corporaciones y social en un sistema corporativo como el novohis- alumnos la lectura
los distintos grupos de fueros. pano, en el que a los individuos se les considera- del número 88 de la
la Nueva España. ba a partir de la comunidad a la que pertenecian y revista Artes de México
Las tensiones sociales
16 || HIstoria II
en el cual las leyes, los privilegios y los derechos, Sobre la pintura de
de la ciudad. así como la posibilidad de incorporarse a la castas.
Iglesia o al ejército, son distintos para cada grupo
étnico (o “calidad”, como se le llamaba entonces).También puede reco-
mendar la consulta del
Compare este sistema con las divisiones sociales enlace: http://www.
que se viven en el México actual. Establezca con edutics.mx/oJu
el grupo las semejanzas y diferencias entre ambas (Fecha de consulta:
formas de estratificación social. 22 de noviembre de
2013.)
2 horas 84-85 El crecimiento de las Solicite a sus alumnos que lean los siguientes Recomiende a sus
haciendas y los conflic- fragmentos de la novela El Canillitas: alumnos que revisen
tos rurales. algunas pinturas de
1. Sexto tranco: “En el cuál se dicen las numero- castas, ya que en ellas
sas andanzas de Félix a través de la ciudad”. es posible apreciar
2. Séptimo tranco: “En el que se verá a Félix la clasificación de la
perdido en la gran catedral y después entre la diversa sociedad novo-
humanidad que llenaba la Plaza Mayor”. hispana.
En estos relatos se ofrece una minuciosa descrip-
ción de la vida cotidiana en la Ciudad de México. Para observarlas a de-
talle, se sugiere visitar
Una vez que los alumnos hayan hecho la lectura, la siguiente página:
comenten en clase sobre los personajes y escena- http://www.edutics.
rios que se presentan en la novela. mx/4vr
(Fecha de consulta:
20 de noviembre de
2013.)
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12 2 horas 12 86-88 Reconoce la multicau- La crisis política Analice la situación europea durante la segunda Se sugiere ver el video
salidad de la crisis polí- Ideas ilustradas en las mitad del siglo xviii. En particular, describa el La decadencia de la
tica en Nueva España y posesiones españolas contexto político provocado por el estallido de la Nueva España: dispo-
del inicio de la Guerra en América. Revolución Francesa. nible en: http://www.
de Independencia. edutics.mx/oJb
La invasión francesa de Recupere los conocimientos previos de sus alum- (Fecha de consulta:
España. nos del curso de Historia I sobre las llamadas 22 de noviembre de
revoluciones burguesas o liberales, así como el 2013.)
desarrollo del Imperio napoleónico. Enfatice los
principios ilustrados que estuvieron presentes en
dichas revoluciones, por ejemplo, justicia, igual-
dad, soberanía y libertad.
2 horas 88-91 El criollismo y el anhe- Si es posible, proyecte en clase el video
lo de autonomía. La decadencia de la Nueva España. Antes de
comenzar, indique a sus alumnos que observen
El golpe de Estado de tomen notas en su cuaderno, sobre las referencias
los peninsulares. al criollismo, al patriotismo, a la expulsión de los
Conspiraciones e insu- jesuitas y al anhelo de autonomía.
rrección de 1810. Los alumnos podrán apoyarse en estas notas para
resolver las actividades incluidas en la lección.
13 1 hora 13 92-94 Explica el proceso de Hacia la Independen- Antes de comenzar la lección, explore los Recomiende a sus
Independencia y la cia conocimientos de sus alumnos con respecto a la alumnos escuchar el
influencia del libera- Insurgentes y realistas Independencia de México. Pregúnteles qué saben programa de radio Los
lismo. en el movimiento de de dicho proceso y cómo conciben a sus protago- ideales de la Indepen-
Independencia. nistas. dencia, de Ana María
Carabe López, emitido
El pensamiento social Aproveche para reflexionar con el grupo en torno por el inehrm, dispo-
de los insurgentes. a los conceptos de héroe y villano. Procure insistir nible en la siguiente
en el carácter humano de los personajes históri- página (catalogado con
cos y la importancia de entenderlos como parte de el número 87): http://
un proceso en el que participaron muchas otras www.edutics.mx/4vH
personas que defendían los intereses de su grupo (Fecha de consulta:
y de sus propios valores. 20 de noviembre de
2013.)
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13 3 horas 13 95-99 Explica el proceso de El liberalismo español Organice al grupo en equipos y reparta entre ellos Declaración de Inde-
Independencia y la y la Constitución de una copia impresa de alguno de los siguientes pendencia de EUA:
influencia del libera- Cádiz de 1812. documentos: http://www.edutics.
lismo. 1. Declaración de Independencia de los EUA mx/oJE
18 || HIstoria II
Resistencia y guerra de (1776)
guerrillas. 2. Declaración de los Derechos del Hombre y del Declaración de los
La consumación de la Ciudadano (1789) Derechos del Hombre
Independencia. 3. Constitución de Cádiz (artículos 1 al 16) (1812) y del Ciudadano:
4. Sentimientos de la Nación (1814) http://www.edutics.
mx/oJa
Solicite a cada equipo que lea el documento que
le corresponde y elabore un esquema en el que Constitución de Cádiz:
señalen los principios políticos, sociales y religio- http://www.edutics.
sos que en éste se sostienen. En grupo, elaboren mx/oJR
un mapa conceptual que incluya las semejanzas y
diferencias entre los distintos documentos. Sentimientos de la
Nación:
http://www.edutics.
mx/oJD
(Fecha de consulta:
22 de noviembre de
2013.)
14 2 horas 14 100-102 Reconoce las caracte- Arte y cultura Organice una visita a algún museo local o barrio Se sugiere la visita vir-
rísticas del neoclásico y Del barroco al neoclá- cercano en el que se puedan observar obras plás- tual al Museo Nacional
la influencia de la Ilus- sico. ticas o arquitectónicas de la época colonial. Si no de Arte, al cual tendrá
tración en la creación es posible, pueden realizar la actividad de manera acceso mediante el
de nuevas instituciones virtual, a través de internet. vínculo: http://munal.
científicas y académi- mx/munal/
2 horas 102-104 Nuevas instituciones Aproveche esta lección para comentar con sus
cas.
académicas y moderni- alumnos la importancia de los museos y las ins-
zación de los estudios tituciones académicas nacionales como fuente de
y la ciencia. producción y difusión de la cultura, contribuyen-
do así al desarrollo de una identidad nacional.
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15 3 horas 105-108 Investiga las transfor- Temas para analizar Solicite a sus alumnos a que entrevisten a algún Sugiera a sus alumnos
maciones de la cultura y reflexionar familiar o vecino, de preferencia, un adulto que visiten las siguien-
y de la vida cotidiana Las calles de las ciu- mayor. El objetivo de la entrevista consiste en que tes páginas para pro-
a lo largo del tiempo y dades coloniales y sus el alumno recabe el relato de algún suceso de las fundizar en los temas
valora su importancia. leyendas. calles de su localidad, puede ser una leyenda o un estudiados:
cuento, que tenga relación con la vida cotidiana • Leyendas coloniales:
Las rebeliones indí- de ésta (el nombre de una calle, una tradición http://www.edutics.
genas y campesinas local, la cercanía de un cementerio, etcétera). mx/4Dw
durante el Virreinato.
Pida a los alumnos que con esa narración elabo- • Rebeliones indígenas
ren un cuento y lo lean frente al grupo. Cuando y campesinas: http://
los alumnos realicen la lectura de las historias, www.edutics.mx/4Di
enfatice la importancia de la tradición oral como
un medio para preservar la memoria colectiva. (Fecha de consulta:
21 de noviembre de
2013.)
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Bloque 3. Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana
(1821-1910)
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16 2 horas 15 114-116 Ordena hechos y pro- Panorama del periodo Pida a sus alumnos que lean el contenido de la Utilice un mapa mural
cesos relevantes desde Ubicación tempo- lección en forma individual y ubiquen en el texto de la República Mexi-
el México indepen- ral y espacial de los a los personajes mencionados en la línea del cana con nombres para
diente hasta antes de la principales hechos y tiempo de las páginas 114 y 115. identificar las dife-
Revolución Mexicana, procesos históricos rencias de extensión
aplicando términos del México indepen- Al terminar la lectura, pregunte cuántas veces territorial y división
como siglo, década y diente a la Revolución cambió el país de forma de gobierno entre 1821 y política entre 1824 y la
año. Mexicana. 1910, cuáles fueron estas formas y cuál fue su du- actualidad.
Localiza los cambios ración. Guíe una discusión grupal para definir en
en la organización qué consiste un imperio, una República federal y
política del territorio una República centralista.
mexicano durante el
siglo xix.
1 hora 16 117-119 Explica las dificultades Hacia la fundación de Verifique que sus alumnos hayan realizado la lec- Solicite a sus alumnos
de México para cons- un nuevo Estado tura sugerida. Comente con ellos los problemas la lectura de “Testa-
tituirse como nación La crisis económica descritos por José Joaquín Fernández de Lizardi mento y despedida del
independiente. después de la guerra. en el texto. Pensador Mexicano”,
Una vez concluida la lectura de la lección, pre- disponible en el nú-
Desigualdad social gunte a sus alumnos qué elementos los define mero 4 de la Guía de
y distribución de la como mexicanos. Conduzca una lluvia de ideas Forasteros mediante el
población. a fin de elaborar en grupo un listado, de los vínculo: http://www.
elementos que conforman la identidad mexi- edutics.mx/4at
cana. Distinga entre símbolos (como el Himno (Fecha de consulta:
Nacional y la bandera), representaciones (como el 22 de noviembre de
charro y la china poblana) e instituciones (como 2013.)
la escuela).
1 hora 120-121 La Constitución de Solicite a los alumnos que, a partir de la lectura de Recomiende el video
1824. la lección y el video Alexander von Humboldt visita Alexander von Hum-
México, identifiquen los principales problemas boldt visita México. Si
Dificultades para la del país a principios del periodo independiente y es posible, proyéctelo
consolidación de un que elaboren un listado donde los ordenen según en clase. Lo hallará en
proyecto de nación. su importancia. Haga hincapié en los problemas la liga: http://www.
de la falta de integración social a causa de las edutics.mx/4av
diferencias sociales, la discriminación por motivos (Fecha de consulta:
étnicos y la dispersión territorial de la población. 22 de noviembre de
2013.)
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17 1 hora 17 122-123 Identifica las causas y Los conflictos interna- Pida a los alumnos que busquen en el diccio- Si es posible, proyec-
consecuencias de las cionales y el despojo nario la definición de las palabras “frontera” y ten en clase el video
intervenciones extran- territorial “soberanía”. Comente con ellos la manera en que “Himno Nacional
jeras en México. ambos conceptos se relacionan entre sí. Enfatice Mexicano para estudiar
Amenaza de recon- las diferencias entre fronteras físicas, culturales y cantar”, disponible
quista y necesidad y políticas, y en las implicaciones internacionales en la liga: http://www.
de reconocimiento del respeto y reconocimiento de límites fronteri- edutics.mx/4Rk
internacional. zos entre naciones. (Fecha de consulta:
22 de noviembre de
1 hora 123-125 Los intentos de coloni- Comente con sus alumnos el mapa 3.2 de la
2013.)
zación del norte. página 124 y guíelos para que distingan con
claridad las tres fases de la reducción territorial. Le sugerimos buscar el
La separación de Texas. Organice un debate en torno a las causas de la
Tratado de Guadalupe
debilidad política y militar del gobierno mexicano. Hidalgo en la liga:
http://www.edutics.
1 hora 125-126 El bloqueo francés de mx/4RZ
1838. (Fecha de consulta:
1 hora 126-127 La guerra con Estados Solicite a los alumnos que lean en forma indivi- 22 de noviembre de
Unidos. dual el texto del Tratado de Guadalupe Hidalgo y 2013.)
pídales que identifiquen los puntos centrales del
documento y que anoten en sus cuadernos las im-
plicaciones de estos acuerdos para nuestro país.
18 1 hora 18 128-131 Explica cambios en las En busca de un siste- Recomiende a sus alumnos que, durante la Para una versión
formas de gobierno del ma político lectura de la lección, anoten en su cuaderno las resumida de las ga-
siglo xix. principales características del liberalismo; por rantías individuales, le
El pensamiento de los ejemplo: reformismo, igualitarismo y respeto a sugerimos utilizar el
liberales y conserva- los derechos individuales. “Título primero” de la
dores. Constitución al alcance
Revise con sus alumnos el Capítulo Primero de de los niños, disponi-
La Constitución de la Constitución Política de los Estados Unidos
1857. ble en la liga: http://
Mexicanos, dedicado a las garantías individuales. www.edutics.mx/4DL
Pregunte al grupo si la legislación actual es de ca- (Fecha de consulta:
rácter liberal o conservador, y guíelo para que en 22 de noviembre de
conjunto llegue a la conclusión de que es liberal. 2013.)
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18 1 hora 18 131-133 Explica cambios en las La guerra, las Leyes de Organice equipos para que comparen el texto La Constitución Po-
formas de gobierno del Reforma y su impacto vigente relativo a las garantías individuales con lítica de la República
siglo xix. en la secularización de los primeros 29 artículos de la Constitución de Mexicana de 1857 se
la sociedad. 1857. Solicíteles que tracen en su cuaderno una encuentra disponible
22 || HIstoria II
tabla comparativa: en una columna anotarán las en: http://www.edu-
diferencias, en color rojo, y en la otra las semejan- tics.mx/4Ro
zas, en color azul. (Fecha de consulta:
22 de noviembre de
Al terminar, pídales que lean el Título xv del Esta- 2013.)
tuto Provisional del Imperio Mexicano y que agre-
guen una tercera columna en la tabla anterior,
donde anotarán, en color verde, las semejanzas
entre este documento y los dos anteriores.
2 horas 133-136 La Intervención Organice una lectura grupal del fragmento del El Estatuto Provisio-
francesa y el Segundo Manifiesto a la Nación de Benito Juárez incluido nal del Imperio Mexi-
Imperio. en la página 136. Comente el texto con el grupo cano de 1865 se en-
y enfatice en la necesidad de situar su famosa cuentra disponible en:
frase final (“Entre los individuos, como entre las http://www.edutics.
naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz”) mx/4RJ
en el contexto histórico de la derrota del Segundo (Fecha de consulta:
Imperio y el fusilamiento de Maximiliano. 22 de noviembre de
2013.)
Pregunte a sus alumnos de qué manera esta frase
se relaciona con los principios del liberalismo Recomiende a sus
abordados a lo largo de la lección, a modo de que alumnos ver la película
concluyan que la frase se refiere a la defensa de Cinco de Mayo: la ba-
los derechos individuales y la soberanía nacional. talla, dirigida por Rafa
Lara (México, 2013).
19 1 hora 19 137-139 Analiza la multicau- La restauración de la Pregunte a sus alumnos qué entienden por Descargue el texto
salidad del desarrollo República y el Porfi- crónica periodística y guíelos para establecer una “El día de muertos”,
económico de México riato definición sencilla que les permita comprender de Ignacio Manuel
y sus consecuencias Los gobiernos liberales la importancia de este género como testimonio Altamirano (1880),
sociales de finales del y su proyecto nacional. sobre la vida cotidiana. Encamínelos para que la empleando el vínculo:
siglo xix y principios entiendan como un relato de carácter descriptivo http://www.edutics.
del xx. La paz porfiriana y sobre temas de actualidad y enfatice en su valor mx/4Rw
la centralización del como fuente para el estudio de la historia. (Fecha de consulta: 22
poder. de noviembre de 2013.)
Pídales que escriban en sus cuadernos una cró-
nica sobre alguna fiesta popular en la que hayan Si es posible, proyecte
participado y solicite voluntarios para leer su texto el texto en una pantalla
en clase. Reflexionen en grupo sobre las diferen- para hacer la lectura
cias y similitudes entre la vida en las ciudades del en forma colectiva o
país en el siglo xix y en la actualidad. imprímalo y repar-
ta copias entre sus
alumnos.
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19 1 hora 139-142 Analiza la multicau- Reorganización del La restauración de la República y el Porfiriato
salidad del desarrollo erario público, creci- Los gobiernos liberales y su proyecto nacional.
económico de México miento económico e La paz porfiriana y la centralización del poder.
y sus consecuencias inversiones extranje-
sociales de finales del ras.
siglo xix y principios
del xx. Surgimiento de la clase
obrera y la nueva clase
media.
1 hora 142-144 Rebeliones rurales, A partir de la actividad de cierre, conduzca al
pronunciamientos, grupo para alcanzar un consenso en el que se
leva y bandolerismo. ponderen las características negativas y positivas
del periodo estudiado.
1 hora 144-145 Los ferrocarriles y la La intención es concluir que el Porfiriato re-
transformación del presentó un periodo de desarrollo económico y
paisaje. modernización cuyo mayor costo social fue la
desestabilización política que condujo a la Revo-
lución.
20 2 horas 20 146-148 Explica las contra- Antesala de la Revo- Con base en la actividad de inicio, reflexione con Recomiende a sus
dicciones sociales y lución el grupo en torno al impacto de los periódicos alumnos que consul-
políticas del régimen Los costos sociales y magonistas en el sector obrero y cómo influyeron ten el archivo electró-
porfirista como causas políticos del desarrollo en el estallido de huelgas. nico Flores Magón, en:
del inicio de la Revolu- económico porfirista. http://www.edutics.
ción Mexicana. Haga hincapié en que el magonismo pasó de mx/4Ri
las palabras a la acción, al alentar a los obreros a (Fecha de consulta:
rebelarse contra los tratos injustos y la inequidad 22 de noviembre de
respecto a sus pares extranjeros, así como al papel 2013.)
desempeñado por el periódico Regeneración como
órgano de combate y denuncia de las injusticias,
excesos y autoritarismo del gobierno porfiriano.
Enfatice en la importancia de las fuentes hemero-
gráficas en el estudio de la historia.
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20 1 hora 20 148 Explica las contra- Permanencia de un Recuerde a sus alumnos las diferencias entre los Si es posible, organice
dicciones sociales y grupo en el poder. procesos sociales, políticos, económicos y cultura- una proyección en
políticas del régimen les y comente la manera en que éstos se entrecru- clase del documental
porfirista como causas zan e influyen entre sí. Porfirio Díaz de la Fil-
24 || HIstoria II
del inicio de la Revolu- moteca de la UNAM,
ción Mexicana. disponible en: http://
www.edutics.mx/4R5
(Fecha de consulta:
22 de noviembre de
2013.)
Después, con base en
el documental, pida a
los alumnos que es-
criban en su cuaderno
cómo se imaginan que
era la vida cotidiana
durante el Porfiriato.
1 hora 149-150 Huelgas y represión. Con base en la actividad de cierre, reflexione con Recomiende a sus
el grupo en torno a la vigencia de los problemas alumnos que escuchen
más característicos del régimen porfiriano. Pre- el audiolibro Algo
gunte cuánto ha cambiado el país desde entonces más que una entrevis-
en términos políticos y sociales. ta, disponible en la
Nueva Biblioteca del
La intención es que el grupo concluya que en la Niño Mexicano. Si es
actualidad nos regimos por un sistema político posible, escúchenlo
democrático y un mayor respeto a los derechos en clase: http://www.
laborales. edutics.mx/4RS
(Fecha de consulta:
22 de noviembre de
2013.)
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21 2 horas 21 151-154 Identifica caracterís- Cultura Comente con los alumnos la importancia de la Recomiende a sus
ticas de la cultura, el Politización: prensa y tradición oral como una forma vigente de trans- alumnos el video La
arte y la educación folletería. mitir la información. Guíe la discusión para que otra imagen de Benito
durante el siglo xix. recuerden sus propias experiencias en torno a la Juárez: la caricatura
Asociaciones e institu- lectura en voz alta, y pídales que opinen sobre el en la prensa satírica
tos de ciencias y artes. uso de imágenes en lugar de palabras en las seña- del siglo xix, disponi-
La educación pública y les de tránsito, estaciones del Metro, las puertas ble en: http://www.
las escuelas normales. de los baños, entre otros ejemplos. edutics.mx/4Rq
(Fecha de consulta:
Explique que si bien hay personas que no saben 22 de noviembre de
leer, eso no las excluye del intercambio de opinio- 2013.)
nes producido a partir de la cultura escrita, ya que
la información transmitida en libros y periódicos Utilice recursos visua-
después se difunde de boca en boca y, hoy en día, les, como diapositivas,
por medios audiovisuales como la radio, televi- para mostrar a los
sión, teléfono e internet. alumnos la obra de los
pintores paisajistas del
siglo xix. Por ejemplo,
de Johann Moritz
Rugendas y José María
Velasco.
2 horas 154-156 Clasicismo, romanti- Al organizar la actividad de desarrollo Recomiende a sus
cismo y modernismo. haga hincapié en que el romanticismo se ocupó alumnos que escuchen
de “mexicanizar la literatura”, al reproducir las corridos y canciones
Paisajismo en la costumbres, paisajes e historia de México, de populares del siglo xix,
pintura. modo que se convirtió en el medio de expresión disponibles en el enla-
Influencias y modas de la ideología liberal. ce: http://www.edutics.
extranjeras. mx/4Rp
Organice en clase la lectura del poema La (Fecha de consulta:
invasión de los franceses de Guillermo Prieto, co- 22 de noviembre de
méntela con los alumnos y enfatice en su carácter 2013.)
patriótico y su tono
triunfal.
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22 3 horas 157-160 Investiga las transfor- Temas para analizar y Elija con sus alumnos una película ranchera de la Tome en cuenta las
maciones de la cultura reflexionar época de oro del cine mexicano, y si es posible or- siguientes sugeren-
y de la vida cotidiana Del cine mudo a la ganice una proyección en clase. Después conduz- cias de películas para
a lo largo del tiempo y tercera dimensión. ca un debate grupal en torno a la manera en que proyectar en clase:
26 || HIstoria II
valora su importancia. se representaba la identidad mexicana en estas • ¡Ay Jalisco, no te
La caricatura política cintas. Guíe a los alumnos para que observen los rajes!, dirigida por
de crítica y de oposi- escenarios campiranos y festivos, así como el uso Joselito Rodríguez
ción. de música, vestimenta y bailes regionales. (México, 1941).
• Los tres huastecos,
Haga hincapié en las actitudes de los protago- dirigida por Ismael
nistas y explique que estos personajes generaron Rodríguez (México,
estereotipos de “lo mexicano”, pues mediante 1948).
ellos se creó una imagen aceptada por muchos • Dos tipos de cuidado,
connacionales como patrón de conducta, donde dirigida por Ismael
se enfatizaba el carácter alegre, bravucón, apasio- Rodríguez (México,
nado y leal de los hombres, así como la actitud 1952).
sufrida y coqueta de las mujeres.
Pídales que busquen
Si es posible, organice una visita grupal al Museo en alguna biblioteca
de la Caricatura, en la Ciudad de México o a algún el libro El país del
museo de su localidad que contenga material he- Ahuizote, la caricatura
merográfico o de “moneros”. Otra opción es que mexicana de oposición
proyecte en clase imágenes de los caricaturistas durante el gobierno de
mencionados en la lección y otros actuales, como Sebastián Lerdo de Teja-
Abel Quezada, Rafael Barajas, el Fisgón, Rogelio da, de Rafael Barajas,
Naranjo, Jis y Trino, entre otros. el Fisgón (México, fce,
2005).
Recomiende a sus
alumnos que consul-
ten la siguiente liga
para facilitar la activi-
dad de cierre: http://
www.edutics. mx/4Db
(Fecha de consulta:
22 de noviembre de
2013.)
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Bloque 4. La Revolución Mexicana, la creación de instituciones y desarrollo
económico (1910-1982)
23 1 hora 22 166-168 Ubica temporal y Panorama del periodo Pida a sus alumnos que realicen una lectura
espacialmente hechos Ubicación temporal y individual de la lección y que ubiquen en la línea
y procesos relaciona- espacial de la Revo- del tiempo los acontecimientos que se mencionan
dos con la Revolución lución Mexicana y en estas páginas.
Mexicana. los acontecimientos
nacionales e interna- Recupere los conocimientos previos del grupo en
Ordena secuencial- cionales que caracteri- referencia a la historia de México en el siglo xx.
mente la formación de zan a México en estas Pregunte a sus alumnos qué saben de la Revolu-
instituciones revolucio- décadas. ción Mexicana y de cómo se transformó el país a
narias y el desarrollo raíz de dicho proceso.
económico, utilizando
términos como año y
década.
1 hora 23 169-172 Explica el proceso de la Del movimiento arma- Organice una discusión grupal en torno al tema Solicite a sus alumnos
Revolución Mexicana do a la reconstrucción de las elecciones presidenciales del 2012. Pre- la lectura del libro La
y la importancia de la El inicio del movi- gunte a sus alumnos quién organizó el proceso campaña democrática
Constitución de 1917. miento armado. electoral, cuántos partidos participaron, quiénes de Madero de Ignacio
fueron los candidatos y en qué consistieron sus Padilla, la cual está
campañas. Finalmente pregunte a qué sectores disponible en la Nueva
de la población se les permitió votar y quiénes se Biblioteca del Niño
encargaron de contar los votos. Mexicano, 2010.
A partir de la lectura sugerida, pídales que
comparen el proceso electoral en el que Fancis-
co Madero se enfrentó con Porfirio Díaz con el
proceso electoral del 2012. Cada equipo deberá
exponer sus conclusiones y defenderlas frente al
resto del grupo.
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23 1 hora 23 173-176 Explica el proceso de la Diversidad social y Aproveche para sensibilizar al grupo sobre los Recomiende a sus
Revolución Mexicana regional de los movi- alcances del proceso de democratización por las alumnos la lectura del
y la importancia de la mientos revoluciona- que atravesó el país entre 1910 y 2012. Explique libro Imágenes de Pan-
Constitución de 1917. rios y sus líderes. que esa transformación no solo es resultado de cho Villa, de Friedrich
28 || HIstoria II
la Revolución Mexicana, sino la combinación de Katz, (México, sep-
procesos políticos, sociales, económicos y cultura- Ediciones Era,2005),
les que se desarrollaron a lo largo del siglo xx. disponible en su
Biblioteca de Aula.
1 hora 177-178 La Constitución Enfatice las diferencias que prevalecieron entre Recomiende a sus
de 1917. los distntos caudillos y grupos revolucionarios: alumnos la visita al
distinga fundamentalmente aquellos que busca- Museo de las Consti-
ban una reforma política (como Madero, Carran- tuciones, ubicado en
za y Obregón), de los que sostenían demandas la calle del Carmen
sociales (como Zapata y Villa). núm. 31, en el Centro
Histórico de la Ciudad
Explique que cada uno de estos grupos de México. También
representaban sectores distintos de la población, ofrece una visita virtual
con intereses diversos y que cada uno de ellos por la Constitución
encabezó un movimiento propio, por lo que no se de 1917 y un video
puede hablar de la Revolución como un proceso relacionado, en el si-
único, sino como la combinación de muchos guiente vínculo: http://
procesos, que fueron recogidos de distinta www.edutics.mx/49K
manera en la Constitución de 1917. (Fecha de consulta: 20
24 1 hora 24 179-182 Describe los cambios La política revoluciona- Si es posible, organice una proyección en clase Sugiera a sus alumnos
de un régimen de cau- ria y nacionalista de la película La sombra del caudillo. Comente con que vean la película La
dillos a uno presiden- De los caudillos al sus alumnos que esta obra estuvo prohibida por sombra del caudillo de
cial y la importancia de surgimiento del pnr. el gobierno mexicano durante treinta años y pre- Julio Bracho, (México,
las políticas sociales en Guerra Cristera. gunte al grupo por qué creen que pudo haberse 1960).
su desarrollo. prohibido su exhibición.
Explique que la película representa la combina-
ción de varios hechos históricos que tuvieron
lugar durante los gobiernos de Obregón y Calles;
pero que en realidad se trata de la denuncia de
todo un sistema político sobre el cual se basaba el
presidencialismo mexicano.
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24 2 horas 24 183-186 Describe los cambios Organizaciones sindi- Organice una discusión en clase de la novela Solicite a sus alumnos
de un régimen de cau- cales y campesinas. Entre las patas de los caballos. Conduzca el debate que lean un fragmento
dillos a uno presiden- grupal en torno a las causas de la guerra criste- de la novela Entre las
cial y la importancia de Reforma agraria. ra. Divida al grupo en dos equipos. El primero patas de los caballos
las políticas sociales en El Cardenismo. defenderá los elementos para defender la rebelión (Diario de un cristero),
su desarrollo. cristera; el segundo los argumentos del Estado de Luis Rivero del Val,
El presidencialismo. para reprimir a los cristeros. (México, Porrúa, 2002).
1 hora 186-188 El indigenismo. El objetivo de este debate es que los alumnos
Los proyectos identifiquen la pluralidad de visiones que pueden
educativos. existir respecto a un mismo proceso y lo impor-
tante que es considerar distintos puntos de vista
Nuevas instituciones al estudiar la Historia.
de seguridad social.
25 1 hora 25 189-190 Explica la multicausa- Hacia una economía Esta lección tiene como objetivo establecer una Se sugiere ver en clase
lidad del crecimiento industrial línea de causalidad entre el desarrollo de la eco- los videos La industria-
industrial y los límites Del modelo exportador nomía mexicana y la subsecuente crisis. Enfan- lización y el milagro
del proteccionismo. a la sustitución de tice los problemas inherentes al proteccionismo mexicano, disponible
importaciones. económico y las repercusiones del nacionalismo en http://www.edutics.
a ultranza. mx/49D, y México
1 hora 190-192 Del milagro mexicano siglo xx. Clío. Sexenios.
a la petrolización de la Procure hacer hincapié en el hecho de que el Miguel Alemán Valdés,
economía. despegue económico se sostuvo sobre una base disponible en http://
muy frágil y que la consecuencia de ello fue el www.edutics.mx/4F6
desarrollo de una industria incapaz de competir (Fecha de consulta:
con los productos extranjeros. Insista en la impor- 22 de noviembre de
tancia del desarrollo de la ciencia y la tecnología 2013.)
nacionales como una manera de fortalecer la
produción industrial mexicana. Pida al grupo que
anote las causas y con-
secuencias del proceso
de industrialización y
las políticas económi-
cas que se mencionen
para que las clasifi-
quen por ámbitos.
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25 1 hora 25 192-194 Explica la multicausa- Limitaciones del pro- Solicite a sus alumnos que observen y comparen Se sugiere ver en clase
lidad del crecimiento teccionismo y rezago las dos imágenes que aparecen en la página 195 los videos La industria-
industrial y los límites tecnológico. y conduzca una discusión grupal sobre lo que lización y el milagro
del proteccionismo. significa la diferencia entre estas imágenes. mexicano, disponible
La expansión de la
30 || HIstoria II
en http://www.edutics.
frontera agrícola, los Establezcan una clara distinción entre la vida mx/49D, y México
contrastes regionales. campirana de la década de 1950 (que quedó siglo xx. Clío. Sexenios.
reflejada en el cine nacional) y el campo como un Miguel Alemán Valdés,
1 hora 194-195 La crisis del campo.
espacio de pobreza, desatendido por el gobierno y disponible en http://
olvidado por la modernización. www.edutics.mx/4F6
(Fecha de consulta:
22 de noviembre de
2013.)
Pida al grupo que
anote las causas y con-
secuencias del proceso
de industrialización y
las políticas económi-
cas que se mencionen
para que las clasifi-
quen por ámbitos.
26 1 hora 18 196-197 Reconoce las causas Desigualdad y movi- Apoye a sus alumnos para que puedan interpretar Para conocer más
de la desigualdad, el mientos sociales los cuadros y la gráfica que aparecen en la página sobre las diversas
descontento político Explosión demográfi- 196. causas de la desigual-
y la importancia de la ca, migración interna, La gráfica 4.1 ilustra el crecimiento de la población dad, el descontento
participación social. demanda de servicios y mexicana, que se disparó notablemente a partir de político y la importan-
contaminación. 1970. Las barras anaranjadas muestran la tasa de cia de la participación
crecimiento entre el año 1900 y el 2000. Las barras social, invite al grupo
verdes muestran una proyección de esa misma a consultar materiales
tasa en entre el año 2000 y el 2050. Por otra parte, adicionales como la
la línea morada muestra la población en términos película Los olvidados,
numéricos: el pico hacia abajo indica una caída dirigida por Luis Bu-
demográfica entre 1910 y 1921, es decir, durante el ñuel (México, 1950) o
periodo revolucionario, seguido por una recupera- el documental El grito,
ción acelerada en los años siguientes. dirigido por Leonardo
López Aretche (Méxi-
Las tabla 4.5 Muestra la distribución de la pobla- co, 1968).
ción en los ámbitos rural y urbano. En un primer
momento estas son muy cercanas, aunque la Pueden organizarse
población rural es un poco mayor que la urbana. para verlos en la escue-
Sin embargo, a partir de 1950 esta sitación se in- la o en casa.
virtió. Así, mientras la proporción de la población
urbana fue creciendo a lo largo de la centuria, lo
contrario ocurrió con la población rural.
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26 18 La tabla 4.6 el grado de marginación de la po-
blación en el estado de Hidalgo (que se presenta
como ejemplo) en 1970. En ella vemos que una
cuarta parte de la población vivía en un grado de
marginación muy alto, mientras que menos de la
mitad podía considerarse en un grado bajo o muy
bajo de marginación.
2 horas 197-200 Reconoce las causas Los movimientos Pregunte a sus alumnos si los motivos del des- Sugiera a los alumnos
de la desigualdad, el políticos, sociales y contento social han cambiado entre 1970 y prin- que vean la película
descontento político gremiales. cipios del siglo xxi. Pregunte también si pueden Rojo amanecer del
y la importancia de la identificar hoy en día a este tipo se grupos. Si es director Jorge Fons,
participación social. El movimiento estu- así, pregunte por qué medios la sociedad actual (México, 1989).
diantil de 1968 y su manifiesta su inconformidad.
influencia.
Si es posible, organice una proyección en clase de
Las primeras guerri- la película Rojo amanecer. Al final, pregunte a sus
llas. alumnos si se identifican con los personajes que
aparecen en la película. Pregunteles qué ha cam-
biado y qué se mantiene de entonces a la fecha.
Guíe la reflexión grupal para que los alumnos
puedan compartir sus experiencias en cuanto a lo
que significa ser joven en la sociedad actual.
1 hora 200-201 Del voto de la mujer a
la igualdad de género.
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27 2 horas 27 202-204 Explica la política La política exterior y el Aproveche esta lección para reflexionar en torno Para enriquecer los
exterior de México contexto internacional. a la política exterior que ha seguido nuestro país contenidos de la
ante acontecimientos México ante la Primera a partir del siglo xx. Comente con sus alumnos lección, sugiera a los
internacionales. Guerra Mundial. el importante papel que ha desempeñado México alumnos que consul-
32 || HIstoria II
como defensor de la soberanía de cada nación, ten la sección “Expe-
La Guerra Civil Espa- opositor de regímenes dictatoriales y como asilo diente digitales” en
ñola y los refugiados. político para exiliados de todo el mundo, por la página del inehrm,
ejemplo, republicanos españoles, judíos persegui- donde encontrarán un
dos por el nazismo, disidentes de la de la Rusia texto sobre la Doctrina
stalinista, argentinos y chilenos perseguidos por Estrada y una galería
los gobiernos golpistas, entre otros. de imágenes que les
permitirá conocer a
fondo sobre el tema.
Puede acceder a ellos
mediante el siguiente
vínculo: http://www.
edutics.mx/4Fb
(Fecha de consulta:
22 de noviembre de
2013.)
1 hora 204-206 La entrada de México Pida a sus alumnos que investiguen sobre el Pida a sus alumnos
a la Segunda Guerra Escuadrón 201 y comenten en clase sobre los que identifiquen en un
Mundial. avatares de este grupo de pilotos militares. planisferio los países
que participaron en
Ingreso a organismos la Segunda Guerra
internacionales. Mundial, así como los
bloques y naciones
durante la Guerra Fría.
1 hora 206-208 Efectos políticos de la Reflexione en clase respecto a los problemas que
Guerra Fría y la Revo- actualmente enfrentan los migrantes mexicanos.
lución Cubana. Pregunte a sus alumnos cuáles podrían ser las
posibles soluciones a este conflicto. Guíe sus
Políticas sobre migran- respuestas para que consideren la vía diplomática
tes mexicanos. entre las opciones para una posible solución.
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28 1 hora 28 209-210 Reconoce los elemen- La cultura y la vida Reflexione con sus alumnos respecto a la im-
tos del nacionalismo diaria se transforman portancia de las transformaciones de los hábitos
revolucionario en el Nuevos patrones de cotidianos en los procesos históricos.
arte y la educación. consumo y populariza- Mencione que la historia la hacen personas de
ción de la tecnología. carne y hueso y que esas transformaciones en el
quehacer cotidiano son a la vez causa y reflejo de
Nueva dimensión de transformaciones políticas, sociales y económicas.
las comunicaciones y
los transportes.
2 horas 210-213 Medios de información Pida a sus alumnos que lean la novela Las batallas Sugiera a sus alum-
y entretenimiento. en el desierto. Comente en clase que esta novela re- nos la lectura de la
presenta la entrada de México a la modernización, novela de José Emilio
El ocio, el turismo y los y la situación social y política durante el gobierno Pacheco, Las batallas en
deportes. de Miguel Alemán, a través de la historia de Car- el desierto, México, Era,
Las universidades los, un niño de diez años que forma parte de una 2011.
públicas y la educación familia de clase media. También puede reco-
tecnológica. mendarles que vean
La consolidación de la película Mariana,
una educación laica. Mariana del director
Alberto Isaac (México,
1987), basada en ese
mismo libro.
1 hora 213-214 Del nacionalismo a las
tendencias artísticas
actuales.
29 3 horas 28 215-218 Investiga las transfor- Temas para analizar y Aproveche la lectura de Batallas en el desierto para Sugiera a sus alum-
maciones de la cultura reflexionar reflexionar en torno al papel desempeñado por nos visitar el MODO,
y de la vida cotidiana La mujer en la socie- la mujer en el México de finales de la década de “Museo del objeto del
a lo largo del tiempo y dad y en el mundo 1940. A partir de esa lectura, los alumnos pueden objeto” que se encuen-
valora su importancia. laboral. comparar a los personajes femeninos más impor- tra en la Ciudad de Mé-
tantes: la madre de Carlos y la madre de su amigo xico y que cuenta con
Las diversiones a lo Jim. una enorme colección
largo del tiempo. de objetos relacionados
Organice un debate en torno a las corridas de con la vida cotidiana y
toros. Permita que sus alumnos se agrupen de los hábitos de consu-
acuerdo a su posición frente a la fiesta brava y mo en el siglo xx.
que preparen sus argumentos a favor o en contra
de esta forma de diversión popular. Recuerde al
grupo que, en todo momento, es fundamental
mantener la tolerancia y el respeto por las ideas y
los gustos ajenos.
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Bloque 5. México en la era global (1982-actualidad)
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30 1 hora 29 224-226 Ordena cronológi- Panorama del periodo Pida a sus alumnos que observen el mapa que se Para reconocer los
camente hechos y Ubicación temporal y presenta en la página 224. Pregunté qué se puede cambios y problemas
procesos de las últimas espacialmente cambios concluir al respecto sobre la distribución de la de México en las últi-
décadas de México, en la conformación población pobre en el territorio mexicano. mas cuatro décadas,
relacionados con los de un nuevo modelo sugiera a sus alumnos
ámbitos económi- económico y transición Observe que la pobreza se concentra principal- que analicen las carica-
co, político, social y política. mente en los estados del sur del país, los cuales turas críticas del catá-
cultural. han sido tradicionalmente agrícolas. Explique que logo Vivir en la raya. El
históricamente es en los estados del Bajío y los arte de Rogelio Naranjo
Ubica zonas de creci- del norte donde se han desarrollado las activida- (México, Turner, 2013),
miento económico, de des más productivas (minería, industria, comer- disponible en librerías
migración y de concen- cio, ganadería y agricultura industrial), por lo que y bibliotecas del país.
tración de población esas regiones han tenido un desarrollo económico
en México durante las mayor a las del sur.
últimas décadas.
2 horas 30 227-230 Describe la multicau- Situación económica Conduzca una reflexión grupal en torno al Vean el video basado
salidad de los proble- y la conformación concepto de “crisis” en el ámbito económico. en el libro Tragicome-
mas económicos y el de un nuevo modelo Apoye al grupo para que los alumnos compren- dia Mexicana de José
establecimiento de un económico dan este término como un periodo de escasez en Agustín, mediante el
nuevo modelo. Inflación, devaluacio- la producción, comercialización y consumo de siguiente vínculo:
nes y deuda externa. productos y servicios. http://www.edutics.
mx/45H
La presión de los Si es posible, organice una proyección en clase (Fecha de consulta:
organismo financieros del video basado en el libro de José Agustín, 22 de noviembre de
internacionales. Tragicomedia mexicana, que se recomienda en la 2013.)
página 230.
Estatización y venta de
la banca. Después, conduzca una discusión grupal en torno
a la transformación en los distintos aspectos
Instauración del neoli- aspectos del sistema político mexicano. A partir
beralismo. de la información contenida en el video, pregunte
a sus alumnos qué tanto ha cambiado el país en
términos de:
• Procesos electorales.
• Libertad de Expresión.
• Corrupción.
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• Nepotismo.
• Transparencia.
• División de Poderes.
• Prevención y respuesta ante los desastres.
30 1 hora 30 230-231 Describe la multicau- Reformas a la propie- Reflexione junto con sus alumnos sobre el signi- Vean el video basado
salidad de los proble- dad ejidal. ficado del término “neoliberalismo”. Explique que en el libro Tragicome-
mas económicos y el la palabra significa “nuevo liberalismo”. dia Mexicana de José
establecimiento de un Agustín, mediante el
nuevo modelo. Recupere los conocimientos previos de sus alum- siguiente vínculo:
nos con respecto al liberalismo mexicano del siglo http://www.edutics.
xix. En grupop, comparen la estrategia económica
mx/45H (Fecha de
de Porfirio Díaz con la de Carlos Salinas. consulta: 22 de no-
El grupo podrá observar algunas coincidencias viembre de 2013.)
entre ambos mandatarios, por ejemplo: una par-
ticipación limitada del Estado en las cuestiones
económicas, el estímulo a la inversión extranjera,
el desarrollo tecnológico, la limitación en el gasto
público, entre otras.
31 1 hora 31 232-233 Reconoce las causas Transición política Distribuya entre el grupo los personajes de la Alejandra Trigueros
del descontento y el Protestas sociales. obra teatral La muerte deliberada de cuatro neolibe- es la autora de la obra
proceso de la tran- rales y organice una lectura en voz alta. la cual encontrarán
sición política en el Al final, comenten cómo se caricaturiza a los en el libro: Diálogos
México actual. neoliberales en esta obra. dramatúrgicos México-
Chile (antología 2002),
México, Tablado Ibe-
roamericano, 2002.
2 horas 233-236 Los tecnócratas en el Organice al grupo en parejas para que lean los Los comunicados del
gobierno. comunicados del Subcomadante Marcos. A partir Subcomandante Mar-
de esta lectura, pida a cada equipo que anote en cos se publicaron entre
Reformas electorales. el pizarrón una causa del descontento de los pue- enero y mayo de 1994
El movimiento za- blos indígenas de la Sierra Lacandona. y están disponibles en
patista de liberación el vínculo:
nacional. http://www.edutics.
mx/oJr
(Fecha de consulta:
22 de noviembre de
2013.)
1 hora 236-237 El proceso de construc-
ción de la alternancia
política.
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Bloque 5
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32 2 horas 32 238-241 Explica la multicausa- Realidades sociales Pida a sus alumnos que cuando salgan a la calle Recomiende a sus
lidad de los problemas Pobreza, expansión con su familia, observen a su alrededor y detecten alumnos que analicen
sociales del país en la urbana y desempleo. una situación en la que se pueda percibir el las realidades sociales a
actualidad, y la impor- contraste entre ricos y pobres. Indíqueles que, partir de la lectura del
Impacto de las polí-
36 || HIstoria II
tancia de la participa- si es posible, tomen una foto o video. También artículo “La generación
ción ciudadana en la ticas de población y pueden elaborar un dibujo o escribir una historia del desencanto demo-
solución de problemas. control natal. a partir de la escena que vieron. Una vez que crático”, publicado en
estos materiales hayan sido mostrados en clase, la revista emeequis, que
explíqueles que éstos constituyen testimonios, y pueden leer en el si-
que con parte de las fuentes en las que se basa el guiente enlace: http://
trabajo de los historiadores. www.edutics.mx/4vt
(Fecha de consulta: 20
2 horas 241-243 Respuesta de la pobla- Si es posible, proyecte en clase el documental Documental Terremoto
ción en situaciones de Terremoto en Mexico. Recordando la Tragedia 27 en Mexico. Recordando
desastre. años después. Después, solicite a sus alumnos que la Tragedia 27 años
entrevisten a algún familiar o vecino que haya después, disponible en
Movimientos de parti- vivido el terremoto de 1985 para que comenten en el vínculo:
cipación ciudadana y clase la experiencia que les relataron. http://www.edutics.
de derechos humanos. mx/oJH
Finalmente, pida a los alumnos que comenten
sus impresiones personales sobre la tragedia y la Declaración Univer-
respuesta colectiva ante la misma. Enfatice el de- sal de los Derechos
sarrollo de nuevas formas de participación social Humanos
a partir de ese acontecimiento. http://www.un.org/es/
documents/udhr/ (Fe-
Lean juntos la Declaración Universal de los cha de consulta: 22 de
Derechos Humanos. Asigne a cada alumno uno noviembre de 2013.)
de los 30 artículos y pídales que anoten el texto
en una cartulina y elaboren un dibujo que ilustre
el derecho que se enuncia. Entre todos, elijan los
mejores carteles para que los compartan con su
comunidad escolar.
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33 2 horas 33 244-245 Analiza la influencia Cultura, identidad na- Reflexione con su grupo sobre el concepto Sugiera a sus alumnos
de la globalización en cional y globalización “identidad”, como el conjunto de rasgos propios que vean en clase el
la cultura nacional y la Estandarización de una persona. Enfatice la enorme diversidad de video Globalización y
resistencia a través de cultural. elementos que constituyen la identidad mexica- cultura, que les permi-
la identidad pluricul- na, desde la diversidad étnica, la pluralidad de tirá reflexionar sobre
tural. expresiones artísticas y las múltiples culturas que la multiculturalidad
convergen en nuestro país. Exprese la importan- e identidad nacional,
cia de la tolerancia y el respeto a las diferencias accesible en el vínculo:
como una forma de reforzar nuestra identidad http://www.edutics.
nacional. mx/4vv
(Fecha de consulta:
20 de noviembre de
2013.)
1 hora 246-247 Analiza la influencia Globalización y defen- Organice al grupo en cuatro equipos y signe las Recomiende a sus
de la globalización en sa de una identidad siguientes expresiones culturales: alumnos la lectura del
la cultura nacional y la pluricultural. 1. El Día de Muertos y el Halloween libro Mitos mexicanos
resistencia a través de 2. Los reyes magos y Santa Clós de Enrique Florescano.
la identidad pluricul- 3. La lucha libre en México y en Estados Unidos México, Taurus, 2001.
tural. 4. El rock en inglés y el rock en español.
Instruya a los equipos para que investiguen sobre
estas expresiones para que las comparen entre
sí, observando sus similitudes y diferencias; pero
también las transferencias que ha habido entre
una y otra.
Cada equipo deberá exponer los resultados de su
investigación. Al final, conduzca un debate sobre
lo que estos intercambios y préstamos culturales
significan en términos de la identidad nacional.
Explique que la cultura es un proceso cambiante
y que es imposible mantenerla aislada de las
influencias externas.
Subraye que la mejor manera de defender las
tradiciones mexicanas no es mostrando intoleran-
cia frente a otras tradiciones, sino simplemente
practicando y comprendiendo las costumbres
propias.
1 hora 247-248 La cultura mexicana en Si es posible, organice la proyección de la película Ver la película Un
Estados Unidos. Un día sin mexicanos de Sergio Arau. Al final, día sin mexicanos del
comenten sobre la importante función que director Alfonso Arau,
desempeñan los migrantes mexicanos en los (México, 2004).
Estados Unidos y la necesidad de implementar
Historia II || 37
un acuerdo migratorio para proteger los intereses
de estas familias.
4/2/14 17:02
Bloque 5
Bloque 5
SENHI3TG_B0.indd 38
34 2 horas 33 24-252 Explica los cambios Contexto internacional Recomiende a sus alumnos que visiten el sitio Recomiende a sus
en la política exterior El fin de la Guerra web sugerido para que obtengan información pre- alumnos visitar la
mexicana y sus proble- Fría. cisa sobre el contenido del TLCAN. sección “Principios
mas actuales. de política exterior de
Del activismo latinoa- A partir de esta búsqueda, pídales que identifi-
38 || HIstoria II
México”, disponible
mericano a las políticas quen cuáles son las ventajas fundamentales que en la siguiente página:
multilaterales. ofrece este tratado a los comerciantes mexicanos. http://www.mexicodi-
En general, el tratado está basado en un acuerdo plomatico.org/
de reducción arancelaria que permite reducir los
2 horas 252-254 El tlcan y sus pro- precios de los bienes de consumo y de las mate- Visiten el sitio web
blemas: migración e rias primas, con lo cual se busca beneficiar tanto http://www.tlcan.com.
intercambio comercial. a los consumidores como a los productores. mx, para que conozcan
más detalles sobre
Verifique que sus alumnos hayan leído el cuento el Tratado de Libre
Tata Casehua, del escritor chicano Miguel Mén- Comercio con América
dez. En grupo, comenten el significado del relato del Norte.
que narra la matanza de un grupo de indios Solicite a sus alumnos
yaquis en el desierto de Sonora. El escritor, que que lean el cuento Tata
vivió en la frontera entre Sonora y Arizona es Casehua del escri-
uno de los más importantes representantes de tor chicano Miguel
la llamada “literatura chicana”, y presenta una Méndez, el cual está
visión mítica de México y que combina el inglés, disponible en la liga:
el español y algunos vocablos yaquis. http://www.edutics.
mx/oJV
(Fecha de consulta:
22 de noviembre de
2013.)
35 2 horas 35 255-259 Reconoce retos que Principales desafíos- Reflexionen con sus alumnos sobre los tipos de Recomiende a sus
enfrenta México en Búsqueda de igualdad pobreza que se describen en la lección. Pregunte alumnos el documen-
los ámbitos político, social y económica. a sus alumnos si consideran que se puede añadir tal De panzaso, del
económico, social y otro tipo de pobreza a esta lista. Anote sus comen- director Juan Carlos
cultural, y participa en Conservación del tarios en el pizarrón. Rulfo, (México, 2012).
acciones para contri- ambiente y el cuidado
buir a su solución. del agua. Si es posible, organice la proyección en clase de la
película De panzaso. Al final, organice un debate
Cobertura en salud sobre los problemas educativos que enfrenta
pública. México. Pregunte a sus alumnos en qué pueden
Calidad en la educa- contribuir para mejorar esta situación.
ción, y desarrollo cien-
tífico y tecnológico.
4/2/14 17:02
SENHI3TG_B0.indd 39
35 2 horas 35 259-262 Transición demo- Principales desafíos- Reflexionen con sus alumnos en torno al tema
crática, credibilidad Búsqueda de igualdad de la participacion social. Aproveche el cierre de
electoral y el costo de social y económica. la lección para enfatizar el papel de los jóvenes
los partidos políticos. como actores históricos y como creadores de su
Conservación del propio destino.
Cultura de la legalidad ambiente y el cuidado
y convivencia demo- del agua. Enfatice la responsabilidad compartida para
crática. resolver los problemas que atañen a todos los
Cobertura en salud mexicanos.
pública.
Calidad en la educa-
ción, y desarrollo cien-
tífico y tecnológico.
36 3 horas 263-266 Investiga las transfor- Temas para analizar y Organice una sesión musical en clase. Lleve Sugiera a sus alumnos
maciones de la cultura reflexionar algunas canciones de los años noventa e invite a que escuchen algunos
y de la vida cotidiana Del corrido revolu- los alumnos a traer sus canciones favoritas. Escu- corridos de la Revo-
a lo largo del tiempo y cionario a la música chen las canciones y comenten sobre el contexto lución Mexicana, que
valora su importancia. actual. en que fueron creadas y el tipo de mensaje que están disponibles en el
transmiten. vínculo: http://www.
Los adolescentes y las edutics.mx/4Rp
redes sociales. Recuerde a sus alumnos que deben ser respetuo- (Fecha de consulta:
sos frente a los gustos de otras personas. Explique 22 de noviembre de
que los gustos musicales reflejan mucho de la 2013.)
vida de una persona, de la cultura que le rodea y
del entorno político, económico y educativo en el
que se desarrolla.
Historia II || 39
4/2/14 17:02
Bloque 5
Respuestas
a las actividades
Bloque 2
pág. 70 Página 70
B2•L 8
Bloque 2
Toma nota
“El doliente de Hidalgo” es el estandarte de guerra de
y oidores. Esto fomentó la aparición de un nuevo sentimiento de iden-
tidad propia: el criollismo.
1. R. M.
la insurgencia. El rojo significa martirio o sacrificio; el
negro remite al duelo o luto; el blanco representa la
Al finalizar el siglo la tensión social llegó a su límite. Influidos por las ideas
pureza y la religión como signo de virtud y de paz. Se
piensa que se trata de un homenaje luctuoso al héroe
de la Independencia Miguel Hidalgo y Costilla.
El estandarte fue capturado por el ejército realista
y enviado como trofeo de guerra a las autoridades
de la Ilustración, por la Independencia de Estados Unidos de América y la
Revolución Francesa, los criollos defendieron su derecho a formar parte de
aquellas decisiones que afectaran a la que consideraban como su patria:
a)
Nueva España. A este deseo se unieron los grupos menos favorecidos,
virreinales. Hoy en día se exhibe en el Museo Nacional
de Historia, Castillo de Chapultepec. que vieron en ese ímpetu de cambio e igualdad una forma de mejorar sus
condiciones de vida.
Y fue en el Bajío, una zona altamente poblada y de gran actividad económica, donde en 1810
se inició el movimiento de Independencia. A la cabeza se encontraban criollos pertenecientes
Hechos/procesos Años Década Siglo
al clero y al ejército, seguidos por una masa inconforme, sin preparación militar alguna, com-
puesta por indígenas, mestizos y castas. En la primera etapa (1810-1811), con Hidalgo como
su caudillo, la lucha se extendió con rapidez por la zona del Bajío; en la segunda (1812-1815)
Morelos tomó el mando y el movimiento se fortaleció en Michoacán y Guerrero, mientras que Duración del virreinato de Nueva España 1521-1821 xvi-xix
2.2 Bandera “El doliente la última, que abarcó hasta 1821, con la consumación de la Independencia, estuvo marcada
de Hidalgo”. por guerrillas dispersas en varias áreas del territorio.
Cierre
Así, en aquella extensa región antes ocupada por las culturas prehispánicas, convertida después en
un virreinato que perduró por 300 años, tras poco más de una década de lucha insurgente surgió
Cambio dinástico en España 1700
una nueva nación: México.
Instauración de las reformas borbónicas 1760

Organizarás cronológicamente hechos y procesos relacionados con la historia de México,
empleando términos que indican la temporalidad de cada hecho o proceso.
Individual 1. Copia la siguiente tabla en tu cuaderno.

Hechos/procesos Años Década Siglo
Inicio del pensamiento criollo revolucionario
Auge económico de Nueva España
Segunda etapa insurgente con Morelos
1800-1810
Establecimiento de las intendencias 1787
Consumación de la Guerra de Independencia
Duración del virreinato de Nueva España
Florecimiento del pensamiento ilustrado xviii
Primera etapa insurgente con Hidalgo
Cambio dinástico en España
Instauración de las reformas borbónicas
1810-1811
Florecimiento del pensamiento ilustrado xviii
Establecimiento de las intendencias
a) Con base en el texto y en la línea del tiempo, ordena cronológicamente los hechos y procesos
e indica la duración de cada uno. Utiliza los términos de año, década o siglo según convenga.
2. Observa el mapa con la división política actual en el que se señalan las rutas de inicio
Auge económico de Nueva España xviii
y consumación de la Independencia (página 68) y responde en tu cuaderno:
a) ¿Qué entidades abarcó la zona de influencia de los insurgentes al inicio de la
Individual Independencia?
b) ¿Qué entidades recorrió el Ejército Trigarante para consumar la Independencia? Inicio del pensamiento criollo 1800-1810
70 revolucionario
SNVHI3SB_B2_2da.indd 70 28/11/13 12:42
Primera etapa insurgente con Hidalgo 1810-1811
Segunda etapa insurgente con Morelos 1812-1815
Consumación de la Guerra de 1821
Independencia
2. R. M.
a) Las entidades que abarcó la zona de influencia de los insurgentes
fueron el Distrito Federal, Querétaro, Guanajuato, Guadalajara,
Zacatecas, San Luis Potosí, Nuevo León, Coahuila y Chihuahua.
b) Querétaro, Guerrero, Puebla, Michoacán y el Distrito Federal
pág. 71 fueron las entidades que recorrió el Ejército Trigarante para lograr
L 9•B2
la consumación de la Independencia.
Aprendizaje esperado: Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento económico novohispano en el siglo xviii
Temas para comprender el periodo Inicio

¿Cómo afectó la crisis de la Corona española
a Nueva España?
Equipo
Identificarás las causas de un proceso histórico y las explicarás con tus propias palabras.
1. En equipo, y con ayuda del profesor, identifiquen las letras que completan cada una de
Página 71
las siguientes frases, relacionadas con las causas del crecimiento económico de Nueva
España en el siglo xviii
xviii.. Escriban las frases completas en su cuaderno.
1. R M O F 1. R. M.
2. P DU N G C A
3.
4.
R
R C I
C Ó
T
M
E
R
I A S
Para apoyar a los equipos en el desarrollo de esta actividad,
5. A E O D L C R I
2. Si no las identifican todas, apóyense en el texto de la lección para conseguirlo.

proponga realizarla mediante el juego del “ahorcado”, de manera
Grupal 3. Expliquen en grupo de qué manera cada una de las causas contribuyeron
en el crecimiento económico novohispano.
que por turnos vayan descubriendo el contenido de las frases al com-
El auge de la economía novohispana Desarrollo
pletarlas letra por letra. Gana el equipo que termine primero.
Al comenzar la segunda mitad del siglo xviii, la Corona española, en manos de la dinastía
1. Crecimiento demográfico.
de los Borbón, se involucró en varios conflictos bélicos con otras potencias europeas que
le supusieron un alto costo económico, además de que evidenciaron la falta de un aparato
militar efectivo. Un ejemplo, que ya estudiaste en el curso de historia anterior, fue la Guerra
de los Siete Años (1756-1763) contra Inglaterra, en la que España perdió en forma temporal
posesio-nes como La Habana, en la isla de Cuba.
Ante la urgencia de afrontar numerosos gastos para las reformas de su aparato militar y admi-
nistrativo, la Corona vio en sus colonias en general y en Nueva España en particular la mejor
fuente de ingresos. A pesar de que las colonias habían experimentado un notable crecimiento
2. Producción agrícola.
demográfico y considerables mejoras en lo referente a la minería, la agricultura y el comercio,
los recursos que le redituaban a la monarquía resultaban insuficientes. Por ello se pensó en im-
plementar una serie de medidas encaminadas a adquirir un control más estricto que permitiera
conseguir mayores ingresos. 3. Producción minera.
Estas medidas, conocidas como reformas borbónicas, tuvieron graves repercusiones en el territorio
novohispano y generaron una crisis tanto económica como sociopolítica.
71
SNVHI3SB_B2_2da.indd 71 26/11/13 12:59
52 || Historia II
SENHI3TG B2.indd 52 4/2/14 17:03

4. Crecimiento de ciudades.
5. Aumento del comercio.
pág. 74 Página 74
B2•L 9
El hecho de que, con la liberación del comercio Veracruz dejara de ser el único puerto de salida,
ayudó al intercambio comercial entre las zonas costeras. Así ocurrió con el puerto de San Blas,
1. R. M. Para resolver esta actividad, indique a los alumnos que se
apoyen tanto en el texto como en el mapa de la página 73, donde se
Nayarit, sitio clave para la zona de Guadalajara y la vertiente del Pacífico, o con el de Tampico,
Tamaulipas, fundamental en la comercialización y exportación del ganado de la región Huasteca.
Ubicarás espacialmente las diferentes actividades económicas que se consoli-

daron durante el siglo XVIII en Nueva España. indica la actividad minera en Nueva España.
Individual 1. Consigue un mapa de la República Mexicana y resuelve lo que se
indica:
a) Identifica los estados en que se desarrollaron las principales
actividades económicas durante la época colonial.
b) Colorea de rojo los centros mineros.
a) Los alumnos señalarán en el mapa la zona del Bajío, que abarca
los estados de Querétaro, Guanajuato, Aguascalientes y Jalisco.
Bloque 2
2. Ahora, investiga en una enciclopedia, atlas o libro de geografía
la información actualizada que se te pide:
a) Colorea de amarillo los estados relacionados con
la actividad textil.
b) Colorea de verde los estados agricultores.
c) Colorea de naranja los estados ganaderos.
Asimismo, marcarán las costas del Pacífico, entre Michoacán,
3. Pega el mapa en tu cuaderno y escribe debajo si en la actualidad las
entidades que señalaste mantienen como actividad productiva prin-
2.6 Pintura de hacienda ganadera,
siglo xviii
xviii..
Jalisco, Nayarit y Sinaloa.
cipal la misma que en el siglo xviii. Explica por qué.
Glosario
Bien inmueble: Aquello que forma
parte de un patrimonio y que tiene
El papel económico de la Iglesia y las grandes fortunas
mineras y comerciales
b) Como principales centros mineros, deberán colorear los alrede-
En el siglo xviii el poder económico adquirido por la Iglesia era tal, que desde su
una situación fija, es decir, que no
se puede mover ni desplazar sin per-
juicio. Por ejemplo, casas, edificios,
haciendas y ranchos.
llegada al trono los Borbón se plantearon la forma de reducirlo. Esta influencia no
sólo se basaba en su autoridad religiosa, sino también en sus riquezas y privilegios;
por ejemplo, no pagar impuestos, además de ser propietaria de innumerables ex-
dores de las ciudades de Taxco, Zacatecas, Guanajuato y San Luis
tensiones de tierra y cuantiosos bienes inmuebles.
La Iglesia también ejercía las veces de institución bancaria: otorgaba “hipotecas”, es

Potosí.
decir, préstamos con intereses a los que terratenientes y hacendados debían respaldar
con sus propiedades. Si el dueño no pagaba la deuda, la tierra se convertía en propiedad
de la Iglesia. Esto ocasionó que muchas haciendas pasaran a sus manos. Por ejemplo,
se calcula que sólo en el área de Cholula más de 67% de las haciendas se encontraban
hipotecadas a favor de esa institución religiosa.
2. R. M.
Si bien el siglo xviii fue una época de auge económico, esto no significó que el conjunto
a) En la actualidad, la producción textil del país se concentra en la

de la población novohispana mejorara su nivel de vida. Mientras que un pequeño
grupo, conformado por las familias más influyentes del Virreinato, recibía los im-
2.7 Escudo de armas de la ciudad de portantes y cuantiosos beneficios derivados de la explotación minera y el comercio,
la gran mayoría vivía en situación de pobreza.
zona centro del país, es decir, el Distrito Federal, y los estados de

Puebla, siglo xvii.
74
SNVHI3SB_B2_2da.indd 74 26/11/13 12:59 México, Puebla, Tlaxcala e Hidalgo, aunque también se pueden
incluir la región del Bajío y algunos estados norteños como Nuevo
León y Durango.
b) En la actualidad la agricultura se practica en todo el país, aunque
se distinguen varias regiones agrícolas. Por ejemplo, el maíz es el
cultivo más importante y en su producción destacan los estados
de Michoacán, Jalisco, Guanajuato, México y Chiapas. Chihuahua,
Durango y Zacatecas sobresalen como productores de frijol.
Además de los granos básicos, en Morelos, Veracruz, Jalisco y
Sinaloa se cultiva caña de azúcar.
En la mayor parte del país se practica la agricultura de temporal
(de riego por lluvias). Sin embargo, en algunos estados del norte
y occidente, como Sinaloa, Sonora, Jalisco y Chihuahua, se han
desarrollado otros sistemas de riego que facilitan la producción.
c) La actividad ganadera se concentra sobre todo en el norte de
la República Mexicana, en los estados de Sonora, Chihuahua y
Nuevo León.
3. R. M. Al comparar la distribución de la actividad económica en el
territorio mexicano entre el siglo xviii y la época actual, los alumnos
identificarán que conserva características del periodo colonial: la
ganadería se extiende hacia el norte y la agricultura, hacia el sur,
mientras que la región del Bajío continúa a la cabeza de la produc-
ción minera. Hoy en día los estados del norte tienen un desarrollo
agrícola e industrial sobresaliente. Por ejemplo, se dice que Sinaloa
es el nuevo “granero de México”. También se han desarrollado nue-
vos centros mineros de importancia para la explotación de minerales
no metálicos como el zinc, el plomo y el manganeso en la península
de Baja California.
Historia II || 53
SENHI3TG B2.indd 53 4/2/14 17:03

B2•L 9
pág. 76 Página 76
Años
Tabla 2.1 Producción de plata y oro en el siglo xviii
Plata (kg.) Oro (kg.) 2. R. M. El objetivo de la actividad consiste en determinar las causas y
consecuencias de las Reformas borbónicas en Nueva España. Algunas
1701-1720 3 276 000 10 470
1721-1740 4 615 000 13 600
1741-1760 6 020 000 16 380
Cierre
1761-1780
1781-1800
7 328 000
11 249 000
26 170
24 580
de las posibles respuestas que los alumnos pueden consignar en su
esquema son las siguientes:
Fuente: Alexander von Humboldt, Ensayo político sobre el reino de Nueva España, México, Porrúa, 1991.
Organizarás en un esquema las causas y consecuencias políticas, económicas y sociales

del crecimiento económico de Nueva España en el siglo XVIII.
Individual 1. Copia el esquema en tu cuaderno.
Reformas borbónicas
Causas del crecimiento económico Consecuencias políticas, económicas
Consecuencias políticas,
económicas y sociales en
Nueva España
novohispano y sociales en Nueva España
Causas del crecimiento
económico novohispano
Incremento demográfico. Diversificación de la actividad
2. Utiliza la información que recabaste en la actividad de inicio y durante el estudio
Aumento de la producción minera. económica.
Desarrollo de la industria textil. Crecimiento de las ciudades.
Bloque 2
de la lección para completar el esquema.
Pareja 3. Intercambia tus respuestas con un compañero para revisar la información obtenida
y realizar los ajustes necesarios.
Desarrollo del comercio. Aumento de la desigualdad.
RUMBO A ENLACE
Identifica las ciudades novohispanas que en el siglo xviii Incremento de la actividad Mayor intervención del gobierno
experimentaron un crecimiento considerable a partir de
su actividad agrícola.
a) Taxco, Zacatecas y Guanajuato.
ganadera. en la administración colonial.
Diversificación de la actividad Incremento en la recaudación
b) Ciudad de México, Puebla y Veracruz.
c) Orizaba, San Miguel el Grande y Acámbaro.
d) León, Guadalajara y Valladolid.
2.10 Muchas ciudades virreinales

florecieron a la vera de ríos y lagos.
agrícola. de impuestos.
76
SNVHI3SB_B2_2da.indd 76 26/11/13 12:59
3. R. L.
Rumbo a Enlace
d) León, Guadalajara y Valladolid.
pág. 77
Aprendizaje esperado: Explica las causas y consecuencias de las reformas borbónicas
L 10•B2
Página 77
La transformación de la monarquía española
y las reformas de Nueva España Inicio
1. y 2. R. M. Los alumnos resolverán esta actividad conforme avancen en
Identificarás las causas económicas, políticas e ideológicas de las reformas borbónicas,
así como las reformas implementadas en cada uno de estos ámbitos.
la lectura de la lección. El objetivo es que establezcan una conexión
Equipo 1. Dividan al grupo en tres equipos, de modo que cada uno elija alguno de los siguientes
temas a trabajar:
causal entre las reformas y las situaciones que las generaron.
a) Causas económicas de las reformas borbónicas y las reformas implementadas.
b) Causas políticas de las reformas borbónicas y las reformas implementadas.
c) Causas ideológicas de las reformas borbónicas y las reformas implementadas.
2. Cada equipo identificará la información de su respectivo tema conforme avance

en el estudio de la lección y anotará los datos en el pizarrón por medio de un
Causas Reformas implementadas
representante.
La decadencia del poderío naval español y las reformas borbónicas Desarrollo

a) Económicas • La Corona española reorganizó los
“estancos”, a fin de controlar
Al finalizar el siglo xvii la monarquía española, aún bajo la dinastía de los Habsburgo, ya
no contaba con la fuerza naval que cien años atrás la convirtió en una de las potencias más
poderosas, con extensos dominios en América y Asia. Una de las causas para que España per- • Decadencia comercial.
diera ese papel protagónico en el mundo fue el aumento de la presencia marítima de países
como Inglaterra, Holanda y Francia, no sólo por sus incursiones en Norteamérica y el Caribe,
sino también por su apoyo directo a la piratería. Otro motivo de esta decadencia lo constitu- • Falta de recursos del gobierno la producción y el comercio de
yeron las guerras libradas en Europa a lo largo del siglo.
La piratería representó un grave problema: piratas y corsarios, presentes en el Golfo de

México y las costas de Yucatán, atacaban una y otra vez los barcos que zarpaban de los puertos
debido a las guerras. productos como tabaco, sal,
novohispanos cargados de riquezas con rumbo a la metrópoli. Las rutas marítimas dejaron de
• Disminución de la producción alcohol y naipes.
minera. • El comercio se liberó de algunas
trabas tributarias que beneficiaban
a los miembros del consulado,
pero afectaban los ingresos de la
2.11 La poderosa armada española entró en decadencia frente a las renovadas fuerzas marítimas de Inglaterra.
Philipe-Jacques de Loutherbourg, Derrota de la armada española, (ca. 1796).
Corona.
77
• Se crearon nuevos puertos de
SNVHI3SB_B2_2da.indd 77 26/11/13 12:59
salida de mercancías, como San
Blas y Tampico.
• Se crearon nuevos impuestos.
• Se redujeron los precios del
azogue y la pólvora a fin de
impulsar la explotación minera.
b) Políticas • La administración se organizó a
• Relativa autonomía de las partir de intendencias: nuevas
instituciones novohispanas. unidades que sustituyeron a los
• Necesidad de un instrumento ayuntamientos y permitieron la
de control y de defensa del unificación del territorio novo-
territorio colonial ante las hispano bajo la autoridad del
amenazas extranjeras. monarca.
• Se creó un ejército permanente.
54 || Historia II
SENHI3TG B2.indd 54 4/2/14 17:03

c) Ideológicas • Se restó poder económico a la
• La Iglesia tenía un poder econó- Iglesia, en particular a las órdenes
mico, político e ideológico que que conformaban el clero regular.
superaba al de las autoridades • Se expulsó a los jesuitas en 1767.
políticas.
pág. 79 Página 79
L 10•B2
Definirás las características de gobierno de las dinastías españolas Habsburgo y Borbón
para distinguir sus semejanzas.
1. Esta actividad tiene como objetivo que los alumnos reconozcan las
Individual 1. A partir de tus aprendizajes en este curso, identifica tres características de las dos
dinastías españolas gobernantes durante los siglos xvii y xviii
xviii.. diferencias y semejanzas entre las dinastías Habsburgo y Borbón.
Bloque 2
Grupal 2. Comenten en grupo las diferencias entre las dinastías de los Habsburgo y los Borbón.
3. Anota las semejanzas en tu cuaderno.

2. R. M. Algunas de las diferencias más importantes que los alumnos
Las reformas en Nueva España: nuevo estilo de gobierno, división
política, establecimiento del ejército y la apertura del comercio libre
En la década de 1760 el proceso modernizador llegó a Nueva España. El rey Carlos III nombró a un
pueden mencionar son:
representante, bajo el título de visitador, con la misión de analizar el estado en que se encontraban Glosario
las colonias y decidir las reformas que era necesario acometer. El visitador José de Gálvez llegó Acometer: Enfrentar
Dinastía Habsburgo
al Virreinato en 1765, lo que marcó el periodo reformista más importante. una situación o bien
emprender o intentar
llevar a cabo algo con
Entre otras medidas fiscales se contempló la creación de nuevos impuestos y el aumento de ímpetu.
los ya existentes; se redujo el precio del azogue y la pólvora, tan necesarios en las explotaciones
Estanco: Medida
mineras; se reorganizaron los estancos, a fin de que la Corona tuviera el control en la produc- restrictiva creada por
ción y venta de ciertos productos, como tabaco, alcohol, sal y naipes; se restó poder a la
Iglesia, sobre todo al clero regular, del que formaban parte monjes y frailes, además de que
en 1767 se expulsó a la orden de los jesuitas; se estableció el ejército; se liberalizó el comercio,
la Corona para intervenir
y controlar la produc-
ción de determinados
productos, así como
• Gobernó España entre los siglos xvi y xvii.
y se impulsó una nueva organización administrativa y territorial conocida como intendencia, su distribución y comer-
implementada en 1787. cio, por considerarse
• Fue aliada de la Iglesia y peleó en guerras motivadas por la religión.

de especial importancia
para el desarrollo de
La ordenanza de las intendencias significó un cambio en la división política y administrativa
la economía.
novohispana. El territorio se organizó en 12 intendencias, siete provincias internas y una
gobernación. Las provincias internas comprendían las regiones al norte y por lo tanto las más
despobladas: la Alta y Baja California, Nuevo México, Texas, Coahuila, Nuevo Reino de León y
• Durante su periodo de gobierno, España fue la mayor

Nuevo Santander. Las intendencias se hallaban bajo la dirección de un funcionario, nombrado
directamente por la Corona.
Toma nota
Dentro de su territorio, el intendente se encargaba de administrar la justicia, con-
potencia naval.
“Con la expulsión de los jesuitas sintió
trolar los impuestos, organizar las milicias, fomentar las obras públicas e impulsar México un golpe fatal, por los motivos
justos que tenía de gratitud hacia
la actividad económica y comercial. Se pretendía que, al dotar de tanto poder a la esta corporación bienhechora […] El
figura de este funcionario, se restaría autoridad al virrey. Al igual que otros tantos visitador Gálvez que dirigió
cargos de importancia en la administración colonial, ese puesto se reservó en forma la expulsión, al publicar el bando con
que la anunciaba, usó el lenguaje más
exclusiva a los peninsulares, con lo que se relegó a los criollos: una situación que
• Concedieron grandes ventajas económicas a la Iglesia.

duro e insultante […] pues osó decir
acarrearía grandes recelos entre ese grupo social. a la nación que había nacido para
obedecer.”
Las 12 intendencias se dividían en provincias gobernadas por los llamados subin- Carlos María de Bustamante, Suplemento
a la historia de los tres siglos de México
tendentes, los cuales sustituían a los alcaldes mayores, a quienes los informes escrita por el padre Andrés Cavo, México,
del visitador Gálvez describían como “la verdadera y ruinosa plaga”. Esta división Imprenta de la Testamentaria de Don
• Permitieron cierto grado de autonomía en la administración

Alejandro Valdés, 1836 disponible en:
territorial, surgida a partir del sistema de intendencias, sería el origen del mapa http://www.edutics.mx/493 (consulta:
político del México actual. 1 de noviembre de 2013).
79
de las colonias.
SNVHI3SB_B2_2da.indd 79 26/11/13 12:59
Dinastía Borbón
• Ha ocupado la Corona española desde el siglo xviii.
• Se distanció de la Iglesia y sus enfrentamientos con otros países
se debieron a motivos comerciales.
• El poderío naval español fue superado por Inglaterra.
• Delimitaron el poder económico de la Iglesia.
• Impulsaron reformas en busca de la modernización.
• Impusieron un control centralista sobre la administración colonial.
3. R. M. Algunas de las semejanzas que los alumnos pueden
mencionar son:
• Ambos gobiernos se basaban en un sistema monárquico
absolutista.
• Constituyeron gobiernos imperiales.
• Marcaron las diferencias entre las castas y las distintas
corporaciones, como la nobleza, el clero, el ejército y
las comunidades campesinas.
• Libraron guerras con otros países.
• Promovieron la extracción de metales preciosos del territorio
americano.
Historia II || 55
SENHI3TG B2.indd 55 4/2/14 17:03

pág. 81
L 10•B2
Página 81
Cierre
2. Recuerde a sus alumnos la importancia de escuchar con respeto
las presentaciones de sus compañeros. Si es posible, grabe las
Explicarás las causas y consecuencias de las reformas borbónicas y discriminarás
las consecuencias que beneficiaron y perjudicaron a la sociedad novohispana.
Pareja 1. En parejas, con la información obtenida a lo largo de la lección, elaboren el guión para un
noticiario de dos minutos de duración. Utilicen un formato similar al del ejemplo:
“En otras noticias, la Corona española… se encuentra azotada por una ola de robos por parte
intervenciones en video y organice una proyección del ejercicio,
de modo que sirva como repaso de la lección.
de piratas que afectan su economía… mientras que en Nueva España la industria minera conti-
núa en crecimiento… Como España enfrenta una grave crisis económica, se implementarán en
Nueva España las siguientes reformas…”
Grupal 2. Con el guión terminado, organicen una actividad grupal en que cada
3., 4. y 5. R. L.
pareja represente a los locutores del noticiario para comunicar su
información ante el grupo.
3. Entre todos, ambienten un espacio semejante a un set televisivo

y, de ser posible, tomen video de sus trabajos (pueden hacerlo con
7. R. M. La parte final de la actividad plantea que el grupo evalúe el

sus teléfonos celulares).
4. Al finalizar las presentaciones, escriban en sus cuadernos lo más

destacado de cada noticiero.
5. Ahora, en una hoja en blanco, dibujen un pergamino y dos

recuadros como los de abajo. En el pergamino anoten las causas
2.14 Antes de las reformas
borbónicas Nueva España no
contaba con un ejército propio.
impacto positivo o negativo de las Reformas borbónicas en la
población novohispana:
que identificaron en la actividad de inicio. Baltasar Martínez Compañón,
caballo, siglo xviii
Personaje a caballo, xviii..
Bloque 2
7. En los recuadros diferencien las consecuencias de las políticas borbónicas en la

sociedad novohispana.
Causas de las reformas borbónicas Beneficios para la sociedad novohispana
Agravios contra la sociedad novohispana

• Entre los beneficios que resultaron de ellas se debe señalar el
8. En grupo, y con la ayuda del profesor, comenten cuáles de los lineamientos implementa-
dos por los Borbón permanecen en el México contemporáneo.
desarrollo económico, así como la disminución del poder del clero.
RUMBO A ENLACE
Se puede mencionar, además, la importancia que concedieron los
gobiernos borbónicos al aspecto de la educación, la limpieza
Identifica el nombre del monarca que impulsó las reformas borbónicas en Nueva España:
a) Carlos III. c) José de Gálvez.
b) Fernando V. d) Juan de Villalba.
81
de las ciudades y la creación de instituciones de asistencia, como
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consecuencia del pensamiento ilustrado.
• En cuanto a los agravios contra la sociedad novohispana, el más
importante fue la llegada de funcionarios peninsulares que despla-
zaron a los criollos de los puestos públicos. También causó mucho
descontento la expulsión de los jesuitas, pues esta orden constituía
un sector intelectual cercano a la élite criolla.
8. R. L.
Rumbo a Enlace
a) Carlos III.
Página 82
pág. 82
B2•L 11
2. R. M.
Aprendizaje esperado: Explica la desigualdad social y política entre los distintos grupos de la Nueva España
Inicio Desigualdad social
Identificarás algunas de las castas sociales novohispanas por medio del análisis
de imágenes para reconocer las diferencias sociales. 1. c) Mestizo.
Pareja 1. En parejas, observen las imágenes.
2. Identifiquen la casta que representa cada una y relaciónenla con los incisos
de la derecha. Anoten sus respuestas en su cuaderno. 2. a) Peninsular o español.
1( ) 2( ) a) Penínsular
o español
b) Mulato
c) Mestizo
d) Zambo
3. d) Zambo.
3( ) 4( ) 4. b) Mulato.
3. Comparen sus respuestas con otros compañeros.
Desarrollo Corporaciones y fueros

Entre otros aspectos, las reformas borbónicas buscaron centralizar el poder o se enfocaron en
restar privilegios y atribuciones a las principales corporaciones. Como no era bien visto que
demasiadas funciones recayeran en el virrey, en 1776 se creó una nueva figura: la del regente,
encargado de asumir las responsabilidades del virrey cuando éste se ausentara, así
como de presidir la Real Audiencia, que después del virrey fue la corporación civil
Toma nota más importante en Nueva España.
En la Real Ordenanza para el Estable-
cimiento de Intendentes de Exército y
Provincia en el Reino de la Nueva España, Sin embargo, la realidad fue que, al promediar el siglo xviii, muchos miembros de
de 1786, se establecía lo siguiente la Audiencia eran criollos, lo que dio a este grupo un poder que preocupaba a la
respecto al fuero militar:
Corona al considerar que debilitaba su influencia en la colonia. Se buscó entonces
“Tampoco ha de gozar del Fuero
modificar esta situación, primero mediante el regente; en segundo lugar, al limitar
Militar el que extraxere, ó ayudare
á extraher de mis Reinos moneda, ó la participación de los criollos en la corporación, y en tercero, con la implantación
pasta de oro ó plata […] Igualmente de la figura del intendente. Esto ocasionó un malestar generalizado entre el gru-
quedará despojado del Fuero el que
cometiere delito de robo ó amanceba- po criollo, que vio cómo sus espacios de influencia en la administración colonial
miento dentro de la Corte”. comenzaban a desaparecer.
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56 || Historia II
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La implantación de las intendencias afectó a las corporaciones locales. La supresión de
los alcaldes mayores y los corregidores de los pueblos de indios no sólo despertó el
descontento entre los criollos, que solían ser los que desempeñaban esos cargos,
Toma nota
Mediante el “asilo eclesiástico”, cual-
quier delincuente que buscara refugio
en una iglesia quedaba protegido de
2. R. M. Asegúrese de que sus alumnos anoten la información correcta.
pues también afectó de manera indirecta a los grupos menos favorecidos, debido
la justicia civil, pues ésta no tenía la
a que estos funcionarios proveían a los pequeños agricultores y a las comunidades autoridad para entrar y apresarlo.
• Real Audiencia. Fue la autoridad política más importante de

indígenas de semillas y herramientas, comercializaban sus productos y les otorgaban
créditos. Con la liberación del comercio, el Consulado de Comerciantes perdió el monopolio y re-
sultó inevitable que ciertos grupos empresariales y comerciales vieran en ello una afrenta contra
sus intereses y privilegios.
El proyecto modernizador se enfrentó con otro obstáculo aún más difícil de sortear: la
Iglesia. Con la llegada de Carlos III al trono, el ataque contra las corporaciones eclesiásticas
Nueva España, después del virrey. Representaba los intereses
se recrudeció, sobre todo contra el clero regular y en especial contra la Compañía de Jesús.
Una de las razones, además de su riqueza, era que los jesuitas ejercían una fuerte influencia sobre
los grupos criollos. Como se vio en la lección anterior, en 1767 la Corona decidió la expul-
de la Corona, favorecía a los peninsulares y criollos.
sión de esta orden de todos sus dominios, situación que generó un gran descontento entre
la población novohispana. Incluso varias regiones del país se rebelaron contra la medida, a lo
que el ejército, recién formado, respondió con dureza.
Identificarás algunas instituciones novohispanas y argumentarás de qué manera

• Fuero eclesiástico. Determinaba que los miembros del Clero sólo
Fotocopia la “sopa de letras” y encuentra las palabras de la derecha. pudieran ser juzgados en tribunales especiales administrados por
En el espacio asignado a cada palabra escribe de
qué manera contribuían a la desigualdad política
en la sociedad novohispana.
la propia Iglesia, y bajo normas distintas a las que regían al resto
real audiencia
de la población.
Bloque 2
fuero eclesiástico
• Fuero militar. Determinaba que los miembros del Ejército sólo

fuero militar
corporaciones
Grupal 3. Comparte tus respuestas con el grupo.

regente
pudieran ser juzgados en tribunales militares, bajo normas distintas
En 1804 se promulgó una ley por la cual los bienes inmuebles de las corporaciones eclesiásti-
a las que regían al resto de la población
cas pasaban al poder del Estado. Esto acarreó consecuencias muy graves y reacciones incluso
violentas por parte de un gran número de agricultores, rancheros y hacendados.
En la lección anterior aprendiste que un gran número de tierras se encontraban hipotecadas a

favor de la Iglesia: de pronto, todos aquellos que las habían hipotecado se vieron obligados
• Corporaciones. Agrupaba a las personas que pertenecían a una
a saldar su deuda para recuperarlas.
83
misma institución y actividad, como los comerciantes o mineros,
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tenían sus propios privilegios y obligaciones que los distinguían

del resto de la sociedad.
• Regente. A la cabeza de la Real Audiencia, controlaba el poder de
este organismo, favoreciendo los intereses de la Corona.
Página 85
pág. 85 1. R. M.
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Otro factor de conflicto fue la situación de injusticia y desigualdad en las haciendas. En éstas
había trabajadores estacionales que llegaban de diferentes regiones en determinadas temporadas
Te recomendamos
Leer la novela El
a), b) y c) El orden de las castas en el triángulo debe ser el siguiente
(de arriba abajo):
para levantar la cosecha, los cuales percibían salarios bajos y carecían de derechos.También había Canillitas de Artemio de
Valle-Arizpe, (México,
peones permanentes, muchos de ellos indígenas y pequeños propietarios que habían abandonado CONACULTA, 1990),
sus comunidades tras perder sus tierras ante el acoso de los propios hacendados. Estos peones, sobre las aventuras de
un pícaro en la Ciudad
llamados acasillados, vivían en la hacienda y cobraban muy poco por su trabajo, en algunos casos de México durante
tan sólo una ración de maíz semanal. Esto los obligaba a endeudarse con el patrón para sobrevivir, la Colonia. En ella se
y con frecuencia las deudas pasaban a sus hijos. En el caso de las haciendas azucareras, por ejem- describen con gran ve-
plo, también se utilizaba a trabajadores africanos, por lo general esclavos que vivían como tales.
Así, el despojo de tierras comunales para expandir las haciendas, la desigualdad económica y
racidad el ambiente y la
mentalidad de la época.
• Peninsular. Cargo público de alto nivel: virrey, regidor.
la injusticia social mantuvieron en constante tensión a la población de las zonas rurales de Cierre
Nueva España.
Elaborarás un esquema que explique las desigualdades en las actividades

económicas de la sociedad novohispana.
• Mestizo. Cargo público de mediano nivel: jefe del ejército,
Equipo 1. En equipos, utilicen algún programa computacional para elaborar presen-
taciones digitales. Si no cuentan con este recurso, empleen una cartulina
escribano, sacerdote, abogado.
blanca y sigan las indicaciones:
a) En la diapositiva o cartulina, coloquen o dibujen en el centro un trián-
gulo que ocupe una tercera parte del espacio.
b) Dividan el triángulo en cuatro partes y distribuyan en ellas el nombre
de las castas que reconocieron en la actividad de inicio, de acuerdo
• Mulato. Peones acasillados, campesinos, arrieros.
con su rango social.
c) En el lado izquierdo de cada casta anoten el ejemplo de un oficio des-
• Zambo. Esclavos, trabajadores en las minas y en las

empeñado por cada una de ellas. Elijan el ejemplo de la siguiente lista: 2.17 Trabajadores de una
• Cargo público de alto nivel: virrey, regidor. hacienda. siglo xviii
xviii..
• Cargo público de mediano nivel: jefe del ejército, escribano, sacerdote, abogado.
• Peones acasillados, campesinos, arrieros.
• Esclavos, trabajadores en las minas y en las haciendas azucareras.
2. Presenten su trabajo a los otros equipos.

haciendas azucareras.
Grupal 3. Comenten en grupo si estas diferencias sociales se reproducen en la actualidad y por qué.
RUMBO A ENLACE
3. R. L.
Elige la opción que relaciona de manera correcta los conceptos de la izquierda
con los significados de la derecha.
1. Intendente
2. Regente
3. Corporación
a) Suplía a los alcaldes mayores.
b) Organización de comerciantes.
c) Privilegio político y social.
Rumbo a Enlace
4. Fuero d) Suplía al virrey en caso de ausencia.
a) 1a, 2d, 3b, 4c.

a) 1a, 2d, 3b, 4c c) 1d, 2a, 3c, 4b
b) 1b, 2d, 3a, 4c d) 1c, 2b, 3d, 4a
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B2•L 12
pág. 86
Aprendizaje esperado: Reconoce la multicausalidad de la crisis política en Nueva España y del inicio
de la Guerra de Independencia
Página 86
La crisis política
Inicio
3. R. M. Las parejas deben resolver esta actividad a partir del pequeño
texto de Juan Pablo Viscardo incluido en la sección “Toma nota” de
Identificarás las causas de la crisis política en Nueva España.
Pareja 1. Elige a un compañero como pareja y lean juntos el texto incluido en el espacio
“Toma nota”.
2. Lean después el apartado “Ideas ilustradas en las posesiones españolas

en América” y escríbanlas en su cuaderno.
esa misma página. El propósito es que extraigan ideas sencillas que
3. Sinteticen en cuatro frases las causas para pensar en un cambio político por parte
de los criollos.
sinteticen las causas del descontento criollo y expongan las causas
1.
2.
del deseo de emancipación, algunas de las cuales, con base en la
3. lectura, eran:
4.
4. Compartan sus ideas con el grupo para realizar una coevaluación.

1. La llegada de aventureros que viajaban a América para
Grupal
Ideas ilustradas en las posesiones españolas en América
enriquecerse a costa del patrimonio local.

Desarrollo
El movimiento ilustrado originado en Francia durante el siglo xviii se extendió con rapidez por
Europa y las colonias americanas. Como ya has estudiado, la Ilustración supuso para la historia
de la humanidad un cambio en la manera de ver y pensar el mundo. Este “nuevo espíritu”,
Bloque 2
que centraba su fuerza en la esperanza de un progreso ilimitado, basado en la razón y el cono-

cimiento tanto científico como filosófico, se comenzó a abrir camino en Nueva España y en el
resto de las posesiones españolas de ultramar al mediar el siglo.
Por ejemplo, en algunos colegios jesuitas se estudiaban las ideas de René Descartes,
2. El derroche de la riqueza americana por parte de las instituciones
monárquicas.
Toma nota quien defendía que sólo mediante la razón se llegaría al conocimiento verdadero,
En 1792, el criollo y jesuita peruano o bien las leyes físicas de Isaac Newton. Asimismo hubo un florecimiento cultural
Juan Pablo Viscardo escribió la Carta
dirigida a los españoles americanos,
y científico con la aparición de nuevas imprentas y la fundación de La Gaceta de
donde, por ejemplo, decía: México: el primer periódico hispanoamericano. Los libros de los ilustrados fran-
“Un enjambre de aventureros que ceses e ingleses circulaban de manera clandestina, porque en su mayoría estaban
prohibidos por la Inquisición.
3. El despojo de bienes americanos.
pasan a la América resueltos a desqui-
tarse allí, con nuestra sustancia, se
hartan de nuestros bienes, mientras
que en la Corte, en los ejércitos, en Este “espíritu ilustrado” adquirió un mayor interés entre los grupos intelectuales
los tribunales de la Monarquía, se
novohispanos a raíz de la Guerra de Independencia de Estados Unidos de América
derraman las riquezas de todas nacio-
nes, nosotros solos somos declarados (1775-1783) y de la Revolución Francesa (1789), dos acontecimientos históricos que
4. El acaparamiento de empleos por parte de los peninsulares.

indignos de ellos, e incapaces de mostraron los medios y las posibilidades para un cambio en las colonias españolas.
ocupar, aun en nuestra propia patria,
unos empleos que, en rigor, nos Así, entre los americanos se despertó el sentimiento de justicia y la posibilidad de
pertenecen.” ser ellos quienes decidieran respecto al presente y el futuro de la nación.
86
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4. R. L. Conduzca la discusión grupal para hacer énfasis en el recelo
contra los peninsulares expresado en el texto, así como la tendencia
de los criollos a observarlos como extranjeros. Haga hincapié en el
obstáculo que representaba para los criollos ascender socialmente,
pues los peninsulares ocupaban los cargos públicos más importantes.
pág. 88 Página 88
B2•L 12
es decir, que gobernaría el imperio ante la ausencia de Fernando VII, el monarca legítimo.
Estos acontecimientos tuvieron una repercusión significativa en América, pues alentaron
2. R. M. Algunas causas de la lucha por la autonomía criolla que
identificarán los alumnos son:
los movimientos de emancipación.
Seleccionarás los acontecimientos que llevaron a la lucha armada por la autonomía a

cargo de los criollos.
1. Con la pareja que realizaste la actividad
1. Los problemas financieros del Estado español.

Pareja
inicial, lee los apartados “La invasión fran-

cesa de España”, “El criollismo y el anhelo
de autonomía” y “El golpe de Estado de los
peninsulares” de esta lección.
2. Anoten en sus cuadernos cuatro hechos

históricos que identifiquen como causas
que propiciaron la lucha por la autonomía
2.18 Acontecimientos externos, como la invasión
de Francia en España, influyeron en los procesos de
2. El aumento de la presión fiscal.
criolla. Independencia en Hispanoamérica.
1.
2.
3. La invasión francesa en España.
3.
4. 4. Las abdicaciones de Carlos IV y Fernando VII.

Grupal 3. Compartan sus ideas con el resto del grupo para realizar otra autoevaluación.
El criollismo y el anhelo de autonomía

Cuando la noticia de los hechos ocurridos en la metrópoli llegó a Nueva
5. El golpe de Estado contra el virrey Iturrigaray.
España, se generó un gran revuelo e incertidumbre entre criollos y
peninsulares. La abdicación de los monarcas españoles se convirtió
en el tema central en las tertulias y discusiones, ya fuera en la calle
o en las altas esferas del poder virreinal. Aunque se estaba de acuerdo
en que el rey legítimo era Fernando VII, se perfilaron dos posturas ante
6. La imposición del virrey Garibay.
aquel suceso:
Por un lado la de los peninsulares, representados por los oidores de

la Audiencia, quienes defendían el régimen colonial y por lo tanto
2.19 Al iniciar el siglo xix los criollos esperaban participar
más en la vida pública del Virreinato. Melchor Pérez de
consideraban que, sin importar quién gobernara en la metrópoli,
Holguín, Entrada del virrey Morcillo en Potosí, 1716. Nueva España debía mantener su dependencia y obligación hacia ella.
Por otro lado, influidos por las ideas ilustradas y avalados por el Ayuntamiento de la Ciudad de
México, los criollos afirmaban que el pueblo ostentaba la soberanía y que en consecuencia éste
debía convocar a una junta que funcionara como gobierno provisional del territorio novohispano,
con sede en la capital del Virreinato.
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La primera fase del movimiento expandió los ideales in-
dependentistas, pero no careció de problemas, en primer
lugar la falta de organización y de recursos para financiar
Toma nota
Respecto al papel del cura Hidalgo
como líder de la insurgencia cabe
2. R. M. Los alumnos desarrollarán su habilidad para sintetizar en
frases breves el contenido del texto. Entre los hechos que pueden
la guerra. Los caudillos insurgentes se dirigieron al norte destacar su labor política e intelectual,
pues además de que editó el primer
en un intento de reorganizarse y conseguir financiamien- periódico insurgente, El Despertador
to para continuar con la lucha, pero a finales de julio de Americano, promulgó leyes de influen-
1811 tanto Allende como Hidalgo resultaron apresados y cia ilustrada como la abolición de la
mencionar como detonantes de la lucha de Independencia se

esclavitud y el tributo indígena, así
poco después ejecutados. Sus cabezas se exhibieron en como la declaración de uso exclusivo de
la Alhóndiga de Granaditas en señal de escarmiento. An- los indígenas de las tierras comunales.
Todas éstas fueron algunas de las
te esta situación nuevos caudillos tomarían el mando del causas fundamentales que propiciaron
encuentran los siguientes:

movimiento. el inicio de la Independencia.
Cierre
Identificarás y analizarás las causas de la Guerra de Independencia en su primera fase.
1. La difusión de panfletos con propaganda criolla.

Pareja 1. Analiza con la pareja que trabajaste en las actividades anteriores el apartado
”Conspiraciones e insurrección de 1810”.
2. Abrevien en cuatro frases los hechos que

ocasionaron la lucha independentista
2. La creación de sociedades secretas de conspiradores.

durante su primera fase.
1.
2.
3.
4.
3. La conspiración de Valladolid.
Bloque 2
2.22 El Despertador Americano,
Americano, primer periódico
3. Escriban en una cartulina las 12 causas insurgente, del que se editaron sólo siete números, se
que propiciaron la Independencia

de México y colóquenla en un muro del
salón.
imprimió en la que se conoce como la Casa de los Perros en
Guadalajara, Jalisco, hoy Museo del Periodismo y las Artes
Gráficas. Como se aprecia en la imagen, la fachada es de
estilo neoclásico.
4. La conspiración de Querétaro.
Grupal 4. Revisen con sus otros compañeros la pertinencia de sus respuestas e identifiquen las
diferencias para explicarlas en grupo.
5. La respuesta popular ante el llamado de Hidalgo.
RUMBO A ENLACE
Una de las ideas ilustradas que alentaron la lucha por la Independencia de México fue que
“el pueblo decide el presente y el futuro de la nación”, la cual corresponde al concepto de:
a) Igualdad.
b) Emancipación.
6. El levantamiento de Morelos en Michoacán.
c) Soberanía.
d) Fraternidad.
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Rumbo a Enlace
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c) Soberanía.
pág. 92
B2•L 13 Aprendizaje esperado: Explica el proceso de Independencia y la influencia del liberalismo
Inicio Hacia la Independencia

Página 92
Representarás a partir de un árbol genealógico las relaciones entre las ideas políticas
ilustradas y el liberalismo político.
Equipo 1. Formen equipos de tres compañeros para realizar

la actividad.
2. R. M.
2. Con sus conocimientos previos, identifiquen las ideas
políticas ilustradas de los insurgentes.
a) Busquen en un diccionario el significado del tér-
mino “liberalismo” en su acepción política.
a) Se puede definir al liberalismo como una ideología que pro-
b) Contrasten las ideas políticas ilustradas con
el significado de liberalismo que localizaron.
c) Encuentren la relación entre las ideas
mueve la libertad de los individuos y de la cual, en oposición al
despotismo, emanan principios democráticos republicanos.
políticas ilustradas y el liberalismo político.
Grupal 3. Comenten en grupo sus respuestas.
4. Copien en una hoja en blanco el árbol de esta

página y decidan el orden que llevarían las ideas
ilustradas y el liberalismo político si se parte de
las raíces del árbol como las ideas de origen y el
tronco como las derivadas.
b) y c) El objetivo es que los alumnos establezcan la relación entre el
pensamiento ilustrado y el liberalismo. Se busca que identifiquen
Insurgentes y realistas en el movimiento de Independencia
Desarrollo
La captura y muerte de Hidalgo y Allende no terminó con la insurgencia. En varias zonas del
país las revueltas se mantuvieron activas: los campesinos se levantaron contra los dueños
de las haciendas; los mineros hicieron lo propio en las minas e incluso los esclavos negros se
en las ideas políticas de la Ilustración el antecedente del liberalis-
enfrentaron a sus patrones y capataces. La composición social del movimiento insurgente era
la misma que respondió al Grito del cura de Dolores. Es decir, miembros de los grupos menos
privilegiados, mestizos, castas e indígenas: todos armados precariamente. De igual forma ocu-
mo político. En particular, se trata de subrayar los planteamientos
en torno a la soberanía, la justicia, la igualdad y las libertades
rrió, pero en menor número, con los criollos liberales, miembros del bajo clero y del ejército.
Conforme avanzó esta segunda etapa los criollos mantuvieron una postura favo-
rable respecto al movimiento y adquirieron una mayor presencia como ideólogos
Toma nota
y divulgadores del mismo.
Algunos historiadores están de acuerdo
en considerar al movimiento indepen-
dentista iniciado en 1810 como una
revolución, pues el resultado tras 11
En 1811, pese a que el movimiento seguía vivo, se requería de alguien con la ca-
pacidad de coordinarlo, conjuntarlo y organizar sus acciones, en ese momento
civiles que se desprenden de la obra de los pensadores ilustrados
y la ideología de la Revolución Francesa.
años de conflicto bélico supuso un cam-
bio radical de régimen social y político. dispersas, con miras a construir de nuevo un frente sólido y efectivo contra las
De allí que sea posible referirnos fuerzas realistas. Con ese espíritu, el 19 de agosto de 1811 el antiguo secretario
a ese mismo hecho y proceso de Hidalgo, Ignacio Rayón, creó en Zitácuaro, Michoacán, la Suprema Junta Gu-
histórico como Guerra de Indepe-
dencia o bien como Revolución de bernativa de América, como la que se instituyó en España en 1808 y de la que José
Independencia. María Morelos formó parte.
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De esta última etapa cabe destacar el fallido intento para
rescatar a la insurgencia emprendido por el dominico Ser-
vando Teresa de Mier y el liberal español Francisco Xavier
1. R. M. En la línea del tiempo, los alumnos deberán incluir algunos
de los siguientes acontecimientos:
Mina. En 1817 ambos encabezaron una expedición a Nueva
España con medio millar de mercenarios. Pero su intento
culminó en el fracaso: Teresa de Mier fue apresado por los
realistas y Mina, que logró avanzar hasta el Bajío, fue hecho
prisionero unos meses más tarde y condenado a muerte por
traición a la patria.
Todo sugería que tras siete largos años de guerra nada que-
daba de aquella multitudinaria insurrección de 1810. Así
• 1811: Captura y muerte de Hidalgo y Allende.
lo vio el virrey que reemplazó a Calleja, Juan Ruiz de
Apodaca, que en un afán conciliador ofreció el indulto
• 1812: Toma de Cuautla, Constitución de Cádiz.

2.29 Litografía de Theubet de Beauchamp que muestra la vestimenta
a aquellos grupos guerrilleros que entregaran las armas. de los insurgentes.
Organizarás en una línea del tiempo los sucesos que conformaron el proceso
de Independencia de México.
Equipo 1. Con el mismo equipo de la actividad anterior, elaboren una línea del tiempo con los
sucesos más destacados entre los años de 1811 a 1821 y que den cuenta del proceso
por la independencia de México.
• 1813: Congreso de Chilpancingo, Sentimientos de la Nación.
Expedición de fray
Servando y Xavier
Mina en apoyo a los
insurgentes Félix María Calleja es nombrado jefe político.
• 1814: Constitución de Apatzingán.
Bloque 2
Proceso de Independencia de México
1811 1812 1813 1814 1815 1816 1817 1818 1819 1820 1821
Formación de la
Suprema Junta
Fernando VII revoca la Constitución de Cádiz.
Gubernativa de
América
• 1815: Captura y muerte de Morelos.

La consumación de la Independencia
Como has visto, el proceso de emancipación tuvo, desde sus orígenes, una relación estre-
• 1817: Expedición de Francisco Xavier Mina.

cha con los hechos y acontecimientos ocurridos en la metrópoli europea. Y fue justo un
cambio en el devenir de la política española el factor decisivo para la consumación de la
Independencia de México.
97
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• 1821: Fernando VII jura la Constitución de Cádiz.
Proclamación de la Independencia por Agustín de Iturbide.
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de 1821, el documento en que se aceptaba la Independencia, conocido como Tratados de Córdoba,
en vista de que se celebró en esa ciudad veracruzana. 1. R. M. El orden cronológico correcto de los documentos es:
De este modo concluyeron 300 años de dominio español y se inició una nueva etapa en nuestra
Cierre
historia: la formación y consolidación de la nación mexicana.
Identificarás los documentos que influyeron en el proceso de Independencia de México

y explicarás sus relaciones.
• Constitución de Estados Unidos de América (1787).
Equipo 1. En equipo, completen el árbol genealógico de la
• Constitución de Francia (1791).

actividad de inicio al ubicar los siguientes docu-
mentos. Tomen como punto de partida el extremo
del tronco hacia arriba, de acuerdo con un orden
cronológico en el que se aprecie con claridad la
influencia de unos sobre otros:
• Constitución de Cádiz (1812).

• Constitución de Estados Unidos de América.
• Constitución de Cádiz.
• Constitución de Francia.
• Constitución de Apatzingán.
• Constitución de Apatzingán (1814).

2. Una vez relacionados los documentos, ubiquen en
la línea del tiempo cuáles de ellos corresponden
al proceso de Independencia de México según la
fecha de su promulgación.
3. Describan al grupo el orden de su árbol genealógico

y hagan hincapié en los momentos implicados del
proceso de Independencia. 2. R. M. En la línea del tiempo, si no los han anotado, deberán incluir
los siguientes documentos:
Bloque 2
4. Expliquen la influencia del liberalismo durante este
proceso.
RUMBO A ENLACE
Completa el texto con las opciones correctas.

supo buscar los apoyos de la élite eclesiástica, económica y política de
Nueva España, a fin de liderar un levantamiento contra las autoridades de la metrópoli.
• Constitución de Cádiz (1812).
Para ello debía convencer al último líder de la independencia, . Iturbide
y Guerrero se unieron bajo una misma bandera y un solo
ejército,
conocer el
la Independencia.
. Un mes después se dio a
por el que se proclamaba
1. Vicente Guerrero
2. Insurgente
3. Trigarante
• Constitución de Apatzingán (1814).
a) 5, 1, 3, 4 4. Plan de Iguala
b) 1, 5, 2, 4 5. Agustín de Iturbide
3. R. M. Esta parte de la actividad implica un análisis diacrónico en el

c) 6, 5, 2, 3 6. Guadalupe Victoria
d) 6, 1, 4, 2
99
que los alumnos establezcan un vínculo entre las cuatro constitu-
SNVHI3SB_B2_2da.indd 99 26/11/13 12:59
ciones señaladas. Todas fueron producto de revoluciones liberales

que tuvieron lugar entre la segunda mitad del siglo xviii y la primera
del xix, y cada una de ellas ejerció una influencia fundamental en el
proceso de Independencia de México.
Comente con sus alumnos que la Constitución española de Cádiz, en
cuya elaboración participaron representantes de todas las provincias
y colonias del Imperio Español, sirvió como modelo para la Constitu-
ción de Apatzingán.
4. R. M. Al final de la actividad los alumnos estarán en condiciones de
ubicar la influencia del liberalismo en las causas defendidas por los
insurgentes mexicanos, quienes promovieron la igualdad, justicia,
soberanía y libertad emanadas de los procesos políticos precedentes.
Rumbo a Enlace
a) 5, 1, 3, 4.
Historia II || 61
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B2•L 14
pág. 100
Aprendizaje esperado: Reconoce las características del neoclásico y la influencia de la Ilustración en la creación
de nuevas instituciones científicas y académicas
Página 100
Inicio Arte y cultura
2. R. M. El propósito de esta actividad es que los alumnos ejerciten su
capacidad de observación y sean capaces de detectar las diferencias
Identificarás las características del arte neoclásico a partir del análisis textual y la
comparación de imágenes.
Individual 1. De manera individual, lee el apartado “Del barroco al neoclásico” incluido en esta
lección.
2. Observa las imágenes e identifica a qué estilo corresponden.

entre los estilos artísticos.
3. Haz una descripción de las imágenes en tu cuaderno, anota la corriente artística a que
pertenecen y las características que observas en ellas.
La imagen de la izquierda, que corresponde al templo de Santo
Domingo, en la ciudad de Oaxaca, pertenece al estilo barroco.
La imagen de la derecha, que corresponde a la catedral de Morelia,
Grupal
2.31 Templo de Santo Domingo,
Oaxaca.
4. Comparte las respuestas con tus compañeros.

2.32 Interior de la Catedral
de Morelia, Michoacán. en Michoacán, es una muestra del estilo neoclásico.
Del barroco al neoclásico
3. R. M. Los alumnos notarán que la primera imagen presenta una sa-
Bloque 2
Desarrollo
El barroco fue una corriente artística y un modo de vida que marcó el arte, la cultura y los com-
portamientos en Nueva España en el siglo xvi. Como aprendiste en la lección 7, se caracterizó
turación en la ornamentación, así como una tendencia a los espacios

por los adornos excesivos y la complejidad en sus formas y decorados, así como por el uso de
líneas curvas y la impresión de movimiento. Se trató de un estilo que supo exaltar
Toma nota la devoción católica, pero también constituyó una forma de expresión que cumplió
una labor didáctica, de enseñanza de la fe. En los altares y fachadas de los templos,
curvos, mientras que en la segunda predominan las líneas rectas,

La poesía de sor Juana Inés de la Cruz
es de estilo barroco. Como ejemplo, en la música, la literatura y las representaciones teatrales, se hizo énfasis en la
lee este villancico de 1679:
doctrina y el sentimiento religioso. En Nueva España se convirtió en algo más que
Sonoro clarín del viento,
un estilo artístico, al trascender como un sello de identidad sobre la manera de ser
resuene tu dulce acento,
toca, toca:
ángeles convoca,
y en mil serafines,
mil dulces clarines,
y pensar de los novohispanos.
Como recordarás, durante el siglo xvii las ciudades comenzaron a crecer, en parte
así como columnas y bóvedas que hacen referencia a la arquitectura
griega.
que, haciéndole salva, por el auge de la minería. Fue justo allí donde el arte barroco se desarrolló, cuya
con dulces cadencias
exuberancia se vio en los edificios públicos y palacios, aunque fue sobre todo en
saluden el alba.
las catedrales donde halló su máxima expresión. La catedral no sólo era un lugar
Fuente: Sor Juana Inés de la Cruz,
Obras completas, II. Villancicos y letras de culto y devoción, pues también reflejaba aquello que la ciudad era o aspiraba a
sacras, México, FCE, 1952. ser, al representar su riqueza y orgullo.
100
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Página 102
1. R. M. Apoye a los equipos para que establezcan la relación entre la
B2•L 14
pág. 102 información de las columnas:
Toma nota
A finales del siglo xviii y principios del xix se introdujo la
ópera en Nueva España. Además de obras europeas como
Entre las obras de autores de origen criollo cabe destacar al arqui-
tecto, pintor y grabador Francisco Tresguerras, que diseñó la cate-
dral de Celaya con el más puro estilo neoclásico, y a José Damián Or-
a) 4.
El barbero de Sevilla, de Gioachino Rossini, se representa-
ban obras de músicos novohispanos como Manuel Corral
tiz de Castro, arquitecto encargado de la restauración de la catedral
o Ignacio Fernández Villa. Corral militó en la insurgencia de Tulancingo, a la que despojó de todos sus elementos barrocos. En
y en 1813 compuso una marcha dedicada a Morelos.
Otros géneros considerados menores, como la zarzuela,
fueron muy populares y en ocasiones se les censuró por
considerar que sus letras eran provocativas.
pintura, Rafael Ximeno y Planes fue el mayor exponente de esta nueva
tendencia, como se aprecia en su obra La asunción de Nuestra Señora,
realizada en la cúpula de la Catedral Metropolitana.
b) 7.
Si bien el neoclásico imprimió su huella en los edificios cívicos y religiosos de las ciudades
virreinales, también es cierto que el barroco se convirtió en el estilo más representativo del
mundo novohispano. c) 2.
Relacionarás enunciados que refieren al pensamiento científico ilustrado con las institu-
ciones que fueron creadas en el siglo XIX para su desarrollo y difusión.
Equipo 1. En equipo, y con la mediación del profesor, relacionen los enunciados correspondien-
tes al pensamiento ilustrado con las instituciones donde se desarrollaron. Anoten los
d) 1.
números correspondientes junto a cada letra en su cuaderno.
a) Al mejorar las técnicas de extracción

de plata se hará más eficiente la
productividad.
1.
2.
3.
Real Colegio de Cirugía.
Colegio Mariano de Teología.
Convento Asistencial Franciscano.
e) 5.
b) El estudio de los clásicos y las nuevas 4. Real Colegio de Minas.
teorías racionalistas modernizará los 5. Real Jardín Botánico de México.
2. R. M. Los enunciados a), d) y e) hacen referencia a aspectos del pensa-

estudios filosóficos. 6. Academia de Arte de San Carlos.
c) Con el estudio de los evangelios la pobla- 7. Real y Pontificia
ción reconocerá el camino de su salvación. Universidad de México.
d) La investigación sobre enfermedades
permitirá la prevención y erradicación
de epidemias.
e) La clasificación de plantas y hierbas abrirá
miento ilustrado, como la productividad, la erradicación de epidemias
el camino para conocer sus propiedades.
2. Identifiquen las características de los enunciados anteriores que coincidan con

y el desarrollo de la botánica, respectivamente.
el pensamiento ilustrado.
Nuevas instituciones académicas y modernización

de los estudios y la ciencia
Página 104
El siglo xviii, marcado por la Ilustración y el proceso modernizador emprendido
Te recomendamos por los Borbón, trajo cambios en otros aspectos. Además de los referentes a la
economía y a la política, la educación y la ciencia en Nueva España experimen-
La lectura del libro Virreinato de Nueva
España de Alberto Sarmiento para que taron un desarrollo importante.
obtengas más información sobre el arte
y la ciencia novohispana así como de
Si bien la modernidad entró con cierta lentitud al espacio académico, por me-
1. R. M. La función de las instituciones señaladas en la actividad

la vida cotidiana y la educación, el cual
encontrarás en tu Biblioteca de Aula. dio de materiales o textos que poco a poco se iban incorporando, lo cierto
102
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es la siguiente:
a) Laboratorio de Arte Alameda: museo en la Ciudad de México,
pág. 104 dedicado a la exhibición, producción e investigación de las expre-
B2•L 14
Glosario
Sífilis: Enfermedad
tomía con sede en el Hospital Real de Indios, donde se practicaran disecciones para detectar
las enfermedades que azotaban a la población. Así, en 1770 se inauguró el Real Colegio de
siones artísticas que combinan arte y tecnología.
crónica venérea, es Cirugía de la Ciudad de México.
decir, de transmisión
b) Instituto de Investigaciones Estéticas de la unam: centro de

sexual. Este mal causó La preocupación por las epidemias llevó a la apertura de nuevos hospitales, como el de
muchas muertes hasta
el descubrimiento de la
San Andrés, especializado en la viruela, o el del Amor de Dios, para enfermos de sífilis.
penicilina, aunque no La modernización de las instituciones educativas y la creación de nuevas instituciones cien-
se ha logrado erradicar. tíficas trajo avances significativos a Nueva España. En el terreno económico se mejoró la
Cierre
producción agrícola y minera, mientras que la ciencia médica profundizó en el conocimiento
sobre enfermedades, sus curas y su prevención.
Compararás información obtenida de una investigación para reconocer la trascendencia
investigación en la Ciudad Universitaria en la Ciudad de México,
del pensamiento científico ilustrado en diferentes ámbitos de la actualidad. dedicado al estudio de la producción artística mexicana.
1. Investiga de manera individual, en el medio al que tengas acceso (como internet o li-
Individual bros), la función que cumplen las siguientes institu-
ciones:
a) Laboratorio de Arte Alameda.
b) Instituto de Investigaciones Estéticas de la unam
unam..
c) Museo de Arte Moderno: espacio dedicado a la exhibición de
obras artísticas contemporáneas, ubicado en el bosque de
c) Museo de Arte Moderno.
2. Escribe en tu cuaderno la información obtenida y

compárala con los principios ilustrados que originaron
a las instituciones científicas y académicas menciona-
das en la lección.
2.38 Una escena de vida cotidiana en el siglo xix
xix,,
Chapultepec en la Ciudad de México.
3. En grupo, y con la ayuda del profesor, relacionen los retratada por el artista José Agustín Arrieta.
principios ilustrados con otros ámbitos, como el de la
Grupal tecnología, y determinen cuál fue su trascendencia en
los mismos. 2. R. M. Los alumnos concluirán que estas instituciones se derivan de
un espíritu ilustrado, a fin de concentrar el saber humano y la pro-
4. Investiguen si las corrientes artísticas de la actualidad reproducen algunas de las
características del neoclásico que identificaron en la actividad de inicio.
5. Para concluir, reflexionen sobre otros ámbitos en que el pensamiento ilustrado haya
trascendido hasta nuestros días.
ducción cultural para difundirlos por distintos medios. Los museos
buscan poner en contacto al público con los objetos que exhiben y
RUMBO A ENLACE
Selecciona la opción que da nombre a la corriente artística del siglo xviii basada en los
ideales estéticos griegos y latinos, a favor de las formas simples, las líneas rectas y los
conjuntos armónicos y equilibrados.
a) Barroco.
b) Grecolatino.
c) Neoclásico.
desarrollar el conocimiento mediante una experiencia concreta en la
d) Realismo.
que intervengan los cinco sentidos.
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62 || Historia II
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3. R. M. Conduzca la reflexión grupal para identificar la influencia de los
principios ilustrados en el desarrollo de la tecnología (donde se aplican
conocimientos científicos con fines productivos), política (donde se
parte de los principios de libertad, igualdad y soberanía para establecer
un sistema republicano), educación (donde el Estado promueve la
difusión masiva del conocimientos por medio de la escuela) y la salud
(donde el Estado se ocupa de la prevención de enfermedades para
proteger y fortalecer a la población).
4. R. M. Los alumnos encontrarán ejemplos muy variados de expre-
siones artísticas contemporáneas, entre los cuales se observan
Bloque 2
elementos como las columnas y las bóvedas, así como las escultu-
ras que recuerdan la Antigüedad clásica. Lo importante será deter-
minar que el arte, en la actualidad, es ecléctico, pues se nutre de
diferentes influencias y las combina para crear algo nuevo.
5. R. M. A manera de conclusión, enfatice en la continuidad de los
principios ilustrados en nuestra forma de gobierno, así como en
nuestras instituciones educativas, culturales y de salud.
Rumbo a Enlace
c) Neoclásico.
pág. 108 Página 108

B2•T
Toma nota
Se conocía como cimarrones a los
daban a sus cabecillas el sobrenombre de “obispo” y hablaban de alcanzar el paraíso
en caso de morir luchando contra el trato degradante, la explotación, el hambre y
1., 2. y 3. R. M. Para el desarrollo de esta actividad, los alumnos elegirán
cualquier característica del periodo virreinal como las opciones de
esclavos de origen africano que las malas condiciones de vida.
escapaban de sus dueños en busca de
la libertad y que se refugiaban en los
montes. El más famoso de ellos fue El proyecto reformista borbónico no trajo la paz. Por el contrario, las revueltas
Yanga, que huyó de una hacienda en fueron duramente reprimidas por las autoridades, apoyadas ahora con las fuerzas
transporte, la forma de vestir de la gente o el tipo de construcciones.

Veracruz y en 1609 inició una revuelta.
Gracias a esto obtuvo de la Corona el
del nuevo ejército colonial. Asimismo, los levantamientos dejaron de ser exclusi-
permiso para fundar el primer pueblo vos de los grupos indígenas, pues también surgieron por parte de los pequeños
libre de América: San Lorenzo de los propietarios de ranchos y campesinos. Agobiada por el aumento tributario, más
Negros. Si bien estas rebeliones no
El objetivo es que observen los cambios experimentados en la vida

fueron comunes, la de Yanga fue un la pérdida de sus mejores tierras a favor de las haciendas, la gente se rebelaba con
ejemplo de los conflictos sociales lo que tenía a la mano.
en Nueva España.
En 1767 la tensión se agudizó con la expulsión de la Compañía de Jesús, una medida que afectó
a los grupos indígenas, para quienes los jesuitas eran vistos, en cierta manera, como sus padres
espirituales y sus protectores. El descontento también se puso de manifiesto durante el estalli-
do del movimiento insurgente. De hecho, los indígenas conformaron una fuerza destacada a lo
cotidiana con el transcurso de los siglos.
largo del conflicto armado.
Cierre
Sin embargo, el problema no se resolvió con la Independencia. Al contrario, el proceso reformista
del siglo xix terminó por suprimir la propiedad comunal y, con ella, una gran parte de la identidad
indígena que durante siglos defendieron sus comunidades.
6. R. M. Aproveche la reflexión grupal para promover entre sus
Indagarás sobre las características
características de las calles y las condiciones de vida de los indígenas
en tres momentos para reconocer sus transformaciones en el tiempo hasta la actualidad.
alumnos el principio de multiculturalidad y respeto hacia los
Individual 1. Selecciona una característica de las calles de Nueva España que muestre un cambio
respecto de la actualidad. pueblos indígenas. Haga hincapié en la capacidad de resistencia
2. Haz lo mismo en cuanto a la condición de vida de los indígenas.
3. En un esquema como el que se muestra aquí, escribe cada una de las características
de estos grupos ante las transformaciones en su entorno y en la
pervivencia de la cultura de estas comunidades, lo cual representa
en el espacio correspondiente.
La calle en la época Tu calle hace Tu calle en

virreinal 50 años la actualidad
Los indígenas en la época

virreinal
Los indígenas hace
50 años
Los indígenas en
la actualidad
un valioso legado para los mexicanos.
4. Investiga con un adulto o en internet, libros y películas cómo eran las características
que seleccionaste, pero hace 50 años, y escríbelas en el espacio indicado.
5. Averigua cómo son esas características en la actualidad y anótalas en el esquema.
Grupal 6. Comenten en grupo los cambios encontrados y los efectos de los mismos para su comunidad.
108
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Historia II || 63
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pág. 109
Evaluación•B2
Páginas 109 y 110
Analiza el siguiente esquema y responde las preguntas.
Siglo XVII Siglo XVIII Siglo XIX 1. a)

Estancamiento Reformas Guerra de
Auge económico Independencia
2. c)
económico en borbónicas en Independencia
en Nueva España de México
Nueva España Nueva España de Nueva España
1. Identifica la respuesta correcta, en la que los hechos y procesos descritos correspon-
3. d)
dan con los años, décadas o siglos señalados.
a) De la caída de la Ciudad de México-Tenochtitlán al final de la Guerra de Independen-
cia pasaron tres siglos.
b) La dinastía borbónica impuso sus políticas en Nueva España desde el siglo xvii
hasta el xix.
4. b)
c) La Guerra de Independencia de México tuvo una extensión de dos décadas y un año.
d) El auge económico de Nueva España duró un siglo a partir de que se aplicaron las
reformas borbónicas.
2. El esquema presenta el crecimiento económico novohispano en el siglo xviii, que con-
5. b)
sistió en la aparición de nuevas villas, pequeños centros urbanos y gran desarrollo de
las ya existentes, así como una intensa actividad comercial interna, exportaciones y
la multiplicación de puertos comerciales. ¿Cuáles fueron algunas de las causas de este
crecimiento?
a) Pago de impuestos, explotación de nuevos centros mineros y expansión de la acti-
6. a)
vidad agropecuaria.
b) Aumento de la población, distribución de tierras de cultivo para los pobres
y mano de obra barata.
c) Técnicas de extracción minera más eficientes, diversificación de cultivos y mayor
Bloque 2
libertad comercial.
d) Florecimiento de obrajes, armerías, industrias textiles y mayor consumo de la
producción ganadera.
3. De acuerdo con el esquema, las reformas borbónicas antecedieron el auge económico

7. c)
novohispano y causaron un efecto positivo en la economía y la administración, pues
alentaron el comercio interno y exterior, así como la industria y una administración
eficiente. También se restó poder a la Iglesia, se estableció el ejército, se reorganizó
el territorio nacional y se impulsaron las obras públicas. ¿Cuáles fueron algunas de las
causas que propiciaron aquellas reformas?
a) Pérdida de colonias americanas y luchas políticas internas en el Imperio Español,
que culminaron con el ascenso al trono de los Borbón.
b) Baja productividad minera y comercial en Nueva España, una burocracia corrupta
e ineficiente y descenso de la población activa.
c) Pérdida de la hegemonía naval española, descenso de su influencia religiosa
y altos costos del transporte transatlántico debido a la piratería.
d) Bancarrota y deudas de España por gastos en múltiples guerras y surgimiento
de nuevas potencias militares, navales y comerciales rivales.
109
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pág. 110
B2•Evaluación
4. Las reformas borbónicas favorecieron el desarrollo de Nueva España y proporcionaron
los recursos que necesitaba la Corona. Sin embargo, al mismo tiempo acentuaron la
desigualdad política y social novohispana. ¿En qué consistieron tales desigualdades?
a) Los negros no tenían derechos, mientras que indígenas y mestizos podían trabajar
sus tierras y emplearse en oficios, en tanto los criollos podían ser altos funciona-
rios y gobernadores.
b) En las haciendas los trabajadores vivían sin derechos y explotados, los militares y
eclesiásticos gozaban de fueros y los criollos eran desplazados por los peninsulares.
c) Los mestizos esclavizaban a los negros, los hacendados robaban las tierras de los
indígenas sin castigo y el gobierno expropiaba las tierras de la Iglesia.
d) En las ciudades los ricos vivían en tensión con los menos pobres y los mendigantes,
que en su mayoría eran migrantes del campo y criollos despojados de sus tierras.
5. Las desigualdades políticas y sociales en Nueva España fueron parte de las causas que
propiciaron el levantamiento armado de la población que se convertiría en la Guerra
de Independencia. ¿Qué otros motivos propiciaron la insurrección?
a) La invasión de Napoleón a España, un golpe de Estado en Nueva España y la
reciente independencia de Portugal.
b) La exigencia de los criollos de autonomía y aplicación de los ideales ilustrados,
así como la emancipación de EUA.
c) El llamado a una Junta de Gobierno para la emancipación de Nueva España a
cargo de los peninsulares.
d) El apoyo de EUA para la liberación de Nueva España y las conspiraciones criollas
contra el gobierno español.
6. Durante la Guerra de Independencia el liberalismo influyó en el pensamiento insurgente.

¿Cuál fue el proceso de Independencia y el documento liberal de mayor influencia?
a) La guerra tuvo tres etapas y un desenlace, cuando se proclamó la Independencia
de México. La Constitución de Cádiz influyó en la primera Carta Magna mexicana.
b) El proceso consistió en dos etapas y el final de la guerra, tras el cual se declaró la
Independencia de México. La Enciclopedia francesa fue el referente de los insur-
gentes mexicanos.
c) La lucha se efectuó en cuatro etapas, además de la consumación de la Independen-
cia de México. La Constitución de EUA influyó en la primera Carta Magna mexicana.
d) El levantamiento insurgente se realizó en tres etapas hasta que se reconoció la
Independencia de México. La Carta Magna francesa fue la guía para la Constitu-
ción de Apatzingán.
7. Con las ideas ilustradas también se transformaron la cultura y el arte en Nueva España.
¿En qué consistieron los cambios culturales y cuáles fueron las características del arte?
a) Se innovó la técnica y la tecnología para la producción. El neoclasicismo inspiró
las formas geométricas y la vuelta al arte renacentista.
b) Se crearon instituciones científicas y humanísticas. El arte neoclásico estableció
un estilo abigarrado y emotivo con influencia religiosa.
c) Surgieron colegios y universidades laicas. La corriente neoclásica retomó
e impuso las formas simples y armónicas del arte grecolatino.
d) Se impulsó la investigación científica y técnica. El neoclasicismo difundió un
estilo elegante de líneas rectas y motivos celtas clásicos.
110
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64 || Historia II
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Respuestas
a las actividades
Bloque 3
B3•L 15
Te recomendamos
Escuchar Últimas variaciones, pieza
la Intervención Francesa y el Segundo Imperio, el reformismo se vio afianzado
por el propio emperador Maximiliano de Habsburgo, que se negó a restituir los
1. R. M. Para resolver la actividad, cada equipo elegirá un personaje
musical para piano del compositor
de la tabla, investigará en qué décadas del siglo xix participó en la

michoacano Mariano Elízaga, disponible privilegios a la Iglesia.
en el siguiente enlace:
http://www.edutics.mx/49w La Restauración de la República, en 1867, marcó el triunfo definitivo del liberalismo y
(consulta: 1 de noviembre de 2013).
la consolidación de las instituciones nacionales. También determinó el nacimiento de
Elízaga (1786-1842) fue conside-
rado un niño prodigio, identificado
como “músico de la naturaleza
americano-española”. Agustín I
una nueva generación de caudillos militares, defensores de la soberanía nacional, que
lucharían por el control político. Entre ellos destacó el general Porfirio Díaz,
que a partir de 1876 se convirtió en el gran estabilizador del país. El Porfiriato se
política mexicana y lo ubicará en la línea del tiempo de las páginas
114 y 115. Al compartir la investigación con el resto del grupo,
lo nombró maestro de la Capilla
Imperial Mexicana. Se le reconoce
extendió por más de tres décadas, periodo en el que México entró en un proceso
como uno de los más importantes de modernización acelerada y recuperación económica.
músicos de principios del siglo xix.
Sin embargo, los costos sociales de este progreso fueron altos. Las rebeliones campesinas, las
Cierre
huelgas y la disidencia política se multiplicaron y sufrieron represiones violentas. Ante la incredu-
lidad de Díaz y sus colaboradores, el descontento creció en todo el territorio, anunciando la
Revolución que se aproximaba.
deberá completar la información de la siguiente forma:
Personajes de México (1821-1910)
Agustín de Iturbide Antonio López
de Santa Anna
Benito Juárez García Maximiliano de Habsburgo Porfirio Díaz Mori
• Agustín de Iturbide: década de 1820.
• Antonio López de Santa Anna: décadas de 1830, 1840 y 1850.
• Benito Juárez García: décadas de 1850, 1860 y 1870.
Bloque 3
Identificarás el periodo de vida política de personajes relevantes en la historia de México
en el siglo XIX. • Maximiliano de Habsburgo: década de 1860.
• Porfirio Díaz Mori: décadas de 1870, 1880, 1890 y 1900.
Equipo 1. Formen equipos de tres integrantes y elijan a uno de los personajes de la tabla.
a) Investiguen en qué décadas del siglo xix participó en la política mexicana el persona-
je que eligieron.
b) En la línea del tiempo incluida en la lección, señalen con un color las décadas corres-
pondientes, y con otros colores las décadas marcadas por otros equipos.
2. Conforme a su investigación y sus aprendizajes previos, anoten en qué proceso histórico

participaron estos personajes. Por ejemplo: 2. R. M. Con base en sus aprendizajes previos, los alumnos deberán
Agustín de Iturbide Participó en la guerra de Independencia como parte del
ejército realista y después como el consumador de la
misma.
incluir la siguiente información:
Grupal 3. Observen el mapa de la página anterior y compárenlo con uno actual. Comenten en gru-
po qué diferencias encuentran entre ellos.
116
Participó en la guerra de Independencia como parte del
Agustín de
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ejército realista y después como consumador de la misma.

Iturbide
Fue emperador de México de 1822 a 1823.
Participó en la campañas contra la expedición de Barradas
y contra la independencia de Texas. También participó en la
Antonio López
defensa de México contra la invasión francesa de 1838 y la
de Santa Anna
invasión norteamericana de 1845. Fue presidente de México
en diferentes periodos entre 1833 y 1855.
Fue uno de los principales opositores al régimen de Santa
Benito Juárez Anna y encabezó la Reforma Liberal. También condujo la
García resistencia contra el Segundo Imperio, tras la cual consiguió
la Restauración de la República y el triunfo liberal.
Maximiliano de Encabezó el Segundo Imperio Mexicano entre 1862
Habsburgo y 1867.
Porfirio Díaz Fue presidente de México entre 1876 y 1910, periodo en el
Mori que logró la estabilización política y económica del país.
3. R. M. A partir de la comparación entre el mapa de la República

Federal Mexicana de 1824 y el actual, el grupo deberá identificar
las diferencias en cuanto a extensión y división política: en el actual
desaparecen los territorios de la Alta California, Nuevo México y Texas
(ahora del lado de Estados Unidos de América); en cuanto a la división
política interna, aparecen entidades que resultaron de la fragmenta-
ción de grandes territorios, como Baja California Sur, Sonora, Sinaloa,
Nayarit, Hidalgo y Morelos, mientras que otras disminuyeron su
extensión a favor de estados vecinos, como en el caso de Puebla (que
cedió a Veracruz su salida al mar).
Historia II || 65
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pág. 117
Aprendizaje esperado: Explica las dificultades de México para constituirse como nación independiente
L 16•B3
Página 117
Temas para comprender el periodo
¿Qué características del México actual tuvieron su Inicio
2. R. M. Con base en el bloque anterior, los alumnos señalarán en un
origen en el siglo XIX?
Identificarás los efectos de la Guerra de Independencia
esquema los efectos de la Guerra de Independencia de la siguiente
para organizarlos en diferentes ámbitos.
Individual 1. Copia el siguiente esquema en tu cuaderno.

Políticos
manera:
2. De acuerdo con la información del bloque anterior,
escribe en cada círculo, según corresponda,
Ámbito político:
Efectos
los efectos de la Guerra de Independencia en los de la
diferentes ámbitos del país. guerra
• El país enfrentó serias dificultades para definir un programa de

Sociales Económicos
Hacia la fundación de un nuevo Estado

El siglo xix resultó determinante para la historia de México. Entre 1800 y 1900 ocurrieron
Desarrollo
gobierno que conciliara los intereses de la sociedad.
muchas de las transformaciones que dieron origen al país como lo entendemos hoy: se de-
finieron sus límites geográficos, se estructuró un sistema de gobierno, se inició el proyecto
económico, se desarrolló una identidad nacional, se articuló la narración de la historia patria
• Se manifestaron desacuerdos entre los grupos monárquico y repu-
y se crearon representaciones de la mexicanidad, plasmadas en la literatura, la música, la
danza y las artes plásticas. La mayoría de las instituciones y los símbolos en torno a los cuales
gira la vida nacional tienen sus antecedentes en ese periodo, cuyo conocimiento es esen-
cial para dar sentido a nuestro concepto de ciudadanía.
blicano.
Un ejemplo de ello es el Himno Nacional Mexi-
cano, que expresa un llamado a las armas y al
• Ante la falta de cohesión política, emergieron caudillos militares
que impusieron gobiernos autoritarios.
sacrificio heroico de los hijos de la patria. El
“grito de guerra” sólo adquiere sentido cuando
se le ubica en el contexto de una sucesión de
intervenciones extranjeras de consecuencias
imborrables. Muchas batallas se perdieron y
más sangre se derramó, pero cada una de esas
derrotas reforzó el sentimiento de unidad. El
nacionalismo caracterizó al mexicano como
un personaje tan valiente como festivo, tan
Ámbito social:
orgulloso como noble, tan generoso como as-
tuto, tan alegre como sacrificado, y constituyó
un elemento fundamental para que el país se
• La población se hallaba dispersa y su número se había reducido a
causa de la guerra.
sobrepusiera a las numerosas adversidades que
enfrentó durante las primeras décadas de vida 3.2 La letra del Himno Nacional Mexicano fue compuesta en 1853 por Francisco
independiente. González Bocanegra y la música un año después, a cargo de Jaime Nunó.
117
• Los antiguos grupos de poder querían conservar sus privilegios.
Ámbito económico:
• El país contaba con abundante riqueza, pero carecía de los recur-
pág. 119
Bloque 3
L 16•B3 sos para explotarla.

los primeros gobiernos no pudieron cobrar impuestos y carecieron de recursos para
Te recomendamos
restaurar los medios de producción dañados. Bajo esas circunstancias, las distintas
Revisar la Guía de forasteros, que
administraciones adquirieron préstamos del extranjero y se comprometieron a recoge crónica, periodismo y literatura
pagar intereses muy elevados. Pero esos recursos no ayudaron a reactivar la eco-
Página 119
publicada en diarios y pasquines
nomía; antes bien solventaron una larga guerra civil, mientras la deuda externa desde finales del siglo xviii hasta media-
dos del xix, rescatados de documentos
se multiplicaba. hallados en el Archivo General de la
Nación y el Instituto de Investigacio-
nes Históricas de la unam, entre otros
Desigualdad social y distribución de la población acervos. Encuéntrala en el siguiente
Las cadenas montañosas que dominan el paisaje nacional constituyeron el mayor enlace:
2. y 3. R. M. Los alumnos escribirán en su cuaderno los símbolos, re-

obstáculo para la extracción, uso y distribución de los recursos naturales. Dada la http://www.edutics.mx/49i
escasez de ríos navegables, las comunicaciones se limitaron a las rutas terrestres, (consulta: 1 de noviembre de 2013).
más costosas y que exigían un mayor mantenimiento que las fluviales. La intrincada
geografía derivó en un acentuado regionalismo y en la dispersión de la población,
en su mayoría rural.
En la década de 1820, medio centenar de etnias indígenas, cada una con lengua y
presentaciones e instituciones que conforman la identidad mexicana
y distinguirán entre las que se originaron en el siglo xix y las de
costumbres propias, se hallaban distribuidas en más de mil poblados a lo largo del
territorio nacional. También las tradiciones criollas y mestizas variaban mucho de
una región a otra. Además, cada localidad gozaba de cierta autonomía jurídica. Por lo
tanto, no existía aún una identidad compartida por los habitantes del territorio, sino
muchas de carácter local que mostraban un fuerte arraigo al entorno geográfico. Es
decir, se carecía de un sentimiento que integrara a todas estas comunidades en una
sola idea de nación o que las hiciera partícipes de una historia en común.
creación reciente.
A esta dispersión tanto geográfica como cultural se sumaban las diferencias eco-
• Siglo xix: la bandera y el Himno Nacional, los trajes típicos, las

3.3 Un repertorio de “tipos mexicanos”
nómicas, que aumentaban la distancia entre los distintos grupos y regiones del que detallaba las especificidades étnicas
territorio mexicano. Desde 1811 el viajero alemán Alexander von Humboldt había era la manera común de representar a
los distintos grupos que poblaban el
descrito a Nueva España como “el país de la desigualdad”. Heredados de la colo- territorio. Marcados por su casta, raza
fiestas patrias, las artesanías, la música de mariachi, entre otros.

nia, los enormes contrastes en cuanto a educación, derechos, obligaciones, calidad y sexo, reflejaban una heterogeneidad
que descartaba la idea de la existencia
de vida y acceso a la tierra fértil se agudizaron en los años posteriores a la Inde- del “mexicano” con una identidad común.
pendencia y contribuyeron a la inestabilidad política característica del siglo xix. Litografía de Claudio Linati.
Seleccionarás elementos que conforman la identidad de los mexicanos en la actualidad
• Origen reciente: el muralismo, el cine mexicano, la lucha libre, los

y los que provienen del siglo XIX.
Pareja 1. Tracen una línea para dividir una hoja de su cuaderno a la mitad.
2. En una mitad escriban los símbolos, representaciones e instituciones que conforman la

identidad de los mexicanos y que tuvieron su origen en el siglo xix
xix.. equipos de futbol, las baladas rancheras, la música de banda, los
corridos, el box, entre otros.
3. En la otra, escriban los símbolos, representaciones e instituciones que conforman la
identidad de los mexicanos y que tienen un origen reciente.
Grupal 4. Compartan sus respuestas con el grupo y reflexionen sobre los símbolos, representacio-
nes e instituciones que tienen sentido para los jóvenes en la actualidad, y expliquen por
4. Comente con el grupo la importancia de los símbolos patrios en la

qué. Comenten en grupo los cambios que detecten.
119

formación de la identidad nacional. Exalte los valores como mexica-
nos y la necesidad de fortalecer el amor a la patria.
pág. 121
contraban los liberales radicales, defensores del federalismo a ultranza y de la igualdad jurídica Glosario
L 16•B3
Página 121
entre los individuos. Logias masónicas:
Instituciones
Ambos grupos se vincularon con las logias masónicas, las cuales guiaban su ideario político. Los
conservadores admiraban el modelo británico, monárquico-constitucional, representado por la
fraternales secretas,
no religiosas, que
defienden principios
filosóficos y políticos
1. R. M. La tabla quedará de la siguiente manera:
vieja Logia Escocesa. Los liberales, inspirados por la experiencia estadounidense, pertenecían a
relacionados con
la recién fundada Logia Yorquina. Cabe decir que ninguno de ellos partía de un análisis profundo la doctrina del
de la circunstancia mexicana, sino de teorías que requerían ajustes y concesiones para hacerse liberalismo.
practicables. Así pues, las posturas irreductibles que sostuvieron y la saña con que combatieron
entre sí impidieron, durante décadas, el desarrollo de un proyecto nacional consistente y viable. Cierre Problemáticas en la conformación del México independiente
Clasificarás en ámbitos las problemáticas en la conformación del México independiente.
Individual 1. En tu cuaderno clasifica los enunciados en una tabla como la de abajo. Políticas Económicas Sociales
a. México no es reconocido como f. Problemas en la recaudación
país independiente.
b. Producción comercial detenida.
c. Discriminación social y educativa.
de impuestos.
g. Lucha entre liberales
y conservadores.
a. México no es reco- b. Producción comercial c. Discriminación
d. Préstamos y deudas con países
extranjeros.
e. Disturbios y guerra civil constante.
h. Diversidad de lenguas y costumbres.
i. Falta de orden jurídico en todo el
territorio.
nocido como país detenida. social y educa-
Problemáticas en la conformación del México independiente independiente. tiva.
Políticas Económicas Sociales
e. Disturbios y guerra d. Préstamos y deudas h. Diversidad de

civil constante. con países extranje- lenguas y cos-
2. Compara esta tabla con el esquema que completaste en la actividad de inicio e iden-
tifica las semejanzas y diferencias que encuentres. ros. tumbres.
3. Con base en los resultados, redacta un texto breve en el que expliques las dificulta-
des de México para constituirse como nación independiente.
RUMBO A ENLACE
¿Qué opción menciona las bases políticas e ideológicas de la Constitución de 1824?

a) República federal representativa y catolicismo como religión oficial.
b) República centralista con apoyo del clero, militares y terratenientes.
c) Monarquía constitucional, con apoyo administrativo de la Iglesia católica.
d) Monarquía constitucional regida por miembros de la familia real española.
121
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g. Lucha entre liberales f. Problemas en la recau-
y conservadores. dación de impuestos.
i. Falta de orden jurídico
en todo el territorio.
Rumbo a Enlace
a) República federal representativa y catolicismo como religión oficial.

B3•L 17 Aprendizaje esperado: Identifica las causas y consecuencias de las intervenciones extranjeras en México
Inicio
Los conflictos internacionales
y el despojo territorial
4. R. M. Una vez que los alumnos hayan llevado a cabo la primera parte
Analizarás una estrofa del Himno Nacional y formularás una interpretación.
de la actividad, explicarán ante el grupo su interpretación del Himno
Equipo 1. Reúnete con otros dos compañeros y, con el apoyo del profesor, distribuyan por equipos
las estrofas del Himno Nacional Mexicano. Nacional. Por ejemplo:
2. Cada equipo leerá la estrofa asignada para llegar a un consenso sobre su significado, de
modo que la interpreten con base en sus conocimientos previos.
3. Utilicen un diccionario para conocer el significado de las palabras que no conozcan. El estribillo constituye un llamado a los mexicanos a tomar las ar-
mas. Hace referencia al acero de las espadas, a la brida que controla
Grupal 4. Anoten su interpretación en el cuaderno y explíquenla al grupo.
Desarrollo Amenaza de reconquista y necesidad de reconocimiento internacional

Para México, el reconocimiento internacional de su independencia se convirtió en prioridad
cuando el rey de España rechazó los Tratados de Córdoba firmados en 1821, con lo que demos-
los caballos y al sonido estruendoso de los cañones. Establece, de
tró sus intenciones de recuperar los territorios liberados. El país necesitaba con urgencia el apoyo
y financiamiento de naciones poderosas para hacer frente a España y disuadir a Fernando VII de
una eventual reconquista.
entrada, un discurso bélico que corresponde al contexto histórico del
En principio, Estados Unidos de América sostuvo una postura neutral ante la emancipación o
independencia mexicana. Sin embargo, en diciembre de 1822 concedió su reconocimiento a cam-
bio de la ratificación del Tratado de Onís-Adams (1819), con el que se fijaba la frontera entre
siglo xix, marcado por guerras civiles e intervenciones extranjeras.
ambos países al norte de Texas. Por su parte, Gran Bretaña, interesada en invertir en las minas
Bloque 3
mexicanas, trató de convencer al monarca español de aceptar la nueva situación, pero al cabo
de varios intentos fallidos estableció relaciones diplomáticas con México y en septiembre de
1826 las consolidó con la firma del Tratado de Amistad y Comercio. En la versión corta sólo se emplean el primer párrafo y el décimo,
El respaldo de EUA y Gran Bretaña abrió paso al de otras naciones europeas, como Francia, Prusia
y Holanda. Sin embargo, faltaba establecer relaciones con el Vaticano y la propia España, que
no perdía la esperanza de recuperar su colonia más preciada. En 1829 una expedición militar,
que es también el último. El primer párrafo se remite a la posibili-
encabezada por el brigadier Isidro Barradas, se lanzó sobre la costa tamaulipeca
Interdisciplina
Historia I
Recuerda que durante el siglo
con la intención de restaurar el gobierno español en México. El asalto se realizó en
medio de intensas lluvias. Casi desarmados, tres mil efectivos desembarcaron en las
pantanosas orillas del Pánuco, infestadas de mosquitos.
dad de una invasión por parte de un “extraño enemigo”, sinónimo
de extranjero o intruso, así como a la reacción inmediata de defensa
xix el continente americano
estuvo en la mira de las monar-
quías europeas y de EUA, país Semanas después, al mando de Antonio López de Santa Anna, las fuerzas mexica-
que expresó su interés en otros te- nas derrotaron al ejército invasor. Aunque la rendición de Barradas era inevitable,
mediante la que todo mexicano se convertiría en soldado. La última

rritorios por medio de la Doctrina pues gran parte de su tropa había muerto a causa de la malaria, el paludismo y la
Monroe (1823), la cual se resume
tuberculosis, Santa Anna fue reconocido como el Héroe de Tampico y su triunfo se
en la frase “América para los
americanos”. celebró en todo el país, con lo que logró su rápido ascenso político hasta la presi-
dencia de la República, en 1833.
122 estrofa incluye una promesa de sacrificio por parte de los héroes que
se encuentran dispuestos a morir por la patria y cubrirla de gloria.

L 17•B3
Los esfuerzos de las autoridades mexicanas por controlar a los colonos de la co-
marca texana resultaron inútiles. Si por un lado su idioma, religión y origen étnico
1. R. M. Para resolver la actividad, los alumnos relacionarán las causas
y consecuencias de las intervenciones extranjeras en el siglo xix. La
los aproximaban al país vecino, por el otro la legislación mexicana provocaba su
rechazo. El pretexto para su ansiada separación se presentó en 1835, cuando se
sustituyó a la Constitución federal de 1824, que habían prometido respetar, por un
estatuto centralista que restaba autonomía a los estados y territorios.
Para sofocar la agitación de los colonos, a principios de 1836 se envió a Texas una
improvisada incursión militar al mando del presidente Santa Anna. La campaña se ini-
tabla quedará de la siguiente manera:
ció con cierto éxito al recuperarse el fuerte de El Álamo, donde se guarecían algunos
rebeldes. Entretanto, los texanos declararon su independencia y erigieron su propio
gobierno. Las fuerzas mexicanas, exhaustas y mal preparadas, marcharon en busca de
Samuel Houston, quien se hallaba al frente del ejército texano, pero éste, fortalecido
por el apoyo de voluntarios y pertrechos estadounidenses, sorprendió a las tropas de
Santa Anna mientras descansaban a orillas del río San Jacinto. Aprehendido y bajo
3.6 Declaración de Independencia
de Texas, 1836.
Causas Consecuencias
amenazas, el presidente se vio obligado a ordenar el retiro de las milicias mexicanas
1. Intento de reconquista de
hasta el sur del Río Bravo y se comprometió con Houston a firmar un tratado en el
que reconocía a la República de Texas.
Surgimiento de la figura política

Formularás relaciones de causa y consecuencia entre hechos referentes a las intervenciones
extranjeras en México en el siglo XIX. España mediante una invasión
de Santa Anna.
Individual 1. Copia la siguiente tabla en tu cuaderno y relaciona cada causa con su consecuencia.
Causas Consecuencias
en Tamaulipas.
1. Intento de reconquista de España mediante una invasión Pérdida de la Alta California
en Tamaulipas. y Nuevo México.
2. Colonización estadounidense de Texas e ideas separacionis-
tas de México.
3. Francia aprovecha la debilidad del gobierno mexicano pero éste
Pago de indemnizaciones. 2. Colonización estadounidense de
no da la importancia debida a los riesgos que entrañaba.
4. Disputas territoriales en la frontera entre EUA y México.
Independencia de Texas.
Surgimiento de la figura
política de Santa Anna.
Texas e ideas separacionistas de Independencia de Texas.
Grupal 2. Al terminar, comparte tus resultados con el resto del grupo y haz las correcciones nece-
sarias.
México.
El bloqueo francés de 1838
Aunque fue recibido con cierto optimismo, el régimen centralista instaurado en 1836 perdió el
3. Francia aprovecha la debilidad
apoyo de gran parte de los grupos políticos nacionales y regionales. A la larga, el centralismo
del gobierno mexicano, pero éste
Pago de indemnizaciones.
fracasó por las mismas razones que lo había hecho el federalismo: la escasez de recursos econó- Glosario
micos y su administración ineficiente, así como la desorganización general que impidió controlar
no da la importancia debida a los

Expansionismo:
y defender un territorio inabarcable y que era presa fácil del expansionismo extranjero. Doctrina que promueve el
crecimiento territorial
o de la influencia
Tales males se agudizaron con el bloqueo impuesto por Francia en Veracruz en 1838, para exi-
gir el pago de una serie de reclamaciones que comerciantes franceses avecindados en México
habían enviado a París un año antes. Entre éstas se incluía la del dueño de un restaurante en
económica de un país
mediante la intervención
militar en otros. riesgos que entrañaba.
125
4. Disputas territoriales en la fron- Pérdida de la Alta California

tera entre EUA y México. y Nuevo México.
2. Pida a los alumnos que intercambien sus tablas para comparar las
respuestas y verifique que sean correctas.
Historia II || 67
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pág. 127
L 17•B3
Página 127
mando de Santa Anna hasta la ocupación de la ca-
pital. Al terminar las acciones bélicas se firmó el
Tratado de Guadalupe Hidalgo (1848), con el que
3.9 Vista del Zócalo
de la Ciudad de México
tomada por las tropas
estadounidenses. Carl
2. Oriente a los alumnos para que contesten lo que se indica y cercióre-
se de que incluyan la fecha y el lugar de los acontecimientos.
México reconocía la Independencia de la República Nebel, Caída de la Ciudad
de México, 1851.
de Texas y la nueva frontera en el Río Bravo, además
de la cesión a EUA de los territorios de la Alta Cali-
fornia y Nuevo México. En compensación, ese país se
comprometió a pagar 15 millones de dólares por los
Cierre
daños al territorio vecino durante la guerra.
Señalarás relaciones entre las intervenciones extranjeras en México y el Himno Nacional

Mexicano.
Suceso histórico Relación con el Himno Nacional
Equipo 1. En equipos, copien el siguiente cuadro en una cartulina y completen la información
solicitada.
2. A partir de la interpretación que hicieron al principio de la estrofa del Himno Nacional

Invasión de España España es el enemigo y los soldados perte-
Mexicano, escriban las palabras relacionadas con los siguientes sucesos.
Suceso histórico Relación con el Himno Nacional

necen al ejército mexicano, que defendió el
Invasión de España
Bloqueo francés territorio de Tampico en 1829.
Guerra contra EUA
Separación de Texas
3. Identifiquen en equipo las causas y consecuencias de las anteriores intervenciones

extranjeras en México. Para ello, apóyense en la actividad de desarrollo.
Bloqueo francés Francia es el enemigo y los soldados perte-
4. En vista de que el Himno Nacional Mexicano se relaciona con la situación del país en el necen al ejército mexicano, que defendió
los puertos de Veracruz y Tampico en 1838.
siglo xix
xix,, escriban en su cuaderno qué palabras incluirían en una nueva estrofa referen-
te al México actual.
5. Con estas palabras, compongan por equipos la estrofa que incorporarían al Himno Nacional.
Grupal 6. Compártanla con el grupo.

Guerra contra EUA EUA es el enemigo al que combatieron
RUMBO A ENLACE
Escoge la opción que complete el enunciado en forma correcta.

los mexicanos entre 1846 y 1848, tanto en
el norte como en la costa este y el centro
En el siglo xix, México se vio amenazado por la intervención de , en el año
de 1829; apoyó la independencia de Texas en 1836; desembarcó
en Veracruz en 1838 y, más tarde, tomó el castillo de Chapultepec, en 1847.
del país.
a) Francia, Holanda, Inglaterra, Francia.
b) España, Inglaterra, Francia, EUA.
c) España, EUA, Francia, EUA.
d) EUA, España, EUA, Francia.
127 Separación de Texas Los colonos de Texas y los estadounidenses

que los apoyaron son los enemigos que
lucharon contra los soldados mexicanos
en Texas, en 1835.
Bloque 3
3. R. M. Con base en la actividad de apoyo, los alumnos relacionarán

las causas y consecuencias con la invasión extranjera que corres-
ponde. Las respuestas deberán establecer las siguientes relaciones
causales:
Suceso Causa Consecuencia

Intento de reconquista Surgimiento de la figura
Invasión
de España mediante una política de Santa Anna.
de España
incursión en Tamaulipas.
Francia aprovecha la Pago de indemnizaciones.
debilidad del gobierno
Bloqueo
mexicano, que no da la
francés
importancia debida a los
riesgos que entrañaba.
Disputas territoriales Pérdida de la Alta Califor-
Guerra
entre la frontera de EUA y nia y Nuevo México.
contra EUA
México.
Colonización estadouni- Independencia de Texas.
Separación
dense de Texas e ideas
de Texas
separacionistas de México.
4. y 5. R. L.
Rumbo a Enlace
c) España, EUA, Francia, EUA.
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B3•L 18
pág. 128
Aprendizaje esperado: Explica cambios en las formas de gobierno del siglo xix
Página 128
Inicio En busca de un sistema político
1. R. M. Cada alumno buscará en un diccionario las definiciones de
“liberal” y “conservador”, para ubicar su significado político y distin-
Analizarás el significado de los conceptos liberal y conservador en el ámbito político
y formularás en grupo un concepto de partido político.
1. Investiga en un diccionario o enciclopedia el significado de los conceptos “liberal”
guirlo de sus otras acepciones.

Individual
y “conservador” en el ámbito político.
Grupal 2. A partir de las definiciones encontradas, definan en grupo un concepto para “partido
político liberal” y otro para “partido político conservador”.
3. Escríbanlos en el pizarrón.
Liberal. Persona que defiende las libertades individuales y la aplica-
ción igualitaria de las leyes.
Desarrollo El pensamiento de los liberales y conservadores
Una vez terminada la guerra contra Estados Unidos de América, México entró en una crisis políti-
ca y económica más. La indemnización concedida por el gobierno de aquel país como parte del
Tratado de Guadalupe Hidalgo fue absorbida de inmediato por las deudas acumuladas en las dé-
cadas anteriores al conflicto. Ninguno de los presidentes que se sucedieron entre 1848 y 1853
Conservador. Persona que favorece la continuidad de las estructuras

había logrado afrontar la situación de caos y pobreza. Para los conservadores estaba claro que
Glosario los responsables del desastre nacional habían sido los liberales, promotores del federalismo,
Dictadura: Forma de al fragmentar la unidad nacional. Por ello, se propusieron la creación de una dictadura,
gobierno en la cual el encargada de centralizar de nueva cuenta el poder disperso, imponer el orden en el país y con-
y los valores tradicionales, así como la perpetuación de los privilegios

poder se concentra
en la figura de una vocar a un Congreso Constituyente. La responsabilidad recayó una vez más en el general
sola persona (llamada Santa Anna, quien parecía ser el único capaz de entenderse con el ejército, los hacendados y
dictador). el clero, además de mantener cierta estabilidad social.
Exilio: Abandono
forzado de la patria
de origen,
generalmente por
Así, a pesar de su derrota frente a EUA, en abril de 1853 Santa Anna ocupó la presidencia de
México por décima primera y última ocasión. Sin embargo, nunca antes había desplegado
jurídicos de los grupos de poder.
un autoritarismo ni excesos semejantes a los que se vivieron. En un principio gobernó según el progra-
motivos políticos.
ma centralizador propuesto por el intelectual Lucas Alamán, líder del Partido Conservador, pero a
2. R. M. Con base en la primera parte de la actividad, el grupo definirá

la muerte de éste, en junio del mismo año, el caudillo impuso su voluntad en forma improvisada
y se ganó una gran impopularidad.
Primero dictó una serie de medidas repre-

sivas: suprimió la libertad de imprenta y
calificó de revoltosos, inmorales y mentirosos
a aquellos escritos que considerara con-
de manera colectiva los conceptos de “partido político liberal” y “par-
tido político conservador”, a fin de alcanzar definiciones similares a
trarios a la religión católica o al gobierno;
cerró varios periódicos de tendencia liberal
y moderada, como El Monitor Republicano, El
Instructor del Pueblo y El Telégrafo; creó una
3.10 Sello que destaca la libertad y soberanía por la que

policía secreta con la misión de perseguir
a sus opositores, muchos de los cuales huyeron
al exilio, y reforzó al ejército por medio del re-
las siguientes:
liberales y conservadores lucharon en el siglo xix. clutamiento obligatorio. Para aliviar la escasez
128
Partido político liberal. Asociación política que aspira al estableci-
miento de un gobierno en el que se respeten las libertades individua-

les y la aplicación igualitaria de las leyes.
Bloque 3
Partido político conservador. Asociación política que aspira al
establecimiento de un gobierno que asegure la continuidad de
las estructuras y los valores tradicionales, así como de los privilegios
jurídicos de los grupos de poder.

L 18•B3
Identificarás periodos históricos para ordenar cronológicamente sucesos y procesos
del siglo XIX.
1. R. M. Los alumnos ordenarán en forma cronológica los aconteci-
Individual 1. Elabora una línea del tiempo en tu cuaderno para ordenar de manera cronológica los
siguientes hechos y complétala con base en la lectura del último subtema.
mientos del siglo xix a partir de la dictadura de Santa Anna y
a) Inicio y fin del imperio de Maximiliano.
b) Proclamación del Plan de Ayutla.
c) Guerra de Reforma o de los Tres Años.
d) Inicio de la dictadura de Santa Anna.
completarán la lista con otros hechos que no se mencionan en
e) Batalla del 5 de mayo en Puebla contra los franceses.
f) Proclamación de la Constitución liberal del 5 de febrero de 1857.
g) Primer gobierno de Benito Juárez.
la actividad, pero que se exponen en la lección. La línea del tiempo
h) Fusilamiento del emperador Maximiliano y los generales Miramón y Mejía.
2. Colorea tu línea empleando diferentes colores. quedará ordenada de la siguiente forma:

Grupal 3. Compara el orden cronológico que estableciste con el de tus compañeros y realiza las
correcciones necesarias.
La Intervención francesa y el Segundo Imperio

• Inicio de la dictadura de Santa Anna.
Una vez reinstalado el gobierno liberal en la Ciudad de México, éste se enfrentó con serios pro-
blemas financieros. La guerra había causado estragos en la economía nacional, pues los con-
tendientes de ambos bandos habían contraído deudas y compromisos con gobiernos extranjeros.
• Proclamación del Plan de Ayutla.
Juárez desconoció los acuerdos establecidos por Zuloaga y expulsó a los embajadores de España,
Guatemala y Ecuador, así como a los jerarcas de la Iglesia en México en represalia por su abierta
colaboración con el Plan de Tacubaya. Como apenas se contaba con los recursos para atender los
gastos más urgentes, entre ellos el pago al ejército en activo, en julio de 1861 se vio obligado a
Glosario
• Proclamación de las Leyes de Reforma.
Moratoria: Plazo
declarar una moratoria, por medio de la cual suspendía el pago de la deuda externa. En conse-
cuencia, Gran Bretaña y Francia rompieron relaciones diplomáticas con México.
otorgado para
el pago de una deuda. • Proclamación de la Constitución liberal de 1857.
• Proclamación del Plan de Tacubaya.
En respuesta a la moratoria, estas dos naciones y España acordaron un
plan de ocupación para asegurar la liquidación de las deudas. Dos me-
ses después tropas enviadas por los tres países anclaron en las costas
veracruzanas. El gobierno de México se dispuso a negociar y envió a
Manuel Doblado, secretario de Relaciones Exteriores, a entrevistarse
con una comisión tripartita encabezada por el general español Juan
Prim. Al final del encuentro se acordó un nuevo plazo para los pagos
• Primer gobierno de Benito Juárez.
• Guerra de Reforma o de Tres Años.
pendientes.
Una vez pactado el arreglo, Gran Bretaña y España retiraron a sus tropas,
pero las francesas permanecieron en territorio mexicano a la espera de
los refuerzos enviados por el emperador Napoleón III, quien planeaba es-
tablecer una monarquía, encabezada por un príncipe católico proveniente
de la nobleza europea: un proyecto que desde años atrás era promovido
• Batalla del 5 de mayo en Puebla contra los franceses.
en México por un grupo de partidarios de ese sistema de gobierno. 3.14 Escudo del Segundo Imperio.
133
• Inicio y fin del imperio de Maximiliano.
• Fusilamiento del emperador Maximiliano y los generales
Miramón y Mejía.
3. R. L.
Historia II || 69
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B3•L 18
“No ha querido, ni ha debido antes el gobierno, y menos debiera en la hora del triunfo completo
de la República, dejarse inspirar por ningún sentimiento de pasión contra los que lo han comba-
tido. Su deber ha sido, y es, pesar las exigencias de la justicia con todas las consideraciones de la
2. R. M. Los alumnos reelaborarán las definiciones que redactaron en
la actividad de inicio:
benignidad. La templanza de su conducta en todos los lugares donde ha residido, ha demostrado
su deseo de moderar en lo posible el rigor de la justicia, conciliando la indulgencia con el estrecho
deber de que se apliquen las leyes en lo que sea indispensable para afianzar la paz y el porvenir
de la nación. Que el pueblo y el gobierno respeten los derechos de todos. Entre los individuos,
Cierre
como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz”.
Formularás los conceptos de partido político liberal y conservador e identificarás las
Grupal
características de cada uno.
1. Con la información de la lección, reelaboren en grupo los conceptos de partido políti-

a) Partido Conservador mexicano: buscaba la estabilidad a partir de
co liberal y partido político conservador que trabajaron en la actividad de inicio.
2. Debajo de cada concepto, y con la ayuda del grupo, cinco representantes escribirán un
listado en el pizarrón con los siguientes aspectos:
la perpetuación de un orden jurídico basado en la defensa de los
a) Características del Partido Conservador mexicano.
b) Características del Partido Liberal mexicano.
c) Personajes de la política mexicana del siglo xix de tendencia conservadora.
privilegios de los grupos de poder. Intercedía por los intereses de
la Iglesia, el ejército y los terratenientes.
d) Personajes de la política mexicana del siglo xix de tendencia liberal.
e) Formas de gobierno durante el siglo xix y su afinidad con los pensamientos
políticos liberal o conservador.
3. Reflexionen en grupo:
a) ¿Cómo habrían podido conciliar sus diferencias
el pensamiento liberal y conservador en el
siglo xix por el bien del país?
b) ¿Por qué las diferencias entre los partidos
b) Partido Liberal mexicano: era reformista en esencia. Le interesa-
liberal y conservador originaron los cambios
en las formas de gobierno durante ese
periodo?
ba crear una legislación que garantizara los derechos individuales
4. Anoten sus respuestas en el pizarrón.
5. Tomen fotografías de su trabajo en el pizarrón a

3.16 Castillo de Chapultepec, siglo xix
xix..
y rompiera con los grupos tradicionales de poder. Las leyes que
modo de evidencias.
proponía se enfocaban en la secularización de las instituciones
y en generar las condiciones para el desarrollo de la pequeña
RUMBO A ENLACE
Selecciona la opción correcta.

Algunas propuestas de las Leyes de Reforma fueron:
a) El apoyo a monasterios, la secularización de cementerios y el rescate de tierras.
b) Los distintos derechos por división de clases, y un gobierno monárquico y centralista.
c) La modernización del país, escuelas mixtas y la liquidación de la deuda externa.
d) La secularización, la libertad de expresión y la nacionalización de bienes de la Iglesia.
propiedad agrícola.
136
c) Personajes de la política mexicana del siglo xix de tendencia con-
servadora: Lucas Alamán, Félix María Zuloaga y Miguel Miramón,

entre otros.
Bloque 3
d) Personajes de la política mexicana del siglo xix de tendencia liberal:

Benito Juárez, Sebastián Lerdo de Tejada y José María Iglesias,
entre otros.
e) Formas de gobierno durante el siglo xix y su afinidad con los
pensamientos políticos:
• Imperio: conservador. • República federal: liberal.
• República centralista: conservador. • Dictadura: conservador.
3. R. M.
a) Los dos grupos aspiraban a que el país saliera adelante, si bien
no se pusieron de acuerdo en vista de que asumieron posturas
irreconciliables que los enfrentaron.
b) Tanto los conservadores como los liberales consideraban que la
única forma de sacar adelante sus respectivos proyectos era a partir
de una transformación política profunda. Por lo tanto, con excepción de
la Iglesia y el ejército, no hubieron instituciones que se sostuvieran
durante la mayor parte del siglo. Cada avance de un grupo sobre
pág. 137 otro implicaba un cambio de gobierno, instituciones, legislación y
L 19•B3
modelo económico.
Aprendizaje esperado: Analiza la multicausalidad del desarrollo económico de México y sus consecuencias sociales
de finales del siglo xix y principios del xx
La restauración de la República y el Porfiriato Inicio
Inferirán en grupo la relación entre la política y los diferentes ámbitos: cultural, económico
y social.
Rumbo a Enlace
Grupal 1. A partir de sus aprendizajes sobre el liberalismo político mexicano del siglo xix, ima-
d) La secularización, la libertad de expresión y la nacionalización de

ginen en grupo cómo fue nuestro país bajo las ideas liberales en los ámbitos escola-
res, laborales y sociales.
Individual 2. Escriban en sus cuadernos lo que concluyeron para cada aspecto:

a) Escuela.
b) Trabajo.
c) Vida social.
bienes de la Iglesia.
Los gobiernos liberales y su proyecto nacional Desarrollo
El triunfo de los liberales marcó la ruta hacia la consolidación de las instituciones republica-
nas que conformaron al Estado mexicano. Este proyecto de gobierno incluyó el fortalecimiento
de la identidad nacional, pues buscaba la integración de la sociedad bajo una cultura uniforme,
que compartiera el idioma, la historia y sus metas en materia económica. De este modo se
realizaron grandes esfuerzos para comunicar a las regiones más apartadas del centro del
país, ya que los viejos caminos estaban muy deteriorados y no permitían el tránsito seguro
Página 137
de una ciudad a otra, situación que entorpecía al comercio en una escala considerable. Su
2. R. M. Las respuestas pueden aludir a las reformas legislativas men-

principal objetivo era lograr la modernización de México mediante la estabilidad política, la
aplicación de las leyes y el impulso del desarrollo económico.
En 1867, de nuevo al frente del gobierno federal, Juárez propuso reformar la Constitución,
que depositaba un poder excesivo en el Congreso y despojaba al presidente de toda autoridad
efectiva. No convenció a los legisladores de modificarla, pero la dura situación nacional
justificó que se le otorgaran facultades extraordinarias para gobernar sin restricciones. En
cionadas en la lección anterior, de modo que se pueden orientar de
la siguiente manera:
consecuencia, su régimen cobró un carácter autoritario y no tardó en acumular opositores,
incluso entre sus colaboradores más allegados.
Ámbito escolar: las leyes plantearon que la educación debía ser laica
e impartida por el Estado. Los gobiernos liberales estaban conscien-
3.17 Benito Juárez y el grupo liberal. Fragmento del mural Hombres de la Reforma, de Arturo García Bustos, en el Palacio
de Gobierno de Oaxaca, 1980.
tes de que debían formar ciudadanos educados, por lo que la escuela
137 se convirtió en un aspecto central de su proyecto nacional.
70 || Historia II
SENHI3TG_B3.indd 70 4/2/14 17:04

Ámbito laboral: el liberalismo abogó por los derechos individuales y
la igualdad de condiciones y oportunidades para todos, con lo que la
clase trabajadora gozaría de capacitación adecuada y salarios justos.
Ámbito social: el liberalismo buscaba acabar con los privilegios
de los grupos de poder y crear una sociedad igualitaria y justa,así
como la modernización e incorporación de los indigenas.

L 19•B3
2. y 3. R. M. Los alumnos “llevarán a juicio” a Porfirio Díaz, a fin de

puede considerar como una clase media. El surgimiento de
este grupo constituyó una gran novedad en un país caracte-
rizado hasta entonces por la desigualdad económica y donde,
por tradición, sólo existían ricos y pobres.
Las familias pertenecientes a esta nueva clase, que sin ser

ricas gozaban de prosperidad económica, tuvieron una parti-
ponderar los logros e inconvenientes de su política económica:
cipación determinante en la modernización de las ciudades,
tanto en los espacios públicos como privados. Se estable-
cieron en nuevas colonias, en los límites de las urbes más
importantes del país, y promovieron la construcción de jar-
dines y parques, la limpieza, la pavimentación y el alumbrado 3.22 Las ciudades eran espacios vivos donde circulaban personas de todas las
Logros: el país experimentó un crecimiento económico sin preceden-
en las calles, así como el uso de tranvías, que sustituyó a las clases sociales. Casimiro Castro y Juan Campillo, Colegio de Minería, siglo xix.
carretas tiradas por caballos o mulas. Asimismo adoptaron nuevas costumbres, modas y deportes,
e impulsaron la literatura, el teatro, la arquitectura y la educación tanto científica como técnica.
No obstante, carecían de oportunidades de participación política, así como de mecanismos para
tes. Se recuperó la actividad minera, se desarrolló la infraestructura
defender sus intereses. Por ello se convirtieron en un grupo políticamente inconforme que comenzó
a buscar espacios para agruparse y expresar su descontento. ferroviaria, se alentó la inversión extranjera y se inició el proceso de
industrialización.
Identificarás los logros e inconveniencias de la política económica del Porfiriato
y argumentarás tus conclusiones.
Equipo 1. Forma un equipo con otros dos compañeros para realizar esta actividad, a la que
llamaremos “El juicio a Porfirio Díaz”.
2. En un esquema como el de abajo, a partir de la información de la lección llenen los espacios

correspondientes sobre los logros e inconvenientes de la política económica instaurada
por Díaz.
Inconvenientes: el beneficio se concentró en una pequeña parte
3. En el espacio del veredicto, acuerden de qué manera se puede calificar ese gobierno de la población y las diferencias sociales se agudizaron. Los latifun-
Bloque 3
y argumenten por qué.
Grupal 4. Comparen su veredicto con los de otros equipos, y con la ayuda del profesor lleguen a un
consenso en grupo. dios crecieron sobre las comunidades campesinas. Los trabajadores
Logros Inconvenientes
extranjeros gozaban de mejores condiciones laborales.
Veredicto Veredicto: se reconocerán las aportaciones del régimen de Díaz.
El crecimiento alcanzado en esos años influyó, pese a la destrucción
141 por el movimiento armado, en la base del desarrollo económico e
industrial de México durante la primera mitad del siglo xx. Se paga-
ron costos sociales muy altos que provocaron el descontento entre
campesinos y obreros.

L 19•B3
1. a) y b) R. L.
como para alimentar las calderas. En el norte se proyectaron
estaciones que dieron pie a la fundación de importantes
poblados, como Torreón, en Coahuila, y Gómez Palacio, en
Durango.
Con esta red ferroviaria, cuyo tejido partía de la Ciudad

de México, se confirmó el predominio económico y polí-
c) R. M. Estabilidad económica, inversión extranjera, desarrollo de
la minería, explotación de la tierra con fines industriales y desa-
tico de la capital sobre el resto de la República: entonces
más que nunca la centralización del país cobró visibilidad
y las fronteras dejaron de ser puntos inalcanzables en
los mapas, para convertirse en cambio en las puertas de
rrollo del ferrocarril.

3.27 El ferrocarril fue símbolo de progreso y un medio para el desarrollo
entrada y salida tanto de mercancías como de viajeros. y la modernización del país.
Cierre
Compararás tus inferencias iniciales con la información revisada en la lección y juzgarás
Grupal
el desempeño del liberalismo en el siglo XIX.
1. Revisen lo que escribieron en la actividad de inicio y, a partir de sus aprendizajes

d) R. M. Crecimiento de las ciudades y del latifundismo, despojo
de tierras, explotación de obreros y desarrollo de una clase
de la lección, respondan en grupo:
a) ¿Qué ámbitos coincidieron con lo que escribieron?
b) ¿Qué aspectos no tomaron en cuenta y dieron un resultado diferente durante
el Porfiriato?
c) Mencionen las causas del
desarrollo económico de México
durante el Porfiriato.
burguesa.
d) Ahora mencionen sus
consecuencias.
e) Reflexionen si las ideas liberales
se llevaron a la práctica, por qué y
cuáles fueron los resultados.
e) R. M. Las propuestas liberales en torno a la posesión de la tierra
Individual 2. Anoten las respuestas en sus
cuadernos. 3.28 Primera plana del periódico El Imparcial.
Imparcial.
se pusieron en práctica, pero con un resultado diferente al
RUMBO A ENLACE
Indica el orden cronológico de los siguientes acontecimientos:

previsto; con la desamortización, las comunidades campesinas
quedaron a merced de los hacendados y muy pronto se vieron
I. Triunfo de la Reforma.
II. Leva, huelgas y rebeliones.
III. Plan de Tuxtepec, encabezado por Díaz.
IV. Inversión extranjera.
a) I, IV, II, III.
b) I, II, IV, III.
c) I, III, IV, II.
despojadas de sus tierras. En materia laboral y social no se logró
d) IV, I, III, II.
la igualdad de derechos planteada por los liberales, ya que la
145
Constitución no se obedecía al pie de la letra. En la educación

hubieron mayores avances, si bien sus efectos no se sintieron en
todos los rincones del país.

Rumbo a Enlace
c) I, III, IV, II.
Historia II || 71
SENHI3TG_B3.indd 71 4/2/14 17:04

B3•L 20
pág. 146
Aprendizaje esperado: Explica las contradicciones sociales y políticas del régimen porfirista como causas del inicio
de la Revolución Mexicana
Página 146
Inicio Antesala de la Revolución
2. El alumno obtendrá la información necesaria para contextualizar el
relato y situarlo en el periodo.
Formularás relaciones entre el malestar social y el régimen porfirista.
Pareja 1. En pareja, con la ayuda del profesor, organicen la lectura en voz baja del siguiente
texto.
3. R. M.
2. Investiguen en una enciclopedia, en un diccionario de historia de México o en otra
fuente quién fue Ricardo Flores Magón.
Grupal 3. Discutan en grupo:

a) ¿Cuál fue la relación entre Ricardo Flores Magón y Porfirio Díaz?
b) ¿Qué deseaba expresar con este texto?
El hierro y el oro
a) Guíe a los alumnos para establecer el carácter opositor del grupo
El agua arrastró una chispa de oro y una partícula de hierro, depositándolas juntas en
una grieta del arroyo…
—¡Aparta de mí, vulgar materia! —dijo—. Tu contacto me envilece… Retírate, hierro
liderado por Ricardo Flores Magón. Aclare que éste se integraba
por varios miembros más: Enrique Flores Magón, Librado Rivera
mustio, que soy el Oro; el metal espléndido que luce con destellos de gloria en la corona del
monarca; que brilla con fulgores de estrella en las condecoraciones del militar; que resplan-
dece como lumbre en el cuello exquisito de la dama aris-
tocrática. Soy el metal ilustre que sólo conoce el roce de
manos distinguidas o la caricia de las sedas del bolsillo
del señor. Soy el oro conquistador de voluntades; ilusión
del pobre; propiedad del rico; dueño del mundo; dios de
y Práxedis G. Guerrero.
los humanos…
—Me río de tu grandeza —le interrumpió el Hierro—,
si grandeza hay en ceñir la frente del tirano, o en adornar
el pecho del asesino profesional o en realzar los encantos
de la carne de una prostituta de alto rango. ¡Ja, ja, ja…!
Para determinar la relación entre Flores Magón y Porfirio Díaz
resulta esencial señalar que no se trataba de relaciones persona-
Me río de tu grandeza vana, metal inflado, cuya vanidad
3.29 Sujetos de la explotación constante, no se funda ni en el hecho de servir de mal clavo a un za-
los campesinos trabajaban de sol a sol sin pato viejo. La humanidad no te debe más que dolor, in-
esperanza de mejorar su calidad de vida,
fortunio, guerra… Soy el Hierro, el metal oscuro que hace
les, sino como representantes de proyectos de país distintos. Por

prácticamente sin posibilidades de acceso
a la educación o a la salud, mucho menos posible una buena cosecha; el metal modesto que sirve de
de participar en la vida política del país. base al maravilloso progreso industrial del mundo… del
que están formados el martillo, la azada, la máquina, el
ejemplo, el primero, al frente del periódico Regeneración, organi-

ferrocarril… vértebras, tendones, músculos y arterias de la civilización y del progreso. Cuan-
do brillo en la hoja del puñal, tiembla el tirano; la Libertad sonríe si me presento en forma de
bomba; el corazón del proletario se llena de esperanza cuando me acaricia en el gatillo del
rifle vengador. Base de la civilización, promesa de libertad, eso soy yo.
El Oro, humillado, no habló más.
Fuente: Ricardo Flores Magón, Regeneración
Regeneración,, cuarta época, núm. 209, 23 de octubre de 1915, pág. 2. zó el primer movimiento contra el régimen porfiriano y fundó el
146 Partido Liberal Mexicano, que centró sus esfuerzos en reivindicar
los derechos de la clase trabajadora.
También haga referencia a la lección anterior para recordar la ten-
dencia represiva del dictador y su intolerancia ante la oposición, con
Bloque 3
lo cual se entenderá por qué los magonistas fueron perseguidos y

encarcelados por el gobierno de Díaz en forma constante.
b) El relato emplea recursos metafóricos, por lo que debe orientar
al grupo para que su lectura no sea literal. Recuerde que el lenguaje
metafórico consiste en emplear una palabra o frase en vez de otra
que no se menciona, a modo de establecer un símil entre ellas.
El hierro, es decir, el metal del que están hechas las herramientas
de trabajo agrícola e industrial, representa a la clase trabajadora,
considerada el motor del progreso, mientras que el oro es símbolo
de las clases privilegiadas, de apariencia brillante.

B3•L 20
Un abismo separaba la solidez y serenidad aparentadas por el Porfiriato
y la realidad de una sociedad en la miseria y descontenta. Sólo unas
1. R. M.
pocas voces denunciaron tales inconsistencias del régimen. Entre los
críticos se hallaba el ex presidente Lerdo de Tejada, quien desde el exi-
lio pronosticó la caída de su viejo enemigo: “Yo profetizo para México,
en el término de 10 años, la más grande y poderosa de las revoluciones.
No revolución de partidos, estéril y gastada, sino revolución social.
a) Contradicciones sociales:
• Se agudizó la pobreza entre la población campesina y, con ella,
Nadie podrá evitarla ni contrarrestarla: su desarrollo es ahora latente
3.31 Grabado que representa la entrevista del presidente
y pausado, semejante a esas fuerzas subterráneas que determinan las
Díaz con el periodista Creelman. Grabado de Alberto Beltrán. explosiones cósmicas”.
Permanencia de un grupo en el poder

En el aspecto político, las reelecciones de Díaz dieron lugar a un gobierno excluyente, sin cabida
para la formación de nuevos líderes. Ni en los estados ni en la capital había lugar para los jóvenes
la desigualdad.
• Las comunidades campesinas se vieron despojadas de sus
interesados en la participación política, los cuales reclamarían su entrada por medio de la violencia.
Los colaboradores cercanos al presidente ocuparon los cargos más importantes durante casi todo
el régimen. Se trataba de un grupo de intelectuales con educación universitaria, los cuales desa-
rrollaban los proyectos de gobierno a partir de una visión enfocada en sus conocimientos técnicos
Te recomendamos
sobre economía y administración, por lo que se les conoció como los Científicos.
El perfil autoritario y paternalista del régimen se convirtió a la larga en su mayor

tierras y de dotación de agua.
Buscar en tu Biblioteca de Aula el
libro Diario de la Revolución de Nelson
Orlando Ruiz, para que conozcas como
estalló el descontento contra Porfirio
debilidad, pues impidió la creación de mecanismos que posibilitaran la transmisión
pacífica del poder. Durante la mayor parte del Porfiriato desaparecieron los partidos
políticos, ya que el gobierno los consideraba como elementos de división y sectaris-
• Los campesinos fueron explotados por los hacendados, con
mo, incompatibles con la paz y la unidad alcanzadas con tanto esfuerzo.
quienes se endeudaban.
Díaz tras varios años de dictadura.
La aparición de las primeras agrupaciones políticas independientes marcó el principio del fin

del régimen porfiriano. Esto ocurrió a partir de 1908, en respuesta a las declaraciones del
presidente, próximo ya a los 80 años de edad. Entrevistado por el periodista estadounidense
James Creelman, Díaz aseguró que no aspiraría a otra reelección en 1910 y que vería con
buenos ojos la formación de partidos. También afirmó que México se encontraba listo para
• En las ciudades creció la miseria y la mendicidad.
• Surgieron huelgas y rebeliones entre las clases obrera y campesina.
escoger y cambiar de gobernantes en cada elección, sin peligro de revoluciones armadas.
Glosario Aunque en otras ocasiones ya había anunciado que se retiraría de la presidencia, las palabras
Alternancia política: pronunciadas en 1908 se tomaron muy en serio. El aspecto fundamental para ese momento era
Sucesión regular su avanzada edad, así como la de la mayoría de sus ministros. El régimen estaba envejecido y
de partidos opuestos la falta de alternancia política se había convertido en crisis. En 30 años de gobierno habían
que se turnan con
armonía en el gobierno,
según el resultado de
elecciones periódicas.
surgido nuevos líderes y propuestas políticas. Sin que el presidente se percatara de ello, existía
un México distinto al que lo había puesto en el poder. En consecuencia, a partir de ese año
se crearon partidos políticos y los vientos de cambio soplaron en muchas partes del país.
b) Contradicciones políticas:
Reconocerás que en los procesos históricos se generan contradicciones políticas y sociales. • Se creó un gobierno excluyente que impidió la formación de
nuevos líderes.
Individual 1. A partir de la lección, haz una tabla en tu cuaderno donde anotes lo que se te pide:
a) Identifica tres contradicciones sociales.
b) Identifica tres contradicciones políticas.
148 • No había posibilidad de participación política para las nuevas

generaciones.
• Los cargos gubernamentales quedaron en manos de un peque-
ño grupo cercano al dictador.
• El régimen no desarrolló mecanismos para facilitar la sucesión.
• No hubo alternancia política.
72 || Historia II
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B3•L 20
disponía que todos regresaran a laborar y se sujetaran a
los reglamentos vigentes. La indignación creció y produjo
otra sangrienta represión, esta vez contra los obreros de la
1. R. M. Los alumnos pueden incluir peticiones como las siguientes:
• Respeto a los derechos laborales.
fábrica de Río Blanco, en Veracruz.
En 1908 tocó su turno a los ferrocarrileros, que paralizaron

las rutas hacia la frontera norte. En esa ocasión no se per-
dieron vidas, pero tampoco prosperaron las demandas de
los inconformes, muchos de los cuales fueron despedidos. • Respeto a la propiedad comunal.
3.32 La burguesía aristocratizante del Porfiriato.
Pese a su fracaso, las huelgas minera, textil y ferrocarrile-
ra dejaron huella en la memoria colectiva y prepararon el
terreno para la movilización que se avecinaba. La prensa
• Regulación del agua y demás recursos para la actividad agrícola.
criticó con dureza los derramamientos de sangre y la in-
tervención esporádica de mercenarios estadounidenses
permitida por los gobernadores norteños. Los mártires de
Cananea y Río Blanco se convirtieron en banderas funda-
• Anulación de las deudas adquiridas por los campesinos en las
Cierre
mentales para los opositores de Díaz, los cuales surgieron con mayor fuerza a partir de 1908.
Identificarás los reclamos políticos y sociales que propiciaron la Revolución Mexicana

haciendas.
• Prohibición del maltrato de patrones a trabajadores.
y juzgarás si algunos siguen vigentes.
Individual 1. En una hoja blanca tamaño oficio escribe el título “Manifiesto del Partido Liberal
Mexicano” y complétala con lo siguiente:
a) De acuerdo con la información que encontraste sobre Ricardo Flores Magón al inicio
de la lección y con la lista de contradicciones que elaboraste en la actividad de
desarrollo, escribe 10 peticiones al gobierno de Porfirio Díaz para resolver los problemas
• Definición de una jornada máxima de trabajo.
• Definición de un salario mínimo.
sociales y políticos del país, a fin de evitar la Revolución Mexicana.
b) Distribuye las peticiones a lo largo de la hoja y fírmala hasta abajo con el nombre
de Ricardo Flores Magón.
2. Compara tus peticiones con las de tus compañeros.
3. Pega la hoja en tu cuaderno.

• Celebración de elecciones regulares.
Grupal 4. Reflexionen en grupo si algunas de las peticiones continúan vigentes. • Apoyo a la formación de partidos políticos y no reelección.
RUMBO A ENLACE
Selecciona la opción correcta.

Movimiento de obreros de la industria textil reprimido en forma sangrienta por
• Respeto a las libertades individuales.
el gobierno de Porfirio Díaz en 1906:
a) Huelga de Cananea.
b) Huelga de Río Blanco.
c) Huelga de mineros.
d) Huelga de ferrocarrileros.
4. R. M. Le sugerimos proponer al grupo observar el mismo problema
150 en distintos momentos históricos. La conclusión deberá identificar
los cambios esenciales alcanzados por la lucha revolucionaria:
• Problemas sociales: los alumnos se darán cuenta de que en Mé-
xico persiste una situación de pobreza crónica tanto en el campo
Bloque 3
como en las ciudades, pese a que existe una legislación laboral y
organizaciones sindicales, ambas establecidas para la protección
de la clase trabajadora. Asimismo identificarán que las desigualda-
des sociales continúan vigentes.
• Problemas políticos: el grupo observará cómo en los últimos años
el gobierno se ha repartido en tres partidos políticos. Mencione que
los periodos sexenales se respetan desde hace décadas, tanto por el
Poder Ejecutivo como por los gobiernos estatales, y que las secreta-
rías de Estado se renuevan cada periodo presidencial. También es
importante señalar que en la actualidad se cuenta con el Instituto
Federal Electoral, encargado de vigilar la legalidad de los procesos
electorales.
Rumbo a Enlace
b) Huelga de Río Blanco.
Página 151
pág. 151
L 21•B3
1. Lo más importante que deben comprender los alumnos es que
Aprendizaje esperado: Identifica características de la cultura, el arte y la educación durante el siglo xix
Cultura
durante el siglo xix surgieron nuevos lectores, como las mujeres y
Inicio
Analizarás imágenes de la cultura mexicana del siglo XIX y juzgarás su importancia como
Individual
medio de comunicación social.
1. Observa las imágenes y escribe en tu cuaderno qué información te brindan.

los niños, debido a los esfuerzos de los gobiernos por educar a la po-
Grupal 2. Comenten en grupo sobre la importancia de las ilustraciones en un periodo en que
pocos sabían leer. blación mexicana. Observarán la gran cantidad de espacio dedicado a
3. Con la ayuda del profesor, identifiquen en grupo otras maneras de informarse durante
el siglo xix y anótenlas en sus cuadernos. las ilustraciones en ambos periódicos.
2. Oriente al grupo para que, a partir de ejemplos contemporáneos,
reconozca el papel vigente de las imágenes en la vida cotidiana (por
ejemplo, letreros, carteles, logotipos y caricaturas), al transmitir
información tanto a los lectores como a aquellos que no lo son.
3.33 Las revistas para mujeres han sido muy exitosas desde su
aparición en el siglo xix
xix..
3.34 De los talleres salían toda clase de impresos para
todo tipo de público.
3. R. M. Comente en clase sobre la función de la oralidad en el inter-
Politización: prensa y folletería
El desarrollo de la imprenta y el crecimiento de la industria editorial durante el siglo xix
Desarrollo
cambio y difusión de las ideas y el desarrollo de una opinión pública.
Explique que ésta puede surgir de la información escrita, aunque re-
desempeñaron un papel decisivo en el proceso de transición hacia una sociedad moderna. Los im-
presores se convirtieron en personajes centrales de la vida en México, encargados de la difusión
de ideas políticas, arte, literatura, modas y productos comerciales. La distribución de hojas
sueltas, folletos, libros y periódicos contribuyó a la reorganización de la sociedad mexicana
desde los primeros años del periodo independiente.
La proliferación de impresos y las nuevas prácticas sociales que supuso su lectura afectaron
basa las fronteras de la letra impresa. La oralidad se constituye por la
de diversas formas la vida de la mayoría de los mexicanos. Aunque la población alfabetizada
era aún escasa (menos de 10% del total), eso no impedía el acceso a la información escrita.
151
palabra hablada, tanto como por canciones y rondas infantiles como
por el teatro y la lectura en voz alta, prácticas comunes en el siglo xix.
Historia II || 73
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B3•L 21
Identificarás y organizarás las características de las corrientes artísticas en el México
del siglo XIX. 4. R. M. El periódico mural deberá incluir los siguientes elementos
generales:
Equipo 1. Forma un equipo con otros tres compañeros para elaborar un periódico mural.
2. Distribuyan a cada equipo una de las siguientes corrientes artísticas: clasicismo,

romanticismo y modernismo en la literatura, así como paisajismo en la pintura.
3. Con la información de la lección y otros libros de su Biblioteca Escolar, identifiquen las
• Recuperó los ideales de la Antigüedad griega y romana, tanto en los

características de la corriente artística que les haya tocado, sus principales autores, y
seleccionen un párrafo o imagen como ejemplo.
4. Organicen la información en un pliego de papel bond. Utilicen colores, imágenes o

dibujos si es necesario.
temas como en los modelos estéticos empleados.
Grupal 5. Coloquen sus trabajos en uno de los muros del salón de clases y expongan la informa-
ción ante el grupo.
• Se mantuvo vigente entre las últimas décadas del siglo xviii y las
Clasicismo, romanticismo y modernismo
La idea de una literatura nacional se desarrolló en México a lo largo del siglo xix.
Este proceso se aprecia en la transición de la corriente clasicista a la romántica. El
primeras del xix.
clasicismo se mantuvo vigente entre las últimas décadas del periodo colonial y las
primeras del independiente, inspirado en las teorías igualitarias promovidas por la • Estuvo influido por la Ilustración europea y sus propuestas de carác-
Clasicismo
Ilustración europea. A esta etapa corresponde el surgimiento del periodismo como
medio de difusión de la ideología liberal, cuyos autores mostraron preferencia por
los ensayos y las proclamas, pero también escribieron novelas que denunciaban las
condiciones de atraso en que se hallaba inmersa la sociedad mexicana, de las que
ter igualitario.
• Predominaron la crítica, el ensayo y la fábula, con una orientación
culpaban a las instituciones coloniales. El escritor más representativo del clasicis-
mo mexicano fue José Joaquín Fernández de Lizardi, conocido también como el
Pensador Mexicano.
Si bien aquella corriente sentó las bases del nacionalismo literario, este último se
consolidó en la segunda mitad del siglo y encontró una expresión más clara en el
didáctica.
romanticismo, cuyas bases fueron establecidas por los miembros de la Academia
3.38 En la primera mitad del siglo
xix, José Joaquín Fernández de Lizardi
escribió El Periquillo Sarniento,
de Letrán (fundada en 1836) con miras a crear una escritura de esencia nacio-
nal. Entre sus principales exponentes se encontraba el político Guillermo Prieto, • En el caso de México, los autores denunciaban las condiciones de
considerada la primera novela mexicana. quien afirmaba que “lo grande y trascendental de la Academia era su tendencia a
Te recomendamos
mexicanizar la literatura”. Algunos autores recurrieron a la corriente costumbrista
para describir los comportamientos más comunes en la sociedad mexicana. Otros
optaron por la novela histórica, con una interpretación de los hechos a partir del
atraso en que se hallaba la sociedad mexicana respecto a aquellos
Leer algún fragmento de Martín
Garatuza (publicada en 1868), Monja,
casada, virgen y mártir (1868) o Los
piratas del Golfo (1869), todas ellas
escritas por Vicente Riva Palacio.
pensamiento liberal. Según la propuesta romántica, la esencia de toda literatura
mexicana debía ser nacionalista. Había que reproducir las costumbres, describir
los paisajes y narrar la historia de México.
que consideraban como los países civilizados.
Por otro lado, al finalizar el siglo xix se desarrolló en América Latina una corriente literaria alter-
nativa al nacionalismo llamada “modernismo”, con un lenguaje cargado de símbolos e inspirada
• Uno de sus representantes más notables fue el escritor José Joaquín
154 Fernández de Lizardi, conocido como el Pensador Mexicano.
• Se desarrolló a partir de la tercera década del siglo xix.

• Su objetivo era definir la identidad nacional, al diferenciarla de otros
países, en particular de España.
Bloque 3
• Los autores se centraron en la narración de episodios históricos y la

revaloración del pasado prehispánico, así como en la descripción de
Romanticismo
las costumbres y tipos populares.

• En novelas, poesías y crónicas se plasmaron los hechos heroicos
de la insurgencia y las luchas en defensa de la soberanía nacional.
• Los autores aspiraban a crear una conciencia nacional y una
tradición cultural propias, por lo que se esforzaron en encontrar la
originalidad literaria.
• Los escritores románticos mexicanos se asociaron en la Academia
de Letrán, fundada en 1836.
• Entre los principales escritores se encontraban Guillermo Prieto,
Ignacio Manuel Altamirano, Manuel Acuña y José Rosas Moreno.
• Se desarrolló en los últimos años del siglo xix y en los primeros del
xx en varios países de América Latina.
• Predominaron la poesía y el uso del lenguaje simbólico para expresar
Modernismo
las emociones más profundas.

• Los poetas recurrieron a temas exóticos, como la cultura oriental y
las imágenes fantasiosas, y se alejaron de la temática nacionalista
para en cambio asumir una actitud cosmopolita.
• Los principales representantes del movimiento modernista mexica-
no fueron Manuel Gutiérrez Nájera, Manuel José Othón y Amado
Nervo.
• El paisajismo constituyó la expresión pictórica del romanticismo.
• Durante el siglo xix los paisajistas mexicanos se dedicaron a retratar el
espacio geográfico del país, a fin de exaltar su belleza y majestuosidad.
Paisajismo
• Los pintores estudiaban a fondo la naturaleza para conocer sus

formas, texturas y colores, así como para reflejar la mirada científica
propia de la época.
• El paisajista más importante del siglo xix en México fue José María
Velasco. Otros artistas notables fueron Salvador Murillo y Luis Coto.
74 || Historia II
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B3•L 21
Glosario
Rococó: Estilo artístico
que predominó
el teatro y los restaurantes con chefs traídos de aquel país permitían a
la “aristocracia” porfiriana exhibirse frente a sí misma y mostrarse al
resto de la sociedad. El afrancesamiento se vio reflejado también en el
1. R. M. La actividad tiene como propósito que, a partir de los
conocimientos adquiridos en la lección, los alumnos identifiquen
en Francia durante el
ámbito artístico e intelectual, por medio de la literatura naturalista,
siglo xviii, con base en
la arquitectura que evocaba el estilo rococó y la filosofía positivista.
Cierre las formas inspiradas
por la naturaleza.
Individual
Reconocerás que el arte es una expresión del momento histórico en que se genera.
1. Lee el siguiente corrido y subraya los elementos que ofrezcan datos sobre la vida en
en el Corrido del agrarista elementos que describan la vida en México
México durante el Porfiriato.
2. Comparte con tus compañeros la letra de algunas canciones que reflejen la situación
durante el Porfiriato. Para ello señalarán los versos con información
actual de México.
al respecto. Aproveche para explicarles la función del corrido como

Corrido del agrarista
Es el cantar de los pobres
que en el campo trabajamos,
que Dios los tenga en el cielo.
Don Porfirio y su gobierno,
formado por dictadores,
viviendo como animales
en medio de la riqueza.
Era la lucha del pobre
forma de expresión popular en la que se relatan sucesos, la cual
existe en México desde el siglo xix, pero que cobró importancia
los que con tantos sudores nunca oyeron de su pueblo que sin miedo fue a la guerra
nuestra tierra cultivamos. las quejas y los clamores. a pelear sus libertades
Mucho tiempo padecimos Siempre trabaje y trabaje, y un pedacito de tierra.
la esclavitud del vencido siempre debiendo al tendero, Nuestro lema es el trabajo,
hasta que al cabo pudimos
ver nuestro grupo reunido.
Luchando por nuestro anhelo
y al levantar la cosecha
salía perdiendo el mediero.
Nuestras chozas y jacales
queremos tierras y arados,
pues la patria necesita
ver sus campos cultivados.
en el periodo de la Revolución. Asimismo, aborde el significado
del término “agrarismo”, al identificarlo como un movimiento de
murieron muchos hermanos siempre llenos de tristeza,
Grupal 3. En grupo, comparen las letras con el Corrido del agrarista.

agrarista.
4. Comenten las semejanzas y diferencias.
5. Incluyan las conclusiones y la estrofa de alguna canción en el mural elaborado en la

reivindicación campesina y de distribución de tierras cultivables.
RUMBO A ENLACE
actividad anterior.
Sugiérales que busquen en un diccionario las palabras que no
De los siguientes temas, elige los pertenecientes al romanticismo en la literatura.
1) Evasión de la realidad.
2) Materialismo y positivismo.
5) Oposición al neoclasicismo.
4) Nacionalismo.
comprendan.
3) Sentimientos del autor. 6) Darwinismo biológico y social.
a) 2, 3, 4, 5.
b) 1, 3, 4, 5.
c) 3, 4, 5, 6.
d) 1, 4, 5, 6.
Los estudiantes pueden señalar cualquier parte del corrido,
156 mencione que se trata de un canto de denuncia que se grabó por
primera vez en 1929, el cual trata de la situación en el campo,
incluso después de la Revolución. Se destacan tres estrofas que
aluden al autoritarismo del gobierno, el endeudamiento de los
Bloque 3
campesinos y a la lucha revolucionaria.
• Cuarta estrofa:
Don Porfirio y su gobierno,
formado por dictadores,
nunca oyeron de su pueblo
las quejas y los clamores.
• Quinta estrofa:
Siempre trabaje y trabaje,
siempre debiendo al tendero,
y al levantar la cosecha
salía perdiendo el mediero.
• Séptima estrofa:
Era la lucha del pobre
que sin miedo fue a la guerra
a pelear sus libertades
y un pedacito de tierra.
2. R. L. Oriente a los alumnos para buscar canciones que reflejen la

situación actual del país. Sugiérales cantantes de finales del siglo xx
y principios del xxi, como Óscar Chávez, Chava Flores y Jaime
López, así como grupos de rock como Molotov, La Maldita Vecindad,
El Tri, o bandas de música norteña como Los Tigres del Norte y Los
Tucanes de Tijuana. Aproveche la actividad para hacer hincapié en
la importancia de respetar los gustos e ideas de sus compañeros y
estimular un intercambio en un ambiente de tolerancia que resulte
divertido y sugerente para el grupo.
3. y 4. R. L.
Rumbo a Enlace
b) 1, 3, 4, 5.
Historia II || 75
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B3•T
Tras la muerte de Juárez, las acciones de
gobierno tomadas por Lerdo, así como el
alzamiento y triunfo del joven Porfirio Díaz,
1. La actividad grupal busca enfrentar a los alumnos con las transfor-
maciones y continuidades experimentadas por la caricatura mexica-
quedaron registrados por el caricaturista Jo-
sé María Villasana en el periódico El Ahuizote.
Cuando Díaz asumió la presidencia en 1876,
su intolerancia hacia la crítica obligó a la des-
aparición de este periódico, lo que marcó el fin
del periodo de consolidación de la caricatura
mexicana.
na en los dos últimos siglos.
Durante la última década del Porfiriato, los ca-
a), b) y c) Es esencial que distingan entre los intereses de los

ricaturistas Daniel Cabrera y Jesús Martínez
Carrión sostuvieron una actitud opositora al
frente de El Ahuizote Jacobino y El Colmillo
Público. A ellos se unió José Guadalupe Po-
sada, quien ejerció la crítica social y políti-
ca mediante sus “calaveras”, publicadas en
folletos y hojas volantes. Las muestras de
caricaturistas del siglo xix y el xx. Si bien a ambos grupos les
preocupaban los límites de la democracia y el respeto a las
descontento se extendieron por todo el país.
La avanzada edad de Díaz y su insistencia
3.45 El Hijo del Ahuizote se autoproclamaba como en permanecer en el poder serían los deto-
“semanario feroz, aunque de nobles instintos, político y
nantes para el inicio de la lucha armada que
Cierre
leyes, los primeros se ocuparon muy poco de la cuestión
sin subvención como su padre, y como su padre, matrero
y calaverón”. cambiaría el rumbo de la historia de México.
Analizarán en grupo los cambios y desarrollos entre la caricatura mexicana del siglo XIX
Grupal
y la actual, y juzgarán los aciertos y desaciertos de las producciones analizadas.
1. En grupo, busquen en su Biblioteca Escolar, en alguna hemeroteca cercana o en in-

indígena, los problemas del campo y las clases trabajadoras,
ternet imágenes de caricaturas y grabados de la cultura popular del siglo xix e inicios
del xx
xx..
a) Fotocopien las imágenes a fin de recortarlas, y elaboren un collage en un muro
del salón de clases.
mientras que los segundos atendieron mucho más la
b) Al terminar, analicen en grupo los cambios que ha experimentado la caricatura
del siglo xix e inicios del xx respecto a la actualidad.
c) Comenten sobre la combinación que ha surgido en los últimos años entre la cari-
problemática social. Asimismo es posible identificar las etapas
en que la prensa ilustrada fue más severa en sus críticas
catura, el cine y la historia de México.
2. De ser posible, para profundizar en la asociación entre la caricatura, el cine y la

historia mexicana, organicen una sesión de cine con fragmentos de los siguientes
títulos: La Revolución de Juan Escopeta, de Jorge Estrada (2011), Héroes verdaderos,
verdaderos,
de Carlos Kuri (2010), la serie de cortometrajes Suertes, humores, y pequeñas histo-
Revolución, producida por imcine (2008) y Una historia
rias de la Independencia a la Revolución,
hacia la figura presidencial, de manera fundamental durante
los regímenes de Benito Juárez, Sebastián Lerdo de Tejada y
de libertad (2010). Pueden buscarlos en páginas de internet o en videoclubes.
a) Comenten sobre los que consideren aciertos y desaciertos en las producciones
observadas.
160 Francisco I. Madero, así como en los sexenios presidenciales

SNVHI3SB_B3_SEP_2da.indd 160 26/11/13 13:03 recientes, a partir de la transición democrática del año 2000.
2. Esta actividad también sugiere al grupo discutir sobre la combina-
ción reciente entre el cine, la caricatura y relatos de la historia de
Bloque 3
México. Es fundamental situar al grupo en el contexto del bicente-

nario del inicio de la Independencia de México y el centenario de
la Revolución Mexicana, conmemorados en 2010, ya que en torno
a éstos se produjeron películas de dibujos animados como las que
se refieren en la actividad. De ser posible, proyecte en clase alguna
de ellas o fragmentos de varias, y guíe el debate alrededor de las no-
ciones de “heroicidad”, “nacionalismo” e “identidad”, las cuales han
sido tratadas a lo largo del bloque.
La conclusión grupal debería apuntar en dirección a la continuidad
de los conceptos generados en el siglo xix y de lo poco que han cam-
biado. Aproveche para preguntar al grupo si se siente identificado
con esos personajes y valores o si existen otros con los que se identi-
fiquen más. Reflexione también sobre la utilidad de los conocimien-
tos históricos como una forma de comprender el presente.
76 || Historia II
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pág. 161
Evaluación•B3
Apóyate en la línea del tiempo para responder las siguientes preguntas.
Página 161 y 162
E D A D C O N T E M P O R Á N E A
1820 1830 1840

México Independiente
1850 1860 1870 1880 1890 1900 1910
1. c)
2. b)
1. Selecciona la opción que describe los términos cronológicos de los siguientes sucesos:
"Después de la consumación de la Independencia, pasó una década y dos años antes de
que Santa Anna asumiera el gobierno de México por primera vez, tras lo cual influyó en
la vida del país por dos décadas y dos años más; dos años después se promulgó la Cons-
titución liberal y transcurrió una década más hasta la Restauración de la República. Nueve
3. a)
años después Porfirio Díaz fue elegido presidente, con lo que se inició una nueva era en
la historia de México que no culminó hasta el siglo xx".
a) 1921-1933-1955; 1957-1967; 1976-xx. c) 1821-1833-1855; 1857-1867; 1876-xx.
b) 1810-1822-1844; 1846-1856; 1865-xxi. d) 1910-1922-1944; 1946-1956; 1965-xxi.
2. En la segunda década del siglo xix surgieron dificultades para que México se consti-
tuyera como nación independiente. Elige la opción que explica algunas de ellas de
acuerdo con esa década.
a) En 1929 España intentó recobrar México como colonia, lo cual propició el endeudamiento
4. b)
del gobierno mexicano con bancos extranjeros para sostener la defensa del país. El pago de
las deudas no permitían la inversión en infraestructura y la sociedad entró en crisis.
b) En 1822 Iturbide se proclamó emperador de México. En seguida se encontró con las
dificultades de una población demasiado heterogénea, distribuida en un territorio
extenso, además de grupos políticos con ideas opuestas que generaban levanta-
5. d)
mientos y dañaban la economía nacional.
c) En 1816 cientos de familias españolas adineradas huyeron del país debido a la lu-
cha insurgente, con lo cual se empobreció la economía y se obstaculizó el cobro de
impuestos que ayudaría al gobierno mexicano a reconstruir el país, a esas alturas
destruido y empobrecido por la guerra.
6. b)
d) En 1824 se estableció un gobierno monárquico constitucional que encontró la resistencia
de otros países para reconocer a México como nación independiente, mientras que los po-
líticos mexicanos se dividían entre las ideas de las logias masónicas yorquina y escocesa.
3. Localiza en la línea del tiempo el periodo que señala las dos décadas en que México
7. a)
perdió la mitad de su territorio, así como sus causas.
a) Entre las décadas de 1830 y 1840, debido al expansionismo estadounidense y la
falta de destreza diplomática mexicana.
b) Entre las décadas de 1840 y 1850, a causa de la falta de competencia militar del
ejército mexicano y el poderío extranjero.
c) Entre las décadas de 1920 y 1930, debido a las deudas del gobierno con otros países
y las crisis económicas del país.
d) Entre las décadas de 1950 y 1960, a causa del desconocimiento de los límites territo-
riales mexicanos entre EUA y México.
161
pág. 162
Bloque 3
B3•Evaluación
4. Durante las dos primeras décadas de la segunda mitad del siglo xix México experimentó
los cambios más violentos en la instauración de las más variadas formas de gobierno:
dictadura, monarquía y República constitucional. Identifica los años de duración de
este periodo, así como sus causas.
a) De 1810 a 1820, debido al intervencionismo de intereses extranjeros en la política
mexicana, que propició la pugna entre liberales y conservadores.
b) De 1853 a 1867, debido a la inestabilidad social, política y económica del país causada
por las guerras civiles entre liberales y conservadores.
c) De 1866 a 1876, debido a la lucha por el gobierno de México entre Maximiliano de
Habsburgo, Napoleón Bonaparte de Francia y Benito Juárez.
d) De 1850 a 1860, debido a las leyes que impuso Benito Juárez, las cuales afectaban
a la Iglesia católica y favorecían la igualdad social y los latifundios.
5. Después de poco más de medio siglo de vida independiente, durante el Porfiriato México
alcanzó la estabilidad política que necesitaba para el desarrollo económico, la paz social
y la modernización del país. Selecciona la opción que abarca este periodo y las causas
que lo propiciaron.
a) En el último medio centenario del siglo xix, con el pago de la deuda externa, la moder-
nización de servicios e infraestructura y el impulso a la clase media.
b) En los últimos 25 años del siglo xix, con la leva de indígenas, el impulso de la pro-
ducción agrícola, minera e industrial y la inversión con capital nacional.
c) En los últimos dos lustros del siglo xix, con el control de levantamientos sociales, el
exterminio de delincuentes y la inversión en tecnología como el ferrocarril.
d) En las últimas dos décadas del siglo xix, con la represión del desorden social, la paci-
ficación de oponentes políticos, inversión extranjera y cobro eficiente de impuestos.
6. No obstante el desarrollo del país durante el Porfiriato, el descontento social fue en

aumento. Escoge la opción que describe algunas de sus causas:
a) El establecimiento permanente en el poder de un grupo reducido de políticos y la
falta de grupos opositores.
b) La desigualdad en la posesión de tierras, en la distribución de la riqueza y de los
beneficios de la modernización.
c) El abuso contra las clases obreras, la represión de huelgas, la falta de derechos labora-
les y el aumento del desempleo.
d) La sumisión del periodismo a cambio de privilegios y, con ello, la falta de información
veraz para los ciudadanos.
7. La cultura y el arte del siglo xix fueron prolíficos en estilos, corrientes y obras. Elige
la opción que contiene algunas de sus características más destacadas.
a) Gozó de un carácter social en cuanto a su difusión, contenido y producción, al asumir
características cosmopolitas y conformar una parte de la cultura nacional.
b) Se concentró en formar una cultura nacional dictada desde las instituciones, con
poca producción popular y que exaltaba las artes clásicas reconocidas.
c) Su producción, difusión y consumo se concentraba en las élites sociales y con base
en las modas extranjeras, con un efecto desfavorable para la población pobre.
d) Recobró las técnicas y estilos desarrollados durante la colonia, al revalorar elementos
estéticos indígenas para fundar un auténtico arte mexicano.
162
Historia II || 77
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Respuestas
a las actividades
Bloque 4
B4•L 22
Te recomendamos
Leer el libro La Revolución, de Javier
La agricultura comercial, destinada a la exportación y la industria, dominó esa actividad
primaria; muchos campesinos dedicados a la siembra tradicional comenzaron a emigrar
1. R. M. La lista de estados donde se inició y tuvo impacto la revolución
maderista incluye a:
Garciadiego (México, Colegio de hacia las ciudades en busca de mejores oportunidades laborales. México dejó de ser
México, 2010), texto adaptado e ilus-
un país en su mayoría rural para convertirse en uno predominantemente urbano. Sin
trado en formato de comic con el que
aprenderás más sobre este importante embargo, las urbes no crecieron al mismo ritmo que la población, lo que provocó un
periodo de la historia nacional. creciente desempleo, así como desequilibrio en la distribución de la riqueza.
A la par, en menos de 40 años se fundaron institutos que apoyarían el desarrollo en

todas las áreas, como el Politécnico Nacional (1936), el Nacional de Antropología e
Historia (1939), el Nacional Indigenista (1941), el Mexicano del Seguro Social (1943)
y el Nacional de Bellas Artes (1946), entre otros.
• Coahuila.
Para finales de la década de 1960 la desigualdad y la marginación se habían
4.3 Entre las décadas de 1930 y 1970

México se transformó de un país rural
convertido en auténticos conflictos y las voces de inconformidad comenza-
ron a resonar entre las nuevas generaciones. El optimismo y la credibilidad
del gobierno emanado de la Revolución comenzaron a mostrar señales de des-
• Chihuahua.
en uno predominantemente urbano. gaste. La década de 1970 marcó el inicio de una larga crisis económica, cuyos
efectos todavía se resienten. Las distintas administraciones presidenciales sos-
Cierre
tuvieron una política considerada de mano dura ante las muestras de descon-
tento popular. Aun así no acalló a la oposición, que comenzaba a organizarse en
busca de una transición democrática para reformar las instituciones nacionales.
• Sonora.
Ubicarás las zonas de influencia de la revolución maderista y organizarás
cronológicamente hechos nacionales e internacionales y el establecimiento
de instituciones en México. • Durango.
Individual 1. Observa el mapa de la página 166 y en tu cuaderno haz una lista de los estados de la
República donde inició y tuvo impacto la revolución maderista.
2. Con ayuda de la línea del tiempo y la lectura del Panorama del periodo, en los cuadros
superiores ordena de manera cronológica los hechos históricos referidos en cada pieza del
• Zacatecas.
rompecabezas. En la línea inferior anota la fecha o las fechas en que se dio cada hecho.
• Morelos.
Inicio
Revolución
Mexicana
1910
Derecho de Fundación
Movimiento las mujeres del IMSS
al voto Segunda Fundación Inicio de la Guerra
estudiantil
Fundación Guerra Fundación del PRI cristera
• Guerrero.
Revolución
del PNR Mundial del IPN mexicana
a) Revisa en grupo la secuencia correcta de las piezas y verifica las fechas anotadas.
Grupal 3. Con ayuda del profesor comenten a qué proceso histórico corresponde cada hecho seña-
2. R. M. Para resolver esta actividad, los alumnos deberán establecer el

lado. Por ejemplo: el derecho al voto para las mujeres corresponde a un proceso demo-
crático, mientras que la Segunda Guerra Mundial al avance del imperialismo. Anoten las
conclusiones en su cuaderno.
168 orden cronológico de los acontecimientos mencionados en el pano-

SNVHI3SB_B4_2da.indd 168 28/11/13 12:43 rama del periodo, con la ayuda de la línea del tiempo de las páginas
166 y 167.
Bloque 4
Inicio de la Segunda
Guerra Fundación Fundación Fundación
Revolución Guerra
cristera del pnr del ipn del imss
Mexicana Mundial
1926- 1929 1936 1939-1945 1943
1910
1929
Derecho
Fundación de las Movimiento
del pri mujeres al estudiantil
voto
1946 1953 1968
3. R. M. En esta actividad los alumnos deben ser capaces de establecer

relaciones entre los hechos y ámbitos correspondientes. Por ejemplo,
la Revolución Mexicana es un ejemplo de multicausalidad porque se
refiere a varios procesos: democratización del país, crisis económica y
social; la fundación del ipn se refiere al proceso de modernización de
la educación, y la del imss, al de modernización del sistema de salud.
78 || Historia II
SENHI3TG_B4.indd 78 4/2/14 17:05

B4•L 23
Identificarás los grupos sociales inconformes en el Porfiriato y sus demandas para
representarlos gráficamente. 2. y 3. R. M. El propósito de la actividad es que los alumnos recupe-
ren algunos aprendizajes del bloque anterior. Para ello ubicarán a
Individual 1. Con base en tus aprendizajes anteriores, identifica los grupos sociales descontentos con
las políticas de Porfirio Díaz.
2. Dibuja en una hoja de tu cuaderno a un

representante de cada uno de esos gru-
pos sosteniendo una pancarta, como en
la figura 1.
los grupos sociales descontentos con el sistema político porfirista e
3. Escribe en cada pancarta la exigencia
más importante según el grupo social al
identificarán sus demandas. Se sugieren algunos grupos y consignas
que pertenezca. Figura 1
4. Compartan en el salón los grupos que identificaron y sus demandas. Completa

tu dibujo con base en las aportaciones de tus compañeros.
a incluir en los dibujos:
Desarrollo Del movimiento armado a la reconstrucción
El inicio del movimiento armado
• Campesinos: “Tierra y libertad de trabajo”.
En noviembre de 1910, poco después de encabezar la celebración del primer centenario de la
Independencia, Porfirio Díaz enfrentó una crisis que marcó el fin de su gobierno. Tras su ree-
Te recomendamos
lección, denunciada por sus opositores como fraudulenta, un movimiento armado, compuesto
por diversos grupos inconformes y con el hacendado coahuilense Francisco I. Madero
a la cabeza, derrocó al régimen en tan sólo unos meses.
• Peones: “Salarios dignos y consultas médicas”.
Revisar el especial interactivo sobre La
El papel de Madero como opositor se remontaba a 1904, cuando inició la carrera
• Políticos independientes: “Democracia y respeto al voto”.

sucesión presidencial en 1910, de Francisco
I. Madero (México, Bicentenario-inehrm- política que lo llevó a la candidatura presidencial por el Partido Antireeleccio-
Segob, 2010), donde encontrarás la nista. En 1908 publicó el libro La sucesión presidencial de 1910, donde sentó las
versión digitalizada de esta obra, así
como documentales, cuentos y una bases ideológicas de su campaña electoral e inició un recorrido por el país, en el
galería fotográfica. Utiliza el vínculo: que contactó a diversos sectores descontentos con el gobierno de Díaz y tomó
http://www.edutics.mx/4GL
nota de las preocupaciones de hacendados, rancheros, comerciantes, industriales
(consulta: 4 de noviembre de 2013).
Glosario
y artesanos.
Con esas bases llevó a cabo la primera campaña moderna de la historia de México. Entre otras
• Intelectuales: “Libertad de prensa y de expresión”.
Propaganda: Uso estrategias introdujo el uso de propaganda y la realización de mítines en las principales po-
de técnicas de blaciones del país. También aprovechó a la prensa para exponer sus propuestas de gobierno
• Indígenas: “Respeto a nuestras comunidades y propiedades”.

publicidad con
fines políticos,
en medios de circulación masiva. En cuanto a los contenidos, se trató de una campaña moderada,
enfocadas en sin grandes promesas de cambio social, pues deseaba evitar conflictos con el gobierno y los inver-
ganar adeptos para sionistas extranjeros. No obstante, la popularidad que adquirió en algunas regiones, sobre todo
determinada causa. en el norte, hizo cundir la alarma entre la burocracia porfiriana y las clases altas de la capital, que
Mitin: Acto o reunión vieron en riesgo la permanencia de su estilo de vida.
4. R. L.
pública en el que
se discuten asuntos Madero había elegido la vía pacífica para llevar a cabo su programa político, en el que so-
políticos o sociales.
bre todo perseguía la reforma electoral. Su principal demanda era la instauración de la
170
SNVHI3SB_B4_2da.indd 170 26/11/13 13:17

L 23•B4
Seleccionarás los hechos que conformaron el proceso de la Revolución Mexicana para
organizarlos cronológicamente y explicarlos con medios gráficos.
2., 3. y 4. R. M. Los equipos deberán elaborar una línea del tiempo que
Equipo 1. Formen equipos de cuatro compañeros.
2. Analicen el texto de la lección y apunten los hechos más relevantes que expliquen el
registre los principales acontecimientos históricos que se mencionan
proceso de la Revolución Mexicana hasta 1917.
3. Dibujen en una cartulina blanca una locomotora cuyo número de vagones corresponda
en el texto, e ilustrarlos con las imágenes que consideren más apro-
piadas. Los sucesos a incluir en su locomotora son los siguientes:
a los hechos que consideraron cruciales.
4. En internet, localicen monografías u otros recursos con imágenes que puedan imprimir
y recortar para representar cada uno de los sucesos. Péguenlos en sus respectivos
vagones como en el ejemplo.
Francisco I. Madero
en la cárcel
Asesinato de
Francisco I. Madero
• Plan de San Luis (1910).
1910 1913
Inicio Revolución Decena

• Inicio de la Revolución Mexicana (1910).
Bloque 4
Plan de
San Luis Mexicana Trágica
Grupal 5. Para finalizar, coloquen el dibujo en un muro del salón y expliquen al grupo la secuencia
de procesos que representaron.
Diversidad social y regional de los movimientos revolucionarios

y sus líderes
• Exilio de Porfirio Díaz (1911).
Si bien se suele identificar a todo suceso ocurrido en México entre 1910 y 1920 como parte de
la Revolución Mexicana, lo cierto es que en este periodo no se desarrolló un solo proceso
revolucionario, sino que coincidieron diversos movimientos regionales, algunos nuevos y
otros que llevaban ya varios años, los cuales expresaban los intereses y preocupaciones de
distintos sectores sociales. Tras la muerte de Madero estos grupos hicieron causa común
• Entrada de Madero a la Ciudad de México (1911).
para derrotar al usurpador Huerta, aunque las alianzas entre los rebeldes sólo se dieron en
situaciones específicas y por breves periodos. En el largo plazo cada uno luchó por sus propias
causas y obedeció a sus propios líderes.
• Plan de Ayala (1911).
• Decena Trágica (1913).
4.8 A finales de 1914 y principios de 1915, villistas y zapatistas se encontraron por unos días en la Ciudad de México.
Encuentra un relato sobre la convivencia entre dos facciones tan disímiles en el siguiente vínculo: http://www.edutics.mx/4Nk • Muerte de Madero (1913).
173
SNVHI3SB_B4_2da.indd 173 26/11/13 13:17 • Plan de Guadalupe (1913).

• Derrota de Huerta (1914).
• Convención de Aguascalientes (1915).
• Inicio del Congreso Constituyente (1916).
• Proclamación de la Constitución (1917).
Historia II || 79
SENHI3TG_B4.indd 79 4/2/14 17:06

B4•L 23
Respecto a la religión, el artículo 130 confirma la separación entre Iglesia y Estado, además
de otorgar al segundo la supremacía sobre cualquier institución religiosa e implantar una
serie de restricciones a los ministros religiosos y al culto en general.
2. R. M. A partir de esta actividad, los alumnos vincularán las
Al promulgarse esta Constitución se cerró un capítulo de la Revolución, si bien la realidad social
y militar expresaban lo contrario. Al ambiente que privaba desde los años anteriores a 1917 se
sumaron las protestas contra la nueva Carta Magna. Por lo tanto, las reformas establecidas
demandas de los grupos descontentos durante el periodo porfirista
Cierre
en ella sólo se llevaron a la práctica varios años después, cuando el Estado posrevolucionario se
consolidó y concentró la fuerza suficiente para imponer el orden constitucional y expedir
los reglamentos complementarios.
y las leyes establecidas por la Constitución de 1917. Pueden apoyarse
Representarás con un dibujo la Constitución de 1917 para identificar sus principales
reformas, compararlas con las demandas que dieron inicio a la Revolución y juzgar su
en el texto para caracterizar cada uno de los artículos señalados, los
pertinencia como solución.
Individual 1. Junto a la ilustración que diseñaste al principio, dibuja ahora un libro en cuya por-
tada se lea “Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917”.
cuales deberán incluir los siguientes elementos:
2. De manera similar a la figura 2, Artículo 3º
describe los artículos que incluían
las reformas más radicales por
parte del Congreso Constituyente.
Artículo 27
Artículo 123
• Artículo 3º: establece que la educación básica debe ser gratuita,
Grupal 3. Compara las demandas de los gru-
pos sociales del dibujo inicial con Figura 2
Artículo 130
laica y obligatoria.
el contenido de los artículos de
la Constitución de 1917 y contesten en grupo:
• Artículo 27: atribuye a la nación la propiedad de la tierra.

a) ¿Estos artículos respondieron a aquellas demandas sociales?
b) ¿Faltó responder a alguna demanda social? De ser así, ¿a cuál?
c) ¿Se estableció algún otro derecho que no se hubiera exigido? ¿Por qué?
4. A partir de sus respuestas, comenten la trascendencia de la Constitución de 1917.
RUMBO A ENLACE
Selecciona la opción con las palabras que completan el texto.

• Artículo 123: establece salarios mínimos, jornadas máximas y
Entre los caudillos de la Revolución apareció
ejércitos del
la
y unió a los
, quien lideró los
. Su principal demanda fue
, que se plasmó en el lema “La tierra es de quien la trabaja”.
garantías laborales. Decreta el derecho de huelga y responsabiliza
a) 4
b) 2
c) 3 1. Emiliano Zapata / sur / campesinos / autonomía comunal.
a los patrones de los accidentes laborales.
d) 1 2. Francisco Villa / norte / mineros y peones / justicia social.
3. Venustiano Carranza / centro / funcionarios / democracia.
4. Ricardo Flores Magón / Bajío / obreros / autonomía industrial.
• Artículo 130: establece la separación entre la Iglesia y el Estado.
178
Otorga al Estado la supremacía sobre cualquier institución religiosa.
SNVHI3SB_B4_2da.indd 178 26/11/13 13:17
3. R. M.
a) El grupo puede concluir que los artículos 3º, 27 y 123 responden
a las demandas sociales abanderadas en los años anteriores al
estallido revolucionario.
b) A primera vista, se puede decir que esta legislación respondió a las
demandas sociales, aunque es importante aclarar que éstas se aten-
dieron de manera general y no en lo particular. Algunos grupos de
trabajadores, como las empleadas domésticas, no fueron tomados
en cuenta, ni se atendieron las cuestiones relacionadas con los
pueblos indígenas.
Bloque 4
c) El artículo 130 respondió más a una necesidad del grupo en el

poder que a una demanda social.
4. R. M. En esta actividad, los alumnos identificarán que la trascenden-
cia de la Constitución de 1917 radica en que fue la primera en incluir
derechos sociales, como el derecho a la educación y a las garantías la-
borales. Comente al grupo que esta Carta Magna continúa vigente a
pesar de haber experimentado reformas importantes en los últimos
años y pregúnteles en qué les benefician dichos artículos.
Rumbo a Enlace
d) 1. Emiliano Zapata / sur / campesinos / autonomía comunal.

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Historia II

GUÍA PARA EL MAESTRO

SENHI3TG_B0.indd 1 4/2/14 17:02

Autora: Beatriz Alcubierre Moya

Dirección editorial: Cristina Arasa González

Primera edición: enero de 2014

Todos los derechos reservados.

Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,

Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

ISBN de la serie: 978-607-463-732-8

Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta

Impreso en México/Printed in Mexico

SENHI3TG_B0.indd 2 4/2/14 17:02

SENHI3TG_B0.indd 3 4/2/14 17:02

Bloque 1. Las culturas prehispánicas y la conformación

Bloque 2. Nueva España, desde su consolidación

Bloque 3. Del México independiente al inicio de la

Bloque 4. L a Revolución Mexicana, la creación de instituciones

Bloque 5. México en la era global (1982-actualidad)

65 Respuestas a las actividades

78 Respuestas a las actividades

104 Evaluaciones adicionales

SENHI3TG_B0.indd 4 4/2/14 17:02

Alexander von Humboldt

Consultar en línea el ca-

alumnos. Explique al grupo que Alexander von

gúntelesqué impresiones tenía Humboldt con

Si es posible, proyecte en clase la lectura reco-

economía novohispanas durante el siglo xviii.

Humboldt fue un científico y viajero alemán,

viajes de exploración que realizó por el conti-

en la línea del tiempo los procesos que en se

nente americano con el objetivo de estudiar

equipos y pídales que analicen el texto. Pre-

respecto al crecimiento de la población y la

Posteriormente, organice al grupo en

estudiará en esta lección.

Bloque 2. Nueva España, desde su consolidación

espacial del movimien-

Señala las transforma-

Reconoce las causas

Respuestas Respuestas a las actividades

A la par, en menos de 40 años se fundaron institutos que apoyarían el desarrollo en

ginas correspondientes del libro del alumno para

Para finales de la década de 1960 la desigualdad y la marginación se habían

4.3 Entre las décadas de 1930 y 1970

ubicarlas con facilidad.

2. R. M. Para resolver esta actividad, con la ayuda de la línea del tiempo

de las páginas 166 y 167, los alumnos deberán establecer el orden

El tipo de respuesta se identifica con las siglas

“R. L.”, cuando se trata de una respuesta libre, y

“R. M.”, cuando se trata de una respuesta modelo.

3. R. M. En esta actividad los alumnos deben ser capaces de establecer

Al final de cada bloque se incluyen también las

Evaluaciones Evaluación Bloque 1

e incluye tanto una evaluación final como una

1. De acuerdo con el texto y tus aprendizajes, identifica el momento en que se

Bloque 1. Las culturas prehispánicas y la conformación

Bloque 2. Nueva España, desde su consolidación

Bloque 3. Del México independiente al inicio de la

Bloque 4. L a Revolución Mexicana, la creación de instituciones