Textos para la competencia lectora

Secundaria
40 textos e hipertextos
40 lecturas programadas en sesiones semanales
3 evaluaciones trimestrales acordes con el nuevo
Marco de referencia PISA
 Título afín

\
ESPAÑOL 1, 2 Y 3
Cuaderno de trabajo
'— <
Humberto Cueva García
Antonia de la O

Los cuadernos de trabajo de Español ofrecen

una novedosa opción para que los estudian­
tes de secundaria desarrollen sus conoci­
mientos y habilidades educativas a través de
actividades de aprendizaje, y al mismo tiempo
se favorezcan sus competencias de lectura
y escritura.
Además, para apoyar la clase de Español, se
muestran los conceptos discursivos, sintácti­
cos, semánticos, gráficos y ortográficos que
los alumnos pueden consultar en la sección
de Temas de reflexión, de una manera lógica,
secuenciada y adaptada al nivel de cada grado
escolar. La metodología incluye la propuesta
de gran variedad de libros de texto y activi­
dades didácticas que, de manera amigable,
invitan a los alumnos a participar en las prác­
ticas sociales del lenguaje.
V __________________________ _ ___________________________ )

r—
¡A LEER!
Textos para la competencia lectora

Secundaria \
 Catalogación en la fuente

^ C ueva García, H u m b e rto \

¡A le e r! 1, se cu n d a ria : te x to s para la c o m p e te n c ia
le cto ra . — 2 a ed. - M é xico : Trillas, 2 0 1 8 .
1 6 8 p. ; 2 7 cm .
B ibliografía: p. 1 6 4 - 1 6 8
I5BF1 9 7 8 - 6 0 7 - 1 7 - 5 4 7 2 - 3

1. Lectura - E stu d io y enseñanza. 2. E ducación

s e cu n d a ria . 5. E spañol - C o m p o s ició n y e je rcicio s.
I. F u e n te s Pineda, Flora. II. t.

D- 4 1 0 'C 2 7 3 a LC- P C 4 4 1 0 'C 8 .5 6571

La p re s e n ta c ió n y
d is p o sic ió n en c o n ju n to de
¡A LEER! 1, 5ECUF1DARIA.
Textos para la c o m p e te n c ia le c to ra
s o n p ro p ie d a d d e l e ditor.
Flinguna p a rte d e
e s ta o b ra p u e d e s e r
re p ro d u c id a o tra s m itid a , m e d ia n te n in g ú n
s is te m a o m é to d o , e le c tró n ic o o m e c á n ic o
(in c lu y e n d o e l fo to c o p ia d o , la g ra b a ció n
o c u a lq u ie r s is te m a d e re c u p e ra c ió n y
a lm a c e n a m ie n to d e in fo rm a c ió n ),
s in c o n s e n tim ie n to
p o r e s c rito d e l e d ito r
D iv is ió n Logística,
Calzada d e la Viga 1 1 3 2 ,
C. P. 0 9 4 3 9 , M éxico, C iudad d e M é xico
Tel. 5 6 3 3 0 9 9 5 , FAX 5 6 5 5 0 8 7 0
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I5BFI 9 7 8 - 6 0 7 - 1 7 - 2 4 0 5 - 2
$ ( 3 -8 - 9 - 1 0 -T M , TE)

Segunda edición, julio 2018

D e re c h o s re s e rv a d o s \
I5BH 9 7 8 - 6 0 7 - 1 7 - 3 4 7 2 - 3
© TA , 2 0 1 8 , E d ito ria l Trillas, 5 . A. d e C. V.
Im p re s o en M é xico
D iv is ió n A d m in is tra tiv a , P rin te d in M é xico
Ai/. R ío C h u ru b u s c o 3 8 5 ,
Col. Oral. P ed ro María A naya,
La e d ic ió n e im p re s ió n d e e s ta obra ' —s
e s tu v o a l c u id a d o d e
C. P. 0 3 3 4 0 , M éxico, C iu d a d d e M é xico
E d ito ria l Trillas, 5 . A. d e C. V.
Tel. 5 6 8 8 4 2 5 5
e l 2 7 d e ju lio d e 2 0 1 8
FAX 5 6 0 4 1 3 6 4
c h u ru b u s c o S trilla s .m x B 75 T R W 0

i--\
ÚQOC
Presentación

La serie ¡A leer! Textespara la com petencia lectora es una propuesta creada con un modelo único
que considera una amplia selección de géneros textuales, cada uno con actividades diseñadas
para llevarse a cabo en una sesión semanal en el aula, o com o tarea. Se pretende que los lectores
recuperen, comprendan, analicen, reflexionen y argum enten diferentes tipos de textos tanto
impresos como digitales, en diferentes ambientes.
Los alum nos de secundaria son seres integrales que tienen actitudes y m otivaciones
propias que deben ser valoradas e incentivadas para propiciar su ó p tim o desempeño. Esta
serie contem pla oportunidades para im pulsar su creatividad, el reconocim iento de algunas
habilidades sociales y la m etacognición; conocim ientos esenciales ta n to en las aulas com o
fuera de ellas que van más allá de la capacidad de leer y escribir.
En este contexto, esta obra se enfoca tam bién en diversos estudios que indican que
la lectura diversificada y acorde con los intereses y necesidades de los estudiantes, es
determ inante para acercarlos a ella de form a significativa.
En esta nueva edición se han considerado los objetivos del Marco de Referencia para
la Com petencia Lectora PISA 2018, en relación con la lectura en línea a p a rtir de textos
adicionales o m últiples e hipertextos, con los cuales el lector ¡nteractúa, selecciona y define su
propia lectura. Esto im plica una serie de consideraciones que el lector debe conocer y aplicar
más allá de un escrito, tales com o el manejo de buscadores y fo rm a to s de sitios en internet.
La m etacognición, considerada com o la capacidad de conocer planear, evaluar y
au to rre gu la r los procesos del propio aprendizaje, es valorada com o un fin decisivo para el logro
pleno de la com petencia lectora, pues existen nuevas dim ensiones com o la autorregulación
de la lectura (pulsar o desplazarse hacia abajo, con procesos cognitivos tales com o predecir,
valorar y evaluar la calidad de la inform ación).
En este sentido, los textos im presos y digitales con contenidos diversos y con progresivas
exigencias m etacognitivas perm iten fo rta le ce r y h a bilita r la com prensión y apropiación de los
textos, para que los estudiantes alcancen el pleno d o m in io de la com petencia lectora.
Asim ism o, los textos con contenidos diversos son un eslabón más para desarrollar las
habilidades lectoras. De esta manera, este libro fortalece actitudes positivas hacia la lectura,
enfatiza la com prensión de los textos y diversifica los d istin to s materiales de lectura para que
los estudiantes alcancen un pleno dom inio de la com petencia lectora.

Propósito
Este libro es una propuesta didáctica que responde a la necesidad de desarrollar las habilidades
de lectura de los estudiantes de educación secundaria y tiene las siguientes metas:

1. Ofrecer una am plia y variada selección de textos im presos y digitales que abordan
d istin to s tem as en diferentes géneros discursivos.
2. Proponer que cada una de las sesiones fa cilite el desarrollo de los procesos de lectura
y de los niveles de desarrollo cognitivo.
3 . Generar actividades atractivas para evaluar avances personalizados.
4 . A p ortar in strum entos de evaluación para el seguim iento de la com petencia lectora.
 Enfoque
Esta serie se fundam enta en el constructivism o, m odelo pedagógico que propone conexiones
con experiencias previas, fom enta la reflexión y prom ueve situaciones didácticas diversas
para convertirlas en un aprendizaje sig nificativo, a través de un proceso lector sistem ático.
. Su m etodología se basa en el marco teórico de PISA, que define la com petencia lectora com o:

"La capacidad para comprender, emplear información y reflexionar a partir de los textos escritos,
con la finalidad de lograr sus metas individuales, desarrollar sus conocimientos y potencial per­
sonal y participar en la sociedad. Las dimensiones que se consideran son: los procesos, el formato
textual o contenido y el contexto o situación de lectura".1

Por su parte, la SEP retom a, de PISA, la d e finición de la com petencia lectora:

"La competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir, atribuir valores y
reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama de tipos de texto, conti­
nuos y no continuos, asociados comúnmente con las distintas situaciones que pueden darse tanto
dentro como fuera del centro educativo".2

A p a rtir de tales conceptos se elaboraron estos libros que trabajan las dim ensiones antes
planteadas para lograr que el alum no desarrolle, gradualm ente, las habilidades necesarias
para "enfrentarse" a to do tip o de texto en cualquier situación o contexto y sea capaz de
apropiarse efectivam ente de su contenido.

Conceptos básicos de la competencia lectora

(Marco teórico de PISA 2018)

Procesos
Se definen com o acciones cognitivas que el lector realiza con los textos im presos o digitales.

1. Comprensión literal y recuperación de la información. Consiste en seleccionar

in form ación explícita, a través de la localización de pequeños fragm entos, enunciados
o incluso datos num éricos. Asim ism o, incluye buscar in form ación relevante en uno o
varios textos, cuando se trata de textos digitales esto se hace, considerando habilidades
relacionadas con la identificación de palabras clave y el em pleo de buscadores.
2. Comprensión global e interpretación de la información. Estas actividades requieren
de un proceso co g nitivo más com plejo que el proceso anterior, pues el alum no debe
realizar reconstrucciones no literales, es decir, "leer entre líneas" o hacer inferencias
que le perm itan com prender el contenido de un texto. En una lectura digital, el
lector reconocerá y valorará la confiabilidad, pertinencia y calidad de ésta para su
com prensión y análisis.
3. Reflexión y evaluación de la información. Es el logro esperado de la com petencia
lectora. Sucede cuando se valora críticam ente el contenido de uno o varios textos

1 PISA en el aula: Lectura, INEE, México, 2008, p. 30.

2 Secretaría de Educación Pública, M a n u a l de procedim ientos para el fom e n to y la valoración de la com petencia lectora
en el aula, SEP, México, disponible en: < h ttp://w w w .leer.sep.gob.m x/pdf/m anuaLfom ento.pdf>. (Consulta: 5 de ju lio
4 de 2017).
 im presos o digitales; para contrastarlos y d e fin ir su validez y la form a en que esta
inform ación es útil. En esta etapa, el lector puede:

□ Evaluar calidad y credibilidad

a Reflexionar sobre el contenido y la form a

a Detectar y m anejar contradicciones en textos (conflicto)

S itu ació n o co n te xto

Existen diferentes tipos de texto que se leen en diversas situaciones; con el propósito por el
que se efectúa la lectura, se distinguen cuatro contextos o situaciones:

a Públicos. Com únm ente son textos in fo rm a tivo s y docum entos oficiales pensados para
llegar a un gran núm ero de personas.
a Personales (privados). Son textos destinados a satisfacer intereses particulares, no
necesariamente tienen un fin práctico: novelas, poemas, cartas, etcétera.
o Educativos. En este tip o de textos se pretende a d q u irir conocim ientos, tienen una
fu nció n form ativa.

F orm ato te x tu a l
El fo rm a to textual es la form a gráfica en que se presenta la in form ación dentro de un texto.
Se hace la d istinción entre continuos, no co ntinuos y m ixtos:

□ C ontinuos. Están com puestos por frases que a su vez están organizadas en párrafos y
éstos en capítulos o libros. Por ejem plo: los textos narrativos, expositivos, descriptivos,
argum entativos, y las instrucciones.
o No continuos. La in form ación no es lineal y su lectura no es secuencial, sino que
puede leerse de distintas form as. Ejemplo de esto son: las gráficas, líneas del tiem po,
form ularios, ¡nfografías, tablas y carteles.
□ M ixtos. Com binan el fo rm a to c o n tin u o y no continuo. Presentan imágenes, gráficas,
ilustraciones que se com binan con texto en prosa. Este tip o de textos se encuentran
principalm ente en las revistas inform ativas.

Los tipos de textos antes descritos pueden ser textos estáticos o dinám icos.

Fuentes
Se reconocen dos tipos de fuentes: únicas y m últiples. Las prim eras se refieren a los textos
que tienen uno o varios autores o aun cuando no los tienen o son anónim os, pero en una sola
unidad, es decir, contenidos en un sólo portador textual. Por o tro lado, los textos m últiples se
caracterizan por presentarse en diferentes lugares y tiempos, cada uno cuenta con diversos
autores.
 O rganización y navegación
Para poder leer los textos digitales es necesario conocer diferentes herram ientas de
navegación. La form a y estructura del m aterial de lectura puede ser diversa, a veces son lineales _
y se accede a ellos fácilm ente; otras se presentan estructurados de form a más com pleja y con
.fu e n te s m últiples.
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Estructura de la serie
Cada libro incluye 36 lecturas, tres evaluaciones trim estrales y 1 evaluación inicial o -
diagnóstica, sum ando 40 sesiones en total. Los textos abarcan tópicos de diversas asignaturas __.
com o Matem áticas, Ciencias y Tecnología. Biología, Historia, Artes Visuales, Lengua M aterna.
Español, entre otras. ~~

Sesiones
Cada sesión se presenta con un núm ero de lectura consecutivo por trim estre y un títu lo que
puede ser evocativo, descriptivo o explícito, de acuerdo con el tem a y el tra ta m ie n to que se __/
busque dar al texto.
Además, tiene un recuadro guía que especifica la situación o contexto, el fo rm a to textual, '
el tip o de discurso y la vinculación con otras asignaturas. También cuenta con un glosario
integrado para fa c ilita r la com prensión de cada lectura.

Proceso le c to r
La m etodología didáctica que sustenta esta serie se basa en un proceso lector sistem ático en
cada sesión que consta de cuatro etapas:

II. ¡A leer!
I. ¡Q uiero leer! Presenta diversos textos
M otiva y fom enta la impresos y con form ato
reflexión para iniciar digital, acordes con los
cada lectura. contenidos tem áticos de
cada nivel. Incluyen glosario.
'—✓

III. Tareas a resolver

IV. Para co m p a rtir
Desarrolla las habilidades
Promueve actividades lectoras con prácticas
para la socialización, el
centradas en los procesos de
gusto y la apropiación
recuperación, in te rp re ta ció n,
de la lectura.
re fle xió n y evaluación.

-— /

w
6
 Al concluir estos pasos se le sugiere al alum no que visite un museo, navegue a través de
páginas en internet, vea películas o consulte, en la Biblioteca Escolar, títu lo s relacionados con
el tem a leído.

A u to evalu ació n
Para finalizar, se propone un sencillo registro de avance para que el alum no pueda evaluar
sus logros en cada sesión en los procesos de: com prensión literal y recuperación de la
inform ación, com prensión global e interpretación de la inform ación, reflexión y evaluación
de la inform ación.

Evaluaciones trim estrales

Constan de tres textos dinám icos en entornos digitales que abordan una misma tem ática
con actividades de 20 reactivos con la siguiente estructura:

Tarea 1. Facilidad y eficiencia en la lectura. En este rubro el alum no identificará si los

enunciados que se presentan tienen o no sentido en la realidad o tienen una estruc­
tura lógica.
Tarea 2. Explorar y localizar inform ación específica en un texto único. Esta tarea
tiene com o propósito que el alum no recupere datos específicos en párrafos.
Tarea 3. Inferencia en textos m últiples. El tip o de lectura que se requiere para este
nivel es la lectura crítica relacionada con dos textos. La actividad que se propone es la
búsqueda del sentido del texto a p a rtir de la com prensión global del mismo.
Tarea 4 . Reflexionar y evaluar. Los reactivos que se presentan en este tip o de tareas
se relacionan con el análisis de la form a y el contenido del docum ento; a su vez, se
prom ueve el pensam iento a rg u m e n tativo al e m itir una opinión relacionada con los
tres textos.

En las actividades donde el alum no deba escribir, se sugiere tam bién evaluar los siguientes
aspectos:

□ Idea central com pleta.

o Estructuración ordenada del texto.
o A rgum entación detallada.
a Cohesión y coherencia.
o O rtografía y puntuación.
□ Riqueza de vocabulario.
 ¡Acércate a tu libro!

Identifica el trimestre y r-~\

conéctate con el tema.

Conoce cada una

de las etapas: ¿Conoces a Diego?
^ I. (Q u ie ro le e r!

I. ¡Quiero leer!' o ¿Por qué crees que a algunas personas les agrade pintar sobre las paredes?
o ¿Dónde has visto murales?

II. ¡A leer! a ¿Qué crees que tratan de expresar los autores de estas obras? Reconoce las
"•íAleer! características,
III. Tareas a resolver Enseguida te presentamos una biografía del reconocido muralista mexicano
usos y
IV. Para compartir Diego Rivera.
conexiones de
a a cada lectura.
nttps//qooqi/9SY2ww

D ieg o R iv e r a
Diego Rivera fue un pintor mexicano de ideas liberales. Poseedor de una gran habilidad
artística, incursionó primero en la pintura clásica y. después de viajar por Europa, se interesó
por el cubismo. En Italia aprendió que la pintura es también una forma de enseñar, y creó el
muralismo como forma didáctica para explicar la historia de México.
D ie g o M a ría C o n c e p c ió n J u a n N e p o m u c c n o E s ta n is la o d e la R iv e ra y B a rrie n to s
Anticipa el
A c o s ta y R o d ríg u e z , m e jo r c o n o c id o c o m o D ie g o R iv e ra , n a c ió e l 8 d e d ic ie m b r e d e
1 8 8 6 e n G u a n a ju a to , G to . José C a rlo s M a ría , s u h e rm a n o g e m e lo , m u r ió a l a ñ o y
contenido y
m e d io . S us pa d re s fu e ro n d o n D ie g o R ivera , m a e stro ru r a l y e d ito r d e u n p e rió d ic o
d e te n d e n c ia lib e r a l, y d o ñ a P ila r B a rrie n to s , d e d ic a d a a l c u id a d o d e l ho ga r. E n 1 8 9 2 , motívate a
la fa m ilia s e tra s la d ó a la C iu d a d d e M é x ic o , d o n d e v iv ir ía d e fo rm a p e rm a n e n te .
C o n s id e ra d o c o m o u n o d e lo s gra nd es p in to re s e n e l á m b ito a rtís tic o . R iv e ra seguir leyendo.
in g re s ó e n la A c a d e m ia d e S a n C a rlo s a lo s d ie z a ñ o s d e e d a d . D e in m e d ia to , s us
d o te s a rtís tic a s a s o m b ra ro n a s u s m a e s tro s . E n 1 9 0 7 , a raíz d e s u p rim e ra ¡r "
in d iv id u a l, e l g o b ie rn o d e V e ra cru z le o to rg ó u n a b e c a d e e s tu ­
d io s c o n la q u e v ia jó a E s pa ña . E n 19 08 , R iv e ra se in s ta ló en
¡ ^ t ó ^ A I a ñ o s ig u ie n te , c o n o c ió a la p in to r a ru s a A n g e lin a B e lo ff.
convirtió en su primera esposa.

TEXTO CONTINUO
H 1 ® 9 10, D ie g o v o lv ió a M é x ic o , d o n d e pasó u n a te m p o ra d a
B ^ fn ilfflP ró u n a m ue stra in d iv id u a l. L u e g o reg resó a P arís. E n tre
^ 1 9 17 . Rivera creó un importante número d e obras cubistas.
Lee diferentes
tipos de textos
I T a m b ié n e x p lo ró o tro s es tilo s p ic tó ric o s . E n 1 9 21 , h iz o u n d e c i­
s iv o v ia je a Ita lia , d o n d e ab s o rb ió la s enseñanzas d e lo s m ae stros
a n tig u o s , d e c u y a o b ra re a liz ó e s tu d io s q u e lo lle va ro n a d e fin ir su
p ro p io e s tilo .
A m e d ia d o s d e ese a ñ o . R iv e ra v o lv ió a M é x ic o y se in te g ró
al p ro g ra m a c u ltu ra l d e l g o b ie rn o e n c a b e z a d o p o r e l m in is tr o d e
Detroit Industry Muráis es un
conjunto de 27 obras pintadas por
jqp 1933 y se exhiben
impresos y con
E d u c a c ió n , José V as c on c elos .
de Arte de Detroit.
formato digital.

Amplía tu
vocabulario.

Identifica
actitudes y
emociones
en diversas
situaciones

TEXTO MIXTO

Reconoce la fuente
de los textos.

8
Participa en las actividades III. T a re a s a re s o lv e r
Comprensión
Si tie n e s a lg u n a d u d a , regresa a la le c tu ra y c o n firm a tu s respuestas.

para disfrutar, explorar y 1 . M a rc a co n u n a / el rec u ad ro q u e c o n te n g a la d e fin ic ió n m ás adecuada de acu erd o 4 « oceso:Comprensión

literal y
co n la le c tu ra . y«cuperadón
recuperación de
desarrollar tus habilidades o) C icloestaciones: la información.
a Paradas de las rutas destinadas para el trá n s ito de las bicicletas. □

lectoras. a D is tin ta s paradas de tre n en u n reco rrido ,

s R uta s propuestas para u n re c o rrid o la rg o en bicicleta.
a Paradas info rm a tiva s a lo la rg o de una ru ta establecida.

b) V eh ículo m oto riz a do :

a T ransporte de una rueda que sirve para avanzar,
a V eh ículo q u e c irc u la s obre rieles,

Comprensión global a Tran spo rte a u to m o to r q u e pe rm ite el tra slad o de personas.

a M e d io de tra s p o rte q u e n o c o n ta m ina .
e interpretación de
la información.
las siguientes preguntas.
r Juárez, ¿qué
riles Mexicanos;’ Acércate al
del Bosque uso de la
¡Qué estaciones de servicio
cercanas
Para conocer m ás sobre tecnología.
Chapultepec? fá nsporta este autor, consulta la
siguiente liga:
de servicios disponibles?
estación con mayor número ►https:M 200.gl/CvfBRX

En la imagen de N>
termines, compara
o) Las rutas más ci
La cidovia que e\ Palacio

c) La ruta que sal'

hUPS-.|l9Q,1-91lÜ'ZfW.. : c fa
...... ------ .. infraestructura ciclista

OCLOVlA20DE. y evaluación déla

•ffiSKíSKES sss¡s®s
OCLOVlA JUAREZ
►«.Ideras-EteCentra

¿Por qu é D iego Rivera se habría p in ta d o a si m ism o en

com pañía de La C atrina, de José Guadalupe Posada y de
Frida Kahlo? Explica tu s con clu sio nes y argum éntalas.

Reflexión y
evaluación de
la información.

Sueño de una larde d im i i cal en ----------

la Alameda C entral, M us
Diego Rivera, C D M X .

Construye con los

demás Impulsando ^ IV. Para c o m p a rtir

A h o ra le a n c on sus c om pa ñe ros las o p in io n e s e m itid a s . ¿Cuáles les

tu creatividad. pa rece n m ás c o n v in ce n te s ? ¿Por q u é?

( Te recom endam os que leas E l p in to r Diego Rivera, de Carlos IZran, en el s ig uien t

enlace pro po rcio n a d o p o r e l in s titu to Cervantes: <h ttp s ://g o o .g l/8 id P C w >.

Lee y diviértete con t Ta m b ié n puedes o b servar e l v id eo Diego Rive ra y s in museos en la C iudad de

M éxico, en el s ig uien te enlace: < h ttp s ://g o o .g l/p L K o d y
las sugerencias que Evalúa tus logros.
aquí ponemos.
Necesito Debo
Procesos de lectura ayuda esforzarme ;
Comprensión literal y recuperación oe 'a • ‘ormac o'
Comprensión global e interpretación de la información
Reflexión y evaluación de ia ii/form ación

Promedia tus resultados pora conocer tu coltlicuaón.

9
 Evaluación trim estral tipo PISA
v ->
•>
, Id e n tific a e l tr im e s tr e d e
c a d a p r u e b a tip o P IS A .

R e g is tra m
tu s d a to s .
Evaluación Nombre:
_______ G ru p o :____________ tecna:______________ P u n to s:___________ /2 .0 = Calificación: _____
techa:
trimestral G rado: —
- C o n o c e lo s
Esta evaluación tie n e com o p ropós ito prepararte para la prueba PISA, m ediante un fo rm a to
y tareas sim ilares a lo s de esta prueba, encam inadas a \ja\o rat tu com petencia le ctora. Lee los
p ro p ó s ito s d e e s ta
m am textos y después resuelve las tareas. Si lo requieres, consulta el diccionario. e v a lu a c ió n . r
Tarea 1. Facilidad y eficiencia en la lectura.
M a rc a S í, si la o r a c ió n tie n e s e n tid o . M a rc a N o , si la o r a c ió n n o tie n e s e n tid o .

Enfermedad es a medicamento, como salud es a cura. .....Sí . Np f

^ S ig u e p a s o
R e c o n o c e la s ta r e a s Las personas que pesan poco pueden caerse al cielo desde el piso. Sí No a p a s o la s
( V a lo r 2 p u n to s )
q u e re a liz a r á s . in d ic a c io n e s .
V— /
Tarea 2. Explorar y localizar (texto único).

OOOO TEXTO -5
E x p lo ra y lo c a liz a
in fo rm a c ió n e n El leve Pedro , id e n tific a e l te x to
Por Enrique Anderson Imbert
te x to s ú n ic o s . q u e tr a b a ja r á s .
Durante dos meses se asomó la muerte. La enfermedad de Pedro era
nueva y no había modo de tratarse... Al levantarse, después de varias
semanas de convalecencia, se sintió ;
-O ye -dijo a su mujer- me siente •
Esta sección se refiere e parece ausente.
* Enrique Andersonlmbert. Lee -Languideces - l e respondió su ’
el cuento y selecciona la opc«m Pedro siguió recobrándose y ate
Según pasaban los días, las ca
correcta.
Con base en la lectura, ¿qué es Algo muy raro le iba minando, sí
lo que ocasiona la “levedad d sentía con una ingravidez pórtente
de la burbuja y del globo...
Pedro? -T e has mejorado tanto -obs

I u „ a enferm edad de meses 1 aCrt a a m aM n a P e d ro s e a Sus,6

| que desencadena la perdida | preocupado, pero todo ocurría
' de todo el peso corporal de
ció esa mañana. Te sucede por hacerte el acróbata. Ya te lo he prevenido.
Pedro. Muy temprano fue al Potr£
clraao Pedro levantó vuelo por -¡No, no! -insistió Pedro-. Ahora es diferente. Me
i La c a rn e de Pedro p e rd ió resbalé. El cielo es un precipicio, Hebe.
p end.de todavía del hach
1 densidad porque s alió a acudió su mujer, Pedro ya ha I D e ac uerdo con lo q u e acabas de leer, Pedro soltó el tronco que lo anclaba, pero se asió
c ortar leña. muerte, temblaba agarrado a 1 escribe cuatro acciones que pueden ocurrir fuertemente a su mujer. Así abrazados volvieron a la casa.
H e b e liC a s im e c a .g o a 1 y d o s que es im posible que sucedan. -¡Hombre, déjate de hacer fuerza, que me arrastras!
La m uerte de Pedro. -Tonterías. No puedes ca Das unas zancadas como si quisieras echarte a volar.

I Un correntóo de aire brusco. |

ha pasador

A ccion es que sí
pueden o c u rrir . A c c ion es que son
im p o s ib le s de o c u rrir
-¿H as visto, has vistor Algo horrible me está pasando.
Esa tarde, Pedro se rió convulsivamente, y con la propul­
sión de ese motor alegre fue elevándose como un ludión,
como un buzo que se quita las suelas. La risa se trocó en
terror y Hebe acudió otra vez a las voces de su marido.
Alcanzó a agarrarle los pantalones y lo atrajo a la tierra.
Ya no había duda. Hebe le llenó los bolsillos con grandes
tuercas. Lo difícil fue a la hora de dormir.
-M añana mismo llamaremos al médico.
-S i consigo estarme quieto, no me ocurrirá nada.
Solamente cuando me agito, me hago aeronauta.
Se dieron las buenas noches y Hebe apagó la luz.
Al otro día, cuando Hebe despegó los ojos, vio a Pedro
durmiendo como un bendito, con la cara pegada al techo.
Parecía un globo escapado de las manos de un niño.
Al fin Pedro despertó, ¡Qué espanto! Trató de saltar i
al revés, de caer para arriba, de subir para abajo. Pero el j
techo lo succionaba como succionaba el suelo a Hebe.
-Tendrás que atarme de una pierna y amarrarme al
ropero hasta que llames al doctor y vea qué pasa.
Hebe buscó una cuerda y una escalera, ató un pie a
su marido y se puso a tirar con todo el ánimo. El cuerpo
adosado al techo se removió como un lento dirigible.
En eso se coló por la puerta un correntón de aire
que ladeó la leve corporeidad de Pedro y, como a una
pluma, la sopló por la ventana abierta. Hebe lanzó un
grito y la cuerda se le desvaneció, subía por el aire de la
mañana, subía en suave contoneo como un globo de color
fugitivo en un día de fiesta, perdido para siempre, en viaje
al infinito. Se hizo un punto y luego nada.

FUENTE: Enrique Anderson Imbert. "El leve Pedro", disponible en: < https://goo.gl/rci5a l >. (Consulta: 18 de m ayo de 2018). (Adaptación).

r -v
(V a lo r: 2 p u n to s )
—>

w
f r -~\

10
 «Realiza la inferencia
en textos múltiples.

Tarea 3. Inferencia en textos múltiples.

' " o s , . c o c g ,T4cga6

Biól. Teresa López: 03/09/2018

Para los biólogos, la muerte es
Esta sección se refiere al cuento El leve Pedro y a la sección el momento en que terminan las
de comentarios de un blog para realizar la actividad que se actividades de las células encarga­
presenta a continuación. Lee y selecciona las opciones que das en transformar y regular la
apliquen. energía externa que ofrece el entor­
Enrique Anderson Imbert y los especialistas Teresa López, no (medioambiente y alimentos) en
Amelia Corral y Luis Quiroz coinciden en algunos puntos la energía interna de un organismo
sobre el concepto de muerte y en otros no. (plantas, animales y personas) y, en
consecuencia, su desintegración.
Con base en lo que leiste, marca la opción con la que estaría >Evalúa y reflexiona sobre
de acuerdo cada persona según la declaración presentada. Dra. Amelia Corral: 03/10/2018
la Información de los
En realidad el concepto médico
de muerte se refiere a la suspensión textos leídos.
Enrique permanente de las funciones car-
Teresa Amelia Luis
Declaraciones Anderson diorrespitorias c
López Corral Quiroz
Imbert
........ de certificar sií
La m uerte es parte del embargo, hubo
proceso natural de la eos de la U nivi Tarea 4. Evaluar y reflexionar.
vida. que propuso alg

La vid a depende más

cepto de muerte
nos rige desde 1
OOO0 http://200.16.86.50/digital/8/conferencias/izaguirre1-1.pdf
del cerebro que de otras
funciones orgánicas. . * ..................................

El arte ofrece refug io a

Lie. Luis Quirc ________ flE z iH H L
las personas cuya idea El ser huma
de la m uerte asusta por do miedo a la
si misma. la evita, la coi
“La ascensión y la caída en los cuentos
El prim er indicio de la cómplice y alia*
de Enrique Anderson Im bert”
m uerte es '<» pero da de realidad de mu
energía la literatura se
como elemento :.sta sección se refiere al cuento El leve Pedro, a ios E s te r d e Iz a g u ir r e
/Q uié nes tienen opinión vida, como elem coméntanos y al artículo de la derecha. El primer cuento fantástico que escribió
parecida? generadora de au Piensa acerca de la forma en que Anderson Imbert, los Anderson Imbert es El leve Pedro. Dejando
secuencia del arri comentaristas y Ester de Izaguirre ven la muerte. Con base en de lado el hecho irrefutable de sus exce­
esta información, escribe un comentario en que expliques lencias -este cuento sólo podría colocarlo
palabras los puntos de vista que sobre la muerte se entre los primeros cuentistas argentinos e
tiene. Argumenta tu respuesta con detalles de los textos. hispanoamericanos- nos atrevemos a afir­
FUENTES: Nasif Nahle, ¿“Qué es muerte?", disponible en: <https://goo.gl/Fe2bFq>. (Consulta: 12 de abril t mar que constituye la síntesis de toda su
“ Metabolismo", disponible en: < https://goo.gl/LLXADa>. (Consulta: 12 de abril de 2018). (Adaptación). obra narrativa.
Ruy Pérez Tamayo, “ El médico y la muerte", disponible en: <https://goo.gl/xXydoi>.(Consulta: 12 de abr
El leve Pedro desde el título es un cuento
Alberto Granados, “ La muerte en la literatura", disponible en: < https://goo.gl/T4dga6>. (Consulta: 12 de
oxímoron [en una misma frase se combinan
significados opuestos entre dos palabras o
expresiones que originan un nuevo sentido],
porque el adjetivo leve se opone al nombre
Pedro (piedra). Este oxímoron se intensifica
durante el desarrollo de la narración, en la
que Anderson Imbert cuenta esta historia
del hombre que, venciendo las leyes de
la gravedad, se pierde en el cielo. Pedro
y su mujer constituyen otro oxímoron.
El, habitante del aire; su mujer, piedra, realista
habitante de la tierra.
Titulo de la unidad “La extraña enfermedad que no había
El ¡ove Pedro modo de tratarla” no entra todavía en la cate­
goría de lo fantástico, puesto que la ciencia
Pregunta: no ha vencido a las enfermedades ni las
conoce a todas.
El diminutivo “solito”, coloquial y juguetón
Seleccione el botón con la respuesta correcta. predispone el ánimo del lector a seguir escu­
• Una enferm edad de meses que desencadenó la pérdida chando una narración en la que nada de lo que
de to d o el peso c orporal de Pedro. le sucede podrá restarle un tono acorde con el
carácter del personaje (de “buen humor" y con
A. Texto 1 C. Texto 3 "calma provinciana")...

D. N in g u n o ;

(Valor: 1 punto)

FUENTE: Ester de Izaguirre, "La ascensión y la caída en los cuentos de Enrique Anderson Imbert", en Jornadas: Diálogo entre Literatura
Estética y Teología, Buenos Aires, 30 y 31 de mayo de 2002, disponible en: <http://200.16.86.50/digital/86ttonferencias/izaguirre1-l.
pdf>. [Consulta* t t de M de 2018). (Adaptación). _ _ ------------------------^ g p ifflo s )
65

Obtén tu calificación
promediando los
puntos que obtuviste.
 x_/
índice de contenido
Presentación 3
¡Acércate a tu libro! 8
Tabla de contenidos y dosificación 14
Evaluación diagnóstica 16

Sesión 1. Testimonios de guerra 20

Nocturno en do sostenido menor 20
Trimestre Sesión 2. ¡Alto al acoso escolar! 23
r

Tú puedes combatir la violencia bullying 23

I Sesión 3. ¿Frío o calor?, ¿qué te gusta más?
Biomas del mundo
26
26
Sesión 4. Descubrimos paisajes 30
Yautepec 30 r~ S
Sesión 5. ¿Y Mowgli en qué momento sale? 33
El libro de la selva 33 r >
Sesión 6. La expresión de nuestro cuerpo 36
Aprender construyendo una identidad corporal 36 * >
Conocer el cuerpo para comprender la corporeidad 37
Sesión 7. Números divertidos 40
La magia y las matemáticas 40
Sesión 8. Entre la Tierra y Marte 44
La mañana verde 44
Sesión 9. La historieta japonesa 48
El manga 48
Sesión 10. Día de Muertos: Fiesta única 52 vV
La ofrenda del Día de Muertos 52
Sesión 11. ¡Qué onda con las redes! 55
¿Conectados?Sí, pero seguros 55
Sesión 12. Diferentes personalidades 59
Historias de Cronopios y de Famas 59

Evaluación trimestral I. Tipo PISA 62

' —V

Sesión 1. Alimentos de hoy 66

Alimentos funcionales 66
Trimestre Sesión 2. Accidente fatal 70
El hombre muerto 70

II Sesión 3. ¿En realidad somos muchos?

iSomos demasiados!
74
74
Sesión 4. Presentimientos 77
Los bomberos 77
/ ----\
 Sesión 5. ¿Conoces a Diego? 79
Diego Rivera 79
Sesión 6. ¡Vámonos en bici! 83
Ciclismo en la Ciudad de México 87
Sesión 7. Leemos una carta 88
Carta a un zapatero que compuso mal unos zapatos 88
Sesión 8. Cuidado con los sismos 92
Los sismos en México 92
Sesión 9. Una oda elemental 95
Oda a las cosas 95
Sesión 10. Refranes 98
La familia de Pascual Duarte 98
Sesión 11. ¡Tenemos fiesta! 101
Los tributos 101
Sesión 12. ¡Juguemos con la geometría! 104
Siete figuras divertidas 104

Evaluación trim estral II. Tipo PISA 107

Sesión 1. La vida es puro teatro 111

Diálogo entre el enterrador y un zapatero 111
Sesión 2. Científico y viajero 116
Un paisajista mexicano, José Maria Velasco 116
Sesión 3. Rico y... ¿saludable? 120
Refresco bendito, dulce tormento 120
Sesión 4. Familias musicales 124
Clasificación de los instrumentos musicales 124
Sesión 5. ¡Pásele, marchanta! 128
El cuento del Pillo 128
Sesión 6. Edificios verdes 132
Construcciones amigables 132
Sesión 7. Y esos símbolos... ¿qué? 136
Simbología de la seguridad 136
Sesión 8. Ecodiviértete 140
Pantaleón y los murciélagos 140
Sesión 9. Un amor muy sólido 144
Pigmalión 144
Sesión 10. ¿Por dónde empezamos? 148
La circunferencia y el círculo 148
Sesión 11. Teatro para enamorados 152
El final de un idilio 152
Sesión 12. Se miran, se presienten, se desean... 156
i Todo era amor...! 156

Evaluación trim estral III. Tipo PISA 160

Bibliografía 164

13
 r

Tabla de contenidos y dosificación

TRIMESTRE I TRIMESTRE II
E valuación Sesión 7 . O rganización y O rganización y navegación:
diagnóstica , navegación: Estática Dinámica

Sem ana 15
Núm eros c . „ .. A lim e n to s de c v « „■
Sem ana 1

Sem ana 8
Form ato: C ontinuo Form ato: C ontinuo
divertidos T. c
Tipo: Expositivo Tipo: Expositivo
La m a g ia y las V inculación: A lim e n to s V in cu la ció n : Ciencias y
m a te m á tic a s M atem áticas fu n c io n a le s Tecnología. Biología

......... -
Sesión 1. O rganización y Sesión 8 . O rganización y O rganización y navegación:
navegación: navegación: Estática Estática

Sem ana 16
Testim onios de Estát¡ca E ntre la Tierra c „ .. A ccidente c t ~ *■ —'
Sem ana 2

Sem ana 9 Form ato: Continuo

9 u e rra
N o c tu rn o en do
s o ste n id o m e n o r
Form ato: C ontinuo
Form ato: C ontinuo y M a rte Tipo: N arrativo ^a ta ' Tipo: N arrativo
Tipo: N arrativo La m a ñ a n a V in cu la ció n : Lengua El h o m b re V in cu la ció n : Lengua Materna.
V in cu la ció n : verde Materna. Español m u e rto Español
Historia

Sesión 2 . O rganización y Sesión 9 . Organización O rganización y n a v e g a c ió n :____

navegación: Estática y navegación: Estática
¡A lto al acoso La h isto rieta D¡nám¡ca ¿En realidad c
Sem ana 10

Sem ana 17
. . Form ato: C ontinuo Form ato: C ontinuo
Sem ana 3

escolar! somos m uchos? T. .

Tú puedes
c o m b a tir la
v io le n c ia b u lly in g
Tipo: N arrativo Ja Ponesa Form ato: No Tipo: A rgum entativo
V in cu la ció n : El m a n g a continuo ¡S om os V in cu la ció n : Geografía
Formación Cívica Tipo: N arrativo d e m a s ia d o s !
y Ética V in cu la ció n : Artes
Visuales

Sesión 3 . Organización Sesión 10 . O rganización y S esión 4 O rganización y navegación:

y navegación: navegación: Estática Estática
¿Frío o calor?, D¡nám¡ca
Sem ana 18
Sem ana 11

Presentim ientos Formato: Cont¡nuo

Sem ana 4

^ ia Form ato: M ixto

¿qué te gusta Formato: No continuo M u e rto s : fie s ta x. „
mas? , . Tipo: Descriptivo Los bo m b e ro s Tipo: N arrativo
Tipo: Descriptivo u n 'ca V in cu la ció n : Artes V in cu la ció n : Lengua M aterna.
B iom as d e l m u n d o V in cu la ció n : La o fre n d a d e l Visuales Español
Geografía Día de M u e rto s

Sesión 4 . O rganización y Sesión 11. Organización S esió n 5. O rganización y navegación: %

navegación: Estática y navegación: Dinámica
Sem ana 19
Sem ana 12

Descubrim os r „ „ ¡Q ue onda con Dinámica

Sem ana 5

Form ato: C ontinuo ¿Conoces a Form ato: C ontinuo

paisajes Tipo: Descriptivo las redes: Form ato: C ontinuo ^ ' e^ 0 ' Tipo: N arrativo
Y autepec V in cu la ció n : ¿C o n e cta d o s? Tipo: N arrativo D iego R ivera V in cu la ció n : Artes Visuales
Geografía Si, p e ro seguros V in cu la ció n : Artes
Visuales
/' %
Sesión 5 . O rganización y Sesión 1 2 . Organización O rganización y navegación: —
, navegación: Estática y navegación: Dinámica - ->
Sem ana 13

Sem ana 2 0

D iferentes Dinámica ¡Vám onos en c

Sem ana 6

¿Y M o w g li en que pormato: C ontinuo Form ato: C ontinuo

m o m en to sale?
El lib ro de la selva
personalidades Formato: Continuo
Tipo: Narrativo Tipo: Info rm a tivo
V inculación: H is to ria s de Tipo: N arrativo C iclism o en V in cu la ció n : Formación
Formación Cívica C ro n o p io s y de V in cu la ció n : Lengua la C iu d a d de Cívica y Ética
y Ética Fam as M aterna. Español M é x ic o

Sesión 6 . Organización O rganización y navegación:

, y navegación: Estática
La expresión de Dinámica Leemos una Form ato: C ontinuo
Sem ana 14

Sem ana 21
Sem ana 7

nuestro cuerpo Formato: Cont¡nuo

Car^a Tipo: Narrativo
A p re n d e r Tipo: Inform ativo Evaluación trim e s tra l 1. Tipo PISA
C arta a un V in cu la ció n : Lengua Materna.
c o n s tru y e n d o un a V inculación: z a p a te ro que Español
id e n tid a d c o rp o ra l Educación Física com puso m a l
unos z a p a to s __
 TRIMESTRE III
L
S esió n 8 . O rganización y S esión 1. O rganización y S esión 8 . O rganización y
.navegación: Dinámica navegación: Estática navegación: Estática

S em ana 3 5
S em ana 2 8
C u id a d o con los r . ... .
S em ana 2 2

La v id a es p u ro Form ato; Cont¡nuo E c o d iv ié rte te Form ato: M ixto

Form ato: M ixto
sism os T. r te a tr o Tipo: N arrativo
Tipo: Expositivo P an ta le ó n Tipo: Narrativo
Los sism os en V in cu la ció n : Lengua D iá lo g o e n tre e l V in cu la ció n : Lengua y lo s V in cu la ció n : Ciencias y
M é x ic o M aterna. Español e n te rra d o r y u n Materna. Español m u rc ié la g o s Tecnología. Biología.
z a p a te ro

S esión 9 . O rganización y S esió n 2 . O rganización y S esió n 9 . O rganización y

navegación: Estática navegación: Estática navegación: Estática

S em ana 3 6
S em ana 2 9
S em ana 2 3

U na o da Form ato: C ontinuo C ie n tífic o y Form ato: C ontinuo Un a m o r m u y Form ato: Cont¡nuo
e le m e n ta l T. ... v ia je ro Tipo: N arrativo s° ^ ° Tipo: N arrativo
Tipo: Literario
Oda a las cosas V in cu la ció n : Lengua Un p a is a jis ta V in cu la ció n : Artes P ig m a lió n V in cu la ció n: Artes
Materna. Español m e xica n o , José Visuales Visuales
V »j M a ría Velasco

S esió n 1 0 . O rganización y S esión 3 . O rganización y S esió n 10 . O rganización y

navegación: Estática navegación: Dinámica navegación: Estática
R ico y... Form ato: C ontinuo ¿Por d ó n d e Form ato: C ontinuo

S em ana 3 7
R efranes Form ato: C ontinuo
S em ana 3 0
S em ana 2 4

¿ s a lu d a b le . Tipo: A rgum entativo e m p e za m o s? T¡po; Expos¡t¡vo

La fa m ilia de Tipo: N arrativo
P ascual D u a rte V in cu la ció n : Lengua R efresco V in cu la ció n : Ciencias La V in cu la ció n :
M aterna. Español b e n d ito , d u lc e y Tecnología. Biología. c irc u n fe re n c ia M atem áticas
to rm e n to y e l c irc u lo

S esió n 11. O rganización y S esió n 4 . O rganización y Sesión 11. O rganización y

navegación: Estática navegación: Estática navegación: Estática
Teatro para Formato: Cont¡nuo
Sem ana 3 8
S em ana 2 5

S em ana 31

¡Tenem os fie s ta ! fo rm a to : C ontinuo F a m ilia s Form ato: No continuo

m u s ic a le s x. c enam orados T¡po; Narrat¡y0
- Los trib u to s Tipo: Narrativo Tipo: Expositivo
V in cu la ció n : Lengua C la s ific a c ió n de V in cu la ció n : Artes El fin a l de un V in cu la ció n: Lengua
Materna. Español los in s tru m e n to s Visuales id ilio M aterna. Español
m u sica le s

S esió n 1 2 . O rganización y Sesión 5 . O rganización y Sesión 1 2 . O rganización y

navegación: Estática navegación: Estática navegación: Estática
Se m iran , se c . „ ..
Sem ana 3 9

¡Juguem os con .. . „ t. i Pásele

Sem ana 3 2
Sem ana 2 6

3 Form ato: C ontinuo 1 ' Form ato: No continuo Form ato: C ontinuo
la g eo m etría! T. . m a rc h a n ta ! T. .. presienten, .
3 Tipo: A rgum entativo Tipo: N arrativo Tipo: Descriptivo
se desean... , ,
S iete fig u ra s V in cu la ció n : El c u e n to d e l V in cu la ció n : Lengua V in cu la ció n: Lengua
d iv e rtid a s M atem áticas P illo Materna. Español /T odo era Materna. Español
a m o r...!

Sesión 6 . O rganización y
navegación: Estática
Sem ana 3 3

w E dificios verdes Form ato: Continuo

C o n stru ccio n e s Tipo: Expositivo
a m ig a b le s V in cu la ció n : Geografía

r- O
CN '3-
c C E valuación trim e s tra l III. Tipo PISA
CU Evaluación trim e s tra l II. Tipo PISA Sesión 7 . O rganización y CU
E E
(D navegación: Dinámica <u
00 uo
esos Form ato: No continuo
Sem ana 3 4

sím bolos... T. . ,
Tipo: Info rm a tivo
^ ue' V in cu la ció n : Formación
S im b o lo g ía de Cívica y Ética
—
la se g u rid a d

15
 f %

Nombre:_________________________________________________________________________________________
Evaluación
Grado: Grupo:_________ _ Fecha:_______________ Puntos:____________ / 2 . 0 = Calificación:
diagnóstica

Lee atentam ente el siguiente texto. Después resuelve como se indica.

O https://goo.gl/VoT51h Q g| Q

¿Los bilimbi... qué?

r v
El papel m o neda de la R evolución

El próximo 20 de noviembre se conmemora el 108 aniversario de la Revolución Mexicana.

Como mexicanos, este hecho forma parte de la historia que nos conformó como país.
La Revolución Mexicana de 1910 fue un movimiento armado que buscaba una justa
distribución de la tierra y riquezas, la no explotación de los trabajadores, así como romper
el estancamiento cultural y político del país.
Pero te has preguntado, ¿qué pasaba en esos momentos de guerra e inestabilidad con
los billetes y monedas?
Con la lucha armada se retiraron de la circulación enormes cantidades de monedas
metálicas y, por si fuera poco, también existía el rechazo al billete de banco. La situación
del país en general era compleja, pero fue entonces que el general Victoriano Huerta, a
través de un golpe de estado, destituyó en febrero de 1913 a Francisco I. Madero como
Presidente Constitucional de los Estados Unidos Mexicanos.
Huerta ordenó a los bancos privados entregar el respaldo metálico de los billetes a
su gobierno y emitir grandes cantidades de billetes sin ningún respaldo. Así, el billete
bancario perdió su valor y el sistema bancario mexicano comenzó a caer rápidamente.
La falta de efectivo obligó a autoridades municipales, militares, comerciantes y
hacendados a emitir piezas de necesidad. Por lo que de 1913 a 1915 reapareció en
México la moneda de necesidad. Estas piezas, a las que el pueblo mexicano denominó
“bilimbiques”, nombre surgido de la contracción del nombre de William Weeks, un nor­
teamericano que le pagaba a los trabajadores de la mina Green en Cananea, con vales
de papel por su trabajo y cuyo nombre resultaba complicado de pronunciar para los tra­
7* \
bajadores mexicanos.
Las características de estos billetes son sumamente variables; existen varios con gran
calidad y otros con poca. Estos “bilimbiques” únicamente tenían valor en tanto su emisor
ejercía el poder en una determinada región. Debido a la gran existencia de dichos billetes
la falsificación era masiva y contribuyó a la pérdida de valor del papel moneda.
Pronto el dominio de los constitucionalistas se consolidó y éstos realizaron varios
intentos para solucionar el problema monetario del país, por lo que ordenaron la creación
de un papel moneda único a la American Bank Note Company de Nueva York, quienes
entregaron un billete mucho más sofisticado y a prueba de falsificaciones.
Los nuevos billetes se pusieron en circulación en mayo de 1916, mientras se lograba
retirar las emisiones anteriores. A estos billetes se les conoció como “infalsificabies”, pero
su existencia duró poco, ya que sufrieron una devaluación y para fines de ese mismo año
ya no se podían utilizar. Ante la dudosa estabilidad de los billetes, lo único seguro era la
moneda metálica, pero su existencia era escasa.
' -v
-—
16
 Finalmente, con la reconstrucción de la República, se buscó el establecimiento de un
nuevo sistema bancario en el país, por lo que se le solicitó a los bancos comprobar todos
sus fondos para poder garantizar la legibilidad de sus emisiones en papel moneda, éstos
no pudieron justificarlos y varios fueron declarados en quiebra.
De ahí se promulgó en febrero de 1917, en el artículo 28 de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos, que la emisión del papel moneda correspondería a un
solo banco bajo el control gubernamental.
Fue entonces que para el 1 de septiembre de 1925, inició sus funciones el Banco de
México gracias a los esfuerzos presupuéstales y la organización del entonces presidente
de la República Plutarco Elias Calles. Entre las funciones del recién fundado Banco
Central se encontraba la emisión y la regulación de la circulación monetaria para restau­
rar la confianza de los usuarios en papel moneda.
w

'" • - r r

Fu ente : Comisión Nacional para la Protección y Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros, "El papel moneda de la
___ Revolución", disponible en: chttps: //goo.gl/aK6VxR>. (Consulta: 13 de junio de 2018).

w Subraya la opción correcta 4 proceso: Comprensión

literal y recuperación
1. Ordenó a los bancos privados e m itir grandes cantidades de b illete s sin que éstos de la información
tu vie ra n respaldo alg u no :
o) V icto ria n o Huerta. b) Francisco I. Madero,
c) W illiam Weeks. ó) Plutarco Elias Calles.

2. Unidad con la que W illia m Weeks pagaba a sus trabajadores:

o) Piezas de necesidad. b) Monedas metálicas,
c) Vales de papel. d) Billetes.

3 . Año en que se e stabilizó el b ilim b iq u e :

o) 1913. b) 1915.
c) 1917. d) 1925.

4 . S o licita ro n la creación de un papel m oneda a prueba de fa lsific acion e s:

o) Los carrancistas. b) Los republicanos,
c) Los constitucionalistas. d) Los huertistas.

5. Fue una de las fu ncio ne s del Banco C entral:

o) Com probar sus fondos para garantizar b) E m itir y regular el papel moneda,
la existencia del papel moneda.
c) Estabilizar el sistema de trabajo. d) Restaurar la confianza de los clientes.

(Valor: 5 puntos)

17
proceso :Comprensión ► Escribe OP si se tra ta de una oración principal y OS si se trata de una oración
global e interpretación secundaria.
de la información
f ~\
Huerta ordenó a los bancos privados entregar el respaldo metálico de
los billetes a su gobierno y emitir grandes cantidades de billetes sin
ningún respaldo.
Párrafo 5 *\
Así, el billete bancario perdió su valor y el sistema bancario mexicano
comenzó a caer rápidamente.

Las características de estos billetes son sumamente variables; existen

varios con gran calidad y otros con poca.
r

Estos "bilimbiques" únicamente tenían valor en tanto su emisor ejercía

Párrafo 7
el poder en una determinada región.

Debido a la gran existencia de dichos billetes la falsificación era masiva

y contribuyó a la pérdida de valor del papel moneda.

(Valor: 5 puntos)

r—
\J
Relaciona las columnas escribiendo la letra en el paréntesis la letra que
corresponda.

A. Que mantiene o recupera el equilibrio. ( ) Conmemorar

B. Motivo, causa o pretexto con que se ejecuta algo. ( ) Complejo
C. Difícil. ( ) Estable
D. Producir y poner en circulación papel moneda. ( ) Presupuesto
E. Festejar una fecha importante.
( ) Emisión

(Valor: 5 puntos)

proceso: Reflexión Escribe en el paréntesis la letra que com plete correctam ente el enunciado.
y evaluación de la
información 1. El texto que leiste es de tipo: ( )
A. Descriptivo

B. Periodístico

C. Literario
D. Informativo

El tem a que trató fue: ( )

A. La historia de la Revolución Mexicana.

B. La historia de los "bilimbiques".

C. La historia del papel moneda en México.

D. La historia de los gobiernos mexicanos.

18
3. El contenido del texto está organizado en: ( )
A. Introducción, desarrollo y cierre.

B. Introducción, desarrollo y conclusión.

C. Planteamiento, desarrollo y desenlace.

D. Presentación, desarrollo y desenlace.

4 . La persona gramatical que se empleó para narrar la historia es: ( )

A. Primera persona del singular.

B. Primera persona del plural.

C. Segunda persona del singular.

D. Tercera persona del singular.

(Valor: 4 puntos)

Escribe un com entario breve en el que expreses si te gustó el te x to que leiste.

Justifica tu respuesta.

(Valor: 1 punto)

19
Trimestre
Testimonios de guerra W

I ¡Q u iero leer!
S esión 1
□ ¿Qué conoces acerca de los testimonios de la vida en un campo
Fuente:
de concentración?
________Única________ ¿Qué sabes de la Segunda Guerra Mundial?
Organización y a ¿Cuándo ocurrió la Segunda Guerra Mundial?
navegación: Estática
Situación o contexto: r •>
Personal (privado) ¡A leer!
Formato:
______ Continuo Te presentamos un fragm ento del libro El pianista del gueto
Tipo: de Varsovia, escrito por W ladyslaw Szpilman.
Narrativo
Vinculación:
Historia Nocturno en do sostenido menor
(Fragmento)
guetr Barrio
donde se
El texto es un testimonio escrito acerca de la vida en un gueto. En él se describe el encuentro
confinaba a entre el pianista Wladyslaw Szpilman y el capitán Wilm Hosenfeld.
los judíos.
O gemir. Me dejé caer en una silla que había junto a moverme del sitio. Sin duda percibió mis
Emitir sonidos la puerta de la despensa. Con la certeza de temores, porque añadió, como para tran­
de dolor.
un sonámbulo, supe de repente que mis quilizarme: O
fuerzas no me responderían si intentaba —No hay problema, puedes tocar. Si
escapar de esa nueva trampa. Me quedé viene alguien, te escondes en la despensa
allí sentado, gimiendo y contemplando y yo digo que estaba probando el instru­
sombrío al oficial. Pasó un poco de tiempo mento.
hasta que pude balbucir con dificultad: Cuando puse los dedos sobre las
-Haz lo que quieras conmigo. No voy teclas, me estremecí. ¡Así que esta vez
a moverme de aquí. iba a comprar mi vida tocando el piano!
—¡No tengo intención de hacerte Hacía dos años y medio que no practica­
nada! ¿Cómo te ganas la vida? ba y no me había cortado las uñas desde
-Soy pianista. entonces. Además, al estar el piano en una
Me miró con mayor atención y con habitación sin cristales le había afectado la
evidente desconfianza. Luego lanzó una humedad.
ooyo ojeada a la puerta que conducía desde la Toqué el Nocturno en do sostenido
cocina al resto de la casa. Al parecer, se le menor de Chopin. El tintineo vitreo de
é
había ocurrido una idea. las cuerdas desafinadas se extendió por el
¿Qué harías para
—Ven conmigo, ¿quieres? piso y la escalera, flotó entre las ruinas de
sobrevivir, si estuvieras V ->
en el papel del Pasamos a la habitación de al lado, que la casa de enfrente, y volvió como un eco
personaje? J había sido sin duda el comedor, y luego a atenuado y melancólico. Cuando terminé,
otra en la que había un piano junto a la el silencio parecía aún más tenebroso y
pared. El oficial señaló el instrumento. siniestro que antes. Desde alguna calle
-¡Toca algo! —dijo el capitán, exas­ llegó el maullido de un gato. Oí un dispa­
perado. ¿No se había parado a pensar ro en el exterior del edificio: un ruido
que el sonido del piano atraería de modo alemán, áspero y fuerte.
instantáneo a todos los SS de las proximi­ El oficial me miraba en silencio. Poco
dades? Lo miré con aire interrogativo sin después suspiró y murmuró:
20
 -D e todas formas, no debes quedarte
aquí. Te llevaré fuera de la ciudad, a un
pueblo. Allí estarás más seguro. Negué
con la cabeza:
-N o puedo salir de aquí -dije con
firmeza. Sólo entonces pareció entender
la verdadera razón por la que me escondía
entre las ruinas.
-¿Eres judío? -preguntó.
-Sí (...).
Caminaba por una amplia avenida, en
otro tiempo animada. No había un solo
edificio intacto al alcance de la vista. Tuve
que rodear montañas de escombros. De
pronto, se me enredaron los pies en una
masa informe de cables de teléfono y res­
tos del tranvía, mezclados con jirones de
telas que alguna vez habían decorado pisos
o vestido a seres humanos. Apoyado en el
muro de un edificio, había un esqueleto
humano. No era grande y tenía una estruc­
tura delicada. Debía de ser el esqueleto
ningún otro elemento del cuerpo. Junto
al esqueleto había una carabina oxidada,
y alrededor de los huesos del brazo derecho
quedaban restos de tela con un brazalete
rojo y blanco en el que las letras AK habían
sido acribilladas a balazos. De mis her­ Te reco m e ndam os escuchar
“ C hopin's T rio ¡n G m in o r
manas, la bella Regina y la joven hialina, fo r piano, v io lin and cello,
ni siquiera habían quedado restos; nunca Op. 8 ” , en:
encontraría una tumba a la que ir a rezar ►h ttp s ://g o o .g l/Q fo T S 6
por sus almas. Me paré a descansar un poco
para recuperar el aliento. Miré hacia el
norte de la ciudad, donde había estado
el gueto, donde habían sido asesinados
medio millón de judíos: no quedaba nada
de él. Los alemanes habían aplanado hasta
los muros de los edificios destruidos por el
fuego. Al día siguiente debía comenzar mi
nueva vida. ¿Cómo iba a hacerlo si detrás ulular. Sonido que
de mí no había nada excepto muerte? produce el viento.
Seguí mi camino. Ráfagas de viento crepúsculo. Claridad
hacían sonar los hierros retorcidos de las que hay cuando saleo
ruinas, silbando y ululando a través de se oculta el sol.

de una chica, porque todavía le quedaban las ventanas carbonizadas. Se acercaba el plomizo. Color gris
cabellos rubios y largos en el cráneo. El crepúsculo. Del cielo plomizo empezó a similar al plomo.

pelo resiste la descomposición mejor que caer nieve.

Fuente :Wladyslaw Szpilman, "Nocturno en do sostenido menor", en El pianista del gueto de Varsovia,
Ediciones Turpial, España, 2001, pp. 74-75 y 78.

Tareas a resolver

Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas.

1. Contesta las siguientes preguntas. 4 proceso: Comprensión

literal y recuperación
□ ¿Quién es el a u to r del te s tim o n io ? _________________________________________________ de la información
a ¿Dónde o c u rrió ? ___________________________________________________________________
o ¿Qué hizo el protagonista para salvar su v id a ? ______________________________________
n ¿Cuál es el nom bre de la pieza que interpreta el p ro ta g o n is ta ? _______________________
o ¿Cómo es el estado de ánim o que m anifiesta el p ro ta g o n is ta ? _______________________

2. Marca con una / los acontecimientos que sucedieron realmente. proceso: Comprensión
global e interpretación
W ladyslaw Szpilman vivió en Cracovia durante la ocupación alemana. de la información

W ladyslaw Szpilman in terpretó N o ctu rn o en c m enor de Chopin con el violín para

salvar su vida.
El protagonista no negó que no era judío.
El protagonista encontró los restos de sus hermanas, Regina y Halina.
El te stim o n io term ina cuando el protagonista sigue su camino, m ientras nieva.
21
proceso: Reflexión 3. Escribe una breve reseña del libro recomendando su lectura. r -v
y evaluación de la 'W
información

Títu lo: El pianista del gueto y

de Varsovia
A utor: W ladyslaw Szpilman
Editorial: Turquesa-Am areto
Edición: 9a. edición
País: España
Páginas: 93
Calificación: /10

I».. « I
IV. Para c o m p a rtir

En equipo, organiza un club de lectura. Lee el libro El pianista del gueto

de Varsovia, o bien mira la película. Después, intercam bia tus impresiones
con tus compañeros. %

|= | Puedes consultar el libro en el siguiente enlace: <https://goo.gl/rH4Qzk>.

sñb
También puedes organizarte con tus compañeros para ver la película El pianista,
M dirigida por el director Román Polanski.

Registra tu avance 5 6 8 í 0

Procesos de lectura Necesito Debo Casi , .

ayuda esforzarme lo logro Lo ° ^ re
Comprensión literal y recuperación de la información
Comprensión global e interpretación de la información
Reflexión y evaluación de la información

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22
 Trimestre
¡Alto al acoso escolar!
¡Q u iero leer!
Sesión 2
a ¿Eres o has sido víctima de acoso? ¿Cómo te sentiste?
¿Por qué crees que ocurre? Fuente:
n ¿Qué harías si acosan a alguien? Única
Organización y
navegación: Estática
II. ¡A leer! f Situación o contexto:
Público
A continuación te com partim os dos casos reales de acoso escolar. Formato:
Continuo
Tipo:
Narrativo
Tú puedes combatir la violencia bullying Vinculación:
Formación Cívica y Ética

La violencia escolar, aunque común, es un problema grave. Tiene consecuencias desfavorables

en la autoestima de las personas y en algunos casos pasa mucho tiempo antes de que puedan
superarlo. Con estas lecturas, descubrirás el valor en ti mismo y en los demás.

Testigo de hostigamiento
R enata
Renata es una excelente alumna, es popular y está contenta donde estudia. En una oca­
sión le platicó a una amiga que ella había sido testigo de varios casos de hostigamiento.
Una vez vio cómo le tiraban el refrigerio a un niño de primer año, cómo se burla­
ban de una chica por su corte de cabello y por ser morena y robusta, y en su clase de
Educación Física a menudo molestan a un compañero sólo porque tiene las piernas
delgadas y usa anteojos. En una ocasión le metieron el pie y el pobre fue a dar al piso,
lesionándose la nariz. Renata le dijo a su amiga, un poco apenada, que nadie hizo nada
y en cambio todos comenzaron a reír a carcajadas. Ella quiso ayudarlo, pero pensó
que si lo hacía, después la molestarían, así que mejor se unió a las burlas.
Renata nunca ha molestado directamente a este compañero, sólo se limita a ver
cuando lo agreden. Y aunque siente un poco de pena, pues es evidente que el chico la
Si te in te resa saber
pasa muy mal, algo ocurre que nunca hace nada por ayudar; y qué decir de los demás qué es el bullying, te
chicos del grupo, ellos festejan y admiran al “grupito” que se encarga de hacerlos reír. reco m e nd am os c o n su lta r:
►h ttp s ://g o o .g l/W fH W 7 Z

Rechazo y humillación
R a m ir o
“Me cambiaron de escuela porque tuvimos que mudarnos de casa. Aumentaron la renta
y mis papás ya no pudieron pagarla”, nos comenta Ramiro.
“Un día, en el salón de clases de la nueva escuela, unos chicos que se sentaban
detrás de mí, empezaron a atizarme golpecitos' en la cabeza, a reírse y a humillarme sólo
por mi apariencia física y porque provenía de una familia de bajos recursos económicos.
De inmediato pensé que era el inicio de algo malo...
Y así fue, estos compañeros comenzaron a molestarme todos los días, aprovechaban
cualquier oportunidad que tenían para aventarme bolitas de papel en la cara, me empuja-

23
 ban, me decían toda clase de apodos y en los pasillos me amenazaban; yo f
me quedaba petrificado, no sabía qué hacer.
Nunca llegaron a lastimarme físicamente, pero todo lo que me hicieron fue
suficiente para provocarme un pánico tal, que estuve deprimido durante meses.
Después de la escuela, sólo tenía ganas de llegar a casa y refugiarme en lo que
era mi ‘habitación’, mi cama separada de la de mi hermana por unas cortinas.
Muchas noches lloré en silencio para no alarmar a mis papás. Me empezó
a costar trabajo estudiar y concentrarme en los exámenes. Cuando podía, faltaba
a clases bajo cualquier pretexto y como mis papás trabajaban, no se enteraban de que les
mentía. Estos chicos sí que consiguieron hacer de la secundaria, un lugar horrible para mí.
Después de un tiempo, fue inevitable que ante tantos malestares físicos, mis papás
sospecharan algo; además mis bajas calificaciones dejaban mucho que desear. Aunque
me exigieron una explicación, nunca les dije la verdad; tampoco a mi asesor de grupo. W
Mis papás tuvieron que conformarse con que yo repitiera el año escolar y me
cambiaran de grupo. Yo pensé que esa había sido la mejor solución a mis problemas.
Conocería a nuevos compañeros y todo quedaría atrás. Pero... en ese grupo también
había un alumno que se dedicaba a molestar a los demás, y como yo era ‘pobre y feo',
según decía él, ni modo, me tocaba. Odiaba ir a la escuela, así que mis enfermedades
continuaron hasta que por fin, un día, terminé la secundaria”.
FUENTE: Georgina López Lozano y Verónica García Maldonado, Tú puedes combatir la violencia bullying.
Guía para adolescentes, Trillas, México, 2014, pp. 30, 56-57.

Tareas a resolver
m
Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas.

proceso: Comprensión ► 1. D entro de los paréntesis, escribe sinónim os de las palabras resaltadas. Elige las que
literal y recuperación aparecen en los recuadros azules.
de la información

amenaza propinarm e silencioso entrem és lunch

lentes goggles acoso q u ita r pasmado

qoyo

□ Testigo de hostigam iento (______

¿Qué actitudes
aprecias y rechazas □ Ella vio cóm o le tiraban el refrigerio (_ _) a un niño de prim er año.
'—f
en los demás?
' -A
n Molestaban a un com pañero de clase sólo porque usaba

anteojos (___________________ ).

n Empezaron a atizarm e ( ) "golpecitos" en la cabeza.

□ En los pasillos me amenazaban; yo me quedaba petrificado (__________

24
2. Colorea el recuadro que se refiere a Renata o a Ramiro. proceso: Comprensión
global e interpretación
de la información
Observó en varias ocasiones cómo un grupo de compañeros molestaban a otros. Ramiro Renata

Su condición socioeconómica fue el factor determinante que provocó el bullying. Ramiro Renata

Nunca dijo nada por temor a represalias. Ramiro Renata

El tipo de bullying que recibía de parte de sus compañeros era psicológico. Ramiro Renata

Su rendimiento escolar se deterioró. Ramiro Renata

Se unió al acoso escolar para no sufrir consecuencias. Ramiro Renata

d ¿Cuántos años crees que tienen Ramiro y Renata y en qué grado escolar van?

3. Contesta la siguiente pregunta. 4 proceso: Reflexión

y evaluación de la
□ ¿Qué le recomendarías a un am igo o com pañero que propicie la violencia? información

IV. Para c o m p a rtir

En equipo, acuerden cuáles son las conductas que consideran las más
im portantes para evitar el acoso escolar. Elaboren una lista y com partan
sus propuestas con el grupo.

Es importante que te involucres con este tema, así que te recomendamos

la lectura Los calcetines solitarios, de Luigi Amara, una obra inteligente
y divertida que te ayudará a reflexionar y comprender mejor este tema.

Organicen una sesión de cine, con su profesor o con sus papás, para ver la
película Después de Lucía, del director Michel Franco, que aborda la fuerte
W realidad de violencia que viven los jóvenes actualmente.

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25
Trimestre
¿Frío o calor?, ¿qué te gusta más? ^—j

I ¡Q u iero leer!
-\
Sesión 3 □ ¿Te gusta viajar o conoces a alguien a quien le guste hacerlo?
¿Cómo es el clima en los lugares que has visitado? r A
Fuente: a ¿Cómo son sus paisajes? w
Única
Organización y
navegación: Dinámica ¡A leer!
Situación o contexto:
Educativo Te presentamos un mapa con la distribución de los distintos
Formato: tipos de biomas (clima, flora y fauna).
No continuo
Tipo:
Descriptivo https://goo.gl/JKNWqS - • *
Vinculación: Ciencias y
Tecnología. Biología Biomas del mundo
Bioma es el conjunto de ecosistemas que comparten ciertas características (clima, flora,
fauna, etc.). También es un nivel de organización ecológica por encima del ecosistema.

Taiga. En invierno la temperatura
( llega a —54 °C; en verano sube
a 19 °C. Hay una gran cantidad de
humedad. Abundan los bosques de coniferas,
abedules, liqúenes y musgos.
cosque templado. La temperatura varia entre
- 3 0 °C y 30 °C. Son bosques de árboles
caducifolios, éstos pierden sus hojas en otoño
y desarrollan nuevas cada primavera. La densa
vegetación y humedad en verano
desarrolla una capa de humus, lo que
hace fé rtil al suelo.
beiva tro p ica l. La tempe­
ratura promedio es de
24 °C. Se presenta lluvia
casi todo el año, vegetación
abundante. Tiene árboles
que superan los 35 m de
altura, como caoba, cedro
rojo, ceiba, etcétera.

. JkT
A?
Desierto. La temperatura
oscila entre los O °C en la
noche, y 45 °C durante el :
■ Selva
dia. La vegetación se carac­
tropical
teriza por almacenar el agua
Pastizal presente en el ambiente.
■ Bosque Chaparral. En invierno la temperatura llega Abundan los cactus, arbus­
tem plado tos, artemisas, etcétera.
a los O °C y en verano alcanza los 40 °C. Los
Desierto inviernos son lluviosos y prolongados. La
■ Chaparral vegetación dominante son los matorrales; se
Tundra caracteriza por tener hierbas espinosas y hojas
densas siempre verdes.
■ Taiga

26
Por su riqueza v e g e ta l y o rg á n ic a , la selva está c o n fo rm a d a por una
e s tru c tu ra que consta de 4 capas de suelo h o rizo n ta le s .
Estrato superior

Formado por las eop,as de los árboles más altos (entre 35 y 50

metros de altura), aquí viven loros y águilas harpías. Sobre los
árboles se encuentran plantas epífitas, como las orquídeas, y
se enredan las plantas trepadoras, como las llanas.

Estrato medio

Formado por los árboles más bajos (20 hasta 35 metros).

Aquí viven muchos animales como monos, perezosos,
tucanes, murciélagos, serpientes, ranas arborícolas, pájaros
carpinteros, mariposas, libélulas, abejas y comejenes.

Estrato inferior

Formado por arbustos y hierbas que crecen hasta los 3 m

de altura. Aquí habitan sapos, ranas, tortugas, paujiles,
sachavacas, boas, venados y sajinos.

Estrato del suelo

Formado por restos de hojas y troncos en descomposición.

Aquí viven numerosos animales, como hormigas, sanguijuelas,
lombrices, caracoles, ciempiés, milpiés, arañas y escorpiones.

L
Fu e n t e : Portal Académico CCH, "Biomas", disponible en: < https://goo.gl/JKNWqS>. (Consulta: 5 de abril de 2018).

T areas a reso lver

Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas.

1. Encuentra y marca cinco animales que pertenecen al bioma de la selva. 4 proceso: Comprensión
literal y recuperación
de la información
N E D A V E N A D 0 0 J T E F 5

J F 0 L V B U A N E F E 0 X G B

A A R U E E D R A F C A R I B Ú

B S H E N R A Z P A E L E E U E

A R A N A E N A N A B C Y S I S

L A L E D I C U B I R E A K T K

í G C S A R A Ñ A L A R H F R F

G I Ó K I A Y A F 0 L A B U E X

I H N F 0 D 0 T R E M I C R D U

P 0 U E 0 M T A P I R N E F Q E

A W C A R A C 0 L R I 0 R I N D
27
 2. U tiliza las siguientes palabras para c o m p le ta r las oraciones.

clim as caducifolios congelado coniferas

fé rtil hum us suelo biomas

ooyo

Q ___ 0) L o s___________________ son com unidades caracterizadas por tener determ inados
w
tip o s de plantas y animales.
¿Cómo puedes
preservar los biomas?’ b) Los á rb o le s ___________________ pierden sus hojas cada o toñ o y desarrollan nuevas
cada prim avera.

c) E l___________________ es una capa superficial del suelo co nstituida por la

descom posición de desechos anim ales y vegetales.

d) En la tundra la vida vegetal se ve afectada debido a que el suelo es poco

r
proceso: Comprensión 3. De acuerdo con lo que sabes y lo que leiste, escribe los nom bres de los anim ales
global e interpretación de cada biom a.
de la información

1 . a lÉ jlf¡í*% r V * ^ _ ..

V **. - » ,v * J § M T M

Tundra Bosque tem plado

O'

r *\

28
4 . Relaciona la información con el estrato al que corresponde.

□ Es la capa más alta donde los árboles principalm ente son de hojas
perennes, pequeñas y de una superficie cerosa que evita
la resequedad.

□ Cuenta con una altura de entre 20 y 35 metros. Es la zona donde

las ramas y copas de los árboles se unen densam ente tejiendo una
especie de telaraña para las capas inferiores. Esta capa alberga la
m ayor parte de diferentes especies de plantas y animales.

o Es una zona con alta humedad y en condiciones de baja luz solar,

la vegetación principalm ente son plantas de hojas más grandes
para captar la luz y ramas cortas.

a En esta superficie las plantas crecen lentam ente debido a que

llega poca luz, de hojas m uy anchas y podem os encontrar una
abundante materia orgánica en descom posición.

5. ¿Crees que el clima influya en las características de los animales y en la vegetación 4 proceso: Reflexión
existentes en cada bioma? Argumenta tu respuesta. y evaluación de la
información

IV. Para compartir

En equipo, investiguen sobre los dos biomas que más les hayan
interesado y elaboren un mapa como el que se presentó en esta
lectura. No olviden utilizar recursos visuales llam ativos y m ontar
una exposición.
C onoce m ás acerca de los
tip o s de biom as en:
¿Te gustaría saber más sobre los biomas del mundo y sus características?
Puedes encontrar información interesante en el libro La Tierra, ►h ttp s ://g o o .g l/V y U x s X _
de Miguel Ángel Herrera y Julieta Fierro, de los Libros del Rincón.

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ayuda esforzarme lo logro 0 ° ^ re
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Trimestre
Descubrimos paisajes
I ¡Q u iero leer!
Sesión 4
□ ¿Cómo es el entorno en el que vives?
Fuente: ¿Te gusta pintar, tom ar fotografías y/o admirar los paisajes? ¿Por qué?
_______ Única_______ □ ¿Consideras que tener evidencia sobre la naturaleza y el entorno en general
Organización y tiene relevancia con el paso del tiempo? ¿Por qué?
navegación: Estática
Situación o contexto:
Personal (privado) II ¡A leer!
Formato:
Continuo Ahora te presentamos el prim er capítulo de la novela El Zarco, de Ignacio
Tipo: M anuel A ltam irano.
Descriptivo
Vinculación:
Geografía Yautepec
Describir algo de manera bella es complicado, pero describirlo al estilo de Altamirano es
demostrar el don de pintar con palabras que poseía este escritor mexicano. En este capítulo recrea
los paisajes y ambientes de Yautepec, de su gente, del tipo de economía, política y administración.
W

ora. Yautepec es una población de la tierra caliente cuyo caserío se esconde en un bosque
Forma de verdura.
arcaica de
"ya sea que".
De lejos, ora se llegue de Cuernavaca por el camino quebrado de las Tetillas, que
serpentea en medio de dos colinas rocallosas cuya forma les ha dado nombre, ora des­
rocalloso.
Pedregoso,
cienda de la fría y empinada sierra de Tepoztlán, por el lado Norte, o que se descubra
rocoso. por el sendero llano que viene del valle de Amilpas por el oriente, atravesando las ricas
frondoso.
y hermosas haciendas de caña de Cocoyoc, Calderón, Casasano y San Carlos, siempre
Exuberante. se contempla a Yautepec como un inmenso bosque por el que sobresalen apenas las
embalsamar. torrecillas de su iglesia parroquial.
Perfumar. De cerca, Yautepec presenta un aspecto original y pintoresco. Es un pueblo mitad
ramaje. oriental y mitad americano. Oriental, porque los árboles que forman ese bosque del
Fronda, que hemos hablado son naranjos y limoneros, grandes, frondosos, cargados siempre
ramas.
de frutos y de azahares que embalsaman la atmósfera con sus aromas embriagadores.
poma. Naranjos y limoneros por dondequiera, con extraordinaria profusión. Diríase que allí
Fruta de
árbol.
estos árboles son el producto espontáneo de la tierra; tal es la exuberancia con que se
dan, agrupándose, estorbándose, formando ásperas y sombrías bóvedas en las huertas
bálago.
Paja. grandes o pequeñas que cultivan todos los vecinos, y rozando con sus ramajes de un
Mlgnon.
verde brillante y oscuro y cargados de pomas de oro los aleros de teja o de bálago de
Personaje las casas. Mignon no extrañaría su patria, en Yautepec, donde los naranjos y limoneros
italiano florecen en todas las estaciones.
creado por
Goethe.
Verdad es que este conjunto oriental se modifica en parte por la mezcla de otras plan­
tas americanas, pues los bananos suelen mostrar allí sus esbeltos troncos y sus anchas
hojas, y los mameyes y otras zapotáceas elevan sus enhiestas hojas sobre los bosqueci-
llos, pero los naranjos y limoneros dominan por su abundancia. En 1854, perteneciendo
Yautepec al Estado de México, se hizo un recuento de estos árboles en esta población,
y se encontró con que había más de quinientos mil. Hoy, después de veinte años, es
natural que se hayan duplicado y triplicado. Los vecinos viven casi exclusivamente del
producto de estos preciosos frutales, y antes de que existiera el ferrocarril de Veracruz,
30 ellos surtían únicamente de naranjas y limones a la ciudad de México.
 Por lo demás, el aspecto del pueblo es semejante al de todos los de las tierras qoyo
calientes de la República. Algunas casas de azotea pintadas de colores chillantes,
las más de tejados oscuros y salpicados con las manchas cobrizas de la humedad,
¿Qué emoción te
muchísimas de paja o de palmeras de la tierra fría, todas amplias, cercadas de paredes provoca observar un
de adobe, de árboles o de piedras; alegres, surtidas abundantemente de agua, nadando paisaje?
en flores y cómodas, aunque sin ningún refinamiento moderno.
Un río apacible de linfas transparentes y serenas, que no es impetuoso más que
en las crecientes del tiempo de lluvias, divide el pueblo y el bosque, atravesando la
plaza, lamiendo dulcemente aquellos cármenes y dejándose robar sus aguas por nume­
rosos apantles que las dispersan en todas direcciones. Ese río es verdaderamente el dios
fecundador de la comarca y el padre de los dulces frutos que nos refrescan, durante linfa.
los calores del estío, y que alegran las fiestas populares en México en todo el año. Agua.
La población es buena, tranquila, laboriosa, amante de la paz, franca, sencilla y carmen.
hospitalaria. Rodeada de magníficas haciendas de caña de azúcar, mantiene un activo Canto.
tráfico con ellas, así como con Cuernavaca y Morelos, es el centro de numerosos pue- apantle. O
blecillos de indígenas, situados en la falda meridional de la cordillera que divide la tierra Cauce. <t
ce

O
caliente del valle de México, y con la metrópoli de la República a causa de los productos metrópoli.
vs
—i

de sus inmensas huertas de las que hemos hablado. Ciudad

principal.
En lo político y administrativo, Yautepec, desde que pertenecía al Estado de México,
fue elevándose de un rango subalterno y dependiente de Cuernavaca, hasta ser cabecera faccioso.
Agitador.
de distrito, carácter que conserva todavía. No ha tomado parte activa en las guerras civiles y
ha sido las más veces víctima de ellas, aunque ha sabido reponerse de sus desastres, merced
a sus inagotables recursos y a su laboriosidad. El río y los árboles frutales son su tesoro; así
es que los facciosos, los partidarios y los bandidos, han podido arrebatarle frecuentemente
sus rentas, pero no han logrado mermar ni destruir su capital.
La población toda habla español, pues se compone de razas mestizas. Los indios
puros han desaparecido allí completamente.
FUENTE: Ignacio Manuel Altamirano, El Zarco. Navidad en las montañas, Porrúa, México, 1992, pp. 3-4. ("Sepan
Cuantos...", 61).

Tareas a resolver

Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas.

1. Encierra en un círculo la V si la aseveración es verdadera o la F si es falsa. 4 proceso: Comprensión

literal y recuperación
□ En un tiem po, Yautepec perteneció a la Ciudad de México. V F de la información
o Por el pueblo pasaba un río. V F
□ Yautepec estaba habitada por gente trabajadora, pacífica y amable. V F
a Los principales cu ltivos eran los cítricos. V F
a Yautepec es un pueblo pintoresco enclavado en la sierra. V F

2. Subraya el sinónimo más adecuado de cada una de las siguientes palabras en negritas.
□ Yautepec es una población (...) cuyo caserío se esconde en un bosque de verdura,
o) hortaliza b) ramaje c) fronda d) espesura
□ Naranjos y lim oneros por dondequiera (...) con extraordinaria profusión,
o) abundancia b) escasez c) plenitud d) grandeza
31
 r
a ...los aleros de teja... wt

o) alas b) tabiques c) cornisas d) tapias

n ...otras zapotáceas elevan sus enhiestas hojas...
o) ascendentes b) erguidas c) gruesas d) encorvadas
o ...durante los calores del estío... r \

o) invierno b) o toño c) prim avera d) verano

proceso: Comprensión ► 3. Describe con tus palabras cómo es Yautepec.

global e interpretación
de la información

4 . Completa el enunciado.
Si me pidieran poner un títu lo al pasaje que leí, yo le pondría f~ \

porque

proceso: Reflexión ► 5. Responde las siguientes preguntas.

y evaluación de la
información n ¿Qué tip o de texto leiste? \_y

a ¿Cómo calificas al autor?

o) exagerado b) rom ántico c) meloso d) antiguo e) detallado f) otro
o ¿ P o rq u é ? ________________________________________________________________________

i i
IV. Para compartir
Para c o n o ce r la vid a de
este autor, consulta: vV
►h ttp s ://g o o .g l/3 u 8 L V 9
En equipos, elaboren en una cuartilla una descripción detallada de su
escuela. Com partan su texto con los otros equipos y elijan el que más
les guste.

Si te gustan los libros de aventuras y de amor, te invitamos a leer la novela El

a Zarco. La puedes buscar en los Libros del Rincón.
También existe una película mexicana inspirada en dicha novela. Te sugerimos

El Zarco w que veas este filme en compañía de tus papás para que compartan sus opiniones
al respecto.
w

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10

Lo logré

Comprensión literal y recuperación de la información

Comprensión global e interpretación de la información
Reflexión y evaluación de la información

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 Trimestre
¿Y Mowgli en qué
momento sale?
¡Q u iero leer! S esión 5

a ¿Te gustan las historias de anim ales? Fuente:

¿Qué historias conoces en donde los anim ales sean los protagonistas? ________ Única________
n Si alguien llegara e invadiera tu casa, ¿cómo resolverías esta situación? Organización y
navegación: Estática
a Si pudieras c o n ta r un cuento sobre anim ales, ¿cuál contarías?
Situación o contexto:
Personal (privado)
¡A leer! Formato:
______ Continuo______
Te invitam os a leer el siguiente fragm ento del cuento El libro de la selva. Tipo:
Narrativo
Vinculación:
El libro de la selva Formación Cívica y Ética

(Fragmento)
Rudyard Kipling es el autor más joven que ha ganado el Premio Nobel de Literatura. Escribió
poemas, novelas y cuentos infantiles. Descubre cómo comienza esta historia, en donde Mowgli,
Baloo, Bagheera y Shere Khan son los protagonistas.

Los hermanos de Mowgli
Mang, ese ciego con alas, suelta las bri­
das de la noche. Rann es su amigo, en él
cabalga. Duermen las vacas sueños torpes.
Los corderos tiemblan, balan, y tras la puer­
ta se esconden. Somos dueños hasta el alba.
Queremos siempre ser libres, fuerza, pasión
desatada. Que abunde siempre la caza. Será
así, si en la Ley vives.
Las colinas de Seeonee parecían un
horno. Padre Lobo, que había pasado todo
el día durmiendo, se despertó. Madre Loba
estaba echada. Su cabeza gris reposaba, en
señal de cariño y protección,
lobato. sobre los lobatos, cuatro anima-
| Cachorro del litos indefensos y chillones. La
Luna brillaba en todo su esplen­
dor nocturno fuera de la cueva.
-¡Ahuugr! -sentenció Padre Lobo—.
-Es hora de salir de caza-. Estaba a
punto de lanzarse pendiente abajo, cuando
se presentó a la entrada de la cueva una
sombra menuda y furtiva; era bien visible su
cola esponjosa. Empezó en tono lastimero:
-Buena suerte, jefe de los lobos. Y
que la misma buena suerte sea siempre
qoyo
con tus hijos. Que puedan estar eterna­
mente orgullosos de sus fuertes colmillos. ¿Por qué crees que
es necesario medir
Y que jamás les falte el apetito.
las consecuencias de
Era el chacal —Tabaqui, el nuestros actos?
lameplatos— el que así habló, lameplatos.
En la India los lobos despre- Persona
T-. i i • aduladora,
cían a labaqui por ser un chis­
moso. También lo desprecian
por su dieta: despojos y todo lo que haya
mínimamente aprovechable en cualquier
basurero.
Despreciable, sí, pero temible. Más
que cualquier otro animal, cuando a
Tabaqui le entra la locura, se olvida de su
miedo y muerde todo lo que le sale al paso:
cosas y animales. Son los momentos en
los que hasta el tigre no se atreve a vagar
libremente por la Selva. Les preocupa
hasta el solo pensamiento de poder verse
reducidos ellos mismos a una situación
tan deplorable. Porque, en la Selva, la
locura es considerada como una deshon­
ra, la mayor de todas. Nosotros sabemos
que se trata de la hidrofobia. Pero ellos le
dan simplemente el nombre de locura.
33
 -D e acuerdo. Pasa y busca -dijo Padre -Gracias por tan excelente comida
Lobo-, pero quiero que sepas de antemano -dijo relamiéndose-. ¡Qué hijos tan her­
que no hay comida. mosos tienes! ¡Cómo se adivina en ellos la
—A buen seguro que no la nobleza! Tienen unos ojos enormes.
hay para un lobo —contestó Tabaqui sabía de sobra que no ayuda
mondo. Tabaqui—, pero para un ani­ a la buena crianza alabar a los lobatos
Limpio y libre
¿Sabes quién fue R udyard de cosas. mal como yo, hasta un hueso estando ellos presentes. El descontento se
Kipling?, consulta: mondo es un excelente ban­ reflejaba en la actitud de Madre Loba y de
dilación.
►h ttp s ://g o o .g l/m W g Q s 5 Tardanza. quete. Nosotros, el Pueblo su pareja.
N
—/
de los Chacales, no tenemos Tabaqui guardó silencio un momento
gamo.
Mamífero elección a la hora de comer. como recreándose en el mal que había
parecido al Se dirigió sin dilación hecho. Luego, añadió escupiendo sus
venado.
hacia el fondo de la cueva. palabras:
fruición. Encontró un hueso de gamo. -E l Gran Shere Khan ha cambiado su
Alegría del
ánimo.
Todavía tenía algo de carne territorio de caza. Estas colinas serán
adherida. Empezó a triturarlo su cazadero durante las próximas semanas.
con fruición. Shere Khan era el tigre que ahora mero­
deaba, a pocos kilómetros de distancia.
FUENTE: Rudyard Kipling, El libro de la selva, disponible en: <https://goo.gl/YnQBDz>. (Consulta: 4 de abril de
2018). (Fragmento).

III. Tareas a resolver

Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas.

proceso: Comprensión ► 1. Completa los siguientes enunciados.

literal y recuperación
de la información
o La historia se desarrolla en . Este lugar parece un horno
porque h a c e _____________

o Padre Lobo sale a durante la noche m ientras Madre

Loba cuida a s u s .

d Tabaqui es un que es despreciado por sus com pañeros

por ser u n __
r

proceso: Comprensión ► 2. Discute con un compañero las siguientes preguntas y después escribe tu respuesta,
global e interpretación
de la información D En 'a vic'a rea' 'as Personas tienen una form a de ser según las circunstancias. ¿En qué
se parecen los personajes de Kipling con las personas?

34
 □ ¿Cómo describirías a Tabaqui si fuera una persona?

3. Subraya la opción correcta. 4 proceso: Reflexión

y evaluación de la
□ El tem a de la historia que leiste en este fra g m e n to es... información
o) la fraternidad. b) el miedo. c) el orgullo,
o Los personajes principales son...
o) Shere Khan y Tabaqui. b) Madre Loba y sus lobatos. c) Padre Lobo y Tabaqui.
□ La frase en cursivas Las colinas de Seeonee parecían un horno es...
o) Una m etáfora. b) una com paración. c) una personificación.

4 . Escribe una opinión en la que menciones si esta lectura te gustó o no

y por qué.

IV. Para c o m p a rtir

Ahora pueden leer el libro com pleto y ver la película y después

organizar un cinedebate. ¿Qué vale más la pena: la lectura del libro
o ver la película?

Si te gusta este subgénero narrativo y quieres comparar la versión original y la

cinematográfica, puedes buscar en la colección Libros del Rincón el libro escrito
por Daniel Defoe, que se llama Robinson Crusoe, publicado por la Editorial Media.

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35
Trimestre
La expresión de nuestro cuerpo /—

¡Q u iero leer!
Sesión 6
o ¿Por qué es im portante conocer nuestro cuerpo?
Fuente: ¿Para qué deporte te sientes más apto?
Única o ¿Qué deporte te atrae más?
Organización y
navegación: Dinámica
Situación o contexto: M | II ¡A leer!
Educativo
Formato:
Continuo
Te invitamos a que leas los siguientes textos que te ayudarán a conocerte mejor.
Tipo:
Informativo J ) J h ttp s ://g o o .g l/V o T 5 1 h
\_/
a
Vinculación:
Educación Física
Texto A Aprender construyendo una identidad corporal

A través de nuestro cuerpo conocemos el mundo y lo disfrutamos, abrazamos a un amigo,

expresamos alegría, lloramos... se convierte en algo más que un simple cuerpo físico; así, da paso
al concepto de "corporeidad". ¿Quieres saber qué significa? Continúa leyendo.
utilitario.
Práctico.
El querer, el deseo de aprender remite también al cuerpo, andar en bicicleta no es un '— /
motricidad. aprendizaje motivado por un fin utilitario, surge del placer de dominar ese elemento
Movimiento
voluntario.
con pasión, alegría y satisfacción. Es la energía de un cuerpo autor del acto.
Cuando nos movemos manifestamos nuestra identidad corporal, conformada por
corporeizar.
Dar cuerpo afectos, motivaciones, actitudes, valores, y por una herencia familiar y cultural. La in­
a una idea terrelación de todos estos aspectos nos confiere un estilo propio de motricidad, lo
o cosa no que nos dota de una identidad corporal.
material.
La corporeidad, entonces, persigue el conocimiento de nuestro cuerpo, pues es
mucho más que carne y huesos, también es sentimientos y pensamientos: “Soy yo y
todo aquello en lo que me corporeizo, todo lo que me identifica”. V
Aun cuando una persona no esté físicamente, la corporeidad está presente, por
ejemplo, en una carta escrita con su letra, un reloj usado cotidianamente, el gesto
de arquear la ceja que se hereda, una foto o película con su imagen: “La corporeidad
soy yo y el conjunto de presencias que dan cuenta de mi identidad".

¿Por qué es importante la identidad corporal?

"Es necesario terminar con la discriminación explícita e implícita en la clase, donde sólo aprenden y participan los
mejores, los hábiles, los que responden al modelo impuesto, mientras el resto transcurre entre actos fallidos y frustraciones
que los llevan a odiar la materia, cuando en realidad se les ha estado intentando enseñar desde un modelo que no deseaban
ni podían aprender".
En su libro C o nstruyendo identid ad corporal, Alicia Grasso hace esta reflexión refiriéndose a la clase de educación física y
las situaciones que muchos estudiantes experimentan cuando se ven envueltos en un planteamiento didáctico que no consi­
dera las características particulares de cada persona para el desarrollo de su potencial, cuando participan en actividades físicas
y motrices. Precisamente, la frase que introduce esta publicación pretende dar cuenta de la gran importancia que implica la
identificación de las capacidades que puede desarrollar una persona a partir de su autoconocimiento corporal.

Fu e n t e : Miguel Maclas, "Por q u é es importante la Identidad corporal", en IneveryCrea, disponible en:

<https://goo.gl/VoT51h>. (Consulta: 6 de abril de 2018).
36
 Texto B
Conocer el cuerpo para comprender la corporeidad
Conocer el cuerpo es fundamental para com­ de los medios de comunicación y las modas. La
prender la corporeidad. Por conocer se entiende corporeidad resulta de la expresividad corporal,
averiguar por medio de nuestras facultades es decir, un cuerpo que mediante gestos, exterio-
intelectuales la naturaleza, cualidades y rela­ rizaciones del rostro, las manos, miradas, etcétera,
ciones de las cosas. Por otro lado, comprender transmite expresivamente un mensaje permanente
implica abrazar, es ceñir algo por de alegría, enojo, tristeza, ira, miedo, entre otros,
ceñir.
Rodear, sujetar. todos lados.
buscando en todo momento vivir diferentes expe­
Tanto conocer como compren­ riencias, recreando otras de mayor
juicio.
Valoración. der nos ayudan a entender, y sólo calidad, a partir de un pensamiento estereotipo.
así podemos formular juicios sobre creativo; oponiéndose a la repetición Idea aceptada j
automatismo.
Movimiento todo lo que nos rodea. Por ejem­ de movimientos y estereotipos que por un grupo.
mecánico. plo, conocemos nuestro cuerpo, limitan nuestra capacidad de expre­
tenemos evidencia de las partes sarnos con y a través del cuerpo.
que lo conforman y con la experiencia, ayuda
de la memoria y el automatismo, podemos en
cualquier momento utilizar nuestro cuerpo.
Comprendemos a partir del conocimiento de
nuestro cuerpo que para muchos de nosotros
sería imposible saltar tal altura que nos permita
tocar un aro de basquetbol en una cancha, lo
que nos lleva a entender que si queremos dis­
frutar de un buen juego, lo tendremos que hacer
a partir de un análisis de nuestras posibilidades
de acción.
Hoy día, el conocimiento de nuestro cuerpo
se interpreta de manera inadecuada, resultado
Fuente: Miguel Ángel Dávila Sosa, La Educación Física en la formación integral del niño, Trillas, México, 2014,
qoyo
pp. 175. (Fragmento).
c
¿Cómo aprendo a
cuidar mi cuerpo?
Tareas a resolver

Si tienes alguna duda, regresa a las lecturas y confirm a tus respuestas.

proceso: Comprensión

1. Relaciona ambas colum nas anotando en el paréntesis la letra que corresponda. literal y recuperación
déla información

Nuestra identidad corporal nos confiere un estilo propio de m otricidad. ( )

o) Aprender
construyendo una
identidad corporal
b) Conocer el cuerpo
para com prender
la corporeidad
Conocer y com prender nos ayudan a entender y sólo así podemos fo rm u la r juicios. ( )
Los medios de com unicación y las modas interpretan de manera inadecuada
nuestro cuerpo. ( )
Aunque una persona no esté físicam ente, su corporeidad está presente. ( )
"Soy yo y todo aquello en lo que me corporeizo, todo lo que me identifica". ( )

37
 2. Resuelve el siguiente crucigrama con palabras de los textos A y B.

VERTICAL
1. Afectos, m otivaciones, actitudes,
valores que tiene una persona.
2. Persigue el conocim iento de
nuestro cuerpo y sentim ientos.
3. Form ulación de ju icios sobre lo
que nos rodea.
4. Averiguar la naturaleza,
cualidades y relaciones
de las cosas.

HORIZONTAL
5. M o vim ie n to mecánico, donde no r->
participa la voluntad.
6. Distinción y valoración
de diversas situaciones.
7. Abrazar, rodear algo por todos
lados.
8. Que es ú til para la vida diaria.

proceso: Comprensión ► 3. Explica con tus palabras las siguientes aseveraciones.

global e interpretación
de la información q "La corporeidad soy yo y el co n ju nto de presencias que dan cuenta de mi identidad".

n "La expresividad corporal se opone a la repetición de m ovim ientos y estereotipos".

4, Completa el siguiente mapa conceptual.

5. De acuerdo con el comentario de Miguel Maclas respecto a la Identidad corporal, proceso: Reflexión

¿cuál es la importancia del autoconoclmlento del cuerpo para desarrollar la identidad y evaluación de la
corporal? Argumenta tu respuesta. información

IV. Para c o m p a rtir

Organicen una sesión de cine para ver la película Karate Kid, del director
John G. Avildsen, donde el personaje principal aprende a conocerse a
través de la filosofía oriental.

Ser adolescente no tiene por qué ser complicado, por eso te recomendamos, de
los Libros del Rincón, Diario de Greg, un renacuajo, de Jeff Kinney, y Abordando Consulta más sobre
el tren de ¡a vida: tercera estación, de Greta Papadimitriou y otros. el cuerpo y la
corporeidad en:
►h ttp s ://g o o .g l/u p 6 k s 4
*
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39
 Números divertidos
Quiero leer!

□ ¿En qué actividades de la vida diaria utilizas las matemáticas?

Fuente: ¿Crees que las matemáticas son divertidas? ¿Por qué?
Única a ¿Por qué crees que a algunas personas no les gustan las matemáticas?
Organización y
navegación: Estática
Situación o contexto:
Educativo m i II. ¡A leer!
Formato:
Continuo Te invitamos a que leas este interesante y entretenido texto sobre las
Tipo: matem áticas y "la magia".
Expositivo
Vinculación:
Matemáticas
La magia y las matemáticas
La magia y las matemáticas no son tan distantes como seguramente piensas; infinidad de trucos w
de magia tienen que ver con los números. ¿Te gustaría conocer las operaciones matemáticas que se
esconden detrás de un sencillo, pero ingenioso truco matemático? Entonces, continúa leyendo.

La magia es tan atractiva para el ser humano que es difícil encontrar a alguien a quien
no le guste ver un buen truco. La magia trata de presentar cosas simples de manera que
parezcan muy complicadas; de hecho, mágicas. Las matemáticas, por su naturaleza, se
adecúan especialmente para ello, pues en matemáticas se cuenta con una gran cantidad
de conocimientos que, si la otra persona no sabe que los estamos usando, lograremos
sorprenderla. Veamos un ejemplo.
vjoyo
La magia del nueve
Y tú, ¿cómo te Piensa un número, el que te guste, y súmale 6. Multiplica el resultado por 9 y réstale 5.
preparas para un
Suma entre sí las cifras del número resultante. Si, por ejemplo, obtuviste el 167, obten­
examen?
drías 1 + 6 + 7, es decir, 14. Si el número que obtienes es más grande que 9, como el 14
en nuestro ejemplo, vuelve a sumar entre sí los dígitos del nuevo número tantas veces
como sea necesario para obtener como resultado algo entre 1 y 9. En nuestro ejemplo
se habría continuado con 1 + 4 = 5, para llegar finalmente al 5.
Al número que obtuviste en tus cuentas después de la reducción, asóciale la letra
correspondiente del alfabeto de acuerdo con la siguiente tabla:

1 2 3 4 5 6 7 8 9
A B C D E F G H 1

Piensa ahora en el país que quieras, cuyo nombre inicie con esa letra (no se valen
países imaginarios ni estados de la República). Una vez elegido el país, toma su segunda
letra y piensa en el animal que quieras, cuyo nombre inicie con esa letra (no se valen
animales imaginarios o prehistóricos). Ahora toma la tercera letra del animal y piensa
en una fruta cuyo nombre empiece con esa letra.
40
 Pues bien, las instrucciones de nuestro truco de magia han terminado y lamento Dominica.
decirte que ya perdiste, pues en Dinamarca ni hay iguanas ni las iguanas comen uvas. Isla ubicada
en las Antillas
¿Cómo es posible que haya sabido de antemano que llegarías a ese resultado, si en menores.
muchos de los pasos intermedios tuviste la posibilidad de tomar elecciones arbitrarias? un
o
Djibouti. V9
Acabamos de hacer un truco de magia y lo que lo hace funcionar es un resultado muy País ubicado
simple en matemáticas, se trata de la llamada regla del nueve. La regla del nueve nos en el Cuerno de
garantiza que las operaciones involucradas no son relevantes; es decir, siempre se llega África.

al mismo resultado, o sea, al 4. Esto lo explicaremos un poco más adelante.

Una vez que se ha obtenido 4 como resultado, se agregan unas peculiaridades de
nuestro idioma; por ejemplo, que hay muy pocos países con D y que casi nadie se acuer­
da de Dominica o Djibouti (además de que Dahomei cambió su nombre hace muchos
años por el de Benin). Aunque hay varios animales con I, en la mayoría de los casos la
gente no piensa en el impala o el ibis. Si conoces una fruta además de la uva cuyo nom­
bre inicie con u, te agradeceré que me lo hagas saber. Es por esto que la mayoría de la
gente pensará en lo mismo y, aunque parezca que hay elección, en realidad estaba todo
preparado para que casi todos pensaran igual. Esto, claro está, si explicamos por qué a
todos les salió el número 4 después de hacer sus operaciones.
La regla del nueve, la cual por cierto se utiliza algunas veces para verificar el resulta­
do de las multiplicaciones, afirma lo siguiente: el residuo que un número deja al divi­
dirlo entre nueve es el mismo que deja la suma de sus dígitos. Por ejemplo, si tomamos
el 362, al dividirlo entre nueve, el residuo es 2, de la misma manera 3 + 6 + 2 = 11
o si se quiere 1 + 1=2. Así pues, volviendo a nuestro truco de magia, al haber elegido Revisa el d o cum ental
“ El gran m is te rio de las
cualquier número y sumarle 6 (o lo que hubiera sido) no se tiene aún nada interesante, M a te m á tic a s ” , en:
pero al multiplicarlo por 9, ya se tiene la seguridad de que la suma de sus dígitos es un ►h ttp s ://g o o .g l/o z kL Y j
múltiplo de 9 (¡verifícalo en tu ejemplo!). Pero recuerda que antes de tomar la suma
de los dígitos y hacer la reducción correspondiente, dijimos que había que restarle 5.
Al hacerlo garantizamos que la suma de los dígitos del número obtenido, y por lo tanto
el resultado final también, dejará un residuo de 4 al dividirlo entre 9. Es decir, nuestro
proceso de reducción al final de las operaciones terminará siempre con el número 4 y
no hay otra posibilidad.

Ignacio Barradas, "La magia y las matemáticas", en ¿Cómo ves?, disponible en:
Fu e n t e :
<https://goo.gl/8AoBIP>. (Consulta: 5 de abril de 2018). (Fragmento).

Tareas a resolver

Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas.

1. Subraya la respuesta correcta. 4 proceso: Comprensión

literal y recuperación
□ El a u to r afirm a que las m atem áticas se prestan para hacer buenos trucos de magia, de la información
porque:
o) Con los conocim ientos necesarios, podem os sorprender a las personas.
b) La mayoría de los magos son m atem áticos profesionales.
c) La magia presenta cosas sencillas com o m uy complicadas.
d) Las personas desconocen las operaciones básicas matem áticas.

41
 a ¿Cuál es la regla involucrada en este truco?
o) La regla de los m ú ltip lo s de nueve.
b) La regla de tres.
e) La regla del nueve.
d) La regla del uno.
d Las operaciones involucradas en el tru co no son relevantes, porque:
o) La magia no tiene explicación lógica.
6) La regla garantiza siem pre el m ism o resultado.
c) Uno indirectam ente va guiando el resultado.
d) El mago y el ayudante ya se pusieron de acuerdo sobre el resultado.
a La regla de la cual trata el texto nos dice que:
o) La resta del cociente y del residuo de cualquier núm ero dividido entre nueve da
siem pre nueve.
b) El residuo de cualquier núm ero divid id o entre nueve es igual a la suma de sus
dígitos.
c) Cualquier núm ero m u ltiplica d o por seis es igual a la suma de sus dígitos más
nueve.
d) Cualquier núm ero al que se le suma nueve da siem pre nueve.

proceso: Comprensión ► 2. Elige la opción que contenga el orden correcto de las operaciones para realizar el
global e interpretación truco, de acuerdo con la lectura.
de la información
o) 89 + 6 = 95 d) 95 x 9 = 855
b) 1 + 3 = 4 e) 8 + 5 + 0 = 13
c) 855 - 5 = 850 f ) 89

A) d, e, b, c, a, f B) f, a, b, e, d, c C ) f, o, c, d, e, b D) f, o, d, c, e, b

Una vez que las has ordenado, contesta las siguientes preguntas,
a ¿Es posible sum ar cualquier o tro núm ero a 89? ¿Por qué?

a ¿Por qué es necesario restar 5 al núm ero m u ltiplica d o por 9?

o Reescribe los pasos que se deben seguir para que el resultado sea siem pre 4.

¡r~->

42
3. ¿Crees que las matem áticas y la magia son parecidas? Justifica tu respuesta. 4 proceso: Reflexión

y evaluación de la
información

i i
IV. Para c o m p a rtir

Investiga un truco o acertijo m atem ático; después, intercám bienlos

en equipo para que los resuelvan sus compañeros.

Si tienes curiosidad por saber qué otras aplicaciones ingeniosas y divertidas tienen
las matemáticas, te recomendamos de los Libros del Rincón, Matemáticas y la vida
cotidiana, de José Antonio de la Peña.

Te recomendamos que veas una excelente película sobre las matemáticas: Una
mente brillante, el director Ron Howard.

*
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43
 Entre la Tierra
y Marte
¡Q u iero leer!

Fuente: a ¿Qué m isterios tie n e el espacio?

Única ¿Cómo te sentirías si tuvieras que hacer un viaje espacial?
□ Si te in vita ra n a ir a la Luna, ¿irías? ¿Por qué?
Situación o contexto:
Personal (privado) II. ¡A leer!
Formato: V
Continuo Ahora te invitam os a leer este cuento de ciencia ficción escrito por el gran
Tipo: autor estadounidense Ray Bradbury (1 9 2 0 -2 0 1 2 ).
Narrativo
Vinculación: Lengua
Materna. Español La mañana verde
Este cuento nos narra el problema de adaptación que sufre Benjamín Dríscoll al estar en una misión espacial
en Marte. La falta de oxígeno en ese planeta le hace valorar las bondades que la naturaleza ofrece a los
hombres en la Tierra.

Cuando el Sol se puso, el hombre se
acuclilló junto al sendero y preparó
frugal.
I Escaso,
una cena frugal y escuchó el crepitar
| moderado. de las llamas, mientras se llevaba la
comida a la boca y masticaba con
aire pensativo. Había sido un día no
muy distinto de otros treinta, con muchos hoyos
cuidadosamente cavados en las horas del alba,
semillas echadas en los hoyos y agua traída de
los brillantes canales. Ahora, con un cansancio
de hierro en el cuerpo delgado, yacía de espaldas
y observaba cómo el color del cielo pasaba de
una oscuridad a otra.
Se llamaba Benjamín Driscoll, tenía 31
años y quería que Marte creciera verde y
alto, con árboles y follajes, produciendo aire,
mucho aire, aire que aumentaría
en cada temporada. Los árboles
abrasar,
i Calentar
refrescarían las ciudades abrasadas
| demasiado. por el verano, los árboles pararían
los vientos del invierno. Un árbol
podía hacer muchas cosas: dar color,
sombra, fruta o convertirse en paraíso para los
niños; un universo aéreo de escalas y columpios,
una arquitectura de alimento y de placer, eso
era un árbol. Pero los árboles, ante todo, destilaban
un aire helado para los pulmones y un gentil
susurro para los oídos cuando uno está acostado
de noche en lechos de nieve y el sonido invita
dulcemente a dormir.
Driscoll escuchaba cómo la tierra oscura se
recogía en sí misma en espera del Sol y las lluvias
que aún no habían llegado. Acercaba la oreja al
suelo y escuchaba a lo lejos las pisadas de los años
e imaginaba los verdes brotes de las semillas sem­
bradas ese día; los brotes buscaban apoyo en el
cielo y echaban rama tras rama hasta que Marte
era un bosque vespertino, un huerto brillante.
En las primeras horas de la mañana, cuan­
do el pálido Sol se elevara entre las apretadas
colinas, Driscoll se levantaría y acabaría en
unos pocos minutos con un desayuno ahumado,
aplastaría las cenizas de la hoguera y empezaría
a trabajar con los sacos a la espalda, probando,
cavando, sembrando semillas y bulbos, apisonan­
do levemente la tierra, regando, siguiendo ade­
lante, silbando, mirando el cielo claro cada vez
más brillante a medida que pasaba la mañana.
—Necesitas aire -le dijo al fuego.
El fuego era un rubicundo com- rubicundo, g
pañero que respondía con un chasqui- Rubl0' r°j|Z0-
do y en la noche helada dormía allí
cerca, entornando los ojos sonrosados, soñolien
tos y tibios.

44
 -Todos necesitamos aire. Hay aire enrareci­
do aquí en Marte. Se cansa uno tan pronto... Es
como vivir en la cima de los Andes. Uno aspira
y no consigue nada. No satisface.
Se palpó la caja del tórax. En treinta días
cómo había crecido. Para que entrara más aire
había que desarrollar los pulmones o plantar
más árboles.
—Para eso estoy aquí -se dijo.
El fuego le respondió con un chasquido.
-E n la escuela nos contaban la historia de
Juanito Semillasdemanzana, que anduvo por
Estados Unidos plantando semillas de man­
zanos. Bueno, pues yo hago más. Yo planto
robles, olmos y toda clase de árboles; álamos y
cedros... No pienso sólo en alimentar el estóma­
go con fruta, fabrico aire para los pulmones.
Cuando estos árboles crezcan algunos de estos
años, ¡cuánto oxígeno darán!
Recordó su llegada a Marte. Como otros mil,
paseó los ojos por la apacible mañana y se dijo:
—¿Qué haré yo en este mundo? ¿Habrá tra­
bajo para mí?
Luego se había desmayado.
Volvió en sí, tosiendo. Alguien le apretaba
contra la nariz un frasco de amoníaco.
-Se sentirá bien en seguida -dijo el médico.
—¿Qué me pasó?
—El aire enrarecido. Algunos no pueden
adaptarse. Me parece que tendrá que volver a
la Tierra.
-¡No!
Se sentó y Marte giró dos veces debajo de
él. Respiró con fuerza y obligó a los pulmones a
que bebieran en el profundo vacío.
-Ya me estoy acostumbrando. ¡Tengo que
quedarme!
Lo dejaron allí, acostado, boqueando como
un pez. «Aire, aire -pensaba-. Me mandan
de vuelta a causa del aire». Y volvió la cabeza
hacia los campos y colinas marcianos y cuando
se le aclararon los ojos vio en seguida que no
había árboles, ningún árbol, ni cerca ni lejos.
Era una tierra desnuda, desolada y sin hierbas.
Aire, pensó, mientras una sustancia enrarecida
le silbaba en la nariz. Aire, aire. Y en la cima
de las colinas, en la sombra de las laderas y
a orillas de los arroyos, ni un árbol,
ni una solitaria brizna de hierba,
ifino°^ ¡Claro! Sintió que la respuesta le
venía de los pulmones y la garganta.
Y el pensamiento fue como una repentina ráfaga
de oxígeno puro y lo puso de pie. Se miró las
manos. Sembraría hierba y árboles. Esa sería
su tarea: luchar contra la cosa que le impe­
día quedarse en Marte. Libraría una privada
guerra hortícola contra Marte. Ahí estaba el viejo
suelo, y las plantas que habían crecido en él eran
tan antiguas que habían desaparecido. Pero ¿y
si trajera nuevas especies? Árboles terrestres,
grandes sauces llorones, magnolias, majestuosos
eucaliptos. ¿Qué ocurriría entonces? Quién sabe
qué riqueza mineral no ocultaba el suelo, y que no
asomaba a la superficie porque los heléchos, las
flores y los árboles viejos murieron de cansancio.
-¡Permítanme levantarme! -gritó-. ¡Quiero
ver al coordinador!
Habló con el coordinador de cosas que
crecían y eran verdes toda una mañana. Pasarían
meses o años antes de que se organizaran las
plantaciones. Los alimentos se traían congela­
dos desde la Tierra y unos pocos jardines públi­
cos verdeaban en instalaciones hidropónicas.
—Ésta será su tarea -dijo el coordinador-.
Le entregaremos todas nuestras semillas; no
son muchas. No sobra espacio en los cohetes.
Además, estas primeras ciudades son colectivi­
dades mineras y me temo que sus plantaciones
no contarán con mucha simpatía.
—¿Pero me dejarán trabajar?
Lo dejaron. En una simple motocicleta, con
la caja llena de semillas y retoños, llegó a este
valle solitario y echó pie a tierra.
Eso había ocurrido hacía 30 días y nunca
había mirado atrás. Mirar atrás hubiera sido
descorazonarse para siempre. El tiempo era
excesivamente seco, parecía poco probable que
las semillas hubieran germinado. Quizá toda su
campaña estaba perdida. Clavaba los ojos ade­
lante, avanzando por el inmenso valle soleado,
aguardando la llegada de las lluvias.
Mientras se cubría los hombros con la manta,
vio que las nubes se acumulaban sobre las montañas
secas. Todo en Marte era tan imprevisible como el
curso del tiempo. Sintió las calcinadas colinas que la
escarcha de la noche iba empapando y pensó en
la tierra del valle, negra como la tinta, tan negra y
lustrosa que parecía arrastrarse y vivir en el hueco
de la mano, una tierra fecunda en donde podrían
brotar unas habas de larguísimos tallos de donde
caerían unos gigantes de voz enorme, dándose
unos golpes que le sacudirían los huesos.
45
 El fuego tembló sobre las cenizas. El dis­ Era una mañana verde.
tante rodar de un carro estremeció el aire tran­ Los árboles se erguían contra el cielo, uno
quilo. Un trueno. Y en seguida un olor a agua. tras otro, hasta el horizonte. No un árbol, ni dos,
«Esta noche -pensó. Y extendió la mano ni una docena, sino todos los que había plantado
para sentir la lluvia— Esta noche». en semillas y retoños. Y no árboles pequeños, no,
Lo despertó un golpe muy leve en la frente. ni brotes tiernos, sino árboles grandes, enormes
El agua le corrió por la nariz hasta los labios. y altos, árboles de resplandecientes hojas metáli­
Una gota le cayó en un ojo. Otra le estalló en la cas, árboles susurrantes, árboles alineados sobre
barbilla. las colinas, limoneros, tilos, pinos, mimosas,
La lluvia. robles, olmos, álamos, cerezos, arces, fresnos,
Fresca, dulce y tranquila, caía desde el cielo manzanos, naranjos, eucaliptos, estimulados por
como un elíxir mágico que sabía a encantamien­ la lluvia tumultuosa, alimentados por el suelo
tos, estrellas y aire. mágico y extraño, árboles que ante sus propios
Se incorporó. La lluvia arreciaba ojos echaban nuevas ramas, nuevos brotes.
•9 j K , en gotas más sólidas. Un animal invi­ -¡Imposible! -exclamó.
sible danzó sobre el fuego y lo pisoteó Pero el valle y la mañana eran verdes.
Escucha este cu e n to en hasta convertirlo en un humo airado. ¿Y el aire?
la siguiente liga: Caía la lluvia. La gran tapa negra del De todas partes, como una corriente móvil,
►h ttps://goo.gl/e4dF D cielo se dividió en seis trozos de azul como un río de las montañas, llegaba el aire
pulverizado y se precipitó a tierra. nuevo, el oxígeno que brotaba de los árboles
Diez mil millones de diamantes titubearon un verdes. Se podía ver brillando en las alturas,
momento y la descarga eléctrica se adelantó a en oleadas de cristal. El oxígeno, fresco, puro
fotografiarlos. Luego oscuridad y agua. y verde, el oxígeno frío que trans­
delta.
Calado hasta los huesos, Driscoll se reía mien­ formaba el valle en un delta frondo­ Desembocadura. [=•
tras el agua le golpeaba los párpados. Aplaudió, y so. Un instante después las puertas V_-
se incorporó y dio una vuelta por el pequeño de las casas se abrirían de par en par y la gente
campamento. Era la una de la mañana. se precipitaría en el milagro nuevo del oxígeno,
Llovió por dos horas. Luego aparecieron las aspirándolo en bocanadas, con mejillas rojas,
vioyo estrellas. narices frías, pulmones revividos, corazones
C Driscoll sacó una muda de ropa de agitados, y cuerpos rendidos animados ahora en
-----una bolsa de celofán, se cambió y se pasos de baile.
¿Por qué crees durmió con una sonrisa en los labios. Benjamín Driscoll aspiró profundamente
que es importante El Sol asomó entre las colinas y lo una bocanada de aire verde y húmedo, y se
valorar lo que
despertó. desmayó.
tenemos?
___ No se levantó en seguida. Había Antes de que despertara de nuevo, otros
esperado ese momento durante todo un cinco mil árboles habían subido hacia el Sol
interminable y caluroso mes de trabajo. Al rato se amarillo.
incorporó y miró hacia atrás.

FUENTE: Ray Bradbury, "La mañana verde", en CiudadSeva, disponible en: < h ttp s ://g o o .g l/6 3 d 5 0 a > . (Consulta: 5 de abril de
2018 ).

lii. Tareas a resolver

Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas.

proceso: Comprensión ►
literal y recuperación
1. Marca con una / los acontecimientos que sucedieron realmente.
de la información
____ El hom bre preparó una cena frugal.
_____Quería que M arte creciera verde y alto con árboles y follajes...
_____Acercaba la oreja al suelo (...) e im aginaba los verdes brotes...
46
 ...se levantaría y acabaría (...) con un desayuno ahum ado...
En la escuela contaban la historia de Juanito Semillasdemanzana.
Cuando estos árboles crezcan (...) ¡cuánto oxígeno darán!
Libraría una privada guerra hortícola contra Marte.

2. Subraya en el texto las oraciones principales y haz un mapa mental. 4 proceso: Comprensión
global e interpretación
de la información

3. En equipo, responde las siguientes preguntas. 4 proceso: Reflexión

y evaluación de la
□ ¿Por qué crees que el a u to r titu ló a su cuento La m añana verde? información

a ¿Qué le pasó en realidad a Benjamín Driscoll y dónde estaba?

□ ¿Crees que algún día el hom bre podrá colonizar Marte? ¿Por qué?

IV. Para c o m p a rtir

Ahora lean al grupo sus respuestas y organicen un debate.

Te sugerimos que busques en los Libros del Rincón La bruja de abril y otros
cuentos y Crónicas marcianas. Ambos libros fueron escritos por Ray Bradbury.

También te recomendamos las películas de ciencia ficción Yo, Robot, de Alex

W Proyas y El hombre bicentenario, de Chris Columbus.

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47
Trimestre
historieta japonesa
I ¡Q u iero leer!
Sesión 9
□ ¿Qué historietas conoces?
Fuente: ¿Cuáles te gusta leer?
_______ Única_______ □ ¿Qué es lo que más te gusta de esas historietas?
Organización y
navegación: Dinámica
Situación o contexto:
Educativo ¡A leer!
Formato:
No continuo Te com partim os la siguiente inform ación sobre un tem a muy popular
Tipo: en la actualidad: el manga.
Narrativo
Vinculación:
httgSj//goa^/Ua9>^
Artes Visuales
El manga
Es todo un fenómeno en Japón, al menos 40 °/o del material editorial son mangas, hay para
todos los gustos y todas las edades. Es un mercado muy competitivo y los mangakas o
historietistas deben esforzarse para mantenerse en este mercado cada vez más globalizado.

Manga es una palabra japonesa que quiere decir "historieta”. Sus orígenes se remon­
tan hasta el siglo vn con la influencia de China y del budismo zen, gracias a esta
doctrina llegaron a Japón los Chójñgiga o “rollos animales” que ejemplificaban y
relataban las enseñanzas budistas. Más tarde, entre 1600 y 1800, surgen los ukiyo-e
doctrina.
Conjunto de
o “estampas del mundo flotante”; éstos plasmaban las costumbres de la época. Con
o enseñanzas. el tiempo, aparece en escena Katsushiro Hokusai, xilógrafo poco convencional que
i/o
O xilógrafo.
crearía su propio estilo y lo denominaría, manga o “dibujo informal”. A partir de ese
__ i
Persona que momento el manga evolucionaría hasta lo que conocemos actualmente: historietas
graba en que se leen de derecha a izquierda con viñetas en blanco y negro y con un estilo
madera.
muy particular en el dibujo.
El manga ha atraído la atención de muchas personas, pero, ¿por qué? ¿Qué
características son las que lo hacen tan llamativo? A continuación mencionamos
algunas de ellas:

n Sus personajes tienen ojos grandes, generalizados por Osamo Tezuka, quien
se inspira en Walt Disney, pues consideraba que así el personaje sería más
convencional.
Común. expresivo.
□ Peinados poco convencionales, alocados y llamativos, son un foco de atención
en el personaje.
a Presenta tramas complejas, con giros y desenlaces inesperados.
□ Pone un gran énfasis en el desarrollo de los personajes.
n Puede haber páginas con pocos diálogos.
n Sus temas se centran en las relaciones sociales, batallas heroicas con el fin de bus­
car la justicia, relaciones amorosas, la fantasía, la tecnología y la ciencia ficción.
ecléctico.
Muy diverso.
Clasificar los mangas es una tarea ardua, debido a que un manga puede ser fiel
al subgénero al que pertenece, o bien, ser tan ecléctico que da origen a un nuevo
subgénero, que se añade a los ya existentes. Algunos de los subgéneros son:
48
 p Nekketsu: abundan las escenas de acción protagonizadas por un sólo persona­
je. Se exaltan valores como la amistad y la superación. Algunos ejemplos son:
Dragón Ball Z, Bleach, Naruto y Saint Seiya.
□ S'pokon: de temática deportiva, se promueve el valor y el coraje. Pertenecen a
este subgénero Slam Dunk y Supercampeones.
n Moho Shojo: de tipo fantástico, donde un niño o niña adquieren poderes
a partir de un objeto mágico. El amor y la amistad son temas recurrentes.
Algunas muestras son Sailor Moon, Sakura Card Captor y Black Rock Shooter.
d Mecha: aparecen robots tripulados por humanos, generalmente para defender
a la humanidad de alguna amenaza externa. Promueven la confianza, el valor y
la superación. Neón Génesis Evangelion, Escafloume y Zoids ejemplifican este
subgénero.
p Jidaimono: historias ambientadas en el Japón feudal, como por ejemplo,

Rurouni Kenshi y Sengoku Basara.

p Meitantei: historias de misterio o policiacas, donde puede, o no, haber ele­

mentos fantásticos. Los personajes son inteligentes y perspicaces como en

Death Note.

Si no has leído alguno de estos mangas, seguramente has visto el anime, que es el
formato más accesible en Occidente, pero ¿cómo se da esta relación manga-anime?

Anime, manga y mucho más

Publicado por: LKaiser

Relación manga-anime
La relación es bastante sim ple: el manga es la base del anime. Q u ie ro d e cir que la
m ayoría (hay poquísim as excepciones) de animes están basados en un manga que resultó
exitoso. El manga, según mi p u n to de vista es el có m ic en base al cual se plantea una serie;
p o r desgracia, los cóm ics son to d o s acerca de superhéroes, a dife re n cia del manga. De
o tra manera, se podría d e cir que el manga es una especie de lib ro con figuras del cual se
desarrolla una película, o m iniserie. Por lo ta n to , un manga puede adaptarse al anime. Sin
el manga, no habría anim e porque no tendría una historia. En ocasiones, el anim e adquiere
ciertas diferencias. Las razones son muchas, la más com ún es la gran duración del manga,
qoyo
p o r lo que o p ta n p o r a co rta r la serie creando un fin a l a lte rn a tiv o que suele ser pobre y
para los seguidores sim p le m e n te es decepcionante.
¿Por qué crees que
O tra de las razones del porqué un anim e tie n e diferencias con el manga es que: El
los cómics generan
anim e alcanza al manga. Esto porque dos mangas de p u blica ció n semanal son equiva­
tanto interés?
lentes a un c a p ítu lo de anim e y lo m o strad o en un manga mensual es e quivalente a un
ca p ítu lo de anime. C om o conclusión, el anim e avanza m ucho más rá pido que el manga y
en ocasiones llegan a estar prá ctica m e n te desarrollando la misma parte de la historia, es
p o r esto que se crea un “fille r” que son historias que no están en el manga y p or e llo no
tie n e n congruencia con la h istoria original, además de ser p o c o im aginativas y aburridas.

FuENtES: David Parada Morales, "Manga, anime: una expresión artística que subjetiva al otaku", en Tesis
psicológica: Revista de la Facultad de Psicología, vol. 7, núm. 1, 2012, disponible en: <https://goo.gl/Ua9XM 1>.
(Consulta: 5 de abril de 2018).
LKaiser, "¿Qué diferencias hay entre manga y anime?", en Blogspot, disponible en: <https://goo.gl/AfKKxL>
(Consulta: 5 de abril de 2018).
 m ili. Tareas a resolver

Si tienes alguna duda, regresa a las lecturas y confirm a tus respuestas.

proceso: Comprensión 1. ¿Qué sig n ifica la palabra manga?

literal y recuperación
de la información
2. Escribe tres características del manga.

3 . Relaciona ambas colum nas escribiendo la letra en el paréntesis.

o) C hójüglga Evento destinado al conocim iento y difusión

del manga y del anime. ( )
b) Iniciador del manga
S a in tS e iy a y Bleaeh. ( )
c) ExpoTNT Katsushiro Hokusai. ( )
d ) M a h o S h o jo Disfraz de algún personaje ficticio . ( )
Relación dinám ica entre manga, anim e
e) Nekketsu y videojuegos. ( )
f ) Otaku S ailor M oon y Sakura Card Captor. ( )
Rollos animales. ( )
g) Transmedia s to ry te llin g
Persona que se identifica con las tram as
h) Cosplay y personajes de los mangas. ( )

proceso: Comprensión ► 4. A c o n tin u a c ió n te presentam os un ejem plo de manga y uno de cóm ic, ¿qué diferencias
global e interpretación visuales encuentras?
de la información

50
5. Anota al menos cinco diferencias que hayas observado entre el manga y el cómic.

6. En relación a la publicación del bloguero LKaiser, ¿cuáles crees que son las diferencias i proceso: Reflexión

más relevantes entre el manga y el anime? Argumenta tu respuesta. y evaluación de la

información

7. Enumera del 1 al 6 los subgéneros del manga, empezando por el que más te guste
o te gustaría conocer.

Nekketsu □ E labora tu p ro p ia

Spokon □ h is to rie ta en:

►h ttp s ://g o o .g l/c fp z s1
M aho Shojo □
M echa □
Jidaim ono □
M e ita n te i

i i
*m m IV. Para c o m p a rtir
En equipos elaboren un m anga; repártanse las actividades, uno puede
dibujar, otro escribir la historia y otro más encargarse del diseño. Después
expongan sus mangas y expliquen a sus compañeros las características de
su trabajo.

De los Libros del Rincón, te sugerimos leer Cómo dibujar y pintar dragones, de Tom
Kidd y Albert Agut, y Cómo dibujar manga. Personajes, de la editorial SEP
y Editora y Distribuidora Azteca.
Si te gustó este tema, te recomendamos la película El increíble castillo vagabundo,
del director Hayao Miyasaki.

Registra tu avance 5 I 6 1 8 1 10
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ayuda esforzarme lo logro 0 ° ^ re
Comprensión literal y recuperación de la información
Comprensión global e interpretación de la información
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Trimestre
Día de Muertos: fiesta única
¡Q u iero leer!
Sesión 10
□ ¿Qué haces generalmente el Día de Muertos?
Fuente: ¿Has visitado los panteones el 1 y 2 de noviembre?
Única □ ¿Consideras que es im portante conservar las tradiciones de nuestro país?
Organización y ¿Por qué?
navegación: Estática
Situación o contexto:
Educativo
II, ¡A leer!
Formato:
Mixto
A continuación te presentamos un te x to que habla sobre una de las
Tipo:
tradiciones más im portantes de M éxico.
Descriptivo
Vinculación:
Artes Visuales La ofrenda del Día de Muertos
Considerada desde 2003 por la UNESCO como Obra Maestra del Patrimonio Oral e Intangible
de la Humanidad, el Día de Muertos es una tradición que nos distingue a nivel mundial. En
este texto conocerás los elementos que componen una ofrenda mexicana.

Colocar ofrendas en el Día de Muertos es una costumbre mexicana muy antigua VP'
que nos conecta con nuestros seres queridos que ya están en el más allá. Dicha
costumbre radica en poner una ofrenda con los siguientes elementos, cada uno w
de ellos tiene un significado:
ÜtfH
iSi
•S* RE

1. Agua. Se ofrece a las ánimas para miti­
gar su sed después de un largo viaje.
2. Sal. Elemento de purificación que
sirve para que los cuerpos de las áni­
mas no se corrompan en su viaje de ida
y vuelta para el siguiente año.
3. Velas y veladoras. Guía a las ánimas
para que puedan llegar a sus anti-
guos lugares y alumbrar el regreso a su
morada.
5. Flores. Adornan y aromatizan el lugar
durante la estancia de las ánimas, las
cuales al marcharse se irán contentas.
En muchos lugares del país se acostum­
bra poner caminos de pétalos que sirven
para guiar a los difuntos del camposanto
a la ofrenda y viceversa. El cempasúchil
o zempoalxóchitl se deshoja para mostrar
el camino que deben seguir las ánimas.
Se coloca desde la puerta de la entrada
hasta el altar para que los muertos se W
acerquen y reciban las ofrendas que ahí
fe/
se les ponen.

4. Copal e incienso. Se utilizan para 6. Petate. Funcionan para que las ánimas
alejar los malos espíritus. descansen y como mantel para colocar
W los alimentos de la ofrenda.

52
 -i.

mjum

Xoloitzcuintle. Perro que ayuda a las almas a cruzar 10. El retrato del difunto. Per­
el río Itzcuintlan, que es el primer paso para llegar

4 al Mictlan. Se coloca también un par de huaraches

para ayudar al alma a que cruce el río.
sona a quien se dedica la
ofrenda.

11. Alimentos en honor a los muertos.

8. Pan. Uno de los elementos más preciados Se prepara mole, chocolate, dulce de
en el altar y que los misioneros españoles calabaza en tacha y dulce de camote
introdujeron en el culto mexicano. morado, entre otros.

9. Gollete y cañas. Se relacionan con el tzo m p a n tli. Los 12 Calaveras de azúcar.

,

golletes son panes en forma de rueda que se colocan Tienen escrito el nom­
en las ofrendas y están sostenidos por trozos de caña. bre de los amigos y pa­
Los panes simbolizan los cráneos de los enemigos rientes que participan en
vencidos y las cañas las varas donde se ensartaban. la realización del altar.

FUENTE: Morelianas, "Altar del Día de Muertos. Significado y elementos", disponible en: < h ttp s ://g o o .g l/i3 q J y 7 >. (Consulta: 5 de abril de
2018). (Adaptación).

Tareas a resolver

Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas.

proceso: Comprensión
1. Escribe en los recuadros, de acuerdo con el te x to leído, los nom bres de los elem entos 4 literal y recuperación
que co n form a n este a lta r del Día de M uertos. de la información

Y tú, ¿cómo
participas en un
trabajo en equipo?
 2. Observa la fo to g ra fía a n te rio r y describe los pasos para m o n ta r la ofrenda.

3. Subraya la respuesta correcta.

□ ¿Qué tip o de texto leiste?
o) In fo rm a tivo b) Literario c) Periodístico
n ¿Cuál es el tem a central del texto?
o) Destacar las tradiciones mexicanas. 6) Explicar cóm o se pone un altar
de m uertos.
c) Reflexionar sobre la sim bología de los elem entos de un a lta r de muertos.
n ¿Cuál es la estructura de este texto?
o) Planteam iento b) Introducción c) Presentación
y nudo y desarrollo y desarrollo
□ ¿Qué tip o de lenguaje se emplea este texto?
o) Formal b) Inform al c) Literal
o ¿En dónde puedes encontrar este tip o de inform ación?
w
o) En un poema b) En una carta c) En un cartel

4 . Escribe una conclusión para el texto que acabas de leer.

IV, Para c o m p a rtir

i-.** Publiquen sus conclusiones en un fo lle to o en el periódico m ural. ¿Cuáles

Revisa la lig a p ara
c o n o ce r m ás de esta
tra d ic ió n m exicana:
►h ttp s : //g o o .g l/M 4 o h P 1
les parecen más convincentes? ¿Por qué?
Si te interesó este tema, puedes buscar información en los enlaces del Museo
Nacional de Antropología e Historia: <https://goo.gl/LuYeVA> y en el Museo
Dolores Olmedo: <https://goo.gl/eRzL2u>. También la Secretaria de Cultura ofrece
espectáculos relativos al Día de Muertos. Para ello, consulta el siguiente enlace:
<https://goo.gl/ZC5HYo.

Registra tu avance 5 6 8 10

Procesos de lectura Necesito Debo Casi . .

ayuda esforzarme lo logro Lo °^re
Comprensión literal y recuperación de la información
Comprensión global e interpretación de la información
Reflexión y evaluación de la información

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54
 Trimestre
¡Qué onda con las redes!
¡Q u iero leer!

□ ¿Sabes qué son las redes sociales? Sesión 11

¿Cuáles conoces?
o ¿Cuál es tu opinión acerca de ellas?
Fuente:
Múltiple
II. ¡A leer! Organización y
W navegación: Dinámica

Te invitam os a leer esta interesante inform ación sobre las redes sociales. Situación o contexto:
Personal (privado)
Formato:
h ttp s ://g o o .g l/d H J T 4 0 Continuo
Tipo:
¿Conectados? Sí, pero seguros Narrativo
Vinculación:
De acuerdo con la AMIPCI (Asociación Mexicana de Internet), el 77 °/o del uso que le damos Formación Cívica y Ética
a Internet es para acceder a las redes sociales, y 9 de cada 10 personas afirman tener una
cuenta en alguna red social. Ante esto, lo mejor es contar con las herramientas necesarias
para disfrutar de estas plataformas con seguridad. mediático.
Relativo a los
Comencemos por saber qué es la “alfabetización mediática”; consiste en la medios de
comunicación.
capacidad para acceder, utilizar, evaluar y crear mensajes a partir de distintos
medios de comunicación. Uno de esos medios, y actualmente el más globalizado, red social.
Sitio en
son las redes sociales, como Facebook, Twitter, Youtube, etc. Sabemos utilizarlas, Internet que
pero, ¿qué tan buenos somos para evaluar y criticar sus contenidos? ¿O qué favorece la
tanta atención ponemos en los mensajes que creamos? Es importante aprender a comunicación
virtual.
sacarles el mayor provecho de la mejor manera.
Las redes sociales son excelentes medios para informarnos en tiempo real
sobre los sucesos más recientes, reencontrar viejos amigos, formar grupos, qoyo
inscribirse a revistas y periódicos, jugar y mucho más; esto los convierte en sitios
tanto informativos como ociosos y sumamente atractivos. Pero, ¿conoces los ries­ ©
gos? A continuación te presentamos los riesgos principales de estas comunidades: ¿Soy consciente
de las emociones y
1. Riesgos de contenido. En las redes sociales es muy fácil hacer pasar sentimientos que
publico en redes
información falsa por verdadera, por ejemplo alguna noticia o información
sociales?
sobre otra persona o grupo.
2. Riesgos de contacto. Ésta es la piedra angular de las redes sociales, esta­
blecer contacto con otras personas, de ahí su nombre; sin embargo es muy
común el acoso por parte de personas o grupos que aprovechan las redes
para captar menores con fines de explotación sexual.
3. Riesgos comerciales. Los datos que proporcionamos dentro de una red nor­
malmente se comparten con terceras empresas, mediante las aplicaciones
que aceptamos. Y, ¿a quién no le molestan los correos o anuncios publi­
citarios que a veces saturan nuestras bandejas de entrada? En el peor de
los casos, podemos ser víctimas de fraude.

A partir de las siguientes preguntas, te proponemos algunos consejos para que

mejores tu alfabetización mediática en cuanto al uso de las redes sociales:

55
 a) ¿Eres dueño de tu presencia en línea?
No tienes por qué depender de los ajustes preestablecidos, aprende a uti­
lizar los controles de tu cuenta para personalizar tu configuración. Toma
tus propias decisiones, está bien limitar con quién compartes tu infor­
mación y tampoco es un crimen rechazar una solicitud de amistad.

h) ¿Conoces a esa persona?

Sé precavido sobre a quién aceptas como “amigo”. Las personas no siem­
pre son quien dicen ser en su perfil. Sé receloso y limita tu contacto con |g
extraños.

c) ¿Sabes quién ve lo que publicas?

Reflexiona sobre quiénes son las personas que tienen acceso a tu perfil,
¿familiares, amigos, amigos de tus amigos, maestros o gente que no conoces? Sé y
más selectivo sobre quién puede ver lo que compartes. Ajusta los parámetros
de seguridad a un nivel en el que te sientas cómodo.

d) ¿Sabías que tu privacidad está tan protegida como tú permitas que

esté?
Cuando eliges compartir información con alguien en la red, esta persona 6
fácilmente puede seguir tu fost, comentarlo o compartirlo. Asegúrate de
que la persona con la que lo compartes es de confianza, no publiques fotos
o información comprometedora con todo el público.
mmmmmmmmmmmmmmmmmmmammmmmmmmmmmmmmmammmmammmammmmmmmmmmummmmumKmmmmKmmmmmmmmammMrn
FUENTES: StaySafeOnline, "Social Networking", disponible en: < https://goo.gl/dHJT4Q>. (Consulta: 9 de abril de
2018). (Traducción). Ellen Vanderhoven eto/., "Enseñar a los adolescentes los riesgos de las redes sociales: una
propuesta de intervención en Secundaria", en Comunicar: Revista Científica Iberoamericana de Comunicación
y Educación, disponible en: < h ttp s ://g o o .g l/y 9 s h V L >.

10 consejos para mantener nuestra seguridad en el celular

Miguel Zúñiga
Ahora que el Banco Mundial reporta más teléfonos celulares que personas en el mundo, la
gente se ha acostumbrado a confiar mucha información personal en los dispositivos móviles. En un
celular se encuentran contactos de familiares y amigos, entradas directas a redes sociales y m ultitud
de aplicaciones con información personal, bancaria, agendas y documentos laborales. Al descuidar
este tip o de información es relativamente sencillo com prometer la seguridad del equipo y de sus
propietarios. A continuación se listan 10 consejos para proteger nuestra información y flanquear los J¡
peligros más comunes.
1. Activa el acceso a tu dispositivo mediante el PIN (número
de identificación personal) y un código de seguridad de uso.
2. Realiza una copia de seguridad de los datos de tu dispositivo.
3. Activa tas conexiones por Bluetooth y WiFi sólo cuando vayas a utilizarlas.
4. Asegúrate de que la información transmitida o recibida esté libre de m a lw a re .
5. Descarga aplicaciones sólo de sitios de confianza.
6. Cierra todas las sesiones iniciadas al terminar de usarlas.
7. Mantén el software del dispositivo siempre actualizado.
8. Instala una aplicación de borrado de datos remoto.
9. Guarda el número IMEI.
10. Cuida a quién te prestas tu celular.

FUENTE: Miguel Zúñiga, "10 consejos para mantener nuestra seguridad en el celular", en Revista
Seguridad. Cultura de prevención para ti, núm. 17, marzo/abril, 2013, p. 23.
 Tareas a resolver

Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas.

1. Define "alfabetización mediática". 4 proceso: Comprensión

literal y recuperación
de la información.

2. Menciona los tres riesgos principales que se corren al usar las redes sociales
y complementa con ejemplos.
o)

6)

c)

3 . Coloca las afirmaciones de la tabla en los recuadros, algunos pueden pertenecer a más 4 proceso: Comprensión
de un recuadro. globaleinterpretación
_______________________________________________________________________________________________________ de la información.

Soy dueño de mi presencia en línea. Pienso en lo que publico antes de compartirlo.

Tengo una aplicación de borrado de datos
Descargo aplicaciones de confianza. remoto.

Sé quién tiene acceso a mis publicaciones. No comparto información personal en linea.

Comparto mi información con personas en las Cierro todas las sesiones iniciadas al terminar
que confio. de usarlas.

Para evitar riesgos

 proceso: Reflexión
y evaluación de la
evaluación
O b se rva el siguiente v ideo
con la fin a lid a d de re fo rz a r
la p riva c id a d de tu s d atos:
►h ttp s ://g o o .g l/7 d q Y 6 6
58
► 4. Reordena del 1 al 4 las siguientes ideas de los incisos de acuerdo con la importancia
que tienen para ti.
o Toma tus propias decisiones, está bien lim ita r con quién com partes tu inform ación y
tam poco es un crim en rechazar una solicitud de am istad_________
a Las personas no siem pre son quien dicen ser en su perfil. Sé receloso y lim ita tu
contacto con extraños_________
□ Sé más selectivo sobre quién puede ver lo que com partes. Ajusta los parám etros de
seguridad a un nivel en el que te sientas cóm odo_________
a Cuando eliges c o m p a rtir in form ación con alguien en la red, esta persona fácilm ente
puede seguir tu publicación, com entarla o c o m p a rtirla _________
5. Con relación al artículo sobre los "10 consejos para m antener nuestra seguridad en el
celular", ¿cuáles crees que son los tres más importantes? Argumenta tu respuesta.
Para c o m p a rtir
En grupo, organicen un debate sobre las redes sociales, la m itad del grupo
estará a favor y la otra m itad en contra de su uso. Argum enten
sus opiniones y establezcan una conclusión.
Vivimos en la era digital y nuestras vidas se mueven a una velocidad
increíble, por eso el libro Mentes del futuro. ¿Está cambiando la era digital
nuestras mentes?, de Richard Watson, es la recomendación de los Libros del
Rincón para esta lectura. Este texto no sólo te informará, también incluye
consejos para navegar en la red.
íll Registra tu avance ______ 1 5 10
Necesito Debo Casi
Procesos de lectura
ayuda esforzarme lo logro Lo logré
Comprensión literal y recuperación de la información
Comprensión global e interpretación de la información
W
Reflexión y evaluación de la información
Promedia tus resultados para conocer tu calificación.
 Trimestre
Diferentes personalidades
¡Q u iero leer!

n Cuando sales de viaje, ¿cómo te preparas? Sesión 12

a ¿A qué lugares prefieres viajar?
a ¿Qué actividades te gusta realizar? Fuente:
________ Múltiple_________
Organización y navegación:
II. ¡A leer! ________ Dinámica________
Situación o contexto:
Ahora te invitam os a leer un cuento fantástico escrito por el argentino Personal (privado)
Julio Cortázar (1 9 1 4 -1 9 8 4 ). Formato:
________ Continuo________
Tipo:
________ Narrativo________
Descubre el título Vinculación: Lengua
Materna. Español

Este texto nos da cuenta de la manera de ser de los famas, los cronopios y las esperanzas cuando
salen de sus casas por alguna situación. Dentro de este mundo absurdo, Cortázar revela los usos
y costumbres de las personas.

Los cronopios son
personajes imaginarios
que aparecen en los
cuentos del libro Historias
de Cronopiosy de Famas;
publicado en 1963 por el
escritor argentino Julio
Cortázar.
Cronopio (mamífero)
Género extinto que vivió
en el período Cretácico
en lo que ahora es
Sudamérica. El fósil fue
hallado en La Buitrera,
Provincia de Río Negro,
Argentina.
La Buitrera es una
localidad fosilífera donde
se han hallado diversos
vestigios de animales
prehistóricos; cerca de la
Formación Huincul.
La Formación Huincul
es una formación
geológica localizada
en las provincias de Río
Negro y Neuquén de
Argentina.
| < h ttp s ://g o o .g l//F l
Cuando los famas salen de viaje, sus costumbres al pernoctar pernoctar.
en una ciudad son las siguientes: Un fama va al hotel y averigua Pasar la noche
cautelosamente los precios, la calidad de las sábanas y el color en otro lugar.
de las alfombras. El segundo se traslada a la comisaría y labra un labrar.
Trabajar en un
acta declarando los muebles e inmuebles de los tres, así como
oficio.
el inventario del contenido de sus valijas. El tercer fama va al
diligencia.
hospital y copia las listas de los médicos de guardia y sus espe­
Trámite
cialidades. administrativo.
Terminadas estas diligencias, los viajeros se reúnen en la
ronda.
plaza mayor de la ciudad, se comunican sus observaciones, y En círculo.
entran en el café a beber un aperitivo. Pero antes se toman de
las manos y danzan en ronda. Esta danza recibe el nombre
de “Alegría de los famas”.
Cuando los cronopios van de viaje, encuentran los hoteles lle­
nos, los trenes ya se han marchado, llueve a gritos, y los taxis no
quieren llevarlos o les cobran precios altísimos. Los cronopios
no se desaniman porque creen firmemente que estas cosas les ocur­
ren a todos, y a la hora de dormir se dicen unos a otros: «La hermosa
ciudad, la hermosísima ciudad». Y sueñan toda la noche que en
la ciudad hay grandes fiestas y que ellos están invitados. Al otro
día se levantan contentísimos, y así es como viajan los cronopios. sedentario.
Quieto, inmóvil.
Las esperanzas, sedentarias, se dejan viajar por las cosas y los
hombres, y son como las estatuas que hay que ir a ver porque
ellas no se molestan.
FUENTE: Julio Cortázar, "Historias de Cronopios y de Famas", disponible en:
R1g 1>. (Consulta: 4 de julio de 2018).

59

proceso: Comprensión ► 1. Marca con una /
literal y recuperación
de la información
ooyo
c .
¿Con qué personaje
te identificas?
Justifica tu respuesta.
proceso: Comprensión ► 2. Inventa una conversación entre un cronopio, un fama y una esperanza. Sigue el
global e interpretación
de la información
60
Tareas a resolver
Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas.
la respuesta correcta.
n ¿Quiénes son los cronopios, los fam as y las esperanzas de acuerdo con el texto leído?
( ) o) Seres humanos. ( ) b) Seres m itológicos.
( ) c) Seres fantásticos. ( ) d) Seres extraterrestres.
q ¿Cómo no son los famas?
( ) o) Ingenuos, idealistas, desordenados, sensibles y poco convencionales.
( ) b) Simples, Indolentes, ignorantes y aburridos.
( ) c) Rígidos, organizados, im positivos y disciplinados.
( ) d) Rígidos, realistas, inflexibles y organizados.
□ Los cronopios se pueden describir como...
( ) a) Ingenuos, Idealistas, desordenados, sensibles y poco convencionales.
( ) 6) Simples, Indolentes, ignorantes y aburridos.
( ) c) Rígidos, organizados, sentenciosos y disciplinados.
( ) d ) Rígidos, realistas, inflexibles y organizados,
a De acuerdo con el texto, las esperanzas son...
( ) o) Ingenuas, idealistas, desordenadas, sensibles y poco convencionales.
( ) b) Simples, indolentes, Ignorantes y aburridas.
( ) c) Rígidas, organizadas, sentenciosas y disciplinadas.
( ) d) Rígidas, realistas, inflexibles y organizadas,
a ¿Qué títu lo le pondrías al texto?
( ) o) Fin del mundo.
( ) 6) Viajes.
( ) c) Esbozo de un sueño.
( ) d) Historia verídica.
form ato sugerido.
CRONOPIO:___________________________________________________________________
FAMA:
ESPERANZA:
CRONOPIO: _
FAMA:
ESPERANZA:
 CRONOPIO: _
F A M A :_____
ESPERANZA:

3. Describe en qué te pareces, o no, a los cronopios, a los famas y a las esperanzas. 4 proceso: Reflexión
y evaluación de la
información

IV. Para c o m p a rtir

En parejas, elijan a su personaje favorito del cine, TV, o cantante favorito,

cámbienle el nombre y relaten cómo creen que sería com partir un día con
él. Hagan un sketch y pregunten a sus compañeros quién creen que es el
personaje que eligieron.
Escucha “ C u e n to sin
Te recomendamos que leas el libro Rayuelo de Julio Cortázar. Puedes consultarlo m o ra le ja ” , de Julio
en el siguiente enlace: <https://goo.gl/hEbNlm>. C o rtá za r, en:
►h ttp s ://g o o .g l/r1 C ts v

De igual forma, de los Libros del Rincón, Cuentos completos I, de Julio Cortázar,
para que sigas disfrutando de este original autor.

* r— n
! R e g istra tu avance 5 i 8 i 10
Necesito Debo Casi
Procesos de lectura Lo logré
ayuda esforzarme lo logro
Comprensión literal y recuperación de la información
Comprensión global e interpretación de la información
Reflexión y evaluación de la información

Promedia tus resultados para conocer tu calificación.

61
Evaluación
Nombre:_________________________________________________________________________________________
trimestral
Grado:___________ Grupo:____________ Fecha:________________ Puntos:____________/2.0 = Calificación:

i Esta evaluación tiene como propósito prepararte para la prueba PISA, mediante un formato
y tareas similares a los de esta prueba, encaminadas a valorar tu competencia lectora. Lee los
Tipo PISA textos y después resuelve las tareas. Si lo requieres, consulta el diccionario.

Tarea 1. Facilidad y efic ie n c ia en la lec tu ra .

M arca Sí, si la oración tiene sentido. M arca No, si la oración no tiene sentido.

Enfermedad es a medicamento, como salud es a cura. Sí ...../

......... No

Las personas que pesan poco pueden caerse al cielo desde el piso. No

(Valor: 2 puntos)
Tarea 2 . E xplorar y lo calizar (te x to único).

Título de la unidad:
El leve Pedro
Pregunta:
1/5
Esta sección se refiere ai texto
de Enrique Anderson Imbert. Lee
el cuento y selecciona la opción
correcta.
Con base en la lectura, ¿qué es
lo que ocasiona la “levedad” de
Pedro?
Una enfermedad de meses
que desencadenó la pérdida
de todo el peso corporal de
Pedro.
La carne de Pedro perdió
densidad porque salió a
cortar leña.
..... ............. .... ......
La muerte de Pedro.
Un correntón de aire brusco.
£
El leve Pedro
Por Enrique Anderson Imbert
Durante dos meses se asomó la muerte. La enfermedad de Pedro era
nueva y no había modo de tratarse... Al levantarse, después de varias
semanas de convalecencia, se sintió sin peso.
-Oye -dijo a su mujer- me siento bien, pero... ¡no sé!... el cuerpo
me parece ausente.
-Languideces -le respondió su mujer.
Pedro siguió recobrándose y atendía algunas labores del hogar.
Según pasaban los días, las carnes de Pedro perdían densidad, g
Algo muy raro le iba minando, socavando, vaciando el cuerpo. Se ®
sentía con una ingravidez portentosa. Era la ingravidez de la chispa,
de la burbuja y del globo...
—Te has mejorado tanto -observaba su mujer- que pareces un
acróbata.
Una mañana Pedro se asustó. Hasta entonces su agilidad le había
preocupado, pero todo ocurría como Dios manda. Lo extraño apare­
ció esa mañana.
Muy temprano fue al potrero a cortar leña. Después de un ha­
chazo, Pedro levantó vuelo por el impulso del golpe.
Prendido todavía del hacha, quedó suspendido en el aire. Cuando
acudió su mujer, Pedro ya había descendido y, con una palidez de
muerte, temblaba agarrado a un rollizo tronco.
-¡Hebe! ¡Casi me caigo al cielo!
-Tonterías. No puedes caerte al cielo. Nadie se cae al cielo. ¿Qué
te ha pasado?
wr

(Valor: 2 puntos)
62
 Te sucede por hacerte el acróbata. Ya te lo he prevenido.
-¡No, no! —insistió Pedro—, Ahora es diferente. Me
resbalé. El cielo es un precipicio, Hebe.
Pedro soltó el tronco que lo anclaba, pero se asió
fuertemente a su mujer. Así abrazados volvieron a la casa.
De acuerdo con lo que acabas de leer, -¡Hombre, déjate de hacer fuerza, que me arrastras!
escribe cuatro acciones que pueden ocurrir Das unas zancadas como si quisieras echarte a volar.
y dos que es imposible que sucedan. —¿Has visto, has visto? Algo horrible me está pasando.
Esa tarde, Pedro se rió convulsivamente, y con la propul­
sión de ese motor alegre fue elevándose como un ludión,
como un buzo que se quita las suelas. La risa se trocó en
terror y Hebe acudió otra vez a las voces de su marido.
Acciones que sí Acciones que son Alcanzó a agarrarle los pantalones y lo atrajo a la tierra.
pueden ocurrir imposibles de ocurrir Ya no había duda. Hebe le llenó los bolsillos con grandes
• • tuercas. Lo difícil fue a la hora de dormir.
-Mañana mismo llamaremos al médico.
—Si consigo estarme quieto, no me ocurrirá nada.
Solamente cuando me agito, me hago aeronauta.
Se dieron las buenas noches y Hebe apagó la luz.
Al otro día, cuando Hebe despegó los ojos, vio a Pedro
• durmiendo como un bendito, con la cara pegada al techo.
Parecía un globo escapado de las manos de un niño.
Al fin Pedro despertó, ¡Qué espanto! Trató de saltar
al revés, de caer para arriba, de subir para abajo. Pero el
techo lo succionaba como succionaba el suelo a Hebe.
—Tendrás que atarme de una pierna y amarrarme al
ropero hasta que llames al doctor y vea qué pasa.
• •
Hebe buscó una cuerda y una escalera, ató un pie a
su marido y se puso a tirar con todo el ánimo. El cuerpo
adosado al techo se removió como un lento dirigible.
En eso se coló por la puerta un correntón de aire
que ladeó la leve corporeidad de Pedro y, como a una
pluma, la sopló por la ventana abierta. Hebe lanzó un
• grito y la cuerda se le desvaneció, subía por el aire de la
mañana, subía en suave contoneo como un globo de color
fugitivo en un día de fiesta, perdido para siempre, en viaje
al infinito. Se hizo un punto y luego nada.
ffi
Hgpr
Fu e n t e : Enrique Anderson Imbert, "El leve Pedro", disponible en: <https://goo.gl/rci5a1>. (Consulta: 18 de mayo de 2018). (Adaptación).

(Valor: 2 puntos)

63
Tarea 3. Inferencia en textos múltiples.

Biól. Teresa López: 03/09/2018

Para los biólogos, la muerte es
Esta sección se refiere al cuento El leve Pedro y a la sección el momento en que terminan las
de comentarios de un blog para realizar la actividad que se actividades de las células encarga­
presenta a continuación. Lee y selecciona las opciones que das en transformar y regular la
apliquen. energía externa que ofrece el entor­
Enrique Anderson Imbert y los especialistas Teresa López, no (medioambiente y alimentos) en
Amelia Corral y Luis Quiroz coinciden en algunos puntos la energía interna de un organismo
sobre el concepto de muerte y en otros no. (plantas, animales y personas) y, en
Con base en lo que leiste, marca la opción con la que estaría
consecuencia, su desintegración.
de acuerdo cada persona según la declaración presentada.
Dra. Amelia Corral: 03/10/2018
En realidad el concepto médico
de muerte se refiere a la suspensión
Enrique permanente de las funciones car-
Declaraciones Anderson Teresa Amelia Luis
López Corral Quiroz diorrespitorias de la persona antes
Imbert
de certificar su fallecimiento. Sin
La m uerte es parte del embargo, hubo un grupo de médi­
proceso natural de la
vida. O 0 cos de la Universidad de Harvard
que propuso algo más allá: el con­
cepto de muerte cerebral y es el que
La vida depende más
nos rige desde 1966.
del cerebro que de otras
funciones orgánicas. Ü 0 0 Lie. Luis Quiroz: 03/11/2018
El arte ofrece refugio a
El ser humano siempre ha teni­
las personas cuya idea
de la m uerte asusta por
sí misma.
0 v ... do miedo a la muerte, por eso
la evita, la combate, la hace su
El prim er indicio de la cómplice y aliada, y huye de esta
m uerte es la pérdida de
energía. 0 0 0 realidad de muchas maneras. En
la literatura se le puede encontrar
como elemento fatal e inevitable de
¿Quiénes tienen opinión vida, como elemento deseado, como
parecida?
Ü 0 0 generadora de ausencias o como con­
secuencia del amor.
m

FUENTES: Nasif Nahle, ¿"Qué es muerte?”, disponible en: <https://goo.gl/Fe2bFq>. (Consulta: 12 de abril de 2018). (Adaptación).
"Metabolismo", disponible en: <https://goo.gl/LLXADa>. (Consulta: 12 de abril de 2018). (Adaptación).
Ruy Pérez Tamayo, "El médico y la muerte", disponible en: <https://goo.gl/xXydoi>.(Consulta: 12 de abril de 2018). (Adaptación)
Alberto Granados, "La muerte en la literatura", disponible en: <https://goo.gl/T4dga6>. (Consulta: 12 de abril de 2018). (Adaptación).

(Valor: 5 puntos)
64
Tarea 4. Evaluar y reflexionar.

►I A I O http://200.16.86.50/dig¡tal/8/conferenc¡as/¡zaguirre1 -1.pdf

T IP O P IS A
M:

La ascensión y la caída en los cuentos

de Enrique Anderson Imbert”

Esta sección se refiere al cuento Ei leve Pedro, a los Ester de Izaguirre

comentarios y al artículo de la derecha. El primer cuento fantástico que escribió
Piensa acerca de la forma en que Anderson Imbert, los Anderson Imbert es El leve Pedro. Dejando
comentaristas y Ester de Izaguirre ven la muerte. Con base en de lado el hecho irrefutable de sus exce­

aro]
esta información, escribe un comentario en que expliques lencias -este cuento sólo podría colocarlo
en 80 palabras los puntos de vista que sobre la muerte se entre los primeros cuentistas argentinos e
tiene. Argumenta tu respuesta con detalles de los textos. hispanoamericanos- nos atrevemos a afir­
mar que constituye la síntesis de toda su
obra narrativa.
El leve Pedro desde el título es un cuento
oxímoron [en una misma frase se combinan
significados opuestos entre dos palabras o
expresiones que originan un nuevo sentido],
porque el adjetivo leve se opone al nombre
Pedro (piedra). Este oxímoron se intensifica
durante el desarrollo de la narración, en la
que Anderson Imbert cuenta esta historia
del hombre que, venciendo las leyes de
(Valor: 8 puntos) la gravedad, se pierde en el cielo. Pedro
y su mujer constituyen otro oxímoron.
El, habitante del aire; su mujer, piedra, realista
habitante de la tierra.
Título de la unidad: "La extraña enfermedad que no había
El leve Pedro modo de tratarla’’ no entra todavía en la cate­
goría de lo fantástico, puesto que la ciencia
Pregunta: no ha vencido a las enfermedades ni las
5/5 conoce a todas.
El diminutivo “sólito”, coloquial y juguetón
Seleccione el botón con la respuesta correcta. predispone el ánimo del lector a seguir escu­
• Una enfermedad de meses que desencadenó la pérdida chando una narración en la que nada de lo que
de todo el peso corporal de Pedro. le sucede podrá restarle un tono acorde con el
carácter del personaje (de “buen humor” y con
A. Texto 1 C. Texto 3 “calma provinciana ”)...

B. Texto 2 D. Ninguno

(Valor: 1 punto) ni

FUENTE: Ester de Izaguirre, "La ascensión y la caída en los cuentos de Enrique Anderson Imbert", en Jornadas: Diálogo entre Literatura,
Estética y Teología, Buenos Aires, 30 y 31 de mayo de 2002, disponible en: <http://200.16.86.50/digital/8Etconferencias/izaguirre1-1.
pdf>. (Consulta: 11 de abril de 2018). (Adaptación).
(Valor total: 9 puntos)
65
Trimestre
Alimentos de hoy - 1jT' -

n
Sesión 1
Quiero leer!
iSIr; ■*“H i.
i:» v

S*’ * ''Jf - ■
y í' ^
a ¿Qué tipo de comida es la que disfrutas más? 9
Fuente: n ¿Cómo se elaboran los alimentos empaquetados?
Múltiple a ¿Revisas la etiqueta sobre la información nutrimental?
Organización
y navegación: Dinámica
Situación o contexto:
Educativo II. ¡A leer!
Formato:
Continuo Te invitam os a leer la siguiente inform ación sobre los productos
Tipo: alim enticios que consumimos diariam ente.
Expositivo
Vinculación:
Ciencias y Tecnología. $ &
Biología
é i © © O h ttp s ://g o o .g l/IX d W g 4 9

Alimentos funcionales
El gobierno japonés, en la década de los ochentas del siglo xx, estaba preocupado por la salud de su
noción. población, mermada por los estragos de la Segunda Guerra Mundial, así que científicos de la salud
Conocimiento. comenzaron a experimentar con diferentes ingredientes que fueran frescos, nutritivos y ayudaran a
vertiginoso. ciertas funciones del organismo; así fue como se diseñaron los primeros alimentos funcionales.
Muy acelerado.

innovar.
3
o Introducir una
novedad.
déficit.
Pérdida.
í Los cambios en el entorno se han
El cuerpo humano, mediante
sus funciones fisiológicas,
posee mecanismos para
controlar las condiciones del
medio interno y del estado
del cuerpo. Estas funciones
se encargan de mantener
la temperatura corporal, la
tensión arterial, el pH
sanguíneo, la concentración
de iones y oxígeno adecuados,
entre otros importantes
factores.
probiótico.
Microorganismo
que ayuda
a trabajar al
intestino.
66
La pobreza y el desconocimiento o falta y nutritivas. De ahí que las industrias de
de información son factores que dificul­ alimentos brinden opciones para solu­
tan cualquier tipo de mejora nutricional, cionar problemas de nutrición, tanto por
por eso, la orientación alimentaria brinda déficit como por exceso de nutrimentos.
a la población nociones prácticas con Veamos algunos ejemplos:
respaldo científico sobre cómo mejorar
su alimentación. □ Alimentos reducidos o libres de gra­
sas y azúcar.
modificado vertiginosamente, también los □ Productos con base en fermentos
cambios en el estilo de vida, la urbani­ lácticos con características pro-
zación, la industrialización, la estructura bióticas.
familiar y el aumento de la población, todo
Q Leches enriquecidas con ácidos ome­
esto ha traído consigo cambios en los hábi­
ga 3.
tos de consumo, abastecimiento y tipo de
alimentos, así como una marcada tendencia □ Leches deslactosadas, enriquecidas y
a la disminución en la actividad física diaria. fortificadas con vitaminas y minerales.
Los consumidores en los últimos años han Q Leche líquida y en polvo adiciona­
mostrado interés hacia ciertos alimentos, que da con fibras solubles.
además de su contenido nutritivo básico apor­ a Avena que reduce el nivel de coles-
ten beneficios a sus funciones fisiológicas. terol y promueve la salud cardio­
Las iniciativas de la industria alimentaria vascular.
se centran en reducir el contenido de grasas e Productos bajos en sal.
saturadas y el tamaño de las porciones, sin
embargo, la parte medular fue la petición Q Sustituto de sal de mesa.
hacia las industrias de los alimentos para n Goma de mascar sin azúcar.
ofrecer opciones innovadoras, saludables
 qoyo
A todos estos alimentos se Ies conoce
como “alimentos funcionales”: ©
a) El Consejo Internacional de Infor­ ¿Cómo influye tu
estado de ánimo en
mación sobre Alimentos los define tu alimentación?
como “...aquellos alimentos que
proveen un beneficio a la salud más
allá de la nutrición básica”.
b) Para la American Dietetic Association
son “...aquellos que incluyen cual­
quier alimento modificado, forti­ oligosacárido. | J
Tipo de azúcar.
ficado o enriquecido, que puede El estado de salud que guarda una
bacteria
producir un beneficio para la salud, población es un aspecto determinante para láctica activa, i
además de su tradicional función el tipo de alimentos funcionales que se ofre­ Probiótico.
nutritiva, todo ello dentro de una cen en su mercado; por ejemplo, la mayoría cardiovascular. jS
dieta regular y en los niveles que de sus alimentos funcionales contienen Referente
generalmente se consumen”. oligosacáridos y bacterias lácticas acti­ al corazón
y los vasos
c) La European Advisory Services nos vas; o tratan de reducir la incidencia de sanguíneos.
dice: “son alimentos que proporcio­ cáncer y enfermedades cardiovasculares,
nan un beneficio para la salud, más por lo que en la mayoría de sus alimen­
allá de lo estrictamente nutricional”. tos funcionales están presentes la fibra,
ingredientes cardioprotectores y son bajos
Todos los alimentos cumplen una fun­ en sodio.
ción biológica, psicológica y sociocultural, Los alimentos funcionales son una f ___ ©]V|
El sodio (Na) es un
por tanto ¡todos los alimentos funcionan! tendencia en ascenso; por consiguiente, elemento químico con
No obstante, es ese beneficio adicional deben ser regulados y orientados en todo número atómico 11. Se oxida
dentro del contexto de las enfermedades momento hacia el consumidor a través en presencia de oxígeno y
reacciona violentamente con
crónicas derivadas del estilo de vida, lo del trabajo conjunto entre los medios de el agua.
que ha hecho que se consuman cada vez comunicación masiva y los profesionales
más en el mercado. dedicados a la orientación alimentaria.

Fu e n te s : Vicente
wde Alba Monroy, Rosa María Ramírez Zermeño ef al., Alimentos funcionales:principios y
nuevos productos, Trillas, México, 2013, pp. 69-103. (Fragmento).
Pablo Morales, Fisiología humana, disponible en: < https://goo.gl/XdWg49>. (Consulta: 4 de julio de 2018).

III. Tareas a resolver

Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas.

1, Subraya la respuesta correcta. proceso: Comprensión

literal y recuperación
□ Cambios que han hecho que nuestro estilo de vida se vuelva más sedentario, de la información

o) La industrialización y mayores oportunidades laborales.

b) Aumento de la población y eficacia en los servicios.
c) La industrialización, la urbanización, la estructura familiar.
d) Cambios en la estructura familiar y apoyo a las viviendas.
67
 o Los alim entos funcionales son:
o) Aquellos que proveen a nuestro cuerpo de las vita m in as y m inerales para su
buen fu ncio na m ie nto .
b) Aquellos alim entos que aportan un beneficio a la salud más allá de la n u trició n
básica.
c) A lim entos que nos proveen de superfuerza durante un co rto periodo de tiem po.
d) Son alim entos que proporcionan un beneficio para la salud estrictam ente
n utricional.

n Estos alim entos tienen mucha demanda, por lo que es necesario:

o) Llenar los superm ercados de alim entos funcionales para abastecer a la población.
b) Hacer grandes campañas publicitarias que atraigan la atención de más
consum idores.
c) In fo rm a r a la población sobre los nuevos productos para que planeen sus compras.
d) D ifu n d ir la in form ación básica sobre los productos para que las com pras sean
reflexivas.

proceso: Comprensión ► 2
global e interpretación
de la información
Relaciona ambas columnas uniendo con una línea el concepto con la definición.
a S u stitu to de algún alim ento
□ A lim entos funcionales
o A lim entos fo rtific a d o s
a A lim entos reducidos
n Los reducidos, enriquecidos o libres de grasa o
azúcar.
d Aquellos que se utilizan en lugar de o tro alim ento.
a Productos libres o con poca cantidad de un
componente.
a Aquellos a los que se les aumenta la cantidad
de determ inado elemento.

3 Explica las siguientes afirmaciones que se encuentran en el texto:

Los consum idores en los ú ltim o s años han m ostrado interés hacia ciertos alim entos,
que adem ás de su contenido n u tritiv o básico aporten beneficios a sus funciones
fisiológicas.

El estado de salud que guarda una población es un aspecto d e te rm in a n te para el tipo

de a lim entos funcionales que se ofrecen en su mercado.

68
4 Marca con una / la opción que más se acerque a tu punto de vista y escribe en los 4 proceso: Reflexión
renglones tus razones. y evaluación de la
información

Considero que los alimentos

funcionales son una medida
suficiente para mejorar
la salud.

Considero que los alimentos

funcionales son una medida
aceptable, pero deben
acompañarse de otros
recursos para mejorar
la salud.

Considero que los alimentos

funcionajes no son
relevantes para mejorar
la salud.

Sl IV. Para compartir

En equipo, elijan un alimento e inventen una marca y su etiqueta

con la información nutrimental que deseen que posea.
Escucha la o p in ió n de
esp e cia listas acerca
De los Libros del Rincón, te sugerimos Manual de nutrición, de Luis Lesur; en él de los a lim e nto s
encontrarás consejos sobre cómo alimentarte mejor y fortalecer tus defensas. funcio n a le s:
Aprender a comer es fundamental para llevar una vida sana; te recomendamos el
« documental Súper engórdame, del director Morgan Spurlock, donde se manifiestan
►https://goo.gl/pZ33Tn
►https://goo.gl/A8XYEB
las terribles consecuencias de la comida chatarra.

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69
Trimestre
Accidente fatal
I. A ntes de leer
Sesión 2
o ¿Cómo crees que es v iv ir en el cam po?
Fuente: a ¿Qué actividades realizan las personas del campo?
_______ Onica_______ o ¿Qué tip o de accidentes crees que pueden ocurrir?
Organización a ¿Qué cu e nto recuerdas en el que suceda un accidente?
y navegación: Estática
Situación o contexto:
Personal (privado)
Formato: II. ¡A leer!
Continuo
Tipo: Te invitam os a leer uno de los cuentos más conocidos de este autor cuyo
Narrativo escenario es la selva misma.
Vinculación: Lengua
Materna. Español
El hombre muerto
Horacio Quiroga (1879-1937) es un escritor uruguayo al que se le ubica dentro del modernismo.
Su vida fue bastante complicada y encontró un refugio en la escritura de cuentos. La naturaleza es
determinante en su obra, ya que condiciona las acciones de los personajes en su narrativa.

El hombre y su machete acababan de lim­ su vientre, y adquirió fría, matemática e

piar la quinta calle del bananal. Faltábanle
aún dos calles. El hombre echó una mira­
rozar.
da satisfecha a los arbustos rozados y cruzó
Limpiar el alambrado para tenderse un rato en la
O las tierras gramilla.
ce
<z
*✓» de hierbas
o__ I Mas al bajar el alambre de púa y pasar
c? inútiles.
gramilla. el cuerpo, su pie izquierdo resbaló sobre
Césped. un trozo de corteza desprendida del poste,
al tiempo que el machete se le escapaba
de la mano. Mientras caía, el hombre tuvo
la impresión sumamente lejana de no ver
el machete de plano en el suelo.
Ya estaba tendido en la gramilla, acosta­
do sobre el lado derecho, tal como él que­
ría. La boca acababa también de cerrarse.
Estaba como hubiera deseado estar, las
rodillas dobladas y la mano izquierda sobre
el pecho. Sólo que tras el antebrazo sur­
gían de su camisa el puño y la mitad de la
hoja del machete, pero el resto no se veía.
El hombre intentó mover la cabeza en
vano. Echó una mirada a la empuñadura
del machete, húmeda aún del sudor de su
mano. Apreció mentalmente la extensión
y la trayectoria del machete dentro de
70
inexorable, la seguridad de que acababa
de llegar al término de su existencia.
La muerte. En el transcurso de la vida
se piensa en que un día llegaremos al
umbral de la muerte. Es la ley fatal en que
lanzamos el último suspiro.
Pero entre el instante actual y esa
postrera expiración, ¡qué de sueños, tras­
tornos, esperanzas y dramas presumimos
en nuestra vida! ¡Qué nos reserva aún esta
existencia llena de vigor, antes de su eli­
minación del escenario humano!
¿Aún...? No han pasado dos segundos;
las sombras no han avanzado un milíme­
tro. Se está muriendo.
Muerto. Puede considerarse muerto
en su cómoda postura.
Pero el hombre abre los ojos y mira.
¿Qué tiempo ha pasado? ¿Qué trastorno
de la naturaleza trasuda el horrible acon­
tecimiento?
Va a morir. Fría, fatal e ineludiblemen­
te, va a morir.
El hombre resiste y piensa: Es una
pesadilla; ¡esto es! ¿Qué ha cambiado?
Nada. Y mira: ¿No es acaso ése bananal? ¡Pero no es posible que haya resba­
¿No viene todas las mañanas a limpiarlo? lado...! El mango de su machete estaba
Ve perfectamente el bananal y las anchas perfectamente oprimido entre su mano
hojas desnudas al sol. Pero ahora no se izquierda y el alambre de púa. Está sola­
mueven... Es la calma del mediodía; pero mente muy fatigado del trabajo de esa
deben ser las doce. mañana, y descansa un rato. ¿La prueba...?
Por entre los bananos el hombre ve ¡Pero esa gramilla que entra ahora por la
desde el duro suelo el techo rojo de su comisura de su boca la plantó él mismo!
casa. A la izquierda entrevé el monte. No ¡Ya ése es su bananal; y ése es su malaca­ malacara.
Caballo que
alcanza a ver más. ra, resoplando cauteloso ante las púas del tiene blanca la
¡Muerto! ¿Pero es posible? ¿No es éste alambre! Lo ve perfectamente. El sol cae a mayor parte de
uno de los tantos días en que ha salido al plomo, y la calma es muy grande. Todos los la cara.
amanecer de su casa con el machete en la días ha visto las mismas cosas.
mano? ¿No está allí mismo con el machete ...Muy fatigado, pero descansa solo.
en la mano? ¿No está allí mismo, a cua­ Deben de haber pasado ya varios minutos...
tro metros de él, su caballo, su malacara, Y a las doce menos cuarto, desde allá arriba
oliendo con calma el alambre de púa? se desprenderán hacia el bananal su mujer
¡Pero sí! Alguien silba. No puede ver, y sus dos hijos, a buscarlo para almorzar.
sin embargo, siente resonar en el puenteci- Oye siempre, antes que las demás, la voz qoyo
to los pasos del caballo... Es el muchacho
que todas las mañanas pasa hacia el puer­
de su chico menor que quiere soltarse de la
mano de su madre: ¡Piapiá! ¡Piapiá! O
to nuevo, a las once y media. Y siempre ¿No es eso...? ¡Claro! Ya es la hora. Oye Cuando algo no sale
silbando. efectivamente la voz de su hijo... como tú lo esperas,
¿Qué pasa, entonces? ¿Es ése o no un ...Muy cansado, mucho, pero nada ¿cómo te sientes? ¡
natural mediodía de los tantos en Misiones, más. Cuántas veces, a mediodía como
en su monte, en su potrero, en el bananal ahora, ha cruzado volviendo a casa ese
ralo? ¡Sin duda! potrero. Volvía entonces, muy fatigado
Nada, nada ha cambiado. Sólo él es también, con su machete pendiente de la
distinto. Desde hace dos minutos su per­ mano izquierda, a lentos pasos.
sona nada tiene ya que ver ni con el potre­ Puede aún alejarse con la mente, si
ro ni con el bananal. Ni con su familia. Ela quiere; puede si quiere abandonar un ins­
sido arrancado bruscamente, naturalmen­ tante su cuerpo y ver desde el tajamar por tajamar.
te, por obra de una cáscara lustrosa y un él construido, el trivial paisaje de siempre. Represa o
dique pequeño
machete en el vientre. Hace dos minutos: Pero el caballo rayado de sudor ve tam­
se muere. bién al hombre en el suelo y no se atreve
El hombre muy fatigado y tendido en a costear el bananal como desearía. Ante
la gramilla sobre el costado derecho, se las voces que ya están próximas —¡Piapiá!—
resiste siempre a admitir un fenómeno de vuelve un largo, largo rato las orejas inmó­
esa trascendencia. Sabe bien la hora: las viles al bulto: y tranquilizado al fin, se
once y media... El muchacho de todos decide a pasar entre el poste y el hombre
los días acaba de pasar el puente. tendido que ya ha descansado.

Fuente : H o ra d o Q uirog a , "El h o m b re m u e rto ", d is p o n ib le en : < h ttp s ://g o o .g l/d jN G B g > . (C o n s u lta : 18 de a b ril
de 2018). (A d a p ta ció n ).

71
 III. Tareas a resolver
m
Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas.

proceso: Comprensión 1 Relaciona las dos columnas indicando en qué parte de la narración ocurren los hechos.
literal y recuperación Para ello, escribe la letra en el paréntesis que corresponda.
de la información
( ) Se le clavó el m achete en el vientre.
( ) Hace m ucho calor.

A. Planteam iento ( ) Se resbaló sobre una corteza.

B. Desarrollo ( ) Sabe que pronto m orirá.

C. Desenlace ( ) El caballo pasa entre la alambrada y su amo.

( ) El hom bre acababa de trabajar.
( ) Escucha la voz de uno de sus hijos.
( ) Su fa m ilia va a su encuentro com o todos los días.
( ) El caballo está ju n to al alam brado de púas.
( ) Tiene la esperanza de que vivirá.

proceso: Comprensión > 2. Responde las preguntas.

global e interpretación
de la información
o ¿A qué se dedica el personaje principal?

e ¿A qué clase social pertenece?

n ¿Cómo describirías un bananal?

a ¿Cómo describirías la vida del personaje principal?

n ¿En qué parte del cuento se id e ntifican sus em ociones y sentim ientos?

proceso: Reflexión 3 Encierra en un círculo la respuesta correcta.

y evaluación de la
información El cuento que leiste está escrito en... prosa verso

El tem a es... la m uerte la esperanza

El narrador en el planteam iento y desenlace es... om nisciente deficiente

En el desarrollo el personaje recuerda su vida a diálogo m onólogo

través del...
Entre el accidente, la agonía y la m uerte 17 m inutos 2 m inutos
transcurren...
El subgénero narrativo de este relato es... fa ntá stico te rro r
72
4. Escribe una reseña breve en el que recomiendes o no la lectura de este cuento.
Recuerda incluir: o) ¡dea central, b) estructura del texto, c) justificación detallada,
d) ortografía y riqueza de vocabulario.

IV . Para c o m p a rtir

Entren a la siguiente liga < https://goo.gl/RRTxf> y vean el cuento. Después, Para c o n o ce r m ás sobre
este a u to r, con su lta la
con la guía de su profesor, organicen un debate en donde discutan el sig u ie n te liga:
siguiente tem a: ¿qué es m ejor: im aginar una historia o ver una historia? ►h ttp s ://g o o .g l/C v fB R X

Si te gustó este cuento y deseas leer otros más, te recomendamos que busques
el siguiente libro: Enrique Anderson Imbert, Cuentos breves latinoam ericanos,
Editorial CIDCLI, México, 2002.

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 Trimestre
¿En realidad
I somos muchos?
Sesión 3 i. ¡Q u iero leer!

Fuente: o ¿Sobre qué erees que trata la lectura "¡Somos demasiados!",

__________Única__________ de acuerdo a lo que su título te sugiere?
Organización y navegación: o ¿Cuántos millones de personas crees que habitamos el mundo actualmente?
_________Estática_________
Situación o contexto:
Público II. ¡A leer!
Formato:
________ Continuo________ Lee el siguiente texto en el que el autor nos da su punto de vista sobre
Tipo: un problema.
Argumentativo
Vinculación:
Geografía ¡Somos demasiados!
El científico y escritor, Martín Bonfil, químico farmacéutico biólogo y autor de La ciencia por gusto, una
invitación a la cultura científica, nos comparte una reflexión acerca de la causa común detrás de los problemas
climáticos, sociales y geográficos que afectan nuestra calidad de vida.

Uno de los beneficios de la ciencia es que nos .

permite ser conscientes de problemas que de otro
modo hubiéramos tardado mucho en descubrir.
El agujero en la capa atmosférica de ozono,
causado por los gases llamados clorofluoroalca-
nos, usados en refrigeradores y latas de aerosol
hasta hace unos años, es un ejemplo. Al dejar
pasar rayos ultravioleta dañinos, aumentaba el
peligro de cáncer cutáneo en el hemisferio sur,
entre otros problemas. Hoy está en camino de
repararse naturalmente, luego de acuerdos inter­
nacionales que eliminaron el uso de los gases
causantes.
Pero la humanidad enfrenta muchos otros
problemas: pobreza, hambre, epidemias, desas­
tres naturales. Los estudios científicos nos per­
miten entenderlos, combatirlos y a veces hasta
prevenirlos. Y hoy sabemos que también hay
problemas que afectan no sólo a nuestra espe­
cie, sino a toda la biosfera: cambio climático,
contaminación, deforestación, extinción acele­
rada de especies, alteración y destrucción de
ecosistemas... Nuevamente, la ciencia nos pro­
porciona herramientas para estudiar y compren­
der mejor estos fenómenos, y buscar maneras de
ponerles remedio.
Pero. a veces la ciencia
.
no basta:
. .
.,
indispensable.
el sentido común es también indis- Necesario,
pensable para hallar soluciones. Y
es quizá por falta de sentido común que la
humanidad -gobiernos, científicos, medios de
comunicación y ciudadanos—ha olvidado algo
que se tenía claro hace 30 años: que la causa
común detrás de la mayoría de estos problemas
es una: la sobrepoblación.
La cantidad de seres humanos que habi­
tamos el planeta comenzó a aumentar mucho
más aceleradamente que nunca a partir del siglo
pasado. Se rebasó así la disponibilidad de recur­
sos naturales y la resistencia de la biosfera a las
alteraciones de origen humano. Pero la solución
podría ser simple: frenar el crecimiento de la po­
blación mundial.
Hambre, deforestación, contaminación,
extinciones y otros problemas podrían disminuir
si la población humana se estabi-
lizara y dejara de aumentar. No es Equ¡|¡brar
gran sacrificio: bastaría que ninguna
pareja tuviera más de dos hijos; algo que la tec­
nología de control natal disponible — junto con
una urgente educación sexual- hace perfecta­
mente posible.

74
 Y si se lograra que la población global
disminuyera -una meta más compleja-,
quizá podríamos mitigar o remediar inclu­
so el cambio climático, pues una menor
población quemaría menos combustibles
fósiles.
¿Por qué se ha dejado de lado la lucha
por el control poblacional? Probablemen­
te por las polémicas que despierta. Desde
prejuicios religiosos que se oponen a toda
forma de control natal, hasta proyecciones
económicas -basadas en el enfoque de que
el éxito implica un crecimiento continuo,
imparable- que amenazan con que habrá
caos financiero si la población disminuye.
Aun así, la situación es clara. A veces, los
grandes problemas tienen soluciones rela­
tivamente sencillas.

Fuente : Martín Bonfil Olivera, "¡Somos demasiados!", en ¿Cómo ves?, Revista de Divulgación de la Ciencia de la UNAM,
disponible en: < h ttp s ://g o o .g l/5 k g vx e >. (Consulta: 11 de abril de 2018).

III. Tareas a resolver

Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas. Para

apoyarte, puedes consultar la sección ¡D ig ita líz ate!

1. En el texto hay algunas palabras en negritas; a partir del contexto, subraya la 4 proceso: Comprensión
literal y recuperación
opción que más se aproxime a su significado.
de la información
a Cutáneo
o) Relativo a los huesos. b) Relativo a la piel,
c) Relativo al oído. d) Relativo a los músculos,
a Biosfera
o) Espacio dentro del cual se desarrollan todos los seres vivos.
b) Capa de gas que rodea a un cuerpo celeste.
c) Espacio dentro del cual se desarrollan los seres humanos. El sig u ie n te enlace te
b rin d a rá los recursos
d) Capa sólida com puesta por rocas y minerales, p a ra a rg u m e n ta r
tu s respuestas:
o Prejuicio
►h ttp s://g o o .g l/c cS 6 9 d
o) Pronóstico desfavorable sobre un suceso poco conocido.
b) Opinión desfavorable acerca de algo o alguien que no se conoce del todo.
c) Preocupación sobre un suceso del que se tiene poca inform ación.
d) Com entario amigable que se hace de una persona o acontecim iento,
a Caos
o) Organización b) Confusión
c) Orden d] Claridad

2 Enumera del 1 al 4 las partes del texto, de acuerdo con el orden en que aparecen en proceso: Comprensión
la lectura. global e interpretación
de la información
( ) La ciencia no basta para com prender y solucionar los fenóm enos que aquejan
a la hum anidad.
( ) La sobrepoblación dism inuye la disponibilidad de los recursos naturales.

75
 ( ) La hum anidad está e n frentando problem as de tip o social y ecológico, com o la

O ü
pobreza, epidemias, el cam bio clim ático, la extinción de especies, entre otros.
( ) Una solución a estos problem as consiste en el co n tro l poblacional.

proceso: Reflexión ► 3 Califica cada una de las siguientes afirmaciones, usando las opciones del recuadro.
y evaluación de la
información Estoy de acuerdo
1
2 No estoy de acuerdo
3 No es significativo para mí

o) El sentido com ún es indispensable para hallar soluciones a los problem as de tip o social
.joyo y ecológico que afectan a la hum anidad.

<D
¿Cómo crees que
puede mejorarse la b) Ninguna pareja debería tener más de dos hijos para que la población m undial se
calidad de vida? estabilice.

4. Escribe tu opinión acerca de la problemática que se plantea en el texto. ¿Crees, como

afirma el autor, que la solución es relativam ente sencilla? ¿Por qué?

IV . Para c o m p a rtir

Con tu maestro y compañeros planeen una sesión de cine y vean la

película de ciencia ficción Cuando el destino nos alcance, de 1 9 73 ,
dirigida por Richard Fleischer, basada en la novela ¡H agan sitio!, ¡Hagan
sitio!, de Harry Harrison, que aborda el tem a de la sobrepoblación y sus
catastróficas consecuencias en un fu tu ro no muy lejano, y com partan
sus opiniones con el grupo.

t—\
Si deseas ampliar tu información sobre el tema abordado en esta lectura, te
recomendamos que busques en los Libros del Rincón la obra Mi Planeta y yo,
de Sylvia Vaisman.

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76
 Trimestre
Presentimientos
¡Antes de leer!

n ¿Qué opinas de los presentimientos? S esión 4

a ¿Tú has tenido presentimientos?
a ¿Te has dejado guiar por ellos? ¿Por qué? Fuente:
_______ Única_______
Organización y
II. ¡A leer! navegación: Estática
Situación o contexto:
Te invitam os a leer el siguiente micro cuento o cuento m ínim o, donde la Personal (privado)
frontera entre el mundo real y el mundo ficticio es m uy sutil. Formato:
Continuo
Tipo:
Narrativo
Vinculación: Lengua
Los bomberos Materna. Español

Uno de los géneros narrativos cultivados por el uruguayo Mario Benedetti (1920-2009) es el
cuento y, en especial, el cuento mínimo. En este relato la actitud del personaje principal ante los
hechos que suceden en su domicilio sorprende a sus compañeros y amigos. Averigua por qué.

qoyo
Olegario no sólo fue un as del presentimiento, sino que además siempre estuvo muy ©
orgulloso de su poder. A veces se quedaba absorto por un instante, y luego decía: “Mañana
va a llover”. Y llovía. Otras veces se rascaba la nuca y anunciaba: “El martes saldrá el 57 a ¿Cómo reaccionas
cuando se presenta
la cabeza”. Y el martes salía el 57 a la cabeza. Entre sus amigos gozaba de una admiración una situación
sin límites. imprevista?
Algunos de ellos recuerdan el más famoso de sus aciertos. Caminaban con él frente
a la Universidad, cuando de pronto el aire matutino fue atravesado por el sonido y la
furia de los bomberos. Olegario sonrió de modo casi imperceptible, y dijo: “Es posible
que mi casa se esté quemando”.
Llamaron un taxi y encargaron al chofer que siguiera de cerca de los bomberos.
Éstos tomaron por Rivera, y Olegario dijo: “Es casi seguro que mi casa se esté queman­
do”. Los amigos guardaron un respetuoso y afable silencio; tanto lo admiraban.
Los bomberos siguieron por Pereyra y la nerviosidad llegó a su colmo. Cuando dobla­
ron por la calle en que vivía Olegario, los amigos se pusieron tiesos de expectativa. Por
fin, frente mismo a la llameante casa de Olegario, el carro de bomberos se detuvo y los
hombres comenzaron rápida y serenamente los preparativos de rigor. De vez en cuando,
desde las ventanas de la planta alta, alguna astilla volaba por los aires.
Con toda parsimonia, Olegario bajó del taxi. Se acomodó el nudo de la parsimonia,
corbata, y luego, con un aire de humilde vencedor, se aprestó a recibir las ,Lentituj!.] §
reiicitaciones y los abrazos de sus buenos amigos. hablar o actuar.fi

FUENTE: Mario Benedetti, "Los bomberos", disponible en: < h ttp s ://g o o .g l/3 c 8 X m u > . (Consulta: 18 de abril de
¡ 2018).

77
 III. Tareas a resolver
m
Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas.

proceso: Comprensión ► 1. Ordena la secuencia narrativa numerando del 1 al 5.

literal y recuperación
de la información □ El carro se detuvo fre n te a la casa de Olegario.
Llamó un taxi para seguir al carro de bomberos.
Olegario caminaba cuando pasó fre n te a él carro de bomberos.
□ Los bom beros sofocaron el incendio.
□ El carro siguió por la calle de Pereyra.

proceso: Comprensión ► 2. Escribe un resumen del cuento,

global e interpretación
de la información ---------------------------------------------------------------

proceso: Reflexión 3. Relaciona las colum nas escribiendo la letra en el paréntesis.

y evaluación de la
información A. El texto que leí es ( ) el m artes
B. Está escrito en ( ) una narración
C. El narrador es ( ) prosa
D. La acción se lleva a cabo ( ) om nisciente

¿y»'***,
rra
IV. Para c o m p a rtir
Revisa la liga para
c o n o ce r a este a u to r:
Com parte con tus compañeros la opinión que te mereció la actitud
del personaje.
►h ttp s ://g o o .g l/J x K Y z N

Si te gustó este cuento y deseas leer otros más, te recomendamos el siguiente libro:

i Mario Benedetti, Cuentos completos, Editorial Debolsillo, México, 2017.

J Registra tu avance I 5 6 8 I 10

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78 r —\
 Trimestre
¿Conoces a Diego?
(Q u iero iee rí I
n ¿Por qué crees que a algunas personas les agrade p in ta r sobre las paredes? Sesión 5
n ¿Dónde has visto murales?
a ¿Qué crees que tra ta n de expresar los autores de estas obras? Fuente:
Múltiple
Organización y
II. |A ieer! navegación: Dinámica
Situación o contexto:
Enseguida te presentamos una biografía del reconocido m uralista mexicano Personal (privado)
Diego Rivera. Formato:
Continuo
Tipo:
Narrativo
Vinculación:
J ¡s h ttp s ://g o o .g l/9 5 Y 2 w w Artes Visuales

Diego Rivera
Diego Rivera fue un pintor mexicano de ideas liberales. Poseedor de una gran habilidad
artística, incursionó primero en la pintura clásica y, después de viajar por Europa, se interesó
por el cubismo. En Italia aprendió que la pintura es también una forma de enseñar, y creó el
muralismo como forma didáctica para explicar la historia de México.

Diego María Concepción Juan Nepomuceno Estanislao de la Rivera y Barrientos

Acosta y Rodríguez, mejor conocido como Diego Rivera, nació el 8 de diciembre de
1886 en Guanajuato, Gto. José Carlos María, su hermano gemelo, murió al año y
medio. Sus padres fueron don Diego Rivera, maestro rural y editor de un periódico
de tendencia liberal, y doña Pilar Barrientos, dedicada al cuidado del hogar. En 1892,
la familia se trasladó a la Ciudad de México, donde viviría de forma permanente.
Considerado como uno de los grandes pintores en el ámbito artístico, Rivera ámbito.
ingresó en la Academia de San Carlos a los diez años de edad. De inmediato, sus Ambiente.

dotes artísticas asombraron a sus maestros. En 1907, a raíz de su primera exposición

individual, el gobierno de Veracruz le otorgó una beca de estu- f ^
dios con la que viajó a España. En 1908, Rivera se instaló en
París. Al año siguiente, conoció a la pintora rusa Angelina Beloff,
quien se convirtió en su primera esposa.
En 1910, Diego volvió a México, donde pasó una temporada
e inauguró una muestra individual. Luego regresó a París. Entre
1913 y 1917, Rivera creó un importante número de obras cubistas.
También exploró otros estilos pictóricos. En 1921, hizo un deci­
sivo viaje a Italia, donde absorbió las enseñanzas de los maestros
antiguos, de cuya obra realizó estudios que lo llevaron a definir su
propio estilo.
A mediados de ese año, Rivera volvió a México y se integró
al programa cultural del gobierno encabezado por el ministro de D e t r o it In d u s t r y M u rá is es un

Educación, José Vasconcelos. conjunto de U obras pintadas por

Con el tema La creación, en 1922, Rivera ejecutó en la Diego Rivera en 1933 y se exhiben
Escuela Nacional Preparatoria (Anfiteatro Bolívar) su primer en el Instituto de Arte de Detroit.
mural. Le seguirán 15 más, como el polémico El hombre en la
encrucijada (1933), o la serie Detroit Indnstry Muráis. 79
í ©h@ 1
Desnudo con alcatraces
es un cuadro pintado por
Diego Rivera en 1944, donde
se retrata a Nieves Orozco de
Fields embarazada.
vigor.
Vitalidad.
magna.
Extensa.
¿JVj
La Rotonda de las Personas
Ilustres es la morada donde se
localizan los restos de aquellas
personas que han realizado
hazañas significativas para
México.
proceso: Comprensión
literal y recuperación
de la información
Junto con su célebre compañera Frida Kahlo, con quien se casó en 1929, Rivera
llevó una intensa vida político-cultural. En 1944, pintó su afamado Desnudo con
alcatraces.
i— V
En julio de 1954, falleció Frida. Con el deseo de mantener viva su memoria,
Rivera decidió crear el Museo Frida Kahlo. En 1955, le diagnosticaron cáncer al
muralista y se casó con Emma Hurtado. Pese a su enfermedad, él trabajó con vigor.
Según su propio diseño y apoyado por el arquitecto Juan O’Gorman, se concentró en
la construcción del Museo Anahuacalli.
De su obra destacan su magna producción mural, así como su rico legado de escri­
tos. El 24 de noviembre de 1957 falleció en su casa de San Angel Inn (Museo Casa
Estudio Diego Rivera). Está sepultado en la Rotonda de las Personas Ilustres.
□
Ingrid Suckaer, "Diego Rivera1”, en Museo Anahuacalli, disponible en:
Fuente : < h ttp s ://g o o .g i/9 5 Y 2 w w >.
(Consulta: 5 de julio de 2018).
G Ü III. Tareas a resolver
Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas.
► 1 M arca con una / la respuesta correcta.
o Rivera realizó un gran núm ero de obras de estilo:
o) A ntig1U 0 b) Cubista c) Expresionista d) Rural
a Célebre cónyuge del insigne p in tor:
o) Nieves Orozco b) Remedios Varo
□ o Frida Kahlo d) Leonora C arrington
o Los bocetos del mural El hom bre en la encrucijada están en:
o) el Museo Anahuacalli. b) el Museo Casa Estudio Diego Rivera.
□ c) el Museo Frida Kahlo. d) el Rockefeller Center.
a Uno de los cuadros más conocidos de Rivera, realizado en 1944, es:
o) El hom bre en la encrucijada. b) Desnudo con alcatraces.
□ o La Creación. f d) El A nahuacalli.
a Famoso c o n ju n to de obras que p in tó Diego Rivera en 1933, se exhiben en un museo
del norte de Estados Unidos...
a) D e tro it In d u stry M uráis b) N ew York In d u stry M uráis
c) W ashington In d u stry M uráis d) C a lifornia In d u stry M uráis
2 En el siguiente fragm ento de un mural de Rivera, observa e identifica algunos de 4 proceso : Comprensión
los momentos históricos que se mencionan en el recuadro. Después, escribe en los global e interpretación
rectángulos los nombres de esos acontecimientos. de la información

^oyo

La Revolución Mexicana La Independencia La Conquista

© . . .

Si fueras pintor,
¿qué expresarías a
través de tu o b ra ? /
La Reforma El Porfiriato Descubrimiento de América

Fragmento del Mural de Diego Rivera que se encuentra en el Palacio Nacional en la Ciudad de México.

81
proceso: Reflexión 3. Lee el siguiente fra g m e n to y contesta las preguntas.
y evaluación de la
información Una de las pinturas más célebres de Diego Rivera es Sueño de una tarde dominical en la
Alameda Central. En este mural, se muestra al pintor cuando era niño, de paseo en
la Alameda, acompañado de aproximadamente 150 personajes emblemáticos de la his­
toria de México. La figura central es La Catrina, con una golilla de plumas, del brazo
de José Guadalupe Posada y de la mano de Diego Rivera. Detrás de Diego, Lrida Kahlo
/-- V
sostiene en su mano el símbolo del yin y yang.

¿Por qué Diego Rivera se habría pintado a sí m ism o en

compañía de La Catrina, de José Guadalupe Posada y de
Frida Kahlo? Explica tus conclusiones y argum éntalas.

Sueño de una tarde dominical en

la Alameda Central, Museo Mural
Diego Rivera, CDMX.

IV. Para c o m p a rtir

Ahora lean con sus compañeros las opiniones em itidas. ¿Cuáles les
parecen más convincentes? ¿Por qué?

Te recomendamos que leas El pintor Diego Rivera, de Carlos Eran, en el siguiente

enlace proporcionado por el Instituto Cervantes: <https://goo.gl/8idPCw>.

También puedes observar el video Diego Rivera y sus museos en la Ciudad de

México, en el siguiente enlace: <https://goo.gl/pLKody>.

Registra tu avance

Procesos de lectura Necesito Debo Casi . .

ayuda esforzarme lo logro Lo ° ^ re
Comprensión literal y recuperación de la información
Comprensión global e interpretación de la información
Reflexión y evaluación de la información

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82
 Trimestre
¡Vámonos en bicü
I. ¡Q u iero leer!

□ ¿Qué medios de transporte conoces? S esión 6

a ¿Cuál o cuáles utilizan en tu fam ilia?
a ¿Utilizarías una bicicleta como transporte o para pasear? ¿Por qué? Fuente:
________ Única________
Organización
y navegación: Dinámica
Situación o contexto:
Te com partim os la siguiente inform ación sobre una form a sana y efectiva de _______ Público_______
trasladarse en la ciudad. Formato:
______ Continuo_______
Tipo:
Informativo
Vinculación:
Formación Cívica y Ética
Ciclismo en la Ciudad de México
En las primeras décadas del siglo xx, la bicicleta fue el transporte por excelencia. Sin embargo,
el crecimiento acelerado de las ciudades trajo consigo una mayor necesidad de desplazamiento,
lo que hizo necesario el desarrollo de un nuevo vehículo: el automóvil; así, la bicicleta
fue relegada por mucho tiempo. Pese a eso, en la actualidad parece ser de nuevo la mejor
alternativa para transitar en una ciudad cada vez más caótica.

¿Qué es ECOBICI?
ECOBICI es el sistema de bicicletas públicas com­
partidas de la Ciudad de México. Es un modo de
transporte dirigido a los habitantes de la capital,
de sus alrededores y a los turistas.
Permite a los usuarios registrados tomar una
bicicleta de cualquier cicloestación y devolverla en
la más cercana a su destino en trayectos ilimitados
de 45 minutos. A través de la Secretaría del Medio Cada domingo algunas de las principales vialidades de
Ambiente, "Muévete en Bici" surge para promover la ciudad quedan libres de vehículos motorizados para
el uso de la bicicleta en una forma de movilidad brindar un espacio de convivencia e integración social
sustentable. y familiar.

Habilitar espacios públicos para el uso de la bicicleta

Historia ha sido fundamental para que cada vez más personas lo
ECOBICI inició operaciones en febrero de 2010 utilicen. El paseo dominical “Muévete en Bici” ha tenido
con 84 cicloestaciones y 1200 bicicletas. En sólo una gran aceptación por la ciudadanía siendo ya un
6 años la demanda ha impulsado la expansión del icono de la ciudad.
sistema en un 400 %. Actualmente tiene 452 ci­ Aumento de kilometraje En los últimos 3 años
cloestaciones, más de 6000 bicicletas y brinda del paseo dominical se contabilizaron
servicio de lunes a domingo a más de 100000 a 55 km 5.3 m illo nes de personas
usuarios en 43 colonias de tres delegaciones, dando
D o m in g o s d e 8 :0 0 A 1 4 :0 0 h Ú ltim o d o m in g o d e c a d a m es
cobertura en un área de 35 km2.

Fuente: ECOBICI, Sistema de Transporte Individual, disponible en: < https://goo.gl/9ouPtF>. (Consulta: 12 de abril
de 2018).

83
Paseo dominical . .
“Muévete en B lC l Ferrocarriles
Mexicanos
Reforma • Div. del N orte • Patriotism o • Centro H istórico • La Villa 55 km

!aL-3l Estación de servicio Ruta ciclista

□
Actividades y servicios gratuitos
Préstamo de bicicletas INJUVE
B¡ Paseo de personas con discapacidad
' 'T L U S
* Servicio mécanico
□ Servicio médico x # Cidovías y biciestaciones
V5-'

0
La infraestructura ciclista es
Clases de yoga CAPEA
i 7
x '. fundamental para la seguridad. Un
claro ejemplo es la ciclovía Revolución-
Préstamo de remolques
tu LOCATEL
# / Patriotismo, de 10 kilómetros, con 9
intersecciones seguras para dar

Préstamo de bicicletas balance 09 Sanitarios

prioridad a peatones, bahías de ascenso
y descenso de pasajeros de transporte
público y en escuelas.
Activación física Muévete n BiciEscuela CDMX 1 tCuitláhuac
c
Esta ciclovía registra un promedio de
Simón
Bolívar
1 800 ciclistas al día.
r
A :V .- é ¿ La Asociación Nacional de Funcionarios w
^v. Juárez de Transporte de Estados Unidos (NACTO,
m‘ *~arr*nza en inglés), publicará a la ciclovía
©
© ^SS
□
’Sl
Revolución-Patriotismo en la Guía Global
de Diseño Vial como ejemplo de diseño en
infraestructura ciclista a nivel mundial.
a m
son 0
l.
OuraM0.1 3 □
*9

OA
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Tipos de vehículos motorizados

V
Diagonal \ >0, e f e
Patriotismo f

om
I Motocicleta
.o

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Coche

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ss *»
Camión
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1 1111111

Autobús
ws)
GOL

Fuente : Secretaría de Medio Ambiente, Movilidad ciclista, disponible

en: < https://goo.gl/fdXPcP>. (Consulta: 12 de abril de 2018).
84
 III. Tareas a resolver

Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas.

1. M arca con una / el recuadro que contenga la d e fin ic ió n más adecuada de acuerdo 4 proceso: Comprensión

con la lectura. literal y recuperación

de la información

o) Cicloestaciones:
a Paradas de las rutas destinadas para el trá n sito de las bicicletas,
n D istintas paradas de tren en un recorrido,
a Rutas propuestas para un recorrido largo en bicicleta.
□ Paradas in fo rm a tiva s a lo largo de una ruta establecida.

b) Vehículo m otorizado:
a Transporte de una rueda que sirve para avanzar,
o Vehículo que circula sobre rieles.
a Transporte a u to m o to r que perm ite el traslado de personas.
□ M edio de trasporte que no contam ina.

c) M ovilidad:
a Persona que espera la llegada del tra nsporte público.
a C onjunto de desplazam ientos, de personas y mercancías,
que se producen en un en to rno físico.
a Persona o cosa que no puede ser trasladada de un lugar a otro.
□ Convencer a alguien de que se traslade a un lugar.

d) Usuario:
a Persona que utiliza el servicio ocasionalm ente,
a Persona que se transporta en m otocicleta,
a Persona que se dedica a hacer bicicletas,
a Persona que utiliza un servicio habitualm ente.

2 Observa estos sím bolos e in fie re su sig n ifica d o sin ver el mapa.
proceso : Comprensión
global e interpretación
de la información
3 . U tiliza el mapa de la ruta del paseo d o m in ica l para co n te s ta r las sig uientes preguntas.
□ Un com pañero se encuentra en la estación de servicio de Av. Juárez, ¿qué
ruta tendría que to m a r para llegar a la estación de Ferrocarriles Mexicanos?

Q ¿Qué estaciones de servicio quedan cercanas a la prim era sección del Bosque de
Chapultepec?

o ¿Cuál es la estación con m ayor núm ero de servicios disponibles?

4 . En la im agen de abajo, rem arca lo que se te pide con d is tin to s colores. Cuando
w
term ines, com para tu s resultados con los de tus com pañeros.
o) Las rutas más cercanas a la estación del m etro Chapultepec.
b) La ciclovía que circunda la G lorieta de Insurgentes.
c) La ruta que sale de la ciclovía de Reforma y se dirige hacia el Palacio de Bellas Artes.

https://goo.gl/LhZfW O

Infraestructura ciclista

________ » . C IC LO VÍA R EFO RM A I ________ > C IC LO VÍA 2 0 DE NO VIEM BRE o q o o o o F> p a s o c ic l i s t a TOLSTÓI
w Lieja-Juárez, 6.8 km w Fray S e rv a n d o -Z ó c a lo , 1.2 km ^ Río R o d a n o -R e fo rm a , 0.7 km

C IC LO VÍA CHAPULTEPEC c ic l o v í a p i n o SUÁREZ aDnQ aaT> CIC LO VÍA N U E V O LEÓN

w S o n o ra -2 0 d e N o v ie m b re , 9.4 km ^ Z o c a lo -lza z a g a , 0 .8 km * In su rg en tes Sur-Plaza Villa M a d rid , 5.0 km

C IC LO VÍA JUÁREZ ________ ■». C ICLO VÍA CTO. G A N D H I m m .M .m -*CIC LO VÍA REFO RM A II1
' B alderas-E je C en tra l, 1.0 km r C to. G a n d h i, 2 .8 km 9 H id a lg o -F lo re s M a g ó n , 3 .6 km

Fuente: Secretaría de Medio Ambiente, Mapa de infraestructura y equipamiento ciclista, disponible en:
< https://goo.gl/LhZfW>. (Consulta: 12 de abril de 2018).
5. ¿Qué ventajas crees que tiene el ciclismo urbano como medio de transporte o para la 4 proceso : Reflexión

recreación? y evaluación de la
información

6 ¿Qué otros servicios te gustaría que tuviera el programa "Muévete en Bici", además
de los paseos, la sensibilización y el entrenamiento?

IV. Para c o m p a rtir

En grupo, y con la ayuda de su maestro, organicen una salida en bicicleta.

Elaboren un mapa de la ruta más segura que seguirán. Recuerden que
todas las salidas deben estar autorizadas por sus padres o tutores.

Los medios de transporte han desempeñando un papel muy importante en el

desarrollo de las ciudades; ya sean las carretas, los ferrocarriles, las bicicletas o los
i
automóviles, todos transformaron el paisaje de su época. Para que profundices más
en el tema, te invitamos a que leas de los Libros del Rincón Estampida de rieles, qoy0
de José Buil y Elsa Fujigaki, e Inventos y Transportes, de la editorial Libsa.
©

Á Registra tu avance
Necesito Debo Casi . .
te provoca andar j
en bicicleta? 1
Procesos de lectura
ayuda esforzarme lo logro L o l°9re
Comprensión literal y recuperación de la información
Comprensión global e interpretación de la información
Reflexión y evaluación de la información

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87
 Trimestre
Leemos una carta
n
S esión 7
¡Q u iero leer!
Vrs'

o ¿Alguna vez se te ha roto algún zapato?

a ¿Qué haces con tus zapatos una vez que se te han roto?
° ¿Conoces a alguna persona que se resista a tirar sus zapatos viejos? Explica.
Organización y navegación:
Estática
Situación o contexto: II. ¡A leer!
Personal (privado) V
Formato: A continuación te invitam os a leer un cuento del autor jalisciense
Continuo Juan José Arreóla.
Tipo:
Narrativo
Vinculación: Lengua Carta a un zapatero que compuso
Materna. Español
mal unos zapatos I
Este texto se publicó por primera vez en el libro de cuentos Confabularlo, escrito en 1952. En él, el
protagonista nos cuenta que llevó sus zapatos a componer porque se habían gastado. El zapatero
no hizo bien su trabajo y el dueño le reclama de una peculiar manera.

Estimable señor:

Como he pagado a usted tranquilamente el dinero que me cobró por reparar mis zapa­
tos, le va a extrañar sin duda la carta que me veo precisado a dirigirle.
En un principio no me di cuenta del desastre ocurrido. Recibí mis zapatos muy con­
tento, augurándoles una larga vida, satisfecho por la economía que acababa de realizar: por
unos cuantos pesos, un nuevo par de calzado. (Estas fueron precisamente sus palabras y
puedo repetirlas).
Pero mi entusiasmo se acabó muy pronto. Llegado a casa examiné detenidamente mis
zapatos. Los encontré un poco deformes, un tanto duros y resecos. No quise conceder
metamorfosis.
Cambio,
mayor importancia a esta metamorfosis. Soy razonable. LJnos zapatos remontados tienen
transformación. algo de extraño, ofrecen una nueva fisonomía, casi siempre deprimente.
Aquí es preciso recordar que mis zapatos no se hallaban completamente arruinados.
Usted mismo les dedicó frases elogiosas por la calidad de sus materiales y por su perfecta
hechura. Hasta puso muy alto su marca de fábrica. Me prometió, en suma, un calzado
flamante.
Pues bien: no pude esperar hasta el día siguiente y me descalcé para comprobar sus
promesas. Y aquí estoy, con los pies doloridos, dirigiendo a usted una carta, en lugar de
suscitar.
transferirle las palabras violentas que suscitaron mis esfuerzos infructuosos.
Provocar. Mis pies no pudieron entrar en los zapatos. Como los de todas las personas, mis pies
están hechos de una materia blanda y sensible. Me encontré ante unos zapatos de hierro.
No sé cómo ni con qué artes se las arregló usted para dejar mis zapatos inservibles. Allí
están, en un rincón, guiñándome burlonamente con sus puntas torcidas.
Cuando todos mis esfuerzos fallaron, me puse a considerar cuidadosamente el traba­
) O f)

jo que usted había realizado. Debo advertir a usted que carezco de toda instrucción en
materia de calzado. Lo único que sé es que hay zapatos que me han hecho sufrir, y otros,
en cambio, que recuerdo con ternura: así de suaves y flexibles eran.
88
 qoyo
Los que le di a componer eran unos zapatos admirables que me habían servido fiel­
mente durante muchos meses. Mis pies se hallaban en ellos como pez en el agua. Más que
zapatos, parecían ser parte de mi propio cuerpo, una especie de envoltura protectora
©
¿Cómo solucionas
que daba a mi paso firmeza y seguridad. Su piel era en realidad una piel mía, saludable un problema sin que
y resistente. Sólo que daban ya muestras de fatiga. Las suelas sobre todo: unos amplios y te afecte?
profundos adelgazámientos me hicieron ver que los zapatos se iban haciendo extraños a mi
persona, que se acababan. Cuando se los llevé a usted, iban ya a dejar ver los calcetines.
También habría que decir algo acerca de los tacones: piso defectuosamente, y los taco­
nes mostraban huellas demasiado claras de este antiguo vicio que no he podido corregir.
Quise, con espíritu ambicioso, prolongar la vida de mis zapatos. Esta ambición no
me parece censurable: al contrario, es señal de modestia y entraña una cierta humil­
dad. En vez de tirar mis zapatos, estuve dispuesto a usarlos durante una segunda época,
menos brillante y lujosa que la primera. Además, esta costumbre que tenemos las per­
sonas modestas de renovar el calzado es, si no me equivoco, el modus vivendi de las modus vivendi.
Modo de vida.
personas como usted.
Debo decir que del examen que practiqué a su trabajo de reparación he sacado muy
feas conclusiones. Por ejemplo, la de que usted no ama su oficio. Si usted, dejando aparte
todo resentimiento, viene a mi casa y se pone a contemplar mis zapatos, ha de darme toda
la razón. Mire usted qué costuras: ni un ciego podía haberlas hecho tan mal. La piel está
cortada con inexplicable descuido: los bordes de las suelas son irregulares y ofrecen peli­
grosas aristas. Con toda seguridad, usted carece de hormas en su taller, pues mis zapatos horma.
Molde, plantilla.
ofrecen un aspecto indefinible. Recuerde usted, gastados y todo, conservaban ciertas
líneas estéticas. Y ahora... caverna.
Gruta.
Pero introduzca usted su mano dentro de ellos. Palpará usted una caverna siniestra.
El pie tendrá que transformarse en reptil para entrar. Y de pronto un tope; algo así como
un quicio de cemento poco antes de llegar a la punta. ¿Es posible? Mis pies, señor zapa­
tero, tienen forma de pies, son como los suyos, si es que acaso usted tiene extremidades
humanas.
Pero basta ya. Le decía que usted no le tiene amor a su oficio y es cierto. Es también
muy triste para usted y peligroso para sus clientes, que por cierto no tienen dinero para
derrochar.
A propósito: no hablo movido por el interés. Soy pobre, pero no soy mezquino. Esta mezquino.
carta no intenta abonarse la cantidad que yo le pagué por su obra de destrucción. Nada Tacaño, ruin.

de eso. Le escribo sencillamente para exhortarle a amar su propio trabajo. Le cuento la

tragedia de mis zapatos para infundirle respeto por ese oficio que la vida ha puesto en
sus manos; por ese oficio que usted aprendió con alegría en un día de juventud... Perdón;
usted es todavía joven. Cuando menos, tiene tiempo para volver a comenzar, si es que ya
olvidó cómo se repara un par de calzado.
Nos hacen falta buenos artesanos, que vuelvan a ser los de antes, que no trabajen
solamente para obtener el dinero de los clientes, sino para poner en práctica las sagradas
leyes del trabajo. Esas leyes que han quedado irremisiblemente burladas en mis zapatos.
Quisiera hablarle del artesano de mi pueblo, que remendó con dedicación y esmero
mis zapatos infantiles. Pero esta carta no debe catequizar a usted con ejemplos. catequizar.
Enseñar,
Sólo quiero decirle una cosa: si usted, en vez de irritarse, siente que algo nace en su instruir.
corazón y llega como un reproche hasta sus manos, venga a mi casa y recoja mis zapatos,
intente en ellos una segunda operación, y todas las cosas quedarán en su sitio.
Yo le prometo que si mis pies logran entrar en los zapatos, le escribiré una hermosa
carta de gratitud, presentándolo en ella como hombre cumplido y modelo de artesanos.
Soy sinceramente su servidor.
FUENTE:Juan José Arreóla, "Carta a un zapatero", en Tres días y un cenicero y otros cuentos, FCE, México, 2001,
pp. 69-73.
 III. Tareas a resolver
m
Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirma tus respuestas.
r
proceso: Comprensión ► 1. Contesta las siguientes preguntas,
literal y recuperación *
de la información D ¿A quién le escribe el protagonista?

o ¿Qué le pasó a sus zapatos una vez ya reparados? Descríbelos.

o ¿Cuál es el propósito de m encionarle al artesano de su pueblo?

a ¿Cuáles son los dos m otivos que mueven al protagonista a escribir la carta?

n ¿Tiene razón el protagonista en quejarse sobre el trabajo hecho? ¿Por qué?

proceso: Comprensión ► 2. El texto que acabas de leer tiene la estructura de una carta. Numera cada uno de
global e interpretación los párrafos y selecciona aquellos que se refieren a los rubros siguientes: antecedentes, ___
de la información planteam iento del problema, exposición de motivos y petición. Escribe el o los
números en las líneas correspondientes.

Antecedentes

Planteamiento del problema

Exposición de motivos

Petición

proceso: Reflexión ► 3 ¿Qué habrá querido decir el personaje al zapatero con las siguientes frases? Escribe tu
y evaluación de la respuesta en las líneas correspondientes.
información
o No quise conceder m ayor im portancia a esta m etam orfosis.

e Mis pies se hallaban en ellos com o pez en el agua.

d Me encontré ante unos zapatos de hierro.

o El pie tendrá que transform arse en reptil para entrar.

90 w
4 Las palabras del siguiente recuadro pertenecen al campo semántico "calzado". Dibuja
cada uno de los objetos a los que se refiere.

Mocasines Chancletas Chinelas Zapatillas

B ■
Por lo general, los zapateros trabajan en unos talleres que se llaman reparadoras de
calzado. Localiza alguno cerca de tu casa y descríbelo en 150 palabras. Una vez que
termines, comparte tu texto con tus compañeros.

Revisa la liga para saber

más sobre Arreóla:
►h ttp s ://g o o .g l/W U u k 4 7

IV. Para c o m p a rtir

Ahora lean entre los compañeros sus descripciones. ¿Cuál de ellas te gustó
más? ¿Por qué? Compartan entre ustedes.

Si te gustó el estilo juguetón de escritura de Juan José Arreóla, te recomendamos

i que busques en los Libros del Rincón La feria, del mismo autor.

i Registra tu avance
Procesos de lectura Necesito Debo Casi . .
ayuda esforzarme lo logro L o l°Vre
Comprensión literal y recuperación de la información
Comprensión global e interpretación de la información
Reflexión y evaluación de la información

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91
Trimestre
Cuidado con los sismos w

¡Q u iero leer!
S esión 8
a ¿Cuáles son las características de las notas informativas y su función?
Fuente: a ¿Qué temas se pueden tratar en una nota informativa?
Múltiple o ¿Qué conoces acerca de los sismos?
Organización y
navegación: Dinámica
Situación o contexto:
Educativo II. ¡A leer!
Formato:
Mixto Te presentamos diversas notas inform ativas acerca del sismo más fu erte
en M éxico, ocurrido en los últim os 100 años.

Vinculación: Lengua
Materna. Español

r x á i https://goo.gl/giQeGJ

Los sismos en México

La siguiente lectura es una nota informativa acerca del desastre natural que ocurrió en la Ciudad de
México.

Geofísica de la UNAM explica el m ovim iento telúrico

El terrem oto de 1985 liberó 32 veces más energía sísmica que el del sismo del 19 de septiembre de 2017.

escala de Mucho nos preguntamos si el sismo, r >

Richter. de magnitud 7.1 en la escala de T — .;
Medida para Richter, fue más fuerte en la Ciudad
cuantificar un -99° 00' -98° 30'
terremoto. de México que el terremoto de mag­
nitud 8.0 de 1985. Esto tiene sentido, rv~~X -w \
epicentro. S is m o ^ A - '' "- p

Lugar donde ya que el sismo de 1985 liberó 32 19 Sept 2017

GLOSARIO

se genera el veces más energía sísmica que el

temblor.
del 19 de septiembre de 2017. Sin
ondas embargo, en 1985, el epicentro fue
sísmicas. muy lejano y bajo las costas del estado
Perturbaciones
que se de Micboacán, a más de 400 km de
propagan la capital, mientras que el 7.1 ocurrió
en las placas
apenas 120 km al sur de la ciudad. Al
tectónicas. r
propagarse, las ondas sísmicas se ate­ w
núan rápidamente. Por ello, a pesar
de que la ruptura que generaron
las ondas sísmicas el martes pasado
es mucho menor que la de 1985, las
sacudidas en la Ciudad de México
Figura 1. Espesor de la cuenca sedimentaria donde se
fueron tan violentas que provocaron
encuentra gran parte de la Ciudad de México.
Maños y algunos decesos.

Fuente : Víctor Manuel Cruz Atienza, “Geofísica de la UNAM explica el sismo del 19 de septiembre", en Excélsior,
92 disponible en: < h ttp s ://g o o .g l/g ¡Q e G J > . (Consulta: 18 de abril de 2018).
 placa de Cocos.
Sismo del 19 de septiembre de 2017 Capa de tierra
debajo del
Pacífico.

La ruptura del sismo del 19 de septiembre de 2017 ocurrió dentro de la placa de Cocos por intraplaca.
debajo del continente, a una profundidad de 57 km. Dentro de una
Estas rupturas se producen a profundidades mayores que los típicos sismos de subducción. placa tectónica.

Los sismos intraplaca, de profundidad intermedia, se producen por esfuerzos extensivos a lo placas
largo de la placa de Cocos. Las fallas geológicas asociadas a estos sismos se conocen con el tectónicas.
nombre de "fallas normales” de las placas tectónicas. Tierra que
se mueve en
bloque.

FUENTE: Shri Krishna Singh, “¿Qué o c u rrió el 19 de se p tie m b re de 2017 en M éxico?", en G rupos de S ism o lo g ía e
In g e n iería de la U NAM , d is p o n ib le en: < h ttp s ://g o o .g l/e v K K z8 >. (C onsulta: 18 de abril de 2018).
qoyo

¿Cómo actúas ante

un desastre natural?
III. Tareas a resolver

Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas.

4 pro ceso : Comprensión
1. Identifica las palabras en el crucigrama. literal y recuperación
de la información
V ertical
2

D Es un nivel de medida que cuantifica

la energía que libera un terrem oto.
Q Lugar donde se origina un sismo.

H orizontal

0 Fragm ento de tierra que se mueve com o

un bloque relativam ente rígido.
0 Capa de tierra situada debajo del océano
Pacífico de la costa occidental de América
Central.
□ Perturbaciones transversales o
longitudinales que se propagan en las
placas tectónicas.
m M o vim ie n to te lú rico de m agnitud 8.0.
H M o vim ie n to te lú rico de m agnitud 7.1.

93
proceso: Comprensión ► 2. Escribe la letra que corresponde en el paréntesis,
global e interpretación
de la información
( ) Algunas características del sismo de A. Fragm ento de tierra que se mueve com o
m agnitud 7.1. un bloque relativam ente rígido.

( ) El epicentro del te rre m oto de 8.0 B. 2017

sucedió en...

( ) Epicentro: C. Más de 100.

D. Capa de tierra debajo del océano Pacífico ~
( ) Núm ero de fallecim ientos. de la costa occidental de América Central.

( ) Placa de Cocos. E. El epicentro ocurrió a 120 km de la Cd. de

México.
( ) Placa tectónica: F. Las costas de M ichoacán.

( ) En el sismo del 19 de septiem bre de G. Perturbaciones transversales o

1985... lo n gitudinales que se propagan en las
placas tectónicas.
( ) Las ondas sísmicas son... H. Lugar donde se origina un sismo.

proceso: Reflexión y 3. Redacta en tu cuaderno una nota in fo rm a tiv a acerca del vulcanism o.
y evaluación de la
información

J iy ig g IV . Para c o m p a rtir

En equipo, com parte tu nota inform ativa con tus compañeros. Después A
com enten qué medidas podrían to m ar en caso de un desastre natural; con
el propósito de que elabores una respuesta argum entada te sugerimos
que investigues acerca de desastres naturales, o bien, que leas el libro que
proponemos.

Te recomendamos el libro Planeta Tierra. Riesgos geológicos y desastres naturales,

de Sergio Almazán, México, SEP, Geochekas, 2009.

Observa el siguiente documental acerca de la sismicidad y vulcanismo, disponible

f en: <https://goo.gl/fgAm4Y>.

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Procesos de lectura Necesito Debo Casi . ,

ayuda esforzarme lo logro 0 ° ^ re
Comprensión literal y recuperación de la información
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94
 Trimestre
Una oda elemental
I. ¡Q u iero leer!

□ ¿Qué cualidades encuentras en lo que te rodea? Sesión 9

a ¿Estás de acuerdo con la siguiente afirmación: "El siglo xx es el siglo
de los electrodomésticos"? ¿Por qué? Fuente:
a ¿Por qué crees que la humanidad siempre ha buscado transformar __________ Única__________
Organización y navegación:
su entorno?
_________Estática_________
Situación o contexto:
Personal (privado)
II. ¡A leer!
Formato:
________ Continuo________
Leer al poeta chileno Pablo Neruda (1 9 0 4 -1 9 7 3 ) siempre ha sido grato. Ganó Tipo:
el premio Nobel de Literatura en 1971; te invitamos a leer la siguiente oda. Literario
Vinculación: Lengua
Materna. Español
Oda a las cosas
Neruda comenzó a escribir dentro del vanguardismo hasta alcanzar un estilo propio, caracterizado
por su audacia verbal y su originalidad. En la siguiente oda, composición lírica que exalta a las
personas y las cosas, Neruda reflexiona sobre los objetos hechos por el hombre, donde destaca
aquellos que son útiles, los que le traen recuerdos y los que le acompañarán siempre.

Amo las cosas loca, lleno

locamente. de pipas
Me gustan las tenazas, por la mano Escucha el discurso que
las tijeras, conducidas p ro n u n ció N e ru d a al
adoro las tazas, en el humo, re c ib ir el p re m io N obel
en 1971:
las argollas, de llaves,
►https://goo.gl/yV1JSq
las soperas, de saleros,
sin hablar, por supuesto, en fin,
del sombrero. todo
lo que se hizo
Amo por la mano del hombre, toda cosa:
todas las cosas, las curvas del zapato,
no sólo el tejido,
las supremas, el nuevo nacimiento
sino del oro
las sin la sangre,
infinitamente los anteojos,
chicas, los clavos,
el dedal, las escobas,
las espuelas, los relojes, las brújulas,
los platos, las monedas, la suave
los floreros. suavidad de las sillas.

Ay, alma mía, Ay cuántas

hermoso cosas
es el planeta, puras
95
 ha construido todo tiene
el hombre: en el mango, en el contorno,
de lana, la huella *
de madera, de unos dedos,
de cristal, de una remota mano
de cordeles, perdida
mesas en lo más olvidado del olvido.
maravillosas,
navios, escaleras. [...]

Amo Oh río
todas irrevocable
las cosas, de las cosas,
no porque sean no se dirá
ardientes que sólo
o fragantes, amé
sino porque los peces,
no sé, o las plantas de selva y de pradera,
porque que no sólo
este océano es el tuyo, amé
es el mío: lo que salta, sube, sobrevive, suspira.
sjoyo los botones, No es verdad:

Q las ruedas,
los pequeños
muchas cosas
me lo dijeron todo.
No sólo me tocaron
¿Cómo te sientes al tesoros f \
expresar tus ideas y olvidados, o las tocó mi mano, w
emociones? los abanicos en sino que acompañaron
cuyos plumajes de tal modo
desvaneció el amor mi existencia
sus azahares, que conmigo existieron
las copas, los cuchillos, y fueron para mí tan existentes \J
las tijeras, que vivieron conmigo media vida
y morirán conmigo media muerte.
| Fuente : Pablo Neruda, Odas elementales, Debolsillo, España, 2003, p. 256. (Fragmento).

[ ! □ III. Tareas a resolver

Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas

proceso: Comprensión
1. M arca con una / la respuesta correcta.
literal y recuperación q ¿Por qué el poeta ama todas las cosas?
de la información
o) Porque son bonitas, b) Porque son supremas.
c) Porque las hizo la mano del hombre, d ) Porque son útiles.
n Cosas que el hombre ha construido: r

□ o) La huella de unos dedos. b) Río irrevocable de las cosas.

□ c) Mesas maravillosas, d) Los azahares.
n ¿A qué objetos se refiere "la suave suavidad", según el poema "Oda a las cosas"?
□ o) Al abanico. A las sillas.
96 □ o Al oro. d) Al tejido.
 a Además de amar las cosas supremas el poeta dice que amó:
o) Al alma. !__ ¡ b) A los dioses.
□ c) A lo infinitam ente chico. □ d) A las cosas imaginarias.

2. En equipo imaginen que son poetas y que están a punto de mostrar su obra maestra ^ proceso: Comprensión

para ganar el premio Nobel de Literatura. Para que esto sea factible, escriban una oda global e interpretación
de la información
dedicada a los seres vivos.

3. Nombren a un jefe de equipo y, con base en la siguiente rúbrica, seleccionen el mejor i proceso: Reflexión

poema que se haya escrito en el grupo. y evaluación de la

información

Categoría M uy bien = 4 puntos Bien = 3 puntos Regular = 2 puntos Insuficiente = 1 punto

Titulo Claro y creativo. Idea Claro pero poco Da idea de lo que trata. Idea incompleta y/o
precisa del tema. creativo. poco clara o no tiene.
Creatividad Refleja gran ingenio Muestra ingenio. Refleja poca Sin ingenio ni
y originalidad. originalidad. originalidad.
Atención Mantiene relación Hay relación entre Hay cierta relación de No hay relación entre
al tema estrecha entre la idea la idea central la idea central y las la idea central y las
central y las ideas y las ideas secundarias. ¡deas secundarias. ideas secundarias.
secundarias.
Presentación Excelente ortografía Buena ortografía y Faltas de ortografía y Carece de ortografía y
y puntuación; con puntuación; formato puntuación; formato puntuación. Formato
form ato y limpieza. y limpieza regulares. y limpieza pobres. y limpieza deficientes.

IV. Para c o m p a rtir

Preparen la ceremonia de prem iación. Elijan día, hora e invitados de honor.

De los Libros del Rincón, te recomendamos Circo poético: antología de poesía

mexicana del siglo XX.
Si te interesó este tema, te invitamos a ver la película El cartero de Neruda, donde
« este poeta chileno habla de su vida en la Isla Negra.

Á Registra tu avance
Procesos de lectura Necesito Debo Casi
Lo logré
ayuda esforzarme lo logro
Comprensión literal y recuperación de la información
Comprensión global e interpretación de la información
Reflexión y evaluación de la información

Promedia tus resultados para conocer tu calificación. 97

 A
Trimestre
Refranes
n
Sesión 10
I. ¡Quiero leer!
->

□ ¿Es posible e scribir novelas de p restigio con expresiones coloquiales

Fuente: (refranes, dichos y pregones)? ¿Por qué?
Única n ¿Qué enseñanzas tra n s m ite n los dichos y los refranes?
Organización y navegación: a ¿Cuáles refranes conoces? ¿Cuáles son los tem as recurrentes de los dichos
Estática
y los refranes?
Situación o contexto:
Personal (privado)
Formato: II. ¡A leer!
Continuo
Tipo: Te presentamos una adaptación de La fam ilia de Pascual Duarte, novela
Narrativo
publicada en 1 9 4 2 por el escritor español Camilo José Cela.
Vinculación: Lengua
Materna. Español

La familia de Pascual Duarte

(Adaptación)

La obra es el estremecedor relato en el que se presentan los crímenes de Pascual Duarte y pasajes de su infancia.
En la narración abundan expresiones coloquiales, tales como dichos, refranes y algunas injurias.

Yo, señor, no soy malo, aunque no me faltarían
motivos para serlo —el que para sí no es bueno,
malo será para el ajeno-. Los mismos cueros
tenemos todos los mortales al nacer y sin embar­
go, cuando vamos creciendo, el destino se com­
place en variarnos como si fuésemos de cera, y
en conducirnos por sendas diferentes al mismo
fin: la muerte. Recordemos que al vivo todo le
falta, y al muerto todo le sobra. Es por eso que
hay hombres a quienes se les ordena marchar por
el camino de las flores, y hombres a quienes se
les manda tirar por el camino de los cardos y de
las espinas. Aquellos gozan de un mirar sereno y
al aroma de su felicidad sonríen con la cara del
inocente; estos otros sufren del sol violento de la
llanura y arrugan el ceño como
i alimaña. las alimañas por defenderse. Hay
Animal nocivo. mucha diferencia entre adornarse
; arrebol. las carnes con arrebol y colonia, y
Color rojizo hacerlo con tatuajes que después
de las nubes
por los rayos nadie ha de borrar ya. Nací en un
del sol. pueblo perdido, de esos que están
j Almendralejo. olvidados por Dios, por la provincia
Ciudad de Badajoz; el pueblo estaba cerca de
española.
Almendralejo, sobre una carretera
lisa, de una lisura como usted no lisura. Textura
puede ni figurarse, como el rostro de algún objeto
de un enfermo del nosocomio y que sin arrugas.
sacan con los pies por delante. Era nosocomio.
un pueblo caliente y soleado, bas­ Hospital.
tante rico en olivos y delincuentes,
con las casas pintadas tan blancas, que aún me
duele la vista al recordarlas. En la plaza estaba el
ayuntamiento que era grande y cuadrado como
un cajón de tabaco, con una torre en medio, y en
la torre un reloj, blanco como una hostia, parado
siempre en las nueve como si el pueblo no nece­
XJ
sitase de su servicio, sino sólo de su adorno. En
el pueblo, como es natural, había casas buenas
y casas malas, que son, como pasa con todo, las
que más abundan; había una de dos pisos, la de
don Jesús, que era de esos hombres que a dine­
ro y bondad siempre quitaba la mitad, o más;
y así había amasado una considerable fortuna.
Don Jesús había sido siempre muy partidario
de las plantas, siempre encomendaba que las
cuidasen como si fuesen hijos y no reparaba en
gastar. La casa de este hombre se diferenciaba
de las demás en una cosa: la fachada no estaba
pintada y parecía del color natural de la piedra.

98
Sobre el portal había unos escudos, de
mucho valor, con cabezas de guerreros
de la antigüedad, más viejas que el año del
caldo. Detrás de la casa estaba la parro­
quia con su campanario y su esquilón. La
torre del campanario era del
esquilón. mismo alto que la del reloj y
Campana en verano, cuando venían las
pequeña.
cigüeñas, ya sabían en qué
beato. torre habían estado el verano
Persona casi
santificada. anterior. Recuerdo que había
que cuidarse de todo, sobre
todo con la iglesia cerca y sus feligreses,
cara de beatos y uñas de gato.
Mi casa estaba fuera del pueblo, a unos
doscientos pasos largos de un presidio. Era
estrecha y de un solo piso, como corres­
pondía a mi posición, pero como llegué
a tomarle cariño, porque no hay mejor
lugar que el hogar, temporadas hubo en
que hasta me sentía orgulloso de ella. Era
más fuerte que las de mis vecinos, había
aguantado lluvias y temblores. En realidad,
lo único de la casa que se podía ver era la
cocina, siempre limpia y blanqueada, como
dicen: casa ordenada, casa salvada; cierto
es que el suelo era de tierra, pero tan bien
pisada la tenía, con sus guijarros haciendo
FUENTE: Camilo José Cela, La familia de Pascual Duarte,
2015, pp. 17-19. (Adaptación).
III. Tareas a resolver
Contesta las siguientes preguntas. Recuerda que los refranes utilizan
analogías para establecer sim ilitudes entre objetos sin relación aparente.
1. Relaciona los dichos y refranes con su interpretación.
n "los mismos cueros tenem os todos al nacer",
a "cara de beatos uña de gatos",
o "sacar con los pies por delante",
o "el miedo es ave de m ucho vuelo".
a "casa ordenada, casa salvada".
dibujos, que en nada desmerecía de otras
muchas en las que el dueño había echado
cemento por sentirse más moderno. El guijarro.
hogar era amplio y despejado, en las pare­ Piedra
des teníamos varias cosas; un calendario redondeada y
pequeña.
muy bonito que representaba una joven
abanicándose sobre una barca, también
teníamos un reloj despertador colgado de
la pared. El mobiliario de la cocina era tan
escaso como sencillo: tres sillas y una mesa
¿Cómo crees que
de pino. Sólo en la cocina se estaba bien:
era cómoda y en el verano, como no la en­ se sentía Pascual
Duarte?
cendíamos, se estaba fresco sentado sobre
la piedra del hogar cuando, a la caída de la
tarde, abríamos las puertas de par en par;
en el invierno se estaba caliente con las
brasas que, a veces, guardaban el rescoldo
rescoldo.
toda la noche. ¡Era un malsano entrete­ Brasa
nimiento mirar las sombras de nosotros resguardada
por la ceniza.
por la pared! Iban y venían, unas veces
lentamente, otras a saltos como jugando. malsano.
Nocivo para la
Recuerdo que de pequeño, me daba miedo, salud.
y aún ahora, de mayor, me corre un estre­
mecimiento cuando traigo memoria de
aquellos miedos. Aunque es preciso ser
fuerte, porque el miedo es ave de mucho
vuelo.
9a. ed., México, Espasa-Calpe,
4 proceso: Comprensión
literal y recuperación
de la información
a M ojigatería
a M uerte
□ Especulación ante un tem or
□ Oportunidades, condición humana
□ Disciplina y lim pieza 99

proceso: Comprensión
global e interpretación
de información
proceso: Reflexión
y evaluación de la
información
Escucha el a u d io lib ro
de La fa m ilia de Pascual
D u a rte en:
►h ttp s ://g o o .g l/8 A J q L m
100
V
► 2. Completa las siguientes analogías. Elige la opción correcta y escríbela sobre la línea.
o) Casa es a mueble, com o bosque es a______________________________________________
b) Salud es a vida, com o enferm edad es a___________________________________________
c) G rito es a dolor, com o bostezo es a------------------------------------------------------------------------------
d) Robo es a delincuente, com o arresto es a---------------------------------------------------------------------
e) Camilo José Cela es a Pascual Duarte, com o Cervantes es a----------------------------------------
w
► 3 Elabora un cartel donde promociones un producto m edíante refranes.
J a u a L IV . Para c o m p a rtir
En equipo, elabora un cartel donde promociones un producto m ediante
refranes.
W
Otro libro del autor es La colmena, puedes buscarla en la Editorial Alfaguara, 2016.
rP&b Organicen un cinedebate con su profesor, y observen el largometraje español
131 Pascual Duarte, dirigido por Ricardo Franco en 1975.
^ •>
W
Registra tu avance VJ
Necesito Debo Casi
Procesos de lectura
ayuda esforzarme lo logro
Lo logré O
Comprensión literal y recuperación de la información
Comprensión global e interpretación de la información
Reflexión y evaluación de la información
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e
r
w
r ~\
VJ
 Trimestre
¡Tenemos fiesta!
I. ¡Quiero ieer!

□ ¿Qué festejos se celebran en tu com unidad? Sesión 11

d ¿Cómo te preparas para esas fiestas?
a ¿Qué es lo que más te gusta de esos festejos? Fuente:
__________Única__________
Organización y navegación:
^ 1 M. ¡A leer! _________Estática_________
Situación o contexto:
Te invitamos a leer un fragm ento de la primera parte de la saga Los juegos del Personal (privado)
hambre, escrita por la norteamericana Suzanne Collins. Formato:
Continuo
Tipo:
Los tributos Narrativo
(Fragmento) Vinculación: Lengua
Materna. Español
Capítulo I

Los juegos del hambre es una trilogía que narra la vida de una población ubicada en el futuro:
su régimen político, su sistema de trabajo, sus costumbres, etcétera. En este fragmento, la
protagonista describe a su familia y el entorno que la rodea, pero es un día muy especial...

Cuando me despierto, el otro lado de la
cama está frío. Estiro los dedos buscando
el calor de Prim, pero no encuentro más
que la vasta funda de lona del colchón.
Seguro que ha tenido pesadillas y se ha
metido en la cama de nuestra madre; claro
que sí, porque es el día de la cosecha.
Me apoyo en un codo y me levanto un
poco; en el dormitorio entra algo de luz,
así que puedo verlas. Mi hermana peque­
ña, Prim, acurrucada a su lado, protegida
por el cuerpo de mi madre, las dos con las
mejillas pegadas. Mi madre parece más
joven cuando duerme; agotada, aunque
no tan machacada. La cara de Prim es
tan fresca como una gota de agua, tan
encantadora como la prímula
V- prímula.
Flor llamada
que le da nombre. Mi madre
primavera. también fue muy guapa hace
tiempo, o eso me han dicho.
Sentado sobre las rodillas de Prim, para
protegerla, está el gato más feo del mundo:
hocico aplastado, media oreja arrancada
y ojos del color de un calabacín podrido.
Prim le puso Buttercup porque, según
ella, su pelaje amarillo embarrado tenía el
mismo tono de aquella flor, el ranúnculo. ranúnculo.
El gato me odia o, al menos, no confía en Planta venenosa
mí. Aunque han pasado ya algunos años, de flores blancas
o amarillas.
creo que todavía recuerda que intenté
ahogarlo en un cubo cuando Prim lo trajo
a casa; era un gatito escuálido, con la tripa
hinchada por las lombrices y lleno de pul­
gas. Lo último que yo necesitaba era otra
boca que alimentar, pero mi hermana me
suplicó mucho, e incluso lloró para que
le dejase quedárselo. Al final la cosa salió
bien: mi madre le libró de los parásitos,
y ahora es un cazador de ratones nato; a
veces, hasta caza alguna rata. Como de vez
en cuando le echo las entrañas de las pre­
sas, ha dejado de bufarme. bufar.
Entrañas y nada de bufidos: no habrá Manifestar ira o
enojo extremo.
más cariño que ése entre nosotros.
Me bajo de la cama y me pongo las
botas de cazar; la piel fina y suave se ha
adaptado a mis pies. Me pongo también
los pantalones y una camisa, meto mi larga
trenza oscura en una gorra y tomo la bolsa
que utilizo para guardar todo lo que recojo.
En la mesa, bajo un cuenco de madera
que sirve para protegerlo de ratas y gatos

101

hambrientos, encuentro un perfecto quesi-
to de cabra envuelto en hojas de albahaca.
Es un regalo de Prim para el día de la cose­
cha; cuando salgo me lo meto con cuidado
joyo en el bolsillo.
Nuestra parte del Distrito 12, a la que
Q _
solemos llamar la Veta, está siempre llena
¿Qué emoción te a estas horas de mineros del carbón que
provocan los días
festivos?
se dirigen al turno de mañana. Hombres y
mujeres de hombros caídos y nudillos hin­
chados, muchos de los cuales ya ni siquiera
intentan limpiarse el polvo de carbón de
las uñas rotas y las arrugas de sus rostros
hundidos. Sin embargo, hoy las calles man­
chadas de carboncillo están vacías y las
contraventana. contraventanas de las achaparradas casas
Puerta interior grises permanecen cerradas. La cosecha no
de una ventana
empieza hasta las dos, así que todos prefie­
ren dormir hasta entonces... si pueden.
Nuestra casa está casi al final de la
Veta, sólo tengo que dejar atrás unas cuan­
tas puertas para llegar al campo desastrado
al que llaman la Pradera. Lo que separa
la Pradera de los bosques y, de hecho, lo
que rodea todo el Distrito 12, es una alta
alambrada metálica rematada con bucles
de alambre de espino. En teoría, se supone
que está electrificada las veinticuatro horas
para disuadir a los depredadores que viven
en los bosques y antes recorrían nuestras
calles (jaurías de perros salvajes, pumas
solitarios y osos). En realidad, como, con
1 FUENTE: Suzanne Collins, Losjuegos del hambre, Océano, México, 2009, páginas 4-5. (Fragmento).
III. Tareas a resolver
Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas.
proceso: Comprensión ► 1. Relaciona las columnas por medio de líneas.
literal y recuperación
de la información a Prim
a El gato
n La mamá
a La Veta
° La Pradera
102
V
suerte, sólo tenemos dos o tres horas de
electricidad por la noche, no suele ser peli­
groso tocarla. Aun así, siempre me tomo
un instante para escuchar con atención, w
por si oigo el zumbido que indica que la
valla está cargada. En este momento está
tan silenciosa como una piedra. Me escon­
do detrás de un grupo de arbustos, me
tumbo boca abajo y me arrastro por debajo
de la tira de sesenta centímetros que lleva
suelta varios años. La alambrada tiene otros
puntos débiles, pero éste está tan cerca de
casa que casi siempre entro en el bosque w
por aquí.
En cuanto estoy entre los árboles,
recupero un arco y un carcaj de flechas
que tenía escondidos en un tronco hueco.
Esté o no electrificada, la alambrada ha
conseguido mantener a los devoradores de
hombres fuera del Distrito 12. Dentro de los
bosques, los animales deambulan a sus
anchas y existen otros peligros, como las
serpientes venenosas, los animales rabio­
sos y la falta de senderos que seguir. Pero
también hay comida, si sabes cómo encon­
trarla. Mi padre lo sabía y me había ense­
ñado unas cuantas cosas antes de volar en
pedazos en la explosión de una mina. No
quedó nada de él que pudiéramos ente­
rrar. Yo tenía once años; cinco años des­
pués, muchas noches me sigo despertando
gritándole que corra...
VV
-x
d Tiene su pelaje color am arillo
r
o Está llena de m ineros de carbón KJ
r x
a Es un cam po desastrado
d Parece más joven cuando duerm e ' ~V
V_v
a Es tan fresca com o una gota de lluvia
2 . Escribe en una línea del tiempo las acciones de la protagonista. 4 proceso: Comprensión
global e interpretación
de la información

3. Subraya la opción correcta. 4 proceso: Reflexión

y evaluación de la
q El subgénero narrativo al que pertenece este texto es: información

o) te rro r b) fa ntástico c) ciencia ficción

o El narrador es:
o) om nisciente b) equisciente c) deficiente
a El tip o de texto es:
o) descriptivo b) a rg um entativo c) narrativo
a Un personaje secundario es:
o) Prim b) B u tte rm ilk c) la mamá

I n|
IV. Para c o m p a rtir

Organicen, ju n to con su profesor, un cinedebate y discutan si consideran

Puedes escuchar esta
que la vida puede llegar a ser como se plantea en el libro.
n a rra c ió n en la siguiente
liga:
Si te interesa la lectura de sagas, te recomendamos de la Editorial Debolsillo Juego ►h ttp s ://g o o .g l/P m W 9 W A
de tronos, del autor George R. R. Martin, y de Ediciones B El señor de los anillos,
de J. R. R. Tolkien.

1**/ Te recomendamos la película The hunger games, dirigida por Gary Ross.

Registra tu avance 10
Necesito Debo Casi . .
Procesos de lectura ayuda esforzarme lo logro 0 ° ^ re
Comprensión literal y recuperación de la información
Comprensión global e interpretación de la información
Reflexión y evaluación de la información

Promedia tus resultados para conocer tu calificación. 103

Trimestre
¡Juguemos con la geometría!
I I. ¡Q u iero leer!
S esión 12
p ¿Por qué crees que estudias matemáticas? ¿Para qué sirven?
Fuente:
p ¿Qué figuras geométricas conoces?
_______ Única_______ p ¿Qué figuras geométricas reconoces a tu alrededor?
Organización y
navegación: Estática
II. ¡A leer!
Situación o contexto:
Educativo
A continuación te invitam os a participar en el siguiente reto.
Formato:
Continuo
Tipo: Siete figuras divertidas
Argumentativo
Vinculación: Ahora vas a dibujar algunas figuras geométricas de una manera diferente y divertida. Observa las
Matemáticas figuras que te presentamos en esta página e intenta dibujar de un solo trazo cada una de ellas en
una hoja aparte; se deben cumplir tres condiciones:
1. Dibuja todas las líneas de la figura seleccionada sin levantar la pluma del papel.
2. No debes hacer rayas de más.
3. Tampoco debes pasar dos veces por la misma línea.

ininterrumpido. Intentar dibujar con una línea ininterrumpida las figuras, lleva a tres resulta­
Seguido, sin dos. Primero, algunas figuras pueden dibujarse desde cualquiera que sea
interrupción.
el punto por el cual se comience a trazar la línea ininterrumpida; segundo,
postulado. otras sólo se pueden dibujar de un solo trazo cuando se empiezan desde
Proposición
puntos determinados, y tercero, hay figuras que no pueden dibujarse con
aceptada.
una línea ininterrumpida. ¿A qué se debe esta diferencia? w
carecer.
No tener.
La teoría nos da respuesta a esta pregunta, algunos de los postulados de
esta teoría son: Se les llama “pares” a los puntos de la figura en que converge
un número par de líneas, e “impares ”, a los cuales concurre un número impar
de ellas.
Si la figura carece de puntos impares, podrá dibujarse siempre de un solo
trazo, empezando por cualquiera de sus puntos, como las figuras 1 y 5.
Si la figura tiene solamente dos puntos impares, se podrá dibujar de un vi
solo trazo si se empieza por cualquiera de estos puntos impares; al hacerlo, el o
dibujo terminará en el segundo punto impar. Esto se puede comprobar con
las figuras 2, 3 y 6. Por ejemplo, la figura 6 se deberá empezar a dibujar por V-/
el punto A o por el punto B.
Si la figura tiene más de un par de puntos impares, no podrá dibujarse w
de un solo trazo. Las figuras 4 y 7, que tienen más de dos puntos impares,
son de este tipo.
FUENTE: Matemáticas I, vol. 1, Sistema de Educación a Distancia, Universidad Pedagógica
Nacional, México, 1 9 7 9 , p. 7 9 (Adaptación).

104
 Mi. Tareas a resolver

Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas.

1. Subraya o marca con color las proposiciones verdaderas. 4 proceso: Comprensión

literal y recuperación
o) Se puede dibujar in in te rru m pida m en te una figura cuando sólo tiene dos puntos de la información
impares, empezando en el punto correcto.

b) Cualquier fig u ra se puede dibujar sin levantar la pluma del papel, si se empieza en el
p u nto correcto.
c) Si una figura tiene tres o más puntos impares, no se puede trazar de manera
ininterrum pida.

d) Para que una figura se pueda hacer de un solo trazo, debe estar form ada por
cuadrados, círculos y triángulos.

e) Se les llama puntos im pares a aquellos que cuando se num eran quedan señalados con
núm eros Impares.

f ) Cuando una figura tiene solam ente puntos pares, se puede dibujar de un solo trazo.

2 . Observa las siguientes figuras; analiza e identifica las que pueden hacerse 4 proceso: Comprensión
de un solo trazo, antes de intentar hacerlas. global e interpretación
de la información

q ¿Qué núm ero de figuras son y por qué es posible hacerlas de un solo trazo?

o Comenta con un com pañero qué fig u ra s identificaste y explica por qué.
Ahora, ¡a trazar las fig u ra s! Comprueba tus hipótesis. C onoce las fó rm u la s
p a ra e n c o n tra r el
p e rím e tro y área de
3. Ahora dibuja en el siguiente espacio dos de las figuras que más te hayan gustado. a lgunas fig u ra s en:
►h ttp s ://g o o .g l/Y J th ss

105
 w
proceso: Reflexión ► 4 Contesta las preguntas.
y evaluación de la
información
a En tu desarrollo com o estudiante, ¿cuáles han sido las principales d ificultades que has
te nido para el aprendizaje de las m atem áticas? Escribe tres de esas dificultades. ■—%
V>'
r ~\

a Ahora escribe tres opciones acerca de cóm o puedes superar esas dificultades.

ooyo
5 ¿Aceptas un desafío?
O En equipos, diseñen un cartel con base en figuras
Cuando alguien no geom étricas, para enfatizar la im portancia de
puede resolver un
las m atem áticas y poner en práctica lo
problema, ¿cómo
lo ayudas?
aprendido. Pueden hacer cualquier tip o de
diseño, lo im p o rta n te es despertar la im aginación
y divertirse con la geom etría (por ejemplo,
un robot, un barco, etc.) u tilizando diversos
m ateriales (fom i, pinturas ¡nflables, cartulina,
etcétera). Observen la siguiente obra de Wassily
Kandinsky (1 8 6 6 -1 9 4 4 ) e inspírense para crear
su cartel.

¿átósjg. IV. Para c o m p a rtir

Por votación, elijan el mejor cartel, tomen en cuenta la originalidad,

limpieza y claridad del mensaje.

Te sugerimos consultar los libros Juega y aprende matemáticas. Propuestas

para divertirse y trabajar en el aula, de Irma Fuenlabrada y otros autores,
de los Libros del Rincón, y Números tragaldabas, de Margarita Robleda.

Registra tu avance 6

Procesos de lectura Necesito Debo Casi . .

ayuda esforzarme lo logro Lo ° ^ re
Comprensión literal y recuperación de la información
Comprensión global e interpretación de la información
Reflexión y evaluación de la información s—
Promedia tus resultados para conocer tu calificación.
Evaluación Nombre:

trimestral Grado:. Grupo: Fecha:_ . Puntos: _ _ /2 .0 = Calificación:

Esta evaluación tiene como propósito prepararte para la prueba PISA, mediante un formato y
tareas similares a los de esta prueba, encaminadas a valorar tu competencia lectora.
Lee los textos y después resuelve las tareas. Si lo requieres, consulta el diccionario.

Tarea 1. Facilidad y efic ie n c ia en la lec tu ra .

Marca Sí, si la oración tiene sentido. M arca No, si la oración no tiene sentido.

Normalmente, la Navidad es la fecha favorita del verano. Sí No

"Las memorias del viento" se refiere a la capacidad cognitiva que Sí No
puede tener un fenómeno natural.
(Valor: 2 puntos)
Tarea 2 . E xplorar y localizar (te x to único)
WSiSSIBM
o o o ® h ttp s ://g o o .g l/5 C k fiF

La noche
Luciérnagas
Esta sección se refiere a los textos de los autores de la literatura
Luciérnagas en un árbol...
hispanoamericana. Lee los poemas y selecciona la opción correcta.
¿Navidad en verano?...

Con base en los poemas que leiste elige la respuesta correcta: El ruiseñor
o) ¿Cuántas sílabas hay en un haiku y cómo se distribuyen Bajo el celeste pavor
dentro de una estrofa? delira por la única estrella
b) ¿Cuál es el tema recurrente en estas composiciones poéticas? el cántico del ruiseñor.

Diecisiete sílabas distribuidas en seis versos, el primero y El abejorro

el segundo de cinco; el tercero de siete. Tema: la muerte. El abejorro terco
rondando en el foco zumba
Veinte sílabas distribuidas en seis versos, el primero y como abanico eléctrico.
el segundo de cinco; el tercero de siete. Tema: la vida.
J osé J uan Tablada

Diecisiete sílabas distribuidas en tres versos, el primero y

el tercero de cinco; el segundo de siete. Tema: la naturaleza. Alba
______ .. Sobre la arena
escritura de pájaros:
Ocho sílabas distribuidas en tres estrofas, la primera y
memorias del viento.
la segunda de cinco; la tercera de siete. Tema: la naturaleza.
O ctavio Paz
8i
(Valor: 2 puntos)

107
 ooo® h ttp s ://g o o .g l/5 C k f ¡ F
—

T IP O P IS A TEXTO 1 TEXTO 2
:!
Título de la unidad: Haikus
Pregunta: 2/5 Diecisiete haikus

De acuerdo con lo que acabas de leer, selecciona y marca Algo me han dicho
la opción correcta.
la tarde y la montaña.
Ya lo he perdido.
1. ¿Cuántas sílabas tiene la tercera estrofa del poema de Borges?
o) 7, 7, 7 6) 4, 7, 5 c) 5, 7, 5 d) 4, 6, 7
-______ ____ :__J --------------------- J V____________ J ^....... .............
La vasta noche
no es ahora otra cosa
2. ¿Cuál es el tema del segundo poema de Borges? que una fragancia.
o) La naturaleza 6) La noche

c) La muerte d) El sueño ¿Es o no es

; el sueño que olvidé -
________________________________________________________
antes del alba?
3. ¿Cuáles son las clases de palabras que identificas en el
segundo verso del segundo halku de Benedetti? J orge Luis Borges

o) Artículo, sustantivo, b) Verbo, conjunción,

preposición, verbo verbo, artículo
y adjetivo. y adjetivo.
Rincón de haikus
c) Verbo, conjunción, verbo, d) Verbo, pronombre, Las hojas secas
pronombre y adjetivo. verbo, artículo. son como el testamento
de los castaños
4. ¿Qué haikus tienen 17 sílabas?
lo peor del eco
o) Los de Benedetti b) Ninguno es que dice las mismas
barbaridades
c) Los de Borges d) Todos
parece cuento
al barco lo defienden
los tiburones

M ario Benedetti
_______________ O

(V a lo r: 2 p u n to s )
Grupo literario Casa Escritura, "Antología de haikus", disponible en:
Fu ente : < h ttp s ://g o o .g l/5 C k fiF >.
(Consulta: 30 de mayo de 2018).

108
Tarea 3 . In fe re n c ia en te x to s m últiples.

h ttp s ://g o o .g l/5 C k fiF

¿ámrnm
T IP O P IS A ü g TEXTO 1 TEXTO 2

Título de la unidad: El leve Pedro Comentarios

Pregunta: 3/5
Darío Calderón: 26/05/2018
La poesía siempre me ha gustado, en especial,
Esta sección se refiere a los haikus y a los comentarios el haiku por su brevedad. Pero en los que aquí se
de un blog que están a ia derecha para realizar la presentaron son todos en lengua española y no
actividad que se presenta a continuación. Lee y se consideró a uno de los exponentes de esta forma
selecciona las opciones que apliquen. poética del siglo xvn. A mí me gustan mucho los
José Juan Tablada, Jorge Luis Borges, Octavio Paz de Matsuo Bashoo. De él comparto el siguiente:
y Mario Benedetti (para fines prácticos -Los poetas-) y
algunas personas dentro del blog coinciden en algunos Este camino
puntos sobre el haiku como una forma poética que ya nadie lo recorre
atrapa el instante y otras no. salvo el crepúsculo.
Con base en lo que leiste, marca la opción con la que
estarían de acuerdo las personas según la declaración
Karina Novotny: 27/05/2018
presentada. ¡Qué hermoso haiku! No lo conocía. Se advier­
te en él la contemplación del instante, en este
n ■__ Los Darío Karina Ligia caso, el momento en que se oculta el sol.
poetas Calderón Novotny García
El escritor de Ligia García: 28/05/2018
haikus es por
esencia un buen
observador.
G Ü G G ¡Qué barbaridad! Desconocía que el haiku
fuera tan antiguo.
Los temas están
tom ados de la
naturaleza. G G G Karina Novotny: 28/05/2018
Sí, y es fácil de escribir porque sólo son tres
versos cortos que reflejan el momento. Este yo lo
O G G G
C ualquier persona
puede escribir un escribí.
haiku.
Nube blanca,
Los haikus viajas por el cielo azul
son amenos y
divertidos, reflejan
emoción y belleza.
G G G ..J
sin ir en avión.

Ligia García: 28/05/2018

¿Quiénes presentan
métrica perfecta en
los haikus? G .
Está bonito, pero te falló la métrica. El primer
y tercer verso son de 5 sílabas y el segundo debe
ser de siete.

Karina Novotny: 28/05/2018

Bueno, en cuestión de poesía nunca me ha
gustado seguir las reglas.

(Valor: 5 puntos)

109
Tarea 4 . Evaluar y re flexio n ar.
Esta sección se refiere a ios haikus, a ios
comentarios y al articulo de la derecha.
Piensa acerca de la forma en que que los poetas,
los comentaristas y Mario Benedetti ven los
haikus. Con base en esta información escribe un
comentario en el que expliques en 80 palabras
qué es para ti el haiku, cuál es su función, por qué
sigue vigente y qué relación tiene con los tweets.
Argumenta tu respuesta con detalles de los textos.
(Valor: 8 puntos)
Selecciona el botón con la respuesta correcta.
1. ¿Cuál de los tres textos es un artículo de opinión
o) Texto 1 b) Texto 2
c) Texto 3 d) Ninguno
(Valor: 1 punto)
Fuente : Mario Benedetti, Rincón de haikus, disponible en: <https://goo.gl/Lbllqpq>. (Consulta: 13 de abril de
110
2018). (Adaptación).
Q0®
Mario Benedetti
(Uruguay, 1920-2009)
Rincón de haikus
Nota previa
Hace tiempo que lector de haikus, pero confieso
que el primero que me sedujo como forma
poética se lo debo a Julio Cortázar, cuyo título
postumo, Salvo el crepúsculo, fue tomado de
un nombre haiku de Matsuo Basho (1644-1694):
“Este camino / ya nadie lo recorre / salvo el
crepúsculo”. Años después me enteré de que
la traducción pertenecía a Octavio Paz
(en colaboración con Eikichi Hayashiya).
En América Latina, el poeta más cercano
al haiku fue indudablemente José Juan Tabalada.
No obstante, y como señala Ceide-Echeverría,
“no intenta conservar las 17 sílabas del haiku
japonés; en sólo tres de los poemas de Un día...
se ciñe a las 17 sílabas tradicionales, aunque no
a la distribución clásica de tres versos de 5, 7 y 5
sílabas”. Por otra parte, Tablada apela casi
siempre a la rima, un recurso normalmente
descartado por los poetas japoneses.
Personalmente, no he estado en Japón ni
conozco su lengua. Tampoco soy un experto en la
historia y el desarrollo del haiku. Sí tengo bien
leídos y disfrutados, en buenas traducciones,
numerosos haikus en la pauta clásica, que es la
que siempre me ha cautivado. Está por demás
decir que, por el mero hecho de presentar en este
volumen, más de doscientos haikus de mi propia
cosecha, no me considero un haijin (así se llama W
en japonés al que escribe haikus) rioplatense.
Simplemente, el haiku clásico, como
forma lírica, se me figuró siempre un desafío,
tanto por su estructura fija como por su brevedad
obligada, que lo hace aún más ceñido que, por
ejemplo, el soneto, que en la poética española es
tal vez la estructura clásica más rígida. Con sólo
17 sílabas y con una distribución invariable (5-7-5),
el haiku es en sí mismo una unidad, un poema
mínimo y no obstante completo.
M.B.
Puerto Pollenga, Mallorca-Madrid, 1999.
a
r~ >
(Valor: 9 puntos) W
 Trimestre
La vida es
puro teatro
S esión 1
I. ¡Q u iero leer!
Fuente:
d ¿Qué diferencia hay entre una película y una obra de teatro? Única
□ ¿Qué obras de teatro has visto? Organización y
navegación: Estática
a ¿Te gustaría participar en una obra de teatro? ¿Por qué?
Situación o contexto:
Personal (privado)
f |f | II. ¡A leer! Formato:
Continuo
Felipe Reyes Palacios es profesor de teatro, lectura y redacción, literatura Tipo:
e inglés, entre otras cosas. Ha orientado su trabajo de investigación al teatro Narrativo
y la novela. A continuación te presentamos una de sus obras. Vinculación: Lengua
Materna. Español

Diálogo entre el enterrador y un zapatero

La siguiente obra de teatro nos narra cómo un zapatero, bajo los efectos del alcohol, cae
accidentalmente en una fosa abierta y, en su delirio, cree estar muerto. En esta obra,
el hombre dialoga con un enterrador y le confiesa sus preocupaciones existenclales.

¡a t e r r a d o r : ¿Quién está ahí?

ZAPATERO:

ENTERRADO R: ¿Quién está ahí?, pregunto.

ZAPATERO: Soy yo, Señor Todopoderoso, alguien que te perdió hace mucho tiempo, Revisa la p uesta en
escena de esta obra,
pero que ahora por fin te encuentra y es feliz en tu presencia. Te pido d isp o n ib le en:
nuevamente que me perdones. ►h ttp s ://g o o .g l/r7 p B tV
ENTERRADO R: ¿Por qué? ¿Qué hiciste?
ZAPATERO: Te ofendí profundamente. Tu doctrina es el amor, el orden. Yo nunca g
aprendí a amar y siempre pensé que el orden era imposible. Degradé a degradar. |
tus criaturas: las odié con toda el alma, o las quise poseer egoístamente Humillar.

o las dejé pasar con indiferencia. ¡Me acuso, Señor! ¡Soy culpable!
ENTERRADO R: Creo que estás equivocado, yo...
ZAPATERO: ¡Perdóname, Dios mío! ¡Me arrepiento de todas las ofensas que te hice! ¡Te
negué y ahora te veo y te amo! ¡Perdóname! “Padre nuestro que estás..
ENTERRADOR: ¡Cállate! ¡Déjame hablar! Me estás confundiendo. Yo no soy Dios sino un
simple panteonero que te ha encontrado accidentalmente en esta fosa.
¿Qué haces aquí? ¿Cómo caíste?
ZAPATERO: No lo sé... Sólo sé que he muerto... ¡Y que estás probando mi fe! Mi
muerte fue un acto de fe, me suicidé en la fosa para encontrarte, para
encontrar el amor, el paraíso y el orden perdidos alguna vez...
ENTERRADO R: Deja de hacerte tonto. Los dos estamos vivos en la tierra. Yo soy el pan­
teonero y tú eres una persona que ha caído en una fosa.
111
 za pa tero : ¡No! ¡Estoy muerto, muerto, muerto!... Qué confuso es todo esto... ¿De
modo que no eres Dios?... Es cierto, estoy vivo: tengo ganas de orinar...
EN T E R R A D O R : Lo ves, te lo dije. ¡Cuándo aprenderemos a confiar en los demás! Bueno,
voy a buscar una soga para sacarte.
za pa tero : ¡Carajo!... Otro intento fallido. Supongo que me habrán dado otras pasti­
llas. ¡Malditos! O no me habré tomado la dosis suficiente... Debí haberme
asegurado totalmente... ¡Horacio intervino nuevamente, lo sé! ¡No tiene
derecho! Supongo que me habrá seguido... ¡Horacio! ¡Horacio!
en terra d o r : Antes de traer la soga vengo a preguntarte cómo te ibas a suicidan Lo
pregunto para tomar las debidas precauciones.
za pa tero : No finjas, lo sabes perfectamente. Tus empleados de la farmacia me
dieron otras pastillas. ¡Tienes que respetar mi libertad! ¡Te lo exijo!
en terra d o r : ¡Otra vez! No sé a qué te refieres.
za pa tero : A tu maldito propósito de conservarme vivo. Sí, ya sé que no lo haces
por compasión, sino porque quieres que me enfrente lúcidamente a mis
FTCEMil

lúcido. Con
inteligencia y problemas y que los supere. Eso es tan difícil. ¿Qué puedes hacer cuan­
razonamiento. do sabes que estás tan lejos de toda circunstancia que pudiera salvarte?
Si pudiera huir para siempre... Sin embargo, he luchado, he trabajado y
hasta he tenido cierto éxito como zapatero; pero... ¿y la pasión?... Hace
días vi a un herrero trabajar. Si tú lo hubieras visto me comprenderías: gol­
peaba el yunque como impulsado por un demonio. Siempre he querido
golpear con ese ritmo, con esa vitalidad; pero cuando lo intento, caigo en
la cuenta de que estoy solamente remendando zapatos, corrigiendo defec­
tos despreciables, sacándole un poco de brillo a unos zapatos que nunca
tuvieron luz propia... ¿Has visto a un herrero encender y mantener el
fuego? No pude evitar la envidia...
en terra d o r : N veo por qué debas preocuparte tanto de la belleza y del fuego, eres
o
zapatero. Me llamaste Horacio, creo que estás confundido nuevamente.
Yo soy el enterrador y tú eres un zapatero. El zapatero ese que tiene fama
de borracho, estoy seguro. ¿Otra parranda? Bueno, voy por la soga.
za pa tero : ¡Lárgate y malditos sean tú y tu dichosa soga! ¿Qué pasa? ¿Por qué me
dejan solo? Ha oscurecido y tengo miedo... mucho miedo... ¡Socorro!
Lo sé: “es un lugar común estar en un hoyo, tener frío, tener hambre,
tener amor, tener ganas de orinar”... Y sin embargo... ¿Dónde están?
¿Adonde se han ido? ¿Por qué no viene nadie? ¡Socorro! ¡Ayúdenme a
salir de este hoyo! ¡Socorro!
en terra d o r : Ya voy, no hay por qué desesperarse. ¿Ahora te das cuenta de que necesitas
de mi ayuda? Tienes miedo, ¿verdad? Estás tan asustado como un niño.
Coge la soga. Tu esposa debe estar esperándote y quizá tienes mucho
quehacer en el taller.
za pa tero : Siempre me ha molestado ese tono de superioridad que usas conmigo,
y todo porque has vivido unos años más que yo. ¿O por el simple hecho
de ser mi padre? ¿Tú crees que es tan difícil hacerse padre de la noche a
la mañana? He cambiado de parecer. No quiero regresar a casa. Así que
déjame en paz... ¡definitivamente!
w
ENTERRADOR: Mira, te traje algo para que bebieras. Debes tener sed.
ZAPATERO: Sí, tengo sed, mucha sed.
ENTERRADO R: Eso es, bebe, bebe, olvídate de todo. Eso es. ¿Te sientes mejor?
ZAPATERO: Me siento muy triste, papá. Voy a confiarte algo porque te considero mi
amigo...; sí, mi amigo.
ENTERRADOR: A ver, dime lo que tengas que decirme.
zapater o : Hace tiempo que me siento triste... muy triste y muy solo... He teni­
do dificultades con mi esposa... no sé amarla... nunca hemos podido
enfrentarnos verdaderamente... igual con los demás... no puedo decirles
lo que quisiera gritarles... ¿Qué hago con este amor? ¡Me lo trago!
Pero después lo vomito y sólo me queda un sabor amargo en la boca...
Quiero subir...
e n te r r a d o r : Agárrate bien. Ya presentía que ibas a negarte a subir, por eso te traje la
bebida cuando fui por la soga. Un trago siempre reconforta. ¿Puedo tirar? reconfortar.
Dar fuerza y
zapater o : Sí, quiero subir. Quiero abrazar a la gente, correr por las calles, ver a mi vigor. Animar.
esposa... quiero... quisiera tantas cosas...

FUENTE:Felipe Reyes Palacios, "Diálogo entre el enterrador y un zapatero", en Teatro joven

de México, Emilio Carballido (comp.), Editores Mexicanos Unidos, 1984, pp. 105-108.

Tareas a resolver

Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas.

1. Subraya la opción de la respuesta correcta. 4 proceso: Comprensión

literal y recuperación
□ ¿Quiénes son en realidad el enterrador y el zapatero? de la información
o) Dos personas que se conocen desde hace m ucho tiem po.
b) Unos am igos que se encontraron por casualidad en el cem enterio.
c) Dos personas que se conocen en el panteón.
d) Con la in form ación proporcionada en el texto, no se sabe.

□ ¿Qué desea el enterrador que haga el zapatero?

o) Que busque él m ism o la manera de salir de la tum ba y que no lo moleste.
6) Que se dé cuenta de lo que está haciendo.
c) Que piense de qué manera lo puede ayudar para solucionar los problemas.
d) Que actúe con inteligencia para e n fre nta r los problem as y solucionarlos.

□ ¿Por qué el zapatero se siente mal aním icam ente?

o) Porque cree que ha tra ta do de salir adelante y no se siente satisfecho.
6) Porque todos sus am igos se han alejado de él y lo han dejado solo.
c) Porque no tiene fam iliares ni nadie que se preocupe de lo que le ocurre.
d) Porque no ha tenido suficiente rem uneración económ ica por lo que ha trabajado.

113
 n ¿En realidad qué desea el zapatero?
o) Salir de la tum ba e irse a su casa a descansar.
b) Estar cerca de sus fam iliares y am igos para hacer con ellos muchas actividades.
c) Regresar a casa y reflexionar acerca de lo que ha sido su vida.
d) Resolver sus problem as y tener una m ejor convivencia con sus seres queridos.

proceso: Comprensión ► 2. Describe cómo te imaginas el lugar donde se desarrolla esta obra de teatro, tanto
global e interpretación aquello que se puede observar, como el am biente que se percibe. Por ejemplo, cómo
de la información crees que son las tumbas y lo lúgubre del lugar.

3. Id en tific a y escribe cinco características de la personalidad de cada uno de los personajes.

E n terra do r Zapatero

—v

proceso: Reflexión ► 4 . ¿Hace cu á nto tie m p o les diste un abrazo sincero a tus fa m ilia re s y am igos más
y evaluación de la cercanos, o les d ijis te qué ta n im p o rta n te s son para ti? ¿Por qué?
información

5. En las siguientes postales, redacta

dos mensajes breves dirigido s
a tus seres queridos,
expresándoles tu a fe c to y
procurando te ne r
una excelente o rto g ra fía
y redacción. Cuando term ines,
com parte lo que escribiste.

............................................

w
 IV. Para c o m p a rtir

En equipos de dos o tres personas, elaboren un pequeño diálogo con el

tem a "La im portancia de decirles a nuestros seres cercanos, fam iliares o
amigos, lo que significan para nosotros".

1. Realicen las siguientes actividades:

o) Pidan al maestro y a otros com pañeros que lean su texto y les hagan sugerencias
para m ejorarlo.
b) Revisen si se logra tra n s m itir el mensaje sugerido en el tema.
c) Practiquen la lectura en form a dialogada del texto elaborado y léanlo ante el grupo.

Te sugerimos la lectura del libro Donde habitan los ángeles, de Claudia Celis.

tr~ * Si te interesa el tema de los valores humanos y la expresión de los sentimientos,

f jjf puedes ver la película Nunca te vayas sin decir te quiero, del director Jeroen Krabbé.

*
;IM 1 R e gistra tu avance 5 6 I 8 10
Necesito Debo Casi
Procesos de lectura
ayuda esforzarme lo logro Lo logré
Comprensión literal y recuperación de la información
Comprensión global e interpretación de la información
Reflexión y evaluación de la información

Promedia tus resultados para conocer tu calificación.

 Vv
Trimestre
Científico y viajero
II
S esión 2 ¡A ntes de leer!

Fuente: □ ¿Te gusta observar los paisajes? ¿Por qué?

_______ Única_______ o ¿Qué tipo de paisajes son tus preferidos?
Organización y n ¿Qué técnica aplicarías en la descripción de un paisaje: la pintura,
navegación: Estática
la fotografía o las palabras?
Situación o contexto:
Educativo
Formato: ¡A leer!
Continuo
Tipo: El siguiente texto narra la vida de uno de los pintores mexicanos más
Narrativo
im portantes del siglo xix.
Vinculación:
Artes Visuales
Un paisajista mexicano, José María Velasco w

Con una gran facilidad para dibujar y una enorme curiosidad por conocer, José María Velasco se
destacó desde muy joven como un innovador en las artes visuales. Tuvo un gran maestro, pero
también lo fue de otros pintores que dieron a México un sello distintivo.

A lo largo de varias décadas, México ha sido reconocido como uno de los países pro­
ductores de genios en el arte creativo. Lo anterior se deba quizá a la gran excelencia de
artistas que ha dado al mundo como el maestro José María Velasco, máxima figura de la
pintura académica mexicana del siglo xix, especialmente en el género del paisaje.
José María Velasco nació en el municipio de Temazcalcingo, Estado de México, en
1840. Sus estudios como paisajista los realizó en la Academia de San Carlos de la Ciudad de
México a la edad de dieciocho años, donde tuvo como maestros a destacadas figuras del f e
arte plástico como (Santiago) Rebull, (Pelegrín) Clavé y el maestro Eugenio Landesio,
de quien aprendió la técnica del paisaje.
Desde su formación, Velasco demostró sus habilidades como dibujante en cada una
litografía. de sus litografías, estudios y bocetos que realizó de la figura humana y de la naturaleza.
Arte de dibujar La obra de Velasco se caracteriza porque en ella el artista profundiza y plasma sus cono­
cimientos sobre botánica, zoología, física y anatomía, así como sobre fotografía, minería, v y
o grabar en
piedra, madera
o metal para arquitectura, geometría, y lenguas. De ahí que Velasco ha sido conocido como el pintor
reproducirlo. “científico” y “viajero”. Este último término se debe en gran parte a que el artista gus­
expedición. taba de realizar expediciones artísticas en las que descubría maravillosos paisajes desde
Viaje con grandes alturas que quedaron grabadas en su obra.
un fin
determinado. También es considerado como uno de los primeros pintores modernos en México,
por el espíritu progresista que lo caracterizó. Velasco fue un paisajista por excelencia; en
peculiar.
Lo que se muchas ocasiones pintó el Valle de México, con esa atmósfera transparente que le era
distingue. peculiar y su dimensión gigantesca que hacen a sus obras inconfundibles.
decimonónico. Se puede decir que la obra de Velasco es una visión amplia y atmosférica del paisaje,
Perteneciente en donde expresa con grandiosidad la naturaleza americana, la historia y la vida de México;
al siglo xix.
fue el máximo representante del llamado realismo decimonónico, así como un artista que
hizo de la geografía mexicana el símbolo de la identidad nacional.

V v
116
 qoyo
La obra de Velasco podría dividirse en tres etapas: la académica, entre 1860 y 1889,
donde sobresalen obras como La Plaza de San Jacinto en San Ángel, Las montañas de la
Magdalena y La Alameda de México, entre otras; la segunda, comprende el periodo entre
c
¿Qué sientes al ver
1890 y 1892 y en ella el artista pone de manifiesto la influencia de los experimentos una obra de arte?
que realizaron los impresionistas en Francia, con quienes tuvo contacto. De esta etapa
son las obras Valle de México desde el cerro de Atraeualco y Ajusco visto desde el Tepeyac.
La última etapa tiene un carácter más personal, y se caracteriza por tener un cierto
toque romántico. Esta etapa abarca de 1892 a 1912, época en la que crea obras como
Patio del Exconvento de San Agustín, Templo de San Bernardo y El Puente de Metlac,
entre otras.
A lo largo de su carrera, José María Velasco recibió numerosos reconocimientos por muralista.
su trabajo, tanto en México como en el extranjero. Asimismo, Velasco fue maestro de Artista que
otros grandes pintores, como los muralistas José Clemente Orozco, Diego Rivera y David pinta sobre
grandes
Alfaro Siqueiros. dimensiones.
José María Velasco falleció en la Ciudad de México en 1912, dejando su obra como
herencia con más de 250 paisajes donde además de su gran calidad de artista, podemos
conocer la antigua traza del Valle de México.
Lourdes Romero, Un paisajista mexicano, José María Velasco, disponible en:
Fuente : < h ttp s ://g o o .g l/J n d Q rh >.
(Consulta: 19 de abril de 2018).

III. Tareas a resolver

Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas. proceso: Comprensión
literal y recuperación
1. Escribe sobre la línea la letra que com plete el enunciado. de la información

a José María Velasco nació e n _____________ , Estado de México.

o) Ciudad de México b) Valle de México c) Temazcalcingo
Se especializó en el género pictórico llam ado
o) paisaje b) fig u ra humana c) litografía

Uno de sus maestros se llam ó .

o) José Clem ente Orozco b) Eugenio Landesio c) David A lfa ro Siqueiros

Dibujó la figura humana y

o) la naturaleza b) la fotog ra fía c) las expediciones

□ E l_____________ es un tem a recurrente en muchas de sus pinturas.

o) Ajusco b) Valle de México c) el cerro de Atraeualco

□ Hizo de la _____________ uno de los símbolos de identidad nacional.

o) geografía b) arquitectura c) botánica

□ De Francia recibe la influencia d e l_____________

o) m uralism o b) realism o c) im presionism o
□ Uno de sus alum nosl y gran m uralista mexicano se lla m ó _____________
o) Pelegrín Clavé 5) Diego Rivera c) Eugenio Landesio
117
proceso: Comprensión ► 2. Observa las p in tura s y com pleta las fichas.
global e interpretación W
de la información
mf.

Título: Título:

Etapa a la que pertenece: Etapa a la que pertenece:

Descripción: Descripción:
\£J

)&

fS

y*■■■%
118
3. Con un compañero responde las preguntas. 4 proceso: Reflexión

y evaluación de la
□ ¿Qué tip o de te xto leiste? información

□ ¿Quién lo escribió?

a ¿En dónde lo publicó?

□ ¿Cuál es el tema?

n ¿Qué fue lo que más llam ó tu atención de este artículo? ¿Por qué?

□ ¿En dónde más buscarías inform ación?

IV. Para c o m p a rtir

Intercam bien sus respuestas con otros compañeros. ¿Qué les pareció el
artículo? Organicen con su maestro una visita al museo de su localidad
y observen si allí tam bién hay pinturas sobre paisajes. ¡Describan los
cuadros! ¡A ním ate a pintar!

i Si te interesó la obra de este importante paisajista mexicano, te recomendamos que

busques el siguiente libro: Fausto Ramírez Rojas, José María Velasco. Pintor de
paisajes, Fondo de Cultura Económica, México, 2017.

Si te in teresa c onocer
m ás o b ra s sobre este
Registra tu avance 5 6 8 10 p in to r, consulta:
Á
►h ttp s ://g o o .g l/d r e M Q
Necesito Debo Casi , ,
Procesos de lectura
ayuda esforzarme lo logro 0 ° ^ re
Comprensión literal y recuperación de la información
Comprensión global e interpretación de la información
Reflexión y evaluación de la información

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119
Trimestre
Rico y... ¿saludable? ME

I. ¡Q u iero leer!
Sesión 3
a ¿Por qué los refrescos y bebidas saboreadas se han co n ve rtid o en parte
Fuente: de nuestra c u ltu ra a lim en ta ria ?
Única a M enciona algunos de los ingredientes de un refresco o de una bebida saborizada.
Organización y a ¿Qué efectos tie n e el consum o de estas bebidas?
navegación: Dinámica
Situación o contexto:
Público
Formato:
Continuo
n II. ¡A leer!

Te invitam os a leer el siguiente texto inform ativo sobre las bebidas

Tipo: que consumimos diariam ente.
Argumentativo
Vinculación: Ciencias y
Tecnología. Biología

v/
Se han convertido en un elemento imprescindible de nuestras mesas. Entérate en este estudio
del aporte energético, las temidas calorías y los aditivos que estas bebidas proveen.

Refresco bendito, dulce tormento

Desde hace algunas décadas, los refrescos y bebidas saborizadas se han convertido en
? imprescindible. un elemento imprescindible de nuestra cultura. Se han hilado de tal forma en nuestro
3 Necesario. tejido social que, por lo general, resulta mucho más fácil conseguir un refresco o una
bebida saborizada que hacerse de un vaso de agua o de bebidas naturales. Quizá
por ello, desde el 2011, nuestro país se ha coronado como el mayor consumidor de vy
refrescos en todo el mundo. De acuerdo con la información recabada por la ONU,
siete de cada diez mexicanos (cerca de 35 millones de personas) padecen sobrepeso.
Al respecto, ¿sabes cuáles son los ingredientes de un refresco y de una bebida
saborizada? Demos un vistazo al interior de las botellas. w
En torno a los refrescos y bebidas saborizadas se han generado un buen número
de mitos y leyendas urbanas. En gran medida por la cantidad de aditivos alimentarios
que poseen, como edulcorantes, acidulan­
tes, dióxido de carbono y colorantes. Estas
sustancias han sido acusadas en nume­ Bebidas naturales
rosas ocasiones de poner en riesgo nuestra Líquidos elaborados con ingredientes
salud. Pero, ¿qué hay de cierto en esas naturales que contienen nutrientes y
¿í aseveración. aseveraciones? favorecen al bienestar del organismo.
~ Afirmación.
Por lo general, tanto refrescos como
bebidas saborizadas, y una enorme lista
de alimentos procesados, contienen “aditivos
alimentarios”, es decir, sustancias sin valor
nutricional que se añaden a los productos en
porciones mínimas para modificar algunas
de sus características como, por ejemplo,
potenciar el sabor, mejorar su apariencia
o, incluso, aumentar su tiempo de vida
en anaqueles.
120
 En las bebidas azucaradas podremos encontrar, además de agua, el mayor com­
ponente de estos productos, algunos de los siguientes aditivos:
o Acidulantes. Como su nombre lo sugiere, se utilizan para manipular la acidez de los alimen­
tos, modificando o reforzando su sabor. También, en el caso de algunos productos, ayudan
a retardar lá aparición de hongos y bacterias. Ejemplos de acidulantes son los
ácidos cítrico, tartárico y fosfórico. Un sabor ligeramente ácido puede potenciar
la sensación de frescura que estas bebidas ofrecen. Máxime cuando están frías,
Sobre todo,
por ejemplo, el ácido fosfórico es el responsable de esta impresión, característica
principalmente.
de las bebidas de cola.
n Colorantes. De la vista nace el amor. Según diversos estudios, el aspecto de los
alimentos, los colores incluidos, influye en la percepción del sabor y, por ende,
en la preferencia de los consumidores. De ahí que los colorantes alimentarios
jueguen un papel destacado en la industria, especialmente en el ramo dedicado
a la elaboración de bebidas.
a Dióxido de carbono. La diferencia entre un refresco y una bebida saborizada reside en
este aditivo. El agua carbonatada, es decir, adicionada con ácido carbónico y dióxido de
carbono, es la responsable del famoso “gas”y, por lo tanto, del burbujeo al abrir las latas
o botellas. Debido a la creación de la corcholata, estas refrescantes bebidas comenzaron
a comercializarse.
a Edulcorantes. Conocidos también como “sustitutos de azúcar”, han estado en boca
de todos, tras el boom comercial de los productos bajos en calorías o light durante boom.

GLOSARIO
las postrimerías del siglo pasado. Su función, en pocas palabras, es endulzar los Éxito o auge
repentino
productos, aportándonos una cantidad muy baja o nula de calorías. de algo.
a Conservadores. Esta clase de aditivos, sean de origen natural o artificial, se utilizan con
el objetivo de prevenir el deterioro que provocan los microorganismos presentes en los
alimentos. Es decir, ayudan a que la comida y las bebidas tarden un poco más en
“echarse a perder”.
ZZ ..... 13" -

Multimedia I Actúa

N om bre
¿Qué le hacen las b eb id as azu carad as a tu cuerpo?
Correo electró nico l 4 Like 0
Exceso de calorías Aumentan las Inflamación
células de grasa celular
Poca sensación de saciedad
(adipositos)
Depósitos de
Exceso de azúcar Aumento de grasa en arterias
(azúcar de caña y/o jarabe colesterol Aumento de
de maíz de alta fructuosa) presión arterial
Aumento de
Exceso de ácido fosfórico, triglicéridos Resistencia a la Diabetes mellitus tipo 2
insulina
carbónico y cítrico Aumento de
insulina
Enfermedad cardiovascular
Aumento de
ácido úrico

Mayor acidez
y proliferación
de bacterias

FUENTES: PROFECO, "Refresco bendito, dulce tormento", en Revista del Consumidor, disponible en: <https://goo.gl/dYqbP5>.
(Consulta: 5 de julio de 2017). (Fragmento).
Alianza por la Salud Alimentaria, "¿Sabías que el consumo de bebidas azucaradas provoca estos daños a tu cuerpo?",
disponible en: <https://goo.gl/TvV9kQ>. (Consulta: 17 de abril de 2018).

121

proceso: Comprensión * ► 1.
literal y recuperación
de la información
proceso: Comprensión ► 2. Analiza el siguiente texto y parafraséalo.
global e interpretación
de la información
qoy0
o
Qué es más
importante, ¿cuidar tu
salud o comer todo lo
que se te antoje?
122
III. Tareas a resolver
Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas.
Subraya la respuesta correcta de acuerdo con la información del texto.
□ ¿Qué se entiende por "aditivos alim entarios"?
o) Sustancias con valor nu tricio n a l que se añaden a los productos en porciones
m ínim as para m o d ificar algunas de sus características.
b) Sustancias sin valor n u tricio n a l que se añaden a los productos en porciones
m ínim as para m o d ificar algunas de sus características.
c) Sustancias sin valor nu tricio n a l que se añaden a los productos en porciones
abundantes para m o d ificar algunas de sus características.
d) Potenciar el sabor, m ejorar su apariencia o aum entar su tiem po de vida en
anaqueles.
a ¿Qué aditivo es el responsable del "gas", es decir, del burbujeo al abrir las latas o botellas?
o) Conservador b) Colorante c) Dióxido de carbono d) Edulcorante
n ¿Por qué es im po rta n te considerar las calorías que consum im os?
o) Porque m ientras más calorías consumes, más adelgazas.
b) Porque las calorías son un elem ento im p o rta n te en el desarrollo de defensas.
c) Porque consum ir calorías tiene un efecto aním ico favorable.
d) Porque consum ir calorías en exceso, provoca obesidad.
y /
“Los sabores de cola son complejos y sus formulaciones son un secreto celo­
samente guardado. En ocasiones, los fabricantes incluyen ingredientes que
0
hacen más difícil el análisis químico. Los sabores de cola contienen cafeína,
un estimulante suave”.
0
| FUENTE: José Luis Córdova Frunz, La química y la cocina, FCE, México, 2003, p. 154.
3. Elige la información que te parezca prioritaria, reescríbela y explica 4 proceso: Reflexión

por qué la elegiste. y evaluación de la

información

ie É IV. Para c o m p a rtir

En equipo, elijan una bebida e inventen una marca y su etiqueta con la

inform ación nutrim ental que deseen que posea. Asimismo, consulta
la sección ¡D ig italízate!, para obtener más inform ación acerca de los
beneficios de to m ar agua.

Conoce los beneficios de

Comer no es sólo una de nuestras necesidades vitales, también es un placer, por beber agua:
eso te recomendamos El placer de comer y estar sano, de Guadalupe Esquivel
j y Adriana Luna, de los Libros del Rincón.
►https://goo.gl/KBbKks

Si deseas conocer un filme relacionado con el tema de la alimentación, puedes

ver Comer, beber y amar, del director Ang Lee. Es una película interesante
y conmovedora donde la comida, los valores familiares y la modernidad están
involucrados en la vida de sus personajes.

*
Registra tu avance

Procesos de lectura Necesito Debo Casi , .

ayuda esforzarme lo logro 0 ° ^ re
Comprensión literal y recuperación de la información
Comprensión global e interpretación de la información
Reflexión y evaluación de la información

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123
Trimestre
Familias musicales o
m ¡Q u iero leer!
S esión 4
a ¿Qué instrumento musical es el que más te llama la atención? ¿Por qué?
Fuente:
□ Si inventaras un nuevo instrumento musical, ¿cómo sería?
Múltiple o ¿Qué nombre le pondrías?
Organización y
navegación: Estática
Situación o contexto:
II. ¡A leer!
______ Público
Formato:
A continuación te com partim os un mapa m ental y un mapa conceptual de
No continuo la clasificación de los instrum entos musicales, propuesta por Sachs
Tipo: y Hornbostel.
Expositivo
Vinculación:
Artes Visuales Clasificación de los instrumentos musicales
En 1914, Erich Hornbostel y Curt Sachs publican un sistema de clasificación de los instrumentos
musicales, de acuerdo con el principio de emisión del sonido. Originalmente, eran cuatro grandes
categorías, pero en 1940 agregan una más, debido al advenimiento de los sonidos electrónicos.

Clasificación de los Guitarra

instrum entos C ordófonos
musicales

Idiófonos Electrófonos \__!

Claves

Triángulo

Batería
Sampler eléctrica

124
 III. Tareas a resolver

Si tienes alguna duda, regresa al mapa m ental y confirm a tus respuestas.

1. Descifra el nombre oculto y colorea en el diagrama de la página 124 de azul, los 4 proceso: Comprensión
aerófonos; de verde, los membranófonos; de rosa, los ¡diófonos; de rojo los cordófonos literal y recuperación
y de amarillo los electrófonos. de la información

FONXASÓ MIBALT

CANIMÓAR MABORT

BUTA NEDAPRO

NOAPI LIDONANAM

MASREPL LOFÓXONI

RETAABI TRICECALE GIROÜ

ZATETIDORSIN SECLAV

TIUGARRA TARACI
proceso:Comprensión ► 2. Relaciona las colum nas anotando en los paréntesis la letra que corresponda.
global e interpretación
de la información D Tienen sonido propio porque usan su cuerpo
com o m ateria resonadora. Producen el sonido por ( j 0) idiófonos
la vibración del propio cuerpo, sin uso de cuerdas,
m em branas o colum nas de aire.

a Producen el sonido por la vibración del viento

y de la masa de aire en su interior, sin necesidad ( ) b) M em branófonos
de cuerdas o membranas.

n Producen sonidos usando la electrónica.

Se distinguen de un in stru m en to tradicional
eléctricam ente am plificado, parecido a ( ) c) Electrófonos
su versión acústica, pero requieren que la
am plificación se realice por medios electrónicos.
a El sonido se produce por medio de una
d) Cordófonos
m em brana de piel o de m ateriales sintéticos.
a Producen sonidos por m edio de las vibraciones
de una o más cuerdas, am plificadas m ediante una
caja de resonancia. e) A erófonos

3. Colorea los siguientes instrumentos como se pide: de azul, el aerófono; de verde, el

membranófono; de rojo, el cordófono; de rosa, el idiófono y de amarillo el electrófono.

proceso: RefleKíón ► 4. Completa el cuadro sinóptico con la información de los ejercicios anteriores.
y evaluación de ¡a
^ Ejemplos:

Definición: Obra:
Aerófonos

{ <
Compositor:

Instrumentos
musicales
Ejemplos:
Definición:
Idiófonos
Obra:
<
Compositor:

126 V
m m
m. IV. Para compartir

En equipo, construyan con m ateriales de reciclaje un instrum ento membranófono.

m em branófono y compongan una pieza musical sencilla, o bien pueden Instrumento

GLOSARIO
musical cuya
m em orizar una obra para interpretarla en fla u ta . Después, interprétenla vibración se
frente al grupo. Te recomendamos consultar los siguientes videos produce por una
inform ativos para que puedas elegir qué tipo de instrum ento utilizarás: membrana.

< h ttps://goo .g l/fvp fsE > y < h ttp s://g o o .g l/vE 38yD >.

¿Conoces a alguien a quien no le guste la música? ¿Verdad que no? Por eso,
de los Libros del Rincón, te recomendamos Historia de la música para niños, de Monika
y Hans Günter Heumann, para aprender a apreciarla aún más.

Te recomendamos que consultes el siguiente breviario musical (versión animada),

« disponible en: <https://goo.gl/ch27TG>.

p M I R e g istra tu avance 5 ' I ' 1 10

Necesito Debo Casi
Procesos de lectura Lo logré
ayuda esforzarme lo logro
Comprensión literal y recuperación de la información
Comprensión global e interpretación de la información
Reflexión y evaluación de la Información

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Trimestre
¡Pásele, marchanta!
II ¡Quiero leer!
Sesión 5
a ¿Qué palabras de origen indígena usas?
Fuente: □ ¿Qué im p o rta n cia tienen las lenguas indígenas en el país?
Múltiple □ ¿Hablas o has escuchado hablar alguna lengua indígena? ¿Cuál?
Organización y
navegación: Estática
Situación o contexto: II. ¡A leer!
Personal (privado)
Formato: Te invitam os a leer El cuento del Pillo. Después observa la siguiente
No continuo
ilustración alusiva con detenim iento.
Tipo:
Narrativo
Vinculación: Lengua
Materna. Español El cuento del Pillo
A continuación te presentamos la adaptación de un cuento nahua y una imagen alusiva con
diversos indigenismos (palabra de origen indígena incorporada al español).

Si quieres leer la versión
original de “ El cuento
del Pillo”, consulta:
►h ttp s ://g o o .g l/A U 6 tX V
ooyo
c guardia.
¿Cómo le dirías a Pillo
que actuaba de forma
incorrecta? ¡ Pillo comenzó a desvanecerse, tarde fue cuando quiso gritar por ayuda y en unos cuantos
En un lugar llamado Tepepantzin nació un niño que fue maleducado; cuando se paseaba
por los tianguis sustraía tomates, chocolate, chiles, nopales y todo lo que deseaba comer.
Cierto día, decidió exceder sus propios límites y se propuso hurtar cada uno de los pro­
ductos que vendían en aquel lugar: dos guachinangos, un kilo de barbacoa,
una cazuela con pozole, un plato con enchiladas, un tazón con chilaquiles, tianguis.
Del náhuatl
tres tamales, medio litro de atole, un litro de chocolate, un vaso de tepache tianquiztli.
(entre otras bebidas), cien gramos de ejote, tres camotes, un chayóte, unos Mercado.
tejocotes y todo lo que pudo llevar de jarcería y especias. Tomó cada uno de jarcería.
los objetos y los envolvió en un petate, con excepción de los animales que Productos hechos
vendían, ya que sintió compasión por ellos. Juntó sus nuevas pertenencias de fibra vegetal.
y montó a tropel por la campiña. Iba a galope, cuando se encontró a un a tropel.
Rápidamente.
misterioso anciano que le preguntó:
—¿Qué es lo que llevas ahí, muchacho y adonde te diriges con tanta prisa?
—Eh... Me dirijo a Tepepantzin... tengo a un pariente enfermo -respondió el Pillo.
-Ya veo -dijo el anciano-, si ese es el caso, pienso que te serviría montar un caballo,
más fuerte y veloz... como el que tengo junto a aquel árbol.
—Sí, lo veo —contestó el Pillo—. ¿Cuántas monedas quieres por él?
—No funciona de esa manera -replicó el anciano—, el caballo sólo responde a quien
es puro de corazón, ese animal siente las intenciones de la gente y lee el alma del jinete.
De pronto, unos gritos interrumpieron la conversación. Era el alguacil con toda su
Sin meditarlo, el Pillo empujó al anciano y corrió hacia el árbol donde estaba el caba­
llo. Lo tomó con fuerza y comenzó a galopar, no había recorrido veinte metros cuando el
segundos el Pillo, por su insolencia, desapareció.

Pablo Rogelio Navarrete, "El cuento de Pillo", en Cuentos náhuatl de la Malintzin, Northern Arizona
Fu e n t e :
University, 2015, pp. 102-105. (Adaptación).

128
 III. Tareas a resolver

Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y a la ilustración. Confirm a tus

respuestas.

— 1. Sustituye la palabra en negritas por una del recuadro. ^ proceso: Comprensión

literai y recuperación
de ia información
jicara chiquihuite tecolote mecate guajolote atole

o) Lá vasija ( _______________) es un recipiente pequeño a m odo de taza.

b) El pavo ( ) es m uy apreciado por su carne magra y con alto
valor n u tritivo .
c) Símbolo de sabiduría y emblema de los abogados es el búho ( _______________).

d) El potaje ( ) se prepara a base de maíz y agua, y tiene

consistencia espesa.
e) El cordón ( ) tiene m últiples usos: para atar, sujetar, jugar, etcétera.

f) La señora m etió to rtilla s en el cesto ( ).

129
 2. Lee las definiciones, id e n tific a a qué palabra hacen referencia y escríbela en la línea,

barbacoa charal tepache petate c h ic h ic u ilo te a jo lo te

m olcajete pulque capulín mezcal te pa lcate

nopal ta m a l m e tate te jo co te

o) Bebida de color blanco transparente y consistencia babosa que resulta de

la ferm entación del aguam iel que se extrae del m a guey._______________
b) Pez que vive en algunos lagos de México y, secado al sol, es artículo de com ercio
y alim entación. ______________

c) Fragmento, trozo o cacharro de cualquier trasto de barro, cazuelas, ollas, cajetes,

etcétera.

d) Comida que se prepara con carne de borrego cubierta con pencas de maguey y se
cuece en un hoyo cavado en la tie rra ._______________

e) Fruto del árbol del m ism o nombre. Es una especie de cereza pequeña de color oscuro,
casi negro y sabor a g rid u lc e .______ ________
f) Bebida ferm entada hecha de fru ta s exprim idas o machacadas, com o la piña
y las pingüicas, agua, p ilo n cillo y clavo________________

g) Bocadillo de masa de maíz, envuelto en hojas de mazorca o en hojas de plátano

y cocido al vapor, pueden ser dulces o salados._______________
h) Anim al acuático, batracio, de color oscuro, com o de 20 cm de largo, tiene cierto
parecido con la salamandra y se le conoce com o "pez cam inante"._______________

/) Especie de m ortero pequeño en form a de escudilla, puede ser de barro o de piedra

y tiene tres patas fuertes, se utiliza para m oler chile o especias para hacer salsas.

j ) Planta cactácea de hojas gruesas, ovaladas, en form a de pencas carnosas

y erizadas de espinas; las pencas tiernas son co m e stib le s.______________

proceso: Comprensión V 3. Com pleta el siguiente cuadro.

global e interpretación
de la información Expresiones inspiradas
Significado
en la comida mexicana

“Hay de chile, dulce y manteca". Significa que hay de todo.

“Es ajonjolí de todos los moles".

"Dar atole con el dedo”.

“Pareces jarrito de Tonalá”.

“El que nace para tamal, del cielo

le caen las hojas".

"A la carne mala, buena salsa".

130
4 . Escribe un cuento donde utilices indigenismos. Puedes basarte en "El cuento del Pillo"; 4 proceso: Reflexión
recuerda que un cuento debe tener inicio (planteam iento del problema), desarrollo y evaluación de la
(construcción de la trama e identificación de los rasgos principales de los personajes) y información
desenlace (conclusión o resolución del conflicto).

Título

» IV. Para compartir

En equipo, investiguen más indigenismos y elaboren un glosario ilustrado.

Una oportunidad de conocer textos en lengua indígena es el libro ‘Yn xixi’e naxú.
Botoncitos de flores. Cantos en lengua mazateca, del autor Apolonio Bartolo
Ronquillo, de los Libros del Rincón.
rPri-',
yuy También te recomendamos la película mexicana Tarahumara, del director Luis
ifflf Alcoriza.

’J M 1 Registra tu avance 5 6 1 s 10
Necesito Debo Casi
Procesos de lectura Lo logré
ayuda esforzarme lo logro
Comprensión literal y recuperación de la información
Comprensión global e interpretación de la información
Reflexión y evaluación de la información

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131
Trimestre
Edificios verdes

Sesión 6 ¡Quiero leer!

Fuente: □ ¿Qué acciones emprendes para conservar

_______ Única_______ el lugar donde vives?
Organización y a ¿Cómo nos afecta la contaminación?
navegación: Estática
□ ¿Consideras que un edificio puede contribuir
Situación o contexto:
______ Público a cuidar el ambiente?
Formato:
Continuo II. ¡A leer!
Tipo:
Expositivo
Te invitam os a leer el siguiente texto que nos inform a sobre
Vinculación: la arquitectura sustentable.
Geografía

Construcciones amigables
La arquitectura sustentable no es una tendencia ni una moda pasajera, es una necesidad. Estos
edificios pueden ayudar a reducir los catastróficos cambios climáticos que aquejan al planeta.

Hoy día se habla de edificios que son amigables existencia de otros recursos, además de la efi­
con el ambiente, de la sustentabilidad y el des­ ciencia en el uso y reutilización del agua, energía,
arrollo sustentable, pero, ¿tenemos claro a qué se conservación de materiales y la calidad ambiental
refieren estos conceptos? Suelen utilizarse como en interiores.
sinónimos, sin embargo el concepto de sustenta­ A continuación mencionaremos seis de los 10
bilidad es mucho más extenso de lo que parece. principios básicos para lograr la sustentabilidad en
Investigadores sobre el tema defi­ proyectos arquitectónicos según Ruth Lacomba:
nen sustentabilidad como la condición o
©
¿Qué acciones
estado que permitiría la continuación
indefinida de la existencia de la especie
1. Congruencia entre discurso
político y realidad. congruencia.
Coherencia entre
emprenderías para humana en la Tierra, a través de una loque se dice y lo
2. Respeto a los derechos que se hace.
el cuidado del vida sana, segura, productiva y en armo­ humanos.
medioambiente? nía con la naturaleza y con los valores voluntad política.

espirituales. Por otro lado, desarrollo 3. Excelencia en la calidad Suma de intereses

sustentable se refiere al tipo de desarrollo que se
requiere para tratar de alcanzar, a través de él,
el estado de sustentabilidad, es un proceso para
mantener un balance dinámico entre la demanda
de equidad, prosperidad y una mejor calidad de
vida y lo que es posible ecológicamente.
Una vez que hemos aclarado la diferencia
entre ambos conceptos, podemos decir que los
“edificios verdes” son un peldaño en el proceso
que se requiere para lograr la sustentabilidad.
Particularmente, estos edificios se caracterizan
por cubrir sus necesidades sin comprometer la
comunes del
de los servicios. pueblo.
4. Voluntad política.
5. Valores humanos (por encima de
los intereses políticos y económicos).
6. Representar el momento histórico-social
y actuar en el momento adecuado.
1. Congruencia entre discurso
político y realidad
Los cambios que se requieran hacer en una socie­
dad no deben quedarse sólo en un discurso político,
pues se busca que estas modificaciones sean manera adecuada, responsable, y que sean útiles
trascendentales para que tengan un verdadero y relevantes para todos.
impacto en la sociedad a lo largo de los años. En México ya existen “edificios verdes” que
Esto tiene que ver con la transparencia al utilizar contribuyen a lograr una mejora en la calidad de
los fondos públicos, de lo contrario se generarían vida de la sociedad, por ejemplo, la Biblioteca
gastos inútiles. Vasconcelos de la Ciudad de México, que fue
diseñada por el arquitecto Alberto Kalach, quien
2. Respeto a los derechos humanos logró fusionar una biblioteca pública y un jardín
Todos los ciudadanos y sus comunidades deben botánico de regeneración ecológica urbana. Este
ser respetados si de verdad se busca una sociedad establecimiento aprovecha al máximo la luz y
sustentable, ya que todos los individuos deben ventilación natural, gracias a los grandes ven­
tener la misma clase de posibilidades, indepen­ tanales que la conforman. Con esto ahorra una
dientemente de su credo o de su raza. importante cantidad de energía eléctrica. Además,
está rodeada de jardines con 60 mil ejemplares de
3. Excelencia en la calidad de los servicios 168 especies de árboles, arbustos y plantas her­
Es relevante mejorar la calidad báceas y cuenta con un techo verde con diversas
infraestructura. de los servicios. Se debe modifi­ plantaciones que ayudan a mantenerlo fresco.
Conjunto de car su infraestructura hacia una Todo esto la transforma en un pulmón para una
elementos para el
funcionamiento de
perspectiva ecológica; por ejem­ zona de la ciudad.
una organización. plo, la captación de agua pluvial En diversas entrevistas, Kalach mencionó que
y reutilización de aguas grises. la Ciudad de México es uno de los ambientes
urbanos más grandes y contaminados del mundo,
4. Voluntad política y que debía crearse un nuevo polo de regenera­
Existe un trecho enorme entre una propuesta de ción ecológica que se expandiera sobre un área
ley y la realidad física y ésta sólo puede librarse densamente poblada; de ahí nació el proyecto.
cuando hay voluntad política. Se necesita com­ Es posible emprender proyectos amigables
promiso de los representantes y ciudadanos, pues con el ambiente en nuestro país; este es sólo un
sin ambas partes nada es factible. ejemplo; pero existen otros, como el Tubohotel
en Tepoztlán o el Container City en Puebla.
5. Valores humanos (por encima de Lograr una sociedad sustentable es un proceso
los intereses políticos y económicos) que, como ya se mencionó, necesita de voluntad
Estos deben estar por encima de los intereses y compromiso.
políticos y económicos. Si los valores de hones­
tidad, compasión, rectitud y entrega son los que
guiarán nuestras acciones, entonces tendremos
la voluntad para realizar lo mejor para todos.6

6. Respetar el momento histórico-social

y actuar en el momento adecuado
Las acciones que se ejecuten deben respetar
el momento histórico y las circunstancias de la
sociedad en las que se va a trabajar, es decir, que
sea congruente con las necesidades de la socie­
dad. Esto implica hacer las cosas aquí y ahora, de

FUENTES: Víctor Manuel López López, S u s te n ta b ilid a d y d e s a rro llo s u s te n ta b le : o rig e n , p re c is io n e s c o n c e p tu a le s

y m e to d o lo g ía o p e ra tiv a , Trillas, México, 2014, pp. 5, 28-29.
Ruth Lacomba (comp.), A rq u ite c tu ra s o la r y s u s te n ta b ilid a d , Trillas, México, 2012, pp. 14-16.
Abilia, 7 s o rp re n d e n te s p ro y e c to s de a rq u ite c tu ra s u s te n ta b le en M é xico , disponible en: < https://goo.gl/ARZBc3>.
(Consulta: 19 de abril de 2018).

133

m
pro ceso : Comprensión
literal y recuperación
de la información
proceso: Comprensión 2. En equipo, im aginen que tienen que c o n s tru ir un "e d ific io verde" para su com unidad.
global e interpretación D efinan su diseño, características y el tip o de servicios que proporcionará.
de la información
134
III. Tareas a resolver
Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas.
Colorea los círculos de las d e finicio n es del co lo r del concepto que le corresponda.
o) Desarrollo sustentabie
b) S u stentabilidad
c) E dificios verdes
d) P rincipios básicos para
lo g ra r la su ste nta b ilida d
e) E dificio sustentabie
en M éxico
Congruencia entre discurso político y
O realidad, respeto a los derechos humanos,
excelencia en la calidad de los servicios,
vo lu n tad política, valores humanos,
representar el m om ento histórico-social
y actuar en el m om ento adecuado.
Cubren sus necesidades sin com prom eter
O la existencia de o tro s recursos, además
de la eficiencia en el uso y reutilización de
agua, energía, conservación de m ateriales
y la calidad am biental en interiores.
o Proceso para m antener un balance dinám ico
entre la demanda de equidad, prosperidad y
una m ejor calidad de vida y lo que es posible
ecológicam ente.
o
Biblioteca Vasconcelos, diseñada por el
a rq u ite cto A lberto Kalach, quien logró
fu sio n ar una biblioteca pública y un jardín
botánico de regeneración ecológica urbana.
o Estado que perm itiría la continuación
indefinida de la especie hum ana a través
de una vida sana, segura, productiva y en
arm onía con la naturaleza.
w
r ^
3. Encierra en un círculo la respuesta correcta. Com pleta en caso de ser necesario. 4 proceso: Reflexión
y evaluación de la
a ¿Qué tip o de lenguaje presenta este texto? información

o) Formal b) Inform al c) O tro :__________

n ¿A quién está dirigido?

o) A los niños b) A los adultos c) Al público en general

a ¿En qué parte del texto se encuentra el subtem a "Respeto a los derechos hum anos"?
o) En la in tro d u cció n b) En el cuerpo c) En la conclusión

a ¿A qué parte del texto pertenece el pe nú ltim o párrafo? Si quieres saber la

situación actual de
o) A la in tro d u cció n b) Al cuerpo c) A la conclusión nuestro planeta, revisa
la siguiente liga:
►https://goo.gl/kpVFJQ

4 . Responde la pregunta, ju s tific a n d o tu respuesta.

¿Te pareció interesante este a rtícu lo ? ¿Por qué?

IV. Para compartir

Exhiban en el periódico mural todos los diseños que realizaron ju n to

con las fichas de resumen de sus edificios.

Esta nueva perspectiva para construir edificios tiene que ver con el cambio
climático y sus terribles consecuencias, es una respuesta a la cada vez más
maltratada Tierra, por eso de los Libros del Rincón te sugerimos E l planeta.
La Tierra está en peligro, ¡únete a los que queremos salvarla!, de Margarita
Schultz.

A
R egistra tu avance 5 6 1 8 10
Necesito Debo Casi
Procesos de lectura Lo logré
ayuda esforzarme lo logro
Comprensión literal y recuperación de la información
Comprensión global e interpretación de la información
Reflexión y evaluación de la Información

Promedia tus resultados para conocer tu calificación.

135
Trimestre
Y esos símbolos... ¿qué?

Sesión 7 I. ¡Quiero leer!

Fuente: o ¿Qué harías si ocurriera un desastre?

Única □ ¿Hay señalizaciones en esos lugares?
Organización ° ¿Qué espacios de convivencia frecuentas?
y navegación: Dinámica
Situación o contexto:
Público II. ¡A leer!
Formato:
No continuo Te invitam os a leer el siguiente texto que nos habla de la im portancia
Tipo: de la prevención.
Informativo
Vinculación: , 0 https://goo.gl/7QpXZK
Formación Cívica y Ética
s o

Simbología de la seguridad
La prevención es la mejor manera de evitar o disminuir los efectos adversos que los desastres
provocan en la sociedad. Dentro de las acciones preventivas principales, los simulacros de
evacuación de inmuebles constituyen un recurso básico para prepararnos.

Las características principales de los ¿Qué información debe contener el cro­

•X
En los simulacros
se deben indicar las
funciones y a c tiv i­
dades de cada inte­
grante del grupo de
respuesta, los equi­
pos de e m e rg e n ­
cia con los que se
cuenta, las posicio­
nes y conductas que
deberán adoptar y los
apoyos externos que
pueden ser brindados
(bomberos, Cruz Roja,
policía, etc.).
procedimiento.
Pasos a seguir.
familiarizar.
Hacer común algo.
hidrante.
Tubo de descarga
de líquidos.
inmueble.
Edificio.
simulacros son:
a Representar una situación de emer­
gencia predeterminada, la cual
está relacionada con los riesgos
detectados.
° Permiten comprobar la capacidad
de respuesta que se tiene ante
una situación de emergencia.
o Evaluar las respuestas en cuanto a
tiempos, recursos, oportunidad y ope­
ración de planes y procedimientos.
d Utilizar situaciones artificiales
que permitan construir parte de la
realidad, para inducir a los partici­
pantes en la emergencia ficticia y
familiarizarlos con la situación.
Otra característica importante de los
simulacros es que permiten probar la
funcionalidad de los equipos necesarios
para la emergencia, entre ellos: alarmas,
extintores, máscaras, hidrantes, herra­
mientas, señales y avisos de equipo para
la emergencia.
quis, plano o mapa general del inmueble?
Para facilitar la identificación de las
características físicas y uso del inmueble
es recomendable consultar los planos del
mismo y localizar:
b Número de niveles.
a Tipo de accesos al inmueble.
n Salidas de emergencia.
b Puntos de reunión.
d Áreas de mayor seguridad.
° Contactos y apagadores.
a Zona donde se ubican calles y ave­
nidas que lo circundan (norte, sur,
oriente y poniente).
d Espacios abiertos existentes en el
entorno (parques, campos, etc.).
d Inmuebles vecinos, como bodegas,
almacenes, comercios, oficinas,
edificios habitacionales, etcétera.

136
 En la Norma Oficial Mexicana se determina el uso de cuatro colores de seguridad, que denotan:

Estos son algunos símbolos que puedes encontrar en los inmuebles:

qoyo

c
¿Cómo actúas durante)
un simulacro?

e m e rg e n c ia

M a te ria l in fla m a b le S u sta n c ia R ie s g o d e M ó d u lo d e

o c o m b u s tib le tó x i c a e x p lo s ió n in f o r m a c ió n

A continuación te presentamos un mapa de evacuación:

FUENTE: CENAPRED, "Guía práctica de simulacros de evacuación de inmuebles", disponible en:

<https://goo.gl/7QpXZK>. (Consulta: 18 de abril de 2018).
137
 III. Tareas a resolver

Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas.

proceso: Comprensión ► 1. ¿Por qué son importantes los simulacros?

literal y recuperación
de la información

2. Marca la respuesta correcta de acuerdo con los colores de seguridad.

n Color de los sím bolos que denotan obligación e inform ación.

o) Rojo 6) Verde c) A m arillo d) Azul

o En una fábrica es posible que encuentres símbolos de precaución y riesgo,

o) A m arillo b) Mostaza c) Rosa d) Naranja

n Encontrarás este color en los símbolos de alto, prohibición y equipo contra incendio,

o) Rosa b) Verde c) Rojo d) M arrón

° Si lo que buscas es estar seguro, ¿de qué color son los sím bolos que debes seguir?:
o) Verde b) Plata c) Rojo d) M orado

proceso: Comprensión ► 3. Revisa las respuestas y redacta las preguntas.

global e interpretación
de la información
p.
'
R: a Representar una situación de emergencia predeterm inada.
o Com probar la capacidad de respuesta que se tiene.
n Evaluar los tiem pos de respuesta, los recursos, las operaciones y los planes.
□ Inducir a los participantes en la emergencia fictic ia y fam iliarizarlos
con la situación.
*

P: __________________________________________________________________________________
R: También perm iten probar la funcionalidad de los equipos, com o alarmas, extintores,
hidrantes, máscaras y equipo de emergencia.

4 . Analiza los siguientes símbolos y escribe en la línea a qué hacen referencia.

Después coloréalos de acuerdo con la norma de seguridad.

138
5. En parejas, dibujen en el siguiente recuadro un plano de su escuela y elaboren 4 proceso: Reflexión
una ruta de evacuación. Incluyan los símbolos que consideren pertinentes y los colores y evaluación de la
correspondientes. información

IV. Para compartir

Consulta las principales
En grupo, elijan el plano con la m ejor ruta de evacuación. Saquen características de los
fotocopias y péguenlas en su escuela, en los lugares que consideren distintos desastres
indicados para que todos las puedan ver. Si quieres saber más sobre los naturales en:
desastres naturales, consulta la sección ¡D ig ita líz ate! ►https://goo.gl/J4C1TE

á Te recomendamos de los Libros del Rincón Volcanes y temblores, de los autores

Julieta Fierro y Hugo Delgado.
Si te gustan las películas de desastres naturales te recomendamos Terremoto,
f de Mark Robson y Tornado, de Jan de Bont.

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Comprensión literal y recuperación de la información
Comprensión global e interpretación de la información
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139
Trimestre
Ecod ¡viértete
¡Quiero leer!
Sesión 8
a ¿Qué es lo que más te gusta de la naturaleza?
Fuente:
______ Múltiple______ □ ¿Cómo te relacionas con ella?
Organización y o ¿Qué es la ecología y qué es el medio ambiente?
navegación: Estática
Situación o contexto: ¡A leer!
Educativo
Formato: Te invitam os a leer esta entretenida, hum orística e inform ativa historia.
_______ Mixto_______
Tipo:
Narrativo
Pantaleón y los murciélagos
Vinculación: Ciencias y
Tecnología. Biología
Te invitamos a leer la siguiente historieta realizada por Federico Arana; biólogo, escritor,
caricaturista, músico, y pintor mexicano cuyas obras manifiestan una continua preocupación por
el medio ambiente. En Ecología para niños, don Pantaleón está muy molesto por lo que le sucedió
a su vaca y desatará un desastre ecológico.

en pos. El famoso vaquero don Pantaleón burruchaga fue a casa de su compadre Filemón en pos de
s En búsqueda.
consejo para cierto problema que lo tra ía de cabeza y le quitaba el sueño.

/ Ó IS A , « M P A T R E, M I VAC A» W A h , caray ; ¿ la
» esta' en AAS ÚLTIMO?, f UN FERRO MACoRA.VW U)BC’
_______ — % ¿ q u é teaIDRR?/
. A U N R U E 10 Ma s S ES URO1
t¡ M Í \ * £J QU£ HAYA Sido UNO DE ESOS,
:*A \E N < S U E o > *■ M U R CIELAG O S-VA M PIR O qU E J E ‘
A6iA,qvEviene; 1 A U M E N T A N S>E S Ñ H G V X
Ih J D O 2 /
l o

—t í—

«JÁfu¡ ...

i M alpitoí Parásitos!
•Por. qvc no v a n a
CHUPARLE LA SANGRE
in ú t il , c o m fa d r e 7 \
LE V/¡W A ENTENDERA
A los pocos días, Sisebuta, que
Va su a b uela ?__^ ;mas V i VEN alia en LA) así se llamaba la vaca consentida
VA pel Calabrote .^ ^ ^
de Pantaleón, estiró las cuatro
patas y su dueño fue fácil presa
de la sed de venganza. Así pues,
entre suspiro y suspiro, mientras
regresaba a su casa, planeó algo
verdaderamente terrible.

i»CAtABRoTC
TOE A L A C U E V A

IW T E R t O R A R R o Jo *
Al día siguiente, Pantaleón
c flfo r iX n o p e
madrugó para regresar a la cueva.
R6-AM
ECHASNCeW
WPA
4A M V TA C «N O N A

Sauo c c s r ie n d c ' y rve a

140 Kírv&iAHS£ PLTRAÍ d e um A M M V ~ 3
£.
 Tenía en los ojos on brillo
extraño y no podía esperar
para conocer los resoltados de
so "hazaña".
Pero no pasaría mocho hazaña.
tiempo para qoe el Acción heroica.
dinamitero y sos vecinos
vieran con horror cómo se
desataba ona plaga de moscos
entregados día y noche a
choparles la sangre sin piedad.

Para colmo de males, sos cosechas foeron arrasadas por nobes de langostas y otros insectos
vegetarianos. ¿Qoé estaba ocorriendo, qoé habían hecho para merecer semejante castigo?
■■t -,'»—■■v - -'-r i- isj»1»":» jlT—' ¡j £ r ti

¡Q u e BW NQvtrrt ; \ B u e n o , c * a tu *t <j
r k h VMERMAHA; QVE' Y Muy ABVN PAtfl%
^ ñ u jW S banquete» ^oyo

¿Te gustan las

historietas? Justifica
tu respuesta.

Gracias a so veloz bicicleta y a so estopenda

condición tísica, el especialista llegó en on santiamén. en un santiamén.
En un instante.

[O íg a , d o n B ió fílo , , /A v e r ig ü e e n qvé c u e v a \
r o puedo d a r l e v n j rDUERM EN e s t o s b i c h o ? V L E Í \
BUEN NORTE F A R R / METE DINAMITA. f ío H lO E V6 CON
CACABA*. CON LA C OOS VAHflROf Y MO QUEDO' W»IO>?
----------
MjjL (íAhBA'RB«k3V VÍ
. r \ YA SALio' I . v'
% \ E L PE IN E

t *-’* * |
141
 Retorciéndole
2 biófilo. la oreja, don
s Parásito. Biófilo no paraba
de regañar a
•Pantaleón y así,
casi a rastras,
se lo llevó rombo
a la cueva del
Calabrote.

Le explicó que cada

M V Í COMPINCHES N I
murciélago atrapa al vuelo
QUÉ OCHO C V A W O J,
U S T E D M A T O 'A U N
y se come a más de 3000 rf » -
insectos diariamente.
CENTENAR DE VflMFl ROS
-Así que eche usted
r/ÍQuÉ B R U TO ,
V A MA'S DE 2000 MIRE NOMA'S
A M U R C IÉ LA Q O S ’ cuentas de cuántos insectos
^INSECTÍVOROS andan ahora por ahí QUE HORRIBLE
totalmente descarriados MATA’Z o'N ,
descarriado. sin que nadie les ponga un
¡s Desorientado.
hasta aquí.

Varios millowej,'
MNTAte«U, varios
<MUVONES_^> 7 * ^
f A hora vamos /f t /E S C O N S T R U Y A VhJ
ATSNER <|WE
REPOBLAR LA ESTABLO PARAQuE
CUEVA COH
UAUR¿ISt,AOad> l a s n o ch es s u v a c a
E s t é a s a l v o p e lo ;
F f T*»*7i»eN \tH V FA DORES p ESA N í RE
tAMtTlílAM
\L#i £_l.z.

Al año siguiente, la cueva

se repobló y el equilibrio se D e NADA,»l0MA5 no 5£n
restableció gracias a un grupo ouvidén P C wC, Y AHI'
de murciélagos capturados en ME INVITAN CVAWPO
cuevas lejanas por don Biófilo HAGAN UNA BARBACOA,
quien, sin pérdida de tiempo, los tfo E s MUCHO FgPiA,
transportó al Calabrote para
que volvieran a m eter en
cintura a los terribles Insectos
y el pueblo recuperara sus Al despedirse, don Biófilo
preciosas cosechas. íETso merecía recomendó, que no se les in g in a ,
una celebración por todo lo alto! ocurriera borrar del mapa A dem as
a ningún animal pues todos M E A G EN C IÉ UN
cumplen un importante LIBRO D E CIENCIAS
n a t u r a l e s y e s to y
papel en el equilibrio natural.
¿.Entienden lo que significa
ESTU D IA N D O ALGO
£ ECOLOGÍA
todos? Pues eso.

! Fu ente : Federico Arana, Ecología para niños, Trillas, México, 2014, pp. 13-22.
142
 III. Tareas a resolver

Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas.

1. Localiza la respuesta en la lectura. 4 pro ceso : Comprensión

i iiterai y recuperación
a ¿Qué le pasó a la vaca de don P antaleón?_________________ de ia información
a ¿Qué medidas to m ó don Pantaleón cuando m urió Sisebuta?

o ¿Cuál fue la consecuencia de sus actos?

□ ¿Qué hizo don B iófilo para solucionar el problema?

2 . S ustituye la frase en negritas con algún sinónim o. 4 pro ceso :Comprensión

o) Oiga compadre, mi vaca está en las ú ltim a s _______________¿Qué tendrá? global e interpretación
¡ de la información
b) Yo puedo darle un buen n o rte _______________para acabar con la plaga.

c) ¡Ah bárbaro, ya salió el p e in e _______________!

d) Me vengué del vam piro que m ordió a mi vaca y de sus 2384 compinches

e) Don B iófilo, al despedirse, recom endó que no se les ocurriera borrar del mapa
a ningún anim al.
f) Ya me agencié un libro de ciencias naturales.

3. ¿Apoyarías las acciones de don Pantaleón? ¿Tú qué hubieras hecho? p r o c e s o : Reflexión

y evaluación de ia
información

IV. Para compartir

En grupo, organicen una sesión de cine y vean la película Río, del director
Carlos Saldanha.

Para que sigas aprendiendo, divirtiéndote e informándote te recomendamos

i de los Libros del Rincón E l blues de los coyotes, de Federico Arana.

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Trimestre
Un amor muy sólido
¡Quiero leer!
Sesión 9
a ¿Qué sabes de los m itos griegos?
a ¿Fueron reales los a co n te cim ie n to s que se narran en los m itos?
o ¿Qué personaje de la m itolog ía griega ha llam ado más
Organización y
tu atención? ¿Por qué?
navegación: Estática
Situación o contexto;
Público II. ¡A leer!
Formato:
« i
Continuo
El siguiente texto es un m ito griego que seguram ente desarrollará
Tipo: tu im aginación y te hará pasar un m om ento agradable, ¡disfrútalo!
Narrativo
Vinculación:
Artes Visuales

Descubre el título

En la actualidad, la mitología se relaciona con historias o acontecimientos legendarios

y con personajes y seres fantásticos, pero con cierto fundamento histórico. Dichas
historias llegaron a América a través de un largo proceso de herencia cultural.

g célebre. Chipre ha sido siempre una isla célebre por
Famosa. el poderío de sus naves y por la belleza de
sus mujeres que como Diana, alegran los
campos. De esta isla encantadora era rey
el célebre Pigmalión, el cual gustaba de
entretenerse practicando la escultura.
Cuenta un historiador que un buen día
plasmar. el rey artista deseó plasmar con sus manos
Hacer.
la figura ideal de la mujer soñada: la figura
de una doncella símbolo de dulzura y respe­
to, de castidad y belleza. Quiso hermanar,
en una palabra, la perfección de formas
y el reflejo de sentimientos puros, rectos y
femeninos de Atenea.
Pero Pigmalión no copió su estatua de
ninguna mujer determinada, sino que pro­
curó crear un tipo superior de belleza que
él había concebido y soñado, y que su mano
reprodujo en mármol de un modo magistral.
Esculpió entonces, una figura extraordi­
= entornados. naria, una especie de Helena de exquisita
5 No cerrados expresión; rostro ovalado, ojos entornados,
totalmente.
cejas de irreprochable dibujo y cabellos
modelados libremente.
Así fue como Pigmalión, una vez termi­
nada la escultura, se enamoró locamente de
su obra y cada vez más obsesionado por las
ideas y sentimientos que simbolizaba la esta­
tua, deseaba verla convertida en un ser vivo.
Y un día, durante la fiesta en honor de
Venus, la diosa del amor, Pigmalión, después
de hacer, como todo el pueblo, su ofrenda a
la diosa, le pidió: “Venus, dadme por esposa
una mujer parecida a la escultura que he
cincelado’’.
Cuando el artista se acercó de nuevo a su
obra y sus labios se posaron sobre el mármol,
una sensación desconocida recorrió su cuer­
po. La escultura se estremeció ligeramente,
abrió sus entornados párpados y unos ojos
humanos llenos de dulzura miraron amorosa­
mente al fiel Pigmalión. De este modo nació
Galatea, la mujer buena, bella y recatada.
La esperanza, el sueño de Pigmalión,
el rey artista, se había convertido en reali­
dad. Sus ilusiones habían adquirido forma
humana.

Fu e n t e : Juan
Martínez Ramírez (recopilador), "Nueva guía de estudio auxiliar para sexto grado", disponible en:
<https://goo.gl/NMq8bL>. (Consulta: 7 de junio de 2018).
 vioyo

c
¿Qué sientes cuando
logras algo que te
propusiste?

Pygmalion amourex de Jean-Baptiste Regnault, 1785.

III. Tareas a resolver

Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas.

1. Encierra en un recuadro la respuesta correcta. pro ceso : Comprensión

literal y recuperación
□ ¿Qué títu lo le pondrías a la lectura? de la información

o) El rey escultor b) La creación c) El nacim iento d) Chipre,

de la belleza de Galatea la célebre isla

a ¿En qué orden suceden los acontecim ientos?

I. El rey esculpe una estatua de una belleza extraordinaria.
II. La estatua cobra vida y recibe el nom bre de Galatea.

III. En Chipre vive Pigm alión, un rey que practica la escultura.

IV. Pigm alión le pide a la diosa Venus una m ujer semejante a la estatua creada.

V. El rey escultor se enam ora de su obra por to d o lo que sim boliza para él.

o) III, I, IV, V, II 6) I, III, II, V, IV c) I, III, IV, II, V d) III, I, V, IV, II

o ¿A quién to m ó Pigm alión com o m odelo para hacer la estatua?

o) Diana b) A nadie c) Atenea d) Helena

a ¿Cuál era el m ayor deseo de Pigmalión?

o) E ncontrar una m ujer semejante a la estatua creada por él.
b) Crear la escultura fem enina más bella de Chipre.
c) E ncontrar a la m ujer más bella de la isla y casarse con ella.

d) Establecer un pacto con las diosas griegas.

145
proceso: Comprensión ► 2. Completa el siguiente mapa conceptual escribiendo en los espacios la información
global e interpretación de los recuadros.
de la información

Diana Atenea Helena

Rey de Chipre, aficionado Mujer creada a partir Diosa que le da vida

a practicar la escultura. de una bella estatua. a la estatua.

Diosa que con su belleza Mujer que es símbolo Diosa que refleja
alegra los campos de exquisita belleza y sentimientos Duros, rectos
de la isla. exoresión en el rostro.

146
3. Contesta las siguientes preguntas. ^ proceso: Reflexión

y evaluación de la
a ¿De qué manera explicarías el que una diosa pueda co n ve rtir una estatua en un ser información
hum ano?

□ ¿Con cuál de estos tres puntos de vista acerca de la m itología griega estás de
acuerdo? Explica brevem ente el porqué.

Punto de vista i Punto de vista 2 Punto de vista 3

La mitología griega se basa en La mitología griega se basa La mitología griega no tiene

hechos históricos aunque no se
pueden comprobar en la época
actual.
en hechos históricos que se
fusionaron con la fantasía y
dieron origen a las narraciones
que se conocen en la
actualidad.
ningún sustento histórico y son
solamente sucesos fantásticos
que se fueron trasm itiendo a
través del tiempo hasta llegar
a nuestros días.

^ IV. Para compartir

En equipo, conversen acerca de un m ito griego o un ser m itológico Si deseas c onocer

que conozcan y com éntenlo con el grupo. el m ito , consulta la
sig u ie n te liga:
Te recomendamos la película Furia de titanes, del director Desmond Davis,
« seguramente te sorprenderás con las aventuras de los personajes y con los seres
que ahí aparecen. Hay otras versiones de esta película y también
►h ttp s ://g o o .g l/H v H D U Y

son espectaculares.

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147
Trimestre
¿Por dónde empezamos?
II ¡Quiero leer!

a El re ctá n gu lo y el triá n g u lo son fig u ra s geom étricas, ¿qué otras conoces?

Sesión 10
□ ¿Cuáles son las dim ensiones de las fig u ra s planas?
Fuente: n ¿Qué sabes de los círculos?
_______ Única_______
Organización y
navegación: Estática II. ¡A leer!
Situación o contexto:
Educativo La siguiente inform ación relacionada con las líneas y figuras planas
Formato: nos da datos interesantes, seguram ente tú ya conoces algunos de ellos.
Continuo
Tipo:
Expositivo
Vinculación:
Matemáticas
La circunferencia y el círculo
En la vida cotidiana nos enfrentamos a diversos problemas o situaciones relacionados con las
matemáticas, para resolverlos tenemos que representarlos mentalmente, y a veces por escrito o
por medio de dibujos; comprender el proceso de dichas representaciones nos permite llegar al
aprendizaje de las matemáticas.

En geometría hay una serie de términos sin definir, como punto, línea y superficie. A los
intuitivo.
conceptos no definidos se les puede dar significado mediante descripciones intuitivas,
Percepción pero en ningún caso, dichas descripciones pueden emplearse como definiciones de tales
instantánea. conceptos.
dimensión. El punto se caracteriza por tener únicamente posición. No tiene longitud, anchura
! Extensión de un ni espesor, o sea, carece totalmente de dimensiones.
I objeto.
A diferencia del punto, la línea tiene longitud pero carece de anchura y de espesor. Las
longitud. líneas se clasifican en rectas, curvas o combinaciones de rectas y curvas. Una línea recta
Distancia.
puede considerarse originada por un punto que se mueve siempre en la misma dirección.
equidistancia. Por otra parte, una línea curva se considera originada por un punto que experimenta
Distancia igual.
cambios de dirección durante su movimiento. Un tipo especial de curva es aquella que
puede trazarse de manera que empieza y termina en un mismo punto, a ésta se le llama
curva simple cerrada. La circunferencia es una curva cerrada cuyos puntos equidistan
de un punto fijo denominado centro.
La geometría plana es la parte de la geometría que estudia figuras planas, o sea, las
figuras que pueden dibujarse sobre una superficie; el círculo es una figura plana limitada
por una circunferencia.
En la representación gráfica de una circunferencia podemos localizar los siguientes
elementos:

a) Radio. Segmento que une el centro con un punto de la circunferencia.

b) Ángulo central. Es el que está formado por dos radios.
c) Arco. Es una porción de la circunferencia. Si un arco coincide con la mitad de la
circunferencia recibe el nombre de semicircunferencia.
d) Cuerda. Es el segmento que une dos puntos de la circunferencia.
e) Diámetro. Es la recta que une dos puntos de la circunferencia pasando por el
centro y equivale a dos radios, sería la mayor de las cuerdas.
f) Secante. Se le llama así a toda recta que corta a la circunferencia en dos puntos.
148
 g) Tangente. Es toda recta que toca a la circunferencia en un punto.
h ) Normal. Es la línea perpendicular a la tangente en el punto de contacto.
i) Recta exterior. Es la que no tiene ningún punto en común con la circunferencia.

Se llama circunferencia circunscrita a la que pasa por los vértices de un polígono,

mientras que cuando es tangente a todos los lados de un polígono recibe el nombre de
circunferencia inscrita.
Se dice que las circunferencias concéntricas tienen el mismo centro pero distinto
radio, mientras que una corona circular es la porción de plano limitada por dos circun­
ferencias concéntricas y dos radios.
La razón entre la longitud de la circunferencia y su diámetro es una cantidad constante,
que se representa mediante la letra griega n (pi). Así pues, la longitud de la circunferencia Si quieres saber m ás
es igual al doble de n multiplicado por el radio. El área de un círculo es igual al producto sobre c ircunferencias y
triá n g u lo s , consulta:
de tt por radio al cuadrado.
►https://goo.gl/jQPveJ
Gran Atlas Visual, Matemáticas, t. II, Programa Educativo Visual, Bogotá,1994, pp. 46-47, 56-57.
Fu ente :
(Adaptación).

III. Tareas a resolver

Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirm a tus respuestas.

1. Relaciona las colum nas anota n d o en el paréntesis la letra que corresponda al 4 p r o c e s o : Comprensión

concepto. ; literal y recuperación

j de la información
o) Cuerda ( ) Es la línea perpendicular a la tangente
en el punto de contacto.
b) Recta exterior ( ) Es una figura plana lim itada por una
circunferencia.
c) Diám etro ( ) Es una porción de circunferencia.
d) Circunferencia ( ) Segm ento que une el centro con un
punto de la circunferencia.
e) Tangente ( ) Es la recta que une dos puntos de la
circunferencia, pasando por el centro.
f) Arco ( ) Es la recta que no tiene ningún punto
com ún con la circunferencia.
g) Normal ( ) Es el segm ento que une dos puntos
de la circunferencia.
h) Círculo ( ) Es toda recta que toca a la
circunferencia en un punto.
/) Á ngulo central ( ) Es una curva cerrada cuyos puntos
equidistan de un p u nto fijo
denom inado centro.
j) Radio ( ) Es toda recta que corta a la
circunferencia en dos puntos.
k) Secante ( ) Es la recta que está form ada por
dos radios.
149
pro ceso : Comprensión ► 2. En parejas, id e n tifiq u e n los elem entos de la circu nfe re n cia y escriban sus nombres.
global e interpretación Sigue el ejem plo.
de la información

ángulo ce n tra l arco cuerda d iá m e tro secante

radio recta norm al recta e xte rio r ta ng e n te

3. En equipos, id e n tifiq u e n las representaciones g ráficas y escriban los nom bres en

el lu g a r correspondiente: circunferencia, círculo, circunferencia circunscrita,
circunferencia inscrita, circunferencias concéntricas y corona circular.
s_r

Wr

150
4. Calcula los resultados de los problemas. (p r o c e s o : Reflexión

y evaluación de la
o) Se está construyendo una alberca de form a circular, el fo ndo se va a cu b rir con
<información
azulejo de color azul; si el radio de la piscina mide 4 m, ¿cuántos m etros de azulejo
se necesitan?

b) Para la clase-de Educación Física se están construyendo ula-ulas con manguera

de plástico, cada uno debe m edir 95 cm de diám etro, ¿cuánto se necesita de
manguera para cada ula-ula?

■¡Ufa. IV- Para compartir

En esta ilusión óptica las curvas parecen espirales, en realidad son
circunferencias, se puede com probar siguiendo el recorrido con un palillo.
Comenten en grupo a qué se debe esto.

Soy?
Q.
¿Qué estrategias
aplicas para resolver
un problema?

Un libro que seguramente llamará tu atención es Desafíos matemáticos, del autor

Hugo Balbuena Corro, te invitamos a consultarlo en los Libros del Rincón.

R e g istra tu avance 5 10 1
Necesito Debo Casi
Procesos de lectura Lo logré
ayuda esforzarme lo logro
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151
Trimestre
Teatro para ^
r enamorados
¡Quiero leer!

Sesión 11 o ¿Cómo se hace una obra de teatro?

n ¿Cuál es la finalidad de leer o ver una obra de teatro?
Fuente: □ ¿Qué importancia tienen los personajes, la escenografía y la utilería?
Única
Organización y
navegación: Estática
Situación o contexto:
Personal (privado) w IL ¡A leer!

A continuación te com partim os un fragm ento de esta rom ántica obra

Formato:
Continuo de teatro.
Tipo:
Narrativo
Vinculación: Lengua El final de un idilio
Materna. Español

Emilio Carballido, a los 25 años estrenó su primera obra, Rosalba y los llaveros, en el Palacio de
Bellas Artes, bajo la dirección de Salvador Novo. Escribió más de 50 obras dramáticas. "El final
de un idilio" nos cuenta el amor entre un niño y una niña de colegios religiosos cercanos que se
mandan cartas de amor, el problema se presenta cuando son descubiertos.

| candilejas. Entra un cura joven con las manos muy ocupadas: ha improvisado unas candilejas con hojas
Línea de luces en de lata y lámparas de petróleo: las coloca, las enciende una a una y se encanta. (Un niño
i el proscenio de
un teatro. puede ayudarlo con esto). Cruza las manos, ve en torno:

PADRE MAC ARIO: Hermana Sara. Venga a ver el efecto.

Suavemente, luz general a la escena.
La HERMANA: Entra persiguiendo, enojada, a un ángel (una niña de 12 años) con alas
blancas y túnica bordada.
f—\
h erm a n a SARA: No corras, ven. (La pesca, le arregla algo a la ropa). v_>
LO LA : ¡Ay!
H ERM A N A SARA: No grites.
Revisa la biografía de lo la : Es que me picó usted con el alfiler.
Emilio Carballido, en: h erm a n a SARA: Ofrece el dolor a Dios y estáte quieta.
►https://goo.gl/Qy14ha PADRE MACARIO: Hermana, mire. Parece un teatro de verdad.
h erm a n a sa ra : Ojalá no vaya a haber un incendio. Le quedó bien el traje a esta niña,
¿verdad?
padre Ma c a r i o : Muy bonito. A ver, camina criatura, como si volaras. ¿No tiene un ala
chueca? V_/
H ERM A N A SARA: Un pOCO, SÍ. . .
Sale tras la niña, que se ha ido revoloteando. Sale MACARIO tras ella.
proscenio. Entran, muy cautos, LUIS y ALFONSO. Se sientan en el filo del proscenio, entre las candilejas.
Parte del ALFONSO está acabando de leer una carta.
i escenario más
próxima al ai f o n s o : ¡Qué bonita carta! ¿De dónde la copiaste?
público.
l u is : Yo la pensé toda.

152
 A LFO N S O : "Mucho pienso en ti durante el día, pero entregado a los prosaicos que­ prosaico.
haceres del escritorio, en medio de un calor sofocante, no quiero ali­ Poco importante,
mentar ese recuerdo, reservándome para dedicarle su culto luego que trivial.

empieza a agonizar la tarde. ¡La tarde! No te enceles, ella es, como tú, sofocante.
la amada de mi alma.. ¿Y cómo vas a dársela? Sensación de calor ¡
intenso.
L U IS : Ahora que ensayemos. Ayer le di otra.
A LF O N S O : ¿Y qué te dijo?
l u is : Nada. ¿No ves que todo el tiempo están viéndonos?
A LFO N S O : ¿Y entonces cómo vas a saber si te corresponde?
Esto deja muy pensativo a LUIS, que mueve la cabeza y se muerde varias uñas.
Sin que lo adviertan, entra el PADRE MACARIO.
padre Ma c a r i o ¿Qué tanto hablan allí? (Los niños respingan). respingar.
Sobresaltarse.
l u is : Estamos repasando los versos, padre.
E l PADRE asiente y sale.
Al f o n s o : ¡Que te conteste con el lenguaje de las flores!
l u is : ¿Y si no lo sabe?
a lfo n so : Explícaselo en otra carta.
l u is : Yo tampoco lo sé .
Al f o n s o : ¡Ah, qué lástima! Yo tampoco.
Pausa. Meditan.
l u is : ¡Ya sé, ya sé! (Y escribe con lápiz unos renglones al final de la carta).
A LF O N S O : ¿Qué le dices?
l u is : Que a las cinco de la tarde se asome al balcón, enfrente de nuestro qoyo
dormitorio. Si me ama, se vestirá de blanco. Y si me rechaza. . . (Suspira)
de negro. ©
Si estuvieras en el
A LF O N S O : Qué buena idea.
papel de Alfonso, ¿qué
LUIS termina de redactar mientras el otro lee por encima de su hombro. Disimulan, otra manera utilizarías
han entrado los maestros poniendo algunos trastos: una columna con un macetón de heléchos para confesarte?
encima, teloncito de paisaje, cortinas, etc., lo que les ha parecido muy propio.

h erm a n a SARA: Niña, no olvides cuándo es tu entrada.

padre Ma c a r i o : Niños, a sus lugares.
Ven si todo está listo, se retiran a observar el ensayo, tom an sus lugares LUIS y ALFONSO.

I FUENTE: Emilio Carballido, 26 obras en un acto, Grijalbo, México, 1979, pp. 3 3 -3 4 . (Fragmento).

III. Tareas a resolver

Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirma tus respuestas.

1. A co n tin u a ció n se dan cu a tro d e finicio n es correctas de las palabras en negritas, ^ pro ceso :Comprensión
subraya la que es adecuada, de acuerdo con el co n texto . iiterai y recuperación
de la información
o "Hermana Sara. Venga a ver el efecto".
o) Mercancía, artículo de comercio.
fc>) Sonido que se percibe al margen de las voces de los personajes de una película.
153
 c) M o vim ie n to g ira to rio que se da a una pelota y que la hace desviarse de su
trayectoria norm al.
d) Resultado de la acción de una causa.
n "No corras, ven. [La pesca, le arregla algo a la ropa]".
a) Cantidad de lo que se pesca o se ha pescado.
b) Expresión coloquial para indicar que algo se ha agarrado.
c) O ficio y arte de pescar. \__/
d) Acción y efecto de pescar.
□ "¡Qué bonita carta! ¿De dónde la copiaste?".
\__/
o) Escrito de carácter privado que una persona le envía a otra.
b) Lista de com idas y bebidas que se pueden to m a r en un restaurante.
c) C onstitución escrita de un Estado.
d) Cada uno de los naipes de la baraja.
a "Han entrado los maestros poniendo algunos trastos: una colum na con un m acetón
de heléchos encima...".
o) C onjunto óseo que form a el esqueleto axial de los vertebrados.
s_/
b) M o n u m ento conm em orativo de form a cilindrica.
c) Apoyo cilin drico de mucha m ayor altura que diám etro que sirve para sostener.
d) En escritos, cualquiera de las partes en que se dividen las planas por m edio de un
espacio blanco o una línea que las separa de arriba abajo.
o "Niña, no olvides cuándo es tu entrada".
o) Cada uno de los platos que se sirven antes del plato principal.
6) M om ento preciso en que se debe hacer una participación. '— /
c) Boleto para en tra r a un lugar de espectáculos.
d] Espacio o sitio por donde se entra a alguna parte.
\__/

pro ceso : Comprensión ► 2. En equipo, escriban en los recuadros cuál es la función de cada uno de los elementos
globaleinterpretación para la puesta en escena de una obra de teatro. v_/
de la información

A u to r o adaptador Director Actores Escenografía y utilería

3. Responde la siguiente pregunta. 4 pro ceso : Reflexión

y evaluación de la
□ ¿Crees que el teatro puede servir com o medio de expresión y com unicación? información
¿Por qué?

4. Con los mismos equipos, y brevemente, escriban cómo term ina la obra cuando
los maestros descubren las cartas de amor.

■ ISÉi IV. Para compartir

En grupo, lean los finales y compárenlos con el original; para eso consulta
la Revista de la Universidad de M éxico, en: < https://goo.gl/X 8ZE sr>.

De los Libros del Rincón, te recomendamos Ce m ahuiztlacotzin. Una va rita mágica.

' V Teatro y representaciones con títeres y marionetas, de William Fuentes García.

Te recomendamos la entrevista realizada al escritor Emilio Carballido; documento

filmográfico donde se abordan aspectos generales de la vida del escritor mexicano,

« su concepción acerca del papel del teatro mexicano en la sociedad y opiniones

acerca de su obra, disponible en: <https://goo.gl/CmhN7Z>.

j»

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ayuda esforzarme lo logro
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Comprensión global e interpretación de la información
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155
 Trimestre Se miran, se presienten,
se desean
I. ¡Quiero leer!
Sesión 12 o ¿Te gustan los poemas?
a ¿Qué tipo de poemas lees?
d ¿Cuáles son los poemas que más significan para ti?
Organización y
navegación: Estática
Situación o contexto: II. ¡A leer! V
—'
Personal (privado)
Formato: El poeta Oliverio Girondo (1 8 9 1 -1 9 6 7 ) nació en Buenos Aires, Argentina.
Continuo
Estuvo en constante contacto con los m ovim ientos de posguerra europeos,
Tipo:
como el cubismo y el dadaísmo.
Descriptivo
Vinculación:
Lengua Materna. Español
¡Todo era amor...!

A partir de su obra, el poeta transformó la manera de expresar el lenguaje a través del humor y
lo grotesco como estrategias discursivas, en concordancia con el surrealismo y el existencialismo,
que hacen que el verso se extienda más allá de la formalidad.

¡Todo era amor... amor!

No había nada más que amor.
En todas partes se encontraba amor.
No se podía hablar más que de amor.
Amor pasado por agua, a la vainilla,
amor al portador, amor a plazos.
ultramarino. Amor analizable, analizado.
Del otro lado o
más allá del mar.
Amor ultramarino.
cortapisas.
Amor ecuestre.
Condición o Amor de cartón piedra, amor con leche...
limitación.
lleno de prevenciones, de preventivos;
untuoso.
Dulzura y lleno de cortocircuitos, de cortapisas.
amabilidad Amor con una gran M,
con una M mayúscula,
chorreado de merengue,
cubierto de flores blancas...
Amor desinfectado, amor untuoso...
Amor con sus accesorios, con sus repuestos;
con sus faltas de puntualidad, de ortografía;
con sus interrupciones cardíacas y telefónicas.
Amor que incendia el corazón de los orangutanes,
de los bomberos.
Amor que exalta el canto de las ranas bajo las ramas,
que arranca los botones de los botines,
que se alimenta de encelo y de ensalada.
Amor impostergable y amor impuesto.
Amor incandescente y amor incauto.
incandescente.
Amor indeformable. Amor desnudo. Metal enrojecido
Amor-amor que es, simplemente, amor. por el calor.

Amor y amor... ¡y nada más que amor!

I Fuente: Oliverio Girando, "¡Todo era amor...!", en Espantapájaros, disponible en: < https://goo.gl/veZRJM>.
(Consulta: 20 de abril de 2018).

Croquis en la arena
La mañana se pasea en la playa empolvada de sol.
Brazos.
Piernas amputadas.
Cuerpos que se reintegran.
Cabezas flotantes de caucho.
Al tornearles los cuerpos a las bañistas, las olas alargan sus virutas viruta.
Hoja delgada de
sobre el aserrín de la playa. madera o metal.

¡Todo es oro y azul! rompiente.

Costa donde un
La sombra de los toldos. Los ojos de las chicas que se inyectan novelas y horizontes. río u olas golpean
contra las rocas.
Mi alegría, de zapatos de goma, que me hace rebotar sobre la arena.
irascible.
Por ochenta centavos, Propenso a la ira.

los fotógrafos venden los cuerpos de las mujeres que se bañan.

Hay quioscos que explotan la dramaticidad de la rompiente. Sirvientas cluecas. Sifones
irascibles, con extracto de mar. Rocas con pechos algosos de marinero y corazones
pintados de esgrimista. Bandadas de gaviotas, que fingen el vuelo destrozado de
un pedazo blanco de papel.
¡Y ante todo está el mar!
¡El mar!... ritmo de divagaciones. ¡El mar! con su baba y con su epilepsia.
¡El mar!... hasta gritar
¡BASTA!
como en el circo.

Fuente: The John P. Robarts Research Llbrary, "Croquis en la arena", en Veinte poemas para ser leídos Ilustración que
en el tranvía, University of Toronto, disponible en: < https://goo.gl/74eFI¡u>. acompaña al poema
(Consulta: 20 de abril de 2018). realizada por el poeta.

157
 G ü III. Tareas a resolver

Si tienes alguna duda, regresa a la lectura y confirma tus respuestas.

proceso: Comprensión '► 1. Completa con las siguientes palabras las frases del poema "¡Todo era amor...!"
literal y recuperación
de la información
pasado encontraba con leche accesorios

con sus repuestos puntualidad el canto de las ranas

ooyo

©
¿Cómo expresas tus 'j
En todas partes s e ____________ amor.
A m o r____________ por agua, a la vainilla,
sentimientos? j
A m or de cartón piedra, a m o r_____________
A m or con s u s ____________ , ____________ ;
con sus faltas de ____________ , de o rto g ra fía ;
A m or que e x a lta ____________ bajo las ramas.

proceso: Comprensión ► 2. Con relación al poema "Croquis en la arena", marca con una / la respuesta correcta.
global e interpretación
de la información □ ¿Por qué la mañana se pasea en la playa em polvada de sol?
o) Porque hace frío.
b) Porque es una representación de lo que está pasando en la playa.
c) Porque sale de noche.
d) Porque es bonita.

□ De acuerdo con el poema, ¿qué es el mar?

o) Un oasis seco.
b) Un cuerpo de agua.
c) Algo m uy bonito.
d) Es un ritm o de divagaciones.

□ ¿Qué elementos, personas o cosas hay en la playa?

o) Camas, camellos, jirafas.
b) bañistas, olas, bandadas de gaviotas.
c) Árboles, ríos, luna.
d) Helados, rosas, cuchillos.

158
3. Redacta un poema que hable sobre el amor. Procura que tu texto contenga los i proceso: Reflexión
siguientes elementos: o) Idea central, b) Estructura del tema, y evaluación de la
c) Argumentación sobre el tema, y d) Ortografía y riqueza de vocabulario. información

IV. Para c o m p a rtir

En equipo, comparte el poema con tus compañeros. Después comenta

qué opinas sobre el tema tratado, y si aportó alguna nota o concepto que
te haya llamado la atención.
O b s e rv a el e s p a n ta ­
Te recomendamos el libro La palabra de todos (poesía para jóvenes sin olvido), del p á ja ro s que c o n stru y ó
autor Félix Dauajare, quien a través de un lenguaje sencillo te ayudará a entender el p o e ta en:
más sobre la poesía. ►https://goo.gl/y1oo3V
También puedes observar el siguiente video, en donde el poeta Oliverio Girondo lee
« algunos de sus poemas: <https://goo.gl/gLpfhl>.

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159
Evaluación Nombre:

trimestral Grado:__ Grupo: Fecha: . Puntos: _ _/2.0 = Calificación:

m
Tipo PISA
Esta evaluación tiene como propósito prepararte para la prueba PISA, mediante un form ato y
tareas similares a los de esta prueba, encaminadas a valorar tu competencia lectora.
Lee los textos y después resuelve las tareas. Si lo requieres, consulta el diccionario.

Tarea 1. Facilidad y efic ie n c ia en la lec tu ra .

Marca Sí, si la oración tiene sentido. Marca No, si la oración no tiene sentido.

La democracia no es un sistema político, ni una forma de organización Sí No

social que pugna por los intereses particulares de todas las personas.
La democracia es el peor sistema de gobierno diseñado por el hombre.
Sí No
Con excepción de todos los demás.
(Valor: 2 puntos)
Tarea 2. E xplorar y lo calizar (te x to único).

Esta sección se refiere al texto Diferentes perspectivas
de ia democracia en México. Léelo y selecciona la opción
correspondiente.
Con base en la lectura, coloca V si el enunciado es verdadero
y F si el enunciado es falso.
La democracia es la capacidad de un pueblo para
decidir cómo es gobernado. También es un valor
universal basado en la voluntad de los pueblos para
determinar su propio sistema político, económico,
social y cultural.
México no es una república democrática,
representativa y federal, compuesta por 32 entidades
federativas.
Los estados con mayor reprobación son Guerrero,
Cniapas, Oaxaca, Nuevo León y Coahuila.
México es libre gracias al Día Internacional de la
Democracia.
Diferentes perspectivas de
la democracia en México
En la democracia reside la capacidad de
un pueblo para decidir cómo es goberna­
do. México es una república democrática,
representativa y federal, compuesta por 32
entidades federativas que pugna por una
doctrina enfocada en la vida social, la cual
implica el respeto por los derechos indivi­
duales y colectivos. Sin embargo, de acuer­
do con diversos sucesos en elecciones y
falta de garantías en cuanto a la protección
de algunos derechos, a nivel social hay cre­
ciente desconfianza e inconformidad frente
a este sistema y su aplicación en la nación.
De acuerdo con un estudio del índice de
Desarrollo Democrático de América Latina,
el año pasado, 19 de los 32 estados de México
no alcanzaron un puntaje suficiente en diver­
sos indicadores democráticos. Entre los esta­
dos con mayor reprobación se encuentran
Guerrero, Puebla, Oaxaca, Querétaro, mien­
tras que los mejor posicionados son Yucatán,
Hidalgo, Ciudad de México, Aguascalientes
y Colima.

(Valor: 2 puntos)
160
 Respecto a otros países, México descendió
a la posición 10 de 18 países de la región
que son evaluados con base en el Indice
de Democracia.
Se observan mejores números en demo­
De acuerdo con lo que acabas de leer, selecciona y marca cracia ciudadana e institucional, pero hay
la opción correcta. un índice negativo en referencia a la demo­
cracia social, relacionado con el desempleo,
1. ¿Qué posición ocupa México con respecto a los países que la escolaridad y el acceso a la salud.
fueron evaluados con el índice de la Democracia? La democracia es un sistema que implica
a) 10 b) 20 c) Décima d) Octava
el respeto a los derechos humanos básicos, el
ejercicio de las libertades civiles, la igualdad
de oportunidades y la participación de los
ciudadanos en la elección de los gobiernos,
2. ¿A qué se refiere la expresión “índice negativo en
por tal motivo es necesario tomar medidas
democracia social”?
para lograr una óptima modernización polí­
o) Baja productividad 6) Impunidad tica en México.
del mercado. y corrupción. El Día Internacional de la Democracia se
propuso para exhortar a todos los gobiernos,
autoridades e instituciones del mundo a
c) Desempleo y acceso d) Desigualdad
promover sociedades y naciones pacífi­
a la salud. de género. cas, inclusivas y participativas, de manera
que puedan garantizar la igualdad y la justicia
para todos los hombres y, en consecuencia,
3. La democracia promueve...
poder alcanzar el bienestar social.
o) El control de los bienes b) Respeto a ias empresas La democracia es un valor universal basa­
por parte del Estado. del país. do en la voluntad, libremente expresada, de
J los pueblos para determinar su propio sis­
c) Un sólo idioma d) Respeto a los
tema político, económico, social y cultural.
y una sola religión. derechos humanos.
„ J

4. El 15 de septiembre se celebra.

o) La independencia 6) El Día Internacional

de México. de la Democracia.

c) El natalicio de Miguel d) La consumación de

Hidalgo. la Independencia.

(Valor: 2 puntos)
Fuente :Diferentes perspectivas de la democracia en México, disponible en: <https://goo.gl/gcKwhq>. (Consulta:
7 de junio de 2018). (Adaptación).
161
Tarea 3. Inferencia en textos múltiples.

Christian Segura: 26/05/2018

Yo pienso que la democracia como idea es exce­
Esta sección se refiere al texto Diferentes perspectivas
lente, pero la realidad es distinta.
de la democracia en México. Léelo y selecciona la
opción correspondiente.
Julia Guerra: 26/05/2018
El autor del artículo y algunas personas dentro de
un blog mencionaron diversos elementos esenciales ¿Por qué lo dices?
de la democracia.
Con base en lo que leiste, relaciona las columnas Christian Segura: 26/05/2018
anotando la letra que corresponda en el recuadro. Porque a la democracia en su origen se le cono­
ció como el gobierno de la gente, y de acuerdo
Es el gobierno de A. Civismo con esto entiendo que todos podemos decir lo que
J la gente. B. México
nos está afectando.

Debe formar parte Andrea Carrillo: 27/05/2018

de la cultura de C. Definición Yo soy profesora de la asignatura Cívica y Ética,
las personas. y les digo constantemente a mis alumnos que para
D. Grecia
que haya paz y democracia el civismo es muy nece­
La principal es
sario. Eso es algo que todos debemos comprender.
atender los problemas E. Característica
de la sociedad. Julia Guerra: 28/05/2018
F. Función
Una de ellas es la Sí, claro. Además, la democracia es una forma
elección libre del de gobierno muy antigua. Se dice que los griegos
Supremo Poder son los padres de esta forma de gobierno.
de la Unión
mediante ei voto. Andrea Carrillo: 28/05/2018
Es cierto. Además, nos enseñaron que es un sis­
Este país adoptó la
tema que permite a sus ciudadanos elegir libremente
democracia como
a sus gobernantes, que se protegen los derechos
sistema de gobierno
humanos y que todos podemos participar activamente
desde el siglo xx y
en la política y en la vida cívica.
sigue vigente.
Roberto Gómez: 29/05/2018
Sin olvidar el estado de derecho en el que las
leyes se apliquen por igual a todos los ciudadanos.
a
(Valor: 5 puntos)
FUENTES: Ana Portony, El nacimiento de la democracia, disponible en: < https://goo.gl/1YZJYD>. (Consulta:
7 de junio de 2018). (Adaptación).
Migdonio Blandón B., Democracia es civismo, disponible en: < https://goo.glzmDhuW>. (Consulta: 7 de
junio de 2018). (Adaptación).
¿Qué es la democracia y cómo funciona?, disponible en: < https://goo.gl/osNBJ9>. (Consulta: 7 de junio
162 de 2018). (Adaptación).
Tarea 4. Evaluar y reflexionar.

◄] ►Ta T© 1

TIPO PISA
Título de la unidad: Democracia Democracia
Pregunta: 4/5
Es un término referido para designar a una de las
formas de gobierno en que puede ejercerse el poder
Esta sección se refiere al artículo Diferentes político del y para el pueblo. El concepto ha sido
perspectivas de ia democracia en México, a los abordado académicamente desde la teoría de la
comentarios y al artículo de la derecha. forma de gobierno de las mayorías o los muchos, a
Marca la opción correcta (puede haber una o varias). diferencia de las monarquías o las aristocracias.
Tomando en cuenta el rol del concepto en el marco
del Estado moderno, se puede definir como un
Aspectos Texto 1 Texto 2 Texto 3 método o un conjunto de reglas de procedimiento
para la constitución del gobierno y para la formación
1. Es un texto informativo. ) ( j
Q \
de las decisiones políticas, más que de una determi­
nada ideología.
2. Es un texto descriptivo. Desde esta óptica, un régimen democrático impli­
caría, entre otras cosas, que sus órganos legislativos o
I 3. Trata temas de interés. fe
v ? Jgi í ejecutivos estén compuestos por miembros elegidos
I 4. La información se desplaza
cronológicamente Ü OO por el pueblo, directa o indirectamente; que haya
ciudadanos sin distinción de raza, religión o condición
5. Presenta la opinión de las
personas. ü o social y económica con capacidad para votar y elegir
representantes; igualdad de voto; y que prepondere

6. Su lenguaje es informal.
7. Tiene introducción, cuerpo
y cierre.
Ü o o el principio de mayoría sin afectar los derechos de
las minorías. A esto se le llamaría democracia formal.
O o o Otra acepción de la democracia se adjetivaría como
sustancial y se remitiría a los principios e ideales

| 8. No presenta opiniones.
Oü o
(Valor: 8 puntos)
característicos de la democracia moderna donde se
privilegia la idea de igualdad ante la ley e incluso en el
ámbito económico o social, y la libertad del individuo
frente al poder político. Las instituciones que velan
estos principios, en mayor o menor medida, pueden
Título de la unidad: Democracia considerarse sustancialmente democráticas...
Pregunta: 5/5

Selecciona el botón con la respuesta correcta.

1. ¿Cuál de los tres textos puede aparecer en la
sección cultural de un periódico?

(Valor: 1 punto) (Valor total: 9 puntos)

Sistema de Información Legislativa (sil), Democracia, disponible en:
FUENTE: < h ttp s ://g o o .g l/
epGF39>. (Consulta: 13 de abril de 2018). (Fragmento). 163
 Formato impreso

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 ¡A LEER!
Textos para la com petencia lectora

Secundaria
H um b erto C u e va G arcía
N ora F u e n tes P in ed a

La se rie ¡A leer! Textos para la competencia lectora es una p ro p u e sta crea d a con un m o d e lo único
que c o n sid e ra una a m p lia se le cció n de g é n e ro s te xtu a le s, ca da uno con a ctivid a d e s p rop ia s id e a d a s para
lle varse a ca bo en una sesió n se m a n a l en el aula, o c o m o ta rea . S e p re te n d e q u e los lectore s re cuperen,
c o m p re n d a n , ana lice n, re fle xion e n y a rg u m e n te n c rític a m e n te so b re d ife re n te s tip o s de texto, ta n to im p re so s
co m o d ig itale s, en d istin to s e scen ario s.

Los a lu m n o s de s e c u n d a ria son s e re s in te g ra le s q ue tie n e n a c titu d e s y m o tiv a c io n e s p ro p ia s q u e deb e n

s e r v a lo ra d a s e in c e n tiv a d a s p a ra p ro p ic ia r su ó p tim o d e s e m p e ñ o ; p o r lo cu al, e s ta s e rie c o n te m p la
o p o rtu n id a d e s p ara im p u ls a r su c re a tiv id a d , el re c o n o c im ie n to d e a lg u n a s h a b ilid a d e s s o c ia le s
y la m e ta c o g n ic ió n .

E sto s c o n o c im ie n to s a d q u irid o s son e s e n c ia le s ta n to en las a u la s c o m o fu e ra de e lla s y va n m ás allá

d e la c a p a c id a d de le e r o escrib ir.

En e ste co ntexto , esta se rie se e n fo ca ta m b ié n en d iv e rs o s e s tu d io s q ue indican q ue la lectura d ive rsifica d a

y a c o rd e co n los in te re s e s y n e c e s id a d e s d e los e s tu d ia n te s , es d e te rm in a n te p ara a c e rc a rlo s a ella
de fo rm a s ig n ific a tiv a .

En e sta n u e va e d ic ió n se han c o n s id e ra d o los o b je tiv o s del M a rco de re fe re n c ia p ara la c o m p e te n c ia

le c to ra P IS A 2 0 1 8 , en re la ció n con la le c tu ra en lín ea a p a rtir de los te x to s a d ic io n a le s o m ú ltip le s
- h ip e r te x to s - co n los c u a le s el e d u c a n d o in te ra c tú a , s e le c c io n a y d e fin e su p ro p ia lecció n . E sto im p lica una
s e rie d e c o n s id e ra c io n e s q u e el le c to r d e b e c o n o c e r y a p lic a r m ás a llá d e la le ctu ra , ta le s c o m o el m a n e jo
de b u s c a d o re s y fo rm a to s de s itio s en In te rn e t.

La m e ta c o g n ic ió n , c o n s id e ra d a c o m o la c a p a c id a d de c o n o c e r, p lanear, e v a lu a r y a u to rre g u la r los p ro c e s o s

d el p ro p io a p re n d iz a je , es v a lo ra d a c o m o un fin d e c is iv o p ara el lo g ro p le n o de la c o m p e te n c ia le cto ra , p ue s
e x is te n n u e v a s d im e n s io n e s c o m o la a u to rre g u la c ió n de la le ctu ra (p u ls a r o d e s p la z a rs e h a cia a ba jo, con
p ro c e s o s c o g n itiv o s ta le s c o m o p red ecir, v a lo ra r y e v a lu a r la c a lid a d de la in fo rm a ció n ).

TRILLAS ISBN 978-607-17-3472-3

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