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Libro para el Maestro de Telesecundariaa Geografía de México y el Mundo Vol. I

Libro para el Maestro de Telesecundariaa Geografía de México y el Mundo Vol. I

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Libro para el Maestro de Telesecundaria Geografía de México 1° Vol. I
Libro para el Maestro de Telesecundaria Geografía de México 1° Vol. I

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GEOGRAFÍA

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de México y del mundo
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1er Grado Volumen I
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geografía
de México y del mundo
Libro para el maestro
1er grado Volumen I
Geografía de México y del mundo. Libro para el maestro. Volumen I, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría
de Educación Básica y el ILCE.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Josefna Vázquez Mota
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
José Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales Educativos
María Edith Bernáldez Reyes
Dirección de Desarrollo e Innovación
de Materiales Educativos
Subdirección de Desarrollo e Innovación
de Materiales Educativos para la Educación Secundaria
Dirección Editorial
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Dirección General
Manuel Quintero Quintero
Coordinación de Informática Educativa
Felipe Bracho Carpizo
Dirección Académica General
Enna Carvajal Cantillo
Coordinación Académica
Aquiles Ávila Hernández
Asesoría Académica
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Autores
Eunice Mayela Ayala Seuthe, Miguel Ángel Cárdenas Sánchez,
Jorge García Cuadros, Sheridan González Martínez,
Octavio César Juárez Némer, Claudia Rivera Contreras
Apoyo técnico y pedagógico
Edson Canales Urbina
Cartografía
Marcelino García Benítez
Lorena Pájaro Díaz
Coordinación editorial
Sandra Hussein Domínguez
Primera edición, 2006
Segunda edición, 2007 (ciclo escolar 2007-2008)
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006
Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.
ISBN 978-968-01-1198-5 (obra completa)
ISBN 978-968-01-1450-4 (volumen I)
Impreso en México
Di stri buci ón gratui ta-Prohi bi Da su venta
Servicios editoriales
Dirección de arte:
Rocío Mireles Gavito
Diseño:
Rogelio Cuevas
Iconografía:
Isabel Guerrero
Cynthia Valdespino
Ilustración de mapas:
Bruno Contreras
Ismael Vargas
Ilustración:
Imanimastudio, Curro Gómez,
Gabriela Podestá
Fotografía:
Lorenzo Armendáriz, Ariel Carlomagno,
Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pedro Hiriart,
Eduardo Laborda, Saúl Moreno, Pável Ramírez,
Adam Wiseman, Archivo México Desconocido
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Índice
Introducción al modelo pedagógico renovado
La enseñanza y el aprendizaje de Geografía de México y del mundo en Telesecundaria
La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria
CI NCO S UGERENCI AS PARA ENS EÑAR EN L A TEL ES ECUNDARI A
  1 
Crear un ambiente de confanza
  2 
Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente
  3 
Fomentar la interacción en el aula
  4 
Utilizar recursos múltiples
  5 
Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas
Pistas didácticas
Mapa-índice
Clave de logos
secuencia 0 ¡Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografía!
BLOqUE 1 El espacio geográfco y los mapas
secuencia 1 Espacios compartidos
secuencia 2 El mundo en que vivimos
secuencia 3 Un recorrido por México
Evaluación Bloque 1
BLOqUE 2 Recursos naturales y preservación del ambiente
secuencia 4 La Tierra: un planeta con vida
secuencia 5 Nuestros recursos naturales
secuencia 6 Deterioro y preservación del ambiente
Evaluación Bloque 2
BLOqUE 3 Dinámica de la población y riesgos
secuencia 7 ¿Cómo es y dónde está la población?
secuencia 8 La población se mueve
secuencia 9 La población en riesgo
Evaluación Bloque 3
Apéndice
Bibliografía
4 Li bro par a el maest ro
Presentación
La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las
tecnologías de la información y la comunicación y a las enormes
posibilidades que dichas tecnologías han abierto para la educación. La
renovación del modelo pedagógico ofrece, en esta tradición innovadora, la
posibilidad de trabajar de manera flexible con la introducción del video,
además de enriquecer la interacción en el aula al incluir los recursos
informáticos, materiales en audio, así como materiales impresos diversos y
renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que
prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de
conocimientos y herramientas conceptuales, analíticas y culturales, para
operar de modo competente en un medio complejo y dinámico.
La renovación del modelo pedagógico de la Telesecundaria insiste en que
el alumno encuentre múltiples oportunidades y maneras para expresar lo
que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda
desplegar sus ideas y conocer las de los demás. Para lograr esto, las
actividades propuestas requieren la colaboración entre los participantes,
la consulta a diferentes fuentes y la participación en situaciones de
aprendizaje variadas, así como usos diversos de la lectura y la escritura, el
desarrollo de un pensamiento lógico-matemático, la comprensión del
mundo natural y social, la formación en valores éticos y ciudadanos y la
creatividad.
Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de
aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusión, la
comparación de textos, la integración de diferentes formas de
representación (imagen, sonido, gráficos, texto, mapas, entre otros), y el
uso de herramientas digitales para la exploración y la verificación de
conjeturas.
La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de
Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las
que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y
útiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal
punto de partida de la renovación.
Introducción al modelo
pedagógico renovado
5 Li bro par a el maest ro
La organización pedagógica en el aula
En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, la actividad en el
aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos
semanas; las secuencias abarcan un cierto número de sesiones,
dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la
realización de un proyecto, la resolución de una o varias situaciones
problemáticas o el análisis de un estudio de caso, que ponen en juego el
tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para
la educación secundaria, y al menos uno de sus ámbitos o ejes
transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolución de
situaciones problemáticas permiten combinar el desarrollo de
competencias con la atención a algunas necesidades de los adolescentes,
tanto en el contexto personal como en el social/comunitario.
El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite
disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones
problemáticas, proyectos temáticos, o estudios de caso, cuya realización
exige la elaboración de productos y la discusión de los mismos ante el
grupo. Otra de las razones de esta modificación tiene que ver con la
necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensión, la
reflexión y la elaboración de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer
mayores oportunidades para el aprendizaje.
Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes
propósitos educativos:
1. Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza, y en el alumno
más que en la disciplina.
• Proporcionar acceso a fuentes de información y recursos variados,
impresos y tecnológicos, así como a diferentes formas de
representación de ideas, situaciones y conceptos.
• Presentar los contenidos de manera lógica y darle prioridad al
tratamiento a profundidad sobre el extensivo.
• Centrar el tratamiento temático en el desarrollo de nociones,
habilidades y actitudes para la comprensión de conceptos centrales.
• Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los
alumnos.
6 Li bro par a el maest ro
2. Promover la interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva
y colaborativa entre los alumnos.
• Ampliar las prácticas lectoras y de escritura.
• Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones
ordenadas, formular argumentos lógicos, hacer interpretaciones
fundamentadas y realizar análisis abstractos.
3. Presentar un proceso de evaluación que constituya una herramienta
que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.
• Responder a una demanda social e interinstitucional de certifcar los
conocimientos curriculares previstos por asignación de califcaciones.
• Reconocer los diferentes modos de representación en que se
pueden expresar los procesos de producción de conocimiento y el
lugar propicio para su evaluación.
4. Establecer estrategias claras de vinculación con la comunidad.
• Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseño.
El papel del docente en el modelo
renovado
El modelo pedagógico renovado de Telesecundaria busca ampliar las
prácticas de los docentes para que puedan:
• Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos.
• Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusión,
el planteamiento de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas,
el análisis y solución de problemas, la elaboración de productos
culturales.
• Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y
construir andamiajes, a fin de que éstos transiten hacia entendimientos
más profundos.
• Trabajar con una multiplicidad de materiales didácticos (impresos,
digitales, de audio y video), utilizándolos de tal modo que tengan
relevancia y sean significativos para el aprendizaje.
• Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, así como los
aspectos que requieren mayor reflexión.
Es necesario concebir la transformación de la práctica docente en la
Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes
reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores
cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didácticos
7 Li bro par a el maest ro
aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua,
en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de
participación novedosas de los maestros y los alumnos.
La evaluación en el modelo renovado
Desde el modelo pedagógico renovado se propone considerar que la
evaluación es parte del proceso didáctico y que significa para los
estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los
docentes, una interpretación de las implicaciones de la enseñanza de esos
aprendizajes.
A la hora de reflexionar sobre la evaluación, se aplican los mismos
interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su
valor en la construcción del conocimiento. Planteamos que la evaluación
tiene que ver más con la producción de conocimientos que con la
reproducción de ellos, y por lo tanto requiere actividades que promuevan
la revisión crítica de lo aprendido y de las actividades realizadas.
La evaluación, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos
el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la
oportunidad de mejorar su práctica y crecimiento profesional. En el
modelo renovado de Telesecundaria, en términos generales se propone:
1. La evaluación del aprendizaje a partir de los diferentes modos de
representación y expresión del conocimiento (ensayos, elaboración de
proyectos, análisis de fuentes, resolución de casos, entre otras).
2. La incorporación de opciones de evaluación inspirados en pruebas
estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que
enfrentarse a lo largo de su vida escolar.
3. La evaluación del desempeño de los alumnos en su participación en la
solución de problemas, la elaboración de proyectos, la utilización del
pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de
razonamiento en situaciones reales, las prácticas sociales del lenguaje
y los productos alcanzados.
4. La evaluación entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y
aprender del trabajo de los demás, basándose en los criterios
definidos. La definición de criterios puede centrar la discusión durante
la clase y el análisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se
logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los
criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es más fácil
comprender los aspectos importantes de un producto.
Para el caso de la evaluación de desempeño se requiere cubrir ciertos
criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propósito
8 Li bro par a el maest ro
claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio
para realizar la evaluación, emitir un juicio o calificación que describa el
desempeño. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que
los alumnos comprendan.
Dadas las características anteriores, este tipo de evaluación consume
mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados
proponen los lugares específicos para evaluar, así como los criterios
apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de
estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer
gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera
que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y
que éstos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos.
Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor
valor a los tipos más importantes de desempeño (proyectos, portafolio,
etcétera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las
tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visión más completa e
integrada del aprendizaje. Las orientaciones específicas van dirigidas a
que los métodos con que se valoren los diversos tipos de información
evaluativa sean los más sencillos posible y su descripción concreta está
expuesta en los documentos particulares de cada área académica.
Características de los nuevos
materiales
Un aspecto clave de la renovación pedagógica para la Telesecundaria es la
disponibilidad de diversos materiales en el aula.
Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de
recursos: libros de consulta, libros temáticos de difusión científica y
cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas
Escolares y de Aula; material audiovisual en video o programas
transmitidos por la Red satelital EDUSAT y actividades para realizar en la
computadora con capacidad de despliegue o de ejecución. Algunos de
estos materiales se integrarán de manera gradual para llevar a cabo las
actividades propuestas por el modelo renovado.
En el material de base o Libro para el alumno se hacen invitaciones
específicas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares
para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.

9 Li bro par a el maest ro
Materiales impresos
Libro para el alumno
Funciona como texto articulador de recursos múltiples, impresos,
audiovisuales e informáticos. Integra, en dos volúmenes por asignatura, la
información básica y las actividades de aprendizaje.
El Libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se
concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del
curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros
recursos involucrados, audiovisuales e informáticos, así como los aspectos
que cada asignatura considera relevantes.
Además de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos
programáticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas
a la integración de los conocimientos y a la evaluación de los
aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesión introductoria que
ayudará al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de
trabajo sugeridas para el curso.
Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las
asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un
número variado de temas y subtemas. La distribución de los contenidos en
cinco bloques por curso tiene la intención de apoyar a los docentes en el
reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El
modelo pedagógico renovado retoma esta organización como eje
articulador de toda la programación.
La estructura general de las secuencias es la misma para todas las
asignaturas, si bien se introducen subtítulos de acuerdo con las
necesidades específicas de cada una de ellas. Las etapas generales y las
específicas, así como su descripción se incluyen en las introducciones de
cada volumen.
El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organización
entre los alumnos, así como actividades que pueden realizarse en
versiones para lápiz y papel o mediante la tecnología, con el énfasis en su
uso como herramienta para la enseñanza (despliegue en aula) o bien
como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).
Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con
el apoyo de recursos audiovisuales, informáticos u otros impresos, así como
las formas de organización para el trabajo, están claramente indicadas a lo
largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya
equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la página 43.
10 Li bro par a el maest ro
Libro para el maestro
El Libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias
del Libro para el alumno, con orientaciones didácticas concretas ligadas a
la secuencia, además de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar
los contenidos.
Este material incorpora la familiarización del docente con el modelo
pedagógico renovado, la propuesta de uso de la tecnología, la
presentación general del curso y sus propósitos, junto con la descripción
general de las secuencias. También proporciona criterios de uso para los
materiales impresos y tecnológicos y propuestas de evaluación.
El apartado titulado “Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria”,
proporciona recomendaciones didácticas generales y pistas didácticas
concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula.
Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye información
general como un resumen, los propósitos de la secuencia, qué se espera
lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona información referente a las
sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarán, las
destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los
recursos por utilizar, la relación con otras asignaturas o secuencias, en
resumen, la información que cada asignatura considere relevante para
que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de
la secuencia.
Las sugerencias y orientaciones específicas por sesiones y actividades o
grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intención
didáctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas.
Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas
diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el
tratamiento didáctico de los errores, de las respuestas modelo y de las
libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qué aspectos o criterios
debe considerar, en qué debe hacer énfasis, cómo orientar a los alumnos,
etcétera.
Otros recursos impresos
En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consideró
el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las
Bibliotecas Escolares y de Aula.
11 Li bro par a el maest ro
Materiales audiovisuales
La utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la
actualización y el replanteamiento del uso de la televisión. Los nuevos
materiales audiovisuales consideran diversos elementos como
audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duración, así
como material para ser transmitido vía satélite. La inserción de estos
recursos depende del diseño didáctico de cada asignatura y secuencia.
En el texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria” se
describen las características generales y los usos del material audiovisual.
Materiales informáticos
Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones
dinámicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenómenos y
conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas
concretos, la realización de actividades y generar dinámicas diversas para
las intervenciones de los alumnos.
De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la
inserción de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de
Enseñanza de las Matemáticas y de la Física con Tecnología (EMAT-EFIT),
el proyecto de Enseñanza de la Ciencia por medio de Modelos
Matemáticos (ECAMM), el proyecto de Enseñanza de las Ciencias con
Tecnología (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculación y
el despliegue de recursos.
La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de
aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el
texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria”.
12 Li bro par a el maest ro
El propósito fundamental de la asignatura de
Geografía de México y del mundo es que los alumnos comprendan las
relaciones que existen entre la sociedad y la naturaleza, y sean capaces
de reconocer los procesos que han dado lugar a la diversidad de espacios
geográficos, para valorar cada uno de ellos como sustento del desarrollo
actual y de las generaciones futuras.
Los nuevos materiales de Geografía para Telesecundaria promueven
situaciones de aprendizaje que permiten a los estudiantes reconocer sus
realidades y reconocerse en ellas como sujetos activos con capacidad de
transformación. Esto implica una comprensión cada vez mayor del mundo
en que vivimos, por lo que se plantea a los adolescentes una serie de
tareas que los impulsan a nuevas formas de actividad y a nuevos modos
de pensamiento.
El análisis crítico de situaciones sociales concretas desde una perspectiva
geográfica deberá sustituir el uso de cuestionarios y resúmenes realizados
de manera mecánica y sin construcción de significados. Más que
proporcionar definiciones o información, los contenidos, recursos y
actividades de los materiales de Geografía toman en cuenta los intereses
y las características de los alumnos de Telesecundaria, sus experiencias
personales, grupales y sociales, para transitar de la memorización de
información a la crítica y a la toma de posturas, acciones y decisiones
sobre su entorno natural y social.
En este sentido, el aprendizaje habrá de promoverse a partir del análisis y
la comparación de fuentes, la discusión colectiva, la representación de
información en diversas formas; en suma, la elaboración de significados
en nivel descriptivo, de interpretación personal, de análisis crítico y de
acción creativa.
La enseñanza y el aprendizaje
de Geografía de México y del mundo
en Telesecundaria
13 Li bro par a el maest ro
El papel del docente
en el modelo renovado
En los nuevos materiales de Geografía el docente es, ante todo, un agente
integrador del conocimiento, un orientador en el desarrollo de estrategias
que fortalezcan la autonomía del estudiante y un previsor y negociador de
necesidades específicas, personales y grupales.
El aprendizaje en Geografía debe caracterizarse por ofrecer a los
estudiantes las herramientas que les permitan comprender mejor las
distintas realidades sociales a las que se enfrentarán a lo largo de su vida,
y desencadenar un proceso educativo en el cual se reconozcan como
partícipes de la transformación de su ambiente.
El enfoque didáctico adoptado para la elaboración de los materiales de
Telesecundaria ofrece diversas oportunidades para que los alumnos
realicen actividades variadas en el aula, que les permitan explorar,
conocer y mirar críticamente su entorno. Asimismo, se promueve la
curiosidad intelectual, la capacidad de asombro y la generación de nuevos
conocimientos o la recreación de los mismos.
Los recursos didácticos son diversos y se utilizan con la finalidad de
favorecer, de manera sistemática, el desarrollo de las nociones,
habilidades y actitudes para la comprensión del espacio geográfico. Se
utilizan con especial énfasis los mapas, las imágenes como fuentes de
información y reflexión, así como las estadísticas.
Las formas de trabajo son variadas y se emplean de acuerdo con los
propósitos, naturaleza de los contenidos y momento de la intervención
pedagógica. Se prioriza el trabajo colaborativo (en parejas , equipos
o en grupo ) porque éste enriquece el aprendizaje individual , da la
oportunidad de interactuar con otras personas, propicia el intercambio de
ideas, la argumentación en público y evidencia formas diversas de pensa-
miento y comprensión de la realidad.
En suma, se trata de una propuesta didáctica que ofrece oportunidades
para explorar y aplicar lo aprendido, problematizar la realidad,
comprender y recrear nociones básicas de la Geografía.
14 Li bro par a el maest ro
Organización didáctica
El curso de Geografía de México y del mundo está compuesto por 5
bloques. Los contenidos están organizados en 3 secuencias de aprendizaje
que tendrán una duración de 2 semanas.
Las secuencias de aprendizaje tienen como principal finalidad crear
situaciones favorables y disposiciones en los sujetos para aprender. Su
duración es de 8 sesiones de trabajo distribuidas en 2 semanas. En
Geografía las sesiones de trabajo se han ampliado con el objetivo de
contar con más tiempo para desarrollar las actividades. En lugar de ser 5
horas clase de 50 minutos a la semana, serán 4 sesiones de trabajo, 2 de
62 minutos y 2 de 63 minutos.
El curso también contempla una secuencia de inicio y una de cierre, así
como 5 secuencias de evaluación bimestral:
GeoGrafí a de Méxi co y del Mundo
Bloques Secuencias de Aprendizaje Semanas de trabajo
programadas
Secuencia de inicio de curso: ¡Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografía! 1 semana
Bloque I. El espacio
geográfico y los mapas
Secuencia 1. Espacios compartidos 2 semanas
Secuencia 2. El mundo en que vivimos 2 semanas
Secuencia 3. Un recorrido por México 2 semanas
Secuencia de Evaluación Bimestral 1 semana
Bloque II. Recursos
naturales y preservación
del ambiente
Secuencia 4. La Tierra: un planeta con vida 2 semanas
Secuencia 5. Nuestros recursos naturales 2 semanas
Secuencia 6. Deterioro y preservación del ambiente 2 semanas
Secuencia de Evaluación Bimestral 1 semana
Bloque III. Dinámica de
la población y riesgos
Secuencia 7. ¿Cómo es y dónde está la población? 2 semanas
Secuencia 8. La población se mueve 2 semanas
Secuencia 9. La población en riesgo 2 semanas
Secuencia de Evaluación Bimestral 1 semana
Bloque IV. Espacios
económicos y
desigualdad social social
Secuencia 10. Producir para vivir 2 semanas
Secuencia 11. Acuerdos comerciales y regiones económicas 2 semanas
Secuencia 12. Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica 2 semanas
Secuencia de Evaluación Bimestral 1 semana
Bloque V. Espacios
culturales y políticos
Secuencia 13. La organización política del mundo 2 semanas
Secuencia 14. Diversidad cultural 2 semanas
Secuencia 15. Diversidad cultural en México 2 semanas
Secuencia de Evaluación Bimestral 1 semana
Secuencia del cierre del curso: Al final del viaje… 1 semana
15 Li bro par a el maest ro
Los nuevos materiales educativos
Los nuevos materiales para el curso de Geografía de México y del mundo
están dirigidos tanto a los alumnos como a los maestros. Los principales
son el Libro para el alumno y el Libro para el maestro.
curso GeoGrafí a de Méxi co y del Mundo
Materiales para el alumno
Geografía de
México y del
mundo
Libro para el alumno. Contiene actividades organizadas en secuencias, además de un mapa de la
República Mexicana y un Planisferio Político en acetatos para realizar actividades de sobreposición
de mapas.
Recursos tecnológi-
cos
Videos y material informático de apoyo a las actividades de aprendizaje.
Biblioteca Escolar y
de Aula
Colección Libros del Rincón y Material de consulta.
Materiales para el maestro
Libro para el
maestro
Versión en miniatura del Libro para el alumno, con sugerencias didácticas para cada secuencia y
recursos de evaluación para cada bimestre.
Libro para el alumno
El Libro para el alumno es el material principal del nuevo modelo. Sirve como
articulador de otros materiales como los videos, el material informático, los
materiales de otras asignaturas, las bibliotecas de aula y escuela, así como
otras fuentes de información como periódicos, revistas, encuestas, etcétera.
Al interior de cada secuencia de aprendizaje se organizan los contenidos
en las siguientes secciones:
Para empezar
Incluye una introducción al tema central y se realiza una exploración de
saberes previos. Los propósitos pedagógicos de esta sección son:
• Activar los conocimientos previos.
• Indicar directamente la utilidad de la secuencia.
Manos a la obra
Es el momento central de la secuencia y, por lo tanto, el de mayor
duración. Las actividades diseñadas para esta fase cumplen con al menos
uno de los siguientes propósitos:
• Problematizar la realidad.
• Promover la construcción y recreación de nociones básicas.
• Desarrollar la comprensión crítica.
16 Li bro par a el maest ro
• Favorecer la toma de decisiones con responsabilidad.
Lo que aprendimos
Se trata de la última fase de la secuencia, en la que se hace una revisión
final de los contenidos estudiados, así como la valoración de las principales
experiencias de aprendizaje desarrolladas en la secuencia. Las actividades
de esta fase favorecen la reflexión acerca de lo que los alumnos han
aprendido y la utilidad que tienen en su vida personal y colectiva.
Los propósitos pedagógicos de la fase son:
• Formular conclusiones.
• Recapitular los contenidos estudiados.
• Aplicar conocimientos en situaciones concretas.
• Generar propuestas.
Para saber más
Contiene información sobre recursos complementarios, es decir, sitios de
Internet y recomendaciones específicas de títulos de las Bibliotecas
Escolares y de Aula.
Recursos tecnológicos
Los nuevos programas de televisión y los videos, más que transmitir
información, presentan situaciones de aprendizaje específicas y sugeren-
cias para ampliar las posibilidades de interacción entre los alumnos, así
como entre ellos y los docentes.
En el modelo renovado de Telesecundaria se incorporan recursos informá-
ticos que son utilizados como instrumentos para la búsqueda y procesa-
miento de la información, esto es, una fuente de consulta y de recursos
lúdicos y formativos, y como generador de nuevos escenarios formativos:
entornos virtuales de enseñanza, hiperhistorias, mapas digitales, proyec-
ciones temporales y espaciales, simuladores, entre otros.
recursos tecnolóGi cos para GeoGrafí a
Programas iniciales Este material se utilizan al inicio de cada una de las secuencias de aprendizaje y proporcionan un
panorama general acerca del contenido central de la secuencia.
Videos de apoyo al
contenido
En ellos se presenta información que complementa el tratamiento de temas seleccionados.
Material informático Mapas digitales, simulaciones, organizadores de información geográfica, entre otras cosas.
17 Li bro par a el maest ro
Libro para el maestro
El Libro para el maestro ofrece un menú de posibilidades a fin de que los
docentes no se limiten a seguirlo al pie de la letra. Se han incluido los
acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula y referencias a portales
educativos de Internet, entre otros. En este material se hacen indicaciones
de cinco tipos:
• Comentarios generales de la secuencia (enfoque, propósitos, tiempos
sugeridos, etcétera).
• Recomendaciones didácticas generales (cómo analizar imágenes, mapas,
estadísticas; cómo representar el espacio geográfico; cómo interpretar
información en diversas fuentes; cómo generar dinámicas en el aula, entre
otras).
• Recomendaciones específicas a cada una de las actividades propuestas.
• Recomendaciones para el uso de materiales complementarios.
• Respuestas a las actividades.
Adicionalmente, el Libro para el maestro cuenta con un Apéndice en
ambos volúmenes, donde se incluyen algunos textos con información
disciplinaria relevante, recomendaciones didácticas específicas y material
complementario para el trabajo en grupo.
La evaluación
La evaluación es considerada como parte integral de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje y no sólo está orientada al rendimiento de
cuentas, debido a que constituye una experiencia formativa útil para el
profesor y los alumnos.
La propuesta de evaluación diseñada incluye secuencias de evaluación
bimestral, en las que se plantean estudios de caso para que los alumnos
apliquen los conocimientos, nociones, habilidades y actitudes
desarrollados a lo largo de cada bloque. Además, se proponen actividades
para evaluar los logros obtenidos conforme a los aprendizajes esperados
señalados en los Programas de estudio 2006 y para revisar algunos
productos realizados.
Por último, debe señalarse que los materiales elaborados parten del
reconocimiento de que el docente es quien organiza, selecciona y
jerarquiza las distintas actividades conforme a las características de los
alumnos. Por esta razón, se apela a su sensibilidad y habilidad para
adaptar actividades, generar situaciones de aprendizaje y crear una
atmósfera de confianza, favorable al diálogo, al intercambio de ideas y a
la construcción colectiva de conocimientos.
18 Li bro par a el maest ro
La tecnología en el modelo
renovado de Telesecundaria
El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del
modelo renovado que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios
más amplia, la cual incluye, además de los materiales impresos y de televisión, recursos
informáticos. La inclusión del uso de la computadora, materiales en audio, programas de
televisión en EDUSAT y videos, junto con la colección de Biblioteca de Aula y la Biblioteca
Escolar, tienen la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles
para crear en el aula situaciones de aprendizaje dinámicas, múltiples y variadas. Estos recursos
se articulan a través del libro para el alumno: es decir, en él aparecen llamadas para hacer uso
de los diferentes recursos y, en puntos específicos de las secuencias de aprendizaje,
indicaciones sobre cómo y cuándo utilizar el video, los materiales informáticos, de televisión,
audio-textos u otros.
Los recursos tecnológicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:
1.Despliegue de material interactivo
1
y multimedia en pantalla grande,
que permite distintos tipos de actividades:
SESI onES ExPoSI TorI AS y DE DI SCUSI ón
presentación de temas, contenidos, mapas conceptuales o procedimientos por parte del
profesor, con apoyo visual y acceso a fuentes de información complementarias,
presentación de producciones de los alumnos (realizadas en aula de medios),y
búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.
ACTI VI DADES y DI SCUSI onES CoLECTI VAS
realización de actividades grupales de los alumnos, con participaciones individuales o por
equipos “pasando al pizarrón”, como por ejemplo: resolución de problemas, realización de
experimentos virtuales, verificación de respuestas, validación de hipótesis y conjeturas,
análisis de textos, videos, datos e información en general,
realización de actividades de producción de los alumnos, individual o por equipos, como por
ejemplo: búsqueda y presentación de información, registro de datos, elaboración de
reportes, producción de textos y otros materiales, y
búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.
1
Actividades preparadas para realizarse en computadora.
AULA ßL MLßI0S
Ih1LkAC1Iv0
19 Li bro par a el maest ro
En la asignatura de geografía se puede mencionar el siguiente ejemplo de uso de un material
interactivo:
En el Bloque 1, Secuencia 2 El mundo en que vivimos, Sesión 5, se le solicita al alumno que a
partir de la revisión del material interactivo realice actividades en grupo, en donde describa las
diferencias entre las proyecciones de Mercator y Peters, como se muestra en las páginas 45 Y 46.
G E O G R A F Í A D E M É X I C O Y D E L M U N D O
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
45
Si en tu escuela son las , en: La hora es:
San Francisco, Estados Unidos de América
Santiago de Chile, Chile
Sydney, Australia
Pekín, China
Moscú, Rusia
París, Francia
¿Me puedes dar la hora?
Si viajas hacia el Este, cada que cambias de huso horario tienes que adelantar una hora.
Lo contrario pasa cuando viajas hacia el Oeste, donde tendrías que restar una hora por
cada zona horaria que atravesaras. Por ejemplo, localiza en el mapa de husos horarios el
meridiano de Greenwich. Si te encontraras en esazona horaria a las 12 p.m., en la ciudad
de México serían las 6 a.m.; es decir, se le tendría que restar una hora por cada uno de
los husos horarios que hay entre ambos puntos.
7. Anoten la hora actual en su localidad o ciudad.
• En el siguiente cuadro, ayudándose del mapa donde se indican los husos horarios, es-
criban qué hora es en este momento en las siguientes ciudades:
Al fnal de la actividad, revisen con el resto del grupo si tienen los mismos resultados.
El mismo planeta, pero de distintas formas
8. Elaborar un mapa no consiste simplemente en dibujar lo que vemos desde nuestro punto
de vista, por lo menos no en un mapa bien hecho, técnicamente bien trazado. Para hacer
mapas con la mayor exactitud posible se deben emplear las “proyecciones”.
Una proyección es el conjunto de procedimientos usados para llevar a un plano la
superfcie de la Tierra o una parte de ella. Se basan en sistemas de meridianos y pa-
ralelos que forman una red o retícula. Cuando se representa una superfcie curva en
un plano o mapa, se presenta el problema de la distorsión, es decir, una deformación
del área cartografada. Si bien no es posible evitar la distorsión, ésta puede ser redu-
cida de acuerdo con el tipo de proyección empleada. Las más usadas en la elabora-
ción de mapas son cilíndricas, cónicas y azimutales.
sesión 5
secuenci a 2
46
Proyecciones azimutales. Se obtienen al proyectar la
superfcie terrestre sobre un plano que es tangente a
cualquier punto, aunque generalmente se hace sobre los
polos, el Ecuador o latitudes medias.
Proyecciones cilíndricas. Para elaborar un mapa de este tipo, los paralelos y meridia-
nos de una esfera transparente se proyectan imaginariamente sobre una superfcie de
papel cilíndrica que envuelve la esfera, y que está en contacto con ella en la zona ecua-
torial. En las proyecciones cilíndricas los paralelos aparecen como líneas rectas horizon-
tales, y los meridianos, como líneas rectas verticales.
Además, las zonas cercanas al Ecuador, donde entran en contacto la Tierra y el cilindro
imaginario, están representadas con más exactitud que las zonas polares, que se defor-
man signifcativamente. Groelandia, por ejemplo, con una extensión de 2 millones de
km
2
, se representa como si tuviera un territorio tan grande como el de América del Sur,
que es aproximadamente de 18 millones de km
2
.
Proyecciones cónicas. Se obtienen al proyectar los paralelos y meridianos sobre un cono
imaginario colocado sobre una esfera terrestre. Al desdoblar el cono los paralelos fguran
como líneas curvas y los meridianos como líneas rectas.
20 Li bro par a el maest ro
2. Programas de televisión por EDUSAT
y videos con las siguientes características:
ProGrAMAS I nTEGrADorES
Estos programas son transmitidos por la Red Satelital EDUSAT, con horarios que permiten
un uso flexible para apoyar los contenidos revisados durante una semana; de tal forma que
el maestro decide cuándo verlos. Se debe consultar la cartelera EDUSAT para conocer los
horarios de transmisión.
Estos programas permiten la:
presentación de temas desde una perspectiva integradora de los contenidos estudiados en
la semana,
ejemplificación de contextos socioculturales cercanos a las experiencias de los alumnos,
presentación de contextos socioculturales lejanos a las experiencias de los jóvenes para que
puedan conocer diversas formas de vida, e
integración de información proveniente de diversas fuentes.
ProGrAMAS DE ExTEnSI ón ACADéMI CA
Estos programas apoyan algunos contenidos temáticos a través de películas y documentales, y
se transmiten por la Red Satelital EDUSAT. Se debe consultar la cartelera para conocer los
horarios de transmisión.
Este tipo de programas:
fomentan el sentido crítico, con la finalidad de desarrollar una visión más amplia del
mundo,
reúnen diversos contenidos de las áreas de conocimiento en algún programa, película o
documental, y
ofrecen un espacio de recreación entre los jóvenes para apoyar los contenidos.
VI DEoS DE ConSULTA
Estos materiales permiten trabajar contenidos específicos marcados en los libros de los
alumnos y en las guías didácticas para el maestro. Se puede elegir cuándo y cómo verlos en
cada tema o sesión.
Estos videos permiten la:
interactividad en el aula a partir de un contenido específico,
demostración de distintas maneras de colaborar en actividades dentro y fuera del aula,
posibilidad de desplegar conocimientos y dudas, y
capacidad de plantear y examinar hipótesis y conjeturas, a partir de diversos ejemplos o
actividades problematizadoras.
L A T E C N O L O G Í A E N E L M O D E L O R E N O V A D O D E T E L E S E C U N D A R I A
vIßL0
Pk0CkAMA
Ih1LCkAß0k LßUSA1
21 Li bro par a el maest ro
Los videos de consulta en Geografía son de distintos tipos:
Problematizadores. Este tipo de videos muestran una situación, problema o conflicto sobre
un tema en particular y permiten abordar el contenido desde una perspectiva crítica que
promueva el planteamiento de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas dentro y
fuera del aula.
Ejemplificadores. Estos videos muestran distintas aplicaciones de un concepto en diversos
contextos y permiten observar estas aplicaciones en situaciones concretas de la vida diaria
en donde la geografía está presente.
Formalizadores. Estos videos abordan aspectos específicos de un tema, dando información
puntual que ayuda en el tránsito al entendimiento profundo de un concepto o noción.
De reflexión. Estos videos promueven la reflexión colectiva mediante el diálogo y la
comunicación en el aula, a partir del análisis de problemáticas sociales, culturales, naturales
o científicas, así como de diferentes opciones de solución.
En la asignatura de Geografía se puede mencionar el siguiente ejemplo de uso de un video de
consulta ejemplificador:
En el Bloque 1, Secuencia 2 El mundo en que vivimos, Sesión 5, se le solicita al alumno que a
partir de la revisión del video realice actividades en donde pueda distinguir algunos ejemplos
de uso de los conceptos vistos, como se muestra a continuación en las páginas 48 y 49.
G E O G R A F Í A D E M É X I C O Y D E L M U N D O
secuenci a 2
48
Sigan las indicaciones y contesten las siguientes preguntas:
• Revisen cuidadosamente la información que pueden ver en ambas proyecciones.
• En una hoja blanca o en su cuaderno, calquen Groenlandia (señalada con color rojo)
de las proyecciones de Mercator y Peters.
• Coloquen una sobre la otra y contesten: ¿tienen el mismo tamaño?, ¿sucede lo mismo
con el continente africano, distinguido con color amarillo?
• En las proyecciones de Mercator y Peters, ¿es idéntica la distancia que separa a Méxi-
co de Argentina?, ¿a qué se debe?
• Observen el globo terráqueo y ubiquen Groenlandia y la Península Arábiga, notarán que
tienen casi el mismo tamaño. ¿En cuál de las proyecciones el tamaño de estas regiones es
distinto y en cuál similar?, ¿qué proyección representa el tamaño con más fdelidad?
• ¿Qué opinan de que en la proyección de Mercator los países ubicados en el Hemisfe-
rio Norte, donde se encuentran las naciones con mayor desarrollo económico, apa-
rezcan de un mayor tamaño al que les corresponde en la realidad?, ¿a quién creen que
este tipo de proyección puede favorecer?
• Anoten en su cuaderno las características de las siguientes proyecciones: Proyección
de Robinson y Proyección Homolosena. Para ello consulten “Mapas y líneas” de la
Enciclopedia del Planeta Tierra, que es parte de lasBibliotecas Escolares y de Aula o
los libros de texto con que cuentan en el aula.
Los mapas
9. Lean el siguiente texto, del escritor británico Joseph Conrad, donde sabrán qué pen-
saba un marinero del siglo XIX al mirar un mapa:
“Podía pasar horas enteras reclinado sobre Suda-
mérica, África o Australia, y perderme en los pro-
yectos gloriosos de la exploración. En aquella época
había en la tierra muchos espacios en blanco, y
cuando veía uno en un mapa que me resultaba es-
pecialmente atractivo (aunque todos lo eran), solía
poner un dedo encima y decir: cuando crezca iré
aquí. Recuerdo que el Polo Norte era uno de esos
espacios. Bueno, aún no he estado allí, y creo que
ya no he de intentarlo. El hechizo se ha desvaneci-
do. Otros lugares estaban esparcidos alrededor del
ecuador, y en toda clase de latitudes sobre los dos
hemisferios. He estado en algunos de ellos y... bue-
no, no es el momento de hablar de eso. Pero había
un espacio, el más grande, el más vacío por así de-
cirlo, por el que sentía verdadera pasión…”
Joseph Conrad, El corazón de las tinieblas
“Pero había un espacio, el más grande, el más vacío por así decirlo,
por el que sentía verdadera pasión…”
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
49
160º
31´
29´
27´
105´ 106´
|ueule. 0^RC|^, Euriquela (1996ì.
Nuevo ^llas Porrua de la Republica
Mexicaua. Ed. Porrua México
40 0 40 80 Ku
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Ca||e¦e|as
10.Observen el video Los mapas y su interpretación y contesten las preguntas conside-
rando además el fragmento de El corazón de las tinieblas.
• ¿Por qué creen que pueden resultarnos tan útiles los mapas?
• ¿Qué tipo de información puede contener un mapa?
¿cómo leer un mapa?
11. Lean las sugerencias que se presentan para una correcta lectura de mapas.
Para leer un mapa se pueden seguir estos pasos:
• Primero localiza el título del mapa. Éste te dirá qué información puedes obtener
del documento.
• Ubica la "Rosa de los vientos" lo que te permitirá orientar el mapa.
• Revisa las referencias o leyendas.
• Fíjate en la escala empleada en él, te será de utilidad en caso de que quieras saber
la distancia entre los diferentes elementos representados. La escala se indica nu-
mérica y gráfcamente. Esta última te ayudará a saber la distancia entre dos pun-
tos señalados en un mapa.
• Observa la simbología utilizada, así identifcarás qué representa cada uno de los
iconos o colores.
• A través de las coordenadas geográfcas (latitud y longitud), podrás conocer don-
de se localiza la información que se presenta en el mapa.
• Revisa el tipo de proyección que utiliza el mapa.
Elementos de un mapa
Cinco sugerencias para enseñar
en la Telesecundaria
1
3
4
5
2
24 Li bro par a el maest ro
CI NCO S UGERENCI AS PARA ENSEÑAR EN L A TEL ES ECUNDARI A
Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre
causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar
dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de
confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para
lograr esto son:
• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas
ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar
a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer en la clase sobre un mismo problema.
• Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que tengan diferentes niveles de conocimientos y
experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otros sabrán argumentar
con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha facilidad, otros harán
cálculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogéneos
propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es
particularmente útil para la realización de los proyectos de Ciencias,
debido a que éstos integran
contenidos conceptuales,
habilidades y actitudes
desarrolladas a lo largo de un
bloque o al final del año
escolar.
Crear un ambiente de confanza 1
25 Li bro par a el maest ro
• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto
tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo,
también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar
información y tomar sugerencias.
• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento
a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede
pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica
del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar
el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún
contenido conceptual.
• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, déles tiempo
para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.
Cómo hacer
una lluvia de ideas
25
Cómo coordinar
la discusión de
un dilema moral
Li bro par a el maest ro
26 Li bro par a el maest ro
Es importante usar diferentes prácticas académicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseñanza en el aula:
• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes fórmulas, gráfcas, mapas, tablas e imágenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Refexione con ellos sobre por qué
se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan
y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor.
• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación
de la información representada, se busca construir con el grupo, con la
participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones,
qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos
y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
signifcado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la refexión personal y la
relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de
los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños
textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.
Incorporar estrategias de
enseñanza de manera permanente
CI NCO S UGERENCI AS PARA ENSEÑAR EN L A TEL ES ECUNDARI A
2
27 Li bro par a el maest ro
• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van
escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los
ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes
(Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué
dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión
de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o
contenido académico: para ejemplifcar algún tipo de expresión,
identifque fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula
y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los
alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.
• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior.
En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del
procedimiento de solución de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operación
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo. El
conocimiento matemático está en
construcción permanente.
Cómo apoyar la
elaboración de resúmenes
Cómo introducir
otros recursos
Para hacer uso
del diccionario
Cómo leer
un mapa
Cómo concluir
un diálogo o actividad
28 Li bro par a el maest ro
El diálogo e interacción entre los pares es una par-
te central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos
hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los
demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
• Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para
opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o
“no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir
las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las
preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de
respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización
en las problemáticas a tratar; también permiten explorar
razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además,
dan pie a un uso más extenso de la expresión oral.
• Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de
las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos,
con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros
alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartida
de conocimientos.
Fomentar la interacción en el aula
CI NCO S UGERENCI AS PARA ENSEÑAR EN L A TEL ES ECUNDARI A
3
Li bro par a el maest ro
• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños
grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es
más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas.
• Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de
reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos,
realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
información, analista, etcétera).
• Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del
grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de
cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cómo llevar
a cabo un debate
Cómo conducir una
revisión grupal de textos
Cómo conducir
un diálogo grupal
Cómo coordinar
la discusión de
un dilema moral
29
30 Li bro par a el maest ro
Una parte fundamental de la educación secundaria
es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer
diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas.
Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparación de las clases y
• Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los
alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes
recursos.
• Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y
bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a
Utilizar recursos múltiples
CI NCO S UGERENCI AS PARA ENSEÑAR EN L A TEL ES ECUNDARI A
4
31 Li bro par a el maest ro
computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los
trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar
información en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas
Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pública
son fuentes de información potenciales importantes. Por otro lado, el
uso de recursos tecnológicos, como los videos, los simuladores de
computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la
comprensión de fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos
y químicos que muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio
o a través de alguna actividad experimental.
Cómo anotar referencias
de las fuentes utilizadas
Cómo introducir
otros recursos
31
32 Li bro par a el maest ro
Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y
constante. Por ejemplo, se puede:
• Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos
importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etc.
• Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:
Desplegar ideas en el aula
para consultas rápidas
CI NCO S UGERENCI AS PARA ENSEÑAR EN L A TEL ES ECUNDARI A
Tratar de inferir el significado
del texto.
Buscarlo en el diccionario.
Preguntar al maestro
o a un compañero.
Saltarla y seguir leyendo.
¿Qué hacer cuando no sabes
Qué significa una palabra?
5
33 Li bro par a el maest ro
• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la
consulta continua.
• Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a
disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá
seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a
su estilo y sus intereses.
Cómo organizar la
bitácora del grupo
3 Li bro par a el maest ro
Pistas didácticas
Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas
• Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos:
• Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial
y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también
las palabras o páginas consultadas.
• Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.
• Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal.

Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales
• Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-
nes que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las
aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrón y después en su cuaderno.
• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.
Cómo conducir un diálogo grupal
• Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,
para recuperarlas en la discusión o conclusiones.
• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra,
¿qué otras observaciones se podrían hacer?”
• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.
• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
3 Li bro par a el maest ro
Cómo concluir un diálogo o una actividad
• Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al
grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.
• Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales
de la actividad y de sus reflexiones.
• Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
entre ellos.
• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más
importantes.
Cómo hacer una lluvia de ideas
• Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué
pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).
• Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y
planteen dudas.
• Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada,
sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador
de palabras y proyectarlas en la pantalla.
• Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen
diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas
cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).
• Resuma con el grupo las principales aportaciones.
• Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.
Cómo organizar la bitácora del grupo
• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-
vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografías, etcétera.
• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.
3 Li bro par a el maest ro
Cómo coordinar la discusión de un dilema moral
• Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harán más adelante.
• Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el
tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión?
• Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
• Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
• A medida que el grupo identifque las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor
de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?
• Para cerrar, invite al grupo a redefnir o confrmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema.
Cómo introducir otros recursos
• Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
• Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera)
al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año.
• Lea o muéstrelo al grupo.
• Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está
desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
• Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.
Cómo llevar a cabo un debate
• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y
de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.
• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.
• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-
tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
• Al fnal, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

3 Li bro par a el maest ro
Cómo leer un mapa
• Pida a los alumnos que identifquen el título del mapa para saber qué tipo de información
representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifquen de cuándo
data y si representa hechos o procesos del pasado.
• Revise con los alumnos las referencias o simbología.
• Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.
• Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.
• Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa
o relacionándolo con otras informaciones previas.
• Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.
Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos
• Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-
tos breves del texto en el pizarrón para ejemplifcar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el
pizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su
texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los
autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,
reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno.
• Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie
actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.
Cómo apoyar la elaboración de resúmenes
• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.
• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de
cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada
párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.
• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.
Para hacer uso del diccionario
• Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
• Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.
• Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de
sinónimos.
• Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
• Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.
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43 Li bro par a el maest ro
Trabajo individual
En parEjas
En Equipos
Todo El grupo
ConExión Con oTras asignaTuras
glosario
ConsulTa oTros maTErialEs
Cd dE rECursos
Clave de logos
siTios dE inTErnET
biblioTECas EsColarEs y dE aula
vidEo
programa inTEgrador EdusaT
inTEraCTivo
audioTExTo
aula dE mEdios
oTros TExTos
44 Li bro par a el maest ro
Momentos Sesiones Productos Materiales
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
Sesiones 1 y 2
¿Qué sé y qué me gusta de la
Geografía?
Acertijos geográfcos
Sesión 3
Conoce tu libro de Geografía
¿Qué es y qué contiene una
secuencia de aprendizaje?
Sesión 4
Autoevaluación
Cómo participar en la
evaluación de tu aprendizaje
• Cuadro acerca de experiencias personales
relacionadas con la asignatura
• Acertijos geográfcos
• Esquema del libro de Geografía
• Cuadro de recuperación de actividades
• Comparación de coincidencias y diferencias de
expectativas
• Cartulina o papel bond
• Plumones de diferentes colores
• Video: El Libro de Geografía
secuenci a 0
10
sEsión 1
¡Emprendamos un viaje por
el mundo de la Geografía!
secuenci a 0
Tienes en tus manos un libro diferente de los que usabas en la primaria, y en esta
primera semana del curso explorarás y descubrirás cómo es tu libro de Geografía
y lo que hay en él.
Para empezar
¿Qué sé y qué me gusta de la Geografía?
1. Observa las siguientes imágenes:
• ¿Qué te gustaría saber de los lugares que aparecen en las imágenes?
• ¿Para qué te puede servir estudiar Geografía?
Estudiar Geografía no es nuevo para ti. Cuando cursaste la primaria estuviste en contac-
to con esta materia a través de tus libros, de lo que tus maestros te enseñaron y de lo que
a diario reconoces del entorno donde vives, así que seguramente tienes muchas ideas y
experiencias que te ayudarán en este curso. Para que compartas con el grupo algunas de
ellas, realiza la siguiente actividad.
2. Recuerda que en los materiales de Telesecundaria este símbolo indica que trabajarán
juntos todos los integrantes del grupo. Intercambien sus experiencias y opiniones
acerca de lo que les gusta o no les gusta de la Geografía, y lo que se les difculta y
facilita de esta materia. Después de que intercambien sus ideas, completen el siguien-
te cuadro. Es importante que cada uno aporte sus experiencias y opiniones para
hacerlo.
2
En esta primera semana desarrollará
con sus alumnos actividades que
brindarán un panorama general de la
asignatura, además de que conocerán
los propósitos y los temas con los que
van a trabajar. Asimismo, se familiariza-
rán con el manejo del libro, el tipo de
actividades y el proceso de evaluación.
Aproveche estos primeros encuentros
para identifcar qué saben sus alumnos
sobre Geografía y para motivarlos para
que emprendan con entusiasmo el
estudio de esta asignatura.
En esta Secuencia de Inicio, las
actividades sugeridas en “Para empe-
zar” abarcan dos sesiones. Con ellas se
busca orientar a los alumnos para que
identifquen las ideas y experiencias
que poseen con relación a esta asigna-
tura, mismas que les serán de utilidad a
lo largo del curso.
Para organizar el trabajo
Horas clase sugeridas: 4 sesiones
(2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos)
45 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO
11
GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO
3. Este símbolo indica que contestarás de manera individual la siguiente pregunta en tu
cuaderno:
• ¿Qué crees que aprenderás durante este curso?
• Lean al grupo sus respuestas y anoten en el pizarrón o en una hoja de rotafolio lo
que creen que aprenderán en este curso de Geografía. Más adelante utilizarán esta
información.
Acertijos geográfcos
4. Como el símbolo lo indica, en equipos resuelvan los siguientes acertijos, en los que
pondrán a prueba sus conocimientos de algunos temas geográfcos que estudiaron en
la primaria.
a) ¿Dónde vive Omar?
• Lean individualmente la siguiente descripción de un adolescente que vive en algún
lugar del mundo. Descubran en qué país vive y a qué región natural pertenece ese
país. Contesten en su cuaderno las preguntas que aparecen después del texto:
Experiencias y opiniones acerca de la Geografía
Lo que nos gusta Lo que no nos gusta Lo que se nos difculta Lo que se nos facilita
Mi nombre es Omar. Las fronteras del país donde vivo son el Mar Mediterráneo,
Israel, el Mar Rojo, Sudán y Libia. El río Nilo cruza de Sur a Norte el territorio de
mi país y las zonas cercanas a este río son las más fértiles,
por eso la agricultura se concentra principalmente en las
riberas y es ahí donde vive la mayor parte de la pobla-
ción. También hay zonas desérticas donde pasan años sin
llover y, por lo mismo, en ellas la vegetación es escasa y
casi no hay animales. Entre los pocos árboles que crecen,
están las palmeras datileras, las acacias y los algarrobos.
También hay grupos nómadas que pastorean rebaños de
dromedarios, ovejas y cabras en las zonas donde el
clima es menos extremoso. Si te animas a visitar las
pirámides, que son una de las zonas arqueológicas e
históricas más importantes de mi país, te recomiendo
que lleves zapatos que te permitan caminar sobre un
suelo arenoso y rocoso. También te sugiero que vengas en
época de invierno que hace menos calor que en verano.
Ten cuidado por las noches ya que el frío puede ser muy
intenso, aunque en el día hace mucho calor.
Algarrobos: Es el nombre que se le da a cierto tipo de árboles que siempre tienen las hojas verdes, dan fores rojas y un fruto que es
comestible. Son originarios del Mediterráneo, donde crecen en estado silvestre o son cultivados.
Dromedarios: Son anima- les muy semejantes al
camello, pero tienen una sola joroba.
1
Transcriba el cuadro en el pizarrón
para que los alumnos anoten sus
opiniones en él. Anímelos a participar.
Esto facilitará que se vayan conociendo
y adquieran confanza y seguridad para
compartir lo que saben o han vivido; sin
embargo, es importante que no obligue
a nadie a hablar si no quiere. Por otro
lado, cuando los alumnos comenten lo
que no les gusta de Geografía, procure
que los demás compañeros den su
punto de vista al respecto. Escuchar
otras opiniones puede ampliar el
criterio personal.
Utilice una hoja de rotafolio para
desarrollar esta actividad, ya que se
retomará al fnal de la secuencia para
comparar las expectativas de los
alumnos con lo que estudiarán a lo
largo del curso. Asimismo, le propone-
mos que escriba en la hoja de rotafolio
o en el pizarrón el siguiente encabezado:
En este curso de Geografía
aprenderemos…
La idea es que los alumnos clarifquen
sus expectativas sobre lo que creen que
aprenderán durante el curso.
Posteriormente guarde el cuadro pues
lo utilizarán al concluir el ciclo escolar,
para hacer una comparación entre lo
que pensaban al inicio y sus ideas al
concluir el curso. Pida a los alumnos
que lo transcriban en el cuaderno.
5
46 Li bro par a el maest ro
secuenci a 0
12
> ¿En qué país vive Omar?
> ¿En qué continente se encuentra el país donde vive Omar?
> ¿A qué región natural pertenece el país donde vive Omar?
> ¿Cuáles son los elementos que conforman una región natural?
> ¿Qué es una región natural?
b) Recuerdos de viaje
• Observen las siguientes imágenes que pertenecen al diario de un viajero que visitó
algunos estados del país. Lean lo que escribió cuando visitó esas entidades.
Las personas desarrollan diferentes actividades para vivir, de acuerdo con lo que existe en su entorno. También el tipo de
ropa y vivienda varía en las diferentes culturas porque debe ser apropiado al clima en que se vive.
“Empecé mi viaje por el Noroeste
donde conocí un estado que está
situado entre el Golfo de California y
el Océano Pacífco, y limita al Norte
con los Estados Unidos de América. En
este estado, la industria manufacture-
ra está dedicada a la elaboración de
vinos y cerveza, la fabricación de
aceites y textiles, las empacadoras de
pescado y mariscos, entre otras. Esta
foto que tomé es una vista panorámi-
ca de la ciudad de Ensenada, que es el
principal puerto pesquero del país”.
sEsión 2
Las respuestas correctas a este
acertijo son:
• El país donde vive Omar es Egipto.
• El continente donde se encuentra
Egipto es África.
• La región natural a la que pertenece
el país donde vive Omar es el
desierto.
• Los elementos que conforman una
región natural son relieve, clima,
hidrografía, fora y fauna.
• Las regiones naturales son grandes
áreas o zonas geográfcas que
comparten dichos elementos. Las
regiones naturales agrupan ecosis-
temas iguales o parecidos.
1
En esta actividad lo importante es
que los alumnos reconozcan lo que
saben y anticipen algunos de los
contenidos que estudiarán durante el
curso; desarróllela como un juego para
despertar el interés. Evite generar
incertidumbre entre los alumnos si no
pueden resolver los acertijos.
47 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO
13
“Días después, me fui a otro estado
que se encuentra localizado en las
siguientes coordenadas: 23º de latitud
Norte y 102° de longitud Oeste. Aquí,
la mayor parte del territorio presenta
un clima que va de árido a templado
semiseco. Por la abundancia de sus
minerales, fue un importante centro
minero durante el periodo de México
Colonial, aunque en la actualidad se
sigue extrayendo plata, cobre, plomo,
oro y zinc. La capital de este estado
fue nombrada Patrimonio Cultural de
la Humanidad por el valor y belleza
arquitectónica de sus edifcios. Ésta
es una foto del teleférico, desde el
cual se observa toda la ciudad”.
“Después estuve en un estado que
colinda con siete estados de la Repú-
blica Mexicana: Tamaulipas al Norte;
San Luis Potosí, Hidalgo y Puebla al
Oeste; Chiapas y Oaxaca al Sur, y
Tabasco al Sureste. Es un estado
ganadero por excelencia, aunque la
producción de café, naranja, plátano,
papaya, caña y frijol también es
considerable. Cuenta con el mayor
número de pozos petroleros en la
planicie costera del Golfo de México.
Es de clima tropical húmedo, tiene
grandes montañas, bosques, selvas
tropicales, fértiles llanuras, caudalo-
sos ríos, cascadas, lagunas y costas”.
“Finalmente, después de varias sema-
nas de viaje, llegué al Sureste y ahí
conocí el único estado del país con
costa al Mar Caribe, cuyas playas y
múltiples sitios arqueológicos trans-
portan a la era en la que foreció la
cultura maya. En la actualidad lo han
convertido en el más importante
centro turístico del país para mexica-
nos y extranjeros. Esta foto es de
Cancún”.
48 Li bro par a el maest ro
secuenci a 0
14
> En el siguiente mapa de México localicen los estados que visitó el viajero, colo-
réenlos y escriban los nombres de cada entidad.
> Tracen la ruta que siguió el viajero durante su recorrido por los estados.
> Calculen la distancia que recorrió desde el estado donde inició hasta el estado
donde terminó. Empleen la escala gráfca del mapa.
114´
20´
30´
110´ 104´ 100´ 94´ 90´
32´
28´
26´
24´
22´
18´
16´
14´
112´ 108´ 106´ 102´ 98´ 96´ 92´ 88´
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Cóhica Coh!orme de LamberI (Clarke, 1866)
200 0 200 400 ku
E S J^00S uN| 00S 0E ^ME R| C^
0u^J E M^L ^
B
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L
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Z
E
OCLANO PACÍ FI CO
> Escojan una de las cuatro imágenes anteriores y copien en su cuaderno el siguien-
te cuadro. En él, anoten el nombre del estado que corresponda y describan las
características del clima y del relieve, los recursos naturales que se pueden apro-
vechar, así como las actividades económicas a las que se dedican las personas.
nombre del estado:
clima Relieve Recursos naturales actividades económicas
• De acuerdo con la imagen del estado que eligieron y con la información que se pro-
porciona, expliquen de qué manera se relacionan las actividades económicas con lo
que el entorno proporciona. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.
México
Puede concluir la sesión con esta
actividad; si hay acertijos pendientes
continúen en la siguiente sesión. Si les
sobró tiempo, invite a los estudiantes a
intercambiar sus respuestas con otros
equipos o a resolver otros acertijos.
Las respuestas correctas a la
actividad son:
Los estados que visitó el viajero
son: Baja California, Zacatecas,
Veracruz y Quintana Roo.
Lo que podrían considerar para
llenar la tabla es:
Clima
Baja California: desértico o
semiseco, con lluvias poco
abundantes.
Zacatecas: árido a templado,
semiseco.
Veracruz: tropical húmedo,
frío en las montañas.
Quintana Roo: cálido,
subhúmedo, con lluvias
abundantes en verano.
Relieve
Baja California:
montañoso.
Zacatecas:
montañoso.
Veracruz:
montañoso y con llanura.
Quintana Roo:
plano.
Recursos naturales
Baja California:
playas, recursos marinos.
Zacatecas:
minerales.
Veracruz:
vegetación, agua, petróleo.
Quintana Roo:
playas, vegetación.
Actividades económicas
Cualquier actividad productiva
que corresponda con las condicio-
nes geográfcas del estado.
Algunas de las actividades económicas que se desarrollan en los estados son:
Baja California: industria manufacturera, pesca, turismo.
Zacatecas: minería, turismo.
Veracruz: agricultura, extracción petrolera.
Quintana Roo: turismo, silvicultura, ganadería.
Las actividades económicas corresponden a los elementos que ofrece la naturaleza en cada entidad y al uso que les da el ser humano,
ya sea empleándolos directamente o transformándolos. Cualquier idea que den los alumnos relacionada con lo anterior es válida.
2
49 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO
15
Manos a la obra
Conoce tu libro de Geografía
1. Para comenzar a explorar este libro, observen el video El libro de Geografía. Con la
información que allí se presenta elaboren un esquema del libro.
¿Qué es y qué contiene una secuencia
de aprendizaje?
2. Seleccionen una secuencia de aprendizaje de su libro, la que más les llame la atención
y realicen lo siguiente:
• Exploren la secuencia hojeándola para conocer su contenido y después describan en
qué consiste cada una de las secciones que contiene. Con la información que obtengan
de allí y la del video, completen en su cuaderno el cuadro que aparece a continuación.
sEsión 3
Lo que aprendimos
Autoevaluación
Para concluir esta secuencia compararás lo que escribiste en la primera sesión acerca de
lo que esperas aprender en Geografía con los propósitos del curso. Además, obtendrás
algunas ideas acerca de cómo puedes evaluar tu aprendizaje en esta asignatura.
1. El siguiente cuadro contiene las actividades que realizaste durante las tres primeras
sesiones de esta secuencia. Marca con una si hiciste la actividad, un si te inte-
resó y una si quisieras saber más de ella.
Nombre de la secuencia
Bloque al que pertenece
Propósitos de la
secuencia
Productos que van a
elaborar a lo largo
de la secuencia
Actividades que se
proponen
Materiales u otros recur-
sos adicionales que se
requieren para desarrollar
las actividades
sEsión 4
Con esta actividad se pretende que
los alumnos tengan un panorama de la
estructura del libro de Geografía a partir
de la observación de un video; emplee
una clase para desarrollar la actividad.
Al fnal de esta fase los alumnos habrán
elaborado un esquema del libro de
Geografía.
Para la elaboración del esquema del
libro de Geografía, el apoyo principal
será el video. En él se hace una
presentación general de los materiales
impresos y recursos tecnológicos con
los que trabajarán los alumnos durante
el ciclo escolar (libro de Geografía,
videos, recursos multimedia); asimismo,
se describirán las funciones de cada
uno y sus características generales.
También se darán indicaciones para
elaborar el esquema del libro.
Haga cuantas pausas sean necesarias
para resolver las dudas de los alumnos
sobre qué deben hacer y qué informa-
ción es relevante recuperar. Si lo
considera necesario, utilice el mapa de
contenidos que aparece al inicio del libro
para clarifcar el contenido del material.
A continuación le presentamos, a
manera de sugerencia, un esquema del
contenido del libro de Geografía. Si se
le ocurre otra estrategia para que los
alumnos conozcan el material con el
que trabajarán, desarróllela; recuerde
que lo importante es que ellos exploren
el libro, conozcan su estructura y se
familiaricen con su manejo.
Con esta actividad pueden concluir
la sesión; si no alcanzó el tiempo para
terminar el cuadro, continúen la
siguiente clase.
Mapa de
contenidos
Bloques
temáticos
15 secuencias
de aprendizaje
5 secuencias de
evaluación
1 Secuencia de inicio
1 Secuencia de cierre
Elementos:
• Propósitos
• Para empezar
• Manos a la obra
• Lo que aprendimos
• Actividades
• Recursos de apoyo:
video y multimedia
Elementos:
• Análisis de
productos
• Preguntas
• Estudio de caso
• Cierre de bloque
Índice
Libro de
Geografía
•Planisferio
•Mapa de
México
2
4
2
Bloque 1.
Geografía: un mundo por
conocer
Bloque 2.
Recursos naturales y
preservación del
ambiente
Bloque 3.
La población
Bloque 4.
Espacios económicos y
bienestar social
Bloque 5.
Espacios políticos y
culturales
50 Li bro par a el maest ro
secuenci a 0
16
• Presenta al grupo el cuadro que elaboraste y explica por qué te interesaron y por qué
quisieras saber más de las actividades que marcaste en el cuadro.
2. Lean lo que escribieron en la primera clase acerca de lo que esperan aprender en este
curso y compárenlo con el esquema del libro de Geografía que elaboraron en la ter-
cera sesión.
• Comenten si encuentran diferencias o coincidencias entre aquello que pensaban y lo
que se plantea en el esquema. Para organizar la información, anoten sus ideas en el
pizarrón dividiéndolo en dos columnas como las siguientes:
actividades Lo hice Me interesó Quisiera saber más
Tus experiencias en Geografía
acertijos geográfcos
cómo son tus materiales de
Geografía
¿Qué es y qué contiene una
secuencia de aprendizaje?
¿Qué es la autoevaluación?
Cómo participar en la evaluación
de tu aprendizaje
3. Observa la siguiente ilustración y piensa si te resulta conocido
lo que se dice en ella. Luego contesta en tu cuaderno lo que
se pregunta.
• ¿En algún momento has pensado o dicho algo similar?
• ¿Qué es más importante: obtener buenas califcaciones o
aprender?
Coinciden-
cias

Diferencias
¡Me saqué
un seis!
¿En qué te
equivocaste?
¿Quéimporta?
¡YaZafé!
Para fnalizar esta primera semana,
se proponen actividades para que los
estudiantes hagan una recapitulación
de lo trabajado hasta el momento y lo
comparen con sus expectativas iniciales.
Le sugerimos emplear 30 minutos en
esta tarea. Para el resto de la sesión se
proponen actividades introductorias al
tema de la evaluación.
Retome el trabajo que se elaboró en
la Sesión 1 ¿Qué crees que aprenderás
durante este curso?, y apoye a los
alumnos para que identifquen los
aspectos temáticos señalados. Márque-
los y pregunte al grupo si coinciden o
no con el esquema.
Lo importante de esta actividad es que
ellos determinen qué tan cerca o lejos
están de los contenidos del curso de
Geografía.
2
2
51 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO
17
A lo largo del curso de Geografía vas a conocer diversos materiales y a realizar diferentes
actividades con mapas, imágenes y datos estadísticos; leerás y escribirás distintos textos
y observarás con detenimiento el entorno. De esta variedad de actividades
habrá algunas que te resultarán fáciles de realizar y otras que tal vez se te
difculten un poco. Probablemente te suceda que entre tantas actividades
no te detienes a pensar en lo que te está costando trabajo o no te animas
a decirle al profesor o profesora que no estás entendiendo algo. Por eso,
en tu libro encontrarás algunas sugerencias para que aprendas a au-
toevaluar tu aprendizaje y sabrás la utilidad de hacerlo.
4. Lee el siguiente texto de un alumno que cursa la secundaria y des-
pués contesta en tu cuaderno las preguntas que se plantean.
“En mi equipo decidimos investigar las causas de la
migración. Buscamos y nos repartimos la informa-
ción que obtuvimos en diferentes libros para organi-
zarla y luego hicimos una exposición a todo el grupo.
Cada quien expuso una parte, pero cuando llegó mi
turno, se me olvidó lo que tenía que decir y no se me ocurrió
fjarme en la cartulina que había elaborado para la exposición.
Mis compañeros no me pudieron ayudar porque cada quien se
aprendió su parte y no sabían de qué iba a hablar yo. Lo que
aprendí fue que para exponer en equipo, entre todos tenemos que
hacer un plan que pueda irnos guiando y conocer de qué vamos a
hablar todos…”
• ¿En qué parte de la narración se presenta un ejemplo de autoevaluación?
• Menciona otro ejemplo de autoevaluación que recuerdes o se te ocurra, a partir de la
lectura.
Algunas cosas las aprendemos cuando nos equivocamos o cuando no sabemos qué
hacer; y autoevaluar signifca que tú mismo identifcas y valoras tus avances y difcul-
tades y planteas cómo seguir aprendiendo.
De aquí en adelante se te abren muchas oportunidades para aprender acerca del mundo
en el que vivimos.
Autoevaluar tu aprendizaje signifca pensar y valorar cómo estás aprendiendo, identifcar aquello que
estás entendiendo, en
dónde puedes mejorar y qué puedes hacer para
lograrlo. Autoevaluar tu aprendizaje es un proceso continuo, por lo que
durante el curso te iremos presentando algunas
actividades para que
aprendas a hacerlo.
2
La evaluación de los aprendizajes es uno de los aspectos pedagógicos que cobra
especial relevancia en estos materiales, por lo que en el Libro del Alumno se
proponen diversas actividades relacionadas con ella. En cada secuencia se plantean
momentos para la autoevaluación que tienen el propósito de fomentar en los
estudiantes el pensamiento refexivo en torno a sus aprendizajes y cómo se
generan. Para abundar en este tema, a lo largo del libro se encuentran algunas
sugerencias de apoyo a la evaluación que esperamos le sean de utilidad.
52 Li bro par a el maest ro
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El mundo en que vivimos jamás dejará de sorprendernos. Todos los días nos enteramos de
varios sucesos que nos estremecen, otros nos alegran y otros más, no los comprendemos
por completo. Lo cierto es que este tipo de acontecimientos, infuyen en nuestra vida
porque sin importar las distancias y las diferencias, todos compartimos el mismo planeta.
En este Bloque los alumnos refexionarán acerca de la utilidad de la Geografía e iniciarán
un recorrido a través de México y del mundo.
6 de mayo de 2004
Las zonas
urbanas, cada vez
más vulnerables
a la pobreza
17 de febrero de 2005
Irak
bajo fuego
La capital de la nación árabe fue
sacudida anoche por el estallido
de misiles, baterías antiaéreas y
sirenas de alarma que anuncia-
ron el inicio de una guerra que
ha sido rechazada por millones
de personas en todo el mundo.
53 Li bro par a el maest ro
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El espacio geográfco
y los mapas
BLOQUE 1
25 diciembre de 2004
Maremotos
en Asia: 14
mil muertos
La tragedia se abate sobre
siete naciones del sudeste
17 de febrero de 2005
Acuerdo para
reducir la
contaminación
Entra en vigor el Protocolo de Kioto
54 Li bro par a el maest ro
secuenci a 1
20
en esta secuencia conocerás la utilidad de la Geografía y la forma en que la
naturaleza y la sociedad se relacionan entre sí para conformar el espacio geográ-
fco que habitamos.
Para empezar
empecemos por la localidad
1. Lean el siguiente texto:
Los seres humanos sentimos un aprecio especial por los lugares donde transcurre
nuestra vida: la casa, la escuela, el mercado, los jardines y muchos sitios que frecuenta-
mos tienen un importante signifcado, principalmente porque en ellos convivimos con
otras personas con quienes compartimos alegrías, tristezas y esperanzas. También
llegamos a conocer y apreciar los animales, plantas y objetos que se encuentran a
nuestro alrededor. “Espacios compartidos” es una secuencia dedicada a ti y a los
lugares en donde te desarrollas día con día.
2. Observa el video Espacios compartidos e identifca las semejanzas y diferencias entre
las comunidades que en él se describen.
3. Lee el siguiente texto, centra tu atención en las características del lugar quedescribe:
SeSi ón 1
sEsión 1
Espacios compartidos
Túxpam: vivir en el Golfo…
Me llamo Cristina y nací en Túxpam, Veracruz. Tengo 12 años y estudio en la Telesecundaria Moisés
Sáenz. Me gusta vivir aquí porque dicen que es uno de los lugares más bonitos del Golfo de México.
Creo que es el más bello por su río, sus playas, su
vegetación y la tranquilidad con que vivo.
En Túxpam todo el año hace calor porque el
clima es cálido, por eso, los sábados voy al
parque Reforma a platicar con mis amigas y
aprovecho para comprarme un raspado de
guanábana o vainilla. Después, caminamos por
el boulevard, pasamos al palacio municipal que
está frente a la catedral, ahí trabaja mi tío;
luego de saludarlo seguimos nuestra caminata
por el malecón con dirección al Este, pasamos
al mercado y de vez en cuando nos compramos
unas enchiladas de pipián, algo de fruta o un
sacahuil que es un tamal de cazuela.
Túxpam viene de Tochpan, palabra náhuatl que quiere decir “lugar de
conejos”. En la fotografía se puede observar parte de la ciudad y del río
del mismo nombre.
secuenci a 1
Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
Sesión 1
Empecemos por la localidad
Sesión 2
Mi localidad es…
Sesión 3
Conociendo el espacio
geográfco
Tu localidad
Mirando distintos lugares
Sesión 4
Hablemos sobre Geografía
Sesión 5
La calle es libre
Sesión 6
Cómo pasa el tiempo
Sesión 7
Últimas noticias
Sesión 8
Lo que sabes acerca del
espacio geográfco
• Listado de elementos de origen natural y social
• Croquis
• Descripción de la localidad
• Cuadro descriptivo de elementos locales
• Clasifcación de elementos naturales y sociales
• Defnición de espacio geográfco
• Identifcación de elementos naturales y sociales en
espacios diversos
• Comparación de representaciones cartográfcas y
sus cambios en el tiempo
• Lectura y análisis de periódicos
• Lectura y análisis de una ilustración
• Video: Espacios compartidos
• Video: Las nociones geográfcas
• Interactivo: Mirando distintos lugares
Libros del Rincón:
• Video: Espacios compartidos 2
• Kurusa. (1986). La calle es libre. México:
SEP/Ekaré.
• Fotografías, imágenes de libros o recortes de
prensa que muestren cambios en la localidad
En esta secuencia los alumnos
analizarán el concepto de espacio
geográfco, que implica el desarrollo de
nociones como localización, distribu-
ción, diversidad, relación e interacción,
así como temporalidad y cambio. A lo
largo de la secuencia se plantean
sugerencias específcas para apoyar a
los estudiantes en sus procesos de
aprendizaje y en el desarrollo de
habilidades de observación, descripción
y análisis.
Para organizar el trabajo
Tema 1. Estudio del espacio geográfco
1.1 El espacio geográfco.
1.2 Análisis del espacio geográfco.
1.3 La localización, distribución, diversidad,
temporalidad y cambio y relación e
interacción.
Tema 3. Utilidad de la información geográ-
fca en México
3.3 Importancia del estudio del espacio
geográfco.
Horas clase sugeridas: 8 sesiones
(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)
Este programa aborda los diversos
elementos del espacio geográfco
presentados por niños de diferentes
grupos étnicos que comentan cómo es
el lugar donde viven, así como las
semejanzas y diferencias de sus
comunidades.
55 Li bro par a el maest ro
Con esta actividad se busca que los alumnos se aproximen al concepto de
espacio geográfco a partir de la distinción de los elementos naturales y
sociales que lo componen. Tome en cuenta que se trata de una exploración que
pretende que los estudiantes manifesten lo que saben acerca del espacio
próximo y lo que saben sobre la representación del mismo.
Se propone que los alumnos lean la descripción de una localidad y comple-
ten un croquis; el tiempo aproximado para realizar estas actividades es de 20
minutos cada una. En la siguiente sesión los alumnos elaborarán una descrip-
ción de su localidad.
21
Al lado del mercado está la
central de autobuses y el puente
Túxpam que cruza el río. Mi
mamá compra el pescado y los
mariscos en el tianguis que se pone
debajo del puente, allí es más
barato y hay de todo tipo: cama-
rón, jaiba, pulpo, trucha, mojarra,
jurel y muchas otras variedades.
A unos 12 kilómetros se
encuentra la playa, antes era
mucho más grande, pero ha sido
cortada por la Termoeléctrica,
aun así, es una playa hermosa,
con su arena fna, palmeras y
pinos. Antes de llegar a la playa,
todavía sobre la ribera del río, se
encuentra la Terminal Portuaria,
que según mi mamá, es una de las más importantes del país. La Termoeléctrica y la Terminal Portuaria
han causado más contaminación, pero dan empleo a una buena parte de la gente que vive aquí, entre
ellos mi papá y varios de mis familiares. Mi maestro dice que en Túxpam se aprovechan los recursos
naturales para que nuestra gente tenga trabajo y viva mejor. A pesar de eso, a mí me gustaría que la
vegetación no siguiera desapareciendo, ya son pocas las palmeras, ceibas y zapotes que sobreviven y
en su lugar ahora hay muchos potreros y grandes huertos de mango.
En Túxpam somos muy alegres, nos gusta bailar, cantar y divertirnos. Celebramos varias festas
como el Carnaval, la Feria Ganadera y varios festivales de huapango y danzón.
Túxpam es un buen lugar para vivir. Me gusta su clima, su gente y sus atardeceres.
Elabora un listado en tu cuaderno donde indiques los componentes naturales, sociales y
económicos que se distinguen en el relato de Cristina. Observa el ejemplo:
“…de vez en cuando nos compramos unas enchiladas de pipián, algo
de fruta o un sacahuil”.
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En grupo, distingan los componentes naturales, sociales y
económicos:
> Escriban en el pizarrón una lista de componentes na-
turales, sociales y económicos a partir de lo que cada
uno trabajó.
> Comenten cómo creen que se relacionan los compo-
nentes naturales, sociales y económicos que acaban de
anotar en la lista. Por ejemplo, la relación que existe
entre la vegetación de Túxpam y lo que Cristina puede
comprar en el mercado local.
Localización de Túxpam
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Componentes naturales Componentes sociales Componentes económicos
• El clima es cálido • La Terminal Portuaria • Mercado
• La Termoeléctrica
1
2
Sugiera a los estudiantes que dibujen
algunos de los elementos (naturales o
sociales) y establezcan la relación entre
ellos por medio de fechas u otro
elemento gráfco. Se pretende que esta
actividad sirva como antecedente para
que posteriormente puedan comprender
con mayor facilidad que el espacio
geográfco está constituido por las
relaciones que se establecen entre los
elementos sociales y naturales. Si los
comentarios no surgen espontáneamen-
te, puede invitarlos a leer el texto
párrafo por párrafo.
56 Li bro par a el maest ro
secuenci a 1
22
4. Con base en la descripción anterior, ayuden a Cristina a colocar sobre el croquis los
símbolos que faltan.
• Dibujen sobre el croquis los elementos que no están para completarlo.
un buen lugar para vivir…
SeSión 2
• Comparen sus croquis y descubran cuáles son las semejanzas y diferencias entre ellos.
Consulten el texto para revisarlos y corregirlos.
Mi localidad es…
5. Describe en tu cuaderno las características más importantes del lugar donde vives.
Puedes hablar del clima, del trabajo de tus padres y familiares cercanos, de cómo se
viste la gente y cuáles son las principales festas y tradiciones en tu comunidad. La
descripción de Túxpam te puede servir como ejemplo.
Croquis: Es un dibujo o
esquema realizado a partir
de una fotografía, de
observar el terreno o de
narraciones de un lugar. Es
una representación sencilla
y esquemática. Se diferen-
cia de un plano porque
tiene menor detalle,
precisión e información
del espacio que representa.
El lugar en la Geografía es una de las
categorías de análisis de mayor
utilidad, ya que permite una primera
mirada a los componentes naturales y
sociales más cercanos.
Cuando los alumnos intercambien sus croquis, puede preguntarles por qué
dibujaron los símbolos en esos lugares y promover que el grupo defna cuál es la
ubicación correcta de cada elemento. Si es necesario, ayúdelos a orientarse
utilizando los puntos cardinales.
2
Tenga en cuenta que durante este
primer bloque se presentarán las
distintas formas de representación del
espacio geográfco que los alumnos
utilizarán durante el curso. Por ello es
conveniente que guíe la distinción y
caracterización de cada una. En este
caso, lo importante es que conozcan
diferentes formas de representar un
espacio, que aprendan a interpretarlas y
utilicen símbolos a partir de referencias.
2
En esta actividad se promueve la
práctica de la localización, aún sin
referentes exactos como las coordenadas
geográfcas.
2
57 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
23
descripción de Túxpam
Túxpam: Vivir en el golfo
Me llamo Cristina y nací en Túxpam, Veracruz.
Tengo 12 años y estudio en la Telesecundaria Moisés
Sáenz. Me gusta vivir aquí porque dicen que es uno
de los lugares más bellos del Golfo de México. Creo
que es el más bonito por su río, sus playas, su vegeta-
ción y la tranquilidad con que vivo.
En Túxpam todo el año hace calor porque el clima es
tropical, por eso, los sábados voy al parque Reforma
a platicar con mis amigas y aprovecho para com-
prarme un raspado de guanábana o vainilla. Después,
caminamos por el boulevard, pasamos al palacio
municipal que está frente a la catedral, ahí trabaja
mi tío; luego de saludarlo seguimos nuestra camina-
ta por el malecón con dirección al este, pasamos al
mercado y de vez en cuando nos compramos unas
enchiladas de pipián, algo de fruta o un sacahuil que
es un tamal de cazuela.
Al lado del mercado está la central de autobuses y
el puente Túxpam que cruza el río. Mi mamá compra
el pescado y los mariscos en el tianguis que se pone
debajo del puente, allí es más barato y hay de todo
tipo: camarón, jaiba, pulpo, trucha, mojarra, jurel y
muchas otras variedades…
En Túxpam somos muy alegres, nos gusta bailar,
cantar y divertirnos. Celebramos varias festas como
el Carnaval, la Feria Ganadera y varios festivales de
huapango y danzón.
Túxpam es un buen lugar para vivir. Me gusta su
clima, su gente y sus atardeceres.
Parte del texto
Título: Utiliza el nombre de tu lo-
calidad, acompañado de la frase que
la describa, como “Durango, la tierra
del alacrán”. Escríbelo hasta que ter-
mines tu texto.
Introducción: Puedes comenzar
presentándote, anotando tu nom-
bre, edad y nombre de la escuela
donde estudias. Incluye algún aspec-
to sobresaliente de tu localidad.
Desarrollo: Describe los elementos
naturales y sociales de tu localidad.
En el texto acerca de Túxpam se in-
cluyen estos elementos en el relato
de un recorrido por el pueblo.
Desenlace: Escribe una conclu-
sión; por ejemplo, puedes anotar qué
es lo que más te gusta y qué es lo
que menos te gusta del lugar donde
vives.
Dé 15 minutos para que los estudiantes elaboren su descripción. Considere que
con estas actividades contribuye a desarrollar la noción de relación e interacción.
Para ello, observe la forma en que los alumnos establecen nexos entre los elemen-
tos que conforman la localidad en donde viven.
Tome en cuenta que se trata de una actividad para recuperar saberes previos, por
ello, sus intervenciones deben limitarse a observar el desempeño de los estudiantes
y a motivarlos para que se expresen con libertad y confanza en la descripción
escrita que elaborarán de su localidad. La meta es que al fnal del curso hayan
desarrollado sus habilidades cartográfcas y puedan representar y describir de
manera más clara diversos espacios.
1
58 Li bro par a el maest ro
24
Manos a la obra
conozcamos el espacio geográfco
En las siguientes actividades estudiarás el concepto de espacio geográfco, esto te per-
mitirá identifcar las relaciones entre los elementos que lo conforman. Además, conoce-
rás cómo los espacios geográfcos se transforman a través del tiempo.
1. En el video Las nociones geográfcas se presentan ejemplos útiles para observar la
diversidad, temporalidad y cambio, distribución, localización, relación e interacción.
Después de verlo explica cada noción en tu cuaderno.
2. Lean en voz alta y comenten el siguiente texto. Contrasten lo que escribieron sobre
cada noción con las siguientes explicaciones:
• Con base en tu descripción, elabora en el cuaderno un listado donde señales los ele-
mentos de origen natural y social que están presentes en tu localidad.
6. Intercambien sus trabajos.
• Cada uno lea en voz alta su descripción y el listado que elaboró.
• Mientras escuchan a sus compañeros, completen su listado con los elementos que
olvidaron mencionar.
• Clasifquen los elementos naturales y sociales que caracterizan a su localidad, para
ello, completen en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas:
> ¿Cómo hemos modifcado el lugar donde vivimos?
> ¿Cómo infuyen los elementos naturales en la vida de nuestra localidad?
secuenci a 1
Asómate por la ventana
de tu salón o recuerda qué
ves en el camino de tu casa
a la escuela. El paisaje es
lo primero que se ve, es la
percepción que se logra a
través de la observación.
Permite identifcar los
componentes del espacio y
examinar cómo se relacio-
nan. Es importante para la
Geografía porque muestra
parte de los elementos
naturales y sociales que
componen un lugar.
sEsión 3
Con estas actividades se pretende
que los alumnos identifquen las
nociones geográfcas para que poste-
riormente las apliquen en casos
concretos, primero resolviendo algunas
situaciones referidas a la localidad y,
posteriormente, analizando una serie de
imágenes. Utilice 20 minutos de la clase
para que los estudiantes observen el
video, lean el texto y completen el
cuadro con información de su localidad.
Para el análisis de imágenes ya sea
utilizando el interactivo o con el Libro
del Alumno destine 40 minutos.
Para el intercambio de trabajos y el
llenado del cuadro puede utilizar 30
minutos, pero si no terminan retome la
actividad en la siguiente clase. Le
sugerimos estar atento al trabajo en
equipos. Si encuentra que faltan
elementos sociales o naturales, o que
hay confusión entre unos y otros, puede
utilizar algunas preguntas que ayuden a
los integrantes del equipo a reconside-
rar su clasifcación y a revisar el trabajo.
Además, puede preguntar a sus
alumnos cómo ha cambiado su locali-
dad y cuáles son las razones de dichos
cambios, y preguntarles si son evidentes
en elementos naturales, como la fora y
la fauna, o en actividades o produccio-
nes sociales, como edifcaciones, formas
de vestir, etcétera. Lo importante es que
logren identifcar las interrelaciones en
un espacio geográfco próximo.
Para el estudio de la Geografía es
importante fomentar en los alumnos la
observación, pues a partir de ella
pueden encontrar algunos datos que se
convierten en insumo para comparar,
analizar e interpretar diferentes
elementos geográfcos. Invite a los estu-
diantes a que presten atención al
entorno, hágales notar cómo las
actividades de esta secuencia los llevan
a observar los detalles de su localidad e
imágenes que les pueden aportar
información de la que no se habían
percatado.
2
Tome en cuenta que lo que el alumno observa del entorno depende de su
experiencia previa, del tipo de conocimientos que posee y de la cultura en la que se
desenvuelve. Así, la percepción de elementos signifcativos del entorno son
diferentes para alguien que vive en la ciudad, el campo, la costa del Golfo o el
desierto de Sonora.
Paisaje es un término que sugerimos utilizar con los estudiantes para que ellos,
después, puedan diferenciarlo de otros como medio, territorio, región y lugar.
Generalmente, la palabra paisaje se utiliza para hacer referencia sólo al conjunto de
elementos que caracterizan un espacio determinado, de ahí que los paisajes sean la
imagen externa de los procesos que suceden en el territorio.
4
59 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
25
Nombre de la localidad donde vives:
Datos de tu localidad
Dónde se encuentra
¿Cuál es la actividad económica más
representativa? ¿Qué relación hay en-
tre esa actividad económica y las con-
diciones de clima de tu localidad?
¿Cómo está organizada tu localidad a
partir de dicha actividad económica?
¿Cuál es la festa o tradición más im-
portante en tu localidad?
Durante los últimos diez años, ¿ha aumen-
tado o disminuido la población?, ¿por que?
Noción de Geografía que te sería útil
Localización
Relación e interacción
Distribución
Diversidad
Temporalidad y cambio
Tu localidad
3. Con base en el texto anterior, completa en tu cuaderno el siguiente cuadro.
Para conocer y comprender mejor el mundo en el que vivimos, en Geografía se utilizan una serie de con-
ceptos que te serán de gran utilidad:
Localización. Esta noción ayuda a determinar la ubicación de los distintos elementos que conforman el
espacio geográfco, utiliza como base las coordenadas geográfcas. Implica orientarse, defnir puntos de
referencia e interpretar el signifcado de símbolos.
Distribución. Con esta noción es posible reconocer la forma en que están dispuestos los elementos que
conforman el espacio geográfco, con la intención de establecer las causas y repercusiones derivadas de
esta disposición. El desarrollo de esta noción permite comprender por qué los procesos geográfcos se
desarrollan de manera diferente en los espacios, lo que lleva a distinguir patrones espaciales. Apoya para
identifcar la confguración y organización de cada espacio geográfco.
Diversidad. Esta noción ayuda a caracterizar el espacio geográfco mediante el reconocimiento de sus
diferencias; es decir, permite conocer la heterogeneidad y las particularidades del espacio. Contribuye a
comprender que los grupos humanos forman parte de diversas culturas cuyas creencias y tradiciones
modelan espacios diferentes.
Temporalidad y cambio. Estas nociones representan la duración, la periodicidad y la transformación de
los elementos geográfcos en el espacio. Permiten distinguir que éstos no permanecen inmutables, debido
a que son parte de procesos de corta, mediana y larga duración. Se puede identifcar el cambio de elemen-
tos y espacios geográfcos a través del tiempo, en el transcurso de los días, los meses y los años, así como
las causas que los generan. Advertir cómo cambia la localidad, la entidad, la región, el país o el mundo es
un referente para identifcar los cambios en espacios de distintas dimensiones y características.
Relación e interacción. Esta noción considera la forma en que dos o más elementos, tanto naturales
como sociales, se conectan y vinculan. Además, permite comprender cómo la modifcación de un ele-
mento necesariamente afecta a los otros con los que se encuentra relacionado; como resultado, el espa-
cio geográfco se modifca.
5
Puede anotar en el pizarrón estas
cinco nociones. Si lo considera adecua-
do, pida a los estudiantes que verbal-
mente le digan una palabra o frase rela-
cionada con cada noción, y frente a ella
escriba lo que destacan de la lectura.
También puede solicitar que escriban
en sus cuadernos las nociones. El hecho
de que las lean y escriban, así como de
que tengan presente lo que dijeron de
ellas con base en la lectura, facilitará la
comprensión de dichas nociones, y
permitirá tenerlas en cuenta al identif-
car los elementos sociales y naturales.
Recuerde que estas nociones posibili-
tan un manejo transversal de los temas,
es decir, en otras asignaturas tendrá
oportunidad de recordarlas a los
estudiantes o podrá apoyarse en temas
de las demás asignaturas para reforzar
la comprensión de estas nociones.
60 Li bro par a el maest ro
secuenci a 1
26
20´
15´
30´
25´
C
O
L
F
O
D
L
C
A
L
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O
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MLXI CO
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-
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Cóhica Coh!orme de LamberI (Clarke, 1866)
200 0 200 400 ku
E S J^00S uN| 00S 0E ^ME R| C^
0u^J E M^L ^
B
E
L
|
Z
E
OCLANO PACÍ FI CO
Souora
Chihuahua
Coahuila
Nuevo Leou
Jauaulipas
0uraugo
¡alisco
Baja C
aliíoruia
Baja Caliíoruia Sur
Siualoa
Michoacáu
0uerrero
0axaca
Mor.
0.|.
Jlax.
Puebla
^gs.
Nayaril
Sau Luis Polosi
\eracruz
Jabasco
Chiapas
Caupeche
Yucaláu
0uiulaua
Roo
Col.
Zacalecas
0uauajualo
0uerélaro
hidalgo
M
éxico
Rio Bravo
usuuaciula
houdo
Suchiale
Rio Colorado
Miremos distintos lugares
4. Observa con atención las siguientes imágenes y escribe en tu cuaderno los compo-
nentes naturales, sociales y económicos, característicos de cada espacio geográfco.
Monterrey, comercio y servicios en el norte del país.
Chacahua, un paraíso en la costa del Pacífco. Coatepec, donde dicen que se da el mejor café.
En Apaxco, la planta cementera trabaja día y noche.
Para profundizar aproveche las imágenes y la observación realizada para trabajar
las cinco nociones centrales de Geografía implicadas en las relaciones que identif-
caron. Por ejemplo, pregunte en qué estados de la República se localizan esos
lugares, cómo están distribuidos los elementos en las imágenes, cómo se manifes-
ta la diversidad en cada una y en todas las imágenes; pregunte si las imágenes
son recientes y cuáles son algunos de los cambios que han tenido esos lugares a
través del tiempo. Realizar lo anterior le permitirá identifcar si existen dudas con
relación al uso de estas nociones, y si es así, poder aclararlas.
2
2
Para construir la noción de relación e
interacción de los elementos que
conforman el espacio geográfco realice
la siguiente actividad: cuando los
alumnos hayan señalado los elementos
naturales y sociales a partir de las
imágenes, pídales que unan con una
línea los que se relacionan de algún
modo. Por ejemplo, si una de las
actividades económicas que se realiza
en Chacahua es la pesca, ellos deben
relacionar este elemento con aquellas
características naturales que hacen
posible esta actividad.
61 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
27
• Con base en la actividad anterior completen la información que se les solicita en su
cuaderno. Utilicen un atlas de México para identifcar los estados en donde se locali-
zan los poblados. Observen el ejemplo:
Chacahua
Apaxco

Coatepec
Monterrey
¿En qué estado
se ubica?
Oaxaca
¿Quiénes participan?
Pescadores, cons-
tructores de pe-
queñas lanchas,
comerciantes,
artesanos.
¿Qué relaciones identifcas entre los elementos na-
turales y sociales presentes en las imágenes?
Como Chacahua está en la costa, muchos
de sus habitantes se dedican a la pesca.
Aprovechando la belleza del paisaje,
otros construyeron pequeñas cabañas
para rentarlas a turistas durante las
vacaciones.
Los propietarios de lanchas, ofrecieron
servicios de transporte al turismo, para
llevarlos a las playas cercanas.
• ¿Cuáles son las principales características de estos lugares?
¿Hay montañas o playa? ¿El clima será cálido o frío? ¿Qué fora
y fauna imaginan que es propia del lugar? Para contestar estas
preguntas consulten nuevamente el atlas de México o los li-
bros de texto con que cuentan en el aula.
• Cada pareja lea su cuadro en voz alta, y entre todo el grupo
revisen la información, si es necesario complementen o corri-
jan sus respuestas.
Otra categoría de análisis en la
Geografía es el medio geográfco,
que es el marco donde se hace
posible el desarrollo de la existencia
de los organismos vivos.
Las características naturales del espacio geográfco
determinan en gran medida las actividades que reali-
zan los seres humanos.
Le sugerimos formar cuatro equipos;
cada uno presentará al resto del grupo
el trabajo realizado a lo largo de la
sesión. Es un espacio adecuado para
propiciar el intercambio de preguntas y
respuestas entre los estudiantes;
además, solicíteles que integren en sus
cuadernos la información que no
consideraron. Le sugerimos que ayude a
los alumnos a precisar lo necesario.
Algunas preguntas para guiar el
intercambio pueden ser:
—¿Cuáles son los elementos naturales
y sociales que se distinguen en las
imágenes?
—¿Qué sucedería si cambiaran algunos
elementos?
—¿Cuál es la relación entre estos
elementos?
—¿Cómo infuyen las condiciones
naturales en las actividades
humanas en cada uno de los sitios
que se presentaron?
2
3
Para apoyar el trabajo con la localización cuando los
estudiantes estén ubicando las entidades, utilice el material
que tenga a su disposición (atlas, mapas, almanaques,
etcétera). Sugiérales que tomen como referencia los estados
que colindan con las entidades a ubicar.
Respecto al trabajo con laos conceptos de relación e interac-
ción entre elementos que conforman el espacio geográfco,
pida a los alumnos que expliquen cómo se relacionan los
distintos elementos naturales y sociales. Mencione que hay
relaciones de causa y efecto (causa-consecuencia) o relaciones
que implican asociación.
En esta actividad se analizarán en particular los naturales, para
mostrar que la relación e interacción también sucede entre
ellos. Por ejemplo, hasta hace poco tiempo la laguna de
Chacahua no tenía salida al mar; el agua estancada junto con
el clima eran propicios para cierto tipo de fora y fauna, como
los mosquitos, que por la incomodidad que representaban para los
visitantes, hacían que el lugar no tuviera captación turística.
Sin embargo, a fnales de la década de los noventa, un huracán
abrió una entrada hasta el mar, acabando con el agua estancada de
la laguna y con la gran cantidad de mosquitos. Así fue que una
modifcación en el relieve producida por un fenómeno natural hizo
que las características naturales se modifcaran, lo que disminuyó la
población de mosquitos. Como consecuencia la economía del lugar
se benefció al aumentar el número de turistas que lo visitan.
Al comentar esto, explique cómo, pese a que la observación es muy
importante para el estudio de Geografía y el resto de las asignatu-
ras, no es sufciente, pues se puede enriquecer con información
adicional y la puesta en práctica de otras habilidades, como el
análisis de información. Esto le ayudará a avanzar en el desarrollo
de estrategias de estudio para generar formas de abordar los temas
que propicien el análisis y la comprensión de los estudiantes.
62 Li bro par a el maest ro
2
Indique que pueden apoyarse en
ejemplos, pero que deben explicarlos
con base en lo que entendieron. Éste es
el momento adecuado para revisar la
comprensión del concepto y hacer
ajustes en caso de que existan dudas o
imprecisiones al respecto. Por ejemplo,
puede pedirles que mencionen concep-
tos asociados con el espacio geográfco
y, simultáneamente, trazar en el
pizarrón un mapa conceptual donde
destaquen las relaciones entre el
concepto central y lo que los alumnos
asocian con él.
Si encuentra algún elemento que no
corresponda con el concepto, hágalo
notar. Pida que le expliquen por qué lo
relacionan, para entender a qué se
referen y hacer las aclaraciones
pertinentes. Recuerde que es importan-
te la inclusión del “error” como
oportunidad para revisar los aprendiza-
jes y reformular posturas.
Adicionalmente pregunte si conside-
ran que lo estudiado ha contribuido a
que se formen una idea clara del
espacio geográfco y por qué.
Al momento de revisar en grupo las
defniciones, pida a los alumnos a que
lean sus conceptos voluntariamente.
Asimismo, le sugerimos que elija
algunos estudiantes al azar; de ellos, la
mitad expondrá su defnición y el resto
formulará preguntas relacionadas con
las defniciones expuestas. Posterior-
mente pida a quienes les tocó cuestio-
nar, que lean lo que escribieron.
Es posible que encuentre defniciones
muy elementales. Lo sabrá si, por
ejemplo, utilizan las mismas palabras
que deben defnir (espacio geográfco).
secuenci a 1
28
Como el concepto de espacio geográ-
fco es muy amplio, se han estableci-
do algunas unidades de análisis para
dividirlo en fragmentos que faciliten
su estudio. Una de ellas es la región,
que se entiende como la unidad de
espacio terrestre que tiene caracte-
rísticas similares que al tiempo que la
identifcan la diferencian de otras.
Hace muchos años, un sabio griego llamado
Heratóstenes utilizó por primera vez la palabra
Geografía, que signifcaba simplemente la
“descripción de la Tierra”. Pero actualmente la
Geografía abarca mucho más, ya que intenta
comprender cómo interactúan los elementos
naturales y sociales presentes en la superfcie
terrestre, contestar importantes preguntas
acerca de cómo los recursos naturales, las
condiciones climáticas y la topografía afectan la
actividad económica, el tipo de vivienda y la
organización social en determinado lugar.
Asimismo, estudia la relación inversa: cómo los
elementos sociales infuyen o transforman los
elementos naturales. También examina dichas
relaciones a través del tiempo y cómo éstas
modifcan el lugar donde suceden.
Hablemos sobre Geografía
5. Lean el siguiente texto:
El espacio geográfco, en un sentido amplio, tiene que ver
con todo lo que nos rodea: la escuela, las calles, los ríos, las
montañas, los animales, los bosques, la gente. Pero tam-
bién se refere a la manera en que las personas transforman
el lugar que habitan. Está compuesto por elementos de ori-
gen natural como relieve, ríos, lagos, lagunas, clima, fora y
fauna, así como elementos de origen social como la pobla-
ción, actividades económicas, manifestaciones culturales,
organización política, edifcios y viviendas.
• Defne con tus palabras qué es espacio geográfco.
Toma en cuenta los textos, fotografías y cuadros que
has elaborado hasta este momento.
• Compartan sus defniciones para que en grupo cons-
truyan un concepto de espacio geográfco.
sEsión 4
El concepto de espacio geográfco comprende las actividades humanas y la
forma en que éstas transforman los lugares.
¿Qué estudia la Geografía?
elementos sociales
Población
Actividades económicas
Cultura
Organización política
Edifcios y viviendas
Espacio geográfco
elementos naturales
Relieve
Clima
Agua
Suelo
Flora
Fauna
1
La lectura de imágenes de esta sesión
pretenden movilizar los saberes de los
estudiantes con respecto al término
espacio geográfco, ahora que han
analizado las nociones geográfcas y las
han aplicado, los alumnos tienen
elementos sufcientes para generar una
primera defnición del término. Le
recomendamos utilizar 15 minutos para
la lectura del texto, 15 para que
construyan su defnición de espacio
geográfco y el resto de la sesión para
intercambiar sus defniciones y elaborar
un concepto grupal.
63 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
29
• En ambas imágenes, encierren en círculos de diferente color los siguientes espacios:
> Áreas verdes.
> Espacios habitados por personas.
> Lugares contaminados.
> Vías y medios de comunicación.
• Contesten las siguientes preguntas. Si es necesario pidan al pro-
fesor que lea nuevamente el texto "La calle es libre":
> ¿Cuáles son los cambios que se produjeron en el lugar que se
describe en el texto?
> ¿Qué originó dichos cambios?
• Comenten en grupo las respuestas.
8. Para la siguiente sesión, pregunta a tus familiares y vecinos
cómo era tu localidad tiempo atrás. Pide prestadas fotografías
antiguas, recortes de periódicos o libros donde puedas encontrar imágenes o descrip-
ciones de tu localidad.
La calle es libre
6. Escuchen con atención la lectura que hará el profesor de un fragmento del texto
“La calle es libre”.
7. Observen las siguientes imágenes que ilustran los cambios que experimentó el lugar
descrito en el texto:
Antes Después
Recuerda que el espacio geográfco es diverso, los elementos que lo componen y la forma en que se organizan pueden ser distintos incluso en lugares
no tan grandes, como una pequeña comunidad.
El territorio es mucho más que
montañas, ríos, valles o asenta-
mientos humanos; es una parte del
espacio geográfco sobre la cual sus
habitantes ejercen o buscan tener
control político.
sEsión 5
No hace tanto tiempo el león rondaba las laderas del ce-
rro. El cerro estaba lleno de árboles y matorrales y bor-
deado de caminitos, cañaverales, quebradas y terrenos
vacíos. La neblina bajaba la ladera junto con el león.
Entonces había una sola casa en el cerro. Una casa de
bahareque rodeada de conucos de auyama, ocumo y plá-
tanos. En las mañanas, cuando la gente de la casa subía a
buscar agua, veían las huellas del león en la parte alta del
cerro.
Cuando iban a la ciudad por el camino de tierra se
paraban a pescar sardinas en las quebradas.
Pasaron los años y llegó gente a vivir en el cerro. De
Guarenas, Cúpira, Cumaná y los Andes: de cerca y de
lejos llegó la gente.
Construyeron sus casas. Nacieron niños que jugaban
entre los árboles, en las quebradas, en los terrenos va-
cíos.
El cerro comenzó a crecer hacia la ciudad y la ciudad
comenzó a crecer hacia el cerro.
La carretera de tierra que llegaba de la ciudad se con-
virtió en carretera de asfalto.
Y llegó más gente.
Las casas subieron hasta el tope del cerro, donde an-
tes aparecían las huellas del león. Las quebradas se vol-
vieron cloacas. Las veredas se llenaron de basura. El ce-
rro se convirtió en barrio.
Nacieron en el barrio niños que jugaban en los terre-
nos vacíos, pero ya no entre árboles ni en las quebradas.
La calle es libre*
*Kurusa. (1986). La calle es libre. Venezuela: SEP/Ekaré.
Recuerde que al inicio de la quinta sesión
y durante una semana puede proyectar el
programa "Espacios compartidos 2" para
completar la información de la segunda
parte de esta secuencia.
Este programa permite identifcar los
componentes naturales y sociales que inte-
gran el espacio geográfco y explica cómo
se modifca con el tiempo. Además explora
brevemente algunos problemas del espacio
geográfco.

4
En esta sesión los alumnos seguirán ana-
lizando el concepto de espacio geográfco y
las nociones geográfcas, particularmente la
de distribución, para reconocer la compleji-
dad de comprender la organización del es-
pacio geográfco. Para lograrlo le sugerimos
que lea al grupo un fragmento del texto La
calle es libre que forma parte de los Libros
del Rincón, en caso de no contar con el
texto incluimos un fragmento.

3
Para el intercambio promueva que los
estudiantes coordinen la actividad. Una
manera es que cada equipo elija una
pregunta y se la plantee a otro que, a su
vez, escogerá otra pregunta para formular al
siguiente, y así sucesivamente. Las pregun-
tas pueden ser las mismas o diferentes, el
propósito será que todos participen. Para
fnalizar, cada equipo puede elaborar una
nueva pregunta con relación a las ilustracio-
nes y cuestionar con ella a otro equipo.
4
64 Li bro par a el maest ro
secuenci a 1
30
Hecateo, geógrafo griego,
representó la Tierra como un
gran disco rodeado de mares.
Los romanos representaron a
la Tierra como un plano en el
Orbis Terrarum.
La representación del mundo a lo largo del tiempo
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0
0
1
9
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0
2
0
0
0
cómo pasa el tiempo…
9. Observa las siguientes imágenes:
• Comparen las distintas representaciones del mundo mostradas en la línea del tiempo,
señalando la información que omite cada una. Por ejemplo, en el mapa realizado por
Hecateo sólo aparece una parte del continente africano.
> ¿Qué desarrollos tecnológicos se imaginan que fueron necesarios para contar con
una imagen del mundo como la que tenemos actualmente?
sEsión 6
10.Elaboren una línea del tiempo en el pizarrón con las fotografías e información que
obtuvieron de su localidad. Coloquen las imágenes ordenadas de acuerdo con su
antigüedad.
• Respondan lo siguiente:
> ¿Cuáles son los principales cambios que pueden identifcar?
> ¿A qué se deben ?
> ¿Modifcaron la vida de los habitantes dichos cambios?, ¿en qué sentido?
Actualmente, con la ayuda de satélites artifciales, es posible obtener
en tiempo real la posición de un punto en cualquier lugar del mundo, a
partir del Sistema de Posicionamiento Global o GPS, que proporciona la
latitud, longitud y altitud de cualquier punto a partir de las señales de
radio emitidas por los satélites.
El planeta Tierra tomado
desde un satélite.
A lo largo del tiempo, distintas sociedades han representado de forma diferente al espacio geográfco. El conocimiento de éste ha sido uno de los
factores que explican las diferencias. Por ejemplo, las representaciones del mundo hechas por griegos y romanos fueron realizadas antes de que
conocieran la existencia del continente americano. Ahora se cuenta con tecnología que nos permite saber cómo es exactamente el planeta.
El Códice Mendocino se hizo para infor-
mar al virrey sobre la historia y cultura
de los indios de la Nueva España.
2
4
Durante esta sesión se seguirá
desarrollando la noción de temporali-
dad y cambio con relación al espacio
geográfco a partir de las representacio-
nes del mundo en diferentes momentos
de la historia. Puede utilizar la primera
mitad de la sesión para leer y analizar
la línea del tiempo y la otra para que
los alumnos elaboren la línea del
tiempo de su localidad.
Recuerde mencionar la manera como
diferentes grupos indígenas, durante el
periodo Prehispánico, hicieron sus
propias representaciones del espacio
geográfco que conocían. Comente que
los suyos eran esquemas y dibujos
complejos donde utilizaban varios
símbolos, íconos y fguras. Los utilizaban
para representar las distancias entre los
lugares y la ubicación de planetas y
estrellas, entre otras cosas; con esta
información calculaban los tiempos de
siembra o trazaban el curso de sus
desplazamientos.
65 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
31
sEsión 7
Miércoles 27 de abril de 2005
Uno de cada tres niños que vive en
México es pobre, aunque la riqueza
que genera la economía mexicana
coloca al país como la décima eco-
nomía más importante del mundo.
Estos datos del Banco Mundial
(BM) hablan de una creciente des-
igualdad en la distribución del in-
greso en los últimos años.
En marzo, el Fondo de Naciones
Unidas para la Infancia (Unicef)
publicó un reporte en el que afrmó
que México es el país peor situado
en cuanto a la pobreza infantil den-
tro del grupo de países de la Organi-
zación para la Cooperación y el De-
sarrollo Económicos (OCDE). Uno
de cada tres niños o 28 por ciento
del total, es pobre en México,
mientras que en otros países de la
OCDE esa cifra es menor: en Espa-
ña, 13 por ciento de niños son pobres
(0.13 de cada 100) o Dinamarca,
2.4 por ciento (0.02 por cada 100).
Pobre, uno de cada tres niños mexicanos: Banco Mundial
La cumbre del clima busca un acuerdo sobre desarrollo
sostenible y uso de la tecnología
Miércoles 27 de abril de 2005
Últimas noticias
11.Formen tres equipos en el grupo y elijan una de las siguientes noticias:
Desarrollo sostenible, adaptación a
los efectos del cambio climático y
aprovechamiento de la tecnología así
como de los instrumentos de los
mercados, serían las cuatro áreas en
las que los países se comprometerían
a trabajar para poner en marcha ac-
ciones frente al cambio climático.
Según un estudio de la Organi-
zación Internacional de la Energía,
aplicando todos los recursos y tec-
nologías disponibles, los países de-
sarrollados lograrían reducir sus
emisiones, en 2030, entre un 15% y
un 20% respecto a 2000. Pero en el
cómputo global, y dado la creciente
contribución de varios países en
desarrollo con fuerte crecimiento
económico, esa reducción del 15%
o el 20% no signifcaría más que un
5% de disminución de las emisio-
nes totales en el planeta.
Los científcos advierten que para
que el calentamiento no suponga un
problema realmente grave, las emi-
siones tendrían que reducirse un
50% en 2030. Los especialistas re-
cordaron que la temperatura del
Ártico ha aumentado casi el doble
que la media mundial y que el de-
rretimiento de los hielos tiene im-
plicaciones climáticas planetarias.
Elaboración propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noticias Notimex . Fecha de publicación 27 de abril 2005.
Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias AFP en español. Fecha de publicación 27 de abril 2005.
2
4
Los jóvenes están, en general, muy
preocupados por el mundo en el que
viven. Existen problemas sociales que por
su presencia en los medios de comunica-
ción o en el espacio que habitan, son
muy signifcativos para los estudiantes.
Un componente importante para la
enseñanza de la Geografía consiste en
aprovechar dichos problemas para
refexionar acerca de sus causas,
consecuencias, características y posibili-
dades de solución. En esta actividad se
pretende que los estudiantes analicen
tres notas periodísticas y después
formulen juicios y los argumenten, para
que identifquen la utilidad del estudio
del espacio geográfco.
Las notas periodísticas son un
recurso didáctico que favorece el
análisis de procesos geográfcos al
tiempo que permite a los estudiantes
relacionar los contenidos de la asigna-
tura con asuntos de la vida cotidiana.
Complemente esta actividad llevando al
aula noticias de actualidad o relevancia
para el contexto de los estudiantes y de
su comunidad.
66 Li bro par a el maest ro
32
Domingo 13 de noviembre de 2005
secuenci a 1
Europa: entre violencia y la incomprensión
En los tiempos de mayor prospe-
ridad, las naciones toleraban el
ingreso de migrantes para tener
mano de obra barata. Ahora,
como Francia, endurecen las
medidas contra la llamada
“tercera generación”.
La Europa que hoy pretende
blindarse contra magrebíes,
subsaharianos y sudacas (sudame-
ricanos), aunque los gobernantes
siguen necesitando de los trabaja-
dores extranjeros poco califcados
para las tareas mal remuneradas
que sus connacionales se resisten a
hacer en las áreas de industria y
servicios, hoy buscan aplicar
políticas de mano dura hacia los
inmigrantes. De un lado deportan
y del otro requieren africanos,
árabes, chinos y latinos para juntar
la basura, barrer el subterráneo,
cosechar en las granjas, descargar
barcos y apretar tuercas en las
líneas de producción.
Los días de revueltas en distin-
tos suburbios de París y otras
ciudades de Francia son una
muestra del descontento que reina
entre muchos jóvenes franceses
cuyo origen proviene, en su
mayoría, del norte de África, pero
que son tratados de modo diferen-
te. Son los integrantes de la “tercera
generación”, hijos de inmigrantes
que son franceses sólo en el papel,
pues ni siquiera hablan el idioma.
Habitantes de los suburbios, donde
hay mucho desempleo, se mueven
entre la búsqueda de trabajo, la
delincuencia y las pocas oportuni-
dades de continuar en la escuela.
• Contesten en su cuaderno, para cada caso, las siguientes preguntas:
> ¿Cuál es el tema central de la noticia?
> Indiquen el tipo de problema que se presenta: ¿se trata de un problema ambiental,
de uno derivado de la desigualdad económica o de la falta de respeto a la diversi-
dad cultural?
> ¿Qué personas o instituciones se mencionan en la nota?
> ¿En dónde se genera la información? Utilicen el globo terráqueo o un atlas para
ubicarlo.
> ¿Qué aprendemos al analizar este tipo de problemas?
• Cada equipo presente el análisis resultante al grupo.
12.En plenaria, refexionen: ¿Cómo la Geografía puede ser útil para comprender y valo-
rar los problemas a los que se refere cada una de las noticias?
Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias AFP en español. Fecha de publicación 13 de noviembre 2005.
NUEVA YORK (EFE/REUTERS).- El número de
personas con 60 años o más podría casi triplicarse,
hasta llegar a los 2 mil millones en 2050, represen-
tando prácticamente una cuarta parte de la pobla-
ción mundial prevista de 9 mil 200 millones, según
advirtió ayer un informe de la ONU.
La revisión del 2006 de las Perspectivas de la
Población Mundial del Departamento de Asuntos
Sociales y Económicos de la División de Población
de la ONU prevé que la población mundial crezca
en 2 mil 500 millones, desde los actuales 6 mil 700
millones, durante los próximos 43 años, como
resultado de una mayor longevidad y a una mejora
de acceso al tratamiento del VIH-sida.
Esto implica una modifcación de los servicios y
crear nueva infraestructura que permita satisfacer
las necesidades de una población más longeva.
Población anciana se triplicará
Miércoles 14 de marzo de 2007
Elaboración propia con la base en Agencia EFE Noticias. Fecha de publicación 14 de marzo 2007
2
Un componente importante del
aprendizaje de la Geografía en educa-
ción secundaria son las actitudes.
El programa de estudios señala que los
alumnos habrán de:
1 Adquirir conciencia del espacio
geográfco, es decir, asumir una
postura crítica y refexiva ante los
diversos procesos geográfcos que
analizan.
2 Reconocer su pertenencia espacial,
que consiste en comprender y
comprometerse con el uso que
hacemos de los recursos naturales,
con la fnalidad de adoptar medidas
para preservar el ambiente.
3 Valorar la diversidad espacial, esto
es, respetar y apreciar la diversidad
geográfca que se refeja en la
multiplicidad de elementos natura-
les y sociales que existen en el
planeta.
4 Asumir los cambios en el espacio.
Que los estudiantes comprendan y
valoren los cambios que el espacio
geográfco tiene como producto de
las interrelaciones entre los seres
humanos y la naturaleza.
5 Saber vivir en el espacio; es decir,
adoptar actitudes conscientes en
torno a las diversas formas en que,
como sujetos y como grupos,
interactúan con el espacio geográfco. La localización de fenómenos y
procesos ha de ser una actividad
constante a lo largo de del curso que
permita a los alumnos el desarrollo de
la habilidad y la construcción de la
noción.
2
67 Li bro par a el maest ro
Esta sesión da la oportunidad de
recuperar lo que los alumnos conocie-
ron a lo largo de la secuencia. Además,
le permitirá valorar aquellos aspectos
de la noción de espacio geográfco de
los que los alumnos se han apropiado y
reconocer en los que se necesita
profundizar, para que entiendan esta
noción como categoría de análisis en el
estudio de la Geografía.
2
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
33
Lo que aprendimos
Lo que sabes acerca del espacio geográfco
1. Observa la ilustración de la página opuesta. A partir de lo que sabes acerca del espa-
cio geográfco, realiza lo siguiente:
• Identifca todos los elementos naturales y sociales de la imagen.
• A partir de lo que observaste escribe en tu cuaderno cómo se relacionan los elemen-
tos naturales y sociales; por ejemplo: las parcelas se encuentran cerca del río porque
allí la tierra es más fértil.
• ¿Cuáles son los distintos espacios que puedes encontrar en la ilustración?
• Anota en tu cuaderno los cambios que se pueden presentar si la localidad aumenta
de tamaño.
2. Presenten sus respuestas. Complementen lo que escribieron en sus cuadernos a partir
de las situaciones descritas por el resto del grupo.
Para saber más...
Vi deoS
Observa los videos de la serie “Ventana a mi comunidad”, en los que niños y niñas de di­
versos grupos étnicos dicen quiénes son, de dónde son y cómo es el lugar donde viven.
i nternet
Consulta la biblioteca digital del ILCE, en la cual encontrarás un diccionario geográ­
fco universal que puede serte útil durante todo el curso: http://bibliotecadigital.
ilce.edu.mx/sites/dicc/html/intro/html/indice.html
encarta
Consulta el artículo "Espacio geográfco", en el que encontrarás una serie de con­
ceptos relacionados con el contenido de esta secuencia.
sEsión 8
68 Li bro par a el maest ro
secuenci a 2
34
en esta secuencia reconocerás las características y utilidad de distintas formas de
representación de la Tierra y localizarás diversos lugares de nuestro planeta.
Para empezar
un croquis de tu comunidad
1. Lean el siguiente texto:
Éste es el plano de la casa de Rosa, una niña otomí que vive en el municipio Tenango del
Aire, en el Estado de México. Obsérvalo.
SeSi ón 1
sesión 1
secuenci a 2
Esta casa tiene, además de los dormitorios, la co-
cina y el comedor, varios espacios exteriores: el
huerto, los corrales y el granero o zincolote. Se
entra por el comedor y de ahí se puede ir a la
cocina o a los cuartos.
• Elabora en tu cuaderno el plano de tu casa.
Toma en cuenta todos los espacios que
existen dentro y fuera de ella.
2. Observa el video El mundo en que vivimos y
escribe en tu cuaderno cuáles son las princi-
pales formas de representación geográfca.
Para orientarse
3. ¿Cómo le explicas el camino para llegar al centro de tu comunidad a un visitante? En
una hoja, elabora un croquis de tu localidad. Imagina que va a ser utilizado por al-
guien que no contará con información adicional, así que no olvides señalar los luga-
res que consideres que se tienen que visitar o conocer. Recuerda que croquis y planos
se diferencian por el nivel de detalle, la información y la precisión de lo que represen-
tan. Sigue las indicaciones:
• Inicia el croquis desde el centro o plaza principal de tu localidad, traza las cuadras que
hay alrededor de éste. Si en tu localidad no existe una plaza principal, toma como re-
ferencia inicial algún lugar público importante, como el centro de salud, la carretera, el
mercado o tu escuela.
• Después, completa el dibujo con los lugares que consideras que pueden resultar
atractivos para un visitante, por ejemplo, una iglesia, un edifcio histórico, el merca-
do, algún lugar de recreo, la fábrica principal o los sembradíos.
Momentos Sesiones ProductosRelevantes Materiales
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
Sesión 1
Un croquis de tu comunidad
Sesión 2
Distintas representaciones
del espacio geográfco
Sesión 3
Las coordenadas geográfcas
Sesión 4
Husos horarios
Sesión 5
El mismo planeta, pero de
distintas formas
Los mapas
Sesión 6
Viajando a la ciudad de
Acapulco
Sesión 7
Lectura de mapas temáticos
Sesión 8
Pequeños viajeros, pequeños
exploradores…
• Croquis
• Identifcación de las características de las
distintas representaciones del espacio geográfco
• Localización de puntos a partir de las coordena-
das geográfcas
• Determinación de la hora en cualquier punto de
la superfcie terrestre
• Análisis de proyecciones cartográfcas
• Lectura de mapas
• Análisis de mapas temáticos
• Sobreposición de mapas
• Información sobre distancias, puntos de interés y
vías de comunicación a partir de un plano

• Video: El mundo en que vivimos
• Globo terráqueo
• Bibliotecas Escolares y de Aula: Ventura, P. y
Ceserani, G. (1991).El Viaje de Marco Polo.
México:Mondadori/SEP, Libros del Rincón.
• Interactivo: Proyecciones cartográfcas
• Video: El mundo en que vivimos 2
• Video: Los mapas y su interpretación
Enestasecuenciasepretende que
los estudiantes desarrollen la noción de
distribución, a partir de comparar
diferentes tipos de representación
cartográfca. Esta noción se relaciona
directamente con las habilidades
cartográfcas de las que depende, en
buena medida, la capacidad de los estu-
diantes para analizar y establecer
relaciones entre los diversos elementos
del espacio geográfco.
Paraorganizareltrabajo
Tema2.Representacióndelespaciogeográ-
fco.
2.1 Elementos y tipos de representación del
espacio geográfco.
2.2 Círculos y puntos de la superfcie terrestre.
2.3 Proyecciones cartográfcas.
Horasclasesugeridas: 8 sesiones
(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)
Esteprogramamuestralas
diferentes formas de representación
del espacio geográfco y su utilidad,
como mapas, planos, croquis, planisfe-
rios, entre otros. También cómo
orientarse en el espacio geográfco, así
como el empleo de las coordenadas
geográfcas, y de los husos horarios.
69 Li bro par a el maest ro
35
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
¿Olvidaste dónde está
el Norte? Con tu mano
derecha señala el punto
donde cada mañana sale el
Sol. Que tu mano izquierda
apunte hacia donde se
oculta. A tu mano derecha
está el Este, a la izquierda
el Oeste. De frente tendrás
el Norte y detrás de ti el
Sur.
El Oeste está representado
por una W, la primera letra
de la palabra West que
signifca Oeste en inglés.
EDAD ANTIGUA
5000 a.C – 300 d.C
Calamita. En China, la primera
brújula conocida. Es un objeto en
el que la aguja imantada se coloca
sobre un trozo de madera o de
corcho que, al fotar en la superf-
cie, apunta a una dirección.
EDAD CONTEMPORÁNEA
1700 a la fecha
Actualmente, la brújula ordinaria resulta
inútil para los movimientos de balanceo y
cabeceo que enfrentan los barcos en sus
travesías y los aviones durante sus vuelos,
por lo que se han diseñado diferentes ti-
pos de brújulas que permiten corregir los
errores de velocidad y rumbo causados
por el movimiento de la Tierra.
La brújula ha sido un instrumento que, desde la Edad Antigua, ha permitido que los seres humanos cuenten con un punto de referencia para orientarse
y ubicarse en un espacio geográfco.
• Anota los nombres de las calles y lugares que recuer-
des y emplea símbolos para indicar la ubicación de
ríos, puentes, escuelas, los lugares donde se toma el
transporte público, y de cualquier otro que consideres
una referencia útil.
• No olvides indicar el camino que un visitante debe
recorrer para llegar al centro de la localidad.
• Incluye una rosa de los vientos con los puntos cardi-
nales.
• Una vez que hayan terminado el croquis, escriban su
nombre e intercámbienlo con una compañera o com-
pañero. Revisen el croquis del otro y den respuesta en
su cuaderno a las siguientes preguntas:
Con la información que tiene, ¿otra persona podría
llegar al centro de tu localidad?, ¿dónde se da la pri-
mera vuelta?, ¿es a la derecha o a la izquierda?, ¿por
dónde sigue?, ¿cuáles son los señalamientos o refe-
rentes importantes en el camino?, ¿un visitante po-
dría llegar a la iglesia, encontrar el mejor lugar para
comer o la escuela?
• Reúnanse con quien revisó su croquis, compartan las
observaciones que escribieron. Si en el trabajo descu-
bren que las indicaciones no son lo sufcientemente
claras, corrijan los croquis y completen las respuestas.
La brújula a lo largo del tiempo
EDAD MEDIA
300 – 1500 d.C
Las primeras noticias de la uti-
lización de la brújula en Europa
Occidental son de la primera mi-
tad del siglo XIII, aunque parece
que desde el siglo XI los vikingos
ya la usaban.
5
0
0
0
4
0
0
0
3
0
0
0
2
0
0
0
1
0
0
0 0
1
0
0
0
2
0
0
0
EDAD MODERNA
1500 – 1700 d.C.
La brújula y el astrolabio formaron
parte del instrumental de las naves
europeas que descubrieron América.
Ambos instrumentos posibilitaron
navegar lejos de las costas sin más
punto de referencia que las estrellas.
2
2
Alolargodelcurso se presentan diversas líneas del tiempo con la fnalidad de
favorecer el desarrollo de las nociones de temporalidad y cambio. Es importante
que los alumnos las observen y analicen los procesos de cambio, tanto en el
espacio geográfco, como en sus formas de representación.
Promuevaalolargodelcurso que
los estudiantes elaboren croquis, planos
y mapas en donde localicen diversos
lugares. En este caso, pídales que
incorporen a su croquis los elementos
que consideren útiles para lograr el
objetivo de guiar a alguien hasta su
casa, como un río, una tienda cercana,
una señal de tránsito o un anuncio. Este
tipo de actividades favorecen el
desarrollo de la noción de distribución,
una idea fundamental para la compren-
sión del espacio geográfco.
Despuésdelcroquisque elaboraron en la secuencia 1, ahora deben elaborar un
plano en el cual ubicarán y decidirán la distribución de elementos de un espacio
geográfco conocido, pero de manera más apegada a la realidad.
2
70 Li bro par a el maest ro
secuenci a 2
36
En El Chilam Balam (libro sagrado de los
mayas), escrito a mediados del siglo XVI, se
cuenta que los mayas utilizaban cuatro puntos
cardinales que asociaban con colores simbóli-
cos: Este= rojo; Oeste= negro; Sur= amarillo, y
Norte= blanco, los cuales les permitían orien-
tarse. Además, a cada punto le correspondía un
dios tutelar y un árbol.
4. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno, revisa la sesión anterior para que
recuerdes qué es un croquis y en qué se diferencia de un plano:
• ¿Cuál es la diferencia entre un plano y un mapa?
• ¿Cuál crees que sea la diferencia entre un mapa y un globo terráqueo?
• ¿Qué elementos consideras que debe tener un mapa?
5. Lean sus respuestas en grupo y si es necesario compleméntenlas haciendo uso de al-
guno de los diccionarios con que cuentan en el aula.
Manos a la obra
Distintas representaciones del espacio geográfco
El espacio geográfco puede ser representado de varias formas. Conoces algunas como
croquis, planos y mapas. A continuación te presentaremos otras y sabrás el tipo de datos
que puedes encontrar en ellas.
1. Observen las siguientes imágenes y en su cuaderno escriban la información que pro-
porcionan y la que no es posible distinguir en cada forma de representación. Pueden
guiarse por el ejemplo.
sesión 2
El globo terráqueo es una repre-
sentación a escala de la Tierra.
Un globo terráqueo muestra la distancia que hay entre los
continentes. Se puede notar la diferencia de tamaño entre
distintos países, por ejemplo, entre México y Brasil, o entre
continentes, como Oceanía y África. Pero lo que no se puede
ver son las calles principales de alguna ciudad o la forma en
la que se puede viajar por carretera de una ciudad a otra.
Globo terráqueo
Acontinuaciónse presentan algunos
elementos que le pueden ayudar a
valorar las respuestas de los alumnos:
• ¿Cuál es la diferencia entre un
plano y un mapa?
Un plano tiene un nivel de detalle
mayor que el mapa. Un plano es un
mapa a gran escala que debe contar
con información precisa sobre un lugar.
Por ejemplo, en un plano de una
localidad deberán estar representadas
con precisión calles y manzanas.
• ¿Cuál es la diferencia entre un
mapa y un globo terráqueo?
Los mapas son una proyección de la
Tierra trazada en dos dimensiones,
mientras que el globo terráqueo es una
representación a escala, es tridimensio-
nal y se basa en la forma real de
nuestro planeta.
• ¿Cuáles son los elementos que debe
tener un mapa?
Escala, simbología, orientación,
coordenadas y el tipo de información
que presenta —relieve, hidrografía,
climas, etcétera—.
1 2
Laspreguntasqueseproponen
están relacionadas con la utilidad del
plano y los mapas; por lo tanto no es
necesario que los estudiantes elaboren
una defnición precisa de cada uno,
bastará con que señalen cómo aprove-
charlo como herramienta de localiza-
ción. Motive a los jóvenes a compartir
sus respuestas en grupo y destaque la
importancia de escuchar las distintas
formas de expresarse, pues, de las ideas
de otros, se pueden rescatar aquellos
elementos importantes que en lo
individual se hayan omitido. Invite a los
estudiantes a consultar en el diccionario
el signifcado de las palabras plano,
mapa y globo terráqueo, para comparar-
las con las defniciones que elaboraron.
Conestaactividadpuedeterminar
la primera sesión de esta secuencia,
pero recuerde que el ritmo de trabajo
depende de las características del
grupo, así que usted es quien defne el
tiempo que sus alumnos requieren para
realizar las actividades.
71 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
37
En este mapa se localizan las principales ciudades del país.
¡uau Mauuel
Palacio de Muuicipal
Jeuplo de la Merced
^v. ¡uárez
Plaza
0uadalajara
Plaza de
uuiversidad
Las Nueve
Esquiuas
¡ardiu del
Sau |raucisco
0íiciua Poslal
¡uau Mauuel
Palacio Legislalivo
Palacio de ¡uslicia
^v. hidalgo
Caledral
Melropolilaua
Jealro
0egollado
Palacio de
0obieruo
Plaza de
^ruas
^v. ¡uárez
16 de Seplieubre
Sau ¡uau
de 0ios
Plaza de
los Mariachis
^
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1
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115´
15´
20´
25´
30´
110´ 105´ 100´ 95´ 90´
Mexicali
heruosillo
Chihuahua
Sallillo Moulerrey
Culiacáu
La Paz
0uraugo
Mazalláu
Jepic
0uadalajara
Morelia
Joluca
Cueruavaca
0uauajualo
0uerélaro
Jlaxcala
¡alapa
\eracruz
0axaca
\illaheruosa
Juxlla
0ulierrez
Caupeche
Mérida
Cheluual
Cd. \icloria
Jaupico
Puebla
Chilpauciugo
^capulco
0.|.
Coliua
Zacalecas
^gs.
Su. Luis Polosi
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COLFO DL
MLXI CO
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4RØPICODE#ÉNCER
SI M8OLOCÍ A
0e 1 a 50
2,000,001·8,605,239
PROYLCCIÓN
Cóhica Coh!orme de LamberI (Clarke, 1866)
200 0 200 400 ku |ueule. |NE0|. (2001ì. X|| Ceuso 0eueral de Poblaciou
y \ivieuda, 2000.
E S J^00S uN| 00S 0E ^ME R| C^
0u^J E M^L ^
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$ENSIDAD DEPOBLACIØNHABKM
0e 500 a 6000
0e 100 a 500
0e 50 a 100
#ENTROSURBANOS
73,200·250,000
250,001·500,000
500,001·1,000,000
1,000,001·2,000,000
OCLANO PACÍ FI CO
Plano
Mapa
En el plano del centro de la ciudad de Guadalajara se pueden encontrar algunos de sus edifcios más representativos,
como el Teatro Degollado o la Catedral Metropolitana.
Mapa
En un mapa de carreteras de México se
indican las principales vías de comunica-
ción y es muy útil si se quiere viajar de
una ciudad a otra, por ejemplo, de
Guadalajara al puerto de Veracruz. Sin
embargo, al llegar a Veracruz el mapa
no serviría para saber por cuáles calles y
avenidas hay que transitar para llegar a
un punto determinado de esa ciudad.
Planisferio
En un planisferio de climas podemos
saber qué tipo de clima prevalece en
otros continentes y países. Por ejemplo,
se puede saber si el clima en México es
igual que en China. Pero, debido a su
escala, sería muy difícil conocer cuál es
el clima que prevalece en la localidad
donde se encuentra la escuela.
Imagensatelital
Una imagen satelital del Golfo de
México sería de mucha utilidad en
caso de un huracán, ya que indicaría
su localización y posible trayectoria,
pero no muestra las zonas con mayor
precipitación de lluvia al año o no
permite saber el número de habitan-
tes de las ciudades donde un huracán
se puede presentar. Para ello se
necesitarían un mapa sobre precipita-
ciones anuales de lluvia y un mapa de
distribución de población.
Fotografíaaérea
En una fotografía aérea se puede
observar cómo es exactamente un
lugar, visto desde una gran altura. Se
utilizan, por ejemplo, para la elabora-
ción de mapas más precisos, en el
análisis del crecimiento de las
ciudades para su posterior urbaniza-
ción, y para observar la distribución
de la fauna y de la fora. Pero en ella
no podríamos consultar los principa-
les servicios en una gran ciudad,
como hospitales o mercados, ni saber
los nombres de las principales
vialidades.
Estossonalgunosejemplos de las
respuestas que podrían dar los alumnos
y la información que sería necesario
destacar sobre cada una de las
representaciones:
Plano
En un plano se puede obtener
información muy precisa acerca de las
calles y principales vías de comunica-
ción, la ubicación de mercados y
hospitales. Por ejemplo, en el plano del
centro de la ciudad de Guadalajara
podemos ubicar algunos de sus
atractivos turísticos, como la catedral o
el Hospicio Cabañas, pero es muy difícil
saber dónde se localizada esta ciudad
en México o en el mundo.
Enestasesiónsepresentan
distintas representaciones del espacio
geográfico. Destine el tiempo suficien-
te para que los equipos elaboren su
texto acerca de las características de
cada uno.
2
72 Li bro par a el maest ro
secuenci a 2
38
Aquí se pueden identifcar los climas del mundo.
PROYLCCI ÓN: Robihsoh
2000 0 2000 4000 ku
|ueule. B^RREJE0, M. (2005ì. ^llas Escolar 0eográíico.
Escalada Educacioual. Sao Paulo, Brasil
OCLANO
A1LAN1I CO
OCLANO
PACÍ FI CO
OCLANO
Í NDI CO
OCLANO
PACÍ FI CO
Col!o de
México
-AR #ARIBE
4RØPICODE
#ÉNCER
4RØPICODE
#APRICORNIO
OCLANO CLACI AR AR1I CO
-AR DE
"ÉRENTS
-AR DEL
.ORTE
-AR
-EDITERRÉNEO
-AR
.EGRO
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-AR DE
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C. de Adeh
Col!o
de 8ehgála
-AR DE
/KHOTSK
-AR DE
*APØN
-AR DE
"ERING
-AR DE
&ILIPINAS
%CUADOR
1I POS DL CLI MA
#LIMAS4ROPICALES
Jropical Lluvioso de selva
Jropical de Sabaua
#LIMAS3ECOS
0esérlico
Eslepario
#LIMAS4EMPLADOS
Jeuplado cou Lluvias lodo el ^ño
Jeuplado cou Lluvias de \erauo
Medilerráueo
|rio de Bosque Nevado
^lla Moulaña
Juudra
#LIMA&RÓOS
#LIMA0OLAR
hielos Perpeluos
Eslrecho de
0ibrallar
Bahia
de hudsou
Bahia
de Baííiu
Circulo Polar ^rlico
Eslrech
o
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eriu
g
M
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i d
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o
d
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0
r
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e
u
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i c
h
Circulo Polar ^ulárlico
C
. P
é
rsico
50´
30´
10´

10´
30´
50´
70´
70´
Planisferio
Imagen satelital
Gracias a este tipo de imágenes puede conocerse, por ejemplo, el comportamiento de fenómenos naturales.
73 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
39
Fotografía aérea
Las fotografías aéreas son tomadas por aviones o aeroplanos equipados
con cámaras especiales. En esta fotografía, por ejemplo, se puede ver el
Estadio Azteca, de la Ciudad de México.
Una de las principales técnicas utilizadas en la
Geografía es la cartografía, que consiste en el
trazado de mapas, así como en la creación y
uso de una misma simbología para representar
al planeta. La cartografía proporciona las
principales herramientas para el estudio de la
relación entre la sociedad y su entorno, lo que
se puede plasmar en planos, mapas y atlas,
entre otros.
Los modelos de representación tridimensional ofrecen una
imagen más aproximada de la realidad.
74 Li bro par a el maest ro
secuenci a 2
40
Las coordenadas geográfcas
La historia de Rosa, la Viajera
2. Lee con atención la historia de Rosa, porque tendrás que ayudarle en sus viajes.
Rosa vivía rodeada de montañas pero de niña nunca tuvo la opor-
tunidad de visitar otros lugares. A los quince años, cayó en sus manos
un libro sobre grandes exploradores, leyó Los viajes de Marco Polo y
de Magallanes. Supo de muchas historias de personajes que alguna
vez tuvieron las mismas inquietudes que ella: conocer los lugares que
se encontraban mucho más allá de su mirada. Y entonces decidió
convertirse en viajera y conocer el mundo. Años después, tomó un
empleo en un crucero y así viajó por muchos lugares…
3. Escuchen la lectura que hará su maestro acerca de los motivos que llevaron a Marco
Polo a viajar a tierras lejanas.
¿Dónde estás Viajera?
Han pasado meses desde que Rosa, la Viajera, dejó su ho-
gar. Durante ese tiempo ha recorrido Norte y Sur, Este y
Oeste. De tanto viajar ya no sabemos dónde está, ¿cómo
podemos ubicarla?
secuenci a 2
• Presenten sus escritos al grupo. Dividan el pizarrón en cinco partes para cada una de
las representaciones: globo terráqueo, planos, mapas, fotografías aéreas e imágenes
satelitales:
sesión 3
Aprovechando las ventajas que propor-
ciona la utilización de la informática,
actualmente existen los sistemas de
información Geográfca (siG) que
permiten almacenar y analizar datos
geográfcos para su aplicación en la
elaboración de mapas computarizados.
Además de los SIG, existen los GPS
(Sistemas de Posicionamiento Global)
que son sistemas conectados a satélites
artifciales para identifcar las coorde-
nadas geográfcas de cualquier lugar del
mundo. Los barcos, aviones, y hasta los
niños exploradores los utilizan cotidia-
namente para ubicarse.
en las Bibliotecas escolares
y de aula existe la serie Los
libros de los viajes, de Piero
Ventura y Gian Paolo
cesarini. Puedes leer el
viaje de Marco Polo, el viaje
de colón, Los viajes al Polo
norte, el viaje de Magalla-
nes o Los viajes de cook.
BiBLiOTeca
> Cada equipo señale al resto del grupo la información que
es posible obtener de las diferentes representaciones.
> Elijan un representante para que anote en el pizarrón
los datos que proporciona cada representación del es-
pacio geográfco.
> Anoten en su cuaderno qué tipo de información aporta
cada una de las representaciones geográfcas.
> Complementen la información sobre las distintas repre-
sentaciones, señalando elementos que los equipos hayan
dejado de lado.
• Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
> ¿Cuál de estas representaciones les ayudaría si desean
viajar en autobús a la capital de su estado o a otra ciu-
dad?, ¿por qué?
> ¿Cuál forma de representación creen que les puede ser
más útil en su vida diaria?, ¿por qué?
Invitealosestudiantes a refexionar
y comentar cómo podrían utilizar en la
vida cotidiana lo que estudiaron en esta
clase. Refexionar y cuestionarse
ayudará a los alumnos a incorporar
paulatinamente la autoevaluación en su
trabajo en el aula. Sus conclusiones le
darán pistas para que pueda apoyarlos
en el desarrollo de actividades que
aporten a su proceso formativo. Le
sugerimos crear un clima propicio para
la libre expresión de comentarios sobre
los contenidos.
Lasesiónpuedeconcluiren este
momento. Si no les alcanzó el tiempo,
no olvide que los alumnos pueden
comentar las respuestas en la siguien-
te clase.
4
2
1
Leaalosalumnoslaintroducción
del texto El Viaje de Marco Polo que
puede encontrar en los Libros del
Rincón. La intención es que, ya sea con
este texto, con la historia de Rosa la
Viajera, o con algún ejemplo de la
localidad, se despierte el interés de los
estudiantes, y puedan conocer y
apropiarse con mayor facilidad de la
utilidad de un esquema de referencia.
75 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
41
coordenadas geográfcas
Aprovechando la red geográfca trazada a partir de
paralelos y meridianos podemos ubicar cualquier
punto en la superfcie de la Tierra utilizando las coor-
denadas geográfcas: latitud, longitud y altitud.
Estas líneas imaginarias, constituyen un esquema de
referencia que permite localizar cualquier punto en la
superfcie de la Tierra a partir de su latitud y longitud;
es decir, el paralelo y meridiano que pasan por ese
punto.
La latitud es la distancia angular que existe entre el
Ecuador y un punto en la superfcie de la Tierra. Para
identifcar la latitud de un punto es necesario conocer
el paralelo que pasa por él, que está medido en grados
y minutos. El Ecuador tiene 0°, y la medida máxima,
90° se ubica en los polos. Además de indicar el parale-
lo que pasa por un punto, señala si éste se encuentra
al Norte (N) o al Sur (S) del Ecuador.
La longitud es la distancia angular que existe entre el
meridiano 0° o Meridiano de Greenwich y cualquier
punto de la superfcie terrestre. Establece la diferen-
cia, medida en grados y minutos, entre el meridiano
de Greenwich y el meridiano que cruza el punto que
se desea localizar. Los meridianos van desde 0° hasta
180° al Este o al Oeste. La longitud indica, si un punto
se encuentra al Este (E) o al Oeste (W) del meri-
diano de Greenwich.
Cuando se conoce la latitud
(Norte o Sur) y la longitud
(Oeste o Este) de un lugar,
se tienen las coordena-
das geográfcas, lo que
permite obtener su
ubicación exacta en
el globo terráqueo.
Los paralelos son las
líneas imaginarias
que forman círculos
perpendiculares al eje
terrestre y paralelos al
círculo máximo, llamado
Ecuador, que divide a
la Tierra en Hemisferio
Norte y Sur. Mientras más
se acercan a los Polos,
los paralelos disminuyen
de tamaño. Los paralelos
más importantes son el
Ecuador, los Trópicos de
Cáncer y Capricornio y los
Círculos Polares.
Los meridianos son las
líneas imaginarias que
se representan mediante
semicírculos que van de
un polo a otro, perpen-
diculares al Ecuador y
paralelos al eje terrestre.
Un meridiano y su ante-
meridiano completan una
circunferencia y dividen
a la Tierra en dos partes.
Hemisferio Oriental y
Occidental.
Además del meridiano de
Greenwich y la línea del
Ecuador, hay cuatro para-
lelos considerados coor-
denadas básicas, debido a
que distinguen las distintas
zonas climáticas del plane-
ta: el Trópico de Cáncer y
el Trópico de Capricornio,
además del Círculo Polar
Ártico y Antártico.
Círculo Polar Ártico
Trópico de Cáncer
Ecuador
Trópico de Capricornio
Círculo Polar Antártico
Meridiano de Greenwich: En 1884 se determinó que el meridiano cero grados o de origen es el que pasa por el observatorio astronómico de la ciudad de Greenwich, cerca de Londres, Inglaterra. Éste divide el planeta en los hemisferios: Occidental u Oeste y Oriental o Este.
M
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G
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c
h
2
Recuerdequetodarepresentación del espacio es una manera particular de
mostrar determinada realidad. La fnalidad de las distintas formas de representación
es ubicar elementos en el espacio y localizarlos para poder establecer relaciones.
Las representaciones espaciales sirven para extraer información. Para interpretar
adecuadamente cualquier tipo de representación es necesario considerar que
poseen un mensaje que debe descifrase; en este sentido, las coordenadas geográf-
cas constituyen uno de los principales referentes para poder localizar cualquier
punto en la superfcie terrestre.
76 Li bro par a el maest ro
secuenci a 2
42
La altitud, es la distancia vertical, medida en metros, entre un lugar en la superfcie de
la Tierra y el nivel medio del mar. La medida de 0 metros se registra en la costa. Una
altitud es positiva cuando se ubica sobre el nivel medio del mar y negativa cuando está
por debajo de él.
¡Ubiquemos a Rosa, la Viajera!
4. La misión es encontrar antes que el resto de los equipos a Rosa, la Viajera. Las pistas
son las siguientes:
Después de salir de su pueblo natal, ubicado en Tenango del Aire,
Estado de México, Rosa viajó hacia el Norte. Un gran puente en San
Francisco vio. Después, hasta Santiago de Chile llegó. Un avión en largo
viaje hasta Sydney tomó. En un barco hacia el Norte viajó, y la Gran
Muralla China admiró. Un tren hasta Moscú la trasladó. En un café de
la Ciudad Luz paró. ¿Sabes dónde está ahora Viajera?
El Pico de Orizaba o Citlaltépetl mide 5743 metros de altitud, distancia medida verticalmente desde el nivel del mar hasta la punta de la montaña.
5 743 metros
0 metros sobre
el nivel del mar
Paraquelosestudiantes logren diferenciar las distintas formas en las que se
puede representar el espacio, es necesario que los oriente para observar y diferen-
ciar los mapas, fotografías, imágenes y modelos que aparecen en el libro. Éste no
debe ser un momento único, sino una práctica constante. A lo largo del ciclo escolar
puede hacer las siguientes interrogantes para facilitar la observación y aplicación
del contenido:
- ¿Cuáles son las principales formas de representación del espacio?
- ¿Qué diferencia hay entre ellas?
- ¿En qué casos es recomendable usar los modelos para representar el espacio?
- ¿Cuáles son los modelos más apropiados para representar el espacio?
2
77 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
43
180´
60´
30´
10´

10´
30´
50´
160´ 140´ 120´ 100´ 80´ 60´ 40´ 20´ 20´ 0´ 40´ 60´ 80´ 100´ 120´ 140´ 160´ 180´
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Circulo Polar ^ulárlico
Sau |raucisco
Sauliago
de Chile
Paris
Moscu
Perkiu
Syduey
Bahia
de hudsou
Bahia
de Baííiu
Circulo Polar ^rlico
Jropico de Capricoruio
3) -"/,/'· !
Localidades
Paises
Jropico de Cáucer y
Jropico de Capricoruio
Ecuador y el
Méridiauo de 0reeuwich
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• En el cuadro que tienen a continuación, anoten la latitud y longitud de las ciudades que
ha recorrido la Viajera. Y decidan juntos en qué ciudad creen que está actualmente.
Recuerden que la forma correcta de indicar una ubicación es poniendo primero el dato
de latitud seguido de la longitud. Por ejemplo, la Ciudad de México está a los 19º Lati-
tud Norte y 99º Longitud Oeste, lo cual se puede abreviar así: 19º Lat N, 99º Long W.
Ciudad
Latitud Longitud
Norte Sur Este Oeste
San Francisco
Santiago de Chile
Sydney
Pekín
Moscú
La ciudad donde
se encuentra la Viajera
tiene las siguientes
coordenadas
(ubíquenla en el mapa):
48º N 2º E
Planisferio: latitud y longitud
Permitaquelosestudiantes tomen
su tiempo para establecer la ubicación
de las ciudades anotadas. Es posible
que haya algunas difcultades con los
cálculos, si le parece conveniente,
solicite que se apoyen entre equipos.
3

Ciudad
Latitud Longitud
Norte Sur Este Oeste
San Francisco 37º N 122º W
Santiago de Chile 33º S 70º W
Sydney 33º S 151º E
Pekín 40º N 115º E
Moscú 55º N 37º E
La ciudad donde
se encuentra la Viajera
tiene las siguientes
coordenadas
(ubíquenla en el mapa):
48º N 2º E
Laformacorrecta de completar el
recuadro es:
Lalocalizaciónenesta actividad
adquiere la forma más exacta. es decir
se realiza por medio de las coordenadas
geográfcas que son referentes univer-
sales.
2
78 Li bro par a el maest ro
secuenci a 2
44

+1 0´ +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 +10 +12 +11 ·1 ·2 ·3 ·4 ·5 ·6 ·7 ·8 ·9 ·10 ·11 ·12
OCLANO
Î NDI CO
2000 0 2000 4000 ku
PIanisferio: husos horarios
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OCLANO
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Eslrecho de
0ibrallar
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0olío de
México
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de hudsou
Bahia
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Circulo Polar ^rlico
-4:30
+3:30 +4:30
+5:30
+6:30
+9:30
|uENJE. B^RREJ0, M (2005ì ^llas Escolar 0eográíico,
Escalada Educacioual, Sao Paulo, Brasil
• Ahora que saben dónde está Rosa, contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
> Ubiquen la ciudad que se encuentra en 22º Norte y 83º Oeste y escriban cuál es.
> Escriban el nombre de la ciudad que se encuentra en 50º Norte y 14º Este.
5. Revisen si todos anotaron los mismos datos y contesten las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la utilidad de las coordenadas geográfcas?
• ¿Cómo pueden utilizar las coordenadas geográfcas en su vida diaria?
Husos horarios
6. Lean el siguiente texto.
Los husos horarios
Debido al movimiento de rotación de la Tierra distinguimos las dos etapas princi-
pales de tiempo: el día y la noche. Para precisar la hora se hace uso de los meridia-
nos, marcados cada 15º, a los que llamamos husos horarios. Los husos horarios se
defnen a partir del hecho de que los 360º de la esfera terrestre dan un giro com-
pleto cada 24 horas, por lo tanto, cada 15º de ésta tarda una hora frente al Sol.
Así, se forman 24 husos horarios, determinados por un meridiano central,mi-
diendo cada uno 15º. El meridiano 0º o de Greenwich se utiliza como referencia
para medir las horas, mientras que el Meridiano 180º es conocido también
como Línea internacional del Tiempo, es decir, donde se establece el cambio
de fechas. Por ejemplo, si se viaja al Este de esta línea, la fecha se atrasa un día,
mientras que si se cruza el meridiano 180º hacia el Oeste, se adelanta.
Algunos países son tan extensos que abarcan más de un huso horario, pero deciden tener una misma hora en todo el territorio, como en China. Otros,
como Estados Unidos de América o México, cuentan con distintas zonas horarias dentro de su territorio.
sesión 4
La hora legal es la marcada
por cada huso horario. Hay
países que debido a su
extensión territorial y otras
cosas, ajustan los husos
horarios a sus intereses,
estableciendo de esta forma
la hora ofcial.
Planisferio: husos horarios
Alolargodelcurso se presentan diversos contenidos que favorecen el desarrollo
de las nociones espaciales, como la distribución, que puede fomentarse en los
alumnos a partir de la comprensión y empleo de los husos horarios.
La distribución de hechos, procesos y paisajes sobre toda o parte de la superfcie de
la Tierra, permite diferenciar regiones o medios. Para identifcar la distribución de
un proceso geográfco, los estudiantes deben conocer las variables que se relacio-
nan con el concepto central; en este caso, es necesario que comprendan la noción y
utilidad de las coordenadas geográfcas, así como la noción de territorio.
2
79 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
45
Si en tu escuela son las , en: La hora es:
San Francisco, Estados Unidos de América
Santiago de Chile, Chile
Sydney, Australia
Pekín, China
Moscú, Rusia
París, Francia
¿Me puedes dar la hora?
Si viajas hacia el Este, cada que cambias de huso horario tienes que adelantar una hora.
Lo contrario pasa cuando viajas hacia el Oeste, donde tendrías que restar una hora por
cada zona horaria que atravesaras. Por ejemplo, localiza en el mapa de husos horarios el
meridiano de Greenwich. Si te encontraras en esazona horaria a las 12 p.m., en la ciudad
de México serían las 6 a.m.; es decir, se le tendría que restar una hora por cada uno de
los husos horarios que hay entre ambos puntos.
7. Anoten la hora actual en su localidad o ciudad.
• En el siguiente cuadro, ayudándose del mapa donde se indican los husos horarios, es-
criban qué hora es en este momento en las siguientes ciudades:
Al fnal de la actividad, revisen con el resto del grupo si tienen los mismos resultados.
El mismo planeta, pero de distintas formas
8. Elaborar un mapa no consiste simplemente en dibujar lo que vemos desde nuestro punto
de vista, por lo menos no en un mapa bien hecho, técnicamente bien trazado. Para hacer
mapas con la mayor exactitud posible se deben emplear las “proyecciones”.
Una proyección es el conjunto de procedimientos usados para llevar a un plano la
superfcie de la Tierra o una parte de ella. Se basan en sistemas de meridianos y pa-
ralelos que forman una red o retícula. Cuando se representa una superfcie curva en
un plano o mapa, se presenta el problema de la distorsión, es decir, una deformación
del área cartografada. Si bien no es posible evitar la distorsión, ésta puede ser redu-
cida de acuerdo con el tipo de proyección empleada. Las más usadas en la elabora-
ción de mapas son cilíndricas, cónicas y azimutales.
sesión 5
4
Silasrespuestasde los alumnos no
coinciden, calcule con ellos la hora de
las distintas ciudades, mostrándoles la
ubicación de Greenwich y cómo utilizar
el mapa para llegar a la hora correcta.
A continuación, un ejemplo de cómo se
debe llenar la tabla considerando que
en la escuela sean las 11:20 a.m.
Sientuescuelasonlas11:20horas,en: Lahoraes:
San Francisco, Estados Unidos de América 9:20 a.m.
Santiago de Chile, Chile 1:20 p.m (o 13:20 horas)
Sydney, Australia 2:20 a.m
Pekín, China 8:20 p.m. (o 20:20 horas)
Moscú, Rusia 6:20 p.m. (o 18:20 horas)
París, Francia 6:20 p.m. (o 18:20 horas)
Elprograma"Elmundo en que
vivimos 2", lo podrá proyectar toda la
semana para que los alumnos observen
la información que complementa la
secuencia.
Elprogramaexponelas deformacio-
nes que se producen cuando se
representa la superfcie de la Tierra en
diferentes proyecciones cartográfcas.
También como aprender a leer los
diferentes tipos de mapas y su utilidad.
80 Li bro par a el maest ro
secuenci a 2
46
Proyecciones azimutales. Se obtienen al proyectar la
superfcie terrestre sobre un plano que es tangente a
cualquier punto, aunque generalmente se hace sobre los
polos, el Ecuador o latitudes medias.
Proyecciones cilíndricas. Para elaborar un mapa de este tipo, los paralelos y meridia-
nos de una esfera transparente se proyectan imaginariamente sobre una superfcie de
papel cilíndrica que envuelve la esfera, y que está en contacto con ella en la zona ecua-
torial. En las proyecciones cilíndricas los paralelos aparecen como líneas rectas horizon-
tales, y los meridianos, como líneas rectas verticales.
Además, las zonas cercanas al Ecuador, donde entran en contacto la Tierra y el cilindro
imaginario, están representadas con más exactitud que las zonas polares, que se defor-
man signifcativamente. Groelandia, por ejemplo, con una extensión de 2 millones de
km
2
, se representa como si tuviera un territorio tan grande como el de América del Sur,
que es aproximadamente de 18 millones de km
2
.
Proyecciones cónicas. Se obtienen al proyectar los paralelos y meridianos sobre un cono
imaginario colocado sobre una esfera terrestre. Al desdoblar el cono los paralelos fguran
como líneas curvas y los meridianos como líneas rectas.
Paraelestudioycomprensión del espacio geográfco la localización será el
primer elemento que los alumnos utilicen en las actividades cartográfcas. Es muy
importante porque implica situar objetos, personas y procesos en un área determi-
nada, para lo cual se requiere que el alumno cuente con un esquema de referencia
y sea capaz de leer mapas; es decir, que utilice coordenadas geográfcas, maneje
escalas y simbología del lenguaje cartográfco, además de identifcar las formas
geográfcas y sus extensiones. Lo anterior le permitirá situar lugares, redes y
superfcies en cualquier posición terrestre.
En cada uno de los cinco bloques los alumnos encontrarán una serie de actividades
que trabajan la localización. Hágales saber su importancia ya que es el primer paso
para lograr comprender los procesos que ocurren en el espacio geográfco, es decir,
la localización responde el dónde: ¿dónde vamos a estudiar dichos procesos?,
¿dónde ocurren o se desarrollan?, ¿dónde se presentan?
2
81 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
47
las proyecciones cilíndricas de Mercator y Peters
La Proyección cilíndrica de Mercator muestra el Hemisferio Norte de un tamaño muy grande, mientras que el
Hemisferio Sur está reducido a casi un tercio de su tamaño real, lo que crece el tamaño de los países ubicados
al Norte del Ecuador, donde están los países más desarrollados.
En contraste, la Proyección de Peters representa en forma proporcional el tamaño real de continentes y países.
Sin embargo, en esta proyección se deforman las distancias, pues los países se ensanchan mientras más proyec-
tados están hacia los polos y se alargan mientras más cerca estén del Ecuador.
La principal diferencia
entre la Proyección
cilíndrica de Mercator y la Proyección de Peters es el tamaño en que se representan el Hemisfe-
rio Norte y el Hemisferio Sur.
70´
30´
10´


50´
180º 160º 140º 120º 100º 80º 60º 40º 20º 180º 160º 140º 120º 100º 80º 60º 40º 20º
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DEL.ORTE
Proyección de Mercator
Proyección de Peters
Unacaracterísticadeestelibroes que en cada inicio de secuencia se tratan de
recuperar los conceptos previos de los alumnos. Por lo que es importante que
durante el curso se utilicen sus ideas previas como referente para el desarrollo de
las diversas actividades de aprendizaje que se realicen. Hay que tener presente que
los conocimientos previos deben servir de base para la construcción de conceptos,
nociones y el desarrollo de habilidades que permitan la comprensión de los
procesos geográfcos. Para indagar las concepciones previas no es sufciente con
plantear preguntas a los alumnos al iniciar un tema, sino que es necesario buscar
algunas estrategias como la escritura individual de textos breves, la inducción a la
refexión, la elaboración de esquemas y la organización de debates, entre otras, en
donde puedan mostrar con veracidad el tipo de ideas y conceptos de los estudian-
tes y el nivel de habilidades con que cuentan para el estudio de la Geografía.
2
82 Li bro par a el maest ro
secuenci a 2
48
Sigan las indicaciones y contesten las siguientes preguntas:
• Revisen cuidadosamente la información que pueden ver en ambas proyecciones.
• En una hoja blanca o en su cuaderno, calquen Groenlandia (señalada con color rojo)
de las proyecciones de Mercator y Peters.
• Coloquen una sobre la otra y contesten: ¿tienen el mismo tamaño?, ¿sucede lo mismo
con el continente africano, distinguido con color amarillo?
• En las proyecciones de Mercator y Peters, ¿es idéntica la distancia que separa a Méxi-
co de Argentina?, ¿a qué se debe?
• Observen el globo terráqueo y ubiquen Groenlandia y la Península Arábiga, notarán que
tienen casi el mismo tamaño. ¿En cuál de las proyecciones el tamaño de estas regiones es
distinto y en cuál similar?, ¿qué proyección representa el tamaño con más fdelidad?
• ¿Qué opinan de que en la proyección de Mercator los países ubicados en el Hemisfe-
rio Norte, donde se encuentran las naciones con mayor desarrollo económico, apa-
rezcan de un mayor tamaño al que les corresponde en la realidad?, ¿a quién creen que
este tipo de proyección puede favorecer?
• Anoten en su cuaderno las características de las siguientes proyecciones: Proyección
de Robinson y Proyección Homolosena. Para ello consulten “Mapas y líneas” de la
Enciclopedia del Planeta Tierra, que es parte de lasBibliotecas Escolares y de Aula o
los libros de texto con que cuentan en el aula.
Los mapas
9. Lean el siguiente texto, del escritor británico Joseph Conrad, donde sabrán qué pen-
saba un marinero del siglo XIX al mirar un mapa:
“Podía pasar horas enteras reclinado sobre Suda-
mérica, África o Australia, y perderme en los pro-
yectos gloriosos de la exploración. En aquella época
había en la tierra muchos espacios en blanco, y
cuando veía uno en un mapa que me resultaba es-
pecialmente atractivo (aunque todos lo eran), solía
poner un dedo encima y decir: cuando crezca iré
aquí. Recuerdo que el Polo Norte era uno de esos
espacios. Bueno, aún no he estado allí, y creo que
ya no he de intentarlo. El hechizo se ha desvaneci-
do. Otros lugares estaban esparcidos alrededor del
ecuador, y en toda clase de latitudes sobre los dos
hemisferios. He estado en algunos de ellos y... bue-
no, no es el momento de hablar de eso. Pero había
un espacio, el más grande, el más vacío por así de-
cirlo, por el que sentía verdadera pasión…”
Joseph Conrad, El corazón de las tinieblas
“Pero había un espacio, el más grande, el más vacío por así decirlo,
por el que sentía verdadera pasión…”
Respuestascorrectas
• Coloquen una sobre la otra y
contesten: ¿Tienen el mismo
tamaño? ¿Pasa lo mismo con el
continente africano, distinguido con
color amarillo?
En la proyección de Mercator es mucho
mayor el tamaño con que está repre-
sentada Groelandia en comparación
con el tamaño que tiene en la proyec-
ción de Peters. En el caso del continente
africano, la situación se invierte: en la
proyección de Peters el tamaño es
mucho mayor que el representado en la
proyección de Mercator.
• En las proyecciones de Mercator y
Peters, ¿es idéntica la distancia que
separa a México de Buenos Aires,
en Argentina?, ¿a qué crees que se
debe?
La proyección de Peters representa una
mayor distancia entre México y Buenos
Aires debido a que este tipo de
proyección va ensanchando los países
mientras más cerca de los polos se
encuentren.
• Observen el globo terráqueo y
ubiquen en él a Groenlandia y la
Península Arábiga, notarán que
tienen casi el mismo tamaño. ¿En
cuál de las proyecciones el tamaño
de estas regiones es distinto y en
cuál similar?, ¿qué proyección
representa el tamaño con más
fidelidad?
En la proyección de Mercator, Groelan-
dia está representado de forma que
parece mucho más grande de lo que es
en realidad, mientras que la Península
Arábiga está representada de forma
similar en ambas proyecciones. En el
caso de Groelandia, la proyección de
Peters tendrá una representación más
fel de su tamaño real.
83 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
49
160º
31´
29´
27´
105´ 106´
|ueule. 0^RC|^, Euriquela (1996ì.
Nuevo ^llas Porrua de la Republica
Mexicaua. Ed. Porrua México
40 0 40 80 Ku
%LEMENTOSDEUN-APA
Puerlo de ^uapre ¡uárez
S0N0R^
El caupauario
Cualro Siglos
Puerlo Palouas
^sceusiou
.UEVO
#ASAS
'RANDES
Miguel ^huuada
Beuilo
¡uárez
Su. Bueua \eulura
-ANUEL/JINAGA
*UAN!LDAMA
#HIHUAHUA
Madera
\iceule
0uerrero
^dolío
L. Maleos
^uáhuac
#UAHTÏMOC
Su. ¡uauilo
0uachochi
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del 0ro
Sla. Barbara (IDALGO DEL0ARRA
0EDRO -EOQUI
$ELICIAS
Saucillo
3TA 2OSALIA
DE#AMARGO
*OSÏ-ARIANO
*IMÏNEZ
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S|N^L0^
0uR^N00
C0^hu|L^
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Couchos
Couchos
\erde
%STADODE#HIHUAHUA
02/9%##)¼. #ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT
!,4)-%42·!
2 000 a 3 000
2 000 a 2 500
1 500 a 2 000
1 000 a 1 500
500 a 1 000
250 a 500
#ENTROSURBANOS
%3#!,! '2­&) #!
9 .5-³2) #!
3) -"/,/'· !
3) -"/,/'· !
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4· 45,/
/2) %.4!#) ¼.
Rio Bravo
500 2500 |Ru|a|es)
2500 5000 |V|·¦a Ru|a|)
5000 10000 |V|·¦a u|baua)
10000·15000
!|aus|c|ouRu|a| u|baua)
Ca||e¦e|as
10.Observen el video Los mapas y su interpretación y contesten las preguntas conside-
rando además el fragmento de El corazón de las tinieblas.
• ¿Por qué creen que pueden resultarnos tan útiles los mapas?
• ¿Qué tipo de información puede contener un mapa?
¿cómo leer un mapa?
11. Lean las sugerencias que se presentan para una correcta lectura de mapas.
Para leer un mapa se pueden seguir estos pasos:
• Primero localiza el título del mapa. Éste te dirá qué información puedes obtener
del documento.
• Ubica la "Rosa de los vientos" lo que te permitirá orientar el mapa.
• Revisa las referencias o leyendas.
• Fíjate en la escala empleada en él, te será de utilidad en caso de que quieras saber
la distancia entre los diferentes elementos representados. La escala se indica nu-
mérica y gráfcamente. Esta última te ayudará a saber la distancia entre dos pun-
tos señalados en un mapa.
• Observa la simbología utilizada, así identifcarás qué representa cada uno de los
iconos o colores.
• A través de las coordenadas geográfcas (latitud y longitud), podrás conocer don-
de se localiza la información que se presenta en el mapa.
• Revisa el tipo de proyección que utiliza el mapa.
Elementos de un mapa
Apartirdelcontenidodelvideo, las
respuestas de los alumnos pueden ser
similares a las siguientes:
• ¿Por qué creen que pueden resultar-
nos tan útiles los mapas?
A partir de la información que propor-
cionan, los mapas pueden mostrarnos a
detalle las características de un
determinado lugar, por ejemplo, pueden
indicar información acerca de los ríos,
montañas y principales vías de comuni-
cación.
• ¿Qué tipo de información puede
contener un mapa?
Los mapas pueden representar una gran
cantidad de datos. Hay mapas que
muestran las principales actividades
económicas de un país; otros, las
características de la población de un
lugar como su escolaridad o el número
de habitantes, entre otros.
84 Li bro par a el maest ro
secuenci a 2
50
A partir del texto anterior, revisen el siguiente mapa y realicen las actividades que se proponen.
102´30' 101´00'
20´00'
18´30'
SI M8OLOCÍ A
|ueule.\|0^L, R, (1990ì. Carla de hipsouelria
y Baliuelria. Esc 1.4 000 000.
|uslilulo de 0eograíia . uN^M
20 0 20 40 ku
h|0^L00
Carrelera íederal
OCLANO PACÍ FI CO
%STADODE-ICHOACÉN
La Piedad de Cabadas
Yerecuaro
\euusliauo Carrauza
¡iquilpau
Sahuayo de Morelos
Chapala
Zauora
¡acoua
Jaugaucicuaro
Colija de la Paz
Purepero de Echaiz
Carapau
Chilchola
Puruaudiro
Zacapu
Cherau
Paracho
Los Reyes Salgado
Peribáu de Rauos
uruapau
Capacuaro
0uiroga
Pálzcuaro
Sla. Clara del Cobre
Jacáubaro de Codallos
^rio de Rosales Loubardia
^palziugáu
Nueva |lalia
Morelia
Morelos
Ziuapécuaro
Ciudad hidalgo
¡uugapeo de ¡uárez
huelauo de Nuñez
Zilácuaro
Jepalcalepec
Coalcouáu de \ázquez Pallares
La Mira
Bueuos ^ires
Las 0uacauayas
La 0rilla
Lázaro Cárdeuas
Cuilzeo
Pálzcuaro
Presa del
|uíieruillo
0uEREJ^R0
¡^L|SC0
C0L|M^
ESJ^00 0E
MEX|C0
0uERRER0
S|ERR^ 0E C0^LC0M^N
E¡E \0LC^N|C0 JR^N\ERS^L
CuENC^ 0EL B^
LS
^
S
R|0 JEP^LC^JEPEC
30´00'
PROYLCCIÓN
Cóhica Coh!orme de LamberI (Clarke, 1866)
Nuuero de
carrelera íederal
Rios
,/#!,)$!$%3
urbaua
Rural
!LTIMETRÓA
1000·2000
2000·3000
> 3000
200·1000
0·200
Lagos
R
| 0
^
R
M
E
R
|^
R
| 0
C
0
^
h
u
E
Y
^
N
R
|0
\
u
R
|R
|^
Signos convencionales
Estado de Michoacán
#APITALDELESTADO
&LUJODECOMUNICACIØN
PRIMARIO
&LUJODECOMUNICACIØN
SECUNDARIO
!EROPUERTO
INTERNACIONAL
,ÓMITEESTATAL
&ERROCARRIL
#ENTROINDUSTRIAL
2ÓOS PRINCIPALES
-ESETA
2ÓOS INTERMITENTES PRINCIPALES
0RESA
0RINCIPALES CUERPOS
DEAGUAYPRESAS ENUSO
2ÓOS PRINCIPALES
0RINCIPALES
CORRIENTES MARINAS
2ÓOS PRINCIPALES
,,UVIAS TORRENCIALES
­REAS AFECTADAS POR INUNDACIØN
4RAYECTORIADEHURACANES
4RAYECTORIADETIFONES
4RAYECTORIADE7ILLY7ILLIES
6OLCÉN
:ONADEINUNDACIØN
,LANURA
3IERRA
-ATORRAL
"OSQUE
3ELVA
$ESIERTO
-INADESAL
#ENTRALGEOTÏRMICA
#ENTRALTÏRMICA
CONVENCIONAL
%NERGÓAEØLICA
SECUNDARIO
&LUJODECOMUNICACIØN
MARÓTIMA
0UERTO
4RINCHERAS
$ORSALES OCEÉNICAS
%SCARPE
#ICLONES
4ORNADOS
Dentrodelashabilidades cartográf-
cas se encuentra la lectura y análisis de
los mapas; esta habilidad debe impul-
sarse desde el principio del ciclo escolar
ya que es la base para que los alumnos
comprendan los procesos que ocurren
en el espacio a través de estas repre-
sentaciones; en el libro de Geografía
existe una gran variedad de mapas.
Para una mejor comprensión se
recomienda que los alumnos:
– Reúnan diferentes tipos de mapas,
ya sean de la localidad, la entidad,
país, carreteras, turísticos, entre
otros.
– Observen en equipo los elementos
más sobresalientes de cada mapa,
identifcando los símbolos empleados
y la información que representan.
A partir de lo anterior puede hacer los
siguientes cuestionamientos:
– ¿Qué elementos incluyen los
diferentes mapas?
– ¿Qué utilidad tienen los elementos
para conocer el contenido de los
mapas?
– ¿Qué relación existe entre los
símbolos y la construcción de la
imagen mental sobre el espacio?
– ¿Qué diferencias se presentan entre
los símbolos que se emplean en
cada uno de los mapas?
Como complemento se recomienda
revisar los mapas que contienen
diferentes libros de texto de la asigna-
tura en secundaria para analizar el tipo
de representación que es utilizada en
cada tema, sobre todo si contribuyen a
que los alumnos desarrollen sus
nociones espaciales.
2
85 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
51
• Ubiquen dos puntos: Morelia y Lázaro Cárdenas.
• ¿Cuál es la distancia en kilómetros entre Morelia y Lázaro Cárdenas?
• Localicen las vías de comunicación, ¿qué tipo de carreteras están
señaladas?
• Marquen con color verde los símbolos que hacen referencia a ele-
mentos físicos y con rojo los que representan aspectos sociales.
• ¿Qué ríos y lagos aparecen?
• ¿Hacia dónde desemboca el curso de los ríos principales?
• ¿Qué relación existe entre los sistemas montañosos y los ríos?
• Comenten sus respuestas con el resto del grupo.
Hay mapas generales y temáticos
En los primeros están señaladas
las características físicas y políti-
cas más relevantes, por ejemplo, el
relieve o la división política de un
continente o país.
Los mapas temáticos representan
la distribución y características de
información geográfca más específca. Los mapas temáticos
muestran aspectos relacionados
con la población, recursos natura-
les, riesgos y religiones, entre otros.
12.Completen en su cuaderno el siguiente cuadro de acuerdo con lo estudiado hasta
el momento.
Este tipo de representación
permitirá saber dónde hos-
pedarse, dónde comer y qué
lugares visitar.
Un mapa de México con
división política y escala
gráfca.
Porque: Para:
Saber qué clima prevalece en
Acapulco, Guerrero.
Viajar en autobús por las principales
ciudades de México.
Conocer los atractivos turísticos del
centro de la ciudad de Zacatecas
Localizar la isla más grande del
mundo.
Saber cuántos kilómetros hay entre
la ciudad de Monterrey, Nuevo
León, y la capital del estado
de Morelos.
Saber qué hora es en
distintos lugares de México.
La representación cartográfca
que serviría mejor o lo que
podría hacer es:
Conestecuadrolos estudiantes
podrán revisar lo estudiado hasta el
momento y reconocer hasta qué punto
identifcan y diferencian los distintos
mapas temáticos y la información que
cada uno representa. En caso de que
detecte que existen dudas en relación
con la representación gráfca mediante
el uso de mapas, es conveniente que
retome este tipo de prácticas en las
siguientes clases. Invítelos a utilizar
mapas y representaciones gráfcas que
les permitan ubicarse y desarrollar
habilidades de localización; por
ejemplo, puede sugerirles que hagan un
plano para la construcción de viviendas
en su comunidad.
2
Este tipo de representación
permitirá saber dónde
hospedarse, dónde comer y
qué lugares visitar.
Un mapa de México con
división política y escala
gráfca.
Porque: Para:
Saber qué clima prevalece en
Acapulco, Guerrero.
Viajar en autobús por las principales
ciudades de México.
Conocer los atractivos turísticos del
centro de la ciudad de Zacatecas
Localizar la isla más grande del
mundo.
Saber cuántos kilómetros hay entre la
ciudad de Monterrey, Nuevo León, y la
capital del estado
de Morelos.
Saber qué hora es en
distintos lugares de México.
La representación cartográfca
que serviría mejor o lo que
podría hacer es:
México Predomina en el estado
de Guerrero
Un plano túristico de la
Ciudad de Zacatecas
Un globo terráqueo
Un mapa de carreteras
de México
Conocerá las principales
carreteras del país
Muestra a escala el tamaño pro-
porcional de países y continentes
Puede localizar ambas ciuda-
des y, con ayuda de la escala
gráfca, conocer la distancia
entre ellas
Un mapa de husos hora-
rios en México
Esta representación le mostrará
cómo tiene que ajustar la hora
dependiendo la zona horaria
donde se encuentre
Esteesunejemplo de la forma en
que podría completarse el cuadro:
86 Li bro par a el maest ro
secuenci a 2
52
115´
25´
110´ 105´ 100´ 95´ 90´
15´
20´
30´
Mexicali
heruosillo
La Paz
Chihuahua
Culiacáu
Moulerrey
Sallillo
0uraugo
Mazalláu
Zacalecas
Ciudad \icloria
Jepic
Jaupico
Su. Luis Polosi
^guascalieules
0uauajualo
0uadalajara
Coliua
0uerélaro
Morelia
Cueruavaca
Joluca
Pachuca
¡alapa
Jlaxcala
Puebla \eracruz
Chilpauciugo
^capulco
0axaca
\illaheruosa
Juxlla 0uliérrez
Caupeche
Mérida
Cheluual
5 2
5
2
15
1
45
40
85
54
49
45
15
57
101
81
90
15
200
200
37
180
130
160
150
190 185
186
190
261
307
4RØPICODE#ÉNCER
E S J^00S uN| 00S 0E ^ME R| C^
0u^J E M^L ^
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PROYLCCIÓN
Cóhica Coh!orme de LamberI (Clarke, 1866)
200 0 200 400 ku
|ueule. SCJ (2000). ^llas de Carreleras de la Republica Mexicaua, SCJ
SI M8OLOCÍ A
Ciudades
Carrelera íederal
Nuu. de carrelera
íederal
0|
De visita en la ciudad de acapulco
13.Hay varias formas de representar el espacio geográfco y es muy variada la informa-
ción que pueden encontrar en cada una. Revisen los siguientes mapas y la tabla;
distingan qué tipo de información pueden obtener de ellos.
sesión 6
Puedes llegar por aire, tierra y mar.
Principales carreteras de México
calidad bacteriológica del agua de mar en acapulco, Guerrero, en julio de 2005
F
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S
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A
R
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A
T
.
nota:
Se considera que
hay riesgo sanitario
cuando la medida
es mayor a los 500
enterococos por
cada 100 ml.
S/R: sin registro.
Playa
enterococos (número más probable por cada 100 ml)
Mayo 7 de julio 14 de julio 28 de julio agosto
Revolcadero 10 31 S/R S/R S/R
Majahua 10 <10 S/R S/R S/R
Puerto Marqués 61 30 S/R S/R S/R
Icacos 10 51 S/R S/R S/R
Copacabana 10 41 S/R S/R S/R
Condesa 10 74 S/R S/R S/R
El Morro I 10 10 S/R S/R S/R
Papagayo 33 41 S/R 20 30
Hornos I 10 <10 S/R S/R S/R
Hornos II S/R S/R S/R S/R S/R
Suave 3 20 S/R S/R 41 20
Tlacopanocha 10 10 S/R S/R S/R
Caleta 25 52 S/R 1483 52
Caletilla 226 975 S/R 379 96
La Roqueta 10 10 130 1396 S/R
Playa Carabalí 13 41 S/R 98 51
87 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
53
"AHÓ A DE !CAPUL CO
"AHÓ A 0UERTO -ARQUÏS
Euseuada de
Los Llaulos
|sla Roquela
|sla La Yerbabueua
Euseuada de
Los Presos
|sla La Carra
Playa Larga
La Mariua
Playa Mauzauillo
Playa ^ugosla
La 0uebrada
Playa Jlacopauocha
Z0C^L0
Playa hauacas
Playa Suave
Playa 0ouiuguillo
Playa Jauariudo
Playa horuos |
Playa horuos ||
Playa Papagayo
Playa El Morro |arallou de Sau Loreuzo
Morro Chico Playa Coudesa
Playa Redouda
La Redouda
|arallou del 0bispo
Playa Copacabaua
Playa |cacos
Playa 0el Secrelo
Playa La Poua
Euseuada
0raude
Playa Puerlo Marqués
Playa Majahua
Playa Revolcadero
Playa Roquela
Playa Calelilla
Playa Calela
Muudo Mágico Mariuo
^v. Ejido
^v. Baja Caliíoruia
^v. Cuauhléuoc
Coslera Miguel ^leuáu
Parque
Papagayo
^ México
Caupo de 0olí
B
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Mirador Puula 0iauaule
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Mudo Mágico Mariuo
Lopez Maleos
L^ M^R|N^
La 0uebrada
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Seguuda
Clase
Ceulral de
^ulobuses
^v. Ejido
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|arallou de Sau Loreuzo
Morrochico
Parque
Papagayo
|sla La Yerbabueua
|sla Roquela
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La Redouda
|arallou del 0bispo
Caupo de 0olí
|uíoruaciou
lurislica
Mirador Puula 0iauaule
^ Puerlo Marquéz
y al ^eropuerlo
holeles
Buceo
Reslauraules
^rquileclura
Religiosa
Jeruiual de
^ulobuses
Mercado
Museos
Acapulco es uno de los destinos turísticos más importantes del país.
Turismo en Acapulco
Playas de Acapulco
Fuente: SEMARNAT. Programa Integral de Playas limpias.
Fuente: SEMARNAT. Programa Integral de Playas limpias.
88 Li bro par a el maest ro
secuenci a 2
54
Lectura de mapas temáticos
15. Utilicen el mapa de México en acetato. Colóquenlo sobre el mapa de sistemas mon-
tañosos hasta que coincidan los contornos de ambos. Respondan en su cuaderno las
preguntas que se proponen posteriormente.
¿Quieres aprender a medir
distancias en un mapa?
Localiza la escala gráfca en
un mapa topográfco. Ésta
indica cuál es la relación o
diferencia de tamaño entre
esa representación y la
realidad. En este caso
se mide con una regla
de papel en el mapa la
distancia entre dos puntos
y se compara con la escala
gráfca del mapa.
SeSión 7
14. Lean con atención las instrucciones:
• El grupo debe dividirse en tres equipos. Cada equipo tomará una de las representa-
ciones y expondrá toda la información que puede obtener de ella.
• El equipo encargado del mapa de carreteras informará al resto del grupo qué ruta
deben tomar para llegar a la ciudad de Acapulco, Guerrero, desde la capital de su
entidad. ¿Qué distancia, medida en kilómetros, hay entre ambos puntos?
• El equipo que tenga el mapa turístico de Acapulco indicará cuáles son los servicios
con que cuenta la ciudad, las principales avenidas y playas.
• El equipo encargado del mapa con las playas contaminadas señalará los puntos don-
de no es conveniente entrar al mar.
2
2
Orientelapresentación de la
información preguntando:
- ¿Cómo midieron la distancia entre
la capital de su entidad y Acapulco,
Guerrero?
- Viajando por carretera, ¿cuál ruta
tendran que tomar para llegar a su
destino?
- ¿Dónde podran hospedarse?, ¿qué
atractivos turísticos le pueden
recomendar?
Esimportante que los estudiantes
manejen las escalas, por ello realizarán
actividades con representaciones
locales, nacionales y mundiales durante
el curso; de algún modo, ellos deben
reconocer la utilidad de este trabajo y
de la forma en que han estado anali-
zando representaciones geográfcas a
diferentes escalas.
89 Li bro par a el maest ro
• ¿Cuálessonlosestados donde
hay sistemas montañosos en
México?
La mayoría de los estados de la
República son atravesados por
sistemas montañosos, salvo los estados
que se encuentran en la Península de
Yucatán, Tabasco y Baja california Sur.
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
55
• ¿Cuáles son los estados de México donde hay sistemas montañosos?
• ¿En su entidad hay sistemas montañosos?, ¿cuáles? Si no es así, ¿cuál es la cadena
montañosa más cercana?
• ¿A cuántos kilómetros de distancia se encuentran de ella? Utilicen la escala gráfca.
• Ubiquen distintos sistemas montañosos en el planeta. Tomen el planisferio en aceta-
to. Sobrepónganlo al planisferio Sistemas montañosos en el mundo que se encuentra
en la siguiente página hasta que coincidan los contornos. Respondan las preguntas
en su cuaderno:
> Escriban el nombre de tres países en donde exista algún sistema montañoso.
> Si viajaran al sistema montañoso más grande del mundo, ¿a qué continente ten-
drían que desplazarse?
> ¿Qué países incluye el sistema montañoso que ubicaron?
115˚
15˚
95˚ 100˚ 105˚ 110˚ 90˚
30˚
25˚
20˚
Trópico de Cáncer
SI MBOLOGÍ A
PROYECCIÓN
Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)
200 0 200 400 km
Fuente: CASARIEGO, R. (1998). Atlas de México.
Oxford University Press
E S TADOS UNI DOS DE AMÉ RI CA
Sierra Madre Occidental
OCÉANO PACÍ FI CO
Sistemas Montañosos de México
GUAT E MAL A
B
E
L
I
Z
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GOLFO
DE MÉXI CO
GOLFO
DE TEHUANTEPEC
G
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F
O
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I
A
M
A
R

C
A
R
I
B
E
Sierra Madre Oriental
Sierra Madre del Sur
Sierra Madre de Chiapas
Sierra del Norte de Chiapas
Sierra de San Pedro Mártir
Eje Volcánico Transversal
Sistemas montañosos de México
Ladistribuciónpermite comprender
que existe una disposición de los
elementos geográficos en el espacio,
con un orden determinado, consideran-
do los de origen natural y los produci-
dos por la sociedad. Así, la distribución
se asocia con procesos naturales,
poblacionales y productivos, mostrando
distintas formas y estructuras del
espacio, donde pueden reconocerse,
por su ubicación, un conjunto de
elementos concentrados o dispersos
que configuran espacios homogéneos y
heterogéneos, articulados de manera
continua y discontinua.
La distribución da respuesta a la
interrogante ¿cómo?, es decir, cómo se
encuentran dispuestos en el espacio
los elementos de un determinado
proceso geográfico.
Esto se puede apreciar fácilmente en
el Bloque 2, en la forma en que se
distribuyen los climas, las regiones
naturales y los recursos de México y el
mundo, así como en el Bloque 3, en la
distribución de la población y las
zonas de riesgo; en el Bloque 4, en la
forma en la que los países se organi-
zan económicamente y, finalmente, en
el Bloque 5 se podrá apreciar la
distribución de idiomas y religiones a
nivel mundial, así como las distintas
lenguas y grupos étnicos con los que
cuenta México.
En estos temas pida a los alumnos que
observen si encuentran áreas de mayor
concentración o dispersión, si hay zonas
homogéneas o son heterogéneas. Esto
permitirá tener otra visión del espacio
geográfco estudiado.
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91 Li bro par a el maest ro
Sisuescuelaselocaliza en una zona
aledaña a esta ciudad, solicite a los
estudiantes que agreguen información
con dibujos o imágenes de revistas
sobre Oaxaca. Pueden elaborar un
”plano fotográfco” de la ciudad o de
los materiales que se utilizan para las
artesanías y la comida (un “plano
gastronómico” o uno “artesanal”), o
enriquecer la información con los
elementos que se les ocurran. Pueden
pegarlo en el salón. Si en lugar de
utilizar el plano de la ciudad de Oaxaca
prefere utilizar alguno que resulte más
signifcativo para sus alumnos, no dude
en hacerlo.
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
57
• Compartan las respuestas con el resto del grupo y contesten en su cuaderno las si-
guientes preguntas:
>¿Tuvieron respuestas semejantes en el caso del mapa de México? Si existieron
diferencias, ¿a qué se debieron?
>En el caso del planisferio, ¿seleccionaron el mismo continente?
>¿Para qué les puede servir la sobreposición de mapas?
Para terminar
Pequeñas viajeras… pequeños exploradores…
Has recordado cómo interpretar un mapa e incluso cómo localizar un punto con las co-
ordenadas geográfcas. Ahora, imaginarás un viaje a la ciudad de Oaxaca, ubicada en el
estado del mismo nombre. Si tuvieras que visitarla, ¿te perderías?
una tarde por la ciudad de Oaxaca
1. Observa con atención el siguiente plano y realiza las actividades propuestas.
sesión 8
• Localiza y encierra en un círculo los siguientes lugares:
> El Zócalo.
> El Centro Cultural Santo Domingo.
> El Mercado de Abastos.
> El Auditorio de la Guelaguetza.
50 0 50 Metros
Centro Histórico de la ciudad de Oaxaca
A México
Observatorio
Astronómico
Planetario
Cerro del Fortín
Auditorio
Guelaguetza
A Monte Albán
Olivera
Faldas del fortín
División Oriente
Calzada el M
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Avenida Morelos
Avenida Independencia
Avenida Hidalgo
Valerio Trujano
Las Casas Terminal de Autobuses
Segunda Clase
Mercado de
Abastos
Periférico
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Centro Cultural
Santo Domingo
Santo Domingo
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Tamayo
Museo de Arte
Contemporaneo
Oficina Postal
Catedral
Teatro
Macedonio Alcalá
Zócalo
Plaza del Sol
Templo de
San Agustín
Cristobál Colón
Mercado Benito Juárez
Templo
La Defensa Mina
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de Noviembre
Zaragoza
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Autobuses
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Templo
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Cortidurias
Constitución
Refugio Abasolo
Munguía
Avenida Morelos
Avenida Hidalgo
Vicente Guerrero
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Templo
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Antigua Carretera a Monte Albán
Centro Histórico de la ciudad de Oaxaca
2
5
Este tipo de actividad permite el
desarrollo de la localización a pesar de
que no se utilizan las coordenadas
geográfcas, ya que favorecen el
desarrollo del concepto de "donde
está", al ser los mismos alumnos
quienes señalan distiontos elementos
sobre un plano.
92 Li bro par a el maest ro
Tomenotadelasrespuestas de los
estudiantes para desarrollar la siguiente
secuencia, ya que es a partir de
diferentes mapas temáticos como se
realizará un recorrido por México.
Recuerde que habrá nociones y
habilidades cartográfcas que seguirán
trabajándose a lo largo del curso, por lo
que tendrá varias oportunidades para
retomar y profundizar en ellas. También
puede organizar los equipos conside-
rando los diferentes niveles de com-
prensión de cada estudiante, de manera
que el trabajo en equipos fomente la
colaboración y la interacción en favor
del aprendizaje. Le recomendamos que
se dé tiempo para intercambiar
experiencias y difcultades con sus
colegas a fn de organizar sus clases y
ayudarse a aclarar aspectos temáticos
específcos.
secuenci a 2
58
• Si te ubicas en el Zócalo, ¿cuáles son las principales vías de comunicación?
• Desde el Zócalo, ¿cuál sería la distancia a los siguientes puntos? La distancia la debes
medir trazando una ruta por las calles entre el zócalo de la ciudad de Oaxaca y los
puntos que se indican.
Central de Autobuses de primera clase: metros. La ruta fue por las
siguientes calles:
Observatorio Astronómico: metros. La ruta fue por las siguientes calles:
Centro Cultural Santo Domingo: metros. La ruta fue por las siguien-
tes calles:
• Localiza los principales museos que se encuentran en la zona comprendida por el
mapa. ¿Alguno te llamó la atención?, ¿cuál y por qué?
2. Para fnalizar, compartan con el grupo los resultados de la exploración individual y
contesten las siguientes preguntas:
• ¿Ubicaron todos los lugares?
• ¿Obtuvieron las mismas distancias?
• ¿Encontraron los mismos museos?
• ¿A qué creen que se deben las semejanzas y diferencias en sus resultados?
• ¿Qué tema o temas de esta secuencia quisieran repasar para entender mejor?, ¿por qué?
2
93 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
59
Para saber más...
Bi Bli otecas escolares y de aula
Consulta los libros:
• Ventura, P. y Ceserani, G. Los libros de los viajes. México: SEP/Mondadori, Libros
del Rincón, 1991.
• Claybourne, A., et al. Enciclopedia del Planeta Tierra. México: SEP/Usborne-Océano,
Libros del Rincón, 2003.
i nternet
En red escolar puedes consultar la actividad “Cartógrafos mentirosos, o la difcultad
de convertir una pelota en una sábana”. En la sección “Las mentiras de los cartógra-
fos” observarás la difcultad a la que se enfrentan para realizar una proyección ade-
cuada de la Tierra. Consúltala en http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_
permanentes/geografa/mapas/mentiras.htm
encarta
Consulta los artículos “Sistema de coordenadas”, “Latitud y longitud” y “Huso hora-
rio”, en donde encontrarás mayor información acerca de las nociones que se trabaja-
ron a lo largo de la secuencia.
Además puedes utilizar la Mapoteca de Enciclomedia, en donde encontrarás mapas
de México y del mundo.
94 Li bro par a el maest ro
secuenci a 3
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sesión 1
en esta secuencia conocerás algunas características del país a través de un
recorrido por diversos mapas temáticos de México.
Para empezar
¿Dónde estamos?
A millones de kilómetros de distancia, el planeta Tierra se ve como una pequeña canica azul
perdida en un manto negro moteado por el brillo de miles de estrellas. Viéndolo más cerca,
se podrían distinguir los continentes, mares, quizá las montañas más altas. Incluso, mirando
al Norte del Ecuador, un país destaca de los demás: México en el mundo.
1. Observa el video Un recorrido por México y elabora en tu cuaderno un dibujo con el
que representes a México, tu dibujo no debe contener ningún texto, por lo que será
necesario utilizar sólo imágenes.
En el ámbito mundial, México ocupa el decimocuarto lugar entre los países de mayor extensión.
México en el Mundo
En esta secuencia, los alumnos
realizarán la lectura e interpretación de
distintos mapas temáticos, donde
identifcarán las características natura-
les, económicas, políticas y culturales
del país, con la intención de que
reconozcan las formas de organización
del espacio geográfco nacional.
Se pretende que los alumnos utilicen
los conocimientos del espacio geográf-
co nacional que adquirieron durante la
educación primaria y que continúen
desarrollando las habilidades cartográ-
fcas que empezaron a trabajar en la
secuencia anterior.
Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
Sesión 1
¿Dónde estamos?
México de cabo a rabo
Sesión 2
¿Y qué sabes acerca de México?
Sesión 3
México, sus montañas y ríos
Sesión 4
Recursos naturales en México
Sesión 5
La población en México
Sesión 6
México y su economía
Sesión 7
México, división política y
diversidad cultural
Sesión 8
Mi entidad es…

• Mapa de México señalando las coordenadas
extremas
• Cuadro con elementos naturales y sociales que
caracterizan a México
• Cuadro con los elementos naturales y sociales que
caracterizan a su entidad
• Mapa y tabla ubicando algunos elementos
característicos del relieve nacional y de su entidad
• Mapa y tabla con los ríos más importantes de
México y de su entidad
• Mapa con climas de México
• Listado con características naturales de la entidad
• Gráfca con las entidades menos pobladas
• Gráfcas con las entidades más pobladas
• Análisis del comportamiento de la población en
México entre 1970 y 2000
• Cuadro con actividades económicas de Nuevo León,
Hidalgo y Chiapas
• Listado y mapa con actividades económicas de su entidad
• Coordenadas extremas de la entidad
• Mapa de lenguas indígenas en México
• Tabla y mapa de diferentes manifestaciones
culturales de su entidad
• Monografía de la entidad
• Video: Un recorrido por México
• Video: Introducción a la Geografía de
México
• Atlas de México
• Almanaques
• Interactivo: México y sus montañas
• Atlas de México
• Almanaques
• Video: Un recorrido por México 2
• Atlas de México
Para organizar el trabajo
Tema 3.Utilidad de la información
geográfca en México.
3.1 Utilidad de los mapas temáticos.
3.2 Fuentes de información geográfca en
México.
Horas clase sugeridas: 8 sesiones
(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)
95 Li bro par a el maest ro
Con base en la escala gráfca del
mapa, calcula cuántos kilómetros hay
entre el Monumento 206 y la
desembocadura del río Suchiate:
3,100 kilómetros.
2
Las siguientes actividades están
planeadas para que se realicen a lo largo
de dos sesiones. En ellas se pretende
iniciar un recorrido por México a partir de
los conocimientos previos del alumno.
En la primera sesión, la actividad
propuesta es la ubicación de México en
el mundo y las coordenadas extremas
del país. Puede utilizar 30 minutos para
cada una. En la siguiente sesión los
alumnos elaborarán una tabla donde
señalarán los elementos naturales y
sociales que caracterizan a México y a
su entidad.
2
61
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
México de cabo a rabo…
2. En el mapa que se presenta a continuación, localiza las latitudes extremas del país.
• Al Norte, el Monumento 206 en los límites entre México y los Estados Unidos de América (32º 43’) y al sur la
desembocadura del río Suchiate (14º 32’).
• Ubica las longitudes extremas del país: al Oriente, Isla Mujeres (86º 42’) y al Oeste, Isla Guadalupe (118º 27’).
• Con base en la escala gráfca del mapa, calcula cuántos kilómetros hay entre el Monumento 206 y la desem-
bocadura del río Suchiate.
SeSión 2
Coordenadas extremas de México
Manos a la obra
Utilidad de la información geográfca en México
Para obtener información geográfca de México y del mundo puedes consultar diferentes fuentes documentales
como libros, informes, reportes o archivos, estadísticas como cuadros o listados y gráfcas como mapas, planos y
grafcas de diferentes tipos, es lo que vas hacer en esta secuencia de aprendizaje.
¿Y qué sabes acerca de México?
Conocer los ríos, lagos, climas y relieve, la fauna y fora de un país permite comprender la forma en que los habi-
tantes se vinculan con su medio para obtener alimentos, agua y vivienda. Las tradiciones, lenguas, formas de
vestir,cocinar y festejar se han desarrollado como resultado de la relación de los seres humanos con su entorno.
116˚
20˚
30˚
112˚ 106˚ 100˚ 94˚ 90˚
32˚
28˚
26˚
24˚
22˚
18˚
16˚
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Coordenadas extremas de México
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FUENTE: CASARIEGO, R. (1998). Atlas de México. Oxford University Press
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ISLA GUADALUPE
Es importante destacar que la
adquisición de los conceptos y saberes
geográfcos se da a la par del desarrollo
de las habilidades cartográfcas que
permiten al alumno interpretar y
representar su mundo. El uso constante
de las coordenadas geográfcas, así
como de la escala gráfca es fundamen-
tal para trabajar el desarrollo de las
habilidades cartográfcas de los
alumnos.
El programa presenta la diversidad de
recursos naturales y paisajes de México,
sus sistemas montañosos, sus principales
ríos, así como los climas predominantes,
y un bosquejo de la riqueza cultural de
México.
96 Li bro par a el maest ro
Recuerde a los estudiantes el trabajo
que realizaron durante la primera
secuencia del bloque, donde aprendie-
ron a distinguir diferentes elementos
naturales y sociales a partir de una
imagen o texto. Dedique al menos 10
minutos para la revisión del contenido
del video. Durante la elaboración de los
cuadros, tanto el de México como el de
la entidad, los alumnos pueden
relacionar dos o más elementos. Utilice
también mapas, atlas y almanaques que
tenga a su alcance para señalar distintas
formas de representación del país.

secuenci a 3
62
¿Cómo es el lugar donde vives? ¿Cómo son sus casas? En tu comunidad, ¿qué tipo de
lengua o lenguas se hablan? ¿A qué se dedica la gente? ¿Qué comen? ¿El resto del país
será igual? ¿Será diferente? ¿Tú que piensas?
1. Observa el video Introducción a la Geografía de México. Toma nota de las escenas
que te parezcan más asombrosas.
• Compartan sus impresiones del video, así como su experiencia personal sobre México.
• Tracen en el pizarrón un cuadro como el que se presenta a continuación y describan
los componentes naturales, sociales y económicos que recuerden del país, por ejem-
plo: sus playas o las diferentes tradiciones.
2. Dibujen en el pizarrón otra tabla con las mismas columnas, pero ahora describan su
entidad.
• Comparen ambas tablas y ubiquen las semejanzas y diferencias.
México, sus montañas y ríos sesión 3
Durante el siglo XIX, innume-
rables viajeros europeos,
como el Barón de Gros,
se dedicaron a recorrer el
continente americano y
registraron en sus estudios
y dibujos una gran cantidad
de información acerca de la
naturaleza y características
de la sociedad americana.
El Instituto Nacional de Estadística,
Geografía e Informática (INEGI)
recopila información estadística y
geográfca a nivel nacional, por
entidad y municipio. Si quieres
saber más, en INEGI podrás encon-
trar información detallada acerca
del relieve del lugar donde vives.
Esta institución tiene ofcinas en
todo el país y la mayoría de las
bibliotecas públicas cuentan con
sus publicaciones.
M i p a í s
componentes naturales componentes sociales componentes económicos
4
A lo largo de la secuencia, los alumnos
deben recopilar información de su
entidad a partir de los distintos mapas
temáticos que se presentarán. Con ella
realizarán la actividad de evaluación en
la última sesión de la secuencia.
Enfatice esto durante las clases a fn de
que los estudiantes tengan presente lo
que deben hacer. Recomiéndeles que
dediquen un espacio en su cuaderno
para la elaboración de su monografía
con el fn de que puedan ir ordenando
la información que obtengan en las
diferentes sesiones.
2
97 Li bro par a el maest ro
Entidadoentidadesdondeseubica
1. Sierra Madre Oriental Sonora, Chihuahua, Sinaloa, Durango, Nayarit, Jalisco y Zacatecas
2. Sierra Madre Occidental Coahuila, Nuevo León, Tamaulipas y Veracruz
3. Sistema Volcánico Transversal Nayarit, Jalisco, Michoacán, Estado de México, Distrito Federal, Morelos, Puebla, Tlaxcala y Veracruz
4. Sierra Norte de Chiapas Chiapas
Para realizar estas actividades, los
alumnos deben colocar el acetato sobre
el mapa y localizar los lugares e informa-
ción solicitada. Recuerde que la sobrepo-
sición de mapas ayuda a los alumnos a
establecer nexos entre la información
que contienen los mapas, además de
visualizar que en un mismo espacio está
presente distinta información.
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
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3. Lee el siguiente texto y observa el mapa que lo acompaña.
El territorio mexicano abarca 1 959 248 de km
2
entre su territorio continental e islas. Si te
fjas en el mapa de relieve, encontrarás una extensa superfcie que va de Noroeste a Sureste,
y dos grandes cadenas montañosas que destacan, la Sierra Madre Occidental, paralela a la
costa del Océano Pacífco, y la Sierra Madre Oriental, que corre en paralelo a la costa del
Golfo de México.
• Identifca en el mapa los colores que señalan las siguientes formas del relieve: la Sierra Madre Oriental, la
Sierra Madre Occidental, las llanuras costeras del Golfo, el Sistema Volcánico Transversal y la Sierra Norte de
Chiapas.
• Con ayuda del mapa de México en acetato, completen la siguiente tabla:
Relieve de México
Entidad o entidades donde se ubica
1. Sierra Madre Oriental
2. Sierra Madre Occidental
3. Sistema Volcánico Transversal
4. Sierra Norte de Chiapas
Utilice 20 minutos para que lean los
mapas y llenen cada uno de los
cuadros, tanto de relieve como de ríos
en México. El resto del tiempo destínelo
a la descripción de la entidad a partir
de los elementos tratados y al desarro-
llo de la noción de relación e interac-
ción, aprovechando la última pregunta
que se plantea en la sesión.
4
2
Le recomendamos los libros México
a la mano y México en cifras, de Sergio
Aguayo, que forman parte de las
Bibliotecas Escolares y de Aula, donde
podrá encontrar información que
complemente el trabajo en el aula.
2
98 Li bro par a el maest ro
secuenci a 3
64
4. Ubiquen su entidad en el mapa de Relieve de México, ¿cómo la describirían a partir
de la forma de su relieve (montañosa, baja, plana, con lomas)? Anoten la respuesta en
su cuaderno. Esta actividad les servirá para la elaboración de la monografía que co-
menzarán en la siguiente sesión.
5. Observen el mapa Ríos, lagos y bahías de México, compárenlo con el mapa Relieve de
México y fíjense cómo las dos grandes cadenas montañosas —Sierra Madre Oriental y
Occidental— forman dos grandes vertientes hidrológicas: ríos que desembocan al Golfo
de México hacia el este y al Océano Pacífco en el oeste, mientras que en las grandes pla-
nicies del centro no hay escurrimientos hacia el mar, ¿a qué creen que se debe?
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• Completen en su cuaderno el siguien-
te cuadro con base en la información
que muestra el mapa Ríos, lagos y ba-
hías de México. Guíense por el ejemplo.
Ríos, lagos y bahías de México
La Comisión Nacional del Agua
(Conagua) administra y preserva el
agua en México. Puedes consultar
algunas de sus publicaciones o su
sitio en Internet para encontrar
información más precisa sobre tu
entidad.
Vertiente hidrológica: Superfcie
inclinada por donde escurren corrientes de agua; debido a la
dirección de la inclinación, los
ríos desembocan en oceános o
lagos internos.
Nombre del río Longitud desde Entidad o entidades que Desemboca en:
su nacimiento al mar atraviesa a lo largo de
(kilómetros) su curso:
1. Colorado 2 730 Baja California y Sonora Golfo de California
2. Bravo 2 000 Chihuahua, Coahuila, Golfo de México
Nuevo León y Tamaulipas.
3. Lerma-Santiago 965 Estado de México, Michoacán, Océano Pacífco
Jalisco y Nayarit
4. Papaloapan 900 Puebla y Veracruz Golfo de México
5. Grijalva-Usumacinta 750 Tabasco y Chiapas Golfo de México
2
Respuestas correctas
Le presentamos la clave de respuestas para que pueda valorar el trabajo de sus alumnos.
Durante la secuencia se indicarán
algunas de las instituciones ofciales
donde se puede obtener información
adicional o datos más precisos sobre los
diferentes mapas y tablas mostrados, a
fn de que los alumnos puedan familia-
rizarse con distintas fuentes de informa-
ción geográfca.
Puede comentar a los alumnos que
el Río Colorado nace en las Montañas
Rocallosas y la mayor parte de su
recorrido es en los Estados Unidos de
América. Por su parte, el Río Bravo nace
también en las Montañas Rocallosas en
donde es llamado Río Grande, a la
mitad de su recorrido forma parte de la
frontera Norte de México. Por esta
razón, al observar el mapa se aprecia
que dentro del territorio nacional, el Río
Bravo tiene mayor longitud que el
Colorado pero desde su nacimiento el
de mayor longitud es el Río Colorado.
En esta actividad no es necesario que
los estudiantes identifquen la longitud
de tales ríos, lo importante es que
reconozcan los estados de la República
por donde pasan y la vertiente a la que
pertenecen.
2
99 Li bro par a el maest ro
A lo largo del Bloque se ha insistido en que los alumnos identifiquen elementos
naturales y sociales y que establezcan relaciones entre ambos. En esta situación
de aprendizaje se presenta un ejemplo donde la conjunción de la ubicación de
una zona, su relieve y el clima, benefician determinadas actividades económicas,
en este caso la producción de vino. Resalte que esta zona es especial por ser
única en el país.
Destine al menos 25 minutos a la actividad y, si es necesario, lea nuevamente el
texto sobre los viñedos.
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
65
Clima mediterráneo,
ideal para un buen vino
Los viñedos de Ensenada, Baja California, se
encuentran cerca del Océano Pacífco. En la
zona templada conocida como la “franja del
vino”, situada entre los 30° y 50° Lat N y cuyas
propiedades climáticas se conocen como las de
clima mediterráneo: hay inviernos húmedos y
veranos secos y templados. Esto permite obtener
cosechas de máxima calidad, pero además, estos
viñedos tienen la particularidad de estar próxi-
mos al mar y cercados por montañas. En pocas
palabras: reúnen condiciones excepcionales para
la vitivinicultura.
Viñedo en Valle de Guadalupe, ubicado en Baja
California, México.
6. Anoten en su cuaderno los principales ríos que cruzan su entidad.
7. El relieve y los ríos son parte de los elementos naturales que componen el espacio geo-
gráfco; elementos naturales que interactúan con la población, sus actividades económi-
cas y sus costumbres. Refexionen y respondan en su cuaderno la siguiente pregunta:
• No todas las localidades del país cuentan con un río, ¿cómo creen que su ausencia
afecte la vida de los habitantes? Argumenten sus respuestas señalando, por ejem-
plo, los efectos de la falta de un río en una localidad en el desarrollo de actividades
agrícolas, en la generación de energía o en la obtención de agua para consumo
humano.
Recursos naturales en México
8. Lee el texto que se presenta a continuación.
Ríos más extensos de México
Nombre del río Longitud desde Entidad o entidades Desemboca en
su nacimiento al mar que atraviesa a
(kilómetros) lo largo de su curso
1. Colorado 2,730 Baja California y Sonora Golfo de California
2. Bravo 2,000
3. Lerma-Santiago 965
4. Papaloapan 900
5. Grijalva-Usumacinta 750
sesión 4
Vitivinicultura: Cultivo
de la vid para la produc-
ción de vino.
2
2
Además del conocimiento y descrip-
ción de algunos de los aspectos más
importantes del relieve y la hidrografía
del país, puede aprovechar parte de la
sesión para hacer uso de las nociones
necesarias para la construcción del
concepto de espacio geográfco. En este
caso, destaque la noción de relación a
partir de analizar cómo la falta de un
río puede afectar las actividades de una
población: relación e interacción de
elementos naturales y sociales, o
destacando la distribución de los ríos
en el país, hacia las llanuras costeras y
su concentración en el Sur de México.
Las refexiones del grupo pueden
contener los siguientes elementos:
• Es posible que los alumnos
respondan citando ejemplos de
problemas relacionados con el
abasto de agua. Puede comple-
mentar sus refexiones con el
siguiente ejemplo.
En una gran ciudad, las necesidades
de consumo de agua de una pobla-
ción cada vez mayor requieren de la
construcción de una infraestructura
que permita trasladar el agua de
lugares cada vez más lejanos. La
ciudad de México, por ejemplo,
debido a su alta concentración de
población se abastece con el agua de
ríos ubicados en las entidades con
que colinda.
100 Li bro par a el maest ro
Las respuestas pueden contar con los
siguientes elementos.
• Ubiquen en el mapa las entidades
donde exista un clima semejante al
de los viñedos de Ensenada, Baja
California. ¿Existe en México otra
zona que cuente con un clima
semejante?
En el mapa de climas de México no se
encuentra otra zona que reúna esas
características, fuera de una pequeña
sección del estado norteño de Baja
California.
• Revisen su mapa de relieve y de
ríos. Describan las características de
la zona donde están ubicados los
viñedos. Señalen el estado donde
está ubicada y mencionan cuál
cadena montañosa o río está cerca,
así como los demás elementos que
les proporcionen los mapas.
El estado de Baja California se encuen-
tra ubicado en el Norte del país,
colindando con Estados Unidos al
Norte, con Sonora al Oriente y con Baja
California Sur al Sur.
Atraviesa todo el estado la Sierra de San
Pedro Mártir y tiene playas tanto en el
Océano Pacífco como en el Mar de Cortés.
Cuenta con un río importante, el Río
Colorado, cuyo nacimiento está en los
Estados Unidos de América y que
constituye la frontera entre esta entidad
y Sonora.
La zona que produce excelentes vinos
se encuentra al Norte de la entidad,
favorecida por la proximidad del
Océano Pacífco y la protección de la
Sierra de San Pedro Mártir.
secuenci a 3
66
• Observen el mapa Climas de México
20´
30´
105´ 100´ 90´
25´
15´
110´ 95´ 115´
C
O
L
F
O

D
L

C
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L
I
F
O
R
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I
A
COLFO DL
MLXI CO
COLFO DL
1LHUAN1LPLC
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2

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2
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"
%
4RØPICODE#ÉNCER
PROYLCCIÓN
Cóhica Coh!orme de LamberI (Clarke, 1866)
200 0 200 400 ku
E S J^00S uN| 00S 0E ^ME R| C^
0u^J E M^L ^
B
E
L
|
Z
E
OCLANO PACÍ FI CO
|uENJE. Cousejo Nacioual para el Couociuieulo
y uso de la Biodiversidad. C0N^B|0. 2000
SI M8OLOCÍ A
Cálido seuihuuedo
Cálido huuedo
Muy seco
Seco
Jeuplado seuihuuedo
Jeuplado huuedo
Jeuplado cou lluvias de iuvieruo
Climas de México
Debido a las cadenas
montañosas, el clima domi-
nante hacia el Trópico de
Cáncer es templado y sólo
en las costas es tropical.
Esto ha generado una am-
plia cantidad de paisajes,
cada uno con una fora y
fauna particular.
• Ubiquen en el mapa de Climas de México la zona donde están los viñedos que
se mencionaron en el texto anterior. Si lo requieren, utilicen el mapa en acetato
de México con división política.
• Respondan en su cuaderno lo siguiente:
> Ubiquen en el mapa las entidades donde exista un clima semejante al de los
viñedos de Ensenada, Baja California. ¿Hay en México otra zona que cuente
con un clima semejante?, ¿cuál?
> Revisen el mapa de Relieve y el de Ríos, lagos y bahías. Describan las carac-
terísticas de la zona donde están ubicados los viñedos: señalen el estado
donde se encuentra y a cuál cadena montañosa o río está próxima, así como
otros elementos que aporten los mapas.
> Consulten La enciclopedia del Planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de
Aula, en donde podrán obtener información sobre el clima mediterráneo.
• Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y complétenlas si es necesario.
9. Ha llegado el momento de comenzar la monografía de su entidad, ¿cuáles son
sus características naturales? Para facilitar la tarea, organicen la información
que han obtenido anotando las características del relieve, el clima o climas pre-
dominantes y la fora y fauna características.
2
Cuando los alumnos identifcan dos
o más espacios con características
semejantes, desarrollan el concepto de
relación, no sólo entre elementos, sino
entre lugares.
101 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
67
Comunicado de Prensa
8.2 millones de mexicanos tienen 60 años o más
Serán 22.2 millones dentro de 25 años
El proceso de envejecimiento en México tomará la mitad de tiempo que
en los países más desarrollados.
En 2034 habrá la misma cantidad de niños que ancianos.
De acuerdo con estimaciones del Consejo Nacional de Pobla-
ción (CONAPO) actualmente residen en México 8.2 millones de perso-
nas de 60 años o más, en 2030 se espera que sean 22.2 millones y para
la mitad del siglo alcanzarán, según lo previsto, 36.2 millones. Esto se
refejará en el aumento de las proporciones de adultos mayores en las
próximas décadas.
Agosto 27, 2005.
De ser una población mayoritariamente joven, México pasará en las
próximas décadas a ser una población de edad madura. F
u
e
n
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e
:

P
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g
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w
.c
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n
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p
o
.g
o
b
.m
x
• Describan la ubicación de su entidad, señalando si
está al Norte o al Sur del país, en el centro o a lo
largo de las costas. Indiquen las entidades con las
que colinda.
• Hagan una pequeña descripción de las características
del relieve, así como de los ríos más importantes, en
caso de que existan. Si no hay, menciónenlo también.
• De acuerdo con el mapa Climas de México, mencio-
nen el clima predominante en su entidad. En caso de
que se presente más de uno, elaboren una lista.
• De acuerdo con lo que conocen sobre el lugar donde
viven, describan la fora y fauna características.
• Consulten México a la mano. Guía elemental para
entender a nuestro país de Sergio Aguayo Quezada,
de las Bibliotecas Escolares y de Aula para completar
la información de su cuadro. Revisen el capítulo
“Geografía” y los apartados “El territorio mexicano”,
“División Territorial”, “Climas e hidrografía y orogra-
fía”. Si no cuentan con este libro pueden utilizar los
atlas y libros de texto que tengan en el aula.
La población en México
10. Lean la siguiente noticia.
A fnales de los años noventa del siglo pasado se presentó una colección
de timbres postales titulada “Las especies de México”, que mostraba
algunas de las especies de fora y fauna en peligro de extinción en
nuestro país.
sesión 5
Recuerde que las gráfcas son un recurso ampliamente utilizado en el estudio de
la Geografía, pues sus diferentes tipos hacen posible encontrar tendencias o
patrones de información, evidentes en las fguras que crean los números. Es
importante que los estudiantes reconozcan la utilidad de este recurso y descubran
que, a partir de observar una gráfca, pueden tener un panorama del estado de una
situación específca.
2
La población es uno de los elementos
principales que forman el espacio
geográfico, pues son las sociedades
quienes van configurándolo y estable-
ciendo las relaciones entre sus
diferentes recursos. No olvide que por
población entendemos al total de
habitantes de un área específica en
determinado momento. La población es
estudiada por la demografía, ciencia
que analiza el tamaño, composición y
distribución de la población, así como
sus patrones de cambio a lo largo de
los años.Plantee algunas preguntas
con el fin de recuperar las ideas
previas de los estudiantes, pregunte
qué entienden por población y cuáles
consideran que podrían ser los
parámetros útiles para conocer más
sobre la población en su comunidad.
La localización de su entidad, la
realizarán considerando varios referen-
tes; los puntos cardinales y la colindan-
cia con otros estados, lo cual les
permite ir adquiriendo más elementos
que defnan “donde está” un lugar.
Este programa muestra la variedad
de mapas temáticos que permiten la
representación de información física,
demográfca, económica y cultural de
México y el mundo.
2
4
El programa “Un recorrido por
México 2” lo puede proyectar a lo
largo de una semana para conocer, la
información de las sesiones 5 a 8 de
esta secuencia.
102 Li bro par a el maest ro
A lo largo de esta secuencia tiene
oportunidad de señalar, a partir de la
distribución y densidad de la población
en México, la importancia de la noción
de distribución para la comprensión del
espacio geográfco.
secuenci a 3
68
Entidad Población (habitantes) Extensión (km
2
)
Total nacional 97,483,412 1,959,238
Aguascalientes 944,285 5,272
Baja California 2,487,367 71,505
Baja California Sur 424,041 73,948
Campeche 690,689 57,033
Coahuila 2,298,070 150,615
Colima 542,627 5,466
Chiapas 3,920,892 73,628
Chihuahua 3,052,907 245,962
Distrito Federal 8,605,239 1,525
Durango 1,448,661 122,792
Guanajuato 4,663,032 31,032
Guerrero 3,079,649 64,791
Hidalgo 2,235,591 20,644
Jalisco 6,322,002 79,085
México 13,096,686 21,419
Michoacán 3,985,667 58,585
Morelos 1,555,296 4,961
Nayarit 920,185 27,103
Nuevo León 3,834,141 64,742
Oaxaca 3,438,765 93,147
Puebla 5,076,686 34,155
Querétaro 1,404,306 12,144
Quintana Roo 874,963 39,201
San Luis Potosí 2,299,360 63,778
Sinaloa 2,536,844 58,359
Sonora 2,216,969 180,605
Tabasco 1,891,829 24,612
Tamaulipas 2,753,222 79,686
Tlaxcala 962,646 4,052
Veracruz 6,908,975 72,005
Yucatán 1,658,210 43,557
Zacatecas 1,353,610 73,829
11. La siguiente tabla registra el número de habitantes por entidad de acuerdo con el
censo realizado por INEGI en el año 2000.
• Subrayen las cinco entidades con mayor población y encierren en un círculo los cinco
con menor población en el país. Usen un color para cada caso.
¿cuántos somos?
2
Para orientar el trabajo de los estudiantes recuerde que la demografía es el
estudio de las poblaciones humanas a partir de las características sociales de la
población y de su desarrollo a través del tiempo. Los datos demográfcos se referen
principalmente al análisis de la población por edades, situación familiar, grupos
étnicos, actividades económicas y estado civil. Con esos y otros datos se puede
analizar determinado aspecto de la población como esperanza de vida, modifcacio-
nes, educación, etcétera.
2
103 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
69
> En el eje “x” anotarán las cinco entidades con más habitantes.
> En el eje “y” indicarán el número de habitantes.
> Realicen la misma actividad para el caso de las entidades menos pobladas.
• Revisen cuidadosamente la siguiente gráfca.
• Elaboren un par de gráfcas donde indiquen las cinco entidades con mayor y menor
población en México.
Entidades más pobladas.
1970 1980 1990
Entidades de mayor población
Población
(millones de
habitantes)
Y
X
0
> ¿Cómo describirían el comportamiento de la población en Méxi-
co, tomando en cuenta el número de habitantes?
> De acuerdo con la gráfca, ¿qué años registraron un mayor incre-
mento de la población?
> ¿Qué factores creen que infuyeron en el crecimiento de la población?
> ¿Cuántas veces creció la población entre 1970 y 2000? ¿Una, dos o tres?
> ¿Cómo piensan que el incremento de la población en México ha afectado los re-
cursos naturales del país?
2000
El Consejo Nacional de Población
(Conapo) estudia la dinámica de la
población del país, con la intención
de prever las necesidades que tendremos en el futuro de acuerdo
con las características sociales
predominantes. Por ejemplo, no
existen las mismas necesidades en
un país de jóvenes que requieren de
escuelas y empleo, entre otras
cosas, que en un país con una
población mayoritariamente adulta, cuyas necesidades de empleo y vivienda son distintas. En
el Bloque 3 tendrás oportunidad de
profundizar y conocer otros aspectos relacionados con este
tema, como la migración y la prevención de riesgos.
Entidades menos pobladas.
Entidades de menor población
Población
(millones de
habitantes)
Y
X
0
Fuente: INEGI, Estadísticas Históricas de México
100
80
60
40
20
0
Población en México entre 1970 y 2000
Millones
Entidades menos pobladas.
Entidades de menor población
Población
(millones de
habitantes)
Y
X
0
B
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Entidades más pobladas.
Entidades de mayor población
Población
(millones de
habitantes)
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P
u
e
b
l
a
A continuación se proporcionan los
datos que se piden en las actividades
para ayudarle a orientar el trabajo de
los alumnos.
Entidades con mayor población:
1. Estado de México, con 13,096,686
habitantes.
2. Distrito Federal, con 8,605,239
habitantes.
3. Veracruz, con 6,908,975 habitantes.
4. Jalisco, con 6,322,002 habitantes.
5. Puebla, con 5,076,686 habitantes.
Entidades con menos población:
1. Baja California Sur, con 424,041
habitantes.
2. Colima, con 542,627 habitantes.
3. Campeche, con 690,689 habitantes.
4. Quintana Roo, con 874,963 habitantes.
5. Nayarit, con 920,185 habitantes.
Cuando maneje información estadística considere que esta herramienta se
refiere más a las ideas que a los números, y que sus expresiones matemáticas
intentan hacer más operativas y exactas las ideas. La capacidad de los alumnos
para captar éste tipo de métodos tiene que identificarse experimentalmente. La
realización de actividades como estas le permite conocer la capacidad de inter-
pretación y abstracción de distintas fuentes y tipos de información que desarro-
llan sus alumnos.
2
104 Li bro par a el maest ro
secuenci a 3
70
“La fsonomía de un país, el modo con que
están agrupadas las montañas, la extensión de
las llanuras, la elevación que determina su
temperatura, en fn, todo lo que constituye la
estructura del globo, tiene las relaciones más
esenciales con los progresos de la población y
el bienestar de los habitantes”.
Alexander Von Humboldt,
Ensayo Político sobre el Reino de la Nueva España.
México y su economía SeSión 6
Este mapa del siglo XVII muestra algunas regiones aledañas a la que
era la ciudad de México durante el periodo colonial. En él se puede
observar la forma en que se representaban las superfcies cultivadas.
20´
30´
105´ 100´ 90´
25´
15´
110´ 95´ 115´
C
O
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MLXI CO
COLFO DL
1LHUAN1LPLC
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4RØPICODE#ÉNCER
PROYLCCIÓN
Cóhica Coh!orme de LamberI (Clarke, 1866)
200 0 200 400 ku
E S J^00S uN| 00S 0E ^ME R| C^
0u^J E M^L ^
B
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E
OCLANO PACÍ FI CO
|uENJE. S^0^RP^ (2004ì Sisleua de |uíoruaciou ^gropecuaria de Cousulla 1980 20 03. \illegas, 2000.
La gauaderia eu México Jeuas Seleclos de 0eograíia eu México. |uslilulo de 0eograíia. uN^M
CANADLRÍ A
B0\|N0
P0RC|N0
0\|N0
^\|C0L^
C^PR|N0
voIumen por
produccién, 2003
hasla 35,000,000
5,000,000 a 10,000,000
1,000,000 a 5,000,000
100,000 a 1,000,000
Produccién forrajera
nacionaI (toneIadas)
La gauade||a re·|caua basa su sus¦eu¦o eu e| aoo|¦e de ¦o||aje de
1) Los /oos¦ade|os, 2) Las o|ade|as cu|¦|.adas 3) Los cu|¦|.os
¦o||aje|os |a|¦a|¦a, a.eua, cebada, ga|bau.o, ra|., so|go, ¦||go, e¦c)
Un científco que viajó por el país hace muchos años, Alexander Von Humboldt, dijo que
México era un cuerno de la abundancia, debido a la forma de nuestro país y a los recur-
sos naturales que observó. Durante esta sesión sabrás si estás de acuerdo con lo que dijo
Von Humboldt.
En los estados del norte del país se practica la ganadería extensiva.
Ganadería en México
Para guiar a los estudiantes recuerde
que el espacio geográfco posee
diferentes escalas para su análisis:
global, nacional y local; y que dicho
análisis puede realizarse desde distintas
perspectivas: localización, temporalidad,
características físicas y naturales,
confguración de las redes sociales y
productivas, dualidad entre espacios
urbanos y espacios rurales, entre otros.
La economía es una disciplina que estudia los procesos de producción, distribu-
ción, comercialización y consumo de bienes y servicios. México, con el pasar del
tiempo, ha cambiado de una economía de producción primaria, basada en activida-
des agropecuarias y mineras, hacia una semi industrializada. Cuestione a los
estudiantes sobre las principales actividades económicas del país, su estado y su
comunidad. Anote en el pizarrón todas las ideas que surjan al respecto.
2
2
105 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
71
Nuevo León Hidalgo Chiapas
Ganadería Cría de ganado bovino
Extracción de recursos minerales
Industria Destaca la industria eléctrica
20˚
30˚
105˚ 100˚ 90˚
25˚
15˚
110˚ 95˚ 115˚
G
O
L
F
O

D
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C
A
L
I
F
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A
GOLFO DE
MÉXI CO
GOLFO DE
TEHUANTEPEC
M
A
R

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A
R
I
B
E
Trópico de Cáncer
PROYECCIÓN
Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)
200 0 200 400 km
E S TADOS UNI DOS DE AMÉ RI CA
GUAT E MAL A
B
E
L
I
Z
E
OCÉANO PACÍ FI CO
FUENTE: INEGI (2004). Estadística de la industria Minerometalúrgica. Aguascalientes
SI MBOLOGÍ A
Oro
Recursos Minerales
Metales Preciosos
Región
marinera norte
Región marinera
noreste
Región marinera
suroeste
Región
marinera sur
Plata
Plomo
Metales Industriales
Cobre
Zinc
Fierro
Cromo
Azufre
Minerales no metálicos
para uso industrial
Barita
Fluorita
Petróleo y
gas natural
Energéticos
Carbón
Una de las principales actividades económicas del país es la extracción de petróleo, es la que aporta la mayor cantidad de ingresos anualmente.
El INEGI también registra información sobre las
actividades económicas del país. Para conocer
más acerca de éstas, algunas secretarías, como
la de Hacienda y Crédito Público (SHCP), la de
Economía (SE) o el Banco de México (Banxico),
hacen estudios especializados a partir de esa
información, que sirven para diagnosticar y
prever lo que ocurrirá con la economía nacio-
nal. Los informes anuales del Banco de México
los puedes consultar en su página web.
12. Revisen los mapas donde se registra información
sobre diferentes actividades económicas: ganade-
ría, extracción de recursos minerales, industria y
turismo en México.
• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro,
usando la información que ofrecen los mapas de
esta sesión. Anoten qué actividad económica ca-
racteriza a cada entidad. Observen los ejemplos.
> También observa el mapa de industria que se
encuentra en la siguiente página.
Recursos minerales en México
En esta actividad, debido a las
características de los mapas, tiene la
oportunidad de recordar el tipo de
información y la forma en la que se
debe realizar la lectura de distintas
representaciones cartográfcas.
2
A lo largo del curso y conforme se desarrollan las actividades, es importante que
escuche los puntos de vista y las preocupaciones de los estudiantes; invítelos a que
expresen sus ideas, puntos de vista y opiniones sobre los temas tratados e indague
qué necesitan para comprender mejor las situaciones planteadas.
1
106 Li bro par a el maest ro
secuenci a 3
72
• Nuevo León, un estado del Norte del país, ¿está dedicado exclusivamente a las activi-
dades industriales? ¿Qué otro tipo de actividades se llevan a cabo en él?
• En los estados del Sur del país, como Chiapas, Campeche, Yucatán y Quintana Roo,
¿qué tipo de industria existe?, ¿qué tipo de cultivos presentan?
• Elaboren un mapa con las actividades económicas que se desarrollan en su entidad.
Les será útil para el trabajo de la última sesión.
20´
15´
30´
105´ 100´ 90´
25´
110´ 95´ 115´
C
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COLFO DL
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4RØPICODE#ÉNCER
PROYLCCIÓN
Cóhica Coh!orme de LamberI (Clarke, 1866)
200 0 200 400 ku
E S J^00S uN| 00S 0E ^ME R| C^
0u^J E M^L ^
B
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OCLANO PACÍ FI CO
|uENJE. |NE0| (2000ì. ^uuario Esladislico por Eulidad
|ederaliva. |uduslria. ^guascalieules, México
SI M8OLOCÍ A
Maquiladora
Pelroquiuica
Eléclrica
^liueulicia
0uiuica
Jexlil
^ulouolriz
El estado de Chiapas se caracteriza por contar con industria eléctrica.
Durante el Bloque 4 tendrás
oportunidad de estudiar las
actividades económicas y
cómo éstas son una parte
importante de la relación de
los seres humanos con su
entorno.
13. Elaboren en su cuaderno una lista de las actividades económicas
que se realizan en su entidad. Además, recuerden el caso del vino
en Baja California: los elementos naturales permiten que una pe-
queña región elabore vinos de una excelente calidad. A partir de
él, anoten alguna característica del medio natural (relieve, hidro-
logía, clima, etcétera) que favorezca las actividades económicas
que anotaron.
La industria en México
2
Es importante que los estudiantes sepan que la industria mexicana se encuentra
entre las más desarrolladas de América Latina. Desde fnales de la década de los
ochenta muchas fábricas se establecieron en los estados del Norte, mismas que se
conocen como maquiladoras, es decir, plantas de labor intensiva en las que se
ensamblan partes importadas para convertirlas en artículos para la exportación.
Pregunte a los estudiantes ¿cuáles son los tipos de industria que conocen?, ¿cuáles
están en su entidad o comunidad?, ¿cómo participa la industria en la economía de
su localidad o comunidad?
107 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
73
20´
15´
30´
105´ 100´ 90´
25´
110´ 95´ 115´
C
O
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COLFO DL
MLXI CO
COLFO DL
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PROYLCCIÓN
Cóhica Coh!orme de LamberI (Clarke, 1866)
200 0 200 400 ku
E S J^00S uN| 00S 0E ^ME R| C^
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OCLANO PACÍ FI CO
Souora
Chihuahua
Coahuila
Nuevo Leou
Jauaulipas
0uraugo
¡alisco
B
a
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Jabasco
Chiapas
Caupeche
Yucaláu
0uiulaua
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0
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lo
ra
d
o
México, división política y diversidad cultural sesión 7
14. Observen el mapa de la división política del país que se presenta a continuación.
El nombre ofcial de nues-
tro país es Estados Unidos
Mexicanos y cuenta con
31 estados y un Distrito
Federal. En la frontera Nor-
te limita con los Estados
Unidos de América, y en la
frontera Sur colinda con
Guatemala y Belize. Dife-
rentes climas, relieve de
múltiples formas, fauna y
fora muy distintas y varias
actividades económicas en
cada estado conforman la
riqueza de nuestro país.
División política de México
Recuerde que el aula puede ser un
lugar propicio para que los estudiantes
reconozcan la importancia de analizar
las situaciones y problemas con el fn
de encontrar soluciones. Dirija las
interacciones del grupo de modo que
sean valoradas las intervenciones de
cada alumno y alumna.
2
2
La cultura de cualquier grupo humano se basa en tres elementos: ideas, costum-
bres y objetos; todos ellos permiten a las personas tener una visión del mundo y
ubicarse en él. Las ideas comunes son los elementos que sostienen a los diferentes
grupos sociales, pues facilitan que las personas se relacionen entre sí a partir de
compartir y establecer perspectivas sobre el funcionamiento del mundo: qué
consideran positivo y qué negativo, cuál es su ideal de belleza —el estereotipo
mexicano es, por ejemplo, muy diferente del japonés—, etcétera. Estas ideas sobre
el mundo se materializan en forma de costumbres, mismas que incluyen reglas
sobre la comida, la vestimenta, las actividades económicas, los hábitos de higiene y
la convivencia.
108 Li bro par a el maest ro
secuenci a 3
74
Entidad Federativa Capital
Aguascalientes Aguascalientes
Baja California Mexicali
Baja California Sur La Paz
Campeche Campeche
Coahuila Saltillo
Colima Colima
Chiapas Tuxtla Gutiérrez
Chihuahua Chihuahua
Distrito Federal Ciudad de México
Durango Durango
Guanajuato Guanajuato
Guerrero Chilpancingo
Hidalgo Pachuca
Jalisco Guadalajara
México Toluca
Michoacán Morelia
Morelos Cuernavaca
Nayarit Tepic
Nuevo León Monterrey
Oaxaca Oaxaca
Puebla Puebla
Querétaro Querétaro
Quintana Roo Chetumal
San Luis Potosí San Luis Potosí
Sinaloa Culiacán
Sonora Hermosillo
Tabasco Villahermosa
Tamaulipas Ciudad Victoria
Tlaxcala Tlaxcala
Veracruz Xalapa
Yucatán Mérida
Zacatecas Zacatecas
15. Ubiquen los estados con los que colinda su entidad
y anótenlos en su cuaderno siguiendo el esquema.
Además, con la ayuda de un atlas, determinen las
coordenadas extremas de su entidad.
colinda al norte con:
colinda al Mi estado: colinda al
Oeste con: este con:
colinda al sur con:
16. Revisen en un atlas de México la división munici-
pal de su entidad. Anoten en el cuaderno los datos
de los principales municipios o delegaciones de
acuerdo con el tamaño de superfcie y población.
Esto complementará la monografía que presenta-
rán la siguiente sesión. También pueden consultar
la Enciclopedia de municipios de México para ob-
tener información que complemente su investiga-
ción o alguna enciclopedia o libro de geografía en
la biblioteca de su escuela.
México multicultural
17. En México existen grupos que preservan desde
hace muchos años una misma cultura: su lengua,
tradiciones y festas; de hecho, muchos (como pue-
des ver en la siguiente tabla), hablan lenguas indí-
genas.
Hablantes de lenguas indígenas en México: Principales
lenguas de acuerdo con el número de hablantes.
Lengua Hablantes en el año 2000
1. Náhuatl 1,448,936
2. Maya 800,291
3. Zapoteco 452,887
4. Mixteco 444,498
Fuente: INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda.
Para orientar el trabajo de los
estudiantes recuerde que existen
diversos tipos de cultura. Para trabajar
sobre multiculturalidad le proponemos
que, a partir de la clasifcación, indague
con los estudiantes los elementos
culturales que confguran su comunidad:
• Cultura material: incluye los
objetos producidos para las
actividades cotidianas y ceremo-
niales, como casas, herramientas
de trabajo, artesanías o trajes
típicos, entre otros.
• Cultura como saber tradicional:
incluye los conocimientos que
permiten el aprovechamiento de los
recursos naturales disponibles.
• Cultura como instituciones y
organización social: se refere a las
instituciones sociales que rigen la
vida del grupo (familia, tenencia de
la tierra, control de los recursos
naturales, impartición de justicia,
elección de líderes o autoridades,
educación, salud, entre otros).
• Cultura como visión del mundo:
elementos que dan sentido a las
creencias, saberes y valores de una
comunidad.
• Cultura como prácticas comunicati-
vas: se considera desde una
perspectiva relacionada con la
interacción de los individuos y sus
prácticas comunicativas, propias de
cada grupo humano.
2
109 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
75
• Ubiquen, con ayuda de un atlas o con la información de los censos realizados por
INEGI, las entidades donde se hablan las cuatro principales lenguas indígenas y com-
pleten el siguiente mapa.
20´
30´
104´ 100´ 90´
24´
110´ 94´ 114´ 112´ 108´ 106´ 102´ 98´ 96´ 92´ 88´
32´
28´
26´
22´
18´
16´
14´
SI M8OLOCÍ A
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L
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O

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L

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L
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2

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2
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Cóhica Coh!orme de LamberI (Clarke, 1866)
200 0 200 400 ku
E S J^00S uN| 00S 0E ^ME R| C^
0u^J E M^L ^
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E
L
|
Z
E
OCLANO PACÍ FI CO
18. La diversidad cultural no sólo se expresa a través de la lengua. También se muestra en
las formas de vestir, la comida, las tradiciones, las creencias y festividades. Todas estas
son manifestaciones de la pluralidad. Con base en lo que saben del lugar donde viven,
completen el siguiente cuadro, que les ayudará a elaborar su monografía.
Mi entidad
Lenguas que se
hablan, pueden
ser lenguas
indígenas o de
otros países.
Vestimenta
tradicional.
Comida
“típica”.
Principales
tradiciones.
…Y las festas
más importantes
del año son.
México
Motive la investigación y la recopila-
ción de información en sus alumnos.
Puede encontrar datos importantes en
los libros de Sergio Aguayo, México a la
Mano y México en cifras y en cualquier
atlas de México. Incluimos a continua-
ción un ejemplo de cómo puede ser el
resultado del mapa solicitado.
4
20´
30´
25´
15´
105´ 100´ 90´ 110´ 95´ 115´
C
O
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F
O

D
L

C
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COLFO DL
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2
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4RØPICODE#ÉNCER
PROYLCCIÓN
Cóhica Coh!orme de LamberI (Clarke, 1866)
200 0 200 400 ku
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OCLANO PACÍ FI CO
CuaIro principaIes Ienguas más habIadas en México, 2000
SI M8OLOCÍ A
Maya
Zapoleco
Nahuall
Mixleco
Leugua iudigeua Predouiuaule
|ueule. |NE0|. (2001). X|| Ceuso 0eueral
de Poblaciou y \ivieuda, 2000.
110 Li bro par a el maest ro
2
secuenci a 3
76
• Si cuentan con un mapa de su entidad, localicen
el lugar donde se llevan a cabo las festas más im-
portantes del año.
Lo que aprendimos
Tu entidad
a lo largo de esta secuencia has realizado un recorrido por México, conociendo
tanto los elementos naturales como sociales que lo conforman. ahora elaborarás
una monografía sobre tu entidad, utilizando toda la información que has recopi-
lado durante las clases pasadas.
Mi entidad es…
1. Lean el siguiente trabajo, realizado por un alumno de una Telesecundaria ubicada en
Honduras. Servirá como ejemplo para la realización de su monografía de la entidad.
sesión 8
93´ 78´ 83´ 88´
21´
16´
11´
150º 120º 90º 60º 30º 0º 30º 60º 90º 120º 150º 180º 180º
30º
30º

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100 0 100 200 ku
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Jegucigalpa
Mauagua
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02/9%##)¼. 2OBINSON
2000 0 2000 4000 ku
Ubicación de Honduras en el mundo
conexión con español i
secuencia 8: Todas las voces
conexión con ciencias i
secuencia 14: ¿es saludable la
comida mexicana?
No olvide presentar los acontecimien-
tos y procesos sociales y naturales
mostrando sus interconexiones, con el fn
de que los estudiantes comprendan que
vivimos en un mundo interdependiente.
2
Al abordar cualquier contenido recuerde que el objetivo es ayudar a los alumnos
a comprender el asunto; motívelos para que se adentren en diferentes puntos de
vista con respecto a un sólo tema, para que así logren tomar posturas personales al
respecto. Genere un ambiente donde se respeten las diferencias de opinión y
clarifque aquellas ideas o conceptos donde observe difcultades o surjan dudas.
111 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
77
Cortés, el puerto más importante de Honduras
El Departamento de Cortés está ubicado en el Noroccidente de la República de Hondu-
ras, es uno de los departamentos que colinda con Guatemala junto con Santa Bárbara,
Copán y Ocotepeque. La capital es la ciudad de San Pedro Sula y su extensión es de 3,954
km
2
. En el departamento de Cortés viven poco más de 700 mil habitantes.
El relieve lo confguran las sierras de Omoa y Montecillos
al norte y sur, respectivamente. Entre ambas se ubican los
ríos de Chamelecón y Ulúa que surcan el departamento
en dirección a la costa del Golfo de Honduras. El clima es
caluroso y muy húmedo, lo que permite que se cultive
café, azúcar, plátano y cacao.
En la ciudad de San Pedro Sula hay una gran actividad
comercial por la cercanía con el Puerto de Cortés, que
se encuentra a tan sólo 35 kilómetros de distancia. Este
puerto es uno de los más importantes de Centroaméri-
ca; es la puerta de Honduras al resto del mundo. La
mayoría de los habitantes de Cortés están dedicados a
la agricultura y al comercio.
Y las festas y el carnaval. En la ciudad de San Pedro Sula la festividad
más importante es la Feria Juniana, una semana durante la cual hay carnaval, baile y
desfle de carros alegóricos. Además, Cortés es uno de los departamentos de Honduras
donde se puede asistir a la Telesecundaria, que aquí es conocida como Telebásica.
89´
14´
85´ 87´ 83´
16´
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40 0 40 80 ku
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Ch0LuJEC^
|R^NC|SC0
M0R^Z^N
Jegucigalpa
|sla de la Bahia
Capilal
0R^C|^S ^ 0|0S
Cultivos de café, una de las principales activida-
des económicas que caracterizan a Honduras.
División política de Honduras
La Geografía ayuda a fortalecer la
práctica constante de la escritura de
diversos tipos de textos en donde los
alumnos pueden expresar opiniones,
experiencias, conclusiones, preguntas y
explicaciones personales relacionadas
con el contenido de la asignatura.
Conviene sugerir que se realice un
archivo personal de producciones
escritas que pueden ser motivo de
análisis y consulta para diversas
actividades del programa del curso o en
otras materias.
Al fomentar la producción textual sobre
aspectos geográfcos los alumnos
lograrán acercarse al conocimiento de
su entorno, de su espacio inmediato, al
descubrir y explicar los procesos de la
naturaleza y de la sociedad, el alumno
podrá adquirir nociones de responsabi-
lidad, respeto y protección para evitar
dañar, por descuido o ignorancia, lo que
es patrimonio de todos.
2
112 Li bro par a el maest ro
3
secuenci a 3
78
2. Revisa cada uno de los mapas y actividades que realizaste durante la secuencia. La
monografía que vas a realizar tendrá la siguiente estructura:
Parte del texto
Título. Anota el nombre de tu entidad y una
frase que creas que la defne.
En el primer párrafo registra su ubicación,
el nombre ofcial, su superfcie y el total de sus
habitantes.
Mapa de ubicación
Mapa de la división política
En el segundo párrafo describe las caracte-
rísticas de su relieve, su hidrografía, su clima y
algunas características de su vegetación y fauna.
Mapa de relieve
Mapa de hidrografía
Mapa de climas
En el tercer párrafo, escribe las principales
actividades económicas que se realizan.
Estadística señalando las principales activi-
dades económicas.
Mapa con la ubicación de las principales acti-
vidades económicas.
Finaliza anotando algunas de sus costum-
bres y tradiciones, como pueden ser festas o
carnavales, alguna comida o vestimenta típica
y sus grupos étnicos. No olvides terminar ano-
tando qué es lo que te gusta más de la enti-
dad donde vives.
Descripción de
Cortés, donde está el puerto más importante de
Honduras.
El Departamento de Cortés está ubicado en el
Noroccidente de la República de Honduras, es uno
de los departamentos que colinda con Guatemala
junto con Santa Bárbara, Copán y Ocotepeque. La
capital es la ciudad de San Pedro Sula y su exten-
sión es de 3,954 km2. En el departamento de Cortés
viven poco más de 700 mil habitantes.
El relieve lo confguran las sierras de Omoa y
Montecillos al norte y sur, respectivamente. Entre
ambas se ubican los ríos de Chamelecón y Ulúa
que surcan el departamento en dirección a la
costa del golfo de Honduras. El clima es caluroso y
muy húmedo, lo que permite que se cultive café,
azúcar, plátano y cacao.
En la ciudad de San Pedro Sula hay una gran activi-
dad comercial por la cercanía con el Puerto de
Cortés, que se encuentra a tan sólo 35 kilómetros de
distancia. Este puerto es uno de los más importantes
de Centroamérica; es la puerta de Honduras al resto
del mundo. La mayoría de los habitantes de Cortés
están dedicados a la agricultura y al comercio.
Y las festas y el carnaval. En la ciudad de San Pedro Sula
la festividad más importante es la Feria Juniana, una
semana durante la cual hay carnaval, baile y desfle de
carros alegóricos. Además, Cortés es uno de los departa-
mentos de Honduras donde se puede asistir a la Telese-
cundaria, que aquí es conocida como Telebásica.
Monografía estatal
Esta actividad le permitirá observar
si los estudiantes lograron seleccionar
la información pertinente, ordenarla de
forma coherente y transmitirla por
escrito de manera clara y precisa.
Comente el ejemplo con sus alumnos a
fn de que cuenten con más elementos
para elaborar la monografía de su
entidad. También sugiérales que ilustren
su monografía con imágenes o dibujos
representativos de la misma.
Le sugerimos que destine el tiempo
necesario para la presentación de las
monografías y que al fnalizar pidales
que comenten cómo se sintieron
durante la elaboración de los trabajos.
Pregúnteles si tuvieron difcultades y
qué fue lo que les resultó más sencillo.
Esta información les permitirá, a ellos y
a usted, hacer una valoración de lo
aprendido hasta este punto del curso,
así como identifcar las habilidades y
conocimientos sobre los que es
necesario trabajar más.
113 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
79
• Comparte tu trabajo con el resto del grupo.
> Cada alumno presente al grupo su monografía.
> A partir de la información que han recabado, elaboren un periódico mural para
presentar al resto de la escuela su trabajo. Para ello pueden complementar sus
monografías con mapas, fotografías y recortes de periódicos o revistas locales.
Para saber más...
Bi Bli otecas escolares y de aula
Consulta los libros:
• Aguayo Quezada, S. México en cifras. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003.
• Aguayo Quezada, S. México a la mano. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003.
Son dos textos que concentran datos y mapas acerca de México, de temas como geogra-
fía, medio ambiente, población, salud, educación, gobierno y economía.
i nternet
Información estadística y geográfca de la República Mexicana, por ejemplo: la capa de
relieve, división territorial o clima. Contiene información adicional relacionada con un
espacio geográfco, como por ejemplo el número de habitantes de una localidad o mu-
nicipio. Puedes consultarla en http://cuentame.inegi.gob.mx/territorio/default.asp
Consejo Nacional de Población (CONAPO) http://www.conapo.gob.mx
Comisión Nacional del Agua (CONAGUA) http://www.cna.gob.mx
Enciclopedia de municipios de México: http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_
Enciclopedia_de_los_Municipios_de_Mexico
Banco de México http://www.banxico.org.mx
Secretaría de Hacienda y Crédito Público: http://www.shcp.gob.mx/
encarta
Consulta el artículo “México (república)” donde encontrarás datos sobre Territorio y re-
cursos, Población, Educación, Cultura y Economía.
114
s e c u e n c i a d e e v a l u a c i ó n b i m e s t r a l
Li bro par a el maest ro
Horas clase sugeridas: 4 sesiones
(2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos)
Uno de los propósitos del estudio de
la Geografía es que los alumnos
desarrollen habilidades cartográfcas y
de manejo de información. Para ello se
propone la revisión de algunos produc-
tos elaborados a lo largo de las sesio-
nes, contenidos en el cuaderno de
Geografía. se pretende que refexionen
acerca de lo que aprendieron en
relación con los aspectos cartográfcos
Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales
manos a
la obra
lo que
aprendimos
sesión 1
Tus trabajos
también te ayudan
a mostrar lo que
aprendiste
¿Cuál es la
respuesta correcta?
sesiones 2 y 3
Resuelvan el caso
sesión 4
El espacio geográfco
es para mí…
• un texto acerca de las diferencias
entre algunas representaciones
geográfcas y la información que
proporcionan
• un cuadro acerca de elementos
naturales y actividades turísticas
• un texto acerca de lo que
entienden por espacio geográfco
cuaderno de
Geografía del
alumno
libro del alumno:
Geografía de méxico
y del mundo
Las secuencias de evaluación
consideran cuatro tipos de actividades
que se desarrollarán en una semana:
1. autoevaluación del desarrollo de las
habilidades cartográfcas y de manejo de
información mediante el análisis de determina-
dos productos o actividades realizadas durante
el bloque.
2. resolución de preguntas de opción múltiple
para evaluar aspectos conceptuales de los
contenidos.
3. estudio de caso, donde se plantea una
situación o problemática ocurrida en méxico
referida a la temática tratada en el bloque.
4. construcción conceptual del concepto de
espacio geográfco a través de la escritura de
un texto.
Con cada una de estas actividades
se evalúa a los alumnos en aquellos
aspectos de mayor relevancia referidos
a conceptos, habilidades cartográfcas,
manejo de la información y desarrollo
de actitudes orientadas a la conserva-
ción y protección del ambiente.
En esta secuencia de evaluación se
propone que los estudiantes autoeva-
lúen su aprendizaje en cuanto a los
tipos de representación geográfca,
resuelvan preguntas relativas a algunos
de los contenidos del bloque, distingan
y analicen los elementos naturales y
sociales que existen en un determinado
lugar y escriban sus ideas en relación
con el espacio geográfco.
1
Para organizar el trabajo
para que usted los evalúe. es importante
señalar que, para propiciar la autorre-
fexión de los alumnos, es fundamental
crear un ambiente de confanza y
dialogar con ellos para que puedan
manifestar los conocimientos que ponen
en juego, identifcar sus propios
avances, así como las posibles difculta-
des en su aprendizaje y, en consecuen-
cia, saber cuáles son aquellos aspectos
en los que necesitan de su apoyo. Para
ayudarlos en su proceso le sugerimos:
80
secuenci a De eVaLuaci Ón Bi MesTRaL secuenci a De eVaLuaci Ón Bi MesTRaL
Has llegado al fnal del primer bloque y ahora pondrás en práctica lo aprendido. en
esta secuencia de evaluación revisarás dos de los productos que elaboraste durante
el bloque, resolverás algunas preguntas y analizarás un anuncio turístico. Para
fnalizar, escribirás acerca de lo que entiendes por espacio geográfco.
Manos a la obra
Tus trabajos también te ayudan a mostrar
lo que aprendiste
En este bloque conociste las diversas formas de representación del espacio geográfco.
Para que refexiones qué aprendiste de ellas, realiza lo siguiente:
1. Busquen en su cuaderno el croquis que elaboraron en la Secuencia 2 de la actividad "Un
croquis de tu comunidad". Ahora seleccionen uno de los mapas temáticos de México
que se presentan en la Secuencia 3 y observen ambas representaciones geográfcas.
2. Lean los siguientes puntos, seleccionen de manera individual uno de ellos y explí-
quenlo a su compañero.
• Las diferencias que hay entre el croquis y el mapa respecto a los elementos cartográ-
fcos que presentan.
• Las diferencias en el tipo de información que les proporciona cada forma de repre-
sentación respecto a su comunidad y al tema que aborda el mapa.
¿cuál es la respuesta correcta?
3. A continuación se encuentran cinco preguntas, las cuales tienen varias opciones de
respuesta. Escoge la respuesta correcta rellenando el alveolo correspondiente. Cuan-
do hayas terminado, revisa tus respuestas con el apoyo de tu profesor.
SeSión 1
• ¿Qué tipo de representación geográfca se observa
en la siguiente imagen?
Mapa.
Plano.
Imagen satelital.
Fotografía aérea.
115
G e o G r a f í a d e m é x i c o y d e l m u n d o
Li bro par a el maest ro
Promover la colaboración y dar confanza para que los alumnos vivan sus
errores como parte del aprendizaje.
Establecer acuerdos sobre la tarea a realizar. es decir, asegúrese que usted y el
alumno entienden lo mismo.
Proporcionar ayudas graduadas y fexibles en función de la actividad y las
características y necesidades de cada uno.
Ayudar a identifcar al alumno qué es lo que sí entiende y sabe hacer y qué es lo
que requiere mayor trabajo, profundización y experiencia.
Propiciar el desempeño independiente en las tareas de tal modo que los
alumnos experimenten por sí mismos, el éxito en la realización de una actividad.
Revisar el progreso del alumno y reconozca sus logros.
Por otro lado y aunque en todas las secuencias de evaluación se sugiere qué
productos revisar, usted puede proponer otros para que los alumnos analicen, de
manera conjunta, cómo y por qué el trabajo realizado demuestra lo aprendido,
cómo lo mejorarían, qué cambiarían y por qué.
El tiempo sugerido para esta actividad es de 30 minutos.
81
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Observa el siguiente globo terráqueo y
después contesta la pregunta.
• De acuerdo a los números que se observan en el globo terráqueo, ¿cuál es el orden de
los nombres que corresponden a cada número?
I, Trópico de Cáncer; II, Ecuador; III, Círculo Polar Ártico; IV, Trópico de Capricornio.
I, Ecuador; II, Trópico de Capricornio; III, Círculo Polar Ártico; IV, Trópico de Cáncer.
I, Círculo Polar Ártico; II, Ecuador; III, Trópico de Cáncer; IV, Trópico de Capricornio.
I, Trópico de Capricornio; II, Círculo Polar Ártico; III, Ecuador; IV, Trópico de Cáncer.
4. Para revisar sus respuestas, lean nuevamente cada una de las preguntas y señalen la
respuesta que eligieron. En caso de haber diferencias en las opciones elegidas, junto
con su profesor revisen en el libro de Geografía la parte del contenido a que hace
referencia la pregunta.
III IV II I
• ¿Qué tipo de representación geográfca te ayudaría a diferenciar los tipos de climas de
la entidad federativa donde vives?
Croquis.
Imagen satelital.
Mapa.
Globo terráqueo.
• ¿Cómo se le llama a la distancia que hay entre un lugar cualquiera sobre la superfcie
terrestre y el paralelo del Ecuador?
Altitud.
Latitud.
Longitud.
Hemisferio.
• Los paralelos y los meridianos se miden en:
Horas.
Metros.
Grados.
Kilómetros.
2
En esta unidad, el trabajo cartográfco se
centró en el reconocimiento y diferencia-
ción de los elementos que componen las
diversas representaciones del espacio
geográfco, que sirven para que los
alumnos se apropien del lenguaje
cartográfco. Para evaluar, se sugiere la
revisión de un producto y un mapa del
libro para que los alumnos refexionen
acerca de las diferencias que existen entre
estas formas de representación. Guiar a
los alumnos para que tengan en cuenta:
• El tipo de elementos propios de cada
forma de representación (título, escala
gráfca, simbología, coordenadas geográf-
cas, rosa de los vientos, proyección).
• La escala espacial que corresponde a
cada representación (localidad y territorio
nacional).
• Ejemplos de las diferencias en que cada
forma de representación presenta los
elementos naturales y los elementos
sociales.
Si los alumnos comentan y escriben
algunas ideas relacionadas con lo anterior,
tómelas como válidas. Por el contrario, si
confunden algunos de los elementos
cartográfcos que posee un croquis y un
mapa, identifque, junto con ellos, cuáles
elementos corresponden a cada tipo de
representación.

Las preguntas de opción múltiple
abordan los aspectos conceptuales más
importantes del bloque. la intención de
este tipo de preguntas no sólo es evaluar a
los alumnos en el conocimiento de tales
aspectos sino familiarizarlos en su
resolución para que sean capaces de
enfrentar, en su momento, exámenes que
son construidos para ingresar a otros
niveles educativos.
Más adelante se indican cuáles son las
respuestas correctas, cuáles los contenidos
que evalúan y en qué parte de del libro de
Geografía puede revisar dichos contenidos.
El tiempo sugerido para esta activi-
dad es de 30 minutos.
2
116
s e c u e n c i a d e e v a l u a c i ó n b i m e s t r a l
Li bro par a el maest ro
secuenci a De eVaLuaci Ón Bi MesTRaL
82
En la región tarahumara y a la puerta de las grandes
barrancas se encuentra San Ignacio Arareko, en
medio de 20 mil hectáreas de bosque y clima
templado.
En este lugar puedes realizar excursionismo, ciclismo de
montaña, paseos a caballo, acampar, remar
en lancha, pescar y estar en contacto con
una variedad de pinos y diversas especies
animales, como el venado de cola blanca,
ardillas, garzas, patos, pájaros carpinteros,
puma, gato montés y coyote.
Sus principales atractivos son el lago Arareko, una casca-
da, valles con formaciones rocosas y
miradores. También te sugerimos visitar la
antigua misión jesuita de San Ignacio y
conocer las cuevas donde algunos de los
rarámuris, también llamados tarahumaras,
aún hoy habitan. Se pueden conocer
también algunas de sus tradiciones, como
Resuelvan el caso
Un paseo por tu localidad o por el lugar donde pasas las vacaciones es una oportunidad
para aprender. A continuación te presentamos un anuncio turístico que promueve uno
de los muchos lugares que tiene México para pasar unas divertidas vacaciones. Léelo con
atención y después contesta lo que se pide.
5. Lean el siguiente anuncio turístico de un lugar del estado de Chihuahua y después
respondan lo que se pregunta.
SeSioneS 2 y 3
¿Te gustaría pasar unas
vacaciones diferentes en
un ambiente de descanso,
relajación y contacto entre
bellezas naturales?
w
w
w
.i
n
f
o
n
a
e
s
.g
o
b
.m
x
/

I
m
%
E
1
g
e
n
e
s
/
A
r
a
r
e
k
o
.j
p
g
la festa de Semana Santa, la festa de San
Ignacio (julio 30), y de la Virgen de Guada-
lupe (diciembre 12).
Cuenta con una cabaña hecha con troncos de pino para
16 personas, un albergue en la parte
noreste del lago con varias cabañas rústicas
con capacidad para unas 50 personas.
Frente al embarcadero hay un sector donde
puedes acampar, cercano a la tienda de
artesanías, la cafetería, el museo y casetas
de vigilancia. Se recomienda visitar esta
región durante el verano, pues en invierno
nieva con gran intensidad.
Cómo llegar. Desde la ciudad de Chihuahua se toma la
carretera hacia el sur con rumbo a Cuauhtémoc,
de ahí tomar la carretera rumbo a Carichic, pasar
por Bocoyna y llegar hasta Creel. San Ignacio
Arareko está localizado a ocho kilómetros al sur
de Creel sobre la carretera a Cusárare.
¡Arareko te está esperando!
Tabla de consulta para la revisión de las
respuestas a las preguntas de opción múltiple
identifcación de los tipos de representación
geográfca.
reconocimiento del tipo de información que es
posible obtener de una forma de representación
geográfca.
identifcación de los componentes de las
coordenadas geográfcas.
identifcación de las líneas imaginarias de la
tierra.
• ¿Qué tipo de representación geográfca se observa en la siguiente imagen?
Fotografía aérea.
• ¿Qué tipo de representación geográfca te ayudaría a diferenciar los tipos
de climas de la entidad federativa donde vives? Mapa.
• ¿cómo se le llama a la distancia que hay entre un lugar cualquiera sobre la
superfcie terrestre y el paralelo del ecuador? Longitud.
• los paralelos y los meridianos se miden en: Grados.
• de acuerdo con los números que se observan en el globo terráqueo, ¿cuál
es el orden de los nombres que corresponde a cada número?
I. Trópico de Capricornio;
II. Círculo Polar Ártico
III. Ecuador
IV. Trópico de Cáncer.
Pág. 37
Pág. 37
Pág. 39
Pág. 39
¿Qué valoran las preguntas de opción múltiple? ¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas? ¿En qué parte del libro
de Geografía se localiza?
Nota: recuerde a los alumnos que dentro de los paralelos más conocidos se encuentran el trópico de cáncer, el trópico de capricornio, el círculo Polar Ártico y el círculo
Polar antártico. respecto a los meridianos, enfatice la importancia que tienen los meridianos, de Greenwich para el cambio de hora y el de 180º para el cambio de fecha.
Le sugerimos que antes de dar la
respuesta correcta, entre todos lean
nuevamente la pregunta y revisen
opción por opción, de tal modo que los
alumnos argumenten por qué conside-
ran determinada opción correcta o
incorrecta. sus participaciones pueden
proporcionar un panorama de lo que
aprendieron o de lo que no les queda
claro con relación a estos temas. si hay
alumnos que respondieron de manera
incorrecta o existen dudas en alguna
respuesta, es importante que revise,
junto con ellos, la parte del contenido a
que se refere la pregunta. Para ello, a
continuación le presentamos una tabla
donde se especifca qué se evalúa con
cada pregunta, sus respuestas correctas
y las páginas del libro de Geografía que
pueden consultar.
117
G e o G r a f í a d e m é x i c o y d e l m u n d o
Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
83
6. Luego de leer el folleto, contesten en su
cuaderno las siguientes preguntas clave:
• ¿Cuales son los componentes naturales y
sociales que conforman el espacio geográ-
fco de Arareko, escríbelos en tu cuaderno.
• ¿Qué otras actividades turísticas creen que
se puedan realizar en Arareko consideran-
do los elementos naturales que ahí se en-
cuentran?
Investiguen si en su estado existe un espacio
turístico y anoten las semejanzas con Arareko.
7. Ahora observen el siguiente mapa del es-
tado de Chihuahua.
8. En su cuaderno realicen lo siguiente:
• Anoten las coordenadas geográfcas que
corresponden a Arareko.
• En el mapa tracen con color rojo la ruta
que se describe al fnal del anuncio y que
inicia en la ciudad de Chihuahua hasta lle-
gar a Arareko.
• Determinen la distancia que existe entre
Arareko y el aeropuerto más cercano. Re-
cuerden emplear la escala gráfca.
• Si partieran de Ojinaga hacia Arareko, ¿hacia
qué punto cardinal se tendrían que dirigir?
• Anoten el elemento
cartográfco que hace
falta en el mapa de
Chihuahua.
• Imaginen que unos
amigos de la ciudad
de Chiapas visitarán
Arareko y su vuelo
parte a las cuatro de
la tarde, ¿qué hora
será en Chihuahua,
mientras tanto? Para
responder esta pre-
gunta puedes consul-
tar el mapa de husos
horarios de México.
27´
107º
28´
29´
30´
31´
32´
26´
109´ 108´ 106º 105´ 104´
E S J^00S uN| 00S 0E ^ME R| C^
PROYLCCIÓN
Cohica Coh!orme de LamberI (Clarke, 1886)
40 0 40 80 ku
0uraugo
Siualoa
Souora
Coahuila
SI M80L0CI A
Localidades
^eropuerlos
Carreleras
Nuuero de
la carrelera
La Morila
Casa de ¡auos
Colouia ¡uárez
El \ergel
La Norleña
Las \aras
Nicolás Bravo
Madera
Jeuosachi
Malachi
\iceule 0uerrero Yepachi
Jouochi
uruachi
Sau ¡uauilo
Bocoyua
Creel
^rareko
Sau Raíael
Rocheachi
0uachovi
Balopilas
Sau ¡uau Nepouuceuo
0pe. y Calvo
Los |railes
^lascaderos
Las Yerbilas
Su. |co.del 0ro
hidalgo del Parral
Sla. Bárbara
Mariauo
Malauoros
Corouado
\alle |guacio
^lleude
¡osé Mariauo ¡iuéuez
Escalou
0clavio Lopez
Carichi
Curihuiriachic
Cuauhléuoc
^uahuac
Colouia
Bachiuiva
Saula ^ua
Beuilo ¡uárez
Jerrero
\aleuliu 0ouez |arias
|guacio Zaragoza
Su Bueuaveulura
Cousliluciou
|lores Magou
Beuilo ¡uárez
Plo. Palouas ¡uárez
Mpo. Libre
0uadalupe
Práxedis 0uerrero
El Porveuir
Miguel ^huuada
Mauuel 0jiuaga
Sau |sidro
^lvaro 0bregou
¡uau ^ldaua
Chihuahua
Sau 0uilleruo
Lázaro Cárdeuas
Pedro Meoqui
Las \aras
Saucillo
Miguel hidalgo
Sla. Cruz Rosales
0ral. Jrial
Su. |co. de Borja
Nauoava
Naica
Sla. 0erlrudis
\alle Zaragoza
La Boquilla
Cauargo
La Perla
Mauuel
Beuavides
24
42
28
45
2
2
15
18
10
¡auos
Nvo. Casa 0raudes
Casas 0raudes
^sceusiou
20´
15´
30´
105´ 100´ 90´
25´
110´ 95´ 115´
COLFO DL
MLXI CO
COLFO DL
1LHUAN1LPLC
-
!
2

#
!
2
)
"
%
4RØPICODE#ÉNCER
PROYLCCIÓN
Cóhica Coh!orme de LamberI (Clarke, 1866)
200 0 200 400 ku
E S J^00S uN| 00S 0E ^ME R| C^
0u^J E M^L ^
B
E
L
|
Z
E
OCLANO PACÍ FI CO
(USOS(ORARIOSDE-ÏXICO
|ueule. C^S^R|E00, R. (1998ì. ^llas de
México. 0xíord uuiversily Press.
SI M8OLOCÍ A
cou respeclo al ueridiauo
de 0reeuwich
hora del Paciíico, 120º
hora del Ceulro, 105º
hora del 0olío, 90º
Husos horarios de México
Estado de Chihuahua
Las respuestas a la actividad 7 son:
– las coordenadas geográfcas que
corresponden a arareko son 27º 75’
latitud norte y 107º 20’ longitud
oeste. aunque son coordenadas
aproximadas, éstas no deben ser
mayor de 28º latitud norte ni mayor
de 108º longitud oeste.
– se incluye mapa con la ruta trazada:
2
– la distancia entre arareko y el
aeropuerto más cercano es de
aproximadamente: 185 kilómetros.
recuerde que es una distancia
aproximada.
– el punto cardinal al que se va de
ojinaga a arareko es: el oeste.
– la hora que sería en chihuahua si
se sale de chiapas a las 16:00 horas
es: 15:00 horas.
– el elemento cartográfco que hace
falta en el mapa de chihuahua es: la
rosa de los vientos.
Si los alumnos tienen respuestas
incorrectas, tanto de contenido como de
aplicación de habilidades cartográfcas,
apóyelos identifcando los errores u
omisiones, qué es lo que están confun-
diendo y de qué manera pueden
mejorar. asimismo, este conjunto de
preguntas referidas a la lectura del
mapa le pueden ser útiles para valorar
la comprensión del concepto de
localización.
Para esta actividad de evaluación se sugieren dos sesiones con la fnalidad de que
los alumnos tengan tiempo no sólo para resolverlas, sino para revisar sus respuestas y
corregirlas. en este caso, la promoción turística de un lugar mediante un anuncio
publicitario sirve de pretexto para evaluar algunos de los conocimientos adquiridos por
los alumnos. los aspectos a evaluar a través del anuncio son:
El reconocimiento de los elementos naturales y sociales que conforman un
espacio geográfco.
La comprensión de algunos conceptos para la comprensión del espacio
geográfco como, localización, relación e interacción, temporalidad y cambio.
La aplicación de habilidades cartográfcas, considerando:
• localización de un lugar determinado a partir de coordenadas geográfcas.
• aplicación de la escala gráfca en recorridos de un lugar a otro.
• manejo de la orientación (puntos cardinales).
• manejo de husos horarios.
27´
107º
28´
29´
30´
31´
32´
26´
109´ 108´ 106º 105´ 104´
E S J^00S uN| 00S 0E ^ME R| C^
Lstado de Chihuahua
PROYLCCIÓN
Cóhica Coh!orme de LamberI (Clarke, 1886)
40 0 40 80 ku
0uraugo
Siualoa
Souora
Coahuila
SI M80L0CI A
Localidades
^eropuerlos
Carreleras
Nuuero de
la carrelera
La Morila
Casa de ¡auos
Colouia ¡uárez
El \ergel
La Norleña
Las \aras
Nicolas Bravo
Madera
Jauosachi
Malachi
\iceule 0uerrero
Yepachi
Jouochi
uruachi
Sau ¡uauilo
Bocoyua
Creel
^rareko
Sau Raíael
Rocheachi
0uachovi
Balopilas
Sau ¡uau Nepouuceuo
0pe. y Calvo
Los |railes
^lascaderos
Las Yerbilas
Su. |co.del 0ro
hidalgo del Parral
Sla. Barbara
Mariauo
Malauoros
Corouado
\alle |guacio
^lleude
¡osé Mariauo ¡iueuez
Escalou
0clavio Lopez
Carichi
Curihuiriachic
Cuauhleuoc
^uahuac
Colouia
Bachiuiva
Saula ^ua
Beuilo ¡uárez
Jerrero
\aleuliu 0ouez |arias
|guacio Zaragoza
Su Bueuaveulura
Cousliluciou
|lores Magou
Beuilo ¡uárez
Plo. Palouas ¡uárez
Mpo. Libre
0uadalupe
Pradexis
El Porveuir
Miguel ^huuada
Mauuel 0jiuaga
Sau |sidro
^lvaro 0bregou
¡uau ^ldaua
Chihuahua
Sau 0uilleruo
Lázaro Cárdeuas
Pedro Meoqui
Las \aras
Saucillo
Miguel hidalgo
Sla Cruz Rosales
0ral. Jrial
Su. |co. de Borja
Nauoava
Naica
Sla. 0erlrudis
\alle Zaragoza
La Boquilla
Cauargo
La Perla
Mauuel
Beuavides
24
42
28
45
2
2
15
18
10
¡auos
Nvo. Casa 0raudes
Casas 0raudes
^sceusiou
118
s e c u e n c i a d e e v a l u a c i ó n b i m e s t r a l
Li bro par a el maest ro
Elementos Actividades
naturales turísticas
lago remar
bosque, fora y fauna Hospedaje en cabañas
de madera, acampar,
ciclismo, observación
de fora y fauna,
caminata
cuevas observación de
arte rupestre
montañas miradores, exploración
y alpinismo
secuenci a De eVaLuaci Ón Bi MesTRaL
84
8. Comparen sus respuestas con otra pareja. Si existen diferencias en lo que respondie-
ron, expliquen a sus compañeros el por qué de su respuesta. En caso de haber dudas,
consulten al profesor.
9. Con base en la información que proporciona el anuncio publicitario y la imagen que
lo acompaña, realicen lo siguiente:
• Copien en su cuaderno el siguiente esquema y anoten en los círculos los elementos
naturales y sociales que conforman la región de Arareko.
Elementos naturales Actividades turísticas
Lago Remar
• A partir de cada uno de los elementos naturales que existen en Arareko, identifquen
qué actividad turística es desarrollada en el lugar. Anoten en su cuaderno sus res-
puestas usando un cuadro como el siguiente.
10. Discutan qué cambios observarían en el medio natural y en la forma de vida de los
habitantes de Arareko si visitaran el lugar durante el verano y el invierno. En su cua-
derno, anoten sus respuestas en dos columnas. En una columna anoten lo que ocu-
rriría en verano y en otra en invierno.
11. Presenten al grupo sus respuestas y fnalmente comenten si creen que Arareko confor-
ma un espacio geográfco y por qué. Anoten sus fundamentos y conclusiones en su
cuaderno.
La resolución del caso de Arareko que realizaste también lo puedes hacer con cualquier
otro lugar turístico que exista en tu localidad o entidad. Puedes partir de un video, fo-
tografías, testimonios orales, una película, o cualquier otro recurso que muestre las ca-
racterísticas naturales o culturales atractivas para el turismo, luego consigan un mapa de
su localidad o entidad que les permita ubicar los lugares, trazar rutas para llegar a ellos,
calcular distancias, horarios y representar los elementos de atracción turística. También
pueden elaborar cuadros o esquemas que representen la clasifcación de los componen-
tes o elementos del espacio geográfco,en este caso de su localidad, y otros para repre-
sentar la relación entre elementos naturales o sociales, con los económicos o turísticos.
Finalmente pueden realizar una actividad grupal que les permita discutir y concluir si
esos lugares seleccionados son un espacio geográfco y por qué.
Elementos naturales
Lago
Elementos sociales
Cabañas
Las posibles respuestas al punto 9 son:
Elementos naturales
montañas, barrancas, río, bosque,
cascada, valles, venados cola blanca,
palomas, puma, gato montés, coyote,
clima templado.
Elementos sociales
cabañas, museo, cafetería, tienda de
artesanías, misión de san ignacio,
cultura rarámuri, arte rupestre, festa de
semana santa, de san ignacio, de
Guadalupe
relación entre elementos naturales y
actividades turísticas:
Las posibles respuestas que pueden dar los alumnos a las preguntas anteriores son, (si señalan alguna tómela como válida):
verano invierno
medio natural: el clima es templado. el clima es frío.
la vegetación está verde. todo está nevado.
el lago es navegable y se puede nadar. el lago está congelado.
forma de vida de los rarámuris: viven en las montañas. las actividades turísticas se suspenden.
atienden el complejo turístico de arareko. emplean ropa apropiada para
protegerse del frío.
Las respuestas a las preguntas 9 y 10 le permitirán valorar la comprensión de los conceptos de relación e interacción, y de
temporalidad y cambio. añada un comentario relacionado con los componentes sociales y culturales que existen en un determi-
nado espacio, y señale cómo establecen una variedad de relaciones con los elementos naturales y con las actividades económi-
cas. destaque el proceso de transformación de un determinado espacio a lo largo del tiempo.
Arareko sí es un espacio geográfco porque está conformado por diversos elementos naturales y sociales interrelacionados,
mismos que confguran su medio natural y social.
119
G e o G r a f í a d e m é x i c o y d e l m u n d o
Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
85
Lo que aprendimos
El espacio geográfco es para mí…
En esta sesión comenzarás a escribir un texto en el cual expresarás qué entiendes por
espacio geográfco. Este texto lo terminarás hasta que fnalice este ciclo escolar. Lo que
escribas acerca del espacio geográfco en esta sesión será completado, corregido y am-
pliado al fnal de cada bloque, hasta que llegues a la última secuencia de evaluación.
1. Escribe en una hoja qué entiendes por espacio geográfco. Para que organices ade-
cuadamente tus ideas toma en cuenta lo siguiente:
cómo escribir tu texto
• Escribe rápidamente en forma de lista todas las ideas que quieres incluir en tu texto.
• Piensa en qué orden presentarás tus ideas, cómo se relacionan. Decide cuáles van
primero, cuáles van después; cuáles son ideas principales y cuáles son de apoyo. Para
esto te sugerimos consultar la secuencia 14 "La TV, ¿ventana al mundo o ‘caja idio-
ta’?" de Español I, donde encontrarás información útil sobre cómo desarrollar los di-
ferentes tipos de ideas.
• Empieza con una breve introducción y luego organiza tus ideas en párrafos. Termina
el texto con un cierre. Las siguientes sugerencias te pueden ayudar a elaborarlo.
• Emplea oraciones cortas. Por ejemplo, puedes comenzar escribiendo algo similar a esto:
“Yo pienso que el espacio geográfco es ….
Está conformado por….
Ejemplos de elementos naturales y sociales que forman parte
del espacio geográfco son…
• Emplea conectores que te ayuden a unir las ideas, tales como “por lo tanto”, “enton-
ces”, “de esta manera”,
• Incluye ejemplos para apoyar tus ideas. Si quieres puedes ilustrarlos, o emplear es-
quemas, dibujos, mapas o lo que consideres necesario para expresarte.
• Cuando hayas terminado, relee el texto para que verifques si:
> Explica lo que entiendes por espacio geográfco.
> Presenta las ideas de manera ordenada.
> Se distinguen las ideas principales de las de apoyo.
> Utiliza terminología adecuada.
> Es correcto y sin errores de ortografía.
2. Lean algunos de los textos elaborados y si quieren reescribir, corregir o anotar algo
nuevo, háganlo.
3. Luego de escribir su nombre y la fecha, entreguen a su profesor o profesora sus escri-
tos, ya que al fnal del siguiente bloque volverán a trabajar con este primer avance de
su texto sobre el espacio geográfco.
SeSión 4
si los alumnos escriben alguna idea
aproximada a lo anterior, tómela como
válida.
En este curso de Geografía se busca
que los alumnos construyan gradual-
mente el concepto de espacio geográf-
co, por lo que la intención de la
actividad es que recuperen y reelaboren
sus ideas en torno a dicho concepto. es
decir, se propone que los alumnos
escriban sus ideas, las reescriban, las
corrijan, se retroalimenten y añadan
nuevos elementos en función de lo
estudiado en cada unidad.
otro de los propósitos de este texto es
propiciar que los alumnos desarrollen
sus habilidades para comunicarse por
escrito, que organicen su pensamiento,
argumenten sus ideas, refexionen sobre
lo que escriben, cómo lo escriben,
compartan lo aprendido y comenten
con sus compañeros sobre este
concepto. Para ello, en las siguientes
secuencias de evaluación los estudian-
tes compartirán sus textos y trabajarán
sobre ellos.
Por otro lado, será importante que revise
cada texto siempre que se realice esta
actividad y los retroalimente, no sólo
1
respecto al contenido, sino también
sobre la redacción de sus ideas.
en cuanto al contenido, usted puede
saber si el concepto de espacio
geográfco está siendo comprendido
mediante uno o más de los siguientes
indicadores:
Plantean la conformación del
espacio geográfco a partir de
elementos naturales y sociales.
describen qué son los elementos
naturales a partir de referentes u
ejemplos concretos como el paisaje,
el clima, la fauna, la vegetación, el
relieve, y qué son los elementos
sociales, como los grupos sociales,
las actividades económicas, la forma
de vestir, los tipos de vivienda, las
diferentes culturas, etcétera.
señalan que el espacio geográfco
se modifca; no es estático, sino que
cambia a través del tiempo; es
diverso, se organiza de diferentes
maneras, y sus elementos se
relacionan e interaccionan.
especifcan que el espacio geográf-
co es representable a través de los
elementos naturales y sociales a
diferentes escalas.
si en el texto que escribieron los
alumnos se recupera una o varias de
estas ideas, considérelo como válido,
porque no hay respuestas únicas.
en cuanto a la forma, tome en cuenta:
si tiene introducción.
si se distinguen las ideas principales
y secundarias.
la conexión entre las ideas.
la presentación de evidencias o
ejemplos y si éstos ayudan a
explicar las ideas.
el uso adecuado de los términos
presentes en las secuencias.
El tiempo sugerido para esta activi-
dad es de una sesión.
120 Li bro par a el maest ro
Recursos naturales y
preservación del ambiente
En este Bloque se pretende que los alumnos utilicen algunos de los conceptos y habili-
dades cartográfcas que comenzaron a estudiar en el bloque anterior como localización,
relación, distribución, diversidad de los elementos naturales y sociales del espacio
geográfco, y que interpreten y comparen mapas temáticos de diferentes escalas.
También se busca que analicen las relaciones entre los procesos naturales que han per-
mitido el desarrollo y la diversifcación de la vida, así como las relaciones que establece
la sociedad con la naturaleza a través del uso de los recursos naturales. Se pretende que
comprendan conceptos como biosfera, región natural, biodiversidad, recurso natural y
deterioro ambiental. Finalmente, con la información del uso y abuso de nuestros recur-
sos naturales, se busca promover actitudes que les permitan asumir una postura propo-
sitiva para detener y revertir el deterioro ambiental.
121 Li bro par a el maest ro
Recursos naturales y
preservación del ambiente
BLOQUE 2
122 Li bro par a el maest ro
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
Para organizar el trabajo
Tema 1. Geosistemas.
1.1 Factores astronómicos que infuyen en la
dinámica de la Tierra.
1.2 Litosfera.
1.3 Hidrosfera.
1.4 Atmósfera.
1.5 Biosfera.
Tema 2. Recursos naturales y ambiente.
2.2 Biodiversidad.
Horas clase sugeridas: 8 sesiones
(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)
secuenci a 4
88
SeSi ón 1
La Tierra:
un planeta con vida
secuenci a 4
en esta secuencia realizarás una serie
de actividades que te permitirán
identifcar los elementos que hicieron
posible el surgimiento de la vida en la
Tierra y observarás algunas interrela-
ciones entre la atmósfera, la litosfera
y la hidrosfera. a partir del análisis
de diversas imágenes y textos, dife-
renciarás las características de cada
una de las regiones naturales del
planeta, y con la sobreposición de
mapas conocerás su distribución en
México y el mundo. Por último, anali-
zarás diferentes datos relacionados con
la enorme biodiversidad que existe en
el mundo y en México, descubrirás por
qué la estamos perdiendo y la necesi-
dad de protegerla.
Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales
Sesión 1
¿Qué es la biosfera?
¿Cómo afecta a la vida la forma y los
movimientos de nuestro planeta?
Sesión 2
La Tierra: un planeta excepcional
Elementos sin vida que generan vida
Sesión 3
Relaciones de vida
Sesión 4
¿Dónde hace más calor y dónde llueve más?
El clima
Regiones naturales
Regiones naturales de México
Sesión 5
Regiones naturales
Sesión 6
Una infnidad de seres vivos: la biodiversidad
México, un país megadiverso
Sesión 7
Y… ¿si todo fuera igual?
Se está perdiendo la vida
Sesión 8
Cómo es el lugar donde vives
• Concepto de biosfera
• Análisis de los factores que
hacen posible la vida en el
planeta
• Esquema del ciclo del agua
• Cuadro de clima y vegetación
de regiones naturales de
México
• Cuadro con las característi-
cas de las regiones naturales
• Mapas de las regiones
naturales de México y el
mundo
• Esquema de biodiversidad en
México
• Hipótesis en torno a la
perdida de la biodiversidad
• Periódico mural
En esta secuencia se abordan las
condiciones que hicieron posible el
desarrollo de la vida en la Tierra, así
como el concepto de biosfera y las capas
que la constituyen, y las características
de las regiones naturales de México y el
mundo.
Se estudia la biodiversidad de México
y las causas por las cuales se está
perdiendo. Adicionalmente, se realizan
actividades que permitirán a los estu-
diantes desarrollar habilidades cartográ-
fcas, de observación y análisis. Así como
las nociones de diversidad, relación,
distribución, temporalidad y cambio.
Video: La Tierra: un planeta con vida
Libros del Rincón:
-Euroméxico. (2003). Atlas Visual del Cosmos y la Tierra. México:SEP/Euroméxico
- Video: La atmósfera
-Interactivo: Condiciones que permiten la vida en la Tierra
Libros del Rincón: -Gay, García Carlos (2003). La Atmósfera. México: SEP/Serie Espejo de
Urania. Santillana
Libros del Rincón:
-Day, Trevor. (2002). Guía de la Tierra Salvaje. Un interesante viaje por el Planeta. México:
SEP/ Citem
Video: La Tierra un planeta con vida 2
Video: Regiones naturales
Libros del rincón:
-Cheshire, Gerard. (2003). Animales de la Selva. México: SEP/SM de Ediciones
-Claybourne, Anna, Gillian Doherty y Rebecca Traéis. (2002). Enciclopedia del Planeta
Tierra. México:SEP/ Usborne.
-Jackson, Tom. (2003). Bosques Tropicales. México: SEP/Serie Astrolabio Ediciones la Vasija
- Allaby, Michael, Robert Andersón , Ian Crofton. (2003). Desiertos y semidesiertos.
México: SEP/Serie Astrolabio. Ediciones la Vasija
-Baxter, Incola. (2004). La vida en la Tierra. México: SEP/Euroméxico
Video: La biodiversidad
Libros del Rincón: - Few, Roger. (2003). Alerta, animales en peligro. Una guía para
proteger el mundo en que vivimos. México: SEP/SM de Ediciones
123 Li bro par a el maest ro



Esta actividad tiene como fn
explorar lo que los alumnos conocen
sobre la biosfera; promueva un inter-
cambio entre ellos para que compartan
lo que saben acerca de dicho concepto.
Invítelos a escribir sus ideas, creencias,
conocimientos y preguntas. En caso de
que desconozcan el concepto o quieran
precisar alguna idea, invítelos a
consultar el acervo de la Biblioteca de
Aula. Al fnal de esta sesión, se preten-
de que los estudiantes elaboren un
concepto de biosfera. Dedique 40
minutos para que comenten lo que
saben acerca de la biosfera, busquen su
signifcado y elaboren el cuadro, y 20
minutos para escribir la defnición
propia y expresar dudas.
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
89
Para empezar
1. ¿Alguna vez te has preguntado por qué hay vida en la Tierra? ¿Cómo surgió la vida
y por qué existen miles de especies en nuestro planeta? ¿Por quéen algunos luga-
res hay una enorme cantidad de vegetación y en otros no? Las respuestas a estas
preguntas las encontrarás en este bloque. Es lo que veremos en adelante.
2. Observa el video La Tierra: un planeta con vida. Mientras ves el video, apunta en tu
cuaderno cuáles son las condiciones naturales que permiten la existencia de vida en
la Tierra.
3. Comenten con sus compañeros las ideas que apuntaron durante el video.Hagan una
lista en el pizarrón de cuáles son las condiciones naturales que permiten la existencia
de la vida en el planeta.
¿Qué es la biosfera?
4. Escribe en tu cuaderno lo que signifca para ti la palabra biosfera.
• Intercambien sus defniciones y compárenlas, revisen lo que han escrito y afnen sus
ideas. Si un compañero tiene un concepto que otros no tienen lo pueden añadir a su
defnición.
• Busquen el signifcado de la palabra biosfera en las fuentes de información que tengan
a la mano en el salón de clase, como atlas, libros de texto de Ciencias Naturales y de
Geografía, enciclopedias o diccionarios, si es posible consulten el Gran Atlas Visual del
Cosmos, la Tierra y México de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro:
sEsión 1
• Observen las diferencias entre lo que sabían y lo que investigaron acerca de la bios-
fera. Con la información que tienen, redacten en su cuaderno un párrafo a partir de
la siguiente frase:
Se le llama biosfera al espacio…

Lo que sabíamos acerca de la biosfera Lo que consultamos acerca de la biosfera
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
1
Recuerde que la biosfera es el espacio donde se desarrolla el ciclo de vida de
todos los seres de la Tierra y abarca el total de los organismos vivos, así como las
interacciones entre ellos y con el medio que les rodea. Comprende parte de la
litosfera, la hidrosfera y atmósfera en diferentes proporciones. En la hidrosfera, la
biosfera se extiende hasta las profundidades oceánicas, pero en la atmósfera se
limita a las capas inferiores que son las reconocidas por aves, insectos y organis-
mos microscópicos para su existencia. La litosfera se extiende hasta las grandes
grietas y cavernas.
Este programa aborda las condicio-
nes que permiten la vida en la Tierra y
las relaciones entre las capas que
integran la biosfera. También los
elementos que infuyen para la forma-
ción de la diversidad de ecosistemas
que existen en nuestro planeta.
124 Li bro par a el maest ro
secuenci a 4
90
¿Cómo afecta a la vida la forma y los
movimientos de nuestro planeta?
5. Lean el siguiente texto:
Rayos
solares
Ecuador
Círculo Polar Ártico
N
Círculo Polar Ántártico
S
En el Sistema Solar el único planeta que
tiene vida es la Tierra, algunos de los
factores astronómicos que infuyen para
que esto suceda son: la distancia al Sol que
permite una temperatura y una iluminación
adecuadas para que se desarrolle la vida y
los movimientos de rotación y traslación.
La energía emitida por el Sol es aprovecha-
da por las plantas verdes para realizar la
fotosíntesis y aportar el oxígeno que
necesitan los seres vivos. También con el
calor del Sol se calienta el agua de la
superfcie terrestre y se convierte en vapor,
con lo que se inicia el ciclo del agua que es
indispensable para mantener la vida.
A la forma de la Tierra que es un elipsoide se
le conoce como “geoide”, ya que es achatada
hacia los polos y ensanchada hacia el Ecua-
dor, lo que ocasiona que las regiones más
cercanas al Ecuador reciban los rayos del
Sol de manera más directa, mientras que en
las regiones polares los rayos solares llegan
en forma paralela, lo que ocasiona diferen-
tes temperaturas y tipos de clima, vegeta-
ción y fauna que forman diversas regiones
naturales.
Nuestro planeta está en movimiento cons-
tante, lo que determina muchos ciclos de
vida y muchas de nuestras actividades coti-
dianas. Debido al movimiento de rotación se
presenta la sucesión del día y la noche, la
desviación de los vientos y de las corrientes
marinas, entre otros. El movimiento de tras-
lación trae como consecuencia las estaciones
del año: primavera, verano, otoño e invierno,
lo que ocasiona distintas condiciones de
temperatura, lluvia, fauna y vegetación.
6. Contesten la siguiente pregunta:
• ¿Como la ubicación y los movimientos de
la Tierra contribuyeron al desarrollo de la
vida?
Neptuno
Urano
Saturno
Júpiter
Marte
Tierra
Venus
Mercurio
Luna
Sistema solar
Desde el inicio de esta secuencia es
recomendable enfatizar la idea de
temporalidad y cambio para que los
estudiantes comprendan que las
condiciones físicas del terreno han
variado a través del tiempo, en gran
medida, porque la Tierra está en
constante movimiento, aun cuando no
seamos conscientes de ello.
2
2
Propicie que las observaciones
realizadas por los estudiantes se
sustenten en una actitud crítica. A lo
largo del curso se proponen diferentes
momentos para la discusión en los que
uno de los aspectos fundamentales será
atender la argumentación fundamentada,
la refexión considerando la situación del
“otro”, y la visión de conjunto.
125 Li bro par a el maest ro
91
Manos a la obra
La Tierra: un planeta excepcional
1. Lean el siguiente texto y subrayen los fragmentos donde dice cómo ha evolucionado
el planeta para dar lugar a la vida:
La vida en la Tierra surgió hace
millones de años. Como puedes
ver, en cada una de las etapas,
la fora y la fauna se fueron
transformando hasta tomar el
aspecto que hoy conoces.
sEsión 2
¿Cómo surgió la vida en la Tierra?
Se calcula que la Tierra tiene 4600 millones de años de
edad. Inicialmente era como un globo de roca fundida
que al enfriarse endureció su corteza. Debido a las altas
temperaturas del interior, surgieron cientos de volcanes
que arrojaron lava y vapor de agua; además, la elevada
temperatura formó una espesa capa de vapor de agua
alrededor del planeta que, conforme se enfrió, ocasionó
lluvias torrenciales que permitieron la formación de
mares ricos en minerales.
Los primeros organismos unicelulares y las algas
marinas se crearon en estos mares hace 3500 millo-
nes de años, aproximadamente. Con el tiempo,
surgieron plantas más complejas, como los helechos,
y animales con caparazón (crustáceos), insectos
alados, peces, anfbios (como las ranas) y fnalmente
los primeros reptiles. A partir de ese momento los
bosques de helechos dieron lugar a los bosques de
pinos y los grandes reptiles dominaron el escenario
terrestre junto con otros animales marinos, como los
moluscos. Luego, la Tierra sufrió grandes cambios
climáticos (una revolución geológica) y los saurios
desaparecieron casi por completo y fueron sustituidos
por los grandes mamíferos.
Las condiciones de agua, temperatura, suelo y aire
que permitieron la existencia de la vida en la Tierra,
tardaron millones de años en formarse.
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Hace 4600
millones de años
Consulta los libros
La Tierra de Cinna
Lomnitz y Travesía
por México de Gloria
Valek de las
Bibliotecas Escolares
y de Aula.
BIBLIOTECA
Hace 600
millones de años
Hace 225
millones de años
Hace 70
millones de años
Hace 10
mil años
2. Observa el video La atmósfera donde se explica cómo se formó y cómo surgieron los
primeros seres vivos en el planeta. Contesta en tu cuaderno las preguntas que apare-
cen a lo largo del video.
• Después de observar el video, busquen información acerca de la atmósfera. Pueden
consultar el apartado “El origen de la Atmósfera” del libro La Atmósfera de Carlos
Gay García, de las Bibliotecas Escolares y de Aula u otra fuente. Respondan entre
todos la siguiente pregunta y anoten su respuesta en el pizarrón:
> ¿Qué factores permitieron la existencia de los primeros organismos en el planeta?
2
4
Concluya la sesión; si le sobró
tiempo, invite a los alumnos a que
consulten libros como Tierra de James
F. Luhr de los Libros del Rincón,
enciclopedias o el material de que
dispongan en el aula, con el propósito
de ampliar la información.
Con las actividades de esta sesión
se busca que los estudiantes identif-
quen cuáles son los factores que
originaron la vida en la Tierra y que
reconozcan que el agua (hidrosfera), el
aire (atmósfera) y la tierra (litosfera)
son los elementos indispensables para
la existencia de seres vivos.
Dedique 30 minutos para que los
estudiantes lean el texto Como surgió
la vida en la Tierra y realicen la
actividad del video, y 30 para que
completen los cuadros de los elementos
abióticos y bióticos.
Cuando los alumnos realicen esta
actividad haga énfasis en que las capas
de nuestro planeta (hidrosfera,
atmósfera y litosfera) son indispensa-
bles para la vida e invítelos a reflexio-
nar en el tiempo que requirió su
formación. También subraye que las
condiciones con las que cuenta la Tierra
son excepcionales y que tienen un
valor incalculable para todos los seres
vivos, ya que si se deteriorara una de
estas capas, simplemente no podría
existir vida.
Recuerde que sus alumnos deberán
incluir en sus respuestas cómo se
originó la vida en la Tierra las siguien-
tes ideas: hace millones de años en la
Tierra surgieron cientos de volcanes
que, al arrojar lava y vapor de agua
provocaron la formación de una espesa
capa de vapor de agua alrededor del
planeta que, conforme se enfrió,
ocasionó lluvias que permitieron la
formación de mares ricos en minerales
donde surgieron los primeros organis-
mos unicelulares y algas marinas.
2
126 Li bro par a el maest ro
secuenci a 4
92
Elementos sin vida que generan vida
Todos los elementos de la Tierra están relacionados. Ahora analizarás cómo unos depen-
den de otros para existir.
3. Observa la siguiente pintura:
elementos abióticos del entorno
(ríos, montañas, etcétera)
elementos bióticos del entorno
(seres vivos)
¿Qué requieren para vivir todos estos seres?
Biótico: con vida.
Abiótico: sin vida.
Valle de México de Conrad Wise Chapman (1842-1910).
• Escribe en tu cuaderno todos los elementos que veas: tipos de plantas, animales,
montañas, ríos, lagos, etcétera.
• Con la lista que cada uno elaboró, completen el siguiente esquema:
• Con base en el esquema que completaron, anoten en sus cuadernos los elementos
indispensables para la vida.
En esta actividad destaque como
elementos básicos al aire, agua y suelo.
Puede anotarlos en el pizarrón y
preguntar a sus alumnos por qué creen
que son fundamentales para la vida y
propiciar una “lluvia de ideas”; es decir,
que los alumnos digan lo que se les
ocurre respecto al tema. Haga énfasis
en la relación de dependencia vital
entre elementos bióticos y abióticos.
Cuando los alumnos realicen esta
actividad haga énfasis en que las capas
de nuestro planeta (hidrosfera,
atmósfera y litosfera) son indispensa-
bles para la vida e invítelos a reflexio-
nar en el tiempo que requirió su
formación. También subraye que las
condiciones con las que cuenta la Tierra
son excepcionales y que tienen un
valor incalculable para todos los seres
vivos, ya que si se deteriorara una de
estas capas, simplemente no podría
existir vida.
2
2
127 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
93
La sismicidad se debe principalmente al movimiento de las placas tectónicas y
a las fallas geológicas. Un sismo es una sacudida rápida y violenta de una parte de
la corteza terrestre y puede afectar áreas de varios cientos de kilómetros cuadra-
dos. Se mide con el sismógrafo utilizando la escala de Richter que va del 1 al 9 y mide la energía liberada
por el sismo.
El vulcanismo es originado por el movimiento de las placas tectónicas, las fallas o grietas del terreno y la
formación de cámaras magmáticas en el interior de la Tierra. Se produce cuando el magma que se encuentra
en el manto llega a la corteza a través de un rompimiento y es lanzado a la superfcie en forma de corrientes
de lava o como niveles explosivos de gases y cenizas volcánicas. El magma es generado por el calor, la
presión y la presencia de materiales radioactivos en el interior de la Tierra. La erupciones volcánicas pueden
producir sismos, hundimientos, originar cadenas montañosas, modifcar causes de los ríos entre otros.
La teoría de la tectónica de placas señala que la litosfera esta formada por grandes
bloques llamados placas tectónicas, estos bloques se mueven de varias formas:
choque o subducción, separación o expansión, y rozamiento o desplazamiento,
cuando llega a ocurrir uno de estos movimientos se produce un sismo. De igual forma
cuando las placas tectónicas chocas surgen plegamientos que permiten la formación
de montañas continentales.
La tectónica de placas infuye en la conformación del relieve continental y oceáni-
co. El relieve oceánico es más regular que el relieve continental, ya que sobre el no
actúan agentes externos del intemperismo y la erosión, por eso en el centro de las
cuencas oceánicas encontramos llanuras muy extensas.
4. Lee el siguiente texto:
Si quieres saber más
sobre las caracterís-
ticas de cada una
de estas capas
puedes consultar la
Enciclopedia del
Planeta Tierra de
Anna Claybourne,
Gillian Doherty y
Rebecca Treays de
las Bibliotecas
Escolares y de Aula.
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Hidrosfera
litosfera
Atm
ósfera
Investiguen cómo se comportan algunas estructuras (construcciones) cuando ocurre un
sismo y cómo se forman las montañas y los volcanes.
Expongan al grupo la información que encontraron.
Podemos destacar tres elementos del planeta que son indispensables para que
se desarrolle la vida: el aire, el agua y el suelo. Cada uno de ellos constituye
una capa de la Tierra.
La atmósfera es la capa de gases que envuelve a la Tierra que contiene el
aire que respiramos y que es imprescindible para la existencia de vida, pero su
contaminación por la actividad humana puede provocar cambios que repercu-
ten en ella de forma defnitiva. La atmósfera tiene un grosor aproximado de
1000 Km y se divide en capas de grosor y características distintas.
La hidrosfera engloba la totalidad de las aguas del planeta, incluidos
los océanos, mares, lagos, ríos y aguas subterráneas. Este elemento juega
un papel fundamental al posibilitar la existencia de vida sobre la Tierra.
Las aguas de los oceános se mueven por diversos factores como los
vientos, la latitud, la temperatura, la salinidad y la atracción gravitacio-
nal lunar y solar. Estos movimientos son principalmente olas, mareas y
corrientes marinas que se desplazan en la profundidad de los oceános.
La litosfera es la capa externa de la Tierra, está formada por todos los conti-
nentes, rocas y suelos del planeta, engloba la corteza continental de entre 20 y 70
Km de espesor, y la corteza oceánica o parte superfcial del manto consolidado, de
unos 10 Km de espesor.
Para que surgiera la vida en
la Tierra pasaron millones
de años. Las condiciones de
oxígeno, agua y suelo que
actualmente tiene el planeta
son las que permiten se siga
generando y manteniendo
la vida.
Aquí puede terminar la sesión. No
olvide pedirles a los alumnos que obser-
ven el esquema de las capas de la
Tierra, ya que la siguiente sesión verán
su interrelación. Es recomendable que
consulten la Enciclopedia del Planeta
Tierra de Anna Claybourne, Gillian
Doherty y Rebecca Treays, de los Libros
del Rincón donde podrán saber más
sobre las capas que envuelven a la
Tierra y sus características.
4 2
Cuando observamos una imagen,
identifcamos lo que está presente
dentro de los límites o márgenes de la
misma, y también lo que no está
presente, pero que forma parte del
contexto. Hay por tanto, una interpreta-
ción que se compone de los elementos
presentes y se complementa con los
ausentes para darle un signifcado y
recrearlo mentalmente.
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Investiguen cómo se comportan algunas estructuras (construcciones) cuando ocurre un
sismo y cómo se forman las montañas y los volcanes.
Expongan al grupo la información que encontraron.
Relaciones de vida
Las tres capas que envuelven a la Tierra se encuentran en continua relación, de manera
que al interactuar crean las condiciones ideales para que tú y todos los seres vivos poda-
mos seguir existiendo. El espacio donde interactúan los elementos de la atmósfera, la
hidrosfera y la litosfera es la biosfera. Ejemplos de esta interacción son el ciclo del agua
y las cadenas alimenticias. Otros ejemplos se presentan en la Secuencia 26 de Ciencias I,
en donde se explica la relación entre los procesos de respiración y la fotosíntesis, así
como su participación en el ciclo del carbono.
5. Para identifcar algunas de las relaciones entre las tres capas que envuelven a la Tierra,
observen el siguiente esquema y desarrollen las actividades.
• Anoten en los recuadros del esquema cada una de las etapas del ciclo del agua.
- evaporación
- condensación
- precipitación
- escurrimiento
- infltración
• Con fechas señala la dirección y el fujo del agua.
sEsión 3
Relaciones de vida: el ciclo del agua
Con las siguientes actividades se
pretende que los estudiantes identif-
quen algunas de las relaciones que
suceden entre las diferentes capas de la
biosfera. Para trabajar el esquema del
ciclo del agua dé 15 minutos y para
responder las preguntas otros 15. El
tiempo sobrante lo puede ocupar para
que los estudiantes compartan sus
respuestas. Solicite a un equipo que
escriba en el pizarrón lo que anotaron y
pregunte al resto si están de acuerdo o
no con las respuestas y por qué, con el
fn de enriquecerlas en conjunto.
Condensación
Precipitación
Infltración
Escurrimiento
Evaporación
2
2
Destaque las relaciones que suceden
entre las diferentes capas que envuel-
ven la Tierra. Subraye que suceden
ininterrumpidamente y que el total de
elementos se conecta de diferentes
formas en un ciclo interminable que
genera vida. Ejemplos de lo anterior
son el ciclo del agua o las cadenas
alimentarias. Invite a los alumnos a
comentar de qué forma una acción
sobre el entorno (litosfera, hidrosfera y
atmósfera) puede afectar y alterar todo
el espacio geográfco, debido a las
continuas interrelaciones.
El esquema debe ser completado
por los alumnos de la forma en que se
muestra en la imagen superior.
Recuerde que las capas que se
involucran en cada etapa son:
Evaporación: hidrosfera y atmósfera.
Precipitación: atmósfera y litosfera.
Infltración: litosfera e hidrosfera.
Escurrimiento: hidrosfera y litosfera.
129 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
95
• Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
> Cuando el agua de los ríos y océanos se calienta y se evapora manteniéndose en
el aire, ¿qué capas están involucradas?
> Cuando el vapor de agua se condensa y cae en forma de lluvia a la superfcie de
la Tierra, ¿qué capas están involucradas?
> Cuando el agua escurre sobre el suelo o se infltra, ¿qué capas están involucradas?
• Comenten sus respuestas en grupo y compleméntenlas.
6. Lean el siguiente texto:
¿dónde hace más calor y dónde llueve más?
La biosfera no es un espacio homogéneo. En ella existen diversos paisajes y regiones
naturales con características que las distinguen, como el clima. Esto provoca
que en algunos lugares llueva mucho y haga tanto calor que no se soporta ni la
ropa. En otros, las temperaturas son tan bajas que es necesario cubrirse todo el
cuerpo, la cabeza, la cara y las orejas para evitar que se congelen por el frío.
En la selva y en el desierto hace mucho calor; sin embargo, en la selva hay
una gran cantidad de vegetación y en el desierto no. ¿Por qué esta diferen-
cia si ambos lugares son calurosos? Veamos:
El clima
Para estudiar la diversidad de espacios naturales, comenzarás con el clima. El clima es un
estado promedio de la atmósfera que varía de acuerdo con la cantidad de lluvia, la tem-
peratura y la intensidad de los vientos que se presentan con diferentes frecuencias en
cada lugar.
Los climas pueden ser fríos, templados y cálidos. La latitud es el principal factor que hace que
cambie el clima de esta forma, mientras en las regiones próximas al Ecuador el clima es calu-
roso, al norte de los trópicos es templado y en los polos más frío.
Otro factor que infuye es la altitud; a mayor altitud, menor temperatura, por eso en
una misma latitud los lugares elevados como las montañas son fríos, a diferencia de
las costas, que en general son más calientes. En el libro El clima de Lorenzo Pinna de
las Bibliotecas Escolares y de Aula puedes ver la diferencia entre estado del tiempo y
clima, así como obtener información sobre los climas del mundo.
sEsión 4
Homogéneo: Conjunto de
elementos de igual
naturaleza. Si lo conside-
ras necesario, busca en tu
diccionario la defnición
de esta palabra.
2
2
Cuando los alumnos comenten sus
respuestas y detecte errores o impreci-
siones, pregunte al grupo qué opina de
la respuesta, si están de acuerdo o no
con ella, y déles pistas para que juntos
lleguen a la respuesta correcta.
Recuérdeles que la biosfera es el
espacio donde se desarrolla el ciclo de
vida de todos los seres del planeta, y
que las capas terrestres que la
constituyen son la hidrosfera, la
atmósfera y la litosfera.
Aquí puede terminar la sesión.
Explique a los alumnos que este espacio
donde se desarrolla la vida no es igual
en todas las regiones de la Tierra, sino
que tiene características específcas que
conocerán en las próximas sesiones.
2
El objetivo de las actividades de esta sesión es que los estudiantes
identifquen los factores que afectan el clima de un lugar, así como los
tipos de climas y regiones naturales que existen en México y el mundo.
Asigne 15 minutos para que revisen el mapa de climas del mundo y
escriban el nombre de tres países con determinado tipo de clima, 10 para
que comparen el mapa de regiones naturales y de climas del mundo y
contesten las preguntas. Dedique el resto del tiempo para que trabajen
con los climas y regiones naturales de México.
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131 Li bro par a el maest ro
Como ejemplo, el grupo puede
mencionar alguno de estos países:
Clima tropical con lluvias todo el
año: Brasil, Colombia, Congo,
Indonesia.
Clima templado con lluvias en
verano: México, Paraguay, Italia,
China.
Clima frío de tundra: Canadá,
Finlandia, Noruega, Rusia.
Clima seco desértico: México, Libia,
Arabia Saudita, Australia.
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
97
7. Observen el mapa de climas que aparece en la página anterior. Coloquen el acetato
del planisferio sobre el mapa y en su cuaderno escriban el nombre de tres países que
tengan el siguiente tipo de clima:
• Clima templado con lluvias todo el año.
• Clima templado con lluvias en verano.
• Clima frío de bosque nevado.
• Clima seco desértico.
Regiones naturales
Como parte de la dinámica de la Biosfera se producen las regiones naturales,son gran-
des áreas que comparten el mismo clima, relieve, presencia de agua, fora y fauna. Las
características de cada región varían de acuerdo con el lugar donde se localiza. El clima,
el tipo de suelo y el relieve infuyen de forma directa en la distribución de los seres vivos;
el elemento más notorio de estos es la vegetación. Por eso, en algunos casos el nombre
del clima coincide con el de la región natural.
8. En caso de contar con el libro Guía de la Tierra Salvaje. Un interesante viaje por el plane-
ta de Day Trevor de las Bibliotecas Escolares y de Aula, uno de sus compañeros puede leer
en voz alta la sección “Ecosistemas” de la página 56 para conocer las principales caracte-
rísticas de las regiones naturales del mundo, a las que también se les conocen como
ecosistemas. Si no tienen a la mano ese libro pueden con-
sultar las características de las regiones naturales del
mundo en los libros de texto de Geografía y Biología que
tengan en el aula.
9. Observen el mapa “Regiones naturales del mundo” que
aparece en la página siguiente y compárenlo en el de
“Climas del mundo”, pueden apoyarse con el acetato.
Respondan las siguientes preguntas en su cuaderno:
• ¿En qué regiones naturales hace más frío?
• ¿En cuáles llueve más y se presenta un tipo de
clima tropical?
• ¿En qué región natural hace más calor y llueve
menos?
• En el Ecuador se concentran los climas más ca-
lientes y hacia los polos los más fríos, es decir,
los climas cambian dependiendo de la latitud,
¿por qué creen que sucede así? Escríbanlo en
su cuaderno.
• Comenten en clase que pasaría en las regio-
nes naturales si aumentara la temperatura.
Si observas los mapas de climas
y regiones naturales verás que
los climas tropicales y la mayor
precipitación se presentan en la
zona ecuatorial, y por eso hay
abundancia de vegetación y de animales. Los desiertos, donde casi no llueve, se encuen-
tran próximos al Trópico de Cáncer en el Hemisferio Norte y
al Trópico de Capricornio en el
Hemisferio Sur. Esto se debe a la
escasa humedad que se presen-
ta en esas regiones y a la dirección de los vientos, entre otros factores. También puedes
ver que los climas más fríos se
ubican en los polos.
Recuerde que los climas más fríos se presentan en la tundra y las regiones
polares; en la selva predomina el clima tropical y hay mayor precipitación a
diferencia de los desiertos, dónde hace más calor y llueve menos. La latitud es
un factor que infuye en la distribución de los climas debido a que en el
Ecuador los rayos solares llegan más directamente que en los polos.
Pida a los alumnos que lean sus
respuestas ante el grupo, para que
entre todos, obtengan las correctas
y las anoten en sus cuadernos.
Cuando los alumnos identifcan
países o estados que son abarcados por
un fenómeno o proceso, construyen el
concepto de distribución y repasan la
localización de paises, estados u otras
categorías de la organización política.
2
132 Li bro par a el maest ro
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133 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
99
Lugar Tipo de clima que predomina Vegetación que predomina
Estados del norte del país
Estados del sur del país
Entidad donde vives
Localidad donde vives
Regiones naturales de México
10.Observen los mapas "Climas de México” y “Regiones naturales de México" que apare-
cen a continuación y realicen las actividades que se proponen:
• Coloquen el acetato sobre el mapa de climas y luego sobre el de regiones natura-
les para completar en su cuaderno el siguiente cuadro.
• Refexionen y respondan en su cuaderno:
• En el norte del país hay un tipo de clima y vegetación diferente a los del sur, ¿a
qué se deben las diferencias?
• Escriban sus respuestas en el pizarrón para que las vea el grupo y comenten si
están de acuerdo o no con ellas.
• Entre todos señalen tres razones por las cuales el clima y la vegetación son dife-
rentes en el norte y en el sur del país.
115´
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110´ 105´ 100´ 95´ 90´
15´
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Jrópico de Cáncer
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Cóhica Coh!orme de LamberI (Clarke, 1866)
200 0 200 400 ku
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y uso de la Biodiversidad. C0N^B|0. 2000.
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Seco
Muy seco
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Climas de México
2
4
Para la siguiente sesión pida a sus alumnos que lleven colores, papel y pegamen-
to. Tenga a la mano los siguientes Libros del Rincón: Los Bosques Tropicales de Tom
Jackson, Desiertos y semidesiertos de Michael Allaby y Robert Andersón, la Enciclo-
pedia del planeta Tierra, La vida en la Tierra de Nicola Baxter, Animales de la Selva
de Cheshire Gerard o algún otro, para que el grupo los consulte y prepare una
exposición sobre las regiones naturales.
Recuerde que los climas que
predominan en el Norte del país son
secos y muy secos, la vegetación está
compuesta por matorrales y pastiza-
les. En el Sur los climas predominan-
tes son los cálidos y templados
húmedos, debido, entre otros
factores, a las diferentes latitudes, al
relieve y a la altitud.
Aquí puede concluir la sesión.
Comente a los alumnos que en las
siguientes actividades se estudiarán las
características de las regiones naturales
de México y del mundo.
2
En esta actividad se refuerza el
concepto de distribución de un fenóme-
no natural, relacionándola con las
características de una y otra región.
134 Li bro par a el maest ro
Las actividades de esta sesión
tienen como objetivo estudiar las
características de las regiones natura-
les, a partir de su distribución latitudi-
nal, clima, vegetación, flora y fauna,
entre otras. Dedique 20 minutos para
que los alumnos consulten y preparen
la exposición, y el resto del tiempo
para que expongan el resultado de su
trabajo.
secuenci a 4
100
115´
25´
110´ 105´ 100´ 95´ 90´
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y uso de la Biodiversidad. C0N^B|0. 2000.
SI M8OLOCÍ A
Selva
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0esierlo y Eslepa
Bosque leuplado
Bosque de couiíeras o Pradera
\egelaciou de suelos saliuos
\egelaciou acuálica
Regiones naturales de México
La Selva
La selva constituye una experiencia inolvidable, es realmente un mundo
aparte lleno de vida y de misterios, en donde la vida se da en condiciones
muy duras y mucho más para los humanos. Nubes enteras de mosquitos
revolotean sobre nosotros a cada rato, haciendo casi imposible perma-
necer ahí; un paraíso para ellos, agradeciendo la visita de unos locos
aventureros que quieren ver un jaguar, aunque sea por unos segundos.
Los mosquitos no son los únicos contentos con nuestra presencia,
también las famosas garrapatas, que son mucho menos molestas. En
todos los caminos estos bichitos se hacen presentes, especialmente en
aquellos donde se encuentran los grandes mamíferos como el tapir.
Con todo esto, y una infnidad de cosas más, incluyendo el clima
húmedo y agotador típico de una selva tropical, atravesamos peque-
ños pantanos sumergiéndonos hasta la rodilla dentro del lodo espeso.
11. Lean los siguientes relatos: sEsión 5
2
2
A lo largo de esta secuencia haga
notar a los estudiantes que, a pesar de
que el ser humano es una especie
relativamente reciente en la vida de la
Tierra, es una poderosa fuerza alterado-
ra del medio natural. Enfatice que las
personas hemos cambiado drásticamen-
te la fsonomía y condiciones del
planeta; refexione con el grupo en
torno a la protección del medio
ambiente y los recursos naturales.
La información general que comple-
menta la secuencia la puede observar
en el programa “La tierra, un planeta
con vida 2”, que será transmitido a lo
largo de una semana por la red satelital
Edusat.
4
El programa habla de las característi-
cas de las principales regiones natura-
les del planeta, además de identifcar
los factores que generan la pérdida de
biodiversidad.
135 Li bro par a el maest ro
Promueva en sus alumnos la búsque-
da de información utilizando todas las
fuentes que existen en el aula y en la
escuela. Procure que todos los integran-
tes del equipo participen, ya sea
leyendo, dibujando, coloreando o en
cualquier otra actividad relacionada con
la investigación y la exposición.
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
101
El primer día empezamos a caminar a las 12:30, de más está decir-
les que nos tocó un calor infernal y una humedad terrible, y a eso de
las 15:30 nos quedamos sin agua, y lo que es peor, sin un río o arroyo
cerca en donde rellenar las cantimploras. Para sumarle un poquito
más de difcultad, el camino era una pendiente ascendente muy
pronunciada que se hacía interminable, y los 16 kg de mi mochila se
hacían sentir como 30 kg en mi espalda y en la de mis compañeros.
El Desierto
“La imagen más común que se tiene del desierto es de abandono, de
fuertes vientos y sol cegador, de dunas, de arenas interminables,
remotos peñascos y tierra cuarteada. Sin embargo, aunque es una
región de clima y condiciones extremos no está del todo abandona-
do, ya que muchas plantas, animales y hasta el mismo ser humano se
han adaptado a vivir en él.

Aunque el desierto es un mundo oculto y aparentemente estéril durante
la sequía, cuando cae la primera lluvia, la vida reaparece y se convierte en
un paraíso. Todo se llena de colores, los cactus forean en azul, rojo, amari-
llo y blanco, las ranas salen de los lechos de lagos secos para reproducirse,
y las semillas de diente de león que se encontraban en latente espera,
forecen y producen más semillas para asegurar su perpetuidad. Todo se
convierte en un mundo verde y multicolor…”
(México desconocido Núm. 214 / diciembre 1994)
12.Para saber más sobre la selva, el desierto y las otras regiones naturales, formen 6
equipos.
• Cada equipo elegirá una región natural: selva, sabana, desierto, tundra, bosque de
coníferas o bosque templado y pradera.
• Observen el video Regiones naturales y escriban en su cuaderno las características
de la región que eligieron.
• Consulten los siguientes textos: Los Bosques Tropicales de Tom Jackson, Desiertos
y semidesiertos de Michael Allaby y Robert Anderson, la Enciclopedia del planeta
Tierra, de Anna Claybourne, La vida en la Tierra de Nicola Baxter, Animales de la
Selva de Cheshire Gerard de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y demás materiales
que existan en el salón o en la escuela e investiguen las principales características
del relieve, clima, fauna y fora de la región natural que seleccionaron; también
busquen cómoviven las personas en esa región, qué comen, cómo se visten, en
qué trabajan, de qué material son sus casas. Organicen su información, pueden
utilizar dibujos y otros materiales como gráfcas, esquemas y cuadros.
• Cuando hayan terminado de ordenar la información, expongan su trabajo ante el grupo.
13. Con la exposición de los equipos, completa la siguiente información:
4
2
Entre los múltiples usos del video
en el aula, está introducir a un tema;
aquí, el video utilizado proporciona una
visión general sobre las regiones
naturales y sus características. Sugiera
a los estudiantes que busquen informa-
ción adicional en los acervos escolares
y en otros medios a su alcance.
136 Li bro par a el maest ro
secuenci a 4
102
Región natural:
Latitud: entre los ° y °
Clima:
Vegetación y fauna:
Relieve:
Cada región natural
tiene características
que la distinguen de
las demás, lo que
permite la existencia
de una gran variedad
de especies animales
y vegetales que es
nuestro deber conser-
var y cuidar.
Región natural:
Latitud: entre los ° y °
Clima:
Vegetación y fauna:
Relieve:
Región natural:
Latitud: entre los ° y °
Clima:
Vegetación y fauna:
Relieve:
Región natural:
Latitud: entre los ° y °
Clima:
Vegetación y fauna:
Relieve:
Región natural:
Latitud: entre los ° y °
Clima:
Vegetación y fauna:
Relieve:
Región natural:
Latitud: entre los ° y °
Clima:
Vegetación y fauna:
Relieve:
Destaque que como parte de la
dinámica de la biosfera se formaron las
regiones naturales.
Destaque también las diferencias entre
las regiones naturales, los distintos
paisajes, tipos de vegetación y fauna
que inciden directamente en la forma y
estilos de vida de los grupos humanos
que habitan en cada una. Asimismo,
destaque el valor que tienen estas
regiones para el desarrollo de la vida en
el planeta.
Si lo desea, puede referirse en particular
a los grupos indígenas que aún
conservan una relación especial con el
territorio que habitan, lo que se
ejemplifca con los lacandones, ubica-
dos en Chiapas, quienes junto con
tzeltales y choles velan por el cuidado y
la conservación de la Selva Lacandona,
una de las reservas de vida más
importante que existen en el mundo.
2
137 Li bro par a el maest ro
Las regiones a las que pertenece cada país son:
México: selva, bosque tropical, sabana, bosque templado, estepa y desierto, entre otras.
Colombia: selva y sabana.
Brasil: selva y sabana
Madagascar: selva, sabana y estepa.
Republica Democrática del Congo: selva y sabana.
Indonesia: selva y bosque templado.
Australia: bosque templado, alta montaña, desierto, sabana, pradera y estepa.
En la región de la selva, el bosque tropical y la sabana, las condiciones de agua,
temperatura, vegetación y relieve permiten el forecimiento de una gran biodiversidad.
Pregunte a los equipos qué regiones naturales anotaron en cada país y las
razones por las que existe tanta biodiversidad allí, para que entre todos lleguen a
las respuestas correctas.
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
103
Una infnidad de seres vivos: la biodiversidad
En el primer bloque de Ciencias estudiaste qué es la biodiversidad, en esta sesión
retomaremos algunos aspectos de este tema.
14.Observa el video La biodiversidad y escribe en tu cuaderno qué signifca el
término biodiversidad.
En realidad se desconocen cuántas especies existen en la Tierra. Los científcos
calculan que pueden ser desde 10 millones hasta 100 millones de especies.
Como ves, la variación es enorme. Los organismos conocidos, entre vegetales,
animales y microorganismos, suman aproximadamente 1 millón 75 mil
especies, y algunos biólogos consideran que esta cifra representa menos de
10% del total de especies que habitan el planeta. ¡Y pensar que los huma-
nos somos sólo una especie de esa infnidad de seres vivos!
México, junto con Colombia, Brasil, Madagascar, República Democrática
del Congo, Indonesia y Australia (sólo siete naciones), albergan alrededor
del 60% de todas las especies del planeta.
15.Para saber dónde se ubican estos países y a qué región natural pertenecen realicen las
siguientes actividades:
• Sobrepongan el acetato del planisferio sobre el mapa "Regiones naturales del
mundo" de la página 96 y ubiquen los siete países que tienen el 60% de todas las
especies. Escriban en su cuaderno a qué región pertenece cada país.
• Con la información del video y del texto, escriban en su cuaderno las razones por
las que en estas regiones naturales se presenta tanta biodiversidad.
México, un país megadiverso
16. Analicen la siguiente información:
Nuestro territorio es muy rico en biodiversidad debido a su ubicación y gracias a
la variedad de sus condiciones naturales, como clima, relieve y suelo. Sumando
todas sus especies vegetales y animales, México cuenta con 10% de la biodiver-
sidad mundial y ocupa los primeros lugares en número de especies. Consulta el
cuadro "Número de especies de algunos animales y plantas en México y el mun-
do" en el Bloque 1 de tu libro de Ciencias I. Como recordarás, México ocupa los
primeros lugares en el mundo en diversidad de especies de reptiles, mamíferos,
plantas y aves.
sEsión 6
Las plantas, los animales y los grupos humanos respon- den constantemente a la variación y combinación de los elementos de la natura- leza (el clima, el relieve y el tipo de suelo) y van adap- tando sus formas de vida a las condiciones de su
entorno. Pero también los seres vivos, en su desarrollo, modifcan las condiciones naturales del lugar donde viven creando una interrela- ción constante.
Consulta el texto
de Biodiversidad I
de Daniel Piñero y
Ana Wegier de las
Bibliotecas
Escolares y de Aula.
BIBLIOTECA
2
3
Para iniciar esta sesión recuerde
brevemente las características de las
diferentes regiones naturales y cómo la
diversidad de espacios permite que surja
una gran variedad de formas de vida. El
objetivo de las actividades propuestas
es que los alumnos aprecien la riqueza
de la megadiversidad de México y el
mundo, así como su importancia para la
humanidad. Dedique 15 minutos para
que vean el video sobre biodiversidad y
escriban en su cuaderno el signifcado
de la palabra, 20 para que ubiquen los
países con mayor biodiversidad y el
resto del tiempo para que contesten las
preguntas relacionadas con la biodiver-
sidad en su localidad.
Invite a los alumnos a que imaginen
cuántas especies animales y vegetales
existen en el mundo. Pida que intercam-
bien sus opiniones antes de que
observen el video. Detenga el video
cuando considere oportuno plantear
alguna pregunta a los estudiantes
como: ¿Qué es la biodiversidad? ¿Qué
es la megadiversidad? Hágalo también
cuando expresen alguna duda. Recuer-
de que el uso del video es fexible.
La ubicación de los países megadi-
versos es un elemento que permite
comprender las condiciones que
favorecen la biodiversidad
2
138 Li bro par a el maest ro
Haga referencia al término “megadi-
verso”, compuesto por el prefjo
“mega”, que signifca “enorme, de
proporciones gigantescas”, y pida que
ellos digan qué piensan que signifca la
palabra “diverso”.
Promueva en los estudiantes la
refexión sobre la responsabilidad que
implica ser parte de la biodiversidad
existente en nuestro país y motívelos a
que expresen sus pensamientos para
que, a partir de ello, realmente se
genere una actitud responsable ante la
riqueza natural de México.
3
secuenci a 4
104
17. Revisen nuevamente la Secuencia 2 de Ciencias I; en caso de contar con el texto Alerta,
animales en peligro de Few Roger de las Bibliotecas Escolares y de Aula consúltenlo, y
junto con la información que proporciona la imagen anterior contesten lo siguiente:
• ¿Algunas de las especies de la imagen existen en su estado o localidad?, ¿cuáles?
• ¿Cuáles son las responsabilidades que deben asumir los habitantes y el gobierno
de un país megadiverso como el nuestro?
• ¿Qué están dispuestos a hacer para contribuir a conservar la biodiversidad?
México es un país megadiverso, en él existen cientos de especies animales
y vegetales. Muchas de todas estas especies son endémicas. Lo anterior
nos coloca en un lugar privilegiado en el ámbito mundial y convierte a
México en un país megadiverso, es decir, que tiene una enorme biodiver-
sidad. Esta diversidad forma parte de nuestra riqueza y patrimonio de las
generaciones futuras, es nuestro deber respetarla y conservarla junto con
el resto del mundo, ya que de no hacerlo romperemos el equilibrio de los
ecosistemas y el equilibro de nuestra forma de vida.
Endémicas: El endemismo es un fenómeno natural
que consiste en que algunas plantas y animales
limitan su distribución a una zona que presenta
condiciones muy específcas. Una especie endémica
pertenece o se desarrolla en una determinada región;
por ejemplo, los canguros son una especie endémica
de Australia. Para recordar cuáles son algunas de las
especies endémicas de nuestro país puedes consultar
nuevamente la Secuencia 2 “¿Cómo se distribuyen
las especies?” del Bloque 1 de Ciencias.
2
Formule preguntas como: ¿Qué piensan del papel de las grandes empresas en la
conservación y el respeto a la riqueza y la biodiversidad de México?, ¿Creen que es
sufciente con la participación de cada persona en esta tarea?, ¿por qué? ¿Conocen
problemas relacionados con la pérdida o el riesgo de extinción de especies vivas en
su localidad?, ¿cuáles?, ¿Qué propondrían para preservarlas?
Retome los comentarios de los alumnos y al fnal señale que el gobierno debe
implementar leyes que protejan a todas las especies que existen en el país y no
solamente a las que se encuentran en peligro de extinción, además de verifcar su
cumplimiento. Reconozca que, como ciudadanos, podemos contribuir a la conserva-
ción de muchas especies si evitamos utilizar o comprar artículos elaborados con
pieles, si nos abstenemos de consumir alimentos como huevos de tortuga, y de ejercer
la caza. Coménteles que en la Secuencia 6 estudiarán con más detalle las acciones
que pueden realizar para conservar la biodiversidad. Si tiene tiempo pídales que
completen la frase “Mi compromiso con la conservación de las especies es…”
139 Li bro par a el maest ro
2
Con estas actividades se pretende
que los alumnos refexionen acerca de
las consecuencias de la pérdida de la
biodiversidad. Dedique 30 minutos a
que comparen las imágenes de los
diferentes paisajes y respondan las
preguntas, otros 30 para leer el texto
Se está perdiendo la vida, y para que
escriban en el cuaderno sus refexiones
acerca del cuidado de las especies
propias de su localidad.
Con el fn de compartir el trabajo de
cada equipo, pida que digan sus
respuestas en voz alta. Esta actividad
pretende que los alumnos descubran
que, al disminuir el número de especies
vegetales en un espacio, disminuyen
automáticamente todas las especies
animales, pues dependen unas de otras
para subsistir.
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
105
Y… si todo fuera igual
18. Observen las siguientes imágenes y contesten en su cuaderno las preguntas.
sEsión 7
Imagen 1 Imagen 2
• ¿Qué diferencias hay entre los paisajes de ambas imágenes?
• ¿Cuáles de los animales que aparecen en la imagen 2 no podrían sobrevivir debido a
la escasa variedad de plantas?
• ¿Qué relación existe entre la variedad de fora y de fauna en un lugar?
• ¿Creen que es importante cuidar la biodiversidad? ¿Por qué?
• Anoten en el pizarrón sus respuestas para compararlas con otras respuestas de sus
compañeros, y entre todos defnan qué pasaría con la biodiversidad de un lugar si
existiera un sólo tipo de vegetación.
19. Lean el siguiente texto
Se está perdiendo la vida
Cada vez se pierden más plantas y animales del
bosque, de la selva tropical y de todas las regiones
naturales: la explotación desmedida de los recursos,
la transformación de los ambientes naturales en
urbanos y el crecimiento de la población están
provocando la pérdida de diferentes especies anima-
les y vegetales y, por consiguiente, la modifcación
del espacio donde habitan. Asimismo, la poca con-
ciencia y disposición para cuidar y respetar todas las
formas de vida del planeta provocan que disminuya
en forma acelerada la riqueza natural.
Actualmente, en México están en peligro de
extinción muchas especies, por ejemplo el lobo
mexicano, la guacamaya roja, la ballena azul, la
tortuga cahuama y el borrego cimarrón, además
están desapareciendo las selvas y los bosques.
A pesar de los millones de años que fueron
necesarios para que la Tierra adquiriera las caracterís-
ticas actuales y que la hacen un planeta excepcional,
en menos de cien años, puede convertirse en un lugar
inhabitable si persiste el acelerado ritmo de explota-
ción al que está sometida.
3
140 Li bro par a el maest ro
secuenci a 4
106
20. Seleccionen dos especies de plantas y de animales que existan en su entidad y anó-
tenlas en su cuaderno. Contesten las siguientes preguntas:
• ¿Cómo afectaría a sus familias y a su
comunidad el que sólo contaran con
esas especies de plantas y animales
en su entidad?
• ¿Cómo afecta la pérdida de la rique-
za natural a los seres humanos?
• ¿Cómo afecta al planeta?
Medidas ambientales en México
Actualmente nuestro país esta adoptando medidas ambientales para proteger nuestros
recursos naturales, también esta buscando alternativaspara un mejor uso de la energía.
Entre estas alternativas están las ecotecnias, la captura del carbono y el ecoturismo.
Las ecotecnias son tecnologías que permiten una operación más limpia y ecológica de la
energía que es renovable. La captura de carbono se refere al cuidado de los bosques y áreas
verdes que los países deben hacer para que capturen el CO
2
y regeneren el aire liberando
oxigeno. Y el ecoturismo es el turismo que no daña nuestro ambiente, que valora y cuida
los ecosistemas y que genera ingresos para los habitantes de estos ecosistemas.
Lo que aprendimos
cómo es el lugar donde vives
1. Van a elaborar un periódico mural en donde describirán con detalle cómo es el lugar
donde viven. Para ello pueden hacer uso de todos los recursos que tengan: textos,
dibujos, esquemas, fotografías e ilustraciones.
• Para organizarse, pueden hacer equipos de trabajo donde cada uno desarrolle una
actividad; por ejemplo, un equipo puede recopilar recortes o fotografías de la re-
gión natural a la que pertenece su localidad, uno más puede redactar un texto y
otro más puede elaborar dibujos.
• En el periódico mural deben indicar:
sEsión 8
Para la siguiente clase, trae revistas, libros, periódicos y fotografías de tu localidad. Si no puedes conseguir fotografías puedes elaborar algunos dibujos. Necesitarás de todo aquello que
te pueda ayudar a ilustrar un periódico mural sobre la localidad en donde vives.
La Tierra es nuestra casa y nos
brinda las condiciones ideales
para mantenernos con vida; nos
ofrece la riqueza de las diferen-
tes regiones naturales que
permiten el forecimiento de una
enorme variedad de plantas y
animales. Nuestro planeta es
rico en vida y en recursos; tiene
un equilibrio que debemos
mantener y conservar si quere-
mos seguir viviendo en él.
• Pueden recurrir a los mapas, las imágenes y la información de esta se-
cuencia y también pueden consultar libros, atlas u otras fuentes de in-
formación. Abarquen todos los aspectos, ya que la información debe ser
lo más completa posible. No olviden colocar un título al periódico y un
subtítulo a cada una de las secciones que lo compongan, para ello pue-
den consultar lo relacionado con el uso de títulos y subtítulos en la Se-
cuencia 4 “Cambia el rostro” de Español.
> La región natural donde viven, si es desierto, selva, etcétera.
> El tipo de ropa que usan, explicar si se debe al frío, al calor o al viento.
> Qué comen y de qué viven las familias.
> De qué material están hechas las casas.
> Qué recursos naturales pueden utilizar.
> Qué tipo de animales hay.
> Cómo es la vegetación y la biodiversidad.
2
Procure que con las actividades de esta sesión los estudiantes retomen lo
aprendido en sesiones anteriores del bloque y que trabajen con los conceptos
abordados. Explore con ellos sus ideas acerca de cómo construir un periódico
mural y dedique toda la sesión a su elaboración. La exhibición del periódico mural
mostrará a la comunidad escolar la importancia de conservar la biodiversidad.
Adicionalmente, pensando en la importancia que tiene la formación de los jóvenes
como ciudadanos, proponga algunas actividades concretas que los acerquen a
distintos aspectos de la conservación de la biodiversidad y las regiones naturales.
Invítelos a que conozcan diferentes organizaciones que trabajan por esta causa, y que
indaguen sobre las acciones que realizan para cuidar el medio ambiente.
Es importante que refexionen acerca del papel de la sociedad civil y del gobierno en
este esfuerzo. Como sugerencia, pídales que busquen información sobre los problemas
que afectan la región donde viven, relacionados con la destrucción o la pérdida de
biodiversidad, y que piensen cómo participar en la solución y cómo denunciar los delitos
ambientales ante las agencias gubernamentales correspondientes.
2
Este es un momento adecuado para
recordar lo discutido en la sesión 2 de
esta secuencia, en relación con las
condiciones que permiten la existencia
de vida en el planeta. Destaque que el
mundo, tal y como lo conocemos, tardó
millones de años en formarse y que si
sostenemos el ritmo de explotación de
los recursos naturales y el uso abusivo
de ellos, en muy poco tiempo lo
destruiremos. Enfatice que perder la
riqueza natural del planeta puede
provocar serias alteraciones al suelo, al
agua y al aire. Hable sobre la necesidad
de aprender a utilizar los recursos de
forma responsable.
Recuérdeles llevar para la siguiente
clase revistas, libros, periódicos y
fotografías de su localidad, y todo lo
que les sea útil para elaborar un
periódico mural.
141 Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
107
• Coloquen su periódico mural en un lugar de la escuela donde todos sus compañeros
puedan consultarlo.
• Inviten al resto de la escuela a conocerlo.
Para saber más...
Vi deoS
• Observa el video Los lacandones de la serie “Ventana a mi comunidad”, en donde
niños y niñas lacandones te llevan a un recorrido por la selva de Chiapas.
Bi Bli otecaS eScolareS y de aula
Consulta los siguientes libros:
• Mcgraw-Hill. Atlas del Universo para niños. México: SEP/
Mcgraw-Hill, Libros del Rincón, 2003.
• Burnie, David. Alerta Tierra. Una guía para proteger el mun-
do en que vivimos. México: SEP/SM de Ediciones, Libros del
Rincón, 2003.
• James, F. Luhr. Tierra. México: SEP/Editorial Altea, Libros del
Rincón, 2002.
• Lomnitz, Cinna. La Tierra. México:SEP/Santillana, Libros del
Rincón, 2002.
• Pinna, Lorenzo. El Clima. México: SEP/Editex, Libros del Rin-
cón, 2003.
• Piñero, Daniel; Ana Weigier. Biodiversidad I. México:SEP/San-
tillana, Libros del Rincón, 2002.
• Valek, Gloria. Travesía por México. México: SEP/Santillana,
Libros del Rincón, 2002.
i nternet
• Consulta la página de Internet de la Comisión Nacional de Biodiversidad (CONABIO)
www.conabio.com.mx, donde encontrarás información de la gran cantidad de espe-
cies animales y vegetales de nuestro país. También puedes consultar la páginahttp://
www.ecopibes.com/ambiente/index.html en donde puedes ver información de dife-
rentes temas, como estrellas, galaxias, movimientos de la Tierra, regiones naturales,
climas y cuidado del ambiente, entre otros muchos.
142 Li bro par a el maest ro
Para organizar el trabajo
Tema 2. Recursos naturales y ambiente.
2.1Recursosnaturales.
2.2Hidrósfera.
2.3Aprovechamientosustentabledelosrecursos
naturales.
Horas clase sugeridas:8sesiones
(4de62minutosy4de63minutos)
Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales
Paraempezar
Manosalaobra
Loqueaprendimos
Sesión1
¿Qué son los recursos naturales?
Sesión2
Dónde están y cómo se usan los
recursos naturales
Sesión3
El agua
Cuánta agua hay en México
Sesión4
La fora y la fauna
Los bosques
La deforestación
Suelos
Sesión5
Minerales y energéticos: qué son,
dónde están y cuáles tiene México
¿Dónde se encuentran los minerales
y los energéticos?
¿Qué minerales tiene México?
Sesión6
¿Cómo se usan los recursos naturales
y qué tan rápido son consumidos
por los seres humanos?
Sesión7
¿Qué es el aprovechamiento sustentable
de los recursos naturales?
Sesión8
Los recursos naturales de tu
localidad
• Listaderazonesparaelcuidadodelosrecursosnaturales
• Defniciónderecursosnaturales
• Esquemadelaintervenciónyempleoderecursosnaturales
• Cuadrodelosrecursosnaturalesymaterialqueseobtienedeellos
• Clasifcaciónderecursosnaturales
• Gráfcadeporcentajesdeaguadulce
• Cuestionariosresueltosdeanálisisdemapas
• Concentradodepaísesproductoresdemadera
• Cuadrodeconsecuenciasycausasdeladeforestaciónyerosión
• Listadederivadosdelaindustriapetroquímica
• Cuadrodepaísesproductoresdemineralesyenergéticos
• InformedeminerasexistentesenMéxico
• Respuestaapreguntasreferentesaladeforestaciónyconservación
delsuelo

• Collageacercadelconsumoaceleradoderecursosnaturales
• Fichadeinventarioderecursosnaturalesdetulocalidad
Video:Nuestrosrecursosnaturales
LibrosdelRincón:
-GúrpideCarmen,NuriaFalcoyAnaBernard.(2003).
Eldiariopersonal.Propuestasparasuescritura.
México:SEP/astrolabio.EdicioneslaVasija
LibrosdelRincón:
-Portales,BetancourtGloriaLuz.(2002).LosRecursos
Naturales.México:SEP/SerieEspejodeUrania.Santillana.
LibrosdelRincón:
-Cervantes,AngélicayCatalinaEveraert.(2004).Uso
delasPlantas.México:SEP/NuevoMéxico.
Video:Nuestrosrecursosnaturales2
Video:Losminerales
LibrosdelRincón:
-Guillén,FedroCarlos.(2002).México:recursos
naturales.México:SEP/Santillana.
Interactivo:Biodiversidad
Revistas,fotografías,dibujos
secuenci a 5
108
SeSi ón 1
sesión 1
Nuestros
recursos naturales
en esta secuencia conocerás cuáles son y cómo se distribuyen los recursos natura-
les en México y el mundo a partir de la elaboración de esquemas y cuadros. con
la sobreposición de mapas, sabrás cómo están distribuidos los diferentes recursos
como el agua, el suelo, la vegetación, la fauna, el petróleo y los minerales en
México y en el mundo. además, a partir del análisis de diversos datos, refexiona-
rás acerca del uso que les damos en la actualidad a esos recursos naturales. Por
último, valorarás la importancia del desarrollo sustentable para preservar el
mundo que nos rodea.
Para empezar
1. Observa las siguientes imágenes que muestran algunos recursos naturales y dibuja en
tu cuaderno otro recurso natural que exista en tu localidad.
secuenci a 5 En esta secuencia se estudianlos
principalesrecursosnaturalesdeMéxicoy
elmundo,asícomoelmalusoyabusoque
hacendeellosalgunosgobiernosy
empresastrasnacionalesqueestán
provocandosuagotamiento.Seabordael
conceptodedesarrollosustentable,conel
fndepromoverenlosestudiantesuna
actitudquelespermitadescubrirporqué
esnecesarioutilizaradecuadamentelos
recursosnaturales.
A través de la interpretacióndemapas
alolargodelasactividadesdelasecuen-
cia,losestudiantesseguirándesarrollando
sushabilidadescartográfcasyahondarán
enlasnocionesdetemporalidadycambio,
yderelacióneinterrelación.
143 Li bro par a el maest ro
109
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
2. Observa el video Nuestros recursos naturales. Mientras lo ves, apunta tres razones
para cuidar los recursos naturales.
3. Entre todos hagan una lista de razones para cuidar los recursos naturales y escríban-
la en su cuaderno.
¿Qué son los recursos naturales?
4. Lean el texto de las páginas 30 y 31 del libro El diario personal. Propuesta para su
escritura de Carmen Gúrpide, Nuria Falcó y Ana Bernard, de las Bibliotecas Escolares
y de Aula; si no cuentan con él, lean el siguiente texto.
“Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pueblo. Cada bri-
llante mata de pino, cada grano de arena de las playas, cada gota de
rocío en los oscuros bosques y hasta el sonido de cada insecto es sagra-
do a la memoria y el pasado de mi pueblo. La savia que circula por la
vena de los árboles lleva consigo la memoria de los Pieles Rojas.
Sabemos que el hombre blanco no comprende nuestro modo de vida.
Él no sabe distinguir entre un trozo de tierra y otro, ya que es un extra-
ño que llega de noche y toma de la tierra lo que necesita.
Trata a su madre la tierra y a su hermano el frmamento como objetos
que se compran, se explotan y se venden, como ovejas o cuentas de
colores. Su apetito devora la tierra dejando atrás un desierto.
Si les vendemos nuestra tierra, ámenla como nosotros la hemos amado.
Preocúpense por ella, como nosotros nos hemos preocupado. Manten-
gan la tierra como ahora la adquieren, con toda su fuerza, con todo su
poder y con todo su corazón”.
(Fragmento de “Carta del jefe indio Noah Seattle al presidente de los Estados Unidos”, en: Carpeta de información docente del programa de
Educación para la Paz y los Derechos Humanos (1999). Asociación Mexicana para las Naciones Unidas. A.C.)
• Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas.
> ¿Qué tipo de embalses de agua, es decir ríos, riachuelos, lagos y presas, hay en su
comunidad?
> ¿Cómo es la vegetación en su localidad?
> ¿Qué animales existen en la región donde viven?
> ¿De dónde obtienen el agua que utilizan para sus necesidades?
> ¿Alguno de los recursos naturales de su localidad está escaseando o deteriorándo-
se?, ¿cuál y qué tipo de problema presenta?
• Escriban una defnición de recursos naturales.
• Comenten en grupo lo que cada quien escribió de los recursos naturales y traten de
llegar a una defnición entre todos.
• Comparen la visión del entorno de los piel roja con la de ustedes y anoten cuales son
las diferencias.
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
4
2
2
A partir de la lectura,preguntealos
estudiantes:a)¿Cómoimaginanquelos
pielesrojasserelacionanconsu
entorno?b)¿Quérecursosnaturalesse
mencionanenlacartayquésignifcado
tienenparalosindios?c)¿Quédiferen-
ciaexisteentrelaformaenqueese
grupopercibeelentornoyencómolo
hace“elhombreblanco”?d)¿Qué
piensansobreelcuidadodelambiente?
Invitealgrupoaparticipar,délapalabra
adistintosalumnosaúncuandono
levantenlamano.Busqueejemplosde
sulocalidadqueilustrenlasdiferentes
formasderelacionarseconlosrecursos
naturales.Invítelosarefexionarsobreel
temademanerapermanenteypidaque
respondanensucuadernolaspreguntas
sobredelosrecursosnaturales.
Si las condiciones de la localidad lo
permiten,enestaactividadpuede
organizarunrecorridoporlazonaolas
inmediacionesdelaescuelaconelfn
dequelosalumnosobservenlos
elementosnaturalesdesuentorno.Por
ejemplo,losríosquecruzanorodeansu
localidadyelusoquesedaasusaguas;
queobservensielsuelotieneunuso
urbano,industrialodecultivo;sihay
minaslosmineralesseextraenypara
quésirven.Paraorganizarelrecorrido,
puedeescucharlaaudiocintaPrácticas
decampodelaserieElconocimientoen
laescuela.Geografía,yprepararun
guiónprevioalrecorridoquefacilitela
observación.
Cuando los alumnos escribansu
defniciónderecursosnaturalespuede
apoyarlosconsiderandoalgunos
aspectosdelasiguientedefnición:los
recursosnaturalessonloselementosy
fuerzasdelanaturalezaquelasociedad
puedeutilizaryaprovecharpara
satisfacersusnecesidadesdealimenta-
ción,vestidoyrecreación.
Las actividades de esta primera sesióntienenelobjetivodeindagarloquelos
alumnossabenacercadelosrecursosnaturales,ademásdequeidentifquen
aquellosqueexistenensulocalidad.Destine15minutosparaquerealicenel
dibujosobrerecursosnaturalesdesulocalidad,15paraverelvideo,y30paraleer
ycomentareltextodeljefeindioNoahSealth,ycontestarlaspreguntas.
2
El programa explica qué son los recursos naturales,cómoseclasifcanyla
importanciadesumanejoresponsableconelfndeevitarsusobreexplotación.
Enfatizaenelrecursodelaguaylosbosques.
144 Li bro par a el maest ro
secuenci a 5
110
Manos a la obra
Dónde están y cómo se usan los recursos naturales
Los recursos naturales son la materia prima que se emplea para elaborar todos los obje-
tos que se usan cotidianamente. Todo lo que utilizas para satisfacer tus necesidades se
obtiene de la naturaleza: las bancas, los lápices, la ropa, los alimentos, los zapatos y los
pisos de la escuela y de tu casa.
1. Piensen en un objeto cualquiera, por ejemplo un lápiz, un cuaderno, un libro, el piza-
rrón o la banca, y elaboren un esquema que muestre las diferentes etapas de elabo-
ración del objeto elegido. Utilicen dibujos. Observen el ejemplo.
Elaboración de muebles
sesión 2
Aserradero
Madera
Muebles
Árbol
Todo lo necesario:
agua
Sol
viento
raíces
suelo
En esta sesión el objetivoesquelos
estudiantescomprendanquésonlos
recursosnaturales,cómoseclasifcany
dequémodonosayudanasatisfacer
nuestrasnecesidades.
Dedique25minutosparacompletarel
cuadrodelasdiferentesetapasporlas
quepasaunobjetoparasuproducción,
y35pararealizarlaactividadde
clasifcaciónderecursosnaturales.
2
2
Procure que cada equipo elijaun
objetodiferenteparailustrarel
procesodeproducción.Unavez
elaboradoelcuadro,sieselcaso,
puedeseñalarquelavegetación
(árboles,arbustos,yotrasplantas)y
losminerales(hierro,cobre,aluminioy
petróleo)sonrecursosnaturalesque
permitenelaborarunagrancantidad
deobjetosqueseutilizandiariamente;
porestarazón,preservarlosrecursos
esdegranimportancia.
145 Li bro par a el maest ro
111
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Observen cómo de un mismo recurso natural como la madera y los metales se pueden
obtener materiales para elaborar diferentes objetos.
2. Lean en voz alta el siguiente texto.
Los recursos naturales son los elementos que se utilizan para satisfacer las necesidades
de los seres humanos. Algunos de estos recursos son indispensables para la vida, como
la energía solar, el agua, el aire o los suelos. Otros son materia prima a partir de la cual
se elaboran diferentes productos; por ejemplo, de los minerales o las rocas se obtienen
el hierro y el acero. Además, existen otros recursos cuya importancia radica en que se
usan para producir energía como el carbón, el petróleo, el gas, el viento, el Sol, las
mareas y el agua de los ríos.
No todos los elementos o procesos de la naturaleza se pueden considerar recursos,
sólo aquellos a los que la sociedad les da un uso en determinado momento. Por ejem-
plo, el petróleo, recurso muy apreciado en la actualidad, en 1800 no se consideraba un
recurso natural valioso, pues no era utilizado como combustible ni se contaba con la
tecnología para explotarlo.
Los recursos naturales tienen ritmos o tiempos de regeneración muy
distintos, por lo que se han clasifcado en recursos renovables, no
renovables e inagotables. Los recursos naturales renovables son los que
se pueden reponer. La naturaleza los genera en un tiempo determinado y,
con medidas específcas de planeación y administración, los podemos
utilizar y dosifcar su explotación para garantizar su reproducción. Este
es el caso de los bosques: los árboles tardan muchos años en crecer pero
podemos reforestar de manera continua las zonas boscosas que afecta-
mos. En cambio, los recursos no renovables son aquellos que tardan
mucho tiempo en generarse, y no se pueden reponer fácilmente. Este es
el caso del petróleo, se requieren miles o millones de años para formar-
se, y por lo tanto no se produce fácilmente. Finalmente, los recursos
inagotables son los que no se terminan por mucho que los usemos, como
la energía solar y las mareas.
3. Para realizar las siguientes actividades consulten el libro Los Recursos Naturales de
Gloria Luz Portales, de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y lean las secciones "¿Cuá-
les son los recursos naturales no renovables?" y "¿Cuáles son los recursos naturales
renovables?" También pueden utilizar los libros de texto de Geografía y los atlas con
que cuentan en el aula.
• A partir de los esquemas de cada pareja, completen entre todos el siguiente cuadro
en el pizarrón y cópienlo en sus cuadernos.
Recurso natural Material obtenido Objeto elaborado
Busquen en el diccionario a
qué se referen las siguientes
palabras y anoten en su
cuaderno el signifcado.
Renovable:
Inagotable:
Promueva el intercambio de opiniones
entresusalumnossobreeltipode
recursosconlosquecuentasulocali-
dad.Expliquequelosrecursosinagota-
bles,comolaenergíasolar,lasmareasy
losvientos,sonpocoutilizadoscomo
fuentedeenergíayqueelpetróleo,que
esunrecursonorenovable,essobreex-
plotando.Pregunteasusalumnoslo
quepiensanysabenalrespecto;
promuevalaparticipacióndelgrupo.
3
Al abordar el tema derecursos
renovablesynorenovables,recordemos
queéstostambiénformanpartedel
espaciogeográfco;mismoquenodebe
entendersecomoelescenariofísico
dondeviveelserhumano,sinoalgo
quelaspersonasconfguramosdíacon
día,dondedesarrollamosactividades
económicas,socialesyculturales.
Esnecesarioentenderelespacio
geográficobajoelcontextodel
territorioqueseordenaygobierna,
dondesemanifiestanlosintereses
políticos;espaciopresentedondese
puedeinterpretarelpasadoypensar
enlaconstruccióndeunfuturo;
espaciohabitadopordiversidadde
gruposétnicos,condificultadesy
problemassociales.
Todasestascaracterísticasdebenestar
presentesconstantementeensus
alumnosparaquepuedanutilizarlasen
laformacióndenuevosconceptos,
ligadosasurealidadinmediata;eneste
caso,reconocerlaimportanciadecuidar
losrecursosconlosquesecuentan.
2
146 Li bro par a el maest ro
secuenci a 5
112
• A continuación aparece una lista de algunos recursos naturales existentes en la Tie-
rra. Subrayen los renovables, encierren en un círculo los no renovables y en un rec-
tángulo los inagotables.
- Pl antas - Pet ról eo - agua - energí a sol ar
- ani mal es - gas - Carbón - mareas
- suel o - mi neral es - rí os Caudal osos - Vi ento
• Completen el siguiente cuadro en el pizarrón, cópienlo en su cuaderno y contesten
las preguntas.
Recursos naturales
Renovables No renovables Inagotables
> De estos recursos, ¿cuáles existen en su localidad?
> ¿Cómo los utilizan?
> ¿Cuáles recursos se utilizan más: renovables, no renovables o inagotables?
4. Para concluir la sesión, lean el siguiente texto:
Las plantas, los animales, el agua y el suelo, entre otros, son recursos renovables
siempre que se realicen acciones locales y globales que permitan su regeneración
natural o inducida. Los minerales, el petróleo, el gas y el carbón constituyen recursos
no renovables porque se necesitó de complejos procesos que requirieron miles o
millones de años para llevarse a cabo; esto implica que al ser utilizados, no pueden ser
regenerados. El viento, la energía solar y las mareas son recursos inagotables, pero muy
poco usados actualmente.
El agua, la fora, la fauna, el suelo, algunos minerales y el petróleo son los recursos
que verás en las siguientes sesiones, ya que son los que más se utilizan actualmente
para satisfacer las necesidades humanas y los que más se están sobreexplotando.
el agua
El agua es un recurso natural fundamental para la vida en la Tierra, es uno de los recur-
sos más valiosos que tenemos, y aunque cubre tres cuartas partes de la superfcie del
planeta, menos de 1% es útil para satisfacer las necesidades del ser humano.
5. Observen el mapa "Ríos, lagos, mares y océanos del mundo" y contesten en su cua-
derno las siguientes preguntas:
• ¿Hay más agua en el Hemisferio Norte o en el Hemisferio Sur?
• ¿Cuál es el océano más grande?
sesión 3
2
En los próximos bloquesdeestelibro
setrabajarásobrelaformaciónde
regionesnaturales,económicasy
culturales;esporesoquedebetener
presenteelconceptoderegiónpara
poderinterpretarloconsusalumnos
cuandosedesarrolle.
Laregióngeográfcaesentendidacomo
unaunidaddelespacioterrestreque
tienecaracterísticassimilares,quela
identifcanydiferenciandeotras.Estas
similitudespuedenserdecarácter
fsiográfco(relieve),climáticoyde
vegetación.Igualmentepuedeseruna
regiónfuncionalsileagregamos
elementoscomopoblaciónymodode
vidadedichospueblos.Apartirdeesto
puedenformarse,porejemplo,regiones
industriales,regionesnaturales,
regionesagrícolasyganaderas,
regionesculturales,regioneslingüísti-
cas,regionesclimáticas,entreotras.
Puedeutilizarlosmapasderegiones
naturalesyclimáticas,queseincluyen
enestebloque,paraquelosalumnos
observenlassimilitudesydiferencias,
enMéxicoyelmundo.
2
En esta sesión se busca quelos
alumnosreconozcanqueelaguaesun
elementoindispensableparalaviday
quehaganconcienciasobrelanecesi-
daddecuidarlayconservarla.Asigne
20minutosatrabajarconelmapade
Ríos,lagos,maresyocéanosdelmundo
yparaelaborarlagráfica;40paraque
realicenlasactividadescorrespondien-
tesaladistribucióndeesterecursoy
paraquediscutanlaproblemáticade
suexplotación.
147 Li bro par a el maest ro
113
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
6. Con los datos anteriores, completen la siguiente gráfca de barras:
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30´
10´

10´
30´
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70´
70´
180´ 160´ 140´ 120´ 100´ 80´ 60´ 40´ 20´ 0´ 180´ 160´ 140´ 120´ 100´ 80´ 60´ 40´ 20´
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El 97% del agua existente se encuentra en mares y océanos, es salada y no es útil para el consumo humano. La restante, 3%, es dulce (se le llama así
para diferenciarla del agua salada) de ella aproximadamente1% está congelada en forma de hielo en los polos y glaciares, otro 1% se encuentra en la
atmósfera y el 1% restante se distribuye como agua subterránea, una pequeña parte está disponible para el consumo humano en ríos y lagos.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
Agua salada Agua dulce congelada Agua dulce subterránea,
lagos y ríos
Agua en la atmósfera
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7. Observen el siguiente mapa que muestra la distribución de agua dulce disponible y,
con ayuda del acetato del planisferio, contesten en su cuaderno las preguntas:
• ¿Qué países tienen problemas con la disponibilidad de agua dulce?
• ¿Qué países tienen abundancia de agua?
• ¿En qué países se presentan confictos por el agua?, ¿a qué creen que se debe?
Ríos, lagos, mares y océanos del mundo
Distribución del agua en la Tierra
La contribución de los métodos
estadísticosdesdeelpuntodevista
pedagógicodebeajustarsealasidease
informacionespropiasdelaGeografía.
Enestesentido,losalumnospueden
comprobarlaexactituddeafrmaciones
generalesreferentesalostiposdeagua
queexistenenelplaneta.
Destaque que el porcentaje de agua
dulcedisponibleenlaTierra,en
comparaciónconeldeaguasalada,es
pequeño.Expliquequeenalgunos
lugaresdelNortedenuestropaíses
másescasaqueenelCentroySur,por
loqueresultanecesariocuidarla.De
sostenerseyaumentarelritmode
consumo,puedenpresentarseproble-
masgravesdeabastecimiento.
2
2
148 Li bro par a el maest ro
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149 Li bro par a el maest ro
115
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Intercambien sus respuestas respecto al porcentaje de agua disponible en el mundo para
consumo humano y a la importancia de cuidarla. Anoten sus conclusiones en el cuaderno.
Cuánta agua hay en México
8. Observen ahora el mapa "Principales ríos, lagos y bahias de México", coloquen el acetato
del mapa de México sobre él y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿En qué parte del país hay más disponibilidad de agua?, ¿a qué creen que se debe?
• ¿Hacia qué océano desembocan más ríos?
• Escriban el nombre de dos lagos que se encuentren en el centro del país.
• Escriban el nombre de dos ríos del sureste del país.
• Comparen el mapa de ríos y lagos con el mapa "Regiones naturales de México" de la
página 98 y contesten lo siguiente:
> ¿Cómo es la vegetación donde hay más ríos y cómo donde hay menos ríos?
• ¿Cuál es el principal río que fuye por su entidad?
• En su localidad, ¿qué ríos y lagos hay?, anótenlos en su cuaderno. Al fnal de la se-
cuencia utilizarán esta información.
• En su comunidad, ¿hay sufciente agua o hay escasez?, ¿a qué creen que se debe?
115´
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110´ 105´ 100´ 95´ 90´
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enelmapa,dirijalaatenciónalos
embalsesdeaguaqueallíseseñalany
quelosalumnosnoidentifcaron,
principalmentequeseubiquencercade
sulocalidadomunicipio.Preguntede
dóndecreenqueseobtieneelaguaque
consumenenlaescuelayensucasay
cómosetransporta.Comentequees
necesarioentubarla,transportarladeun
lugaraotro,fltrarlayclorarla(en
algunoscasos),loqueimplicaunalto
costoeconómico.
2
2
Para el estudio del espaciogeográf-
coesimportanteconocerlatemporali-
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cos.Estosconceptosrepresentanla
duración,periodicidadytransformación
deloselementosgeográfcosenel
tiempoyelespacio,mismosque
puedenidentifcaseatravésdesu
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enuncontextoculturalypolítico,
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turasdelespaciogeográfco.
Latemporalidaddarespuestaalasinte-
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decir,nosrespondecuándoinicióo
fnalizóunproceso,cuántoduró,
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chamenteligadoconeltiempoyesasí
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vinculaciónenlostemasgeográfcos.
La localización y distribuciónsonlos
conceptosquepermitenalosalumnos
identifcarciertospatronesenlaforma
comosedisponeelaguasuperfcialen
Méxicoypoderrelacionarestadistribu-
ciónconlasregionesnaturales.
2
150 Li bro par a el maest ro
secuenci a 5
116
9. Lean los siguientes textos.
“México tiene un problema tan grave con el agua que no es exageración con-
siderarlo una amenaza a la seguridad nacional. Una de las causas está en una cultu-
ra del desperdicio provocada, al menos en parte, por el bajo costo de este recurso.
Un dato alarmante es que se desconoce el uso y destino de 40.7% del agua pota-
ble que se distribuye. Una de las explicaciones más comunes es que hay fallas en la
administración y mantenimiento del sistema hidráulico nacional.
En México, de cada 10 litros de agua que se consumen sólo se pagan tres.
El costo aproximado por m
3
(mil litros) de agua en la ciudad de México es de 10 pe-
sos, mientras que la tarifa promedio en vivienda es de 2 pesos, lo que signifca que
se subsidia más de 80% del costo. Un refresco de cola de 0.6 litros vale 7 pesos”.
Fuente: Sergio Aguayo Quezada (2003). México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país. México:
SEP/Grijalbo, Libros del Rincón.
Las empresas dueñas del
agua en Chiapas
En Chiapas, la principal zona de recarga de agua del
país, empresas privadas, entre las que destaca una de
las embotelladoras más grandes del mundo, buscan
controlar las fuentes del líquido y expanden su pre-
sencia con pretextos como la construcción de escue-
las para llegar a las comunidades donde adquieren
los predios con cuerpos de agua, señalaron delega-
dos de organizaciones no gubernamentales que par-
ticipan en el foro “En defensa del agua”.
Estas empresas son las principales embotellado-
ras del líquido en el país y también controlan este
mercado a escala mundial. Se estima que las ventas
de agua embotellada al año en México son de casi 12
mil millones de pesos, mientras que la Comisión Na-
cional del Agua (CNA) capta por el servicio de agua
potable unos 16 mil millones de pesos.
De acuerdo con información de la CNA, en la zona
se recarga 50 por ciento del agua de todo el país. La
empresa estaría considerando la instalación de una
embotelladora en San Cristóbal de las Casas, donde se
presentan escurrimientos del cerro Huitepec y en
Huixtán, zonas con grandes reservas hídricas.
Tony Clarke, autor del libro El oro azul, en que
aborda los procesos de privatización del agua, consi-
deró que la presencia de las embotelladoras en ciertas
zonas, como Chiapas, es el ejemplo más claro de co-
mercialización del agua, la cual obtienen del sistema
municipal o de los manantiales de propiedad común y
la venden a un precio hasta 10 mil veces mayor.
10. Comenten qué opinan respecto al bajo costo del agua en México. ¿Se debe aumentar
el costo para promover su conservación y acercarse a su costo real o se debe mante-
ner el precio actual para no afectar la economía familiar? Den argumentos que jus-
tifquen sus posturas.
11. Las empresas privadas que comercializan el agua en nuestro país crean fuentes de
empleo, generan recursos económicos y obtienen enormes ganancias utilizando re-
cursos naturales nacionales. Argumenten a favor y en contra de esta situación, con-
siderando aspectos como el uso adecuado de los recursos naturales y su sobreexplo-
tación para generar riqueza.
Miércoles 27 de abril de 2005
Elaboración propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noticias Notimex. Fecha de publicación: 27 de abril 2005.
En Geografía, es necesario aprovechar
lainformaciónque,paraestudiardetermi-
nadoevento,nosbrindandiferentes
recursosomedios;lasdiferenciasen
formatos,presentación,enfoquesy
perspectivaspermitenalosalumnos
establecercomparacionesycontrastar
diferentespuntosdevista,loque
enriqueceráelaprendizajedeltema,
altiempoqueiráformandoenellos
unaactitudcríticaantelainformación
quereciben.Ladiversidadderecursos
fortalecelacapacidaddecomprensión
yanálisis.
Examinar con el grupolasituación
delaguaenMéxicoharásentiralos
estudiantesproximidadeidentifcación
coneltema;adicionalmentepuede
comentarque,deacuerdoconla
OrganizaciónMundialdelaSalud,las
aguascontaminadassonlascausantes
dedocemillonesdemuertesalaño.
2
2
151 Li bro par a el maest ro
117
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
12. Elaboren una campaña en la escuela para promover el cuidado del agua. Incluyan
acciones que se puedan realizar en casa, en la escuela y en la localidad. También se-
ñalen acciones que pueda llevar a cabo el gobierno. Utilicen fotografías, ilustraciones
y textos que han leído en esta secuencia para crear, por ejemplo, trípticos o carteles
que puedan pegar o repartir en su comunidad y en su escuela.
13. Lean el siguiente texto:
La fora y la fauna
Las especies de plantas y animales potencialmente útiles al ser humano son
recursos naturales renovables. De la fora proviene una gran parte de los
alimentos y medicamentos, así como la materia prima para la industria textil,
maderera y papelera, entre otras. De la fauna proviene la mayoría de los
alimentos, así como el vestido.
Entre la fora y la fauna existe una estrecha dependencia. Las relaciones de
alimentación determinan las cadenas alimenticias, en las que los animales
herbívoros, es decir, los que se alimentan de plantas y otros organismos vege-
tales, constituyen el alimento básico de grupos de animales que, a su vez,
servirán de alimento a otros.
Esto trae como consecuencia que la disminución en número o la desapa-
rición de uno de estos eslabones de la cadena, por causas naturales o por la
infuencia de los seres humanos, ponga en peligro todo el sistema. En este
sentido, todas las afectaciones que sufre el medio natural repercuten de
uno u otro modo sobre él.
sesión 4
El océano adquiere cada vez más importancia como fuente de recursos alimenticios. En sus aguas habitan miles de especies
animales y vegetales. De los recursos del océano no solo hay una gran riqueza de carnes, sino que a partir de sus recursos se
elaboran otros productos, como la harina de pescado, una sustancia con un alto contenido de aminoácidos y vitaminas. Este
producto se utiliza en la alimentación del ganado y las aves de corral, e indirectamente en la alimentación del ser humano.
Consulta el libro
México envuelto en
mares de Lucy Cruz
Wilson de
las Bibliotecas
Escolares y de Aula.
BIBLIOTECA
Para complementar la
información de la impor- tancia de las plantas en el sustento de la vida de las personas, un integrante del grupo puede leer en voz alta la sección “Las
plantas y los seres huma- nos“, páginas 6 y 7, y “Las plantas son esenciales
para la vida”, páginas 10 y 11, del libro Uso de las
Plantas de Angélica
Cervantes y Catalina
Everaert de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
2
En esta sesión se pretendequelos
alumnosreconozcanquelafora,la
faunayelsuelosonindispensablespara
cubrirnuestrasnecesidadesdealimen-
taciónyvestido,yquelasobreexplota-
cióndeestosrecursospuedeterminar-
losodegradarlosdetalformaquenose
puedanutilizarenmuchotiempo.
Dedique35minutospararealizarlas
actividadesrelacionadasconlafora,
faunaydeforestación,y25parael
trabajarconlosmapasdeusoactualy
usopotencialdelsuelodeMéxico.
152 Li bro par a el maest ro
secuenci a 5
118
Los bosques
Dentro de la fora, uno de los recursos vitales para los ecosistemas son los bosques, pues
generan oxígeno, conservan los mantos acuíferos, evitan la erosión, reciclan nutrientes
para la agricultura y contribuyen a mantener y producir suelos fértiles. Los recursos fo-
restales se localizan en todo el mundo.
14. En el planisferio "Regiones naturales del mundo" de la Secuencia 4, que está en la
página 96, coloquen el acetato del planisferio y realicen las siguientes actividades:
• Localicen Estados Unidos de Ámerica, México, Brasil, Rusia y Kenia. Estos son algunos
de los principales productores de madera. Dibujen sobre dichos países un símbolo re-
presentativo de esta actividad y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
> ¿Qué tipo de bosques existen en la región natural en la que se ubican esos países?
> Con base en dicha región natural, ¿qué otros países también podrían ser produc-
tores de madera?
• Localicen Argentina, Libia, Egipto y Arabia Saudita, estos países no producen grandes
cantidades de madera. Señálenlos con otro símbolo y respondan en su cuaderno:
> ¿Por qué estos países no sobresalen en producción de madera?
• Ahora observen el mapa "Regiones naturales de México" que está en la página 98 y
escriban en su cuaderno los tipos de bosques que existen en el país, en su estado y en
su localidad.
La deforestación
Los recursos forestales, así como la fora y la fauna que existe en el mundo, se están acaban-
do. Miles de hectáreas de bosques son arrasadas cada año por la tala inmoderada que hacen
las grandes empresas madereras y los agricultores. A esto deben sumarse los incendios fores-
tales que también acaban con la fora y la fauna de grandes extensiones de terreno.
15. En México, la deforestación es uno de los problemas ambientales más graves. Lean la
siguiente nota periodística y observen las imágenes.
México cada día
menos verde
Ha sido depredada la mitad de los bosques y selvas que
el país tenía originalmente. Antes de la Conquista es-
pañola, había 98 millones de hectáreas arboladas; hoy
quedan 54 millones. Después de África, América Lati-
na es la región del planeta donde se extinguen con ma-
yor velocidad los bosques y selvas.
México es el quinto país con mayor deforestación en
el mundo después de Brasil, Indonesia, Sudán y Zambia.
14 de julio de 2005
Causas del ecocidio
Las autoridades estatales y municipales de México siguen viendo en los bosques y selvas
recursos ociosos, lo que permite que sean sustituidos por zonas de cultivo y pastoreo.
Fuentes: Semarnat, Instituto de Geografía de la UNAM, FAO, Programa Forestal y de
Suelo 1995-2000.
Tala ilegal
8%
Incendios
4%
Plagas y enfermedades
3%
Cambios autorizados
2%
Otros
1%
Desmontes agropecuarios
82%
Los mapas son una herramientade
trabajoyunafuentedeinformación
paralosestudiantes;proporcionan
datoseinformacióndetalladaqueles
permitenestablecerrelacionesde
causalidadapartirdelaubicacióndel
lugarestudiado.
2
Las gráfcas circularesodepastel
representanuncienporcientoyse
utilizanparailustrarporcentajesy
proporciones.Serecomiendaqueel
númerodeelementoscomparadosen
unrecursodeestetiponoexcedaa
siete;ordenandolossegmentosde
mayoramenor,einiciandoconelmás
amplioapartirdelas12,comoenun
reloj.Unamanerasencilladediferenciar
lossegmentosessombreándolosdeclaro
aoscuro,siendoeldemayortamañoel
másclaroyeldemenortamañoelmás
oscuro.
2
153 Li bro par a el maest ro
119
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
16. Completen en su cuaderno el siguiente cuadro y contesten las preguntas:
• ¿Algunas de estas causas de la deforestación se presentan en su localidad?, ¿cuáles?
• ¿Qué consecuencias de la deforestación se presentan en su localidad?
• ¿Qué acciones específcas pueden llevar a cabo en su localidad para cuidar el suelo,
los bosques, la fora y la fauna?
La costumbre de cortar los bosques para cultivar la tierra es
antigua y probablemente inefcaz. Los incendios forestales
arrasan cada año con miles de hectáreas de bosques en todo
el mundo. Si se talan los árboles, las lluvias y los vientos
arrastran las fnas capas de suelo que no están sufciente-
mente consolidadas y terminan erosionándose. Al pasar po-
cos años de cultivar esa tierra, se agotan los nutrientes y el
suelo se pierde por la erosión. Esto produce una situación tal
que ya no es posible sembrar nada ahí. Finalmente, la tierra
ya no se puede aprovechar y su fauna y fora se pierde.
Causas de la deforestación Consecuencias de la deforestación
“Los incendios representan 4% de las causas de
deforestación: 97% de los siniestros tienen como
origen acciones humanas, principalmente por la
utilización del fuego con fnes agropecuarios”.
Fuente: Sergio Aguayo Quezada (2003). México a la mano. Guía
elemental para entender a nuestro
país. México: SEP/Grijalbo, Libros
del Rincón.
Las tablas, comolacomparativaque
realizaránlosalumnosenestaactivi-
dad,permitenacomodardiversosdatos
enunespacioreducido,loquefacilita
suvisualizaciónycomprensiónal
presentarsedemaneraordenadaen
columnasyflas.Lastablasdeben
contenerinformaciónesencialrelacio-
nadaconeltemaatrabajar.
2
2
Recuerde que la deforestaciónesel
procesodedesaparicióndemasas
forestales;esdecir,deselvasybosques,
yqueesprovocadaprincipalmentepor
lasactividadeshumanas.
Eslaconsecuenciadelaacciónhumana
sobrelaNaturaleza,principalmente
debidoalastalasrealizadasporla
industriamaderera,asícomoparala
obtencióndesueloparacultivos
agrícolas.
154 Li bro par a el maest ro
seCuenCi a 5
120
18.Observen los siguientes mapas que muestran el uso actual del suelo y el uso poten-
cial del suelo en el centro del país; el uso potencial se refere a la forma en que lo
podemos utilizar aun cuando actualmente no se le dé ese uso. Contesten las pregun-
tas que se plantean.
Posición
Uno de los principales recursos renovables que brinda la naturaleza al ser humano es el suelo, ya que en él
crecen y se desarrollan las plantas, tanto las silvestres como las que se cultivan para servir de alimento. La
formación de los suelos es consecuencia de un largo y complejo proceso de descomposición de las rocas, en el
cual intervienen factores físicos, químicos y biológicos.
La presencia de distintos tipos de minerales, las variaciones climáticas, la altura sobre el nivel del mar, la
latitud y otros factores, determinan una gran variedad de suelos, la cual se manifesta en las características
físicas y químicas de cada uno.
México cuenta con gran diversidad de tipos de suelos, de las 25 categorías que existen en el mundo,
tenemos 23. Sin embargo, predominan los suelos áridos y semiáridos que son, por un lado, el resultado de las
condiciones naturales y, por otro, una consecuencia de las diferentes actividades que los grupos humanos han
realizado y realizan en el espacio geográfco. A pesar de ser un recurso tan valioso, no se ha sabido hacer un
uso adecuado de él.
Suelos
17. Lean el siguiente texto:
Uso potencial del suelo en el centro del país
2 600 000
5
0
0
0
0
0
2 700 000 2 800 000 2 900 000
5
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2 900 000 2 800 000 2 700 000 2 600 000
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Poleucial de Suelo. |NE0|, México.
|oreslal
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Malorral
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^seulauieulos
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Cuerpos de ^gua
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E00. 0E MEX|C0
0.|.
Recuerde a los alumnosqueelsuelo
esunrecursofundamentaleimprescin-
dibleparalasupervivencia,pues
sustentalaformaciónsocial,políticay
económicadelasociedad.
2
2
Recuerde que el término “usode
suelo”sereferealaocupacióndeuna
superfciedeterminadaenfuncióndesu
capacidadagrológica,yportanto,desu
potencialdedesarrollo;seclasifcade
acuerdoconsuubicaciónenurbanoo
ruralyrepresentaunelementofunda-
mentalparaeldesarrollodelos
asentamientoshumanos.
155 Li bro par a el maest ro
121
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
115´
25´
110´ 105´ 100´ 95´ 90´
15´
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|uslilulo de 0eograíia, uN^M
SI M8OLOCÍ A
^seulauieulos huuauos
0eíoreslaciou
COLFO DL
1LHUAN1LPLC
^gricullura de leuporal
^gricullura de riego
uso |oreslal
0auaderia
Malorral desérlico
“Los suelos del país están
gravemente afectados por
la erosión. Cada año se da-
ñan entre 150 mil y 200 mil
hectáreas. Se calcula que en
los últimos 30 años hemos
perdido más suelos que en
todos los años que llevamos
como país independiente.
Dentro de las causas de
la pérdida de suelo están:
la deforestación, el uso
inadecuado de las tierras
agrícolas, el avance de la
zona urbana y la industria”.
• ¿Qué uso potencial tiene el suelo en el Estado de México, Morelos y Tlaxcala?
• ¿Qué uso se le da al suelo de estas entidades?
• ¿Crees que se hace un uso adecuado del suelo en dichos estados?, ¿por qué?
Uso actual del suelo en México
156 Li bro par a el maest ro
secuenci a 5
122
Minerales y energéticos: qué son,
dónde están y cuáles tiene México
19. Observa el video Los minerales y contesta las siguientes preguntas:
• ¿Qué son los minerales?
• ¿Cómo se clasifcan los minerales?
• ¿Por qué es importante el petróleo?
20. Lee el siguiente texto.
Los minerales son elementos inorgánicos que tienen una estructura consistente y que
se encuentran en la superfcie o en las diversas capas de la corteza terrestre.
Los minerales que existen en el subsuelo son considerados recursos naturales no
renovables. Los minerales pueden ser metálicos y no metálicos.
Los minerales metálicos son de consistencia dura y son buenos conductores de calor
y electricidad, por ejemplo, el oro, la plata, el platino, el cobre, el aluminio y el hierro,
entre otros. Los minerales no metálicos generalmente son suaves, quebradizos y
al- tamente energéticos. Entre otros, se encuentran el grafto, el azufre y el yeso,
los cuales se utilizan para la construcción.
Los energéticos son todos aquellos elementos o procesos de la naturaleza a
partir de los cuales se genera energía. Por ejemplo, los vientos, la energía
solar, las mareas, los ríos caudalosos, el petróleo, el gas natural y el carbón.
Debido a su utilidad, los minerales y energéticos son los recursos más
demandados por las sociedades modernas. No todos los minerales tienen el mismo
valor, unos son muy apreciados, como el oro, la plata y el platino; mientras que
otros, como el yeso, no lo son tanto. El petróleo es uno de los minerales más
valorados en la actualidad y ocupa un lugar predominante en muchas economías
del mundo, incluyendo la de México.
El petróleo es un compuesto orgánico al que por su contenido de hidrógeno y
carbono se le denomina hidrocarburo. Se formó por la continua descomposición
de animales y vegetales a lo largo de millones de años y se encuentra en diferen-
tes profundidades de la corteza terrestre.
El petróleo es un recurso natural no renovable que aporta la mayor cantidad
de la energía que se consume en el mundo. De hecho, es el energético más
importante en la historia de la humanidad, por eso se le conoce como “oro
negro”. Del petróleo se obtienen productos refnados y petroquímicos. Los
productos refnados son: gasolinas, diesel, gas butano, asfaltos, lubricantes,
grasas, parafnas y solventes. Los productos de la industria petroquímica
incluyen plásticos, jabones, fertilizantes, pinturas, tintas, vaselinas, llantas y
telas, entre otros.
21. Con los datos de la lectura anterior elaboren una lista de objetos que utilizan diaria-
mente y que son elaborados a partir del petróleo y después contesten las siguientes
preguntas:
• ¿Cuáles de estos productos usan en su vida cotidiana? ¿Para qué?
• ¿Podrían realizar sus actividades cotidianas sin esos objetos? ¿Por qué?
sesión 5
Subsuelo: Terreno que está
debajo de la capa superf-
cial de la Tierra.
Busquen en alguno de los
textos que tienen en el aula
(diccionarios, enciclopedias
o libros de texto) las
características del oro,
plata, diamante y grafto. el
libro atlas básico de fósiles
y minerales de José Tola y
eva infesta en el apartado
de Metales y no metales
nativos contiene informa-
ción interesante acerca de
estos minerales. También
pueden consultar el libro
Rocas y minerales de Tracy
staedter, de las Bibliotecas
escolares y de aula.
BiBLiOTeca
Al utilizar videos,textos,mapaseimágenesparaabordaruntema,hacemosalgo
aloquesehallamado“intertextualidad”,términoqueseutilizaparadefnir
cuestionesdiferentes.Endidácticaseaplicaparadesignarlabúsquedadevínculos
entredeterminadotextoconotros,bienseaporelcontexto,elautor,latemática,la
época,lasreferencias,lascoincidenciasodesacuerdos,etcétera.
Lautilidaddelaintertextualidadcomorecursodidácticoradicaenquealbuscarlas
conexiones,secreangrandesredesdeinformaciónqueamplíanelpanoramadelos
estudiantesylespermitencomprendermejorlostemasalconocerdiversos
aspectos,perspectivasyformasderepresentacióndelosmismos.
2
2
Al abordar el tema de los minerales
yenergéticossebuscaquelosalumnos
reconozcanqueestosrecursosnatura-
lessonindispensablesparaproducir
unagrancantidaddeobjetosdeuso
cotidiano.Asimismo,sepretendeque
valorenlosyacimientosdemineralesy
energéticosconlosquecuentaMéxico
asícomolanecesidaddeutilizarlosde
formaresponsableparafavorecerel
desarrollosustentable.Asigne15
minutosaverelvideo,leereltexto
sobremineralesyresponderlas
preguntas,20paratrabajarconelmapa
demineralesyenergéticosdelmundo,y
25másparaconocercuálessonlos
mineralesconquecuentaMéxicoy
elaborarelinventariodemineralesde
sulocalidad.
Recuerde que el videoenelaulanos
permitedesarrollareltema.Puede
apoyaroampliarlainformación
contenidaenelLibrodelalumnoylas
propiasorientacionesdeldocente.
2
El programa "Nuestros recursos
naturales 2"contieneinformación
acercadeloqueseabordaráenlas
sesiones5a8deestasecuencia.
Este programa habla delosrecursos
mineralesyenergéticosysuimportan-
ciaparaMéxico,asícomodelos
diferentesritmosdeexplotaciónanivel
mundialdelosrecursosnaturalesysu
riesgodeagotamiento.Destacala
importanciadeldesarrollosustentable.
4
157 Li bro par a el maest ro
123
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
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158 Li bro par a el maest ro
secuenci a 5
124
¿Dónde se encuentran los minerales
y los energéticos?
22. Observen el mapa "Minerales y energéticos del mundo" de la página anterior. Colo-
quen el acetato del planisferio sobre él y completen en su cuaderno el siguiente
cuadro:
• Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
> ¿Qué países tienen las mayores reservas de petróleo?
> ¿Qué países son productores de diamantes?
> Los países europeos como Inglaterra, Francia y Alemania son algunos de los
principales consumidores de petróleo. De acuerdo con la información del mapa,
¿tienen reservas de este recurso?
> ¿De dónde obtienen el petróleo los países que no lo producen? Investiguen dos ejemplos.
¿Qué minerales tiene México?
México cuenta con reservas importantes de algunos minerales y ha destacado en la pro-
ducción mundial de minerales como la plata —donde ocupa el primer lugar— y en pro-
ducción de oro, plomo, mercurio, cobre y yeso, entre otros.
23. Elaboren un informe en el que señalen qué minerales existen en México, en su enti-
dad y en su localidad, así como dónde se localizan. Para ello utilicen la información
que contiene el mapa de la página siguiente.
• El informe debe contener:
> Estados donde se produce plata.
> Estados donde se explota petróleo.
> Cinco estados donde se extraiga oro.
> Minerales existentes en su entidad.
> Minas cercanas a su localidad.
> Minerales que se extraen de ellas y para qué se utilizan.
> ¿México es un país rico en minerales y energéticos?, ¿por qué?
• Compartan su informe. Complétenlo con la información que los demás equipos aporten.
Minerales Países productores
y energéticos Anota tres países de diferente continente
Petróleo
Gas natural
Hierro
Plata
Oro
2
4
Para esta actividad es útil escribir
losaspectosdelinformeenelpizarrón
ysolicitaracadaequipoqueescribaen
éllainformaciónqueregistróenel
informequeelaboraronlosintegrantes.
En la actividad 23 pidaasusalumnos
queinvestiguenenelalmanaqueyen
ellibroMéxico:recursosnaturalesde
FedroGuillén,delosLibrosdelRincón,
quélugarocupaMéxicoenlaproduc-
cióndeplataycobre,paraquesepan
queesunodelosprincipalesproducto-
resdelmundo.
2
La localización y la distribuciónse
relacionannuevamenteconladivisión
política,loquepermitealosalumnos
practicarelreconocimientodelas
entidadesfederativasypaísesdel
mundo
159 Li bro par a el maest ro
125
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Minería y explotación petrolera en México
Petróleo en el Golfo de México Mina de plata
Región marinera
suroeste
Región marinera
noreste
Región
marinera sur
115˚
25˚
110˚ 105˚ 100˚ 95˚ 90˚
15˚
20˚
30˚
Minería y explotación petrolera en México
Trópico de Cáncer
E S TADOS UNI DOS DE AMÉ RI CA
GUAT E MAL A
B
E
L
I
Z
E
OCÉANO PACÍ FI CO
GOLFO DE
MÉXI CO
G
O
L
F
O

D
E

C
A
L
I
F
O
R
N
I
A
M
A
R

C
A
R
I
B
E
PROYECCIÓN
Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)
200 0 200 400 km
Fuente: INEGI (2004). Estadística de la industria
Minerometalúrgica. Aguascalientes.
SI MBOLOGÍ A
Oro
Plata
GOLFO DE
TEHUANTEPEC
Zinc
Cobre
Plomo
Petróleo y
Gas Natural Fierro
Cromo
Fluorita
Barita
Azufre
Carbón
Metales Preciosos
Metales Industriales
Minerales no Metálicos
para uso industrial
Energéticos
Región
marinera norte
Región
marinera
suroeste
Región
marinera
noreste
160 Li bro par a el maest ro
secuenci a 5
126
¿cómo se usan los recursos naturales
y qué tan rápido son consumidos
por los seres humanos?
24. Observen las siguientes imágenes y lean los textos que las acompañan.
sesión 6
En sólo un siglo los mexicanos acabamos con la mitad de los recursos forestales que originalmente tenía el país, y con
la mitad de las zonas arboladas en todos los estados de la República. De seguir la tendencia actual, en 58 años habrán
desaparecido las selvas mexicanas y en 127 años, los bosques.
“En México, en una sola década se perdieron por lo menos 4 millones de hectáreas de cubierta forestal, (casi el equivalente al tamaño del estado de Yucatán)”.
Fuente: Sergio Aguayo Quezada (2003). México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón.
El objetivo de las actividadesdeesta
sesiónesquelosestudiantesreconoz-
canlasconsecuenciasnegativasque
tienelasobreexplotacióndealgunos
recursosnaturales(comolafora,la
fauna,elsueloyelagua),quees
unaproblemáticaactualdeMéxicoyel
mundo,yquecomprendanquede
sosteneroaumentarelritmode
consumo,enpocotiempopodemos
agotarlosrecursos.Alaprimera
actividaddedique35minutosy25
aanalizareltextodeloslacandones.
2
Recuerde a los estudiantesquela
erosióndelsuelopuedesucederpor
factoresnaturalescomoelclimay,en
mayorporcentaje,poractividades
humanascomolastalasexcesivas,los
incendios,elpastoreoabusivo,las
prácticasagrícolasinadecuadasyla
construcciónnoplaneadadecarreteras
ycaminos,entreotras.Cuestione,
¿cómocreenquepudieraprevenirseo
frenarseesteproblemaensulocalidad?
2
161 Li bro par a el maest ro
127
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Actualmente el estilo de vida de nuestra sociedad hace que se desperdicien miles de litros de agua, lo que provoca que
muchos cuerpos de agua se agoten y se altere todo el equilibro ecológico.
Entre las actividades humanas que produjeron la creciente deforestación destacan la industria maderera, la agricultura, la minería y las explotaciones de
petróleo, así como actividades de subsistencia a pequeña escala, como la agricultura de tala y quema, la producción de carbón vegetal y la recolección
de leña. El método de roza, tumba y quema es el más utilizado para limpiar el bosque y poder dedicar el suelo a la agricultura, pero es peligroso porque
suele escaparse de control y destruye amplias áreas de bosque. Lo puedes ver en esta secuencia de ilustraciones de la Huasteca de San Luis Potosí. Fíjate
en la disminución de las áreas boscosas en un periodo de 20 años.
deforestación de la Huasteca en San luis Potosí
Original 1971 1988
Otros conceptos importantesparael
análisisdelespaciogeográfcosonla
relacióneinteracción,porquepermitena
losestudiantesreconoceryestablecerel
gradodevinculaciónentredosomás
rasgos,accionesycomponentes
geográfcosyreconocerquenosuceden
enformaaislada,yquesiunosealtera,
habrárepercusionesenlosdemás.Las
relacionesentreloselementosnaturales,
actoressocialesysusaccioneseconómi-
cas,políticasyculturales,sonreferentes
básicosparaelestudiodelespacio.
Sepuededefnirlainteraccióncomola
infuenciamutuaentreelementosen
dondeseprovocalaapariciónde
propiedadesocaracterísticasnuevasen
ellos.Estasnuevasformasdelarealidad
estánconectadasporunaredde
interacciones,queconfguranyorgani-
zanelespaciogeográfco.Endichared
seencuentranconceptostanimportan-
tescomointercambio,interdependencia,
actuación,asociaciónycombinación;
dichosconceptosestaránpresentesen
eldesarrollodellibroyelalumnolos
podráirutilizandoensusensayos,análi-
sisdemapas,gráfcosytextosconlos
quepodrárealzarescritosexplicativos
utilizandoestosconceptosysabiendo
susignifcado.
2
162 Li bro par a el maest ro
En esta actividad pida a un equipoquecompartaconelgruposusrespuestasa
laspreguntas,yquemanifestesiestádeacuerdoonoconloscomentarioso
respuestas,argumentandoporqué.Anoteenelpizarrónlasideasoconceptos
surgidosdelintercambioparallegararespuestasosolucionesconsensadas.
secuenci a 5
128
Estas imágenes captadas por un satélite muestran la misma sección de una selva brasileña del río Amazonas. Fueron tomadas en 1975 (izquierda), 1986
(centro) y 1992 (derecha). Las líneas diagonales indican la destrucción progresiva de árboles durante un periodo de 17 años.
El tiempo que tarda un árbol en alcanzar un tamaño y una edad apropiada para obtener
madera depende en gran medida de la especie de árbol y en menor medida del clima del
territorio. Por ejemplo, el sauce y el álamo, muy aprovechados en cultivos forestales,
necesitan entre 10 y 15 años; las especies coníferas, como los pinos, necesitan de 25 a 50
años; mientras que los robles o encinos requieren de 75 años.
• Refexionen y contesten:
> ¿Qué pasa con el suelo cuando se le quita su cubierta vegetal?
> ¿Qué pasa con los animales que viven en ese espacio geográfco?
> ¿Qué pasa con el clima?
> ¿Qué pasa en el espacio geográfco al secarse los ríos?
> En las imágenes de satélite de la selva amazónica se ve que en 17 años fueron
derribados miles de árboles. ¿Cuánto tiempo será necesario esperar para que vuel-
van a crecer?
> ¿Es posible sembrar la misma cantidad de árboles en 17 años?, ¿por qué?
> ¿Qué pasará si se siguen explotando los recursos forestales a esta velocidad?
25. El uso que se le da a los recursos naturales no siempre es el más adecuado. Lean el
siguiente caso y contesten las preguntas en su cuaderno.
Amazonas. Brasil
1975 1986 1992
2
2
2
Cuando se presentan imágenes
sucesivas,comoelavanceenel
deterioroambiental,setomanfragmen-
tosespecífcosdeltiempopasadoy
presenteparapoderverlasetapasde
unprocesoque,deotromodo,difícil-
mentesepercibiría;porello,lasecuen-
ciadeimágenesesunrecursodidáctico
adecuadoparatrabajarlanociónde
temporalidadycambio.
No es necesario que los estudiantes
respondanpreguntaporpregunta.
Solicitequelasleanenvozaltay
contestenaquellasenlasquehan
refexionado.Puedeconocerlas
opinionesdelosalumnosorganizando
unamesaredondayfomentandoquese
expresenoralmente,queseescuchen
unosaotros,eintercambienideasy
opinionesacercadelaconservaciónde
losrecursosforestales.
163 Li bro par a el maest ro
129
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
A fnales del siglo XIX, la riqueza de la Selva Lacandona al sur de Chiapas, Méxi-
co, fue descubierta por los madereros, que talaron y vendieron caoba y cedro para
su distribución por todo el mundo. Para ellos, la selva fue una fuente de benef-
cios. Muy pronto, después de que los madereros limpiaran zonas de la selva, los
granjeros y ganaderos inmigrantes les siguieron, y continúan hoy en día siendo
una amenaza contra la selva y la forma de vida de los lacandones. Los árboles de
la selva son talados e incendiados, a partir de lo cual el suelo puede sostener
unos pocos ciclos de cosechas de agricultura intensiva. Después la tierra se aban-
dona, o se vende a los ganaderos que la siembran con pasto africano para ali-
mento del ganado. Durante un tiempo, el ganado se vende como carne y se
distribuye a las grandes ciudades y mercados internacionales. Al fnal, la tierra
está exhausta hasta más allá de toda posible regeneración.
La práctica por parte de los lacandones de un uso recuperable de la selva contrasta
con el consumo derrochador del mundo industrializado. Usando su sistema no
destructivo, los lacandones pueden obtener de sus tierras alimento en abundancia,
sin devastar la selva a su alrededor. Hasta hace poco, vivían sin la necesidad de
contar con nadie que no fuera de su propia comunidad para sus necesidades dia-
rias. Tenemos que aprender de ellos como ser respetuosos con nuestro entorno y
controlar el uso de sus recursos.
• ¿Qué tipo de uso hacen de la selva la industria maderera, los ganaderos y los
agricultores?
• ¿Qué puede hacer el gobierno para conservar el suelo?
¿Qué es el aprovechamiento sustentable de
los recursos naturales?
26. Revisen los siguientes datos y contesten la pregunta que aparece al fnal.
En Estados Unidos de Ámerica se utiliza más de una cuarta parte de la electricidad y
del petróleo producidos en todo el mundo. Si todos los habitantes del planeta consu-
mieran a ritmos tan acelerados como el de la sociedad estadounidense sería imposible
cubrir la demanda global.
Respecto al consumo energético, Kenia e India consumen un barril de petróleo por per-
sona; China y Brasil, tres; mientras que en Estados Unidos de Ámerica el consumo es de
45 barriles por persona.
Los habitantes del mundo occidental, en particular los de Europa, Canadá y Estados Uni-
dos de Ámerica, consumen recursos a un ritmo insostenible. Asiáticos y africanos consu-
mían en 1999 el equivalente a 14 hectáreas promedio, mientras que los de Europa Occi-
dental, 5 hectáreas, y los norteamericanos 9.6 hectáreas.
En cuanto al consumo anual de agua, las cosas están así:
sesión 7
2
Esta actividad es propiciaparaenfatizarelconsumodesigualderecursosque
hacenlospaísesindustrializadosenrelaciónconelconsumodelospaísesmenos
industrializados.Destaquequeelconsumodelosprimerosrequieredemuchos
recursosnaturales,mismosquegeneralmenteobtienendeotros,inclusoconeluso
delafuerza.
Mencionecomoejemplo,lainvasióndeEstadosUnidosdeAméricaaIrakqueen2005
tenía—entreotras—laintencióndeaccederalpetróleo.Recuerdealosalumnosque
lascifrasnossirvenparadarnosunaideadelasituación.Enningúnmomentohabrá
quememorizarlas.
2
Es propósito de la sesiónquelos
alumnoscomprendanelconceptode
desarrollosustentable;quesepanqué
implicahacerunconsumoresponsa-
ble,esdecir,elmodoadecuadode
utilizarlosrecursosnaturalescon
diversosfinessincomprometerel
bienestardelentorno,elequilibrio
naturalolasubsistenciadelas
generacionesfuturas.
Utilice15minutosparaquelos
estudiantescomentenlasimplicacio-
nesquetienequelasgrandespoten-
ciaspresentenunconsumoconsidera-
blementemayordelosrecursos
naturalesquelospaísesmenos
desarrollados,15paracomentarel
conceptodedesarrollosustentabley
30paraarmarelcollage.
164 Li bro par a el maest ro
secuenci a 5
130
Las cifras incluyen el agua
para beber y asearse, así
como la parte que corres-
ponde a la industria y a la
agricultura.
Fuentes:
David Burnie (2003). Alerta Tie-
rra. México: SEP/SM Ediciones,
Libros del Rincón.
*Sergio Aguayo Quezada (2003).
México a la mano. Guía elemen-
tal para entender a nuestro país.
México: SEP/Grijalbo, Libros del
Rincón.
En 1987, en el informe de la Comisión Mundial del Medio Ambiente se analizó y demostró que de seguir
con este ritmo de consumo se continuará la destrucción del ambiente y se dejará cada vez a más gente
en situación de pobreza. Buscar un desarrollo sustentable es atender las necesidades de las generaciones
presentes, sin comprometer a las generaciones futuras. Esto quiere decir que debemos satisfacer las
necesidades de alimentación y vestido ahora, pero también pensar en la satisfacción de los demás en el
futuro. Quince años después, en septiembre de 2002, se celebró la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo
Sustentable en Johannesburgo con la asistencia de 190 países, entre ellos México. En esta cumbre se
establecieron acuerdos y se fjaron metas para evitar la destrucción del ambiente y el abuso en el uso de
recursos naturales, así como la generación de pobreza. Sin embargo, el ritmo de explotación, consumo y
despilfarro de recursos naturales por parte de los países más industrializados sigue en aumento.
• ¿Qué consecuencias tiene sostener un desarrollo económico y social con los actuales
ritmos de consumo de los recursos naturales?
28. Elaboren un collage que muestre el acelerado consumo
de los recursos naturales y por qué no es posible sostener
ese ritmo; pueden utilizar dibujos, ilustraciones, fotogra-
fías, recortes o palabras. Péguenlo en el salón de clase.
Lo que aprendimos
Los recursos naturales de tu localidad
Para concluir la secuencia elaborarás un inventario de los recursos naturales de tu
localidad a partir de una fcha donde describirás los recursos naturales existentes en
ella y dónde se ubican, cómo son utilizados y, lo más importante, cómo puedes contri-
buir a su cuidado y preservación.
1. Formen cuatro equipos, cada uno trabajará con un recurso natural que existe en su
localidad y recopilará toda la información relacionada con él en la siguiente fcha,
además elaborarán un croquis donde señalen la distribución de ese recurso en la lo-
calidad.
2. Expongan su inventario e intercambien sus opiniones y juntos elaboren un texto, un
periódico mural o un tríptico informativo para difundir la importancia de conservar
los recursos naturales de su localidad.
Collage: Es un conjunto de
imágenes, dibujos, ilustra-
ciones, fotografías o palabras que expresar una
idea o un concepto.
sesión 8
agua que usa al año una persona
País Litros
Estados Unidos de América 1,870,000
Australia 1,510,000
Reino Unido 205,000
*México 146,000
Kenia 86,000
• ¿Qué implicaciones tiene que los países ricos sigan manteniendo ese ritmo de consumo de
recursos?
27. Lean el siguiente texto y contesten la pregunta:
5
2
Con las actividades de esta sesión
sepretendequelosalumnosutilicenlos
conocimientosadquiridosdurantelas
sesionesanterioresatravésdeun
“inventarioderecursosnaturalesdesu
localidad”.Paraelaborarloinvítelosa
consultarlainformaciónrevisadaylas
actividadesrealizadasenelproceso.
Tambiénsugiéralesqueconsultenel
acervodelaBibliotecadeAula.
Cuando los alumnos leanelconcepto
dedesarrollosustentable,comenteque
muchosdelosacuerdosinternacionales
paralaproteccióndelambientenose
cumplen,demaneraparticular,porlos
paísesindustrializados,puesserigenpor
susintereses.
Comente que con el desarrollo
sustentablesepretendeequilibrarelusode
losrecursosyeltiempoderegeneraciónde
losmismos,unidealqueaúnnoseha
logradoyqueparaquesuceda,necesitaun
cambioenlosritmosdeproducciónyde
consumodelospaísesmásindustrializados.
Porotrolado,destaquequemuchas
comunidadesenMéxico,enparticular
indígenas,hanlogradodarejemplosal
mundodequeeldesarrollosustentable
esposible.Mencionequelosgruposde
jóvenesmixtecos,delaMixtecaAlta,en
lalocalidaddeSanAndrésLagunas,en
Teposcolula,Oaxaca,estáncomprome-
tidosconlaconservacióndelos
recursosnaturalesytienenunproyecto
encaminadoacombatirlaerosióndel
sueloyladeforestación,yarecuperar
lastierrasdecultivoypromoverlos
productosorgánicos.
También es representativo eltrabajo
deloscampesinosdeCapulman,enla
SierradeJuárez,Oaxaca,endonde,hasta
1981,losbosqueseranexplotadospor
fábricaspapeleras.Lagenteimpidióla
revalidacióndelaconcesiónyelbosque
quedóenmanosdelacomunidad,queha
logradoconservarloenunadelaszonas
conmayordiversidadenMesoamérica.
Otroproyectoimportanteeseldenomi-
nado“Población,ambienteydesarrollo
sustentableenlaSelvaLacandona”de
Chiapas,llevadoacabograciasala
participacióndelacandones,tzeltalesy
tzotziles.
Sideseasabermássobreesteyotros
proyectos,consultelapáginadela
ComisiónNacionalparaelDesarrollode
losPueblosIndígenas:http://cdi.gob.mxy
ladelInstitutoNacionalIndigenista:
http://cdi.gob.mx/ini
165 Li bro par a el maest ro
Al construir el inventario destaque
laformaenqueseutilizanlosrecursos
naturalesenlacomunidad,por
ejemplo,siexistenzonasdondese
hayantaladoárboles,sueloserosiona-
dos,minasabandonadasporagota-
miento,ríosoarroyossecospordiques
opresas,entreotros.Hagareferenciaa
elloscomoejemplosdeusoyabusode
esosrecursos.
Siesposible,recuperelainformación
recolectadaenelrecorridoquehicieron
y,silascondicioneslopermiten,
organiceunavisitaaesoslugarespara
quelosalumnosobservenlazonay
tomennota.Puedeusarcomoguíala
informaciónquesesolicitaenlafcha
deinventario.Comentelaimportancia
delaparticipaciónindividualycolectiva
enlaproteccióndenuestrosrecursos
naturales,sumadaalaenormerespon-
sabilidadquetienenlosgobiernosylas
empresastrasnacionalesenelusoy
abusodelosmismos,asícomoenla
recuperaciónyconservacióndeloque
aúnexiste.
131
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Fi cha de i nventari o:
Estado: Municipio:
Localidad: Fecha:
r e c u r S o S n a t u r a l e S
agua:
Pozos
Ríos
Lagos
Lagunas
Mares
Recursos que se están agotando o acabando
Acciones para utilizarlos adecuadamente
Cómo los podemos conservar
Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad
Acciones que ha llevado a cabo el gobierno
Acciones que debe llevar a cabo el gobierno
Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros)
vegetaci ón:
Tipo de bosque
Pastizales
Selva
Manglar
Palmar
Recursos que se están agotando o acabando
Acciones para utilizarlos adecuadamente
Cómo los puedo proteger
Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad
Acciones que ha llevado a cabo el gobierno
Acciones que debe llevar a cabo el gobierno
Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros)
2
166 Li bro par a el maest ro
secuenci a 5
132
Fauna:
Animales silvestres que conozcan
Mamíferos
Aves
Reptiles
Peces
Recursos que se están agotando o acabando
Acciones para utilizarlos adecuadamente
Cómo los podemos proteger
Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad
Acciones que ha llevado a cabo el gobierno
Acciones que debe llevar a cabo el gobierno
Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros)
Mi neraleS:
Minas
Minerales que se obtienen
Uso que se les da
Pozos petroleros
Recursos que se están agotando o acabando
Acciones para utilizarlos adecuadamente
Cómo los podemos preservar
Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad
Acciones que ha llevado a cabo el gobierno
Acciones que debe llevar a cabo el gobierno
Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros)
167 Li bro par a el maest ro
133
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Para saber más...
Vi deos
• Observa el video Sobreexplotación de los recursos naturales de la Dirección General
de Televisión Educativa. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/video_semana/050801
_sobreexplota_rec_nat.htm. En este video se presentan las causas de la sobreexplota-
ción de recursos naturales. Aborda la problemática de aumento de la población y el
abuso en el uso de los recursos naturales.
Bi Bli otecas escolares y de aula
Consulta los siguientes libros:
• Aguayo Quezada, Sergio México a la mano. Guía ele-
mental para entender a nuestro país. México:SEP/
Grijalbo, Libros del Rincón, 2003.
• Burnie, David. Alerta Tierra. México: SEP/SM Edicio-
nes, Libros del Rincón, 2003.
• Cruz Wilson, Lucy. México envuelto en Mares. México:
SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.
• Tola, José; Eva Infesta. Atlas básico de fósiles y mine-
rales. México: SEP/Parragón Ediciones, Libros del Rin-
cón, 2003.
• Staedter, Tracy. Rocas y Minerales. México:SEP/Océa-
no, Libros del Rincón, 2003.
i nternet
• Si quieres saber más acerca de las cadenas alimenticias puedes consultar la página
http://www.ecopibes.com/ambiente/index.html donde encontrarás información de
este y otros temas ambientales.
• Consulta la página de Internet del Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente: www.pnuma.org donde encontrarás información referente al cuidado del
ambiente y de los recursos naturales.
168 Li bro par a el maest ro
Para organizar el trabajo
Tema 2. Recursos naturales y ambiente
2.3 Ambiente: deterioro y protección.
Tema 3. Medidas ambientales en México.
3.1 Políticas ambientales.
3.2 Educación ambiental.
Horas clase sugeridas: 8 sesiones
(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)
Fase Apartados Productos Materiales
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
Sesión 1
¿Sabes qué es el deterioro
ambiental?
¿Qué es la contaminación?
Sesión 2
Contaminación atmosférica
¡La Tierra está cada vez más
caliente!
El efecto invernadero
¿Qué pasa si aumenta la temperatura
de la Tierra?
Sesión 3
¿Qué podemos hacer para evitar la
contaminación del aire?
Sesión 4
La contaminación del agua
Sesión 5
Deterioro del suelo
Los pesticidas e insecticidas
Pérdida de biodiversidad
Sesión 6
La ciudad: una maraña de problemas
ambientales
La basura, un problema grave de las
ciudades
Sesión 7
Causas del deterioro ambiental
El deterioro ambiental en México
¿Qué podemos hacer? La preservación
del ambiente
Sesión 8
¡Todos contra el deterioro ambiental!
• Dibujo de un problema de contaminación ambiental
• Cuadro de gases de efecto invernadero
• Clasifcación de acciones para evitar la contaminación atmosférica
• Cuadro de contaminantes del agua
• Investigación y exposición de fuentes contaminantes del agua de su localidad
• Descripción del espacio geográfco
• Dibujo referente a la pérdida de biodiversidad
• Clasifcación de los problemas ambientales de la ciudad
• Esquema de formas de tratar la basura
• Carteles y dibujos donde se indique la basura orgánica e inorgánica
• Tipos de deterioro ambiental en México
• Periódico mural, trípticos, folletos, dibujos, collage, ilustraciones y
fotografías
Video: Deterioro y preservación del ambiente
Diccionarios o enciclopedias
Libros del Rincón:
Guillén, Fedro Carlos. (2002). Contaminación.
México: SEP/Astrolabio. ADN
Interactivo: ¡La Tierra está cada vez más caliente!
Video: Contaminación del aire y el agua
Video: Defnición y preservación del ambiente 2
Libros del Rincón:
Few, Roger. (2003). Alerta, animales en peligro. Una
guía para proteger el mundo en que vivimos.
México: SEP/SM de Ediciones
Video: Reciclaje de basura
Acetato de mapa de división política de México.
Libros del Rincón:
Guillén, Fedro Carlos. (2002). México: recursos
naturales. México:SEP/Santillana
Dibujos, fotografías, esquemas y letreros.
Mapas, imágenes e información de esta secuencia.
En esta secuencia se abordan las
causas y consecuencias del deterioro
ambiental, algunas de las acciones que
se realizan por parte de los gobiernos
para detener y prevenir ese deterioro,
y para conservar los recursos naturales
de México y el mundo. Lo anterior tiene
como propósito que los alumnos
conozcan qué se hace para resolver los
problemas y cómo la acción es elemento
fundamental de las soluciones. Se presen-
tan sugerencias y actividades que
facilitan el desarrollo de nociones como
temporalidad y cambio, así como de
relación e interrelación.
secuenci a 6
134
en esta secuencia conocerás los diferentes problemas ambientales que afectan al
planeta. Para ello analizarás imágenes y datos de diferentes situaciones relacio-
nadas con la contaminación del agua, el aire y el suelo. También investigarás
sobre los problemas de contaminación de tu localidad. Finalmente, analizarás los
problemas ambientales que se presentan en las ciudades.
Para empezar
1. Observen la siguiente ilustración y comenten cuál es el mensaje que pretende trans-
mitir el autor; en su cuaderno escriban un pie de imagen.
secuenci a 6
SeSión 1
169 Li bro par a el maest ro
135
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
2. Observa el video Deterioro y preservación del ambiente, y escribe en tu cuaderno tres
causas de deterioro ambiental.
¿Sabes qué es el deterioro ambiental?
3. Elabora un dibujo en tu cuaderno en el que representes uno delos siguientes proble-
mas ambientales; puedes tomar como ejemplo la ilustración que aparece al inicio de
la secuencia.
> Contaminación del aire.
> Cambio climático.
> Contaminación del agua.
> Degradación del suelo.
> Pérdida de biodiversidad.
> Alteración del medio por el crecimiento urbano.
• En las siguientes sesiones estos serán los temas de estudio. Guarda tu dibujo, ya que
lo utilizarás al fnal de la secuencia.
¿Qué es la contaminación?
4. Organicen dos equipos, uno de 6 integrantes y el otro con el
resto del grupo.
• El equipo de trabajo de 6 integrantes va a leer en voz alta la
defnición de contaminación que aparece en el libro Contami-
nación de Fedro Guillén de las Bibliotecas Escolares y de Aula,
en el tema de la “Ley ambiental”; si no cuentan con el libro lean
la defnición que aparece en el recuadro.
• Mientras el equipo de 6 integrantes lee la defnición, el resto
del grupo va a gritar y hacer ruido.
• Al terminar los cinco minutos, contesten en grupo las pre-
guntas.
> Los alumnos del equipo de trabajo, ¿pudieron concen-
trarse en la tarea asignada?, ¿por qué?
> ¿Pudieron realizar la actividad adecuadamente?, ¿por qué?
> ¿Cómo les afecta el ruido?
> ¿Qué otros problemas ambientales afectan al grupo?
> ¿Qué problemas ambientales afectan a la escuela?
> ¿Qué problemas ambientales afectan a la localidad?
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
La contaminación es la presencia
en el ambiente de cualquier agente químico, físico o biológi-
co, en lugares, formas y concen-
traciones tales que resultan nocivos para la salud, seguridad
o bienestar de la población y la
vida animal y vegetal. Incluso se
considera contaminación a aquello que impide el uso o goce
de los lugares de recreación.
2
2
1
Guíe el intercambio comentando a
sus alumnos que el ruido es una forma
de contaminación del ambiente. Señale
que en ocasiones no percibimos que
nuestro bienestar está siendo alterado
por ruido, humo o basura y que, por lo
general, los detectamos cuando los
niveles son casi insoportables. Asimis-
mo, animelos a mencionar qué proble-
mas ambientales detectan en su escuela
y localidad.
Las actividades de esta primera sesión tienen como propósito explorar lo que
saben los alumnos acerca de la contaminación ambiental, así como para introducir-
los al tema. Dedique 10 minutos para que vean el video y escriban en su cuaderno
tres causas del deterioro ambiental, 20 para que hagan los dibujos referentes a
cada uno de los problemas ambientales y 30 para la actividad de contaminación
por el ruido en el salón.
Oriente a los alumnos para que se pregunten por qué y para qué se realizó o
eligió cierta imagen; que identifiquen la postura desde la cual se quiere comunicar
algo y que implica el concepto de quien la seleccionó o creó. Recuerde que las
imágenes responden a intereses y son influenciadas por los medios y equipamien-
to disponibles.
El programa aborda las causas del
deterioro ambiental y los principales
contaminantes de la atmósfera y del
agua. También las consecuencias del
efecto invernadero así como el adelga-
zamiento de la capa de ozono.
170 Li bro par a el maest ro
secuenci a 6
136
Manos a la obra
contaminación atmosférica
1. Observen las siguientes imágenes y contesten las preguntas en su cuaderno.
SeSión 2
Gases de la industria
Humo de los automóviles
Pinturas
Quema de basura
Incendios forestales
En esta sesión se busca que los
estudiantes identifquen cuáles son las
causas y consecuencias de la contami-
nación atmosférica, y que refexionen
acerca de las acciones a realizar para
disminuirla y evitarla.
Para que los alumnos analicen las
imágenes de contaminación y contesten
las preguntas, asigne 20 minutos; para
completar el cuadro de gases de efecto
invernadero, otros 25, y para leer el
texto del agujero de ozono y el efecto
invernadero, 15.
2
Explique a los estudiantes que los
recursos naturales con los que conta-
mos los seres humanos para sobrevivir
se encuentran amenazados, y muchos
de ellos (como el agua) están en peligro
de agotarse y que a partir de la
industrialización, las economías
desarrolladas y en desarrollo consumi-
mos recursos más rápido de lo que
pueden regenerarse. También desta-
que que las personas explotamos a la
Naturaleza para poder satisfacer
nuestras crecientes necesidades (las de
industrias, empresas y gobiernos) y que,
aunque es imposible evitar hacer uso de
los recursos, podemos hacerlo de forma
responsable.
2
171 Li bro par a el maest ro
137
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
• ¿Cuáles de estos contaminantes existen o se generan en su localidad?
• ¿Han percibido el humo de los automóviles o las fábricas?, ¿cómo huele? Describan
qué sienten al respirarlo.
• Cuando utilizan una pintura en aerosol y respiran cerca de ella, ¿qué sienten?, ¿qué
ocurre si la inhalan?, ¿por qué creen que tiene ese efecto?
• ¿Los animales podrían vivir respirando el humo y los gases que emite la industria?,
¿por qué?
• ¿Cuáles son las principales fuentes de contaminación del aire en su localidad?
• Compartan sus respuestas con el grupo y elaboren entre todos una lista de lo que les
sucede a las personas cuando respiran aire contaminado por gases industriarles, au-
tomotores o pinturas en aerosol.
Además de afectar a todos los seres vivos que habitan en la biosfera, la contaminación
del aire afecta gravemente a la atmósfera y al clima del planeta.
¡La Tierra está cada vez más caliente!
2. Lean el siguiente texto:
Algunas actividades de la sociedad, como la producción industrial, el transporte, la de-
forestación y la agricultura han aumentado progresivamente la cantidad de gases en la
atmósfera que evitan que el calor de la Tierra se escape hacia el espacio. Estos gases se
llaman termoactivos o Gases de Efecto Invernadero (GEI). Los más importantes son:
> Dióxido de Carbono (CO2); gas emitido por la quema de combustibles como el
petróleo.
> Metano (CH4); gas que se produce al combinarse algunos desechos sólidos.
> Óxidos de Nitrógeno (NOx);
que se presentan en los fer-
tilizantes químicos.
> Clorofuorocarbonos (CFC);
gases compuestos de cloro,
fúor y carbono que se en-
cuentra en algunos aeroso-
les y algunas sustancias que
se utilizan para los refrige-
radores.
> Vapor de agua.
La mayor producción de estos gases
está provocando un aumento en la
temperatura mundial.
Porcentaje de gases de efecto invernadero existentes en la atmósfera.
Dióxido de
carbono
Óxidos
nitrosos
Otros Clorofuor-
carbonos
Metano
50%
8%
6%
17%
19%
5
La denominación “calentamiento
global” generalmente se asocias con la
actividad humana. Una denominación
más neutral, "cambio climático", se
utiliza normalmente para designar a
cualquier cambio en el clima, sin entrar
en discusiones sobre su causa. Para
indicar la existencia de infuencia
humana a veces se utiliza el término
cambio climático antropogénico. Es
necesario recalcar que calentamiento
global y efecto invernadero no son
sinónimos, más bien que el efecto
invernadero es una causa del calenta-
miento global.
2
Con base en la lista que elaboren
sus alumnos, sintetice los efectos de la
contaminación del aire en las personas;
mencione que afecta las vías respirato-
rias, pulmones y piel, por citar algunos.
Lo mismo sucede con los animales y las
plantas: su crecimiento se detiene y
algunas muy sensibles a los cambios
climáticos pueden morir.
172 Li bro par a el maest ro
secuenci a 6
138
Esta ilustración muestra el “agujero” en la capa de ozono que se encuentra en la
Antártida. La capa de ozono es un gas que envuelve la Tierra e impide el paso de
los rayos ultravioleta provenientes del Sol. Actualmente, los clorofuorocarbonos
(CFC), sustancias presentes en diversos productos como desodorantes, pinturas,
perfumes, refrigeradores y extinguidores, están alterando y dañando esta capa.
Si se adelgaza la capa de ozono puede aumentar la radiación ultravioleta, lo
cual causa quemaduras, cáncer en la piel y retardo en el crecimiento de las
plantas y algunos cultivos como trigo, arroz, maíz y soya. También podría llevar
a un importante aumento de las temperaturas de la superfcie terrestre alteran-
do los climas de las diferentes regiones naturales del planeta.
• Con base en la información del texto y la ilustración completen el cuadro en su cuaderno.
Gases de efecto invernadero Fuentes que los producen
• Anoten debajo del cuadro lo siguiente:
> ¿Cuáles son las fuentes de contaminación
del aire que existen en su localidad?
> ¿Qué se necesita para que la población
modifque su estilo de vida y disminuya
la emisión de gases de invernadero?
>¿Creen que se puedan eliminar las fuen-
tes de contaminación de su localidad
sin afectar las actividades económicas?
¿Cómo?
el efecto invernadero
3. Lean y analicen el siguiente esquema para
realizar las actividades que se plantean
posteriormente. Observen el grosor de las
fechas en el año 2030 y contesten:
• Si hay mayor radiación solar de retorno a la Tierra, ¿qué pasa con la temperatura del
planeta?
Efecto invernadero en el presente y en el 2030
Cómo los gases de invernadero aumentan la temperatura de la Tierra
TI ERRA
ATMÓSFERA
Cuando sus alumnos estén comple-
tando el cuadro de los gases de efecto
invernadero y las fuentes que lo
producen, propicie que los integrantes
de la dupla participen por igual y
oriéntelos si surgen dudas.
1
3
2
Recuerde que las fuentes que producen los gases de efecto invernadero son:
Gases de efecto invernadero Fuentes que los producen

Dióxido de carbono La industria y los vehículos automotores.

Óxidos nitrosos Fertilizantes químicos para los cultivos.

Metano Descomposición de algunos residuos sólidos (basura); principalmente
se produce en zonas pantanosas.

Clorofuorocarbonos (CFC) Sustancias presentes en diversos productos como desodorantes,
pinturas, perfumes y refrigeradores.
Cuando respodan las preguntas, pida
a una o dos parejas que las comenten
al grupo. Escríbalas en el pizarrón,
solicite al resto que discuta si está de
acuerdo o no con las respuestas y
propicie la elaboración de una conclu-
sión grupal.
Cuando sus alumnos terminen de
escribir la respuesta en su cuaderno,
destaque que los gases de efecto
invernadero que se acumulan en la
atmósfera, dificultan que se libere la
energía al espacio, lo que ocasiona que
haya mayor energía de retorno y
aumente la temperatura de la Tierra. El
resultado de este proceso es la
alteración de los ecosistemas y, en
consecuencia, el desequilibrio biológico
del planeta.
173 Li bro par a el maest ro
139
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
¿Qué pasa si aumenta la temperatura
de la Tierra?
Al aumentar la temperatura del planeta, el agua dulce en estado
sólido de los polos se derrite y esto aumenta el nivel del mar. A ello
se suma que el mar se calienta, lo que provoca que se expanda y
crezca en volumen. La primera consecuencia de esto sería la inun-
dación de las ciudades costeras y, probablemente, esto haría que
algunas quedaran bajo el agua, lo que alteraría el equilibrio de
plantas y animales de la costa y de todo el espacio geográfco
que habitamos.
4. Lee el siguiente texto:
¿Qué podemos hacer para evitar la
contaminación del aire?
Para evitar y frenar la contaminación de la atmósfera se requiere de un esfuerzo
colectivo, de la participación de todos los países, especialmente de los más industria-
lizados. Todos podemos hacer algo para mejorar la calidad del aire que respiramos,
así como para revertir el deterioro de la atmósfera y el cambio climático. Sin embar-
go, esto no ha sido posible ni aceptado por todos. Por ejemplo, Estados Unidos de
Ámerica, que tienen el 5% de la población mundial, emite 25% del total de gases
nocivos para la atmósfera. George W. Bush, presidente de este país, consideró “no
realista”, “arbitrario” y “no basado en la ciencia” el Protocolo de Kyoto, único tratado
internacional que obliga a los países industrializados a reducir sus emisiones de gases
de invernadero. Según este acuerdo, en 2012 esas emisiones deben ubicarse 7% por
debajo de los niveles de 1990.
5. Lean las siguientes acciones que se pueden llevar a cabo para evitar la contaminación
del aire, elijan una y comenten si es posible llevarla acabo en su localidad.
SeSión 3
Para complementar las conse- cuencias del cambio climático
como el calentamiento global de
la Tierra pueden leer el apartado
de “Vulnerabilidad” de la página
54 del libro La Atmósfera de Carlos Gay García de las Bibliote-
cas Escolares y de Aula. También
pueden consultar el libro Alerta,
Tierra, de David Burnie, en la misma colección.
Acciones para evitar la contaminación del aire
• Evitar o regular aquellas actividades y productos que emitan clorofuorocarbonos (CFC) que deterioran
la capa de ozono e incrementan el efecto invernadero.
• Disminuir el consumo de combustibles fósiles, como petróleo, aceite, gas y gasolina.
• Buscar y utilizar fuentes alternativas de energía como las producidas por el Sol, el viento y las mareas,
que sustituyan el consumo de combustibles fósiles.
• Reglamentar el uso industrial de compuestos probadamente tóxicos y la emisión de desechos a la
atmósfera.
• Controlar y disminuir la explotación de recursos forestales para frenar la deforestación y posibilitar
la captura de carbono, así como la producción de oxígeno.
• Mejorar la calidad de los combustibles y el rendimiento de máquinas y equipos sin producir contaminación.
• Mejorar los sistemas de transporte colectivo, de manera que sean más efcientes y emitan menos
contaminantes.
Con este grupo de actividades se
busca que los alumnos identifiquen
algunas acciones que permitan
disminuir la contaminación del aire en
los ámbitos personal, estatal, nacional
y mundial, además de motivarlos para
la acción.
2
Al hablar de calentamiento global,
la atención con frecuencia se centra en
la temperatura, pero este fenómeno
puede provocar cambios en otras
variables: las lluvias globales y sus
patrones, la cobertura de nubes y todos
los demás elementos del sistema
atmosférico. La complejidad del
problema y sus múltiples interacciones
hacen que la única manera objetiva de
evaluar simultáneamente estos
cambios sea a través de tecnología
especial que intenta simular las
interacciones del planeta.
2
174 Li bro par a el maest ro
secuenci a 6
140
6. Clasifquen las acciones completando en su cuaderno el siguiente cuadro.
acciones a nivel mundial, acciones a nivel nacional acciones familiares y
es decir, en todos los países y en nuestro estado personales en la localidad
SeSión 4
• De la lista de acciones personales y familiares en la localidad elijan una y elaboren
carteles con dibujos, ilustraciones, fotografías o textos para promover dicha acción
en su escuela y comunidad. Pueden organizar la elaboración de los cartelesasig-
nado a cada miembro del equipo una tarea para realizar en casa y entregar la
próxima clase.
• De las acciones que le corresponden a los países, comenten y propongan qué pueden
hacer los ciudadanos para que se cumplan. Escríbanlas en su cuaderno.
La contaminación del agua
7. Lean en voz alta el siguiente texto y comenten su contenido teniendo en cuenta que
el agua es uno de los recursos fundamentales para la vida en la Tierra.
• Evitar la quema de basura, llantas, desechos y otros materiales sintéticos y de plástico.
• No fumar.
• No arrojar basura en la calle, bosques y parques; envolver la basura o taparla hasta que pase el reco-
lector y evitar que desechos humanos y de las mascotas queden en la vía pública, a cielo abierto.
• Disminuir el uso del automóvil y caminar.
• Disminuir el uso de los aerosoles con clorofuorocarbonos (CFC), como desodorantes, pinturas y per-
fumes.
• Usar racionalmente los plaguicidas y erradicar el uso del DDT porque son sustancias tóxicas.
• Afnar y dar mantenimiento a los automóviles y mantener en buen estado las máquinas para frenar
o evitar la emisión de contaminantes.
• Evitar el uso de pinturas que no sean solubles en agua, así como disminuir el uso de solventes como
el thinner y el aguarrás.
• Utilizar los sistemas de aire acondicionado cuando sea necesario.
• Mantener en buen estado el refrigerador y los sistemas de aire acondicionado (doméstico o del auto)
para que el consumo de energía sea menor.
• Cuidar los bosques, no provocar incendios en los bosques ni destruir zonas verdes en las ciudades.
En esta sesión se pretende que los
estudiantes identifquen las causas y
consecuencias de la contaminación del
agua y las acciones que pueden realizar
para evitarla.
2
2
Acciones a nivel mundial, es decir, en
todos los países
Evitar o regular aquellas actividades y
productos que emitan clorofuorocarbonos
(CFC), que deterioran la capa de ozono e
incrementan el efecto invernadero.
Disminuir el consumo de combustibles fósiles
como petróleo, aceite, gas y gasolina.
Buscar y utilizar fuentes alternativas de energía
(sol, viento, mareas) que sustituyan el consumo
de combustibles fósiles.
Reglamentar el uso industrial de compuestos
probadamente tóxicos y la emisión de desechos a
la atmósfera.
Disminuir el uso de los aerosoles con clorofuoro-
carbonos (CFC), como desodorantes, pinturas y
perfumes.
Controlar y disminuir la explotación de recursos
forestales para frenar la deforestación.
El siguiente ejemplo de clasifcación de
las acciones le puede servir como apoyo.
Acciones a nivel nacional
y en nuestro país
Mejorar la calidad de los
combustibles y el rendimien-
to no contaminante de
máquinas y equipos.
Mejorar los sistemas de
transporte colectivo de manera
que sean más efcientes y emitan
menos contaminantes.
Usar racionalmente los
plaguicidas y erradicar el
uso del DDT.
Evitar el uso de pinturas que
no sean solubles en agua,
así como disminuir el uso de
solventes como el thinner y
el aguarrás.
Acciones familiares y personales
Evitar la quema de basura, llantas, desechos y otros materiales sintéticos
y de plástico sin control en su incineración.
No fumar.
No arrojar basura en la calle, bosques, parques, ni en el salón y en la
escuela; envolver la basura o taparla hasta que pase el recolector y
evitar que desechos humanos y de las mascotas queden en vía
pública, a cielo abierto.
Disminuir el uso del automóvil y caminar.
Afnar y dar mantenimiento a los automóviles y mantener en buen estado
las máquinas para frenar o evitar la emisión de contaminantes.
Utilizar los sistemas de aire acondicionado sólo cuando sea necesario.
Mantener en buen estado el refrigerador y los sistemas de aire acondicio-
nado (doméstico, del auto etcétera).
Cuidar los bosques, no provocar incendios ni destruir zonas verdes de
la ciudad.
Cuidar plantas y árboles en la casa, escuela, parques y jardines cercanos.
Algunas acciones de esta actividad
pueden ubicarse lo mismo a nivel
estatal, que nacional y mundial. Lo
relevante es que los alumnos identif-
quen las actividades que pueden
llevarse a cabo en los tres niveles. Para
elaborar el cuadro, puede asignar un
tiempo aproximado de 25 minutos.
175 Li bro par a el maest ro
141
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
“El agua de los mares y de los ríos tradicionalmente se usa como depósito para los
desperdicios humanos. Actualmente, son arrojados a ellos productos químicos que
afectan y llegan a matar a las plantas y los peces, y anulan la acción de las bacterias y
las algas que realizan el proceso de biodegradación de los contaminantes del agua”.
Los contaminantes más comunes en las aguas son:
- Materias orgánicas, residuos alimenticios y estiércol.
- Virus y bacterias.
- Desperdicios industriales, ácidos, sales y metales tóxicos.
- Arena, arcilla, cenizas, gravilla y otros sólidos.
- Plaguicidas, insecticidas y fungicidas de los cultivos agrícolas.
- Fertilizantes químicos de uso agrícola.
- Aguas residuales domésticas, detergentes y aceites.
- Papel, hule, plástico, madera y metales.
Biodegradable: Es un
elemento que puede ser
descompuesto y reintegrarse a la naturaleza.
Busca en el diccionario otra defnición de biodegradable y enriquece la que se
presenta aquí.
La gran cantidad de basura
que depositamos en los
cuerpos de agua está afec-
tando todas las formas
de vida acuática. Lo más
grave es que parte de los
derivados del petróleo son
arrojados al mar por los
barcos o por las industrias
establecidas en las riberas
o en las costas y son
absorbidos por la fauna
y fora marinas, que a su
vez los retransmiten a los
consumidores de peces,
crustáceos, moluscos,
algas, etcétera.
2
Para esta actividad sugiera a los
estudiantes que elaboren una carta a
las autoridades locales, municipales o
estatales donde denuncien alguna
situación, actividad o industria que
contamine el aire y donde se le solicite
a los gobiernos que verifquen la
situación de dicha industria. También
pueden organizar un grupo o club de
protección del ambiente o ingresar a
uno ya establecido.
Comente que existen programas de
protección al ambiente, diseñados para
evitar la contaminación, sobre todo en
las ciudades y en los campos agrícolas.
Mencione que hay una serie de normas
que no siempre son respetadas,
principalmente por las empresas
privadas o los dueños de las propieda-
des rurales, quienes son auspiciados
por algunas autoridades corruptas.
Enfatice que los países industrializados
son quienes más emisiones de gases
tóxicos producen, principalmente los
Estados Unidos de América, debido a
que abusan en el consumo de energía.
Explique que la solución no sólo
depende de las autoridades, sino que a
nivel personal es posible contribuir, en
primer término, conociendo las situacio-
nes que provocan contaminación y
realizando acciones cotidianas como las
mencionadas en el cuadro elaborado y
las que estudiaron en la secuencia de
recursos naturales.
176 Li bro par a el maest ro
secuenci a 6
142
8. Observa el video Fuentes contaminantes del aire y del agua y toma nota de las fuen-
tes de contaminación que allí se mencionan.
• Con la información del texto y el video completen el siguiente esquema en su cuaderno.
Entre los efectos nocivos
de la contaminación del
agua para organismos,
poblaciones y ecosistemas
destacan los siguien-
tes: perjuicios a la salud
humana (intoxicaciones,
enfermedades infecciosas
y crónicas), daños a la fora
y fauna, alteraciones de
ecosistemas, erosión, malos
olores y sabores.
Contaminantes Contaminantes Contaminantes domésticos Contaminantes que pueden
industriales del agua domésticos del agua que usan en su casa dejar de utilizar o reemplazar
9. Realicen una investigación en su localidad acerca de las fábricas, talleres o industrias
existentes que puedan contaminar el agua.
• Para empezar pueden preguntar a sus maestros y familiares dónde se ubican los de-
pósitos o fuentes de aguas locales como ríos, lagos, playas, entre otros, para identif-
car lugares o aguas contaminadas.
• Elijan una fabrica, industria o taller y registren los siguientes aspectos en su cuaderno:
> Tipo de industria, fábrica o taller.
> Dónde se ubica (pueden hacer un croquis).
> Qué produce.
> Qué tipo de desechos o contaminantes emite.
Contaminantes
industriales del agua
Virus y bacterias.
Desperdicios industria-
les ácidos, sales y
metales tóxicos.
Arena, arcillas, cenizas,
gravillas y otros sólidos.
Plaguicidas.
Papel, hule, plásticos,
madera y metales.
Contaminantes
domésticos del agua
Materias orgánicas,
como residuos alimenti-
cios y estiércol.
Plaguicidas.
Aguas residuales
domesticas, detergentes
y aceites.
Papel, hule, plásticos,
madera y metales.
Contaminantes domésticos
que usan en su casa
Algunos de los contaminantes
del agua pueden ser genera-
dos o utilizados en la industria
y en las actividades domésti-
cas, en estos casos pueden
anotarlos en ambos recuadros.
Puede guiarse con el siguiente
esquema para orientar a sus alumnos
en las respuestas del esquema.
Cuando concluyan, pida que compartan
sus respuestas con otros equipos.
4
Los alumnos tomarán nota de las
diferentes fuentes de contaminación.
Si es necesario, detenga el video para
darles tiempo de escribir y observar las
imágenes.
Al terminar el video, pida que pasen al
pizarrón para anotar las principales
fuentes de contaminación del aire y del
suelo. Cuando estén completando el
esquema, acérquese a ellos para
percatarse de cómo colaboran. Dedique
25 minutos a esta actividad. Puede
tomar el siguiente esquema como guía
para orientarlos.
Contaminantes que pueden dejar
de utilizar o reemplazar
Limpiadores abrasivos.
Suavizantes de telas.
Disolventes insolubles en agua.
Detergentes no biodegradables.
Destapacaños.
177 Li bro par a el maest ro
Para la investigación, coménteles
dónde se ubica alguna fábrica, taller o
industria en su localidad. Dígales que la
visiten en equipo y, si es posible, que
hablen con el administrador para que
les proporcione la información que
necesitan y hagan un recorrido para
ubicar dónde se depositan los desechos
y detectar si se contamina o no el agua.
Señale que las exposiciones se realizarán
la siguiente clase. Propicie la participación
de los alumnos y, cuando presenten los
resultados de su visita, invite a los equipos
a compartir su metodología de trabajo.
Pregunte qué hizo cada uno y cómo se
organizaron para que todos colaboraran.
143
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
> En dónde deposita o arroja sus desechos.
> De qué manera contamina el agua o el suelo.
> Acciones que pueden llevar a cabo para evitarlo. Piensen en las acciones que la
comunidad y el gobierno pueden realizar para disminuir o aminorar el problema.
• Para la siguiente sesión cada equipo comentará la información que obtuvo y las ac-
ciones que propone a todo el grupo.
• En plenaria elaborarán una lista de acciones que la comunidad y el gobierno puedan lle-
var a cabo para contribuir a la solución de los problemas de contaminación del agua.
Deterioro del suelo
10. Lean el siguiente texto
Durante miles de años el impacto que los seres humanos tuvieron sobre el suelo fue
realmente mínimo. Sin embargo, esta situación cambió signifcativamente hace poco
más de 200 años, desde entonces las actividades humanas han tenido un fuerte impacto
en el suelo. La agricultura y el crecimiento de la frontera agrícola y pecuaria, la explota-
ción minera y de energéticos como el petróleo, el gas y el carbón, el crecimiento de la
población y el aumento de zonas urbanas, así como el uso de diferentes medios de trans-
porte, son los factores que más afectan la calidad y cantidad del suelo.
SeSión 5
El suelo se degradada por muchas de las actividades humanas.
Para complementar
la información
relacionada con las
causas de la erosión
del suelo pueden
leer en grupo el
apartado “Erosión
del suelo y
desertifcación” del
libro Ecología de
Eduardo Morales, o
también puedes
consultar el libro
Alerta Tierra de
David Burnie de las
Bibliotecas
Escolares y de Aula.
BIBLIOTECA
En esta sesión se pretende que los
alumnos comprendan que muchas
actividades que actualmente se
realizan deterioran el suelo y alteran
todo el ecosistema, así como que
aprecien que las ciudades, las zonas
urbanas e incluso la agricultura
modifican el espacio geográfico. Otra
finalidad es que reconozcan las causas
de la pérdida de biodiversidad y las
acciones para disminuirla.
Asigne 35 minutos para que lean los
textos relacionados con el deterioro
del suelo y completen el cuadro de la
descripción de los espacios geográficos
a lo largo de la historia, y 25 minutos
para que realicen la actividad de la
pérdida de la biodiversidad.
2 2
2
En esta actividad destaque las accio-
nes que pueden llevar a cabo los
alumnos para evitar la contaminación
del agua, por ejemplo: no tirar basura
en los ríos, lagos y mares; identificar
las fábricas o talleres que arrojan
desechos en ellos y escribir una carta a
los gobiernos locales para denunciar la
contaminación; informarse sobre
sustancias contaminantes y difundir la
información, y evitar el uso de conta-
minantes del agua en su escuela. Para
cerrar, enfatice que la contaminación
del agua es un problema que nos
afecta a todos y a todos nos correspon-
de frenarla.
Recuerde la proyección del progra-
ma “ Deterioro y preservación del
ambiente 2” a lo largo de una semana
en el encontrarás información sobre los
temas a tyratar en las sesiones 5 a 8 de
esta secuencia.
El programa explica algunos
factores que determinan el deterioro y
contaminación del suelo, así como de la
pérdida de biodiversidad y extinción de
especies. También presenta los principa-
les problemas ambientales de las
ciudades y enfatiza la importancia de
emprender acciones para preservar el
ambiente.
4
178 Li bro par a el maest ro
Las respuestas de los alumnos de la
actividad 11 pueden ser semejantes a
las siguientes:
2. En las aldeas medievales había
campos y caminos que empezaban a
formar un nuevo espacio geográfco.
4. En las ciudades actuales existen
caminos, carreteras, edifcios, fábricas,
zonas habitacionales que demandan del
medio natural una gran cantidad de
recursos y originan un gran deterioro
ambiental.
secuenci a 6
144
• Anoten en su cuaderno cuál de los cuatro paisajes tiene más semejanzas con su loca-
lidad y expliquen por qué.
edad antigua, espacio natural 1
Un paisaje natural de ríos, vegetación, montañas y valles daba espacio a las actividades que
empezaba a desarrollar el ser humano.
edad Media, espacio geográfco 2
En las aldeas medievales había…
edad Moderna, espacio geográfco 3
La industria hace su aparición en el siglo XVIII y el ambiente resiente su efecto rápidamen-
te, con los desechos de las fábricas y el aumento de las zonas urbanas.
edad contemporánea, espacio geográfco 4
En las ciudades actuales existen…
1. Edad Antigua
2. Edad Media
4. Edad Moderna
5. Edad Contemporánea
11.Observen las siguientes imágenes que muestran el uso y abuso del suelo a lo largo de
la historia. Completen en su cuaderno la descripción de los espacios geográfcos nú-
meros 2 y 4.
En este libro se propone desarrollar la
noción de diversidad geográfca
tomando en cuenta los aspectos
naturales, sociales y económicos en la
conformación de las diferentes regiones
de México y del mundo que diferen en
composición, organización y dinámica.
Así, se asume a la diversidad como un
proceso donde se crean diferentes
formas sociales con una dinámica
constante de reestructuración de los
espacios a escala mundial y, especial-
mente, nacional y local.
Este concepto se debe trabajar en todos
los bloques. Para esto debe informar
constantemente a sus alumnos que a
través de los videos, imágenes y mapas
temáticos de este curso apreciarán la
diversidad natural y cultural.
Otra fuente de consulta la constituyen
artículos de revistas y periódicos que
traten acontecimientos nacionales y del
mundo. En estos los estudiantes pueden
advertir varios aspectos, como la noción
de diversidad, y que un proceso puede
tener distintas formas de manifestarse
de acuerdo con el lugar, tiempo y
la cultura que se desee analizar.
Le sugerimos la realización de observa-
ciones de campo, con sus consecuentes
informes y análisis, para que los
alumnos aprecien la diversidad en su
espacio inmediato, tanto de aspectos
naturales, como sociales.
2
179 Li bro par a el maest ro
Invite a los alumnos para que participen preguntándoles qué opinan sobre el caso de
don Juan. Si no se animan en un primer momento, elija a dos o tres para que expresen
su opinión y aporten una solución o alternativa para el caso. Cuestione a los demás
sobre lo dicho por sus compañeros.
Explique que cada individuo tiene una opinión respetable y válida, y que el propósito
es compartir lo que sabemos o pensamos para enriquecernos unos a otros. Cierre el
intercambio de opiniones con las conclusiones a las que llegue el grupo o con los
acuerdos obtenidos.
145
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Los pesticidas e insecticidas
El incremento de la población ha demandado la aplicación de la tecnología a la agricul-
tura mediante la creación de máquinas que produzcan más alimento en menos tiempo,
así como el uso de nuevos productos químicos que han sido utilizados, muchas veces, sin
las precauciones necesarias y que llegan al suelo en concentraciones excesivas, por lo
que se convierten en veneno para las plantas. Un ejemplo son los plaguicidas, insectici-
das, detergentes y fertilizantes químicos.
El primer plaguicida
sintético fue el DDT, un
insecticida usado durante
la Segunda Guerra Mundial
para combatir el paludismo
y la tifoidea. Al matar
al mosquito transmisor,
elimina también moscas
y cucarachas, y muchas
plagas de la agricultura.
No es biodegradable y se
acumula en el ambiente
y en el tejido grasoso de
los seres vivos, causando
diversos daños, en especial
a peces y aves. Aunque su
uso se ha restringido, se
producen 80 000 toneladas
de DDT en todo el mundo.
12. Lean la siguiente situación:
Los campesinos que viven en la sierra de Puebla sembraron maíz en su tierra. Este año
una plaga afectó al maíz y tienen que hacer algo para salvar la cosecha. Pueden usar
un plaguicida químico para quitar la plaga, pero este plaguicida daña la fora y afecta
algunas especies de animales de la región. Podrían usar productos orgánicos que son
elaborados con desechos naturales ricos en nutrientes y que no afectan tanto al suelo
y que son más baratos en el mercado pero no tienen dónde conseguirlo. Si no aplican
el plaguicida, perderán la cosecha.
• ¿Qué harían si se encontraran en el lugar de los campesinos de Puebla? Argumenten
su decisión.
• Entre todos traten de llegar a un acuerdo y escríbanlo en el pizarrón.
3
180 Li bro par a el maest ro
secuenci a 6
146
Pérdida de biodiversidad
13. Lean el siguiente texto:
Como han visto en la Secuencia 4 de esta asignatura, y en el Bloque 1 de Ciencias I, en
la Secuencia 2 “¿Cuántos seres vivos hay en el planeta?”, cada vez más especies están
desapareciendo debido a la caza excesiva de animales, la sobreexplotación pesquera, la
tala de bosques, los cultivos y la ganadería, la intromisión de especies exóticas de fora y
fauna a un ambiente distinto o la pérdida de ambiente natural por urbanización y cre-
cimiento de nuevas parcelas. La contaminación del aire, agua y suelo es otra de las cau-
sas de la extinción de especies.
Las ciudades son el más
claro refejo de la transfor-
mación de zonas naturales;
la urbanización genera un
gran deterioro ambiental
y la consecuente extinción
de especies.
14. Investiguen acerca de las plantas y animales en peligro de extinción en México. Con-
sulten la Secuencia 4 de este bloque y la Secuencia 1 de Ciencias I, así como el libro
Alerta. Animales en peligro, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
• Elaboren una lista titulada: “La extinción de fora y fauna en México” que incluya
cinco especies de animales y vegetales en extinción.
• Marquen con una X las especies en peligro de extinción que habitan en su entidad.
• Para terminar, realicen un dibujo donde muestren una acción para evitar la extinción
de especies y péguenlo en la escuela o en su salón. Procuren que llame la atención e
incluyan una frase que muestre el propósito de su acción.
Para saber más sobre
la pérdida de
biodiversidad puedes
consultar el libro
Biodiversidad i de
Daniel Pinero de las
Bibliotecas escolares
y de aula.
BiBLiOTeca
4
2
Mientras trabaja con el grupo temas
relacionados con la preservación del
ambiente, le sugerimos comentar datos
o información que los sensibilicen al
respecto; por ejemplo, en cuanto a la
biodiversidad, mencione que la cantidad
de especies que se han extinguido y que
están en peligro de extinción aumenta
día con día, a pesar de los esfuerzos
que innumerables instituciones,
organizaciones y gobiernos realizan. El
comercio prohibido de animales, así
como la deforestación y la contamina-
ción de sus hábitats, son algunas de las
principales causas para que esto
suceda. De acuerdo con la Unión
Mundial para la Naturaleza, cada año
se extinguen entre 10 mil y 25 mil
especies animales y vegetales, de 24 a
72 por día y de 1 a 3 por cada hora que
transcurre. Busque información similar
en distintos medios como periódicos,
revistas especializadas, sitios de
internet y asociaciones dedicadas a la
preservación del medio ambiente e
invite al grupo a hacer lo mismo.
En este tema puede recordar lo que se estudió en la Secuencia 4 sobre la riqueza
de la biodiversidad de nuestro país, que ocupa los primeros lugares en especies de
reptiles, mamíferos y algunos vegetales. Invite a los alumnos a que lean un capítulo
del libro Alerta, animales en peligro. Una guía para proteger el mundo en que
vivimos, de la colección Libros del Rincón, que señala algunas acciones que
podemos realizar para evitar la extinción de especies.
También puede consultar los contenidos del Bloque I de Ciencias I relacionados con
la biodiversidad, donde se estudió su importancia. Por último, comente con sus
alumnos que conservar la biodiversidad es, fnalmente, conservar nuestra vida.
181 Li bro par a el maest ro
Con las actividades de esta sesión
se pretende que los alumnos compren-
dan que las ciudades generan una gran
cantidad de problemas ambientales y
que identifquen algunas acciones que
permiten disminuirlos o evitarlos.
Dedique 25 minutos para que elaboren
el cuadro de los problemas ambientales
de la ciudad y el resto de la clase para
abordar el problema de la basura.
147
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
La ciudad: una maraña de problemas
ambientales
15. Lee el siguiente texto:
La urbanización es un proceso creciente en el mundo. Muchas ciudades padecen y gene-
ran problemas ambientales y de desarrollo que van desde la contaminación del aire
hasta la falta de viviendas para las personas con menos recursos económicos. La activi-
dad de las ciudades tiene efectos ambientales negativos, debido a que:
- Usan gran cantidad de recursos, el agua se utiliza tanto para la vida doméstica
como para la industria, las fábricas, las ofcinas y los centros comerciales, y se hace
un gran derroche de ella.
- Generan contaminación principalmente del aire y del agua; además, dada la enor-
me concentración de actividades y personas, producen niveles elevados de ruido.
- Compiten con las áreas rurales por algunos recursos naturales, por ejemplo, el
suelo y el agua.
- La industria, los automotores y las termoeléctricas, entre otros, generan cientos de
contaminantes, pero la mayor parte de ellos no son percibidos por la vista y el
olfato, lo que los hace más peligrosos.
16. Observen la ilustración y completen en su cuaderno el cuadro.
Problemas ambientales de una ciudad
SeSión 6
combustible
desechos sólidos
Efuentes industriales
Efuentes cloacales y pluviales
Aguas residuales
desechos de actividad pesquera
derrame y desechos de los barcos
Aguas costeras contaminadas
Aire contaminado lluvia Oxígeno Radiación solar Ruido cO2 Monóxido de carbono
Avance de la ciudad
sobre las áreas rurales
deterioro del paisaje
(cambios en la vegetación,
erosión y construcción)
2
Sobre las ciudades es importante
comentar al grupo que, puesto que
siguieron creciendo, hubo que dividir el
territorio por zonas que se subdividieron
con el fn de tener una mejor organiza-
ción. Las ciudades (además de calles,
casas, edifcios, cines, parques, escuelas,
etcétera) están formadas por grupos
sociales y por comunidades que se
establecen a partir de las relaciones
entre personas y con el entorno.
Los habitantes de una ciudad son parte
de un amplio grupo social que no
necesariamente es la comunidad, ¿por
qué? Porque la comunidad surge a
partir del conocimiento de los otros, de
la organización colectiva para la
solución de problemas y la satisfacción
de necesidades; en otras palabras: de
los propósitos comunes.
Refexionen en torno a que cotidiana-
mente estamos en lugares donde
participamos comunitariamente, por
ejemplo al ir a la escuela y ser parte de
un grupo, al jugar en el parque con los
vecinos, al acompañar a mamá y papá
al mercado; en esos sitios tenemos
contacto con personas con quienes
podemos establecer todo tipo de
relaciones, personas a las que conoce-
mos y con quienes nos identifcamos.
2
182 Li bro par a el maest ro
secuenci a 6
148
• Intercambien sus respuestas e indiquen tres soluciones para los problemas ambienta-
les que enfrentan las ciudades y de quién depende que puedan realizarse.
La basura, un grave problema de las ciudades
Uno de los problemas más graves que sufren las ciudades y localidades es la producción
de grandes cantidades de residuos sólidos. Año con año aumenta el volumen de basura
y los problemas para su tratamiento.
Además de la contaminación que genera, la recolección inadecuada de basura en
algunas zonas hace que aparezcan basureros que no sólo contaminan el ambiente, sino
que también son un sitio propicio para el desarrollo de enfermedades que afectan,
principalmente, a la población de más bajos recursos.
17. Lean la siguiente noticia.
Domingo 13 de noviembre de 2005
18. Con base en el contenido del texto y la noticia del periódico, contesten en sus cua-
dernos las preguntas y completen el esquema.
• ¿Qué creen que ocurre con la basura que no es tratada?
• ¿Qué le pasa al suelo, al aire y al agua cuando se deposita en ellos la basura?
• Completen el esquema anotando en los espacios correspondientes la información
que falta.
Problemas ambientales de la ciudad Fuentes que los provocan
La basura
De acuerdo con la Secretaría de Desarrollo
Social (Sedesol), en cuatro décadas la
generación de basura municipal aumentó
nueve veces y su composición cambió de
mayoritariamente orgánica a inorgánica,
cuya descomposición es lenta y requiere de
procesos complementarios para efectuarse.
La generación nacional de basura alcan-
za aproximadamente 84 mil toneladas dia-
rias. Pero de ese volumen, apenas 69 mil
toneladas son recolectadas. El resto, queda
disperso. Del total generado, sólo 41 mil to-
neladas son depositadas en sitios controla-
dos y el resto queda a cielo abierto.
Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias. La Jornada. Fecha de publicación 13 de noviembre de 2005.
El cuadro donde se les pide que anoten los problemas ambientales de la ciudad
puede quedar de la siguiente forma:
3
Problemas ambientales de la ciudad
Contaminación del aire
Contaminación del agua
Deterioro del suelo
Deterioro del espacio geográfco
Fuente que lo provoca
Industrias y automóviles.
Desechos industriales y domésticos, aguas domésticas
residuales, derrames de petróleo.
Avance de la zona urbana sobre las áreas rurales.
Cambios en la vegetación, en el suelo, en la fora y el clima.
En esta actividad destaque la falta
de planeación en las ciudades.
Comente que las principales ciudades
del país se han establecido y desarro-
llado en forma inadecuada, desorgani-
zada y sin planeación. Esto ha provo-
cado que la demanda de servicios por
el aumento de la población rebase la
capacidad de respuesta de los diferen-
tes gobiernos, locales, estatales y
federales. En consecuencia, hoy día los
asentamientos del país están generan-
do problemas ambientales que
requieren soluciones a corto, mediano
y largo plazo.
Mientras sus alumnos intercambian
las respuestas, anote en el pizarrón los
diferentes problemas que mencionan y
las fuentes que los originan; así se
complementará y socializará la
información que cada pareja anotó en
su cuaderno.
183 Li bro par a el maest ro
149
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Tipo de basura
Existen tres formas de tratar la basura
Incinerarla
(quemarla)
Contaminación del suelo y
las aguas subterráneas
Lo que genera formas
distintas de contaminación
Biodegradable
• Madera y Tela.
• Envolturas y bolsas de papel.
• Cajas de cartón y cartulina.
• Papel encerado (envolturas de panes
y bocadillos).
No biodegradable
• Botellas, bolsas y películas de plástico.
• Papel celofán y celulosa (envolturas de
regalos y golosinas).
• Papel plastifcado (pastas de cuadernos).
• Pañales desechables.
• Poliestireno (empaques de televisores
y computadoras).
• Botes de aerosoles.
• Botes y láminas de aluminio.
• Cloruro de polivinilo (PVC) (shampoos y
acondicionadores).
• Botes de acero y de hoja de lata.
19. Observa el video Reciclaje de basura y contesta las siguientes
preguntas:
• ¿Qué cantidad de botellas de plástico utilizan los mexicanos
al año?
• ¿Cuánto tarda en descomponerse una botella de plástico?
• ¿Qué podemos hacer para apoyar el proceso de reciclaje?
20. Con la información del cuadro siguiente y del video contes-
ten en su cuaderno las preguntas:
La basura puede ser reutilizada y
reciclada. Entre los procesos de
reciclaje se encuentran la conver-
sión en papel, la generación de
abono, la fundición de metales y
vidrios, el derretimiento, la destilación de algunas sustancias
químicas y su recuperación.
Arrojarla a ríos,
lagos o mares
Incinerarla
(quemarla)
Esto produce Esto produce Esto produce
Con el esquema se pretende que el
alumno infera una tercera forma de
tratar la basura y que deduzca qué tipo
de contaminación provoca.
Dedique 10 minutos a que los equipos
discutan las respuestas correctas para
después socializarlas.
2
2
Invite al grupo a refexionar en torno
a la idea de que producir basura es
inevitable entre muchas otras causas,
porque la modernidad ha traído consigo
el uso indiscriminado de ciertos
materiales, por ejemplo, para envasar y
empacar diversos productos; estos
materiales muchas veces o no son
biodegradables o son difíciles de
reciclar. Mencione que la separación,
reciclaje y reutilización de los mismos
puede aminorar el problema es decir,
disminuir la generación de basura.
184 Li bro par a el maest ro
secuenci a 6
150
• ¿Cuántos tipos de basura generan en una semana?
• En su escuela, su casa y comunidad, ¿hay productos que actualmen-
te usan y pueden sustituir por otros? Mencionen cinco.
• Un pedazo de plástico y un pañal desechable tardan más de 250
años en descomponerse, y mientras se integran al ciclo biológico,
contaminan el ambiente. En cambio, el papel sanitario tarda de 2 a 4
semanas en descomponerse. Refexionen y respondan, ¿por qué crees
que el plástico se utiliza cada vez más y el papel cada vez menos si
se descompone y recicla más fácilmente?
21. Realicen la siguiente actividad:
• Hagan tres equipos para que vean los diferentes cestos de basura del salón y de la
escuela y anoten sus observaciones.
• ¿Qué tipo de basura predomina, biodegradable o no biodegradable?
• ¿Podrían reutilizarla?, ¿cómo?
• Revisen los cestos de basura de su escuela y verifquen si están señalados para dife-
renciar los depósitos de material inorgánico y orgánico. Si no es así, elaboren los le-
treros y péguenlos en los botes.
• Elaboren carteles con dibujos o ilustraciones donde se indique cuál es el material orgánico y
cual el inorgánico. Péguenlos en los cestos o botes de basura de su salón y de la escuela.
• Elaboren materiales didácticos con papel y cartón reciclado.
• Organicen una campaña de aseo de la escuela, destinada a mantenerla limpia. Debe in-
cluir una estrategia para que todos recojan la basura y la clasifquen en orgánica e inor-
gánica. Cada equipo se encargará de una sección de la escuela y será responsable de la
campaña para que todos los alumnos de la escuela contribuyan a mantenerla limpia.
causas del deterioro ambiental
22. Lean el siguiente texto en voz alta y comenten con sus compañeros cuáles son las
principales causas de deterioro ambiental.
El deterioro ambiental es uno de los problemas más graves de la actualidad y está lejos
de ser solucionado. Las principales causas de este deterioro son el aumento de la pobla-
ción y el abuso en el consumo de los recursos naturales, especialmente por parte de los
países más desarrollados; además, la constante urbanización ha acelerado este deterioro.
En el año de 1800, la población mundial era de 900 millones de habitantes. Actualmente
es de aproximadamente 6400 millones de personas, lo que signifca que en 200 años aumen-
tó la población en 5400 millones de personas (54 veces la población de nuestro país). Al
mismo tiempo, los recursos naturales van disminuyendo a gran velocidad, ya que actualmente
desaparecen cada año unos 14 o 15 millones de hectáreas de bosques en el mundo.
El abuso que hacemos en el consumo de recursos naturales para satisfacer lujos y
necesidades no indispensables es otra de las causas de mayor deterioro ambiental. Por
ejemplo, Estados Unidos de Ámerica, en el año 2000, contaba con una población de 285
millones de habitantes, que equivalía a 4% de la población mundial. Los estadounidenses
consumían 26% de toda la producción mundial de petróleo; México, con una población
de 100 millones de habitantes, consumía 3% de la producción mundial de petróleo.
SeSión 7
Separar la basura en material
orgánico (biodegradable), como
restos de comida, frutas y verdu-
ras, e inorgánico (no biodegrada-
ble), como plásticos, vidrio y papel,
es una de las principales acciones
que se puede hacer para facilitar
el tratamiento de la basura.
No olvide que arrojar la basura en
ríos y mares produce contaminación del
agua, incinerarla contamina el aire y
enterrarla contamina el suelo. Éstas son
tres formas distintas de contaminación.
3
2
Para la campaña de aseo de la
escuela divida el plantel en secciones o
áreas. Pida a los alumnos que elaboren
un croquis y asigne a cada equipo una
sección, por ejemplo, los pasillos, el
patio, las áreas verdes o los salones.
Explique que durante la semana de
aseo, cada equipo deberá buscar el
tiempo necesario para realizar su
campaña y mantener limpia la sección
que le corresponda, así como llevar un
registro de sus actividades donde
anotarán qué hicieron y quiénes
participaron.
Al final de la semana propicie que
reflexionen sobre el trabajo que implica
mantener limpia la escuela. Enfatice
que en ocasiones no nos damos cuenta
de ello ni de lo que afecta no contribuir
a que esté limpia, ya que seguimos
tirando la basura en todas partes, sin
pensar que se requiere un gran
esfuerzo para recogerla y clasificarla.
Además, contribuir a su limpieza nos
beneficia a todos.
185 Li bro par a el maest ro
151
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
115´
25´
110´ 105´ 100´ 95´ 90´
15´
20´
30´
4RØPICODE#ÉNCER
E S J^00S uN| 00S 0E ^ME R| C^
0u^J E M^L ^
B
E
L
|
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PROYLCCIÓN
Cóhica Coh!orme de LamberI (Clarke, 1866)
200 0 200 400 ku
|ueule. ^llas Nacioual de México, 2000 |uslilulo
de 0eograíia, uN^M.
SI M8OLOCÍ A
^reas erosiouadas
Coulauiuaciou de cuerpos de
agua por derraues iuduslriales
COLFO DL
1LHUAN1LPLC
^reas deíoresladas
Coulauiuaciou de suelos por
íerlilizaules y peslicidas
Coulauiuaciou de cuerpos de
agua por derraues de pelroleo
0esechos iuduslriales
peligrosos
El deterioro ambiental en México
23. Consulten el libro México: recursos naturales de Fedro Carlos Guillén de las Bibliote-
cas Escolares y de Aula, el apartado “Los problemas ambientales de México”, página
26, y elaboren una lista de los principales problemas; si no cuentan con el libro con-
sulten el siguiente mapa de México para elaborar la lista.
24. Observen el siguiente mapa.
Tipo de deterioro Estados donde se presenta
• Describan en su cuaderno los tipos de deterioro que existen en su entidad y expliquen
por qué se ubica en esas áreas.
• Para explicar por qué se ubica en esas áreas, recuerden el tipo de recursos naturales
que hay. Pueden consultar la Secuencia 5, donde se describen los recursos naturales
de México, así como el mapa de uso del suelo.
Deterioro ambiental en México
• Sobrepongan el acetato del mapa de México con división política y completen en su
cuaderno el siguiente cuadro.
Para esta actividad puede dedicar 30 minutos. Propicie que sus alumnos
relacionen las características físicas y los recursos naturales de la entidad con el tipo
de deterioro ambiental que se presenta. Por ejemplo, el estado de Veracruz cuenta
con una gran extensión de litoral y con yacimientos y pozos petroleros, por lo que
existen industrias relacionadas con los derivados del petróleo. Esto se aprecia en el
mapa, donde se muestra un deterioro ambiental debido a la contaminación de
cuerpos de agua por derrames de petróleo y desechos industriales peligrosos. Por
otro lado, el mapa de “Uso de suelo de México” que se estudió en la Secuencia 5,
puede servir a sus alumnos para ver que en el estado de Veracruz hay uso agrícola y
ganadero del suelo, lo que explica por qué se presenta contaminación del suelo por
fertilizantes y pesticidas. Si en su localidad existe algún tipo de contaminación, invite
a los alumnos a que traten de explicar a qué se debe. Para terminar la actividad pida
a un equipo que escriba en el pizarrón el cuadro que elaboraron, para comentarlo
con el resto del grupo y complementarlo si es necesario.
3
El concepto de distribución es
apoyada en esta actividad al identifcar
los estados que se ven afectados por el
deterioro. Si desea apoyar el desarrollo
del concepto de relación, puede pedir a
los alumnos que comparen este mapa
con el de uso actual de suelo, de la
página 121 y con el de regiones
naturales de la página 100, del Libro
para el alumno.
2
186 Li bro par a el maest ro
Recuerde que algunos de los estados
con mayor número de áreas protegidas
es Chiapas y uno de los que menos
tiene es Guanajuato.
secuenci a 6
152
¿Qué podemos hacer? La preservación del ambiente
25. Lean el siguiente texto.
Para atenuar el deterioro ambiental hay mucho que hacer, mucho que remediar y
sobre todo mucho que cambiar en la vida cotidiana. Las soluciones deben emprenderse
en la dimensión personal y colectiva. La primera dimensión se acerca más a las activi-
dades que realizamos cada día en el entorno social y familiar; la segunda tiene que ver
con las políticas de los gobiernos, incluso a nivel mundial.
Respecto al estilo de vida personal, habrá que pensar cuáles de las cosas o hábitos que
cada uno acostumbra son dañinas o no son indispensables y que, al usarlas, consumirlas o
realizarlas producen un deterioro ambiental. Desde el punto de vista colectivo, también
habrá que renunciar a ese papel cómodo y pasivo para optar por otro que demanda
tiempo y dedicación para participar activamente en la preservación del ambiente.
En México y el mundo se están haciendo esfuerzos para preservar el ambiente, es
decir, tratar de hacer el menor daño posible a aquellas áreas urbanas o rurales que han
sido alteradas por los seres humanos, y también esfuerzos para conservar la biodiversi-
dad de especies animales y vegetales y de otros recursos como el agua, el suelo y el
clima a través de la conservación de áreas naturales y reservas de la biosfera. También
a través de leyes que protejan el equilibrio ecológico y el ambiente.
26. Observen el siguiente mapa y coloquen el acetato del mapa de México para contestar
las preguntas que se plantean.
El Pinacate y
Gran Desierto de Altar
Alto Golfo de California
y Delta del Río Colorado
Islas del Golfo de California
(Ángel de la Guarda)
Isla Tiburón
Cajón del Diablo
Islas del Golfo de California
Mapimí
La Michilía
Isla Guadalupe
Isla Rasa
El Vizcaíno
Sierra La Laguna
El Cielo
Sierra de Abra Tanchipa
Chamela-Cuixmala
Sierra de Manantlán
Mariposa Monarca
Volcán de San Martín
Sierra de Santa Marta
Pantanos
de Centla
Cascadas de
Agua Azul
Selva del Ocote
El Triunfo
Ría
Celestún
Sian Ka’an
Calakmul
Lacantún
Montes
Azules
Ría Lagartos
Isla
Contoy
Los Tuxtlas
Cuatro Ciénegas
115˚
25˚
110˚ 105˚ 100˚ 95˚ 90˚
15˚
20˚
30˚
Reservas de la biosfera y áreas naturales protegidas en México
Trópico de Cáncer
E S TADOS UNI DOS DE AMÉ RI CA
GUAT E MAL A
B
E
L
I
Z
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OCÉANO PACÍ FI CO
GOLFO DE
MÉXI CO
G
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O
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N
I
A
M
A
R

C
A
R
I
B
E
PROYECCIÓN
Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)
200 0 200 400 km
Fuente: Comisión Nacional de Áreas Naturales
protegidas 2007.
SI MBOLOGÍ A
Reservas especiales
de la Biosfera y
Áreas Protegidas
GOLFO DE
TEHUANTEPEC
Reservas de la biosfera y áreas naturales protegidas en México
2
4
Invítelos a refexionar y consulte
con ellos el libro México envuelto en
mares de Lucy Cruz Wilson, de la
colección Libros del Rincón, revisen el
tema de “Ayuda”, donde podrán ver la
distribución de áreas protegidas como
“Reservas de la Biosfera” para comple-
mentar y enriquecer el tema de áreas
protegidas.
Para realizar la actividad de áreas
protegidas de México asigne 20
minutos. Destaque que todos debemos
o podemos hacer algo para evitar y
detener el deterioro ambiental, y que es
indispensable notar que la crisis
energética, la contaminación ambiental
y la basura no es generada ni padecida
por otros, sino por nosotros mismos.
Comente que las grandes potencias son
los principales causantes del deterioro,
pero que la degradación ecológica es
un problema en el que todos participa-
mos y que es posible disminuirla.
Finalmente, propicie que refexionen
acerca la responsabilidad compartida
de cuidar nuestras riquezas naturales.
187 Li bro par a el maest ro
Pregunte a sus alumnos a qué creen
que se refiera cada una de las disposi-
ciones de la Ley General del Equilibrio
Ecológico y Protección al Ambiente. Se
pretende que conozcan algunas
disposiciones oficiales destinadas a
proteger y conservar el ambiente; si
cuenta con Internet, juntos consulten la
página http://www.cddhcu.gob.mx/
leyinfo/pdf/148.pdf donde encontrarán
diversos artículos sobre la protección
ambiental.
153
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Comparen el mapa de Reservas de la la biosfera con el mapa de regiones naturales de la
página 98 y respondan las siguientes preguntas:
• ¿En qué región natural hay mayor número de áreas protegidas?
• ¿Existe alguna área protegida en su entidad?, ¿cuál es?, ¿qué protege?
• Si todos cuidáramos nuestras riquezas naturales, ¿sería necesario establecer áreas
protegidas?, ¿por qué?
27. Para fnalizar, lean en voz alta las siguientes disposiciones y comenten a qué se refe-
re cada una:
LEY GENERAL DEL EQUILIBRIO ECOLÓGICO
Y PROTECCIÓN AL AMBIENTE
TÍTULO PRIMERO
Disposiciones Generales
CAPÍTULO I
Normas preliminares
Artículo 1o. La presente Ley es reglamentaria de las disposiciones de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos que se referen a
la preservación y restauración del equilibrio ecológico, así como a la pro-
tección al ambiente, en el territorio nacional y las zonas sobre las que la
nación ejerce su soberanía y jurisdicción. Sus disposiciones son de orden
público e interés social y tienen por objeto propiciar el desarrollo susten-
table y establecer las bases para:
I. Garantizar el derecho de toda persona a vivir en un medio ambiente
adecuado para su desarrollo, salud y bienestar;
II. Defnir los principios de la política ambiental y los instrumentos para su
aplicación;
III. La preservación, la restauración y el mejoramiento del ambiente;
IV. La preservación y protección de la biodiversidad, así como el estableci-
miento y administración de las áreas naturales protegidas;
V. El aprovechamiento sustentable, la preservación y, en su caso, la restau-
ración del suelo, el agua y los demás recursos naturales, de manera que
sean compatibles la obtención de benefcios económicos y las actividades
de la sociedad con la preservación de los ecosistemas;
VI. La prevención y el control de la contaminación del aire, agua y suelo.
2
188 Li bro par a el maest ro
En esta actividad se pretende que
los estudiantes apliquen y enriquezcan
el conocimiento adquirido durante la
secuencia. Oriéntelos si no saben cómo
hacer alguno de los productos para su
campaña. Si es posible, elabórelos junto
con ellos para evidenciar que es tarea
de todos actuar para combatir el
deterioro ambiental y cuidar nuestro
valor más grande: la Tierra.
Invítelos a que investiguen en diferentes fuentes, como en los Libros del Rincón
sugeridos durante la secuencia, en otros textos de la Biblioteca de Aula y Escolar,
en revistas, periódicos y enciclopedias o en las actividades que realizaron. Internet
ofrece una gran cantidad de información, pero es lento el proceso de búsqueda si
no se tienen orientaciones precisas. Para que utilicen esta herramienta, es reco-
mendable sugerir páginas específcas como www.pnuma.org, www.greenpeace.org.
mx, y www.fundacionatura.org
secuenci a 6
154
Lo que aprendimos
¡Todos contra el deterioro ambiental!
1. Elaboren una campaña para que la escuela, su comunidad, sus amigos y familiares
conozcan las causas del deterioro ambiental y los problemas que genera; para ello
realicen las siguientes actividades:
• Organícense en cinco equipos y de los siguientes problemas ambientales elijan uno.
> Contaminación del aire (efecto invernadero).
> Calentamiento global (cambio climático global).
> Contaminación del agua (continental, oceánica).
> Degradación del suelo (pérdida de fertilidad y erosión).
> Pérdida de biodiversidad (fora y fauna).
• Defnan un objetivo para la campaña, por ejemplo: dar a conocer el problema mos-
trando sus causas y consecuencias, invitar a participar en acciones concretas o pedir
propuestas de solución para reducirlo o evitarlo.
• Diseñen el medio que utilizarán para la campaña, por ejemplo: cartel, dibujo, folle-
to, volante, periódico mural, collage, ensayos, carta al público o a las autoridades,
la que preferan. Todo les puede servir, por ejemplo, el dibujo que elaboraste al
inicio de la secuencia.
• Recopilen información y seleccionen la que les puede ser útil para elaborar su ma-
terial, pueden consultar los libros de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar, así
como páginas de la Internet como www.pnuma.org, www.greenpeace.org.mx,
www.fundaciónatura.org, en las cuales pueden obtener imágenes y artículos del
deterioro y preservación del ambiente.
• Piensen en la mejor forma de difundirlo en su casa, escuela o comunidad. Si son
acciones defnan dónde y cuándo las van a llevar a cabo, y lo más importante de
todo ¡realícenlas!
• En la medida de lo posible, organícense con otros grupos y maestros.
SeSión 8
4
2
189 Li bro par a el maest ro
155
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Para saber más...
Vi deos
• Observa el video: Sobreexplotación y contaminación ambiental. Dirección General de
Televisión Educativa. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/video_semana/050815_
sobre_explo_cont_amb.html Este video presenta una panorámica del abuso que ha-
cemos de los recursos naturales para satisfacer nuestras necesidades.
Bi Bli otecas escolares y de aula
Consulta los siguientes libros:
• Burnie, David. Alerta, Tierra. Una guía para proteger el
mundo en que vivimos. México: SEP/SM de Ediciones,
Libros del Rincón, 2003.
• Cruz Wilson, Lucy. México envuelto en Mares. México:
SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.
• Gay García, Carlos. La Atmósfera. México: SEP/Santi-
llana, Libros del Rincón, 2003.
• Hernández, Aída; Soberón, Jorge. Contaminación por
desechos. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón,
2002.
• Morales, Eduardo. Ecología. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.
• Piñero, Daniel; Ana Weigier. Biodiversidad II. México: SEP/Santillana, Libros del
Rincón, 2002.
i nternet
Consulta las siguientes páginas de Internet donde encontrarás información referente al
deterioro y preservación del ambiente.
• www.ecopibes.com/educadores/sustentable.htm
• www.pnuma.org
• www.greenpeace.org.mx
• www.fundaciónatura.org
• http://www.cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/148.pdf
190
s e c u e n c i a d e e v a l u a c i ó n b i m e s t r a l
Li bro par a el maest ro
Para organizar el trabajo
Horas clase sugeridas: 4 sesiones
(2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos)
Fase Apartados Productos Materiales
manos a la obra
lo que
aprendimos
sesión 1
Tus trabajos también te
ayudan a mostrar lo que
aprendiste
¿Cuál es la respuesta
correcta?
sesiones 2 y 3
Resuelvan el caso
sesión 4
El espacio geográfco es para
mí…
• un cuadro que recoge los pasos que se realizan al leer
mapas.
• un cuadro que recupera la información discutida.
• un informe de lo realizado para resolver el caso.
• un texto acerca del espacio geográfco
el cuaderno de Geografía del alumno
libro del alumno: Geografía de méxico
y del mundo
Hojas
Plumas
lápices o marcadores de colores
material diverso para recortar
tijeras
Pegamento
156
secuenci a De eVaLuaci Ón Bi MesTRaL
Aplica lo que
aprendiste
secuenci a De eVaLuaci Ón Bi MesTRaL
SeSión 1
en esta secuencia analizarás uno de los productos que elaboraste en la secuencia
6, resolverás algunas preguntas sobre los temas estudiados en el bloque, analiza-
rás la problemática ambiental de un municipio del estado de Morelos y escribirás
algunas ideas acerca del concepto de espacio geográfco.
Manos a la obra
Tus trabajos también te ayudan a mostrar
lo que aprendiste
En este bloque revisaste diversos mapas con los que obtuviste información acerca de los
temas que componen las secuencias 4, 5 y 6.
1. Para que refexiones acerca de tu aprendizaje en relación con el manejo de mapas,
busca en tu cuaderno el siguiente producto:
• El texto que escribiste acerca del deterioro ambiental que existe en tu entidad y en el
que explicaste por qué se presenta. Este producto lo elaboraste en la actividad "El dete-
rioro ambiental en México" que se encuentra en la página 149 de la secuencia 6.
2. Lee nuevamente el texto y luego describe en el siguiente cuadro cuáles fueron los
pasos que seguiste para obtener la información de los mapas que te permitió explicar
por qué tu estado presenta ese tipo de deterioro ambiental. Luego explica para qué
te sirvió seguir cada paso. Observa el ejemplo.
¿cuáles fueron los pasos que seguí para
explicar las razones del deterioro ambiental
de mi estado?
Pasos
1. Observé el mapa titulado Deterioro
ambiental en México.
2.
3.
4.
5.
Realizar este paso me sirvió para
Identifcar los tipos de deterioro que se
presentan en el país.
En esta secuencia de evaluación se
busca que los alumnos autoevalúen su
ap rendizaje en cuanto al manejo de
mapas, resuelvan algunas preguntas en
relación con los contenidos más
importantes, propongan diversas
soluciones a algunos problemas
ambientales desde una perspectiva de
desarrollo sustentable, y recuperen sus
ideas respecto al espacio geográfco, con
base en los temas tratados en el bloque.
191
G e o G r a f í a d e m é x i c o y d e l m u n d o
Li bro par a el maest ro
157
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
3. Ahora compara lo que escribiste con la información que te proporcionará tu profesor
y revisa si tus respuestas coinciden con lo que anotaste.
4. Para fnalizar comenta con tu profesor:
• ¿Cuáles fueron aquellos pasos que sí tomaste en cuenta?
• ¿Cuáles otros podrías haber considerado?
• ¿Qué modifcarías si volvieras a realizar la actividad?
• ¿En dónde crees que necesitas ayuda para mejorar la lectura e interpretación de mapas?
¿Cuál es la respuesta correcta?
5. Resuelve las siguientes preguntas, rellenando el alveolo que corresponda a la res-
puesta correcta.
• ¿Cómo se llama el área donde se presentan todas las condiciones necesarias para que
se desarrolle la vida en nuestro planeta?
Litosfera.
Hidrosfera.
Biosfera.
Atmósfera.
• ¿En cuál de las siguientes opciones se plantea un ejemplo de cómo interaccionan las
capas que componen la biosfera?
Los seres humanos desarrollan centros urbanos donde lo requieren.
Las ballenas viajan miles de kilómetros en busca de aguas cálidas.
Las aves migratorias cambian de lugar de residencia para reproducirse.
Los animales herbívoros se alimentan de las plantas que produce la tierra.
• ¿Cuál es uno de los rasgos que caracterizan a una región natural?
Es un lugar donde existe variedad de fauna.
Es un área que comparte el mismo clima.
Es el territorio donde los seres humanos explotan los recursos naturales.
Es el conjunto de elementos sociales y naturales que interactúan entre sí.
2
En este bloque el trabajo cartográfico
estuvo orientado a que los alumnos
leyeran diversos mapas y los interpre-
taran en función de la ubicación y
distribución de los elementos naturales,
la relación entre éstos y los elementos
sociales, así como el manejo de escalas
espaciales. Para esta sesión de revisión
de productos, se propone que los
alumnos describan el procedimiento
que siguieron para obtener la informa-
ción de distintos mapas, con el fin de
que detallen las acciones realizadas
para obtener la información de los
mapas y reflexionen en torno a la
utilidad de cada una. esto les facilitará
reconocer las acciones y nociones
geográficas puestas en juego en la
lectura e interpretación cartográfica;
además, podrán identificar aquellos
aspectos en los que aún exista
confusión.
¿Cuáles fueron los pasos que seguí
para explicar las razones del
deterioro ambiental de mi estado?
1. observé el mapa titulado “deterioro
ambiental en méxico”.
2. sobrepuse el acetato del mapa de
méxico con división política en el mapa
“deterioro ambiental en méxico”.
3. elaboré el cuadro “tipos de deterioro
ambiental y estados donde se
presentan”.
4. comparé el mapa de “deterioro
ambiental en méxico” con división
política con el mapa de méxico de
uso de suelo.
Realizar este paso me sirvió para
identifcar los tipos de deterioro que se
presentan en el país. (identifcación de la
información que proporciona un mapa).
identifcar los tipos de de deterioro
ambiental que se presentan en cada
entidad. (identifcación de la distribu-
ción de un fenómeno).
organizar la información obtenida de
los mapas.
identifcar las características del uso de
suelo y vegetación de mi entidad y
relacionarlas con el deterioro ambiental
que presenta. (relacionar dos tipos de
fenómenos espaciales).
2
Para que los alumnos puedan
comparar cuáles fueron los pasos que
se siguieron en la actividad, es impor-
tante que anote en el pizarrón el cuadro
de respuestas correctas con la informa-
ción que deben tomar en cuenta.
recuerde que pueden haber varias
repuestas correctas. si los alumnos
proponen acciones cercanas a las que
se incluyen en el cuadro de respuestas,
tómelas como válidas.
en todo caso, lo importante será
explicarles que, para obtener informa-
ción de mapas, es necesario realizar un
conjunto de acciones que permitan leer
e interpretar lo que señalan. dichas
acciones, como podrá observar, incluyen
acciones de identifcación, organización,
comparación y relación de información.
192
s e c u e n c i a d e e v a l u a c i ó n b i m e s t r a l
Li bro par a el maest ro
secuenci a De eVaLuaci Ón Bi MesTRaL
158
• Observa el siguiente planisferio y después responde las preguntas.
50´
30´
10´

10´
30´
50´
70´
70´
180´ 160´ 140´ 120´ 100´ 80´ 60´ 40´ 20´ 0´ 180´ 160´ 140´ 120´ 100´ 80´ 60´ 40´ 20´
|ueule. B^RREJE0, M. (2005ì. ^llas Escolar 0eográíico.
Escalada Educacioual. Sao Paulo, Brasil.
SEP. (2000ì. ^llas de 0eograíia uuiversal. SEP. México.
4RØPICODE
#ÉNCER
4RØPICODE
#APRICORNIO
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· .$) #/
2000 0 2000 4000 ku
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-AR DE
&ILIPINAS
0olío
de Beugála
-AR DE
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-AR DE
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-AR DE
"ARENTS
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-EDITERRÉNEO
Eslrecho de
0ibrallar
Bahia
de hudsou
Bahia
de Baííiu
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-
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-
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0. de ^deu
0olío de
México
-AR #ARIBE
Circulo Polar ^rlico
Eslrecho de Beriug
M
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%CUADOR
0ROYECCIØN2OBINSON
Circulo Polar ^ulárlico
)
))
)))
)6
Regiones naturales del mundo
Marca la opción que indique el orden correcto de las regiones naturales a las que corres-
ponden los números que se presentan en el planisferio.
I. Selva; II. Bosque de Coníferas; III. Sabana; IV. Desierto.
I. Sabana; II. Desierto; III. Selva; IV. Bosque de Coníferas.
I. Bosque de Coníferas; II. Desierto; III. Selva; IV. Sabana.
I. Desierto; II. Selva; III. Sabana; IV. Bosque de Coníferas.
• Un grupo de personas ha decidido instalar una fábrica de papel en nuestro país. ¿En
cuál de las siguientes entidades, por su abundancia de bosques, les conviene ubicarla?
Sonora.
Tamaulipas.
Estado de México.
Baja California Sur.
• De acuerdo con lo visto en la secuencia 5, los recursos naturales tienen tiempos de
regeneración variable, por lo que se clasifcan de diferente manera. En el caso del gas
y el viento, ¿a qué tipo de clasifcación pertenecen?
Renovables.
No renovables.
Inagotables.
Permanentes.
A continuación le presentamos la
tabla que le permitirá consultar las
respuestas correctas opción múltiple.
¿cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?
¿cómo se llama el espacio donde se desarrolla la vida en nuestro planeta?
biosfera
¿en cuál de las siguientes opciones se plantea un ejemplo de cómo interaccionan
las capas que componen la biosfera?
los animales herbívoros se alimentan de las plantas que produce la tierra.
¿cuál es uno de los rasgos que caracterizan a una región natural?
es una gran área que comparte el mismo clima.
observa el siguiente planisferio y después responde lo que se pregunta.
i. tundra; ii. alta montaña; iii. desierto; iv. sabana.
un grupo de personas ha decidido instalar una fábrica de papel en nuestro país.
¿en cuál de las siguientes entidades les conviene instalar la fábrica por su
abundancia de bosques?
estado de méxico
¿Qué evalúan las preguntas
de opción múltiple?
identifcación del concepto de biosfera.
reconoce la interacción que existe
entre los elementos de la biosfera.
identifcación de las características que
componen una región natural.
identifcación en mapas de la distribu-
ción de las regiones naturales en
méxico y el mundo.
reconoce la distribución de los recursos
naturales en méxico.
193
G e o G r a f í a d e m é x i c o y d e l m u n d o
Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
159
Observa la siguiente imagen y después responde lo que se pregunta.
Los arrecifes de coral de los mares
tropicales proporcionan refugio
para casi un cuarto de toda la
vida marina. Se calcula que son
hogar de más de 4000 especies
de peces, 700 especies de coral y
miles de otras plantas y animales.
Sin embargo, alrededor del 27%
de los arrecifes coralinos del
mundo se han perdido debido
a la intervención directa de los
seres humanos y a los efectos
de los cambios climáticos. Se
calcula que otro 32% podrían ser
prácticamente devastados en los
próximos treinta años.
SeSioneS 2 y 3
• ¿Qué consecuencia traerá consigo el daño a los arrecifes coralinos?
La pérdida de la biosfera.
La pérdida de biodiversidad.
La pérdida de una región natural.
La pérdida de recursos naturales.
• ¿En cuál de las siguientes opciones se explica en qué consiste el aprovechamiento
sustentable de los recursos naturales?
Explotar los recursos naturales con la participación de la comunidad.
Explotar los recursos naturales de acuerdo con las necesidades de la población de
escasos recursos.
Equilibrar el ritmo en el uso de los recursos naturales considerando el tiempo en
que se regeneran.
Equilibrar la explotación de los recursos naturales entre los países ricos y los países pobres.
6. Intercambien su libro de Geografía con otro compañero y revisen sus respuestas con
el apoyo de su profesor.
Resuelve el caso
A continuación se presenta el caso de un municipio en el estado de Morelos donde los
habitantes están teniendo diversos problemas ambientales. Para analizar la situación, el
equipo de trabajo del presidente municipal consultó a la población para identifcar cuá-
les eran los problemas, determinar sus causas, saber cómo están afectando a los habitan-
tes y qué alternativas de solución podrían proponer.
Estos son algunos de los testimonios que se obtuvieron:
7. Lean la información de cada uno.
¿cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?
de acuerdo con lo visto en la secuencia 5, los recursos naturales tienen
tiempos de regeneración variable, por lo que se clasifcan de diferente manera.
en el caso del agua y el viento, ¿a qué tipo de clasifcación pertenecen?
inagotables
¿Qué consecuencia traerá consigo el daño a los arrecifes coralinos?
la pérdida de biodiversidad.
¿en cuál de las siguientes opciones se explica en qué consiste el aprovecha-
miento sustentable de los recursos naturales?
equilibrar el ritmo de uso de los recursos naturales considerando el tiempo en
que se regeneran.
¿Qué evalúan las preguntas
de opción múltiple?
reconoce a qué tipo de clasifcación
pertenecen determinados recursos
naturales.
reconoce el concepto de biodiversidad
reconoce diversas estrategias para el
aprovechamiento sustentable de los
recursos naturales.
194
s e c u e n c i a d e e v a l u a c i ó n b i m e s t r a l
Li bro par a el maest ro
secuenci a De eVaLuaci Ón Bi MesTRaL
160
Testimonio 1. Teresa, habitante del pueblo de Ocuituco.
“Recuerdo que cuando era niña podía nadar en el río Amatzinac y hasta podíamos
pescar. Hoy sólo es un río contaminado debido a que hay más personas que antes y
muchas de ellas lavan su ropa allí usando detergentes y cloro. El río también se ha
convertido en un basurero pues ahí llegan los residuos de herbicidas y fertilizantes
químicos que muchos dueños de huertas utilizan en las siembras. Yo creo que la solu-
ción sería que se dedicaran a trabajar en otra cosa que no sea cultivar plantas para
que no contaminen más el río ni los pozos con tanto fertilizante.”
Testimonio 2. Don Lorenzo, agricultor.
“En el municipio había mucho pino, cedro, ciprés, encino y ocote y me acuerdo que
cuando era tiempo de navidad, me iba con mis amigos de la secundaria al bosque a
traer musgo y heno para los nacimientos. Ahora, vea nomás lo ‘pelones’ que están los
cerros. Sabemos que existen entre 20 y 30 talamontes que con motosierras, talan día
y noche. La madera la utilizan para la fabricación de muebles y la elaboración de
carbón. Yo creo que esta falta de árboles ha afectado las lluvias porque ya no caen
como antes y hace más calor. Creo que se debería recuperar el tanque que se cons-
truyó para captar y fltrar el agua de los escurrimientos del volcán porque actual-
mente sólo funciona como caja que guarda lodo, basura y animales muertos. Si
existieran plantas para el tratamiento de aguas negras, no se estarían contaminando
nuestros manantiales.”
Testimonio 3. Felipe, dueño de un vivero de fores.
“Mis papás comenzaron el negocio del vivero cuando el gobernador Lauro Ortega le
dio mucho impulso a la exportación de fores y frambuesas. En esa época nos fue
muy bien, pero ahora ya no es lo mismo. El río ya no trae tanta agua y la que hay está
contaminada por esa fábrica enlatadora de frutas que vierte sus desechos y hasta
diesel en la corriente. Además llueve menos y eso también ha variado el ciclo de
producción de los frutales y ya no se cosecha como antes. Por eso ya no trabajo tanto
en el vivero porque ya no alcanza. Ahora mis hijos son quienes más o menos cultivan
algo. Yo he tenido que irme a Yecapixtla a trabajar y aunque gano poco, es seguro. Yo
pienso que este lugar tendría que servir para otra cosa, convertirlo no sé bien en qué,
para que podamos seguir trabajando aquí, en nuestro pueblo.”
Testimonio 4. Don Gonzalo, dueño de una fábrica enlatadora de frutas.
“A pesar de que yo no vivo en el pueblo, sufro también de la falta de agua potable ya
que se necesita para la elaboración del almíbar que acompaña la fruta. Yo sé que el
problema de la contaminación es muy serio y reconozco que deberíamos tratar los
líquidos residuales de la fábrica antes de echarlos al río, pero mi empresa no está en
condiciones de instalar una planta purifcadora de aguas, pues se necesita mucho
dinero que no tenemos porque las ventas no han ido muy bien. No me parece que la
solución sea que se vaya esta fábrica. ¿Sabe cuánta gente se quedaría sin trabajo?
Yo creo que algo deben hacer las autoridades. Ellos deben encontrar la solución.”
El caso de la comunidad de ocuituco
brinda la oportunidad de evaluar lo
aprendido por los alumnos en el
segundo bloque. a través de él se busca
que elaboren propuestas de solución
viables a problemas relacionados con la
contaminación y escasez del agua y la
deforestación. Para identificar los
problemas deberán distinguir los
distintos elementos que intervienen en
ellos, analizar cómo se relacionan entre
sí, sus causas y consecuencias y qué
acciones es posible realizar.
el caso de ocuituco permite evaluar
aspectos de contenido referentes a:
• la identifcación de las características
de la región natural a la que pertene-
ce una comunidad determinada.
• el reconocimiento de los recursos
naturales con los que cuenta.
• la identifcación de los problemas
ambientales derivados del uso de
los recursos naturales.
• el análisis de la interacción entre los
elementos naturales y sociales que
intervienen en los problemas de
carácter ambiental.
• la propuesta de soluciones, desde
una perspectiva sustentable y en
distintos niveles de intervención,
para detener y prevenir los proble-
mas ambientales.
• la aplicación de habilidades
cartográfcas como:
> localización de un determinado
lugar a partir de coordenadas
geográfcas.
> aplicación de la escala gráfca en
recorridos de un lugar a otro.
> lectura e interpretación de mapas.
2
195
G e o G r a f í a d e m é x i c o y d e l m u n d o
Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
161
Luego de leer los testimonios respondan la siguiente pregunta ¿Por qué es importante
para la población conservar el ambiente? Anoten la respuesta en su cuaderno y redacten
una pregunta que les permita identifcar la problemática común que presentan los cua-
tro testimonios.
8. Escojan un testimonio e identifquen los siguientes aspectos anotando las respuestas
en su cuaderno:
• El problema o problemas ambientales que se plantean.
• Los recursos naturales que se ven afectados por el problema o problemas.
• Las personas que participan en el problema o problemas y cómo lo hacen.
• Los daños al ambiente y a las personas.
• La descripción de cómo era el lugar en el pasado, de acuerdo con lo que señala el
personaje.
• La alternativa de solución que propone el personaje en su testimonio, y discutan si
están de acuerdo o no y por qué.
9. Presenten la información que obtuvieron y completen en su cuaderno el siguiente cuadro.
10. Del cuadro anterior, lean la fla donde se señalan los problemas ambientales, selec-
cionen uno de ellos y comenten, desde una perspectiva de desarrollo sustentable, qué
propondrían como solución o soluciones en caso de:
• Ser habitantes de Ocuituco.
• Ser parte del equipo de trabajo del presidente municipal.
Anoten sus respuestas en el cuaderno.
11. Comenten los problemas que cada equipo seleccionó y comparen sus respuestas.
Teresa Don Lorenzo Felipe Don Gonzalo
Cómo era el lugar en el
pasado.
Problemas ambientales
que describen.
Recursos naturales
involucrados en el
problema.
Quiénes intervienen en
el problema y cómo
participan.
Daños al ambiente y a
las personas.
Alternativas de
solución propuestas
por los personajes.
1
Para que cada equipo trabaje un
testimonio diferente, forme cuatro
equipos dando la oportunidad de elegir
a cada uno el testimonio de su prefe-
rencia.
Mientras los alumnos discuten los
puntos de la actividad, copie el
siguiente cuadro en el pizarrón.
El tipo de respuestas correctas que se esperan de los alumnos es:
Teresa
Podía nadar y jugar en el río.
el río amatzinac se ha convertido en
un basurero y está contaminado por
detergente, cloro y químicos.
el río amatzinac.
•señoras que lavan en el río con
detergentes y cloro.
•dueños de huertas que arrojan al
río herbicidas y fertilizantes
químicos.
•el agua del río ya no es saludable
para la recreación, diversión y
consumo humano.
•daño a la fora y fauna.
•Que ya no se cultive el suelo.

Don Lorenzo
•Había muchos árboles que se
podían aprovechar.
•deforestación del bosque.
•ya no llueve como antes.
•Hace más calor.
•manantiales contaminados por
aguas negras.
•las lluvias (han disminuido).
•el clima (es más caluroso).
•talamontes que cortan árboles día y
noche.
•desaparición de especies vegetales
y animales.
•erosión del suelo.
•menos oxígeno.
•alteración del clima.
•el agua no sirve para consumo
humano.
•recuperar el tanque que capta y
fltra los escurrimientos del volcán
Popocatépetl.
Felipe
•existían muchos plantíos de fores
y frambuesas para exportación.
•contaminación del río amatzinac.
•ya no se cultiva como antes.
•ya no llueve como antes.
•el río ya no trae tanta agua y está
contaminada.
•llueve menos.
•fábrica enlatadora de frutas
que vierte sus desechos al cauce
del río.
•irse a trabajar a otro lado.
•los cultivos ya no producen como
antes.
•no dice.
Don Gonzalo
•no dice.
•contaminación del río amatzinac.
•no puede poner una planta
purifcadora de aguas residuales
por cuestiones económicas.
•el río amatzinac
•el dueño de la fábrica reconoce
contaminar el río con sus desechos.
•no tiene dinero para poner una
planta tratadora de agua.
•si la fábrica cierra, se pierden
fuentes de trabajo.
•Que las autoridades hagan algo.
cómo era el lugar
en el pasado.
Problemas que
relatan.

recursos naturales
que son afectados
en el problema.
Quiénes participan
en el problema y
de qué forma.
daños al ambiente
y a las personas.
alternativas de
solución
propuestas.

2
196
s e c u e n c i a d e e v a l u a c i ó n b i m e s t r a l
Li bro par a el maest ro
secuenci a De eVaLuaci Ón Bi MesTRaL
162
12. Ahora, como parte del equipo de trabajo del presidente municipal de Ocuituco, deben
enviar un informe con la fnalidad de tomar las medidas necesarias para dar solución
a las problemáticas encontradas. Para dar un panorama completo de la situación, su
informe deberá contener:
• La localización geográfca de Ocuituco, considerando coordenadas y puntos cardina-
les. Para ello, consulten el mapa de Morelos que se presenta más adelante.
• Las características naturales y climáticas que posee Ocuituco, de acuerdo a la región
natural a la que pertenece. Para ello consulten el mapa de "Regiones naturales de
México" de la página 98 y el mapa de "Climas de México" de la página 96, que se
encuentra en la secuencia 4.
• Los problemas ambientales identifcados, sus causas y consecuencias.
• La medidas de solución que propuso la población y ustedes como parte de su equipo
de trabajo.
• Su informe puede comenzar de la siguiente manera:
Ocuituco es un municipio que se encuentra en la región montañosa del estado de
Morelos. Está localizado en la parte … (punto cardinal que corresponda) del
estado y sus coordenadas geográfcas son…
Actualmente, la población se ha visto afectada por una diversidad de problemas
ambientales como…
99º39´30´ 99´19´00´´
19´1'30´´
18º41´00´´
18´20´30´´
98´58´30´´ 98´30´00´´
$IVISIØNMUNICIPALDE-ORELOS
PROYLCCIÓN
Cóhica Coh!orme de LamberI (Clarke, 1866)
8 0 8 16 ku
0.|.
Edo. de México
Puebla
Edo. de México
huilzilac
Jepozlláu
Cueruavaca
Jeuixco
¡iulepec
Euiliauo
Zapala
Miacalláu
Coalláu
del Rio
Jelecala
Mazalepec
^uacuzac
Pueule de |xlla
¡ojulla
Zacalepec
de hidalgo
Xochilepec
Jlallizapau
Jlaquileuaugo
Jepalciugo
^yala
Yaulepec
Jlaluepaulla
Jololapau
Jlayacapau
^llallahuacau
Cuaulla
Yecapixlla
¡ouacalepec
¡aulelelco
^xochiapau
Jeuoac
Zacualpau
de ^uilpas
0cuiluco
Jelela del
\olcáu
0uerrero
División municipal de Morelos

Para organizar la información utilice
el siguiente esquema:
2
Es importante señalar que en este
punto no hay respuestas únicas. las
respuestas que los alumnos pudieran dar
en el punto 4 deberán estar basadas en
los aspectos vistos en la secuencia 6, que
menciona diversas acciones a escala
individual y gubernamental para frenar el
deterioro ambiental.
Con esta actividad puede terminar
la sesión.
soluciones sugeridas
como habitantes
de ocuituco.
soluciones sugeridas
como parte
del equipo del
presidente municipal.
Problema
ambiental
Respuestas correctas
• ocuituco se encuentra al noreste del estado de morelos y entre las coordenadas
98º 58’30’’ y 98º38’’00’’ latitud norte y 19º1’30” y 18º41’00” longitud oeste.
• en casi todo el territorio de morelos predomina un clima cálido subhúmedo,
hasta templado húmedo.
• las características de la región natural a la que pertenece ocuituco son las del
bosque templado.
el informe que presenten los alumnos puede ser el producto fnal de evaluación.
197
G e o G r a f í a d e m é x i c o y d e l m u n d o
Li bro par a el maest ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
163
Para que puedas desarrollar un estudio de caso de tu localidad, identifca los problemas
ambientales, puedes retomar alguno de los que ya trabajaste en la campaña de la última
sesión de la secuencia 6. A manera de entrevista pregunta a diferentes personas cómo les
ha afectado el problema ambiental seleccionado, elabora cuadros donde representes la
información que obtuviste respecto a los cambios que ha sufrido el lugar debido al de-
terioro, los recursos naturales involucrados, las personas que intervienen en el problema,
los daños el ambiente y las alternativas que las personas sugieren.
Posteriormente selecciona o escribe propuestas de solución que apoyen el desarrollo
sustentable. Al fnal desarrolla un informe en el que expliques la ubicación geográfca
del lugar donde se presenta el deterioro ambiental, las características naturales y climá-
ticas del lugar, la relación de estas características con los problemas ambientales identi-
fcados, sus causas y consecuencias, y fnalmente, las medidas de solución sustentable
que disminuyan el deterioro o impidan que el problema ambiental aumente.
Lo que aprendimos
El espacio geográfco es para mí…
A partir de lo que estudiaste en este bloque acerca de las interrelaciones que se dan
entre los diferentes elementos naturales y los seres humanos, así como la diversidad de
espacios naturales que existen según su fora, fauna, clima, altitud, latitud y relieve,
realiza lo siguiente:
1. Anota las nuevas ideas que te hayan surgido acerca de cómo se conforma el espacio
geográfco.
2. Pon ejemplos con ilustraciones o dibujos en los que muestres de qué manera infuye
el ambiente en la forma de vida de las personas y cómo éstas, a su vez, modifcan las
condiciones naturales del lugar donde viven. Una vez que hayas terminado, ponle tu
nombre y la fecha.
3. Ahora lee el primer avance de tu texto sobre el espacio geográfco que escribiste en
la secuencia de evaluación anterior y subraya aquellas ideas que hayas escrito en
relación con la modifcación del espacio geográfco.
4. Compara las ideas que subrayaste con las nuevas ideas que escribiste en relación con
el espacio geográfco. Anota en la hoja que acabas de escribir las diferencias que
observes entre esas ideas que subrayaste y tu nuevo texto.
5. Entrega a tu profesor o profesora ambos textos. En la siguiente secuencia de evalua-
ción volverás a trabajar con ellos.
SeSión 4
2
Sólo hasta que hayan fnalizado el
punto 2 de esta actividad, entregue a
los alumnos el primer avance del texto
sobre el espacio geográfco que
escribieron en la secuencia de evalua-
ción del bloque anterior.
Para orientar a los alumnos en la
comparación, considere que en el
primer texto plantearon algunas ideas
básicas en relación con el espacio
geográfco, en las que sólo identifcaron
los elementos naturales y sociales que
lo componen. en este segundo texto se
esperaría que relacionen la naturaleza
y la sociedad, a partir del uso que ésta
hace de los elementos naturales, y de
cómo dicho aprovechamiento puede
llegar a tener consecuencias negativas
(deterioro ambiental) por el uso
excesivo de los recursos naturales.
lea al grupo algunos ejemplos para
destacar estas diferencias.
1
Para que los alumnos continúen con la construcción del concepto de espacio
geográfco, invítelos a que retomen los aspectos vistos en el bloque. cuando revise
los textos observe si incluyen ideas relacionadas con:
• descripción de la fora, la fauna, el clima, la altitud, la latitud, el relieve y cómo
estos elementos determinan las características de una región.
• infuencia del medio sobre la forma de vida de las personas y viceversa.
• interacción de elementos naturales.
• existencia de una diversidad de espacios naturales.
• relaciones que los seres humanos establecen con los elementos naturales en
función de esa diversidad.
• características de las formas de relación entre el medio y el ser humano, ya sea
de una manera equilibrada o de sobreexplotación.
las ideas aproximadas que los alumnos anoten sobre estos aspectos tómelas como válidas.
198 Li bro par a el maest ro
Hasta ahora los alumnos han estudiado la riqueza natural que existe en nuestro planeta
y la forma en que la población se relaciona con ella a través de los recursos naturales;
en este Bloque conocerán cómo se confgura la población, dónde está ubicada, hacia
dónde se traslada, la manera en que transforma el lugar donde se asienta y algunas
consecuencias de las acciones sociales en el espacio geográfco.
Dinámica de la población
y riesgos
199 Li bro par a el maest ro
Dinámica de la población
y riesgos
200 Li bro par a el maest ro
Para organizar el trabajo
Tema 1.Crecimiento, distribución, composi-
ción y migración de la población.
1.1 Composición de la población por edad y sexo.
1.2 Crecimiento y distribución de la población.
1.3 Concentración y dispersión de la población.
Horas sugeridas: 8 sesiones
(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales
Sesión 1
¿Cuántos y cómo somos?
Sesión 2
Un catálogo de información: los censos
Para qué sirven los censos
Sesión 2
¿Mujeres y niños primero?
Pirámides que hablan de… población
Sesión 3
Pirámides de aquí y de allá, de ayer y de hoy
¿Cómo era la pirámide demográfca cuando
nacieron tus abuelos?
Sesión 4
Una población con ritmos distintos de
crecimiento
El crecimiento de la población en México
Sesión 5
Naturaleza y servicios, ¿qué busca la
población?
La población sobre el territorio mexicano
Sesión 6
Dos espacios distintos y vinculados: el
campo y la ciudad
Sesión 7
El campo, un espacio necesario
Todos los que caben en las ciudades
Sesión 8
Los problemas de la distribución de las
personas
• Censo del grupo
• Refexión acerca de la utilidad de los censos de población
• Esquema a partir de la descripción de la familia
• Interpretación y diferenciación de la situación demográfca de Alemania y
México
• Descripción del cambio de la situación demográfca de México en 50 años
• Descripción de las pirámides de población de México y Alemania
• Cuadro de factores naturales que infuyen en la distribución de la población
• Cuadro de distribución de la población y los usos de suelo en México
• Lista de recursos naturales aprovechados en el uso de suelo en los países
con más población
• Mapa conceptual de las diferencias entre espacio urbano y rural
• Dibujo de la localidad que destaque lo urbano o rural
• Cuadro de las urbes más grandes del mundo
• Mapa de las ciudades más populosas del mundo
• Relato de los problemas rurales
• Lista de problemas urbanos y rurales
Video: Cómo es y dónde está la población
-Regla
-Colores
-Calculadora
Interactivo: Pirámides de aquí y de allá
Video: Sobrepoblación
Libros del Rincón: Morales, Eduardo. (2002). Ecología.
Serie Espejo de Urania. México: Santillana /SEP
Video: ¿Cómo es y donde está la población? 2
Video: Población mexicana
-Lápices o plumones de colores
Materiales diversos para la escenifcación de un día
en la vida de un ser urbano
Para iniciar esta secuencia, retome lo
trabajado acerca del papel central de la
población en la modifcación del espacio
geográfco. En la Secuencia 6, los
alumnos estudiaron cómo la población
utiliza los recursos naturales, altera el
ambiente y genera deterioro.
En esta secuencia los estudiantes
identifcarán las características de la
población, que transforma el espacio
geográfco. Se ejercitarán en la interpre-
tación de distintos tipos de gráfcas
demográfcas y mapas temáticos, y
seguirán construyendo las nociones de
distribución y de interacción a partir de
las relaciones entre elementos naturales
con necesidades sociales; además,
revisarán diversos problemas en espacios
rurales y urbanos.
secuenci a 7
166
SeSi ón 1
sesión 1
¿Cómo es y dónde
está la población?
secuenci a 7
Las actividades que realizarás en esta secuencia te ayudarán a reconocer las
causas del crecimiento, distribución y composición de la población de México en
comparación con otros países. También podrás identifcar cómo se forman los
espacios urbanos y rurales a partir de la distribución de la población en un
territorio, y explicarás algunos problemas en ambos tipos de espacios.
Para empezar
1. Observa las siguientes imagenes:
• Comenten por qué creen que el gobierno chino haya adoptado medidas tan drásticas
para detener el crecimiento de la población.
2. Observa el video Cómo es y dónde está la población y escribe en tu cuaderno tres de
los principales problemas que genera el crecimiento y concentración de la población.
secuenci a 7
Estos son carteles de la política de control de natalidad, instituida por el gobierno chino: “un niño por pareja”. Para de-
tener el crecimiento de la población, el gobierno chino ha adoptado numerosas medidas para alentar a las parejas a que
sólo tengan un hijo. Las medidas más drásticas, entre las que se incluyen el aborto obligado o forzoso, han provocado
una gran condena internacional. China tiene alrededor de 1 200 millones de habitantes que lo ubican como el país más
poblado del mundo.
201 Li bro par a el maest ro
2
2
167
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
¿Cuántos y cómo somos?
La diversidad en las familias se refeja en las características de la población de un país.
3 Escribe en tu cuaderno dos párrafos que describan cómo es tu familia. Puedes señalar
el número de integrantes, a qué se dedican, si hay más mujeres que hombres, cómo
es tu casa y todos los datos que consideres sobresalientes.
• Intercambien sus descripciones y señalen las diferencias que existen entre sus familias.
4. Entre todos levantarán un censo de su grupo, es decir, harán un registro de las carac-
terísticas de la población que integra su grupo escolar:
• Nombren a un coordinador que dirija el conteo de cada característica y anote las
sumas dentro del cuadro que se presenta en la siguiente página.
• La columna de “situación” quedará en blanco y la llenarán posteriormente.
• Cuando el coordinador pregunte por cada característica, ustedes levantarán la mano
para ir haciendo el conteo.
• Si consideran importante incluir otras características de su grupo, pueden hacerlo al
fnal del cuadro.
• Elaboren el cuadro en un pliego de papel, ya que lo utilizarán en otra clase.
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Esta primera actividad pretende
involucrar a los alumnos en el tema
"características demográfcas", a partir
de sus experiencias más cercanas, como
formar parte de una familia. Destine 10
minutos para su realización.
Las siguientes tres actividades
pretenden que los alumnos, al elaborar
un censo, lo reconozcan como una fuente
de información de primera mano, útil y
necesaria para la planeación y toma de
decisiones a escala local y nacional. A la
recopilación de los datos para el censo
grupal destine 15 minutos.

El programa muestra los factores
que infuyen en el crecimiento demo-
gráfco en México y a nivel mundial.
Explica la importancia de los censos y
pirámides poblaciones como fuentes de
información para el estudio de la
composición de la población. Finalmen-
te expone algunos problemas que
enfrentan los países no desarrollados
debido a la sobrepoblación.
202 Li bro par a el maest ro
secuenci a 7
168
Censo de mi grupo
Número total Situación
Número de integrantes del grupo
Número de mujeres
Número de hombres
Menores de 12 años
Entre 12 y 15 años
Mayores de 15 años
Hablantes de lengua indígena
Náhuatl
Maya
Mixteco
Zapoteco
Tzotzil
Otomí Otomí Otomí
Otro
Religión
Católica
Testigos de Jehová
Protestante
Judía
Otra
Condiciones de vivienda
Casas que cuentan con luz eléctrica
Casas que cuentan con drenaje
Casas que cuentan con agua entubada
Otras características

Número total Situación
Hablantes de lengua indígena
Religión
Condiciones de vivienda
Otras características
Para guiar a los estudiantes
coordine el llenado del cuadro,
preguntando por cada uno de los
datos que aparecen en él. Pida ayuda
a uno o dos alumnos para realizar el
conteo; por ejemplo, solicite que
levanten la mano las mujeres mientras
que uno de los estudiantes las cuenta.
O bien, los ayudantes pueden contar
en silencio el número de hombres y
mujeres que hay, mientras usted
pregunta por los demás rubros.
2
3
Aquí puede terminar la primera
sesión. En la siguiente clase se
estudiará qué son los censos y para
qué sirven, así que conserve el pliego
de papel en donde recabaron los datos
para el censo.
203 Li bro par a el maest ro
169
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
sesión 2
Para qué sirven los censos
6. Lean las tres situaciones que se presentan y respondan en su cuaderno las preguntas
que se hacen en cada una.
Situación 1
Su escuela ha recibido un apoyo económico para la ampliación de servicios del
edifcio escolar. Con el dinero que recibió, la directora ha decidido construir otros
baños, pero necesita saber cuántos serán para hombres y cuántos para mujeres.
• ¿Qué información de su censo le podría ayudar a la directora a decidir cuántos baños
construir y por qué?
Situación 2
Ha llegado a su localidad una campaña de vacunación para prevenir el cólera en
menores de 15 años. Los médicos que dirigen la campaña necesitan saber cuánto
material necesitarán, por ejemplo, vacunas, agujas, algodón y alcohol, así como el
número de enfermeras que apoyarán en dicha tarea.
• ¿Qué información de su censo sería útil para que los médicos decidan cuánto material
y enfermeras requieren?
Un catálogo de información: los censos
5. Lean el siguiente texto:
Para saber cómo es la gente, cómo vive y cómo cambia se realizan registros cada cierto
periodo de tiempo. Estos registros recogen una gran cantidad de información acerca de
la población de un país.
Los censos recaban información sobre los aspectos centrales de la vida de las
personas en el país. Se realizan con base en preguntas acerca de la situación de salud,
vivienda, empleo, educación y cultura. Por ejemplo, incluyen secciones acerca de
cuánta gente muere, nace y migra; si habla lenguas indígenas; qué religión practica;
qué nivel de estudios tiene; si tiene acceso a servicios de salud y a cuáles; cuál es su
estado civil; si tiene empleo o no y cuál; cómo es su vivienda; si tiene alguna discapaci-
dad y qué tipo.
En México el primer censo se realizó en 1895, el segundo en 1900. A partir de
entonces se llevan a cabo cada decenio, excepto en 1920, pues debido a la Revolución
Mexicana se hizo un año después. Hasta la fecha se han levantado 12 censos, el
siguiente será en 2010. De seguro en el 2000, algún familiar tuyo respondió al encues-
tador y quedó alguna calcomanía de ese censo en la puerta de tu casa. Es muy proba-
ble que te toque participar en algunos de los siguientes.
Para la realización de cada censo participan miles de personas en todo el país, ya
que la información se recoge en cada vivienda a través de una encuesta y una entre-
vista. A partir de los censos se pueden conocer las condiciones reales en las que vive la
población y con base en esto el gobierno federal, los estatales y municipales pueden
planear acciones para cubrir necesidades y fomentar el bienestar de la población.
Esta sesión continúa con el propósito
de identifcar la utilidad de los censos.
En la lectura del texto, de las situacio-
nes y la elaboración de las respuestas a
cada situación, pueden llevarse hasta
20 minutos.
Es recomendable pedir a los estu-
diantes que al leer el texto subrayen
aquellas ideas que no les queden claras;
propicie la participación de algunos
alumnos para que, con sus palabras,
expliquen el texto; si no lo logran,
apóyelos dándoles algunas pistas sobre
el contenido.
2
3
La situación 1 requiere conocer el
número total de integrantes del grupo,
el de hombres y el de mujeres. La
situación 2 requiere saber el número de
menores de 12 años y cuántos alumnos
hay entre los 12 y 15 años. La informa-
ción que apoya la situación 3 es el
número total de hablantes de cada
lengua indígena.
Una vez que hayan respondido las
preguntas de cada situación, los
alumnos deberán completar la última
columna del cuadro “Censo de mi
grupo”, para ello escribirán el número
de la situación que corresponda con la
información que presenta cada fla de
la tabla.
2
2
Pregunte a los estudiantes si existe otra situación en la que resulten útiles los
datos del censo y pídales que la escriban en su cuaderno.
Si cuenta con poco tiempo para realizar la actividad, distribuya las tres situaciones
por equipos; reserve tiempo para que, en forma grupal, completen la última
columna del cuadro con el que trabajaron la sesión anterior. Pida que cada equipo
explique por qué eligió ese rubro de su censo.
Hágales notar que la información de su censo es de utilidad para la toma de
decisiones en tres escalas diferentes: escolar, local y estatal, y que así como ocurre
en estas escalas, también es útil en los ámbitos nacional y mundial.
204 Li bro par a el maest ro
En las siguientes actividades se
pretende que los alumnos interpreten,
elaboren y comparen pirámides de
población de diferentes países y
épocas para saber cómo varía la
composición demográfica en el mundo
y cómo se ha transformado la misma a
través del tiempo.
Para la siguiente clase utilizarán
regla, colores y calculadora. Recuérde-
les llevar dichos materiales.
2
3
2
secuenci a 7
170
• ¿Cómo le ayudaría la información de su censo al gobierno para tomar dicha decisión?
Manos a la obra
¿Mujeres y niños primero?
1. Recuerda la descripción que hiciste de tu familia y completa la parte interna del siguien-
te esquema sumando los integrantes que cumplen con las características que se piden.
situación 3
el gobierno de su estado desea mejorar el aprendizaje de
los alumnos de secundaria y ha pensado en incorporar
materiales en lenguas indígenas en distintas localidades,
pero debe decidir qué lengua usar en los libros para cada
localidad.
Con los siguientes datos de la población de México completa la parte externa del esque-
ma anterior. A fnales del año 2006, el INEGI calculó que existen 8, 338, 835 personas
mayores de 60 años (8.5% de todos los mexicanos), de ellos 3,893 mil eran hombres y
4,445 mil eran mujeres. En cambio el grupo de jóvenes y adultos entre los 15 y 60 años
alcanzaron casi el 60% del total de la población, de ellos, 28,889 mil eran hombres y 31,
574 eran mujeres. Finalmente el grupo de población infantil representó el 30.7 % de la
población, integrado por 16,061 mil hombres y 15,589 mil mujeres.
• Comparen sus esquemas y anoten las diferencias entre ambas familias.
Pirámides que hablan... de población
Un tipo de gráfca que integra la edad y el sexo de los habitantes de un lugar es la pirá-
mide de población, también llamada pirámide demográfca.
Estas pirámides se dividen verticalmente en hombres y mujeres, así como horizontal-
mente en grupos de edad de cinco años. Así, en la pirámide de tu familia de un lado
pusiste la cantidad de hombres y por el otro la de mujeres, y en cada fla o renglón un
grupo diferente de edad.
Ahora vas a comparar la composición de tu familia con la de una población muy distin-
ta, perteneciente a un país asiático.
De los censos podemos obtener una
enorme cantidad de información para
conocer la composición y características
de la población, entre las que destaca la
edad y el sexo. Estos dos indicadores
demográfcos los estudiarás en las si-
guientes actividades.
En mi familia somos integrantes. De ellos:
hombres mujeres
son mayores de 60 años son mayores de 60 años
hombres tienen mujeres tienen entre
entre 15 y 60 años y 15 y 60 años y
hombres son mujeres son
menores de 15 años. menores de 15 años.
mexicanos
mexicanos
mexicanos
mexicanas
mexicanas
mexicanas
En la elaboración del esquema
mencione que las diferencias entre
familias también se presentan entre
países o regiones más amplias. Pídales
que observen cómo la forma del
esquema está en relación con el sexo
(de izquierda a derecha) y con la edad
(de arriba hacia abajo), y que se
asemeja a una pirámide.
En la comparación de los esquemas
oriente a los alumnos para que identif-
quen las diferencias. Puede preguntar-
les si hay más hombres que mujeres en
la familia de su compañero, o más
ancianos que jóvenes. A esta actividad
le puede destinar 10 minutos.
También pídales que comparen los
datos de su familia con los datos de
población de México
205 Li bro par a el maest ro
171
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
2. Observa la pirámide demográfca de Arabia Saudita y responde:
• ¿Qué información te proporciona?
• ¿Es una pirámide equilibrada en ambos lados?
• ¿Qué diferencia observas entre los hombres y las mujeres?
• ¿Entre qué edades está la mayor parte de la población?
• ¿Hay parecido con la pirámide de tu familia?, ¿por qué?
sesión 3
Pirámides de aquí y de allá, de ayer y de hoy
3. Para reconocer algunas situaciones demográfcas en el mundo, comparen las siguien-
tes dos pirámides demográfcas.
México presenta una predominancia de niños y jóvenes que darán dina-
mismo a la economía y seguirán generando crecimiento de la población.
85 +
80 a 84
75 a 79
70 a 74
65 a 69
60 a 64
55 a 59
50 a 54
45 a 49
40 a 44
35 a 39
30 a 34
25 a 29
20 a 24
15 a 19
10 a 14
5 a 9
0 a 4
Población
(en millones)
0 1 2 3 6
Hombres
4 5
Mujeres
6 5 4 3 0 2 1
Pirámide demográfca de México, 2000
F
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A
.
Alemania está experimentando un periodo de crecimiento negativo,
-0,1%. Si ese crecimiento continúa, la población disminuirá.
Mujeres
Pirámide demográfca de Alemania, 2000
85 +
80 a 84
75 a 79
70 a 74
65 a 69
60 a 64
55 a 59
50 a 54
45 a 49
40 a 44
35 a 39
30 a 34
25 a 29
20 a 24
15 a 19
10 a 14
5 a 9
0 a 4
0 0.5
Hombres
Población
(en millones)
1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 3.5 3.0 2.5 2.0 1.5 1.0 05 0 4.0.
F
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85 +
80 a 84
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70 a 74
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50 a 54
45 a 49
40 a 44
35 a 39
30 a 34
25 a 29
20 a 24
15 a 19
10 a 14
5 a 9
0 a 4
Población
(en millones)
0 2 6
Hombres
4
Mujeres
6 4 0 2
Pirámide demográfca de Arabia Saudita
F
u
e
n
t
e
: O
.N
.U
.
8 10 6 10
Dedique como máximo 15 minutos a
la interpretación de la gráfca de Arabia
Saudita. Al responder las preguntas con
base en la gráfca, lo importante es que
reconozcan este tipo de representación
y qué información ofrece. Invite a los
estudiantes a que comparen sus
gráfcas familiares con la de Arabia Sau-
dita y destaquen las semejanzas de
información que proporcionan y las
diferencias en la concentración de la
población por edades.
La siguiente actividad permitirá a los
alumnos interpretar y comparar
pirámides demográfcas de México con
las de otro país, con el fn de que identi-
fquen algunos retos y problemas
sociales que pueden derivar de la
composición de la población en dos
naciones o espacios distintos. Para el
llenado del cuadro comparativo de la
situación demográfca de México y
Alemania puede destinar de 15 a 20
minutos.
2
2
El tipo de información que proporciona la pirámide demográfca es la cantidad de
hombres y mujeres que hay por cada 5 años de edad, lo que permite comparar los
cambios entre edades y sexos de la población. Es una pirámide asimétrica ya que
predominan los hombres sobre las mujeres, principalmente entre 30 y 50 años.
La diferencia entre hombres y mujeres en esa nación es consecuencia principal de
su estatus como país de inmigración laboral; es decir, predominan los hombres
entre los 30 y 50 años porque llegan hasta allí para trabajar. La mayor cantidad de
población de las mujeres está entre 0 y 15 años, en cambio, los hombres oscilan
entre 30 y 55 años.
206 Li bro par a el maest ro
Las situaciones descritas en el cuadro
corresponden al siguiente orden:
México, Alemania, México, Alemania,
México, México, Alemania, México.
Cuando los alumnos observen cómo
varía en un mismo momento la
situación demográfca de dos países,
ayúdelos a identifcar que están
realizando una comparación espacial.
Comente la relación que tienen las
situaciones de los dos países con las
políticas demográfcas. Por ejemplo, en
México desde 1974 se impulsó la
campaña “La familia pequeña vive
mejor”, misma que surgió con el fn de
reducir la concepción; sin embargo, el
esfuerzo por sensibilizar a la población
con respecto a reducir el número de
hijos, tuvo resultados una década
después.
China es otro ejemplo, allí por ley el
matrimonio es tardío, a los 30 años, y
no se permite tener más de un hijo por
mujer, de no acatar lo anterior, la pareja
es penalizada. Sin embargo, el gobierno
no abastece de forma sufciente a la
población de métodos anticonceptivos;
así, algunas personas deciden recurrir al
aborto y el infanticidio, sobretodo de
niñas, para cumplir la norma.
secuenci a 7
172
• Con base en la información que proporcionan las dos pirámides demográfcas, escri-
ban en el siguiente cuadro el país al que se refere cada situación, es decir, si se trata
de México o de Alemania.
La pirámide de población de este país tiene una base muy an-
cha y termina en una punta muy aguda. Esta forma indica que
las mujeres tienen muchos bebés, es decir, que hay alta fertili-
dad, pero muy pocos llegan a sobrevivir más de 69 años. Vean la
pirámide, a partir de los 70 años, quedan relativamente pocos.
En este país no hay muchos niños menores de 10 años, eso se
observa en la base de la pirámide que es estrecha, por ello el
gasto del gobierno para hospitales de maternidad, educación
básica y alimentos para niños no es tan grande como en otros
países.
Puede ser que casi no haya personas muy ancianas, porque los
adultos (entre 30 y 50 años) emigran a otros países o mueren
por malas condiciones de salud, o simplemente porque la espe-
ranza de vida en el país sólo llega a los 76 años.
Existe una gran cantidad de población adulta, las personas en-
tre los 20 y 35 años superan a la cantidad de niños. Esto implica
que hay mucha gente trabajando y activando la economía na-
cional.
La mayor parte de la población tiene entre 0 y 15 años, lo que
implica que el gobierno del país debe proveer de alimentación,
servicios de salud, educación escolar básica y recreación en
grandes cantidades.
La población adulta es escasa. Esto puede ser un problema, pues
no hay sufcientes personas en edad productiva, es decir que
trabajen para cubrir las necesidades de niños, adolescentes y
ancianos.
La pirámide de este país es más alta, eso quiere decir que la
gente vive muchos años o que la esperanza de vida es mayor.
En este país, hay más mujeres que hombres desde los 30 años,
esto puede signifcar que hay más mujeres trabajando y la po-
sibilidad de que continúen naciendo nuevos ciudadanos.
De cuál país hablamos...
2
2
Ahora, los alumnos compararán la
situación demográfca de México en dos
épocas distintas, entre las que existe
una diferencia de 50 años, con el fn de
conocer los cambios sucedidos en ese
tiempo, en relación con el género y
edad de la población. A esta actividad
se le pueden destinar 20 minutos.
Propicie que antes de que respondan
las preguntas, intercambien opiniones
dentro de cada equipo, fundamentadas
en las pirámides.
207 Li bro par a el maest ro
En el año 2000 nacieron más del doble de mexicanos que en 1950. Hasta los 14
años hubo más hombres que mujeres; en adelante la proporción se invierte, lo
mismo en 1950 que en el 2000 a pesar de la diferencia de 50 años. Algunas de las
causas de la disminución en la población masculina pueden ser la emigración a
otros países o el desarrollo de actividades de mayor riesgo que les causan la
muerte.
A partir del año 2000 creció el grupo de ancianos de más de 80 años en compara-
ción con 1950, debido principalmente al avance en la medicina que propicia
mejores condiciones de salud. En el grupo más avanzado de edad, las mujeres
sobrepasan por mucho a los hombres, pues tienen una mayor esperanza de vida.
En 1950 la mayoría de la población se concentró en los más jóvenes, de 0 a 4 años,
durante una época rural de alta fertilidad, cuando todavía no se implementaban
medidas de planifcación demográfca en México.
Esta situación cambió para el 2000, cuando la mayor cantidad de población se
concentró en el siguiente grupo, entre los 5 y 9 años de edad, lo que indica una
reducción en el número de hijos por madre a escala nacional, luego de más de 25
años de tomar medidas para el control de la natalidad.
173
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
• Para observar cómo se ha transformado la composición demográfca de nuestro país,
comparen la pirámide de 1950 con la actual y respondan en su cuaderno las pregun-
tas que se plantean.
¿Cómo era la pirámide demográfca cuando
nacieron tus abuelos?
Pueden utilizar los
siguientes títulos de
las Bibliotecas
Escolares y de Aula:
México: recursos
naturales, de Fedro
Carlos Guillén, y
Ecología de Eduardo
Morales.
BIBLIOTECA
Mujeres
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Pirámide demográfca de México en 1950
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Hombres
Población
(en miles)
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80 a 84
75 a 79
70 a 74
65 a 69
60 a 64
55 a 59
50 a 54
45 a 49
40 a 44
35 a 39
30 a 34
25 a 29
20 a 24
15 a 19
10 a 14
5 a 9
0 a 4
Población
(en millones)
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Hombres
4 5
Mujeres
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Pirámide demográfca de México en 2000
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> ¿Hasta qué edad hay mayor número de hombres que de mujeres, en ambos casos?
> ¿A qué crees que se deba la disminución del número de hombres en la edad que de-
terminaste en la pregunta anterior?
> Anota en tu cuaderno la diferencia más evidente entre ambas gráfcas.
> ¿Entre qué edades se concentra la mayor cantidad de población en 1950? ¿Y en
2000?
• Investiguen en las Bibliotecas Escolares y de Aula cómo ha cambiado la proporción de
gente anciana en México. Elaboren un listado de los retos y ventajas que generan
estos cambios y anótenlos en el pizarrón. Comparen su investigación con el aumento
de población mayor de 70 años que se muestra en las dos gráfcas de población de
México y escriban entre todos una hipótesis de lo que ocurrirá en 20 años con estas
personas.
2
2
Este momento puede marcar el fn
de la tercera sesión. Procure que los
estudiantes terminen la comparación de
la pirámide nacional actual con la de
Alemania, y con la de México de 1950.
Esta actividad les permitirá comprender
la diversidad espacial y temporal, esto
es, observar cómo varía la situación
demográfca de dos países en un mismo
momento y, por otro lado, cómo esa
situación cambia en un mismo país en
dos momentos históricos diferentes.
A través de la comparación e
interpretación de gráfcas como las
pirámides de población, los alumnos
pueden desarrollar la habilidad de
analizar la información que se presenta
de manera sintética, es decir, pueden
comparar datos agrupados y jerarquiza-
dos en fguras cuya forma señala el
comportamiento de un cierto fenómeno
a estudiar.
208 Li bro par a el maest ro
El propósito de esta sesión es que
los alumnos conozcan la evolución del
crecimiento demográfco mundial y
relacionen, con el apoyo de gráfcas y
textos, los distintos momentos de dicha
evolución con las causas que infuyeron
en su comportamiento.
También se pretende que se conscienti-
cen sobre los problemas que derivan de
la sobrepoblación y que identifquen las
diferencias de los ritmos de crecimiento
entre diferentes países de los cinco
continentes, destacando México.
Dedique la primera mitad de la sesión
a la interpretación de la gráfica, al
reconocimiento de las causas de
variación y al estudio de los problemas
de la sobrepoblación.
La última media hora puede dedicarla a
la interpretación del mapa mundial de
fertilidad y al análisis del crecimiento
demográfico de México.
2
secuenci a 7
174
una población con ritmos distintos
de crecimiento
Los cambios en la composición de la población que
estudiaste en la sesión anterior se deben a un creci-
miento demográfco con ritmos distintos, ya sea por
que cada mujer tiene menos hijos, como en México y
China, o porque en algunos países muchas parejas
han dejado de tener hijos, como ocurre en Alemania,
Italia o Grecia.
Los censos con frecuencia brindan la información
necesaria para conocer cómo ha crecido la población
a lo largo de los siglos, incluso permiten hacer
proyecciones, es decir, escenarios probables que
muestran cómo crecerá la población en un futuro.
sesión 4
“Si la población terrestre continúa duplicando su número cada treinta
y cinco años (como lo está haciendo ahora), cuando llegue el año 2 600
[...] ¡La población alcanzará los 630 000 millones! Nuestro planeta sólo
nos ofrecerá espacio para mantenernos de pie, y no movernos sin pisar a
alguien, pues se dispondrá únicamente de 3 cm
2
por persona en la super-
fcie sólida, incluyendo Groenlandia y la Antártida”. Isaac Asimov. (1973).
Introducción a la Ciencia. Basic Books.
4. Observen la gráfca de crecimiento demográfco desde la aparición del homo sapiens.
• Identifquen los momentos de acentuado crecimiento demográfco que están
representados en la gráfca y márquenlos con rojo.
• Identifquen los momentos de crecimiento estancado, es decir, donde el número
de habitantes no aumentó o disminuyó, y márquenlos con azul.
Sabías que mientras leíste el pie de
la imagen anterior (casi un minu-
to) han nacido cerca de 144 niños
en el mundo, de los cuales 2 son mexicanos.
Evolución del crecimiento demográfco mundial
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209 Li bro par a el maest ro
175
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
• Lean el siguiente texto:
Durante la revolución neolítica, hace diez mil años, la invención y aplicación de
técnicas a la agricultura y ganadería permitieron la primera gran expansión de la espe-
cie humana. Se calcula que a partir de entonces la población empezó a crecer a un
ritmo que la duplicaba cada mil setecientos años. Al comienzo de nuestra era se calcu-
la que vivían unos ciento cincuenta millones de personas: una tercera parte en el Impe-
rio Romano, otros cincuenta millones en el Imperio Chino y el resto diseminado por
todo el planeta.
La crisis del Imperio Romano estuvo acompañada de las primeras grandes epide-
mias que provocaron muerte y disminución de la población. En el año 1348 se
extendió por Europa la peste negra que se estima redujo la población europea en
un tercio. A pesar de ello, hacia el 1600, la Tierra había alcanzado los quinientos
millones de habitantes. No se produjo ningún avance signifcativo en las técnicas
agrícolas, pero gracias a la imprenta, las técnicas vigentes se podían transmitir a un
número mayor de gente. La medicina continuaba siendo bastante inefcaz, pero la
imprenta contribuyó a la difusión de ciertos principios básicos de cuidados infantiles
y prenatales.
A partir de ese momento se produjo la explosión demográfca y la población em-
pezó a duplicarse cada doscientos años. En 1800 se alcanzaron los novecientos
millones de habitantes. El ritmo se siguió acelerando; gracias a nuevos conocimien-
tos médicos, a las mejoras en el suministro de agua potable y a otras medidas de
sanidad pública; en 1900, más de un siglo después de iniciada la revolución indus-
trial, se alcanzaron los mil seiscientos millones. Las dos guerras mundiales y la crisis
económica de Estados Unidos de Ámerica redujeron el número de nacimientos y el
total de población en Europa y Norteamérica durante la primera mitad del siglo XX;
sin embargo, a escala mundial el ritmo de crecimiento demográfco continuó en
aumento, y para 1960 había tres mil millones. A mediados de 1999 se superaron
los seis mil millones, y los últimos datos de la ONU indican que para 2005 se suma-
ron más de cuatrocientos cincuenta millones, lo que en total sumó seis mil cuatro-
cientos sesenta y cuatro millones de habitantes.
Fuente: Elaboración propia sobre la base de: Camarero Bullón, Concepción. “Evolución de la población. Características,
modelos y factores de equilibrio”. Página: http://www.encuentros-multidisciplinares.org/Revistan%C2%BA10/Concepci%
C3%B3n%20Camarero%20Bull%C3%B3n.pdf. (recuperado el 2 de junio de 2005) y Pastrana Álvarez, Santiago “Geogra-
fía de la población”. Página: http://club.telepolis.com/geografo/poblacion/poblacion.html#evolución (recuperados el 28
de agosto de 2005).
210 Li bro par a el maest ro
Las principales causas de decremento
de la población fueron guerras y
matanzas, como la Conquista de
América y epidemias, como la peste
negra en Europa.
Por otro lado, el aumento demográfco es
resultado de mejorías en tecnología y
medicina, como las técnicas aplicadas a
la agricultura y la ganadería, la Revolu-
ción Industrial y la creación de nuevos
medicamentos que evitan la muerte.
Los países que tendrán mayores problemas para alimentar a su creciente
población son:
En América: Guatemala, El Salvador, Honduras, Ecuador y Paraguay.
En Asia: Pakistán, Afganistán, Nepal, Laos, Camboya, Arabia Saudita, Yemen y
Omán.
En Oceanía: Papúa, Nueva Guinea.
En África: la mayoría de los países, excepto Marruecos, Túnez, Argelia, Libia,
Egipto, Botswana y República Sudafricana.
secuenci a 7
176
• Busquen en el texto las causas que explican por qué hubo momentos de decremento
o de crecimiento estancado. Escríbanlas sobre la línea del tiempo anterior.
• Para que reconozcan algunos problemas del acelerado crecimiento demográfco, ob-
serven el video Sobrepoblación y elaboren un dibujo en su cuaderno que represente
la sobrepoblación y algunas de sus consecuencias.
La información anterior muestra cómo ha crecido la población mundial de manera general,
sin embargo, este crecimiento no se presenta de igual forma en todo el mundo, existen
regiones con tendencias antinatalistas en donde el crecimiento demográfco se ha deteni-
do (como en Alemania) y otras en donde es aún acelerado. La población crecerá más rápi-
damente en aquellos países en donde la fertilidad sea elevada; es decir, donde las mujeres
tengan un mayor número de hijos, lo que defne tendencias pronatalistas.
5. Observen el mapa de "Fertilidad mundial para 2003"; sobrepongan el acetato del pla-
nisferio y enlisten en su cuaderno los países que tendrán más de tres hijos por mujer.
Principales momentos de la población
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al comienzo de
nuestra era
vivían unos
150 000 000 de personas,
50 000 000 en el Imperio
Romano, 50 000 000
en el Imperio Chino y el
resto diseminado en todo
el planeta.
1600
500 millones
de habitantes.
1960
3000 millones
de habitantes.
2005
6 464 millones
de habitantes.
1348
se redujo la población
europea a un tercio.
10 000 a.c.
revolución neolítica:
la población se duplicaba
cada mil setecientos años.
Las tendencias pro y antinatalistas se definen por políticas de estado,
que favorecen o desalientan la fecundidad, es decir, llevan a cabo
acciones para que las mujeres tengan más o menos hijos. A partir
de la segunda mitad del siglo pasado, muchos países europeos han
adoptado políticas pronatalistas, ya que durante la primera mitad, las
situaciones de guerra, disminuyeron la población y la fecundidad, a
tal grado que en países como Alemania e Italia, las parejas tienen en
promedio menos de dos hijos, lo que impide el reemplazo de ambos
padres en el conteo de la población total. En contraste, existen
regiones de menor desarrollo económico, como América Latina,
África y muchos países de Asia, con una urgencia en la aplicación de
políticas antinatalistas, ya que de continuar el ritmo de crecimiento
actual, será mucho más difícil satisfacer las necesidades de la
población con los recursos que se cuenta.
La situación de crecimiento demo-
gráfco mundial se expresa cartográfca-
mente, lo que permite a los alumnos
practicar la localización de este
fenómeno, mediante la ubicación de
diferentes países.
2
211 Li bro par a el maest ro
177
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
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212 Li bro par a el maest ro
Durante el intercambio grupal oriente
la refexión de los alumnos en torno a
la relación que existe entre el subdesa-
rrollo económico y la elevada fertilidad
de países como el nuestro o los
africanos.
Destaque que no existen países
europeos que tengan más de tres hijos
por mujer y en contraste, menos de 10
países de África están en dicha situa-
ción, lo que hace evidente las diferen-
cias entre los países desarrollados y los
no desarrollados.
Recuerde a los estudiantes que la falta
de oportunidades y de preparación
genera condiciones de pobreza en
lugares donde es común que las parejas
no conozcan ni usen métodos anticon-
ceptivos, además de necesitar más
manos (personas) que ayuden en las
labores del campo.
Al fnal, para introducir el tema de la
distribución de la población como otra
característica que estudiarán en la
siguiente sesión, enfatice la relación
que existe entre el problema de
crecimiento poblacional y el hambre,
con la idea de una distribución desigual
de los alimentos.
secuenci a 7
178
8. Completen su gráfca agregando la siguiente proyec-
ción demográfca:
Año Población
2010 112.2 millones
2020 122.1 millones
2030 128.9 millones
Proyección dem
ográfca:
Es un cálculo sobre la
población que habrá en
el futuro; se hace con
base en la fecundidad, la
m
ortalidad y la m
igra-
ción de una región, un
país o del m
undo.
6. Comenten y respondan las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles países europeos están en su lista?
• ¿Cuál es la fertilidad de México?
• ¿Corresponde su lista a países desarrollados o no desarrollados?
• ¿Por qué creen que sea así?
el crecimiento de la población en México
7. Sobre la gráfca del crecimiento demográfco en México que aparece a continuación,
señalen con un círculo rojo los momentos de gran crecimiento, con color verde los de
estancamiento y con azul los de disminución de población.
Crecimiento de la población mexicana desde la Conquista al año 2000.
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213 Li bro par a el maest ro
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
• Observen en su gráfca que en la década de 1990 a 2000 aumentó la población en
más de 16 millones de personas, sin embargo entre 2020 y 2030 el aumento será de
casi 7 millones. ¿Qué creen que tendría que ocurrir para que esta proyección demo-
gráfca se cumpla en el 2030? Anoten su respuesta en el cuaderno.
• Consulten en los libros de texto de Historia de México que existan en su aula, los
acontecimientos que provocaron la disminución de la población en México, en los
siguientes periodos: de 1548 a 1646; en 1921 y entre la década de 1970 y 1980.
• Elaboren una fcha informativa de cada acontecimiento en el que incluyan los he-
chos, el lugar y los años en los que ocurrieron.
Naturaleza y servicios,
¿qué busca la población?
Las condiciones físicas del espacio geográfco junto con algunos factores económicos,
políticos y culturales, infuyen en la ocupación de un determinado territorio por parte
de la población; esa ocupación defne la distribución de la población.
La distribución de la población se puede estudiar a partir de la densidad, que
permite reconocer la relación entre el número total de personas y la superfcie del
territorio que habita, se expresa en habitantes por km
2
. El problema con esta medida es
que supone que las personas se distribuyen uniformemente sobre un área, lo que no
ocurre en la realidad, ya que la mayoría de los asentamientos son irregulares.
Para que puedas identifcar los factores que intervienen en la distribución de la
población realiza las siguientes actividades.
9. Comenten cuáles son las condiciones naturales y sociales necesarias para las activida-
des diarias de sus familias, piensen en las fuentes de agua, el clima, el suelo, los servicios
básicos, las carreteras, los comercios, etcétera. Enlístenlas en su cuaderno.
• Compartan esas condiciones con todo el grupo para hacer una lista, en la que distin-
gan las condiciones naturales y sociales que consideran necesarias para el desarrollo
de la vida de la población y cópienla en su cuaderno.
10. Ahora identifcarán los factores naturales que han tenido mayor infuencia sobre la
distribución demográfca mundial. Sobre el mapa “Distribución de la población mun-
dial”, que se encuentra en la siguiente página, coloquen el planisferio en acetato y
marquen sobre él los núcleos más densamente poblados que se enlistan enseguida:
Zonas más pobladas del planeta
1. Este de China, la península de Corea y toda la isla de Japón.
2. Norte de India y Bangladesh.
3. Reino Unido, Norte de Francia, Oeste de Alemania, Países Bajos y Bélgica.
4. Costa Este de Estados Unidos de América y los alrededores de Los Grandes Lagos.
sesión 5
BIBLIOTECA
Pueden apoyarse en
la lectura de
Ciudades y pueblos
(pp.16-17), de El
Libro de los Acertijos
Geográfcos, de
Marit Claridge y
Paul Dowswell,
perteneciente a las
Bibliotecas Escolares
y de Aula.
3
Para que pueda orientar a los
estudiantes en la consulta relacionada
con las causas de crecimiento o
disminución de la población mexicana,
recuerde que ésta ha crecido más
rápidamente que la mundial, debido a
que en la segunda se incluye el
comportamiento de países europeos
que experimentaron desaceleración
del crecimiento.
Un hecho que favoreció el crecimiento
demográfco en nuestro país fue que
antes de la industrialización que inició
en la década de los cuarenta, México
era eminentemente rural, lo que
implicaba una alta fertilidad debido a la
necesidad de mano de obra que
apoyara en las labores del campo.
Por otro lado, el decremento de la
población nacional coincide con los
años en que se presentaron los
acontecimientos históricos de la
Conquista (1548 a 1646), la Revolución
Mexicana (1921) y las políticas demo-
gráfcas para el control de la natalidad
que se comenzaron a aplicar en 1975.
Si la realización de las actividades
propuestas para esta sesión rebasa el
tiempo designado, puede indicarles a
los estudiantes que como tarea
consulten los libros de Historia y
elaboren la fcha correspondiente.
Las actividades de esta sesión apoyarán a los alumnos para que ubiquen la
distribución espacial de la población en el mundo y en el territorio mexicano y para
que identifquen los factores naturales y sociales que infuyen en el acomodo. La
primera parte dedicada a la distribución de la población mundial que concluye con
el cuadro de los factores naturales puede tomar 30 minutos; el resto del tiempo
dedíquelo a la observación del video, la elaboración del mapa de densidad de
población en México y a la sobreposición de mapas de comercio y servicios de
nuestro país.
El programa " Cómo es y donde
esta la población 2" se trasmite a lo
largo de una semana, y le puede apoyar
a complementar información sobre la
distribución de la población que se
aborda en las sesiones 5 a 8 de esta
secuencia.
El programa aborda los factores
naturales y sociales que determinan la
distribución de la población y se
muestran las características distintivas
de los espacios urbanos y rurales.
4
214 Li bro par a el maest ro
Las condiciones naturales presentes
en las zonas más densamente pobla-
das son terrenos planos, mesetas
intermontañas o llanuras costeras,
climas templados con regiones
naturales que originalmente sostenían
bosques o climas subtropicales; es
decir, menos cálidos y húmedos que las
regiones selváticas.
Factores naturales que infuyen en la distribución
Zonas más pobladas del planeta
Este de China, la península de Corea y
toda la isla de Japón.
Norte de India y Bangladesh.
Reino Unido, Norte de Francia, Oeste
de Alemania, Países Bajos y Bélgica.
Costa Este de Estados Unidos de
América y los alrededores de Los
Grandes Lagos.
Relieve
Montañas en la península de Corea
y Japón, y llanuras en la costa de
China, interrumpidas por lomeríos al
Sur.

Llanuras fuviales.
Llanuras costeras en Inglaterra,
Países Bajos y Norte de Francia,
sierras bajas y llanuras fuviales al
Oeste de Alemania.
Llanuras costeras al Este de Estados
Unidos de América y montañas
bajas alrededor de los Grandes
Lagos.
Clima y región natural
Templado con lluvias de verano con
bosque templado.
Tropical lluvioso con sabana y selva.
Templado con lluvias todo el año y
bosque templado.
Templado con lluvias todo el año
con bosque templado.
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Cuerpos de agua cercanos
Río Sungari, Río Liao, Río Huang,
Río Yangtzi, Lago Poyang, Lago
Dongting, Río Yuan, Río Xijiang, Mar
de Japón, Mar Amarillo, Mar de
China Oriental.
Río Ganges, Río Yamuná, Río Indo,
Río Son y Golfo de Bengala.
Río Támesis, Río Rhin, Río Sena, Río
Loira, Océano Atlántico, Mar del
Norte, Mar de Irlanda.
Río Mississippi, Río Tennessee, Río
Ohio, Grandes Lagos, Río San
Lorenzo.
215 Li bro par a el maest ro
Zonas escasamente pobladas
Norte de la Federación Rusa.
Norte de África. Desierto del Sahara.
Oeste de Brasil.
Oeste de China.
Relieve
Llanuras costeras y fuviales
interrumpidas por montañas bajas
como los Urales y los Verjoiansk, así
como algunas mesetas (planicies
altas) como la de Oblami Central.
Planicie interrumpida por montes
aislados y la sierra de los Montes
Atlas.
Llanura fuvial.
Meseta y montañas del Tibet que
rodean una planicie desértica de
Taklin Makan.
Clima y región natural
Frío de bosque nevado y tundra.
Seco desértico. Desiertos.
Tropical con lluvias todo el año, con
selva.
Seco desértico, frío de alta montaña.
Cuerpos de agua cercanos
Río Irish, Río Ob, Río Yenisei, Río
Tunguska, Río Lena, Río Yana, Río
Kolima, Océano Glacial Ártico, Mar
de Bering.
No hay.
Río Amazonas, Río Branco, Río
Negro, Río Madeira, Río Juruá, Río
Purus.
Río Tarim.
181
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
11. Completen el siguiente cuadro siguiendo las instrucciones:
• Identifquen el tipo de relieve que corresponde a cada una de las zonas y llenen la
columna de “Relieve”, como se muestra en el ejemplo.
• Para completar la columna “Clima y región natural” coloquen el acetato marcado con las
zonas más pobladas sobre el mapa “Regiones naturales del mundo” de la página 96.
• Para llenar la columna “Cuerpos de agua cercanos” consulten el mapa “Ríos, lagos,
mares y océanos del mundo” de la página 111.
• Finalmente, para completar la última columna sobrepongan el acetato en el mapa
“Minerales y energéticos del mundo” de la página 121.
Factores naturales que infuyen en la distribución de la población
Zonas más pobladas Relieve Clima y región natural Cuerpos de agua cercanos Minerales y energéticos
del planeta
Este de China, la
península de
Corea y toda la
isla de Japón.
Montañas en la
península de
Corea y Japón y
llanuras en la
costa de China.
Norte de India y
Bangladesh.

Reino Unido,
Norte de Fran-
cia, Oeste de
Alemania,
Países Bajos y
Bélgica.

Costa Este de
Estados Unidos
de América y
los alrededores
de Los Grandes
Lagos.
2
Hablar sobre grandes urbes facilita
el análisis sobre los efectos producidos
en el ser humano cuando se ve expues-
to a una situación de aglomeración y es
adentrarse en uno de los problemas
sociales que se presentan sobre todo en
las grandes ciudades. Su relevancia
consiste en que la aglomeración
(respuesta subjetiva que el sujeto
percibe cuando siente que su espacio
personal es violentado) es un fenómeno
evolutivo ante el cual desarrolla
mecanismos de adaptación para
sobreponerse a la situación.
2
Durante esta actividad los alumnos
identifcarán la distribución de la
población, para relacionarla con la
distribución de elementos naturales que
pueden defnir causas de la distribución
demográfca.
216 Li bro par a el maest ro
2
secuenci a 7
182
• Seleccionen del mapa de distribución mundial de población una zona escasamente
poblada, la pueden marcar en su acetato o anotar sus coordenadas. Busquen en los
mapas anteriores las características naturales de esa zona que podrían no ser atracti-
vas para el asentamiento y escríbanlas en su cuaderno.
• Comenten y escriban en su cuaderno las condiciones naturales que atraen a los nú-
cleos de mayor concentración de población.
Además de las condiciones y los recursos naturales, la población requiere la existencia de
servicios que cubran necesidades creadas socialmente, como educación, salud y empleo, de tal
modo que la concentración de estos servicios determina más frecuentemente la decisión de las
familias sobre el lugar en donde quieren vivir.
La población sobre el territorio mexicano
México ocupa el undécimo lugar entre los países más poblados del mundo y el
tercero en América; la distribución de su población ha obedecido a condiciones natu-
rales, históricas y económicas, al igual que ocurre en el mundo. El resultado de esta
distribución se observa en zonas de muy alta densidad, como el Distrito Federal, que
tiene casi 5 800 habitantes por cada km
2
, en contraste con la densidad nacional que es
de 50 habitantes por km
2
; también existe una marcada dispersión de población en un
gran número de rancherías y localidades pequeñas.
12.Observa el video Población mexicana y toma nota de las principales características de
la distribución de la población en México. Después de verlo y con base en la siguien-
te tabla colorea el mapa “Densidad de población en México” que aparece enseguida;
puedes apoyarte con el acetato.
La interpretación y elaboración de
un mapa es una forma de analizar y
jerarquizar el espacio de forma
gradual. Cuando los alumnos interpre-
tan los elementos naturales que
influyen en la distribución de la
población, de forma implícita agregan
al concepto de espacio natural un
espacio habitado, organizado a partir
de la distribución de la población que
busca en un lugar ciertas condiciones
naturales para su desarrollo.
Cuando completan un mapa como el de
la población de México, que se incluye
más adelante, jerarquizan la distribu-
ción demográfca sobre el territorio, a
través del uso de rangos de densidad y
al mismo tiempo analizan el comporta-
miento de la misma.
217 Li bro par a el maest ro
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
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Estado Población absoluta Densidad de población
Aguascalientes 944 285 168
Baja California 2 487 367 35
Baja California Sur 424 041 6
Campeche 690 689 12
Chiapas 2 298 070 15
Chihuahua 542 627 96
Coahuila 3 920 892 53
Colima 3 052 907 12
Distrito Federal 8 605 239 5 799
Durango 1 448 661 12
Guanajuato 4 663 032 152
Guerrero 3 079 649 48
Hidalgo 2 235 591 107
Jalisco 6 322 002 80
México 13 096 686 586
Michoacán 3 985 667 68
Estado Población absoluta Densidad de población
Morelos 1 555 296 318
Nayarit 920 185 33
Nuevo León 3 834 141 60
Oaxaca 3 438 765 37
Puebla 5 076 686 148
Querétaro 1 404 306 120
Quintana Roo 874 963 21
San Luis Potosí 2 299 360 38
Sinaloa 2 536 844 44
Sonora 2 216 969 12
Tabasco 1 891 829 76
Tamaulipas 2 753 222 34
Tlaxcala 962 646 241
Veracruz 6 908 975 96
Yucatán 1 658 210 42
Zacatecas 1 353 610 18
TOTAL 97 483 412 50
Población de México
Densidad de población en México
115´
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110´ 105´ 100´ 95´ 90´
15´
20´
30´
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Cóhica Coh!orme de LamberI (Clarke, 1866)
200 0 200 400 ku
SI M8OLOCÍ A
0e 500 a 6 000
0e 100 a 500
COLFO DL
1LHUAN1LPLC
0e 1 a 50
0e 50 a 100
(ABITANTESPORKM§
218 Li bro par a el maest ro
La densidad de población es una
medida que considera el área de un
territorio. Como la superfcie de Hidalgo
es menor que la de Chiapas, la pobla-
ción que habita al primero vive más
concentrada, lo que eleva la densidad
de población en el estado.
Por otro lado, la densidad de población
en Sonora y Campeche es la misma, ya
que aunque Sonora tiene más población
que Campeche, también tiene más
territorio, lo que permite que en un
kilómetro se distribuyan 12 personas
del mismo modo que en Campeche.
Las entidades que concentran la
mayor cantidad de servicios son el
Distrito Federal y el Estado de México;
en segundo lugar están Jalisco y
Veracruz. Es precisamente en las
regiones centrales del país en donde se
ubica la mayor cantidad de servicios,
desde la época precolombina, y por esta
razón es punto de atracción para una
gran cantidad de personas.
Sin embargo, hay estados donde a
pesar de que la concentración de la
población es elevada, el abasto de
servicios es insufciente, como Morelos
o Tlaxcala.
secuenci a 7
184
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13. Con base en la información del video y del mapa, comenten y respondan en su cuaderno:
• Si las poblaciones de Hidalgo y Chiapas son semejantes, ¿por qué la densidad de
población en Hidalgo es casi siete veces mayor?
• Si la densidad de población de Campeche y Sonora es de 12 habitantes por km
2
,
¿por qué la población total de Sonora es tres veces mayor que la de Campeche?
• Investiguen en un atlas de México cuáles son las diez ciudades más pobladas de
México y señálenlas en el mapa “Densidad de población en México”. Anoten su
localización con base en las coordenadas geográfcas.
14. Con el apoyo del cuadro “Población de México”, de la página anterior, en el siguiente
mapa de servicios, dibujen un símbolo sobre los nueve estados con mayor densidad
de población y uno diferente para los siete con menor densidad de población. Des-
pués contesten la siguiente pregunta:
¿Infuye la distribución de la población en la de los servicios o viceversa? ¿Por qué?
Servicios en México
219 Li bro par a el maest ro
185
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
A pesar de que existen zonas con pocos servicios, pueden estar densamente pobladas. De hecho, en muchas zonas mar-
ginadas de una ciudad, el crecimiento demográfco supera el ritmo de instalación de servicios básicos, lo cual provoca
condiciones insalubres para sus habitantes.
15. Comenten sus respuestas e intercambien sus opiniones con respecto a la siguiente 15. 15.
afrmación:
Donde existen las condiciones naturales y sociales que permi-
ten cubrir las necesidades de la población, existe una concen-
tración, es decir, una alta densidad demográfca, pero las
zonas que no permiten cubrir esas necesidades van siendo
abandonadas por la población y se crea una dispersión, lo que
signifca que hay muchos espacios de territorio vacíos entre un
grupo de personas y otro.
Las siguientes tres actividades
tienen como propósito que los
alumnos identifiquen las característi-
cas que diferencian a un espacio
urbano de uno rural; entre ellos, la
distribución de la población que han
trabajado en la secuencia.
A la lectura puede destinarle 5
minutos, a la interpretación de
imágenes 15, lo mismo que a la
elaboración del mapa conceptual.
2
220 Li bro par a el maest ro
secuenci a 7
186
Dos espacios distintos y vinculados:
el campo y la ciudad
16. Observen las imágenes y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.
Fuente: Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005
• ¿Qué recursos se están aprove-
chando?
• ¿Qué actividades se podrían reali-
zar en este espacio?
• ¿Cómo es la distribución de las vi-
viendas y los caminos?
• ¿Cómo es la distribución de la pobla-
ción?
• ¿Es un espacio urbano o rural?, ¿por
qué?
sesión 6
• ¿Cuáles son las actividades que se
realizan en un espacio como este?
¿En qué se parecen a las actividades
de la imagen anterior?, ¿en qué son
diferentes?
• ¿Cómo se distribuye la población
en comparación con el primer es-
pacio?
• ¿Cómo se distribuyen las casas y
los caminos en este otro espacio?
• ¿Es un espacio rural o urbano?, ¿por
qué?
La primera imagen corresponde a un espacio rural, en donde se aprovechan
las características del suelo, el agua, el relieve plano y la temperatura, para
practicar la agricultura y la silvicultura, actividades que necesitan de espacios
abiertos en donde no haya concentración de construcciones como viviendas,
fábricas o carreteras, que están dispersas, lo mismo que la población.
En la segunda imagen se observa un espacio urbano, caracterizado por una alta
concentración de población, de viviendas y otro tipo de construcciones, así como de
calles, que impiden realizar actividades como la agricultura o la silvicultura. En
estas se aprovecha el suelo para nutrir y sostener la vegetación, y no para asentar-
se como las ciudades.
No se observan corrientes de agua superfciales; sin embargo, para que exista una
ciudad, debe haber agua, aunque sea entubada; ésta, lo mismo que en un espacio
rural, es aprovechada con distintos fnes: beber, lavar, mover maquinaria, abastecer
fábricas, etcétera. El relieve es importante pero no determinante, como para la
agricultura, ya que las fuertes pendientes pueden impedir una buena cosecha, pero
no impedirán que se construya sobre ellas.
221 Li bro par a el maest ro
Puede realizar previamente el
esquema del mapa conceptual en
pliegos de papel o copiarlo en el
pizarrón mientras sus alumnos resuel-
ven las preguntas derivadas de la
interpretación de las imágenes. No
olvide recapitular con ellos, apoyado en
el mapa conceptual, y verifcar que les
hayan quedado claras las características
propias de cada espacio geográfco.
3
187
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
El espacio geográfco
lo organiza
la población
en

cuando se distribuye

que realiza
y que cuenta con
como
concentrada en
menor superfcie.
17. Completen el siguiente mapa conceptual del espacio rural y urbano, empleando los
siguientes elementos:
> Actividades económicas.
> Dispersa en el territorio.
> Agricultura, ganadería, pesca y silvicultura.
> Servicios e infraestructura.
> Espacio urbano.
> Hospitales, preparatorias, universidades, talleres especializados, mercados y super-
mercados, calles pavimentadas.
> Espacio rural.
industria, servicio,
comercio o turismo.
dispensarios, clínicas,
escuelas básicas, merca-
dos regionales, brechas y
terracerías.
222 Li bro par a el maest ro
2
secuenci a 7
188
18. Lean el siguiente texto:
Para distinguir lo urbano de lo rural se han utilizado diferentes factores, entre ellos los
más comunes son:
a. Número de habitantes.
b. Tipo de actividades.
c. Tipo y concentración de servicios.
Cada país defne los límites entre lo urbano y lo rural. En México, por ejemplo, si
una localidad tiene más de 2 500 habitantes se puede considerar urbana, siempre y
cuando cuente con servicios de agua entubada, drenaje, luz eléctrica y otros servicios
sanitarios y educativos (clínicas y escuelas).
El tipo de actividades que caracteriza a las ciudades es la prestación de servicios, el
comercio y en algunos casos la industria. En cambio, en los espacios rurales se desarro-
llan actividades que utilizan los recursos naturales de forma directa, como la agricultu-
ra, la pesca, la ganadería, la explotación forestal y la minería.
Respecto a los servicios, en las zonas rurales de países no desarrollados, son muy
escasos o de mala calidad, por ejemplo, no hay agua entubada o drenaje, la atención
médica no existe o es muy escasa igual que los medicamentos, los transportes y caminos
también están muy deteriorados. Las escuelas en muchas localidades no llegan más allá
de la primaria, en cambio, es en las ciudades donde se concentran las universidades.
Lo urbano y lo rural también se distinguen por costumbres, festas o alimentos,
entre otros, aunque no hay que olvidar que muchas personas originarias del campo se
llevan sus costumbres a las ciudades y viceversa. Por ejemplo, las personas de los
espacios rurales observan mucho el entorno natural, el comportamiento de las nubes y
el viento, aun en medio de una gran ciudad.
19. Para que puedas describir más ampliamente tu localidad, elabora un dibujo de ella
en el que destaques los elementos naturales y sociales que consideres le dan un
carácter urbano o rural; toma en cuen-
ta el paisaje, las festas, los alimentos,
las creencias, la vestimenta e incluso,
si existe, una forma particular de ha-
blar.
• Revisen sus dibujos fjándose en los ele-
mentos que cada quien destaca. Tomen
nota de cuáles son los elementos que tie-
nen en común y los que no comparten.
20. Con base en el texto, las imágenes, el mapa
conceptual y sus dibujos, defnan entre
todos si su localidad es un espacio urbano
o rural y expliquen las características para
poderla considerar de esa forma.
conexión con español
secuencia 8: Todas las voces
La producción y el desarrollo del campo son tan indispensables para el equilibrio de un país como
el desarrollo planeado de las ciudades. En ambos espacios debe-
rían existir las mismas condiciones
de calidad de vida para sus pobladores, sin embargo, la mayoría de las personas se esta- blece en las ciudades, ya que es ahí donde existen sufcientes servicios básicos y mayores oportunidades de empleo y educa-
ción para las personas.
Al trabajar con los estudiantes
espacios urbanos y rurales descubrirá
que no se les difculta encontrar
diferencias entre unos y otros; por
ejemplo, la ciudad se descubre como un
lugar donde predominan el asfalto y las
construcciones de concreto y acero,
mientras que en el campo, la amplia
gama de colores de los paisajes y el
cielo abierto son algunos de los rasgos
que lo identifcan.
También, a simple vista, podemos decir
que la ciudad es un lugar dinámico, en
constante movimiento y transformación.
La ciudad crece y es habitada por
personas que provienen de distintos
lugares del país y del mundo, por lo tanto
tienen tradiciones, costumbres y formas
de pensar muy diferentes entre sí.
En las zonas rurales, en cambio, las
transformaciones físicas del entorno no
son tan evidentes (a veces pareciera
como si esos lugares quedaran suspen-
didos en el tiempo); las personas que
allí habitan generalmente pertenecen a
familias que son parte de la comunidad
desde muchas generaciones atrás, así
que comparten valores, tradiciones y
costumbres con los demás miembros. En
el campo las actividades principales son
la agricultura, la pesca y la ganadería.
La lista de diferencias entre el campo y
la ciudad es interminable, pero lo
importante no son sus diferencias sino
la relación que se hace posible, en
parte, gracias a ellas. A pesar de la
aparente inmovilidad, el campo es un
lugar dinámico y fundamental, ya que
sin su actividad productiva difícilmente
podrían sobrevivir las ciudades.
223 Li bro par a el maest ro
2
3
189
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
“En calidad de turista [...] llegó a estas tierras de México Mr. E. L. Winthrop. Abandonó las co-
nocidas y trilladas rutas anunciadas y recomendadas a los visitantes extranjeros por las agencias de
turismo y se aventuró a conocer otras regiones. […]
Y así llegó un día a un pueblecito del estado de Oaxaca. Caminando por la polvorienta calle principal
en que nada se sabía acerca de pavimentos y drenaje y en que las gentes se alumbraban con velas y
ocotes, se encontró con un indio sentado en cuclillas a la entrada de
su jacal. El indio estaba ocupado haciendo canastitas de paja y otras
fbras recogidas de los campos tropicales que rodean el pueblo. El
material que empleaba no sólo estaba bien preparado, sino ricamen-
te coloreado con tintes que el artesano extraía de diversas plantas e
insectos por procedimientos conocidos únicamente por los miembros
de su familia.
El producto de esta pequeña industria no le bastaba para sostenerse.
En realidad vivía de lo que cosechaba en su milpita: tres y media hectá-
reas de suelo no muy fértil, cuyos rendimientos se obtenían después de
mucho sudor, trabajo y constantes preocupaciones sobre la oportuni-
dad de las lluvias y los rayos solares. Hacía canastas cuando terminaba
su quehacer en la milpa, para aumentar sus pequeños ingresos.
El campo, un espacio necesario
Para poder producir todos los alimentos que consumimos y todas las materias primas
para elaborar telas, papel, cables, alambres, láminas, ladrillos, etcétera, se requiere de
espacios en donde haya el recurso natural y en donde se pueda aprovechar, éste
generalmente es el espacio rural.
21. Lean en voz alta el siguiente cuento.
sEsión 7
En plenaria respondan:
• ¿Cuáles son las principales actividades que realiza el personaje que está sentado en
cuclillas para sobrevivir?
• ¿Cómo es el paisaje natural que rodea el lugar en donde se desarrolla el cuento?
• ¿De qué tipo de servicios carece la población que habita el lugar que se describe en
el cuento?
• ¿El relato se desarrolla en un espacio urbano o rural?, ¿por qué?
22. Si viven en el campo, piensen y comenten cuáles son los servicios que las ciudades
más cercanas les ofrecen y que no existen en su localidad. Piensen en hospitales, es-
cuelas, servicios de administración (luz, agua, etcétera). Escríbanlo en su cuaderno.
• Si viven en una ciudad, piensen y comenten cuáles son los productos del campo in-
dispensables para el desarrollo de un solo día de su vida. Pueden recordar los produc-
tos de su alacena o lo que llevan puesto.
• Inventen y dibujen en el pizarrón un escenario en el que no exista más que un solo
tipo de espacio, ya sea urbano o rural. Destaquen las carencias que habría.
Fragmento de cuento “Canastitas en serie”. Traven, Bruno. Canastitas en serie. Canasta de cuentos mexicanos. México: Selector actualidad editorial,
1997. pp. 9-10.
D.R. © B.Traven. México, 1956. D.R. © Rosa E. Luján y/o María Eugenia Montes de Oca. México 2003.
D.R. © Selector, S.A. de C.V. Dr. Erazo 120, col. Doctores, México, D.F. 2003.
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Esta sesión está dedicada al estudio
más profundo de las características de
los espacios rurales y urbanos, desta-
cando los elementos que vieron en la
sesión anterior e incluyendo otros de
corte cultural. En la primera parte,
dedicada al campo, puede destinar 25
minutos, y los 35 restantes utilizarlos
para realizar las actividades correspon-
dientes a los espacios urbanos.
Para la lectura en voz alta le reco-
mendamos que elija a dos alumnos
para que lean el cuento una vez y,
posteriormente, las preguntas. Elija a un
estudiante distinto para que relea el
texto. Si surgen dudas sobre algún
término, pídales que inferan el signif-
cado con base en el contexto, luego
invítelos a consultar el diccionario. Las
respuestas a las tres primeras pregun-
tas les darán elementos que caracteri-
zan a un espacio rural, así que puede
tomar las respuestas a la última
pregunta como síntesis y conclusión
para que la escriban en su cuaderno.
224 Li bro par a el maest ro
secuenci a 7
190
Todos los que caben en las ciudades
23. Lee el siguiente texto:
Las ciudades se caracterizan por concentrar una gran cantidad de servicios, y conse-
cuentemente por atraer a gran cantidad de población. Actualmente, casi la mitad de
todos los habitantes del mundo viven en ciudades, que en ocasiones son tan grandes
que llegan a formar megalópolis (ciudades fusionadas, que pueden sumar más de 20
millones de habitantes) o metrópolis (concentraciones de más de un millón de habitan-
tes). Estas metrópolis se distribuyen como sigue:
Metrópolis por continente
Región número de metrópolis número de habitantes
que concentran
Asia Pacífco 207 590 millones
América del Norte 53 171 millones
Europa 66 149 millones
América Latina y Caribe 45 142 millones
África 38 101 millones
Como puedes observar en el cuadro, las mayores concentraciones de población, las
grandes metrópolis se encuentran en Asia, mientras que África es el continente de
menor desarrollo urbano, es decir, el continente que tiene el menor número de ciuda-
des en el mundo.
Más que una ciudad, Tokio es un grupo de pequeñas
ciudades. A causa del alto precio del suelo, los propietarios
deben residir en las zonas periféricas, generalmente a una
hora o más de distancia del centro de la ciudad.
La ciudad de México es la segunda más poblada del mundo y una de las más grandes
si consideramos toda la zona metropolitana, que incluye municipios del Estado de
México. La alta concentración de población ocasiona graves problemas de conta-
minación, tráfco y de falta de servicios como: vivienda, atención médica adecuada,
transporte público sufciente, electricidad y agua para toda la gente que alberga.
2
La densidad de las grandes ciudades
modernas y la consecuente sensación
de aglomeración que padecen sus
habitantes es un tema del que se
ocupan diversos investigadores
sociales, con el fin de encontrar las
consecuencias que tienen a niveles
individual y colectivo.
225 Li bro par a el maest ro
191
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
24. Observen el siguiente cuadro para ubicar las urbes más pobla-
das del mundo.
Principales ciudades del mundo
(con más de 10 millones de habitantes)
No. de habitantes
Ciudad Coordenadas geográfcas País (millones) Símbolo
1. Tokio 36° Lat. N 140° Long. E Japón 35
2. Ciudad de México 19° Lat. N 99° Long W México 18.7
3. Nueva York 41° Lat. N 74° Long. W Estados Unidos de América 18.3
4. Sao Paulo 23° Lat. S 47° Long. W Brasil 17.9
5. Mumbai (Bombay) 19° Lat. N 73° Long. E India 17.4
6. Delhi 29° Lat. N 77° Long. E India 14.1
7. Calcuta 22° Lat. N 88° Long. E India 13.8
8. Buenos Aires 35° Lat. S 58° Long. W Argentina 13.0
9. Shangai 31° Lat. N 122° Long. E China 12.8
10. Yakarta 6° Lat. S 107° Long. E Indonesia 12.3
11. Los Ángeles 34° Lat. N 118° Long. W Estados Unidos de América 12.0
12. Dhaka 24° Lat. N 90° Long. E Bangladesh 11.6
13. Osaka–Kobe 35° Lat N 135° Long. E Japón 11.2
14. Río de Janeiro 23° Lat. S 43° Long. W Brasil 11.2
15. Karachi 25° Lat. N 67° Long. E Pakistán 11.1
16. Beijing 40° Lat. N 116° Long. E China 10.8
17. El Cairo 30° Lat. N 31° Long. E Egipto 10.8
18. Moscú 56° Lat N 37° Long. E Federación Rusa 10.5
19. Metro–Manila 15° Lat. N 121° Long. E Filipinas 10.4
20. Lagos 5° Lat. N 5° Long. E Nigeria 10.1
• Localicen en el siguiente mapa las ciudades que se enlistan en el cuadro, con base en
el país al que pertenecen. Pueden utilizar el acetato con división política para ubicar
cada país.
• Escriban sobre el mapa el nombre de cada ciudad que vayan ubicando.
• Coloreen el círculo de la ciudad de acuerdo con la cantidad de habitantes que tiene,
sigan la clasifcación que se presenta en la última columna del cuadro y en la leyenda
del mapa.
Urbe: Gran aglomeración humana, es una ciudad
densamente habitada. El nombre proviene de Ur,
una de las ciudades más antiguas (2500 a.C.),
ubicada en las riberas del río Éufrates, en lo que
actualmente es Irak.
2
Durante el trabajo con los temas del
Libro del alumno, le recomendamos
verifcar si al término de cada sesión se
cumplieron los objetivos planteados; que
observe si los estudiantes, en el desarro-
llo de las actividades logran vincular el
tema de estudio con su experiencia
personal, la de su familia o comunidad; si
proponen soluciones a los problemas
planteados o expresan su opinión e ideas
con libertad, y si responden o cuestionan
la información o ideas de otros con una
actitud respetuosa y argumentos
fundamentados.
2
Los alumnos practican en esta
actividad la localización de las ciuda-
des más pobladas en el mundo,
mediante el uso de las coordenadas
geográficas para identificar su distribu-
ción por continente.
226 Li bro par a el maest ro
En el mapa aparecerán ubicadas las
ciudades mencionadas. Los rangos
están defnidos en el cuadro y en la
leyenda del mapa, para que los
estudiantes se orienten.
En la localización de las grandes
urbes en América, destaque la relación
entre la ubicación de éstas, con las
costas o las zonas planas y templadas y
cercanas a cuerpos de agua dulce, como
el río de la Plata en Argentina y Brasil.
Respecto a las ciudades de Asia, haga
notar cómo se forman las megalópolis,
es decir, muéstreles sobre el mapa
mural la forma como el crecimiento de
más de dos ciudades, por ejemplo Tokio,
Osaka y Kobe, puede expandirse a tal
punto que provoca una continuidad
espacial de construcciones urbanas, que
apenas permite observar dónde termina
una y comienza la otra. Mencióneles
que la formación de una megalópolis es
una tendencia que también se observa
en la ciudad de México, que absorbe a
cada vez más ciudades periféricas, con
los consiguientes problemas de
sobrepoblación.
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227 Li bro par a el maest ro
Procure que terminen en esta clase el
mapa mundial de las metrópolis. Si falta
tiempo, deje como tarea el llenado del
cuadro con las coordenadas geográf-
cas. En la siguiente sesión estudiarán
algunos problemas de las zonas rurales
y urbanas, a partir de la dispersión y la
concentración de población. Pida a los
alumnos que lleven cartulinas y gises
para preparar una dramatización.
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193
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
• Cuenten en el mapa cuántas metrópolis hay por continente y respondan en su cua-
derno: ¿coincide el número que obtuvieron con la información que muestra el cuadro
“Metrópolis por continente” incluido en la lectura anterior?, ¿por qué?
• Sobre el planisferio mundial, ubiquen las principales urbes de América, así como las
ciudades japonesas de Tokio, Osaka y Kobe, y respondan:
> ¿Cuáles son los principales factores naturales que
pueden infuir en la distribución de la población en
América?
> ¿Por qué es tan difícil identifcar y marcar el límite
entre las tres grandes ciudades japonesas?
> ¿Qué creen que ocurra en esa zona si las tres ciuda-
des continúan creciendo?
> ¿Qué problemas pueden enfrentar los habitantes
de las metrópolis?
Lo que aprendimos
Los problemas
de la distribución de
las personas
1. Lee el relato de un habitante urbano que se presen-
ta a continuación. Marca en el texto los problemas
urbanos que vayas encontrando, los puedes resal-
tar o enlistar. Recuerda que son problemas que no se presentan en los espacios
rurales.
sesión 8
Los constantes movimientos de gente que abandona las zonas rurales para ir a las urbanas, incluso fuera de su país, es la principal causa de la alta concen-
tración demográfca en las metró-
polis. Estos movimientos se han presentado en todo el mundo, pero
actualmente predominan en muchos países africanos, en Guatemala, en China y otros países de Indochina.
La falta de servicios y de empleo que genera el abandono de las zonas rurales también se presenta
en las zonas más marginadas de
las grandes urbes, por ello, éste es
uno de los principales problemas
que enfrentan muchos países, como los latinoamericanos.
—Voy corriendo, estoy sudando con el corazón latiendo a mil... de pronto ¡PITT, PITT, PITT!, el no muy
agradable sonido del despertador me dice “Es sólo un sueño, hora de abrir lo ojos”. Me levanto, enciendo
el radio para escuchar algo que me termine de despertar, voy a encender el calentador, una y otra vez, ¡uh!,
se terminó el gas, tendré que bañarme con agua fría y olvidarme de mi quesadilla.
Salgo corriendo, se me hizo tarde porque no me decidía a entrar a la regadera. Finalmente llego a la parada
de autobús, encuentro una fla tan larga que parece que regalan tortillas el día de hoy. Por fn llega el camión
y como sardinas entramos personas de todas edades, tamaños y colores apretados en este laminado medio de
transporte que va haciendo parada cada media cuadra, y pienso “¿En dónde puede caber un alma más?” Las
ruedas del camión avanzan después de cinco minutos de recibir “claxonazos” de los carros que se han atora-
do por las continuas paradas.
Mientras llego a mi destino voy viendo por un pedacito de ventana, enmarcado por muchos brazos, la gran
cantidad de edifcios. Parece que se empujan uno tras otro, un piso sobre otro, una familia sobre otra; in-
terrumpidos por pocas, muy pocas casas solas de uno o dos pisos solamente, ¡vaya lujo! Luego de varios
“con permisos”, acompañados de empujones, sigo viendo hacia fuera, hay personas caminando, sobre todo
niños que parecen enfermeros o doctores, pero no por la ropa blanca, más bien por una tela azul que va
En esta última sesión los alumnos
reconocerán algunos problemas
generados por la concentración y la
dispersión de las personas en el
territorio, mediante cuentos y dramati-
zaciones. La lectura e identifcación de
los problemas urbanos les tomará un
máximo de 10 minutos, la preparación y
el desarrollo de la dramatización
alrededor de 30; el resto del tiempo lo
consumirá el listado de problemas y
propuestas de solución y las respuestas
a la pregunta fnal.
228 Li bro par a el maest ro
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secuenci a 7
194
cubriendo sus bocas y narices, dejo de verlos porque se atraviesa un camión repartidor
de agua purifcada en garrafones, me pregunto “¿Desde cuándo se volvió necesario com-
prarlos?” Al avanzar este camión me permite ver una enorme marquesina que anuncia la
proyección de al menos doce películas en un
solo centro recreativo que abarca toda una
manzana. La banqueta está cubierta por miles
de pasos que casi logran esconder a los mendi-
gos que piden limosna mientras cantan o reci-
tan sus problemas, y a los nunca ausentes ven-
dedores ambulantes de una infnidad de objetos
que uno no recuerda que le hacen falta hasta
que los ve.
Finalmente llego a mi destino y al bajar me estre-
llo con un improvisado payasito y tragafuego que
va esquivando carros, microbuses y una patrulla
que pasa a toda velocidad persiguiendo una ca-
mioneta que al parecer acaba de robar un banco,
de lo cual me entero por el radio al llegar de re-
greso a mi casa.
2. Elijan a 8 compañeros que prepararán en 15 minutos la actuación del relato leído.
Deben tener cuidado en los detalles, ya que se trata de resaltar los problemas urbanos
que no se presentan en los espacios rurales.
• Mientras se prepara la dramatización, quienes no actuarán resalten en el relato los
problemas urbanos que hayan detectado y elaboren una lista. Cuando hayan termi-
nado de ver la actuación identifquen los problemas urbanos que expusieron sus
compañeros, apóyense en su lista.
• Comenten cómo la descripción de un día en la vida de un personaje común nos ayu-
da a comprender cómo es el lugar que habitamos.
3. Elaboren un relato que describa un día en la vida de una persona del campo, pueden
guiarse con el relato anterior para resaltar los problemas y las características de un
espacio rural.
Para obtener más orientación pueden consultar la forma de escribir cuentos en la
asignatura de Español.
4. Al fnal del relato, escriban en el pizarrón los problemas a los que se enfrenta la po-
blación en cada espacio.
• Elijan la lista de los problemas que corresponden al tipo de localidad en la que uste-
des viven. Delante de cada problema escriban una propuesta de solución en la que
puedan participar directamente o informando de ella.
Oriente a los alumnos para que
preparen su dramatización centrándose
en los problemas que identifcaron
durante la lectura. Utilicen pliegos de
papel para esbozar el escenario y si es
posible, que se disfracen con los
elementos que tengan a la mano.
En caso de que sea una comunidad
rural, pídales que antes de escribir el
relato, lo comenten entre los integran-
tes del equipo y nombren a una o dos
personas que se alternen para elaborar
el texto cuando la anécdota haya sido
consensada.
Recuérdeles que deben resaltar los
problemas que enfrentan como
espacio rural.
229 Li bro par a el maest ro
195
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Para saber más...
Bi Bli otecas escolares y de aula
Consulta los siguientes libros:
• Claridge, Marit; Dowswell, Paul. El Libro de los Acertijos
Geográfcos. Tr. Sperelli, Gabriela. México: SEP/Lumen, Li-
bros del Rincón, 2003.
• Guillén, Fedro Carlos. México: recursos naturales. México:
SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.
• Gran atlas visual del cosmos, la Tierra y México. México:
SEP/Ediciones Euroméxico, Libros del Rincón, 2002.
• Valek, Gloria. Travesía por México. México: SEP/Santillana,
Libros del Rincón, 2002.
i nternet
Consulta las siguientes páginas de Internet:
• http://www.eclac.cl/celade/default.asp Es el sitio ofcial de la Comisión Económica de
América Latina y el Caribe, dentro de la División de Población. Incluye indicadores so-
ciodemográfcos, estimaciones y proyecciones de población total, migración, censos del
2000, envejecimiento y su relación con el desarrollo y datos sobre urbanización.
• http://es.wikipedia.org/wiki/Demograf%C3%ADa Es un documento que explica el sig-
nifcado de los índices e indicadores demográfcos y la forma de calcularlos.
encarta
Consulta los siguientes artículos:
• Dentro del artículo "México" (república), se encuentra la lectura adicional “Cómo se
pobló el territorio mexicano” que incluye un fragmento del libro “México II. Recursos
y regiones”. De Bélfor Portal. Describe el proceso de poblamiento en México y lo rela-
ciona con las condiciones naturales de los diferentes espacios que confguran el terri-
torio; las zonas de montañas más o menos húmedas que se distinguen de las tierras
bajas en la zona tropical; estos paisajes contrastan con los extensos espacios desérti-
cos del norte de la República.
• El artículo "Población" es muy completo, incluye apartados que tratan acerca de qué
es la demografía, los índices de población, el crecimiento, la distribución y concentra-
ción en ciudades de la población mundial por regiones y políticas demográfcas ac-
tuales y anteriores. Incluye mapas, gráfcas e imágenes representativas.
230 Li bro par a el maest ro
Para organizar el trabajo
Tema 1.Crecimiento, distribución composi-
ción y migración de la población.
1.4 Migración de la población.
Tema 3. Retos de la población de México.
3.1 Efectos socioeconómicos y políticos de la
emigración en México.
Horas sugeridas: 8 Sesiones
(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)
secuenci a 8
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La población
se mueve
en esta secuencia estudiarás los tipos, causas y consecuencias de las migraciones y
algunas de sus repercusiones en el espacio geográfco.
Para empezar
1. Lean las siguientes notas periodísticas e intercambien sus opiniones con respecto a ellas:
2. Observa el video La población se mueve, que presenta un panorama del proceso de
migración en el mundo. Al concluir el video escribe en tu cuaderno lo que entiendes
por migración.
Lo que tú sabes de la migración
3. Elaboren entre todos un mapa mental de migración.
• Primero escriban en el centro del pizarrón la palabra “migración”.
• Posteriormente, tú y otros compañeros del grupo deberán pasar uno por uno a escri-
bir una o varias palabras que tengan alguna relación con “la migración”, por ejemplo
“cambio de residencia” o “pasaporte”.
• Cada idea que escriban deberá estar unida al concepto central “migración”, o a las
demás palabras, mediante una línea o fecha.
SeSión 1
Más de 4 mil millones de
dólares enviados por los
migrantes mexicanos
De acuerdo con el Banco de México, el ingreso de
divisas por remesas alcanzó en el primer trimestre
de 2005 un nuevo registro histórico: 4 mil 65 mi-
llones de dólares, lo cual supone un incremento de
20.5 por ciento en comparación con el mismo pe-
riodo en 2004.
Jueves 16 de mayo de 2005
Más de 172 mexicanos
han fallecido al intentar
cruzar la frontera
La frontera de 621 kilómetros de Arizona con
México es uno de los puntos de cruce más utiliza-
dos por los migrantes que buscan trabajo en Esta-
dos Unidos. El año pasado más de 560 mil perso-
nas fueron arrestadas y al menos 172 murieron,
muchas de ellas por deshidratación.
Sábado 25 de mayo de 2005
Elaboración propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noti-
cias Notimex. Fecha de publicación 25 de mayo de 2005.
Elaboración propia sobre la base de Agencia Noticiosa Excelsior.
Fecha de publicación 16 de mayo de 2005.
Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
Sesión 1
Lo que tú sabes de la migración
Sesión 2
Lo que otros saben de la migración
Antecedentes de la migración
Sesión 3
¿Qué tanta información pudieron
obtener?
Sesión 4
Sesión 5
Por qué se va la gente
La migración en mi localidad

Sesión 6
La migración de mi localidad se
muestra en distintas formas
Sesión 7
Tipos de migración
Sesión 8
La migración, ¿opción o necesidad?
• Mapa mental acerca de la migración
• Relato acerca de la migración
• Exposición por equipos de los resultados de una
investigación
• Cuadro de causas, consecuencias y opiniones de los
migrantes
• Cuadro y gráfca de causas de migración de su localidad
• Cuadros y mapas de inmigración y emigración
• Interpretación de mapas de los fujos migratorios
nacionales e internacionales
• Concepto de migración
• Mapa de la principal ruta migratoria de México
• Propuestas para mejorar la forma de vida de los
adolescentes y niños migrantes
Video: La población se mueve
Material de consulta diverso: revistas, libros,
atlas, almanaques y periódicos
Material para exposición: cartulinas, mapas,
recortes, fotografías, pegamento
Video: La población se mueve 2
Video: México: Tierra de migrantes
Libros del Rincón: Burgos Ruíz, Estrella; et. al.
(2002). El mundo hoy. Serie Espejo de Urania.
México: SEP/Santillana
Interactivo: La población se mueve
Libros del Rincón: Aguayo Quezada, Sergio.
(2003). México a la Mano. Serie Espejo de
Urania. México: SEP
Relato “La travesía de Enrique” (Apéndice)
Mapa mural de Centro y Norteamérica
En esta secuencia se pretende promover la
comprensión del proceso de migración a través
de la construcción del concepto, que propicie el
análisis de la emigración y la inmigración. El
estudio de las causas y consecuencias sociales y
ambientales que se asocian con el proceso
apoyarán su comprensión. Las situaciones de
aprendizaje de esta secuencia buscan fomentar
en los estudiantes actitudes de respeto a los
migrantes, ya sea por las causas que les obligan
a cambiar su lugar de residencia, o por las
condiciones en las que viven en otras entidades
o países. Es adecuado centrar la atención en las
estrategias que los estudiantes utilizan para
buscar, organizar y exponer información, así
como en la organización y representación de
información mediante tablas, gráfcas y mapas
a escala local, nacional y mundial.
231 Li bro par a el maest ro
197
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Era septiembre, las lluvias iban disminuyendo y Julio tomó la decisión de irse a los
Estados Unidos para encontrarse con su papá. A su mamá, la señora Carmen le pre-
ocupaba mucho que su primer hijo de 16 años se lanzara a esa aventura que le po-
dría costar la vida, pero acostumbrada a que en su pueblito cálido de Morelos, mu-
chos hombres, mujeres y familias enteras se pasan la frontera de forma ilegal, no le
pareció extraña esa decisión.
Julio, el hermano mayor de tres hijos, acababa de
terminar la secundaria, hablaba con su papá cada dos o
tres semanas en el puesto de larga distancia a una calle del
zócalo, el señor Eleodoro, su papá, le platicó que era muy
peligroso pasar del otro lado, pero que una vez allá, se
conseguía trabajo rápido. Julio pensó que en su pueblo no
tendría alternativas, pues la actividad principal era el
cultivo de caña, pero su familia no tenía tierras y vivían de
trabajos temporales que realizaba su mamá y del poco
dinero que enviaba su papá, pues casi todo lo que allá
ganaba se le iba en pagar la deuda al pollero (quien lo guió
para cruzar la frontera) y en comida.
Al comenzar las vacaciones empezó a planear su
viaje y animó a uno de sus primos, un año mayor que él…
• Para completar el relato puedes incluir los siguientes apartados:
> Título: Inventa uno que refeje las experiencias del personaje.
> Desarrollo: Narra la forma en que continuó su historia, por ejem-
plo, cómo fue el trayecto, si encontró a su papá y se regresó a
Morelos o si se quedó en Estados Unidos de América.
> Desenlace: Escribe una conclusión de tu historia, por ejemplo,
puedes referirte a cuáles fueron las consecuencias de su partida,
en dónde están ahora los personajes y cómo se encuentran.
• Al llegar tu turno de pasar al pizarrón, escri-
be algún aspecto acerca de este tema, cual-
quier idea que hayas escuchado o leído.
• Después de escribir sus ideas o conceptos,
cada uno explicará al grupo por qué escribió
esa palabra y su relación con las otras.
• Cuando terminen el mapa conceptual de
migración, cópienlo en su cuaderno.
4. Utilizando algunas de las palabras del
mapa mental anterior, completa el siguien-
te relato sobre un adolescente migrante,
procura que el relato tenga una extensión
de una hoja.
Éste es un ejemplo de mapa conceptual con el tema “Recursos Naturales”. Observa
cómo los conceptos se relacionan entre sí y con el concepto central.
Comienza a averiguar entre tus parientes y vecinos quién ha migrado, ya que requ