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889-Texto Del Artículo-3250-1-10-20160217 PDF
889-Texto Del Artículo-3250-1-10-20160217 PDF
Resumen Abstract
Este artículo reflexiona sobre la emergencia de la This article reflects on the emergence of early edu-
educación inicial en el mundo y en Colombia princi- cation in the world and mainly in Colombia; and the
palmente; así como las prácticas particulares en re- particular practices in relation to children. In turn,
lación a la infancia. A su vez, plantea las diferentes raises the different conceptions of early childhood
concepciones sobre la educación inicial y preescolar, education, its scope and difficulty, ending with the
sus alcances y dificultades, para terminar con lo dis- provisions on public policy in the Capital District
puesto en materia de política pública en el Distrito in relation to children and which has generated
Capital en relación con la infancia y lo que ha genera- in terms of education about dimensions, columns,
do en términos educativos en cuanto a dimensiones,
shafts and developments to strengthen, as exempli-
pilares, ejes y desarrollos por fortalecer, tomando
como ejemplo la forma como se puede llevar a cabo fied by the way you can accomplish this in practice
esto a la práctica con el uso de la literatura, como uno with the use of literature as one of the pillars of
de los pilares de la educación inicial en Bogotá-Co- early childhood in Bogotá, Colombia. This article
lombia. Este artículo sobre todo intenta comprender primarily seeks to understand how to comply with
cómo cumplir con lo planteado por la poeta chilena, the points made by the Chilean poet, how to return
cómo volver la infancia la prioridad del hoy, con maes- the priority of childhood today, with teachers able
tros y maestras capaces de ver al niño como un sujeto to see the child as a subject with a world to build
con un mundo por construir y conocer. and learn.
*
El presente artículo –de contexto- forma parte del proyecto de tesis doctoral titulado: “Las prácticas pedagógicas en los jardínes
infantiles de Bogotá - Colombia”. Inscrito en el Doctorado de Ciencias Sociales Niñez y Juventud de la Universidad de Manizales – CINDE.
A partir de los fundamentos de la línea: Familia, Crianza y Desarrollo. Investigación en curso. Fecha de inicio Agosto de 2012.
**
Psicóloga, Especialista en Docencia Universitaria, Magíster en Psicología Clínica y de Familia y Doctorando en Ciencias Sociales Niñez y
Juventud. Directora y Psicóloga del Gimnasio San Bartolomé. Directora científica de la IPS Colombian Psichology Center y Docente - asesora
de investigación de la Maestría en Psicología Clínica y de la Familia - Universidad Santo Tomas y de la Especialización y la Maestría de
Docencia Universitaria - Universidad El Bosque – Bogotá (Colombia). Correspondencia: psicomagda-7@hotmail.com.
Literata de la Universidad de Los Andes. Especialista en Docencia Universitaria de la Universidad El Bosque. Magíster en Educación, en la
***
Línea Discurso, Contexto y Alteridad, de la Universidad Pedagógica Nacional. Docente Lengua Castellana del Instituto Pedagógico Nacional
y Docente de Escritura e Investigación en la Universidad El Bosque –Bogotá (Colombia). Correspondencia: misasmargarita@unbosque.edu.co
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Ahora bien, ya en el siglo XX, como lo mujeres que se gradúan como licencia-
plantea Magnolia Aristizábal (2007) la das en pedagogía infantil, como nutri-
importancia de la educación de las muje- cionistas, terapeutas del lenguaje, psico-
res tiene relación a que ella es la prime- pedagogas; que en muchos casos duplica,
ra maestra del hombre sobre la tierra; por decir lo menos, la introducción del
por ello se debe educarla en cuanto a hombre en este tipo de disciplinas.
madre, que formará futuras generacio-
nes de ciudadanos, su educación dará
la felicidad doméstica. Quiere decir esto Las prácticas sociales y la emergencia
que en Colombia, la función y el rol de la de la infancia contemporánea
mujer dentro del ámbito educativo estu-
vo relacionado a su función de madre, de Luego de la mirada general que se ha
cuidadora de la primera infancia, que en hecho acerca de la necesidad misma de
el caso de los niños terminaría cuando la educación de la infancia, es importan-
éstos ingresaran a la escuela primaria te comprender la emergencia de la infan-
y al mundo masculino; en el de las mu- cia contemporánea, por ello lo planteado
jeres continuaría en el hogar, desde lo Noguera (2003) se configura como im-
doméstico, cuando las niñas no podían portante punto de partida: “…ninguna
ingresar a las pocas escuelas estableci- otra sociedad en otro momento ha ha-
das para ellas. blado tanto de la infancia, ni ha escri-
to tanto sobre ella, ni ha erigido tantas
La función entonces en una primera instituciones cuyo encargo justamente
etapa es muy parecida a lo que se da es el cuidado y el desarrollo infantil”.
en la antigüedad en Grecia, en donde la (p.76). Esta afirmación señala el lugar
mujer formaba a los infantes en la apro- que ocupa la infancia en las preocupa-
piación de la cultura popular, los mitos ciones, reflexiones y acciones de los go-
y las leyendas, la moralidad a través de biernos y disciplinas científicas. En este
la fábula. Frente a los niños terminaba sentido cabe preguntarse por la forma
su función cuando éste estaba a cargo en que se ha configurado este orden cul-
del maestro, que lo formaría como ciuda- tural, social, político… y por el interés
dano, a través de la introducción a otros de los Estados nacionales en unión con
tipos de instituciones como la academia las disciplinas científicas, de acercarse a
de filosofía y el teatro. La educación de esta edad en particular –niños y niñas
la mujer seguiría anclada en la tradición menores de seis años-.
popular y en el aprendizaje de habilida-
des del hogar para la protección del cír- En este sentido, resulta interesante fo-
culo íntimo de la familia. calizar la atención en la forma como la
vida cotidiana contemporánea, constru-
Aunque en Colombia la noción ye y reconstruye las imágenes sociales
del rol de la mujer en la educación ha ido sobre los niños y las niñas, en torno a
variando con la posibilidad de la misma las relaciones –familiares, escolares, en-
de entrar en esferas de la educación su- tre pares, entre otros, como los medios
perior, es interesante aún observar en el de comunicación, la sociedad de consu-
caso de la primera infancia un número mo, etc.- como prácticas sociales que
preponderante de mujeres en relación a desempeñan un papel determinante en
la misma, por ejemplo el gran número de la configuración de la idea de infancia
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y, que analizadas desde la mirada de las cial. Pedraza (2007) refiere algunos ele-
disciplinas científicas, logran establecer mentos importantes para dichas trans-
ciertas maneras de comprender y natu- formaciones:
ralizar nuevas formas de relación.
… la formación de la familia moder-
Ha sido quizá la historiografía anali- na (Shorter, 1975); el surgimiento del
zada por Phillipe Ariès (1987), en su li- individuo; la universalización de la
bro El niño y la vida familiar en el an- educación formal, es decir, la educa-
tiguo régimen, la que ha hecho posible ción escolar como recurso fundamen-
pensar a los niños y las niñas, no solo tal para la socialización y el empleo
como construcciones sociales e históri- del uso del tiempo del niño; y la espe-
cas, sino también como objetos de inves- cialización del conocimiento, esto es,
tigación a partir del reconocimiento de la el desarrollo del conocimiento exper-
dimensión de historicidad (Carli, 2011). to y de disciplinas especializadas, en
La descripción que hace Aries, sobre este caso concreto, en el niño (Gélis,
cómo durante los siglos XVII y XVIII, la 1985; Iglesias et. al, 1992) (p.81).
presencia de la infancia se consideraba A partir de estas transformaciones el
solo un momento de la vida humana a niño pasaría a ocupar un lugar privi-
la que se prestaba muy poca importan-
legiado tanto en la familia como en la
cia, muestra entre otras cosas, la indife-
escuela, transformando así sus espacios
rencia de la sociedad medieval ante los
y tiempos. Además del logro del cono-
niños y las niñas y que sería solamen-
cimiento experto de disciplinas que se
te hasta el siglo XVIII que la infancia
especializaban en esta edad: pedagogía,
ocuparía por primera vez un lugar en el
pediatría, psicología infantil y del desa-
mundo occidental y la sociedad comenza-
rrollo y el psicoanálisis (Pedraza, 2007).
ría a dar muestras de cierta sensibilidad
Como plantean Jiménez (2012), Pedraza
y preocupación por aquella etapa de la
vida humana1. (2007), Narodowski (2007), Martínez-
Boom (2011) & Acosta (2012), el desa-
Así se comprende como esta nueva re- rrollo de estas especialidades orienta-
lación entre los adultos y los niños pro- das por políticas sociales y educativas,
ducirían nuevas prácticas sociales y, por se centraban en corregir desvíos y, aten-
ende, transformaciones en el contexto so- der y orientar a las familias en cuanto
a la crianza, bajo discursos de cuidado
y protección, ya que el niño era consi-
Es importante anotar que la Edad Media rompe con el derado frágil físicamente, vulnerable
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En este sentido cabe señalar lo referido rantía de una serie de derechos. Foucault
por Foucault, (1986: 2003) cuando afirma (1986: 2003) afirma que las prácticas ju-
que las prácticas sociales en su proceso rídicas, serían las prácticas sociales más
de transformación engendran dominios importantes en las que se puede analizar
de saber que no solo hacen que aparezcan la emergencia de nuevas formas de sub-
nuevos dominios, objetos, conceptos y téc- jetividad.
nicas sino que además, hacen nacer nue-
vas formas de sujetos y sujetos de conoci- Así los derechos humanos evoluciona-
miento para el estudio de las disciplinas rían a través de congresos mundiales,
-la pedagogía, la pediatría, la psicología conferencias regionales, ligas nacionales
infantil y del desarrollo, y el psicoanáli- dando paso a la Declaración de los Dere-
sis-, como los principales pilares para la chos del Niño en 1959, en la que los niños
moderna concepción, descripción y cono- y niñas serían vistos como sujetos de de-
cimiento de la infancia. rechos y deberes. Deben estar cobijados
por una protección especial garantizada
Ahora bien, la segunda mitad del siglo por la ley, en la cual se contemplan la li-
XX, trae consigo transformaciones y cam- bertad, la dignidad, las oportunidades y
bios2 en la sociedad capitalista creando la prestación de los servicios, entre otros3
nuevas formas de relación entre los Es- . Es de anotar que alrededor de esta De-
tados naciones y disciplinas como la eco- claración se construye un conjunto am-
nomía y la política, entre otros discursos, plio de documentos concertados a nivel
dando paso a nuevos dominios, objetos y mundial que defienden los derechos de
conceptos de conocimiento como la globa- los niños y las niñas con independencia
lización, el neoliberalismo, el nuevo orden de la estructura familiar, las condiciones
mundial y la crisis social, que no solo exi- laborales, las oportunidades de educa-
ge nuevos retos a la producción económi- ción y las políticas públicas de cada país
ca, sino la constitución de nuevas formas (Pedraza, 2007).
de ver al sujeto, lo que repercute en pro-
yectos, planes y estrategias de regulación Dicha Convención generó una nueva
y control de la sociedad para producir un agenda de temas y financiamiento de
nuevo sujeto infantil (Acosta, 2012). políticas y propició investigaciones tanto
para organismos de los Estados nacio-
Es así como el niño constituido bajo el nes como para las universidades sobre el
discurso de protección y cuidado pasa a tema de la infancia (Carli, 2011). Se hizo
ser visto por especialistas jurídicos como posible que dichas investigaciones logra-
un nuevo sujeto que lleva implícita la ga- ran argumentar desde el conocimiento
científico nuevas formas de comprender a
2
“…el sociólogo Manuel Castells denomina este
momento histórico La era de la información (1999); 3
Un nombre y una nacionalidad; el desarrollo físico,
Anthony Giddens habla de las Consecuencias de la mental, moral, espiritual, y social saludable y normal,
modernidad (1990); Alain Touraine escribe una Crítica la seguridad social (salud, alimentación, vivienda,
de la modernidad (1993); Zygmun Bauman caracteriza recreo y servicios médicos adecuados); el desarrollo de su
esa transición como la constitución de La condición personalidad, mediante el amor y la comprensión de los
postmoderna (2006), en la que el saber cambia de estatuto padres, siempre que fuera posible; la educación gratuita
al tiempo que las sociedades entran en la edad llamada y obligatoria, por lo menos en las etapas elementales,
posindustrial y la cultura en la llamada postmoderna. favoreciendo en el niño su cultura, aptitud, juicio
Por su parte Michale Hardt y Antony Negri, en Imperio, individual y sentido de responsabilidad moral y social;
(…) hablan del paso de una sociedad disciplinar a una el disfrute pleno de juegos y actividades recreativas
sociedad de control…” (Jiménez, 2012, pp.11-12). orientadas hacia los fines educativos.
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los niños y las niñas, problematizando su Así se da cuenta de cómo los estudios
edad, renovando temas, teorías y metodo- que construyen el campo de la infancia
logías y, dando cuenta de la necesidad de señalan cambios teóricos y epistemológi-
construir un sujeto muy distinto al que la cos producidos por la academia a la vez
modernidad configuró. que amplían diferentes formas de abor-
daje metodológico que hace posible la
Así la emergencia de nuevos discursos participación y el diálogo en función de
–especialmente desde las ciencias socia- la constitución y construcción de nuevos
les- y de prácticas sociales4 convertidas dominios, conceptos y prácticas referidas
en dominios de conocimiento, tanto para a la infancia.
los Estados naciones como para las disci-
plinas científicas dedicadas al tema de la
infancia, construirían nuevos objetos de La Educación Inicial y la Educación
conocimiento –desarrollo integral huma- Preescolar: concepciones y dificultades –
no, derechos de los niños y las niñas…-,
entre la teoría y la práctica–
conceptos –capacidades, diversidad, in-
clusión, ética, estética, cambio…- técni- Los conceptos de educación inicial y de
cas de conocimiento –prácticas a través educación preescolar, en algunos docu-
de proyectos pedagógicos, terapias pre- mentos internacionales, se ven como si-
ventivas de trastornos y malestar…-, que nónimos para connotar la formación que
para el caso es la institución preescolar – se le da a los niños en los primeros seis
Jardín infantil-, constituirían el comien- años de vida. Sin embargo, sus prácticas
zo de la transformación de las prácticas difieren en cuanto a que la primera se re-
pedagógicas y con ellas los valores y la fiere al desarrollo y la segunda al apren-
emergencia de una nueva subjetividad. dizaje.
Llegados a este punto se hace necesario No obstante, en Colombia, no es tan
referir a Carli (2011) cuando afirma que: claro el hecho mismo de qué significa la
“… la delimitación de un campo de es- educación inicial y la educación preesco-
tudio sobre la infancia no se plantea lar. Para ello habría que hacer énfasis en
como resultado de la acumulación li- la Ley General de Educación –Ley 115 de
neal de conocimiento académico sino 1994-, la cual establece en su Artículo 11
de la convergencia de desarrollos que los niveles de la educación formal, identi-
se generan por dentro y por fuera de ficando como parte integral del sistema
las disciplinas y en el espacio más am- educativo el preescolar, aunque solo exi-
plio de la producción universitaria, ge un grado de forma obligatoria; cabe
con diálogos e intercambios que allí se resaltar que aunque el Artículo 17 de la
propicien” (p.33). misma ley gira en torno a este grado obli-
gatorio, no hace diferenciación sobre los
años de escolaridad, ni la importancia de
4
Jiménez (2012) reconoce que la constitución de la
infancia contemporánea se encuentra representada los mismos. Los grados anteriores a la
en diferentes prácticas sociales como: las de crianza y educación primaria son vistos como opta-
socialización familiar; las pedagógicas y educativas;
las enunciativas de los medios de comunicación; las tivos y, en algunos casos, poco necesarios
médicas y jurídicas; y el discurso de ciudad educadora, dentro de los procesos de adquisición del
que dan cuenta de un conjunto de saberes, disciplinas e
instituciones que incorporan a la infancia en un proceso
conocimiento en la educación básica pri-
de objetivación nunca acabado. maria.
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Empero, cabe también resaltar los es- La Tabla No. 1 muestra la importancia
fuerzos que ha hecho el Estado colom- que le ha dado la sociedad contemporánea,
biano en la última década por estar en a nivel mundial, a la educación inicial en
sintonía con la comunidad internacio- el desarrollo del individuo, pues los pri-
nal, que en diferentes oportunidades ha meros seis años se consideran como fun-
hablado de la infancia y de su formación; damentales para la construcción del cono-
como se puede evidenciar en la siguiente cimiento. Por ejemplo el Banco Mundial,
tabla. en el documento titulado El Mejoramien-
Tabla No. 1
Principales Compromisos Internacionales a Favor de la Infancia
Fuente: Rodríguez Poveda, G. (2009, abril). La Educación de la Primera Infancia: un Reto entre Expectati-
vas de Padres de Familia y la Propuesta Institucional. [Diapositivas Power Point]. Recuperado el 15 de julio
de 2010, de http://www.slideshare.net/guestb52d87e/educacion-para-la-primera-infancia-1787372.
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En cuanto a los estándares, los cuales niñas teniendo en cuenta su ciclo vital,
son presentados en los Lineamientos y sus características de desarrollo, sus
Estándares Técnicos de Educación Ini- gustos, etc., además de dividir su proce-
cial se encuentra, en primer lugar, la so de educación en ciclos de cero a tres
nutrición y la salubridad: aspectos que años y otro de tres a cinco años, articu-
se controlaban fuera de los espacios de lando su continuidad en el primer ciclo
los jardines infantiles por pediatras, propuesto por la SED (de cinco a ocho
profesionales de nutrición y enfermeras. años). En este sentido la nueva organi-
Hoy por hoy deben orientar las prácticas zación del orden escolar asume el tiem-
pedagógicas a partir de prácticas pre- po, el espacio y las actividades acordes
ventivas y de cuidado que promuevan la con la atención y desarrollo integral con
salud, la sana nutrición, el crecimiento y el fin de potencializar sus capacidades
el desarrollo, la defensa de la lactancia de acuerdo a las características que cada
materna, la verificación del estado de las uno de ellos posea. Esto incluye tiempos,
vacunas, además de la prevención de en- espacios y actividades para la promoción
fermedades prevalentes. de la salud oral, el lavado de manos y
En segundo lugar, los ambientes ade- los estilos de vida saludable. Además de
cuados y seguros. Antes de pensar al orientar las estrategias necesarias para
niño y a la niña como sujetos de dere- establecer el vínculo entre la familia y
chos, los jardines infantiles prestaban el el jardín infantil, con el fin asesorar a
servicio educativo sin adecuaciones es- padres y madres sobre las buenas prác-
tructurales ni planeaciones urbanísticas ticas encaminadas al fortalecimiento de
orientadas por curadurías urbanas, ni los derechos y del desarrollo integral de
arquitectos, ni ingenieros; hoy por hoy los niños y las niñas.
los jardines infantiles no pueden funcio- En cuarto lugar, el desarrollo del ta-
nar en un espacio que no garantice una lento humano, especialmente desde el
infraestructura segura, que cumpla con saber del o la docente de educación pre-
los parámetros urbanísticos exigidos escolar, ya que no será suficiente la for-
para centros de educación infantil, de mación que reciben de las universidades
acuerdo a ciertas áreas específicas, bajo
que las acreditan como profesionales,
ciertas condiciones de seguridad y sa-
sino que deben participar permanente-
lubridad. Además de contar con planes
mente en las capacitaciones que impar-
de emergencia y medidas de seguridad
ten las entidades del Estado –Secreta-
para la prevención de accidentes o catás-
ría de Integración Social-, ya que no es
trofes naturales.
suficiente su formación como pedagogos,
En tercer lugar, el orden escolar a tra- sino que deben certificar competencias
vés de proyectos pedagógicos, los cuales en manipulación de alimentos, prime-
estaban pensados desde el aprendiza- ros auxilios, promoción de la lactancia
je de ciertos contenidos acordes con los materna, prevención de maltrato y abu-
requerimientos de la educación básica, so sexual, prevención de enfermedades,
plasmados en espacios y tiempos organi- entre otras, con el fin de favorecer la
zados en planes de estudio y evaluados garantía de los derechos y el fortaleci-
por logros e indicadores de logro. Hoy miento de las capacidades de los niños y
es necesario pensar a los niños y las las niñas.
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Y en quinto lugar, el proceso de admi- niñas, son relevantes y, por tal motivo,
nistración, que desde la lógica del de- se concibe el desarrollo como un entra-
sarrollo organizacional de las grandes mado biológico, psicológico, social, cultu-
empresas, debe demostrar su impacto ral e histórico que fortalece y trabaja las
en la sociedad a partir de la identidad comprensiones, saberes, sentimientos,
organizacional y la administración de capacidades y habilidades básicas para
la información a través de la evidencia la construcción del sí mismo, y ese ser-
de cada paso que da el jardín infantil en en- el mundo.
función de la atención, el desarrollo in-
tegral y la garantía de los derechos de Los pilares: este segundo componen-
los niño y las niñas; donde se incluyan te, cuyos elementos, -el juego, el arte, la
administrativamente las formas en que literatura y la exploración del medio-,
la institución desarrolla acciones hacia proponen formas a través de las cuales
el logro de la diversidad, la inclusión, la los niños y las niñas se relacionan entre
prevención, el riesgo, entre otros aspec- sí, con docentes, directivos y demás acto-
tos, que dan cuenta del cumplimiento de res del contextos escolar y, con el mundo
los objetivos propuestos por el Estado. para darle sentido. Se presentan como
las formas más utilizadas por los adul-
Ahora bien, los componentes estructu- tos para comunicarse con los niños y las
rantes: dimensiones, pilares, ejes y de- niñas, con el fin de fortalecer el desarro-
sarrollos por fortalecer, el lineamiento llo de las dimensiones y su vinculación
pedagógico y curricular los referencia a la cultura. Estos pilares vertebran el
así: trabajo pedagógico, pues será a través
de ellos que las dimensiones pueden ser
Las dimensiones: se presentan como potencializadas y desarrolladas.
el marco general para entender el pro-
ceso de desarrollo infantil, estas son: la El juego, sería considerado como una
personal-social, la corporal, la comuni- de las características de la infancia mo-
cativa, la artística y, la cognitiva. Parten derna; sin embargo, este pilar al igual
de la individualidad de los niños y las que el arte, la literatura y la exploración
niñas respondiendo a intereses, motiva- del medio, transformados en una activi-
ciones, actitudes y aptitudes. Se entien- dad educativa bajo la regulación de la
de así, que el niño se desarrolla como lógica escolar, poco tiene que ver con la
totalidad de ahí que los factores, bioló- práctica social, como se entiende natu-
gicos, históricos, sociales, culturales…, ralmente.
sean elementos imprescindibles y deter-
minantes del desarrollo y la actividad de Como lo indican Milstein & Mendes
los niños y las niñas. (1999), a través de sus investigaciones
antropológicas con niños y niñas, estas
El Lineamiento Pedagógico & Cirri- actividades en los contextos escolares
cular (2010) hace claridad en que estas tienen objetivos que los orientan, rela-
dimensiones tienen inmersas en sí mis- tivamente ajenos en sí mismos; claros y
mas una concepción de desarrollo huma- certeros relacionados con la enseñanza y
no, desde la cual se reconoce que cada el aprendizaje y, por lo tanto, vinculados
uno de los factores que integran e inci- a necesidades individuales, rendimien-
den en la construcción de los niños y las tos y comportamientos.
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Los ejes de trabajo pedagógico: el Li- proceso compartido por diversos acto-
neamiento Pedagógico y Currícular res. Así mismo debe llevarse a cabo a
hace referencia a este componente como través de muchas estrategias o medios
el organizador del trabajo pedagógico, el con el fin de captar lo que el niño o la
cual permite determinar el sentido de la niña es, sabe y es capaz de hacer. Para
acción pedagógica para favorecer el de- esto la información debe ser registrada
sarrollo de las dimensiones en el esce- en: observadores, registros anecdóticos,
nario educativo. Responde a la pregunta muestras de eventos en tiempos especí-
sobre qué aspectos se deben trabajar en ficos, muestra de trabajos y, carpetas de
la cotidianidad del jardín infantil. trabajos.
En este sentido desde la dimensión Ahora bien, esta conceptualización
personal-social, se proponen prácticas tanto de los estándares técnicos como
pedagógicas en función de la identidad, de los componentes estructurantes del
la autonomía y la convivencia. En la di- Lineamiento Pedagógico y Curricular
mensión corporal, los ejes por desarro- para la Educación Inicial en el Distrito,
llar son el cuerpo: su imagen, percep- se encuentra permeada por una concep-
ción y conocimiento; el movimiento como ción de desarrollo humano, basado en
medio de interacción; la expresión y la las pretensiones de verdad, especial-
creatividad del cuerpo en movimiento. mente de la psicología del desarrollo.
Los ejes de la dimensión comunicativa
se centran en la comunicación no ver- El eje de esta especialidad de la psico-
bal, la comunicación oral y la comuni- logía, centra su interés en localizar las
cación escrita. Así mismo los ejes de la capacidades en el interior de los niños
dimensión artística en cuanto a la sen- y las niñas y, por tanto, en el dominio
sibilidad, la expresión, la creatividad y de la misma psicología. Las pretensio-
el sentido estético. Y, por último, los ejes nes de verdad de esta disciplina están
de la dimensión cognitiva cuyas prácti- basadas en la constitución del individuo
cas abarcan la relación con la naturale- como objeto para la ciencia (Walkerdi-
za, la relación con los grupos humanos ne, 1995). En este sentido las prácticas
y prácticas culturales y, las relaciones pedagógicas en los jardines infantiles
lógico-matemáticas. estarían totalmente saturadas de la no-
ción de una secuencia normalizada de
Los desarrollos por fortalecer: este desarrollo infantil, de modo que tales
componente centra su actividad princi- prácticas ayudarían a producir niños y
pal en la observación y seguimiento al niñas en tanto objetos de su concepción.
desarrollo, en este sentido, se piensa
que los niños y las niñas deben ser ob- La disciplinarización de la psicología
servados de acuerdo a sus propias ca- vinculada con las tecnologías del poder
racterísticas y ritmos de desarrollo. De político, a través de los componentes es-
igual manera, el seguimiento debe en- tructurantes como parte del Lineamien-
tenderse como un proceso integral que to Pedagógico y Currícular, -vistos éstos
debe hacerse en situaciones cotidianas como programas o estrategias para la
no instrumentalizadas, basadas en un conducción de la conducta-, aseguran el
acompañamiento continuo, sistemático bienestar y la normalidad física y men-
e intencional. Debe entenderse como un tal, en este caso, la de los niños y las
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Ahora bien, la promoción del auto- Es de anotar, que las práctica de estos
cuidado a través de la actividad física, componentes estructurantes y la adop-
la recreación, el descanso, la higiene ción del estilo de vida saludable, se con-
personal, los hábitos alimentarios y, la figuran en experiencias sensibles en los
prevención de factores de riesgo, -como cuerpos de los niños y las niñas, que a
prácticas saludables y protectoras para través de argumentos subjetivos como
satisfacer las necesidades físicas y emo- desarrollo humano, capacidades, dere-
cionales de los niños y las niñas-, fun- chos, bienestar, autonomía, identidad…
cionan como prácticas pedagógicas mar- alcanzan el logro de la individualidad,
cadas por la estetización de los cuerpos que muestra los intereses del Estado,
de los niños y las niñas en los jardines susceptibles de ejercer sobre los actores
infantiles, y se presentan como rasgos del contexto escolar, especialmente de
primordiales de civilización de la mo- los niños y las niñas. Forman parte del
dernidad. sentido común de las prácticas pedagó-
gicas modernas, de los principios de la
Como lo indican Sáenz et al., (1997) psicología del desarrollo y de la ciencia
estas prácticas estarían permeadas por médica, especialmente de la rama de la
las disciplinas médicas, especialmente higiene. Son tan obvias tanto para los
por la rama de la higiene, la cual tiene jardines infantiles como para los psi-
como principio fundamental la preven- cólogos del desarrollo y la puericultura
ción de la enfermedad en todas sus di- que es difícil ver con precisión qué se
mensiones: física, mental y moral. Así el podría cuestionar de ellas (Walkerdine,
discurso de la higiene se convertiría en 1995).
un mediador entre el saber médico y la
pedagogía, lo cual garantizó la salud y Parafraseando a Pedraza (2007) lo
el desarrollo de los alumnos. moderno conseguido en cada persona y
en poblaciones enteras gracias, en este
De igual manera, Pedraza (2009), re- caso, a lo que los maestros, psicólogos,
laciona estos elementos como parte del pedagogos, padres, funcionarios… in-
estilo de vida saludable que han servi- culcan mediante formas de actuar, de
do para ostentar campañas de salud, sentir, de vestir, de comer, de organizar
caracterizados por la expansión de la el tiempo y el espacio, de concebir las ca-
político-sanitaria, y que representa la pacidades y potencialidades, de sentir-
noción de vida saludable. Este como se parte de una nación de conocer y de
principio estético para guiar la vida, pensar, engranada en esta población de
tiene como condición previa el trabajo los niños y las niñas en el contexto de
de higienización y medicalización en los jardines infantiles.
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Ahora bien, Culler ( 2000) , en su libro Lo anterior lleva a pensar que la lite-
Breve Introducción a la Teoría Literaria, ratura en la primera infancia permite
da a la literatura algunas características la configuración del mundo. Aunque en
como son: la capacidad que tiene para ha- esta etapa de formación no es necesario
cer notar que se está trabajando con len- el conocimiento de la lengua como tal
guaje y, a su vez, de integrarlo como parte (en su formación lingüística), ni las ca-
fundamental generadora de relaciones de pacidades de lectura silábica y produc-
sentido; es ficción, “la obra literaria es un ción de textos. Si la literatura le permi-
suceso lingüístico que proyecta un mundo te comprender al niño el contexto en el
ficticio en el que se incluyen el emisor, los que se desenvuelve y la cultura particu-
participantes de la acción, las acciones y lar de los textos con los que interactúa.
un receptor implícito...” (2000: p.43); es
un objeto estético; y, por último, es una De igual forma, tal vez una de las
construcción intertextual y autor reflexi- ventajas que se crean en la lectura de
va. la primera infancia, que si se cultivan
durante toda la Escuela pueden tener
Sin embargo, tanto Culler como otros grandes resultados en la comprensión de
teóricos de la literatura, muestran la la lectura y del mundo que rodea al in-
imposibilidad que existe de delimitar el fante, es la noción semiótica de los libros
término; por ejemplo, Terry Eagleton en infantiles8. Los libros infantiles de la
su libro Una introducción a la teoría lite- primera infancia están dotados de ilus-
raria, establece que es incorrecto definir traciones que le permiten al niño imagi-
literatura como ficción o imaginación so- nar las historias del libro, sin si quiera
lamente; se debe tener en cuenta su rela- comprender las palabras del relato del
ción con la forma, o el empleo del lenguaje texto. Primero el joven lector comprende
propio de la literatura. la imagen para luego compararla con el
relato, cabe resaltar que los procesos de
No obstante, más allá de la discusión
imaginación son fundamentales en esta
entre la ficción y la realidad propuesta
edad, pues contribuyen a la creatividad9
por los teóricos, la literatura le permite
y, más adelante, permitirán la produc-
a los niños comprender las diferencias
ción de pensamiento crítico.
entre estos mundos posibles, y establecer
relaciones intertextuales, como se ha di-
cho anteriormente, entre sus propias ex-
periencias y conocimientos sensibles del
mundo y los textos que lee. Ello quiere de- 8
Cabe recordar que la semiótica es la ciencia que estudia
cir, que como tal la experiencia literaria los signos, y que al plantear la noción semiótica de los libros
infantiles se hace referencia a la imagen o ilustración que
es un proceso de construcción de signifi- en muchas ocasiones acompaña el texto de este tipo de
cados que tiene que ver más con las for- libros.
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LA EDUCACIÓN INICIAL Y LA EDUCACIÓN PREESCOLAR: PERSPECTIVAS DE DESARROLLO
EN COLOMBIA Y SU IMPORTANCIA EN LA CONFIGURACIÓN DEL MUNDO DE LOS NIÑOS
Otras de las ventajas que tiene la en- La escuela en general, pero particu-
señanza de la literatura en las primeras larmente en la infancia, debe inculcar
edades tiene que ver con la oralidad, y el el amor por la lectura, la posibilidad de
aprendizaje del vocabulario a través de la soñar y de imaginar a través de ella; de-
sonoridad (el uso de retahílas, coplas…), jando de lado la evaluación de la lectura
y el conocimiento de la tradición popular para comprobar que el texto fue leído,
(mitos, leyendas y fábulas). De igual for- dejando de preguntar solo por los perso-
ma, dentro de este proceso de la oralidad najes principales, el tiempo, el espacio y
se da la lectura en voz alta, que le permi- el narrador. Dándole la posibilidad a los
te al niño comenzar a imaginar o repre- niños de crear primero la historia por
sentar en su mente lo que poco a poco le medio de la imágenes, de contrastar,
leen los adultos que lo rodean. Esta lec- de transferir y construir nuevos cono-
tura si es realizada por los padres, puede cimientos.
estrechar los lazos familiares y producir
procesos de reflexión sobre las dinámicas Ello requiere de un maestro capaz de
que vive el niño. ver las diferencias de los niños, o como
plantean Pérez, Sandoval, Delgadillo
De igual forma, resulta importante que & Bonilla (2004), debe comprender que
la lectura infantil sea por placer, y no con “Es él quien les ayuda a tender puentes
la finalidad de demostrar la comprensión para desarrollar capacidades y habili-
de la lectura. Frente a este aspecto es dades cognitivas y quien les proporcio-
importante la reflexión que hace Dubois na experiencias que favorecen la cons-
(1998), ante los planteamientos de Ro- trucción de la confianza básica para
senblatt: explorar y comprender el mundo en que
les tocó vivir” (Pp.68-69). Por lo tanto,
El sistema educativo en general nunca
el pedagogo infantil debe cambiar de
ha tenido en cuenta la trascendencia
paradigmas sobre la literatura y la fun-
de leer desde una postura estética:
ción de esta en los procesos de configu-
evocando imágenes, recuerdos, senti-
mientos, emociones. La lectura “se es-
ración del mundo. Se necesita de un do-
tudia” en la escuela como algo ajeno, cente que le guste además el acto de la
como algo que está fuera de uno mis- lectura, para motivar en los infantes el
mo para ser cargado, llevado, recor- deseo por entrar al mundo de la lectura
dado, pero no vivido, sentido. Aún la y la escritura que tendrá como función
lectura de obras literarias es siempre la Escuela.
para los demás, especialmente para
Por ejemplo se requiere de un maestro
nosotros los docentes; rara vez, o nun-
con una mente abierta y que se ponga
ca, se permite a los alumnos leer para
sí mismos. Se anula de esta manera la en “los zapatos de los niños” para esco-
posibilidad de que el estudiante preste ger los planes lectores de la educación
atención a las evocaciones que el texto preescolar, ello quiere decir que debe es-
suscita en él y a su modo de responder tar abierto a más de una editorial, pero
ante las mismas, lo cual contribuiría sobretodo que debe tener con la lectura
a hacerle tomar conciencia de la con- una finalidad, la construcción de ima-
frontación entre sus valores y los va- ginarios, el diálogo con el texto, la po-
lores expresados en la obra literaria. sibilidad de conocer mundos diferentes,
(p.7) la introducción al juego de la literatura.
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María Magdalena Pinto Rodríguez y Margarita María Misas Avella
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EN COLOMBIA Y SU IMPORTANCIA EN LA CONFIGURACIÓN DEL MUNDO DE LOS NIÑOS
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