RAE Sobre las infancias en Colombia y América Latina

RAE sobre las infancias en Colombia y América Latina

María Paula Gutiérrez Achagua

NRC: 40-4184

Profesor(a)

Amparo Jaimes Castañeda

Universidad Minuto de Dios

Facultad de pedagogía Infantil
Bogotá d.c
2022
RAE Sobre las infancias en Colombia y América Latina

RAE sobre las infancias en Colombia y América Latina

RAE COLOMBIA
NOMBRE: análisis y comprensión del surgimiento de la noción de infancia, sus referentes
históricos y su influencia en el desarrollo preescolar en Colombia.
AUTOR: Adriana Patricia Becerra Manosalva, Blanca Iris Rincón Merchán, Yamile
Azucena Medina Villabona.
FECHA: Diciembre 2011
PALABRAS Descubrimiento, educación, infancia, preescolar, sentimiento.
CLAVES:
TIPO DE Artículo de reflexión, investigación realizada con el propósito de tesis de grado.
TRABAJO:
FUENTES: 10 Fuentes Bibliográficas.
Bogotá: Magisterio.Enesco, I. (2009). El concepto de infancia a lo largo de la historia. Extraído el 20 de
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Febrero ,2011,dehttp://menweb.mineducacion.gov.co/normas/concordadas/Decreto115.htm.

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Extraído el 20 de Febrero, 2012, de http://unesdoc.unesco.org/images/0006/000695/069549so.pdf.

Vasco, C. (2006). Siete retos de la educación colombiana para el periodo de 2006 a

2019.UniversidadEAFIT.Medellínmarzode2006.Extraídoel16deMazo,2011,dehttp://www.eduteka.org/
RetosEducativos.php.
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CONTENIDO: El articulo tiene presente como eje central el recorrido histórico de la infancia en
Colombia, se hace un análisis histórico del surgimiento de la noción de infancia,
su evolución, situación actual y proyecciones hacia el futuro. Considerando
estos tres puntos importantes: el surgimiento de la noción de infancia, el
preescolar en Colombia y su evolución, el modelo curricular del preescolar
actual.
El surgimiento de la noción de infancia:
La concepción de infancia ha cambiado a lo largo de la historia, como lo
menciona la profesora Ileana Enesco de la Universidad Complutense de Madrid,
en su artículo referente al concepto de infancia en la historia (Enesco, 2009): en
Grecia y en roma la infancia era asumida como una etapa en la que el niño o
niña asumía aprendizajes básicos para llevarlos a cabo en la vida adulta, como
las artes físicas en Grecia y en Roma la educación se centraba en educar
buenos oradores. En cambio, durante la edad media el concepto de infancia
desapareció las personas adultas no recibían educación y los niños y niñas eran
considerados “pequeños humanos” ya cuando cumplían 7 años eran forzados a
trabajos pesados, se saltaba la infancia sin muestras de afecto para pasar
rápidamente a la juventud y adultez. Durante el renacimiento se retoma el
interés por la infancia en cuanto a la educación y se establece que es
importante la dinámica estudiantil por lo menos hasta los 12 años ya que se
consideraba importante para el desarrollo de la personalidad gracias al cumulo
de la experiencia.
Entre los siglos XVIII y XIX, con la revolución industrial la mano de obra del
infante pierde valor y se considera la necesidad de educar a los infantes, ya
para (1782-1852) gracias a Froebel surge la idea del “kindergarden” o jardín de
niños y se trabajaría por niveles considerando la particularidad de la edad y
habilidades del niño para integrarse al grupo y finalmente para el siglo xx el
concepto de infancia tuvo su reconocimiento e importancia o auge en la
declaración de los " derechos del niño" gracias a la Asamblea General en su
resolución 1386-XIV el 20 de noviembre de 1959 la cual reconoce a los niños
como personas y sujetos de derecho que deben ser escuchados y protegidos
por el estado, en cuanto a Colombia en la época de la colonia no se dio
importancia a la educación en la etapa de la infancia la cual dependía de las
condiciones del entorno familiar o tutores, Según (Hurtado y Quiñonez, 2000) el
modelo de educación preescolar colombiano procede de la Francia del siglo
XIX, teniendo sus inicios en el gobierno de José Manuel Marroquín (1900),
cuando los niños eran cuidados por amas de cría y hospitales; los cuáles tenían
tasas de mortalidad aproximadas del 27%, demostrando su ineficiencia en
cuanto al cuidado integral de estos.

CONCLUSIÓN: Puedo concluir que las concepciones de la infancia han cambiado a través del
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tiempo y sucesos de desarrollo social, donde la infancia empieza a tomarse

enserio y los niños y niñas comienzan a ser valorados y adquirir una posición
global en el mundo donde, gracias a que poco a poco se fueron promoviendo
acciones que permitieron la construcción de estándares de calidad de forma
conjunta y unificada, mediante todo esto se logró el progresivo cambio de los
estándares de educación infantil, permitiendo ajustar procesos, procedimientos
y actividades para replicarse a los establecimientos de menores posibilitando el
acceso a estos recursos para que así los niños y niñas tuvieran la posibilidad de
desarrollarse y aprender en entornos especialmente habilitados para ellos y
ellas,
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CONTENIDO:
CONCLUSIÓN:

Porque no hay un solo tipo de infancia, sino que hay tantas infancias como niñas, niños y
niñes quepan en ellas. A partir de una visión de les niñes como sujetos sociales de derechos, es
decir, con opinión, participación, voz propia y deseos se promueve una nueva relación con las
personas adultas. Y esto supone que el mundo adulto sea interpelado, reflexione, se pregunte
permanentemente acerca de las propias expectativas, los deseos y condicionamientos que pudieran
desoír o invisibilizar las voces y los deseos de les niñes a cargo.

Pensar desde el Estado a las infancias con perspectiva de género e implementar políticas públicas
que integren a esta porción de la población –que en el caso de Argentina representa una tercera
parte– es un desafío, pero también una posibilidad de seguir ampliando derechos. Siempre que
promover su desarrollo integral, implique el respetar de sus singularidades acompañando la
construcción de identidades y subjetividades.

Las infancias son distintas según su género, edad, procedencia, etnia, religión, cultura y condiciones
de vida. Y sabemos que, en tiempos de crisis o emergencias sanitarias, son niñas, niños y
adolescentes los más perjudicados. (16 de agosto: Dia de las infancias, 2014, parr. 5,6,7)
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Referencias

Becerra, A. P., Rincón, B. I., & Medina, Y. A. (2011, diciembre). Vista de Análisis y comprensión del
surgimiento de la noción de infancia, sus referentes históricos y su influencia en el desarrollo
preescolar en Colombia. Revistas uptc. Recuperado 28 de febrero de 2022, de
https://revistas.uptc.edu.co/index.php/investigacion_duitama/article/view/1306/1301}

Dinamic Studio, Diseño y desarrollo web. www.dinamicstudio.com. (2014, 14 agosto). 16 de Agosto: DÃa de
las Infancias - Noticias - DNNA. defensoria. Recuperado 28 de febrero de 2022, de
https://www.defensorianna.gob.ar/novedades/noticias/16-de-agosto-dia-de-las-infancias-3476