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Provincia de Tierra del Fuego,

Antártida e Islas del Atlántico Sur “2018 – Año de los 44 héroes del Submarino ARA San Juan”
Ministerio de Educación
I.P.E.S. “Paulo Freire”
PROFESORADO: De Educación Inicial
PROGRAMA: Problemática Contemporánea de la Educación Inicial

PROGRAMA
Espacio Curricular: Problemática Contemporánea de la Educación Inicial

Plan: 2014 Resolución: 1933/14 Acreditación: Régimen por Promoción

Profesor: Lic. Mariela Ramirez Formato: Módulo


Unidad curricular: Problemática Contemporánea de la Carga horaria semanal: 3 (tres) horas cátedras
Educación Inicial
Curso: Primer Año Régimen de cursada: Anual
Correlatividades: -------------------------------------- AÑO 2018

FUNDAMENTACIÓN
El módulo de Problemática Contemporánea de la Educación Inicial pertenece al primer año del profesorado de
Educación Inicial. Este espacio pretende situar a los estudiantes en la comprensión problematizadora y tensionante de
paradigmas, perspectivas, concepciones y aspectos centrales que caracterizan la especificidad e identidad de la
educación inicial.
El tránsito por el módulo intentará instalar reflexiones que permitan a los estudiantes debatir e interrogar diferentes
posiciones según los diversos marcos teóricos que los apuntalan.
Debido a que los estudiantes se encuentran en el primer año de la carrera del profesorado, es fundamental recuperar sus
saberes previos y sus experiencias infantiles, ya que Freud plantea en El Interés por el Psicoanálisis en 1913 “Solo
puede ser educador quien es capaz de comprometerse por empatía con el alma infantil, y nosotros los adultos no
comprendemos a los niños porque hemos dejado de comprender nuestra propia infancia”.
Es un momento propicio para abordar la problemática contemporánea de la educación inicial, ya que durante mucho
tiempo no se tuvo noción de “infancia”. Este sentimiento, entendido como la actitud de los adultos ante el niño, nace
recién en el siglo XVIII. Los testimonios, más antiguos sobre su condición revelan que el niño no disfrutó siempre del
cuidado y protección que se estima necesario hoy, sino que a lo largo de la historia, éstos padecieron de los más
variados tratos, desde purificaciones hasta demonizaciones.
El tiempo infantil es un tiempo de constitución y construcción, por lo que las capacidades en ese tiempo no están
definidas, aún se esperan, se construyen con y desde el Otro.
Como en esos tiempos de la primera infancia el sujeto esta en constitución es adecuado plantear, más que definiciones,
interrogantes en relación a lo que va presentándose. Tratándose de niños y niñas, preferimos entonces hablar de
problemas en la infancia, dice Terzaghi hablar de problemas en la infancia implica una idea de infancia que sostiene en
esos tiempos un enigma en relación al futuro, hablar de infancia supone hablar en términos de fututo, es decir de puro
devenir.
Los niños de hoy no son idénticos a los de ayer, porque todos nos constituimos como sujetos en un mundo que no es
sólo un mundo familiar sino también social. Aquello que constituye subjetividad no es sólo lo que cada familia
transmite: la escuela y los medios de comunicación, que irrumpen muy tempranamente en la vida de los niños de hoy,
transmiten ideales, modelos y modos de funcionamiento.
¿Cómo alojar las complejidades de la infancia, que se visibilizan en las instituciones escolares, sin patologizar las
diferencias? Indudablemente sostener un pensamiento complejo se hace difícil y tendemos a ordenar, simplificar, a

“Las Islas Malvinas, Georgias y Sándwich del Sur son y serán Argentinos”
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reducir a leyes claras y distintas lo intrincado y ambiguo de la vida, que siempre resulta inquietante. Pero esa reducción,
cuando están en juego los niños y niñas, puede ser peligrosa, porque nos vuelve ciegos a la realidad de sus avatares.
Procuramos contribuir al debate sobre las diferencias, no sobre los diferentes y fundamentalmente sobre las prácticas
inclusivas. Percibir la singularidad no implica desconocer las diferencias, sino reconocer en cada uno su posibilidad.
Las miradas no son ingenuas, responden a supuestos que las enmarcan. De allí se desprenden las propias prácticas. La
propuesta es revisar las maneras de mirar la infancia, otras miradas son posibles, comprender que no se trata sólo de
evaluar las condiciones de los alumnos para aprender, sino de considerar las posibilidades de escolarización que
ofrecerán y las condiciones de enseñanza que van a desplegar.
Enmarcado en los aportes teóricos del módulo, es de suma importancia que los futuros docentes visualicen que la
multiplicidad de intervención que se dé en el contexto escolar, debe realizarse desde una postura comprensiva y
respetuosa, considerando al alumno/a como sujeto de derecho.

PROPÓSITOS

 Construir un bagaje de conocimientos explicativos-interpretativos, que les posibiliten reflexionar críticamente


acerca de discursos y prácticas sociales e institucionales, que comprometen la Educación Inicial.
 Interpelar a los campos problemáticos, desde una mirada totalizadora considerando la incidencia de las
tendencias macro-políticas, sociales, educacionales, en los modelos de escolarización y en los modelos de la
Educación Inicial.
 Interpretar el sentido de la cultura del cuidado a nivel personal, institucional, social y el despliegue de la
contención afectiva en el establecimiento de vínculos saludables, con bebes, niños y niñas, comunidades.
 Reconocer relatos del imaginario social, identificar algunas de las representaciones o creencias que configuran
sus registros de experiencias, contrastándolos con los tratamientos problemáticos conceptuales desarrollados.
 Tomar conciencia de la educación infantil, del nivel inicial, como un derecho de la infancia, de la niñez, un
derecho social, que involucra la construcción de un compromiso ético- social y una actitud democrática en el
ejercicio del trabajo docente y de la profesión.
 Hipotetizar acerca de posibles fronteras transformadoras que afectan los campos problemáticos, desde las
cuales resulte factible ejercer influencia docente.

OBJETIVOS
1. Comprender la infancia como el resultado de un proceso de construcción histórica y sujeto a múltiples
determinaciones políticas, sociales, económicas y culturales para construir una concepción de sujeto que
acompañe la posición docente.
2. Conocer la dimensión social, cultural e histórica de la primera infancia: su surgimiento como categoría social,
la configuración de diferentes infancias como expresión de las diferencias sociales para abordar la creciente
complejidad de su educación.

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CONTENIDOS

Eje Temático N°1 La infancia como construcción social


La infancia a lo largo de la historia: representaciones sociales.
Infancias en plural. Multiplicidad de infancias.
Transformaciones sociales y culturales.
La educación infantil y las culturas infantiles.
Infancias heterogéneas y experiencias infantiles opuestas.
El niño como sujeto de derecho o como objeto.

Eje Temático N°2 La infancia actual: problemáticas


La infancia en riesgo: problemas nutricionales, SIDA, violencia familiar y maltrato infantil.
Delincuencia.
Problemas de género.
Crianza compartida entre institución escolar y familia: los vínculos.
Nuevas conformaciones familiares.
Familias de zonas vulnerables.
El hogar y la cultura del niño: identidad barrial, cultura y ampliación de universos.
Cultura infantil y mercado: juegos y juguetes, medio de comunicación, redes sociales.

Eje Temático N°3 La educación inicial ante los nuevos escenarios


Significado de la educación inicial desde una perspectiva histórica: transformaciones contemporáneas.
Contratos fundacionales y reasignaciones de sentido.
Identidad de la educación inicial.
La institución educativa como función de sostén.
Desigualdad escolar. Desigualdad social.
Características de los modelos organizacionales del Nivel Inicial.
Imaginario social. Representaciones. Mitos y creencias acerca del nivel inicial.
Actividades de rutina: búsqueda de sentido.
El ambiente: criterio pedagógico y estético.
La incorporación del jardín maternal a la educación formal: significado para la reconceptualización del nivel: amparo-
desamparo-vacío legal.
Cultura institucional del cuidado y la ternura.
Universalización y obligatoriedad del nivel.
Niños con necesidades educativas especiales.
Heterogeneidad.

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METODOLOGÍA
 Talleres de lectura para abordar y profundizar los diversos temas con materiales de la bibliografía
seleccionada y demás recursos que aporten a la reflexión y análisis de las conceptualizaciones disciplinares y
las contribuciones de estas ideas a otros campos de la ciencia y la cultura.
 Análisis de películas completas y/o fragmentos para indagar críticamente los posicionamientos teóricos y su
relación con una situación particular.
 Debates y mesas de discusión a cargo de los alumnos con la coordinación del docente sobre concepciones
teóricas actuales y su relación con la manifestación de los fenómenos en el ámbito educativo.
 Lectura y discusión de bibliografía para analizar críticamente los posicionamientos teóricos y su relación con
la manifestación de fenómenos en la actualidad.
 Elaboración conjunta de glosarios para favorecer la incorporación de vocabulario específico y la comprensión
de los textos propuestos.
 Guías de Lecturas con preguntas disparadoras organizadas por texto con el fin de acompañar la lectura de los
estudiantes y que pudieran considerarlo como herramienta para la elaboración de sus instrumentos de estudio
(resúmenes, cuadros sinópticos, cuadros comparativos, entre otros).
 Exposiciones dialogadas del docente.
 Presentación de los autores del material bibliográfico obligatorio acompañado con una breve reseña biográfica
para fomentar el reconocimiento de los mismos y la identificación de sus marcos teóricos.
 Añadir al material bibliográfico las tapas de los libros de donde se sustrajeron los capítulos para que los
estudiantes obtengan una mirada más integral de la visión del autor y colaborar a su reconocimiento así como
también ampliar las posibilidades a la hora de elecciones de los estudiantes para dar continuidad a la lectura
por fuera del ámbito institucional.
 Realizar alguna actividad de producción escrita utilizando el espacio de biblioteca para fomentar la
investigación de diversas fuentes. Articular con el profesional bibliotecario para que nos otorgue pautas y
criterios de búsqueda y selección de materiales.
 Recuperar los trabajos presentados en la Semana Freireana e incentivar y/o acompañar a los estudiantes en la
presentación de propuestas en dicho evento así como también en la escritura para la Revista Académica Digital
“Ideario” como modo de trascender el aula y elaborar producciones en el marco de la vida institucional.

EVALUACIÓN

Acreditación

Para Promocionar el espacio curricular son necesarios:


 80% de asistencia.
 Trabajos prácticos entregados en tiempo y forma y posteriormente aprobados.
 8 (ocho) puntos o más en el examen escrito.

En caso de no acceder a la Promoción del espacio curricular podrá ser regularizada con:
 80% de asistencia.

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 Trabajos prácticos entregados en tiempo y forma y posteriormente aprobados.


 6 (seis) puntos o más en los parciales escritos.

CRITERIOS
• Grado de participación en las diferentes propuestas.
• Apropiación de los contenidos y habilidades pedagógicas.
• Capacidad para trabajar una problemática, separando su responsabilidad del terreno de las opiniones y
experiencias personales, demostrando una actitud ética.
• Originalidad y creatividad en los trabajos prácticos.
• Responsabilidad en el cumplimiento de los trabajos asignados.
• Utilización del vocabulario específico.
• Coherencia, cohesión y ortografía en los trabajos prácticos escritos.

FUENTES DE REFERENCIA

Bibliografía del Alumno

BAUMAN, Z. (1999) Modernidad Líquida: Acerca de lo leve y lo líquido.


BELOFF, M. (2011) Niños y jóvenes: los olvidados de siempre.
BELOFF, M. (2011) La protección de los niños y las políticas de la diferencia. Lecciones y ensayos Nº 89.
BLEICHMAR, S. (2001) La infancia y la adolescencia ya no son las mismas. Qué se conserva hoy de la infancia que
conocimos.
CARLI, S. (1999) De la familia a la escuela: infancia, socialización y subjetividad. Cap. La infancia como construcción
social.
CARLI, S. (2005) Infancia, cultura y educación en las décadas del 80 y 90 en Argentina.
CARLI, S. (comp.)(2006) La cuestión de la infancia. Entre la escuela, la calle y el shopping. Paidós.
CORONADO, M. (2014) Padres y Madres: entre nostalgias y fantasías. Conferencia Sociedades Complejas.
DOTRO, V. (2007) La infancia entre la inocencia y el mercado. Dirección Nacional de Formación Docente.
DUSSEL, I. Entrevista a Valerie Walkerdine Hay una multiplicidad de infancias
DUEÑAS, G. (2012) Paradojas que habitan las instituciones educativas en tiempo de fluidez. Cap. 4 La niñez en
tiempos complejos. UNSL. Nueva editorial Universitaria.
HARF, R. (2009) Conferencia La tarea docente en el nivel inicial. Ciclo 200 conferencias para 200 años.
HARF, R. y otros. (1996) Nivel inicial: aportes para una didáctica. Buenos Aires: El Ateneo.
IGAZ, C. (2013) En el jardín maternal favoreciendo el vínculo madre-bebe-maestra. Novedades educativas
N° 273 Año 25.
KACZMARZYK, P. y LUCERO, M. (2007) El juego en el nivel inicial.
LEVIN, E. (2009) Es posible discapacitar la discapacidad. www.lainfancia.net
MALAJOVICH, A. (2008) Recorridos didácticos en la educación inicial. Cap. 9 El juego en el nivel inicial. Paidós.
MONTOBBIO, A. (2013) El niño y su red Artículo Página 12, Bs. As. 20 de junio de 2013.
NUCIFORO, A. El proceso de construcción de la Infancia, perspectiva socio-histórica.
PAOLICCHI, G. y ABREU, L. (2012) Paradojas que habitan las instituciones educativas en tiempo de fluidez.
Cap. 13Juego, familia y crianza en la institución educativa. UNSL. Nueva editorial Universitaria.
SABÓ, A. (2012) Paradojas que habitan las instituciones educativas en tiempo de fluidez. Cap. 14 El juego: primordial
en la infancia. UNSL. Nueva editorial Universitaria.
Revista El Monitor N°22 (2009) Dossier Infancias
UNICEF (2013) Por qué, cuándo y cómo intervenir desde la escuela ante el maltrato a la infancia y adolescencia.
UNTOIGLICH, G. (2013) En la infancia los diagnósticos se escriben con lápiz. La patologización de las diferencias en
la clínica y la educación Cap. VIII “Una escuela que aloje la diversidad” Colección Conjunciones. Noveduc.

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VASEN, J. (2012) Paradojas que habitan las instituciones educativas en tiempo de fluidez. Cap. 3 La infancia: entre el
guardapolvo y la compu. UNSL. Nueva editorial Universitaria.

Bibliografía del Docente

BLEICHMAR, S. (2005) Conferencia Subjetividad en riesgo: herramientas para el rescate.


BLEICHMAR, S. (2008) Violencia social-Violencia escolar. Cap. La protección de niños y jóvenes. Sexualidad y
Pautación. Noveduc.
DUEÑAS, G. (2013) Niños en peligro: la escuela no es un hospital. Noveduc.
JANIN, B. (2011) El sufrimiento psíquico en los niños. Psicopatología infantil y constitución subjetiva. Noveduc.
KREMENCHUZKY, J. (2011) El desarrollo del Cachorro Humano Noveduc.
OSORIO, F. (2009) Ejercer la autoridad: un problema de padres y maestros. Noveduc. Colección Ensayos y
Experiencias.
RIVELIS, G. (2009) “Freud: una aproximación a la formación profesional y la práctica docente”. Ed. Noveduc.
SOLARI, N. (2009) “Niños y jóvenes vulnerados. La injusticia institucionalizada” Noveduc.
UNTOIGLICH, G. (2013) “En la infancia los diagnósticos se escriben con lápiz. La patologización de las diferencias
en la clínica y la educación”. Colección Conjunciones. Noveduc.

Sitios de consulta
www.unicef.org/es Unicef Argentina
http://foruminfancias.com.ar Red Federal Fórum Infancias
http://www.lainfancia.net/index_biblioteca.html Biblioteca online de Esteban Levin
https://www.argentina.gob.ar/educacion Ministerio de Educación y Deportes

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