RÚBRICAS PARA LA VALORACIÓN DE LOS ITEMS - PILOTO
DIMENSIÓN 1: OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE (PRIMARIA Y SECUNDARIA)
Aspecto 01: Planificación del proceso de Enseñanza-Aprendizaje
N° Ítems
Establece en la unidad didáctica, los
propósitos de aprendizaje y plantea
1
la situación significativa que guarda
relación con ellos.
La unidad incorpora los enfoques
2 transversales de acuerdo con la
situación significativa planteada.
Diseña actividades pertinentes a los
3 propósitos de aprendizaje de la
sesión.
Plantea preguntas abiertas para
despertar la curiosidad, y el interés
4
de los estudiantes, y su pensamiento
crítico.
1 2
Establece los propósitos de
aprendizaje solamente en
base a las expectativas
curriculares, la situación no es
significativa y no guarda
relación con los propósitos.
El docente no incorpora en la
unidad didáctica los enfoques
transversales.
El docente diseña actividades
que no son pertinentes a los
propósitos de la sesión.
El docente nunca plantea
preguntas abiertas y las que
formula no despiertan
curiosidad ni el interés de los
estudiantes.
Establece los propósitos de
aprendizaje en base a las
expectativas curriculares, la
situación significativa es
retadora y responde al
contexto, y guarda relación
con los propósitos.
El docente incorpora en la
unidad didáctica los enfoques
transversales, pero no son
congruentes con la situación
significativa planteada.
El docente diseña actividades
que son pertinentes a los
propósitos de aprendizaje de
la sesión.
El docente eventualmente
plantea preguntas abiertas
dando opción a brindar
opinión, despiertan la
curiosidad y el interés de los
estudiantes.
1
3 4
Establece los propósitos de
aprendizaje en base a las
expectativas curriculares y
necesidades de aprendizaje del
estudiante, la situación
significativa es retadora,
responde el contexto, guardan
relación con los propósitos, e
integra el desarrollo de más de
una competencia.
El docente incorpora en la
unidad didáctica los enfoques
transversales y son congruentes
con la situación significativa
planteada.
El docente diseña actividades
organizadas secuencialmente
(inicio, desarrollo y cierre) y son
pertinentes con los propósitos
de aprendizaje de la sesión.
El docente casi siempre plantea
preguntas abiertas dando
opción a brindar opinión
despiertan la curiosidad y el
interés de los estudiantes.
Establece los propósitos de
aprendizaje en base a las expectativas
curriculares, necesidades de
aprendizaje y características de los
estudiantes, la situación significativa
es retadora, responde el contexto,
guardan relación con los propósitos, e
integra el desarrollo de más de una
competencia.
El docente incorpora en la unidad
didáctica los enfoques transversales
que son congruentes con la situación
significativa y se evidencia su
desarrollo en la secuencia de sesiones.
El docente diseña actividades
organizadas secuencialmente (inicio,
desarrollo y cierre), son coherentes
entre sí y pertinentes con los
propósitos de aprendizaje de la
sesión.
El docente siempre plantea preguntas
abiertas dando opción a brindar
opinión despertando la curiosidad, el
interés de los estudiantes, la reflexión
y el cuestionamiento.
Aspecto 02: Mediación pedagógica
N° Ítems
Atiende de manera diferenciada y
oportuna (presta atención) a los
5
estudiantes según sus necesidades e
intereses de aprendizaje.
Realiza actividades que involucran la
participación e interés de los
6 estudiantes e incorpora sus ideas u
opiniones durante la
sesión/actividad.
Realiza actividades, plantea
situaciones y/o preguntas que
7 información.
generan conflicto cognitivo, y
promueven razonamiento, la
creatividad y/o pensamiento crítico.
Propicia el dialogo entre los
8 estudiantes (en equipo o plenaria)
durante la sesión/actividad de
1 2
El docente no atiende a los
estudiantes de manera
diferenciada y oportuna
según sus necesidades e
intereses de aprendizaje.
El docente realiza actividades
que no propician la
participación, tampoco captan
el interés de los estudiantes
(más de la mitad está
distraído) durante el
desarrollo de la sesión.
El docente realiza actividades
que estimulan el aprendizaje
memorístico y formula
preguntas que solo busca que
el estudiante afirme o niegue,
ofrezca datos o evoque
El docente no propicia el
diálogo entre estudiantes
quienes solo se limitan a
El docente desarrolla las
actividades para atender de
manera general a los
estudiantes, solo brinda
atención diferenciada y
oportuna cuando el estudiante
pregunta.
El docente realiza actividades
en las cuales la mitad de los
estudiantes se muestran
interesados y participan
activamente, considera algunas
ideas propuestas por los
estudiantes durante el
desarrollo de la sesión.
El docente realiza actividades
que en un primer momento
permiten a los estudiantes
ofrecer respuestas no
memorísticas; sin embargo,
posteriormente no se
profundizan o no se analizan y
solo valida las intervenciones
que se ajustan a lo que él
espera (respuestas correctas).
El docente propicia
esporádicamente momentos de
diálogo entre estudiantes
2
3 4
El docente desarrolla
actividades que contemplan
momentos y tareas para la
atención diferenciada y
oportuna según las necesidades
de aprendizaje de los
estudiantes.
El docente realiza actividades
que propician la participación y
captan el interés de mayoría de
los estudiantes (75%), además
incorpora sus ideas u opiniones
durante el desarrollo de la
sesión.
El docente realiza actividades
y/o preguntas, que al menos en
una ocasión, permiten a
estudiantes que explique sus
formas de pensar o sus
acciones, compare o contraste
ideas, argumente, tome
decisiones, formule conjeturas
o hipótesis, para apropiarse del
conocimiento de manera
personal u original.
El docente propicia el diálogo
entre estudiantes, emplea
algunos recursos, verbales y no
El docente desarrolla actividades que
contemplan momentos y tareas, así
como la organización de grupos según
niveles de avance para la atención
diferenciada y oportuna según las
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
El docente realiza actividades, que
propician la participación y captan el
interés de casi la totalidad de los
estudiantes (90%), además incorpora
sus ideas u opiniones durante el
desarrollo de la sesión
El docente realiza actividades y/o
preguntas que permiten al estudiante
que explique sus formas de pensar o
sus acciones, compare o contraste
ideas, argumente, tome decisiones,
resuelva problemas, formule
conjeturas o hipótesis para apropiarse
del conocimiento de manera personal
u original del conocimiento, durante el
desarrollo de la sesión , en forma
sostenida.
El docente propicia el diálogo entre
estudiantes (en equipo o plenaria),
empleando diversas estrategias y
 N° Ítems
aprendizaje
Considera las situaciones planificadas
y/o emergentes para poner en
9
práctica los valores y actitudes de los
enfoques transversales
Aspecto 03: Clima propicio para el aprendizaje.
N° Ítems
Atiende las necesidades afectivas o
físicas de sus estudiantes,
10
respondiendo a ellas con
comprensión y empatía
Genera diálogo y reflexión de
manera oportuna para promover la
11
resolución de conflictos entre
estudiantes.
Trata con respeto a los estudiantes,
12 considerando sus opiniones y puntos
de vista.
Brinda las mismas oportunidades a
hombres y mujeres, sin hacer
13
distinción de género y evitando
reproducir estereotipos.
1 2
responder preguntas y seguir
indicaciones del docente
durante la sesión de
aprendizaje.
El docente no considera las
situaciones planificadas y en
consecuencia no se pone en
práctica los valores y
actitudes de los enfoques
transversales.
1 2
El docente no atiende las
necesidades afectivas ni
físicas de sus estudiantes,
respondiendo a ellas rara vez.
El docente no genera el
diálogo y reflexión como
estrategia para resolver
conflictos entre estudiantes.
Los resuelve mediante la
sanción o arbitrariamente.
El docente emplea tono de
voz autoritario, ignora las
opiniones y puntos de vista de
sus estudiantes.
El docente, durante el
desarrollo de las actividades,
no brinda las mismas
oportunidades a estudiantes
hombres y mujeres, además
durante la sesión de
aprendizaje.
El docente considera algunas
situaciones planificadas y/o
emergentes y solo se pone en
práctica algunos valores y
actitudes de los enfoques
transversales.
El docente atiende algunas
veces las necesidades afectivas
o físicas de sus estudiantes, de
manera distante.
El docente establece el diálogo
dirigido como estrategia para
resolver conflictos entre
estudiantes, no obstante se
evidencia poca participación.
El docente emplea un tono de
voz adecuado, escucha sus
opiniones y puntos de vista
pero no los toma en cuenta.
El docente durante el desarrollo
de las actividades, brinda
oportunidades de participación
a los estudiantes en forma
equitativa, pero se observa la
3
3 4
verbales, durante toda la sesión
de aprendizaje.
El docente considera todas las
situaciones planificadas y/o
emergentes pertinentes de tal
manera que se pueda poner en
práctica los valores y actitudes
de los enfoques transversales.
3 4
El docente atiende casi siempre
las necesidades afectivas o
físicas de sus estudiantes, de
manera cordial y responde a
ellas demostrando comprensión
y empatía.
El docente genera el diálogo
dirigido y algunas veces genera
espacios de reflexión como
estrategia para resolver
conflictos entre estudiantes.
El docente se dirige a los
estudiantes con tono de voz
adecuado, escucha sus
opiniones y puntos de vista y
éstos son tomados en cuenta.
El docente durante el desarrollo
de las actividades, brinda
oportunidades de participación
a los estudiantes en forma
equitativa sin reproducir
recursos verbales y no verbales
durante toda la sesión / actividad de
aprendizaje.
El docente considera las situaciones
planificadas y/o emergentes
pertinentes y de manera eficaz, de tal
manera que se puedan poner en
práctica los valores y actitudes de los
enfoques transversales.
El docente siempre atiende las
necesidades afectivas o físicas de sus
estudiantes mostrando consideración
y responde continuamente a ellas
demostrando comprensión y
empatía.
El docente brinda espacios para la
libre expresión, genera el diálogo y la
reflexión oportuna como estrategia
para que los estudiantes resuelvan
sus conflictos
El docente se dirige a los estudiantes
con tono de voz adecuado, escucha
sus opiniones y puntos de vista y
éstos son tomados en cuenta y se
incorporan en el desarrollo de la
clase.
El docente durante el desarrollo de
las actividades, brinda pocas
oportunidades de participación a los
estudiantes en forma equitativa sin
establecer estereotipos de género

Aspecto 04: Evaluación formativa
N° Ítems
Realiza preguntas, repreguntas,
ejemplos o descripciones del
14 desempeño del estudiante que
genera auto reflexión sobre lo
logrado o necesita mejorar.
Refuerza positivamente el avance del
15 trabajo o producto y utiliza frases
alentadoras o motivadoras, para ello.
Usa el error como una oportunidad
de aprendizaje para que los
16
estudiantes reflexionen sobre las
decisiones que lo llevaron a él.
Comunica a los estudiantes de
manera sencilla el propósito de
17
aprendizaje y/o qué se espera de
ellos en la sesión de aprendizaje.
reproduce estereotipos de
género
1 2
El docente no realiza
preguntas ni repreguntas o
ejemplos y/o descripciones
del desempeño del
estudiante, por lo que no
genera auto reflexión sobre lo
que ha logrado y/o lo que
necesita mejorar.
El docente nunca brinda
ningún tipo de refuerzo para
el avance del trabajo o
producto de los estudiantes
El docente ante el error del
estudiante, lo corrige dando
él la respuesta correcta.
El docente no comunica a los
estudiantes el propósito de
aprendizaje de la sesión.
reproducción de estereotipos
en la clase.
El docente realiza
eventualmente preguntas,
repreguntas, brinda ejemplos
y/o descripciones del
desempeño del estudiante,
generando auto reflexión sobre
lo que se ha logrado y/o lo que
se necesita mejorar.
El docente pocas veces refuerza
el avance del trabajo o
producto de los estudiantes.
El docente responde a los
errores de los estudiantes con
actividades para ayudarlos a
superarlos, pero sin que ellos
descubran las causas que lo
llevaron a cometerlo.
El docente comunica a los
estudiantes el propósito del
aprendizaje y/o lo que se
espera de ellos en la sesión.
4
estereotipos de género
3 4
El docente casi siempre realiza
preguntas, repreguntas, brinda
ejemplos y/o descripciones del
desempeño del estudiante
durante toda la clase,
generando auto reflexión sobre
lo que se ha logrado y/o lo que
se necesita mejorar.
El docente casi siempre
refuerza positivamente el
avance en la construcción de los
trabajos o productos de los
estudiantes.
El docente a partir de algunos
errores de los estudiantes,
genera espacios de reflexión
sobre las causas que lo llevaron
a cometerlo y lo acompaña a
encontrar la solución.
El docente comunica a los
estudiantes de manera sencilla
el propósito del aprendizaje y
las actividades que harán para
lograrlo durante la sesión.
Y Promueve la reflexión cuando se
presentan estereotipos en la clase.
El docente durante toda la sesión de
clase, realiza preguntas, repreguntas,
brinda ejemplos y/o descripciones
del desempeño del estudiante,
generando auto reflexión sobre lo
que se ha logrado y/o lo que necesita
mejorar.
El docente durante toda la sesión de
clase el docente refuerza
positivamente el avance de los
trabajos o productos de los
estudiantes, reconoce y valora
empleando frases que los motiva a
mejorar.
El docente a partir de los errores de
los estudiantes, genera espacios de
reflexión sobre las causas que lo
llevaron a cometerlo y lo acompaña a
encontrar la solución; además brinda
herramientas metacognitivas según
su nivel de avance.
El docente comunica al estudiante de
manera sencilla clara y precisa el
propósito de aprendizaje, y se
asegura que lo comprendan, además
d a conocer las actividades que harán
para lograrlo.
 El docente no recoge El docente recoge evidencias de El docente recoge evidencias de El docente recoge evidencias de
evidencias de aprendizaje de aprendizaje no pertinentes con aprendizaje pertinentes con los aprendizaje pertinentes con los
la sesión. los propósitos previstos en la de propósitos previstos en la propósitos previstos en la sesión,
Recoge evidencias de aprendizaje de la sesión, no usa técnicas o sesión, aplicando diversas aplicando diversas técnicas e
18 los estudiantes a través de diversas instrumentos de manera técnicas e instrumentos. instrumentos y se han definido los
técnicas o instrumentos adecuada. criterios de valoración de dichas
evidencias.

Aspecto 05: Espacios educativos

N° Ítems 1 2 3 4
La distribución del espacio La distribución del espacio y La distribución del espacio y La distribución del espacio y
La distribución del espacio educativo refuerza la clase frontal o mobiliario favorece mobiliario favorece interacciones mobiliario favorece interacciones
permite las interacciones entre el expositiva. interacciones entre docente y entre docente y estudiante y entre docente y estudiante y entre
19
docente- estudiantes y entre los estudiantes. entre estudiantes los estudiantes estudiantes; además se distribuye
estudiantes (están organizados en grupo) en función de las actividades de
aprendizaje.
El docente no utiliza ningún El docente solo emplea El docente emplea materiales El docente tiene organizado los
tipo de material educativo. materiales que trae a clase más concretos, impresos y/o digitales materiales, además emplea
no los proporcionados por el propios y/o proporcionados por materiales concretos, impresos y/o
Utiliza materiales educativos que facilitan
20 MINEDU. el MINEDU que motivan y digitales propias y/o proporcionadas
el aprendizaje
favorecen la construcción de por el MINEDU que motivan y
aprendizaje. favorecen la construcción de
aprendizaje.

5

DIMENSIÓN 2: OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA DE GESTIÓN - DIRECTOR
Aspecto 01: Visión Institucional
N° Ítems
En el PEI, el diagnóstico contiene
información de carácter cuantitativo y/o
1 cualitativo sobre las características de los
estudiantes, su entorno familiar y
sociocultural con su respectivo análisis.
El PAT presenta objetivos que responden
a las metas de aprendizaje y considera
2 considera acciones para el
acciones para el fortalecimiento
pedagógico (GIAs, micro talleres).
En el PCI, el plan de estudios el perfil de
egreso, las competencias y desempeños y
3
orientaciones pedagógicos están
alineadas con el CNEB.
El plan de monitoreo se encuentra
4 actualizado y guarda relación con los
objetivos del PEI.
El plan de monitoreo cuenta con
5
indicadores con sus respectivos
RÚBRICAS PARA LA VALORACIÓN DE LOS ITEMS
1 2
El diagnóstico del PEI no
considera información sobre
las características de los
estudiantes, su entorno
familiar y socio cultural.
El PAT presenta objetivos
formulados en función de
actividades y no considera
acciones para el
fortalecimiento pedagógico
(GIAs, talleres, etc.)
La I.E. no cuenta con PCI o
está desactualizado.
No cuenta con plan de
monitoreo o está
desactualizado.
El plan de monitoreo no
cuenta con indicadores e
El diagnóstico solo considera
información cuantitativa sobre
las características de los
estudiantes, su entorno familiar
y socio cultural.
El PAT presenta objetivos que
responden parcialmente a las
metas de aprendizaje y no
fortalecimiento y no considera
acciones para el fortalecimiento
pedagógico (GIAs, talleres, etc.)
En el PCI, el plan de estudios
contiene el perfil de egreso, las
competencias y desempeños
formulados en el CNEB y las
orientaciones pedagógicas no
están alineadas con el enfoque
por competencias y los
enfoques de las áreas
curriculares.
El plan de monitoreo está
actualizado, pero los
indicadores no guardan relación
con los objetivos del PEI.
El plan de monitoreo cuenta
con indicadores pero no se
6
3 4
El diagnóstico contiene
información cuantitativa y
cualitativa sobre las
características de los estudiantes,
su entorno familiar y
sociocultural.
El PAT presenta objetivos que
responden a las meta de
aprendizaje y solo considera una
acción de fortalecimiento de
fortalecimiento pedagógico
(GIAs, micro talleres, etc.).
durante el año escolar
En el PCI, el plan de estudios
contiene el perfil de egreso, las
competencias y desempeños
formulados en el CNEB y las
orientaciones pedagógicas están
alineadas con el enfoque por
competencias y los enfoques de
las áreas curriculares.
El plan de monitoreo está
actualizado y algunos de los
indicadores propuestos guardan
relación con los objetivos del PEI.
El plan de monitoreo cuenta con
indicadores e instrumentos para
El diagnóstico contiene información
cuantitativa y cualitativa con su
respectivo análisis sobre las
características de los estudiantes, su
entorno familiar y sociocultural,
elaborado con la participación de
toda la comunidad educativa.
El PAT presenta objetivos que
responden a las metas de
aprendizaje y considera un
programa de acciones para el
fortalecimiento pedagógico (GIAs,
micro talleres, etc.) que se
desarrollan durante el año escolar.
En el PCI, el plan de estudios
contiene el perfil de egreso, las
competencias y desempeños
formulados en el CNEB adecuados a
las características de los estudiantes
y el contexto, además las
orientaciones pedagógicas están
alineadas con el enfoque por
competencias y los enfoques de las
áreas curriculares.
El plan de monitoreo está
actualizado y todos los indicadores
propuestos guardan relación con los
objetivos del PEI:
El plan de monitoreo cuenta con
indicadores con su respectivos
N° Ítems
instrumentos para el recojo de
información.
Aspecto 02: Clima institucional
N° Ítems
La IE cuenta con normas de convivencia
6 que están visibles para los diferentes
actores educativos.
La IE atiende los casos de violencia
7 escolar utilizando los protocolos
respectivos.
En la I.E se promueven espacios entre
docentes y padres de familia para el
8 intercambio, el dialogo que
contribuyen un clima de respeto y
tolerancia
Cuenta con espacios y materiales
9 educativos adecuados para la atención
a la diversidad.
En la I.E, los ingresos o puertas cuentan
10 con rampas adecuadas incluyendo
barandas
La IE utiliza diversas estrategias
11 comunicativas con mensajes claros,
para dar a conocer a la comunidad
1 2
instrumentos para el recojo
de información.
1 2
La I.E no cuenta con normas
de convivencia en la I.E
La I.E no atiende los casos de
violencia escolar.
En la I.E solamente se
desarrollan reuniones que
tienen carácter funcional y
administrativo.
No cuenta con espacios ni
materiales educativos para la
atención de la diversidad.
En la I.E, los ingresos o
puertas no cuentan con
rampas adecuadas o existen
obstáculos que dificultan el
acceso.
La I.E no tiene pensado
informar a la comunidad
sobre el CNEB o no tiene
cuenta con los instrumentos
para el recojo de información.
La I.E cuenta con normas de
convivencia explícitas en el
reglamento interno, pero no
están visibles para los
diferentes actores.
La I.E atiende los casos de
violencia escolar sin utilizar los
protocolos respectivos y no los
reporta en la plataforma
SISEVE.
En la I.E se desarrolla una
reunión anual entre docentes y
padres de familia para
favorecer el intercambio y el
dialogo.
Cuenta con algunos materiales
educativos para la atención a la
diversidad.
En la I.E, los ingresos o puertas
cuentan con rampas adecuadas
que facilitan el acceso, pero
dentro del local existen
obstáculos que dificultan el
desplazamiento del personal y
de los estudiantes.
La I.E solo ha previsto una
reunión con la comunidad para
informar sobre el CNEB.
7
3 4
el recojo de información de
algunos indicadores.
3 4
La I.E cuenta con normas de
convivencia acordadas con los
actores educativos, están
explícitas en el reglamento
interno y están visibles para ellos.
La I.E atiende los casos de
violencia escolar utilizando los
protocolos respectivos y los
reporta en la plataforma SISEVE.
En la I.E se promueven espacios
solamente entre docentes o
entre padres de familia para el
intercambio, el diálogo que
contribuye con un clima de
respeto y tolerancia.
Algunos espacios y materiales
están adecuados para la atención
a la diversidad.
En la I.E, los ingresos o puertas
cuentan con rampas adecuadas
que facilitan el acceso y el
desplazamiento fluido del
personal y estudiantes dentro del
local.
La I.E desarrolla estrategias
comunicativas para informar a la
comunidad sobre el CNEB, pero
instrumentos para el recojo de
información y son pertinentes a
ellos.
La I.E cuenta con normas de
convivencia acordadas con los
actores, están explícitas en el
reglamento interno, están visibles y
se evalúa su cumplimiento.
La I.E atiende los casos de violencia
escolar utilizando los protocolos
respectivos, son reportados en la
plataforma SISEVE y le hace
seguimiento.
Se promueven espacios
periódicamente espacios (existe un
cronograma) entre docentes y
padres de familia para el diálogo e
intercambio que contribuyen con
un clima de respeto y tolerancia.
La totalidad de espacios y
materiales educativos están
adecuados para la atención a la
diversidad.
En la I.E, los ingresos o puertas
cuentan con rampas adecuadas que
incluyen barandas de seguridad,
además el local está señalizado
permitiendo el desplazamiento
fluido del personal y estudiantes.
La I.E desarrolla diversas
estrategias comunicativas para dar
a conocer a la comunidad el CNEB
N° Ítems 1 2 3 4
educativa sobre el CNEB previsto desarrollar alguna solo se realizan al inicio del año con mensajes claros y se
actividad comunicativa. escolar, además los mensajes no desarrollan durante todo el año
son muy claros. escolar.

Aspecto 03: Comunidades de aprendizaje

N° Ítems
Identifica y socializa las buenas
prácticas docentes con su
12
comunidad educativa y en diferentes
espacios.
Promueve la reflexión sobre las
13 necesidades formativas de los
docentes.
Promueve la reflexión sobre la
enseñanza y aprendizaje de acuerdo
14
a las características y necesidades de
los estudiantes.
Al finalizar el trabajo colegiado,
establecen acuerdos y/o
15
compromisos de mejora de la
práctica docente
1 2
No identifica las buenas Identifica las buenas prácticas
prácticas docentes. docentes, pero no las socializa.
Tiene identificadas las
No promueve la reflexión. necesidades formativas de los
docentes, pero no son producto
de la reflexión de los propios
docentes.
Se reúne con los docentes para
brindar recomendaciones sobre
No promueve la reflexión la enseñanza aprendizaje
vinculada con las características
y necesidades del estudiante.
Realiza un trabajo colegiado
No establece acuerdos, ni
que concluye solo en acuerdos
compromisos de mejora con
generales de mejora de la
los docentes.
práctica docente.
3 4
Identifica y socializa las buenas
prácticas docentes solo con la
comunidad educativa de la
institución.
Promueve eventualmente la
reflexión de la práctica
pedagógica para identificar las
necesidades formativas de los
docentes
Se reúne eventualmente con los
docentes para la reflexión sobre
la enseñanza aprendizaje con
relación a las características y
necesidades del estudiante.
Realiza un trabajo colegiado que
concluye con acuerdos generales
y algunos compromisos
individuales para mejorar la
práctica docente.
Identifica y socializa las buenas
prácticas docentes con la comunidad
educativa de la I.E y en otros
espacios (redes educativas, talleres,
encuentros).
Genera reuniones y espacios
periódicamente de reflexión de la
práctica pedagógica para identificar
las necesidades formativas de los
docentes.
Se reúne periódicamente con los
docentes para la reflexión sobre la
enseñanza aprendizaje con relación
a las características y necesidades
del estudiante.
Realiza un trabajo colegiado que
concluye con acuerdos generales y
compromisos individuales para
mejorar la práctica docente,
además, conjuntamente hacen
seguimiento de su cumplimiento.

Aspecto 04: Acompañamiento pedagógico

N° Ítems 1 2 3 4

8
N° Ítems
Observa la practica pedagógica del
16 docente haciendo uso de un
instrumento (propio o del MINEDU)
Genera espacios para la
retroalimentación a partir de
17
preguntas, repreguntas y/o ejemplos
en base al registro de evidencias.
Promueve la reflexión del docente
18 sobre su práctica, exponiendo sus
argumentos en base al CNEB.
Establece acuerdos y compromisos
de mejora con los docentes a partir
19
de la reflexión sobre la práctica
pedagógica.
Aspecto 05: Escuelas abiertas
1 2
No observa la práctica
pedagógica de los docentes.
No brinda retroalimentación o
brinda recomendaciones no
coherentes con lo observado
No promueve la reflexión.
No establece compromisos
con el docente.
Observa la práctica pedagógica
de los docentes sin hacer uso
de un instrumento para el
recojo de información.
Brinda retroalimentación
elemental, se limita a ofrecer
recomendaciones coherentes
con el registro de evidencias
durante la observación.
Promueve la reflexión del
docente sobre su práctica,
exponiendo sus argumentos en
base a sus saberes implícitos.
Establece compromisos de
mejora con el docente como
resultado de las
recomendaciones y no de un
proceso reflexivo de la práctica
pedagógica observada.
9
3 4
Observa esporádicamente (una
vez al año) la práctica pedagógica
de los docentes, haciendo uso de
un instrumento para el recojo de
información.
Brinda retroalimentación de tipo
descriptivo ayudado de ejemplos
y son coherentes con el registro
de evidencias durante la
observación.
Promueve la reflexión del
docente sobre su práctica,
exponiendo sus argumentos en
base a su experiencia y saberes
implícitos principalmente y
complementa con materiales de
lectura.
Establece compromisos de
mejora con el docente como
resultado de la reflexión de la
práctica pedagógica observada.
Observa periódicamente (tiene
cronograma de 3 visitas como
mínimo al año) la práctica
pedagógica de los docentes
haciendo un uso de un instrumentos
para el recojo de información.
Brinda retroalimentación de tipo
reflexiva con preguntas y
repreguntas y es coherente con el
registro de evidencias durante la
observación.
Promueve la reflexión del docente
sobre su práctica pedagógica,
exponiendo argumentos no solo de
su experiencia sino en base al CNEB,
además complementa con
materiales de lectura y otros
recursos.
Establece compromisos de mejora
con el docente producto de la
reflexión de la práctica pedagógica
observada y hace seguimiento para
ver los avances.
N° Ítems
La IE ejecuta reuniones y/ o espacios
de interacción con la participación de
20 las familias para involucrarlos en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
La I.E desarrolla actividades con la
comunidad con el propósito de
21
generar oportunidades de
aprendizaje.
1 2
La I.E no ejecuta reuniones
y/o espacios de interacción
con la participación de las
familias para involucrarlos en
el proceso de enseñanza
aprendizaje.
La institución educativa no
desarrolla actividades con
participación de la comunidad
para generar oportunidades
de aprendizaje.
La I.E ejecuta al menos una (1)
reunión al año de interacción
con los padres de familia para
involucrarlos en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
La institución educativa
desarrolla actividades con
participación de la comunidad,
pero no necesariamente están
orientadas a generar
oportunidades de aprendizaje
para los estudiantes.
10
3 4
La I.E ejecuta eventualmente
reuniones y/o espacios de
interacción con la participación
de las familias por aulas y toda la
institución educativa para
involucrarlos en el proceso
enseñanza aprendizaje.
La institución educativa
desarrolla actividades con
participación de la comunidad y
algunas de ellas generan
oportunidades de aprendizaje
para los estudiantes.
La I.E ejecuta periódicamente
reuniones y/o espacios de
interacción con la participación de
las familias por aulas y toda la
institución educativa para
involucrarlos en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
La institución educativa desarrolla
actividades con participación de la
comunidad siempre están
orientadas a generar oportunidades
de aprendizaje para los estudiantes
y están previstas en la planificación
curricular.