INSTITUCION EDUCATIVA LEONIDAS ACUÑA

Resolución de aprobación No.00431 DEL 22 NOVIEMBRE 2018

FR – 02
Código DANE No. 120001068691
NIT: 824001517 - 1

PLAN DE CLASE Versión – 05

Modelo pedagógico institucional: Constructivista-Crítico, social.
Fecha: 27/01/2021

GRADO: AREA: ASIGNATURA: PLAN DE CLASE PERIODO:

No:
7 Matemáticas Aritmética 10 III

CONTROL DE ENTREGA DE PRODUCTO ELABORADO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES

SALONES DOCENTE EMAIL
701, 702, 703 KEDWHIN DHILLON GULLO ROSADO kedwhin.gullo@iela.edu.co

704,705,706,707 WANDA TOLOZA DÍAZ wanda.toloza@iela.edu.co

ESTÁNDAR
⮚ Reconozco el uso de magnitudes y de las unidades que se usan para medir cantidades de la magnitud
respectiva.
⮚ Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes
mediciones.
DBA: Plantea y resuelve ecuaciones, las describe verbalmente y representa situaciones de
variación de manera numérica, simbólica o gráfica.
⮚ Proporcionalidad Inversa.
TEMA: ⮚ Regla de tres simple inversa.
⮚ Regla de tres compuesta.

TIEMPO DESDE: 30 DE AGOSTO DE 2021 HASTA: 11 DE SEPTIEMBRE DE 2021

IDENTIFICACIÓN DE SABERES PREVIOS
El día de los niños José visita una fundación de menores de bajos
recursos a la que normalmente asisten 75 de ellos. José había
comprado 150 naranjas para ofrecer dos a cada uno, pero ese día la
directora le dice que solo asistieron 50 niños. sí José quiere repartir las
150 naranjas entre los niños que asistieron

¿Cuántas Naranjas le corresponden a cada uno?

CONCEPTUALIZACIÓN
Lee atentamente y comprende la temática sobre Proporcionalidad Inversa, Regla de tres Simple Inversa
y Regla de tres compuesta que se encuentra referida en la presente guía. Con esta información realiza en
tu cuaderno un resumen con los conceptos y reglas establecidas.

PROPORCIONALIDAD INVERSA
Dos magnitudes son inversamente proporcionales si al aumentar una, disminuye la otra en la misma
proporción. Es decir, es proporcionalidad inversa si, por ejemplo, al doble de la cantidad de una magnitud le
corresponde la mitad de cantidad de la otra magnitud.

Doble Mitad
Triple Tercera parte
Cuádruple Cuarta parte

Dos magnitudes cuyas cantidades se corresponden según la siguiente tabla son inversamente
proporcionales
Magnitud 1 Magnitud 2
A a
B b
C c
… …
si se verifica que:
A ∙ a = B ∙ b = C ∙ c =…. = k (Constante de Proporcionalidad Inversa)
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Ejemplo 1: Si 2 pintores tardan 6 días en pintar un muro. ¿Cuánto tardarán 3 pintores en realizar el mismo
trabajo?
Realizamos una tabla con los datos:

Pintores Días
2 6
3 x

En primer lugar, analizamos los datos que tenemos.

Si para 2 pintores se tarda 6 días, para 3… ¿serán más o serán
menos?
Lo lógico es que, si todos los pintores realizan el mismo trabajo, si
hay más pintores tardarán menos días.
2 3
=
6 𝑥

Invertimos, puesto que se verifica que: 2∙6=3∙x

2∙6
= 𝑥
3

4=x
Tardarán 4 días los 3 pintores.

Ejemplo 2: Imaginemos que dando una vuelta al circuito a 100 km/h, el coche tarda 12 min. Si el coche
diera su última vuelta en 4 min, ¿qué habría pasado con la velocidad del coche durante esa vuelta?

En primer lugar, analizamos los datos que tenemos.

Si para una velocidad de 100 km/h tarda 12 min, para 4 min… ¿será mayor
o será menor la velocidad?
Lo lógico es que, si demoró menos tiempo en dar la vuelta el coche iba a
una mayor velocidad.

100 𝑥
=
12 4

Invertimos, puesto que se verifica que: 100 ∙ 12 = x ∙ 4

100 ∙ 12
= 𝑥
4

300 = x

Irá a una velocidad de 300 km/h en la última vuelta.

En este caso y sabiendo que existe una relación de proporcionalidad inversa podremos decir que si
multiplicamos la velocidad por 2 (200 km/h), entonces el tiempo por vuelta quedará dividido entre 2 (6 min).

Si por el contrario, redujera su velocidad a la mitad (100 km/h : 2 = 50 km/h) el tiempo por vuelta sería al
doble (12 min x 2 = 24 min)

Ahora, igual que ocurre con la proporcionalidad directa, vamos a hallar la constante de Proporcionalidad
inversa

Para calcular la constante tenemos que multiplicar las cantidades de cada magnitud relacionadas entre sí.

100 km/h x 12 min = 1200

200 km/h x 6 min = 1200
50 km/h x 24 min = 1200
300 km/h x 4 min = 1200
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Al ver esto recordamos que la razón de proporción es una constate, es decir que es igual para cada par de
números que representan las magnitudes relacionadas. En este caso la constante de proporcionalidad
inversa es k = 1200

GRÁFICA PROPORCIÓN INVERSA

Una relación de proporcionalidad inversa se representa en el plano cartesiano como una curva que se
acerca a los ejes coordenados, pero sin intersecarlos. Una variable de una relación de proporcionalidad
inversa nunca es igual a cero, pero sí puede tomar valores muy cercanos a él. Por esto, su gráfica no se
interseca con los ejes.

Ejemplo 3: Rolando es el encargado de una empresa de controlar el recorrido de los buses interurbanos
que conectan dos ciudades. Entonces, analiza la rapidez a la que deben desplazarse para cumplir con los
horarios determinados. Entre las ciudades hay 120 kilómetros de distancia. ¿Cuál debe ser la rapidez
promedio de los buses, dependiendo del tiempo que tienen para realizar el recorrido? ¿Cómo se representa
esta situación?

Organiza en una tabla los posibles valores de la rapidez y del tiempo para recorrer 120 kilómetros.
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Ejemplo 4:

REGLA DE TRES INVERSA

La regla de tres simple inversa se utiliza cuando el problema trata de dos magnitudes inversamente
proporcionales. Podemos decir que dos magnitudes son inversamente proporcionales cuando al multiplicar
una de ellas por un número, la otra se divide por el mismo, y viceversa.

Para resolver una regla de tres simple inversa debemos seguir la siguiente fórmula:

La diferencia entre una regla de tres simple directa y una inversa es que en este caso no multiplicamos
en cruz, multiplicamos horizontalmente. ¿Por qué? Porque al aumentar o disminuir una cantidad no
aumenta o disminuye proporcionalmente, en este caso, cuando aumenta una disminuye la otra.

Ejemplo 5: Ayer 2 camiones transportaron una mercancía desde el puerto hasta el almacén. Hoy 3
camiones, iguales a los de ayer, tendrán que hacer 6 viajes para transportar la misma cantidad de
mercancía del almacén al centro comercial. ¿Cuántos viajes tuvieron que hacer ayer los camiones?

Colocamos los datos en una tabla y aplicamos la fórmula de la regla de 3 simple inversa:

Ayer los 2 camiones hicieron 9 viajes.

Ejemplo 6: Se tiene una gran bolsa de dulces y se sabe que, si se reparte entre 75 niños, a cada uno le
tocarán 20 dulces. ¿Cuántos le tocarían a cada niño si hubiera 150 niños?

Analicemos la situación: mientras más niños haya, menos dulces le tocarán a cada niño, por lo que se trata
de una regla de tres simple inversa. Si tenemos el doble de niños, le tocaría a cada uno la mitad de dulces:
10 dulces.
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El problema se puede plantear acomodando la información así:

¿Notaron lo que ocurre al hacer la primera multiplicación? Obtenemos el total de dulces de los cuales
disponemos: 75 x 20 = 1500. En este tipo de problemas, ese dato es constante, lo que variará será la
cantidad de niños y la cantidad de dulces que le toque a cada niño. Al repartir 1500 dulces entre 150 niños,
llegamos a los 10 dulces que le tocan a cada niño.

REGLA DE TRES COMPUESTA

La diferencia de la regla de 3 simple con la regla de 3 compuesta es que en la primera se relacionan dos
magnitudes y en la segunda se relacionan tres o más magnitudes.

Una regla de tres compuesta se compone de varias reglas de tres simples aplicadas sucesivamente.

Como entre las magnitudes se pueden establecer relaciones de proporcionalidad directa o inversa,
podemos distinguir tres casos de regla de tres compuesta.

Ejemplo 7. Regla de 3 compuesta directas

Hemos ido a la fuente del pueblo para recoger agua. Sabemos que 5 botellas de agua, de 2 litros
cada una, pesan 10 kilos. ¿Cuánto pesan 2 botellas de 3 litros cada una?

Las tres magnitudes que tenemos en el problema son: botellas, litros y kilos. Escribimos la relación entre
ellas sabiendo que:

5 botellas, 2 litros, 10 kilos

2 botellas, 3 litros, X kilos

Ahora tenemos que averiguar la relación entre las magnitudes, comparando siempre con la magnitud donde
esté la incógnita X.

Comparamos botellas con kilos: Si hay menos botellas entonces pesarán menos. Entonces,
Tienen proporcionalidad directa.

Comparamos litros con kilos: Si hay más litros entonces pesarán más. Entonces, Tienen proporcionalidad
directa.

Ahora, escribimos las relaciones en forma de fracción para poder despejar la incógnita X. La primera
fracción es donde está la incógnita (esto no es obligatorio, pero ayuda para después resolverlo). Después,
igualamos a la multiplicación de las dos fracciones:
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Y resolvemos:

Podemos despejar la X haciendo los productos cruzados:

2 botellas, de 3 litros cada una, pesan 6 kilos.

Ejemplo 8. Regla de 3 compuesta directas

Nueve grifos abiertos durante 10 horas diarias han consumido una cantidad de agua por valor de 20 €.
Averiguar el precio del consumo de 15 grifos abiertos 12 horas durante los mismos días.

A más grifos, más euros ----------> Directa.

A más horas, más euros ----------> Directa.

grifos horas €

grifos horas €

el precio del consumo de 15 grifos abiertos 12 horas es de 40

euros.

Ejemplo 9. regla de tres compuesta inversa:

5 obreros tardan 11 días en reparar el piso de una casa, trabajando 6 horas diarias. ¿Cuántos días tardarán
7 obreros trabajando 8 horas diarias?

Si comparamos la cantidad de obreros con la cantidad de días que estos toman en hacer el trabajo, vemos
que entre más obreros, el trabajo tomará menos días. Así mismo, si comparamos la cantidad de horas
diarias de trabajo con la cantidad de días, podemos ver que entre más horas, el trabajo tomará menos días.
Esto es un claro ejemplo de regla de 3 compuesta con proporcionalidad inversa.
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Para resolver este ejercicio con mayor facilidad, primero escribimos las relaciones en fracciones y pasamos
la columna donde se encuentra la incógnita a la primera posición con el fin de de despejar la X.

A diferencia de la regla de tres compuesta directa, en esta ocasión debemos invertir los fraccionarios de las
magnitudes que conocemos, dado a que que las relaciones son inversamente proporcionales.

Finalmente, para hallar la respuesta, multiplicamos los fraccionarios de la derecha entre sí, y con el
resultado obtenido hacemos productos cruzados para despejar la x.

Respuesta: 7 obreros trabajando 8 horas diarias tardarían 2.1 días reparando el piso de la casa.

Ejemplo 10. Regla de tres compuesta inversa

5 obreros trabajando, trabajando 6 horas diarias construyen un muro en 2 días. ¿Cuánto tardarán 4 obreros
trabajando 7 horas diarias?

A menos obreros, más días Inversa.

A más horas, menos días Inversa.

obreros horas días

obreros horas días

días

Ejemplo 11 . Regla de 3 compuesta con una proporcionalidad directa y otra inversa (mixta)
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En 4 días, 6 impresoras han impreso 100 libros. ¿Cuántos días tardarán en imprimir 50 libros si
tenemos 4 impresoras?

Las magnitudes que tenemos en el problema son: días, impresoras y libros. La relación entre ellas es:

4 días, 6 impresoras, 100 libros.

X días, 4 impresoras, 50 libros.

Vemos la proporcionalidad entre las magnitudes:

Si hay que hacer menos libros entonces se necesitan menos días. Proporcionalidad directa.
Si hay menos impresoras entonces se necesitan más días. Proporcionalidad inversa.

Ahora, escribimos las relaciones en forma de fracción para poder despejar la incógnita X. ¡OJO! La
magnitud que es inversa debemos invertirla, es decir, el denominador pasa a ser numerador y el numerador
pasa a ser denominador.

Ahora resolvemos como el problema anterior, por

el método de los productos cruzados.

Para imprimir 50 libros, 4 impresoras tardan 3 días.

Ejemplo 12: Regla de 3 compuesta con una proporcionalidad mixta

Si 6 niños comen 160 caramelos en 2 horas, ¿cuántas horas tardan 3 niños en comer 120 caramelos?

Distinguir las tres variables:

Las variables del problema son: (número de) niños, (número de) caramelos, (número de) horas. Una de las
tres variables es la variable incógnita. Nuestra variable incógnita es horas.

Estudiar el tipo de proporcionalidad de cada una de las variables con la variable incógnita.

Como la variable incógnita es horas, estudiamos la relación entre las variables niños y horas y las variables
caramelos y horas:

Niños-horas: cuantos más niños hay, menos horas tardan en comer los caramelos. Es una proporcionalidad
inversa.
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Caramelos-horas: cuantos más caramelos hay, más horas tardan en comerlos. Es una proporcionalidad
directa.

Escribimos los datos en una tabla:

Escribiremos la variable incógnita en la columna de la derecha e indicamos con flechas si se trata de una
proporcionalidad directa (D) o inversa (I). Tenemos que calcular el valor de la incógnita x.

Calculamos la regla de tres compuesta:

Escribimos las dos columnas de la izquierda como dos fracciones que se multiplican e igualamos con la
columna derecha:

Importante: si es una proporcionalidad directa, escribimos la primera fila dividido entre la segunda. Si es
una proporcionalidad inversa, escribimos la segunda fila dividido entre la primera.

Calculamos la incógnita x:

Por tanto, 3 niños tardan 3 horas en comer 120 caramelos

NOTA: complementa toda esta información viendo los siguientes videos

PROPORCIONALIDAD INVERSA https://www.youtube.com/watch?v=WzcLzSY9JLA&t=166s

Regla de tres simple Inversa https://www.youtube.com/watch?v=Cv3vxZYCeeI&t=22s
REGLA DE 3 INVERSA Super facil https://www.youtube.com/watch?v=yPhxJO4Waw8
REGLA DE TRES COMPUESTA https://www.youtube.com/watch?v=VQOoo5AF14Q
Regla de tres compuesta directa https://www.youtube.com/watch?v=-dEjW6fPdiA
Regla de tres compuesta inversa https://www.youtube.com/watch?v=kH7yrWLge_Y
Regla de tres compuesta mixta https://www.youtube.com/watch?v=pYGP-_zbWsA

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Copia y Resuelva los siguientes ejercicios o situaciones problemas en el cuaderno teniendo en cuenta los
conceptos aquí desarrollados y evidenciando el procedimiento respectivo; cuando finalices toma la evidencia
de los mismo y súbelo de modo ordenado a la actividad del plan 10 de la herramienta de Classroom indicando
su nombre, apellidos y el curso a que corresponde. Antes de realizar el taller es importante que primero
observes el video explicativo y los diversos videos que en la guía recomendados y que se encuentran en el
material de apoyo del classroom.
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1. 2.

3. 4.

5. 6.

7. 8.

9. 10.
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ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Se desarrollarán actividades propias para este grupo estudiantil, acordes a su necesidad educativa especial.
INTEGRACIÓN CURRICULAR
Para el desarrollo de esta temática se realiza una integración con el área de economía, ingeniería y geometría
para el desarrollo de los problemas de aplicación y la construcción e interpretación de gráficas.

Link video en
YouTube, donde A continuación, encontraras el enlace del video explicativo de la temática del
encuentra video presente plan, obsérvalo cuantas veces creas necesario para tener una mejor
tutorial del comprensión sobre el tema.
desarrollo del tema https://youtu.be/aUCQAte__Xo
en canal del docente:
Fecha de encuentro
con los grupos a De acuerdo al horario escolar establecido para el curso 701
través de Meet
Se recomienda no aplicar la evaluación sin antes haber desarrollado la clase y
resuelto el desarrollo de competencias, recuerde además que no es necesario
tomarle un capture a las evaluaciones realizadas en línea, simplemente envíelas.
https://forms.gle/m64m59pPL2QiPM6s7

Se publicará en el Classroom la fecha asignada para la evaluación en línea de

finalización del segundo Periodo

EVALUACIÓN: AVANCEMOS HACIA LA PRUEBA SABER

2. En 1 segundo, con un porcentaje de
eficiencia del 40 %, 12 impresoras escriben
80 letras. ¿Cuántas impresoras harán falta
o habrá que quitar, para cumplir con la
meta de escribir 1.200 letras en 1 min si el
rendimiento aumenta al 60 %.
A. 10
B. 6
C. 4
D. 2
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Vamos aprender matemáticas 7. Ministerio de educación nacional. Ediciones SM.

BIBLIOGRAFIA: Proyecto Sé. Matemáticas 7. Redes de Aprendizaje para la vida. Editorial sm
Applica MATEMÁTICAS 7. Editorial sm.
https://www.colegioconcepcionsanpedro.cl/wp-
content/uploads/2020/10/MATEMATICA-7%C2%B0-BASICO-C-G.WAGHORN-08-
DE-OCTUBRE.pdf
https://tomi.digital/es/22827/proporcionalidad-directa-e-
inversa?utm_source=google&utm_medium=seo
https://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/regla-de-tres.html
WEBGRAFIA: https://impulsomatematico.com/2018/07/11/regla-de-tres-como-distinguir-cuando-
y-como-usar-la-directa-y-la-inversa/
https://www.smartick.es/blog/matematicas/algebra/regla-de-3-simple/
https://www.smartick.es/blog/matematicas/problemas/regla-de-3-compuesta/
https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/aritmetica/proporcionalidad/
regla-de-tres-compuesta.html
https://regladetres.net/compuesta/
FECHA DE
ENTREGA DE 11 DE SEPTIEMBRE DE 2021
ACTIVIDADES:

RUBRICA DE AUTOEVALUACION

La evaluación de logros centrada en competencias permite valorar el aprendizaje, el uso de símbolos y

conceptos, de procedimientos y actitudes desarrollados y generados a nivel individual en esta temática. Para
ello, el estudiante utilizará este instrumento, en donde se le sugiere leer atentamente cada indicador y señalar
con una X en la casilla que corresponde a sus propios sentimientos sobre la misma, valorada con las siguientes
categorías: 3 –logrado, 2 –en proceso, 1 –aún no lo he logrado. (responderla aquí o en formulario de Google).

VALORACIÓN
AÚN NO OBSERVACIONES
ASPECTO A EVALUAR EN
LOGRADO LO HE DEL DOCENTE
PROCESO
LOGRADO
Cumplo puntualmente con el horario
S
establecido de clases y demás
A
actividades programadas por la
B
institución.
E
Soy responsable y puntual con la
R
entrega de los compromisos
S
académicos.
E
Reconozco mi rol y la importancia del
R
aprendizaje autónomo.
Frente a la actividad de conceptos
previos, comprendo y resuelvo la
actividad propuesta
Frente a la conceptualización de
conceptos, analizo los aprendizajes y los
S
aplico en la solución de un problema o
A
situación.
B
Participo dando a conocer mis
E
conocimientos y saberes previos frente
R
al tema de manera propositiva.
Distingo la información relevante de un
texto.
Organizo y sintetizo la información de
acuerdo con los propósitos explícitos.
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Identifico mis conocimientos adquiridos

y dificultades en el proceso de
aprendizaje.
Aplico los conocimientos adquiridos en
la solución de talleres y /o demás
actividades propuestas.
S Resuelvo los ejercicios teniendo en
A cuenta los aprendizajes de la guía o de
B otras fuentes.
E Construyo textos coherentes a
R tendiendo a las normas básicas
H ortográficas y de redacción.
A Resuelvo la evaluación teniendo en
C cuenta los aprendizajes desarrollados a
E través del plan de clase propuesto.
R Aplico en mi vida diaria los
conocimientos científicos, técnicos y
tecnológicos aprendidos para solucionar
los problemas de mi entorno.
S Establezco adecuadas relaciones y
A canales de comunicación con los demás
B miembros de la comunidad educativa
E (rector, coordinador, padres, docentes y
R compañeros)
C Manifiesto actitudes de autocontrol y
O autorregulación frente a las nuevas
N estrategias implementadas.
V Asumo con responsabilidad las
I consecuencias de mis acciones tanto en
V mi entorno educativo como familiar.
I
R
La valoración de mi proceso es (autoevaluación): _______

ESCALA DE VALORACION
DESEMPEÑO SUPERIOR 4.5 - 5.0
DESEMPEÑO ALTO 4.0 – 4.4
DESEMPEÑO BÁSICO 3.0 – 3.9
DESEMPEÑO BAJO* 1.0 – 2.9

Revisó Jefe de área: Validó Coordinación

Alcides Paez Soto

Fecha: 26 de agosto de 2021 Fecha:28-08-2021