Módulo XIII

EC. Educación y comunicación

Unidad 3
Actividad 3
Informe de aplicación
Semana 9

Tutor
Mtro. Roberto Raúl Salcido Ríos

Alumno
Alfredo Alvarez Ortega

1
 INDICE

Introducción pág. 3-4

Enunciado problemático pág. 5

Instrumentos utilizados pág. 6 - 8

Datos que arrojan los instrumentos pág. 9 - 11

Sistematización de la información pág. 12

Hallazgos pág. 13

Reflexiones sobre los instrumentos, los datos, pág. 14 - 15

la sistematización de información y los hallazgos

Modificaciones necesarias al plan de aplicación pág. 16 - 18

Referencias bibliográficas pág. 19

Anexos pág. 20 - 29

2
Introducción

En la vida del ser humano la lectura a cumplido y sigue cumpliendo muchas

funciones en las actividades cotidianas que se realizan, no tan solo en el ámbito
escolar, sin embargo, se debe considerar que es en dicho ámbito donde el alumno
adquiere las habilidades de la lectura y escritura, y en el nivel básico de primaria se
considera que los alumnos desarrollan las habilidades de comprensión lectora que
a su vez con lleva a que puedan alcanzar los cuatro pilares de la educación que son
aprender a ser, a hacer, a conocer y a convivir.

Sin embargo, en México aún falta mucho por hacer si se desea lograr que los
alumnos adquieran y desarrollen las habilidades de lectura y de la comprensión de
la misma.

Para ello se realiza un proyecto de investigación-acción en un centro educativo de

educación primaria en donde se presenta esta problemática, se elige el tercer grado,
grupo A en donde se presenta el mayor problema de comprensión lectora en la
mayoría de los alumnos.

La lectura es una herramienta que le permite al ser humano acceder a fuentes de

información, comunicación y de expresión, dentro del aula de clases se generan
infinidad de oportunidades de actividades y acciones que se pueden implementar
con los alumnos para mejorar la lectura y su comprensión, que le permita a los
alumnos conectarse de manera directa con la lectura y esta les permita el desarrollo
de su formación en la escuela y les permita tener las herramientas necesarias para
enfrentar a la realidad en su vida diaria.

La lectura inicial permite a los alumnos poder realizar la decodificaciones y

significados de su entorno inmediato, pero en su mayoría continúan sin comprender
el contenido del texto, esto significa que el proceso de comprensión no se da de
manera automática, sino se da dentro de un proceso largo en el cual a los alumnos

3
se les debe de conducir por medio de actividades lúdicas que vayan permitiendo el
desarrollo de las misma, desde el adecuado proceso de desciframiento hasta la
extracción de los significados importantes de la lectura, en (Golder, C. y D.
Gaonac’h, 2002, p. 10) indica …leer es, ante todo, descodificar, o de manera más
exacta, que la interpretación debe hacerse de un modo relativamente automatizado
para permitir el funcionamiento de los procesos de alto nivel.

Lo anterior implica que el docente debe adecuar, implementar y evaluar cada una
de las estrategias de enseñanza para logra que los alumnos desarrollen por medio
de los estímulos adecuados la capacidad de recibir, interpretar y juzgar la
información que reciben.

En el pasado ciclo escolar dentro de la escuela se realizaron visitas con el fin de

llevar a cabo observaciones dentro del aula de tercer grado y conocer como realizan
la implementación de actividades de lectura con los alumnos de tercer grado y los
instrumentos de evaluación para la compresión lectora, también se observó cómo
es su relación con los alumnos, como se relaciona con su contexto en donde
desarrolla su labor como maestro, de este trabajo se obtener resultados
cuantitativos y cualitativos en donde se visualizaron las deficiencias tanto en el
trabajo docente en referencia al adecuado aprovechamiento del tiempo efectivo de
clase y de las estrategias que permitieran captar la atención de los alumnos al
momento de las actividades de lectura.

En un sentido amplio, la investigación-acción es realizar las acciones necesarias

para descubrir algo inherente a una problemática por medio la indagación que
profundiza de manera puntual y consiente sobre la situaciones sociales,
comprometiéndose con el entorno con el fin de alcanzar el conocimiento eficaz de
las razones por lo cual se realiza la investigación y así mejorar estas situaciones
problemáticas y promover los cambios por medio de proyectos que impacten y
proporcionen soluciones en el entorno o ámbito observado.

La acción que se realiza se dirige a la transformación de la situación que está ligada

a los resultados obtenidos de la labor de investigación, de sus reflexiones y del
pensamiento no solo del investigador sino de todos aquellos que aportaron los datos

4
necesarios que permiten definir el camino que debe seguir el conocimiento y la
acción de manera conjunta.

El presente trabajo pretende analizar las posibles causas de la problemática que se

presenta al interior de la escuela primaria Instituto Pedagógico Meztli, respecto a la
falta de comprensión lectora de los alumnos de tercer grado.

Enunciado Problemático

¨Los alumnos de tercer grado de primaria de la escuela Instituto Pedagógico

Meztli, no adquieren y desarrollan las habilidades de comprensión lectora”

En la escuela primaria Instituto Pedagógico Meztli desde hace unos 3 años atrás se
ha analizo que existen varias deficiencias en la lectura de los alumnos tercer a
cuarto grado, no tan solo en la fluidez o velocidad sino en la parte medular de la
comprensión del contenido de los texto que el alumno debe analizar e interpretar al
utilizar la paráfrasis, con el fin que al expresar de manera escrita sus ideas
expresadas no pierdan el sentido de la idea principal del contenido del texto leído.

La falta de comprensión lectora ha comenzado a afectar el aprendizaje en otras

materias en donde la lectura es muy importante, se observa un estancamiento en el
desempeño académico del 20% de los alumnos de tercer grado.

Muy a pesar de los indicadores de eficiencia, en sus exámenes externos como la

prueba Planea, los resultados son nivelados respecto a la problemática que viven
la escuela en la actualidad, sin embargo al centro del colegio es otra situación
totalmente diferente, a pesar de que la institución ha intentado implementar
diversas estrategias pedagógicas, enfocadas a mejorar este aspecto con el fin de
abatir el rezago escolar en referencia a la falta de comprensión lectora en tercero
de primaria.

5
La institución ha intentado implementar diversas estrategias pedagógicas y
metodología didáctica para implementar dentro del aula no tan solo de tercer grado
sino desde los dos grados de 1º y 2º de primaria, todas enfocadas a mejorar este
aspecto y con el único fin de abatir el rezago escolar en referencia a la falta de
comprensión lectora en tercero de primaria, sin embargo, dichas acciones no han
dado los resultados esperados, tal vez porque son demasiadas y no sean
programado tiempos pertinentes a la implementación ordena de las estrategias, al
igual la constante rotación de personal, la falta de actualización docente y falta de
compromiso ha afectado de manera directa la mejora de la problemática.

Sin embargo a través de los rimeros acercamientos por medio de los instrumento
de investigación para la recolección de datos se ha podido observar y contrastar
que algunas de las acciones que se implementan no han dado los resultados no por
ser malas o inadecuadas, sino por la falta de planeación, seguimiento y evaluación
de las mismas dichas, dicho así las acciones no han dado los resultados esperados,
otra causa puede ser la constante rotación de personal, la falta de actualización
docente y falta de compromiso ha afectado de manera directa la mejora de la
problemática.

Instrumentos Utilizados

Para poder realizar la investigación y atender las fuentes de información, los

instrumentos utilizados fueron más de campo, dado que el objeto de estudio fue la
misma fuente de información.

Se utiliza la observación directa para registrar los comportamientos y los hechos

que ocurren en el ámbito de la investigación, en (Contreras, 1994, p.5) se menciona
que los procedimientos para recoger información pueden ser de lo más variado.
Cualquiera de ellos que nos permita conocer de los fenómenos bajo estudio más de
lo que ya sabemos por nuestro conocimiento diario.

6
Instrumentos:

Entrevistas (cualitativa)

Encuesta (Cuestionarios)

Diario de campo

Guía para Observación directa

Guía de observación

Para dar inicio al proceso de investigación se elabora un guion de observación para

llevar a cabo la OP que permite realizar descripciones de las acciones,
interacciones, acontecimientos y situaciones que viven las personas de manera
cotidiana y de ahí partir para realizar hipótesis sobre las posibles causas que han
generado la situación problemática, en el ámbito en donde los sujetos conviven
todos los días, en (Guadían, 2007, p.191) indica que la OP pude ser utilizada para
responder preguntas de investigación para elaborar teoría o hipótesis.

Este instrumento en su contendió puede ser complicado al momento de su

elaboración dado las características que posee, principalmente por que se registran
características de las o los sujetos que están dentro del contexto de la investigación
y el investigador debe ser consciente de ello, dado el grado en que se puedo o no
involucrar de manera empática con las situaciones sociales que se vayan
presentando, como se cita en (Guadían, 2007:194), la OP permite tener una
inmersión amplia o total dentro de la cultura de los sujetos que es desconocida, por
medio de la participación del investigador.

La Encuesta

7
Es un instrumento que permite obtener datos de manera rápida que al momento de
analizarla se puede colocar dentro de una gráfica que permita observar de manera
cuantitativa datos estadísticos, de opinión, de tendencia y analizar prácticamente
unos instantes después de haber obtenido los datos dentro del contexto en donde
se realiza el trabajo de investigación.

Sin embargo estos datos suelen ser un tanto más superficiales al contrario de la
OP, los datos de la encuesta son más estadísticos y los de la observación permiten
registrar las interacciones de los sujetos.

La viabilidad del uso de encuesta como método de recolección de datos dependerá

en mucho de la información requerida por el investigador, como se indica en (Garza,
1972, p.167), es engañosa la aparente sencillez de la encuesta, si no se formulan
de manera adecuada las preguntas adelantando sus posibles respuestas, de esto
dependerá su efectividad.

La Entrevista

Es un técnica de investigación que permite conocer más de cerca a aquellos sujetos

a los que se les aplica una guion de preguntas enfocadas a la problemática, al
contexto de su cotidianidad del entrevistado, su trabajo, vida, experiencia, y
opiniones sobre la temática a investigar.

“Por medio de la entrevista cualitativa, la persona entrevistada se descubre así

misma y analiza el mundo y los detalles de su entorno, revaluando el espacio
inconsciente de su vida cotidiana” (Guadían, 2007, p.197).

La entrevista necesita de su adecuada planificación de su instrumento, las

preguntas que permiten la interacción y comunicación entre el investigador y el
entrevistado deben de ser respetuosas en su contenido, que no motiven la
desconfianza, esto tiene una gran relación con la OP, al tener pormenores de las
interacciones del entrevistado con su entorno, parte de su personalidad que se
registró en los datos del a observación ayudan a elaborar los tópicos que estarán
8
contenidos en la entrevista, que sin embargo no es de total rigidez en su aplicación
la disposición de las interrogantes el cómo se apliquen incluso la omisión y
reformulación de la plática resultan de gran utilidad para obtener información más
confiables y de contraste con las realizada de la problemática que se investiga.

Algunas consideraciones a tomar como puntos en contra de su utilización es el

cumplimiento en los horarios de aplicación, porque esto dependerá de la
disponibilidad de tiempo de los sujetos a quienes se pretende entrevistar, el no ser
empático o poco conocedor de las situaciones previas a la entrevista, de la
mismísima temática.

Datos que arrojan los instrumentos

Durante la aplicación de las técnica e instrumentos de investigación se han podido

encontrar datos importantes que permite observar que existe primeramente
disposición y deseo de mejorar la problemática de la falta de comprensión lectora,
dado que el objetivo de la investigación de basa en saber el nivel de compresión
lectora de los alumnos de tercer grado de nivel primaria, es determinante encontrar
las posibles causas en la información recabada, para trazar hipótesis que oriente el
trabajo futuro de la escuela primaria Instituto Pedagógico Meztli.

Es importante ubicar los datos que todos los sujetos que han intervenido durante
este primer acercamiento:

El maestro de tercer grado, indica que si llevan un programa de lectura que se basa
principalmente en los planes y programas curriculares que la Secretaría de
Educación Pública tiene desde el 2011, pero que además el implementa actividades
en una plataforma de internet con actividades de comprensión lectora, además de
tener materiales dentro del aula que están disponibles para los alumnos pero que
por falta de tiempo no se ocupan. Otro aspecto relevante es sobre las evaluaciones
externas como PLANEA y SisAt, son instrumentos elaborados de manera global y
no están reflejando de manera real la situación problemática que vive la escuela.

9
Pero lo más relevante es que una de las causas principales y sino la más importante
es que desde el primer grado no se está cumpliendo de manera cabal con la
enseñanza de la lectura dado los resultados en tercero en donde solo deben de
consolidar la lectura y todas sus funciones comunicativa.

En el pasado ciclo escolar 2017-2018, se realizaron visitas a la escuela,

específicamente al grupo de tercer grado en donde se presenta la mayor
problemática, esto con el fin de llevar a cabo observaciones al trabajo docente y la
implementación de instrumentos de evaluación de compresión lectora que al final
de este trabajo se obtener resultados cuantitativos y cualitativos en donde se
visualizó de manera colegiada las deficiencias tanto en el trabajo docente en
referencia al adecuado aprovechamiento del tiempo efectivo de clase y de las
estrategias que permitieran captar la atención de los alumnos al momento de las
actividades de lectura.

Se detecta también como parte de las causas de este problema es la falta de manejo
de las estrategias adecuadas que permitan el adecuado aprendizaje a través de la
comprensión lectora, la falta de participación de los padres de familia al llamado de
las autoridades educativas que promueven actividades en donde ellos se deben
involucrar para favorecer el gusto por la lectura en los alumnos.

El trabajo se enfoca en el beneficio de los alumnos, pero atendiendo de manera

primordial a los maestros con el fin de superar el problema, y mejorar los logros
positivos en la enseñanza y aprendizaje de la lectura, además de beneficiar a los
maestros que renovaran su conocimientos, recordando conceptos y estrategias
que después podrán implementar, modificar realizando innovaciones a las mismas.

El objetivo primordial que se persigue es el formar lectores que tengan habilidades

de pensamiento analítico y crítico, y que estas las hayan adquirido por medio de las
estrategias de innovación que se realicen al centro de la institución educativa en
(Sternberg 1983), señala que Las habilidades usadas al planificar, controlar y
revisar estrategias para la ejecución de una tarea - y no-ejecutivas - las habilidades
empleadas en la ejecución fáctica de una tarea.

10
La escuela se fundó hace 21 años, la dirección escolar ha sido dirigida por la misma
maestra, la plantilla de personal docente está en constante rotación, solo dos
maestros han permanecido por más de 15 años. Una peculiaridad en el asunto del
perfil que debe cumplir un maestro en esta institución cuando se postula al empleo
no ha sido muy relevante, dado que han existido maestros sin título profesional, o
con alguna otra licenciatura que no está relacionada con la educación, estas
circunstancias afectan de manera directa al tener desconocimiento de la didáctica
a seguir para planificar y dar clase, y conocer los estilos y canales de aprendizaje
de los alumnos, que en la actualidad son importantes al momento de atender las
necesidades de cada alumno.

La población de alumnos se compone de diversos niveles sociales, nivel medio alto

y bajo sus padres de la mayoría son comerciantes, son contados los padres que
tienen una profesión, hay una participación parcial de padres de familia respecto a
involucrarse en las actividades escolares que la institución propone, como pláticas
para padres, talleres de valores, talleres de lectura.

El trato entre los miembros que compone la comunidad escolar es cordial, se tratan
los asuntos escolares con respeto y atención por ambas partes, tanto por la
dirección hacia los padres de familia, así mismo de los padres de familia hacia el
personal directivo y docente.

En las aulas de clase los maestros se apegan de manera casi estricta a los
lineamientos de trabajo que la escuela les pide, saludos al inicio de clase, respeto y
cordialidad hacia los alumnos, sin embargo se observó que hace falta la
implementación didáctica para el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

La investigación se realiza dentro del grupo de tercer grado, grupo “A”, primaria, con
un total de 18 alumnos, ninguno ha repetido grado, el muestreo inicial hace
referencia de las carencias que los alumnos presentan en referencia a la lectura y
comprensión lectora, esto ha causado durante varios ciclos escolares que no se
obtenga mejores resultados académicos, dado que la ausencia de comprensión
lectora afecta de manera directa el rendimiento académico de los alumnos en el
resto de las materias curriculares, un dato importante que se percibe es que en

11
segundo grado no se consolido la habilidad lectora afectando el perfil de egreso de
los alumnos al final del ciclo escolar 2017-2018.

Es importante indicar que existen nuevos indicios que han propiciado la

problemática de la falta de compresión lectora, los alumnos en tercer grado deben
de consolidar los procesos del aprendizajes de lectura, pero después de haber
consolidado los procesos en primer y segundo grado.

En este caso se la investigación puede redirigirse a realizar una investigación

adicional en los grupos complementario de primaria baja. Anexo 1

Sistematización de la información

Con que si cuenta la escuela y los maestros:

 Currículo de enseñanza de lectura

 Materiales didácticos
 Maestros entusiastas
 Proyecto educativo
 Deseos de mejorar
 Infraestructura adecuada
 Apoyo Técnico metodológico (supervisión escolar)

Que les falta:

 Actualización de maestros respecto a la enseñanza de la lectura

 Adecuación de actividades de lectura en los horarios de clase
 Seguimiento y evaluación de avances
 Reestructuración de proyecto escolar
 Análisis confiables de resultados de comprensión lectora

Ver anexo 3

12
Hallazgos

Al llevar a cabo la primer parte de la investigación por medio de las técnicas de

investigación con sus respectivos instrumentos para la recolección de datos, se
observó que se debía de realizar ajustes en la selección de los mismos, la
observación dentro del aula, fue esencial para realizar esas adecuaciones.

Se pudo comprender cuales son los procesos y los roles que se dan entre maestro
y alumnos, en esta primera observación hubo poca participación por parte del
alumno, se distraían con frecuencia, pero al ir asignando responsabilidades en cada
actividad (como leer un párrafo, otro alumno comenta como se realizará la actividad,
otros alumnos resolverán el ejercicio en el pizarrón después de realizarlo en su
libros o cuadernos) se observó una participación activa. Cuando el alumno toma el
papel de agente activo en el proceso de enseñanza aprendizaje, las clases se
vuelven dinámicas y surgen espontáneamente las participaciones sin necesidad de
que el maestro pregunte directamente a un alumno, sin embargo debería existir la
modulación de las actividades, la retroalimentación, el monitoreo que un maestro
debe realizar en sus aula de clase.

Los registros de los resultados de comprensión lectora que tiene la escuela, reflejan
resultados un tanto imparciales, porque al realizar comparativos con el muestreo de
lectura no hubo coincidencias aceptables, pero si variables de rezago en la lectura,
y este hallazgo permitió comprender que hay algo más respecto a la problemática,
a pesar de que la escuela ha tenido la disposición de realizar acciones y estrategias
para abatir el problema.

La reflexión sería que dado que los alumnos no logran consolidar las habilidades
lectoras en tercer grado, es porque no han adquirido las bases necesarias que les
permitan consolidar la lectura como una habilidad de comunicación social.

13
Por ello es necesario continuar con la investigación por lo menos en dos grupos de
primer y segundo grado de esta escuela primaria, la interpretación sobre los
registros obtenidos en este acercamiento implica situar los hechos en relación con
el espacio y el tiempo en que esa situación se desarrolló, en relación con el contexto
social, cultural e institucional.

Se trata de encontrar un campo explicativo más amplio para ubicar la situación

observada, no obstante de lo que ya se ha observado, sin embargo, la etapa de
interpretación, como producción de significados, comienza en el mismo momento
de recolección y registro de datos; cuando se registran las dudas, las hipótesis, las
sensaciones. Esta es, en sí misma, una instancia de descubrimiento y el siguiente
paso es darle continuidad al proceso de investigación, recordando que hay que
prever los cambios, las situaciones imprevistas que irán surgiendo en el transcurso
de este trabajo, sin llegar a generar prejuicios por la propia percepción que tenga el
investigador, siempre pensando que los sujetos tienen vida, sienten y piensan de
diversas maneras.

También es importante considerar que al momento de llevar a cabo la recolección

de datos no se debe interferir en las actividades diarias que se realizan de manera
cotidiana dentro del contexto del aula de clase, solo buscar los espacios adecuados
y programados para lograr el mejor provecho de la investigación, además de
fundirse con el entorno.

Las interrogantes que surgen y que requieren la atención para redirigir la

investigación en la misma problemática serían:

 ¿Qué factores influyen en los alumnos para la no comprensión lectora?

 ¿Cómo influyen los estilos y estrategias de enseñanza para que el alumno
desarrolle la habilidad de rescatar y expresar la idea principal de un texto?

Reflexiones sobre los instrumentos, los datos, la sistematización de información y

los hallazgos

14
Para realizar la reflexión sobre el trabajo que se ha realizado a los largo de nueve
semanas, se debe destacar el propósito inicial del trabajo de investigación, los
procesos no han sido fáciles de realizar dado los tiempos y de encontrar algunas
dificultades al inicio de los trabajos de presentación, y acercamiento al contexto de
investigación, tal vez por prejuicios por parte de los involucrados, al no comprender
el trabajo que se pretendía realizar como apoyo a la problemática que se está
presentando en su ámbito.

Pero no ha sido imposible convivir y ser empático con las prácticas sociales que se
llevan a cabo de manera cotidiana entre ellos, ahora los tiempos que se han
dedicado a favor de lograr la comprensión de las causas no solo ha sido el trabajo
de una persona sino el trabajo colectivo de todos aquellos involucrados en la
problemática detectada en este contexto sino al contrario es un trabajo en donde
todos sienten y piensan, y antes de entrar en pormenores, es necesario dejar
constancia de que, si bien lo se ha presentado aún no es toda la expresión de un
conocimiento colectivo que desea aportar al desarrollo del trabajo de grupo dado la
disposición al participar en las actividades realizadas, si bien han quedado a un
lado las interpretaciones particulares para concebir una sola dirección de aportes
que den luz a las necesidades dentro de su problemática, siendo importante indicar
que cada miembro moldea de cierta manera su aportación que ha empalmado
coherentemente con lo que se expresa de manera individual y al ser compartida por
todas y todos los miembros de la investigación, puede llegar a ser un punto muy
favorable en los resultado deseados al final del proyecto. En (Reyes, 2009) indica
que las técnicas a emplear también van a venir definidas por el tipo de análisis que
se deba realizar. Son válidas todas las que incluyan al sujeto y que no se escapen,
como hemos señalado, de los recursos técnicos y materiales de los implicados en
la IAP. Son útiles tanto las técnicas cuantitativas como las cualitativas; desde las
encuestas hasta los grupos de discusión, los documentos personales, bibliográficos.

Bien es cierto que durante el trabajo de investigación no es necesario seguir una

técnica específica, si se desea obtener los elementos necesarios para elaborar un

15
documento que en palabras de (Park, 1992, p.156) este aspecto de la IAP sirve para
desmitificar la metodología de la investigación, y ponerla en manos de la gente para
que la usen como instrumento de adquisición de poder.

Aquí lo realmente importante es lograr un trabajo relista que su pueda dejar como
un documento de consulta en donde se encuentren aportes a sus estrategias como
escuela y que les ayude, sino a solucionar si a abrir mejores posibilidades de
mejora, para ello es necesario continuar con la investigación por lo menos en dos
grupos de primer y segundo grado de esta escuela primaria, la interpretación sobre
los registros obtenidos en este acercamiento implica situar los hechos en relación
con el espacio y el tiempo en que esa situación se desarrolló, en relación con el
contexto social, cultural e institucional. Se trata de encontrar un campo explicativo
más amplio para ubicar la situación observada. Sin embargo, la etapa de
interpretación, como producción de significados, comienza en el mismo momento
de recolección y registro de datos, cuando se registran las dudas, las hipótesis, las
sensaciones. Esta es, en sí misma, una instancia de descubrimiento, y el siguiente
paso es darle continuidad al proceso de investigación, recordando que hay que
prever los cambios, las situaciones imprevistas que irán surgiendo en el transcurso
de este trabajo, sin llegar a generar prejuicios por la propia percepción que tenga el
investigador, siempre pensando que los sujetos tienen vida, sienten y piensan de
diversas maneras.

Modificaciones necesarias al plan de aplicación

El plan de aplicación es una guía que se plantea llevara a cabo en un lapso de

tiempo pero que está sujeto a cambios imprevistos, los ajustes del plan de acción
dependerá en mucho de las características de las técnica y de sus instrumentos de
investigación, además de los tiempos de las personas que se encuentran dentro de
la implementación, define espacios tiempos y sujetos, al igual las técnicas e
instrumentos que se eligieron por medio de la definición del enunciado problemático,

16
de la observación primaria que permitió observar cual o cuales eran las
problemáticas que se iban a investigar.

Sin embargo al llevar a cabo la aplicación en el campo de investigación la realidad

de las circunstancias que se vive en el ámbito y contexto van modificando y re
direccionando lo planificado, algunos instrumentos no se aplican con el tiempo
necesario, la disponibilidad de los sujetos no es regular por las exigencias de
trabajo, factores externos e internos del contexto influyen de manera determinan,
las mismos imprevistos o situaciones que se van descubriendo, los nuevos
conocimientos que se obtienen al darse la comunicación abierta y de confianza
entre sujeto e investigador obligan ya sea a aplicar de nueva cuenta los mismos
instrumentos o implementar nuevas técnicas e instrumentos que coadyuven a la
realización de análisis comparativos de datos obtenidos con el fin de vislumbrar las
realidades de la problemática.

En la investigación acción participativa el trabajo es arduo y continuo por que no se

debe dejar nada al zar o a los supuestos que se pueden dar si el investigador no
deja de lado sus sentimientos y prejuicios.

Dado las circunstancias ajenas a la disposición de los tiempos planificados en el

plan de acción que el investigador elabora, en ocasiones no se llevan a carta cabal
la recolección de datos y se requiere reprogramar las actividades, o en otras
ocasiones la sucede que la falta de planificación, organización y prevención de
posibles imprevistos son los causales de que el plan no se realice de manera
adecuada.

Para la elaboración de la interrogante que se plantea como enunciado problemático

del cual se realiza la instrumentación de las acciones pertinentes respecto a la
implementación de técnicas e instrumentos de investigación, se tuvo que haber
elaborado un diagnóstico previo que permitió percibir la problemática a investigar y
decidir si era adecuado y viable el trabajo

Pero que al momento de su aplicación pueden surgir nuevas interrogantes que

llevan a cuestionar si efectivamente es real el problema, si los resultados obtenidos

17
en la implementación de los instrumentos para la recolección de datos no muestra
la realidad que plantea el enunciado problemático entonces se encuentran dos
disyuntivas, el problema está mal identificado o no se realizó de manera real o
diligente el trabajo

Los resultados de la investigación deben permitir observar con claridad la situación

de la realidad que vive el contexto en donde se aplica.

Determina lo anterior es imperante realizar ajustes al plan de acción para

complementar y llevara a cabo algunas aplicaciones de instrumentos que no se
pudieron realizar, con el fin de complementar y contrastar la información, y que su
ves los resultados puedan ser analizados llevando a cabo un comparativo con los
resultados que han arrojado los primeros acercamientos al contexto social de la
escuela primaria.

Anexo tabla 3

18
Referencias Bibliográficas

Garza, M.A. (1972) Manual de Técnicas de Investigación, El Colegio México,

México, D.F

Guadián, A. (2007). El paradigma cualitativo en la investigación Socio-educativa.

San José de Costa Rica: CECC. Pp. 179 - 220.
Recuperado http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/2014/DraSanjurjo/12de20/El
%20Paradigna%20Cualitativo%20en%20la%20Investigacion%20Socio-
Educativa.pdf

Golder, Caroline y Gaonac’h, Daniel. (2002). Leer y comprender. Psicología de la

lectura. México: Siglo XXI Editores, S.A. de C.VKrueger, R. A. (1991): El grupo de
discusión. Guía práctica para la investigación aplicada: Madrid, Pirámide.
Consultado en: https://core.ac.uk/download/pdf/51383778.pdf

Park, P. (1992)"Qué es la investigación-acción participativa. Perspectivas teóricas

y metodológicas", Salazar (1992) consultado en:
http://webs.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/I/invest_accionparticipativa.htm
Schensul, Stephen L.; Schensul, Jean J. & LeCompte, Margaret D. (1999). Essential
ethnographic methods: Observations, interviews, and questionnaires (Book 2 en
Ethnographer's Toolkit). Walnut Creek, CA: AltaMira Press. Consultado en:
http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/466/998

19
Anexo 1

Resultados tercero durante el ciclo escolar 2017-2018

Matricula de tercero 18 Agosto - Septiembre Febrero junio
Requiere apoyo en lectura 14 8 6
Requiere apoyo en escritura 11 8 8

Agosto - Septiembre Febrero junio

Requiere apoyo en lectura 77.8 44.4 33.3

Nota: Los datos numéricos son registros de resultados obtenidos durante el ciclo 2017-
2018, se realiza la gráfica para obtener una base de datos que permitan realizar un
comparativo de resultados cuantitativos, que sumados al muestreo de comprensión
lectora con los alumnos de tercero grado de este ciclo 2018-2019, permita observar
algunas problemáticas y sus causas probables.

Comparativo: Agosto y Febrero

matricula alumnos
16 14
14
12 11
10 8 8 8
8 6
6
4
2
0
Requiere apoyo en lectura Requiere apoyo en escritura

Agosto - Septiembre Febrero junio

20
 Requiere apoyo en lectura %

77.8

80.0
70.0 44.4
60.0 33.3
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
Agosto - Septiembre Febrero junio

Graficas comparativas inicio del ciclo escolar 2018-2019

Resultados tercero CICLO ESCOLAR 2018-2019

Matricula de alumnos 19 AGOSTO (DIAGNOSTICO)
Requiere apoyo en lectura 12
Requiere apoyo en escritura 10
AGOSTO (DIAGNOSTICO)
Requiere apoyo en lectura 63.2

Nota: A pesar de disminuir el porcentaje de alumnos que requieren apoyo al inicio del ciclo escolar, es notable que a
anterior.

Requiere apoyo en lectura

63.2

64.0
63.0
62.0
61.0 57.9
60.0 57.9
59.0
58.0
57.0
21 56.0
55.0
AGOSTO septiembre OCTUBRE
(DIAGNOSTICO)
 Comparativo: Agosto y Febrero
Matricula alumnos 2018-2019
14
12
12 11 11
10 10
10 9

0
Requiere apoyo en lectura Requiere apoyo en escritura

AGOSTO (DIAGNOSTICO) septiembre OCTUBRE

Encuesta a los alumnos de tercer grado

Aspectos del contexto de aula y del trabajo el maestro
ASPECTOS SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

1. El docente se presenta
52.6 26.3 15.8 0.0
puntualmente a la actividad.

2. Se preocupa por la
preparación del salón y de los
recursos didácticos:
retroproyector/video/audio/otros
equipos, funcionando. 26.3 47.4 10.5 10.5
• sillas / mesas
• iluminación
• otros:

22
3. Establece contacto con los
estudiantes a través de alguna
78.9 10.5 5.3 0.0
expresión de saludo o
bienvenida.

4. Inicia la clase o la unidad

didáctica indicando:

• los objetivos

• la relación / importancia del

tema con la formación

Profesional 68.4 10.5 5.3 0.0

• la relación de los objetivos /

temáticas con otros
precedentes

y /o futuros para
complementación o integración

5. Plantea si hay preguntas

operativas o de orden práctico a

responder antes del desarrollo 10.5 42.1 26.3 15.8

de la actividad. (aclaraciones,

preocupaciones ,etc

Grafica de resultados de la encuesta aplicada a los alumnos de tercer grado

23
 Opinion de alumnos
78.9
80.0
68.4
70.0
60.0 52.6
50.0
40.0
26.3
30.0
20.0 10.5
10.0
0.0
1.0 2.0 8.0 9.0 18.0

SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

Anexo 2 Cuadro de contraste de información

Información 1 Información 2 Información 3

Guía de observación Entrevista Encuesta

¿En qué se parecen?

La guía de observación permito contrastar la información de la encuesta y dela

entrevista, la mayoría de la información de coincide con las prácticas dentro del
aula, el trabajo del maestro, en varios aspectos como el inicio de clase, la forma
de manejar al grupo de alumnos, las estrategias de clase, los trabajos, horarios,
algunas problemáticas respecto a la lectura, los alumnos refieren que el trato
adecuado del maestro, se observan que existe cierta empatía hacia el trabajo del
maestro, los comentarios del maestro indican que el trabajo se realiza pero no se
alcanzan objetivos.

¿En qué se diferencian?

Con respecto a

24
Resultados estadísticos En el aula de clases de
favorables que tiene la tercer grado respecto a la
escuela (registro de los comprensión lectora se
maestros, dirección perciben resultados no
pruebas externas) Resultados favorables la mejora de
respecto a la la problemática
comprensión lectora de
os alumnos de tercer
grado.

La opinión del maestro Las acciones que se

respecto a la situación observan dentro del aula
que se vive respecto a la refieren que se dejan de
problemática de lado las actividades de
comprensión lectora no lectura a pesar de ser
concuerda con la opinión acordadas entre directivo
de la dirección escolar, a y maestros.
pesar de las acciones Los alumnos refieren en
que se acordadas por Opiniones
su mayoría que la lectura
ambas partes. si se trabaja pero de
Algunos alumnos manera mecanizada.
piensan que el trabajo
del maestro es bueno
respecto a la enseñanza
de la lectura.

El maestro de tercer Falta de actualización de

grado indica que se Metodología los maestros, algunos
planifica a razón de los

25
planes y programas de maestros no tienen el
2011, y que se adecuan perfil para impartir clase.
a los Aprendizajes Clave, Las estrategias están
pero que no les da bien diseñadas pero no
tiempo de realizarlas de se llevan a la práctica.
manera periódica o
Existen pocas evidencias
programada.
de trabajo respecto a la
No existe un seguimiento comprensión lectora.
y evaluación de las
acciones implementadas

Anexo 3

Plan de aplicación

Temática a investigar: La compresión lectora de los alumnos del grupo de 3° grupo “A” de nivel
primaria.

ETAPAS DE ACTIVIDAD NOV. DIC. ENE. FEB. MAR

APLICACIÓN A
REALIZAR

3ª. Etapa de
implementaci
ón de Aplicación 29 de La implementación del muestro se realizara
instrumentos del noviem por medio de la aplicación de lecturas
de recolección muestro de bre sugeridas y actividades de cuestionarios
de datos escritos, paráfrasis, y preguntas directas.

26
 toma de Hora: de
lectura 8:00 am
a 10:30
am

Lugar:
sala d
maestro
s

Aplicación 24 y 25 La guía de observación pretende analizar el

de la guía de proceso de enseñanza-aprendizaje entre
de octubre maestro- alumnos, y el desarrollo e
observació implementación de la metodología de
Hora: de
n directa enseñanza de la lectura.(en todos sus
8:00 am
en el aula procesos cognitivos).
a 13:30
de clases a
pm
los grupos
de primer y
segundo
grado

Aplicación Nota: la 22 de Nota: Las entrevistas se realizan por

de la entrevista noviem medio de una guía de preguntas
entrevista a con el bre enfocadas a al tema de la problemática,
los director además se grabaran para no perder
Hora: de
maestros puede detalles importantes.
9:30 am
de primer y variar en
a 11:30
segundo fecha y
am
grado de horario por
primaria la variación
de la
agenda de

27
 trabajo del
mismo
20 de
noviem
bre

9:30 am
Aplicación
a 10:30
al director
escolar

Análisis de 23 de Después de realizar la implementación de

entrevista noviem los instrumentos de investigación es
bre necesario evaluar los resultados, para
darles continuidad o diseñar e
Registro de implementar algunos más que
observacio complementen la información.
nes 26 de
noviem
bre

Hora:
8:30 am
a 12:30
pm

Registro 29 de El registro de datos se realiza en

del tercer noviem el diario de campo, como parte
avance bre de una bitácora de actividades y
resultados obtenidos
9:30 am
a 14:30
pm

28
 PERSONAS INVOLUCADAS EN LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

1 DIRECTOR Profra. Sofía Luna Briseño

ESCOLAR

Maestra de Profra. Iliana Toledo Fuentes

primer
grado

Maestra de Mtra. Guadalupe Yesica Isidoro Parra

segundo
grado

Maestra de Mtro. Valentín Rafael Espinosa Osorio

tercer
grado

5 alumnos Se omiten nombres

de primer y
segundo
grado

RECURSOS NECESARIOS PARA LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

 Planes y programas de educación Básica 2011

 Planeación semanal de los maestros de primer a tercer grado
 Los instrumentos de investigación.
 Recursos humanos
 Recursos Bibliográficos: metodología de la investigación.
 Espacios físicos para realizar la implementación de los instrumentos de
investigación
 Materiales didácticos para el muestro de lectura (impresos)
 Grabadora de audio (celular)

29