Módulo 9.

Reflexión y acción educativa.

Actividad 3.
Aportaciones teóricas sobre la acción educativa

Minerva Olguín Ángeles

10/10/2021.
 TEORIA Y ACCION EDUCATIVA AUTOR
Análisis de la actividad educativa basada en motivaciones, realizando los análisis internamente sobre Romero Pérez,
los aprendizajes logrados y obtenidos: acción educativa. Se busca tomar en cuenta la acción educativa Clara. (2004) (Teorías
orientada al entendimiento y al logro, es decir, acciones dialogadas más explicativas sin perder de vista el de la acción y
objetivo principal que es llegar a los aprendizajes deseados mediante actividades previamente planificadas. educación:
La acción educativa no puede llevarse a cabo si no existen objetivos o metas a lograr anteriormente paradigmas y
destinadas. enfoques).
Incluye las representaciones, creencias y valores que atribuyen los profesionales a las acciones que llevan a Romero Pérez,
cabo y a la evaluación de los resultados que pueden servir como referencias para colegas y compañeros Clara. (2004)
respecto a los resultados obtenidos de cada uno para poder comparar en cuanto a la eficacia de cada (Racionalidad y
estrategia: “conocimiento pedagógico”. conocimiento
La práctica educativa es el principal objetivo del conocimiento pedagógico y se orienta principalmente por la pedagógico: el
tecnología el cual depende del aprendizaje que sigan saber “para la
obteniendo los educadores. Actuar y enseñar según los planes sin salirse de las normas para lograr las acción”).
intenciones educativas también excluyendo enseñanzas que no tienen una base pedagógica, es decir, la
formación del aprendiz, o sea lo que se conoce como “la educación de casa”. “Las situaciones educativas a
las que se enfrentan los docentes incluyen paradojas y contradicciones que hacen enormemente complejas
las decisiones pedagógicas que se deben adoptar…” Las contradicciones o son exactamente dentro del aula
 donde el docente enseña, más bien se dan dentro de las instituciones a causa de las influencias teóricas de
cada docente.
La teoría crítica de la enseñanza no se basa únicamente en conceptos o en otras teorías, si no en hechos Carr, Wilfred y
históricos y condiciones actuales de la sociedad, lo que lleva a la investigación educativa, siendo un tema de Kemmis,
debate en cuanto lo que conlleva hacer dicha investigación y que métodos se han realizado dentro de ésta. Stephen. (1988) (Lo teórico y
Existen dos críticas principales en cuanto a las distinciones de la investigación educativa con otras teorías de lo práctico: Nueva definición
enseñanza; la primera es que deben llevarse los conceptos a un campo de indagación y la segunda que del problema)
debe ser llevado a un campo practico. Así también existen interpretaciones de la investigación educativa en
cuanto a sus características, el primero sería la descripción de métodos y procedimientos por quienes
investigan la educación; y una segunda caracterización es que no siempre la investigación se basa en la
educación como tal si no en simple hecho de investigación. La investigación educativa en conjunto puede
considerarse científica en el sentido de tomar en cuenta la lógica, reflexiones, críticas y al mismo tiempo
siendo práctica.
Punto en común entre los autores.
Cada autor tiene un punto de partida diferente dependiendo del tema principal del cual se encuentren hablando, sin embargo,
todos los textos dedicados a este cuadro comparativo son referentes a la enseñanza-educación y las teorías que pueden
respaldarlas. En cada uno de los textos podemos encontrar, aunque sea una mención especificando que estas teorías de tratan
acerca de enseñanzas y aprendizajes dentro de una institución, aula física o virtual con un docente y aprendices de por medio, es
decir, separado de las enseñanzas que vienen de otros sitios (hogar con familia, centros de convivencia con la sociedad, etc.).
Otro punto donde concuerdan los autores es que pueden existir distintas teorías que nos guían para el aprendizaje, pero es
importante tener un contexto completo para establecer nuevas, se refieren a que es correcto investigar y estudiar las teorías, pero
esto se complementa al momento de llevarlo a campos prácticos para continuar investigando y analizando los resultados obtenidos
y si estos concuerdan o no con las metas que se establecieron al inicio de las prácticas de enseñanza. Un punto más que se
encuentro en los tres textos es tomar en cuenta la historia de la educación pues como se diría coloquialmente: “quien no conoce su
historia está condenado a repetirla”; pues es importante conocer qué métodos y prácticas ya resultaron y cuales fueron un fracaso
sin olvidar que éstas pueden repetirse, pero adaptándose a la situación actual de la educación.

Importancia de investigar fenómenos educativos para plantear nuevas alternativas de enseñanza.

Personalmente considero que una de las razones para plantear nuevas formas de enseñanza es porque la sociedad evoluciona y
todo el entorno debe evolucionar en conjunto para no volverse obsoletos, lo mismo para con la educación; debe evolucionar de tal
manera que las formas de enseñanza sigan cumpliendo los objetivos de obtener aprendizaje y conocimientos.

Pero para obtener estas nuevas alternativas es importante hacer una investigación porque obviamente no es la primera ni la última
vez que la educación cambia, por lo tanto, es necesario saber qué ha dado frutos en cuestión de enseñanza y qué ha resultado
poco fructífero, hacer comparaciones de resultados y experiencias tanto del que enseña como del que aprende.

Existen infinidad de teorías educativas como podemos observar algunas en el cuadro anterior, pero eso no significa que sean las
únicas funcionales o existentes, puede haber algunas muy poco conocidas o algunas muy poco funcionales, estudiarlas e
investigarlas para acoplarlas a la actualidad para llevarlas a cabo y analizar los resultados es primordial en la búsqueda de nuevas
opciones de aprendizaje.
Fuentes de consulta:

Romero Pérez Clara (2004). Teorías de la acción y educación: paradigmas y enfoques. En: Conocimiento, acción y racionalidad en educación.
Madrid: Biblioteca de Romero. Pp. 117-146.

Romero Pérez Clara (2004). Racionalidad y conocimiento pedagógico: el saber «para la acción». En: Conocimiento, acción y racionalidad en
educación. Madrid: Biblioteca Nueva. Pp. 57-81.

Carr, W., y Stephen, K. (1988). Lo teórico y lo práctico: Nueva definición del problema. En: Teoría crítica de la enseñanza. La investigación acción
en la formación del profesorado. España: Martínez Roca. Pp. 116-141.