COMPRENSIÓN

LECTORA
Bárbara Gottheil
Definición
• Capacidad para decodificar un texto extrayendo el sentido global del mismo y
nutriéndolo con los saberes previos del lector.
• Habilidad para “trascenderlo”: ir más allá de su sentido literal, completando los
huecos a partir de la producción de inferencias.
• Conocimiento más elaborado que se integra con los saberes del sujeto.
• Tarea de gran complejidad en la que están implicados diversos procesos cognitivos
y metacognitivos (que van desde la percepción visual de los signos gráficos hasta
la comprensión del significado textual)
Características del proceso
• Activo
• Constructivo
• Afectivo- motivacional
• Estratégico
• Intervención de la memoria
Habilidades o componentes de la CL
• Vocabulario
• Producción de Inferencias
• Monitoreo de la CL
• Comprensión de la Estructura Textual.
Vocabulario
• Comprensión del significado lexical: grados de conocimiento de una palabra
(desde haberla solo escuchado hasta saber su significado literal e incluso figurativo
o su significado en diferentes contextos).
• Lexicón mental: especie de diccionario mental que almacena todas las palabras de
que disponemos.
• Retroalimentación entre vocabulario y CL.
• Decodificación
Producción de Inferencias
• Habilidad que consiste en reponer la información faltante del texto (“huecos”) a
partir de información que sí está en el texto.
• Una inferencia implica ir más allá del significado literal del texto.
• Factores importantes para la producción de inferencias: memoria verbal;
vocabulario rico; conocimientos previos.
Clasificación de Inferencias
• Inferencias de cohesión local o conectivas: incluyen las inferencias anafóricas y las
inferencias puente.
• Inferencias de coherencia global: son las inferencias elaborativas.
• Inferencias léxicas: se ponen en juego cuando se desconoce el vocabulario.
Monitoreo de la CL
• Es la capacidad del lector de reflexionar sobre y evaluar su propio proceso de
comprensión.
• Se evidencia si el sujeto:
 Advierte que ha dejado de comprender.
 Puede discernir entre si se trata de información nueva o alejada de sus
conocimientos previos.
 Se da cuenta de que hay errores o contradicciones dentro del texto.
 Reconoce incongruencias entre lo que lee y la información que él tiene sobre
el tema.
Detecta fallas en la cohesión y/o coherencia del texto.

Advierte que ha perdido el hilo de la progresión temática.

Advierte que desconoce el significado de una palabra o frase y que no la

puede inferir por el contexto.
Detecta que el significado que se activa de una palabra no concuerda con
el contexto en el que está inserta.
Reconoce que el tipo de información que aporta el texto no es acorde con
el objetivo de lectura.
Guiones
• En el camino de reconocimento de aquello que resulta coherente o no, los lectores
se basan en sus propios guiones o marcos de conocimiento convencionales acerca
de diferentes situaciones.
Comprensión de la Estructura del Texto
• Dos componentes:
 Tipo de texto: textos narrativos y expositivos.
 La organización que realiza el lector de la información contenida en el texto:
incluye esquemas organizacionales de ideas que facilitan la visualización de la
estructura del texto y que funcionan como apoyatura gráfica para ordenar,
comprender e internalizar la información.
Otros aspectos importantes para la CL
• Visualización
• Interpretación de imágenes
 Intervención docente
• La intervención intensiva y sistemática por parte del educador sobre los cuatro
procesos produce mejoras significativas en la CL de los niños.
• Enseñanza explícita de estrategias para el desarrollo de la CL.