por Nathalia Calderón Astorga, Licda. Natalia Calderón Astorga. M.Sc. Terapeuta del Lenguaje Oral y Escrito.

Especialista en Dificultades del Aprendizaje. PEDAGOGA. Administradora Educativa. Universidad Nacional de Costa Rica - Universidad Católica de Costa Rica

¡ Tiene mi hijo la Madurez...! Madurez y Sistema Educativo.

De niños somos unos seres plenamente dependientes de nuestros padres, pero conforme vamos creciendo vamos siendo cada vez más independientes en todos los sentidos. Este proceso de independencia está íntimamente unido a nuestra madurez. Como todos sabemos llegar a ser un adulto no depende sólo del paso del tiempo. No es una cuestión de edad, puesto que todos conocemos personas con edad adulta pero que siguen siendo niños en la mayoría de sus comportamientos y en el caso contrario también conocemos niños que han madurado prematuramente, por las circunstancias que les han tocado vivir y que siguen comportamientos de adulto. Por tal motivo se considera adecuada como punto de partida la estimulación (oportuna), forma eficaz para el desarrollo de la madurez escolar; es decir, cuando las estructuras mentales están preparadas para recibirla. El tipo de estimulación debe ser, ajustada a las estructuras internas que se pretendan desarrollar, adecuadas al potencial genético del niño (a), reconociendo además que expresar el máximo de su potencial dependerá, sin duda alguna, de las circunstancias ambientales. Se define madurez para el aprendizaje escolar como "… la capacidad que aparece en el niño (a) de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con los otros niños de su edad, mediante un trabajo sistemático y metódico" (Remplein, 1966). La madurez se refiere básicamente a la posibilidad que el niño (a), en el momento de ingreso al sistema escolar posea un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que le permita enfrentar adecuadamente dicha situación y sus correspondientes exigencias. Estos niveles son importantes de desarrollar en el niño para que pueda acceder a los cambios sin problema alguno y así lograr la adaptación a situaciones nuevas. Para la maduración de los niveles del desarrollo intervienen dos factores básicamente, los internos y los externos; tales como las maduraciones fisiológicas, anatómicas, nutricionales, la estimulación, la afectividad y otras. Entre los factores específicos que influyen en la madurez escolar, encontramos: -Género. -Edad cronológica y mental. -Salud (incluyendo alimentación). -Estimulación psicosocial: determinado nivel de información y experiencias, estimulación -sensorial, psicomotriz, comunicación verbal, atmósfera emocional adecuada. -Factor intelectual. La entrada al sistema escolar (la primera experiencia), es un momento vital para el estudiante, ya que es donde se forman los fundamentos y los aprendizajes esenciales que condicionarán, positiva o negativamente el futuro académico, la autoestima y la autoconfianza. Es válido destacar la diferencia entre edad madurativa, que es la que nos indica el estado evolutivo del niño en función de su edad cronológica y el desenvolvimiento de sus habilidades cognitivas, emocionales y neurológicas; y la madurez para el aprendizaje, la cual nos indica el nivel en cuanto a calidad y ritmo de aprendizaje según la graduación escolar de ciclos, ubicando al niño (a) en un nivel independiente de su edad cronológica, se le conoce también como nivel de competencia curricular; lo anterior se da cuando un estudiante está en un nivel educativo, pero su madurez para el aprendizaje se ubica en un nivel inferior o superior al que se encuentra, de ahí la independencia o separación entre la edad cronológica y la edad madurativa. Se debe tener presente que la edad cronológica es la edad que tiene el niño (a) es decir, su tiempo vivido; mientras que la edad madurativa es la edad a la que equivale su nivel cognitivo. De aquí la importancia de que los niños y las niñas posean las bases mínimas que indican su maduración y equilibrio para los procesos de enseñanza y aprendizaje, puesto que tener 5, 6, o 7 años de edad cronológica, no representan ninguna garantía para el docente y / o padres de familia.

se puede estimular al relatar un cuento breve que contenga unas 3 cualidades y 3 acciones. solicitar al niño que copie dibujos o formas simples. Las cuales se dan en tres espectros: -Leve: Perturbación leve de un área. luego solicitar al niño que lo narre (reconstrucción). -Severa: Disarmonía generalizada que produce retraso en varias áreas. su pronóstico es de evolución y recuperación lenta. Inmadurez psicomotora: Es la que aparece en el marco del desarrollo psicosocial. -Memoria inmediata. se pueden mostrar láminas durante 30 segundos y luego se le pide al niño que nombre inmediatamente lo que vio. dibujar en el aire (sentado junto al niño) o en una pizarra mágica. La noción de inmadurez significa retraso con respecto a la media estadística o inestabilidad con respecto a la misma. -Memoria lógica. . el trazado es anormal. -Memoria inmediata. Algunos ejemplos de un trabajo más específico en cada área. se inicia con figuras muy simples. pero sin influir para nada en la inteligencia. -Atención. -Memoria auditiva.Un desarrollo insuficiente en ciertas funciones dará como resultado una disarmonía cognitiva subyacente al fracaso escolar. -Memoria lógica. lo que indica que el niño (a) posee una actividad bioeléctrica que se halla en un estadio todavía inestable o retrasado con respecto a la media. El tratamiento específico de las alteraciones madurativas se debe enfocar mayoritariamente en las áreas del desarrollo: -Coordinación visomotora. -Memoria motora. Se atribuye a una alteración del proceso de maduración acompañado de irritabilidad. Al iniciar pocos objetos o dibujos en la lámina y poco a poco se va ampliando la cantidad. -Memoria motora. -Fatigabilidad. tiene un pronóstico muy bueno. -Coordinación motora. se generaliza por un pronóstico de recuperación constante. Es válido destacar que estas disarmonías cognitivas se correlacionan con el fracaso en la adquisición de los primeros aprendizajes e influyen en la relación que el niño establece con el centro educativo. -Pronunciación (expresión oral). -Media: Perturbaciones o bloqueos temporales en una o más áreas. podrían ser: -En el área de coordinación visomotora. Existen tres clases de inmadurez: Inmadurez neurológica: Detectada mediante un eletroencefalograma. para que el niño (a) vea el dibujo y luego lo reproduzca de memoria. Inmadurez emocional: Es una no maduración de la inhibición de reacciones emocionales. El niño inmaduro responde a cada situación con valores afectivos propios y constituye una manera de adaptación al medio que no responde a los parámetros esperados para la edad. con el hogar y con su grupo de pares (iguales).

el camino que le hizo fracasar la primera vez. Para lograr esto y además ser capaces de cortar. refuerza las peores expectativas de los padres respecto a sus hijos. cuando un niño ingresa a esta etapa se le pide que sea capaz de concentrarse y poner atención.-Coordinación motora. circulares y otros. aprenderá si toma exactamente el mismo camino por segunda vez. Debido a que no existe una edad exacta en la que los niños estén listos para ir a la escuela. El fracaso conduce al fracaso. antes de su ingreso al sistema educativo formal. no hay ningún requisito que los niños deban cumplir para poder realizar estas actividades. saber si lo valorarán o lo tratarán como él está acostumbrado. -Memoria auditiva. de esta manera la escuela le . el bajo rendimiento. se ayuda al utilizar el recorte de diseños en diversas posiciones: lineales. Antes de que un niño ingrese al jardín de niños hay que tener en cuenta dos aspectos muy importantes: escoger muy bien el momento y la institución a la que va a entrar. libres en su mayoría. Los padres y madres de familia interpretan las bajas calificaciones de sus hijos como una señal de su incapacidad para aprender. con el fin de disminuir el número de niños y niñas que ingresan inmaduros a la educación básica generando inseguridad. en definitiva. socialmente la repetición refuerza el círculo vicioso de las bajas expectativas. rechazo frente al estudio. si se sienten dudas sobre la madurez del niño. quien ha creado una relación más estrecha y para quien puede ser más difícil la separación. aprender. La repetición. Para ayudar al niño a entrar a la escuela es muy importante que los padres estén listos. fracasos y finalmente la deserción escolar. la baja autoestima y por ende el fracaso escolar. y son el resultado de la ejercitación repetitiva. en especial la madre que es quien normalmente pasa la mayor parte del tiempo con su hijo. Se deben aclarar los propios sentimientos y tomar en cuenta que a todos los padres les preocupa dejar a su hijo (a) al cuidado de otra persona. el éxito nos lleva al éxito. socializar y a partir de estas experiencias. Es importante evaluar a los niños (edad madurativa). Es importante evitar varios cambios durante el mismo período. Debe existir total seguridad de que se está dejando al niño (a) en manos de profesionales. La finalidad de la evaluación es servir de pauta para la elaboración. Muchos especialistas consideran la repetición escolar por "inmadurez". sin embargo. El jardín de niños debe ser un lugar para jugar. llegada de un hermano y otros más generadores de "estrés". -Nada se aprendió a lo largo del proceso y que. sin embargo. sufrimiento. seguimiento y evaluación de la propuesta curricular que sea necesario realizar para responder adecuadamente a las necesidades que presenta el alumno. -El conocimiento y el aprendizaje operan en una dimensión lineal. los niños requieren alcanzar un grado importante de madurez neurológica y emocional. cambio de casa. siguen rutas fijas. pintar y escribir. de este modo. se puede esperar un año más o buscar una escuela que ponga poca atención al aprendizaje académico y se centre en ayudarlo en su desarrollo por medio de juegos en los que el niño pueda aprender a su propio ritmo. como algo favorable. estimular al leer un breve listado de palabras o números para que el niño los evoque inmediatamente. Por el contrario. que pueda permanecer sentado por un periodo de tiempo considerable y adaptarse al ritmo del grupo. por lo que no todos los niños están listos al mismo tiempo y algunos requieren ir a su propio paso. por tanto. es necesario empezar todo de nuevo desde el inicio. sólo atrae más repetición. dicha fundamentación está basada en una serie de condicionamientos erróneos: -El estudiante que no aprendió o no aprendió suficiente. dificultades. su futuro y su propia condición familiar. ingreso a la escuela. así como preparar al niño (a) para un cambio tan importante. La repetición. pegar.

Los dos componentes más importantes para la elección de la institución. respetar la personalidad del niño (a). un niño seguro aprenderá siempre. Analizar el estilo de los profesores. elegir la que mejor cumpla con las expectativas que tienen los padres sobre la educación. etcétera.hará un gran bien y al entrar en ella está dando un paso hacia su independencia. Esto se puede observar mediante la relación de los docentes con los niños más inquietos y con los más tranquilos. Además involucre a su hijo en los preparativos. otras al arte. y si ambos se ven contentos. visitarlas. su trato y paciencia con los niños y su capacidad para darle a cada uno el trato que necesita. -Ambiente. existen instituciones más orientadas al deporte. Preparar al niño es necesario. además de los ya citados: -Visión y misión institucional. es otro elemento útil. su aula y si puede conocer a algunos de los que serán sus compañeros. por ejemplo. por lo que es importante que en la casa encuentre un lugar donde se sienta tranquilo y aceptado por la forma en que está reaccionando. pues son varios los aspectos que se deben tomar en consideración. Debe existir un equilibrio entre las oportunidades de aprendizaje cognitivo y de socializar. lonchera. en este caso con sus maestras y compañeros. Al buscar la institución educativa. conlleva un alto compromiso. hablar con los docentes y estando consciente de que no existe una escuela perfecta. que estén contentos. al dominio de varios idiomas y muchas opciones más. sería excelente. los cuales pueden o no ser reales. Algunos niños se quejan de dolores de cabeza y estomago. pero aunque no lo sean reflejan el gran estrés al que están siendo sometidos. En los primeros años (etapa preescolar). -Enfoque curricular institucional. como la compra del uniforme. lo cual es garantía de que aprenderán. La elección de la institución educativa para nuestros hijos e hijas. hablando con él sobre lo que se hace en la escuela y qué puede esperar que suceda en ella. es recomendable tener varias opciones de dónde escoger. Lo cual nos recuerda una vez más que el hogar sigue jugando un papel muy importante en la formación de la personalidad de los niños y la escuela sólo debe complementarlo. la cual debe tener una clara armonía con la institución elegida. que hay confianza en los docentes y que ahí va a estar bien. lo más valioso es que tengan la oportunidad de socializar y establecer lazos afectivos. -Posición geográfica. -Objetivos propuestos. se debe tener presente que en la escuela tendrá suficiente presión. Más que buscar una escuela con el "mejor nivel académico" es importante buscar un lugar donde los niños y niñas puedan jugar y expresarse libremente y sobre todo. esto debe ser prioritario al escoger una escuela. Por último. al área cognitiva. En este momento lo más importante es que el niño (a) tenga una buena imagen de sí mismo. -Seguridad. Cuántos niños hay por adulto. Para conocer un poco el tipo de institución es bueno fijarse en la forma en que está organizada físicamente y en que se adaptan a los ritmos de cada niño. De igual manera. Transmitir en el niño la idea de que es una escuela muy buena. -Tipo de ser humano que esperan formar. Es importante que conozca con anterioridad a su maestra. -Personal docente y administrativo. deben ser: la personalidad del .

lámina y fichas del test. Protocolo: El administrador ( el adulto) registrará con anotaciones las respuestas y las conductas del niño durante la prueba. Cada figura se enseñará una vez. ver ejemplo. que limita a los niños y jóvenes a relacionar. que desean tener repetidores mecánicos de conocimientos. que busque favorecer el desarrollo potencial en todas las disciplinas y asuntos. Indagar sobre el tipo de "aprestamiento" y / o estimulación que se le brindará a su hijo. pueden coexistir múltiples estados de aprestamiento". Su administración es rápida. como: destrezas y habilidades preacadémicas.B. Test A. destinada a predecir en forma global. además de la creatividad. las posibilidades del rendimiento en el primer grado de enseñanza general básica. Evaluación: Cuando la reproducción del cuadrado es perfecta o con dos lados apenas sensiblemente mayores. Instrucción: Tome este lápiz. Materiales: Papel blanco. percepción. funciones del desarrollo natural (psicomotricidad. 3 puntos. seres poco pensantes que se limiten a imitar a su profesor y poner por escrito (en una prueba) las ideas del docente o de algún autor bibliográfico básicamente. conservando todos los ángulos rectos. En muchos países la educación ha logrado transmitir a los niños y jóvenes cierto grado de éxito. haga en este papel una figura igual a ésta (tiempo máximo de espera para reproducción a la vista del modelo. Es de aplicación sencilla y orienta sobre la madurez del niño (a) para el aprendizaje. en media hoja blanca y con un lápiz y un reloj que marque segundos. Especificaciones sobre el test: Administración: Individual. borrador. .C. Claro está que un niño de dos a tres años sometido a esta prueba fracasará en todo o casi todo. lenguaje. un minuto). analizar y por ende a pensar. Una prueba básica para aplicarla a su hijo (a): A continuación se describe una de las diversas pruebas que existen. Filho. abstraer. Subtest 1: Es una prueba de coordinación visomotora en que al niño se le pide reproducir 3 figuras geométricas. afectivas y sociales). Evaluación: Mediante una tabla de control. Es tiempo de evocarnos hacia una educación más creativa. podría resultar un rotundo fracaso. Se recomienda en niños que ingresarán a primer grado. 2 puntos. un hijo puede desenvolverse perfectamente en determinada institución. test o partes. ¡ Muy bien! Ahora haga otra igual a ésta. está compuesta por diferentes sub. Cuando la copia del cuadrado tenga dos ángulos rectos y las demás figuras reconocibles. Cuando las tres figuras fueran imperfectas pero desemejantes. Cada ser humano es único e irrepetible. hasta niveles universitarios). pues no llegará a comprender las tareas indicadas. Es básico que los niños y niñas vivan un apropiado proceso de "aprestamiento" antes del ingreso a la educación formal. el período de aprestamiento es fundamental para el desarrollo y estímulo de ciertas funciones básicas. el rombo en los ángulos bien observados y la tercera figura reconocible. definiendo aprestamiento como "el estar listo para iniciar determinado aprendizaje. lápiz. pues su orientación y personalidad no se relacionan con el enfoque curricular de la institución. ahora ésta última. de L.a). antes de ingresar a la educación formal es determinante. Material: Tres cartoncitos (cuadritos del mismo tamaño) que tengan cada uno de ellos impresa o dibujada una figura geométrica. Está compuesto de 8 sub. tijeras. Mientras que en nuestro país. existen muchas instituciones educativas (desde el preescolar .estudiante y las expectativas futuras y reales de los padres (las cuales deben ser congruentes con el hijo. 1 punto. Resulta urgente reformular las estrategias de mediación pedagógica.test siendo una "Batería de Funciones Básicas". funciones cognitivas. Vivir significa saber afrontar los conflictos y resolverlos implica crecer intelectualmente. dejando atrás un enfoque memorístico y repetitivo. mientras que para el otro.

Las figuras son relativamente grandes y familiares para los niños. Pon mucha atención. Buena reproducción de dos figuras. Después que el niño lo haya dibujado: Ahora la última. pez. Evaluación: Anotar la narración del niño (o grabarla). mano. reproducción de 2 a 3 palabras = 1 punto. al frente. Yo voy a dar vuelta y usted va a mirar las figuras sin decir nada. Haga ahora con su dedito lo que hice yo con mi dedo. El niño debe repetir una serie de palabras de uso común. Subtest 4: Su objetivo es la evaluación de la memoria auditiva. Los movimientos deben ser lentos. ventana. rompió. Ahora. flor. Material: Una lámina de figuras que presenta seis objetos (ilustraciones). "María compró una muñeca. Haga esto con su dedo (reproducir en el aire la figura B). El niño debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el examinador. Subtest 3: Mide coordinación visomotriz. reloj. Instrucción: ¿ A usted le gustan los cuentos? Voy a contarle uno. Material: Papel y lápiz. gato. Escuche: árbol. Instrucción: Voy a decir siete palabras. Buena reproducción de una figura. Bien. llaves. Reproducción del mismo trazado para las tres figuras o inversión del trazado de dos o de las tres figuras = 0 puntos. otra figura. María lloró mucho". Evaluación: Anotar las palabras que diga el niño y si existen errores de articulación (pronunciación). sino a su lado. Si la reproducción indica tres acciones (compró. (Pausa). reproducción de una sola palabra o ausencia de reproducción = 0 puntos. cachorro. era una linda muñeca de vidrio. carro. Subtest 2: Mide memoria visual y capacidad de atención dirigida. Bien. 0 puntos. Pero el mismo día que María compró la muñeca se cayó y se rompió. siempre que las demás no hayan sido invertidas = 1 punto. Después de que yo las esconda. Evaluación: Se anotan los nombres mencionados por el niño. El centro de cada figura trazada por el examinador en el aire deberá quedar sensiblemente a la altura de los ojos del niño. usted cuénteme este cuento. Presta atención porque después usted me va a contar el mismo cuento. (Pausa). al mencionar entre 2 a 3 figuras = 1 punto. pero de modo de diferenciarlas = 1 punto. Instrucción: El cartón se pone al reverso. Material: Ficha con las palabras impresas. Anotar si el niño copió con la mano derecha o con la izquierda. Haz esto. La muñeca tenía los ojos azules y un vestido amarillo. ahora. Subtest 5: Evalúa la capacidad de comprensión y memorización. apunta con el dedo índice. Mala reproducción de todas las figuras. reproducción de 4 a 6 palabras = 2 puntos. piedra. si dice una o ninguna = 0 puntos. lloró) y . de modo que tenga el mismo punto de vista. Instrucción: El examinador se coloca al lado derecho del niño. Después de que el niño la haya dibujado: ahora. taza. (reproduce la figura C) ¡ Muy bien! Ahora haz en el papel esta última figura que hiciste en el aire. casa. Si dice entre 4 a 6 figuras = 2 puntos.Cuando las figuras sean iguales entre sí. Si el niño dice 7 figuras = 3 puntos. El niño no debe estar frente al examinador. del otro lado de la lámina hay figuras muy lindas. cualquiera que haya sido la imperfección de la restante = 2 puntos. porque después va a decirlas usted. usted me va a decir los nombres de las cosas que vio. Evaluación: Buena reproducción de las tres figuras = 3 puntos. la evaluación es solo numérica: reproducción de las 7 palabras = 3 puntos. ahora dibuje en el papel la figura que hizo en el aire. silla. dibuje en este papel la figura que hizo en el aire. El niño debe recordar 7 figuras vistas en un cartón (lámina) que se presenta durante 30 segundos. Material: Ficha con el cuento redactado. teniendo el brazo un poco doblado): Mira bien lo que mi dedo va a hacer aquí (reproduce en el aire la figura A).

papel impreso o rayado con cien cuadritos de un centímetro cuadrado cada uno y lápiz de color grueso. prueba. en uno de los diseños y parte del otro = 1 punto. de lado a lado y del mismo tamaño una línea curva y otra quebrada. nabucodonosor. La observación de los grandes grupos sometidos a la clasificación de la prueba A. aún cuando haya más de uno en el mismo cuadrito. confirman los resultados: NM = Nivel maduracional. Si menciona dos acciones o una acción y detalles = 0 puntos. excepto los realizados por el examinador. vestido amarillo) = 3 puntos. esto es. Instrucción: Usted va a hacer un punto bien fuerte en cada cuadrito de éstos. No respetando el diseño de algún modo = 0 puntos. si menciona las tres acciones (verbos) y un detalle = 2 puntos.C. en el tiempo marcado de un minuto para cada uno. Después de cada palabra el examinador espera la repetición del niño. Subtest 6: Evalúa lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fonoarticulatorios. cortando con regularidad. de 26 a 50 puntos = 2 puntos. el nivel de madurez para su ingreso a primer grado en términos absolutos. una o ninguna = 0 puntos.B. de dos a cuatro = 1 punto. Pero las rayitas no serán tomadas en cuenta. Empiece (se marcan 30 segundos). ¡Pare! ¡ Muy bien! No se permiten rayitas o crucecitas. de 10 a 25 puntos = 1 punto. Subtest 8: Evalúa coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga. Así (se hacen tres puntitos en los tres primeros cuadrados de la línea superior). El niño debe dibujar puntos en un cuadriculado. Material: Ficha con las palabras impresas. Si el niño no siguiera el orden sugerido (de su izquierda hacia su derecha) debe anotarse el hecho. NM de 18 puntos o superior: El niño aprenderá a leer y a escribir en un semestre lectivo. . Evaluación: Por las palabras reproducidas adecuadamente: Nueve a diez palabras = 3 puntos. anotando las palabras que fueron mal pronunciadas. El niño debe repetir 10 palabras difíciles y poco conocidas. Material: Reloj que marque segundos. Evaluación final: La evaluación general se obtendrá por la simple suma de los puntos alcanzados por el niño en cada sub. incomprendido. Constantinopla. en rasgo fuerte. Instrucción: Usted va a recortar este diseño lo más rápidamente que pueda. cortando más de la mitad saliendo del trazo = 2 puntos. cosmopolitismo. Marcar un minuto. Sardanápalo. -Contratiempo. Evaluación: Se cuentan los puntos. Una tijera común y de puntas redondeadas. reloj que marque segundos. Todos los puntos serán contados. menos de 10 = 0 puntos. Ahora corte en la otra raya. hasta la mitad. una a una (conforme yo las diga). Se coloca la tijera sobre la mesa y se puede empezar. familiaridades. teniendo un tiempo fijo de 30 segundos. Subtest 7: Evalúa también coordinación visomotora. Material: Una hoja de papel donde estén impresas o trazadas. Evaluación: La evaluación tendrá en cuenta la cantidad y la calidad del trabajo. Se pone el papel en posición conveniente para el niño y se le entrega el lápiz. sin ninguna relación con la edad cronológica o con la edad mental. lo más rápidamente que pueda. ingrediente. ¡ Muy bien! Pare. ojos azules. sin que haya salido del trazo = 3 puntos.. si solo menciona las tres acciones o dos acciones y un detalle = 1 punto. El niño debe recortar una línea curva y otra quebrada. de cinco a ocho = 2 puntos. La anotación es la siguiente: más de 50 puntos = 3 puntos. Los cuadros son pequeños. así como el estudio de numerosos casos individuales. pasando la tijera exactamente por el medio de la raya. así: Cortando más de la mitad de cada diseño. El resultado indicará (si se han seguido las instrucciones al pie de la letra). Instrucción: Voy a decir unas palabras y usted las irá repitiendo. pintarrajeado.asimismo los tres detalles (de vidrio. transiberiano.

así como una evaluación por un especialista en Dificultades del Aprendizaje. Atención del niño excepcional. Madrid. M. J. La estimulación del lenguaje oral. (1995). España: CEPE. (1995). Editorial UNED. L. España: CEPE. Colección: Ayudemos a nuestros niños en sus dificultades escolares. J. F. y otros. otros. Bibliografía de apoyo: Beirute. como las de salud.. México. Keil. .. Áreas de corrección para niños con problemas de aprendizaje y su control. Sieber. Reflexiones sobre el primer seminario taller "El Desarrollo de la Creatividad en la Enseñanza". España: CEPE. E. Manual de Logopedia Escolar. H. La Escuela por dentro. Wood P. J. España: Santillana. K y Villalobos. (2003). Niños con Déficit Atencional. E. G. Creatividad. V. PROMECE. Guilford. Creatividad y Educación. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Editorial Universidad de Costa Rica. (1999). Para estos casos se hace necesario pruebas complementarias. Singer. M. exigiendo. (1999). Madrid.. (1989). Wallach. Méndez.: Editorial Mc Graw Hill. Bustos. Koga. Tratado de Psicología Evolutiva. Madrid. Torrance.NM inferior a 10 puntos: NM de 7 puntos o inferior: NM inferior a 10 puntos: El niño aprenderá con dificultad. (1989). para determinar la causa de tal puntuación. Madrid. Méndez. Z. Colombia: Editorial Magisterio. Madrid. E. J. (1995)... (1995). en la mayoría de los casos un tratamiento especial. Condemarín. M. (1966).F. J. España: Editorial Barcelona. E. Lowenfeld. Fernández. Bogotá. Madurez Escolar.. J. La Dislexia. Colombia: Lexus Editores. Trastornos Escolares. Desarrollo de la capacidad creadora. Lagemann. (1985). (1998). España: Ediciones Paidós. Remplein. (1973). y otros. N. 9 (1-2) 53-60. Juárez A. M. Morales. Eisner. Marín. 1998. D. Revista Universidad de Costa Rica. M. y otros. (1971). (1999). Rendimiento académico. Narvarte. Borda. Editorial UNED. y Monfort. Barcelona: Editorial Paidós..

y Carlos. S. . Prueba de desarrollo motor . y otros. Los Problemas de Aprendizaje en Niños.: Editorial Universidad de Costa Rica. S. Woodburn.Woodburn. El desarrollo motor en niños. (1997).Universidad Nacional (PDM UNA). San José.: Editorial Universidad Nacional. Test de la Escuela Meeting Street (Adaptado). B. San José. (2001).

92 ceril@ceril. PEDAGOGA. Se define madurez para el aprendizaje escolar como "… la capacidad que aparece en el niño (a) de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con los otros niños de su edad. Este proceso de independencia está íntimamente unido a nuestra madurez. mediante un trabajo sistemático y metódico" (Remplein.! Madurez y Sistema Educativo. Administradora Educativa. forma eficaz para el desarrollo de la madurez escolar..Universidad Católica de Costa Rica ¡ Tiene mi hijo la Madurez. cuando las estructuras mentales están preparadas para recibirla. es decir. 1966).Sc.72 . M. sin duda alguna. reconociendo además que expresar el máximo de su potencial dependerá. Licda.228. de las circunstancias ambientales.49. Natalia Calderón Astorga. Terapeuta del Lenguaje Oral y Escrito. Como todos sabemos llegar a ser un adulto no depende sólo del paso del tiempo.Martín de Zamora 4602 Las Condes .Chile Fonos 206. Especialista en Dificultades del Aprendizaje.. por las circunstancias que les han tocado vivir y que siguen comportamientos de adulto. De niños somos unos seres plenamente dependientes de nuestros padres. adecuadas al potencial genético del niño (a). No es una cuestión de edad. Por tal motivo se considera adecuada como punto de partida la estimulación (oportuna). puesto que todos conocemos personas con edad adulta pero que siguen siendo niños en la mayoría de sus comportamientos y en el caso contrario también conocemos niños que han madurado prematuramente. Universidad Nacional de Costa Rica .net por Nathalia Calderón Astorga. pero conforme vamos creciendo vamos siendo cada vez más independientes en todos los sentidos.Santiago .76 Fax 207. . ajustada a las estructuras internas que se pretendan desarrollar.18.06. El tipo de estimulación debe ser.

atmósfera emocional adecuada. Se debe tener presente que la edad cronológica es la edad que tiene el niño (a) es decir. psíquico y social que le permita enfrentar adecuadamente dicha situación y sus correspondientes exigencias. de ahí la independencia o separación entre la edad cronológica y la edad madurativa. anatómicas. su tiempo vivido. Para la maduración de los niveles del desarrollo intervienen dos factores básicamente. Es válido destacar la diferencia entre edad madurativa. la autoestima y la autoconfianza. tales como las maduraciones fisiológicas. emocionales y neurológicas. es un momento vital para el estudiante.La madurez se refiere básicamente a la posibilidad que el niño (a). lo anterior se da cuando un estudiante está en un nivel educativo. estimulación sensorial. psicomotriz. y la madurez para el aprendizaje. De aquí la importancia de que los niños y las niñas posean las bases mínimas que indican su maduración y . -Factor intelectual. que es la que nos indica el estado evolutivo del niño en función de su edad cronológica y el desenvolvimiento de sus habilidades cognitivas. en el momento de ingreso al sistema escolar posea un nivel de desarrollo físico. Estos niveles son importantes de desarrollar en el niño para que pueda acceder a los cambios sin problema alguno y así lograr la adaptación a situaciones nuevas. la cual nos indica el nivel en cuanto a calidad y ritmo de aprendizaje según la graduación escolar de ciclos. se le conoce también como nivel de competencia curricular. positiva o negativamente el futuro académico. mientras que la edad madurativa es la edad a la que equivale su nivel cognitivo. comunicación verbal. La entrada al sistema escolar (la primera experiencia). ya que es donde se forman los fundamentos y los aprendizajes esenciales que condicionarán. -Edad cronológica y mental. la estimulación. -Estimulación psicosocial: determinado nivel de información y experiencias. la afectividad y otras. -Salud (incluyendo alimentación). Entre los factores específicos que influyen en la madurez escolar. nutricionales. pero su madurez para el aprendizaje se ubica en un nivel inferior o superior al que se encuentra. los internos y los externos. ubicando al niño (a) en un nivel independiente de su edad cronológica. encontramos: -Género.

o 7 años de edad cronológica. . -Media: Perturbaciones o bloqueos temporales en una o más áreas. El niño inmaduro responde a cada situación con valores afectivos propios y constituye una manera de adaptación al medio que no responde a los parámetros esperados para la edad. con el hogar y con su grupo de pares (iguales). se generaliza por un pronóstico de recuperación constante. -Severa: Disarmonía generalizada que produce retraso en varias áreas. no representan ninguna garantía para el docente y / o padres de familia. puesto que tener 5. Inmadurez emocional: Es una no maduración de la inhibición de reacciones emocionales. pero sin influir para nada en la inteligencia. 6. Un desarrollo insuficiente en ciertas funciones dará como resultado una disarmonía cognitiva subyacente al fracaso escolar. lo que indica que el niño (a) posee una actividad bioeléctrica que se halla en un estadio todavía inestable o retrasado con respecto a la media.equilibrio para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Existen tres clases de inmadurez: Inmadurez neurológica: Detectada mediante un eletroencefalograma. el trazado es anormal. Inmadurez psicomotora: Es la que aparece en el marco del desarrollo psicosocial. Es válido destacar que estas disarmonías cognitivas se correlacionan con el fracaso en la adquisición de los primeros aprendizajes e influyen en la relación que el niño establece con el centro educativo. Las cuales se dan en tres espectros: -Leve: Perturbación leve de un área. su pronóstico es de evolución y recuperación lenta. tiene un pronóstico muy bueno. Se atribuye a una alteración del proceso de maduración acompañado de irritabilidad. La noción de inmadurez significa retraso con respecto a la media estadística o inestabilidad con respecto a la misma.

El tratamiento específico de las alteraciones madurativas se debe enfocar mayoritariamente en las áreas del desarrollo: -Coordinación visomotora. Algunos ejemplos de un trabajo más específico en cada área. podrían ser: -En el área de coordinación visomotora. se inicia con figuras muy simples. dibujar en el aire (sentado junto al niño) o en una pizarra mágica. -Memoria lógica. para que el niño (a) vea el dibujo y luego lo reproduzca de memoria. -Fatigabilidad. -Memoria lógica. -Memoria motora. se pueden mostrar láminas durante 30 segundos y luego se le pide al niño que nombre inmediatamente lo que vio. . -Atención. -Memoria auditiva. -Memoria motora. Al iniciar pocos objetos o dibujos en la lámina y poco a poco se va ampliando la cantidad. -Memoria inmediata. se puede estimular al relatar un cuento breve que contenga unas 3 cualidades y 3 acciones. solicitar al niño que copie dibujos o formas simples. luego solicitar al niño que lo narre (reconstrucción). -Coordinación motora. -Memoria inmediata. -Pronunciación (expresión oral).

se ayuda al utilizar el recorte de diseños en diversas posiciones: lineales. El fracaso conduce al fracaso. Los padres y madres de familia interpretan las bajas calificaciones de sus hijos como una señal de su incapacidad para aprender. -Nada se aprendió a lo largo del proceso y que. es necesario empezar todo de nuevo desde el inicio. estimular al leer un breve listado de palabras o números para que el niño los evoque inmediatamente. como algo favorable. sin embargo. antes de su ingreso al sistema educativo formal. el camino que le hizo fracasar la primera vez. siguen rutas fijas. el éxito nos lleva al éxito. Es importante evaluar a los niños (edad madurativa). sólo atrae más repetición. aprenderá si toma exactamente el mismo camino por segunda vez. la baja autoestima y por ende el fracaso escolar. con el fin de disminuir el número de niños y niñas que ingresan inmaduros a la educación básica generando inseguridad.-Coordinación motora. -El conocimiento y el aprendizaje operan en una dimensión lineal. por tanto. fracasos y finalmente la deserción escolar. dificultades. refuerza las peores expectativas de los padres respecto a sus hijos. La repetición. dicha fundamentación está basada en una serie de condicionamientos erróneos: -El estudiante que no aprendió o no aprendió suficiente. La repetición. Por el contrario. en definitiva. sufrimiento. . Muchos especialistas consideran la repetición escolar por "inmadurez". su futuro y su propia condición familiar. de este modo. -Memoria auditiva. circulares y otros. rechazo frente al estudio. el bajo rendimiento. y son el resultado de la ejercitación repetitiva. socialmente la repetición refuerza el círculo vicioso de las bajas expectativas.

llegada de un hermano y otros más generadores de "estrés". pintar y escribir. seguimiento y evaluación de la propuesta curricular que sea necesario realizar para responder adecuadamente a las necesidades que presenta el alumno. El jardín de niños debe ser un lugar para jugar. Debido a que no existe una edad exacta en la que los niños estén listos para ir a la escuela. los niños requieren alcanzar un grado importante de madurez neurológica y emocional. cuando un niño ingresa a esta etapa se le pide que sea capaz de concentrarse y poner atención. libres en su mayoría. Para ayudar al niño a entrar a la escuela es muy importante que los padres estén listos. por lo que no todos los niños están listos al mismo tiempo y algunos requieren ir a su propio paso. Antes de que un niño ingrese al jardín de niños hay que tener en cuenta dos aspectos muy importantes: escoger muy bien el momento y la institución a la que va a entrar. Debe existir total seguridad de que se está dejando al niño (a) en manos de profesionales. aprender. cambio de casa. no hay ningún requisito que los niños deban cumplir para poder realizar estas actividades. saber si lo valorarán o lo tratarán como él está acostumbrado. quien ha creado una relación más estrecha y para quien puede ser más difícil la separación. si se sienten dudas sobre la madurez del niño. Es importante evitar varios cambios durante el mismo período.La finalidad de la evaluación es servir de pauta para la elaboración. así como preparar al niño (a) para un cambio tan importante. Para lograr esto y además ser capaces de cortar. sin embargo. Se deben aclarar los propios sentimientos y tomar en cuenta que a todos los padres les preocupa dejar a su hijo (a) al cuidado de otra persona. se puede esperar un año más o buscar una escuela que ponga poca atención al aprendizaje académico y se centre en ayudarlo en su desarrollo por medio de juegos en los que el niño pueda aprender a su propio ritmo. pegar. ingreso a la escuela. que pueda permanecer sentado por un periodo de tiempo considerable y adaptarse al ritmo del grupo. socializar y a partir de estas experiencias. en especial la madre que es quien normalmente pasa la mayor parte del tiempo con su hijo. de esta manera la escuela le hará un gran bien y al entrar en ella está dando un paso hacia su independencia. .

esto debe ser prioritario al escoger una escuela. Transmitir en el niño la idea de que es una escuela muy buena. su aula y si puede conocer a algunos de los que serán sus compañeros. por lo que es importante que en la casa encuentre un lugar donde se sienta tranquilo y aceptado por la forma en que está reaccionando. Algunos niños se quejan de dolores de cabeza y estomago. hablar con los docentes y estando consciente de que no existe una escuela perfecta. . y si ambos se ven contentos. Esto se puede observar mediante la relación de los docentes con los niños más inquietos y con los más tranquilos. como la compra del uniforme. los cuales pueden o no ser reales. Cuántos niños hay por adulto. elegir la que mejor cumpla con las expectativas que tienen los padres sobre la educación. es otro elemento útil. Para conocer un poco el tipo de institución es bueno fijarse en la forma en que está organizada físicamente y en que se adaptan a los ritmos de cada niño. pero aunque no lo sean reflejan el gran estrés al que están siendo sometidos.Preparar al niño es necesario. Analizar el estilo de los profesores. Por último. por ejemplo. que hay confianza en los docentes y que ahí va a estar bien. lonchera. se debe tener presente que en la escuela tendrá suficiente presión. visitarlas. su trato y paciencia con los niños y su capacidad para darle a cada uno el trato que necesita. hablando con él sobre lo que se hace en la escuela y qué puede esperar que suceda en ella. Es importante que conozca con anterioridad a su maestra. Debe existir un equilibrio entre las oportunidades de aprendizaje cognitivo y de socializar. etcétera. un niño seguro aprenderá siempre. sería excelente. En este momento lo más importante es que el niño (a) tenga una buena imagen de sí mismo. Al buscar la institución educativa. Además involucre a su hijo en los preparativos. es recomendable tener varias opciones de dónde escoger.

a). -Seguridad. En los primeros años (etapa preescolar). además de los ya citados: -Visión y misión institucional. -Tipo de ser humano que esperan formar. pues son varios los aspectos que se deben tomar en consideración. respetar la personalidad del niño (a).Más que buscar una escuela con el "mejor nivel académico" es importante buscar un lugar donde los niños y niñas puedan jugar y expresarse libremente y sobre todo. conlleva un alto compromiso. -Enfoque curricular institucional. podría resultar un rotundo fracaso. la cual debe tener una clara armonía con la institución elegida. Cada ser humano es único e irrepetible. al dominio de varios idiomas y muchas opciones más. Los dos componentes más importantes para la elección de la institución. al área cognitiva. lo cual es garantía de que aprenderán. . -Ambiente. existen instituciones más orientadas al deporte. De igual manera. -Objetivos propuestos. que estén contentos. en este caso con sus maestras y compañeros. mientras que para el otro. -Posición geográfica. deben ser: la personalidad del estudiante y las expectativas futuras y reales de los padres (las cuales deben ser congruentes con el hijo. -Personal docente y administrativo. Lo cual nos recuerda una vez más que el hogar sigue jugando un papel muy importante en la formación de la personalidad de los niños y la escuela sólo debe complementarlo. un hijo puede desenvolverse perfectamente en determinada institución. lo más valioso es que tengan la oportunidad de socializar y establecer lazos afectivos. pues su orientación y personalidad no se relacionan con el enfoque curricular de la institución. otras al arte. La elección de la institución educativa para nuestros hijos e hijas.

test o partes. Vivir significa saber afrontar los conflictos y resolverlos implica crecer intelectualmente. Filho. está compuesta por diferentes sub. Está compuesto de 8 sub. que limita a los niños y jóvenes a relacionar. que desean tener repetidores mecánicos de conocimientos. existen muchas instituciones educativas (desde el preescolar . . seres poco pensantes que se limiten a imitar a su profesor y poner por escrito (en una prueba) las ideas del docente o de algún autor bibliográfico básicamente. Mientras que en nuestro país. pueden coexistir múltiples estados de aprestamiento". el período de aprestamiento es fundamental para el desarrollo y estímulo de ciertas funciones básicas. Indagar sobre el tipo de "aprestamiento" y / o estimulación que se le brindará a su hijo. Es tiempo de evocarnos hacia una educación más creativa. definiendo aprestamiento como "el estar listo para iniciar determinado aprendizaje. de L. percepción. que busque favorecer el desarrollo potencial en todas las disciplinas y asuntos. como: destrezas y habilidades preacadémicas. antes de ingresar a la educación formal es determinante. además de la creatividad. Su administración es rápida. Test A. analizar y por ende a pensar.C. En muchos países la educación ha logrado transmitir a los niños y jóvenes cierto grado de éxito. lenguaje. Claro está que un niño de dos a tres años sometido a esta prueba fracasará en todo o casi todo.test siendo una "Batería de Funciones Básicas". pues no llegará a comprender las tareas indicadas. Se recomienda en niños que ingresarán a primer grado. hasta niveles universitarios). afectivas y sociales).Es básico que los niños y niñas vivan un apropiado proceso de "aprestamiento" antes del ingreso a la educación formal. funciones del desarrollo natural (psicomotricidad. las posibilidades del rendimiento en el primer grado de enseñanza general básica. funciones cognitivas.B. dejando atrás un enfoque memorístico y repetitivo. Resulta urgente reformular las estrategias de mediación pedagógica. abstraer. Es de aplicación sencilla y orienta sobre la madurez del niño (a) para el aprendizaje. Una prueba básica para aplicarla a su hijo (a): A continuación se describe una de las diversas pruebas que existen. destinada a predecir en forma global.

2 puntos. Protocolo: El administrador ( el adulto) registrará con anotaciones las respuestas y las conductas del niño durante la prueba. Cuando las figuras sean iguales entre sí. Evaluación: Cuando la reproducción del cuadrado es perfecta o con dos lados apenas sensiblemente mayores. 3 puntos. conservando todos los ángulos rectos. tijeras. un minuto). Cuando las tres figuras fueran imperfectas pero desemejantes. ¡ Muy bien! Ahora haga otra igual a ésta. ahora ésta última. Cada figura se enseñará una vez. El niño debe recordar 7 figuras vistas en un cartón (lámina) que se presenta durante 30 segundos. Evaluación: Mediante una tabla de control. 0 puntos. 1 punto. lámina y fichas del test. carro. pez. reloj. Cuando la copia del cuadrado tenga dos ángulos rectos y las demás figuras reconocibles. borrador. Material: Tres cartoncitos (cuadritos del mismo tamaño) que tengan cada uno de ellos impresa o dibujada una figura geométrica. Materiales: Papel blanco.Especificaciones sobre el test: Administración: Individual. Instrucción: Tome este lápiz. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los niños. ver ejemplo. taza. mano. lápiz. el rombo en los ángulos bien observados y la tercera figura reconocible. haga en este papel una figura igual a ésta (tiempo máximo de espera para reproducción a la vista del modelo. Anotar si el niño copió con la mano derecha o con la izquierda. . en media hoja blanca y con un lápiz y un reloj que marque segundos. gato. Subtest 2: Mide memoria visual y capacidad de atención dirigida. Subtest 1: Es una prueba de coordinación visomotora en que al niño se le pide reproducir 3 figuras geométricas. Material: Una lámina de figuras que presenta seis objetos (ilustraciones). llaves.

casa. al frente. Pon mucha atención. pero de modo de diferenciarlas = 1 punto. Bien. El centro de cada figura trazada por el examinador en el aire deberá quedar sensiblemente a la altura de los ojos del niño. piedra. siempre que las demás no hayan sido invertidas = 1 punto. Evaluación: Se anotan los nombres mencionados por el niño. apunta con el dedo índice. Instrucción: Voy a decir siete palabras. porque después va a decirlas usted. al mencionar entre 2 a 3 figuras = 1 punto. El niño debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el examinador. cualquiera que haya sido la imperfección de la restante = 2 puntos. Subtest 3: Mide coordinación visomotriz. silla. ventana. Buena reproducción de dos figuras. Después de que yo las esconda. Material: Papel y lápiz. Mala reproducción de todas las figuras. Buena reproducción de una figura. . Escuche: árbol. sino a su lado. El niño debe repetir una serie de palabras de uso común. El niño no debe estar frente al examinador. Si el niño dice 7 figuras = 3 puntos. Material: Ficha con las palabras impresas. Instrucción: El examinador se coloca al lado derecho del niño. Reproducción del mismo trazado para las tres figuras o inversión del trazado de dos o de las tres figuras = 0 puntos. otra figura. Yo voy a dar vuelta y usted va a mirar las figuras sin decir nada. teniendo el brazo un poco doblado): Mira bien lo que mi dedo va a hacer aquí (reproduce en el aire la figura A). Si dice entre 4 a 6 figuras = 2 puntos. Haga ahora con su dedito lo que hice yo con mi dedo. Evaluación: Buena reproducción de las tres figuras = 3 puntos.Instrucción: El cartón se pone al reverso. de modo que tenga el mismo punto de vista. Después que el niño lo haya dibujado: Ahora la última. Haz esto. si dice una o ninguna = 0 puntos. ahora. usted me va a decir los nombres de las cosas que vio. dibuje en este papel la figura que hizo en el aire. ahora dibuje en el papel la figura que hizo en el aire. (reproduce la figura C) ¡ Muy bien! Ahora haz en el papel esta última figura que hiciste en el aire. Bien. flor. cachorro. Haga esto con su dedo (reproducir en el aire la figura B). Subtest 4: Su objetivo es la evaluación de la memoria auditiva. Los movimientos deben ser lentos. Después de que el niño la haya dibujado: ahora. del otro lado de la lámina hay figuras muy lindas.

. era una linda muñeca de vidrio. de dos a cuatro = 1 punto. reproducción de 4 a 6 palabras = 2 puntos. incomprendido. María lloró mucho". Subtest 6: Evalúa lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fonoarticulatorios. una o ninguna = 0 puntos. Material: Ficha con el cuento redactado. Ahora. Pero el mismo día que María compró la muñeca se cayó y se rompió. Presta atención porque después usted me va a contar el mismo cuento. Si menciona dos acciones o una acción y detalles = 0 puntos. Material: Ficha con las palabras impresas. rompió. usted cuénteme este cuento. ingrediente. nabucodonosor. Evaluación: Por las palabras reproducidas adecuadamente: Nueve a diez palabras = 3 puntos. cosmopolitismo. Si la reproducción indica tres acciones (compró. familiaridades. reproducción de una sola palabra o ausencia de reproducción = 0 puntos. anotando las palabras que fueron mal pronunciadas. Instrucción: ¿ A usted le gustan los cuentos? Voy a contarle uno. pintarrajeado. ojos azules. (Pausa). "María compró una muñeca. vestido amarillo) = 3 puntos. si solo menciona las tres acciones o dos acciones y un detalle = 1 punto. Sardanápalo. Instrucción: Voy a decir unas palabras y usted las irá repitiendo. de cinco a ocho = 2 puntos. reproducción de 2 a 3 palabras = 1 punto. La muñeca tenía los ojos azules y un vestido amarillo. Constantinopla. la evaluación es solo numérica: reproducción de las 7 palabras = 3 puntos. -Contratiempo. Subtest 5: Evalúa la capacidad de comprensión y memorización. una a una (conforme yo las diga). Después de cada palabra el examinador espera la repetición del niño. transiberiano. El niño debe repetir 10 palabras difíciles y poco conocidas. si menciona las tres acciones (verbos) y un detalle = 2 puntos. Evaluación: Anotar la narración del niño (o grabarla). lloró) y asimismo los tres detalles (de vidrio. (Pausa).Evaluación: Anotar las palabras que diga el niño y si existen errores de articulación (pronunciación).

reloj que marque segundos. Así (se hacen tres puntitos en los tres primeros cuadrados de la línea superior). de 26 a 50 puntos = 2 puntos. aún cuando haya más de uno en el mismo cuadrito. Ahora corte en la otra raya. Instrucción: Usted va a hacer un punto bien fuerte en cada cuadrito de éstos.Subtest 7: Evalúa también coordinación visomotora. hasta la mitad. de 10 a 25 puntos = 1 punto. Empiece (se marcan 30 segundos). papel impreso o rayado con cien cuadritos de un centímetro cuadrado cada uno y lápiz de color grueso. menos de 10 = 0 puntos. Una tijera común y de puntas redondeadas. No respetando el diseño de algún modo = 0 puntos. El niño debe recortar una línea curva y otra quebrada. en el tiempo marcado de un minuto para cada uno. Los cuadros son pequeños. ¡ Muy bien! Pare. Material: Reloj que marque segundos. Evaluación final: . Instrucción: Usted va a recortar este diseño lo más rápidamente que pueda. Se pone el papel en posición conveniente para el niño y se le entrega el lápiz. en rasgo fuerte. de lado a lado y del mismo tamaño una línea curva y otra quebrada. cortando más de la mitad saliendo del trazo = 2 puntos. Subtest 8: Evalúa coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga. Se coloca la tijera sobre la mesa y se puede empezar. en uno de los diseños y parte del otro = 1 punto. así: Cortando más de la mitad de cada diseño. ¡Pare! ¡ Muy bien! No se permiten rayitas o crucecitas. Todos los puntos serán contados. Pero las rayitas no serán tomadas en cuenta. Evaluación: Se cuentan los puntos. Material: Una hoja de papel donde estén impresas o trazadas. teniendo un tiempo fijo de 30 segundos. Marcar un minuto. Evaluación: La evaluación tendrá en cuenta la cantidad y la calidad del trabajo. cortando con regularidad. excepto los realizados por el examinador. sin que haya salido del trazo = 3 puntos. Si el niño no siguiera el orden sugerido (de su izquierda hacia su derecha) debe anotarse el hecho. lo más rápidamente que pueda. pasando la tijera exactamente por el medio de la raya. La anotación es la siguiente: más de 50 puntos = 3 puntos. El niño debe dibujar puntos en un cuadriculado.

Bogotá. NM de 18 puntos o superior: NM inferior a 10 puntos: NM inferior a 10 puntos: de los casos un tratamiento especial. La observación de los grandes grupos sometidos a la clasificación de la prueba A. (1995). confirman los resultados: NM = Nivel maduracional. Madrid. Condemarín. prueba. El resultado indicará (si se han seguido las instrucciones al pie de la letra). Rendimiento académico. Madurez Escolar. Bibliografía de apoyo: Beirute. Editorial Universidad de Costa Rica. Bustos. Manual de Logopedia Escolar.La evaluación general se obtendrá por la simple suma de los puntos alcanzados por el niño en cada sub. en la mayoría NM de 7 puntos o inferior: Para estos casos se hace necesario pruebas complementarias. España: CEPE. y otros. Colección: Ayudemos a nuestros niños en sus dificultades escolares. El niño aprenderá con dificultad. El niño aprenderá a leer y a escribir en un semestre lectivo. . M.. E. (1995).B. como las de salud. otros. España: CEPE. M. Borda. así como una evaluación por un especialista en Dificultades del Aprendizaje. el nivel de madurez para su ingreso a primer grado en términos absolutos. (1999). y otros. Colombia: Editorial Magisterio. para determinar la causa de tal puntuación. (1995). esto es.C. exigiendo. L. Madrid. sin ninguna relación con la edad cronológica o con la edad mental. así como el estudio de numerosos casos individuales.

(1989). La Dislexia. Colombia: Lexus Editores. (1999). Desarrollo de la capacidad creadora.. (1973). (1985). Atención del niño excepcional.. H. Lagemann. Niños con Déficit Atencional. D. Guilford. M. Méndez. F. Marín. Madrid. Fernández. Torrance. PROMECE. Keil. Juárez A. Singer. España: Editorial Barcelona. España: CEPE. (1971). Buenos Aires: Editorial Kapelusz. N.Eisner. Editorial UNED. G. Creatividad y Educación. Koga. Reflexiones sobre el primer seminario taller "El Desarrollo de la Creatividad en la Enseñanza". V. M. Áreas de corrección para niños con problemas de aprendizaje y su control. Editorial UNED.: Editorial Mc Graw Hill. Creatividad. J. Sieber. Méndez. 9 (1-2) 53-60. E. (1966). Morales. (1989). (1999). y Monfort. K y Villalobos. J. Madrid. Trastornos Escolares. Lowenfeld. J.. . 1998. Barcelona: Editorial Paidós. Revista Universidad de Costa Rica. (1995). México. E. y otros. E. La estimulación del lenguaje oral. M.. Z. J. J.. Narvarte. Tratado de Psicología Evolutiva. Remplein. Wallach.. España: Santillana.F.. (2003). J.

San José.72 . El desarrollo motor en niños.49.Santiago . y Carlos. (1997). Martín de Zamora 4602 Las Condes . Prueba de desarrollo motor Universidad Nacional (PDM .UNA).18.76 Fax 207.06.Wood P. San José. S.: Editorial Universidad Nacional. y otros. Los Problemas de Aprendizaje en Niños. B. España: Ediciones Paidós.Chile Fonos 206. Woodburn. (1998). Woodburn. La Escuela por dentro. S.92 ceril@ceril.: Editorial Universidad de Costa Rica. Test de la Escuela Meeting Street (Adaptado).228. (2001).net . Madrid.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful