por Nathalia Calderón Astorga, Licda. Natalia Calderón Astorga. M.Sc. Terapeuta del Lenguaje Oral y Escrito.

Especialista en Dificultades del Aprendizaje. PEDAGOGA. Administradora Educativa. Universidad Nacional de Costa Rica - Universidad Católica de Costa Rica

¡ Tiene mi hijo la Madurez...! Madurez y Sistema Educativo.

De niños somos unos seres plenamente dependientes de nuestros padres, pero conforme vamos creciendo vamos siendo cada vez más independientes en todos los sentidos. Este proceso de independencia está íntimamente unido a nuestra madurez. Como todos sabemos llegar a ser un adulto no depende sólo del paso del tiempo. No es una cuestión de edad, puesto que todos conocemos personas con edad adulta pero que siguen siendo niños en la mayoría de sus comportamientos y en el caso contrario también conocemos niños que han madurado prematuramente, por las circunstancias que les han tocado vivir y que siguen comportamientos de adulto. Por tal motivo se considera adecuada como punto de partida la estimulación (oportuna), forma eficaz para el desarrollo de la madurez escolar; es decir, cuando las estructuras mentales están preparadas para recibirla. El tipo de estimulación debe ser, ajustada a las estructuras internas que se pretendan desarrollar, adecuadas al potencial genético del niño (a), reconociendo además que expresar el máximo de su potencial dependerá, sin duda alguna, de las circunstancias ambientales. Se define madurez para el aprendizaje escolar como "… la capacidad que aparece en el niño (a) de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con los otros niños de su edad, mediante un trabajo sistemático y metódico" (Remplein, 1966). La madurez se refiere básicamente a la posibilidad que el niño (a), en el momento de ingreso al sistema escolar posea un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que le permita enfrentar adecuadamente dicha situación y sus correspondientes exigencias. Estos niveles son importantes de desarrollar en el niño para que pueda acceder a los cambios sin problema alguno y así lograr la adaptación a situaciones nuevas. Para la maduración de los niveles del desarrollo intervienen dos factores básicamente, los internos y los externos; tales como las maduraciones fisiológicas, anatómicas, nutricionales, la estimulación, la afectividad y otras. Entre los factores específicos que influyen en la madurez escolar, encontramos: -Género. -Edad cronológica y mental. -Salud (incluyendo alimentación). -Estimulación psicosocial: determinado nivel de información y experiencias, estimulación -sensorial, psicomotriz, comunicación verbal, atmósfera emocional adecuada. -Factor intelectual. La entrada al sistema escolar (la primera experiencia), es un momento vital para el estudiante, ya que es donde se forman los fundamentos y los aprendizajes esenciales que condicionarán, positiva o negativamente el futuro académico, la autoestima y la autoconfianza. Es válido destacar la diferencia entre edad madurativa, que es la que nos indica el estado evolutivo del niño en función de su edad cronológica y el desenvolvimiento de sus habilidades cognitivas, emocionales y neurológicas; y la madurez para el aprendizaje, la cual nos indica el nivel en cuanto a calidad y ritmo de aprendizaje según la graduación escolar de ciclos, ubicando al niño (a) en un nivel independiente de su edad cronológica, se le conoce también como nivel de competencia curricular; lo anterior se da cuando un estudiante está en un nivel educativo, pero su madurez para el aprendizaje se ubica en un nivel inferior o superior al que se encuentra, de ahí la independencia o separación entre la edad cronológica y la edad madurativa. Se debe tener presente que la edad cronológica es la edad que tiene el niño (a) es decir, su tiempo vivido; mientras que la edad madurativa es la edad a la que equivale su nivel cognitivo. De aquí la importancia de que los niños y las niñas posean las bases mínimas que indican su maduración y equilibrio para los procesos de enseñanza y aprendizaje, puesto que tener 5, 6, o 7 años de edad cronológica, no representan ninguna garantía para el docente y / o padres de familia.

solicitar al niño que copie dibujos o formas simples. Las cuales se dan en tres espectros: -Leve: Perturbación leve de un área. -Atención. -Memoria inmediata. -Memoria motora. Se atribuye a una alteración del proceso de maduración acompañado de irritabilidad. La noción de inmadurez significa retraso con respecto a la media estadística o inestabilidad con respecto a la misma. El niño inmaduro responde a cada situación con valores afectivos propios y constituye una manera de adaptación al medio que no responde a los parámetros esperados para la edad. -Pronunciación (expresión oral). -Memoria motora. podrían ser: -En el área de coordinación visomotora. -Fatigabilidad. lo que indica que el niño (a) posee una actividad bioeléctrica que se halla en un estadio todavía inestable o retrasado con respecto a la media. Existen tres clases de inmadurez: Inmadurez neurológica: Detectada mediante un eletroencefalograma. se puede estimular al relatar un cuento breve que contenga unas 3 cualidades y 3 acciones. . El tratamiento específico de las alteraciones madurativas se debe enfocar mayoritariamente en las áreas del desarrollo: -Coordinación visomotora. se generaliza por un pronóstico de recuperación constante. -Memoria lógica.Un desarrollo insuficiente en ciertas funciones dará como resultado una disarmonía cognitiva subyacente al fracaso escolar. Es válido destacar que estas disarmonías cognitivas se correlacionan con el fracaso en la adquisición de los primeros aprendizajes e influyen en la relación que el niño establece con el centro educativo. -Severa: Disarmonía generalizada que produce retraso en varias áreas. -Memoria lógica. tiene un pronóstico muy bueno. con el hogar y con su grupo de pares (iguales). se inicia con figuras muy simples. luego solicitar al niño que lo narre (reconstrucción). Inmadurez emocional: Es una no maduración de la inhibición de reacciones emocionales. Al iniciar pocos objetos o dibujos en la lámina y poco a poco se va ampliando la cantidad. Algunos ejemplos de un trabajo más específico en cada área. -Media: Perturbaciones o bloqueos temporales en una o más áreas. -Coordinación motora. Inmadurez psicomotora: Es la que aparece en el marco del desarrollo psicosocial. se pueden mostrar láminas durante 30 segundos y luego se le pide al niño que nombre inmediatamente lo que vio. -Memoria inmediata. pero sin influir para nada en la inteligencia. -Memoria auditiva. dibujar en el aire (sentado junto al niño) o en una pizarra mágica. su pronóstico es de evolución y recuperación lenta. el trazado es anormal. para que el niño (a) vea el dibujo y luego lo reproduzca de memoria.

Antes de que un niño ingrese al jardín de niños hay que tener en cuenta dos aspectos muy importantes: escoger muy bien el momento y la institución a la que va a entrar. aprender. Es importante evaluar a los niños (edad madurativa). no hay ningún requisito que los niños deban cumplir para poder realizar estas actividades. -El conocimiento y el aprendizaje operan en una dimensión lineal. aprenderá si toma exactamente el mismo camino por segunda vez. pegar. antes de su ingreso al sistema educativo formal. rechazo frente al estudio. saber si lo valorarán o lo tratarán como él está acostumbrado. por lo que no todos los niños están listos al mismo tiempo y algunos requieren ir a su propio paso.-Coordinación motora. de esta manera la escuela le . sin embargo. Debe existir total seguridad de que se está dejando al niño (a) en manos de profesionales. sólo atrae más repetición. si se sienten dudas sobre la madurez del niño. de este modo. que pueda permanecer sentado por un periodo de tiempo considerable y adaptarse al ritmo del grupo. quien ha creado una relación más estrecha y para quien puede ser más difícil la separación. socializar y a partir de estas experiencias. cuando un niño ingresa a esta etapa se le pide que sea capaz de concentrarse y poner atención. sin embargo. el bajo rendimiento. como algo favorable. La repetición. en especial la madre que es quien normalmente pasa la mayor parte del tiempo con su hijo. en definitiva. los niños requieren alcanzar un grado importante de madurez neurológica y emocional. Para ayudar al niño a entrar a la escuela es muy importante que los padres estén listos. es necesario empezar todo de nuevo desde el inicio. El fracaso conduce al fracaso. la baja autoestima y por ende el fracaso escolar. por tanto. cambio de casa. el éxito nos lleva al éxito. sufrimiento. Los padres y madres de familia interpretan las bajas calificaciones de sus hijos como una señal de su incapacidad para aprender. libres en su mayoría. dicha fundamentación está basada en una serie de condicionamientos erróneos: -El estudiante que no aprendió o no aprendió suficiente. llegada de un hermano y otros más generadores de "estrés". se puede esperar un año más o buscar una escuela que ponga poca atención al aprendizaje académico y se centre en ayudarlo en su desarrollo por medio de juegos en los que el niño pueda aprender a su propio ritmo. ingreso a la escuela. fracasos y finalmente la deserción escolar. seguimiento y evaluación de la propuesta curricular que sea necesario realizar para responder adecuadamente a las necesidades que presenta el alumno. Muchos especialistas consideran la repetición escolar por "inmadurez". siguen rutas fijas. y son el resultado de la ejercitación repetitiva. el camino que le hizo fracasar la primera vez. Es importante evitar varios cambios durante el mismo período. socialmente la repetición refuerza el círculo vicioso de las bajas expectativas. su futuro y su propia condición familiar. La repetición. Debido a que no existe una edad exacta en la que los niños estén listos para ir a la escuela. -Memoria auditiva. estimular al leer un breve listado de palabras o números para que el niño los evoque inmediatamente. así como preparar al niño (a) para un cambio tan importante. pintar y escribir. Se deben aclarar los propios sentimientos y tomar en cuenta que a todos los padres les preocupa dejar a su hijo (a) al cuidado de otra persona. dificultades. Para lograr esto y además ser capaces de cortar. con el fin de disminuir el número de niños y niñas que ingresan inmaduros a la educación básica generando inseguridad. circulares y otros. La finalidad de la evaluación es servir de pauta para la elaboración. El jardín de niños debe ser un lugar para jugar. se ayuda al utilizar el recorte de diseños en diversas posiciones: lineales. Por el contrario. -Nada se aprendió a lo largo del proceso y que. refuerza las peores expectativas de los padres respecto a sus hijos.

-Ambiente. además de los ya citados: -Visión y misión institucional. respetar la personalidad del niño (a). lo cual es garantía de que aprenderán. Debe existir un equilibrio entre las oportunidades de aprendizaje cognitivo y de socializar. hablando con él sobre lo que se hace en la escuela y qué puede esperar que suceda en ella. pero aunque no lo sean reflejan el gran estrés al que están siendo sometidos. hablar con los docentes y estando consciente de que no existe una escuela perfecta. La elección de la institución educativa para nuestros hijos e hijas. por lo que es importante que en la casa encuentre un lugar donde se sienta tranquilo y aceptado por la forma en que está reaccionando. Algunos niños se quejan de dolores de cabeza y estomago. su trato y paciencia con los niños y su capacidad para darle a cada uno el trato que necesita. existen instituciones más orientadas al deporte. conlleva un alto compromiso. su aula y si puede conocer a algunos de los que serán sus compañeros. -Enfoque curricular institucional. Lo cual nos recuerda una vez más que el hogar sigue jugando un papel muy importante en la formación de la personalidad de los niños y la escuela sólo debe complementarlo. por ejemplo. lo más valioso es que tengan la oportunidad de socializar y establecer lazos afectivos. -Objetivos propuestos. se debe tener presente que en la escuela tendrá suficiente presión. al área cognitiva. -Seguridad. la cual debe tener una clara armonía con la institución elegida. un niño seguro aprenderá siempre. elegir la que mejor cumpla con las expectativas que tienen los padres sobre la educación. deben ser: la personalidad del . De igual manera. al dominio de varios idiomas y muchas opciones más. Además involucre a su hijo en los preparativos. como la compra del uniforme. es recomendable tener varias opciones de dónde escoger. -Posición geográfica. otras al arte. que estén contentos. que hay confianza en los docentes y que ahí va a estar bien. Transmitir en el niño la idea de que es una escuela muy buena. Preparar al niño es necesario.hará un gran bien y al entrar en ella está dando un paso hacia su independencia. Analizar el estilo de los profesores. los cuales pueden o no ser reales. Más que buscar una escuela con el "mejor nivel académico" es importante buscar un lugar donde los niños y niñas puedan jugar y expresarse libremente y sobre todo. Cuántos niños hay por adulto. Es importante que conozca con anterioridad a su maestra. -Tipo de ser humano que esperan formar. En los primeros años (etapa preescolar). Por último. en este caso con sus maestras y compañeros. pues son varios los aspectos que se deben tomar en consideración. sería excelente. es otro elemento útil. esto debe ser prioritario al escoger una escuela. En este momento lo más importante es que el niño (a) tenga una buena imagen de sí mismo. visitarlas. y si ambos se ven contentos. etcétera. Para conocer un poco el tipo de institución es bueno fijarse en la forma en que está organizada físicamente y en que se adaptan a los ritmos de cada niño. lonchera. -Personal docente y administrativo. Al buscar la institución educativa. Esto se puede observar mediante la relación de los docentes con los niños más inquietos y con los más tranquilos. Los dos componentes más importantes para la elección de la institución.

funciones cognitivas. Materiales: Papel blanco. . Mientras que en nuestro país. Es básico que los niños y niñas vivan un apropiado proceso de "aprestamiento" antes del ingreso a la educación formal. Protocolo: El administrador ( el adulto) registrará con anotaciones las respuestas y las conductas del niño durante la prueba. mientras que para el otro. afectivas y sociales). ver ejemplo. que busque favorecer el desarrollo potencial en todas las disciplinas y asuntos. pues su orientación y personalidad no se relacionan con el enfoque curricular de la institución. borrador. en media hoja blanca y con un lápiz y un reloj que marque segundos. está compuesta por diferentes sub. Test A. conservando todos los ángulos rectos. lámina y fichas del test. existen muchas instituciones educativas (desde el preescolar . Evaluación: Cuando la reproducción del cuadrado es perfecta o con dos lados apenas sensiblemente mayores.estudiante y las expectativas futuras y reales de los padres (las cuales deben ser congruentes con el hijo. el rombo en los ángulos bien observados y la tercera figura reconocible. Indagar sobre el tipo de "aprestamiento" y / o estimulación que se le brindará a su hijo. destinada a predecir en forma global.B. lápiz. Es de aplicación sencilla y orienta sobre la madurez del niño (a) para el aprendizaje. Resulta urgente reformular las estrategias de mediación pedagógica. funciones del desarrollo natural (psicomotricidad. Vivir significa saber afrontar los conflictos y resolverlos implica crecer intelectualmente. ¡ Muy bien! Ahora haga otra igual a ésta. el período de aprestamiento es fundamental para el desarrollo y estímulo de ciertas funciones básicas. Su administración es rápida. antes de ingresar a la educación formal es determinante.C. test o partes. Subtest 1: Es una prueba de coordinación visomotora en que al niño se le pide reproducir 3 figuras geométricas. ahora ésta última. analizar y por ende a pensar. de L. 2 puntos. Es tiempo de evocarnos hacia una educación más creativa. abstraer.a). Cuando las tres figuras fueran imperfectas pero desemejantes. Una prueba básica para aplicarla a su hijo (a): A continuación se describe una de las diversas pruebas que existen. Material: Tres cartoncitos (cuadritos del mismo tamaño) que tengan cada uno de ellos impresa o dibujada una figura geométrica. definiendo aprestamiento como "el estar listo para iniciar determinado aprendizaje. podría resultar un rotundo fracaso. pues no llegará a comprender las tareas indicadas. Especificaciones sobre el test: Administración: Individual. además de la creatividad. Cada figura se enseñará una vez. Está compuesto de 8 sub. lenguaje. En muchos países la educación ha logrado transmitir a los niños y jóvenes cierto grado de éxito. tijeras. un minuto). hasta niveles universitarios). Cuando la copia del cuadrado tenga dos ángulos rectos y las demás figuras reconocibles. 1 punto. Se recomienda en niños que ingresarán a primer grado. 3 puntos. las posibilidades del rendimiento en el primer grado de enseñanza general básica. pueden coexistir múltiples estados de aprestamiento". Cada ser humano es único e irrepetible. Instrucción: Tome este lápiz. que desean tener repetidores mecánicos de conocimientos. que limita a los niños y jóvenes a relacionar. seres poco pensantes que se limiten a imitar a su profesor y poner por escrito (en una prueba) las ideas del docente o de algún autor bibliográfico básicamente. como: destrezas y habilidades preacadémicas. un hijo puede desenvolverse perfectamente en determinada institución. Claro está que un niño de dos a tres años sometido a esta prueba fracasará en todo o casi todo. percepción. Filho.test siendo una "Batería de Funciones Básicas". dejando atrás un enfoque memorístico y repetitivo. haga en este papel una figura igual a ésta (tiempo máximo de espera para reproducción a la vista del modelo. Evaluación: Mediante una tabla de control.

Haga esto con su dedo (reproducir en el aire la figura B). La muñeca tenía los ojos azules y un vestido amarillo. El niño debe recordar 7 figuras vistas en un cartón (lámina) que se presenta durante 30 segundos. Si la reproducción indica tres acciones (compró. Pero el mismo día que María compró la muñeca se cayó y se rompió. Yo voy a dar vuelta y usted va a mirar las figuras sin decir nada. cachorro. taza. gato. Instrucción: Voy a decir siete palabras. la evaluación es solo numérica: reproducción de las 7 palabras = 3 puntos. Subtest 3: Mide coordinación visomotriz. Después de que el niño la haya dibujado: ahora. (Pausa). El niño debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el examinador. Después de que yo las esconda. rompió. Material: Ficha con las palabras impresas. apunta con el dedo índice. sino a su lado. casa. Material: Ficha con el cuento redactado. Subtest 4: Su objetivo es la evaluación de la memoria auditiva. al mencionar entre 2 a 3 figuras = 1 punto. llaves. Evaluación: Anotar la narración del niño (o grabarla). del otro lado de la lámina hay figuras muy lindas. Evaluación: Buena reproducción de las tres figuras = 3 puntos. María lloró mucho". pez. Instrucción: ¿ A usted le gustan los cuentos? Voy a contarle uno. usted cuénteme este cuento. siempre que las demás no hayan sido invertidas = 1 punto. (Pausa). piedra. El niño no debe estar frente al examinador. Evaluación: Anotar las palabras que diga el niño y si existen errores de articulación (pronunciación). Buena reproducción de una figura. reproducción de 4 a 6 palabras = 2 puntos. Ahora. Haz esto. usted me va a decir los nombres de las cosas que vio. Buena reproducción de dos figuras. Reproducción del mismo trazado para las tres figuras o inversión del trazado de dos o de las tres figuras = 0 puntos. (reproduce la figura C) ¡ Muy bien! Ahora haz en el papel esta última figura que hiciste en el aire. ahora dibuje en el papel la figura que hizo en el aire. "María compró una muñeca. Escuche: árbol. Haga ahora con su dedito lo que hice yo con mi dedo. Bien. Subtest 5: Evalúa la capacidad de comprensión y memorización. Bien. El niño debe repetir una serie de palabras de uso común. Los movimientos deben ser lentos. de modo que tenga el mismo punto de vista. Después que el niño lo haya dibujado: Ahora la última. otra figura. pero de modo de diferenciarlas = 1 punto. porque después va a decirlas usted. Material: Papel y lápiz. El centro de cada figura trazada por el examinador en el aire deberá quedar sensiblemente a la altura de los ojos del niño. ahora. reproducción de una sola palabra o ausencia de reproducción = 0 puntos. lloró) y . teniendo el brazo un poco doblado): Mira bien lo que mi dedo va a hacer aquí (reproduce en el aire la figura A). Las figuras son relativamente grandes y familiares para los niños. al frente. Pon mucha atención. Instrucción: El cartón se pone al reverso. flor. Mala reproducción de todas las figuras.Cuando las figuras sean iguales entre sí. Presta atención porque después usted me va a contar el mismo cuento. reproducción de 2 a 3 palabras = 1 punto. era una linda muñeca de vidrio. si dice una o ninguna = 0 puntos. silla. Evaluación: Se anotan los nombres mencionados por el niño. 0 puntos. carro. Material: Una lámina de figuras que presenta seis objetos (ilustraciones). reloj. Si dice entre 4 a 6 figuras = 2 puntos. cualquiera que haya sido la imperfección de la restante = 2 puntos. Instrucción: El examinador se coloca al lado derecho del niño. Anotar si el niño copió con la mano derecha o con la izquierda. Subtest 2: Mide memoria visual y capacidad de atención dirigida. dibuje en este papel la figura que hizo en el aire. Si el niño dice 7 figuras = 3 puntos. mano. ventana.

El resultado indicará (si se han seguido las instrucciones al pie de la letra). de lado a lado y del mismo tamaño una línea curva y otra quebrada.. Subtest 6: Evalúa lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fonoarticulatorios. el nivel de madurez para su ingreso a primer grado en términos absolutos. ingrediente. Una tijera común y de puntas redondeadas. ojos azules. una o ninguna = 0 puntos. Material: Reloj que marque segundos. aún cuando haya más de uno en el mismo cuadrito. Evaluación: Por las palabras reproducidas adecuadamente: Nueve a diez palabras = 3 puntos. La observación de los grandes grupos sometidos a la clasificación de la prueba A. Se pone el papel en posición conveniente para el niño y se le entrega el lápiz. Constantinopla. papel impreso o rayado con cien cuadritos de un centímetro cuadrado cada uno y lápiz de color grueso. Si menciona dos acciones o una acción y detalles = 0 puntos. No respetando el diseño de algún modo = 0 puntos. familiaridades. Evaluación final: La evaluación general se obtendrá por la simple suma de los puntos alcanzados por el niño en cada sub. confirman los resultados: NM = Nivel maduracional. vestido amarillo) = 3 puntos. pintarrajeado. Empiece (se marcan 30 segundos). una a una (conforme yo las diga). así como el estudio de numerosos casos individuales. si solo menciona las tres acciones o dos acciones y un detalle = 1 punto. -Contratiempo. Subtest 7: Evalúa también coordinación visomotora. ¡ Muy bien! Pare. esto es. Instrucción: Usted va a hacer un punto bien fuerte en cada cuadrito de éstos. así: Cortando más de la mitad de cada diseño. Sardanápalo. . excepto los realizados por el examinador. en el tiempo marcado de un minuto para cada uno. sin que haya salido del trazo = 3 puntos. Instrucción: Usted va a recortar este diseño lo más rápidamente que pueda. Ahora corte en la otra raya. Si el niño no siguiera el orden sugerido (de su izquierda hacia su derecha) debe anotarse el hecho. Se coloca la tijera sobre la mesa y se puede empezar. teniendo un tiempo fijo de 30 segundos. pasando la tijera exactamente por el medio de la raya. Subtest 8: Evalúa coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga. Evaluación: Se cuentan los puntos. sin ninguna relación con la edad cronológica o con la edad mental.asimismo los tres detalles (de vidrio. NM de 18 puntos o superior: El niño aprenderá a leer y a escribir en un semestre lectivo. incomprendido. de cinco a ocho = 2 puntos. reloj que marque segundos. Pero las rayitas no serán tomadas en cuenta.C. Instrucción: Voy a decir unas palabras y usted las irá repitiendo. Marcar un minuto. hasta la mitad. anotando las palabras que fueron mal pronunciadas. El niño debe repetir 10 palabras difíciles y poco conocidas. ¡Pare! ¡ Muy bien! No se permiten rayitas o crucecitas. si menciona las tres acciones (verbos) y un detalle = 2 puntos. Después de cada palabra el examinador espera la repetición del niño. Los cuadros son pequeños. Material: Una hoja de papel donde estén impresas o trazadas. en uno de los diseños y parte del otro = 1 punto. prueba. cortando con regularidad. de dos a cuatro = 1 punto. cosmopolitismo. nabucodonosor. Todos los puntos serán contados. La anotación es la siguiente: más de 50 puntos = 3 puntos. transiberiano. Evaluación: La evaluación tendrá en cuenta la cantidad y la calidad del trabajo. menos de 10 = 0 puntos. Material: Ficha con las palabras impresas. cortando más de la mitad saliendo del trazo = 2 puntos. El niño debe dibujar puntos en un cuadriculado. de 10 a 25 puntos = 1 punto. en rasgo fuerte. lo más rápidamente que pueda. Así (se hacen tres puntitos en los tres primeros cuadrados de la línea superior). de 26 a 50 puntos = 2 puntos.B. El niño debe recortar una línea curva y otra quebrada.

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Licda. por las circunstancias que les han tocado vivir y que siguen comportamientos de adulto. 1966). No es una cuestión de edad. El tipo de estimulación debe ser. mediante un trabajo sistemático y metódico" (Remplein.72 .! Madurez y Sistema Educativo.Universidad Católica de Costa Rica ¡ Tiene mi hijo la Madurez.Sc.Santiago . . Especialista en Dificultades del Aprendizaje.92 ceril@ceril.18. Como todos sabemos llegar a ser un adulto no depende sólo del paso del tiempo. reconociendo además que expresar el máximo de su potencial dependerá. M. Universidad Nacional de Costa Rica ..Chile Fonos 206. Se define madurez para el aprendizaje escolar como "… la capacidad que aparece en el niño (a) de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con los otros niños de su edad.net por Nathalia Calderón Astorga.Martín de Zamora 4602 Las Condes . Por tal motivo se considera adecuada como punto de partida la estimulación (oportuna). Administradora Educativa.76 Fax 207.228. sin duda alguna. adecuadas al potencial genético del niño (a).49. es decir. pero conforme vamos creciendo vamos siendo cada vez más independientes en todos los sentidos. Terapeuta del Lenguaje Oral y Escrito. de las circunstancias ambientales.. ajustada a las estructuras internas que se pretendan desarrollar. forma eficaz para el desarrollo de la madurez escolar. puesto que todos conocemos personas con edad adulta pero que siguen siendo niños en la mayoría de sus comportamientos y en el caso contrario también conocemos niños que han madurado prematuramente. Este proceso de independencia está íntimamente unido a nuestra madurez. cuando las estructuras mentales están preparadas para recibirla. De niños somos unos seres plenamente dependientes de nuestros padres.06. PEDAGOGA. Natalia Calderón Astorga.

ya que es donde se forman los fundamentos y los aprendizajes esenciales que condicionarán. positiva o negativamente el futuro académico. y la madurez para el aprendizaje. la autoestima y la autoconfianza. de ahí la independencia o separación entre la edad cronológica y la edad madurativa. la afectividad y otras. -Factor intelectual. Para la maduración de los niveles del desarrollo intervienen dos factores básicamente. que es la que nos indica el estado evolutivo del niño en función de su edad cronológica y el desenvolvimiento de sus habilidades cognitivas. nutricionales. encontramos: -Género. ubicando al niño (a) en un nivel independiente de su edad cronológica. su tiempo vivido. atmósfera emocional adecuada. emocionales y neurológicas. De aquí la importancia de que los niños y las niñas posean las bases mínimas que indican su maduración y . es un momento vital para el estudiante. psíquico y social que le permita enfrentar adecuadamente dicha situación y sus correspondientes exigencias. Se debe tener presente que la edad cronológica es la edad que tiene el niño (a) es decir. en el momento de ingreso al sistema escolar posea un nivel de desarrollo físico. se le conoce también como nivel de competencia curricular. Entre los factores específicos que influyen en la madurez escolar. Es válido destacar la diferencia entre edad madurativa. anatómicas. -Edad cronológica y mental. la cual nos indica el nivel en cuanto a calidad y ritmo de aprendizaje según la graduación escolar de ciclos. Estos niveles son importantes de desarrollar en el niño para que pueda acceder a los cambios sin problema alguno y así lograr la adaptación a situaciones nuevas. los internos y los externos. La entrada al sistema escolar (la primera experiencia). tales como las maduraciones fisiológicas.La madurez se refiere básicamente a la posibilidad que el niño (a). pero su madurez para el aprendizaje se ubica en un nivel inferior o superior al que se encuentra. la estimulación. -Estimulación psicosocial: determinado nivel de información y experiencias. mientras que la edad madurativa es la edad a la que equivale su nivel cognitivo. lo anterior se da cuando un estudiante está en un nivel educativo. estimulación sensorial. comunicación verbal. psicomotriz. -Salud (incluyendo alimentación).

La noción de inmadurez significa retraso con respecto a la media estadística o inestabilidad con respecto a la misma. no representan ninguna garantía para el docente y / o padres de familia. Inmadurez emocional: Es una no maduración de la inhibición de reacciones emocionales. con el hogar y con su grupo de pares (iguales). el trazado es anormal. tiene un pronóstico muy bueno. -Severa: Disarmonía generalizada que produce retraso en varias áreas. Se atribuye a una alteración del proceso de maduración acompañado de irritabilidad. Existen tres clases de inmadurez: Inmadurez neurológica: Detectada mediante un eletroencefalograma. su pronóstico es de evolución y recuperación lenta. Inmadurez psicomotora: Es la que aparece en el marco del desarrollo psicosocial. Un desarrollo insuficiente en ciertas funciones dará como resultado una disarmonía cognitiva subyacente al fracaso escolar. se generaliza por un pronóstico de recuperación constante. . 6. Las cuales se dan en tres espectros: -Leve: Perturbación leve de un área. Es válido destacar que estas disarmonías cognitivas se correlacionan con el fracaso en la adquisición de los primeros aprendizajes e influyen en la relación que el niño establece con el centro educativo. o 7 años de edad cronológica.equilibrio para los procesos de enseñanza y aprendizaje. El niño inmaduro responde a cada situación con valores afectivos propios y constituye una manera de adaptación al medio que no responde a los parámetros esperados para la edad. puesto que tener 5. lo que indica que el niño (a) posee una actividad bioeléctrica que se halla en un estadio todavía inestable o retrasado con respecto a la media. -Media: Perturbaciones o bloqueos temporales en una o más áreas. pero sin influir para nada en la inteligencia.

-Atención. para que el niño (a) vea el dibujo y luego lo reproduzca de memoria. . -Memoria auditiva. -Memoria motora. Al iniciar pocos objetos o dibujos en la lámina y poco a poco se va ampliando la cantidad. -Fatigabilidad.El tratamiento específico de las alteraciones madurativas se debe enfocar mayoritariamente en las áreas del desarrollo: -Coordinación visomotora. -Memoria inmediata. -Coordinación motora. -Memoria lógica. -Memoria lógica. luego solicitar al niño que lo narre (reconstrucción). se puede estimular al relatar un cuento breve que contenga unas 3 cualidades y 3 acciones. dibujar en el aire (sentado junto al niño) o en una pizarra mágica. -Memoria motora. -Pronunciación (expresión oral). Algunos ejemplos de un trabajo más específico en cada área. -Memoria inmediata. se inicia con figuras muy simples. podrían ser: -En el área de coordinación visomotora. solicitar al niño que copie dibujos o formas simples. se pueden mostrar láminas durante 30 segundos y luego se le pide al niño que nombre inmediatamente lo que vio.

-Memoria auditiva. es necesario empezar todo de nuevo desde el inicio. Los padres y madres de familia interpretan las bajas calificaciones de sus hijos como una señal de su incapacidad para aprender. . socialmente la repetición refuerza el círculo vicioso de las bajas expectativas. -Nada se aprendió a lo largo del proceso y que. Muchos especialistas consideran la repetición escolar por "inmadurez". circulares y otros. estimular al leer un breve listado de palabras o números para que el niño los evoque inmediatamente. con el fin de disminuir el número de niños y niñas que ingresan inmaduros a la educación básica generando inseguridad. fracasos y finalmente la deserción escolar. sólo atrae más repetición. por tanto. el camino que le hizo fracasar la primera vez. El fracaso conduce al fracaso. rechazo frente al estudio. la baja autoestima y por ende el fracaso escolar.-Coordinación motora. La repetición. el éxito nos lleva al éxito. Por el contrario. antes de su ingreso al sistema educativo formal. La repetición. sin embargo. como algo favorable. y son el resultado de la ejercitación repetitiva. su futuro y su propia condición familiar. sufrimiento. se ayuda al utilizar el recorte de diseños en diversas posiciones: lineales. aprenderá si toma exactamente el mismo camino por segunda vez. Es importante evaluar a los niños (edad madurativa). dicha fundamentación está basada en una serie de condicionamientos erróneos: -El estudiante que no aprendió o no aprendió suficiente. -El conocimiento y el aprendizaje operan en una dimensión lineal. de este modo. refuerza las peores expectativas de los padres respecto a sus hijos. siguen rutas fijas. el bajo rendimiento. en definitiva. dificultades.

Debe existir total seguridad de que se está dejando al niño (a) en manos de profesionales. cambio de casa. llegada de un hermano y otros más generadores de "estrés". no hay ningún requisito que los niños deban cumplir para poder realizar estas actividades. si se sienten dudas sobre la madurez del niño. Se deben aclarar los propios sentimientos y tomar en cuenta que a todos los padres les preocupa dejar a su hijo (a) al cuidado de otra persona. pegar.La finalidad de la evaluación es servir de pauta para la elaboración. los niños requieren alcanzar un grado importante de madurez neurológica y emocional. de esta manera la escuela le hará un gran bien y al entrar en ella está dando un paso hacia su independencia. sin embargo. . así como preparar al niño (a) para un cambio tan importante. cuando un niño ingresa a esta etapa se le pide que sea capaz de concentrarse y poner atención. aprender. pintar y escribir. Debido a que no existe una edad exacta en la que los niños estén listos para ir a la escuela. Para ayudar al niño a entrar a la escuela es muy importante que los padres estén listos. que pueda permanecer sentado por un periodo de tiempo considerable y adaptarse al ritmo del grupo. socializar y a partir de estas experiencias. Es importante evitar varios cambios durante el mismo período. quien ha creado una relación más estrecha y para quien puede ser más difícil la separación. en especial la madre que es quien normalmente pasa la mayor parte del tiempo con su hijo. saber si lo valorarán o lo tratarán como él está acostumbrado. ingreso a la escuela. libres en su mayoría. seguimiento y evaluación de la propuesta curricular que sea necesario realizar para responder adecuadamente a las necesidades que presenta el alumno. se puede esperar un año más o buscar una escuela que ponga poca atención al aprendizaje académico y se centre en ayudarlo en su desarrollo por medio de juegos en los que el niño pueda aprender a su propio ritmo. Para lograr esto y además ser capaces de cortar. El jardín de niños debe ser un lugar para jugar. Antes de que un niño ingrese al jardín de niños hay que tener en cuenta dos aspectos muy importantes: escoger muy bien el momento y la institución a la que va a entrar. por lo que no todos los niños están listos al mismo tiempo y algunos requieren ir a su propio paso.

se debe tener presente que en la escuela tendrá suficiente presión. Debe existir un equilibrio entre las oportunidades de aprendizaje cognitivo y de socializar. como la compra del uniforme. etcétera. hablar con los docentes y estando consciente de que no existe una escuela perfecta. esto debe ser prioritario al escoger una escuela. lonchera. Por último. un niño seguro aprenderá siempre.Preparar al niño es necesario. hablando con él sobre lo que se hace en la escuela y qué puede esperar que suceda en ella. por lo que es importante que en la casa encuentre un lugar donde se sienta tranquilo y aceptado por la forma en que está reaccionando. Analizar el estilo de los profesores. Algunos niños se quejan de dolores de cabeza y estomago. los cuales pueden o no ser reales. que hay confianza en los docentes y que ahí va a estar bien. pero aunque no lo sean reflejan el gran estrés al que están siendo sometidos. Esto se puede observar mediante la relación de los docentes con los niños más inquietos y con los más tranquilos. En este momento lo más importante es que el niño (a) tenga una buena imagen de sí mismo. Cuántos niños hay por adulto. Para conocer un poco el tipo de institución es bueno fijarse en la forma en que está organizada físicamente y en que se adaptan a los ritmos de cada niño. elegir la que mejor cumpla con las expectativas que tienen los padres sobre la educación. por ejemplo. y si ambos se ven contentos. Transmitir en el niño la idea de que es una escuela muy buena. Además involucre a su hijo en los preparativos. es recomendable tener varias opciones de dónde escoger. . Es importante que conozca con anterioridad a su maestra. su trato y paciencia con los niños y su capacidad para darle a cada uno el trato que necesita. visitarlas. su aula y si puede conocer a algunos de los que serán sus compañeros. Al buscar la institución educativa. sería excelente. es otro elemento útil.

lo más valioso es que tengan la oportunidad de socializar y establecer lazos afectivos. La elección de la institución educativa para nuestros hijos e hijas. conlleva un alto compromiso. respetar la personalidad del niño (a). -Objetivos propuestos.a). otras al arte. además de los ya citados: -Visión y misión institucional. al dominio de varios idiomas y muchas opciones más. -Enfoque curricular institucional. Los dos componentes más importantes para la elección de la institución. mientras que para el otro. . -Ambiente. que estén contentos.Más que buscar una escuela con el "mejor nivel académico" es importante buscar un lugar donde los niños y niñas puedan jugar y expresarse libremente y sobre todo. -Seguridad. pues son varios los aspectos que se deben tomar en consideración. De igual manera. pues su orientación y personalidad no se relacionan con el enfoque curricular de la institución. En los primeros años (etapa preescolar). deben ser: la personalidad del estudiante y las expectativas futuras y reales de los padres (las cuales deben ser congruentes con el hijo. -Personal docente y administrativo. podría resultar un rotundo fracaso. al área cognitiva. Lo cual nos recuerda una vez más que el hogar sigue jugando un papel muy importante en la formación de la personalidad de los niños y la escuela sólo debe complementarlo. -Tipo de ser humano que esperan formar. Cada ser humano es único e irrepetible. un hijo puede desenvolverse perfectamente en determinada institución. la cual debe tener una clara armonía con la institución elegida. lo cual es garantía de que aprenderán. -Posición geográfica. existen instituciones más orientadas al deporte. en este caso con sus maestras y compañeros.

definiendo aprestamiento como "el estar listo para iniciar determinado aprendizaje.test siendo una "Batería de Funciones Básicas". dejando atrás un enfoque memorístico y repetitivo. pueden coexistir múltiples estados de aprestamiento". hasta niveles universitarios). destinada a predecir en forma global. pues no llegará a comprender las tareas indicadas. test o partes. funciones del desarrollo natural (psicomotricidad. además de la creatividad. analizar y por ende a pensar. Claro está que un niño de dos a tres años sometido a esta prueba fracasará en todo o casi todo. Es de aplicación sencilla y orienta sobre la madurez del niño (a) para el aprendizaje.B. Una prueba básica para aplicarla a su hijo (a): A continuación se describe una de las diversas pruebas que existen. afectivas y sociales).Es básico que los niños y niñas vivan un apropiado proceso de "aprestamiento" antes del ingreso a la educación formal. percepción. . Vivir significa saber afrontar los conflictos y resolverlos implica crecer intelectualmente. Su administración es rápida. seres poco pensantes que se limiten a imitar a su profesor y poner por escrito (en una prueba) las ideas del docente o de algún autor bibliográfico básicamente. abstraer. que desean tener repetidores mecánicos de conocimientos. Mientras que en nuestro país. funciones cognitivas. de L. antes de ingresar a la educación formal es determinante. existen muchas instituciones educativas (desde el preescolar . Está compuesto de 8 sub. Indagar sobre el tipo de "aprestamiento" y / o estimulación que se le brindará a su hijo. las posibilidades del rendimiento en el primer grado de enseñanza general básica. Es tiempo de evocarnos hacia una educación más creativa. lenguaje. En muchos países la educación ha logrado transmitir a los niños y jóvenes cierto grado de éxito.C. Se recomienda en niños que ingresarán a primer grado. Filho. está compuesta por diferentes sub. Test A. que limita a los niños y jóvenes a relacionar. el período de aprestamiento es fundamental para el desarrollo y estímulo de ciertas funciones básicas. como: destrezas y habilidades preacadémicas. Resulta urgente reformular las estrategias de mediación pedagógica. que busque favorecer el desarrollo potencial en todas las disciplinas y asuntos.

lápiz. el rombo en los ángulos bien observados y la tercera figura reconocible. conservando todos los ángulos rectos. gato. 2 puntos. carro. ver ejemplo. Material: Una lámina de figuras que presenta seis objetos (ilustraciones). 1 punto. haga en este papel una figura igual a ésta (tiempo máximo de espera para reproducción a la vista del modelo. lámina y fichas del test. llaves. tijeras. reloj. Cuando las figuras sean iguales entre sí. 0 puntos. mano. borrador. Anotar si el niño copió con la mano derecha o con la izquierda. Cada figura se enseñará una vez. Evaluación: Mediante una tabla de control.Especificaciones sobre el test: Administración: Individual. pez. El niño debe recordar 7 figuras vistas en un cartón (lámina) que se presenta durante 30 segundos. Evaluación: Cuando la reproducción del cuadrado es perfecta o con dos lados apenas sensiblemente mayores. Material: Tres cartoncitos (cuadritos del mismo tamaño) que tengan cada uno de ellos impresa o dibujada una figura geométrica. ¡ Muy bien! Ahora haga otra igual a ésta. taza. Materiales: Papel blanco. un minuto). Subtest 2: Mide memoria visual y capacidad de atención dirigida. Cuando la copia del cuadrado tenga dos ángulos rectos y las demás figuras reconocibles. Instrucción: Tome este lápiz. . Cuando las tres figuras fueran imperfectas pero desemejantes. 3 puntos. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los niños. ahora ésta última. Subtest 1: Es una prueba de coordinación visomotora en que al niño se le pide reproducir 3 figuras geométricas. en media hoja blanca y con un lápiz y un reloj que marque segundos. Protocolo: El administrador ( el adulto) registrará con anotaciones las respuestas y las conductas del niño durante la prueba.

El niño no debe estar frente al examinador. porque después va a decirlas usted. Reproducción del mismo trazado para las tres figuras o inversión del trazado de dos o de las tres figuras = 0 puntos. usted me va a decir los nombres de las cosas que vio. siempre que las demás no hayan sido invertidas = 1 punto. cualquiera que haya sido la imperfección de la restante = 2 puntos. Mala reproducción de todas las figuras. Después que el niño lo haya dibujado: Ahora la última. Si dice entre 4 a 6 figuras = 2 puntos. Haga esto con su dedo (reproducir en el aire la figura B). del otro lado de la lámina hay figuras muy lindas. ahora. ventana. apunta con el dedo índice. dibuje en este papel la figura que hizo en el aire. Subtest 4: Su objetivo es la evaluación de la memoria auditiva. teniendo el brazo un poco doblado): Mira bien lo que mi dedo va a hacer aquí (reproduce en el aire la figura A). flor. Yo voy a dar vuelta y usted va a mirar las figuras sin decir nada. al frente. ahora dibuje en el papel la figura que hizo en el aire. Material: Ficha con las palabras impresas. . de modo que tenga el mismo punto de vista. (reproduce la figura C) ¡ Muy bien! Ahora haz en el papel esta última figura que hiciste en el aire. Evaluación: Buena reproducción de las tres figuras = 3 puntos. al mencionar entre 2 a 3 figuras = 1 punto. pero de modo de diferenciarlas = 1 punto. Evaluación: Se anotan los nombres mencionados por el niño. sino a su lado. si dice una o ninguna = 0 puntos. Después de que el niño la haya dibujado: ahora. Haz esto. Bien. Pon mucha atención. casa. silla. Los movimientos deben ser lentos. Material: Papel y lápiz. Escuche: árbol. Instrucción: El examinador se coloca al lado derecho del niño. Haga ahora con su dedito lo que hice yo con mi dedo. Buena reproducción de dos figuras. Si el niño dice 7 figuras = 3 puntos. Bien. Subtest 3: Mide coordinación visomotriz. Instrucción: Voy a decir siete palabras. Buena reproducción de una figura.Instrucción: El cartón se pone al reverso. cachorro. otra figura. El niño debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el examinador. piedra. El niño debe repetir una serie de palabras de uso común. El centro de cada figura trazada por el examinador en el aire deberá quedar sensiblemente a la altura de los ojos del niño. Después de que yo las esconda.

lloró) y asimismo los tres detalles (de vidrio. -Contratiempo. pintarrajeado. Sardanápalo. era una linda muñeca de vidrio. cosmopolitismo. de dos a cuatro = 1 punto. anotando las palabras que fueron mal pronunciadas. María lloró mucho". nabucodonosor.Evaluación: Anotar las palabras que diga el niño y si existen errores de articulación (pronunciación). rompió. una o ninguna = 0 puntos. Instrucción: Voy a decir unas palabras y usted las irá repitiendo. Instrucción: ¿ A usted le gustan los cuentos? Voy a contarle uno. si solo menciona las tres acciones o dos acciones y un detalle = 1 punto. vestido amarillo) = 3 puntos. Ahora. "María compró una muñeca. Constantinopla. La muñeca tenía los ojos azules y un vestido amarillo. Si menciona dos acciones o una acción y detalles = 0 puntos. reproducción de una sola palabra o ausencia de reproducción = 0 puntos. de cinco a ocho = 2 puntos. (Pausa). ojos azules. Después de cada palabra el examinador espera la repetición del niño. Evaluación: Por las palabras reproducidas adecuadamente: Nueve a diez palabras = 3 puntos. reproducción de 2 a 3 palabras = 1 punto. El niño debe repetir 10 palabras difíciles y poco conocidas. la evaluación es solo numérica: reproducción de las 7 palabras = 3 puntos. Evaluación: Anotar la narración del niño (o grabarla). si menciona las tres acciones (verbos) y un detalle = 2 puntos. Subtest 6: Evalúa lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fonoarticulatorios. Subtest 5: Evalúa la capacidad de comprensión y memorización. . incomprendido. Presta atención porque después usted me va a contar el mismo cuento. Pero el mismo día que María compró la muñeca se cayó y se rompió. (Pausa). Si la reproducción indica tres acciones (compró. usted cuénteme este cuento. familiaridades. reproducción de 4 a 6 palabras = 2 puntos. transiberiano. Material: Ficha con el cuento redactado. Material: Ficha con las palabras impresas. una a una (conforme yo las diga). ingrediente.

de 10 a 25 puntos = 1 punto. Marcar un minuto. aún cuando haya más de uno en el mismo cuadrito. reloj que marque segundos. en el tiempo marcado de un minuto para cada uno. Instrucción: Usted va a hacer un punto bien fuerte en cada cuadrito de éstos. excepto los realizados por el examinador. La anotación es la siguiente: más de 50 puntos = 3 puntos. cortando con regularidad. cortando más de la mitad saliendo del trazo = 2 puntos. Evaluación final: . Evaluación: La evaluación tendrá en cuenta la cantidad y la calidad del trabajo. No respetando el diseño de algún modo = 0 puntos. menos de 10 = 0 puntos. Una tijera común y de puntas redondeadas. teniendo un tiempo fijo de 30 segundos. Instrucción: Usted va a recortar este diseño lo más rápidamente que pueda. Así (se hacen tres puntitos en los tres primeros cuadrados de la línea superior). pasando la tijera exactamente por el medio de la raya. Si el niño no siguiera el orden sugerido (de su izquierda hacia su derecha) debe anotarse el hecho. Todos los puntos serán contados. hasta la mitad. de 26 a 50 puntos = 2 puntos. El niño debe recortar una línea curva y otra quebrada. de lado a lado y del mismo tamaño una línea curva y otra quebrada. Subtest 8: Evalúa coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga. Evaluación: Se cuentan los puntos. Se coloca la tijera sobre la mesa y se puede empezar. Pero las rayitas no serán tomadas en cuenta.Subtest 7: Evalúa también coordinación visomotora. papel impreso o rayado con cien cuadritos de un centímetro cuadrado cada uno y lápiz de color grueso. en uno de los diseños y parte del otro = 1 punto. en rasgo fuerte. ¡Pare! ¡ Muy bien! No se permiten rayitas o crucecitas. lo más rápidamente que pueda. Los cuadros son pequeños. Ahora corte en la otra raya. Material: Una hoja de papel donde estén impresas o trazadas. El niño debe dibujar puntos en un cuadriculado. Material: Reloj que marque segundos. Se pone el papel en posición conveniente para el niño y se le entrega el lápiz. sin que haya salido del trazo = 3 puntos. ¡ Muy bien! Pare. así: Cortando más de la mitad de cada diseño. Empiece (se marcan 30 segundos).

sin ninguna relación con la edad cronológica o con la edad mental. en la mayoría NM de 7 puntos o inferior: Para estos casos se hace necesario pruebas complementarias. Madurez Escolar. (1995). Colección: Ayudemos a nuestros niños en sus dificultades escolares. El resultado indicará (si se han seguido las instrucciones al pie de la letra). como las de salud.La evaluación general se obtendrá por la simple suma de los puntos alcanzados por el niño en cada sub. NM de 18 puntos o superior: NM inferior a 10 puntos: NM inferior a 10 puntos: de los casos un tratamiento especial. para determinar la causa de tal puntuación. así como el estudio de numerosos casos individuales. (1995). E. Borda. prueba. Rendimiento académico.C. Madrid. Colombia: Editorial Magisterio. M. Manual de Logopedia Escolar. Editorial Universidad de Costa Rica. esto es. España: CEPE. el nivel de madurez para su ingreso a primer grado en términos absolutos. (1999). Condemarín. Madrid. Bogotá. Bustos. Bibliografía de apoyo: Beirute. El niño aprenderá con dificultad. La observación de los grandes grupos sometidos a la clasificación de la prueba A. y otros. exigiendo. otros. confirman los resultados: NM = Nivel maduracional. L. España: CEPE. . así como una evaluación por un especialista en Dificultades del Aprendizaje. M. El niño aprenderá a leer y a escribir en un semestre lectivo. (1995).B. y otros..

España: Editorial Barcelona. Fernández. Niños con Déficit Atencional. Atención del niño excepcional.. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. V. Tratado de Psicología Evolutiva. y otros. E. Z. Méndez. Koga. J. F.. España: Santillana. Lagemann. Editorial UNED. (1989). D.. Madrid.F. Trastornos Escolares.. (1989). Desarrollo de la capacidad creadora. Torrance. J. y Monfort. Morales. Áreas de corrección para niños con problemas de aprendizaje y su control. J. Creatividad y Educación. Barcelona: Editorial Paidós. (1971). Madrid. H. 9 (1-2) 53-60. La estimulación del lenguaje oral. J. (2003). Singer. E.Eisner. Colombia: Lexus Editores.. N. La Dislexia. (1966).. K y Villalobos. . J. Marín. Wallach. J. 1998. G. Creatividad. E. Editorial UNED. (1999).: Editorial Mc Graw Hill. Narvarte. Lowenfeld. Juárez A. Méndez. (1973). Guilford. España: CEPE. M. (1985). México. Keil. M. Sieber. (1999). Revista Universidad de Costa Rica. M. (1995). Remplein. Reflexiones sobre el primer seminario taller "El Desarrollo de la Creatividad en la Enseñanza".. PROMECE.

San José. Woodburn. (1998).Santiago . El desarrollo motor en niños.: Editorial Universidad de Costa Rica. Prueba de desarrollo motor Universidad Nacional (PDM .: Editorial Universidad Nacional. San José. S. La Escuela por dentro.92 ceril@ceril. (1997). y otros. B. Martín de Zamora 4602 Las Condes .72 .UNA).18. Woodburn.228.Chile Fonos 206. Test de la Escuela Meeting Street (Adaptado). Los Problemas de Aprendizaje en Niños. (2001).76 Fax 207. España: Ediciones Paidós.49. y Carlos. S.06. Madrid.net .Wood P.

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