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C A I' ITl Jl.O S
CONSIDERAC IO NES ÉTICAS EN LA
EVAlUACIÓN PSICOLÓGICA
T~ a palabra é tica prov iene del gri ego etbos, que significa costumb res, conduc-
L ta habitual, usos; el Dicc ionario de la Real Academ ia de la Lengua Española
(20 0 1 ) la define como la pa rte de la fi losofia que t ra ta de la mora l y de las obl i-
gaciones de l homb re; en cua nto a la ética profesio na l, nos dice, es el co nju n-
to de normas mora les que rigen la conducta humana. El primer código etieo para
psicólogo s aparece en 1953 en Estados Unidos, pub licado por la Asociación
Psicológica Amer icana lAPA), titulado Ethical principIes o/ psychologist (Prin-
cip ios éticos para p sicól ogos), el cua l h a t enido var ias revi sion es desde ent on-
ces (1992 y 2002, e ntre las más import antes). los principios éticos gen erales
de est e có digo se resum en en : " ...Ia com pe te ncia, la integridad y la responsa-
bil ida d pro fes iona l y científica del psicól ogo, el re sp et o po r los de rechos y la
dignidad hum anos, la preoc upación por el bien est ar de lo s otros, y una activa
respo nsabi li dad soc ial en la co m unidad" (Frank de Vert h ely, 1 996, pág. 14; cit.
en Garalgor dob¡l, 1998).
En la actua lidad, pod em os decir que la evaluaci ón psicológica se ha extendi-
do ba st ant e: las pruebas psicol ógic as se usan cada vez más para evalu ar a perso-
nas, grupos o instituciones, t anto p ara te ne r una in fo rmació n más amplia acerca
de sus fortal ezas y debilid ades co mo para planea r un t rat ami ent o o int erven-
ción . De esta form a, las escuelas, las clínicas y las personas m ismas solicita n una
evalu ación psico lógica para t om ar m ej ores decision es acerca de los sujetos que
present an prob lema s de apre nd izaje, de conduct a o emociona les. Sin em bargo,
algu nas de las preocu pacion es pri ncip ales relacion ad as con el uso de p ru ebas
psico ló gicas son la inva sión o introm isión en la vid a priva da de las person as, la
vio lación al caráct er co nfidenci al de los resu ltados ob t enidos y el abu so y mal
uso de las pr ue bas; esto últim o ti en e que ver con la aplic aci ón de prue bas no
adec uadas para el pr ob lem a o la po bl ació n de q ue se tra te'v con la aplicació n e
interpretaci ón de pru eba s por personas incom pet entes.
El objetivo de este capítu lo es aco tar las con sideraciones ética s que se debe n
t om ar en cuen t a cua ndo se va a realizar un pr oceso de eva luación psicol ógica
en gene ral y cuando se uti lizan pruebas como una her ram ienta pa ra la t oma de
decisiones, co n la fina li dad de garantizar los dere cho s de las perso nas a las qu e
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se ofr ece el servici o de evaluación psico lógica . Como menciona Muñiz (2003, p.
303), en la act ualidad existe una preocupación cre cie nte po r la aplicación de los
avances científicos, t ecnológicos y profesio na les aco rde con los prin ci pio s éticos
en tod as las rama s de l con ocimi ent o, y en psicología esto es muy i m po rt ant e, ya
que " ...el ma l uso de lo s co nocimie ntos psicológicos, cuyo cam po de aplicación
son las personas dire ct am ente, en cie rra un pot encial espec ial para causar daño
que hay que ev ita r a toda costa".
Emp leo de pr ueb as p sico ló gicas
El uso de pruebas psico lógicas, como ya revisamos en los dos pr imeros cap ítulos
de este libro, a la vez que se con virtió en un hi t o para la ev aluació n de las poten-
cialidades humanas, desafortunadam ent e t ambién se pobló de m itos y contro-
versias, sobre todo alrededor de la Segun da Gu erra Mun dial , etapa en la que
proliferaron prue bas de todo tipo y sin las gara ntias científicas de su elaboración
y uso, lo que origin ó, como se recordará, la regla me ntació n tanto de la co nstruc-
ción como del uso de las m isma s. Como cua lqu ier de scubrimi ento científico, las
prueba s psicol ógicas no están li bres de riesgo s, de abu sos y de malos usos; sin
embargo, co rno m en cion a Muñiz (2003), la posibi lida d de qu e las pr uebas pue-
dan causar da ño se deb e, m ás que a sus pr op iedades té cn icas, al uso que psicó-
logos sin pr eparación o sin ética les den. Así, en pr imer lu gar, hay que i nsisti r en
que las pr ue bas psicológicas sólo deben emplearse por psicó logo s y, en segun do
lugar, por psicólogos co mpetentes y bie n preparados en su selecció n, ap licación,
calificación e inte rpretación .
Aunque pareciera que lo puede hace r cu alquier persona , aplicar una prueb a
requiere de la com prens ión caba l de cómo dar las instruccio ne s y cómo establecer
el ropport pa ra qu e los evaluados coope ren, pero sob re to do, y lo que hace esta
acti vi dad exclusiva d e los psicól ogos, de la int er pr et ación de resultado s a la luz
de la teo ría so bre la que la prueba descan sa, ad em ás de esta blecer un a re lación
con los dem ás datos que se ti enen de la person a recogidos durant e las sesiones
de entrevi sta y evaluación. Sólo un psicólogo, de acuer do con el m otivo de con-
sulta, podría decidi r qué p rueba o pru ebas seleccio nar para obten er informa ció n
relevant e para la t om a de decision es, sin olvi dar fact ores como la con fia bili dad,
la validez, el ob j eti vo de la prue ba y las normas de pun t uació n. Por ell o, la v en-
ta de prueb as psicol ógicas está re st ri ngida y sólo se hace pr evia presentación de
la cédula profesio nal; com o se me ncion a en el Código Oeontológico del Psicólogo
de Espa ña (1988, citado en Fernán dez·Ballest ero s, 1996) Y en el Código Ético del
Psicólogo M ex ican o (Sociedad Mexicana de Psico logía, 2005 ), el mat eri al psicoló-
gico debe esta r est rict ame nte reservado al u so de lo s psicólogos, qu ienes se ab s-
tend rán de facilitarlos a ot ras personas no com pe tentes. A este mi smo respect o,
Muñiz (2003) nos dice que la form a de mini mi zar el uso inadecuad o de pruebas
ha sido y sigue sie ndo la mi sma en t odo el m undo: com binar la formació n acadé -
m ica de los psicól ogos con la rest ricc ió n de acceso a las prueba s de pe rsonas no
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cualificadas. Elmismo autor menciona que la sola obtención de un titu lo de licencia.
t ura en psicología no es garantía de poseer los conocim ientos suficientes para uti,
Iizar pruebas, por lo que la form ación del psicólogo se debe de complementar can
cursos de especialización en evaluación psicológica.
Por ot ra part e, con respect o a las editoriales, Gregory (2001) menciona que
es obligació n de los edi tores de las pru ebas asumir la responsabilidad de sólo
" pub licar aque llas que hayan dem ostrado su alt a calidad y que cuenten con las
garantías científi cas del inst rum ento, que aparecerán en el manual respectivo
de las mismas, con información detallada de los dat os estadísticos sobre an áü,
sis de la confi abilidad, estudio s de la validez, muestras norm ativas, así como otros
aspecto s t écnicos.
Es import ante señalar que el psicólogo que va a aplicar una prueb a debe es-
t ar f amiliar izado con las instrucci ones, con el manejo adecuado y cor rect o de los
mater iales de la prueba, con la forma de aplicarla, con las condiciones ambientales
aprop iadas para ello, con el establecim iento del rcpport, pero sobre todo, debe
estar bien capacitado y haber tenido un largo entrenamiento en la prácti ca de ca.
Iificar las pruebas y en la manera de interp retar correc tament e los resultados de
las personas evaluadas. Como lo establecen los cód igos del psicólogo mencio-
nados, la aut oridad profesional del psicólogo se fun dam enta en su capacitación
y cualifi cación en las t areas que desempeña, por lo que debe esta r profesional.
ment e preparado y especializado en el uso de métodos, inst rum ent os y técnicas
que adopt e en su t rabaj o, A este respect o, Gregory (2001) menciona que aque-
llos psicólogos que ti enen un ent renamien to defic ient e en los inst rume ntos que
aplican, pueden comete r er rores graves de int erpretación que dañen a las perso-
nas evalu adas, y aún va más allá al adver tir que la utilización inepta de pruebas
puede expo ner al evaluador a sanciones profesional es y dema ndas de ti po civil.
Invasión de la in ti midad, confidencialidad y consentimient o informado
El prob lema de la invasión de la intimidad se refier e a la po sibilid ad d e que
la aplic ación de pr ue bas signifiq ue un a int rom isión en la vid a pri vada d e las
per sona s, es de cir, que las pr ue bas refl ejen cuesti on es ínt imas de la vida de
lo s ind ividu os qu e de ot ra manera no se sabría n. Sin embargo, habría que
tom ar en cuen ta t res aspecto s qu e echan po r t ier ra esta crítica al uso de las
pru ebas psicol ógicas:
• Toda investigación qu e se hace sobre la conducta (ya sea científi ca o para
beneficia r a una persona o grupo de personas) med iant e pruebas u ot ros
métodos, t ales com o la entrevista o la observación, supon e t ambién la po-
sibilidad de invadir la vida privada de las personas, y en esos casos no se
1, cuestiona el uso de tales t écnicas con fines de investigación.
• Como ya hemos visto en los capít ulos anteriores, la ej ecución de un indi-
viduo en una pr ueba psicológica representa sólo una muestra de su con-
duct a, una mu estra de lo que ese individuo pued e hacer en situ aciones
64
, m m-
I lJN'./nlMA.l I (l M ~ r l te " 1~I I A l VAtlJ At IÓN ' '',ll lII Ól,1l A.
cotid ianas de la vida, y no implica, por lo tant o, com o menc iona Anastasi
(1977, p. 568), que las pruebas " ...poseen poderes mist eriosos para pene-
trar más allá de ella".
• El cliente que acude a evaluació n psicológica lo hace ya sea por volu n-
tad prop ia o porq ue es canalizado por alguna instit ución (escuela, clínica,
etc.). pero es él fi nalment e el que decid e acudir a evaluación y, en última
instancia, tiene el der echo de decidir " ...por sí mismo en qu é med ida com-
partirá con los dem ás sus pensamien to s, sus senti mientos y los hechos de
su vida personal", derecho considerado como " ...esencial para asegurar
la dignidad y la libert ad de aut odetermi nación" (Priva cy and Beha vioral
Research, 1967, p. 2; cit ado en Grot h·Marnat, 1997). Como menciona la
Asociación Psicológica Ameri cana (APA) en sus Et hical principies 01 PSYM
chologist (1981, citado en Sattl er, 1996), el psicólogo ti ene la ob ligación
de proteger la confidencia lidad de la informa ción que obtenga en el cur-
so de la evaluació n, excepto cuando el clien te o t utor haya dado su con -
sentimiento para revelarla.
Hay que tomar en cuenta, cuando se apli can pr uebas psicológicas, como ya
vimos en el capítulo 3, cuál es la finalidad de la evaluació n: detección , diagnós-
tico, descripción, selección, explicación, predicción, t rat amiento o valo ración e
investigación, En situaciones clínicas, el d ient e acude a la evaluación psicológica
con la fin alid ad de reci bir ayuda, por lo que en estas sit uaciones está dispuesto
a colaborar y descubri r aspect os ínti mos de su vida, de est a manera, el psicól ogo
no está invadiendo una vi da pri vada; sin embargo , aun en estas circunstancias y
sobre todo en aquellas no relacionadas con la clínica, como podrían ser la inves-
tigación (en cuyo caso se debe respetar el anonimato), o bien evaluaciones con
propósitos insti t ucion ales como admisión o selección, se le debe informar a los
eva luados los objeti vos de la evaluación, en qué consisti rá la misma y el empleo
que se hará de los resultados ob teni dos, y solicita r su permiso para llevar a cabo
el proceso, a est o se le conoce como consentimient o informado. Ade más, ta n-
to el Código Éti co del Psicó logo M exicano com o el Código Deonto lógico del Psi-
có/ogo de España señalan que el psicólogo rechazará llevar a cabo sus servicios
cuando exista la certeza de que éstos puedan ser mal usados en contra de los le M
gítimos inte reses de las personas o gr upos.
I Así, el primer punto a t omaren cuenta en la ética pro fesional del psicólogo es
que una evaluació n psicológica sólo se puede llevar a cabo dent ro d el contexto
de una relación profesio nal claramen t e defi nid a; esto significa, de acuerdo con
~
Grcth-M am at (1997), que la natu raleza, los propós itos y las condicion es de la
relación no solamente se discuten, sino que se acuerdan. De esta mane ra, se le
l debe proporcionar al clie nte información sobre el tipo y la duración de la evalua-
ción, horarios d e atención, honorarios o costos económicos, la natu raleza y los
1I
límites de la confi denciali dad, y toda aquella información general qu e pudier a
ser relevant e (Grot h- M arna t, 1997; Sattler, 1996),
65
J
 Toda acti vidad científica está someti da a unas no rmas de act uació n regula.
das por el contexto social en la que se desenvuelve, y la evalu ación psico lógica
no es la excepció n; como menciona Fern ández-Ballesteros (1996 ), la evalua ción
psicol ógic a no sólo tiene q ue ajust arse a garantias científicas, sin o qu e, co mo
toda actividad hum ana, está suje t a a ciertos prin cip ios éti cos est abl ecido s por
la com unicad de referencia. Cuand o lleva mos a cabo un proceso de evaluación
psico lóg ica, éste debe est ar j u sti fi cado, es de cir, la evaluació n no es un fi n en sí
m ismo, sino un m edi o pa ra t ener un con ocimi ento m ás am pli o sob re la p ro~
b lem ática que aqu eja al pacient e, con la fi nalid ad de to mar decisiones para in·
tentar sol ucionar dicha pro bl emáti ca; de esta manera, se le debe exp licar a las
pe rsonas afec ta das (niños, adolescentes, padres, profesores) el uso qu e se hará
de la in for mació n obtenida, por lo tanto, se de be obte ner el co nsentimiento in·
formado de las personas involucradas; como menciona Mind (1975, citado en
Silva y Moro, 1994), se les debe expl icar V justi fi car el po rqu é, el qu é, el cómo,
el dónde y el para qué de la evalu ación psico lógica .
Para los Sta ndards al Educatianal and Psychalaglcal Testing 11985, cit ado en
Gregory, 2001 ), el consentimiento informado implica qu e se ha notificado con
un lenguaje co mprensib le a los evaluados v-o sus padres o rep resentantes las
razones para la aplica ció n de las pr ueb as, los tipos de éstas que se util izarán, el
uso in dicado y la inform ación qu e se da rá a cono cer de los resu lta do s obtenidos
y a qui éne s.
Ya qu e tod a eval uació n imp lica una in trom isión en la vida de las person as,
se deben hacer explícit os lo s lím ite s de la pri vacidad y asegurar la confidenciali-
dad de los datos obt enidos, y, si es el caso, a qu i én o a qu iénes se les dará a cono -
cer dicha informació n y con qué fines, sólo se t raspasará a te rce ros informació n
perti ne nt e en ben efi cio del pacien t e y, desde luego, com o m enc ion a M ind (op.
cít. ), est os te rceros serán perso nas que puedan com prende r V utilizar los resul-
tados de la evalua ción de forma correcta .
Para que podam os hab lar de un consentimiento in form ado tan t o ético como
legal, se necesit an tres condiciones: divulga ción de la info rm ación , com pete ncia
o cap acidad de consentir y parti cip ació n volu ntari a (M elton, Petrila, Pov th ress
y Slobobi ng, 1998; cit ado en Gregorv, 200 1). La div ulgació n se refi ere a que el
cliente reciba sufi ciente información (riesgos, be nefi cios, difusión de info rmes)
para que t ome la decisión de aceptar la evaluación y conti nuar en ella; la compe-
t encia alud e a la capacidad ment al de la per son a para da r su consenti mi ento,
cuando esto no es posibl e, deberá existi r un tutor legal; la par ti cipación vo lun-
taria im pli ca qu e la acept ación para realizar la evalu ació n se otorga de manera
libre sin ninguna coacció n.
El consenti miento in fo rmado in cl uye co municar no sólo las razones para el
uso de las pr ueb as, sino tam bié n la clase de dato s que se obten drán V los posi-
ble s uso s que de ellos se hará n; esto no significa q ue se le tie nen que mo strar
al cli ent e las pr uebas o escalas en específi co, más bien se le debe n descr ibir
de manera gene ral la nat ur aleza y el propósito de las pru ebas; como menciona
66
Grot h-Ma rnat (1997), presentar el objetivo de la aplicació n de pruebas de una
manera simp le, respetuosa y sinc era reducirá de modo significativo la posib ili -
dad de que el e/ien te perci ba la situación de evaluació n como una invasión a su
privacid ad.
Es im prescindible in form ar a los niños y adole scentes, excepto a niños mu y
pequeños o con un im portant e de ter ioro intelectu al, sobre el proces o diagnós-
tico con la fi nalidad de ten er su consenti m iento. Silva V Moro (1994, p. 719 )
mencionan que se debe cuidar m ucho el vínculo inter personal que se estable-
ce ent re el niño o el ado lesce nte y el evalua do r, ya que pued e con verti rse en
un vín culo persona l y afectivo, faci lit ado po rq ue a v eces 105 niños y adolescen-
tes que asiste n a consu lta " ...se sienten i nseguros, buscan apoyo o de pende ncia
y, en algunos casos, la pr imera relaci ón positi va con un adulto es la qu e tienen
con el psicó logo...", pero si conside ramos que est a relación es de corta dura ción,
"... es f undamental preparar al niño no sólo para establecer una int errelación per-
sonal estrec ha co n el psicólogo, sino t am bién para sali r de ell a, Es f undarn en -
t al explicar al niñ o el proceso de evaluación evitan do crear en él dependencias
innec esarias",
Normas éticas
Los principios gene rales que se refi eren a la prácti ca de la evaluació n psicológica
pueden resumirse, de acuerdo con la APA (M uñ iz, 2003), en: competen cia} inte-
gridad , responsabilidad sodal y científi ca} respeto por los derech os V dignid ad de
las personas, proc uración del bienestar de las personas y responsabilidad social, lo
cual significa que los psicó logos deben hacer to do lo posible para t ener el m áxi-
mo de prepa raci ón y co mpete ncia profe sional; m ostr ar en su relación con lo s
usuari os de sus servici os una con ducta ho nest a, jus ta y respet uosa; llevar a cabo
de man er a respo nsable sus actividades profesionales y de investi gación; respe-
tar 105 derechos V dignidad de to das las perso nas y t ratar de contribuir a mejo rar
las condiciones de su comun id ad V, en genera l, a m iti gar el sufrimiento humano .
Hoo gan (2004 ) co nsidera que los códigos de éti ca de un a det erm i nada profe -
sión ati enden a dos pro pósitos f undamentales: el primero es ofrec er orienta ción
a los profesionales sobre la condu cta aprop iada que deben exh ibir en determi -
nadas sit uaciones, así com o abordar los pr incipio s que se contraponen, lo que
él resume en " hacer el bie n, evit ar el mal y no ocasionar daño"; el segundo pro-
pósito es proteg er la reputación de la profesión m ediante una especie de con-
t rato social entre la pr ofesi ón y la sociedad, de esta mane ra, las asociacion es de
profesiona les contarán con proced imient os para act uar legalment e contra pr ác-
tic as poco éticas .
Veam o s aho ra cuáles son las no rmas por las que se rig e el Código Ético del
Psicólo go Mexica no . Par a este cód igo, el pr i ncipa l fi n que se persigue es la pro-
t ección de los usua rio s de lo s serv icios psicológicos, es un código que reg ula el
ejer cicio profesiona l, cientí fic o y acadé mico de los pro fesion ales de la psicología;
aquí sólo presentamos un b reve resum en re lacionado sob re t odo con el ejercicio
67
 I VAl l1A1 Il'Itl 1" .1< " II\ '. ll A 11',11'kl!l, IUN!lA"' 1NIO\ llÓk l( (1_, l¡'~' 11 '!II Ajl ~
de la prof esión en el área de la evaluación psico lógica. El código está dividido
en dos p.art es: Principios generales y Normas de conduct a. La primera parte del
Código Etico del Psicólog o Mexicano está compuesta de:
• Bases generales: todos los psicólogos mexicanos ti enen la obligación de
adheri rse a este código y aplicarlo en su trabajo.
• De los límites: este código se aplica a t oda activ idad que desempeñe
como parte de sus funciones académic as, científi cas y pro fesionales, no
así a las acti vidades personales que no tengan conexión o efecto con su
rol de psicólogo.
• De las sanciones: éstas van desde amones taciones hast a la suspensión de
la licencia para ejercer la psicología.
• Princ ipios Básicos que rigen el com portamiento de los psicól ogos. Estos
principios son cuatro :
Res pet o a lo s derecho s y a la dignidad de las personas: po r su valor
intríns eco como ser huma no, toda persona tie ne derecho al respeto
de los demás, por tanto, debe recibir t rato como tal. El psicólogo ti ene
la responsabili dad de respetar, prote ger y fomentar el derecho de las
personas a la privacidad, la auto dete rminación, la libert ad personal, la
ju sti cia, el consenti miento inf orm ado, la confi dencialidad y el derecho
de establecer y dar por termi nada la relación con el psicólogo.
Cuidaelo responsable: preocupación activa por el bienestar de los usua-
rios; sólo realizará actividades para las que recibió formación sufi ciente y
es competente, y en lasque poseeconocimiento sy destrezas actualizadas.
Integridad en las relaciones : el psicólogo debe most rar en su desern-
peño precisión, honestidad, apertu ra, sinceridad, máxim a obj eti vidad
y mínimo sesgo o preju icio.
Re sponsab ilidad hacia la sociedad y la hum an idad: el psicólogo tiene
responsabilid ades científic as, prof esiona les y ciudadanas para con la
sociedad y debe asegurarse de que el conocimie nto que emplee será
pa ra fines benéfi cos.
Por otra parte, las Normas de conducta se divide n en tres capítu los:
• De la cali dad del t rabajo desempeñado por el psicólo go. Este capítulo
consta de 49 artíc ulos y a su vez comprende los partad os de:
Competencia y honesti dad del psicólogo, relacionado con acreditación
y actualización profe sionales, no dañar a los usuarios y respet ar dere-
chos de minorlas cult urales, étnicas o sexuales.
Calidad de la valoración y·o evaluación psicológica: el psicólogo que
construye, desarrolla, adapt a, admin istra o usa técnicas de evaluación
psicológica, lo hace a la luz de la calidad científica, uti lizando conocí-
mientas act ualizados, instrum entos que garanti cen confiabilidad, vali-
dez y nor mas de punt uación, no promovi endo ni permitie ndo su uso
por personas no cualifi cadas.
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!M---------------------'~--- - -
V I·~ I(.UM ( kili
CO NS1DrRAClo N,5 ~ lILA l N 1.... WAlU"Cló N PSICO lÓGICA
~I
Calidad de las inte rvenciones psicológicas: llevar a cabo solamente in-
tervenciones en las que esté capacit ado.
Calidad de la enseñanza-supervi sión e investigación.
• De las relaciones que establece el psicól ogo, con 80 artículos y los
apartados:
Re lación de aut orid ad
Rela ciones duales o múlti ples
Relaciones sexuales
Relaciones econó micas: acuerdos entre psicólogo Y cliente sobre
honorarios
Relaciones con colegas y otros profesionales
Termina ción de las relaciones, que se refie re a finalizar la relación pro-
fesional cuando el usuari o ya no necesit a el servicio y no abando nar a
los pacientes o cliente s ni infl uir en ello s para dar por terminados sus
servicios.
Consentimiento informado: obtener el consentim iento i nformado uti-
lizando un lenguaje entendib le para los usuarios del servicio, si es que la
persona posee la capacidad de consenti r, tiene info rmació n significa-
ti va sobre el procedimiento a seguir, expresa libremente y sin influe n-
cias indeb idas su consenti miento y éste se ha documentado en for ma
apro piada; si no es el caso, obt ener el consenti mient o de una persona
legalmente autor izada.
Confi dencialidad: respeta r los der echos de confi dencialidad de aque-
llos que le consultan, excepto cuando le obligue la ley; sólo incluir in-
formación perti nente en inform es escrit os.
Relación con la Sociedad y la Hum anidad.
• De los resultados del trabajo del psicólogo , que con sta de 19 artícu los y
compr ende los aparta dos:
¡
.i
Comuni cación de los result ados: comun icar los result ados de manera
clara y ente ndible a los usuarios.
Confi denciali dad de los resultados.
1
.,! Estos dos últimos apartados los desarrollaremo s ampliament e en el siguient e
y último capítulo de esta obra.
Como ya men cion amos, el Código Ético del Psicólogo M exicano ti en e como
J
li!
finalidad prot eger a los usuario s de los servicios psicológicos Y esta blecer las
normas que regulan el ejer cicio profesional , científi co y académico de los psicó-
¡
.. logos. Indep endie nte mente del área de t rabajo en que se desarroll e, es imp res-
cindible que t odo psicólogo conozca - desde el est udiante hasta el profesi.onal-
este código ético. Aquí sólo hemos presentado un breve resumen relacion ado
con el ejercicio de la profesió n en el área de la evaluación psicológica, pero una
69
- -

re co m en dación es que lo adquie ran y lo ten gan siempre a la m an o pa ra qu e lo
p uedan con sulta r cuando sea nec esar io y se puedan cum plir cabalmente, como
el mi smo código establece, los pr incipios que rigen el com po rta mien to de los
psicó logos, a saber: respet o a los de rec ho s y a la digni dad de las perso nas, cuida-
do re sponsab le, in teg ridad en las relacio nes V responsabil idad hacia la socied ad
y la humanidad.
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70
C A PíT U L.O 6 .
C O MUN ICAC IÓN DE RESULTADOS:
ELABORACIÓN DEL REPORTE DE
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
F I último paso de un proce so de evaluación psicológica, pero no menos im portan t e,
L es el de la comu nicación de resultados. Esta com unicación de result ados se debe
en~regar en un escrito en el qu e se plasme tod a la info rmación que hemos recabado
a lo largo del proceso y que sea de uti lidad ta nto para el psicólogo que va a planear
la interve nción, si el caso lo requ iere, como para los usuarios d el servicio, para que
puedan tomar decision es. En prin cipio, los resultado s de la evaluación psicológica se
deben com unicar a la persona evaluada; sin embargo, aq uí surgen algunosdil em as éti -
cos, ya que a veces los evaluados son niños o adolescentes que van acom pañados de
sus padres a la evaluación, o bien, la persona evaluada (sin import ar su edad) es envia-
da a evaluación por la escuela, el t rabajo, la clínica do nde es atendida, etc. ¿Qué hacer
en tales casos? El objetivo de este capítu lo es da r respu esta a est a pregunta de a quién
o quiénes hay que ent regar los resultados, así como expone r detalladame nte la forma
en que se estruct ura po r escrito un reporte de evaluación psicológica.
¿A quién se en tregan los result ado s de u na eval uación psicol ógica?
Una vez qu e se ha term inad o el pr oceso de evalu ación psicológica, lo qu e proce-
de es hace r la ent rega de resul t ad os. Si los niñ o s tien en m ás de seis años, se
les debe expl icar los resu lta dos de su evaluació n con u n lenguaj e sencillo apropia-
do a su ed ad, ade más de, claro está, exponé rselos a sus pad res. Si los evaluados son
adolescentes, se les explicará d el mismo mod o, pero se les ped irá el conse ntimien-
to para pro po rcion ar a sus padres d ichos resultados - se les hará ver las ven tajas
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que t endría para ellos el qu e sus padres los co nozcan- y se respeta rá su decisión.
Cuando la per son a es envi ada a eva luac ión por alguna insti t ució n, d esde el co-
mienzo de l pr oceso se le debe infor ma r que, ade más de a ella y, si 10 amerita, sus
padres, el inform e se da rá a conoc er a la institu ció n correspo ndie nte; en est e úl-
tim o caso, Anastasi (1977) menciona qu e esta inf orm ación sólo se ot orgará a ter-
ceros cuand o exista una nec esidad genuin a y legítima de poseer tal info rmació n
(com o pueden ser los m aestros) V, ade más, sólo se proporcion ará la info rm ació n
adecuada a esa necesidad, pe ro de sde luego, previo cons entimiento del evaluado
y-o de sus padres. La APA establece que la informació n que un psicólogo obtiene
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