Recursos para el docente

Presentación
El siguiente material pedagógico está orientado a facilitar la labor docente al momento de abordar los contenidos planteados en el Texto para el estudiante así como
apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos y habilidades establecidos en el nuevo ajuste curricular (aprobado en junio de 2009) para el sector
de Ciencias Naturales. Estos requerimientos se manifiestan en el Proyecto Nuevo Explorando, que se compone de un Texto para el estudiante y de material docente
destinado a los profesores y profesoras usuarios de nuestros textos.

En esta oportunidad, el banco de recursos pedagógicos se ha elaborado de manera digital por medio de dos CD: uno que contiene recursos para el docente y el otro
que está compuesto de un material digital: actividades interactivas y el Texto digital.

El CD 1. Recursos para el docente El CD 2. Recursos digitales

Contiene: Contiene:

• Planificaciones por unidad en formato Word, que incluyen el marco • Ejemplar del libro digital del estudiante que permite hacer zoom,
curricular, detalles de contenido y habilidades trabajadas, red subrayar, encerrar, escribir y proyectar, entre otras acciones
conceptual por cada unidad, entre otros elementos. pedagógicas.

• Solucionario de todas las actividades en formato Word, que incluye • Animaciones flash que ayudan al trabajo en el aula y apoyan el
las respuestas y soluciones de todas las actividades del Texto para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
estudiante.

• Evaluaciones por unidad en formato Word, que entregan cinco

evaluaciones en formato PSU para ser trabajadas por el docente.

• Dos miniensayos PSU en formato Word, uno para cada semestre

que contienen preguntas tipo PSU, con sus respectivas tablas de
especificaciones y rúbricas.
 Índice
Índice
I. Ejes del proyecto
II. Ajuste Curricular
III. Propósito del texto
IV. Marco Curricular general
V. Taxonomía de Bloom revisada

Unidad 1: Reproducción celular

Unidad 2: Herencia biológica
Unidad 3: Función reguladora de las hormonas
Unidad 4: Reproducción y sexualidad humana
Unidad 5: Organismos y medio ambiente

Recursos para el docente • Biología 2º medio • Nuevo Explor@ndo

I. Ejes del proyecto
El Proyecto Nuevo Explorando de Ediciones SM es una propuesta didáctica de textos escolares
y materiales complementarios para Enseñanza Media elaborado a partir de cinco lineamientos
fundamentales.

1 Ajustado al Currículum y a los Mapas de Progreso del Aprendizaje

Nuestra propuesta didáctica para este ciclo recoge el último ajuste curricular aprobado y publicado
en junio de 2009 por el MINEDUC. Del mismo modo, Nuevo Explorando integra los últimos Mapas
de Progreso del Aprendizaje.

2 Evaluación permanente
Una característica distintiva de los proyectos de Ediciones SM es asumir la evaluación como un
proceso continuo y al servicio del aprendizaje. Nuevo Explorando recoge nuevamente este
enfoque evaluativo y lo potencia aún más con nuevas páginas destinadas a la evaluación inicial,
de proceso, final e integradora. Se incluyen, además, instancias de evaluación tipo PSU para ir
preparando a los estudiantes en este tipo de procedimientos evaluativos.

3 Rigurosidad conceptual
Las nuevas tendencias didácticas promueven el aprendizaje de los contenidos en contextos
significativos. Nuevo Explorando asume este postulado y lo fortalece explicitando los conceptos
que están detrás de esas actividades significativas, como una manera de integrar el aprender con
entretención y contenido.

4 Desarrollo de habilidades
El enfoque didáctico de Nuevo Explorando asume el desarrollo de habilidades ligado a los contenidos.
Es por ello que los textos incluyen páginas especiales, destinadas a seguir profundizando el trabajo de
las habilidades con un enfoque de enseñanza explícito y ligado a los contenidos conceptuales.

5 Integración de ODA a la enseñanza

Nuevo Explorando incorpora actividades interactivas a su proyecto impreso, se trata de los Objetos
Digitales de Aprendizaje (ODA). Así, cada texto se apoya en un banco de actividades interactivas que
permite al docente enriquecer su acción a través del uso de estos materiales, que son de alto interés
para los estudiantes.
 Biología 2º medio

II. Ajuste Curricular1

Con el objetivo de mantener la vigencia y pertinencia del Currículum nacional, es necesaria
su permanente revisión y análisis crítico, considerando tanto lo que ha ocurrido con su
implementación, como los cambios en las distintas fuentes que lo nutren.

El enfoque que sustenta el Currículum vigente es:

• un Currículum para la vida, orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el
desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. En este sentido,
el proceso de Ajuste Curricular ha buscado reforzar la orientación del Currículum, enfocada en
el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan, y son requeridas en el
desenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales
y de estudios.
• aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias, entendidas como sistemas de acción
complejos que interrelacionan habilidades, conocimientos, motivaciones, orientaciones valóricas,
actitudes, emociones, que en conjunto se movilizan para una acción efectiva en determinados
contextos.
• aprendizajes que buscan contribuir simultáneamente a los propósitos del desarrollo personal
pleno, libre y creativo, y del desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del país.
• aprendizajes que promueven la formación ciudadana de los alumnos y las alumnas para que
participen activamente de la sociedad democrática.
• aprendizajes que apoyan la inserción de los alumnos y las alumnas en un mundo globalizado, de
modo complementario al reforzamiento de la identidad nacional.

1
Ministerio de Educación de Chile. Ajuste Curricular: Principales énfasis y modificaciones curriculares para continuar
fortaleciendo el aprendizaje de los alumnos y alumnas del país. Santiago, Chile: MINEDUC, 2009.

Recursos para el docente • Biología 2º medio • Nuevo Explor@ndo

Manteniendo el enfoque del Currículum vigente, y conforme a los objetivos definidos para el
proceso de ajuste, los principales cambios realizados fueron:

Para los sectores de aprendizaje:

• Se mejoró la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF- Bases Curriculares
CMO) para precisar su extensión y mejorar su claridad. Definen el aprendizaje que se
• Se mejoró la secuencia curricular y la articulación entre ciclos, tanto entre Básica y Media, como con espera que todos los alumnos y
alumnas del país desarrollen a lo
la Educación Parvularia. largo de su trayectoria escolar.
• Se visibilizó la presencia de las habilidades en los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO).
Programas
• Se redujo la extensión del Currículum, especialmente en Ciencias y Ciencias Sociales.
de Estudio
• Se fortaleció la presencia transversal de tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs), Entregan una organización
en educación Básica y Media. Mapas de Progreso

Apr
didáctica del año escolar Ap
para el logro de los Objetivos ren Describen el crecimiento de
Respecto a temas de organización del Currículum:
Aprendizaje

end
Fundamentales definidos en las diz las competencias consideradas
• Se homologaron los nombres para los sectores en educación Básica y Media. Bases Curriculares. aje fundamentales en la formación
de los alumnos y alumnas,

iza
• Se homologaron los OFT en educación Básica y Media. y constituyen un marco de

je
• Se separó el sector Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, mejorando así la presencia de Planes de Estudio
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en primer ciclo Básico. Definen la organización
• Se revisó la definición de niveles en primer ciclo Básico, único ciclo que tiene definidos OF-CMO para del tiempo de cada nivel.
Textos
dos años escolares, elaborándose para cada uno de estos años.
Escolares
Desarrollan los contenidos
definidos en las Bases Curriculares
para apoyar el trabajo de
alumnos, alumnas y docentes en
el aula y fuera de ella.
referencia para observar y evaluar
el aprendizaje promovido por las
Bases Curriculares.
Niveles
de Logro
Describen los desempeños que
exhiben los alumnos y alumnas
en los sectores curriculares que al
final de cada ciclo escolar evalúa
el SIMCE.

Ajuste Curricular en Biología 2
El Ajuste Curricular busca cumplir tres objetivos fundamentales. El primero de ellos es producir un
documento que sea más claro, que comunique mejor los aprendizajes que los alumnos deben lograr, y
superar así la tendencia a transformar los contenidos en conocimientos válidos en sí mismos. El segundo
apuesta por una estructura más simple, que dé una organización interna al Currículum en coherencia
con lo que son los rasgos identitarios del sector. El tercero establece una descripción de los aprendizajes
clave, precisando cómo se complejiza el desarrollo de las habilidades en cada nivel de escolaridad. Estos
objetivos responden a un diagnóstico sobre las fortalezas y debilidades del currículum de la Reforma,
el que identificó algunos puntos que pudieran inducir a una lectura distorsionada o que dificultara
implementaciones didácticas consecuentes con el enfoque planteado.
La construcción del Ajuste Curricular en Ciencias Naturales busca hacerse cargo de mejorar los siguientes
cuatro elementos curriculares: organización del sector curricular, ordenamiento de los aprendizajes,
actualización de contenidos y claridad de los contenidos y las habilidades.
Nueva organización
Ciencias Naturales se organiza como un sector integrado de 1º a 8º Básico, y tres subsectores especializados
de 1º a 4º Medio: Física, Química y Biología.
Esta nueva organización busca:
• Simplificar la nomenclatura propia del sector y sus respectivos subsectores.
• Mejorar la articulación y secuencia de la progresión de los aprendizajes en estas áreas.
Definición de ejes en Biología
Los objetivos y contenidos se encuentran organizados en torno a tres ejes, que recorren este subsector
desde 1º a 4º Medio, dándole coherencia, unidad y progresión a los aprendizajes definidos. Estos son:
• Estructura y función de los seres vivos.
• Organismos, ambiente y sus interacciones.
• Habilidades de pensamiento científico.
2
Ministerio de Educación de Chile. Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de Ciencias Naturales. Santiago, Chile: MINEDUC, 2009. (Fragmento y adaptación).
Biología 2º medio
Los objetivos de esta definición de ejes son:
• comunicar en una estructura clara y concisa los aprendizajes centrales del sector.
• favorecer la articulación de los aprendizajes año a año, orientando un trabajo que se
incrementa apoyado en los aprendizajes anteriormente logrados por los alumnos.
• resguardar que se presenten diversas oportunidades de interrelacionar los aprendizajes de los
distintos ejes, de modo que los alumnos vayan desarrollando un aprendizaje sistémico articulado.
El eje de habilidades de pensamiento científico se refiere a las habilidades de razonamiento y saber-
hacer involucradas en la búsqueda de respuestas acerca del mundo natural, basadas en evidencia. Estas
habilidades incluyen:
• La formulación de preguntas, la observación, la descripción y el registro de datos, el ordenamiento
e interpretación de la información, la elaboración y el análisis de hipótesis, procedimientos y
explicaciones, la argumentación y el debate en torno a controversias y problemas de interés público
y la discusión y evaluación de implicancias éticas o ambientales relacionadas con la ciencia y la
tecnología.
Es importante señalar que en el ajuste, los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos relacionados
con las habilidades de pensamiento científico se presentan formulados en cada nivel de manera
independiente a algún contenido temático en particular. No obstante lo anterior, también es relevante
enfatizar la transversalidad de las habilidades de pensamiento científico declaradas en los OF/CMO, pues
dichas habilidades están incorporadas de manera integrada y coherente con el conjunto de los OF/CMO
propios de cada eje temático.
Actualización de contenidos
Esta propuesta ha sido fruto de una exhaustiva revisión y actualización de contenidos pertinentes en
cada uno de los años de escolaridad. Para ello, se han analizado los contenidos del actual Currículum y la
evidencia internacional, los que han proporcionado una mirada global en la definición de los contenidos
por año.
Claridad y precisión de los contenidos y habilidades
El Ajuste Curricular persigue explicitar de mejor forma los contenidos y habilidades trabajadas a lo largo
de los 12 años de escolaridad, precisando los aprendizajes que se esperan lograr en cada grado.
Recursos para el docente • Biología 2º medio • Nuevo Explor@ndo
 III. Propósito del Texto
El texto Biología 2º del proyecto Nuevo Explorando ha sido elaborado con el fin de alcanzar los objetivos planteados por el Ajuste Curricular para Segundo año de
Enseñanza Media en este sector de aprendizaje.
También está orientado a lograr los aprendizajes de los Contenidos Mínimos Obligatorios y a desarrollar habilidades y actitudes necesarias en un proceso de
enseñanza-aprendizaje significativo.

Semanas
Unidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1
2
3
4
5

Nota: Considere que esta información es estimativa. Las semanas 1, 2, 20, 21, 22, 39 y 40 se dejan de libre disposición para realizar algún diagnóstico y para hacer el cierre del curso o finalización del semestre, respectivamente.
 Biología 2º medio

IV. Marco Curricular General

Cuadro sinóptico de Objetivos Fundamentales Verticales
Unidades
Objetivos Fundamentales Verticales 1 2 3 4 5
Describir investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con los conocimientos del nivel, reconociendo el papel de las teorías y el conocimiento
en el desarrollo de una investigación científica.

Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio.

Comprender que el desarrollo de las ciencias está relacionado con su contexto sociohistórico.

Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teorías como representaciones científicas de la realidad que permiten dar respuesta a diversos fenómenos o
situaciones problemas.
Comprender que cada individuo presenta los caracteres comunes de la especie con variaciones individuales que son únicas y que estos son el resultado de la expresión de
su programa genético y de la influencia de las condiciones de vida.
Analizar el papel biológico de las hormonas en la regulación y coordinación del funcionamiento de todos los sistemas del organismo, entre ellos el sistema
reproductor humano, y cómo sus alteraciones afectan significativamente el estado de salud.

Comprender que la sexualidad y la reproducción constituyen una de las dimensiones más relevantes de la vida humana y la responsabilidad individual que involucra.

Reconocer la interdependencia organismos-ambiente como un factor determinante de las propiedades de poblaciones y comunidades biológicas.

Comprender el efecto de la actividad humana sobre la biodiversidad y el equilibrio de los ecosistemas.

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Cuadro sinóptico de Contenidos Mínimos Obligatorios

Unidades
Contenidos Mínimos Obligatorios 1 2 3 4 5
Identificación de teorías y marcos conceptuales, problemas, hipótesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones en
investigaciones clásicas o contemporáneas relacionadas con los temas del nivel; por ejemplo, las contribuciones de Mendel.

Procesamiento e interpretación de datos, y formulación de explicaciones, apoyándose en los conceptos y modelos teóricos del nivel, por
ejemplo referidos a la regulación hormonal del parto.
Habilidades de
Identificación de relaciones de influencia mutua entre el contexto socio-histórico y la investigación científica a partir de casos concretos clásicos
pensamiento o contemporáneos relacionados con los temas del nivel.
científico
Explicación de la importancia de teorías y modelos para comprender la realidad, considerando su carácter sistémico, sintético y holístico y dar
respuesta a diversos fenómenos o situaciones problemas.

Identificación de las limitaciones que presentan modelos y teorías científicas que persiguen explicar diversas situaciones problemas.

Explicación del mecanismo que permite la conservación de la información genética en el transcurso de la división celular (mitosis) y de la
generación de células haploides (meiosis), en la gametogénesis.
Distinción de la importancia de la mitosis y su regulación, en procesos de crecimiento, desarrollo y cáncer; y de la meiosis, en la variabilidad del
material genético.
Aplicación de principios básicos de genética mendeliana en ejercicios de transmisión de caracteres por cruzamientos dirigidos y de herencia
Estructura y ligada al sexo.
función de los
Descripción del mecanismo general de acción hormonal en el funcionamiento de los sistemas del organismo y análisis del caso particular de la
seres vivos
regulación hormonal del ciclo sexual femenino.
Reconocimiento de que la sexualidad humana y la reproducción son aspectos fundamentales de la vida y que cada persona tiene
responsabilidad individual frente a estos.
Descripción de la regulación hormonal de la glicemia en la sangre, explicando prácticas médicas relacionadas con la alteración de este
parámetro en el caso de la diabetes.
Descripción de los atributos básicos de las poblaciones y las comunidades, determinando los factores que condicionan su distribución, tamaño
Organismos, y crecimiento, por ejemplo: depredación, competencia, características geográficas, dominancia, diversidad.
ambiente y sus
Descripción de los efectos específicos de la actividad humana en la biodiversidad y en el equilibrio de los ecosistemas, por ejemplo, en la dinámica de
interacciones
poblaciones y comunidades de Chile.
 Biología 2º medio

V. Taxonomía de Bloom revisada3

Según lo declarado por el MINEDUC (2009), los conocimientos, las habilidades y las actitudes son tres dimensiones que la experiencia escolar busca entregar a cada estudiante para favorecer
su desarrollo integral. Por esto, el desarrollo de habilidades es fundamental dentro de cualquier actividad de enseñanza-aprendizaje.
Las habilidades se refieren a las capacidades de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo con precisión y adaptabilidad a condiciones cambiantes. Pueden ser del ámbito intelectual o
práctico, y se refieren tanto a desempeños como a la realización de procedimientos basados en procesos rutinarios, o no rutinarios fundados en la búsqueda, la creatividad y la imaginación.
Las habilidades promovidas por el Currículum son especialmente aquellas que exigen elaboración de los sujetos y que constituyen la base del desarrollo de competencias, y de la transferencia
del conocimiento aprendido en el ámbito escolar a otros contextos4.
Para determinar las habilidades a desarrollar en cada una de las actividades planteadas en el Texto Biología 2º Proyecto Nuevo Explorando se utilizó la Taxonomía de Bloom como un marco de
referencia, la cual se muestra a continuación.

Categorías y procesos cognitivos Nombres alternativos Definiciones y ejemplos

1. RECORDAR: recuperar la memoria a largo plazo del conocimiento correspondiente.
Localizar en la memoria a largo plazo un conocimiento que sea coherente con el material presentado.
1.1 RECONOCER Identificar
Por ejemplo: reconocer las fechas de acontecimientos importantes en la historia de EE.UU.
Recuperar el conocimiento pertinente de la memoria a largo plazo.
1.2 EVOCAR Recuperar
Por ejemplo: evocar las fechas de acontecimientos importantes de la historia de EE.UU.
2. COMPRENDER: construir significado a partir de mensajes instruccionales, incluida la comunicación oral, escrita y gráfica.
Cambiar de una forma de representación a otra.
2.1 INTERPRETAR Clarificar, parafrasear, representar, traducir
Por ejemplo: interpretar una información numérica con palabras.
Encontrar un ejemplo o ilustración específica de un concepto o principio.
2.2 EJEMPLIFICAR Ilustrar, citar casos
Por ejemplo: nombrar ejemplos de diversos estilos pictóricos.
Determinar que algo pertenece a una categoría.
2.3 CLASIFICAR Categorizar, subsumir
Por ejemplo: clasificar casos observados o descritos de trastornos mentales.
Extractar un tema general o puntos principales.
2.4 RESUMIR Extractar, generalizar
Por ejemplo: escribir un breve resumen de los hechos narrados en un cuento.
Extraer una conclusión lógica de la información presentada.
2.5 INFERIR Concluir, extrapolar, interpolar, predecir
Por ejemplo: en el aprendizaje de una lengua extranjera, inferir principios o ejemplos gramaticales.
Contrastar, mapear, establecer Detectar correspondencias entre dos ideas, objetos, etc.
2.6 COMPARAR
correspondencias Por ejemplo: comparar hechos históricos con situaciones contemporáneas.
Construir un modelo causa-efecto de un sistema.
2.7 EXPLICAR Elaborar modelos
Por ejemplo: explicar las causas de acontecimientos históricos importantes del siglo XVIII en Francia.
3
Lorin W. Anderson y David R. Krathwohl. A taxonomy for learning, teaching, and assessing.
4
Ministerio de Educación. Propuesta ajuste curricular. Santiago, Chile: junio 2009 en http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/ajuste-curricular/.

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3. APLICAR: llevar a cabo o utilizar un procedimiento en una situación dada.
Aplicar un procedimiento a una tarea con la que se está familiarizado.
3.1 EJECUTAR Llevar a cabo
Por ejemplo: dividir un número entero por otro número entero, ambos de múltiples cifras.
Aplicar un procedimiento a una tarea con la que no se está familiarizado.
3.2 IMPLANTAR Utilizar
Por ejemplo: utilizar la segunda ley de Newton en situaciones en las que sea apropiado.
4. ANALIZAR: descomponer el material en sus partes integrantes y determinar cómo se relacionan unas con otras y con una estructura o propósito general.
Distinguir las partes que hacen al caso o importantes de las que no hacen al caso o no importantes.
4.1 DIFERENCIAR Discriminar, distinguir, enfocar, seleccionar Por ejemplo: distinguir entre los números relevantes y no relevantes en el enunciado de un problema
de matemáticas.
Determinar cómo encajan o funcionan determinados elementos dentro de una estructura.
Encontrar coherencia, integrar, esquematizar,
4.2 ORGANIZAR Por ejemplo: estructurar las evidencias de una descripción histórica en evidencias a favor y en contra
analizar sintácticamente, estructurar
de una explicación histórica determinada.
Determinar un punto de vista, sesgo, valores o intenciones subyacentes del material presentado.
4.3 ATRIBUIR Deconstruir
Por ejemplo: determinar el punto de vista del autor de un texto en función de su perspectiva política.
5. EVALUAR: emitir juicios basados en unos criterios o estándares.
Detectar incoherencias o falacias dentro de un proceso o producto; determinar si un proceso o
producto tiene coherencia interna; detectar la eficiencia de un procedimiento mientras se está
5.1 COMPROBAR Coordinar, detectar, monitorizar, verificar
implantando.
Por ejemplo: determinar si las conclusiones de un científico se deducen de hechos observados.
Detectar incoherencias entre un producto y unos criterios externos, determinando si el producto tiene
5.2 CRITICAR Juzgar una coherencia externa; detectar la adecuación de un procedimiento a un problema determinado.
Por ejemplo: juzgar cuál de dos métodos es el mejor para resolver un problema determinado.
6. CREAR: reunir unos elementos para formar un todo coherente o funcional; reorganizar los elementos en un nuevo modelo o estructura.
Generar hipótesis alternativas basadas en unos criterios.
6.1 GENERAR Formular hipótesis
Por ejemplo: generar hipótesis que expliquen un fenómeno observado.
Diseñar un procedimiento para llevar a cabo una tarea.
6.2 PLANEAR Diseñar
Por ejemplo: planear un documento de investigación sobre un tema histórico dado.
Inventar un producto.
6.3 PRODUCIR Construir
Por ejemplo: construir hábitat para un propósito determinado.