SEGUNDO GRADO

UNIDA
D1
SESIÓN
06

Creamos patrones con

movimientos y sonidos

En esta sesión, se espera que los niños y

las niñas construyan patrones de repetición
usando sonidos y movimientos.

Antes de la sesión
Prepara con anticipación tu
secuencia de sonidos, movimientos
usando objetos o sin ellos.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Plumones, papelote, pizarra, tizas,
cuadernos y objetos para producir
sonidos.

29
 COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Resuelve situaciones Matematiza situaciones que Explora y describe
problemáticas de involucran regularidades, patrones de repetición
contexto real y equivalencias y cambio en en diversos contextos
matemático que diversos contextos. (movimientos
implican la construcción corporales, sonoridad
Comunica situaciones que
del significado musical, con objetos o
involucran regularidades,
y el uso de los gráficos).
equivalencias y cambio en
patrones, igualdades,
diversos contextos. Explica patrones de
desigualdades,
repetición en diversos
relaciones y funciones, Representa situaciones que
contextos (sonoridad
utilizando diversas involucran regularidades,
musical, con objetos o
estrategias de solución equivalencias y cambio en
gráficos).
y justificando sus diversos contextos.
procedimientos y Construye secuencias
resultados. con patrones de
repetición con más
de cuatro elementos
en diversos contextos
(movimientos
corporales, ritmo en la
percusión, sonoridad
musical, gráficos).

Momentos de la sesión

Inicio Recoge los saberes previos de los niños y las niñas preguntando sobre
la sesión anterior: ¿qué hicimos en la sesión anterior de matemática?;
¿fue fácil reconocer las repeticiones o patrones en la canción?, ¿por
qué?
15 Comunica a los niños el propósito de la sesión, indica que aprenderán
minutos
a formar secuencias con sonidos usando su cuerpo o algunos objetos.

30
Desarrollo
Acuerda con los niños y las niñas a crear códigos para realizar juegos
con secuencia de sonidos. Por ejemplo:
60
minutos
Una palmada = PONERSE DE PIE
Dos palmadas = SENTARSE

Invita a los niños a ejecutar el juego, explícales que a la señal de

una palmada todos tendrán que ponerse de pie y a la señal de dos
palmadas todos tendrán que sentarse.
Pide que un voluntario realice la secuencia de sonidos: una palmada,
dos palmadas, etc.
Para asegurar la comprensión, pide que te expliquen el juego. Para
ello pregunta, ¿qué harán al oír una palmada?, ¿qué harán al oír dos
palmadas?
Inicia el juego y observa cómo ejecutan. Si adviertes que se equivocan
vuelve a explicar el juego.
Luego, invita a los niños y a las niñas a conversar sobre el juego y
pregunta, ¿cuándo debían ponerse de pie?, ¿cuándo debían sentarse?
Pide que representen mediante dibujo el juego. Se espera que los niños
dibujen: un niño o niña parada, luego un niño o una niña sentada, así
sucesivamente. También pueden dibujar una palmada, dos palmadas,
una palmada, dos palmadas, etc. Por ejemplo:

Luego pide que verbalicen la secuencia, señalando el patrón. Por

ejemplo: un niño parado, un niño sentado, un niño parado, un niño
sentado… Felicítalos.
Concluye junto con los niños y las niñas que, para formar un
patrón necesitamos conocer los elementos que se repiten y luego
podemos construir la secuencia.

31
Plantea otras situaciones
Plantea el siguiente reto:

Creen su propia secuencia

de sonidos o movimientos
y comuníquenla a sus
compañeros de clase.

Formula preguntas para asegurar la comprensión. Por ejemplo:

¿pueden decir el reto con sus propias palabras?, ¿qué deben hacer?,
etc.
Realiza preguntas para diseñar una estrategia, por ejemplo: ¿cómo
pueden hacer para crear su propia secuencia de sonidos?; ¿qué
pueden hacer para comunicarla a otros? En esta parte, podrían surgir
muchas ideas de los estudiantes, como por ejemplo: podemos ir a
enseñarles el ritmo, podemos grabarlo, escribir las indicaciones de la
canción y dibujar los pasos de la mímica, etc. Pídeles que, de esta “lluvia
de ideas”, seleccionen la más adecuada.
Indica que se organicen en grupos de tres para realizar lo acordado
y ejecutar la estrategia. Para ello, pregunta a los grupos: ¿qué
tienen que hacer?, ¿cómo lo van a hacer?, ¿cómo van a distribuir las
responsabilidades?
Luego, orienta a cada grupo a ejecutar la estrategia. Propicia que
exploren y hagan muchos ensayos. Invítalos a usar objetos para realizar
sonidos.
Una vez creado la secuencia de sonidos, pídeles que la escriban y luego
la codifiquen con símbolos sencillos. Por ejemplo:

Un zapateo Dos palmadas Un salto

Una vez terminada la tarea y que hayan expresado sus secuencias

en un papel o en un papelote, organiza el aula nuevamente para que
todos puedan socializar sus resultados.

32
 Formula preguntas con el objetivo de propiciar la reflexión sobre lo
realizado. Pide a los grupos que las dramaticen con movimientos y
sonidos para que sus otros compañeros continúen la secuencia solo
escuchando.

A partir del trabajo realizado por los niños y las niñas ayuda a formalizar
el conocimiento. Pregunta, ¿en la secuencia, cuál es el grupo que
siempre se repite? Pide a los estudiantes que encierren los elementos que
siempre se repiten ¿cuántos elementos hay en el grupo? En este caso,
hay tres elementos que se repiten, por lo tanto, estamos identificando el
núcleo de repetición con tres elementos por que siempre se repiten.
Felicítalos por el trabajo realizado.

Cierre Ayuda a los niños y a las niñas a recordar lo trabajado en la sesión

con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿qué secuencias
hemos formado?, ¿cómo lo hemos realizado?; ¿pueden decir con sus
15 propias palabras cómo encontrar un patrón de repetición? Felicítalos.
minutos

casa
Tarea a trabajar en

Pide a los estudiantes que creen una secuencia de

movimientos de baile, que la escriban en palabras y
que luego la codifiquen con símbolos sencillos en su
cuaderno.

33