Hablar Con Imágenes

Secuencia didáctica: Hablar con imágenes – Educación Plástica y Visual
SECUENCIA DIDÁCTICA
HABLAR CON IMÁGENES
Educación plástica y visual – 3º de ESO

Pablo Caballero Agudo
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TÍTULO: Hablar con imágenes
NIVEL: 3º de ESO
DESCRIPCIÓN DE LA SECUENCIA .
Nuestra vida se desenvuelve en relación con los demás y con el

entorno, en un continuo intercambio de preguntas, de respuestas, de
materiales, de noticias, de ideas, de sentimientos, de emociones. Todas estas
exigencias comportan la necesidad de comunicar que los humanos satisfacen
a través de diversos sistemas comunicativos, entre los que tienen gran
relevancia las imágenes.
Realicemos un ejercicio de reflexión: casi siempre, apenas despiertos,

nos dirigimos a la ventana para “ver” cómo se presenta el día; el cielo sereno y
la luz que ilumina el ambiente nos “dirá” que hace buen tiempo; por el
contrario, un aire desapacible y un cielo nublado nos informará de que
probablemente lloverá y hará mal tiempo. Siendo estudiantes, es probable
que por la mañana se deban preparar los libros para ir al colegio: bastará
echarle una ojeada a la imagen de la cubierta para reconocer la materia de
que trata cada texto y poder escoger así, con rapidez, lo que se necesite. El
cine, la televisión, la prensa e Internet, ocupan también distintos momentos del
día; a través de la comunicación visual, recibimos informaciones y distracción.
A partir de los mensajes visuales se alcanza, por tanto, una gran

variedad de informaciones que modifican continuamente nuestra experiencia,
y permiten una interacción entre nosotros y el medio.
El análisis sistemático y reflexivo, la manipulación, la exploración y

aplicación de la imagen, nos conducirá a la realización de un producto final
en el que el alumno tenga que movilizar todos los conocimientos adquiridos
por el camino. Se tratará de confeccionar y diseñar la cartelería necesaria
para anunciar el festival de final del trimestre (del que participa todo el
centro), un evento que les motiva, les es cercano y del que se sienten
partícipes. Para ello, tendrán que desarrollar ciertas tareas que les irán dando
pistas de cómo realizar el cartel del final, como es la manipulación digital y
analógica de una imagen, el análisis del hecho publicitario y la creación de un
contranuncio, la composición o la tipografía.
La mayoría de estos conocimientos y habilidades serán adquiridos

mediante actividades individuales o grupales que persiguen la propia
construcción del conocimiento por parte del alumno. También se abordarán
conocimientos transversales con otras materias así como el mayor número de
competencias básicas posible.
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CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .
a) Competencia cultural y artística.

• Conocimiento de códigos artísticos y las técnicas y recursos adecuados.
• Analizar y valorar desde el lenguaje visual los valores estéticos y culturales
de las producciones artísticas.
• Experimentación e investigación con diversidad de técnicas plásticas y
visuales para expresarse a través de la imagen.
b) Autonomía e iniciativa personal.

• El proceso de creación supone convertir una idea en un producto.
• Planificación, previsión de recursos, anticipación y previsión de resultados.
• Toma de decisiones de manera autónoma.
c) Competencia en comunicación lingüística.

• Se trabajan los procesos específicos de comunicación propios del lenguaje
plástico y visual para expresar ideas, emociones, sentimientos, etc.
• Se analiza la publicidad como medio de comunicación.
• La expresión oral será el vehículo comunicativo para el aprendizaje,
creación y presentación de las tareas.
d) Competencia social y ciudadana.

• En ciertas actividades se trabajará en equipo fomentándose la integración
social y promoviéndose actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y
flexibilidad.
• Se contribuirá al desarrollo de las habilidades sociales.
• El trabajo con herramientas propias del lenguaje visual inducen al
pensamiento creativo y la expresión de emociones, vivencias e ideas
directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo
estímulo y la aceptación de las diferencias.
e) Competencia matemática.
• Desarrollo de los conocimientos espaciales de la realidad, mediante la
geometría, y la representación objetiva de las formas.
f) Tratamiento de la información y competencia digital.

• Se trabajarán los aspectos relacionados con el entorno audiovisual
multimedia en lo relativo a la edición de imágenes digitales.
g) Competencia para aprender a aprender.

• Se favorecerá la reflexión sobre los procesos seguidos mediante la
autoevaluación, así como mediante la aceptación de los propios errores en
el proceso creativo como instrumento de mejora.
• Se fomentará el uso de herramientas de búsqueda y selección de la
información como libros e Internet.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES .
• Lengua castellana y literatura.

• Tecnologías.
• Matemáticas.
• Educación para la ciudadanía.
• Informática
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MATERIALES NECESARIOS .
Revistas variadas con ilustraciones, fotografías y publicidad; tijeras,

pegamento, cartulina de diferentes colores, pinturas, rotuladores, acuarelas o
témperas del aula; ordenadores con acceso a Internet (aula TIC); programa
gratuito de edición de imagen GIMP; cañón digital; fichas de trabajo
entregadas por el profesor; ...
DISTRIBUCIÓN .
Las tareas se llevarán a cabo de manera individual, por parejas o en

pequeños grupos, dependiendo de las características de la actividad, siendo
el criterio del profesor el que predomine en última instancia. Aquellas en las
que predomine la búsqueda y el descubrimiento se realizarán individualmente
mientras que las actividades en las que la creación y la producción sean el
objetivo, se realizarán de un modo colectivo.
SECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES .
La unidad se enmarca dentro de la programación para el tercer curso

de la ESO, entre los meses de octubre y noviembre, después de haber
trabajado la secuencia “experimento y descubro”, relacionada con la
familiarización con distintas técnicas pictóricas y plásticas. De este modo se
enfrentan a uno de los pilares de la asignatura con ciertos conocimientos
instrumentales ya adquiridos
La planificación prevista para el desarrollo de la secuencia es de 6

semanas (18 sesiones), si bien, siempre dependerá de las características
personales y contextuales del alumnado en cuestión, pudiéndose alargar en
alguna sesión en caso de que el proceso de aprendizaje resulte difícil y no se
ajuste perfectamente al nivel que el enseñante haya observado previamente.
La evaluación debe integrar la continua revisión por parte del docente

(evaluación de seguimiento) desde el comienzo mismo del proceso, así como
la autoevaluación que realizan los estudiantes al final de la unidad (la plantilla
de autoevaluación que incluirán en el Portfolio individual de la asignatura).
La secuencia incluye 4 tareas diferentes cuyo nexo de unión es la

imagen y su función comunicativa. La primera tarea consistirá en la
transformación de imágenes, abordando los conocimientos previos del
alumnado en la materia y trabajándose la percepción. Con esto, se dará paso
a un estudio de la publicidad y su relación con la imagen, donde los alumnos
tendrán que crear un contranuncio desde un posicionamiento crítico. La
tercera tarea será la que tenga mayor peso: el estudio, diseño y confección
de un cartel para el centro. Por último, en la sesión que finalice la secuencia,
los alumnos presentarán su trabajo, lo compararán con lo realizado en la
primera sesión y rellenarán la plantilla de autoevaluación.
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1 ª T A R E A : ¿ Q U É P E R C I B I M O S ?
Durante la primera sesión de la secuencia se trabajarán los

conocimientos previos del alumnado mediante una actividad dirigida e
individual, consistente en dos partes. En primer lugar tendrán que poner
palabras a las imágenes dadas, de modo que rellenando el bocadillo
expliciten el mensaje de la imagen. Después se pondrá en común los distintos
comentarios para que, con el gran grupo, se extraiga un mensaje colectivo y
debatan si era ése el pretendido por el emisor. En segundo lugar, se les
planteará una situación en la que tendrán que utilizar sus propios recursos para
diseñar un anuncio sencillo. De este modo, al finalizar la secuencia, podrán
comparar su producto final con lo diseñado en la primera clase para analizar
su proceso de aprendizaje y poder autoevaluarse.
En las siguientes sesiones se adentrará en la percepción que se tiene de

la imagen, su función, comunicación y mensaje. Para ello, el profesor les
introducirá en este mundo mediante un Power Point, que facilitará el visionado
de ejemplos y conducirá a los alumnos a la realización de la primera actividad:
la modificación manual de una imagen publicitaria, consiguiendo que pierda
su significado y finalidad persuasiva, adquiriendo ahora un fin estético. La
segunda actividad, que se desarrollará en las sesiones posteriores consistirá en
la modificación, una vez más, de imágenes, pero en este caso en un soporte
digital, mediante el programa gratuito de edición de imágenes GIMP, que
también se estudiará. Con este trabajo también se analizará el poder de la
imagen y su facilidad para engañar mediante la modificación cada día más
sofisticada de la misma. Para ello se visionará un vídeo de ejemplo.
Por último, para finalizar esta tarea y comprender de un modo

significativo lo que es la percepción, se trabajarán las metáforas visuales
siguiendo el ejemplo del artista Chema Madoz, del cual se realizará una
presentación y posteriormente los alumnos realizarán una obra similar por
parejas.
2 ª T A R E A : L A P U B L I C I D A D .
Adentrándose en el fin exhortativo de las imágenes se analizará la

publicidad desde su finalidad, creatividad e innovación, peligros, mentiras,
roles, historia y protagonismo actual, etc. Esta tarea comenzará con un
exposición teórica en Power Point sobre la publicidad y el profesor abrirá un
debate entorno a la misma y su influencia en las vidas de los alumnos.
En la siguiente sesión tendrán que analizar, por grupos pequeños,

anuncios de revista. El resultado se plasmará en un informe final.
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Por último, una vez adentrados en el mundo de la publicidad, tendrán
que elaborar, por grupos también, un contranuncio. Se tratará de diseñar una
propuesta de contraataque a uno de los tópicos a los que incita la publicidad:
el alcoholismo, tabaquismo, sexismo, consumismo, obesidad, anorexia, miedo
al rechazo o a lo diferente, etc. Para ello, se mostrarán diferentes ejemplos
existentes para que los alumnos puedan inducir su propio contranuncio.
3 ª T A R E A : D I S E Ñ O D E C A R T E L E S
Con motivo de la celebración de un festival el último día del trimestre

(antes de las vacaciones de Navidad) en el que los alumnos hacen conciertos,
obras de teatro, danza, se entregan premios, etc., se propone a los alumnos
de 3º de la ESO la confección de los carteles del festival, que serán pegados
por las instalaciones del centro durante las semanas previas al mismo. Esta
ocasión motivará al alumnado en su confección y en la adquisición de los
contenidos y habilidades necesarios para que se pueda hacer una exhibición
orgullosa de los mismos ya que el evento les es cercano y relevante para ellos.
En la primera sesión se les presentará una exposición teórica sobre “el

cartel” en la que se expondrán ejemplos históricos, y conceptos de
composición, tipografía, color, textura, técnicas, etc. Después, por grupos de
tres alumnos, tendrán que realizar la primera actividad consistente en extraer
la finalidad, el mensaje y el destinatario del cartel que van a realizar. Al final se
pondrá en común ya que estos tres vectores coincidirán para los carteles de
todos los grupos.
En la segunda sesión se explicarán conceptos propios del diseño y se

visionarán ejemplos para generar ideas. A posteriori, se volverán a reunir los
grupos y realizarán un “brainstorm” de ideas para su cartel y una planificación
del trabajo.
A partir de aquí ya trabajarán solos, con la ayuda y guía del profesor,

durante 5 sesiones en las cuales confeccionarán con técnicas diferentes, los
carteles del festival.
4 ª T A R E A : ¿ Q U É H E A P R E N D I D O ?
En la última sesión de la secuencia se abrirá un espacio a la reflexión

sobre el propio aprendizaje. Se presentarán en clase los carteles finalizados y
los distintos grupos explicarán el proceso seguido, las dificultades encontradas,
y las diferencias con el trabajo que hicieron el primer día de la secuencia. Para
finalizar tendrán que rellenar una plantilla sobre lo que han aprendido, de un
modo que les haga reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN. .
CRITERIO DE EVALUACIÓN PRINCIPAL:
2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráfico-

plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a
los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relación.
Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones
especificando los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones teniendo
en cuenta las consecuencias y evaluar cual es la mejor solución.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SECUNDARIOS:
3. Diferenciar y reconocer las estrategias, procesos, técnicas y materiales en productos

audiovisuales y multimedia. Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es
capaz de utilizar y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión
visual mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y
discriminatorias.
4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos,

como producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las
estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico.
Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto,
tolerancia, flexibilidad e interés favoreciendo, de esta manera, la competencia social.
5. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando

valores de iniciativa, creatividad e imaginación.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de tomar
conciencia de las necesidades en función de los objetivos y de valorar, críticamente,
su producción aceptando los propios errores como instrumento de mejora.
6. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual
y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del
proceso de realización.
Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar estrategias
compositivas adecuadas, realizar un buen uso de las técnicas y diferenciar el origen y
variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y textura) para realizar sus propias
creaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TRANSVERSALES A OTRAS MATERIAS:
Lengua Castellana y Literatura:
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar la intención comunicativa

en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir
instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad;
inferir el tema principal y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la
información.
Educación para la ciudadanía:
1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las
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situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología,
religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y
mostrando autonomía de criterio.
Tecnologías:
3. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos

electrónicos. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de
comunicación con la máquina.
INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN .
ESTIMACIÓN Y OBSERVACIONES
CUADRO DE ESPECIFICACIONES
Alumno/a: ................................................
Transformación de imágenes:
- Creatividad
- Planificación
- Ejecución
- Limpieza/presentación
Transformación de imagen digital:

- Creatividad
- Ejecución
Metáfora visual:
- Creatividad
- Ejecución
Informe de anuncios:
- Descripción
- Redacción
- Contexto adecuado (informe)
Contranuncio:
- Mensaje
- Creatividad
- Presentación
- Claridad
Planificación de el cartel:
- Finalidad, mensaje, destinatario
- Brainstorm + Planificación trabajo
El cartel:
- Idea (originalidad)
- Composición
(La calificación de la unidad se obtiene
- Tipografía
haciendo la media de todas las
- Ejecución
especificaciones)
- Estética (color y textura)
Estimación para cada objetivo:
Actitud: 5 sobresaliente
- Trabajo en grupo 4 notable
- Autonomía 3 bien
- Interés 2 suficiente
- Esfuerzo 1 insuficiente
- Profundización 0 deficiente
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TAREAS OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de Bloque 1: Observación. El lenguaje visual. 2. Representar objetos e ideas
Tarea 1: ¿Qué forma crítica las imágenes del entorno visual, natural y - La comunicación con imágenes, de forma bi o tridimensional
percibimos? cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, finalidades de la comunicación visual. aplicando técnicas gráfico-
-Manipulación estéticas y funcionales. - Exploración de los diferentes significados plásticas y conseguir resultados
imagen. de una imagen. Aplicación en concretos en función de unas
-Manipulación 3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y producciones propias. intenciones en cuanto a los
digital visual con otros lenguajes y elegir la fórmula expresiva - Valoración de la imagen como medio elementos visuales (luz, sombra,
-Metáfora visual. más adecuada en función de las necesidades de de expresión. textura) y de relación.
comunicación. - Interés por la observación sistemática y
reflexiva en torno a la imagen. 3. Diferenciar y reconocer las
Tarea 2: “La 4. Expresarse con creatividad, mediante las Bloque 3: Entorno audiovisual y estrategias, procesos, técnicas y
publicidad” herramientas del lenguaje plástico y visual y saber multimedia: materiales en productos
- Informe. relacionarlas con otros ámbitos del conocimiento. - Reconocimiento y valoración del papel audiovisuales y multimedia.
- Contranuncio. de la imagen en la sociedad actual.
5. Utilizar el lenguaje plástico para representar - La sintaxis de la imagen. Los medios de 4. Elaborar y participar,
emociones y sentimientos, vivencias e ideas, comunicación de masas. activamente, en proyectos de
Tarea 3: El cartel contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y - Actitud crítica ante las necesidades de creación visual cooperativos,
- Planificación. respeto entre las personas. consumo creadas por la publicidad y el como producciones
- Diseño cartel. rechazo a los elementos de la misma que videográficas o plásticas de
8. Planificar y reflexionar, de forma individual y utilicen recursos expresivos y mensajes que gran tamaño, aplicando las
cooperativamente, sobre el proceso de realización de inciten a la discriminación sexual, social o estrategias propias y adecuadas
Tarea 4: un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y racial. del lenguaje visual y plástico.
Autoevaluación. revisar y valorar, al final de cada una de las fases del - Estudio de las posibilidades creativas y
- Presentación trabajo creativo, el estado de su consecución. artísticas de los medios de creación 5. Realizar creaciones plásticas
-Autoevaluación basados en la imagen. Conocimiento de siguiendo el proceso de
9. Relacionarse con otras personas participando en la técnica y materiales que lo creación y demostrando valores
actividades en grupo con flexibilidad y responsabilidad, condicionan. de iniciativa, creatividad e
favoreciendo el diálogo, la colaboración y la - El trabajo audiovisual: edición. imaginación.
comunicación, respetando y valorando las ideas del - Conocimiento y uso de las técnicas
grupo, aportando su conocimiento para el progreso informáticas aplicadas al dibujo, diseño, 6. Elegir y disponer de los
del mismo y rechazando actitudes de desprecio a los fotografía. materiales más adecuados para
demás. Bloque 4: Expresión y creación. elaborar un producto visual y
- Creación colectiva de producciones plástico en base a unos objetivos
plásticas, permitiendo la participación y prefijados y a la autoevaluación
las aportaciones de los demás, para el continua del proceso de
progreso de todos los miembros del grupo. realización.
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TEMPORALIZACIÓN .
TAREAS ACTIVIDADES SESIONES ORGANIZACIÓN

Ficha
Los alumnos trabajarán de un modo
conocimientos 1
autónomo en el material dado.
previos
Presentación teórica (30 min.)
Explicación lámina de trabajo + comienzo del
Manipulación
2 trabajo. (Resto clase)
imagen
Trabajo en la lámina anterior.
Tarea 1: Proyección vídeo sobre los engaños de la

¿Qué manipulación digital + Debate (20 min)
percibimos? Explicación+trabajo en ordenadores con
Manipulación GIMP (30 min.)
2
digital
Explicación + trabajo en ordenadores con
GIMP
Presentación (15 min)

Explicación trabajo + formar parejas (10 min)
Metáfora visual 2 Trabajo (30 min)
Trabajo de los alumnos
Presentación Power Point (30 min)

Teoría + Debate 1
Debate sobre la publicidad (20 min)
Explicación trabajo (15 min)

Tarea 2: “La Informe 1 Selección de anuncios (15 min)
publicidad” Redacción informe (25 min)
Explicación teórica del trabajo + visionado de
ejemplos (20 min)
Contranuncio 2 Trabajo de los alumnos (30 min)
Trabajo de los alumnos
Presentación Power Point + Ejemplos (30 min)

Resto de teoría sobre diseño (20 min)
Presentación
+ 2
Tarea 3: El Proyecto Creativo
cartel
Brainstorm + Planificación de trabajo (30min)
Cartel 4 Confección de carteles por grupos
Tarea 4: Presentación 1/2 Presentación del trabajo por grupos (40 min)
Autoevaluac
ión.
Autoevaluación 1/2 Ficha de autoevaluación (10 min + tarea)
TOTAL = 18 6 semanas
M A T E R I A L
P A R A E L
ALUMNADO
1º TAREA. ¿QUÉ PERCIBIMOS?
¿Qué vas a aprender?
• A leer imágenes
• A comunicarte con las imágenes
• A modificar imágenes con las manos y con el ordenador
• A jugar y hacer arte con las imágenes
¿Qué vas a necesitar?
• Para hacer, primero hay que saber:

http://dl.dropbox.com/u/20474980/La imagen y la percepción.ppt
• Revistas de cualquier tipo con publicidad

• Láminas, tijeras, pegamento de barra, memoria USB portátil.
• Imaginación
Al termino de esta tarea serás capaz de:
• Hablar con imágenes

• Hacer que una imagen pierda su mensaje, lo modifique o incluso podrás
borrar los elementos que no te gusten de una fotografía!
• Hacer una poesía sin palabras
Actividad 0. Sabemos cosas sin darnos cuenta.
a) Todas las imágenes hablan por sí solas, algunas más y otras menos, pero
todas tienen algo que decirnos. ¿Qué crees que nos están transmitiendo
las siguientes imágenes? Fíjate en los ejemplos.
-Pobreza.
-Malnutrición.
-Supervivencia.
-Comer aquí es
divertido.
-Persuasión.
-Alegría.
b) Tú también puedes expresarte con una o varias o imágenes. Imagina

que quieres vender alguna cosa tuya (la bici, la video-consola, el
ordenador, el móvil, los zapatos, etc.) y tienes que persuadir al
comprador. ¿Cómo lo harías? Dentro de este marco tienes un espacio
para publicitarlo. Recuerda que las imágenes deben hablar por sí solas
que vamos a poner un límite de máximo 10 palabras. La técnica es libre:
pinturas, rotuladores, acuarelas, collage, témperas, graffiti, fotografía,
etc.
Actividad 1. Transformación de imágenes.
Como hemos visto, las imágenes nos transmiten un mensaje pero no siempre
tiene por qué ser así. A veces nos basta con apreciar su contenido estético
para disfrutar de ellas. Para ello vamos a realizar el siguiente experimento:
1. Seleccionar una imagen adecuada en una revista.

2. Realizar cuatro bocetos a mano alzada de posibles transformaciones.
3. Elegir la transformación que fuera más acorde con el tema y las formas
de la imagen y dibujar sobre ella las líneas principales.
4. Planificar el montaje sobre la lámina teniendo en cuenta la importancia
de que el resultado final fuera equilibrado y estuviera bien centrado.
5. Recortar las distintas piezas, montar y pegar.
Aquí podemos ver algún ejemplo:

Actividad 2. Manipulación digital.
En ocasiones las imágenes pueden engañarnos. El desarrollo de nuevas

tecnologías de edición de imagen han puesto al alcance de todos
herramientas muy útiles para mejorar las fotografías, pero que también pueden
ser peligrosas si se utilizan como elemento de persuasión y engaño. En el
siguiente vídeo, se puede observar la evolución que sufre una fotografía,
desde la realidad hasta lo que vemos en las revistas:
http://www.youtube.com/watch?v=hibyAJOSW8U
En cambio, si sabemos utilizarlo y conocemos su poder de modificación,

estaremos menos expuestos a estas manipulaciones tan abundantes en los
medios de comunicación y, además, tendremos unas herramientas muy útiles
para nuestras fotografías y trabajos. Para ello, vamos a trabajar con el
programa de edición de imágenes gratuito GIMP. ¡En el siguiente enlace os lo
podéis descargar!
http://sites.google.com/site/luciaalvarezplastica/dóndeycómodescargarlo
(*) En caso de que en algún momento nos perdamos, en esta página Web podemos
encontrar la utilidad de los elementos que nos aparecen en pantalla y las operaciones
más básicas del programa:
http://sites.google.com/site/luciaalvarezplastica/primerospasoscongimp
- Una vez instalado, vamos a practicar con alguna de sus múltiples
herramientas:
1. En muchas ocasiones escaneamos una imagen y el resultado obtenido

no es el deseado. En este ejercicio vamos a aprender a colorear un
dibujo escaneado con la ayuda del GIMP y para ello necesitareis abrir
la imagen de abajo y seguir los pasos que tenemos en este enlace:
http://sites.google.com/site/luciaalvarezplastica/practica1%3Acoloreardib
ujo
2. Otras veces, obtenemos fotografías que, por su valor sentimental o

estético, tenemos mucho aprecio. Pero, se puede colar algún elemento
que desvíe la atención de nuestro objetivo: una persona desconocida,
unos ojos rojos, un dedo que hemos colocado accidentalmente sobre
el objetivo, etc. Vamos a descubrir cómo hacer desaparecer estos
elementos disonantes mediante una técnica muy sencilla y eficaz,
siguiendo estos pasos:
http://sites.google.com/site/luciaalvarezplastica/practica4%3Aretocamosunai
magen
3. Demos un paso más allá. En caso de querer realizar una composición

propia, estos programas también son muy útiles. Podemos seleccionar
un objeto de la imagen, trasladarlo a nuestro diseño y darle diferentes
efectos como, por ejemplo, 3D o perspectiva. Para ello, vamos a crear
la sombra arrojada por un objeto:
http://sites.google.com/site/luciaalvarezplastica/práctica3
4. Ahora que ya somos unos expertos en la edición digital de imágenes,

vamos a modificar la fachada de nuestro instituto. Podremos
convertirnos en arquitectos por un momento y rediseñar la composición
de la cara del edificio como a nosotros más nos guste. A continuación
se muestra un link con una fotografía del exterior del centro y los pasos a
seguir para personalizar su fachada:
http://sites.google.com/site/luciaalvarezplastica/practica%3Amodificamosartis
ticamentenuestr
Ejemplo de un nuevo diseño para el IES.

Actividad 3. Metáfora visual.
Un recurso muy utilizado en la publicidad, el diseño o el arte en general,

es la apropiación de un objeto para designar a otro, es decir, crear metáforas
visuales. El mensaje que toda imagen lleva asociado es adaptado a una
nueva situación, creándose una bonita convergencia entre dos significados:
el real y el figurado.
Esta acción, llevada al terreno artístico puede crear verdaderos poemas

visuales. Uno de los fotógrafos más afamados del panorama estatal, Chema
Madoz, ha recorrido medio mundo exhibiendo su obra basada en este
principio. En la siguiente dirección tenéis más ejemplos de su trabajo:
http://www.slideshare.net/thiru.kalpa/creative-photos-by-chema-madoz-part-1
- Ahora os toca crear a vosotros. Por parejas vais a idear y crear una metáfora
visual siguiendo los ejemplos vistos en clase y la obra de Chema Madoz. Para
ello podréis utilizar fotografías, recortes de revistas o publicidad, imágenes de
Internet, etc. Este ejercicio os será muy útil para desarrollar vuestra creatividad
y dar un paso hacia delante en nuestro objetivo final: el diseño de carteles.-
2º TAREA. LA PUBLICIDAD
• A comprender la publicidad
• A ser crítico frente a la incitación al consumo, la utilización de tópicos
sexistas, infantiles, etc.
• A redactar un informe
• A diseñar un contranuncio

http://dl.dropbox.com/u/20474980/La publicidad.ppt
• Revistas de cualquier tipo con publicidad

• Láminas, tijeras, pegamento de barra, memoria USB portátil
• Crítica y creatividad
• Diseñar un anuncio que haga frente a un tipo de publicidad engañosa

o cuestión social que no te guste.
• Analizar la publicidad desde varios puntos de vista, comprendiendo la
intención del emisor, el público al que está dirigido, los trucos que
utilizan para conseguirlo, etc.
• Mantener una conversación o debate coherente y fundada sobre la
publicidad
Actividad 1. Informe de anuncios.
Por grupos de 3 alumnos, vamos a conocer el interior de un anuncio

cualesquiera, escogidos de una revista. Para ello, utilizaremos una plantilla
como la de abajo y redactaremos un informe breve con las conclusiones
extraídas. Con este sencillo método, comprenderemos mejor lo que se nos está
intentando vender y tendremos una base sólida y coherente sobre la que
apoyarnos a la hora de juzgar la publicidad. Fíjate en el ejemplo:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Empresa El Corte Inglés
Mensaje explícito “Ya es primavera”

“Ya es primavera, tienes
que comprar ropa porque
Mensaje Implícito
hemos cambiado de
temporada”
Primavera: elementos
Relación imágenes
vegetales, colores verdes y
– texto ropa fina
Triángulo verde con textura
Logotipo textil
Mujeres jóvenes y adultas

Destinatario
principalmente
Simple, con una única
fotografía que ocupa todo
Composición
el anuncio y un texto en la
parte inferior.
Persuasión, económica,
Función
estética.
Gráfico: revista “El País

Medio
Semanal”
Hipérbole: se exagera el
Recursos papel de la primavera con
tanto vegetal en un interior
Roles, estereotipos Mujer, consumismo
INFORME:
Se trata de un anuncio en un medio gráfico (una revista) cuyo emisor es

una conocida empresa de venta de productos de consumo. Con el mensaje
de “ya es primavera” está intentando persuadir al lector de que tiene que
comprar ropa en esa empresa, ya que el tiempo va a cambiar y las prendas
de las que dispone no están acordes con la nueva temporada: porque son de
invierno o porque están pasadas de moda. De este modo, se incita al
consumismo y además, se utiliza la imagen de una mujer joven y muy delgada
que cumple con el tópico y rol social de “objeto siempre bello y a la moda”.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Actividad 2. Diseño de un contranuncio.
Ahora ha llegado el momento de convertirnos en agentes creativos y,

además, vamos a protestar por algún asunto que no nos gusta. Diseñaremos
un anuncio por grupo en el que se haga una crítica frontal a la publicidad
engañosa o de tópicos, o bien a algún asunto social que no nos gusta porque
incita a la insostenibilidad del planeta, al rechazo al diferente, etc.
En el ejemplo de abajo, podemos observar un contranuncio realizado por

la ONG Ecologistas en Acción, en su página Web
http://www.consumehastamorir.org. Allí podréis encontrar numerosos ejemplos
que os sirvan de inspiración.
En este caso han escogido la publicidad que analizamos anteriormente

“ya es primavera” para realizar una crítica sarcástica de su mensaje.
TÉCNICA: libre
SOPORTE: lámina A4 vertical u horizontal
GRUPOS: de 3 alumnos
3ª TAREA. DISEÑO DE CARTELES
• La historia de los carteles

• A diseñar un cartel
• A planificar un proyecto creativo
• A idear y trabajar en grupo

http://dl.dropbox.com/u/20474980/El Cartel.ppt
• Analizar muchos carteles, de investigar nacen las ideas:

http://especiales.heinekenjazzaldia.com/carteles.aspx
(El concurso de carteles del festival de jazz de Donosti, el Heineken
Jazzaldia, es uno de los más concurridos de nuestro país. Esta es una
muestra de los carteles presentados este año).
• Láminas, tijeras, pegamento de barra, útiles del aula...

• Una tormenta de ideas
• Diseñar un cartel para el festival de final de trimestre del instituto.

• Planificar un proyecto creativo, identificando y valorando sus fases.
• Conocer las principales corrientes estéticas y artísticas en la elaboración
de carteles.
Actividad 1. El proyecto creativo.
Como hemos visto en la presentación teórica, el diseño no aparece de

repente, del mismo modo que un buen cartel no se crea en un momento de
inspiración divina. Se construye desde el análisis de la situación y el contexto
espacio-temporal, la planificación y la valoración de resultados. Los carteles
más famosos tampoco han sido obra de una sola persona, sino que en su
mayoría han sido fruto de la unión de fuerzas de muchos creativos que en un
trabajo en equipo han elaborado una producto mucho más potente que la
suma de los individuos.
En diciembre celebramos el tercer festival de los estudiantes en el salón

de actos del centro y es necesaria una promoción para anunciar el evento y
animar a la inscripción de bandas o músicos, grupos de teatro, de baile, de
humor, magia, etc., de alumnos y profesores. Para ello, vamos a realizar una
serie de carteles por grupos de 3 alumnos para colgar por las distintas
instalaciones del centro y promocionar este festival.
Hemos aprendido que antes de ponernos ha crear el producto hay que

idearlo y planificar el trabajo. Para ello vamos a seguir los siguientes pasos:
- rellenar una tabla con las directrices más importantes de nuestro cartel,
- un brainstorm (lluvia de ideas) con los aspectos básicos del diseño,
- cuando ya esté perfilada la idea, una planificación del trabajo a seguir.
Ejemplos de carteles de festivales

recientes.
FINALIDAD
MENSAJE
DESTINATARIO
IDEA GENERAL
COMPOSICIÓN
BRAINSTORM
TIPOGRAFÍA
ESPACIADO
COLOR Y TEXTURA
TÉCNICA
COMPONENTE/S TAREA OBSERVACIONES
............................. 1........................................ ........................................................

............................. 2........................................ ........................................................
............................. 3........................................ ........................................................
PLANIFICACIÓN
............................. 4........................................ ........................................................

............................. 5........................................ ........................................................
............................. 6........................................ ........................................................
............................. 7........................................ ........................................................

............................. 8........................................ ........................................................
............................. 9........................................ ........................................................
............................. 10........................................ ........................................................

............................. 11........................................ ........................................................
............................. 12........................................ ........................................................
Actividad 2. El cartel.
Por fin nos ponemos manos a la obra. Tenemos que realizar un cartel por
grupos para anunciar el festival de fin de trimestre y animar a la gente a
participar. La técnica es libre (fotografía, acuarelas, rotuladores, collage,
carboncillo, pinturas, etc.) y el soporte es una cartulina de color blanco y
tamaño 90x70 cm.
Recuerda que en pocas ocasiones vas a tener la oportunidad de realizar

un producto sin ningún tipo de limitación creativa, así que, ¡libera tu
imaginación y tu creatividad y ponte manos a la obra!
Muchas veces la belleza reside en la simpleza ¡menos es más!. En estos

ejemplos de carteles para conciertos realizados por el estudio de diseño Error!
Design podemos ver que no hace falta ser un genio del trazado para
componer un cartel bonito y llamativo.
4ª TAREA. AUTOEVALUACIÓN
• A reflexionar sobre lo que he trabajado

• A valorar y mejorar viendo del trabajo de los demás
• Plantillas de auto y co-evaluación
NO
MUY
HABLAR CON IMÁGENES BIEN MUY MAL
BIEN
BIEN
- Grupo 1:
- Grupo 2:
LOS DEMÁS
- Grupo 3:
- Grupo 4:
- Grupo 5:
- Grupo 6:
- Sé cómo modificar
manualmente una imagen
- Sé cómo modificar una imagen

y retocarla con un editor de
imágenes
- Puedo poner ejemplos de

diferentes metáforas visuales
- Entiendo los distintos factores
que componen la publicidad
(mensaje, destinatario,
MI TRABAJO
composición, etc.)
- Entiendo lo que es un
contranuncio.
- He planificado mi trabajo de
diseño de carteles
- El cartel que hemos realizado es

digno de ser premiado
- He colaborado con mi grupo

de diseño de carteles
- Valoro la utilidad y la
importancia estética en el diseño
- Me interesa el mundo de la
imagen y el diseño
NO
MUY
HABLAR CON IMÁGENES BIEN MUY MAL
BIEN
BIEN
- Domina la materia
- Está bien organizado

EL PROFESOR
- Relaciona los conocimientos

que ya teníamos con los
nuevos
- Relaciona los temas con
temas que nos gustan o
actuales
- Se adapta a los distintos
ritmos de clase
- Despierta interés por la
asignatura
- Prepara bien las clases

B I B L I O G R A F Í A
- Consejería de Educación de la Junta de Andalucía: “Currículo Integrado

de las Lenguas – Propuesta de Secuencias Didácticas”
- BOC 101 del Viernes 25 de mayo de 2007 que establece el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Cantabria.
- Proyecto iCOBAE (Innovación en Competencias Básicas en Educación):

Tareas integradas para el desarrollo de las Competencias Básicas.
Fernando Trujillo Sáez y Miguel Ángel Ariza Pérez
- Lucia Lazotti: Educación Plástica y Visual – El lenguaje Visual. Editado por

M.E.C. y Mare Nostrum.
- Blog: Las TIC en Plástica, recursos y aplicaciones para el aula. Creado por
Lucía Álvarez, profesora en activo de Educación Plástica y Visual.
Las presentaciones Power Point de la secuencia han sido extraídas y
modificadas de este blog ya que están protegidas bajo el sello Creative
Commons. La idea para alguna actividad también ha sido extraída de
este magnífico blog.
- http://sites.google.com/site/luciaalvarezplastica/home espacio on-line

de Lucía Álvarez donde se encuentra un tutorial para el programa de
edición de imágenes GIMP, y actividades sobre el mismo.
- http://www.consumehastamorir.org Espacio de la ONG Ecologistas en

Acción para la creación de contranuncios.
- http://especiales.heinekenjazzaldia.com/carteles.aspx Colección de
carteles presentados al concurso del festival de jazz Heineken Jazzaldia
2011.
- Carteles del estudio de diseño gráfico Error! Design.
- Imagen de portada: “Splash”, del cartel ganador del 2º concurso de

carteles del festival de jazz Heineken Jazzaldia, diseñado por Virginia
Errekalde Bilbatua.

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Secuencia didáctica: Hablar con imágenes – Educación Plástica y Visual

HABLAR CON IMÁGENES

Educación plástica y visual – 3º de ESO

Nuestra vida se desenvuelve en relación con los demás y con el

Realicemos un ejercicio de reflexión: casi siempre, apenas despiertos,

A partir de los mensajes visuales se alcanza, por tanto, una gran

El análisis sistemático y reflexivo, la manipulación, la exploración y

La mayoría de estos conocimientos y habilidades serán adquiridos

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .

a) Competencia cultural y artística.

b) Autonomía e iniciativa personal.

c) Competencia en comunicación lingüística.

d) Competencia social y ciudadana.

f) Tratamiento de la información y competencia digital.

g) Competencia para aprender a aprender.

CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES .

• Lengua castellana y literatura.

Revistas variadas con ilustraciones, fotografías y publicidad; tijeras,

Las tareas se llevarán a cabo de manera individual, por parejas o en

SECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES .

La unidad se enmarca dentro de la programación para el tercer curso

La planificación prevista para el desarrollo de la secuencia es de 6

La evaluación debe integrar la continua revisión por parte del docente

La secuencia incluye 4 tareas diferentes cuyo nexo de unión es la

Durante la primera sesión de la secuencia se trabajarán los

En las siguientes sesiones se adentrará en la percepción que se tiene de

Por último, para finalizar esta tarea y comprender de un modo

Adentrándose en el fin exhortativo de las imágenes se analizará la

En la siguiente sesión tendrán que analizar, por grupos pequeños,

Con motivo de la celebración de un festival el último día del trimestre

En la primera sesión se les presentará una exposición teórica sobre “el

En la segunda sesión se explicarán conceptos propios del diseño y se

A partir de aquí ya trabajarán solos, con la ayuda y guía del profesor,

En la última sesión de la secuencia se abrirá un espacio a la reflexión

CRITERIO DE EVALUACIÓN PRINCIPAL:

2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráfico-

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SECUNDARIOS:

3. Diferenciar y reconocer las estrategias, procesos, técnicas y materiales en productos

4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos,

5. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando

CRITERIOS DE EVALUACIÓN TRANSVERSALES A OTRAS MATERIAS:

Lengua Castellana y Literatura:

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar la intención comunicativa

Educación para la ciudadanía:

1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las

3. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos

Transformación de imagen digital:

TAREAS OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN

TAREAS ACTIVIDADES SESIONES ORGANIZACIÓN

Tarea 1: Proyección vídeo sobre los engaños de la

Presentación (15 min)

Trabajo de los alumnos

Presentación Power Point (30 min)

Explicación trabajo (15 min)

Trabajo de los alumnos

Presentación Power Point + Ejemplos (30 min)

Cartel 4 Confección de carteles por grupos

1º TAREA. ¿QUÉ PERCIBIMOS?

¿Qué vas a aprender?

¿Qué vas a necesitar?

• Para hacer, primero hay que saber:

• Revistas de cualquier tipo con publicidad

Al termino de esta tarea serás capaz de: