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INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

DE ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DEL COLEGIO LA CANDELARIA

Informe Final de Investigación

EDNA MARGARITA GUZMÁN POLANÍA

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS

BOGOTÁ D.C., 2014


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

DE ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DEL COLEGIO LA CANDELARIA

Informe Final de Investigación

EDNA MARGARITA GUZMÁN POLANIA

Trabajo de grado presentado como requisito para optar por el título de Licenciada en

Lengua Castellana, Inglés y Francés

Directora

ANDREA RIVIERE

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS

BOGOTÁ D.C., 2014


RECTOR:

CARLOS GABRIEL GÓMEZ RESTREPO. F.S.C.

VICERRECTOR ACADÉMICO

CARLOS CARVAJAL COSTA. F.S.C.

DECANO FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Doctor DANIEL LOZANO FLÓREZ

DIRECTOR DEL PROGRAMA

Doctor VÍCTOR LUGO VASQUEZ

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Educación, Lenguaje y Comunicación

DIRECTORA DE PROYECTO

ANDREA RIVIERE

Docente Investigadora

Facultad de Ciencias de la Educación


Nota de aceptación

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____________________________________

____________________________________

____________________________________

Presidente del Jurado

____________________________________

Jurado

____________________________________

Jurado

Bogotá D.C., de 2014


Contenido

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 1

Justificación………………………………………………………………………....................1

1.1.Antecedentes ………………………………………………………………………....... 2

1.2. Planteamiento del problema ............................................................................................... 4

1.2.1 Descripción del problema.............................................................................................. 5

1.3. Objetivos...…………………………………………………………………………...…...6

1.3.1. Objetivos generales ...................................................................................................... 6

1.3.2. Objetivos específicos………………………………………………………………….6

Capítulo 2. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA…………………………………………………...8

2.1. Ventajas de las TIC ............................................................................................................. 9

2.2.1. La lectura………………………………………………………………………….…12

2.2.1.1 Aprendizaje de la lectura ………………………………………………………..…15

2.2.1.2.Comprensión lectora……………………………………………………………..…16

2.2.1.3. Procesos que intervienen en la comprensión lectora ……………………………..…18

2.3. Las TIC en la educación…………………………………………………………………21

2.3.1. Cómo integrar las TIC al proceso enseñanza-aprendizaje…………………………….22


Capítulo 3. MARCO METODOLOGICO ............................................................................... 24

Capítulo 4. ANÁLISIS DE DATOS Y HALLAZGOS……………………………..............30

CONCLUSIONES……………………...………………………………………………….…36

BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... ……….42

APÉNDICES…………………………………………………………………………………46

Anexo 1: Encuesta para docentes del colegio I.E.D la Candelaria

Anexo 2: Recursos tecnológicos para el desarrollo de la comprensión lectora en los niños

(blog interactivo).
Lista de gráficas

Docentes

Gráfica 1.Asignaturas dictadas por los docentes

Gráfica 2. Conocimiento de estrategias didácticas

Gráfica 3. Uso de estrategias didácticas

Gráfica 4. Uso de modelos pedagógicos

Gráfica 5. Modelos pedagógicos que usan los docentes

Gráfica 6. Conocimiento de la comprensión lectora

Gráfica 7. Asignaturas donde se fomenta la comprensión lectora

Gráfica 8. El significado de TIC de acuerdo con el conocimiento de los docentes

Gráfica 9. Uso de TIC en las actividades académicas

Gráfica 10. Uso de TIC para la comprensión lectora

Gráfica 11. Maneras de usar TIC

Gráfica 12. Ventajas de las TIC en el desarrollo de la comprensión lectora según los docentes

Gráfica 13. Desventajas de las TIC en el desarrollo de la comprensión lectora según los

docentes

Gráfica 14. Percepción de las ventajas del uso de TIC para la comprensión lectora

Gráfica 15. Por qué los profesores no consideran del todo importante las TIC

Gráfica 16. Percepción docente frente a la respuesta de los estudiantes con el uso de TIC

Gráfica 17. Interpretación de los profesores frente a la percepción de los estudiantes

Gráfica 18. Razones de enseñar con TIC

Gráfica 19. Preferencias al momento de enseñar a leer

Gráfica 20. Programas para la comprensión lectora

Gráfica 21. Herramientas útiles


Dedicatorias

A Dios, por darme la sabiduría para realizar este trabajo, por haberme dado fe para continuar

con este proyecto aun en los momentos difíciles y por respaldarme en la realización de este

sueño.

A mis padres, porque siempre han estado conmigo dándome sabios consejos, y porque con

sus oraciones llenaron mi vida de fe y de esperanza para que pudiera alcanzar este logro; a

ellos miles e infinitas gracias por todo.

A mi hermana Paola, que con amor me brindó apoyo económico sin esperar nada a cambio

para que pudiera empezar y culminar la carrera sin tropiezos, a ella y a su hermosa familia

gracias por todo el apoyo.


Agradecimientos

A Dios, que junto con mi familia me dieron provisión económica para mis estudios, por

guiarme en esta dura y ardua tarea y por darme valor y fe para creer y hacer los sueños

realidad.

A Dios nuevamente por permitirme encontrar en el camino a personas con profesionalismo y

calidez humana, que hicieran posible que las puertas del semillero se abrieran para que

muchos estudiantes pudiéramos realizar nuestras investigaciones, en especial a la profesora

Rosmery Cifuentes.
RESUMEN

Este proyecto plantea la necesidad de usar las TIC como apoyo pedagógico, describe de qué

manera se están usando en el aula, e identifica las ventajas y desventajas frente a la enseñanza

y el aprendizaje.Como apoyo pedagógico las TIC no se limitan a emitir información; influyen

en procesos de enseñanza-aprendizaje, especialmente en la comprensión lectora, es el caso

particular de este estudio, con los niños de primero de primaria. En ese sentido, el objetivo de

esta investigación es identificar los factores que facilitan la comprensión lectora por medio

del uso de las TIC, analizar cómo los docentes las aplican en la enseñanza–aprendizaje de la

lectura y determinar su importancia para los estudiantes de grado primero del Colegio La

Candelaria. El método de investigación utilizado fue experimental; parte de la observación

en la práctica docente en el colegio La Candelaria, a partir de la recolección de datos que

permitieran establecer los hechos, se hicieron encuestas a los profesores y sondeos a los

estudiantes y luego los resultados fueron tabulados; en otras palabras, se trata de una

investigación de tipo cualitativo que demuestra que las TIC sí son eficientes y contribuyen de

manera positiva en los procesos de enseñanza de la lectura siempre y cuando los profesores

las utilicen adecuadamente y los centros educativos cuenten con los recursos para su

implementación.

Palabras clave: aprendizaje, educación, enseñanza, implementación, TIC


ABSTRACT

This project shows why the use of ICT is needed and how they have been used for enhancing

reading comprehension in students. It also describes what happens in the classroom when

technology is implemented, as well as the advantages and disadvantages of ICT in teaching

and learning. The ICT are not only information channels, they influence the teaching-learning

process, specially the reading comprehension, as this study shows with 1st grade students.

This research´s objective is to identify different factors that affect the reading comprehension,

to analyse how teachers apply the ICT in the teaching-learning process, and to determine the

importance of technologies in students of 1st grade at Colegio La Candelaria.

The research method used was the experimental one: it started with observations in the

pedagogical practice and continued with the collection of data helped to establish facts about

the use of ICTs. Surveys to teachers and probes with students were carried out and then the

results were analysed, in other words this research is a qualitative one, it´s purpose is to

demonstrate that the use of the ICTs is helpful in the teaching-learning process, as it

contributes to the reading comprehension in a positive way if used in an appropriate manner.

Key words: learning, education, teaching, ICT, implementation.


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 1

Capítulo 1: Introducción

Este proyecto de investigación nació de la experiencia obtenida en la enseñanza del

francés, con la práctica pedagógica realizada en la Institución Educativa Distrital La

Candelaria, específicamente en el grado primero de primaria. Luego de la observación y

realización de las prácticas en dicha institución, se identificó el uso de las TIC para la

comprensión lectora de los estudiantes de primer grado.

La presente investigación está estructurada de la siguiente manera: en el capítulo uno

se explica la importancia del tema y la contribución de esta investigación para los docentes, la

caracterización del colegio y la población estudiantil así como la meta a cumplir y los

objetivos.

En el capítulo dos se propone una revisión bibliográfica crítica en la que se trabajan

las teorías y los estudios relacionados con el tema de investigación; es decir, los conceptos

básicos como qué son las TIC y cómo estas pueden contribuir a la enseñanza de la lectura,

una exploración sobre el tema de la lectura a partir de los elementos que la hacen posible

hasta los procesos mentales que permite y cómo se llega a la comprensión lectora.

En el capítulo tres se expone la metodología basada en la recolección de datos y los

análisis de los instrumentos utilizados. En el capítulo cuatro se exponen las conclusiones que

privilegian el uso de las TIC en la comprensión lectora de los estudiantes ya que por medio

de la interactividad los estudiantes pueden llevar a otro nivel su aprendizaje. También se

demostró que al usar estos medios como distractores desvían el uso de estas herramientas.

Justificación

En la actualidad en Colombia existe un gran avance con respecto a la integración de

las TIC en la educación, aumentando las posibilidades de acceso, ampliando la cobertura

tecnológica buscando innovar y transformar la educación, así como los procesos de

enseñanza-aprendizaje; eso mismo se quiere hacer con la lectura rompiendo con los esquemas
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 2

tradicionales y con esto mejorar los procesos de aprendizaje y la forma como los estudiantes

llegan a la comprensión lectora, brindar una educación de calidad y el mejoramiento de las

herramientas tecnológicas en cuanto a la conectividad, accesibilidad de información y al

estado de las herramientas TIC, e implementar el uso de la tecnología como parte del

desarrollo intelectual del estudiante y no solamente como recurso de información.

Esta investigación es importante porque contribuye a la creación de nuevos estudios

basados en las TIC, capacitan a los docentes en el uso de estas herramientas brindándoles

información eficaz no solamente sobre los medios tecnológicos, sino también sobre su

influencia en el proceso lector para el desarrollo de la comprensión lectora e impulsa a otros y

genera ideas que pueden enriquecer otras investigaciones en cuanto al tema de las TIC

ampliando el conocimiento que se tiene sobre las tecnologías de la información; de igual

forma, esta investigación contribuye a mejorar mi práctica pedagógica brindando los medios

con los que el docente en formación se puede acercar al fenómeno, y a través de estos, dar

posibles soluciones que promuevan el uso de las TIC en la educación desde la comprensión

lectora y mejorar este proceso identificando la problemática para poder llegar a la solución a

través de estas herramientas.

1.1 Antecedentes

En esta sección se presentan los antecedentes; se encuentran aportes de diferentes

entidades gubernamentales y distritales, los objetivos y el planteamiento del problema.

El Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016 también plantea la necesidad de

implementar el uso de TIC en la enseñanza:

El requerimiento de dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una


infraestructura tecnológica informática y de conectividad con criterios de calidad y equidad,
para apoyar procesos pedagógicos y fortalecer los procesos lectores y escritores como
condición para el desarrollo humano, la erradicación del analfabetismo, la participación
social y ciudadana, y el manejo de los elementos tecnológicos que ofrece el entorno (Clavijo,
2011, p.28).
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 3

Por su parte, la Unesco considera que: “Las TIC siguen siendo la puerta de entrada a la

información y al conocimiento, favorecen el aprendizaje, contribuyen al “ejercicio de la

enseñanza y el aprendizaje de calidad y al desarrollo profesional de los docentes, así como a

la gestión, dirección y administración más eficientes del sistema educativo” (Unesco, 2013).

Asimismo el gobierno nacional también ha llamado la atención sobre la primera infancia y

ha dado recursos para implementar las TIC en las escuelas y colegios, tal como sucede en el

colegio La Candelaria, pues así como es de importante la existencia de bibliotecas para el

desarrollo del proceso lector, igualmente es contar con las herramientas básicas para que estas

tecnologías puedan funcionar adecuadamente.

Un aspecto a tener en cuenta en la pedagogía de la lectura es generar ambientes propicios

y adecuados para el aprendizaje. En la red, el niño puede interactuar con diversos formatos

bien sean de música, imágenes y texto, y, el docente cuenta con materiales didácticos que

estimulan el proceso de aprendizaje.

Aunque las TIC pueden ser una herramienta pedagógica para fortalecer los procesos de

enseñanza-aprendizaje, mal empleadas se convierten en distractores, la mayoría de veces, de

la lectura como lo evidencié durante la práctica profesional, en el colegio La Candelaria

donde las herramientas tecnológicas no eran utilizadas por los maestros como herramientas

pedagógicas. Su función estaba delegada a los estudiantes para jugar y divertirse; sin

embargo, a partir de un sondeo, los estudiantes de grado primero de primaria que oscilan

entre los 5 y 7 años de edad pertenecientes al estrato 2 del colegio la Candelaria manifestaron

su interés por aprender con las herramientas TIC.

Igualmente, en una encuesta a cuatro docentes de la institución, se llegó a la conclusión

de que a los niños, el uso de las TIC los estimula y les agrada, fortalece su desarrollo lector,

les permite acceder rápidamente a la información, promueve el uso de la multimedia y facilita


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 4

la interacción y retroalimentación entre estudiantes y docentes; por lo tanto, el objetivo de

esta investigación es analizar de qué manera las TIC influyen en la comprensión lectora de

los estudiantes de grado primero, e identificar factores que facilitan la comprensión de lectura

en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta el contexto, la accesibilidad y el proceso de

inmersión de las TIC en la educación.

1.2. Planteamiento del problema

Durante la práctica en el Colegio La Candelaria I.E.D., antes de inducir a los

estudiantes de grado primero de primaria al uso de las TIC (tecnologías de la información y la

comunicación), se observó que los estudiantes presentaban dificultades en el momento de la

lectura, tales como, falta de comprensión y concentración; así como indiferencia frente a la

lectura que realizaba la profesora, sumándole a ello la desmotivación al leer individualmente.

Por ello, se hizo indispensable pensar en fortalecer el aprendizaje de la lectura por medio de

herramientas atractivas para los niños, como lo fueron, por su multiplicidad y efectividad de

opciones, las TIC.

Del mismo modo, se observó que tampoco hay orientación pedagógica, un ejemplo de

ello fue al hacer uso de los juegos en los computadores, se evidenció que estos, solo se

utilizaban para dejar la monotonía del aula, sin un plan previo que permitiera que los niños de

alguna manera, jugando aprendieran sobre un tema determinado; no había un fin educativo,

que ayudara a mejorar los procesos de aprendizaje en el aula.

De acuerdo con el estudio de Sáez (2011) el uso de las TIC en esta sociedad es cada

vez más necesario, de ahí que el rol del docente sea más exigente e implique el

aprovechamiento del uso de la tecnología en el proceso enseñanza–aprendizaje,

particularmente, de la lectura, por ello, los docentes no deben desconocer las herramientas
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 5

que brindan las TIC para la enseñanza de la lectura, ya que en las páginas web se encuentran

todo tipo de material interactivo: blogs, videos, audios, etcétera que contribuyen y permiten

mayor entendimiento y atención de los estudiantes en clase, además de ser un complemento

al texto impreso. Por esta razón, se hace indispensable en este proyecto de investigación, la

implementación y la capacitación por parte de los docentes en cuanto a las TIC, para que de

esta manera se logre inducir a los estudiantes en su uso, que ellos conozcan las herramientas

que existen y que pueden potenciar el aprendizaje e indagar permanentemente sobre las

nuevas tecnologías de la comunicación. En ese sentido, es pertinente Ferreiro (1999), citado

en González (2011) cuando afirma que: “Se trata de darles los elementos disponibles y las

ocasiones para aprender según sus necesidades de conocimiento, y dárselos en el momento

preciso, sin olvidar que como adultos también podemos ofrecerles a los niños los elementos

para que se acerquen a la lectura y a la escritura un poco más allá de su nivel actual de

conocimiento” (p.34).

Así, finalmente se busca responder al siguiente interrogante que representaría la meta a

cumplir a lo largo de la investigación: ¿Cómo influye el uso de TIC en la comprensión lectora

de los estudiantes de primero de primaria del Colegio La Candelaria?, el cual será sustentado

y desarrollado con una investigación para dar cumplimiento a las insuficiencias presentadas

en el objeto de estudio.

1.2.1 Descripción del problema

El Colegio la Candelaria es de carácter público, calendario A y mixto, ofrece cupos

escolares en jornadas: mañana, tarde, noche y en ciclos; está ubicado en un sector de estrato 2

en Bogotá (La Concordia), sus estudiantes hacen parte de los barrios Egipto, Belén entre

otros, población vulnerable que no cuenta con altos recursos económicos y por lo general, los

estudiantes no tienen equipos digitales en sus casas por lo que el colegio se ha convertido en
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 6

el lugar donde pueden tener contacto con la tecnología y hacer uso de esta para el aprendizaje

y la recreación.

Sin embargo, se hallaron problemas de enseñanza y aprendizaje con TIC, en parte, por

la falta de formación de los docentes en el uso de estas como herramientas didácticas y

pedagógicas además de que el colegio no tiene garantizado un buen servicio de internet, base

para el uso de las TIC. Inicialmente se observó que los estudiantes de primero de primaria

aprendían a leer en textos impresos, sin acceso a otros medios.

Para corroborar lo anterior se hizo una encuesta a cuatro docentes de primaria sobre el

uso de las TIC en la enseñanza lectora, y aunque todos afirmaron usarlas, en la práctica

pedagógica se encontró otra realidad: solamente en dos clases se evidenció que una de las

docentes encuestadas usaba el computador como estrategia didáctica para el desarrollo de la

comprensión lectora, por lo que es importante motivar a los docentes para que se arriesguen a

propiciar el uso de las TIC, pues las TIC en el aula han dejado de ser una posibilidad para

convertirse en una necesidad. No solo en la transmisión y generación de información, sino

también en la construcción del conocimiento como estrategia de enseñanza-aprendizaje, tal

como lo afirma (González, 2011).

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general

Identificar los factores que facilitan la comprensión lectora por medio del uso de TIC, de los

estudiantes del grado primero.

1.3.2 Objetivos específicos

1. Analizar cómo los docentes aplican las TIC para la enseñanza–aprendizaje de la

lectura.
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 7

2. Determinar la importancia que tiene el uso de TIC en el aprendizaje de la lectura en

los estudiantes de grado primero del colegio La Candelaria.


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 8

Capítulo 2: Revisión Bibliográfica

Desde su incremento en los años 90, varios autores han trabajado el tema de las TIC

como nuevas formas de lectura y de su implementación en el aula. Según Bárcena (2002), las

TIC cumplen un papel importante en la transformación, y en el desarrollo social, económico

y educativo; para ella el avance en el uso de las TIC está relacionado con el desarrollo social:

en la medida en que la sociedad avanza, “los procesos de aprendizaje, la generación y

difusión de capacidades tecnológicas endógenas son elementos de base para un crecimiento

sostenido que apunte a mayor inclusión social” (2002:28).

Como herramienta pedagógica han sido defendidas por varios autores, Cassany

(1994), por ejemplo, consideró que a partir de estos medios es como se incorporan nuevas

técnicas y materiales en la enseñanza, facilitando el aprendizaje con base en la práctica de las

habilidades lingüísticas, y proporcionan materiales de ayuda actualizados y motivadores que

desafortunadamente a veces son usados como una opción más o por obligación ya que es

poco frecuente entre los docentes el uso plenamente didáctico de los aparatos tecnológicos.

Posteriormente, Cassany (2008) afirmó que las prácticas de lectura han evolucionado a través

del tiempo y el espacio “El mundo ha cambiado y las prácticas lectoras también. El desarrollo

tecnológico y social ha generado nuevas formas de producción, transmisión y recepción de

escritos” (p.59), lo cual implica la necesidad de capacitarnos para una sociedad más

desarrollada y compleja.

Por su parte, Villanueva M. (2006) explora el fenómeno de la comunicación en esta etapa

del desarrollo tecnológico; para él en la era digital, los medios constituyen espacios de

comunicación fundamentales, que permiten la participación masiva, a través de foros y chats,

en los cuales se establecen comunidades de interacción que, a veces, pueden ser

institucionales. Además, internet ofrece numerosos sitios de búsqueda de información como

Google, o enciclopedias virtuales, portales de artículos científicos como Universia, e


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 9

hipertextos que bien utilizados son instrumento para motivar a los niños y jóvenes a aprender

e interesarse por el conocimiento.

Y P. Levy (2007) hablando de la cibercultura como un espacio de comunicación

mundial, afirma que la tecnología puede ayudar a desarrollar la inteligencia colectiva, y pone

de presente el hecho de que el acceso a la información por estos medios es gratuita,

compartida, muy rápida y se va actualizando a un promedio de 18 meses, lo cual implica la

permanente renovación de los contenidos; y que este avance tecnológico implica cambios en

la cultura, modifica el lenguaje y las habilidades sensomotoras; permite incluso la educación

a distancia y presencial. Sin embargo, este autor no ve grandes diferencias en el hecho de leer

un libro por horas a sentarse frente al procesador a leer; pero todo esto, afirma, plantea un

nuevo papel del docente, como ya lo señalamos.

2.1. Ventajas de las TIC

De acuerdo con Marqués P. (2001) citado por Sáez (2011), las ventajas de las TIC en la

enseñanza de la lectura son: la interacción que permite imágenes, videos (imágenes en

movimiento), música y otros textos simultáneamente; la continua actividad intelectual y el

desarrollo de la iniciativa, así como la alfabetización digital y audiovisual, el alto grado de

interdisciplinariedad, pues distintos formatos están a la mano al mismo tiempo, desarrollo de

habilidades de búsqueda y selección de información, mejora de las competencias de

expresión y creatividad, fácil acceso a mucha información de todo tipo, visualización de

simulaciones, mayor comunicación entre profesores y alumnos y aprendizaje cooperativo,

entre otras.

Para los estudiantes, afirma Marqués (2001), las ventajas de las TIC son: aprender en

menos tiempo, acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje,

personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, autoevaluación, mayor


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 10

proximidad al profesor, flexibilidad en los estudios. Además son grandes ayudas para la

educación especial, amplían el entorno vital, y permiten el compañerismo y la colaboración

ya que se establecen relaciones de comunicación y apoyo frente a situaciones. Sin embargo,

también es necesario tener en cuenta que las TIC pueden causar exceso de información,

representan un gasto económico considerable, y generan distracción con facilidad, lo cual

puede causar adicción, con mayor razón cuando a los niños y los jóvenes no se les orienta

debidamente.

Lo anterior invita a los docentes a propiciar nuevos entornos de aprendizaje, mejorar

prácticas educativas, motivar a los estudiantes haciéndolos copartícipes de su propio

aprendizaje (Marqués 2006).

Según Somekh, B (2007) citado por Sáez (2011), las TIC contribuyen al aprendizaje

autónomo, pues el estudiante con la dirección del docente, logra encontrar la información que

necesita consultando diversas fuentes con rapidez y efectividad, alcanzando resultados sin

sentirse presionado, lo cual fortalece los procesos cognitivos y genera ambientes de

aprendizaje propicios para que los estudiantes desarrollen nuevas habilidades lectoras y

comunicativas. Sepúlveda y Calderón (2007) consideran que el proceso de enseñanza-

aprendizaje se ha enriquecido por la integración de las TIC ya que para los estudiantes

herramientas como el computador producen estímulos placenteros, la atención, la necesidad

que amplían y mejoran la enseñanza tradicional, sirven para entablar una conversación en la

que el estudiante puede recibir asesorías y alertas tempranas antes de ser evaluado, y

contribuye en parte a mejorar la atención en los niños (N. Hine, 2011) que los predisponen al

aprendizaje colaborativo y autónomo; y que retan a los docentes, a reflexionar acerca de su

trabajo y los obliga a capacitarse en su uso e involucrarlas en su práctica. Nick Hine (2011)

afirma que la tecnología tiene que ver mucho más con el aprendizaje colaborativo pues

permite compartir ideas y enviar información necesaria a los lugares donde se encuentran
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 11

presentes los estudiantes. El computador como herramienta TIC ha generado una serie de

aprendizajes cooperativos y significativos.

Mientras Maryoly (2009) considera que desde el punto de vista educativo el

computador actúa como un fenómeno social prodigioso, dinámico e innovador que influye de

manera vertiginosa en todos los niveles y modalidades de la educación, marcando cambios

definidos en los parámetros tradicionalistas, fomentando el uso de recursos innovadores para

satisfacer necesidades con miras al logro de un aprendizaje significativo (2009:9) que, de

acuerdo con Ausubel y cols. (1978), desde una perspectiva constructivista, a diferencia del

aprendizaje tradicional basado en la memoria y la repetición, sin relevancia para el

estudiante, es el proceso mediante el cual, este con base en unos conocimientos anteriores

contrasta esa información (tema) con la nueva (rema) para construir un nuevo aprendizaje

ligado a las necesidades concretas del estudiante. En otras palabras es la “meta cognición”

que se refiere “al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de esos

procesos y de cualquier aspecto relacionado con ellos” (González y Marcilla citado por

Flavell, 1978, p.79).

La actividad meta cognitiva en la lectura suele denominarse con frecuencia meta

comprensión que consiste en planificar, evaluar y autorregular. Una actividad que según

(Morles 1991, citado por González y Marcilla 1996), exige durante el acto lector seleccionar

las estrategias más adecuadas en cada momento para manipular la información textual, con el

fin de darle sentido a la lectura, y precisar e identificar correctamente los problemas que

surgen en la misma con el fin de valorarlos para darles una respuesta correcta, teniendo en

cuenta nuestros conocimientos de los factores que afectan a la comprensión y las estrategias

que damos para mantener esos factores bajo control (González y Marcilla 1996).
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 12

El aprendizaje significativo está relacionado con la experiencia afirma Maryoly

(2009). Es de tener en cuenta propuestas de otros países, como la ley 17 de educación de

Andalucía de 2007 señala que la implementación de TIC en la enseñanza no consiste

simplemente en dotar a la educación de la infraestructura de computadores y del acceso a la

red, sino de incorporarlas en los procesos pedagógicos; y que la ciencia y la tecnología deben

estar presentes en la educación ya que hacen parte del conocimiento alcanzado por la

sociedad actual y comprenden todo lo relacionado con ella.

Otro aspecto clave a destacar es que la educación es un sistema activo que genera

cambios en la sociedad; cambios producidos también por los recursos tecnológicos, como

dice Echeverría (2001) citado por Montes (2010); para él, el impacto de las TIC exige nuevas

destrezas y posibilita nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje, y sobre todo: un nuevo

sistema educativo.

2.2.1. La lectura

La lectura es un proceso y una actividad comunicativa, básica en la escolarización y en el

crecimiento intelectual (Cassany, 1994). Al ser social implica cambios, pues se desarrolla en

diferentes contextos y épocas. Al respecto Cassany (2009), afirma:

La lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje: leyendo libros, periódicos o


papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano. Pero además, la
adquisición del código escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la
reflexión, el espíritu crítico, la conciencia etc. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace
con constancia desarrolla, en parte, su pensamiento. Por eso en definitiva, la lectura se
convierte en un aprendizaje transcendental para la escolarización y el crecimiento intelectual
de la persona (p.193).

Las prácticas lectoras, modelan nuestra manera de vivir y nuestro día a día (Cassany,

2009). Pero además: “Desde una mirada sociocultural, leer es una actividad situada,

enraizada en un contexto cultural, que está interrelacionada con otros códigos (habla, iconos,
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 13

símbolos) (…) que sirven para desarrollar las prácticas sociales de la comunidad”, comenta

Cassany (2009. Pág.17-18).

La relación entre el texto y el lector es múltiple y compleja; en ella el lector pone en

funcionamiento habilidades para llegar a la comprensión del texto. El lector activa sus

conocimientos para construir el significado, y nuevos significados le permiten crear,

modificar, elaborar e integrar su mundo; es la forma como el niño entra al campo del

conocimiento y de la creatividad, afirman Colomer y Camps (1996). Para ellos, el cuento es

considerado como un factor determinante dentro del aprendizaje de la lengua escrita porque a

través de este medio es como el niño empieza a descubrir la potencialidad simbólica del

lenguaje; es decir, la facultad que tiene para crear, experimentar nuevas cosas a partir de las

palabras (Colomer y Camps, 1996, p.72).

La lectura está en estrecha relación con la comprensión y con otros procesos mentales y

físicos; exige vocalización adecuada, así como destrezas visuales; y para interpretar un texto

es necesario poner en relación conocimientos y experiencias. Este conjunto de destrezas es lo

que denominamos alfabetización funcional es decir, la capacidad de comprender un texto1

(Cassany, 2008). Al ser proceso, actividad y transferencia de información como lo han

mencionado Cassany y Cairney, es susceptible de convertirse en práctica pedagógica,

personal, cultural, social, etcétera. Cassany (2009) anota: “…leer se concibe como una tarea

individual” (p.18), sin embargo, en lo sociocultural pasa de ser una técnica individual a

convertirse en una práctica social, asociada a unas instituciones y modelada por unas normas

preestablecidas que se desarrollan en los diferentes actos comunicativos (Cassany, 2009). “La

humanidad tiene la capacidad de representar simbólicamente la realidad y de comunicarse a

1
Se denomina analfabeto funcional a la persona que no puede comprender el lenguaje, sin embargo puede emitirlo en voz
alta junto a la definición de Cassany (2006), la Unesco ha definido al analfabeta funcional como la persona que no puede
comprender aquellas actividades en las cuales la alfabetización es necesaria para actuar en un contexto social que le permita
el ejercicio de la lectura y la escritura a disposición de su propio desarrollo y del de la comunidad. (Unesco citado en
Cassany 1994, p.41).
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 14

través de un sistema de signos elaborado socialmente al que llamamos lengua” (Colomer y

Camps, 1996, p.11).

Durante miles de años los hombres y las mujeres se han comunicado oralmente a través de estos
sistemas de signos, pero con el transcurrir del tiempo varios grupos sociales han ampliado las
posibilidades de comunicación con la invención de sistemas de signos gráficos; sus características
como la estabilidad, la comunicación en un tiempo y en un espacio así como la necesidad de
aprender a dominarlos han permitido alcanzar distintos objetivos que van desde el poder que tiene
la palabra, hasta la difusión masiva de conocimientos (Colomer y Camps, 199, p.11).

Cassany (1994) expresa que estos medios han llevado la enseñanza más allá de las aulas y

de los centros educativos: “En los años 60 los métodos audiovisuales revolucionaron el

mundo de la educación y de otras áreas vinculadas a los medios de comunicación como las

editoriales” (p.524). La enseñanza de la lengua es un claro ejemplo de este cambio: el alumno

necesita soportes visuales, modelos orales distintos y variados, ejercicios de fonética

ejemplos de situaciones comunicativas, etcétera, por lo que las clases se van dotando de

aparatos, las aulas toman nuevos espacios como laboratorios de idiomas, centros de

autoaprendizaje. “La tecnología al servicio de la enseñanza provocó inicialmente un cambio

radical y tal vez desmesurado, que actualmente se enfoca de manera más prudente,

programada y consciente” (Cassany, 1994, p.524). Con este cambio se implementaron nuevas

prácticas de lectura ya que las tecnologías permiten a los estudiantes acceder a la lectura y

escritura de formas diferentes sin dejar de lado el libro, el lápiz y el papel con el objetivo de

usar otras estrategias que la mayoría de los estudiantes tienen a la mano y aprovechar que

ellos disfrutan haciendo uso de tales herramientas; esto hace referencia al uso del computador

y a los diversos programas (Álvarez, 2010, citado en Sánchez, 2010).

Los recursos hipertextuales pueden ser una excelente herramienta de trabajo, ya que la

hipermedia permite la utilización simultánea del texto, de la imagen, del audio, de la grafía

creando relaciones dinámicas y por tanto, productivas.


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 15

Los orígenes del hipermedia se remontan al año 1979 en el Massachusetts Institute of


Technology, este instituto presentó el primer hipermedia, (…). La lectura hipertextual no
hubiera sido posible sin el desarrollo de la informática. Ésta ha permitido, entre otros
aspectos, la no secuencialidad del texto (Álvarez, 2010, p.202-203).

2.2.1.1 Aprendizaje de la lectura. El aprendizaje de la lectura en los primeros años es

fundamental para la formación del niño, cuando comienza a desarrollar sus destrezas; es un

proceso acorde con el desarrollo de sus capacidades físicas, que va de la interpretación de los

sonidos y las letras a la identificación de las palabras y los objetos. De acuerdo con

Foucambert (1989), citado por Cassany (1994), la edad ideal para que “un niño aprenda a leer

no es sino hasta que tiene entre seis y seis años y medio de edad mental” (p.46), sin embargo,

desde los primeros años es necesario familiarizar al niño con los libros, la lectura y con el

lenguaje y esta contribuye al desarrollo de las habilidades necesarias para llegar a una buena

comprensión.

La lectura va de la mano familiar; y es allí donde el niño empieza a relacionarse con la

lectura, según el nivel cultural, social y económico. El ambiente familiar lector es requisito

previo para iniciarse en la lectura afirma Cassany (1994). “Desde la lectura literaria hasta la

simple consulta de la programación de la televisión, un niño que ve leer a un adulto toma

pronto conciencia de que la lectura facilita información” (p. 46). Con mayor razón cuando

surge del cariño y no de prácticas represoras en la escuela, pues es común que se castigue a

los niños imponiéndoles la lectura en condiciones onerosas. Por el contrario, es necesario

crear condiciones agradables para que la lectura llegue al niño más fácilmente.

El primer contacto del niño con la lectura es físico, con la letra escrita y con las

ilustraciones. “La motivación es una de las condiciones que hay que desarrollar antes de

iniciar el aprendizaje de la lectura” (Cassany 1994, p.47), así como la capacidad de

desarrollar habilidades y estrategias, es decir, permitir la experimentación con el lenguaje


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 16

como medio de comunicación y de desarrollo de capacidades de representación simbólica.

Así, siguiendo a este autor, vemos que los niños que desde muy temprana edad se

familiarizan con la lectura están mejor preparados para el aprendizaje.

Desde esta perspectiva, las TIC ofrecen nuevos entornos para la enseñanza y el

aprendizaje, esto conduce a un reto diferente en las prácticas de enseñanza-aprendizaje: pasar

de un modelo unidireccional de aprendizaje donde por lo general el conocimiento reside en el

docente, a modelos abiertos y flexibles, donde la información tiende a ser compartida y lo

que es más importante "centrada en los alumnos y alumnas" (Rodríguez y Rayón, 2010). Para

McClintock (2000 citado por Rodríguez y Rayón): Las nuevas tecnologías, específicamente

los sistemas telemáticos, son medios interesantes para introducir pedagogías alternativas y

potenciar cambios en las estructuras educativas.

2.2.1.2. Comprensión lectora. La lectura, se dijo, es la base de todas las actividades

escolares, y aunque se relaciona con la comprensión, Colomer y Camps (1996) critican que

en las instituciones educativas no se enseña a entender los textos pues la intención tras la

lectura se limita a una cierta repetición de contenidos irrelevantes; no se enriquece el proceso

lector con otros textos, bien sean visuales, auditivos o recreativos; aunque la mayoría de las

actividades escolares se apoyan en textos escritos, pocas actividades se orientan a

comprenderlos. Estos autores identifican y critican varios tipos de actividades de enseñanza

lectora en el aula:

Colomer y Camps (1996) distinguen varios tipos de lectura en el aula, como son las

actividades orientadas a leer para aprender que sugieren la lectura de textos literarios

narrativos, descriptivos y poéticos en los primeros niveles de escolarización; la enseñanza

literaria en la primera etapa consiste en la utilización de estos textos para el aprendizaje lector

básico y como punto de partida para todo tipo de aprendizajes lingüísticos, puntualizan ellos.
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 17

La lectura literaria podría abordarse desde la perspectiva global de aprender a leer, para ello

sería claro que se estableciera un eje de continuidad por un lado, consciente de los

aprendizajes literarios que los estudiantes desarrollan en las primeras etapas de su escolaridad

y por otro, programar la adquisición de los conocimientos literarios que se requieren para el

progreso de la destreza lectora (Colomer y Camps, 1996).

En las actividades orientadas a aprender a leer critican que aunque uno de los

objetivos de la clase de lengua es enseñar a leer, la enseñanza de la lectura en la escuela no se

centra en la comprensión del texto, convirtiéndola en una actividad mecánica. Lo mismo

sucede con las actividades denominadas de comprensión lectora, que consisten en medir el

grado de comprensión una vez terminada la lectura, lo cual no es más que una “simple

verificación, escueta y fácilmente localizable en el texto” de ciertos referentes, afirman

Colomer y Camps (1996:84). Este tipo de ejercicios no enseña a comprender el texto porque

no muestra al estudiante la manera como él mismo puede lograr construir el significado. No

hay una estructura que “le enseñe” cómo puede utilizar la información que el texto le ofrece,

cómo puede recurrir a sus conocimientos, cómo lo puede relacionar con otros”. De igual

forma el docente tampoco sabrá la manera como el estudiante construye el significado

(Colomer y Camps, 1996, p. 84).

Actividades de manipulación y ejercitación de aspectos formales de la lengua. En

estas prácticas se hace algo con la lengua escrita; se copia, se dibuja, se verbaliza, se señala o

se marca, se analiza, se memoriza, etcétera, pero no se hace lengua escrita; se aprende a hacer

algo con el texto y a la vez se aprende a no leerlo, a no tratar de comprenderlo (Colomer y

Camps, 1996:86). Se supone que el lenguaje escrito se usa para comunicar todo tipo de

mensajes, pero en la escuela no se aprende a comprender un mensaje escrito; por lo tanto, es

indispensable orientar la pedagogía hacia la comprensión y la motivación.


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 18

Actividades en las que el enseñante mantiene el monopolio de la interpretación. El

aprendizaje constructivista es fundamental para la construcción de conocimientos; aprender

es una actividad constructiva que ha de llevar a cabo el aprendiz, es importante la

intervención del adulto en esta actividad como mediador partiendo de los conocimientos que

el estudiante ya ha adquirido. “En el caso del aprendizaje de la comprensión en la escuela, se

produce un tipo de actividad interpretativa que implica la intervención del maestro en el

proceso de lectura e interpretación del texto, pero que, por el contrario, no implican al

alumno” (Colomer y Camps, 1996, p.86).

En definitiva se ha caracterizado la comprensión en la lectura como la elaboración de una


representación mental sumamente compleja que incluye tanto la representación propiamente
textual (formada exclusivamente a partir de la información del texto y las inferencias
imprescindibles para darle sentido a este), como el modelo situacional que surge al combinar
esta con el conocimiento previo del que el lector dispone (González y Marcilla, 1996, p.50).

2.2.1.3. Procesos que intervienen en la comprensión lectora. Para estudiar los procesos de

comprensión lectora es importante identificarlos y reconocer su función en el desarrollo

individual. Los procesos psicológicos y cognitivos son fundamentales para la comprensión

lectora, y en esta intervienen: la percepción a través de la vista -o del tacto para las personas

con discapacidad visual cuando se emplea el código de Braille-, por medio de movimientos

oculares como la fijación y los movimientos sacádicos, consistentes en fijar y deslizar la vista

en las palabras del renglón que se está leyendo; fijación y deslizamiento van de la mano. Para

la identificación de palabras, sílabas y letras al momento de la fijación se realizan pausas que

permiten focalizar mejor (González & Marcilla, 2004:18). Cuando el lector pretende

comprender el texto, los movimientos sacádicos se realizan en orden; sin embargo, cuando en

el proceso lector se causa adivinación o sustitución, se puede retroceder. Igualmente, si la

lectura se hace oral, interviene la voz, los órganos de fonación y el sentido del oído se aguza.
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 19

Cuando a los niños se les lee obras literarias, poemas, rondas infantiles, juegos de palabras,

desarrollan sus capacidades estéticas; es el momento en el que todos los sentidos toman parte;

el de mayor motivación, pues el niño involucra sus gustos y deseos, involucra su cuerpo y

empieza el proceso de selección y elección; sabe qué quiere que le lean, escoge unas lecturas

sobre otras y es factible que con la lectura quiera desarrollar la escritura y otras habilidades

creativas. La información se transfiere para ser procesada por la corteza cerebral. En esta

etapa se activan las capacidades mentales: la memoria, la concentración, el pensamiento, pero

va más allá, pues como señala Mayor (1984):

… existe un amplio acuerdo en considerar que la comprensión de un texto nos remite a la


información contenida en él y a la representación que el sujeto construye sobre esa
información. Sin embargo, una verdadera comprensión exige ir más allá de la información
que contiene el texto, ya que implica poner en juego el conocimiento del mundo que posee el
sujeto, así como los condicionamientos pragmáticos y el propio contexto… la comprensión
es un fenómeno sumamente complejo y variado (p.86).

En la enseñanza de la comprensión Solé (citado en González & Marcilla, 1996),

teniendo en cuenta ideas Cassidy y Bauman (citado en González & Macilla, 1996)

explica que esta ha de ser estratégica basada en habilidades de autodirección,

autorregulación y autocontrol, y plantea un esquema general que incluye la estimulación

de la actividad mental del lector antes, durante y tras la lectura, actividades previas;

dentro de estas actividades se deben tener en cuenta las siguientes acciones motivación,

objetivo, activación del conocimiento previo, establecimiento de predicciones, fomentar

preguntas sobre el texto. En la primera, el estudiante debe enfrentarse al texto sabiendo

qué hacer y para qué hacerlo sintiéndose capaz de aquello e interesado; en el segundo, la

lectura debe plantearse como una actividad funcional, que responda a un objetivo

específico: obtener información precisa sobre un tema dado, revisar un escrito propio, o

solamente por placer. Las estrategias y técnicas de la lectura deben estar asociadas con el

objetivo que se haya propuesto el alumno para su tema. La activación del conocimiento
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 20

previo consiste en el papel del docente antes de abordar la lectura en el que él o ella

deben impulsar la activación del conocimiento previo necesario para su comprensión, y

animar a los estudiantes para que ellos mismos expongan y contrasten con sus

compañeros sus ideas o sus conocimientos sobre el tema. El establecimiento de

predicciones se toma a partir de los títulos y subtítulos de las ilustraciones y de la

superestructura del texto; por último fomentar preguntas sobre el texto; aquí se debe

animar y ayudar a los alumnos a formular preguntas explicitas de la lectura que les

permitan responderlas.

También propone desarrollar actividades durante la lectura; aquí propone dos tipos

de lectura: la lectura compartida y la lectura independiente, y la detección de los errores

durante la comprensión. La lectura compartida es aquella que plantea un modelo de

enseñanza recíproca. Teniendo en cuenta a Palincsar y Brown esta procede a: formular

nuevas predicciones y preguntas, plantear preguntas sobre lo ya leído que puedan

formularse a potenciales nuevos lectores del texto, aclarar dudas surgidas y resumir las

ideas de los fragmentos leídos (González y Marcilla, 1996, pág.100).

La lectura independiente, consiste en desarrollar las mismas habilidades y destrezas

de la lectura compartida pero de forma individual, empleando materiales seleccionados.

Y los errores y lagunas de comprensión: En esta parte el docente intenta hacer que los

estudiantes tomen conciencia de lo importante que es revisar su propia comprensión,

detectando errores y así tomar medidas pertinentes que permitan alcanzar la meta que se

pretende con la lectura (González y Marcilla, 1996).

Solé propone las siguientes actividades posteriores a la lectura: identificar y

expresar la idea principal, elaborar el resumen del texto, elaborar un cuestionario en el

que se pueda pasar a otras capacidades lectoras en una prueba (González y Marcilla,

1996).
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 21

2.3. Las TIC en la Educación. Las TIC como herramienta tecnológica, se pueden definir

como el medio por el cual el ser humano, a través de un procesador (basado en un código

binario), transmite, recibe y crea información visual, oral, textual, y sobre todo,

simultáneamente. En la educación, cumplen un papel significativo ya que permiten un acceso

rápido a las fuentes de información. “Las TIC pueden facilitar el acceso al conocimiento y

propiciar su generación por medio de las redes informáticas y el trabajo colaborativo de las

comunidades académicas” (Se afirma en el librillo Institucional sobre las TIC de la

universidad de la Salle, 2012, p. 44).

Al hablar de las TIC vienen a la mente aparatos como el computador, el teléfono

celular, la tableta, el iPod, entre otros, que permiten el acceso a internet y por este medio a las

bibliotecas y a los archivos. A estos portales Educastur (www.educastur.es/) los considera

herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan

y presentan la información de diversas maneras; constituyen nuevos soportes y canales para

dar forma, registrar, almacenar y mostrar contenidos informativos que antes no era posible

tenerlas al alcance de todos los niños. Según Lourdes Giraldo (2012), las TIC nos permiten

adoptar nuevas vías de aprendizajes basadas en proyectos colaborativos, donde todos

aprendemos de todos creando inteligencias colectivas.

Las TIC se han convertido en un elemento clave del sistema educativo; es difícil

encontrarnos con acciones formativas que no estén fundamentadas en diferentes medios

tecnológicos; sin embargo, su mayor o menor uso depende del sistema educativo en el que

accionemos y de los contenidos que impartamos.

Según Cobero (2007) citado por Hamburger (2011), las posibilidades que ofrecen las TIC

a la formación son múltiples: mayor cobertura informativa, entornos más flexibles para el

aprendizaje, eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y estudiantes,

aumento de las modalidades comunicativas, fortalecimiento de los escenarios y entornos


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 22

interactivos, mejoramiento del aprendizaje independiente, del autoaprendizaje y del

aprendizaje colaborativo y grupal, rotura de los escenarios formativos tradicionales que están

restringidos a las instituciones escolares, más posibilidades de orientación y tutorización para

los estudiantes, y una formación permanente.

2.3.1. Cómo integrar las TIC al proceso enseñanza-aprendizaje. Para entender cómo se

integran las TIC en el aula, se toma base el trabajo de González (2011), “Impacto del uso de

la pizarra digital interactiva en la enseñanza de la lectura en el grado primero en el Instituto

Pedagógico “Arturo Ramírez Montúfar” de la Universidad Nacional de Colombia”. Este

proyecto presenta los efectos de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la

lectura, estudia el concepto de las TIC, y señala que en el ámbito educativo su utilización es

positiva, especialmente por la facilidad de difusión de información que mejora de las

posibilidades en educación. De acuerdo con González (2011), la lectura, que también se

puede hacer por medio de una pantalla, no necesariamente en un libro impreso, le permite al

niño desarrollar sus habilidades cognitivas. Leer no consiste solamente en decodificar un

texto, dice González, sino también, en interpretar su significado; la lectura es herramienta

básica del aprendizaje, y su dominio requiere del desarrollo de diversas habilidades en las que

se involucran la voz, la articulación, y la sensibilidad que implica la imaginación y la

creatividad.

Vallés (2005) investiga algunas dimensiones de la comprensión lectora desde el punto

de vista cognitivo y dice que la comprensión lectora ha sido considerada como un producto y

un proceso; como producto sería el resultado de la interacción entre el lector y el texto así

como la adquisición de nuevos conocimientos que formarán parte del conocimiento guardado

en la memoria a largo plazo (MLP), y como proceso sería dinámico en el acceso a la

información. En la lectura de un texto, afirma, se dan diferentes niveles de comprensión

como: el nivel de la competencia decodificadora del lector; el nivel de conocimientos


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 23

previos; la capacidad cognoscitiva; el nivel de competencia lingüística (inferencias,

deducciones, empleo de claves, etcétera); el nivel de dominio de las estrategias de

compresión lectora; el grado de interés por la lectura; condiciones psicofísicas de la situación

lectora y el grado de dificultad del texto. Además, la lectura exige la concentración y la

memoria, operaciones que introducen al niño en procesos mentales complejos y en el

desarrollo de las habilidades del lenguaje que potencian las capacidades mentales, la

creatividad y la innovación. El lenguaje adquiere entonces un lugar predominante en el

desarrollo intelectual del niño.

Finalmente el uso de las TIC y el desarrollo de la lectura en los procesos de enseñanza-

aprendizaje ha sido la base fundamental para fortalecer y mejorar la comprensión lectora de

los estudiantes y de esta manera alcanzar aprendizajes significativos. Además, mejoran las

prácticas de lectura en los estudiantes de grado primero de primaria y les permiten a los

estudiantes desarrollar nuevas habilidades cognitivas y motrices, así como también aguzan la

sensibilidad y gracias a diversas posibilidades interactivas, desarrollan las capacidades

mentales.
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 24

Capítulo 3: Marco Metodológico

Para esta investigación fue necesario tener en cuenta el método de investigación

cualitativo o método no tradicional, que de acuerdo con Bonilla y Rodríguez (2000) conduce

al análisis de casos específicos y no convencionales. Su función no es medir, sino describir y

cualificar los fenómenos sociales que surgen a partir de ciertos factores percibidos por los

mismos elementos que están dentro de la situación estudiada. Los investigadores que

emplean el método cualitativo buscan entender una situación social en su totalidad, teniendo

en cuenta sus características y dinámica (Bonilla y Rodríguez, 2000).

Esta investigación parte de la experiencia vivida en la práctica pedagógica. Su primer

paso fue la observación del problema; luego se realizaron encuestas y sondeos los cuales

fueron sistematizados y se dilucidaron aspectos concluyentes sobre la lectura. A partir de esta

aproximación se determinaron las estrategias de implementación para fomentar la lectura en

el aula a través de las TIC.

La metodología implementada en este trabajo se basó en la observación directa

durante las prácticas en el colegio contrastada con la información obtenida de primera mano

por medio de las encuestas realizadas a los profesores del Colegio La Candelaria y los

resultados se enmarcaron en las consideraciones de los expertos en la pedagogía de la lectura

como ya se expuso. A continuación se da a conocer el diseño de la encuesta que permitió

detectar las fallas en la enseñanza de la lectura, por la falta de uso de las TIC como

herramientas pedagógicas y las posturas de los profesores frente a ellas.

El Colegio Distrital La Candelaria cuenta con dos sedes una para primaria y la otra

para bachillerato, es de carácter público está ubicado en el barrio la concordia en la localidad

de la Candelaria, ofrece programas de bilingüismo con énfasis en Francés como segunda

lengua, la Institución cuenta con practicantes de diferentes universidades como la Salle, la


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 25

Libre y la Javeriana quienes sirven de apoyo en la enseñanza y en el aprendizaje de una

lengua extranjera, los estudiantes del colegio son personas provenientes de familias

desplazadas, recolectores, vendedores ambulantes que viven en condición de pobreza, estrato

1 y 2 quienes residen en los barrios Belén, Egipto entre otros.

Para la recolección de la información se tuvo en cuenta la observación directa, las

encuestas y los blogs, métodos refrendados por la mayoría de investigadores. Según Marshall

y Rossman (citado en Scribano, 2007) la observación reúne el registro y los apuntes

sistemáticos de los hechos, comportamientos y objetos implicados en el lugar de estudio. “La

observación puede tener rangos que van desde las altamente estructurados, detallados

anotaciones del comportamiento con una guía (…) hasta las más holísticas descripciones de

eventos y comportamientos” (pág. 79).

La encuesta: “Es una búsqueda sistemática de información en la que el investigador

pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener”, dice Díaz de Rada (2001,

pág.13) y agrega: “En definitiva, con la encuesta se trata de obtener, de manera sistemática y

ordenada información sobre las variables que intervienen en una investigación, y esto sobre

una población o muestra determinada” (Díaz de Rada, 2001, p.14). La encuesta es diferente

de las demás fuentes por su estructura; realiza las mismas preguntas para todos los

encuestados en el mismo orden y en un ámbito social similar; su ejecución hace que haya

mayor control sobre lo que se pregunta, “… razón por la cual la recogida de datos con

cuestionario se denomina estandarizada” (Díaz de Rada, 2001, p.13).

En la encuesta que compete a este trabajo, las preguntas se realizaron con el objetivo

de identificar cómo el uso de tecnología aporta en los procesos de enseñanza y aprendizaje de

la lectura (ver apéndice A). Todas las preguntas se guían por unas pautas que orientan la

estructura de cada pregunta, la encuesta se realizó a cuatro docentes, quienes fueron


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 26

escogidos para saber por medio de ellos, cuál es la respuesta de los estudiantes en

comprensión lectora frente al uso de TIC, si ellos como docentes utilizan o no TIC en la

enseñanza y si la respuesta es afirmativa, cómo influye en la pedagogía de la lectura.

La encuesta fue elaborada en septiembre de 2013 aplicada a cuatro docentes del

área de Humanidades, y constaba de 21 preguntas; 13 abiertas y 8 cerradas. Las preguntas se

dividían en tres secciones para orientar mejor al docente. Las secciones que conformaban la

encuesta eran:

Contexto: En esta parte se elaboraron 9 preguntas sobre estrategias didácticas,

modelos pedagógicos, comprensión lectora y TIC.

Medios: Para esta sección se elaboraron 8 preguntas sobre el uso de TIC en las

actividades académicas.

Específicos: se elaboraron cuatro preguntas acerca de la enseñanza con TIC y la

experiencia docente en el uso de TIC para la enseñanza.

Para utilizar una herramienta tecnológica, también se tuvo en cuenta información

recolectada a través del blog el cual contiene varios textos interactivos con dibujos animados

como Doki, Bartolomé, los cuales atraen y llaman la atención de los estudiantes, la mayoría

de los textos son cuentos y letras de canciones, los textos contienen preguntas de selección

múltiple en el que los estudiantes pueden interactuar con este medio. El blog también está

conformado por un programa de lectura conocido cómo Bartolo o Aprendiendo a leer con

Bartolo, en el que se encuentran varios textos con rutas e indican a los estudiantes lo que

deben hacer con la lectura y unas preguntas con el objetivo de identificar si realmente

comprenden lo que leen. Esta herramienta web permite generar publicaciones de manera

cronológica, agregar contenidos externos de otras páginas, crear hiperenlaces y agregar


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 27

elementos animados o audiovisuales, además permite hacer comentarios a manera de

realimentación para el creador del blog. La mayor ventaja de un blog es que permite la

intervención de diversas personas sobre un tema propuesto; en cierta forma se convierte en un

diálogo cibernético al que todos pueden aportar.

Este blog es una herramienta creada para niños entre los cinco y siete años de edad

mental, fue creado en el año 2013 con el fin de realizar un trabajo investigativo que mejorará

los procesos de comprensión lectora en los estudiantes de grado primero de primaria del

colegio la Candelaria en el que se propicia el uso de las nuevas tecnologías de la información

y la comunicación, identificando factores que permitan conocer el proceso de lectura de los

estudiantes con el uso del blog, allí se evidenció que los estudiantes leían con mayor fluidez,

atención y comprendían lo que leían mostrando interés en este sentido, cabe resaltar que era

la primera vez que se utilizaba este tipo de herramientas en estos estudiantes lo que generó

motivación y deseo por trabajar con estos medios mejorando su proceso de lectura y

afianzando sus conocimientos.

Según Eduteka (2009), los blogs en la educación: “… ofrecen muchas posibilidades

de uso en procesos educativos. Por ejemplo, para estimular a los alumnos a: escribir,

intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea lo que

producen, etc.” La creación de blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la

posibilidad de exigirles procesos de síntesis, ya que al escribir en internet deben ser puntuales

y precisos, en los temas que tratan.” (Juan Carlos López García, 2009). En esta investigación,

permitió determinar la competencia lectora que tienen los estudiantes en su manejo y en

general, de internet, y mostró la capacidad motivadora de estas herramientas para los

estudiantes. Para este instrumento se utilizó el análisis documental que consiste en la

interpretación y en la transformación de un contenido primario en otro nuevo (Castillo, 2004-

2005).
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 28

En el análisis documental se produce un triple proceso: un proceso de comunicación, ya que


posibilita y permite recuperación de la información para transmitirla, un proceso de
transformación en el que un documento primario sometido a las operaciones de análisis se
convierte en otro documento secundario de más fácil acceso y difusión, un proceso analítico-
sintético porque la información es estudiada, interpretada y sintetizada minuciosamente para
dar lugar a un nuevo documento que lo representa de modo abreviado pero preciso. (Castillo,
2004-2005, p.1)

Por último se implementaron dos observaciones directas (notas de campo); para este

instrumento se utilizó el análisis de contenido, técnica implementada para interpretar,

recopilar y valorar la información proveniente de las observaciones no estandarizadas y las

entrevistas en las que se puede tener como objeto el contenido de esos instrumentos y las

características de quién los produce (Heinemann, 2003).

Algunos limitantes que se dieron durante la recolección de la información fueron:

falta de claridad en las respuestas; preguntas sin responder; respuestas incompletas. Sin

embargo, esto no afectó el análisis de los datos y tampoco interrumpió el proceso en el que se

implementó el análisis de contenido.

A continuación una pequeña muestra de cómo se aplicaron los instrumentos, los pasos

y los procedimientos que se llevaron a cabo durante la investigación.

Periodo-etapa Pasos Procedimiento (descripción)

Práctica pedagógica I - Conocer el contexto A través de observaciones donde


- Aplicar el uso de las TIC se analizó el comportamiento de
los estudiantes frente al uso de
las herramientas TIC pero
también se observó el trabajo de
los docentes antes y después de
aplicar el uso de las TIC durante
la práctica pedagógica.
A través de un blog que consta
de varias lecturas extraídas de
programas de lectura como
Bartolo y páginas de internet que
contienen imágenes,
instrucciones donde el niño
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 29

puede interactuar y aprender.

Práctica pedagógica II Analizar el trabajo de los Por medio del blog se identificó
estudiantes con el uso de la la relación que hay entre el
tecnología. estudiante y la tecnología de la
misma manera se conoce que tan
buenas o malas son estas
herramientas en el aprendizaje
de los estudiantes teniendo en
cuenta la reacción.

Práctica pedagógica III Conocer el punto de vista de Por medio de encuestas


los docentes de la institución aplicadas a cuatro docentes las
frente a la tecnología. cuales constan de 21 preguntas
Conocer el trabajo de ellos relacionadas con el uso de la
dentro de la institución. tecnología, la enseñanza de la
comprensión lectora y la
percepción que tiene el docente
del estudiante en el momento
que él o ella interactúa con la
tecnología.

Tiempo de investigación Analizar los datos de los Por medio del análisis de
instrumentos contenido y documental.
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 30

Capítulo 4: Análisis de Datos y Hallazgos

Para el análisis de datos se utilizaron las siguientes encuestas aplicadas a cuatro docentes

del Colegio La Candelaria; se evidenció que los docentes conocen las TIC y su potencial,

pero no las ponen en marcha de forma adecuada, consideran las TIC como herramientas

tecnológicas que facilitan el conocimiento, aunque su función es vital, los docentes opinan

que su ausencia en el desarrollo de la comprensión lectora no afecta el proceso del mismo

considerando que con las prácticas tradicionales también se pueden obtener aprendizajes

eficientes.

Con respecto a las preguntas y a los resultados se podrá conocer porque anteriormente

cuando se realizaron las prácticas en el colegio la Candelaria a través de las observaciones se

descubrió que las TIC no se implementaban como medio pedagógico, ni tampoco para la

comprensión lectora y su uso era muy deficiente; y como ante esto en las encuestas los

docentes afirman utilizarlas cuando no hubo una evidencia en la práctica.

Docentes

1. ¿De qué asignatura es responsable? ¿Qué asignaturas dicta?


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 31

Gráfica 1. Asignaturas dictadas por los docentes

2. ¿Conoce estrategias didácticas?

Gráfica 2. Conocimiento de estrategias didácticas

3. ¿Qué estrategias didácticas usa con mayor frecuencia y con qué objetivos?

Gráfica 3. Uso de estrategias didácticas


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 32

Los profesores encuestados conocen las estrategias didácticas y coinciden en que el juego

es el tipo de estrategia que más frecuentemente usan. Con respecto a esta pregunta se hizo

mucho énfasis en lo que en capítulos anteriores se ha venido discutiendo de que los juegos se

han convertido en distractores en el aprendizaje sin embargo, la idea es tomar el punto de

vista de cada docente y descubrir que si el juego es lo que más les cautiva a los estudiantes y

los incita a aprender con esto se alejaría a los estudiantes de los juegos que en realidad

persuaden su aprendizaje para envolverlos en juegos educativos que a la vez los instruyan y

los forme.

4. ¿Utiliza conscientemente algún modelo pedagógico?

Gráfica 4. Uso de modelos pedagógicos

5. Si contestó afirmativamente, ¿cuál y por qué?


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 33

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Total de encuestados Constructivismo, con Aprendizaje No sabe/No
el objetivo que los significativo por la responde
estudiantes a partir visión del
de sus conocimientos conocimiento que
logren elaborar el propone
entendimiento de un
contenido especifico

Gráfica 5. Modelos pedagógicos que usan los docentes

Esta pregunta es importante en el contexto de esta investigación porque si hablamos de enseñanza-

aprendizaje es importante tener en cuenta los modelos pedagógicos es decir, la forma como se llevan

a cabo los procesos formativos; estos modelos son importantes porque han permitido identificar qué

tan capaces son los docentes del Colegio La Candelaria para transformar y renovar esos procesos y si

están capacitados para lograr nuevos. Sin embargo, la respuesta no es tan eficiente empezando porque

hay docentes que ni siquiera utilizan un modelo pedagógico y por tanto no saben cuáles son.

6. ¿Sabe qué es la comprensión lectora?


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 34

Gráfica 6. Conocimiento de la comprensión lectora

7. ¿Si contestó afirmativamente, en qué tareas o asignaturas la fomenta?

Gráfica 7. Asignaturas donde se fomenta la comprensión lectora

La lectura es fomentada por los docentes de diferentes maneras tales como: la construcción de

textos, la creación de historias sobre temas específicos y considerando que es la base para la

construcción de muchos conocimientos apuntando a la lectura tradicional.

8. ¿Para usted qué son “las tecnologías de la información y comunicación” (TIC)?


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 35

Gráfica 8. El significado de TIC de acuerdo con el conocimiento de los docentes

Según la encuesta realizada a los cuatro docentes, todos reconocen el significado de la

comprensión lectora; de donde surge también la pregunta ¿cómo? es decir, si están tomando

en cuenta la tecnología o si simplemente están trabajando con las mismas prácticas

tradicionales, o si están implementando nuevos medios que más adelante veremos. Ante la

definición de TIC la mitad de los docentes coinciden en que son herramientas tecnológicas

que facilitan la interacción con el conocimiento y la otra mitad de ellos construye su propia

definición de acuerdo con el conocimiento que tienen sobre las TIC como encontramos en la

gráfica anterior.

Estas respuestas responden al segundo objetivo específico en el que se muestra la

importancia que tiene el uso de las TIC en el aprendizaje, ya que permite la interactividad con

el conocimiento y promueve el uso eficiente de estos medios.

9. ¿Utiliza TIC en sus actividades académicas de enseñanza?

Gráfica 9. Uso de TIC en las actividades académicas


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 36

Los docentes mencionan que si usan las TIC, más adelante en la pregunta 11 ellos dan

muestra de cómo las usan haciendo hincapié en el uso de internet, programas específicos

como de lectura y de otra forma. Frente a la amplitud que propone el marco teórico hacia el

uso de las TIC y todo lo que ofrece, se evidencia que los docentes utilizan escasamente las

TIC y no las aprovechan al máximo para desarrollar nuevas estrategias.

Medios

10. ¿Utiliza TIC en la enseñanza de la comprensión lectora?

Gráfica 10. Uso de TIC para la comprensión lectora

Teniendo en cuenta la respuesta 10 y 11, los docentes consideran que para usar las TIC es

necesario, el uso del internet, programas específicos, es a través de estos medios como ellos

implementan el uso de estas herramientas en la comprensión lectora, de los cuatros docente uno de

ellos considera que otra forma de usar la tecnología es por medio del uso de las redes sociales,

películas y la proyección de documentales.


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 37

11. ¿Cómo la utiliza?

100%
80%
60%
40%
20%
0%
Total de cayb
encuestados ebyd
d de otra
forma b uso de
internet a programas
especificos

Gráfica 11. Maneras de usar TIC

12. Según su criterio, ¿qué ventajas ofrece la utilización de TIC en el desarrollo de la

comprensión lectora?

Gráfica 12. Ventajas de TIC en el desarrollo de la comprensión lectora según los docentes
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 38

Con respecto al objetivo general, esta respuesta responde a cabalidad con lo que se

propone allí ya que los factores que facilitan la comprensión lectora están relacionados con

las páginas web y los contenidos atractivos y lúdicos, posibilitan la interacción entre docentes

y estudiantes y generan un aprendizaje significativo y motivado.

13. Según su criterio, ¿Qué desventajas ofrecen la utilización de TIC en el desarrollo de la

compresión lectora?

Gráfica 13. Desventajas de las TIC en el desarrollo de la comprensión lectora según los docentes del

colegio La Candelaria.

La pregunta número trece está relacionada con el primer objetivo específico; muestra la

forma como los docentes ven las TIC al aplicarlas en el desarrollo de la comprensión lectora.

Según ellos las TIC causan pérdida de control y del horizonte didáctico, alejan al estudiante

del texto, y hacen olvidar el valor del libro y caer en el facilismo.

14. ¿Cree que no usar TIC puede afectar el desarrollo de la comprensión lectora?
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 39

Gráfica 14. Percepción de las ventajas del uso de TIC para la comprensión lectora

15. ¿Por qué?

Gráfica 15. Por qué los profesores no consideran del todo importante las TIC

El 100% de los docentes encuestados consideran que no usar TIC no afecta el

desarrollo de la comprensión lectora porque hay otras estrategias con las que se pueden lograr

buenos resultados como los textos, las imágenes impresas; del 100% de los encuestados

algunos consideran que sus prácticas tradicionales siguen siendo un buen método de
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 40

enseñanza; el 25% de ellos afirma que también se pueden lograr buenos resultados con

didácticas tradicionales, por ejemplo, lecturas lineales, otro 25% de los docentes responde

que no son la única herramienta disponible; otro 25% consideran que se puede desarrollar la

comprensión lectora con textos e imágenes impresas; y el otro 25% no tiene claridad sobre el

tema.

Teniendo en cuenta la respuesta dada por los docentes entrevistados a esta pregunta,

considero que los docentes entrevistados se contradicen mucho, dicen que las implementan,

reconocen sus ventajas, pero su uso es limitado y no están capacitados en su manejo; por eso

fue importante que los docentes fueran los participantes de la investigación al igual que los

estudiantes de La Candelaria y mostraran esas facetas y dieran estas respuestas porque esto

muestra el reto de usar las TIC en el aula.

Retomando la respuesta de la pregunta número trece las herramientas cuando se usan sin

ningún fin pedagógico pueden ser un desastre como lo indican las respuestas de los docentes

entrevistados.

16. ¿Cuál es su percepción frente a la respuesta de los estudiantes con el uso de TIC en la

comprensión lectora? ¿Les es útil o no los favorece?


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 41

Gráfica 16. Percepción docente frente a la respuesta de los estudiantes con el uso de TIC

17. ¿Por qué?

Gráfica 17. Interpretación de los profesores frente a la percepción de los estudiantes

En la percepción de los docentes frente a la respuesta de los estudiantes en el uso de

TIC como medio de comprensión lectora, y por qué, el 75% afirma que les agrada, el 25% no

sabe, no responde; del 100% de los docentes, el 25% de ellos justifica agradarles porque
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 42

llama la atención; el 25% responde que el docente debe orientar sus actividades a través de

una mínima estructuración y, el otro 25% dice que están familiarizados con ellas, pero que

falta mejorar el manejo y selección de contenidos.

Las evidencias de estos resultados se obtuvieron a través de la experiencia que cada

docente ha tenido en el aula sobre la actitud que ha visto por parte de los estudiantes con

respecto al uso de las TIC en su comprensión lectora, y sobre lo que ellos, como docentes,

consideran que tal vez sea la percepción de los estudiantes por la actitud y los resultados.

Específicos

18. Para usted, ¿qué es lo mejor de enseñar con TIC?

Gráfica 18. Razones de enseñar con TIC

19. ¿Qué prefiere al momento de enseñar a leer?


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 43

Gráfica 19. Preferencias al momento de enseñar a leer.

20. ¿Qué programas conoce para el desarrollo de la comprensión lectora?

Gráfica 20. Programas para la comprensión lectora

De acuerdo con las respuestas de los docentes sobre la forma de usar TIC en el

desarrollo de la comprensión lectora y sobre los programas para el desarrollo de la misma, la

mayoría de ellos escogieron como respuesta la opción C (libros y computador) dentro de la


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 44

cual se encuentran programas específicos, sin embargo en la pregunta veinte mencionan no

usar programas para el desarrollo de esta actividad, por tanto las actividades realizadas por

los docentes carecen de herramientas específicas o desconocen los programas por falta de

investigación o interés.

Lo que se busca con estas respuestas es responder a uno de los objetivos específicos

cuyo propósito es analizar cómo los docentes aplican las TIC para la enseñanza-aprendizaje

de la lectura en el que se evidencia que los docentes no son muy sinceros frente al uso de las

herramientas tecnológicas y aunque manifiestan estarlas trabajando en las respuestas de las

encuestas se evidencia una contradicción que muestra el déficit del uso de estos medios en la

lectura en el que estas herramientas carecen de uso e implementación por parte de los mismos

docentes.

21. ¿Qué otras herramientas se podrían utilizar para el desarrollo de la comprensión lectora

en los niños?

Gráfica 21. Herramientas útiles


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 45

Teniendo en cuenta las preferencias de los docentes al momento de enseñar a leer,

podemos ver que más de la mitad de los docentes prefieren enseñar a leer con el libro

impreso y la computadora; el 25% prefiere el libro de papel acompañado con otro medio. Los

docentes también consideran otras herramientas para el desarrollo de la comprensión lectora,

el 50% de los docentes coinciden en que los juegos podrían ser una buena herramienta para

este desarrollo y el otro 50% de los docentes consideran otro tipo de herramientas como lo

podemos ver en la gráfica 21.

Para el análisis del blog como se mencionó en el capítulo anterior, se utilizó el análisis

documental; se trabajó con 15 estudiantes del grado primero de primaria en el que se

analizaron los aportes que brindan las TIC en los procesos pedagógicos, las ventajas de estas

herramientas en el aprendizaje de los estudiantes, así como el trabajo de los estudiantes frente

a las lecturas plasmadas dentro del mismo y con ello se identificaron muchos factores

relacionados con la manifestación de la actitud de los estudiantes frente al manejo de la

herramienta blog en general.

De acuerdo con lo anterior los resultados son: los estudiantes se sienten motivados con la

lectura de Doki mostrando interés, leyendo con agrado y atención sin presentar problemas en

la comprensión del mismo y reconociendo las características del personaje, su identidad y

otros aspectos como lo podemos ver en los anexos.

El programa aprendiendo a leer con Bartolo también motivó mucho a los niños, pues

estaban muy concentrados leyendo; el uso de esta herramienta digital es fácil para ellos en la

medida en que haya una orientación permanente ya que no están muy familiarizados con este

tipo de medios, pero con el tiempo las utilizaron con destreza y confianza.

Con el uso del blog en el proceso lector, las TIC contribuyen con el dinamismo de la clase,

permiten la realimentación y generan elementos motivadores, pero en el colegio La


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 46

Candelaria estos procesos con TIC no se llevan a cabo de forma permanente como se

evidencia en las observaciones.

Para el análisis de las observaciones fue necesario trabajar el análisis de contenido con

este instrumento. Se analizó el trabajo de la docente quien estaba a cargo del grado primero

de primaria con el cual yo trabajé durante la práctica pedagógica.

En las observaciones se encontró que la docente del grado primero de primaria Francelina

no hace mucho énfasis en el uso de las herramientas tecnológicas y utiliza los programas

básicos como Word pero no implementa nuevos formatos, no utiliza programas de lectura, ni

páginas web educativas que estimulen el desarrollo de la comprensión lectora en los

estudiantes, utiliza poco el internet trabajando con páginas de música como YouTube pero los

elementos que incorpora en la clase no son estructurados, ni programados sino, encontrados

es decir, que no hay una estructura organizada, ni un buen conocimiento y dominio de las

TIC.

Los resultados muestran que el uso de las TIC en el desarrollo de la comprensión lectora

es muy poco, no se están implementando de la mejor forma, hace falta dominio, no las

consideran relevantes por tanto los docentes siguen empeñados en el uso de las didácticas

tradicionales implementando textos e imágenes impresos, aunque algunos las consideran

importantes no hay uso constante.

.
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 47

Capítulo 5: Conclusiones y Sugerencias

Desde el primer momento en que se empezaron a realizar las prácticas hubo mucho

interés por estudiar el uso de las TIC en la comprensión lectora de los estudiantes,

considerando significativo su uso e integración en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Sin embargo, se evidenció que estos recursos son todavía un tanto desconocidos para los

procesos pedagógicos en el aula, tal como lo muestran las anteriores gráficas.

En el año 2012 se planteó la pregunta ¿cómo influye el uso de las TIC en el

desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de primero de primaria del Colegio La

Candelaria?, la respuesta es: de manera positiva, ya que contribuye a que los estudiantes se

encuentren con un mundo intertextual, dinámico, fluido y entretenido, que les permite llevar a

otro nivel la forma como adquieren y transmiten sus conocimientos, teniendo en cuenta que

las TIC ofrecen muchas herramientas de orden formativo e interactivo. Las tecnologías 2.0

dan la posibilidad de que estas herramientas interactúen con los usuarios, y no solo recopilen

información momentánea para dar cuenta de un proceso con diferentes estilos de aprendizaje,

las TIC amplían las posibilidades de comprensión lectora.

A través de las encuestas realizadas se evidenció que los docentes conocen las TIC y su

potencial, pero no las ponen en marcha de forma adecuada esto se evidencia con las

observaciones también. En el proceso lector, las TIC contribuyen con el dinamismo de la

clase, permiten la realimentación y generan elementos motivadores, pero en el Colegio La

Candelaria estos procesos con TIC no se llevan a cabo de forma permanente como se puede

ver en las observaciones; los estudiantes llegan a la lectura por medio de los métodos

tradicionales; en parte porque cuando los docentes aplican las TIC para la comprensión de

lectura, los distractores como páginas de juegos, chats, redes sociales, etcétera, los disuaden

de no utilizarlas, lo que impide construir un puente entre la situación deseada y la situación


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 48

actual, perpetuando la clásica enseñanza–aprendizaje con un solo texto impreso, que como se

dijo, no permite el acceso simultáneo, no solo a otros textos escritos, sino también a

diferentes portales donde se encuentran almacenadas las bibliotecas y demás archivos,

videos, y audios que motivan fuertemente a los niños, ya que a través de materiales didácticos

como imágenes y películas, se puede realizar una clase agradable e interesante, experiencia

que debe ser tenida en cuenta por los profesores de todas las áreas2. Las razones de los

maestros son varias y entraríamos en una problemática que nos apartaría del camino, si

entramos a analizarla. Sin embargo, retomando a otros pedagogos como Camps y Colomer,

Cassany en cuanto a las condiciones para la lectura eficaz, también se encontraron algunos

inconvenientes como:

1 Conexión de la red de baja calidad.

2 Los profesores carecían de conocimiento en el manejo de los computadores.

3 Los computadores se encontraban en mal estado y no se les estaba dando un uso

apropiado que contribuyera a la construcción del conocimiento, sino al mero uso de

información.

Razones por las cuales las TIC no influyen mucho en el proceso de enseñanza y

aprendizaje lector de los niños en el Colegio La Candelaria, ya que estas limitantes,

determinantes, impiden el acceso.

Sin embargo, durante mis prácticas pedagógicas incorporé nuevos recursos, gracias a

las TIC, entre esos encontré programas y páginas educativas como Aprendiendo a leer con

Doki, un personaje animado conocido por todos los niños del canal de televisión Discovery

Kids, y obtuve enseñanzas significativas para el aprendizaje de los estudiantes.


2
Por ejemplo, para los niños es más divertido una clase de biología a través de un video de National Geográfic
que le enseñará sobre la vida en el arrecifes de coral, que copiar en el cuaderno los dictados del profesor. Al
mismo tiempo, estas TIC le permiten al maestro aprovechar el tiempo de clase con más actividades, en cambio
de hacer preguntas puntales a los estudiantes o poniéndolos a repetir taxonomías incomprensibles.
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 49

También apliqué Aprendiendo a leer con Bartolo, recurso digital interactivo que

promueve la lectura, lúdico y didáctico, donde los niños encontraron diferentes actividades de

lectura tales como lecturas con pictogramas, videos e ilustraciones, así como preguntas de

selección múltiple y lectura en voz alta, y otras formas que promueven la interacción del

estudiante con el texto y la comprensión. De igual manera utilicé el programa PowerPoint de

Microsoft Office, donde se escribieron cuentos con imágenes para que el niño visualizara y

leyera a través de la pantalla, allí mismo planteé preguntas de selección múltiple

correspondientes al cuento, investigamos sobre la vida y obra de los autores en diferentes

páginas, miramos videos y una vez motivados, pasamos a la escritura.

Por último, implementé el uso de un blog interactivo con actividades de lectura y de

comprensión como el cuenteo. En lo teórico consulté libros que estuvieran relacionados con

las TIC, la lectura y su comprensión, aprendizaje y enseñanza; tomando como referencia a los

escritores Daniel Cassany (2004), Trevor H. Cairney (1999), T. Colomer y A. Camps (1996).

El uso de las TIC en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes del Colegio

La Candelaria, se ha convertido en un factor enriquecedor que debe promoverse, más allá de

una herramienta simplemente informativa; en el que gracias a la investigación, se le dio

mayor fuerza y credibilidad a estas herramientas, y se buscó la manera de implementarlas

para el uso de la enseñanza lectora. Además, el diálogo con los maestros y la aplicación de

las encuestas permitió intercambiar puntos de vista con ellos y persuadirlos de las bondades

de la tecnología en estos casos.

De acuerdo con lo anterior, llegamos a la conclusión de que los docentes conocen y

hacen uso de TIC en la enseñanza de la lectura, saben de comprensión lectora y el 50% de

ellos, la fomentan en todas las actividades que realizan en las asignaturas que dictan; por otra

parte el 25% de los docentes la fomentan en español y el otro 25% de los docentes en español
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 50

e inglés. Por último, los docentes afirman que el uso de TIC en la comprensión lectora es

agradable para los niños y potencia la lectura y la comprensión de diversos textos.

Por otra parte, cuando se utilizó un blog interactivo con actividades, juegos, cuentos y

videos para desarrollar la comprensión lectora inferencial con el grupo de estudiantes de

grado primero, los estudiantes interactuaron con la tecnología, demostrando que estas

herramientas les permitían explorar los diferentes métodos de aprendizaje en la comprensión

lectora y adicionalmente, generaron motivación por la lectura.

Apoyándome en los resultados anteriores, se llegó a la conclusión de que el uso de las

TIC tiene una importancia vital para el ser humano hoy en día y contribuye al mejoramiento

de la educación; son herramientas indispensables para el desarrollo social y educativo,

permiten las relaciones interpersonales y el desarrollo del pensamiento de los niños,

potencian habilidades cognitivas como leer, escuchar, jugar para aprender y comprender;

mejora las condiciones del aprendizaje pues no obstaculiza el acceso ni el aprendizaje

autónomo, sino que lo promueve a través de la interacción.

Con el uso de las TIC la enseñanza y el aprendizaje experimenta ciertos cambios uno

de ellos es que el docente pasa de ser facilitador de conocimiento a involucrarse en el proceso

académico de los estudiantes; deja el dictado para convertirse en guía y lo retan a actualizarse

y encontrar nuevas formas pedagógicas; en otras palabras, el maestro asume su plena función

de investigador; tiene que estar al tanto de lo que le ofrece la red y de sus amplias

posibilidades; asimismo las prácticas de lectura cambian ya que no es lo mismo leer en textos

interactivos a leer en textos impresos lineales, incluso al docente y a los alumnos les es

necesario adaptarse y asumir el rol de aprendices para poder adaptarse adecuadamente a la

era digital.
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 51

Esta investigación permitió que en el grado primero los estudiantes tuvieran mayor

relación con los computadores, conocieran y descubrieran nuevos espacios que les ayudarán a

construir y moldear su propio aprendizaje, rompiendo con los esquemas tradicionales al

integrar estos medios al aprendizaje de la lectura.

De igual forma, llegó a la conclusión de que el uso de las TIC en el proceso de

comprensión lectora en los estudiantes de grado primero motiva e incentiva su aprendizaje,

permite el uso de diversas páginas, facilitan la interacción y retroalimentación entre

estudiantes y docentes, facilitan la decodificación de las palabras a través de imágenes,

genera concentración, mayor orientación y mejora la interpretación de los textos.

Cabe anotar que los docentes para este proceso de enseñanza–aprendizaje deben ser más

prosumidores, es decir productores activos de contenidos, que asumen el papel y el reto de

diseñar sus propias herramientas con las cuales puedan acertar de manera contextual en el

proceso de aprendizaje de los niños, aportar herramientas a docentes de nuestro contexto y

llevar más allá la experiencia de impartir clase, orientarla hacia una clase significativa,

dinámica y constructiva.
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 52

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20en%20la%20educacion%20de%20personas%20adultas&f=false
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 56

ANEXOS I

Universidad De La Salle
Facultad de Ciencias de la Educación
Licenciatura en Lengua Castellana, inglés y francés

Uso de Tecnología en Procesos de Enseñanza y Aprendizaje por Medio de la Lectura

Datos generales

Género: Masculino ( ) Femenino ( )

Edad: 20 a 25 ( ) 25 a 30 ( ) 30 a 35 ( )

Profesor: Licenciado, a ( ) No licenciado ( )

Experiencia docente en el mismo nivel ( ) años

Contexto

1. ¿De qué asignatura es responsable? ¿Qué asignaturas dicta?

2. ¿Conoce estrategias didácticas?

3. ¿Qué estrategias didácticas usa con mayor frecuencia?

4. ¿Utiliza conscientemente algún modelo pedagógico? Si ( ) No ( )

5. Si contesto afirmativamente, ¿cuál y por qué?

6. ¿Sabe qué es la comprensión lectora? Si ( ) No ( )

7. ¿Si contestó afirmativamente, en que tareas o asignaturas la fomenta?

8. ¿Para usted que son “las tecnologías de la información y comunicación” (TIC)?

9. ¿Utiliza TIC en sus actividades académicas de enseñanza? Si ( ) No ( )

Medios

Las siguientes preguntas buscan identificar la manera como vinculamos (o no) la tecnología

en nuestras vidas académicas. Teniendo mucho que ver con las anteriores preguntas, si

alguna no corresponde.
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 57

10. ¿Utiliza TIC en la enseñanza de la comprensión lectora? Si ( ) No ( )

11. ¿Cómo la utiliza?

A. Por medio de programas específicos

B. Uso de internet

C. A y B

D. De otra forma: ______________________________________

12. Según su criterio, ¿qué ventajas ofrece la utilización de TIC en el desarrollo de la

13. Según su criterio, ¿qué desventajas ofrece la utilización de TIC en el desarrollo de la

comprensión lectora?

14. ¿Cree que no usar TIC puede afectar el desarrollo de la comprensión lectora? Si ( ) No ( )

15. ¿Por qué?

16. Cuál es su percepción frente a la respuesta de los estudiantes acerca del uso de TIC en la

comprensión lectora. Les es útil, no les favorece.

17. ¿Por qué?

Específicos

En este apartado, quisiéramos saber algo más de su experiencia en el uso de TIC para la

enseñanza.

18. Para usted, ¿qué es lo mejor de enseñar con TIC?

A. Los programas que se pueden utilizar


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 58

B. La interactividad que favorece la motivación

C. Promueven el desarrollo de las actividades cognitivas

D. Todas las anteriores

19. ¿Qué prefiere al momento de enseñar a leer?

A. El libro de papel

B. El computador

C. Ambos

D. Otro. ¿Cuál? __________________________________________________________

20. ¿Qué programas conoce para el desarrollo de la comprensión lectora en los niños?

21. ¿Qué otras herramientas se podrían utilizar para el desarrollo de la comprensión lectora

en niños?

Desea conocer los resultados de este ejercicio y vincularse con la investigación

Sí____________ No____________

Su dirección de correo electrónico: ___________________________________

Muchas gracias por su colaboración


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 59

ANEXO II

Encuesta para la aplicación en docentes del colegio I.E.D La Candelaria

Recursos tecnológicos para el desarrollo de la comprensión lectora en los niños (blog

interactivo).

Llegó la hora de dormir

Llegó la hora de dormir y los niños se van a despedir, hasta mañana pajaritos, hasta pronto

ranitas y arco iris de mi jardín, hasta mañana 1, 2, 3 hasta

mañana a, b, c, d hasta mañana es hora de dormir y los niños

se van a despedir. La pasamos bien y mis cuentos favoritos,

crayolas a dormir, mañana habrá más dibujitos, nos vemos

cangrejos, chao pescado, hasta mañana amigo sol, adiós señor

computador. Hoy mucho me divertí, aprendí, me reí de principio a fin, llegó la hora de dormir

y los niños se van a despedir. Hasta mañana todos a dormir, hasta mañana estoy muy feliz

porque mañana vuelven por aquí. A la cama amiguitos.

Mira a tu amigo Doki y responde

1. ¿De qué color es Doki? 2. Doki es

A. blanco A. persona

B. rojo B. animal

C. azul C. objeto

3 ¿Que animal es Doki? C. perro

4 ¿Que tiene Doki en la cabeza?


A. tortuga

B. león A. una balaca


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 60

B. un collar C. una gorra

En esta investigación se utilizaron: Aprendiendo a leer con Bartolo, Aprendiendo a leer con

Doki y un blog interactivo en el que también se incorporaron estas páginas, disponibles en:

http://www.bartolo.cl/lecturas/

http://www.lecturayaprendizaje123.blogspot.com/

El uso de estos recursos tecnológicos en la educación facilita el aprendizaje y lo hace más

agradable. Aun las actividades que nosotros desarrollamos para los estudiantes son un

complemento ya que en algunos casos el uso de red es un poco limitado, pero las actividades

y los talleres que podemos incorporar en el procesador de textos de Word, o en PowerPoint

facilitan el acceso y conducen a prácticas lectoras.


INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 61

COLEGIO: La Candelaria I.E.D


OBSERVADOR: MARGARITA GUZMAN FECHA: 23/04/2013 HORA: 8:30 am
FECHA DE LA TRANCRIPCIÓN: 26/04/2013
COLEGIO: La Candelaria
ASIGNATURA: INFORMATICA PROFESOR/A: FRANCELINA
GRUPO: Primero No. ALUMNOS: 22 JORNADA: Mañana
OBSERVACIONES

El aula donde estoy realizando la práctica pertenece al grado primero de primaria


está formado por 22 estudiantes entre los cuales 13 son niños y 9 niñas. Las
edades de los estudiantes comprenden entre los 6 y 7 años de edad. Este es uno
Descripción del aula: de los grados más difíciles de manejar por la indisciplina que se presenta, es un
curso con un buen nivel académico solo se encuentran dos estudiantes repitentes.

El salón de clase tiene un espacio muy estrecho no se puede circular dentro de el


con libertad y tiene poca iluminación.

La profesora no hace uso de buen material didáctico, le hace falta proporcionar


más herramientas enriquecedoras y aún más si implementa la enseñanza con
computadores.
Materiales de prácticas:
Solamente trabajó el procesador de textos de Word dejando de lado aquellas
herramientas que el mismo puede conseguir en el computador como páginas web
educativas, programas etc.

Actividades de la clase: Lectura en voz alta


Dictado de palabras

Aunque la clase en la que la profesora implementó el uso de los computadores es


de informática, ella buscó por medio de estas herramientas implementar la
enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura.

Resumen de la clase:
La profesora junto con sus estudiantes hizo uso del procesador de textos (Word)
para que cada uno de ellos escribiera allí las palabras que ella les iba dictando de
la misma manera allí mismo proporcionó un texto en el que los niños leyeran a
través de sus pantallas e hicieran preguntas al respecto.
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 62

COLEGIO: La Candelaria I.E.D


FECHA: 30/04/2013 HORA: 8:30 am
OBSERVADOR: MARGARITA GUZMAN
FECHA DE LA TRANCRIPCIÓN: 03/05/2013
COLEGIO: La Candelaria
PROFESOR/A: FRANCELINA
ASIGNATURA: INFORMATICA
JORNADA: Mañana
GRUPO: Primero No. ALUMNOS: 22
OBSERVACIONES

Descripción del aula:


Antes de hacer la práctica los estudiantes estaban en la sala de sistemas la cual es un
poco oscura, la mayoría de los computadores no funcionan y los programas de
juegos sin control en el acceso.

En esta ocasión la profesora puso un video de YouTube con el cuento la ratita


Materiales de prácticas:
presumida https://www.youtube.com/watch?v=YEspsOQI3sg.
Finalizado el cuento ella pregunto a sus estudiantes acerca del cuento con preguntas
como que se compró la ratita, que se encontró y quien se acercó a la ratita.

Actividades de la clase:
Lectura a través de imágenes

La profesora primero llegó y les dijo a los niños que iban a ver un hermoso cuento
los niños todos felices empezaron a ver el cuento, todos muy juiciosos se hablaban
entre ellos mismos de cómo estaban los personajes de las cosas divertidas y curiosas
Resumen de la clase:
que veían en el video. La profesora en ese momento me dijo que los veía muy
entretenidos, que era una buena manera de empezar a inducirlos en el cuento para
después incorporar el texto, pero siempre llamativos para que logren captar la
atención de ellos.

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