IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS

GRADOS 6° INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOMAS SANTOS

SAN ANTERO-CÓRDOBA

ASPIRANTES A MAESTRÍA:

OMAR SANTIAGO PARRA MONTES

YOMAIRA YASMIN GALVÁN PINEDO

ASESOR:

ANA MARÍA CORREA

MAGÍSTER EN ADMINISTRACIÓN

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

2014

1
IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS

GRADOS 6° INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOMAS SANTOS SAN ANTERO-

CÓRDOBA

ASPIRANTES A MAESTRÍA:

OMAR SANTIAGO PARRA MONTES

YOMAIRA YASMIN GALVÁN PINEDO

ASESOR:

ANA MARÍA CORREA

MAGÍSTER EN ADMINISTRACIÓN

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

2014

2
Nota de aceptación:

______________________________________
______________________________________
______________________________________

______________________________________
Firma del presidente del jurado

______________________________________
Firma del jurado

______________________________________
Firma del jurado

Julio 18 de 2014

3
 DEDICATORIA

Dedico el presente proyecto de tesis primero que nada a Dios por haberme dado siempre la

motivación, los recursos y la sabiduría para terminar con mis estudios de maestría. A mis

hermosos hijos Álvaro Andrés y Andrés Felipe quienes son las personas más importante y que

más amo en mi vida, siempre llenándome de alegrías, de motivaciones, de apoyo y de tanto

cariño, gracias por ser los motores de mi proyecto de vida.

También dedico el presente proyecto a mi hermano Virgilio Miguel Galván Pinedo, que en paz

descanse, a quien quiero mucho ya que fue siempre mi compañero en todos mis proyectos. A mi

madre y a mi abuela que dedicaron su vida a su familia, gracias por su apoyo, a mi compañero

que lo quiero mucho, gracias por su apoyo y paciencia. En general dedico esta tesis a toda mi

familia.

4
 AGRADECIMIENTOS

A Dios por brindarnos la oportunidad de alcanzar una nueva meta en nuestras vidas, dándonos

siempre la motivación, los recursos y la sabiduría en nuestras actuaciones.

A los estudiantes, compañeros docentes y directivos de la institución educativa Tomas Santos

de San Antero.

A nuestras familias por su colaboración y comprensión, en el transcurso de esta maestría.

A la Universidad de Santander por brindarnos esta maestría en gestión de la tecnología

educativa y a sus tutores por sus aportes para enriquecer nuestros conocimientos.

5
 CONTENIDO

DEDICATORIA…………………..………………………………………………………….…..4

AGRADECIMIENTOS…….……..…………………………………………………….…….….5

RESUMEN……………….……………….……………………………………………..………11

ABSTRAC……..……..………………………………………………………………..……..….12

INTRODUCCIÓN……..……………………………………………………………………….. 13

Título: IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS

GRADOS 6° INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOMAS SANTOS SAN ANTERO-
CORDOBA…….…………………………….……………………………………………… 14

EL PROBLEMA……….…………..……………………………………………………………14

Formulación del problema … …..………….…………………………………………..………14

Descripción del problema………..……………………………..................................................16

ALCANCE……………………………………………………………………….……………..17

JUSTIFICACION . ………………………………………………………….…………….…18

DELIMITACION…….………………………………………………………….……………...19

Conceptual …….……………………………………………………………………….……19

Espacial ….…………………………………………………………………………….…20

Temporal ….…………………………………………………………………………….…20

OBJETIVOS ….……………………………………………………………………….………20

Objetivo general …..………………………………………………………….……………20

Objetivos específicos…………………………………………………………….………………21

PROPOSITO …….…………………………………………………………….………………22

MARCO TEORICO……………………………………………………….……………………22

ANTECEDENTES ……..…………………………………………………….………………22

Históricos ………….……………………………………………………………….………22

6
 Legales …….……………………..…………………………………………….………27

Investigativos ….………….…………………………………… ……………………………..36

BASES TEÓRICAS ….………………………………………………………………………36

Las TIC en el aprendizaje ………………………………………………………………….40

Buenas prácticas en el uso de las TIC en el aula….…….…………………………………..… 41

Didáctica de la lengua ….….………………………………………………………..47

Evaluación del aprendizaje: evaluación formativa……………………………………………..48

VARIABLES ……………………………………….………………………………..…………65

TERMINOS BASICOS ……………………………..……..………………………………66

DISEÑO METODOLÓGICO ……………………..….………………………………….67

Tipo de investigación …………………………………………………….……………………67

Unidades de análisis …………………………………….…………..………………………….68

Técnicas e instrumentos……………….……………………………..………………………... 69

Análisis de la información ………..………………………………….………………………71

FASES DE LA PROPUESTA………..…………………………………………………………93

CRONOGRAMA ……………………………………………………………………………94

PRESUPUESTO …..…….…………………………………………………………………96

CONCLUSIONES ……………………………………………………………………………98

RECOMENDACIONES ……………………………………………………………………99

LIMITANTES …………………………………………………………………………..100

BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………….103

ANEXOS……………………………..………………………………………………………..105

7
 LISTA DE TABLAS

pág.

Tabla No 1. Cuadro comparativo aplicación de software educativo, redes o medios

audiovisuales en instituciones
educativas……………………………………………………………………………………………….…..44
Tabla No 2. Características primordiales de las TIC para los procesos
educativos………..……………………………………………………………………………..….……..48

Tabla No 3 ¿Tienes conocimientos básicos en informática? ……………………………….…... 74

Tabla No 4 ¿Cómo consideras que es tu nivel de conocimiento del inglés?............................... 75

Tabla No 5. ¿Cuál debe ser la metodología para aprender el inglés?.................................... 76

Tabla No 6 ¿Utiliza la Internet y otras aplicaciones como software y entornos virtuales en el

aprendizaje del inglés? ……………………………………………………………………………….…..77

Tabla No 7 ¿Usted cree que las TIC serían una herramienta útil para el aprendizaje del inglés?
…………………………..……………………………………………………………………………………78

Tabla No 8 ¿Está de acuerdo en la implementación de un sitio web en la Institución Educativa

Tomas Santos que disponga de herramientas digitales para el aprendizaje del idioma
inglés?........................................................................................................................................... 79

Tabla No 9. ¿Cómo debería ser la evaluación del aprendizaje del inglés?................................ 80

Tabla No 10. ¿Le gustaría tener la opción de realizar las evaluaciones y otras actividades
como pronunciación, escritura e interpretación del idioma inglés en línea aplicando
herramientas tecnológicas?..…………………………………………………………………………… 81
Tabla No 11. ¿Considera usted que la tecnología tradicional es suficiente para el aprendizaje
del idioma inglés? ……………………………………………………………….………………………...83

Tabla No 12. Fases de la propuesta a desarrollar. …………..………………………...............95

8
 LISTA DE FIGURAS

Pág.

Figura No 1. Instrumentos utilizados para la evaluación. ……………………………………..… 51

Figura No 2: Esquema de proceso de aprender inglés…………………………………….……..…..54

Grafica No 3. ¿Tienes conocimientos básicos en informática? ……….………………….…...75

Grafica No 4 ¿Cómo consideras que es tu nivel de conocimiento del inglés? ……….….….……76

Grafica No 5. ¿Cuál debe ser la metodología para aprender el inglés? ……….……………..…..77

Grafica No 6 ¿Utiliza la Internet y otras aplicaciones como software y entornos virtuales en el

aprendizaje del inglés?................................................................................................................. 78

Grafica No 7 ¿Usted cree que las TIC serían una herramienta útil para el aprendizaje del
inglés? …………………………………………………………………………………………… .……….79

Grafica No 8. ¿Está de acuerdo en la implementación de un sitio web en la Institución Educativa

Tomas Santos que disponga de herramientas digitales para el aprendizaje del idioma inglés?
………………………………………………………………………………………………...………….…..80

Grafica No 9. ¿Cómo debería ser la evaluación del aprendizaje del inglés? …….…………….81
Grafica No 10. ¿Le gustaría tener la opción de realizar las evaluaciones y otras
actividades como pronunciación, escritura e interpretación del idioma inglés en línea aplicando
herramientas tecnológicas? …………………………………………………………………………….82

Grafica No 11. ¿Considera usted que la tecnología tradicional es suficiente para el

aprendizaje del idioma inglés? ……………………………………………………………………….…83

9
 LISTA DE ANEXOS

Pág.

Anexo No 1. Guía de la observación directa ………………………………………………………...111

Anexo No 2 .Encuesta para los estudiantes del grado 6° y docentes del área de inglés de la
Institución Educativa Tomás Santos. …………………………………………………………..….....111

Anexo No 3. Plan de aula ingles grado 6º institución educativa tomas santos…………..….. 115
Anexo No 4. Curso: implementación de las TIC en la educación básica y media………….…. 127

10
 SINTESIS

Este proyecto se enfoca en mostrar cómo es que los recursos de la web 2.0 (páginas web,

software educativos, videos, audios y blog) son de gran utilidad para mejorar el aprendizaje del

inglés de los estudiantes de grado 6o de la institución educativa Tomas Santos, además de

promover y enseñar a los estudiantes y docentes a que interactúen con éstos y así conozcan y

obtengan todos los beneficios que brindan las TIC en el aprendizaje del inglés. La metodología

que conlleva este proyecto se basa en la implementación de recursos de la web 2.0 (página web,

software educativos, videos, audios y blog) en el aula de clase mediante el uso de diferentes

actividades educativas con estrategias escogidas por los docente para mejorar el aprendizaje del

inglés de los estudiantes. En el quehacer pedagógico, se implementaron día a día estos recursos

durante un periodo determinado de tiempo para así conocer y analizar los resultados obtenidos de

la utilización de dichos materiales mediante las competencias evaluadas en cada actividad

desarrollada por los estudiantes, para así llegar a la conclusión de si los recursos cumplieron sus

objetivos o no.

11
 ABSTRACT

This project focuses on showing how the web 2.0 resources (web pages, educational software,

videos, audios and blog) are very useful to enhance the English learning of sixth Grade students

at the educational institution Tomas Santos also to promote and teach students and teachers to

interact with them and so they know and get all the benefits offered by ICT in learning English.

The methodology involved in this project is based on the implementation of web 2.0 resources

(website, educational software, videos, audios and blog) in the classroom by using different

educational activities with strategies designed by the teacher to enhance the learning of English

students. In the pedagogical practice , everyday these resources were implemented for a certain

period of time in order to understand and analyze the results obtained from the use of such

materials by the skills assessed in each activity developed by the students , so as to conclude

whether resources met their objectives or not.

12
 INTRODUCCIÓN

La educación en los momentos actuales exige a las Instituciones Educativas de educación

básica secundaria y media una respuesta a los cambios que implica la urgencia de nuevos

métodos de enseñanza, ya que uno de los grandes cuestionamientos a la labor docente es la

estrategia utilizada a la hora de enseñar contenidos a los estudiantes. Este planteamiento aduce

claramente que la forma tradicional, no es lo que el estudiante de hoy requiere pues rodeado de

tecnología su entorno ha cambiado sustancialmente. Es por ello que la incorporación de nuevas

tendencias tecnológicas de la educación, expresan un gran interés por integrar la ciencia y la

tecnología al sistema educativo, como herramientas para transformar el entorno y mejorar la

calidad de vida. Así mismo, plantea la necesidad de definir claramente los objetivos y las

prioridades de la educación para responder a las demandas del siglo XXI, mediante propuestas y

acciones concretas encaminadas a asumir los desafíos de la sociedad del conocimiento. Esto

concuerda con las tendencias y los intereses internacionales que buscan promover una mejor

educación en ciencia y tecnología, como requisito para insertar a las naciones en esta nueva

sociedad y así gozar de las ventajas y características de las tic, pues pueden ser usadas en

cualquier lugar y situación, demostrando con ello, que además de utilizar los elementos

tecnológicos, estos se hagan acompañar y ejecutar por ideas y acciones de docentes que ofrezcan

a los estudiantes las facilidades para un aprendizaje efectivo.

Además, con la incorporación de las TIC en la educación, se han diseñado diversos

programas interactivos, dinámicos y atractivos que cada vez son más utilizados por las

instituciones educativas. Y por consiguiente para el aprendizaje del inglés se pueden encontrar

diferentes materiales multimedia creados específicamente para reforzar la práctica de éste.

13
Usualmente se pueden encontrar diferentes materiales multimedia con libre acceso, los cuales le

permiten al estudiante observar e interactuar con el idioma desde un segundo enfoque. Los

materiales multimedia deben ser utilizados más que nada como un juego para los estudiantes, de

esta manera lo encontrarán divertido y entretenido aunque también depende mucho el diseño,

operatividad y otros factores para motivar realmente al estudiante con éste.

Título: IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN

LOS GRADOS 6° INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOMAS SANTOS SAN ANTERO-

CORDOBA.

14
 EL PROBLEMA

Descripción del problema

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son una herramienta fundamental

en la vida moderna ya que permiten mejorar de manera eficaz la calidad de vida y agilizar los

procesos de comunicación entre las personas. Uno de los principales problemas que enfrentan

hoy en día los docentes, es como aplicar las TIC, de una manera idónea en los procesos de

aprendizajes; muchos docentes por desconocimiento de estas herramientas se han quedado

rezagados tecnológicamente ya que la mayoría, solo saben, y no todos, enseñar de una manera

rutinaria a sus estudiantes, cosas como crear un correo, chatear, elaborar diapositivas, manejar

Word, quemar CD y no aprovechan el mundo de posibilidades que ofrece el campo digital

aplicado a la educación implementando herramientas como la web 2.0 que ofrece diversos

espacios, que permitan la retroalimentación de los procesos y el desarrollo de habilidades en los

educandos.

Pérez, M.I. (2002). “Nuestro objetivo en el presente trabajo es contribuir a la integración de

las nuevas tecnologías en la enseñanza del inglés. Para ello se tratamos de dar respuesta, de

manera concisa y práctica, a preguntas probables de aquellos profesores que, por cualquier

razón, quieren iniciarse en el uso del ordenador como una herramienta más para el aula de

idiomas. Si empleamos una terminología conocida entre nosotros diríamos que lo que vamos a

tratar aquí está destinado principalmente a elementary o low intermédiate users en el terreno

de las nuevas tecnologías”.

Por otra parte, la verdadera intención de la informática es servir como mediadora en los

procesos de enseñanza aprendizaje de las diferentes áreas, implementando estrategias, como la

15
aplicación de software y ambientes virtuales que permitan dinamizar los procesos e interactuar

con los educandos en una forma más activa, lo cual deja ver claramente la necesidad de un

cambio en el enfoque pedagógico de la institución que sigue el modelo tradicional. Paulo Freire

(1987) “habla de una pedagogía bancaria: Como un banco en el que se deposita dinero, los

conocimientos se van depositando en las cabezas de los alumnos. En un enfoque como éste, los

materiales educativos, lo que deben hacer al igual que el docente es principalmente, transmitir

contenidos, de modo claro y directo. Estos materiales fueron inicialmente los libros, pero pueden

ser hoy de muy diverso tipo: videos, multimedia, etc. Lo tradicional no está en el tipo de

material utilizado: pueden usarse también los medios más modernos, pero el tipo de uso que se

les da, es principalmente transmisivo” (p.36).

Teniendo en cuenta lo anterior, se hace necesario mirar más allá de la tecnología

tradicional lo cual se evidencia claramente en que el uso de las TIC y herramientas tecnológicas

ha quedado restringido simplemente al área de informática sin que esta se vuelva un eje

fundamental en las demás áreas del saber, especialmente en la enseñanza del idioma inglés ha

generado en los estudiantes un ambiente rutinario y monótono, produciendo en ellos

desmotivación y aburrimiento ya que no cuentan con una didáctica interactiva que les permita

un mejor desarrollo en sus procesos de aprendizaje, al realizar las actividades de una manera

diferente a su quehacer cotidiano. Es por esto que se hace necesario implementar una propuesta

pedagógica e innovadora, en la cual los docentes hagan uso y aplicación de las TIC utilizando el

manejo de software, ambientes virtuales y exámenes en línea de manera que el estudiante sea

protagonista y, el docente se convierta en un facilitador de los procesos de enseñanza aprendizaje

incorporando la implementación de las tecnologías y la comunicación en la enseñanza del idioma

inglés.

16
 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo implementar las TIC para afianzar el aprendizaje del idioma inglés en los grados 6° de

la institución educativa Tomas Santos?

17
 ALCANCE

Este proyecto es de vital importancia y de un impacto trascendental en la comunidad

educativa ya que involucrará en forma idónea a todos los protagonistas de este evento,

educandos, docentes y comunidad educativa en la aplicación y uso de las nuevas tecnologías,

sacándolos del atraso y adentrándolos en un nuevo mundo cibernético que les permitirá concebir

la educación de una manera diferente a la forma de enseñanza tradicional, en donde la creación y

la innovación serán la punta de lanza que dirigirá el proceso educativo y su quehacer cotidiano.

La sociedad contemporánea sufre una mutación a causa de la transformación en los modos de

circular el saber (Martín Barbero 2003:17). Los jóvenes de este tiempo viven en la era de lo

digital, del hipertexto y el intertexto, que rompen con los procesos lineales de lectura y escritura

que ha enseñado la escuela durante siglos de acción alfabetizadora (Cassany 2000). El siglo XXI

nos pone frente a una revolución educacional y los educadores nos encontramos frente a una

multiplicidad de cambios que nos obligan a redefinir el rol de la escuela, concebida desde una

racionalidad moderna, y nuestro propio rol.

Además, la institución educativa tomas santos involucrada en este proceso de culturización

digital, deberá contar con espacios cibernéticos adecuados y equipos de última tecnología, lo

cual es de vital importancia para los actores de esta iniciativa; institución, educandos y docentes,

quienes mejoraran la calidad de sus producciones al contar con nuevos paradigmas educativos,

que les permitan adquirir conocimiento y agilizar los procesos de retroalimentación al compartir

sus experiencias. Al respecto "La tarea del profesor se dirige a que los alumnos aprendan por

ellos mismos, para ello realizarán numerosos trabajos prácticos de exploración. Aparece así la

figura del profesor como facilitador frente al profesor centrado en la transmisión de

18
conocimiento, asentado en bases de poder, conciencia social y política" (Fernández Muñoz,

1994:62).

Implementar las TIC al proceso de aprendizaje del inglés en los grados 6° de la Institución

Educativa Tomás santos requiere capacitar a los docentes en el uso y aplicación y diseño de

herramientas tecnológicas como, creación de una wiki colaborativa que actúe como puente entre

los hogares de los educandos y el aula para acercar a las familias al trabajo de clases, software

educativos, ambientes virtuales aplicables al proceso de aprendizaje del idioma, sitios web,

biblioteca de audio imágenes con el vocabulario del idioma inglés, entre otros sitios que

enriquezcan el espacio donde interactúan los educandos. También se han tomado los

correctivos pertinentes haciendo un seguimiento continuo y supervisando los riesgos, lo cual es

indispensable para medir la viabilidad y el alcance de esta iniciativa que cambiara la realidad

social y el entorno educativo protagonista de este evento, generando educandos con una

mentalidad diferente conocedores de tecnologías digitales y que entiendan que el inglés no solo

sirve como una asignatura, sino como recurso para entender la información que encuentren en la

red relativa a otras aéreas del conocimiento. Lo cual permite trabajar de forma cooperativa

valorando las producciones de los demás, Y usar el inglés en forma real y directa en el aula por

medio de los canales digitales, elevando los niveles de comprensión y pronunciación lo cual

según el MEN (nos predispone en el logro de las metas del gobierno en tener ciudadanos y

ciudadanas capaces de comunicarse en inglés con estándares internacionalmente comparables,

que inserten al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la

apertura cultural).

19
 JUSTIFICACIÓN

En los últimos años el uso de las TIC ha colonizado las diferentes áreas del conocimiento,

siendo la educación uno de sus principales ejes, ya que las metas del milenio apuntan al

desarrollo de competencias basado en una cultura digital; en la cual los diferentes actores del

proceso educativo deben estar inmersos.

Martínez, P. (2006) Dice la necesidad de comunicación entre pueblos que se expresan en

diferentes lenguas ha sido una constante a lo largo de los siglos, y con ella ha convertido la

reflexión sobre el mundo de enseñar y aprender otras lenguas distintas de la propia. El motivo

por el que, para una misma persona, el aprendizaje de una lengua resulta agradable y el de otra

lengua no, suele ser consecuencia del método empleado, mientras la razón por la que más

personas aprenden y otras no, siguiendo el mismo método, parece residir, más bien, en factores

motivacionales y de personalidad. La enseñanza de idiomas siempre ha caminado a la vanguardia

respecto a la didáctica de otras áreas, tanto en su metodología como en los recursos empleados.

Así, cuando se produjo la llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación /TIC),

los profesores de idiomas vieron de inmediato su enorme potencial.

Este trabajo es importante para la institución educativa tomas santos, porque es el inicio del

cierre de una brecha de atraso y rezago en el uso y aplicación de las TIC en el desarrollo del

proceso educativo, evidenciado en el uso de tecnología tradicional y en el no uso de

herramientas, que rompen con estos modelos, como la web 2.0. El concepto de la Internet como

recurso de información Web 1.0, una Web informativa y estática, fue superado, alrededor del año

2005 (Stanley, 2007a), por el concepto de la Web 2.0, una Web de segunda generación, cuya

característica principal es de red «participativa», que pertenece al usuario, más democrática, y

20
cuyo propósito principal se centra en la construcción de comunidades virtuales networking

(Talandis, 2008). Esta nueva concepción de la Web se ajusta a los objetivos que se persiguen en

la enseñanza y aprendizaje de lenguas: presentación de un contenido dinámico, facilidades para

la creatividad, la autonomía, la interacción, la colaboración, las comunidades virtuales y el uso

de la lengua meta. Los recursos que previamente estaban limitados a los medios, y grupos de

expertos, como la prensa, la radio y la televisión han sido transformadas por esta nueva

generación de la Web 2.0 en blogs, wikis, podcasts y videos (Stanley, 2007a) (Citado por

Chacon, C.T. & Pérez, C.J).

Además es indispensable su implementación ya que contribuirá a desarrollar en los

educandos y docentes, nuevas formas de interpretar y concebir los contextos educativos, al

enfrentarlos con la realidad, por medio de actividades prácticas que propicia en los educandos

diversas posibilidades de expresarse y comunicarse usando herramientas de interacción social

con texto, imagen y video motivando el desarrollo de habilidades creativas, de comunicación y

liderazgo. La novedad, en definitiva, reside más bien en el hecho de que las TIC digitales

permiten crear entornos que integran los sistemas semióticos conocidos y amplían hasta límites

insospechados la capacidad humana para (re)presentar, procesar, transmitir y compartir grandes

cantidades de información con cada vez menos limitaciones de espacio y de tiempo, de forma

casi instantánea y con un coste económico cada vez menor (Coll y Martí, 2001).

Por otra parte contar con educandos con un mejoramiento sustancial de los niveles de

competencias comunicativas en lengua inglesa según el MEN(2009) contribuirá en el logro de

las metas del gobierno nacional implementadas en el programa nacional de bilingüismo como

estrategia para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza del inglés en Colombia, con el fin

de insertar el país en forma idónea en una economía globalizada que exige el manejo del idioma

21
anglosajón para la realización de sus actividades comerciales y a la vez para la promoción de la

competitividad de nuestros ciudadanos.

También podemos anotar que la institución educativa tomas santos cuenta con recurso

humano calificado que han realizado estudios de especialización en el área de la informática

educativa y que en la actualidad siguen programas de maestrías relacionadas con el uso de las

TIC, como ingenieros de sistemas, licenciados en informática y en el campo de los idiomas

licenciados en inglés con características tradicionales que buscan cambiar sus métodos de

enseñanza. Al respecto la UNESCO (2005) afirma que (Ha llegado la hora de que el sistema

educativo incorpore una variedad más amplia de actividades mentales al proceso de aprendizaje.

A diferencia de las clases tradicionales, donde reinó siempre la palabra hablada y escrita, la

nueva escuela debe favorecer el aprendizaje por medio de todos los sentidos) / (De hecho, ya en

1920, Vygotsky (véase Vygotsky, 1978) demostró que el proceso de reconocimiento y de

razonamiento de un niño dependía, en gran medida, de la manipulación de objetos materiales que

utilizaba como herramientas) así como del entorno social (UNESCO, 2005).

La institución pone a nuestra disposición recursos técnicos apropiados que sirven como

herramienta de apoyo para la solución de la problemática, lo cual garantiza el desarrollo de este

proyecto, que además se beneficia de entes gubernamentales como compartel, que es un

programa de telecomunicaciones sociales creado por el ministerio de tecnologías de la

información y las comunicaciones MINTIC (2012) y cuyo objetivo es que las zonas apartadas y

los estratos bajos del país se beneficien con las tecnologías de las telecomunicaciones como son

el servicio de internet para las instituciones públicas, acceso en banda ancha en Mypimes, entre

otros. Por otro lado, la disponibilidad de recursos económicos es suficiente ya que se cuenta con

una suma de dinero de $ 6.000.000 de pesos, presupuesto adecuado o suficiente para realizar las

22
actividades, al respecto Swana Kumar y Maija Tammelín (2008) expresan “Una vez que su

institución de enseñanza ha definido a largo plazo la estrategia de enseñanza virtual y los cursos

de lengua en los que utilizará la TIC, el próximo paso sería considerar cómo se harán las

inversiones necesarias para que su coste sea rentable. Porque, tanto la puesta en práctica, como el

uso de las TIC en un entorno educativo involucran costes financieros considerables, a las

instituciones de enseñanza les interesa muchísimo el rendimiento de la inversión en TIC. Bates

(2000) argumenta que esta gran inversión en la enseñanza virtual puede estar justificada sólo si

implica cambios importantes en las maneras de enseñar. Inversión y coste rentables y eficaces

serán tratados en primer lugar en este capítulo, seguidos de una discusión sobre la formación y el

soporte técnicos y para el personal de enseñanza.

Se hace necesario anotar que el uso de las TIC, aplicadas a los procesos educativos en la

Institución educativa Tomás Santos no es un eje transversal que se utilice como medio para

interactuar con otras áreas porque se entiende el inglés como una asignatura y no como un

recurso para entender la información que se encuentra en la red relativo a otros campos del saber,

teniendo en cuenta que el inglés es el idioma mayoritario en la autopista virtual.

Carretero, A. (2005) Expresa que “Tradicionalmente, en la enseñanza del inglés, se han

utilizado los sistemas multimedia con gran frecuencia, pero la entrada de las TIC de forma

“masiva” en algunos centros ha hecho que el profesorado disponga de una herramienta potente

para motivar al alumnado, aunque lo verdaderamente relevante y determinante será el uso

pedagógico que nosotros, como docentes-mediadores, hagamos de ellas. En el presente trabajo

se presenta cómo integrar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación dentro

23
del proyecto educativo institucional, entendiéndolo de modo globalizado para contribuir a la

formación de jóvenes críticos, autónomos y creativos.”

Por otra parte todas estas vivencias insertadas en el proceso educativo de una manera idónea

conllevarían a la culturización digital de los actores y generadores de esta iniciativa,

incorporándolos a su labor de una manera eficiente y rica en nuevos paradigmas digitales, por

lo cual, faltaría capacitar a los docentes de la asignatura de inglés, que cada día sienten la

necesidad de estar a tono con las nuevas Tecnologías de la información y comunicación.

Vigotsky (1924) “consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo

produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda

a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el

comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus "

instrumentos", es decir, sus objetos culturales (autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones

sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos

culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La

postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción

de los individuos y su entorno”.

Parece ser que las TIC cumplen con muchos de estos requisitos y despierta el interés en los

educandos; al integrarlas en la enseñanza del idioma inglés, ha generado la inclusión en las aulas

de una diversidad de recursos que contribuyen a motivar e incentivar su aprendizaje, ya que se

considera que tenemos un conocimiento más directo de los países de habla inglesa mediante

documentos audiovisuales; que recogen sus modos de vida, costumbres, sistemas de

24
comunicación, etc. Y también al enfrentarnos en forma directa con sus habitantes a través de

conversaciones digitales, lo cual nos ayuda a disminuir en un alto porcentaje errores de

pronunciación y comprensión, habituándonos a adquirir con rapidez habilidades

conversacionales en el idioma, lo cual nos permite globalizar un concepto más amplio de sus

civilizaciones.

En conclusión, se puede decir que la viabilidad de este proyecto cuenta con un 100% de

confiabilidad, ya que se dispone de los recursos técnicos necesarios ya mencionados, como

personal calificado y recursos tecnológicos, además se cuenta con una suma de dinero importante

que hace que el presupuesto para la realización de esta propuesta cumpla con los requisitos para

la realización de las actividades.

25
 DELIMITACIÓN

Conceptual

La delimitación conceptual se centra en la implementación de las TIC en el aprendizaje del

inglés, a estudiantes grado 6º.

Espacial

La cobertura espacial del proyecto está determinada por: San Antero - Córdoba, Institución

Educativa Tomas Santos. La cobertura poblacional comprende los estudiantes de grado 6o, los

cuales se encuentran entre los 10 – 12 años de edad.

Temporal

La cobertura temporal del proyecto se fundamenta en la transversalidad: Julio 2013 -

septiembre de 2014.

26
 OBJETIVOS

Objetivo general

Implementar el uso de las nuevas tecnologías como el software educativo, entornos virtuales,

plataformas virtuales, video conferencias, entre otros; en los procesos de aprendizaje del idioma

inglés, específicamente en las competencias de escucha, habla, escritura y lectura del mismo.

Objetivos específicos

 Capacitar a los docentes en el uso y aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del idioma inglés en los grados 6° de la institución educativa Tomás santos.

 Implementar el uso de diferentes softwares educativos y ambientes virtuales aplicables a

los procesos de aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes de grado 6º, de la

institución educativa Tomas Santos.

 Creación de una página web, donde se evidencien procesos de implementación de las TIC

en el aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes de grado 6º, de la institución

educativa Tomas Santos.

 Evaluar la eficacia del software educativo y los ambientes virtuales en prácticas reales

mediante el uso de un aplicativo web de evaluaciones en línea de la institución educativa

Tomas Santos.

27
 PROPOSITOS

 Mejoramiento en la calidad del aprendizaje del inglés grado 6o.

 Disposición de nuevos espacios cibernéticos adecuados y equipos de última tecnología,

para la enseñanza del inglés.

 Incentivar la Creación e innovación en el ejercicio de las actividades.

 Capacitar los docentes en el uso de las diversas herramientas tecnológicas para la

enseñanza del inglés.

 Mejorar los resultados de las pruebas externas, con respecto a la asignatura de inglés.

28
 MARCO TEÒRICO

ANTECEDENTES

Históricos

La integración de las TIC en la enseñanza de lenguas extranjeras empezó con las “teaching

machines” en LOS AÑOS 1960. El psicólogo behaviorista B.F. Skinner (1960) se entusiasmó

cuando vio las posibilidades que ofrecían los primeros ordenadores enormes para “programmed

language instruction”. No solamente se trataba de drill (adiestrar) la manera de Skinner (aprender

mecánicamente), sino también de combinaciones interesantes con laboratorios de idiomas de

aquel periodo. Muchos psicólogos de aprendizaje, y no de los menos importantes, como Robert

Glaser (1960) y James Asher (1962), veían en las máquinas un radiante porvenir para la

enseñanza de lenguas extranjeras. Las proezas técnicas del ordenador mismo que, en aquel

momento, llenaba todavía una sala entera, y su disposición única en institutos de investigación de

alto nivel, engendraban un interés científico considerable. Los gigantes proyectos de las TIC de

LOS AÑOS 1970 en los EE.UU., como Ticcity Plato, ponían en contacto a miles de estudiantes

con contenidos y formas bien previstos. La literatura científica de aquel periodo da muestras de

profundidad y comprensiones sorprendentes. Se investigaba cómo mejorar la interacción para la

comunicación, cómo refinar el análisis de errores, cómo estructurar mejor los contenidos, etc. En

aquella situación se produjo un cambio bastante grande alrededor de LOS AÑOS 1980. El

mundo de los ordenadores se bifurcó en dos ramas completamente desiguales. Por un lado

estaban los mainframes que se volvían cada vez más poderosos y que casi exclusivamente se

reservaban para la investigación en las ciencias positivas. Por otro lado estaba la primera

generación de ordenadores micro de 48K con los cuales los aficionados entusiastas hacían sus

primeros programitas para la enseñanza de idiomas. La ruptura con el knowhow acumulado era

29
total. Al principio el amateurismo y la distribución de miniproductos florecían. Resultaba

positivo que el medio rompiera con el encorsetamiento de los centros académicos privilegiados y

alcanzara el amplio campo de la enseñanza (primaria, secundaria y formación permanente),

llevado por precursores valientes. Con los años nacía también una nueva simbiosis de

investigación universitaria para aplicaciones de PC, una calidad superior y un reparto amplio.

Organizaciones internacionales como EuroCALL y CALICO (véase abajo) elaboraban una red

de contactos e intercambios. Los centros nacionales y regionales propulsaban las TIC en la

enseñanza de idiomas. En LOS AÑOS 1990 las posibilidades tecnológicas que avanzaban

rápidamente condujeron al desarrollo del CD-ROM, con imagen y sonido e interacción posible.

A finales de los años 1990 surgió el hype alrededor de Internet y los eslóganes elogiaban ese

medio como solución última para la enseñanza de lenguas. Hoy en día parece que el hype va

desapareciendo y se regresa a una mejor consideración de las ventajas y desventajas de cada

medio.

Si se sitúa este resumen en un contexto histórico más extenso, se puede ver cómo la historia

se repite. Los nuevos medios, como el gramófono, la radio, la película, la televisión educativa, el

magnetófono, el laboratorio de idiomas y el vídeo crearon en su momento una moda en la

enseñanza de lenguas. Una y otra vez se descubría el medio por excelencia para aprender lenguas

extranjeras con rapidez.

En cada ocasión nuevos especialistas y socios comerciales se lanzaban, con el reclamo de que la

revolución había llegado. Sin embargo, muchas promesas resultaron en vano y el entusiasmo

decayó. Esto no quita que cada uno de esos medios en ciertas circunstancias contribuyera a una

enseñanza de idiomas mejorada. No obstante, esta enseñanza es mucho más que el medio.

30
Depende de otros factores dominantes como la motivación y la actitud, la elección y la

distribución de los contenidos de aprendizaje, las modalidades del proceso de aprendizaje, los

horarios disponibles y las diferentes ocasiones para la práctica de lengua en la realidad. Es

crucial que situemos bien el medio entre todos esos factores y hacerlo aprovechable para el

conjunto.

La rama científica que investiga las TIC en la clase de lengua, se llama CALL (Computer

Assisted Language Learning) – ELAO en español (Enseñanza de Lenguas Asistida por

Ordenador). CALL se convirtió en una rama científica en sí, a juzgar por las revistas

especializadas, las organizaciones, los congresos, etc. Entre las revistas más importantes se

consideran ReCALL, CALICO journal y Computer Assisted Language Learning. Algunas

organizaciones prominentes son CALICO, EuroCALL y WorldCALL. La ciencia CALL se

caracteriza en gran medida por ser interdisciplinaria. CALL está influenciada por áreas como la

lingüística y la informática, pero otras disciplinas como la psicología, la didáctica, la pedagogía y

la lingüística aplicada imprimen también su sello en CALL.

En el área de la enseñanza de lenguas asistida por ordenador es corriente la utilización de

muchos acrónimos. Los acrónimos reflejan el tono y el espectro del área. “Assisted” significa

que las TIC cumplen un papel de apoyo, no dominante, y que no implica ninguna absorción del

papel del profesor. “Learning” es la perspectiva predominante y no la de “teaching”, lo que

señala la importancia del punto de vista del alumno.

31
Legales

Congreso de la república de Colombia (2009). Ley 1341 del 30 de junio de 2009. Fue

sancionada por el Presidente Álvaro Uribe y busca darle a Colombia un marco normativo para el

desarrollo del sector de Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) Promueve el

acceso y uso de las TIC a través de la masificación, garantiza la libre competencia, el uso

eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos

de los usuarios.

 Principios orientadores de la ley. Prioridad al acceso y uso de las Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones. 2. Libre competencia. 3. Uso eficiente de la

infraestructura y de los recursos escasos. 4. Protección de los derechos de los usuarios. 5.

Promoción de la Inversión. 6. Neutralidad Tecnológica. 7. El Derecho a la comunicación,

la información y la educación y los servicios básicos de las TIC 8. Masificación del

gobierno en línea.

 Artículos que se destacan por tener impacto en sector educativo art 2.- principios

orientadores: Busca involucrar a todos los sectores del país para incrementar la

productividad, competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y la

inclusión social. Especialmente en el principio 7 (El Derecho a la comunicación, la

información y la educación y los servicios básicos de las TIC).

 Art 6- definición de TIC: las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son el

conjunto de recursos y medios, que permiten la compilación, procesamiento,

almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos, texto, video e imágenes.

32
 Art 39.- articulación del plan de TIC: articulación del Plan de TIC, con el Plan de

Educación y los demás planes sectoriales. Artículos que se destacan por tener impacto en

sector educativo.

 Ley de TIC en Colombia: Órgano encargado de promover la competencia, evitar el

abuso de posición dominante y regular los mercados de las redes y los servicios de

comunicaciones; con el fin que la prestación de los servicios sea económicamente

eficiente, y refleje altos niveles de calidad. Unidad Administrativa que se encarga de

financiar los planes, programas y proyectos para facilitar prioritariamente el acceso y

servicio universal, de todos los habitantes del territorio nacional a las Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones, así como apoyar las actividades del Ministerio y la

Agencia Nacional Espectro, y el mejoramiento de su capacidad administrativa, técnica y

operativa para el cumplimiento de sus funciones.

 Unidad Administrativa del orden nacional, adscrita al Ministerio de Tecnologías de la

Información que brinda el soporte técnico para la gestión y la planeación, la vigilancia y

control del espectro radioeléctrico, en coordinación con las diferentes autoridades que

tengan funciones o actividades relacionadas con el mismo.

Este proyecto, también se fundamenta en la Constitución Política de Colombia de 1991, en

los lineamientos curriculares de la ley general de educación 115 de febrero 8 de 1194, en el

decreto 1860 de 1994 que establece la pedagogía y la organización del sistema educativo, ley

715 sistema general de participaciones y competencias de las instituciones educativas,

CONGRESO DE LA REPÚBLICA (2009) decreto 1290 de 2009 en lo referente a nociones

33
como evaluación y promoción de los estudiantes, Planes de mejoramiento cartilla No 34 del

ministerio de educación nacional, PEI de la institución educativa Tomas Santos de San Antero-

Córdoba, la guía No 30 del ministerio nacional de educación Orientaciones generales para la

educación en tecnología, la guía No 22 del ministerio nacional de educación estándares de

lenguas extranjeras : inglés.

Investigativos

La Institución Educativa Tomás Santos no presenta evidencias de proyectos realizados, donde

se involucren las TIC en la enseñanza del idioma inglés, los docentes todavía se siguen aplicando

metodologías tradicionales, que no rompen con los esquemas de la educación centralizada y no

presentan los rasgos de un aprendizaje significativo que motive a los educandos a interesarse de

verdad por aprender y dominar el idioma. Por otra parte podemos percibir que este letargo

educativo se debe más que todo a no contar con un espacio adecuado y equipado solamente para

la enseñanza del idioma, debido al hacinamiento y a que lugares como la sala de informática;

donde se podría implementar esta didáctica, solamente es usada por el profesor del área para el

desarrollo de sus actividades, al no contar con otro espacio. Con respecto a lo anterior, el informe

BECTA 2004 expone que el profesorado de lenguas extranjeras es después del profesorado de

tecnología el profesorado que más receptivo es a la integración de las TIC en su labor docente.

Contrario a lo que sucede en la Institución Educativa Tomás Santos, en Colombia existen

escuelas que están desarrollando con éxito proyectos relacionados con el uso de las TIC en la

enseñanza del idioma inglés, entre las cuales podemos mencionar y describir someramente sus

actividades, las siguientes, ya que de sus experiencias podemos aprender y adquirir

conocimientos que pueden ser útiles.

34
 El proyecto de innovación educativa Fantastic (2006-2007) que da nombre a este sitio web en

el colegio Hispania de Cartagena. El trabajo realizado en este proyecto de innovación condujo a

buscar los ajustes metodológicos y de programación necesarios para empezar a trabajar en el aula

con la TIC. Con respecto a esto Ray steele (2002) enfatiza la importancia que los educadores

estén capacitados para usar tecnologías y tomar el papel de líderes en el uso de las mismas para

tener un impacto en las decisiones sociales en relación con el futuro. (p.3). El trabajo estuvo

enfocado fundamentalmente a la etapa infantil y primaria en el área de inglés. Como fruto de

todo este esfuerzo se creó el aula virtual fantastic primary como apoyo al alumnado desde casa y

de consulta a otros profesores. Luego se crea un proyecto de animación a la lectura en formato

experimental, quedando materializado en la wiki hispalegere y, paralelo a este espacio otra

página que viene a ser como un puente entre el aula y la casa, para acercar a las familias al

trabajo de clase, creándose la wiki fantastic- la clase de susi, rematando con la creación de una

wiki colaborativa. También es necesario mencionar otros sitios como fantasticpreschool, donde

los niños disfrutan de un conjunto de actividades, juegos, canciones y videos relacionados con el

aprendizaje de la lengua extranjera. Por último se crea una biblioteca de audio imágenes con el

vocabulario del inglés Let‟s TIC English-voc. En él se incluye el vocabulario de todos los niveles

de primaria, clasificados por niveles y temáticamente, la idea es crear un espacio de información

y consulta para potenciar el aprendizaje autónomo, de modo que cuando los niños estén

realizando su tarea en casa puedan recurrir a este diccionario, cuando no sepan cómo se escribe

una palabra, lo que significa o como se pronuncia. Es bueno anotar que se reestructuran algunas

de las páginas, se mejora lo que resulta más útil y se elimina lo que no ha tenido el éxito

esperado. Se cambio el soporte de las páginas, dejando google page y pasando a google sites que

ofrece la interacción con los usuarios, niños y padres.

35
 El proyecto “Aprendamos ingles jugando”, de la licenciada Maritza Andrade, que tiene como

objetivo incorporar las Tic en la enseñanza del inglés, utilizando los juegos interactivos como

estrategia didáctica, en la educación básica primaria y secundaria. Al respecto Las estrategias

que podemos utilizar en el aula son útiles siempre y cuando se trate de una actividad del

profesor, una actividad del alumno, una organización del trabajo a desarrollar, una organización

del espacio y del tiempo, de materiales… Utilizar estrategias es tan sencillo como ordenar

elementos personales, interpersonales, de contenido y ponerlos en práctica. De esta forma,

desencadenan una actividad en el grupo de alumnos y en cada uno de ellos en particular. En otras

palabras, una estrategia educativa es “un plan para lograr los objetivos de aprendizaje, e implica

métodos, medios y técnicas a través de los cuales se asegura que el alumno logrará realmente

sus objetivos y que la estrategia elegida determinará de alguna forma el conjunto de objetivos a

conseguir y, en general, toda la práctica educativa” Salinas, 2004 (citado por Rebeca Soler

Costa, 2007).

El colegio Santa Clara De Hungría en Neiva utiliza también la plataforma Tell Me More, la

Institución Educativa Departamental, bajo la coordinación inicial de la docente Lilia Stella

Bernal, introdujo el uso de la web como recurso en clases presenciales de inglés para sus

estudiantes, haciendo uso del software educativo discoveries. Como podemos ver el uso efectivo

de las TIC se convierte, en un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de

amplio alcance; por lo tanto es necesario capacitar a los futuros docentes en este aspecto, ya que

su rol fundamental paso de ser un dictador de clase que todo lo sabe, a un facilitador y guía de

sus estudiantes en el uso de estos recursos.

36
 La utilización de nuevas herramientas de comunicación, tanto sincrónicas como asincrónicas,

nos llevan a nuevas estructuras comunicativas, ya que está demostrado que nuestra participación

no tiene la misma carga sintáctica ni semántica y está condicionada por la herramienta de

comunicación, e implicará, al mismo tiempo, la necesidad de adquirir nuevos aprendizaje y

habilidades para desenvolvernos en ellas (Barroso y Llorente, citado por Mario Raúl López,

2010).

El colegio nuestra señora de la salud, también aborda la problemática del área, plantea un

proyecto de aula TIC, el cual tiene como objetivo la enseñanza del idioma Inglés de una manera

significativa, o sea que enfrenta a los estudiantes con la realidad por medio de actividades

practicas implementando las Tic, permitiendo procesos de retroalimentación ya que los

educandos relacionan la información nueva con la que ya poseen reajustando y reconstruyendo

ambas.

M. Dolores hurtado Montesinos y Lucía Díaz Carcelén. Expresan que a través de la

adquisición de un idioma se nos brinda desde la más temprana edad la posibilidad de disfrutar no

solo de mayores fuentes de enriquecimiento, sino de poder entablar a nivel social un entramado

mucho más amplio de relaciones significativas con personas que viven muy lejos de nuestro

entorno, ante lo cual el enriquecimiento que esto supone a nivel cultural, hace que lo que

espontáneamente surgió hace años (La incorporación de las TIC a los idiomas), hoy nos lo

replanteemos de forma consciente y estructurada como uno de los medios para acceder a una

sociedad multicultural, sin fronteras y en la cual podamos compartir unos valores que nos

posibiliten una convivencia positiva y un mundo más humano y solidario.

37
 El niño que domina un idioma, no solo le va a ser útil para practicar en el supuesto caso de

poder marchar algún día a otro país, sino “in situ”, ya que las inmensas posibilidades de

establecer relaciones significativas con personas de diferentes países la tenemos al alcance de

todos los escolares desde el momento en el que entra en la escuela la posibilidad de relacionarse

a través del correo electrónico o chat. El acceso a otra lengua nos va a permitir además:

 Buscar información no restringida solo a nuestro idioma.

 Interaccionar con personas de lugares muy lejanos.

 Poder compartir información lo cual supone un enriquecimiento.

 Posibilidad de expresarnos a través de los chat.

 Desarrollar relaciones interpersonales con personas que no están a nivel físico en nuestro

entorno diario.

 Enriquecer nuestra práctica diaria a través de los Programas Europeos como el Sócrates,

Leonardo, Erasmus… que posibilitan el intercambio de experiencias educativas entre

alumnos y profesionales de diferentes países.

 En definitiva contribuir a una sociedad multicultural superando las barreras geográficas,

del idioma y culturales.

En Colombia actualmente se ha visto el desarrollo de las TIC para favorecer el proceso de

enseñanza aprendizaje del idioma inglés, por ejemplo el SENA(2011) utiliza el software Tell

Me More, el cual está basado en una amplia gama de recursos audiovisuales como imágenes,

videos y actividades digitales. Existe además una diversa cantidad de instituciones educativas

que hacen uso de las TIC para complementar el aprendizaje de esta importante lengua.

38
 Por otra parte un número de nuevos servicios y aplicaciones basados en la Red, que en alguna

medida se están utilizando en educación, demuestran su fundamentación en el concepto de Web

2.0. No son realmente programas como tales, sino servicios o procesos de usuario construidos

usando porciones de programas y estándares abiertos soportados por Internet y la Web. Estos

incluyen Blogs, Wikis, sindicación de contenido, “podcasting”, servicios de etiquetado (tagging)

y el compartir recursos multimediales.

Clavijo, Quintana y Quintero (2011) consideran que estos nuevos medios dan lugar al

surgimiento de un nuevo ecosistema mediático cultural, en el cual los sujetos tienen nuevas

necesidades de formación para una actuación más participativa, autónoma y en relación de pares

que acentúe la horizontalidad de las interacciones.

Muchas de estas aplicaciones de la Web están bastante maduras y se han venido utilizando

durante varios años. Sin embargo, nuevas apariencias (formas) y capacidades se les adicionan

con regularidad. Vale la pena anotar que muchos de esos nuevos programas son concatenaciones

que utilizan servicios ya existentes. A continuación presentamos y hacemos una revisión de los

servicios más conocidos y utilizados.

EDUTEKA (2008) un blog es un sitio Web que facilita la publicación instantánea de entradas

(posts) y permite a sus lectores dar retroalimentación al autor en forma de comentarios. Las

entradas quedan organizadas cronológicamente. Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso

en procesos educativos. Por ejemplo, para estimular a los alumnos competencias

como: escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea

de lo que producen, etc.

39
 Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas maneras, sin

tener que limitar su interacción exclusivamente al aula. Por ejemplo, publicando materiales de

manera inmediata y permitiendo el acceso a información o a recursos necesarios para realizar

proyectos y actividades de aula, optimizando así el tiempo. La facilidad con que se crean y

alimentan los Blog los hace muy llamativos porque gracias a los asistentes y las plantillas

(diseños) prediseñadas, no hay que concentrarse en la implementación técnica sino en los

contenidos y materiales a publicar. Esto permite que cualquier docente o alumno, sin importar el

área académica, pueda crear recursos y contenidos de temas educativos sin necesidad de instalar

aplicaciones o de tener conocimientos de programación. Eduteca (2008) uso educativo de los

blogs.

EDUTEKA (2010) Un Wiki (denominación que parece venir de la palabra hawiana wikiwiki

que significa rápido o veloz) es una página Web o un conjunto de páginas Web que cualquier

persona a quién se le permita el acceso puede editar fácilmente desde cualquier lugar. En pocas

palabras, es un sitio web de construcción colectiva, con un tema específico, en el cual los

usuarios tienen libertad para adicionar, eliminar o editar los contenidos. En las Instituciones

Educativas, los Wikis posibilitan que grupos de estudiantes, profesores o ambos, elaboren

colectivamente glosarios de diferentes asignaturas, reúnan contenidos, compartan y construyan

colaborativamente trabajos escritos, creen sus propios libros de texto y desarrollen repositorios

de recursos. En clases colaborativas, docentes y estudiantes trabajan juntos y comparten la

responsabilidad por los proyectos que se realizan. Los Wikis se pueden aprovechar en el aula

para crear fácilmente un ambiente colaborativo en línea sin depender de quienes manejan el área

de tecnología en la Institución. Algunas wikis relacionadas con el inglés son: Wikihow (Como

40
funcionan las cosas- Inglés), Fluwiki (Sobre Influenza-Inglés), Wiki in Educación (Inglés)

Eduteca (2010) uso educativo de los wikis.

En conclusión se puede afirmar que la adquisición de una cultura digital, que permita

involucrar en forma idónea en los procesos de aprendizaje del idioma inglés, lleva a plantear

inquietudes que dejan ver claramente, que las nuevas tecnologías como los software educativos,

entornos virtuales, plataformas virtuales, video conferencias, entre otros; no son el menú diario

que alimenta la motivación e incentiva el querer aprender y dominar este idioma al respecto

según Madrid ( 2001: 33), En los últimos años estamos viviendo un fenómeno social: el «boom»

de la utilización de las TIC para la enseñanza-aprendizaje del inglés. Ambas disciplinas están

íntimamente relacionadas y son una herramienta fundamental para la enseñanza-aprendizaje.

Según Madrid (2001:33), “hoy en día el concepto de „alfabetización‟ se ha extendido al campo

de la informática. Habla de la necesidad de segundas y terceras alfabetizaciones refiriéndose a la

lectura de la imagen y a la informática, en general, sin la cual no podemos tener acceso a los

espacios socioculturales y económicos del futuro”. (p. 194).

BASES TEÒRICAS

Las TIC en el aprendizaje

Las TIC son una herramienta importante que ha generado cambios en la sociedad. No hay

parte de las ciencias que no esté utilizando las herramientas digitales para ejercer su quehacer

cotidiano, ya que estas le permiten una mejor comunicación, innovar y crear; al desarrollar

nuevas didácticas que plantean una forma diferente de adquirir conocimiento.

Según se puede observar la educación es una de las ciencias que ha dado los primeros pasos, al

involucrar las TIC en sus procesos de enseñanza aprendizaje. Lo cual ha producido una

41
fragmentación en su seno, debido a los cambios que han permitido evolucionar de los modelos

educativos centrados a modelos dirigidos al aprendizaje. Lo cual hace necesario que los docentes

cambien su papel de expositores del saber, al de orientadores de los mismos y; los educandos

dejan su rol de espectadores del proceso de enseñanza, para convertirse en integrantes

participativos, propositivos y críticos, es decir auto constructores de su propio conocimiento.

Piaget dice que enseñar es transmitir conocimientos que el niño aún no sabe y, aprender es

asimilar todo lo que le interesa aprender; pero este proceso se le debe hacer en forma conjunta,

lleno de mecanismos para que se logre un conocimiento significativo. Parece ser que las TIC

cumplen con muchos de estos requisitos y al aplicarlos en la enseñanza del idioma inglés; ha

generado la inclusión en las aulas de una diversidad de recursos que contribuyen a motivar e

incentivar su aprendizaje, ya que se considera que tenemos un conocimiento más directo de los

países de habla inglesa mediante documentos audiovisuales; que recogen sus modos de vida,

costumbres, sistemas de comunicación, etc. dándonos un concepto más amplio de sus

civilizaciones.

Tabla No 1. Cuadro comparativo aplicación de software educativo, redes o medios audiovisuales en instituciones

educativas.

ASPECTO
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS

Fue incorporado desde hace 2 GCompris es un programa que Es un software que requiere mucho
años en la institución, reúne actividades y juegos para espacio en disco, y la versión que
comenzando a trabajarse en las niños entre 2 y 10 años para que están usando en el colegio es libre,
sedes y le ha permitido a los
se diviertan al tiempo que por lo que existen actividades
docentes desarrollar en el área
de tecnología ejercicios aprenden. Enseña a los más privilegiadas que no son accesibles, se
prácticos y además de reforzar pequeños cosas básicas como el esta pensando en comprar el software,
los temas que se han visto en funcionamiento del ordenador, pero hasta entonces, tienen solo esta
otras áreas. cálculos matemáticos, conceptos limitante.
básicos de ciencia o geografía,
lectura, la hora, etc. Destaca por
GCOMPRIS su variedad de actividades,
agrupadas en temática. Los
gráficos, desenfadados y
animados, hacen que la

42
 experiencia sea lo más divertida
posible.

Este software es un juego de El tangram es uno de los juegos No le encontramos desventajas ya que
origen chino que consta de siete más didácticos y educativos que puede ser utilizado en todas las áreas.
TANGRAM elementos: cinco triángulos de existen, desarrolla la imaginación
tres tamaños diferentes, un de los niños, la percepción visual,
cuadrado y un paralelogramo. la percepción y asimilación de las
Unidas estas figuras formas y combinaciones, y
geométricas, forman un además refuerza la autoestima.
cuadrado. Es importante No hay nada más gratificante para
observar la presencia del un niño que conseguir un objetivo,
número siete, el cual parece y acabar uno de las figuras del
haber sido asociado con puzle de Tangram es una meta
propiedades mágicas. muy importante para los niños.
Aquí puedes jugar al Tangram
gratis en línea online

Imágenes vívidas, música El programa está diseñado para Solo puede ser utilizado por niños de
agradable y juegos sencillos, le funcionar en diferentes idiomas, los primeros 3 grados.
enseñaran a los/as niños/as permite enseñar a leer y escribir
como leer y escribir. de forma interactiva.
SEBRAN ABC

jCLIC es un software interactivo Es un compendio de muchas Este software necesita la orientación

libre para la educación. Está áreas con software interactivo que del docente, puesto que necesita
escrito en Java y por tanto está reúne geografía, álgebra y cálculo manejo de cantidad y variedad de
disponible en múltiples e inglés entre otros, por lo que información, es fácil que el estudiante
plataformas. puede ser usado diferentes se distraiga,
disciplinas. puede perder su objetivo y su
JCLIC
Tiempo.

Los objetos virtuales de Permite aprendizajes apoyados Se debe tener acceso a internet
aprendizaje apoyan las por tecnologías que incluyen permanente.
REPOSITORIOS estrategias pedagógicas y sistemas de entrenamiento
didácticas diseñadas por el basados en computador,
OVAS docente facilitador que tiene a su ambientes de aprendizaje
cargo estudiantes en diversos interactivos, sistemas inteligentes
contextos y puntos geográficos. de instrucción apoyada por
computador, sistemas de
aprendizaje a distancia y
ambientes de aprendizaje
colaborativo"

CORREO . Permite a los estudiantes Que la comunicación la

ELECTRONICO
enviar y recibir mensajes, mayoría de las veces seria
estar en comunicación con asincrónica, y necesita
los docentes. conexión a internet.

Elaborado a partir del capítulo 4 del módulo UDES: sistemas de gestión en educación mediados por TIC.

43
Buenas prácticas en el uso de las TIC en el aula

Area, Manuel. (2007a), plantea la necesidad de tener en cuenta ciertos principios

básicos para planificar el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos

principios son los cuatro siguientes:

1. Los ordenadores o computadoras por sí solos, sin un modelo pedagógico,

no generan una mejora sobre la enseñanza y el aprendizaje.

2. Las TIC debieran ser utilizadas para la organización y desarrollo de

procesos de aprendizaje de naturaleza socioconstructivista.

3. La tecnología informática, a diferencia de la impresa o el soporte

audiovisual, permite manipular, almacenar, distribuir y recuperar con gran

facilidad y rapidez grandes volúmenes de información.

4. Las tecnologías digitales son poderosos recursos para la comunicación

entre sujetos (tanto alumnado como profesorado) que se encuentren

distantes geográficamente o bien que no coincidan en el tiempo.

También se sugiere que un proyecto o unidad didáctica destinada a que el alumnado aprenda

a través de la realización de actividades realizadas con las TIC en una perspectiva metodológica

que asuma los principios que hemos enunciando debiera planificarse bajo un modelo

educativo caracterizado por lo siguiente:

Una de las metas relevantes del aprendizaje escolar consiste en ayudar al alumnado a

reconstruir y dar significado a la multitud de información que obtiene extraescolarmente en los

múltiples medios de comunicación de la sociedad del siglo XXI y desarrollar las competencias

para utilizar de forma inteligente, crítica y ética la información.

44
 La metodología de enseñanza que se desarrolle debe caracterizarse por cuestionar el

monopolio del libro de texto como fuente única del conocimiento y estimular en el alumnado la

búsqueda de nuevas informaciones a través de variadas fuentes y tecnologías, así como la

reflexión y el contraste crítico permanente de los datos.

Enseñar con ordenadores en una perspectiva constructivista significa plantear problemas para

que los propios alumnos articulen planes de trabajo y desarrollen las acciones necesarias con la

tecnologías cara a construir y obtener respuestas satisfactorias a los mismos de forma que

aprendan a expresarse y comunicarse a través de las distintas modalidades y recursos

tecnológicos.

Frente al aprendizaje como una experiencia individual el reto es utilizar la tecnología para

generar procesos de aprendizaje colaborativo entre los alumnos de la clase y entre clases

geográficamente distantes.

El papel del docente en el aula debe ser más un organizador y supervisor de actividades de

aprendizaje que los alumnos realizan con tecnologías, más que un transmisor de información

elaborada.

En consecuencia, un posible listado, no exhaustivo, de actividades de aprendizaje que los

alumnos podrían realizar empleando los recursos digitales serían las siguientes:

 Buscar, seleccionar y analizar información en Internet con un propósito determinado.

 Adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas herramientas y

recursos tecnológicos: saber manejar software diverso, gestionar un sistema operativo.

 Redactar textos escritos.

 Elaborar presentaciones multimedia.

45
  Resolver ejercicios y juegos on-line.

 Desarrollar proyectos de trabajo en WWW.

 Exponer públicamente proyectos o trabajos en el aula mediante pizarras digitales.

 Comunicarse y trabajar colaborativamente a distancia empleando recursos de Internet:

foros, wikis, blogs, transferencias ficheros, correos, Messenger.

 Expresarse y difundir sus ideas y trabajos empleando distintas formas y recursos

tecnológicos (elaborar montajes audiovisuales, multimedia, páginas web).

Este conjunto de actividades con TIC representarían, desde mi punto de vista, un conjunto

potencial de "buenas prácticas" pedagógicas a desarrollar en el aula con las computadoras.

Importancia de las TIC en la educación

En el presente, las TIC se han vuelto una herramienta indispensable para laborar, estudiar,

educar, etc. Las TIC actualmente son muy importantes debido a su accesibilidad, popularidad y

gran ayuda que aportan, incluso personas con discapacidades las utilizan, pues les facilitan sus

compras, pagos, tareas cotidianas etc. sin la necesidad de salir de casa.

En la educación, la importancia de las TIC se ha vuelto cada vez mayor, pues las nuevas

generaciones demandan cada día más el uso de éstas. Las nuevas generaciones de estudiantes

viven día a día y se involucran cada vez más con las TIC, por ello mismo, en cuanto a su

educación se trata, los alumnos esperan también involucrarse e interactuar con las TIC.

Pero no es suficiente con contar con TIC en el aula, para ofrecer verdaderamente un

aprendizaje significativo, es necesario que los centros educativos y la comunidad escolar

(docentes, estudiantes y padres) apuesten por las TIC elaborando proyectos que se ajusten a la

46
realidad de cada centro en la búsqueda de obtener una mejor preparación de los estudiantes. Las

TIC, han provocado que los centros educativos reformen tanto infraestructuras como métodos de

enseñanza pues para llevar una educación de calidad mediada por éstas, se debe de contar con

recursos tecnológicos, docentes capacitados en su uso, además de que éstos promuevan un

aprendizaje mediado por éstas. Los docentes, deben buscar las mejores estrategias de enseñanza

para complementar con el uso de TIC en el aula pero también estar conscientes de no abusar de

las TIC sino más bien estructurar y organizar los contenidos educativos para que así estén

combinados con su experiencia, libros, investigaciones, etc.

La formación de los docentes se ha convertido en algo prioritario dentro de los proyectos de

integración de las TIC en el aula. Existe un esfuerzo desde los organismos públicos educativos

para la formación de los docentes en las TIC, ya sea a través del Centro Nacional de Información

y Comunicación Educativa (CNICE) que facilita la formación de éstos a nivel nacional a través

de su plataforma virtual facilitándoles la formación a distancia, como a través de los Centros de

docentes al que están adscritos todos los centros educativos. (Medina, 2007).

Esta formación está ayudando a los docentes a tomar consciencia de la importancia de la

enseñanza regulada con TIC. Los paradigmas han ido cambiando y la resistencia hacia el uso de

TIC en el aula también. Ahora los docentes están enfocados e interesados en crear sus propios

materiales TIC, creando páginas web, buscando información, material dinámico e interactivo,

entre otros para ser así utilizado durante las clases dándole diversidad y significación a los

contenidos educativos.

Los docentes deben enseñar al estudiantado que internet y los recursos TIC son herramientas

de aprendizaje que les ayudará en su desarrollo educativo pero que también los libros,

47
investigaciones, experiencias de éste y otros recursos siguen siendo necesarios para su

formación, porque aunque internet es una herramienta muy útil y de fácil acceso, no brinda a

veces información real o actual y que pueden enviciarse con estos medios como único recurso

cuando esto no debe ser así.

Es importante destacar así mismo, que el uso de las TIC favorece el trabajo colaborativo por

el hecho de contar con otros compañeros en la consecución exitosa de las tareas asignadas por el

maestro, (Educando, 2009).

Las TIC, debido a las grandes potencialidades que ofrecen para la educación, se ha convertido

en una necesidad su introducción dentro de estos sectores. Cada vez se hacen más esfuerzos por

que cada escuela del país vaya contando con recursos TIC y que además los docentes y demás

trabajadores de ésta se vayan familiarizando con su uso. Pero se hace la pregunta ¿Por qué es tan

importante y necesario introducir las TIC en las escuelas? Esto es debido a las grandes

propiedades que tienen las TIC para ayudar a crear nuevos ambientes educativos, nuevas

estrategias y metodologías, fomentar nueva cultura, entre otros factores. A continuación se

mencionan una serie de propiedades con las que cuentan las TIC:

 La impostergable literacidad digital de los educandos: se ha vuelto indispensable conocer

el uso y manejo de la tecnología y enseñarla a los estudiantes para que ellos mismos

vayan adquiriendo habilidades tecnológicas y así puedan participar en todos los procesos

en donde se involucre a las TIC.

 Mejora de prácticas educativas: es el punto principal de las TIC, mejorar la calidad de

enseñanza de los estudiantes, promover un aprendizaje más significativo, promover su

uso para facilitar el estudio.

48
  Mayor desarrollo tecnológico y científico: promover una cultura tecnológica y de carácter

científico en los estudiantes, estar siempre actualizando software, hardware, conocer los

programas más útiles para su estudio, descargando las últimas versiones. El propósito es

estar al pendiente de todas las transformaciones y evoluciones que va sufriendo la

tecnología e involucrar a los estudiantes en esto para que no se queden atrás en el mundo

tecnológico además de promoverles una educación basada en más investigaciones

científicas las cuales, son más fáciles de acceder gracias a las TIC.

 Participación igualitaria entre los estudiantes: las TIC gracias a su accesibilidad van

ayudando cada vez a que los educandos encuentren más opciones para estudiar ya sea

presencialmente o virtualmente. Hacen posible el acceso a la información para que así

nadie se quede sin conocimiento, se creen ideas propias, juicios sobre la información y

después promover debates. El punto es que cada vez se está más comunicado con gente

de todas partes del país y del mundo y que se difunde más la información para crear

diferentes criterios. (Hernández, 2008).

A continuación se muestra una tabla con las características primordiales de las TIC para los

procesos educativos con el fin de dar a conocer el porqué de su importancia en este sector:

49
Tabla No 2. Características primordiales de las TIC para los procesos educativos

Formalismo Demanda explicación de los procesos y planificación de éstos. Fomenta

toma de conciencia sobre los estudios además de autonomía en los
alumnos.

Interactividad Permite tener contacto con personas a larga distancia, acceso a la

información e interacción con ésta, llevar propio ritmo de aprendizaje,
aumentar la motivación del alumno.

Dinamismo Fomenta la participación en contextos reales, en simulaciones, realidad

virtual. Promueve la investigación exploratoria.

Multimedia Permite interacción y relación con otros sistemas y redes.

Hipermedia Ofrece la organización de información y relación entre ésta con otros

sistemas. Fomenta la indagación de temas.

Mediación Fomenta el pensar e interpensar de los estudiantes y docentes.

Conectividad Permite la comunicación entre docentes, alumnos, redes, sistemas,

facilitando así el trabajo colaborativo y asesoramiento.

(Elaboración basada en: “Modificado a partir de Coll”, 2005)

Evaluación del aprendizaje: evaluación formativa

La evaluación durante el proceso de aprendizaje o formativa es un término que fue

introducido el año 1967 por M. Scriven para referirse a los procedimientos utilizados; por los

profesores con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de

aprendizaje observados en sus alumnos.

Responde a una concepción de la enseñanza que considera que aprender es un largo proceso a

través del cual el alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva

a cabo. Si un estudiante no aprende, no es solamente debido a que no estudia o a que no tiene las

capacidades mínimas, sino que también puede ser motivado por las actividades que se le

proponen.

Este tipo de evaluación tiene, pues, como finalidad fundamental, una función reguladora del

proceso de enseñanza-aprendizaje para posibilitar que los medios de formación respondan a las

50
características de los estudiantes. Pretende principalmente detectar cuáles son los puntos débiles

del aprendizaje más que determinar cuáles son los resultados obtenidos con dicho aprendizaje

(véase cuadro 4).

Desde el punto de vista cognitivo, la evaluación formativa se centra en comprender este

funcionamiento del estudiante frente a las tareas que se le proponen. La información que se

busca se refiere a las representaciones mentales del alumno y a las estrategias que utiliza para

llegar a un resultado determinado. Los errores son objeto de estudio en tanto que son

reveladores de la naturaleza de las representaciones o de las estrategias elaboradas por el

estudiante.

A través de los errores, se puede diagnosticar qué tipo dificultades tienen [os estudiantes para

realizar las tareas que se les proponen, y de esta manera poder arbitrar los mecanismos

necesarios para ayudarles a superados.

Se puede decir, pues, que la evaluación formativa pone el acento en la regulación de las

actuaciones pedagógicas y, por 10 tanto, se interesa fundamentalmente más en los

procedimientos de las tareas que no en los resultados. En resumen, la evaluación formativa

persigue los siguientes objetivos: la regulación pedagógica, la gestión de los errores y la

consolidación de los éxitos.

51
Figura No 1. Instrumentos utilizados para la evaluación.

Tomado módulo UDES, evaluación de los aprendizajes mediados por TIC.

Didáctica de la lengua

No tiene sentido hablar de las TIC en la enseñanza de lenguas sin una visión científica basada

en la didáctica de lenguas. Ésta aclara qué objetivos deben lograrse en un espacio de tiempo

determinado, qué relación tiene que existir entre los conocimientos y las destrezas, cuál es el

lugar del uso receptivo y productivo de la lengua, qué relación tiene que existir entre los

contenidos (marcoELE. revista de didáctica ELE / ISSN 1885-2211 / núm. 11, 2010 4) adaptados

y los auténticos. Con la implementación de las TIC se debe tener en cuenta esta visión y

únicamente después, ver dónde las TIC pueden aumentar la eficacia. Ese enfoque está

diametralmente opuesto al llamado “technology-driven-approach” que comienza con la

tecnología y mira qué posibilidades ofrecen las TIC a la enseñanza de lenguas. Uno se puede

entusiasmar con el e-mail con amigos por correspondencia en la lengua extranjera, con el chat en

vistas de una comunicación animada, con varias tareas de búsqueda de información en

52
numerosos sitios web auténticos. No cabe duda de que cada una de estas actividades ofrece

experiencias de lengua. Sin embargo, no es cierto que por eso sirva realmente a la enseñanza de

lengua s en términos de tiempo dedicado y rendimiento. Así se tiene que evaluar si resulta en una

suficiente integración de la lengua y tiene lugar lingüísticamente de manera correcta. La

motivación de comunicar “verdaderamente” por e-mail puede ser ventajosa, pero si se deja de

lado tras un par de veces y el efecto en la lengua resulta insignificante, ¿vale entonces la pena

poner en pie todo un sistema? Las tareas de búsqueda de información en Internet pueden resultar

atractivas, pero los profesores experimentados saben cuánto trabajo cuesta que todo eso rinda en

función del tiempo invertido. Los alumnos han estado “ocupados”, pero mientras tanto, sus

conocimientos de lengua no han progresado verdaderamente.

En resumen, la implementación de las TIC no es un fin en sí, sino un medio posible para

hacer que la enseñanza de lenguas sea más eficaz, considerando el número de horas disponible y

los objetivos que tenemos que lograr. Eso nos obliga a considerar seriamente qué medio

elegimos, en qué momento y para qué. Los métodos de lengua no necesitan un nuevo concepto

porque, de repente, haya otro medio nuevo disponible, ya sea el magnetófono, la tele, el vídeo o

el ordenador. Efectivamente tenemos que preguntarnos cómo podemos hacer del medio un

instrumento útil para métodos ya existentes y eficaces. En ese caso, el respeto para el profesor

(su experiencia, sus posibilidades y su ambiente de trabajo) y el rendimiento de aprendizaje

(implicación del tiempo versus resultado) deben ocupar el primer puesto.

Por otro lado a la hora de usar los materiales se ha de tener en cuenta que una lengua no es

solamente un sistema de formas, estructuras y palabras, sino que desde el punto de vista

pragmático es también un sistema de actos comunicativos y se espera que los medios y recursos

empleados favorezcan el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida

53
como la integración de cinco subcompetencias: lingüística, sociolingüística, discursiva, cultural y

estratégica (Canales, 1983).

El aprendizaje de las lenguas tiene lugar mediante procesos de construcción personal y

creativos, globales y cíclicos, significativos y en estrecha relación con los intereses, necesidades

y esquemas mentales de los sujetos que la aprenden. A veces puede que se realice de forma

intuitiva y subconsciente por efecto del “input” empleado en los materiales curriculares o por

parte del profesor (Madrid, 1996:124).

De igual manera una clásica descripción del uso del ordenador en la enseñanza de lenguas es

la clasificación del ordenador como Tool o Tutor (Levy, 1997). En el papel de Tutor Levy define

el ordenador como “una máquina que ofrece un aprendizaje de lenguas interactivo y material de

práctica”. Se trata de aplicaciones que se desarrollaron específicamente para la enseñanza de

idiomas; que ofrecen posibilidades de interacción, observación y evaluación por el sistema.

Como Tool, el ordenador funciona “como un medio para los alumnos para experimentar

lenguaje auténtico y posibilidades de comunicación”.

Son herramientas que no se desarrollaron para la enseñanza de idiomas. Son meros

instrumentos que no permiten seguir o evaluar el input del alumno. Tanto los Tools como los

Tutores pueden presentarse offline y online. No obstante, hay puntos de contacto entre esas dos

funciones, ya que hay aplicaciones en las cuales las funciones de Tool y Tutor han sido

integradas (p.ej. un curso de lengua en CD-ROM (tutor) en el cual ha sido integrado un

diccionario (tool) o un sitio web para el aprendizaje de lenguas (tutor) con la posibilidad de

utilizar el e-mail (tool).

54
Figura No 2: Esquema de proceso de aprender inglés.

(Elaboración con base en: Moya, 2004)

Otra manera de clasificar las funciones que puede desempeñar el ordenador en clase de

idiomas es la tipología siguiente (Colpaert, 2009). INFORMATION COMMUNICATION

INTERACTION CONSTRUCTION ADMINISTRATION. Esta tipología parte también de la

distinción entre aplicaciones que se desarrollaron específicamente para la enseñanza de idiomas

(Dedicated) y otras que no (Non-dedicated).

Contrariamente a la tipología de Levy, ésta da una visión más detallada de las funciones que

pueden desempeñar las aplicaciones. También se puede partir del soporte o sistema: CD-ROM,

sitio web, sistema de autor, plataforma electrónica, etc. Del mismo modo la evolución trae

consecuencias para la integración de diferentes funciones e implica un desvanecimiento de los

límites. Es posible ofrecer una aplicación para la enseñanza de vocabulario tanto en CD-ROM

como en un sitio web; o utilizar un sistema de autor para desarrollar un curso de lengua en CD-

ROM. Las aplicaciones ya no se vinculan a cierta forma o soporte. Por esta razón hablaremos

sobre todo de “aplicaciones”, aunque ciertos soportes tienen por supuesto sus propias

limitaciones o ventajas.

55
 Las posibilidades de uso de las TIC están relacionadas con la lengua meta. De esta forma el

alumno necesita más conocimientos y destrezas para consultar un sitio web francófono que un

sitio web en inglés sin frustración y con una posibilidad verdadera de rentabilidad de lengua.

Partimos esencialmente de un concepto tradicional del profesor y el alumno en una situación de

clase clásica. El profesor dirige y controla el proceso de aprendizaje y emplea el ordenador como

apoyo para las tareas a ejecutar y los objetivos a realizar. La comunicación puede hacerse

además de manera sincrónica o asíncrona. Ya que el profesor y el alumno, por definición, no

necesitan participar al mismo tiempo y en el mismo lugar en el proceso de aprendizaje. En la

descripción de las distintas posibilidades, mencionamos nombres de sitios, paquetes o proyectos.

Estos solamente valen como ejemplo.

Además, las TIC ofrecen posibilidades para la enseñanza de vocabulario y gramática.

Distinguimos entre aplicaciones abiertas y cerradas. Bajo aplicaciones cerradas comprendemos

aplicaciones que están listas para el uso y que ya no implican adaptaciones por parte del

profesor. Las aplicaciones abiertas sí permiten cambios (añadir contenidos propios, elaborar

otros ejercicios, etc.).

Ya surgieron algunas aplicaciones cerradas para aprender vocabulario y gramática en los

años 1980. En aquel momento ese tipo de contenidos se encontraba en un soporte (disquete, CD-

ROM), pero ahora también cada vez más en Internet. Actividades didácticas para el aporte y la

práctica de vocabulario y gramática son generalmente: ejercicios de rellenar huecos; preguntas

de elección múltiple; construir frases; dictados y textos de escucha; ejercicios de combinación;

ejercicios de emparejamiento.

56
 Un terreno específico para el aporte de vocabulario lo constituye la jerga profesional. En la

enseñanza secundaria hay sobre todo una demanda para la jerga profesional por parte de las

orientaciones técnicas pero también en la enseñanza superior existe interés. Los adventure games

constituyen una aplicación específica para la adquisición de vocabulario. El alumno tiene que

utilizar palabras o frases, por medio de un juego, en ciertas situaciones comunicativas. Un

paquete popular para muchas lenguas extranjeras es Oscar Lake marcoELE. Revista de didáctica

ELE / ISSN 1885-2211 / núm. 11, 2010 9 anuncios, presentar las última s noticias oralmente, etc.

Específicamente para la enseñanza de lenguas, los textos auténticos son un recurso para la

climatización en la lengua extranjera y nos muestran la relatividad de la gramática y de las

normas de lengua (neologismos, lengua popular, abreviaciones, etc.). Gracias a la WWW resulta

fácil para el profesor de lengua encontrar material cultural auténtico que, además, está disponible

gratuitamente. Pero el peligro de descuidar los contenidos adaptados didácticamente es real. En

la mayoría de los casos, los documentos auténticos no pueden ser utilizados sin más para el

aprendizaje de lenguas, excepto en un nivel avanzado. No se pueden dejar de lado los principios

de una selección adecuada, de una ordenación y progresión de contenidos, de criterios del grado

de dificultad de aprendizaje.

Las ventajas de los CD-ROM de cultura y de Internet como proveedor de material auténtico

con respecto a fuentes adaptadas y normalizadas no se definen de manera unívoca. Podemos

mencionar los problemas siguientes:

 la envergadura de la información auténtica es tan grande que puede ser una desventaja

para su uso en la clase. Antes de que los alumnos sean capaces de buscar eficazmente, se

necesita introducirles a cómo formular buenas consultas, cómo definir los temas, etc.

57
  los textos auténticos se quedan rápidamente obsoletos (Internet también busca viejos

textos). Sobre todo Internet no siempre ofrece la calidad lingüística o la calidad del

contenido previstas. El valor de los textos encontrados a veces es difícil de evaluar por lo

que el profesor no siempre puede hacer una buena selección rápidamente. Los textos con

demasiados elementos desconocidos o incluso con errores gramaticales pueden causar

confusión, dificultando el proceso de aprendizaje y teniendo como consecuencia la

pérdida de tiempo y la desmotivación.

Las webquest (tanto las disponibles en la red como las elaboradas por el profesor) pueden

ayudar. Una webquest permite presentar una selección de sitios web sin que el profesor pierda el

control al nivel de los contenidos presentados o al tiempo dedicado a la tarea. El sitio web

Webquest.orgle da toda la información requerida al profesor interesado.

En los sitios de aprendizaje específicos se presta a veces atención explícita a conocimientos de

cultura. Muchos de esos sitios se dirigen sin embargo a un público meta anglófono (americano).

Por eso se hacen muchas comparaciones con la cultura americana, por lo que su uso para la

enseñanza de lenguas a alumnos que tienen otra lengua materna no es tan apropiado.

También el e-mail, los canales de chat, las aplicaciones como MUD y MOO ofrecen

posibilidades para la enseñanza de lenguas intercultural. Los alumnos pueden mantener

correspondencia sobre ciertos aspectos socio-culturales y compararlos. Ese tipo de comunicación

es sin duda alguna adecuado sólo para los años superiores de la enseñanza de lengua, no

solamente por el nivel lingüístico sino marcoELE. Revista de didáctica ELE / ISSN 1885-2211 /

núm. 11, 2010 13 normal donde el docente dirige la discusión. Con este tipo de comunicación los

alumnos tienen menos miedo de participar. Pueden disponer de más tiempo para formular una

58
respuesta cuando sea necesario, no son relegados por alumnos dominantes que reclaman la

discusión y que no necesitan preocuparse de su pronunciación.

Otro método utilizado es “Amigos por correspondencia” es un viejo concepto en la enseñanza

de lenguas. Aunque los profesores de lengua reconocen generalmente las ventajas de la

correspondencia en la lengua extranjera, ésta no forma siempre parte de los programas escolares.

En principio el e-mail sucede de forma análoga a la comunicación tradicional por carta, con la

diferencia de que es más rápido y más barato. En el contexto de la enseñanza de lengua eso abre

nuevas perspectivas para establecer contactos con otros nativos, lo que facilita el inicio de

servicios de amigos por correspondencia. También la elaboración de acuerdos de cooperación, el

intercambio de materiales, pericia y experiencias entre profesores o la organización de proyectos

están a la orden.

El e-mail puede afectar la tarea del profesor de lengua: - Los alumnos envían los deberes.

Word ofrece la función práctica “guardar cambios” para corregir y reenviar. El alumno pueden

aceptar los cambios o rechazarlos, la corrección se hace más rápido que con bolígrafo y papel y

se puede guardar los trabajos de los alumnos.

Mantener correspondencia con alumnos en la lengua extranjera da que pensar en algunas

observaciones. Es aconsejable - convenir lo que se puede escribir por e-mail y lo que no; -

convenir qué forma debe tener el e-mail: uso de lenguaje formal (registro), lengua extranjera,

etc.; - fijar el momento.

Practicar la expresión escrita por e-mail ofrece ciertas ventajas. La comunicación: sucede muy

rápido lo que reduce también el tiempo de respuesta y lo que hace más asequible la escritura.

Además es una forma barata de comunicación, el mensaje se envía a varios destinatarios y es una

59
forma de comunicación que implica preguntas y respuestas concretas. Esa actividad también es

apta para proyectos transversales y los textos están disponibles en versión digital. El uso del

revisor ortográfico automático es una ventaja adicional marcoELE. Revista de didáctica ELE /

ISSN 1885-2211 / núm. 11, 2010.

Sin embargo, la organización de un proyecto e-mail cuesta mucho trabajo y requiere cierta

prudencia. Por un lado no es fácil conocer a un colega-docente o una clase de nativos que desee

mantener correspondencia en su lengua materna. El riesgo de que haya errores gramaticales en la

comunicación con gente que tampoco tiene la lengua meta como lengua materna es considerable.

Además no es fácil evaluar el nivel de lengua de una clase que habla otra lengua. No obstante es

deseable, porque el rendimiento sería demasiado bajo si un alumno tuviera que mantener

correspondencia con una persona cuyo nivel es considerablemente inferior o superior. Se

aconseja la revisión de los mensajes para evitar faltas ortográficas y no poner así en riesgo el

éxito de un proyecto e-mail. Si se utilizan sitios de amigos por correspondencia, el alumno

normalmente no sabe quién recibirá sus mensajes. Este tipo de sitios da muy pocas veces lugar a

amistades duraderas, lo que sí sucede con los amigos por correspondencia tradicionales.

Se puede optar también por el uso de e-mail para la comunicación asíncrona en el interior de

la propia escuela. La ventaja es que el alumno recibirá feedback del profesor y de los demás

alumnos según convenios claros y en un ámbito conocido por él. Asimismo la relación entre

alumno y profesor se vuelve menos dependiente de las horas de contacto en la clase, lo que

seguramente puede ser una ventaja para la enseñanza superior.

Entre otras aplicaciones un MOO, que utiliza la expresión y la comprensión escrita. La idea

subyacente de esta aplicación es la construcción de un mundo virtual – sobre todo a base de un

60
texto – en el cual los participantes se comunican entre ellos. Los profesores de lengua deseamos

alguna coherencia en la conversación y los MOO ofrecen en este caso más oportunidades que los

programas de chat. En MOO se crea un mundo donde el alumno puede desplazarse dando ciertas

órdenes. Puede mostrar textualmente todas sus emociones, “ver” cosas y a gente y moverse por

este mundo virtual. Para el profesor, MOO ofrece la ventaja que puede seguir las sesiones de sus

alumnos.

Durante la sesión cada participante recibe una identidad ficticia. El escenario (setting) se

despliega y se describe en detalle. Se presentan diferentes espacios en los cuales los participantes

pueden moverse libremente y conocer a los demás participantes. Sin embargo, esa aplicación

conoce problemas similares a los servicios de e-mail. Para aumentar el control del éxito de ese

tipo de aplicaciones, nacen MOO que se concentran en temas específicos y que dirigen las

conversaciones de cierta manera. MOO es una aplicación flexible. Se puede trabajar con MOO

sin que otra persona esté conectada. Uno puede pasearse por el escenario, leer descripciones y

añadir cosas. MOO permite la práctica individual, las conversaciones interpersonales y de

grupos. En discusiones de grupo con más líneas de comunicación una junto a la otra, sí se puede

provocar cierta confusión. Es mejor que el profesor de lengua entre en contacto con los

administradores del sistema. Esa aplicación también es más adecuada para alumnos de un nivel

avanzado en cuanto a los conocimientos de lengua, ya que pueden entrar en contacto con nativos.

También se puede practicar la expresión oral con las TIC, aunque no es fácil. La WWW

puede retransmitir fragmentos audio e imágenes vídeo de modo que por ejemplo la

videoconferencia puede ser una herramienta posible para la expresión oral. Sin embargo, esto

todavía no está a punto para que se pueda hablar de un enfoque marcoELE.

61
 Si la infraestructura de la escuela lo permite, es posible hacerles grabar a los alumnos ficheros

de sonido y que los envíen por e-mail (p. ej. “deja un recado en el contestador”). Ese mensaje se

envía entonces como fichero WAV. Todavía no se han hecho muchas promesas en cuanto a la

tecnología de la síntesis y el análisis de la palabra. Las aplicaciones sí son capaces de provocar

reacciones orales del alumno, la evaluación de las mismas todavía no es más que un proyecto.

Ese aspecto muestra la importancia del profesor en cuanto a las tareas comunicativas en la

enseñanza de lenguas. Pero, como ya mencionamos anteriormente, las TIC sí pueden ofrecer el

material de base que fomenta la expresión oral en una fase posterior. Anualmente el profesor

tiene que corregir por término medio unos 4800 trabajos 1(deberes, pruebas o exámenes). Eso

hace de la corrección una tarea importante que requiere mucho tiempo. El uso de un procesador

de textos puede facilitar la tarea. Paquetes como Word disponen de la función “guardar

cambios”. Si el profesor dispone de una versión electrónica del trabajo, las correcciones o

sugerencias se hacen automáticamente en otro color.

El alumno puede aceptar o rechazar los cambios o reaccionar con una inserción automática en

otro color. Además existen herramientas de corrección (p. ej. Markin). En ese tipo de programas

se pueden instalar el interfaz y el feedback completamente en la lengua meta.

Las pruebas lingüísticas asistidas por ordenador constituyen una disciplina científica en sí. Es

conocida como CALT – Computer Assisted Language Testingy a ella se dedican diferentes

revistas especializadas y congresos. En la comprobación de lengua se pueden distinguir

diferentes formas de pruebas según: las pruebas asistidas por ordenador no son necesariamente

mejores que las pruebas tradicionales.

62
 Como todo en la enseñanza de lenguas, la calidad de la prueba depende completamente de los

objetivos, de la situación y del contenido. La mayoría de las aplicaciones de las TIC para la

enseñanza de lenguas contiene la opción de hacer ejercicios en forma de prueba. El alumno no

recibe feedback inmediato pero sí una evaluación final. Muchas veces las pruebas se ofrecen

como primer paso para dar una idea al alumno de sus conocimientos de lengua. Después se

hacen propuestas para seguir en línea o no cursos, en la mayoría de los casos mediante pago.

La prueba Dialang desempeña un papel particular en el contexto de las pruebas asistidas por

ordenador. Es una prueba diagnóstica en línea, elaborada con la ayuda de la Comisión Europea y

el Consejo de Europa. Se hicieron pruebas para 14 lenguas europeas. La prueba Dialang evalúa

la comprensión escrita y oral y la expresión oral del alumno pero también da una imagen de sus

conocimientos de vocabulario y gramática.

La prueba se compone de diferentes partes como (1) la elección de la prueba (2) la prueba de

clasificación (3) la auto-evaluación (evaluar sus propios conocimientos: „I can...‟), (4) la prueba

de lengua y (5) el feedback: resultados y consejos. No es obligatorio realizar todas las partes (p.

ej. 2 y 3). En la prueba misma se evalúa el alumno en 5 partes: escuchar, leer, escribir, gramática

y vocabulario.

Al final de la prueba el alumno tiene una idea de su nivel de lengua en una escala que

distingue entre seis niveles de competencia lingüística. Dialang no otorga certificados, pero sí da

indicaciones sobre el nivel de lengua, dando los puntos fuertes y débiles. La evaluación de la

competencia lingüística está basada en el “Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas

(MCER)”. Al alumno se le concede un nivel según ese marco de referencia p. ej. Escuchar A1,

63
leer B2. Después de la prueba se le dan al alumno sugerencias y consejos para mejorar su lengua.

Para esto, el sitio web ofrece entre otras cosas enlaces a otras páginas web y fuentes.

De esta manera, el alumno puede hacerse una idea de sus conocimientos y destrezas en cierta

lengua, a modo de autoevaluación. Los profesores y los docentes pueden utilizar pruebas de

lengua, por ejemplo para hacer grupos de niveles en un grupo heterogéneo de alumnos o para

tener una idea de los conocimientos de lengua de sus alumnos al principio del año escolar. Si se

quiere utilizar la prueba como verdadero instrumento de base en el marco de un análisis de la

situación inicial y una colocación de los alumnos según el nivel, entonces el contenido de los

propios cursos tiene que corresponderse suficientemente con el Marco Común Europeo de

Referencia (ya que la prueba se basa en éste).

Así que la prueba no solamente se puede utilizar como instrumento de colocación sino

también como recurso fácil en la diagnosis de necesidades en el aprendizaje. Una última ventaja

de la prueba es que se combina con la idea de portfolio de lengua.

Gracias al generador de preguntas el profesor de lengua puede elaborar y hacer pruebas,

exámenes o encuestas y guardar los resultados. La administración de los resultados se puede

hacer según el sistema por ordenador, por redes locales, por Intranet o Internet.

Algunos generadores de preguntas también tienen aplicaciones gráficas y ofrecen al alumno

pistas de remediación. El profesor puede instalar la corrección deseada y el feedback y guardar

los resultados en un banco de datos. Algunos ejemplos de generadores de preguntas son Question

Mark, Intraquesty Createst. Las plataformas electrónicas no ofrecen pruebas de lengua pero sí

permiten muchas veces la integración de un generador de preguntas. En algunas plataformas,

como Blackboard, se pueden corregir automáticamente las pruebas.

64
 Y se caracterizan por su alta interactividad”1, es decir por el control que puede tener el usuario

sobre el objeto de aprendizaje. Para definir las aplicaciones multimedia se parte del concepto

multimedia “en informática, forma de presentar información que emplea una combinación de

texto, sonido, imágenes, animación y vídeo; las aplicaciones multimedia transforman el modelo

pasivo de la comunicación que caracteriza a los medios masivos de comunicación, al introducir

la interactividad, es decir, la posibilidad para el usuario de influir en la información que recibe”2,

las actividades así programadas han permitido que los desarrollos informáticos de esta época

hayan sufrido una transformación profunda en cuanto a los contenidos de la información que

manejan, pues se han enriquecido con la presentación de contenidos educativos y lúdicos.

65
 VARIABLES

 El uso del software educativo y ambientes virtuales influye positivamente en los procesos de

enseñanza del idioma inglés cuándo se aplica en forma continua.

 La educación tradicional influye negativamente en los procesos de enseñanza del idioma

inglés al no aplicar en su desarrollo herramientas digitales.

 Las nuevas tecnologías motivan el interés en los educandos por aprender el inglés debido a

sus nuevas formas de enseñanza.

Las nuevas tecnologías motivan el interés en los educandos por aprender el inglés debido a

nuevas formas de enseñanza.

- Variable independiente: Las nuevas tecnologías.

- Variable dependiente: Interés en los educandos por aprender el inglés.

- Variable interviniente: Formas de enseñanza.

El uso del software educativo y ambientes virtuales influye positivamente en los procesos de

enseñanza del idioma inglés cuándo se aplica continuamente.

- Variable independiente: El uso del software educativo y ambientes virtuales.

- Variable dependiente: procesos de aprendizaje del idioma inglés.

- Variable interviniente: Aplicación continua.

La educación tradicional influye negativamente en los procesos de aprendizaje del idioma

inglés al no aplicar en su desarrollo herramientas digitales.

- Variable independiente: La educación tradicional.

- Variable dependiente: procesos de aprendizaje del idioma inglés.

- Variable interviniente: no aplicación de herramientas digitales.

66
 TERMINOS BASICOS

APRENDIZAJE: es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el

razonamiento y la observación.

TIC: tecnologías de la información y comunicación.

PÁGINA (PAGE O WEBPAG): unidad que muestra información en la Web. Una página

puede tener cualquier longitud, si bien equivale por lo general a la cantidad de texto que ocupan

dos pantallas y media. Las páginas se diseñan en un lenguaje llamado HTML, y contienen

enlaces a otros documentos. Un conjunto de páginas relacionadas componen un sitio.

DISEÑO WEB: el diseño web es una actividad que consiste en la planificación, diseño e

implementación de sitios web y páginas web. No es simplemente una aplicación del diseño

convencional, ya que requiere tener en cuenta cuestiones tales como navegabilidad,

interactividad, usabilidad, arquitectura de la información y la interacción de medios como el

audio, texto, imagen y vídeo. Se lo considera dentro del diseño multimedia.

SOFTWARE EDUCATIVO: hace referencia a los programas educativos o programas

didácticos, conocidos como programas por ordenador.

INTERNET: entendemos por Internet, una interconexión de redes informáticas que le permite a

las computadoras conectadas comunicarse directamente entre sí. Esta palabra suele referirse a

una interconexión en particular, abierta al público la cual es capaz de conectar tanto a

organismos oficiales como educativos y empresariales; la definición de Internet admite que se la

conoce vulgarmente con el nombre de “autopista de la información” debido a que es una “ruta”

en donde podemos encontrar casi todo lo que buscamos en diferentes formatos.

67
HIPERVÍNCULO: es un enlace, normalmente entre dos páginas web de un mismo sitio, pero

un enlace también puede apuntar a una página de otro sitio web, a un fichero, a una imagen.

JAVASCRIPT: lenguaje de programación interpretado, dialecto del estándar ECMAScript. Se

define como orientado a objetos, basado en prototipos, imperativo, débilmente tipado y

dinámico.

E-MAIL: el e-mail es la aplicación más sencilla y más usada de Internet. Y la traducción de su

nombre lo dice todo; es un servicio de correo electrónico en la red.

HTML: es el acrónimo inglés de HyperText Markup Lenguaje, que se traduce al español como

Lenguaje de Etiquetas de Hipertexto. Es un lenguaje de marcado diseñado para estructurar textos

y presentarlos en forma de hipertexto, que es el formato estándar de las páginas web. Gracias a

Internet y a los navegadores como Internet Explorer, Opera, Firefox, Netscape o Safari, el

HTML se ha convertido en uno de los formatos más populares y fáciles de aprender que existen

para la elaboración de documentos para web.

68
 DISEÑO METODOLOGICO

Tipo de investigación

El tipo de investigación que será utilizado es el descriptivo, toda vez que estará encaminado a

especificar las propiedades más importantes de la comunidad y de sus miembros que integran el

área de influencia del proyecto objeto de evaluación, así como la del fenómeno sometido al

análisis, es decir el impacto del proyecto; contemplará el tipo de investigación explicativo debido

a que estará orientado en conocer el comportamiento de variables –es decir, indicadores-,

estableciendo si la inversión del proyecto generó cambios sustanciales entre el escenario Antes y

Después del proyecto.

Por consiguiente, se busca presentar una interpretación correcta a través de estudios de

encuestas, observación directa, evaluaciones de la eficacia del software educativo y los entornos

virtuales en prácticas reales mediante el uso de un aplicativo web; con el propósito de contribuir

a desarrollar procesos que les permitan interactuar con el inglés en la vida cotidiana,

apropiándose de los conceptos adquiridos a través de las TIC y afianzando dichas competencias,

en los estudiantes del grado sexto (6°) de educación básica de la Institución Educativa Tomas

Santos de San Antero-Córdoba.

Unidades de análisis: población y muestra.

Población.

La población a la cual se le efectuó el objeto de estudio fue al grado sexto (6°) con un total de

82 estudiantes de la institución educativa tomas santos, cuyas edades oscilan entre 10 y 12 años,

de zona rural dispersa, estrato 1, los cuales cuentan con pocas herramientas tecnológicas en sus

hogares; tres docentes de inglés, los cuales son autodidactas, puesto que su área de formación

específica no es el inglés, sino que son licenciados en lenguas; y dos directivos docentes, los

69
cuales manejan las herramientas tecnológicas y tienen priorizada la enseñanza del inglés en el

plan de estudios de la institución, para un total de 87 personas equivalentes a un 100%.

Muestra

La muestra es de 47 estudiantes escogidos al azar del grado 6o de la Institución Educativa

Tomas Santos de San Antero-Córdoba y 3 docentes del área de humanidades que se desempeñan

en inglés. El tipo de muestreo es No probabilístico intencional porque se trabaja con un grupo de

niños que son sometidos a unas pruebas (encuestas) que definirán su nivel de conocimiento y a

partir de esta información se procede a establecer conclusiones sobre la investigación y sus

resultados.

Objetivo de la investigación

Técnico.

Publicar los eventos, servicios educativos y procesos que realiza la Institución para la

enseñanza del idioma inglés a través de un sitio web.

Pedagógico.

Mejorar el proceso comunicativo entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa

fomentando el uso de sitio web para el aprendizaje del idioma inglés.

Técnica utilizada para la recolección de datos

Los datos recopilados fueron obtenidos mediante técnicas e instrumentos como la encuesta

utilizando un cuestionario individual, lo cual nos permite una mayor rapidez en la recolección de

70
la información a obtener del objeto de estudio, al tabular toda esta información la estadística nos

facilita el análisis de los datos que nos arroja la encuesta, (ver anexo No 1 ).

“La estadística es una ciencia que estudia la recolección, análisis e interpretación de datos,

ya sea para ayudar en la toma de decisiones o para explicar condiciones regulares o irregulares

de algún fenómeno o estudio aplicado, de ocurrencia en forma aleatoria o condicional. Sin

embargo estadística es más que eso, en otras palabras es el vehículo que permite llevar a cabo

el proceso relacionado con la investigación científica.”

“Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador no modifica el entorno ni

controla el proceso que está en observación (como sí lo hace en un experimento). Los datos se

obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra

representativa o al conjunto total de la población estadística en estudio, formada a menudo por

personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinión,

características o hechos específicos. El investigador debe seleccionar las preguntas más

convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigación.”

Ventajas

 Bajo costo.

 Información más exacta (mejor calidad) que la del censo debido a que el menor número

de encuestadores permite capacitarlos mejor y más selectivamente.

 Es posible introducir métodos científicos objetivos de medición para corregir errores.

 Mayor rapidez en la obtención de resultados.

 Técnica más utilizada y que permite obtener información de casi cualquier tipo de

población.

71
 Gran capacidad para estandarizar datos, lo que permite su tratamiento informático y el

análisis estadístico.

Apoyo para la presentación de la información

Con la ayuda del computador y el programa Excel 2013 se realizaron la gráficas y tablas de

los resultados de la encuesta, que permitirán realizar el análisis.

Presentación y análisis de resultados

Con la encuesta se puede abarcar una mayor área geográfica y alcanzar un mayor número de

personas, se emplea menor tiempo para llegar a un mismo número de personas, los encuestados

tienen mayor libertad en sus respuestas y prevalece el anonimato, factor importante para el

encuestado, presenta menor riesgo de distorsión y no sufre influencias del encuestador.

Estos instrumentos están relacionados con la formulación de los objetivos, y se hace necesaria

una estrategia para lograrlos y dado la naturaleza de la propuesta de investigación existe gran

factibilidad para alcanzarlos a través de su aplicación. A continuación se presenta el análisis de

cada una de las preguntas realizadas en la encuesta.

Tabla No 3 ¿Tienes conocimientos básicos en informática?

RESPUESTA CANTIDAD PORCENTAJE

SI 36 28%

NO 14 72%

TOTAL 50 100%

72
Grafica No 3. ¿Tienes conocimientos básicos en informática?

El 72% de los encuestados maneja adecuadamente el computador, lo cual nos permitiría inferir

que el computador es una herramienta tecnológica valiosa en el aprendizaje del inglés en el

grado 6º de la institución educativa Tomas Santos.

Tabla No 4 ¿Cómo consideras que es tu nivel de conocimiento del inglés?

RESPUESTA CANTIDAD PORCENTAJE

Superior 0 0%

Alto 5 10%

Básico 40 80%

Insuficiente 5 10%

TOTAL 50 100%

73
Grafica No 4 ¿Cómo consideras que es tu nivel de conocimiento del inglés?

COMO CONSIDERAS QUE ES TU NIVEL DE

CONOCIMIENTO DEL INGLÉS
Superior Alto Básico Insuficiente

0%

10% 10%

80%

Los resultados dados en esta pregunta lleva a aceptar ese reto de realizar un proyecto didáctico,

utilizando herramientas tecnológicas, para que el 80% de los estudiantes que están en promedio

básico y el 10% en insuficiente, mejoren las competencias en inglés de una forma diferente en

este nuevo siglo de TIC en la educación.

Tabla No 5. ¿Cuál debe ser la metodología para aprender el inglés?

RESPUESTA CANTIDAD PORCENTAJE

Interactiva en 30 60%
computador

Talleres 3 6%

Videos 5 10%

Todas las anteriores 12 24%

TOTAL 50 100%

74
Grafica No 5. ¿Cuál debe ser la metodología para aprender el inglés?

CUAL DEBE SER LA METODOLOGIA PARA APRENDER EL

INGLES?
Interactiva en computador Talleres Videos Todas las anteriores

24%

10%
60%
6%

La metodología que los docentes deben llevar según los estudiantes es interactiva por medio de

las TIC, de un computador y de programas que enseñen cada uno de los temas, los estudiantes

quieren interactuar con el conocimiento, ver videos, imágenes, y seguramente cada uno de ellos

aprenderá y desarrollarán mucho más rápido sus conocimientos.

Tabla No 6 ¿Utiliza la Internet y otras aplicaciones como software y entornos virtuales en el

aprendizaje del inglés?

RESPUESTA CANTIDAD PORCENTAJE

SI 7 14%

NO 43 86%

TOTAL 50 100%

75
Grafica No 6 ¿Utiliza la Internet y otras aplicaciones como software y entornos virtuales en el

aprendizaje del inglés?

El 86% de los encuestados manifiesta no utilizar las TIC en el aprendizaje del inglés, lo cual le

permite a la investigación buscar estrategias para implementarlas. Por medio de la creación de

una página web, que le permita a los estudiantes interactuar con el conocimiento del inglés.

Tabla No 7 ¿Usted cree que las TIC serían una herramienta útil para el aprendizaje del inglés?

RESPUESTA CANTIDAD PORCENTAJE

SI 47 94%

NO 3 6%

TOTAL 50 100%

76
Grafica No 7 ¿Usted cree que las TIC serían una herramienta útil para el aprendizaje del

inglés?

El 94% de los encuestados considera que la implementación de las TIC en el aprendizaje del

inglés es importante, puesto que haría de este un proceso motivador, más accesible y entretenido

para los estudiantes.

Tabla No 8 ¿Está de acuerdo en la implementación de un sitio web en la Institución Educativa

Tomas Santos que disponga de herramientas digitales para el aprendizaje del idioma inglés?

RESPUESTA CANTIDAD PORCENTAJE

SI 47 94%

NO 3 6%

TOTAL 50 100%

77
Grafica No 8. ¿Está de acuerdo en la implementación de un sitio web en la Institución Educativa

Tomas Santos que disponga de herramientas digitales para el aprendizaje del idioma inglés?

El 94% de los encuestados están de acuerdo, con la creación de una página web en la institución

que facilite el aprendizaje del inglés, ya que esta les permitiría interactuar y estar más motivados

en el aprendizaje del inglés.

Tabla No 9. ¿Cómo debería ser la evaluación del aprendizaje del inglés?

RESPUESTA CANTIDAD PORCENTAJE

Permanente 5 10%

Integral 5 10%

Interactiva 10 20%

Todas las anteriores 30 60%

TOTAL 50 100%

78
Grafica No 9. ¿Cómo debería ser la evaluación del aprendizaje del inglés?

Como deberia ser la evaluacion del aprendizaje del

ingles?

10%
10%

60% 20%

Permanente Integral Interactiva Todas las anteriores

Los estudiantes en esta pregunta demuestran la importancia de la evaluación del proceso de

aprendizaje del inglés en su formación, se ve el interés de que la aplicación de la evaluación sea

permanente, integral e interactiva para que de esta manera contribuya al desarrollo de

competencias y por ende a un aprendizaje significativo.

Tabla No 10. ¿Le gustaría tener la opción de realizar las evaluaciones y otras actividades

como pronunciación, escritura e interpretación del idioma inglés en línea aplicando

herramientas tecnológicas?

RESPUESTA CANTIDAD PORCENTAJE

SI 44 88%

NO 6 12%

TOTAL 50 100%

79
Grafica No 10. ¿Le gustaría tener la opción de realizar las evaluaciones y otras

actividades como pronunciación, escritura e interpretación del idioma inglés en línea aplicando

herramientas tecnológicas?

Nuevamente el 88% de los encuestados manifiesta la necesidad de implementar las TIC, en el

aprendizaje del inglés, mediante evaluaciones en línea. Puesto que podríamos inferir que

disminuiría el miedo o apatía a la evaluación; haciendo de esta un proceso permanente, integral

y dinámico, con un mayor nivel de exigencia por parte de los docentes para que este aprendizaje

se vea reflejado en los resultados obtenidos.

Tabla No 11. ¿Considera usted que la tecnología tradicional es suficiente para el aprendizaje

del idioma inglés?

RESPUESTA CANTIDAD PORCENTAJE

SI 11 22%

NO 39 78%

TOTAL 50 100%

80
Grafica No 11. ¿Considera usted que la tecnología tradicional es suficiente para el

aprendizaje del idioma inglés?

El 78% de los encuestados no está de acuerdo con la utilización de la tecnología tradicional en el

aprendizaje del inglés, lo que permitiría inferir que la metodología que los docentes deben

implementar debe ser interactiva utilizando las TIC, de un computador y de programas q enseñen

cada uno de los temas, los estudiantes quieren chatear, opinar, interactuar entre ellos, ver videos,

imágenes, y seguramente cada uno de ellos aprenderá en su área y desarrollarán mucho más

rápido sus conocimientos.

81
 FASES DE LA PROPUESTA

Fase de diseño

El propósito de la investigación es la implementación de las TIC en el aprendizaje del inglés

en el grado 6º de la institución educativa Tomas Santos, es decir, cómo llevar a los estudiantes

hacia el aprendizaje del inglés de forma lúdica e interactiva a través de ambientes virtuales de

aprendizaje? para lo cual se plantea la siguiente propuesta:

El presente proyecto propone la opción de solución de la problemática planteada al hacer uso

de los recursos de la web 2.0 en el aula de clase durante el aprendizaje del idioma inglés de los

estudiantes de grado 6º, para mejorar la participación en el proceso y que éstos vayan

adquiriendo las competencias del inglés.

Para entender mejor qué es la web 2.0 a continuación se describe ésta junto con sus

características más importantes. La web 2.0 es un término que está adquiriendo gran popularidad

entre los profesionales relacionados con el uso de las TIC. La web 2.0 está creciendo dentro de

los ámbitos empresariales y educativos. La web 2.0 ha creado polémica en cuanto a la correcta

definición de su término y en las actividades que conlleva ésta.

Y por consiguiente, para el aprendizaje de idiomas, internet es un valioso recurso que le

ofrece la oportunidad a los usuarios que desean aprender inglés la posibilidad interactuar de

forma activa con éste.

82
 Para que este proyecto, pueda ser llevado a cabo se considera conveniente integrarlo dentro

del diseño curricular de la institución educativa y de su cotidiano quehacer pues serán recursos

que han de convivir con los actualmente utilizados. Cada día son más los autores que se inclinan

por un acercamiento más acertado y variado en la enseñanza del inglés, desechando así un único

método.

Para el desarrollo de la presente propuesta se utilizarán recursos como:

 Internet.

 Video beam

 Salas audiovisuales.

 Sala de informática.

 Los videos (YouTube).

 El software educativo ( Jclic, Etoys, Scratch, educaplay)

 La página web ( wix.com)

 El blog.

 Presentaciones en SlideShare.

 Los CD interactivos.

Fase de desarrollo

La propuesta proyecta utilizar la WEB 2.0, es decir, todos los recursos tecnológicos que

estén al alcance de los docentes y estudiantes de grado 6º de la institución educativa Tomas

Santos, para practicar las competencias Listening, Speaking, Reading, Writing del inglés grado

6º dentro y fuera del aula, con la ayuda de herramientas tales como: internet para buscar

83
información o páginas que provean de práctica extra sobre los temas expuestos en clase, videos

para observar y escuchar la pronunciación del inglés en diferentes contextos, audios para

practicar la habilidad auditiva del idioma, blogs, OVAS y software educativos, para practicar la

habilidad de escritura en el idioma y también se pueden utilizar chats con video conferencia en

vivo para practicar la pronunciación o sino buscar a algún compañero de clase para este mismo

propósito.

Con la incorporación de las TIC en la educación, se han diseñado diversos programas

interactivos, dinámicos y atractivos que cada vez son más utilizados por las instituciones

educativas. Las TIC resultan atractivas a los alumnos si se muestran con temas que sean de su

agrado y aún más si tienen la posibilidad de interactuar con éstas. Para el aprendizaje del inglés

se pueden encontrar diferentes materiales multimedia creados específicamente para reforzar la

práctica de éste. Usualmente se pueden encontrar diferentes materiales multimedia con libre

acceso, los cuales le permiten al estudiante observar e interactuar con el idioma desde un

segundo enfoque. Los materiales multimedia deben ser utilizados más que nada como un juego

para los estudiantes, de esta manera lo encontrarán divertido y entretenido aunque también

depende mucho el diseño, operatividad y otros factores para motivar realmente al estudiante con

éste.

Para esta propuesta se plantean los siguientes pasos:

1. Capacitar a los docentes del área de humanidades, acerca de la implementación de las

TIC (manejo de los recursos de la web 2.0), en su quehacer pedagógico.

84
 2. Establecer estrategias para la implementación de las TIC, para estimular la creatividad,

fortalecer la confianza de los estudiantes hacia el aprendizaje del inglés, mediante el uso

de la web 2.0.

3. Creación de una página web, donde se evidencien procesos de implementación de las TIC

en el aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes de grado 6º, de la institución

educativa Tomas Santos.

4. Implementar el uso de software educativo para el aprendizaje del inglés de grado 6º.

5. Evaluar el proceso de aprendizaje del inglés y la efectividad del software educativo y los

ambientes virtuales, con la ayuda de la página web evaluaciones en línea de la I.E Tomas

Santos.

La metodología que se utilizará será la siguiente:

 Introducción de los recursos web 2.0 (videos, audios, blog, páginas web, software

educativos, OVAS) dentro del contenido educativo de la planeación de inglés del grado

6º, durante el periodo 2013 -2014 de la institución educativa Tomas Santos.

 Se establecerá dentro de cada planeación de clase cómo y cuándo utilizar los recursos

web 2.0 (videos, audios, blog, páginas web, software educativos, OVAS) dentro del aula

con los estudiantes.

 Implementación y práctica diaria con los recursos previamente mencionados que constó

de lunes a viernes, por dos horas semanales con los estudiantes de la institución

educativa.

85
 Se llevara un registro semanal, donde se anotaran los efectos observados, actitudes,

reacciones, entre otros factores para cerciorase de que los recursos estaban creando un

cambio ya sea positivo o negativo para así verificar si se tenía que cambiar de estrategia o

de recursos para lograr la meta propuesta.

 Se analizarán los datos obtenidos mediante las evaluaciones de los recursos web 2.0 y

calificaciones de los estudiantes, enfocándose en las competencias de inglés de grado 6o

de éstos, si aumentó, disminuyó, mejoró, empeoró y lo más importante, conocer si

realmente los recursos web 2.0 están logrando el objetivo deseado de esta investigación.

 Se aplicara metodología combinada (libros y recursos web 2.0).

 Se introducirá práctica de pronunciación en el aula por medio de la observación y escucha

de videos y refuerzo mediante diálogo entre estudiantes.

 Introducción de uso de blog, software educativo y OVAS de la institución educativa para

enseñar reglas de fonética.

 Se desarrollaran tareas alojadas en software educativo elegido por el docente según el

tema de la clase (Actividades de: escritura, ejercicios, pruebas).

 Se hará observación y monitoreo de desarrollo de proyecto.

 Se realizará una evaluación permanente de los estudiantes.

 Se tabularan y analizaran los datos sobre el rendimiento de los estudiantes.

 Se evaluara la efectividad del aprendizaje con el software educativo utilizado, al finalizar

cada actividad.

Responsables

Los responsables del proyecto son: investigadores, directivos docentes y docentes del

área de humanidades y estudiantes de grado 6º de la institución educativa Tomas Santos.

86
Los medios como auxiliares y recursos didácticos

1. Las competencias Listening, Speaking, Reading, Writing del inglés grado 6º se

fortalecerán mediante la implementación de las siguientes herramientas TIC:

 CD-ROM interactivos que preparan las editoriales y que acompañan los libros de

texto.

 Videos, DVD de películas en versión original (con o sin subtítulos), WWW de

música donde pueden tener acceso a la canción y a su letra, así como a la discografía

y trayectoria de los grupos musicales.(www.lyrics.com)

 Análisis de las palabras y frases más utilizadas, descubriendo giros coloquiales,

expresiones especiales, etc. tal y como se establece en

http://es.scribd.com/doc/98802732/Aprender-Ingles., utilización de software

educativos como Educaplay, jclic, etc.

Imagen No 1. Pantallazo de software jClc.

87
Imagen No 2. Pantallazo de software GCompris.

 Grabadoras; video, video-conferencias.

 Doblaje de películas o producción de un corto osketch en vídeo.

 Chats (http://lingolex.com/espanglish.htm)

 Páginas de Internet en periódicos y medios de comunicación en inglés

(www.bbc.co.uk;www.timesonline.co.uk;www.guardian.co.uk;www.thesun.co.uk;

etc.

 Páginas interactivas para jóvenes:www.yahooligans.com;www.elibs.com

 Libros o historias on-line http://www.englishclub.com/reading/short-stories.htm

 CD-ROM interactivos que preparan las editoriales y que acompañan los libros de

texto.

 Páginas especiales sobre la enseñanza del inglés y que presentan ejercicios de

gramática y vocabulario con sus respectivas explicaciones e incluso correcciones.

Ejemplo: www.mansioningles.com. Colombia aprende bonny-bonita

88
 Diccionarioelectrónicos:www.yourdictionary.com;www.edufind.com;http://www.pdi

ctionary.co

 Grammaticus on-line (www.uvic.ca/halfbaked)

 Test de inglés de reconocido prestigio mundial (Cambridge; Oxford, etc.)

 Banco repositorio de OVAS.

 Blogs.

 Videos YouTube

 Trabajos slideshare.

Imagen No3. Pantallazo página web Wix.com. Proyectoomarparra.

 Página WEB evaluaciones en línea. Wix.com. proyectoomarparra.

89
 Imagen No 4. Pantallazo página web Ticsinglesiets.wix.com/tomassantos

Imagen No 5. Pantallazo página web Ticsinglesiets.wix.com/tomassantos

 Ticsinglesiets.wix.com/tomassantos

90
Estrategias de evaluación

 Realizar encuestas a los estudiantes sobre grado de satisfacción y opinión acerca de la

nueva implementación para conocer si obtuvieron un cambio significativo que pudieran

reconocer.

 Realizar análisis de resultados, comparaciones, comprobaciones entre variables.

 Elaboración de reporte con resultados finales.

 Elaboración de reporte de conclusiones finales.

 Entrega de resultado final del proyecto.

Fase de validación

Indicadores

 Número de horas semanales a la implementación de las TIC, en el proceso de aprendizaje del

inglés.

 Grado de motivación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje del inglés, al

implementar las TIC.

 Evaluación permanente del proceso de aprendizaje del inglés, implementando las TIC.

 Estadísticas de mejoramiento de competencias del inglés de los estudiantes de grado 6º.

 Porcentaje de docentes que implementan las TIC en el aprendizaje del inglés de los

estudiantes.

 Cantidad de recursos disponibles para la implementación del proyecto.

 Porcentaje de mejoramiento de habilidades en el manejo de la plataforma Web 2.0, por parte

de los estudiantes.

91
92
 Tabla No 12. Fases de la propuesta a desarrollar.

FASE DE DISEÑO FASE DE DESARROLLO FASE DE VALIDACIÓN

Problema Solución al problema Recursos Procesos Responsables Plan de Implementación Indicadores de logro
¿Cómo La propuesta proyecta Internet, 1. Capacitar a Investigadores, • Introducción de los recursos web 2.0 (videos, audios, blog, páginas .
implementar utilizar la WEB 2.0, es Video los docentes. directivos web, software educativos, OVAS) dentro del contenido educativo de la • Número de
las TIC para decir, todos los recursos beam, docentes y planeación de inglés del grado 6º, durante el periodo 2013 -2014 de la horas semanales a la
afianzar el tecnológicos que estén al Salas 2.Establecer docentes del institución educativa Tomas Santos implementación de las
aprendizaje alcance de los docentes y audiovisual estrategias área de TIC, en el proceso de
del idioma estudiantes de grado 6º de es, Sala de para la humanidades y . • Se establecerá dentro de cada planeación de clase cómo y cuándo aprendizaje del inglés.
inglés en los la institución educativa informática, implementació estudiantes de utilizar los recursos web 2.0 (videos, audios, blog, páginas web, • Grado de
grados 6° de Tomas Santos, para videos n de las TIC, grado 6º de la software educativos, OVAS) dentro del aula con los estudiantes. motivación de los
la institución practicar las competencias (YouTube),l institución estudiantes en el proceso
educativa Listening, Speaking, software 3. Creación de educativa Tomas • Implementación y práctica diaria con los recursos previamente de aprendizaje del inglés,
Tomas Reading, Writing del inglés educativo ( una página Santos. mencionados que constó de lunes a viernes, por dos horas semanales al implementar las TIC.
Santos? grado 6º dentro y fuera del Jclic, Etoys, web, donde se con los estudiantes de la institución educativa. • Evaluación
aula, con la ayuda de Scratch, evidencien permanente del proceso
herramientas tales como: educaplay), procesos de • Se llevara un registro semanal, donde se anotaran los efectos de aprendizaje del inglés,
internet para buscar página web implementació observados, actitudes, reacciones, entre otros factores para cerciorase implementando las TIC.
información o páginas que ( wix.com), l n de las TIC. de que los recursos estaban creando un cambio ya sea positivo o • Estadísticas de
provean de práctica extra blogs negativo para así verificar si se tenía que cambiar de estrategia o de mejoramiento de
sobre los temas expuestos interactivos, 4. Implementar recursos para lograr la meta propuesta. competencias del inglés de
en clase, videos para Presentacio el uso de los estudiantes de grado
observar y escuchar la nes en software • Se analizaran los datos obtenidos mediante las evaluaciones de los 6º.
pronunciación del inglés SlideShare, educativo para recursos web 2.0 y calificaciones de los estudiantes, enfocándose en • Porcentaje de
en diferentes contextos, Lo el aprendizaje las competencias de inglés de grado 6o de éstos, si aumentó, docentes que implementan
audios para practicar la s CD del inglés de disminuyó, mejoró, empeoró y lo más importante, conocer si realmente las TIC en el aprendizaje
habilidad auditiva del interactivos. grado 6º. los recursos web 2.0 están logrando el objetivo deseado de esta del inglés de los
idioma, blogs, OVAS y 5. Evaluar el investigación. estudiantes.
software educativos, para proceso de • Cantidad de
practicar la habilidad de aprendizaje • Se aplicara metodología combinada (libros y recursos web 2.0). recursos disponibles para
escritura en el idioma y del inglés y la la implementación del
también se pueden utilizar efectividad del • Se introducirá práctica de pronunciación en el aula por medio de la proyecto.
chats con video software observación y escucha de videos y refuerzo mediante diálogo entre • Porcentaje de
conferencia en vivo para educativo. estudiantes. mejoramiento de
practicar la pronunciación habilidades en el manejo
o sino buscar a algún • Introducción de uso de blog, software educativo y OVAS de la de la plataforma Web 2.0,
compañero de clase para institución educativa para enseñar reglas de fonética. por parte de los
este mismo propósito. estudiantes.
• Se desarrollaran tareas alojadas en software educativo elegido por el
docente según el tema de la clase (Actividades de: escritura, ejercicios,
pruebas).

• Se hará observación y monitoreo de desarrollo de proyecto.

• Se realizará una evaluación permanente de los estudiantes.

• Se tabularan y analizaran los datos sobre el rendimiento de los

estudiantes.

1 • Se evaluara la efectividad del aprendizaje con el software educativo

utilizado, al finalizar cada actividad.
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

DESCRIPCIÓN
MESES
ACTIVIDAD
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Revisión de literatura

Diagnostico institucional

Recopilación de datos

Selección de estrategias

Estructura del plan de trabajo

Análisis de la información

Aplicación de la propuesta

1
 PRESUPUESTO

DESCRIPCIÓN

RECURSOS HUMANOS FÍSICOS Y FINANCIEROS

RECUSOS HUMANOS

DEDICACIÓN
PERSONAL CARACTERISTICA
SEMESTRAL

Docente de Humanidades
Encargado del desarrollo e
(Inglés). Grado 6º
implementación de las TIC en el

aprendizaje del inglés 96 Horas

Directivo Docente

Co-investigador del proceso de

implementación de las TIC en el

aprendizaje del inglés. 96 Horas

Estudiantes Ejecutores y desarrolladores del trabajo 96 Horas

Investigador Orientador del proceso de investigación 240 Horas

RECURSOS FISICOS

DISPOSICION
CONCEPTO CARACTERISTICA
REQUERIDA

Adecuado para desarrollar las actividades

Salón de audiovisuales 40 Horas
y talleres encaminados a desarrollar las

2
 competencias en docentes y estudiantes.

Destinada a la aplicación de la estrategia

educativa basada en el uso de las Tic y

Sala de internet
equipada con computadores aptos para el

trabajo. 20 Horas

Utilización de pág. Web,

software educativos, foros,

chat, repositorios OVAS,

diccionarios electrónicos,

etc. 90 horas

RECURSOS FINANCIEROS

VALOR
CONCEPTO CANTIDAD VALOR TOTAL
UNITARIO

SERVICIO DE INTERNET
24 50.000 1.200.000
(mes)
ELABORACION DE
2 80.000
SOFTWARE EDUCATIVOS 160.000
MATERIAL EDUCATIVO
1000 100 100.000
(copias)

EDICIÓN DE CD 100 1.000

1.200.000
MANTENIMIENTO 1.000.000 1.000.000

MANEJO DE LA
1.000.000 1.000.000
INFRACTUTURA TÉCNICA

GASTOS DE DIFUSIÓN Y 1.000.000 1.000.000

PROMOCIÓN

DISEÑO DE PAGINA WEB 1 500.000 500.000

TOTAL $ 6.160.000.oo

3
 CONCLUSIONES

La investigación realizada en este proyecto lleva a concluir que: Los recursos web 2.0

(videos, software, paginas web, audios , blog, etc.) al ser implementados en el aula de clases en

conjunto con una metodología de enseñanza constructivista, en el aprendizaje de inglés, aumenta

el interés de los estudiantes por este, al involucrar a éstos más en las actividades y al haber tenido

la opción de practicar más fuera del salón de clases por medio de dispositivos electrónicos con

los que tuvieran acceso a la página web, software educativos y otras herramientas interactivas

diseñadas específicamente para el aprendizaje del inglés. Consecuentemente la implementación

de los recursos web 2.0 fue motivante para los estudiantes y realmente les ha ayudado a mejorar

el aprendizaje del idioma inglés.

Los estudiantes consideraron que es acertado el aprendizaje del inglés mediante el uso de las

TIC, ya que ésta, se encuentra evolucionando continuamente, cada vez es más accesible,

entretenida y la mayoría de los estudiantes que participaron en el proyecto les encanta de

utilizarla tanto para sus actividades educativas así como de entretenimiento.

Además, los software educativos, facilitan los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés

en los estudiantes, ya que permiten un diálogo y un intercambio de información entre el

aprendizaje y éstos. Así mismo, Individualizan el trabajo, se adaptan al ritmo de trabajo de cada

estudiante. Así mismo, Las actividades lúdicas en el aula de clase, captan la atención de los

estudiantes cobrando una importancia vital en el aspecto motivacional del proceso cognitivo del

estudiante.

4
 Este proyecto es fácil de implementar puesto que necesita poco presupuesto, ya que en la

web 2.0 existen muchas herramientas tecnológicas didácticas elaboradas específicamente para la

enseñanza del inglés. Por lo tanto, se le puede dar continuidad a este proyecto, siguiendo el

mismo procedimiento utilizando las mismas herramientas de aprendizaje e investigación por 3

cursos más para así realmente considerar su eficacia.

Finalmente, ya se había mencionado en el fundamento teórico, los estudiantes necesitan de

práctica constante para aprender de manera exitosa el idioma inglés. Mientras el estudiante este

en contacto con éste, ya sea de manera presencial en un salón de clases bajo la supervisión de un

docente o por medio del uso de la tecnología, entonces, el estudiante podrá familiarizarse y

adentrarse más rápidamente en el ámbito y contexto del idioma. Cumpliendo esto, es más fácil

obtener resultados satisfactorios de los estudiantes y que así vayan reforzando las cuatro

habilidades del inglés (Listening, Speaking, Grammar y Reading).

En cuanto el estudiante interactúa con la tecnología, éste se relaciona con un mundo real, ya

que hoy en día casi todas las personas utilizan la tecnología para varios propósitos en la vida

como lo son pagos bancarios, información, comunicación, entretenimiento, etc… y así mismo

darse cuenta de que por medio de la misma tecnología que utilizan todos los días, pueden ser

capaces de aprender un segundo idioma, a veces de manera consciente y otras no. Ahora con las

TIC, el aprendizaje de un segundo idioma está casi al alcance de todos por medio de un simple

clic, el propósito como docentes es alentar a los estudiantes a que utilicen estos recursos para

sacarles todo el provecho posible obteniendo el aprendizaje no sólo de un lugar sino de todos los

existentes en la web además con la posibilidad de adaptación a cada estilo de aprendizaje,

tiempos, espacios, etc. Todo lo anteriormente mencionado se hizo posible dentro de este

5
proyecto, los estudiantes reconocieron la importancia de las TIC en la educación y fueron

conscientes de todos los beneficios que les brinda si ésta es bien utilizada.

Desde el punto de vista del docente de inglés se ha aprendido, observado y reflexionado sobre

las herramientas tecnológicas más útiles y adaptables para enseñar y así mismo para que el

estudiante aprenda de manera significativa. Cada estudiante es diferente, cada grupo conforma

un todo sobre el que hay que trabajar. Se ha reflexionado acerca de la necesidad de conocer a los

estudiantes más a fondo para así estar consciente de sus necesidades, habilidades, estilos de

aprendizaje, entre otros factores.

6
 RECOMENDACIONES

Usar herramientas tecnológicas que permitan fortalecer el aprendizaje del inglés. Los

objetivos, requerimientos, así como las normas y costumbres que se vayan desarrollando son

importantes porque pueden desarrollarse logros significativos.

Es recomendable hacer extensiva la aplicación de este proyecto a todos los miembros de la

comunidad, y también a otras comunidades o grupos educativos para promover tópicos de

comunicación que estimulen el interés por las actividades y los problemas de los demás, así

como el intercambio de ideas, el desarrollo de soluciones y el trabajo cooperativo.

Es necesario que se generen espacios pedagógicos adecuados en el que cada miembro se

sienta cómodo para una mejor asimilación de la actividad realizada es bueno promover la

reflexión sobre el uso futuro de lo que cada estudiante que está aprendiendo, estimulando el

interés la aplicación de las TIC.

Emplear herramientas tecnológicas que potencien la comunicación y que sean de uso fácil,

para la construcción del conocimiento, procurando que la comunicación y las actividades no se

desvíen de los objetivos, y que todos los miembros contribuyan con sus conocimientos y

experiencia previos.

7
 LIMITANTES

Dentro de las limitantes que se encontraron en este proyecto se pudo observar que no todas

las herramientas tecnológicas utilizadas son del completo agrado para todos los estudiantes.

Algunos prefieren interactuar con ésta de diferentes maneras, por ejemplo: a algunos estudiantes

les agrada bastante observar videos de distintos temas para obtener un aprendizaje. Otros

alumnos prefieren simplemente escuchar audios con diferentes acentos para así diferenciar y

reconocer realmente si están aprendiendo a escuchar el idioma inglés o no. Otros estudiantes

optan más por los ejercicios de escritura y la lectura, aun así las herramientas tecnológicas

utilizadas tanto en el salón de clase como en casa les resultaron bastante útiles para sus

propósitos de aprendizaje.

Otra limitante para este proyecto es que se necesita una conectividad de internet, eficiente y

permanente, al igual que equipos actualizados para poder desarrollarlo.

8
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Area, Manuel. (2007a). Algunos principios para el desarrollo de buenas prácticas

pedagógicas con las TIC en el aula. Comunicación y pedagogía, 222, 42-47.

 Barroso y Llorente (16) Editorial de la universidad tecnológica nacional edU TecNe. Una

experiencia de enseñanza y aprendizaje utilizando TIC en un curso superior de la UNT

FR Paraná (Especialidad Electromecánica). Ing. Electromecánico Mario R. López. 2010

(p. 13).

 Carretero, A. Enseñar lenguas y aprender a comunicarse en contextos plurilingües y

multiculturales/Nuevas tecnologías y aprendizaje de las lenguas. Las TICS en el aula de

Inglés: un proyecto de trabajo [01-09-2005], Extraído el 16 Marzo, 2010, de

http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloI

U.visualiza&articulo_id=8656.

 Clavijo, Quintana y quintero, et al. (2011) Una experiencia de formación inicial de

docentes de inglés para la inclusión de las TIC en la enseñanza de lenguas: nuevos retos y

posibilidades para la escuela. Bogotá: Universidad Distrital.

 (Coll Y Marti, 2001) Aprender y enseñar con las TIC: Expectativas, realidad y

potencialidades. Cesar Coll (p. 8).

9
 Cuban, L (2001). José Manuel Sáez López. Utilización de las TIC en el proceso de

enseñanza aprendizaje, valorando la incidencia real de las tecnologías en la práctica

docente: Revista Docencia e investigación ISSN: 1133-9926.

 Fernández, Antonio Durán Y José- Félix Barrio Barrio. Madrid (2001) porto

LINGUARUM 8, Junio 2007. Disposición y uso de recursos informáticos para la

enseñanza- aprendizaje del inglés: Una descripción a partir de una muestra en cien

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 Fernández Muños, et al. (1994:62). Las TIC en la enseñanza del inglés. ( p.9 ). Trabajo

fin de máster para profesorado de secundaria 2012 ual.

 Hoyos Pérez (2011, pág. 37). Universidad Internacional de la Rioja. Facultad de

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de ciencias de la naturaleza de 1° de ESO. Patricia Elola Ruiz de la Sierra y María José

Díaz González (p.8). Madrid-28-septiembre-2012.

 M. Dolores hurtado montesinos y Lucía Díaz Carcelén. Tema 8: Tecnología para la

enseñanza- aprendizaje de la lengua extranjera.

 Mar Camacho Martí (URV). BECTA 2004 La formación TIC del profesorado de

inglés. Estado actual y perspectivas de futuro. (P. 12).

 Martín Barbero, et al. 2003:17 Blended Learning en la enseñanza de una lengua

extranjera con propósitos específicos. Universidad Nacional de Comahue (p. 2).

 Martínez, P. (2006). La presencia de las Tecnologías de Información y Comunicación en

el aula de inglés de secundaria: Descripción del marco contextual y análisis de la

motivación de los alumnos, Programa de doctorado: Estudios de la filología inglesa,

departamento de filología inglesa, universidad de Alicante, Barcelona, España.

10
 Paulo Freire. Aprender y enseñar en tiempos de internet Capitulo 3. La pedagogía de la

EaD con NTIC.

 Pérez, M.I. (2002). “Apuntes metodológicos acerca de la enseñanza de lenguas asistida

por ordenador (ELAO)” en GRETA, Revista para profesores de Inglés 10/1 (55-61).

 Ray Steele (Uso de internet en clases presenciales F.O.D.A.-ideal-University of.

www.ideals.illinois.edu/bitstream/handle/21.

 Salinas, 2004 Nuevo Enfoque metodológico a través de las TIC en el proceso de

enseñanza aprendizaje del inglés. Estrategias de aprendizaje en el entorno virtual.

Rebeca Soler Costa (2007).

 (Stanley, 2007) ISSN: 1133-8482 N° 39 Julio 2011 – pp 41-54, Píxel-Bit. Revista de

Medios y Educación. El podcast como innovación en la enseñanza del inglés como

lengua extranjera. Ph. D. Carmen T. Chacón. cchacon@ula.ve. M. A. Clevia J. Pérez.

cmedina@ula.veomitir.

 Swapna Kumar y Maija Tammelín (2008). Integrar las TIC en la enseñanza/aprendizaje

de segundas lenguas. Una guía para instituciones educativas europeas de secundarias,

universidad y educación para adultos. (p.18)ODLAC/ guía para instituciones).

 Vigotsky (1924) Aportes a la educación y la pedagogía. Referencias bibliográficas.

http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml#ixzz2mwbQ1HSx

 Decreto 1290 de 2009 Senado de la República de Colombia | Información legislativa

www.secretariasenado.gov.co.

 Eduteca- Uso educativo de los blogs. www.eduteka.org/BlogsEducacion.php.

 Eduteca-Uso educativo de los wikis. www.eduteka.org/wikisEducacion.php.

11
 Inducción plataforma blackboard y Tell Me More Inglés (……) Acceso a Tell Me More-

Sena- you tube.

 Inglés como lengua extranjera: Estrategia para la competitividad.

www.colombiaaprende.co/html/productos/1885W3-article-312132.html.

 LEY 1341 DE 2009 Senado de la República de Colombia | Información legislativa

www.secretariasenado.gov.co.

 Marco ELE, revista didáctica ELE /ISSN 1885-2211/núm., 11, 2010.

 Ministerio de tecnología de la información y las comunicaciones. www.mintic.gov.co.

 Proyecto de innovación educativa fantasTICsites.google.com/site/fantasticprima.

 UNESCO (2005) Las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza,

Manual para docentes o como crear nuevos entornos de aprendizaje abierto por medio de

las TIC, (P.112).

 www.colombiaaprende.co/html/productos/1885W3-article-312132.html.

12
 ANEXOS

Anexo No 1. Guía de la observación directa.

Una vez seleccionado el objeto a investigar, se tuvo en cuenta los siguientes aspectos:
1. La no disposición de un sitio web para la enseñanza del inglés de la Institución
Educativa Tomas Santos.

2. Valoración de la importancia de un sitio web por parte de la comunidad educativa

para la enseñanza del idioma inglés.

3. Poco manejo de las nuevas tecnologías por parte de la Comunidad Educativa.

4. La enseñanza del inglés se sigue impartiendo en un 80% en forma tradicional .

5. Bajo nivel de competitividad de la Institución en relación a las otras Instituciones

Educativas, en cuanto a la apropiación de las nuevas tecnologías para la enseñanza del
idioma inglés.

6. Disponibilidad de la comunidad de la Institución Educativa Tomás Santos en aportar

información para el diseño e implementación del sitio web.

Anexo No 2 .Encuesta para los estudiantes del grado 6° y docentes del área de inglés de la
Institución Educativa Tomás Santos.

Está encuesta se está realizando con el fin de conocer su opinión sobre la implementación de
las TIC en el aprendizaje del idioma inglés en el grado 6° de la Institución Educativa Tomás
Santo confiamos en la veracidad de sus respuestas, ya que de ello depende el éxito de nuestra
investigación.

Fecha
Colegio
Sede
Grado
Jornada

Nombre
Fecha De
Nacimiento
Encuestas realizadas a los estudiantes y docentes de la Institución Educativa Tomas
Santos.

13
1. ¿Tienes conocimientos básicos en informática? SI NO

2. Cómo consideras que es tu nivel de conocimiento del inglés:

Superior Alto Básico Insuficiente

3. ¿Cuál debe ser la metodología para aprender el inglés?

Interactiva en computador Talleres videos
Todas las anteriores

4. ¿Utiliza la Internet y otras aplicaciones como software y entornos virtuales en el

aprendizaje del idioma inglés? SI NO

5. ¿Usted cree que las TIC serían una herramienta útil para el aprendizaje del
inglés?

SI NO
6. ¿Está de acuerdo en la implementación de un sitio web en la Institución
Educativa Tomas Santos que disponga de herramientas digitales para el
aprendizaje del idioma inglés? SI NO

7. Como debería ser la evaluación del aprendizaje del inglés:

Permanente Integral Interactiva

Todas las anteriores

8. ¿Le gustaría tener la opción de realizar las evaluaciones y otras actividades

como pronunciación, escritura e interpretación del idioma inglés en línea
aplicando herramientas tecnológicas?
SI NO

14
 9. ¿Considera usted que la tecnología tradicional es suficiente para el aprendizaje
del idioma inglés?
SI NO

Agrademos su colaboración, mil gracias.

15
Anexo No 3. Plan de aula ingles grado 6º institución educativa tomas santos.

PLAN DE AULA INGLES GRADO 6º

INSTITUCION EDUCATIVA TOMAS SANTOS

SAN ANTERO CORDOBA

AÑO LECTIVO 2014

DOCENTE: OMAR PARRA MONTES

PROYECTO IMPLEMENTACION DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DEL INGLES GRADO 6º INSTITUCION

EDUCATIVA TOMAS SANTOS

AUTORES: YOMAIRA YASMIN GALVAN PINEDO

OMAR SANTIGO PARRA MONTES

ESTUDIANTES MAESTRIA GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

2014

1
 PLAN DE AULA GRADO 6o

UNIDAD Nº 1 UNIDAD Nº 2 UNIDAD Nº 3 UNIDAD Nº 4

Remeymber Vocabular People’s Occupation Everyday Life Fashion

C
O Parts of the house Greetings and Plural nouns Present simple
N expressions E
O Numbers (100 – 1000 The pronouns V
Prepositions Present progressive
C A
I Verb to be To and
The hour Have the time L
Animals WH- question
M expressions U
I There is/ There are A
The article (The, A/AN)
E Foods Vocabulary C
N Verbs I
Vocabulary
T Clothes O
Dialogue
O Dialogue Likes and Dislikes N
S Professions
Songs Vocabulary Songs

Personal pronouns Songs

FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE

2
 INTRODUCCION

“No hay duda que el Inglés es un idioma mundial con mas de sesenta
países donde es hoy el idioma oficial dominante” (Crystal, 1999)

La enseñanza del Inglés como segunda lengua o lengua extranjera se ha convertido en una
preocupación primordial para la mayoría de las comunidades del mundo. Diariamente vemos
cambios a nuestro alrededor, mayor número de artículos importados en los supermercados,
nuevas compañías y organizaciones internacionales estableciendo mercados en Colombia, acceso
a Internet en los colegios, ayuda económica para estudiantes en el extranjero, en general muchos
cambios que hacen indispensable la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés.

Otro aspecto importante es la incorporación de las TIC en la educación, ya que se han diseñado
diversos programas interactivos, dinámicos y atractivos que cada vez son más utilizados por las
instituciones educativas. Las TIC resultan atractivas a los estudiantes si se muestran con temas
que sean de su agrado y aún más si tienen la posibilidad de interactuar con éstas. Y se quiere
integrar estas, al aprendizaje del inglés donde se pueden encontrar diferentes materiales
multimedia creados específicamente para reforzar la práctica de éste.

Usualmente se pueden encontrar diferentes materiales multimedia con libre acceso, los cuales le
permiten al estudiante observar e interactuar con el idioma desde un segundo enfoque. Los
materiales multimedia deben ser utilizados más que nada como un juego para los estudiantes, de
esta manera lo encontrarán divertido y entretenido aunque también depende mucho el diseño,
operatividad y otros factores para motivar realmente al estudiante con éste.

1
 DIAGNOSTICO

Se ha observado un creciente interés por la asignatura, salvo excepciones, la mayoría de los

estudiantes participan con entusiasmo en el desarrollo del proceso formativo y social de la
misma. Se observa, sin embargo, un bajo nivel de desarrollo en su comprensión auditiva.

Se han detectado los siguientes problemas en el aprendizaje de la asignatura ingles grado 6º, en
la institución educativa Tomas Santos.

 Escasez de material didáctico: para atender las necesidades formativas de los estudiantes,
la institución no cuenta con materiales didácticos apropiados y actualizados en la
cantidad y calidad suficiente (libros, revistas, periódicos, filmes, etc.). Así mismo, existe
la carencia de un aula especializada o laboratorio de idiomas que permita un mejor
desempeño de los estudiantes en la clase.:

 Falta capacitación a docentes para la utilización de las TIC (videos, computadoras,

software educativos, proyectores, etc.).

 Apatía de muchos educandos al aprendizaje de una lengua extranjera

 Temor a la participación en clase.

 Dificultad para interactuar con personas nativas del habla.

2
 COMPETENCIAS GENERALES A DESARROLLAR EN EL ÁREA

En esta área se manejan las mismas competencias para todos los niveles teniendo en cuenta el
núcleo común y el componente flexible (profundización)

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA INGLES

El manejo de esta competencia se identifica

por:

- Uso del vocabulario

- Formulación y función de las palabras

- La morfosintaxis

- El reconocimiento de significado

 Construcción de oraciones
En esta competencia se plantea una
situación, se debe escoger entre las
diferentes opciones la oración que
contenga la construcción gramatical
correcta y sea coherente con el
COMPETENCIA GRAMATICAL enunciado.

 Interpretación de gráficas
En esta competencia, el enunciado o contexto
inicial son gráficas o dibujos, se debe escoger
entre las opciones aquella que describa,
interprete o responda a la gráfica del
enunciado, de acuerdo con la situación
comunicativa propuesta.

El manejo de esta competencia se identifica

por:

- La coherencia, es decir, el manejo de la

semántica

- La cohesión, es decir, el manejo de la

sintaxis

 Construcción de párrafos
Para esta competencia, el enunciado
son varias oraciones numeradas, y, en

3
 las opciones aparece el orden de
éstas para construir un párrafo. Se
debe leer el enunciado y escoger la
opción que contenga el orden correcto.
COMPETENCIA TEXTUAL

 Textos incompletos
En esta competencia, el enunciado es
un texto con espacios en blanco
numerados; cada número corresponde
a una pregunta. Se debe leer
detenidamente el texto y escoger la
opción que lo complete en forma
lógica y coherente.

El manejo de esta competencia se reconoce

por:

- La estructura del discurso

 Diálogos incompletos
En esta competencia, el enunciado de
estas preguntas se presenta un
diálogo incompleto. Se debe escoger
la opción que lo complete en forma
lógica y coherente.

COHERENCIA TEXTUAL
 Comprensión de situaciones
En el enunciado de estas preguntas se
plantea una situación a partir de la
cual se formula la pregunta. Se debe
leer cuidadosamente la situación
planteada y escoger la opción que
responda en forma lógica y coherente
la pregunta.

El manejo de esta competencia se evidencia

en:

- El uso de la lengua en sus diferentes niveles

educativos

- Habilidades para narrar, describir, preguntar,

persuadir, etc.

4
COMPETENCIA COMUNICATIVA  Interacción sociolingüística
Para el desarrollo de esta
competencia, se deben alcanzar
logros en cuanto al uso funcional del
lenguaje en un contexto o situación
específica. Un nivel de logro debe
estar representado por ejemplo, en la
cercanía de la pronunciación a los
rasgos característicos naturales de la
lengua estudiada.

EJES TEMATICOS

UNIDAD Nº 1 REMEBERM VOCABULARY

ESTÁNDARES Competencia Desempeños

Maneja apropiadamente * Traduce e interpreta textos  Pronuncio y escribo

el vocabulario acorde con sencillos con la ayuda del correctamente las letras del
el nivel. diccionario empleando las alfabeto.
estructuras, vocabularios y
Lee y comprende expresiones de la unidad.  Leo y escribo en forma
instrucciones y adecuada los vocabularios
secuencias de de la primera unidad.
procesos simples
Escucha y repite la fonética
como búsqueda de  Escribo y pronuncio en
de los vocabularios vistos.
lugares, manejo de forma correcta los
equipos, órdenes de pronombres personales.
restaurantes, recetas,
entre otros.  Empleo y pronuncio los
artículos indefinidos
Incorpora correctamente.
significados y
palabras del idioma  Leo correctamente textos
extranjero a su sencillos que abarcan las
competencia léxica estructuras, expresiones y
vocabularios de la unidad.

5
UNIDAD Nº 2 PEOPLE´S OCCUPATIONS

ESTÁNDARES Competencia Desempeños

Comprendo información  Saludo y respondo en forma

básica sobre temas adecuada usando la lengua
relacionados con mis * Saludar y responder
inglesa.
actividades cotidianas y adecuadamente expresando
con interés y agrado  Pronuncio y escribo
con mi entorno.
pensamientos e ideas en correctamente las letras del
forma oral y escrita, usando alfabeto.
correctamente el verbo TO
Describo con frases BE en sus diferentes formas.  Leo y escribo en forma
cortas, personas, lugares, adecuada los vocabularios
objetos, o hechos de la primera unidad.
relacionados con temas y
situaciones que me son  Escribo y pronuncio en
familiares. forma correcta los
pronombres personales

 Empleo y pronuncio los

Respondo con frases artículos indefinidos
cortas a preguntas correctamente.
sencillas sobre temas * Traducir e interpretar textos
sencillos con la ayuda del
que me son familiares.  Expreso en forma sencilla
diccionario empleando las
ideas con el verbo TO BE
estructuras, vocabularios y
(afirmativa , negativa ,
expresiones de la unidad.
interrogativa) en presente.

 Leo correctamente textos

sencillos que abarcan las
estructuras, expresiones y
vocabularios de la unidad.

 Aprendo canciones
sencillas.

UNIDAD Nº 3 EVERYDAY LIFE

ESTÁNDARES Competencia Desempeños

* Utilizar los números para  Pronuncio y escribo el

dar información relacionada vocabulario relacionado con
Comprendo con la edad, dirección, las partes del cuerpo y de la
mensajes cortos y número telefónico y las cara.
simples relacionados diferentes horas del día,
con mi entorno y mis mediante el uso correcto de  Escribo y pronuncio

6
 intereses personales las preposiciones. correctamente los números
y académicos. del 0 al 100 en inglés.
* Leer e interpretar cualquier
Completo texto que abarca los  Empleo correctamente las
información personal contenidos vistos y construye preposiciones de lugar y de
básica en formatos y diálogos en forma individual y tiempo.
documentos. grupal.
 Expreso con claridad las
diferentes horas del día

 Construyo en forma
adecuada el plural de los
nombres.

 .

 Traduzco en forma acertada

textos cortos con la ayuda
del diccionario.

UNIDAD Nº 4 SCHOOL AND HOME

ESTÁNDARES Competencia Desempeños

Comprendo y sigo  Leo y escribo el vocabulario

instrucciones correspondiente a los meses
puntuales cuando * Utilizar correctamente los
del año y días de la semana.
estas se presentan vocabularios, expresiones y
verbos de uso corriente en la  Empleo correctamente
en forma clara y con
construcción de oraciones verbos de uso corriente en la
vocabulario conocido.
con el auxiliar Can. construcción de oraciones.
Formulo preguntas
* Construir pequeños textos
sencillas sobre temas  Construyo oraciones
de manera comprensible y
que me son familiares afirmativas, negativas e
coherente, demostrando
apoyándome en gestos y interrogativas con el auxiliar
habilidad en el uso de la
repetición. Can.
lengua inglesa.
 Empleo correctamente los
adjetivos y pronombre
demostrativos en la
construcción de oraciones.

 Hago buen uso de

diccionario inglés.

 Construyo pequeños textos

en forma correcta.

7
 METAS DE CALIDAD

ESTRATEGIA INDICADOR RESPONSABLE

Facilitarles a los estudiantes Profundizar en temas Docentes del área

materiales de apoyo fundamentales para la
mediante la implementación preparación y presentación de
de las TIC, para desarrollar las pruebas Icfes
los diferentes temas.

Desarrollo de actividades Aplicar las TIC, para hacer del Docentes del área
educativas de la web 2.0 en aprendizaje significativo y la
los diferentes temas. evaluación elementos
integrantes del proceso
formativo del estudiante.

Diseño y aplicación de Enseñar y evaluar utilizando Docentes del área

evaluaciones en línea tipo los criterios planteados por el
Icfes, para que los M.E.N.
estudiantes aprendan a
manejar esta forma de
preguntas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Durante el proceso de aprender y en el desarrollo de todas sus dimensiones, los estudiantes

manifiestan estilos y ritmos diferentes para avanzar en el aprendizaje y unos procedimientos o un
saber hacer que traducen estos mundos interiores y particulares. En la evaluación damos cuenta
de procesos educativos los cuales son asumidos para el área como valoración (assesment), que lo
determina la observación y acumulación objetiva de evidencias del progreso individual del
aprendizaje del estudiante; en este estado el estudiante presenta tareas, realiza ejercicios orales
y/o escritos, diálogos.

En un segundo estado, en la evaluación (evaluation) se hacen las estimaciones acerca de la

permanencia y efectividad de la enseñanza para el aprendizaje sobre las bases de una valoración
efectiva y veraz.

8
Teniendo en cuenta que la evaluación constituye un factor permanente de diagnóstico acerca de
la efectividad del aprendizaje para ayudar al alumno a su desarrollo integral, la asignatura de los
idiomas extranjeros (inglés) se evaluará acuerdo al decreto 1290 establecido en la institución
educativa Tomas Santos:

 DIAGNÓSTICA

Se hará al comienzo del año para determinar las dificultades en cada grado y realizar los
correspondientes afianzamientos.

 FORMATIVA

La evaluación será a través de un proceso permanente y continúo en donde el estudiante

alcanzará una serie de competencias, comprendidos dentro de los estándares curriculares
establecidos provisionalmente por la institución; para el alcance de estas competencias se tendrán
en cuenta los siguientes criterios:

Actitud frente al área.

Responsabilidad y cumplimiento en el área.
Espíritu investigativo.
Relaciones interpersonales.
Preguntas orales y escritas.

Asimismo, Se hará en forma continua para favorecer el mejoramiento del proceso enseñanza-
aprendizaje; esta se llevará a cabo a través de:

Pruebas orales y escritas en línea, o a través de test físicos.

Diálogos.
Exámenes acumulativos en línea o físicos.
Participación chats, foros.
Actividades de software educativos en línea.
Traducciones.
Lecturas.
Escritura de vocabularios en
Participación en clase.

9
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN

La asignatura del inglés en la institución educativa Tomas Santos, orientará las actividades de
profundización, fomentando el desarrollo de competencias, teniendo en cuenta el aspecto
gramatical, textual, y la coherencia textual. Aspectos que se intensificarán con el manejo de las
TIC.

Anexo No 4. Curso: implementación de las TIC en la educación básica y media.

SECCIÓN GENERAL
NOMBRE DEL CURSO: IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACION
BASICA Y MEDIA.

DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACION BÁSICA Y MEDIA

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 12 Horas

Responda las siguientes preguntas de la manera más

sincera posible:

1. Utiliza el computador para el desarrollo de sus

actividades pedagógicas. Si___ No____
2. Reconoce del computador como herramienta de
trabajo. Si_____ No_____

3. Identifica algunas de las principales partes del

PRUEBA DIAGNOSTICA computador pero no es capaz de operar con ellas.
Si____ No______

4. Usa el procesador de texto para la creación de

documentos personalizados. Si_____ No_____
5. Identifica con claridad las principales herramientas
del procesador de texto y las utiliza para la
creación de documentos de uso personal y
académico. Si_____ No____
6. Elabora sus planeaciones usando la hoja de
cálculo. Si______ No_______
7. Utiliza el internet como medio de información.
Si______ No_______

El desarrollo de las temáticas que contempla este curso

virtual está orientada a permitirle a los docentes alcanzar
competencias de apropiación personal de las TIC, las
cuales se trabajaran durante una jornada de 12 horas
semanales mínimo, durante 3 meses, en las que los
docente a través de actividades desarrolladas, harán la
apropiación tanto conceptual como funcional de diferentes
aplicaciones a estudiar.

10
PRESENTACIÓN DEL CURSO: Estas actividades están contempladas para que se lleven
a cabo con el acompañamiento del asesor, el docente
realiza las actividades del proyecto, las cuales desarrollara
y enviara a través de la plataforma de servicio,
apoyándose en lo hace a través de las actividades
propuestas para cada unidad; desarrollándolas
individualmente, pero algunas se pueden ser trabajar de
forma colaborativa.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
son una herramienta fundamental en la vida moderna ya
que permiten mejorar de manera eficaz la calidad de vida
y agilizar los procesos de comunicación entre las
personas. Uno de los principales problemas que enfrentan
hoy en día los docentes, es como aplicar las TIC, de una
manera idónea en los procesos de aprendizajes; muchos
docentes por desconocimiento de estas herramientas y
por simple miedo de someterse a la burla y crítica de sus
compañeros se cohíben de intentar su uso. La mayoría de
los profesores se conforman con enseñar de una manera
rutinaria a sus estudiantes, mientras que la informática es
vista como una simple área de relleno donde se enseña
cosas como crear un correo, chatear, diapositivas manejar
JUSTIFICACION DEL CURSO
Word, quemar CD. La verdadera intención de la
informática es servir como mediadora en los procesos de
enseñanza aprendizaje de las diferentes áreas,
implementando estrategias, como la aplicación de
software y ambientes virtuales que nos permita dinamizar
los procesos e interactuar con los educandos en una
forma más activa, rompiendo los esquemas tradicionales,
al buscar nuevas formas de construir conocimiento.

El Modelo educativo debe presentarse en función de las

características del Proyecto que se pretende ejecutar
virtualmente, fundamentando el desarrollo curricular
basado en competencias y en la generación de estrategias
pedagógicas insertas en ambientes de aprendizaje
virtuales, que incluye:
a. Desarrollo curricular basado en competencias
b. Definición de aprendizajes esperados
MODELO PEDAGOGICO c. Estrategias pedagógicas
d. Evaluación de aprendizajes
e. Ambiente de aprendizaje.
El modelo educativo virtual será el modelo constructivista
de conocimiento que se puede resumir en: “el
conocimiento es construido en la mente del aprendiz” Los
datos que perciben las personas con sus sentidos y los

11
 sistemas cognitivos que utilizan para explorar esos datos
existen en la mente de cada uno de ellos. Según Kahn y
Friedman (1993), el aprendizaje bajo este enfoque, se
caracteriza por cuatro principios:
 El aprendizaje se construye; es decir, aprender es
transformar el conocimiento existente a través de
la expansión del mismo, transformación, que, a su
vez, ocurre por medio del pensamiento activo y
original del aprendiz.
 En aprendizaje va del refuerzo al interés: es
necesario involucrar a los estudiantes en tareas y
temas que cautiven su atención para apoyar y
expandir sus intereses e involucrar al estudiante
en el proyecto de aprendizaje.
 Es necesario encontrar la necesidad de
desarrollar la autonomía en el aprendizaje, al
fomentar una libertad responsable.
 Las interrelaciones, para lograr aprender, son
vitales, ya que a través de ellas, se desarrollan los
conceptos de igualdad, justicia y democracia
(Piaget, 1932) y se logra el aprendizaje
académico.
El Modelo Educativo está orientado hacia el desarrollo
curricular basado en competencias laborales y en la
generación de estrategias pedagógicas adecuadas a la
modalidad e-learning.
OBJETIVOS GENERALES

 Reconocer al computador como herramienta de

trabajo didáctico, que facilita el desarrollo de
actividades cotidianas.
 Apropiarse de los fundamentos conceptuales y
funcionalidades básicas de las herramientas
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: informáticas e internet.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar las partes del computador y la forma

como se encuentran relacionadas.

12
  Crear carpetas y subcarpetas para el
almacenamiento ordenado de la información,
facilitando su búsqueda y acceso.

 Utilizar el procesador de texto para la producción

de materiales escolares de uso didáctico.
 Utilizar la hoja de cálculo para la preparación de
materiales escolares de uso administrativo y
organizativo.

 Crear presentaciones a partir del uso de los

elementos gráficos, textuales y multimediales.

 Utilizar los servicios de Internet como medios y

herramientas de comunicación y consulta de
información.
¿Deseas utilizar las TIC en tus actividades pedagógicas?
Pero nadie te ha explicado como hacerlo, si es así, te
invito a descubrir el mundo de las TIC, a lo largo de varias
ANUNCIO DE BIENVENIDA: secciones descubrirás cosas que ni siquiera imaginabas
sobre las ventajas de su implementación y al finalizar el
curso tendrás bases para desenvolverte en el tema.

La clave del éxito depende sólo de lo que podamos

hacer de la mejor manera posible"

Henry W. Longfellow

13
 Foro de participación, chat en el grupo del Facebook,
ESPACIOS DE COMUNICACIÓN EN Correo electrónico, Videoconferencia en skype,
GENERAL: Slideshare, plataforma educativa-
Talleres diagnósticos y de desarrollo, consultas web,
ACTIVIDADES GENERALES: Trabajos, Ensayos, Mapas conceptuales.

DURACIÓN 12 semanas.
RUBRICAS DE EVALUACIÓN
PUNTOS NOMBRE DEL NIVEL DESCRIPTOR
Reconoce con dificultad el concepto de ofimática, como
DE 1 A 3.4 BAJO área de transformación de las actividades de la vida
cotidiana y su impacto sobre el medio ambiente, la salud
y la sociedad, acciones que demuestran que la
apropiación de las competencias cognitivas, laborales y
ciudadanas no ha sido satisfactoria.
Identifica el concepto de ofimática, como área de
transformación de las actividades de la vida cotidiana,
DE 3.5 A 3.99 BÁSICO utilizando artefactos, procesos y sistemas tecnológicos
sencillos en la solución de problemas en diferentes
contextos, su impacto sobre el medio ambiente, la salud y
la sociedad, acciones que demuestran la apropiación de
las competencias cognitivas, laborales y ciudadanas.
Identifica bien el concepto de ofimática, como área de
transformación de las actividades de la vida cotidiana,
DE 4.0 A 4.4 ALTO adaptando y utilizando artefactos, procesos y sistemas
tecnológicos sencillos en la solución de problemas en
diferentes contextos, explicando su impacto sobre el
medio ambiente, la salud y la sociedad, acciones que
demuestran la apropiación de las competencias
cognitivas, laborales y ciudadanas
Identifica muy bien el concepto de ofimática, como área
de transformación de las actividades de la vida cotidiana,
DE 4.5 A 5.0 SUPERIOR seleccionando, adaptando y utilizando artefactos,
procesos y sistemas tecnológicos sencillos en la solución
de problemas en diferentes contextos, explicando su
impacto sobre el medio ambiente, la salud y la sociedad,
acciones que demuestran la apropiación de las
competencias cognitivas, laborales y ciudadanas.

14
 SECCIÓN UNIDADES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Comprende conceptos y funcionalidades básicas de las

herramientas informáticas e internet.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS: El acercamiento y reconocimiento del

computador es considerado como ese primer momento en el que el docente establece relacionar el
computador como herramienta de trabajo, dicho acercamiento se hace desde la conceptualización de lo
que es computador, tecnología, TIC y la forma como se relacionan entre sí; y más aún el reconocimiento
funcional de cada una de las partes que lo conforman y el uso de las mismas para establecer
comunicación con la herramienta, como es asumida en estos momentos el computador.

CONTENIDOS TEMÁTICOS:

CAPITULO 1: ACERCAMIENTO AL COMPUTADOR

TEMAS

 Reconocimiento del computador como herramienta de trabajo

 Partes del computador – software y hardware

 Dispositivos: de entrada, de salida, de almacenamiento y de procesamiento.

 Encender y apagar el computador

 Reconocimiento de sistema operativo – elementos del entorno gráfico.

 Creación y manipulación de carpetas.

CAPITULO 2: PROCESADOR DE TEXTO

TEMAS
 Ejecución del programa Word

 Descripción del entorno de Word

 Creación de nuevos documentos

 Guardar un documento

 Formato de texto

 Insertar imágenes

 Tablas

 Configuración de páginas

CAPITULO 3: HOJA DE CÁLCULO

TEMAS
 Ejecución del programa Excel

15
  Descripción del entorno de trabajo de Excel

 Creación de un nuevo libro

 Guardar una hoja de cálculo

 Formato de celda

 Formato de filas y columnas

 Fórmulas y funciones

 Configuración de páginas

 Una calculadora

 Un calendario

 Los documentos que están en uso.

 Herramientas para comunicarse con otros.

 El correo.

CAPITULO 4: PRESENTACIONES

TEMAS
 Definición de presentaciones

 Ejecución del programa power point

 Descripción del entorno de trabajo de power point

 Crear una presentación nueva

 Guardar una presentación

 Insertar y eliminar diapositivas

 Diseños y plantillas

 Insertar objetos e imágenes

 Animaciones y transiciones

CAPITULO 5: INTERNET Y SUS PRINCIPALES SERVICIOS

TEMAS

 Conceptos y terminología básica,

 Navegación en la web

 Búsqueda de información usando motores de búsqueda

 Guardar información desde una página web

16
  Creación y uso de una cuenta de correo electrónico

ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1 ACERCAMIENTO AL COMPUTADOR

Reconocer el computador como herramienta de trabajo didáctico.

COMPETENCIA ESPECÍFICA

Conceptuales

• Reconocimiento del computador como herramienta de trabajo.

• Partes del computador – software y hardware

• Dispositivos: de entrada, de salida, de almacenamiento

y de procesamiento.

• Encender y apagar el computador

• Reconocimiento de sistema operativo – elementos del entorno

gráfico.

CONTENIDOS • Creación y manipulación de carpetas.

Procedimentales

 Lecturas críticas y solución a respuestas.

 Ejercicios prácticos.
 Construcción del diseño de un curso.

Actitudinales

 Argumentación y ejercicio crítico.

 Tolerancia y respeto en el trabajo colaborativo.
 Participación activa.

Material Base

Leer y analizar el siguiente texto guía sobre:

MATERIALES Y
 Primer capítulo del curso, implementación de las
RECURSOS
TIC en la educación básica y media.

Material de Apoyo

 Reconocimiento del computador como

17
 herramienta de trabajo ) Autor: Rene Santos, revista en
plural, abril, 2007
 Implementación de las TIC en la
educación. Autor: Fernando Cuellar Murcia. Tolima, 2012

Material Complementario

 Recursos educativos digitales abiertos. Autor:

Juan Carlos Bernal Suárez, María Telma Herazo Pérez, y
otros. (2012). Ministerio de educación nacional.

SEMANAS 1-2 Semana.

Hrs. PROPUESTAS DE TRABAJO 24 horas.

1. Actividad de acercamiento: Prueba diagnóstica y

estudio independiente.

 Realice la lectura del capítulo 1 del curso y

responda la siguiente pregunta: ¿Considera
importante la implementación de las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje de la
educación básica y media?

2. Actividad de apropiación:

 Realizar una participación corta en el foro

implementación de las Tic en educación, donde se
generen conclusiones de la pregunta anterior;
debatir de manera opcional además la opinión de
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Y DESCRIPCIÓN DE LA
un compañero.
SECUENCIA PROPUESTA

3. Actividad de transferencia:

 Elabore un ensayo de mínimo 2 páginas, donde

presente las ventajas y desventajas de la
implementación de las Tic en la educación básica
y media.
 Finalmente guarde el documento utilizando la
siguiente nomenclatura:

“Nombre_Apellido_Actividad1_curso.doc”
y envíelo a través del tablero de anotaciones.

 Utilice correctamente normas ortográficas y uso de

conectores con lo cual se garantice la coherencia y cohesión
de las ideas.
 Sea organizado en la forma como presenta su trabajo.
Incluya gráficos, tabla o cualquier ayuda visual que refuerce
sus textos.
RECOMENDACIONES GENERALES
 En las actividades colaborativas participe activamente
respetando la opinión, punto de vista y cada una de las
participaciones de los compañeros. Aplique siempre los
protocolos
de Netiqueta. (http://www.eduteka.org/Netiqueta.p
hp3)

18
  Utilice siempre normas APA en las referencias
bibliográficas. Si requiere mayor información revise los
enlaces sugeridos:
o Manual de Estilo de Publicaciones
o Normas APA
o Manual de Estilo APA
 Haga entrega en las fechas establecidas de cada una de
las actividades planteadas.

Trabajo Individual:

 Responder la pregunta planteada.

 Elaborar el ensayo de acuerdo a las recomendaciones
propuestas.

Trabajo Colaborativo:
ENTREGABLE- EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Participación corta en el foro implementación de las TIC
en educación.

Todas las evidencias mencionadas deben recopilarse en un

documento que se guarda utilizando la siguiente
nomenclatura“Nombre_Apellido_Actividad1_curso.doc” y
envíelo a través del tablero de anotaciones.
MEDIO DE PRESENTACIÓN Tablero de anotaciones.

FECHA DE ENTREGA Al finalizar la segunda semana

 Desarrollo completo de las actividades.

 Creatividad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Entrega oportuna del informe.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica de Evaluación

ACTIVIDAD 2 PROCESADOR DE TEXTO

Utilizar el procesador de texto para la producción de materiales

COMPETENCIA ESPECÍFICA escolares de uso didáctico.

Conceptuales

• Ejecución del programa Word

CONTENIDOS
• Descripción del entorno de Word

• Creación de nuevos documentos

19
 • Guardar un documento

• Formato de texto

• Insertar imágenes

• Tablas

• Configuración de páginas

Procedimentales

 Lecturas críticas y solución a respuestas.

 Construcción de un texto en Word.

Actitudinales

 Argumentación y ejercicio crítico.

 Tolerancia y respeto en el trabajo colaborativo.
 Participación activa.

Material Base

Leer y analizar el siguiente texto guía sobre:

 Segundo capítulo del curso, implementación de

las TIC en la educación básica y media.

MATERIALES Y Material de Apoyo

RECURSOS
 El procesador de texto en la
enseñanza. (Documento anexo ) Formación en red.
Instituto nacional de tecnologías educativas y de formación
del profesorado, España (2013)
 El procesador de texto como herramienta
educativa. Articulo. Educar chile. Recursos educativos
interactivos (2013)

SEMANAS 3-4 Semana.

Hrs. PROPUESTAS DE TRABAJO 24 horas.

1. Actividad de apropiación:

Realice la lectura del capítulo 2 del curso y elabore un

documento en Word, máximo 5 páginas, con imágenes, de una
clase preparada, y envíelo a través del tablero de anotaciones y
bajo la siguiente nomenclatura que definirá claramente el
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Y DESCRIPCIÓN DE LA contenido de la información:
SECUENCIA PROPUESTA

 Nombre_Apellido_clase.doc Finalmente
guarde el documento utilizando la siguiente
nomenclatura:

20
 “Nombre_Apellido_Actividad2_curso.doc”
y envíelo a través del tablero de anotaciones.

 Utilice correctamente normas ortográficas y uso de

conectores con lo cual se garantice la coherencia y cohesión
de las ideas.
 Sea organizado en la forma como presenta su trabajo.
Incluya gráficos, tabla o cualquier ayuda visual que refuerce
sus textos.
 En las actividades colaborativas participe activamente
respetando la opinión, punto de vista y cada una de las
participaciones de los compañeros. Aplique siempre los
protocolos
de Netiqueta. (http://www.eduteka.org/Netiqueta.p
RECOMENDACIONES GENERALES hp3)
 Utilice siempre normas APA en las referencias
bibliográficas. Si requiere mayor información revise los
enlaces sugeridos:
o Manual de Estilo de Publicaciones
o Normas APA
o Manual de Estilo APA
 Haga entrega en las fechas establecidas de cada una de
las actividades planteadas.

Trabajo Individual:

ENTREGABLE- EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Preparación de una clase en word.

MEDIO DE PRESENTACIÓN Tablero de anotaciones.

FECHA DE ENTREGA Al finalizar semana 4

 Elaboración documento de Word, preparación de clases.

 Creatividad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Entrega oportuna del informe.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica de Evaluación

ACTIVIDAD 3 HOJA DE CÁLCULO

Utilizar la hoja de cálculo para la preparación de materiales

COMPETENCIA ESPECÍFICA escolares de uso administrativo y organizativo.

21
 Conceptuales

• Ejecución del programa Excel

• Descripción del entorno de trabajo de Excel

• Creación de un nuevo libro

• Guardar una hoja de cálculo

• Formato de celda

• Formato de filas y columnas

• Fórmulas y funciones

• Configuración de páginas

• Una calculadora
CONTENIDOS
• Un calendario

• Los documentos que están en uso.

• Herramientas para comunicarse con otros.

• El correo.

Procedimentales

 Lecturas críticas y solución a respuestas.

Actitudinales

 Argumentación y ejercicio crítico.

 Tolerancia y respeto en el trabajo colaborativo.
 Participación activa.

Material Base

Leer y analizar el siguiente texto guía sobre:

MATERIALES Y  Tercer capítulo del curso, implementación de las

RECURSOS TIC en la educación básica y media.

Material de Apoyo

 Guía para el diseño y construcción de hojas de

calculo. (Documento anexo ) Autor: Gina Maestre (2013)

22
  (Educacion y tecnologia. (Documento anexo ) Autor:
Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso. Profesora Titular de
la Universidad de Salamanca)

SEMANAS 5- 6 y 7 Semana.
Hrs. PROPUESTAS DE TRABAJO 24 horas.

1. Actividad de acercamiento: Prueba diagnóstica y

estudio independiente.

 Realice la lectura del capítulo 3 del curso y responda la

siguiente pregunta: ¿Cuáles son los aspectos
pedagógicos que usted tendría en cuenta para el diseño
de una hoja de cálculo?

2. Actividad de apropiación:

 Elabore de una hoja de cálculo, para la preparación de

materiales escolares de uso administrativo y/o
organizativo.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Y DESCRIPCIÓN DE LA
SECUENCIA PROPUESTA
Asuma el rol propuesto en el caso. Para el diseño de la hoja de
cálculo debe tener en cuenta la información presentada en el
capítulo 3 del Curso. Tenga presente las recomendaciones de la
actividad.(El diseño y los elementos aquí desarrollados se
entregarán de acuerdo a lo propuesto en la actividad de
aplicación y transferencia)

Finalmente guarde el documento utilizando la siguiente

nomenclatura:
“Nombre_Apellido_Actividad3_hoja de calculo.xls” y
envíelo a través del tablero de anotaciones.

 Utilice correctamente normas ortográficas y uso de

conectores con lo cual se garantice la coherencia y cohesión
de las ideas.
 Sea organizado en la forma como presenta su trabajo.
Incluya gráficos, tabla o cualquier ayuda visual que refuerce
sus textos.
 En las actividades colaborativas participe activamente
respetando la opinión, punto de vista y cada una de las
participaciones de los compañeros. Aplique siempre los
protocolos
RECOMENDACIONES GENERALES de Netiqueta. (http://www.eduteka.org/Netiqueta.p
hp3)
 Utilice siempre normas APA en las referencias
bibliográficas. Si requiere mayor información revise los
enlaces sugeridos:
o Manual de Estilo de Publicaciones
o Normas APA
o Manual de Estilo APA
 Haga entrega en las fechas establecidas de cada una de
las actividades planteadas.

23
 Trabajo Individual:

ENTREGABLE- EVIDENCIA DE APRENDIZAJE  Elaboración de una hoja de cálculo, utilizada para la

preparación de materiales escolares de uso
administrativo y organizativo.

MEDIO DE PRESENTACIÓN Tablero de anotaciones.

FECHA DE ENTREGA Al finalizar semana 7

 Elaboración de una hoja de cálculo, utilizada para la

preparación de materiales escolares de uso
administrativo y organizativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Creatividad.
 Entrega oportuna del informe.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica de Evaluación

Crear presentaciones a partir del uso de los elementos gráficos,

COMPETENCIA ESPECÍFICA textuales y multimediales.

Conceptuales

• Definición de presentaciones

• Ejecución del programa power point

• Descripción del entorno de trabajo de power point

• Crear una presentación nueva

CONTENIDOS • Guardar una presentación

• Insertar y eliminar diapositivas

• Diseños y plantillas

• Insertar objetos e imágenes

• Animaciones y transiciones

Procedimentales

24
  Lecturas críticas y elaboración de mapa conceptual.
 Crear presentaciones a partir del uso de los elementos
gráficos, textuales y multimediales.

Actitudinales

 Ejercicio práctico.
 Participación activa.

Material Base

Leer y analizar el siguiente texto guía sobre:

 Cuarto capítulo del curso, implementación de las

TIC en la educación básica y media.

Material de Apoyo

MATERIALES Y
RECURSOS  (Educacion y tecnologia. (Documento anexo ) Autor:
Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso. Profesora Titular de
la Universidad de Salamanca)
 Consideraciones para el diseño didáctico de
ambientes virtuales de aprendizaje: una
propuesta basada en las funciones cognitivas del
aprendizaje. Autor: Herrera Batista, Miguel Ángel
(2006)

SEMANAS 8-9 y 10 Semana.

Hrs. PROPUESTAS DE TRABAJO 24 horas.

1. Actividad de acercamiento: Prueba diagnóstica y

estudio independiente.

 Realice la lectura del capítulo 3 del libro y elabore

un mapa conceptual donde exponga la
importancia de las presentaciones desde la
pedagogía.

Finalmente guarde el documento utilizando la siguiente

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Y DESCRIPCIÓN DE LA nomenclatura:
SECUENCIA PROPUESTA “Nombre_Apellido_Actividad4_mapa.doc” y envíelo a
través del tablero de anotaciones.

25
 2. Actividad de transferencia:

 Elabore presentaciones teniendo en cuenta los

siguientes aspectos:

1. Crear una presentación de máximo 5

diapositivas en las que explique la importancia
del computador para el área que dirige.

2. Crear una presentación que tenga entre 2 y 5

diapositivas en las que utilicen solo imágenes
para exponer un tema del área que dirige

3. Realice una presentación de la sede de la

institución educativa donde labora.

Finalmente guarde el documento utilizando la siguiente

nomenclatura:
“Nombre_Apellido_Actividad4_diapositivas.doc” y
envíelo a través del tablero de anotaciones.

 Utilice correctamente normas ortográficas y uso de

conectores con lo cual se garantice la coherencia y cohesión
de las ideas.
 Sea organizado en la forma como presenta su trabajo.
Incluya gráficos, tabla o cualquier ayuda visual que refuerce
sus textos.
 En las actividades colaborativas participe activamente
respetando la opinión, punto de vista y cada una de las
participaciones de los compañeros. Aplique siempre los
protocolos
RECOMENDACIONES GENERALES
de Netiqueta. (http://www.eduteka.org/Netiqueta.p
hp3)
 Utilice siempre normas APA en las referencias
bibliográficas. Si requiere mayor información revise los
enlaces sugeridos:
o Manual de Estilo de Publicaciones
o Normas APA
o Manual de Estilo APA
 Haga entrega en las fechas establecidas de cada una de
las actividades planteadas.

Trabajo Individual:
ENTREGABLE- EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Elaboración de mapa conceptual

26
  Elaboración de diapositivas.

Diseño de Todas las evidencias mencionadas deben recopilarse

en un documento que se guarda utilizando la siguiente
nomenclatura“Nombre_Apellido_Actividad4_mapa.doc” y
“Nombre_Apellido_Actividad4_diapositivas.doc”,
respectivamente y enviándolas a través del tablero de
anotaciones.

MEDIO DE PRESENTACIÓN Tablero de anotaciones.

FECHA DE ENTREGA Semana 10

 Elaboración mapa conceptual.

 Elaboración de diapositivas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Creatividad.
 Entrega oportuna del informe.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica de Evaluación

ACTIVIDAD DE TRANSFERENCIA

3. Proponga un instrumento de evaluación que le permita recopilar opiniones sobre el diseño del
curso realizado.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Calidad general del Entorno y de la Metodología Didáctica: del ítem 1 al 17. Calidad Técnica:
Navegabilidad y Diseño: del ítem 18 al 26. Calidad Técnica: Recursos Multimedia: del ítem 27
al 36. Presentamos a continuación la versión definitiva del cuestionario:

Instrucciones para su administración Antes de responder al cuestionario lea atentamente las siguientes
instrucciones: Objetivo de este cuestionario es conocer la calidad del curso virtual del que usted es
usuario. Se pretende evaluar la calidad general del Entorno, la calidad de la metodología didáctica y la
calidad técnica del curso virtual. Destinatarios: Está dirigido a los docentes-aprendices y tutores virtuales
de la institución educativa Tomas Santos del municipio de San Antero, usuarios de los cursos virtuales.
Instrucciones para contestar el cuestionario:
Comience completando los datos personales –señale con una «X» la opción que corresponda en su
caso– para posteriormente responder al cuestionario. Cada una de las afirmaciones del cuestionario
describe las características óptimas que debe poseer un curso virtual. Marque con una «X» la casilla
correspondiente según la frecuencia o intensidad con la que se cumple esa afirmación en el curso virtual.
Responda de acuerdo con la siguiente escala: 1: Nada 2: Muy poco 3: Algo 4: Bastante 5: Mucho Se
ruega responda a todos los ítem. No existen respuestas verdaderas o falsas. Puede realizar los
comentarios que considere oportunos a las cuestiones planteadas.

27
 1. DATOS PERSONALES Y PROFESIONALES
CURSO VIRTUAL EVALUADO: IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACION BASICA Y
MEDIA.
USUARIO DEL CURSO:
Cuestionario de evaluación de la Calidad del curso virtual, Calidad General del Entorno y de la Metodología
didáctica
Cuestionario de evaluación de la Calidad del curso virtual
5 4 3 2 1
El curso virtual se considera un complemento a los materiales impresos eficaz y eficiente:
ayuda a conseguir los objetivos de aprendizaje de la asignatura y se ofrece un conocimiento
teórico-práctico con posibilidades de aplicación directa a la realidad.
Se cuida el desarrollo del curso: se presta atención a cómo se lleva a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de la Red.
Es un curso interactivo: facilita la relación entre un usuario y la máquina y/o entre usuarios,
situando el control del desarrollo del curso en el discente.
El usuario puede participar, individualmente y en grupo, en las actividades propuestas por los
responsables del curso virtual.
El curso dispone de un desarrollo de contenidos exhaustivo (introducción, objetivos, esquemas,
desarrollo de los apartados de los temas, actividades, resumen, glosario, sugerencias de trabajo
y de participación en los foros, ampliación de contenidos).
El curso virtual presenta exactitud y claridad de los contenidos: Los contenidos didácticos son
precisos, fiables y objetivos, además de presentarse de forma comprensible.
El uso de las herramientas de Estudio, en el aula virtual, presenta calidad didáctica
(organización de grupos de trabajo, creación de foros por grupo, se utiliza la herramienta
Consejos y la herramienta Página personal, etcétera).
La metodología didáctica, utilizada en el curso virtual, atiende a los distintos estilos de
aprendizaje.
Los contenidos y la metodología didáctica, utilizada en el curso virtual, facilitan la
transferencia de la información al conocimiento
Las actividades del curso virtual son variadas y ricas, trascienden el uso de la memoria,
facilitan la comprensión y el razonamiento, convirtiendo los contenidos en algo activo y
eficiente.
El uso de las herramientas de Evaluación, en el aula virtual, presenta calidad didáctica: la
retroalimentación enviada al alumno es precisa y clara, se incluyen preguntas de
autoevaluación, se presenta autoevaluación por cada tema y se ofrecen exámenes interactivos
de prueba y acceso a las calificaciones finales en la asignatura a través del curso.
La metodología didáctica, utilizada en el curso, potencia actitudes positivas hacia el estudio,
mantiene el interés en el seguimiento del curso. Es decir, el curso motiva al aprendiz.
La metodología didáctica, utilizada en el curso, fomenta un aprendizaje activador y
constructivo, permitiendo al alumno reconstruir el aprendizaje integrando los nuevos
conocimientos con los que ya posee.

Calidad técnica: navegación y diseño 5 4 3 2 1

El curso virtual ofrece distintas opciones de navegación útiles.
La navegación del curso virtual es sencilla: facilita el desplazamiento y la localización de los
recursos
La longitud de las páginas virtuales es corta: la información está dividida sin sacrificar la
coherencia; párrafos y textos breves; uso de vínculos para la información de carácter
adicional).
Los encabezados y títulos, presentados en el curso virtual, de las páginas son detallados y
explícitos.
La estructuración y diseño de los vínculos del curso virtual son adecuados (se identifican con
facilidad, se ofrece un definición de cada uno de ellos, se informa sobre la descarga, no hay
vínculos rotos o archivos huérfanos, el acceso a la página principal rápido).
Diseño del curso virtual se caracteriza por presentar una apariencia visual agradable,

28
equilibrada (imagen-texto, calidad-tamaño de imágenes), ser dinámico e innovador y facilitar
el estudio.
El curso presenta herramientas (contenidos, de comunicación, de evaluación y de estudio) con
calidad técnica en su funcionamiento y programación

Calidad Técnica: Recursos multimedia 5 4 3 2 1

El curso presenta distintos recursos multimedia de forma integrada y combinando diferentes
tipos de información (animaciones y actividades, vídeo digital, videoconferencias y libro
electrónico).
Adecuación didáctica de los recursos multimedia presentados en el curso virtual: están
contextualizadas en el tema, adaptados a los objetivos, contenidos de aprendizaje y a la
población destino, dejan claro el objetivo, fomentan actitudes activas en el alumno, los
contenidos son publicados de manera progresiva en el curso virtual y se consideran recursos de
interés y de actualidad.
Las animaciones y/o los simuladores del curso ofrecen retroalimentación y se respeta la
jerarquía en los textos, además de permitir la impresión de contenidos.
Los vídeos digitales y las videoconferencias del curso virtual son un complemento al contenido
presentado en HTML (no presenta información imprescindible para la superación del curso) y
con posterioridad a su emisión, se publica en el curso para ser consultado en diferido por los
estudiantes.
El libro electrónico presentado en el curso virtual se caracteriza por: ofrecer al alumno la ayuda
necesaria para su descarga, manejo y lectura; presentarse en varios formatos para su utilización
desde distintos sistemas operativos; responder a los objetivos, características del curso y las
necesidades del alumno; presentar contenidos actualizados y una adecuada estructuración y
organización de los contenidos
Los simuladores disponibles en el curso virtual ofrecen ayuda al usuario relacionada con la
tarea por realizar y cómo llevarla a cabo y aportan ilusión de realidad, credibilidad de mundo
real.
Se ofrece calidad en la programación y en los lenguajes de programación y lenguajes de
marcado en todo el curso virtual: HTML/ XML/Otros, Etiquetas META, CSS, JavaScript y
Java.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL CURSO VIRTUAL
Sugerencias de mejora de la calidad general del Entorno y de la metodología didáctica del curso:

Sugerencias de mejora de la calidad Técnica: Navegación y diseño del curso:

Sugerencias de mejora de la calidad Técnica: Multimedia del curso:

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