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Pre Calculo PDF
Pre Calculo PDF
DE LA
PRU E B A
DE
PRECALCULO
NEVAMILICIC
SANDRASCHMIDT
wUNIVERSITARIA
EDITORIAL
M PP
MANUAL
DE LA
PRUEBA
DE
PRECALCULO
NEVAMIL¡CIC
SANDRASCHMIDT
utuclc,s¡1,¡DBA
O t.l¡.tr¡ scltttDT
lnscripdéntf 51.630,Sanliagode Chile.
de ediciónressrvadosparatodoslospaísespor
Dereclroo
O EDIIORIAI UNIVERS{TAFIA S.A"
MarlaLuisaSantander
0,147
wwwuniversitada.cl
1-1625-1(Rústica)
ISBNS56-1
en tipografíallelueliu ll//2
Ts¡docornpuesto
Seterminóde impdmiresta
PRIMERA EDICIÓN
de 2.000e¡€mplares,
en lostalleresde lmprentaSalesianos,
GeneralGana1,086, Santiagode Chile,
en noüembre de 2002.
DrEllps
MedadFobh
Ca p ítu l olV
PR TME RA A P LT CA C T O N EX PE R T ME N T A L .AN ALTS TS DM
| TE E . ........ 33
Ca p ítu l oV
S EGU NDAA P LI CA CI ONEX PE R IME N T A LOB
. T EN C IOND E N OR MA S 43
l . N o rm asen per c ent ¡ l e s. . . . 47
2. N o rm asen es c alaT. . . . 63
3. N o rm as enpunt ajeZ ... - 72
Ca p ítu l oV l
{AR AC T E RI S T I CA S P SIC O ME T R IC AS D E L IN ST R U ME N TO. . ... ... .. gl
-Re l a ciónde los punt a j e sd e l a Pru e b ad e Pre c á l c u lcoon l asvari abl es
E dad,S exo,N i vel
So ci o ec onóm icyoJ ard ínIn fa n ti l 82
C ONCLUS I O NE S . .... gs
ANEXO S
l. Cu a der nillo de I ns t r u c c i o n edse l a P ru e b ad e Pre c á l cul o gg
2. Pautade Correcciónde la Pruebade Precálculo gg
3 . Ej e m plosde punt uaci ó nd e l o s i te m d e l o s S u b te s ts " Reproducci ón
de Fi gurasy
Se cu e nc ias " "^yRec on o c i m i e n to y R e p ro d u c c i ódne números"... ....... l os
-
4 . An á l i s isde 3 pr ot oc o l o sd e l a P ru e b ad e P re c á l c u l o ... -... 125
S.An te c edent es delni ñ o .....191
6 . Pro to c olopar ala pun tu a c i ó nd e l a P ru e b ad e P re c á l cul o ... 1g2
BTBL IO G RA F T A. . . .. 133
básicade un instrumentoque les permitadetectarlos niñosconalto
riesgode presentardificultadesen el aprendizaie de las matemáticas
en el JardínInfantily el PrimerAño Básico.
2) Permitirla realizaciónde un análisiscualitativoy cuantitativode las
funcionesrelacíonadas con el aprendizajede las matemáticas, de
manerade orientaral profesoren la tareade realizaruna enseñanza
basadaen los realesrendimientos de cadaniño, con el propósitode
lograrunaenseñanza máspersonalizada.
3) Entregara laspersonas en la investigación
interesadas educacional un
instrumentoválidoy con un índicede confiabilidadsuficiente.
La construccióndel instrumentose basaen la estimaciónde diez funciones
psicológicas
básicas, con el aprendizaie
relacionadas de las matemáticas, a travésde
118 ítem. Lasfuncionesconsideradas fueronlass¡gu¡entes:
1.- Gonceptosbásicos
2.- Percepciónvisual
3.- Correspondeneia términoa término
4.- Númerosordinales
5.- Reproducciónde figurasy secuencias
6.- Reconocimientode figurasgeométricas
7.- Reconocimientoy reproducciónde números
8.- Cardinalidad
9.- Soluciónde problemasaritméticos,y
10.- Conservación.
Paratodasestasfuncionesse realizí un análisis de lasconductasque presentan
los niños entre 4 V 7 años,con el objeto de formular ítem que permitie-
ranevaluarlas.
Una vez construidoel instrumento,que constabaen su forma originalde 124
ítem, se procediódurante el año 1977 a realizarel análisisde ítem. Estafasefue
realizada(comotesisparaoptar al título de Magísteren Educación) por lasseñoras
ElmaBarrientos y Vilma Papic,trabajoque comprometenuestragrat¡tud.
La segundafaseexperimental, en 1978,fue llevadaa cabo(comotesis
realizada
paraoptar al título de Psicólogo) por lasseñorasEstherMoralesy HeliaRiquelme,a
quienesnoshacemos un deberagradecer su colaboración.
Ciertamente, el trabajoexperimentalno habríasido posible(en ningunade las
dos tesis mencionadas) al no haber contado con la asesoríametodológicade la
señoritaTeresaSegure, en la fasede Análisisde ltem,y del señorSergioMaltes.en la
fasede Elaboración de Normas.
Agradecemos tambiéna la señsritaM. EugeniaGandarillas, quiennosfacilitóel
uso de la computadoradel Centrode Cienciasde la Computación de la Universidad
Católica,con cargo a las horas de la Escuelade Educación.En el trabajo de
computacióncolaboraronlosseñores JuanClaudioLópezy MartínWieland.
Quisiéramos destacaren forma muy especiallos dibujosde SoledadFolch,
quienlogróhacerde nuestras ideasun mater¡alatractivoparalos niños.
Agradecemosa Roxana Aprile, por su pacienciapara descifrar nuestros
manuscritos, y en fin, a nuestrosgruposde trabajoen las Escuelas de Educacióny
Psicologíade la UniversidadCatólica,que de diversasformas nos han apoyadoy
estimulado.
I
CAPITULO I
ALGUNASCARACTERISTICAS
DEL
RAZONAMIENTOMATEMATICO
EN EL
PERIODOPREESCOLAR
10
y podían realizaroperaciones con ellos (31b de gg0 casos).
A las dificultadesen matemáticasse encuentranasociadasaltas tasasde
repitencia.El 60o/o de los sujetosdel estudiohabría repet¡doa lo menos
un curso.
El retrasoen matemáticases moderadoen los niños de 1er ciclo básico.
haciéndose másseveroa mayor edad (2o ciclo, 10 años).
A mayor edad, mayor severidaddel trastorno,y mayor dificultad para
rehabilitaral niño que presentaun trastornode aprendizaje del cálculo.
Estosdatos no sólo nos informan respectode la cuantía de las dificultadesde
aprendizajedel cálculo en nuestropaís,sínoque tambiéndestacanlasconsecuencias
de ellas en términos del fracaso escolarposterior y los trastornosemocionales
asociados.
Ante tal situación, surge la necesidadde disponer de ínstrumentosde
evaluaciónpara detectar, lo más precozmenteposible, los niños que presentano
tienen alto riesgode presentarestasdificultades.Sólo un diagnósticooportuno da la
posibilidadde proporcionaral niño sistemas terapéuticos que contribuyana prevenir
el fracasoescolarposterior.
11
CAPITULOII
CARACTERISTICAS
DE LA
PRUEEADE PRECALCULO
13
6.- Reconocimientode figurasgeométricas
7.- Reconocimientoy reproducciónde números
8.- Cardinalidad.
9.- Soluciónde problemasaritméticos
10.- Conservación.
DE L O SSU BT E ST S
D ESCRI P CI O N
BASICOS
SUBTEST1: CONCEPTOS
-loi matemático.
Estesubtestevalúael lenguaje
asignarles
El lenguaje permite a niños nominar objetos,describirlos,
propiedades-y comprender la información que recibedel mundoexterior.A través
iel'lenguaj. ál niño descubre el mundode los símbolosy, paulatinamente,éste va
y
adquiriéndoun papel más importante,llegandoa representar a sustituir a las
acciones.
Las matemáticas suponenuna claseespecialde símbolosque el niño debe
comprender y manejarantesde solucionar problemas de cálculoy, por lo tanto,es
unaiorru párticutar de lenguaje en que los conceptos soncomunicadosa travésde
símbolos.A travésdel símbálo,el niño logrageneralizar y unificarlosconceptos, lo
que lo conducirá poster¡ormentea la abstracción.
Los conceptos que están específicamente ligadosal lenguajearitméticose
relacionan con:
- cant¡dad - relaciones - forma
- dim e n sió n - tamaño - distancia
- orden - espacio - t¡empo
El lenguajearitmético es evaluadoa travésdel SubtestConceptosBásicos,que
consta ¿e iq ítem de selecciónmúltiple. La tabla de especificaciónde contenidosde
los ítem es la siguiente:
La adquisiciónde los conceptosgrandey chico se evalúaa travésde los ítem
1-2y 4.
Los conceptosde corto y largoestánincluidosen los ítem 3-7-12-13.
Los conceptosalto y bajo se evalúanen los ítem 5-9-10'
El concepto lleno y vacío en los ítem 6 y 8.
El concepto más y menosen los ítem 11-14-15-16-20-21-22-23-24.
Los conceptosanchoy angostoen los ítem 17-18-19.
La tarea del niño consisteen seleccionar, el concepto
entre variasalternativas,
pedido por el examinador.A modo de ejemplo, incluimoslos 5 primeros ítem del
subtestConceptosBásicos,cuyasinstrucciones son lassiguientes:
14
A#to
M ARCAEL COHE TEMA SGRA NDE
ftern No 2.-
15
VISUAL
2: PERCEPCION
SUBTEST
muestranel
Los ftem Nos 25-26;32-33 y 39-40, que se ilustrana cont¡nuación,
tipo de tareaque el
deberealizar niño.
16
Item32
Ittem33
SUBTEST
3: CORRESPONDENCIA
TERMTNO
A TERMTNO
17
En la etapa en que la ccrrespondenciaes intuitiva, el niño realiza las
comparacionesen forma global, fundado en los aspectos perceptivosde las
colecciones. Por esta razón, cuando varía la configuración perceptiva de las
colecciones,porque los objetos se agrupano separan,el niño es incapazde establecer
de los grupos.
la equivalencia
Los niños pequeñoshacen una equivalenciaprimitiva de los gruposde objetos;
juzgansegúnuna impresióngeneralde tamaño y de distribuciónen el espacioy no
ven la necesidadde descomponer el grupo en sus unidades. Este método de
comparaciónes vago,estáticoe irreversible, configuradopor la totalidadperceptual.
Sólo gradualmenteel niño puede desprenderlas unidadesde los accidentesde
posición y verlas como unidadesreales,que solamentedifíeren entre sí por sus
posicionesrelativas.
En una etapa posterior, la correspondenciallega a ser realmenteoperativa,es
decir, permanentey estable;pesea las variacionesperceptivasde las colecciones,el
niño estableceel concepto de equivalenciade la cantidad de objetos de las
colecciones.
En esta etapa, la correspondenciaes una fuente importante para el aprendizaje
del número, ya que, existiendoequivalenciaduraderay establede la cantidadde
objetosen las colecciones, el niño puede calcularmuy fácilmentela equivalencia de
los conjuntos y llegar posteriormentea establecerla relacióncant¡dad-símbolo
numérico.
La correspondenciase evalúaen el test a travésde 6 ítem, en que el niño debe
aparearobjetos que se relacionanpor su uso (ítem 45 al 50).
fncluimos como ejemplo de la tarea que debe realizar el niño, los ítem
45-46-47 y 48, que se ilustrana continuación:
zo
,r/
&
w
18
SUBTEST
4: NUMEROS
ORDTNALES
tErn 51
19
Item 52
Item 53
\
>S\
DE FIGURASY SECUENCIAS
5: REPRODUCCION
SUBTEST
20
?1
Los ítem 64 al 67 evalúan la reproducción de patrones perceptivosy como
ejemploincluimosel ítem 65.
Item 72
KR-128 K-28
En los últimos6 ítem de estesubtest(ítem 68 al74l-,el niño debedibujarla
figuraquecont¡núala serie.
Comoejemplo,los item 69 y 70 se ilustrana continuación.
Item 69
Item 70
22
SUBTEST DE FIGURASGEOMETRICAS
6: RECONOCIMIENTO
iliuñr 83
OO[] VO
n¡n &4
(gD
SUBTE S T7: RE CO N O C IM IEN T OY R E PR O D U C CION
D E N U ME R OS
23
Lossignosparaexpresarlos númerosse llamannumerales y sedesignan con una
palabradel idiomacorrespondiente. Hay diez cifrassimpleso dígitoscon loscuales
s e p ue d efor m a rcualquiernúmero,y elloss o n : 0 -l-2 -3 . . . 9 ; s e lo s h a
llamadodígitos porquese puedenponer en correspondencia con los dedosde la
mano.
Esta área del test constade 13 ítem y evalúala habilidaddel niño para
identificar, dentrode unaserie,el númeroque le esnombrado(ítem86 al 88).
Por ejemplo,en el ítem 87 que ilustramosa continuaciónel niño debemarcar
el No9.
Item 87
6 E2 5
Los ítem 89 al 92 evalúan la habilidad del niño para reproducirun símbolo
numéricocuando le es nombrado. Por ejemplo, en el ítem 91, el niño debe
reproducir
el No 8.
Item 91
24
SUBTEST
8: CARDTNALTDAD
99
En los ítem 102 al 1O4el niño debe realizarla tareade dibujar la cantidad
de
e{ementos correspondientesa un cardinaldado. Como ejemplo,ilustramosel ítem
102.
25
Finalmentelos ítem 105 y 108 evalúanla habilidaddel niño para dibujar el
número que correspondea una determinadacantidadde elementosdados.Los ítem
105 y 106 ilustranla tareaque debe realizarel niño:
Item 105
Item 106
o
oo
9: SOLUCION
SUBTEST DE PROBLEMAS
ARITMETICOS
26
En esta parte de la prueba, que consta de 4 ítem, el niño debe realizar
cperacionessimplesde adición y sustracción,con númerosdel uno al diez. En las
operaciones de sumadebeencontrarla propiedadnuméricade un conjunto mediante
a unión de dos conjuntos, de los que conoce su propiedad numérica. En las
operaciones de resta,su tarea consisteen encontrarel conjunto diferenciade dos
;onjuntosdados.
Los ítem 109y 110 ilustranel tipo de tareaque debe realizarelniño, debiendo
¡narcar,en el primer caso,la cantidadde bolitasque quedan
despuésde quitar 2 a las
5 que tenía originalmentey, en el segundocaso,marcandola cantidadde helaoos
que quedandespués.de haberagregado3 a los 3 heladosque tenía previamente.
r09
110
? ??????
STBTEST10: CONSERVACION
27
En un sentidoestricto, Karmi en 1975 planteaque sólo se puedesostenerque
un niño tieneconceptode conservación cuando lograexplicarpor qué él creeque no
ha cambiado la equivalencia numérica de dos conjuntos. Son aceptableslas
respuestas talescomo "no se ha puestoni quitado nada" o bien respuestas que hacen
alusión al conceptode reversibilidad,es decir, por ejemplo "se podrían colocar las
cosascomo estabanantes".
El niño, según Piaget, durante el período preoperatorio no logra conservarla
cant¡dad cuando ha variado la forma, a pesarde no haber variado el volumen o la
masa, porque no puede realizarel proceso compensatorioy afirmar, por ejemplo,
"ahora está más ancho, pero más corto".
Por esose afirma que la conservación suponeun sistemainternode regulaciones
que puedancompensarinternamentelos cambiosexternos.
En este Subtest de Conservación,el niño debe juzgar si dos coleccionesde
objetos son igualeso diferentesrespectode su cantidadde elementos(ítem 113 al
118), siendoestoselementospresentados en distintasconfiguraciones perceptuales.
A modo de ejemplo, ilustramoslos ítem 113 al 116, en que la tareadel niño
consisteen marcarlos pares de conjuntos que tienen igualcantidad de objetos.
It e m 1 1 3
It e m 1 1 4
It e m 1 1 5
It e m 1 1 6
28
CAPITULO III
ELABORACIONY
ESTUDIOS
EXPERIMENTALES
DE LA PRUEBA
29
11.- Problemas
12.- Correspondencia término a término
'13.-Representac¡ón de cantidades
14.- Cardinali dad
15.- Conservación
destinadaa
Posteriormente,despuésde una primera aplicaciónexperimental
que fueron agrupadosen las
realizarel análisisde ítem, el test se redujo a 118 ítem
(pág.13 que conforman la prueba
10 áreasdescritasen el capítulo previo a28\,
definitiva.
un
Ademásde la construccióndel test para uso del niño, se confeccionaron
(anexo 1) y una pauta de
cuadernillode instruccionespara uso dei examinador
correcciónde la prueba(anexo2).
3
El cuadernillode instruccionespara la aplicaciónde la prueba consta de
partes:
generales
- instrucciones y materiales;
parael examinador
- funcionesdel examinador;
paracadauno de los Subtests
específicas
- instrucciones
La pauta de correcció_n y específicospara
contienelos criteriosgenerales
corregircadaítemde la Prueba.
AplicaciónPiloto
Se procedióa una aplicacióncon el objeto de verificarla claridadde las
y de los estímulos,
instrucciones de la pautade corrección.
así como la objetividad
Con los datos obtenidos de la aplicaciónpiloto se modificaronalgunos
estímulosy seprocedióa la aplicaciónexperimental.
AplicaciónExPerimental
Se realizarondos aplicaciones experimentales: una con el objetode hacerel
de ítemy otra,cuyoobjetivoerala obtenciónde normas.
análisis
propiasde cada
de lascaracterísticas
El análisisOe ítém óonstiiuyeel análisis
estadísticasque
ítem, el que se realizamediante la aplicaciónde .técnicas
del ítem, permitiendo
propbrcionáninformaciónsobreel nivelde discriminación
bisiinguirentrelosniñosquesuperan conéxitoel estímuloy losquefracasan'
lnteresaconocer en la iasede análisisde ítem,el gradode dificultadde cada
ítemy su correlación con el puntajetotal del test'
La determinación del gradode dificultadde un ítem esel primerdato que se
paracadauno de losestímulos quecomponen
debeobtenercomocriteriode análisis
un test.
La distribuciónde respuestas dentro de cada ítem proporclonaun prlmer
indicadorparadiscriminarentre los sujetos'Es así como si un 100o/ode suietos
contestancorrectamente a un ítem, éste puedeconsiderarse como muy fácil y no
estaríapor lo tanto discriminando entre los sujetos.Lo mismosucedeen el caso
contrarib,si ningúnsujetocontesta un ítem,ésteseríaclasificado comomuy dif ícil.
Aquellosítem que más aportana la discriminación de un test son los que se
podríanclasificarde dificultadintermedia, fluctuandoel porcentaje de los suietos
que lo contestancorrectamente entre30 y 70o/o.
30
Existendiferentesclasificaciones para la determinacióndel gradode dificultad
de un ítem. El criteriodependerádel tipo de instrumentoque se estáutilizandqde la
poblacióna la cual va dirigido el instrumento,etc.
La clasificaciónusadaen estecasoes la siguiente:
-Si un 30o/o o menos de sujetoscontestabien un ítem, éstese considera
dif ícil.
-Si lo contestan correctamenteentre un 31o/o y un 7oo/o,el ítem es
clasificadocomo de medianadíficultad.
-Si un 71o/o o más sujetos contestan bien un ítem, éstese considera
como fácil.
La correlación ítem-test es otro de los indicadoresutilizados y se basaen la
validez interna del ítem; para esto se considerael puntaje total de la prueba de la
cual el estímulo forma parte. Lo que se buscaes una medida de la relaciónde cada
uno de los ítem con la prueba total si es homogénea,y con el áreacorrespondientesi
es heterogénea, es decir, contienevariasáreasde conocimiento.
El índice de discriminaciónsirve para mostrar cuan claramentedistingue un
ítem a los examinadosmás capacesde los menoscapaces.En el casode la PruLbade
Precálculo,el índice de discriminaciónse est¡mó con el coeficientede correlación
biserial(ro.g.)
Despuésde análisisde ítem se construyela forma definitiva de la prueba,con la
cual se obtienen las normas.
31
CAPITULOIV
PRIMERA APLICACIONEXPERIMENTAL
Análisisde ítem
Los objetivosde la fasede análisisde ítem fuerondeterminar:a) el gradode
dificultadde los ítem, y b) el índícede discriminación
de cadauno de elloisen una
muestraexperimental, paraelaborarla formadefínitivadel instrumento.
Ademásse buscóestablecer
el gradode discriminación
mediade la pruebay su
gradode dificultadmedia.
Los cálculosestadísticos
fueron realizados
utilizandolos equiposde computa-
ción del Centrode Cienciasde Computación de la UniversidadCaiólica(CECiCO).
Descripciónde la Muestra
La distribuciónde
observarse ^los sujetosde la muestradel análisisde ítem puede
en el cuadroNo 1.
33
Cuadro No 1
Sexo
Edad H M HM H M H M H l/l H M Total
4 .0 1 a 4 . 06 9 8 6 5 11 11 2 2 11 10 6 5 86
4 .0 7 a 5. 00 11 t4 2 10 't1 2 5 11 11 5 7 90
5 .0 1a 5. 06 12 13 1 11 7 3 1 12 12 4 6 82
5.07 a 6.00 11 13 1 11 14 1 11 14 4 8 88
Total 43 4A I 8 43 43 8 8 45 47 19 26 346
CuadroNo 2
D I S T R I B U C I O N DE L OS SUJET OS EN L A M UESTR A D E L A N A LIS IS D E ITE M S E GU N
NIVEL SOCIOECON OMIC O
N.S.E. F R EC U E N C IA P OR C E N TA JE
Al to 107 30,92
Medio 102 25,48
Bajo 137 39,60
34
Jnivers¡tariay/o se desempeñanen ocupacionesequivalentesa las de dentistas,
rgenieroso gerentes.
Como se apreciaen el.cuadro No 2, los nivelessocioeconómicosse encuentran
"elativamente homogeneizados.
CuadroNo 3
DI S T R I B U C I O N D E L OS SUJET OS EN L A M UEST RA D E L A N A LIS IS D E ITE M S E GU N E D A D
EDAD F R EC U E NC IA PORCENTAJE
4 01 - 4.06 86 24,85
¿ 07 - 5.00 90 26,01
5 0] - 5.06 82 23,70
5 07 - 6.00 88 25,44
-c t al 346 100,000/o
Las edadesde los niñosfluctuabanentre los 4 años 1 mes y los 6 años,y fueron
civididosen cuatro grupos,con intervalosde 6 mesespara cada grupo, en razón a
obligaa intervalospequeños.
¡ue el rápido ritmo de desarrolloen estasedades
CuadroNo 4
DISTRIBUCION
DE LO SSUJ ETO SEN LA M UESTRAD E L A N A L I S I SD E I T E M S E G U NS E X O
SEXO F R EC U E NC IA P OR C E N TA JE
Cuadro No 5
DISTRIBUCIONDE LOSSUJETOSDE LA MUESTRADEL ANALISTSDE ITEM
SEG UNASI STENCI AA J AROI N I N F A N T I L
. J AR DIN F R E C U EN C IA PORCENTAJE
35
Se consideró asistenciaa jard ín el haber asistido por más de tres mesesa un
establecimiento de EducaciónPreescolar.
Puede observarseen el cuadro que la proporción de niños con asistenciaa
jardín infantil es más de 3 vecessuperiora la de los niños sin asistenciaa jardín
infantil.
Esta mayor proporciónde niños con jardÍn infantil se explica por el hechode
que es difícil localizarniños sin jardín, especialmente en el nivel socioeconómico
medio y alto.
CuadroNo 6
DI S TR IB U C IO
DNE L OSIT EMS EGU N
SUGR A D OD EOIFIC U LTA D
Fá ci l es 29 13,38
Medianos 74 59,68
Dif íciles 21 r6,94
36
El resto de los ítem fue conservadoen razón a que tenían el nivel de
discriminaciónexigidoy la pruebadefinitivaquedócompuesta de 118 ítem.
A continuaciónel cuadro No 7 ilustrael gradode dificultad (porcentajede
respuestacorrecta)y nivelde discriminación de los 124 ítem de la pruebaoriginal.
Cuadro No 7
GRADo {o/orY NrvELSsr?*iix:ifl?." (R.p.B.l
DEDrFrcuLrAD DECADA
uNoDELosrrEM
1 6.07 0.2453
2 9.83 0.2648
3 21.39 0.3373
4 15.03 0.3645
5 18.79 0.4940
6 5.20 0.2307
7 26.59 0.4ffi7
I 50.87 0.3983
I 34.10 0.1115elimin.
10 50.58 0.3397
11 54.91 0.2865
12 7.23 0.2574
13 11.56 0.4156
14 41.91 0.4892
15 21.97 0.r$498
16 50.58 0.3338
17 34.10 0.3750
18 10.12 0.3747
19 24.28 0.4083
20 33.82 0.1il6 elimin.
21 21.68 0.4015
22 7.23 0.2359
23 8.96 0.3665
24 46.24 0.2939
25 29.48 0.3685
26 40.17 0.3120
27 66.18 - 0.2357 elimin.
28 46.24 o.4752
29 53.76 0.5226
30 50.29 0.6917
31 44.80 0.6861
32 43.64 o.7032
33 64.45 0.6697
u 75.43 o.il32
35 78.32 0.5895
36 70.81 0.6701
37
No ltem Nivel de Dificultad Nivel de Discriminación
olo fpb
37 26.59 0.3706
38 59.83 o.4072
39 39.02 0.4278
40 80.06 0.3450
41 91.91 0.0801elimin.
42 80.35 o.3240
43 19.08 0.3230
44 35.84 0.4466
45 44.51 0.5346
46 42.20 0.4227
47 41.33 0.4959
48 35.84 0.5309
49 31.50 0.5519
50 14.45 0.4511
51 33.82 0.6577
52 48.84 0.7175
53 57.80 0.7338
u 42.20 0.6424
55 22.83 0.5830
56 44.51 0.7040
57 58.96 o.7297
58 54.62 0.5110
59 66.76 0.7176
60 60.98 0.5768
61 70.52 0.5865
62 23.70 0.4359
63 46.82 0.3641
64 s0.87 0.4954
65 54.05 0.4842
66 55.49 0.5169
67 67.78 0.4680
68 21.70 0.5258
69 13.29 0.3736
70 39.60 0.5748
71 37.28 0.3818
72 45.38 o.4252
73 29.48 0.5970
74 47.40 0.5238
75 32.66 0.5825
76 51.73 0.6979
77 59.25 0.6495
78 78.32 0.4781
79 69.94 0.5313
80 80.35 0.3805
81 71.97 0_6671
38
No ltem Nivelde Dificultad Nivel de Discriminación
olo rP b
82 42.49 0.6041
83 50.58 0.6490
84 53.18 o.4952
85 70.23 0.6387
86 60.40 o.7032
87 54.91 0.6357
88 60.98 0.6790
89 68.79 o.4230
90 71.68 0.5078
91 81.79 0.5181
92 82.66 0.4016
93 36.71 o.5147
94 28.08 0.5217
95 32.37 0.5397
96 32.66 0.5282
97 34.10 0.5731
98 35.55 0.5710
99 12.14 0.3543
100 22.83 0.4867
101 25.72 0.5465
102 35.84 0.5425
103 28.32 o.4873
't04 58.96 0.679'l
105 75.43 0.s401
106 84.10 0.3984
107 67.92 0.5697
108 66.18 0.6206
109 71.97 o.6237
110 67.63 0.5973
111 92.49 0.3559
112 81.50 0.5640
113 69.36 0.6209
114 82.37 0.5105
115 76.01 0.6268
116 59.83 0.7316
117 66.18 0.7365
118 66.47 0.6979
119 32.08 0.5516
120 50.00 0.5517
121 59.25 0.6547
122 56.07 o.5482
123 52.31 0.6020
124 50.98 0.6082
39
de los puntajesobtenidospor los
Incluimostambiénel cuadrode distribución
la
346 sujetosde muestradel análisis
de ítem.
Estadistribuciónde puntajesoscilóentre un máximode 120 puntosy un
mínimode 11 puntos,siendoel promediode rendimiento de 63,62y
de lossujetos
la desviaciónstandar
de 28,07.
Cuadro No 8
DE LOSPUNTAJES
DISTRIBUC¡ON DE LOSSUJETOS
DE LA MUESTRA DE ITEM
DELANALISIS
5- I I 1 0.003 0.003
t0- 14 3 4 0.008 0.011
15- 19 6 10 0.017 0.028
20- 24 16 26 0.046 o.o74
25- 29 21 47 0.060 0.134
30- 34 21 68 0.060 0.194
35- 39 24 92 0.069 0.263
40- 44 12 104 0.034 0.297
45- 49 19 123 0.055 0.352
50- 54 18 141 0.052 o.4M
55- 59 21 162 0.060 o.464
60- 64 15 177 0.043 0.507
65- 69 21 198 0.060 0.567
70- 74 19 217 0.055 o.622
75- 79 20 237 0.058 0.680
80- 84 13 250 0.037 0.717
85- 89 11 261 0.032 o.745
90- 94 21 282 0.060 0.809
95- 99 17 299 0.049 0.858
100- 104 23 322 0.066 0.924
105- 109 13 335 0.037 0.961
110- 114 7 342 0.020 0.981
115- 119 4 346 0.011 0.992
120- 124 0 346 0.000 0.99
40
La dificultadmediade la prueba,en escaladelta,fue iguala 12,60.Estosdatos
nos permitenafirmarque el gradode dificultadde la pruebaesadecuado , razónpor
la cualno seeliminaronítem de la pruebausandoestecriterio.
Discriminación
media
El gradode discriminación med¡adel instrumentose obtuvo del promed¡ode
losr.p.b.,transformado previamente en Z de Fisher.
El coeficienteobtenidofue de 0.52,que esun valoraltamentesigníficativo.
Cuadro No 9
GRAFICODE LA DISTRIBUCIONDE PUNTAJESEN EL TEST,POR
GRUPODE EDAD
FrG
ta t8
16 16
t4 t4
12 l2
t0 t0
8 I
6 6
¡¡ 4
2 2
Frc
12 12
t0
E t
6 6
a ¡a
2 2
41
CuadroNo 12
DE LOSSUJETOS
DISTRIBUCION DE ESTANDARIZACION
EN LA MUESTRA
FOR EDAD
Cuadrotlo 13
DE LOSSUJETOS
DISTRIBUC¡ON DE ESTANDARIZACION
EN LA MUESTRA
POR SEXO
368 51,69
344 48,31
CuadroNo 14
DE LOSSUJETOS
DISTRIBUCION DE ESTANDARIZACION
EN LA MUESTRA
PORNIVEL SOCIOECONOMICO
242 33,99
Alto
229 32,16
ft/ledio
241 34,74
Baio
se hizo
La asignaciónde los sujetos a los diferentes niveles socioeconómicos
para el estudioexperimentaldelanálisisde
siguiendolós mismoscriteriosutilizados
(pág'3a )'
ítem y se encuentradescritoen el capítulo correspondiente
4
Cu a d r o No l5
45
s€ 5 sto ( o r J)
ñrñr
r .l ,
N
r¡ (vro sl (o @
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d F- Ftf\Q :tg) ' o
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tt
3
aa
d ñ aid o
- o. ¡ c ' i+ ' ¡ i
-
46
Como puedeapreciarse en el cuadro anterior,el promedio total de los sujetos
en el test es de 6'1,65puntos y la desviacióntipica es de 28.60,puntajessimilares
a
los obtenidosen el estudiode análisisde ítem (promedio63,28 y desviación
típica
28,O7t.
En todas las áreasde la prueba,y en el puntaje total, los promediossubena
medidaque aumentala edadde los niños.
Se realizó un estudio de las variacionesde los puntajessegúnla edad,siendo
con un o = 0,01
estasdiferenciassignificativas,
Con los datosobtenidosen estasegundaaplicaciónexperimentalde la prueba,
a
una muestrade 712 sujetos,se procedióa la obtenciónde normas.
Se obtuvieron normas para los 5 grupos de edad, con intervaloscada 6 meses,
en Percentiles,
PuntajesZ y PuntajesT.
NORMASEN PERCENTILES
47
Tabla No 1
PERCENTILES
C O RRESPO NO I ENTES
AL PUNTAJ ET O T A L P A R A C A D A G R U P OD E E D A D
'!- 5 ,i
I 010 o-7 1i 0 i9
2 6 't1 810 25 20-25 2
3 7 12-13 't1-13 27 26-28 3
4 I 14 14 28 29-32 4
5 I 15-16 15-16 33 5
6 10 18-19 34-38 6
7 11- 12 't7 18 20 22 29 39-44 7
8 19 23 30 45 8
9 13 20-21 24 46-50 9
10 14 25 31 51 10
11 15 22 1l
12 23 26 35 52 58 12
13 16 24 39 r3
14 17- 18 25 42 59 14
l5 26-27 27-28 43 60 15
l6 19 29 6'r-63 16
'17 20 28-29 30 47 64 17
18 31 49 65 18
19 30 66 19
20 21-23 31 32-34 50 67-70 20
21 51 21
22 24-25 35 52 71 22
23 26 32 36 72 23
24 27 33 73-74 24
25 34 37 53 25
26 38-39 54 75 26
27 28 35 58 27
28 29 40 59 76 28
29 30 36 41 60 29
30 37 61 77 30
31 31 38-39 42 78 31
32 32 43 63 32
33 40-42 79-81 33
34 33 44 64 82 34
35 34 43-45 65 83 35
36 35 45 36
37 66 85-85 37
38 36 46 67 86 38
39 46 47-48 70 39
48
T abla N o I
40 40
41 37 47 87-88 41
42 48 49 72 89 42
43 38 50 74 43
44 51-52 77 90 44
45 39 49 53-54 9l 45
46 40 50 55 78 46
47 41 5l 92 47
48 42 56 81 93 48
49 52-53 94 49
50 54 57 95 50
51 43 82-84 51
52 56 58 85-86 96 52
53 57 59 97 53
v 44 58 87 54
55 59 55
56 45 60 60 88 98 56
57 61 57
s8 46 61-62 99 58
59 62 59
60 47 63 63-65 60
61 49 64 61
62 65-66 89 62
63 50 66 63
04 67-68 67-68 90 64
65 69 100-r01 65
66 6 9 -7 1 91 66
67 51 70 67
68 72 101 68
69 73-74 71-72 92 69
70 54 75 70
71 56 73 71
72 57 76 74-75 93 72
73 77 76 78 102 73
AA
58 79-80 74
75 59 78 81 94 75
76 60 79-80 82 95 76
t7 61 81 103 77
78 62 83 96 78
79 79
80 64 82-84 97.98 80
81 85 84 81
82 85 99 82
49
Cont. Tabla No 1
100 83
83 65
84
84 67
101 85
85 68
102 86
86 of
87
69 89 88
88
70-74 90-91 103 89
89
75 92 90
90
76 93-94 104 106 91
91
77- 7 9 95 94 105 107 92
92
80 96 95-97 108 93
93
81- 8 7 97 109-111 94
94
98 106-108 112 95
95
96 88 98-99 9 9 -1 0 7 109-110 96
89-91 1 0 8 -109 111 97
97
92-93 1 0 0 -1 0 2 ' t1 0 -112 112-113 98
98
99 94-97 r0 3 -11 0 1 1 3 -117 99
100 98 111 118 114 r00
Una vez real¡zadala conversión del Puntaje total obtenido por el niño en la
prueba al percentil correspondientepara su grupo de edad, debe procedersea un
análisispoi área,especialmenteen aquellosniños que obtenganpercent¡lbajo 60.
Esteanálisisdebe ser cualitativoy cuantitativo,indicandolasáreasdeficitarias
y las áreasen que tiene un buen nivel de desempeño.En algunosniños el percent¡l
percentil
ierá producto de un rendimiento parejo. en tanto que en otros niños,el
total puede proven¡r de puntaies parcialesdesarmónicos'
Las tablasde la No 2 a 6 entreganlos percentilespara los subtestsde Conceptos
Básicos,PercepciónVisual, Reproducciónde Figurasy Secuencias, Reconocimiento
de núrnerosy Cardinalidady para cadagrupo de edad.
50
Tabla No 2
CORRESPONDIENTES
PERCENTILES PARALA EDAD4.OIA 4'06
A LOSSI,'BTESTS
Ptie.
Sr&te¡t
1 0-3
2
3 4
4 5
5
6
7 6
I 7
I 8
10
11
12 9
r3
14 t0
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
m
27
28
29
30
31
32
33
u
35
.36
37
38
39
40
Cont. Tabla No 2
41
42
43 I 1
44 16 2
45
46
47
48
49 I
50 0
51
52 17
53
54 10 3
55 4
56
57
58 I
59 18
60
61 11
62
63
g
65
66
67
68
69 5
70 19 2
71 12
72 6
73
74
75
76 7
77 20 3
78
79 t3 2
80 8 3
81
82 21 14 4
83 9
84
52
ftje. Conceptos Percepción Reproduc- Reconoci- Cardina-
Subtest Básicos Visual ción miento 'lidad
Percentil Figuras Números
85 10 5 4
86
87 22 l5 6
88 16
89 5
90 11
91 12
92 17 13 7
93 23 14
94 15 I
95 18 I 6
96 7
97 10 8
98 16 11 I
99 19 12 10
100 24 20 18 13 10
Tabla No 3
PERCENTILES
CORRESPONDIENTES PABALA EDAD4.7A5
A LOSSUBTESTS
1 2 0
2 3-6 1
3 7
4 8
5
6
7 9 2
I
I 10
10 3
ll 11
12 0
13
14
15 12
16 4 0
17
53
Gont. TablaNo 3
Ptje.
Subte¡t
18
19
n
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
4
45
¿16
47
48
49
50
51
52
53
*
55
56
57
58
59
60
61
Cont. TablaNo 3
62
63 20 5
u
65
66
67 4
68
69 14
70 5
71 5
72 21 6 6
73
74
75 15
76 7
77 16 7
78
79 6
80 22 I
81 9
82
83 9 8
u 17
85 r0
86 9 7
87
88
89 23 10
90 18 1l 8
91 12
92 13
93 l4 tl
94 15
95
96 19
g7 9
98 16 12
99
100 24 20 18 13 10
55
TablaNo 4
1 0 -3 0
2
3 4 -6
4 7 -8 1 0
5 9
6
7 10 2
I
I 3 1
10 11 2
11 12
12
l3
14
15 l3 0
16 4 3
17
18
19
20
21 14 4
22 5
23
24 15
25 6 1
26
27
28
29 16 5 0
30 7
31
32
33 6
34 8
35
36 1
37
38 17
39 7
40 2
56
Cont. Tabla No 4
Ptie.
Subtest
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
Cont. TablaNo 4
88 17
89 20
90 23
91 21 I
92 18 lo
93
94
95 11 I
96 19 22
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Tabla No 5
CORRESPONDIENTES
PERCENTILES PARALA EDAD5.07A 6.00
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Cont. TablaNo 5
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53
54 8
55
56 17
57
59
Cont. Tabla No 6
85
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87 12
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91
92
93
94
95
96 24
97 13
98
99
100 24 20 28 13 10
NOHMASEN ESCALAT
63
Cont. TablaNo 5
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97
98
99
100 24 20 25 t3 10
60
Tabla No 6
PERCENTILES A LOSSUBTESTS
CORRESPONDIENTES PARALA EDAD6.01A 7
1 0-6 2 3 1
2 7-8
3 9-10 5 2
4 11-14 1
5 3
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15 18 9 10 4
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17 11
18
19 12
20 11 13 5
21 19
22
23 12
24 5
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26 20
27
28 15
29
30 13 16 6
31
32
33 14 6
34
35
36 7
37
38 17
39
40 21
61
Cont. Tabla No 6
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78 23
79
80
81
82 19
83 22
84
62
Tabla No 7
64
Cont. TablaNo 7
65
Cont. Tabla No 7
66
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NORMAS
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TablaNo 13
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DE EDAD
73
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80
CAPITULO VI
CaracterísticasPsicométricas
Confiabilidad
Validez
81
2. Un segundoestudiode validezconcurrentese realizócorrelacionando los
puntajesde la Pruebade Precálculocon la Pruebade FuncionesBásicas
(Berdicewski y Milicic, 19741.La muestrautilizadafue de 6b sujetoscuyas
edadesfluctuabanentre los 51/2 y los 7 años,de ambossexos,y de los tres
nivelessocioeconómícoS. El coeficiente
de validezobtenidofue de 0.69.
Estosresultados indicanque la Pruebade Precálculo evalúapartedel constructo
psicológicomedido por el MetropolitanReadiness Test y por la Pruebade
Funciones Básicas.
3. La validezpredictivadel instrumentose estudióusandouna evaluacióndel
rendimientoen aritmética,realizadapor el profesora 6 y 12 mesesplazo.
La evaluacióna 6 mesesse realizóen 58 casos,cuando los niños cursaban
PrímerAño Básico.Los profesores colocabana los niñosuna notade 1 a 7, en
cuantoa su rendimientoen matemáticas. El coeficientede correlaciónobtenido
fue de 0.40. El estudiode validezpredictivaa un año plazose realizóen una
muestrade 66 sujetosentre 6 y 7 años,de ambossexosy de los 3 niveles
socioeconómicos. El índicede correlaciónobtenidofue 0.5b.
Los resultadosde los estudiosde validezpredictivaa seismesesy a un año
plazo,sonadecuados paraun instrumentode evaruación psicológica.
Relaciónde los Puntajesde la Pruebade precálculocon las
VariablesEdad,NivelSocioeconómico, Sexoy JardínInfantil
82
P R OM EDIOS Y DESVIACIONES T IPICA S D E LOS S U JE TOS
(N <OO}
S E GUN L OS CRIT ERT OS DE EST RAT I FIC A C ION '
42.78 22.81 60
.01- 4.06
59.26 25.53 60
.07- 5.00
66.26 24.27 60
77.O1 25.O4 60
87.88 20.99 60
67.10 28.62
66.18 27.76
83
El hecho de que los niños de N.S.E. Bajo obtenganrendimientossignificativa-
mente inferioresa los obtenidospor los niños de N.S.E. Medio y Alto concuerdacon
los hallazgosde otros estudíosrealizadosen nuestro país y que, sistemáticamente,
muestranla condiciónde desventaja de los gruposde N.S.E.Bajo.
Respectode la inf luenciade la variableexperienciade 6 o más mesesen Jardín
Infantil, ésta no pudo ser estudiadaen el Análisisde Varianza,debido a que la
escasezde sujetos sin esta experiencia, en los grupos de niños de mayor edad,
impedía homogeneizar las celdillas para realizar tal análisis. Por esta raz6n, la
influencia de esta variable fue estudiadacontrastandolos promediosde los grupos
utilizandola pruebade Student.
84
CONCLUSIONES
85
queaumentala edadcronológica y lasdiferencias de rendimiento entrelosdiferentes
gruposde edadessignificativa.
Respectoa la consistencia internadel instrumento,éstase estimóa partir del
análisisestadístico de los datos obtenidosen la primeraaplicaciónexperimental
(Análisisde ltem). Usandoel procedimientode Kuder y Richardson, y el de
Gulliksen,se obtuvo un coeficientede confiabilidadcorrespondiente a 0.98,
considerado altamentesignificativoparaest¡marla consistencia internade la prueba
en su primeraaplicación experimental.
En la segunda aplicación experimental, se estudióla confiabilidad de la prueba
a travésdel método test-retest,en 58 sujetos,encontrándose un coeficientede
confiabilidadde 0,98, lo que constituyeun adecuado nivelde estabilidad de los
puntajesobtenidospor los sujetosen 2 aplicaciones sucesivas de la prueba,con
intervalode 2 semanas.
El estudiode la validezde constructodel instrumentose realizócontrastando
los puntajestotalesobtenidosen la pruebacon los criteriosde estratifícación de la
muestra(edad,sexo y nivel socioeconómico), a travésde un análisisde varianza
c o nestostr e scr i terios. La variabilidad de losp u n t a jeosb s e rv a dcao n f irmóla sh ip ó t e -
s i sp lan tea d aens, el sentidode que lossujetos o b t ie n e nu n re n d imie n t soig n ific a t iv a -
m e n ted ifer e n te segúnla edady el N.S .E .,sinq u es e o b s e rv ednif e re n c ia sd e re n d i-
m i e n tose g ú ne l sexode ellos.
Respectoa la influencíade la variableexperiencia de 6 o másmeses en Jardín
lnfantil, se encontró que los sujetos que poseíanesta experienciarendían
significativamente mejor en la pruebaque lossujetosque carecíande ella.El estudio
de validezde constructode la pruebamostró,una vez más,el carácterevolutivode
ella, va que a mayor edad cronológicalos sujetosobtienen un rendimiento
significativamente mejoren ella.
Tambiénquedódemostrada la influenciade la variable estimulación ambiental,
ya que los sujetosde N.S.E.alto y medioobtienenrendimientos significativamente
superiores a losobtenidospor los sujetosde N.S.E.bajo.
Por otra parte,la influenciade la experiencia en Jardínlnfantil mostrótambién
la importanciaque ejercenestosestablecimientos en el posterioraprendizaje del
cálculo,hechogue no sueleserconstatadoen el casodel aprendizaje de la lecturay
la escritura.
Así, con los datosobtenidosde los estudiosdescritos,se puedeafirrnarque la
pruebaposeeefectivamente validezde constructo.
Debido a que no se disponíade instrumentosque evalúenun constructo
psicológicoigualal de la Pruebade Precálculo, el estudiode la validezconcurrente
de ella se realizócontrastando los puntajesobtenidoscon dos criteriosexternos:la
Pruebade FuncionesBásicas (de Milicic y Berdicewski) y el MetropolitanReadiness
Test (M.R.T.)La primerafue aplicadaa unasubmuestra de 65 sujetos,obteniéndose
un coeficientede validezconcurrentede 0.69. El M.R.T.seaplicóa unasubmuestra
de 53 sujetos,obteniéndose un coeficientede 0.86. Estoscoeficientes permiten
afirmarque la pruebaposeeunavalidezconcurrente bastante adecuada.
En basea la fundamentación teóricay al análisísestadíst¡co de los datos,se
aconseja el uso de la pruebaen níñosentre4 y 7 años,con el objetode evaluarsu
nivel de desarrolloen el área del pensamientomatemáticoy detectar,lo más
precozmenteposible,los niños que presentandificultades,tanto en forma global
comoen áreasespecíficas de la prueba.
86
En la medidaen que estaes una pruebade usopsicopedagógico, losniñosque
presentan dificultades en ellasólodebenserconsiderados en términosde no haber
logradoun nivel de desarrolloadecuado en las áreasmedidas,pero no autorizaa
realizarinferencias clínicasrespectoa su capacidad intelectual.
Cuandoseencuentren rendimientos significativamente deficientesen la prueba,
se aconsejarealizarestudios psicológicoscomplementarios, con el objeto de
determinar la posibleetiologíadel cuadro.
En casode que los puntajesesténmuy bajo lo esperado segúnla edaddel niño,
se recomiendala derivacióna otros especialistas, para llegara un diagnóstico
multidisciplinario (neurólogo o psicólogo).
Ciertamentebajos rendimientos en el test,especialmente cuandolasfunciones
están parejamente disminuidas, puedenestarasociados a patologíascomo nivel
intelectualbajoo a cuadros comola Disfunción Cerebral Mínima.
Sin embargo, a juiciode lasautoras, el propósitode evaluara un niño no puede
ni debe ser el "rotularlo" o "etiquetarlo" , sino proveerlode programasde
ejercitación, tendientes a superarlos déficit que presenta. Algunosejercicios para
niñosentre4 V 5 añosseencuentran descritos en "Pin-PinSacaCuentas", de Milicic
y Schmidt (1980), y para niños entre 5 y 7 años, se puedenencontraren
"Conversando con losNúmeros"de lasmismas autoras.
La aplicación de un instrumento de evaluación comola Prueba de Precálculo se
relaciona con la posibilidad de detectara nivelpreescolar y al iniciode la Enseñanza
Básica,los niños con alto riesgode presentarproblemasde aprendizaje. Un
diagnósticooportuno brinda la posibilidadde proporcionaral niño terapias
remediales que previenenel fracasoescolarposterior,evitandocon ello lassecuelas
emocionales y los problemas de deserción escolar.
La informaciónproporcionada por la Pruebade Precálculosiempredebeser
enfrentadaen términos de maduraciónde funciones,proveyendosiemprede
alternativas de solución,ya que el entregarun diagnóstico, sin proporcionar los
caminosque orienten la solucióndel problema,tiendea agregarangustiaa la
situación problemática sincontribuirnecesariamente a su solución.
La Pruebade Precálculo puedeser utilrzadatanto a nivel índividualcomoa
nivelde investigación educacional, paraevaluarel progresode los niñosdespués de
algúnprogramaeducativo;en estoscasos,diferenciade puntajesobservada entre la
aplicaciónprevia y posterior al programapuede servir de índice del progreso
mostradopor lossujetos.
Finalmente, la comprobación de diferencias significativasen los rendimientos
de los niños, especialmente de los distintos nivelessocioculturales, significala
necesidad de adquirír el compromiso de desarrollar estilosde enseñanza que tiendan
a superarlas condiciones que tan precozmente colocan a los niños en situación
desventajosa.
87
ANEXONO1
C U A D E R NI LLO D E IN S TR U C C ION E S
D E L TE S TD E P R E C A LC U LO
PARAELEXAMINADOR
GENERALES
A. TNSTRUCC]ONES
1. Materiales
1 . 1. Pa r ael e xa minador:
Un cuadernillo un cuadernillo
de instrucciones, de la prueba,lápíces
de reemplazo, y
sacapuntasreloi paracontrolde tiempo.
1 . 2 . Pa r ae l n iñ o:
Cuadernillo de la pruebaylápiznegro,de minablanda.
No se permitiráal niño el uso de lápicesde colores,pasta,cera ni gomade
borrar. Es importantedejarfueradel alcancede los niñoscualquierelemento
quedistraiga o distorsione en el test.
el rendimiento
1.3. Ambientef ísico:
que tieneel ambiente
Por la influencia del niño
sobreel rendimiento
es necesarioconsiderarlos síguíentesaspectos:dísponerde un
89
espacioamplio que permitaubicara los niñosa una distanc¡a de
alrededorde un metro y medio entre uno y otro. Luz naturalo
artificialsuficiente,ventilaciónadecuada.Evitarruidosdistractores
con el fin de no producirinterferencias.
2. Funciones
del Examinador
2.1. Registro
de datos:
Completar,antesde la aplicaciónde la prueba,losdatosgenerales
del
niñoy suspadres,
gueaparecen en el protocolo.
2.2. Ubicaciónde los niños:
Al ubicara los niñosen susasientos, el examinador debemotivarlos
sugiriendo el iniciode un juegoconel fin de tranquilizarlos.
2.3. Entrega de Cuadernillos de la Prueba.
2.4. Instrucciones:
Es importante que todos los niños sean sometidosa las mismas
instrucciones, por lo-que éstasse darán textualmente.En forma
eventualse puederepetirla instrucción,si un niño no ha entendido.
La voz debeserclara,parejay alta, paraque ent¡endanla tareaque
debenrealizar.
Durantela aplicación, el examinador cuidaráde queel niñoconteste
el ítem correspondiente a la instruccióny marquela respuesta sobre
la figuray no entreellas,ya queestasituacióndificultala corrección.
2.5. Paraevitar que los niñosse distraiganes aconsejable que sólo quedea la
vista de ellos la páginaen que debentrabajar.Paraello se recomienda
doblar el cuadernillode la pruebade rnodo que haya una sola págína
expuesta a la.atencióndel niño.
2.6. Dar recreoscuando los niños lo necesiten.Los recreosdisminuyenel
factor fatiga,por lo que estáindicadoa lo menosuno, paraniñosmayores
de cincoañosy doso trespara niñosmáspequeños.
2.7. Registrode observaciones:
El examinadoranotarálosaspectos relevantesdel procesode aplicacíónen
la hojade datosgenerales de cadaniño.
3. Ayudante
En casode aplicacióncolectiva,le corresponde:
colaboraren la distribuciónde los cuadernillos de la pruebay lápices,
registrardatos generales,dar vuelta las páginascuando sea necesario,
vigilarque los niños no se copieny que contestenen la páginae ítemque
corresponde, ayudara la reubicaciónde los niños despuésdel recreo,y
otrosque le indiqueel examinador.
4. Tiempode Aplicación
El test no contemplatiempo fijo de aplicaciónpara cada ítem. Cuandola
pruebase aplicaen forma colectiva,debeesperarse
que el 90o/o de los niños
90
haya respondidoel ítem para pasar al siguiente.En caso de aplicación
ind¡viduai,se esperael tiempo suficienteparadarsecuentade si el niño lo va a
conteqtaro no.
Si en alguno de los subtestsel niño no respondea tres ítem consecut¡vos,
continúeen la Página siguiente.
B . INSTRUCCI O NEE
SSP EC IF IC A S:
BASICOS
DECONCEPTOS
I.- SUBTEST
Digaa losniños:
Item 15 -
Marcael instrumentoque tienemáscuerdas.
16 Marcala palmeracon menoscocos.
-
17 -
Marcala copamásancha.
18 -
Marcala botellamásangosta.
19 -
Marcala bufandamásangosta.
(Davueltala página)
"En la páginadel lápiz" (página
7):
II.- SUBTEST
DEPERCEPCION
VISUAL
(En los ítem 25 al 44,la tareadel niño consisteen encontrar:la figuraque es
igual al modelo, ya sea por su tamaño,forma y posición;el elementodiferente
dentrode una seriey tambiénel númeroo cifra numéricaigualal ntodelo).Digaa
losniños:
"En la páginade lasguindas"(página8):
92
"En la páginadelgllo" (página10):
a éste(mostrar).
Item 40 - Aquí (mostrar)marcalos númerosqueson iguales
DECORRESPONDENCIA
III.- SUBTEST A TERMINOS
TERMTNO
93
DEFIGURAS,
DEREPRODUCCION
V._ SUBTEST Y SECUENCIAS
NUMEROS
(Estesubtestexigeal niño reproducirfiguras,números,
patronespercept¡vos
y
secuenciasalfanuméricas,
a partir de un modelo; y evalúa
tambiénsu para
habilidad
relacionar
objetosen un ordeno serie.)
Digaa losniños:
94
V | . - SU BTESTDE RE coNoc|M|E NToDE F |G URA S G E o ME T R|CA S
DERECONOCIMIENTO
VII.- SUBTEST DENUMEROS
Y REPRODUCCION
95
DECARDINALIDAD
VIII.- SUBTEST
correspond¡entes
(En estesubtestel niño debeasignarla cantidadde elementos
a un número y también escribirel número que correspondea una determinada
cant¡dadde elementos.)
Digaa losniños:
DEPROBLEMAS
SOLUCION
IX.- SUBTEST ARITMETICOS
(En este subtest se plantean al niño problemassimples de adición V
sustracc¡ón.)
Digaa losniños:
96
112 - Escuchabien: "La gllina tenía 6 huevitosy pusocuatro más". Marca
los quetieneahora.
(Davueltala página)
DECONSERVACION
X.- SUBTEST
97
ANEXONO2
PAUTADE CORRECCION
DE L T E S TDE P RE CA L CUL O
DE CORRE CCI O N
GENE RA LE S
1 . C R I TER IO S
1 3 I 3 17 3
2 3 10 3 18 2
3 3 11 1 19 2
4 4 12 2 20 2
5 3 13 4 21 3
6 3 14 2 22 1
7 1 15 1 23 2
8 3 16 4 24 1
25 2 32 3 39 3
26 3 33 2 40 1
27 1 u 3 41 2
28 2 35 3 42 2
29 1 36 1 43 3
30 2 37 5 44 3
31 3 38 1
100
TERMINO
DECORRESPONDENCIA
III. SUBTEST (ITEM45- 50)
A TERMINO
DENUMEROS
¡V. SUBTEST (ITEM51- 55}
ORDINALES
51 53
52 54
DEFIGURAS
REPRODUCCION
V. SUBTEST (ITEM56.80}
Y SECUENCIAS
101
En los ítem 64 - 67:
Se consideracorrecto cuando se marcanlos mismoscírculosen la misma
ubicacióndel modelo,no importandoel tipo de marca,siempreque éstaquede
dentrode loscírculos.
Itemdef 68 al74:
Se consideracorrectosi el númeroo letraestáubicadodentrodel recuadro,en
el lugarcorrespondiente.
Se consideraincorrectosi el número o letra está fuera del recuadro,si su
escrituraestáinvertida,o si seomitealguna.
Nota:Ver Anexo3, pá9. a.
En los ítem 75 - 80, de la partec del subtest:
Se consideracorrecto, cuando la figura correspondea la secuenciay es
reconocible.
DERECONOCIMIENTQ
VI. SUBTEST DEFIGURAS (ITEM81- 85}
GEOMETRICAS
81 4 833 85 1
82 3 84 2v4
102
V | | . SU BTESTDERE coNoc|M|E NToDE NUME Ro S (|T E M8 6 -9 8 1
reproducciónde
Estesubtestconstade ítem de selecciónmúltiple; ítem de (círculosy
usando elementos dados
númeroseítem Or áp-Orcción de cantidades
casitas).
Marcarel
número4
entreuno
En los ítem 93 - gB no importanla calidaddel dibuio ni la distancia
y otro, sinoel númerode elementosdibuiados'
(ITEM
DECARDINALIDAD
VIII. SUBTEST 99- 108}
que requierenla
Este subtest cont¡ene ítem de selecciónmúltiple; ítem
número;cont¡ene
,.proOur.¡Ongráficade elementosque indicanun determinado
ítem en que el n¡ná áLUedibuiar ei númeroque corresponde a una determinada
cantidadde elementos.
IX. SUBTEST
DE PROBLEMAS
(ITEM109- 112}
X. SUBTEST
DECONSERVACION
(ITEM113- 118I
EJEMPLOS DE PUNTUAC¡ON
DE LOS ITEM DE LOSSUBTESTS
"REPRODUOCION DE FIGURASY SECUENCIAS"
Y
"RECONOCIMIENTOY REPRODUCCION DE NUMEROS"
105
ITEM NO56
Hoja Mariposa
Alteraciónde la forma
oo Do
Perseveración
ITEM NO57
PáginaUva
1 PUNTO O P UNT O
I
t
FiguraincomPleta
FiguraincomPleta
¿
f
de la figura
Inversión
107
ITEM NO58
PáginaMariposa
PUNTO O PUNTO
h
Inversión
de la figura
ú+
Figurano reconocible
a la forma de la fiqura
108
ITEM NO59
PáginaMariposa
No respetalosángulosni la proporción
de los lados.
Cambiode la figura.
ITEM NO60
PáginaGato
PUNTO O PUNTO
1
Inversión
de la figura
de la figura
Inversión
Figurano reconocible
110
ITEM NO61
Página
del Gato
P UNT O
Figurano reconocible
\
\
\
Fiqurairreconocible
'- l
()
J\
t
I
y figurairreconocible
Inversión
111
ITEM NO62
Páginadel Gato
O PUNTO
'/Il (-)/
71 It-
Inversión
de los números
21 I1
)
Número2 irreconocible
u 41
Número2 irreconocible
112
ITEM NO63
Páginadel Gato
59 Númeroincompletoy nueveinvertido
q
J
Dibuio incompleto
ITEM NO68
A -5 PáginaUva
P UNTO P UNT O
AI I
Númeroirreconocible
A- t AI
Número5 invertido
AI9 AI
Número irreconocible
114
ITEM NO69
HI27 PáginaUva
PUNTO P UNT O
ll
l'l -
t¡
¿t' H r2p
Número7 irreconocible
H I 2V HI
I
al número 7
Trazosagregados
H - 22 H I24
115
ITEM NO70
PI83 PáginaUva
PUNTO PUNTO
P -83 P rf 3
por 3
Número8 reemplazado
P - 83 P --r4 3
Trazosagregados
hacenirreconocible
el número8
P I- 3 P -{i3
Número8 invertido
116
ITEM NO71
LM-496
LM-,47 LM-4'eo
Númeroirreconocible
LM-4'-.F LM-4rG
Dibujóun número8 en vezdel 9.
L M -4 ? 6
/
LM-4eo
Trazoincompletoque haceal dibujo
irreconocible.
KR -128 I T E MNO7 2
Página Uva
P UNTO 0
J(- -' 28 K-
Omitióla letraR
KF,-129
LetraR mal ubicada
ts_-)29 K -R28
LetraR malubicaday faltael número1
118
I T E MNO7 3
RVT-651 PáginaUva
R,¡T
A
\
R T-6 5l
LetraV omitida
RrT- 6 S, , R'¡'T-(,tc
Agregóun númeroY alteróel orden
Rv T - 6 1 1 RvT J1
Número5 invertido
ITEM NO74
BS- 306 PáginaUva
PUNTO O PUNTO
- 308 ürs- 06
Número3 malubicado
AS-}O s-fu1
Alteróordende losnúmeros
120
Y REPRODUCCION
SUBTESTRECONOCIMIENTO DE NUMEROS
ITEM NO89
PáginaCopa
1 PUNTO O PUNTO
I
lnvirtióel numero
/\
a
lnvirtióel número
Fíguraincompleta
121
ITEM NO90
PáginaCopa
P UNTO PUNTO
^)
Figuraincompleta
Tendenciaa la perseveración;
número
irreconocible
122
I T E M NO9 1
PáginaCopa
PUNTO P UNT O
E ?
Alteraciónde la forma
,I.J
O
g
Inversión
del número
123
lvem No92
PáginaCopa
PUNTO PUNTO
Inversióndel 7.
I
,- 2 '
del número
lnnersión
124
ANEXO NO4
DELTESTDELPRECALCULO
ANALIS¡SDETRESPROTOCOLOS
125
aconsejable realizarunaeierc¡tación específica en estaárea.
El restode los percentiles fluctúa entreel percentil85o/o y el percentil96o/o,
encontrándose por tanto todaslasfunciones en el gruposuperiorde rendimiento.
El puntaje bruto transformadoa puntaje Z también coloca,en términos
globales,al niño sobreel promedio,a 1,13puntossobreé1,fenómeno queesparejo
prácticamente paratodaslasfunciones,con excepciónde reproducción de figurasy
secuencias en que estáa 0,14 desviacióntípica del promedio.Esto indica que el
desarrollodel pensamiento matemáticodel niño estásobreel límite esperado parasu
edad,con excepcióndel áreade reproducción de figurasy secuencias en que,si bien
estámuy cercanoal promediode su edad,est-adefinitivamente bajosu propionivel
de rendimiento.
En la transformación del PuntajeBruto a PuntajeT, la interpretación essimilar
a la que se hizo respectoa los puntajesZ. Respectoa puntajeglobal,el niño se
encuentraa 1,3desviaciones típicasdel promediorespectoa su grupode edad.
En todas las funciones,a excepciónde reproducción de figurasy secuencias,
estáa másde una desviación típica sobreel promedio.La disminuciónen el áreaen
reproducción de figurasno essignificativa respectoal grupode estandarización, pero
sí muy significativa respectoa su propio rendimientoen lasotrasáreas.
Se le administraron a Javierotros instrumentos paraverificarsi eraun problema
específico y en la pruebade inteligencia (WISC)obtuvoun C I de124,en tantoque
en el test de Bender-Santucci sólo alcanzóa los límitesde su edad,por lo que
podemossuponeruna discrepancia en el áreade la grafomotricidad respectoa su
rendimiento en el áreacognitiva.
CasoNo 2: El protocoloque se analizaa continuaciónes de Clara,niña de 4
años 7 meses,de nivel socioeconómico bajo; ambos padresson alfabetos,y al
momentode administrar la pruebaingresa al Jardínlnfantil.
Lospuntajesobtenidospor Clarason lossiguientes:
126
Si seconviertenlospuntajesbrutosen percentiles seobserva que la niña obtiene
un percentilglobalde 50, que la colocaen el grupomedianode rendimiento. Perosi
se haceun análisisdetalladose veráque hay dos áreasque se encuentran bajoel
percentil50, ellasson el áreade ConceptosBásicosy el áreade Reconocimiento de
Números,lo que podríaestarindicandodeficiencias específicasen estastareas,por
problemas de deficienteestimulación ambiental,lo que es altamente orobable dado
el nivelde educación de lospadres.
La transformación del puntajebruto a puntajeZ, permiteinferirlo siguiente:
Claraestáen el grupo medianode rendimiento, con una desviación típicade
0,07 respectoal puntajetotal de su grupo de edad.Peroesterendimientoproviene
de puntajespoco regulares en las 10 áreas.El rendimiento de la niñase encuentra
bajoel promedioen Conceptos Básicos, Reproducción de Figurasy Reconocimiento
de Númerosy Cardinalidad.Las funcionesrestantes estántodasen el promedioo
cercanas a é1.Un análisiscualitativodel áreade ConceptosBásicos nosmuestraque
ella tiene problemasespecíficos con losconceptosde anchoy angostoy más-menos,
no teniendoen cambioconceptode comparación.La falla en la adquisición de este
últimoconceptoexplicasu dificultaden el áreade Cardinalidad.
En puntajeT estánbajoel promediolasmismasfuncionesmencionadas al hacer
el análisisde los punta¡es Z; en la medidaqueambasformasde mediciónsonformas
de expresarla mismarealidad.
Estospuntajesde Clarapronosticaronun cierto riesgode presentarproblemas
en ef aprendizaie de las matemáticas, por lo que convendrÍarealizarun programade
estimulaciónen lasáreasdeficitariasy una reevaluación, despuésde 6 meses, con el
fin de prevenir transtornos de aprendizaje delcálculoen el futuro.
127
CasoNo 3: El protocoloque se analizaa continuaciónpertenece a Pablo,6
añosy 7 meses,quien cursael segundosemestrede PrimerAño Básico,al momento
del examen.
El test fue administradoa pedido de los padres,ya que pablo no logra
comprenderel significadode los números,ni dibujarlosen forma correcta.Ambos
padresson profesionales,la madre es profesoray mantieneuna excelenterelación
con sushijos.
Losresultadosson lossiguientes:
AN AL ISISDEL RE S ULTA DO
E N P E RCE N T I L E S
'|.28
En atencióna los puntajesdel niño y a que el rendimientsescolarestaba,en
general,bajo el promedio,se sugirióa la madreun estudiopsicológicoen el cual el
niño obtuvounainteligencia limítrofe(Cl :85); y un estudioneurológico
en quese
diagnosticaron índicesde DisfunciónCerebralMínima.
Se indicó rehabilitaciónpsicopedagógica y revaluándose a los seis meses.
después.En esta revaluaciónse observóun progreso,estandotodas las funciones
dentro de límites normales,con excepciónde reproducciónde figurasy secuencias,
que no habÍatenidounavariaciónsignificativa.
129
A NTE CE DE NTEDEL
S NI ÑO
Curso:
Colegio:
Experiencia
J. Infantil:
Madre: Escolaridad:
Ocupación:
Padre: Escolaridad:
Ocupación:
N.S.E
Horade iniciación:
Horade término:
Duración:
Fechade examen:
Examinador:
Observaciones:
131
PROTOCOLO
PARA LA PUNTUACION
Percepción
Visual
Correspondencia
lYúmeroOrdinales
Reproducción
de Figurasy Secuencias
FigurasGeométricas
Reonocimiento de Números
Cardinalidad
troblemas Aritmétioos
]on¡ervación
TOTAL
132
B I B L I O G RA F I A
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136
INDICEDE TABLAS pás
T¡bla No 6 l o sa
P er c ent ile s c o rre s p o n d i e n te l aE dad6.0l a 7.00años
s u b te s tspara .........61
TablaNo 8 a4.06años..
P unt ajes Tp a ra l o s Su b te s ts d e l a Ed a d 4.0l " " " " 67
T¡bla No 9 PuntajesT paralos Subtestsde la Edad4'07 a 5.00 años . . ' .' ' ' ' ' ' ' 68
TablaNo I I P unt ajes Tp a ral o s S u b te s ts d lea Ed a d5 .07 a 6.00 años .. " " " " 7O
TablaNo l 2 PuntajesTparalos Subtestsde la Edad6.01 a 7.00 años . . " " " "71
TablaN o l 6 P unt ajes Zp a ral o s Su b te s ts d e l aE d a d5 .0 1a5.06 años . ' " " " " 78
TablaNo | 7 PuntajesZ garalosSubtestsde la Edad5.07 a 6.00 años . . ' ' ' ' ' ' ' ' 79
T¡bla No | 8 PuntajesZ paralosSubtestsde la Edad6.01 a 7.00 años . . ' ' ' ' ' ' ' ' 80
INDICEDE CUA DRO S
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