EDICIONES UNI\ERSIDAD CáTOLICA DE CHILE Vicenectoía de Comunicaciones y Educación Continua Alameda 390, Santiago. Chile editorialedicionesuc@uc.cl wwwedicionesuc.cl

PRUEBAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCION DE TEXTOS (CL.PT) Kínder a 4" año básico Marco conceptual y Manual de apücación y conección lncluye CD con programa computacional Alejandra Medina. Ana Ma¡ia Gajardo Fundaclón Educacional A¡auco: Grdcíela Lucchiní,Blanca Cualra¿o, And María Domlngkz J Emna Rulz de Gamboa PROCESAMIINTO ESTADiSTICO Héctor Galaz V PROGRA¡,IA COMPUTACIONAL FranciscoGonzáLez R., BlancaCuadrado, Josefina De Fera¡i y Antonieta Navarro O lnscripción N' 183.9I I Derechos reservados Septiembre 2009 rSBNN" 978-956-14-1075-6 Segunda edición Diciemb¡e2010 Diseno: Diseño Corporativo UC Diseio de poriada. Kay Schwarzenberg 5Impresor: Salesianos

L LP - PonL-frci¿ UnLvers-dad L"tolc" de Lh,L Medina, Alejandra. Pruebas de comprensión lectora y producción de (CL-PT).kinder a 4'año básico: re)rtos Marco conceptual y manual de aplicación y corrección / Alejandra Medina, Ana María Gajardo. lncluye bibliografía. I . Comprensión de lectura - Pruebas. 2. l€ctura (Educación Basica) - P¡uebas L Gajardo,Ana MarÍa. 2009 372.4 +dde2 RCAA2

A- tq Lo(u Alejandra MedinaAnaMaría GajardoFundación [ducacional Arauco

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Pruebas Comprensión de Lectora y Producción Textos de
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y Marco conceptuaty Manualde aplicaclóncorreccién Incluye conprograma CD cornpuiacional

Kínder 4aañobásico a

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a lgnacio.¿+ n 4bg 4. d.Pqlrlq. por su y su humor su compromso este cor proyecto.a Rufo Venegas. Emmq Rutzde Gqmboa y BlancaCuaÁraÁo.por el mcumtro sínérglco quepermítíódqr a luz estetrabajo.Sofío.Camllo.por es Juentes informativas.e por y a SilviaCastellanos. Aníbal. por sucortnbución aprender lo quehacemos.std's el lenguaje en escnto. suespcra por comprewi\a.a. A \\en Morales. por susilt ursiones entusia. su escucha lúcid.María los¿ Antonio. y Martílt. A GrocielaI cchini.K6nn0. gererosidad. Ra1l. rqto 16 A MabelCondemartn A losníños nínasdeChile y AGMDECIMIENTOS A la Fundacíón Educacíonal Arauco. o de A HerndnDurany LuLs Hercsi. Atíta. Moralesy Silv]La Cerd.(w) 372.Domínguez. A Siñia Gajardo.. su senedad.Guti¿fteL. por susaportesenlo consenación los tertosde los nifxos. 031414 d .a estimulante: Cnsti.

r Modelos"de abajohaciaarriba" u.2.5.3. egcritura des¡gualdad r.2 Concepción psico[ngúísrica 2.5 Competenciasnecesariaspara vivir en el siglo XXI lá alfabetización y las alfabetizaciones Resultadosdel aprendizaje de la lectum y la escritura en Chile ¿Porqué estosrcsulkdos? I.r.4Lenguaje escritoy prácticas pedagógicas los profesores de 19 19 21 23 24 31 32 32 34 35 38 38 38 38 39 4l 41 41 41 42 42 43 11 Modelos comprensión actolector de del z.4.5.+ 1.2Lenguaje escritoy conocimientos sobreel mundo r.13 Marco conceptual y Lectura.5 Lectumy escritura:actosde movilizaciónde la inteligencia 4. :.3 l-ecturay escritura:construccióny utilüación de confrguraciones culturales 4.r Capital cultural 1.4 Lectura y escritura: prccesos que enfrentan la complejidad del lenguaje escrito 4. :.3 Concepciónsociocultural Modelos comprensión la producción de de escrita :.2 1.4 Ties concepcionesde la comprensión lectora segln Cassany 2.3 r.5.Indice lntroducción PRIMERA PARTE .3 Modelos interactivos de comprensión del proceso lector 2.5.r ConcepciónlingúÍstica 2.4.1 Leer en redes 47 47 48 51 56 56 .z Modelos "de arribahacía abajo" 2.5.r l€nguaje escritoy cultuta 1. 3.2 Lecturay escritura:ptocesos construcción de y produccion de significado 4.3.1 Lecturay escritura:prácticas culturales 4. Enfoquebasadoen la gramática Enfoque basado en las funciones del lenguaje Enfoquebasadoen el proceso Enfoquebasadoen el contenido 0ué es leer y escribir:aproximacionesun modelo a interactivo y sociocultural aprendizaje lenguaje de det escr¡to Rasgosdel enfoque interactivo y sociocultural de aprendizaje del lenguaje escrito 4.3 Lenguaje escritoy lenguajeoral 1.+.1 lntegación de dos modelos 2.4.

: 1.2 La evaluación. una actiüdad fomradora 5.2 Momentosde la producción de textos 4.1.1. estratégrcos 4.r Segundonivel de t¡ansición (kínder) 4.5 Cuarto año biísico Tablas puntajes brutos.1 64 65 65 67 69 73 76 para Evaluación las competencias el lenguaje escrito de 5. niveles de ¡lpc¡mne¡n w nerGlpc /9 79 80 82 82 84 84 85 85 90 100 111 122 133 133 135 137 139 142 MateriaI requerido generales Instrucciones lnstructivos por nivel.2 Marco de rcfercncia 5.t Destrezas 4.1 Momentosde la lecturade textos 4.6 Lecturay escritura.I 5.3 5.6.2.1 6.porcenta¡es logro de de por y niveles desempeño nivelevaluado de 5.2 5.7 Lectura y escritura: procesosque requie¡en desar¡ollar destrezaspara la decodificación y la escritura rnanuscrita parala decodificación 4.3 El niño o la niña lector 5.7.procesos 4.5 Segundo nivel de trarlsición Primer año básico Segundo año básico Terceraño básico Cuarto año básico .3 La evaluación. criterios de corrección de los textos y ejemplos 4.2 Primer año básico ¿ ¡ $ o rn ¡l n ¡¡i n h¡ < ieo 4.t 1.1 Requisitos biásicos procesode evaluación del 5.7.4 El niño o nina productor de textos para evaluarel manejo de la lengua 5.7 Lectura y escritura: procesosque requieren entrar a la cultura escritadesdela cuna 57 57 58 59 59 60 61 64 64 6. procesomultidimensional un 5.1La evaluación.5 Seisrasgos SEGUNDA PARTE Manual de aplicación y corrección de resultados generales las pruebas Características de t.4 Terceraño básico 4. una actividadcolaborativa 5.1El texto 5.2 El contexto s.6.2.2.1.2 EscrituraÍranuscrita 4.4 5.2.2 t.4 2 3 Ejesevaluados Tipos de textos incluidos en las pruebas Natu¡aleza los Ítems de Comunicación de resultados: porcentajes de logro.2.

Ejemplo de análisis y comunicación de resultados 7.s.5.3.2 Primer año básico.6Mapasde progresodel aprendizaje la lecturay la producción de oe teKos 7.4 Perfrldel culso 6.2.2Perfil del culso z.2 Perfiles nino o niña del 6.r.aluados cadapregunta en 7.3.3 Cuadrode desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.4.2 Perfil del curso 7.aprendizajes esperados contenidosevaluados y en caoa pregunm 7.3 Cuadro de desempeno rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.2.4 Perfil de desempenopor rasgosde las dimensiones evaluadas 7.5 Peúl del establecimiento 6.4.Ejemplo de análisis comunicaciónde resultados 7.2.5Aprcndizajes esperados er.3Peúl de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 6.2Perfil del curso 7.1 Cuadro de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas .2.1 Pe¡fiIdel niño o niña 7.5.1 Puntajebruto.+.aprendizajes y esperados contenidosevaluados en caoa pregunta I.6 Mapasde progresodel aprendizaje la lecturay la producción de de textos 7.1. porcentaje logro y niv€lde desempeño de 6.1Perfrldel niño o niña 7.2.1 Perfil del niño o niña 7.i.5 Objetivos.i Perfil del niño o niña 7.5 Objetivos.i.aprendizajes esperados contenidosevaluados y en caqa preguma 7.parainterpretar comunicar resultados y Herramientas los 6.1.i.4. Ejemplo de anílisis y comunicación de resultados 7.¡ Cuad¡o de desempeñopor rasgosde las dimensiones evaluadas 7. de análisis comunicación resultados de Segundo nivel de transición. Eje'mplo de análisis y comunicación de ¡esultados 7.3.L3 Cuadro de desempeñopor msgosde las dimensiones evaluadas z.3.o i\4apas progreso aprendizaje la Jectura la de del de y n ro d rrr¡i o n dp ¡ cvt¡ < z.1.1 Cómo interprctarlos resultados 6.3 Segundo y año básico.5 Cuafio año básico.5 Objetivos.4Perfil de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.4Perfil desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.4.Ejemplo de análisis comunicaciónde ¡esultados y 7.4 Tercer año básico.6 Inter?retacióny comunicaciónde resultados 146 147 148 148 148 149 149 149 150 151 152 152 i55 155 156 157 158 t58 162 164 164 164 165 166 167 172 174 174 17'1 176 177 178 184 187 187 187 188 y Ejemplos registro.4.2.+ Perfil de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.3.r.2Peúl del curso 7.1.t 7.1.1 Perfil del niño o niña 7.2 Perñl del curso 7.1.

1 I¿ muestraexperimental 2.5Perfrldel establecimiento 189 189 195 197 199 200 200 201 202 202 203 TERCERA PARTE Estudios de las Pruebasde Comprensión Lectora y Producción de Textos (CL-PT) Primera aplicación exper¡mental t t t.5.r Perfrldel niño o niña 7.2 Cuadro de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.3.s Normas en percentiles 2.2Gmdo de conflabilidaden la asignación punujes de 1.6 Mapasde prcgresodel aprendizaje la lecturay la producción de de textos 7.1 Gradode dificultad 1.a.3 Resultadosen relación a las variables corsideradas 2.z.3.4.3Estudiode validez 1.5.1 Resultados respecto la reglón a 2.4Tiempo de aplicación 207 207 208 208 209 209 210 210 211 211 213 217 217 218 219 220 221 221 222 224 226 229 Segunda apticación experimental 2.3.aprendúajes y esperados contenidosevaluados en cada pregunta 7.7.4 Perfil del curso 7.7 Formatos de perfiles para registmr.3.3.3.6 Perfil del establecimiento.2Análisisde validez z.3.z l.I Análisisde confiabilidad 2. Ejemplo de análisis y comunicación de ¡esultados 7.6. interp¡etar y comunica¡ los resultados 7.3 Resultados respecto nivel socioeconómico al 2.4 Resultados respecto la dependencia a z.3Peúl de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.2 Resultadosgenerales 2.7.7.4 Caracterlsticaspsicométricas de las pruebas 2.7.: Tiempo de aplicaciónde las pruebas Bibtiografía Anexos ANEXo1: Dimensiones para evaluarla comprensiónlectom corsideradas en pruebasnacionales inte¡nacionales e ANEXO Tablas noÍn¿rsen percentiles 2: de 243 248 .5 Objetivos.2 Resultados respecto la variablesexo a 2.:.7.1Análisisdel desempeño los cursosy del esublecimiento de 7.l Muestraexperimental Resuludosgenerales Características psicométricas la prueba de t.s.+ Pe¡fil de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.:.

múltiplestextosque se se los utilizan. a y de y Estanueva realidadplanteamayorese interesantes desafíos la educaciónen a cuanto a su calidad. conocimientos de previos. En el sigloXXI. cuanto a su equidad. de 1os de Diversos autores postulanque estadiferencia radicaría principalmente los modelosde utilizaen ción del lenguaje escdtoque observan niños en sushogares tambiénen sus los y 13| . Ellasson actiüdades intelectuales y culturales alto nivel. cuyosobjetivos de primordiales la construcción proson y ducción de significados. numerosas complejas 1as y situaciones las que se producen. condiciónglobalde las comunicaciones la humanas. estas prácticas están determinadas lasnecesidades mundo por del actual. modelos de textuales.1os propósitos 1os con cuales leeo seescribe.cuyosparámetros no son 1osmismosque los del siglo ya pasado.Introducción El lenguajeescrito-lectura y escritura*son prácticas culturales¡ como tales.pero especialmente. la literacidad serpartícipe todasu riqueza complejidad.las circunstancias las que éstosllegana en en manosde susdestinatarios.los instrumentos disponibles paraelaborarlos. la colosalcantidadde informacióndisponible. evolucionan dependiendo contexto del histórico. el siglo )C(I comprenderun texro o producirlo requiere En manejar conjuntoimpo antede configuraciones un culturales.Leery escribiren el sigloXXI ya no son actiüdades meramente instrumentales. implicahaberaccedido tempranamentela cultura a escrita.socialy culturaldondeocurren.dado que innumerables en estudios -también éste-demuestran brechaque seobserva los desempeños la en niños y niñas dependiendo su nivel socioeconómico.

nombrar el mundo y de operarsobreé1.las autoras. la cantidady envergadura en de conocimientos culturales que los niños han sobree1mundo y configuraciones tenido la oponunidad de construir a lo largo de sus vidas. en citica.inferencial. PruebaCL-PTes exigente. básicas lenquaie del l1L . en entre muchosotrosfactores. junto con la FundaciónEduy cacional Arauco.adentrándose la lecturaliteral.lean y produzcanmúltiples textos. otorgandoseñales las educadoras a que y profesores educación de básica. Pruebas CL-PTpretenden implÍcitosen la comprensión los ofreciendo modelosparaevaluarlos rasgos de textos. de Simultáneamente.aponandoun lnstrumentoque permita evaluarla ComprensiónLectoray la Producciónde Téxtos. cómo ellosestructuran organizan y sus fluidamente estánescritos textos. en la reorganizaclón de la informacióny en el acceso código.pretenden que contribuir a 1osdesafíos seplanteaactualmente la educaclónchilena. independientemente su origen altamente de socialy cultural.y a la necesidad asomamos lascompetencias serevelan a que de en las evaluaciones la internacionales. construirmejores rramientas los ayudena comprender mundo. y por Conscientes estedesafÍo marcadas una largatrayectoria trabajoconde de junto con lasescuelas niños de Chile.Tambiénofrecenuevosmodelospara a1 evaluarlos textosproducidospor los niños y niñas. de Debidoa ello. su comprenslón temao del desafío cómo sereflejanen los texdel y que tos 1as vocesde 1osniños con sus experiencias particularidades cuiturales intentancaptarel interésde los lectores.con sus propiasformasde pensar.y paraconstruiruna mirada capazde apreciar descubnrcómo ellosresponden la situacióncomunicativa y a y donde son escritos. Interesa que 1aescuela ofrezca los niños y niñasun ambientede desarrollo a intelectual que integresusparticularidades culturales 1os y acompañe enfrentar a la complejidadde los textos.desde mástemprana la edad.establecimientos educacionales.en qué medidaéstos dejanleer se y respetando las convenciones escrito.Tnteresa los niños que y niñas entren en 1acultura escrita.establepara heciendoredesde sentidoentreellosy susexperiencias. la conücción en de que todoslos niños puedenaprender paradesenvolverse el mundo actual. 1as abriruna ocasión aprendizaje. en globallzado. acerca los aprendizajes debenconstruir de los niñosy lasniñasen e1 mundo actualy de lasposibles estrategias alcaruarpara los. la calidadde las interacciones en alrededorde los hechosculturales de 1as y lecturas compartidas. sea por del puesto que cadaáreadel conocimlento constituyeuna comunldadlingüística. Interesa estaentrada la que que el a literacidad acompañada todoslos profesores establecimiento. informadoy cambiante. en los modelosde uso del lenguaje oral y la riquezaque ésteha alcaruado los estudiantes. cómo las ideasque éstosplanteanreflejansu creatividad que abordan.

Además. a1ingresar datosy puntajesobtenidos por 1os niños(as). Finalmente. Estelibro se organiza trespaftes. instructivosparacadanivel desdekínder los (2" NT) hasta4'año básrco 1as y tablasde puntajesbruros.porcentajes logro de y nlvelesde desempeño. Por último. para comunicarlos resultados. l¿ tercera pane presenta estudiosde las Pruebas los CL-PTque comprenden 1as dos aplicaciones experimentales realtzadas. ofreceun perfi1de1niño o niña. del de propuesros por el Ministeriode Educación Chile. el segundo. perfrl de desempeño un por rasgos las dimensiones de evaluadas. con incluidosen 1as Bases Curriculares en 1osProgramas Estudiode Educación y de Parvrrlaria Básrca.La primeraesel marcoconceptual en que analiza los actuales resultados los niños chilenosen lecturay escritura. asi como los perfilesdel curso. Estasegunda edlciónincluyeun CD con un programa computacional permique te. de revisalos distintos modelosde comprensiónde 1osactosde leer y escribir. pensamos es y que éstapuedeseruna contribucióna ellos. 1as y a tablasde normasen percentlles. describen muestraevaluada. en La segunda partecorresponde manualde aplicación correcclón las pruea1 y de bas. un cuadro de desempeño rasgosde las dimensiones por evaluadas. así como de un conjunto de ejemplos de de registroy comunicación resultados de para cada nivel evaluado. se incluyen dos anexos.ofreceun conjunto de herramientas para interyretarcualitativamente dichosresultados. materialrequendoparasu apliel cación.II{TRODUCCúN La evaluación un importantefactor que gatilla los cambios.que rncluyenun análisisde confiabilidady de de validez.que incluyesuscaracteísticas generales.el primero corresponde las dimensiones a consideradas evaluarla comprensión para lectoraen pruebas nacionales intere nacionales. obtenersusperfiles. y y en los Mapasde Progresó Aprendizaje la Lecruray Escrirura. travésde los objetivosy aprendia zajes esperados relacionados cadaítem de las pruebas. 15| . la sus resultados relacióncon 1asdistintasvariables en consideradas 1ascaracteisy ticaspsicométricas la prueba. perfil del cursoy un perfi1del estaun blecimiento.propone un modelo interactivoy socioculturalde aprendizaje lenguajeescriro.y realiza del algunosplanteamientos sobre1aevaluación estaárea.las instrucclones generales.

PRIMERA PARTE Marco conceptual .

para que la informaciónofrecidapor la escuela asimilada que las espera.y L Lectura. sea SegúnBourdieu.existiía un conjuntode disposiciones formas en la sociedad. los cuales éstos de reglas deljuego. propias y esto. escritura desiguatdad r. I Bourdreu.y éstos desarrollen competencias la sociedad Los 1as reglasdel juego antesseñaladas. la en zan. por los niñosy niñas. PierreBourdieurdesarrolló conceptode sociales simbólicos o aquellos elementos culturales. categorilos sectores culturalmente dominantes. con ellos requierenestarfamillarizados hábiheredarÍan saberes. dedel Múltiples estudiosy evaluaciones muestran una alta correlación entre 1osresultadosde aprendizajede los niños el y niñas y su origen socioeconómico.al igualquelosblenes económicos. más favorecidos estudiantes sectores de P. 1997 2 Lo queBourdieudenomina habitus" 19I . capitalculturalparadesignar distribuidos seencuentran desigualmente que.nombrany procesan realidad queüven y que seian 1as por compartidas la sociedad2.r Capital cultural realuados diversos en paÍses mundo. Según con perciben. competencias.

tos. 2 0 0 3 :4 2 Chartier. 1997. encuentran francadesventaja se en respecto sus competencias a lingúÍsticas. ica Diversos estudiosrespecto lenguaje al escritorevelanque la presencia textos de diversos familiascon mayores y nivelesde escolaridad. Bourdieuy passeronl ". heredaianun lenguaje caracterÍstico su medio socialde de origen.Segúneste informeó. más I a 5 ó 7 8 Boudieu y Passe¡on.contribuyendecisivamente la calidad en de los aprendizajes los niños y niñas. formasde percibiry procesar realidad../\.".se sabeque el éxito educativodependeestrechamente la aptitud señalan: de paramanejarel lenguaje ideaspropio de la enseñanza. especialmente. que por ende. A\ t D / v.no poseenmodelosfamiliares pam su utilizaciónen situaciones reales de comunicación. cuyo contacto con el lenguajeescritoes funcionaly cotidlano.aquellosniños cuyas de familiasno poseen libros y otros materiales letrados.2003: 39 Fontaine.en tanto que estas dificultades afectan só1o I de cada a 10 niños del grupo socioeconómico alto (NSE-E)8.modosde comportamiento. de es decir. 1998 Resultados Simce2007 r20 .que incidiia positivamente su inserciónescolar en la construcción en y de los aprendizajes la escuela que vehiculiza..PRU€BAS COMPREN9ION DE LECIORA PiODUCCIÓN TEXTOS Y DE ICL-PTI / t .r .. en Brunner y Elacqua. decir.no tienen y la oportunidad de convivir con "gestossociales lecturay de escritura"T. | \^. de Consistentemente lo anterior.el Informede CapltalHumanoen Chilea con planteaque "el factorestudiante/familia el principalcondicionante los resultados es de "l-asdesigualdades derivanprincipalmente las transferencias escolares"./ r \a óp^r ¡ .Igualmente. Hébrard.estimulación para explorary discutir ideasy eventos. E l a c q u a .. Lascifraschilenasconfrrmanestehechoal mostrarque 5 de cada lO niños del grupo socioeconómico bajo (NSE-A)tiene difrcultades más paracomprender la lecturaen 4o año básico.. . 2003: 28 Brunner y Elacqua. apoyoy guia academ y entornolingürstico.. existencinco categoíasde prácticas familiares influyen en el éxito que escolar.Clesse. se de culturales debldas los lazosde filiación"5.Á /oD _ \DÁ .2003.. Estas son: hábitosde trabajode la familia. la actitudesy. .2003: 46 B r u n n e r .aspiraciones expectativas y académicas. vÁ D Á .Por el contrario.de aquellaherencia a es cultural recibidaen la convivencia con la familia y la comunidadde origen.

Se y 9 Castells. ¿ parlir de su5experiencia5 culturales parliculdres. las nuevas redes de comunicación y la disponibilidad de inmensas fuentes de informacióne. al acompañarlosa entrar en la cultura escrita desde la más temprana edad. para 1. la globalización económica. EI advenimiento del nuevo siglo revela una creciente concienciamundial de que la única vÍa para que los paísessuperenla pobrezay alcancenun mayor desarrollo socialy humano.t i e ¡ e d i f i c u t i a d es 5 d e ca d a1 0 n iñ o sd e t NSEm á s baj o. la educación debe entregaruna respuestaque permita a las personasadaptarsea estoscambios.'5C R ITU R A IGU A LOA . se caracterizapor los incesantesavancescientÍficos.. la cantidad de información existente en el planeta y la capacidadde construir conocimientos en las diversasáreasdel quehacerhumano crecena una velocidad vertiginosa y muchas vecesno armonizan con el ritmo y la comprensión del pensamiento de cada individuo.1997 Tolller. instr-umentales éticos de 1aeducación.2 Competencias necesarias vivirenet sigto XXI Los avancescientíficos y tecnológrcosdel siglo XX han permitido una revolución en el ámbito de la información y la comunicación. En tal sentido.C IU R A .S Y y paraleer y escribir NSE OUADRo 1: Dificultades No 1 de c a d al 0 n i ñ o sd e LN S E más¿ t t o . En este contexto. Esta transformación implica una profunda reüsión de los contenidos cognitivos.la economÍa y la cultura. la lectura. la cual ha producido cambios sustanciales la sociedad. la producción de textos y la construcción de referentescullurales. es abrir caminos para el accesode toda la población a los códigos culturales básicosde la modemidadr0. 1994 21 . ofreciéndolesmayoresoportunidades para desarrollarel lenguaje oral. A en Cepal. conocida en como sociedadde la información. ti La escuelapuede contribuir decisivamentea romper las desigualdadesde origen de los niños y niñas. La sociedadactual. enedl fl cul tades parateery escri bi r.

decir. \¡. partir del reconocimiento valoración su propiaidentidadcultural a y de y puedanvivir consistentemente susprincipioséticos. Informe Delorsde la ComisiónIntemacional el sobrela Educaclón para el SigloXXIr5destaca algunascompetencias 7a caracfeizaque rÍan:aprender ser. y espacial. con perseverancia.interpretar los mensajes 1os mediosde comunicación. aprendera aprender.leer comprensivamente texto. a responsabilidad capacidad adaptación.formarpersonas es que. 1977.con autonomÍa. con Hastamediadosde1siglo XX.dadas sus formas vida y la necesidad adaptarse la complejidad los aconrecimientos de de a de que ocurrenen el mundoy en su entomo. susaportes en sobrela socledad de la información. 1997 CasteIs. y comunicándose sencon sibilidadhacialos otros. por resolverproblemas. desarrollar pensamlento un sistémico complejo. ^\uq¡v(t requiere formarmodernos ciudadanosll. y aprender durantetoda la vida paravivir en una sociedad inestable.\/Mt. a estarinformado.PRUÉBAS COüPRENSION DE I€CTORA PRODUCCIÓN f ExfOS ICL. se pensaba que era suficienteque un trabajador supierafirmar y manejarbásicamente cuatro operacionesi embargo. que Un interesante trabajode Cepalen 199412 planteaba que actualmente. aprendercon autonomía. 1994 Hébrard.desarrollar razonamlento en e1 lógico. 1997 DeLors.en las sin Ias dos últimas décadas han surgido importantescontribuciones que apuntan a definir cuálesson las competencias requiereun ciudadanodel siglo XXI.comunicarce un eficazmente escrito. t1 )2 tl l4 t5 idem l0 Cepal.¡.2005 ..tengan elementos paraanalizarlos cíticamente. requieredesarrollar competencias inherentes la vida moderna:debesercapazde a buscary selecclonar información.aprendera convivirjuntos. consolidaruna personalidad fuertey adaptable una a sociedad pemanente camblo. Ouone. motivacióny creatividad. de participaren el diseñoy ejecución de trabajos equipoy responder un entornocambianters en a En 1997. en equipo.t ¡ I aoD . a a aprendera lo largo de la vida: aprendera hacerfrentea los problemas situay cionesque aparecen.a conocerIa cultura. ' \DAr t0\. utilizar internet de un modo adecuado con una finalidaddefinida. Casidiez añosdespués.numérico.describiry analizarcdticamentee1entorno.PTI Y DE . paraque una personase integre a la sociedad ejerzasu ciudadanía y con plenitud.a construir conocimiento.con respeto cooperación.señala que 1as principales necesidades educatlvas Ia sociede dad actualserefierena la capacidad parasaberbuscarla informaciónadecuada.aprendera saber.obsewar. y de curiosidady gusto por aprendercosasnuevas.el sociólogo español ManuelCastellsra.

ejemplo:alJabetkación necesarios utilizar las tecnologías la infornapara de siciónde 1os conocimlentos AlJabetízación que comprendeia y las comunicaci ones. . int'ormati. 2005 Unesco. y ronoclmientos teóricos prácticos.MARCO CONCEPTIJAILECfURA. y básicos aprendizaje del plenamente que 1os humanospuedansobrevivir. parala educación futuro" que pueden que llama "los sietesaberes necesarios del humano. problemas-como los contenidos oral. su planteamiento en sobrela complejidad. tomar decisiones aprendiendo". ha el En las últimas décadas. elemenmúInples. oEi.1aDeclaración Jomtienrs fundamentales todos. de conocerlas catacquirir un conocimlento la que defineun teisticas de la condiciónhumana.ESCRITURAY OE5IOUALDAO / definelo EdgardMorin16. decir. Igualmente.soluciónde escritura.e1conceptode alfabetizaclón y ha producidono pocas controversias. término alfabetización sido objetode nuevasconde Por dig¡tal. a y L3 Laalfabetizaciónlas alfabetizaciones por los planteados con Consistentemente la concienciade nuevosrequerimientos tamblénha ido evolucionando la realidadactual.Braslavskytt pregunta: se ¿cuál 1aalfabetización En post-industrial compleja? 1978.2000 y 2003 FernándezV€lasco.'tísual. y trabajarcon dignidad.y alJabetizado funcionalcomoalguienque puede"interveniren todaslas actividades las cuales alfabetización requeridaparael efectivofuncionaen la es y en mientode su grupoen la comunidad tambiénparacapacitarlo la continuidad y parasí mismo y parael desarrollo de1uso de 1alectura. expresión valores actitudes-.su pertenencia una especie a una sociedad. tal En rápidamente 1os en últimos30 años requerida paravivir en es sentido. Unesco2o que deñne como "las competencias alfabetízaciones I7 18 t9 20 Morin. cálculo.participarplenamente el desafundamentadas continuar y rrollo. 231 .adresumrrse como:reneren cuemalas limitaciones conocimiento del globaly contextu alizado los temas.la escritura el cálcu1o en En de sltuó 1aproblemática de la comunidad". desarrollar necesarios para seres en vivir suscapacldades. mediatLcd. mejorarsu calldadde üda. 1990.Unesco defrniócomodlfdbetizduna sociedad do a "algúen que puede comprender o esc¡ibir un texto corto y breve de su vida diaria". aprendera afrontarIa incertidumbre. culnral y organizativa también.reconocer identldadterrestre frentea ser destlnocomún. comprensivos la humanosy construiruna éticaque considere 1adiversidad los demásseres de y naturaleza individual del hombre.ate ción digital .el proceso adquies ceptualizaciones. de de educativas el contextode satisfacción necesidades "tantolasherramlentas esenciales el aprendizaje para las cuales abarcan -lectura.las y la alfabettTación tecnológ1ca.2000 2003 Braslavsky.

PRUEBAS COMPRENSION OE |ICTORA Y PRODUCCION T€XTOS DE ICI-PTI ó \ l D Áv r.4oD ,, \DA Ó\ a N^ ^ \¡tv-o a

talesrelacionadas la tecnología, información,la salud,los mediosde cocon la municación,el ámbito de lo r,rsual, campode las ciencias otros contextos". el y El aprendizaje estas de alJabetizaciones múItrples destaca se como una necesidad, puestoque en la sociedad la información,la formacióncontinuaa lo largo de de la vida, la conversión saberes conocimiento de en funcional,la conservación del conoclmiento generado las personas las organizaciones, por jueganun rol y esenclal el desarrollo en económicoy cultural de 1as sociedades una garantia y parael desarrollo humano. Másallá de las distintasdefiniciones alfabetización de mencionadas, DanielCassany2lpostulaque e1término alfabetización demasiado esrá ligado al alfabeto y transmite una concepción mecánica la lecto-escritura; ello, asumeque el de por términoquemejorresponde lasnecesidades a actuales, cuandosehablade lectura, escritura alfabetización, el de literacidad, ctaltieneun sentido o es eI muy amplioy abarca todo 1orelacionado el usodel alfabeto, con desde correspondencia 1a entre fonema grafema, y hastalascapacidades razonamiento de asociadasla escritura. a Así,según Cassany, literacidad la incluye: códigoescrito, géneros el los discursivos, los rolesde autor y lector,Iasformasde pensamiento, identidadcomo indiüla duo, colectivo comunidad, los valores representaciones y y y culturales. En estaperspectiva, resultaevidenteque las competencias lingüísticas una de persona, el sigloXXI, son un factordecisivode su existencia en socialy cultural, y de sus posibilidades ejercersu ciudadanÍa22. afirmaciónes aun más de Esta vá1ida tomar conciencia que el mundo actualopera,en gran parre,gracias a1 de a la comunicación escritaque las personas instituciones e mantienen travésde a distintostipos de textos,propiosde Ia vida en sociedad.

1.¿ y Resuttados aprendizaje [a lectura [a escritura Ch¡[e del de en
Losresultados laspruebas de nacionales -Simce- e internacionales -IALS, Unesco, LLECE, PISA-aplicadas Chllerevelan el nivel de comprensión en que lecrora ranto de 1osescolares como de los adultoschllenosesinsuficiente, comparado con el de los otros paÍses evaluados, como se observa e1cuadroN" 2, el cual tal en revela que el puntajealcanzado Chileen la evaluación por PISA2006,seubica50 puntospor debajodel promediode los países 1aOCDE. de

?1 Cassany, 2006: 38 22 Hébrard, 1977; O¡rone, 1997

t2 4

I,!ARCO CONCEPTUAL ] L€'fURA, ESCiI'URAY PESIGUAIDAO

CUADRO2:Distribución puntaje No de lecturaPl5A23

Japón

Rejnó

Fráncia

Crcaciá

Podugal Españá

furquia

Chile Latinoamér¡.a ocDE

sin sig ' : Pu ¡ ta j€p r o m e d lo d ife r e n cia n ificáti va C hi te. con p sig má ' Pu n ta je r o m e d io n ific¿ tiva m e n te s ¿tl oque et de C hi te. p sisn ifica tiva m e n te s baj oque el de C hi Le. má I Pu n ta je r o r ¡ e d io

( JADrrO 3.Resultados N" Simce 2007
NiveL desempeño
1+010 270/o 334/0

IniciaL l n te rm e d i o Avanzado

Nocomprende
Comprensión básica Comprensión aceptabte

Segúnel Simce 2007 de 4" básico, el 40olo ios niños y niñas chilenos seubica en de el nivel del logro Inicial; es decir, no comprende 1oque lee ni domina las habilidades para decodificar un )7 o/o encuentra en nivel del logro Intermedio; es deci¡ se tiene un nivel de comprensión elemental;y sólo un 33olo encuentra en nivel del se logro Avanzado;es decir, es capaz de realizar inferenciasmás complejas.De acuer, do a esta misma prueba, el promedio naciona] de los alumnos de 4o año básico es de 254 puntos2+; decir, se encuentra sólo en nl'el del logro Intermedio ¡ 1o es que es más preocupante, revela una gran brecha entre los promedios de estable2l PtsA 2006 24 Promedio Prueba puntos 250

25

PRUEBAs COMPRENSIOI{ DE LICTORA PROOUCCION Y OEIEXTOS ICI.PII 'L L . ^ \ D D / v D \^.^ \A V ó ,A v4 ^o DO\, . ND^' iÓ\lD'

cimlentosde nivel socloeconómico bajo,que seencuentran un nivel del logro en (237 puntos)y los promedios establecimientos nivel socioeconómico lnicial de de (299 puntos).Porotra parte,si bien alto que alcanzan nlvel del logroAvanzado un los resultados los niñosy niñaschilenos mediocres, de son tambiénrevelan en que todoslos niveles socioeconómicos existen estudiantes cuyosaprendrzajes ubican se en los tres niveles de logro: lnicia1,Intermedio y Avarzado.Esta constataciónes muy esperanzadora, que comprueba dado que todoslos niños puedenaprender, que la faml1la la escuela ofrezcan apoyoadecuado25. y les siempre un Comoseadüerteen el CuadroN"4, los resultados International de Adult Llteracy (IALS),de l998'?6, evaluola comprensión que lectorade 1apoblación Survey entre 15 y 65 años,revelan que másdel 807ode los encuestados situó entre1os se NivelesI y 2 de lectura;esdecir,poseen habilidades muy pobreso sonincapaces de manejarse textosde la vida cotidiana, con textosen prosay documentos; bien, o sólo comprenden textosmuy simplesy clarosen dondelas actiüdades poco son complejas, 1ocual lesesdificil aprender por nuevas habilidades laborales. Adicionalmente, entre 12 y l4olode los evaluados ubica en nivel 3, 1oque srgnifica se que comprenden mínimo suficiente los textosen prosay documentos un de para la üda cotidiana el trabajo,en tantoqueesteporcentaje y aumenta cerca I8o/o a de parael casode la informacióncuantitativa. Finalmente, sólo entre I y 2okde los evaluados sitúaen 1os se Niveles ó 5;es decir,muestran 4 habilidades procesade miento de la informaciónde nivel avanzado, talescomo integrarinformaciónde diversas fuentes resolver y problemas complejos. pobtación cuADRo 1,,IALS. deComprens¡ón lectura No Nivel de chilena 1ó-65 años27
0ocumento
100% 80"/o 600k A\Ya 20Yo lvo Cu¿ntitet¡va

20v. 1,0v.
60qo 800/"

r 00%
Nive( I 1 Nivet I 2 Ni v e t 3 I Nivetes 5 fi ay

25 Simc€2007. 4' básico 26 Bravoy Conlreras,2000 y 21 O C D E , 2 0 0 0 ,€ n E y z ag u in e L e F o u lo n ,2 0 0 l: la ,8

t26

presentan niveles 1os de só1o niños de 2oa 4oaño básico.600niños y niñaschilenosa partir de seis literal. y En EmergenteNo desarrollado.2000 29 PrsA.por funcional.en tanto de desempeño Sdtislactono comprensión en Medio Bajoy Bajo.sesitúanen nivelesde que 1os niños y niñas de NSE Medio. Gajardoy FundaciónEducacional 27 0341L4$ .estandarizadas año 2009. de y de rasgos: comprensión estructuras funciones los textos. kíndera 4oañobásico 200930 Las Pruebas Comprensión de Lectoray Producciónde Textos(CL-PT)para los la el nivelesde kínder a 4" año básico.en sletepaÍses Américal¡tina.seobserva entre 1" y 4o año básico. PlSA2e revelaque los estuE1Programme International for Students no el evaluados por diantes chilenos 15 años. Desarrollo satisjactono. alcanzan promedio los alumnos de de que que prueba evalúa. muestraque el 50% de las que aún personas han cursado sieteañosde escolandad seubicaen los dosniveles másbajosde lecturay sólo entreun 20 y 30okde quienes cuentan con educación media. y constituye obstácu1o ddsarrollar un y Lectora Producción Textos de Pruebas Comprensión de fCL-PTl. Ios resultados estas en NSEMedio-AltoyAlto.Al compararlos resultados No entre desempeño desarrollado que 1adiferencia puntajesseduplica de los niños de NSEAlto y Bajo.comprensión comprensión citica. reorganización la organización de comprensión inferencial. evaluaron comprensiónlectoraen una muestrade 1. adultosde enen El estudiorealizado Unesco2s sobreanalfabetismo de tre )-5y 54 años. (bajo 60 puntos). desat'rollo. pruebasrevelanque de Como se observa e1CuadroN"5. Estosignifica su la OCDEenningunadelashabilidades esta propósitos e11os plantean que se y lecturano lespermiteutilizar1os textospara1os para conocimientos paniciparen la sociedad. el Assessment. 2006 Arauco.2009 30 Medina. 2a lnfante. lectora(sobre60 puntos). y manejodel códigoy definieroncinco nivelesde desempeño: Muy desarollado.alcanzan nivel másalto.

0 Nodesarrcllado y Pruebas Comprensión de Lectora Producción Textos de fCL-PTl 5' a 8" año básico 201031 Estas pruebas evalúanla comprensión lectoraen niños de 5o a 8o año básico. Gajatdoy FundaciónEducacional Arauco.salvolos de 8" año de NSEMedio-AltoyAIto c¡ue tisJactono de presentan nivel de desempeño SatisJactono d.FUNDACIÓN CUADR0 5: Promedios porcentajes logro por nivel soc¡oeconómico N0 de de Comprensión Lectora Promedios Porcenlales Logrospor NSE de ComDrensiónL€ctora 100.0 Emsrgente 20.los resultados estas en de pruebas revelanque.PRUEBAS OECOMPRENSIOII IEC¡ORA PROOUCCTON Y OE TEXTOsICL-PTI ALE]ANDRA NA.0 En désarrollo 40. jo y Bajoque seubicanen nivel de desempeño Emergente de 31 Medina. debajodel nivel SaEn por (ba¡o60oA logro). NllD ANA MAilfA GA]ARDO IOUCAC]ONALARAUCO ). más Como seobserva el CuadroNo6.0 80. en general. 2Lllrl 128 . comprensión en lectoralos estudiantes todos1os de nivelessocioeconómicossesitúanen nivel de desempeño desarrollo.e y 8' año de NSEMedio-Bay los 5' (bajoel 40olo logro).a partir de los mismossieterasgos mencionados arriba.0 Desarrollo salislacroÍo 60.

2001: 109 ll0 29: . ¡ en Comosemuestra el CuadroNo 7.:] MARCO CONCEPTUAL ESCRITURA Y OESISUAIDAO /'L[CTURA. e1sentidode que los reque lectora. 74o/o da una deflniciónaceptable sólo el Ioloexplicala función de el caracterÍsticas.Cuandoseles pide que expllquenpor escritolo que es una y no revista.un l4olopresenta el puntajemáximo.LTok en en 3" año y 37oA 4" año básico. elecciónde palabras.]: . :.7o/a Z"año. gramaticales.un 2loloobtiene0 puntos ca a de I0 lineasa un amigo el solipor ilegibilidad.sólo 7% de los niñostieneniveles en en en de logroSatisJactoriosproducciónde textos. el 12%de losjóvenes realiza tareade redactar En expresando felicidad. a la situacióncomunicativa. en kínder. 2'medio.Eyzagúrrey Le sultados aún másinsuficlentes en Comprensión son que señalando Foulonanalizan resultados Simcede 1996para4obáslcor2. y 12 En Eyzaguirr€ Le Foulon.voz. fluidezy cohesión. los del particulares niños de escuelas municipalizadas el 64olo escuelas y en el 70olo los de no 1as y con subvencionadas sabeseparar frases oraciones la puntuacióncorresno la una pondiente.por incomprensibilidad por no manifestar sentimiento o alcanza problemas contenidoo formay sólo un 160/o de citado. CUADRO ó: Promedios de porcentajesde logro por n¡vel socioeconómico No Lectora Comprensión Leclora "ó de Logrospor NSEComprensión Desarollo ó56 *4 5 Curso @ esRespecto 1aevaluación la Producción textos. y estructura organizaciónconvencione. una revistay susprincipales y Textos 2009 Pruebas Comprensión de Lectora Producciónde ICL-PTl de adaptación pruebas la Estas evalúan Producción textosa partir de sieterasgos: ideas.en Chile existenescasos a de de en tudios que avalenlas intuicionesde algunosautores.4olo l" año.

3 5.2o 2.7 76.como se observa el cuadroNo B. se relacionen con los en demás.8 19.ti.de la tecnología.ia !1i0:NA ÁNA MARiAGAIAi!.9 3.4 0.1 Adicionalmente.0 14.4 24. dado que el lenguaje es una herramienta cultural que permire que los niños y adultos se desenr'-uelvan sus ridas cotidianas. estudiosexperimentales los realizados para la estandarización de estas pruebas muestmnque la brechade los resultados producciónde texen tos entre el NSEAlto y el Bajose cuadruplica entre lo y 4o año básico.1 20.7 14.2 1a 12..7 .NLr.7 18.9 25. Muy desarrottado Desarrotto sat¡sfactorio E n des ar r ot lo lo ..11 1.3 25.2 43. 2.comprendansu mundo y puedan actuaren é1.2 11.6 13.que accedan mundo de al la ciencia. .: .J y FilftDAa Lirt L. y CUADR0 7:Porcentaje niñospor n¡velde desempeño curso No de Producción textos de '. t3 0 ..PTI : r.kínder .2 40.4 qq Emergente No desarrottado 50.PRUÉIAS!T COMPRENSION LTCTORA PRODUC'IOX TEXTOs Y OE fCL. al L-ll.7 4. en CUADR0 B:Promedios porcentajes logro por nivel socioeconómico No de de Producción Textos de % de Logros por NSE Producción de Textos 56 ¡e 35 Emergenre E 30 P 0 15 No desarrollado $ 10 Curso @ Los efectosde estarealidad sobre la vida de los niños tienen un impacto altamente negativo.'. la literaturav otras áreasdel conocimientoy que de continúen aDrendiendo durante toda la rida.¡.7 57 .

puedenestarasociados las dificultades Respecto texto.hipertextos. al puedenestarasociados susinfluencias socioRespecto lector.el 74oA da una definición acepe1 explicala función de una revistay susprinclpalescaracterGticas. 2omedio. qué 1. so. la temáticaabordada los textosen relaciónal a interésde los alumnos. tabley só1o 1olo Losefectos estarealidad sobrela vida de los niños tienenun impactoaltamente de negatlvo. susconocimientos y el lenguaje a susredesde conocimientosobreel mundo.a su autoestima.ll0 .de la tecnologÍa.entreotros. buscandoentendersus causas. la literaturay otrasáreas conocimiento que de del continúenáprendiendo durantetodala vida. las con una canade 10líneasa un amigo el l2olode losjóvenesno realiza1atareade redactar felicidad. a la necesidad textuales. relacionen en al comprendan mundo y puedanactuaren él.por incomprensibi expresando problemasde lidad o por no manifestar sentimlentosolicitado. l e y L f . textosmultimedia.de estudios Respecto 1a de en a evaluación la Producción Texlos. y la ciencia. o u o l 2 0 0 1 . a 1acalidadde la estimulación temprana.a suspropósitosparaleer. 11 t n F y .Eyzaguirre Le Foulon analizan y aún másirsufrclentesque en Comprensión señalando el 70olo losniños que de losresultados Simce 1996para4obásico33.estructuras con tipos de textosy tambiéna los modelospercibidos de famlliairzarse diversos por en 1osadultossignificativos. causas los bajos resultados múltiplesy serefierentanto a factores son asociados lectory al texto al comoa factores asociados contexto.los bajosresultados a1 a de culturalesprovenlentes la familia. el sentidode que los resultados Lectora. entreotros. Cuandose les pide no que expliquenpor escrito1oque esuna revista. y para a sobre a sushabllidades estrategias corstruir el significado.de la comunidado de su gmpo de peÍenencla. embargo. l¿s de puede tener incldencia. 1osbajosresultados a a1 1os como que encuentran niños para comprenderuna ampliavariedadde el1os actualmente -diversidadde tipos de discurlos que serequiere leer en la escuela internet-. del de y en particularessubvencionadas no de escuelas municipalizadas el 640/o escuelas y En sabeseparar frases oraciones 1apuntuacióncorrespondiente. un lmperativomoral que el mundo sin se desdelos ámbitosen que éste de 1aeducación hagacargode estanecesidad. que accedan mundo de su demás. Chile existenescasos en son que avalenlasintuicionesde algunosautores.l0 o .5 resultados? ¿Por estos que explicanestosresultados complejas por cierto.dado que e] lenguaje una herramienta es cultural que permiteque los se con los niños y adultosse desem-relvan sus vidas cotidianas.un l'1% presenta el contenidoo forma y sólo un 16% alcarzael puntaje rnáximo.a 1alegibilidadde los textos.no incumson y Lasrazones es ben sóloal ámbitoeducativo.un 21olo obtiene0 puntos por ilegibilidad. ¿ g u l .

_ . 1999 R a p h a e l1 9 8 0 .1Lenguajeescrito y cultura I-ascompetencias lecturay escritura en influenciadas el conestánaltamente por textosociocuitural origende 1os de niñosy niñasno solamente porqueseadquieren a travésde la interacción social.Fijalkow postulaque la principal causade 1osbajosresultados se sitúaen el ámbitoculturaly que mientras másdistancia existaentrela cultura de la escuela la de 1afamilia. los niños encuentran víasde acceso los medios.dadoque éstaserealiza través textosquevehiculizan cultura3T.T ie r n e y: 9 8 1 :\{ ¡ r :¡ n o . a traves si se Es de estacolaboración. .sino porque representan formasen que las un gmpo culturalespecífico interprek el mundo y transmite informaciones35 sus y cómoel entomo culturalinfluyepositivao negativamente dichosprocesos. por se otra.por una parte.r D o L . éxlto de un alumno en el dominlo y utilización de competencias. saberes formasde pensar.al contextosocioculturalde origeny. y de Lo anteriorÍrentedicho.\D^ ó r . W i n og r a d1 9 8 5 . es especialmente válido parala enseñanza lenguaje del escrito.2 Lenguajeescrito y conocimientos sobre el mundo Diversas investigaciones muestranque existeun clarovínculo entre los conocimientospreviosdel lectoro susconocimientos sobreel mundo y su comprensión lectora3e. p xili i32 .PRUEBAS COMPREISIéN ORA PROOUCCIéN DE LECÍ Y OE TEXTOs {C!-PTI ¿ r'¡\ Daa t _ 0 .una enseñanza igualitariaen un medio de desigualdades.1oapoyany 1oponen en situaciónapLa paraaprender Lasherramientas simbólicas una cultura actúansobre1as de canacidades un de alumnoy determinan éstas pondráno no enjuego en la práctica. a la lamlliay la comunidad. \ ¿ ¿ N ^ \ A p i ¡ .a que 1as a los sistemas simbólicos a la tecnologÍa la culturaen la que estáninmersos.2 L ) 04. lo cual representa desafÍo un impo ante para1aescuela. 1 Hirsch. Destacaremos sóloalgunosfactoaquÍ resdel contexto. aprendidas travésde 1ainteraccióncon la escuela.5. a de Ia En estesentido. provocará necesariamente resultados desiguales38. 1. factores contextoque tienenmayorincidenciaen los bajos los del resultados refieren. 1. en Según e1 JerómeBmner3ó. o los Aprendera leery a escribir requierepasarde una cultura a otra. ¡ .exlstenmayores y probabilidades que 1os de niños encuentrendificultades que rechacen aprendizajes."^ o Do Según Snowsa.que parecen relevantes.2008 . 1988.dependerá la forma en que las y de herramientas culturales..Frei muth.5.lalkov/. a la variabllidadde 1acalidadde la instrucciónentre escuelas sectores de acomodados de sectores y desfavorecidos. Hirscha0 refierea estosconocimientos se sobreel mundo comohteracll4 35 16 l7 18 39 ao Snow' 2002: 22 Snoq 2002 Brune! 1996 Fijalkova 1999 Fi. cuantodebieraconsiderar en como punto de partida7ariqteza de conocimientos experiencias y culturales particulares los niñosy niñasy de de susfamilias.

como resultadode un estudio acercade la comprensiónlectorade niños de 4'grado en EE. no ha permitido en de esto superar bajos sus resultados comprensión en lectoraaz. D. se porque los niños y niñas que poseenun vocabulariomás desarrollado mayores y conocimlentos sobreel mundo.ás con palabrasque los de bajo rendimientoa5.el doblede conceptos conocimienros el -y y sobreel mundo.UU. En dicho estudioseconstata que. Un agravante estaconstatación que la brechaentre los distintossectores a es o nlvelessocioeconómicos mantendrÍay podría agrandarse. Consistentemente. E.aunquelos alumnosde 4" añohan hecho signlficativos avances sushabilidades decodificación. En el mismo sentido.. hechoocurrirÍa fundamentalmente Este porque en los hogares esy tablecimientos sectorcs de desfavorecidos exponea los niños a menospalabras se y a estructuras oracionales mucho rnássimplesque en los hogares clase de media46. 1941 Harl y RisLef 1995 .. en Además. 2 0 0 7 42 Chall et al.ii'.puestoque 1as pruebas utilizadas los cursosanteriores en apuntansólo a evaluar destrezas decodificade ción y no evalúan diferencias vocabulario. los estudiantes alto rendimiento sabencuatro vecesm. duciéndose circulo un qvc es inversopara el casode los niños y niñas con conoclmientos vocabulario y insuficientes. I9q0 4l Hart & Rislef 1995 Hi¡s c h .concluyeque 1osbajos resultados radicarÍanprincipalmenteen un insuficientedesarrollodel vocabulario de los estudiantes en susinsuficientes y conocimlentos sobreel mundo. estánen mejorescondiciones aprendermás palabras. 1as de conocimientos sobreel mundo y comprensión entrelos niños pefenecientes los distintosgruposar.que los de bajo rendimlentoy que estadiferencia acentúa los se en gradossuperiores. Estosestudiospuedeniluminar nuestroanálisis por acerca los resultados los niños chilenos. tal forma que en el último año de enseñanza de secundaria. Chall revelaque aunqueen los primerosaños.H i r s c h .::11:: ]': MARCO COI{CEPTUAL/ LFCIURA. de de marcados una brecha entrelos distintos niveles socloeconom ico>. 2 0 0 7 2 3 9 : 45 Smuh.los niños estadounidenses bajosingresos de tienenresultados cercanos promedionaclonal. acentuándose 1oscursossuperiores.la cual debería abarcar aspectos los esenciales todaslas áreas en de Ia actividadhumana. 1o cual afectarÍa comprensión los textosmáscomplejos la de que enfrentan este en nivel.Hirschaa planteaque en primer año.EsCRIIURAYDESIGUAIOAD dad cultural. de proyírtuoso.esteautor4l. destaca estabreque cha de comprensión parecemucho mayor en 4o grado. a Por otra parte.1os alumnoscon alto rendimlento saben doblede palabras por ende. al sus resultados comprensión en lectoraen 4" año comienzan decaer forma a en sostenida.

Esta es 1arazón por la cual el aprendizaje del lenguaje oral debería ser el primer ámbito -e1 corazón. antes de leer y escriblr. llamado Chile Crece Contigo.S. 1levaa destacarla importancia fundamental de la esla cuela en el aprendizajede los niños y niñas. organizadosy precisos. Otro aspectoque se menciona como parte importante de estabrecha en los resultados.de las actiüdades de la escuelapre-básica (entre los 3 y 6 anos)..]A I" ]ARiAGfuARDOY[UNOACO:"] CI\ALÁ:iT :': Lo anterionnente expuesto.2 0 0 2 Chevillard. y es incompatible con una enttada sin rupturas al mundo de1lenguaje escrito. accediendo con mucha facilidad Lo a las actividades escolaresae. la escuelaes e1único espaciodonde pueden escuchardiscursosexplicativos. diferentes al lenguaje utilizado en la escuela. En Chile se están desarrollandoesfuerzosimportantes en estesentido. 2006:l MinÉ¡€rLode Planiñcación. apuntando a aprovecharlas ventanasde oportunidades que ellos tienen durante la a primera infancia para desarrollarsus múltiples potencialidades5l. Por ello. o a8 +q 50 51 F i q u e t . saberhablar es probablemente el factor número uno -la claSegún Chauveau5o.A I. y especialmente. . para lo cual requieren interlocutores que las modelen. tales como un sistemade protección integral a la primera infancia. del sistema de tiempos verbalesy de 1asarticulacioneslógicas.Y DE DE LECTORA PROOUCCIOI'I TIXTOSICL"PÍI PRUEBAS COÍPREI{5ION IDI]CAI A I [ ] A N D i IA I¡E D NA . ve. entran en sintonía con sus profesoresdesde el primer día. el cual pretende acompañara los niños y niñas y sus familias desdela gestación. contrario ocurre con los niños cuyos padres utilizan otras variantes del lenguaje. los niños deben poder produci¡ formulaciones verbales transferiblesal lenguaje escrito. sino también a una utilización muy aproximativa de la sintaxis.5. travésde reco+i ¡""iolti. especlalmenteporque para algunos niños. Los niños y niñas cuyos padres o adultos slgnificativos utilizan estasformulaciones de manera natural. necesidadde que ésta avancede manera signifrcativa en Ia calidad de la educación que imparte. el lenguaje oral con que los niños de sectoresdesfavorecidosllegan a la escuela es muy distinto de aquél que se utillza para aprender la lectura y Ia escritura. t3 4 . y oral Lenguaje escrito lenguaje 1. SegúnAlain BentolilaaT. 2006 2006 c Chauveau. 8 . Y agregaque estasdeficienciasno se refieren sólo al vocabulario. argumentativos o narrativos bien estructurados. es que el lenguaje oral se compone de variantes originadas generalmente algunas de estasvariantes son transferien los distintos medios socioculturalesas.del éxito en la escuelabásica. zoor.3 muestran que la calidad del lenguaje oral del niño hacla Múltiples investigaciones posterioresy que los 5 o 6 años condiciona el éxito de los aprendizajesescolares estefactor es un elemento imponante que justifica las diferenciasen 1osresultados de los niños y niñas según sus diversosmedios de origen. bles al lenguaje escrito y otms no.

1994. las dos terceras partesse atribuyena la calidad laspracticas losdocentes. En todosestos casos. lo Reafirman anterior. Primer EstudioIntemacional el Compararivo LLECESa del concluyeque los estudiantes la región.5. a traducir a es las palabras escritas lenguaje al oral.]:P.pero sin entender significado texto. ejemplo. Peronard al.con excepción los cubanos. Éstasrevelanuna falta de entrenamlento e1 en uso de las capacidades razonamiento de inferencial. tanroque en en EE. y en 2005 Casassusal.reconocen palabras de las pero no 1ograndetermlnar por qué sedice lo que se dice o paraqué sedice. 1998 en er 35 1 .ni el del interpretar que leen. más el Precisando anterioqFullery Clarke53 lo demuestran dentrode1efectoescueque la. Parodi. Brunner Elacqua. América con Por en Latina.II I. decir. impactode el la escuela 1afamiliasédistribuyeen 40o/o 60010. ¡SCRITURAY OESIGI'AIDAD / mendaciones. como tambiénuna carencia de conocimientos prácticos sobreIo que significacomprender texto escrito.Estoocurreporquee1registrode de lenguaje utilizadoen dichostextosseaparta lenguaje del familiare introducea los estudlantes lascaracterÍsticas lenguaje en del escritoque difierendel lenguaje oral que utilizanen susvidascotidianas. 1as y interacciones alrededor ellos. con programas los meen dios de comunicación en un sitio web especialmente y habilitado paraestos fines.mientras es más rico ese1paÍs.estaproporciónes 20oky 80o/o. dado que de en sociedades igualitarias.UU. Brunner& Elacqua afirman que uno de los tres factoresque explican la variarua de los resultadosde 1os niños esla efectiüdad de la escuela demuestran y que estefactor esmás gevitante en los países menordesarrollos2.lo cual podrÍa indicar que a 1osniños se les estáenseñando decodificar.4 Lenguajeescrito y prácticaspedagógicas los profesores de Diversos estudios han llevadoa concluirque lasprácticas los profesores de tienen un impactorelevante 1os en resultados 1os de estudiantes. decir. materiales propuestas actividades la estimulación desay de para del rrollo de los niños en cadaetapadel cicloütal infantil. una de 1as fuentes másimpo antesde enriquecimiento del lenguaj oral la constituyela lecturaen yozalta de vaiados textosnarrativosy exe positivos. la famlliatendríamayor pesoen los resultados escolares sushijos. capitalculturalde los niños esmáshomogéneo.2005 5l i4 55 FulleryClarke. de de tienen una comprensión fragmentaria los textos.2000:L3 eI M. y y respectivamenre.las conclusiones las investigaciones lo de realizadas el por Departamento Linguísrica la UniversidadCatólicade ValparaÍso de de con estudiantesde educación básica55. 1. de de Más específicamente. un El estudiomuestraque los estudlantes tienenun rendimientosignifrcativamente menor cuandosetratade comprensión inferencial los textosy un uso restdnde 52 Brunner & Elacqua.:::-: MARCO CONCEPIUA! !ECN'RA.

et a1.nuestrojuicio. 200t . 1997.DE Y DE PRUEBAS COiIPRENSúNLECTORA PRODUCCIóX ¡EXIO5 ICL-PTI J::EliI:¡ C ME A L E] A N D RA ! N A .Wray y Lewis60 mentativos. io aseioriaipira erbesaiiollolsántiago "" 2000 1996:Sun. op cj!. 1997.. y ducciónde Téxtos a partir de estudios con se de 1a sugieren necesidad que los profesores famiharicen un Wrayy Lewiste de los que permitanfacihtar aprendizajes lingüísricos 1es . a.ones5s .En tal sentido.¡e. algunasinvestigaci.u". requierela construcción producciÓn signlficados revelan Más aun. 2000: 29 wray y Levr'is. 1aforma en que ellosmismosaprendieronaleer y a escribir. Guentro. Lerner. aunqueestaevoluclónse sin embargo.cuandose referÍa sus en propiasprácticas el au1a.A NA MA RIAGA]ARDO I FL]NIACIÜN ''': que permitanintegrarla informaciÓn eficientes inferenciales gido de estrategias previos con y coherente complementarla los propiosconocimientos á" -un".. en una inflexión significativa e1mundo. Chileserequiere y de con de de conceptos leer y escribiracordes los avances 1ainvestigación con de en reflejarse lasprácticas laseducadeberán los actuales. barriosde Londres de de con un centenar profesores diversos estudiorealizado en de de que si bien e195olo ellosestaba acuerdo que los niños y Devon. T Fullan & s¡iegelbauer. que un señalan y informativos otros.sestudiantes 1a Asimismo.en el marcode una comdel el que perspectiva enfatiza aprendlzaje código.encuentra una reslsse Dichasprácticas basanen de tenclaimportanreen las prácticas los docentestT.destacan importanciade identificary practicaresactual.la calidadde la alfabetización de futuro escolar 1os un rol cmcialparael "fracaso" escolar.1988... 58 Cook-Gumperz.t lengua. consuhores. trategias el para enseñar lenguaje de que atañea las prácticas los docentes Otro aspecto limitadade textos. i"-. en avanzar la constmcción en a consistentemente.mostró estllos.imientos de de 1as exigencias la en de para1aProducción Textos el marco s. t3ó . sociedad y paraenseñarlasejerciurlas' un otorgándoles tiemposuficiente diversas.en desmedrode textos expositivos.ealásde comunicación. cuales lasnecesidades en susaulas56. 1998. y y preescolar. citado en Elchirl lq9l 2000: 14 59 l\tay y Lew1s. távín e! al.de los profesores profesoras doras--enla educación de conceptos leery escribirhan sufrido estos En lasúltimastreso cuatrodécadas.serefierea la utilización argude predominancia textosnarrativos.pá d" cono.sólo el20o/ode y en diferentes escribirparapúblicos diversos necesitan a de ellosdio cuenu de Ia escritura textosde información.. esteperíodotiendea determinarel "éxito" o de en de a Refiriéndose las prácticas los profesores cuanto ala enseitanza la Proen realizados Australiay Gran Bretaña.olvidandola naturaleza en de y que pt"¡. aún al integraparcialmente nuevomafcocurricularchileno.*d isóa: P^'"ái 2000.Benavide. situaclones inicial cumple la que la forma de enseña¡ lecturay la escrituraen 1aeducación en niños.con una alta de una variedad esclito.

zonas los el las climáticas de la Tierray. informes otrostextosrelacionados dichasáreas.T.. ejemplo. tanto en su estructura organizacion y comoen convenciones gramaticales. y parainterpretarla producciónescrita. cadaámy con En bito del conocimiento. y ortográficas caligráficas.estudiosrealizados la FundaciónEducacional por Araucoór sobrela Producción Textos los niños de Cañete. desarrollo lenguaje. 1975: Schrager. 1998 143-144 62 Hammill et al.durantelos cuales profesores los enfatizaron producciónde textoscreativos con sentido la y comunicativo más que los aspectos destinados aprender reglas a las caligráfrcas.citadospor Condemarín Chadwick6r. de de evaluados antes y después la aplicación Programa de del Interactivoparael desarrollo la educade ción básica.t Wray y Lewis. 2005 371 . 1983. L9Só ó.revelanque luego de un perÍodo de tres años. 1982 6 l Feldman. debenaprender leery producir tipos de textosdia ferentes. debería el del no involucrarsolamente al sectorLenguaje Comunicación. pueblosoriginanos. textosdescriptivos. Feldman et al. simultáneamente. talescomomapas. tanto su sistema conceptual metodológico y como sus prácticas discursivas características. seña1ar 1acomprensión la lecturay la producción cabe que de de textosy en general. comparativos.los estudiantes debenaprender regiones Chile. orlgendel universo. existe una red conceptual que específrca seexpresa través a de rn corpus lingúístico particular de tipos de rexros y diferenresóa ó 1 Marchant. igualando superando categorÍa redacción y la de esperada parasu edad. con 1aPruebade Lecturay Lenguaje Escñrode Hammillóz algunos y criteriosde Feldman.rd$r. ortográfrcas formalesde la redacción. el al. los accidenres las de geográficos. Consistentemente. legibilidadde sustextosresultaba la muy precariadadossu bajo desarro11o. CarLino. en CondemarÍn\ Lh. gráficos..los niños mostraronproy en gresosestadísticamente significativos Ia productividady abstracción las en de ideas. argumentativos.sin embargo. 2000. y Cadaáreadel conocimiento requiereaprender.Social Por del y Cultural.En relacióncon lo anterior. cuadros.k.en el sectorComprensión Medio Natural. promedio.

Modelos comprensión actolector det de Los modelosde comprensión acto lector que se han utilizado en e1siglo XX del puedenagruparse modelos"de abajohaciaarriba". se articulan a partir de la teorÍa significativos de del esquema Rumelhartóe. 1981. oraciones-.PÍ] DE A L E. 1977 70 Ausubel et al. .modelos"de arribahacia en Adlcionalmente. 1os de Cassan¡2006 Chall. y lector 2. conciben lecturacomo un proceso 1as lingúísticas lector. compuesta una seriede subdestrezas ocuinferiores -reconocimiento sonidos. como el domiasí componentes semánticos las nio de habilidades destrezas y específicas la escrituracahgráfrca. psicolingüístico el soclocultural.1Modelos abajo hacia arriba" tambiénllamadosmodelos destreza6T d"e O bottom-up66.:: 2. 1983 ó5 ó6 67 6a t3 8 .quien construye significado partlr de del el a competencias Habríaun reconocimlento üsual de las palabras enteras. KenneAusube17o.A N A IIARiAGAJARDOYFUNDAC ÓN EiUCÁC]I\J . letra por letra. explicanla lecturacomo de que una destreza unitariacompleja. la teoría de los aprendizajes de de planteamientos lnvestigadores de como Frank Smith. da abajo"y "modelos interactivos".el reconocimiento 1as de (análisis palabras de estructural). de "de 2.Esteproceso suponecomorequisitoel desarrollo la de (vocabulario conclencia fonológica.197ó ó9 Rumelhart. reconocimiento palabras primeravista el de a letrasy su secuencia.] A N D RA IV E D INA .. el el "de 2. hacialos nivelessuperiores la cognicion--comprensiónde1significado-. palabras.2Modelos arribahacia abajo" la basado en O top-down68modelos o holísticos. 1976. de rren desdelos nivelesperceptivos de sílabas.PRUEAASDE COMPRENSION IECTORAY PRODUCC¡ON TE(ÍO5 ICI. 1986:Foucambert.Los investigadores adque sin pasarpor e1proceso reconocer de que constituye frenopara hierena estos modelosconsideran la decodificación un aquélque el comportamiento un reallectory postulanque el buen lectorserÍa de formula hipótesis sobreel contenido y significado del texto a pafir de clavesvisuales contextuales.3Modetos interactivos comprensión proceso de de[ de1 Definidosen las últimas décadas siglo XX. 1967 Condemaín. 19q1 Smith. las clavesonográficas.letras. reconocimiento los el de visual). Cassany65 cuentade treseny foques: lingúístico. Goodman.::.

considerala lectura como una destreza unitaria compleja. 1981. de macroprocesos. esta el de deflnidocomouna resultante 1apsicode logÍaconductualde Skinner. y e1 los planospsicológico. incorporadoa 1os enfoquesque lnspiranla Reforma Educacional chilenay 1osProgramas Estudio de de educación báslca el áreade1LenguajeT6.3. semánticos pragmáticos y sobreel lenguaje los procesos estrategias pone y o que en acciónen el momentode leery escribi/3.Estos conocimientos estrategias y se aprendeíana travésde su uso funcional. procesos elaboración procesos de y metacognitivos.eI sentído lostextos eIcódigo. ampliasintoníacon 1os en modelosinteractivos. sintácticos. adquisicióndel significadoese1rendlmiento terminal del y I-a leer y escuchar la expresióndel significadoesel rendimiento terminal del apreny dizajedel hablary escribirTT. manera de de de integrada.1986 Rossemblatt. socialy físicoen que ocurrela lectura. 1989.procesos integración.constituida una serie subdestrezas pueden claramente por que de ser identificadas secuenciadas. 2. estemodelo.lri f.las cualesse dir.y el lector susconocimientos preüos sobree1mundo. planteóla integraciónde dos modelosde desarrollodel lenguajeescriro. 2003 Condemafn.que la definiciónactualdel actolectorconduce y necesariamente y a abordar.1 Integraciónde dos modetos A partir de una ampliarevisiónde 1os modelos aprendizaje la lecturaen Eude de ropa. el contextoy el lector. en Según autora.Nisseny TerwagneTa que dichosmodelosno conslderan comconcluyen la prensión lectora comoun conjuntode habilidades enseñar a secuencialmente. 1991:l9 39I .Esen Terwagne. En Chile. comoel contacto así tempranode los niñosy niñas con el lenguaje escrito. susconocimientos fonológicos.Iasdestrezas globales la Según más son identificación de la palabra y 1acomprensión. 1978 Giasson. sino másbien como una interacción continua entre diversashabilidades-microprocesos. 1990 y N.MabelCondemarÍn75.l99l Ct. 2001:27 CondemarÍn. CondemarÍn. Alliende.por lo que e1contextocultural donde ocuren esde granin¡erencia. contextoaporta ortográficas. Estosmodelosconcibenla lecturacomo un procesode construcción slgnide1 ficado a partir de la interacciónentre el texto.rden en unidades 7I 72 TI T4 75 T6 TT Smith.1976t Coodman.E1texto proveelas claves morfosintácticas grafofónicas. lleno. modelo destrezas. i faRco coNcEpTUAL i I ÍoDELosDE cotpRlNstóNoE! Acfo tlg¡on th y Getta GoodmanTr sobreel lenguajeintegral.r 1¡ FÁ.proponiendo integrarel modelo holísticoy el modelo de destrezas un modelo en equilibradode desarrollo las competencias de lingúísticas. de los postuladosde Louise RossenblattT2 sobrela lecturacomo procesotransaccional.

1991: 16 . en ción que observa 1os realiza inferencias.citadas este Entrelasfuentes directaTs. 1962 Luria.e\ anó. 1967 Sranovich. Bond y Dykstra86.OETOfiOS ICL. del hablatalescomo1as sonidos y de de secuencia fonemas 1acombinación asociación fonemagrafema. a lingüÍsticosque debenseraprendidas través de conocimientos zadosen unidades que fundamentan modelo. 1973 1967 Jeffreyy Samuels. lecturaseconcibe De a y soeo las teoías comprensivaser. partir de las léxicosintácticas. lugar donde con e1destinatado. rima. 1q70 Durkin. de 1aimponancia de la discnminaciónauditiva de fonemas. bajo e1conceptode modelo de del de aportesde la psicolingüÍstica88. ¿0 . 1983. conocimíento es decir.1980 Liberman. se E1lector anticipael contenidode1texto. tomar concienciade los sonidos nombre las letras. encuentran:los trabajos de Cha1180 de Stenoüch8L.Iisis de Jonológlco. CondemarÍn87 Por otra parte. sílabas. . lo /2 r o T o llsl 1 . fonemas. la concienciade los componentes haentre si.los procesos nido de 1os pragmáticos.Durkinst. 78 79 80 81 82 el 84 85 8ó 87 88 89 oo er Condemain.de los conocimientos adquiere travésdel modelode utilizaa y lenguaje sobreel mundo. 1989: 75 Condemain. la incidencia del conocimientode la relación sonido-letraen el logro demuestran que y Luria83 yJeffrey Samuelssa. lecturay el lenguaje puestas complejas.identificarlas palabras primera 1aformaciónde tn vocabulano 'tisual del y eI su vista a travésde reconocer identidad gráfica ortográfica. V de simpleso bien.]ANDRA EDINA.entreotros). las teorÍas discurla aportes. a clases resa de disgregadas contenidosy seasocian respuestas debenseranaliLa y automáticas precisas. los cuales el adultos. 1980 B r e w e r l o 8 0 \ a r Dr jk. de susunidades sentldo(prefijos. s m i r h . la aliteración. claveslingüÍsticas preüos del lector.formulahipótesis.sobre y y morfémicas morfo-fonémicas.¡ARIA ALE. acuerdo estos a como un procesomuy activo de construcciónde significados. referidosa 1osdispor estánmarcados aspectos lecturay escritura (intenciÓn relación comunicatlva. 19Bq Chall. planteaintenogantesque confirma o rechazacon las informacionesproporcionaque modelostextuales le perrnltenanticipare1contedaspor el texto.construye de Por textosy producir suspropiosescritos. HaEte. D e w e y 1 9 5 3 : B a r iL e tf. de la instrucción que y se por CondemarÍn7e. 1 9 7 6 i G o o d m a n1 9 8 1 . decir. 1970 Condemain. por proporcionadas el texto -semánticas. otra parte. que fundamentanla importancia del conocimientode1nombre de las letras en: principalmente segúnestemodeloconsisten a Las destrezas básicas enseñar a es decir.la del es morJémíco.PT) OECOMPRET{sIóN LECTORAYPROOUCCION PRUEBAS ONALAFALC' GA]ARDO FUNDAC EDUCAC ÓN M ANA I.9 3 2 :Ru m e lh a n1 9 7 7 :Au su b e l. y el analísis sufijos). temprano la Lectura. Durkin. la soclolingüÍsticase. la 1os la las palabras. de tintos parámetros la situacióncomunicativa ocurre. bla en términosde agrupalos holístÍco.Atwell.1 9 8 6 Hallidaf 1975. fundamentan Liberman82.

aprender leerrequeriia conocer a dichas 92 Cassany.una tradición. verificarlas.entos sobreel mundo. Por particularidades.¡ ' U' '' MARC OC O N C EF IU AL O O ELOS€C OM PR EN S¡ óN AC ÍOLEC T O R M O D EL 2.4.y de herramien--e1 tas de albañilerÍa-los procesos cognitivos-e3. formularhipótesis. se estable. realizado pant de unidades lingüísticas capacidades y a mentales. el procedimiento es utilizadoparaobtenerel significado: la concepctón lingística. enfoque de el sociocultural enfatiza otrosaspectos.tanto de1sigmficado preüo que aportael lectorle1reflejoen e1 de laspalabras como del conocimiento discursode los puntos de vista y de Ia üsión de1mundo de quien lo formula y la necesidad comprender de dichavisióndel mundo paraacceder la comprensión a la del discurso. 2006 e3 Cassany2006: 26 411 . sino que ocurrenen ámbitospaniculares reflejan y una práctica propia socialcompleja de cadacomunidad.hábitosy prácticas una comunicativas especiales.quien u se lo elabora partir de susconocimientos previos.4. Esteenfoqueentiendee1acto de leer no sólo como un procesopsicobiológico.puestoque es el lectorquien aportadatosprovenientes sus de conocimj.I^concepción psicolinguística concepción y la sociocultural 2.consiste aprender unidades es en las léxicas y lasreglas que regulansu combinación. significado sealojaen el textoni en las palabras. y de De estemodo.4Tres concepciones [a comprensiónlectora según Cassany de Daniel postula tres Cassanye'z queexisten concepcionesla comprensión de lectora. decir. slgnificado texto esla suma y El del de significados todossusvocablos oraciones. por 1o tanto. talescomo e1origensocialy situado. organizados esquemas.estable objetivo. hacerinferencias.1 Concepción Lingüística Segúnesteenfoque. ideade quediscurso. es unco. objetivoe independiente 1os de lectores de lascondiciones la lectura. de y Consistentemente.e1signlficado aloja en el texto y. leer esrecuperar valor semántico cadapalabra relacionarlo el de y con el de las palabras anteriores posteriores.3 Concepción soc¡ocutturaI Sindiscutirlasimpllcanclas lasotrasdosconcepciones. del Leerno sóloexigeconocer unidades lasreglas las y combinatorias idioma. seande nivel oracional discursivo. en historia. sino que taminsertada una comunidad particular. el ni esúnico. todo 1oque entendemos a No está dicho en el texto.Parareferirseal significado. aprender a leeresuna cuestión lingüÍstica.cont¡ariamente. ya o psicolingüística z. autory lectorno sonelementos aislados.sino de1 que también requiere desarrollarhabllidadescognitivasimplícitas en el acto de comprender: aponarconocimientos previos. mayor serála comprensión texto.+.a mayor en De cantidady profundldadde conocimientos. ello. ámbitoe institución.Cassany proponela metáforade un edificio que debeconstruirsea partir de ladri1los conocimientopreüo. 2. ubicaen la mentedel lector.2Concepción no Según estaconcepción. segúncuál seconsidere. posee que bién comouna práctica cu1tura1. estaforma.

esdecir. se dos que secentraen e1campode 1aoración. cohesión. léxico. hecho.Por ello.Seenseña que debedecirse no 1oque sedice en el marco lo de una situacióndeterminada. la en es decir. slno que plantean énfasis diferentes.PiUEBASOECOIIPRENSIÓI{ IECTORAYPRODUCCTÓN TEXTOS DE ICL.1 Enfoque basado ta gramática en Basado el campode la 1lngúístlca la gramática.1aconcordancia la ortografÍa.]NDAC EDUCAC ÓN Y 3. la el Dentrode esteenfoque. del y Según esteenfoque. en cuatroenfoques metodológicos básicos la enseñanza los procesos en de superiores la expresión de escrita.el basado las funciones en en del lenguaje. siguiendola tradiEsteenfoquesurgedentro de una perspectiva ción de 1osmétodosfuncionales desarrollados Europaen la década 60.que se basaen la llngüÍsticadel o y texto o gramática discurso. el modelotextual.ANA MARIA ONA AqAU'C GA]AROO FI. Modelos comprensión ta producción de de escrita En un análisis DanielCassanyea distingue basado la didáctica.2 .que corresponde lenguajeestándar.sintaxisy 1éxico.esdecir.ofreceun solo modelollngúístico.la sintaxis. coherencia la su estructura. el de gramacentrode la enseñanza constituidopor el conjuntode conocimientos está ticalessobrela lengua. 3. 3. 1990 | 1.Estoscuatroenfoques son excluyentes no entresí.la ortografía.a basaen los contenidos la se morgramaticales. al las o sin considerar variaclones registros nivelesque ocur¡enen la realidadde de y los actosde habla. se estudianaspectos la intema y externade los textoso como la adecuación.2Enfoquebasadoen las funciones del lenguaje comunicativa. morfologÍa.las partesde 1aoraclón. en fología.Ios alumnosaprendenortografÍa. puedenestablecer modelos:e1modelooracional. en del los cuales enfatizaron ideade aprender la una lenguaparausarlay comunicarse. ea Cass¿ny.en todoslos actosde producciónde textosintervieDe nen los cuatroaspectos todosson indispensables y cuandosetratade lograruna comunicación eficaz. ideabásica o la que lo subyace en es que para escribires necesario dominarla gramática la lengua. Estosson: el enfoquebasado Ia gamática. basado el proceso producciónde textosy el basado el e1 en de en contenido. ensei'arr.PTI ALE]ANDRA MTI NA. un enfoquetradicional. En el enfoquebasadoen 1agramática.En un enfoquemás modemo. lenguasepresenta fbrmahomogénea prescriptlva.

sln juzgar si lo que se dlce es correcto/incorrecto. €n Cassany1990 9ó Austln. Austineby Searlee7. 1982. en la sociolingüística. se enseña la lengua como la usan los hablantes. entre muchos otros. por lo tanto 10 que el niño aprende es la forma de poner en práctica una funclón determinada. revisar escr:ito a reescribirloror. en tal sentido.lg93 i0r Flower. en Cassany. precisar estructura Ia frase. ofreciéndole estrategias Ie permitanoptlmizarsu producción. cuales los revelaban los escritores que competentes utilizabanuna seriede estrategias cogniqueno estaban presentes aquellos tivas en estudiantes teníanbajosresultados. del de másque el productoterminado. en Cassan¡ 1990 97 Searle. realizar esquemas. la y a de a e1 El enfoquebasadoen el proceso organtzala enseñarzade manera similar a los talleres literaturaro2. Por ello. se desarrolló Estados a en Unidosun conjunto de estudiossobreel procesode producciónde textosescritos. realizar a a esquemas. Sus primeras manifestaciones surgen en la décadadel 80 con los planteamientos de Johnsones EstadosUnidos. 1951. esteenfoque centrasu atenciónen el estudiante y no en 1ostextosy pretende enseñarle pensar.destaca importancia proceso producclónde un escrito.el estudiante de es escribe textoy el profesor un orienta que dlchaescritura. Jolibert en Franciaee Kaufman y RodÍguez en en o Argentinaroo. 1990 t13| .1975. ordenar a lasideas. de sino que se requieredominar procesos de composición referidos saber a producirideas. sino que más bien se focaliza en lo adecuado/inadecuado determinado acto de habla.]:i¡ PÁR't MARCOCONCEPfUAL MODELOS COMPRENsION !APROOUCCiON DE O€ EsCRITA Tiene su origen en la ñlosofía del lenguaje de Wittgensteine5. se de consideran distintos niveles y registrosy se enseñasu adecuación al contexto de comunicación. El énfasisde este enfoque es la comunicación. recibeapones la psicología que de cogntiva. se utilizan textos realesy se aprenden distintos tipos de textos. en la concepción funcionalista de la lengua. que A partir de ello sedemostróque parasaberproducir un textono bastacon tener buenosconocimientos gramática. Esteenfoque. 95 Wiugenstein. de enfatiza proceso composición.lastécnicas creatiüde dad y los métodos soluciónde problemas. 1985 102Auladell y Figuerola. €n Cassany1990 ( 98 J ohnso n 1 9 8 I ) ee Joliberi (1988) loo Kaulman y Rodrt8uez.?R I. Se caracterizapor ofrecer una visión descriptiva de la lengua y no prescriptiva. es decir. 33 Enfoque basado e[ proceso en SegúnCassany panir de 1osaños60. e1 de la esdecir.revisa¡corregiry reescribir.en 1alingüística del texto y en los movimientos de renovación pedagógicay de enseñanzaactiva. el estudiante se encuentra siempre activo.I98q. escribirborradores. decir.

'AR]]OY 3. abordados sustextos.Estacorrienteseespeclalide lingüísticas académicas.4Enfoque basadoen e[ conten¡do Unidosa partir de 1ad¿cada 1os y en de 80 Esteenfoque desarrolló Estados se en llamada Writing Accross the Currricude que la lasescuelas suscribieron corriente del 1umy su planteamiento principalesla predominancia contenidosobrela forreferidos distintas áreas de a ma. la elaboración ldeasy la producciónde1texto escrito. de relevante.PÍI DE FL]NOACIÓÑ ÉOUCAOIONAL AqAUCO ALEJANDRA MED!NA.ANA MARiAGA. rompiendo1os lÍmites za enla enseñanza habilidades de paracubrir todo el curiculum. esquematizaciónprocesamiento rcsumen. producciónde textosserealiza dosetapas: primerase 1a a del refiereal estudioy comprensión temaabordadoen el textoy 1asegunda. En tal sentido.PRUEBAS COMPRENSIÓN OE LECIORAYPRODUCCIOI'I TEXIO5ICL. en que 1levan estudiante aprender sobrelos contenidos a1 a la en Según esteenfoque. de la asignatura Lenguaje de 44 . centraen 1aproducción escritos se como selección la información de del curiculum y al aprendizaje estrateglas de y general la información.

2006: l3i Medina. leer o escribirslempre implican construiro producir un significado 1os en términosque sehan descrito más ar¡iba.¡ rERAcrvo i ^pRoxrMAc¡oNEs "r ^ 4. de1 sobrela basede lashabilidades lingüísticas lector.mas que al se aprendizaje leer y el escribirde maneraaislada.necesariamente implican tambiénuna prácticasocialy cultural que reflejalas necesidades. tambiénun soporteu objeto y culturalportador del mensaje escrito:un libro. dadoque si bien.sino que se enfrentasimultáneamente a l0l Con d e m a l n . enJoque este interactiyo sociocultural refiere.C h a u ve a u1 9 9 7 . 2001 45 1 .a la entradaa la culturaescrita.1 9 9 1 .que ha adquirido nuevossignificados pafiir de la a transformación la realidad. sitúa los procesos leer y escribiren lna perspectiya de sociocultural d.2 0 0 1 .2002 loa Freire. la hteracLdad. pensamiento el lenguaje en Ia realidadsetransformaroa.yso.|llit-i. comportamientos. 1984: 55 lo5 Chauveau.Tantoel signiñcadode las palabras como e1conocimientoprevio del lector tienenun origensocialque sedesarrolla la interacen ción con una comunidadde habladeterminada. el lector va percibiendo el sentidodel lenguaje.1ocual exigenuevasformasde comprensión de de y El y son transformados la medidaen que expresión.el texto reflejalos puntos de vistay la visión del mundo de quien 1o formula.e aprendtzaje lenguaje tlel escnto. Efectivamente. .susconocimientos sobreel mundo y sobree1lenguaje.rocuL¡""^t . motivaciones propósitosr03. a aprende nuevas herramientas modificansu relación que con el mundor0ó. conceptos.r MooELo r¡. aprendizaje lenguaje del al del escrito.Gia sson. y Simultáneamente. del sus experiencias.ii ouE !€€REscRrerR.1997.Por su parte. en un contextodeterminado. sus y Adicionalmente.I11"-1"rXM".S now . 2001: 11t Bemardin.una páginawebr05. Chauveau. un diario. Es y ur. Cassany.2 0 0 7 .1iliJ 5. que cuandoun niño a dado aprende leery escribir. De estaforma.i'. Los actosde leer y escribirinvolucranasimismouna intención del lector o del escritoren un momentoy situación determinados. puntos de üsta y recursos del contextodonde ocurren. 2002 i06 Cf. 1990. niños no se enfrentan los sólo al códigoescrito como único objeto de conocimiento. Qué leery escribir: es aprox¡mac¡ones modelo a un y interactivo soc¡oculturaI aprendizaje de det tenguaje escr¡to de de Lectoray Producciónde EI marco conceptual las Pruebas Comprensión los interactivos cuantoconcibela lecturay Textos(CL-PT)suscribe enfoques en la escritura comoprocesos interactivos construcción producciónde significade y dosa partir de las claves textoy del contexto.2 0 0 0 .

palabras. las forun masen que el lectordebeenfrentar dicho textoy construirsu sentldo. carta). . 1as Igualmente. qué en situaciónésteva a leer su escrito. es decir. acerca tipo de textoqueutilizará.Una en acciónculturalimplica queel lectormanipulaun objeto cultural(libro de cuentos.las formas los de utilizacióndel lenguaje escritode acuerdoa los contextos que ocurre.sociale intelectual que éstosparticipandentroy fuerade 1aescuela. boleta. Aprende códigoescritoque 1epermite desarrollar rna acción el ínstrumental.establecer correspondencias las grafofónicas. formasen que el escritorenfrentaestaproducción.toma conciencia del de las diversassituaciones comunicativas las cualeséstosse utilizan y sus en implicancias. Aprendela actiüdad de producciónescrita. reconocer palabras. estructurales. en 107 1997:104. la de que una que esdecir. escribir.dentrode un contextoy con un propósitoespecÍfico le que da sentidoal actode leer o escribir.lingúísticas. ilustraciones. las atribuir sentidoa lasmarcas.2001:2006b: 2007:67 Chauveau.cuál es su relacióncon el destinatario. . aprendecuálesson los objetosportadores lenguajeescrito.esdecir.los las que es necesario distintosparámetros 1asituacióncomunicativa de considerar. talescomoel punto.toma decisiones al comillaso 1ossignosde exclamación. ideas del las queexpondrá. las operaciones que se ponen en juego durante la proes ducción de escritos. ortográficas. definiendocuál es su intención. la las reglas gráficas el sistema escritura 1alengua.DACÓN EOUCAO NALATIAUCO O Y UN 1a el cuatroobjetosde aprendizajeroT:cultura escrita.ra'. Aprende culturaescrita ttna la que le permitedesarrollar acción cultural. códigoescrito. unión de letras-sonidos.la actividad de lecturay la actividadde producir textos. propósitosde qulenespractican1acultura escrita.PIl Y OE ALE]ANDRA MEI]INA ANA MARíA GA]ARDO 1. le permitedesarrollar arridnrcmprensiva.realizando inferencias formulandohipótesissobreel signifrcado travésde las claves y a textuales. t4 6 . Aprende actividad lectura.que le permlte desarrollaruna acción comunicdti.PRUEBAs COüPREN9ION DE LECTORA PRODUCCION TEí05 ICL.Másque en ningún otro ámbito. decir.diario.la dinámicade aprendizajedel lenguaje escritode los alumnosestáestrechamente ligadaa 1adinámica cultural. entreotras. que . . I-a entrada los niños a la cultura escritaestáclaramente de marcada los mopor y escrito.que ponenen delosfamiliares comunltarios utilizaciónde1lenguaje de contactoa1niño con los usossociales con las funciones y que lo hacenlndispensableen e1mundo actual.E1lectorprocesa escritoa y de de el partir de conocimientos específicos le permiten reconocer letrasy atribuirles que las sonidos.1as operaciones entranen juego paracomprender texto. diagralas la macióny otrasmarcas permitirándarleal textoel sentidoque sepropone.

como actosde moülización de la inteligencia. como procesos estratégicos. 2005. a Siguiendo estalineade razonamiento.1986: Chauveau.Sin embargo.saberescribiry aprendera escribires producir textosen situaciones reales comunicación. por propósitos con determinados en conrexros y especÍficos.1997 47 1 . 2006 109 Anderson6¡ Teale. acuerdo de a estemodelo.incluso en Ia educación inicial. durantela EdadMedia. pertenecen campode las habilidades nl al preparatot:ias adquirir para nuevosconocimientos.ouÉ LEERy Es EscRrBrR: apRoxnacroNEs r^rE^^crvoysocrocurrrr^. espacios virtuales. como procesos de construcción comunicación significados. comenzóa servirparaconocerotrosmundosy reflexionar sobreellos.saber en leery aprender a leer.todoslos cuales no se la y ya encuentran sólo en 1os palacios en lasbibllotecas. o ellosformanpartedel paisaje de la ciudad y de las necesidades las personas de para actuaren susvidas cotidianas. más adelante. Estos rasgos serefierena la lecturay la escritura como prácticas culturales. actividades es realizadas gruposhumanos. y de Finalmente.reciéncon la invenciónde la impor prenta.asícomolos propósitos los por cuales lee y se escribe. deci¡. en Chauveau.se util2ó como una forma de pafiiciparen las liturgiasy como una formade conservación la culturaclásica de en los manuscritos realizados los monjes. las formasde leer y escribir La escritura se y surgióhace unos cinco mil añospara registrarlos productosy actiüdades agícolasen Mesopotamia. y prácticas 4.duranteel Renacimiento. lecturay la escritura no seconsideran La ya aprendizajes instrusólo mentales. y de como actosque implican la construcción y utilizaciónde configuraciones culturales. 200ó l10 H¿brard.1 Lectura escritura: culturales La lecturay la esc¡ituraconstituyen prácticas culturalesL0e.se planteala necesidad que los niños y niñasentrena la cultura de escrita desde mástemprana la edadro8. Estehechoexplicaque en las distintasépocas. como actosque involucranhabilidades parala decodrficación el reconocimiento palabras. e1contextoactual.o[11i.1i:i:?:l'*li y Rasgos_ enfoqueinteractivo sociocuttural aprendizaje del de det lenguaje escrito En laspáginas siguientes. Ellas son actiüdadesintelectuales culturalesde alto y 108Medlna. presentan se algunos rasgos fundamentales caracteque rizana este enfoque sociocultural aprendizaje lenguaje del del escrito. tambiénen esaépoca. prensa muchosotros. soportes los paraleer y escribirestuvieron confinados los palacios. conceptos los sobrelo que significa leery escribirrL0 hayanido variando.l{ltffi#. los temploso en lasbibliotecas en en y sólouna pequeña elite tuvo acceso ellos.Asimismo.como actosque requieren enfrentarla complejidaddel lenguajeescriro. es leer libros y una diversidadde textos complejos. Au¡t MoDEL0 rr.I997i Cassany. 1988. cuales de 1as ocurrendiariamente con variados y propósitos.

el significado la suma del significadode todaslas palabras un texto.esdecir. planteainterrogantes.a partir de 1as claves contextoy del texto. declr. inferirlló. actualmente sabeque la lecturaes fundamentalse menteun actoen que el lectormovilizasu inteligencla el fin de construirlos con conocimientos. todo 1o que se deducede las palabras y. de que serefierea la ideología. lectura detrós las líneas. Adicionalmente. punto de vista. Así. lecturay la producciónde textosvariados.la intencióny la argumentaclón del el autor y tambiéna la relacióndel discursodel autor con el de otros autores. 1990: Condemartn. la enseñanza la lecturadebeapuntar ala cornprensión profundattJ. 1978 lla C a s s a n l 2 0 0 6 : 2 5 l15 Beaset al. 2000 t4 8 .Paraello. profundizar el conocimiento implica detectar confiabilidadde las fuentesde informacióndel 1a y tomar conciencia 1as de opinionesy texto. experiencias aponarlos proceso para al lector.1997 l12 Ausubei.fundamentar.1981.se produceuna transacción entre el lector y el textorrr. un Durante cognitivos Ia lectura. Coll. constituyen una necesidad vital desde mástemprana edadrrr. Lograrque los niños y nlñasasumanlas actltudes lectoras productoras texy de tos que exigeel mundo moderno esuno de los principalesobjetivosdel nuevo pasoadelante que requiere1aeducación chilena. formula hipótesis. activasus conocimientos del relaciones. en las cualesel aprendizaje.en la cual e1 y lector. elabora respuestas responden su propósitode lectura que a Refiriéndose la lectura. identificarsemejanzas diferencias. creencias propiasy las de los otros.establece anticipael conse tenido de1texto.Ia explÍcitamente: innumerables sus connotaciones. en Condemarin.l99li Rumelhart.lo cual sóloocurrcsi ésteposee de experiencias prer. la Lectura de entrelínedsi escritas que se haya dicho sin es decir.sino que a profundizary extender en y el conocimiento. 1983. sentidos un texto. y procesos construcc¡ón 4.CassanyLra mencionatres metáforas para describirlos a literal: distintostiposde comprensión: Ialectura enlalínea. manera la de y y realesde comunicación. identificandolos temasrelacionados estableciendo conexiones con otras disciplinasy con la vida diaria. e Ill Chauveau.PTI AL J A N l RM E IN A A N A N 1 ARÁOA]ARDOYF ( ]NDACIÓN E A ] EOUCAC:ONALA R A U C O nivel. comprensión la producciónde sentidos la y son los objetivos primordiates. 2000: 25 116Beaset al . 1989 r13 Rossenblait. como la frecuente diversificada en situaciones asÍ exposiciónde 1osniños a modelosde utrlizaciónde estostextos por parte de la adultosexpertos.realizainferencias.ras esquemas y que permitanotorgarle significadorr2.PRUEBAS COMPRENsIO]i DE LECTORA Y PRODUCCION DETEXTOsICI.no es de sólo a lo que sediceexplÍcitamente el texto.. y especialmente en sectores desfavorecidos.2Lectura escr¡tura: de y producción significados de Como se dijo anteriormente.

permitenresumirun textoa partir e específicos. razones sus con el de cubrene1significado una palabraconsiderando contextoy el conocimiento o las establecen afinidades discrepancias preio.2000: 4l Femández.ínJerencias a del elementos miten enumerar todos1os que permlten incluir en un término más inclusivo.ni escribimos debeaponarlos datosfaltantes. y topreguntas inferenciales los estudiantes realizanpreferentemente profesores de de man conciencia la necesidad inferir y de la forma de hacerlo.irt'erencils consideran uno lo autores semántica macroestructura. rNllRActvo socroculfuroa ap.Viramontey CarulloL22 básica mediade y educación causas. partir de un estudiorealizado varioscientosde estudiantes categoriArgentinay Chile.la comprenslón jerarquíay exigencla.. másproductivosen cuantoperÍriten los procesos cognitivossuperiores uno de reconocer una informaciónno explicitada.entos experiencias. derivaciones consecuencias'. inferencias contparación cuales de . un temao situación.2 0 0 0 :5 9 e 118Gómezy Peronard.2004 lre González 120Parodi. acuerdo distinde han Lasinferencias sido categodzadas diferentes de con A tos cr:iterios.en Peronarder al. que de relativos un aspecto texto. de acerca todo lo que pensamos está entendemos dicho en el texto. 1998 l2l Andersony Pearson. el fin de dar coherencia de ir interpretarel texto. indicadores de 1os y quellevaa inferir.sino que ese1lector c¡ulen e y con provenientes susconocimj. de tal modo que mientras en existende realizar sobreun tema. cual serefiereal "proceso la fonnulaclónde "1as son la SegúnGómezy Peronard1l8. Inferir signifrca másallá de la informacionliteral o superliteral enfatiza procesos reconoci1os de ficial de1 texto.Mientrasla comprensión de lnferencialapuntaa capacidades mayor miento y repetición. . 2004 Viramontey Carullo.li"ano.J€ EscRrro es de fundamental procesode constr-ucción significados la del Una herramienta mentala travésde1cual lnferencias.a partir de otra que sí lo está".progresan de signifrcativamente construccion significadosrzr. 19q0. en Condemain y Medina.198+. preserrÍes Lnlerenciasespecífcacíó1 perde de entrelos sentldos doselementos .2000 122 r2l Cunninghamy Moore.rt. en Vi¡amon¡e.ox¡MAcroNEs MoDELo AUfi ouÉ L. deso int'erencias efectos. 2004 Itg I .Esto No dado que el lenguajeesambiguo. que macroestructurales.vagoy fragmentariolle. todo lo que es así. motivoso que en de zan las inferencias inJerencía causalidad.másposibilidades plios seanlos conocimientos B 117 ea s t a l . inferencias interpretamos realidad"rrT. en la a por autores. relacionan que léxicas. requiereque e1lector integre1ainformaclóntextual en y Cuandolos y forma coherente de acuerdoa sus proplasvisionesdel mundor2o. cualestos o de la estructura másseguros la comprensión de textual.y y o. e int'erencLas en inJerencia lóg¡cas descnben másamdel vas-basadas los conocimientos lector-. dos o más términos inclusión.€R EscRrBrR: E9 oraaENGUA. en Condemariny Medina.Cunningham Mooret2r De acuerdo origende 1ainformación al y pragmctticascredl' -basadas el texto-.

Respectoa la producción de significado.PRUEBAS COMPREN5ION OE IECIORAY PRO'UCCION DETEXTOS fCL. secuencia. Por último. .Dichos relatos. 2001: 59 50 . las conexiones ausentesen textos poco coherentes. Durante la lectura se realizanmúltiples tipos de inferencias:se infiere el significado de las claves del texto.las relacionesentre distlntas partes del texto.las relacionesentre distintos textos leidos y entre el texto y las propias experiencias.eminentementepolisémicos. Este autor señalaque durante la producción de textos. entre otras. después de la lectura. construidos a partir de sus propias experienciasculturales. las inferenciasligadasa los conocimientosdel lector. 124Giasson. . comparación. Reñriéndosea la lectura como acto de construcción de sigmficados. Dentro del componente indiüdual. Esteautor plantea que la mejor forma que tienen los sereshumanos para comprender los textos leídos.PTI D ¿ v D r.John Hayesr26 define un modelo general de la composición escrita que integra aspectossocioculturales. la memoria de largo plazo y la memoria de trabajo. de de de Otra forma de categonzarlas inferenciasse refiere al momento del acto lector en el cual ellas se realizan.ctitud. ínstrumento. durante el proceso de producción de textos. el significado de palabras y expresiones. Antes de Ia lectura el lector realiza inferencias predictivas o anticipativas sobre el contenido y la estructura del texto. senhmiento-0. de de de de categoría.1990 12 5 r u n e r . descripción. el referentede las anáforas-pronombres-. problema-solucíón. Hayes asignauna alta importancia a la continua imbricación de los procesoscognitivos con las emociones o motivaciones. las ideasprincipales implícitas en párrafos. \a reJlexiónla textuallzdcíón la rcyistón y .de causa-et'ecto. Ellos son l^ interpretdcíón textual. parafrasear historia leÍda o contarla de acuerdo a sus la particularesesquemasde comprensión. su vez. Hay inferenclas antes. ^ inferenciascreativas. tiempo. se realizan inferencias integradoras: el lector identifica el tema o el sentido general del texto.de acción. \0^ r Ó\ ' ' | \.contextos donde ocurren las accionesde un texto narrativo.las caracterÍsticas personajes. basándoseen sus conocimientos previos. en Cassany. A pueden ser de dive rso ttporza: lugar.a ¿DD . las estructurastextuales en textos expositivos -causaefecto. épocas. 9 9 6 :I L 5 B 1 12óHayes.sino en interacción permanente.Jeróme Bmnerr25postula que la comprensión es el resultadode una actividad ngurosa del lector que organizay contextualizael contenido de 1ostextos.entre otras.ra ¿ . el propósito del autor. de lugares. el escritor ¡ealiza diversos procesoscognitivos que no ocurren secuencialmente.1996. de los elementos deÍcticosy reproductores del texto.¿ ' t^ ^ ^\l ^ \a v. los cuales proüenen del indiüduo productor de textos y del contexto donde esto ocurre. durante y después de la lectura.problema-solución-. objeto.también se aplican para comprender sus propias üdas y para comprender el mundo. . es organizarrelatos.de agente.es decir.cognitivos y emocionales.

^pRox. La al a de ideas. en Cassany. la lecturay Ia escritura procesos para simultáneos interacción.El conocimiento el lectorvaadquiriendo 2001 127Bronckaft et al.interpretalas instrucciones trabajoy los distintos discursos las fuentesde datosutilizadas. conviertenen vehÍculostransmisores puntos y de vista.Durantela textudlizarión. en Cassany.Durantela reflexión.una vez socializados. la lectura se conüerte en un proceso central.a preüo.fonnan las opinionesy valoressociales. mientosprevios.solución y tanto de1texto mismo como de problemas. proceso & este ocurrirÍadurantetoda la Según producciónescrita. Por estas razones. toma de decisiones planificación. y y utilización 4. modelanconceptualizaciones de de gruposnumerosos la sociedad. y el r¿visión enfreel textoplanifcado consisteen la confrontaciónperrnanente . Bereiter Scardamalial2e. lineal de ptosa-linecplanesy las ideasde1contenidotextual.refunde o reelabora los de truir otras nuevas.mapas generando y nzaciónr2l-.pues se 1eepara comprendertextos. escrito¡elabora revisasusrepresentaciones el de de internas. de 1oenunciado el texto por partir de Ia interacción entreel conocimiento nunca seráel y de 1as en circunstancias que ocure. y lectores. transforma. 2001: 62 r28 Hayes.y los primerosajustes su escritoinicialr28. para sus representaciones consdescompone.puntosde vistay visiones sobree1 se de textos.2006 rl0 Cassany. se constmyedurante los actosde produccióny lectura de textos. 1985. 1987.utilizando básicamente procesos inferencia. h{11""T. El contenidode un escrito puestoque cadapersona posee diferentes conocimismo paratodoslos lectores.Con estefin.Cassanyrso sino que éstese encuentra las mentesde susautoresy en de los textosescritos.i#iJ ouE !EER E5 ylscRtBtR: auN Mo0ELo tNrERAcnvo ". único postulaque no existeun significado Al igual que en 1alectura.t^ctoNEs y Durantela intetpretdción textual. los mundo.ysocrocurrr"^. Jti .1996. 2001 r29 Bereiter& Scardamalia. decir.en una secuencia productosescritos orales -borradoresde textos.3Lectura escr¡tura: construcción iguraciones culturales deconf son constr:uctivos dadospor Comohemosüsto.preguntas docente-..las redessemánticas es que del del acerca conocimiento mundo. el del proceso producirlo. autores el proceso es másimportextoborrador suestado en actual Según algunos y que distinguela producciónoral de tantede la composición uno de los rasgos 1aescrita.para comprenderIa tareay para el evaluare1texto que seestáproduciendo. recurso en Un declsivo un conjuntode subprocesos o 1aproducciónde un texto son las configuraciones culturales 1acomprensión que organizadas el lector posee del lector/escritor."ri:tg. ff#trfi:ff. en Cassany. 2001. escritordebesercapazde de que tanto las complejasrepresentaclones ha construldocomo los transformar. escritoranaliza.

Buehl. Segers. Xl1l tl6 Dole.y paracombatir el determlnismo socialque actualmente condenaa los niños a permanecer la en misma condición socialde sus padres. F.la literacidadcultural constituyeel único caminoseguropara lograrla igualdadde oponunidades paratodoslos niñosy niñas.2003 118DochI F. pp.2004 117Marzano.1999: 217.Boix y Gardnerrra destacan comoun rasgoprincipalde la comprensión. t 52 .poder haceruso de conceptos. y Hirschrr5 refierea estetema. Corbenoiset al. 1999 M. 1979.1999 115Hirsch.y tambiénconocimientos estratégicosL3ó. conocimientos experienciasrr3. De manera general. organizasus percepciones.1991i Gajardo. D0 ÓN ^N^ en cadaacto de lectura.rar MARí^ ¡RAUC0 G^. 1972. comprender naturaleza estos de conocimientos utilizarlospararesolver y problemas.Vigotskl 1977..abarcando todaslas áreas la actividadhumana. pero estudios. de tll Rumelhart. en Fernández.definiendola "llteracidad se cultural"como la posesión de la informaciónbásica necesaria paradesenvolverse el mundo moderno en y plantea1aimponanciade la amplitud de dicha informaciónque debeir desde los deportes hastala ciencia..r\R v. de A partir de numerosos Dochy et al. teorÍas. es decir. M.1954: Ausubel. 2001 133Piagei.1999 114Boix & Gardner.1977 112Devanne.r¡.PRUEBAS COMPRENSION DE LECIORAPRODUCCION Y DE TEXTOS ICL-PII al FJANITTRA Nr\ r.1997. corroboranestacorrelación.conformaun andamiaje que Ie permitecomprender 1as próximaslecturas. tomar decisiones actuaren el mundo que los rodea.1aescuela puederomperel círculode la pobreza. Marzanole asignatanta importanciaa los conceptos conocimientos de preüos y configuraciones -conocimientode hechos. crearproductos.generalizaclonesprinculturales y cipios. de Segúnesteautor..que los incluye en el conceptode inteligencia cistalizada. podrÍandistinguirdistintostiposde conocimientos se preüos o configuraciones culturalesdel lector/escritor: conocimientos acerca tema del especÍfico texto. Duflf Roehlery Pearson. sobrelos procedimientos necesarios paraleer y producir textos. en Stone. y Consistentemente.la cual sería aprendida constituirÍa correlato y el máspoderoso los logrosacadémicosl37.Afirma que a travésdel desarrollo la de literacidad cultural.de tal fonna que se va configurando entramcrdo \n cognitiyo o esquemas conocímientor3r a travésde las cuales de o confguracíones cultt+ralesr32. 1963: Bruner.r38. sobreel lenguaje las estructuras del y textuales.iOAC FDUCACT0NAi. sobreel mundo. en el marco del Proyecto Enseñanza parala Comprensión la Universidadde de Harvard. distinguenentre la inteligenciacristalizada como el conocimientoaprendido acerca mundo y el conocimientopreio -bachgrounddel como el conocimiento aprendidoacerca un ámbitoespecífico. 1988. narraciones procediy mientosdisponibles lasdistintas la en disciplinas.sobresuspropiasexperiencias. la capacidad lectorparadominarconfiguraciones del culturales valoradas su por cultura.sobreotros textos.

2007 i40 Gómezy Peronard.'¿'ri#tiJu. el cualcorrelaciona ampliamente la comprensión con lectora. que en preüos del lector/escritor reflejanen parteen su vocabulaLos conoclmientos se rio.^. ejemplo.rcción significados un de de disponibles texto. un 1as másbien serequ'iere conocerel tema mismo.másque poinferenciales descontextualizadas. de parala decodificación. pero el fin de semana sólo de dos dÍas". por la capacidadde retenery recordarinformacionesde ory En permiteretener den perceptual conceptual. para que un lector comprenda adecuadamente texto debeconoceralrededor un palabras que lo componen.no necesariamente era decir que él no sabededucir. el lector requiere másde mi1kilómetrosde Santiago.Nagyrre plantea que la diferencla fluien y dezy habilidades lecturade ordensuperior. 2007 531 .entreun aficionado un experto. no sabeque 1aciudad de Ancud estáa de Paracomprender texto.estámarcadapor la manona. significado 1os de Paracomprender temano bastacon conocer palabras. cual facilitay profundizaIa comprensión. de Duranteel proceso lector.la evocación en esquemas complejos conoclmiento. ouÉ LE€R Es yEscRrBrRl apRoxrf. la del permitiendoque el lector establezca conexiones entre los contenidosnuevosy 1osanteriores.Conoceresteporcentaje palabras de del 90% de 1as habilitaal lectorpararealizar inferencias. un poder apoÍar 1as informaciones no estánexplícitas é1. en forma latente.¡rERAclvo auN MoDEL0 * . por la connotación pertinentede 1apalabraen relaciónal contextoen que seestá utilizandolal.i. El conocimientosobreel mundo acelera comprensión significado.en su nivel de conocimientos seencuentran que inmediatamente paraser utilizadosen el acto de constn. Igualmente.sino más bien puedequererdecir que a1no estar familiarizado con la geografía Chile. parahacerinferencias durantela lectura. tambiénparaaprender significado y el i3e Nagy.it. de permiteponerlosa disposición de ciertosconocimientos enla memona ope(ativa o de trabajo.esdecir. lo ofreciendouna basedesdedonde formular lnferencias. Según Hirschta2. y la en tanto que la memona largoplazo almacena información. no radicaen suscompetencias sino en 1a"erudición"del lector. haciendo posible la construccióndel de largo plazo --conocimlentos textos.la memona sensorial 1ainformación durante los primeros segundospara seleccionarla cafegorizarla. de modo de poder optar durante el procesolector.si un niño o niña no comprende Por conocimientos la conexiónentre1as dos siguientes cláusulas la oración:"TenÍainterésde ir de qulere a Ancud.requiere poseer los ner enjuegohabilidades se preüos necesarios. integrandola información extemacon la almacenada la memoria en previoslaO-.2000 r4I HiNch.ysocrocuLr".2007 la2 HiEch. Esta posibilidad de establecerrelacionesentre 1osconocimientospreüos y los nuevos conocimientospara realizar inferenclasy comprender.en Hirsch.{11t-1i"J:tJ. ta1sentldo.racroNEs ¡r.}}l En el ámbltode la comprensión lectora. es decir.

Marchant. y procesos enfrentan complejidad que 4.'^ . los profesoresdeben al. por otra parte.Ó\lD' DN ^I ^|\' /.¡v .PRUgBAS DECOüPRENSIóN LECIORAYPRODUCCIóN TEXTO5 OE ICL.udar a por los niños a tener en mente y utilizar sus conocimientos previos durante la lectura de un texto. Beck. deben a1'udara 1osestudiantesa adquirir nuevos conocimientos sobre el mundo y sobre e1lenguaje escrito.UU.\'. Reafirmando lo anterior. o de de los niños no tienenocasión enfrentar complejidad actolectory del acto de 1a del de producciónde textos. Según estudios realizadosen EE.2OO7: 254 1a5S¡ahly Fairb3nks.1986 t46 Cazd€n. siempre que las experienclas viüdas desdeIa salacuna los hayanllevadoa comprender qte eIdlsaJío la lectura Ia escntura Ia constn y de y es tcción producción signifcados.2007 laa McKeown. es necesario que se produzcan alrededor de 12 encuentros para que estacomprensión mejoreLll. r a.0. Stahl y Fairbanksra5 destacanla importancia del aprendizaje de palabras especÍficasa un cierto tema o contenido académico.De acuerdo lasvariaciones contexto. tiene dos implicancias para la enseñanzaraó: una parte.. a del varían 1a3Marchant.cuandolos primeroscontactos e1lenguaje con escritoo la enseñanzainicial de la lecturay la escritura focalizan se sobreel códigoy lashabilidadesparala decodificación el mecanismo la lecturay la escritura palabras. del 10o/ode palabras que le son desconocidas.dado que cadacomunidad. que consisteen construir significados a partir de los conocimientos preüos.Lucchinl v Cüadrado. 1986 54 .4Lectura escritura: ta deIlenguaje escrito Los niños pondránen juego las operaciones intelectuales mencionadas. Entrar al lenguajeescritoes mucho másque aprenderlas letraso leer palabras. cuatro encuentros con una palabra no mejoran de manera significativa la comprensión de la lectura de un texto que la contiene.al demostrar que la enseñanzade palabrasgeneralesaumenta sólo un 12olo habilidad para comprender nuevos contenidos. a partir de un estudio con niños chilenos de 3' y 6" año básico.. de Por el contrario. Adicionalmente.en Stahl.junto con el más amplio vocabulario para nombrarlo. Lucchini y Cuadradota3..v.ansony Pople...PTI ¡\'.O. Esta concepción constructivista de1 aprendzaje y la comprensión lectora. seña1an que existe una relación directa entre 1acalidad de la lectura oral y el dominio de vocabulario. en tanto que la enseñanz^ la de palabras especÍficas aumenta 1acomprensión en un 33%. cadaámbitoy cadainstituciónutiliza el discursode un modo panicular. segúnsu identidady su historla. Cadaacto de literacidadesuna prácticasocialcompleja.D!.Este proceso es el que permite adquirir el vocabulario en nuestra primera infancia y ampliar el vocabulario a lo largo de la vida.

no provocan el desafíode construir sentidos o de buscar respuestasa una necesidaddel lector o de la situación comunicativa.cuando la educadora enfrenta a los niños y niñas al desafío de construir o producir significados en textos complejos.y50cr'cuLr*^. Consistentemente.. para que un niño o niña aprenda a comprender es esencialque. plantean que "para que los niños adopten una actitud lectora adecuada. Por ello. los niños adquieren comporumlentos pasivos y les es más difícil adquirir competenciaspara inferir. criticarlos o recrearlos. como comportamiento activo frente a la lectura y la escritura. En tal sentido. adquirir un saberque nunca servirá en situacionesreales. 2 0 0 57 : 149 o u s s i o n ! a l . siempre lo que le lea un adulto o lo que é1lea. textos exigentes. es indispensableque el1osenfrenten.i2 B e 150Chauveauet al.detectar cómo las marcas específicas lenguaje escrito permiten comunicar signiñcados.laepostula de que "no pueden formarseverdaderoslectorescuando la enseñanza la lectura se centra en el dominio de la decodificación sobre Ia base de textos simples". por el contrario. los roles del autor y del lector. Los textos elaboradossólo con fines de enseñarel mecanismo de la lectura. estaactitud es gradualmente interiorizada por el niño.es aprender a percibir una situación comunicativa.es entrar a un mundo infinito de conocimientos. a apreciarlos.roDEro rNr!RAcrvo #. el razonamiento.es decir. Lo contrario ocurre cuando los textos son precarios y faltos de sentidos complejos e interesantes. que generenconflictos de interpretación susceptibles ser resueltos por el propio lector". o ap¡ender a escribir agregandoletras como perlasen un collar.iSll""%i"r:E:tt:'ái" ouÉ LEER Es ylscR!srR. no reflejan estacomplejidad del lenguaje escrito. Reafirna 1oanterio¡ la metáforautilizada por Eveline Cha¡meuxl*8. anticipar el contenido del texto o producir textos que respondan a las necesidadesde la situación comunicativar5o." auN ¡."lliJi. 1 9 9 6 i 1 9 9 8 :i1 .en este caso. los propósitos. Entrar al lenguaje escr:itoes aprender a construir los sentidos de un texto. o los textos que se escribencon el objeto de "aprender a escribir". es como aprender a nadar sobreun taburete". Boussion et al.simbólicade mente ricos. desde el inicio.apRoxrMAcroNEs ". descubrir las sutilezasde ciertas del palabras o expresiones. el 1éxicoo el estiloLaT. 1a7Cassanf 2006: 34 t a8 C h a r m e u x .No se puede construlr una competencia compleja mientras no se enfrenten todos los elementosque forman pafe de dicha complejidad.al afirmar que "aprender a leer a través del b+a = ba. la estructura del texto. poseauna complejidad que 1o desafÍea construir significados.i. aprender a enfrentar los desafíosde la comunicación para responder a una determinada intención comunicativa. 1994 55 . es decir.

leer en redessignificaestablecer relaciones entrelos autores. exploradores. en Agrega que el espÍritu formado sólo travésdel enfrentamiento parcialidades de plerde su aptitud de contextualizar conocimientos de integrarlos susconjuntosnaturales que 1os y y a la supremacÍa un conocimiento fragmentado de segúnlasdisciplinas llevaa la incapacidad establecer de vinculosentrelas partesy las totalidades.aprendiendo establecer relaciones en a las mutuas y las lnfluencias recíprocas.PTI Y DE AIF]. una preguntagatilladora alrededorde tipos de y de personajes.XN|)RA M-O NA.reconocer los textos en esquemas comunesreferidosa una cultura colectivay establecer relaciones 1as genéricas textoleÍdocon otrostextosy con laspropiasexperiencias. del De estemodo.acumulativa. evitandocentrarse lasparclalidades.PRUEBAS COMPRENSION ¡E LECTORA PRODUCCION TEXÍOSICL. conocimientos los aprendidos. 2 0 0 l. 2002 1 et et e! l5l J o r d i . interactivo sociocultural aprenüzaje de del lenguaje escnto planteaque cuandoel lector enfrenta lenguaje e1 escrito. los son las opciones enunciación. 2 0 0 6 . tlpos de personajes. cuentosde falta y castigo). tal sentido.de Perrault). establecerun "diálogo"entre1as ilustraciones.P asa al . que de La lecturay la escritura actosde movilización 1ainteligencia son de cuyo objetivo fundamental construirlos significados los textosen nivelescreclentes es de de profundidad.avesmigratorias). . 2 0 0 0 M l52 C o r b e n o i s e t a l ..con todas de suscomplejidades.2 0 0 I.1os 1as los temasabordados. 4.EdgardMorinr5r.D€ va n n e .2006:Tauveron al . algunosautoresproponenque 1osniños y niñas aprendana leeren redesrsz.alrededorde un tema (astronomía. lecturaen redestambiénapuntaa profundizaren el conocimiento La 15 1 o r i n . tipos de textos. l 9 9 B l5ó .alrededorde un modo de narración(el punto de üsta del narrador).5 Lectura y escritura: actos de movilizac¡ónde [a inteligencia Comosed¡o en el acapite eI Modelo y 4.9 9 7 .5.alrededorde 1os autores (cuentosde Andersen. for1os las masen que los personajes nombrados. implica llevarlosa establecer Esto relaciones entre el texto que se estáleyendoy otros anteriormente leídos.1 Leer en redes De acuerdoa estaperspectiva.Ja ve r zat al . tiemposen que la historiaocure. En es necesario desarrollar aptitud naturaldel espírituhumano parasituar todas la lasinformaciones un contexto. 2003.enfrenta cuatroobjetosde conocimiento reflejandesafios altacomplejidad. de las (cuentos Sepuedenestablecer redes partir de un género a literadoy susvariantes de estructurarepetitiva. formasde narrarlas historiasrtr.ANA MARIA ]ARDO FLINOACIÓN OA EDUCACICNALA]IA!CO Y 4.reñriéndose las competencias conocimientos a y que la educación futuro debeia asegurar.. colecciones. del postulaque el conocimiento pernnentedebeenfrentar 1a siempre complejidad que la educación y debedar lugar a modosde conocimiento capaces captarlos objetosen su contexto.

de los eslabones tor/escritores indispensable constituye uno modernade la comprensión. paraconstruirsignificados contextos en desafío movillzación 1ainteligencia de de plerden su cualidadenriquecedora los conocicomplejos. Rf. de 1as competencias especialmente a E1 esdecir. 2000 156Parise! al. por de 1os mundosevocados los textoslse tratade vincularlas claves texto a del y la propia experiencia socral cultural.ysocrocuLru.seesbozan 1os en párrafos siguientes. diversos autoreslse Obsewando tipo de acciones realizan buenos el lectory. y recuerdos representacionesi5a..óLectura escr¡tura: estratégicos estratégicosl5ó porqueel lector/ La lecturay la producciónde textossonprocesos guiandosus un pararesolver tareas específrcas.los cualesponen enjuego flexiblelectoro productor.1 Momentosde la lectura de textos que los lectores. en general. criticar. extraordinariamente cuandola lecturao 1aescritura enseñan margende este se al Consistentemente. productivo. debenenque mentedurantetodo el proceso señarse los estudiantes manera a de erplícita. comparar. Medina. segúnParodir5T. como tambiénconocimientos y formasde estructurar reestructura¡ informaciónque los hagancongruentes y la propiosr5s. es. 2005 57 . de aunque. l5aJaverza!et al.identifrcar.saber lnferir. 19s8 lt7 Parodi.estasactividades de mientosy habilidades intelectuales los niños y niñasparaleer el mundor55..constituyen pilaresde 1os actitudes lectoras referidas 1acomprensión los textos. a los propiosconocimientos.en Peronardet al. han agrupalos han definidoalgunosmomentos proceso de1 que antes.. escritor elabora plan determinado propiosprocesos mentales para construiruna interpretación textual acordecon Estalnformaciónextratextual aportada por el lecsusconocimientos antedores. Parodl.i#ffiiii'i¿:ITi.liXT?tJ"l"li. Estas que se ponenen juego al leer en redes. Asimismo lecturay la escrila claveen la concepción porque1aformaen que ambas realizan. de y procesos 4. "dlálogo" entrelos libros de flccióny los libros de información en estesentido. 2003: 23 r55 chauveau.2000 en r5e Rf: Condemain. oponeqsituar.ó. Estas esÍategias.en Peronardei al. y preüos pertinentes grados y elementos acciones. depende estratégicos se tura son'procesos Estepropósitopondrá en juego crertos del propósitou objetivoque se persiga. y. 4.^t ouÉ rEERy Es EscRrBrR:apRox!14 cr0NEsAUN rrrERAcrvo MoDELo ". Viramonte. 1998 t58 Gómezy Peron¿rd. 1983. do en operaclones serealizan durantey después la lectura. con los modelosmentales y de para Loslectores escritores er?eftostienenun ampliorepertorio estrategias enfrentar1os de desafÍos la situacióncomunicativa.reformular...

"puestaen página" o textualización. 1989. mapas conceptuales. el lector procesala información a través de la formulación de inferenciasy predicciones. Producirun textoimplica tomardiversas decisiones reahzar conjuntode operaciones surgendel análisis la siy un que de tuacióncomunicafiva. el lector apunta a recapitular el contenido del texto leído. 2000: 87 ¡5 8 . CondemaÍn. serafini. de la identifrcación de palabras claves pertenecientesa contenidos específicos a estructurastextuales. como se ha dicho antes. Posteñormente. 1996. a parafrasearlo.PRUEIASD€ COI. Medna. ' "es como señalaSoléLóo.del establecimiento de relacionesentre 1asoraciones.dr Do . Despuésde la lectura. paraaprender escribiresnecesario a enfrentarse la necesidad coa de municar algo en una situacióncomunicativa real y.caldames.\Dd. se un 1605(r1é. esquemas-. Pararealizar estas operaciones.en un ambiente aprendizajes de culturales. asociaciónde conceptos.a comentarlo.del establecimientode relacionescon sus propias configuraciones culturales.PTI a ¿. criticarlo. en cieno modo artificioso establecer estaclasificación. organizadoresgráficos.ó. evaluar su credibilidad y ampliar sus conocimientos preüos y configuraciones culturales. Groupe EVA. Durante la lectura. a reformularlo de acuerdo a los propios esquemas de comprensión -resumen.de la conceptualizacióno consy/o trucción de nuevos conceptos. o composición. confrontarlo con otros textos. 1981. cualesestánen constante las interacción. del y de que sirvande andamiaje parala producciónde nuevostextos. etcétem. Las operaciones mentales que se desarrollan antes de la lectura. realiza trabajode edicióny socializaciónró1. conen secuencia.La. anticipación de los contenidos.I(TOS Y OE ÍCL. y ademása analizarlo. reconocimiento del libro como objeto cultural y sus caracter:ísticas. 1991.porque las estrategias aparecenintegradasen el curso del proceso de lectura". formulación de hipótesis basadasen Ia estructura y otras claves. . Medina. requiere se que los niños y niñasconstruyan gradualmente modelos textuales accedan dominio progresiy al vo de lascaracterísticas especÍficas lenguaje del funcionamiento la lengua. 2004. de la formación de imágenes mentalesy respuestas afectivas. ]968i Flower y ltay€s. 4.IPREN5ION LECTORA PRODUCCION TE. o\a_ | a \ D r ¡/ D \¡. j"\jcD. Desdeun punto de üsta opemtivo.la producciónde un escritorequierede al menos cinco momentos:planificación. reconocimiento de la estructura del texto. 1994: 75 161Motte!.2 Momentos [a producción textos de de Escribiro producirun textoesun actofundamentalmente comunicativo.textos a partir de lo leído. formulación de preguntas.de 1aidentlficación de las informacionesesenciales y del monitoreo de la lectura y control de los erroresde comprensión. y reüsión de borradores reescritura.de la forrnulación de preguntas sobre lo 1eído. se refieren a la definición de los propósitos para leer y a la activación y enriquecimiento de 1os conocimientos previos: mirada preliminar. Condemarin.d N ^v^ : ^. distinguir hechos de opiniones.

.entretener. La reescriturasignifica retomar los borradores de los textos para reescribirlosa un nivel mayor de competencia. la conexlón entre oraciones y párrafos. los errores sin!ácticos o redundancias.7Lectura escritura:procesos requieren para y [a manuscrita destrezas [a decod¡ficación escritura Segúnel enfoque de estetrabajo.. precisión y armonía de 1as ideas que se quierc incluir. para[a decodificación 4. Para ello. entre los cuales se encuentra e1cóügo escnto. la edición apunta a perfeccionar aquellos aspectosrelacionadoscon la legibilidad. la fluidez y las inconsistencias literales o acentuales. y que desarroltar 4. n ¡ Lo Frn r. construyendo una secuencla lineal. se seleccionanlas palabras y expresiones. se construyen las oraciones. los párrafos. con el propósito de socializarlo y que sus potencialeslectores se interesen en el texto. sobre la base de la revisión realizadaa panir de los criterios definidos previamente Finalmente. cuando el lector enfrenta el lenguajeescrito se ve desafiadosimultáneamentepor cuatro objetos de conocimiento.B r¿!oeL"l . | r r i P r . su interés y su tono. accedana su significado y se logre. la velocidad de nominación y el rcconocimiento üsual ortográfico de palabrasljz. Es necesario decldir acercadel tipo de texto que se va a producir. Este momento impllca realizar primeros y segundosborradores.o o 4 :Br r . su intención comunicativa. c P s r' r n s e r e . apariencia o presentacióndel texto. o' gr i ¡ ¿ ¡ ¡ o o g B o r z o ..ZO0l . el conocimiento del nombre de las letras. verificar la estructura textual. argumentar. la puntuación. su coherencia. diversos En tal sentido. soportey el tiempo requerido. el o los destinatarios. Entre ellas se menciona: la concienciafonológica. según enfoc¡ue alfabetización relacionadas la lectura comienzan que de con mencionan conjunto habilidades un a hace¡sepresentesen el niño antes de la instrlcción formal y pueden ser objeto de una enseñanza explícita temprana.los niveles y registros de habla adecuados. su claridad.s¡ .y socrocuLTURAL EscR¡ro uNMoDElo o!ffR€NDtza"rE LENcuAJE DEL ouÉ LEERyEscRrarR:apnox¡ttactoNE5a lrfERAcT|vo Es La planificaciónes un proceso que incluye la generaciónde ideasy la anticipación de la forma y organización que éstasadoptarán. el instrumento con que se escribirá. Durante la revisión la actiüdad se centra en verificar la presencia.7.1 Destrezas autores y e1 de emergente.) 0 0 0 .la v. por lo tanto. el La composicióno "puestaen página".el tono del escrito. lF.que le permite desarrollaruna accióninstrumental.su formato material. la forma de responder al desafÍo o propÓsito que implica -inforrnar.consiste en escribir 1asideas que se han generado en la etapa de planificación.r' 'nL''Jrdr.invitar-.2004 59 1 .\ih .d ) .o textualización. la corstrucción correcta de oraciones y párrafos.

con niños de 3". en Bravo. 1998. es necesario los estudiantesen el dominio de un modelo de ^poyar ^ escritura caligráfica que permita que sus escritos sean legibles para el1osmismos y para los demás. dado que la escritura utiliza como medios de expresión.Lucchini y Cuadrado. yísualortografco de palabrases un proceso por el Por otra parte. lo que requiere que ellos reconozcanla secuenciade signos gráficos pronunclableslóó. Rrleyl61 identifrca. por Io tanto los niños y niñas deben aprender el proceso de producción y comunicación de significados y sus reglasróe. con un 80o/ode precisión. según algunos autores. y depende. detectandoaquéllosque identifican las letras y escriben su propio nombre.a ' \D D \^ a \¡v^ e a ' ^v La conciencia Jonológca es :una habilidad metacognitiva que implica un conocimiento explíclto de los fonemas para su manipulación. Lonigan et á1.2000.1988 170Condemariny Ch¡dwick.. un estudio realizadopor Marchant.Villalón y Orellana. No obstante. el reconocimíento cual los niños reconocen inicialmente las palabras de uso más frecuente.2004 167Wolf y Greig.7.2007 ló9 Ferreiro.2 Escritura manuscrita La escritura es concebida en este trabajo como una representacióndel lenguaje y no como una codificación de sonidos. Whitehu¡st y Lonigan.2003 ló6 Bravo. 2002: Schneiderer al. Quirog¡ et al. en Guardia. LucchiEn ni y Cuadradoró8. se entiende la "calidad de la lect ura oral r omo el gradode [luidezcon que 5e lee. un ritmo y velocidad adaptadosa los requerimientos de su utillzación. tanto en la vida escolarcomo en sus vidas cotidianas. Adicionalmente.Villalón. es la habilidad que mejor predice la lectura inicia1163. Dentro del proceso de aprendizaje de la producción escrita.2003 168Marchant. existe un mayor nivel de comprenslón de la lectura silenciosa.' \D¡ . Orellana. 1999. en Guardia..Es importante señalarque en esteestudio. 2000: Búvo y Orellana. en la educación inicial. en Guardia.observándoseque a mayor calidad de lectura oral. estasautoras dan cuenta de una relación directa existenteentre el dominio lector -calidad de la lectura oral y velocidad lectora.y la comprensión de la lectura silenciosa.PRUEBAS COMPRENSIO¡¡ DE IECTORA PRO!UCCIÓN ÍEXTOSICI-PT) Y !! a aDDO. 1999. 1999. del desarrollo verbal del sujeto. un conjunto de signos convencionales.2002. Ios niños necesitan aprender a organizar y controlar ciertos movimientos 161Bloodgood. en cierta medida. al constituir un conocimiento de base que permite los primeros acercamientos al código alfabético16). Finalmente. el conocimiento del nombre de las letras también es un importante predictor de las competencias lectoras.0\l a | ñ^ . 4.Villalón y Orellana. sistemáticose identificablesrT0 deben reaque lizarse con una regularidad.1q99. Borzone. la velocídad nomínación logra explicar la velocidad y la exactitud en de la identificación de las palabrasró7.1994i Rilel 1999. 1986: 3-6 ió0 . 6 y 8o año básico. a los niños que aprenderána leer a final de lo básico.2003 ióa Riley.2006 165Bravo..

¿scri¿o.comprende l7l Condemariny Chad\nck. de los actos de leer y escribirrT4. cultural.^t ".dirección. la frecuencia y diversldad de ocasiones de utilizaclón del lenguaje escrito posibilita que los niños comprendan su pluralidad de funciones Por ello. durante la cual el nlño o niña desarrollaríacompetenciaslingüísticas. las nuevas formas de comprender el aprendizaje y sus especificidadesus. verdaderoscomienzosde Ia adquisición de la lectura se sitúan generalmentemucho antes de que el nlño empiecea decod'ificar Esto ocurrien ría a través de una fasede experiencias. Una segundafasees la de comprensión. lingüístico e identitado. así y ejercicios progresión-. Condemain y ChadwrckLTz escriprellenos-. dominio del lenguaje oral-. decir. de sistemática la formade lasletras.tecnicas pictográfi. Entrar en la cultura escritaes adquirir nuevasformas de comunicación y también nuevasherramientasde pensamiento. sino que requiere que el niño descubra progresivamente sus usos socialesy funciones.{1}:i"iXlE'#'JJi¿ MoDEro rNrERAc¡rvo ouE IEER !s yEscRrBrR:apRoxrMAcroNEsarrN socrocu!¡r. motdcidad fina. esquemacorporal. que y entrara [a cuttura 4.tJ.aprenderla forma de las letras. desdetempranasedades.porque 1a toma de conciencia de la utilidad de lenguaje escrito no es automática. comola enseñ^nza de tográficas -trazadosdeslizados ligadoy regularidad.2002 17. espacios proponenun entrenamiento las letras.2001t Pivelaud. con el frn de reproducirun modelo.1Erena al.8Lectura escritura:procesos requ¡eren la escr¡ta desde cuna del Un último rasgo del Modelo interactivoy socioculturalde aprendLzqe lenguaje refiere a la necesidadde que los ninos y niñas entren a la cultura escrita..cas que incluyetécnicas -pintura.proporcióny posiciónen relacióna la los es aprender diagramar. 1as márgenes. son variables necesarias.a respetar a Tambiénrequieren lÍneade baserTr. lq87 er 175Chauveau. líneasrectas.La iniciación del niño al lenguaje escrito provoca un cambio de referentesen varios planos: cognitivo.y i¡. En tal sentido.Estaentrada o familiarización del niño con la cultura escdta ocurre antes de su accesoa la escuelay está marcada por los modelos familiaresy comunitarios. suñcientespara el dominio 1os SegúnChauveaurT5. la cual el niño construye competencias culturales e instala comportamlentos de "lector" o de "escritor" por medio de múltiples encuentroscon el lenguaje escrito. de 1aregularidad su tamaño.Con estefin.su ligado. 1986 173Bernardin. se a 1aliteracidad. desarrollo de la pero no función simbólica. Entrar a la cultura esc¡ita desde la sala cuna sejustifica.ÉiiHl. entre otras cosas. lateralidad.2006a 611 . y entrelas lÍneas entrc los entrelas palabras.su trazado. arabescos. 1986: 7 172Condemariny Chadwrck. del lenguaje escrito llevan a afirmar que las funciones básicas-discriminación visual y audltiva.

es decir. observemodelos que le permitan aprender cómo se puede comunicar de mane¡a efectiva un determinado mensaje en una situación determinada. 2002 177Chauveau. De acuerdo a lo dicho anteriormente.2001. es capaz de expresarun proyecto como lector (para qué quiere leer) y descubre el principlo alfabético. 17¡3 Be¡nardin. cómo funcionan. La frecuencia y diversidad de recursos de lenguaje escrito en el espacio escolary familiar deben hacer comprender a 1osniños la pluralidad de funciones y las especificidadesdel lenguaje escritorT6.]C. dado que el desafío de la escritura es producir textos que respondan a una situación comunicativa determinada. es indispensable que los niños desde la educación pan-ularia.AI/ED NA. entre otros. hay altas o probabilidades de que ésteencuentre diñcultades para su aprendizajesistemático del código. mientras el niño desarrolla sus competencias en lenguaje oral. que se adapten al destinatario. para qué sirven. a la intención comunicativa en que será escrito. perciba las prácticas culturales específicasde utilización del lenguaje escrito. también puede frecuentar a adultos que le lean en voz alta. En tal sentido. se vean enfrentados a situaciones reales que los lleven a tomar decisiones sobre el tipo de texto. Por eso. Cuando estassituaciones se promueven de manera frecuente y sistemática. la generación de ideas. es indispensable que el niño antes de enfrentarse al código. para aprender a escribir. aunque no haya accedido al dominio del mecanismo de la decodificación o aunque su lateralidad no estéaún bien definida. Piveraud. a la situación en que será leÍdo. tome conciencia de los momentos de la vida corriente en 1os cuales se lee o se escribe. y aprender los comportamientos de un lector o escritor desde muy temprana edad. lo cual contribuye a profundizar sus representaciones sobre el lenguaje escrito y a potenciar sus actividades de lectura y escritura.AC ONALARAi]CO lo que es la lectura y la escritura. Estas competenciaslingüísticas constituyen la base conceptual de la adquisición de las competenciaslectoras. leer libros de cuentos y de información imitando los gestos de los lectores y escritoreslTT. las opciones de enunciación o las palabras y expresionesque emplearán de acuerdo a Ia intención comunicativa que se planteen.los niños aprenden a reflexionar sobre el lenguaje y a adquirir comportamientos de análisis metalingüÍsticoL78. Esto implica que el niño puede realizar actividades verdaderas de lectura y escritura.estánausentes son inconsistentesen el niño que llega a 1obásico.ANAMARiAGA.'AC!IY FIJNOACIÓN ED.PRUIBASDECOMPRENSION L¡CTORA PRODUCCIOX TEXTOS Y DE ICL-PTI ALE]ANDR. a partir de los 2 ó 3 años.2001 178Fijaikoq 1999 162 . Si estasdos bases-cultural y conceptual.

ubicarse en textos auténticos cualquiera sea su longitud. anticipar palabras. tales como: haber integrado la lectura a sus compoftamientos socioculturales. encontrar en otros escritos leídos anteriormente. distinguir las funciones de los textos según sus contenidos. el momento en que se utilizan. la tipografia-. su pertenencia a clerto tipo de libros. El11i1t1!:T¿""1í y rr apRoxrMA":oNss rNrERAcnvo auN r"roDELo ouE L€lREscRrBrR: !s los ya Según Bernard DevanneLTe. 179Devanne. organizarsepara producir textos simples útiles para la vida social y cultural de la clase. elementos que requieren para producir un texto indi\. la diagramación.1dual o colectivo. a1final de la educación pan'r-r1aria. niños deberÍan haber construido competenclas en lectura y escritura.ysocroculrrr*tl¡i"¡tffiiil. ser capacesde explicitar ciertos planes de funcionamlento de los textos -los párrafos.conceptosy expresionesa paftir de un modelo textual. su lugar.1q97: 75 ó3 . revisar los propios escritos y adoptar estrategiasde tipo deductivas respecto ala grafia de las palabras. ubicarseen textos complejos. buscar los elementos que permitan responder a un problema planteado en vez de recorrer linealmente el texto. sentirse capacesde leer.

actiüdades e instrumentos tradicionalmente utilizados. centrada el docente.Esto se haceposible.en las páginas siguientes explicitanlos criterioso dimenslones se implÍcitasen los actos de leery escnbir.es de Por necesario diversificar abanico procedimientos. lograndocon estoevaluarlas distintas dimensiones proceso adquisición lenguaje del de del escnto.1. el de técnicas.de acuerdo presente al marcoconceptual lasPruebas de CL-PT. 2000 t8r Condemarin& Medina. La una actividadformadora Adicionalmente.2 evaluación.1 evaluación. que responda la complejidaddel procesode desanollodel lena guajeoral y escritoy a lasparticularidades los estudlantes.cuandose explicltanclaramente criterios 1os involucrados el aprendizaje una competencia en de y especÍfi. Evaluación las competencias de [enguaje escrito s.t Requisitos básicos proceso evatuación del de De acuerdo esteModelointeractivo sociocultural aprendizaje lenguaje a y de del escrito. dejando tenerun carácde ter unidireccional. de 180Nunziatti. decir. procesomultidimensionat La un Segúnel enfoqueque se ha desarrollado las páginas en anteriores.PRUEAAS COiIPRÉN5IOI| OE LECTORA PROOUCCIOi¡ TEXTOS Y DE ICL.1. cuande de en to ofrecetanto al estudiante como al docente.Con tal propósito.PTI ALEJAN0RA MEDINA.los cuales caracterizan los párrafos se en siguientes. 5. textos. 2000 164 . 5. en CondemarÍn& Medina.ANA MARA GAlArDo y FIINDACIoN EDUCAC oNALARA-rc¡ para el 5. en paraconstituir una actividad metacognitiva de reflexión compartida. evaluación la de las competencias lingúísticas requiere fundamentalmente proceso ser un multidimensional. importanteseñalar es que la evaluación debeser una acti\1dad formadorar8o. estemotivo. 5. Del mismo modo. La una actividadcotaborativa Estaexplicitación los criterios de paraaprender evaluar. la explicitaciónde criteriosantesmencionada permite diferenciarel proceso evaluación una meraactividadde calificación.1. y facilitantambiénque la evaluación transforme una actlvidad se en colaborativa. retroalimentarlos mejorarlos procesos y involucrados en ellos. 1990.debeserparteinseparable 1os es de procesos aprendizaje.caestosmismosse utilizan para evaluarlaen conjunto con los niñosl8l. de permitiendocomprenderlos. evaluación 1a debecumplir con algunos requisitos el fin de contribuir con al aprendizaje.3 evaluación.una informacióncualitativapara avattzar ertla construcción los aprendizaies.

legibilidadpsicológica -interes del lector. construcciones gramaticales. Estos treselementos debenserconsiderados momento al de evaluar competencias las lectoras productoras 1os y de niños y niñas. a Comoya se dijo en las páginas anteriores.independientemente ellas.2 Marco de referencia Cuandosetratade evaluarlas competencias los niños y niñasen lenguaje de escñto. de en Cabeseñalar que la legibilidadestructuraldepende. Legibilidad Existe1alegibilidadmaterialo física-letras. 1994 ó5 .La cohesiónse manifiesta travésde ciertosrecu¡sos a lingúÍsticos. l o o 0 .incidiendoen su comprenslónr83. C o n d e m¿ . Pruebas 1as de Comprensión Lectoray Producciónde TextosCL-PTse han elaborado considerando lecturay 1aescrituracomo procesos los cualesintervienentres la en ámbitos:e1texto. contextoextratextual (situacióncomunicativa) contextosubjetivodel lector (caracterÍsticas y y conocimientos). aspectos semánticos-. tipogafía.Existendive$ascategorizaciones diferenciar textos.Con este fin. esnecesario precisar cuáles los factores son involucrados cadauno de estos en ámbitosr82. 182CL-o n .Ios textospueden analizarse acuerdoa de de ciertas variables comunes conforman legibilidad favorecen dificultanla que su y o lectura.¡RV-RAD¡\RIH pARAELLENoUAJE MARCOCONCEPIUAT EVAII]ACIóN LAscoIIPET¡NCIA5 DE EscRITo 5. léxico. y (microestructura.lrM e d ir ¡ 2 0 0 0 i83 Alliende. el contextoy el lector/escritor. correspondencia el desarrollo con cognitivo del lector-.".2. las estructuras de textuales.rd"t y producir. es necesado situarse un marcode referencia permitadefrnir cuáles en que son los aspectos evaluar.relacióncon suspropiasexperiencias.de 7acohesión y -re{eridaa que los elementos que componenun texto son interdependientes funcionancomo y un sistema. talescomo los pronombres los conectores.sin empara 1os bargo. longitud del texto-. IeglbilLdad estructural textuales --€structuras macroestructura y superestructura) secuencias y cronológicas lógicas-y la leg¡bilidad o prdgmótica -influenciade las circunstancias la lecturay susefectos el lector.1 texto El De acuerdo 1as a necesidades para actuales.espacios y cortesentre palabras. cuales y los marcanlas relaciones de sisnificado. s. Ia coherencia de -referidaal ordenamiento las ideaso proposiciones de expresadas redesde relaciones en significativas. Ieg¡biltdad conceptual {ontexto intemo (del texto).papeles. longitud de 1aslÍneas. insertosen una dinámicade aprendizajes culturales. además. la legibilidad lingüÍstica-longitud y complejidadde las palabras. procesos intelectuales significatiüdadde los contenldos-.orrrp. necesario es desarrollar competencias leery escribiruna ampliagamade textosque los estudiantes deben. tintas.

constituyen y comunidades pertenencia susexperiencias de escrito.car textoses de acuerdoa su trama.argumentativa por asumidas el autoro las camcterísde o descriptiva. De y gumentatlvos. de Los textospuedenclasiñcarse acuerdoa sus distintaslunciones: y normativa.Estoscuatrocomponentes lenguaje de por los niños y niñas a travésde 1osmodelosprovenientes sus familias. dentro de las oraciones nesentrelas palabras y implica el dominio de un conjunto de fonemas El componente Jonogrdfemdtico paraverbales provocan que grafemas.1993 187Kautman_v tó ó . re4 Lindfofs. personal dramática. heuistica. familiar. y sintáctico. y tualesdel lenguaje de las palabras expresiones expresan El dominio del componentesemánticopor parte de un niño.Cr ysia l. acuerdoa esto. de de y los nweles habla(cúto. su I rama segun formato o su segun Categorizaciónde los textos segúnsu función imaginativa. Medina.sus y una imescolares.coloquial).sufijos. signos puntuacióny también.elementos de como 1ossignosde elementos pausas. y la expresión estas de relaciones. L991. parael desarrollo lenguaje del portantebasede apoyo Tipos de textos los formasde clasifrcar textos.interrogación exclamación. dependiendo las opciones o Por comunicativatsT. entonaciones. tnforde del son asimilados mal.'ulgar) los regstros habla(formal. adaptación Condemain.DE !!CfORA Y PRODUCCION TEXTOS ICL. implica que él talescomo los prefijos.un texto puede teneruna funcióninformativa. instrumental.ANA I'1ARIA GAJARDO FUNDAC]ÓN V Componentesdel lenguaje la Por otra parte.esimportantedlLindforsr8a proponecuatro del versifrcar miradahacialos componentes lenguaje. en Finalmente. componentes lenguaje: de1 concepe se El componente semdntico refiereal significado incluye las categorías y que esosconceptos. 2000 Rodriguez. componente el prúgmcLtLco o puntuación.combinaciónde unidades el reemplazode verbospor sustantivos. relacional. la fonografemático pragmático. narrativos conversacionales.r. Existendiferentes tertual. 1985 1 rB 5H a L l i d a y .El cornponente semánticas. a los En el cuadroN' 9 se ejempllfican distintostipos de textos. popular.PT} PRUEBAS COMPRENsIÓN OE EOl]CA(:iIiA! ¡?¿ CO A:[. informativa.9 7 5 i A l w e ll. alteraciones el énfasis. Categorizaciónde los textos segúnsu trama arlos Otra forma de clasif.Por ejemplo.una biografÍa una noticiason ticasde la situación su sin textoscuyafunciónesinformativai embargo. las opcionesde enunciaciónc¡ueadoptaun hablanteconsiderando se refierea Entre estas opciones incluyen se los parámetros la situacióncomunicativars).en descriptivos. 9 9 2 1 en 1s6 Joliben. ejemplo. y manejael significado utilizaciónde elementos modlsmos. inclúyeel dominlo de lasrelaciosintdctico entre olros.segúnsu función.1 9 8 3 . tramaesnarrativa.al evaluar lecturao la producciónde un texto.pero su tramapuedesernanativa.AND¡?A I'¡[! NA. semántico.pertinentes las del distintasfunciones lenguajersó.

2 contexto E[ El contexto en el que se produce el acto de lectura. y que comparten un código común y que pertenecenprobablementea una misma comunidad lingüÍstica. Los textosdiscontin¿ios presentanla información en estructurasdiversas.crónicas. pensam¡entos L¡bretos.obras de teatro. Diar¡ode vida. Entre los textos continuos. entrev¡sta encuestas s. ma Interaatüar retacionat] [tunción Cartas.los que a su vez pueden insertarseen apartados. not¡f¡cac¡ones. grá f¡cos Rece instrucc¡ones.reglamentos. programaciones Fo![etos.leyendas.correos electrón¡cos.tablas. su fracasoo sobre la forma en que se lleva a cabo.avisos.a¡s s a ¡ ) 2 0 0 I 2 7 671 .normas. catálogos. instructivos y documentos. tivos. calendar¡o. expositivos. textos continuos en y Los estáncompuestospor una seriede oracionesque se organizan en párrafos.b¡og rafías. PISArss clasificalos textos continuos discontínuos.ch¡stes.recuerdos.capÍtulos y libros.por ejemplo: cuadrosy gráficos.j uegos li ng üíst¡cos l¡formarlsél' lfuncién¡¡format¡va) lnformes. ensayos monografías. descripuvos.'-'ril:i¡faiill MARCOCoNC€PÍUALEVALUACIoN LASCOI¡PETIi¡CIAS 0E PARAEL IENGUAJE lSCRtfO y CUADR0 9:Textos funciones lenguaje No det Cuentosy novelasbreves.2006 1F ./escritura tiene amplia incidencia sobre su éxito. 5. anuncios y certificados. argumenra.diagramas. se encuentran los textos narrativos. m ¡nv¡taciones.relatos h¡stór¡cos. y av¡sos.folletos.2. nuales tas. not¡ctas. Íal En sentido.autobiografía. sino que surge y se utiliza en una comunidad de hablantesque compar¡e una misma concepción de1mundo. unos conocimientos enciclopédicos.anécdotas.agradec¡ ¡entos. recados Cuadrosde tareas.planos y mapas. se refrere a los Jorm atos textudles. rr¡8PlsA.unas rutinas comunicativasl en definitiva: una misma basecultural". monografías. h¡stor¡etas. fábu[as.poemas. El ienguaje no es un código absrractodesvinculado de sus usuarios.reportajes. Cassanyrso postula que "cada uso lingüÍstico es un acto contextualizado que tiene lugar en unas circunstanciastemporalesy espaciales con unos interlocutores concretos. formularios. monólogos Categorización de los textos según su formato textual Otra consideraciónnecesadapara evaluar la comptensión del significado y la producción de textos de los niños y niñas.

de Lassltuaciones aprendizaje talescomo los de 11evan definir algunosparámetros la situacióncomunicativa.los modelosde utilizaciónde1lenguaje de de los .. situaciones Funcionesdel lenguaje implica focali1a del funciones lenguaje. tiempo que se viven en Ia salade clases dizaje o actividades con relaclonadas e1lenguajeescrito. debenserdominacuales todas1as en que termrnos seexponen el cuadroNo 61e2.DE Y PRUEBAS COiIPREI{5úII LECÍORA PRODUCCIóN TEXTO9ICI-PTI DE ACAI'IO EDUCACiONAL V Ai5]AN¡RÁ!1E! NA.. destinatarios las opciones se siguientes plesentan párrafos en propósitos. evaluación el Desde punto de vistade 1as sltuaciones en en zarla atención la formaen que seutilizael lenguaje lasdistintas esclitoen los del funciones lenguaje define1as M. a con relacionadas el nrooósitoscon los cualesse lee o se escribe.el que tieneuna mayor incrSnowleo.. por dasprogresivamente los niños y niñas: l9o Snoq 2002 l9t Halliday. Según profesores de prácticas 1os entrela calldadde 1as diferencias deicia serefierea 1as un aspecto En de de escuelas distintos nivelessocioeconómicos estesentido. 1975 re2 Condem-ain.A. 2000: 49 ó8 .ANAI¡ARIAGA]ARDO FUNDACIÓN del dentro de 1osfactores contexto.ito qrr" observan niños y niñas.la nafutaleza las situaciones aprenel y en 1aescuela. Hatlidayter comunicarivas.Por ejemplo.la disponibilldady dedicadoa acrividades dentro de las modalidades de diversidadde libros y otros mareriales lectura.1as paraleer o escribir' y se y cuales 1ee escribe los propÓsitos dondeocurrela lecturay la producciónde textos. 1os estos Con el fin de sistematlzar de de se utilizan dependiendo la naturaleza las las funcionesdel lenguajeque comunicatlvas. el cultural donde se desarrolla procesode aprense relevante reflereal ambiente dizajedel lenguajeescrito.Medina.K.las exigencias de enunciacion' y los iipo de comunicación.

personaI utilizada Lafunción paradarse conocer es a y registrar experiencias. interesesy propósicrJec. La función regutativa significa para utitizar lenguaje eI por reguLar convivencia.fantasía la la o et humor. Lafunción imaginativa expresa creatividad. invitaciones características tassituaciones de sociates. satisfacer necesidades Por manuales. ejempto. 1o cual puede apreciarseal analizar los distintos instrumentos que se aplican en la actualidad (Ver Anexo 1). Por entrevistas. del atención y memoria-. noticias. Instructivos. recuerdos. y las estructuras refericlas sus actitudes.{61 i' 'd^ñ Func¡ón regulat¡va o normat¡va Func¡ón interact¡va Lafunción paraestabtecer interaccionaI usada es retaciones sociaLes. Por expresiones amistad.tivas.c .iTlg:¡NIi: MARCOCONC€PÍUAL EVALI]ACION LASCOM O! PETINCIAsPARA LENGUAJE !L EsCRtlO CUADR0 l0:Funciones lenguaje \o del Func¡ón ¡nst¡umental Lafunción instrumentales quese utiLiza obtener para [a to quese desea. expresar sentimientos y opiniones. cues onaTtos. invesiigando y reftexionando. TecetaS. entreotros. ejemplo. través la poesia. referidas a los procesosbásrcos-percepcion. ejempto. comprensivase instrumentales. parahacer confeccionar y o atgo y deseos. Por diarios vida. Func¡ón oersonal Función ¡mag¡nat¡va Funciónheurística Func¡ón informativa 5.( ^ ró^l. entreotros. de y otrasmanifestaciones soticitudes. históricos. los cualesimplican accionesde tipo cultural. ejempto. ideas. repo-rales. sus conocimientos sobre el lenguaje y sus configuraciones culturales. a de cuentos. Las Pruebasde Comprensión Lectora y Producción de Textos (CL-PT) categorizanlas dimensiones que intervienen en la comprensiónde un texto por parte de un lector en dos aspectos principales:1) LLTS esttacturdscognítivas lector. 6i . 'etatos Porelempto. pararesponder Lafunción heurística utitizada es ¡nterrogantes explorando etambiente.2. de autobiografías.rF I. anécdotas. a tos para leer.3 niñoo [a niñalector E[ Las pr-uebasque se aplican actualmente para evaluar 1a lectura tienen distintas conceptualizacionesacerca de las competencias que pone en juego el lector al leer un texto. y. durante y despuésde la lectura. acontecimíentos. óTdenes. La dar acordaT ñ^rñ.2) ILtsprocesos que ocurren antes. encuestas. informativa usada paradar a conocer La función es o conoceT hechos. ejempLo.

de detlenguaje para Anátisis lasctaves textolconciencia quénecesita de deI de comprender I'lonitoreol retev¿nte exptícita de o -ldentificación ideas información llter¿tl lcomprensión F (.1 9 9 8rC h¿ul eau. desiinatario..ció^ nuevas pa.a F!N!^C 0r'rEt..so Conoc¡m¡entos Conocimiento de sobreeI y manejo €structuras de textuates -Conocimiento tenguaie y manejo usosde losdiversos de textos -Conocimiento ¿tr ¡a' l¡¡ específico acerca tópicos de -Conocimiento en Conocimiento mundo generaI det Conf¡9urac¡ones -Conocimiento procedimientos y estrategias sobre ltécnicas. rutinas conciencia cuándo utilizartasl LectLr en redes ra Q Actitudes Interesesy propósitos parareer querer leerpara. 2001.. -0uererleerparaentretenerse.| o = Acción comprens¡va Acc¡ón instrumental o. l9 170 . se presentan las est¡ucturas y procesos involucrados en el acto lector y seis rasgospara evaluar la comprensión lectorarer. . cutturales y de destrezas. 9 li Co n d e m e r Ín M e d in e .1 f unción..ábr¿s de -Co. É F t¡¡ Acción cultural ¡¡t |a .-_ MEt NA ANAt¡AiiiA A continuación. ¿utor.J y manejo lostiposde discu. CUADRO 1: Estructuras y procesos ¡nvolucrados en e[ acto lector Nol Procesos básicos Percepción -Atención -I¿emoria y conocimientos fonológlcos. con -Relación el conocimiento: de Tener attas expectativas suscompetencias -Autoestirna: -lnterés por ta Lectura po_ y Inrerés co^ocer co¡prender munoo eI cuttura[ deI comoobjeto -Reconoclmiento texto lestructura. -Conciencia . lrl tt. adaptación propósito ta tectural at de y formutación h pótesis de -Anticipación del oretiminaranátisis ctaves texto v de -Mirada de cuttu Construcción referentes rates ón mentates -Formac de lmágenes y adquis..PRI. t¡¡ J Acción culturaI ¡¡¡ F 2 Acción comprens¡va y I997.cepluatzdcron expreslones.200o lel G i a s s o n1 9 9 0 iC o op e r ..I€BAS COMPRENSION OE !€CTORAPRODUCCION Y DE T€XTOS IC!-PTI itAlÁRLrtr/ ¡: !laND. t¡¡ l- tl t¡¡ (J ct E. sonoridad Disfrute laspatabr¿s. propósito. |. ritmos. informarse. 4 a F (-. sintácticos.liaa 0:\Á aii. y previos miento conocimlentos de -Aciivaciónenriquec del -Anátiss de ct¿ves contexto pretiminar de de N4lrada lconcienci¿ [¿importanciá [a percepción grado dificuttad [atarea y deI de de estructura.u| ' tn' ' E F z @ . interactuar.

resumiendo. estructuras tostextos de leídosparaleery producirotrostextos Siete rasgos para evaluar la comprensión lectora Basándose el cuadro anterior.. y diversas itustraciones marcas texto] deI Estabtecimientoretaciones textos de con [eídosy situaciones con de la vidareat {teeren redesl Construcción nuevos de y referentes culturatesconf¡guraciones y adquisición nuevas Conceptuatización patabras de deL .l¿rió' de p"eg---¿9 e ¿ooracró^ respJestas y de Esiablec mientode relaciones otTos con textos.lU 3 ot¡¡ c¡ Acc¡ón comprenSrva Trd"l1:!::1i1"'. óricos anaf y reproo!crores de -lnferencia ta organización texto partir conectores deL a de y para0ras ctav-as y -FormuLaclón. emitir juicios. 7) Manejodcl cridigo. esquematizando. de o dramatizaciónl y -Reflexión vatoraclón contenido texto del de[ -Reftexiónyvaloreción forrna de la deltexto Acc¡ón instrumental Acc¡ón cu[tural C' lrl J J tr! . deconciencia toma de y superación ettos obstácuLos de -or. de -Reutit expresiones. rech¿zoaceptación hipótesis de de principates -lnferencia ideas implícitas N4onitoreoL¿ de propia comprensión.2) Corry':trensiónliteral. Ellas son: l) Cotrrprensión estructurastextuale¡ referida al reconocimiento de las estructuras de de los textosy a su utilización y funcionalidad. que involucra los procesos 711 . del sintaxis.6) Reorganizacíón de dela ínt'ormactón. -Anátisls utitización cLaves texto(Letras. reor.mundosevocados y experie¡cias personales en ltectura redesl y patabras.lenando.las Pruebasde ComprensiónLectoray Producción en de Textos(CL-PT) consideranevaluar sieterasgosde la comprensión.nferencia temao e[ sentido iexto del de -Formulación preguntas sobre [eído [o -Reorganización o retato contenido det según propos los esquernas comprensión de producción de {paráfrasis. textos partr de [o [eido: a . que integra la in fonnación del texto y los conocimientospre\-iosque aporta el lector 4) Comprensión crttica. 5) Comprensrón l1l(tdcognitLya.ll.r.con el propósito de realizar una síntesiscomprensiva. referidaa la concienciay regulaciónde los propios procesos comprensión.':rir\rrR: ¡"|ARCo CotiCEPfUAL EVALLTAC 0E L. 3) Compt'ensiin ínfercncial. permire recuque perar la infomación explícita del texto. descripciones personajessituaciones.!lr * ""-:r"{g :ll Acc¡ón ¡nstrumentaI zación palabras. qLleposibilita.As l0 N Cof PEfENCIAS PARA LENGUAIE €L E5CR|To Acc¡ón comprensva Reatización nferenci¿spartlrde [a información de E interna y externa texto aI iñf -Comprensión erenciaI elementos de deícticos. analizarla intención del autor. entre otros. org¿nizadores gráficos. implica procesarla información de acuerdoa 1os que propios esquemas de comprensión.esúme¡es. construir interpretaciones personales. fichas.

Reconoceju de reatidad fantasí¿. Concienci¿ fonotógica Conocimiento nombre deI de tasletras. capta conveniencia. r l A A A¡ D N Ór ' ^ relacionadoscon la concienciafonológica. de devaLor.Pf} N \ ¡ r ' l : \ . maquetas. dramatizaciones y otros. a parlirdesusctavesysabe funcio¡atidady su pr0p0srt0. patabras usofrecuente. Reconocir¡ientolas de estructuras lostextos. y interactivos. Procesar información [a a de acuerdo lospropios síntesis comprensiva. ' l generales Indicadores textosnarrativos. anticipa contenidos.con la asociaciónfonema-grafema el reconocimientoüsual de palabras.detrexto ta a comprensión. Reconoce informativos. p¿r¿'acrlit¿'su Uritiz¿ est'ucL. Asociacló¡ fonema-graferna. continuosdiscontinuos. inte¡cionatidad autor. comprensión crítica 5. ijos. añ Altavt^ secLrencias.patabras compuestasl. propiedad. y dettexto losconocimientos comparaciones. elabora gráf organizadores icos.- PRU:BAS COMPRENS¡ON DE LICTORAPRODUCCION Y DETEXTOS ICL. Comprens¡ón ¡nferenciaI Def¡nici'ón . rimas. secuenc as. otros. entre Construir interpretaciones juicios. retaciones causa-efecto. resultados. sitabas. Comprens¡ón metacogn¡tiva ó. entre ^li. y oUADRO No12: Siete rasgos para evaluar [a comprensióntectora Rasgos 1. Reconocen de Reconoce unidades sentido habt¿ las de deL pref lpalabras. resume. y regulación Conciencia procesos de tos propios de comprensrón.sufijos. entre otros. dlbujos. Asociatossonidos las tetrasque los a y descubre secuencia fonemas identifican la de ysíiabas. Manejo det cód¡go 72 .Comprensión de estructuras textuates 2. ernitir las deI anaLizar intenciones autor. personales. 4. Reorgan¡zación esquemas cof¡prensión. Reconoclmiento visuaI ortográfico paLabras. poétlcos. y pérdida ldentiflcareguta propia su de comprensión. cios o de hechosy opiniones. detattes. otros.A l . de de [a ¡nlormac¡ónconet propósito reatizar de una 7. Comprensión Literat 3. retaciones. rasgos previos lector predice de[ de ios personajes. y letras. deI entreolros.con el conocimiento del nombre de las letras. Utitización a" Recuperación [a informaciónReconoce de ideas principates. esquematiza. aLiteraciones. de ldentifica sonidos los delhabta. ide¿s Integraclón la información Deduce de detalles.sus nombres [a secuencra Reconoce atfabética. otros. entre Paraf rasea. de y funconatidad.it: princpates.

+ urc o . F Conoq¡m¡entos sobre el tenguaje C' o É F tl t¡¡ específico acerca tópicos de -Conocimiento en -Conocin¡iento mundo generaI del y estrategias sobre ltécnicas. 1 9 9 2 C uadrotS i onl ¡nl L¡enpági nasi gui en¡eH 731 . ct |n É. 9 9 6 1 l9t B eas e t a l . Configurac¡ones Conocimiento proced¡mientos y destrezas.Regulac ión l¿ planf i c a có n del Definición estructura texto de Not as et abor ac ión e s q u e m a s .i Lr\.c' o () E Acción comprens¡va Acc¡ón ¡nstrumental r T r9. ritnro.de s.i e r ec o m u nL a de -0rganización ideas de .o. -Conciencia pr¿gmáticos semánticos. de -Conocimiento lostiposde discurso y n'tanejo estructuras de textuates -Conocimiento y manejo usosde losdiversos de textos -Conocimiento Procesos bás¡cos at¡ ¿ F z. de Creativ¡dad ' in Actitudes . producción de textos y los siete sasgos No13: Estructuras y procesos involucrados en [a producción de textos CUADRo -Percepción -Atención -l'¿emoria y conocimientos fonológicos..9 9 0 i Co o p e r . rutinas conciencia cuándo de utitizartasl culturales paraescribir en en -EscritLrra redeslapoyarse escritosLeídos nuevos textosl Ps¡comotric¡dad de manuscrita -Conocimiento de V dominio un modeto escritura y de -Generación combinación ideasen formaoriginalr95 para.f-¡ . retación destinatario.. i .Co n d e ¡ r a ¡ in \le d r.'z J G o. (.1 9 9 6 .1 9 9 3 . H a y € s.2006tGroup€ E l.r.2..aJ c tr r¡¡ t! y Intereses para propós¡tos producirtextos Acción culturaI .m ¿ 'i ó 1 n u e ^ e s o d l e .G i a s s o n].expresionesl o comunicativa -Análisisde ctaves contexto situación del contexto en comunicativa. . por -lnteréspor comunicar escrito por y conocin¡ientos Interés forr¡uLar relatos producir estruct!ras.. -lnteréspor e[ [enguaje lpatabras.¿ niñoo niñaproductor textos Et En el cuadro siguiente se presentan las estructurasy procesosinvolucrados en la para evaluar la producción escritalel.1 9 8 8 . a . {i¡tención que seráLeído) y Definición ta intenclón de comunicativadeItexto textuates Apelación tos propios a Tnodelos del -Definición tonodel escrito de e -Eiección soporte insirumento y y previos de -Activación enriquecimiento conoc¡mlentos configuraclones cutturales sobreel tema de e ..r'rs: ( h.¡u.1 S 9 1 ..Bús queda i^' o. y e s c r i t a s q de . quererescribir con -Relac¡ón et conocimiento: a -ApertLrra Lacrítica Tenerattasexpectativas sus competencias de -Autoestima.2001. u' l¡¡ ul ct z .G ener ¿.1997. sonoridad. sintácticos. ión ¿c dé ¿ 9 u ec é q .

r* .. ¡¡l Acc¡ones cutturates comprensivase ¡nstrumentales 171+ .. \ \¡ .u. Éñ IJJ t't .€ ñF t ¡' l¡¡ ñE E l¡f c¡ ta l o ...la ñrl....hr. r r .¿dL. de ortográficas -ReescrituTa y -Diseño diagramación -Revisión rasgos de estítísticos Socialización .2 ¿'-.¡ o 0 ¡ \1 ^ .PRUEBAS COi|PRENSIoN DE LECToRAY PRODUCCIoN DE rExros ICL-PTI r^ ' \ A A \ . uE r d¡ .: . det togrode Laintención comunicativa.iÁñ ..1 G¡ ': . ta ftuidez de -ldentificación inconsistenciassintácticas...u cd > A(ción comprensNil -Etaboración proposiciones[inearizacton de o de -Coordinació¡ [as ideas y de -Regutación te ptanificaciónajustede borradores -qala. Ia organización de de tos párrafos.. luu '. Acción instrume¡tal Acc¡ón cultural Acc¡ón comPrenStva Acc¡ón ¡nstrumental y diversas -Puntuación.9c.]-' Acc¡ón cultural -l¡tegraciónde [a nueva información Los con propios conoctmte¡tos y -Utitización modelos de textuates referentes culturates -u. ^ . iLustraciones marcas texto det de -Setección coneciores -Verificación continua [a adecuación Laintención de a y comunicativaretación destinatarios con -Revisión continua Laestructura de textual continua Las -Verlficación de ideasque se quierecomunicar.semánticas..a l ' ñ tc.

ADRO Siete rasgos para evatuar [a producciónde textos N"14: Rasgos Adaptación textoa tos del parámetros la d stintos de sltuación comunicativa. i"Ti¡ ]¡FT: I'IARCO CONCEPTUAL EVALU ACJON E LASCO'1P-TENCIA5 D PARA L:NGUAJ E5CRITO EL E Siete rasgos para evaluar Ia producción escrita Paraevaluar las Producción de Textos. puesto que ella forma parte de los aspectosque vaúan dependiendo de la situación comunicativa. Ftu¡dezy cohes¡ón yflujodeL Ritmo Lenguaje.:I. morfosintaxis ortograiía. deL temaprincipat. . y ó.C:ó t¡ él i ñtpr éc da l ar t^. deI de Permite lecture ftuida. en los rasgosdel Modelo 6+l de Culham.2 0 0 1 . el cual se ha complementado con un primer rasgo referido a la "adaptación a la situación comunicativa". de y Sintaxis.el tipo de discursoy de texto.tñraq ñ"a hl ¡ñ él téYi^ 4.Adaptación a [a s¡tuación comun¡cativa 2 . y principates tosdetatLes lnctuyeLos eLer¡entos que{osugtents_. la que incluye la lntención comunicativa o propósito. y coTnprornlso. -0rtogr¿f tlterat.los que se definen en el Cuadro N" 14.l deas E[corazón rnensaje. además. adecúa [ai¡tención.2 0 0 5 i UL lo a ' We xm a2 0 0 0 Cu n. delautor. det eI et contenido texto. y e[ Forma usareLLenguaje de voca0u€flo. También se ha incluido en estepdmer rasgo. puntuaI acentuaI y í¿ adecL]ad¿.algunosindicadores generales CU. sentido .4uestr¿ setto personat. patrón el tógicoy. a^ñé. la relación con el destinatario. centraL.las PruebasCL PT se basanen las estructuras y procesosque aparecenen el cuadro anterior.las PruebasCL-PT utilizan "Sieterasgospara evaluar la producción escnta". 0r¿ciones orden en [ógico. expresiva un originatidad Capacidad su y vitatidad. Etección de patabras 5. a -P.raner¿ y de cl¿r¿ precis¿. 751 . colorido -Utitización vocabulario Naturatidad desarrotLo tasideas. a veces. preciso de -Utitización un vocabulario y pertlnente. diverg-"nte [as ideas. y estético tar¡bién convicción s! et -Muestra reftexión sobre significado. se a con -Su Lenguaje adapta ta retación eI destinatario. y de -Concordancia género número. 7. Convenciones gramaticales 1e6 l h a m . con desarrotto Estruciura interna texto. i"st-umenro soporté y 9e -l a diagra-n¿ción. creatividad.a<añtrr Áñ iññ ¡ lañih é 1.junto Los con que y detalles [o e¡riquecen profundizan. de variado. Estructura organizac¡ón Escrlto bienorganizado inlcio.Dada estaadaptación. donde se presentan para cadauno de ellosreó. su propia su mirada."la presentación"o rdsgo+ I de Culham. 3. deI et hitoquecoñduce eLsignificado y c erre. fndiiadores !éneiaLes EL texto pertinente la intención es a comunicativa o propósito. y compromiso comprensión con -Muestra eI tema.Vozo sello personat personal -¡.

de y y rimasy atiteraciones. Manejo de de¡ct¡cos 76 . . -DescLrbre secuencia fonemas u¡a de de para0ra. 3) Reconocimiento de palabras y secuenciasde oraciones. -Conoce secuencia et de atfabética ordena patab. de 0rdenación laspat¿bras de unaoractón. [as de deI -Reconoce unidades sentido habla pref¡jos. aI ó.rl i Al¡ \r \tDotlLNLr Ait¿r N!:lLlcAliiN^L¡ \¡ tail 5. ta repTesenran.2) Conocimiento del nombre de las letras.2. 5) Ordenación de oraciones. Ordenac¡ón de oraciones y ta Co¡oce atfabeto memoria. [os Combina fonemas entresí. patabras uso frecuente. -Reconoce Por ejempto. 6) Manejo de deicticos. las pruebas CL-PT consideran seis rasgos: l) Conciencia fonológica y la asociación fonema-grafema. en eL que etLa se refiere buqueEsrneratda. pata sufijos. y fonotógi€a las dentrode unafrase -Discrimina palabras asoc¡ac¡ón escuchada dicha. de un conjunto de palabras guardadas en la memoria. [a Reconocimientolaspatabras-Reconoce referente los etementos de et de o expresiones [ingüísticas deicticos. -0rdenatas palabras una oración una de en <a. bras lpatabras.. comprende aparecido [a oración. -Reconoce construye quecomponen [as -Captalas sítabas l. l A N l l l A l ¡E D:'l A l N¡.uu> | "L. Conciencia palaDras.fabética 5.PRUEBAS COMPRE'ISION DE LECTORAY PRODUCCION DETEXTOS ICT-PTI A ¡ E . ir ñ"c tiano <óñri¡^ por [as de -Reemptaza paLabr¿s una oración otrasque cumplen mjsmafunción.5 rasgosparaevaluar manejo ta lengua Seis e[ de Para evaluar el manejo de la lengua. o fonema-grafema Asociación lossonidos que a de -Asocialos sonidos las Letras los que a lasLetras lossonidos identif¡can. de -Reconocen que reconocen a -Juegana leer patabras pTtmera vrsta. CUADRO Seis rasgos para evaluar el manejo de [a lengua Nol4: ueTtntcton generates Indicedores y y tos de Discriminación -ldentifica sonidos una p¿tabra [os reconocimientotossonldos >u. ejempto. a primera vista. del habta de su secuencia.5ecuenc¡a al.eme . Reconoce secuencia oraciones ta de de un párrafo.drE>. Reconocim¡ento patabras usofrecuente de guardadas [a memor]a. compLrestasl. 4) Secuenclaalfabética.tvt. que significa el reconocimiento. Por cuando un texto en ya queatuden un etemento a NavaL lquique dice sobrela Bat¿tl¿ de se qllq naufragó 21 de mayo . de patabras en y secuencia de oraciones 4. 2.¿'r5 y i. ' 'a¡. Reconocirniento vis!aI inrnediato un conjunto de de 3. Conocimiento detnombre de las letras Reconocimientolasletras de y escritas desu nombre..as atfabéticamente. y tetrasescritas dicesus nombres.

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