EDICIONES UNI\ERSIDAD CáTOLICA DE CHILE Vicenectoía de Comunicaciones y Educación Continua Alameda 390, Santiago. Chile editorialedicionesuc@uc.cl wwwedicionesuc.cl

PRUEBAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCION DE TEXTOS (CL.PT) Kínder a 4" año básico Marco conceptual y Manual de apücación y conección lncluye CD con programa computacional Alejandra Medina. Ana Ma¡ia Gajardo Fundaclón Educacional A¡auco: Grdcíela Lucchiní,Blanca Cualra¿o, And María Domlngkz J Emna Rulz de Gamboa PROCESAMIINTO ESTADiSTICO Héctor Galaz V PROGRA¡,IA COMPUTACIONAL FranciscoGonzáLez R., BlancaCuadrado, Josefina De Fera¡i y Antonieta Navarro O lnscripción N' 183.9I I Derechos reservados Septiembre 2009 rSBNN" 978-956-14-1075-6 Segunda edición Diciemb¡e2010 Diseno: Diseño Corporativo UC Diseio de poriada. Kay Schwarzenberg 5Impresor: Salesianos

L LP - PonL-frci¿ UnLvers-dad L"tolc" de Lh,L Medina, Alejandra. Pruebas de comprensión lectora y producción de (CL-PT).kinder a 4'año básico: re)rtos Marco conceptual y manual de aplicación y corrección / Alejandra Medina, Ana María Gajardo. lncluye bibliografía. I . Comprensión de lectura - Pruebas. 2. l€ctura (Educación Basica) - P¡uebas L Gajardo,Ana MarÍa. 2009 372.4 +dde2 RCAA2

A- tq Lo(u Alejandra MedinaAnaMaría GajardoFundación [ducacional Arauco

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Pruebas Comprensión de Lectora y Producción Textos de
(cL-pr)

y Marco conceptuaty Manualde aplicaclóncorreccién Incluye conprograma CD cornpuiacional

Kínder 4aañobásico a

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Aníbal. por sucortnbución aprender lo quehacemos. rqto 16 A MabelCondemartn A losníños nínasdeChile y AGMDECIMIENTOS A la Fundacíón Educacíonal Arauco.Pqlrlq. Emmq Rutzde Gqmboa y BlancaCuaÁraÁo.K6nn0. su senedad. gererosidad. 031414 d . por su y su humor su compromso este cor proyecto. por susaportesenlo consenación los tertosde los nifxos.por el mcumtro sínérglco quepermítíódqr a luz estetrabajo.María los¿ Antonio. Atíta.Domínguez. A Siñia Gajardo.std's el lenguaje en escnto. Moralesy Silv]La Cerd.a.por es Juentes informativas. o de A HerndnDurany LuLs Hercsi. su escucha lúcid. Ra1l.Camllo..a estimulante: Cnsti. y Martílt.e por y a SilviaCastellanos. suespcra por comprewi\a.(w) 372.Guti¿fteL. por susilt ursiones entusia. A \\en Morales. A GrocielaI cchini. a lgnacio.¿+ n 4bg 4. d.a Rufo Venegas.Sofío.

3.5.5 Lectumy escritura:actosde movilizaciónde la inteligencia 4. egcritura des¡gualdad r.2Lenguaje escritoy conocimientos sobreel mundo r.4 Ties concepcionesde la comprensión lectora segln Cassany 2.2 Lecturay escritura:ptocesos construcción de y produccion de significado 4.3 Modelos interactivos de comprensión del proceso lector 2.4.r Capital cultural 1.1 Lecturay escritura:prácticas culturales 4.r.4.5 Competenciasnecesariaspara vivir en el siglo XXI lá alfabetización y las alfabetizaciones Resultadosdel aprendizaje de la lectum y la escritura en Chile ¿Porqué estosrcsulkdos? I. 3.r ConcepciónlingúÍstica 2. Enfoquebasadoen la gramática Enfoque basado en las funciones del lenguaje Enfoquebasadoen el proceso Enfoquebasadoen el contenido 0ué es leer y escribir:aproximacionesun modelo a interactivo y sociocultural aprendizaje lenguaje de det escr¡to Rasgosdel enfoque interactivo y sociocultural de aprendizaje del lenguaje escrito 4.z Modelos "de arribahacía abajo" 2.5.5.1 Leer en redes 47 47 48 51 56 56 .r l€nguaje escritoy cultuta 1.3 Lenguaje escritoy lenguajeoral 1. :.4. :.3 r.Indice lntroducción PRIMERA PARTE .3.r Modelos"de abajohaciaarriba" u.2 Concepción psico[ngúísrica 2.4 Lectura y escritura: prccesos que enfrentan la complejidad del lenguaje escrito 4.4Lenguaje escritoy prácticas pedagógicas los profesores de 19 19 21 23 24 31 32 32 34 35 38 38 38 38 39 4l 41 41 41 42 42 43 11 Modelos comprensión actolector de del z.13 Marco conceptual y Lectura.+.3 l-ecturay escritura:construccióny utilüación de confrguraciones culturales 4.+ 1.3 Concepciónsociocultural Modelos comprensión la producción de de escrita :.2.2 1.5.5.1 lntegación de dos modelos 2.

2 La evaluación.6 Lecturay escritura.2 Primer año básico ¿ ¡ $ o rn ¡l n ¡¡i n h¡ < ieo 4. una actividadcolaborativa 5.3 El niño o la niña lector 5.1 64 65 65 67 69 73 76 para Evaluación las competencias el lenguaje escrito de 5.r Segundonivel de t¡ansición (kínder) 4.1El texto 5.t Destrezas 4.1.2 Marco de rcfercncia 5. estratégrcos 4.1 Requisitos biásicos procesode evaluación del 5.3 La evaluación. una actiüdad fomradora 5.2.2 El contexto s.5 Seisrasgos SEGUNDA PARTE Manual de aplicación y corrección de resultados generales las pruebas Características de t.1 Momentosde la lecturade textos 4.1.4 Terceraño básico 4.6. procesomultidimensional un 5.: 1. niveles de ¡lpc¡mne¡n w nerGlpc /9 79 80 82 82 84 84 85 85 90 100 111 122 133 133 135 137 139 142 MateriaI requerido generales Instrucciones lnstructivos por nivel.7 Lectura y escritura: procesosque requieren entrar a la cultura escritadesdela cuna 57 57 58 59 59 60 61 64 64 6.1.2 t.4 El niño o nina productor de textos para evaluarel manejo de la lengua 5.1 6.5 Segundo nivel de trarlsición Primer año básico Segundo año básico Terceraño básico Cuarto año básico .2. criterios de corrección de los textos y ejemplos 4.porcenta¡es logro de de por y niveles desempeño nivelevaluado de 5.2 Momentosde la producción de textos 4.1La evaluación.t 1.6.2 EscrituraÍranuscrita 4.7.7.5 Cuarto año biísico Tablas puntajes brutos.2.2 5.2.I 5.4 2 3 Ejesevaluados Tipos de textos incluidos en las pruebas Natu¡aleza los Ítems de Comunicación de resultados: porcentajes de logro.2.3 5.4 5.7 Lectura y escritura: procesosque requie¡en desar¡ollar destrezaspara la decodificación y la escritura rnanuscrita parala decodificación 4.procesos 4.

1.6 Mapasde progresodel aprendizaje la lecturay la producción de de textos 7.2.4 Perfil de desempenopor rasgosde las dimensiones evaluadas 7.1 Cuadro de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas .4.3.1.1 Puntajebruto.Ejemplo de análisis comunicaciónde resultados 7.4. de análisis comunicación resultados de Segundo nivel de transición.5Aprcndizajes esperados er.4 Tercer año básico.i.aluados cadapregunta en 7.1 Pe¡fiIdel niño o niña 7.1Perfrldel niño o niña 7.parainterpretar comunicar resultados y Herramientas los 6.3. Eje'mplo de análisis y comunicación de ¡esultados 7.4.2.5 Objetivos.2 Primer año básico.4 Perfrldel culso 6.+.1.s.5 Objetivos.3.1 Cómo interprctarlos resultados 6. Ejemplo de análisis y comunicación de resultados 7.2.2 Perñl del curso 7.2.i Perfil del niño o niña 7.i.t 7.2 Perfil del curso 7.aprendizajes esperados contenidosevaluados y en caoa pregunm 7.4Perfil desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.o i\4apas progreso aprendizaje la Jectura la de del de y n ro d rrr¡i o n dp ¡ cvt¡ < z.3 Segundo y año básico.3 Cuadro de desempeno rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.1 Perfil del niño o niña 7.¡ Cuad¡o de desempeñopor rasgosde las dimensiones evaluadas 7.4.5 Cuafio año básico.2. Ejemplo de anílisis y comunicación de resultados 7.5 Objetivos.5 Peúl del establecimiento 6.1.L3 Cuadro de desempeñopor msgosde las dimensiones evaluadas z.1 Perfil del niño o niña 7.aprendizajes y esperados contenidosevaluados en caoa pregunta I.3.+ Perfil de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.3Peúl de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 6.3.2Perfil del culso z.2.r.i.6 Inter?retacióny comunicaciónde resultados 146 147 148 148 148 149 149 149 150 151 152 152 i55 155 156 157 158 t58 162 164 164 164 165 166 167 172 174 174 17'1 176 177 178 184 187 187 187 188 y Ejemplos registro.6Mapasde progresodel aprendizaje la lecturay la producción de oe teKos 7.2 Perfiles nino o niña del 6.Ejemplo de análisis comunicaciónde ¡esultados y 7.aprendizajes esperados contenidosevaluados y en caqa preguma 7.4. porcentaje logro y niv€lde desempeño de 6.r.2Peúl del curso 7.3 Cuadrode desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.5.1.1.5.4Perfil de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.2Perfil del curso 7.

4Tiempo de aplicación 207 207 208 208 209 209 210 210 211 211 213 217 217 218 219 220 221 221 222 224 226 229 Segunda apticación experimental 2.1 I¿ muestraexperimental 2.3 Resultadosen relación a las variables corsideradas 2.3.7.1 Gradode dificultad 1.s.3.3.3Peúl de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.4 Caracterlsticaspsicométricas de las pruebas 2.5Perfrldel establecimiento 189 189 195 197 199 200 200 201 202 202 203 TERCERA PARTE Estudios de las Pruebasde Comprensión Lectora y Producción de Textos (CL-PT) Primera aplicación exper¡mental t t t.3Estudiode validez 1.:.7.: Tiempo de aplicaciónde las pruebas Bibtiografía Anexos ANEXo1: Dimensiones para evaluarla comprensiónlectom corsideradas en pruebasnacionales inte¡nacionales e ANEXO Tablas noÍn¿rsen percentiles 2: de 243 248 .l Muestraexperimental Resuludosgenerales Características psicométricas la prueba de t.1Análisisdel desempeño los cursosy del esublecimiento de 7.7.z.r Perfrldel niño o niña 7.a.7 Formatos de perfiles para registmr.2Análisisde validez z.2 Cuadro de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.5.6 Mapasde prcgresodel aprendizaje la lecturay la producción de de textos 7.s Normas en percentiles 2. Ejemplo de análisis y comunicación de ¡esultados 7.2 Resultados respecto la variablesexo a 2.5.6.7.:.4.3 Resultados respecto nivel socioeconómico al 2.6 Perfil del establecimiento.2 Resultadosgenerales 2.+ Pe¡fil de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.7.z l.3.1 Resultados respecto la reglón a 2.4 Perfil del curso 7.5 Objetivos.3.aprendúajes y esperados contenidosevaluados en cada pregunta 7. interp¡etar y comunica¡ los resultados 7.I Análisisde confiabilidad 2.3.2Gmdo de conflabilidaden la asignación punujes de 1.4 Resultados respecto la dependencia a z.3.

evolucionan dependiendo contexto del histórico. múltiplestextosque se se los utilizan.dado que innumerables en estudios -también éste-demuestran brechaque seobserva los desempeños la en niños y niñas dependiendo su nivel socioeconómico.cuyosparámetros no son 1osmismosque los del siglo ya pasado. En el sigloXXI.las circunstancias las que éstosllegana en en manosde susdestinatarios. implicahaberaccedido tempranamentela cultura a escrita. condiciónglobalde las comunicaciones la humanas.Introducción El lenguajeescrito-lectura y escritura*son prácticas culturales¡ como tales. cuanto a su equidad. a y de y Estanueva realidadplanteamayorese interesantes desafíos la educaciónen a cuanto a su calidad.los instrumentos disponibles paraelaborarlos. de 1os de Diversos autores postulanque estadiferencia radicaría principalmente los modelosde utilizaen ción del lenguaje escdtoque observan niños en sushogares tambiénen sus los y 13| .1os propósitos 1os con cuales leeo seescribe. numerosas complejas 1as y situaciones las que se producen.socialy culturaldondeocurren. cuyosobjetivos de primordiales la construcción proson y ducción de significados. modelos de textuales. Ellasson actiüdades intelectuales y culturales alto nivel. estas prácticas están determinadas lasnecesidades mundo por del actual.Leery escribiren el sigloXXI ya no son actiüdades meramente instrumentales. conocimientos de previos.pero especialmente. la literacidad serpartícipe todasu riqueza complejidad. el siglo )C(I comprenderun texro o producirlo requiere En manejar conjuntoimpo antede configuraciones un culturales. la colosalcantidadde informacióndisponible.

desde mástemprana la edad.pretenden que contribuir a 1osdesafíos seplanteaactualmente la educaclónchilena. de Simultáneamente. informadoy cambiante. en la reorganizaclón de la informacióny en el acceso código. cómo ellosestructuran organizan y sus fluidamente estánescritos textos. acerca los aprendizajes debenconstruir de los niñosy lasniñasen e1 mundo actualy de lasposibles estrategias alcaruarpara los. y por Conscientes estedesafÍo marcadas una largatrayectoria trabajoconde de junto con lasescuelas niños de Chile. en globallzado. básicas lenquaie del l1L .establecimientos educacionales.Tnteresa los niños que y niñas entren en 1acultura escrita. 1as abriruna ocasión aprendizaje. cómo las ideasque éstosplanteanreflejansu creatividad que abordan.en qué medidaéstos dejanleer se y respetando las convenciones escrito.inferencial. la calidadde las interacciones en alrededorde los hechosculturales de 1as y lecturas compartidas.establepara heciendoredesde sentidoentreellosy susexperiencias. Interesa estaentrada la que que el a literacidad acompañada todoslos profesores establecimiento. construirmejores rramientas los ayudena comprender mundo.las autoras.lean y produzcanmúltiples textos. Interesa que 1aescuela ofrezca los niños y niñasun ambientede desarrollo a intelectual que integresusparticularidades culturales 1os y acompañe enfrentar a la complejidadde los textos.adentrándose la lecturaliteral. la cantidady envergadura en de conocimientos culturales que los niños han sobree1mundo y configuraciones tenido la oponunidad de construir a lo largo de sus vidas. PruebaCL-PTes exigente.y paraconstruiruna mirada capazde apreciar descubnrcómo ellosresponden la situacióncomunicativa y a y donde son escritos. en entre muchosotrosfactores. nombrar el mundo y de operarsobreé1.y a la necesidad asomamos lascompetencias serevelan a que de en las evaluaciones la internacionales.aponandoun lnstrumentoque permita evaluarla ComprensiónLectoray la Producciónde Téxtos. junto con la FundaciónEduy cacional Arauco. independientemente su origen altamente de socialy cultural. la conücción en de que todoslos niños puedenaprender paradesenvolverse el mundo actual. su comprenslón temao del desafío cómo sereflejanen los texdel y que tos 1as vocesde 1osniños con sus experiencias particularidades cuiturales intentancaptarel interésde los lectores. otorgandoseñales las educadoras a que y profesores educación de básica. en los modelosde uso del lenguaje oral y la riquezaque ésteha alcaruado los estudiantes.con sus propiasformasde pensar. en citica.Tambiénofrecenuevosmodelospara a1 evaluarlos textosproducidospor los niños y niñas. de Debidoa ello. sea por del puesto que cadaáreadel conocimlento constituyeuna comunldadlingüística. Pruebas CL-PTpretenden implÍcitosen la comprensión los ofreciendo modelosparaevaluarlos rasgos de textos.

ofreceun conjunto de herramientas para interyretarcualitativamente dichosresultados. de revisalos distintos modelosde comprensiónde 1osactosde leer y escribir.La primeraesel marcoconceptual en que analiza los actuales resultados los niños chilenosen lecturay escritura. 15| . así como de un conjunto de ejemplos de de registroy comunicación resultados de para cada nivel evaluado.que incluyesuscaracteísticas generales. 1as y a tablasde normasen percentlles.II{TRODUCCúN La evaluación un importantefactor que gatilla los cambios. a1ingresar datosy puntajesobtenidos por 1os niños(as). el segundo. y y en los Mapasde Progresó Aprendizaje la Lecruray Escrirura. travésde los objetivosy aprendia zajes esperados relacionados cadaítem de las pruebas.el primero corresponde las dimensiones a consideradas evaluarla comprensión para lectoraen pruebas nacionales intere nacionales.que rncluyenun análisisde confiabilidady de de validez. Estasegunda edlciónincluyeun CD con un programa computacional permique te. describen muestraevaluada. instructivosparacadanivel desdekínder los (2" NT) hasta4'año básrco 1as y tablasde puntajesbruros. Estelibro se organiza trespaftes. para comunicarlos resultados.las instrucclones generales. perfil del cursoy un perfi1del estaun blecimiento. obtenersusperfiles. Por último. ofreceun perfi1de1niño o niña. Además.y realiza del algunosplanteamientos sobre1aevaluación estaárea. materialrequendoparasu apliel cación. Finalmente. un cuadro de desempeño rasgosde las dimensiones por evaluadas.porcentajes logro de y nlvelesde desempeño. l¿ tercera pane presenta estudiosde las Pruebas los CL-PTque comprenden 1as dos aplicaciones experimentales realtzadas. asi como los perfilesdel curso. se incluyen dos anexos. pensamos es y que éstapuedeseruna contribucióna ellos.propone un modelo interactivoy socioculturalde aprendizaje lenguajeescriro. perfrl de desempeño un por rasgos las dimensiones de evaluadas. con incluidosen 1as Bases Curriculares en 1osProgramas Estudiode Educación y de Parvrrlaria Básrca. en La segunda partecorresponde manualde aplicación correcclón las pruea1 y de bas. la sus resultados relacióncon 1asdistintasvariables en consideradas 1ascaracteisy ticaspsicométricas la prueba. del de propuesros por el Ministeriode Educación Chile.

PRIMERA PARTE Marco conceptual .

existiía un conjuntode disposiciones formas en la sociedad. por los niñosy niñas. 1997 2 Lo queBourdieudenomina habitus" 19I . dedel Múltiples estudiosy evaluaciones muestran una alta correlación entre 1osresultadosde aprendizajede los niños el y niñas y su origen socioeconómico. competencias. más favorecidos estudiantes sectores de P.al igualquelosblenes económicos. capitalculturalparadesignar distribuidos seencuentran desigualmente que. los cuales éstos de reglas deljuego. escritura desiguatdad r. categorilos sectores culturalmente dominantes.y L Lectura.nombrany procesan realidad queüven y que seian 1as por compartidas la sociedad2. con ellos requierenestarfamillarizados hábiheredarÍan saberes. I Bourdreu. la en zan. Según con perciben. sea SegúnBourdieu. propias y esto.y éstos desarrollen competencias la sociedad Los 1as reglasdel juego antesseñaladas.para que la informaciónofrecidapor la escuela asimilada que las espera. PierreBourdieurdesarrolló conceptode sociales simbólicos o aquellos elementos culturales.r Capital cultural realuados diversos en paÍses mundo.

Igualmente.2003: 39 Fontaine.contribuyendecisivamente la calidad en de los aprendizajes los niños y niñas. que por ende. 2 0 0 3 :4 2 Chartier. Bourdieuy passeronl ".Á /oD _ \DÁ .Por el contrario. | \^.de aquellaherencia a es cultural recibidaen la convivencia con la familia y la comunidadde origen.modosde comportamiento.. formasde percibiry procesar realidad. heredaianun lenguaje caracterÍstico su medio socialde de origen.que incidiia positivamente su inserciónescolar en la construcción en y de los aprendizajes la escuela que vehiculiza. tos. existencinco categoíasde prácticas familiares influyen en el éxito que escolar.. apoyoy guia academ y entornolingürstico.aquellosniños cuyas de familiasno poseen libros y otros materiales letrados.. . en Brunner y Elacqua..no tienen y la oportunidad de convivir con "gestossociales lecturay de escritura"T.no poseenmodelosfamiliares pam su utilizaciónen situaciones reales de comunicación.r .se sabeque el éxito educativodependeestrechamente la aptitud señalan: de paramanejarel lenguaje ideaspropio de la enseñanza. vÁ D Á . 1997. se de culturales debldas los lazosde filiación"5. . ica Diversos estudiosrespecto lenguaje al escritorevelanque la presencia textos de diversos familiascon mayores y nivelesde escolaridad. Lascifraschilenasconfrrmanestehechoal mostrarque 5 de cada lO niños del grupo socioeconómico bajo (NSE-A)tiene difrcultades más paracomprender la lecturaen 4o año básico. de es decir.PRU€BAS COMPREN9ION DE LECIORA PiODUCCIÓN TEXTOS Y DE ICL-PTI / t .". especialmente. Estas son: hábitosde trabajode la familia. de Consistentemente lo anterior. más I a 5 ó 7 8 Boudieu y Passe¡on.estimulación para explorary discutir ideasy eventos. decir. E l a c q u a .en tanto que estas dificultades afectan só1o I de cada a 10 niños del grupo socioeconómico alto (NSE-E)8.. A\ t D / v.2003...2003: 46 B r u n n e r . Hébrard. cuyo contacto con el lenguajeescritoes funcionaly cotidlano. la actitudesy.Segúneste informeó. 1998 Resultados Simce2007 r20 ./ r \a óp^r ¡ . encuentran francadesventaja se en respecto sus competencias a lingúÍsticas.Clesse.aspiraciones expectativas y académicas. 2003: 28 Brunner y Elacqua./\.el Informede CapltalHumanoen Chilea con planteaque "el factorestudiante/familia el principalcondicionante los resultados es de "l-asdesigualdades derivanprincipalmente las transferencias escolares".

Se y 9 Castells. conocida en como sociedadde la información.. enedl fl cul tades parateery escri bi r. En tal sentido.'5C R ITU R A IGU A LOA . A en Cepal. la cual ha producido cambios sustanciales la sociedad. es abrir caminos para el accesode toda la población a los códigos culturales básicosde la modemidadr0. instr-umentales éticos de 1aeducación. la educación debe entregaruna respuestaque permita a las personasadaptarsea estoscambios.S Y y paraleer y escribir NSE OUADRo 1: Dificultades No 1 de c a d al 0 n i ñ o sd e LN S E más¿ t t o .1997 Tolller. ¿ parlir de su5experiencia5 culturales parliculdres.la economÍa y la cultura.C IU R A .t i e ¡ e d i f i c u t i a d es 5 d e ca d a1 0 n iñ o sd e t NSEm á s baj o. las nuevas redes de comunicación y la disponibilidad de inmensas fuentes de informacióne. para 1. Esta transformación implica una profunda reüsión de los contenidos cognitivos. La sociedadactual. se caracterizapor los incesantesavancescientÍficos. al acompañarlosa entrar en la cultura escrita desde la más temprana edad. la cantidad de información existente en el planeta y la capacidadde construir conocimientos en las diversasáreasdel quehacerhumano crecena una velocidad vertiginosa y muchas vecesno armonizan con el ritmo y la comprensión del pensamiento de cada individuo. la lectura. la globalización económica. 1994 21 . ofreciéndolesmayoresoportunidades para desarrollarel lenguaje oral. la producción de textos y la construcción de referentescullurales.2 Competencias necesarias vivirenet sigto XXI Los avancescientíficos y tecnológrcosdel siglo XX han permitido una revolución en el ámbito de la información y la comunicación. ti La escuelapuede contribuir decisivamentea romper las desigualdadesde origen de los niños y niñas. En este contexto. EI advenimiento del nuevo siglo revela una creciente concienciamundial de que la única vÍa para que los paísessuperenla pobrezay alcancenun mayor desarrollo socialy humano.

dadas sus formas vida y la necesidad adaptarse la complejidad los aconrecimientos de de a de que ocurrenen el mundoy en su entomo.comunicarce un eficazmente escrito. Informe Delorsde la ComisiónIntemacional el sobrela Educaclón para el SigloXXIr5destaca algunascompetencias 7a caracfeizaque rÍan:aprender ser. aprendercon autonomía. 1997 DeLors. de participaren el diseñoy ejecución de trabajos equipoy responder un entornocambianters en a En 1997. ^\uq¡v(t requiere formarmodernos ciudadanosll.el sociólogo español ManuelCastellsra. desarrollar pensamlento un sistémico complejo.con autonomÍa. a estarinformado.numérico.desarrollar razonamlento en e1 lógico.interpretar los mensajes 1os mediosde comunicación.formarpersonas es que. y de curiosidady gusto por aprendercosasnuevas. y espacial. a a aprendera lo largo de la vida: aprendera hacerfrentea los problemas situay cionesque aparecen. y comunicándose sencon sibilidadhacialos otros. susaportes en sobrela socledad de la información.en las sin Ias dos últimas décadas han surgido importantescontribuciones que apuntan a definir cuálesson las competencias requiereun ciudadanodel siglo XXI. \¡.obsewar. ' \DAr t0\.t ¡ I aoD . Casidiez añosdespués.¡. 1994 Hébrard. paraque una personase integre a la sociedad ejerzasu ciudadanía y con plenitud. utilizar internet de un modo adecuado con una finalidaddefinida.PTI Y DE . motivacióny creatividad.aprendera saber. aprendera aprender. consolidaruna personalidad fuertey adaptable una a sociedad pemanente camblo. requieredesarrollar competencias inherentes la vida moderna:debesercapazde a buscary selecclonar información. 1977. t1 )2 tl l4 t5 idem l0 Cepal.a conocerIa cultura.con respeto cooperación.a construir conocimiento.PRUÉBAS COüPRENSION DE I€CTORA PRODUCCIÓN f ExfOS ICL.señala que 1as principales necesidades educatlvas Ia sociede dad actualserefierena la capacidad parasaberbuscarla informaciónadecuada.describiry analizarcdticamentee1entorno.. Ouone. partir del reconocimiento valoración su propiaidentidadcultural a y de y puedanvivir consistentemente susprincipioséticos. a responsabilidad capacidad adaptación.aprendera convivirjuntos. con perseverancia. con Hastamediadosde1siglo XX. decir.\/Mt. en equipo. se pensaba que era suficienteque un trabajador supierafirmar y manejarbásicamente cuatro operacionesi embargo.tengan elementos paraanalizarlos cíticamente. por resolverproblemas.leer comprensivamente texto. que Un interesante trabajode Cepalen 199412 planteaba que actualmente. y aprender durantetoda la vida paravivir en una sociedad inestable.2005 . 1997 CasteIs.

Igualmente. a y L3 Laalfabetizaciónlas alfabetizaciones por los planteados con Consistentemente la concienciade nuevosrequerimientos tamblénha ido evolucionando la realidadactual. su planteamiento en sobrela complejidad. mediatLcd. término alfabetización sido objetode nuevasconde Por dig¡tal.reconocer identldadterrestre frentea ser destlnocomún.'tísual.Braslavskytt pregunta: se ¿cuál 1aalfabetización En post-industrial compleja? 1978.la escritura el cálcu1o en En de sltuó 1aproblemática de la comunidad". elemenmúInples.e1conceptode alfabetizaclón y ha producidono pocas controversias. y trabajarcon dignidad.2000 2003 Braslavsky. desarrollar necesarios para seres en vivir suscapacldades.y alJabetizado funcionalcomoalguienque puede"interveniren todaslas actividades las cuales alfabetización requeridaparael efectivofuncionaen la es y en mientode su grupoen la comunidad tambiénparacapacitarlo la continuidad y parasí mismo y parael desarrollo de1uso de 1alectura.participarplenamente el desafundamentadas continuar y rrollo. aprendera afrontarIa incertidumbre.soluciónde escritura.2000 y 2003 FernándezV€lasco. culnral y organizativa también.las y la alfabettTación tecnológ1ca.ate ción digital . 1990. 2005 Unesco. y básicos aprendizaje del plenamente que 1os humanospuedansobrevivir. de de educativas el contextode satisfacción necesidades "tantolasherramlentas esenciales el aprendizaje para las cuales abarcan -lectura. comprensivos la humanosy construiruna éticaque considere 1adiversidad los demásseres de y naturaleza individual del hombre. problemas-como los contenidos oral. oEi.MARCO CONCEPTIJAILECfURA.el proceso adquies ceptualizaciones. ejemplo:alJabetkación necesarios utilizar las tecnologías la infornapara de siciónde 1os conocimlentos AlJabetízación que comprendeia y las comunicaci ones. .ESCRITURAY OE5IOUALDAO / definelo EdgardMorin16. expresión valores actitudes-.adresumrrse como:reneren cuemalas limitaciones conocimiento del globaly contextu alizado los temas. cálculo. tomar decisiones aprendiendo". ha el En las últimas décadas. mejorarsu calldadde üda. y ronoclmientos teóricos prácticos. Unesco2o que deñne como "las competencias alfabetízaciones I7 18 t9 20 Morin.Unesco defrniócomodlfdbetizduna sociedad do a "algúen que puede comprender o esc¡ibir un texto corto y breve de su vida diaria". decir.1aDeclaración Jomtienrs fundamentales todos.su pertenencia una especie a una sociedad. de conocerlas catacquirir un conocimlento la que defineun teisticas de la condiciónhumana. parala educación futuro" que pueden que llama "los sietesaberes necesarios del humano. int'ormati. 231 . tal En rápidamente 1os en últimos30 años requerida paravivir en es sentido.

PRUEBAS COMPRENSION OE |ICTORA Y PRODUCCION T€XTOS DE ICI-PTI ó \ l D Áv r.4oD ,, \DA Ó\ a N^ ^ \¡tv-o a

talesrelacionadas la tecnología, información,la salud,los mediosde cocon la municación,el ámbito de lo r,rsual, campode las ciencias otros contextos". el y El aprendizaje estas de alJabetizaciones múItrples destaca se como una necesidad, puestoque en la sociedad la información,la formacióncontinuaa lo largo de de la vida, la conversión saberes conocimiento de en funcional,la conservación del conoclmiento generado las personas las organizaciones, por jueganun rol y esenclal el desarrollo en económicoy cultural de 1as sociedades una garantia y parael desarrollo humano. Másallá de las distintasdefiniciones alfabetización de mencionadas, DanielCassany2lpostulaque e1término alfabetización demasiado esrá ligado al alfabeto y transmite una concepción mecánica la lecto-escritura; ello, asumeque el de por términoquemejorresponde lasnecesidades a actuales, cuandosehablade lectura, escritura alfabetización, el de literacidad, ctaltieneun sentido o es eI muy amplioy abarca todo 1orelacionado el usodel alfabeto, con desde correspondencia 1a entre fonema grafema, y hastalascapacidades razonamiento de asociadasla escritura. a Así,según Cassany, literacidad la incluye: códigoescrito, géneros el los discursivos, los rolesde autor y lector,Iasformasde pensamiento, identidadcomo indiüla duo, colectivo comunidad, los valores representaciones y y y culturales. En estaperspectiva, resultaevidenteque las competencias lingüísticas una de persona, el sigloXXI, son un factordecisivode su existencia en socialy cultural, y de sus posibilidades ejercersu ciudadanÍa22. afirmaciónes aun más de Esta vá1ida tomar conciencia que el mundo actualopera,en gran parre,gracias a1 de a la comunicación escritaque las personas instituciones e mantienen travésde a distintostipos de textos,propiosde Ia vida en sociedad.

1.¿ y Resuttados aprendizaje [a lectura [a escritura Ch¡[e del de en
Losresultados laspruebas de nacionales -Simce- e internacionales -IALS, Unesco, LLECE, PISA-aplicadas Chllerevelan el nivel de comprensión en que lecrora ranto de 1osescolares como de los adultoschllenosesinsuficiente, comparado con el de los otros paÍses evaluados, como se observa e1cuadroN" 2, el cual tal en revela que el puntajealcanzado Chileen la evaluación por PISA2006,seubica50 puntospor debajodel promediode los países 1aOCDE. de

?1 Cassany, 2006: 38 22 Hébrard, 1977; O¡rone, 1997

t2 4

I,!ARCO CONCEPTUAL ] L€'fURA, ESCiI'URAY PESIGUAIDAO

CUADRO2:Distribución puntaje No de lecturaPl5A23

Japón

Rejnó

Fráncia

Crcaciá

Podugal Españá

furquia

Chile Latinoamér¡.a ocDE

sin sig ' : Pu ¡ ta j€p r o m e d lo d ife r e n cia n ificáti va C hi te. con p sig má ' Pu n ta je r o m e d io n ific¿ tiva m e n te s ¿tl oque et de C hi te. p sisn ifica tiva m e n te s baj oque el de C hi Le. má I Pu n ta je r o r ¡ e d io

( JADrrO 3.Resultados N" Simce 2007
NiveL desempeño
1+010 270/o 334/0

IniciaL l n te rm e d i o Avanzado

Nocomprende
Comprensión básica Comprensión aceptabte

Segúnel Simce 2007 de 4" básico, el 40olo ios niños y niñas chilenos seubica en de el nivel del logro Inicial; es decir, no comprende 1oque lee ni domina las habilidades para decodificar un )7 o/o encuentra en nivel del logro Intermedio; es deci¡ se tiene un nivel de comprensión elemental;y sólo un 33olo encuentra en nivel del se logro Avanzado;es decir, es capaz de realizar inferenciasmás complejas.De acuer, do a esta misma prueba, el promedio naciona] de los alumnos de 4o año básico es de 254 puntos2+; decir, se encuentra sólo en nl'el del logro Intermedio ¡ 1o es que es más preocupante, revela una gran brecha entre los promedios de estable2l PtsA 2006 24 Promedio Prueba puntos 250

25

PRUEBAs COMPRENSIOI{ DE LICTORA PROOUCCION Y OEIEXTOS ICI.PII 'L L . ^ \ D D / v D \^.^ \A V ó ,A v4 ^o DO\, . ND^' iÓ\lD'

cimlentosde nivel socloeconómico bajo,que seencuentran un nivel del logro en (237 puntos)y los promedios establecimientos nivel socioeconómico lnicial de de (299 puntos).Porotra parte,si bien alto que alcanzan nlvel del logroAvanzado un los resultados los niñosy niñaschilenos mediocres, de son tambiénrevelan en que todoslos niveles socioeconómicos existen estudiantes cuyosaprendrzajes ubican se en los tres niveles de logro: lnicia1,Intermedio y Avarzado.Esta constataciónes muy esperanzadora, que comprueba dado que todoslos niños puedenaprender, que la faml1la la escuela ofrezcan apoyoadecuado25. y les siempre un Comoseadüerteen el CuadroN"4, los resultados International de Adult Llteracy (IALS),de l998'?6, evaluola comprensión que lectorade 1apoblación Survey entre 15 y 65 años,revelan que másdel 807ode los encuestados situó entre1os se NivelesI y 2 de lectura;esdecir,poseen habilidades muy pobreso sonincapaces de manejarse textosde la vida cotidiana, con textosen prosay documentos; bien, o sólo comprenden textosmuy simplesy clarosen dondelas actiüdades poco son complejas, 1ocual lesesdificil aprender por nuevas habilidades laborales. Adicionalmente, entre 12 y l4olode los evaluados ubica en nivel 3, 1oque srgnifica se que comprenden mínimo suficiente los textosen prosay documentos un de para la üda cotidiana el trabajo,en tantoqueesteporcentaje y aumenta cerca I8o/o a de parael casode la informacióncuantitativa. Finalmente, sólo entre I y 2okde los evaluados sitúaen 1os se Niveles ó 5;es decir,muestran 4 habilidades procesade miento de la informaciónde nivel avanzado, talescomo integrarinformaciónde diversas fuentes resolver y problemas complejos. pobtación cuADRo 1,,IALS. deComprens¡ón lectura No Nivel de chilena 1ó-65 años27
0ocumento
100% 80"/o 600k A\Ya 20Yo lvo Cu¿ntitet¡va

20v. 1,0v.
60qo 800/"

r 00%
Nive( I 1 Nivet I 2 Ni v e t 3 I Nivetes 5 fi ay

25 Simc€2007. 4' básico 26 Bravoy Conlreras,2000 y 21 O C D E , 2 0 0 0 ,€ n E y z ag u in e L e F o u lo n ,2 0 0 l: la ,8

t26

PlSA2e revelaque los estuE1Programme International for Students no el evaluados por diantes chilenos 15 años. Ios resultados estas en NSEMedio-AltoyAlto. de y de rasgos: comprensión estructuras funciones los textos.alcanzan nivel másalto. kíndera 4oañobásico 200930 Las Pruebas Comprensión de Lectoray Producciónde Textos(CL-PT)para los la el nivelesde kínder a 4" año básico. 2a lnfante. evaluaron comprensiónlectoraen una muestrade 1. lectora(sobre60 puntos). y manejodel códigoy definieroncinco nivelesde desempeño: Muy desarollado. adultosde enen El estudiorealizado Unesco2s sobreanalfabetismo de tre )-5y 54 años. Estosignifica su la OCDEenningunadelashabilidades esta propósitos e11os plantean que se y lecturano lespermiteutilizar1os textospara1os para conocimientos paniciparen la sociedad.por funcional. desat'rollo. alcanzan promedio los alumnos de de que que prueba evalúa.sesitúanen nivelesde que 1os niños y niñas de NSE Medio.2009 30 Medina. (bajo 60 puntos). y constituye obstácu1o ddsarrollar un y Lectora Producción Textos de Pruebas Comprensión de fCL-PTl. pruebasrevelanque de Como se observa e1CuadroN"5.2000 29 PrsA. el Assessment. Gajardoy FundaciónEducacional 27 0341L4$ . 2006 Arauco.600niños y niñaschilenosa partir de seis literal. Desarrollo satisjactono.en tanto de desempeño Sdtislactono comprensión en Medio Bajoy Bajo.seobserva entre 1" y 4o año básico.comprensión comprensión citica.Al compararlos resultados No entre desempeño desarrollado que 1adiferencia puntajesseduplica de los niños de NSEAlto y Bajo. presentan niveles 1os de só1o niños de 2oa 4oaño básico. muestraque el 50% de las que aún personas han cursado sieteañosde escolandad seubicaen los dosniveles másbajosde lecturay sólo entreun 20 y 30okde quienes cuentan con educación media.estandarizadas año 2009. reorganización la organización de comprensión inferencial. y En EmergenteNo desarrollado.en sletepaÍses Américal¡tina.

0 Desarrollo salislacroÍo 60. 2Lllrl 128 .0 Nodesarrcllado y Pruebas Comprensión de Lectora Producción Textos de fCL-PTl 5' a 8" año básico 201031 Estas pruebas evalúanla comprensión lectoraen niños de 5o a 8o año básico.PRUEBAS OECOMPRENSIOII IEC¡ORA PROOUCCTON Y OE TEXTOsICL-PTI ALE]ANDRA NA.FUNDACIÓN CUADR0 5: Promedios porcentajes logro por nivel soc¡oeconómico N0 de de Comprensión Lectora Promedios Porcenlales Logrospor NSE de ComDrensiónL€ctora 100.0 En désarrollo 40.salvolos de 8" año de NSEMedio-AltoyAIto c¡ue tisJactono de presentan nivel de desempeño SatisJactono d. debajodel nivel SaEn por (ba¡o60oA logro). en general. NllD ANA MAilfA GA]ARDO IOUCAC]ONALARAUCO ).a partir de los mismossieterasgos mencionados arriba.0 Emsrgente 20. más Como seobserva el CuadroNo6.0 80.e y 8' año de NSEMedio-Bay los 5' (bajoel 40olo logro).los resultados estas en de pruebas revelanque. Gajatdoy FundaciónEducacional Arauco. jo y Bajoque seubicanen nivel de desempeño Emergente de 31 Medina. comprensión en lectoralos estudiantes todos1os de nivelessocioeconómicossesitúanen nivel de desempeño desarrollo.

Cuandoseles pide que expllquenpor escritolo que es una y no revista.en Chile existenescasos a de de en tudios que avalenlas intuicionesde algunosautores. los del particulares niños de escuelas municipalizadas el 64olo escuelas y en el 70olo los de no 1as y con subvencionadas sabeseparar frases oraciones la puntuacióncorresno la una pondiente. y 12 En Eyzaguirr€ Le Foulon. 2001: 109 ll0 29: .sólo 7% de los niñostieneniveles en en en de logroSatisJactoriosproducciónde textos.Eyzagúrrey Le sultados aún másinsuficlentes en Comprensión son que señalando Foulonanalizan resultados Simcede 1996para4obáslcor2.4olo l" año. el 12%de losjóvenes realiza tareade redactar En expresando felicidad.por incomprensibilidad por no manifestar sentimiento o alcanza problemas contenidoo formay sólo un 160/o de citado. 74o/o da una deflniciónaceptable sólo el Ioloexplicala función de el caracterÍsticas. fluidezy cohesión.LTok en en 3" año y 37oA 4" año básico. 2'medio.un l4olopresenta el puntajemáximo. :. una revistay susprincipales y Textos 2009 Pruebas Comprensión de Lectora Producciónde ICL-PTl de adaptación pruebas la Estas evalúan Producción textosa partir de sieterasgos: ideas.]: . e1sentidode que los reque lectora. elecciónde palabras. CUADRO ó: Promedios de porcentajesde logro por n¡vel socioeconómico No Lectora Comprensión Leclora "ó de Logrospor NSEComprensión Desarollo ó56 *4 5 Curso @ esRespecto 1aevaluación la Producción textos.un 2loloobtiene0 puntos ca a de I0 lineasa un amigo el solipor ilegibilidad. ¡ en Comosemuestra el CuadroNo 7.voz.7o/a Z"año. a la situacióncomunicativa. y estructura organizaciónconvencione.:] MARCO CONCEPTUAL ESCRITURA Y OESISUAIDAO /'L[CTURA. gramaticales. en kínder.

¡.4 24.8 19.'.1 Adicionalmente..3 25.. t3 0 . 2.ti.3 5.7 57 .2 43. Muy desarrottado Desarrotto sat¡sfactorio E n des ar r ot lo lo .NLr. la literaturav otras áreasdel conocimientoy que de continúen aDrendiendo durante toda la rida. al L-ll.4 0.PTI : r.J y FilftDAa Lirt L.comprendansu mundo y puedan actuaren é1.: . estudiosexperimentales los realizados para la estandarización de estas pruebas muestmnque la brechade los resultados producciónde texen tos entre el NSEAlto y el Bajose cuadruplica entre lo y 4o año básico..7 18.que accedan mundo de al la ciencia. y CUADR0 7:Porcentaje niñospor n¡velde desempeño curso No de Producción textos de '.de la tecnología. se relacionen con los en demás.2o 2.11 1.kínder .como se observa el cuadroNo B.9 25.7 4.2 40. .PRUÉIAS!T COMPRENSION LTCTORA PRODUC'IOX TEXTOs Y OE fCL. en CUADR0 B:Promedios porcentajes logro por nivel socioeconómico No de de Producción Textos de % de Logros por NSE Producción de Textos 56 ¡e 35 Emergenre E 30 P 0 15 No desarrollado $ 10 Curso @ Los efectosde estarealidad sobre la vida de los niños tienen un impacto altamente negativo.6 13.1 20.2 1a 12.9 3.7 14. dado que el lenguaje es una herramienta cultural que permire que los niños y adultos se desenr'-uelvan sus ridas cotidianas.4 qq Emergente No desarrottado 50.7 76.0 14.ia !1i0:NA ÁNA MARiAGAIAi!.2 11.7 .

l¿s de puede tener incldencia.un l'1% presenta el contenidoo forma y sólo un 16% alcarzael puntaje rnáximo. 1osbajosresultados a a1 1os como que encuentran niños para comprenderuna ampliavariedadde el1os actualmente -diversidadde tipos de discurlos que serequiere leer en la escuela internet-.a suspropósitosparaleer.Eyzaguirre Le Foulon analizan y aún másirsufrclentesque en Comprensión señalando el 70olo losniños que de losresultados Simce 1996para4obásico33. y para a sobre a sushabllidades estrategias corstruir el significado. causas los bajos resultados múltiplesy serefierentanto a factores son asociados lectory al texto al comoa factores asociados contexto. l e y L f .no incumson y Lasrazones es ben sóloal ámbitoeducativo. entreotros.entreotros. qué 1. 2omedio.a su autoestima.5 resultados? ¿Por estos que explicanestosresultados complejas por cierto. 11 t n F y .hipertextos. la literaturay otrasáreas conocimiento que de del continúenáprendiendo durantetodala vida. textosmultimedia. Chile existenescasos en son que avalenlasintuicionesde algunosautores.de la comunidado de su gmpo de peÍenencla. el sentidode que los resultados Lectora.l0 o .dado que e] lenguaje una herramienta es cultural que permiteque los se con los niños y adultosse desem-relvan sus vidas cotidianas. del de y en particularessubvencionadas no de escuelas municipalizadas el 640/o escuelas y En sabeseparar frases oraciones 1apuntuacióncorrespondiente. las con una canade 10líneasa un amigo el l2olode losjóvenesno realiza1atareade redactar felicidad. so.ll0 .por incomprensibi expresando problemasde lidad o por no manifestar sentimlentosolicitado.un 21olo obtiene0 puntos por ilegibilidad. buscandoentendersus causas. susconocimientos y el lenguaje a susredesde conocimientosobreel mundo. Cuandose les pide no que expliquenpor escrito1oque esuna revista. a la necesidad textuales. relacionen en al comprendan mundo y puedanactuaren él. que accedan mundo de su demás. un lmperativomoral que el mundo sin se desdelos ámbitosen que éste de 1aeducación hagacargode estanecesidad. tabley só1o 1olo Losefectos estarealidad sobrela vida de los niños tienenun impactoaltamente de negatlvo.de estudios Respecto 1a de en a evaluación la Producción Texlos. embargo. o u o l 2 0 0 1 .estructuras con tipos de textosy tambiéna los modelospercibidos de famlliairzarse diversos por en 1osadultossignificativos. y la ciencia. la temáticaabordada los textosen relaciónal a interésde los alumnos. al puedenestarasociados susinfluencias socioRespecto lector.de la tecnologÍa. puedenestarasociados las dificultades Respecto texto. ¿ g u l .el 74oA da una definición acepe1 explicala función de una revistay susprinclpalescaracterGticas.los bajosresultados a1 a de culturalesprovenlentes la familia.a 1alegibilidadde los textos. a 1acalidadde la estimulación temprana.

lo cual representa desafÍo un impo ante para1aescuela. a la lamlliay la comunidad..1Lenguajeescrito y cultura I-ascompetencias lecturay escritura en influenciadas el conestánaltamente por textosociocuitural origende 1os de niñosy niñasno solamente porqueseadquieren a travésde la interacción social. es especialmente válido parala enseñanza lenguaje del escrito.a que 1as a los sistemas simbólicos a la tecnologÍa la culturaen la que estáninmersos. a la variabllidadde 1acalidadde la instrucciónentre escuelas sectores de acomodados de sectores y desfavorecidos.r D o L .T ie r n e y: 9 8 1 :\{ ¡ r :¡ n o .exlstenmayores y probabilidades que 1os de niños encuentrendificultades que rechacen aprendizajes. .que parecen relevantes.dependerá la forma en que las y de herramientas culturales. saberes formasde pensar. los niños encuentran víasde acceso los medios. por se otra.sino porque representan formasen que las un gmpo culturalespecífico interprek el mundo y transmite informaciones35 sus y cómoel entomo culturalinfluyepositivao negativamente dichosprocesos. o los Aprendera leery a escribir requierepasarde una cultura a otra. a traves si se Es de estacolaboración."^ o Do Según Snowsa.Fijalkow postulaque la principal causade 1osbajosresultados se sitúaen el ámbitoculturaly que mientras másdistancia existaentrela cultura de la escuela la de 1afamilia. p xili i32 .2008 .Frei muth.5.una enseñanza igualitariaen un medio de desigualdades. en Según e1 JerómeBmner3ó. éxlto de un alumno en el dominlo y utilización de competencias.2 Lenguajeescrito y conocimientos sobre el mundo Diversas investigaciones muestranque existeun clarovínculo entre los conocimientospreviosdel lectoro susconocimientos sobreel mundo y su comprensión lectora3e. aprendidas travésde 1ainteraccióncon la escuela. factores contextoque tienenmayorincidenciaen los bajos los del resultados refieren.por una parte. a de Ia En estesentido.1oapoyany 1oponen en situaciónapLa paraaprender Lasherramientas simbólicas una cultura actúansobre1as de canacidades un de alumnoy determinan éstas pondráno no enjuego en la práctica._ .al contextosocioculturalde origeny. provocará necesariamente resultados desiguales38. W i n og r a d1 9 8 5 .lalkov/. 1.\D^ ó r . \ ¿ ¿ N ^ \ A p i ¡ . 1999 R a p h a e l1 9 8 0 . 1 Hirsch.2 L ) 04. Hirscha0 refierea estosconocimientos se sobreel mundo comohteracll4 35 16 l7 18 39 ao Snow' 2002: 22 Snoq 2002 Brune! 1996 Fijalkova 1999 Fi. y de Lo anteriorÍrentedicho. 1988.5.dadoque éstaserealiza través textosquevehiculizan cultura3T.PRUEBAS COMPREISIéN ORA PROOUCCIéN DE LECÍ Y OE TEXTOs {C!-PTI ¿ r'¡\ Daa t _ 0 . Destacaremos sóloalgunosfactoaquÍ resdel contexto. ¡ . 1. cuantodebieraconsiderar en como punto de partida7ariqteza de conocimientos experiencias y culturales particulares los niñosy niñasy de de susfamilias.

Hirschaa planteaque en primer año. Consistentemente.concluyeque 1osbajos resultados radicarÍanprincipalmenteen un insuficientedesarrollodel vocabulario de los estudiantes en susinsuficientes y conocimlentos sobreel mundo. 2 0 0 7 2 3 9 : 45 Smuh.esteautor4l.H i r s c h . a Por otra parte.los niños estadounidenses bajosingresos de tienenresultados cercanos promedionaclonal.como resultadode un estudio acercade la comprensiónlectorade niños de 4'grado en EE. Un agravante estaconstatación que la brechaentre los distintossectores a es o nlvelessocioeconómicos mantendrÍay podría agrandarse.1os alumnoscon alto rendimlento saben doblede palabras por ende. destaca estabreque cha de comprensión parecemucho mayor en 4o grado. no ha permitido en de esto superar bajos sus resultados comprensión en lectoraaz.UU. D. de proyírtuoso.que los de bajo rendimlentoy que estadiferencia acentúa los se en gradossuperiores.. E. Estosestudiospuedeniluminar nuestroanálisis por acerca los resultados los niños chilenos. se porque los niños y niñas que poseenun vocabulariomás desarrollado mayores y conocimlentos sobreel mundo.ii'. En el mismo sentido.la cual debería abarcar aspectos los esenciales todaslas áreas en de Ia actividadhumana.. hechoocurrirÍa fundamentalmente Este porque en los hogares esy tablecimientos sectorcs de desfavorecidos exponea los niños a menospalabras se y a estructuras oracionales mucho rnássimplesque en los hogares clase de media46. En dicho estudioseconstata que.ás con palabrasque los de bajo rendimientoa5. 1as de conocimientos sobreel mundo y comprensión entrelos niños pefenecientes los distintosgruposar.puestoque 1as pruebas utilizadas los cursosanteriores en apuntansólo a evaluar destrezas decodificade ción y no evalúan diferencias vocabulario. en Además.aunquelos alumnosde 4" añohan hecho signlficativos avances sushabilidades decodificación. estánen mejorescondiciones aprendermás palabras. I9q0 4l Hart & Rislef 1995 Hi¡s c h . los estudiantes alto rendimiento sabencuatro vecesm. 1941 Harl y RisLef 1995 . acentuándose 1oscursossuperiores. al sus resultados comprensión en lectoraen 4" año comienzan decaer forma a en sostenida. duciéndose circulo un qvc es inversopara el casode los niños y niñas con conoclmientos vocabulario y insuficientes. tal forma que en el último año de enseñanza de secundaria.EsCRIIURAYDESIGUAIOAD dad cultural.el doblede conceptos conocimienros el -y y sobreel mundo. de de marcados una brecha entrelos distintos niveles socloeconom ico>. Chall revelaque aunqueen los primerosaños.::11:: ]': MARCO COI{CEPTUAL/ LFCIURA. 1o cual afectarÍa comprensión los textosmáscomplejos la de que enfrentan este en nivel. 2 0 0 7 42 Chall et al.

y es incompatible con una enttada sin rupturas al mundo de1lenguaje escrito. y especialmente. 1levaa destacarla importancia fundamental de la esla cuela en el aprendizajede los niños y niñas.. t3 4 .Y DE DE LECTORA PROOUCCIOI'I TIXTOSICL"PÍI PRUEBAS COÍPREI{5ION IDI]CAI A I [ ] A N D i IA I¡E D NA . Esta es 1arazón por la cual el aprendizaje del lenguaje oral debería ser el primer ámbito -e1 corazón. antes de leer y escriblr. SegúnAlain BentolilaaT. apuntando a aprovecharlas ventanasde oportunidades que ellos tienen durante la a primera infancia para desarrollarsus múltiples potencialidades5l.3 muestran que la calidad del lenguaje oral del niño hacla Múltiples investigaciones posterioresy que los 5 o 6 años condiciona el éxito de los aprendizajesescolares estefactor es un elemento imponante que justifica las diferenciasen 1osresultados de los niños y niñas según sus diversosmedios de origen. del sistema de tiempos verbalesy de 1asarticulacioneslógicas. llamado Chile Crece Contigo. entran en sintonía con sus profesoresdesde el primer día. para lo cual requieren interlocutores que las modelen. . Y agregaque estasdeficienciasno se refieren sólo al vocabulario. contrario ocurre con los niños cuyos padres utilizan otras variantes del lenguaje. En Chile se están desarrollandoesfuerzosimportantes en estesentido. bles al lenguaje escrito y otms no. ve. especlalmenteporque para algunos niños.]A I" ]ARiAGfuARDOY[UNOACO:"] CI\ALÁ:iT :': Lo anterionnente expuesto. Los niños y niñas cuyos padres o adultos slgnificativos utilizan estasformulaciones de manera natural. saberhablar es probablemente el factor número uno -la claSegún Chauveau5o. o a8 +q 50 51 F i q u e t . Otro aspectoque se menciona como parte importante de estabrecha en los resultados. argumentativos o narrativos bien estructurados. diferentes al lenguaje utilizado en la escuela. travésde reco+i ¡""iolti. la escuelaes e1único espaciodonde pueden escuchardiscursosexplicativos. tales como un sistemade protección integral a la primera infancia.A I. los niños deben poder produci¡ formulaciones verbales transferiblesal lenguaje escrito. zoor. el cual pretende acompañara los niños y niñas y sus familias desdela gestación. el lenguaje oral con que los niños de sectoresdesfavorecidosllegan a la escuela es muy distinto de aquél que se utillza para aprender la lectura y Ia escritura. y oral Lenguaje escrito lenguaje 1.del éxito en la escuelabásica. necesidadde que ésta avancede manera signifrcativa en Ia calidad de la educación que imparte. accediendo con mucha facilidad Lo a las actividades escolaresae.de las actiüdades de la escuelapre-básica (entre los 3 y 6 anos).5. 2006 2006 c Chauveau. 2006:l MinÉ¡€rLode Planiñcación. 8 .2 0 0 2 Chevillard. Por ello. es que el lenguaje oral se compone de variantes originadas generalmente algunas de estasvariantes son transferien los distintos medios socioculturalesas. sino también a una utilización muy aproximativa de la sintaxis.S. organizadosy precisos.

y en 2005 Casassusal. Brunner Elacqua. impactode el la escuela 1afamiliasédistribuyeen 40o/o 60010.:::-: MARCO CONCEPIUA! !ECN'RA.pero sin entender significado texto. En todosestos casos. de de Más específicamente. tanroque en en EE. una de 1as fuentes másimpo antesde enriquecimiento del lenguaj oral la constituyela lecturaen yozalta de vaiados textosnarrativosy exe positivos. ejemplo.estaproporciónes 20oky 80o/o.]:P.reconocen palabras de las pero no 1ograndetermlnar por qué sedice lo que se dice o paraqué sedice.5. más el Precisando anterioqFullery Clarke53 lo demuestran dentrode1efectoescueque la. capitalculturalde los niños esmáshomogéneo. 1. decir.2000:L3 eI M. decir.II I. un El estudiomuestraque los estudlantes tienenun rendimientosignifrcativamente menor cuandosetratade comprensión inferencial los textosy un uso restdnde 52 Brunner & Elacqua. América con Por en Latina.mientras es más rico ese1paÍs. y y respectivamenre. Primer EstudioIntemacional el Compararivo LLECESa del concluyeque los estudiantes la región.4 Lenguajeescrito y prácticaspedagógicas los profesores de Diversos estudios han llevadoa concluirque lasprácticas los profesores de tienen un impactorelevante 1os en resultados 1os de estudiantes. a traducir a es las palabras escritas lenguaje al oral. con programas los meen dios de comunicación en un sitio web especialmente y habilitado paraestos fines. 1994.ni el del interpretar que leen. dado que de en sociedades igualitarias. como tambiénuna carencia de conocimientos prácticos sobreIo que significacomprender texto escrito. lo Reafirman anterior.Estoocurreporquee1registrode de lenguaje utilizadoen dichostextosseaparta lenguaje del familiare introducea los estudlantes lascaracterÍsticas lenguaje en del escritoque difierendel lenguaje oral que utilizanen susvidascotidianas. Éstasrevelanuna falta de entrenamlento e1 en uso de las capacidades razonamiento de inferencial. ¡SCRITURAY OESIGI'AIDAD / mendaciones.con excepción los cubanos. 1as y interacciones alrededor ellos.2005 5l i4 55 FulleryClarke. Parodi.lo cual podrÍa indicar que a 1osniños se les estáenseñando decodificar. 1998 en er 35 1 . de de tienen una comprensión fragmentaria los textos.UU.las conclusiones las investigaciones lo de realizadas el por Departamento Linguísrica la UniversidadCatólicade ValparaÍso de de con estudiantesde educación básica55. las dos terceras partesse atribuyena la calidad laspracticas losdocentes. la famlliatendríamayor pesoen los resultados escolares sushijos. Brunner& Elacqua afirman que uno de los tres factoresque explican la variarua de los resultadosde 1os niños esla efectiüdad de la escuela demuestran y que estefactor esmás gevitante en los países menordesarrollos2. materiales propuestas actividades la estimulación desay de para del rrollo de los niños en cadaetapadel cicloütal infantil. Peronard al.

200t . algunasinvestigaci.pá d" cono. t3ó . T Fullan & s¡iegelbauer..sólo el20o/ode y en diferentes escribirparapúblicos diversos necesitan a de ellosdio cuenu de Ia escritura textosde información. en una inflexión significativa e1mundo. situaclones inicial cumple la que la forma de enseña¡ lecturay la escrituraen 1aeducación en niños. esteperíodotiendea determinarel "éxito" o de en de a Refiriéndose las prácticas los profesores cuanto ala enseitanza la Proen realizados Australiay Gran Bretaña. 1998. 1997. i"-. citado en Elchirl lq9l 2000: 14 59 l\tay y Lew1s.En tal sentido.imientos de de 1as exigencias la en de para1aProducción Textos el marco s.encuentra una reslsse Dichasprácticas basanen de tenclaimportanreen las prácticas los docentestT. que un señalan y informativos otros.serefierea la utilización argude predominancia textosnarrativos. op cj!. 58 Cook-Gumperz. sociedad y paraenseñarlasejerciurlas' un otorgándoles tiemposuficiente diversas.ones5s . io aseioriaipira erbesaiiollolsántiago "" 2000 1996:Sun.cuandose referÍa sus en propiasprácticas el au1a.Benavide. y ducciónde Téxtos a partir de estudios con se de 1a sugieren necesidad que los profesores famiharicen un Wrayy Lewiste de los que permitanfacihtar aprendizajes lingüísricos 1es . aunqueestaevoluclónse sin embargo.con una alta de una variedad esclito.ealásde comunicación.destacan importanciade identificary practicaresactual. 2000: 29 wray y Levr'is.DE Y DE PRUEBAS COiIPRENSúNLECTORA PRODUCCIóX ¡EXIO5 ICL-PTI J::EliI:¡ C ME A L E] A N D RA ! N A . requierela construcción producciÓn signlficados revelan Más aun.en el marcode una comdel el que perspectiva enfatiza aprendlzaje código.A NA MA RIAGA]ARDO I FL]NIACIÜN ''': que permitanintegrarla informaciÓn eficientes inferenciales gido de estrategias previos con y coherente complementarla los propiosconocimientos á" -un". távín e! al. barriosde Londres de de con un centenar profesores diversos estudiorealizado en de de que si bien e195olo ellosestaba acuerdo que los niños y Devon. a. aún al integraparcialmente nuevomafcocurricularchileno.. y y preescolar.olvidandola naturaleza en de y que pt"¡.*d isóa: P^'"ái 2000.u". et a1. en avanzar la constmcción en a consistentemente..Wray y Lewis60 mentativos. Guentro.. trategias el para enseñar lenguaje de que atañea las prácticas los docentes Otro aspecto limitadade textos.1988.¡e. cuales lasnecesidades en susaulas56.sestudiantes 1a Asimismo.en desmedrode textos expositivos.. consuhores.nuestrojuicio. 1aforma en que ellosmismosaprendieronaleer y a escribir.la calidadde la alfabetización de futuro escolar 1os un rol cmcialparael "fracaso" escolar. Chileserequiere y de con de de conceptos leer y escribiracordes los avances 1ainvestigación con de en reflejarse lasprácticas laseducadeberán los actuales.de los profesores profesoras doras--enla educación de conceptos leery escribirhan sufrido estos En lasúltimastreso cuatrodécadas. Lerner. 1997.mostró estllos.t lengua.

igualando superando categorÍa redacción y la de esperada parasu edad. ejemplo.en el sectorComprensión Medio Natural. pueblosoriginanos. tanto en su estructura organizacion y comoen convenciones gramaticales.T. de de evaluados antes y después la aplicación Programa de del Interactivoparael desarrollo la educade ción básica. informes otrostextosrelacionados dichasáreas. simultáneamente.citadospor Condemarín Chadwick6r. L9Só ó. debenaprender leery producir tipos de textosdia ferentes.durantelos cuales profesores los enfatizaron producciónde textoscreativos con sentido la y comunicativo más que los aspectos destinados aprender reglas a las caligráfrcas. 1975: Schrager. seña1ar 1acomprensión la lecturay la producción cabe que de de textosy en general. 1983.t Wray y Lewis. CarLino. desarrollo lenguaje. orlgendel universo. gráficos. 2000. cuadros.En relacióncon lo anterior. y ortográficas caligráficas. 2005 371 . Consistentemente. comparativos. y parainterpretarla producciónescrita. y Cadaáreadel conocimiento requiereaprender. el al.Social Por del y Cultural. textosdescriptivos. debería el del no involucrarsolamente al sectorLenguaje Comunicación. 1998 143-144 62 Hammill et al.sin embargo. ortográfrcas formalesde la redacción. 1982 6 l Feldman. legibilidadde sustextosresultaba la muy precariadadossu bajo desarro11o.los estudiantes debenaprender regiones Chile. promedio.revelanque luego de un perÍodo de tres años. existe una red conceptual que específrca seexpresa través a de rn corpus lingúístico particular de tipos de rexros y diferenresóa ó 1 Marchant. cadaámy con En bito del conocimiento. tanto su sistema conceptual metodológico y como sus prácticas discursivas características.los niños mostraronproy en gresosestadísticamente significativos Ia productividady abstracción las en de ideas. zonas los el las climáticas de la Tierray. Feldman et al..estudiosrealizados la FundaciónEducacional por Araucoór sobrela Producción Textos los niños de Cañete.k.rd$r. argumentativos. en CondemarÍn\ Lh. talescomomapas.. los accidenres las de geográficos. con 1aPruebade Lecturay Lenguaje Escñrode Hammillóz algunos y criteriosde Feldman.

la teoría de los aprendizajes de de planteamientos lnvestigadores de como Frank Smith. reconocimiento palabras primeravista el de a letrasy su secuencia. palabras.:: 2. explicanla lecturacomo de que una destreza unitariacompleja.el reconocimiento 1as de (análisis palabras de estructural). reconocimiento los el de visual).PÍ] DE A L E. 1977 70 Ausubel et al. compuesta una seriede subdestrezas ocuinferiores -reconocimiento sonidos.Modelos comprensión actolector det de Los modelosde comprensión acto lector que se han utilizado en e1siglo XX del puedenagruparse modelos"de abajohaciaarriba". 1967 Condemaín. hacialos nivelessuperiores la cognicion--comprensiónde1significado-.Esteproceso suponecomorequisitoel desarrollo la de (vocabulario conclencia fonológica. da abajo"y "modelos interactivos".Los investigadores adque sin pasarpor e1proceso reconocer de que constituye frenopara hierena estos modelosconsideran la decodificación un aquélque el comportamiento un reallectory postulanque el buen lectorserÍa de formula hipótesis sobreel contenido y significado del texto a pafir de clavesvisuales contextuales.::. Cassany65 cuentade treseny foques: lingúístico. de "de 2. Goodman. letra por letra. .197ó ó9 Rumelhart.A N A IIARiAGAJARDOYFUNDAC ÓN EiUCÁC]I\J . psicolingüístico el soclocultural. 1981. 19q1 Smith.3Modetos interactivos comprensión proceso de de[ de1 Definidosen las últimas décadas siglo XX. oraciones-.modelos"de arribahacia en Adlcionalmente. como el domiasí componentes semánticos las nio de habilidades destrezas y específicas la escrituracahgráfrca. 1983 ó5 ó6 67 6a t3 8 ..letras. 1986:Foucambert.1Modelos abajo hacia arriba" tambiénllamadosmodelos destreza6T d"e O bottom-up66.2Modelos arribahacia abajo" la basado en O top-down68modelos o holísticos. conciben lecturacomo un proceso 1as lingúísticas lector. 1os de Cassan¡2006 Chall. y lector 2.] A N D RA IV E D INA .PRUEAASDE COMPRENSION IECTORAY PRODUCC¡ON TE(ÍO5 ICI. las clavesonográficas. 1976.quien construye significado partlr de del el a competencias Habríaun reconocimlento üsual de las palabras enteras. de rren desdelos nivelesperceptivos de sílabas. se articulan a partir de la teorÍa significativos de del esquema Rumelhartóe. el el "de 2. KenneAusube17o.

procesos integración. de los postuladosde Louise RossenblattT2 sobrela lecturacomo procesotransaccional.considerala lectura como una destreza unitaria compleja.1 Integraciónde dos modetos A partir de una ampliarevisiónde 1os modelos aprendizaje la lecturaen Eude de ropa.Estos conocimientos estrategias y se aprendeíana travésde su uso funcional. 2001:27 CondemarÍn. socialy físicoen que ocurrela lectura. 1991:l9 39I . planteóla integraciónde dos modelosde desarrollodel lenguajeescriro. Estosmodelosconcibenla lecturacomo un procesode construcción slgnide1 ficado a partir de la interacciónentre el texto. el contextoy el lector. modelo destrezas. incorporadoa 1os enfoquesque lnspiranla Reforma Educacional chilenay 1osProgramas Estudio de de educación báslca el áreade1LenguajeT6.por lo que e1contextocultural donde ocuren esde granin¡erencia.proponiendo integrarel modelo holísticoy el modelo de destrezas un modelo en equilibradode desarrollo las competencias de lingúísticas. comoel contacto así tempranode los niñosy niñas con el lenguaje escrito. 1978 Giasson. 1981.E1texto proveelas claves morfosintácticas grafofónicas.que la definiciónactualdel actolectorconduce y necesariamente y a abordar. manera de de de integrada.Nisseny TerwagneTa que dichosmodelosno conslderan comconcluyen la prensión lectora comoun conjuntode habilidades enseñar a secuencialmente. Alliende.1986 Rossemblatt.y el lector susconocimientos preüos sobree1mundo.las cualesse dir.lri f. y e1 los planospsicológico. de macroprocesos. adquisicióndel significadoese1rendlmiento terminal del y I-a leer y escuchar la expresióndel significadoesel rendimiento terminal del apreny dizajedel hablary escribirTT.rden en unidades 7I 72 TI T4 75 T6 TT Smith. estemodelo. lleno.MabelCondemarÍn75. esta el de deflnidocomouna resultante 1apsicode logÍaconductualde Skinner.r 1¡ FÁ.Esen Terwagne.1976t Coodman. 1989. CondemarÍn.3.l99l Ct. 2. ampliasintoníacon 1os en modelosinteractivos. i faRco coNcEpTUAL i I ÍoDELosDE cotpRlNstóNoE! Acfo tlg¡on th y Getta GoodmanTr sobreel lenguajeintegral.constituida una serie subdestrezas pueden claramente por que de ser identificadas secuenciadas. sintácticos.Iasdestrezas globales la Según más son identificación de la palabra y 1acomprensión. En Chile. 1990 y N. susconocimientos fonológicos.eI sentído lostextos eIcódigo. procesos elaboración procesos de y metacognitivos. sino másbien como una interacción continua entre diversashabilidades-microprocesos. semánticos pragmáticos y sobreel lenguaje los procesos estrategias pone y o que en acciónen el momentode leery escribi/3. 2003 Condemafn. contextoaporta ortográficas. en Según autora.

de tintos parámetros la situacióncomunicativa ocurre. la aliteración. s m i r h . que fundamentanla importancia del conocimientode1nombre de las letras en: principalmente segúnestemodeloconsisten a Las destrezas básicas enseñar a es decir. 1q70 Durkin. de la instrucción que y se por CondemarÍn7e. 1 9 7 6 i G o o d m a n1 9 8 1 .identificarlas palabras primera 1aformaciónde tn vocabulano 'tisual del y eI su vista a travésde reconocer identidad gráfica ortográfica. V de simpleso bien. 1983. bajo e1conceptode modelo de del de aportesde la psicolingüÍstica88.construye de Por textosy producir suspropiosescritos.la del es morJémíco. de susunidades sentldo(prefijos. en ción que observa 1os realiza inferencias. referidosa 1osdispor estánmarcados aspectos lecturay escritura (intenciÓn relación comunicatlva. tomar concienciade los sonidos nombre las letras. Durkin.de los conocimientos adquiere travésdel modelode utilizaa y lenguaje sobreel mundo. las teorÍas discurla aportes. otra parte. 1991: 16 .entreotros). 19Bq Chall. por proporcionadas el texto -semánticas. fonemas. temprano la Lectura. rima.los procesos nido de 1os pragmáticos. Bond y Dykstra86. encuentran:los trabajos de Cha1180 de Stenoüch8L.formulahipótesis. ¿0 . 1962 Luria. CondemarÍn87 Por otra parte.]ANDRA EDINA.Atwell.OETOfiOS ICL. se E1lector anticipael contenidode1texto. de 1aimponancia de la discnminaciónauditiva de fonemas.PT) OECOMPRET{sIóN LECTORAYPROOUCCION PRUEBAS ONALAFALC' GA]ARDO FUNDAC EDUCAC ÓN M ANA I. lecturaseconcibe De a y soeo las teoías comprensivaser. 1967 Sranovich. 1980 B r e w e r l o 8 0 \ a r Dr jk. la 1os la las palabras. lo /2 r o T o llsl 1 . la soclolingüÍsticase. la incidencia del conocimientode la relación sonido-letraen el logro demuestran que y Luria83 yJeffrey Samuelssa. . 78 79 80 81 82 el 84 85 8ó 87 88 89 oo er Condemain. D e w e y 1 9 5 3 : B a r iL e tf. HaEte.1 9 8 6 Hallidaf 1975. claveslingüÍsticas preüos del lector.e\ anó. la concienciade los componentes haentre si. lecturay el lenguaje puestas complejas. del hablatalescomo1as sonidos y de de secuencia fonemas 1acombinación asociación fonemagrafema. a clases resa de disgregadas contenidosy seasocian respuestas debenseranaliLa y automáticas precisas. partir de las léxicosintácticas.1980 Liberman.citadas este Entrelasfuentes directaTs.¡ARIA ALE. lugar donde con e1destinatado. sílabas.Durkinst. fundamentan Liberman82. bla en términosde agrupalos holístÍco. y el analísis sufijos). 1973 1967 Jeffreyy Samuels. 1970 Condemain.Iisis de Jonológlco. planteaintenogantesque confirma o rechazacon las informacionesproporcionaque modelostextuales le perrnltenanticipare1contedaspor el texto. a lingüÍsticosque debenseraprendidas través de conocimientos zadosen unidades que fundamentan modelo. conocimíento es decir. 1989: 75 Condemain.9 3 2 :Ru m e lh a n1 9 7 7 :Au su b e l.sobre y y morfémicas morfo-fonémicas. los cuales el adultos. acuerdo estos a como un procesomuy activo de construcciónde significados. decir.

una tradición. el procedimiento es utilizadoparaobtenerel significado: la concepctón lingística.entos sobreel mundo. ideade quediscurso. leer esrecuperar valor semántico cadapalabra relacionarlo el de y con el de las palabras anteriores posteriores.2Concepción no Según estaconcepción. mayor serála comprensión texto. hacerinferencias. objetivoe independiente 1os de lectores de lascondiciones la lectura.4Tres concepciones [a comprensiónlectora según Cassany de Daniel postula tres Cassanye'z queexisten concepcionesla comprensión de lectora. organizados esquemas. segúncuál seconsidere. talescomo e1origensocialy situado.¡ ' U' '' MARC OC O N C EF IU AL O O ELOS€C OM PR EN S¡ óN AC ÍOLEC T O R M O D EL 2. el ni esúnico.e1signlficado aloja en el texto y. 2006 e3 Cassany2006: 26 411 .sino de1 que también requiere desarrollarhabllidadescognitivasimplícitas en el acto de comprender: aponarconocimientos previos. seande nivel oracional discursivo. slgnificado texto esla suma y El del de significados todossusvocablos oraciones. formularhipótesis.I^concepción psicolinguística concepción y la sociocultural 2.a mayor en De cantidady profundldadde conocimientos.1 Concepción Lingüística Segúnesteenfoque. Esteenfoqueentiendee1acto de leer no sólo como un procesopsicobiológico. 2.tanto de1sigmficado preüo que aportael lectorle1reflejoen e1 de laspalabras como del conocimiento discursode los puntos de vista y de Ia üsión de1mundo de quien lo formula y la necesidad comprender de dichavisióndel mundo paraacceder la comprensión a la del discurso. todo 1oque entendemos a No está dicho en el texto. ello.y de herramien--e1 tas de albañilerÍa-los procesos cognitivos-e3. por 1o tanto. ya o psicolingüística z.quien u se lo elabora partir de susconocimientos previos. en historia. aprender leerrequeriia conocer a dichas 92 Cassany. sino que ocurrenen ámbitospaniculares reflejan y una práctica propia socialcompleja de cadacomunidad. decir.4. posee que bién comouna práctica cu1tura1. realizado pant de unidades lingüísticas capacidades y a mentales. ubicaen la mentedel lector. de y Consistentemente. ámbitoe institución.Parareferirseal significado.hábitosy prácticas una comunicativas especiales.puestoque es el lectorquien aportadatosprovenientes sus de conocimj.estable objetivo. enfoque de el sociocultural enfatiza otrosaspectos. verificarlas.4. estaforma.cont¡ariamente.+. significado sealojaen el textoni en las palabras. autory lectorno sonelementos aislados. Por particularidades. se estable. del Leerno sóloexigeconocer unidades lasreglas las y combinatorias idioma. sino que taminsertada una comunidad particular. aprender a leeresuna cuestión lingüÍstica.3 Concepción soc¡ocutturaI Sindiscutirlasimpllcanclas lasotrasdosconcepciones.consiste aprender unidades es en las léxicas y lasreglas que regulansu combinación. es unco.Cassany proponela metáforade un edificio que debeconstruirsea partir de ladri1los conocimientopreüo. y de De estemodo.

la el Dentrode esteenfoque. morfologÍa.esdecir. Modelos comprensión ta producción de de escrita En un análisis DanielCassanyea distingue basado la didáctica. se dos que secentraen e1campode 1aoración. lenguasepresenta fbrmahomogénea prescriptlva. el de gramacentrode la enseñanza constituidopor el conjuntode conocimientos está ticalessobrela lengua. puedenestablecer modelos:e1modelooracional. slno que plantean énfasis diferentes.la sintaxis.1 Enfoque basado ta gramática en Basado el campode la 1lngúístlca la gramática. léxico.la ortografía. siguiendola tradiEsteenfoquesurgedentro de una perspectiva ción de 1osmétodosfuncionales desarrollados Europaen la década 60.sintaxisy 1éxico. ea Cass¿ny.Por ello. basado el proceso producciónde textosy el basado el e1 en de en contenido.]NDAC EDUCAC ÓN Y 3. 3.1aconcordancia la ortografÍa. Estosson: el enfoquebasado Ia gamática. 1990 | 1. el modelotextual.ANA MARIA ONA AqAU'C GA]AROO FI.Seenseña que debedecirse no 1oque sedice en el marco lo de una situacióndeterminada.PiUEBASOECOIIPRENSIÓI{ IECTORAYPRODUCCTÓN TEXTOS DE ICL.PTI ALE]ANDRA MTI NA.Ios alumnosaprendenortografÍa. un enfoquetradicional. ensei'arr. en del los cuales enfatizaron ideade aprender la una lenguaparausarlay comunicarse. del y Según esteenfoque. 3. la en es decir.el basado las funciones en en del lenguaje. En el enfoquebasadoen 1agramática.2 .2Enfoquebasadoen las funciones del lenguaje comunicativa.las partesde 1aoraclón. ideabásica o la que lo subyace en es que para escribires necesario dominarla gramática la lengua.a basaen los contenidos la se morgramaticales.En un enfoquemás modemo. hecho.en todoslos actosde producciónde textosintervieDe nen los cuatroaspectos todosson indispensables y cuandosetratade lograruna comunicación eficaz. en cuatroenfoques metodológicos básicos la enseñanza los procesos en de superiores la expresión de escrita. cohesión. al las o sin considerar variaclones registros nivelesque ocur¡enen la realidadde de y los actosde habla. en fología. se estudianaspectos la intema y externade los textoso como la adecuación.que corresponde lenguajeestándar.Estoscuatroenfoques son excluyentes no entresí.ofreceun solo modelollngúístico. coherencia la su estructura.esdecir.que se basaen la llngüÍsticadel o y texto o gramática discurso.

realizar a a esquemas. de enfatiza proceso composición. realizar esquemas. en Cassany. 95 Wiugenstein. esteenfoque centrasu atenciónen el estudiante y no en 1ostextosy pretende enseñarle pensar. Jolibert en Franciaee Kaufman y RodÍguez en en o Argentinaroo. 1982. e1 de la esdecir. Sus primeras manifestaciones surgen en la décadadel 80 con los planteamientos de Johnsones EstadosUnidos. €n Cassany1990 9ó Austln. ofreciéndole estrategias Ie permitanoptlmizarsu producción.destaca importancia proceso producclónde un escrito. precisar estructura Ia frase. el estudiante se encuentra siempre activo. revisar escr:ito a reescribirloror.revisa¡corregiry reescribir. cuales los revelaban los escritores que competentes utilizabanuna seriede estrategias cogniqueno estaban presentes aquellos tivas en estudiantes teníanbajosresultados. decir. Esteenfoque. ordenar a lasideas. del de másque el productoterminado.]:i¡ PÁR't MARCOCONCEPfUAL MODELOS COMPRENsION !APROOUCCiON DE O€ EsCRITA Tiene su origen en la ñlosofía del lenguaje de Wittgensteine5. recibeapones la psicología que de cogntiva. se utilizan textos realesy se aprenden distintos tipos de textos. en la concepción funcionalista de la lengua. en la sociolingüística. escribirborradores. la y a de a e1 El enfoquebasadoen el proceso organtzala enseñarzade manera similar a los talleres literaturaro2. 1951.lastécnicas creatiüde dad y los métodos soluciónde problemas. que A partir de ello sedemostróque parasaberproducir un textono bastacon tener buenosconocimientos gramática. sln juzgar si lo que se dlce es correcto/incorrecto. 1990 t13| . en tal sentido. se de consideran distintos niveles y registrosy se enseñasu adecuación al contexto de comunicación. Se caracterizapor ofrecer una visión descriptiva de la lengua y no prescriptiva. entre muchos otros. sino que más bien se focaliza en lo adecuado/inadecuado determinado acto de habla.1975.?R I. se enseña la lengua como la usan los hablantes. El énfasisde este enfoque es la comunicación. en Cassan¡ 1990 97 Searle. por lo tanto 10 que el niño aprende es la forma de poner en práctica una funclón determinada. es decir. 33 Enfoque basado e[ proceso en SegúnCassany panir de 1osaños60.el estudiante de es escribe textoy el profesor un orienta que dlchaescritura. 1985 102Auladell y Figuerola. se desarrolló Estados a en Unidosun conjunto de estudiossobreel procesode producciónde textosescritos.lg93 i0r Flower. Por ello.I98q. Austineby Searlee7. €n Cassany1990 ( 98 J ohnso n 1 9 8 I ) ee Joliberi (1988) loo Kaulman y Rodrt8uez.en 1alingüística del texto y en los movimientos de renovación pedagógicay de enseñanzaactiva. de sino que se requieredominar procesos de composición referidos saber a producirideas.

esquematizaciónprocesamiento rcsumen.4Enfoque basadoen e[ conten¡do Unidosa partir de 1ad¿cada 1os y en de 80 Esteenfoque desarrolló Estados se en llamada Writing Accross the Currricude que la lasescuelas suscribieron corriente del 1umy su planteamiento principalesla predominancia contenidosobrela forreferidos distintas áreas de a ma. la elaboración ldeasy la producciónde1texto escrito. en que 1levan estudiante aprender sobrelos contenidos a1 a la en Según esteenfoque.ANA MARiAGA. producciónde textosserealiza dosetapas: primerase 1a a del refiereal estudioy comprensión temaabordadoen el textoy 1asegunda. de la asignatura Lenguaje de 44 .PRUEBAS COMPRENSIÓN OE LECIORAYPRODUCCIOI'I TEXIO5ICL.'AR]]OY 3. rompiendo1os lÍmites za enla enseñanza habilidades de paracubrir todo el curiculum. abordados sustextos. de relevante.PÍI DE FL]NOACIÓÑ ÉOUCAOIONAL AqAUCO ALEJANDRA MED!NA. centraen 1aproducción escritos se como selección la información de del curiculum y al aprendizaje estrateglas de y general la información.Estacorrienteseespeclalide lingüísticas académicas. En tal sentido.

Chauveau.ii ouE !€€REscRrerR. leer o escribirslempre implican construiro producir un significado 1os en términosque sehan descrito más ar¡iba. y Simultáneamente. Los actosde leer y escribirinvolucranasimismouna intención del lector o del escritoren un momentoy situación determinados.r MooELo r¡.una páginawebr05.mas que al se aprendizaje leer y el escribirde maneraaislada.e aprendtzaje lenguaje tlel escnto. aprendizaje lenguaje del al del escrito. el lector va percibiendo el sentidodel lenguaje.yso.2 0 0 1 .1 9 9 1 . 1990.a la entradaa la culturaescrita.1997.el texto reflejalos puntos de vistay la visión del mundo de quien 1o formula. 2002 i06 Cf.1iliJ 5.que ha adquirido nuevossignificados pafiir de la a transformación la realidad.1ocual exigenuevasformasde comprensión de de y El y son transformados la medidaen que expresión.Tantoel signiñcadode las palabras como e1conocimientoprevio del lector tienenun origensocialque sedesarrolla la interacen ción con una comunidadde habladeterminada.¡ rERAcrvo i ^pRoxrMAc¡oNEs "r ^ 4. motivaciones propósitosr03. de1 sobrela basede lashabilidades lingüísticas lector. sitúa los procesos leer y escribiren lna perspectiya de sociocultural d. enJoque este interactiyo sociocultural refiere. . conceptos. Es y ur.I11"-1"rXM". Cassany. un diario.2 0 0 0 .C h a u ve a u1 9 9 7 . niños no se enfrentan los sólo al códigoescrito como único objeto de conocimiento. 1984: 55 lo5 Chauveau. Efectivamente.sino que se enfrentasimultáneamente a l0l Con d e m a l n .susconocimientos sobreel mundo y sobree1lenguaje. tambiénun soporteu objeto y culturalportador del mensaje escrito:un libro. que cuandoun niño a dado aprende leery escribir.Gia sson.|llit-i. comportamientos.i'. dadoque si bien. 2006: l3i Medina. Qué leery escribir: es aprox¡mac¡ones modelo a un y interactivo soc¡oculturaI aprendizaje de det tenguaje escr¡to de de Lectoray Producciónde EI marco conceptual las Pruebas Comprensión los interactivos cuantoconcibela lecturay Textos(CL-PT)suscribe enfoques en la escritura comoprocesos interactivos construcción producciónde significade y dosa partir de las claves textoy del contexto.2 0 0 7 . del sus experiencias. a aprende nuevas herramientas modificansu relación que con el mundor0ó. 2001 45 1 .S now .2002 loa Freire. sus y Adicionalmente.rocuL¡""^t .necesariamente implican tambiénuna prácticasocialy cultural que reflejalas necesidades.Por su parte. pensamiento el lenguaje en Ia realidadsetransformaroa. De estaforma. 2001: 11t Bemardin. puntos de üsta y recursos del contextodonde ocurren. la hteracLdad. en un contextodeterminado.

carta). estructurales.Una en acciónculturalimplica queel lectormanipulaun objeto cultural(libro de cuentos. ilustraciones. las operaciones que se ponen en juego durante la proes ducción de escritos.diario.que le permlte desarrollaruna acción comunicdti.dentrode un contextoy con un propósitoespecÍfico le que da sentidoal actode leer o escribir.la actividad de lecturay la actividadde producir textos.lingúísticas.ra'. las forun masen que el lectordebeenfrentar dicho textoy construirsu sentldo. aprendecuálesson los objetosportadores lenguajeescrito. en 107 1997:104.DACÓN EOUCAO NALATIAUCO O Y UN 1a el cuatroobjetosde aprendizajeroT:cultura escrita. le permitedesarrollar arridnrcmprensiva. ideas del las queexpondrá. . que .PIl Y OE ALE]ANDRA MEI]INA ANA MARíA GA]ARDO 1. . la las reglas gráficas el sistema escritura 1alengua.establecer correspondencias las grafofónicas. 1as Igualmente. escribir. las atribuir sentidoa lasmarcas.que ponenen delosfamiliares comunltarios utilizaciónde1lenguaje de contactoa1niño con los usossociales con las funciones y que lo hacenlndispensableen e1mundo actual. ortográficas. es decir.1as operaciones entranen juego paracomprender texto.sociale intelectual que éstosparticipandentroy fuerade 1aescuela.la dinámicade aprendizajedel lenguaje escritode los alumnosestáestrechamente ligadaa 1adinámica cultural. decir.los las que es necesario distintosparámetros 1asituacióncomunicativa de considerar.las formas los de utilizacióndel lenguaje escritode acuerdoa los contextos que ocurre. boleta. Aprende culturaescrita ttna la que le permitedesarrollar acción cultural.E1lectorprocesa escritoa y de de el partir de conocimientos específicos le permiten reconocer letrasy atribuirles que las sonidos. palabras. la de que una que esdecir. formasen que el escritorenfrentaestaproducción. definiendocuál es su intención.realizando inferencias formulandohipótesissobreel signifrcado travésde las claves y a textuales.toma conciencia del de las diversassituaciones comunicativas las cualeséstosse utilizan y sus en implicancias. unión de letras-sonidos. Aprendela actiüdad de producciónescrita.toma decisiones al comillaso 1ossignosde exclamación.PRUEBAs COüPREN9ION DE LECTORA PRODUCCION TEí05 ICL. .2001:2006b: 2007:67 Chauveau. propósitosde qulenespractican1acultura escrita. diagralas la macióny otrasmarcas permitirándarleal textoel sentidoque sepropone. entreotras. I-a entrada los niños a la cultura escritaestáclaramente de marcada los mopor y escrito. Aprende actividad lectura.esdecir. talescomoel punto. t4 6 . reconocer palabras. Aprende códigoescritoque 1epermite desarrollar rna acción el ínstrumental. qué en situaciónésteva a leer su escrito. acerca tipo de textoqueutilizará.Másque en ningún otro ámbito.cuál es su relacióncon el destinatario. códigoescrito.

acuerdo de a estemodelo. como actosque involucranhabilidades parala decodrficación el reconocimiento palabras. Au¡t MoDEL0 rr. 200ó l10 H¿brard. como procesos de construcción comunicación significados. tambiénen esaépoca. y de como actosque implican la construcción y utilizaciónde configuraciones culturales.o[11i.l{ltffi#. 2005.asícomolos propósitos los por cuales lee y se escribe. soportes los paraleer y escribirestuvieron confinados los palacios.como actosque requieren enfrentarla complejidaddel lenguajeescriro. deci¡.Asimismo. Estehechoexplicaque en las distintasépocas. los temploso en lasbibliotecas en en y sólouna pequeña elite tuvo acceso ellos. Ellas son actiüdadesintelectuales culturalesde alto y 108Medlna.se planteala necesidad que los niños y niñasentrena la cultura de escrita desde mástemprana la edadro8. cuales de 1as ocurrendiariamente con variados y propósitos.1i:i:?:l'*li y Rasgos_ enfoqueinteractivo sociocuttural aprendizaje del de det lenguaje escrito En laspáginas siguientes.saberescribiry aprendera escribires producir textosen situaciones reales comunicación. es leer libros y una diversidadde textos complejos. las formasde leer y escribir La escritura se y surgióhace unos cinco mil añospara registrarlos productosy actiüdades agícolasen Mesopotamia. comenzóa servirparaconocerotrosmundosy reflexionar sobreellos. 1988. conceptos los sobrelo que significa leery escribirrL0 hayanido variando. por propósitos con determinados en conrexros y especÍficos.Sin embargo. actividades es realizadas gruposhumanos. e1contextoactual.como actosde moülización de la inteligencia. 2006 109 Anderson6¡ Teale. en Chauveau.1 Lectura escritura: culturales La lecturay la esc¡ituraconstituyen prácticas culturalesL0e.I997i Cassany. y de Finalmente. lecturay la escritura no seconsideran La ya aprendizajes instrusólo mentales. y prácticas 4. durantela EdadMedia. como procesos estratégicos. presentan se algunos rasgos fundamentales caracteque rizana este enfoque sociocultural aprendizaje lenguaje del del escrito.todoslos cuales no se la y ya encuentran sólo en 1os palacios en lasbibllotecas. Estos rasgos serefierena la lecturay la escritura como prácticas culturales. prensa muchosotros.1997 47 1 . o ellosformanpartedel paisaje de la ciudad y de las necesidades las personas de para actuaren susvidas cotidianas.reciéncon la invenciónde la impor prenta.duranteel Renacimiento.se util2ó como una forma de pafiiciparen las liturgiasy como una formade conservación la culturaclásica de en los manuscritos realizados los monjes.incluso en Ia educación inicial.ouÉ LEERy Es EscRrBrR: apRoxnacroNEs r^rE^^crvoysocrocurrrr^. más adelante.saber en leery aprender a leer. a Siguiendo estalineade razonamiento.1986: Chauveau. pertenecen campode las habilidades nl al preparatot:ias adquirir para nuevosconocimientos. espacios virtuales.

Paraello.el significado la suma del significadode todaslas palabras un texto.PRUEBAS COMPRENsIO]i DE LECTORA Y PRODUCCION DETEXTOsICI. lecturay la producciónde textosvariados. la Lectura de entrelínedsi escritas que se haya dicho sin es decir. Coll. de que serefierea la ideología. e Ill Chauveau.la intencióny la argumentaclón del el autor y tambiéna la relacióndel discursodel autor con el de otros autores. constituyen una necesidad vital desde mástemprana edadrrr. profundizar el conocimiento implica detectar confiabilidadde las fuentesde informacióndel 1a y tomar conciencia 1as de opinionesy texto. actualmente sabeque la lecturaes fundamentalse menteun actoen que el lectormovilizasu inteligencla el fin de construirlos con conocimientos.fundamentar. 2000: 25 116Beaset al .Ia explÍcitamente: innumerables sus connotaciones. todo 1o que se deducede las palabras y. 2000 t4 8 . Así. 1990: Condemartn. formula hipótesis.lo cual sóloocurrcsi ésteposee de experiencias prer. sentidos un texto. Lograrque los niños y nlñasasumanlas actltudes lectoras productoras texy de tos que exigeel mundo moderno esuno de los principalesobjetivosdel nuevo pasoadelante que requiere1aeducación chilena. experiencias aponarlos proceso para al lector.2Lectura escr¡tura: de y producción significados de Como se dijo anteriormente. comprensión la producciónde sentidos la y son los objetivos primordiates.CassanyLra mencionatres metáforas para describirlos a literal: distintostiposde comprensión: Ialectura enlalínea. activasus conocimientos del relaciones.PTI AL J A N l RM E IN A A N A N 1 ARÁOA]ARDOYF ( ]NDACIÓN E A ] EOUCAC:ONALA R A U C O nivel. en Condemarin. y especialmente en sectores desfavorecidos. punto de vista. 1989 r13 Rossenblait.establece anticipael conse tenido de1texto.1981.sino que a profundizary extender en y el conocimiento.a partir de 1as claves contextoy del texto.esdecir. como la frecuente diversificada en situaciones asÍ exposiciónde 1osniños a modelosde utrlizaciónde estostextos por parte de la adultosexpertos. y procesos construcc¡ón 4. elabora respuestas responden su propósitode lectura que a Refiriéndose la lectura.ras esquemas y que permitanotorgarle significadorr2. manera la de y y realesde comunicación.1997 l12 Ausubei. declr.l99li Rumelhart.. en las cualesel aprendizaje.se produceuna transacción entre el lector y el textorrr. identificarsemejanzas diferencias.realizainferencias. identificandolos temasrelacionados estableciendo conexiones con otras disciplinasy con la vida diaria. inferirlló. Adicionalmente. un Durante cognitivos Ia lectura.en la cual e1 y lector. 1978 lla C a s s a n l 2 0 0 6 : 2 5 l15 Beaset al.no es de sólo a lo que sediceexplÍcitamente el texto. 1983. lectura detrós las líneas. planteainterrogantes. creencias propiasy las de los otros. la enseñanza la lecturadebeapuntar ala cornprensión profundattJ.

2004 Viramontey Carullo.2000 122 r2l Cunninghamy Moore. relacionan que léxicas. másproductivosen cuantoperÍriten los procesos cognitivossuperiores uno de reconocer una informaciónno explicitada.2004 lre González 120Parodi.sino que ese1lector c¡ulen e y con provenientes susconocimj.Cunningham Mooret2r De acuerdo origende 1ainformación al y pragmctticascredl' -basadas el texto-. 2004 Itg I . indicadores de 1os y quellevaa inferir.J€ EscRrro es de fundamental procesode constr-ucción significados la del Una herramienta mentala travésde1cual lnferencias. partir de un estudiorealizado varioscientosde estudiantes categoriArgentinay Chile.ni escribimos debeaponarlos datosfaltantes.Mientrasla comprensión de lnferencialapuntaa capacidades mayor miento y repetición. en Condemain y Medina. motivoso que en de zan las inferencias inJerencía causalidad. en Vi¡amon¡e.ox¡MAcroNEs MoDELo AUfi ouÉ L. Inferir signifrca másallá de la informacionliteral o superliteral enfatiza procesos reconoci1os de ficial de1 texto. en Condemariny Medina. acuerdo distinde han Lasinferencias sido categodzadas diferentes de con A tos cr:iterios. cualestos o de la estructura másseguros la comprensión de textual.y y o.ínJerencias a del elementos miten enumerar todos1os que permlten incluir en un término más inclusivo. en la a por autores. ..2000: 4l Femández. de acerca todo lo que pensamos está entendemos dicho en el texto.progresan de signifrcativamente construccion significadosrzr. el fin de dar coherencia de ir interpretarel texto.a partir de otra que sí lo está".rt. permitenresumirun textoa partir e específicos.198+. preserrÍes Lnlerenciasespecífcacíó1 perde de entrelos sentldos doselementos . un temao situación. cual serefiereal "proceso la fonnulaclónde "1as son la SegúnGómezy Peronard1l8.en Peronarder al. e int'erencLas en inJerencia lóg¡cas descnben másamdel vas-basadas los conocimientos lector-. todo lo que es así. inferencias contparación cuales de .la comprenslón jerarquíay exigencla. inferencias interpretamos realidad"rrT. 1998 l2l Andersony Pearson. dos o más términos inclusión. 19q0. razones sus con el de cubrene1significado una palabraconsiderando contextoy el conocimiento o las establecen afinidades discrepancias preio.entos experiencias.Esto No dado que el lenguajeesambiguo. de tal modo que mientras en existende realizar sobreun tema. derivaciones consecuencias'. que de relativos un aspecto texto.másposibilidades plios seanlos conocimientos B 117 ea s t a l .vagoy fragmentariolle. requiereque e1lector integre1ainformaclóntextual en y Cuandolos y forma coherente de acuerdoa sus proplasvisionesdel mundor2o. que macroestructurales.Viramontey CarulloL22 básica mediade y educación causas. rNllRActvo socroculfuroa ap. y topreguntas inferenciales los estudiantes realizanpreferentemente profesores de de man conciencia la necesidad inferir y de la forma de hacerlo.irt'erencils consideran uno lo autores semántica macroestructura.2 0 0 0 :5 9 e 118Gómezy Peronard.€R EscRrBrR: E9 oraaENGUA. deso int'erencias efectos.li"ano.

basándoseen sus conocimientos previos. Antes de Ia lectura el lector realiza inferencias predictivas o anticipativas sobre el contenido y la estructura del texto.Jeróme Bmnerr25postula que la comprensión es el resultadode una actividad ngurosa del lector que organizay contextualizael contenido de 1ostextos. construidos a partir de sus propias experienciasculturales. secuencia. entre otras. descripción. las estructurastextuales en textos expositivos -causaefecto.1990 12 5 r u n e r .contextos donde ocurren las accionesde un texto narrativo. de lugares. 124Giasson. parafrasear historia leÍda o contarla de acuerdo a sus la particularesesquemasde comprensión.entre otras. épocas. A pueden ser de dive rso ttporza: lugar. Respectoa la producción de significado. \a reJlexiónla textuallzdcíón la rcyistón y . . senhmiento-0.a ¿DD .PRUEBAS COMPREN5ION OE IECIORAY PRO'UCCION DETEXTOS fCL. objeto. después de la lectura.problema-solución-. .es decir. Durante la lectura se realizanmúltiples tipos de inferencias:se infiere el significado de las claves del texto. las inferenciasligadasa los conocimientosdel lector. 9 9 6 :I L 5 B 1 12óHayes. ínstrumento. durante el proceso de producción de textos.también se aplican para comprender sus propias üdas y para comprender el mundo.ra ¿ . durante y después de la lectura. las ideasprincipales implícitas en párrafos. los cuales proüenen del indiüduo productor de textos y del contexto donde esto ocurre. Reñriéndosea la lectura como acto de construcción de sigmficados. \0^ r Ó\ ' ' | \.cognitivos y emocionales. se realizan inferencias integradoras: el lector identifica el tema o el sentido general del texto. Dentro del componente indiüdual. el escritor ¡ealiza diversos procesoscognitivos que no ocurren secuencialmente.de agente. comparación. tiempo. problema-solucíón.John Hayesr26 define un modelo general de la composición escrita que integra aspectossocioculturales.de acción. la memoria de largo plazo y la memoria de trabajo.de causa-et'ecto. es organizarrelatos. en Cassany. de los elementos deÍcticosy reproductores del texto.Dichos relatos. . el referentede las anáforas-pronombres-. de de de Otra forma de categonzarlas inferenciasse refiere al momento del acto lector en el cual ellas se realizan.¿ ' t^ ^ ^\l ^ \a v.eminentementepolisémicos.las caracterÍsticas personajes. ^ inferenciascreativas.ctitud. Ellos son l^ interpretdcíón textual. Hay inferenclas antes. el propósito del autor. de de de de categoría. 2001: 59 50 . Este autor señalaque durante la producción de textos. su vez.PTI D ¿ v D r. las conexiones ausentesen textos poco coherentes.las relacionesentre distlntas partes del texto. Esteautor plantea que la mejor forma que tienen los sereshumanos para comprender los textos leídos. Hayes asignauna alta importancia a la continua imbricación de los procesoscognitivos con las emociones o motivaciones.las relacionesentre distintos textos leidos y entre el texto y las propias experiencias. Por último. el significado de palabras y expresiones.1996.sino en interacción permanente.

Bereiter Scardamalial2e. la lecturay Ia escritura procesos para simultáneos interacción. conviertenen vehÍculostransmisores puntos y de vista. transforma.refunde o reelabora los de truir otras nuevas. en Cassany.a preüo.mapas generando y nzaciónr2l-. Jti .3Lectura escr¡tura: construcción iguraciones culturales deconf son constr:uctivos dadospor Comohemosüsto.Con estefin. modelanconceptualizaciones de de gruposnumerosos la sociedad. se constmyedurante los actosde produccióny lectura de textos.2006 rl0 Cassany. el del proceso producirlo.en una secuencia productosescritos orales -borradoresde textos. y lectores. 2001.1996.pues se 1eepara comprendertextos.preguntas docente-.Durantela reflexión. en Cassany. mientosprevios. lineal de ptosa-linecplanesy las ideasde1contenidotextual."ri:tg. recurso en Un declsivo un conjuntode subprocesos o 1aproducciónde un texto son las configuraciones culturales 1acomprensión que organizadas el lector posee del lector/escritor. escritordebesercapazde de que tanto las complejasrepresentaclones ha construldocomo los transformar. ^pRox.una vez socializados.utilizando básicamente procesos inferencia.fonnan las opinionesy valoressociales. La al a de ideas. en Cassany. Por estas razones. la lectura se conüerte en un proceso central..puntosde vistay visiones sobree1 se de textos.El conocimiento el lectorvaadquiriendo 2001 127Bronckaft et al. h{11""T.y los primerosajustes su escritoinicialr28. y y utilización 4.solución y tanto de1texto mismo como de problemas. 2001 r29 Bereiter& Scardamalia.para comprenderIa tareay para el evaluare1texto que seestáproduciendo. único postulaque no existeun significado Al igual que en 1alectura. los mundo. decir. de 1oenunciado el texto por partir de Ia interacción entreel conocimiento nunca seráel y de 1as en circunstancias que ocure. 2001: 62 r28 Hayes.interpretalas instrucciones trabajoy los distintos discursos las fuentesde datosutilizadas. escritoranaliza. 1985. ff#trfi:ff.las redessemánticas es que del del acerca conocimiento mundo. toma de decisiones planificación. 1987.ysocrocurrr"^. para sus representaciones consdescompone.Cassanyrso sino que éstese encuentra las mentesde susautoresy en de los textosescritos.t^ctoNEs y Durantela intetpretdción textual.Durantela textudlizarión.i#iJ ouE !EER E5 ylscRtBtR: auN Mo0ELo tNrERAcnvo ". proceso & este ocurrirÍadurantetoda la Según producciónescrita. El contenidode un escrito puestoque cadapersona posee diferentes conocimismo paratodoslos lectores. escrito¡elabora revisasusrepresentaciones el de de internas. autores el proceso es másimportextoborrador suestado en actual Según algunos y que distinguela producciónoral de tantede la composición uno de los rasgos 1aescrita. y el r¿visión enfreel textoplanifcado consisteen la confrontaciónperrnanente .

1988. 2001 133Piagei.sobreotros textos. Corbenoiset al.poder haceruso de conceptos.la cual sería aprendida constituirÍa correlato y el máspoderoso los logrosacadémicosl37. distinguenentre la inteligenciacristalizada como el conocimientoaprendido acerca mundo y el conocimientopreio -bachgrounddel como el conocimiento aprendidoacerca un ámbitoespecífico. en Fernández. t 52 . sobreel lenguaje las estructuras del y textuales. Segers.2003 118DochI F. en el marco del Proyecto Enseñanza parala Comprensión la Universidadde de Harvard.iOAC FDUCACT0NAi. De manera general.r¡.Vigotskl 1977. corroboranestacorrelación. comprender naturaleza estos de conocimientos utilizarlospararesolver y problemas. Xl1l tl6 Dole. y Hirschrr5 refierea estetema.. en Stone. M.abarcando todaslas áreas la actividadhumana. D0 ÓN ^N^ en cadaacto de lectura.1999 114Boix & Gardner. organizasus percepciones.conformaun andamiaje que Ie permitecomprender 1as próximaslecturas. la capacidad lectorparadominarconfiguraciones del culturales valoradas su por cultura.rar MARí^ ¡RAUC0 G^.1991i Gajardo. pp. 1972.PRUEBAS COMPRENSION DE LECIORAPRODUCCION Y DE TEXTOS ICL-PII al FJANITTRA Nr\ r.1977 112Devanne. Duflf Roehlery Pearson.sobresuspropiasexperiencias.y tambiénconocimientos estratégicosL3ó. de A partir de numerosos Dochy et al.la literacidadcultural constituyeel único caminoseguropara lograrla igualdadde oponunidades paratodoslos niñosy niñas. crearproductos. F.r\R v. pero estudios.1aescuela puederomperel círculode la pobreza. tomar decisiones actuaren el mundo que los rodea. narraciones procediy mientosdisponibles lasdistintas la en disciplinas. Marzanole asignatanta importanciaa los conceptos conocimientos de preüos y configuraciones -conocimientode hechos.1999 115Hirsch. 1979. podrÍandistinguirdistintostiposde conocimientos se preüos o configuraciones culturalesdel lector/escritor: conocimientos acerca tema del especÍfico texto. de Segúnesteautor.definiendola "llteracidad se cultural"como la posesión de la informaciónbásica necesaria paradesenvolverse el mundo moderno en y plantea1aimponanciade la amplitud de dicha informaciónque debeir desde los deportes hastala ciencia. conocimientos experienciasrr3.1999: 217..r38. es decir.1954: Ausubel. 1963: Bruner.2004 117Marzano.Afirma que a travésdel desarrollo la de literacidad cultural. sobrelos procedimientos necesarios paraleer y producir textos. teorÍas.que los incluye en el conceptode inteligencia cistalizada.generalizaclonesprinculturales y cipios.. Buehl.1997.de tal fonna que se va configurando entramcrdo \n cognitiyo o esquemas conocímientor3r a travésde las cuales de o confguracíones cultt+ralesr32. de tll Rumelhart. 1999 M. y Consistentemente.y paracombatir el determlnismo socialque actualmente condenaa los niños a permanecer la en misma condición socialde sus padres.Boix y Gardnerrra destacan comoun rasgoprincipalde la comprensión. sobreel mundo.

i. Igualmente. Esta posibilidad de establecerrelacionesentre 1osconocimientospreüos y los nuevos conocimientospara realizar inferenclasy comprender. haciendo posible la construccióndel de largo plazo --conocimlentos textos. 2007 531 .en Hirsch.rcción significados un de de disponibles texto.}}l En el ámbltode la comprensión lectora. en forma latente.sino más bien puedequererdecir que a1no estar familiarizado con la geografía Chile. no radicaen suscompetencias sino en 1a"erudición"del lector.másque poinferenciales descontextualizadas. de Duranteel proceso lector. cual facilitay profundizaIa comprensión.racroNEs ¡r. lo ofreciendouna basedesdedonde formular lnferencias.si un niño o niña no comprende Por conocimientos la conexiónentre1as dos siguientes cláusulas la oración:"TenÍainterésde ir de qulere a Ancud. de parala decodificación. que en preüos del lector/escritor reflejanen parteen su vocabulaLos conoclmientos se rio. de modo de poder optar durante el procesolector. un 1as másbien serequ'iere conocerel tema mismo.Nagyrre plantea que la diferencla fluien y dezy habilidades lecturade ordensuperior. significado 1os de Paracomprender temano bastacon conocer palabras. y la en tanto que la memona largoplazo almacena información.¡rERAclvo auN MoDEL0 * . la del permitiendoque el lector establezca conexiones entre los contenidosnuevosy 1osanteriores.ysocrocuLr". de permiteponerlosa disposición de ciertosconocimientos enla memona ope(ativa o de trabajo. parahacerinferencias durantela lectura.Conoceresteporcentaje palabras de del 90% de 1as habilitaal lectorpararealizar inferencias.requiere poseer los ner enjuegohabilidades se preüos necesarios. un poder apoÍar 1as informaciones no estánexplícitas é1. Según Hirschta2.no necesariamente era decir que él no sabededucir. no sabeque 1aciudad de Ancud estáa de Paracomprender texto. pero el fin de semana sólo de dos dÍas". tambiénparaaprender significado y el i3e Nagy. El conocimientosobreel mundo acelera comprensión significado.'¿'ri#tiJu. ouÉ LE€R Es yEscRrBrRl apRoxrf. por la capacidadde retenery recordarinformacionesde ory En permiteretener den perceptual conceptual.2007 la2 HiEch.^.en su nivel de conocimientos seencuentran que inmediatamente paraser utilizadosen el acto de constn. ejemplo. integrandola información extemacon la almacenada la memoria en previoslaO-.2000 r4I HiNch. 2007 i40 Gómezy Peronard. por la connotación pertinentede 1apalabraen relaciónal contextoen que seestá utilizandolal.{11t-1i"J:tJ.esdecir. es decir. el lector requiere másde mi1kilómetrosde Santiago.it.entreun aficionado un experto. para que un lector comprenda adecuadamente texto debeconoceralrededor un palabras que lo componen. el cualcorrelaciona ampliamente la comprensión con lectora.la evocación en esquemas complejos conoclmiento.la memona sensorial 1ainformación durante los primeros segundospara seleccionarla cafegorizarla.estámarcadapor la manona. ta1sentldo.

.junto con el más amplio vocabulario para nombrarlo. Según estudios realizadosen EE. Adicionalmente.0..udar a por los niños a tener en mente y utilizar sus conocimientos previos durante la lectura de un texto. y procesos enfrentan complejidad que 4. Stahl y Fairbanksra5 destacanla importancia del aprendizaje de palabras especÍficasa un cierto tema o contenido académico.. Entrar al lenguajeescritoes mucho másque aprenderlas letraso leer palabras.dado que cadacomunidad. Beck.Lucchinl v Cüadrado.ansony Pople..\'. Reafirmando lo anterior. Marchant. a del varían 1a3Marchant. por otra parte.Este proceso es el que permite adquirir el vocabulario en nuestra primera infancia y ampliar el vocabulario a lo largo de la vida. tiene dos implicancias para la enseñanzaraó: una parte.1986 t46 Cazd€n.2007 laa McKeown. Esta concepción constructivista de1 aprendzaje y la comprensión lectora..PTI ¡\'.Ó\lD' DN ^I ^|\' /. en tanto que la enseñanz^ la de palabras especÍficas aumenta 1acomprensión en un 33%.cuandolos primeroscontactos e1lenguaje con escritoo la enseñanzainicial de la lecturay la escritura focalizan se sobreel códigoy lashabilidadesparala decodificación el mecanismo la lecturay la escritura palabras. del 10o/ode palabras que le son desconocidas. r a.'^ .en Stahl. siempre que las experienclas viüdas desdeIa salacuna los hayanllevadoa comprender qte eIdlsaJío la lectura Ia escntura Ia constn y de y es tcción producción signifcados. que consisteen construir significados a partir de los conocimientos preüos. a partir de un estudio con niños chilenos de 3' y 6" año básico. es necesario que se produzcan alrededor de 12 encuentros para que estacomprensión mejoreLll.D!. cadaámbitoy cadainstituciónutiliza el discursode un modo panicular. Cadaacto de literacidadesuna prácticasocialcompleja. 1986 54 .¡v . de Por el contrario.4Lectura escritura: ta deIlenguaje escrito Los niños pondránen juego las operaciones intelectuales mencionadas. segúnsu identidady su historla. seña1an que existe una relación directa entre 1acalidad de la lectura oral y el dominio de vocabulario.O. deben a1'udara 1osestudiantesa adquirir nuevos conocimientos sobre el mundo y sobre e1lenguaje escrito. cuatro encuentros con una palabra no mejoran de manera significativa la comprensión de la lectura de un texto que la contiene.PRUgBAS DECOüPRENSIóN LECIORAYPRODUCCIóN TEXTO5 OE ICL.De acuerdo lasvariaciones contexto.2OO7: 254 1a5S¡ahly Fairb3nks.al demostrar que la enseñanzade palabrasgeneralesaumenta sólo un 12olo habilidad para comprender nuevos contenidos. o de de los niños no tienenocasión enfrentar complejidad actolectory del acto de 1a del de producciónde textos. Lucchini y Cuadradota3.v.UU. los profesoresdeben al.

estaactitud es gradualmente interiorizada por el niño. no provocan el desafíode construir sentidos o de buscar respuestasa una necesidaddel lector o de la situación comunicativa. los roles del autor y del lector. a apreciarlos. Boussion et al. por el contrario. Por ello. En tal sentido. siempre lo que le lea un adulto o lo que é1lea. criticarlos o recrearlos. Lo contrario ocurre cuando los textos son precarios y faltos de sentidos complejos e interesantes. como comportamiento activo frente a la lectura y la escritura. Reafirna 1oanterio¡ la metáforautilizada por Eveline Cha¡meuxl*8.i. es indispensableque el1osenfrenten. aprender a enfrentar los desafíosde la comunicación para responder a una determinada intención comunicativa. el razonamiento. 2 0 0 57 : 149 o u s s i o n ! a l .laepostula de que "no pueden formarseverdaderoslectorescuando la enseñanza la lectura se centra en el dominio de la decodificación sobre Ia base de textos simples". anticipar el contenido del texto o producir textos que respondan a las necesidadesde la situación comunicativar5o. es decir.al afirmar que "aprender a leer a través del b+a = ba. es como aprender a nadar sobreun taburete". los niños adquieren comporumlentos pasivos y les es más difícil adquirir competenciaspara inferir. o ap¡ender a escribir agregandoletras como perlasen un collar.No se puede construlr una competencia compleja mientras no se enfrenten todos los elementosque forman pafe de dicha complejidad." auN ¡. 1a7Cassanf 2006: 34 t a8 C h a r m e u x .iSll""%i"r:E:tt:'ái" ouÉ LEER Es ylscR!srR.cuando la educadora enfrenta a los niños y niñas al desafío de construir o producir significados en textos complejos. 1 9 9 6 i 1 9 9 8 :i1 . la estructura del texto.roDEro rNr!RAcrvo #. los propósitos. textos exigentes. Los textos elaboradossólo con fines de enseñarel mecanismo de la lectura.y50cr'cuLr*^.es aprender a percibir una situación comunicativa.es entrar a un mundo infinito de conocimientos. descubrir las sutilezasde ciertas del palabras o expresiones.en este caso."lliJi. para que un niño o niña aprenda a comprender es esencialque. poseauna complejidad que 1o desafÍea construir significados. 1994 55 . no reflejan estacomplejidad del lenguaje escrito. que generenconflictos de interpretación susceptibles ser resueltos por el propio lector".simbólicade mente ricos.apRoxrMAcroNEs ". Consistentemente. adquirir un saberque nunca servirá en situacionesreales.. plantean que "para que los niños adopten una actitud lectora adecuada. desde el inicio. el 1éxicoo el estiloLaT.es decir.detectar cómo las marcas específicas lenguaje escrito permiten comunicar signiñcados.i2 B e 150Chauveauet al. o los textos que se escribencon el objeto de "aprender a escribir". Entrar al lenguaje escr:itoes aprender a construir los sentidos de un texto.

reñriéndose las competencias conocimientos a y que la educación futuro debeia asegurar.con todas de suscomplejidades.alrededorde 1os autores (cuentosde Andersen.alrededorde un tema (astronomía. leer en redessignificaestablecer relaciones entrelos autores. 4. tipos de textos.Ja ve r zat al . tlpos de personajes. una preguntagatilladora alrededorde tipos de y de personajes. 2003. de las (cuentos Sepuedenestablecer redes partir de un género a literadoy susvariantes de estructurarepetitiva. algunosautoresproponenque 1osniños y niñas aprendana leeren redesrsz. tiemposen que la historiaocure. en Agrega que el espÍritu formado sólo travésdel enfrentamiento parcialidades de plerde su aptitud de contextualizar conocimientos de integrarlos susconjuntosnaturales que 1os y y a la supremacÍa un conocimiento fragmentado de segúnlasdisciplinas llevaa la incapacidad establecer de vinculosentrelas partesy las totalidades. que de La lecturay la escritura actosde movilización 1ainteligencia son de cuyo objetivo fundamental construirlos significados los textosen nivelescreclentes es de de profundidad. evitandocentrarse lasparclalidades. . interactivo sociocultural aprenüzaje de del lenguaje escnto planteaque cuandoel lector enfrenta lenguaje e1 escrito.ANA MARIA ]ARDO FLINOACIÓN OA EDUCACICNALA]IA!CO Y 4. formasde narrarlas historiasrtr.PRUEBAS COMPRENSION ¡E LECTORA PRODUCCION TEXÍOSICL. 2002 1 et et e! l5l J o r d i .2 0 0 I..acumulativa. del De estemodo. implica llevarlosa establecer Esto relaciones entre el texto que se estáleyendoy otros anteriormente leídos. del postulaque el conocimiento pernnentedebeenfrentar 1a siempre complejidad que la educación y debedar lugar a modosde conocimiento capaces captarlos objetosen su contexto.aprendiendo establecer relaciones en a las mutuas y las lnfluencias recíprocas.D€ va n n e .5.EdgardMorinr5r. l 9 9 B l5ó .PTI Y DE AIF].de Perrault). 2 0 0 l.P asa al .alrededorde un modo de narración(el punto de üsta del narrador). establecerun "diálogo"entre1as ilustraciones.avesmigratorias). lecturaen redestambiénapuntaa profundizaren el conocimiento La 15 1 o r i n . exploradores. los son las opciones enunciación. tal sentido. 2 0 0 6 .2006:Tauveron al .1os 1as los temasabordados. for1os las masen que los personajes nombrados.reconocer los textos en esquemas comunesreferidosa una cultura colectivay establecer relaciones 1as genéricas textoleÍdocon otrostextosy con laspropiasexperiencias. cuentosde falta y castigo). colecciones. conocimientos los aprendidos.1 Leer en redes De acuerdoa estaperspectiva. 2 0 0 0 M l52 C o r b e n o i s e t a l ..XN|)RA M-O NA.9 9 7 . En es necesario desarrollar aptitud naturaldel espírituhumano parasituar todas la lasinformaciones un contexto.enfrenta cuatroobjetosde conocimiento reflejandesafios altacomplejidad.5 Lectura y escritura: actos de movilizac¡ónde [a inteligencia Comosed¡o en el acapite eI Modelo y 4.

Estas que se ponenen juego al leer en redes. a los propiosconocimientos. de los eslabones tor/escritores indispensable constituye uno modernade la comprensión.saber lnferir. Estas esÍategias.identifrcar. 1983. oponeqsituar. de 1as competencias especialmente a E1 esdecir. 2003: 23 r55 chauveau.i#ffiiii'i¿:ITi. Asimismo lecturay la escrila claveen la concepción porque1aformaen que ambas realizan. Medina.constituyen pilaresde 1os actitudes lectoras referidas 1acomprensión los textos. l5aJaverza!et al. depende estratégicos se tura son'procesos Estepropósitopondrá en juego crertos del propósitou objetivoque se persiga.^t ouÉ rEERy Es EscRrBrR:apRox!14 cr0NEsAUN rrrERAcrvo MoDELo ". extraordinariamente cuandola lecturao 1aescritura enseñan margende este se al Consistentemente. y. segúnParodir5T.reformular.estasactividades de mientosy habilidades intelectuales los niños y niñasparaleer el mundor55. han agrupalos han definidoalgunosmomentos proceso de1 que antes.1 Momentosde la lectura de textos que los lectores.. Viramonte. es. 4..2000 en r5e Rf: Condemain. de y procesos 4.. por de 1os mundosevocados los textoslse tratade vincularlas claves texto a del y la propia experiencia socral cultural.los cualesponen enjuego flexiblelectoro productor.en Peronardet al. 2005 57 . diversos autoreslse Obsewando tipo de acciones realizan buenos el lectory. con los modelosmentales y de para Loslectores escritores er?eftostienenun ampliorepertorio estrategias enfrentar1os de desafÍos la situacióncomunicativa. comparar. criticar. en general. y recuerdos representacionesi5a. productivo. "dlálogo" entrelos libros de flccióny los libros de información en estesentido. como tambiénconocimientos y formasde estructurar reestructura¡ informaciónque los hagancongruentes y la propiosr5s. Rf.en Peronardei al. debenenque mentedurantetodo el proceso señarse los estudiantes manera a de erplícita. escritor elabora plan determinado propiosprocesos mentales para construiruna interpretación textual acordecon Estalnformaciónextratextual aportada por el lecsusconocimientos antedores. y preüos pertinentes grados y elementos acciones.ysocrocuLru. 1998 t58 Gómezy Peron¿rd.óLectura escr¡tura: estratégicos estratégicosl5ó porqueel lector/ La lecturay la producciónde textossonprocesos guiandosus un pararesolver tareas específrcas.liXT?tJ"l"li..seesbozan 1os en párrafos siguientes. de aunque.ó. 19s8 lt7 Parodi. Parodl.. 2000 156Parise! al. paraconstruirsignificados contextos en desafío movillzación 1ainteligencia de de plerden su cualidadenriquecedora los conocicomplejos. do en operaclones serealizan durantey después la lectura.

1994: 75 161Motte!. Groupe EVA. Las operaciones mentales que se desarrollan antes de la lectura.de la conceptualizacióno consy/o trucción de nuevos conceptos. 1991. el lector procesala información a través de la formulación de inferenciasy predicciones. del y de que sirvande andamiaje parala producciónde nuevostextos. realiza trabajode edicióny socializaciónró1. o composición. paraaprender escribiresnecesario a enfrentarse la necesidad coa de municar algo en una situacióncomunicativa real y. Durante la lectura. en cieno modo artificioso establecer estaclasificación. 2000: 87 ¡5 8 .\Dd. anticipación de los contenidos. cualesestánen constante las interacción. Pararealizar estas operaciones. de la identifrcación de palabras claves pertenecientesa contenidos específicos a estructurastextuales.caldames.del establecimientode relacionescon sus propias configuraciones culturales. 1989. Desdeun punto de üsta opemtivo. como se ha dicho antes. se refieren a la definición de los propósitos para leer y a la activación y enriquecimiento de 1os conocimientos previos: mirada preliminar."puestaen página" o textualización.a comentarlo. Producirun textoimplica tomardiversas decisiones reahzar conjuntode operaciones surgendel análisis la siy un que de tuacióncomunicafiva.d N ^v^ : ^. mapas conceptuales. CondemaÍn. 4. evaluar su credibilidad y ampliar sus conocimientos preüos y configuraciones culturales. confrontarlo con otros textos. formulación de hipótesis basadasen Ia estructura y otras claves. .la producciónde un escritorequierede al menos cinco momentos:planificación. y reüsión de borradores reescritura. distinguir hechos de opiniones.ó.PRUEIASD€ COI. esquemas-. se un 1605(r1é.porque las estrategias aparecenintegradasen el curso del proceso de lectura". 1981. y ademása analizarlo.I(TOS Y OE ÍCL. 1996.textos a partir de lo leído.de la forrnulación de preguntas sobre lo 1eído. a parafrasearlo. conen secuencia.La. Medna.en un ambiente aprendizajes de culturales. o\a_ | a \ D r ¡/ D \¡.PTI a ¿. requiere se que los niños y niñasconstruyan gradualmente modelos textuales accedan dominio progresiy al vo de lascaracterísticas especÍficas lenguaje del funcionamiento la lengua.dr Do . Posteñormente. ' "es como señalaSoléLóo. Condemarin. formulación de preguntas.de 1aidentlficación de las informacionesesenciales y del monitoreo de la lectura y control de los erroresde comprensión. asociaciónde conceptos. 2004. Medina. de la formación de imágenes mentalesy respuestas afectivas. el lector apunta a recapitular el contenido del texto leído. reconocimiento de la estructura del texto. serafini. ]968i Flower y ltay€s. Despuésde la lectura. a reformularlo de acuerdo a los propios esquemas de comprensión -resumen.2 Momentos [a producción textos de de Escribiro producirun textoesun actofundamentalmente comunicativo. organizadoresgráficos. reconocimiento del libro como objeto cultural y sus caracter:ísticas. j"\jcD.del establecimiento de relacionesentre 1asoraciones. criticarlo.IPREN5ION LECTORA PRODUCCION TE. etcétem.

el La composicióno "puestaen página". c P s r' r n s e r e . el o los destinatarios. verificar la estructura textual. precisión y armonía de 1as ideas que se quierc incluir. cuando el lector enfrenta el lenguajeescrito se ve desafiadosimultáneamentepor cuatro objetos de conocimiento. la fluidez y las inconsistencias literales o acentuales.invitar-. accedana su significado y se logre.. el instrumento con que se escribirá.o o 4 :Br r .su formato material.) 0 0 0 . argumentar.y socrocuLTURAL EscR¡ro uNMoDElo o!ffR€NDtza"rE LENcuAJE DEL ouÉ LEERyEscRrarR:apnox¡ttactoNE5a lrfERAcT|vo Es La planificaciónes un proceso que incluye la generaciónde ideasy la anticipación de la forma y organización que éstasadoptarán.s¡ .ZO0l .7. Este momento impllca realizar primeros y segundosborradores. | r r i P r . con el propósito de socializarlo y que sus potencialeslectores se interesen en el texto. su interés y su tono. según enfoc¡ue alfabetización relacionadas la lectura comienzan que de con mencionan conjunto habilidades un a hace¡sepresentesen el niño antes de la instrlcción formal y pueden ser objeto de una enseñanza explícita temprana. por lo tanto. la velocidad de nominación y el rcconocimiento üsual ortográfico de palabrasljz. apariencia o presentacióndel texto.consiste en escribir 1asideas que se han generado en la etapa de planificación. su coherencia.2004 59 1 . Para ello.entretener. para[a decodificación 4. los párrafos.. n ¡ Lo Frn r. se seleccionanlas palabras y expresiones. la edición apunta a perfeccionar aquellos aspectosrelacionadoscon la legibilidad. construyendo una secuencla lineal. el conocimiento del nombre de las letras.. sobre la base de la revisión realizadaa panir de los criterios definidos previamente Finalmente. lF. la corstrucción correcta de oraciones y párrafos.d ) .7Lectura escritura:procesos requieren para y [a manuscrita destrezas [a decod¡ficación escritura Segúnel enfoque de estetrabajo.1 Destrezas autores y e1 de emergente. y que desarroltar 4.la v.o textualización. o' gr i ¡ ¿ ¡ ¡ o o g B o r z o . la forma de responder al desafÍo o propÓsito que implica -inforrnar.\ih . la conexlón entre oraciones y párrafos. la puntuación. los errores sin!ácticos o redundancias. se construyen las oraciones.r' 'nL''Jrdr. entre los cuales se encuentra e1cóügo escnto. La reescriturasignifica retomar los borradores de los textos para reescribirlosa un nivel mayor de competencia.los niveles y registros de habla adecuados. diversos En tal sentido. su intención comunicativa. Durante la revisión la actiüdad se centra en verificar la presencia.que le permite desarrollaruna accióninstrumental. Es necesario decldir acercadel tipo de texto que se va a producir. su claridad.B r¿!oeL"l .el tono del escrito. Entre ellas se menciona: la concienciafonológica. soportey el tiempo requerido.

y depende.Villalón.' \D¡ . detectandoaquéllosque identifican las letras y escriben su propio nombre. es la habilidad que mejor predice la lectura inicia1163. la velocídad nomínación logra explicar la velocidad y la exactitud en de la identificación de las palabrasró7.7. Lonigan et á1.1q99. 1998. un conjunto de signos convencionales. 1986: 3-6 ió0 . se entiende la "calidad de la lect ura oral r omo el gradode [luidezcon que 5e lee.2006 165Bravo. Whitehu¡st y Lonigan.Villalón y Orellana.2003 ló6 Bravo. 1999.2 Escritura manuscrita La escritura es concebida en este trabajo como una representacióndel lenguaje y no como una codificación de sonidos. tanto en la vida escolarcomo en sus vidas cotidianas. en Guardia. Rrleyl61 identifrca. del desarrollo verbal del sujeto. en Guardia.2002.. Dentro del proceso de aprendizaje de la producción escrita. lo que requiere que ellos reconozcanla secuenciade signos gráficos pronunclableslóó. por Io tanto los niños y niñas deben aprender el proceso de producción y comunicación de significados y sus reglasróe. Borzone. según algunos autores.. con niños de 3". es necesario los estudiantesen el dominio de un modelo de ^poyar ^ escritura caligráfica que permita que sus escritos sean legibles para el1osmismos y para los demás. yísualortografco de palabrases un proceso por el Por otra parte.2000.Es importante señalarque en esteestudio.a ' \D D \^ a \¡v^ e a ' ^v La conciencia Jonológca es :una habilidad metacognitiva que implica un conocimiento explíclto de los fonemas para su manipulación. existe un mayor nivel de comprenslón de la lectura silenciosa. Orellana.2003 ióa Riley. sistemáticose identificablesrT0 deben reaque lizarse con una regularidad. el reconocimíento cual los niños reconocen inicialmente las palabras de uso más frecuente. a los niños que aprenderána leer a final de lo básico. un ritmo y velocidad adaptadosa los requerimientos de su utillzación. 2002: Schneiderer al. 4. 2000: Búvo y Orellana.PRUEBAS COMPRENSIO¡¡ DE IECTORA PRO!UCCIÓN ÍEXTOSICI-PT) Y !! a aDDO. Ios niños necesitan aprender a organizar y controlar ciertos movimientos 161Bloodgood. con un 80o/ode precisión.2007 ló9 Ferreiro. 1999.y la comprensión de la lectura silenciosa. LucchiEn ni y Cuadradoró8.Lucchini y Cuadrado.observándoseque a mayor calidad de lectura oral.Villalón y Orellana. 6 y 8o año básico. el conocimiento del nombre de las letras también es un importante predictor de las competencias lectoras. dado que la escritura utiliza como medios de expresión. Finalmente.0\l a | ñ^ .1988 170Condemariny Ch¡dwick. No obstante. al constituir un conocimiento de base que permite los primeros acercamientos al código alfabético16).1994i Rilel 1999. Adicionalmente. Quirog¡ et al. en cierta medida.2004 167Wolf y Greig. en la educación inicial. 1999. estasautoras dan cuenta de una relación directa existenteentre el dominio lector -calidad de la lectura oral y velocidad lectora. un estudio realizadopor Marchant. en Guardia.2003 168Marchant. en Bravo..

¿scri¿o. lateralidad. de 1aregularidad su tamaño.dirección.proporcióny posiciónen relacióna la los es aprender diagramar. esquemacorporal. desarrollo de la pero no función simbólica. entre otras cosas. Una segundafasees la de comprensión. y entrelas lÍneas entrc los entrelas palabras. líneasrectas.{1}:i"iXlE'#'JJi¿ MoDEro rNrERAc¡rvo ouE IEER !s yEscRrBrR:apRoxrMAcroNEsarrN socrocu!¡r. Entrar en la cultura escritaes adquirir nuevasformas de comunicación y también nuevasherramientasde pensamiento.^t ". decir. arabescos. del lenguaje escrito llevan a afirmar que las funciones básicas-discriminación visual y audltiva. de sistemática la formade lasletras. suñcientespara el dominio 1os SegúnChauveaurT5. sino que requiere que el niño descubra progresivamente sus usos socialesy funciones. así y ejercicios progresión-.porque 1a toma de conciencia de la utilidad de lenguaje escrito no es automática.cas que incluyetécnicas -pintura. son variables necesarias.8Lectura escritura:procesos requ¡eren la escr¡ta desde cuna del Un último rasgo del Modelo interactivoy socioculturalde aprendLzqe lenguaje refiere a la necesidadde que los ninos y niñas entren a la cultura escrita. la frecuencia y diversldad de ocasiones de utilizaclón del lenguaje escrito posibilita que los niños comprendan su pluralidad de funciones Por ello.La iniciación del niño al lenguaje escrito provoca un cambio de referentesen varios planos: cognitivo.a respetar a Tambiénrequieren lÍneade baserTr. 1986: 7 172Condemariny Chadwrck. cultural.2006a 611 .su ligado. Condemain y ChadwrckLTz escriprellenos-.y i¡.ÉiiHl. verdaderoscomienzosde Ia adquisición de la lectura se sitúan generalmentemucho antes de que el nlño empiecea decod'ificar Esto ocurrien ría a través de una fasede experiencias.. espacios proponenun entrenamiento las letras.su trazado.comprende l7l Condemariny Chad\nck. comola enseñ^nza de tográficas -trazadosdeslizados ligadoy regularidad.1Erena al. 1as márgenes.aprenderla forma de las letras.2001t Pivelaud. lingüístico e identitado. En tal sentido.2002 17. desdetempranasedades. que y entrara [a cuttura 4.tecnicas pictográfi. la cual el niño construye competencias culturales e instala comportamlentos de "lector" o de "escritor" por medio de múltiples encuentroscon el lenguaje escrito.Con estefin. se a 1aliteracidad. durante la cual el nlño o niña desarrollaríacompetenciaslingüísticas. las nuevas formas de comprender el aprendizaje y sus especificidadesus. Entrar a la cultura esc¡ita desde la sala cuna sejustifica.Estaentrada o familiarización del niño con la cultura escdta ocurre antes de su accesoa la escuelay está marcada por los modelos familiaresy comunitarios. dominio del lenguaje oral-. 1986 173Bernardin. con el frn de reproducirun modelo. de los actos de leer y escribirrT4. lq87 er 175Chauveau. motdcidad fina.tJ.

mientras el niño desarrolla sus competencias en lenguaje oral. 2002 177Chauveau.2001 178Fijaikoq 1999 162 .los niños aprenden a reflexionar sobre el lenguaje y a adquirir comportamientos de análisis metalingüÍsticoL78. también puede frecuentar a adultos que le lean en voz alta. hay altas o probabilidades de que ésteencuentre diñcultades para su aprendizajesistemático del código.estánausentes son inconsistentesen el niño que llega a 1obásico. aunque no haya accedido al dominio del mecanismo de la decodificación o aunque su lateralidad no estéaún bien definida. leer libros de cuentos y de información imitando los gestos de los lectores y escritoreslTT. observemodelos que le permitan aprender cómo se puede comunicar de mane¡a efectiva un determinado mensaje en una situación determinada. es indispensable que el niño antes de enfrentarse al código. lo cual contribuye a profundizar sus representaciones sobre el lenguaje escrito y a potenciar sus actividades de lectura y escritura. que se adapten al destinatario. 17¡3 Be¡nardin. cómo funcionan.'AC!IY FIJNOACIÓN ED. es indispensable que los niños desde la educación pan-ularia. para aprender a escribir. las opciones de enunciación o las palabras y expresionesque emplearán de acuerdo a Ia intención comunicativa que se planteen. dado que el desafío de la escritura es producir textos que respondan a una situación comunicativa determinada. se vean enfrentados a situaciones reales que los lleven a tomar decisiones sobre el tipo de texto.ANAMARiAGA.AC ONALARAi]CO lo que es la lectura y la escritura. Por eso. a partir de los 2 ó 3 años. y aprender los comportamientos de un lector o escritor desde muy temprana edad. Estas competenciaslingüísticas constituyen la base conceptual de la adquisición de las competenciaslectoras. Piveraud. para qué sirven. entre otros. Si estasdos bases-cultural y conceptual.AI/ED NA.PRUIBASDECOMPRENSION L¡CTORA PRODUCCIOX TEXTOS Y DE ICL-PTI ALE]ANDR.]C. tome conciencia de los momentos de la vida corriente en 1os cuales se lee o se escribe. En tal sentido. Esto implica que el niño puede realizar actividades verdaderas de lectura y escritura.2001. a la situación en que será leÍdo. la generación de ideas. perciba las prácticas culturales específicasde utilización del lenguaje escrito. es decir. a la intención comunicativa en que será escrito. Cuando estassituaciones se promueven de manera frecuente y sistemática. De acuerdo a lo dicho anteriormente. es capaz de expresarun proyecto como lector (para qué quiere leer) y descubre el principlo alfabético. La frecuencia y diversidad de recursos de lenguaje escrito en el espacio escolary familiar deben hacer comprender a 1osniños la pluralidad de funciones y las especificidadesdel lenguaje escritorT6.

la tipografia-. anticipar palabras. buscar los elementos que permitan responder a un problema planteado en vez de recorrer linealmente el texto. distinguir las funciones de los textos según sus contenidos. revisar los propios escritos y adoptar estrategiasde tipo deductivas respecto ala grafia de las palabras. organizarsepara producir textos simples útiles para la vida social y cultural de la clase. niños deberÍan haber construido competenclas en lectura y escritura. tales como: haber integrado la lectura a sus compoftamientos socioculturales.1dual o colectivo. el momento en que se utilizan. su pertenencia a clerto tipo de libros. ubicarseen textos complejos. su lugar. a1final de la educación pan'r-r1aria.1q97: 75 ó3 . 179Devanne. encontrar en otros escritos leídos anteriormente.conceptosy expresionesa paftir de un modelo textual. elementos que requieren para producir un texto indi\. sentirse capacesde leer.ysocroculrrr*tl¡i"¡tffiiil. ubicarse en textos auténticos cualquiera sea su longitud. El11i1t1!:T¿""1í y rr apRoxrMA":oNss rNrERAcnvo auN r"roDELo ouE L€lREscRrBrR: !s los ya Según Bernard DevanneLTe. ser capacesde explicitar ciertos planes de funcionamlento de los textos -los párrafos. la diagramación.

en las páginas siguientes explicitanlos criterioso dimenslones se implÍcitasen los actos de leery escnbir.es de Por necesario diversificar abanico procedimientos.de acuerdo presente al marcoconceptual lasPruebas de CL-PT.1. importanteseñalar es que la evaluación debeser una acti\1dad formadorar8o. centrada el docente. la explicitaciónde criteriosantesmencionada permite diferenciarel proceso evaluación una meraactividadde calificación.Esto se haceposible.3 evaluación. estemotivo. que responda la complejidaddel procesode desanollodel lena guajeoral y escritoy a lasparticularidades los estudlantes. Evaluación las competencias de [enguaje escrito s.Con tal propósito. de 180Nunziatti. retroalimentarlos mejorarlos procesos y involucrados en ellos.1 evaluación.PTI ALEJAN0RA MEDINA. evaluación 1a debecumplir con algunos requisitos el fin de contribuir con al aprendizaje.1. en CondemarÍn& Medina. 5.ANA MARA GAlArDo y FIINDACIoN EDUCAC oNALARA-rc¡ para el 5.1. textos.cuandose explicltanclaramente criterios 1os involucrados el aprendizaje una competencia en de y especÍfi.t Requisitos básicos proceso evatuación del de De acuerdo esteModelointeractivo sociocultural aprendizaje lenguaje a y de del escrito. 5. lograndocon estoevaluarlas distintas dimensiones proceso adquisición lenguaje del de del escnto. La una actividadformadora Adicionalmente. 2000 164 . evaluación la de las competencias lingúísticas requiere fundamentalmente proceso ser un multidimensional. y facilitantambiénque la evaluación transforme una actlvidad se en colaborativa.actiüdades e instrumentos tradicionalmente utilizados. cuande de en to ofrecetanto al estudiante como al docente.caestosmismosse utilizan para evaluarlaen conjunto con los niñosl8l.debeserparteinseparable 1os es de procesos aprendizaje.PRUEAAS COiIPRÉN5IOI| OE LECTORA PROOUCCIOi¡ TEXTOS Y DE ICL.los cuales caracterizan los párrafos se en siguientes. La una actividadcotaborativa Estaexplicitación los criterios de paraaprender evaluar. dejando tenerun carácde ter unidireccional. 5.2 evaluación.una informacióncualitativapara avattzar ertla construcción los aprendizaies. Del mismo modo. procesomultidimensionat La un Segúnel enfoqueque se ha desarrollado las páginas en anteriores. en paraconstituir una actividad metacognitiva de reflexión compartida. el de técnicas. 2000 t8r Condemarin& Medina. decir. de permitiendocomprenderlos. 1990.

2. Legibilidad Existe1alegibilidadmaterialo física-letras. s.de 7acohesión y -re{eridaa que los elementos que componenun texto son interdependientes funcionancomo y un sistema. a Comoya se dijo en las páginas anteriores. léxico. construcciones gramaticales.Existendive$ascategorizaciones diferenciar textos. es necesado situarse un marcode referencia permitadefrnir cuáles en que son los aspectos evaluar.2 Marco de referencia Cuandosetratade evaluarlas competencias los niños y niñasen lenguaje de escñto. insertosen una dinámicade aprendizajes culturales. de en Cabeseñalar que la legibilidadestructuraldepende. necesario es desarrollar competencias leery escribiruna ampliagamade textosque los estudiantes deben.orrrp. l o o 0 . talescomo los pronombres los conectores. cuales y los marcanlas relaciones de sisnificado. además. esnecesario precisar cuáles los factores son involucrados cadauno de estos en ámbitosr82.1 texto El De acuerdo 1as a necesidades para actuales. 1994 ó5 . las estructuras de textuales. procesos intelectuales significatiüdadde los contenldos-. aspectos semánticos-. la legibilidad lingüÍstica-longitud y complejidadde las palabras. correspondencia el desarrollo con cognitivo del lector-.papeles. contextoextratextual (situacióncomunicativa) contextosubjetivodel lector (caracterÍsticas y y conocimientos).".Ios textospueden analizarse acuerdoa de de ciertas variables comunes conforman legibilidad favorecen dificultanla que su y o lectura.espacios y cortesentre palabras. el contextoy el lector/escritor.Con este fin.sin empara 1os bargo.¡RV-RAD¡\RIH pARAELLENoUAJE MARCOCONCEPIUAT EVAII]ACIóN LAscoIIPET¡NCIA5 DE EscRITo 5. longitud de 1aslÍneas. Ia coherencia de -referidaal ordenamiento las ideaso proposiciones de expresadas redesde relaciones en significativas. Ieg¡biltdad conceptual {ontexto intemo (del texto). 182CL-o n .La cohesiónse manifiesta travésde ciertosrecu¡sos a lingúÍsticos.incidiendoen su comprenslónr83.relacióncon suspropiasexperiencias. y (microestructura.independientemente ellas. longitud del texto-. IeglbilLdad estructural textuales --€structuras macroestructura y superestructura) secuencias y cronológicas lógicas-y la leg¡bilidad o prdgmótica -influenciade las circunstancias la lecturay susefectos el lector. Pruebas 1as de Comprensión Lectoray Producciónde TextosCL-PTse han elaborado considerando lecturay 1aescrituracomo procesos los cualesintervienentres la en ámbitos:e1texto.lrM e d ir ¡ 2 0 0 0 i83 Alliende. C o n d e m¿ . Estos treselementos debenserconsiderados momento al de evaluar competencias las lectoras productoras 1os y de niños y niñas.rd"t y producir. tintas. tipogafía. legibilidadpsicológica -interes del lector.

r.Por ejemplo. De y gumentatlvos. 9 9 2 1 en 1s6 Joliben. implica que él talescomo los prefijos. constituyen y comunidades pertenencia susexperiencias de escrito.ANA I'1ARIA GAJARDO FUNDAC]ÓN V Componentesdel lenguaje la Por otra parte. heuistica.PT} PRUEBAS COMPRENsIÓN OE EOl]CA(:iIiA! ¡?¿ CO A:[. y la expresión estas de relaciones. Categorizaciónde los textos segúnsu trama arlos Otra forma de clasif. Existendiferentes tertual. componente el prúgmcLtLco o puntuación. y sintáctico.Estoscuatrocomponentes lenguaje de por los niños y niñas a travésde 1osmodelosprovenientes sus familias. alteraciones el énfasis. tramaesnarrativa. L991. a los En el cuadroN' 9 se ejempllfican distintostipos de textos. inclúyeel dominlo de lasrelaciosintdctico entre olros.car textoses de acuerdoa su trama. re4 Lindfofs.en descriptivos. de Los textospuedenclasiñcarse acuerdoa sus distintaslunciones: y normativa.coloquial). y manejael significado utilizaciónde elementos modlsmos. adaptación Condemain. instrumental. tnforde del son asimilados mal.El cornponente semánticas. dentro de las oraciones nesentrelas palabras y implica el dominio de un conjunto de fonemas El componente Jonogrdfemdtico paraverbales provocan que grafemas.sufijos. en Finalmente.combinaciónde unidades el reemplazode verbospor sustantivos.elementos de como 1ossignosde elementos pausas.'ulgar) los regstros habla(formal.1993 187Kautman_v tó ó . acuerdoa esto.9 7 5 i A l w e ll. semántico.pero su tramapuedesernanativa. 1985 1 rB 5H a L l i d a y . componentes lenguaje: de1 concepe se El componente semdntico refiereal significado incluye las categorías y que esosconceptos.un texto puede teneruna funcióninformativa.esimportantedlLindforsr8a proponecuatro del versifrcar miradahacialos componentes lenguaje. la fonografemático pragmático. y tualesdel lenguaje de las palabras expresiones expresan El dominio del componentesemánticopor parte de un niño. relacional.al evaluar lecturao la producciónde un texto.1 9 8 3 .segúnsu función. signos puntuacióny también. dependiendo las opciones o Por comunicativatsT.argumentativa por asumidas el autoro las camcterísde o descriptiva. familiar.una biografÍa una noticiason ticasde la situación su sin textoscuyafunciónesinformativai embargo. parael desarrollo lenguaje del portantebasede apoyo Tipos de textos los formasde clasifrcar textos.Cr ysia l.interrogación exclamación. narrativos conversacionales.AND¡?A I'¡[! NA. entonaciones. informativa.pertinentes las del distintasfunciones lenguajersó. las opcionesde enunciaciónc¡ueadoptaun hablanteconsiderando se refierea Entre estas opciones incluyen se los parámetros la situacióncomunicativars). Medina. de de y los nweles habla(cúto. 2000 Rodriguez. popular.sus y una imescolares.DE !!CfORA Y PRODUCCION TEXTOS ICL. personal dramática. su I rama segun formato o su segun Categorizaciónde los textos segúnsu función imaginativa. ejemplo.

textos continuos en y Los estáncompuestospor una seriede oracionesque se organizan en párrafos.reportajes. formularios. catálogos. monografías.2006 1F . unos conocimientos enciclopédicos. descripuvos.los que a su vez pueden insertarseen apartados. Íal En sentido. fábu[as.diagramas. rr¡8PlsA. Cassanyrso postula que "cada uso lingüÍstico es un acto contextualizado que tiene lugar en unas circunstanciastemporalesy espaciales con unos interlocutores concretos. not¡ctas. expositivos.normas.poemas. Diar¡ode vida.a¡s s a ¡ ) 2 0 0 I 2 7 671 .recuerdos. pensam¡entos L¡bretos.b¡og rafías. monólogos Categorización de los textos según su formato textual Otra consideraciónnecesadapara evaluar la comptensión del significado y la producción de textos de los niños y niñas. Los textosdiscontin¿ios presentanla información en estructurasdiversas. recados Cuadrosde tareas. grá f¡cos Rece instrucc¡ones. sino que surge y se utiliza en una comunidad de hablantesque compar¡e una misma concepción de1mundo.leyendas.unas rutinas comunicativasl en definitiva: una misma basecultural".relatos h¡stór¡cos. ma Interaatüar retacionat] [tunción Cartas.2 contexto E[ El contexto en el que se produce el acto de lectura./escritura tiene amplia incidencia sobre su éxito. entrev¡sta encuestas s. El ienguaje no es un código absrractodesvinculado de sus usuarios. calendar¡o. PISArss clasificalos textos continuos discontínuos. y que comparten un código común y que pertenecenprobablementea una misma comunidad lingüÍstica. not¡f¡cac¡ones.avisos.crónicas.tablas. se refrere a los Jorm atos textudles.2. m ¡nv¡taciones.capÍtulos y libros. 5. h¡stor¡etas.j uegos li ng üíst¡cos l¡formarlsél' lfuncién¡¡format¡va) lnformes.reglamentos.'-'ril:i¡faiill MARCOCoNC€PÍUALEVALUACIoN LASCOI¡PETIi¡CIAS 0E PARAEL IENGUAJE lSCRtfO y CUADR0 9:Textos funciones lenguaje No det Cuentosy novelasbreves.anécdotas.planos y mapas.correos electrón¡cos. y av¡sos.agradec¡ ¡entos. anuncios y certificados. se encuentran los textos narrativos. argumenra. nuales tas.folletos. su fracasoo sobre la forma en que se lleva a cabo. instructivos y documentos.ch¡stes. Entre los textos continuos. tivos. programaciones Fo![etos.por ejemplo: cuadrosy gráficos. ensayos monografías.obras de teatro.autobiografía.

debenserdominacuales todas1as en que termrnos seexponen el cuadroNo 61e2.el que tieneuna mayor incrSnowleo..la nafutaleza las situaciones aprenel y en 1aescuela.Medina.las exigencias de enunciacion' y los iipo de comunicación. el cultural donde se desarrolla procesode aprense relevante reflereal ambiente dizajedel lenguajeescrito.DE Y PRUEBAS COiIPREI{5úII LECÍORA PRODUCCIóN TEXTO9ICI-PTI DE ACAI'IO EDUCACiONAL V Ai5]AN¡RÁ!1E! NA. 1os estos Con el fin de sistematlzar de de se utilizan dependiendo la naturaleza las las funcionesdel lenguajeque comunicatlvas. situaciones Funcionesdel lenguaje implica focali1a del funciones lenguaje.1as paraleer o escribir' y se y cuales 1ee escribe los propÓsitos dondeocurrela lecturay la producciónde textos.la disponibilldady dedicadoa acrividades dentro de las modalidades de diversidadde libros y otros mareriales lectura. de Lassltuaciones aprendizaje talescomo los de 11evan definir algunosparámetros la situacióncomunicativa. por dasprogresivamente los niños y niñas: l9o Snoq 2002 l9t Halliday.ANAI¡ARIAGA]ARDO FUNDACIÓN del dentro de 1osfactores contexto. tiempo que se viven en Ia salade clases dizaje o actividades con relaclonadas e1lenguajeescrito.K. Hatlidayter comunicarivas.los modelosde utilizaciónde1lenguaje de de los .Por ejemplo.. a con relacionadas el nrooósitoscon los cualesse lee o se escribe. evaluación el Desde punto de vistade 1as sltuaciones en en zarla atención la formaen que seutilizael lenguaje lasdistintas esclitoen los del funciones lenguaje define1as M.A. 1975 re2 Condem-ain. destinatarios las opciones se siguientes plesentan párrafos en propósitos.ito qrr" observan niños y niñas. Según profesores de prácticas 1os entrela calldadde 1as diferencias deicia serefierea 1as un aspecto En de de escuelas distintos nivelessocioeconómicos estesentido. 2000: 49 ó8 ..

comprensivase instrumentales. cues onaTtos. satisfacer necesidades Por manuales.2) ILtsprocesos que ocurren antes. personaI utilizada Lafunción paradarse conocer es a y registrar experiencias. ejempto. históricos. invitaciones características tassituaciones de sociates. interesesy propósicrJec. óTdenes. a tos para leer. recuerdos. Lafunción imaginativa expresa creatividad. La dar acordaT ñ^rñ. de autobiografías.tivas. La función regutativa significa para utitizar lenguaje eI por reguLar convivencia. encuestas. Por expresiones amistad. anécdotas. TecetaS. 1o cual puede apreciarseal analizar los distintos instrumentos que se aplican en la actualidad (Ver Anexo 1). ejempto. Instructivos.iTlg:¡NIi: MARCOCONC€PÍUAL EVALI]ACION LASCOM O! PETINCIAsPARA LENGUAJE !L EsCRtlO CUADR0 l0:Funciones lenguaje \o del Func¡ón ¡nst¡umental Lafunción instrumentales quese utiLiza obtener para [a to quese desea. entreotros. del atención y memoria-. Las Pruebasde Comprensión Lectora y Producción de Textos (CL-PT) categorizanlas dimensiones que intervienen en la comprensiónde un texto por parte de un lector en dos aspectos principales:1) LLTS esttacturdscognítivas lector.{61 i' 'd^ñ Func¡ón regulat¡va o normat¡va Func¡ón interact¡va Lafunción paraestabtecer interaccionaI usada es retaciones sociaLes. informativa usada paradar a conocer La función es o conoceT hechos. y. ejempLo. entreotros.3 niñoo [a niñalector E[ Las pr-uebasque se aplican actualmente para evaluar 1a lectura tienen distintas conceptualizacionesacerca de las competencias que pone en juego el lector al leer un texto. noticias. Por diarios vida. durante y despuésde la lectura. ejemplo. Por entrevistas. repo-rales. través la poesia. los cualesimplican accionesde tipo cultural.( ^ ró^l. 'etatos Porelempto. Func¡ón oersonal Función ¡mag¡nat¡va Funciónheurística Func¡ón informativa 5. a de cuentos. ejempto. acontecimíentos. referidas a los procesosbásrcos-percepcion. ideas.2.fantasía la la o et humor. y las estructuras refericlas sus actitudes. invesiigando y reftexionando. de y otrasmanifestaciones soticitudes. expresar sentimientos y opiniones.c . parahacer confeccionar y o atgo y deseos. sus conocimientos sobre el lenguaje y sus configuraciones culturales. 6i . pararesponder Lafunción heurística utitizada es ¡nterrogantes explorando etambiente.rF I.

se presentan las est¡ucturas y procesos involucrados en el acto lector y seis rasgospara evaluar la comprensión lectorarer.. sonoridad Disfrute laspatabr¿s..cepluatzdcron expreslones. -0uererleerparaentretenerse. ¿utor. rutinas conciencia cuándo utilizartasl LectLr en redes ra Q Actitudes Interesesy propósitos parareer querer leerpara. -Conciencia .. sintácticos.1 9 9 8rC h¿ul eau. cutturales y de destrezas. lrl tt. CUADRO 1: Estructuras y procesos ¡nvolucrados en e[ acto lector Nol Procesos básicos Percepción -Atención -I¿emoria y conocimientos fonológlcos. desiinatario. t¡¡ J Acción culturaI ¡¡¡ F 2 Acción comprens¡va y I997. 2001.J y manejo lostiposde discu.a F!N!^C 0r'rEt.-_ MEt NA ANAt¡AiiiA A continuación..200o lel G i a s s o n1 9 9 0 iC o op e r . É F t¡¡ Acción cultural ¡¡t |a .u| ' tn' ' E F z @ .I€BAS COMPRENSION OE !€CTORAPRODUCCION Y DE T€XTOS IC!-PTI itAlÁRLrtr/ ¡: !laND.1 f unción. . l9 170 .so Conoc¡m¡entos Conocimiento de sobreeI y manejo €structuras de textuates -Conocimiento tenguaie y manejo usosde losdiversos de textos -Conocimiento ¿tr ¡a' l¡¡ específico acerca tópicos de -Conocimiento en Conocimiento mundo generaI det Conf¡9urac¡ones -Conocimiento procedimientos y estrategias sobre ltécnicas.. ritmos.| o = Acción comprens¡va Acc¡ón instrumental o. 9 li Co n d e m e r Ín M e d in e . propósito. interactuar. y previos miento conocimlentos de -Aciivaciónenriquec del -Anátiss de ct¿ves contexto pretiminar de de N4lrada lconcienci¿ [¿importanciá [a percepción grado dificuttad [atarea y deI de de estructura.liaa 0:\Á aii.ció^ nuevas pa. de detlenguaje para Anátisis lasctaves textolconciencia quénecesita de deI de comprender I'lonitoreol retev¿nte exptícita de o -ldentificación ideas información llter¿tl lcomprensión F (. con -Relación el conocimiento: de Tener attas expectativas suscompetencias -Autoestirna: -lnterés por ta Lectura po_ y Inrerés co^ocer co¡prender munoo eI cuttura[ deI comoobjeto -Reconoclmiento texto lestructura. informarse.. t¡¡ l- tl t¡¡ (J ct E. adaptación propósito ta tectural at de y formutación h pótesis de -Anticipación del oretiminaranátisis ctaves texto v de -Mirada de cuttu Construcción referentes rates ón mentates -Formac de lmágenes y adquis.ábr¿s de -Co. |.PRI. 4 a F (-.

5) Comprensrón l1l(tdcognitLya. esquematizando. reor.2) Corry':trensiónliteral. textos partr de [o [eido: a . permire recuque perar la infomación explícita del texto. resumiendo.6) Reorganizacíón de dela ínt'ormactón.':rir\rrR: ¡"|ARCo CotiCEPfUAL EVALLTAC 0E L. analizarla intención del autor.lU 3 ot¡¡ c¡ Acc¡ón comprenSrva Trd"l1:!::1i1"'.As l0 N Cof PEfENCIAS PARA LENGUAIE €L E5CR|To Acc¡ón comprensva Reatización nferenci¿spartlrde [a información de E interna y externa texto aI iñf -Comprensión erenciaI elementos de deícticos.las Pruebasde ComprensiónLectoray Producción en de Textos(CL-PT) consideranevaluar sieterasgosde la comprensión. fichas. org¿nizadores gráficos. Ellas son: l) Cotrrprensión estructurastextuale¡ referida al reconocimiento de las estructuras de de los textosy a su utilización y funcionalidad. descripciones personajessituaciones.mundosevocados y experie¡cias personales en ltectura redesl y patabras. emitir juicios. deconciencia toma de y superación ettos obstácuLos de -or. estructuras tostextos de leídosparaleery producirotrostextos Siete rasgos para evaluar la comprensión lectora Basándose el cuadro anterior.ll. construir interpretaciones personales. que involucra los procesos 711 . y diversas itustraciones marcas texto] deI Estabtecimientoretaciones textos de con [eídosy situaciones con de la vidareat {teeren redesl Construcción nuevos de y referentes culturatesconf¡guraciones y adquisición nuevas Conceptuatización patabras de deL .!lr * ""-:r"{g :ll Acc¡ón ¡nstrumentaI zación palabras..con el propósito de realizar una síntesiscomprensiva. implica procesarla información de acuerdoa 1os que propios esquemas de comprensión. qLleposibilita.r.esúme¡es. -Anátisls utitización cLaves texto(Letras. del sintaxis. óricos anaf y reproo!crores de -lnferencia ta organización texto partir conectores deL a de y para0ras ctav-as y -FormuLaclón. rech¿zoaceptación hipótesis de de principates -lnferencia ideas implícitas N4onitoreoL¿ de propia comprensión. 7) Manejodcl cridigo. entre otros. referidaa la concienciay regulaciónde los propios procesos comprensión. que integra la in fonnación del texto y los conocimientospre\-iosque aporta el lector 4) Comprensión crttica. 3) Compt'ensiin ínfercncial. de -Reutit expresiones.nferencia temao e[ sentido iexto del de -Formulación preguntas sobre [eído [o -Reorganización o retato contenido det según propos los esquernas comprensión de producción de {paráfrasis. de o dramatizaciónl y -Reflexión vatoraclón contenido texto del de[ -Reftexiónyvaloreción forrna de la deltexto Acc¡ón instrumental Acc¡ón cu[tural C' lrl J J tr! .l¿rió' de p"eg---¿9 e ¿ooracró^ respJestas y de Esiablec mientode relaciones otTos con textos.lenando.

a parlirdesusctavesysabe funcio¡atidady su pr0p0srt0. de devaLor. resultados. de ldentifica sonidos los delhabta.sufijos. resume.- PRU:BAS COMPRENS¡ON DE LICTORAPRODUCCION Y DETEXTOS ICL. aLiteraciones. comprensión crítica 5. Comprens¡ón ¡nferenciaI Def¡nici'ón . p¿r¿'acrlit¿'su Uritiz¿ est'ucL. detattes. de de [a ¡nlormac¡ónconet propósito reatizar de una 7. otros. y regulación Conciencia procesos de tos propios de comprensrón.detrexto ta a comprensión. Comprensión Literat 3. 4. Manejo det cód¡go 72 . ide¿s Integraclón la información Deduce de detalles. poétlcos. Comprens¡ón metacogn¡tiva ó.patabras compuestasl. y oUADRO No12: Siete rasgos para evaluar [a comprensióntectora Rasgos 1. ' l generales Indicadores textosnarrativos. otros. sitabas. rasgos previos lector predice de[ de ios personajes. Reconocen de Reconoce unidades sentido habt¿ las de deL pref lpalabras. de y funconatidad. propiedad. continuosdiscontinuos. personales. deI entreolros. cios o de hechosy opiniones. dramatizaciones y otros. ernitir las deI anaLizar intenciones autor.Pf} N \ ¡ r ' l : \ . entre Paraf rasea. Procesar información [a a de acuerdo lospropios síntesis comprensiva. capta conveniencia.Comprensión de estructuras textuates 2. entre ^li. Reconocir¡ientolas de estructuras lostextos.A l . retaciones causa-efecto. elabora gráf organizadores icos. otros. anticipa contenidos. esquematiza. y letras. secuenc as. Asociacló¡ fonema-graferna. maquetas.con el conocimiento del nombre de las letras. Reconoceju de reatidad fantasí¿. y interactivos. rimas. inte¡cionatidad autor. Asociatossonidos las tetrasque los a y descubre secuencia fonemas identifican la de ysíiabas.con la asociaciónfonema-grafema el reconocimientoüsual de palabras. Reorgan¡zación esquemas cof¡prensión. dlbujos. entre otros. Reconoclmiento visuaI ortográfico paLabras. Reconoce informativos. entre Construir interpretaciones juicios. y pérdida ldentiflcareguta propia su de comprensión. r l A A A¡ D N Ór ' ^ relacionadoscon la concienciafonológica. Concienci¿ fonotógica Conocimiento nombre deI de tasletras. añ Altavt^ secLrencias. y dettexto losconocimientos comparaciones.it: princpates.sus nombres [a secuencra Reconoce atfabética. retaciones. Utitización a" Recuperación [a informaciónReconoce de ideas principates. patabras usofrecuente. ijos.

i .1 9 9 6 . de -Conocimiento lostiposde discurso y n'tanejo estructuras de textuates -Conocimiento y manejo usosde losdiversos de textos -Conocimiento Procesos bás¡cos at¡ ¿ F z.¿ niñoo niñaproductor textos Et En el cuadro siguiente se presentan las estructurasy procesosinvolucrados en la para evaluar la producción escritalel. u' l¡¡ ul ct z . quererescribir con -Relac¡ón et conocimiento: a -ApertLrra Lacrítica Tenerattasexpectativas sus competencias de -Autoestima.Bús queda i^' o.2001.1 S 9 1 . -lnteréspor e[ [enguaje lpatabras.Co n d e ¡ r a ¡ in \le d r.. retación destinatario.'z J G o. 1 9 9 2 C uadrotS i onl ¡nl L¡enpági nasi gui en¡eH 731 .1 9 8 8 .expresionesl o comunicativa -Análisisde ctaves contexto situación del contexto en comunicativa.i e r ec o m u nL a de -0rganización ideas de . Configurac¡ones Conocimiento proced¡mientos y destrezas. ..r'rs: ( h.2. producción de textos y los siete sasgos No13: Estructuras y procesos involucrados en [a producción de textos CUADRo -Percepción -Atención -l'¿emoria y conocimientos fonológicos.¡u.r. (. F Conoq¡m¡entos sobre el tenguaje C' o É F tl t¡¡ específico acerca tópicos de -Conocimiento en -Conocin¡iento mundo generaI del y estrategias sobre ltécnicas.o. sintácticos. a ..G ener ¿.1 9 9 3 .m ¿ 'i ó 1 n u e ^ e s o d l e . por -lnteréspor comunicar escrito por y conocin¡ientos Interés forr¡uLar relatos producir estruct!ras.c' o () E Acción comprens¡va Acc¡ón ¡nstrumental r T r9. sonoridad. de Creativ¡dad ' in Actitudes . rutinas conciencia cuándo de utitizartasl culturales paraescribir en en -EscritLrra redeslapoyarse escritosLeídos nuevos textosl Ps¡comotric¡dad de manuscrita -Conocimiento de V dominio un modeto escritura y de -Generación combinación ideasen formaoriginalr95 para.f-¡ .9 9 0 i Co o p e r . ritnro.2006tGroup€ E l.. 9 9 6 1 l9t B eas e t a l . + urc o .i Lr\. H a y € s..aJ c tr r¡¡ t! y Intereses para propós¡tos producirtextos Acción culturaI . {i¡tención que seráLeído) y Definición ta intenclón de comunicativadeItexto textuates Apelación tos propios a Tnodelos del -Definición tonodel escrito de e -Eiección soporte insirumento y y previos de -Activación enriquecimiento conoc¡mlentos configuraclones cutturales sobreel tema de e . ct |n É.de s. y e s c r i t a s q de . -Conciencia pr¿gmáticos semánticos.Regulac ión l¿ planf i c a có n del Definición estructura texto de Not as et abor ac ión e s q u e m a s .G i a s s o n].1997. ión ¿c dé ¿ 9 u ec é q ..

u.2 ¿'-. de ortográficas -ReescrituTa y -Diseño diagramación -Revisión rasgos de estítísticos Socialización . Éñ IJJ t't .¿dL..]-' Acc¡ón cultural -l¡tegraciónde [a nueva información Los con propios conoctmte¡tos y -Utitización modelos de textuates referentes culturates -u.€ ñF t ¡' l¡¡ ñE E l¡f c¡ ta l o . uE r d¡ .u cd > A(ción comprensNil -Etaboración proposiciones[inearizacton de o de -Coordinació¡ [as ideas y de -Regutación te ptanificaciónajustede borradores -qala.a l ' ñ tc. \ \¡ .. iLustraciones marcas texto det de -Setección coneciores -Verificación continua [a adecuación Laintención de a y comunicativaretación destinatarios con -Revisión continua Laestructura de textual continua Las -Verlficación de ideasque se quierecomunicar. ¡¡l Acc¡ones cutturates comprensivase ¡nstrumentales 171+ ... Ia organización de de tos párrafos.¡ o 0 ¡ \1 ^ ... Acción instrume¡tal Acc¡ón cultural Acc¡ón comPrenStva Acc¡ón ¡nstrumental y diversas -Puntuación.9c.. r r .: .hr. ^ .PRUEBAS COi|PRENSIoN DE LECToRAY PRODUCCIoN DE rExros ICL-PTI r^ ' \ A A \ .r* .. luu '...iÁñ ..la ñrl.1 G¡ ': ..semánticas. ta ftuidez de -ldentificación inconsistenciassintácticas. det togrode Laintención comunicativa.

2 0 0 5 i UL lo a ' We xm a2 0 0 0 Cu n.l deas E[corazón rnensaje. deL temaprincipat.2 0 0 1 . 3. También se ha incluido en estepdmer rasgo. fndiiadores !éneiaLes EL texto pertinente la intención es a comunicativa o propósito. y ó.Adaptación a [a s¡tuación comun¡cativa 2 .las PruebasCL PT se basanen las estructuras y procesosque aparecenen el cuadro anterior. i"st-umenro soporté y 9e -l a diagra-n¿ción. Ftu¡dezy cohes¡ón yflujodeL Ritmo Lenguaje. Etección de patabras 5. puesto que ella forma parte de los aspectosque vaúan dependiendo de la situación comunicativa. el cual se ha complementado con un primer rasgo referido a la "adaptación a la situación comunicativa". a^ñé. det eI et contenido texto. en los rasgosdel Modelo 6+l de Culham. 7. expresiva un originatidad Capacidad su y vitatidad. Estructura organizac¡ón Escrlto bienorganizado inlcio. además. y compromiso comprensión con -Muestra eI tema. la relación con el destinatario. y coTnprornlso. deI de Permite lecture ftuida. la que incluye la lntención comunicativa o propósito. 751 . y de -Concordancia género número.el tipo de discursoy de texto. . su propia su mirada. y estético tar¡bién convicción s! et -Muestra reftexión sobre significado. Convenciones gramaticales 1e6 l h a m . y e[ Forma usareLLenguaje de voca0u€flo. morfosintaxis ortograiía. deI et hitoquecoñduce eLsignificado y c erre. de variado. y principates tosdetatLes lnctuyeLos eLer¡entos que{osugtents_. colorido -Utitización vocabulario Naturatidad desarrotLo tasideas. a -P. delautor. de y Sintaxis.junto Los con que y detalles [o e¡riquecen profundizan. puntuaI acentuaI y í¿ adecL]ad¿. preciso de -Utitización un vocabulario y pertlnente. donde se presentan para cadauno de ellosreó.4uestr¿ setto personat.:I. a veces."la presentación"o rdsgo+ I de Culham. se a con -Su Lenguaje adapta ta retación eI destinatario. diverg-"nte [as ideas. adecúa [ai¡tención. 0r¿ciones orden en [ógico.Vozo sello personat personal -¡. -0rtogr¿f tlterat. patrón el tógicoy. sentido .tñraq ñ"a hl ¡ñ él téYi^ 4.a<añtrr Áñ iññ ¡ lañih é 1.los que se definen en el Cuadro N" 14. con desarrotto Estruciura interna texto.Dada estaadaptación.raner¿ y de cl¿r¿ precis¿.ADRO Siete rasgos para evatuar [a producciónde textos N"14: Rasgos Adaptación textoa tos del parámetros la d stintos de sltuación comunicativa.C:ó t¡ él i ñtpr éc da l ar t^.las PruebasCL-PT utilizan "Sieterasgospara evaluar la producción escnta".algunosindicadores generales CU. creatividad. centraL. i"Ti¡ ]¡FT: I'IARCO CONCEPTUAL EVALU ACJON E LASCO'1P-TENCIA5 D PARA L:NGUAJ E5CRITO EL E Siete rasgos para evaluar Ia producción escrita Paraevaluar las Producción de Textos.

Reconocim¡ento patabras usofrecuente de guardadas [a memor]a.2.drE>. aI ó. de y y rimasy atiteraciones. pata sufijos. -Reconoce construye quecomponen [as -Captalas sítabas l. ir ñ"c tiano <óñri¡^ por [as de -Reemptaza paLabr¿s una oración otrasque cumplen mjsmafunción. 2.as atfabéticamente. -DescLrbre secuencia fonemas u¡a de de para0ra. Reconoce secuencia oraciones ta de de un párrafo. que significa el reconocimiento. ta repTesenran. -Reconoce Por ejempto. l A N l l l A l ¡E D:'l A l N¡. compLrestasl.tvt. las pruebas CL-PT consideran seis rasgos: l) Conciencia fonológica y la asociación fonema-grafema. Reconocirniento vis!aI inrnediato un conjunto de de 3.5ecuenc¡a al.PRUEBAS COMPRE'ISION DE LECTORAY PRODUCCION DETEXTOS ICT-PTI A ¡ E . en eL que etLa se refiere buqueEsrneratda. del habta de su secuencia. [os Combina fonemas entresí. 5) Ordenación de oraciones. de 0rdenación laspat¿bras de unaoractón. 4) Secuenclaalfabética. -0rdenatas palabras una oración una de en <a. . 6) Manejo de deicticos. bras lpatabras.uu> | "L. Manejo de de¡ct¡cos 76 . ejempto. Conciencia palaDras.¿'r5 y i. y tetrasescritas dicesus nombres. ' 'a¡. [a Reconocimientolaspatabras-Reconoce referente los etementos de et de o expresiones [ingüísticas deicticos. comprende aparecido [a oración. Ordenac¡ón de oraciones y ta Co¡oce atfabeto memoria. [as de deI -Reconoce unidades sentido habla pref¡jos.2) Conocimiento del nombre de las letras.rl i Al¡ \r \tDotlLNLr Ait¿r N!:lLlcAliiN^L¡ \¡ tail 5. a primera vista. y fonotógi€a las dentrode unafrase -Discrimina palabras asoc¡ac¡ón escuchada dicha. patabras uso frecuente. 3) Reconocimiento de palabras y secuenciasde oraciones.eme . de un conjunto de palabras guardadas en la memoria. CUADRO Seis rasgos para evaluar el manejo de [a lengua Nol4: ueTtntcton generates Indicedores y y tos de Discriminación -ldentifica sonidos una p¿tabra [os reconocimientotossonldos >u.fabética 5. -Conoce secuencia et de atfabética ordena patab.5 rasgosparaevaluar manejo ta lengua Seis e[ de Para evaluar el manejo de la lengua. de patabras en y secuencia de oraciones 4. o fonema-grafema Asociación lossonidos que a de -Asocialos sonidos las Letras los que a lasLetras lossonidos identif¡can.. de -Reconocen que reconocen a -Juegana leer patabras pTtmera vrsta. Por cuando un texto en ya queatuden un etemento a NavaL lquique dice sobrela Bat¿tl¿ de se qllq naufragó 21 de mayo . Conocimiento detnombre de las letras Reconocimientolasletras de y escritas desu nombre..