EDICIONES UNI\ERSIDAD CáTOLICA DE CHILE Vicenectoía de Comunicaciones y Educación Continua Alameda 390, Santiago. Chile editorialedicionesuc@uc.cl wwwedicionesuc.cl

PRUEBAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCION DE TEXTOS (CL.PT) Kínder a 4" año básico Marco conceptual y Manual de apücación y conección lncluye CD con programa computacional Alejandra Medina. Ana Ma¡ia Gajardo Fundaclón Educacional A¡auco: Grdcíela Lucchiní,Blanca Cualra¿o, And María Domlngkz J Emna Rulz de Gamboa PROCESAMIINTO ESTADiSTICO Héctor Galaz V PROGRA¡,IA COMPUTACIONAL FranciscoGonzáLez R., BlancaCuadrado, Josefina De Fera¡i y Antonieta Navarro O lnscripción N' 183.9I I Derechos reservados Septiembre 2009 rSBNN" 978-956-14-1075-6 Segunda edición Diciemb¡e2010 Diseno: Diseño Corporativo UC Diseio de poriada. Kay Schwarzenberg 5Impresor: Salesianos

L LP - PonL-frci¿ UnLvers-dad L"tolc" de Lh,L Medina, Alejandra. Pruebas de comprensión lectora y producción de (CL-PT).kinder a 4'año básico: re)rtos Marco conceptual y manual de aplicación y corrección / Alejandra Medina, Ana María Gajardo. lncluye bibliografía. I . Comprensión de lectura - Pruebas. 2. l€ctura (Educación Basica) - P¡uebas L Gajardo,Ana MarÍa. 2009 372.4 +dde2 RCAA2

A- tq Lo(u Alejandra MedinaAnaMaría GajardoFundación [ducacional Arauco

; l i i : l il. : : : : : : ; .:::;,1,iit;:,

I XXXm&TKXXXIXmK&&Xr
r:XITIIXTXT:STIIEITT

il l: i.:;'li::{rt:XX::,t:::ii ,

.,t,;.:,,, ::

, t ii' r ii' r , i; , ,

:rrxrrxl|¡llrilr:lrr

Pruebas Comprensión de Lectora y Producción Textos de
(cL-pr)

y Marco conceptuaty Manualde aplicaclóncorreccién Incluye conprograma CD cornpuiacional

Kínder 4aañobásico a

EDICIONTS

ffi

por sucortnbución aprender lo quehacemos. Aníbal.std's el lenguaje en escnto. gererosidad. Ra1l.¿+ n 4bg 4.a Rufo Venegas.. y Martílt. Atíta.Pqlrlq. Moralesy Silv]La Cerd.Guti¿fteL. por susilt ursiones entusia. o de A HerndnDurany LuLs Hercsi. su senedad. 031414 d .e por y a SilviaCastellanos.a. su escucha lúcid.por el mcumtro sínérglco quepermítíódqr a luz estetrabajo.a estimulante: Cnsti. rqto 16 A MabelCondemartn A losníños nínasdeChile y AGMDECIMIENTOS A la Fundacíón Educacíonal Arauco.(w) 372. por susaportesenlo consenación los tertosde los nifxos.Sofío. Emmq Rutzde Gqmboa y BlancaCuaÁraÁo. suespcra por comprewi\a. d. por su y su humor su compromso este cor proyecto.por es Juentes informativas. A GrocielaI cchini. A \\en Morales.K6nn0.María los¿ Antonio.Camllo. a lgnacio. A Siñia Gajardo.Domínguez.

:.2Lenguaje escritoy conocimientos sobreel mundo r.3.+ 1.3 Lenguaje escritoy lenguajeoral 1.5.2. egcritura des¡gualdad r.2 Concepción psico[ngúísrica 2.r Modelos"de abajohaciaarriba" u.4.13 Marco conceptual y Lectura.r.4 Lectura y escritura: prccesos que enfrentan la complejidad del lenguaje escrito 4.5.2 Lecturay escritura:ptocesos construcción de y produccion de significado 4.3. :.4.z Modelos "de arribahacía abajo" 2.5 Lectumy escritura:actosde movilizaciónde la inteligencia 4.1 lntegación de dos modelos 2.3 l-ecturay escritura:construccióny utilüación de confrguraciones culturales 4.5.4Lenguaje escritoy prácticas pedagógicas los profesores de 19 19 21 23 24 31 32 32 34 35 38 38 38 38 39 4l 41 41 41 42 42 43 11 Modelos comprensión actolector de del z.3 Concepciónsociocultural Modelos comprensión la producción de de escrita :. 3.1 Leer en redes 47 47 48 51 56 56 . Enfoquebasadoen la gramática Enfoque basado en las funciones del lenguaje Enfoquebasadoen el proceso Enfoquebasadoen el contenido 0ué es leer y escribir:aproximacionesun modelo a interactivo y sociocultural aprendizaje lenguaje de det escr¡to Rasgosdel enfoque interactivo y sociocultural de aprendizaje del lenguaje escrito 4.2 1.r Capital cultural 1.+.r l€nguaje escritoy cultuta 1.5.4 Ties concepcionesde la comprensión lectora segln Cassany 2.5.1 Lecturay escritura:prácticas culturales 4.5 Competenciasnecesariaspara vivir en el siglo XXI lá alfabetización y las alfabetizaciones Resultadosdel aprendizaje de la lectum y la escritura en Chile ¿Porqué estosrcsulkdos? I.3 Modelos interactivos de comprensión del proceso lector 2.r ConcepciónlingúÍstica 2.3 r.Indice lntroducción PRIMERA PARTE .4.

1 Requisitos biásicos procesode evaluación del 5.1El texto 5.7 Lectura y escritura: procesosque requieren entrar a la cultura escritadesdela cuna 57 57 58 59 59 60 61 64 64 6.: 1.7.6.4 El niño o nina productor de textos para evaluarel manejo de la lengua 5.2 Marco de rcfercncia 5.1La evaluación.2 EscrituraÍranuscrita 4.6.1 Momentosde la lecturade textos 4.5 Segundo nivel de trarlsición Primer año básico Segundo año básico Terceraño básico Cuarto año básico .3 La evaluación.1 6. una actiüdad fomradora 5.2.1.procesos 4.3 El niño o la niña lector 5. niveles de ¡lpc¡mne¡n w nerGlpc /9 79 80 82 82 84 84 85 85 90 100 111 122 133 133 135 137 139 142 MateriaI requerido generales Instrucciones lnstructivos por nivel.t Destrezas 4.6 Lecturay escritura.7. estratégrcos 4.3 5.1.7 Lectura y escritura: procesosque requie¡en desar¡ollar destrezaspara la decodificación y la escritura rnanuscrita parala decodificación 4.I 5. criterios de corrección de los textos y ejemplos 4.2. procesomultidimensional un 5.5 Cuarto año biísico Tablas puntajes brutos.2 El contexto s.1.t 1.4 Terceraño básico 4.2 La evaluación.4 2 3 Ejesevaluados Tipos de textos incluidos en las pruebas Natu¡aleza los Ítems de Comunicación de resultados: porcentajes de logro.r Segundonivel de t¡ansición (kínder) 4.2 Primer año básico ¿ ¡ $ o rn ¡l n ¡¡i n h¡ < ieo 4.2. una actividadcolaborativa 5.2.4 5.1 64 65 65 67 69 73 76 para Evaluación las competencias el lenguaje escrito de 5.porcenta¡es logro de de por y niveles desempeño nivelevaluado de 5.2.2 Momentosde la producción de textos 4.2 5.2 t.5 Seisrasgos SEGUNDA PARTE Manual de aplicación y corrección de resultados generales las pruebas Características de t.

6 Inter?retacióny comunicaciónde resultados 146 147 148 148 148 149 149 149 150 151 152 152 i55 155 156 157 158 t58 162 164 164 164 165 166 167 172 174 174 17'1 176 177 178 184 187 187 187 188 y Ejemplos registro.5 Peúl del establecimiento 6.¡ Cuad¡o de desempeñopor rasgosde las dimensiones evaluadas 7.aluados cadapregunta en 7.1Perfrldel niño o niña 7.r.4.4. porcentaje logro y niv€lde desempeño de 6.aprendizajes esperados contenidosevaluados y en caqa preguma 7.1.5Aprcndizajes esperados er.+ Perfil de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.2 Perñl del curso 7.5.2.2.2 Perfiles nino o niña del 6.2. Ejemplo de análisis y comunicación de resultados 7. de análisis comunicación resultados de Segundo nivel de transición.2.2.s.2Perfil del culso z.1 Pe¡fiIdel niño o niña 7.4Perfil de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.1.6 Mapasde progresodel aprendizaje la lecturay la producción de de textos 7.5.2Perfil del curso 7.5 Objetivos.2 Perfil del curso 7.1 Puntajebruto.5 Objetivos.i.aprendizajes esperados contenidosevaluados y en caoa pregunm 7.aprendizajes y esperados contenidosevaluados en caoa pregunta I.3Peúl de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 6.3 Segundo y año básico.3 Cuadrode desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.1 Cuadro de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas .1.2Peúl del curso 7.3.L3 Cuadro de desempeñopor msgosde las dimensiones evaluadas z.1 Cómo interprctarlos resultados 6.t 7.1 Perfil del niño o niña 7.i Perfil del niño o niña 7.1.5 Objetivos.2 Primer año básico. Eje'mplo de análisis y comunicación de ¡esultados 7.3.4.o i\4apas progreso aprendizaje la Jectura la de del de y n ro d rrr¡i o n dp ¡ cvt¡ < z.4 Perfrldel culso 6.3.3 Cuadro de desempeno rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.1 Perfil del niño o niña 7.3.i.4 Perfil de desempenopor rasgosde las dimensiones evaluadas 7.1.5 Cuafio año básico.6Mapasde progresodel aprendizaje la lecturay la producción de oe teKos 7.Ejemplo de análisis comunicaciónde ¡esultados y 7.i.+. Ejemplo de anílisis y comunicación de resultados 7.1.3.4Perfil desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.4.2.r.Ejemplo de análisis comunicaciónde resultados 7.4 Tercer año básico.4.parainterpretar comunicar resultados y Herramientas los 6.

aprendúajes y esperados contenidosevaluados en cada pregunta 7.:.s.3.1 Gradode dificultad 1.2 Cuadro de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7. interp¡etar y comunica¡ los resultados 7.1 Resultados respecto la reglón a 2.:.l Muestraexperimental Resuludosgenerales Características psicométricas la prueba de t.7.3 Resultados respecto nivel socioeconómico al 2.7 Formatos de perfiles para registmr.7.3Estudiode validez 1.5.3.z.4 Caracterlsticaspsicométricas de las pruebas 2.7.I Análisisde confiabilidad 2. Ejemplo de análisis y comunicación de ¡esultados 7.5.a.z l.2 Resultados respecto la variablesexo a 2.1Análisisdel desempeño los cursosy del esublecimiento de 7.3.7.2Gmdo de conflabilidaden la asignación punujes de 1.3.6 Mapasde prcgresodel aprendizaje la lecturay la producción de de textos 7.s Normas en percentiles 2.+ Pe¡fil de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.1 I¿ muestraexperimental 2.5Perfrldel establecimiento 189 189 195 197 199 200 200 201 202 202 203 TERCERA PARTE Estudios de las Pruebasde Comprensión Lectora y Producción de Textos (CL-PT) Primera aplicación exper¡mental t t t.3.3 Resultadosen relación a las variables corsideradas 2.4.3Peúl de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.4 Resultados respecto la dependencia a z.2Análisisde validez z.5 Objetivos.4Tiempo de aplicación 207 207 208 208 209 209 210 210 211 211 213 217 217 218 219 220 221 221 222 224 226 229 Segunda apticación experimental 2.3.7.6 Perfil del establecimiento.: Tiempo de aplicaciónde las pruebas Bibtiografía Anexos ANEXo1: Dimensiones para evaluarla comprensiónlectom corsideradas en pruebasnacionales inte¡nacionales e ANEXO Tablas noÍn¿rsen percentiles 2: de 243 248 .2 Resultadosgenerales 2.4 Perfil del curso 7.3.r Perfrldel niño o niña 7.6.

socialy culturaldondeocurren. múltiplestextosque se se los utilizan. condiciónglobalde las comunicaciones la humanas. la literacidad serpartícipe todasu riqueza complejidad. cuyosobjetivos de primordiales la construcción proson y ducción de significados. la colosalcantidadde informacióndisponible.pero especialmente. evolucionan dependiendo contexto del histórico.cuyosparámetros no son 1osmismosque los del siglo ya pasado.Leery escribiren el sigloXXI ya no son actiüdades meramente instrumentales. conocimientos de previos. estas prácticas están determinadas lasnecesidades mundo por del actual.dado que innumerables en estudios -también éste-demuestran brechaque seobserva los desempeños la en niños y niñas dependiendo su nivel socioeconómico. En el sigloXXI. Ellasson actiüdades intelectuales y culturales alto nivel.1os propósitos 1os con cuales leeo seescribe.las circunstancias las que éstosllegana en en manosde susdestinatarios.los instrumentos disponibles paraelaborarlos. modelos de textuales. numerosas complejas 1as y situaciones las que se producen. implicahaberaccedido tempranamentela cultura a escrita. a y de y Estanueva realidadplanteamayorese interesantes desafíos la educaciónen a cuanto a su calidad. el siglo )C(I comprenderun texro o producirlo requiere En manejar conjuntoimpo antede configuraciones un culturales. de 1os de Diversos autores postulanque estadiferencia radicaría principalmente los modelosde utilizaen ción del lenguaje escdtoque observan niños en sushogares tambiénen sus los y 13| .Introducción El lenguajeescrito-lectura y escritura*son prácticas culturales¡ como tales. cuanto a su equidad.

su comprenslón temao del desafío cómo sereflejanen los texdel y que tos 1as vocesde 1osniños con sus experiencias particularidades cuiturales intentancaptarel interésde los lectores.establecimientos educacionales. informadoy cambiante.Tambiénofrecenuevosmodelospara a1 evaluarlos textosproducidospor los niños y niñas.lean y produzcanmúltiples textos.establepara heciendoredesde sentidoentreellosy susexperiencias.pretenden que contribuir a 1osdesafíos seplanteaactualmente la educaclónchilena. PruebaCL-PTes exigente.aponandoun lnstrumentoque permita evaluarla ComprensiónLectoray la Producciónde Téxtos. la calidadde las interacciones en alrededorde los hechosculturales de 1as y lecturas compartidas. en entre muchosotrosfactores.con sus propiasformasde pensar. independientemente su origen altamente de socialy cultural.en qué medidaéstos dejanleer se y respetando las convenciones escrito.adentrándose la lecturaliteral. de Simultáneamente. cómo ellosestructuran organizan y sus fluidamente estánescritos textos.y a la necesidad asomamos lascompetencias serevelan a que de en las evaluaciones la internacionales.desde mástemprana la edad. 1as abriruna ocasión aprendizaje. y por Conscientes estedesafÍo marcadas una largatrayectoria trabajoconde de junto con lasescuelas niños de Chile. nombrar el mundo y de operarsobreé1. Interesa que 1aescuela ofrezca los niños y niñasun ambientede desarrollo a intelectual que integresusparticularidades culturales 1os y acompañe enfrentar a la complejidadde los textos. otorgandoseñales las educadoras a que y profesores educación de básica. básicas lenquaie del l1L . junto con la FundaciónEduy cacional Arauco. construirmejores rramientas los ayudena comprender mundo. Pruebas CL-PTpretenden implÍcitosen la comprensión los ofreciendo modelosparaevaluarlos rasgos de textos. de Debidoa ello. en globallzado. en la reorganizaclón de la informacióny en el acceso código. acerca los aprendizajes debenconstruir de los niñosy lasniñasen e1 mundo actualy de lasposibles estrategias alcaruarpara los. cómo las ideasque éstosplanteanreflejansu creatividad que abordan.Tnteresa los niños que y niñas entren en 1acultura escrita. en los modelosde uso del lenguaje oral y la riquezaque ésteha alcaruado los estudiantes.las autoras. en citica. Interesa estaentrada la que que el a literacidad acompañada todoslos profesores establecimiento.inferencial. sea por del puesto que cadaáreadel conocimlento constituyeuna comunldadlingüística. la conücción en de que todoslos niños puedenaprender paradesenvolverse el mundo actual. la cantidady envergadura en de conocimientos culturales que los niños han sobree1mundo y configuraciones tenido la oponunidad de construir a lo largo de sus vidas.y paraconstruiruna mirada capazde apreciar descubnrcómo ellosresponden la situacióncomunicativa y a y donde son escritos.

instructivosparacadanivel desdekínder los (2" NT) hasta4'año básrco 1as y tablasde puntajesbruros.el primero corresponde las dimensiones a consideradas evaluarla comprensión para lectoraen pruebas nacionales intere nacionales. travésde los objetivosy aprendia zajes esperados relacionados cadaítem de las pruebas. materialrequendoparasu apliel cación. asi como los perfilesdel curso. perfil del cursoy un perfi1del estaun blecimiento. y y en los Mapasde Progresó Aprendizaje la Lecruray Escrirura. 1as y a tablasde normasen percentlles. un cuadro de desempeño rasgosde las dimensiones por evaluadas. 15| . Finalmente. obtenersusperfiles. Estasegunda edlciónincluyeun CD con un programa computacional permique te. la sus resultados relacióncon 1asdistintasvariables en consideradas 1ascaracteisy ticaspsicométricas la prueba.propone un modelo interactivoy socioculturalde aprendizaje lenguajeescriro. para comunicarlos resultados. Además. a1ingresar datosy puntajesobtenidos por 1os niños(as). Por último.ofreceun conjunto de herramientas para interyretarcualitativamente dichosresultados. describen muestraevaluada. con incluidosen 1as Bases Curriculares en 1osProgramas Estudiode Educación y de Parvrrlaria Básrca.La primeraesel marcoconceptual en que analiza los actuales resultados los niños chilenosen lecturay escritura. en La segunda partecorresponde manualde aplicación correcclón las pruea1 y de bas.que rncluyenun análisisde confiabilidady de de validez. Estelibro se organiza trespaftes. de revisalos distintos modelosde comprensiónde 1osactosde leer y escribir. se incluyen dos anexos. l¿ tercera pane presenta estudiosde las Pruebas los CL-PTque comprenden 1as dos aplicaciones experimentales realtzadas. del de propuesros por el Ministeriode Educación Chile.que incluyesuscaracteísticas generales.las instrucclones generales.porcentajes logro de y nlvelesde desempeño. pensamos es y que éstapuedeseruna contribucióna ellos. el segundo. así como de un conjunto de ejemplos de de registroy comunicación resultados de para cada nivel evaluado. ofreceun perfi1de1niño o niña.II{TRODUCCúN La evaluación un importantefactor que gatilla los cambios.y realiza del algunosplanteamientos sobre1aevaluación estaárea. perfrl de desempeño un por rasgos las dimensiones de evaluadas.

PRIMERA PARTE Marco conceptual .

y éstos desarrollen competencias la sociedad Los 1as reglasdel juego antesseñaladas. con ellos requierenestarfamillarizados hábiheredarÍan saberes. categorilos sectores culturalmente dominantes.y L Lectura. escritura desiguatdad r. la en zan. más favorecidos estudiantes sectores de P. propias y esto. 1997 2 Lo queBourdieudenomina habitus" 19I .para que la informaciónofrecidapor la escuela asimilada que las espera. por los niñosy niñas.nombrany procesan realidad queüven y que seian 1as por compartidas la sociedad2. los cuales éstos de reglas deljuego. capitalculturalparadesignar distribuidos seencuentran desigualmente que.al igualquelosblenes económicos. competencias.r Capital cultural realuados diversos en paÍses mundo. sea SegúnBourdieu. PierreBourdieurdesarrolló conceptode sociales simbólicos o aquellos elementos culturales. dedel Múltiples estudiosy evaluaciones muestran una alta correlación entre 1osresultadosde aprendizajede los niños el y niñas y su origen socioeconómico. Según con perciben.existiía un conjuntode disposiciones formas en la sociedad. I Bourdreu.

no poseenmodelosfamiliares pam su utilizaciónen situaciones reales de comunicación.2003: 46 B r u n n e r .Por el contrario.Igualmente. .aquellosniños cuyas de familiasno poseen libros y otros materiales letrados.Clesse. . heredaianun lenguaje caracterÍstico su medio socialde de origen.. se de culturales debldas los lazosde filiación"5. encuentran francadesventaja se en respecto sus competencias a lingúÍsticas. 1998 Resultados Simce2007 r20 . más I a 5 ó 7 8 Boudieu y Passe¡on. Hébrard. 2003: 28 Brunner y Elacqua.se sabeque el éxito educativodependeestrechamente la aptitud señalan: de paramanejarel lenguaje ideaspropio de la enseñanza.que incidiia positivamente su inserciónescolar en la construcción en y de los aprendizajes la escuela que vehiculiza.el Informede CapltalHumanoen Chilea con planteaque "el factorestudiante/familia el principalcondicionante los resultados es de "l-asdesigualdades derivanprincipalmente las transferencias escolares". 2 0 0 3 :4 2 Chartier. A\ t D / v. Estas son: hábitosde trabajode la familia. que por ende. decir.modosde comportamiento.estimulación para explorary discutir ideasy eventos.no tienen y la oportunidad de convivir con "gestossociales lecturay de escritura"T.contribuyendecisivamente la calidad en de los aprendizajes los niños y niñas./\. la actitudesy..2003: 39 Fontaine. apoyoy guia academ y entornolingürstico. Lascifraschilenasconfrrmanestehechoal mostrarque 5 de cada lO niños del grupo socioeconómico bajo (NSE-A)tiene difrcultades más paracomprender la lecturaen 4o año básico. tos. Bourdieuy passeronl ".".Á /oD _ \DÁ .Segúneste informeó.aspiraciones expectativas y académicas. ica Diversos estudiosrespecto lenguaje al escritorevelanque la presencia textos de diversos familiascon mayores y nivelesde escolaridad.en tanto que estas dificultades afectan só1o I de cada a 10 niños del grupo socioeconómico alto (NSE-E)8./ r \a óp^r ¡ . especialmente.2003.r . en Brunner y Elacqua. | \^.. cuyo contacto con el lenguajeescritoes funcionaly cotidlano..de aquellaherencia a es cultural recibidaen la convivencia con la familia y la comunidadde origen. formasde percibiry procesar realidad. de es decir... existencinco categoíasde prácticas familiares influyen en el éxito que escolar.PRU€BAS COMPREN9ION DE LECIORA PiODUCCIÓN TEXTOS Y DE ICL-PTI / t . 1997. vÁ D Á .. de Consistentemente lo anterior. E l a c q u a .

la lectura. Esta transformación implica una profunda reüsión de los contenidos cognitivos. ¿ parlir de su5experiencia5 culturales parliculdres.S Y y paraleer y escribir NSE OUADRo 1: Dificultades No 1 de c a d al 0 n i ñ o sd e LN S E más¿ t t o . 1994 21 . la cantidad de información existente en el planeta y la capacidadde construir conocimientos en las diversasáreasdel quehacerhumano crecena una velocidad vertiginosa y muchas vecesno armonizan con el ritmo y la comprensión del pensamiento de cada individuo. instr-umentales éticos de 1aeducación. EI advenimiento del nuevo siglo revela una creciente concienciamundial de que la única vÍa para que los paísessuperenla pobrezay alcancenun mayor desarrollo socialy humano. enedl fl cul tades parateery escri bi r. Se y 9 Castells. La sociedadactual. la producción de textos y la construcción de referentescullurales. conocida en como sociedadde la información.t i e ¡ e d i f i c u t i a d es 5 d e ca d a1 0 n iñ o sd e t NSEm á s baj o. la globalización económica. la educación debe entregaruna respuestaque permita a las personasadaptarsea estoscambios.. ofreciéndolesmayoresoportunidades para desarrollarel lenguaje oral.2 Competencias necesarias vivirenet sigto XXI Los avancescientíficos y tecnológrcosdel siglo XX han permitido una revolución en el ámbito de la información y la comunicación.1997 Tolller. ti La escuelapuede contribuir decisivamentea romper las desigualdadesde origen de los niños y niñas. las nuevas redes de comunicación y la disponibilidad de inmensas fuentes de informacióne. En tal sentido. se caracterizapor los incesantesavancescientÍficos. al acompañarlosa entrar en la cultura escrita desde la más temprana edad.la economÍa y la cultura. es abrir caminos para el accesode toda la población a los códigos culturales básicosde la modemidadr0. A en Cepal. En este contexto.C IU R A .'5C R ITU R A IGU A LOA . la cual ha producido cambios sustanciales la sociedad. para 1.

1977. y aprender durantetoda la vida paravivir en una sociedad inestable.aprendera convivirjuntos.en las sin Ias dos últimas décadas han surgido importantescontribuciones que apuntan a definir cuálesson las competencias requiereun ciudadanodel siglo XXI. consolidaruna personalidad fuertey adaptable una a sociedad pemanente camblo. ' \DAr t0\.con respeto cooperación. y de curiosidady gusto por aprendercosasnuevas.dadas sus formas vida y la necesidad adaptarse la complejidad los aconrecimientos de de a de que ocurrenen el mundoy en su entomo. a estarinformado.el sociólogo español ManuelCastellsra. con Hastamediadosde1siglo XX. paraque una personase integre a la sociedad ejerzasu ciudadanía y con plenitud. y espacial. 1997 CasteIs. susaportes en sobrela socledad de la información.PRUÉBAS COüPRENSION DE I€CTORA PRODUCCIÓN f ExfOS ICL.interpretar los mensajes 1os mediosde comunicación.con autonomÍa. que Un interesante trabajode Cepalen 199412 planteaba que actualmente.numérico. t1 )2 tl l4 t5 idem l0 Cepal.comunicarce un eficazmente escrito.¡.. utilizar internet de un modo adecuado con una finalidaddefinida. 1994 Hébrard.aprendera saber. por resolverproblemas. requieredesarrollar competencias inherentes la vida moderna:debesercapazde a buscary selecclonar información. Informe Delorsde la ComisiónIntemacional el sobrela Educaclón para el SigloXXIr5destaca algunascompetencias 7a caracfeizaque rÍan:aprender ser. decir. motivacióny creatividad.describiry analizarcdticamentee1entorno.\/Mt. a a aprendera lo largo de la vida: aprendera hacerfrentea los problemas situay cionesque aparecen.a construir conocimiento.PTI Y DE . con perseverancia. Casidiez añosdespués. se pensaba que era suficienteque un trabajador supierafirmar y manejarbásicamente cuatro operacionesi embargo. a responsabilidad capacidad adaptación. \¡.t ¡ I aoD .leer comprensivamente texto.tengan elementos paraanalizarlos cíticamente. y comunicándose sencon sibilidadhacialos otros. en equipo. aprendera aprender.formarpersonas es que.obsewar. ^\uq¡v(t requiere formarmodernos ciudadanosll.desarrollar razonamlento en e1 lógico.a conocerIa cultura. partir del reconocimiento valoración su propiaidentidadcultural a y de y puedanvivir consistentemente susprincipioséticos.señala que 1as principales necesidades educatlvas Ia sociede dad actualserefierena la capacidad parasaberbuscarla informaciónadecuada.2005 . Ouone. 1997 DeLors. de participaren el diseñoy ejecución de trabajos equipoy responder un entornocambianters en a En 1997. aprendercon autonomía. desarrollar pensamlento un sistémico complejo.

int'ormati. 1990.reconocer identldadterrestre frentea ser destlnocomún. elemenmúInples. término alfabetización sido objetode nuevasconde Por dig¡tal. Igualmente.1aDeclaración Jomtienrs fundamentales todos. su planteamiento en sobrela complejidad.MARCO CONCEPTIJAILECfURA.Braslavskytt pregunta: se ¿cuál 1aalfabetización En post-industrial compleja? 1978. de de educativas el contextode satisfacción necesidades "tantolasherramlentas esenciales el aprendizaje para las cuales abarcan -lectura.la escritura el cálcu1o en En de sltuó 1aproblemática de la comunidad". cálculo.ESCRITURAY OE5IOUALDAO / definelo EdgardMorin16. tomar decisiones aprendiendo".el proceso adquies ceptualizaciones. comprensivos la humanosy construiruna éticaque considere 1adiversidad los demásseres de y naturaleza individual del hombre. decir. 2005 Unesco. de conocerlas catacquirir un conocimlento la que defineun teisticas de la condiciónhumana. culnral y organizativa también.las y la alfabettTación tecnológ1ca.2000 y 2003 FernándezV€lasco. expresión valores actitudes-. desarrollar necesarios para seres en vivir suscapacldades.participarplenamente el desafundamentadas continuar y rrollo.2000 2003 Braslavsky. aprendera afrontarIa incertidumbre. y trabajarcon dignidad.e1conceptode alfabetizaclón y ha producidono pocas controversias.soluciónde escritura. a y L3 Laalfabetizaciónlas alfabetizaciones por los planteados con Consistentemente la concienciade nuevosrequerimientos tamblénha ido evolucionando la realidadactual. 231 .Unesco defrniócomodlfdbetizduna sociedad do a "algúen que puede comprender o esc¡ibir un texto corto y breve de su vida diaria". parala educación futuro" que pueden que llama "los sietesaberes necesarios del humano. Unesco2o que deñne como "las competencias alfabetízaciones I7 18 t9 20 Morin.'tísual. y ronoclmientos teóricos prácticos. ejemplo:alJabetkación necesarios utilizar las tecnologías la infornapara de siciónde 1os conocimlentos AlJabetízación que comprendeia y las comunicaci ones.su pertenencia una especie a una sociedad. mejorarsu calldadde üda. tal En rápidamente 1os en últimos30 años requerida paravivir en es sentido. mediatLcd.y alJabetizado funcionalcomoalguienque puede"interveniren todaslas actividades las cuales alfabetización requeridaparael efectivofuncionaen la es y en mientode su grupoen la comunidad tambiénparacapacitarlo la continuidad y parasí mismo y parael desarrollo de1uso de 1alectura. y básicos aprendizaje del plenamente que 1os humanospuedansobrevivir. oEi. ha el En las últimas décadas. .adresumrrse como:reneren cuemalas limitaciones conocimiento del globaly contextu alizado los temas. problemas-como los contenidos oral.ate ción digital .

PRUEBAS COMPRENSION OE |ICTORA Y PRODUCCION T€XTOS DE ICI-PTI ó \ l D Áv r.4oD ,, \DA Ó\ a N^ ^ \¡tv-o a

talesrelacionadas la tecnología, información,la salud,los mediosde cocon la municación,el ámbito de lo r,rsual, campode las ciencias otros contextos". el y El aprendizaje estas de alJabetizaciones múItrples destaca se como una necesidad, puestoque en la sociedad la información,la formacióncontinuaa lo largo de de la vida, la conversión saberes conocimiento de en funcional,la conservación del conoclmiento generado las personas las organizaciones, por jueganun rol y esenclal el desarrollo en económicoy cultural de 1as sociedades una garantia y parael desarrollo humano. Másallá de las distintasdefiniciones alfabetización de mencionadas, DanielCassany2lpostulaque e1término alfabetización demasiado esrá ligado al alfabeto y transmite una concepción mecánica la lecto-escritura; ello, asumeque el de por términoquemejorresponde lasnecesidades a actuales, cuandosehablade lectura, escritura alfabetización, el de literacidad, ctaltieneun sentido o es eI muy amplioy abarca todo 1orelacionado el usodel alfabeto, con desde correspondencia 1a entre fonema grafema, y hastalascapacidades razonamiento de asociadasla escritura. a Así,según Cassany, literacidad la incluye: códigoescrito, géneros el los discursivos, los rolesde autor y lector,Iasformasde pensamiento, identidadcomo indiüla duo, colectivo comunidad, los valores representaciones y y y culturales. En estaperspectiva, resultaevidenteque las competencias lingüísticas una de persona, el sigloXXI, son un factordecisivode su existencia en socialy cultural, y de sus posibilidades ejercersu ciudadanÍa22. afirmaciónes aun más de Esta vá1ida tomar conciencia que el mundo actualopera,en gran parre,gracias a1 de a la comunicación escritaque las personas instituciones e mantienen travésde a distintostipos de textos,propiosde Ia vida en sociedad.

1.¿ y Resuttados aprendizaje [a lectura [a escritura Ch¡[e del de en
Losresultados laspruebas de nacionales -Simce- e internacionales -IALS, Unesco, LLECE, PISA-aplicadas Chllerevelan el nivel de comprensión en que lecrora ranto de 1osescolares como de los adultoschllenosesinsuficiente, comparado con el de los otros paÍses evaluados, como se observa e1cuadroN" 2, el cual tal en revela que el puntajealcanzado Chileen la evaluación por PISA2006,seubica50 puntospor debajodel promediode los países 1aOCDE. de

?1 Cassany, 2006: 38 22 Hébrard, 1977; O¡rone, 1997

t2 4

I,!ARCO CONCEPTUAL ] L€'fURA, ESCiI'URAY PESIGUAIDAO

CUADRO2:Distribución puntaje No de lecturaPl5A23

Japón

Rejnó

Fráncia

Crcaciá

Podugal Españá

furquia

Chile Latinoamér¡.a ocDE

sin sig ' : Pu ¡ ta j€p r o m e d lo d ife r e n cia n ificáti va C hi te. con p sig má ' Pu n ta je r o m e d io n ific¿ tiva m e n te s ¿tl oque et de C hi te. p sisn ifica tiva m e n te s baj oque el de C hi Le. má I Pu n ta je r o r ¡ e d io

( JADrrO 3.Resultados N" Simce 2007
NiveL desempeño
1+010 270/o 334/0

IniciaL l n te rm e d i o Avanzado

Nocomprende
Comprensión básica Comprensión aceptabte

Segúnel Simce 2007 de 4" básico, el 40olo ios niños y niñas chilenos seubica en de el nivel del logro Inicial; es decir, no comprende 1oque lee ni domina las habilidades para decodificar un )7 o/o encuentra en nivel del logro Intermedio; es deci¡ se tiene un nivel de comprensión elemental;y sólo un 33olo encuentra en nivel del se logro Avanzado;es decir, es capaz de realizar inferenciasmás complejas.De acuer, do a esta misma prueba, el promedio naciona] de los alumnos de 4o año básico es de 254 puntos2+; decir, se encuentra sólo en nl'el del logro Intermedio ¡ 1o es que es más preocupante, revela una gran brecha entre los promedios de estable2l PtsA 2006 24 Promedio Prueba puntos 250

25

PRUEBAs COMPRENSIOI{ DE LICTORA PROOUCCION Y OEIEXTOS ICI.PII 'L L . ^ \ D D / v D \^.^ \A V ó ,A v4 ^o DO\, . ND^' iÓ\lD'

cimlentosde nivel socloeconómico bajo,que seencuentran un nivel del logro en (237 puntos)y los promedios establecimientos nivel socioeconómico lnicial de de (299 puntos).Porotra parte,si bien alto que alcanzan nlvel del logroAvanzado un los resultados los niñosy niñaschilenos mediocres, de son tambiénrevelan en que todoslos niveles socioeconómicos existen estudiantes cuyosaprendrzajes ubican se en los tres niveles de logro: lnicia1,Intermedio y Avarzado.Esta constataciónes muy esperanzadora, que comprueba dado que todoslos niños puedenaprender, que la faml1la la escuela ofrezcan apoyoadecuado25. y les siempre un Comoseadüerteen el CuadroN"4, los resultados International de Adult Llteracy (IALS),de l998'?6, evaluola comprensión que lectorade 1apoblación Survey entre 15 y 65 años,revelan que másdel 807ode los encuestados situó entre1os se NivelesI y 2 de lectura;esdecir,poseen habilidades muy pobreso sonincapaces de manejarse textosde la vida cotidiana, con textosen prosay documentos; bien, o sólo comprenden textosmuy simplesy clarosen dondelas actiüdades poco son complejas, 1ocual lesesdificil aprender por nuevas habilidades laborales. Adicionalmente, entre 12 y l4olode los evaluados ubica en nivel 3, 1oque srgnifica se que comprenden mínimo suficiente los textosen prosay documentos un de para la üda cotidiana el trabajo,en tantoqueesteporcentaje y aumenta cerca I8o/o a de parael casode la informacióncuantitativa. Finalmente, sólo entre I y 2okde los evaluados sitúaen 1os se Niveles ó 5;es decir,muestran 4 habilidades procesade miento de la informaciónde nivel avanzado, talescomo integrarinformaciónde diversas fuentes resolver y problemas complejos. pobtación cuADRo 1,,IALS. deComprens¡ón lectura No Nivel de chilena 1ó-65 años27
0ocumento
100% 80"/o 600k A\Ya 20Yo lvo Cu¿ntitet¡va

20v. 1,0v.
60qo 800/"

r 00%
Nive( I 1 Nivet I 2 Ni v e t 3 I Nivetes 5 fi ay

25 Simc€2007. 4' básico 26 Bravoy Conlreras,2000 y 21 O C D E , 2 0 0 0 ,€ n E y z ag u in e L e F o u lo n ,2 0 0 l: la ,8

t26

alcanzan nivel másalto. alcanzan promedio los alumnos de de que que prueba evalúa.en sletepaÍses Américal¡tina.2000 29 PrsA. kíndera 4oañobásico 200930 Las Pruebas Comprensión de Lectoray Producciónde Textos(CL-PT)para los la el nivelesde kínder a 4" año básico. y En EmergenteNo desarrollado. el Assessment. 2a lnfante. reorganización la organización de comprensión inferencial.600niños y niñaschilenosa partir de seis literal. muestraque el 50% de las que aún personas han cursado sieteañosde escolandad seubicaen los dosniveles másbajosde lecturay sólo entreun 20 y 30okde quienes cuentan con educación media.en tanto de desempeño Sdtislactono comprensión en Medio Bajoy Bajo. Ios resultados estas en NSEMedio-AltoyAlto.Al compararlos resultados No entre desempeño desarrollado que 1adiferencia puntajesseduplica de los niños de NSEAlto y Bajo. pruebasrevelanque de Como se observa e1CuadroN"5. evaluaron comprensiónlectoraen una muestrade 1. presentan niveles 1os de só1o niños de 2oa 4oaño básico.estandarizadas año 2009.sesitúanen nivelesde que 1os niños y niñas de NSE Medio. adultosde enen El estudiorealizado Unesco2s sobreanalfabetismo de tre )-5y 54 años. y manejodel códigoy definieroncinco nivelesde desempeño: Muy desarollado. de y de rasgos: comprensión estructuras funciones los textos.comprensión comprensión citica. lectora(sobre60 puntos). (bajo 60 puntos). Gajardoy FundaciónEducacional 27 0341L4$ .por funcional. PlSA2e revelaque los estuE1Programme International for Students no el evaluados por diantes chilenos 15 años. 2006 Arauco. Estosignifica su la OCDEenningunadelashabilidades esta propósitos e11os plantean que se y lecturano lespermiteutilizar1os textospara1os para conocimientos paniciparen la sociedad.2009 30 Medina. y constituye obstácu1o ddsarrollar un y Lectora Producción Textos de Pruebas Comprensión de fCL-PTl.seobserva entre 1" y 4o año básico. Desarrollo satisjactono. desat'rollo.

comprensión en lectoralos estudiantes todos1os de nivelessocioeconómicossesitúanen nivel de desempeño desarrollo.0 Desarrollo salislacroÍo 60.0 Nodesarrcllado y Pruebas Comprensión de Lectora Producción Textos de fCL-PTl 5' a 8" año básico 201031 Estas pruebas evalúanla comprensión lectoraen niños de 5o a 8o año básico.a partir de los mismossieterasgos mencionados arriba.FUNDACIÓN CUADR0 5: Promedios porcentajes logro por nivel soc¡oeconómico N0 de de Comprensión Lectora Promedios Porcenlales Logrospor NSE de ComDrensiónL€ctora 100. jo y Bajoque seubicanen nivel de desempeño Emergente de 31 Medina. más Como seobserva el CuadroNo6. en general.e y 8' año de NSEMedio-Bay los 5' (bajoel 40olo logro). debajodel nivel SaEn por (ba¡o60oA logro). NllD ANA MAilfA GA]ARDO IOUCAC]ONALARAUCO ).0 80. 2Lllrl 128 .0 Emsrgente 20.los resultados estas en de pruebas revelanque.PRUEBAS OECOMPRENSIOII IEC¡ORA PROOUCCTON Y OE TEXTOsICL-PTI ALE]ANDRA NA.salvolos de 8" año de NSEMedio-AltoyAIto c¡ue tisJactono de presentan nivel de desempeño SatisJactono d. Gajatdoy FundaciónEducacional Arauco.0 En désarrollo 40.

a la situacióncomunicativa.4olo l" año. 2'medio.en Chile existenescasos a de de en tudios que avalenlas intuicionesde algunosautores. fluidezy cohesión. elecciónde palabras. el 12%de losjóvenes realiza tareade redactar En expresando felicidad.voz. e1sentidode que los reque lectora. y estructura organizaciónconvencione. una revistay susprincipales y Textos 2009 Pruebas Comprensión de Lectora Producciónde ICL-PTl de adaptación pruebas la Estas evalúan Producción textosa partir de sieterasgos: ideas.LTok en en 3" año y 37oA 4" año básico. CUADRO ó: Promedios de porcentajesde logro por n¡vel socioeconómico No Lectora Comprensión Leclora "ó de Logrospor NSEComprensión Desarollo ó56 *4 5 Curso @ esRespecto 1aevaluación la Producción textos.7o/a Z"año.sólo 7% de los niñostieneniveles en en en de logroSatisJactoriosproducciónde textos.por incomprensibilidad por no manifestar sentimiento o alcanza problemas contenidoo formay sólo un 160/o de citado. :. y 12 En Eyzaguirr€ Le Foulon.Eyzagúrrey Le sultados aún másinsuficlentes en Comprensión son que señalando Foulonanalizan resultados Simcede 1996para4obáslcor2.:] MARCO CONCEPTUAL ESCRITURA Y OESISUAIDAO /'L[CTURA.un 2loloobtiene0 puntos ca a de I0 lineasa un amigo el solipor ilegibilidad. 74o/o da una deflniciónaceptable sólo el Ioloexplicala función de el caracterÍsticas. en kínder. los del particulares niños de escuelas municipalizadas el 64olo escuelas y en el 70olo los de no 1as y con subvencionadas sabeseparar frases oraciones la puntuacióncorresno la una pondiente. ¡ en Comosemuestra el CuadroNo 7.un l4olopresenta el puntajemáximo.Cuandoseles pide que expllquenpor escritolo que es una y no revista. 2001: 109 ll0 29: . gramaticales.]: .

dado que el lenguaje es una herramienta cultural que permire que los niños y adultos se desenr'-uelvan sus ridas cotidianas.PRUÉIAS!T COMPRENSION LTCTORA PRODUC'IOX TEXTOs Y OE fCL.7 . se relacionen con los en demás.9 3. t3 0 .que accedan mundo de al la ciencia. 2.3 5.'.11 1.. estudiosexperimentales los realizados para la estandarización de estas pruebas muestmnque la brechade los resultados producciónde texen tos entre el NSEAlto y el Bajose cuadruplica entre lo y 4o año básico.7 57 .ia !1i0:NA ÁNA MARiAGAIAi!.PTI : r.7 4. la literaturav otras áreasdel conocimientoy que de continúen aDrendiendo durante toda la rida.de la tecnología.ti.1 Adicionalmente..1 20.NLr.4 24.como se observa el cuadroNo B.¡..4 qq Emergente No desarrottado 50.7 18.2 43. al L-ll.8 19. .7 76.2 40. Muy desarrottado Desarrotto sat¡sfactorio E n des ar r ot lo lo .4 0.2o 2. en CUADR0 B:Promedios porcentajes logro por nivel socioeconómico No de de Producción Textos de % de Logros por NSE Producción de Textos 56 ¡e 35 Emergenre E 30 P 0 15 No desarrollado $ 10 Curso @ Los efectosde estarealidad sobre la vida de los niños tienen un impacto altamente negativo.2 1a 12.2 11.kínder .comprendansu mundo y puedan actuaren é1.3 25.: .J y FilftDAa Lirt L. y CUADR0 7:Porcentaje niñospor n¡velde desempeño curso No de Producción textos de '.0 14.6 13.9 25.7 14.

l0 o . a 1acalidadde la estimulación temprana. Cuandose les pide no que expliquenpor escrito1oque esuna revista. la literaturay otrasáreas conocimiento que de del continúenáprendiendo durantetodala vida. causas los bajos resultados múltiplesy serefierentanto a factores son asociados lectory al texto al comoa factores asociados contexto. relacionen en al comprendan mundo y puedanactuaren él. 2omedio. embargo. entreotros. Chile existenescasos en son que avalenlasintuicionesde algunosautores.no incumson y Lasrazones es ben sóloal ámbitoeducativo. que accedan mundo de su demás. puedenestarasociados las dificultades Respecto texto.dado que e] lenguaje una herramienta es cultural que permiteque los se con los niños y adultosse desem-relvan sus vidas cotidianas.de estudios Respecto 1a de en a evaluación la Producción Texlos. el sentidode que los resultados Lectora.estructuras con tipos de textosy tambiéna los modelospercibidos de famlliairzarse diversos por en 1osadultossignificativos. y la ciencia. a la necesidad textuales.un l'1% presenta el contenidoo forma y sólo un 16% alcarzael puntaje rnáximo. la temáticaabordada los textosen relaciónal a interésde los alumnos.entreotros.a suspropósitosparaleer. susconocimientos y el lenguaje a susredesde conocimientosobreel mundo. ¿ g u l . l¿s de puede tener incldencia. o u o l 2 0 0 1 .hipertextos.de la comunidado de su gmpo de peÍenencla. del de y en particularessubvencionadas no de escuelas municipalizadas el 640/o escuelas y En sabeseparar frases oraciones 1apuntuacióncorrespondiente. tabley só1o 1olo Losefectos estarealidad sobrela vida de los niños tienenun impactoaltamente de negatlvo.Eyzaguirre Le Foulon analizan y aún másirsufrclentesque en Comprensión señalando el 70olo losniños que de losresultados Simce 1996para4obásico33.los bajosresultados a1 a de culturalesprovenlentes la familia.a su autoestima. las con una canade 10líneasa un amigo el l2olode losjóvenesno realiza1atareade redactar felicidad.ll0 .por incomprensibi expresando problemasde lidad o por no manifestar sentimlentosolicitado. 11 t n F y .5 resultados? ¿Por estos que explicanestosresultados complejas por cierto. textosmultimedia. so. y para a sobre a sushabllidades estrategias corstruir el significado. al puedenestarasociados susinfluencias socioRespecto lector.a 1alegibilidadde los textos. qué 1. un lmperativomoral que el mundo sin se desdelos ámbitosen que éste de 1aeducación hagacargode estanecesidad.un 21olo obtiene0 puntos por ilegibilidad. 1osbajosresultados a a1 1os como que encuentran niños para comprenderuna ampliavariedadde el1os actualmente -diversidadde tipos de discurlos que serequiere leer en la escuela internet-.de la tecnologÍa.el 74oA da una definición acepe1 explicala función de una revistay susprinclpalescaracterGticas. buscandoentendersus causas. l e y L f .

. lo cual representa desafÍo un impo ante para1aescuela. éxlto de un alumno en el dominlo y utilización de competencias. en Según e1 JerómeBmner3ó. Destacaremos sóloalgunosfactoaquÍ resdel contexto. W i n og r a d1 9 8 5 . a traves si se Es de estacolaboración.. factores contextoque tienenmayorincidenciaen los bajos los del resultados refieren.dadoque éstaserealiza través textosquevehiculizan cultura3T.PRUEBAS COMPREISIéN ORA PROOUCCIéN DE LECÍ Y OE TEXTOs {C!-PTI ¿ r'¡\ Daa t _ 0 . es especialmente válido parala enseñanza lenguaje del escrito.sino porque representan formasen que las un gmpo culturalespecífico interprek el mundo y transmite informaciones35 sus y cómoel entomo culturalinfluyepositivao negativamente dichosprocesos.T ie r n e y: 9 8 1 :\{ ¡ r :¡ n o . a la lamlliay la comunidad. por se otra.exlstenmayores y probabilidades que 1os de niños encuentrendificultades que rechacen aprendizajes. saberes formasde pensar.dependerá la forma en que las y de herramientas culturales.Fijalkow postulaque la principal causade 1osbajosresultados se sitúaen el ámbitoculturaly que mientras másdistancia existaentrela cultura de la escuela la de 1afamilia.una enseñanza igualitariaen un medio de desigualdades.1oapoyany 1oponen en situaciónapLa paraaprender Lasherramientas simbólicas una cultura actúansobre1as de canacidades un de alumnoy determinan éstas pondráno no enjuego en la práctica.1Lenguajeescrito y cultura I-ascompetencias lecturay escritura en influenciadas el conestánaltamente por textosociocuitural origende 1os de niñosy niñasno solamente porqueseadquieren a travésde la interacción social._ . provocará necesariamente resultados desiguales38.2008 . p xili i32 .r D o L . a de Ia En estesentido.por una parte.5."^ o Do Según Snowsa. o los Aprendera leery a escribir requierepasarde una cultura a otra.Frei muth. ¡ .al contextosocioculturalde origeny. cuantodebieraconsiderar en como punto de partida7ariqteza de conocimientos experiencias y culturales particulares los niñosy niñasy de de susfamilias. los niños encuentran víasde acceso los medios.2 L ) 04. Hirscha0 refierea estosconocimientos se sobreel mundo comohteracll4 35 16 l7 18 39 ao Snow' 2002: 22 Snoq 2002 Brune! 1996 Fijalkova 1999 Fi. 1999 R a p h a e l1 9 8 0 .\D^ ó r . 1988.que parecen relevantes. a la variabllidadde 1acalidadde la instrucciónentre escuelas sectores de acomodados de sectores y desfavorecidos. y de Lo anteriorÍrentedicho.a que 1as a los sistemas simbólicos a la tecnologÍa la culturaen la que estáninmersos. \ ¿ ¿ N ^ \ A p i ¡ .lalkov/.2 Lenguajeescrito y conocimientos sobre el mundo Diversas investigaciones muestranque existeun clarovínculo entre los conocimientospreviosdel lectoro susconocimientos sobreel mundo y su comprensión lectora3e. aprendidas travésde 1ainteraccióncon la escuela.5. 1. 1. 1 Hirsch.

En el mismo sentido.. 1o cual afectarÍa comprensión los textosmáscomplejos la de que enfrentan este en nivel. duciéndose circulo un qvc es inversopara el casode los niños y niñas con conoclmientos vocabulario y insuficientes. Estosestudiospuedeniluminar nuestroanálisis por acerca los resultados los niños chilenos. 2 0 0 7 42 Chall et al.concluyeque 1osbajos resultados radicarÍanprincipalmenteen un insuficientedesarrollodel vocabulario de los estudiantes en susinsuficientes y conocimlentos sobreel mundo. destaca estabreque cha de comprensión parecemucho mayor en 4o grado. En dicho estudioseconstata que.los niños estadounidenses bajosingresos de tienenresultados cercanos promedionaclonal.el doblede conceptos conocimienros el -y y sobreel mundo. E. D.H i r s c h .la cual debería abarcar aspectos los esenciales todaslas áreas en de Ia actividadhumana.Hirschaa planteaque en primer año.aunquelos alumnosde 4" añohan hecho signlficativos avances sushabilidades decodificación. no ha permitido en de esto superar bajos sus resultados comprensión en lectoraaz. a Por otra parte.ii'.::11:: ]': MARCO COI{CEPTUAL/ LFCIURA. de proyírtuoso.como resultadode un estudio acercade la comprensiónlectorade niños de 4'grado en EE. hechoocurrirÍa fundamentalmente Este porque en los hogares esy tablecimientos sectorcs de desfavorecidos exponea los niños a menospalabras se y a estructuras oracionales mucho rnássimplesque en los hogares clase de media46. 1941 Harl y RisLef 1995 . estánen mejorescondiciones aprendermás palabras.UU. Un agravante estaconstatación que la brechaentre los distintossectores a es o nlvelessocioeconómicos mantendrÍay podría agrandarse.que los de bajo rendimlentoy que estadiferencia acentúa los se en gradossuperiores. en Además. al sus resultados comprensión en lectoraen 4" año comienzan decaer forma a en sostenida. de de marcados una brecha entrelos distintos niveles socloeconom ico>. Consistentemente.EsCRIIURAYDESIGUAIOAD dad cultural. los estudiantes alto rendimiento sabencuatro vecesm. se porque los niños y niñas que poseenun vocabulariomás desarrollado mayores y conocimlentos sobreel mundo. Chall revelaque aunqueen los primerosaños. I9q0 4l Hart & Rislef 1995 Hi¡s c h .1os alumnoscon alto rendimlento saben doblede palabras por ende..puestoque 1as pruebas utilizadas los cursosanteriores en apuntansólo a evaluar destrezas decodificade ción y no evalúan diferencias vocabulario.esteautor4l. 2 0 0 7 2 3 9 : 45 Smuh. 1as de conocimientos sobreel mundo y comprensión entrelos niños pefenecientes los distintosgruposar. tal forma que en el último año de enseñanza de secundaria.ás con palabrasque los de bajo rendimientoa5. acentuándose 1oscursossuperiores.

ve. Otro aspectoque se menciona como parte importante de estabrecha en los resultados. tales como un sistemade protección integral a la primera infancia.del éxito en la escuelabásica. En Chile se están desarrollandoesfuerzosimportantes en estesentido. del sistema de tiempos verbalesy de 1asarticulacioneslógicas. argumentativos o narrativos bien estructurados.2 0 0 2 Chevillard. 8 . apuntando a aprovecharlas ventanasde oportunidades que ellos tienen durante la a primera infancia para desarrollarsus múltiples potencialidades5l. para lo cual requieren interlocutores que las modelen. o a8 +q 50 51 F i q u e t . diferentes al lenguaje utilizado en la escuela. SegúnAlain BentolilaaT. 2006:l MinÉ¡€rLode Planiñcación. Los niños y niñas cuyos padres o adultos slgnificativos utilizan estasformulaciones de manera natural. es que el lenguaje oral se compone de variantes originadas generalmente algunas de estasvariantes son transferien los distintos medios socioculturalesas. el cual pretende acompañara los niños y niñas y sus familias desdela gestación. zoor. 1levaa destacarla importancia fundamental de la esla cuela en el aprendizajede los niños y niñas.3 muestran que la calidad del lenguaje oral del niño hacla Múltiples investigaciones posterioresy que los 5 o 6 años condiciona el éxito de los aprendizajesescolares estefactor es un elemento imponante que justifica las diferenciasen 1osresultados de los niños y niñas según sus diversosmedios de origen. Y agregaque estasdeficienciasno se refieren sólo al vocabulario.de las actiüdades de la escuelapre-básica (entre los 3 y 6 anos).. el lenguaje oral con que los niños de sectoresdesfavorecidosllegan a la escuela es muy distinto de aquél que se utillza para aprender la lectura y Ia escritura. necesidadde que ésta avancede manera signifrcativa en Ia calidad de la educación que imparte. y es incompatible con una enttada sin rupturas al mundo de1lenguaje escrito. Por ello. saberhablar es probablemente el factor número uno -la claSegún Chauveau5o. travésde reco+i ¡""iolti. entran en sintonía con sus profesoresdesde el primer día. organizadosy precisos.S.Y DE DE LECTORA PROOUCCIOI'I TIXTOSICL"PÍI PRUEBAS COÍPREI{5ION IDI]CAI A I [ ] A N D i IA I¡E D NA . Esta es 1arazón por la cual el aprendizaje del lenguaje oral debería ser el primer ámbito -e1 corazón. antes de leer y escriblr.5. . 2006 2006 c Chauveau. sino también a una utilización muy aproximativa de la sintaxis. t3 4 . bles al lenguaje escrito y otms no. accediendo con mucha facilidad Lo a las actividades escolaresae. especlalmenteporque para algunos niños. y oral Lenguaje escrito lenguaje 1.A I. contrario ocurre con los niños cuyos padres utilizan otras variantes del lenguaje.]A I" ]ARiAGfuARDOY[UNOACO:"] CI\ALÁ:iT :': Lo anterionnente expuesto. la escuelaes e1único espaciodonde pueden escuchardiscursosexplicativos. los niños deben poder produci¡ formulaciones verbales transferiblesal lenguaje escrito. y especialmente. llamado Chile Crece Contigo.

impactode el la escuela 1afamiliasédistribuyeen 40o/o 60010.2005 5l i4 55 FulleryClarke. ¡SCRITURAY OESIGI'AIDAD / mendaciones.pero sin entender significado texto. tanroque en en EE. y y respectivamenre. como tambiénuna carencia de conocimientos prácticos sobreIo que significacomprender texto escrito. Éstasrevelanuna falta de entrenamlento e1 en uso de las capacidades razonamiento de inferencial. dado que de en sociedades igualitarias. Peronard al.UU. 1as y interacciones alrededor ellos.4 Lenguajeescrito y prácticaspedagógicas los profesores de Diversos estudios han llevadoa concluirque lasprácticas los profesores de tienen un impactorelevante 1os en resultados 1os de estudiantes. materiales propuestas actividades la estimulación desay de para del rrollo de los niños en cadaetapadel cicloütal infantil. 1994.reconocen palabras de las pero no 1ograndetermlnar por qué sedice lo que se dice o paraqué sedice. una de 1as fuentes másimpo antesde enriquecimiento del lenguaj oral la constituyela lecturaen yozalta de vaiados textosnarrativosy exe positivos.2000:L3 eI M. a traducir a es las palabras escritas lenguaje al oral.ni el del interpretar que leen.Estoocurreporquee1registrode de lenguaje utilizadoen dichostextosseaparta lenguaje del familiare introducea los estudlantes lascaracterÍsticas lenguaje en del escritoque difierendel lenguaje oral que utilizanen susvidascotidianas. 1998 en er 35 1 . capitalculturalde los niños esmáshomogéneo. la famlliatendríamayor pesoen los resultados escolares sushijos. las dos terceras partesse atribuyena la calidad laspracticas losdocentes. Parodi. En todosestos casos. Brunner Elacqua.5. decir. decir. Brunner& Elacqua afirman que uno de los tres factoresque explican la variarua de los resultadosde 1os niños esla efectiüdad de la escuela demuestran y que estefactor esmás gevitante en los países menordesarrollos2.:::-: MARCO CONCEPIUA! !ECN'RA.]:P.mientras es más rico ese1paÍs.II I. un El estudiomuestraque los estudlantes tienenun rendimientosignifrcativamente menor cuandosetratade comprensión inferencial los textosy un uso restdnde 52 Brunner & Elacqua. América con Por en Latina. ejemplo. 1. y en 2005 Casassusal. Primer EstudioIntemacional el Compararivo LLECESa del concluyeque los estudiantes la región.lo cual podrÍa indicar que a 1osniños se les estáenseñando decodificar. más el Precisando anterioqFullery Clarke53 lo demuestran dentrode1efectoescueque la.estaproporciónes 20oky 80o/o. de de Más específicamente. de de tienen una comprensión fragmentaria los textos. con programas los meen dios de comunicación en un sitio web especialmente y habilitado paraestos fines. lo Reafirman anterior.con excepción los cubanos.las conclusiones las investigaciones lo de realizadas el por Departamento Linguísrica la UniversidadCatólicade ValparaÍso de de con estudiantesde educación básica55.

Chileserequiere y de con de de conceptos leer y escribiracordes los avances 1ainvestigación con de en reflejarse lasprácticas laseducadeberán los actuales. io aseioriaipira erbesaiiollolsántiago "" 2000 1996:Sun.¡e. op cj!. citado en Elchirl lq9l 2000: 14 59 l\tay y Lew1s.en desmedrode textos expositivos. 1997.t lengua.encuentra una reslsse Dichasprácticas basanen de tenclaimportanreen las prácticas los docentestT. aunqueestaevoluclónse sin embargo.en el marcode una comdel el que perspectiva enfatiza aprendlzaje código.1988.la calidadde la alfabetización de futuro escolar 1os un rol cmcialparael "fracaso" escolar. sociedad y paraenseñarlasejerciurlas' un otorgándoles tiemposuficiente diversas. en una inflexión significativa e1mundo.cuandose referÍa sus en propiasprácticas el au1a.sólo el20o/ode y en diferentes escribirparapúblicos diversos necesitan a de ellosdio cuenu de Ia escritura textosde información.serefierea la utilización argude predominancia textosnarrativos. 1998.DE Y DE PRUEBAS COiIPRENSúNLECTORA PRODUCCIóX ¡EXIO5 ICL-PTI J::EliI:¡ C ME A L E] A N D RA ! N A . y y preescolar..Benavide. aún al integraparcialmente nuevomafcocurricularchileno. en avanzar la constmcción en a consistentemente. i"-. cuales lasnecesidades en susaulas56.con una alta de una variedad esclito. requierela construcción producciÓn signlficados revelan Más aun.nuestrojuicio. távín e! al. que un señalan y informativos otros. 58 Cook-Gumperz.destacan importanciade identificary practicaresactual.mostró estllos.ealásde comunicación.A NA MA RIAGA]ARDO I FL]NIACIÜN ''': que permitanintegrarla informaciÓn eficientes inferenciales gido de estrategias previos con y coherente complementarla los propiosconocimientos á" -un". situaclones inicial cumple la que la forma de enseña¡ lecturay la escrituraen 1aeducación en niños.ones5s . et a1. 1aforma en que ellosmismosaprendieronaleer y a escribir. algunasinvestigaci. 2000: 29 wray y Levr'is. Guentro.olvidandola naturaleza en de y que pt"¡. esteperíodotiendea determinarel "éxito" o de en de a Refiriéndose las prácticas los profesores cuanto ala enseitanza la Proen realizados Australiay Gran Bretaña..de los profesores profesoras doras--enla educación de conceptos leery escribirhan sufrido estos En lasúltimastreso cuatrodécadas.Wray y Lewis60 mentativos.En tal sentido. y ducciónde Téxtos a partir de estudios con se de 1a sugieren necesidad que los profesores famiharicen un Wrayy Lewiste de los que permitanfacihtar aprendizajes lingüísricos 1es ..pá d" cono...sestudiantes 1a Asimismo. t3ó .imientos de de 1as exigencias la en de para1aProducción Textos el marco s. 1997. consuhores. barriosde Londres de de con un centenar profesores diversos estudiorealizado en de de que si bien e195olo ellosestaba acuerdo que los niños y Devon. a. Lerner.u".*d isóa: P^'"ái 2000. 200t . trategias el para enseñar lenguaje de que atañea las prácticas los docentes Otro aspecto limitadade textos. T Fullan & s¡iegelbauer.

Feldman et al. gráficos. 1975: Schrager.. debenaprender leery producir tipos de textosdia ferentes. talescomomapas. CarLino. promedio.t Wray y Lewis. orlgendel universo. seña1ar 1acomprensión la lecturay la producción cabe que de de textosy en general. pueblosoriginanos. en CondemarÍn\ Lh. textosdescriptivos. los accidenres las de geográficos. 1983. y ortográficas caligráficas.los niños mostraronproy en gresosestadísticamente significativos Ia productividady abstracción las en de ideas. igualando superando categorÍa redacción y la de esperada parasu edad. L9Só ó. 2000. 1982 6 l Feldman. cadaámy con En bito del conocimiento. cuadros. zonas los el las climáticas de la Tierray.rd$r. con 1aPruebade Lecturay Lenguaje Escñrode Hammillóz algunos y criteriosde Feldman. legibilidadde sustextosresultaba la muy precariadadossu bajo desarro11o.revelanque luego de un perÍodo de tres años. desarrollo lenguaje. de de evaluados antes y después la aplicación Programa de del Interactivoparael desarrollo la educade ción básica. el al. tanto en su estructura organizacion y comoen convenciones gramaticales.citadospor Condemarín Chadwick6r..sin embargo. debería el del no involucrarsolamente al sectorLenguaje Comunicación.en el sectorComprensión Medio Natural. argumentativos. tanto su sistema conceptual metodológico y como sus prácticas discursivas características.En relacióncon lo anterior. 1998 143-144 62 Hammill et al. y parainterpretarla producciónescrita. existe una red conceptual que específrca seexpresa través a de rn corpus lingúístico particular de tipos de rexros y diferenresóa ó 1 Marchant.k. ortográfrcas formalesde la redacción. 2005 371 . simultáneamente. ejemplo.T.los estudiantes debenaprender regiones Chile. Consistentemente.durantelos cuales profesores los enfatizaron producciónde textoscreativos con sentido la y comunicativo más que los aspectos destinados aprender reglas a las caligráfrcas.Social Por del y Cultural.estudiosrealizados la FundaciónEducacional por Araucoór sobrela Producción Textos los niños de Cañete. informes otrostextosrelacionados dichasáreas. comparativos. y Cadaáreadel conocimiento requiereaprender.

1976.3Modetos interactivos comprensión proceso de de[ de1 Definidosen las últimas décadas siglo XX. se articulan a partir de la teorÍa significativos de del esquema Rumelhartóe. . letra por letra. hacialos nivelessuperiores la cognicion--comprensiónde1significado-. psicolingüístico el soclocultural.el reconocimiento 1as de (análisis palabras de estructural).::. 1981.modelos"de arribahacia en Adlcionalmente. da abajo"y "modelos interactivos".:: 2.PRUEAASDE COMPRENSION IECTORAY PRODUCC¡ON TE(ÍO5 ICI.PÍ] DE A L E. compuesta una seriede subdestrezas ocuinferiores -reconocimiento sonidos.] A N D RA IV E D INA . KenneAusube17o. reconocimiento palabras primeravista el de a letrasy su secuencia. oraciones-. 19q1 Smith. palabras. 1967 Condemaín.A N A IIARiAGAJARDOYFUNDAC ÓN EiUCÁC]I\J .quien construye significado partlr de del el a competencias Habríaun reconocimlento üsual de las palabras enteras.197ó ó9 Rumelhart. de "de 2. 1986:Foucambert.2Modelos arribahacia abajo" la basado en O top-down68modelos o holísticos..letras. las clavesonográficas.1Modelos abajo hacia arriba" tambiénllamadosmodelos destreza6T d"e O bottom-up66. de rren desdelos nivelesperceptivos de sílabas. 1977 70 Ausubel et al. conciben lecturacomo un proceso 1as lingúísticas lector. Goodman.Los investigadores adque sin pasarpor e1proceso reconocer de que constituye frenopara hierena estos modelosconsideran la decodificación un aquélque el comportamiento un reallectory postulanque el buen lectorserÍa de formula hipótesis sobreel contenido y significado del texto a pafir de clavesvisuales contextuales. explicanla lecturacomo de que una destreza unitariacompleja. Cassany65 cuentade treseny foques: lingúístico.Esteproceso suponecomorequisitoel desarrollo la de (vocabulario conclencia fonológica. reconocimiento los el de visual). 1os de Cassan¡2006 Chall. 1983 ó5 ó6 67 6a t3 8 . el el "de 2.Modelos comprensión actolector det de Los modelosde comprensión acto lector que se han utilizado en e1siglo XX del puedenagruparse modelos"de abajohaciaarriba". y lector 2. la teoría de los aprendizajes de de planteamientos lnvestigadores de como Frank Smith. como el domiasí componentes semánticos las nio de habilidades destrezas y específicas la escrituracahgráfrca.

considerala lectura como una destreza unitaria compleja. modelo destrezas. manera de de de integrada.Iasdestrezas globales la Según más son identificación de la palabra y 1acomprensión. 1989.Estos conocimientos estrategias y se aprendeíana travésde su uso funcional.constituida una serie subdestrezas pueden claramente por que de ser identificadas secuenciadas. adquisicióndel significadoese1rendlmiento terminal del y I-a leer y escuchar la expresióndel significadoesel rendimiento terminal del apreny dizajedel hablary escribirTT. 1990 y N.las cualesse dir. planteóla integraciónde dos modelosde desarrollodel lenguajeescriro. CondemarÍn.r 1¡ FÁ. procesos elaboración procesos de y metacognitivos.rden en unidades 7I 72 TI T4 75 T6 TT Smith. en Según autora. 1991:l9 39I . 1978 Giasson.eI sentído lostextos eIcódigo. de macroprocesos.1976t Coodman. ampliasintoníacon 1os en modelosinteractivos.E1texto proveelas claves morfosintácticas grafofónicas. 2001:27 CondemarÍn.1 Integraciónde dos modetos A partir de una ampliarevisiónde 1os modelos aprendizaje la lecturaen Eude de ropa.lri f. el contextoy el lector. 1981. socialy físicoen que ocurrela lectura. En Chile. semánticos pragmáticos y sobreel lenguaje los procesos estrategias pone y o que en acciónen el momentode leery escribi/3. Estosmodelosconcibenla lecturacomo un procesode construcción slgnide1 ficado a partir de la interacciónentre el texto.Nisseny TerwagneTa que dichosmodelosno conslderan comconcluyen la prensión lectora comoun conjuntode habilidades enseñar a secuencialmente.procesos integración. Alliende.1986 Rossemblatt. de los postuladosde Louise RossenblattT2 sobrela lecturacomo procesotransaccional.Esen Terwagne.l99l Ct.que la definiciónactualdel actolectorconduce y necesariamente y a abordar.3.MabelCondemarÍn75. 2.por lo que e1contextocultural donde ocuren esde granin¡erencia. 2003 Condemafn.proponiendo integrarel modelo holísticoy el modelo de destrezas un modelo en equilibradode desarrollo las competencias de lingúísticas. y e1 los planospsicológico. esta el de deflnidocomouna resultante 1apsicode logÍaconductualde Skinner. incorporadoa 1os enfoquesque lnspiranla Reforma Educacional chilenay 1osProgramas Estudio de de educación báslca el áreade1LenguajeT6. sino másbien como una interacción continua entre diversashabilidades-microprocesos. susconocimientos fonológicos. estemodelo. lleno. comoel contacto así tempranode los niñosy niñas con el lenguaje escrito.y el lector susconocimientos preüos sobree1mundo. i faRco coNcEpTUAL i I ÍoDELosDE cotpRlNstóNoE! Acfo tlg¡on th y Getta GoodmanTr sobreel lenguajeintegral. sintácticos. contextoaporta ortográficas.

de los conocimientos adquiere travésdel modelode utilizaa y lenguaje sobreel mundo. fonemas. de la instrucción que y se por CondemarÍn7e.formulahipótesis. y el analísis sufijos). . planteaintenogantesque confirma o rechazacon las informacionesproporcionaque modelostextuales le perrnltenanticipare1contedaspor el texto.9 3 2 :Ru m e lh a n1 9 7 7 :Au su b e l. se E1lector anticipael contenidode1texto.citadas este Entrelasfuentes directaTs. CondemarÍn87 Por otra parte. que fundamentanla importancia del conocimientode1nombre de las letras en: principalmente segúnestemodeloconsisten a Las destrezas básicas enseñar a es decir. la incidencia del conocimientode la relación sonido-letraen el logro demuestran que y Luria83 yJeffrey Samuelssa.entreotros).1 9 8 6 Hallidaf 1975.construye de Por textosy producir suspropiosescritos. V de simpleso bien.Durkinst.PT) OECOMPRET{sIóN LECTORAYPROOUCCION PRUEBAS ONALAFALC' GA]ARDO FUNDAC EDUCAC ÓN M ANA I. a clases resa de disgregadas contenidosy seasocian respuestas debenseranaliLa y automáticas precisas. claveslingüÍsticas preüos del lector. del hablatalescomo1as sonidos y de de secuencia fonemas 1acombinación asociación fonemagrafema. de 1aimponancia de la discnminaciónauditiva de fonemas. 1983. 1989: 75 Condemain. 1 9 7 6 i G o o d m a n1 9 8 1 . bajo e1conceptode modelo de del de aportesde la psicolingüÍstica88. por proporcionadas el texto -semánticas. sílabas. acuerdo estos a como un procesomuy activo de construcciónde significados. 1991: 16 . s m i r h .¡ARIA ALE. tomar concienciade los sonidos nombre las letras.e\ anó. la aliteración. temprano la Lectura. a lingüÍsticosque debenseraprendidas través de conocimientos zadosen unidades que fundamentan modelo.identificarlas palabras primera 1aformaciónde tn vocabulano 'tisual del y eI su vista a travésde reconocer identidad gráfica ortográfica. la concienciade los componentes haentre si. lecturay el lenguaje puestas complejas. Bond y Dykstra86. 1967 Sranovich. lecturaseconcibe De a y soeo las teoías comprensivaser.los procesos nido de 1os pragmáticos. la 1os la las palabras.la del es morJémíco. 1980 B r e w e r l o 8 0 \ a r Dr jk. D e w e y 1 9 5 3 : B a r iL e tf. referidosa 1osdispor estánmarcados aspectos lecturay escritura (intenciÓn relación comunicatlva.Atwell.]ANDRA EDINA. decir. en ción que observa 1os realiza inferencias.Iisis de Jonológlco. los cuales el adultos.1980 Liberman. bla en términosde agrupalos holístÍco. Durkin. 1962 Luria. de tintos parámetros la situacióncomunicativa ocurre. 1q70 Durkin.sobre y y morfémicas morfo-fonémicas. 1970 Condemain. encuentran:los trabajos de Cha1180 de Stenoüch8L. la soclolingüÍsticase. otra parte. 78 79 80 81 82 el 84 85 8ó 87 88 89 oo er Condemain. 19Bq Chall. fundamentan Liberman82. lugar donde con e1destinatado. conocimíento es decir. lo /2 r o T o llsl 1 . de susunidades sentldo(prefijos. ¿0 . rima. partir de las léxicosintácticas. 1973 1967 Jeffreyy Samuels. HaEte. las teorÍas discurla aportes.OETOfiOS ICL.

slgnificado texto esla suma y El del de significados todossusvocablos oraciones. formularhipótesis. hacerinferencias.tanto de1sigmficado preüo que aportael lectorle1reflejoen e1 de laspalabras como del conocimiento discursode los puntos de vista y de Ia üsión de1mundo de quien lo formula y la necesidad comprender de dichavisióndel mundo paraacceder la comprensión a la del discurso. talescomo e1origensocialy situado. por 1o tanto.4.cont¡ariamente. el procedimiento es utilizadoparaobtenerel significado: la concepctón lingística. enfoque de el sociocultural enfatiza otrosaspectos.+.consiste aprender unidades es en las léxicas y lasreglas que regulansu combinación. ello. todo 1oque entendemos a No está dicho en el texto. se estable.estable objetivo. del Leerno sóloexigeconocer unidades lasreglas las y combinatorias idioma. 2.puestoque es el lectorquien aportadatosprovenientes sus de conocimj. verificarlas.I^concepción psicolinguística concepción y la sociocultural 2. significado sealojaen el textoni en las palabras. organizados esquemas.4Tres concepciones [a comprensiónlectora según Cassany de Daniel postula tres Cassanye'z queexisten concepcionesla comprensión de lectora. Por particularidades. Esteenfoqueentiendee1acto de leer no sólo como un procesopsicobiológico. leer esrecuperar valor semántico cadapalabra relacionarlo el de y con el de las palabras anteriores posteriores.e1signlficado aloja en el texto y. sino que ocurrenen ámbitospaniculares reflejan y una práctica propia socialcompleja de cadacomunidad.hábitosy prácticas una comunicativas especiales.3 Concepción soc¡ocutturaI Sindiscutirlasimpllcanclas lasotrasdosconcepciones. aprender a leeresuna cuestión lingüÍstica. estaforma. 2006 e3 Cassany2006: 26 411 . sino que taminsertada una comunidad particular.a mayor en De cantidady profundldadde conocimientos.una tradición. decir. ya o psicolingüística z. en historia.quien u se lo elabora partir de susconocimientos previos. el ni esúnico.2Concepción no Según estaconcepción. mayor serála comprensión texto.y de herramien--e1 tas de albañilerÍa-los procesos cognitivos-e3. realizado pant de unidades lingüísticas capacidades y a mentales. objetivoe independiente 1os de lectores de lascondiciones la lectura. autory lectorno sonelementos aislados. ubicaen la mentedel lector. de y Consistentemente.1 Concepción Lingüística Segúnesteenfoque.¡ ' U' '' MARC OC O N C EF IU AL O O ELOS€C OM PR EN S¡ óN AC ÍOLEC T O R M O D EL 2. ámbitoe institución.sino de1 que también requiere desarrollarhabllidadescognitivasimplícitas en el acto de comprender: aponarconocimientos previos. segúncuál seconsidere.entos sobreel mundo. ideade quediscurso.Parareferirseal significado. es unco. y de De estemodo. aprender leerrequeriia conocer a dichas 92 Cassany. posee que bién comouna práctica cu1tura1. seande nivel oracional discursivo.4.Cassany proponela metáforade un edificio que debeconstruirsea partir de ladri1los conocimientopreüo.

la sintaxis.esdecir.que corresponde lenguajeestándar. al las o sin considerar variaclones registros nivelesque ocur¡enen la realidadde de y los actosde habla. se estudianaspectos la intema y externade los textoso como la adecuación.sintaxisy 1éxico. se dos que secentraen e1campode 1aoración. siguiendola tradiEsteenfoquesurgedentro de una perspectiva ción de 1osmétodosfuncionales desarrollados Europaen la década 60. 3.1aconcordancia la ortografÍa.Estoscuatroenfoques son excluyentes no entresí. 3. ideabásica o la que lo subyace en es que para escribires necesario dominarla gramática la lengua.2Enfoquebasadoen las funciones del lenguaje comunicativa. un enfoquetradicional.las partesde 1aoraclón.En un enfoquemás modemo. hecho.2 . en del los cuales enfatizaron ideade aprender la una lenguaparausarlay comunicarse. el de gramacentrode la enseñanza constituidopor el conjuntode conocimientos está ticalessobrela lengua. ensei'arr.la ortografía.]NDAC EDUCAC ÓN Y 3.que se basaen la llngüÍsticadel o y texto o gramática discurso.PiUEBASOECOIIPRENSIÓI{ IECTORAYPRODUCCTÓN TEXTOS DE ICL. En el enfoquebasadoen 1agramática. cohesión. lenguasepresenta fbrmahomogénea prescriptlva. del y Según esteenfoque.1 Enfoque basado ta gramática en Basado el campode la 1lngúístlca la gramática. Modelos comprensión ta producción de de escrita En un análisis DanielCassanyea distingue basado la didáctica.el basado las funciones en en del lenguaje. léxico. Estosson: el enfoquebasado Ia gamática.esdecir.a basaen los contenidos la se morgramaticales. puedenestablecer modelos:e1modelooracional. el modelotextual.Seenseña que debedecirse no 1oque sedice en el marco lo de una situacióndeterminada.ANA MARIA ONA AqAU'C GA]AROO FI. en fología. 1990 | 1.Por ello. la el Dentrode esteenfoque. morfologÍa.en todoslos actosde producciónde textosintervieDe nen los cuatroaspectos todosson indispensables y cuandosetratade lograruna comunicación eficaz. en cuatroenfoques metodológicos básicos la enseñanza los procesos en de superiores la expresión de escrita. coherencia la su estructura.ofreceun solo modelollngúístico. ea Cass¿ny.PTI ALE]ANDRA MTI NA. basado el proceso producciónde textosy el basado el e1 en de en contenido. la en es decir. slno que plantean énfasis diferentes.Ios alumnosaprendenortografÍa.

se de consideran distintos niveles y registrosy se enseñasu adecuación al contexto de comunicación. 1985 102Auladell y Figuerola. de sino que se requieredominar procesos de composición referidos saber a producirideas. recibeapones la psicología que de cogntiva. cuales los revelaban los escritores que competentes utilizabanuna seriede estrategias cogniqueno estaban presentes aquellos tivas en estudiantes teníanbajosresultados. 1990 t13| . de enfatiza proceso composición. en Cassany.1975. que A partir de ello sedemostróque parasaberproducir un textono bastacon tener buenosconocimientos gramática.]:i¡ PÁR't MARCOCONCEPfUAL MODELOS COMPRENsION !APROOUCCiON DE O€ EsCRITA Tiene su origen en la ñlosofía del lenguaje de Wittgensteine5. del de másque el productoterminado. escribirborradores.el estudiante de es escribe textoy el profesor un orienta que dlchaescritura. decir. la y a de a e1 El enfoquebasadoen el proceso organtzala enseñarzade manera similar a los talleres literaturaro2. sln juzgar si lo que se dlce es correcto/incorrecto. e1 de la esdecir. se utilizan textos realesy se aprenden distintos tipos de textos. por lo tanto 10 que el niño aprende es la forma de poner en práctica una funclón determinada. Austineby Searlee7. se enseña la lengua como la usan los hablantes. Se caracterizapor ofrecer una visión descriptiva de la lengua y no prescriptiva. Por ello. €n Cassany1990 9ó Austln. revisar escr:ito a reescribirloror. Jolibert en Franciaee Kaufman y RodÍguez en en o Argentinaroo.revisa¡corregiry reescribir. realizar a a esquemas. el estudiante se encuentra siempre activo.I98q. ofreciéndole estrategias Ie permitanoptlmizarsu producción. en tal sentido. precisar estructura Ia frase. €n Cassany1990 ( 98 J ohnso n 1 9 8 I ) ee Joliberi (1988) loo Kaulman y Rodrt8uez. 1982. 1951. realizar esquemas.destaca importancia proceso producclónde un escrito. 33 Enfoque basado e[ proceso en SegúnCassany panir de 1osaños60. en Cassan¡ 1990 97 Searle. es decir. ordenar a lasideas. entre muchos otros.lastécnicas creatiüde dad y los métodos soluciónde problemas. en la sociolingüística. esteenfoque centrasu atenciónen el estudiante y no en 1ostextosy pretende enseñarle pensar. en la concepción funcionalista de la lengua. sino que más bien se focaliza en lo adecuado/inadecuado determinado acto de habla. se desarrolló Estados a en Unidosun conjunto de estudiossobreel procesode producciónde textosescritos.?R I. El énfasisde este enfoque es la comunicación. 95 Wiugenstein.lg93 i0r Flower. Sus primeras manifestaciones surgen en la décadadel 80 con los planteamientos de Johnsones EstadosUnidos.en 1alingüística del texto y en los movimientos de renovación pedagógicay de enseñanzaactiva. Esteenfoque.

la elaboración ldeasy la producciónde1texto escrito. en que 1levan estudiante aprender sobrelos contenidos a1 a la en Según esteenfoque.PÍI DE FL]NOACIÓÑ ÉOUCAOIONAL AqAUCO ALEJANDRA MED!NA.PRUEBAS COMPRENSIÓN OE LECIORAYPRODUCCIOI'I TEXIO5ICL. producciónde textosserealiza dosetapas: primerase 1a a del refiereal estudioy comprensión temaabordadoen el textoy 1asegunda. rompiendo1os lÍmites za enla enseñanza habilidades de paracubrir todo el curiculum.4Enfoque basadoen e[ conten¡do Unidosa partir de 1ad¿cada 1os y en de 80 Esteenfoque desarrolló Estados se en llamada Writing Accross the Currricude que la lasescuelas suscribieron corriente del 1umy su planteamiento principalesla predominancia contenidosobrela forreferidos distintas áreas de a ma. esquematizaciónprocesamiento rcsumen. centraen 1aproducción escritos se como selección la información de del curiculum y al aprendizaje estrateglas de y general la información. de relevante.ANA MARiAGA. En tal sentido. de la asignatura Lenguaje de 44 .'AR]]OY 3.Estacorrienteseespeclalide lingüísticas académicas. abordados sustextos.

Tantoel signiñcadode las palabras como e1conocimientoprevio del lector tienenun origensocialque sedesarrolla la interacen ción con una comunidadde habladeterminada.2 0 0 7 . De estaforma.I11"-1"rXM".i'. aprendizaje lenguaje del al del escrito. a aprende nuevas herramientas modificansu relación que con el mundor0ó.2 0 0 1 . Los actosde leer y escribirinvolucranasimismouna intención del lector o del escritoren un momentoy situación determinados. conceptos.2 0 0 0 . en un contextodeterminado.a la entradaa la culturaescrita.el texto reflejalos puntos de vistay la visión del mundo de quien 1o formula.¡ rERAcrvo i ^pRoxrMAc¡oNEs "r ^ 4. Efectivamente. Es y ur. enJoque este interactiyo sociocultural refiere. que cuandoun niño a dado aprende leery escribir.1 9 9 1 . comportamientos.sino que se enfrentasimultáneamente a l0l Con d e m a l n . un diario.S now .2002 loa Freire. 2002 i06 Cf.1ocual exigenuevasformasde comprensión de de y El y son transformados la medidaen que expresión. 2001: 11t Bemardin.una páginawebr05. Qué leery escribir: es aprox¡mac¡ones modelo a un y interactivo soc¡oculturaI aprendizaje de det tenguaje escr¡to de de Lectoray Producciónde EI marco conceptual las Pruebas Comprensión los interactivos cuantoconcibela lecturay Textos(CL-PT)suscribe enfoques en la escritura comoprocesos interactivos construcción producciónde significade y dosa partir de las claves textoy del contexto. 1984: 55 lo5 Chauveau.C h a u ve a u1 9 9 7 . el lector va percibiendo el sentidodel lenguaje. .necesariamente implican tambiénuna prácticasocialy cultural que reflejalas necesidades. pensamiento el lenguaje en Ia realidadsetransformaroa. 1990.susconocimientos sobreel mundo y sobree1lenguaje. niños no se enfrentan los sólo al códigoescrito como único objeto de conocimiento.1iliJ 5. dadoque si bien.e aprendtzaje lenguaje tlel escnto. puntos de üsta y recursos del contextodonde ocurren. la hteracLdad. motivaciones propósitosr03. Chauveau. tambiénun soporteu objeto y culturalportador del mensaje escrito:un libro.1997. Cassany.yso. sitúa los procesos leer y escribiren lna perspectiya de sociocultural d. leer o escribirslempre implican construiro producir un significado 1os en términosque sehan descrito más ar¡iba. 2001 45 1 .ii ouE !€€REscRrerR.que ha adquirido nuevossignificados pafiir de la a transformación la realidad.r MooELo r¡. del sus experiencias.|llit-i.mas que al se aprendizaje leer y el escribirde maneraaislada.Gia sson.rocuL¡""^t . 2006: l3i Medina. de1 sobrela basede lashabilidades lingüísticas lector. sus y Adicionalmente.Por su parte. y Simultáneamente.

que le permlte desarrollaruna acción comunicdti.lingúísticas.PRUEBAs COüPREN9ION DE LECTORA PRODUCCION TEí05 ICL. talescomoel punto. aprendecuálesson los objetosportadores lenguajeescrito.realizando inferencias formulandohipótesissobreel signifrcado travésde las claves y a textuales. diagralas la macióny otrasmarcas permitirándarleal textoel sentidoque sepropone. las forun masen que el lectordebeenfrentar dicho textoy construirsu sentldo. entreotras. las operaciones que se ponen en juego durante la proes ducción de escritos. acerca tipo de textoqueutilizará. carta). .toma conciencia del de las diversassituaciones comunicativas las cualeséstosse utilizan y sus en implicancias. reconocer palabras. decir. unión de letras-sonidos. formasen que el escritorenfrentaestaproducción.PIl Y OE ALE]ANDRA MEI]INA ANA MARíA GA]ARDO 1. en 107 1997:104.Una en acciónculturalimplica queel lectormanipulaun objeto cultural(libro de cuentos. boleta. es decir.establecer correspondencias las grafofónicas.cuál es su relacióncon el destinatario. 1as Igualmente.DACÓN EOUCAO NALATIAUCO O Y UN 1a el cuatroobjetosde aprendizajeroT:cultura escrita.que ponenen delosfamiliares comunltarios utilizaciónde1lenguaje de contactoa1niño con los usossociales con las funciones y que lo hacenlndispensableen e1mundo actual.1as operaciones entranen juego paracomprender texto. I-a entrada los niños a la cultura escritaestáclaramente de marcada los mopor y escrito.Másque en ningún otro ámbito. Aprende códigoescritoque 1epermite desarrollar rna acción el ínstrumental. ideas del las queexpondrá. Aprendela actiüdad de producciónescrita.toma decisiones al comillaso 1ossignosde exclamación. .esdecir.diario. Aprende actividad lectura.ra'.los las que es necesario distintosparámetros 1asituacióncomunicativa de considerar. las atribuir sentidoa lasmarcas. ilustraciones. definiendocuál es su intención.la dinámicade aprendizajedel lenguaje escritode los alumnosestáestrechamente ligadaa 1adinámica cultural. t4 6 .la actividad de lecturay la actividadde producir textos. Aprende culturaescrita ttna la que le permitedesarrollar acción cultural. que . propósitosde qulenespractican1acultura escrita.dentrode un contextoy con un propósitoespecÍfico le que da sentidoal actode leer o escribir.sociale intelectual que éstosparticipandentroy fuerade 1aescuela. le permitedesarrollar arridnrcmprensiva. ortográficas. . escribir.E1lectorprocesa escritoa y de de el partir de conocimientos específicos le permiten reconocer letrasy atribuirles que las sonidos. la de que una que esdecir. palabras.las formas los de utilizacióndel lenguaje escritode acuerdoa los contextos que ocurre. qué en situaciónésteva a leer su escrito.2001:2006b: 2007:67 Chauveau. estructurales. códigoescrito. la las reglas gráficas el sistema escritura 1alengua.

Estehechoexplicaque en las distintasépocas. pertenecen campode las habilidades nl al preparatot:ias adquirir para nuevosconocimientos. actividades es realizadas gruposhumanos. y de Finalmente.l{ltffi#. Au¡t MoDEL0 rr. como actosque involucranhabilidades parala decodrficación el reconocimiento palabras.se util2ó como una forma de pafiiciparen las liturgiasy como una formade conservación la culturaclásica de en los manuscritos realizados los monjes. 1988. comenzóa servirparaconocerotrosmundosy reflexionar sobreellos. 200ó l10 H¿brard. como procesos de construcción comunicación significados. tambiénen esaépoca. durantela EdadMedia. cuales de 1as ocurrendiariamente con variados y propósitos.Sin embargo.I997i Cassany. y prácticas 4.asícomolos propósitos los por cuales lee y se escribe.o[11i.Asimismo. conceptos los sobrelo que significa leery escribirrL0 hayanido variando. e1contextoactual. los temploso en lasbibliotecas en en y sólouna pequeña elite tuvo acceso ellos. 2005. soportes los paraleer y escribirestuvieron confinados los palacios.1i:i:?:l'*li y Rasgos_ enfoqueinteractivo sociocuttural aprendizaje del de det lenguaje escrito En laspáginas siguientes. en Chauveau. acuerdo de a estemodelo. es leer libros y una diversidadde textos complejos.como actosde moülización de la inteligencia.saberescribiry aprendera escribires producir textosen situaciones reales comunicación.1997 47 1 .1986: Chauveau. o ellosformanpartedel paisaje de la ciudad y de las necesidades las personas de para actuaren susvidas cotidianas.incluso en Ia educación inicial. como procesos estratégicos.duranteel Renacimiento. Ellas son actiüdadesintelectuales culturalesde alto y 108Medlna. más adelante.reciéncon la invenciónde la impor prenta.1 Lectura escritura: culturales La lecturay la esc¡ituraconstituyen prácticas culturalesL0e. presentan se algunos rasgos fundamentales caracteque rizana este enfoque sociocultural aprendizaje lenguaje del del escrito. deci¡. espacios virtuales.se planteala necesidad que los niños y niñasentrena la cultura de escrita desde mástemprana la edadro8. Estos rasgos serefierena la lecturay la escritura como prácticas culturales. y de como actosque implican la construcción y utilizaciónde configuraciones culturales.saber en leery aprender a leer. por propósitos con determinados en conrexros y especÍficos. las formasde leer y escribir La escritura se y surgióhace unos cinco mil añospara registrarlos productosy actiüdades agícolasen Mesopotamia. a Siguiendo estalineade razonamiento. 2006 109 Anderson6¡ Teale. lecturay la escritura no seconsideran La ya aprendizajes instrusólo mentales.todoslos cuales no se la y ya encuentran sólo en 1os palacios en lasbibllotecas.ouÉ LEERy Es EscRrBrR: apRoxnacroNEs r^rE^^crvoysocrocurrrr^. prensa muchosotros.como actosque requieren enfrentarla complejidaddel lenguajeescriro.

e Ill Chauveau. creencias propiasy las de los otros. en Condemarin.establece anticipael conse tenido de1texto. como la frecuente diversificada en situaciones asÍ exposiciónde 1osniños a modelosde utrlizaciónde estostextos por parte de la adultosexpertos.. inferirlló. punto de vista.Ia explÍcitamente: innumerables sus connotaciones.2Lectura escr¡tura: de y producción significados de Como se dijo anteriormente. Coll. 1983.en la cual e1 y lector.se produceuna transacción entre el lector y el textorrr. 1990: Condemartn.Paraello.ras esquemas y que permitanotorgarle significadorr2. identificarsemejanzas diferencias. experiencias aponarlos proceso para al lector. de que serefierea la ideología.1981. identificandolos temasrelacionados estableciendo conexiones con otras disciplinasy con la vida diaria. la enseñanza la lecturadebeapuntar ala cornprensión profundattJ.1997 l12 Ausubei. declr. profundizar el conocimiento implica detectar confiabilidadde las fuentesde informacióndel 1a y tomar conciencia 1as de opinionesy texto. en las cualesel aprendizaje. elabora respuestas responden su propósitode lectura que a Refiriéndose la lectura. Lograrque los niños y nlñasasumanlas actltudes lectoras productoras texy de tos que exigeel mundo moderno esuno de los principalesobjetivosdel nuevo pasoadelante que requiere1aeducación chilena. manera la de y y realesde comunicación. constituyen una necesidad vital desde mástemprana edadrrr.no es de sólo a lo que sediceexplÍcitamente el texto. un Durante cognitivos Ia lectura. activasus conocimientos del relaciones.realizainferencias. 1989 r13 Rossenblait. y procesos construcc¡ón 4. 1978 lla C a s s a n l 2 0 0 6 : 2 5 l15 Beaset al. lectura detrós las líneas.CassanyLra mencionatres metáforas para describirlos a literal: distintostiposde comprensión: Ialectura enlalínea. lecturay la producciónde textosvariados.fundamentar. 2000 t4 8 . Así. sentidos un texto.esdecir. Adicionalmente. todo 1o que se deducede las palabras y. actualmente sabeque la lecturaes fundamentalse menteun actoen que el lectormovilizasu inteligencla el fin de construirlos con conocimientos.sino que a profundizary extender en y el conocimiento. y especialmente en sectores desfavorecidos. formula hipótesis.a partir de 1as claves contextoy del texto.PRUEBAS COMPRENsIO]i DE LECTORA Y PRODUCCION DETEXTOsICI. planteainterrogantes. 2000: 25 116Beaset al .la intencióny la argumentaclón del el autor y tambiéna la relacióndel discursodel autor con el de otros autores.lo cual sóloocurrcsi ésteposee de experiencias prer.PTI AL J A N l RM E IN A A N A N 1 ARÁOA]ARDOYF ( ]NDACIÓN E A ] EOUCAC:ONALA R A U C O nivel. comprensión la producciónde sentidos la y son los objetivos primordiates. la Lectura de entrelínedsi escritas que se haya dicho sin es decir.el significado la suma del significadode todaslas palabras un texto.l99li Rumelhart.

un temao situación. 19q0. en la a por autores. en Vi¡amon¡e. el fin de dar coherencia de ir interpretarel texto. en Condemariny Medina.entos experiencias. todo lo que es así. cual serefiereal "proceso la fonnulaclónde "1as son la SegúnGómezy Peronard1l8. inferencias contparación cuales de . permitenresumirun textoa partir e específicos.2 0 0 0 :5 9 e 118Gómezy Peronard. inferencias interpretamos realidad"rrT.2004 lre González 120Parodi.vagoy fragmentariolle. acuerdo distinde han Lasinferencias sido categodzadas diferentes de con A tos cr:iterios.J€ EscRrro es de fundamental procesode constr-ucción significados la del Una herramienta mentala travésde1cual lnferencias. y topreguntas inferenciales los estudiantes realizanpreferentemente profesores de de man conciencia la necesidad inferir y de la forma de hacerlo. e int'erencLas en inJerencia lóg¡cas descnben másamdel vas-basadas los conocimientos lector-.Cunningham Mooret2r De acuerdo origende 1ainformación al y pragmctticascredl' -basadas el texto-. .irt'erencils consideran uno lo autores semántica macroestructura. 2004 Itg I .Esto No dado que el lenguajeesambiguo. partir de un estudiorealizado varioscientosde estudiantes categoriArgentinay Chile. 2004 Viramontey Carullo.la comprenslón jerarquíay exigencla.li"ano.a partir de otra que sí lo está".198+. de acerca todo lo que pensamos está entendemos dicho en el texto.Mientrasla comprensión de lnferencialapuntaa capacidades mayor miento y repetición.sino que ese1lector c¡ulen e y con provenientes susconocimj.ínJerencias a del elementos miten enumerar todos1os que permlten incluir en un término más inclusivo. Inferir signifrca másallá de la informacionliteral o superliteral enfatiza procesos reconoci1os de ficial de1 texto. indicadores de 1os y quellevaa inferir.en Peronarder al. rNllRActvo socroculfuroa ap. razones sus con el de cubrene1significado una palabraconsiderando contextoy el conocimiento o las establecen afinidades discrepancias preio.Viramontey CarulloL22 básica mediade y educación causas. másproductivosen cuantoperÍriten los procesos cognitivossuperiores uno de reconocer una informaciónno explicitada.ox¡MAcroNEs MoDELo AUfi ouÉ L..rt. de tal modo que mientras en existende realizar sobreun tema. deso int'erencias efectos.másposibilidades plios seanlos conocimientos B 117 ea s t a l .ni escribimos debeaponarlos datosfaltantes.y y o. dos o más términos inclusión.2000 122 r2l Cunninghamy Moore. 1998 l2l Andersony Pearson.progresan de signifrcativamente construccion significadosrzr.€R EscRrBrR: E9 oraaENGUA. relacionan que léxicas. derivaciones consecuencias'. que macroestructurales. preserrÍes Lnlerenciasespecífcacíó1 perde de entrelos sentldos doselementos . en Condemain y Medina. cualestos o de la estructura másseguros la comprensión de textual. que de relativos un aspecto texto. motivoso que en de zan las inferencias inJerencía causalidad.2000: 4l Femández. requiereque e1lector integre1ainformaclóntextual en y Cuandolos y forma coherente de acuerdoa sus proplasvisionesdel mundor2o.

las relacionesentre distlntas partes del texto.Dichos relatos.PRUEBAS COMPREN5ION OE IECIORAY PRO'UCCION DETEXTOS fCL.problema-solución-. objeto. 124Giasson.de causa-et'ecto. épocas. su vez. Hay inferenclas antes. de de de Otra forma de categonzarlas inferenciasse refiere al momento del acto lector en el cual ellas se realizan. A pueden ser de dive rso ttporza: lugar. es organizarrelatos. el significado de palabras y expresiones. las conexiones ausentesen textos poco coherentes.eminentementepolisémicos. Durante la lectura se realizanmúltiples tipos de inferencias:se infiere el significado de las claves del texto. parafrasear historia leÍda o contarla de acuerdo a sus la particularesesquemasde comprensión. basándoseen sus conocimientos previos. durante y después de la lectura. en Cassany. Reñriéndosea la lectura como acto de construcción de sigmficados. Esteautor plantea que la mejor forma que tienen los sereshumanos para comprender los textos leídos.a ¿DD . de los elementos deÍcticosy reproductores del texto. Dentro del componente indiüdual. ^ inferenciascreativas. ínstrumento. entre otras.¿ ' t^ ^ ^\l ^ \a v.las relacionesentre distintos textos leidos y entre el texto y las propias experiencias.John Hayesr26 define un modelo general de la composición escrita que integra aspectossocioculturales. la memoria de largo plazo y la memoria de trabajo. el propósito del autor.Jeróme Bmnerr25postula que la comprensión es el resultadode una actividad ngurosa del lector que organizay contextualizael contenido de 1ostextos. 9 9 6 :I L 5 B 1 12óHayes.ctitud. después de la lectura. descripción. de lugares. . el referentede las anáforas-pronombres-. \a reJlexiónla textuallzdcíón la rcyistón y . 2001: 59 50 .también se aplican para comprender sus propias üdas y para comprender el mundo.cognitivos y emocionales. los cuales proüenen del indiüduo productor de textos y del contexto donde esto ocurre. Este autor señalaque durante la producción de textos. durante el proceso de producción de textos. Ellos son l^ interpretdcíón textual. construidos a partir de sus propias experienciasculturales. se realizan inferencias integradoras: el lector identifica el tema o el sentido general del texto. las estructurastextuales en textos expositivos -causaefecto. \0^ r Ó\ ' ' | \. las inferenciasligadasa los conocimientosdel lector. las ideasprincipales implícitas en párrafos. Antes de Ia lectura el lector realiza inferencias predictivas o anticipativas sobre el contenido y la estructura del texto.de acción.PTI D ¿ v D r.sino en interacción permanente.es decir.entre otras.ra ¿ . secuencia. Respectoa la producción de significado. senhmiento-0. problema-solucíón. Hayes asignauna alta importancia a la continua imbricación de los procesoscognitivos con las emociones o motivaciones.1996.contextos donde ocurren las accionesde un texto narrativo. tiempo.de agente.1990 12 5 r u n e r . Por último.las caracterÍsticas personajes. el escritor ¡ealiza diversos procesoscognitivos que no ocurren secuencialmente. de de de de categoría. comparación. . .

i#iJ ouE !EER E5 ylscRtBtR: auN Mo0ELo tNrERAcnvo ". para sus representaciones consdescompone. 2001 r29 Bereiter& Scardamalia.una vez socializados. decir. escritordebesercapazde de que tanto las complejasrepresentaclones ha construldocomo los transformar. en Cassany.. 1985.Con estefin.preguntas docente-.pues se 1eepara comprendertextos. el del proceso producirlo.para comprenderIa tareay para el evaluare1texto que seestáproduciendo. y lectores. 2001: 62 r28 Hayes. modelanconceptualizaciones de de gruposnumerosos la sociedad. único postulaque no existeun significado Al igual que en 1alectura. y y utilización 4.1996.fonnan las opinionesy valoressociales. Jti . Bereiter Scardamalial2e.y los primerosajustes su escritoinicialr28. los mundo. proceso & este ocurrirÍadurantetoda la Según producciónescrita.t^ctoNEs y Durantela intetpretdción textual.2006 rl0 Cassany. conviertenen vehÍculostransmisores puntos y de vista. ff#trfi:ff. la lecturay Ia escritura procesos para simultáneos interacción. autores el proceso es másimportextoborrador suestado en actual Según algunos y que distinguela producciónoral de tantede la composición uno de los rasgos 1aescrita. mientosprevios. lineal de ptosa-linecplanesy las ideasde1contenidotextual. El contenidode un escrito puestoque cadapersona posee diferentes conocimismo paratodoslos lectores.puntosde vistay visiones sobree1 se de textos. en Cassany.Cassanyrso sino que éstese encuentra las mentesde susautoresy en de los textosescritos.Durantela reflexión.solución y tanto de1texto mismo como de problemas. Por estas razones. escrito¡elabora revisasusrepresentaciones el de de internas. en Cassany.a preüo.mapas generando y nzaciónr2l-. 1987. transforma. se constmyedurante los actosde produccióny lectura de textos.El conocimiento el lectorvaadquiriendo 2001 127Bronckaft et al. y el r¿visión enfreel textoplanifcado consisteen la confrontaciónperrnanente . la lectura se conüerte en un proceso central.refunde o reelabora los de truir otras nuevas.las redessemánticas es que del del acerca conocimiento mundo."ri:tg.3Lectura escr¡tura: construcción iguraciones culturales deconf son constr:uctivos dadospor Comohemosüsto. h{11""T.utilizando básicamente procesos inferencia. La al a de ideas. de 1oenunciado el texto por partir de Ia interacción entreel conocimiento nunca seráel y de 1as en circunstancias que ocure. toma de decisiones planificación.interpretalas instrucciones trabajoy los distintos discursos las fuentesde datosutilizadas. ^pRox.Durantela textudlizarión. 2001. escritoranaliza.en una secuencia productosescritos orales -borradoresde textos.ysocrocurrr"^. recurso en Un declsivo un conjuntode subprocesos o 1aproducciónde un texto son las configuraciones culturales 1acomprensión que organizadas el lector posee del lector/escritor.

de tal fonna que se va configurando entramcrdo \n cognitiyo o esquemas conocímientor3r a travésde las cuales de o confguracíones cultt+ralesr32.conformaun andamiaje que Ie permitecomprender 1as próximaslecturas. D0 ÓN ^N^ en cadaacto de lectura. corroboranestacorrelación. Marzanole asignatanta importanciaa los conceptos conocimientos de preüos y configuraciones -conocimientode hechos. teorÍas.rar MARí^ ¡RAUC0 G^.1999 115Hirsch.r38. M.sobreotros textos.r\R v. crearproductos.Vigotskl 1977. Segers. es decir. sobreel mundo.1991i Gajardo.Afirma que a travésdel desarrollo la de literacidad cultural. Xl1l tl6 Dole.y paracombatir el determlnismo socialque actualmente condenaa los niños a permanecer la en misma condición socialde sus padres.sobresuspropiasexperiencias. en Stone.la literacidadcultural constituyeel único caminoseguropara lograrla igualdadde oponunidades paratodoslos niñosy niñas. comprender naturaleza estos de conocimientos utilizarlospararesolver y problemas.r¡. 1999 M. 1979. pero estudios. organizasus percepciones. 1972.y tambiénconocimientos estratégicosL3ó. pp.que los incluye en el conceptode inteligencia cistalizada.definiendola "llteracidad se cultural"como la posesión de la informaciónbásica necesaria paradesenvolverse el mundo moderno en y plantea1aimponanciade la amplitud de dicha informaciónque debeir desde los deportes hastala ciencia. y Consistentemente. sobreel lenguaje las estructuras del y textuales.PRUEBAS COMPRENSION DE LECIORAPRODUCCION Y DE TEXTOS ICL-PII al FJANITTRA Nr\ r. en el marco del Proyecto Enseñanza parala Comprensión la Universidadde de Harvard. 1988. 2001 133Piagei. Duflf Roehlery Pearson. de tll Rumelhart. y Hirschrr5 refierea estetema.iOAC FDUCACT0NAi.la cual sería aprendida constituirÍa correlato y el máspoderoso los logrosacadémicosl37. F.1954: Ausubel. conocimientos experienciasrr3. narraciones procediy mientosdisponibles lasdistintas la en disciplinas.1977 112Devanne..1999 114Boix & Gardner. en Fernández.Boix y Gardnerrra destacan comoun rasgoprincipalde la comprensión..1aescuela puederomperel círculode la pobreza. t 52 .generalizaclonesprinculturales y cipios. la capacidad lectorparadominarconfiguraciones del culturales valoradas su por cultura.2003 118DochI F. de A partir de numerosos Dochy et al. podrÍandistinguirdistintostiposde conocimientos se preüos o configuraciones culturalesdel lector/escritor: conocimientos acerca tema del especÍfico texto.2004 117Marzano. de Segúnesteautor..poder haceruso de conceptos. tomar decisiones actuaren el mundo que los rodea. Corbenoiset al.1997. sobrelos procedimientos necesarios paraleer y producir textos. distinguenentre la inteligenciacristalizada como el conocimientoaprendido acerca mundo y el conocimientopreio -bachgrounddel como el conocimiento aprendidoacerca un ámbitoespecífico.abarcando todaslas áreas la actividadhumana.1999: 217. 1963: Bruner. De manera general. Buehl.

Igualmente.Conoceresteporcentaje palabras de del 90% de 1as habilitaal lectorpararealizar inferencias. ouÉ LE€R Es yEscRrBrRl apRoxrf. parahacerinferencias durantela lectura.en su nivel de conocimientos seencuentran que inmediatamente paraser utilizadosen el acto de constn. de modo de poder optar durante el procesolector.'¿'ri#tiJu.i.en Hirsch. Según Hirschta2. cual facilitay profundizaIa comprensión. pero el fin de semana sólo de dos dÍas". 2007 531 . en forma latente.¡rERAclvo auN MoDEL0 * . para que un lector comprenda adecuadamente texto debeconoceralrededor un palabras que lo componen. integrandola información extemacon la almacenada la memoria en previoslaO-. Esta posibilidad de establecerrelacionesentre 1osconocimientospreüos y los nuevos conocimientospara realizar inferenclasy comprender.másque poinferenciales descontextualizadas.esdecir.no necesariamente era decir que él no sabededucir.{11t-1i"J:tJ.racroNEs ¡r.si un niño o niña no comprende Por conocimientos la conexiónentre1as dos siguientes cláusulas la oración:"TenÍainterésde ir de qulere a Ancud.estámarcadapor la manona.2000 r4I HiNch.2007 la2 HiEch.it.requiere poseer los ner enjuegohabilidades se preüos necesarios. lo ofreciendouna basedesdedonde formular lnferencias. de permiteponerlosa disposición de ciertosconocimientos enla memona ope(ativa o de trabajo. el cualcorrelaciona ampliamente la comprensión con lectora. que en preüos del lector/escritor reflejanen parteen su vocabulaLos conoclmientos se rio. el lector requiere másde mi1kilómetrosde Santiago.^. El conocimientosobreel mundo acelera comprensión significado. un 1as másbien serequ'iere conocerel tema mismo. 2007 i40 Gómezy Peronard. es decir.Nagyrre plantea que la diferencla fluien y dezy habilidades lecturade ordensuperior. por la connotación pertinentede 1apalabraen relaciónal contextoen que seestá utilizandolal. un poder apoÍar 1as informaciones no estánexplícitas é1.sino más bien puedequererdecir que a1no estar familiarizado con la geografía Chile. haciendo posible la construccióndel de largo plazo --conocimlentos textos. y la en tanto que la memona largoplazo almacena información.rcción significados un de de disponibles texto. de Duranteel proceso lector. significado 1os de Paracomprender temano bastacon conocer palabras. ejemplo.entreun aficionado un experto. tambiénparaaprender significado y el i3e Nagy. de parala decodificación. ta1sentldo.}}l En el ámbltode la comprensión lectora.la memona sensorial 1ainformación durante los primeros segundospara seleccionarla cafegorizarla. por la capacidadde retenery recordarinformacionesde ory En permiteretener den perceptual conceptual.la evocación en esquemas complejos conoclmiento. no radicaen suscompetencias sino en 1a"erudición"del lector. no sabeque 1aciudad de Ancud estáa de Paracomprender texto. la del permitiendoque el lector establezca conexiones entre los contenidosnuevosy 1osanteriores.ysocrocuLr".

de Por el contrario. 1986 54 .'^ .D!. Marchant. que consisteen construir significados a partir de los conocimientos preüos. Lucchini y Cuadradota3.en Stahl. Reafirmando lo anterior.al demostrar que la enseñanzade palabrasgeneralesaumenta sólo un 12olo habilidad para comprender nuevos contenidos. cadaámbitoy cadainstituciónutiliza el discursode un modo panicular.0. Entrar al lenguajeescritoes mucho másque aprenderlas letraso leer palabras.1986 t46 Cazd€n. Cadaacto de literacidadesuna prácticasocialcompleja.. segúnsu identidady su historla. Adicionalmente.Lucchinl v Cüadrado. tiene dos implicancias para la enseñanzaraó: una parte. Esta concepción constructivista de1 aprendzaje y la comprensión lectora. deben a1'udara 1osestudiantesa adquirir nuevos conocimientos sobre el mundo y sobre e1lenguaje escrito.PRUgBAS DECOüPRENSIóN LECIORAYPRODUCCIóN TEXTO5 OE ICL.2007 laa McKeown. a partir de un estudio con niños chilenos de 3' y 6" año básico. en tanto que la enseñanz^ la de palabras especÍficas aumenta 1acomprensión en un 33%.. cuatro encuentros con una palabra no mejoran de manera significativa la comprensión de la lectura de un texto que la contiene.4Lectura escritura: ta deIlenguaje escrito Los niños pondránen juego las operaciones intelectuales mencionadas.\'.O.Ó\lD' DN ^I ^|\' /.udar a por los niños a tener en mente y utilizar sus conocimientos previos durante la lectura de un texto.v..¡v .UU. Beck.cuandolos primeroscontactos e1lenguaje con escritoo la enseñanzainicial de la lecturay la escritura focalizan se sobreel códigoy lashabilidadesparala decodificación el mecanismo la lecturay la escritura palabras. Según estudios realizadosen EE. por otra parte. a del varían 1a3Marchant. r a.ansony Pople. y procesos enfrentan complejidad que 4. los profesoresdeben al.PTI ¡\'. o de de los niños no tienenocasión enfrentar complejidad actolectory del acto de 1a del de producciónde textos.Este proceso es el que permite adquirir el vocabulario en nuestra primera infancia y ampliar el vocabulario a lo largo de la vida. siempre que las experienclas viüdas desdeIa salacuna los hayanllevadoa comprender qte eIdlsaJío la lectura Ia escntura Ia constn y de y es tcción producción signifcados.. es necesario que se produzcan alrededor de 12 encuentros para que estacomprensión mejoreLll. del 10o/ode palabras que le son desconocidas. Stahl y Fairbanksra5 destacanla importancia del aprendizaje de palabras especÍficasa un cierto tema o contenido académico. seña1an que existe una relación directa entre 1acalidad de la lectura oral y el dominio de vocabulario.junto con el más amplio vocabulario para nombrarlo.De acuerdo lasvariaciones contexto.dado que cadacomunidad..2OO7: 254 1a5S¡ahly Fairb3nks.

la estructura del texto. siempre lo que le lea un adulto o lo que é1lea.i. 1994 55 . el razonamiento." auN ¡. estaactitud es gradualmente interiorizada por el niño. Los textos elaboradossólo con fines de enseñarel mecanismo de la lectura. 2 0 0 57 : 149 o u s s i o n ! a l . como comportamiento activo frente a la lectura y la escritura.es aprender a percibir una situación comunicativa.en este caso. o ap¡ender a escribir agregandoletras como perlasen un collar. es indispensableque el1osenfrenten. anticipar el contenido del texto o producir textos que respondan a las necesidadesde la situación comunicativar5o. o los textos que se escribencon el objeto de "aprender a escribir". 1a7Cassanf 2006: 34 t a8 C h a r m e u x . adquirir un saberque nunca servirá en situacionesreales. que generenconflictos de interpretación susceptibles ser resueltos por el propio lector".laepostula de que "no pueden formarseverdaderoslectorescuando la enseñanza la lectura se centra en el dominio de la decodificación sobre Ia base de textos simples". desde el inicio. En tal sentido.roDEro rNr!RAcrvo #. aprender a enfrentar los desafíosde la comunicación para responder a una determinada intención comunicativa.No se puede construlr una competencia compleja mientras no se enfrenten todos los elementosque forman pafe de dicha complejidad. Reafirna 1oanterio¡ la metáforautilizada por Eveline Cha¡meuxl*8. no reflejan estacomplejidad del lenguaje escrito. para que un niño o niña aprenda a comprender es esencialque."lliJi. no provocan el desafíode construir sentidos o de buscar respuestasa una necesidaddel lector o de la situación comunicativa. 1 9 9 6 i 1 9 9 8 :i1 . plantean que "para que los niños adopten una actitud lectora adecuada.al afirmar que "aprender a leer a través del b+a = ba..es decir.simbólicade mente ricos.es entrar a un mundo infinito de conocimientos. por el contrario. a apreciarlos. descubrir las sutilezasde ciertas del palabras o expresiones. el 1éxicoo el estiloLaT.apRoxrMAcroNEs ".i2 B e 150Chauveauet al. los propósitos. Boussion et al. criticarlos o recrearlos. los niños adquieren comporumlentos pasivos y les es más difícil adquirir competenciaspara inferir. Lo contrario ocurre cuando los textos son precarios y faltos de sentidos complejos e interesantes. textos exigentes.y50cr'cuLr*^.iSll""%i"r:E:tt:'ái" ouÉ LEER Es ylscR!srR. los roles del autor y del lector. Entrar al lenguaje escr:itoes aprender a construir los sentidos de un texto. Consistentemente. Por ello.cuando la educadora enfrenta a los niños y niñas al desafío de construir o producir significados en textos complejos. poseauna complejidad que 1o desafÍea construir significados. es como aprender a nadar sobreun taburete". es decir.detectar cómo las marcas específicas lenguaje escrito permiten comunicar signiñcados.

for1os las masen que los personajes nombrados. de las (cuentos Sepuedenestablecer redes partir de un género a literadoy susvariantes de estructurarepetitiva.Ja ve r zat al .reconocer los textos en esquemas comunesreferidosa una cultura colectivay establecer relaciones 1as genéricas textoleÍdocon otrostextosy con laspropiasexperiencias.alrededorde un modo de narración(el punto de üsta del narrador). lecturaen redestambiénapuntaa profundizaren el conocimiento La 15 1 o r i n . formasde narrarlas historiasrtr. tiemposen que la historiaocure.P asa al .5 Lectura y escritura: actos de movilizac¡ónde [a inteligencia Comosed¡o en el acapite eI Modelo y 4.5.ANA MARIA ]ARDO FLINOACIÓN OA EDUCACICNALA]IA!CO Y 4. del De estemodo. los son las opciones enunciación. algunosautoresproponenque 1osniños y niñas aprendana leeren redesrsz. tlpos de personajes. l 9 9 B l5ó .. conocimientos los aprendidos. leer en redessignificaestablecer relaciones entrelos autores. establecerun "diálogo"entre1as ilustraciones. 2 0 0 l.alrededorde un tema (astronomía.2 0 0 I.de Perrault).1 Leer en redes De acuerdoa estaperspectiva. En es necesario desarrollar aptitud naturaldel espírituhumano parasituar todas la lasinformaciones un contexto. tal sentido. 2 0 0 6 .PRUEBAS COMPRENSION ¡E LECTORA PRODUCCION TEXÍOSICL.D€ va n n e . del postulaque el conocimiento pernnentedebeenfrentar 1a siempre complejidad que la educación y debedar lugar a modosde conocimiento capaces captarlos objetosen su contexto.XN|)RA M-O NA.. 2 0 0 0 M l52 C o r b e n o i s e t a l . . que de La lecturay la escritura actosde movilización 1ainteligencia son de cuyo objetivo fundamental construirlos significados los textosen nivelescreclentes es de de profundidad. 2003.EdgardMorinr5r. en Agrega que el espÍritu formado sólo travésdel enfrentamiento parcialidades de plerde su aptitud de contextualizar conocimientos de integrarlos susconjuntosnaturales que 1os y y a la supremacÍa un conocimiento fragmentado de segúnlasdisciplinas llevaa la incapacidad establecer de vinculosentrelas partesy las totalidades.con todas de suscomplejidades. implica llevarlosa establecer Esto relaciones entre el texto que se estáleyendoy otros anteriormente leídos.acumulativa. cuentosde falta y castigo).avesmigratorias). exploradores. interactivo sociocultural aprenüzaje de del lenguaje escnto planteaque cuandoel lector enfrenta lenguaje e1 escrito.PTI Y DE AIF]. tipos de textos.2006:Tauveron al . 2002 1 et et e! l5l J o r d i .enfrenta cuatroobjetosde conocimiento reflejandesafios altacomplejidad. una preguntagatilladora alrededorde tipos de y de personajes.9 9 7 .aprendiendo establecer relaciones en a las mutuas y las lnfluencias recíprocas.reñriéndose las competencias conocimientos a y que la educación futuro debeia asegurar.1os 1as los temasabordados. 4. colecciones.alrededorde 1os autores (cuentosde Andersen. evitandocentrarse lasparclalidades.

. han agrupalos han definidoalgunosmomentos proceso de1 que antes. de 1as competencias especialmente a E1 esdecir. con los modelosmentales y de para Loslectores escritores er?eftostienenun ampliorepertorio estrategias enfrentar1os de desafÍos la situacióncomunicativa. Rf. extraordinariamente cuandola lecturao 1aescritura enseñan margende este se al Consistentemente. a los propiosconocimientos. de aunque.saber lnferir. es.óLectura escr¡tura: estratégicos estratégicosl5ó porqueel lector/ La lecturay la producciónde textossonprocesos guiandosus un pararesolver tareas específrcas.ysocrocuLru.. por de 1os mundosevocados los textoslse tratade vincularlas claves texto a del y la propia experiencia socral cultural. Estas esÍategias. escritor elabora plan determinado propiosprocesos mentales para construiruna interpretación textual acordecon Estalnformaciónextratextual aportada por el lecsusconocimientos antedores. criticar. y.^t ouÉ rEERy Es EscRrBrR:apRox!14 cr0NEsAUN rrrERAcrvo MoDELo ". de y procesos 4. y preüos pertinentes grados y elementos acciones. Parodl.. Viramonte. "dlálogo" entrelos libros de flccióny los libros de información en estesentido.. 19s8 lt7 Parodi. 2000 156Parise! al.1 Momentosde la lectura de textos que los lectores. segúnParodir5T.seesbozan 1os en párrafos siguientes. diversos autoreslse Obsewando tipo de acciones realizan buenos el lectory.en Peronardet al. como tambiénconocimientos y formasde estructurar reestructura¡ informaciónque los hagancongruentes y la propiosr5s.liXT?tJ"l"li. Medina. l5aJaverza!et al.2000 en r5e Rf: Condemain.i#ffiiii'i¿:ITi. de los eslabones tor/escritores indispensable constituye uno modernade la comprensión. Estas que se ponenen juego al leer en redes. 2003: 23 r55 chauveau. 1998 t58 Gómezy Peron¿rd. paraconstruirsignificados contextos en desafío movillzación 1ainteligencia de de plerden su cualidadenriquecedora los conocicomplejos.constituyen pilaresde 1os actitudes lectoras referidas 1acomprensión los textos.reformular. Asimismo lecturay la escrila claveen la concepción porque1aformaen que ambas realizan. oponeqsituar. productivo..identifrcar.estasactividades de mientosy habilidades intelectuales los niños y niñasparaleer el mundor55. depende estratégicos se tura son'procesos Estepropósitopondrá en juego crertos del propósitou objetivoque se persiga. 4. do en operaclones serealizan durantey después la lectura. en general.los cualesponen enjuego flexiblelectoro productor. 2005 57 .en Peronardei al. debenenque mentedurantetodo el proceso señarse los estudiantes manera a de erplícita. y recuerdos representacionesi5a. 1983. comparar.ó.

conen secuencia.porque las estrategias aparecenintegradasen el curso del proceso de lectura". Las operaciones mentales que se desarrollan antes de la lectura. y reüsión de borradores reescritura.2 Momentos [a producción textos de de Escribiro producirun textoesun actofundamentalmente comunicativo.del establecimiento de relacionesentre 1asoraciones. j"\jcD. Durante la lectura. del y de que sirvande andamiaje parala producciónde nuevostextos. Medina.del establecimientode relacionescon sus propias configuraciones culturales.textos a partir de lo leído. 1989."puestaen página" o textualización. 1991. como se ha dicho antes. CondemaÍn. anticipación de los contenidos. a parafrasearlo. 1981. 2004.PTI a ¿. Desdeun punto de üsta opemtivo.IPREN5ION LECTORA PRODUCCION TE. serafini. formulación de preguntas. cualesestánen constante las interacción.PRUEIASD€ COI. paraaprender escribiresnecesario a enfrentarse la necesidad coa de municar algo en una situacióncomunicativa real y. el lector apunta a recapitular el contenido del texto leído.La. se un 1605(r1é.d N ^v^ : ^. de la identifrcación de palabras claves pertenecientesa contenidos específicos a estructurastextuales.\Dd.I(TOS Y OE ÍCL. Producirun textoimplica tomardiversas decisiones reahzar conjuntode operaciones surgendel análisis la siy un que de tuacióncomunicafiva.de la conceptualizacióno consy/o trucción de nuevos conceptos. requiere se que los niños y niñasconstruyan gradualmente modelos textuales accedan dominio progresiy al vo de lascaracterísticas especÍficas lenguaje del funcionamiento la lengua. y ademása analizarlo. o composición.a comentarlo. ]968i Flower y ltay€s. reconocimiento del libro como objeto cultural y sus caracter:ísticas. el lector procesala información a través de la formulación de inferenciasy predicciones. formulación de hipótesis basadasen Ia estructura y otras claves. o\a_ | a \ D r ¡/ D \¡. Medna. mapas conceptuales. ' "es como señalaSoléLóo. Groupe EVA. en cieno modo artificioso establecer estaclasificación.en un ambiente aprendizajes de culturales. etcétem.la producciónde un escritorequierede al menos cinco momentos:planificación.ó. Despuésde la lectura. organizadoresgráficos. reconocimiento de la estructura del texto. 1994: 75 161Motte!. 4.de la forrnulación de preguntas sobre lo 1eído.dr Do . evaluar su credibilidad y ampliar sus conocimientos preüos y configuraciones culturales. Pararealizar estas operaciones.de 1aidentlficación de las informacionesesenciales y del monitoreo de la lectura y control de los erroresde comprensión. Condemarin. esquemas-. Posteñormente.caldames. confrontarlo con otros textos. de la formación de imágenes mentalesy respuestas afectivas. distinguir hechos de opiniones. . criticarlo. a reformularlo de acuerdo a los propios esquemas de comprensión -resumen. se refieren a la definición de los propósitos para leer y a la activación y enriquecimiento de 1os conocimientos previos: mirada preliminar. 2000: 87 ¡5 8 . 1996. asociaciónde conceptos. realiza trabajode edicióny socializaciónró1.

el La composicióno "puestaen página". se construyen las oraciones. soportey el tiempo requerido. para[a decodificación 4. la puntuación. el o los destinatarios. entre los cuales se encuentra e1cóügo escnto. lF. La reescriturasignifica retomar los borradores de los textos para reescribirlosa un nivel mayor de competencia..2004 59 1 . n ¡ Lo Frn r. la corstrucción correcta de oraciones y párrafos. construyendo una secuencla lineal. su intención comunicativa. su interés y su tono. por lo tanto.B r¿!oeL"l .. Para ello. argumentar.) 0 0 0 . con el propósito de socializarlo y que sus potencialeslectores se interesen en el texto. verificar la estructura textual. los párrafos. la conexlón entre oraciones y párrafos. cuando el lector enfrenta el lenguajeescrito se ve desafiadosimultáneamentepor cuatro objetos de conocimiento.\ih . c P s r' r n s e r e . la edición apunta a perfeccionar aquellos aspectosrelacionadoscon la legibilidad.o textualización. Entre ellas se menciona: la concienciafonológica.el tono del escrito. y que desarroltar 4. diversos En tal sentido. la fluidez y las inconsistencias literales o acentuales. | r r i P r . los errores sin!ácticos o redundancias.. su claridad. el instrumento con que se escribirá. precisión y armonía de 1as ideas que se quierc incluir. según enfoc¡ue alfabetización relacionadas la lectura comienzan que de con mencionan conjunto habilidades un a hace¡sepresentesen el niño antes de la instrlcción formal y pueden ser objeto de una enseñanza explícita temprana.consiste en escribir 1asideas que se han generado en la etapa de planificación.o o 4 :Br r . Es necesario decldir acercadel tipo de texto que se va a producir.su formato material.ZO0l .invitar-. Este momento impllca realizar primeros y segundosborradores. sobre la base de la revisión realizadaa panir de los criterios definidos previamente Finalmente. Durante la revisión la actiüdad se centra en verificar la presencia. apariencia o presentacióndel texto.r' 'nL''Jrdr.d ) . su coherencia. el conocimiento del nombre de las letras.que le permite desarrollaruna accióninstrumental.entretener.1 Destrezas autores y e1 de emergente. o' gr i ¡ ¿ ¡ ¡ o o g B o r z o .la v.los niveles y registros de habla adecuados. la forma de responder al desafÍo o propÓsito que implica -inforrnar.s¡ . la velocidad de nominación y el rcconocimiento üsual ortográfico de palabrasljz.7Lectura escritura:procesos requieren para y [a manuscrita destrezas [a decod¡ficación escritura Segúnel enfoque de estetrabajo.7. accedana su significado y se logre.y socrocuLTURAL EscR¡ro uNMoDElo o!ffR€NDtza"rE LENcuAJE DEL ouÉ LEERyEscRrarR:apnox¡ttactoNE5a lrfERAcT|vo Es La planificaciónes un proceso que incluye la generaciónde ideasy la anticipación de la forma y organización que éstasadoptarán. se seleccionanlas palabras y expresiones.

1999. Adicionalmente. es la habilidad que mejor predice la lectura inicia1163. un ritmo y velocidad adaptadosa los requerimientos de su utillzación.2003 ló6 Bravo. en Guardia. 2000: Búvo y Orellana..a ' \D D \^ a \¡v^ e a ' ^v La conciencia Jonológca es :una habilidad metacognitiva que implica un conocimiento explíclto de los fonemas para su manipulación. existe un mayor nivel de comprenslón de la lectura silenciosa. el conocimiento del nombre de las letras también es un importante predictor de las competencias lectoras. en Guardia. detectandoaquéllosque identifican las letras y escriben su propio nombre. No obstante. en Guardia. 4..2002.0\l a | ñ^ . al constituir un conocimiento de base que permite los primeros acercamientos al código alfabético16).2 Escritura manuscrita La escritura es concebida en este trabajo como una representacióndel lenguaje y no como una codificación de sonidos. Lonigan et á1. 1998. 1986: 3-6 ió0 . dado que la escritura utiliza como medios de expresión. 1999.PRUEBAS COMPRENSIO¡¡ DE IECTORA PRO!UCCIÓN ÍEXTOSICI-PT) Y !! a aDDO.2006 165Bravo. Whitehu¡st y Lonigan.2003 168Marchant.7. sistemáticose identificablesrT0 deben reaque lizarse con una regularidad. 1999.2004 167Wolf y Greig. la velocídad nomínación logra explicar la velocidad y la exactitud en de la identificación de las palabrasró7.Villalón y Orellana.Villalón y Orellana. a los niños que aprenderána leer a final de lo básico.2003 ióa Riley. es necesario los estudiantesen el dominio de un modelo de ^poyar ^ escritura caligráfica que permita que sus escritos sean legibles para el1osmismos y para los demás. en cierta medida.Es importante señalarque en esteestudio.1994i Rilel 1999. en la educación inicial.2007 ló9 Ferreiro.Villalón.y la comprensión de la lectura silenciosa. Finalmente.1988 170Condemariny Ch¡dwick. y depende. yísualortografco de palabrases un proceso por el Por otra parte. por Io tanto los niños y niñas deben aprender el proceso de producción y comunicación de significados y sus reglasróe. en Bravo. se entiende la "calidad de la lect ura oral r omo el gradode [luidezcon que 5e lee. 6 y 8o año básico. lo que requiere que ellos reconozcanla secuenciade signos gráficos pronunclableslóó.' \D¡ . Borzone. Orellana. Quirog¡ et al. un estudio realizadopor Marchant.. según algunos autores. del desarrollo verbal del sujeto. el reconocimíento cual los niños reconocen inicialmente las palabras de uso más frecuente.observándoseque a mayor calidad de lectura oral. Dentro del proceso de aprendizaje de la producción escrita.Lucchini y Cuadrado. con niños de 3". con un 80o/ode precisión. un conjunto de signos convencionales. LucchiEn ni y Cuadradoró8.1q99. 2002: Schneiderer al. Ios niños necesitan aprender a organizar y controlar ciertos movimientos 161Bloodgood.2000. estasautoras dan cuenta de una relación directa existenteentre el dominio lector -calidad de la lectura oral y velocidad lectora. Rrleyl61 identifrca. tanto en la vida escolarcomo en sus vidas cotidianas.

dirección.2001t Pivelaud.proporcióny posiciónen relacióna la los es aprender diagramar.ÉiiHl. entre otras cosas. de los actos de leer y escribirrT4. y entrelas lÍneas entrc los entrelas palabras. lq87 er 175Chauveau.^t ".su trazado.cas que incluyetécnicas -pintura. ¿scri¿o. comola enseñ^nza de tográficas -trazadosdeslizados ligadoy regularidad. desarrollo de la pero no función simbólica. la frecuencia y diversldad de ocasiones de utilizaclón del lenguaje escrito posibilita que los niños comprendan su pluralidad de funciones Por ello. cultural.a respetar a Tambiénrequieren lÍneade baserTr. arabescos. Entrar en la cultura escritaes adquirir nuevasformas de comunicación y también nuevasherramientasde pensamiento. que y entrara [a cuttura 4. lingüístico e identitado. motdcidad fina. decir.8Lectura escritura:procesos requ¡eren la escr¡ta desde cuna del Un último rasgo del Modelo interactivoy socioculturalde aprendLzqe lenguaje refiere a la necesidadde que los ninos y niñas entren a la cultura escrita. 1986 173Bernardin. 1986: 7 172Condemariny Chadwrck.tJ. durante la cual el nlño o niña desarrollaríacompetenciaslingüísticas.La iniciación del niño al lenguaje escrito provoca un cambio de referentesen varios planos: cognitivo. lateralidad. de 1aregularidad su tamaño. líneasrectas.1Erena al.y i¡. del lenguaje escrito llevan a afirmar que las funciones básicas-discriminación visual y audltiva. con el frn de reproducirun modelo.comprende l7l Condemariny Chad\nck. espacios proponenun entrenamiento las letras.porque 1a toma de conciencia de la utilidad de lenguaje escrito no es automática. dominio del lenguaje oral-.Con estefin.2006a 611 .aprenderla forma de las letras. sino que requiere que el niño descubra progresivamente sus usos socialesy funciones. verdaderoscomienzosde Ia adquisición de la lectura se sitúan generalmentemucho antes de que el nlño empiecea decod'ificar Esto ocurrien ría a través de una fasede experiencias. desdetempranasedades. En tal sentido. las nuevas formas de comprender el aprendizaje y sus especificidadesus. Entrar a la cultura esc¡ita desde la sala cuna sejustifica. Una segundafasees la de comprensión. 1as márgenes. se a 1aliteracidad. suñcientespara el dominio 1os SegúnChauveaurT5.tecnicas pictográfi. la cual el niño construye competencias culturales e instala comportamlentos de "lector" o de "escritor" por medio de múltiples encuentroscon el lenguaje escrito. son variables necesarias.su ligado. Condemain y ChadwrckLTz escriprellenos-.{1}:i"iXlE'#'JJi¿ MoDEro rNrERAc¡rvo ouE IEER !s yEscRrBrR:apRoxrMAcroNEsarrN socrocu!¡r. así y ejercicios progresión-..2002 17. esquemacorporal.Estaentrada o familiarización del niño con la cultura escdta ocurre antes de su accesoa la escuelay está marcada por los modelos familiaresy comunitarios. de sistemática la formade lasletras.

también puede frecuentar a adultos que le lean en voz alta. Por eso. Piveraud. aunque no haya accedido al dominio del mecanismo de la decodificación o aunque su lateralidad no estéaún bien definida. y aprender los comportamientos de un lector o escritor desde muy temprana edad. las opciones de enunciación o las palabras y expresionesque emplearán de acuerdo a Ia intención comunicativa que se planteen. a partir de los 2 ó 3 años. la generación de ideas.estánausentes son inconsistentesen el niño que llega a 1obásico.ANAMARiAGA. La frecuencia y diversidad de recursos de lenguaje escrito en el espacio escolary familiar deben hacer comprender a 1osniños la pluralidad de funciones y las especificidadesdel lenguaje escritorT6.2001 178Fijaikoq 1999 162 . hay altas o probabilidades de que ésteencuentre diñcultades para su aprendizajesistemático del código. Esto implica que el niño puede realizar actividades verdaderas de lectura y escritura.AI/ED NA. Cuando estassituaciones se promueven de manera frecuente y sistemática. De acuerdo a lo dicho anteriormente. perciba las prácticas culturales específicasde utilización del lenguaje escrito. tome conciencia de los momentos de la vida corriente en 1os cuales se lee o se escribe. dado que el desafío de la escritura es producir textos que respondan a una situación comunicativa determinada. que se adapten al destinatario. Si estasdos bases-cultural y conceptual. se vean enfrentados a situaciones reales que los lleven a tomar decisiones sobre el tipo de texto.'AC!IY FIJNOACIÓN ED. es indispensable que los niños desde la educación pan-ularia. observemodelos que le permitan aprender cómo se puede comunicar de mane¡a efectiva un determinado mensaje en una situación determinada.2001. para qué sirven. cómo funcionan. es capaz de expresarun proyecto como lector (para qué quiere leer) y descubre el principlo alfabético.los niños aprenden a reflexionar sobre el lenguaje y a adquirir comportamientos de análisis metalingüÍsticoL78. 17¡3 Be¡nardin. leer libros de cuentos y de información imitando los gestos de los lectores y escritoreslTT. mientras el niño desarrolla sus competencias en lenguaje oral.PRUIBASDECOMPRENSION L¡CTORA PRODUCCIOX TEXTOS Y DE ICL-PTI ALE]ANDR.]C. 2002 177Chauveau. es decir. a la intención comunicativa en que será escrito. entre otros. Estas competenciaslingüísticas constituyen la base conceptual de la adquisición de las competenciaslectoras. es indispensable que el niño antes de enfrentarse al código. a la situación en que será leÍdo. En tal sentido. lo cual contribuye a profundizar sus representaciones sobre el lenguaje escrito y a potenciar sus actividades de lectura y escritura.AC ONALARAi]CO lo que es la lectura y la escritura. para aprender a escribir.

niños deberÍan haber construido competenclas en lectura y escritura. distinguir las funciones de los textos según sus contenidos. su pertenencia a clerto tipo de libros. encontrar en otros escritos leídos anteriormente.1dual o colectivo. elementos que requieren para producir un texto indi\. a1final de la educación pan'r-r1aria. su lugar. sentirse capacesde leer.1q97: 75 ó3 . la tipografia-. ubicarseen textos complejos. organizarsepara producir textos simples útiles para la vida social y cultural de la clase. el momento en que se utilizan.ysocroculrrr*tl¡i"¡tffiiil. la diagramación. ser capacesde explicitar ciertos planes de funcionamlento de los textos -los párrafos. anticipar palabras. ubicarse en textos auténticos cualquiera sea su longitud. buscar los elementos que permitan responder a un problema planteado en vez de recorrer linealmente el texto. 179Devanne.conceptosy expresionesa paftir de un modelo textual. El11i1t1!:T¿""1í y rr apRoxrMA":oNss rNrERAcnvo auN r"roDELo ouE L€lREscRrBrR: !s los ya Según Bernard DevanneLTe. tales como: haber integrado la lectura a sus compoftamientos socioculturales. revisar los propios escritos y adoptar estrategiasde tipo deductivas respecto ala grafia de las palabras.

decir. Evaluación las competencias de [enguaje escrito s.caestosmismosse utilizan para evaluarlaen conjunto con los niñosl8l.ANA MARA GAlArDo y FIINDACIoN EDUCAC oNALARA-rc¡ para el 5.1 evaluación. evaluación la de las competencias lingúísticas requiere fundamentalmente proceso ser un multidimensional. retroalimentarlos mejorarlos procesos y involucrados en ellos. La una actividadformadora Adicionalmente.actiüdades e instrumentos tradicionalmente utilizados. procesomultidimensionat La un Segúnel enfoqueque se ha desarrollado las páginas en anteriores. estemotivo.Con tal propósito.debeserparteinseparable 1os es de procesos aprendizaje. dejando tenerun carácde ter unidireccional.3 evaluación.Esto se haceposible. Del mismo modo.los cuales caracterizan los párrafos se en siguientes.cuandose explicltanclaramente criterios 1os involucrados el aprendizaje una competencia en de y especÍfi. cuande de en to ofrecetanto al estudiante como al docente. lograndocon estoevaluarlas distintas dimensiones proceso adquisición lenguaje del de del escnto.1. 5. evaluación 1a debecumplir con algunos requisitos el fin de contribuir con al aprendizaje. de permitiendocomprenderlos. importanteseñalar es que la evaluación debeser una acti\1dad formadorar8o.es de Por necesario diversificar abanico procedimientos. centrada el docente.2 evaluación. La una actividadcotaborativa Estaexplicitación los criterios de paraaprender evaluar.una informacióncualitativapara avattzar ertla construcción los aprendizaies. en CondemarÍn& Medina. de 180Nunziatti. la explicitaciónde criteriosantesmencionada permite diferenciarel proceso evaluación una meraactividadde calificación.en las páginas siguientes explicitanlos criterioso dimenslones se implÍcitasen los actos de leery escnbir. 2000 164 .PRUEAAS COiIPRÉN5IOI| OE LECTORA PROOUCCIOi¡ TEXTOS Y DE ICL.de acuerdo presente al marcoconceptual lasPruebas de CL-PT. y facilitantambiénque la evaluación transforme una actlvidad se en colaborativa. textos.1.t Requisitos básicos proceso evatuación del de De acuerdo esteModelointeractivo sociocultural aprendizaje lenguaje a y de del escrito. 2000 t8r Condemarin& Medina. 5.PTI ALEJAN0RA MEDINA. 1990. en paraconstituir una actividad metacognitiva de reflexión compartida.1. el de técnicas. que responda la complejidaddel procesode desanollodel lena guajeoral y escritoy a lasparticularidades los estudlantes. 5.

s.". C o n d e m¿ .Ios textospueden analizarse acuerdoa de de ciertas variables comunes conforman legibilidad favorecen dificultanla que su y o lectura. las estructuras de textuales. el contextoy el lector/escritor.lrM e d ir ¡ 2 0 0 0 i83 Alliende. insertosen una dinámicade aprendizajes culturales. procesos intelectuales significatiüdadde los contenldos-. esnecesario precisar cuáles los factores son involucrados cadauno de estos en ámbitosr82. necesario es desarrollar competencias leery escribiruna ampliagamade textosque los estudiantes deben. legibilidadpsicológica -interes del lector. además.2.rd"t y producir. cuales y los marcanlas relaciones de sisnificado.Con este fin. Ia coherencia de -referidaal ordenamiento las ideaso proposiciones de expresadas redesde relaciones en significativas.espacios y cortesentre palabras. 182CL-o n . tintas.incidiendoen su comprenslónr83. de en Cabeseñalar que la legibilidadestructuraldepende. Estos treselementos debenserconsiderados momento al de evaluar competencias las lectoras productoras 1os y de niños y niñas. l o o 0 .Existendive$ascategorizaciones diferenciar textos. contextoextratextual (situacióncomunicativa) contextosubjetivodel lector (caracterÍsticas y y conocimientos). correspondencia el desarrollo con cognitivo del lector-.¡RV-RAD¡\RIH pARAELLENoUAJE MARCOCONCEPIUAT EVAII]ACIóN LAscoIIPET¡NCIA5 DE EscRITo 5.de 7acohesión y -re{eridaa que los elementos que componenun texto son interdependientes funcionancomo y un sistema. la legibilidad lingüÍstica-longitud y complejidadde las palabras. longitud del texto-. Pruebas 1as de Comprensión Lectoray Producciónde TextosCL-PTse han elaborado considerando lecturay 1aescrituracomo procesos los cualesintervienentres la en ámbitos:e1texto. es necesado situarse un marcode referencia permitadefrnir cuáles en que son los aspectos evaluar.2 Marco de referencia Cuandosetratade evaluarlas competencias los niños y niñasen lenguaje de escñto. Legibilidad Existe1alegibilidadmaterialo física-letras. léxico. tipogafía. a Comoya se dijo en las páginas anteriores. longitud de 1aslÍneas.independientemente ellas. Ieg¡biltdad conceptual {ontexto intemo (del texto). construcciones gramaticales.sin empara 1os bargo.1 texto El De acuerdo 1as a necesidades para actuales. 1994 ó5 .relacióncon suspropiasexperiencias. y (microestructura.orrrp.papeles. talescomo los pronombres los conectores. IeglbilLdad estructural textuales --€structuras macroestructura y superestructura) secuencias y cronológicas lógicas-y la leg¡bilidad o prdgmótica -influenciade las circunstancias la lecturay susefectos el lector. aspectos semánticos-.La cohesiónse manifiesta travésde ciertosrecu¡sos a lingúÍsticos.

instrumental. De y gumentatlvos.en descriptivos. informativa.un texto puede teneruna funcióninformativa. componentes lenguaje: de1 concepe se El componente semdntico refiereal significado incluye las categorías y que esosconceptos. heuistica. a los En el cuadroN' 9 se ejempllfican distintostipos de textos. tnforde del son asimilados mal. y sintáctico. tramaesnarrativa. dentro de las oraciones nesentrelas palabras y implica el dominio de un conjunto de fonemas El componente Jonogrdfemdtico paraverbales provocan que grafemas. Categorizaciónde los textos segúnsu trama arlos Otra forma de clasif. acuerdoa esto. las opcionesde enunciaciónc¡ueadoptaun hablanteconsiderando se refierea Entre estas opciones incluyen se los parámetros la situacióncomunicativars). signos puntuacióny también.interrogación exclamación.una biografÍa una noticiason ticasde la situación su sin textoscuyafunciónesinformativai embargo. narrativos conversacionales. constituyen y comunidades pertenencia susexperiencias de escrito.pero su tramapuedesernanativa. popular.sufijos. la fonografemático pragmático. de de y los nweles habla(cúto.ANA I'1ARIA GAJARDO FUNDAC]ÓN V Componentesdel lenguaje la Por otra parte.PT} PRUEBAS COMPRENsIÓN OE EOl]CA(:iIiA! ¡?¿ CO A:[. entonaciones.9 7 5 i A l w e ll. 2000 Rodriguez.Estoscuatrocomponentes lenguaje de por los niños y niñas a travésde 1osmodelosprovenientes sus familias. L991.pertinentes las del distintasfunciones lenguajersó.sus y una imescolares.combinaciónde unidades el reemplazode verbospor sustantivos. dependiendo las opciones o Por comunicativatsT. alteraciones el énfasis.car textoses de acuerdoa su trama. relacional. 1985 1 rB 5H a L l i d a y .DE !!CfORA Y PRODUCCION TEXTOS ICL.coloquial). adaptación Condemain. componente el prúgmcLtLco o puntuación. y tualesdel lenguaje de las palabras expresiones expresan El dominio del componentesemánticopor parte de un niño.Cr ysia l.1 9 8 3 .elementos de como 1ossignosde elementos pausas. parael desarrollo lenguaje del portantebasede apoyo Tipos de textos los formasde clasifrcar textos.esimportantedlLindforsr8a proponecuatro del versifrcar miradahacialos componentes lenguaje.r.segúnsu función. y la expresión estas de relaciones.AND¡?A I'¡[! NA.al evaluar lecturao la producciónde un texto.Por ejemplo. implica que él talescomo los prefijos. Existendiferentes tertual.1993 187Kautman_v tó ó .'ulgar) los regstros habla(formal.El cornponente semánticas. semántico. 9 9 2 1 en 1s6 Joliben. de Los textospuedenclasiñcarse acuerdoa sus distintaslunciones: y normativa. re4 Lindfofs.argumentativa por asumidas el autoro las camcterísde o descriptiva. familiar. inclúyeel dominlo de lasrelaciosintdctico entre olros. ejemplo. su I rama segun formato o su segun Categorizaciónde los textos segúnsu función imaginativa. personal dramática. y manejael significado utilizaciónde elementos modlsmos. en Finalmente. Medina.

2 contexto E[ El contexto en el que se produce el acto de lectura.capÍtulos y libros.b¡og rafías.ch¡stes. grá f¡cos Rece instrucc¡ones. su fracasoo sobre la forma en que se lleva a cabo. rr¡8PlsA. monografías.'-'ril:i¡faiill MARCOCoNC€PÍUALEVALUACIoN LASCOI¡PETIi¡CIAS 0E PARAEL IENGUAJE lSCRtfO y CUADR0 9:Textos funciones lenguaje No det Cuentosy novelasbreves.folletos. descripuvos. Íal En sentido. y que comparten un código común y que pertenecenprobablementea una misma comunidad lingüÍstica. se encuentran los textos narrativos. textos continuos en y Los estáncompuestospor una seriede oracionesque se organizan en párrafos. programaciones Fo![etos. recados Cuadrosde tareas. y av¡sos. pensam¡entos L¡bretos.reportajes. h¡stor¡etas.tablas.avisos. Diar¡ode vida.a¡s s a ¡ ) 2 0 0 I 2 7 671 . argumenra. m ¡nv¡taciones. instructivos y documentos. formularios.leyendas. Cassanyrso postula que "cada uso lingüÍstico es un acto contextualizado que tiene lugar en unas circunstanciastemporalesy espaciales con unos interlocutores concretos. anuncios y certificados. ma Interaatüar retacionat] [tunción Cartas. 5. not¡f¡cac¡ones. entrev¡sta encuestas s. tivos. El ienguaje no es un código absrractodesvinculado de sus usuarios.autobiografía.correos electrón¡cos. catálogos.unas rutinas comunicativasl en definitiva: una misma basecultural".crónicas.reglamentos. monólogos Categorización de los textos según su formato textual Otra consideraciónnecesadapara evaluar la comptensión del significado y la producción de textos de los niños y niñas.poemas. not¡ctas./escritura tiene amplia incidencia sobre su éxito. sino que surge y se utiliza en una comunidad de hablantesque compar¡e una misma concepción de1mundo.relatos h¡stór¡cos.planos y mapas. Los textosdiscontin¿ios presentanla información en estructurasdiversas.2. nuales tas.los que a su vez pueden insertarseen apartados.recuerdos. calendar¡o. Entre los textos continuos. PISArss clasificalos textos continuos discontínuos.2006 1F .normas.agradec¡ ¡entos.obras de teatro.j uegos li ng üíst¡cos l¡formarlsél' lfuncién¡¡format¡va) lnformes. unos conocimientos enciclopédicos. ensayos monografías.por ejemplo: cuadrosy gráficos.anécdotas. expositivos. se refrere a los Jorm atos textudles. fábu[as.diagramas.

1as paraleer o escribir' y se y cuales 1ee escribe los propÓsitos dondeocurrela lecturay la producciónde textos. de Lassltuaciones aprendizaje talescomo los de 11evan definir algunosparámetros la situacióncomunicativa..los modelosde utilizaciónde1lenguaje de de los .A.K.DE Y PRUEBAS COiIPREI{5úII LECÍORA PRODUCCIóN TEXTO9ICI-PTI DE ACAI'IO EDUCACiONAL V Ai5]AN¡RÁ!1E! NA.la nafutaleza las situaciones aprenel y en 1aescuela. 1os estos Con el fin de sistematlzar de de se utilizan dependiendo la naturaleza las las funcionesdel lenguajeque comunicatlvas. Hatlidayter comunicarivas.ito qrr" observan niños y niñas. debenserdominacuales todas1as en que termrnos seexponen el cuadroNo 61e2.el que tieneuna mayor incrSnowleo. evaluación el Desde punto de vistade 1as sltuaciones en en zarla atención la formaen que seutilizael lenguaje lasdistintas esclitoen los del funciones lenguaje define1as M. por dasprogresivamente los niños y niñas: l9o Snoq 2002 l9t Halliday.. destinatarios las opciones se siguientes plesentan párrafos en propósitos. Según profesores de prácticas 1os entrela calldadde 1as diferencias deicia serefierea 1as un aspecto En de de escuelas distintos nivelessocioeconómicos estesentido..las exigencias de enunciacion' y los iipo de comunicación.Por ejemplo. el cultural donde se desarrolla procesode aprense relevante reflereal ambiente dizajedel lenguajeescrito. 2000: 49 ó8 . a con relacionadas el nrooósitoscon los cualesse lee o se escribe.Medina.la disponibilldady dedicadoa acrividades dentro de las modalidades de diversidadde libros y otros mareriales lectura. 1975 re2 Condem-ain. situaciones Funcionesdel lenguaje implica focali1a del funciones lenguaje.ANAI¡ARIAGA]ARDO FUNDACIÓN del dentro de 1osfactores contexto. tiempo que se viven en Ia salade clases dizaje o actividades con relaclonadas e1lenguajeescrito.

tivas.rF I. ejemplo.fantasía la la o et humor. repo-rales. durante y despuésde la lectura. óTdenes.3 niñoo [a niñalector E[ Las pr-uebasque se aplican actualmente para evaluar 1a lectura tienen distintas conceptualizacionesacerca de las competencias que pone en juego el lector al leer un texto. entreotros. a de cuentos. y las estructuras refericlas sus actitudes.iTlg:¡NIi: MARCOCONC€PÍUAL EVALI]ACION LASCOM O! PETINCIAsPARA LENGUAJE !L EsCRtlO CUADR0 l0:Funciones lenguaje \o del Func¡ón ¡nst¡umental Lafunción instrumentales quese utiLiza obtener para [a to quese desea. informativa usada paradar a conocer La función es o conoceT hechos. ejempto. Func¡ón oersonal Función ¡mag¡nat¡va Funciónheurística Func¡ón informativa 5. través la poesia. encuestas. Lafunción imaginativa expresa creatividad. ideas. 1o cual puede apreciarseal analizar los distintos instrumentos que se aplican en la actualidad (Ver Anexo 1). invitaciones características tassituaciones de sociates. ejempto. cues onaTtos. del atención y memoria-. ejempto.2. La función regutativa significa para utitizar lenguaje eI por reguLar convivencia. 'etatos Porelempto. recuerdos. y.2) ILtsprocesos que ocurren antes. históricos. acontecimíentos. a tos para leer. Por entrevistas.c . Por expresiones amistad. ejempLo. expresar sentimientos y opiniones. anécdotas. comprensivase instrumentales. sus conocimientos sobre el lenguaje y sus configuraciones culturales. invesiigando y reftexionando. personaI utilizada Lafunción paradarse conocer es a y registrar experiencias. satisfacer necesidades Por manuales. parahacer confeccionar y o atgo y deseos. 6i . pararesponder Lafunción heurística utitizada es ¡nterrogantes explorando etambiente. Instructivos. de y otrasmanifestaciones soticitudes.( ^ ró^l. referidas a los procesosbásrcos-percepcion. Las Pruebasde Comprensión Lectora y Producción de Textos (CL-PT) categorizanlas dimensiones que intervienen en la comprensiónde un texto por parte de un lector en dos aspectos principales:1) LLTS esttacturdscognítivas lector. TecetaS. interesesy propósicrJec. de autobiografías. La dar acordaT ñ^rñ. noticias. Por diarios vida.{61 i' 'd^ñ Func¡ón regulat¡va o normat¡va Func¡ón interact¡va Lafunción paraestabtecer interaccionaI usada es retaciones sociaLes. los cualesimplican accionesde tipo cultural. entreotros.

interactuar. l9 170 .PRI. de detlenguaje para Anátisis lasctaves textolconciencia quénecesita de deI de comprender I'lonitoreol retev¿nte exptícita de o -ldentificación ideas información llter¿tl lcomprensión F (. rutinas conciencia cuándo utilizartasl LectLr en redes ra Q Actitudes Interesesy propósitos parareer querer leerpara. -Conciencia .| o = Acción comprens¡va Acc¡ón instrumental o..1 9 9 8rC h¿ul eau. informarse. t¡¡ l- tl t¡¡ (J ct E.a F!N!^C 0r'rEt.cepluatzdcron expreslones. -0uererleerparaentretenerse. lrl tt.. 9 li Co n d e m e r Ín M e d in e . É F t¡¡ Acción cultural ¡¡t |a . sintácticos. .J y manejo lostiposde discu. t¡¡ J Acción culturaI ¡¡¡ F 2 Acción comprens¡va y I997.u| ' tn' ' E F z @ .ció^ nuevas pa. CUADRO 1: Estructuras y procesos ¡nvolucrados en e[ acto lector Nol Procesos básicos Percepción -Atención -I¿emoria y conocimientos fonológlcos.1 f unción. con -Relación el conocimiento: de Tener attas expectativas suscompetencias -Autoestirna: -lnterés por ta Lectura po_ y Inrerés co^ocer co¡prender munoo eI cuttura[ deI comoobjeto -Reconoclmiento texto lestructura.liaa 0:\Á aii. 2001. 4 a F (-. desiinatario.-_ MEt NA ANAt¡AiiiA A continuación.so Conoc¡m¡entos Conocimiento de sobreeI y manejo €structuras de textuates -Conocimiento tenguaie y manejo usosde losdiversos de textos -Conocimiento ¿tr ¡a' l¡¡ específico acerca tópicos de -Conocimiento en Conocimiento mundo generaI det Conf¡9urac¡ones -Conocimiento procedimientos y estrategias sobre ltécnicas. ¿utor.200o lel G i a s s o n1 9 9 0 iC o op e r . |. y previos miento conocimlentos de -Aciivaciónenriquec del -Anátiss de ct¿ves contexto pretiminar de de N4lrada lconcienci¿ [¿importanciá [a percepción grado dificuttad [atarea y deI de de estructura.. se presentan las est¡ucturas y procesos involucrados en el acto lector y seis rasgospara evaluar la comprensión lectorarer. ritmos. sonoridad Disfrute laspatabr¿s.ábr¿s de -Co.I€BAS COMPRENSION OE !€CTORAPRODUCCION Y DE T€XTOS IC!-PTI itAlÁRLrtr/ ¡: !laND.. propósito.. cutturales y de destrezas.. adaptación propósito ta tectural at de y formutación h pótesis de -Anticipación del oretiminaranátisis ctaves texto v de -Mirada de cuttu Construcción referentes rates ón mentates -Formac de lmágenes y adquis.

3) Compt'ensiin ínfercncial. org¿nizadores gráficos. que involucra los procesos 711 .esúme¡es. de o dramatizaciónl y -Reflexión vatoraclón contenido texto del de[ -Reftexiónyvaloreción forrna de la deltexto Acc¡ón instrumental Acc¡ón cu[tural C' lrl J J tr! .con el propósito de realizar una síntesiscomprensiva. reor. fichas.nferencia temao e[ sentido iexto del de -Formulación preguntas sobre [eído [o -Reorganización o retato contenido det según propos los esquernas comprensión de producción de {paráfrasis.lenando.mundosevocados y experie¡cias personales en ltectura redesl y patabras. de -Reutit expresiones. del sintaxis.2) Corry':trensiónliteral. resumiendo. implica procesarla información de acuerdoa 1os que propios esquemas de comprensión.las Pruebasde ComprensiónLectoray Producción en de Textos(CL-PT) consideranevaluar sieterasgosde la comprensión. entre otros. 7) Manejodcl cridigo.l¿rió' de p"eg---¿9 e ¿ooracró^ respJestas y de Esiablec mientode relaciones otTos con textos.':rir\rrR: ¡"|ARCo CotiCEPfUAL EVALLTAC 0E L. construir interpretaciones personales.ll.lU 3 ot¡¡ c¡ Acc¡ón comprenSrva Trd"l1:!::1i1"'. descripciones personajessituaciones. esquematizando. qLleposibilita. óricos anaf y reproo!crores de -lnferencia ta organización texto partir conectores deL a de y para0ras ctav-as y -FormuLaclón.r. rech¿zoaceptación hipótesis de de principates -lnferencia ideas implícitas N4onitoreoL¿ de propia comprensión. permire recuque perar la infomación explícita del texto. y diversas itustraciones marcas texto] deI Estabtecimientoretaciones textos de con [eídosy situaciones con de la vidareat {teeren redesl Construcción nuevos de y referentes culturatesconf¡guraciones y adquisición nuevas Conceptuatización patabras de deL . textos partr de [o [eido: a . analizarla intención del autor.!lr * ""-:r"{g :ll Acc¡ón ¡nstrumentaI zación palabras. que integra la in fonnación del texto y los conocimientospre\-iosque aporta el lector 4) Comprensión crttica.. -Anátisls utitización cLaves texto(Letras.6) Reorganizacíón de dela ínt'ormactón. referidaa la concienciay regulaciónde los propios procesos comprensión. 5) Comprensrón l1l(tdcognitLya. deconciencia toma de y superación ettos obstácuLos de -or.As l0 N Cof PEfENCIAS PARA LENGUAIE €L E5CR|To Acc¡ón comprensva Reatización nferenci¿spartlrde [a información de E interna y externa texto aI iñf -Comprensión erenciaI elementos de deícticos. Ellas son: l) Cotrrprensión estructurastextuale¡ referida al reconocimiento de las estructuras de de los textosy a su utilización y funcionalidad. emitir juicios. estructuras tostextos de leídosparaleery producirotrostextos Siete rasgos para evaluar la comprensión lectora Basándose el cuadro anterior.

r l A A A¡ D N Ór ' ^ relacionadoscon la concienciafonológica. esquematiza. de ldentifica sonidos los delhabta. añ Altavt^ secLrencias.it: princpates. Concienci¿ fonotógica Conocimiento nombre deI de tasletras.con la asociaciónfonema-grafema el reconocimientoüsual de palabras. Reconoceju de reatidad fantasí¿. resume. Asociatossonidos las tetrasque los a y descubre secuencia fonemas identifican la de ysíiabas. 4. cios o de hechosy opiniones. entre Construir interpretaciones juicios. elabora gráf organizadores icos. Procesar información [a a de acuerdo lospropios síntesis comprensiva. comprensión crítica 5. detattes. Reconoclmiento visuaI ortográfico paLabras. Reconocen de Reconoce unidades sentido habt¿ las de deL pref lpalabras. retaciones causa-efecto. Comprensión Literat 3. y oUADRO No12: Siete rasgos para evaluar [a comprensióntectora Rasgos 1. y dettexto losconocimientos comparaciones. dramatizaciones y otros. ide¿s Integraclón la información Deduce de detalles. maquetas. dlbujos. propiedad.Comprensión de estructuras textuates 2. otros. a parlirdesusctavesysabe funcio¡atidady su pr0p0srt0. Reorgan¡zación esquemas cof¡prensión. ' l generales Indicadores textosnarrativos. Manejo det cód¡go 72 . rimas.sufijos. y letras. Comprens¡ón metacogn¡tiva ó. Reconocir¡ientolas de estructuras lostextos. Utitización a" Recuperación [a informaciónReconoce de ideas principates. Asociacló¡ fonema-graferna. otros. personales. p¿r¿'acrlit¿'su Uritiz¿ est'ucL. otros.Pf} N \ ¡ r ' l : \ . y regulación Conciencia procesos de tos propios de comprensrón.patabras compuestasl. de y funconatidad. y interactivos. anticipa contenidos. entre otros. continuosdiscontinuos.- PRU:BAS COMPRENS¡ON DE LICTORAPRODUCCION Y DETEXTOS ICL.detrexto ta a comprensión. secuenc as. de de [a ¡nlormac¡ónconet propósito reatizar de una 7. ernitir las deI anaLizar intenciones autor. entre Paraf rasea. patabras usofrecuente. sitabas. poétlcos. rasgos previos lector predice de[ de ios personajes. retaciones. Comprens¡ón ¡nferenciaI Def¡nici'ón .A l . inte¡cionatidad autor. resultados.con el conocimiento del nombre de las letras. aLiteraciones. capta conveniencia. de devaLor.sus nombres [a secuencra Reconoce atfabética. entre ^li. y pérdida ldentiflcareguta propia su de comprensión. Reconoce informativos. deI entreolros. ijos.

-Conciencia pr¿gmáticos semánticos.G i a s s o n]. F Conoq¡m¡entos sobre el tenguaje C' o É F tl t¡¡ específico acerca tópicos de -Conocimiento en -Conocin¡iento mundo generaI del y estrategias sobre ltécnicas.. ritnro.expresionesl o comunicativa -Análisisde ctaves contexto situación del contexto en comunicativa.r'rs: ( h..2001.¿ niñoo niñaproductor textos Et En el cuadro siguiente se presentan las estructurasy procesosinvolucrados en la para evaluar la producción escritalel. (.1 9 9 6 . por -lnteréspor comunicar escrito por y conocin¡ientos Interés forr¡uLar relatos producir estruct!ras..Bús queda i^' o..i Lr\. + urc o .Regulac ión l¿ planf i c a có n del Definición estructura texto de Not as et abor ac ión e s q u e m a s . sonoridad. 1 9 9 2 C uadrotS i onl ¡nl L¡enpági nasi gui en¡eH 731 . rutinas conciencia cuándo de utitizartasl culturales paraescribir en en -EscritLrra redeslapoyarse escritosLeídos nuevos textosl Ps¡comotric¡dad de manuscrita -Conocimiento de V dominio un modeto escritura y de -Generación combinación ideasen formaoriginalr95 para.G ener ¿. ct |n É.i e r ec o m u nL a de -0rganización ideas de .1 9 9 3 .c' o () E Acción comprens¡va Acc¡ón ¡nstrumental r T r9. a .1 9 8 8 .m ¿ 'i ó 1 n u e ^ e s o d l e .¡u. de -Conocimiento lostiposde discurso y n'tanejo estructuras de textuates -Conocimiento y manejo usosde losdiversos de textos -Conocimiento Procesos bás¡cos at¡ ¿ F z. producción de textos y los siete sasgos No13: Estructuras y procesos involucrados en [a producción de textos CUADRo -Percepción -Atención -l'¿emoria y conocimientos fonológicos.f-¡ . retación destinatario. quererescribir con -Relac¡ón et conocimiento: a -ApertLrra Lacrítica Tenerattasexpectativas sus competencias de -Autoestima.1 S 9 1 . ión ¿c dé ¿ 9 u ec é q . {i¡tención que seráLeído) y Definición ta intenclón de comunicativadeItexto textuates Apelación tos propios a Tnodelos del -Definición tonodel escrito de e -Eiección soporte insirumento y y previos de -Activación enriquecimiento conoc¡mlentos configuraclones cutturales sobreel tema de e .9 9 0 i Co o p e r . de Creativ¡dad ' in Actitudes . H a y € s. u' l¡¡ ul ct z ..Co n d e ¡ r a ¡ in \le d r.aJ c tr r¡¡ t! y Intereses para propós¡tos producirtextos Acción culturaI . -lnteréspor e[ [enguaje lpatabras.de s.2006tGroup€ E l.r. 9 9 6 1 l9t B eas e t a l . y e s c r i t a s q de .o.'z J G o. .. sintácticos.2. i . Configurac¡ones Conocimiento proced¡mientos y destrezas.1997.

Acción instrume¡tal Acc¡ón cultural Acc¡ón comPrenStva Acc¡ón ¡nstrumental y diversas -Puntuación. \ \¡ . Ia organización de de tos párrafos..9c...u. ta ftuidez de -ldentificación inconsistenciassintácticas.¡ o 0 ¡ \1 ^ .PRUEBAS COi|PRENSIoN DE LECToRAY PRODUCCIoN DE rExros ICL-PTI r^ ' \ A A \ ..a l ' ñ tc.]-' Acc¡ón cultural -l¡tegraciónde [a nueva información Los con propios conoctmte¡tos y -Utitización modelos de textuates referentes culturates -u.. ^ .2 ¿'-.1 G¡ ': .€ ñF t ¡' l¡¡ ñE E l¡f c¡ ta l o . ¡¡l Acc¡ones cutturates comprensivase ¡nstrumentales 171+ . iLustraciones marcas texto det de -Setección coneciores -Verificación continua [a adecuación Laintención de a y comunicativaretación destinatarios con -Revisión continua Laestructura de textual continua Las -Verlficación de ideasque se quierecomunicar..iÁñ .la ñrl..u cd > A(ción comprensNil -Etaboración proposiciones[inearizacton de o de -Coordinació¡ [as ideas y de -Regutación te ptanificaciónajustede borradores -qala.... de ortográficas -ReescrituTa y -Diseño diagramación -Revisión rasgos de estítísticos Socialización .semánticas. luu '.¿dL.hr.. Éñ IJJ t't .: . uE r d¡ ..r* . r r . det togrode Laintención comunicativa.

algunosindicadores generales CU. y estético tar¡bién convicción s! et -Muestra reftexión sobre significado. y coTnprornlso.los que se definen en el Cuadro N" 14. 0r¿ciones orden en [ógico. se a con -Su Lenguaje adapta ta retación eI destinatario. a -P. con desarrotto Estruciura interna texto.tñraq ñ"a hl ¡ñ él téYi^ 4. -0rtogr¿f tlterat. centraL. de variado.2 0 0 1 . fndiiadores !éneiaLes EL texto pertinente la intención es a comunicativa o propósito. a^ñé.l deas E[corazón rnensaje. 751 . a veces.a<añtrr Áñ iññ ¡ lañih é 1. deI et hitoquecoñduce eLsignificado y c erre. donde se presentan para cadauno de ellosreó.junto Los con que y detalles [o e¡riquecen profundizan.Adaptación a [a s¡tuación comun¡cativa 2 . y compromiso comprensión con -Muestra eI tema. deI de Permite lecture ftuida."la presentación"o rdsgo+ I de Culham. delautor. adecúa [ai¡tención. la relación con el destinatario.4uestr¿ setto personat.Dada estaadaptación. puntuaI acentuaI y í¿ adecL]ad¿. y principates tosdetatLes lnctuyeLos eLer¡entos que{osugtents_.Vozo sello personat personal -¡. También se ha incluido en estepdmer rasgo. de y Sintaxis. el cual se ha complementado con un primer rasgo referido a la "adaptación a la situación comunicativa". además. expresiva un originatidad Capacidad su y vitatidad. preciso de -Utitización un vocabulario y pertlnente.las PruebasCL-PT utilizan "Sieterasgospara evaluar la producción escnta".:I. puesto que ella forma parte de los aspectosque vaúan dependiendo de la situación comunicativa. deL temaprincipat. sentido .ADRO Siete rasgos para evatuar [a producciónde textos N"14: Rasgos Adaptación textoa tos del parámetros la d stintos de sltuación comunicativa.C:ó t¡ él i ñtpr éc da l ar t^. su propia su mirada. Ftu¡dezy cohes¡ón yflujodeL Ritmo Lenguaje. y e[ Forma usareLLenguaje de voca0u€flo. colorido -Utitización vocabulario Naturatidad desarrotLo tasideas. creatividad. patrón el tógicoy.raner¿ y de cl¿r¿ precis¿. 7. Convenciones gramaticales 1e6 l h a m . i"Ti¡ ]¡FT: I'IARCO CONCEPTUAL EVALU ACJON E LASCO'1P-TENCIA5 D PARA L:NGUAJ E5CRITO EL E Siete rasgos para evaluar Ia producción escrita Paraevaluar las Producción de Textos. en los rasgosdel Modelo 6+l de Culham. y de -Concordancia género número. Estructura organizac¡ón Escrlto bienorganizado inlcio.las PruebasCL PT se basanen las estructuras y procesosque aparecenen el cuadro anterior. y ó. Etección de patabras 5. .el tipo de discursoy de texto.2 0 0 5 i UL lo a ' We xm a2 0 0 0 Cu n. la que incluye la lntención comunicativa o propósito. morfosintaxis ortograiía. i"st-umenro soporté y 9e -l a diagra-n¿ción. 3. diverg-"nte [as ideas. det eI et contenido texto.

CUADRO Seis rasgos para evaluar el manejo de [a lengua Nol4: ueTtntcton generates Indicedores y y tos de Discriminación -ldentifica sonidos una p¿tabra [os reconocimientotossonldos >u. -0rdenatas palabras una oración una de en <a. comprende aparecido [a oración. o fonema-grafema Asociación lossonidos que a de -Asocialos sonidos las Letras los que a lasLetras lossonidos identif¡can. [as de deI -Reconoce unidades sentido habla pref¡jos.PRUEBAS COMPRE'ISION DE LECTORAY PRODUCCION DETEXTOS ICT-PTI A ¡ E . de patabras en y secuencia de oraciones 4. 4) Secuenclaalfabética. -Reconoce Por ejempto. ' 'a¡.5ecuenc¡a al. patabras uso frecuente. ta repTesenran. pata sufijos. en eL que etLa se refiere buqueEsrneratda. 2. de un conjunto de palabras guardadas en la memoria.2. Conocimiento detnombre de las letras Reconocimientolasletras de y escritas desu nombre..2) Conocimiento del nombre de las letras. bras lpatabras. Reconoce secuencia oraciones ta de de un párrafo.fabética 5. las pruebas CL-PT consideran seis rasgos: l) Conciencia fonológica y la asociación fonema-grafema. Conciencia palaDras.eme . 5) Ordenación de oraciones. que significa el reconocimiento.¿'r5 y i.5 rasgosparaevaluar manejo ta lengua Seis e[ de Para evaluar el manejo de la lengua. ir ñ"c tiano <óñri¡^ por [as de -Reemptaza paLabr¿s una oración otrasque cumplen mjsmafunción. -Conoce secuencia et de atfabética ordena patab.tvt. . [a Reconocimientolaspatabras-Reconoce referente los etementos de et de o expresiones [ingüísticas deicticos. Manejo de de¡ct¡cos 76 . 6) Manejo de deicticos. Reconocim¡ento patabras usofrecuente de guardadas [a memor]a. 3) Reconocimiento de palabras y secuenciasde oraciones. y tetrasescritas dicesus nombres. del habta de su secuencia. -Reconoce construye quecomponen [as -Captalas sítabas l. Reconocirniento vis!aI inrnediato un conjunto de de 3. Ordenac¡ón de oraciones y ta Co¡oce atfabeto memoria.drE>. [os Combina fonemas entresí. l A N l l l A l ¡E D:'l A l N¡. de 0rdenación laspat¿bras de unaoractón. y fonotógi€a las dentrode unafrase -Discrimina palabras asoc¡ac¡ón escuchada dicha. compLrestasl. aI ó. de -Reconocen que reconocen a -Juegana leer patabras pTtmera vrsta. de y y rimasy atiteraciones.as atfabéticamente. ejempto.uu> | "L.. -DescLrbre secuencia fonemas u¡a de de para0ra. Por cuando un texto en ya queatuden un etemento a NavaL lquique dice sobrela Bat¿tl¿ de se qllq naufragó 21 de mayo . a primera vista.rl i Al¡ \r \tDotlLNLr Ait¿r N!:lLlcAliiN^L¡ \¡ tail 5.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful