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Pruebas de comprensión

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EDICIONES UNI\ERSIDAD CáTOLICA DE CHILE Vicenectoía de Comunicaciones y Educación Continua Alameda 390, Santiago. Chile editorialedicionesuc@uc.cl wwwedicionesuc.cl

PRUEBAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCION DE TEXTOS (CL.PT) Kínder a 4" año básico Marco conceptual y Manual de apücación y conección lncluye CD con programa computacional Alejandra Medina. Ana Ma¡ia Gajardo Fundaclón Educacional A¡auco: Grdcíela Lucchiní,Blanca Cualra¿o, And María Domlngkz J Emna Rulz de Gamboa PROCESAMIINTO ESTADiSTICO Héctor Galaz V PROGRA¡,IA COMPUTACIONAL FranciscoGonzáLez R., BlancaCuadrado, Josefina De Fera¡i y Antonieta Navarro O lnscripción N' 183.9I I Derechos reservados Septiembre 2009 rSBNN" 978-956-14-1075-6 Segunda edición Diciemb¡e2010 Diseno: Diseño Corporativo UC Diseio de poriada. Kay Schwarzenberg 5Impresor: Salesianos

L LP - PonL-frci¿ UnLvers-dad L"tolc" de Lh,L Medina, Alejandra. Pruebas de comprensión lectora y producción de (CL-PT).kinder a 4'año básico: re)rtos Marco conceptual y manual de aplicación y corrección / Alejandra Medina, Ana María Gajardo. lncluye bibliografía. I . Comprensión de lectura - Pruebas. 2. l€ctura (Educación Basica) - P¡uebas L Gajardo,Ana MarÍa. 2009 372.4 +dde2 RCAA2

A- tq Lo(u Alejandra MedinaAnaMaría GajardoFundación [ducacional Arauco

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Pruebas Comprensión de Lectora y Producción Textos de
(cL-pr)

y Marco conceptuaty Manualde aplicaclóncorreccién Incluye conprograma CD cornpuiacional

Kínder 4aañobásico a

EDICIONTS

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a.Guti¿fteL. Emmq Rutzde Gqmboa y BlancaCuaÁraÁo. su senedad. por susaportesenlo consenación los tertosde los nifxos. A GrocielaI cchini. Ra1l.e por y a SilviaCastellanos.Domínguez. por sucortnbución aprender lo quehacemos. Atíta. gererosidad. a lgnacio. A Siñia Gajardo.a estimulante: Cnsti. por susilt ursiones entusia. y Martílt.K6nn0.Camllo. A \\en Morales. su escucha lúcid.por el mcumtro sínérglco quepermítíódqr a luz estetrabajo.a Rufo Venegas.(w) 372..por es Juentes informativas. d.¿+ n 4bg 4. 031414 d .std's el lenguaje en escnto. rqto 16 A MabelCondemartn A losníños nínasdeChile y AGMDECIMIENTOS A la Fundacíón Educacíonal Arauco.Sofío. Aníbal. o de A HerndnDurany LuLs Hercsi. suespcra por comprewi\a.Pqlrlq.María los¿ Antonio. por su y su humor su compromso este cor proyecto. Moralesy Silv]La Cerd.

1 Lecturay escritura:prácticas culturales 4.z Modelos "de arribahacía abajo" 2.3 Concepciónsociocultural Modelos comprensión la producción de de escrita :.4. :. Enfoquebasadoen la gramática Enfoque basado en las funciones del lenguaje Enfoquebasadoen el proceso Enfoquebasadoen el contenido 0ué es leer y escribir:aproximacionesun modelo a interactivo y sociocultural aprendizaje lenguaje de det escr¡to Rasgosdel enfoque interactivo y sociocultural de aprendizaje del lenguaje escrito 4.+ 1.5.r Capital cultural 1.2.5 Competenciasnecesariaspara vivir en el siglo XXI lá alfabetización y las alfabetizaciones Resultadosdel aprendizaje de la lectum y la escritura en Chile ¿Porqué estosrcsulkdos? I.3 Modelos interactivos de comprensión del proceso lector 2.r. 3.3.5 Lectumy escritura:actosde movilizaciónde la inteligencia 4.2 Concepción psico[ngúísrica 2.+.3 r.13 Marco conceptual y Lectura.5.r Modelos"de abajohaciaarriba" u.1 lntegación de dos modelos 2.4.4.4Lenguaje escritoy prácticas pedagógicas los profesores de 19 19 21 23 24 31 32 32 34 35 38 38 38 38 39 4l 41 41 41 42 42 43 11 Modelos comprensión actolector de del z.5. egcritura des¡gualdad r.5.2 Lecturay escritura:ptocesos construcción de y produccion de significado 4.Indice lntroducción PRIMERA PARTE . :.3 l-ecturay escritura:construccióny utilüación de confrguraciones culturales 4.1 Leer en redes 47 47 48 51 56 56 .r ConcepciónlingúÍstica 2.4 Ties concepcionesde la comprensión lectora segln Cassany 2.3 Lenguaje escritoy lenguajeoral 1.r l€nguaje escritoy cultuta 1.3.2 1.2Lenguaje escritoy conocimientos sobreel mundo r.4 Lectura y escritura: prccesos que enfrentan la complejidad del lenguaje escrito 4.5.

7.2.5 Segundo nivel de trarlsición Primer año básico Segundo año básico Terceraño básico Cuarto año básico .2.5 Cuarto año biísico Tablas puntajes brutos.2.3 La evaluación.2 t.4 2 3 Ejesevaluados Tipos de textos incluidos en las pruebas Natu¡aleza los Ítems de Comunicación de resultados: porcentajes de logro.2.1 Momentosde la lecturade textos 4.7 Lectura y escritura: procesosque requieren entrar a la cultura escritadesdela cuna 57 57 58 59 59 60 61 64 64 6. estratégrcos 4. una actividadcolaborativa 5. procesomultidimensional un 5.4 Terceraño básico 4.2 EscrituraÍranuscrita 4.1 64 65 65 67 69 73 76 para Evaluación las competencias el lenguaje escrito de 5.1.t 1.1.4 El niño o nina productor de textos para evaluarel manejo de la lengua 5.2 Primer año básico ¿ ¡ $ o rn ¡l n ¡¡i n h¡ < ieo 4.procesos 4.6.7.I 5.5 Seisrasgos SEGUNDA PARTE Manual de aplicación y corrección de resultados generales las pruebas Características de t.1La evaluación.2 El contexto s.2 Momentosde la producción de textos 4.: 1.1El texto 5.1. una actiüdad fomradora 5.3 5.r Segundonivel de t¡ansición (kínder) 4.2.2 5.6 Lecturay escritura.t Destrezas 4.6.1 6.4 5. niveles de ¡lpc¡mne¡n w nerGlpc /9 79 80 82 82 84 84 85 85 90 100 111 122 133 133 135 137 139 142 MateriaI requerido generales Instrucciones lnstructivos por nivel.7 Lectura y escritura: procesosque requie¡en desar¡ollar destrezaspara la decodificación y la escritura rnanuscrita parala decodificación 4. criterios de corrección de los textos y ejemplos 4.3 El niño o la niña lector 5.2 La evaluación.1 Requisitos biásicos procesode evaluación del 5.2 Marco de rcfercncia 5.porcenta¡es logro de de por y niveles desempeño nivelevaluado de 5.

aluados cadapregunta en 7.2.4.1.2Perfil del curso 7. Ejemplo de anílisis y comunicación de resultados 7.i.4.4.5.4 Tercer año básico.L3 Cuadro de desempeñopor msgosde las dimensiones evaluadas z.1.3 Cuadro de desempeno rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.3.1Perfrldel niño o niña 7.4.2.+ Perfil de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.1 Pe¡fiIdel niño o niña 7.3.1 Perfil del niño o niña 7.2.o i\4apas progreso aprendizaje la Jectura la de del de y n ro d rrr¡i o n dp ¡ cvt¡ < z.4 Perfrldel culso 6.5 Objetivos.2Perfil del culso z.4.2 Perfil del curso 7.aprendizajes y esperados contenidosevaluados en caoa pregunta I.1.aprendizajes esperados contenidosevaluados y en caoa pregunm 7.1.4 Perfil de desempenopor rasgosde las dimensiones evaluadas 7.3.3.i Perfil del niño o niña 7.i.5Aprcndizajes esperados er.3 Segundo y año básico.5 Objetivos. porcentaje logro y niv€lde desempeño de 6.6 Inter?retacióny comunicaciónde resultados 146 147 148 148 148 149 149 149 150 151 152 152 i55 155 156 157 158 t58 162 164 164 164 165 166 167 172 174 174 17'1 176 177 178 184 187 187 187 188 y Ejemplos registro. de análisis comunicación resultados de Segundo nivel de transición.2 Perfiles nino o niña del 6. Ejemplo de análisis y comunicación de resultados 7.4Perfil desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.2 Primer año básico.2Peúl del curso 7.s.5 Peúl del establecimiento 6.6Mapasde progresodel aprendizaje la lecturay la producción de oe teKos 7.aprendizajes esperados contenidosevaluados y en caqa preguma 7.i.1 Perfil del niño o niña 7. Eje'mplo de análisis y comunicación de ¡esultados 7.r.2.1 Puntajebruto.5 Cuafio año básico.6 Mapasde progresodel aprendizaje la lecturay la producción de de textos 7.Ejemplo de análisis comunicaciónde ¡esultados y 7.2.t 7.3.5 Objetivos.+.5.2.r.3 Cuadrode desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.2 Perñl del curso 7.1 Cuadro de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas .1.3Peúl de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 6.¡ Cuad¡o de desempeñopor rasgosde las dimensiones evaluadas 7.parainterpretar comunicar resultados y Herramientas los 6.1.Ejemplo de análisis comunicaciónde resultados 7.1 Cómo interprctarlos resultados 6.4Perfil de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.

aprendúajes y esperados contenidosevaluados en cada pregunta 7.2 Resultados respecto la variablesexo a 2.3.5 Objetivos.3.+ Pe¡fil de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.a.4 Perfil del curso 7.6 Perfil del establecimiento.4.3.I Análisisde confiabilidad 2.z.4 Resultados respecto la dependencia a z.:.3 Resultadosen relación a las variables corsideradas 2.3.3Estudiode validez 1.2Análisisde validez z.3.r Perfrldel niño o niña 7.1 I¿ muestraexperimental 2. interp¡etar y comunica¡ los resultados 7.1 Resultados respecto la reglón a 2.3.3 Resultados respecto nivel socioeconómico al 2.1Análisisdel desempeño los cursosy del esublecimiento de 7.l Muestraexperimental Resuludosgenerales Características psicométricas la prueba de t.2Gmdo de conflabilidaden la asignación punujes de 1.2 Resultadosgenerales 2.3Peúl de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.7.6.7.: Tiempo de aplicaciónde las pruebas Bibtiografía Anexos ANEXo1: Dimensiones para evaluarla comprensiónlectom corsideradas en pruebasnacionales inte¡nacionales e ANEXO Tablas noÍn¿rsen percentiles 2: de 243 248 .3.:.1 Gradode dificultad 1.7.7.4 Caracterlsticaspsicométricas de las pruebas 2.2 Cuadro de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7. Ejemplo de análisis y comunicación de ¡esultados 7.7 Formatos de perfiles para registmr.5.5Perfrldel establecimiento 189 189 195 197 199 200 200 201 202 202 203 TERCERA PARTE Estudios de las Pruebasde Comprensión Lectora y Producción de Textos (CL-PT) Primera aplicación exper¡mental t t t.s.s Normas en percentiles 2.6 Mapasde prcgresodel aprendizaje la lecturay la producción de de textos 7.4Tiempo de aplicación 207 207 208 208 209 209 210 210 211 211 213 217 217 218 219 220 221 221 222 224 226 229 Segunda apticación experimental 2.7.z l.5.

implicahaberaccedido tempranamentela cultura a escrita. la literacidad serpartícipe todasu riqueza complejidad.Introducción El lenguajeescrito-lectura y escritura*son prácticas culturales¡ como tales. a y de y Estanueva realidadplanteamayorese interesantes desafíos la educaciónen a cuanto a su calidad.1os propósitos 1os con cuales leeo seescribe.dado que innumerables en estudios -también éste-demuestran brechaque seobserva los desempeños la en niños y niñas dependiendo su nivel socioeconómico. cuanto a su equidad. múltiplestextosque se se los utilizan.los instrumentos disponibles paraelaborarlos. evolucionan dependiendo contexto del histórico. En el sigloXXI. estas prácticas están determinadas lasnecesidades mundo por del actual. conocimientos de previos. condiciónglobalde las comunicaciones la humanas.cuyosparámetros no son 1osmismosque los del siglo ya pasado. la colosalcantidadde informacióndisponible. numerosas complejas 1as y situaciones las que se producen. de 1os de Diversos autores postulanque estadiferencia radicaría principalmente los modelosde utilizaen ción del lenguaje escdtoque observan niños en sushogares tambiénen sus los y 13| . cuyosobjetivos de primordiales la construcción proson y ducción de significados. modelos de textuales.Leery escribiren el sigloXXI ya no son actiüdades meramente instrumentales.pero especialmente.las circunstancias las que éstosllegana en en manosde susdestinatarios.socialy culturaldondeocurren. el siglo )C(I comprenderun texro o producirlo requiere En manejar conjuntoimpo antede configuraciones un culturales. Ellasson actiüdades intelectuales y culturales alto nivel.

y por Conscientes estedesafÍo marcadas una largatrayectoria trabajoconde de junto con lasescuelas niños de Chile.Tambiénofrecenuevosmodelospara a1 evaluarlos textosproducidospor los niños y niñas. de Simultáneamente. PruebaCL-PTes exigente. 1as abriruna ocasión aprendizaje.inferencial.establepara heciendoredesde sentidoentreellosy susexperiencias.en qué medidaéstos dejanleer se y respetando las convenciones escrito. en globallzado. en los modelosde uso del lenguaje oral y la riquezaque ésteha alcaruado los estudiantes. cómo ellosestructuran organizan y sus fluidamente estánescritos textos. la cantidady envergadura en de conocimientos culturales que los niños han sobree1mundo y configuraciones tenido la oponunidad de construir a lo largo de sus vidas. Pruebas CL-PTpretenden implÍcitosen la comprensión los ofreciendo modelosparaevaluarlos rasgos de textos. acerca los aprendizajes debenconstruir de los niñosy lasniñasen e1 mundo actualy de lasposibles estrategias alcaruarpara los. junto con la FundaciónEduy cacional Arauco.aponandoun lnstrumentoque permita evaluarla ComprensiónLectoray la Producciónde Téxtos.establecimientos educacionales.lean y produzcanmúltiples textos. la conücción en de que todoslos niños puedenaprender paradesenvolverse el mundo actual.Tnteresa los niños que y niñas entren en 1acultura escrita. su comprenslón temao del desafío cómo sereflejanen los texdel y que tos 1as vocesde 1osniños con sus experiencias particularidades cuiturales intentancaptarel interésde los lectores.adentrándose la lecturaliteral. informadoy cambiante. Interesa estaentrada la que que el a literacidad acompañada todoslos profesores establecimiento. sea por del puesto que cadaáreadel conocimlento constituyeuna comunldadlingüística. nombrar el mundo y de operarsobreé1. la calidadde las interacciones en alrededorde los hechosculturales de 1as y lecturas compartidas.las autoras. independientemente su origen altamente de socialy cultural.con sus propiasformasde pensar. básicas lenquaie del l1L . de Debidoa ello. cómo las ideasque éstosplanteanreflejansu creatividad que abordan.y a la necesidad asomamos lascompetencias serevelan a que de en las evaluaciones la internacionales.desde mástemprana la edad.y paraconstruiruna mirada capazde apreciar descubnrcómo ellosresponden la situacióncomunicativa y a y donde son escritos. Interesa que 1aescuela ofrezca los niños y niñasun ambientede desarrollo a intelectual que integresusparticularidades culturales 1os y acompañe enfrentar a la complejidadde los textos. en citica. en entre muchosotrosfactores. en la reorganizaclón de la informacióny en el acceso código.pretenden que contribuir a 1osdesafíos seplanteaactualmente la educaclónchilena. construirmejores rramientas los ayudena comprender mundo. otorgandoseñales las educadoras a que y profesores educación de básica.

la sus resultados relacióncon 1asdistintasvariables en consideradas 1ascaracteisy ticaspsicométricas la prueba.las instrucclones generales.porcentajes logro de y nlvelesde desempeño. para comunicarlos resultados. pensamos es y que éstapuedeseruna contribucióna ellos. 1as y a tablasde normasen percentlles. l¿ tercera pane presenta estudiosde las Pruebas los CL-PTque comprenden 1as dos aplicaciones experimentales realtzadas. asi como los perfilesdel curso. un cuadro de desempeño rasgosde las dimensiones por evaluadas. Por último. Además.y realiza del algunosplanteamientos sobre1aevaluación estaárea. Finalmente.que incluyesuscaracteísticas generales. travésde los objetivosy aprendia zajes esperados relacionados cadaítem de las pruebas.que rncluyenun análisisde confiabilidady de de validez. obtenersusperfiles. el segundo. así como de un conjunto de ejemplos de de registroy comunicación resultados de para cada nivel evaluado. en La segunda partecorresponde manualde aplicación correcclón las pruea1 y de bas.ofreceun conjunto de herramientas para interyretarcualitativamente dichosresultados. se incluyen dos anexos.II{TRODUCCúN La evaluación un importantefactor que gatilla los cambios. con incluidosen 1as Bases Curriculares en 1osProgramas Estudiode Educación y de Parvrrlaria Básrca. a1ingresar datosy puntajesobtenidos por 1os niños(as). Estelibro se organiza trespaftes.el primero corresponde las dimensiones a consideradas evaluarla comprensión para lectoraen pruebas nacionales intere nacionales.propone un modelo interactivoy socioculturalde aprendizaje lenguajeescriro. ofreceun perfi1de1niño o niña. materialrequendoparasu apliel cación. de revisalos distintos modelosde comprensiónde 1osactosde leer y escribir. del de propuesros por el Ministeriode Educación Chile. perfil del cursoy un perfi1del estaun blecimiento. 15| .La primeraesel marcoconceptual en que analiza los actuales resultados los niños chilenosen lecturay escritura. Estasegunda edlciónincluyeun CD con un programa computacional permique te. y y en los Mapasde Progresó Aprendizaje la Lecruray Escrirura. perfrl de desempeño un por rasgos las dimensiones de evaluadas. instructivosparacadanivel desdekínder los (2" NT) hasta4'año básrco 1as y tablasde puntajesbruros. describen muestraevaluada.

PRIMERA PARTE Marco conceptual .

al igualquelosblenes económicos. PierreBourdieurdesarrolló conceptode sociales simbólicos o aquellos elementos culturales.existiía un conjuntode disposiciones formas en la sociedad. los cuales éstos de reglas deljuego. categorilos sectores culturalmente dominantes. la en zan. Según con perciben. competencias.y éstos desarrollen competencias la sociedad Los 1as reglasdel juego antesseñaladas. con ellos requierenestarfamillarizados hábiheredarÍan saberes.para que la informaciónofrecidapor la escuela asimilada que las espera.nombrany procesan realidad queüven y que seian 1as por compartidas la sociedad2. I Bourdreu. 1997 2 Lo queBourdieudenomina habitus" 19I . más favorecidos estudiantes sectores de P. dedel Múltiples estudiosy evaluaciones muestran una alta correlación entre 1osresultadosde aprendizajede los niños el y niñas y su origen socioeconómico.y L Lectura. capitalculturalparadesignar distribuidos seencuentran desigualmente que. propias y esto. escritura desiguatdad r. por los niñosy niñas.r Capital cultural realuados diversos en paÍses mundo. sea SegúnBourdieu.

la actitudesy. | \^..aspiraciones expectativas y académicas. en Brunner y Elacqua. existencinco categoíasde prácticas familiares influyen en el éxito que escolar.contribuyendecisivamente la calidad en de los aprendizajes los niños y niñas.aquellosniños cuyas de familiasno poseen libros y otros materiales letrados.2003.de aquellaherencia a es cultural recibidaen la convivencia con la familia y la comunidadde origen.Segúneste informeó. 1997.no tienen y la oportunidad de convivir con "gestossociales lecturay de escritura"T. de es decir. se de culturales debldas los lazosde filiación"5. 2003: 28 Brunner y Elacqua. más I a 5 ó 7 8 Boudieu y Passe¡on. heredaianun lenguaje caracterÍstico su medio socialde de origen.no poseenmodelosfamiliares pam su utilizaciónen situaciones reales de comunicación.estimulación para explorary discutir ideasy eventos. encuentran francadesventaja se en respecto sus competencias a lingúÍsticas. Hébrard. tos. que por ende. 2 0 0 3 :4 2 Chartier.que incidiia positivamente su inserciónescolar en la construcción en y de los aprendizajes la escuela que vehiculiza. .r . vÁ D Á ... decir.en tanto que estas dificultades afectan só1o I de cada a 10 niños del grupo socioeconómico alto (NSE-E)8.el Informede CapltalHumanoen Chilea con planteaque "el factorestudiante/familia el principalcondicionante los resultados es de "l-asdesigualdades derivanprincipalmente las transferencias escolares". A\ t D / v. ica Diversos estudiosrespecto lenguaje al escritorevelanque la presencia textos de diversos familiascon mayores y nivelesde escolaridad. especialmente. formasde percibiry procesar realidad.se sabeque el éxito educativodependeestrechamente la aptitud señalan: de paramanejarel lenguaje ideaspropio de la enseñanza.. 1998 Resultados Simce2007 r20 .. apoyoy guia academ y entornolingürstico../\. de Consistentemente lo anterior.2003: 39 Fontaine..modosde comportamiento.2003: 46 B r u n n e r . Bourdieuy passeronl ".Clesse. Lascifraschilenasconfrrmanestehechoal mostrarque 5 de cada lO niños del grupo socioeconómico bajo (NSE-A)tiene difrcultades más paracomprender la lecturaen 4o año básico. cuyo contacto con el lenguajeescritoes funcionaly cotidlano. Estas son: hábitosde trabajode la familia.PRU€BAS COMPREN9ION DE LECIORA PiODUCCIÓN TEXTOS Y DE ICL-PTI / t .".Igualmente./ r \a óp^r ¡ . E l a c q u a . .Á /oD _ \DÁ .Por el contrario.

la educación debe entregaruna respuestaque permita a las personasadaptarsea estoscambios. Se y 9 Castells.'5C R ITU R A IGU A LOA . ti La escuelapuede contribuir decisivamentea romper las desigualdadesde origen de los niños y niñas. 1994 21 .1997 Tolller. instr-umentales éticos de 1aeducación. Esta transformación implica una profunda reüsión de los contenidos cognitivos. la cantidad de información existente en el planeta y la capacidadde construir conocimientos en las diversasáreasdel quehacerhumano crecena una velocidad vertiginosa y muchas vecesno armonizan con el ritmo y la comprensión del pensamiento de cada individuo. es abrir caminos para el accesode toda la población a los códigos culturales básicosde la modemidadr0. En este contexto. la globalización económica.la economÍa y la cultura.t i e ¡ e d i f i c u t i a d es 5 d e ca d a1 0 n iñ o sd e t NSEm á s baj o. enedl fl cul tades parateery escri bi r. La sociedadactual. ofreciéndolesmayoresoportunidades para desarrollarel lenguaje oral.. En tal sentido. para 1. la cual ha producido cambios sustanciales la sociedad. A en Cepal. conocida en como sociedadde la información.C IU R A . EI advenimiento del nuevo siglo revela una creciente concienciamundial de que la única vÍa para que los paísessuperenla pobrezay alcancenun mayor desarrollo socialy humano. se caracterizapor los incesantesavancescientÍficos. al acompañarlosa entrar en la cultura escrita desde la más temprana edad.2 Competencias necesarias vivirenet sigto XXI Los avancescientíficos y tecnológrcosdel siglo XX han permitido una revolución en el ámbito de la información y la comunicación. las nuevas redes de comunicación y la disponibilidad de inmensas fuentes de informacióne. la producción de textos y la construcción de referentescullurales.S Y y paraleer y escribir NSE OUADRo 1: Dificultades No 1 de c a d al 0 n i ñ o sd e LN S E más¿ t t o . la lectura. ¿ parlir de su5experiencia5 culturales parliculdres.

partir del reconocimiento valoración su propiaidentidadcultural a y de y puedanvivir consistentemente susprincipioséticos..2005 . y espacial. ' \DAr t0\. t1 )2 tl l4 t5 idem l0 Cepal.comunicarce un eficazmente escrito. y aprender durantetoda la vida paravivir en una sociedad inestable.describiry analizarcdticamentee1entorno. se pensaba que era suficienteque un trabajador supierafirmar y manejarbásicamente cuatro operacionesi embargo.con respeto cooperación. que Un interesante trabajode Cepalen 199412 planteaba que actualmente. aprendera aprender.PTI Y DE .tengan elementos paraanalizarlos cíticamente. y comunicándose sencon sibilidadhacialos otros. ^\uq¡v(t requiere formarmodernos ciudadanosll.a conocerIa cultura. por resolverproblemas. susaportes en sobrela socledad de la información.dadas sus formas vida y la necesidad adaptarse la complejidad los aconrecimientos de de a de que ocurrenen el mundoy en su entomo. con Hastamediadosde1siglo XX.señala que 1as principales necesidades educatlvas Ia sociede dad actualserefierena la capacidad parasaberbuscarla informaciónadecuada.a construir conocimiento. de participaren el diseñoy ejecución de trabajos equipoy responder un entornocambianters en a En 1997.numérico. y de curiosidady gusto por aprendercosasnuevas.aprendera convivirjuntos. a estarinformado.interpretar los mensajes 1os mediosde comunicación. a a aprendera lo largo de la vida: aprendera hacerfrentea los problemas situay cionesque aparecen. a responsabilidad capacidad adaptación.\/Mt.t ¡ I aoD . paraque una personase integre a la sociedad ejerzasu ciudadanía y con plenitud. decir. en equipo.PRUÉBAS COüPRENSION DE I€CTORA PRODUCCIÓN f ExfOS ICL. Informe Delorsde la ComisiónIntemacional el sobrela Educaclón para el SigloXXIr5destaca algunascompetencias 7a caracfeizaque rÍan:aprender ser.¡.desarrollar razonamlento en e1 lógico. utilizar internet de un modo adecuado con una finalidaddefinida. Casidiez añosdespués. aprendercon autonomía. 1977.el sociólogo español ManuelCastellsra. 1997 DeLors. motivacióny creatividad. desarrollar pensamlento un sistémico complejo. requieredesarrollar competencias inherentes la vida moderna:debesercapazde a buscary selecclonar información. Ouone. 1997 CasteIs.leer comprensivamente texto.obsewar. \¡. 1994 Hébrard. consolidaruna personalidad fuertey adaptable una a sociedad pemanente camblo.formarpersonas es que.con autonomÍa. con perseverancia.aprendera saber.en las sin Ias dos últimas décadas han surgido importantescontribuciones que apuntan a definir cuálesson las competencias requiereun ciudadanodel siglo XXI.

de conocerlas catacquirir un conocimlento la que defineun teisticas de la condiciónhumana.MARCO CONCEPTIJAILECfURA. y básicos aprendizaje del plenamente que 1os humanospuedansobrevivir. aprendera afrontarIa incertidumbre.Unesco defrniócomodlfdbetizduna sociedad do a "algúen que puede comprender o esc¡ibir un texto corto y breve de su vida diaria". .la escritura el cálcu1o en En de sltuó 1aproblemática de la comunidad".participarplenamente el desafundamentadas continuar y rrollo. ha el En las últimas décadas. 2005 Unesco. de de educativas el contextode satisfacción necesidades "tantolasherramlentas esenciales el aprendizaje para las cuales abarcan -lectura.e1conceptode alfabetizaclón y ha producidono pocas controversias. tomar decisiones aprendiendo".ESCRITURAY OE5IOUALDAO / definelo EdgardMorin16.Braslavskytt pregunta: se ¿cuál 1aalfabetización En post-industrial compleja? 1978.2000 2003 Braslavsky.el proceso adquies ceptualizaciones.reconocer identldadterrestre frentea ser destlnocomún. 1990.y alJabetizado funcionalcomoalguienque puede"interveniren todaslas actividades las cuales alfabetización requeridaparael efectivofuncionaen la es y en mientode su grupoen la comunidad tambiénparacapacitarlo la continuidad y parasí mismo y parael desarrollo de1uso de 1alectura. desarrollar necesarios para seres en vivir suscapacldades. tal En rápidamente 1os en últimos30 años requerida paravivir en es sentido.adresumrrse como:reneren cuemalas limitaciones conocimiento del globaly contextu alizado los temas. 231 . problemas-como los contenidos oral. decir.soluciónde escritura. término alfabetización sido objetode nuevasconde Por dig¡tal. oEi. mejorarsu calldadde üda. y trabajarcon dignidad.1aDeclaración Jomtienrs fundamentales todos.su pertenencia una especie a una sociedad. Igualmente. culnral y organizativa también.las y la alfabettTación tecnológ1ca. expresión valores actitudes-.2000 y 2003 FernándezV€lasco. parala educación futuro" que pueden que llama "los sietesaberes necesarios del humano. ejemplo:alJabetkación necesarios utilizar las tecnologías la infornapara de siciónde 1os conocimlentos AlJabetízación que comprendeia y las comunicaci ones. a y L3 Laalfabetizaciónlas alfabetizaciones por los planteados con Consistentemente la concienciade nuevosrequerimientos tamblénha ido evolucionando la realidadactual. Unesco2o que deñne como "las competencias alfabetízaciones I7 18 t9 20 Morin.ate ción digital . mediatLcd. su planteamiento en sobrela complejidad. cálculo.'tísual. y ronoclmientos teóricos prácticos. comprensivos la humanosy construiruna éticaque considere 1adiversidad los demásseres de y naturaleza individual del hombre. elemenmúInples. int'ormati.

PRUEBAS COMPRENSION OE |ICTORA Y PRODUCCION T€XTOS DE ICI-PTI ó \ l D Áv r.4oD ,, \DA Ó\ a N^ ^ \¡tv-o a

talesrelacionadas la tecnología, información,la salud,los mediosde cocon la municación,el ámbito de lo r,rsual, campode las ciencias otros contextos". el y El aprendizaje estas de alJabetizaciones múItrples destaca se como una necesidad, puestoque en la sociedad la información,la formacióncontinuaa lo largo de de la vida, la conversión saberes conocimiento de en funcional,la conservación del conoclmiento generado las personas las organizaciones, por jueganun rol y esenclal el desarrollo en económicoy cultural de 1as sociedades una garantia y parael desarrollo humano. Másallá de las distintasdefiniciones alfabetización de mencionadas, DanielCassany2lpostulaque e1término alfabetización demasiado esrá ligado al alfabeto y transmite una concepción mecánica la lecto-escritura; ello, asumeque el de por términoquemejorresponde lasnecesidades a actuales, cuandosehablade lectura, escritura alfabetización, el de literacidad, ctaltieneun sentido o es eI muy amplioy abarca todo 1orelacionado el usodel alfabeto, con desde correspondencia 1a entre fonema grafema, y hastalascapacidades razonamiento de asociadasla escritura. a Así,según Cassany, literacidad la incluye: códigoescrito, géneros el los discursivos, los rolesde autor y lector,Iasformasde pensamiento, identidadcomo indiüla duo, colectivo comunidad, los valores representaciones y y y culturales. En estaperspectiva, resultaevidenteque las competencias lingüísticas una de persona, el sigloXXI, son un factordecisivode su existencia en socialy cultural, y de sus posibilidades ejercersu ciudadanÍa22. afirmaciónes aun más de Esta vá1ida tomar conciencia que el mundo actualopera,en gran parre,gracias a1 de a la comunicación escritaque las personas instituciones e mantienen travésde a distintostipos de textos,propiosde Ia vida en sociedad.

1.¿ y Resuttados aprendizaje [a lectura [a escritura Ch¡[e del de en
Losresultados laspruebas de nacionales -Simce- e internacionales -IALS, Unesco, LLECE, PISA-aplicadas Chllerevelan el nivel de comprensión en que lecrora ranto de 1osescolares como de los adultoschllenosesinsuficiente, comparado con el de los otros paÍses evaluados, como se observa e1cuadroN" 2, el cual tal en revela que el puntajealcanzado Chileen la evaluación por PISA2006,seubica50 puntospor debajodel promediode los países 1aOCDE. de

?1 Cassany, 2006: 38 22 Hébrard, 1977; O¡rone, 1997

t2 4

I,!ARCO CONCEPTUAL ] L€'fURA, ESCiI'URAY PESIGUAIDAO

CUADRO2:Distribución puntaje No de lecturaPl5A23

Japón

Rejnó

Fráncia

Crcaciá

Podugal Españá

furquia

Chile Latinoamér¡.a ocDE

sin sig ' : Pu ¡ ta j€p r o m e d lo d ife r e n cia n ificáti va C hi te. con p sig má ' Pu n ta je r o m e d io n ific¿ tiva m e n te s ¿tl oque et de C hi te. p sisn ifica tiva m e n te s baj oque el de C hi Le. má I Pu n ta je r o r ¡ e d io

( JADrrO 3.Resultados N" Simce 2007
NiveL desempeño
1+010 270/o 334/0

IniciaL l n te rm e d i o Avanzado

Nocomprende
Comprensión básica Comprensión aceptabte

Segúnel Simce 2007 de 4" básico, el 40olo ios niños y niñas chilenos seubica en de el nivel del logro Inicial; es decir, no comprende 1oque lee ni domina las habilidades para decodificar un )7 o/o encuentra en nivel del logro Intermedio; es deci¡ se tiene un nivel de comprensión elemental;y sólo un 33olo encuentra en nivel del se logro Avanzado;es decir, es capaz de realizar inferenciasmás complejas.De acuer, do a esta misma prueba, el promedio naciona] de los alumnos de 4o año básico es de 254 puntos2+; decir, se encuentra sólo en nl'el del logro Intermedio ¡ 1o es que es más preocupante, revela una gran brecha entre los promedios de estable2l PtsA 2006 24 Promedio Prueba puntos 250

25

PRUEBAs COMPRENSIOI{ DE LICTORA PROOUCCION Y OEIEXTOS ICI.PII 'L L . ^ \ D D / v D \^.^ \A V ó ,A v4 ^o DO\, . ND^' iÓ\lD'

cimlentosde nivel socloeconómico bajo,que seencuentran un nivel del logro en (237 puntos)y los promedios establecimientos nivel socioeconómico lnicial de de (299 puntos).Porotra parte,si bien alto que alcanzan nlvel del logroAvanzado un los resultados los niñosy niñaschilenos mediocres, de son tambiénrevelan en que todoslos niveles socioeconómicos existen estudiantes cuyosaprendrzajes ubican se en los tres niveles de logro: lnicia1,Intermedio y Avarzado.Esta constataciónes muy esperanzadora, que comprueba dado que todoslos niños puedenaprender, que la faml1la la escuela ofrezcan apoyoadecuado25. y les siempre un Comoseadüerteen el CuadroN"4, los resultados International de Adult Llteracy (IALS),de l998'?6, evaluola comprensión que lectorade 1apoblación Survey entre 15 y 65 años,revelan que másdel 807ode los encuestados situó entre1os se NivelesI y 2 de lectura;esdecir,poseen habilidades muy pobreso sonincapaces de manejarse textosde la vida cotidiana, con textosen prosay documentos; bien, o sólo comprenden textosmuy simplesy clarosen dondelas actiüdades poco son complejas, 1ocual lesesdificil aprender por nuevas habilidades laborales. Adicionalmente, entre 12 y l4olode los evaluados ubica en nivel 3, 1oque srgnifica se que comprenden mínimo suficiente los textosen prosay documentos un de para la üda cotidiana el trabajo,en tantoqueesteporcentaje y aumenta cerca I8o/o a de parael casode la informacióncuantitativa. Finalmente, sólo entre I y 2okde los evaluados sitúaen 1os se Niveles ó 5;es decir,muestran 4 habilidades procesade miento de la informaciónde nivel avanzado, talescomo integrarinformaciónde diversas fuentes resolver y problemas complejos. pobtación cuADRo 1,,IALS. deComprens¡ón lectura No Nivel de chilena 1ó-65 años27
0ocumento
100% 80"/o 600k A\Ya 20Yo lvo Cu¿ntitet¡va

20v. 1,0v.
60qo 800/"

r 00%
Nive( I 1 Nivet I 2 Ni v e t 3 I Nivetes 5 fi ay

25 Simc€2007. 4' básico 26 Bravoy Conlreras,2000 y 21 O C D E , 2 0 0 0 ,€ n E y z ag u in e L e F o u lo n ,2 0 0 l: la ,8

t26

y En EmergenteNo desarrollado. PlSA2e revelaque los estuE1Programme International for Students no el evaluados por diantes chilenos 15 años.en tanto de desempeño Sdtislactono comprensión en Medio Bajoy Bajo. 2a lnfante. evaluaron comprensiónlectoraen una muestrade 1. alcanzan promedio los alumnos de de que que prueba evalúa. Desarrollo satisjactono. desat'rollo. lectora(sobre60 puntos).por funcional. muestraque el 50% de las que aún personas han cursado sieteañosde escolandad seubicaen los dosniveles másbajosde lecturay sólo entreun 20 y 30okde quienes cuentan con educación media. 2006 Arauco. kíndera 4oañobásico 200930 Las Pruebas Comprensión de Lectoray Producciónde Textos(CL-PT)para los la el nivelesde kínder a 4" año básico.2000 29 PrsA. reorganización la organización de comprensión inferencial.sesitúanen nivelesde que 1os niños y niñas de NSE Medio. Gajardoy FundaciónEducacional 27 0341L4$ . adultosde enen El estudiorealizado Unesco2s sobreanalfabetismo de tre )-5y 54 años.en sletepaÍses Américal¡tina.alcanzan nivel másalto. y constituye obstácu1o ddsarrollar un y Lectora Producción Textos de Pruebas Comprensión de fCL-PTl.seobserva entre 1" y 4o año básico. y manejodel códigoy definieroncinco nivelesde desempeño: Muy desarollado.Al compararlos resultados No entre desempeño desarrollado que 1adiferencia puntajesseduplica de los niños de NSEAlto y Bajo.estandarizadas año 2009.2009 30 Medina.600niños y niñaschilenosa partir de seis literal. pruebasrevelanque de Como se observa e1CuadroN"5. presentan niveles 1os de só1o niños de 2oa 4oaño básico. Ios resultados estas en NSEMedio-AltoyAlto. el Assessment. (bajo 60 puntos). Estosignifica su la OCDEenningunadelashabilidades esta propósitos e11os plantean que se y lecturano lespermiteutilizar1os textospara1os para conocimientos paniciparen la sociedad. de y de rasgos: comprensión estructuras funciones los textos.comprensión comprensión citica.

en general.los resultados estas en de pruebas revelanque.salvolos de 8" año de NSEMedio-AltoyAIto c¡ue tisJactono de presentan nivel de desempeño SatisJactono d.PRUEBAS OECOMPRENSIOII IEC¡ORA PROOUCCTON Y OE TEXTOsICL-PTI ALE]ANDRA NA.a partir de los mismossieterasgos mencionados arriba. más Como seobserva el CuadroNo6. NllD ANA MAilfA GA]ARDO IOUCAC]ONALARAUCO ). comprensión en lectoralos estudiantes todos1os de nivelessocioeconómicossesitúanen nivel de desempeño desarrollo. Gajatdoy FundaciónEducacional Arauco. jo y Bajoque seubicanen nivel de desempeño Emergente de 31 Medina.0 Emsrgente 20.0 En désarrollo 40. debajodel nivel SaEn por (ba¡o60oA logro).FUNDACIÓN CUADR0 5: Promedios porcentajes logro por nivel soc¡oeconómico N0 de de Comprensión Lectora Promedios Porcenlales Logrospor NSE de ComDrensiónL€ctora 100.0 80.0 Nodesarrcllado y Pruebas Comprensión de Lectora Producción Textos de fCL-PTl 5' a 8" año básico 201031 Estas pruebas evalúanla comprensión lectoraen niños de 5o a 8o año básico.e y 8' año de NSEMedio-Bay los 5' (bajoel 40olo logro). 2Lllrl 128 .0 Desarrollo salislacroÍo 60.

fluidezy cohesión. una revistay susprincipales y Textos 2009 Pruebas Comprensión de Lectora Producciónde ICL-PTl de adaptación pruebas la Estas evalúan Producción textosa partir de sieterasgos: ideas. y 12 En Eyzaguirr€ Le Foulon.]: .:] MARCO CONCEPTUAL ESCRITURA Y OESISUAIDAO /'L[CTURA.un l4olopresenta el puntajemáximo.7o/a Z"año.Eyzagúrrey Le sultados aún másinsuficlentes en Comprensión son que señalando Foulonanalizan resultados Simcede 1996para4obáslcor2. CUADRO ó: Promedios de porcentajesde logro por n¡vel socioeconómico No Lectora Comprensión Leclora "ó de Logrospor NSEComprensión Desarollo ó56 *4 5 Curso @ esRespecto 1aevaluación la Producción textos. el 12%de losjóvenes realiza tareade redactar En expresando felicidad. ¡ en Comosemuestra el CuadroNo 7. y estructura organizaciónconvencione.LTok en en 3" año y 37oA 4" año básico.sólo 7% de los niñostieneniveles en en en de logroSatisJactoriosproducciónde textos. en kínder. e1sentidode que los reque lectora. 2001: 109 ll0 29: . 2'medio. los del particulares niños de escuelas municipalizadas el 64olo escuelas y en el 70olo los de no 1as y con subvencionadas sabeseparar frases oraciones la puntuacióncorresno la una pondiente. gramaticales.voz.4olo l" año.por incomprensibilidad por no manifestar sentimiento o alcanza problemas contenidoo formay sólo un 160/o de citado. 74o/o da una deflniciónaceptable sólo el Ioloexplicala función de el caracterÍsticas.en Chile existenescasos a de de en tudios que avalenlas intuicionesde algunosautores. :. elecciónde palabras.Cuandoseles pide que expllquenpor escritolo que es una y no revista.un 2loloobtiene0 puntos ca a de I0 lineasa un amigo el solipor ilegibilidad. a la situacióncomunicativa.

2 11.7 57 . .1 Adicionalmente.0 14. en CUADR0 B:Promedios porcentajes logro por nivel socioeconómico No de de Producción Textos de % de Logros por NSE Producción de Textos 56 ¡e 35 Emergenre E 30 P 0 15 No desarrollado $ 10 Curso @ Los efectosde estarealidad sobre la vida de los niños tienen un impacto altamente negativo.2 43.PTI : r. 2.que accedan mundo de al la ciencia.¡.ti.8 19.como se observa el cuadroNo B.4 qq Emergente No desarrottado 50.2 1a 12.9 25. t3 0 .7 76.3 25.7 4.PRUÉIAS!T COMPRENSION LTCTORA PRODUC'IOX TEXTOs Y OE fCL.7 14. estudiosexperimentales los realizados para la estandarización de estas pruebas muestmnque la brechade los resultados producciónde texen tos entre el NSEAlto y el Bajose cuadruplica entre lo y 4o año básico.6 13.1 20. Muy desarrottado Desarrotto sat¡sfactorio E n des ar r ot lo lo .11 1.9 3. la literaturav otras áreasdel conocimientoy que de continúen aDrendiendo durante toda la rida.4 0.'.J y FilftDAa Lirt L. y CUADR0 7:Porcentaje niñospor n¡velde desempeño curso No de Producción textos de '. dado que el lenguaje es una herramienta cultural que permire que los niños y adultos se desenr'-uelvan sus ridas cotidianas.de la tecnología. al L-ll.2o 2.: .2 40.comprendansu mundo y puedan actuaren é1.7 18.4 24.kínder ...7 .3 5.NLr. se relacionen con los en demás..ia !1i0:NA ÁNA MARiAGAIAi!.

que accedan mundo de su demás. Cuandose les pide no que expliquenpor escrito1oque esuna revista.estructuras con tipos de textosy tambiéna los modelospercibidos de famlliairzarse diversos por en 1osadultossignificativos.ll0 .un l'1% presenta el contenidoo forma y sólo un 16% alcarzael puntaje rnáximo.de la comunidado de su gmpo de peÍenencla.a su autoestima. del de y en particularessubvencionadas no de escuelas municipalizadas el 640/o escuelas y En sabeseparar frases oraciones 1apuntuacióncorrespondiente.a suspropósitosparaleer.el 74oA da una definición acepe1 explicala función de una revistay susprinclpalescaracterGticas. causas los bajos resultados múltiplesy serefierentanto a factores son asociados lectory al texto al comoa factores asociados contexto.entreotros.de la tecnologÍa. so. ¿ g u l . qué 1. embargo. susconocimientos y el lenguaje a susredesde conocimientosobreel mundo. entreotros. al puedenestarasociados susinfluencias socioRespecto lector. un lmperativomoral que el mundo sin se desdelos ámbitosen que éste de 1aeducación hagacargode estanecesidad. l e y L f .Eyzaguirre Le Foulon analizan y aún másirsufrclentesque en Comprensión señalando el 70olo losniños que de losresultados Simce 1996para4obásico33.hipertextos. y para a sobre a sushabllidades estrategias corstruir el significado. 1osbajosresultados a a1 1os como que encuentran niños para comprenderuna ampliavariedadde el1os actualmente -diversidadde tipos de discurlos que serequiere leer en la escuela internet-. l¿s de puede tener incldencia. Chile existenescasos en son que avalenlasintuicionesde algunosautores.a 1alegibilidadde los textos. o u o l 2 0 0 1 . la temáticaabordada los textosen relaciónal a interésde los alumnos. a la necesidad textuales.un 21olo obtiene0 puntos por ilegibilidad.por incomprensibi expresando problemasde lidad o por no manifestar sentimlentosolicitado.5 resultados? ¿Por estos que explicanestosresultados complejas por cierto. a 1acalidadde la estimulación temprana. buscandoentendersus causas. la literaturay otrasáreas conocimiento que de del continúenáprendiendo durantetodala vida. puedenestarasociados las dificultades Respecto texto.de estudios Respecto 1a de en a evaluación la Producción Texlos.no incumson y Lasrazones es ben sóloal ámbitoeducativo. el sentidode que los resultados Lectora. textosmultimedia. las con una canade 10líneasa un amigo el l2olode losjóvenesno realiza1atareade redactar felicidad. relacionen en al comprendan mundo y puedanactuaren él. tabley só1o 1olo Losefectos estarealidad sobrela vida de los niños tienenun impactoaltamente de negatlvo.los bajosresultados a1 a de culturalesprovenlentes la familia.dado que e] lenguaje una herramienta es cultural que permiteque los se con los niños y adultosse desem-relvan sus vidas cotidianas. y la ciencia. 11 t n F y .l0 o . 2omedio.

Fijalkow postulaque la principal causade 1osbajosresultados se sitúaen el ámbitoculturaly que mientras másdistancia existaentrela cultura de la escuela la de 1afamilia. a la lamlliay la comunidad. lo cual representa desafÍo un impo ante para1aescuela.1Lenguajeescrito y cultura I-ascompetencias lecturay escritura en influenciadas el conestánaltamente por textosociocuitural origende 1os de niñosy niñasno solamente porqueseadquieren a travésde la interacción social. 1988.5. saberes formasde pensar. \ ¿ ¿ N ^ \ A p i ¡ ._ . Hirscha0 refierea estosconocimientos se sobreel mundo comohteracll4 35 16 l7 18 39 ao Snow' 2002: 22 Snoq 2002 Brune! 1996 Fijalkova 1999 Fi. cuantodebieraconsiderar en como punto de partida7ariqteza de conocimientos experiencias y culturales particulares los niñosy niñasy de de susfamilias.2008 . aprendidas travésde 1ainteraccióncon la escuela.una enseñanza igualitariaen un medio de desigualdades. a traves si se Es de estacolaboración. los niños encuentran víasde acceso los medios. y de Lo anteriorÍrentedicho.PRUEBAS COMPREISIéN ORA PROOUCCIéN DE LECÍ Y OE TEXTOs {C!-PTI ¿ r'¡\ Daa t _ 0 . 1. a la variabllidadde 1acalidadde la instrucciónentre escuelas sectores de acomodados de sectores y desfavorecidos.que parecen relevantes. es especialmente válido parala enseñanza lenguaje del escrito.Frei muth. 1 Hirsch.al contextosocioculturalde origeny. 1.dadoque éstaserealiza través textosquevehiculizan cultura3T.\D^ ó r . W i n og r a d1 9 8 5 . provocará necesariamente resultados desiguales38. o los Aprendera leery a escribir requierepasarde una cultura a otra.. .r D o L . factores contextoque tienenmayorincidenciaen los bajos los del resultados refieren.dependerá la forma en que las y de herramientas culturales. 1999 R a p h a e l1 9 8 0 .5. por se otra.1oapoyany 1oponen en situaciónapLa paraaprender Lasherramientas simbólicas una cultura actúansobre1as de canacidades un de alumnoy determinan éstas pondráno no enjuego en la práctica. en Según e1 JerómeBmner3ó. p xili i32 . a de Ia En estesentido.2 Lenguajeescrito y conocimientos sobre el mundo Diversas investigaciones muestranque existeun clarovínculo entre los conocimientospreviosdel lectoro susconocimientos sobreel mundo y su comprensión lectora3e.2 L ) 04. ¡ .exlstenmayores y probabilidades que 1os de niños encuentrendificultades que rechacen aprendizajes.por una parte.sino porque representan formasen que las un gmpo culturalespecífico interprek el mundo y transmite informaciones35 sus y cómoel entomo culturalinfluyepositivao negativamente dichosprocesos.T ie r n e y: 9 8 1 :\{ ¡ r :¡ n o ."^ o Do Según Snowsa.lalkov/.a que 1as a los sistemas simbólicos a la tecnologÍa la culturaen la que estáninmersos. éxlto de un alumno en el dominlo y utilización de competencias. Destacaremos sóloalgunosfactoaquÍ resdel contexto.

2 0 0 7 42 Chall et al. Consistentemente. los estudiantes alto rendimiento sabencuatro vecesm. estánen mejorescondiciones aprendermás palabras. E. duciéndose circulo un qvc es inversopara el casode los niños y niñas con conoclmientos vocabulario y insuficientes. de de marcados una brecha entrelos distintos niveles socloeconom ico>. En dicho estudioseconstata que.puestoque 1as pruebas utilizadas los cursosanteriores en apuntansólo a evaluar destrezas decodificade ción y no evalúan diferencias vocabulario. no ha permitido en de esto superar bajos sus resultados comprensión en lectoraaz.1os alumnoscon alto rendimlento saben doblede palabras por ende. al sus resultados comprensión en lectoraen 4" año comienzan decaer forma a en sostenida. en Además.. 1o cual afectarÍa comprensión los textosmáscomplejos la de que enfrentan este en nivel.el doblede conceptos conocimienros el -y y sobreel mundo. tal forma que en el último año de enseñanza de secundaria.la cual debería abarcar aspectos los esenciales todaslas áreas en de Ia actividadhumana.. 1941 Harl y RisLef 1995 .ás con palabrasque los de bajo rendimientoa5. En el mismo sentido.::11:: ]': MARCO COI{CEPTUAL/ LFCIURA.H i r s c h . destaca estabreque cha de comprensión parecemucho mayor en 4o grado.aunquelos alumnosde 4" añohan hecho signlficativos avances sushabilidades decodificación. 1as de conocimientos sobreel mundo y comprensión entrelos niños pefenecientes los distintosgruposar. de proyírtuoso. I9q0 4l Hart & Rislef 1995 Hi¡s c h .concluyeque 1osbajos resultados radicarÍanprincipalmenteen un insuficientedesarrollodel vocabulario de los estudiantes en susinsuficientes y conocimlentos sobreel mundo. hechoocurrirÍa fundamentalmente Este porque en los hogares esy tablecimientos sectorcs de desfavorecidos exponea los niños a menospalabras se y a estructuras oracionales mucho rnássimplesque en los hogares clase de media46.Hirschaa planteaque en primer año.EsCRIIURAYDESIGUAIOAD dad cultural. Chall revelaque aunqueen los primerosaños.UU. a Por otra parte. Un agravante estaconstatación que la brechaentre los distintossectores a es o nlvelessocioeconómicos mantendrÍay podría agrandarse.ii'.los niños estadounidenses bajosingresos de tienenresultados cercanos promedionaclonal.que los de bajo rendimlentoy que estadiferencia acentúa los se en gradossuperiores. Estosestudiospuedeniluminar nuestroanálisis por acerca los resultados los niños chilenos. D. se porque los niños y niñas que poseenun vocabulariomás desarrollado mayores y conocimlentos sobreel mundo.esteautor4l.como resultadode un estudio acercade la comprensiónlectorade niños de 4'grado en EE. 2 0 0 7 2 3 9 : 45 Smuh. acentuándose 1oscursossuperiores.

accediendo con mucha facilidad Lo a las actividades escolaresae. 2006:l MinÉ¡€rLode Planiñcación. Por ello. Otro aspectoque se menciona como parte importante de estabrecha en los resultados.del éxito en la escuelabásica. es que el lenguaje oral se compone de variantes originadas generalmente algunas de estasvariantes son transferien los distintos medios socioculturalesas. 8 . apuntando a aprovecharlas ventanasde oportunidades que ellos tienen durante la a primera infancia para desarrollarsus múltiples potencialidades5l. para lo cual requieren interlocutores que las modelen. diferentes al lenguaje utilizado en la escuela. tales como un sistemade protección integral a la primera infancia. y oral Lenguaje escrito lenguaje 1. la escuelaes e1único espaciodonde pueden escuchardiscursosexplicativos. bles al lenguaje escrito y otms no. contrario ocurre con los niños cuyos padres utilizan otras variantes del lenguaje.2 0 0 2 Chevillard. entran en sintonía con sus profesoresdesde el primer día. En Chile se están desarrollandoesfuerzosimportantes en estesentido. travésde reco+i ¡""iolti. sino también a una utilización muy aproximativa de la sintaxis. 2006 2006 c Chauveau. y es incompatible con una enttada sin rupturas al mundo de1lenguaje escrito.S.]A I" ]ARiAGfuARDOY[UNOACO:"] CI\ALÁ:iT :': Lo anterionnente expuesto. saberhablar es probablemente el factor número uno -la claSegún Chauveau5o. antes de leer y escriblr. ve. Los niños y niñas cuyos padres o adultos slgnificativos utilizan estasformulaciones de manera natural. zoor. especlalmenteporque para algunos niños. 1levaa destacarla importancia fundamental de la esla cuela en el aprendizajede los niños y niñas. Y agregaque estasdeficienciasno se refieren sólo al vocabulario. y especialmente.A I. . o a8 +q 50 51 F i q u e t . t3 4 .Y DE DE LECTORA PROOUCCIOI'I TIXTOSICL"PÍI PRUEBAS COÍPREI{5ION IDI]CAI A I [ ] A N D i IA I¡E D NA .3 muestran que la calidad del lenguaje oral del niño hacla Múltiples investigaciones posterioresy que los 5 o 6 años condiciona el éxito de los aprendizajesescolares estefactor es un elemento imponante que justifica las diferenciasen 1osresultados de los niños y niñas según sus diversosmedios de origen.5. del sistema de tiempos verbalesy de 1asarticulacioneslógicas.de las actiüdades de la escuelapre-básica (entre los 3 y 6 anos). el lenguaje oral con que los niños de sectoresdesfavorecidosllegan a la escuela es muy distinto de aquél que se utillza para aprender la lectura y Ia escritura. argumentativos o narrativos bien estructurados. necesidadde que ésta avancede manera signifrcativa en Ia calidad de la educación que imparte.. llamado Chile Crece Contigo. Esta es 1arazón por la cual el aprendizaje del lenguaje oral debería ser el primer ámbito -e1 corazón. SegúnAlain BentolilaaT. los niños deben poder produci¡ formulaciones verbales transferiblesal lenguaje escrito. organizadosy precisos. el cual pretende acompañara los niños y niñas y sus familias desdela gestación.

mientras es más rico ese1paÍs. Peronard al. Brunner Elacqua. decir.]:P. con programas los meen dios de comunicación en un sitio web especialmente y habilitado paraestos fines. impactode el la escuela 1afamiliasédistribuyeen 40o/o 60010. Brunner& Elacqua afirman que uno de los tres factoresque explican la variarua de los resultadosde 1os niños esla efectiüdad de la escuela demuestran y que estefactor esmás gevitante en los países menordesarrollos2. 1994.Estoocurreporquee1registrode de lenguaje utilizadoen dichostextosseaparta lenguaje del familiare introducea los estudlantes lascaracterÍsticas lenguaje en del escritoque difierendel lenguaje oral que utilizanen susvidascotidianas. como tambiénuna carencia de conocimientos prácticos sobreIo que significacomprender texto escrito. En todosestos casos.2005 5l i4 55 FulleryClarke. a traducir a es las palabras escritas lenguaje al oral. más el Precisando anterioqFullery Clarke53 lo demuestran dentrode1efectoescueque la. 1as y interacciones alrededor ellos.las conclusiones las investigaciones lo de realizadas el por Departamento Linguísrica la UniversidadCatólicade ValparaÍso de de con estudiantesde educación básica55. dado que de en sociedades igualitarias.ni el del interpretar que leen. Parodi. América con Por en Latina.5. de de tienen una comprensión fragmentaria los textos. materiales propuestas actividades la estimulación desay de para del rrollo de los niños en cadaetapadel cicloütal infantil. y y respectivamenre.4 Lenguajeescrito y prácticaspedagógicas los profesores de Diversos estudios han llevadoa concluirque lasprácticas los profesores de tienen un impactorelevante 1os en resultados 1os de estudiantes. ¡SCRITURAY OESIGI'AIDAD / mendaciones. tanroque en en EE. lo Reafirman anterior.:::-: MARCO CONCEPIUA! !ECN'RA.lo cual podrÍa indicar que a 1osniños se les estáenseñando decodificar.con excepción los cubanos.pero sin entender significado texto. de de Más específicamente. Primer EstudioIntemacional el Compararivo LLECESa del concluyeque los estudiantes la región.reconocen palabras de las pero no 1ograndetermlnar por qué sedice lo que se dice o paraqué sedice. y en 2005 Casassusal. 1. ejemplo. la famlliatendríamayor pesoen los resultados escolares sushijos. decir. una de 1as fuentes másimpo antesde enriquecimiento del lenguaj oral la constituyela lecturaen yozalta de vaiados textosnarrativosy exe positivos.II I.2000:L3 eI M.estaproporciónes 20oky 80o/o. Éstasrevelanuna falta de entrenamlento e1 en uso de las capacidades razonamiento de inferencial.UU. un El estudiomuestraque los estudlantes tienenun rendimientosignifrcativamente menor cuandosetratade comprensión inferencial los textosy un uso restdnde 52 Brunner & Elacqua. 1998 en er 35 1 . las dos terceras partesse atribuyena la calidad laspracticas losdocentes. capitalculturalde los niños esmáshomogéneo.

encuentra una reslsse Dichasprácticas basanen de tenclaimportanreen las prácticas los docentestT.. 1aforma en que ellosmismosaprendieronaleer y a escribir. aunqueestaevoluclónse sin embargo. en avanzar la constmcción en a consistentemente.nuestrojuicio. 200t . 58 Cook-Gumperz.sestudiantes 1a Asimismo.sólo el20o/ode y en diferentes escribirparapúblicos diversos necesitan a de ellosdio cuenu de Ia escritura textosde información.olvidandola naturaleza en de y que pt"¡.*d isóa: P^'"ái 2000. y y preescolar. que un señalan y informativos otros. távín e! al. 2000: 29 wray y Levr'is. 1997. io aseioriaipira erbesaiiollolsántiago "" 2000 1996:Sun. Chileserequiere y de con de de conceptos leer y escribiracordes los avances 1ainvestigación con de en reflejarse lasprácticas laseducadeberán los actuales..u". sociedad y paraenseñarlasejerciurlas' un otorgándoles tiemposuficiente diversas. op cj!. Guentro.pá d" cono. 1998. requierela construcción producciÓn signlficados revelan Más aun.DE Y DE PRUEBAS COiIPRENSúNLECTORA PRODUCCIóX ¡EXIO5 ICL-PTI J::EliI:¡ C ME A L E] A N D RA ! N A .ealásde comunicación. aún al integraparcialmente nuevomafcocurricularchileno.Wray y Lewis60 mentativos. barriosde Londres de de con un centenar profesores diversos estudiorealizado en de de que si bien e195olo ellosestaba acuerdo que los niños y Devon. y ducciónde Téxtos a partir de estudios con se de 1a sugieren necesidad que los profesores famiharicen un Wrayy Lewiste de los que permitanfacihtar aprendizajes lingüísricos 1es . t3ó . Lerner. algunasinvestigaci. trategias el para enseñar lenguaje de que atañea las prácticas los docentes Otro aspecto limitadade textos.1988..¡e.destacan importanciade identificary practicaresactual.de los profesores profesoras doras--enla educación de conceptos leery escribirhan sufrido estos En lasúltimastreso cuatrodécadas. i"-.con una alta de una variedad esclito. T Fullan & s¡iegelbauer. citado en Elchirl lq9l 2000: 14 59 l\tay y Lew1s. cuales lasnecesidades en susaulas56.cuandose referÍa sus en propiasprácticas el au1a.serefierea la utilización argude predominancia textosnarrativos.ones5s .. situaclones inicial cumple la que la forma de enseña¡ lecturay la escrituraen 1aeducación en niños. 1997. esteperíodotiendea determinarel "éxito" o de en de a Refiriéndose las prácticas los profesores cuanto ala enseitanza la Proen realizados Australiay Gran Bretaña.en el marcode una comdel el que perspectiva enfatiza aprendlzaje código.En tal sentido.t lengua. consuhores..Benavide. en una inflexión significativa e1mundo.la calidadde la alfabetización de futuro escolar 1os un rol cmcialparael "fracaso" escolar. et a1. a.en desmedrode textos expositivos.mostró estllos.A NA MA RIAGA]ARDO I FL]NIACIÜN ''': que permitanintegrarla informaciÓn eficientes inferenciales gido de estrategias previos con y coherente complementarla los propiosconocimientos á" -un".imientos de de 1as exigencias la en de para1aProducción Textos el marco s.

gráficos. tanto en su estructura organizacion y comoen convenciones gramaticales. debería el del no involucrarsolamente al sectorLenguaje Comunicación. pueblosoriginanos. seña1ar 1acomprensión la lecturay la producción cabe que de de textosy en general. de de evaluados antes y después la aplicación Programa de del Interactivoparael desarrollo la educade ción básica.los estudiantes debenaprender regiones Chile. CarLino. 1975: Schrager.en el sectorComprensión Medio Natural. 2000. simultáneamente. L9Só ó. talescomomapas. comparativos.rd$r. legibilidadde sustextosresultaba la muy precariadadossu bajo desarro11o. textosdescriptivos.Social Por del y Cultural. tanto su sistema conceptual metodológico y como sus prácticas discursivas características. y Cadaáreadel conocimiento requiereaprender.los niños mostraronproy en gresosestadísticamente significativos Ia productividady abstracción las en de ideas. debenaprender leery producir tipos de textosdia ferentes. con 1aPruebade Lecturay Lenguaje Escñrode Hammillóz algunos y criteriosde Feldman. y ortográficas caligráficas. ejemplo. 1983.durantelos cuales profesores los enfatizaron producciónde textoscreativos con sentido la y comunicativo más que los aspectos destinados aprender reglas a las caligráfrcas. el al. orlgendel universo.t Wray y Lewis. cuadros. Feldman et al. 1982 6 l Feldman. desarrollo lenguaje.. informes otrostextosrelacionados dichasáreas.sin embargo. cadaámy con En bito del conocimiento. ortográfrcas formalesde la redacción. en CondemarÍn\ Lh. 2005 371 . 1998 143-144 62 Hammill et al.revelanque luego de un perÍodo de tres años. existe una red conceptual que específrca seexpresa través a de rn corpus lingúístico particular de tipos de rexros y diferenresóa ó 1 Marchant.citadospor Condemarín Chadwick6r.estudiosrealizados la FundaciónEducacional por Araucoór sobrela Producción Textos los niños de Cañete. argumentativos. y parainterpretarla producciónescrita.En relacióncon lo anterior. promedio.. Consistentemente. igualando superando categorÍa redacción y la de esperada parasu edad.T. los accidenres las de geográficos. zonas los el las climáticas de la Tierray.k.

explicanla lecturacomo de que una destreza unitariacompleja.letras. conciben lecturacomo un proceso 1as lingúísticas lector. palabras. 1os de Cassan¡2006 Chall.1Modelos abajo hacia arriba" tambiénllamadosmodelos destreza6T d"e O bottom-up66.PÍ] DE A L E. oraciones-. de "de 2. compuesta una seriede subdestrezas ocuinferiores -reconocimiento sonidos. psicolingüístico el soclocultural.el reconocimiento 1as de (análisis palabras de estructural). el el "de 2. 1977 70 Ausubel et al.. 1976.:: 2.] A N D RA IV E D INA .Esteproceso suponecomorequisitoel desarrollo la de (vocabulario conclencia fonológica. 1986:Foucambert.Los investigadores adque sin pasarpor e1proceso reconocer de que constituye frenopara hierena estos modelosconsideran la decodificación un aquélque el comportamiento un reallectory postulanque el buen lectorserÍa de formula hipótesis sobreel contenido y significado del texto a pafir de clavesvisuales contextuales.2Modelos arribahacia abajo" la basado en O top-down68modelos o holísticos. 1967 Condemaín.A N A IIARiAGAJARDOYFUNDAC ÓN EiUCÁC]I\J . las clavesonográficas. de rren desdelos nivelesperceptivos de sílabas. Goodman. 19q1 Smith.197ó ó9 Rumelhart. Cassany65 cuentade treseny foques: lingúístico.::. letra por letra. hacialos nivelessuperiores la cognicion--comprensiónde1significado-. 1981. reconocimiento palabras primeravista el de a letrasy su secuencia.3Modetos interactivos comprensión proceso de de[ de1 Definidosen las últimas décadas siglo XX.PRUEAASDE COMPRENSION IECTORAY PRODUCC¡ON TE(ÍO5 ICI. KenneAusube17o. da abajo"y "modelos interactivos".Modelos comprensión actolector det de Los modelosde comprensión acto lector que se han utilizado en e1siglo XX del puedenagruparse modelos"de abajohaciaarriba". . reconocimiento los el de visual).modelos"de arribahacia en Adlcionalmente. y lector 2. la teoría de los aprendizajes de de planteamientos lnvestigadores de como Frank Smith. 1983 ó5 ó6 67 6a t3 8 .quien construye significado partlr de del el a competencias Habríaun reconocimlento üsual de las palabras enteras. se articulan a partir de la teorÍa significativos de del esquema Rumelhartóe. como el domiasí componentes semánticos las nio de habilidades destrezas y específicas la escrituracahgráfrca.

de los postuladosde Louise RossenblattT2 sobrela lecturacomo procesotransaccional. socialy físicoen que ocurrela lectura. 1991:l9 39I . y e1 los planospsicológico. 2001:27 CondemarÍn. esta el de deflnidocomouna resultante 1apsicode logÍaconductualde Skinner.Iasdestrezas globales la Según más son identificación de la palabra y 1acomprensión. comoel contacto así tempranode los niñosy niñas con el lenguaje escrito. Estosmodelosconcibenla lecturacomo un procesode construcción slgnide1 ficado a partir de la interacciónentre el texto.l99l Ct. incorporadoa 1os enfoquesque lnspiranla Reforma Educacional chilenay 1osProgramas Estudio de de educación báslca el áreade1LenguajeT6. contextoaporta ortográficas. sintácticos. modelo destrezas. sino másbien como una interacción continua entre diversashabilidades-microprocesos.lri f. susconocimientos fonológicos. 1989. planteóla integraciónde dos modelosde desarrollodel lenguajeescriro.r 1¡ FÁ. 2. el contextoy el lector.considerala lectura como una destreza unitaria compleja.que la definiciónactualdel actolectorconduce y necesariamente y a abordar.3.Esen Terwagne.1 Integraciónde dos modetos A partir de una ampliarevisiónde 1os modelos aprendizaje la lecturaen Eude de ropa.Nisseny TerwagneTa que dichosmodelosno conslderan comconcluyen la prensión lectora comoun conjuntode habilidades enseñar a secuencialmente. procesos elaboración procesos de y metacognitivos. 1990 y N. i faRco coNcEpTUAL i I ÍoDELosDE cotpRlNstóNoE! Acfo tlg¡on th y Getta GoodmanTr sobreel lenguajeintegral. lleno.constituida una serie subdestrezas pueden claramente por que de ser identificadas secuenciadas.las cualesse dir. 2003 Condemafn. de macroprocesos. 1981. en Según autora.por lo que e1contextocultural donde ocuren esde granin¡erencia. semánticos pragmáticos y sobreel lenguaje los procesos estrategias pone y o que en acciónen el momentode leery escribi/3.1986 Rossemblatt.Estos conocimientos estrategias y se aprendeíana travésde su uso funcional.y el lector susconocimientos preüos sobree1mundo. Alliende.1976t Coodman. adquisicióndel significadoese1rendlmiento terminal del y I-a leer y escuchar la expresióndel significadoesel rendimiento terminal del apreny dizajedel hablary escribirTT. manera de de de integrada. CondemarÍn. 1978 Giasson.eI sentído lostextos eIcódigo. estemodelo.rden en unidades 7I 72 TI T4 75 T6 TT Smith.proponiendo integrarel modelo holísticoy el modelo de destrezas un modelo en equilibradode desarrollo las competencias de lingúísticas. ampliasintoníacon 1os en modelosinteractivos.E1texto proveelas claves morfosintácticas grafofónicas.MabelCondemarÍn75. En Chile.procesos integración.

HaEte. la concienciade los componentes haentre si. D e w e y 1 9 5 3 : B a r iL e tf.citadas este Entrelasfuentes directaTs. 1962 Luria.Atwell.e\ anó. bla en términosde agrupalos holístÍco. a lingüÍsticosque debenseraprendidas través de conocimientos zadosen unidades que fundamentan modelo.identificarlas palabras primera 1aformaciónde tn vocabulano 'tisual del y eI su vista a travésde reconocer identidad gráfica ortográfica. claveslingüÍsticas preüos del lector. planteaintenogantesque confirma o rechazacon las informacionesproporcionaque modelostextuales le perrnltenanticipare1contedaspor el texto. 1973 1967 Jeffreyy Samuels. s m i r h . tomar concienciade los sonidos nombre las letras. partir de las léxicosintácticas. 1989: 75 Condemain. lo /2 r o T o llsl 1 . fonemas. de 1aimponancia de la discnminaciónauditiva de fonemas. temprano la Lectura. por proporcionadas el texto -semánticas.9 3 2 :Ru m e lh a n1 9 7 7 :Au su b e l. 1 9 7 6 i G o o d m a n1 9 8 1 . 1967 Sranovich.la del es morJémíco. 1970 Condemain. otra parte. de susunidades sentldo(prefijos.1980 Liberman. del hablatalescomo1as sonidos y de de secuencia fonemas 1acombinación asociación fonemagrafema.OETOfiOS ICL. los cuales el adultos. de la instrucción que y se por CondemarÍn7e. V de simpleso bien. ¿0 . las teorÍas discurla aportes. Durkin. CondemarÍn87 Por otra parte. encuentran:los trabajos de Cha1180 de Stenoüch8L. en ción que observa 1os realiza inferencias. 1980 B r e w e r l o 8 0 \ a r Dr jk.PT) OECOMPRET{sIóN LECTORAYPROOUCCION PRUEBAS ONALAFALC' GA]ARDO FUNDAC EDUCAC ÓN M ANA I. a clases resa de disgregadas contenidosy seasocian respuestas debenseranaliLa y automáticas precisas. la aliteración. lecturaseconcibe De a y soeo las teoías comprensivaser.¡ARIA ALE. Bond y Dykstra86. lugar donde con e1destinatado. sílabas. 19Bq Chall. 1983. rima. la soclolingüÍsticase. que fundamentanla importancia del conocimientode1nombre de las letras en: principalmente segúnestemodeloconsisten a Las destrezas básicas enseñar a es decir. 78 79 80 81 82 el 84 85 8ó 87 88 89 oo er Condemain. se E1lector anticipael contenidode1texto.1 9 8 6 Hallidaf 1975. acuerdo estos a como un procesomuy activo de construcciónde significados. 1991: 16 . bajo e1conceptode modelo de del de aportesde la psicolingüÍstica88. .sobre y y morfémicas morfo-fonémicas.construye de Por textosy producir suspropiosescritos. de tintos parámetros la situacióncomunicativa ocurre. referidosa 1osdispor estánmarcados aspectos lecturay escritura (intenciÓn relación comunicatlva. la incidencia del conocimientode la relación sonido-letraen el logro demuestran que y Luria83 yJeffrey Samuelssa. lecturay el lenguaje puestas complejas. 1q70 Durkin.entreotros).los procesos nido de 1os pragmáticos.Iisis de Jonológlco. y el analísis sufijos).]ANDRA EDINA.Durkinst. decir. la 1os la las palabras.formulahipótesis. conocimíento es decir.de los conocimientos adquiere travésdel modelode utilizaa y lenguaje sobreel mundo. fundamentan Liberman82.

2006 e3 Cassany2006: 26 411 .Cassany proponela metáforade un edificio que debeconstruirsea partir de ladri1los conocimientopreüo.4. por 1o tanto.entos sobreel mundo.¡ ' U' '' MARC OC O N C EF IU AL O O ELOS€C OM PR EN S¡ óN AC ÍOLEC T O R M O D EL 2. organizados esquemas.una tradición.y de herramien--e1 tas de albañilerÍa-los procesos cognitivos-e3. el ni esúnico. y de De estemodo. ello.sino de1 que también requiere desarrollarhabllidadescognitivasimplícitas en el acto de comprender: aponarconocimientos previos. enfoque de el sociocultural enfatiza otrosaspectos. formularhipótesis. leer esrecuperar valor semántico cadapalabra relacionarlo el de y con el de las palabras anteriores posteriores. autory lectorno sonelementos aislados. todo 1oque entendemos a No está dicho en el texto. ubicaen la mentedel lector. el procedimiento es utilizadoparaobtenerel significado: la concepctón lingística. Por particularidades. ya o psicolingüística z. hacerinferencias.+. verificarlas. de y Consistentemente.quien u se lo elabora partir de susconocimientos previos. del Leerno sóloexigeconocer unidades lasreglas las y combinatorias idioma. se estable.estable objetivo.I^concepción psicolinguística concepción y la sociocultural 2. Esteenfoqueentiendee1acto de leer no sólo como un procesopsicobiológico. ideade quediscurso. sino que taminsertada una comunidad particular. posee que bién comouna práctica cu1tura1. mayor serála comprensión texto. aprender leerrequeriia conocer a dichas 92 Cassany.4Tres concepciones [a comprensiónlectora según Cassany de Daniel postula tres Cassanye'z queexisten concepcionesla comprensión de lectora.cont¡ariamente. segúncuál seconsidere. seande nivel oracional discursivo. realizado pant de unidades lingüísticas capacidades y a mentales. estaforma.hábitosy prácticas una comunicativas especiales.1 Concepción Lingüística Segúnesteenfoque. en historia. objetivoe independiente 1os de lectores de lascondiciones la lectura. slgnificado texto esla suma y El del de significados todossusvocablos oraciones. aprender a leeresuna cuestión lingüÍstica.2Concepción no Según estaconcepción.e1signlficado aloja en el texto y.4.tanto de1sigmficado preüo que aportael lectorle1reflejoen e1 de laspalabras como del conocimiento discursode los puntos de vista y de Ia üsión de1mundo de quien lo formula y la necesidad comprender de dichavisióndel mundo paraacceder la comprensión a la del discurso. 2. talescomo e1origensocialy situado. es unco. ámbitoe institución.3 Concepción soc¡ocutturaI Sindiscutirlasimpllcanclas lasotrasdosconcepciones. sino que ocurrenen ámbitospaniculares reflejan y una práctica propia socialcompleja de cadacomunidad. decir.Parareferirseal significado.a mayor en De cantidady profundldadde conocimientos.consiste aprender unidades es en las léxicas y lasreglas que regulansu combinación.puestoque es el lectorquien aportadatosprovenientes sus de conocimj. significado sealojaen el textoni en las palabras.

Por ello.que se basaen la llngüÍsticadel o y texto o gramática discurso. en del los cuales enfatizaron ideade aprender la una lenguaparausarlay comunicarse.En un enfoquemás modemo. el de gramacentrode la enseñanza constituidopor el conjuntode conocimientos está ticalessobrela lengua. se estudianaspectos la intema y externade los textoso como la adecuación. el modelotextual. 3. la el Dentrode esteenfoque. se dos que secentraen e1campode 1aoración.el basado las funciones en en del lenguaje. 3.la ortografía.Ios alumnosaprendenortografÍa.las partesde 1aoraclón. en cuatroenfoques metodológicos básicos la enseñanza los procesos en de superiores la expresión de escrita. lenguasepresenta fbrmahomogénea prescriptlva.ANA MARIA ONA AqAU'C GA]AROO FI. basado el proceso producciónde textosy el basado el e1 en de en contenido.a basaen los contenidos la se morgramaticales. Modelos comprensión ta producción de de escrita En un análisis DanielCassanyea distingue basado la didáctica.esdecir. ea Cass¿ny.Seenseña que debedecirse no 1oque sedice en el marco lo de una situacióndeterminada. en fología. cohesión.PiUEBASOECOIIPRENSIÓI{ IECTORAYPRODUCCTÓN TEXTOS DE ICL. la en es decir. siguiendola tradiEsteenfoquesurgedentro de una perspectiva ción de 1osmétodosfuncionales desarrollados Europaen la década 60. un enfoquetradicional. slno que plantean énfasis diferentes.PTI ALE]ANDRA MTI NA.Estoscuatroenfoques son excluyentes no entresí. hecho. al las o sin considerar variaclones registros nivelesque ocur¡enen la realidadde de y los actosde habla. coherencia la su estructura. del y Según esteenfoque. puedenestablecer modelos:e1modelooracional. Estosson: el enfoquebasado Ia gamática.1aconcordancia la ortografÍa. morfologÍa.esdecir.2 . léxico.1 Enfoque basado ta gramática en Basado el campode la 1lngúístlca la gramática. ensei'arr. En el enfoquebasadoen 1agramática.que corresponde lenguajeestándar.en todoslos actosde producciónde textosintervieDe nen los cuatroaspectos todosson indispensables y cuandosetratade lograruna comunicación eficaz.la sintaxis. ideabásica o la que lo subyace en es que para escribires necesario dominarla gramática la lengua.2Enfoquebasadoen las funciones del lenguaje comunicativa. 1990 | 1.]NDAC EDUCAC ÓN Y 3.ofreceun solo modelollngúístico.sintaxisy 1éxico.

de sino que se requieredominar procesos de composición referidos saber a producirideas. decir. se desarrolló Estados a en Unidosun conjunto de estudiossobreel procesode producciónde textosescritos.el estudiante de es escribe textoy el profesor un orienta que dlchaescritura. en la sociolingüística. escribirborradores. 33 Enfoque basado e[ proceso en SegúnCassany panir de 1osaños60. por lo tanto 10 que el niño aprende es la forma de poner en práctica una funclón determinada. Austineby Searlee7. 1985 102Auladell y Figuerola. €n Cassany1990 ( 98 J ohnso n 1 9 8 I ) ee Joliberi (1988) loo Kaulman y Rodrt8uez. Esteenfoque. 1982. 1951.en 1alingüística del texto y en los movimientos de renovación pedagógicay de enseñanzaactiva. del de másque el productoterminado. en Cassan¡ 1990 97 Searle.]:i¡ PÁR't MARCOCONCEPfUAL MODELOS COMPRENsION !APROOUCCiON DE O€ EsCRITA Tiene su origen en la ñlosofía del lenguaje de Wittgensteine5. entre muchos otros. de enfatiza proceso composición. 95 Wiugenstein. en Cassany. e1 de la esdecir.revisa¡corregiry reescribir. realizar a a esquemas. Sus primeras manifestaciones surgen en la décadadel 80 con los planteamientos de Johnsones EstadosUnidos. se de consideran distintos niveles y registrosy se enseñasu adecuación al contexto de comunicación.destaca importancia proceso producclónde un escrito. precisar estructura Ia frase. El énfasisde este enfoque es la comunicación. Se caracterizapor ofrecer una visión descriptiva de la lengua y no prescriptiva. ordenar a lasideas. cuales los revelaban los escritores que competentes utilizabanuna seriede estrategias cogniqueno estaban presentes aquellos tivas en estudiantes teníanbajosresultados. se enseña la lengua como la usan los hablantes.lg93 i0r Flower. en la concepción funcionalista de la lengua. €n Cassany1990 9ó Austln. la y a de a e1 El enfoquebasadoen el proceso organtzala enseñarzade manera similar a los talleres literaturaro2.?R I. ofreciéndole estrategias Ie permitanoptlmizarsu producción. se utilizan textos realesy se aprenden distintos tipos de textos. realizar esquemas.I98q. revisar escr:ito a reescribirloror. esteenfoque centrasu atenciónen el estudiante y no en 1ostextosy pretende enseñarle pensar. recibeapones la psicología que de cogntiva. es decir. Por ello. Jolibert en Franciaee Kaufman y RodÍguez en en o Argentinaroo. en tal sentido. sln juzgar si lo que se dlce es correcto/incorrecto. 1990 t13| .lastécnicas creatiüde dad y los métodos soluciónde problemas. el estudiante se encuentra siempre activo. que A partir de ello sedemostróque parasaberproducir un textono bastacon tener buenosconocimientos gramática. sino que más bien se focaliza en lo adecuado/inadecuado determinado acto de habla.1975.

ANA MARiAGA. En tal sentido.PRUEBAS COMPRENSIÓN OE LECIORAYPRODUCCIOI'I TEXIO5ICL. la elaboración ldeasy la producciónde1texto escrito. centraen 1aproducción escritos se como selección la información de del curiculum y al aprendizaje estrateglas de y general la información. abordados sustextos.Estacorrienteseespeclalide lingüísticas académicas.'AR]]OY 3. de la asignatura Lenguaje de 44 . rompiendo1os lÍmites za enla enseñanza habilidades de paracubrir todo el curiculum. de relevante.PÍI DE FL]NOACIÓÑ ÉOUCAOIONAL AqAUCO ALEJANDRA MED!NA. producciónde textosserealiza dosetapas: primerase 1a a del refiereal estudioy comprensión temaabordadoen el textoy 1asegunda. en que 1levan estudiante aprender sobrelos contenidos a1 a la en Según esteenfoque. esquematizaciónprocesamiento rcsumen.4Enfoque basadoen e[ conten¡do Unidosa partir de 1ad¿cada 1os y en de 80 Esteenfoque desarrolló Estados se en llamada Writing Accross the Currricude que la lasescuelas suscribieron corriente del 1umy su planteamiento principalesla predominancia contenidosobrela forreferidos distintas áreas de a ma.

2001: 11t Bemardin.yso. a aprende nuevas herramientas modificansu relación que con el mundor0ó.susconocimientos sobreel mundo y sobree1lenguaje.sino que se enfrentasimultáneamente a l0l Con d e m a l n .r MooELo r¡.C h a u ve a u1 9 9 7 . comportamientos.1iliJ 5. dadoque si bien. 2006: l3i Medina. conceptos. leer o escribirslempre implican construiro producir un significado 1os en términosque sehan descrito más ar¡iba.¡ rERAcrvo i ^pRoxrMAc¡oNEs "r ^ 4.1ocual exigenuevasformasde comprensión de de y El y son transformados la medidaen que expresión.e aprendtzaje lenguaje tlel escnto.2 0 0 1 . pensamiento el lenguaje en Ia realidadsetransformaroa.2 0 0 7 .que ha adquirido nuevossignificados pafiir de la a transformación la realidad.i'.el texto reflejalos puntos de vistay la visión del mundo de quien 1o formula. .ii ouE !€€REscRrerR. y Simultáneamente. Chauveau.Tantoel signiñcadode las palabras como e1conocimientoprevio del lector tienenun origensocialque sedesarrolla la interacen ción con una comunidadde habladeterminada. Cassany. la hteracLdad.2002 loa Freire. en un contextodeterminado.mas que al se aprendizaje leer y el escribirde maneraaislada.a la entradaa la culturaescrita. niños no se enfrentan los sólo al códigoescrito como único objeto de conocimiento. un diario.Por su parte. que cuandoun niño a dado aprende leery escribir. de1 sobrela basede lashabilidades lingüísticas lector. del sus experiencias.una páginawebr05. aprendizaje lenguaje del al del escrito.1 9 9 1 . Efectivamente.Gia sson. 2001 45 1 .S now .1997. enJoque este interactiyo sociocultural refiere.2 0 0 0 . Los actosde leer y escribirinvolucranasimismouna intención del lector o del escritoren un momentoy situación determinados. 1990.|llit-i. motivaciones propósitosr03. Es y ur.necesariamente implican tambiénuna prácticasocialy cultural que reflejalas necesidades. 2002 i06 Cf.I11"-1"rXM". el lector va percibiendo el sentidodel lenguaje. sitúa los procesos leer y escribiren lna perspectiya de sociocultural d. 1984: 55 lo5 Chauveau. De estaforma. Qué leery escribir: es aprox¡mac¡ones modelo a un y interactivo soc¡oculturaI aprendizaje de det tenguaje escr¡to de de Lectoray Producciónde EI marco conceptual las Pruebas Comprensión los interactivos cuantoconcibela lecturay Textos(CL-PT)suscribe enfoques en la escritura comoprocesos interactivos construcción producciónde significade y dosa partir de las claves textoy del contexto. tambiénun soporteu objeto y culturalportador del mensaje escrito:un libro.rocuL¡""^t . puntos de üsta y recursos del contextodonde ocurren. sus y Adicionalmente.

códigoescrito. .toma decisiones al comillaso 1ossignosde exclamación.toma conciencia del de las diversassituaciones comunicativas las cualeséstosse utilizan y sus en implicancias.los las que es necesario distintosparámetros 1asituacióncomunicativa de considerar. . la de que una que esdecir.PRUEBAs COüPREN9ION DE LECTORA PRODUCCION TEí05 ICL. le permitedesarrollar arridnrcmprensiva.ra'.dentrode un contextoy con un propósitoespecÍfico le que da sentidoal actode leer o escribir. qué en situaciónésteva a leer su escrito. boleta. unión de letras-sonidos.2001:2006b: 2007:67 Chauveau. propósitosde qulenespractican1acultura escrita. acerca tipo de textoqueutilizará.E1lectorprocesa escritoa y de de el partir de conocimientos específicos le permiten reconocer letrasy atribuirles que las sonidos.diario. que . carta). aprendecuálesson los objetosportadores lenguajeescrito. es decir. . decir. la las reglas gráficas el sistema escritura 1alengua. Aprende culturaescrita ttna la que le permitedesarrollar acción cultural.lingúísticas. Aprendela actiüdad de producciónescrita.sociale intelectual que éstosparticipandentroy fuerade 1aescuela.Una en acciónculturalimplica queel lectormanipulaun objeto cultural(libro de cuentos.1as operaciones entranen juego paracomprender texto. las operaciones que se ponen en juego durante la proes ducción de escritos.la actividad de lecturay la actividadde producir textos.las formas los de utilizacióndel lenguaje escritode acuerdoa los contextos que ocurre. t4 6 . escribir. estructurales. diagralas la macióny otrasmarcas permitirándarleal textoel sentidoque sepropone. Aprende actividad lectura.la dinámicade aprendizajedel lenguaje escritode los alumnosestáestrechamente ligadaa 1adinámica cultural. ideas del las queexpondrá. las forun masen que el lectordebeenfrentar dicho textoy construirsu sentldo. Aprende códigoescritoque 1epermite desarrollar rna acción el ínstrumental. formasen que el escritorenfrentaestaproducción. definiendocuál es su intención.cuál es su relacióncon el destinatario. 1as Igualmente. entreotras. ortográficas. en 107 1997:104.establecer correspondencias las grafofónicas. ilustraciones.realizando inferencias formulandohipótesissobreel signifrcado travésde las claves y a textuales. palabras.PIl Y OE ALE]ANDRA MEI]INA ANA MARíA GA]ARDO 1.que ponenen delosfamiliares comunltarios utilizaciónde1lenguaje de contactoa1niño con los usossociales con las funciones y que lo hacenlndispensableen e1mundo actual. talescomoel punto. las atribuir sentidoa lasmarcas.que le permlte desarrollaruna acción comunicdti. I-a entrada los niños a la cultura escritaestáclaramente de marcada los mopor y escrito.Másque en ningún otro ámbito.DACÓN EOUCAO NALATIAUCO O Y UN 1a el cuatroobjetosde aprendizajeroT:cultura escrita. reconocer palabras.esdecir.

durantela EdadMedia.1986: Chauveau.Sin embargo. como procesos de construcción comunicación significados. 2006 109 Anderson6¡ Teale. las formasde leer y escribir La escritura se y surgióhace unos cinco mil añospara registrarlos productosy actiüdades agícolasen Mesopotamia. Estos rasgos serefierena la lecturay la escritura como prácticas culturales.o[11i. tambiénen esaépoca. prensa muchosotros. actividades es realizadas gruposhumanos.se util2ó como una forma de pafiiciparen las liturgiasy como una formade conservación la culturaclásica de en los manuscritos realizados los monjes.como actosde moülización de la inteligencia. es leer libros y una diversidadde textos complejos.asícomolos propósitos los por cuales lee y se escribe.I997i Cassany. Estehechoexplicaque en las distintasépocas.Asimismo. 2005.duranteel Renacimiento.1997 47 1 .reciéncon la invenciónde la impor prenta. como actosque involucranhabilidades parala decodrficación el reconocimiento palabras. e1contextoactual. Au¡t MoDEL0 rr.incluso en Ia educación inicial. como procesos estratégicos. y de como actosque implican la construcción y utilizaciónde configuraciones culturales. comenzóa servirparaconocerotrosmundosy reflexionar sobreellos. cuales de 1as ocurrendiariamente con variados y propósitos.se planteala necesidad que los niños y niñasentrena la cultura de escrita desde mástemprana la edadro8. o ellosformanpartedel paisaje de la ciudad y de las necesidades las personas de para actuaren susvidas cotidianas.1i:i:?:l'*li y Rasgos_ enfoqueinteractivo sociocuttural aprendizaje del de det lenguaje escrito En laspáginas siguientes.1 Lectura escritura: culturales La lecturay la esc¡ituraconstituyen prácticas culturalesL0e. más adelante. espacios virtuales. lecturay la escritura no seconsideran La ya aprendizajes instrusólo mentales. soportes los paraleer y escribirestuvieron confinados los palacios.l{ltffi#. pertenecen campode las habilidades nl al preparatot:ias adquirir para nuevosconocimientos. a Siguiendo estalineade razonamiento.saber en leery aprender a leer. acuerdo de a estemodelo. deci¡.como actosque requieren enfrentarla complejidaddel lenguajeescriro. los temploso en lasbibliotecas en en y sólouna pequeña elite tuvo acceso ellos. Ellas son actiüdadesintelectuales culturalesde alto y 108Medlna. conceptos los sobrelo que significa leery escribirrL0 hayanido variando. 200ó l10 H¿brard. en Chauveau. 1988. presentan se algunos rasgos fundamentales caracteque rizana este enfoque sociocultural aprendizaje lenguaje del del escrito.saberescribiry aprendera escribires producir textosen situaciones reales comunicación. y prácticas 4. por propósitos con determinados en conrexros y especÍficos. y de Finalmente.todoslos cuales no se la y ya encuentran sólo en 1os palacios en lasbibllotecas.ouÉ LEERy Es EscRrBrR: apRoxnacroNEs r^rE^^crvoysocrocurrrr^.

declr. lectura detrós las líneas.no es de sólo a lo que sediceexplÍcitamente el texto. 1990: Condemartn. planteainterrogantes. la Lectura de entrelínedsi escritas que se haya dicho sin es decir. Lograrque los niños y nlñasasumanlas actltudes lectoras productoras texy de tos que exigeel mundo moderno esuno de los principalesobjetivosdel nuevo pasoadelante que requiere1aeducación chilena. 2000: 25 116Beaset al .se produceuna transacción entre el lector y el textorrr.CassanyLra mencionatres metáforas para describirlos a literal: distintostiposde comprensión: Ialectura enlalínea. en las cualesel aprendizaje.en la cual e1 y lector. 1983.. Adicionalmente.realizainferencias.sino que a profundizary extender en y el conocimiento. y especialmente en sectores desfavorecidos. identificandolos temasrelacionados estableciendo conexiones con otras disciplinasy con la vida diaria.l99li Rumelhart. la enseñanza la lecturadebeapuntar ala cornprensión profundattJ.a partir de 1as claves contextoy del texto.esdecir. identificarsemejanzas diferencias. actualmente sabeque la lecturaes fundamentalse menteun actoen que el lectormovilizasu inteligencla el fin de construirlos con conocimientos. creencias propiasy las de los otros.establece anticipael conse tenido de1texto. sentidos un texto. activasus conocimientos del relaciones. de que serefierea la ideología.el significado la suma del significadode todaslas palabras un texto. 2000 t4 8 . 1978 lla C a s s a n l 2 0 0 6 : 2 5 l15 Beaset al.1981.lo cual sóloocurrcsi ésteposee de experiencias prer. comprensión la producciónde sentidos la y son los objetivos primordiates.Paraello. todo 1o que se deducede las palabras y.2Lectura escr¡tura: de y producción significados de Como se dijo anteriormente.PRUEBAS COMPRENsIO]i DE LECTORA Y PRODUCCION DETEXTOsICI. profundizar el conocimiento implica detectar confiabilidadde las fuentesde informacióndel 1a y tomar conciencia 1as de opinionesy texto.ras esquemas y que permitanotorgarle significadorr2. inferirlló. formula hipótesis. 1989 r13 Rossenblait. e Ill Chauveau. manera la de y y realesde comunicación. un Durante cognitivos Ia lectura. punto de vista.Ia explÍcitamente: innumerables sus connotaciones. lecturay la producciónde textosvariados. experiencias aponarlos proceso para al lector.fundamentar.PTI AL J A N l RM E IN A A N A N 1 ARÁOA]ARDOYF ( ]NDACIÓN E A ] EOUCAC:ONALA R A U C O nivel. en Condemarin.1997 l12 Ausubei. Coll. Así. elabora respuestas responden su propósitode lectura que a Refiriéndose la lectura. como la frecuente diversificada en situaciones asÍ exposiciónde 1osniños a modelosde utrlizaciónde estostextos por parte de la adultosexpertos. y procesos construcc¡ón 4.la intencióny la argumentaclón del el autor y tambiéna la relacióndel discursodel autor con el de otros autores. constituyen una necesidad vital desde mástemprana edadrrr.

y topreguntas inferenciales los estudiantes realizanpreferentemente profesores de de man conciencia la necesidad inferir y de la forma de hacerlo. en Condemain y Medina.2000: 4l Femández. Inferir signifrca másallá de la informacionliteral o superliteral enfatiza procesos reconoci1os de ficial de1 texto.2004 lre González 120Parodi. que macroestructurales. 19q0. 2004 Viramontey Carullo. el fin de dar coherencia de ir interpretarel texto. .entos experiencias. deso int'erencias efectos. permitenresumirun textoa partir e específicos. indicadores de 1os y quellevaa inferir.2 0 0 0 :5 9 e 118Gómezy Peronard.vagoy fragmentariolle.Cunningham Mooret2r De acuerdo origende 1ainformación al y pragmctticascredl' -basadas el texto-.li"ano. dos o más términos inclusión.a partir de otra que sí lo está". en Condemariny Medina. 1998 l2l Andersony Pearson. en la a por autores.rt. inferencias contparación cuales de . cual serefiereal "proceso la fonnulaclónde "1as son la SegúnGómezy Peronard1l8. un temao situación. en Vi¡amon¡e. másproductivosen cuantoperÍriten los procesos cognitivossuperiores uno de reconocer una informaciónno explicitada.J€ EscRrro es de fundamental procesode constr-ucción significados la del Una herramienta mentala travésde1cual lnferencias. partir de un estudiorealizado varioscientosde estudiantes categoriArgentinay Chile. acuerdo distinde han Lasinferencias sido categodzadas diferentes de con A tos cr:iterios.Viramontey CarulloL22 básica mediade y educación causas.€R EscRrBrR: E9 oraaENGUA.en Peronarder al. que de relativos un aspecto texto.2000 122 r2l Cunninghamy Moore.ox¡MAcroNEs MoDELo AUfi ouÉ L. relacionan que léxicas.y y o.la comprenslón jerarquíay exigencla.sino que ese1lector c¡ulen e y con provenientes susconocimj. de tal modo que mientras en existende realizar sobreun tema. todo lo que es así. de acerca todo lo que pensamos está entendemos dicho en el texto. 2004 Itg I . inferencias interpretamos realidad"rrT. derivaciones consecuencias'.másposibilidades plios seanlos conocimientos B 117 ea s t a l . rNllRActvo socroculfuroa ap. motivoso que en de zan las inferencias inJerencía causalidad. cualestos o de la estructura másseguros la comprensión de textual.irt'erencils consideran uno lo autores semántica macroestructura.Mientrasla comprensión de lnferencialapuntaa capacidades mayor miento y repetición. requiereque e1lector integre1ainformaclóntextual en y Cuandolos y forma coherente de acuerdoa sus proplasvisionesdel mundor2o. razones sus con el de cubrene1significado una palabraconsiderando contextoy el conocimiento o las establecen afinidades discrepancias preio.ínJerencias a del elementos miten enumerar todos1os que permlten incluir en un término más inclusivo. e int'erencLas en inJerencia lóg¡cas descnben másamdel vas-basadas los conocimientos lector-.198+..ni escribimos debeaponarlos datosfaltantes.progresan de signifrcativamente construccion significadosrzr.Esto No dado que el lenguajeesambiguo. preserrÍes Lnlerenciasespecífcacíó1 perde de entrelos sentldos doselementos .

Esteautor plantea que la mejor forma que tienen los sereshumanos para comprender los textos leídos. objeto. las inferenciasligadasa los conocimientosdel lector.sino en interacción permanente. basándoseen sus conocimientos previos. de de de de categoría.ra ¿ . Respectoa la producción de significado. es organizarrelatos. parafrasear historia leÍda o contarla de acuerdo a sus la particularesesquemasde comprensión. .entre otras.de acción. de de de Otra forma de categonzarlas inferenciasse refiere al momento del acto lector en el cual ellas se realizan. Hayes asignauna alta importancia a la continua imbricación de los procesoscognitivos con las emociones o motivaciones.Dichos relatos. 9 9 6 :I L 5 B 1 12óHayes. Durante la lectura se realizanmúltiples tipos de inferencias:se infiere el significado de las claves del texto.contextos donde ocurren las accionesde un texto narrativo. .las relacionesentre distintos textos leidos y entre el texto y las propias experiencias. Este autor señalaque durante la producción de textos. ínstrumento. problema-solucíón.eminentementepolisémicos. durante y después de la lectura.las relacionesentre distlntas partes del texto. las ideasprincipales implícitas en párrafos. Dentro del componente indiüdual.de causa-et'ecto. las conexiones ausentesen textos poco coherentes. el escritor ¡ealiza diversos procesoscognitivos que no ocurren secuencialmente. construidos a partir de sus propias experienciasculturales. la memoria de largo plazo y la memoria de trabajo. las estructurastextuales en textos expositivos -causaefecto. el referentede las anáforas-pronombres-.ctitud.a ¿DD .también se aplican para comprender sus propias üdas y para comprender el mundo. 124Giasson.John Hayesr26 define un modelo general de la composición escrita que integra aspectossocioculturales. en Cassany. de lugares.cognitivos y emocionales. . los cuales proüenen del indiüduo productor de textos y del contexto donde esto ocurre. A pueden ser de dive rso ttporza: lugar. senhmiento-0. se realizan inferencias integradoras: el lector identifica el tema o el sentido general del texto. comparación. Ellos son l^ interpretdcíón textual. ^ inferenciascreativas.es decir. secuencia. épocas.1990 12 5 r u n e r . \0^ r Ó\ ' ' | \.de agente. entre otras. descripción. durante el proceso de producción de textos. 2001: 59 50 . de los elementos deÍcticosy reproductores del texto. el significado de palabras y expresiones.PTI D ¿ v D r. \a reJlexiónla textuallzdcíón la rcyistón y . tiempo.1996. Por último. Reñriéndosea la lectura como acto de construcción de sigmficados. su vez.Jeróme Bmnerr25postula que la comprensión es el resultadode una actividad ngurosa del lector que organizay contextualizael contenido de 1ostextos.problema-solución-.las caracterÍsticas personajes. Antes de Ia lectura el lector realiza inferencias predictivas o anticipativas sobre el contenido y la estructura del texto. después de la lectura. el propósito del autor. Hay inferenclas antes.¿ ' t^ ^ ^\l ^ \a v.PRUEBAS COMPREN5ION OE IECIORAY PRO'UCCION DETEXTOS fCL.

escritoranaliza. mientosprevios. modelanconceptualizaciones de de gruposnumerosos la sociedad. se constmyedurante los actosde produccióny lectura de textos.2006 rl0 Cassany.Cassanyrso sino que éstese encuentra las mentesde susautoresy en de los textosescritos. y lectores.Durantela reflexión.en una secuencia productosescritos orales -borradoresde textos. escrito¡elabora revisasusrepresentaciones el de de internas.1996."ri:tg. los mundo. Bereiter Scardamalial2e. recurso en Un declsivo un conjuntode subprocesos o 1aproducciónde un texto son las configuraciones culturales 1acomprensión que organizadas el lector posee del lector/escritor.i#iJ ouE !EER E5 ylscRtBtR: auN Mo0ELo tNrERAcnvo ". La al a de ideas.solución y tanto de1texto mismo como de problemas.ysocrocurrr"^.pues se 1eepara comprendertextos.. transforma. ff#trfi:ff. el del proceso producirlo.refunde o reelabora los de truir otras nuevas. la lectura se conüerte en un proceso central. 1987.una vez socializados. en Cassany. 2001. y y utilización 4.mapas generando y nzaciónr2l-.Durantela textudlizarión. escritordebesercapazde de que tanto las complejasrepresentaclones ha construldocomo los transformar. proceso & este ocurrirÍadurantetoda la Según producciónescrita. la lecturay Ia escritura procesos para simultáneos interacción.las redessemánticas es que del del acerca conocimiento mundo. autores el proceso es másimportextoborrador suestado en actual Según algunos y que distinguela producciónoral de tantede la composición uno de los rasgos 1aescrita.utilizando básicamente procesos inferencia.t^ctoNEs y Durantela intetpretdción textual. en Cassany. y el r¿visión enfreel textoplanifcado consisteen la confrontaciónperrnanente .interpretalas instrucciones trabajoy los distintos discursos las fuentesde datosutilizadas. 2001: 62 r28 Hayes. Por estas razones. 2001 r29 Bereiter& Scardamalia. 1985.puntosde vistay visiones sobree1 se de textos. para sus representaciones consdescompone.El conocimiento el lectorvaadquiriendo 2001 127Bronckaft et al.para comprenderIa tareay para el evaluare1texto que seestáproduciendo. ^pRox.y los primerosajustes su escritoinicialr28.a preüo. h{11""T. El contenidode un escrito puestoque cadapersona posee diferentes conocimismo paratodoslos lectores.preguntas docente-. de 1oenunciado el texto por partir de Ia interacción entreel conocimiento nunca seráel y de 1as en circunstancias que ocure. toma de decisiones planificación.Con estefin. decir.fonnan las opinionesy valoressociales. único postulaque no existeun significado Al igual que en 1alectura.3Lectura escr¡tura: construcción iguraciones culturales deconf son constr:uctivos dadospor Comohemosüsto. lineal de ptosa-linecplanesy las ideasde1contenidotextual. conviertenen vehÍculostransmisores puntos y de vista. en Cassany. Jti .

Xl1l tl6 Dole.y tambiénconocimientos estratégicosL3ó. sobreel mundo.1999 114Boix & Gardner. Duflf Roehlery Pearson.conformaun andamiaje que Ie permitecomprender 1as próximaslecturas.abarcando todaslas áreas la actividadhumana.Afirma que a travésdel desarrollo la de literacidad cultural. narraciones procediy mientosdisponibles lasdistintas la en disciplinas. organizasus percepciones.Vigotskl 1977.Boix y Gardnerrra destacan comoun rasgoprincipalde la comprensión. de tll Rumelhart. sobrelos procedimientos necesarios paraleer y producir textos. en Stone. crearproductos. tomar decisiones actuaren el mundo que los rodea. de A partir de numerosos Dochy et al. Segers.2004 117Marzano.1aescuela puederomperel círculode la pobreza. t 52 . y Consistentemente.rar MARí^ ¡RAUC0 G^.sobresuspropiasexperiencias. M. distinguenentre la inteligenciacristalizada como el conocimientoaprendido acerca mundo y el conocimientopreio -bachgrounddel como el conocimiento aprendidoacerca un ámbitoespecífico. De manera general. pp..que los incluye en el conceptode inteligencia cistalizada.y paracombatir el determlnismo socialque actualmente condenaa los niños a permanecer la en misma condición socialde sus padres. 2001 133Piagei.iOAC FDUCACT0NAi.r\R v.PRUEBAS COMPRENSION DE LECIORAPRODUCCION Y DE TEXTOS ICL-PII al FJANITTRA Nr\ r.de tal fonna que se va configurando entramcrdo \n cognitiyo o esquemas conocímientor3r a travésde las cuales de o confguracíones cultt+ralesr32.1954: Ausubel. en Fernández.. 1963: Bruner.1999: 217. podrÍandistinguirdistintostiposde conocimientos se preüos o configuraciones culturalesdel lector/escritor: conocimientos acerca tema del especÍfico texto. Buehl. es decir.r¡.1977 112Devanne. la capacidad lectorparadominarconfiguraciones del culturales valoradas su por cultura.r38.la literacidadcultural constituyeel único caminoseguropara lograrla igualdadde oponunidades paratodoslos niñosy niñas. Marzanole asignatanta importanciaa los conceptos conocimientos de preüos y configuraciones -conocimientode hechos. 1988. teorÍas.2003 118DochI F. en el marco del Proyecto Enseñanza parala Comprensión la Universidadde de Harvard. comprender naturaleza estos de conocimientos utilizarlospararesolver y problemas. D0 ÓN ^N^ en cadaacto de lectura. pero estudios. F.poder haceruso de conceptos.la cual sería aprendida constituirÍa correlato y el máspoderoso los logrosacadémicosl37. 1972. corroboranestacorrelación.1997.generalizaclonesprinculturales y cipios. y Hirschrr5 refierea estetema. de Segúnesteautor.1999 115Hirsch.definiendola "llteracidad se cultural"como la posesión de la informaciónbásica necesaria paradesenvolverse el mundo moderno en y plantea1aimponanciade la amplitud de dicha informaciónque debeir desde los deportes hastala ciencia. sobreel lenguaje las estructuras del y textuales. 1999 M. conocimientos experienciasrr3. 1979..1991i Gajardo. Corbenoiset al.sobreotros textos.

ysocrocuLr". El conocimientosobreel mundo acelera comprensión significado.it. cual facilitay profundizaIa comprensión. pero el fin de semana sólo de dos dÍas".2000 r4I HiNch.'¿'ri#tiJu. ouÉ LE€R Es yEscRrBrRl apRoxrf. Según Hirschta2.no necesariamente era decir que él no sabededucir. ta1sentldo.sino más bien puedequererdecir que a1no estar familiarizado con la geografía Chile.estámarcadapor la manona. ejemplo. significado 1os de Paracomprender temano bastacon conocer palabras.2007 la2 HiEch. que en preüos del lector/escritor reflejanen parteen su vocabulaLos conoclmientos se rio.en su nivel de conocimientos seencuentran que inmediatamente paraser utilizadosen el acto de constn. la del permitiendoque el lector establezca conexiones entre los contenidosnuevosy 1osanteriores.¡rERAclvo auN MoDEL0 * .Nagyrre plantea que la diferencla fluien y dezy habilidades lecturade ordensuperior.másque poinferenciales descontextualizadas.la memona sensorial 1ainformación durante los primeros segundospara seleccionarla cafegorizarla.en Hirsch. 2007 531 . para que un lector comprenda adecuadamente texto debeconoceralrededor un palabras que lo componen. no radicaen suscompetencias sino en 1a"erudición"del lector. un 1as másbien serequ'iere conocerel tema mismo. por la capacidadde retenery recordarinformacionesde ory En permiteretener den perceptual conceptual.racroNEs ¡r. el cualcorrelaciona ampliamente la comprensión con lectora.}}l En el ámbltode la comprensión lectora.Conoceresteporcentaje palabras de del 90% de 1as habilitaal lectorpararealizar inferencias. y la en tanto que la memona largoplazo almacena información. parahacerinferencias durantela lectura.i. 2007 i40 Gómezy Peronard. el lector requiere másde mi1kilómetrosde Santiago. tambiénparaaprender significado y el i3e Nagy. no sabeque 1aciudad de Ancud estáa de Paracomprender texto.{11t-1i"J:tJ. es decir.rcción significados un de de disponibles texto. de modo de poder optar durante el procesolector.requiere poseer los ner enjuegohabilidades se preüos necesarios. un poder apoÍar 1as informaciones no estánexplícitas é1. Igualmente.entreun aficionado un experto. Esta posibilidad de establecerrelacionesentre 1osconocimientospreüos y los nuevos conocimientospara realizar inferenclasy comprender.^. por la connotación pertinentede 1apalabraen relaciónal contextoen que seestá utilizandolal.esdecir. haciendo posible la construccióndel de largo plazo --conocimlentos textos. de Duranteel proceso lector. de permiteponerlosa disposición de ciertosconocimientos enla memona ope(ativa o de trabajo.la evocación en esquemas complejos conoclmiento. lo ofreciendouna basedesdedonde formular lnferencias. de parala decodificación. integrandola información extemacon la almacenada la memoria en previoslaO-.si un niño o niña no comprende Por conocimientos la conexiónentre1as dos siguientes cláusulas la oración:"TenÍainterésde ir de qulere a Ancud. en forma latente.

2OO7: 254 1a5S¡ahly Fairb3nks. segúnsu identidady su historla.Este proceso es el que permite adquirir el vocabulario en nuestra primera infancia y ampliar el vocabulario a lo largo de la vida.dado que cadacomunidad. por otra parte. Entrar al lenguajeescritoes mucho másque aprenderlas letraso leer palabras. a partir de un estudio con niños chilenos de 3' y 6" año básico.v.D!.junto con el más amplio vocabulario para nombrarlo.Lucchinl v Cüadrado.\'. Cadaacto de literacidadesuna prácticasocialcompleja.'^ . Reafirmando lo anterior. cadaámbitoy cadainstituciónutiliza el discursode un modo panicular.4Lectura escritura: ta deIlenguaje escrito Los niños pondránen juego las operaciones intelectuales mencionadas. o de de los niños no tienenocasión enfrentar complejidad actolectory del acto de 1a del de producciónde textos.en Stahl. Marchant. tiene dos implicancias para la enseñanzaraó: una parte.Ó\lD' DN ^I ^|\' /.¡v . es necesario que se produzcan alrededor de 12 encuentros para que estacomprensión mejoreLll. a del varían 1a3Marchant. siempre que las experienclas viüdas desdeIa salacuna los hayanllevadoa comprender qte eIdlsaJío la lectura Ia escntura Ia constn y de y es tcción producción signifcados. los profesoresdeben al.. Lucchini y Cuadradota3.0. que consisteen construir significados a partir de los conocimientos preüos. del 10o/ode palabras que le son desconocidas.1986 t46 Cazd€n.. Según estudios realizadosen EE.al demostrar que la enseñanzade palabrasgeneralesaumenta sólo un 12olo habilidad para comprender nuevos contenidos. r a.ansony Pople. de Por el contrario. cuatro encuentros con una palabra no mejoran de manera significativa la comprensión de la lectura de un texto que la contiene. Beck.UU.De acuerdo lasvariaciones contexto. seña1an que existe una relación directa entre 1acalidad de la lectura oral y el dominio de vocabulario. y procesos enfrentan complejidad que 4.2007 laa McKeown.O. Esta concepción constructivista de1 aprendzaje y la comprensión lectora.. 1986 54 .PTI ¡\'.PRUgBAS DECOüPRENSIóN LECIORAYPRODUCCIóN TEXTO5 OE ICL. Adicionalmente. en tanto que la enseñanz^ la de palabras especÍficas aumenta 1acomprensión en un 33%.udar a por los niños a tener en mente y utilizar sus conocimientos previos durante la lectura de un texto.. Stahl y Fairbanksra5 destacanla importancia del aprendizaje de palabras especÍficasa un cierto tema o contenido académico.cuandolos primeroscontactos e1lenguaje con escritoo la enseñanzainicial de la lecturay la escritura focalizan se sobreel códigoy lashabilidadesparala decodificación el mecanismo la lecturay la escritura palabras. deben a1'udara 1osestudiantesa adquirir nuevos conocimientos sobre el mundo y sobre e1lenguaje escrito..

el 1éxicoo el estiloLaT. Lo contrario ocurre cuando los textos son precarios y faltos de sentidos complejos e interesantes. o ap¡ender a escribir agregandoletras como perlasen un collar. que generenconflictos de interpretación susceptibles ser resueltos por el propio lector". por el contrario.es entrar a un mundo infinito de conocimientos.roDEro rNr!RAcrvo #.simbólicade mente ricos.en este caso.laepostula de que "no pueden formarseverdaderoslectorescuando la enseñanza la lectura se centra en el dominio de la decodificación sobre Ia base de textos simples". estaactitud es gradualmente interiorizada por el niño. los roles del autor y del lector.detectar cómo las marcas específicas lenguaje escrito permiten comunicar signiñcados.. Reafirna 1oanterio¡ la metáforautilizada por Eveline Cha¡meuxl*8.iSll""%i"r:E:tt:'ái" ouÉ LEER Es ylscR!srR. no reflejan estacomplejidad del lenguaje escrito. la estructura del texto. plantean que "para que los niños adopten una actitud lectora adecuada.i. criticarlos o recrearlos. textos exigentes. o los textos que se escribencon el objeto de "aprender a escribir".apRoxrMAcroNEs ". para que un niño o niña aprenda a comprender es esencialque. siempre lo que le lea un adulto o lo que é1lea." auN ¡. como comportamiento activo frente a la lectura y la escritura. anticipar el contenido del texto o producir textos que respondan a las necesidadesde la situación comunicativar5o. los niños adquieren comporumlentos pasivos y les es más difícil adquirir competenciaspara inferir. En tal sentido. los propósitos. a apreciarlos.i2 B e 150Chauveauet al. 1994 55 . adquirir un saberque nunca servirá en situacionesreales.cuando la educadora enfrenta a los niños y niñas al desafío de construir o producir significados en textos complejos. 1a7Cassanf 2006: 34 t a8 C h a r m e u x .al afirmar que "aprender a leer a través del b+a = ba.es aprender a percibir una situación comunicativa. Los textos elaboradossólo con fines de enseñarel mecanismo de la lectura. Por ello.es decir. el razonamiento. es indispensableque el1osenfrenten. descubrir las sutilezasde ciertas del palabras o expresiones. aprender a enfrentar los desafíosde la comunicación para responder a una determinada intención comunicativa. 2 0 0 57 : 149 o u s s i o n ! a l .y50cr'cuLr*^. poseauna complejidad que 1o desafÍea construir significados."lliJi. 1 9 9 6 i 1 9 9 8 :i1 . Entrar al lenguaje escr:itoes aprender a construir los sentidos de un texto. es decir. no provocan el desafíode construir sentidos o de buscar respuestasa una necesidaddel lector o de la situación comunicativa. Consistentemente. desde el inicio. Boussion et al.No se puede construlr una competencia compleja mientras no se enfrenten todos los elementosque forman pafe de dicha complejidad. es como aprender a nadar sobreun taburete".

colecciones.1 Leer en redes De acuerdoa estaperspectiva. lecturaen redestambiénapuntaa profundizaren el conocimiento La 15 1 o r i n . tlpos de personajes.2006:Tauveron al . 4. de las (cuentos Sepuedenestablecer redes partir de un género a literadoy susvariantes de estructurarepetitiva. l 9 9 B l5ó .5.D€ va n n e . del De estemodo.1os 1as los temasabordados. 2 0 0 0 M l52 C o r b e n o i s e t a l . conocimientos los aprendidos. cuentosde falta y castigo).5 Lectura y escritura: actos de movilizac¡ónde [a inteligencia Comosed¡o en el acapite eI Modelo y 4..reñriéndose las competencias conocimientos a y que la educación futuro debeia asegurar.avesmigratorias). del postulaque el conocimiento pernnentedebeenfrentar 1a siempre complejidad que la educación y debedar lugar a modosde conocimiento capaces captarlos objetosen su contexto. implica llevarlosa establecer Esto relaciones entre el texto que se estáleyendoy otros anteriormente leídos.XN|)RA M-O NA.Ja ve r zat al .2 0 0 I. tal sentido. en Agrega que el espÍritu formado sólo travésdel enfrentamiento parcialidades de plerde su aptitud de contextualizar conocimientos de integrarlos susconjuntosnaturales que 1os y y a la supremacÍa un conocimiento fragmentado de segúnlasdisciplinas llevaa la incapacidad establecer de vinculosentrelas partesy las totalidades.PRUEBAS COMPRENSION ¡E LECTORA PRODUCCION TEXÍOSICL. que de La lecturay la escritura actosde movilización 1ainteligencia son de cuyo objetivo fundamental construirlos significados los textosen nivelescreclentes es de de profundidad.EdgardMorinr5r.PTI Y DE AIF]. for1os las masen que los personajes nombrados. exploradores. establecerun "diálogo"entre1as ilustraciones. formasde narrarlas historiasrtr. una preguntagatilladora alrededorde tipos de y de personajes.alrededorde un tema (astronomía.con todas de suscomplejidades.reconocer los textos en esquemas comunesreferidosa una cultura colectivay establecer relaciones 1as genéricas textoleÍdocon otrostextosy con laspropiasexperiencias. tiemposen que la historiaocure. los son las opciones enunciación. tipos de textos. . leer en redessignificaestablecer relaciones entrelos autores..enfrenta cuatroobjetosde conocimiento reflejandesafios altacomplejidad.alrededorde un modo de narración(el punto de üsta del narrador).P asa al .aprendiendo establecer relaciones en a las mutuas y las lnfluencias recíprocas. 2003. interactivo sociocultural aprenüzaje de del lenguaje escnto planteaque cuandoel lector enfrenta lenguaje e1 escrito. 2 0 0 l. algunosautoresproponenque 1osniños y niñas aprendana leeren redesrsz.acumulativa. evitandocentrarse lasparclalidades.alrededorde 1os autores (cuentosde Andersen. 2002 1 et et e! l5l J o r d i .ANA MARIA ]ARDO FLINOACIÓN OA EDUCACICNALA]IA!CO Y 4. 2 0 0 6 .de Perrault). En es necesario desarrollar aptitud naturaldel espírituhumano parasituar todas la lasinformaciones un contexto.9 9 7 .

seesbozan 1os en párrafos siguientes. oponeqsituar. Estas que se ponenen juego al leer en redes. segúnParodir5T. Parodl. a los propiosconocimientos. es. han agrupalos han definidoalgunosmomentos proceso de1 que antes. productivo. 1998 t58 Gómezy Peron¿rd. con los modelosmentales y de para Loslectores escritores er?eftostienenun ampliorepertorio estrategias enfrentar1os de desafÍos la situacióncomunicativa..en Peronardei al.. l5aJaverza!et al. y preüos pertinentes grados y elementos acciones.óLectura escr¡tura: estratégicos estratégicosl5ó porqueel lector/ La lecturay la producciónde textossonprocesos guiandosus un pararesolver tareas específrcas. 2000 156Parise! al. do en operaclones serealizan durantey después la lectura. y.constituyen pilaresde 1os actitudes lectoras referidas 1acomprensión los textos. 4.ó.. escritor elabora plan determinado propiosprocesos mentales para construiruna interpretación textual acordecon Estalnformaciónextratextual aportada por el lecsusconocimientos antedores.^t ouÉ rEERy Es EscRrBrR:apRox!14 cr0NEsAUN rrrERAcrvo MoDELo ". 2005 57 . en general. de aunque. 1983.reformular. "dlálogo" entrelos libros de flccióny los libros de información en estesentido.en Peronardet al.. depende estratégicos se tura son'procesos Estepropósitopondrá en juego crertos del propósitou objetivoque se persiga.1 Momentosde la lectura de textos que los lectores. de y procesos 4.identifrcar.saber lnferir. como tambiénconocimientos y formasde estructurar reestructura¡ informaciónque los hagancongruentes y la propiosr5s. de 1as competencias especialmente a E1 esdecir.liXT?tJ"l"li. criticar. diversos autoreslse Obsewando tipo de acciones realizan buenos el lectory. y recuerdos representacionesi5a. 19s8 lt7 Parodi.estasactividades de mientosy habilidades intelectuales los niños y niñasparaleer el mundor55. 2003: 23 r55 chauveau. Medina. de los eslabones tor/escritores indispensable constituye uno modernade la comprensión. Asimismo lecturay la escrila claveen la concepción porque1aformaen que ambas realizan. paraconstruirsignificados contextos en desafío movillzación 1ainteligencia de de plerden su cualidadenriquecedora los conocicomplejos. Viramonte.2000 en r5e Rf: Condemain.ysocrocuLru. por de 1os mundosevocados los textoslse tratade vincularlas claves texto a del y la propia experiencia socral cultural.i#ffiiii'i¿:ITi. extraordinariamente cuandola lecturao 1aescritura enseñan margende este se al Consistentemente. comparar.los cualesponen enjuego flexiblelectoro productor. Estas esÍategias.. debenenque mentedurantetodo el proceso señarse los estudiantes manera a de erplícita. Rf.

asociaciónde conceptos. cualesestánen constante las interacción."puestaen página" o textualización. se refieren a la definición de los propósitos para leer y a la activación y enriquecimiento de 1os conocimientos previos: mirada preliminar. Posteñormente. como se ha dicho antes.dr Do . de la identifrcación de palabras claves pertenecientesa contenidos específicos a estructurastextuales. 1996. CondemaÍn. mapas conceptuales. Producirun textoimplica tomardiversas decisiones reahzar conjuntode operaciones surgendel análisis la siy un que de tuacióncomunicafiva. formulación de preguntas. 1994: 75 161Motte!.PTI a ¿. se un 1605(r1é. el lector apunta a recapitular el contenido del texto leído.caldames. Despuésde la lectura. Durante la lectura.I(TOS Y OE ÍCL. paraaprender escribiresnecesario a enfrentarse la necesidad coa de municar algo en una situacióncomunicativa real y. ' "es como señalaSoléLóo.de 1aidentlficación de las informacionesesenciales y del monitoreo de la lectura y control de los erroresde comprensión. Pararealizar estas operaciones. a reformularlo de acuerdo a los propios esquemas de comprensión -resumen. Condemarin. 2000: 87 ¡5 8 . realiza trabajode edicióny socializaciónró1. o composición. Medina. evaluar su credibilidad y ampliar sus conocimientos preüos y configuraciones culturales. a parafrasearlo. Las operaciones mentales que se desarrollan antes de la lectura.del establecimiento de relacionesentre 1asoraciones. Medna. requiere se que los niños y niñasconstruyan gradualmente modelos textuales accedan dominio progresiy al vo de lascaracterísticas especÍficas lenguaje del funcionamiento la lengua. Desdeun punto de üsta opemtivo. y reüsión de borradores reescritura. 1991.ó.PRUEIASD€ COI. del y de que sirvande andamiaje parala producciónde nuevostextos.IPREN5ION LECTORA PRODUCCION TE.2 Momentos [a producción textos de de Escribiro producirun textoesun actofundamentalmente comunicativo. confrontarlo con otros textos.de la conceptualizacióno consy/o trucción de nuevos conceptos. esquemas-. y ademása analizarlo. 1989.a comentarlo. o\a_ | a \ D r ¡/ D \¡. conen secuencia. Groupe EVA. .d N ^v^ : ^. reconocimiento de la estructura del texto. anticipación de los contenidos. criticarlo.de la forrnulación de preguntas sobre lo 1eído. distinguir hechos de opiniones. organizadoresgráficos. de la formación de imágenes mentalesy respuestas afectivas.porque las estrategias aparecenintegradasen el curso del proceso de lectura". 2004. ]968i Flower y ltay€s. reconocimiento del libro como objeto cultural y sus caracter:ísticas. 4. serafini.en un ambiente aprendizajes de culturales. 1981.textos a partir de lo leído.del establecimientode relacionescon sus propias configuraciones culturales.\Dd. etcétem. j"\jcD. en cieno modo artificioso establecer estaclasificación. formulación de hipótesis basadasen Ia estructura y otras claves.la producciónde un escritorequierede al menos cinco momentos:planificación. el lector procesala información a través de la formulación de inferenciasy predicciones.La.

s¡ .7Lectura escritura:procesos requieren para y [a manuscrita destrezas [a decod¡ficación escritura Segúnel enfoque de estetrabajo. los errores sin!ácticos o redundancias. o' gr i ¡ ¿ ¡ ¡ o o g B o r z o . sobre la base de la revisión realizadaa panir de los criterios definidos previamente Finalmente.consiste en escribir 1asideas que se han generado en la etapa de planificación. apariencia o presentacióndel texto. Para ello. según enfoc¡ue alfabetización relacionadas la lectura comienzan que de con mencionan conjunto habilidades un a hace¡sepresentesen el niño antes de la instrlcción formal y pueden ser objeto de una enseñanza explícita temprana. la edición apunta a perfeccionar aquellos aspectosrelacionadoscon la legibilidad.7. La reescriturasignifica retomar los borradores de los textos para reescribirlosa un nivel mayor de competencia. los párrafos. construyendo una secuencla lineal.. su claridad.. la conexlón entre oraciones y párrafos.r' 'nL''Jrdr. se seleccionanlas palabras y expresiones.o o 4 :Br r . entre los cuales se encuentra e1cóügo escnto.2004 59 1 . Este momento impllca realizar primeros y segundosborradores.su formato material. se construyen las oraciones. | r r i P r . c P s r' r n s e r e . el o los destinatarios. la velocidad de nominación y el rcconocimiento üsual ortográfico de palabrasljz. verificar la estructura textual. soportey el tiempo requerido. el La composicióno "puestaen página".y socrocuLTURAL EscR¡ro uNMoDElo o!ffR€NDtza"rE LENcuAJE DEL ouÉ LEERyEscRrarR:apnox¡ttactoNE5a lrfERAcT|vo Es La planificaciónes un proceso que incluye la generaciónde ideasy la anticipación de la forma y organización que éstasadoptarán. la corstrucción correcta de oraciones y párrafos. lF.B r¿!oeL"l . y que desarroltar 4. accedana su significado y se logre. la forma de responder al desafÍo o propÓsito que implica -inforrnar. argumentar. por lo tanto. su interés y su tono..) 0 0 0 . diversos En tal sentido. para[a decodificación 4. Entre ellas se menciona: la concienciafonológica.invitar-. su intención comunicativa.d ) .entretener. su coherencia.el tono del escrito. cuando el lector enfrenta el lenguajeescrito se ve desafiadosimultáneamentepor cuatro objetos de conocimiento.ZO0l . n ¡ Lo Frn r. Durante la revisión la actiüdad se centra en verificar la presencia. con el propósito de socializarlo y que sus potencialeslectores se interesen en el texto. Es necesario decldir acercadel tipo de texto que se va a producir.o textualización.\ih .que le permite desarrollaruna accióninstrumental.la v. el conocimiento del nombre de las letras. precisión y armonía de 1as ideas que se quierc incluir.los niveles y registros de habla adecuados.1 Destrezas autores y e1 de emergente. la fluidez y las inconsistencias literales o acentuales. el instrumento con que se escribirá. la puntuación.

. LucchiEn ni y Cuadradoró8. 1986: 3-6 ió0 .2004 167Wolf y Greig. con un 80o/ode precisión..2003 ióa Riley. un conjunto de signos convencionales. Whitehu¡st y Lonigan. en Guardia. en cierta medida. es necesario los estudiantesen el dominio de un modelo de ^poyar ^ escritura caligráfica que permita que sus escritos sean legibles para el1osmismos y para los demás. Finalmente.PRUEBAS COMPRENSIO¡¡ DE IECTORA PRO!UCCIÓN ÍEXTOSICI-PT) Y !! a aDDO. estasautoras dan cuenta de una relación directa existenteentre el dominio lector -calidad de la lectura oral y velocidad lectora. con niños de 3". lo que requiere que ellos reconozcanla secuenciade signos gráficos pronunclableslóó. en Bravo.2007 ló9 Ferreiro. se entiende la "calidad de la lect ura oral r omo el gradode [luidezcon que 5e lee.observándoseque a mayor calidad de lectura oral. 4.Villalón y Orellana. la velocídad nomínación logra explicar la velocidad y la exactitud en de la identificación de las palabrasró7. sistemáticose identificablesrT0 deben reaque lizarse con una regularidad.2000.' \D¡ .7. No obstante. Borzone. Orellana. el reconocimíento cual los niños reconocen inicialmente las palabras de uso más frecuente.Villalón. el conocimiento del nombre de las letras también es un importante predictor de las competencias lectoras. yísualortografco de palabrases un proceso por el Por otra parte.. detectandoaquéllosque identifican las letras y escriben su propio nombre.0\l a | ñ^ . 2000: Búvo y Orellana. dado que la escritura utiliza como medios de expresión.1994i Rilel 1999. Rrleyl61 identifrca. un estudio realizadopor Marchant. y depende. 6 y 8o año básico.a ' \D D \^ a \¡v^ e a ' ^v La conciencia Jonológca es :una habilidad metacognitiva que implica un conocimiento explíclto de los fonemas para su manipulación. según algunos autores.Lucchini y Cuadrado. 2002: Schneiderer al. al constituir un conocimiento de base que permite los primeros acercamientos al código alfabético16). Lonigan et á1.y la comprensión de la lectura silenciosa. Ios niños necesitan aprender a organizar y controlar ciertos movimientos 161Bloodgood. Dentro del proceso de aprendizaje de la producción escrita.2006 165Bravo. a los niños que aprenderána leer a final de lo básico.2003 168Marchant. 1999.1988 170Condemariny Ch¡dwick. 1999. un ritmo y velocidad adaptadosa los requerimientos de su utillzación.2 Escritura manuscrita La escritura es concebida en este trabajo como una representacióndel lenguaje y no como una codificación de sonidos.1q99. 1999.2002.Es importante señalarque en esteestudio.2003 ló6 Bravo. en la educación inicial.Villalón y Orellana. 1998. existe un mayor nivel de comprenslón de la lectura silenciosa. por Io tanto los niños y niñas deben aprender el proceso de producción y comunicación de significados y sus reglasróe. Quirog¡ et al. es la habilidad que mejor predice la lectura inicia1163. en Guardia. Adicionalmente. del desarrollo verbal del sujeto. tanto en la vida escolarcomo en sus vidas cotidianas. en Guardia.

motdcidad fina.La iniciación del niño al lenguaje escrito provoca un cambio de referentesen varios planos: cognitivo. esquemacorporal.su trazado. lingüístico e identitado. En tal sentido. de sistemática la formade lasletras. lq87 er 175Chauveau.1Erena al.su ligado. entre otras cosas. dominio del lenguaje oral-.aprenderla forma de las letras. Entrar a la cultura esc¡ita desde la sala cuna sejustifica. lateralidad. durante la cual el nlño o niña desarrollaríacompetenciaslingüísticas. de los actos de leer y escribirrT4.y i¡. con el frn de reproducirun modelo. de 1aregularidad su tamaño. ¿scri¿o.{1}:i"iXlE'#'JJi¿ MoDEro rNrERAc¡rvo ouE IEER !s yEscRrBrR:apRoxrMAcroNEsarrN socrocu!¡r. líneasrectas..2006a 611 . 1as márgenes. la cual el niño construye competencias culturales e instala comportamlentos de "lector" o de "escritor" por medio de múltiples encuentroscon el lenguaje escrito. la frecuencia y diversldad de ocasiones de utilizaclón del lenguaje escrito posibilita que los niños comprendan su pluralidad de funciones Por ello.^t ". Condemain y ChadwrckLTz escriprellenos-. verdaderoscomienzosde Ia adquisición de la lectura se sitúan generalmentemucho antes de que el nlño empiecea decod'ificar Esto ocurrien ría a través de una fasede experiencias. espacios proponenun entrenamiento las letras. 1986 173Bernardin.dirección. arabescos. 1986: 7 172Condemariny Chadwrck.tecnicas pictográfi. cultural.Con estefin. son variables necesarias. y entrelas lÍneas entrc los entrelas palabras. desarrollo de la pero no función simbólica.tJ. desdetempranasedades. comola enseñ^nza de tográficas -trazadosdeslizados ligadoy regularidad.8Lectura escritura:procesos requ¡eren la escr¡ta desde cuna del Un último rasgo del Modelo interactivoy socioculturalde aprendLzqe lenguaje refiere a la necesidadde que los ninos y niñas entren a la cultura escrita. suñcientespara el dominio 1os SegúnChauveaurT5. las nuevas formas de comprender el aprendizaje y sus especificidadesus. Una segundafasees la de comprensión.proporcióny posiciónen relacióna la los es aprender diagramar.comprende l7l Condemariny Chad\nck. del lenguaje escrito llevan a afirmar que las funciones básicas-discriminación visual y audltiva.cas que incluyetécnicas -pintura. Entrar en la cultura escritaes adquirir nuevasformas de comunicación y también nuevasherramientasde pensamiento. se a 1aliteracidad.Estaentrada o familiarización del niño con la cultura escdta ocurre antes de su accesoa la escuelay está marcada por los modelos familiaresy comunitarios. que y entrara [a cuttura 4.a respetar a Tambiénrequieren lÍneade baserTr. así y ejercicios progresión-.ÉiiHl.2001t Pivelaud.2002 17. sino que requiere que el niño descubra progresivamente sus usos socialesy funciones.porque 1a toma de conciencia de la utilidad de lenguaje escrito no es automática. decir.

tome conciencia de los momentos de la vida corriente en 1os cuales se lee o se escribe. a la intención comunicativa en que será escrito. mientras el niño desarrolla sus competencias en lenguaje oral. Estas competenciaslingüísticas constituyen la base conceptual de la adquisición de las competenciaslectoras. la generación de ideas. que se adapten al destinatario. Piveraud. leer libros de cuentos y de información imitando los gestos de los lectores y escritoreslTT. lo cual contribuye a profundizar sus representaciones sobre el lenguaje escrito y a potenciar sus actividades de lectura y escritura. es indispensable que el niño antes de enfrentarse al código.ANAMARiAGA. dado que el desafío de la escritura es producir textos que respondan a una situación comunicativa determinada.AC ONALARAi]CO lo que es la lectura y la escritura. Esto implica que el niño puede realizar actividades verdaderas de lectura y escritura. De acuerdo a lo dicho anteriormente. entre otros. 2002 177Chauveau. para aprender a escribir.AI/ED NA. se vean enfrentados a situaciones reales que los lleven a tomar decisiones sobre el tipo de texto.los niños aprenden a reflexionar sobre el lenguaje y a adquirir comportamientos de análisis metalingüÍsticoL78. 17¡3 Be¡nardin. a partir de los 2 ó 3 años. perciba las prácticas culturales específicasde utilización del lenguaje escrito. cómo funcionan. hay altas o probabilidades de que ésteencuentre diñcultades para su aprendizajesistemático del código.2001.PRUIBASDECOMPRENSION L¡CTORA PRODUCCIOX TEXTOS Y DE ICL-PTI ALE]ANDR. es decir.'AC!IY FIJNOACIÓN ED.2001 178Fijaikoq 1999 162 . para qué sirven. Cuando estassituaciones se promueven de manera frecuente y sistemática.estánausentes son inconsistentesen el niño que llega a 1obásico. y aprender los comportamientos de un lector o escritor desde muy temprana edad. La frecuencia y diversidad de recursos de lenguaje escrito en el espacio escolary familiar deben hacer comprender a 1osniños la pluralidad de funciones y las especificidadesdel lenguaje escritorT6. es capaz de expresarun proyecto como lector (para qué quiere leer) y descubre el principlo alfabético. aunque no haya accedido al dominio del mecanismo de la decodificación o aunque su lateralidad no estéaún bien definida. observemodelos que le permitan aprender cómo se puede comunicar de mane¡a efectiva un determinado mensaje en una situación determinada.]C. también puede frecuentar a adultos que le lean en voz alta. Por eso. Si estasdos bases-cultural y conceptual. es indispensable que los niños desde la educación pan-ularia. a la situación en que será leÍdo. las opciones de enunciación o las palabras y expresionesque emplearán de acuerdo a Ia intención comunicativa que se planteen. En tal sentido.

su lugar. la tipografia-.1dual o colectivo. sentirse capacesde leer. elementos que requieren para producir un texto indi\. encontrar en otros escritos leídos anteriormente. su pertenencia a clerto tipo de libros. organizarsepara producir textos simples útiles para la vida social y cultural de la clase.1q97: 75 ó3 . revisar los propios escritos y adoptar estrategiasde tipo deductivas respecto ala grafia de las palabras.conceptosy expresionesa paftir de un modelo textual. la diagramación. ubicarseen textos complejos. a1final de la educación pan'r-r1aria. ubicarse en textos auténticos cualquiera sea su longitud. buscar los elementos que permitan responder a un problema planteado en vez de recorrer linealmente el texto.ysocroculrrr*tl¡i"¡tffiiil. tales como: haber integrado la lectura a sus compoftamientos socioculturales. El11i1t1!:T¿""1í y rr apRoxrMA":oNss rNrERAcnvo auN r"roDELo ouE L€lREscRrBrR: !s los ya Según Bernard DevanneLTe. niños deberÍan haber construido competenclas en lectura y escritura. ser capacesde explicitar ciertos planes de funcionamlento de los textos -los párrafos. anticipar palabras. distinguir las funciones de los textos según sus contenidos. el momento en que se utilizan. 179Devanne.

1.Con tal propósito. 2000 t8r Condemarin& Medina.caestosmismosse utilizan para evaluarlaen conjunto con los niñosl8l.ANA MARA GAlArDo y FIINDACIoN EDUCAC oNALARA-rc¡ para el 5.1.2 evaluación. decir. en CondemarÍn& Medina. importanteseñalar es que la evaluación debeser una acti\1dad formadorar8o. 2000 164 .Esto se haceposible. el de técnicas. 5. y facilitantambiénque la evaluación transforme una actlvidad se en colaborativa. retroalimentarlos mejorarlos procesos y involucrados en ellos. lograndocon estoevaluarlas distintas dimensiones proceso adquisición lenguaje del de del escnto. 5. evaluación 1a debecumplir con algunos requisitos el fin de contribuir con al aprendizaje. de 180Nunziatti. La una actividadformadora Adicionalmente. La una actividadcotaborativa Estaexplicitación los criterios de paraaprender evaluar. la explicitaciónde criteriosantesmencionada permite diferenciarel proceso evaluación una meraactividadde calificación.en las páginas siguientes explicitanlos criterioso dimenslones se implÍcitasen los actos de leery escnbir.3 evaluación. de permitiendocomprenderlos. Del mismo modo. 5. que responda la complejidaddel procesode desanollodel lena guajeoral y escritoy a lasparticularidades los estudlantes.1.de acuerdo presente al marcoconceptual lasPruebas de CL-PT.1 evaluación. procesomultidimensionat La un Segúnel enfoqueque se ha desarrollado las páginas en anteriores.cuandose explicltanclaramente criterios 1os involucrados el aprendizaje una competencia en de y especÍfi. estemotivo. 1990.PRUEAAS COiIPRÉN5IOI| OE LECTORA PROOUCCIOi¡ TEXTOS Y DE ICL.actiüdades e instrumentos tradicionalmente utilizados.una informacióncualitativapara avattzar ertla construcción los aprendizaies.los cuales caracterizan los párrafos se en siguientes. centrada el docente.es de Por necesario diversificar abanico procedimientos. dejando tenerun carácde ter unidireccional. cuande de en to ofrecetanto al estudiante como al docente.debeserparteinseparable 1os es de procesos aprendizaje. textos. evaluación la de las competencias lingúísticas requiere fundamentalmente proceso ser un multidimensional. Evaluación las competencias de [enguaje escrito s. en paraconstituir una actividad metacognitiva de reflexión compartida.t Requisitos básicos proceso evatuación del de De acuerdo esteModelointeractivo sociocultural aprendizaje lenguaje a y de del escrito.PTI ALEJAN0RA MEDINA.

independientemente ellas. contextoextratextual (situacióncomunicativa) contextosubjetivodel lector (caracterÍsticas y y conocimientos). Estos treselementos debenserconsiderados momento al de evaluar competencias las lectoras productoras 1os y de niños y niñas.2 Marco de referencia Cuandosetratade evaluarlas competencias los niños y niñasen lenguaje de escñto. l o o 0 .lrM e d ir ¡ 2 0 0 0 i83 Alliende.incidiendoen su comprenslónr83. tintas. C o n d e m¿ .Existendive$ascategorizaciones diferenciar textos.papeles. Ieg¡biltdad conceptual {ontexto intemo (del texto). además. construcciones gramaticales.Con este fin. 182CL-o n . la legibilidad lingüÍstica-longitud y complejidadde las palabras. legibilidadpsicológica -interes del lector. Ia coherencia de -referidaal ordenamiento las ideaso proposiciones de expresadas redesde relaciones en significativas. 1994 ó5 . necesario es desarrollar competencias leery escribiruna ampliagamade textosque los estudiantes deben.de 7acohesión y -re{eridaa que los elementos que componenun texto son interdependientes funcionancomo y un sistema.Ios textospueden analizarse acuerdoa de de ciertas variables comunes conforman legibilidad favorecen dificultanla que su y o lectura.rd"t y producir.¡RV-RAD¡\RIH pARAELLENoUAJE MARCOCONCEPIUAT EVAII]ACIóN LAscoIIPET¡NCIA5 DE EscRITo 5. insertosen una dinámicade aprendizajes culturales. cuales y los marcanlas relaciones de sisnificado. Pruebas 1as de Comprensión Lectoray Producciónde TextosCL-PTse han elaborado considerando lecturay 1aescrituracomo procesos los cualesintervienentres la en ámbitos:e1texto.sin empara 1os bargo. correspondencia el desarrollo con cognitivo del lector-. esnecesario precisar cuáles los factores son involucrados cadauno de estos en ámbitosr82.relacióncon suspropiasexperiencias. longitud del texto-. léxico. las estructuras de textuales. y (microestructura. el contextoy el lector/escritor. procesos intelectuales significatiüdadde los contenldos-.La cohesiónse manifiesta travésde ciertosrecu¡sos a lingúÍsticos.espacios y cortesentre palabras. longitud de 1aslÍneas.". Legibilidad Existe1alegibilidadmaterialo física-letras. es necesado situarse un marcode referencia permitadefrnir cuáles en que son los aspectos evaluar. aspectos semánticos-. a Comoya se dijo en las páginas anteriores.1 texto El De acuerdo 1as a necesidades para actuales. s. de en Cabeseñalar que la legibilidadestructuraldepende. talescomo los pronombres los conectores. IeglbilLdad estructural textuales --€structuras macroestructura y superestructura) secuencias y cronológicas lógicas-y la leg¡bilidad o prdgmótica -influenciade las circunstancias la lecturay susefectos el lector.orrrp.2. tipogafía.

De y gumentatlvos. Categorizaciónde los textos segúnsu trama arlos Otra forma de clasif.elementos de como 1ossignosde elementos pausas.PT} PRUEBAS COMPRENsIÓN OE EOl]CA(:iIiA! ¡?¿ CO A:[. re4 Lindfofs. informativa. tramaesnarrativa. relacional. adaptación Condemain. a los En el cuadroN' 9 se ejempllfican distintostipos de textos. en Finalmente.al evaluar lecturao la producciónde un texto.esimportantedlLindforsr8a proponecuatro del versifrcar miradahacialos componentes lenguaje. entonaciones. de de y los nweles habla(cúto.car textoses de acuerdoa su trama. popular. personal dramática.pero su tramapuedesernanativa.'ulgar) los regstros habla(formal. implica que él talescomo los prefijos. de Los textospuedenclasiñcarse acuerdoa sus distintaslunciones: y normativa. instrumental. Medina.1993 187Kautman_v tó ó . alteraciones el énfasis.sus y una imescolares. parael desarrollo lenguaje del portantebasede apoyo Tipos de textos los formasde clasifrcar textos.argumentativa por asumidas el autoro las camcterísde o descriptiva.coloquial).El cornponente semánticas. y manejael significado utilizaciónde elementos modlsmos. su I rama segun formato o su segun Categorizaciónde los textos segúnsu función imaginativa. L991.Estoscuatrocomponentes lenguaje de por los niños y niñas a travésde 1osmodelosprovenientes sus familias.una biografÍa una noticiason ticasde la situación su sin textoscuyafunciónesinformativai embargo. componentes lenguaje: de1 concepe se El componente semdntico refiereal significado incluye las categorías y que esosconceptos.AND¡?A I'¡[! NA. 9 9 2 1 en 1s6 Joliben. y la expresión estas de relaciones.9 7 5 i A l w e ll.ANA I'1ARIA GAJARDO FUNDAC]ÓN V Componentesdel lenguaje la Por otra parte. 1985 1 rB 5H a L l i d a y . y sintáctico.interrogación exclamación.pertinentes las del distintasfunciones lenguajersó. acuerdoa esto.sufijos.en descriptivos.un texto puede teneruna funcióninformativa. 2000 Rodriguez.Por ejemplo. las opcionesde enunciaciónc¡ueadoptaun hablanteconsiderando se refierea Entre estas opciones incluyen se los parámetros la situacióncomunicativars).segúnsu función.combinaciónde unidades el reemplazode verbospor sustantivos. ejemplo.1 9 8 3 .r. Existendiferentes tertual. constituyen y comunidades pertenencia susexperiencias de escrito. inclúyeel dominlo de lasrelaciosintdctico entre olros. narrativos conversacionales. semántico. dependiendo las opciones o Por comunicativatsT. heuistica.DE !!CfORA Y PRODUCCION TEXTOS ICL.Cr ysia l. familiar. signos puntuacióny también. y tualesdel lenguaje de las palabras expresiones expresan El dominio del componentesemánticopor parte de un niño. la fonografemático pragmático. tnforde del son asimilados mal. dentro de las oraciones nesentrelas palabras y implica el dominio de un conjunto de fonemas El componente Jonogrdfemdtico paraverbales provocan que grafemas. componente el prúgmcLtLco o puntuación.

poemas. se refrere a los Jorm atos textudles. instructivos y documentos. nuales tas. calendar¡o. Entre los textos continuos. monografías. argumenra. tivos. PISArss clasificalos textos continuos discontínuos. su fracasoo sobre la forma en que se lleva a cabo.correos electrón¡cos.autobiografía.recuerdos. grá f¡cos Rece instrucc¡ones. monólogos Categorización de los textos según su formato textual Otra consideraciónnecesadapara evaluar la comptensión del significado y la producción de textos de los niños y niñas. not¡f¡cac¡ones.por ejemplo: cuadrosy gráficos.crónicas. y av¡sos. ma Interaatüar retacionat] [tunción Cartas.diagramas.2006 1F . not¡ctas.folletos.normas.a¡s s a ¡ ) 2 0 0 I 2 7 671 ./escritura tiene amplia incidencia sobre su éxito.ch¡stes. m ¡nv¡taciones. anuncios y certificados. 5.'-'ril:i¡faiill MARCOCoNC€PÍUALEVALUACIoN LASCOI¡PETIi¡CIAS 0E PARAEL IENGUAJE lSCRtfO y CUADR0 9:Textos funciones lenguaje No det Cuentosy novelasbreves. se encuentran los textos narrativos. unos conocimientos enciclopédicos.leyendas. Íal En sentido.tablas.reglamentos.planos y mapas. formularios. expositivos. recados Cuadrosde tareas. catálogos. rr¡8PlsA. sino que surge y se utiliza en una comunidad de hablantesque compar¡e una misma concepción de1mundo. ensayos monografías. y que comparten un código común y que pertenecenprobablementea una misma comunidad lingüÍstica. Diar¡ode vida.2 contexto E[ El contexto en el que se produce el acto de lectura. h¡stor¡etas.j uegos li ng üíst¡cos l¡formarlsél' lfuncién¡¡format¡va) lnformes.los que a su vez pueden insertarseen apartados.relatos h¡stór¡cos.anécdotas.unas rutinas comunicativasl en definitiva: una misma basecultural". programaciones Fo![etos. fábu[as. El ienguaje no es un código absrractodesvinculado de sus usuarios.agradec¡ ¡entos.b¡og rafías. descripuvos.capÍtulos y libros. entrev¡sta encuestas s.2. Cassanyrso postula que "cada uso lingüÍstico es un acto contextualizado que tiene lugar en unas circunstanciastemporalesy espaciales con unos interlocutores concretos.obras de teatro. Los textosdiscontin¿ios presentanla información en estructurasdiversas. textos continuos en y Los estáncompuestospor una seriede oracionesque se organizan en párrafos.avisos. pensam¡entos L¡bretos.reportajes.

la nafutaleza las situaciones aprenel y en 1aescuela.las exigencias de enunciacion' y los iipo de comunicación.Por ejemplo. evaluación el Desde punto de vistade 1as sltuaciones en en zarla atención la formaen que seutilizael lenguaje lasdistintas esclitoen los del funciones lenguaje define1as M. debenserdominacuales todas1as en que termrnos seexponen el cuadroNo 61e2.ito qrr" observan niños y niñas.K.los modelosde utilizaciónde1lenguaje de de los . de Lassltuaciones aprendizaje talescomo los de 11evan definir algunosparámetros la situacióncomunicativa..DE Y PRUEBAS COiIPREI{5úII LECÍORA PRODUCCIóN TEXTO9ICI-PTI DE ACAI'IO EDUCACiONAL V Ai5]AN¡RÁ!1E! NA.. a con relacionadas el nrooósitoscon los cualesse lee o se escribe. 1975 re2 Condem-ain. destinatarios las opciones se siguientes plesentan párrafos en propósitos. el cultural donde se desarrolla procesode aprense relevante reflereal ambiente dizajedel lenguajeescrito.la disponibilldady dedicadoa acrividades dentro de las modalidades de diversidadde libros y otros mareriales lectura. 1os estos Con el fin de sistematlzar de de se utilizan dependiendo la naturaleza las las funcionesdel lenguajeque comunicatlvas.ANAI¡ARIAGA]ARDO FUNDACIÓN del dentro de 1osfactores contexto.Medina. situaciones Funcionesdel lenguaje implica focali1a del funciones lenguaje. por dasprogresivamente los niños y niñas: l9o Snoq 2002 l9t Halliday. Hatlidayter comunicarivas.el que tieneuna mayor incrSnowleo. tiempo que se viven en Ia salade clases dizaje o actividades con relaclonadas e1lenguajeescrito.A..1as paraleer o escribir' y se y cuales 1ee escribe los propÓsitos dondeocurrela lecturay la producciónde textos. 2000: 49 ó8 . Según profesores de prácticas 1os entrela calldadde 1as diferencias deicia serefierea 1as un aspecto En de de escuelas distintos nivelessocioeconómicos estesentido.

informativa usada paradar a conocer La función es o conoceT hechos. ejempLo. óTdenes. invitaciones características tassituaciones de sociates. invesiigando y reftexionando.iTlg:¡NIi: MARCOCONC€PÍUAL EVALI]ACION LASCOM O! PETINCIAsPARA LENGUAJE !L EsCRtlO CUADR0 l0:Funciones lenguaje \o del Func¡ón ¡nst¡umental Lafunción instrumentales quese utiLiza obtener para [a to quese desea. noticias. Por entrevistas. personaI utilizada Lafunción paradarse conocer es a y registrar experiencias. ejempto. La función regutativa significa para utitizar lenguaje eI por reguLar convivencia. repo-rales. durante y despuésde la lectura.2) ILtsprocesos que ocurren antes. del atención y memoria-. La dar acordaT ñ^rñ. TecetaS. a tos para leer. parahacer confeccionar y o atgo y deseos. históricos. de y otrasmanifestaciones soticitudes. comprensivase instrumentales. entreotros. ideas. ejempto.3 niñoo [a niñalector E[ Las pr-uebasque se aplican actualmente para evaluar 1a lectura tienen distintas conceptualizacionesacerca de las competencias que pone en juego el lector al leer un texto. a de cuentos. ejemplo. Lafunción imaginativa expresa creatividad. Func¡ón oersonal Función ¡mag¡nat¡va Funciónheurística Func¡ón informativa 5.fantasía la la o et humor. través la poesia. Las Pruebasde Comprensión Lectora y Producción de Textos (CL-PT) categorizanlas dimensiones que intervienen en la comprensiónde un texto por parte de un lector en dos aspectos principales:1) LLTS esttacturdscognítivas lector.rF I. y. referidas a los procesosbásrcos-percepcion. recuerdos. encuestas. anécdotas. entreotros.tivas. Por expresiones amistad. pararesponder Lafunción heurística utitizada es ¡nterrogantes explorando etambiente. 'etatos Porelempto.{61 i' 'd^ñ Func¡ón regulat¡va o normat¡va Func¡ón interact¡va Lafunción paraestabtecer interaccionaI usada es retaciones sociaLes. expresar sentimientos y opiniones. 6i . ejempto. de autobiografías. acontecimíentos.2. 1o cual puede apreciarseal analizar los distintos instrumentos que se aplican en la actualidad (Ver Anexo 1). Instructivos. interesesy propósicrJec. cues onaTtos.( ^ ró^l. los cualesimplican accionesde tipo cultural. sus conocimientos sobre el lenguaje y sus configuraciones culturales. y las estructuras refericlas sus actitudes.c . satisfacer necesidades Por manuales. Por diarios vida.

-Conciencia .PRI.1 9 9 8rC h¿ul eau. |.| o = Acción comprens¡va Acc¡ón instrumental o. t¡¡ l- tl t¡¡ (J ct E. 4 a F (-. propósito.200o lel G i a s s o n1 9 9 0 iC o op e r . sintácticos. y previos miento conocimlentos de -Aciivaciónenriquec del -Anátiss de ct¿ves contexto pretiminar de de N4lrada lconcienci¿ [¿importanciá [a percepción grado dificuttad [atarea y deI de de estructura.a F!N!^C 0r'rEt. se presentan las est¡ucturas y procesos involucrados en el acto lector y seis rasgospara evaluar la comprensión lectorarer. 2001. con -Relación el conocimiento: de Tener attas expectativas suscompetencias -Autoestirna: -lnterés por ta Lectura po_ y Inrerés co^ocer co¡prender munoo eI cuttura[ deI comoobjeto -Reconoclmiento texto lestructura. sonoridad Disfrute laspatabr¿s.I€BAS COMPRENSION OE !€CTORAPRODUCCION Y DE T€XTOS IC!-PTI itAlÁRLrtr/ ¡: !laND. t¡¡ J Acción culturaI ¡¡¡ F 2 Acción comprens¡va y I997.1 f unción.. 9 li Co n d e m e r Ín M e d in e . ¿utor.J y manejo lostiposde discu.so Conoc¡m¡entos Conocimiento de sobreeI y manejo €structuras de textuates -Conocimiento tenguaie y manejo usosde losdiversos de textos -Conocimiento ¿tr ¡a' l¡¡ específico acerca tópicos de -Conocimiento en Conocimiento mundo generaI det Conf¡9urac¡ones -Conocimiento procedimientos y estrategias sobre ltécnicas. CUADRO 1: Estructuras y procesos ¡nvolucrados en e[ acto lector Nol Procesos básicos Percepción -Atención -I¿emoria y conocimientos fonológlcos..-_ MEt NA ANAt¡AiiiA A continuación. -0uererleerparaentretenerse. ritmos. .. adaptación propósito ta tectural at de y formutación h pótesis de -Anticipación del oretiminaranátisis ctaves texto v de -Mirada de cuttu Construcción referentes rates ón mentates -Formac de lmágenes y adquis.cepluatzdcron expreslones. informarse.ábr¿s de -Co. l9 170 . cutturales y de destrezas.. rutinas conciencia cuándo utilizartasl LectLr en redes ra Q Actitudes Interesesy propósitos parareer querer leerpara. de detlenguaje para Anátisis lasctaves textolconciencia quénecesita de deI de comprender I'lonitoreol retev¿nte exptícita de o -ldentificación ideas información llter¿tl lcomprensión F (. É F t¡¡ Acción cultural ¡¡t |a .. desiinatario. lrl tt..ció^ nuevas pa.u| ' tn' ' E F z @ . interactuar.liaa 0:\Á aii.

de o dramatizaciónl y -Reflexión vatoraclón contenido texto del de[ -Reftexiónyvaloreción forrna de la deltexto Acc¡ón instrumental Acc¡ón cu[tural C' lrl J J tr! . reor.nferencia temao e[ sentido iexto del de -Formulación preguntas sobre [eído [o -Reorganización o retato contenido det según propos los esquernas comprensión de producción de {paráfrasis.con el propósito de realizar una síntesiscomprensiva.r.ll.. Ellas son: l) Cotrrprensión estructurastextuale¡ referida al reconocimiento de las estructuras de de los textosy a su utilización y funcionalidad. 5) Comprensrón l1l(tdcognitLya. entre otros. 7) Manejodcl cridigo.As l0 N Cof PEfENCIAS PARA LENGUAIE €L E5CR|To Acc¡ón comprensva Reatización nferenci¿spartlrde [a información de E interna y externa texto aI iñf -Comprensión erenciaI elementos de deícticos.6) Reorganizacíón de dela ínt'ormactón. y diversas itustraciones marcas texto] deI Estabtecimientoretaciones textos de con [eídosy situaciones con de la vidareat {teeren redesl Construcción nuevos de y referentes culturatesconf¡guraciones y adquisición nuevas Conceptuatización patabras de deL . 3) Compt'ensiin ínfercncial. óricos anaf y reproo!crores de -lnferencia ta organización texto partir conectores deL a de y para0ras ctav-as y -FormuLaclón.esúme¡es.2) Corry':trensiónliteral. org¿nizadores gráficos. que integra la in fonnación del texto y los conocimientospre\-iosque aporta el lector 4) Comprensión crttica. qLleposibilita.!lr * ""-:r"{g :ll Acc¡ón ¡nstrumentaI zación palabras.lenando. fichas.l¿rió' de p"eg---¿9 e ¿ooracró^ respJestas y de Esiablec mientode relaciones otTos con textos.lU 3 ot¡¡ c¡ Acc¡ón comprenSrva Trd"l1:!::1i1"'. referidaa la concienciay regulaciónde los propios procesos comprensión. descripciones personajessituaciones. textos partr de [o [eido: a . de -Reutit expresiones. estructuras tostextos de leídosparaleery producirotrostextos Siete rasgos para evaluar la comprensión lectora Basándose el cuadro anterior. deconciencia toma de y superación ettos obstácuLos de -or. esquematizando.':rir\rrR: ¡"|ARCo CotiCEPfUAL EVALLTAC 0E L. permire recuque perar la infomación explícita del texto.mundosevocados y experie¡cias personales en ltectura redesl y patabras. rech¿zoaceptación hipótesis de de principates -lnferencia ideas implícitas N4onitoreoL¿ de propia comprensión. resumiendo. -Anátisls utitización cLaves texto(Letras. construir interpretaciones personales. del sintaxis. analizarla intención del autor. implica procesarla información de acuerdoa 1os que propios esquemas de comprensión. que involucra los procesos 711 .las Pruebasde ComprensiónLectoray Producción en de Textos(CL-PT) consideranevaluar sieterasgosde la comprensión. emitir juicios.

y regulación Conciencia procesos de tos propios de comprensrón. cios o de hechosy opiniones. rasgos previos lector predice de[ de ios personajes. y interactivos.con la asociaciónfonema-grafema el reconocimientoüsual de palabras. otros.Comprensión de estructuras textuates 2. Comprensión Literat 3. Procesar información [a a de acuerdo lospropios síntesis comprensiva.Pf} N \ ¡ r ' l : \ . rimas. de y funconatidad. resume. a parlirdesusctavesysabe funcio¡atidady su pr0p0srt0. poétlcos.it: princpates. personales. Reconocen de Reconoce unidades sentido habt¿ las de deL pref lpalabras. entre otros. r l A A A¡ D N Ór ' ^ relacionadoscon la concienciafonológica. entre ^li. comprensión crítica 5. y letras. y pérdida ldentiflcareguta propia su de comprensión. ijos.con el conocimiento del nombre de las letras. otros. p¿r¿'acrlit¿'su Uritiz¿ est'ucL. propiedad. de devaLor. otros. ide¿s Integraclón la información Deduce de detalles. Reconoclmiento visuaI ortográfico paLabras. Reconocir¡ientolas de estructuras lostextos. maquetas. patabras usofrecuente. Comprens¡ón ¡nferenciaI Def¡nici'ón . retaciones.sus nombres [a secuencra Reconoce atfabética. detattes. inte¡cionatidad autor.A l . de de [a ¡nlormac¡ónconet propósito reatizar de una 7. Manejo det cód¡go 72 . Reorgan¡zación esquemas cof¡prensión. continuosdiscontinuos. de ldentifica sonidos los delhabta. deI entreolros. ernitir las deI anaLizar intenciones autor. elabora gráf organizadores icos. capta conveniencia. y oUADRO No12: Siete rasgos para evaluar [a comprensióntectora Rasgos 1. Asociatossonidos las tetrasque los a y descubre secuencia fonemas identifican la de ysíiabas.sufijos. secuenc as. Concienci¿ fonotógica Conocimiento nombre deI de tasletras. retaciones causa-efecto. Reconoceju de reatidad fantasí¿. resultados. añ Altavt^ secLrencias. esquematiza. Reconoce informativos. dramatizaciones y otros.detrexto ta a comprensión. ' l generales Indicadores textosnarrativos. sitabas. dlbujos. Comprens¡ón metacogn¡tiva ó. y dettexto losconocimientos comparaciones. Asociacló¡ fonema-graferna. aLiteraciones.- PRU:BAS COMPRENS¡ON DE LICTORAPRODUCCION Y DETEXTOS ICL.patabras compuestasl. 4. Utitización a" Recuperación [a informaciónReconoce de ideas principates. entre Paraf rasea. entre Construir interpretaciones juicios. anticipa contenidos.

rutinas conciencia cuándo de utitizartasl culturales paraescribir en en -EscritLrra redeslapoyarse escritosLeídos nuevos textosl Ps¡comotric¡dad de manuscrita -Conocimiento de V dominio un modeto escritura y de -Generación combinación ideasen formaoriginalr95 para. producción de textos y los siete sasgos No13: Estructuras y procesos involucrados en [a producción de textos CUADRo -Percepción -Atención -l'¿emoria y conocimientos fonológicos.1 S 9 1 .. ct |n É. y e s c r i t a s q de . -lnteréspor e[ [enguaje lpatabras.Regulac ión l¿ planf i c a có n del Definición estructura texto de Not as et abor ac ión e s q u e m a s .. por -lnteréspor comunicar escrito por y conocin¡ientos Interés forr¡uLar relatos producir estruct!ras..o.i e r ec o m u nL a de -0rganización ideas de . H a y € s.m ¿ 'i ó 1 n u e ^ e s o d l e . F Conoq¡m¡entos sobre el tenguaje C' o É F tl t¡¡ específico acerca tópicos de -Conocimiento en -Conocin¡iento mundo generaI del y estrategias sobre ltécnicas.Bús queda i^' o.. -Conciencia pr¿gmáticos semánticos.r'rs: ( h.G i a s s o n].Co n d e ¡ r a ¡ in \le d r. {i¡tención que seráLeído) y Definición ta intenclón de comunicativadeItexto textuates Apelación tos propios a Tnodelos del -Definición tonodel escrito de e -Eiección soporte insirumento y y previos de -Activación enriquecimiento conoc¡mlentos configuraclones cutturales sobreel tema de e . retación destinatario. u' l¡¡ ul ct z . Configurac¡ones Conocimiento proced¡mientos y destrezas.1 9 8 8 .r.1 9 9 6 .f-¡ . i .expresionesl o comunicativa -Análisisde ctaves contexto situación del contexto en comunicativa..de s.2001. 1 9 9 2 C uadrotS i onl ¡nl L¡enpági nasi gui en¡eH 731 . sintácticos.G ener ¿. sonoridad. de -Conocimiento lostiposde discurso y n'tanejo estructuras de textuates -Conocimiento y manejo usosde losdiversos de textos -Conocimiento Procesos bás¡cos at¡ ¿ F z.¿ niñoo niñaproductor textos Et En el cuadro siguiente se presentan las estructurasy procesosinvolucrados en la para evaluar la producción escritalel.9 9 0 i Co o p e r .c' o () E Acción comprens¡va Acc¡ón ¡nstrumental r T r9.aJ c tr r¡¡ t! y Intereses para propós¡tos producirtextos Acción culturaI . a . 9 9 6 1 l9t B eas e t a l ..2006tGroup€ E l.2.i Lr\. quererescribir con -Relac¡ón et conocimiento: a -ApertLrra Lacrítica Tenerattasexpectativas sus competencias de -Autoestima. ión ¿c dé ¿ 9 u ec é q . ritnro. (.¡u.'z J G o. de Creativ¡dad ' in Actitudes . .1 9 9 3 .1997. + urc o .

la ñrl. luu '. r r . Acción instrume¡tal Acc¡ón cultural Acc¡ón comPrenStva Acc¡ón ¡nstrumental y diversas -Puntuación.r* .a l ' ñ tc. ^ .¡ o 0 ¡ \1 ^ . iLustraciones marcas texto det de -Setección coneciores -Verificación continua [a adecuación Laintención de a y comunicativaretación destinatarios con -Revisión continua Laestructura de textual continua Las -Verlficación de ideasque se quierecomunicar.. Ia organización de de tos párrafos.. \ \¡ .hr.u.1 G¡ ': . uE r d¡ .: . ¡¡l Acc¡ones cutturates comprensivase ¡nstrumentales 171+ .]-' Acc¡ón cultural -l¡tegraciónde [a nueva información Los con propios conoctmte¡tos y -Utitización modelos de textuates referentes culturates -u.PRUEBAS COi|PRENSIoN DE LECToRAY PRODUCCIoN DE rExros ICL-PTI r^ ' \ A A \ .....€ ñF t ¡' l¡¡ ñE E l¡f c¡ ta l o .9c.iÁñ . ta ftuidez de -ldentificación inconsistenciassintácticas.¿dL.2 ¿'-.. de ortográficas -ReescrituTa y -Diseño diagramación -Revisión rasgos de estítísticos Socialización ..semánticas.u cd > A(ción comprensNil -Etaboración proposiciones[inearizacton de o de -Coordinació¡ [as ideas y de -Regutación te ptanificaciónajustede borradores -qala.. Éñ IJJ t't ... det togrode Laintención comunicativa..

donde se presentan para cadauno de ellosreó. centraL. se a con -Su Lenguaje adapta ta retación eI destinatario.l deas E[corazón rnensaje.tñraq ñ"a hl ¡ñ él téYi^ 4. la relación con el destinatario. creatividad. adecúa [ai¡tención. .las PruebasCL PT se basanen las estructuras y procesosque aparecenen el cuadro anterior.Adaptación a [a s¡tuación comun¡cativa 2 . y de -Concordancia género número. Ftu¡dezy cohes¡ón yflujodeL Ritmo Lenguaje.Dada estaadaptación. puntuaI acentuaI y í¿ adecL]ad¿."la presentación"o rdsgo+ I de Culham. puesto que ella forma parte de los aspectosque vaúan dependiendo de la situación comunicativa. a^ñé.Vozo sello personat personal -¡.los que se definen en el Cuadro N" 14. deL temaprincipat.C:ó t¡ él i ñtpr éc da l ar t^. patrón el tógicoy.algunosindicadores generales CU. i"Ti¡ ]¡FT: I'IARCO CONCEPTUAL EVALU ACJON E LASCO'1P-TENCIA5 D PARA L:NGUAJ E5CRITO EL E Siete rasgos para evaluar Ia producción escrita Paraevaluar las Producción de Textos. i"st-umenro soporté y 9e -l a diagra-n¿ción. de variado. fndiiadores !éneiaLes EL texto pertinente la intención es a comunicativa o propósito. preciso de -Utitización un vocabulario y pertlnente. y e[ Forma usareLLenguaje de voca0u€flo. en los rasgosdel Modelo 6+l de Culham.2 0 0 5 i UL lo a ' We xm a2 0 0 0 Cu n.ADRO Siete rasgos para evatuar [a producciónde textos N"14: Rasgos Adaptación textoa tos del parámetros la d stintos de sltuación comunicativa. expresiva un originatidad Capacidad su y vitatidad. -0rtogr¿f tlterat. con desarrotto Estruciura interna texto. la que incluye la lntención comunicativa o propósito.a<añtrr Áñ iññ ¡ lañih é 1. deI de Permite lecture ftuida. 0r¿ciones orden en [ógico. a -P. 3. y coTnprornlso.:I.4uestr¿ setto personat. el cual se ha complementado con un primer rasgo referido a la "adaptación a la situación comunicativa". 751 . También se ha incluido en estepdmer rasgo. a veces. y compromiso comprensión con -Muestra eI tema. deI et hitoquecoñduce eLsignificado y c erre. y estético tar¡bién convicción s! et -Muestra reftexión sobre significado. su propia su mirada. Convenciones gramaticales 1e6 l h a m . diverg-"nte [as ideas. y principates tosdetatLes lnctuyeLos eLer¡entos que{osugtents_.2 0 0 1 .el tipo de discursoy de texto. y ó. Etección de patabras 5. 7. Estructura organizac¡ón Escrlto bienorganizado inlcio.junto Los con que y detalles [o e¡riquecen profundizan. det eI et contenido texto.raner¿ y de cl¿r¿ precis¿.las PruebasCL-PT utilizan "Sieterasgospara evaluar la producción escnta". colorido -Utitización vocabulario Naturatidad desarrotLo tasideas. además. morfosintaxis ortograiía. delautor. de y Sintaxis. sentido .

del habta de su secuencia. [os Combina fonemas entresí. .fabética 5.PRUEBAS COMPRE'ISION DE LECTORAY PRODUCCION DETEXTOS ICT-PTI A ¡ E . -0rdenatas palabras una oración una de en <a. Por cuando un texto en ya queatuden un etemento a NavaL lquique dice sobrela Bat¿tl¿ de se qllq naufragó 21 de mayo .eme .. 5) Ordenación de oraciones.rl i Al¡ \r \tDotlLNLr Ait¿r N!:lLlcAliiN^L¡ \¡ tail 5. 6) Manejo de deicticos. o fonema-grafema Asociación lossonidos que a de -Asocialos sonidos las Letras los que a lasLetras lossonidos identif¡can. bras lpatabras. 4) Secuenclaalfabética. de y y rimasy atiteraciones. en eL que etLa se refiere buqueEsrneratda.uu> | "L. de un conjunto de palabras guardadas en la memoria.. y fonotógi€a las dentrode unafrase -Discrimina palabras asoc¡ac¡ón escuchada dicha. ejempto.drE>. [as de deI -Reconoce unidades sentido habla pref¡jos. l A N l l l A l ¡E D:'l A l N¡. de 0rdenación laspat¿bras de unaoractón. CUADRO Seis rasgos para evaluar el manejo de [a lengua Nol4: ueTtntcton generates Indicedores y y tos de Discriminación -ldentifica sonidos una p¿tabra [os reconocimientotossonldos >u.¿'r5 y i. Ordenac¡ón de oraciones y ta Co¡oce atfabeto memoria. y tetrasescritas dicesus nombres. 3) Reconocimiento de palabras y secuenciasde oraciones. compLrestasl.5ecuenc¡a al. de -Reconocen que reconocen a -Juegana leer patabras pTtmera vrsta. patabras uso frecuente. -Reconoce Por ejempto. ' 'a¡. -Conoce secuencia et de atfabética ordena patab. pata sufijos. -DescLrbre secuencia fonemas u¡a de de para0ra. -Reconoce construye quecomponen [as -Captalas sítabas l. ta repTesenran.as atfabéticamente.2. [a Reconocimientolaspatabras-Reconoce referente los etementos de et de o expresiones [ingüísticas deicticos. aI ó. Conocimiento detnombre de las letras Reconocimientolasletras de y escritas desu nombre. de patabras en y secuencia de oraciones 4.tvt. ir ñ"c tiano <óñri¡^ por [as de -Reemptaza paLabr¿s una oración otrasque cumplen mjsmafunción.2) Conocimiento del nombre de las letras. Manejo de de¡ct¡cos 76 . Reconoce secuencia oraciones ta de de un párrafo. Reconocirniento vis!aI inrnediato un conjunto de de 3. Reconocim¡ento patabras usofrecuente de guardadas [a memor]a. que significa el reconocimiento.5 rasgosparaevaluar manejo ta lengua Seis e[ de Para evaluar el manejo de la lengua. comprende aparecido [a oración. las pruebas CL-PT consideran seis rasgos: l) Conciencia fonológica y la asociación fonema-grafema. Conciencia palaDras. a primera vista. 2.

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