EDICIONES UNI\ERSIDAD CáTOLICA DE CHILE Vicenectoía de Comunicaciones y Educación Continua Alameda 390, Santiago. Chile editorialedicionesuc@uc.cl wwwedicionesuc.cl

PRUEBAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCION DE TEXTOS (CL.PT) Kínder a 4" año básico Marco conceptual y Manual de apücación y conección lncluye CD con programa computacional Alejandra Medina. Ana Ma¡ia Gajardo Fundaclón Educacional A¡auco: Grdcíela Lucchiní,Blanca Cualra¿o, And María Domlngkz J Emna Rulz de Gamboa PROCESAMIINTO ESTADiSTICO Héctor Galaz V PROGRA¡,IA COMPUTACIONAL FranciscoGonzáLez R., BlancaCuadrado, Josefina De Fera¡i y Antonieta Navarro O lnscripción N' 183.9I I Derechos reservados Septiembre 2009 rSBNN" 978-956-14-1075-6 Segunda edición Diciemb¡e2010 Diseno: Diseño Corporativo UC Diseio de poriada. Kay Schwarzenberg 5Impresor: Salesianos

L LP - PonL-frci¿ UnLvers-dad L"tolc" de Lh,L Medina, Alejandra. Pruebas de comprensión lectora y producción de (CL-PT).kinder a 4'año básico: re)rtos Marco conceptual y manual de aplicación y corrección / Alejandra Medina, Ana María Gajardo. lncluye bibliografía. I . Comprensión de lectura - Pruebas. 2. l€ctura (Educación Basica) - P¡uebas L Gajardo,Ana MarÍa. 2009 372.4 +dde2 RCAA2

A- tq Lo(u Alejandra MedinaAnaMaría GajardoFundación [ducacional Arauco

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Pruebas Comprensión de Lectora y Producción Textos de
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y Marco conceptuaty Manualde aplicaclóncorreccién Incluye conprograma CD cornpuiacional

Kínder 4aañobásico a

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a Rufo Venegas. gererosidad.Pqlrlq. Aníbal..Camllo. por su y su humor su compromso este cor proyecto. Ra1l. Moralesy Silv]La Cerd. o de A HerndnDurany LuLs Hercsi.Domínguez. su escucha lúcid. Atíta.a estimulante: Cnsti.(w) 372. suespcra por comprewi\a.K6nn0. a lgnacio. rqto 16 A MabelCondemartn A losníños nínasdeChile y AGMDECIMIENTOS A la Fundacíón Educacíonal Arauco.María los¿ Antonio. 031414 d .¿+ n 4bg 4. A Siñia Gajardo. Emmq Rutzde Gqmboa y BlancaCuaÁraÁo. por susilt ursiones entusia.Guti¿fteL.por es Juentes informativas. por susaportesenlo consenación los tertosde los nifxos. su senedad.Sofío. d.e por y a SilviaCastellanos.a. A \\en Morales. por sucortnbución aprender lo quehacemos. A GrocielaI cchini.por el mcumtro sínérglco quepermítíódqr a luz estetrabajo. y Martílt.std's el lenguaje en escnto.

5.5.4.3.r ConcepciónlingúÍstica 2.1 Leer en redes 47 47 48 51 56 56 .4.5 Lectumy escritura:actosde movilizaciónde la inteligencia 4.3 r.r.3 Modelos interactivos de comprensión del proceso lector 2.5.2 1.r Modelos"de abajohaciaarriba" u.Indice lntroducción PRIMERA PARTE .+ 1.3. Enfoquebasadoen la gramática Enfoque basado en las funciones del lenguaje Enfoquebasadoen el proceso Enfoquebasadoen el contenido 0ué es leer y escribir:aproximacionesun modelo a interactivo y sociocultural aprendizaje lenguaje de det escr¡to Rasgosdel enfoque interactivo y sociocultural de aprendizaje del lenguaje escrito 4.r Capital cultural 1. egcritura des¡gualdad r.5.4 Lectura y escritura: prccesos que enfrentan la complejidad del lenguaje escrito 4.2 Concepción psico[ngúísrica 2.z Modelos "de arribahacía abajo" 2.3 l-ecturay escritura:construccióny utilüación de confrguraciones culturales 4.3 Lenguaje escritoy lenguajeoral 1.13 Marco conceptual y Lectura.4.3 Concepciónsociocultural Modelos comprensión la producción de de escrita :.4 Ties concepcionesde la comprensión lectora segln Cassany 2.r l€nguaje escritoy cultuta 1. :.5 Competenciasnecesariaspara vivir en el siglo XXI lá alfabetización y las alfabetizaciones Resultadosdel aprendizaje de la lectum y la escritura en Chile ¿Porqué estosrcsulkdos? I.2. 3.+. :.1 Lecturay escritura:prácticas culturales 4.2 Lecturay escritura:ptocesos construcción de y produccion de significado 4.4Lenguaje escritoy prácticas pedagógicas los profesores de 19 19 21 23 24 31 32 32 34 35 38 38 38 38 39 4l 41 41 41 42 42 43 11 Modelos comprensión actolector de del z.5.1 lntegación de dos modelos 2.2Lenguaje escritoy conocimientos sobreel mundo r.

2 La evaluación.1.1 64 65 65 67 69 73 76 para Evaluación las competencias el lenguaje escrito de 5.2.3 El niño o la niña lector 5.1La evaluación. procesomultidimensional un 5.7. niveles de ¡lpc¡mne¡n w nerGlpc /9 79 80 82 82 84 84 85 85 90 100 111 122 133 133 135 137 139 142 MateriaI requerido generales Instrucciones lnstructivos por nivel.2 Marco de rcfercncia 5.2 Momentosde la producción de textos 4.3 5.5 Segundo nivel de trarlsición Primer año básico Segundo año básico Terceraño básico Cuarto año básico .t 1.1El texto 5.1.3 La evaluación.2 5.procesos 4.t Destrezas 4.: 1.4 Terceraño básico 4.2.4 El niño o nina productor de textos para evaluarel manejo de la lengua 5.1 Momentosde la lecturade textos 4.1 Requisitos biásicos procesode evaluación del 5.2.6 Lecturay escritura. una actiüdad fomradora 5.I 5.2 Primer año básico ¿ ¡ $ o rn ¡l n ¡¡i n h¡ < ieo 4.6.7 Lectura y escritura: procesosque requie¡en desar¡ollar destrezaspara la decodificación y la escritura rnanuscrita parala decodificación 4.r Segundonivel de t¡ansición (kínder) 4.2 EscrituraÍranuscrita 4.6. criterios de corrección de los textos y ejemplos 4.1.7. una actividadcolaborativa 5.5 Seisrasgos SEGUNDA PARTE Manual de aplicación y corrección de resultados generales las pruebas Características de t.porcenta¡es logro de de por y niveles desempeño nivelevaluado de 5.2 El contexto s.4 5.2.5 Cuarto año biísico Tablas puntajes brutos.7 Lectura y escritura: procesosque requieren entrar a la cultura escritadesdela cuna 57 57 58 59 59 60 61 64 64 6.2 t.1 6. estratégrcos 4.4 2 3 Ejesevaluados Tipos de textos incluidos en las pruebas Natu¡aleza los Ítems de Comunicación de resultados: porcentajes de logro.2.

r.3 Cuadrode desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7. porcentaje logro y niv€lde desempeño de 6.L3 Cuadro de desempeñopor msgosde las dimensiones evaluadas z. Eje'mplo de análisis y comunicación de ¡esultados 7.6 Mapasde progresodel aprendizaje la lecturay la producción de de textos 7.1.3 Cuadro de desempeno rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.6Mapasde progresodel aprendizaje la lecturay la producción de oe teKos 7.1.i.3.5.2 Perfiles nino o niña del 6.+.1.1 Perfil del niño o niña 7.1Perfrldel niño o niña 7.4 Perfrldel culso 6.2.4.2 Primer año básico.3.Ejemplo de análisis comunicaciónde ¡esultados y 7.5.2 Perfil del curso 7.2Perfil del curso 7.s.o i\4apas progreso aprendizaje la Jectura la de del de y n ro d rrr¡i o n dp ¡ cvt¡ < z.4.1.+ Perfil de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.aprendizajes esperados contenidosevaluados y en caoa pregunm 7.1 Puntajebruto.2Peúl del curso 7.t 7.i.1 Pe¡fiIdel niño o niña 7.4Perfil de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.r.2Perfil del culso z.2.2.2.4Perfil desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.4 Perfil de desempenopor rasgosde las dimensiones evaluadas 7.1 Cómo interprctarlos resultados 6. Ejemplo de anílisis y comunicación de resultados 7.¡ Cuad¡o de desempeñopor rasgosde las dimensiones evaluadas 7.aluados cadapregunta en 7.2.5 Objetivos.2 Perñl del curso 7.i.1.5 Objetivos.aprendizajes y esperados contenidosevaluados en caoa pregunta I.1 Perfil del niño o niña 7.3 Segundo y año básico.6 Inter?retacióny comunicaciónde resultados 146 147 148 148 148 149 149 149 150 151 152 152 i55 155 156 157 158 t58 162 164 164 164 165 166 167 172 174 174 17'1 176 177 178 184 187 187 187 188 y Ejemplos registro.1.parainterpretar comunicar resultados y Herramientas los 6.4 Tercer año básico.3.5 Cuafio año básico.3.1 Cuadro de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas . Ejemplo de análisis y comunicación de resultados 7.Ejemplo de análisis comunicaciónde resultados 7. de análisis comunicación resultados de Segundo nivel de transición.4.aprendizajes esperados contenidosevaluados y en caqa preguma 7.5 Peúl del establecimiento 6.3Peúl de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 6.3.5 Objetivos.4.4.5Aprcndizajes esperados er.i Perfil del niño o niña 7.2.

4 Caracterlsticaspsicométricas de las pruebas 2. interp¡etar y comunica¡ los resultados 7.s Normas en percentiles 2.3.6.1Análisisdel desempeño los cursosy del esublecimiento de 7.3.a.1 Gradode dificultad 1.3 Resultadosen relación a las variables corsideradas 2.2Análisisde validez z.6 Perfil del establecimiento.:.5.4 Resultados respecto la dependencia a z.5Perfrldel establecimiento 189 189 195 197 199 200 200 201 202 202 203 TERCERA PARTE Estudios de las Pruebasde Comprensión Lectora y Producción de Textos (CL-PT) Primera aplicación exper¡mental t t t.3.7.z.7 Formatos de perfiles para registmr.z l.5 Objetivos.aprendúajes y esperados contenidosevaluados en cada pregunta 7.:.2 Cuadro de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.3 Resultados respecto nivel socioeconómico al 2.2Gmdo de conflabilidaden la asignación punujes de 1.3.6 Mapasde prcgresodel aprendizaje la lecturay la producción de de textos 7.4 Perfil del curso 7.3.r Perfrldel niño o niña 7.2 Resultadosgenerales 2.l Muestraexperimental Resuludosgenerales Características psicométricas la prueba de t.7.3Peúl de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7. Ejemplo de análisis y comunicación de ¡esultados 7.4.2 Resultados respecto la variablesexo a 2.1 I¿ muestraexperimental 2.+ Pe¡fil de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.7.3Estudiode validez 1.: Tiempo de aplicaciónde las pruebas Bibtiografía Anexos ANEXo1: Dimensiones para evaluarla comprensiónlectom corsideradas en pruebasnacionales inte¡nacionales e ANEXO Tablas noÍn¿rsen percentiles 2: de 243 248 .5.4Tiempo de aplicación 207 207 208 208 209 209 210 210 211 211 213 217 217 218 219 220 221 221 222 224 226 229 Segunda apticación experimental 2.s.I Análisisde confiabilidad 2.7.3.7.3.1 Resultados respecto la reglón a 2.

pero especialmente.dado que innumerables en estudios -también éste-demuestran brechaque seobserva los desempeños la en niños y niñas dependiendo su nivel socioeconómico. evolucionan dependiendo contexto del histórico. de 1os de Diversos autores postulanque estadiferencia radicaría principalmente los modelosde utilizaen ción del lenguaje escdtoque observan niños en sushogares tambiénen sus los y 13| .Introducción El lenguajeescrito-lectura y escritura*son prácticas culturales¡ como tales. implicahaberaccedido tempranamentela cultura a escrita. a y de y Estanueva realidadplanteamayorese interesantes desafíos la educaciónen a cuanto a su calidad. En el sigloXXI. múltiplestextosque se se los utilizan.socialy culturaldondeocurren.Leery escribiren el sigloXXI ya no son actiüdades meramente instrumentales. la literacidad serpartícipe todasu riqueza complejidad. modelos de textuales.las circunstancias las que éstosllegana en en manosde susdestinatarios. cuanto a su equidad. Ellasson actiüdades intelectuales y culturales alto nivel. estas prácticas están determinadas lasnecesidades mundo por del actual. numerosas complejas 1as y situaciones las que se producen. condiciónglobalde las comunicaciones la humanas.cuyosparámetros no son 1osmismosque los del siglo ya pasado.los instrumentos disponibles paraelaborarlos. la colosalcantidadde informacióndisponible.1os propósitos 1os con cuales leeo seescribe. cuyosobjetivos de primordiales la construcción proson y ducción de significados. conocimientos de previos. el siglo )C(I comprenderun texro o producirlo requiere En manejar conjuntoimpo antede configuraciones un culturales.

construirmejores rramientas los ayudena comprender mundo. de Debidoa ello. en citica.y paraconstruiruna mirada capazde apreciar descubnrcómo ellosresponden la situacióncomunicativa y a y donde son escritos. nombrar el mundo y de operarsobreé1.establepara heciendoredesde sentidoentreellosy susexperiencias.Tnteresa los niños que y niñas entren en 1acultura escrita. acerca los aprendizajes debenconstruir de los niñosy lasniñasen e1 mundo actualy de lasposibles estrategias alcaruarpara los.adentrándose la lecturaliteral. en la reorganizaclón de la informacióny en el acceso código.y a la necesidad asomamos lascompetencias serevelan a que de en las evaluaciones la internacionales. la cantidady envergadura en de conocimientos culturales que los niños han sobree1mundo y configuraciones tenido la oponunidad de construir a lo largo de sus vidas.desde mástemprana la edad. cómo ellosestructuran organizan y sus fluidamente estánescritos textos.Tambiénofrecenuevosmodelospara a1 evaluarlos textosproducidospor los niños y niñas. PruebaCL-PTes exigente. otorgandoseñales las educadoras a que y profesores educación de básica. y por Conscientes estedesafÍo marcadas una largatrayectoria trabajoconde de junto con lasescuelas niños de Chile. de Simultáneamente. 1as abriruna ocasión aprendizaje.lean y produzcanmúltiples textos. informadoy cambiante.en qué medidaéstos dejanleer se y respetando las convenciones escrito.establecimientos educacionales. independientemente su origen altamente de socialy cultural. básicas lenquaie del l1L . cómo las ideasque éstosplanteanreflejansu creatividad que abordan.inferencial.las autoras. Pruebas CL-PTpretenden implÍcitosen la comprensión los ofreciendo modelosparaevaluarlos rasgos de textos. la conücción en de que todoslos niños puedenaprender paradesenvolverse el mundo actual. junto con la FundaciónEduy cacional Arauco.aponandoun lnstrumentoque permita evaluarla ComprensiónLectoray la Producciónde Téxtos. en entre muchosotrosfactores.pretenden que contribuir a 1osdesafíos seplanteaactualmente la educaclónchilena. la calidadde las interacciones en alrededorde los hechosculturales de 1as y lecturas compartidas. su comprenslón temao del desafío cómo sereflejanen los texdel y que tos 1as vocesde 1osniños con sus experiencias particularidades cuiturales intentancaptarel interésde los lectores. sea por del puesto que cadaáreadel conocimlento constituyeuna comunldadlingüística. en los modelosde uso del lenguaje oral y la riquezaque ésteha alcaruado los estudiantes. Interesa que 1aescuela ofrezca los niños y niñasun ambientede desarrollo a intelectual que integresusparticularidades culturales 1os y acompañe enfrentar a la complejidadde los textos.con sus propiasformasde pensar. en globallzado. Interesa estaentrada la que que el a literacidad acompañada todoslos profesores establecimiento.

del de propuesros por el Ministeriode Educación Chile. perfil del cursoy un perfi1del estaun blecimiento. ofreceun perfi1de1niño o niña. describen muestraevaluada. Estelibro se organiza trespaftes. el segundo. l¿ tercera pane presenta estudiosde las Pruebas los CL-PTque comprenden 1as dos aplicaciones experimentales realtzadas.La primeraesel marcoconceptual en que analiza los actuales resultados los niños chilenosen lecturay escritura.ofreceun conjunto de herramientas para interyretarcualitativamente dichosresultados.el primero corresponde las dimensiones a consideradas evaluarla comprensión para lectoraen pruebas nacionales intere nacionales.propone un modelo interactivoy socioculturalde aprendizaje lenguajeescriro. asi como los perfilesdel curso. así como de un conjunto de ejemplos de de registroy comunicación resultados de para cada nivel evaluado. y y en los Mapasde Progresó Aprendizaje la Lecruray Escrirura. a1ingresar datosy puntajesobtenidos por 1os niños(as).las instrucclones generales. de revisalos distintos modelosde comprensiónde 1osactosde leer y escribir. en La segunda partecorresponde manualde aplicación correcclón las pruea1 y de bas. Estasegunda edlciónincluyeun CD con un programa computacional permique te.que incluyesuscaracteísticas generales.que rncluyenun análisisde confiabilidady de de validez. 15| . obtenersusperfiles. pensamos es y que éstapuedeseruna contribucióna ellos. se incluyen dos anexos. Además. con incluidosen 1as Bases Curriculares en 1osProgramas Estudiode Educación y de Parvrrlaria Básrca.y realiza del algunosplanteamientos sobre1aevaluación estaárea. 1as y a tablasde normasen percentlles. un cuadro de desempeño rasgosde las dimensiones por evaluadas. la sus resultados relacióncon 1asdistintasvariables en consideradas 1ascaracteisy ticaspsicométricas la prueba. materialrequendoparasu apliel cación. Por último.II{TRODUCCúN La evaluación un importantefactor que gatilla los cambios. Finalmente. instructivosparacadanivel desdekínder los (2" NT) hasta4'año básrco 1as y tablasde puntajesbruros.porcentajes logro de y nlvelesde desempeño. perfrl de desempeño un por rasgos las dimensiones de evaluadas. para comunicarlos resultados. travésde los objetivosy aprendia zajes esperados relacionados cadaítem de las pruebas.

PRIMERA PARTE Marco conceptual .

los cuales éstos de reglas deljuego.y L Lectura. capitalculturalparadesignar distribuidos seencuentran desigualmente que. competencias. más favorecidos estudiantes sectores de P.nombrany procesan realidad queüven y que seian 1as por compartidas la sociedad2. dedel Múltiples estudiosy evaluaciones muestran una alta correlación entre 1osresultadosde aprendizajede los niños el y niñas y su origen socioeconómico. Según con perciben. I Bourdreu. escritura desiguatdad r.para que la informaciónofrecidapor la escuela asimilada que las espera. sea SegúnBourdieu. con ellos requierenestarfamillarizados hábiheredarÍan saberes.existiía un conjuntode disposiciones formas en la sociedad. por los niñosy niñas. PierreBourdieurdesarrolló conceptode sociales simbólicos o aquellos elementos culturales.r Capital cultural realuados diversos en paÍses mundo. propias y esto. 1997 2 Lo queBourdieudenomina habitus" 19I .y éstos desarrollen competencias la sociedad Los 1as reglasdel juego antesseñaladas. categorilos sectores culturalmente dominantes. la en zan.al igualquelosblenes económicos.

que por ende.. | \^.no poseenmodelosfamiliares pam su utilizaciónen situaciones reales de comunicación. .Por el contrario..2003: 46 B r u n n e r .Segúneste informeó.r .se sabeque el éxito educativodependeestrechamente la aptitud señalan: de paramanejarel lenguaje ideaspropio de la enseñanza. E l a c q u a .estimulación para explorary discutir ideasy eventos. . Lascifraschilenasconfrrmanestehechoal mostrarque 5 de cada lO niños del grupo socioeconómico bajo (NSE-A)tiene difrcultades más paracomprender la lecturaen 4o año básico. 2 0 0 3 :4 2 Chartier.Clesse.2003.aspiraciones expectativas y académicas. heredaianun lenguaje caracterÍstico su medio socialde de origen. Hébrard. 1997. existencinco categoíasde prácticas familiares influyen en el éxito que escolar. más I a 5 ó 7 8 Boudieu y Passe¡on. encuentran francadesventaja se en respecto sus competencias a lingúÍsticas.modosde comportamiento.de aquellaherencia a es cultural recibidaen la convivencia con la familia y la comunidadde origen. decir.el Informede CapltalHumanoen Chilea con planteaque "el factorestudiante/familia el principalcondicionante los resultados es de "l-asdesigualdades derivanprincipalmente las transferencias escolares".Á /oD _ \DÁ .. formasde percibiry procesar realidad. 1998 Resultados Simce2007 r20 . 2003: 28 Brunner y Elacqua. la actitudesy. de es decir. ica Diversos estudiosrespecto lenguaje al escritorevelanque la presencia textos de diversos familiascon mayores y nivelesde escolaridad./ r \a óp^r ¡ . tos... vÁ D Á . especialmente. de Consistentemente lo anterior.no tienen y la oportunidad de convivir con "gestossociales lecturay de escritura"T.contribuyendecisivamente la calidad en de los aprendizajes los niños y niñas. apoyoy guia academ y entornolingürstico.Igualmente.aquellosniños cuyas de familiasno poseen libros y otros materiales letrados..en tanto que estas dificultades afectan só1o I de cada a 10 niños del grupo socioeconómico alto (NSE-E)8.". Estas son: hábitosde trabajode la familia. cuyo contacto con el lenguajeescritoes funcionaly cotidlano./\.2003: 39 Fontaine..PRU€BAS COMPREN9ION DE LECIORA PiODUCCIÓN TEXTOS Y DE ICL-PTI / t . se de culturales debldas los lazosde filiación"5. A\ t D / v.que incidiia positivamente su inserciónescolar en la construcción en y de los aprendizajes la escuela que vehiculiza. en Brunner y Elacqua. Bourdieuy passeronl ".

En tal sentido. la cantidad de información existente en el planeta y la capacidadde construir conocimientos en las diversasáreasdel quehacerhumano crecena una velocidad vertiginosa y muchas vecesno armonizan con el ritmo y la comprensión del pensamiento de cada individuo.t i e ¡ e d i f i c u t i a d es 5 d e ca d a1 0 n iñ o sd e t NSEm á s baj o. al acompañarlosa entrar en la cultura escrita desde la más temprana edad. enedl fl cul tades parateery escri bi r. la globalización económica. la lectura. se caracterizapor los incesantesavancescientÍficos.S Y y paraleer y escribir NSE OUADRo 1: Dificultades No 1 de c a d al 0 n i ñ o sd e LN S E más¿ t t o . 1994 21 . es abrir caminos para el accesode toda la población a los códigos culturales básicosde la modemidadr0..C IU R A .2 Competencias necesarias vivirenet sigto XXI Los avancescientíficos y tecnológrcosdel siglo XX han permitido una revolución en el ámbito de la información y la comunicación. para 1.la economÍa y la cultura.'5C R ITU R A IGU A LOA . la educación debe entregaruna respuestaque permita a las personasadaptarsea estoscambios.1997 Tolller. conocida en como sociedadde la información. las nuevas redes de comunicación y la disponibilidad de inmensas fuentes de informacióne. Esta transformación implica una profunda reüsión de los contenidos cognitivos. ofreciéndolesmayoresoportunidades para desarrollarel lenguaje oral. A en Cepal. En este contexto. la cual ha producido cambios sustanciales la sociedad. ¿ parlir de su5experiencia5 culturales parliculdres. ti La escuelapuede contribuir decisivamentea romper las desigualdadesde origen de los niños y niñas. la producción de textos y la construcción de referentescullurales. instr-umentales éticos de 1aeducación. Se y 9 Castells. La sociedadactual. EI advenimiento del nuevo siglo revela una creciente concienciamundial de que la única vÍa para que los paísessuperenla pobrezay alcancenun mayor desarrollo socialy humano.

1997 CasteIs. ^\uq¡v(t requiere formarmodernos ciudadanosll.interpretar los mensajes 1os mediosde comunicación. a responsabilidad capacidad adaptación.con respeto cooperación. utilizar internet de un modo adecuado con una finalidaddefinida.PTI Y DE . y espacial. 1977.desarrollar razonamlento en e1 lógico.el sociólogo español ManuelCastellsra. con perseverancia.aprendera convivirjuntos. decir. de participaren el diseñoy ejecución de trabajos equipoy responder un entornocambianters en a En 1997.en las sin Ias dos últimas décadas han surgido importantescontribuciones que apuntan a definir cuálesson las competencias requiereun ciudadanodel siglo XXI.numérico.dadas sus formas vida y la necesidad adaptarse la complejidad los aconrecimientos de de a de que ocurrenen el mundoy en su entomo. ' \DAr t0\. se pensaba que era suficienteque un trabajador supierafirmar y manejarbásicamente cuatro operacionesi embargo.PRUÉBAS COüPRENSION DE I€CTORA PRODUCCIÓN f ExfOS ICL. a estarinformado. en equipo.leer comprensivamente texto.obsewar.con autonomÍa. que Un interesante trabajode Cepalen 199412 planteaba que actualmente. aprendera aprender. paraque una personase integre a la sociedad ejerzasu ciudadanía y con plenitud.formarpersonas es que.tengan elementos paraanalizarlos cíticamente.¡. con Hastamediadosde1siglo XX. Ouone.a conocerIa cultura. partir del reconocimiento valoración su propiaidentidadcultural a y de y puedanvivir consistentemente susprincipioséticos. susaportes en sobrela socledad de la información. 1997 DeLors.comunicarce un eficazmente escrito. por resolverproblemas. \¡. desarrollar pensamlento un sistémico complejo. 1994 Hébrard.2005 .describiry analizarcdticamentee1entorno. consolidaruna personalidad fuertey adaptable una a sociedad pemanente camblo. t1 )2 tl l4 t5 idem l0 Cepal. Informe Delorsde la ComisiónIntemacional el sobrela Educaclón para el SigloXXIr5destaca algunascompetencias 7a caracfeizaque rÍan:aprender ser. y aprender durantetoda la vida paravivir en una sociedad inestable. a a aprendera lo largo de la vida: aprendera hacerfrentea los problemas situay cionesque aparecen.\/Mt.a construir conocimiento. motivacióny creatividad. aprendercon autonomía. requieredesarrollar competencias inherentes la vida moderna:debesercapazde a buscary selecclonar información. Casidiez añosdespués.señala que 1as principales necesidades educatlvas Ia sociede dad actualserefierena la capacidad parasaberbuscarla informaciónadecuada.aprendera saber. y comunicándose sencon sibilidadhacialos otros. y de curiosidady gusto por aprendercosasnuevas..t ¡ I aoD .

1aDeclaración Jomtienrs fundamentales todos. y ronoclmientos teóricos prácticos.ESCRITURAY OE5IOUALDAO / definelo EdgardMorin16. . decir.el proceso adquies ceptualizaciones.soluciónde escritura. cálculo. tal En rápidamente 1os en últimos30 años requerida paravivir en es sentido. oEi. ha el En las últimas décadas. mediatLcd. desarrollar necesarios para seres en vivir suscapacldades.e1conceptode alfabetizaclón y ha producidono pocas controversias. a y L3 Laalfabetizaciónlas alfabetizaciones por los planteados con Consistentemente la concienciade nuevosrequerimientos tamblénha ido evolucionando la realidadactual. Unesco2o que deñne como "las competencias alfabetízaciones I7 18 t9 20 Morin. tomar decisiones aprendiendo". int'ormati.Unesco defrniócomodlfdbetizduna sociedad do a "algúen que puede comprender o esc¡ibir un texto corto y breve de su vida diaria". problemas-como los contenidos oral.2000 2003 Braslavsky.adresumrrse como:reneren cuemalas limitaciones conocimiento del globaly contextu alizado los temas.la escritura el cálcu1o en En de sltuó 1aproblemática de la comunidad".y alJabetizado funcionalcomoalguienque puede"interveniren todaslas actividades las cuales alfabetización requeridaparael efectivofuncionaen la es y en mientode su grupoen la comunidad tambiénparacapacitarlo la continuidad y parasí mismo y parael desarrollo de1uso de 1alectura. 2005 Unesco.las y la alfabettTación tecnológ1ca. de conocerlas catacquirir un conocimlento la que defineun teisticas de la condiciónhumana. aprendera afrontarIa incertidumbre.reconocer identldadterrestre frentea ser destlnocomún. de de educativas el contextode satisfacción necesidades "tantolasherramlentas esenciales el aprendizaje para las cuales abarcan -lectura. ejemplo:alJabetkación necesarios utilizar las tecnologías la infornapara de siciónde 1os conocimlentos AlJabetízación que comprendeia y las comunicaci ones. parala educación futuro" que pueden que llama "los sietesaberes necesarios del humano.su pertenencia una especie a una sociedad. elemenmúInples. 1990.MARCO CONCEPTIJAILECfURA. culnral y organizativa también. comprensivos la humanosy construiruna éticaque considere 1adiversidad los demásseres de y naturaleza individual del hombre.participarplenamente el desafundamentadas continuar y rrollo.2000 y 2003 FernándezV€lasco. mejorarsu calldadde üda. expresión valores actitudes-. su planteamiento en sobrela complejidad. término alfabetización sido objetode nuevasconde Por dig¡tal.'tísual.Braslavskytt pregunta: se ¿cuál 1aalfabetización En post-industrial compleja? 1978. y trabajarcon dignidad. y básicos aprendizaje del plenamente que 1os humanospuedansobrevivir.ate ción digital . 231 . Igualmente.

PRUEBAS COMPRENSION OE |ICTORA Y PRODUCCION T€XTOS DE ICI-PTI ó \ l D Áv r.4oD ,, \DA Ó\ a N^ ^ \¡tv-o a

talesrelacionadas la tecnología, información,la salud,los mediosde cocon la municación,el ámbito de lo r,rsual, campode las ciencias otros contextos". el y El aprendizaje estas de alJabetizaciones múItrples destaca se como una necesidad, puestoque en la sociedad la información,la formacióncontinuaa lo largo de de la vida, la conversión saberes conocimiento de en funcional,la conservación del conoclmiento generado las personas las organizaciones, por jueganun rol y esenclal el desarrollo en económicoy cultural de 1as sociedades una garantia y parael desarrollo humano. Másallá de las distintasdefiniciones alfabetización de mencionadas, DanielCassany2lpostulaque e1término alfabetización demasiado esrá ligado al alfabeto y transmite una concepción mecánica la lecto-escritura; ello, asumeque el de por términoquemejorresponde lasnecesidades a actuales, cuandosehablade lectura, escritura alfabetización, el de literacidad, ctaltieneun sentido o es eI muy amplioy abarca todo 1orelacionado el usodel alfabeto, con desde correspondencia 1a entre fonema grafema, y hastalascapacidades razonamiento de asociadasla escritura. a Así,según Cassany, literacidad la incluye: códigoescrito, géneros el los discursivos, los rolesde autor y lector,Iasformasde pensamiento, identidadcomo indiüla duo, colectivo comunidad, los valores representaciones y y y culturales. En estaperspectiva, resultaevidenteque las competencias lingüísticas una de persona, el sigloXXI, son un factordecisivode su existencia en socialy cultural, y de sus posibilidades ejercersu ciudadanÍa22. afirmaciónes aun más de Esta vá1ida tomar conciencia que el mundo actualopera,en gran parre,gracias a1 de a la comunicación escritaque las personas instituciones e mantienen travésde a distintostipos de textos,propiosde Ia vida en sociedad.

1.¿ y Resuttados aprendizaje [a lectura [a escritura Ch¡[e del de en
Losresultados laspruebas de nacionales -Simce- e internacionales -IALS, Unesco, LLECE, PISA-aplicadas Chllerevelan el nivel de comprensión en que lecrora ranto de 1osescolares como de los adultoschllenosesinsuficiente, comparado con el de los otros paÍses evaluados, como se observa e1cuadroN" 2, el cual tal en revela que el puntajealcanzado Chileen la evaluación por PISA2006,seubica50 puntospor debajodel promediode los países 1aOCDE. de

?1 Cassany, 2006: 38 22 Hébrard, 1977; O¡rone, 1997

t2 4

I,!ARCO CONCEPTUAL ] L€'fURA, ESCiI'URAY PESIGUAIDAO

CUADRO2:Distribución puntaje No de lecturaPl5A23

Japón

Rejnó

Fráncia

Crcaciá

Podugal Españá

furquia

Chile Latinoamér¡.a ocDE

sin sig ' : Pu ¡ ta j€p r o m e d lo d ife r e n cia n ificáti va C hi te. con p sig má ' Pu n ta je r o m e d io n ific¿ tiva m e n te s ¿tl oque et de C hi te. p sisn ifica tiva m e n te s baj oque el de C hi Le. má I Pu n ta je r o r ¡ e d io

( JADrrO 3.Resultados N" Simce 2007
NiveL desempeño
1+010 270/o 334/0

IniciaL l n te rm e d i o Avanzado

Nocomprende
Comprensión básica Comprensión aceptabte

Segúnel Simce 2007 de 4" básico, el 40olo ios niños y niñas chilenos seubica en de el nivel del logro Inicial; es decir, no comprende 1oque lee ni domina las habilidades para decodificar un )7 o/o encuentra en nivel del logro Intermedio; es deci¡ se tiene un nivel de comprensión elemental;y sólo un 33olo encuentra en nivel del se logro Avanzado;es decir, es capaz de realizar inferenciasmás complejas.De acuer, do a esta misma prueba, el promedio naciona] de los alumnos de 4o año básico es de 254 puntos2+; decir, se encuentra sólo en nl'el del logro Intermedio ¡ 1o es que es más preocupante, revela una gran brecha entre los promedios de estable2l PtsA 2006 24 Promedio Prueba puntos 250

25

PRUEBAs COMPRENSIOI{ DE LICTORA PROOUCCION Y OEIEXTOS ICI.PII 'L L . ^ \ D D / v D \^.^ \A V ó ,A v4 ^o DO\, . ND^' iÓ\lD'

cimlentosde nivel socloeconómico bajo,que seencuentran un nivel del logro en (237 puntos)y los promedios establecimientos nivel socioeconómico lnicial de de (299 puntos).Porotra parte,si bien alto que alcanzan nlvel del logroAvanzado un los resultados los niñosy niñaschilenos mediocres, de son tambiénrevelan en que todoslos niveles socioeconómicos existen estudiantes cuyosaprendrzajes ubican se en los tres niveles de logro: lnicia1,Intermedio y Avarzado.Esta constataciónes muy esperanzadora, que comprueba dado que todoslos niños puedenaprender, que la faml1la la escuela ofrezcan apoyoadecuado25. y les siempre un Comoseadüerteen el CuadroN"4, los resultados International de Adult Llteracy (IALS),de l998'?6, evaluola comprensión que lectorade 1apoblación Survey entre 15 y 65 años,revelan que másdel 807ode los encuestados situó entre1os se NivelesI y 2 de lectura;esdecir,poseen habilidades muy pobreso sonincapaces de manejarse textosde la vida cotidiana, con textosen prosay documentos; bien, o sólo comprenden textosmuy simplesy clarosen dondelas actiüdades poco son complejas, 1ocual lesesdificil aprender por nuevas habilidades laborales. Adicionalmente, entre 12 y l4olode los evaluados ubica en nivel 3, 1oque srgnifica se que comprenden mínimo suficiente los textosen prosay documentos un de para la üda cotidiana el trabajo,en tantoqueesteporcentaje y aumenta cerca I8o/o a de parael casode la informacióncuantitativa. Finalmente, sólo entre I y 2okde los evaluados sitúaen 1os se Niveles ó 5;es decir,muestran 4 habilidades procesade miento de la informaciónde nivel avanzado, talescomo integrarinformaciónde diversas fuentes resolver y problemas complejos. pobtación cuADRo 1,,IALS. deComprens¡ón lectura No Nivel de chilena 1ó-65 años27
0ocumento
100% 80"/o 600k A\Ya 20Yo lvo Cu¿ntitet¡va

20v. 1,0v.
60qo 800/"

r 00%
Nive( I 1 Nivet I 2 Ni v e t 3 I Nivetes 5 fi ay

25 Simc€2007. 4' básico 26 Bravoy Conlreras,2000 y 21 O C D E , 2 0 0 0 ,€ n E y z ag u in e L e F o u lo n ,2 0 0 l: la ,8

t26

Al compararlos resultados No entre desempeño desarrollado que 1adiferencia puntajesseduplica de los niños de NSEAlto y Bajo. muestraque el 50% de las que aún personas han cursado sieteañosde escolandad seubicaen los dosniveles másbajosde lecturay sólo entreun 20 y 30okde quienes cuentan con educación media.2009 30 Medina. presentan niveles 1os de só1o niños de 2oa 4oaño básico. y constituye obstácu1o ddsarrollar un y Lectora Producción Textos de Pruebas Comprensión de fCL-PTl. (bajo 60 puntos). de y de rasgos: comprensión estructuras funciones los textos.por funcional. reorganización la organización de comprensión inferencial. Gajardoy FundaciónEducacional 27 0341L4$ . Desarrollo satisjactono.600niños y niñaschilenosa partir de seis literal.seobserva entre 1" y 4o año básico. evaluaron comprensiónlectoraen una muestrade 1. alcanzan promedio los alumnos de de que que prueba evalúa. y manejodel códigoy definieroncinco nivelesde desempeño: Muy desarollado. 2a lnfante.alcanzan nivel másalto. 2006 Arauco. kíndera 4oañobásico 200930 Las Pruebas Comprensión de Lectoray Producciónde Textos(CL-PT)para los la el nivelesde kínder a 4" año básico. lectora(sobre60 puntos). adultosde enen El estudiorealizado Unesco2s sobreanalfabetismo de tre )-5y 54 años. y En EmergenteNo desarrollado. el Assessment.comprensión comprensión citica.sesitúanen nivelesde que 1os niños y niñas de NSE Medio. Estosignifica su la OCDEenningunadelashabilidades esta propósitos e11os plantean que se y lecturano lespermiteutilizar1os textospara1os para conocimientos paniciparen la sociedad.2000 29 PrsA. desat'rollo. pruebasrevelanque de Como se observa e1CuadroN"5.estandarizadas año 2009. Ios resultados estas en NSEMedio-AltoyAlto.en tanto de desempeño Sdtislactono comprensión en Medio Bajoy Bajo.en sletepaÍses Américal¡tina. PlSA2e revelaque los estuE1Programme International for Students no el evaluados por diantes chilenos 15 años.

PRUEBAS OECOMPRENSIOII IEC¡ORA PROOUCCTON Y OE TEXTOsICL-PTI ALE]ANDRA NA.0 Emsrgente 20.0 80.0 Desarrollo salislacroÍo 60.e y 8' año de NSEMedio-Bay los 5' (bajoel 40olo logro). Gajatdoy FundaciónEducacional Arauco. 2Lllrl 128 . debajodel nivel SaEn por (ba¡o60oA logro). jo y Bajoque seubicanen nivel de desempeño Emergente de 31 Medina.salvolos de 8" año de NSEMedio-AltoyAIto c¡ue tisJactono de presentan nivel de desempeño SatisJactono d.a partir de los mismossieterasgos mencionados arriba.0 En désarrollo 40. NllD ANA MAilfA GA]ARDO IOUCAC]ONALARAUCO ).0 Nodesarrcllado y Pruebas Comprensión de Lectora Producción Textos de fCL-PTl 5' a 8" año básico 201031 Estas pruebas evalúanla comprensión lectoraen niños de 5o a 8o año básico. más Como seobserva el CuadroNo6. en general.los resultados estas en de pruebas revelanque.FUNDACIÓN CUADR0 5: Promedios porcentajes logro por nivel soc¡oeconómico N0 de de Comprensión Lectora Promedios Porcenlales Logrospor NSE de ComDrensiónL€ctora 100. comprensión en lectoralos estudiantes todos1os de nivelessocioeconómicossesitúanen nivel de desempeño desarrollo.

7o/a Z"año.Cuandoseles pide que expllquenpor escritolo que es una y no revista.Eyzagúrrey Le sultados aún másinsuficlentes en Comprensión son que señalando Foulonanalizan resultados Simcede 1996para4obáslcor2. ¡ en Comosemuestra el CuadroNo 7. fluidezy cohesión. :.un l4olopresenta el puntajemáximo. 2001: 109 ll0 29: .voz. e1sentidode que los reque lectora.por incomprensibilidad por no manifestar sentimiento o alcanza problemas contenidoo formay sólo un 160/o de citado. en kínder.4olo l" año. el 12%de losjóvenes realiza tareade redactar En expresando felicidad. y 12 En Eyzaguirr€ Le Foulon. una revistay susprincipales y Textos 2009 Pruebas Comprensión de Lectora Producciónde ICL-PTl de adaptación pruebas la Estas evalúan Producción textosa partir de sieterasgos: ideas. a la situacióncomunicativa. gramaticales. y estructura organizaciónconvencione. CUADRO ó: Promedios de porcentajesde logro por n¡vel socioeconómico No Lectora Comprensión Leclora "ó de Logrospor NSEComprensión Desarollo ó56 *4 5 Curso @ esRespecto 1aevaluación la Producción textos. elecciónde palabras.]: .:] MARCO CONCEPTUAL ESCRITURA Y OESISUAIDAO /'L[CTURA. los del particulares niños de escuelas municipalizadas el 64olo escuelas y en el 70olo los de no 1as y con subvencionadas sabeseparar frases oraciones la puntuacióncorresno la una pondiente. 2'medio.sólo 7% de los niñostieneniveles en en en de logroSatisJactoriosproducciónde textos. 74o/o da una deflniciónaceptable sólo el Ioloexplicala función de el caracterÍsticas.en Chile existenescasos a de de en tudios que avalenlas intuicionesde algunosautores.un 2loloobtiene0 puntos ca a de I0 lineasa un amigo el solipor ilegibilidad.LTok en en 3" año y 37oA 4" año básico.

7 76.de la tecnología.11 1.: .4 24.2 43.7 14.'.PTI : r.7 . en CUADR0 B:Promedios porcentajes logro por nivel socioeconómico No de de Producción Textos de % de Logros por NSE Producción de Textos 56 ¡e 35 Emergenre E 30 P 0 15 No desarrollado $ 10 Curso @ Los efectosde estarealidad sobre la vida de los niños tienen un impacto altamente negativo.PRUÉIAS!T COMPRENSION LTCTORA PRODUC'IOX TEXTOs Y OE fCL. Muy desarrottado Desarrotto sat¡sfactorio E n des ar r ot lo lo .6 13.2 40. al L-ll. y CUADR0 7:Porcentaje niñospor n¡velde desempeño curso No de Producción textos de '.4 0. t3 0 . la literaturav otras áreasdel conocimientoy que de continúen aDrendiendo durante toda la rida. se relacionen con los en demás.0 14.ti.3 5.kínder .NLr.2 11.que accedan mundo de al la ciencia.como se observa el cuadroNo B.2o 2.1 20.2 1a 12.7 18. dado que el lenguaje es una herramienta cultural que permire que los niños y adultos se desenr'-uelvan sus ridas cotidianas.9 25.ia !1i0:NA ÁNA MARiAGAIAi!..J y FilftDAa Lirt L. estudiosexperimentales los realizados para la estandarización de estas pruebas muestmnque la brechade los resultados producciónde texen tos entre el NSEAlto y el Bajose cuadruplica entre lo y 4o año básico.4 qq Emergente No desarrottado 50.comprendansu mundo y puedan actuaren é1.3 25. 2.7 57 ..1 Adicionalmente. .¡.9 3.8 19..7 4.

buscandoentendersus causas. textosmultimedia. l e y L f . susconocimientos y el lenguaje a susredesde conocimientosobreel mundo. relacionen en al comprendan mundo y puedanactuaren él.ll0 . puedenestarasociados las dificultades Respecto texto. l¿s de puede tener incldencia. Cuandose les pide no que expliquenpor escrito1oque esuna revista. la temáticaabordada los textosen relaciónal a interésde los alumnos.dado que e] lenguaje una herramienta es cultural que permiteque los se con los niños y adultosse desem-relvan sus vidas cotidianas. del de y en particularessubvencionadas no de escuelas municipalizadas el 640/o escuelas y En sabeseparar frases oraciones 1apuntuacióncorrespondiente. las con una canade 10líneasa un amigo el l2olode losjóvenesno realiza1atareade redactar felicidad.Eyzaguirre Le Foulon analizan y aún másirsufrclentesque en Comprensión señalando el 70olo losniños que de losresultados Simce 1996para4obásico33. al puedenestarasociados susinfluencias socioRespecto lector.no incumson y Lasrazones es ben sóloal ámbitoeducativo. el sentidode que los resultados Lectora.entreotros. o u o l 2 0 0 1 . qué 1. y para a sobre a sushabllidades estrategias corstruir el significado. y la ciencia. 2omedio.de la comunidado de su gmpo de peÍenencla.a suspropósitosparaleer.de estudios Respecto 1a de en a evaluación la Producción Texlos.de la tecnologÍa.a su autoestima.un l'1% presenta el contenidoo forma y sólo un 16% alcarzael puntaje rnáximo.los bajosresultados a1 a de culturalesprovenlentes la familia. a la necesidad textuales. que accedan mundo de su demás.el 74oA da una definición acepe1 explicala función de una revistay susprinclpalescaracterGticas.5 resultados? ¿Por estos que explicanestosresultados complejas por cierto.a 1alegibilidadde los textos. Chile existenescasos en son que avalenlasintuicionesde algunosautores. 11 t n F y . embargo.estructuras con tipos de textosy tambiéna los modelospercibidos de famlliairzarse diversos por en 1osadultossignificativos. so. ¿ g u l . un lmperativomoral que el mundo sin se desdelos ámbitosen que éste de 1aeducación hagacargode estanecesidad.un 21olo obtiene0 puntos por ilegibilidad. entreotros. la literaturay otrasáreas conocimiento que de del continúenáprendiendo durantetodala vida.l0 o . tabley só1o 1olo Losefectos estarealidad sobrela vida de los niños tienenun impactoaltamente de negatlvo.hipertextos. causas los bajos resultados múltiplesy serefierentanto a factores son asociados lectory al texto al comoa factores asociados contexto.por incomprensibi expresando problemasde lidad o por no manifestar sentimlentosolicitado. 1osbajosresultados a a1 1os como que encuentran niños para comprenderuna ampliavariedadde el1os actualmente -diversidadde tipos de discurlos que serequiere leer en la escuela internet-. a 1acalidadde la estimulación temprana.

dadoque éstaserealiza través textosquevehiculizan cultura3T. 1988. .Frei muth."^ o Do Según Snowsa. \ ¿ ¿ N ^ \ A p i ¡ . saberes formasde pensar. 1.dependerá la forma en que las y de herramientas culturales.por una parte.. 1. p xili i32 .\D^ ó r . ¡ .1Lenguajeescrito y cultura I-ascompetencias lecturay escritura en influenciadas el conestánaltamente por textosociocuitural origende 1os de niñosy niñasno solamente porqueseadquieren a travésde la interacción social.r D o L .que parecen relevantes. provocará necesariamente resultados desiguales38. lo cual representa desafÍo un impo ante para1aescuela. aprendidas travésde 1ainteraccióncon la escuela. 1999 R a p h a e l1 9 8 0 . a traves si se Es de estacolaboración. factores contextoque tienenmayorincidenciaen los bajos los del resultados refieren. por se otra.5.Fijalkow postulaque la principal causade 1osbajosresultados se sitúaen el ámbitoculturaly que mientras másdistancia existaentrela cultura de la escuela la de 1afamilia.una enseñanza igualitariaen un medio de desigualdades.2 L ) 04.a que 1as a los sistemas simbólicos a la tecnologÍa la culturaen la que estáninmersos. Destacaremos sóloalgunosfactoaquÍ resdel contexto. en Según e1 JerómeBmner3ó.1oapoyany 1oponen en situaciónapLa paraaprender Lasherramientas simbólicas una cultura actúansobre1as de canacidades un de alumnoy determinan éstas pondráno no enjuego en la práctica. los niños encuentran víasde acceso los medios.2 Lenguajeescrito y conocimientos sobre el mundo Diversas investigaciones muestranque existeun clarovínculo entre los conocimientospreviosdel lectoro susconocimientos sobreel mundo y su comprensión lectora3e. 1 Hirsch.T ie r n e y: 9 8 1 :\{ ¡ r :¡ n o . a de Ia En estesentido. a la lamlliay la comunidad.al contextosocioculturalde origeny. éxlto de un alumno en el dominlo y utilización de competencias._ . y de Lo anteriorÍrentedicho.PRUEBAS COMPREISIéN ORA PROOUCCIéN DE LECÍ Y OE TEXTOs {C!-PTI ¿ r'¡\ Daa t _ 0 . cuantodebieraconsiderar en como punto de partida7ariqteza de conocimientos experiencias y culturales particulares los niñosy niñasy de de susfamilias.sino porque representan formasen que las un gmpo culturalespecífico interprek el mundo y transmite informaciones35 sus y cómoel entomo culturalinfluyepositivao negativamente dichosprocesos. o los Aprendera leery a escribir requierepasarde una cultura a otra.2008 . W i n og r a d1 9 8 5 .5. Hirscha0 refierea estosconocimientos se sobreel mundo comohteracll4 35 16 l7 18 39 ao Snow' 2002: 22 Snoq 2002 Brune! 1996 Fijalkova 1999 Fi.exlstenmayores y probabilidades que 1os de niños encuentrendificultades que rechacen aprendizajes. es especialmente válido parala enseñanza lenguaje del escrito. a la variabllidadde 1acalidadde la instrucciónentre escuelas sectores de acomodados de sectores y desfavorecidos.lalkov/.

el doblede conceptos conocimienros el -y y sobreel mundo. Consistentemente.EsCRIIURAYDESIGUAIOAD dad cultural. se porque los niños y niñas que poseenun vocabulariomás desarrollado mayores y conocimlentos sobreel mundo. 1o cual afectarÍa comprensión los textosmáscomplejos la de que enfrentan este en nivel. destaca estabreque cha de comprensión parecemucho mayor en 4o grado. tal forma que en el último año de enseñanza de secundaria.puestoque 1as pruebas utilizadas los cursosanteriores en apuntansólo a evaluar destrezas decodificade ción y no evalúan diferencias vocabulario. de de marcados una brecha entrelos distintos niveles socloeconom ico>. Estosestudiospuedeniluminar nuestroanálisis por acerca los resultados los niños chilenos. 1as de conocimientos sobreel mundo y comprensión entrelos niños pefenecientes los distintosgruposar.esteautor4l. 1941 Harl y RisLef 1995 .1os alumnoscon alto rendimlento saben doblede palabras por ende. 2 0 0 7 2 3 9 : 45 Smuh.ás con palabrasque los de bajo rendimientoa5. estánen mejorescondiciones aprendermás palabras.aunquelos alumnosde 4" añohan hecho signlficativos avances sushabilidades decodificación.concluyeque 1osbajos resultados radicarÍanprincipalmenteen un insuficientedesarrollodel vocabulario de los estudiantes en susinsuficientes y conocimlentos sobreel mundo. 2 0 0 7 42 Chall et al.ii'. duciéndose circulo un qvc es inversopara el casode los niños y niñas con conoclmientos vocabulario y insuficientes.H i r s c h . de proyírtuoso.la cual debería abarcar aspectos los esenciales todaslas áreas en de Ia actividadhumana. a Por otra parte. Un agravante estaconstatación que la brechaentre los distintossectores a es o nlvelessocioeconómicos mantendrÍay podría agrandarse. hechoocurrirÍa fundamentalmente Este porque en los hogares esy tablecimientos sectorcs de desfavorecidos exponea los niños a menospalabras se y a estructuras oracionales mucho rnássimplesque en los hogares clase de media46. acentuándose 1oscursossuperiores. en Además.UU. al sus resultados comprensión en lectoraen 4" año comienzan decaer forma a en sostenida.los niños estadounidenses bajosingresos de tienenresultados cercanos promedionaclonal.. no ha permitido en de esto superar bajos sus resultados comprensión en lectoraaz.Hirschaa planteaque en primer año.como resultadode un estudio acercade la comprensiónlectorade niños de 4'grado en EE.. En dicho estudioseconstata que. I9q0 4l Hart & Rislef 1995 Hi¡s c h .que los de bajo rendimlentoy que estadiferencia acentúa los se en gradossuperiores. E.::11:: ]': MARCO COI{CEPTUAL/ LFCIURA. Chall revelaque aunqueen los primerosaños. En el mismo sentido. los estudiantes alto rendimiento sabencuatro vecesm. D.

necesidadde que ésta avancede manera signifrcativa en Ia calidad de la educación que imparte. 8 . los niños deben poder produci¡ formulaciones verbales transferiblesal lenguaje escrito. SegúnAlain BentolilaaT. el cual pretende acompañara los niños y niñas y sus familias desdela gestación. 2006 2006 c Chauveau. saberhablar es probablemente el factor número uno -la claSegún Chauveau5o. t3 4 . travésde reco+i ¡""iolti. el lenguaje oral con que los niños de sectoresdesfavorecidosllegan a la escuela es muy distinto de aquél que se utillza para aprender la lectura y Ia escritura. organizadosy precisos. . del sistema de tiempos verbalesy de 1asarticulacioneslógicas. y especialmente.3 muestran que la calidad del lenguaje oral del niño hacla Múltiples investigaciones posterioresy que los 5 o 6 años condiciona el éxito de los aprendizajesescolares estefactor es un elemento imponante que justifica las diferenciasen 1osresultados de los niños y niñas según sus diversosmedios de origen. es que el lenguaje oral se compone de variantes originadas generalmente algunas de estasvariantes son transferien los distintos medios socioculturalesas. y es incompatible con una enttada sin rupturas al mundo de1lenguaje escrito. zoor. Y agregaque estasdeficienciasno se refieren sólo al vocabulario.de las actiüdades de la escuelapre-básica (entre los 3 y 6 anos). Por ello. argumentativos o narrativos bien estructurados. bles al lenguaje escrito y otms no. Los niños y niñas cuyos padres o adultos slgnificativos utilizan estasformulaciones de manera natural.del éxito en la escuelabásica. tales como un sistemade protección integral a la primera infancia. Otro aspectoque se menciona como parte importante de estabrecha en los resultados. para lo cual requieren interlocutores que las modelen. contrario ocurre con los niños cuyos padres utilizan otras variantes del lenguaje.A I.2 0 0 2 Chevillard.]A I" ]ARiAGfuARDOY[UNOACO:"] CI\ALÁ:iT :': Lo anterionnente expuesto. antes de leer y escriblr. especlalmenteporque para algunos niños. 1levaa destacarla importancia fundamental de la esla cuela en el aprendizajede los niños y niñas.. o a8 +q 50 51 F i q u e t . la escuelaes e1único espaciodonde pueden escuchardiscursosexplicativos. y oral Lenguaje escrito lenguaje 1. diferentes al lenguaje utilizado en la escuela. llamado Chile Crece Contigo. entran en sintonía con sus profesoresdesde el primer día. accediendo con mucha facilidad Lo a las actividades escolaresae.5.Y DE DE LECTORA PROOUCCIOI'I TIXTOSICL"PÍI PRUEBAS COÍPREI{5ION IDI]CAI A I [ ] A N D i IA I¡E D NA .S. sino también a una utilización muy aproximativa de la sintaxis. Esta es 1arazón por la cual el aprendizaje del lenguaje oral debería ser el primer ámbito -e1 corazón. En Chile se están desarrollandoesfuerzosimportantes en estesentido. apuntando a aprovecharlas ventanasde oportunidades que ellos tienen durante la a primera infancia para desarrollarsus múltiples potencialidades5l. 2006:l MinÉ¡€rLode Planiñcación. ve.

más el Precisando anterioqFullery Clarke53 lo demuestran dentrode1efectoescueque la. de de Más específicamente. materiales propuestas actividades la estimulación desay de para del rrollo de los niños en cadaetapadel cicloütal infantil. ejemplo. con programas los meen dios de comunicación en un sitio web especialmente y habilitado paraestos fines. capitalculturalde los niños esmáshomogéneo.reconocen palabras de las pero no 1ograndetermlnar por qué sedice lo que se dice o paraqué sedice. América con Por en Latina. un El estudiomuestraque los estudlantes tienenun rendimientosignifrcativamente menor cuandosetratade comprensión inferencial los textosy un uso restdnde 52 Brunner & Elacqua. decir.2000:L3 eI M. Parodi. y y respectivamenre. impactode el la escuela 1afamiliasédistribuyeen 40o/o 60010. Brunner& Elacqua afirman que uno de los tres factoresque explican la variarua de los resultadosde 1os niños esla efectiüdad de la escuela demuestran y que estefactor esmás gevitante en los países menordesarrollos2. Brunner Elacqua. En todosestos casos.mientras es más rico ese1paÍs. Primer EstudioIntemacional el Compararivo LLECESa del concluyeque los estudiantes la región.5.II I.UU. una de 1as fuentes másimpo antesde enriquecimiento del lenguaj oral la constituyela lecturaen yozalta de vaiados textosnarrativosy exe positivos.con excepción los cubanos.pero sin entender significado texto. ¡SCRITURAY OESIGI'AIDAD / mendaciones. como tambiénuna carencia de conocimientos prácticos sobreIo que significacomprender texto escrito.:::-: MARCO CONCEPIUA! !ECN'RA.Estoocurreporquee1registrode de lenguaje utilizadoen dichostextosseaparta lenguaje del familiare introducea los estudlantes lascaracterÍsticas lenguaje en del escritoque difierendel lenguaje oral que utilizanen susvidascotidianas.4 Lenguajeescrito y prácticaspedagógicas los profesores de Diversos estudios han llevadoa concluirque lasprácticas los profesores de tienen un impactorelevante 1os en resultados 1os de estudiantes. 1994. dado que de en sociedades igualitarias.ni el del interpretar que leen. 1998 en er 35 1 . lo Reafirman anterior. 1as y interacciones alrededor ellos. de de tienen una comprensión fragmentaria los textos. la famlliatendríamayor pesoen los resultados escolares sushijos. tanroque en en EE.lo cual podrÍa indicar que a 1osniños se les estáenseñando decodificar. 1. Éstasrevelanuna falta de entrenamlento e1 en uso de las capacidades razonamiento de inferencial.estaproporciónes 20oky 80o/o. decir.las conclusiones las investigaciones lo de realizadas el por Departamento Linguísrica la UniversidadCatólicade ValparaÍso de de con estudiantesde educación básica55. a traducir a es las palabras escritas lenguaje al oral. Peronard al.2005 5l i4 55 FulleryClarke. las dos terceras partesse atribuyena la calidad laspracticas losdocentes. y en 2005 Casassusal.]:P.

T Fullan & s¡iegelbauer.ealásde comunicación. situaclones inicial cumple la que la forma de enseña¡ lecturay la escrituraen 1aeducación en niños.pá d" cono. en una inflexión significativa e1mundo. 200t .*d isóa: P^'"ái 2000.mostró estllos. citado en Elchirl lq9l 2000: 14 59 l\tay y Lew1s. esteperíodotiendea determinarel "éxito" o de en de a Refiriéndose las prácticas los profesores cuanto ala enseitanza la Proen realizados Australiay Gran Bretaña. i"-.olvidandola naturaleza en de y que pt"¡. trategias el para enseñar lenguaje de que atañea las prácticas los docentes Otro aspecto limitadade textos. aunqueestaevoluclónse sin embargo. a.imientos de de 1as exigencias la en de para1aProducción Textos el marco s.Benavide. consuhores..ones5s .la calidadde la alfabetización de futuro escolar 1os un rol cmcialparael "fracaso" escolar.DE Y DE PRUEBAS COiIPRENSúNLECTORA PRODUCCIóX ¡EXIO5 ICL-PTI J::EliI:¡ C ME A L E] A N D RA ! N A .¡e. sociedad y paraenseñarlasejerciurlas' un otorgándoles tiemposuficiente diversas. barriosde Londres de de con un centenar profesores diversos estudiorealizado en de de que si bien e195olo ellosestaba acuerdo que los niños y Devon.encuentra una reslsse Dichasprácticas basanen de tenclaimportanreen las prácticas los docentestT. Lerner. 1998.cuandose referÍa sus en propiasprácticas el au1a. op cj!..serefierea la utilización argude predominancia textosnarrativos. 2000: 29 wray y Levr'is.sólo el20o/ode y en diferentes escribirparapúblicos diversos necesitan a de ellosdio cuenu de Ia escritura textosde información. 1997. Chileserequiere y de con de de conceptos leer y escribiracordes los avances 1ainvestigación con de en reflejarse lasprácticas laseducadeberán los actuales. en avanzar la constmcción en a consistentemente. 1aforma en que ellosmismosaprendieronaleer y a escribir. requierela construcción producciÓn signlficados revelan Más aun. io aseioriaipira erbesaiiollolsántiago "" 2000 1996:Sun.t lengua..sestudiantes 1a Asimismo. távín e! al.Wray y Lewis60 mentativos.en el marcode una comdel el que perspectiva enfatiza aprendlzaje código.en desmedrode textos expositivos.1988. cuales lasnecesidades en susaulas56.destacan importanciade identificary practicaresactual.. t3ó .de los profesores profesoras doras--enla educación de conceptos leery escribirhan sufrido estos En lasúltimastreso cuatrodécadas.u". 58 Cook-Gumperz. que un señalan y informativos otros.con una alta de una variedad esclito..nuestrojuicio.A NA MA RIAGA]ARDO I FL]NIACIÜN ''': que permitanintegrarla informaciÓn eficientes inferenciales gido de estrategias previos con y coherente complementarla los propiosconocimientos á" -un". aún al integraparcialmente nuevomafcocurricularchileno. algunasinvestigaci. y ducciónde Téxtos a partir de estudios con se de 1a sugieren necesidad que los profesores famiharicen un Wrayy Lewiste de los que permitanfacihtar aprendizajes lingüísricos 1es . y y preescolar. Guentro.En tal sentido. et a1. 1997.

Social Por del y Cultural. ejemplo.rd$r.citadospor Condemarín Chadwick6r. 2000. promedio. Consistentemente. los accidenres las de geográficos. en CondemarÍn\ Lh. comparativos.k. 1975: Schrager.los estudiantes debenaprender regiones Chile. 1983. el al. debería el del no involucrarsolamente al sectorLenguaje Comunicación. informes otrostextosrelacionados dichasáreas. cadaámy con En bito del conocimiento. seña1ar 1acomprensión la lecturay la producción cabe que de de textosy en general... y Cadaáreadel conocimiento requiereaprender.t Wray y Lewis. con 1aPruebade Lecturay Lenguaje Escñrode Hammillóz algunos y criteriosde Feldman. CarLino. talescomomapas. y parainterpretarla producciónescrita. cuadros.T. 1998 143-144 62 Hammill et al.sin embargo. ortográfrcas formalesde la redacción. L9Só ó.en el sectorComprensión Medio Natural. gráficos. y ortográficas caligráficas.los niños mostraronproy en gresosestadísticamente significativos Ia productividady abstracción las en de ideas. 2005 371 . orlgendel universo. legibilidadde sustextosresultaba la muy precariadadossu bajo desarro11o. Feldman et al.durantelos cuales profesores los enfatizaron producciónde textoscreativos con sentido la y comunicativo más que los aspectos destinados aprender reglas a las caligráfrcas. textosdescriptivos.revelanque luego de un perÍodo de tres años.En relacióncon lo anterior. de de evaluados antes y después la aplicación Programa de del Interactivoparael desarrollo la educade ción básica. debenaprender leery producir tipos de textosdia ferentes. argumentativos. simultáneamente. pueblosoriginanos. tanto su sistema conceptual metodológico y como sus prácticas discursivas características. 1982 6 l Feldman. zonas los el las climáticas de la Tierray.estudiosrealizados la FundaciónEducacional por Araucoór sobrela Producción Textos los niños de Cañete. desarrollo lenguaje. existe una red conceptual que específrca seexpresa través a de rn corpus lingúístico particular de tipos de rexros y diferenresóa ó 1 Marchant. igualando superando categorÍa redacción y la de esperada parasu edad. tanto en su estructura organizacion y comoen convenciones gramaticales.

reconocimiento los el de visual). conciben lecturacomo un proceso 1as lingúísticas lector. 1981. palabras. 1967 Condemaín. 19q1 Smith. se articulan a partir de la teorÍa significativos de del esquema Rumelhartóe. 1976. la teoría de los aprendizajes de de planteamientos lnvestigadores de como Frank Smith.A N A IIARiAGAJARDOYFUNDAC ÓN EiUCÁC]I\J .el reconocimiento 1as de (análisis palabras de estructural). 1983 ó5 ó6 67 6a t3 8 . 1977 70 Ausubel et al. hacialos nivelessuperiores la cognicion--comprensiónde1significado-. Goodman. 1986:Foucambert. oraciones-.Modelos comprensión actolector det de Los modelosde comprensión acto lector que se han utilizado en e1siglo XX del puedenagruparse modelos"de abajohaciaarriba".Esteproceso suponecomorequisitoel desarrollo la de (vocabulario conclencia fonológica.:: 2. KenneAusube17o.quien construye significado partlr de del el a competencias Habríaun reconocimlento üsual de las palabras enteras. las clavesonográficas.Los investigadores adque sin pasarpor e1proceso reconocer de que constituye frenopara hierena estos modelosconsideran la decodificación un aquélque el comportamiento un reallectory postulanque el buen lectorserÍa de formula hipótesis sobreel contenido y significado del texto a pafir de clavesvisuales contextuales. y lector 2.PRUEAASDE COMPRENSION IECTORAY PRODUCC¡ON TE(ÍO5 ICI.::.197ó ó9 Rumelhart. compuesta una seriede subdestrezas ocuinferiores -reconocimiento sonidos.3Modetos interactivos comprensión proceso de de[ de1 Definidosen las últimas décadas siglo XX. de "de 2.2Modelos arribahacia abajo" la basado en O top-down68modelos o holísticos. el el "de 2. como el domiasí componentes semánticos las nio de habilidades destrezas y específicas la escrituracahgráfrca. de rren desdelos nivelesperceptivos de sílabas.letras. 1os de Cassan¡2006 Chall.] A N D RA IV E D INA .. psicolingüístico el soclocultural. Cassany65 cuentade treseny foques: lingúístico. explicanla lecturacomo de que una destreza unitariacompleja.PÍ] DE A L E. .1Modelos abajo hacia arriba" tambiénllamadosmodelos destreza6T d"e O bottom-up66. letra por letra.modelos"de arribahacia en Adlcionalmente. reconocimiento palabras primeravista el de a letrasy su secuencia. da abajo"y "modelos interactivos".

Alliende.E1texto proveelas claves morfosintácticas grafofónicas. contextoaporta ortográficas. manera de de de integrada. esta el de deflnidocomouna resultante 1apsicode logÍaconductualde Skinner.Iasdestrezas globales la Según más son identificación de la palabra y 1acomprensión.por lo que e1contextocultural donde ocuren esde granin¡erencia. en Según autora. 2003 Condemafn. 2. comoel contacto así tempranode los niñosy niñas con el lenguaje escrito.l99l Ct.proponiendo integrarel modelo holísticoy el modelo de destrezas un modelo en equilibradode desarrollo las competencias de lingúísticas. sino másbien como una interacción continua entre diversashabilidades-microprocesos. procesos elaboración procesos de y metacognitivos.Nisseny TerwagneTa que dichosmodelosno conslderan comconcluyen la prensión lectora comoun conjuntode habilidades enseñar a secuencialmente. lleno.MabelCondemarÍn75. sintácticos.que la definiciónactualdel actolectorconduce y necesariamente y a abordar. socialy físicoen que ocurrela lectura. 1981. modelo destrezas. Estosmodelosconcibenla lecturacomo un procesode construcción slgnide1 ficado a partir de la interacciónentre el texto. incorporadoa 1os enfoquesque lnspiranla Reforma Educacional chilenay 1osProgramas Estudio de de educación báslca el áreade1LenguajeT6. 1991:l9 39I . estemodelo.Estos conocimientos estrategias y se aprendeíana travésde su uso funcional.y el lector susconocimientos preüos sobree1mundo.1 Integraciónde dos modetos A partir de una ampliarevisiónde 1os modelos aprendizaje la lecturaen Eude de ropa. 1990 y N.r 1¡ FÁ. semánticos pragmáticos y sobreel lenguaje los procesos estrategias pone y o que en acciónen el momentode leery escribi/3.lri f. 1989. En Chile. de macroprocesos.constituida una serie subdestrezas pueden claramente por que de ser identificadas secuenciadas. planteóla integraciónde dos modelosde desarrollodel lenguajeescriro. de los postuladosde Louise RossenblattT2 sobrela lecturacomo procesotransaccional.procesos integración.Esen Terwagne.eI sentído lostextos eIcódigo. adquisicióndel significadoese1rendlmiento terminal del y I-a leer y escuchar la expresióndel significadoesel rendimiento terminal del apreny dizajedel hablary escribirTT. ampliasintoníacon 1os en modelosinteractivos. 1978 Giasson.rden en unidades 7I 72 TI T4 75 T6 TT Smith.1976t Coodman. y e1 los planospsicológico.las cualesse dir. i faRco coNcEpTUAL i I ÍoDELosDE cotpRlNstóNoE! Acfo tlg¡on th y Getta GoodmanTr sobreel lenguajeintegral. 2001:27 CondemarÍn.3. susconocimientos fonológicos.1986 Rossemblatt. CondemarÍn. el contextoy el lector.considerala lectura como una destreza unitaria compleja.

. las teorÍas discurla aportes. lecturay el lenguaje puestas complejas.¡ARIA ALE. 78 79 80 81 82 el 84 85 8ó 87 88 89 oo er Condemain. a lingüÍsticosque debenseraprendidas través de conocimientos zadosen unidades que fundamentan modelo. que fundamentanla importancia del conocimientode1nombre de las letras en: principalmente segúnestemodeloconsisten a Las destrezas básicas enseñar a es decir. 1 9 7 6 i G o o d m a n1 9 8 1 . en ción que observa 1os realiza inferencias. CondemarÍn87 Por otra parte. tomar concienciade los sonidos nombre las letras.la del es morJémíco. de tintos parámetros la situacióncomunicativa ocurre. Bond y Dykstra86.Iisis de Jonológlco.entreotros). a clases resa de disgregadas contenidosy seasocian respuestas debenseranaliLa y automáticas precisas. claveslingüÍsticas preüos del lector. se E1lector anticipael contenidode1texto.de los conocimientos adquiere travésdel modelode utilizaa y lenguaje sobreel mundo. la 1os la las palabras. 1991: 16 .1980 Liberman. partir de las léxicosintácticas. temprano la Lectura.construye de Por textosy producir suspropiosescritos. la concienciade los componentes haentre si.]ANDRA EDINA. referidosa 1osdispor estánmarcados aspectos lecturay escritura (intenciÓn relación comunicatlva. por proporcionadas el texto -semánticas. 1983. de la instrucción que y se por CondemarÍn7e. la aliteración. 1989: 75 Condemain. fundamentan Liberman82. los cuales el adultos. 1980 B r e w e r l o 8 0 \ a r Dr jk.formulahipótesis. 1q70 Durkin.PT) OECOMPRET{sIóN LECTORAYPROOUCCION PRUEBAS ONALAFALC' GA]ARDO FUNDAC EDUCAC ÓN M ANA I. de susunidades sentldo(prefijos. lo /2 r o T o llsl 1 . 1967 Sranovich. Durkin. bajo e1conceptode modelo de del de aportesde la psicolingüÍstica88. del hablatalescomo1as sonidos y de de secuencia fonemas 1acombinación asociación fonemagrafema.Atwell.identificarlas palabras primera 1aformaciónde tn vocabulano 'tisual del y eI su vista a travésde reconocer identidad gráfica ortográfica. decir. 19Bq Chall.9 3 2 :Ru m e lh a n1 9 7 7 :Au su b e l. sílabas. s m i r h . bla en términosde agrupalos holístÍco. rima. la incidencia del conocimientode la relación sonido-letraen el logro demuestran que y Luria83 yJeffrey Samuelssa. encuentran:los trabajos de Cha1180 de Stenoüch8L. D e w e y 1 9 5 3 : B a r iL e tf. 1970 Condemain. planteaintenogantesque confirma o rechazacon las informacionesproporcionaque modelostextuales le perrnltenanticipare1contedaspor el texto. acuerdo estos a como un procesomuy activo de construcciónde significados.los procesos nido de 1os pragmáticos. y el analísis sufijos). 1973 1967 Jeffreyy Samuels. fonemas. la soclolingüÍsticase. ¿0 .Durkinst. otra parte.1 9 8 6 Hallidaf 1975. de 1aimponancia de la discnminaciónauditiva de fonemas. 1962 Luria. lugar donde con e1destinatado.OETOfiOS ICL.sobre y y morfémicas morfo-fonémicas. lecturaseconcibe De a y soeo las teoías comprensivaser.e\ anó. HaEte.citadas este Entrelasfuentes directaTs. conocimíento es decir. V de simpleso bien.

formularhipótesis. 2. segúncuál seconsidere. el ni esúnico.2Concepción no Según estaconcepción. en historia.¡ ' U' '' MARC OC O N C EF IU AL O O ELOS€C OM PR EN S¡ óN AC ÍOLEC T O R M O D EL 2.Cassany proponela metáforade un edificio que debeconstruirsea partir de ladri1los conocimientopreüo. todo 1oque entendemos a No está dicho en el texto.+. hacerinferencias. mayor serála comprensión texto.I^concepción psicolinguística concepción y la sociocultural 2. es unco. organizados esquemas. objetivoe independiente 1os de lectores de lascondiciones la lectura. por 1o tanto. realizado pant de unidades lingüísticas capacidades y a mentales. Esteenfoqueentiendee1acto de leer no sólo como un procesopsicobiológico.quien u se lo elabora partir de susconocimientos previos.entos sobreel mundo.a mayor en De cantidady profundldadde conocimientos. aprender a leeresuna cuestión lingüÍstica.sino de1 que también requiere desarrollarhabllidadescognitivasimplícitas en el acto de comprender: aponarconocimientos previos. sino que ocurrenen ámbitospaniculares reflejan y una práctica propia socialcompleja de cadacomunidad. leer esrecuperar valor semántico cadapalabra relacionarlo el de y con el de las palabras anteriores posteriores.estable objetivo. del Leerno sóloexigeconocer unidades lasreglas las y combinatorias idioma. sino que taminsertada una comunidad particular.tanto de1sigmficado preüo que aportael lectorle1reflejoen e1 de laspalabras como del conocimiento discursode los puntos de vista y de Ia üsión de1mundo de quien lo formula y la necesidad comprender de dichavisióndel mundo paraacceder la comprensión a la del discurso. ubicaen la mentedel lector. talescomo e1origensocialy situado. ámbitoe institución. estaforma.4Tres concepciones [a comprensiónlectora según Cassany de Daniel postula tres Cassanye'z queexisten concepcionesla comprensión de lectora. se estable.hábitosy prácticas una comunicativas especiales.4. ello. ya o psicolingüística z. significado sealojaen el textoni en las palabras.3 Concepción soc¡ocutturaI Sindiscutirlasimpllcanclas lasotrasdosconcepciones.Parareferirseal significado.1 Concepción Lingüística Segúnesteenfoque. el procedimiento es utilizadoparaobtenerel significado: la concepctón lingística. posee que bién comouna práctica cu1tura1. autory lectorno sonelementos aislados.una tradición.consiste aprender unidades es en las léxicas y lasreglas que regulansu combinación. y de De estemodo. aprender leerrequeriia conocer a dichas 92 Cassany. 2006 e3 Cassany2006: 26 411 .y de herramien--e1 tas de albañilerÍa-los procesos cognitivos-e3. seande nivel oracional discursivo. Por particularidades.e1signlficado aloja en el texto y. de y Consistentemente.puestoque es el lectorquien aportadatosprovenientes sus de conocimj.4. slgnificado texto esla suma y El del de significados todossusvocablos oraciones. verificarlas. ideade quediscurso.cont¡ariamente. enfoque de el sociocultural enfatiza otrosaspectos. decir.

el basado las funciones en en del lenguaje.esdecir.a basaen los contenidos la se morgramaticales. Estosson: el enfoquebasado Ia gamática. la el Dentrode esteenfoque. puedenestablecer modelos:e1modelooracional.2 . En el enfoquebasadoen 1agramática.Seenseña que debedecirse no 1oque sedice en el marco lo de una situacióndeterminada.1aconcordancia la ortografÍa. ea Cass¿ny. en cuatroenfoques metodológicos básicos la enseñanza los procesos en de superiores la expresión de escrita.sintaxisy 1éxico.Estoscuatroenfoques son excluyentes no entresí.2Enfoquebasadoen las funciones del lenguaje comunicativa.que se basaen la llngüÍsticadel o y texto o gramática discurso. hecho. del y Según esteenfoque. al las o sin considerar variaclones registros nivelesque ocur¡enen la realidadde de y los actosde habla. slno que plantean énfasis diferentes. Modelos comprensión ta producción de de escrita En un análisis DanielCassanyea distingue basado la didáctica.PTI ALE]ANDRA MTI NA. ensei'arr.las partesde 1aoraclón. en del los cuales enfatizaron ideade aprender la una lenguaparausarlay comunicarse.esdecir. 3.que corresponde lenguajeestándar.En un enfoquemás modemo. el modelotextual. cohesión. un enfoquetradicional.Ios alumnosaprendenortografÍa. 3.la ortografía.ofreceun solo modelollngúístico. 1990 | 1. la en es decir. en fología. morfologÍa.en todoslos actosde producciónde textosintervieDe nen los cuatroaspectos todosson indispensables y cuandosetratade lograruna comunicación eficaz. el de gramacentrode la enseñanza constituidopor el conjuntode conocimientos está ticalessobrela lengua. se dos que secentraen e1campode 1aoración. lenguasepresenta fbrmahomogénea prescriptlva.]NDAC EDUCAC ÓN Y 3.la sintaxis. se estudianaspectos la intema y externade los textoso como la adecuación. coherencia la su estructura.ANA MARIA ONA AqAU'C GA]AROO FI.1 Enfoque basado ta gramática en Basado el campode la 1lngúístlca la gramática. léxico.Por ello.PiUEBASOECOIIPRENSIÓI{ IECTORAYPRODUCCTÓN TEXTOS DE ICL. basado el proceso producciónde textosy el basado el e1 en de en contenido. ideabásica o la que lo subyace en es que para escribires necesario dominarla gramática la lengua. siguiendola tradiEsteenfoquesurgedentro de una perspectiva ción de 1osmétodosfuncionales desarrollados Europaen la década 60.

realizar esquemas. por lo tanto 10 que el niño aprende es la forma de poner en práctica una funclón determinada. El énfasisde este enfoque es la comunicación. en Cassany. en la sociolingüística. 1982. precisar estructura Ia frase.lastécnicas creatiüde dad y los métodos soluciónde problemas. 1951. ordenar a lasideas. en tal sentido. recibeapones la psicología que de cogntiva.I98q. Por ello.revisa¡corregiry reescribir.?R I. Se caracterizapor ofrecer una visión descriptiva de la lengua y no prescriptiva. de sino que se requieredominar procesos de composición referidos saber a producirideas. escribirborradores. Austineby Searlee7. 95 Wiugenstein. €n Cassany1990 ( 98 J ohnso n 1 9 8 I ) ee Joliberi (1988) loo Kaulman y Rodrt8uez. se enseña la lengua como la usan los hablantes.lg93 i0r Flower. que A partir de ello sedemostróque parasaberproducir un textono bastacon tener buenosconocimientos gramática.1975.en 1alingüística del texto y en los movimientos de renovación pedagógicay de enseñanzaactiva. Sus primeras manifestaciones surgen en la décadadel 80 con los planteamientos de Johnsones EstadosUnidos. se desarrolló Estados a en Unidosun conjunto de estudiossobreel procesode producciónde textosescritos. de enfatiza proceso composición. esteenfoque centrasu atenciónen el estudiante y no en 1ostextosy pretende enseñarle pensar. se de consideran distintos niveles y registrosy se enseñasu adecuación al contexto de comunicación. revisar escr:ito a reescribirloror. ofreciéndole estrategias Ie permitanoptlmizarsu producción. del de másque el productoterminado. se utilizan textos realesy se aprenden distintos tipos de textos. es decir. el estudiante se encuentra siempre activo. en Cassan¡ 1990 97 Searle. decir. e1 de la esdecir.destaca importancia proceso producclónde un escrito. sln juzgar si lo que se dlce es correcto/incorrecto. 1990 t13| . entre muchos otros. la y a de a e1 El enfoquebasadoen el proceso organtzala enseñarzade manera similar a los talleres literaturaro2. cuales los revelaban los escritores que competentes utilizabanuna seriede estrategias cogniqueno estaban presentes aquellos tivas en estudiantes teníanbajosresultados. en la concepción funcionalista de la lengua.el estudiante de es escribe textoy el profesor un orienta que dlchaescritura.]:i¡ PÁR't MARCOCONCEPfUAL MODELOS COMPRENsION !APROOUCCiON DE O€ EsCRITA Tiene su origen en la ñlosofía del lenguaje de Wittgensteine5. realizar a a esquemas. €n Cassany1990 9ó Austln. Jolibert en Franciaee Kaufman y RodÍguez en en o Argentinaroo. 1985 102Auladell y Figuerola. sino que más bien se focaliza en lo adecuado/inadecuado determinado acto de habla. 33 Enfoque basado e[ proceso en SegúnCassany panir de 1osaños60. Esteenfoque.

la elaboración ldeasy la producciónde1texto escrito.ANA MARiAGA. abordados sustextos. En tal sentido. centraen 1aproducción escritos se como selección la información de del curiculum y al aprendizaje estrateglas de y general la información. de relevante. de la asignatura Lenguaje de 44 . producciónde textosserealiza dosetapas: primerase 1a a del refiereal estudioy comprensión temaabordadoen el textoy 1asegunda. en que 1levan estudiante aprender sobrelos contenidos a1 a la en Según esteenfoque. esquematizaciónprocesamiento rcsumen. rompiendo1os lÍmites za enla enseñanza habilidades de paracubrir todo el curiculum.4Enfoque basadoen e[ conten¡do Unidosa partir de 1ad¿cada 1os y en de 80 Esteenfoque desarrolló Estados se en llamada Writing Accross the Currricude que la lasescuelas suscribieron corriente del 1umy su planteamiento principalesla predominancia contenidosobrela forreferidos distintas áreas de a ma.Estacorrienteseespeclalide lingüísticas académicas.PRUEBAS COMPRENSIÓN OE LECIORAYPRODUCCIOI'I TEXIO5ICL.'AR]]OY 3.PÍI DE FL]NOACIÓÑ ÉOUCAOIONAL AqAUCO ALEJANDRA MED!NA.

Por su parte. enJoque este interactiyo sociocultural refiere. el lector va percibiendo el sentidodel lenguaje.1997. Cassany. 2001 45 1 .¡ rERAcrvo i ^pRoxrMAc¡oNEs "r ^ 4.susconocimientos sobreel mundo y sobree1lenguaje.|llit-i. la hteracLdad.sino que se enfrentasimultáneamente a l0l Con d e m a l n .i'. 1990.2 0 0 1 . Chauveau. y Simultáneamente. puntos de üsta y recursos del contextodonde ocurren. 1984: 55 lo5 Chauveau.rocuL¡""^t . Es y ur. a aprende nuevas herramientas modificansu relación que con el mundor0ó. Efectivamente. leer o escribirslempre implican construiro producir un significado 1os en términosque sehan descrito más ar¡iba. comportamientos.Gia sson. pensamiento el lenguaje en Ia realidadsetransformaroa. del sus experiencias. dadoque si bien.2002 loa Freire. tambiénun soporteu objeto y culturalportador del mensaje escrito:un libro. que cuandoun niño a dado aprende leery escribir. 2001: 11t Bemardin.ii ouE !€€REscRrerR. 2006: l3i Medina. sus y Adicionalmente.yso. niños no se enfrentan los sólo al códigoescrito como único objeto de conocimiento.a la entradaa la culturaescrita.r MooELo r¡. .e aprendtzaje lenguaje tlel escnto.que ha adquirido nuevossignificados pafiir de la a transformación la realidad.1iliJ 5.una páginawebr05.S now . Qué leery escribir: es aprox¡mac¡ones modelo a un y interactivo soc¡oculturaI aprendizaje de det tenguaje escr¡to de de Lectoray Producciónde EI marco conceptual las Pruebas Comprensión los interactivos cuantoconcibela lecturay Textos(CL-PT)suscribe enfoques en la escritura comoprocesos interactivos construcción producciónde significade y dosa partir de las claves textoy del contexto. 2002 i06 Cf.1 9 9 1 .I11"-1"rXM". en un contextodeterminado.1ocual exigenuevasformasde comprensión de de y El y son transformados la medidaen que expresión.necesariamente implican tambiénuna prácticasocialy cultural que reflejalas necesidades. Los actosde leer y escribirinvolucranasimismouna intención del lector o del escritoren un momentoy situación determinados. un diario. de1 sobrela basede lashabilidades lingüísticas lector.2 0 0 0 .Tantoel signiñcadode las palabras como e1conocimientoprevio del lector tienenun origensocialque sedesarrolla la interacen ción con una comunidadde habladeterminada. sitúa los procesos leer y escribiren lna perspectiya de sociocultural d. aprendizaje lenguaje del al del escrito.C h a u ve a u1 9 9 7 . motivaciones propósitosr03. De estaforma.el texto reflejalos puntos de vistay la visión del mundo de quien 1o formula.2 0 0 7 .mas que al se aprendizaje leer y el escribirde maneraaislada. conceptos.

. estructurales.la actividad de lecturay la actividadde producir textos.la dinámicade aprendizajedel lenguaje escritode los alumnosestáestrechamente ligadaa 1adinámica cultural.sociale intelectual que éstosparticipandentroy fuerade 1aescuela. propósitosde qulenespractican1acultura escrita. las operaciones que se ponen en juego durante la proes ducción de escritos. le permitedesarrollar arridnrcmprensiva.los las que es necesario distintosparámetros 1asituacióncomunicativa de considerar. es decir.realizando inferencias formulandohipótesissobreel signifrcado travésde las claves y a textuales. escribir.ra'.diario.PIl Y OE ALE]ANDRA MEI]INA ANA MARíA GA]ARDO 1. formasen que el escritorenfrentaestaproducción. diagralas la macióny otrasmarcas permitirándarleal textoel sentidoque sepropone. . en 107 1997:104. unión de letras-sonidos.dentrode un contextoy con un propósitoespecÍfico le que da sentidoal actode leer o escribir. decir.DACÓN EOUCAO NALATIAUCO O Y UN 1a el cuatroobjetosde aprendizajeroT:cultura escrita.las formas los de utilizacióndel lenguaje escritode acuerdoa los contextos que ocurre.Una en acciónculturalimplica queel lectormanipulaun objeto cultural(libro de cuentos. la de que una que esdecir. reconocer palabras. Aprende actividad lectura. I-a entrada los niños a la cultura escritaestáclaramente de marcada los mopor y escrito. Aprendela actiüdad de producciónescrita. las forun masen que el lectordebeenfrentar dicho textoy construirsu sentldo.toma conciencia del de las diversassituaciones comunicativas las cualeséstosse utilizan y sus en implicancias.E1lectorprocesa escritoa y de de el partir de conocimientos específicos le permiten reconocer letrasy atribuirles que las sonidos. definiendocuál es su intención.que ponenen delosfamiliares comunltarios utilizaciónde1lenguaje de contactoa1niño con los usossociales con las funciones y que lo hacenlndispensableen e1mundo actual. que . ortográficas.establecer correspondencias las grafofónicas. talescomoel punto. palabras. ideas del las queexpondrá.2001:2006b: 2007:67 Chauveau. Aprende códigoescritoque 1epermite desarrollar rna acción el ínstrumental. carta). qué en situaciónésteva a leer su escrito. acerca tipo de textoqueutilizará. códigoescrito.cuál es su relacióncon el destinatario. ilustraciones.esdecir.lingúísticas.que le permlte desarrollaruna acción comunicdti. entreotras. 1as Igualmente. la las reglas gráficas el sistema escritura 1alengua. Aprende culturaescrita ttna la que le permitedesarrollar acción cultural.PRUEBAs COüPREN9ION DE LECTORA PRODUCCION TEí05 ICL. t4 6 .Másque en ningún otro ámbito. .toma decisiones al comillaso 1ossignosde exclamación. boleta. las atribuir sentidoa lasmarcas.1as operaciones entranen juego paracomprender texto. aprendecuálesson los objetosportadores lenguajeescrito.

e1contextoactual.saberescribiry aprendera escribires producir textosen situaciones reales comunicación. presentan se algunos rasgos fundamentales caracteque rizana este enfoque sociocultural aprendizaje lenguaje del del escrito.saber en leery aprender a leer. los temploso en lasbibliotecas en en y sólouna pequeña elite tuvo acceso ellos.Asimismo. deci¡. soportes los paraleer y escribirestuvieron confinados los palacios. por propósitos con determinados en conrexros y especÍficos.1i:i:?:l'*li y Rasgos_ enfoqueinteractivo sociocuttural aprendizaje del de det lenguaje escrito En laspáginas siguientes. más adelante.incluso en Ia educación inicial. Ellas son actiüdadesintelectuales culturalesde alto y 108Medlna. Au¡t MoDEL0 rr.todoslos cuales no se la y ya encuentran sólo en 1os palacios en lasbibllotecas. es leer libros y una diversidadde textos complejos. las formasde leer y escribir La escritura se y surgióhace unos cinco mil añospara registrarlos productosy actiüdades agícolasen Mesopotamia. y prácticas 4.I997i Cassany. y de Finalmente. Estos rasgos serefierena la lecturay la escritura como prácticas culturales.como actosque requieren enfrentarla complejidaddel lenguajeescriro.o[11i. pertenecen campode las habilidades nl al preparatot:ias adquirir para nuevosconocimientos. en Chauveau. conceptos los sobrelo que significa leery escribirrL0 hayanido variando.ouÉ LEERy Es EscRrBrR: apRoxnacroNEs r^rE^^crvoysocrocurrrr^. como actosque involucranhabilidades parala decodrficación el reconocimiento palabras.como actosde moülización de la inteligencia. como procesos estratégicos. 200ó l10 H¿brard. lecturay la escritura no seconsideran La ya aprendizajes instrusólo mentales. comenzóa servirparaconocerotrosmundosy reflexionar sobreellos. prensa muchosotros. Estehechoexplicaque en las distintasépocas.asícomolos propósitos los por cuales lee y se escribe. 1988. y de como actosque implican la construcción y utilizaciónde configuraciones culturales. 2006 109 Anderson6¡ Teale.l{ltffi#.1997 47 1 . cuales de 1as ocurrendiariamente con variados y propósitos. acuerdo de a estemodelo. tambiénen esaépoca.se util2ó como una forma de pafiiciparen las liturgiasy como una formade conservación la culturaclásica de en los manuscritos realizados los monjes. como procesos de construcción comunicación significados. actividades es realizadas gruposhumanos.1 Lectura escritura: culturales La lecturay la esc¡ituraconstituyen prácticas culturalesL0e. o ellosformanpartedel paisaje de la ciudad y de las necesidades las personas de para actuaren susvidas cotidianas.duranteel Renacimiento. a Siguiendo estalineade razonamiento. espacios virtuales. durantela EdadMedia.se planteala necesidad que los niños y niñasentrena la cultura de escrita desde mástemprana la edadro8.reciéncon la invenciónde la impor prenta. 2005.1986: Chauveau.Sin embargo.

Adicionalmente. y especialmente en sectores desfavorecidos.Ia explÍcitamente: innumerables sus connotaciones.la intencióny la argumentaclón del el autor y tambiéna la relacióndel discursodel autor con el de otros autores. Así. planteainterrogantes. actualmente sabeque la lecturaes fundamentalse menteun actoen que el lectormovilizasu inteligencla el fin de construirlos con conocimientos.en la cual e1 y lector. un Durante cognitivos Ia lectura.realizainferencias.fundamentar. formula hipótesis. 1989 r13 Rossenblait. de que serefierea la ideología.establece anticipael conse tenido de1texto. constituyen una necesidad vital desde mástemprana edadrrr. 1990: Condemartn. profundizar el conocimiento implica detectar confiabilidadde las fuentesde informacióndel 1a y tomar conciencia 1as de opinionesy texto. punto de vista.PTI AL J A N l RM E IN A A N A N 1 ARÁOA]ARDOYF ( ]NDACIÓN E A ] EOUCAC:ONALA R A U C O nivel. creencias propiasy las de los otros.se produceuna transacción entre el lector y el textorrr. todo 1o que se deducede las palabras y.sino que a profundizary extender en y el conocimiento. elabora respuestas responden su propósitode lectura que a Refiriéndose la lectura.PRUEBAS COMPRENsIO]i DE LECTORA Y PRODUCCION DETEXTOsICI. lecturay la producciónde textosvariados. en las cualesel aprendizaje.ras esquemas y que permitanotorgarle significadorr2.l99li Rumelhart. lectura detrós las líneas. en Condemarin. declr. 2000 t4 8 . la Lectura de entrelínedsi escritas que se haya dicho sin es decir. manera la de y y realesde comunicación. 2000: 25 116Beaset al .lo cual sóloocurrcsi ésteposee de experiencias prer. inferirlló. Lograrque los niños y nlñasasumanlas actltudes lectoras productoras texy de tos que exigeel mundo moderno esuno de los principalesobjetivosdel nuevo pasoadelante que requiere1aeducación chilena.CassanyLra mencionatres metáforas para describirlos a literal: distintostiposde comprensión: Ialectura enlalínea. identificandolos temasrelacionados estableciendo conexiones con otras disciplinasy con la vida diaria. identificarsemejanzas diferencias. sentidos un texto. comprensión la producciónde sentidos la y son los objetivos primordiates.1997 l12 Ausubei. 1978 lla C a s s a n l 2 0 0 6 : 2 5 l15 Beaset al. e Ill Chauveau. Coll.Paraello. como la frecuente diversificada en situaciones asÍ exposiciónde 1osniños a modelosde utrlizaciónde estostextos por parte de la adultosexpertos.2Lectura escr¡tura: de y producción significados de Como se dijo anteriormente.el significado la suma del significadode todaslas palabras un texto.1981. activasus conocimientos del relaciones.no es de sólo a lo que sediceexplÍcitamente el texto. y procesos construcc¡ón 4.esdecir.. la enseñanza la lecturadebeapuntar ala cornprensión profundattJ. 1983.a partir de 1as claves contextoy del texto. experiencias aponarlos proceso para al lector.

deso int'erencias efectos.€R EscRrBrR: E9 oraaENGUA. todo lo que es así.vagoy fragmentariolle. requiereque e1lector integre1ainformaclóntextual en y Cuandolos y forma coherente de acuerdoa sus proplasvisionesdel mundor2o.J€ EscRrro es de fundamental procesode constr-ucción significados la del Una herramienta mentala travésde1cual lnferencias. relacionan que léxicas.másposibilidades plios seanlos conocimientos B 117 ea s t a l .y y o.li"ano. motivoso que en de zan las inferencias inJerencía causalidad.la comprenslón jerarquíay exigencla. 2004 Viramontey Carullo. cual serefiereal "proceso la fonnulaclónde "1as son la SegúnGómezy Peronard1l8.2004 lre González 120Parodi. dos o más términos inclusión. en Condemain y Medina. acuerdo distinde han Lasinferencias sido categodzadas diferentes de con A tos cr:iterios. inferencias contparación cuales de . y topreguntas inferenciales los estudiantes realizanpreferentemente profesores de de man conciencia la necesidad inferir y de la forma de hacerlo.irt'erencils consideran uno lo autores semántica macroestructura.2000 122 r2l Cunninghamy Moore. un temao situación.rt. .Mientrasla comprensión de lnferencialapuntaa capacidades mayor miento y repetición.en Peronarder al.2 0 0 0 :5 9 e 118Gómezy Peronard. indicadores de 1os y quellevaa inferir.198+.entos experiencias. inferencias interpretamos realidad"rrT. en Condemariny Medina. preserrÍes Lnlerenciasespecífcacíó1 perde de entrelos sentldos doselementos .a partir de otra que sí lo está".Viramontey CarulloL22 básica mediade y educación causas. partir de un estudiorealizado varioscientosde estudiantes categoriArgentinay Chile. e int'erencLas en inJerencia lóg¡cas descnben másamdel vas-basadas los conocimientos lector-. el fin de dar coherencia de ir interpretarel texto.progresan de signifrcativamente construccion significadosrzr.Esto No dado que el lenguajeesambiguo. másproductivosen cuantoperÍriten los procesos cognitivossuperiores uno de reconocer una informaciónno explicitada.2000: 4l Femández. en Vi¡amon¡e. que macroestructurales. Inferir signifrca másallá de la informacionliteral o superliteral enfatiza procesos reconoci1os de ficial de1 texto.ox¡MAcroNEs MoDELo AUfi ouÉ L. 2004 Itg I .sino que ese1lector c¡ulen e y con provenientes susconocimj. razones sus con el de cubrene1significado una palabraconsiderando contextoy el conocimiento o las establecen afinidades discrepancias preio.. derivaciones consecuencias'.ni escribimos debeaponarlos datosfaltantes.Cunningham Mooret2r De acuerdo origende 1ainformación al y pragmctticascredl' -basadas el texto-. 19q0.ínJerencias a del elementos miten enumerar todos1os que permlten incluir en un término más inclusivo. de acerca todo lo que pensamos está entendemos dicho en el texto. rNllRActvo socroculfuroa ap. permitenresumirun textoa partir e específicos. cualestos o de la estructura másseguros la comprensión de textual. de tal modo que mientras en existende realizar sobreun tema. en la a por autores. que de relativos un aspecto texto. 1998 l2l Andersony Pearson.

Jeróme Bmnerr25postula que la comprensión es el resultadode una actividad ngurosa del lector que organizay contextualizael contenido de 1ostextos. Dentro del componente indiüdual. \a reJlexiónla textuallzdcíón la rcyistón y .ctitud. Ellos son l^ interpretdcíón textual. parafrasear historia leÍda o contarla de acuerdo a sus la particularesesquemasde comprensión. Hayes asignauna alta importancia a la continua imbricación de los procesoscognitivos con las emociones o motivaciones.a ¿DD . épocas. el significado de palabras y expresiones. Antes de Ia lectura el lector realiza inferencias predictivas o anticipativas sobre el contenido y la estructura del texto.John Hayesr26 define un modelo general de la composición escrita que integra aspectossocioculturales. de de de de categoría. se realizan inferencias integradoras: el lector identifica el tema o el sentido general del texto. de de de Otra forma de categonzarlas inferenciasse refiere al momento del acto lector en el cual ellas se realizan. Durante la lectura se realizanmúltiples tipos de inferencias:se infiere el significado de las claves del texto. 124Giasson. construidos a partir de sus propias experienciasculturales. de lugares.entre otras.ra ¿ . las inferenciasligadasa los conocimientosdel lector.¿ ' t^ ^ ^\l ^ \a v. en Cassany.las caracterÍsticas personajes. después de la lectura. es organizarrelatos. la memoria de largo plazo y la memoria de trabajo. ^ inferenciascreativas. comparación. las conexiones ausentesen textos poco coherentes. las estructurastextuales en textos expositivos -causaefecto.PTI D ¿ v D r. el referentede las anáforas-pronombres-.de causa-et'ecto.de agente. .cognitivos y emocionales. tiempo. durante el proceso de producción de textos. Esteautor plantea que la mejor forma que tienen los sereshumanos para comprender los textos leídos.Dichos relatos.las relacionesentre distintos textos leidos y entre el texto y las propias experiencias. Por último.eminentementepolisémicos. Reñriéndosea la lectura como acto de construcción de sigmficados. su vez. \0^ r Ó\ ' ' | \. 2001: 59 50 . problema-solucíón. descripción. Respectoa la producción de significado.problema-solución-.de acción. ínstrumento.1990 12 5 r u n e r .sino en interacción permanente.también se aplican para comprender sus propias üdas y para comprender el mundo. .1996. A pueden ser de dive rso ttporza: lugar. el propósito del autor. objeto. basándoseen sus conocimientos previos. . las ideasprincipales implícitas en párrafos. durante y después de la lectura. el escritor ¡ealiza diversos procesoscognitivos que no ocurren secuencialmente.es decir. Este autor señalaque durante la producción de textos.contextos donde ocurren las accionesde un texto narrativo. Hay inferenclas antes.las relacionesentre distlntas partes del texto. los cuales proüenen del indiüduo productor de textos y del contexto donde esto ocurre.PRUEBAS COMPREN5ION OE IECIORAY PRO'UCCION DETEXTOS fCL. senhmiento-0. 9 9 6 :I L 5 B 1 12óHayes. secuencia. entre otras. de los elementos deÍcticosy reproductores del texto.

Durantela reflexión. Bereiter Scardamalial2e. en Cassany. escritoranaliza. en Cassany. ^pRox.El conocimiento el lectorvaadquiriendo 2001 127Bronckaft et al."ri:tg.Durantela textudlizarión.fonnan las opinionesy valoressociales.Con estefin. El contenidode un escrito puestoque cadapersona posee diferentes conocimismo paratodoslos lectores. se constmyedurante los actosde produccióny lectura de textos.puntosde vistay visiones sobree1 se de textos.Cassanyrso sino que éstese encuentra las mentesde susautoresy en de los textosescritos.solución y tanto de1texto mismo como de problemas.utilizando básicamente procesos inferencia. 2001 r29 Bereiter& Scardamalia.2006 rl0 Cassany. modelanconceptualizaciones de de gruposnumerosos la sociedad..ysocrocurrr"^.i#iJ ouE !EER E5 ylscRtBtR: auN Mo0ELo tNrERAcnvo ". 2001: 62 r28 Hayes. transforma. decir. h{11""T. y y utilización 4.refunde o reelabora los de truir otras nuevas.para comprenderIa tareay para el evaluare1texto que seestáproduciendo.pues se 1eepara comprendertextos.mapas generando y nzaciónr2l-. 1985. proceso & este ocurrirÍadurantetoda la Según producciónescrita.una vez socializados. recurso en Un declsivo un conjuntode subprocesos o 1aproducciónde un texto son las configuraciones culturales 1acomprensión que organizadas el lector posee del lector/escritor. y lectores.1996. ff#trfi:ff. y el r¿visión enfreel textoplanifcado consisteen la confrontaciónperrnanente . la lecturay Ia escritura procesos para simultáneos interacción. Por estas razones. 2001.t^ctoNEs y Durantela intetpretdción textual.3Lectura escr¡tura: construcción iguraciones culturales deconf son constr:uctivos dadospor Comohemosüsto.en una secuencia productosescritos orales -borradoresde textos. la lectura se conüerte en un proceso central.las redessemánticas es que del del acerca conocimiento mundo. en Cassany.interpretalas instrucciones trabajoy los distintos discursos las fuentesde datosutilizadas.preguntas docente-. los mundo. conviertenen vehÍculostransmisores puntos y de vista. mientosprevios. La al a de ideas.a preüo. lineal de ptosa-linecplanesy las ideasde1contenidotextual. 1987. escrito¡elabora revisasusrepresentaciones el de de internas.y los primerosajustes su escritoinicialr28. autores el proceso es másimportextoborrador suestado en actual Según algunos y que distinguela producciónoral de tantede la composición uno de los rasgos 1aescrita. toma de decisiones planificación. Jti . el del proceso producirlo. único postulaque no existeun significado Al igual que en 1alectura. para sus representaciones consdescompone. de 1oenunciado el texto por partir de Ia interacción entreel conocimiento nunca seráel y de 1as en circunstancias que ocure. escritordebesercapazde de que tanto las complejasrepresentaclones ha construldocomo los transformar.

PRUEBAS COMPRENSION DE LECIORAPRODUCCION Y DE TEXTOS ICL-PII al FJANITTRA Nr\ r. narraciones procediy mientosdisponibles lasdistintas la en disciplinas. De manera general.de tal fonna que se va configurando entramcrdo \n cognitiyo o esquemas conocímientor3r a travésde las cuales de o confguracíones cultt+ralesr32. corroboranestacorrelación. 1979.conformaun andamiaje que Ie permitecomprender 1as próximaslecturas. Marzanole asignatanta importanciaa los conceptos conocimientos de preüos y configuraciones -conocimientode hechos.iOAC FDUCACT0NAi.2004 117Marzano. y Consistentemente.1997. pp.rar MARí^ ¡RAUC0 G^.la literacidadcultural constituyeel único caminoseguropara lograrla igualdadde oponunidades paratodoslos niñosy niñas. pero estudios.2003 118DochI F. tomar decisiones actuaren el mundo que los rodea. en Stone.y paracombatir el determlnismo socialque actualmente condenaa los niños a permanecer la en misma condición socialde sus padres.Afirma que a travésdel desarrollo la de literacidad cultural. F. distinguenentre la inteligenciacristalizada como el conocimientoaprendido acerca mundo y el conocimientopreio -bachgrounddel como el conocimiento aprendidoacerca un ámbitoespecífico. 1988. sobrelos procedimientos necesarios paraleer y producir textos.que los incluye en el conceptode inteligencia cistalizada. Corbenoiset al.la cual sería aprendida constituirÍa correlato y el máspoderoso los logrosacadémicosl37.1999 114Boix & Gardner.Vigotskl 1977. crearproductos.r38. y Hirschrr5 refierea estetema.1954: Ausubel.abarcando todaslas áreas la actividadhumana. podrÍandistinguirdistintostiposde conocimientos se preüos o configuraciones culturalesdel lector/escritor: conocimientos acerca tema del especÍfico texto. de A partir de numerosos Dochy et al.Boix y Gardnerrra destacan comoun rasgoprincipalde la comprensión.generalizaclonesprinculturales y cipios. M. de Segúnesteautor.1999 115Hirsch.1999: 217..1aescuela puederomperel círculode la pobreza.. sobreel lenguaje las estructuras del y textuales. organizasus percepciones. 2001 133Piagei. D0 ÓN ^N^ en cadaacto de lectura.definiendola "llteracidad se cultural"como la posesión de la informaciónbásica necesaria paradesenvolverse el mundo moderno en y plantea1aimponanciade la amplitud de dicha informaciónque debeir desde los deportes hastala ciencia.1977 112Devanne. 1972. es decir. comprender naturaleza estos de conocimientos utilizarlospararesolver y problemas. en Fernández.r\R v. Duflf Roehlery Pearson.poder haceruso de conceptos. conocimientos experienciasrr3.y tambiénconocimientos estratégicosL3ó. 1963: Bruner. teorÍas. sobreel mundo. la capacidad lectorparadominarconfiguraciones del culturales valoradas su por cultura. en el marco del Proyecto Enseñanza parala Comprensión la Universidadde de Harvard. Buehl. Xl1l tl6 Dole. de tll Rumelhart.sobresuspropiasexperiencias.. t 52 . Segers.r¡. 1999 M.sobreotros textos.1991i Gajardo.

entreun aficionado un experto. 2007 i40 Gómezy Peronard.estámarcadapor la manona. Esta posibilidad de establecerrelacionesentre 1osconocimientospreüos y los nuevos conocimientospara realizar inferenclasy comprender.la evocación en esquemas complejos conoclmiento. lo ofreciendouna basedesdedonde formular lnferencias. integrandola información extemacon la almacenada la memoria en previoslaO-.rcción significados un de de disponibles texto. ejemplo.en su nivel de conocimientos seencuentran que inmediatamente paraser utilizadosen el acto de constn.la memona sensorial 1ainformación durante los primeros segundospara seleccionarla cafegorizarla.2007 la2 HiEch. no sabeque 1aciudad de Ancud estáa de Paracomprender texto. la del permitiendoque el lector establezca conexiones entre los contenidosnuevosy 1osanteriores.it.i. que en preüos del lector/escritor reflejanen parteen su vocabulaLos conoclmientos se rio.ysocrocuLr". de modo de poder optar durante el procesolector. tambiénparaaprender significado y el i3e Nagy. por la connotación pertinentede 1apalabraen relaciónal contextoen que seestá utilizandolal. el cualcorrelaciona ampliamente la comprensión con lectora.racroNEs ¡r. y la en tanto que la memona largoplazo almacena información.esdecir. un 1as másbien serequ'iere conocerel tema mismo.Conoceresteporcentaje palabras de del 90% de 1as habilitaal lectorpararealizar inferencias. por la capacidadde retenery recordarinformacionesde ory En permiteretener den perceptual conceptual.{11t-1i"J:tJ.no necesariamente era decir que él no sabededucir.}}l En el ámbltode la comprensión lectora. es decir. ta1sentldo.^. el lector requiere másde mi1kilómetrosde Santiago. ouÉ LE€R Es yEscRrBrRl apRoxrf. de Duranteel proceso lector. Según Hirschta2. haciendo posible la construccióndel de largo plazo --conocimlentos textos.requiere poseer los ner enjuegohabilidades se preüos necesarios.2000 r4I HiNch. en forma latente. 2007 531 . pero el fin de semana sólo de dos dÍas". parahacerinferencias durantela lectura. El conocimientosobreel mundo acelera comprensión significado.si un niño o niña no comprende Por conocimientos la conexiónentre1as dos siguientes cláusulas la oración:"TenÍainterésde ir de qulere a Ancud. Igualmente. para que un lector comprenda adecuadamente texto debeconoceralrededor un palabras que lo componen.en Hirsch.sino más bien puedequererdecir que a1no estar familiarizado con la geografía Chile.Nagyrre plantea que la diferencla fluien y dezy habilidades lecturade ordensuperior.¡rERAclvo auN MoDEL0 * . de parala decodificación. cual facilitay profundizaIa comprensión.'¿'ri#tiJu. de permiteponerlosa disposición de ciertosconocimientos enla memona ope(ativa o de trabajo. no radicaen suscompetencias sino en 1a"erudición"del lector.másque poinferenciales descontextualizadas. significado 1os de Paracomprender temano bastacon conocer palabras. un poder apoÍar 1as informaciones no estánexplícitas é1.

1986 54 . deben a1'udara 1osestudiantesa adquirir nuevos conocimientos sobre el mundo y sobre e1lenguaje escrito. del 10o/ode palabras que le son desconocidas. Reafirmando lo anterior.2007 laa McKeown. tiene dos implicancias para la enseñanzaraó: una parte. que consisteen construir significados a partir de los conocimientos preüos.0. de Por el contrario.al demostrar que la enseñanzade palabrasgeneralesaumenta sólo un 12olo habilidad para comprender nuevos contenidos.4Lectura escritura: ta deIlenguaje escrito Los niños pondránen juego las operaciones intelectuales mencionadas. Cadaacto de literacidadesuna prácticasocialcompleja. es necesario que se produzcan alrededor de 12 encuentros para que estacomprensión mejoreLll.dado que cadacomunidad. Lucchini y Cuadradota3. Esta concepción constructivista de1 aprendzaje y la comprensión lectora.O.ansony Pople.Lucchinl v Cüadrado. siempre que las experienclas viüdas desdeIa salacuna los hayanllevadoa comprender qte eIdlsaJío la lectura Ia escntura Ia constn y de y es tcción producción signifcados.udar a por los niños a tener en mente y utilizar sus conocimientos previos durante la lectura de un texto. Beck. Adicionalmente. por otra parte. los profesoresdeben al..2OO7: 254 1a5S¡ahly Fairb3nks. a partir de un estudio con niños chilenos de 3' y 6" año básico. r a.v.D!.cuandolos primeroscontactos e1lenguaje con escritoo la enseñanzainicial de la lecturay la escritura focalizan se sobreel códigoy lashabilidadesparala decodificación el mecanismo la lecturay la escritura palabras. Según estudios realizadosen EE.'^ . segúnsu identidady su historla.en Stahl. seña1an que existe una relación directa entre 1acalidad de la lectura oral y el dominio de vocabulario. en tanto que la enseñanz^ la de palabras especÍficas aumenta 1acomprensión en un 33%. cuatro encuentros con una palabra no mejoran de manera significativa la comprensión de la lectura de un texto que la contiene. a del varían 1a3Marchant. Marchant.UU.PRUgBAS DECOüPRENSIóN LECIORAYPRODUCCIóN TEXTO5 OE ICL. Entrar al lenguajeescritoes mucho másque aprenderlas letraso leer palabras.PTI ¡\'. cadaámbitoy cadainstituciónutiliza el discursode un modo panicular.¡v ..Ó\lD' DN ^I ^|\' /.. o de de los niños no tienenocasión enfrentar complejidad actolectory del acto de 1a del de producciónde textos.. y procesos enfrentan complejidad que 4.Este proceso es el que permite adquirir el vocabulario en nuestra primera infancia y ampliar el vocabulario a lo largo de la vida.\'.1986 t46 Cazd€n.De acuerdo lasvariaciones contexto.. Stahl y Fairbanksra5 destacanla importancia del aprendizaje de palabras especÍficasa un cierto tema o contenido académico.junto con el más amplio vocabulario para nombrarlo.

los roles del autor y del lector. como comportamiento activo frente a la lectura y la escritura. Reafirna 1oanterio¡ la metáforautilizada por Eveline Cha¡meuxl*8.en este caso. los niños adquieren comporumlentos pasivos y les es más difícil adquirir competenciaspara inferir. anticipar el contenido del texto o producir textos que respondan a las necesidadesde la situación comunicativar5o. 1a7Cassanf 2006: 34 t a8 C h a r m e u x . criticarlos o recrearlos.roDEro rNr!RAcrvo #. el razonamiento.es aprender a percibir una situación comunicativa. para que un niño o niña aprenda a comprender es esencialque. por el contrario. 2 0 0 57 : 149 o u s s i o n ! a l . Boussion et al. es decir. no provocan el desafíode construir sentidos o de buscar respuestasa una necesidaddel lector o de la situación comunicativa. 1994 55 .detectar cómo las marcas específicas lenguaje escrito permiten comunicar signiñcados.apRoxrMAcroNEs ".laepostula de que "no pueden formarseverdaderoslectorescuando la enseñanza la lectura se centra en el dominio de la decodificación sobre Ia base de textos simples". Por ello. siempre lo que le lea un adulto o lo que é1lea. 1 9 9 6 i 1 9 9 8 :i1 .iSll""%i"r:E:tt:'ái" ouÉ LEER Es ylscR!srR. que generenconflictos de interpretación susceptibles ser resueltos por el propio lector". desde el inicio. los propósitos.y50cr'cuLr*^.No se puede construlr una competencia compleja mientras no se enfrenten todos los elementosque forman pafe de dicha complejidad. Entrar al lenguaje escr:itoes aprender a construir los sentidos de un texto. a apreciarlos.cuando la educadora enfrenta a los niños y niñas al desafío de construir o producir significados en textos complejos."lliJi.. Consistentemente. la estructura del texto. estaactitud es gradualmente interiorizada por el niño. adquirir un saberque nunca servirá en situacionesreales." auN ¡. poseauna complejidad que 1o desafÍea construir significados. o los textos que se escribencon el objeto de "aprender a escribir". En tal sentido.es decir.i. Lo contrario ocurre cuando los textos son precarios y faltos de sentidos complejos e interesantes. descubrir las sutilezasde ciertas del palabras o expresiones. aprender a enfrentar los desafíosde la comunicación para responder a una determinada intención comunicativa. Los textos elaboradossólo con fines de enseñarel mecanismo de la lectura.simbólicade mente ricos. no reflejan estacomplejidad del lenguaje escrito. textos exigentes. es indispensableque el1osenfrenten.i2 B e 150Chauveauet al.al afirmar que "aprender a leer a través del b+a = ba. o ap¡ender a escribir agregandoletras como perlasen un collar. es como aprender a nadar sobreun taburete". plantean que "para que los niños adopten una actitud lectora adecuada.es entrar a un mundo infinito de conocimientos. el 1éxicoo el estiloLaT.

con todas de suscomplejidades.avesmigratorias). implica llevarlosa establecer Esto relaciones entre el texto que se estáleyendoy otros anteriormente leídos. evitandocentrarse lasparclalidades.reñriéndose las competencias conocimientos a y que la educación futuro debeia asegurar. 2002 1 et et e! l5l J o r d i . 4. cuentosde falta y castigo). .alrededorde un tema (astronomía.alrededorde 1os autores (cuentosde Andersen. de las (cuentos Sepuedenestablecer redes partir de un género a literadoy susvariantes de estructurarepetitiva.2006:Tauveron al .PRUEBAS COMPRENSION ¡E LECTORA PRODUCCION TEXÍOSICL.1 Leer en redes De acuerdoa estaperspectiva. una preguntagatilladora alrededorde tipos de y de personajes. algunosautoresproponenque 1osniños y niñas aprendana leeren redesrsz.EdgardMorinr5r. leer en redessignificaestablecer relaciones entrelos autores. for1os las masen que los personajes nombrados. tiemposen que la historiaocure. que de La lecturay la escritura actosde movilización 1ainteligencia son de cuyo objetivo fundamental construirlos significados los textosen nivelescreclentes es de de profundidad. 2 0 0 6 .XN|)RA M-O NA. En es necesario desarrollar aptitud naturaldel espírituhumano parasituar todas la lasinformaciones un contexto. interactivo sociocultural aprenüzaje de del lenguaje escnto planteaque cuandoel lector enfrenta lenguaje e1 escrito. 2003.5 Lectura y escritura: actos de movilizac¡ónde [a inteligencia Comosed¡o en el acapite eI Modelo y 4.de Perrault). los son las opciones enunciación. tal sentido.acumulativa.ANA MARIA ]ARDO FLINOACIÓN OA EDUCACICNALA]IA!CO Y 4. lecturaen redestambiénapuntaa profundizaren el conocimiento La 15 1 o r i n . tlpos de personajes.. establecerun "diálogo"entre1as ilustraciones. tipos de textos.enfrenta cuatroobjetosde conocimiento reflejandesafios altacomplejidad. 2 0 0 l. l 9 9 B l5ó .. del De estemodo. colecciones. del postulaque el conocimiento pernnentedebeenfrentar 1a siempre complejidad que la educación y debedar lugar a modosde conocimiento capaces captarlos objetosen su contexto.reconocer los textos en esquemas comunesreferidosa una cultura colectivay establecer relaciones 1as genéricas textoleÍdocon otrostextosy con laspropiasexperiencias.Ja ve r zat al .1os 1as los temasabordados. formasde narrarlas historiasrtr.2 0 0 I. exploradores.P asa al .9 9 7 .alrededorde un modo de narración(el punto de üsta del narrador).5.aprendiendo establecer relaciones en a las mutuas y las lnfluencias recíprocas. conocimientos los aprendidos. 2 0 0 0 M l52 C o r b e n o i s e t a l .D€ va n n e . en Agrega que el espÍritu formado sólo travésdel enfrentamiento parcialidades de plerde su aptitud de contextualizar conocimientos de integrarlos susconjuntosnaturales que 1os y y a la supremacÍa un conocimiento fragmentado de segúnlasdisciplinas llevaa la incapacidad establecer de vinculosentrelas partesy las totalidades.PTI Y DE AIF].

con los modelosmentales y de para Loslectores escritores er?eftostienenun ampliorepertorio estrategias enfrentar1os de desafÍos la situacióncomunicativa.ysocrocuLru.. depende estratégicos se tura son'procesos Estepropósitopondrá en juego crertos del propósitou objetivoque se persiga. escritor elabora plan determinado propiosprocesos mentales para construiruna interpretación textual acordecon Estalnformaciónextratextual aportada por el lecsusconocimientos antedores.. segúnParodir5T.los cualesponen enjuego flexiblelectoro productor. en general.identifrcar. oponeqsituar. han agrupalos han definidoalgunosmomentos proceso de1 que antes. debenenque mentedurantetodo el proceso señarse los estudiantes manera a de erplícita. Estas esÍategias. diversos autoreslse Obsewando tipo de acciones realizan buenos el lectory. 2005 57 . Asimismo lecturay la escrila claveen la concepción porque1aformaen que ambas realizan. 2003: 23 r55 chauveau.saber lnferir.estasactividades de mientosy habilidades intelectuales los niños y niñasparaleer el mundor55... a los propiosconocimientos.en Peronardei al. Parodl. paraconstruirsignificados contextos en desafío movillzación 1ainteligencia de de plerden su cualidadenriquecedora los conocicomplejos. de 1as competencias especialmente a E1 esdecir. criticar. de y procesos 4.ó. do en operaclones serealizan durantey después la lectura.^t ouÉ rEERy Es EscRrBrR:apRox!14 cr0NEsAUN rrrERAcrvo MoDELo ".constituyen pilaresde 1os actitudes lectoras referidas 1acomprensión los textos. extraordinariamente cuandola lecturao 1aescritura enseñan margende este se al Consistentemente. comparar.seesbozan 1os en párrafos siguientes. 2000 156Parise! al. y recuerdos representacionesi5a. productivo.1 Momentosde la lectura de textos que los lectores.. Rf. l5aJaverza!et al. 4. 1998 t58 Gómezy Peron¿rd. de los eslabones tor/escritores indispensable constituye uno modernade la comprensión.2000 en r5e Rf: Condemain. y. es.reformular. por de 1os mundosevocados los textoslse tratade vincularlas claves texto a del y la propia experiencia socral cultural. y preüos pertinentes grados y elementos acciones. de aunque.i#ffiiii'i¿:ITi. Estas que se ponenen juego al leer en redes. Viramonte.en Peronardet al. 19s8 lt7 Parodi. "dlálogo" entrelos libros de flccióny los libros de información en estesentido.óLectura escr¡tura: estratégicos estratégicosl5ó porqueel lector/ La lecturay la producciónde textossonprocesos guiandosus un pararesolver tareas específrcas.liXT?tJ"l"li. como tambiénconocimientos y formasde estructurar reestructura¡ informaciónque los hagancongruentes y la propiosr5s. Medina. 1983.

a comentarlo. confrontarlo con otros textos. Durante la lectura. Las operaciones mentales que se desarrollan antes de la lectura. requiere se que los niños y niñasconstruyan gradualmente modelos textuales accedan dominio progresiy al vo de lascaracterísticas especÍficas lenguaje del funcionamiento la lengua. serafini. evaluar su credibilidad y ampliar sus conocimientos preüos y configuraciones culturales.de la conceptualizacióno consy/o trucción de nuevos conceptos.porque las estrategias aparecenintegradasen el curso del proceso de lectura". 2004.PRUEIASD€ COI. criticarlo. y reüsión de borradores reescritura. Condemarin. Desdeun punto de üsta opemtivo. cualesestánen constante las interacción. 1994: 75 161Motte!.textos a partir de lo leído. Posteñormente.dr Do . 1989. el lector procesala información a través de la formulación de inferenciasy predicciones.d N ^v^ : ^.La. esquemas-. ' "es como señalaSoléLóo. paraaprender escribiresnecesario a enfrentarse la necesidad coa de municar algo en una situacióncomunicativa real y. como se ha dicho antes.\Dd. a parafrasearlo."puestaen página" o textualización.del establecimientode relacionescon sus propias configuraciones culturales. reconocimiento del libro como objeto cultural y sus caracter:ísticas.I(TOS Y OE ÍCL. 1991. se un 1605(r1é. realiza trabajode edicióny socializaciónró1. organizadoresgráficos.de 1aidentlficación de las informacionesesenciales y del monitoreo de la lectura y control de los erroresde comprensión. CondemaÍn. ]968i Flower y ltay€s. en cieno modo artificioso establecer estaclasificación. Medina.2 Momentos [a producción textos de de Escribiro producirun textoesun actofundamentalmente comunicativo. 2000: 87 ¡5 8 . se refieren a la definición de los propósitos para leer y a la activación y enriquecimiento de 1os conocimientos previos: mirada preliminar. reconocimiento de la estructura del texto. anticipación de los contenidos.caldames. el lector apunta a recapitular el contenido del texto leído. formulación de preguntas. o\a_ | a \ D r ¡/ D \¡.de la forrnulación de preguntas sobre lo 1eído. de la formación de imágenes mentalesy respuestas afectivas. 1996.en un ambiente aprendizajes de culturales.PTI a ¿. del y de que sirvande andamiaje parala producciónde nuevostextos. Medna. conen secuencia. distinguir hechos de opiniones. Producirun textoimplica tomardiversas decisiones reahzar conjuntode operaciones surgendel análisis la siy un que de tuacióncomunicafiva. etcétem. 1981. 4. asociaciónde conceptos.del establecimiento de relacionesentre 1asoraciones. a reformularlo de acuerdo a los propios esquemas de comprensión -resumen. Pararealizar estas operaciones. formulación de hipótesis basadasen Ia estructura y otras claves. Groupe EVA.ó. y ademása analizarlo. j"\jcD. o composición. de la identifrcación de palabras claves pertenecientesa contenidos específicos a estructurastextuales.IPREN5ION LECTORA PRODUCCION TE. mapas conceptuales.la producciónde un escritorequierede al menos cinco momentos:planificación. . Despuésde la lectura.

la conexlón entre oraciones y párrafos. diversos En tal sentido.7. accedana su significado y se logre. Durante la revisión la actiüdad se centra en verificar la presencia.invitar-. y que desarroltar 4. se construyen las oraciones. por lo tanto. lF.) 0 0 0 . su coherencia.que le permite desarrollaruna accióninstrumental. la puntuación.r' 'nL''Jrdr. se seleccionanlas palabras y expresiones.. o' gr i ¡ ¿ ¡ ¡ o o g B o r z o . la forma de responder al desafÍo o propÓsito que implica -inforrnar.ZO0l .1 Destrezas autores y e1 de emergente. según enfoc¡ue alfabetización relacionadas la lectura comienzan que de con mencionan conjunto habilidades un a hace¡sepresentesen el niño antes de la instrlcción formal y pueden ser objeto de una enseñanza explícita temprana. argumentar. los errores sin!ácticos o redundancias.s¡ . precisión y armonía de 1as ideas que se quierc incluir.y socrocuLTURAL EscR¡ro uNMoDElo o!ffR€NDtza"rE LENcuAJE DEL ouÉ LEERyEscRrarR:apnox¡ttactoNE5a lrfERAcT|vo Es La planificaciónes un proceso que incluye la generaciónde ideasy la anticipación de la forma y organización que éstasadoptarán.B r¿!oeL"l . n ¡ Lo Frn r. la velocidad de nominación y el rcconocimiento üsual ortográfico de palabrasljz. La reescriturasignifica retomar los borradores de los textos para reescribirlosa un nivel mayor de competencia. el La composicióno "puestaen página". su claridad. la corstrucción correcta de oraciones y párrafos.o textualización.consiste en escribir 1asideas que se han generado en la etapa de planificación. Para ello. con el propósito de socializarlo y que sus potencialeslectores se interesen en el texto.su formato material. el conocimiento del nombre de las letras. el instrumento con que se escribirá. su intención comunicativa.la v. soportey el tiempo requerido.. sobre la base de la revisión realizadaa panir de los criterios definidos previamente Finalmente. para[a decodificación 4. construyendo una secuencla lineal. verificar la estructura textual.entretener. apariencia o presentacióndel texto. cuando el lector enfrenta el lenguajeescrito se ve desafiadosimultáneamentepor cuatro objetos de conocimiento.el tono del escrito.2004 59 1 .7Lectura escritura:procesos requieren para y [a manuscrita destrezas [a decod¡ficación escritura Segúnel enfoque de estetrabajo. el o los destinatarios. | r r i P r . su interés y su tono. c P s r' r n s e r e . Entre ellas se menciona: la concienciafonológica. la fluidez y las inconsistencias literales o acentuales. la edición apunta a perfeccionar aquellos aspectosrelacionadoscon la legibilidad.. entre los cuales se encuentra e1cóügo escnto.d ) . los párrafos.\ih .los niveles y registros de habla adecuados. Este momento impllca realizar primeros y segundosborradores. Es necesario decldir acercadel tipo de texto que se va a producir.o o 4 :Br r .

a los niños que aprenderána leer a final de lo básico. Borzone. un estudio realizadopor Marchant. al constituir un conocimiento de base que permite los primeros acercamientos al código alfabético16). es la habilidad que mejor predice la lectura inicia1163. 1999.2000.1988 170Condemariny Ch¡dwick. en Guardia.y la comprensión de la lectura silenciosa.Villalón.PRUEBAS COMPRENSIO¡¡ DE IECTORA PRO!UCCIÓN ÍEXTOSICI-PT) Y !! a aDDO.Lucchini y Cuadrado. existe un mayor nivel de comprenslón de la lectura silenciosa.. No obstante. tanto en la vida escolarcomo en sus vidas cotidianas. el conocimiento del nombre de las letras también es un importante predictor de las competencias lectoras. 6 y 8o año básico.0\l a | ñ^ .2003 ló6 Bravo. Quirog¡ et al. en Guardia. un ritmo y velocidad adaptadosa los requerimientos de su utillzación.Villalón y Orellana. y depende. lo que requiere que ellos reconozcanla secuenciade signos gráficos pronunclableslóó. con niños de 3". en Guardia. según algunos autores. 2002: Schneiderer al. por Io tanto los niños y niñas deben aprender el proceso de producción y comunicación de significados y sus reglasróe.Es importante señalarque en esteestudio.2003 ióa Riley.a ' \D D \^ a \¡v^ e a ' ^v La conciencia Jonológca es :una habilidad metacognitiva que implica un conocimiento explíclto de los fonemas para su manipulación.2004 167Wolf y Greig. en Bravo.1q99.2007 ló9 Ferreiro. Dentro del proceso de aprendizaje de la producción escrita. LucchiEn ni y Cuadradoró8. 1999. es necesario los estudiantesen el dominio de un modelo de ^poyar ^ escritura caligráfica que permita que sus escritos sean legibles para el1osmismos y para los demás. 1998.Villalón y Orellana. 4.' \D¡ . Whitehu¡st y Lonigan. 1999.. detectandoaquéllosque identifican las letras y escriben su propio nombre. sistemáticose identificablesrT0 deben reaque lizarse con una regularidad.1994i Rilel 1999. Finalmente. del desarrollo verbal del sujeto. Lonigan et á1. 1986: 3-6 ió0 . 2000: Búvo y Orellana.observándoseque a mayor calidad de lectura oral.. estasautoras dan cuenta de una relación directa existenteentre el dominio lector -calidad de la lectura oral y velocidad lectora. en la educación inicial.7.2 Escritura manuscrita La escritura es concebida en este trabajo como una representacióndel lenguaje y no como una codificación de sonidos. Orellana. un conjunto de signos convencionales. dado que la escritura utiliza como medios de expresión. Rrleyl61 identifrca. en cierta medida. yísualortografco de palabrases un proceso por el Por otra parte.2002. la velocídad nomínación logra explicar la velocidad y la exactitud en de la identificación de las palabrasró7.2006 165Bravo. Adicionalmente. con un 80o/ode precisión. se entiende la "calidad de la lect ura oral r omo el gradode [luidezcon que 5e lee. el reconocimíento cual los niños reconocen inicialmente las palabras de uso más frecuente. Ios niños necesitan aprender a organizar y controlar ciertos movimientos 161Bloodgood.2003 168Marchant.

tJ.y i¡. esquemacorporal.8Lectura escritura:procesos requ¡eren la escr¡ta desde cuna del Un último rasgo del Modelo interactivoy socioculturalde aprendLzqe lenguaje refiere a la necesidadde que los ninos y niñas entren a la cultura escrita.Estaentrada o familiarización del niño con la cultura escdta ocurre antes de su accesoa la escuelay está marcada por los modelos familiaresy comunitarios.^t ". son variables necesarias.su trazado. de los actos de leer y escribirrT4. desdetempranasedades. dominio del lenguaje oral-. que y entrara [a cuttura 4.ÉiiHl. ¿scri¿o. con el frn de reproducirun modelo.. de sistemática la formade lasletras. espacios proponenun entrenamiento las letras. durante la cual el nlño o niña desarrollaríacompetenciaslingüísticas.2002 17. lateralidad. 1as márgenes.2001t Pivelaud. decir.La iniciación del niño al lenguaje escrito provoca un cambio de referentesen varios planos: cognitivo. se a 1aliteracidad. verdaderoscomienzosde Ia adquisición de la lectura se sitúan generalmentemucho antes de que el nlño empiecea decod'ificar Esto ocurrien ría a través de una fasede experiencias. la frecuencia y diversldad de ocasiones de utilizaclón del lenguaje escrito posibilita que los niños comprendan su pluralidad de funciones Por ello.tecnicas pictográfi. Entrar en la cultura escritaes adquirir nuevasformas de comunicación y también nuevasherramientasde pensamiento. 1986 173Bernardin.comprende l7l Condemariny Chad\nck.a respetar a Tambiénrequieren lÍneade baserTr. motdcidad fina.su ligado. del lenguaje escrito llevan a afirmar que las funciones básicas-discriminación visual y audltiva. lq87 er 175Chauveau. arabescos. Una segundafasees la de comprensión. de 1aregularidad su tamaño.porque 1a toma de conciencia de la utilidad de lenguaje escrito no es automática. sino que requiere que el niño descubra progresivamente sus usos socialesy funciones. Entrar a la cultura esc¡ita desde la sala cuna sejustifica. comola enseñ^nza de tográficas -trazadosdeslizados ligadoy regularidad.dirección. entre otras cosas. 1986: 7 172Condemariny Chadwrck. En tal sentido. cultural.cas que incluyetécnicas -pintura. líneasrectas.1Erena al.proporcióny posiciónen relacióna la los es aprender diagramar. y entrelas lÍneas entrc los entrelas palabras.aprenderla forma de las letras. lingüístico e identitado. la cual el niño construye competencias culturales e instala comportamlentos de "lector" o de "escritor" por medio de múltiples encuentroscon el lenguaje escrito. las nuevas formas de comprender el aprendizaje y sus especificidadesus. así y ejercicios progresión-. desarrollo de la pero no función simbólica.2006a 611 .Con estefin. Condemain y ChadwrckLTz escriprellenos-. suñcientespara el dominio 1os SegúnChauveaurT5.{1}:i"iXlE'#'JJi¿ MoDEro rNrERAc¡rvo ouE IEER !s yEscRrBrR:apRoxrMAcroNEsarrN socrocu!¡r.

ANAMARiAGA.los niños aprenden a reflexionar sobre el lenguaje y a adquirir comportamientos de análisis metalingüÍsticoL78. para aprender a escribir.]C. es capaz de expresarun proyecto como lector (para qué quiere leer) y descubre el principlo alfabético. tome conciencia de los momentos de la vida corriente en 1os cuales se lee o se escribe. se vean enfrentados a situaciones reales que los lleven a tomar decisiones sobre el tipo de texto. Cuando estassituaciones se promueven de manera frecuente y sistemática. cómo funcionan.AI/ED NA. también puede frecuentar a adultos que le lean en voz alta. observemodelos que le permitan aprender cómo se puede comunicar de mane¡a efectiva un determinado mensaje en una situación determinada. es indispensable que el niño antes de enfrentarse al código. que se adapten al destinatario. hay altas o probabilidades de que ésteencuentre diñcultades para su aprendizajesistemático del código. a la situación en que será leÍdo.AC ONALARAi]CO lo que es la lectura y la escritura. Si estasdos bases-cultural y conceptual. En tal sentido. es decir. lo cual contribuye a profundizar sus representaciones sobre el lenguaje escrito y a potenciar sus actividades de lectura y escritura.2001. aunque no haya accedido al dominio del mecanismo de la decodificación o aunque su lateralidad no estéaún bien definida. leer libros de cuentos y de información imitando los gestos de los lectores y escritoreslTT.'AC!IY FIJNOACIÓN ED. las opciones de enunciación o las palabras y expresionesque emplearán de acuerdo a Ia intención comunicativa que se planteen. la generación de ideas. Piveraud.2001 178Fijaikoq 1999 162 . La frecuencia y diversidad de recursos de lenguaje escrito en el espacio escolary familiar deben hacer comprender a 1osniños la pluralidad de funciones y las especificidadesdel lenguaje escritorT6. perciba las prácticas culturales específicasde utilización del lenguaje escrito. De acuerdo a lo dicho anteriormente. Esto implica que el niño puede realizar actividades verdaderas de lectura y escritura. es indispensable que los niños desde la educación pan-ularia. Por eso. y aprender los comportamientos de un lector o escritor desde muy temprana edad. dado que el desafío de la escritura es producir textos que respondan a una situación comunicativa determinada. a partir de los 2 ó 3 años. 17¡3 Be¡nardin.estánausentes son inconsistentesen el niño que llega a 1obásico. para qué sirven. entre otros. mientras el niño desarrolla sus competencias en lenguaje oral. 2002 177Chauveau.PRUIBASDECOMPRENSION L¡CTORA PRODUCCIOX TEXTOS Y DE ICL-PTI ALE]ANDR. a la intención comunicativa en que será escrito. Estas competenciaslingüísticas constituyen la base conceptual de la adquisición de las competenciaslectoras.

anticipar palabras. distinguir las funciones de los textos según sus contenidos. organizarsepara producir textos simples útiles para la vida social y cultural de la clase. buscar los elementos que permitan responder a un problema planteado en vez de recorrer linealmente el texto.conceptosy expresionesa paftir de un modelo textual. elementos que requieren para producir un texto indi\. sentirse capacesde leer. El11i1t1!:T¿""1í y rr apRoxrMA":oNss rNrERAcnvo auN r"roDELo ouE L€lREscRrBrR: !s los ya Según Bernard DevanneLTe.1dual o colectivo.ysocroculrrr*tl¡i"¡tffiiil. la diagramación. su lugar. 179Devanne. su pertenencia a clerto tipo de libros.1q97: 75 ó3 . niños deberÍan haber construido competenclas en lectura y escritura. ser capacesde explicitar ciertos planes de funcionamlento de los textos -los párrafos. revisar los propios escritos y adoptar estrategiasde tipo deductivas respecto ala grafia de las palabras. ubicarseen textos complejos. encontrar en otros escritos leídos anteriormente. el momento en que se utilizan. la tipografia-. tales como: haber integrado la lectura a sus compoftamientos socioculturales. ubicarse en textos auténticos cualquiera sea su longitud. a1final de la educación pan'r-r1aria.

cuandose explicltanclaramente criterios 1os involucrados el aprendizaje una competencia en de y especÍfi. el de técnicas.1.PTI ALEJAN0RA MEDINA.2 evaluación. 5. en CondemarÍn& Medina.Con tal propósito. evaluación la de las competencias lingúísticas requiere fundamentalmente proceso ser un multidimensional.Esto se haceposible.ANA MARA GAlArDo y FIINDACIoN EDUCAC oNALARA-rc¡ para el 5. 2000 164 .de acuerdo presente al marcoconceptual lasPruebas de CL-PT. La una actividadformadora Adicionalmente. lograndocon estoevaluarlas distintas dimensiones proceso adquisición lenguaje del de del escnto. y facilitantambiénque la evaluación transforme una actlvidad se en colaborativa. procesomultidimensionat La un Segúnel enfoqueque se ha desarrollado las páginas en anteriores. decir. dejando tenerun carácde ter unidireccional. centrada el docente.PRUEAAS COiIPRÉN5IOI| OE LECTORA PROOUCCIOi¡ TEXTOS Y DE ICL.caestosmismosse utilizan para evaluarlaen conjunto con los niñosl8l. 5.una informacióncualitativapara avattzar ertla construcción los aprendizaies.1. importanteseñalar es que la evaluación debeser una acti\1dad formadorar8o. en paraconstituir una actividad metacognitiva de reflexión compartida. de 180Nunziatti.los cuales caracterizan los párrafos se en siguientes. Del mismo modo.debeserparteinseparable 1os es de procesos aprendizaje.es de Por necesario diversificar abanico procedimientos. de permitiendocomprenderlos.actiüdades e instrumentos tradicionalmente utilizados. retroalimentarlos mejorarlos procesos y involucrados en ellos. 5.3 evaluación. 2000 t8r Condemarin& Medina. la explicitaciónde criteriosantesmencionada permite diferenciarel proceso evaluación una meraactividadde calificación.t Requisitos básicos proceso evatuación del de De acuerdo esteModelointeractivo sociocultural aprendizaje lenguaje a y de del escrito. que responda la complejidaddel procesode desanollodel lena guajeoral y escritoy a lasparticularidades los estudlantes. Evaluación las competencias de [enguaje escrito s. cuande de en to ofrecetanto al estudiante como al docente.1. estemotivo. evaluación 1a debecumplir con algunos requisitos el fin de contribuir con al aprendizaje. 1990. textos. La una actividadcotaborativa Estaexplicitación los criterios de paraaprender evaluar.1 evaluación.en las páginas siguientes explicitanlos criterioso dimenslones se implÍcitasen los actos de leery escnbir.

espacios y cortesentre palabras.sin empara 1os bargo. Ia coherencia de -referidaal ordenamiento las ideaso proposiciones de expresadas redesde relaciones en significativas.rd"t y producir. C o n d e m¿ .Existendive$ascategorizaciones diferenciar textos. léxico.papeles. construcciones gramaticales.".independientemente ellas. es necesado situarse un marcode referencia permitadefrnir cuáles en que son los aspectos evaluar.relacióncon suspropiasexperiencias.lrM e d ir ¡ 2 0 0 0 i83 Alliende. 182CL-o n . además. s. a Comoya se dijo en las páginas anteriores. 1994 ó5 . IeglbilLdad estructural textuales --€structuras macroestructura y superestructura) secuencias y cronológicas lógicas-y la leg¡bilidad o prdgmótica -influenciade las circunstancias la lecturay susefectos el lector.Ios textospueden analizarse acuerdoa de de ciertas variables comunes conforman legibilidad favorecen dificultanla que su y o lectura. talescomo los pronombres los conectores. el contextoy el lector/escritor. Estos treselementos debenserconsiderados momento al de evaluar competencias las lectoras productoras 1os y de niños y niñas.orrrp.2. aspectos semánticos-. tipogafía.incidiendoen su comprenslónr83. Ieg¡biltdad conceptual {ontexto intemo (del texto). insertosen una dinámicade aprendizajes culturales. Pruebas 1as de Comprensión Lectoray Producciónde TextosCL-PTse han elaborado considerando lecturay 1aescrituracomo procesos los cualesintervienentres la en ámbitos:e1texto.¡RV-RAD¡\RIH pARAELLENoUAJE MARCOCONCEPIUAT EVAII]ACIóN LAscoIIPET¡NCIA5 DE EscRITo 5.Con este fin. Legibilidad Existe1alegibilidadmaterialo física-letras. longitud del texto-. esnecesario precisar cuáles los factores son involucrados cadauno de estos en ámbitosr82. procesos intelectuales significatiüdadde los contenldos-. necesario es desarrollar competencias leery escribiruna ampliagamade textosque los estudiantes deben.La cohesiónse manifiesta travésde ciertosrecu¡sos a lingúÍsticos. correspondencia el desarrollo con cognitivo del lector-. de en Cabeseñalar que la legibilidadestructuraldepende. las estructuras de textuales.1 texto El De acuerdo 1as a necesidades para actuales. cuales y los marcanlas relaciones de sisnificado. contextoextratextual (situacióncomunicativa) contextosubjetivodel lector (caracterÍsticas y y conocimientos). l o o 0 . longitud de 1aslÍneas. tintas. legibilidadpsicológica -interes del lector. la legibilidad lingüÍstica-longitud y complejidadde las palabras.2 Marco de referencia Cuandosetratade evaluarlas competencias los niños y niñasen lenguaje de escñto. y (microestructura.de 7acohesión y -re{eridaa que los elementos que componenun texto son interdependientes funcionancomo y un sistema.

ANA I'1ARIA GAJARDO FUNDAC]ÓN V Componentesdel lenguaje la Por otra parte.DE !!CfORA Y PRODUCCION TEXTOS ICL. constituyen y comunidades pertenencia susexperiencias de escrito.coloquial). Categorizaciónde los textos segúnsu trama arlos Otra forma de clasif. re4 Lindfofs.interrogación exclamación. narrativos conversacionales.r. en Finalmente. componente el prúgmcLtLco o puntuación. heuistica. tramaesnarrativa.Estoscuatrocomponentes lenguaje de por los niños y niñas a travésde 1osmodelosprovenientes sus familias. ejemplo. alteraciones el énfasis.en descriptivos. a los En el cuadroN' 9 se ejempllfican distintostipos de textos.Por ejemplo. adaptación Condemain.pero su tramapuedesernanativa. L991.Cr ysia l. y sintáctico. signos puntuacióny también.al evaluar lecturao la producciónde un texto. de de y los nweles habla(cúto. dentro de las oraciones nesentrelas palabras y implica el dominio de un conjunto de fonemas El componente Jonogrdfemdtico paraverbales provocan que grafemas.1 9 8 3 .'ulgar) los regstros habla(formal. las opcionesde enunciaciónc¡ueadoptaun hablanteconsiderando se refierea Entre estas opciones incluyen se los parámetros la situacióncomunicativars). acuerdoa esto. dependiendo las opciones o Por comunicativatsT.esimportantedlLindforsr8a proponecuatro del versifrcar miradahacialos componentes lenguaje. Medina. tnforde del son asimilados mal. inclúyeel dominlo de lasrelaciosintdctico entre olros. popular. y manejael significado utilizaciónde elementos modlsmos.sufijos.El cornponente semánticas. semántico. 1985 1 rB 5H a L l i d a y . la fonografemático pragmático. y tualesdel lenguaje de las palabras expresiones expresan El dominio del componentesemánticopor parte de un niño. De y gumentatlvos.combinaciónde unidades el reemplazode verbospor sustantivos. componentes lenguaje: de1 concepe se El componente semdntico refiereal significado incluye las categorías y que esosconceptos. 2000 Rodriguez.pertinentes las del distintasfunciones lenguajersó. 9 9 2 1 en 1s6 Joliben.1993 187Kautman_v tó ó .AND¡?A I'¡[! NA.un texto puede teneruna funcióninformativa. personal dramática.9 7 5 i A l w e ll. implica que él talescomo los prefijos. familiar.elementos de como 1ossignosde elementos pausas. entonaciones.argumentativa por asumidas el autoro las camcterísde o descriptiva. relacional. parael desarrollo lenguaje del portantebasede apoyo Tipos de textos los formasde clasifrcar textos. instrumental.una biografÍa una noticiason ticasde la situación su sin textoscuyafunciónesinformativai embargo.sus y una imescolares. informativa.car textoses de acuerdoa su trama.segúnsu función. de Los textospuedenclasiñcarse acuerdoa sus distintaslunciones: y normativa. su I rama segun formato o su segun Categorizaciónde los textos segúnsu función imaginativa. y la expresión estas de relaciones.PT} PRUEBAS COMPRENsIÓN OE EOl]CA(:iIiA! ¡?¿ CO A:[. Existendiferentes tertual.

ch¡stes. recados Cuadrosde tareas. catálogos.folletos. h¡stor¡etas.los que a su vez pueden insertarseen apartados.anécdotas. Diar¡ode vida. unos conocimientos enciclopédicos. calendar¡o. se encuentran los textos narrativos.crónicas. y que comparten un código común y que pertenecenprobablementea una misma comunidad lingüÍstica. ensayos monografías. formularios. not¡ctas.capÍtulos y libros. Íal En sentido. anuncios y certificados. y av¡sos.autobiografía.planos y mapas.agradec¡ ¡entos. instructivos y documentos.tablas. pensam¡entos L¡bretos. PISArss clasificalos textos continuos discontínuos. 5.2006 1F . Entre los textos continuos. textos continuos en y Los estáncompuestospor una seriede oracionesque se organizan en párrafos. monografías. grá f¡cos Rece instrucc¡ones. se refrere a los Jorm atos textudles.normas. descripuvos. nuales tas. entrev¡sta encuestas s. m ¡nv¡taciones. programaciones Fo![etos. expositivos. argumenra.diagramas./escritura tiene amplia incidencia sobre su éxito.por ejemplo: cuadrosy gráficos.reglamentos.b¡og rafías. rr¡8PlsA.2 contexto E[ El contexto en el que se produce el acto de lectura.2. Los textosdiscontin¿ios presentanla información en estructurasdiversas.'-'ril:i¡faiill MARCOCoNC€PÍUALEVALUACIoN LASCOI¡PETIi¡CIAS 0E PARAEL IENGUAJE lSCRtfO y CUADR0 9:Textos funciones lenguaje No det Cuentosy novelasbreves.unas rutinas comunicativasl en definitiva: una misma basecultural". fábu[as.recuerdos. monólogos Categorización de los textos según su formato textual Otra consideraciónnecesadapara evaluar la comptensión del significado y la producción de textos de los niños y niñas.correos electrón¡cos.leyendas. Cassanyrso postula que "cada uso lingüÍstico es un acto contextualizado que tiene lugar en unas circunstanciastemporalesy espaciales con unos interlocutores concretos.poemas.j uegos li ng üíst¡cos l¡formarlsél' lfuncién¡¡format¡va) lnformes. su fracasoo sobre la forma en que se lleva a cabo.avisos. not¡f¡cac¡ones. ma Interaatüar retacionat] [tunción Cartas.a¡s s a ¡ ) 2 0 0 I 2 7 671 .relatos h¡stór¡cos. tivos. sino que surge y se utiliza en una comunidad de hablantesque compar¡e una misma concepción de1mundo. El ienguaje no es un código absrractodesvinculado de sus usuarios.reportajes.obras de teatro.

situaciones Funcionesdel lenguaje implica focali1a del funciones lenguaje. Hatlidayter comunicarivas.. por dasprogresivamente los niños y niñas: l9o Snoq 2002 l9t Halliday.Por ejemplo.ANAI¡ARIAGA]ARDO FUNDACIÓN del dentro de 1osfactores contexto.ito qrr" observan niños y niñas.DE Y PRUEBAS COiIPREI{5úII LECÍORA PRODUCCIóN TEXTO9ICI-PTI DE ACAI'IO EDUCACiONAL V Ai5]AN¡RÁ!1E! NA.las exigencias de enunciacion' y los iipo de comunicación.los modelosde utilizaciónde1lenguaje de de los . tiempo que se viven en Ia salade clases dizaje o actividades con relaclonadas e1lenguajeescrito.la nafutaleza las situaciones aprenel y en 1aescuela.el que tieneuna mayor incrSnowleo.Medina.1as paraleer o escribir' y se y cuales 1ee escribe los propÓsitos dondeocurrela lecturay la producciónde textos.. 1os estos Con el fin de sistematlzar de de se utilizan dependiendo la naturaleza las las funcionesdel lenguajeque comunicatlvas.K. debenserdominacuales todas1as en que termrnos seexponen el cuadroNo 61e2. de Lassltuaciones aprendizaje talescomo los de 11evan definir algunosparámetros la situacióncomunicativa. el cultural donde se desarrolla procesode aprense relevante reflereal ambiente dizajedel lenguajeescrito. Según profesores de prácticas 1os entrela calldadde 1as diferencias deicia serefierea 1as un aspecto En de de escuelas distintos nivelessocioeconómicos estesentido. 1975 re2 Condem-ain. a con relacionadas el nrooósitoscon los cualesse lee o se escribe.A.. 2000: 49 ó8 . evaluación el Desde punto de vistade 1as sltuaciones en en zarla atención la formaen que seutilizael lenguaje lasdistintas esclitoen los del funciones lenguaje define1as M. destinatarios las opciones se siguientes plesentan párrafos en propósitos.la disponibilldady dedicadoa acrividades dentro de las modalidades de diversidadde libros y otros mareriales lectura.

y. referidas a los procesosbásrcos-percepcion. ideas. informativa usada paradar a conocer La función es o conoceT hechos. 1o cual puede apreciarseal analizar los distintos instrumentos que se aplican en la actualidad (Ver Anexo 1). entreotros. Por diarios vida. 'etatos Porelempto. comprensivase instrumentales. durante y despuésde la lectura. ejempto. de autobiografías. repo-rales. Func¡ón oersonal Función ¡mag¡nat¡va Funciónheurística Func¡ón informativa 5.rF I. Por entrevistas. invesiigando y reftexionando. históricos.fantasía la la o et humor.2) ILtsprocesos que ocurren antes. a tos para leer. interesesy propósicrJec. acontecimíentos.3 niñoo [a niñalector E[ Las pr-uebasque se aplican actualmente para evaluar 1a lectura tienen distintas conceptualizacionesacerca de las competencias que pone en juego el lector al leer un texto.{61 i' 'd^ñ Func¡ón regulat¡va o normat¡va Func¡ón interact¡va Lafunción paraestabtecer interaccionaI usada es retaciones sociaLes. La función regutativa significa para utitizar lenguaje eI por reguLar convivencia. óTdenes. a de cuentos. invitaciones características tassituaciones de sociates. del atención y memoria-. expresar sentimientos y opiniones. ejempto.tivas. ejemplo. Las Pruebasde Comprensión Lectora y Producción de Textos (CL-PT) categorizanlas dimensiones que intervienen en la comprensiónde un texto por parte de un lector en dos aspectos principales:1) LLTS esttacturdscognítivas lector. TecetaS. ejempLo. ejempto. Por expresiones amistad. Instructivos. encuestas.( ^ ró^l. sus conocimientos sobre el lenguaje y sus configuraciones culturales. noticias. pararesponder Lafunción heurística utitizada es ¡nterrogantes explorando etambiente. través la poesia. de y otrasmanifestaciones soticitudes.iTlg:¡NIi: MARCOCONC€PÍUAL EVALI]ACION LASCOM O! PETINCIAsPARA LENGUAJE !L EsCRtlO CUADR0 l0:Funciones lenguaje \o del Func¡ón ¡nst¡umental Lafunción instrumentales quese utiLiza obtener para [a to quese desea. personaI utilizada Lafunción paradarse conocer es a y registrar experiencias.c . 6i . los cualesimplican accionesde tipo cultural. La dar acordaT ñ^rñ. parahacer confeccionar y o atgo y deseos.2. cues onaTtos. Lafunción imaginativa expresa creatividad. y las estructuras refericlas sus actitudes. entreotros. recuerdos. satisfacer necesidades Por manuales. anécdotas.

1 9 9 8rC h¿ul eau.cepluatzdcron expreslones. rutinas conciencia cuándo utilizartasl LectLr en redes ra Q Actitudes Interesesy propósitos parareer querer leerpara.ábr¿s de -Co.-_ MEt NA ANAt¡AiiiA A continuación. CUADRO 1: Estructuras y procesos ¡nvolucrados en e[ acto lector Nol Procesos básicos Percepción -Atención -I¿emoria y conocimientos fonológlcos. adaptación propósito ta tectural at de y formutación h pótesis de -Anticipación del oretiminaranátisis ctaves texto v de -Mirada de cuttu Construcción referentes rates ón mentates -Formac de lmágenes y adquis.. . desiinatario.I€BAS COMPRENSION OE !€CTORAPRODUCCION Y DE T€XTOS IC!-PTI itAlÁRLrtr/ ¡: !laND. interactuar.PRI. -0uererleerparaentretenerse. sintácticos.. informarse. se presentan las est¡ucturas y procesos involucrados en el acto lector y seis rasgospara evaluar la comprensión lectorarer. propósito.u| ' tn' ' E F z @ . |.ció^ nuevas pa.. l9 170 . -Conciencia . 2001.. 9 li Co n d e m e r Ín M e d in e . 4 a F (-. ¿utor.a F!N!^C 0r'rEt. sonoridad Disfrute laspatabr¿s.. de detlenguaje para Anátisis lasctaves textolconciencia quénecesita de deI de comprender I'lonitoreol retev¿nte exptícita de o -ldentificación ideas información llter¿tl lcomprensión F (.| o = Acción comprens¡va Acc¡ón instrumental o. con -Relación el conocimiento: de Tener attas expectativas suscompetencias -Autoestirna: -lnterés por ta Lectura po_ y Inrerés co^ocer co¡prender munoo eI cuttura[ deI comoobjeto -Reconoclmiento texto lestructura. y previos miento conocimlentos de -Aciivaciónenriquec del -Anátiss de ct¿ves contexto pretiminar de de N4lrada lconcienci¿ [¿importanciá [a percepción grado dificuttad [atarea y deI de de estructura.liaa 0:\Á aii. cutturales y de destrezas. lrl tt. t¡¡ l- tl t¡¡ (J ct E.1 f unción.. É F t¡¡ Acción cultural ¡¡t |a .J y manejo lostiposde discu. t¡¡ J Acción culturaI ¡¡¡ F 2 Acción comprens¡va y I997.so Conoc¡m¡entos Conocimiento de sobreeI y manejo €structuras de textuates -Conocimiento tenguaie y manejo usosde losdiversos de textos -Conocimiento ¿tr ¡a' l¡¡ específico acerca tópicos de -Conocimiento en Conocimiento mundo generaI det Conf¡9urac¡ones -Conocimiento procedimientos y estrategias sobre ltécnicas. ritmos.200o lel G i a s s o n1 9 9 0 iC o op e r .

del sintaxis.r.As l0 N Cof PEfENCIAS PARA LENGUAIE €L E5CR|To Acc¡ón comprensva Reatización nferenci¿spartlrde [a información de E interna y externa texto aI iñf -Comprensión erenciaI elementos de deícticos. construir interpretaciones personales. referidaa la concienciay regulaciónde los propios procesos comprensión. resumiendo. deconciencia toma de y superación ettos obstácuLos de -or. permire recuque perar la infomación explícita del texto.las Pruebasde ComprensiónLectoray Producción en de Textos(CL-PT) consideranevaluar sieterasgosde la comprensión. de -Reutit expresiones. y diversas itustraciones marcas texto] deI Estabtecimientoretaciones textos de con [eídosy situaciones con de la vidareat {teeren redesl Construcción nuevos de y referentes culturatesconf¡guraciones y adquisición nuevas Conceptuatización patabras de deL . org¿nizadores gráficos.lU 3 ot¡¡ c¡ Acc¡ón comprenSrva Trd"l1:!::1i1"'. rech¿zoaceptación hipótesis de de principates -lnferencia ideas implícitas N4onitoreoL¿ de propia comprensión.l¿rió' de p"eg---¿9 e ¿ooracró^ respJestas y de Esiablec mientode relaciones otTos con textos.. emitir juicios.esúme¡es.mundosevocados y experie¡cias personales en ltectura redesl y patabras. de o dramatizaciónl y -Reflexión vatoraclón contenido texto del de[ -Reftexiónyvaloreción forrna de la deltexto Acc¡ón instrumental Acc¡ón cu[tural C' lrl J J tr! .ll. óricos anaf y reproo!crores de -lnferencia ta organización texto partir conectores deL a de y para0ras ctav-as y -FormuLaclón. fichas. estructuras tostextos de leídosparaleery producirotrostextos Siete rasgos para evaluar la comprensión lectora Basándose el cuadro anterior. que involucra los procesos 711 . implica procesarla información de acuerdoa 1os que propios esquemas de comprensión.con el propósito de realizar una síntesiscomprensiva. Ellas son: l) Cotrrprensión estructurastextuale¡ referida al reconocimiento de las estructuras de de los textosy a su utilización y funcionalidad. textos partr de [o [eido: a .lenando. que integra la in fonnación del texto y los conocimientospre\-iosque aporta el lector 4) Comprensión crttica. descripciones personajessituaciones. esquematizando.!lr * ""-:r"{g :ll Acc¡ón ¡nstrumentaI zación palabras.6) Reorganizacíón de dela ínt'ormactón. 5) Comprensrón l1l(tdcognitLya. reor. entre otros.':rir\rrR: ¡"|ARCo CotiCEPfUAL EVALLTAC 0E L. 3) Compt'ensiin ínfercncial. -Anátisls utitización cLaves texto(Letras. qLleposibilita.2) Corry':trensiónliteral. analizarla intención del autor. 7) Manejodcl cridigo.nferencia temao e[ sentido iexto del de -Formulación preguntas sobre [eído [o -Reorganización o retato contenido det según propos los esquernas comprensión de producción de {paráfrasis.

y oUADRO No12: Siete rasgos para evaluar [a comprensióntectora Rasgos 1. resultados. retaciones causa-efecto. propiedad. y interactivos. y dettexto losconocimientos comparaciones. rasgos previos lector predice de[ de ios personajes. esquematiza.it: princpates. añ Altavt^ secLrencias.con la asociaciónfonema-grafema el reconocimientoüsual de palabras.Pf} N \ ¡ r ' l : \ . secuenc as. ernitir las deI anaLizar intenciones autor. otros. entre Paraf rasea. de ldentifica sonidos los delhabta. sitabas. elabora gráf organizadores icos.detrexto ta a comprensión. de y funconatidad. cios o de hechosy opiniones. poétlcos. Comprens¡ón ¡nferenciaI Def¡nici'ón .con el conocimiento del nombre de las letras. ijos. detattes. Reconocen de Reconoce unidades sentido habt¿ las de deL pref lpalabras. patabras usofrecuente. rimas. inte¡cionatidad autor. Reconoce informativos. y letras.Comprensión de estructuras textuates 2. de de [a ¡nlormac¡ónconet propósito reatizar de una 7. otros. otros.sufijos.- PRU:BAS COMPRENS¡ON DE LICTORAPRODUCCION Y DETEXTOS ICL. p¿r¿'acrlit¿'su Uritiz¿ est'ucL. personales. entre ^li. resume. r l A A A¡ D N Ór ' ^ relacionadoscon la concienciafonológica. y regulación Conciencia procesos de tos propios de comprensrón. ' l generales Indicadores textosnarrativos. Reconocir¡ientolas de estructuras lostextos. anticipa contenidos. Manejo det cód¡go 72 .patabras compuestasl. entre Construir interpretaciones juicios. deI entreolros. Concienci¿ fonotógica Conocimiento nombre deI de tasletras. Asociatossonidos las tetrasque los a y descubre secuencia fonemas identifican la de ysíiabas. y pérdida ldentiflcareguta propia su de comprensión. entre otros. a parlirdesusctavesysabe funcio¡atidady su pr0p0srt0. Reconoceju de reatidad fantasí¿. maquetas. Utitización a" Recuperación [a informaciónReconoce de ideas principates. Comprensión Literat 3. capta conveniencia. continuosdiscontinuos. dramatizaciones y otros. Asociacló¡ fonema-graferna. Comprens¡ón metacogn¡tiva ó.sus nombres [a secuencra Reconoce atfabética. 4. comprensión crítica 5.A l . Procesar información [a a de acuerdo lospropios síntesis comprensiva. de devaLor. dlbujos. Reorgan¡zación esquemas cof¡prensión. Reconoclmiento visuaI ortográfico paLabras. aLiteraciones. retaciones. ide¿s Integraclón la información Deduce de detalles.

2006tGroup€ E l.. producción de textos y los siete sasgos No13: Estructuras y procesos involucrados en [a producción de textos CUADRo -Percepción -Atención -l'¿emoria y conocimientos fonológicos. sintácticos.i e r ec o m u nL a de -0rganización ideas de . u' l¡¡ ul ct z .f-¡ . ct |n É.'z J G o.o. quererescribir con -Relac¡ón et conocimiento: a -ApertLrra Lacrítica Tenerattasexpectativas sus competencias de -Autoestima.1 9 9 6 .. -lnteréspor e[ [enguaje lpatabras.2001. (. F Conoq¡m¡entos sobre el tenguaje C' o É F tl t¡¡ específico acerca tópicos de -Conocimiento en -Conocin¡iento mundo generaI del y estrategias sobre ltécnicas. 9 9 6 1 l9t B eas e t a l .m ¿ 'i ó 1 n u e ^ e s o d l e . + urc o . .c' o () E Acción comprens¡va Acc¡ón ¡nstrumental r T r9. y e s c r i t a s q de .r'rs: ( h. Configurac¡ones Conocimiento proced¡mientos y destrezas. ritnro..Co n d e ¡ r a ¡ in \le d r.1997. de -Conocimiento lostiposde discurso y n'tanejo estructuras de textuates -Conocimiento y manejo usosde losdiversos de textos -Conocimiento Procesos bás¡cos at¡ ¿ F z. sonoridad. por -lnteréspor comunicar escrito por y conocin¡ientos Interés forr¡uLar relatos producir estruct!ras. H a y € s.¿ niñoo niñaproductor textos Et En el cuadro siguiente se presentan las estructurasy procesosinvolucrados en la para evaluar la producción escritalel.G ener ¿.i Lr\.expresionesl o comunicativa -Análisisde ctaves contexto situación del contexto en comunicativa.9 9 0 i Co o p e r .G i a s s o n]..¡u. -Conciencia pr¿gmáticos semánticos.r.Bús queda i^' o. retación destinatario.Regulac ión l¿ planf i c a có n del Definición estructura texto de Not as et abor ac ión e s q u e m a s . {i¡tención que seráLeído) y Definición ta intenclón de comunicativadeItexto textuates Apelación tos propios a Tnodelos del -Definición tonodel escrito de e -Eiección soporte insirumento y y previos de -Activación enriquecimiento conoc¡mlentos configuraclones cutturales sobreel tema de e .2.1 9 9 3 . a .de s.aJ c tr r¡¡ t! y Intereses para propós¡tos producirtextos Acción culturaI . de Creativ¡dad ' in Actitudes . i . 1 9 9 2 C uadrotS i onl ¡nl L¡enpági nasi gui en¡eH 731 ..1 9 8 8 . ión ¿c dé ¿ 9 u ec é q ..1 S 9 1 . rutinas conciencia cuándo de utitizartasl culturales paraescribir en en -EscritLrra redeslapoyarse escritosLeídos nuevos textosl Ps¡comotric¡dad de manuscrita -Conocimiento de V dominio un modeto escritura y de -Generación combinación ideasen formaoriginalr95 para.

Éñ IJJ t't . det togrode Laintención comunicativa.u.. uE r d¡ ..a l ' ñ tc. r r . Acción instrume¡tal Acc¡ón cultural Acc¡ón comPrenStva Acc¡ón ¡nstrumental y diversas -Puntuación. ^ . de ortográficas -ReescrituTa y -Diseño diagramación -Revisión rasgos de estítísticos Socialización ..2 ¿'-.hr.€ ñF t ¡' l¡¡ ñE E l¡f c¡ ta l o . iLustraciones marcas texto det de -Setección coneciores -Verificación continua [a adecuación Laintención de a y comunicativaretación destinatarios con -Revisión continua Laestructura de textual continua Las -Verlficación de ideasque se quierecomunicar.¿dL.iÁñ .. \ \¡ .]-' Acc¡ón cultural -l¡tegraciónde [a nueva información Los con propios conoctmte¡tos y -Utitización modelos de textuates referentes culturates -u..r* ..la ñrl.1 G¡ ': .: .¡ o 0 ¡ \1 ^ . ¡¡l Acc¡ones cutturates comprensivase ¡nstrumentales 171+ .u cd > A(ción comprensNil -Etaboración proposiciones[inearizacton de o de -Coordinació¡ [as ideas y de -Regutación te ptanificaciónajustede borradores -qala... Ia organización de de tos párrafos..semánticas.PRUEBAS COi|PRENSIoN DE LECToRAY PRODUCCIoN DE rExros ICL-PTI r^ ' \ A A \ .9c. ta ftuidez de -ldentificación inconsistenciassintácticas.... luu '.

Estructura organizac¡ón Escrlto bienorganizado inlcio. expresiva un originatidad Capacidad su y vitatidad. Ftu¡dezy cohes¡ón yflujodeL Ritmo Lenguaje. -0rtogr¿f tlterat.algunosindicadores generales CU. 7. y e[ Forma usareLLenguaje de voca0u€flo. diverg-"nte [as ideas. con desarrotto Estruciura interna texto. la que incluye la lntención comunicativa o propósito. También se ha incluido en estepdmer rasgo. y ó. 3.4uestr¿ setto personat. 751 . creatividad. det eI et contenido texto. el cual se ha complementado con un primer rasgo referido a la "adaptación a la situación comunicativa". fndiiadores !éneiaLes EL texto pertinente la intención es a comunicativa o propósito. Convenciones gramaticales 1e6 l h a m . y estético tar¡bién convicción s! et -Muestra reftexión sobre significado. colorido -Utitización vocabulario Naturatidad desarrotLo tasideas. y compromiso comprensión con -Muestra eI tema. deL temaprincipat. de y Sintaxis. a -P.a<añtrr Áñ iññ ¡ lañih é 1. deI et hitoquecoñduce eLsignificado y c erre.Adaptación a [a s¡tuación comun¡cativa 2 .:I. y de -Concordancia género número. Etección de patabras 5. centraL.raner¿ y de cl¿r¿ precis¿. y principates tosdetatLes lnctuyeLos eLer¡entos que{osugtents_. i"st-umenro soporté y 9e -l a diagra-n¿ción.ADRO Siete rasgos para evatuar [a producciónde textos N"14: Rasgos Adaptación textoa tos del parámetros la d stintos de sltuación comunicativa. a^ñé. de variado.tñraq ñ"a hl ¡ñ él téYi^ 4. puesto que ella forma parte de los aspectosque vaúan dependiendo de la situación comunicativa. donde se presentan para cadauno de ellosreó.las PruebasCL PT se basanen las estructuras y procesosque aparecenen el cuadro anterior. además.2 0 0 1 . preciso de -Utitización un vocabulario y pertlnente. en los rasgosdel Modelo 6+l de Culham. 0r¿ciones orden en [ógico.Dada estaadaptación.2 0 0 5 i UL lo a ' We xm a2 0 0 0 Cu n.el tipo de discursoy de texto. deI de Permite lecture ftuida."la presentación"o rdsgo+ I de Culham.las PruebasCL-PT utilizan "Sieterasgospara evaluar la producción escnta". delautor. la relación con el destinatario. patrón el tógicoy. morfosintaxis ortograiía. y coTnprornlso.l deas E[corazón rnensaje.Vozo sello personat personal -¡. su propia su mirada.junto Los con que y detalles [o e¡riquecen profundizan. i"Ti¡ ]¡FT: I'IARCO CONCEPTUAL EVALU ACJON E LASCO'1P-TENCIA5 D PARA L:NGUAJ E5CRITO EL E Siete rasgos para evaluar Ia producción escrita Paraevaluar las Producción de Textos. a veces.C:ó t¡ él i ñtpr éc da l ar t^. sentido . se a con -Su Lenguaje adapta ta retación eI destinatario. .los que se definen en el Cuadro N" 14. puntuaI acentuaI y í¿ adecL]ad¿. adecúa [ai¡tención.

y fonotógi€a las dentrode unafrase -Discrimina palabras asoc¡ac¡ón escuchada dicha. [as de deI -Reconoce unidades sentido habla pref¡jos. en eL que etLa se refiere buqueEsrneratda. 6) Manejo de deicticos.as atfabéticamente. Reconocim¡ento patabras usofrecuente de guardadas [a memor]a. [a Reconocimientolaspatabras-Reconoce referente los etementos de et de o expresiones [ingüísticas deicticos. -Reconoce Por ejempto. de patabras en y secuencia de oraciones 4.. patabras uso frecuente. de y y rimasy atiteraciones. las pruebas CL-PT consideran seis rasgos: l) Conciencia fonológica y la asociación fonema-grafema. ' 'a¡.5 rasgosparaevaluar manejo ta lengua Seis e[ de Para evaluar el manejo de la lengua.¿'r5 y i.5ecuenc¡a al. Manejo de de¡ct¡cos 76 . CUADRO Seis rasgos para evaluar el manejo de [a lengua Nol4: ueTtntcton generates Indicedores y y tos de Discriminación -ldentifica sonidos una p¿tabra [os reconocimientotossonldos >u. Conocimiento detnombre de las letras Reconocimientolasletras de y escritas desu nombre.PRUEBAS COMPRE'ISION DE LECTORAY PRODUCCION DETEXTOS ICT-PTI A ¡ E . [os Combina fonemas entresí.eme ..fabética 5. comprende aparecido [a oración. -Conoce secuencia et de atfabética ordena patab. o fonema-grafema Asociación lossonidos que a de -Asocialos sonidos las Letras los que a lasLetras lossonidos identif¡can. -0rdenatas palabras una oración una de en <a. 4) Secuenclaalfabética. pata sufijos. de -Reconocen que reconocen a -Juegana leer patabras pTtmera vrsta.drE>. -Reconoce construye quecomponen [as -Captalas sítabas l. ejempto. que significa el reconocimiento. a primera vista. . 5) Ordenación de oraciones. Ordenac¡ón de oraciones y ta Co¡oce atfabeto memoria. Reconoce secuencia oraciones ta de de un párrafo. y tetrasescritas dicesus nombres. del habta de su secuencia.tvt. ir ñ"c tiano <óñri¡^ por [as de -Reemptaza paLabr¿s una oración otrasque cumplen mjsmafunción. 2.2) Conocimiento del nombre de las letras. de un conjunto de palabras guardadas en la memoria. Por cuando un texto en ya queatuden un etemento a NavaL lquique dice sobrela Bat¿tl¿ de se qllq naufragó 21 de mayo . compLrestasl. ta repTesenran. l A N l l l A l ¡E D:'l A l N¡. bras lpatabras. -DescLrbre secuencia fonemas u¡a de de para0ra. aI ó. 3) Reconocimiento de palabras y secuenciasde oraciones. Reconocirniento vis!aI inrnediato un conjunto de de 3.rl i Al¡ \r \tDotlLNLr Ait¿r N!:lLlcAliiN^L¡ \¡ tail 5. de 0rdenación laspat¿bras de unaoractón.uu> | "L.2. Conciencia palaDras.

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