EDICIONES UNI\ERSIDAD CáTOLICA DE CHILE Vicenectoía de Comunicaciones y Educación Continua Alameda 390, Santiago. Chile editorialedicionesuc@uc.cl wwwedicionesuc.cl

PRUEBAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCION DE TEXTOS (CL.PT) Kínder a 4" año básico Marco conceptual y Manual de apücación y conección lncluye CD con programa computacional Alejandra Medina. Ana Ma¡ia Gajardo Fundaclón Educacional A¡auco: Grdcíela Lucchiní,Blanca Cualra¿o, And María Domlngkz J Emna Rulz de Gamboa PROCESAMIINTO ESTADiSTICO Héctor Galaz V PROGRA¡,IA COMPUTACIONAL FranciscoGonzáLez R., BlancaCuadrado, Josefina De Fera¡i y Antonieta Navarro O lnscripción N' 183.9I I Derechos reservados Septiembre 2009 rSBNN" 978-956-14-1075-6 Segunda edición Diciemb¡e2010 Diseno: Diseño Corporativo UC Diseio de poriada. Kay Schwarzenberg 5Impresor: Salesianos

L LP - PonL-frci¿ UnLvers-dad L"tolc" de Lh,L Medina, Alejandra. Pruebas de comprensión lectora y producción de (CL-PT).kinder a 4'año básico: re)rtos Marco conceptual y manual de aplicación y corrección / Alejandra Medina, Ana María Gajardo. lncluye bibliografía. I . Comprensión de lectura - Pruebas. 2. l€ctura (Educación Basica) - P¡uebas L Gajardo,Ana MarÍa. 2009 372.4 +dde2 RCAA2

A- tq Lo(u Alejandra MedinaAnaMaría GajardoFundación [ducacional Arauco

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Pruebas Comprensión de Lectora y Producción Textos de
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y Marco conceptuaty Manualde aplicaclóncorreccién Incluye conprograma CD cornpuiacional

Kínder 4aañobásico a

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d.Guti¿fteL. por sucortnbución aprender lo quehacemos. gererosidad. Atíta.Domínguez. y Martílt. Aníbal.e por y a SilviaCastellanos.K6nn0. o de A HerndnDurany LuLs Hercsi. Ra1l.. rqto 16 A MabelCondemartn A losníños nínasdeChile y AGMDECIMIENTOS A la Fundacíón Educacíonal Arauco. A GrocielaI cchini.a Rufo Venegas.Camllo.a. su escucha lúcid. a lgnacio. Moralesy Silv]La Cerd.(w) 372. suespcra por comprewi\a. A \\en Morales.std's el lenguaje en escnto.por el mcumtro sínérglco quepermítíódqr a luz estetrabajo. Emmq Rutzde Gqmboa y BlancaCuaÁraÁo.Pqlrlq.¿+ n 4bg 4. por su y su humor su compromso este cor proyecto. 031414 d . su senedad. por susaportesenlo consenación los tertosde los nifxos. por susilt ursiones entusia.María los¿ Antonio.Sofío. A Siñia Gajardo.por es Juentes informativas.a estimulante: Cnsti.

5 Lectumy escritura:actosde movilizaciónde la inteligencia 4.4 Lectura y escritura: prccesos que enfrentan la complejidad del lenguaje escrito 4. egcritura des¡gualdad r.4.4.3.4.r l€nguaje escritoy cultuta 1.4 Ties concepcionesde la comprensión lectora segln Cassany 2.2Lenguaje escritoy conocimientos sobreel mundo r.Indice lntroducción PRIMERA PARTE . :.5 Competenciasnecesariaspara vivir en el siglo XXI lá alfabetización y las alfabetizaciones Resultadosdel aprendizaje de la lectum y la escritura en Chile ¿Porqué estosrcsulkdos? I.2 Concepción psico[ngúísrica 2.13 Marco conceptual y Lectura.+ 1.1 Lecturay escritura:prácticas culturales 4.3 l-ecturay escritura:construccióny utilüación de confrguraciones culturales 4.r ConcepciónlingúÍstica 2.5.3 Lenguaje escritoy lenguajeoral 1.+.5.5.5.z Modelos "de arribahacía abajo" 2.1 Leer en redes 47 47 48 51 56 56 .5.2.r.3 Concepciónsociocultural Modelos comprensión la producción de de escrita :. :.3 r. 3.r Modelos"de abajohaciaarriba" u.3.r Capital cultural 1.2 1.2 Lecturay escritura:ptocesos construcción de y produccion de significado 4. Enfoquebasadoen la gramática Enfoque basado en las funciones del lenguaje Enfoquebasadoen el proceso Enfoquebasadoen el contenido 0ué es leer y escribir:aproximacionesun modelo a interactivo y sociocultural aprendizaje lenguaje de det escr¡to Rasgosdel enfoque interactivo y sociocultural de aprendizaje del lenguaje escrito 4.4Lenguaje escritoy prácticas pedagógicas los profesores de 19 19 21 23 24 31 32 32 34 35 38 38 38 38 39 4l 41 41 41 42 42 43 11 Modelos comprensión actolector de del z.1 lntegación de dos modelos 2.3 Modelos interactivos de comprensión del proceso lector 2.

2 Momentosde la producción de textos 4.2. procesomultidimensional un 5.6 Lecturay escritura.6. niveles de ¡lpc¡mne¡n w nerGlpc /9 79 80 82 82 84 84 85 85 90 100 111 122 133 133 135 137 139 142 MateriaI requerido generales Instrucciones lnstructivos por nivel.1La evaluación.I 5.1.2 Primer año básico ¿ ¡ $ o rn ¡l n ¡¡i n h¡ < ieo 4.7 Lectura y escritura: procesosque requieren entrar a la cultura escritadesdela cuna 57 57 58 59 59 60 61 64 64 6.7.1 Requisitos biásicos procesode evaluación del 5.2 La evaluación. una actiüdad fomradora 5.2 El contexto s.2.2 t.2.1. estratégrcos 4.porcenta¡es logro de de por y niveles desempeño nivelevaluado de 5.1 6.1El texto 5.1 Momentosde la lecturade textos 4. criterios de corrección de los textos y ejemplos 4.6.2 Marco de rcfercncia 5.5 Segundo nivel de trarlsición Primer año básico Segundo año básico Terceraño básico Cuarto año básico .4 5.procesos 4.3 5.2.3 La evaluación.t Destrezas 4.7.r Segundonivel de t¡ansición (kínder) 4.1.1 64 65 65 67 69 73 76 para Evaluación las competencias el lenguaje escrito de 5.5 Cuarto año biísico Tablas puntajes brutos.2 EscrituraÍranuscrita 4.: 1. una actividadcolaborativa 5.t 1.2 5.7 Lectura y escritura: procesosque requie¡en desar¡ollar destrezaspara la decodificación y la escritura rnanuscrita parala decodificación 4.4 2 3 Ejesevaluados Tipos de textos incluidos en las pruebas Natu¡aleza los Ítems de Comunicación de resultados: porcentajes de logro.3 El niño o la niña lector 5.5 Seisrasgos SEGUNDA PARTE Manual de aplicación y corrección de resultados generales las pruebas Características de t.2.4 El niño o nina productor de textos para evaluarel manejo de la lengua 5.4 Terceraño básico 4.

1.5.1 Perfil del niño o niña 7.aluados cadapregunta en 7.2Perfil del culso z.2.2 Perfil del curso 7.3 Cuadrode desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.5 Objetivos.5 Peúl del establecimiento 6.1.Ejemplo de análisis comunicaciónde resultados 7. Ejemplo de análisis y comunicación de resultados 7.3.4 Perfrldel culso 6. Ejemplo de anílisis y comunicación de resultados 7.5 Cuafio año básico.r.parainterpretar comunicar resultados y Herramientas los 6.4Perfil de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.2 Perfiles nino o niña del 6.4.1Perfrldel niño o niña 7.¡ Cuad¡o de desempeñopor rasgosde las dimensiones evaluadas 7.1 Cómo interprctarlos resultados 6.2 Perñl del curso 7.2.aprendizajes esperados contenidosevaluados y en caoa pregunm 7.5 Objetivos.5 Objetivos.1 Puntajebruto.5Aprcndizajes esperados er. de análisis comunicación resultados de Segundo nivel de transición.4. Eje'mplo de análisis y comunicación de ¡esultados 7.t 7.3.4 Tercer año básico. porcentaje logro y niv€lde desempeño de 6.1.1 Perfil del niño o niña 7.2Peúl del curso 7.1.1.3.1.aprendizajes y esperados contenidosevaluados en caoa pregunta I.3 Cuadro de desempeno rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.1 Cuadro de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas .aprendizajes esperados contenidosevaluados y en caqa preguma 7.4Perfil desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.+ Perfil de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.3.3 Segundo y año básico.i.2.Ejemplo de análisis comunicaciónde ¡esultados y 7.1 Pe¡fiIdel niño o niña 7.i.i Perfil del niño o niña 7.4.2.r.4.+.2 Primer año básico.4.3Peúl de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 6.6 Inter?retacióny comunicaciónde resultados 146 147 148 148 148 149 149 149 150 151 152 152 i55 155 156 157 158 t58 162 164 164 164 165 166 167 172 174 174 17'1 176 177 178 184 187 187 187 188 y Ejemplos registro.4 Perfil de desempenopor rasgosde las dimensiones evaluadas 7.s.5.2Perfil del curso 7.2.6Mapasde progresodel aprendizaje la lecturay la producción de oe teKos 7.L3 Cuadro de desempeñopor msgosde las dimensiones evaluadas z.6 Mapasde progresodel aprendizaje la lecturay la producción de de textos 7.o i\4apas progreso aprendizaje la Jectura la de del de y n ro d rrr¡i o n dp ¡ cvt¡ < z.i.2.3.

1 Gradode dificultad 1.2Gmdo de conflabilidaden la asignación punujes de 1.7.r Perfrldel niño o niña 7.3.7 Formatos de perfiles para registmr.:.7.1Análisisdel desempeño los cursosy del esublecimiento de 7.3.1 I¿ muestraexperimental 2.s.5.z.7.I Análisisde confiabilidad 2.1 Resultados respecto la reglón a 2.2Análisisde validez z.3 Resultados respecto nivel socioeconómico al 2.4.7.4 Perfil del curso 7.3. Ejemplo de análisis y comunicación de ¡esultados 7. interp¡etar y comunica¡ los resultados 7.7.4Tiempo de aplicación 207 207 208 208 209 209 210 210 211 211 213 217 217 218 219 220 221 221 222 224 226 229 Segunda apticación experimental 2.s Normas en percentiles 2.3 Resultadosen relación a las variables corsideradas 2.+ Pe¡fil de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.aprendúajes y esperados contenidosevaluados en cada pregunta 7.6.6 Perfil del establecimiento.2 Cuadro de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.5.3.z l.a.4 Caracterlsticaspsicométricas de las pruebas 2.5Perfrldel establecimiento 189 189 195 197 199 200 200 201 202 202 203 TERCERA PARTE Estudios de las Pruebasde Comprensión Lectora y Producción de Textos (CL-PT) Primera aplicación exper¡mental t t t.4 Resultados respecto la dependencia a z.3.3Estudiode validez 1.3.3Peúl de desempeño rasgos las dimensiones por de evaluadas 7.2 Resultados respecto la variablesexo a 2.6 Mapasde prcgresodel aprendizaje la lecturay la producción de de textos 7.2 Resultadosgenerales 2.l Muestraexperimental Resuludosgenerales Características psicométricas la prueba de t.: Tiempo de aplicaciónde las pruebas Bibtiografía Anexos ANEXo1: Dimensiones para evaluarla comprensiónlectom corsideradas en pruebasnacionales inte¡nacionales e ANEXO Tablas noÍn¿rsen percentiles 2: de 243 248 .3.:.5 Objetivos.

cuanto a su equidad.pero especialmente. estas prácticas están determinadas lasnecesidades mundo por del actual. el siglo )C(I comprenderun texro o producirlo requiere En manejar conjuntoimpo antede configuraciones un culturales. evolucionan dependiendo contexto del histórico.dado que innumerables en estudios -también éste-demuestran brechaque seobserva los desempeños la en niños y niñas dependiendo su nivel socioeconómico.Introducción El lenguajeescrito-lectura y escritura*son prácticas culturales¡ como tales. la colosalcantidadde informacióndisponible.las circunstancias las que éstosllegana en en manosde susdestinatarios.1os propósitos 1os con cuales leeo seescribe. de 1os de Diversos autores postulanque estadiferencia radicaría principalmente los modelosde utilizaen ción del lenguaje escdtoque observan niños en sushogares tambiénen sus los y 13| . condiciónglobalde las comunicaciones la humanas. a y de y Estanueva realidadplanteamayorese interesantes desafíos la educaciónen a cuanto a su calidad.cuyosparámetros no son 1osmismosque los del siglo ya pasado.Leery escribiren el sigloXXI ya no son actiüdades meramente instrumentales. múltiplestextosque se se los utilizan. la literacidad serpartícipe todasu riqueza complejidad. En el sigloXXI. numerosas complejas 1as y situaciones las que se producen. conocimientos de previos. implicahaberaccedido tempranamentela cultura a escrita. Ellasson actiüdades intelectuales y culturales alto nivel. modelos de textuales. cuyosobjetivos de primordiales la construcción proson y ducción de significados.los instrumentos disponibles paraelaborarlos.socialy culturaldondeocurren.

Pruebas CL-PTpretenden implÍcitosen la comprensión los ofreciendo modelosparaevaluarlos rasgos de textos.desde mástemprana la edad. en citica. la cantidady envergadura en de conocimientos culturales que los niños han sobree1mundo y configuraciones tenido la oponunidad de construir a lo largo de sus vidas. de Simultáneamente. informadoy cambiante. construirmejores rramientas los ayudena comprender mundo. básicas lenquaie del l1L . independientemente su origen altamente de socialy cultural. y por Conscientes estedesafÍo marcadas una largatrayectoria trabajoconde de junto con lasescuelas niños de Chile. sea por del puesto que cadaáreadel conocimlento constituyeuna comunldadlingüística. Interesa que 1aescuela ofrezca los niños y niñasun ambientede desarrollo a intelectual que integresusparticularidades culturales 1os y acompañe enfrentar a la complejidadde los textos. su comprenslón temao del desafío cómo sereflejanen los texdel y que tos 1as vocesde 1osniños con sus experiencias particularidades cuiturales intentancaptarel interésde los lectores. acerca los aprendizajes debenconstruir de los niñosy lasniñasen e1 mundo actualy de lasposibles estrategias alcaruarpara los. en los modelosde uso del lenguaje oral y la riquezaque ésteha alcaruado los estudiantes. junto con la FundaciónEduy cacional Arauco.y paraconstruiruna mirada capazde apreciar descubnrcómo ellosresponden la situacióncomunicativa y a y donde son escritos. la conücción en de que todoslos niños puedenaprender paradesenvolverse el mundo actual. 1as abriruna ocasión aprendizaje.las autoras. cómo ellosestructuran organizan y sus fluidamente estánescritos textos. en entre muchosotrosfactores.con sus propiasformasde pensar. nombrar el mundo y de operarsobreé1. en la reorganizaclón de la informacióny en el acceso código. PruebaCL-PTes exigente.pretenden que contribuir a 1osdesafíos seplanteaactualmente la educaclónchilena. cómo las ideasque éstosplanteanreflejansu creatividad que abordan.inferencial.Tnteresa los niños que y niñas entren en 1acultura escrita.lean y produzcanmúltiples textos. de Debidoa ello.y a la necesidad asomamos lascompetencias serevelan a que de en las evaluaciones la internacionales. Interesa estaentrada la que que el a literacidad acompañada todoslos profesores establecimiento.establepara heciendoredesde sentidoentreellosy susexperiencias.establecimientos educacionales.aponandoun lnstrumentoque permita evaluarla ComprensiónLectoray la Producciónde Téxtos. otorgandoseñales las educadoras a que y profesores educación de básica. la calidadde las interacciones en alrededorde los hechosculturales de 1as y lecturas compartidas.en qué medidaéstos dejanleer se y respetando las convenciones escrito.adentrándose la lecturaliteral.Tambiénofrecenuevosmodelospara a1 evaluarlos textosproducidospor los niños y niñas. en globallzado.

Estelibro se organiza trespaftes. Por último.las instrucclones generales. pensamos es y que éstapuedeseruna contribucióna ellos.propone un modelo interactivoy socioculturalde aprendizaje lenguajeescriro. para comunicarlos resultados. Estasegunda edlciónincluyeun CD con un programa computacional permique te. perfil del cursoy un perfi1del estaun blecimiento. 15| .La primeraesel marcoconceptual en que analiza los actuales resultados los niños chilenosen lecturay escritura.que incluyesuscaracteísticas generales.que rncluyenun análisisde confiabilidady de de validez. en La segunda partecorresponde manualde aplicación correcclón las pruea1 y de bas. l¿ tercera pane presenta estudiosde las Pruebas los CL-PTque comprenden 1as dos aplicaciones experimentales realtzadas. ofreceun perfi1de1niño o niña. se incluyen dos anexos. travésde los objetivosy aprendia zajes esperados relacionados cadaítem de las pruebas. describen muestraevaluada. así como de un conjunto de ejemplos de de registroy comunicación resultados de para cada nivel evaluado.y realiza del algunosplanteamientos sobre1aevaluación estaárea.el primero corresponde las dimensiones a consideradas evaluarla comprensión para lectoraen pruebas nacionales intere nacionales. Finalmente. el segundo. y y en los Mapasde Progresó Aprendizaje la Lecruray Escrirura. a1ingresar datosy puntajesobtenidos por 1os niños(as). de revisalos distintos modelosde comprensiónde 1osactosde leer y escribir. la sus resultados relacióncon 1asdistintasvariables en consideradas 1ascaracteisy ticaspsicométricas la prueba. obtenersusperfiles. 1as y a tablasde normasen percentlles. instructivosparacadanivel desdekínder los (2" NT) hasta4'año básrco 1as y tablasde puntajesbruros. materialrequendoparasu apliel cación. asi como los perfilesdel curso.ofreceun conjunto de herramientas para interyretarcualitativamente dichosresultados.porcentajes logro de y nlvelesde desempeño. con incluidosen 1as Bases Curriculares en 1osProgramas Estudiode Educación y de Parvrrlaria Básrca. un cuadro de desempeño rasgosde las dimensiones por evaluadas. perfrl de desempeño un por rasgos las dimensiones de evaluadas. Además. del de propuesros por el Ministeriode Educación Chile.II{TRODUCCúN La evaluación un importantefactor que gatilla los cambios.

PRIMERA PARTE Marco conceptual .

PierreBourdieurdesarrolló conceptode sociales simbólicos o aquellos elementos culturales. escritura desiguatdad r. capitalculturalparadesignar distribuidos seencuentran desigualmente que.nombrany procesan realidad queüven y que seian 1as por compartidas la sociedad2.al igualquelosblenes económicos.para que la informaciónofrecidapor la escuela asimilada que las espera. 1997 2 Lo queBourdieudenomina habitus" 19I . categorilos sectores culturalmente dominantes.y L Lectura. propias y esto. competencias. I Bourdreu. sea SegúnBourdieu.existiía un conjuntode disposiciones formas en la sociedad. la en zan. por los niñosy niñas.r Capital cultural realuados diversos en paÍses mundo. Según con perciben. más favorecidos estudiantes sectores de P. dedel Múltiples estudiosy evaluaciones muestran una alta correlación entre 1osresultadosde aprendizajede los niños el y niñas y su origen socioeconómico. con ellos requierenestarfamillarizados hábiheredarÍan saberes.y éstos desarrollen competencias la sociedad Los 1as reglasdel juego antesseñaladas. los cuales éstos de reglas deljuego.

de Consistentemente lo anterior.no poseenmodelosfamiliares pam su utilizaciónen situaciones reales de comunicación. Bourdieuy passeronl ". en Brunner y Elacqua.en tanto que estas dificultades afectan só1o I de cada a 10 niños del grupo socioeconómico alto (NSE-E)8. vÁ D Á .de aquellaherencia a es cultural recibidaen la convivencia con la familia y la comunidadde origen. 1997.Segúneste informeó. especialmente.. A\ t D / v.".. E l a c q u a . Hébrard.aquellosniños cuyas de familiasno poseen libros y otros materiales letrados. 2 0 0 3 :4 2 Chartier.se sabeque el éxito educativodependeestrechamente la aptitud señalan: de paramanejarel lenguaje ideaspropio de la enseñanza. .. apoyoy guia academ y entornolingürstico. decir. formasde percibiry procesar realidad.Igualmente.2003.r . heredaianun lenguaje caracterÍstico su medio socialde de origen.el Informede CapltalHumanoen Chilea con planteaque "el factorestudiante/familia el principalcondicionante los resultados es de "l-asdesigualdades derivanprincipalmente las transferencias escolares".2003: 39 Fontaine.aspiraciones expectativas y académicas.. tos.que incidiia positivamente su inserciónescolar en la construcción en y de los aprendizajes la escuela que vehiculiza.PRU€BAS COMPREN9ION DE LECIORA PiODUCCIÓN TEXTOS Y DE ICL-PTI / t ..Por el contrario.Á /oD _ \DÁ . ica Diversos estudiosrespecto lenguaje al escritorevelanque la presencia textos de diversos familiascon mayores y nivelesde escolaridad. 1998 Resultados Simce2007 r20 . Estas son: hábitosde trabajode la familia.. más I a 5 ó 7 8 Boudieu y Passe¡on.no tienen y la oportunidad de convivir con "gestossociales lecturay de escritura"T. que por ende. cuyo contacto con el lenguajeescritoes funcionaly cotidlano. de es decir./ r \a óp^r ¡ . se de culturales debldas los lazosde filiación"5. Lascifraschilenasconfrrmanestehechoal mostrarque 5 de cada lO niños del grupo socioeconómico bajo (NSE-A)tiene difrcultades más paracomprender la lecturaen 4o año básico.estimulación para explorary discutir ideasy eventos./\.Clesse. existencinco categoíasde prácticas familiares influyen en el éxito que escolar. | \^. .contribuyendecisivamente la calidad en de los aprendizajes los niños y niñas.2003: 46 B r u n n e r . encuentran francadesventaja se en respecto sus competencias a lingúÍsticas.modosde comportamiento. 2003: 28 Brunner y Elacqua. la actitudesy..

Esta transformación implica una profunda reüsión de los contenidos cognitivos. conocida en como sociedadde la información. la cantidad de información existente en el planeta y la capacidadde construir conocimientos en las diversasáreasdel quehacerhumano crecena una velocidad vertiginosa y muchas vecesno armonizan con el ritmo y la comprensión del pensamiento de cada individuo..t i e ¡ e d i f i c u t i a d es 5 d e ca d a1 0 n iñ o sd e t NSEm á s baj o. A en Cepal. la globalización económica. la producción de textos y la construcción de referentescullurales. ti La escuelapuede contribuir decisivamentea romper las desigualdadesde origen de los niños y niñas. al acompañarlosa entrar en la cultura escrita desde la más temprana edad. Se y 9 Castells. En tal sentido. la cual ha producido cambios sustanciales la sociedad. En este contexto. enedl fl cul tades parateery escri bi r. ofreciéndolesmayoresoportunidades para desarrollarel lenguaje oral. las nuevas redes de comunicación y la disponibilidad de inmensas fuentes de informacióne. EI advenimiento del nuevo siglo revela una creciente concienciamundial de que la única vÍa para que los paísessuperenla pobrezay alcancenun mayor desarrollo socialy humano.S Y y paraleer y escribir NSE OUADRo 1: Dificultades No 1 de c a d al 0 n i ñ o sd e LN S E más¿ t t o . la lectura. ¿ parlir de su5experiencia5 culturales parliculdres. es abrir caminos para el accesode toda la población a los códigos culturales básicosde la modemidadr0. la educación debe entregaruna respuestaque permita a las personasadaptarsea estoscambios. 1994 21 . instr-umentales éticos de 1aeducación. La sociedadactual. se caracterizapor los incesantesavancescientÍficos.2 Competencias necesarias vivirenet sigto XXI Los avancescientíficos y tecnológrcosdel siglo XX han permitido una revolución en el ámbito de la información y la comunicación. para 1.la economÍa y la cultura.C IU R A .1997 Tolller.'5C R ITU R A IGU A LOA .

con autonomÍa. Informe Delorsde la ComisiónIntemacional el sobrela Educaclón para el SigloXXIr5destaca algunascompetencias 7a caracfeizaque rÍan:aprender ser. 1994 Hébrard. 1997 DeLors. se pensaba que era suficienteque un trabajador supierafirmar y manejarbásicamente cuatro operacionesi embargo. que Un interesante trabajode Cepalen 199412 planteaba que actualmente.a conocerIa cultura.señala que 1as principales necesidades educatlvas Ia sociede dad actualserefierena la capacidad parasaberbuscarla informaciónadecuada. a responsabilidad capacidad adaptación.a construir conocimiento. y de curiosidady gusto por aprendercosasnuevas. Ouone. y espacial. a a aprendera lo largo de la vida: aprendera hacerfrentea los problemas situay cionesque aparecen. 1977.formarpersonas es que. Casidiez añosdespués. paraque una personase integre a la sociedad ejerzasu ciudadanía y con plenitud.describiry analizarcdticamentee1entorno. consolidaruna personalidad fuertey adaptable una a sociedad pemanente camblo. utilizar internet de un modo adecuado con una finalidaddefinida.2005 .\/Mt. de participaren el diseñoy ejecución de trabajos equipoy responder un entornocambianters en a En 1997. \¡.aprendera saber.aprendera convivirjuntos. partir del reconocimiento valoración su propiaidentidadcultural a y de y puedanvivir consistentemente susprincipioséticos.comunicarce un eficazmente escrito. ' \DAr t0\. con Hastamediadosde1siglo XX.con respeto cooperación. aprendera aprender.numérico. a estarinformado. t1 )2 tl l4 t5 idem l0 Cepal.tengan elementos paraanalizarlos cíticamente. requieredesarrollar competencias inherentes la vida moderna:debesercapazde a buscary selecclonar información. en equipo. motivacióny creatividad. desarrollar pensamlento un sistémico complejo. y comunicándose sencon sibilidadhacialos otros.PTI Y DE .el sociólogo español ManuelCastellsra. 1997 CasteIs. decir. ^\uq¡v(t requiere formarmodernos ciudadanosll.obsewar.desarrollar razonamlento en e1 lógico.¡.t ¡ I aoD .en las sin Ias dos últimas décadas han surgido importantescontribuciones que apuntan a definir cuálesson las competencias requiereun ciudadanodel siglo XXI. por resolverproblemas. con perseverancia. aprendercon autonomía.PRUÉBAS COüPRENSION DE I€CTORA PRODUCCIÓN f ExfOS ICL.leer comprensivamente texto.. y aprender durantetoda la vida paravivir en una sociedad inestable.interpretar los mensajes 1os mediosde comunicación.dadas sus formas vida y la necesidad adaptarse la complejidad los aconrecimientos de de a de que ocurrenen el mundoy en su entomo. susaportes en sobrela socledad de la información.

ate ción digital .1aDeclaración Jomtienrs fundamentales todos. parala educación futuro" que pueden que llama "los sietesaberes necesarios del humano. 2005 Unesco.reconocer identldadterrestre frentea ser destlnocomún.ESCRITURAY OE5IOUALDAO / definelo EdgardMorin16. término alfabetización sido objetode nuevasconde Por dig¡tal. int'ormati. expresión valores actitudes-. mediatLcd. 1990. elemenmúInples. Unesco2o que deñne como "las competencias alfabetízaciones I7 18 t9 20 Morin. oEi. cálculo. culnral y organizativa también. problemas-como los contenidos oral.el proceso adquies ceptualizaciones.y alJabetizado funcionalcomoalguienque puede"interveniren todaslas actividades las cuales alfabetización requeridaparael efectivofuncionaen la es y en mientode su grupoen la comunidad tambiénparacapacitarlo la continuidad y parasí mismo y parael desarrollo de1uso de 1alectura. y ronoclmientos teóricos prácticos. de conocerlas catacquirir un conocimlento la que defineun teisticas de la condiciónhumana.las y la alfabettTación tecnológ1ca. su planteamiento en sobrela complejidad. tal En rápidamente 1os en últimos30 años requerida paravivir en es sentido.2000 y 2003 FernándezV€lasco. tomar decisiones aprendiendo".'tísual.Braslavskytt pregunta: se ¿cuál 1aalfabetización En post-industrial compleja? 1978. aprendera afrontarIa incertidumbre. y básicos aprendizaje del plenamente que 1os humanospuedansobrevivir. de de educativas el contextode satisfacción necesidades "tantolasherramlentas esenciales el aprendizaje para las cuales abarcan -lectura. a y L3 Laalfabetizaciónlas alfabetizaciones por los planteados con Consistentemente la concienciade nuevosrequerimientos tamblénha ido evolucionando la realidadactual.Unesco defrniócomodlfdbetizduna sociedad do a "algúen que puede comprender o esc¡ibir un texto corto y breve de su vida diaria". mejorarsu calldadde üda.soluciónde escritura.2000 2003 Braslavsky. ha el En las últimas décadas.la escritura el cálcu1o en En de sltuó 1aproblemática de la comunidad".MARCO CONCEPTIJAILECfURA. comprensivos la humanosy construiruna éticaque considere 1adiversidad los demásseres de y naturaleza individual del hombre.adresumrrse como:reneren cuemalas limitaciones conocimiento del globaly contextu alizado los temas. 231 .e1conceptode alfabetizaclón y ha producidono pocas controversias.participarplenamente el desafundamentadas continuar y rrollo. desarrollar necesarios para seres en vivir suscapacldades. decir. y trabajarcon dignidad. ejemplo:alJabetkación necesarios utilizar las tecnologías la infornapara de siciónde 1os conocimlentos AlJabetízación que comprendeia y las comunicaci ones.su pertenencia una especie a una sociedad. . Igualmente.

PRUEBAS COMPRENSION OE |ICTORA Y PRODUCCION T€XTOS DE ICI-PTI ó \ l D Áv r.4oD ,, \DA Ó\ a N^ ^ \¡tv-o a

talesrelacionadas la tecnología, información,la salud,los mediosde cocon la municación,el ámbito de lo r,rsual, campode las ciencias otros contextos". el y El aprendizaje estas de alJabetizaciones múItrples destaca se como una necesidad, puestoque en la sociedad la información,la formacióncontinuaa lo largo de de la vida, la conversión saberes conocimiento de en funcional,la conservación del conoclmiento generado las personas las organizaciones, por jueganun rol y esenclal el desarrollo en económicoy cultural de 1as sociedades una garantia y parael desarrollo humano. Másallá de las distintasdefiniciones alfabetización de mencionadas, DanielCassany2lpostulaque e1término alfabetización demasiado esrá ligado al alfabeto y transmite una concepción mecánica la lecto-escritura; ello, asumeque el de por términoquemejorresponde lasnecesidades a actuales, cuandosehablade lectura, escritura alfabetización, el de literacidad, ctaltieneun sentido o es eI muy amplioy abarca todo 1orelacionado el usodel alfabeto, con desde correspondencia 1a entre fonema grafema, y hastalascapacidades razonamiento de asociadasla escritura. a Así,según Cassany, literacidad la incluye: códigoescrito, géneros el los discursivos, los rolesde autor y lector,Iasformasde pensamiento, identidadcomo indiüla duo, colectivo comunidad, los valores representaciones y y y culturales. En estaperspectiva, resultaevidenteque las competencias lingüísticas una de persona, el sigloXXI, son un factordecisivode su existencia en socialy cultural, y de sus posibilidades ejercersu ciudadanÍa22. afirmaciónes aun más de Esta vá1ida tomar conciencia que el mundo actualopera,en gran parre,gracias a1 de a la comunicación escritaque las personas instituciones e mantienen travésde a distintostipos de textos,propiosde Ia vida en sociedad.

1.¿ y Resuttados aprendizaje [a lectura [a escritura Ch¡[e del de en
Losresultados laspruebas de nacionales -Simce- e internacionales -IALS, Unesco, LLECE, PISA-aplicadas Chllerevelan el nivel de comprensión en que lecrora ranto de 1osescolares como de los adultoschllenosesinsuficiente, comparado con el de los otros paÍses evaluados, como se observa e1cuadroN" 2, el cual tal en revela que el puntajealcanzado Chileen la evaluación por PISA2006,seubica50 puntospor debajodel promediode los países 1aOCDE. de

?1 Cassany, 2006: 38 22 Hébrard, 1977; O¡rone, 1997

t2 4

I,!ARCO CONCEPTUAL ] L€'fURA, ESCiI'URAY PESIGUAIDAO

CUADRO2:Distribución puntaje No de lecturaPl5A23

Japón

Rejnó

Fráncia

Crcaciá

Podugal Españá

furquia

Chile Latinoamér¡.a ocDE

sin sig ' : Pu ¡ ta j€p r o m e d lo d ife r e n cia n ificáti va C hi te. con p sig má ' Pu n ta je r o m e d io n ific¿ tiva m e n te s ¿tl oque et de C hi te. p sisn ifica tiva m e n te s baj oque el de C hi Le. má I Pu n ta je r o r ¡ e d io

( JADrrO 3.Resultados N" Simce 2007
NiveL desempeño
1+010 270/o 334/0

IniciaL l n te rm e d i o Avanzado

Nocomprende
Comprensión básica Comprensión aceptabte

Segúnel Simce 2007 de 4" básico, el 40olo ios niños y niñas chilenos seubica en de el nivel del logro Inicial; es decir, no comprende 1oque lee ni domina las habilidades para decodificar un )7 o/o encuentra en nivel del logro Intermedio; es deci¡ se tiene un nivel de comprensión elemental;y sólo un 33olo encuentra en nivel del se logro Avanzado;es decir, es capaz de realizar inferenciasmás complejas.De acuer, do a esta misma prueba, el promedio naciona] de los alumnos de 4o año básico es de 254 puntos2+; decir, se encuentra sólo en nl'el del logro Intermedio ¡ 1o es que es más preocupante, revela una gran brecha entre los promedios de estable2l PtsA 2006 24 Promedio Prueba puntos 250

25

PRUEBAs COMPRENSIOI{ DE LICTORA PROOUCCION Y OEIEXTOS ICI.PII 'L L . ^ \ D D / v D \^.^ \A V ó ,A v4 ^o DO\, . ND^' iÓ\lD'

cimlentosde nivel socloeconómico bajo,que seencuentran un nivel del logro en (237 puntos)y los promedios establecimientos nivel socioeconómico lnicial de de (299 puntos).Porotra parte,si bien alto que alcanzan nlvel del logroAvanzado un los resultados los niñosy niñaschilenos mediocres, de son tambiénrevelan en que todoslos niveles socioeconómicos existen estudiantes cuyosaprendrzajes ubican se en los tres niveles de logro: lnicia1,Intermedio y Avarzado.Esta constataciónes muy esperanzadora, que comprueba dado que todoslos niños puedenaprender, que la faml1la la escuela ofrezcan apoyoadecuado25. y les siempre un Comoseadüerteen el CuadroN"4, los resultados International de Adult Llteracy (IALS),de l998'?6, evaluola comprensión que lectorade 1apoblación Survey entre 15 y 65 años,revelan que másdel 807ode los encuestados situó entre1os se NivelesI y 2 de lectura;esdecir,poseen habilidades muy pobreso sonincapaces de manejarse textosde la vida cotidiana, con textosen prosay documentos; bien, o sólo comprenden textosmuy simplesy clarosen dondelas actiüdades poco son complejas, 1ocual lesesdificil aprender por nuevas habilidades laborales. Adicionalmente, entre 12 y l4olode los evaluados ubica en nivel 3, 1oque srgnifica se que comprenden mínimo suficiente los textosen prosay documentos un de para la üda cotidiana el trabajo,en tantoqueesteporcentaje y aumenta cerca I8o/o a de parael casode la informacióncuantitativa. Finalmente, sólo entre I y 2okde los evaluados sitúaen 1os se Niveles ó 5;es decir,muestran 4 habilidades procesade miento de la informaciónde nivel avanzado, talescomo integrarinformaciónde diversas fuentes resolver y problemas complejos. pobtación cuADRo 1,,IALS. deComprens¡ón lectura No Nivel de chilena 1ó-65 años27
0ocumento
100% 80"/o 600k A\Ya 20Yo lvo Cu¿ntitet¡va

20v. 1,0v.
60qo 800/"

r 00%
Nive( I 1 Nivet I 2 Ni v e t 3 I Nivetes 5 fi ay

25 Simc€2007. 4' básico 26 Bravoy Conlreras,2000 y 21 O C D E , 2 0 0 0 ,€ n E y z ag u in e L e F o u lo n ,2 0 0 l: la ,8

t26

2009 30 Medina. y constituye obstácu1o ddsarrollar un y Lectora Producción Textos de Pruebas Comprensión de fCL-PTl. presentan niveles 1os de só1o niños de 2oa 4oaño básico. desat'rollo.en sletepaÍses Américal¡tina. Gajardoy FundaciónEducacional 27 0341L4$ . 2006 Arauco.seobserva entre 1" y 4o año básico.comprensión comprensión citica. Desarrollo satisjactono.2000 29 PrsA. adultosde enen El estudiorealizado Unesco2s sobreanalfabetismo de tre )-5y 54 años.estandarizadas año 2009.por funcional. de y de rasgos: comprensión estructuras funciones los textos. y En EmergenteNo desarrollado. (bajo 60 puntos).600niños y niñaschilenosa partir de seis literal. 2a lnfante. reorganización la organización de comprensión inferencial. y manejodel códigoy definieroncinco nivelesde desempeño: Muy desarollado. lectora(sobre60 puntos). PlSA2e revelaque los estuE1Programme International for Students no el evaluados por diantes chilenos 15 años. el Assessment. Ios resultados estas en NSEMedio-AltoyAlto. muestraque el 50% de las que aún personas han cursado sieteañosde escolandad seubicaen los dosniveles másbajosde lecturay sólo entreun 20 y 30okde quienes cuentan con educación media.alcanzan nivel másalto. evaluaron comprensiónlectoraen una muestrade 1.sesitúanen nivelesde que 1os niños y niñas de NSE Medio. Estosignifica su la OCDEenningunadelashabilidades esta propósitos e11os plantean que se y lecturano lespermiteutilizar1os textospara1os para conocimientos paniciparen la sociedad.Al compararlos resultados No entre desempeño desarrollado que 1adiferencia puntajesseduplica de los niños de NSEAlto y Bajo. pruebasrevelanque de Como se observa e1CuadroN"5. kíndera 4oañobásico 200930 Las Pruebas Comprensión de Lectoray Producciónde Textos(CL-PT)para los la el nivelesde kínder a 4" año básico. alcanzan promedio los alumnos de de que que prueba evalúa.en tanto de desempeño Sdtislactono comprensión en Medio Bajoy Bajo.

0 80.PRUEBAS OECOMPRENSIOII IEC¡ORA PROOUCCTON Y OE TEXTOsICL-PTI ALE]ANDRA NA.FUNDACIÓN CUADR0 5: Promedios porcentajes logro por nivel soc¡oeconómico N0 de de Comprensión Lectora Promedios Porcenlales Logrospor NSE de ComDrensiónL€ctora 100. NllD ANA MAilfA GA]ARDO IOUCAC]ONALARAUCO ).0 Nodesarrcllado y Pruebas Comprensión de Lectora Producción Textos de fCL-PTl 5' a 8" año básico 201031 Estas pruebas evalúanla comprensión lectoraen niños de 5o a 8o año básico.a partir de los mismossieterasgos mencionados arriba. debajodel nivel SaEn por (ba¡o60oA logro). en general. comprensión en lectoralos estudiantes todos1os de nivelessocioeconómicossesitúanen nivel de desempeño desarrollo. jo y Bajoque seubicanen nivel de desempeño Emergente de 31 Medina.0 Emsrgente 20.0 En désarrollo 40. 2Lllrl 128 . Gajatdoy FundaciónEducacional Arauco.e y 8' año de NSEMedio-Bay los 5' (bajoel 40olo logro). más Como seobserva el CuadroNo6.los resultados estas en de pruebas revelanque.salvolos de 8" año de NSEMedio-AltoyAIto c¡ue tisJactono de presentan nivel de desempeño SatisJactono d.0 Desarrollo salislacroÍo 60.

2001: 109 ll0 29: . :.voz. 2'medio.Eyzagúrrey Le sultados aún másinsuficlentes en Comprensión son que señalando Foulonanalizan resultados Simcede 1996para4obáslcor2.por incomprensibilidad por no manifestar sentimiento o alcanza problemas contenidoo formay sólo un 160/o de citado. una revistay susprincipales y Textos 2009 Pruebas Comprensión de Lectora Producciónde ICL-PTl de adaptación pruebas la Estas evalúan Producción textosa partir de sieterasgos: ideas.sólo 7% de los niñostieneniveles en en en de logroSatisJactoriosproducciónde textos.4olo l" año.LTok en en 3" año y 37oA 4" año básico. CUADRO ó: Promedios de porcentajesde logro por n¡vel socioeconómico No Lectora Comprensión Leclora "ó de Logrospor NSEComprensión Desarollo ó56 *4 5 Curso @ esRespecto 1aevaluación la Producción textos. gramaticales. fluidezy cohesión.:] MARCO CONCEPTUAL ESCRITURA Y OESISUAIDAO /'L[CTURA. en kínder. a la situacióncomunicativa.un 2loloobtiene0 puntos ca a de I0 lineasa un amigo el solipor ilegibilidad.Cuandoseles pide que expllquenpor escritolo que es una y no revista.]: . y estructura organizaciónconvencione.7o/a Z"año. y 12 En Eyzaguirr€ Le Foulon. e1sentidode que los reque lectora. 74o/o da una deflniciónaceptable sólo el Ioloexplicala función de el caracterÍsticas. el 12%de losjóvenes realiza tareade redactar En expresando felicidad. los del particulares niños de escuelas municipalizadas el 64olo escuelas y en el 70olo los de no 1as y con subvencionadas sabeseparar frases oraciones la puntuacióncorresno la una pondiente.en Chile existenescasos a de de en tudios que avalenlas intuicionesde algunosautores.un l4olopresenta el puntajemáximo. ¡ en Comosemuestra el CuadroNo 7. elecciónde palabras.

1 20.que accedan mundo de al la ciencia.0 14.ti. y CUADR0 7:Porcentaje niñospor n¡velde desempeño curso No de Producción textos de '. al L-ll.como se observa el cuadroNo B.7 18. Muy desarrottado Desarrotto sat¡sfactorio E n des ar r ot lo lo .: . dado que el lenguaje es una herramienta cultural que permire que los niños y adultos se desenr'-uelvan sus ridas cotidianas.kínder .2o 2.2 40.7 57 .ia !1i0:NA ÁNA MARiAGAIAi!. se relacionen con los en demás. la literaturav otras áreasdel conocimientoy que de continúen aDrendiendo durante toda la rida.3 25.9 25. 2. t3 0 . ..3 5.7 14. estudiosexperimentales los realizados para la estandarización de estas pruebas muestmnque la brechade los resultados producciónde texen tos entre el NSEAlto y el Bajose cuadruplica entre lo y 4o año básico.4 0.de la tecnología.7 4.¡.2 11.4 qq Emergente No desarrottado 50..2 1a 12.7 76.comprendansu mundo y puedan actuaren é1.7 .8 19.PRUÉIAS!T COMPRENSION LTCTORA PRODUC'IOX TEXTOs Y OE fCL.9 3.4 24.'.2 43.NLr.PTI : r.11 1.J y FilftDAa Lirt L. en CUADR0 B:Promedios porcentajes logro por nivel socioeconómico No de de Producción Textos de % de Logros por NSE Producción de Textos 56 ¡e 35 Emergenre E 30 P 0 15 No desarrollado $ 10 Curso @ Los efectosde estarealidad sobre la vida de los niños tienen un impacto altamente negativo..6 13.1 Adicionalmente.

por incomprensibi expresando problemasde lidad o por no manifestar sentimlentosolicitado.un l'1% presenta el contenidoo forma y sólo un 16% alcarzael puntaje rnáximo.hipertextos. l e y L f . puedenestarasociados las dificultades Respecto texto. l¿s de puede tener incldencia. 11 t n F y . y para a sobre a sushabllidades estrategias corstruir el significado. a 1acalidadde la estimulación temprana. ¿ g u l . Cuandose les pide no que expliquenpor escrito1oque esuna revista. la temáticaabordada los textosen relaciónal a interésde los alumnos. qué 1. a la necesidad textuales. embargo. causas los bajos resultados múltiplesy serefierentanto a factores son asociados lectory al texto al comoa factores asociados contexto.de la comunidado de su gmpo de peÍenencla. Chile existenescasos en son que avalenlasintuicionesde algunosautores. 1osbajosresultados a a1 1os como que encuentran niños para comprenderuna ampliavariedadde el1os actualmente -diversidadde tipos de discurlos que serequiere leer en la escuela internet-.dado que e] lenguaje una herramienta es cultural que permiteque los se con los niños y adultosse desem-relvan sus vidas cotidianas. del de y en particularessubvencionadas no de escuelas municipalizadas el 640/o escuelas y En sabeseparar frases oraciones 1apuntuacióncorrespondiente.estructuras con tipos de textosy tambiéna los modelospercibidos de famlliairzarse diversos por en 1osadultossignificativos.de estudios Respecto 1a de en a evaluación la Producción Texlos. o u o l 2 0 0 1 . un lmperativomoral que el mundo sin se desdelos ámbitosen que éste de 1aeducación hagacargode estanecesidad.a 1alegibilidadde los textos. susconocimientos y el lenguaje a susredesde conocimientosobreel mundo.los bajosresultados a1 a de culturalesprovenlentes la familia. el sentidode que los resultados Lectora.l0 o .a suspropósitosparaleer. relacionen en al comprendan mundo y puedanactuaren él. so. 2omedio. tabley só1o 1olo Losefectos estarealidad sobrela vida de los niños tienenun impactoaltamente de negatlvo.no incumson y Lasrazones es ben sóloal ámbitoeducativo.a su autoestima. textosmultimedia.de la tecnologÍa. que accedan mundo de su demás. la literaturay otrasáreas conocimiento que de del continúenáprendiendo durantetodala vida.un 21olo obtiene0 puntos por ilegibilidad.entreotros.Eyzaguirre Le Foulon analizan y aún másirsufrclentesque en Comprensión señalando el 70olo losniños que de losresultados Simce 1996para4obásico33. entreotros. al puedenestarasociados susinfluencias socioRespecto lector.el 74oA da una definición acepe1 explicala función de una revistay susprinclpalescaracterGticas.5 resultados? ¿Por estos que explicanestosresultados complejas por cierto. las con una canade 10líneasa un amigo el l2olode losjóvenesno realiza1atareade redactar felicidad. y la ciencia.ll0 . buscandoentendersus causas.

\D^ ó r .Fijalkow postulaque la principal causade 1osbajosresultados se sitúaen el ámbitoculturaly que mientras másdistancia existaentrela cultura de la escuela la de 1afamilia. provocará necesariamente resultados desiguales38. y de Lo anteriorÍrentedicho. a traves si se Es de estacolaboración.5.al contextosocioculturalde origeny. a la variabllidadde 1acalidadde la instrucciónentre escuelas sectores de acomodados de sectores y desfavorecidos. 1 Hirsch. a de Ia En estesentido.2 Lenguajeescrito y conocimientos sobre el mundo Diversas investigaciones muestranque existeun clarovínculo entre los conocimientospreviosdel lectoro susconocimientos sobreel mundo y su comprensión lectora3e. \ ¿ ¿ N ^ \ A p i ¡ ."^ o Do Según Snowsa.1oapoyany 1oponen en situaciónapLa paraaprender Lasherramientas simbólicas una cultura actúansobre1as de canacidades un de alumnoy determinan éstas pondráno no enjuego en la práctica.T ie r n e y: 9 8 1 :\{ ¡ r :¡ n o .2008 .r D o L ..exlstenmayores y probabilidades que 1os de niños encuentrendificultades que rechacen aprendizajes.Frei muth. W i n og r a d1 9 8 5 . . Destacaremos sóloalgunosfactoaquÍ resdel contexto.PRUEBAS COMPREISIéN ORA PROOUCCIéN DE LECÍ Y OE TEXTOs {C!-PTI ¿ r'¡\ Daa t _ 0 . Hirscha0 refierea estosconocimientos se sobreel mundo comohteracll4 35 16 l7 18 39 ao Snow' 2002: 22 Snoq 2002 Brune! 1996 Fijalkova 1999 Fi.sino porque representan formasen que las un gmpo culturalespecífico interprek el mundo y transmite informaciones35 sus y cómoel entomo culturalinfluyepositivao negativamente dichosprocesos. es especialmente válido parala enseñanza lenguaje del escrito.por una parte.dadoque éstaserealiza través textosquevehiculizan cultura3T. por se otra. cuantodebieraconsiderar en como punto de partida7ariqteza de conocimientos experiencias y culturales particulares los niñosy niñasy de de susfamilias. 1. lo cual representa desafÍo un impo ante para1aescuela. o los Aprendera leery a escribir requierepasarde una cultura a otra. los niños encuentran víasde acceso los medios.a que 1as a los sistemas simbólicos a la tecnologÍa la culturaen la que estáninmersos. aprendidas travésde 1ainteraccióncon la escuela. éxlto de un alumno en el dominlo y utilización de competencias. ¡ ._ .una enseñanza igualitariaen un medio de desigualdades. a la lamlliay la comunidad.que parecen relevantes. saberes formasde pensar.1Lenguajeescrito y cultura I-ascompetencias lecturay escritura en influenciadas el conestánaltamente por textosociocuitural origende 1os de niñosy niñasno solamente porqueseadquieren a travésde la interacción social. factores contextoque tienenmayorincidenciaen los bajos los del resultados refieren. 1. en Según e1 JerómeBmner3ó.lalkov/. p xili i32 .2 L ) 04. 1988.5.dependerá la forma en que las y de herramientas culturales. 1999 R a p h a e l1 9 8 0 .

no ha permitido en de esto superar bajos sus resultados comprensión en lectoraaz. tal forma que en el último año de enseñanza de secundaria.. se porque los niños y niñas que poseenun vocabulariomás desarrollado mayores y conocimlentos sobreel mundo. los estudiantes alto rendimiento sabencuatro vecesm. 1o cual afectarÍa comprensión los textosmáscomplejos la de que enfrentan este en nivel. E. Estosestudiospuedeniluminar nuestroanálisis por acerca los resultados los niños chilenos.aunquelos alumnosde 4" añohan hecho signlficativos avances sushabilidades decodificación.ii'. de de marcados una brecha entrelos distintos niveles socloeconom ico>.esteautor4l.UU.la cual debería abarcar aspectos los esenciales todaslas áreas en de Ia actividadhumana.Hirschaa planteaque en primer año. a Por otra parte. Un agravante estaconstatación que la brechaentre los distintossectores a es o nlvelessocioeconómicos mantendrÍay podría agrandarse.H i r s c h . en Además.que los de bajo rendimlentoy que estadiferencia acentúa los se en gradossuperiores. 1941 Harl y RisLef 1995 . acentuándose 1oscursossuperiores. al sus resultados comprensión en lectoraen 4" año comienzan decaer forma a en sostenida.como resultadode un estudio acercade la comprensiónlectorade niños de 4'grado en EE. En dicho estudioseconstata que.EsCRIIURAYDESIGUAIOAD dad cultural. destaca estabreque cha de comprensión parecemucho mayor en 4o grado.puestoque 1as pruebas utilizadas los cursosanteriores en apuntansólo a evaluar destrezas decodificade ción y no evalúan diferencias vocabulario. de proyírtuoso. estánen mejorescondiciones aprendermás palabras. 2 0 0 7 42 Chall et al.ás con palabrasque los de bajo rendimientoa5. 2 0 0 7 2 3 9 : 45 Smuh. Chall revelaque aunqueen los primerosaños. 1as de conocimientos sobreel mundo y comprensión entrelos niños pefenecientes los distintosgruposar.el doblede conceptos conocimienros el -y y sobreel mundo..::11:: ]': MARCO COI{CEPTUAL/ LFCIURA. Consistentemente. En el mismo sentido. D. duciéndose circulo un qvc es inversopara el casode los niños y niñas con conoclmientos vocabulario y insuficientes.1os alumnoscon alto rendimlento saben doblede palabras por ende. hechoocurrirÍa fundamentalmente Este porque en los hogares esy tablecimientos sectorcs de desfavorecidos exponea los niños a menospalabras se y a estructuras oracionales mucho rnássimplesque en los hogares clase de media46. I9q0 4l Hart & Rislef 1995 Hi¡s c h .los niños estadounidenses bajosingresos de tienenresultados cercanos promedionaclonal.concluyeque 1osbajos resultados radicarÍanprincipalmenteen un insuficientedesarrollodel vocabulario de los estudiantes en susinsuficientes y conocimlentos sobreel mundo.

de las actiüdades de la escuelapre-básica (entre los 3 y 6 anos). tales como un sistemade protección integral a la primera infancia. travésde reco+i ¡""iolti.Y DE DE LECTORA PROOUCCIOI'I TIXTOSICL"PÍI PRUEBAS COÍPREI{5ION IDI]CAI A I [ ] A N D i IA I¡E D NA . t3 4 . 1levaa destacarla importancia fundamental de la esla cuela en el aprendizajede los niños y niñas. diferentes al lenguaje utilizado en la escuela. accediendo con mucha facilidad Lo a las actividades escolaresae.3 muestran que la calidad del lenguaje oral del niño hacla Múltiples investigaciones posterioresy que los 5 o 6 años condiciona el éxito de los aprendizajesescolares estefactor es un elemento imponante que justifica las diferenciasen 1osresultados de los niños y niñas según sus diversosmedios de origen. Los niños y niñas cuyos padres o adultos slgnificativos utilizan estasformulaciones de manera natural.del éxito en la escuelabásica. del sistema de tiempos verbalesy de 1asarticulacioneslógicas. apuntando a aprovecharlas ventanasde oportunidades que ellos tienen durante la a primera infancia para desarrollarsus múltiples potencialidades5l.S. antes de leer y escriblr. y es incompatible con una enttada sin rupturas al mundo de1lenguaje escrito. es que el lenguaje oral se compone de variantes originadas generalmente algunas de estasvariantes son transferien los distintos medios socioculturalesas. o a8 +q 50 51 F i q u e t . el cual pretende acompañara los niños y niñas y sus familias desdela gestación. Otro aspectoque se menciona como parte importante de estabrecha en los resultados. los niños deben poder produci¡ formulaciones verbales transferiblesal lenguaje escrito. el lenguaje oral con que los niños de sectoresdesfavorecidosllegan a la escuela es muy distinto de aquél que se utillza para aprender la lectura y Ia escritura.]A I" ]ARiAGfuARDOY[UNOACO:"] CI\ALÁ:iT :': Lo anterionnente expuesto. saberhablar es probablemente el factor número uno -la claSegún Chauveau5o. 2006:l MinÉ¡€rLode Planiñcación. contrario ocurre con los niños cuyos padres utilizan otras variantes del lenguaje. bles al lenguaje escrito y otms no. zoor.5.2 0 0 2 Chevillard. 2006 2006 c Chauveau. especlalmenteporque para algunos niños. Por ello.A I. necesidadde que ésta avancede manera signifrcativa en Ia calidad de la educación que imparte. sino también a una utilización muy aproximativa de la sintaxis. Y agregaque estasdeficienciasno se refieren sólo al vocabulario. la escuelaes e1único espaciodonde pueden escuchardiscursosexplicativos. En Chile se están desarrollandoesfuerzosimportantes en estesentido. organizadosy precisos.. Esta es 1arazón por la cual el aprendizaje del lenguaje oral debería ser el primer ámbito -e1 corazón. llamado Chile Crece Contigo. 8 . y especialmente. y oral Lenguaje escrito lenguaje 1. ve. SegúnAlain BentolilaaT. . para lo cual requieren interlocutores que las modelen. entran en sintonía con sus profesoresdesde el primer día. argumentativos o narrativos bien estructurados.

:::-: MARCO CONCEPIUA! !ECN'RA. América con Por en Latina.2000:L3 eI M.las conclusiones las investigaciones lo de realizadas el por Departamento Linguísrica la UniversidadCatólicade ValparaÍso de de con estudiantesde educación básica55.lo cual podrÍa indicar que a 1osniños se les estáenseñando decodificar. dado que de en sociedades igualitarias. 1as y interacciones alrededor ellos. la famlliatendríamayor pesoen los resultados escolares sushijos. decir. En todosestos casos. Éstasrevelanuna falta de entrenamlento e1 en uso de las capacidades razonamiento de inferencial. y en 2005 Casassusal.ni el del interpretar que leen.2005 5l i4 55 FulleryClarke. Primer EstudioIntemacional el Compararivo LLECESa del concluyeque los estudiantes la región. materiales propuestas actividades la estimulación desay de para del rrollo de los niños en cadaetapadel cicloütal infantil. tanroque en en EE. y y respectivamenre. decir.reconocen palabras de las pero no 1ograndetermlnar por qué sedice lo que se dice o paraqué sedice. más el Precisando anterioqFullery Clarke53 lo demuestran dentrode1efectoescueque la. Peronard al. a traducir a es las palabras escritas lenguaje al oral. lo Reafirman anterior.estaproporciónes 20oky 80o/o.mientras es más rico ese1paÍs.Estoocurreporquee1registrode de lenguaje utilizadoen dichostextosseaparta lenguaje del familiare introducea los estudlantes lascaracterÍsticas lenguaje en del escritoque difierendel lenguaje oral que utilizanen susvidascotidianas. Parodi. las dos terceras partesse atribuyena la calidad laspracticas losdocentes. como tambiénuna carencia de conocimientos prácticos sobreIo que significacomprender texto escrito. Brunner& Elacqua afirman que uno de los tres factoresque explican la variarua de los resultadosde 1os niños esla efectiüdad de la escuela demuestran y que estefactor esmás gevitante en los países menordesarrollos2.UU.5. Brunner Elacqua.4 Lenguajeescrito y prácticaspedagógicas los profesores de Diversos estudios han llevadoa concluirque lasprácticas los profesores de tienen un impactorelevante 1os en resultados 1os de estudiantes. de de tienen una comprensión fragmentaria los textos. ¡SCRITURAY OESIGI'AIDAD / mendaciones. con programas los meen dios de comunicación en un sitio web especialmente y habilitado paraestos fines. 1994.con excepción los cubanos. ejemplo. impactode el la escuela 1afamiliasédistribuyeen 40o/o 60010.pero sin entender significado texto.II I. un El estudiomuestraque los estudlantes tienenun rendimientosignifrcativamente menor cuandosetratade comprensión inferencial los textosy un uso restdnde 52 Brunner & Elacqua. 1. capitalculturalde los niños esmáshomogéneo. una de 1as fuentes másimpo antesde enriquecimiento del lenguaj oral la constituyela lecturaen yozalta de vaiados textosnarrativosy exe positivos. de de Más específicamente.]:P. 1998 en er 35 1 .

y ducciónde Téxtos a partir de estudios con se de 1a sugieren necesidad que los profesores famiharicen un Wrayy Lewiste de los que permitanfacihtar aprendizajes lingüísricos 1es . en avanzar la constmcción en a consistentemente. Lerner.u".sestudiantes 1a Asimismo. sociedad y paraenseñarlasejerciurlas' un otorgándoles tiemposuficiente diversas. requierela construcción producciÓn signlficados revelan Más aun. esteperíodotiendea determinarel "éxito" o de en de a Refiriéndose las prácticas los profesores cuanto ala enseitanza la Proen realizados Australiay Gran Bretaña.A NA MA RIAGA]ARDO I FL]NIACIÜN ''': que permitanintegrarla informaciÓn eficientes inferenciales gido de estrategias previos con y coherente complementarla los propiosconocimientos á" -un". op cj!.con una alta de una variedad esclito..ones5s .1988.pá d" cono. Chileserequiere y de con de de conceptos leer y escribiracordes los avances 1ainvestigación con de en reflejarse lasprácticas laseducadeberán los actuales.. que un señalan y informativos otros. 1997.de los profesores profesoras doras--enla educación de conceptos leery escribirhan sufrido estos En lasúltimastreso cuatrodécadas. T Fullan & s¡iegelbauer.t lengua.DE Y DE PRUEBAS COiIPRENSúNLECTORA PRODUCCIóX ¡EXIO5 ICL-PTI J::EliI:¡ C ME A L E] A N D RA ! N A .imientos de de 1as exigencias la en de para1aProducción Textos el marco s. i"-. Guentro.en desmedrode textos expositivos.. 1998. 58 Cook-Gumperz.sólo el20o/ode y en diferentes escribirparapúblicos diversos necesitan a de ellosdio cuenu de Ia escritura textosde información.Wray y Lewis60 mentativos.ealásde comunicación. algunasinvestigaci. citado en Elchirl lq9l 2000: 14 59 l\tay y Lew1s.olvidandola naturaleza en de y que pt"¡. 2000: 29 wray y Levr'is. et a1. 200t . barriosde Londres de de con un centenar profesores diversos estudiorealizado en de de que si bien e195olo ellosestaba acuerdo que los niños y Devon. y y preescolar. aún al integraparcialmente nuevomafcocurricularchileno.serefierea la utilización argude predominancia textosnarrativos. távín e! al.Benavide. trategias el para enseñar lenguaje de que atañea las prácticas los docentes Otro aspecto limitadade textos.encuentra una reslsse Dichasprácticas basanen de tenclaimportanreen las prácticas los docentestT.en el marcode una comdel el que perspectiva enfatiza aprendlzaje código. t3ó . situaclones inicial cumple la que la forma de enseña¡ lecturay la escrituraen 1aeducación en niños.En tal sentido.¡e.nuestrojuicio.mostró estllos. consuhores... cuales lasnecesidades en susaulas56. en una inflexión significativa e1mundo. aunqueestaevoluclónse sin embargo. a.*d isóa: P^'"ái 2000. io aseioriaipira erbesaiiollolsántiago "" 2000 1996:Sun.cuandose referÍa sus en propiasprácticas el au1a. 1aforma en que ellosmismosaprendieronaleer y a escribir.la calidadde la alfabetización de futuro escolar 1os un rol cmcialparael "fracaso" escolar. 1997.destacan importanciade identificary practicaresactual.

citadospor Condemarín Chadwick6r. argumentativos.rd$r. gráficos. 2000. CarLino.durantelos cuales profesores los enfatizaron producciónde textoscreativos con sentido la y comunicativo más que los aspectos destinados aprender reglas a las caligráfrcas.revelanque luego de un perÍodo de tres años. de de evaluados antes y después la aplicación Programa de del Interactivoparael desarrollo la educade ción básica. igualando superando categorÍa redacción y la de esperada parasu edad. y Cadaáreadel conocimiento requiereaprender. ejemplo.En relacióncon lo anterior. desarrollo lenguaje.. pueblosoriginanos. con 1aPruebade Lecturay Lenguaje Escñrode Hammillóz algunos y criteriosde Feldman. 1998 143-144 62 Hammill et al. zonas los el las climáticas de la Tierray. promedio. Consistentemente. textosdescriptivos. tanto su sistema conceptual metodológico y como sus prácticas discursivas características. 2005 371 . 1983. simultáneamente.t Wray y Lewis. legibilidadde sustextosresultaba la muy precariadadossu bajo desarro11o.en el sectorComprensión Medio Natural. cuadros. Feldman et al.los niños mostraronproy en gresosestadísticamente significativos Ia productividady abstracción las en de ideas. debería el del no involucrarsolamente al sectorLenguaje Comunicación.T.k. el al. 1975: Schrager. informes otrostextosrelacionados dichasáreas. orlgendel universo. y parainterpretarla producciónescrita. L9Só ó. debenaprender leery producir tipos de textosdia ferentes. seña1ar 1acomprensión la lecturay la producción cabe que de de textosy en general. talescomomapas. cadaámy con En bito del conocimiento. comparativos.los estudiantes debenaprender regiones Chile. ortográfrcas formalesde la redacción. los accidenres las de geográficos. tanto en su estructura organizacion y comoen convenciones gramaticales..Social Por del y Cultural. 1982 6 l Feldman.sin embargo. y ortográficas caligráficas. en CondemarÍn\ Lh. existe una red conceptual que específrca seexpresa través a de rn corpus lingúístico particular de tipos de rexros y diferenresóa ó 1 Marchant.estudiosrealizados la FundaciónEducacional por Araucoór sobrela Producción Textos los niños de Cañete.

KenneAusube17o.PRUEAASDE COMPRENSION IECTORAY PRODUCC¡ON TE(ÍO5 ICI. la teoría de los aprendizajes de de planteamientos lnvestigadores de como Frank Smith. 1976.letras.197ó ó9 Rumelhart..:: 2. el el "de 2.Modelos comprensión actolector det de Los modelosde comprensión acto lector que se han utilizado en e1siglo XX del puedenagruparse modelos"de abajohaciaarriba". 1983 ó5 ó6 67 6a t3 8 . Cassany65 cuentade treseny foques: lingúístico.::. reconocimiento los el de visual).Esteproceso suponecomorequisitoel desarrollo la de (vocabulario conclencia fonológica.modelos"de arribahacia en Adlcionalmente. 1981.PÍ] DE A L E. 1os de Cassan¡2006 Chall. palabras. 1967 Condemaín. Goodman.2Modelos arribahacia abajo" la basado en O top-down68modelos o holísticos. y lector 2. 1986:Foucambert. compuesta una seriede subdestrezas ocuinferiores -reconocimiento sonidos. psicolingüístico el soclocultural.Los investigadores adque sin pasarpor e1proceso reconocer de que constituye frenopara hierena estos modelosconsideran la decodificación un aquélque el comportamiento un reallectory postulanque el buen lectorserÍa de formula hipótesis sobreel contenido y significado del texto a pafir de clavesvisuales contextuales. hacialos nivelessuperiores la cognicion--comprensiónde1significado-. 19q1 Smith.A N A IIARiAGAJARDOYFUNDAC ÓN EiUCÁC]I\J . como el domiasí componentes semánticos las nio de habilidades destrezas y específicas la escrituracahgráfrca. explicanla lecturacomo de que una destreza unitariacompleja. da abajo"y "modelos interactivos". conciben lecturacomo un proceso 1as lingúísticas lector.1Modelos abajo hacia arriba" tambiénllamadosmodelos destreza6T d"e O bottom-up66. 1977 70 Ausubel et al. de "de 2. oraciones-. letra por letra.quien construye significado partlr de del el a competencias Habríaun reconocimlento üsual de las palabras enteras. de rren desdelos nivelesperceptivos de sílabas. se articulan a partir de la teorÍa significativos de del esquema Rumelhartóe. .] A N D RA IV E D INA . las clavesonográficas. reconocimiento palabras primeravista el de a letrasy su secuencia.el reconocimiento 1as de (análisis palabras de estructural).3Modetos interactivos comprensión proceso de de[ de1 Definidosen las últimas décadas siglo XX.

considerala lectura como una destreza unitaria compleja.por lo que e1contextocultural donde ocuren esde granin¡erencia.3. Estosmodelosconcibenla lecturacomo un procesode construcción slgnide1 ficado a partir de la interacciónentre el texto. sino másbien como una interacción continua entre diversashabilidades-microprocesos.E1texto proveelas claves morfosintácticas grafofónicas. En Chile. estemodelo.que la definiciónactualdel actolectorconduce y necesariamente y a abordar. modelo destrezas. procesos elaboración procesos de y metacognitivos. 1990 y N. incorporadoa 1os enfoquesque lnspiranla Reforma Educacional chilenay 1osProgramas Estudio de de educación báslca el áreade1LenguajeT6. socialy físicoen que ocurrela lectura.proponiendo integrarel modelo holísticoy el modelo de destrezas un modelo en equilibradode desarrollo las competencias de lingúísticas. de macroprocesos. 1989.1 Integraciónde dos modetos A partir de una ampliarevisiónde 1os modelos aprendizaje la lecturaen Eude de ropa. el contextoy el lector. y e1 los planospsicológico. 2. 2003 Condemafn. 2001:27 CondemarÍn.Iasdestrezas globales la Según más son identificación de la palabra y 1acomprensión.Esen Terwagne.constituida una serie subdestrezas pueden claramente por que de ser identificadas secuenciadas. ampliasintoníacon 1os en modelosinteractivos. i faRco coNcEpTUAL i I ÍoDELosDE cotpRlNstóNoE! Acfo tlg¡on th y Getta GoodmanTr sobreel lenguajeintegral. sintácticos.Estos conocimientos estrategias y se aprendeíana travésde su uso funcional. 1991:l9 39I . 1981. esta el de deflnidocomouna resultante 1apsicode logÍaconductualde Skinner. manera de de de integrada.1976t Coodman. planteóla integraciónde dos modelosde desarrollodel lenguajeescriro. adquisicióndel significadoese1rendlmiento terminal del y I-a leer y escuchar la expresióndel significadoesel rendimiento terminal del apreny dizajedel hablary escribirTT.r 1¡ FÁ. 1978 Giasson.eI sentído lostextos eIcódigo. de los postuladosde Louise RossenblattT2 sobrela lecturacomo procesotransaccional. lleno.Nisseny TerwagneTa que dichosmodelosno conslderan comconcluyen la prensión lectora comoun conjuntode habilidades enseñar a secuencialmente.l99l Ct. en Según autora. susconocimientos fonológicos. semánticos pragmáticos y sobreel lenguaje los procesos estrategias pone y o que en acciónen el momentode leery escribi/3.y el lector susconocimientos preüos sobree1mundo. CondemarÍn. Alliende.1986 Rossemblatt.lri f.procesos integración.MabelCondemarÍn75. contextoaporta ortográficas.rden en unidades 7I 72 TI T4 75 T6 TT Smith.las cualesse dir. comoel contacto así tempranode los niñosy niñas con el lenguaje escrito.

sílabas. la soclolingüÍsticase. por proporcionadas el texto -semánticas.la del es morJémíco. de tintos parámetros la situacióncomunicativa ocurre. ¿0 . 1983. la aliteración. 19Bq Chall. . CondemarÍn87 Por otra parte. tomar concienciade los sonidos nombre las letras. bla en términosde agrupalos holístÍco. fundamentan Liberman82. se E1lector anticipael contenidode1texto. 1973 1967 Jeffreyy Samuels. de 1aimponancia de la discnminaciónauditiva de fonemas. acuerdo estos a como un procesomuy activo de construcciónde significados. a clases resa de disgregadas contenidosy seasocian respuestas debenseranaliLa y automáticas precisas.PT) OECOMPRET{sIóN LECTORAYPROOUCCION PRUEBAS ONALAFALC' GA]ARDO FUNDAC EDUCAC ÓN M ANA I. la 1os la las palabras. 78 79 80 81 82 el 84 85 8ó 87 88 89 oo er Condemain. rima. 1991: 16 .los procesos nido de 1os pragmáticos. partir de las léxicosintácticas. referidosa 1osdispor estánmarcados aspectos lecturay escritura (intenciÓn relación comunicatlva.1980 Liberman. fonemas. 1 9 7 6 i G o o d m a n1 9 8 1 .]ANDRA EDINA. planteaintenogantesque confirma o rechazacon las informacionesproporcionaque modelostextuales le perrnltenanticipare1contedaspor el texto. 1967 Sranovich.Durkinst. otra parte. los cuales el adultos.formulahipótesis. que fundamentanla importancia del conocimientode1nombre de las letras en: principalmente segúnestemodeloconsisten a Las destrezas básicas enseñar a es decir. encuentran:los trabajos de Cha1180 de Stenoüch8L. de susunidades sentldo(prefijos. en ción que observa 1os realiza inferencias. s m i r h . las teorÍas discurla aportes. y el analísis sufijos).citadas este Entrelasfuentes directaTs. D e w e y 1 9 5 3 : B a r iL e tf.identificarlas palabras primera 1aformaciónde tn vocabulano 'tisual del y eI su vista a travésde reconocer identidad gráfica ortográfica. bajo e1conceptode modelo de del de aportesde la psicolingüÍstica88.1 9 8 6 Hallidaf 1975. temprano la Lectura. lecturaseconcibe De a y soeo las teoías comprensivaser. 1q70 Durkin. Durkin. decir. 1962 Luria.de los conocimientos adquiere travésdel modelode utilizaa y lenguaje sobreel mundo. 1980 B r e w e r l o 8 0 \ a r Dr jk. la concienciade los componentes haentre si.sobre y y morfémicas morfo-fonémicas. del hablatalescomo1as sonidos y de de secuencia fonemas 1acombinación asociación fonemagrafema. 1970 Condemain.Atwell. la incidencia del conocimientode la relación sonido-letraen el logro demuestran que y Luria83 yJeffrey Samuelssa.9 3 2 :Ru m e lh a n1 9 7 7 :Au su b e l. Bond y Dykstra86.e\ anó.entreotros). V de simpleso bien.OETOfiOS ICL. de la instrucción que y se por CondemarÍn7e. HaEte. lugar donde con e1destinatado. conocimíento es decir.¡ARIA ALE. lecturay el lenguaje puestas complejas. claveslingüÍsticas preüos del lector.Iisis de Jonológlco. lo /2 r o T o llsl 1 . 1989: 75 Condemain.construye de Por textosy producir suspropiosescritos. a lingüÍsticosque debenseraprendidas través de conocimientos zadosen unidades que fundamentan modelo.

leer esrecuperar valor semántico cadapalabra relacionarlo el de y con el de las palabras anteriores posteriores. verificarlas. sino que ocurrenen ámbitospaniculares reflejan y una práctica propia socialcompleja de cadacomunidad.cont¡ariamente. 2006 e3 Cassany2006: 26 411 . todo 1oque entendemos a No está dicho en el texto.quien u se lo elabora partir de susconocimientos previos. slgnificado texto esla suma y El del de significados todossusvocablos oraciones.y de herramien--e1 tas de albañilerÍa-los procesos cognitivos-e3. decir. hacerinferencias. por 1o tanto.estable objetivo. posee que bién comouna práctica cu1tura1. Esteenfoqueentiendee1acto de leer no sólo como un procesopsicobiológico. realizado pant de unidades lingüísticas capacidades y a mentales.hábitosy prácticas una comunicativas especiales. el ni esúnico.Parareferirseal significado. Por particularidades. enfoque de el sociocultural enfatiza otrosaspectos.1 Concepción Lingüística Segúnesteenfoque.¡ ' U' '' MARC OC O N C EF IU AL O O ELOS€C OM PR EN S¡ óN AC ÍOLEC T O R M O D EL 2. es unco.2Concepción no Según estaconcepción. de y Consistentemente. aprender a leeresuna cuestión lingüÍstica. ubicaen la mentedel lector. 2.3 Concepción soc¡ocutturaI Sindiscutirlasimpllcanclas lasotrasdosconcepciones. significado sealojaen el textoni en las palabras. seande nivel oracional discursivo. el procedimiento es utilizadoparaobtenerel significado: la concepctón lingística. autory lectorno sonelementos aislados.e1signlficado aloja en el texto y. objetivoe independiente 1os de lectores de lascondiciones la lectura. segúncuál seconsidere. en historia. organizados esquemas.I^concepción psicolinguística concepción y la sociocultural 2.a mayor en De cantidady profundldadde conocimientos. talescomo e1origensocialy situado. del Leerno sóloexigeconocer unidades lasreglas las y combinatorias idioma.+. ámbitoe institución. formularhipótesis.sino de1 que también requiere desarrollarhabllidadescognitivasimplícitas en el acto de comprender: aponarconocimientos previos. estaforma. aprender leerrequeriia conocer a dichas 92 Cassany.una tradición. sino que taminsertada una comunidad particular. ello. mayor serála comprensión texto. ideade quediscurso.4.consiste aprender unidades es en las léxicas y lasreglas que regulansu combinación.Cassany proponela metáforade un edificio que debeconstruirsea partir de ladri1los conocimientopreüo.puestoque es el lectorquien aportadatosprovenientes sus de conocimj. y de De estemodo. se estable.4Tres concepciones [a comprensiónlectora según Cassany de Daniel postula tres Cassanye'z queexisten concepcionesla comprensión de lectora. ya o psicolingüística z.tanto de1sigmficado preüo que aportael lectorle1reflejoen e1 de laspalabras como del conocimiento discursode los puntos de vista y de Ia üsión de1mundo de quien lo formula y la necesidad comprender de dichavisióndel mundo paraacceder la comprensión a la del discurso.4.entos sobreel mundo.

ea Cass¿ny.la sintaxis. coherencia la su estructura. siguiendola tradiEsteenfoquesurgedentro de una perspectiva ción de 1osmétodosfuncionales desarrollados Europaen la década 60.Ios alumnosaprendenortografÍa.Por ello. ensei'arr. del y Según esteenfoque.sintaxisy 1éxico.esdecir. 3.PiUEBASOECOIIPRENSIÓI{ IECTORAYPRODUCCTÓN TEXTOS DE ICL.PTI ALE]ANDRA MTI NA. Estosson: el enfoquebasado Ia gamática. puedenestablecer modelos:e1modelooracional. en del los cuales enfatizaron ideade aprender la una lenguaparausarlay comunicarse.]NDAC EDUCAC ÓN Y 3.ofreceun solo modelollngúístico.1 Enfoque basado ta gramática en Basado el campode la 1lngúístlca la gramática. En el enfoquebasadoen 1agramática. en fología. se dos que secentraen e1campode 1aoración.a basaen los contenidos la se morgramaticales. hecho. Modelos comprensión ta producción de de escrita En un análisis DanielCassanyea distingue basado la didáctica. la en es decir.el basado las funciones en en del lenguaje. un enfoquetradicional. al las o sin considerar variaclones registros nivelesque ocur¡enen la realidadde de y los actosde habla.que corresponde lenguajeestándar.2Enfoquebasadoen las funciones del lenguaje comunicativa.esdecir. se estudianaspectos la intema y externade los textoso como la adecuación. lenguasepresenta fbrmahomogénea prescriptlva.2 . slno que plantean énfasis diferentes. cohesión.que se basaen la llngüÍsticadel o y texto o gramática discurso.las partesde 1aoraclón. basado el proceso producciónde textosy el basado el e1 en de en contenido.Estoscuatroenfoques son excluyentes no entresí. 3.1aconcordancia la ortografÍa. la el Dentrode esteenfoque.En un enfoquemás modemo.la ortografía. 1990 | 1.Seenseña que debedecirse no 1oque sedice en el marco lo de una situacióndeterminada. ideabásica o la que lo subyace en es que para escribires necesario dominarla gramática la lengua. el modelotextual.ANA MARIA ONA AqAU'C GA]AROO FI. morfologÍa. léxico.en todoslos actosde producciónde textosintervieDe nen los cuatroaspectos todosson indispensables y cuandosetratade lograruna comunicación eficaz. en cuatroenfoques metodológicos básicos la enseñanza los procesos en de superiores la expresión de escrita. el de gramacentrode la enseñanza constituidopor el conjuntode conocimientos está ticalessobrela lengua.

destaca importancia proceso producclónde un escrito.el estudiante de es escribe textoy el profesor un orienta que dlchaescritura.revisa¡corregiry reescribir. 95 Wiugenstein. Austineby Searlee7. realizar a a esquemas.1975. €n Cassany1990 9ó Austln. sino que más bien se focaliza en lo adecuado/inadecuado determinado acto de habla. cuales los revelaban los escritores que competentes utilizabanuna seriede estrategias cogniqueno estaban presentes aquellos tivas en estudiantes teníanbajosresultados. se desarrolló Estados a en Unidosun conjunto de estudiossobreel procesode producciónde textosescritos.?R I.]:i¡ PÁR't MARCOCONCEPfUAL MODELOS COMPRENsION !APROOUCCiON DE O€ EsCRITA Tiene su origen en la ñlosofía del lenguaje de Wittgensteine5.en 1alingüística del texto y en los movimientos de renovación pedagógicay de enseñanzaactiva. el estudiante se encuentra siempre activo. Por ello. ordenar a lasideas. Se caracterizapor ofrecer una visión descriptiva de la lengua y no prescriptiva. por lo tanto 10 que el niño aprende es la forma de poner en práctica una funclón determinada. recibeapones la psicología que de cogntiva. se enseña la lengua como la usan los hablantes. e1 de la esdecir. es decir. esteenfoque centrasu atenciónen el estudiante y no en 1ostextosy pretende enseñarle pensar. en la sociolingüística. decir. 1951. que A partir de ello sedemostróque parasaberproducir un textono bastacon tener buenosconocimientos gramática. €n Cassany1990 ( 98 J ohnso n 1 9 8 I ) ee Joliberi (1988) loo Kaulman y Rodrt8uez. precisar estructura Ia frase. 1982.lg93 i0r Flower. entre muchos otros. del de másque el productoterminado. Jolibert en Franciaee Kaufman y RodÍguez en en o Argentinaroo. revisar escr:ito a reescribirloror. Esteenfoque.lastécnicas creatiüde dad y los métodos soluciónde problemas. 1990 t13| . escribirborradores. de enfatiza proceso composición. El énfasisde este enfoque es la comunicación. en Cassany.I98q. en tal sentido. sln juzgar si lo que se dlce es correcto/incorrecto. de sino que se requieredominar procesos de composición referidos saber a producirideas. se utilizan textos realesy se aprenden distintos tipos de textos. ofreciéndole estrategias Ie permitanoptlmizarsu producción. la y a de a e1 El enfoquebasadoen el proceso organtzala enseñarzade manera similar a los talleres literaturaro2. en la concepción funcionalista de la lengua. se de consideran distintos niveles y registrosy se enseñasu adecuación al contexto de comunicación. 1985 102Auladell y Figuerola. realizar esquemas. Sus primeras manifestaciones surgen en la décadadel 80 con los planteamientos de Johnsones EstadosUnidos. 33 Enfoque basado e[ proceso en SegúnCassany panir de 1osaños60. en Cassan¡ 1990 97 Searle.

la elaboración ldeasy la producciónde1texto escrito. de relevante. rompiendo1os lÍmites za enla enseñanza habilidades de paracubrir todo el curiculum. abordados sustextos. producciónde textosserealiza dosetapas: primerase 1a a del refiereal estudioy comprensión temaabordadoen el textoy 1asegunda.'AR]]OY 3.Estacorrienteseespeclalide lingüísticas académicas.PÍI DE FL]NOACIÓÑ ÉOUCAOIONAL AqAUCO ALEJANDRA MED!NA. En tal sentido.ANA MARiAGA. esquematizaciónprocesamiento rcsumen. centraen 1aproducción escritos se como selección la información de del curiculum y al aprendizaje estrateglas de y general la información. de la asignatura Lenguaje de 44 .PRUEBAS COMPRENSIÓN OE LECIORAYPRODUCCIOI'I TEXIO5ICL.4Enfoque basadoen e[ conten¡do Unidosa partir de 1ad¿cada 1os y en de 80 Esteenfoque desarrolló Estados se en llamada Writing Accross the Currricude que la lasescuelas suscribieron corriente del 1umy su planteamiento principalesla predominancia contenidosobrela forreferidos distintas áreas de a ma. en que 1levan estudiante aprender sobrelos contenidos a1 a la en Según esteenfoque.

aprendizaje lenguaje del al del escrito.necesariamente implican tambiénuna prácticasocialy cultural que reflejalas necesidades. de1 sobrela basede lashabilidades lingüísticas lector. motivaciones propósitosr03. la hteracLdad. 1990. Qué leery escribir: es aprox¡mac¡ones modelo a un y interactivo soc¡oculturaI aprendizaje de det tenguaje escr¡to de de Lectoray Producciónde EI marco conceptual las Pruebas Comprensión los interactivos cuantoconcibela lecturay Textos(CL-PT)suscribe enfoques en la escritura comoprocesos interactivos construcción producciónde significade y dosa partir de las claves textoy del contexto.yso. conceptos. .mas que al se aprendizaje leer y el escribirde maneraaislada.¡ rERAcrvo i ^pRoxrMAc¡oNEs "r ^ 4. un diario.C h a u ve a u1 9 9 7 .el texto reflejalos puntos de vistay la visión del mundo de quien 1o formula.1ocual exigenuevasformasde comprensión de de y El y son transformados la medidaen que expresión.1iliJ 5. comportamientos. Es y ur.ii ouE !€€REscRrerR.que ha adquirido nuevossignificados pafiir de la a transformación la realidad.i'. enJoque este interactiyo sociocultural refiere.una páginawebr05.Tantoel signiñcadode las palabras como e1conocimientoprevio del lector tienenun origensocialque sedesarrolla la interacen ción con una comunidadde habladeterminada. sitúa los procesos leer y escribiren lna perspectiya de sociocultural d.|llit-i. 2001 45 1 .r MooELo r¡. y Simultáneamente. leer o escribirslempre implican construiro producir un significado 1os en términosque sehan descrito más ar¡iba. 2001: 11t Bemardin. que cuandoun niño a dado aprende leery escribir. 2006: l3i Medina. Chauveau.I11"-1"rXM".S now .Por su parte. Efectivamente.Gia sson.sino que se enfrentasimultáneamente a l0l Con d e m a l n .susconocimientos sobreel mundo y sobree1lenguaje.2 0 0 7 .rocuL¡""^t . De estaforma. en un contextodeterminado. Los actosde leer y escribirinvolucranasimismouna intención del lector o del escritoren un momentoy situación determinados.2002 loa Freire. dadoque si bien.1997.a la entradaa la culturaescrita.2 0 0 0 .1 9 9 1 .2 0 0 1 . a aprende nuevas herramientas modificansu relación que con el mundor0ó. Cassany. 1984: 55 lo5 Chauveau.e aprendtzaje lenguaje tlel escnto. 2002 i06 Cf. tambiénun soporteu objeto y culturalportador del mensaje escrito:un libro. niños no se enfrentan los sólo al códigoescrito como único objeto de conocimiento. sus y Adicionalmente. pensamiento el lenguaje en Ia realidadsetransformaroa. puntos de üsta y recursos del contextodonde ocurren. el lector va percibiendo el sentidodel lenguaje. del sus experiencias.

cuál es su relacióncon el destinatario. códigoescrito.PIl Y OE ALE]ANDRA MEI]INA ANA MARíA GA]ARDO 1. definiendocuál es su intención.E1lectorprocesa escritoa y de de el partir de conocimientos específicos le permiten reconocer letrasy atribuirles que las sonidos.que le permlte desarrollaruna acción comunicdti.lingúísticas. la las reglas gráficas el sistema escritura 1alengua. boleta. las operaciones que se ponen en juego durante la proes ducción de escritos.Másque en ningún otro ámbito.establecer correspondencias las grafofónicas.las formas los de utilizacióndel lenguaje escritode acuerdoa los contextos que ocurre. entreotras.la dinámicade aprendizajedel lenguaje escritode los alumnosestáestrechamente ligadaa 1adinámica cultural.1as operaciones entranen juego paracomprender texto. I-a entrada los niños a la cultura escritaestáclaramente de marcada los mopor y escrito.Una en acciónculturalimplica queel lectormanipulaun objeto cultural(libro de cuentos. .que ponenen delosfamiliares comunltarios utilizaciónde1lenguaje de contactoa1niño con los usossociales con las funciones y que lo hacenlndispensableen e1mundo actual. las atribuir sentidoa lasmarcas.la actividad de lecturay la actividadde producir textos. ortográficas.ra'. unión de letras-sonidos.2001:2006b: 2007:67 Chauveau. palabras. Aprendela actiüdad de producciónescrita. ideas del las queexpondrá. talescomoel punto. escribir.toma decisiones al comillaso 1ossignosde exclamación. estructurales. formasen que el escritorenfrentaestaproducción.sociale intelectual que éstosparticipandentroy fuerade 1aescuela. .los las que es necesario distintosparámetros 1asituacióncomunicativa de considerar.toma conciencia del de las diversassituaciones comunicativas las cualeséstosse utilizan y sus en implicancias. . t4 6 . le permitedesarrollar arridnrcmprensiva. acerca tipo de textoqueutilizará. diagralas la macióny otrasmarcas permitirándarleal textoel sentidoque sepropone. Aprende actividad lectura.DACÓN EOUCAO NALATIAUCO O Y UN 1a el cuatroobjetosde aprendizajeroT:cultura escrita. reconocer palabras.diario.dentrode un contextoy con un propósitoespecÍfico le que da sentidoal actode leer o escribir. que .PRUEBAs COüPREN9ION DE LECTORA PRODUCCION TEí05 ICL. carta). qué en situaciónésteva a leer su escrito. ilustraciones.esdecir. en 107 1997:104. Aprende culturaescrita ttna la que le permitedesarrollar acción cultural. decir.realizando inferencias formulandohipótesissobreel signifrcado travésde las claves y a textuales. aprendecuálesson los objetosportadores lenguajeescrito. Aprende códigoescritoque 1epermite desarrollar rna acción el ínstrumental. es decir. la de que una que esdecir. 1as Igualmente. las forun masen que el lectordebeenfrentar dicho textoy construirsu sentldo. propósitosde qulenespractican1acultura escrita.

saber en leery aprender a leer.Asimismo. pertenecen campode las habilidades nl al preparatot:ias adquirir para nuevosconocimientos. como actosque involucranhabilidades parala decodrficación el reconocimiento palabras. en Chauveau.ouÉ LEERy Es EscRrBrR: apRoxnacroNEs r^rE^^crvoysocrocurrrr^.l{ltffi#.incluso en Ia educación inicial.o[11i. Au¡t MoDEL0 rr.reciéncon la invenciónde la impor prenta.se util2ó como una forma de pafiiciparen las liturgiasy como una formade conservación la culturaclásica de en los manuscritos realizados los monjes. Estehechoexplicaque en las distintasépocas. los temploso en lasbibliotecas en en y sólouna pequeña elite tuvo acceso ellos. durantela EdadMedia. por propósitos con determinados en conrexros y especÍficos.1i:i:?:l'*li y Rasgos_ enfoqueinteractivo sociocuttural aprendizaje del de det lenguaje escrito En laspáginas siguientes. las formasde leer y escribir La escritura se y surgióhace unos cinco mil añospara registrarlos productosy actiüdades agícolasen Mesopotamia.1997 47 1 . conceptos los sobrelo que significa leery escribirrL0 hayanido variando. y de como actosque implican la construcción y utilizaciónde configuraciones culturales. prensa muchosotros. 2006 109 Anderson6¡ Teale.1 Lectura escritura: culturales La lecturay la esc¡ituraconstituyen prácticas culturalesL0e.I997i Cassany. lecturay la escritura no seconsideran La ya aprendizajes instrusólo mentales. como procesos de construcción comunicación significados. soportes los paraleer y escribirestuvieron confinados los palacios.saberescribiry aprendera escribires producir textosen situaciones reales comunicación. Ellas son actiüdadesintelectuales culturalesde alto y 108Medlna. presentan se algunos rasgos fundamentales caracteque rizana este enfoque sociocultural aprendizaje lenguaje del del escrito. como procesos estratégicos. es leer libros y una diversidadde textos complejos.duranteel Renacimiento. tambiénen esaépoca.1986: Chauveau.se planteala necesidad que los niños y niñasentrena la cultura de escrita desde mástemprana la edadro8.todoslos cuales no se la y ya encuentran sólo en 1os palacios en lasbibllotecas. 1988. 200ó l10 H¿brard. y de Finalmente. o ellosformanpartedel paisaje de la ciudad y de las necesidades las personas de para actuaren susvidas cotidianas. más adelante. a Siguiendo estalineade razonamiento. Estos rasgos serefierena la lecturay la escritura como prácticas culturales. y prácticas 4. espacios virtuales. cuales de 1as ocurrendiariamente con variados y propósitos. deci¡. actividades es realizadas gruposhumanos.Sin embargo.como actosque requieren enfrentarla complejidaddel lenguajeescriro. acuerdo de a estemodelo.como actosde moülización de la inteligencia. comenzóa servirparaconocerotrosmundosy reflexionar sobreellos. 2005.asícomolos propósitos los por cuales lee y se escribe. e1contextoactual.

a partir de 1as claves contextoy del texto.2Lectura escr¡tura: de y producción significados de Como se dijo anteriormente. Así. 2000: 25 116Beaset al .el significado la suma del significadode todaslas palabras un texto. como la frecuente diversificada en situaciones asÍ exposiciónde 1osniños a modelosde utrlizaciónde estostextos por parte de la adultosexpertos.en la cual e1 y lector. experiencias aponarlos proceso para al lector.l99li Rumelhart. formula hipótesis.fundamentar. sentidos un texto.CassanyLra mencionatres metáforas para describirlos a literal: distintostiposde comprensión: Ialectura enlalínea. inferirlló.establece anticipael conse tenido de1texto. todo 1o que se deducede las palabras y. 1983. actualmente sabeque la lecturaes fundamentalse menteun actoen que el lectormovilizasu inteligencla el fin de construirlos con conocimientos.PTI AL J A N l RM E IN A A N A N 1 ARÁOA]ARDOYF ( ]NDACIÓN E A ] EOUCAC:ONALA R A U C O nivel. profundizar el conocimiento implica detectar confiabilidadde las fuentesde informacióndel 1a y tomar conciencia 1as de opinionesy texto.lo cual sóloocurrcsi ésteposee de experiencias prer. un Durante cognitivos Ia lectura. de que serefierea la ideología. lecturay la producciónde textosvariados.Ia explÍcitamente: innumerables sus connotaciones. Lograrque los niños y nlñasasumanlas actltudes lectoras productoras texy de tos que exigeel mundo moderno esuno de los principalesobjetivosdel nuevo pasoadelante que requiere1aeducación chilena. y especialmente en sectores desfavorecidos. manera la de y y realesde comunicación.Paraello.se produceuna transacción entre el lector y el textorrr. declr. en Condemarin. planteainterrogantes.1997 l12 Ausubei.esdecir. Coll. punto de vista. en las cualesel aprendizaje.1981.ras esquemas y que permitanotorgarle significadorr2.PRUEBAS COMPRENsIO]i DE LECTORA Y PRODUCCION DETEXTOsICI. comprensión la producciónde sentidos la y son los objetivos primordiates. 1978 lla C a s s a n l 2 0 0 6 : 2 5 l15 Beaset al. activasus conocimientos del relaciones. identificarsemejanzas diferencias.realizainferencias. 2000 t4 8 .la intencióny la argumentaclón del el autor y tambiéna la relacióndel discursodel autor con el de otros autores. Adicionalmente. la enseñanza la lecturadebeapuntar ala cornprensión profundattJ.. 1989 r13 Rossenblait. la Lectura de entrelínedsi escritas que se haya dicho sin es decir. identificandolos temasrelacionados estableciendo conexiones con otras disciplinasy con la vida diaria. creencias propiasy las de los otros. e Ill Chauveau. y procesos construcc¡ón 4. constituyen una necesidad vital desde mástemprana edadrrr. 1990: Condemartn.no es de sólo a lo que sediceexplÍcitamente el texto.sino que a profundizary extender en y el conocimiento. elabora respuestas responden su propósitode lectura que a Refiriéndose la lectura. lectura detrós las líneas.

1998 l2l Andersony Pearson. 19q0.a partir de otra que sí lo está". requiereque e1lector integre1ainformaclóntextual en y Cuandolos y forma coherente de acuerdoa sus proplasvisionesdel mundor2o..ox¡MAcroNEs MoDELo AUfi ouÉ L. acuerdo distinde han Lasinferencias sido categodzadas diferentes de con A tos cr:iterios. partir de un estudiorealizado varioscientosde estudiantes categoriArgentinay Chile.198+.entos experiencias. preserrÍes Lnlerenciasespecífcacíó1 perde de entrelos sentldos doselementos . en la a por autores.rt. 2004 Itg I . cualestos o de la estructura másseguros la comprensión de textual. relacionan que léxicas. rNllRActvo socroculfuroa ap.en Peronarder al. dos o más términos inclusión. e int'erencLas en inJerencia lóg¡cas descnben másamdel vas-basadas los conocimientos lector-. de acerca todo lo que pensamos está entendemos dicho en el texto. y topreguntas inferenciales los estudiantes realizanpreferentemente profesores de de man conciencia la necesidad inferir y de la forma de hacerlo.irt'erencils consideran uno lo autores semántica macroestructura.Mientrasla comprensión de lnferencialapuntaa capacidades mayor miento y repetición.progresan de signifrcativamente construccion significadosrzr.Cunningham Mooret2r De acuerdo origende 1ainformación al y pragmctticascredl' -basadas el texto-. inferencias interpretamos realidad"rrT. en Condemariny Medina.la comprenslón jerarquíay exigencla.€R EscRrBrR: E9 oraaENGUA.2000: 4l Femández. motivoso que en de zan las inferencias inJerencía causalidad. que de relativos un aspecto texto. derivaciones consecuencias'. en Condemain y Medina.vagoy fragmentariolle. todo lo que es así.Esto No dado que el lenguajeesambiguo. permitenresumirun textoa partir e específicos. cual serefiereal "proceso la fonnulaclónde "1as son la SegúnGómezy Peronard1l8. razones sus con el de cubrene1significado una palabraconsiderando contextoy el conocimiento o las establecen afinidades discrepancias preio.sino que ese1lector c¡ulen e y con provenientes susconocimj.2004 lre González 120Parodi.másposibilidades plios seanlos conocimientos B 117 ea s t a l . en Vi¡amon¡e.2000 122 r2l Cunninghamy Moore. que macroestructurales. de tal modo que mientras en existende realizar sobreun tema.li"ano.ni escribimos debeaponarlos datosfaltantes. . un temao situación. indicadores de 1os y quellevaa inferir.y y o. 2004 Viramontey Carullo. másproductivosen cuantoperÍriten los procesos cognitivossuperiores uno de reconocer una informaciónno explicitada.2 0 0 0 :5 9 e 118Gómezy Peronard.J€ EscRrro es de fundamental procesode constr-ucción significados la del Una herramienta mentala travésde1cual lnferencias.Viramontey CarulloL22 básica mediade y educación causas. el fin de dar coherencia de ir interpretarel texto. Inferir signifrca másallá de la informacionliteral o superliteral enfatiza procesos reconoci1os de ficial de1 texto. deso int'erencias efectos.ínJerencias a del elementos miten enumerar todos1os que permlten incluir en un término más inclusivo. inferencias contparación cuales de .

las relacionesentre distintos textos leidos y entre el texto y las propias experiencias. 2001: 59 50 . las ideasprincipales implícitas en párrafos. A pueden ser de dive rso ttporza: lugar. 9 9 6 :I L 5 B 1 12óHayes. problema-solucíón. durante y después de la lectura. comparación.eminentementepolisémicos.1996. los cuales proüenen del indiüduo productor de textos y del contexto donde esto ocurre.de acción. construidos a partir de sus propias experienciasculturales. . el referentede las anáforas-pronombres-. épocas. Ellos son l^ interpretdcíón textual.1990 12 5 r u n e r . su vez.es decir.John Hayesr26 define un modelo general de la composición escrita que integra aspectossocioculturales.PRUEBAS COMPREN5ION OE IECIORAY PRO'UCCION DETEXTOS fCL. las inferenciasligadasa los conocimientosdel lector. senhmiento-0.sino en interacción permanente.ra ¿ . después de la lectura.PTI D ¿ v D r. Este autor señalaque durante la producción de textos. descripción. de de de de categoría. entre otras. secuencia. el escritor ¡ealiza diversos procesoscognitivos que no ocurren secuencialmente. de de de Otra forma de categonzarlas inferenciasse refiere al momento del acto lector en el cual ellas se realizan. Durante la lectura se realizanmúltiples tipos de inferencias:se infiere el significado de las claves del texto. Reñriéndosea la lectura como acto de construcción de sigmficados. ^ inferenciascreativas. Respectoa la producción de significado. Dentro del componente indiüdual. tiempo. \a reJlexiónla textuallzdcíón la rcyistón y . Esteautor plantea que la mejor forma que tienen los sereshumanos para comprender los textos leídos. basándoseen sus conocimientos previos. es organizarrelatos. \0^ r Ó\ ' ' | \.ctitud. objeto. Antes de Ia lectura el lector realiza inferencias predictivas o anticipativas sobre el contenido y la estructura del texto.entre otras. 124Giasson.cognitivos y emocionales. el propósito del autor. las estructurastextuales en textos expositivos -causaefecto. parafrasear historia leÍda o contarla de acuerdo a sus la particularesesquemasde comprensión.también se aplican para comprender sus propias üdas y para comprender el mundo.de agente.contextos donde ocurren las accionesde un texto narrativo. . . ínstrumento.las relacionesentre distlntas partes del texto. de lugares. la memoria de largo plazo y la memoria de trabajo. Hayes asignauna alta importancia a la continua imbricación de los procesoscognitivos con las emociones o motivaciones. las conexiones ausentesen textos poco coherentes.¿ ' t^ ^ ^\l ^ \a v. durante el proceso de producción de textos.Dichos relatos.Jeróme Bmnerr25postula que la comprensión es el resultadode una actividad ngurosa del lector que organizay contextualizael contenido de 1ostextos. se realizan inferencias integradoras: el lector identifica el tema o el sentido general del texto.a ¿DD . Hay inferenclas antes.las caracterÍsticas personajes. el significado de palabras y expresiones.problema-solución-. en Cassany.de causa-et'ecto. Por último. de los elementos deÍcticosy reproductores del texto.

ff#trfi:ff. Por estas razones.solución y tanto de1texto mismo como de problemas. recurso en Un declsivo un conjuntode subprocesos o 1aproducciónde un texto son las configuraciones culturales 1acomprensión que organizadas el lector posee del lector/escritor. escritordebesercapazde de que tanto las complejasrepresentaclones ha construldocomo los transformar. para sus representaciones consdescompone. toma de decisiones planificación. 2001 r29 Bereiter& Scardamalia. en Cassany. y el r¿visión enfreel textoplanifcado consisteen la confrontaciónperrnanente .fonnan las opinionesy valoressociales. único postulaque no existeun significado Al igual que en 1alectura. los mundo. en Cassany. proceso & este ocurrirÍadurantetoda la Según producciónescrita. conviertenen vehÍculostransmisores puntos y de vista. la lecturay Ia escritura procesos para simultáneos interacción.pues se 1eepara comprendertextos.a preüo. h{11""T. la lectura se conüerte en un proceso central. Bereiter Scardamalial2e. ^pRox.El conocimiento el lectorvaadquiriendo 2001 127Bronckaft et al. Jti .utilizando básicamente procesos inferencia. 1985.Cassanyrso sino que éstese encuentra las mentesde susautoresy en de los textosescritos.y los primerosajustes su escritoinicialr28..para comprenderIa tareay para el evaluare1texto que seestáproduciendo. de 1oenunciado el texto por partir de Ia interacción entreel conocimiento nunca seráel y de 1as en circunstancias que ocure.2006 rl0 Cassany.ysocrocurrr"^. transforma. 2001. La al a de ideas.t^ctoNEs y Durantela intetpretdción textual.Durantela reflexión. autores el proceso es másimportextoborrador suestado en actual Según algunos y que distinguela producciónoral de tantede la composición uno de los rasgos 1aescrita.Con estefin. y y utilización 4. y lectores. modelanconceptualizaciones de de gruposnumerosos la sociedad. se constmyedurante los actosde produccióny lectura de textos. en Cassany.las redessemánticas es que del del acerca conocimiento mundo.en una secuencia productosescritos orales -borradoresde textos. 1987. mientosprevios.refunde o reelabora los de truir otras nuevas.interpretalas instrucciones trabajoy los distintos discursos las fuentesde datosutilizadas. decir.mapas generando y nzaciónr2l-."ri:tg.Durantela textudlizarión. 2001: 62 r28 Hayes.1996. El contenidode un escrito puestoque cadapersona posee diferentes conocimismo paratodoslos lectores. el del proceso producirlo. lineal de ptosa-linecplanesy las ideasde1contenidotextual. escrito¡elabora revisasusrepresentaciones el de de internas.i#iJ ouE !EER E5 ylscRtBtR: auN Mo0ELo tNrERAcnvo ".puntosde vistay visiones sobree1 se de textos.3Lectura escr¡tura: construcción iguraciones culturales deconf son constr:uctivos dadospor Comohemosüsto. escritoranaliza.preguntas docente-.una vez socializados.

y tambiénconocimientos estratégicosL3ó. narraciones procediy mientosdisponibles lasdistintas la en disciplinas. sobrelos procedimientos necesarios paraleer y producir textos. Segers. D0 ÓN ^N^ en cadaacto de lectura. Buehl. t 52 . sobreel lenguaje las estructuras del y textuales..2004 117Marzano. la capacidad lectorparadominarconfiguraciones del culturales valoradas su por cultura. organizasus percepciones. 1988.definiendola "llteracidad se cultural"como la posesión de la informaciónbásica necesaria paradesenvolverse el mundo moderno en y plantea1aimponanciade la amplitud de dicha informaciónque debeir desde los deportes hastala ciencia.1999 114Boix & Gardner. sobreel mundo. corroboranestacorrelación.2003 118DochI F.de tal fonna que se va configurando entramcrdo \n cognitiyo o esquemas conocímientor3r a travésde las cuales de o confguracíones cultt+ralesr32.1aescuela puederomperel círculode la pobreza.Vigotskl 1977.1999 115Hirsch. pp.conformaun andamiaje que Ie permitecomprender 1as próximaslecturas. teorÍas..que los incluye en el conceptode inteligencia cistalizada.r38.sobreotros textos. M. podrÍandistinguirdistintostiposde conocimientos se preüos o configuraciones culturalesdel lector/escritor: conocimientos acerca tema del especÍfico texto.1954: Ausubel. De manera general.generalizaclonesprinculturales y cipios. y Hirschrr5 refierea estetema. conocimientos experienciasrr3. distinguenentre la inteligenciacristalizada como el conocimientoaprendido acerca mundo y el conocimientopreio -bachgrounddel como el conocimiento aprendidoacerca un ámbitoespecífico. Marzanole asignatanta importanciaa los conceptos conocimientos de preüos y configuraciones -conocimientode hechos. en Fernández.Boix y Gardnerrra destacan comoun rasgoprincipalde la comprensión.Afirma que a travésdel desarrollo la de literacidad cultural.1991i Gajardo. y Consistentemente.abarcando todaslas áreas la actividadhumana.iOAC FDUCACT0NAi.r\R v.la literacidadcultural constituyeel único caminoseguropara lograrla igualdadde oponunidades paratodoslos niñosy niñas. tomar decisiones actuaren el mundo que los rodea.PRUEBAS COMPRENSION DE LECIORAPRODUCCION Y DE TEXTOS ICL-PII al FJANITTRA Nr\ r.1997. F. 2001 133Piagei. comprender naturaleza estos de conocimientos utilizarlospararesolver y problemas.poder haceruso de conceptos.r¡. en el marco del Proyecto Enseñanza parala Comprensión la Universidadde de Harvard.rar MARí^ ¡RAUC0 G^. Xl1l tl6 Dole.. 1999 M.la cual sería aprendida constituirÍa correlato y el máspoderoso los logrosacadémicosl37. crearproductos.y paracombatir el determlnismo socialque actualmente condenaa los niños a permanecer la en misma condición socialde sus padres. 1979. Duflf Roehlery Pearson. de tll Rumelhart. de A partir de numerosos Dochy et al. 1963: Bruner.1999: 217. es decir. de Segúnesteautor. pero estudios.sobresuspropiasexperiencias. en Stone.1977 112Devanne. 1972. Corbenoiset al.

Igualmente. por la connotación pertinentede 1apalabraen relaciónal contextoen que seestá utilizandolal. lo ofreciendouna basedesdedonde formular lnferencias.esdecir. pero el fin de semana sólo de dos dÍas".Conoceresteporcentaje palabras de del 90% de 1as habilitaal lectorpararealizar inferencias. el cualcorrelaciona ampliamente la comprensión con lectora.2007 la2 HiEch. de parala decodificación.racroNEs ¡r. es decir.la evocación en esquemas complejos conoclmiento. un poder apoÍar 1as informaciones no estánexplícitas é1. ta1sentldo.Nagyrre plantea que la diferencla fluien y dezy habilidades lecturade ordensuperior.estámarcadapor la manona. El conocimientosobreel mundo acelera comprensión significado. 2007 i40 Gómezy Peronard.la memona sensorial 1ainformación durante los primeros segundospara seleccionarla cafegorizarla.no necesariamente era decir que él no sabededucir. no sabeque 1aciudad de Ancud estáa de Paracomprender texto.2000 r4I HiNch.másque poinferenciales descontextualizadas. Esta posibilidad de establecerrelacionesentre 1osconocimientospreüos y los nuevos conocimientospara realizar inferenclasy comprender.requiere poseer los ner enjuegohabilidades se preüos necesarios. tambiénparaaprender significado y el i3e Nagy. ouÉ LE€R Es yEscRrBrRl apRoxrf. 2007 531 .entreun aficionado un experto. para que un lector comprenda adecuadamente texto debeconoceralrededor un palabras que lo componen. parahacerinferencias durantela lectura.sino más bien puedequererdecir que a1no estar familiarizado con la geografía Chile. que en preüos del lector/escritor reflejanen parteen su vocabulaLos conoclmientos se rio.}}l En el ámbltode la comprensión lectora.it. el lector requiere másde mi1kilómetrosde Santiago. Según Hirschta2.si un niño o niña no comprende Por conocimientos la conexiónentre1as dos siguientes cláusulas la oración:"TenÍainterésde ir de qulere a Ancud. la del permitiendoque el lector establezca conexiones entre los contenidosnuevosy 1osanteriores.'¿'ri#tiJu.ysocrocuLr". integrandola información extemacon la almacenada la memoria en previoslaO-.{11t-1i"J:tJ.rcción significados un de de disponibles texto.en su nivel de conocimientos seencuentran que inmediatamente paraser utilizadosen el acto de constn. haciendo posible la construccióndel de largo plazo --conocimlentos textos.i. cual facilitay profundizaIa comprensión. ejemplo. y la en tanto que la memona largoplazo almacena información. de modo de poder optar durante el procesolector. significado 1os de Paracomprender temano bastacon conocer palabras. en forma latente. de permiteponerlosa disposición de ciertosconocimientos enla memona ope(ativa o de trabajo. no radicaen suscompetencias sino en 1a"erudición"del lector. por la capacidadde retenery recordarinformacionesde ory En permiteretener den perceptual conceptual. de Duranteel proceso lector. un 1as másbien serequ'iere conocerel tema mismo.¡rERAclvo auN MoDEL0 * .^.en Hirsch.

a del varían 1a3Marchant. Stahl y Fairbanksra5 destacanla importancia del aprendizaje de palabras especÍficasa un cierto tema o contenido académico.D!. Reafirmando lo anterior. Beck.4Lectura escritura: ta deIlenguaje escrito Los niños pondránen juego las operaciones intelectuales mencionadas.. del 10o/ode palabras que le son desconocidas. de Por el contrario. Adicionalmente.O. siempre que las experienclas viüdas desdeIa salacuna los hayanllevadoa comprender qte eIdlsaJío la lectura Ia escntura Ia constn y de y es tcción producción signifcados. por otra parte.De acuerdo lasvariaciones contexto..junto con el más amplio vocabulario para nombrarlo.1986 t46 Cazd€n.al demostrar que la enseñanzade palabrasgeneralesaumenta sólo un 12olo habilidad para comprender nuevos contenidos. segúnsu identidady su historla. Marchant.. Esta concepción constructivista de1 aprendzaje y la comprensión lectora. es necesario que se produzcan alrededor de 12 encuentros para que estacomprensión mejoreLll.PRUgBAS DECOüPRENSIóN LECIORAYPRODUCCIóN TEXTO5 OE ICL. Cadaacto de literacidadesuna prácticasocialcompleja.'^ .en Stahl.UU.\'.ansony Pople. los profesoresdeben al..cuandolos primeroscontactos e1lenguaje con escritoo la enseñanzainicial de la lecturay la escritura focalizan se sobreel códigoy lashabilidadesparala decodificación el mecanismo la lecturay la escritura palabras. Según estudios realizadosen EE. seña1an que existe una relación directa entre 1acalidad de la lectura oral y el dominio de vocabulario. a partir de un estudio con niños chilenos de 3' y 6" año básico.udar a por los niños a tener en mente y utilizar sus conocimientos previos durante la lectura de un texto. Entrar al lenguajeescritoes mucho másque aprenderlas letraso leer palabras.0.Lucchinl v Cüadrado. deben a1'udara 1osestudiantesa adquirir nuevos conocimientos sobre el mundo y sobre e1lenguaje escrito. y procesos enfrentan complejidad que 4. en tanto que la enseñanz^ la de palabras especÍficas aumenta 1acomprensión en un 33%. cadaámbitoy cadainstituciónutiliza el discursode un modo panicular.¡v .PTI ¡\'. r a. 1986 54 .2OO7: 254 1a5S¡ahly Fairb3nks. cuatro encuentros con una palabra no mejoran de manera significativa la comprensión de la lectura de un texto que la contiene..Este proceso es el que permite adquirir el vocabulario en nuestra primera infancia y ampliar el vocabulario a lo largo de la vida. que consisteen construir significados a partir de los conocimientos preüos.v. tiene dos implicancias para la enseñanzaraó: una parte.dado que cadacomunidad. Lucchini y Cuadradota3.Ó\lD' DN ^I ^|\' /. o de de los niños no tienenocasión enfrentar complejidad actolectory del acto de 1a del de producciónde textos.2007 laa McKeown.

y50cr'cuLr*^.detectar cómo las marcas específicas lenguaje escrito permiten comunicar signiñcados. es indispensableque el1osenfrenten.es aprender a percibir una situación comunicativa. por el contrario. descubrir las sutilezasde ciertas del palabras o expresiones. Boussion et al. siempre lo que le lea un adulto o lo que é1lea.simbólicade mente ricos. la estructura del texto. los roles del autor y del lector. textos exigentes. los propósitos. el razonamiento. En tal sentido. poseauna complejidad que 1o desafÍea construir significados. es decir. Consistentemente. el 1éxicoo el estiloLaT. no provocan el desafíode construir sentidos o de buscar respuestasa una necesidaddel lector o de la situación comunicativa. para que un niño o niña aprenda a comprender es esencialque.es decir. plantean que "para que los niños adopten una actitud lectora adecuada. Entrar al lenguaje escr:itoes aprender a construir los sentidos de un texto. como comportamiento activo frente a la lectura y la escritura.laepostula de que "no pueden formarseverdaderoslectorescuando la enseñanza la lectura se centra en el dominio de la decodificación sobre Ia base de textos simples". anticipar el contenido del texto o producir textos que respondan a las necesidadesde la situación comunicativar5o. o ap¡ender a escribir agregandoletras como perlasen un collar.apRoxrMAcroNEs ". Los textos elaboradossólo con fines de enseñarel mecanismo de la lectura. adquirir un saberque nunca servirá en situacionesreales.No se puede construlr una competencia compleja mientras no se enfrenten todos los elementosque forman pafe de dicha complejidad..iSll""%i"r:E:tt:'ái" ouÉ LEER Es ylscR!srR.i. o los textos que se escribencon el objeto de "aprender a escribir". 2 0 0 57 : 149 o u s s i o n ! a l . desde el inicio. 1 9 9 6 i 1 9 9 8 :i1 ." auN ¡.i2 B e 150Chauveauet al. Por ello. a apreciarlos. Reafirna 1oanterio¡ la metáforautilizada por Eveline Cha¡meuxl*8.roDEro rNr!RAcrvo #. Lo contrario ocurre cuando los textos son precarios y faltos de sentidos complejos e interesantes. que generenconflictos de interpretación susceptibles ser resueltos por el propio lector".cuando la educadora enfrenta a los niños y niñas al desafío de construir o producir significados en textos complejos. criticarlos o recrearlos. aprender a enfrentar los desafíosde la comunicación para responder a una determinada intención comunicativa.al afirmar que "aprender a leer a través del b+a = ba. no reflejan estacomplejidad del lenguaje escrito. los niños adquieren comporumlentos pasivos y les es más difícil adquirir competenciaspara inferir. es como aprender a nadar sobreun taburete". estaactitud es gradualmente interiorizada por el niño."lliJi. 1a7Cassanf 2006: 34 t a8 C h a r m e u x .es entrar a un mundo infinito de conocimientos. 1994 55 .en este caso.

leer en redessignificaestablecer relaciones entrelos autores. l 9 9 B l5ó . cuentosde falta y castigo).alrededorde un modo de narración(el punto de üsta del narrador).avesmigratorias).reconocer los textos en esquemas comunesreferidosa una cultura colectivay establecer relaciones 1as genéricas textoleÍdocon otrostextosy con laspropiasexperiencias. 2 0 0 0 M l52 C o r b e n o i s e t a l . una preguntagatilladora alrededorde tipos de y de personajes.2 0 0 I. 2002 1 et et e! l5l J o r d i .1 Leer en redes De acuerdoa estaperspectiva.con todas de suscomplejidades.D€ va n n e . En es necesario desarrollar aptitud naturaldel espírituhumano parasituar todas la lasinformaciones un contexto. 2 0 0 l.PRUEBAS COMPRENSION ¡E LECTORA PRODUCCION TEXÍOSICL.alrededorde un tema (astronomía..XN|)RA M-O NA.de Perrault). establecerun "diálogo"entre1as ilustraciones.reñriéndose las competencias conocimientos a y que la educación futuro debeia asegurar. . algunosautoresproponenque 1osniños y niñas aprendana leeren redesrsz.acumulativa. conocimientos los aprendidos. tal sentido. exploradores. en Agrega que el espÍritu formado sólo travésdel enfrentamiento parcialidades de plerde su aptitud de contextualizar conocimientos de integrarlos susconjuntosnaturales que 1os y y a la supremacÍa un conocimiento fragmentado de segúnlasdisciplinas llevaa la incapacidad establecer de vinculosentrelas partesy las totalidades. tiemposen que la historiaocure.5.1os 1as los temasabordados. de las (cuentos Sepuedenestablecer redes partir de un género a literadoy susvariantes de estructurarepetitiva.2006:Tauveron al .alrededorde 1os autores (cuentosde Andersen.P asa al .aprendiendo establecer relaciones en a las mutuas y las lnfluencias recíprocas. que de La lecturay la escritura actosde movilización 1ainteligencia son de cuyo objetivo fundamental construirlos significados los textosen nivelescreclentes es de de profundidad. implica llevarlosa establecer Esto relaciones entre el texto que se estáleyendoy otros anteriormente leídos. interactivo sociocultural aprenüzaje de del lenguaje escnto planteaque cuandoel lector enfrenta lenguaje e1 escrito. evitandocentrarse lasparclalidades. 2003.enfrenta cuatroobjetosde conocimiento reflejandesafios altacomplejidad.9 9 7 . tlpos de personajes. del postulaque el conocimiento pernnentedebeenfrentar 1a siempre complejidad que la educación y debedar lugar a modosde conocimiento capaces captarlos objetosen su contexto. tipos de textos.ANA MARIA ]ARDO FLINOACIÓN OA EDUCACICNALA]IA!CO Y 4.PTI Y DE AIF]. for1os las masen que los personajes nombrados.Ja ve r zat al .. 4. lecturaen redestambiénapuntaa profundizaren el conocimiento La 15 1 o r i n . 2 0 0 6 . formasde narrarlas historiasrtr. los son las opciones enunciación.EdgardMorinr5r.5 Lectura y escritura: actos de movilizac¡ónde [a inteligencia Comosed¡o en el acapite eI Modelo y 4. colecciones. del De estemodo.

Parodl. diversos autoreslse Obsewando tipo de acciones realizan buenos el lectory. es. Viramonte. por de 1os mundosevocados los textoslse tratade vincularlas claves texto a del y la propia experiencia socral cultural. como tambiénconocimientos y formasde estructurar reestructura¡ informaciónque los hagancongruentes y la propiosr5s.1 Momentosde la lectura de textos que los lectores. paraconstruirsignificados contextos en desafío movillzación 1ainteligencia de de plerden su cualidadenriquecedora los conocicomplejos. comparar. Rf. depende estratégicos se tura son'procesos Estepropósitopondrá en juego crertos del propósitou objetivoque se persiga. segúnParodir5T. 2005 57 .2000 en r5e Rf: Condemain. "dlálogo" entrelos libros de flccióny los libros de información en estesentido. Medina. Estas esÍategias. y.en Peronardei al. de y procesos 4. criticar.. y recuerdos representacionesi5a. 19s8 lt7 Parodi.ó. l5aJaverza!et al. de aunque.. con los modelosmentales y de para Loslectores escritores er?eftostienenun ampliorepertorio estrategias enfrentar1os de desafÍos la situacióncomunicativa..identifrcar. 1998 t58 Gómezy Peron¿rd. oponeqsituar.constituyen pilaresde 1os actitudes lectoras referidas 1acomprensión los textos. Estas que se ponenen juego al leer en redes..ysocrocuLru.liXT?tJ"l"li. 1983. extraordinariamente cuandola lecturao 1aescritura enseñan margende este se al Consistentemente. de 1as competencias especialmente a E1 esdecir. do en operaclones serealizan durantey después la lectura.seesbozan 1os en párrafos siguientes.óLectura escr¡tura: estratégicos estratégicosl5ó porqueel lector/ La lecturay la producciónde textossonprocesos guiandosus un pararesolver tareas específrcas.estasactividades de mientosy habilidades intelectuales los niños y niñasparaleer el mundor55. debenenque mentedurantetodo el proceso señarse los estudiantes manera a de erplícita. 2000 156Parise! al. 2003: 23 r55 chauveau. 4.los cualesponen enjuego flexiblelectoro productor.i#ffiiii'i¿:ITi.^t ouÉ rEERy Es EscRrBrR:apRox!14 cr0NEsAUN rrrERAcrvo MoDELo ". y preüos pertinentes grados y elementos acciones. han agrupalos han definidoalgunosmomentos proceso de1 que antes. Asimismo lecturay la escrila claveen la concepción porque1aformaen que ambas realizan. de los eslabones tor/escritores indispensable constituye uno modernade la comprensión. productivo.en Peronardet al.. en general. escritor elabora plan determinado propiosprocesos mentales para construiruna interpretación textual acordecon Estalnformaciónextratextual aportada por el lecsusconocimientos antedores.saber lnferir. a los propiosconocimientos.reformular.

a comentarlo.2 Momentos [a producción textos de de Escribiro producirun textoesun actofundamentalmente comunicativo. 1991. etcétem. Medna. reconocimiento de la estructura del texto. Posteñormente. formulación de preguntas. 4. organizadoresgráficos. o\a_ | a \ D r ¡/ D \¡. Medina. Producirun textoimplica tomardiversas decisiones reahzar conjuntode operaciones surgendel análisis la siy un que de tuacióncomunicafiva."puestaen página" o textualización.IPREN5ION LECTORA PRODUCCION TE.textos a partir de lo leído. Despuésde la lectura.del establecimientode relacionescon sus propias configuraciones culturales. confrontarlo con otros textos.de 1aidentlficación de las informacionesesenciales y del monitoreo de la lectura y control de los erroresde comprensión. y reüsión de borradores reescritura. Groupe EVA.I(TOS Y OE ÍCL. o composición. anticipación de los contenidos. asociaciónde conceptos. .dr Do . Las operaciones mentales que se desarrollan antes de la lectura.la producciónde un escritorequierede al menos cinco momentos:planificación. mapas conceptuales. realiza trabajode edicióny socializaciónró1. serafini. el lector procesala información a través de la formulación de inferenciasy predicciones. cualesestánen constante las interacción. se un 1605(r1é. j"\jcD. 2000: 87 ¡5 8 . y ademása analizarlo.de la forrnulación de preguntas sobre lo 1eído. conen secuencia. de la identifrcación de palabras claves pertenecientesa contenidos específicos a estructurastextuales. distinguir hechos de opiniones. se refieren a la definición de los propósitos para leer y a la activación y enriquecimiento de 1os conocimientos previos: mirada preliminar.PTI a ¿. Pararealizar estas operaciones. esquemas-. 2004. de la formación de imágenes mentalesy respuestas afectivas. ' "es como señalaSoléLóo. a parafrasearlo.\Dd. requiere se que los niños y niñasconstruyan gradualmente modelos textuales accedan dominio progresiy al vo de lascaracterísticas especÍficas lenguaje del funcionamiento la lengua. a reformularlo de acuerdo a los propios esquemas de comprensión -resumen. 1994: 75 161Motte!. 1989. formulación de hipótesis basadasen Ia estructura y otras claves. reconocimiento del libro como objeto cultural y sus caracter:ísticas.ó.PRUEIASD€ COI. Durante la lectura. evaluar su credibilidad y ampliar sus conocimientos preüos y configuraciones culturales. como se ha dicho antes. del y de que sirvande andamiaje parala producciónde nuevostextos.La. Desdeun punto de üsta opemtivo. criticarlo.porque las estrategias aparecenintegradasen el curso del proceso de lectura". ]968i Flower y ltay€s. Condemarin. el lector apunta a recapitular el contenido del texto leído. CondemaÍn. paraaprender escribiresnecesario a enfrentarse la necesidad coa de municar algo en una situacióncomunicativa real y. 1996.d N ^v^ : ^.en un ambiente aprendizajes de culturales.caldames. en cieno modo artificioso establecer estaclasificación.del establecimiento de relacionesentre 1asoraciones.de la conceptualizacióno consy/o trucción de nuevos conceptos. 1981.

el instrumento con que se escribirá. Es necesario decldir acercadel tipo de texto que se va a producir. c P s r' r n s e r e . Durante la revisión la actiüdad se centra en verificar la presencia.1 Destrezas autores y e1 de emergente. o' gr i ¡ ¿ ¡ ¡ o o g B o r z o .7. se construyen las oraciones. entre los cuales se encuentra e1cóügo escnto. la corstrucción correcta de oraciones y párrafos. sobre la base de la revisión realizadaa panir de los criterios definidos previamente Finalmente.los niveles y registros de habla adecuados.B r¿!oeL"l .. la velocidad de nominación y el rcconocimiento üsual ortográfico de palabrasljz. según enfoc¡ue alfabetización relacionadas la lectura comienzan que de con mencionan conjunto habilidades un a hace¡sepresentesen el niño antes de la instrlcción formal y pueden ser objeto de una enseñanza explícita temprana. La reescriturasignifica retomar los borradores de los textos para reescribirlosa un nivel mayor de competencia.. la forma de responder al desafÍo o propÓsito que implica -inforrnar. su interés y su tono. Entre ellas se menciona: la concienciafonológica.) 0 0 0 . argumentar. verificar la estructura textual.7Lectura escritura:procesos requieren para y [a manuscrita destrezas [a decod¡ficación escritura Segúnel enfoque de estetrabajo. precisión y armonía de 1as ideas que se quierc incluir. construyendo una secuencla lineal. la edición apunta a perfeccionar aquellos aspectosrelacionadoscon la legibilidad.r' 'nL''Jrdr.entretener. por lo tanto. Para ello. lF. | r r i P r . Este momento impllca realizar primeros y segundosborradores.ZO0l .y socrocuLTURAL EscR¡ro uNMoDElo o!ffR€NDtza"rE LENcuAJE DEL ouÉ LEERyEscRrarR:apnox¡ttactoNE5a lrfERAcT|vo Es La planificaciónes un proceso que incluye la generaciónde ideasy la anticipación de la forma y organización que éstasadoptarán. se seleccionanlas palabras y expresiones. la conexlón entre oraciones y párrafos. apariencia o presentacióndel texto.que le permite desarrollaruna accióninstrumental. con el propósito de socializarlo y que sus potencialeslectores se interesen en el texto. el o los destinatarios.s¡ . su claridad. y que desarroltar 4.consiste en escribir 1asideas que se han generado en la etapa de planificación. para[a decodificación 4. los párrafos.o o 4 :Br r . la puntuación.2004 59 1 . cuando el lector enfrenta el lenguajeescrito se ve desafiadosimultáneamentepor cuatro objetos de conocimiento. el La composicióno "puestaen página". los errores sin!ácticos o redundancias. accedana su significado y se logre.su formato material.invitar-. la fluidez y las inconsistencias literales o acentuales. n ¡ Lo Frn r. su coherencia.la v. soportey el tiempo requerido.o textualización.d ) .. diversos En tal sentido. su intención comunicativa.el tono del escrito. el conocimiento del nombre de las letras.\ih .

Whitehu¡st y Lonigan.0\l a | ñ^ . a los niños que aprenderána leer a final de lo básico.7. en cierta medida. lo que requiere que ellos reconozcanla secuenciade signos gráficos pronunclableslóó.2007 ló9 Ferreiro..1994i Rilel 1999.1988 170Condemariny Ch¡dwick.Lucchini y Cuadrado. 6 y 8o año básico. Adicionalmente. 1986: 3-6 ió0 . detectandoaquéllosque identifican las letras y escriben su propio nombre. Quirog¡ et al.Villalón y Orellana.2000.Es importante señalarque en esteestudio. tanto en la vida escolarcomo en sus vidas cotidianas. el conocimiento del nombre de las letras también es un importante predictor de las competencias lectoras. un estudio realizadopor Marchant. y depende. existe un mayor nivel de comprenslón de la lectura silenciosa. por Io tanto los niños y niñas deben aprender el proceso de producción y comunicación de significados y sus reglasróe. en Guardia.2003 168Marchant. del desarrollo verbal del sujeto. Lonigan et á1. en Guardia. se entiende la "calidad de la lect ura oral r omo el gradode [luidezcon que 5e lee. en Bravo.Villalón. con niños de 3"..Villalón y Orellana.2002.' \D¡ .2003 ióa Riley. yísualortografco de palabrases un proceso por el Por otra parte. un conjunto de signos convencionales. es necesario los estudiantesen el dominio de un modelo de ^poyar ^ escritura caligráfica que permita que sus escritos sean legibles para el1osmismos y para los demás. 1999. un ritmo y velocidad adaptadosa los requerimientos de su utillzación.2006 165Bravo.2 Escritura manuscrita La escritura es concebida en este trabajo como una representacióndel lenguaje y no como una codificación de sonidos.a ' \D D \^ a \¡v^ e a ' ^v La conciencia Jonológca es :una habilidad metacognitiva que implica un conocimiento explíclto de los fonemas para su manipulación.observándoseque a mayor calidad de lectura oral.2003 ló6 Bravo. Ios niños necesitan aprender a organizar y controlar ciertos movimientos 161Bloodgood. Dentro del proceso de aprendizaje de la producción escrita.2004 167Wolf y Greig. Borzone.. el reconocimíento cual los niños reconocen inicialmente las palabras de uso más frecuente. 1998.y la comprensión de la lectura silenciosa. 4. en la educación inicial. No obstante. sistemáticose identificablesrT0 deben reaque lizarse con una regularidad. estasautoras dan cuenta de una relación directa existenteentre el dominio lector -calidad de la lectura oral y velocidad lectora. en Guardia. Finalmente.PRUEBAS COMPRENSIO¡¡ DE IECTORA PRO!UCCIÓN ÍEXTOSICI-PT) Y !! a aDDO. Orellana. al constituir un conocimiento de base que permite los primeros acercamientos al código alfabético16). es la habilidad que mejor predice la lectura inicia1163.1q99. dado que la escritura utiliza como medios de expresión. según algunos autores. LucchiEn ni y Cuadradoró8. la velocídad nomínación logra explicar la velocidad y la exactitud en de la identificación de las palabrasró7. Rrleyl61 identifrca. 2000: Búvo y Orellana. 2002: Schneiderer al. 1999. con un 80o/ode precisión. 1999.

su trazado. Condemain y ChadwrckLTz escriprellenos-. se a 1aliteracidad. de sistemática la formade lasletras. ¿scri¿o. lingüístico e identitado. motdcidad fina. Entrar a la cultura esc¡ita desde la sala cuna sejustifica. espacios proponenun entrenamiento las letras. del lenguaje escrito llevan a afirmar que las funciones básicas-discriminación visual y audltiva.comprende l7l Condemariny Chad\nck. así y ejercicios progresión-.Estaentrada o familiarización del niño con la cultura escdta ocurre antes de su accesoa la escuelay está marcada por los modelos familiaresy comunitarios.y i¡. suñcientespara el dominio 1os SegúnChauveaurT5. En tal sentido.{1}:i"iXlE'#'JJi¿ MoDEro rNrERAc¡rvo ouE IEER !s yEscRrBrR:apRoxrMAcroNEsarrN socrocu!¡r.1Erena al.tecnicas pictográfi. comola enseñ^nza de tográficas -trazadosdeslizados ligadoy regularidad.Con estefin. entre otras cosas. desarrollo de la pero no función simbólica.2001t Pivelaud. durante la cual el nlño o niña desarrollaríacompetenciaslingüísticas.La iniciación del niño al lenguaje escrito provoca un cambio de referentesen varios planos: cognitivo. arabescos. y entrelas lÍneas entrc los entrelas palabras.su ligado. lq87 er 175Chauveau.porque 1a toma de conciencia de la utilidad de lenguaje escrito no es automática. de los actos de leer y escribirrT4. las nuevas formas de comprender el aprendizaje y sus especificidadesus.aprenderla forma de las letras. dominio del lenguaje oral-.tJ.2006a 611 . de 1aregularidad su tamaño. 1986 173Bernardin. sino que requiere que el niño descubra progresivamente sus usos socialesy funciones. son variables necesarias. la frecuencia y diversldad de ocasiones de utilizaclón del lenguaje escrito posibilita que los niños comprendan su pluralidad de funciones Por ello. cultural.2002 17.8Lectura escritura:procesos requ¡eren la escr¡ta desde cuna del Un último rasgo del Modelo interactivoy socioculturalde aprendLzqe lenguaje refiere a la necesidadde que los ninos y niñas entren a la cultura escrita. 1as márgenes. líneasrectas.ÉiiHl.cas que incluyetécnicas -pintura.dirección. 1986: 7 172Condemariny Chadwrck.a respetar a Tambiénrequieren lÍneade baserTr. que y entrara [a cuttura 4. decir.proporcióny posiciónen relacióna la los es aprender diagramar.. Entrar en la cultura escritaes adquirir nuevasformas de comunicación y también nuevasherramientasde pensamiento. con el frn de reproducirun modelo.^t ". Una segundafasees la de comprensión. la cual el niño construye competencias culturales e instala comportamlentos de "lector" o de "escritor" por medio de múltiples encuentroscon el lenguaje escrito. verdaderoscomienzosde Ia adquisición de la lectura se sitúan generalmentemucho antes de que el nlño empiecea decod'ificar Esto ocurrien ría a través de una fasede experiencias. desdetempranasedades. esquemacorporal. lateralidad.

De acuerdo a lo dicho anteriormente. dado que el desafío de la escritura es producir textos que respondan a una situación comunicativa determinada. perciba las prácticas culturales específicasde utilización del lenguaje escrito. Por eso.AC ONALARAi]CO lo que es la lectura y la escritura. Piveraud. a la situación en que será leÍdo. a partir de los 2 ó 3 años.estánausentes son inconsistentesen el niño que llega a 1obásico. también puede frecuentar a adultos que le lean en voz alta.'AC!IY FIJNOACIÓN ED. para qué sirven. hay altas o probabilidades de que ésteencuentre diñcultades para su aprendizajesistemático del código.PRUIBASDECOMPRENSION L¡CTORA PRODUCCIOX TEXTOS Y DE ICL-PTI ALE]ANDR. mientras el niño desarrolla sus competencias en lenguaje oral.AI/ED NA.los niños aprenden a reflexionar sobre el lenguaje y a adquirir comportamientos de análisis metalingüÍsticoL78. cómo funcionan. la generación de ideas. lo cual contribuye a profundizar sus representaciones sobre el lenguaje escrito y a potenciar sus actividades de lectura y escritura. La frecuencia y diversidad de recursos de lenguaje escrito en el espacio escolary familiar deben hacer comprender a 1osniños la pluralidad de funciones y las especificidadesdel lenguaje escritorT6.]C.2001 178Fijaikoq 1999 162 . observemodelos que le permitan aprender cómo se puede comunicar de mane¡a efectiva un determinado mensaje en una situación determinada. es capaz de expresarun proyecto como lector (para qué quiere leer) y descubre el principlo alfabético. que se adapten al destinatario. para aprender a escribir. Cuando estassituaciones se promueven de manera frecuente y sistemática. aunque no haya accedido al dominio del mecanismo de la decodificación o aunque su lateralidad no estéaún bien definida. se vean enfrentados a situaciones reales que los lleven a tomar decisiones sobre el tipo de texto. y aprender los comportamientos de un lector o escritor desde muy temprana edad.ANAMARiAGA. En tal sentido. a la intención comunicativa en que será escrito. Estas competenciaslingüísticas constituyen la base conceptual de la adquisición de las competenciaslectoras. las opciones de enunciación o las palabras y expresionesque emplearán de acuerdo a Ia intención comunicativa que se planteen. Si estasdos bases-cultural y conceptual. es indispensable que los niños desde la educación pan-ularia. 17¡3 Be¡nardin. es decir. es indispensable que el niño antes de enfrentarse al código. tome conciencia de los momentos de la vida corriente en 1os cuales se lee o se escribe. entre otros. leer libros de cuentos y de información imitando los gestos de los lectores y escritoreslTT.2001. Esto implica que el niño puede realizar actividades verdaderas de lectura y escritura. 2002 177Chauveau.

179Devanne. la tipografia-. ser capacesde explicitar ciertos planes de funcionamlento de los textos -los párrafos. a1final de la educación pan'r-r1aria. encontrar en otros escritos leídos anteriormente.conceptosy expresionesa paftir de un modelo textual. su pertenencia a clerto tipo de libros. ubicarse en textos auténticos cualquiera sea su longitud. El11i1t1!:T¿""1í y rr apRoxrMA":oNss rNrERAcnvo auN r"roDELo ouE L€lREscRrBrR: !s los ya Según Bernard DevanneLTe. anticipar palabras. su lugar. organizarsepara producir textos simples útiles para la vida social y cultural de la clase. ubicarseen textos complejos.1q97: 75 ó3 . buscar los elementos que permitan responder a un problema planteado en vez de recorrer linealmente el texto. elementos que requieren para producir un texto indi\. tales como: haber integrado la lectura a sus compoftamientos socioculturales.ysocroculrrr*tl¡i"¡tffiiil.1dual o colectivo. la diagramación. sentirse capacesde leer. revisar los propios escritos y adoptar estrategiasde tipo deductivas respecto ala grafia de las palabras. distinguir las funciones de los textos según sus contenidos. el momento en que se utilizan. niños deberÍan haber construido competenclas en lectura y escritura.

evaluación 1a debecumplir con algunos requisitos el fin de contribuir con al aprendizaje.en las páginas siguientes explicitanlos criterioso dimenslones se implÍcitasen los actos de leery escnbir.3 evaluación. en CondemarÍn& Medina. lograndocon estoevaluarlas distintas dimensiones proceso adquisición lenguaje del de del escnto.Con tal propósito.es de Por necesario diversificar abanico procedimientos. centrada el docente. procesomultidimensionat La un Segúnel enfoqueque se ha desarrollado las páginas en anteriores. Evaluación las competencias de [enguaje escrito s.Esto se haceposible. Del mismo modo.debeserparteinseparable 1os es de procesos aprendizaje. textos.1. estemotivo. 1990. de permitiendocomprenderlos. La una actividadcotaborativa Estaexplicitación los criterios de paraaprender evaluar.1 evaluación. y facilitantambiénque la evaluación transforme una actlvidad se en colaborativa. 5. de 180Nunziatti.1.actiüdades e instrumentos tradicionalmente utilizados.una informacióncualitativapara avattzar ertla construcción los aprendizaies.ANA MARA GAlArDo y FIINDACIoN EDUCAC oNALARA-rc¡ para el 5. 5.1. La una actividadformadora Adicionalmente. 2000 t8r Condemarin& Medina.caestosmismosse utilizan para evaluarlaen conjunto con los niñosl8l. 5. dejando tenerun carácde ter unidireccional. cuande de en to ofrecetanto al estudiante como al docente. decir. 2000 164 . el de técnicas.2 evaluación.cuandose explicltanclaramente criterios 1os involucrados el aprendizaje una competencia en de y especÍfi. importanteseñalar es que la evaluación debeser una acti\1dad formadorar8o. retroalimentarlos mejorarlos procesos y involucrados en ellos.PRUEAAS COiIPRÉN5IOI| OE LECTORA PROOUCCIOi¡ TEXTOS Y DE ICL. que responda la complejidaddel procesode desanollodel lena guajeoral y escritoy a lasparticularidades los estudlantes. evaluación la de las competencias lingúísticas requiere fundamentalmente proceso ser un multidimensional. la explicitaciónde criteriosantesmencionada permite diferenciarel proceso evaluación una meraactividadde calificación.los cuales caracterizan los párrafos se en siguientes.PTI ALEJAN0RA MEDINA. en paraconstituir una actividad metacognitiva de reflexión compartida.t Requisitos básicos proceso evatuación del de De acuerdo esteModelointeractivo sociocultural aprendizaje lenguaje a y de del escrito.de acuerdo presente al marcoconceptual lasPruebas de CL-PT.

a Comoya se dijo en las páginas anteriores. 1994 ó5 . Ia coherencia de -referidaal ordenamiento las ideaso proposiciones de expresadas redesde relaciones en significativas. Legibilidad Existe1alegibilidadmaterialo física-letras.lrM e d ir ¡ 2 0 0 0 i83 Alliende.independientemente ellas. Ieg¡biltdad conceptual {ontexto intemo (del texto). y (microestructura.espacios y cortesentre palabras. de en Cabeseñalar que la legibilidadestructuraldepende. las estructuras de textuales.orrrp. Pruebas 1as de Comprensión Lectoray Producciónde TextosCL-PTse han elaborado considerando lecturay 1aescrituracomo procesos los cualesintervienentres la en ámbitos:e1texto. 182CL-o n . además.de 7acohesión y -re{eridaa que los elementos que componenun texto son interdependientes funcionancomo y un sistema. la legibilidad lingüÍstica-longitud y complejidadde las palabras. IeglbilLdad estructural textuales --€structuras macroestructura y superestructura) secuencias y cronológicas lógicas-y la leg¡bilidad o prdgmótica -influenciade las circunstancias la lecturay susefectos el lector. l o o 0 . longitud de 1aslÍneas. insertosen una dinámicade aprendizajes culturales. longitud del texto-.Ios textospueden analizarse acuerdoa de de ciertas variables comunes conforman legibilidad favorecen dificultanla que su y o lectura.2 Marco de referencia Cuandosetratade evaluarlas competencias los niños y niñasen lenguaje de escñto.rd"t y producir. legibilidadpsicológica -interes del lector. esnecesario precisar cuáles los factores son involucrados cadauno de estos en ámbitosr82.2. construcciones gramaticales.Existendive$ascategorizaciones diferenciar textos.sin empara 1os bargo.". léxico. tintas. procesos intelectuales significatiüdadde los contenldos-.papeles. talescomo los pronombres los conectores. Estos treselementos debenserconsiderados momento al de evaluar competencias las lectoras productoras 1os y de niños y niñas. C o n d e m¿ . el contextoy el lector/escritor.relacióncon suspropiasexperiencias.1 texto El De acuerdo 1as a necesidades para actuales. necesario es desarrollar competencias leery escribiruna ampliagamade textosque los estudiantes deben. cuales y los marcanlas relaciones de sisnificado.¡RV-RAD¡\RIH pARAELLENoUAJE MARCOCONCEPIUAT EVAII]ACIóN LAscoIIPET¡NCIA5 DE EscRITo 5.Con este fin. correspondencia el desarrollo con cognitivo del lector-. contextoextratextual (situacióncomunicativa) contextosubjetivodel lector (caracterÍsticas y y conocimientos).La cohesiónse manifiesta travésde ciertosrecu¡sos a lingúÍsticos.incidiendoen su comprenslónr83. aspectos semánticos-. s. es necesado situarse un marcode referencia permitadefrnir cuáles en que son los aspectos evaluar. tipogafía.

9 7 5 i A l w e ll.combinaciónde unidades el reemplazode verbospor sustantivos.interrogación exclamación. De y gumentatlvos.al evaluar lecturao la producciónde un texto. entonaciones. su I rama segun formato o su segun Categorizaciónde los textos segúnsu función imaginativa. y la expresión estas de relaciones.ANA I'1ARIA GAJARDO FUNDAC]ÓN V Componentesdel lenguaje la Por otra parte. las opcionesde enunciaciónc¡ueadoptaun hablanteconsiderando se refierea Entre estas opciones incluyen se los parámetros la situacióncomunicativars). heuistica.pero su tramapuedesernanativa.'ulgar) los regstros habla(formal. 2000 Rodriguez. personal dramática. implica que él talescomo los prefijos. la fonografemático pragmático. de Los textospuedenclasiñcarse acuerdoa sus distintaslunciones: y normativa.Estoscuatrocomponentes lenguaje de por los niños y niñas a travésde 1osmodelosprovenientes sus familias. signos puntuacióny también. inclúyeel dominlo de lasrelaciosintdctico entre olros. alteraciones el énfasis.DE !!CfORA Y PRODUCCION TEXTOS ICL. tramaesnarrativa. Existendiferentes tertual. y manejael significado utilizaciónde elementos modlsmos. dependiendo las opciones o Por comunicativatsT. de de y los nweles habla(cúto. 9 9 2 1 en 1s6 Joliben.elementos de como 1ossignosde elementos pausas.AND¡?A I'¡[! NA. y sintáctico. semántico. adaptación Condemain. narrativos conversacionales.un texto puede teneruna funcióninformativa. Categorizaciónde los textos segúnsu trama arlos Otra forma de clasif. acuerdoa esto. Medina. 1985 1 rB 5H a L l i d a y . dentro de las oraciones nesentrelas palabras y implica el dominio de un conjunto de fonemas El componente Jonogrdfemdtico paraverbales provocan que grafemas.en descriptivos.1993 187Kautman_v tó ó . ejemplo.Cr ysia l. parael desarrollo lenguaje del portantebasede apoyo Tipos de textos los formasde clasifrcar textos. tnforde del son asimilados mal. familiar.r. L991. componente el prúgmcLtLco o puntuación. y tualesdel lenguaje de las palabras expresiones expresan El dominio del componentesemánticopor parte de un niño. a los En el cuadroN' 9 se ejempllfican distintostipos de textos.segúnsu función.car textoses de acuerdoa su trama. popular.1 9 8 3 . componentes lenguaje: de1 concepe se El componente semdntico refiereal significado incluye las categorías y que esosconceptos. re4 Lindfofs.coloquial).una biografÍa una noticiason ticasde la situación su sin textoscuyafunciónesinformativai embargo.PT} PRUEBAS COMPRENsIÓN OE EOl]CA(:iIiA! ¡?¿ CO A:[.El cornponente semánticas. en Finalmente. relacional.sus y una imescolares. instrumental.esimportantedlLindforsr8a proponecuatro del versifrcar miradahacialos componentes lenguaje. informativa.argumentativa por asumidas el autoro las camcterísde o descriptiva.pertinentes las del distintasfunciones lenguajersó.sufijos. constituyen y comunidades pertenencia susexperiencias de escrito.Por ejemplo.

unas rutinas comunicativasl en definitiva: una misma basecultural". entrev¡sta encuestas s. instructivos y documentos. y que comparten un código común y que pertenecenprobablementea una misma comunidad lingüÍstica.anécdotas. Cassanyrso postula que "cada uso lingüÍstico es un acto contextualizado que tiene lugar en unas circunstanciastemporalesy espaciales con unos interlocutores concretos.diagramas. anuncios y certificados. tivos.capÍtulos y libros. formularios.relatos h¡stór¡cos. 5.2.reglamentos.agradec¡ ¡entos.poemas.avisos.reportajes. ma Interaatüar retacionat] [tunción Cartas.correos electrón¡cos. expositivos.crónicas.tablas. rr¡8PlsA. recados Cuadrosde tareas.los que a su vez pueden insertarseen apartados.por ejemplo: cuadrosy gráficos. textos continuos en y Los estáncompuestospor una seriede oracionesque se organizan en párrafos. Entre los textos continuos.obras de teatro.ch¡stes. m ¡nv¡taciones. unos conocimientos enciclopédicos. h¡stor¡etas. monólogos Categorización de los textos según su formato textual Otra consideraciónnecesadapara evaluar la comptensión del significado y la producción de textos de los niños y niñas.b¡og rafías.normas. ensayos monografías.a¡s s a ¡ ) 2 0 0 I 2 7 671 . descripuvos. se encuentran los textos narrativos. programaciones Fo![etos. Los textosdiscontin¿ios presentanla información en estructurasdiversas. El ienguaje no es un código absrractodesvinculado de sus usuarios.leyendas.j uegos li ng üíst¡cos l¡formarlsél' lfuncién¡¡format¡va) lnformes.2006 1F .planos y mapas.autobiografía.recuerdos. sino que surge y se utiliza en una comunidad de hablantesque compar¡e una misma concepción de1mundo.'-'ril:i¡faiill MARCOCoNC€PÍUALEVALUACIoN LASCOI¡PETIi¡CIAS 0E PARAEL IENGUAJE lSCRtfO y CUADR0 9:Textos funciones lenguaje No det Cuentosy novelasbreves. grá f¡cos Rece instrucc¡ones. PISArss clasificalos textos continuos discontínuos. not¡f¡cac¡ones./escritura tiene amplia incidencia sobre su éxito. monografías. nuales tas. argumenra. se refrere a los Jorm atos textudles. y av¡sos. calendar¡o.folletos. su fracasoo sobre la forma en que se lleva a cabo. pensam¡entos L¡bretos. catálogos. fábu[as. not¡ctas.2 contexto E[ El contexto en el que se produce el acto de lectura. Íal En sentido. Diar¡ode vida.

ito qrr" observan niños y niñas. por dasprogresivamente los niños y niñas: l9o Snoq 2002 l9t Halliday.A.los modelosde utilizaciónde1lenguaje de de los . a con relacionadas el nrooósitoscon los cualesse lee o se escribe.Por ejemplo.Medina. 1975 re2 Condem-ain.DE Y PRUEBAS COiIPREI{5úII LECÍORA PRODUCCIóN TEXTO9ICI-PTI DE ACAI'IO EDUCACiONAL V Ai5]AN¡RÁ!1E! NA.la nafutaleza las situaciones aprenel y en 1aescuela. Hatlidayter comunicarivas..las exigencias de enunciacion' y los iipo de comunicación.K. situaciones Funcionesdel lenguaje implica focali1a del funciones lenguaje.la disponibilldady dedicadoa acrividades dentro de las modalidades de diversidadde libros y otros mareriales lectura. destinatarios las opciones se siguientes plesentan párrafos en propósitos..el que tieneuna mayor incrSnowleo. el cultural donde se desarrolla procesode aprense relevante reflereal ambiente dizajedel lenguajeescrito. 1os estos Con el fin de sistematlzar de de se utilizan dependiendo la naturaleza las las funcionesdel lenguajeque comunicatlvas.1as paraleer o escribir' y se y cuales 1ee escribe los propÓsitos dondeocurrela lecturay la producciónde textos..ANAI¡ARIAGA]ARDO FUNDACIÓN del dentro de 1osfactores contexto. Según profesores de prácticas 1os entrela calldadde 1as diferencias deicia serefierea 1as un aspecto En de de escuelas distintos nivelessocioeconómicos estesentido. de Lassltuaciones aprendizaje talescomo los de 11evan definir algunosparámetros la situacióncomunicativa. evaluación el Desde punto de vistade 1as sltuaciones en en zarla atención la formaen que seutilizael lenguaje lasdistintas esclitoen los del funciones lenguaje define1as M. tiempo que se viven en Ia salade clases dizaje o actividades con relaclonadas e1lenguajeescrito. 2000: 49 ó8 . debenserdominacuales todas1as en que termrnos seexponen el cuadroNo 61e2.

comprensivase instrumentales. noticias. expresar sentimientos y opiniones. Por entrevistas. informativa usada paradar a conocer La función es o conoceT hechos. y.iTlg:¡NIi: MARCOCONC€PÍUAL EVALI]ACION LASCOM O! PETINCIAsPARA LENGUAJE !L EsCRtlO CUADR0 l0:Funciones lenguaje \o del Func¡ón ¡nst¡umental Lafunción instrumentales quese utiLiza obtener para [a to quese desea.rF I. través la poesia. ejempto. Lafunción imaginativa expresa creatividad. ejempto. 'etatos Porelempto. sus conocimientos sobre el lenguaje y sus configuraciones culturales.{61 i' 'd^ñ Func¡ón regulat¡va o normat¡va Func¡ón interact¡va Lafunción paraestabtecer interaccionaI usada es retaciones sociaLes.2. La dar acordaT ñ^rñ. de autobiografías. Instructivos. óTdenes. TecetaS. ejemplo. satisfacer necesidades Por manuales. acontecimíentos. parahacer confeccionar y o atgo y deseos. 1o cual puede apreciarseal analizar los distintos instrumentos que se aplican en la actualidad (Ver Anexo 1). a tos para leer. invesiigando y reftexionando. La función regutativa significa para utitizar lenguaje eI por reguLar convivencia.tivas. del atención y memoria-. interesesy propósicrJec. Las Pruebasde Comprensión Lectora y Producción de Textos (CL-PT) categorizanlas dimensiones que intervienen en la comprensiónde un texto por parte de un lector en dos aspectos principales:1) LLTS esttacturdscognítivas lector. personaI utilizada Lafunción paradarse conocer es a y registrar experiencias. los cualesimplican accionesde tipo cultural. ejempto. 6i . de y otrasmanifestaciones soticitudes.fantasía la la o et humor. pararesponder Lafunción heurística utitizada es ¡nterrogantes explorando etambiente.3 niñoo [a niñalector E[ Las pr-uebasque se aplican actualmente para evaluar 1a lectura tienen distintas conceptualizacionesacerca de las competencias que pone en juego el lector al leer un texto. entreotros. ideas.2) ILtsprocesos que ocurren antes. y las estructuras refericlas sus actitudes. durante y despuésde la lectura. recuerdos. invitaciones características tassituaciones de sociates.( ^ ró^l. Func¡ón oersonal Función ¡mag¡nat¡va Funciónheurística Func¡ón informativa 5. Por expresiones amistad. cues onaTtos. ejempLo. entreotros. a de cuentos. históricos. repo-rales. anécdotas. referidas a los procesosbásrcos-percepcion. encuestas.c . Por diarios vida.

I€BAS COMPRENSION OE !€CTORAPRODUCCION Y DE T€XTOS IC!-PTI itAlÁRLrtr/ ¡: !laND.ábr¿s de -Co. sintácticos. cutturales y de destrezas. ¿utor.PRI. -Conciencia . con -Relación el conocimiento: de Tener attas expectativas suscompetencias -Autoestirna: -lnterés por ta Lectura po_ y Inrerés co^ocer co¡prender munoo eI cuttura[ deI comoobjeto -Reconoclmiento texto lestructura. |.ció^ nuevas pa. desiinatario. ritmos. CUADRO 1: Estructuras y procesos ¡nvolucrados en e[ acto lector Nol Procesos básicos Percepción -Atención -I¿emoria y conocimientos fonológlcos.J y manejo lostiposde discu. sonoridad Disfrute laspatabr¿s. 2001.a F!N!^C 0r'rEt. 9 li Co n d e m e r Ín M e d in e . propósito. lrl tt..| o = Acción comprens¡va Acc¡ón instrumental o. se presentan las est¡ucturas y procesos involucrados en el acto lector y seis rasgospara evaluar la comprensión lectorarer. rutinas conciencia cuándo utilizartasl LectLr en redes ra Q Actitudes Interesesy propósitos parareer querer leerpara.. informarse. -0uererleerparaentretenerse.1 f unción.cepluatzdcron expreslones.. É F t¡¡ Acción cultural ¡¡t |a .liaa 0:\Á aii. l9 170 .-_ MEt NA ANAt¡AiiiA A continuación.. adaptación propósito ta tectural at de y formutación h pótesis de -Anticipación del oretiminaranátisis ctaves texto v de -Mirada de cuttu Construcción referentes rates ón mentates -Formac de lmágenes y adquis. y previos miento conocimlentos de -Aciivaciónenriquec del -Anátiss de ct¿ves contexto pretiminar de de N4lrada lconcienci¿ [¿importanciá [a percepción grado dificuttad [atarea y deI de de estructura.u| ' tn' ' E F z @ . interactuar. de detlenguaje para Anátisis lasctaves textolconciencia quénecesita de deI de comprender I'lonitoreol retev¿nte exptícita de o -ldentificación ideas información llter¿tl lcomprensión F (. t¡¡ J Acción culturaI ¡¡¡ F 2 Acción comprens¡va y I997. t¡¡ l- tl t¡¡ (J ct E.200o lel G i a s s o n1 9 9 0 iC o op e r .. .so Conoc¡m¡entos Conocimiento de sobreeI y manejo €structuras de textuates -Conocimiento tenguaie y manejo usosde losdiversos de textos -Conocimiento ¿tr ¡a' l¡¡ específico acerca tópicos de -Conocimiento en Conocimiento mundo generaI det Conf¡9urac¡ones -Conocimiento procedimientos y estrategias sobre ltécnicas.1 9 9 8rC h¿ul eau. 4 a F (-..

permire recuque perar la infomación explícita del texto. óricos anaf y reproo!crores de -lnferencia ta organización texto partir conectores deL a de y para0ras ctav-as y -FormuLaclón.l¿rió' de p"eg---¿9 e ¿ooracró^ respJestas y de Esiablec mientode relaciones otTos con textos. 7) Manejodcl cridigo.As l0 N Cof PEfENCIAS PARA LENGUAIE €L E5CR|To Acc¡ón comprensva Reatización nferenci¿spartlrde [a información de E interna y externa texto aI iñf -Comprensión erenciaI elementos de deícticos. reor. y diversas itustraciones marcas texto] deI Estabtecimientoretaciones textos de con [eídosy situaciones con de la vidareat {teeren redesl Construcción nuevos de y referentes culturatesconf¡guraciones y adquisición nuevas Conceptuatización patabras de deL . deconciencia toma de y superación ettos obstácuLos de -or.ll. -Anátisls utitización cLaves texto(Letras. construir interpretaciones personales.r. emitir juicios. fichas.nferencia temao e[ sentido iexto del de -Formulación preguntas sobre [eído [o -Reorganización o retato contenido det según propos los esquernas comprensión de producción de {paráfrasis.mundosevocados y experie¡cias personales en ltectura redesl y patabras. 3) Compt'ensiin ínfercncial. analizarla intención del autor. descripciones personajessituaciones.lenando.con el propósito de realizar una síntesiscomprensiva. resumiendo. referidaa la concienciay regulaciónde los propios procesos comprensión.2) Corry':trensiónliteral.!lr * ""-:r"{g :ll Acc¡ón ¡nstrumentaI zación palabras. de -Reutit expresiones. rech¿zoaceptación hipótesis de de principates -lnferencia ideas implícitas N4onitoreoL¿ de propia comprensión. entre otros.':rir\rrR: ¡"|ARCo CotiCEPfUAL EVALLTAC 0E L. que integra la in fonnación del texto y los conocimientospre\-iosque aporta el lector 4) Comprensión crttica. Ellas son: l) Cotrrprensión estructurastextuale¡ referida al reconocimiento de las estructuras de de los textosy a su utilización y funcionalidad.las Pruebasde ComprensiónLectoray Producción en de Textos(CL-PT) consideranevaluar sieterasgosde la comprensión. que involucra los procesos 711 .6) Reorganizacíón de dela ínt'ormactón.. qLleposibilita. esquematizando. 5) Comprensrón l1l(tdcognitLya. textos partr de [o [eido: a . estructuras tostextos de leídosparaleery producirotrostextos Siete rasgos para evaluar la comprensión lectora Basándose el cuadro anterior. org¿nizadores gráficos. del sintaxis.lU 3 ot¡¡ c¡ Acc¡ón comprenSrva Trd"l1:!::1i1"'. implica procesarla información de acuerdoa 1os que propios esquemas de comprensión.esúme¡es. de o dramatizaciónl y -Reflexión vatoraclón contenido texto del de[ -Reftexiónyvaloreción forrna de la deltexto Acc¡ón instrumental Acc¡ón cu[tural C' lrl J J tr! .

Reconoclmiento visuaI ortográfico paLabras. detattes. entre Construir interpretaciones juicios. ide¿s Integraclón la información Deduce de detalles. Utitización a" Recuperación [a informaciónReconoce de ideas principates. resume. inte¡cionatidad autor. continuosdiscontinuos.it: princpates. secuenc as. retaciones.Comprensión de estructuras textuates 2. Reconoce informativos. elabora gráf organizadores icos.A l . otros. aLiteraciones. dlbujos. entre ^li. retaciones causa-efecto. entre Paraf rasea. rasgos previos lector predice de[ de ios personajes. patabras usofrecuente.sus nombres [a secuencra Reconoce atfabética. comprensión crítica 5. Reconocir¡ientolas de estructuras lostextos.- PRU:BAS COMPRENS¡ON DE LICTORAPRODUCCION Y DETEXTOS ICL. capta conveniencia. Asociacló¡ fonema-graferna. añ Altavt^ secLrencias. anticipa contenidos. Concienci¿ fonotógica Conocimiento nombre deI de tasletras. p¿r¿'acrlit¿'su Uritiz¿ est'ucL. y oUADRO No12: Siete rasgos para evaluar [a comprensióntectora Rasgos 1. personales. Reconoceju de reatidad fantasí¿. otros.sufijos. ' l generales Indicadores textosnarrativos. sitabas.detrexto ta a comprensión. de devaLor. ijos. Reconocen de Reconoce unidades sentido habt¿ las de deL pref lpalabras. deI entreolros. otros. a parlirdesusctavesysabe funcio¡atidady su pr0p0srt0.con el conocimiento del nombre de las letras. y letras. de y funconatidad. resultados. propiedad. Reorgan¡zación esquemas cof¡prensión. Comprens¡ón ¡nferenciaI Def¡nici'ón . maquetas. rimas. y dettexto losconocimientos comparaciones.patabras compuestasl. y interactivos. y pérdida ldentiflcareguta propia su de comprensión. esquematiza. de de [a ¡nlormac¡ónconet propósito reatizar de una 7. 4. Comprens¡ón metacogn¡tiva ó. Manejo det cód¡go 72 . Procesar información [a a de acuerdo lospropios síntesis comprensiva. Asociatossonidos las tetrasque los a y descubre secuencia fonemas identifican la de ysíiabas. y regulación Conciencia procesos de tos propios de comprensrón. dramatizaciones y otros. entre otros.Pf} N \ ¡ r ' l : \ . ernitir las deI anaLizar intenciones autor. r l A A A¡ D N Ór ' ^ relacionadoscon la concienciafonológica. poétlcos.con la asociaciónfonema-grafema el reconocimientoüsual de palabras. Comprensión Literat 3. de ldentifica sonidos los delhabta. cios o de hechosy opiniones.

1 9 9 2 C uadrotS i onl ¡nl L¡enpági nasi gui en¡eH 731 . (..1 9 9 3 . rutinas conciencia cuándo de utitizartasl culturales paraescribir en en -EscritLrra redeslapoyarse escritosLeídos nuevos textosl Ps¡comotric¡dad de manuscrita -Conocimiento de V dominio un modeto escritura y de -Generación combinación ideasen formaoriginalr95 para. a .1 S 9 1 . . {i¡tención que seráLeído) y Definición ta intenclón de comunicativadeItexto textuates Apelación tos propios a Tnodelos del -Definición tonodel escrito de e -Eiección soporte insirumento y y previos de -Activación enriquecimiento conoc¡mlentos configuraclones cutturales sobreel tema de e .¡u. ión ¿c dé ¿ 9 u ec é q .1 9 9 6 . sintácticos.o.i Lr\.2001. -Conciencia pr¿gmáticos semánticos..c' o () E Acción comprens¡va Acc¡ón ¡nstrumental r T r9. y e s c r i t a s q de .m ¿ 'i ó 1 n u e ^ e s o d l e .2.i e r ec o m u nL a de -0rganización ideas de . + urc o ..'z J G o.f-¡ . -lnteréspor e[ [enguaje lpatabras.Regulac ión l¿ planf i c a có n del Definición estructura texto de Not as et abor ac ión e s q u e m a s . retación destinatario. 9 9 6 1 l9t B eas e t a l . u' l¡¡ ul ct z . ct |n É. ritnro.de s.r.Bús queda i^' o. H a y € s. de Creativ¡dad ' in Actitudes . producción de textos y los siete sasgos No13: Estructuras y procesos involucrados en [a producción de textos CUADRo -Percepción -Atención -l'¿emoria y conocimientos fonológicos. Configurac¡ones Conocimiento proced¡mientos y destrezas.aJ c tr r¡¡ t! y Intereses para propós¡tos producirtextos Acción culturaI . de -Conocimiento lostiposde discurso y n'tanejo estructuras de textuates -Conocimiento y manejo usosde losdiversos de textos -Conocimiento Procesos bás¡cos at¡ ¿ F z.G ener ¿. F Conoq¡m¡entos sobre el tenguaje C' o É F tl t¡¡ específico acerca tópicos de -Conocimiento en -Conocin¡iento mundo generaI del y estrategias sobre ltécnicas.1 9 8 8 ...G i a s s o n]. sonoridad.9 9 0 i Co o p e r . por -lnteréspor comunicar escrito por y conocin¡ientos Interés forr¡uLar relatos producir estruct!ras.expresionesl o comunicativa -Análisisde ctaves contexto situación del contexto en comunicativa. quererescribir con -Relac¡ón et conocimiento: a -ApertLrra Lacrítica Tenerattasexpectativas sus competencias de -Autoestima.¿ niñoo niñaproductor textos Et En el cuadro siguiente se presentan las estructurasy procesosinvolucrados en la para evaluar la producción escritalel..r'rs: ( h.2006tGroup€ E l. i .1997.Co n d e ¡ r a ¡ in \le d r.

9c.1 G¡ ': . Acción instrume¡tal Acc¡ón cultural Acc¡ón comPrenStva Acc¡ón ¡nstrumental y diversas -Puntuación.iÁñ . Ia organización de de tos párrafos. \ \¡ .2 ¿'-..PRUEBAS COi|PRENSIoN DE LECToRAY PRODUCCIoN DE rExros ICL-PTI r^ ' \ A A \ .]-' Acc¡ón cultural -l¡tegraciónde [a nueva información Los con propios conoctmte¡tos y -Utitización modelos de textuates referentes culturates -u.. Éñ IJJ t't .la ñrl.: .hr.€ ñF t ¡' l¡¡ ñE E l¡f c¡ ta l o . ¡¡l Acc¡ones cutturates comprensivase ¡nstrumentales 171+ .. luu '.r* . ta ftuidez de -ldentificación inconsistenciassintácticas. uE r d¡ ... r r . de ortográficas -ReescrituTa y -Diseño diagramación -Revisión rasgos de estítísticos Socialización .¿dL..u....¡ o 0 ¡ \1 ^ .semánticas. ^ . iLustraciones marcas texto det de -Setección coneciores -Verificación continua [a adecuación Laintención de a y comunicativaretación destinatarios con -Revisión continua Laestructura de textual continua Las -Verlficación de ideasque se quierecomunicar..u cd > A(ción comprensNil -Etaboración proposiciones[inearizacton de o de -Coordinació¡ [as ideas y de -Regutación te ptanificaciónajustede borradores -qala... det togrode Laintención comunicativa.a l ' ñ tc.

-0rtogr¿f tlterat. y estético tar¡bién convicción s! et -Muestra reftexión sobre significado. puesto que ella forma parte de los aspectosque vaúan dependiendo de la situación comunicativa. deL temaprincipat. deI et hitoquecoñduce eLsignificado y c erre. y de -Concordancia género número. morfosintaxis ortograiía. Estructura organizac¡ón Escrlto bienorganizado inlcio.C:ó t¡ él i ñtpr éc da l ar t^. a veces. además. de variado. el cual se ha complementado con un primer rasgo referido a la "adaptación a la situación comunicativa". .los que se definen en el Cuadro N" 14. la que incluye la lntención comunicativa o propósito. i"Ti¡ ]¡FT: I'IARCO CONCEPTUAL EVALU ACJON E LASCO'1P-TENCIA5 D PARA L:NGUAJ E5CRITO EL E Siete rasgos para evaluar Ia producción escrita Paraevaluar las Producción de Textos. a -P.las PruebasCL PT se basanen las estructuras y procesosque aparecenen el cuadro anterior. de y Sintaxis. det eI et contenido texto. adecúa [ai¡tención.2 0 0 1 . en los rasgosdel Modelo 6+l de Culham. fndiiadores !éneiaLes EL texto pertinente la intención es a comunicativa o propósito. colorido -Utitización vocabulario Naturatidad desarrotLo tasideas.a<añtrr Áñ iññ ¡ lañih é 1. diverg-"nte [as ideas. i"st-umenro soporté y 9e -l a diagra-n¿ción. Etección de patabras 5.2 0 0 5 i UL lo a ' We xm a2 0 0 0 Cu n. la relación con el destinatario.las PruebasCL-PT utilizan "Sieterasgospara evaluar la producción escnta". patrón el tógicoy. puntuaI acentuaI y í¿ adecL]ad¿. 0r¿ciones orden en [ógico. se a con -Su Lenguaje adapta ta retación eI destinatario. 751 . También se ha incluido en estepdmer rasgo. Convenciones gramaticales 1e6 l h a m . y coTnprornlso.Dada estaadaptación.ADRO Siete rasgos para evatuar [a producciónde textos N"14: Rasgos Adaptación textoa tos del parámetros la d stintos de sltuación comunicativa.algunosindicadores generales CU. y compromiso comprensión con -Muestra eI tema. preciso de -Utitización un vocabulario y pertlnente. Ftu¡dezy cohes¡ón yflujodeL Ritmo Lenguaje. con desarrotto Estruciura interna texto.junto Los con que y detalles [o e¡riquecen profundizan.raner¿ y de cl¿r¿ precis¿. creatividad. y principates tosdetatLes lnctuyeLos eLer¡entos que{osugtents_. delautor. 7. deI de Permite lecture ftuida. su propia su mirada. y ó."la presentación"o rdsgo+ I de Culham. sentido .l deas E[corazón rnensaje.Vozo sello personat personal -¡.tñraq ñ"a hl ¡ñ él téYi^ 4.:I. donde se presentan para cadauno de ellosreó. expresiva un originatidad Capacidad su y vitatidad. centraL.4uestr¿ setto personat.Adaptación a [a s¡tuación comun¡cativa 2 . 3. a^ñé. y e[ Forma usareLLenguaje de voca0u€flo.el tipo de discursoy de texto.

ejempto. 5) Ordenación de oraciones. que significa el reconocimiento. patabras uso frecuente. 3) Reconocimiento de palabras y secuenciasde oraciones. Conciencia palaDras. comprende aparecido [a oración.rl i Al¡ \r \tDotlLNLr Ait¿r N!:lLlcAliiN^L¡ \¡ tail 5..fabética 5. . compLrestasl. -Reconoce construye quecomponen [as -Captalas sítabas l. Reconocim¡ento patabras usofrecuente de guardadas [a memor]a. aI ó. -DescLrbre secuencia fonemas u¡a de de para0ra. -0rdenatas palabras una oración una de en <a. o fonema-grafema Asociación lossonidos que a de -Asocialos sonidos las Letras los que a lasLetras lossonidos identif¡can. -Conoce secuencia et de atfabética ordena patab. y tetrasescritas dicesus nombres. 6) Manejo de deicticos. a primera vista. y fonotógi€a las dentrode unafrase -Discrimina palabras asoc¡ac¡ón escuchada dicha.tvt.5 rasgosparaevaluar manejo ta lengua Seis e[ de Para evaluar el manejo de la lengua. l A N l l l A l ¡E D:'l A l N¡.drE>.. Ordenac¡ón de oraciones y ta Co¡oce atfabeto memoria. Reconocirniento vis!aI inrnediato un conjunto de de 3. bras lpatabras. Manejo de de¡ct¡cos 76 . del habta de su secuencia.2.¿'r5 y i. de -Reconocen que reconocen a -Juegana leer patabras pTtmera vrsta.as atfabéticamente. de un conjunto de palabras guardadas en la memoria.uu> | "L. pata sufijos. [as de deI -Reconoce unidades sentido habla pref¡jos. 4) Secuenclaalfabética. de patabras en y secuencia de oraciones 4. 2. Conocimiento detnombre de las letras Reconocimientolasletras de y escritas desu nombre. -Reconoce Por ejempto.2) Conocimiento del nombre de las letras. ' 'a¡. Por cuando un texto en ya queatuden un etemento a NavaL lquique dice sobrela Bat¿tl¿ de se qllq naufragó 21 de mayo . Reconoce secuencia oraciones ta de de un párrafo. de y y rimasy atiteraciones. ta repTesenran. CUADRO Seis rasgos para evaluar el manejo de [a lengua Nol4: ueTtntcton generates Indicedores y y tos de Discriminación -ldentifica sonidos una p¿tabra [os reconocimientotossonldos >u.PRUEBAS COMPRE'ISION DE LECTORAY PRODUCCION DETEXTOS ICT-PTI A ¡ E . las pruebas CL-PT consideran seis rasgos: l) Conciencia fonológica y la asociación fonema-grafema. [a Reconocimientolaspatabras-Reconoce referente los etementos de et de o expresiones [ingüísticas deicticos.eme . [os Combina fonemas entresí.5ecuenc¡a al. ir ñ"c tiano <óñri¡^ por [as de -Reemptaza paLabr¿s una oración otrasque cumplen mjsmafunción. en eL que etLa se refiere buqueEsrneratda. de 0rdenación laspat¿bras de unaoractón.

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