Matsa21g8b - Tomo 2

Guía Didáctica del Docente
Tomo 2
Rafael Humberto Arancibia Rojas
básico
Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.

Guía Didáctica del Docente - Tomo 2
Matemática 8° básico
Profesor de Matemática y Computación
Universidad de Santiago de Chile
Magíster en educación mención gestión educacional
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Familias tipográficas empleadas en este libro:

Chaparral Pro, Myriad Pro
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La Guía Didáctica del Docente Matemática 8° básico es una obra colectiva, creada y diseñada
por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO

Cristian Gúmera Valenzuela Verónica Román Soto
COORDINACIÓN ÁREA MATEMÁTICA DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

Cristian Gúmera Valenzuela Alvaro Pérez Montenegro
EDICIÓN FOTOGRAFÍAS
Dafne Milenka Vanjorek Suljgoi Archivo Santillana
Getty Images
AUTORÍA Shutterstock
DOCUMENTACIÓN
CORRECCIÓN DE ESTILO Cristian Bustos Chavarría
Departamento de estilo Santillana
PRODUCCIÓN
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Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística y
didáctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos
a todos los autores por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en
las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el
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La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en
el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
En este libro se usan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros que se refieren
a hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición
masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos que
formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar
la fluidez de lo expresado.
©2019 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299, Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago, Chile.
ISBN Obra completa: 978-956-15-3506-0
ISBN Tomo 2: 978-956-15-3508-4
Inscripción Nº: 310.626
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 7.354 ejemplares en el mes de enero del año 2020.
Impreso en Chile por Aimpresores S.A.
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Presentación
E
l diseño y la construcción de la Guía Didáctica del Docente Matemática 8°
básico apunta al desarrollo de los estudiantes del nivel en la asignatura
de Matemática en función de lo establecido en las Bases Curriculares.
Para ello, se atiende de manera integrada tanto los contenidos como
las habilidades y actitudes que las herramientas curriculares declaran,
tales como números, álgebra, geometría, modelación, representación
y búsqueda de soluciones a situaciones problema.
En ese sentido, junto con exhibir un nivel acorde a la edad, con los contenidos y
requerimientos de los alumnos, la presente propuesta favorece el desarrollo de
diversas habilidades, las que dicen relación no solo con su desarrollo cognitivo y sus
correspondientes ritmos de aprendizaje, sino también con las habilidades disciplinares
que la asignatura promueve y, además, las del siglo 21, valiéndose para ello de variadas
actividades que permiten practicarlas, a lo largo del año, de manera sistemática
y progresiva.
El enfoque didáctico se plantea desde el modelo de la instrucción explícita (Archer y
Hughes, 2011). El proceso de aprendizaje es guiado y mediado por el docente, quien
expone las metas y el sentido de cada una de las tareas. En la Guía Didáctica se entregan
las herramientas para que el profesor modele las habilidades, secuenciándolas en pasos
pequeños, apoye y retroalimente la práctica, y así conduzca a los estudiantes a instancias
de práctica independiente, las que propenden al dominio de la habilidad.
Las unidades se han diseñado a partir de una meta establecida de antemano y
con criterios de evaluación definidos y públicos. Cada una se organiza a partir de
una pregunta esencial o tópico generativo (Stone, 2005) que incentiva la reflexión
de los alumnos y que busca conectarse con sus intereses, con miras a crear un
espacio significativo para construir el aprendizaje. Todas las lecturas, actividades y
procedimientos propuestos atienden a la pregunta esencial, de manera que los niños
se vean estimulados a reflexionar al respecto e inicien un trabajo a lo largo del cual
irán desarrollando sus propias respuestas. Para articular este trabajo se dan a conocer
los objetivos de cada unidad (McTighe y Wiggins, 2004), de modo que el estudiante
conozca de antemano los aprendizajes que desarrollará.
Las planificaciones, orientaciones y materiales complementarios que componen
la Guía Didáctica del Docente apuntan a apoyar la labor del profesor en cuanto a
proponer y potenciar situaciones de aprendizaje significativas y auténticas en el aula,
en consonancia con lo referido en las Bases Curriculares. “Esta propuesta tiene como
propósito formativo enriquecer la comprensión de la realidad, facilitar la selección de
estrategias para resolver problemas y contribuir al desarrollo del pensamiento crítico
y autónomo en todos los estudiantes, integrando y articulando los ejes temáticos
definidos para la asignatura” (Bases Curriculares, 2015).
Esperamos que esta Guía Didáctica permita orientar, apoyar y enriquecer
su ejercicio profesional.
Presentación III

Índice
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente ..................................................VI

Planificación anual .................................................................................................................................VIII
Planificación semestral ....................................................................................................................... 234
Planificación de la Unidad 3 ............................................................................................................ 236
Presentación de la Unidad 3 ........................................................................................................... 238
Orientaciones y planificaciones de clase ............................................................................... 240
(Planificaciones clases 65 a 94)
Solucionario Texto del Estudiante .............................................................................................. 298
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades ............................................. 306
Actividades complementarias ....................................................................................................... 324
• Actividades complementarias: refuerzo – Lección 1 ..................................................... 324
• Actividades complementarias: ampliación – Lección 1 ............................................... 325
Solucionario Actividades complementarias ........................................................................ 330
Instrumentos de evaluación ........................................................................................................... 334
• Instrumentos de evaluación: Evaluación diagnóstica ................................................... 334
• Instrumentos de evaluación: Evaluación de proceso – Lección 1 y 2 ................. 336
• Instrumentos de evaluación: Evaluación de proceso – Lección 3 ......................... 338
• Instrumentos de evaluación: Evaluación formativa ........................................................ 340
• Instrumentos de evaluación: Evaluación final .................................................................... 341
Solucionario Instrumentos de evaluación ............................................................................ 343
IV Índice

Planificación semestral ....................................................................................................................... 348
Planificación de la Unidad 4 ............................................................................................................ 350
Presentación de la Unidad 4 ........................................................................................................... 352
Orientaciones y planificaciones de clase ............................................................................... 354
(Planificaciones clases 95 a 114)
Solucionario Texto del Estudiante .............................................................................................. 390
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades ............................................. 398
Actividades complementarias ....................................................................................................... 410
Solucionario Actividades complementarias ........................................................................ 414
Instrumentos de evaluación ........................................................................................................... 416
• Instrumentos de evaluación: Evaluación diagnóstica ................................................... 416
• Instrumentos de evaluación: Evaluación formativa ........................................................ 422
• Instrumentos de evaluación: Evaluación final .................................................................... 423
Solucionario Instrumentos de evaluación ............................................................................ 425
Bibliografía ................................................................................................................................................. 430
Sitios web .................................................................................................................................................... 431
Índice V

Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente
La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:
Planificación anual Planificación Semestral Presentación de la Unidad 1
La era digital
Tiempo Sección / Guía Didáctica
Unidad Clases Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación Actitud
estimado* Lección del Docente
Unidad Sección / Lección
Inicio de ¿Cómo puedes relacionar los números con la tecnología?
Evaluación diagnóstica 2 1 • Evaluación diagnóstica pág. 106
Planificaciones
unidad
Lección 1: Números enteros OA 1 Mostrar que comprenden la multiplicación y la división de números enteros: • Representan la multiplicación por -1 de manera concreta.
1 Lección 1 • Representándolos de manera concreta, pictórica y simbólica. • Desarrollan la regla de los signos en ejemplos concretos o en la recta numérica.
• Actividades de refuerzo pág. 96 Páginas de la guía didáctica del docente
Lección 2: Números racionales 12 2a7 Números • Aplicando procedimientos usados en la multiplicación y la división de números naturales. • Representan la multiplicación y división de números enteros positivos y negativos.
Tiempo estimado • Actividades de ampliación pág. 97 Páginas del
La era digital enteros • Aplicando la regla de los signos de la operación. • Aplican la regla de los signos de las multiplicaciones y de las divisiones en ejercicios rutinarios. Texto del estudiante/ Páginas del texto
Sección/Lección Clases OA cuaderno de
• Resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios. • Resuelven problemas cotidianos que requieren la multiplicación o división (horas pedagógicas)
de números enteros. Cuaderno de actividades del estudiante Planificación
¿Cómo puedes relacionar Lección 3: Potencias, raíz cuadrada y porcentajes actividades Recursos
de clases
los números con la tecnología? • Representan operaciones con fracciones negativas y decimales negativos en la recta numérica.
OA 2 Utilizar las operaciones de multiplicación y división con los números racionales • Actividades de refuerzo pág. 98
Evaluación final Lección 2 • Realizan ejercicios rutinarios que involucren las cuatro operaciones con fracciones y decimales.
en el contexto de la resolución de problemas: • Actividades de ampliación pág. 99 • Inicio de unidad y evaluación
18 8 a 16 Números • Reconocen la operación matemática adecuadaInicioen problemas
de unidad sencillos para resolverlos.
2 1 de proceso lección
– 1y2 8y9 – 16 y 17 • Evaluación diagnóstica pág. 106
Planificación anual,
• Representándolos en la recta numérica. • Evaluación
Síntesis y Repaso Unidad
racionales • Resuelven problemas que involucren la multiplicación y la división de números racionales. diagnóstica
• Involucrando diferentes conjuntos numéricos (fracciones, decimales y números enteros). pág. 108
1 • Utilizan diferente notación simbólica para un número racional (decimal, fraccionaria, mixta).
Evaluación diagnóstica OA 3 Explicar la multiplicación y la división de potencias de base natural y exponente natural • Representan potencias de base y exponente natural hasta 3. • Multiplicación de números enteros
Lección 1 • Actividades de refuerzo pág. 96
hasta 3, de manera concreta, pictórica y simbólica. • 12 hasta 3.
Representan la multiplicación, la división y la potencia de potencias de exponente natural 2a7 OA 1 • División de números enteros 10 a 21 6 a 15 18 a 29
Lección 1: Expresiones algebraicas OA 4 Mostrar que comprenden las raíces cuadradas de números naturales: • Números
Descubren, comunican y aplican las propiedades de laEnteros
multiplicación y división de potencias. • Actividades de ampliación pág. 97
2 Lección 3 • Actividades de refuerzo pág. 100 • Evaluación lección 1
• Estimándolas de manera intuitiva. • Ubican la posición aproximada de raíces no exactas en la recta numérica.
• Actividades de ampliación pág. 101
planificaciones semestrales
Potencias,
Lección 2: Ecuaciones e inecuaciones 26 17 a 29 • Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica. • Aplican la raíz cuadrada en la solución de problemas de la vida cotidiana.
Medioambiente raíz cuadrada
• Aplicándolo a situaciones geométricas y en la vida diaria. • Relacionan porcentajes rebajados y aumentados con situaciones reales.
• Evaluación de proceso lección 3 • El conjunto de los números racionales
y porcentajes pág 110
¿Cómo podemos aplicar el álgebra Lección 3: Funciones OA 5 Resolver problemas que involucran variaciones porcentuales en contextos diversos, • Identifican, en expresiones de la vida diaria, los términos involucrados en el cálculo porcentual. • Fracciones y números decimales
usando representaciones pictóricas y registrando el proceso de manera simbólica; por • Expresan porcentajes aumentados o rebajados con números decimales y viceversa. • Actividades de refuerzo pág. 98
en el cuidado del medioambiente? Lección 2 • Adición
OA A y sustracción de números
Evaluación final ejemplo: el interés anual del ahorro. • Determinan el porcentaje de promociones.
Números 18 8 a 16 OA 2 racionales 22 a 37 16 a 25 30 a 45 • Actividades de ampliación pág. 99
OA C
Fin de racionales • Evaluación formativa pág. 112
6 30 y 32 OA 1, OA 2, OA 3, OA 4, OA 5 • Multiplicación y división de números • Evaluación de proceso lección 1 y 2 pág. 108
y de unidad.
Síntesis y Repaso unidad • Evaluación final pág. 113 OA D
racionales
Inicio de OA E
Evaluación diagnóstica 2 33
unidad
• Evaluación diagnóstica pág. 214 • Evaluación lección 2
OA F
Lección 1: Área y volumen de prismas y cilindros OA 6 Mostrar que comprenden las operaciones de expresiones algebraicas: • Modelan la propiedad distributiva de la multiplicación sobre la suma.
• Multiplicación de potencias
Lección 1
3 • Representándolas de manera pictórica y simbólica. • Transforman productos en sumas y sumas en productos, en ejercicios rutinarios. • Actividades de refuerzo pág. 204
10 2a6 Expresiones Lección 3 OA 3
Lección 2: Teorema de Pitágoras • Relacionándolas con el área de cuadrados, rectángulos y volúmenes de paralelepípedos. • Elaboran expresiones algebraicas a base de composiciones de áreas y perímetros de figuras 2D. • Actividades de ampliación pág 205 • División de potencias • Actividades de refuerzo pág. 100
algebraicas
La geometría del arte • Determinando formas factorizadas. • Desarrollan y reducen términos algebraicosPotencias,
que incluyenraíz
sumas y productos. 26 17 a 29 OA 4 • Raíz cuadrada 38 a 59 26 a 35 46 a 67 • Actividades de ampliación pág. 101
Lección 3: Transformaciones isométricas cuadrada y
¿Cómo se relaciona la geometría y el arte? OA 8 Modelar situaciones de la vida diaria y de otras asignaturas, usando ecuaciones lineales
OA 5 206 • Variaciones porcentuales • Evaluación de proceso lección 3 pág. 110
porcentajes
de la forma: ax = b; x = b, a ≠ 0 ; ax + b = c; x + b = c; ax = b + cx; a(x + b) = c; ax + b = cx + d.
• Representan pictóricamente ecuaciones mediante balanzas. • Actividades de refuerzo pág.
Evaluación final Lección 2 a a • Modelan situaciones que requieren de una ecuación o inecuación y resuelven problemas. • Actividades de ampliación pág. 207 • Evaluación lección 3
16 42 a 49 Ecuaciones e OA 9 Resolver inecuaciones lineales con coeficientes racionales en el contexto de la resolución
Síntesis y Repaso • Representan inecuaciones de manera concreta, pictórica o simbólica. • Evaluación de proceso lección 1 y 2
inecuaciones de problemas, por medio de representaciones gráficas, simbólicas, de manera manual y/o con
• Resuelven inecuaciones de la forma ax + b < c o ax + b > c en ejercicios rutinarios. pág. 216 OA 1
Unidad software educativo.
Evaluación diagnóstica 2 OA 2
OA 7 Mostrar que comprenden la noción de función por medio de un cambio lineal: • Descubren el concepto de función mediante la relación de proporcionalidad directa.
• Evaluación final • Evaluación formativa pág. 112
Utilizando tablas; usando metáforas de máquinas; estableciendo reglas entre x e y; • Representan la noción de función de manera Finconcreta,
de unidad pictórica o simbólica. 6 30 y 32 OA 3 60 a 63 36 y 37 68 a 71
4 Lección 1: Estadística representando de manera gráfica (plano cartesiano, diagramas de Venn), de manera manual • Elaboran las tablas y gráficos correspondientes, basados en ecuaciones de funciones lineales. • Síntesis y repaso • Evaluación final pág. 113
• Actividades de refuerzo
OApág.
4 208
y/o con software educativo • Representan la linealidad f(kx) = kf(x) y f(x1 + x2) = f(x1) + f(x2) en tablas y gráficos.
Lección 3 • Actividades de ampliación pág. 209
El deporte 24 50 a 61 OA 10 Mostrar que comprenden la función afín: • Identifican la pendiente del gráfico de la función f(x) = a • x con el factor a.
Lección 2: Probabilidades Funciones • Evaluación de procesoOA 5 3
lección
Generalizándola como la suma de una constante con una función lineal; trasladando • Modelan situaciones de la vida cotidiana o de ciencias con funciones lineales o afines.
¿Cómo se relacionan la estadística pág. 218
funciones lineales en el plano cartesiano; determinando el cambio constante de un intervalo • Representan tablas y gráficos pertenecientes a cambios con una base fija y tasa de cambio constante.
y la probabilidad con el deporte? Evaluación final a otro, de manera gráfica y simbólica, de manera manual y/o con software educativo; • Elaboran, basados en los gráficos, la ecuación de la función afín f(x) = a • x + b.
relacionándola con el interés simple; utilizándola para resolver problemas de la vida diaria. • Diferencian modelos afines, lineales y de proporcionalidad inversa.
Síntesis y Repaso Fin de • Evaluación formativa pág. 220

6 62 y 64 OA 6, OA 7, OA 8, OA 9, OA 10
unidad • Evaluación final pág. 221
8 Guía Didáctica del Docente • Matemática 8°B 10 Guía Didáctica del Docente • Matemática 8°B 12 Guía Didáctica del Docente • Matemática 8°B
1
1 La era
Unidad
Orientaciones y
Orientaciones y planificaciones de clase
planificaciones de clase
digital Gestión de la clase

Unidad
Desarrollo 60 minutos
Planificación ¿Cómo puedes relacionar Invite a sus estudiantes a observar las
los números con la tecnología?
Clase 1 págs. 8 y 9
(2 horas pedagógicas) / imágenes y pregunte:
Lección 1 Lección 2 Lección 3
Números
enteros
Números
racionales
Potencias, raíz cuadrada
y porcentajes
• ¿De qué forma se relacionan los números
Propósito de la unidad Página 10 Página 22 Página 38 con los aparatos tecnológicos que
utilizas?
Profundizar en las operaciones con En esta unidad estudiarás los números enteros, los números
Planificaciones clase a clase, con orientaciones

números enteros y números racionales. racionales, las potencias y raíces, y las variaciones porcentuales • ¿Cómo crees tú que los conjuntos
a través de sus representaciones y del uso de las operaciones, las
Además, ampliar el estudio de potencias. que te serán útiles para la resolución de situaciones problema.
numéricos que conoces se utilizan para
el desarrollo de nueva tecnología?
Es imposible imaginar la tecnología sin los números, porque son
Objetivos de aprendizaje la base de todos los algoritmos que permiten hacer funcionar, • ¿Conoces algún invento actual que su
por ejemplo, las aplicaciones que usamos en nuestro telefóno móvil. funcionamiento depende de operaciones
y tiempos estimados para su inicio, desarrollo

OA 1 , OA 2 , OA 3 , OA 4 y OA 5 • ¿Cuáles crees que son la ventajas y desventajas del uso actual numéricas?
de la tecnología?
• ¿En qué situaciones cotidianas se utilizan los números negativos? Invite a sus estudiantes a desarrollar, de
¿Y las fracciones o porcentajes? forma individual, la evaluación diagnóstica
Actitudes en sus cuadernos.
Evaluación diagnóstica
A lo largo de esta unidad trabajarán las
y cierre, y las siguientes cápsulas: siguientes actitudes: 1. Resuelve las siguientes operaciones. Gestión de la clase
a. (–4) + (–6) – (–2) b. 3 • 1,25
OA A Abordar de manera flexible
Cierre 15 minutos
2. Calcula el valor de cada potencia.
y creativa la búsqueda de soluciones Revise junto a sus estudiantes la evaluación
a. 105 b. 107
a problemas de la vida diaria, de la diagnóstica. Invítelos a reflexionar acerca
3. Resuelve los siguientes problemas.
sociedad en general, o propios de otras de errores y/o dificultades que tuvieron al
a. Un submarino se encuentra inicialmente a 32 m de
asignaturas. profundidad y luego desciende 23 m más. ¿A qué
desarrollar esta.
profundidad se halla el submarino?
OA C Demostrar interés, esfuerzo
b. En una encuesta quedó reflejado que el 70 % de las
y perseverancia y rigor frente a la personas reconocía haber caminado en la calle mirando
resolución de problemas y la búsqueda En Chile (enero 2018) hay un total de 28 115 115 teléfonos móviles, más de 10 millones por sobre su celular en más de una oportunidad. Si respondieron
la cantidad de habitantes del país. Por otra parte, un estudio muestra que los chilenos pasan 5 horas
la encuesta 1 500 personas, ¿a qué cantidad corresponde
de nuevas soluciones para problemas diarias conectados al teléfono. Como si fuera poco, Chile es líder en el uso de redes sociales.
dicho porcentaje?
reales.
8 | Matemática 8º B Matemática 8º B | 9
OA D Trabajar en equipo, en forma
responsable y proactiva, ayudando a
los otros, considerando y respetando
los aportes de todos, y manifestando Conocimientos y experiencias previos
Notas para el docente
disposición a entender sus argumentos Para resolver las actividades propuestas es necesario que el estudiante
en las soluciones de los problemas. repase: Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca del uso de redes sociales.
Luego pregunte:
• adición y sustracción de números enteros
Gestión de la clase • ¿Qué elementos matemáticos reconocen en el funcionamiento de redes
• adición y sustracción de fracciones positivas sociales como: Facebook, Instagram, Whatsapp?
Inicio 15 minutos
• multiplicación y división de decimales positivos
Comente con sus estudiantes • ¿Necesitamos saber matemática para hacer uso de la tecnología? Explica
• potencias de base 10 con exponente natural. describiendo situaciones cotidianas.
“continuaremos profundizando en las
operaciones con números enteros y • ¿Qué entienden por programación? Si no conocen el término, invítelos a
números racionales”. Luego comparta investigar qué es la programación y cómo se relaciona con la matemática
situaciones problemas de la vida diaria y los números.
donde es posible realizar operaciones
con estos números.
16 Guía Didáctica del Docente • Unidad 1 Guía Didáctica del Docente • Matemática 8°B 17
• Conocimientos y experiencias • Dificultades y errores frecuentes: se • Solucionario: se indican las páginas

previos: se presentan los sugieren actividades para detectar donde se pueden revisar las
conocimientos que el estudiante y aclarar los posibles errores de los soluciones de las actividades.
debe recordar y preguntas orientadas estudiantes. • Notas para el docente: orientaciones
a activar las experiencias previas. • Uso de recursos tecnológicos: generales enfocadas en el
• Conexión interdisciplinaria: se se proponen actividades tratamiento del contenido,
relacionan los contenidos trabajados complementarias haciendo desarrollo de las actividades
con otras disciplinas y ejes. uso de la tecnología. e instancias metacognitivas.
• Opciones para profundizar: • Desarrollo del pensamiento: se
se proponen actividades de proponen actividades y preguntas
profundización e información para estimular el desarrollo del
complementaria. pensamiento matemático.
• Ambientes de aprendizaje: se
sugieren instancias para promover
las actitudes y un ambiente
positivo en el aula.
VI Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente

Solucionarios
Unidad
Lección 1 • Números enteros | 7

Solucionario Unidad 1
(–3) • (–3) • 3 = 9 • 3 = 27
(–5) • 4= –20
Página 9 c. –21
0 • (–17) = 0
Salida
• Las ventajas es que la tecnología ayuda a la humanidad
facilitando ciertas actividades en la vida cotidiana, así como
3 3 3 3
4. Calcula el número de salida para cada número de entrada ingresado.

también en el desarrollo de las áreas del conocimiento
Corrección:
Corrección:
Corrección:
humano. Una desventaja es que en la actualidad el ser
• (–1)
Salida
•4
3 3 3
5. Identifica y explica el error cometido en cada caso y corrígelo.

humano está volviéndose muy dependiente de esta, se están
–48
–84
10
6
generando nuevas fuentes de contaminación.
d. –32
Cualquier número multiplicado

• Los negativos se pueden utilizar en temperaturas o economía,
No se utilizó bien la regla

las fracciones y porcentajes sirven para dividir cosas o para
–4 –4 –4 –4
Solo se multiplicaron
descuentos.
por cero es cero.

Evaluación diagnostica
• (–3)
de los signos.
•2
–4 –4 –4
dos factores.
1. a. –8
b. 3,75 2. –11 < –10 < –1 < 4 < 6 < 21
Entrada
Error:
Error:
Error:
c. 100 000
–5
–3
7
+4 +4 +4 +4 +4
Si es negativo
Si es positivo
d. 10 000 000 3. a.
o cero
b. (–3) • (–3) • 3 = 9
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
c. 0 • (–17) = –17
2. a. Se encuentra a 55 m de profundidad.
a. (–5) • 4 = 20
b. Corresponde a 1 050 personas. +(–1) +(–1) +(–1) +(–1) +(–1) +(–1) +(–1) +(–1)
Entrada
Página 10 b.
–16 –14 –12 –10 –8 –6 –4 –2 0
Lección 1 Números enteros
+(–3) +(–3) +(–3)
Multiplicación de números enteros c.
• –800 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0
• Proporciona una referencia de la posición y alabeo del avión +(–7) +(–7) +(–7) +(–7)
respecto al horizonte. d.
–28 –24 –20 –16 –12 –8 –4 0
• –700
• Práctica vinculada con las páginas 10 a 15 del Texto del Estudiante.

• Significa que se está descendiendo a 500 fpm. Se representa 4. Actividad en clase
con –500 Página 15
Aborda el Objetivo de Aprendizaje 1 del Programa de Estudio.

–60
•
0
–700 • 15 = –10 500. El avión habrá descendido 10 500 pies
–64
5. a. –16 d. 5
20
20
20
20
3. Respetando la prioridad de las operaciones, calcula el resultado de cada expresión.
(–2) • (–6) + 10 •(–2)
(–3) • (5 + 4) • (–2)
–18
• Se deben multiplicar los 220m por los 8 minutos de descenso, b. 150 e. –288
12 + (–30 )
h. (–15) • 0 =
i. 30 • (–2) =
(–3) • 9 • (–2)
g. (–8) • 8 =
54
–27 • (–2)
15
15
15
15
lo cual representa un descenso de 1 760 m, lo cual significa
–18
c. –630 f. 4
c. (–2) • (–6) + 10 • (–3) =

1. Representa en la recta numérica cada multiplicación y calcula el producto.
54
que la altitud del avión a los 8 minutos es de 8 040 m
d. (–3) • (5 + 4) • (–2) =
6. Si la cantidad de números negativos es par, el resultado será
10
10
10
10
• Situación 1: Un avión se encuentra descendiendo a 500 fpm y positivo, si es impar el resultado será negativo.
en un instante aumenta su velocidad de descenso en 200 fpm
5
¿a que velocidad se encuentra descendiendo? Se encuentra 7. a. +
descendiendo a 700 fpm, debido a que –500 + (–200) = –700 b. –
Unidad 1 • La era digital
27
c. +
–68
–32
Situación 2: Un avión desciende a 300 fpm y en un instante
–5
–5
–5
–5
duplcia su velocidad ¿A que velocidad llega? Llega a 600 fmp, d. +
e. (–3) • (–9) =
f. 17 • (–4) =
Multiplicación de números enteros
d. (–8) • 4 =
esto ya que –300 • 2 = –600. 8. Al multiplicar por –1 un entero positivo, se obtiene el mismo
–10
–10
–10
–10
Números enteros
2. Resuelve las siguientes multiplicaciones:

número, pero con signo opuesto. Lo mismo ocurre al
Página 14
Cuaderno de Actividades • Unidad 1

multiplicar por –1 un entero negativo.
–15
–15
–15
–15
Actividades
–12 • (–2) • (–3)

(–4) • (–3) • (–2) • (–3)
5 • (–3) + (–2) • 9
Orientaciones de uso
72
1. a. 16 9. a. Debe pagar $4 980
–24 • (–3)
–15 + – 18
–20
–20
–20
–20
–33
b. El cargo se puede relacionar con –4 980.
72
–33
b. (–4) • (–3) • (–2) • (–3) =

10
10. a. –2 750 d. 1 420
a. 5 • (–3) + (–2) • 9 =
4 4 4 4
–16
–15
–12
–30
–8
–1
b. 447 e. 605
b. (–1) • (–10) =
b. –12
c. –4 694 f. –825
a. 4 • (–4) =
b. 5 • (–3) =
c. (–2) • 6 =
d. (–8) • 1 =
a. (–5) • 6 =
c. 1 • (–1) =
Lección 1
11. –25 • 3 • (–8) • (–12) = –75 • 96 = –7 200
–2 –2 –2 –2 –2 –2
6 | Unidad 1
72 Guía Didáctica del Docente • Solucionario Unidad 1 80
• Solucionario del Texto del Estudiante. • Solucionario del Cuaderno de Actividades
Actividades complementarias
Unidad
Lección 1 Lección 1
Actividades complementarias: refuerzo Actividades complementarias: ampliación Actividades complementarias: ampliación Solucionario Actividades complementarias
Material fotocopiable
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: Lección 1: Números enteros
Refuerzo
1. a. 12
1. Resuelve cada multiplicación. 1. Completa la representación en la que el número escrito b. –24
en cada casilla corresponde al producto de los números –20 000
c. –36
a. 3 • 4 = f. (–7) • 9 = de las dos casillas inferiores. –400 d. 15
e. –208
b. (–2) • 12 = g. 4 • 8 = 5 f. –63
g. 32
8 h. 140
c. (–6) • 6 = h. 10 • 14 = i. –4
2. Resuelve los siguientes problemas. j. 605
d. (–3) • 5 • (–1) = i. (–4) • (–1) • (–1) =
a. Agustín utiliza su bicicleta para hacer deporte. Cada día recorre 12 km en la mañana y 5 km en la tarde. 2. a. –2
b. 2
e. (–2) • (–13) • (–8) = j. 1 • (–11) • (–5) = ¿Cuántos kilómetros recorre en total al cabo de 4 días?
c. –23
d. –8
2. Resuelve cada división. e. –3
f. –1
a. 36 : (–18) = f. 11 : (–11) = g. 8
h. 0
b. Un submarino descendió hasta una profundidad de 36 m en 3 etapas. Si en cada etapa se sumergió i. 12
b. –10 : (–5) = g. –56 : (–7) = la misma cantidad de metros, ¿cuántos metros descendió el submarino en cada etapa? j. –27
3.
c. 23 : (–1) = h. 0 : (–9) =
a b c a•b a : –b a•b•c –c : a
d. 104 : (–13) = i. –144 : (–12) = 5 –1 200 –5 5 –1 000 –40

–12 –4 –96 48 –48 –4 608 –8
c. Un buzo en una laguna descendió 8 m en una hora. Si cada hora bajó la misma cantidad de metros,
e. –42 : 14 = j. 81 : (–3) = 150 30 –1 050 4 500 5 –4 725 000 7
¿cuántos metros bajó en 4 horas?
–126 6 378 –756 –21 –285 768 3
3. Completa la siguiente tabla.
4. a. Estará a 21 m de profundidad.
a b c a•b a : –b a•b•c –c : a b. La temperatura promedio fue de –1 °C.
5 –1 200 Ampliación
–12 –4 –96 d. Francisca tiene un saldo negativo de $12 000 en su línea de crédito. Si cada día que pasa le cobran $450
1. 2. a. Anda 68 km.
de intereses por mora, ¿cuánto dinero deberá pagar en la línea de crédito al cabo de 6 días para dejar
150 30 –1 050 la deuda en $0? –20 000 b. Descendió 12 m en cada etapa.
c. Bajó 32 m en 4 horas.
–126 6 378 50 –400 d. Deberá pagar $14 700.
–10 –5 8 e. Aumenta 6 °C.
4. Resuelve los siguientes problemas. 2 –5 1 8
a. Un pulpo se encuentra a 6 metros de profundidad respecto del nivel del mar. Si desciende 3 metros
cada minuto, ¿a qué profundidad estará después de 5 minutos? e. Una cámara de frío se encuentra a –18 °C. Si cada 4 minutos aumenta la misma cantidad de grados y
b. Si las temperaturas mínimas registradas durante 5 días de una semana son: luego de 24 minutos alcanza una temperatura de 0 °C, ¿cuántos grados aumenta cada 8 minutos?
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

–3 °C 1 °C 0 °C –2 °C –1 °C
¿Cuál fue la temperatura promedio durante los 5 días?
96 Guía Didáctica del Docente • Unidad 1 Guía Didáctica del Docente • Matemática 8° básico 97 102 Guía Didáctica del Docente • Unidad 1
• Fichas de refuerzo: actividades • Fichas de ampliación: actividades • Solucionario

para reforzar los conocimientos de profundización relacionadas
y habilidades trabajados en con lo desarrollado en
cada lección. cada lección.
Instrumentos de evaluación
1 1
Unidad
Unidad
Lección 1 y 2
Instrumentos de evaluación: Evaluación diagnóstica Instrumentos de evaluación: Evaluación proceso Instrumentos de evaluación: Evaluación formativa Instrumentos Instrumentos
de evaluación:de evaluación:
Evaluación final Evaluación final Solucionario Instrumentos de evaluación
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
1. A 8. C
1. Resuelve las siguientes operaciones. d. (–6) : 3 • 0 (–6) : 3 2. D 9. B
6. ¿Cuál es el resultado de b 7 • 5 l : 35 ?
Marca la opción correcta en los ítems 1 al 10. 2 3 4 1. Resuelve las siguientes operaciones. 5. Calcula el resultado de cada expresión. Para 1. El producto entre –10, –2 y 5 es: 5. ¿Cuál de las siguientes alternativas representa
3. B 10. C
a. 8 • 2 + 8 a. 5•3 g. 54 : (–1) ello, utiliza las propiedades de las potencias. A. –100 B. –20 C. 100 D. 20 el valor de A en la recta numérica?
1. ¿Cuál de las siguientes frases no se relaciona 2 e. (–10) • (–10) (–10) • 10 4. D 11. La temperatura es de –16 °C.
A. 3 b. 12 • (–5) – 4 a. 22 f. 73 • 7 k. 23 : 2 • 22
con el número –12? b. 45 : (–9) h. (–7) • (–2) 2. Las temperaturas mínima y la máxima 5. C 12. a. 1 050 estudiantes.
3 c. (–10) • 3 + 8 • 12 f. 12 : (–3) 8 : (–2) b. 52 g. 23 : 22 l. 43 : 42 : 2 –2 A –1 0
A. Variación de 12 ºC. B. 2 c. (–28) : (–4) i. (–10) • 1 registradas durante un día fueron –2 °C en la 6. B b. 225 estudiantes.
6 d. (–5 + 16) • (40 – 8) d. (–5) • (–8) j. –200 : (–40) c. 3 • 33 h. 33 : 33 m. 32 • 42 mañana y 23 °C en la tarde. ¿Cuál es la variación 7. D c. Representan
7
del total.
B. Nació en el año 12 a. C. C. 25 g. 1 –(–1) A. –1 1 C. –1 3 10
e. (–4) • 3 k. 192 : (–8) d. 53 • 23 i. 83 : 43 n. (52)3 : 52 entre estas temperaturas? 4 4
e. (42 – 7) • (–1 500)
C. Temperatura de 12 ºC bajo cero. 25 4. Completa la tabla y luego responde. e. 33 • 33 j. 1003 : 103 ñ. (82 : 8) • 8
D. 6
f. (–58) • (–8 – 15)
f. –90 : (–10) l. (–1 240) • (–3) A. Aumento de 21 °C. B. –1 1 D. –2 1
D. 12 metros bajo el nivel del mar. 2 4
7. Felipe recorre en bicicleta 16,1 km en una hora. x 2x 2x – 3 2. Resuelve las siguientes operaciones. 6. Calcula el valor de las siguientes raíces. B. Aumento de 25 °C. Objetivos de aprendizaje ítems Indicadores de logro
g. 50 • (–50) + 50 – (–50)
2. Los números que están ordenados de mayor ¿Cuántos kilómetros recorrerá en 2,3 horas? –3 a. 0,4 • 3,1 e. 3 + 5 – 1 a. 1 c. 100 e. 25 C. Disminución de 21 °C. 6. ¿Cuál es el valor de 10,5 – 1 + 0,2?
h. (–88 + 8) • (–888) 4 4 4 2 • Representar y ordenar números enteros.
1, 2, 3, Logrado: 3 ítems correctos o más.
a menor son: A. 14,02 km 1 A. 11,2 • Resolver adiciones y sustracciones entre números enteros.
b. 9 d. 0 f. 81 D. Disminución de 25 °C. 4 y 11 Por lograr: menos de 3 ítems correctos.
A. –69; –67; –72; –77 i. –30 : 6 + 25 b. – 1 : 5 f. 0,5 : 1 • Resolver problemas utilizando números enteros.
B. 18,52 km –8 3 24 3 B. 10,2
j. 80 • 2 + 90 : (–9) 7. Aproxima las siguientes raíces cuadradas al 3. Un buzo se sumergió 15 metros en 1 hora.
B. –175; –157; –152; –125 –7
c. –1,2 : (–0,2) + 0,5 g. 2 • 1 1 : 1 número natural más próximo. Luego, ubícalas C. –10,2 • Resolver multiplicaciones y divisiones de fracciones y números
C. 30,70 km 5 10 5 Si cada 15 minutos bajó la misma cantidad decimales positivos.
k. (–64) : (–4) – 50 en la recta numérica.
C. –304; –290; –189; –205 a. Nicolás dice que si x es un número entero, en de metros, ¿cuántos metros se sumergió D. –11,2 • Resolver problemas que involucren la multiplicación y la división de fracciones Logrado: 2 ítems correctos o más.
D. 37,03 km
d. 1 • (–0,25) h. – 5 + 0,57 • 5
5, 6 y 7
l. 100 • 16 : 4 la segunda columna siempre va a resultar un a. 3 d. 32 g. 1 000 en 45 minutos? y de decimales positivos. Por lograr: menos de 2 ítems correctos.
D. –754; –762; –775; –789 8 6 4
8. En un curso de 35 estudiantes, el 40 % son 7. Luis tiene 154 llaveros de distintos lugares del • Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones con fracciones y
m. 7 – 56 : 7 + 42 número par. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué? b. 14 e. 18 h. 65 A. 11,25 m C. 3,75 m
3. Marca con una el número que debe ir en mundo. Si 7 corresponden a Sudamérica,
decimales.
3. ¿Cuál es el resultado de (–4) – (12) + (–6) – (–2)? mujeres. ¿Cuántos estudiantes son hombres?
n. –550 : (–50) + 505 b. Andrea dice que si x es un número entero, el recuadro para que se cumpla la igualdad. c. 50 f. 20 i. 89 B. 7,5 m D. 1,5 m 11
A. –24 C. –10 A. 14 en la última columna siempre va a resultar un ¿cuántos llaveros son de otros lugares? • Calcular porcentajes y aplicarlo en distintas situaciones. 8 y 12
Logrado: 2 ítems correctos.
ñ. 25 – 1 246 : (–2) 8. Completa y calcula los valores finales. 4. Las temperaturas registradas durante tres días Por lograr: menos de 2 ítems correctos.
número impar. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué? –1
B. –20 D. –8 B. 17 a. 1 • =1 2 a. Aumento del 10 % sobre $ 300. A. 14 llaveros.
o. 136 : (–8) • 4 2 2 se muestran en la siguiente tabla: • Calcular el valor de una potencia de base 10 con exponente natural.
4. Aristófanes, autor de comedias, nació en el año C. 21 5. Ubica los siguientes números en la recta numérica. Logrado: 2 ítems correctos.
2. Completa con “positivo” o “negativo”. 110 % • = B. 22 llaveros. • Resolver problemas usando potencias.
9 y 10
Por lograr: menos de 2 ítems correctos.
386 a. C. ¿Cuántos años han pasado desde su Lunes Martes Miércoles
D. 35
nacimiento hasta el año 2015? a. Si multiplicas tres números negativos, 1,8 –0,25 – 3 0,9 1 –5 1,5 b. – 0,3 = – 0,3 0,03 0,63
b. Descuento del 3 % de $ 2 500. Mínima –3 ºC –4 ºC –2 ºC C. 56 llaveros.
4 3 3
9. ¿Qué alternativa corresponde al desarrollo Máxima 21 ºC 18 ºC 24 ºC D. 98 llaveros.
A. 1 628 el producto es . 3 7 • $ 2 500 =
de 105? c. 2 : = 6 7 3 ¿Cuál es el promedio de las temperaturas 8. ¿Cuál de las siguientes potencias es equivalente
B. 1 629 b. Si multiplicas dos números negativos y –2 –1 0 1 2 5 35
A. 10 • 5 9. Francisco pagó $ 253 000 por un refrigerador. mínimas y de las máximas registradas durante a la expresión 4 • (28 : 4)2?
C. 2 400 6. Resuelve y completa la siguiente tabla. 2 Si estaba con un 8 % de descuento, ¿cuál era los tres días?
B. 10 • 10 • 10 • 10 • 10 uno positivo, el producto es . d. + 1 4 = 11 4
5 el valor del refrigerador sin el descuento?
A. 2 6
C. 2 14
D. 2 401 5 5
C. 10 + 10 + 10 + 10 + 10 c. Si multiplicas cinco números negativos y + –1 –3 12 7 –1 ¿Cuánto dinero se ahorró Francisco? A. El promedio es –3 ºC la mínima y 21 ºC B. 212 D. 222
2 4 5 10 5 la máxima.
5. Si se corta una cuerda de 3 m de longitud en D. 5 • 5 • 5 • 5 • 5 • 5 • 5 • 5 • 5 • 5 4. Completa la siguiente tabla.
dos positivos, el producto es . 10. El precio de un televisor de 32 pulgadas es 9. Un tipo de bacteria se divide en dos cada
trozos de 1 m, ¿cuántos pedazos se obtienen? –1,2 B. El promedio es –3 ºC la mínima y 22 ºC
4 10. La arista de un cubo mide 10 cm. 3. Completa con =, < o >. a b a2 b2 a2 • b 2 de $ 350 000. Si está en oferta con un 30% de 8 minutos. ¿Cuántas bacterias habrá a partir
A. 4 la máxima.
¿Cuál es el volumen del cubo? 2 1 descuento, ¿cuánto se deberá pagar luego de de una de ellas pasados 88 minutos?
a. (–1) • (–3) (–9) : (–3) 0,5 aplicado el descuento? C. El promedio es –1 ºC la mínima y 21 ºC
B. 7 A. 10 cm3 C. 1 000 cm3 10 5 A. 28 bacterias. C. 288 bacterias.
la máxima.
C. 12 B. 100 cm3 D. 10 000 cm3 b. (–9) + 2 (–3) + (–7) 11. La medida de uno de los lados de un cuadrado B. 211 bacterias. D. 888 bacterias.
–8,35 4 3 D. El promedio es –1 ºC la mínima y 24 ºC
es 23 cm. Si esta aumenta en un 20 %, ¿cuál es
D. 25 la máxima.
c. (–4) • 9 • (–1) (–2) • (–3) • 4 el perímetro del cuadrado?
106 Guía Didáctica del Docente • Unidad 1 108 Guía Didáctica del Docente • Unidad 1 112 Guía Didáctica del Docente • Unidad 1 Guía Didáctica del Docente • Matemática 8° básico 113 Guía Didáctica del Docente • Matemática 8° básico 115
• Evaluación • Evaluación • Evaluaciones • Evaluación final • Solucionarios

diagnóstica de proceso formativas
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente VII

Planificación anual
Unidad Sección / Lección OA Actitudes
Evaluación diagnóstica OA A: Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda

de soluciones a problemas de la vida diaria, de la
1 Lección 1: Números enteros sociedad en general, o propios de otras asignaturas.
OA 1
La era digital OA 2
OA C: Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor
Lección 2: Números racionales frente a la resolución de problemas y la búsqueda de
¿Cómo puedes OA 3 nuevas soluciones para problemas reales.
relacionar los Lección 3: Potencias, raíz cuadrada y porcentajes OA 4 OA D: Trabajar en equipo, en forma responsable
números con y proactiva, ayudando a los otros, considerando y
Evaluación final OA 5 respetando los aportes de todos, y manifestando
la tecnología?
disposición a entender sus argumentos
Síntesis y Repaso en las soluciones de los problemas.
Evaluación diagnóstica OA C: Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor

frente a la resolución de problemas y la búsqueda de
2 Lección 1: Expresiones algebraicas nuevas soluciones para problemas reales.
OA 6
Medioambiente OA 7
OA E: Mostrar una actitud crítica al evaluar las
Lección 2: Ecuaciones e inecuaciones evidencias e informaciones matemáticas y valorar el
¿Cómo podemos OA 8 aporte de los datos cuantitativos en la comprensión de
aplicar el álgebra Lección 3: Funciones la realidad social.
OA 9
en el cuidado del OA F: Usar de manera responsable y efectiva las
Evaluación final OA 10 tecnologías de la comunicación en la obtención de
medioambiente?
información, dando crédito al trabajo de otros y
Síntesis y Repaso respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
Evaluación diagnóstica OA B: Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos

matemáticos, con confianza en las propias capacidades,
3 Lección 1: Área y volumen de prismas y cilindros incluso cuando no se consigue un resultado inmediato.
OA 11
La geometría Lección 2: Teorema de Pitágoras OA 12
OA C: Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor
frente a la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas
del arte soluciones para problemas reales.
Lección 3: Transformaciones isométricas OA 13
¿Cómo se relaciona la OA D: Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva,
OA 14
geometría y el arte? Evaluación final ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposición a entender sus
Síntesis y Repaso argumentos en las soluciones de los problemas.
Evaluación diagnóstica OA D: Trabajar en equipo, en forma responsable

y proactiva, ayudando a los otros, considerando y
respetando los aportes de todos, y manifestando
4 disposición a entender sus argumentos en las soluciones
Lección 1: Estadística
El deporte de los problemas.
OA 15
OA E: Mostrar una actitud crítica al evaluar las
¿Cómo se relacionan Lección 2: Probabilidades OA 16 evidencias e informaciones matemáticas y valorar el
la estadística aporte de los datos cuantitativos en la comprensión
OA 17
de la realidad social.
y la probabilidad Evaluación final OA F: Usar de manera responsable y efectiva las
con el deporte?
tecnologías de la comunicación en la obtención de
información, dando crédito al trabajo de otros y
Síntesis y Repaso respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
VIII Planificación anual

Tiempo estimado
Habilidades* (Horas
pedagógicas)
a. Resolver problemas utilizando estrategias tales como:

• Destacar la información dada. • Descartar información irrelevante.
• Usar un proceso de ensayo y error sistemático. • Usar problemas similares.
• Aplicar procesos reversibles.
c. Utilizar sus propias palabras, gráficos y símbolos matemáticos para presentar sus ideas o soluciones.
64
h. Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente como con ayuda de
instrumentos para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria.
k. Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para enunciados y situaciones en contextos
diversos (tablas, gráficos, recta numérica, entre otros).
m. Representar y ejemplificar utilizando analogías, metáforas y situaciones familiares para resolver problemas.
b. Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros de un problema matemático.

e. Explicar y fundamentar:
• Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
• Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas.
i. Seleccionar y ajustar modelos, para resolver problemas asociados a ecuaciones e inecuaciones de 64
la forma ax + b >,<,= c (a,b,c ∈ N) comparando dependencias lineales.
j. Evaluar la pertinencia de modelos:
• En relación con el problema presentado.
• Considerando sus limitaciones.
l. Relacionar y contrastar información entre distintos niveles de representación.
e. Explicar y fundamentar:
• Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
• Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas.
60
f. Fundamentar conjeturas dando ejemplos y contraejemplos.
g. Evaluar la argumentación de otros dando razones.
h. Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente como con ayuda
de instrumentos para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria.
d. Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando símbolos.
f. Fundamentar conjeturas dando ejemplos y contraejemplos.
h. Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente como con ayuda de 40
instrumentos para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria.
k. Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para enunciados y situaciones en contextos
diversos (tablas, gráficos, recta numérica, entre otros).
l. Relacionar y contrastar información entre distintos niveles de representación.
* Las habilidades se trabajan de forma transversal y continua, pero en cada unidad se enfatiza las presentadas.
Planificación anual IX

Planificación semestral
Actitud
Unidad
Tiempo Sección /
Clases Objetivos de Aprendizaje
estimado* Lección
2 65 Inicio de unidad
OA 11 Desarrollar las fórmulas para encontrar el área de superficies y el volumen

de prismas rectos con diferentes bases y cilindros: :
Lección 1 • Estimando de manera intuitiva área de superficie y volumen.
Área y volumen • Desplegando la red de prismas rectos para encontrar la fórmula del área de
14 62 a 72
de prismas y superficie
cilindros • Transfiriendo la fórmula del volumen de un cubo (base por altura) en prismas
diversos y cilindros.
• Aplicando las fórmulas a la resolución de problemas geométricos y de la vida diaria.
Lección 2 OA 12 Explicar, de manera concreta, pictórica y simbólica, la validez del teorema de

16 73 a 80 Teorema de Pitágoras y aplicar a la resolución de problemas geométricos y de la vida cotidiana, OA B
Unidad 3
Pitágoras de manera manual y/o con software educativo. OA C

OA D
OA 13 Describir la posición y el movimiento (traslaciones, rotaciones y reflexiones)

de figuras 2D, de manera manual y/o con software educativo, utilizando:
• Los vectores para la traslación.
Lección 3 • Los ejes del plano cartesiano como ejes de reflexión.
22 81 a 91 Transformaciones • Los puntos del plano para las rotaciones.
isométricas OA 14 Componer rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano cartesiano y en
el espacio, de manera manual y/o con software educativo, y aplicar a las simetrías de
polígonos y poliedros, y a la resolución de problemas geométricos relacionados con
el arte.
6 92 a 94 Fin de unidad OA 11, OA 12, OA 13, OA 14
OA 15 Mostrar que comprenden las medidas de posición, percentiles y cuartiles:
• Identificando la población que está sobre o bajo el percentil.
• Representándolas con diagramas, incluyendo el diagrama de cajón, de manera
manual y/o con software educativo.
• Utilizándolas para comparar poblaciones.
96 a Lección 1
16 OA 16 Evaluar la forma en que los datos están presentados:
103 Estadística
• Comparando la información de los mismos datos representada en distintos tipos de
gráficos para determinar fortalezas y debilidades de cada uno. OA D
Unidad 4
• Justificando la elección del gráfico para una determinada situación y su OA E

correspondiente conjunto de datos.
• Detectando manipulaciones de gráficos para representar datos. OA F
OA 17 Explicar el principio combinatorio multiplicativo:

• A partir de situaciones concretas.
104 a Lección 2
16 • Representándolo con tablas y árboles regulares, de manera manual y/o con software
111 Probabilidades
educativo.
• Utilizándolo para calcular la probabilidad de un evento compuesto.
112 a
6 Fin de unidad OA 15, OA 16, OA 17
114
*Horas pedagógicas
234 Planificación semestral
CL0000000001141 MATE_8B_GDD_U3_Txt_5837.indd 234 1/8/2020 12:04:53 PM

3
Unidad
Guía Didáctica
Habilidades Indicadores de evaluación
del Docente
• Evaluación diagnóstica pág. 334
• Arman y despliegan cajas de forma de prismas rectos.

• Elaboran redes de prismas rectos de diferentes bases y calculan las áreas de las superficies.
• Resuelven problemas cotidianos que involucran el volumen y el área de prismas rectos.
• Actividades de refuerzo pág. 324
• Confeccionan de manera concreta modelos de cilindros y los comparan con modelos o
• Actividades de ampliación
dibujos de prismas a base de polígonos regulares.
pág. 325
• Transfieren la fórmula del volumen de un cubo para determinar la del volumen de un cilindro.
• Calculan el área de cilindros en ejercicios rutinarios.
• Resuelven problemas cotidianos relacionados con el área y el volumen de cilindros.
• Descubren el teorema de Pitágoras concreta o pictóricamente.
OAH c • Actividades de refuerzo pág. 326
• Dibujan triángulos rectángulos con los cuadrados respectivos encima de los catetos y
OAH e la hipotenusa, y verifican la validez del teorema de Pitágoras.
pág. 327
• Estiman las raíces cuadradas que resultan al aplicar el teorema de Pitágoras.
OAH f • Evaluación de proceso
• Verifican con las medidas dadas de un triángulo si es rectángulo o no.
Lección 1 y 2 pág. 336
OAH g • Calculan el largo del lado faltante para que un triángulo sea rectángulo y lo verifican.
OAH h • Realizan traslaciones en el plano con vectores dados.

• Determinan el vector entre la imagen y la preimagen de 2 figuras 2D.
• Reflexionan figuras 2D según los ejes dados, de manera concreta y pictórica.
• Determinan el eje de reflexión entre la imagen y la preimagen de dos figuras 2D.
• Identifican rotaciones, reflexiones y traslaciones en situaciones cotidianas.
pág. 329
• Realizan traslaciones, reflexiones y rotaciones y reconocen las propiedades.
• Evaluación de proceso
• Realizan teselados con figuras 2D, según los patrones dados.
Lección 3 pág 338
• Identifican patrones de teselados dados, descubriendo las propiedades de la congruencia.
• Reconocen transformaciones isométricas dadas en el plano.
• Realizan combinaciones de traslaciones, reflexiones y rotaciones y reconocen las propiedades.
• Evaluación formativa pág. 340
• Evaluación final pág. 341
• Organizan y agrupan datos en tablas o esquemas para formar distribuciones de frecuencias.

• Calculan, describen e interpretan las medidas de posición (cuartiles y percentiles).
OAH c • Representan las medidas de posición por medio de diagramas de cajón.
pág. 411
• Reconocen cuándo es adecuado utilizar alguna de las medidas para analizar una muestra.
OAH d • Evaluación de proceso
• Comparan muestras de poblaciones, utilizando algunas de las medidas de tendencia.
Lección 1 pág. 418
OAH f • Explican la elección de tipos de gráficos para representar determinada información.
OAH h
OAH k
OAH l • Simulan experimentos que involucran elecciones al azar equiprobables reiteradas
(de pocos pasos) y describen pictóricamente los resultados, vía árboles.
pág. 413
• Simulan experimentos que involucran elecciones al azar equiprobables reiteradas
(de pocos pasos).

Planificación semestral 235

Planificación Unidad 3
La geometría del arte

¿Cómo se relacionan la geometría y el arte?
Tiempo estimado Texto del Estudiante/

Sección/Lección Clases OA
(horas pedagógicas) Cuaderno de Actividades
• Inicio de unidad y evaluación

Inicio de unidad 2 65 –
diagnóstica
Lección 1 • Área de prismas y cilindros

Área y volumen
14 66 a 72 OA 11 • Volumen de prismas y cilindros
de prismas y
cilindros • Evaluación Lección 1
Lección 2 • Teorema de Pitágoras

Teorema de 16 73 a 80 OA 12 • Aplicaciones del teorema de Pitágoras
Pitágoras • Evaluación Lección 2
• Traslación
• Rotación
• Reflexión
Lección 3 OA 13 • Composición de transformaciones
Transformaciones 22 81 a 91
OA 14 isométricas
isométricas
• Transformaciones isométricas en el
espacio
• Evaluación Lección 3
OA 11
OA 12 • Evaluación final
Fin de unidad 6 92 a 94
OA 13 • Síntesis y repaso
OA 14
236 Planificación Unidad 3

3
Unidad
Páginas de la Guía Didáctica del Docente

Páginas del
Páginas del Texto
Cuaderno de
del Estudiante Planificación
Actividades Recursos
de clases
116 y 117 – 240 y 241 • Evaluación diagnóstica pág. 334

118 a 135 76 a 85 242 a 259
• Actividades de ampliación pág. 325

136 a 147 86 a 93 260 a 271 • Actividades de ampliación pág. 327
• Evaluación de proceso Lección 1 y 2 pág. 336

• Evaluación de proceso Lección 3 pág. 338

170 a 173 108 y 109 294 a 297
Planificación Unidad 3 237

Presentación de la Unidad 3
Unidad
3 La geometría del arte

¿Cómo se relacionan la geometría y el arte?
En esta unidad los estudiantes descubren y aplican las fórmulas del área de superficies y del volumen
de prismas rectos y de cilindros. Para ello, comienzan con cuerpos conocidos, como el cubo, y trabajan
con sus redes para determinar las relaciones entre largo, ancho y alto, necesarias para desarrollar el
nuevo conocimiento.
Se trabaja el teorema de Pitágoras, que se introduce, desde lo concreto de sus aplicaciones, con dibujos
explicativos y con una demostración matemática, pero sencilla. Se resuelven problemas que involucren
dicho teorema en contextos como la geometría, la construcción y el arte.
Además, se describen movimientos como la traslación, la rotación y la reflexión. Se comienza con algunos
sencillos, para continuar con la composición de dos o más de estos movimientos; la motivación puede
provenir del arte o de la matemática. También se sugiere usar medios visuales o material concreto para
ayudar a los estudiantes a desarrollar su capacidad espacial.
238 Presentación de la Unidad 3

3
Unidad
La estructura de la unidad se muestra a continuación:
Ruta de aprendizaje de la Unidad 3
Lecciones que se articulan según los

La geometría del arte
Objetivos de Aprendizaje de la unidad.
¿Cómo se relacionan Lección 1: Área y volumen de prismas y

la geometría y el arte? cilindros
Evaluación de la Lección 1
• Área de prismas y cilindros
• Volumen de prismas y cilindros
Lección 2: Teorema de Pitágoras

(Preguntas específicas • Teorema de Pitágoras Evaluación de la Lección 2
relacionadas con la temática • Aplicaciones del teorema de Pitágoras
de la unidad, las imágenes
y el texto introductorio)
Lección 3: Transformaciones isométricas
Enuncia 5 ramas del arte • Traslación
en las que la geometría juega • Rotación
un papel fundamental • Reflexión
Evaluación de la Lección 3
• Composición de transformaciones
isométricas
• Transformaciones isométricas
en el espacio
Evaluación final
Presentación de la Unidad 3 239

Orientaciones y
La geometría
Planificación
3
Unidad
del arte
Clase 65 (2 horas pedagógicas) /
págs. 116 y 117 ¿Cómo se relaciona la geometría y el arte?
Lección 1 Lección 2 Lección 3
Área y volumen de Teorema Transformaciones
Propósito prismas y cilindros de Pitágoras isométricas
Página 118 Página 136 Página 148
En esta clase los estudiantes conocerán
la estrecha relación entre la geometría y En esta unidad estudiarás el área y el volumen de prismas rectos y de
el arte. cilindros; el teorema de Pitágoras y las transformaciones isométricas
para resolver diversos problemas geométricos y de la vida cotidiana.
Objetivos de Aprendizaje
Matemática y Arte han estado siempre estrechamente vinculadas: el número de oro,
OA 11 , OA 12 , OA 13 , OA 14 las simetrías, las proporciones, la geometría, son elementos presentes en el arte; no
en vano muchos grandes artistas de la historia han sido grandes matemáticos; se
han apoyado en la matemática para expresar la realidad con un lenguaje artístico.
• Enuncia 5 ramas del arte donde la geometría juega un papel fundamental.
Actitudes
A lo largo de esta unidad trabajarás las
siguientes actitudes: 1. Calcula:
a. Si el largo de un rectángulo mide 8 cm y el ancho 2,5 cm menos,
OA B Demostrar curiosidad e interés ¿cuál es su área?
por resolver desafíos matemáticos, con b. ¿Cuál es el perímetro (P ) de una circunferencia de radio 5 cm?
Considera π ≈ 3,14.
confianza en las propias capacidades,
c. ¿Cuál es el área (A) de un círculo de radio 11 cm?
incluso cuando no se consigue un Considera π ≈ 3,14.
resultado inmediato.
2. El perímetro de un triángulo equilátero mide 18 cm
y la altura mide 5,2 cm. Calcula el área del triángulo.
OA C Demostrar interés,
esfuerzo, perseverancia y rigor 3. ¿Cuántas caras tienen los siguientes cuerpos geométricos?
frente a la resolución de problemas

y la búsqueda de nuevas soluciones
para problemas reales.
OA D Trabajar en equipo, en forma 116 | Matemática 8º B

los otros, considerando y respetando CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U3_L1_5353.indd 116 12/17/2019 9:32:13 AM CL0000000001018 MA
los aportes de todos y manifestando

disposición a entender sus argumentos Conexión interdisciplinaria
en las soluciones de los problemas. Invite a sus estudiantes a indagar acerca de la relación entre geometría
y arte solicitando que busquen imágenes de distintas manifestaciones
artísticas en las que se aprecien figuras geométricas.
Para profundizar en este tema, dígales que lean el documento
«Los secretos geométricos en diseño y arquitectura», disponible en:
imarrero.webs.ull.es/sctm05/modulo3lp/3/calsina.pdf
240 Orientaciones y planificaciones de clase • Unidad 3

3
Unidad
Gestión de la clase
Inicio 15 minutos
Analice junto con sus estudiantes la
situación planteada preguntando qué
aportes creen que hace la geometría
al arte y comparta con ellos el propósito
de la unidad.
Pídales a sus estudiantes que respondan
la evaluación de diagnóstico de forma
independiente y que registren las
respuestas en sus cuadernos.
Una vez terminada la evaluación, resuelva
cada una de las actividades en la pizarra
y corrija los errores cometidos por sus
estudiantes durante el desarrollo.
Cierre 15 minutos
Reflexione junto con ellos acerca
de las dificultades que tuvieron y
los errores cometidos.
Pirámide del Museo del Louvre.

Inaugurada el 29 de marzo del año 1989.
Matemática 8º B | 117
2/17/2019 9:32:13 AM CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U3_L1_5353.indd 117 12/17/2019 9:32:14 AM
Opciones para profundizar

La geometría es importante para el desarrollo lógico-matemático por lo Para apoyar su labor docente le ofrecemos
que es necesario acercarla a los estudiantes de una forma significativa las imágenes de la unidad en el link
y motivadora. Carmen Leandro afirma que una manera de hacer http://www.recursostic.cl/lic19/mat8_u3.
esto es a través de diversos recursos artísticos que permitan que la
geometría entre en la sala de clases sirviendo el arte como punto de
partida para su introducción de manera sistemática, y como base de un
trabajo continuo que permita un enriquecimiento en su formación.
Puede obtener más información y conocer algunas actividades
propuestas por la autora en el siguiente link:
https://www.um.es/documents/299436/550133/
LEANDRO+BARQUERO,+CARMEN+M.pdf
Orientaciones y planificaciones de clase • Unidad 3 241

Lección 1 E
Planificación Área y volumen de prismas y cilindros T

P
Clase 66(2 horas

(2 horas pedagógicas) /
pedagógicas)
págs. 118 a 121 Área de prismas y cilindros
Propósito
¿
En esta clase los estudiantes comprenderán
P
los procedimientos para calcular el área de 2
prismas y cilindros. l
Objetivos de Aprendizaje E
D
OA 11
El cubismo es un movimiento artístico que
rompe la estructura del arte tradicional.
Surge a principios del siglo XX tras las
investigaciones llevadas a cabo por pintores
como Pablo Picasso, Georges Braque y
Actitudes
Juan Gris, entre otros.
OA B En esta lección podrás descubrir y aplicar

las fórmulas del área de superficies y del
volumen de prismas rectos y de cilindros.
Guitarra y mandolina. Juan Gris. Madrid 1919.
Inicio 15 minutos 6
5 2
Invite a sus estudiantes a analizar la 4
6
De un cubo 3D se pueden ver a lo más 3 de sus lados. Sin
1 embargo, 4-dimensional se podrían ver sus 6 lados a la vez.
situación planteada abordando la técnica 4
Lo que hicieron los cubistas fue deconstruir el cubo 3D en
del cubismo. Solicíteles que investiguen 5 sus 6 facetas. Luego pintar las facetas en un lienzo 2D. Ahora
podríamos “ver el cubo” como si fuéramos de la cuarta dimensión.
y expliquen esta técnica. Puede analizar 2
3 1
3
en conjunto con ellos los cuadros cubistas

expuestos en el siguiente link: • Utiliza la técnica del cubismo para deconstruir un prisma y luego crea tu propia obra de arte.
https://www.todocuadros.cl/estilos-arte/
cubismo/
118 | Unidad 3
• Luego, pídales realizar la actividad

propuesta. Puede utilizar esta instancia CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U3_L1_5353.indd 118 12/17/2019 9:32:15 AM CL0000000001018 MA
para motivar a los alumnos, por

ejemplo, mediante la planificación de Conexión interdisciplinaria
una exposición de las obras creadas, Para profundizar en la corriente artística del cubismo, especialmente
que puede trabajar en conjunto con la en lo referente a la «cuarta dimensión», se sugiere leer el documento
asignatura de artes. disponible en:
www.usc.es/revistas/index.php/quintana/article/download/1535/3081
Ambiente de aprendizaje
Motive a sus estudiantes a mantener
un ambiente de respeto frente a las
opiniones o respuestas de cada uno
de los estudiantes del curso.

3
Unidad
Unidad
3 Orientaciones y planificaciones de clase
Ejemplo 1
Tamara tiene una caja en la que guarda sus útiles escolares. Ella quiere forrarla con papel.
Para ello, desarma la caja, como se muestra en la siguiente imagen. Gestión de la clase
Analice los ejemplos junto con sus
estudiantes y pregúnteles:
¿Cómo podría saber Tamara cuánto papel requiere para forrar la caja? • ¿Cómo definirían un prisma?
Para saber cuánto papel utilizará, Tamara desarma la caja obteniendo una red formada por
2 triángulos y tres rectángulos. Entonces, si calcula el área de cada una de estas figuras y
• ¿Cómo definirían un prisma recto?
las suma, tendrá el área total, y podrá dar respuesta a su interrogante. • ¿Qué representa el área de un prisma?
Formalice la definición de poliedro, prisma
Ejemplo 2
Dibuja la red geométrica del siguiente prisma recto de base cuadrada.
y prisma recto considerando la información
de Aprende. Recuerde a sus estudiantes
1 Dibujamos la figura geométrica que corresponde a sus caras basales.
las expresiones para el cálculo de áreas de
2 Del mismo modo que en , identificamos la figura geométrica que
corresponde a cada una de sus caras laterales. Luego, las dibujamos. triángulos y cuadriláteros.
Solicíteles que establezcan una expresión
Las caras laterales del prisma recto
son rectángulos congruentes entre sí. general para calcular el área de un
prisma recto.
3 Por último, dibujamos la red geométrica completa con sus dos caras basales
y sus 4 caras laterales.
Distintos cuerpos geométricos se pueden construir

a partir de figuras en el plano denominadas Opciones para profundizar
red geométrica o red de construcción.
9. Puede trabajar en la construcción de Pue
un prisma triangular y un prisma fun
Aprende rectangular mediante las redes de los de h
• Un poliedro es un cuerpo geométrico cuyas caras son polígonos y pueden ser regulares siguientes links: rep
(cuando todas sus caras son polígonos regulares y congruentes entre sí) o no regulares.
n. https://www.curriculumnacional.cl/614/ med
• Un prisma es un poliedro cuyas caras laterales son paralelógramos y sus caras basales son
paralelas y corresponden a polígonos congruentes articles-24674_recurso_jpg.jpg el s
• Un prisma recto es aquel cuyas caras laterales son rectángulos o cuadrados. La altura de un http
prisma recto coincide con su arista lateral. https://www.curriculumnacional.cl/614/
articles-24675_recurso_jpg.jpg arti
Lección 1 • Área y volumen de prismas y cilindros | 119

Apoye el análisis de sus estudiantes a partir de la visualización de
redes de prismas disponible de un applet de GeoGebra en:
www.geogebra.org/m/zKYBrBG6

1 Área y volumen de prismas y cilindros
Orientaciones y planificaciones de clase Lección
Ejemplo 3 E
Calcula el área total del siguiente prisma recto de base 5 cm S
Gestión de la clase un hexágono regular. d
Desarrollo continuación 1 Dibujamos la red geométrica que permite construir el prisma

de base hexagonal y la completamos con las medidas 12 cm
Recuerde a sus estudiantes las del cuerpo geométrico.
características de los polígonos regulares 2 Calculamos el área (A) de una de sus caras laterales y de una
de sus caras basales.
definiendo apotema. Determine el área 6 cm
6 cm
del polígono regular a partir de triángulos A = (12 • 6) cm2
isósceles con vértice en el centro y altura A = 36 • 5 cm2 = 90 cm2
A = 72 cm2 5 cm 2
12 cm
igual a la apotema. Área cara lateral.
6 cm
Área cara basal
Analice el ejemplo 3 junto con sus 3 Calcular el área total (AT ) del prisma equivale a sumar el área lateral (AL) con el área
estudiantes y solicíteles que apliquen la de las caras basales (AB ).
expresión algebraica determinada para el 6 veces el área de una cara lateral, ya que el prisma
tiene 6 caras laterales de iguales dimensiones. • El área (A) de un polígono regular está
área de un prisma recto para comprobar dada por:
AL = (72 • 6) cm = 432 cm 2 2
AB = 90 cm 2
el resultado.
Luego, reemplazamos los valores en la fórmula, a A= P•a
Formalice los conceptos estudiados en con lo que obtenemos:
2
el ejemplo 3 a partir de la información AT = AL + 2AB • donde P representa el perímetro del

contenida en Aprende. AT = (432 + 2 • 90) cm2 = 612 cm2 polígono y a es la medida de la apotema.
Aprende
Ambiente de aprendizaje Para calcular el área total (AT ) de un prisma se suman el área lateral (AL) con el área de las caras
basales (AB ).
Promueva un ambiente positivo al
Apotema Base
interior del aula. Para ello se sugiere: • AL = PB • h, donde PB es el perímetro
de la base del prisma y h la altura.
• Fomentar el desarrollo de la h: altura
• AB = área del polígono de la base
empatía entre todos los estudiantes del prisma.
invitándolos, por ejemplo, a respetar Base
a sus compañeros y escuchar sus Área total (AT) de un prisma: AT = AL + AB + AB = AL + 2 • AB

opiniones con la atención que les
gustarían recibir.
• Aumentar la motivación y el interés 120 | Unidad 3
por el aprendizaje mediante la
aplicación de los aprendizajes en
CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U3_L1_5353.indd 120 12/17/2019 9:32:15 AM CL0000000001018 MA
situaciones de la vida cotidiana.

Invite a sus estudiantes a profundizar en el estudio de poliedros y
a analizar los antecedentes históricos de estos a partir de la lectura
del documento «Poliedros», disponible en:
ww.unirioja.es/cu/luhernan/Divul/Polipdf.pdf

3
Unidad
Unidad
Ejemplo 4
Si se aumenta sucesivamente la cantidad de lados del polígono regular que forma la base
de un prisma recto, ¿cuál es la red geométrica del nuevo cuerpo? Gestión de la clase
1 Construimos la red geométrica del prisma y notamos que al aumentar la cantidad de lados Desarrollo continuación
de la base también aumenta la cantidad de caras laterales.
Solicite a sus estudiantes que analicen
O el ejemplo 4 relacionando la base de
a un polígono regular con el aumento de
h O sus lados. Invítelos a dibujar el cuerpo
a a geométrico resultante al aumentar los
O O
lados del polígono regular de la base.
h
a a Luego, puede pedir a algún estudiante que

O h lea en voz alta la información contenida en
a
Aprende y asegúrese de la comprensión de
todos los alumnos.
O
2 Si se sigue con el proceso de aumentar la cantidad de lados de la base del prisma, el polígono
regular se asemeja a un círculo. Por lo tanto, la medida de su apotema a se acerca a la medida Cierre 15 minutos
del radio r del círculo.
3 Al asemejarse la base a un círculo, la red geométrica del cuerpo resultante será la siguiente: Solicite a sus estudiantes que establezcan
las diferencias entre poliedros y cuerpos
O Cara basal
r redondos y determinen ejemplos
de objetos de uso cotidiano en los
h Superficie lateral
que se puedan visualizar. Para esto
O Cara basal puede plantear preguntas como: ¿qué
r
características tienen las caras de los
poliedros?, ¿y las de los cuerpos redondos?
Aprende
Aquellos cuerpos geométricos que tienen al menos una superficie curva se denominan cuerpos
redondos, por ejemplo, el cilindro. Para determinar la superficie de un cilindro, calculamos el
área de cada una de las figuras que componen su red geométrica.

El software GeoGebra permite trabajar con cuerpos geométricos en su
vista 3D apoyando el estudio de las características de estos. Por ello es
fundamental que pueda incorporar este recurso dentro del desarrollo
de la clase. Una sugerencia didáctica utilizando GeoGebra está
disponible en:
https://thales.cica.es/epsilon/sites/thales.cica.es.epsilon/files/%5Bfield_
volumen-formatted%5D/epsilon90_3.pdf

Ejemplo 5
Calcula el área total del cuerpo geométrico correspondiente a la siguiente red.
1
Planificación
O
1,5 cm
(2 horas pedagógicas)
págs. 122 a 125 1 Identificamos las figuras que forman la red geométrica.
6 cm
O
Círculo 1,5 cm
Propósito Rectángulo 6 cm
O
En esta clase los estudiantes continuarán Círculo O

1,5 cm
1,5 cm
2
con el cálculo de áreas de prismas y cilindros
2 Calculamos el área de la base del cuerpo geométrico considerando que el radio (r) de cada
aplicando diferentes procedimientos. círculo mide 1,5 cm y aproximamos π a 3,14.
AB = π r2 = 3,14 • 1,52 = 3,14 • 2,25 = 7,065 cm2
Objetivos de Aprendizaje 3 Para calcular el área lateral (AL ), necesitamos la medida
del largo del rectángulo, ya que el ancho mide 6 cm.
OA 11 Al construir el cuerpo geométrico, notamos que el largo
del rectángulo coincide con el perímetro de la base. • Un cilindro es recto cuando su altura h
es perpendicular a las caras basales en
Luego, el área lateral (AL ) es igual a:
sus centros, de lo contrario, se dice que
Perímetro de la base es oblicuo.
Actitudes AL = PB • 6 = 2π r • 6
= 2 • 3,14 • 1,5 • 6 h Cilindro recto
= 56,52 cm2
OA B , OA D
4 Luego, calculamos el área total (AT ) y obtenemos: h Cilindro oblicuo
AT = AL + AB + AB = (56,52 + 7,065 + 7,065) cm 2
= 70,65 cm2
Inicio 15 minutos 3
Aprende
Recuerde a sus estudiantes los contenidos • Un cilindro recto es un cuerpo redondo o cuerpo
L L
tratados la clase anterior preguntando: de rotación que se genera a partir de un rectángulo
que se hace girar considerando uno de sus lados
• ¿Qué es un poliedro? ¿Cuál(es) es (son) como eje de rotación.
h h Área lateral
la(s) diferencia(s) entre poliedros y h: altura del cilindro r : radio de la base L: eje de rotación
r Base
cuerpos redondos? • Para calcular el área total (A T ) de un cilindro se suman r
el área lateral (AL ) con el área de las caras basales (AB ).
Gestión de la clase A T = AL + AB + AB = 2π rh + π r 2 + π r 2 = 2π rh + 2π r 2 = 2π r(h + r)
122 | Unidad 3
Analice junto con sus estudiantes el
ejemplo 5 e identifique las figuras
geométricas que componen el cilindro y
permítales que verbalicen el procedimiento
para determinar el área de este. Notas para el docente
Formalice la expresión para calcular el Para apoyar la formalización de las características del cilindro recto y
área de un cilindro recto apoyado en la para reforzar su análisis como sólido de revolución se sugiere utilizar
información contenida en Aprende. un applet de GeoGebra disponible en:
www.geogebra.org/m/Bms3UV6t

3
Unidad
Unidad
Actividades
1. Construye la red geométrica de cada uno de los prismas. Gestión de la clase
a. b. c. d.
Desarrollo continuación
Pida a sus estudiantes que desarrollen
las actividades individualmente y que
registren las respuestas en sus cuadernos.
2. Calcula el área basal (AB ), área lateral (AL) y el área total (A T ) de los siguientes
cuerpos geométricos cuya base es un polígono regular. Comprueba con una calculadora. Guíe a sus estudiantes para que hagan
a. c. e. una representación prolija de la red de
cada prisma de la actividad 1 utilizando
4,5 cm 2,5 cm adecuadamente herramientas como la regla.
11 cm
a
Permita que los alumnos expongan sus
8,5 cm
3 cm procedimientos en la resolución de las
8 cm
Base cuadrada. a = 6,9 cm Considera π ≈ 3,14 actividades 2 y 3. Puede estimular esto
mediante preguntas como:
b. d. f.
15 cm
• ¿Qué pasos seguiste para resolver esta
10 cm 28 cm actividad?
7,6 cm
• ¿Crees que se puede resolver mediante
a 10 cm
8 cm a otra estrategia?, ¿por qué?
a = 6,9 cm Considera π ≈ 3,14 a = 6,8 cm
• ¿Cómo puedes verificar el resultado
3. Analiza las siguientes redes y cuerpos geométricos y luego realiza lo pedido. obtenido? Explica.
a. Identifica el cuerpo geométrico que se b. Un dado, con forma de cubo, se muestra
puede construir con la siguiente red. desde distintas vistas.
Solucionario
Para revisar las soluciones de las actividades
Identifica la red geométrica que permite
propuestas utilice la sección Solucionario
construir el dado. páginas 298 a la 305.
Procure que ambos estudiantes
Lección 1 • Área y volumen de prismas y cilindros | 123 justifiquen sus resoluciones
y afirmaciones.
Promueva la participación de
Opciones para profundizar todos los estudiantes en un clima
Para la comprensión del área de cuerpos geométricos es fundamental de respeto. Para ello, se sugiere tener
la comprensión del área de figuras geométricas por lo que puede los nombres de todos los alumnos en
profundizar en esto mediante las actividades digitales propuestas palos de helado e ir sacando al azar
en el siguiente link: cada vez que se plantea una pregunta.
https://www.curriculumnacional.cl/614/w3-article-70560.html De esta forma puede asegurarse de
que todos tengan la oportunidad
de expresarse y comunicar sus
razonamientos.
Valore la diversidad de
representaciones para desarrollar
la habilidad de representar en
sus estudiantes.

4. Dibuja los cilindros generados al rotar cada uno de los rectángulos en torno al eje L. 7
Luego, calcula su área total (AT ). Considera π ≈ 3,14.
Gestión de la clase a. L b. L c. L d. L
Desarrollo continuación 5 cm 8,5 cm 4 cm 4 cm
Solicite a sus estudiantes que desarrollen 10 cm 7 cm 8 cm

3 cm
las actividades en parejas y registren las
resoluciones en sus cuadernos. 5. Resuelve los siguientes problemas. Considera π ≈ 3,14.
Luego, guíelos en el análisis de sus a. Una carpa tiene las medidas que muestra la imagen. 1m
¿Cuánta tela se utilizó en su fabricación? 80 cm
procedimientos mediante preguntas como:
b. Un cubo de arista igual a 4 cm se puede dividir por la mitad
1,5 m
• ¿Qué fue lo primero que hicieron al de dos formas, como muestra la imagen. ¿A qué cuerpo
geométrico corresponden las mitades con mayor área?
1,2 m
resolver las actividades propuestas? 8

c. El diámetro de la base de un cilindro mide 7 cm y la altura,
9 cm. ¿Cuánto miden el ancho y el largo del rectángulo
• ¿Te fue útil considerar el valor de que lo generó?
π = 3,14?, ¿por qué? d. ¿Cuál es el área de un tronco de madera cilíndrico recto de
2 m de altura y diámetro basal de 46 cm?
• ¿Qué estrategias puedes usar para e. ¿Cuántos centímetros cuadrados de material se utiliza, como mínimo, para construir una lata
comprobar tus resultados? de duraznos en conserva que tiene base circular de 5 cm de radio y una altura de 12 cm? 9
f. Una lata de salsa de tomates tiene 12 cm de altura y 3,5 cm de radio. ¿Cuántos metros
cuadrados de papel se necesitan para fabricar las etiquetas de 3 000 latas de tomates?
g. Una moneda mide 26 mm de diámetro y 1 mm de alto. ¿Cuál es el área mínima del papel
que se utiliza para envolver 50 monedas iguales apiladas?
h. Si las medidas de un prisma de base rectangular se reducen a la mitad, ¿en cuánto
disminuye su área total? 1
6. Calcula el área total (AT ) de los siguientes cuerpos. Para ello, calcula el área de cada cara
y luego súmalas. Compara tus resultados con los de tus compañeros.
a. b. Base cuadrada c.
1,33 cm 1,33 cm
20 cm 20 cm 70 cm
35 cm 40 cm
120 cm
Actitudes 4 cm 40 cm
35 cm
Recuerde a sus estudiantes que al 180 cm
enfrentarse a un desafío, aun cuando 4 cm 120 cm
4 cm 40 cm •
no obtengan el resultado de manera
•
inmediata, deben perseverar y confiar
en sus propias capacidades. 124 | Unidad 3
Todos pueden aprender

A los estudiantes que presentan dificultades en la actividad 6
solicíteles que representen cada una de las caras de los cuerpos
geométricos dados y determinen su área.

3
Unidad
Unidad
7. Analiza la siguiente situación y luego responde.

Un juego está formado por un soporte con forma de prisma recto de base rectangular
en el que se encajan dos piezas, una con forma de cilindro y la otra con forma de prisma Gestión de la clase
de base triangular, como muestra la imagen.
m Desarrollo continuación
a. ¿Cuál es el área total (AT ) del soporte cuando

10 cm Solicite a sus estudiantes que desarrollen
las piezas están encajadas en él? la actividad 9 utilizando 2 hojas
1,5 cm 20 cm 1,5 cm
b. ¿Cuál es el área total (AT ) de las piezas rectangulares idénticas dispuestas
del juego? Considera π ≈ 3,14. según las indicaciones dadas. Oriéntelos
8,94 cm 8,94 cm
8 cm
a justificar sus respuestas a partir de
8 cm
8 cm 1,5 cm los cálculos correspondientes.
Una vez terminada la actividad, solicite
8. En las plantas para almacenar hidrocarburos (compuesto químico formado por carbono e
hidrógeno) existen grandes depósitos de forma cilíndrica. que algunos estudiantes presenten
a. ¿Cuál es el área lateral (AL) que tiene un depósito de 6 m de radio y 10 m de altura? sus resoluciones en la pizarra para que
Considera π ≈ 3,14. en conjunto analicen las respuestas y
b. ¿De qué área se dispone para colocar letreros de advertencia en la superficie lateral corrijan los errores cometidos.
de un tanque si puede utilizarse el 12 % del área lateral del cilindro?
a
9. Reúnete con un compañero o compañera y desarrollen Gestión de la clase
la siguiente actividad. Consigan dos hojas de papel de
forma rectangular y del mismo tamaño. Enrollen una Cierre 15 minutos
de ellas a lo largo, y la otra, a lo ancho, como muestra
la imagen. ¿Cuál de los dos rollos de papel tiene Para finalizar, invite a sus estudiantes
mayor área lateral (AL )? Explica.
a que reflexionen acerca del trabajo
10. Josefina dice que en la siguiente red geométrica la medida 8 cm realizado a partir de las respuestas
del largo del rectángulo es 24 cm. ¿Es correcto lo que afirma?
¿Por qué? Si se duplica la altura del cilindro correspondiente 16 cm
a las preguntas planteadas.
a la red geométrica y se mantiene el diámetro de la base,
r
¿se duplica el área lateral? ¿Ocurre lo mismo si se duplica
el diámetro y se mantiene la altura? Considera π ≈ 3,14.
Cuaderno de Actividades
Páginas 76 a 79.
Reflexiona y responde
• Explica cómo calcular el área de prismas y cilindros a partir de sus redes geométricas y aplicando
las fórmulas.
• ¿Cómo planificaste tu trabajo y los procedimientos que utilizaste? Comenta con tu curso.
Ampliando el conocimiento Planificación

Solicite a sus estudiantes completar el siguiente cuadro considerando
π ≈ 3,14. Clase 68 (2 horas pedagógicas)
r h AB AL AT Se sugiere desarrollar esta clase como

3,5 cm 236,76 cm 2
práctica y retroalimentación utilizando
10 cm 904,32 cm2 el Cuaderno de Actividades,
0,1 m 30,14 m2 páginas 76 a la 79.
10 cm 1 130,4 cm2
6,5 mm
4 mm 339,12 m2 565,2 m2

E
Volumen de prismas y cilindros S
Planificación l
En marzo de 1973 fue publicado el octavo e

págs. 126 a 129
álbum de la banda británica Pink Floyd, el cual
es reconocido no solo por su alta calidad musical,
¿
también por tener una de las carátulas más

icónicas de la historia.
Propósito
y aplicarán el cálculo del volumen de
prismas y cilindros en situaciones diversas.
Objetivos de Aprendizaje E
C
OA 11
Actitudes
OA D
Inicio 15 minutos
Recuerde los conceptos tratados las clases
anteriores caracterizando prismas y Su portada es la sencilla imagen de un prisma
que refracta la luz en los colores del arcoíris.
cilindros. Registre en la pizarra los tópicos
• ¿Qué crees fue lo que motivó a la banda
más relevantes a modo de resumen. a utilizar un prisma en su disco?
• ¿Cuáles son las características de un prisma?
Analice junto con sus estudiantes la
situación y solicíteles que compartan sus 126 | Unidad 3
respuestas a las preguntas planteadas.

Promueva un ambiente positivo al interior del aula. Para ello
se sugiere estimular la motivación y el interés por el aprendizaje
mediante, por ejemplo, la manipulación de cubos iguales que le
permitan formar cubos más grandes y así establecer la relación
con el volumen.

3
Unidad
Unidad
Ejemplo 1
Se quieren guardar de forma ordenada cubos de arista igual a 1 cm en
la caja que se muestra en la imagen, es decir, que no queden espacios Gestión de la clase
entre ellos.
10 cm Desarrollo continuación
¿Cuántos cubos caben como máximo en la caja?
1 Como el ancho del prisma mide 3 cm entonces se pueden poner Solicite a sus estudiantes que analicen
3 cubos de 1 cm, como de largo mide 4 cm podemos poner 4 cubos cada uno de los ejemplos planteados.
4 cm
de 1 cm.
3 cm Oriéntelos para que establezcan la relación
Por lo tanto, en la base caben 12 cubos.
entre la cantidad de cubos que caben
2 Como el prisma tiene 10 cm de altura, se pueden poner 10 bases
como las anteriores de 12 cubos.
como máximo al interior de la caja y el
Por lo que, en el prisma caben 120 cubos como máximo. volumen de esta. Invítelos a verbalizar
qué entienden por volumen de un
Ejemplo 2 cuerpo geométrico.
Calcula el volumen del siguiente prisma recto de base rectangular.
Puede complementar la información dada
1 El volumen del prisma se puede relacionar con la cantidad
de cubos de 1 cm de arista que se necesitan para formar 6 cm en el ejemplo 2, mediante el conversor
un cuerpo con sus dimensiones. de unidades de medida de volumen del
4 cm
2 A partir de las medidas de la base del prisma podemos disponer 8 cm siguiente link.
los cubos de la siguiente forma:
http://www.semergencantabria.org/calc/
4 cubos
Para formar la base del prisma
arcalc.htm
se necesitan (8 • 4) cubos. • Las unidades de volumen aumentan o
8 cubos disminuyen de 1 000 en 1 000, como
se muestra en los siguientes diagramas.
3 Luego, como la arista de cada cubo mide 1 cm, necesitamos
6 de los pisos construidos en el paso anterior para formar • 1 000
el prisma. cm3 mm3
: 1 000
4 cubos
6 cubos
• 1 000
Cada cubo ocupa un espacio de 1 cm3. dm3 cm3
: 1 000 Opciones para profundizar
8 cubos
• 1 000 Para iniciar y motivar el trabajo con
Cada piso tiene (8 • 4) cubos, luego se requieren (6 • 8 • 4) cubos m3 dm3 el volumen de cuerpos geométricos,
para formar el prisma. Entonces, el volumen del prisma es: : 1 000
puede proponer a los alumnos el juego
(6 • 8 • 4) cm3 = 192 cm3
del siguiente link:
https://www.curriculumnacional.cl/614/
articles-26307_recurso_pdf.pdf
Desarrollo del pensamiento matemático
Invite a sus estudiantes a trabajar en la conversión entre unidades

de volumen utilizando un applet de GeoGebra disponible en:
www.geogebra.org/m/kfFHwCeQ
Luego plantee preguntas como: ¿crees que es útil el uso de la tecnología
para la conversión entre unidades de medida?, ¿por qué? ¿Qué unidad
de medida crees que es más adecuada para expresar el volumen de una
piscina? Justifica tu respuesta.

Ejemplo 3 E
Si la arista de los cubos que forman los siguientes prismas U
Gestión de la clase mide 1 cm, ¿cuál de ellos tiene mayor volumen? q
Desarrollo continuación •
1 Contamos la cantidad de cubos que se requieren para formar cada prisma.
Analice en conjunto con los estudiante el
ejemplo 3 y luego, formalice el concepto de 12 cubos 12 cubos •
volumen de un cuerpo geométrico a partir
de la información contenida en la primera 2 Cada cubo ocupa un espacio de 1 cm3, por lo tanto calculamos el volumen de cada prisma
sección Aprende. para luego compararlos. •
Luego, analice el paso a paso para el

12 cm3 12 cm3
cálculo del volumen del prisma dado en
el ejemplo 4 y pida a sus estudiantes que 3 Ambos prismas ocupan el mismo espacio, por lo tanto tienen el mismo volumen.
establezcan una estrategia para determinar
Aprende
el volumen de un paralelepípedo y que lo
contrasten con la información contenida en El volumen es la porción de espacio que ocupa un cuerpo. Un cubo de 1 cm de arista tiene un
volumen igual a 1 cm3 (un centímetro cúbico).
la segunda sección Aprende. E
S
t
Ejemplo 4 d
Calcula el volumen del siguiente prisma recto de base rectangular. e
1 La base del prisma corresponde a un rectángulo cuyos lados
miden 5 cm y 4 cm y su altura (h) es 7 cm.
7 cm
2 El área basal (Ab) del prisma corresponde a:
Ab = (5 • 4) cm2 = 20 cm2.
4 cm
3 Finalmente el volumen (V) del prisma es:
5 cm
Ambiente de aprendizaje V = Ab • h = (20 • 7) cm3 = 140 cm3.
Para la comprensión de los contenidos Aprende

planteados en estas páginas es fundamental El volumen (V) de un prisma se puede determinar calculando
estimular el interés y la perseverancia de el producto del área basal (AB ) por la medida de su altura (h). h
los estudiantes para lo que se sugiere V = AB • h
AB
verificar la comprensión de los alumnos
constantemente y establecer relaciones
con situaciones cotidianas con el objetivo
128 | Unidad 3
de otorgar sentido al aprendizaje.
Dificultades y errores frecuentes

Algunos estudiantes pueden cometer errores al no considerar los cubos
que no se ven en la imagen y que forman los cuerpos geométricos del
ejemplo 3. Para ello, es importante recordar que los cuerpos geométricos
formados corresponden a prismas y, de ser posible, representarlos con
material concreto.

3
Unidad
Unidad
Ejemplo 5
Un recipiente está conformado por un prisma recto de base cuadrada
que contiene un cilindro, como se muestra en la figura. Gestión de la clase
• ¿Cuáles son las dimensiones del cilindro? 32 cm Desarrollo continuación
El cilindro tiene como diámetro 20 cm. Por lo tanto su radio es 10 cm.
Y la altura del cilindro es la misma que la del prisma. Es decir, 32 cm. Analice los procedimientos expuestos en
20 cm 20 cm
• ¿Cuál es el volumen del prisma? el ejemplo 5. Solicite que sus estudiantes
El volumen del prisma se calcula Ab • h. Y como, el área de la base del prisma es 400 cm3 establezcan una estrategia que permita
y la altura es 32 cm, el volumen es de 12 800 cm3. determinar el volumen del cilindro
• ¿La capacidad del cilindro será mayor o menor que la del prisma? comparando el procedimiento con el
La capacidad del cilindro es menor que la del prisma, pues la medida de la base del cilindro usado para un prisma recto. Para ello
es menor que la del prisma.
puede preguntar: ¿qué características
Aprende tiene un prisma recto?, ¿y un cilindro?,
El volumen de un cilindro se asemejará cada vez más al volumen de un prisma recto de base ¿qué semejanzas y diferencias tienen estos
un polígono regular a medida que la cantidad de lados de la base del prisma aumenta. cuerpos geométricos?
Formalice el volumen del cilindro apoyado
Ejemplo 6 en la información contenida en Aprende.
Si se llena al ras un prisma de base cuadrada con arena y se vacía
todo el contenido en un cilindro de la misma altura y cuya área
de la base es igual a la del prisma, ¿cuánta arena puede contener
el cilindro?
Cierre 15 minutos
1 La cantidad de arena que contiene el prisma es igual
al producto entre su área basal y su altura, pues este
Guíe a sus estudiantes a plantear una
5 cm
se encuentra completamente lleno con arena. expresión algebraica que permita
2 Notamos que el cilindro se llenará completamente con la arena, determinar el volumen de un
ya que tiene igual área basal y altura que el prisma, por lo tanto 2,3 cm paralelepípedo y de un cilindro recto.
su volumen es igual al del prisma.
3 Calculamos el volumen (V) del cilindro utilizando la expresión • Para calcular el volumen (V ) entre
que permite determinar el volumen de un prisma. dos cuerpos geométricos se determina
el volumen de cada uno y luego se resta
Consideramos π ≈ 3,14.
el mayor con el menor volumen.
Altura del cilindro.
V = AB • h = π r 2 • h = 3,14 • (2,3)2 • 5 cm3 = 83,053 cm3
Área de la base Cantidad de arena.
del cilindro. V1 – V2 = VF
Conexión interdisciplinaria
La longitud, el área y el volumen se aplican tanto a objetos como
a los seres vivos. Es posible analizar cómo afectan los cambios en
estas dimensiones gracias a la geometría por lo que puede invitar
a los estudiantes a analizar los casos propuestos en la lectura del
siguiente link:
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-26311_recurso_pdf.pdf

Aprende
El volumen (V) de un cilindro se asemeja al de un prisma. Para calcularlo se 1
Planificación determina el área de la base (AB) y se multiplica por la medida de su altura.
Es decir, el volumen (V ) de un cilindro está dado por:
págs. 130 a 133 V = AB • h = π r 2 • h
h
donde r es el radio de la base y h la altura del cilindro. r
Propósito
En esta clase los estudiantes calcularán Ejemplo 7
el volumen de prismas y cilindros en Calcula el volumen del siguiente cilindro.
situaciones diversas. 1 Para calcular el volumen del cilindro podemos utilizar la siguiente
expresión: V = AB • h, donde AB es el área de la base del cilindro 3 cm
y h es su altura. 8 cm
2 Identificamos el radio de la base del cilindro (r) y su altura (h).
Luego, calculamos su volumen (V ) considerando π ≈ 3,14.
OA 11
Diámetro de la El radio (r) de la base del cilindro mide 3 : 2 = 1,5 cm.
base del cilindro.
2
3 cm
Actitudes 8 cm Altura (h) del cilindro.
V = AB • h = π r 2 • h = 3,14 • (1,5)2 • 8 cm3 = 56,52 cm3

OA C ; OA D
Ejemplo 8
Calcula el volumen del siguiente cuerpo geométrico considerando
5 cm
Gestión de la clase que sus caras basales son semicírculos.
1 Notamos que el cuerpo geométrico representa la mitad de un cilindro.
Inicio 15 minutos 12 cm
2 Calculamos el volumen (V ) del cilindro. Consideramos π ≈ 3,14.
Analice la información contenida en el V = AB • h
5 cm 3
recuadro relacionándola con la expresión Diámetro de la V = πr2 • h
base del cilindro.
algebraica determinada en la clase anterior. V = 3,14 • (2,5)2 • 12 cm3
Solicite a sus estudiantes que verbalicen los 12 cm Altura (h) del cilindro. V = 235,5 cm3
procedimientos expuestos en los ejemplos.
3 Calculamos la mitad del volumen obtenido.
Gestión de la clase V : 2 = (235,5 : 2) cm3 = 117,75 cm3 Volumen del cuerpo geométrico.
Guíe a sus estudiantes durante el 130 | Unidad 3
estudio de los ejemplos aquí presentados

enfatizando en las variables que permiten CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U3_L1_5353.indd 130 12/17/2019 9:32:19 AM CL0000000001018 MA
determinar el volumen de un cilindro:

área de la base (Ab ), altura del cilindro (h) Notas para el docente
y volumen (V). Para apoyar la formalización del volumen de un cilindro y su relación
con el volumen de poliedros se recomienda utilizar un applet de
GeoGebra disponible en:
https://www.geogebra.org/m/rb4jzcam

3
Unidad
Unidad
Actividades
1. Calcula el volumen (V ) de los siguientes cuerpos geométricos. Considera π ≈ 3,14 y Gestión de la clase
comprueba con tu calculadora.
a. c. e. g. Desarrollo continuación
6 cm Solicite a sus estudiantes que desarrollen
10 cm 4 cm 8 cm las actividades en sus cuadernos.
2 cm 7 cm 19 cm Note que en la actividad 1 se solicita
8 cm
4 cm 6 cm 5,2 cm
comprobar los resultados obtenidos
b. d. f. h.
utilizando una calculadora. Puede
Base: 1 de círculo. 3 cm 2 cm 3 cm sugerir a los estudiantes crear una tabla
4 4 cm
2 cm de dos columnas para que escriban en
11 cm una el resultado obtenido manualmente
8 cm 4 cm 12 cm
y en la otra, el resultado obtenido usando
6,5 cm 3 cm 6 cm 9 cm 9 cm calculadora. Luego, pídales compararlos.
2. Con las siguientes redes geométricas se pueden construir polígonos regulares. Calcula el área Enfatice la importancia de expresar
de la base (AB ) y el volumen (V ) de los respectivos polígonos, sabiendo que: el volumen de cada una de las
a. a = 4,3 cm, l = 5 cm y h = 12 cm. b. a = 8,7 cm, l = 10 cm y h = 15 cm. figuras en las unidades de medida
h h correspondientes.
l
a
a
3. Ordena los siguientes cuerpos geométricos desde el de menor al de mayor volumen.

A B C Solucionario
10 cm 12 cm
8 cm propuestas utilice la sección Solucionario
páginas 298 a la 305.
5 cm 5 cm 8 cm

Puede profundizar el trabajo con el volumen de cuerpos geométricos Es importante promover en todo
mediante la actividad propuesta en el siguiente link: momento un ambiente de respeto y
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-29286_recurso_pdf.pdf compañerismo en el que todas las
opiniones y dudas sean escuchadas
y al mismo tiempo resueltas.

4. Los depósitos cilíndricos A y B tienen la misma altura, pero

la medida del radio de B es el doble de la del radio de A. Si
A h B
Gestión de la clase se va a llenar con agua el recipiente B utilizando el A, ¿cuántas
veces hay que vaciar el contenido de A en el de B para llenarlo?
Desarrollo continuación 5. Considerando π ≈ 3,14. Calcula:
Solicite a sus estudiantes que bosquejen los a. El perímetro de la base, el área de la base y el volumen, de un cilindro de radio 5,5 cm
y altura 12 cm.
cuerpos geométricos involucrados en cada
b. El radio, el perímetro de la base y el área de la base de un cilindro de altura 15 cm y
una de las actividades incorporando las volumen 4 710 cm3.
medidas indicadas. c. El radio, el área de la base y el volumen de un cilindro que tiene un perímetro basal
de 12,56 cm y altura 11 cm.
En la actividad 6 solicite a sus estudiantes
que bosquejen los cilindros generados al 6. Calcula el volumen (V) de los cilindros generados al rotar cada uno de los rectángulos
en torno al eje L. Considera π ≈ 3,14.
rotar el rectángulo en el eje indicado.
a. b. L c. d. L
L L
4 cm 0,5 cm 7 cm
6 cm
5 cm
10 cm 1,5 cm 7 cm
8
7. Resuelve los siguientes problemas. Considerando π ≈ 3,14.
a. Un florero con forma de prisma recto tiene una altura de 25 cm. Su base es un pentágono
regular de lado igual a 6 cm y su apotema mide 4,13 cm. ¿Cuántos centímetros cúbicos (cm3)
de agua contiene si se llenó hasta 10 cm del borde?
b. Con 72 cubos de 1 cm3 se forma un prisma recto de caras rectangulares. Si se utilizan
4 cubos para el largo y 6 cubos para el alto, ¿cuántos se necesitan para el ancho?
c. Las dimensiones de un contenedor y de las cajas que se van a almacenar en él se
muestran en la imagen. ¿Cuántas cajas se pueden guardar en él de modo que este
Ambiente de aprendizaje quede totalmente lleno?
Para el desarrollo de las actividades Caja Contenedor

planteadas en estas páginas es
recomenadle estimular la perseverancia 30 cm 3m
40 cm
60 cm 8m
de los alumnos y motivarlos a 18 m
resolver, verificar y corregir sus d. Gloria preparó una torta cilíndrica de dos pisos de 8 cm de altura cada uno. El más grande
resoluciones cuando sea necesario. tiene 32 cm de diámetro y el otro, 13 cm de radio. ¿Qué volumen ocupa la torta?
•
Además, puede permitirles trabajar e. La capacidad de una taza con forma cilíndrica es de 254,34 cm3. Si el diámetro de la base •
mide 6 cm, ¿cuál es la altura de la taza?
en parejas para buscar diferentes •
estartegias de resolución y generar
132 | Unidad 3
un aprendizaje colaborativo.

En el siguiente link encontrará un listado de las fórmulas para el
cálculo del área y volumen de diferentes cuerpos geométricos:
https://www.geogebra.org/m/z6Ehy4P7
Puede solicitar a los estudiantes copiarlo en una cartulina para
tenerlo en la sala de clases.

3
Unidad
Unidad
f. En una pastelería venden mermeladas en dos envases distintos.

Uno de ellos tiene una altura de 11 cm y el diámetro de su base
mide 8 cm, y el otro mide 8 cm de alto y 11 cm de diámetro. Gestión de la clase
¿Cuál de los dos envases contiene mayor cantidad de mermelada? h
Una vez que todos terminen la actividad,
g. La densidad (δ) de un material corresponde a la razón entre
3 cm
revise cada uno de los ejercicios en la
su masa y su volumen. Si la densidad del bronce (δbronce )
4 cm pizarra, mientras los estudiantes corrigen
g g
es 8,9 3 y la densidad de la plata (δplata ) es 10,46 3 , sus respuestas detectando errores y
cm cm 10 cm
3 cm
¿cuál es la masa de los siguientes cilindros de bronce y definiendo dificultades encontradas.
de plata? (Considera π ≈ 3,14). Bronce Plata
h. ¿Es correcto afirmar que el volumen del prisma recto Cierre 15 minutos
de base triangular es la mitad del volumen del prisma 4 cm
de base rectangular? ¿Por qué? Invite a sus estudiantes a compartir
Comenta con tus compañeros. sus reflexiones acerca de las preguntas
2 cm 6 cm
planteadas en Reflexiona y responde.
8. Verifica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica en cada caso.
a. Al duplicar la medida de la arista de un cubo, su volumen también se duplica.
b. Si se triplica la altura de un prisma de base rectangular, su volumen también se triplica.
c. Al disminuir a la mitad las medidas de un prisma de base rectangular, su volumen
disminuye a la cuarta parte.
d. Al duplicar las medidas de la base de un prisma de base rectangular y al disminuir
a la cuarta parte su altura, su volumen no varía.
e. Al duplicar la medida de la altura de un cilindro, su volumen no varía.
f. Si se triplica la medida del radio de un cilindro, su volumen también se triplica.
g. Al disminuir a la mitad las medidas de un cilindro, su volumen disminuye a la octava parte.
h. Al disminuir a la mitad la medida del radio de un cilindro y al cuadruplicar su altura,
su volumen no varía.
Páginas 80 a 83.
• ¿Qué situaciones puedes resolver mediante el cálculo de volumen de prismas y cilindros?
• ¿Cómo puedes comprobar si el volumen de prismas o cilindros es correcto?
• ¿Qué estrategias utilizaste para resolver los problemas? ¿Cuáles usaron tus compañeros?
Opciones para profundizar Planificación

Para profundizar el trabajo con el volumen de cuerpos geométricos,
proponga a los estudiantes resolver las actividades del siguiente link: Clase 71 (2 horas pedagógicas)
https://www.geogebra.org/m/nscyq2cu
Se sugiere desarrollar esta clase como
Considere que los alumnos pueden trabajar de forma autónoma y
recibir retroalimentación del trabajo realizado.
el Cuaderno de Actividades,
páginas 80 a 83.

Evaluación Lección 1
1. Calcula el área y el volumen de los siguientes cuerpos geométricos. 4
Planificación a. b. c. 2,5 cm
2,5 cm

págs. 134 y 135 12 cm 5 cm
8,5 cm 5
12 cm
Propósito 12 cm
2 cm 1,5 cm
Evaluar los objetivos desarrollados en
la Lección 1. 2. Calcula el área y el volumen de los prismas que se describen a continuación. Considera que
en cada caso se presenta la vista superior.
6
Objetivo de la clase a. Prisma de 12 cm de altura. c. Prisma de 1,5 m de altura.
Evaluar formativamente las habilidades y 30 cm

conocimientos adquiridos en la Lección 1.
30 cm a 30 cm
5 cm 7
25,98 cm
Gestión de la clase 30 cm 30 cm
Inicio 15 minutos 10 cm 30 cm
Recuerde los contenidos tratados en la

lección y registre en la pizarra un cuadro b. Prisma de 9 cm de altura. d. Prisma de 18 cm de altura.
sinóptico con los tópicos más relevantes

a modo de resumen. 5 cm
8 cm
Gestión de la clase 10 cm
8 cm
Solicite a sus estudiantes que respondan 3. Miguel tiene tres cilindros de 1 m de altura. Calcula sus radios a partir de la información
la evaluación individualmente y registren de cada uno de ellos que se entrega a continuación:
sus respuestas en sus cuadernos. Enfatice a. Su volumen es 900π.
la importancia de expresar en unidades de b. Su área lateral es 1 600π.

•
volumen cada una de las respuestas que c. Su área basal es 200π.
•
así lo ameriten. •
134 | Unidad 3

Para complementar el estudio de área y volumen de cuerpos
geométricos se sugiere la lectura del documento «Medida de
magnitudes y su didáctica para maestros» disponible en:
www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/5_Medida.pdf

3
Unidad
Unidad
4. Un diseñador realiza un bosquejo de una caja de 18 cm de altura cuya base es un triángulo

rectángulo y sus catetos miden 4 cm y 3 cm. Si no queda conforme con este bosquejo y Gestión de la clase
aumenta al doble la longitud del cateto de menor longitud, ¿cómo debe variar la altura
de la caja para conservar su capacidad? Desarrollo continuación
3 cm Permita que sus estudiantes intercambien
5. Se está diseñando un recipiente para contener la leche extraída
en una lechería. Una de las opciones considera un cilindro cuya sus resoluciones para que entre pares
altura mide 4 m y su radio 3 m, como se muestra en la imagen.
Otra opción considera el doble del radio del recipiente anterior. 4 cm corrijan sus actividades. Registre cada una
¿De qué manera debe variar su altura para que en ambos de las respuestas en la pizarra y resuelva las
recipientes se pueda guardar la misma cantidad de leche?
dudas que surjan a partir de la corrección.
6. Sofía quiere recubrir una superficie con el cartón de los rollos de papel higiénico que ha
juntado en su casa. Para hacerlo, primero determinó las medidas de uno de estos cilindros, Gestión de la clase
obteniendo los valores de su altura y su diámetro: 10 cm y 5 cm, respectivamente.
a. ¿Qué superficie puede recubrir con 1 rollo? Cierre 15 minutos
b. ¿Cuántos rollos necesita para recubrir 1 m ? ¿Cuánto cartón sobra del último rollo ocupado?
2
Invite a sus estudiantes a reflexionar
7. María tiene dos tubos de ensayo cilíndricos rectos con las siguientes características: acerca del trabajo de la evaluación y a
a. ¿Cuánto líquido contiene el Tubo A si su nivel marca 10 cm?
responder las preguntas planteadas.
b. ¿Cuánto líquido puede contener como máximo el Tubo B ?
Ínstelos a reforzar los contenidos con
c. ¿Cuál de los tubos puede contener más líquido?
menor grado de asimilación.
Solucionario
Tubo de
18 cm 18 cm
Tubo de Para revisar las soluciones de las actividades
ensayo A ensayo B
1,6 cm 1,6 cm Cuaderno de Actividades

Páginas 84 y 85.
• ¿En qué situaciones puedes aplicar lo aprendido sobre área y volumen? Ejemplifica.
• ¿Qué pasos sigues para calcular el área y el volumen de prismas y cilindros?
• ¿Cómo puedes verificar el área de prismas y cilindros?, ¿y el volumen?
Evaluación Lección 1 | 135
Al finalizar la evaluación, realice una discusión plenaria en la que
los estudiantes puedan comentar con sus compañeros las principales
dificultades que tuvieron al trabajar en esta lección.

Lección 2 Teorema de Pitágoras

Planificación
Teorema de Pitágoras
págs. 136 y 137
La pirámide de Kefrén, fue la primera gran
pirámide que se construyó basándose en
el llamado triángulo sagrado egipcio,
de proporciones 3 - 4 - 5.
Propósito
• ¿Cómo crees se relacionan matemáticamente
En esta clase los estudiantes comprenderán los números del triángulo sagrado?
el teorema de Pitágoras, el cual aplicarán
para resolver diversos problemas
geométricos.
E
OA 12 En esta lección aplicarás el teorema de
¿
q
Pitágoras para resolver diversos problemas
geométricos y de la vida cotidiana.
Actitudes
Ejemplo 1
OA B Explica la validez del teorema de Pitágoras.
1 cm
Según las medidas del siguiente rectángulo, verifica que
la suma de las áreas de los cuadrados pequeños es igual 1 cm
al área del cuadrado de mayor tamaño.
1 Notamos que el rectángulo está formado por 4 triángulos
Inicio 15 minutos congruentes. Calculamos el área (A) del rectángulo:
A = (2 • 1) cm2 = 2 cm2
Para comenzar, pida a sus estudiantes que
2 El cuadrado de mayor tamaño está formado por 4 triángulos congruentes iguales
observen la fotografía y lean la información a los que forman el rectángulo. Por lo tanto, su área es 2 cm2.
sobre la pirámide Kefrén. 3 Los cuadrados de menor medida están formados por dos triángulos congruentes iguales a
los que forman el rectángulo. Luego, el área de cada uno es igual a (2 : 2) cm2, es decir, 1 cm2.
Gestión de la clase 4 Sumamos las áreas de los cuadrados de menor tamaño y 1 cm2 + 1 cm2 = 2 cm2
Desarrollo 60 minutos verificamos que el resultado es igual al área del cuadrado
de mayor medida.
Área cuadrados pequeños. Área cuadrado grande.
Guíe a sus estudiantes a través del
ejemplo 1 para que puedan explicar la 136 | Unidad 3
validez del teorema de Pitágoras utilizando
la representación pictórica planteada.
Conocimientos y experiencias previos

Para activar los conocimientos previos, formule
las siguientes preguntas:
• ¿Qué es una raíz cuadrada?

• ¿Qué es una potencia?
• ¿Qué es un número cuadrado perfecto?

3
Unidad
Unidad
Aprende
• En un triángulo rectángulo, el teorema de Pitágoras establece B Gestión de la clase
que la suma de los cuadrados de las medidas de los catetos es
igual al cuadrado de la medida de la hipotenusa. a
c Desarrollo continuación
En el triángulo ABC, a y b representan las medidas de los catetos
y c la medida de la hipotenusa.
C A
Solicite a sus estudiantes que desarrollen
Si un trío de números naturales cumple con el teorema de Pitágoras, b las actividades en parejas y que registren
estos números son llamados trío pitagórico. a2 + b2 = c2
las respuestas en sus cuadernos.
• El recíproco del teorema de Pitágoras establece que si se tienen B
3 segmentos de medidas a, b y c que cumplen con la igualdad:

c Gestión de la clase
a2 + b2 = c2 a
entonces el triángulo formado por estos segmentos es Cierre 15 minutos
A
un triángulo rectángulo. C
b
Finalice la clase formalizando el teorema
de Pitágoras y sus propiedades con ayuda
Ejemplo 2 de la información en Aprende.
¿Cuál es la distancia máxima que una persona puede nadar en una piscina de forma rectangular
que mide 24 m de largo y 10 m de ancho si solo puede hacerlo en línea recta?
10 cm
1 Si solo puede nadar en línea recta, la distancia
máxima (x) corresponde a la diagonal de la
superficie de la piscina.
24 cm
24 cm Catetos
2 Notamos que la diagonal de la piscina determina
dos triángulos rectángulos.
10 cm
Hipotenusa x
3 Aplicamos el teorema de Pitágoras para calcular x2 = 242 + 102

la medida de la diagonal (x) de la piscina. x2 = 576 + 100
x2 = 676
x = 676 m
e. x = 26 m
Lección 2 • Teorema de Pitágoras | 137

Muestre a sus estudiantes los tríos pitagóricos principales y desafíelos
a encontrar otros amplificando los términos.
Explique que varias civilizaciones antiguas trabajaron con tríos
pitagóricos, por ejemplo: los egipcios, los chinos, etc.

Orientaciones y planificaciones de clase Lección 2 Teorema de Pitágoras
5
Actividades
1. Calcula la medida del lado desconocido (x) en cada triángulo.
Planificación
a. 6 cm c.

págs. 138 y 139 8 cm
x
8 cm
x
Propósito 15 cm
En esta clase los estudiantes aplicarán b. d.

el teorema de Pitágoras para resolver x
x
4,8 cm
problemas diversos.
5 cm
12 cm
Objetivos de Aprendizaje 2 cm
6
OA 12 2. Calcula el perímetro (P) y el área (A) de cada triángulo.

a. b. c. d.
x
9 cm
26 cm 2,5 cm
15 cm x x
Actitudes 1,8 cm
3 cm
x
OA B 24 cm 7
2 cm
3. Calcula las medidas que faltan en cada figura. Utiliza una calculadora si es necesario.
a. b. c.
y z 17 cm x 29 cm
Inicio 15 minutos x 8 cm
20 cm
3 cm
Para comenzar, recuerde a sus estudiantes 12 cm y x 12 cm y
el teorema de Pitágoras y las propiedades 25 cm
estudiadas en la clase anterior. 4. Evalúa si los siguientes tríos de números forman tríos pitagóricos. Considera a y b como
la medida de los catetos y c como la medida de la hipotenusa.
Gestión de la clase a. b. c. d.
a 9 5 15 21
b 12 2 36 28
c •
Invite a sus estudiantes a desarrollar 15 13 39 35
•
las actividades en pareja, a intercambiar
ideas y a crear estrategias de manera 138 | Unidad 3
colaborativa.
Solucionario Opciones para profundizar

Puede proponer las actividades de los siguientes links para profundizar
el trabajo con el teorema de Pitágoras:

3
Unidad
Unidad
5. Identifica los triángulos rectángulos y justifica tu elección.

a. c. 9 cm
30 cm 40 cm
12 cm Desarrollo continuación
14 cm
50 cm En la actividad 5 recuerde a sus estudiantes
que el teorema de Pitágoras se cumple solo
b. 4,5 cm d. en triángulos rectángulos. Esto también
9 cm 10 cm
permite determinar cuándo un triángulo
6 cm
es rectángulo.
7,5 cm
11 cm
6. Calcula el perímetro (P) y el área (A) de las siguientes figuras. Si es necesario, utiliza
una calculadora. Cierre 15 minutos
a.
D C
b.
D C 4 cm c.
C
Para finalizar, pregunte a sus estudiantes
32 cm
en qué situaciones de la vida cotidiana
8 cm 24 cm
3 cm se puede utilizar el teorema de Pitágoras.
17 cm
m
A B A B A B Además, invítelos a reflexionar acerca
14,4 cm
del trabajo realizado y a responder las
7. Resuelve los siguientes problemas. preguntas planteadas en Reflexiona
a. Reúnete con un compañero o compañera y construyan un triángulo rectángulo cuyos y responde.
lados midan 4,5 cm, 6 cm y 7,5 cm. Sobre cada uno de ellos dibujen un triángulo isósceles
con base en el lado y 3 cm de altura. ¿Es cierto que el área del triángulo construido sobre
la hipotenusa es igual a la suma de las áreas de los otros dos triángulos? ¿Por qué?
b. Diego y Francisco trotan en una cancha rectangular

como la que se muestra. Diego da 8 vueltas completas
50 cm
a la cancha. Francisco trota solo por el camino marcado
con rojo y da 10 vueltas. ¿Quién recorrió una mayor
cantidad de metros?
90 cm
Páginas 86 y 87.
• ¿Qué pasos sigues al aplicar el teorema de Pitágoras?
• ¿Qué es un trío pitagórico? Ejemplifica.
Planificación
Puede complementar el trabajo con el teorema de Pitágoras mediante Clase 75 (2 horas pedagógicas)
la lección propuesta en la planificación del siguiente link: https://www.
curriculumnacional.cl/614/articles-131868_recurso_4.pdf Se sugiere desarrollar esta clase como
Además, considere que en el siguiente link encontrará la guía del
estudiante correspondiente: https://www.curriculumnacional.cl/614/
articles-131868_recurso_10.pdf páginas 86 y 87.

Aplicaciones del teorema de Pitágoras E

E
El viaducto del Malleco es un puente ferroviario chileno ubicado d
Planificación
sobre el río Malleco, en la ciudad de Collipulli, Región de La Araucanía. ¿
Con sus 102 m de altura, es el segundo puente más alto de Chile.
págs. 140 Y 141 En 1990 fue decretado monumento histórico.
Propósito
En esta clase los estudiantes conocerán 2
aplicaciones del teorema de Pitágoras en
diversas situaciones contextualizadas.
24 m
OA 12
7m
• Si un ingeniero quiere cambiar las vigas marcadas por E

unas más resistentes, ¿qué largo debiesen tener? C
Actitudes d
OA B
Ejemplo 1
C
¿Cuál es la medida de la altura h en el triángulo?
Gestión de la clase 1 En un triángulo equilátero y en un triángulo isósceles la altura (h) 5 cm 5 cm

h
correspondiente a la base divide a esta en dos segmentos de igual
Inicio 15 minutos medida. Por lo tanto, se cumple:
A D B
AD = DB = 2,5 cm 5 cm
Para comenzar, pida a sus estudiantes que
2 Notamos que la altura h divide al triángulo ABC en dos triángulos rectángulos congruentes.
observen la imagen del puente Malleco En el triángulo rectángulo DBC, h representa uno de sus catetos, por lo tanto podemos aplicar
y lean la situación del cambio de vigas el teorema de Pitágoras para calcular su medida.
(diagonales) que se plantea. C h2 + 2,52 = 52
h2 + 6,25 = 25
5 cm h2 = 25 – 6,25
Gestión de la clase h
h2 = 18,75
h = 18,75 cm ≈ 4,33 cm
Desarrollo 60 minutos D
2,5 cm
B Utilizamos una calculadora
para obtener la raíz cuadrada.

ejemplo 1 para que apliquen el teorema 140 | Unidad 3
de Pitágoras para calcular la altura de

un triángulo equilátero. CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U3_L2_5354.indd 140 12/17/2019 9:40:11 AM CL0000000001018 MA
Pregunte: Dificultades y errores frecuentes

• ¿Qué es la altura de un triángulo? Un error frecuente que cometen los estudiantes cuando aplican el teorema
• ¿Qué características tiene? de Pitágoras para determinar la medida desconocida de un segmento es
la de igualar siempre el cuadrado del segmento desconocido con la suma
de los cuadrados de los otros segmentos.
Para abordar este error, muestre cómo evaluar correctamente los valores
de los catetos y la hipotenusa en la expresión:
a2 + b2 = c2

3
Unidad
Unidad
Ejemplo 2
En una habitación de 2,4 m de altura se quiere ubicar un mueble
de 60 cm de profundidad. Si se debe inclinar para trasladarlo, Gestión de la clase
¿cuál es la altura máxima que puede tener para no rayar el techo?
1 En el mueble podemos formar un triángulo rectángulo
en el que h representa su altura. 2,4 m
Guíe a sus estudiantes en el ejemplo 3,
60 cm 0,6 m ya que se pide calcular la diagonal de un
paralelepípedo, para lo cual es necesario
En esta posición la diagonal Igualamos las unidades 60 cm
2,4 m h del mueble coincide con 2,4 m
h de medida. plantear el teorema de Pitágoras en dos
la altura de la habitación.
ocasiones: primero para calcular la diagonal
de la base, y luego para calcular la diagonal
2 Aplicamos el teorema de Pitágoras para calcular la medida de la altura (h).
del prisma.
h2 + 0,62 = 2,42
h2 + 0,36 = 5,76
h2 = 5,4 Gestión de la clase
h = 5,4 ≈ 2,32 m Altura máxima del mueble.
Cierre 15 minutos
Ejemplo 3 En una plenaria, invite a sus estudiantes
Calcula la medida de la diagonal del siguiente prisma recto
de base rectangular. 5 cm a compartir sus apreciaciones sobre
los contenidos estudiados y las
1 Calculamos la medida de la diagonal de la base (x) aplicando 7,2 cm
el teorema de Pitágoras. 9,6 cm situaciones abordadas.
x2 = (7,2)2 + (9,6)2
5 cm x x2 = 51,84 + 92,16
7,2 cm
x2 = 144
x
7,2 cm 9,6 cm x = 144
9,6 cm x = 12 cm
2 Calculamos la medida de la diagonal del prisma (y).
y2 = 52 + 122 Aplicamos el teorema

y 5 cm y 5 cm y2 = 25 + 144 de Pitágoras.
y2 = 169
12 cm
7,2 cm 12 cm y = 169 Expresamos la medida
9,6 cm
y = 13 cm de la diagonal del prisma.
Aprende
El teorema de Pitágoras se puede aplicar para calcular las medidas en figuras o cuerpos
geométricos, y así poder determinar su área y su perímetro.

Comente a sus estudiantes que para saber más acerca del teorema
de Pitágoras, deben visitar el siguiente sitio web:
http://mimosa.pntic.mec.es/ clobo/geoweb/trian9.htm

5
Actividades
1. Calcula el área (A) de los siguientes polígonos.
Planificación
a. C b. c. R d. Hexágono regular

págs. 142 y 143 6 cm
h
6 cm
50 cm
7,5 cm 7,5 cm
h
a a
A B P Q 2 cm
Propósito 6 cm a 3 cm
h = altura a = apotema h = altura a = apotema
En esta clase los estudiantes aplicarán
el Teorema de Pitágoras para abordar 2. Determina lo solicitado en cada caso. Si es necesario, utiliza una calculadora.
problemas en contextos diversos. a. El área de un rectángulo de largo igual a 6 cm cuya diagonal mide 6,5 cm.
b. El perímetro de un rombo cuyas diagonales miden 12 cm y 16 cm (Recuerda que
Objetivo de Aprendizaje en un rombo sus diagonales se dimidian y son perpendiculares).
c. El área de un cuadrado de diagonal igual a 8 cm.
OA 12 d. El perímetro de un triángulo equilátero cuya altura mide 28 cm.
e. La altura de un trapecio isósceles de bases 8 dm y 10 dm de longitud, y lados iguales a 7 dm.
3. Calcula la medida de la diagonal de los siguientes prismas.

Actitudes a. b. c.
5 cm 1,2 cm 15 cm
OA C ; OA D
6 cm
5 cm 8 cm 6
5 cm 20 cm
Gestión de la clase 4. Analiza la información y representa las componentes perpendiculares de los siguientes
vectores y calcula su magnitud. Si es necesario, utiliza una calculadora.
Inicio 15 minutos
Y Y
Al representar un vector v en el plano 5 5
Antes de comenzar la actividad, pida a cartesiano es posible representar sus
4
v = (3, 4)
4
v = (3, 4)
3 3
un estudiante que explique el teorema componentes (vx , vy ) y calcular su 2 2
vy = (0, 4)
1 1
de Pitágoras y que muestre un ejemplo magnitud ||v|| = vx2 + vy2. Por ejemplo,
–2 –1 O 1 2 3 4 5 X –2 –1 O 1 2 3 4 5 X
al representar las componentes del –1 –1
de aplicación basándose en lo realizado vector v = (3, 4) y calcular su magnitud –2 –2
vx = (0, 3)
la clase anterior. se obtiene:

||v|| = 32 + 42 = 25 = 5
•
Gestión de la clase a. v = (2, –3) c. v = (–2, 3) e. v = (–4, 4)
•
Desarrollo 60 minutos b. v = (–6, –4) d. v = (–5, 4) f. v = (3, –4) •
En la actividad 4 los estudiantes deben 142 | Unidad 3

aplicar propiedades del plano cartesiano
para determinar la magnitud de distintos CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U3_L2_5354.indd 142 12/17/2019 9:40:12 AM CL0000000001018 MA
tramos. Para ello, recuerde la notación

de puntos usando un par ordenado
de coordenadas, en el que la primera Para activar los conocimientos previos, plantee
corresponde a la posición respecto las siguientes preguntas:
al eje X y la segunda respecto al eje Y.
• ¿Qué indica el teorema de Pitágoras?
• ¿Qué propiedades del teorema de Pitágoras conoces?
• ¿Qué situaciones de la vida cotidiana se pueden abordar aplicando
el teorema de Pitágoras?

3
Unidad
Unidad

a. Una escalera de 3 m está apoyada contra un árbol perpendicular al suelo. Si la distancia
de la base de la escalera al árbol es de 1 m, ¿a qué distancia del suelo se encuentra la parte Gestión de la clase
más alta de la escalera?
b. Una rampa tiene una altura de 11 m y su punto de inicio está a 60 m de distancia de la pared.
¿Cuál es la longitud de la rampa?
Al abordar los problemas propuestos,
c. Julieta está encumbrando un volantín con un hilo de 100 m. Cuando el hilo está totalmente
tenso, la altura del volantín al nivel de su mano es de 80 m. Sin considerar la estatura de
comparta las siguientes estrategias con
Julieta, ¿a qué distancia se encuentra ella de este punto? sus estudiantes:
d. En el trapecio PQRV se han trazado las alturas PS y QT. Si ST mide 10 cm, TV mide 17 cm,
RV 24 cm y PV 13 cm, ¿cuál es el perímetro y cuál es el área del trapecio PQRV? • Destacar la información relevante.
e. Se necesita pasar un espejo de forma cuadrada, cuyos lados miden 210 cm, por una puerta • Destacar los distractores del enunciado.
que mide 84 cm de ancho y 205 cm de alto. ¿Podrá realizarse la operación?
• Utilizar sus propias palabras para
f. En las construcciones antiguas, para marcar los ángulos rectos desarrollaron un ingenioso
método que consistía en una cuerda cerrada que tenía 12 nudos, entre los cuales existía describir el problema.
igual distancia. ¿Por qué es posible construir un ángulo recto con esta cuerda? Justifica.
• Evaluar diferentes procedimientos
de resolución.
.
• Comprobar que los resultados son
coherentes con la situación resuelta.
m Gestión de la clase
Cierre 15 minutos
6. Analiza las siguientes preguntas respecto del triángulo de la figura y luego responde.
a. ¿Los lados AC y BC son perpendiculares? b. ¿Cuánto mide CD? Para finalizar, invite a sus estudiantes a
C contestar las preguntas de Reflexiona y
36 cm 48 cm responde, y a compartir las respuestas con
sus compañeros.
A D B
21,6 cm
60 cm
Páginas 88 a 91.
Solucionario
Reflexiona y responde propuestas utilice la sección Solucionario
• ¿En qué situaciones de la vida cotidiana puedes aplicar estos nuevos conocimientos páginas 298 a la 305.
y habilidades?
• ¿Qué datos necesitas para aplicar el teorema de Pitágoras? Ejemplifica.
• ¿Cómo puedes demostrar tus aprendizajes sobre el teorema de Pitágoras? Explica.
Conexión interdisciplinaria Planificación
Invite a sus estudiantes a visitar el sitio:

Clase 78 (2 horas pedagógicas)
ttps://www.geogebra.org/m/YQjYdtCc
En él aparece una animación del teorema de Pitágoras. Se sugiere desarrollar esta clase como
Pida a sus estudiantes investigar acerca de esta representación y ver
cómo se puede extender el teorema a otras figuras geométricas, más
páginas 88 a 91.
allá de los triángulos.

Herramientas tecnológicas
Planificación En la siguiente actividad podrás demostrar que en cualquier triángulo rectángulo se cumple que la
suma de las áreas de los cuadrados construidos sobre los catetos es igual al área del cuadrado
Clase 79 (2 horas pedagógicas) / construido sobre la hipotenusa. Para ello, utilizaremos el programa GeoGebra.
págs. 144 y 145 Instrucciones
Propósito 1 Construye un segmento.

Pincha , selecciona , luego pincha
En esta clase los estudiantes demostrarán, en dos puntos del plano. Habrás creado
el segmento AB.
utilizando un recurso tecnológico, que para
cualquier triángulo rectángulo se cumple
2 Traza una perpendicular al segmento AB.
que la suma de las áreas de los cuadrados Pincha , luego pincha sobre cualquier
construidos sobre sus catetos es igual al punto del segmento AB, y desplaza la recta
área del cuadrado construido sobre su hasta el extremo B. Habrás trazado la recta
perpendicular al segmento AB que pasa
hipotenusa. por B.
Objetivos de Aprendizaje 3 Sobre la recta crea el punto C.

Pincha , selecciona “punto” y haz clic en
OA 12 cualquier lugar sobre la recta. Habrás creado
el punto C sobre la recta.
4 Dibuja el segmento AC.

Actitudes Selecciona , pincha , luego haz clic
sobre A y C. Habrás creado el segmento AC.
OA C , OA D
5 Construye el polígono ABC.
1
Selecciona , pincha sobre A, B, C, A
y habrás construido el polígono ABC.
Gestión de la clase R
Inicio 15 minutos 6 Construye los cuadrados sobre cada lado 1
del triángulo ABC.
Antes de comenzar la actividad, pida a Selecciona , luego selecciona “ polígono
2
regular”. Haz clic sobre A y luego sobre C,
un estudiante que explique el teorema
aparecerá un cuadro donde debes poner el 3
de Pitágoras y que muestre un ejemplo número de lados del polígono que quieres
de aplicación basándose en lo realizado construir, en este caso 4.
la clase anterior.
144 | Unidad 3
Usemos la tecnología
Pida a sus estudiantes que visiten el sitio web:
https://www.geogebra.org, en el que podrán utilizar el software GeoGebra
de forma online.

3
Unidad
Unidad
7 Construye los cuadrados sobre los otros

lados del triángulo, siguiendo las mismas
indicaciones del paso pero considerando Gestión de la clase
los otros puntos.
8 Calcula el área de cada cuadrado.
Guíe a sus estudiantes en la construcción
Selecciona , y pincha sobre área, .
Haz clic sobre cada uno de los cuadrados del teorema de Pitágoras en GeoGebra.
construidos y obtendrás el área de ellos.
A los estudiantes que tienen mayor dominio
del software, pídales que definan polígonos de
n lados utilizando un deslizador de variable n
con valores 3, 4, 5, 6, entre otros.
Cierre 15 minutos
Finalice la clase preguntando a
sus estudiantes:
• ¿Qué fue lo más difícil de aprender
en esta lección?
• ¿Qué propiedades tiene el teorema
de Pitágoras?
9 Suma las áreas de los cuadrados construidos sobre los catetos y compárala con el área
del cuadrado construido sobre la hipotenusa.
10 Repite el procedimiento construyendo un triángulo distinto.
Responde:
1. ¿Cómo se relaciona la suma de las áreas de los cuadrados construidos sobre los catetos
y el área del cuadrado construido sobre la hipotenusa?
2. ¿Crees que esta relación varía según el triángulo que se considere? ¿Por qué?
3. ¿Qué relación existe entre la fórmula a2 + b2 = c2 y las áreas de los cuadrados?

Comenta con tu curso.
A los estudiantes que tienen mayor dominio del software, pídales

que definan no solo un cuadrado, sino también polígonos de n lados
utilizando un deslizador de variable n con valores 3, 4, 5, 6, etc.
Conduzca a sus estudiantes a diseñar la generalización dinámica
del teorema de Pitágoras planteada la clase anterior en el sitio web
https://www.geogebra.org/m/YQjYdtCc
Luego reflexione sobre el trabajo realizado con preguntas como: ¿qué
pasos seguiste para definir los polígonos?, ¿podrías haberlo hecho de
otra forma?, ¿por qué?

1. Calcula la medida del lado desconocido (x) en cada triángulo. Comprueba con tu 5
Planificación calculadora.
a. b.
Clase 80 (2 horas pedagógicas) / 16 cm
págs. 146 y 147 x
12 cm
x
20 cm
Propósito
9 cm
Evaluar los objetivos desarrollados en la
6
Lección 2. c. d.
7,5 cm 13 cm
Objetivo de la clase 4,5 cm x
Evaluar formativamente las habilidades y

12 cm
conocimientos adquiridos en la Lección 2. x
2. Determina si los siguientes números forman tríos pitagóricos.

a. 1, 2 y 3 d. 7, 24 y 25
Gestión de la clase b. 2, 3 y 4 e. 5, 11 y 12
c. 3, 4 y 5 f. 8, 15 y 17
Inicio 15 minutos
3. Calcula la medida de la hipotenusa de los triángulos que hacen referencia al siguiente
Para comenzar la clase, pregunte a sus triángulo, que es rectángulo en el vértice A:
Balanza B
estudiantes los conceptos estudiados C
a. Hipotenusa del triángulo ABC.
la clase anterior, por ejemplo:
b. Hipotenusa del triángulo cuyos catetos miden
20 cm
• ¿Qué nombre reciben los lados de un el doble de los catetos del triángulo ABC.
triángulo rectángulo? c. Hipotenusa del triángulo cuyos catetos miden

la mitad de los catetos del triángulo ABC. B
A
• ¿Qué plantea el teorema de Pitágoras? 21 cm
• ¿Qué son los tríos pitagóricos? Señalen 4. Calcula la medida de la diagonal d de los siguientes prismas rectos:
un ejemplo. a. b.
4 cm 5,6 cm
Gestión de la clase d d
Desarrollo 60 minutos 3 cm 3,3 cm •

12 cm 7,2 cm •
Solicite a sus estudiantes que respondan •
las actividades de la evaluación en
sus cuadernos. 146 | Unidad 3
Invite a sus estudiantes a explorar relaciones en el teorema de Pitágoras

a partir del tangrama disponible en: www.geogebra.org/m/grgaz2mN
Luego, guíe la reflexión de los estudiantes con preguntas como: ¿qué
sucede al mover un vértice azul en el triángulo?, ¿cómo puedes explicar
esto mediante el teorema de Pitágoras?

3
Unidad
Unidad
5. Calcula el área total (AT ) y el volumen (V ) de los siguientes cuerpos geométricos.

Si es necesario, utiliza calculadora. Considera π ≈ 3,14. Gestión de la clase
a. 9 cm b. c. Desarrollo continuación
25 cm
18 cm
20 cm 48 cm
52 cm Una vez que todos los estudiantes
9 cm terminen la actividad, solicite que algunos
8,5 cm
presenten sus resoluciones en la pizarra
para que el resto analice las respuestas
y corrija los errores.
a. Una escalera con una extensión de 8 m se encuentra apoyada en una pared. Si el punto de
contacto con el suelo está a 2 metros de la base de dicha pared, ¿cuál es la altura alcanzada
por la escalera? Gestión de la clase
b. Un televisor es un aparato electrónico destinado a la recepción y reproducción de señales
de televisión. Gracias a los grandes avances tecnológicos, se ha hecho posible la invención
Cierre 15 minutos
de múltiples televisores con caracteres innovadores, los cuales son cada vez más livianos y
tan delgados que pueden ser colgados en la pared como un cuadro más de la casa.
Invite a sus estudiantes a reflexionar
acerca del trabajo realizado y a compartir
3 las respuestas a las preguntas planteadas
4
en Reflexiona y responde.
1
Solucionario
Este televisor es de 26 pulgadas,
es decir, esa es la medida de la
Este televisor es de Este televisor es de El alto de este televisor es propuestas utilice la sección Solucionario
22 pulgadas y su largo 40 pulgadas y su alto de 30 pulgadas y tiene
diagonal de su pantalla. Su alto mide
14 pulgadas y su largo, 22 pulgadas.
mide 18 pulgadas. mide 22 pulgadas. 40 pulgadas de largo. páginas 298 a la 305.
• Según las dimensiones del primer televisor, ¿se cumple el teorema de Pitágoras? Justifica.
• ¿Cuál es la medida del alto del televisor ?
• ¿Cuánto mide el largo del televisor ?
• ¿De cuántas pulgadas es el televisor ? Páginas 92 y 93.
• ¿Cómo puedes superar las dificultades tuviste en el desarrollo de la lección? Explica.
• ¿Crees que respetar y considerar los aportes de tus compañeros favorece a tu aprendizaje? ¿Por qué?
• Representa algunos ejemplos de triángulos en los que puedas aplicar el teorema de Pitágoras.
Desarrolle la metacognición en los estudiantes y promueva la
participación de todos. Para ello, puede otorgar un tiempo para
reflexionar y discutir las siguientes preguntas:
• ¿En qué situaciones cotidianas es posible utilizar las funciones?
• ¿Qué fue lo más difícil de entender de este tema?
• ¿Cómo se relaciona lo aprendido con los contenidos anteriores?

E
Lección 3 Transformaciones isométricas D
Planificación s
Clase 81 (2 horas pedagógicas) / Traslación

págs. 148 a 151
Los frisos decorativos son una larga banda
Propósito pintada, esculpida o incluso caligrafiada.
En esta clase estudiarán las

transformaciones isométricas a través
de traslaciones, rotaciones y reflexiones
en el plano y el espacio.
OA 13 En esta lección podrás realizar traslaciones,
rotaciones y reflexiones de figuras en el
plano cartesiano y en el espacio.
Palacio de la Alhambra. Granada, España.

Actitudes
• ¿Dónde has visto construcciones como la que se muestra en la imagen?
OA B , OA C
Ejemplo 1
Traslada en el plano cartesiano el triángulo ABC, de vértices A(–4, –2), B(–2, –2) y C(–5, 2), con
respecto al vector v = (6, 3) y determina las coordenadas de los vértices del triángulo A'B'C'.
Gestión de la clase 1 Como el vector de traslación es v = (6, 3), el triángulo ABC se traslada 6 unidades
hacia la derecha y 3 unidades hacia arriba.
Inicio 15 minutos
Y
5 C'
Para comenzar la clase, invite a sus 4
3
estudiantes a observar las imágenes C
2
A'
• Isometría: es de origen griego y significa
1 B' “igual medida” (iso = igual o mismo,
de frisos decorativos y pregunte: metría = medir).
–5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X 3 unidades
–1
v
• ¿Hay una imagen o figura que se repita? A B
–2
• ¿Cómo se llama este proceso? 7 unidades
2 Las coordenadas de los vértices del triángulo A´B´C´ son A'(2, 1), B'(4, 1) y C'(1, 5).
Desarrollo 60 minutos 148 | Unidad 3

ejemplo 1, en el que deben trabajar
con los pares ordenados del triángulo Ambiente de aprendizaje
para trasladarlo por el plano cartesiano. Promueva un ambiente de compañerismo y de respeto al interior del
Formalice con ayuda del recuadro. aula con el fin de que todos los estudiantes se sientan en confianza
para compartir sus inquietudes o respuestas. Para ello, puede guiar
a los estudiantes a elaborar en conjunto las reglas para el trabajo en
clases en las que se considere, por ejemplo, levantar la mano para
hablar, evitar interrupciones y escuchar con atención.

3
Unidad
Unidad
Ejemplo 2
Determina el vector de traslación respecto al cual se trasladó el rectángulo ABCD para obtener
su imagen A'B'C'D'. Gestión de la clase
Y
D' C'
5
4
3
A' B' 2 Guíe a sus estudiantes a través del
1
–5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X
ejemplo 2 para que comprendan la
–1
–2
D C
traslación de una figura en el plano
–3
–4
A B cartesiano utilizando un vector.
Enfatice en los valores que pueden
Escogemos uno de los vértices del rectángulo ABCD. En este
tomar las variables a y b cuando
1 Y
5
caso elegiremos el vértice A, y contamos las unidades que D' C' 4
se trasladó hasta el vértice A'. 3 el vector traslación es (a, b).
A' B' 2
2 Como el vértice A se trasladó 7 unidades a la izquierda y v 1
5 unidades hacia arriba en el plano cartesiano, la primera 5 unidades –5 –4 –3 –2 –1 O

–1
1 2 3 4 5 X
D C
componente del vector buscado será –7 y la segunda, 5. –2
Es decir, el vector de traslación es v = (–7, 5). –3

A B
–4
3 Podemos comprobar nuestra solución restando –5
las coordenadas de A' con las de A.

7 unidades
Las coordenadas de A' son (–5, 2) y las de A son (2, –3). Luego,
realizamos la sustracción: • Si en un vector v = (a, b) a es igual a cero,
la figura no se traslada horizontalmente
v = (–5, 2) – (2, –3) (izquierda o derecha). Si b es igual a cero,
= (–5 – 2, 2 – (–3)) la figura no se traslada verticalmente
= (–7, 5) (arriba o abajo).
Lo anterior se cumple con cualquier pareja de vértices correspondientes, es decir, si

consideramos que las coordenadas de B' son (–2, 2) y las de B son (5, –3) obtenemos:
v = (–2, 2) – (5, –3)
= (–2 – 5, 2 – (–3))
= (–7, 5)
Aprende
En el siguiente link encontrará un
C'
• Una traslación de una figura geométrica desplaza todos los puntos v B'
applet de Geogebra relacionado con
C
de ella en una misma magnitud, dirección y sentido. la traslación:
• Al trasladar un punto A, le corresponderá otro punto A' donde B
A'
AA' = v, que es el vector de traslación. https://www.geogebra.org/m/E8VPVUCX
A
Utilice este recurso para que los
estudiantes visualicen la traslación al
Lección 3 • Transformaciones isométricas | 149
manipular digitalmente el vector dado.
Indique a sus estudiantes que un trabajo colaborativo se realiza
cuando todos aportan al desarrollo del problema. Pídales que trabajen
colaborativamente y que cada uno sea capaz de explicar cómo
resolvieron los problemas.

Orientaciones y planificaciones de clase Lección 3 Transformaciones isométricas
Actividades
Gestión de la clase 1. Traslada cada punto según el vector dado e indica las coordenadas resultantes.
T
a. P (5, 3) según el vector v = (0, 3). U
Desarrollo continuación b. Q (–2, 6) según el vector u = (3, 0). l
Guíe a sus estudiantes a través de las c. R (–3, –4) según el vector w = (–3, –4).
actividades propuestas y pídales que las d. S (4, –5) según el vector z = (–2, 8).
desarrollen en sus cuadernos trabajando e. T (10, 8) según el vector h = (–5, –8).
en parejas. f. U (12, –10) según el vector k = (–10, 6).
2. Aplica a cada figura una traslación según el vector indicado y escribe las coordenadas
de los vértices de la figura imagen.
Y Y
a. 3 b 3
D A G
A 2 2
1 1
B F
v = (–1, –1) –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 X w = (4, 2) –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 X
–1 –1
C
–2 –2
Solucionario B
–3
C E
–3
–4 –4
Para revisar las soluciones de las actividades D
propuestas utilice la sección Solucionario 3. A partir del plano cartesiano, realiza las siguientes actividades.
páginas 298 a la 305. a. Determina las componentes del vector que traslada 5
Y
el triángulo EFG al triángulo E'F'G'. 4

3
b. ¿Cuáles son las componentes del vector que traslada z 2
el triángulo E'F'G' al triángulo EFG? F'
1
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 O M 1 3 X
c. ¿Qué relación existe entre las componentes de los vectores F E' –1
2
encontrados en las preguntas a. y b.? G' E J –2 L

–3 K
G
d. Traslada el cuadrado JKLM de acuerdo con el vector z y –4
–5
determina las coordenadas de los nuevos vértices.
4. Sea A(9, –12) imagen del punto B(5, –16). Con esta información, responde.
a. ¿Cuál es el vector que traslada a B en A?
b. Si A se traslada con respecto al vector de la pregunta anterior, ¿cuáles serían
las coordenadas de su imagen?
Aproveche el ejemplo 3 para profundizar
en el contenido de esta lección y plantee Páginas 94 y 95.
diferentes situaciones a sus estudiantes,
por ejemplo: Reflexiona y responde
• Explica cómo trasladar figuras en el plano cartesiano respecto de un vector.
¿Con qué vector puedo trasladar el
cuadrado de tal forma que el vértice M 150 | Unidad 3
coincida con el punto G?, ¿cómo
lo supiste?
Cuando trasladamos el cuadrado de tal

forma que el punto L quede en el punto
(0, 2), ¿qué coordenadas tiene ahora el
vértice en K?, ¿cómo puedes verificar
tu afirmación?

3
Unidad
Unidad
Traslación de un pentágono Gestión de la clase

Usando el programa GeoGebra, puedes construir transformaciones isométricas mediante
los siguientes pasos. Desarrollo continuación
1 Utiliza una hoja nueva, presiona el botón derecho y selecciona ejes. Presiona nuevamente Invite a sus estudiantes a trabajar
el botón derecho y selecciona cuadrícula. utilizando el software Geogebra.
2 En las herramientas del software, selecciona
Motívelos a crear traslaciones de figuras
Polígono . Luego, en la cuadrícula dibuja más complejas y a que les planteen a sus
un polígono haciendo clic en distintos puntos.
compañeros preguntas para que descubran
Recuerda que el último clic siempre se debe
hacer sobre el primer vértice que generaste. qué vector utilizaron al trasladar la
figura original.
X
Cierre 15 minutos
Para finalizar, desarrolle una plenaria
3 Dibuja un vector presionando la herramienta en la que los estudiantes puedan
vector entre dos puntos . intercambiar sus inquietudes y señalar
las dificultades que se les presentaron al
trabajar trasladando figuras en el plano
cartesiano usando vectores.
4 Para trasladar la figura respecto al vector,

selecciona la herramienta traslada objeto
acorde a vector . Al usar esta herramienta,
haz clic primero sobre el objeto a trasladar y Desarrollo del pensamiento matemático
luego sobre el vector de traslación.
Permita que sus estudiantes determinen
analíticamente un punto imagen basados
Nota: en otro punto dado considerando un
la aplicación Geogebra, creada por Markus Hohenwarter, fue incluida
en este texto con fines de enseñanza y a título meramente ejemplar. vector de traslación a partir del análisis
de los resultados obtenidos al ejecutar
el siguiente applet de GeoGebra:
www.geogebra.org/m/ePuHUmeU
Luego, pídales explicar sus
procedimientos y compararlos
con sus compañeros. Finalmente,
formule las siguientes preguntas: ¿los
procedimientos empleados son iguales
que los de tus compañeros?, ¿por qué?

Rotación
Al observar el siguiente cuadro desde un lado, se pueden ver manzanas, peras, uvas e higos
Planificación ubicados en un cesto.

págs. 152 y 153
Al darle vuelta, como si se soltara la fruta, repentinamente aparece un retrato en el que se pueden
distinguir los ojos y otros aspectos del rostro.
Propósito
qué es la rotación y cómo realizarla en
el plano cartesiano. E
D
i
OA 13
Testa reversibile con cesto di frutta (Cesta de frutas). Giuseppe Arcimboldo. Italia, 1590.
Actitudes
• ¿Qué movimiento se debe aplicar al cuadro para lograr visualizar el retrato? Descríbelo.
OA B , OA C Ejemplo 1
Utilizando regla y compás rota el triángulo ABC, respecto al punto O, en 90°.
Para rotar un triángulo ABC con respecto a un punto O y ángulo A

de rotación 90º en sentido antihorario, utilizaremos regla, compás C E
y transportador. I
Gestión de la clase B O
A
1 Dibujamos una circunferencia con centro O y radio OC y con C'
Figura 1
Inicio 15 minutos un transportador determinaremos un ángulo de 90º. Luego,
marcamos la imagen C' en la circunferencia, como se observa
Comience la clase pidiendo a sus en la figura . A
C
estudiantes que observen las fotografías y 2 Repetimos el mismo procedimiento para los demás vértices B
O
y luego unimos los puntos, con lo que obtenemos la imagen
pídales que digan qué ven en cada una de del triángulo, como se observa en la figura .
C'
ellas. ¿Qué ocurrió? ¿Qué se hizo con el

cuadro para obtener la segunda imagen? Si se ubica el origen de coordenadas en el punto O,
B'
¿cuáles son las coordenadas del triángulo ABC y A'B'C'? Figura 2 A'
Analice el ejemplo 1 junto con sus

estudiantes y mencione el sentido que CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U3_L3_5357.indd 152 12/17/2019 9:30:27 AM CL0000000001018 MA
toma el ángulo para realizar la rotación Desarrollo del pensamiento matemático

de la figura, el cual puede ser horario Guíe a sus estudiantes a analizar expresiones cotidianas en las que se
o antihorario. utilicen conceptos matemáticos como por ejemplo «cambio radical en
180°». Invítelos a explicar estas expresiones y a interpretarlas desde
un punto de vista matemático.

3
Unidad
Unidad
Aprende
• Para identificar el ángulo de rotación de una figura, se une uno de los C
vértices de la figura original con el de la figura imagen pasando por el
centro de rotación y luego se mide el ángulo que se forma.
A
O Desarrollo continuación
B
• Una rotación es una transformación isométrica en la cual todos los α
puntos se mueven respecto de un punto fijo llamado centro de rotación B' Guíe a sus estudiantes a través de
(O) en un determinado ángulo, llamado ángulo de rotación (α). C' A' los ejemplos rotando las figuras
• El ángulo de rotación puede tener sentido antihorario (positivo) o
sentido horario (negativo).
en el plano cartesiano.
Destaque qué ocurre cuando se rotan
Ejemplo 2 figuras con un ángulo de 180 grados
Determina el ángulo de rotación respecto del cual se rotó el cuadrilátero ABCD para obtener su con centro de rotación en el origen.
imagen A'B'C'D'. Considera que O es el centro de rotación.
1 Trazamos un segmento que pase por O y que una uno de los vértices con su imagen, en este Gestión de la clase
caso D y D'.
Cierre 15 minutos
2 Identificamos el ángulo de rotación, que es 180º.
Y C Y C
Finalice la clase recordando a sus
4 4
3
180º
3 estudiantes qué es una rotación, qué
2 D B 2 D B
1
A
1
A
• Si se rota un punto A(x, y) en 180º representa el punto de rotación y de qué
con centro de rotación el origen O
–5 –4 –3 –2 –1 O
A' –1
1 2 3 4 5 X –5 –4 –3 –2 –1 O
A' –1
1 2 3 4 5 X
(0,0), las coordenadas del punto tipo puede ser el ángulo de rotación.
B' D' –2 B' D' –2 resultante serán A’(–x, –y).
–3 –3
–4 –4
C' C'
Ejemplo 3
Identifica el ángulo de rotación que se le aplicó al triángulo ABC para obtener el triángulo
A'B'C' considerando que P es el centro de rotación.
1 Trazamos un segmento que una A con P y otro que una P con A'.
2 Medimos el ángulo que se forma, que en este caso es 90º.
C Y C Y
4 4
3 3
A 2 B A
2 B
P P
1 1
–5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X
A' –1 –1
C' A' C'
–2 –2
–3 –3
–4 –4
B' B'

Invite a sus estudiantes a conocer interesantes aplicaciones de la rotación
utilizando el software GeoGebra en:
https://www.geogebra.org/m/bTevssdC

Actividades
1. Determina la imagen de los siguientes puntos al rotarlos en el ángulo dado respecto
Planificación R
del origen.
a. A(2, 5) en un ángulo de 90º en sentido antihorario.
págs. 154 y 155 b. B(–6, 7) en un ángulo de 180º en sentido horario.
c. C(2, 5) en un ángulo de 270º en sentido antihorario.
Propósito 2. Determina el punto al cual se le aplicaron las rotaciones, con respecto al origen, indicadas
a continuación.
En esta clase los estudiantes aplicarán a. D'(–6, 9), su rotación fue en un ángulo de 180º en sentido antihorario.
rotaciones de figuras en el plano b. E'(3, –5), su rotación fue en un ángulo de 90º en sentido antihorario.
cartesiano. c. F'(–1, –4), su rotación fue en un ángulo de 270º en sentido horario.
3. Rota las siguientes figuras en el ángulo indicado y con centro en A.

a. Ángulo de 90º en b. Ángulo de 90º en c. Ángulo de 270º en
sentido horario. sentido antihorario. sentido antihorario.
OA 13 Y Y Y
O X
A
A
O X A O X
Actitudes
4. Determina el ángulo respecto al cual se rotaron las siguientes figuras para obtener
OA B , OA D sus imágenes. Considera el centro de rotación en cada caso.
a. Centro de rotación A. b. Centro de rotación O. c. Centro de rotación P.
Y Y E D Y
Gestión de la clase C B
F C
A' D'
Inicio 15 minutos A
C'
O
A B B' C' PO X
X
O
B' A' D C
Para comenzar la clase, pregunte a sus B'
X
R
C' F' A B
estudiantes: ¿qué características tiene una 1
D' E'
rotación? ¿Qué se necesita para rotar una

figura en el plano cartesiano? Páginas 96 y 97.
Invítelos a compartir las respuestas con sus Reflexiona y responde

compañeros respetando las ideas de los otros. • ¿Qué pasos debes seguir para rotar figuras en el plano cartesiano? Explica con tus palabras.
• ¿Qué elementos se deben considerar al rotar figuras en el plano cartesiano?
154 | Unidad 3
Invite a sus estudiantes a trabajar en las CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U3_L3_5357.indd 154 12/17/2019 9:30:28 AM CL0000000001018 MA
actividades de esta lección recurriendo a la

materia del cuaderno cuando sea necesario. Notas para el docente
Motive a sus estudiantes a trabajar las rotaciones utilizando regla y
compás. Invítelos a comprobar sus construcciones con el compás, de
tal forma que midan distancias con él sin usar la regla graduada.

3
Unidad
Unidad
Rotación de un triángulo Gestión de la clase

1 Utiliza una hoja nueva, presiona el botón derecho y selecciona ejes. Presiona nuevamente Desarrollo continuación
el botón derecho y selecciona cuadrícula.
Para esta actividad, pida a sus
2 En las herramientas del software, selecciona Polígono . Luego, en la cuadrícula dibuja un
triángulo haciendo tres clics en distintos puntos; el cuarto clic lo debes hacer sobre el vértice
estudiantes que trabajen utilizando
del primer clic del triángulo. el software GeoGebra.
3 Selecciona la herramienta Nuevo Punto .
Haz clic en cualquier parte de la cuadrícula
para dibujar el centro de rotación.
Actitudes
4 Selecciona . Haz clic sobre el triángulo y, Recuerde a sus estudiantes que al
luego, sobre el centro de rotación. Aparecerá
una tabla en la cual debes ingresar el ángulo
enfrentarse a un desafío, aun cuando
de rotación, puede ser 70º (o el que tú no obtengan el resultado de manera
quieras). Una vez ingresado el ángulo de inmediata, deben perseverar y confiar
rotación, presiona OK; aparecerá la imagen
rotada en sentido horario. en sus propias capacidades.
5 Selecciona la herramienta Ángulo . Haz

clic sobre cada vértice correspondiente
al ángulo interior del triángulo, en sentido
antihorario; aparecerán las medidas de Gestión de la clase
los ángulos interiores como se muestra en
la figura. Cierre 15 minutos
Finalice la clase preguntando a sus
Responde: estudiantes qué fue lo más difícil al aplicar
1. Luego de realizar los pasos anteriores, responde. rotaciones a figuras en el plano cartesiano.
Nota:
a. ¿Cuánto mide cada ángulo interior de la figura inicial la aplicación
y de la imagen?, ¿cómo se relacionan? Geogebra, creada por
Markus Hohenwarter,
b. Calcula el perímetro, el área y las medidas de cada lado fue
incluida en este texto
de ambas figuras usando las herramientas del software. con fines
de enseñanza y a títu
lo
¿Qué observas? ¿Ocurrirá lo mismo en cualquier meramente ejemplar.
transformación isométrica?, ¿por qué? Solucionario

Invite a sus estudiantes a analizar la rotación de otras figuras
utilizando un applet de GeoGebra disponible en:
https://www.geogebra.org/m/uzv5njww

E
Reflexión R
Planificación
Algunos objetos o diseños deben parte de su belleza a la presencia
de simetrías. Observa las siguientes pinturas.
págs. 156 a 159
Propósito
qué es la reflexión de figuras planas.
OA 13
Nascita di Venere (El nacimiento de Venus). Les Demoiselles d'Avignon (Las señoritas de Avignon).
Sandro Botticelli. Italia, 1484. Pablo Picasso. España, 1907.
Actitudes
• ¿En cuál de ellos consideras que hay más simetrías? ¿Por qué?
OA C , OA D • Averigua a qué corrientes artísticas se relacionan estas pinturas.
Luego, comparte tu investigación con tu curso.
Aprende
Inicio 15 minutos
Una reflexión es una transformación isométrica en la que a cada punto de una figura se le
Invite a sus estudiantes a mirar asocia otro punto, llamado imagen. El punto y su imagen deben estar a igual distancia de una
las imágenes y a responder las recta llamada eje de reflexión o de simetría y el segmento que une el punto con su imagen
debe ser perpendicular a ella.
preguntas planteadas. Eje de reflexión Y
1
Gestión de la clase Por ejemplo, al pentágono ABCDE se le aplicó una
E E'
C C'
D D'
reflexión con respecto al eje Y en el plano cartesiano.
Desarrollo 60 minutos B O B' X
A A'
Analice con sus estudiantes el ejemplo 1 y
enfatice la reflexión respecto de una recta.
Apóyese en la información del recuadro
destacando las características del punto 156 | Unidad 3
y su imagen.

Invite a sus estudiantes a identificar y comprobar las características
planteadas en el recuadro en la situación del ejemplo 1.

3
Unidad
Unidad
Ejemplo
Realiza una reflexión al triángulo ABC, de vértices A(2, 1), B(6, 2) y C(1, 5), con respecto al eje X.
1 Representamos el triángulo ABC en el 2 Unimos los puntos y dibujamos el triángulo
plano cartesiano y dibujamos los puntos A'B'C', que es la imagen del triángulo ABC. Desarrollo continuación
simétricos a sus vértices con respecto
al eje X. Apoyándose en el recuadro, aclare a sus
5
Y
C
5
Y
C
estudiantes los dos tipos de simetrías
4 4
3 3 en el plano cartesiano: axial y central,
B B
2
1
2
1
reconociendo en cada una de ellas las
A A
–5 –4 –3 –2 –1 O
–1
1 2 3 4 5 6 7 X –5 –4 –3 –2 –1 O
–1
1 2 3 4 5 6 7 X características de la simetría.
A' A'
–2 B' –2 B'
–3 –3
–4 –4
–5 C' –5 C'
Aprende
• La simetría axial es una reflexión en la que • La simetría central es una reflexión en la que
todos los puntos de la figura original y su todos los puntos de la figura original y sus
imagen están a igual distancia de una recta. respectivas imágenes están a igual distancia
de un punto, llamado punto de simetría.
L
C B
B B'
C C' A'
D
O
D'
A
A A'
B' C'

Utilice la applet de GeoGebra del link
Actividades https://www.geogebra.org/m/Tjkq9eB3
para que los estudiantes analicen una
1. Una línea de simetría divide a una figura en dos partes simétricas. Encuentra la o las líneas reflexión al manipular digitalmente
de simetría en las siguientes figuras.
el eje de simetría.
a. b. c. d.
Invite a sus estudiantes a buscar imágenes de expresiones artísticas en
las que se visualice algún tipo de simetría y a identificar el eje o centro
de simetría.

2. Realiza las siguientes actividades.

a. Refleja el pentágono b. Refleja el triángulo ABC c. Refleja el triángulo ABC
Gestión de la clase ABCDE respecto al eje X. respecto al eje Y. respecto al eje X. R
Desarrollo continuación 5
Y C 5
Y
5
Y
4 B 4 4
Invite a sus estudiantes a desarrollar las 3

2
3
2
3
2
actividades en parejas y a resolver cada una 1

A
1 1
–5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X
de ellas en sus respectivos cuadernos. –1
–2 D C
–1
–2
C
–1
–2
–3 E –3 –3
–4 B –4 –4 B
–5 –5 A –5
A
Actitudes
3. Observa el siguiente plano cartesiano y realiza las actividades.
Recuerde a sus estudiantes que al
enfrentarse a un desafío, aun cuando 5
Y A N
4
no obtengan el resultado de manera 3 B F
P' C
inmediata, deben perseverar y confiar H
2
1 D
E
en sus propias capacidades. –5 –4 –3 –2 –1 O
–1
1 2 3 4 5 6 X
M P –2
–3
–4
–5
Solucionario a. ¿Cuáles son las coordenadas del punto que se obtuvo al aplicar una reflexión
Para revisar las soluciones de las actividades al punto H con respecto al eje Y?
propuestas utilice la sección Solucionario b. ¿Qué punto se obtuvo al aplicar una reflexión al punto P con respecto al eje X?
páginas 298 a la 305. c. Al aplicar una reflexión al punto M con respecto al eje X resulta el punto M'.
¿Cuáles son sus coordenadas? Y si se aplica una reflexión con respecto al eje X
al punto M', ¿cuáles son sus coordenadas?
d. Al aplicar una reflexión al punto M con respecto al eje Y resulta el punto M''.
¿Cuáles son sus coordenadas?
R
1
e. Al aplicar una reflexión al punto N con respecto al eje X resulta el punto N'.
¿Cuáles son sus coordenadas?
Páginas 98 y 99.
• ¿Qué es una reflexión? Ejemplifica.
• ¿Qué diferencias reconoces entre una rotación y una reflexión?
158 | Unidad 3

Indique a sus estudiantes que pueden imaginar un espejo sobre el eje de
simetría de las figuras originales para visualizar la imagen que se forma
con la reflexión. Luego, pregunte a sus estudiantes qué es el eje de reflexión.

3
Unidad
Unidad
Reflexión de un cuadrilátero Gestión de la clase

1 Utiliza una hoja nueva, presiona el botón derecho y selecciona ejes. Presiona nuevamente Desarrollo continuación
el botón derecho y selecciona cuadrícula.
Pida a sus estudiantes que realicen la
2 En las herramientas del software, selecciona reflexión de un cuadrilátero utilizando
Polígono . Luego, en la cuadrícula dibuja
un triángulo haciendo tres clics en distintos GeoGebra según las instrucciones.
puntos; el quinto clic lo debes hacer sobre
el vértice del primer clic del cuadrilátero. Gestión de la clase
Cierre 15 minutos
3 Selecciona la herramienta Recta que pasa
por Dos Puntos . En la cuadrícula, haz En una plenaria, guíe a sus estudiantes
dos clics en distintos puntos para dibujar
el eje de simetría, como se muestra en
a analizar el trabajo desarrollado y a
la figura. reflexionar acerca de la utilización de
la reflexión en la vida cotidiana.
4 Selecciona la herramienta Refleja objeto
en recta . Haz clic sobre el cuadrilátero
y, luego, sobre la recta y aparecerá la
siguiente imagen.
5 Selecciona la herramienta Distancia o

Longitud . Haz clic sobre cada lado
de la figura inicial y, luego, sobre cada
lado de la imagen; aparecerán las medidas
de todos los lados.
Responde:
1. Luego de realizar los pasos anteriores, responde.
a. ¿Cuánto mide cada lado de la figura inicial y de la imagen?, ¿cómo se relacionan?
b. Calcula el perímetro y el área de ambas figuras usando las herramientas del software
y compáralas.
c. ¿Ocurrirá lo mismo en cualquier polígono al que apliques una reflexión?, ¿cómo lo supiste?
d. En una nueva aplicación de GeoGebra, dibuja otro polígono (que no sea cuadrilátero),
realiza los mismos pasos anteriores y responde las preguntas a., b. y c..
Ambiente de aprendizaje Planificación
Explique que se trata de un trabajo colaborativo, en el que deben ser

capaces de explicar cómo desarrollaron cada actividad.

páginas 94 a 99.

Composición de
Planificación transformaciones isométricas
págs. 160 y 161
Propósito
la composición de transformaciones
isométricas. 3 2
1
OA 14 El holandés Maurits Cornelis Escher es un
artista cuyo trabajo ha interesado a muchos
matemáticos porque utiliza patrones de
figuras que cubren una superficie plana
sin superponer las figuras ni dejar espacios
libres entre ellas.
Actitudes
E
Observa la imagen y responde.
OA B , OA C U
• ¿Qué transformación isométrica es necesario aplicar a la figura para obtener la figura ?, c
¿y para obtener la figura ?
Gestión de la clase Aprende

La composición de transformaciones isométricas consiste en aplicar una transformación
Inicio 15 minutos isométrica a una figura y sobre la figura imagen aplicar otra transformación isométrica, y
así sucesivamente.
Comience la clase recordando lo estudiado
las clases anteriores:
• traslación Ejemplo 1
Traslada el triángulo ABC, de vértices A(–4, –2), B(–1, 2) y C(–3, 2), respecto del vector v = (5, 3).
• rotación Luego, refleja su figura imagen respecto del eje X.
• reflexión 1 Representamos el triángulo ABC en el plano cartesiano.
de figuras en el plano cartesiano. 2 Trasladamos el triángulo ABC respecto del vector v = (5, 3).
160 | Unidad 3
Analice junto con sus estudiantes CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U3_L3_5357.indd 160 12/17/2019 9:30:31 AM CL0000000001018 MA
la imagen e invítelos a responder

las preguntas planteadas. Ambiente de aprendizaje
Invite a sus estudiantes a trabajar en un ambiente de respeto, en el
Luego, con ayuda del recuadro,
que las opiniones e ideas de los compañeros sean valoradas.
presente el concepto de composición
de transformaciones isométricas.

3
Unidad
Unidad
3 Finalmente, reflejamos el triángulo A'B'C' respecto al eje X. Las coordenadas del triángulo

resultante son A''(1, –1), B''(4, –5) y C''(2, –5).
Y Y C' B' Y C' B'
Figura 1 5 Figura 2 5 Figura 3 5
4
3
4
3
4
3 Desarrollo continuación
C B C B C B
2 2 2
1 1 A' 1 A' Explique a sus estudiantes qué se
–5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X
–1
–2
–1
–2
–1 A''
–2
entiende por teselación apoyándose en la
A A A
–3 –3 –3 información del recuadro y enfatice en la
–4 –4 –4
–5 –5 –5
C'' B''
característica que deben cumplir las figuras
para poder teselar un plano: la suma de los
Aprende ángulos que concurren a un vértice debe
Una teselación es una regularidad o patrón de figuras que cubre ser 360 grados.
completamente una superficie plana y que cumple con dos 120º
condiciones: que no queden espacios y que no se sobrepongan Gestión de la clase
las figuras. 120º
Las teselaciones se pueden crear usando transformaciones Cierre 15 minutos
isométricas sobre una o varias figuras. La suma de los ángulos 120º
de las figuras que concurren a un vértice es 360º. Finalice la clase promoviendo la
metacognición de sus estudiantes a través
de las siguientes preguntas:
Ejemplo 2
Una familia quiere poner baldosas con forma de hexágono regular en su patio, de manera que • ¿Qué fue lo más difícil de comprender
cubran todo el piso. ¿Cómo se puede crear un diseño para el piso? en esta clase?
1 Dibujamos un hexágono inicial ABCDEF que represente una baldosa. • ¿Cómo se relaciona la composición
2 Le aplicamos reflexiones respecto de los segmentos FA, AB, BC y CD. Las reflexiones las puedes de transformaciones isométricas
construir con regla y compás. Obtenemos lo siguiente:
con lo estudiado anteriormente?
3 Luego, a esta nueva figura le aplicamos sucesivas traslaciones hacia la derecha. Puedes
trasladar cada uno de los puntos de la figura con regla y compás. Así, seguimos aplicando
transformaciones isométricas hasta cubrir el piso por completo.
Figura 1 D C Figura 2 Figura 3
E B
F A

Invite a sus estudiantes a desarrollar una teselación utilizando GeoGebra
y apoyados en tutoriales disponibles en internet, como por ejemplo:
www.youtube.com/watch?v=K3oRceAf2R8
www.youtube.com/watch?v=qz_xepU6_lM
www.youtube.com/watch?v=pjq1NM-w3XY

5
Actividades
1. ¿Qué transformaciones isométricas se le aplicaron a la figura A para obtener la figura C
Planificación pasando por B?

págs. 162 y 163 A
6
Propósito B C
En esta clase los estudiantes reconocerán
las transformaciones isométricas y figuras
2. Escribe las transformaciones isométricas aplicadas al triángulo ABC para lograr
con las que es posible teselar.
la siguiente teselación.
7
OA 14
A
C
B
Actitudes
3. Describe mediante qué transformaciones aplicadas al triángulo ABC se puede construir
OA B , OA C el siguiente diseño. 8
C
A
B
Inicio 15 minutos
4. Identifica con cuál o cuáles de las siguientes figuras es posible teselar un plano. Luego,
Recuerde a sus estudiantes los conceptos construye teselaciones en tu cuaderno a partir de las figuras seleccionadas y describe
asociados a función, función lineal y las transformaciones isométricas que aplicaste para teselar.
función afín. Solicite a sus estudiantes a. b. c. d.
que den ejemplos en los que se aplique este
tipo de funciones en problemas de la vida
diaria. •
•
Gestión de la clase •
Solicite a sus estudiantes realizar

la actividad de forma individual y CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U3_L3_5357.indd 162 12/17/2019 9:30:39 AM CL0000000001018 MA
registrar sus respuestas en su cuaderno. Conocimientos y experiencias previos

Para activar conocimientos previos, recuerde a sus estudiantes las
propiedades de la traslación en el plano cartesiano, las propiedades
y características de la rotación y los tipos de reflexión. Entregue un
ejemplo de cada transformación.

3
Unidad
Unidad
5. Reúnete con un compañero o compañera y dibujen cada uno un cuadrilátero en el plano

cartesiano con los vértices que prefieran y aplíquenle una reflexión respecto al eje X. Luego,
roten la imagen con respecto al origen en 180º y finalmente apliquen una traslación respecto Gestión de la clase
del vector v = (2, –2). Comparen sus resultados.
Y
C Guíe a sus estudiantes durante el trabajo
6. Traslada el triángulo ABC respecto del vector u = (3, 0) y
luego refléjalo con respecto al eje Y. Si inviertes el orden de B de las actividades. Enfatice la importancia
O X
las transformaciones, ¿cambian las coordenadas de los vértices de la perseverancia y el orden al trabajar
de la figura imagen? ¿Qué puedes concluir? A
con transformaciones isométricas en el
plano cartesiano.
A F
7. A la figura ABCDEF se le ha aplicado una rotación en 90º con E

Cierre 15 minutos
D P
respecto al punto P. Copia en tu cuaderno la figura y construye
con regla y compás, mediante traslaciones y reflexiones, una C E'
Para finalizar, invite a sus estudiantes
B
transformación isométrica equivalente a esa rotación.
F' D' C' a reflexionar, a responder las preguntas
A' B'
planteadas y a compartir las respuestas
con sus compañeros.
8. El Tetris es un videojuego en el cual se deben aplicar repetidas veces transformaciones

isométricas a figuras diferentes para hacerlas encajar. Considerando la jugada que
aparece en la imagen, ¿qué transformaciones isométricas debes realizar para hacer
encajar correctamente la figura 1 en A?, ¿y para encajar la figura 2 en B?
Solucionario
B
A Para revisar las soluciones de las actividades
Cuaderno de Actividades propuestas utilice la sección Solucionario
Páginas 100 a 103.
• Explica qué es una teselación y cómo se relaciona con las transformaciones isométricas.
• ¿Qué conocimientos previos te ayudaron a comprender las teselaciones?
• ¿Cómo puedes comprobar que una teselación es correcta?
Planificación
Como repaso, utilice un applet de GeoGebra (disponible en Clase 88 (2 horas pedagógicas)
www.geogebra.org/m/kCFgZXeK) que le permitirá visualizar
las transformaciones isométricas estudiadas. Se sugiere desarrollar esta clase como
páginas 100 a 103.

Transformaciones isométricas
Planificación en el espacio
págs. 164 a 167 El ser humano siempre se ha comunicado
utilizando su cuerpo. En principio, la danza
tenía un componente ritual, celebrada en
Propósito ceremonias de fecundidad, caza, guerra,
religión, entre otras.
En esta clase los estudiantes
comprenderán las transformaciones • ¿Cómo se relacionan los movimientos del cuerpo
isométricas en el espacio. con las transformaciones isométricas?
• Si una persona realiza un giro, ¿lo está llevando
Objetivos de Aprendizaje a cabo en el plano o en el espacio?
OA 14
E
D
a
Actitudes Aprende
a
OA B , OA D Un cuerpo geométrico puede tener uno o varios planos de simetría,

los cuales dividen al cuerpo en dos partes iguales.
Inicio 15 minutos Ejemplo 1
Dibuja el o los planos de simetría de un cubo.
E
D
Invite a sus estudiantes a observar la a
fotografía y a comentar la relación que 1 Dibujamos un cubo para poder identificar los planos de simetría
e
que tiene.
existe entre los movimientos de una p
bailarina y las trasformaciones isométricas.

2 Un cuerpo puede tener planos de simetría horizontal, vertical o
diédricos, por lo que comenzaremos analizando si el cubo tiene
Gestión de la clase planos de simetría horizontales o verticales.
Guíe a sus estudiantes para que 164 | Unidad 3
determinen los planos de simetría

de diferentes cuerpos geométricos. CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U3_L3_5357.indd 164 12/17/2019 9:30:40 AM CL0000000001018 MA

Recuerde a sus estudiantes la reflexión estudiada en clases anteriores
y haga la relación (en la simetría axial) del eje de simetría y el plano de
simetría en el caso de los sólidos.

3
Unidad
Unidad
3 El cubo tiene dos planos de simetría verticales y uno horizontal. Luego, identificamos los planos
de simetría diédricos.
Concluimos que el cubo tiene 6 planos
de simetría diédricos, por lo que en total
el cubo tiene 9 planos de simetría.
Formalice los conceptos de cuerpo
generado por rotación y cuerpo generado
Aprende por traslación apoyándose en la
• Un cuerpo es generado por rotación o es un sólido de revolución si información en Aprende.
se puede obtener mediante la rotación de una curva o de una figura
plana en torno a un eje. Se llama generatriz a la figura plana que, Invite a sus estudiantes a conversar sobre
por su movimiento, forma un sólido geométrico. sólidos conocidos en la vida cotidiana
que podrían ser generados por rotación
• Un cuerpo es generado por traslación si se puede obtener o traslación.
mediante el desplazamiento de una figura plana.
Ejemplo 2
Dibuja el cuerpo que se genera 1 Copiamos la figura usando 2 Dibujamos el cuerpo
al rotar la siguiente figura el eje como eje de simetría. dándole el volumen
alrededor del eje indicado. correspondiente.
Ejemplo 3
Dibuja el cuerpo que se genera 1 Trasladamos el hexágono 2 Finalmente, dibujamos el
al trasladar la siguiente figura en forma perpendicular cuerpo geométrico, que
en dirección perpendicular al al plano para construir en este caso es un prisma
plano que contiene esta hoja. el cuerpo geométrico. recto de base hexagonal.
Motive a sus estudiantes a mantener un ambiente de respeto frente a
las opiniones o respuestas de cada uno de los estudiantes del curso.

5
Actividades
Gestión de la clase 1. Determina si los siguientes son planos de simetría de los cuerpos geométricos que
se muestran a continuación.
Desarrollo continuación a. c. e.
Comience la actividad promoviendo la

participación de todos los estudiantes
en un clima de respeto. 6
Destaque la importancia de compartir las d.

b. f.
dificultades explicando que muchas veces
el error es una muy buena oportunidad
para aprender.
2. Dibuja el eje de simetría de los siguientes cuerpos generados por rotación.

Solucionario a. b. c. d.
7
3. Dibuja un plano de simetría en los siguientes cuerpos geométricos.

8
a. b. c. d.
4. Dibuja el cuerpo que se genera al rotar las siguientes figuras alrededor del eje indicado.
a. b. c. d.
•
•
•
166 | Unidad 3
Aproveche esta lección y motive a sus estudiantes a investigar más
sobre estructuras de arte antiguas que representan sólidos que pueden
ser generados por rotación o traslación.
Además, invítelos a recopilar información acerca de obras de arte que
se encuentren en nuestro país, por ejemplo: las obras del Parque de las
Esculturas en Santiago.
http://www.plataformaurbana.cl/archive/2012/04/24/
guia-urbana-de-santiago-parque-de-las-esculturas/

3
Unidad
Unidad
5. Dibuja el cuerpo que se genera al trasladar las siguientes figuras en dirección perpendicular
al plano que contiene esta hoja.
a. b. c. d.
Guíe a sus estudiantes para determinar
los planos de simetría de diferentes objetos
6. Identifica el (los) plano(s) de simetría que puedes observar en las siguientes imágenes o animales.
presentes en la naturaleza.
Cierre 15 minutos
Permita que sus estudiantes comparen
entre ellos sus respuestas. Oriente a aquellos
estudiantes que presentaron dificultades
o cometieron errores durante el desarrollo
de la actividad. Invite a sus estudiantes
7. Realiza en tu cuaderno la reflexión del siguiente cuerpo cuyo
centro de simetría es el punto O. Compara lo obtenido con
a compartir sus reflexiones acerca de
tus compañeros y analicen sus diferencias. las preguntas de Reflexiona y responde.
8. Verifica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones. Justifica las falsas.
a. Un prisma es un sólido de revolución.
b. La esfera es el único cuerpo que posee más de un plano de simetría.
c. Por la altura de un cono pasa un plano de simetría.
d. Un cilindro solo tiene un plano de simetría.
e. Cualquier plano paralelo a la base de un cilindro es un plano de simetría.
f. Los conos tienen infinitos planos de simetría. Cuaderno de Actividades
Páginas 104 y 105.
• ¿Qué entiendes por planos de simetría de un cuerpo geométrico? Explica con tus palabras.
• ¿Qué transformaciones isométricas en el espacio necesitas ejercitar más? ¿Por qué?
• ¿Qué ejemplos de transformaciones en el espacio reconoces en la vida cotidiana?
Desarrolle la habilidad de resolver problemas en sus estudiantes

compartiendo con ellos las siguientes estrategias:
• Destacar la información relevante. Se sugiere desarrollar esta clase como

• Destacar los distractores del enunciado. práctica y retroalimentación utilizando
• Utilizar sus propias palabras para describir el problema. el Cuaderno de Actividades,
páginas 104 y 105.
• Evaluar diferentes procedimientos de resolución.
• Comprobar que los resultados son coherentes con la situación
resuelta.

1. En tu cuaderno, aplica las transformaciones isométricas pedidas en cada caso. 4
Planificación a. Rotación del triángulo ABC respecto del c. Reflexión del pentágono FGHIJ respecto
punto O(0, 0) en 90º en sentido horario. del eje X y trasladar su imagen según
págs. 168 y 169 Y
el vector v = (0, –2).
Y
2 2
C
1 1
Propósito –2 –1 O
–1
1 2 3 4 5 6 X –2 –1 O
–1
1 2 3 4 5 6 X
H
–2 –2
Evaluar los objetivos desarrollados en –3 A –3
–4 B –4 I
la Lección 3. –5 –5
J
F
G 5
Objetivo de la clase b. Traslación del rectángulo MNOP con d. Reflexión del cuerpo que se representa
respecto al vector v = (2, –4). a continuación respecto de la recta H.
Evaluar formativamente las habilidades y Y P
6
conocimientos adquiridos en la Lección 3. 5
4 O H
3 M
2
1
N
Gestión de la clase –2 –1 O
–1
1 2 3 4 5 6 X
–2
Inicio 15 minutos
2. Verifica si cada afirmación es verdadera o falsa.
Comience la clase recordando los conceptos
a. Al rotar un cuerpo, este puede cambiar de forma.
clave estudiados en esta lección: b. Al aplicar una transformación isométrica a una figura geométrica, esta puede cambiar
de forma.
• Transformaciones isométricas
c. Para aplicar una reflexión a una figura es necesario conocer el vector en que se reflejará.
• Traslación
d. Para aplicar una rotación a una figura se necesita conocer el centro de rotación y el ángulo
• Reflexión de rotación.
• Rotación 3. A partir de las coordenadas de los vértices de las siguientes figuras y sus respectivas
imágenes, determina el ángulo de rotación que se les aplicó. Todas las rotaciones son
• Composición de transformaciones con respecto al origen y en sentido antihorario.
isométricas
Figura Vértices Imágenes
• Sólidos generados por rotación Triángulo A(6, 1) B(5, –1) C(8, 1) A'(–6, –1) B'(–5, 1) C'(–8, –1)
•
y traslación Cuadrilátero A(1, 3) B(2, 4) C(4, 4) D(3, 3) A'(3, –1) B'(4, –2) C'(4, –4) D'(3, –3) •
Gestión de la clase Cuadrilátero A(–4, –2) B(–3, –1) C(–2, –3) D(–5, –4) A'(2, –4) B'(1, –3) C'(3, –2) D'(4, –5) •
168 | Unidad 3
Solicite a sus estudiantes que desarrollen
la evaluación de forma individual
y registren sus respuestas en sus
respectivos cuadernos. Actitudes
Recuerde a sus estudiantes que al enfrentarse a un desafío, aun
cuando no obtengan el resultado de manera inmediata, deben
perseverar y confiar en sus propias capacidades.

3
Unidad
Unidad
4. En el plano cartesiano realiza las siguientes actividades. Y
a. Aplicar una reflexión al triángulo FGH con respecto al eje X. G

5
4
A
F 3
Determina las coordenadas de los vértices de la figura imagen.
H
2
B Desarrollo continuación
b. Aplicar una reflexión al pentágono ABCDE con respecto 1
C
E
al eje Y. Determina las coordenadas de los vértices de –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X Aproveche la situación planteada con el
–1
la figura imagen. D
c. Aplicar una simetría central a cada uno de los polígonos con

–2
–3
mapa mundial para profundizar en la
respecto al origen. Determina las coordenadas de los vértices
–4
–5
aplicación de transformaciones isométricas.
de cada figura imagen. Plantee nuevas situaciones respecto a
5. Observa el siguiente mapa y luego responde. los barcos e invite a sus estudiantes a
formular preguntas a sus compañeros
para que determinen qué transformación
Londres
isométrica se utilizó.
Cairo
Cierre 15 minutos
Quito
Meridiano de Greenwich
Brasilia Antananarivo
Lesotho Analice las respuestas obtenidas por sus

estudiantes, determine el nivel de logro e
inste a reforzar a aquellos estudiantes que
presentaron mayores dificultades en el
a. En relación con los barcos negros, ¿qué transformación isométrica se aplicó para
ir de un barco a otro? desarrollo de la síntesis.
b. En relación con los barcos rojos:
• ¿Cómo se llama la transformación isométrica que permite ir de uno a otro?
• ¿En qué ángulo se realizó dicha transformación?
c. En relación con las ciudades, determina aquellas que son el reflejo de otra
Solucionario
con respecto a la línea del ecuador y al meridiano de Greenwich. Para revisar las soluciones de las actividades
Páginas 106 y 107. propuestas utilice la sección Solucionario
• ¿Qué entiendes por una transformación isométrica?
• ¿Cuál transformación isométrica crees que es más compleja de aplicar? ¿Por qué?
• ¿En qué situaciones cotidianas puedes observar transformaciones isométricas? Comparte tus
ideas con tus compañeros.
Al finalizar la evaluación, realice una discusión plenaria en la que
los estudiantes puedan comentar con sus compañeros sobre las
principales dificultades que tuvieron al trabajar en esta unidad.

Evaluación final
1. Calcula el área total ( AT ) y el volumen (V ) de cada cuerpo. Considera π ≈ 3,14.
Planificación a. d.

págs. 170 y 171
1 cm 9 cm
6 cm 15 cm 4
5 cm
Propósito
Evaluar los objetivos desarrollados en b. e.
la Unidad 3. 36 cm
6,5 m 4,5 m 4 cm
Objetivo de la clase 16 cm
3,5 m
conocimientos adquiridos en la Unidad 3. c. f.
12 cm 5
a cm
9 cm 50 cm
a cm
Gestión de la clase a cm
Inicio 15 minutos 2. Calcula el valor de x en cada caso.

a. b. Sea MNOP un cuadrado. c. Sea ABCD un rectángulo.
Comience la clase promoviendo la P O D C
participación de todos los estudiantes x x
en un ambiente de respeto. 1,2 cm 162 cm x 0,5 m
Destaque la importancia de compartir M N A B

6
1,6 cm 1,2 m
las dificultades en el aprendizaje de la
unidad explicando que muchas veces el 3. Resuelve los siguientes problemas. Considera π ≈ 3,14.
error es una muy buena oportunidad a. Un tubo que transporta agua tiene un diámetro interior de 25 cm. ¿Cuánta cantidad
de agua como máximo puede contener en 120 cm de extensión?
para el aprendizaje.
b. Se quiere cubrir con papel una caja con forma de prisma que mide 35 cm de largo, 18 cm
de ancho y 16 cm de alto. ¿Cuántos centímetros cuadrados de papel se necesitan como
Gestión de la clase mínimo si se cubren todas las caras de la caja?
c. La diagonal de la base rectangular de un prisma mide 25 cm y uno de sus lados mide 24 cm.
Desarrollo 60 minutos Si la altura del prisma es de 8 m, ¿cuál es su área? ¿Cuál es su volumen? •
•
Motive a los estudiantes a desarrollar
las actividades propuestas como 170 | Unidad 3
evaluación final. Guíelos a considerar
los aprendizajes en las lecciones 1 y 2, CL0000000001018 MA
CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U3_L3_5357.indd 170 12/17/2019 9:30:42 AM
explique las instrucciones para desarrollar

cada actividad y apóyelos en caso de ser Notas para el docente
necesario.
En la página web: www.bdigital.unal.edu.co/7739/1/
sergioandresmontesalarcon.2012. pdf
encontrará el trabajo de Sergio Montes, en el que se muestran distintas
actividades, las que permiten aplicar los contenidos relacionados con
transformaciones isométricas valiéndose del juego Pac-Man, lo que es
un estímulo para los estudiantes.

3
Unidad
Unidad
d. En un envase cilíndrico alcanzan 75π m3 de agua. Si el perímetro de su base es de 10 π m,

¿cuál es su altura? Gestión de la clase
e. Se aplica una rotación en torno al origen en 270º en sentido antihorario sobre el punto Desarrollo continuación
S (–5, 5), y sobre su imagen se aplica una reflexión respecto del eje Y. ¿Cuáles son las
coordenadas del punto resultante? Analice junto con sus estudiantes los
4. Al cuadrilátero ABCD aplícale una rotación en 270º en sentido antihorario con respecto aprendizajes de la Lección 3 e invítelos a
al origen; a su imagen, aplícale una reflexión con respecto al eje X, y al resultado de esta
reflexión aplícale una traslación con respecto al vector v = (1, –2).
realizar las actividades y a registrar sus
Y
respuestas en sus cuadernos.
5
D C
4
B
3 Gestión de la clase
2
A
1
Cierre 15 minutos
–5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X
–1
–2 Analice las respuestas obtenidas por sus
estudiantes, determine el nivel de logro
5. Observa la siguiente teselación y responde las preguntas.
e inste a reforzar a aquellos estudiantes
que presentaron mayores dificultades
en el desarrollo de la síntesis.
.
a. ¿Qué figuras geométricas componen la teselación?
Solucionario
b. ¿Por qué es posible realizar la teselación con esas figuras?
m c. Construye con regla y compás esta teselación en tu cuaderno.
Páginas 108 y 109.
.
• ¿Qué contenido necesitas ejercitar más? ¿Por qué?
• ¿Cómo solucionaste las dificultades que tuviste en el desarrollo de la unidad?
Evaluación final | 171
Desarrolle la habilidad de resolver problemas en sus estudiantes

compartiendo con ellos las siguientes estrategias:
• Destacar la información relevante. Se sugiere desarrollar esta clase como

• Destacar los distractores del enunciado. práctica y retroalimentación utilizando
• Utilizar sus propias palabras para describir el problema. el Cuaderno de Actividades,
páginas 108 y 109.
• Evaluar diferentes procedimientos de resolución.
• Comprobar que los resultados sean coherentes con la situación
resuelta.

Síntesis y Repaso
Lección 1 Área y volumen de prismas y cilindros 1
Planificación
• Área total (AT ) de un prisma: se • Volumen (V) de un prisma: se calcula
el producto del área basal (AB ) por
págs. 172 y 173
suman el área lateral (AL ) con el área
de las caras basales (AB ).
AT = AL + 2AB
la medida de su altura (h).
V = AB • h
• Área total (AT ) de un cilindro: se • Volumen (V) de un cilindro: se calcula

Propósito suman el área lateral (AL ) con el área el producto del área basal (AB ) por
de las caras basales (AB ). la medida de su altura (h).
En esta clase se realizará una síntesis con V = AB • h = π r 2 • h
AT = AL + 2AB
los conocimientos más importantes de las = 2π r h + 2π r 2
= 2π r(h + r) h: altura del cilindro r: radio de la base
lecciones de la Unidad 3.
Objetivo de la clase 1. Calcula el área basal (AB ), área lateral (AL ) 2. Calcula el área basal (AB ), área lateral (AL )
y el área total (AT ) de los siguientes y el área total (AT ) de los siguientes cilindros.
Sintetizar y repasar los conocimientos prismas rectos en los cuales su base Considera π ≈ 3,14.
adquiridos en la Unidad 3. es un polígono regular.
a. b.
a. 19 cm 4 cm
4,5 cm
Base cuadrada.
12 cm 10 cm
3 cm 3. Calcula el volumen (V ) de los siguientes
Inicio 15 minutos b. cuerpos geométricos. Considera π ≈ 3,14.
Para comenzar, explique a sus estudiantes a. b. 3 cm

8 cm
a = 6,2 cm
que se realizará una síntesis de los 5 cm
10 cm 1
contenidos estudiados en esta unidad, 3 cm a
2 cm 1,5 cm
considerando los conceptos de:
• Área y volumen de prismas y cilindros Lección 2 Teorema de Pitágoras
2
• Teorema de Pitágoras • En un triángulo rectángulo, el teorema de Pitágoras hipotenusa
establece que la suma de los cuadrados de los

• Transformaciones isométricas catetos es igual al cuadrado de la medida de
a c
hipotenusa.
Gestión de la clase Es decir: a2 + b2 = c2 cateto b
cateto
Desarrollo 60 minutos • Si la medida de tres segmentos cumple la relación del teorema de Pitágoras,
entonces estos tres segmentos forman un triángulo rectángulo.
Analice junto con sus estudiantes
la información contenida en los
recuadros y motívelos a explicar cada 172 | Unidad 3
una de las propiedades utilizando sus

propias palabras. CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U3_L3_5357.indd 172 12/17/2019 9:30:43 AM CL0000000001018 MA
Invite a sus estudiantes a compartir con sus compañeros sus
aprensiones y dificultades respecto de los contenidos de geometría
estudiados en esta unidad.

3
Unidad
Unidad
1. Calcula la medida que falta en cada 2. Determina cuáles de las siguientes

triangulo rectángulo. medidas corresponden a las de un Gestión de la clase
a. triángulo rectángulo.
a
8m
a. 12 cm, 16 cm y 20 cm Desarrollo continuación
b. 13 m, 12 m y 10 m
15 m Guíe a sus estudiantes en el trabajo con
3. La cara frontal de una carpa es un
b. 24 dm triángulo isósceles cuya base mide
transformaciones isométricas en el plano
1,6 metros y cada uno de los lados cartesiano, cuidando la notación de los
a 20 dm iguales mide 170 centímetros. Calcula
la altura en centímetros de esa carpa.
puntos de cada figura, respetando el
orden del par ordenado.
Lección 3 Transformaciones isométricas Invítelos a generalizar en la notación de

los puntos cuando se aplica una traslación,
. una rotación o una reflexión.
Una transformación isométrica es un cambio en la posición de una figura en el plano
o en el espacio, sin variar su forma ni su tamaño.
• Traslación: todos los • Rotación: todos los • Reflexión: a cada
m
puntos de una figura puntos de una figura punto se le asocia un Cierre 15 minutos
se desplazan en una se mueven respecto de punto que está a la
misma magnitud, un punto fijo o centro misma distancia de Desarrolle la metacognición en sus
dirección y sentido. en un cierto ángulo una recta llamada eje
Se puede representar de rotación. de reflexión.
estudiantes. Para ello, pregúnteles:
por un vector.
• ¿Qué fue lo más difícil de aprender
en esta unidad?
1. Dado un triángulo de vértices A = (–5, –3); 3. Si al punto (–6, –1) se le aplica una traslación
B = (2, –1) y C = (1, 4). ¿Cuáles son las T(4, 3) y luego una rotación en 180° con • ¿Cómo puedo relacionar estos
coordenadas del vértice si el triángulo respecto al origen, entonces, ¿cuáles son conocimientos con las unidades
ABC se traslada 2 unidades a la derecha las coordenadas del nuevo punto?
y 3 unidades hacia arriba? anteriores?
4. De las siguientes figuras geométricas,
2. Dibuja en un plano cartesiano el triángulo ¿cuál(es) de ellas puede(n) teselar
de vértices A(1, 1), B (3, 1) y C (1, 4) y (embaldosar) una superficie plana?
aplícale sucesivamente las siguientes Justifica tu respuesta. Solucionario
transformaciones: • Hexágono regular Para revisar las soluciones de las actividades
• Una reflexión respecto del eje X. • Pentágono Regular propuestas utilice la sección Solucionario
• Una rotación en 90° en sentido horario • Triángulo equilátero
respecto del origen.
• Una traslación de acuerdo con el vector
de traslación v = (–2, 3).
Síntesis y Repaso | 173

Invite a sus estudiantes a visitar los recursos que ofrece la página web
del software GeoGebra https://www.geogebra.org/t/transformations en el
que podrán ver de forma dinámica la aplicación de las transformaciones
isométricas.

Solucionario Texto del Estudiante
Página 116
Evaluación diagnóstica b. AT = 165,792 cm2 d. AT = 301,44 cm2
1. a. Su área mide 44 cm2
b. El perímetro es 31,4 cm
c. Su área mide 379,94 cm2
2. 15,6 cm2
3. Prisma de base triangular: 5 caras
Prisma de base pentagonal: 7 caras 5. a. Se usaron 5,76 m2 de tela.
b. Dividir la figura en dos paralelepípedos genera una
Página 118 mayor área, ya que se originan más caras de dimensiones
Lección 1 Área y volumen de prismas y cilindros comparables a las de la primera división.
Área de prismas y cilindros c. 9 cm de lato y 3,5 cm de ancho.
d. Su área es de 3,221012 m2.
• Actividad a cargo del estudiante.
e. Se necesitan 533,8 cm2 de material.
Página 123 f. Se necesitan 79,128 m2 de papel.
Actividades g. Se necesitan 4 082 mm2 de papel.
1. a. c. h. Su área total disminuye a un cuarto de la original.
6. a. 101 307 cm2
b. 13 000 cm2
c. 76 000 cm2
b. d. Página 125
7. a. El área total del soporte con las piezas es de 490 cm2.
b. El área total de las piezas es de 240,98 cm2.
8. a. El área lateral es de: 376,8 m2.
b. Se dispone de 45,216 m2.
2. a. Ab = 9 cm2; AL = 54 cm2; AT = 72 cm2 9. Ambos rollos tienen igual área lateral, ya que se usa la misma
cantidad de material.
b. Ab = 165,6 cm2; AL = 480 cm2; AT = 811,2 cm2
10. No es correcto lo que afirma Josefina, ya que el perímetro
c. Ab = 55,2 cm2; AL = 264 cm2; AT = 319,2 cm2 del circulo es de 25,12, luego, el largo del rectángulo tiene la
d. Ab = 706,5 cm2; AL = 715,92 cm2; AT = 2128,92 cm2 misma medida.
e. Ab = 19,625 cm2; AL = 133,45 cm2; AT = 172,7 cm2 Al duplicar la altura y mantener el diámetro, se duplica el área
lateral. Lo mismo ocurre al duplicar el diámetro y mantener
f. Ab = 170 cm2; AL = 1.400 cm2; AT = 1740 cm2 la altura.
3. a. b. Página 126
Volumen de prismas y cilindros
• Respuesta a cargo del estudiante.
• Un prisma es un poliedro cuyas caras laterales son
paralelogramos y sus caras basales son paralelas y
Página 124 corresponden a polígonos congruentes.
Actividades
Página 131
4. a. AT = 942 cm2 c. AT = 615,44 cm2 Actividades
1. a. 502,4 cm3
b. 265,33 cm3
c. 56 cm3
d. 127,16 cm3
e. 456 cm3
298 Solucionario Texto del Estudiante • Unidad 3
CL0000000001141 MATE_8B_GDD_U3_MF_5834.indd 298 1/8/2020 12:10:32 PM

3
Unidad
f. 1 208,9 cm3 Página 134

g. 748,8 cm3 Evaluación Lección 1
h. 828 cm3
1. a. AT = 172,7 cm2; V = 166,813 cm3
2. a. AB = 10,75 cm2 b. AT = 864 cm2; V = 1.728 cm3
V = 129 cm3 c. AT = 33 cm2; V = 7,5 cm3
b. AB = 261cm2
2. a. 300 cm3
V = 3 915 cm3
b. 450 cm3
3. B, C y A c. 350.730 cm3
Página 132 d. 1 152 cm3
4. Se debe vaciar 4 veces el contenido de A para llenar B. 3. a. Radio es de 30 m
5. a. Perímetro base: 34,54 cm b. Radio es de 800 m
Ab = 94,985 cm2 c. Radio es de 10 2 m
V = 1.139,82 cm3 Página 135
b. Perímetro base: 62,8 cm 4. La altura debe disminuir a la mitad para conservar
Radio: 10 cm la capacidad siendo esta de 9 cm.
Ab = 314 cm2 5. La altura debe disminuir a un cuarto de la original para
c. Radio: 2 cm conservar la capacidad, siendo esta de 1 m.
Ab = 12,56 cm2
6. a. Cubre una superficie de 196,25 cm2.
V = 138,16 cm3
b. Para cubrir 1 m2 necesita 51 rollos, sobrándole 8,75 cm2.
6. a. 1 130,4 cm3
7. a. El tubo A contiene 20,096 cm3.
b. 28,26 cm3
b. El tubo B puede contener, como máximo, 36,1728 cm3.
c. 3,925 cm3
c. Ambos tubos pueden contener la misma cantidad de
d. 1 077,02 cm3
líquido, ya que poseen el mismo volumen.
7. a. Contiene 929,25 cm3.
Página 136
b. Se necesitan 3 cubos para el ancho.
c. Se pueden guardar 6 000 cajas. Lección 2 Teorema de Pitágoras
d. La tora tiene un volumen de 10 676 cm3. Teorema de Pitágoras
e. La altura de la taza es de 9 cm. • Se relacionan mediante 32 + 42 = 52.
Página 133 Página 138
f. El envase de mayor diámetro contiene más mermelada. Actividades
Su capacidad es de 759,88 cm3, mientras que la del otro
envase es de 552,64 cm3. 1. a. x = 10 cm
g. Masa del cilindro de cobre: 2 515,14 g b. x = 13 cm
Masa del cilindro de plata: 1 576,53 g c. x = 17 cm
h. La afirmación es correcta, ya que tienen la misma d. x = 5,2 cm
profundidad, y el área del triángulo en la base es la mitad 2. a. P = 36 cm; A = 54 cm2
del área del rectángulo en la base. Sus volúmenes son 48 b. P = 60 cm; A = 120 cm2
cm3 y 24 cm2, respectivamente. c. P = 7,2 cm; A = 2,16 cm2
8. a. F. Su volumen aumenta 6 veces. d. P = 6 cm; A = 1,5 cm2
b. V. Ya que la fórmula es V = Ah, con lo que A(3h) = 3V 3. a. x = 5 cm; y = 13 cm
c. F. Su volumen disminuye 6 veces. b. x = 15 cm; y = 10 cm; z = 2 41
d. F. Su volumen aumenta 6 veces. c. x = 4 34 cm; y = 21 cm
e. F. Su volumen aumenta al doble.
4. a. Es trío pitagórico.
f. F. Su volumen aumenta 9 veces.
b. No es trío pitagórico.
g. F. Disminuye a una sexta parte.
c. Es trío pitagórico.
h. F. Su volumen aumenta 6 veces.
d. Es trío pitagórico.
Solucionario Texto del Estudiante • Unidad 3 299

5. a. Triángulo rectángulo, ya que sus lados siguen el teorema Actividades
de Pitágoras. 5. a. La parte más alta de la escalera se encuentra
b. Triángulo rectángulo, ya que sus lados siguen el teorema a 2 2 m del suelo.
de Pitágoras. b. La longitud de la rampa es de 61 m.
c. No es triángulo rectángulo, ya que sus lados no siguen el c. Julieta se encuentra a 60 m del punto.
teorema de Pitágoras.
d. El perímetro es de 60 cm, mientras que su área es
d. No es triángulo rectángulo, ya que sus lados no siguen el
teorema de Pitágoras. de 240 30 cm2.
e. Sí, debido a que la diagonal de la puerta es de,
6. a. P = 31 cm; A = 120 cm2 aproximadamente, 221,54 cm. Mayor al lado de 210 del
b. P = 18 cm; A = 15 cm2 cuadrado.
c. P = 96 cm; A = 384 cm2 f. Es posible, ya que se forma el trío pitagórico
7. a. La relación anterior no se cumple, ya que el área del con 3 + 4 + 5 = 12.
triángulo sobre la hipotenusa es 11,25 cm2, mientras que la 6. a. Sí, ya que siguen el teorema de Pitágoras.
suma de los otros dos es 15,75 cm. b. Mide 28,8 cm.
b. Francisco recorrió más camino que Diego. Este recorre
solamente 1 120 m, mientras que Francisco recorre Página 145
100 106 + 1 400 m. Herramientas tecnológicas
1. La suma de las áreas de los cuadrados sobre los catetos es
Página 140
igual al área del cuadrado construido sobre la hipotenusa.
Aplicaciones del teorema de Pitágoras
2. Se cumple solamente para triángulos rectángulos, ya que se
• 25 m deriva del teorema de Pitágoras.
Página 142 3. Sean a y b las medidas de los catetos y c la medida
Actividades de la hipotenusa, se tiene que la relación de las áreas es
1. a. 9 3 cm2 a2 + b2 = c2, lo que es justamente el teorema de Pitágoras,
razón por la que se cumple la relación anterior.
b. 5 000 cm2
Página 146
c. 9 6 cm2
2 Evaluación Lección 2
d. 6 3 cm 2
1. a. 12 cm
2. a. 15 cm 2 b. 15 cm
b. 40 cm c. 6 cm
c. 32 cm2 2. a.
b.
d. 168 3 cm
c.
e. 4 3 dm
d.
3. a. 5 3 cm e.
f.
b. 2 634 cm
5 3. a. 29 cm
c. 25 cm b. 58 cm
c. 14,5 cm
4. a. 13
4. a. 13 cm
b. 2 13
b. 9,7 cm
c. 13
Página 147
d. 41
5. a. AT = 1 539 cm2; V = 4 590 cm3
e. 4 2
b. AT = 8 540,8 cm2; V = 60 288 cm3
f. 5
c. AT = 306 3 + 675 cm2; V = 2 025 3 cm3
2

3
Unidad
6. a. La altura que alcanza la escalera es de 2 15 m Página 152

b. • Al parecer no se cumple con Pitágoras, pero se llega a un Rotación
valor muy cercano (diagonal de 26,07 pulgadas). Esto se • Se debe aplicar una rotación. Se rotó en 180° en torno a un
debe a que se aproximan los resultados. punto central entre los cuadros.
• Su alto mide aproximadamente 12,65 pulgadas.
Página 154
• Su largo mide aproximadamente 33,4 pulgadas. Actividades
• El televisor 4 es de 50 pulgadas. 1. a. A' (–5, 2)
b. B' (6, –7)
Página 148 c. C' (5, –2)
Lección 3 Transformaciones isométricas
2. a. D(6, –9) b. E(–5, –3) c. F(–4, 1)
Traslación
• Respuesta a cargo del estudiante. 3. a. c.
• Se aplican sucesivas traslaciones.

Página 150
Actividades
1. a. (5, 6)
b. (1, 6)
c. (–6, –8)
d. (2, 3) b.
e. (5, 0)
f. (2, –4)
2. a. b.
4. a. 90° Sentido horario

b. 180°
c. 90° Sentido antihorario
3. a. v = (1, 1) Página 155
b. w = (–1, –1) Herramientas tecnológicas
c. Sus respectivas coordenadas son inversos aditivos. 1. a. La medida de los ángulos se mantiene en la figura inicial y
d. M' (3, –2); J' (2, –3); K' (3, –4); L' (4, –3) en la imagen al rotar.
b. La medida de los lados se mantiene en la figura inicial
y en la imagen al rotar. Esto es común con todas las
transformaciones isométricas.
Página 156
Reflexión
• En la primera figura hay más simetrías.
• Respuesta a cargo del estudiante.
4. a. v = (4, 4)
Página 158
Actividades
b. A'' (13, –8) Actividades
1. Una línea de simetría divide a una figura en dos partes simétricas. Encuentra la o las líneas
1. a. b. c. d.
2. Realiza las siguientes actividades.

a. Refleja el pentágono b. Refleja el triángulo ABC c. Determina el eje de
ABCDE respecto al respecto al eje Y. reflexión respecto
eje X. al cual se reflejó
el triángulo ABC
• Unidad 3 301
para obtener su
imagen A'B'C'.
Y C Y Y
5 5 5
4 B 4 A' 4
CL0000000001141 MATE_8B_GDD_U3_MF_5834.indd 301 3 3 3 B' 1/8/2020 12:10:33 PM
2 2 2
2. a. Página 162
Actividades
1. Se realizó una rotación en 180° para llegar a B, luego, se
realizó una reflexión para llegar a C.
2. Se puede realizar mediante una serie de reflexiones. Primero
una en torno a su lado AC. Luego, a esta imagen generada
se le realiza otra reflexión en torno a su lado B'C'. Se repite
el proceso hasta completar la figura (Nota: también se
puede generar mediante rotaciones con sus respectivas
traslaciones).
b.
3. Se puede formar la figura mediante una serie de reflexiones
del triángulo ABC en torno a la recta dibujada. También se
puede lograr lo mismo mediante rotaciones en torno a un
punto central de la recta.
4. a. Sí se puede teselar un plano con la figura.
c.
b. Sí se puede teselar un plano con la figura.
c. No es posible teselar un plano con la figura.

d. Sí se puede teselar un plano con la figura.
3. a. (4, 1)
b. (–2, 2) Página 163
c. M' (–4, 2); M (–4, –2) 5. Respuesta variada; a continuación, dos ejemplos.
d. M'' (4, –2)
e. N' (6, –5)
Página 159
1. a. Los lados de la figura original, como de su imagen, tienen
la misma medida.
b. Ejemplo 1: Perímetro: 16 cm; Área: 16 cm2 para ambas
figuras. 6.
Ejemplo 2: Perímetro: 24 cm; Área: 36 cm2 para ambas
figuras.
c. Ocurre lo mismo. Se conservan las medidas, ya que se
trata de una transformación isométrica.
d. Actividad a cargo del estudiante.
Página 160
Composición de transformaciones isométricas
Si se invierte el orden de las transformaciones, no se obtiene
• Se aplica una rotación a la figura 1 para obtener la figura 2. Se la figura en la misma posición, luego, no son operaciones
aplica una traslación a la figura 1 para obtener la figura 3. conmutativas.

3
Unidad
7. Se puede llegar al mismo resultado mediante una reflexión Página 167

por una recta diagonal qur forme un ángulo de 45° con el 5. a.
eje X, seguida de una reflexión en torno a su lado B'C', y
finalmente una traslación para acomodar la figura generada
en la posición en que se pide.
b.
c.
Unidad
3
8. Hay más respuestas posibles, pero la más simple es: 5. Dibuja el cuerpo que se genera al trasladar las siguientes figuras en dirección perpendicular
al plano que contiene esta hoja.
Para encajar 1 en A se puede realizar una rotación en 90°
a. b. c. d.
sentido antihorario, seguido de una traslación. d.
Para encajar 2 en B se puede realizar una rotación en 90°
sentido horario, seguida de una traslación.
6. Dibuja el (los) plano(s) de simetría que puedes observar en las siguientes imágenes
Página 164 presentes en la naturaleza.
Transformaciones isométricas en el espacio 6.

• Se relacionan en que partes de él se mueven, o rotan, sin
cambiar susisométricas
Transformaciones
Lección 3 dimensiones.
• Actividades
Si una persona realiza un giro, este sucede fuera del plano, en
1. el espacio.
Determina
Actividades
Lección si los siguientes
3 Transformaciones isométricas son planos de simetría de los cuerpos geométricos que
1. Determina si los siguientes son planos de simetría de los cuerpos geométricos que 7. Realiza la reflexión del siguiente cuerpo cuyo centro de simetría
Actividades
Página 166
a. se muestran a continuación. c. e. 7. es el punto O. Compara lo obtenido con tus compañeros
y analicen sus diferencias.
1. Determina si los siguientes son planos de simetría de los cuerpos geométricos que
Actividades
a.
c. e.
O
1. a. No es plano de simetría.

a. c. e.
8. Determina si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones. Justifica las falsas.
b. Es plano de simetría. a. Un prisma esOun sólido de revolución.
b. d. f.
c. Es plano de simetría. b. La esfera es el único cuerpo que posee más de un plano de simetría.
b. d. f. c. Por la altura de un cono pasa un plano de simetría.
b.
d. Es plano de simetría. d. f.
d. Un cilindro solo tiene un plano de simetría.
e. Es plano de simetría. e. Cualquier plano paralelo a la base de un cilindro es plano de simetría.

f. Los conos tienen infinitos planos de simetría.
f. No es plano de simetría. 8. a. F. Es un sólido de traslación. Cuaderno de actividades
2. Dibuja el eje de simetría de los siguientes cuerpos generados por rotación. Páginas 28 y 29.
2.2. aDibuja
. el eje de simetríab. c.generados por rotación.
de los siguientes cuerpos d. b. F. Hay otros cuerpos con más planos de simetría, por
2. Dibuja el eje de simetría de los siguientes cuerpos generados por rotación. ejemplo, el cubo tiene 9.
• ¿Qué entiendes por planos de simetría de un cuerpo geométrico?
•c.
¿EnV.
qué te gustaría profundizar en tus conocimientos?
d. F. Tiene infinitos planos de simetría.Lección 3 • Transformaciones isométricas | 167

3. Dibuja un plano de simetría en los siguientes cuerpos geométricos. e. F. El único plano de simetría de un cilindro paralelo a la
Nota: la esfera tiene infinitos ejes de rotación, se marcaron 2. base es el que pasa por la mitad de su altura.
3. a. b. c. d. f. V.
4. Dibuja el cuerpo que se genera al rotar las siguientes figuras alrededor del eje indicado.
4. 4.Dibuja el cuerpo
Dibuja queque
el cuerpo se genera al rotar
se genera las siguientes
al rotar figurasfiguras
las siguientes alrededor del eje indicado.
alrededor del eje indicado.
4. a. b. c. d.
166 | Unidad 3
166 | Unidad 3
166 | Unidad 3

Evaluación Lección 3 4. a. F' (–3,–3); H' (–5, –2); G' (–4,–4)
1. a.
b. A' (–3,3); B (0,1); C (–2,1); D (–3,–1); E (–4,1)

b.
c. A' (–3,–3); B' (0,–1); C' (–2,–1); D' (–3,1); E' (–4,–1); F' (3,–3);

G' (4,–4); H' (5,–2)
c.
5. a. Se aplicó una traslación.

b. • Se aplicó una rotación.
• En 90°.
c. El Cairo es reflejo de Lesotho respecto a la línea del
d. ecuador, y Brasilia es reflejo de Antananarivo respecto al
meridiano de Greenwich.
Página 170
Evaluación final
1. a. AT = 118 cm2; V = 45 cm3
b. AT = 135,5 cm2; V = 102,375 cm3
2. a. F.
b. F. c. AT = 1 582,56 cm2; V = 4 069,44 cm3
c. F. d. AT = 791,28 cm2; V = 1 695,6 cm3
d. V. e. AT = 1 569 cm2; V = 2 304 cm3
3. • 180° f. AT = 5 000 cm2; V = 125 000 3 cm3
• 270 9
• 90° 2. a. 2 cm
b. 9 cm
c. 0,65 cm

3
Unidad
3. a. La cantidad máxima que puede contener es de 58.875 Página 173

cm3. Lección 2 Teorema de Pitágoras
b. Se necesitan 2 956 cm2 de papel.
1. a. a = 17 cm
c. Su área total es de 832 cm2, y su volumen es de 1 344 cm3.
b. a = 4 61 dm
Página 171
2. a. Corresponde a triángulo rectángulo.
d. La altura del cilindro es de 3 m.
b. No corresponde a triángulo rectángulo.
e. Las coordenadas del punto resultante son: A'' (–5, 5).
3. La altura de la capa es de 150 cm.
4.
1. A' (–3, 0), B' (4, 2), C' (3, 7)
2.
Unidad
d. En un envase cilíndrico alcanzan 75π m3 de agua. Si el perímetro de su base es de 10 π m,

¿cuál es su altura?
e. Se aplica una rotación en 270º en sentido antihorario sobre el punto S (–5, 5), y sobre
su imagen se aplica una reflexión respecto del eje Y. ¿Cuáles son las coordenadas del
punto resultante?
4. Al cuadrilátero ABCD aplícale una rotación en 270º en sentido antihorario con respecto
al origen; a su imagen, aplícale una reflexión con respecto al eje X, y al resultado de esta
5. a. La teselación está compuesta por cuadrados, triángulos
reflexión aplícale una traslación con respecto al vector v = (1, –2).
equiláteros y hexágonos regulares. 5

Y
3. A'' (2, –2)
D C
4
b. Es posible realizar la teselación, ya que se tiene que la

3
B
2
1
A
suma de los ángulos internos de todas las figuras que

–5 –4 –3 –2 –1 O
–1
–2
1 2 3 4 5 X
4. a. Sí se puede teselar, ya que sus ángulos internos son de
comparten un vértice suman 360°. 120°, con lo que se puede dividir el ángulo de 360° sin
5. Observa la siguiente teselación y responde las preguntas.
c. Pregunta variada. A continuación, se muestran 2 ejemplos: dejar espacios.
b. No se puede teselar, ya que sus ángulos internos son de
108°, con lo que no se puede dividir el ángulo de 360° sin
dejar espacios.
a. ¿Qué figuras geométricas componen la teselación?
b. ¿Por qué es posible realizar la teselación con esas figuras? c. Sí se puede teselar, ya que sus ángulos internos son de
6. Nota:6.Hay
c. Construye con regla y compás esta teselación en tu cuaderno.
más planos de simetría posibles. 60°, con lo que se puede dividir el ángulo de 360° sin dejar
Dibuja un plano de simetría en los siguientes cuerpos geométricos.
espacios.
Página 172
• ¿Crees que debes repasar algún contenido?, ¿por qué?
Síntesis
• y Repaso
¿Pudiste solucionar las dificultades que hayas tenido en el desarrollo de la unidad?
Evaluación Final | 171
Lección 1 Á
rea y volumen de prismas y cilindros
1. a. AB = 9 cm2; AL = 54 cm2; AT = 72 cm2
b. AB = 55,8 cm2; AL = 144 cm2; AT = 255,6 cm2
2. a. AB = 113,04 cm2; AL = 339,12 cm2; AT = 565,2 cm2
b. AB = 50,24 cm2; AL = 252,2 cm2; AT = 351,68 cm2
3. a. 7,5 cm3
b. 282,6 cm3

Unidad
Unidad 3 • La geometría del arte 3

3. Resuelve los siguientes problemas. Comprueba tus resultados con una calculadora.
Lección 1 Área y volumen de prismas y cilindros a. Florencia va a pintar varios cubos de 6 cm de arista para formar una torre. Si el rendimiento
de una lata de pintura es de 2 m2, ¿cuántos cubos alcanza a pintar con una sola lata de
Área de prismas y cilindros pintura?
1. Calcula el área total (AT ) de los siguientes prismas rectos cuya base es un polígono regular.
92 cubos.
a. c. 5 cm e. 5 cm
13 cm
10 cm 8 cm
b. Con el mínimo de papel que se necesita para envolver una caja de 10 cm por 8 cm por 4 cm,
CL0000000001141 MATE_8B_GDD_U3_MF_5834.indd 306

¿se puede envolver un cubo de arista 9 cm? Calcula cuánto falta o cuánto sobra.
7 cm 6 cm 6 cm
No se puede, faltan 182 cm2.
AT = 462 cm2 AT = 540 cm2 AT = 468 cm2
b. d. f. c. Las dimensiones de un pliego de papel son 1 m y 60 cm. Si los pliegos se venden completos
4 cm 4 cm
8 cm y cada uno cuesta $600, ¿cuánto se gasta en envolver 12 cubos de 20 cm de arista?
10 cm
3,5 cm
4,3 cm 9 cm $3 000
4 cm
4 cm
5 cm
4 cm
d. Valentina quiere construir con alambres un prisma de base cuadrada y luego forrarlo con
AT = 141,5 cm2 AT = 192 cm2 AT = 122 cm2 tela. Si la base tiene 120 cm de lado y la altura es de 80 cm, ¿cuánto alambre necesita?,
¿y cuánta tela?
2. Se quiere cubrir con cerámicas rectangulares de 100 cm2 de superficie toda el área lateral
de un pedestal. El pedestal, de forma de prisma pentagonal regular, tiene 15 dm de altura
y en la base 8 dm de lado. ¿Cuántas cerámicas se necesitarán para cubrir el área lateral 1 280 cm de alambre, 67 200 cm2 de tela.
del pedestal?
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades
e. ¿Qué cantidad de madera aglomerada se utilizará para hacer una bodega con forma de
paralelepípedo recto de dimensiones 1,4 m de largo, 1,2 m de ancho y 2 m de alto?
600 cerámicas
13,76 m2
76 | Unidad 3 Lección 1 • Área y volumen de prismas y cilindros | 77
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Aborda el Objetivo de Aprendizaje 11 de las Bases Curriculares.
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Unidad
Lección 1 Área y volumen de prismas y cilindros

3
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Unidad

3
4. Calcula el área pedida en cada caso. d. Con una hoja de papel de 21 cm de ancho y 27 cm de largo se pueden construir
dos cilindros distintos, uniendo sus lados opuestos. ¿Cuáles son sus radios?
a. b. c.
3,5 cm y 9 cm, aproximadamente.

11 cm 34 cm 5 cm
6. Si las figuras representan las bases y el manto de un cilindro, ¿cuánto mide el largo
4 cm 26 mm 30 mm del rectángulo?
Área basal: 16 π Área basal: 169 π Área basal: 225 π
20 cm
Área lateral: 88 π Área lateral: 884 π Área lateral: 150 π 8 cm 8 cm

Área total: 120 π Área total: 1222 π Área total: 600 π
16π cm.
5. Resuelve los siguientes problemas. Considera π ≈ 3,14.
a. Se necesita poner etiquetas en la cara curva de tarros de conserva de 8 cm de diámetro y Marca la opción correcta. Justifica en cada caso.
15 cm de altura. Si se debe disponer de 2 cm de largo extra para poder pegar cada etiqueta,
¿cuántos cm2 de papel se necesitan para cada etiqueta? 7. ¿Cuál es el área lateral de un cilindro recto cuya base tiene 3,5 m de radio y su altura
mide 12 m?
A. 340,69 m2 C. 461,58 m2
406,2 cm2 B. 76,93 m2 D. 263,76 m2
8. ¿Cuál es el área total de este cilindro? Considera π ≈ 3,14.

A. 4 710 cm2
b. ¿Cuántos litros de pintura se necesitan para pintar por fuera la cara curva de un estanque B. 6 660 cm2
cilíndrico de 10 m de diámetro y 15 m de altura si cada litro de pintura cubre 4,5 m2? 119 cm
C. 13 140 cm2
D. 52 020 cm2
12 cm
104,7L aproximadamente. 9. ¿Cuánto mide la altura de un cilindro si su área total es 90π cm2 y su radio basal es 5 cm?
A. 3 cm C. 9 cm
B. 4 cm D. 12 cm
3
c. Se construirá un tanque de combustible de 360 m de volumen. Puede construirse 10. ¿Cuál es el área total de un cilindro recto de altura 10 cm y radio 7 cm? Considera π ≈ 3,14.
en forma de prisma de base cuadrada si mide 36 m2 de base y altura 10 m, o en forma A. 439,6 cm2 C. 747,32 cm2
cilíndrica de 3,3 m de radio y 10 m de altura. Si el costo de la construcción depende
del área total del tanque, ¿cuál de las dos formas del tanque es la más conveniente? B. 307,72 cm2 D. 1 067,6 cm2
11. Un maestro pinta la superficie lateral de un estanque cilíndrico de 20 m de diámetro y 15 m

de altura, y cobra $750 el metro cuadrado. ¿Cuánto se le debe cancelar por el trabajo hecho?
El con forma de prisma. Considera π ≈ 3,14.
A. $706 500 C. $ 1 350 000
B. $1 125 000 D. $ 3 375 000

Cuaderno de Actividades • Unidad 3 Unidad
307
3
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Unidad

3
Volumen de prismas y cilindros 3. Una empresa que vende jugo de fruta en envases con forma de paralelepípedo recto,
de medidas 11 cm, 6 cm y 15 cm, decide cambiar dichos envases por otros en los que
1. Calcula el volumen (V ) de los siguientes prismas. disminuye un 10% el área de la base y aumenta un 10% la altura.
a. b. a. El volumen del nuevo envase, ¿es mayor o menor que el del antiguo?
25 cm2
80 cm Menor
7 cm
b. Si mantienen el mismo precio, ¿es positivo para los consumidores?
35 cm
30 cm No, ya que es menor cantidad de jugo.
V = 84 000 cm3 V= 175 cm3 4. Una tina con forma de prisma tiene 150 cm de largo, 60 cm de ancho y 50 cm de alto.

a. ¿Cuántos litros de agua caben en la tina?
a. El volumen de un prisma de base rectangular es 24 m3. Si el largo de la base es 4 m y 450L
su ancho es 3 m, ¿cuál es la altura del prisma?
b. Si se vierte agua hasta cierto nivel de una tina y luego, cuando se sumerge completamente
un niño, aumenta el nivel en 5 cm. ¿Cuál es el volumen del niño?
2m
4 500 cm3
5. La directora de una escuela decidió que se construya un cajón de arena para que jueguen los
b. ¿Cuántos cubitos de 2,5 cm de arista caben en un prisma de base cuadrada si la arista de niños de kínder. Luego consiguió que una empresa le donara 1,5 m3 de arena. La parvularia le
la base mide 5 cm y la altura mide 10 cm? indicó que el cajón debía contener arena al menos hasta 30 cm de su altura.
a. Si ocupa un antiguo cajón de 3 m de largo y 2 m de ancho y vierte en él la arena recibida,
16 cubitos ¿alcanzará para cubrir la altura sugerida por la educadora?
No.
c. La altura de un prisma mide 10 cm y su base es un triángulo rectángulo cuyos catetos b. ¿Cuál debe ser la superficie del cajón para que la arena quede a buena altura?
miden 5 cm y 8 cm. ¿Cuál es su volumen?
5 m2
200 m3 6. Uno de los primeros computadores electrónicos medía 15 m de largo, 4 m de ancho y 3 m de
alto. Actualmente, un notebook puede medir 30 cm de largo, 20 cm de ancho y 2 cm de alto.
¿Cuántas veces mayor es el volumen del antiguo computador respecto del notebook actual?
d. Si el prisma de base triangular A tiene la misma base que el prisma B, pero tiene el triple de
su altura, ¿qué puedes decir del volumen del prisma A respecto del volumen del prisma B?
150 000 veces.
Es el triple también.

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7. Calcula el volumen (V ) de cada cilindro. Considera π ≈ 3,14. e. El radio del cilindro A tiene el doble de la medida del radio del cilindro B. Si son de igual
altura, ¿en qué razón están sus volúmenes?
a. b. c.
4 es a 1.
5 cm 34 cm 20 cm
9. Don Javier es un artesano y elabora vasos de greda con forma de cilindro cuyas dimensiones
se muestran en la figura.
3 cm 26 cm 12 cm
r1 = 9 cm r2 = 7 cm
V= 35,325 cm3 V= 18 042,44 cm3 V= 2 260 cm3
h1 = 20 cm h2 = 19 cm

8. Resuelve los siguientes problemas. Considera π ≈ 3,14 y comprueba con una calculadora. a. Si están diseñados para que el vaso pequeño se guarde dentro del grande, ¿cuál es
la capacidad del vaso grande?
a. En una lata cilíndrica de jugo natural se indica que el contenido es de 300 cm³. Si el diámetro
de la lata es de 5 cm, ¿cuál será, aproximadamente, la altura del envase? 2 769,48 cm3
15,3 cm b. ¿Cuánta greda se ha ocupado para fabricar el vaso grande?

2 317,32 cm3
b. Un fabricante de conservas necesita decidir qué envase cilíndrico es mejor para su producto. c. Si el vaso pequeño se fabrica con similar grosor de las paredes y de la base, ¿cuál es
Si un cilindro es el doble de ancho que el otro, pero la mitad del alto, ¿cuál de los dos su capacidad?
envases tiene mayor capacidad? Explica.
1 664,2 cm3
El de radio doble de base. 10. En una industria de enlatados se utilizan recipientes con forma cilíndrica para contener
alimentos como se muestra en la imagen.
c. El cilindro fonográfico fue el primer método utilizado para grabar y reproducir sonidos.
Hacia 1890, algunas empresas decidieron estandarizar sus medidas; fue así como se 8 cm 4 cm
produjeron cilindros fonográficos de 10 cm de altura y 5,7 cm de diámetro. ¿Cuál era
el volumen de un cilindro fonográfico? 12 cm
6 cm
255,0456 cm3. a. ¿Cuál de los dos recipientes tiene mayor capacidad?
El de altura 4 cm.
d. Una torta de novios tiene tres pisos, cada uno en forma de cilindro. El primer piso tiene b. ¿En cuál de los recipientes se usa mayor cantidad de aluminio para su elaboración?
40 cm de diámetro, el segundo, 30 cm y el tercero, 20 cm. Cada uno tiene una altura de
12 cm. Calcula el volumen total de la torta. En el de altura 4 cm.
27 318 cm3 c. Si en cada recipiente la etiqueta cubre toda la superficie lateral, ¿en cuál de las dos etiquetas
se emplea mayor cantidad de papel?
En el de altura 4 cm.

309
3
1/8/2020 12:10:38 PM
Unidad
Evaluación Lección 1 3
A partir de la siguiente información, responde de la pregunta 1 a la 6. A partir de la siguiente información, marca la respuesta correcta en las preguntas 7 a la 12.
Se quieren construir dos tipos de cajas con tapa y con forma de prisma. La caja 1, de 100 cm En una florería se utilizan baldes cilíndricos para mantener las flores en agua.
de altura y de base rectangular de 30 cm por 40 cm. Y la caja 2, de 80 cm de altura y con base Si tienen 15 baldes de 40 cm de diámetro y 40 cm de alto, ¿cuántos cm3 de
cuadrada de lado 50 cm. ¿Qué tipo de caja resulta más conveniente para ahorrar material? agua se utilizan a diario si se llenan completamente? Considera π ≈ 3,14.
1. ¿Cuáles son los datos suficientes para resolver el problema? 7. ¿Cuáles son los datos suficientes para 10. ¿Cuál es la respuesta al problema?
A. Las dimensiones de la caja 1. resolver el problema? A. 50 240 cm3 de agua.
B. Las dimensiones de la caja 2. A. La cantidad de baldes. B. 200 960 cm3 de agua.

C. El volumen de las cajas 1 y 2. B. La cantidad y forma de los baldes. C. 753 600 cm3 de agua.
D. Las dimensiones de las cajas 1 y 2. C. La forma y dimensiones de los baldes. D. 3 014 400 cm3 de agua.
D. La cantidad, forma y dimensiones
2. ¿Qué es lo que se pregunta? de los baldes. 11. ¿Cuál es el área lateral de 1 balde?
A. El área de las cajas. A. 10 048 cm2
8. ¿Qué es lo que se pregunta?
B. La caja con menor volumen. B. 5 024 cm2
A. La capacidad de un balde.
C. La caja en la que se ahorra más material. C. 1 600 cm2
B. Los cm3 de agua que se
D. La caja que tiene una menor altura. utilizan diariamente. D. 331,2 cm2
3. ¿Cuál es el área de la caja 1? C. Los cm3 de agua que se utilizan 12. ¿Cuánta agua se utilizaría si los baldes
2 para llenar un balde. se ocuparan solo hasta la mitad de
A. 8 200 cm2 C. 16 400 cm
D. La cantidad de agua necesaria para su capacidad?
B. 10 500 cm2 D. 21 000 cm2
ocupar la mitad de los baldes. A. 376 800 cm3
4. ¿Cuál es el área de la caja 2? B. 753 600 cm3
9. ¿Cuál es el volumen de 1 balde?
A. 9 250 cm2 C. 18 500 cm2
A. 8 240 cm3 C. 1 130 400 cm3
B. 10 500 cm2 D. 21 000 cm2
B. 16 000 cm3 D. 1 507 200 cm3
5. ¿Cuál es el volumen de la caja 1? C. 50 240 cm3
A. 12 000 cm3 C. 164 000 cm3
D. 200 960 cm3
B. 120 000 cm3 D. 720 000 cm3
6. ¿Cuál es la respuesta al problema?

A. La caja 1.
B. La caja 2.
C. Ambas cajas.
D. Ninguna de las cajas.
• ¿Cómo calculas el área de prismas y cilindros? Explica paso a paso.
• ¿Qué datos son necesarios cuando calculas el volumen de prismas y cilindros? Ejemplifica.
84 | Unidad 3 Evaluación Lección 1 | 85

• Estas páginas comprenden una evaluación formativa de la Lección 1 Área
de prismas y cilindros. Aborda el Objetivo de Aprendizaje 11 de las Bases
Curriculares.
310
1/8/2020 12:10:39 PM
Unidad
3
0
Unidad
3
5. Responde las siguientes preguntas. Justifica tu respuesta.
a. Los lados de un rectángulo son 12 cm y 15 cm. ¿Cuánto mide la diagonal?
Teorema de Pitágoras
Mide aproximadamente 19,21 cm.
1. Calcula la medida pedida en cada caso.
B
b. ¿Cuál es la altura de un trapecio isósceles de bases 8 dm y 10 dm de longitud, y lados
a. x C b. A c. iguales de 7 dm?
B 4 cm La altura es, aproximadamente, 6,93 dm.
9 cm x
9 cm 7 cm
C c. Las diagonales de un rombo miden 12 cm y 16 cm. ¿Cuál es la medida de cada uno de
15 cm
sus lados?

C
A B x
13 cm
A Los lados miden 10 cm.
x= 4 cm x= ≈ 15,81 cm x= ≈ 15,81 cm d. ¿Cuál es la medida de la altura de un triángulo equilátero de lado 6 cm?
2. Calcula la medida faltante, dados los catetos (c) o la hipotenusa (h) en los siguientes La altura mide, aproximadamente, 5,2 cm.
triángulos rectángulos.
e. El perímetro de un cuadrado mide 20 cm. ¿Cuánto mide su diagonal?
a. c1 = 7 cm; c2 = 12 cm ≈ 13,89 cm d. h = 10 cm; c2 = 8 cm 6 cm
La diagonal mide, aproximadamente, 7,07 cm.
b. c1 = 5 cm; c2 = 12 cm 13 cm e. h = 5 cm; c2 = 2 cm ≈ 4,58 cm
c. c1 = 3 cm; c2 = 5 cm ≈ 5,83 cm f. h = 8 cm; c2 = 4 cm ≈ 6,93 cm Marca la opción correcta del ítem 6 y del 7. Justifica en cada caso.
3. Comprueba si los siguientes números forman un trío pitagórico. 6. Marca la opción que muestra la medida, en centímetros, de los lados de
un triángulo rectángulo.
a. 7, 24 y 25. Sí d. 10, 24 y 36. No
A. 1, 2 y 3. C. 2, 4 y 16.
b. 9, 15 y 20. No e. 4,5; 6 y 7,5. Sí B. 9, 16 y 25. D. 9, 12 y 15.
c. 17, 19 y 26. No f. 1,8; 2,4 y 3. Sí 7. ¿Cuál de las siguientes alternativas representa un triángulo rectángulo?
4. Observa las figuras y resuelve. a. c.

5 mm
a. Calcula el perímetro (P ) b. ¿Cuál es el perímetro (P ) 3 mm 7 mm
del siguiente triángulo. del siguiente rectángulo? 13 mm
5 mm 9 mm
24 cm 26 cm
m
17 c 8 cm b. d.
6 mm 8 mm 13 mm
12 mm
7 cm
10 mm
P= 68 cm P= 46 cm 3 mm
86 | Unidad 3 Lección 2 • Teorema de Pitágoras | 87

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3
1/8/2020 12:10:39 PM
Unidad

3
Aplicaciones del teorema de Pitágoras d. Una escalera se ha apoyado a 3 m de la base de una pared, de tal forma que la altura que
alcanza es de 2 m. ¿Cuál es la longitud de la escalera?
1. La figura representa un poste (CD) sujeto por dos cables, AD y DB.
D 22 + 32 = x2 La escalera mide 3,6 m, aproximadamente.
3,6 ≈ x
8,49 m
6m
e. Una rampa tiene una altura de 11 m y su punto de inicio se encuentra a 60 m de distancia
A C B de una pared. ¿Cuál es la longitud de la rampa?
8m
112 + 602 = x2 La rampa mide 61 m.
a. Aproximadamente, ¿a qué distancia se encuentran los extremos inferiores de los cables? 61 = x

Se encuentran a 14 m, aproximadamente.
f. Desde el balcón de un edificio se ve una plaza a 85 m, pero desde la base del edificio está
b. ¿Cuánto cable se utilizó para sujetar el poste? a 84 m. ¿A qué altura se encuentra ese balcón?
Se utilizaron 18,49 m.
x2 + 842 = 852 Se encuentra a 13 m.
x = 13
2. Resuelve los siguientes problemas. Puedes utilizar una calculadora para realizar los cálculos.
a. Un terreno mide 100 m de largo por 50 m de ancho. Pedro recorre el ancho y el largo y Juan g. Julieta está encumbrando un volantín con un hilo de 100 m. Cuando el hilo está totalmente
cruza por la diagonal. Aproximadamente, ¿cuántos metros de caminata se ahorra Juan? tenso, la altura del volantín al suelo es de 80 m. Sin considerar la altura de Julieta, ¿a qué
distancia se encuentra ella de este punto?
Pedro: 150 m
Se ahorra 38 m, aproximadamente. 802 + x2 = 1002
Juan: 112 m
x = 60 Se encuentra a 60 m.
b. Un poste de 10 m de altura se afirmará mediante cables desde la parte más alta hasta
dos puntos ubicados en el suelo, a 3 m y 4 m del poste. Aproximadamente, ¿cuánto cable
Marca la opción correcta. Justifica en cada caso.
se necesita?
3. Una escalera de 6 m de largo se apoya en una muralla a una altura de 5 m desde el suelo.
¿A qué distancia desde la base de la muralla se encuentra el pie de la escalera?
116 + 109 ≈ 21,21 Se necesitan 21,21 m de cable, aproximadamente. A. 1 m C. 3,3 m
B. 3 m D. 6,4 m
c. Para tejer chales a telar, Patricia quiere construir un bastidor de madera en forma de 4. La plaza central de una villa está representada en la figura. Al salir a trotar alrededor de
triángulo isósceles. Si la base debe medir 120 cm y la altura 80 cm, ¿cuánta madera la plaza y dar 10 vueltas, ¿cuántos metros se recorren?
necesita para hacer el bastidor? A. 420 m
18 m
B. 500 m
602 + 802 = x2
100 = x Necesita 320 m de madera. C. 650 m
24 m
D. 720 m

312
1/8/2020 12:10:40 PM
Unidad

3
2
Unidad

3
7 Calcular el área de cada cuadrado construido sobre los lados del triángulo ABC.
En esta sección, podrás demostrar que en cualquier triángulo rectángulo se cumple que: Selecciona , y presiona sobre área, . Haz clic sobre cada uno de los cuadrados construidos
y obtendrás el área correspondiente.
“La suma de las áreas de los cuadrados construidos sobre los catetos es igual al área
del cuadrado construido sobre la hipotenusa”. 8 Para comprobar el teorema de Pitágoras, puedes sumar las áreas de los cuadrados construidos
sobre los catetos y comparas el resultado obtenido con el área del cuadrado construido sobre
Para demostrar esta formación, utilizaremos el software Geogebra. la hipotenusa.
Instrucciones Nota:
la aplicación

Geogebra, creada por
Markus Hohenwarter,
1 Construir un segmento. fue
incluida en este texto
Presiona y luego ; así al seleccionar dos puntos del plano con fines
de enseñanza y a títu
cartesiano habrás dibujado el segmento AB. lo
meramente ejemplar.
2 Ahora para trazar un segmento perpendicular al segmento AB.

Pincha , luego al presionar sobre cualquier punto del segmento AB y desplazar la recta hasta
el extremo B. Se dibujará la recta perpendicular al segmento AB que pasa por B.
3 Dibujar un punto C sobre la recta.

Presiona y selecciona “ punto”, luego clic en cualquier lugar sobre la recta. De esta manera
habrás dibujado el punto C sobre la recta.
4 Crear el segmento AC.

Selecciona , pincha , luego haz clic sobre A y C. Habrás creado el segmento AC.
5 Construir un triángulo ABC.

Selecciona y presiona sobre los puntos A, B, C. Luego habrás construido el triángulo ABC. Analiza
1. ¿Cómo son las áreas de los cuadrados dibujados sobre los lados del triángulo ABC?
6 Dibujar cuadrados sobre cada lado del triángulo ABC. El área del poligono 2, más el área del poligono 3, es igual al área del polígono 1.
Presiona y luego selecciona “polígono regular”. Haz clic sobre A y luego sobre C, aparecerá
un cuadro donde debes poner la cantidad de lados del polígono que en este caso son 4. 2. ¿Qué relación existe entre la fórmula: a2 + b2 = c2 y la comparación que se hizo con
Debes seguir esta misma secuencia para dibujar los demás cuadrados. las áreas correspondientes?
Las comparaciones hechas comprueban que la fórmula se cumple.

313
3
1/8/2020 12:10:41 PM
Unidad
Una escalera está apoyada en una pared vertical a 15 m del suelo. Si la escalera mide Un cable que está totalmente tenso va desde la cima de una torre hasta el suelo y
17 m, ¿a qué distancia de la pared se encuentra el pie de la escalera? mide 50 m. Si la distancia en el suelo entre el cable y la base de la torre es de 30 m,
¿cuál es la altura de la torre?
x: distancia entre la pared y la escalera.
Luego de elegir la estrategia,
x2 + 152 = 172
el problema se resuelve de 5. ¿Cuáles son los datos suficientes para 8. ¿Cuál es la suma entre la medida del cable
x2 + 225 = 289
la siguiente manera: resolver el problema? y de la torre?
x2 = 64
x=8 A. Medida del cable. A. 70 m

B. Distancia en el suelo entre el cable y B. 80 m
1. ¿Cuáles son los datos suficientes para resolver el problema? la base de la torre. C. 90 m
A. Medida de la escalera. C. Distancia en el suelo entre el cable y la D. 100 m
base de la torre y la medida del cable.
B. Distancia desde el suelo hasta donde está apoyada la escalera en la pared.
D. Distancia en el suelo entre el cable y 9. Si otro cable mide 13 m y está afirmado
C. Distancia desde el suelo hasta donde está apoyada la escalera en la pared y la medida en la torre a 12 m desde el suelo, ¿cuál
la base de la torre y el tipo de torre.
de la escalera. es la distancia en el suelo entre el cable
D. Distancia desde el suelo hasta donde está apoyada la escalera en la pared y la medida 6. ¿Qué es lo que se pregunta? y la torre?
de la pared. A. La medida del cable. A. 5 m
2. ¿Qué es lo que se pregunta? B. La altura de la torre. B. 12 m

A. La medida de la pared. C. Distancia entre el cable y la torre. C. 13 m
B. La medida de la escalera. D. Distancia entre el cable y el suelo. D. 30 m
C. La distancia desde el suelo hasta donde está apoyada la escalera. 7. ¿Cuál es la respuesta al problema? 10. ¿A qué distancia se encuentran
D. La distancia entre el pie de la escalera y la pared. A. 20 m los dos cables en el suelo?
B. 40 m A. 5 m
3. ¿Qué estrategia se utilizó para resolver el problema?
C. 80 m B. 25 m
A. Ensayo y error.
D. 120 m C. 30 m
B. Plantear una ecuación.
D. 35 m
C. Plantear una inecuación.
D. Usar una representación gráfica.

A. Se encuentra a 8 m.
B. Se encuentra a 64 m.
C. Se encuentra a 225 m.
D. Se encuentra a 289 m. • ¿Qué fue lo que te produjo mayor dificultad en el desarrollo de la lección? Justifica tu respuesta.
• ¿Qué características debe tener un triángulo para aplicar el teorema de Pitágoras? Ejemplifica.

• Estas páginas comprenden una evaluación formativa de la Lección 2
Teorema de Pitágoras. Aborda el Objetivo de Aprendizaje 12 de las Bases
Curriculares.
314
1/8/2020 12:10:42 PM
Unidad
3
4
Unidad
3
4. Completa la tabla con el punto, el vector o la imagen del punto después de una traslación
Lección 3 Transformaciones isométricas según corresponda.
Traslación P(x, y) P(1, 3) P(–2, –4) P (11, 7) P(1, 5) P(0, 3)
1. Verifica si las siguientes expresiones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica en cada caso. v v = (1, –2) v (2, 7) v = (–3, –5) v (4, –4) v = (3, –2)
a. Al aplicar una traslación, todos los puntos de la figura se mueven en una misma P'(x, y) P' (2, 1) P'(0, 3) P'(7, 2) P'(5, 1) P' (3, 1)
V
magnitud y dirección.
5. Dibuja la imagen del pentágono de la figura al aplicarle una traslación de vector v(3, 3).
Justificación: ¿Cuáles son sus coordenadas?
Y B'
7
b. F Al aplicar una transformación isométrica a una figura, puede cambiar el tamaño C'
6

de la figura, pero no su forma. 5
A'
B
4
Justificación: No cambia ni tamaño, ni forma. 3 E' C
2 A
D'
1 E D
c. V Para trasladar una figura, es necesario conocer el vector de traslación. O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 X
Justificación:
6. Usando regla y compás, traslada cada figura según el vector dado para cada una.
d. V El vector de traslación es siempre paralelo a los trazos que unen cada par de
puntos correspondientes. a. b.
Justificación:
2. Marca el vector de traslación, partiendo desde A en cada caso.

a. A b.
A
7. Un cuadrado tiene como vértices los puntos A(–1, 1), B(1, 1), C(1, –1) y D(–1, –1).
Determina su imagen trasladada por el vector v(4, 2).
3. Ubica los siguientes vectores en el plano cartesiano. A' (3, 3), B' (5, 3), C' (5, 1), D' (3, 1)
A(6, 1)
Y 8. Se ha trasladado el triángulo de vértices A(1, 3), B(3, 4) y C(2, 2) y la imagen del vértice C
5
B(5, –1) 4 es el punto C'(1, –1).
3
C(–2, –3) 2 a. ¿Cuáles son las coordenadas del vector que define la traslación?
1
A
D(–5, –4) v (–1, –3)
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 6 7 X
–1
E(3, –1) –2
E D
–3
F b. Determina las coordenadas de los vértices A' y B'.
F(4, –2) C –4
D –5 A' (0, 0); B' (2, 1)
94 | Unidad 3 Lección 3 • Transformaciones isométricas | 95

Aborda los Objetivos de Aprendizaje 13 y 14 de las Bases Curriculares.
315
3
1/8/2020 12:10:42 PM
Unidad

3
Rotación Marca la opción correcta. Justifica en cada caso.
4. ¿Cuál de estas figuras no tiene simetría?
1. Verifica si las siguientes expresiones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica las falsas.
A. Un triángulo escaleno.
a. F Para rotar un triángulo, solo es necesario conocer el ángulo de rotación. B. Un eneágono regular.
Justificación: También se necesita el centro de rotación. C. Un trapecio isósceles.
D. Un pentágono.
b. F Cuando tienen el mismo centro de rotación, dos rotaciones siempre mueven
los puntos de la figura igual. 5. En la imagen, se aplicó una rotación con centro en O y ángulo de rotación de:
Justificación: Ya que para quede igual debe tener el mismo ángulo de rotación. A. 60º

B. 360º
c. V Rotar una figura en 180º en sentido antihorario es equivalente a rotar la misma figura
O
en 180º en sentido horario. C. 90º
Justificación: D. 180º
2. Un pentágono tiene como vértices los puntos A(3, 0), B(2, 5), C(–3, 2), D(–1, –4) y E(2, –3). 6. La imagen de una figura coincide exactamente con la figura original, si se rotó en:
Encuentra las coordenadas de los vértices de su imagen si lo rotamos con centro en el A. 90º en sentido horario.
origen y ángulo de 90º. B. 180º en sentido antihorario.
A' (0, 3), B' (–5, 2), C' (–2, –3), D' (4, 1), E' (3, 2) C. 360º en sentido horario.
D. 540º en sentido antihorario.
3. Una figura tiene simetría rotacional si se puede hacer que coincida exactamente sobre
el original cuando se rota alrededor de un punto fijo con un ángulo menor que 360º. 7. Al aplicar una rotación, con el centro en un punto de la figura, siempre se cumple que:
a. Determina cuál o cuáles de ellas tienen simetría rotacional. A. una recta de la figura queda fija.
B. un punto de la figura queda fijo.
I. II. III.
C. todos los puntos de la figura cambian de posición.
D. todos los puntos de la figura quedan igual.
8. Si el centro de rotación coincide con uno de los vértices de una figura, ¿qué ocurre
b. Para las figuras que tengan simetría rotacional, ubica el centro de rotación y el menor ángulo al aplicar una rotación en 180º?
de rotación con el que la imagen coincide con la figura original. A. Ningún punto de la figura queda fijo.
B. Un punto de la figura queda fijo.
C. Los vértices de la figura cambian de posición.
I. Centro de la figura, 120º. D. Todos los puntos de la figura cambian de posición.

II. Centro de la figura, 180º.
III. Centro de la figura, 90º.

316
1/8/2020 12:10:43 PM
Unidad

3
6
Unidad

3
Reflexión 4. Usando regla y compás, aplica la reflexión según el eje de reflexión dado.
a. b.
1. Verifica si las siguientes expresiones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica en cada caso.
a. F Para reflejar una figura, es necesario conocer el vector que determina la reflexión.
Justificación: Es necesario conocer el eje de simetría.
b. V Un dibujo se dice simétrico si algún eje de simetría pasa por él.
Justificación:
c. Al aplicar una reflexión, todos los puntos de la figura se mueven en una misma

F
dirección y sentido.
Justificación: Todos los puntos se posicionan a la misma distancia, en perpendicular,

del eje de simetría. 5. Un triángulo tiene por vértices los puntos A(–2, 4), B(1, 5) y C(–1, 5).
d. F La estrella de la bandera nacional tiene 3 ejes de simetría.
a. ¿Cuáles son las coordenadas del ΔA'B'C' si corresponde a una simetría central cuyo
Justificación: Tiene 5 ejes. centro es el origen?
A' (2, –4), B' (–1, –5), C' (1, –5)

2. Encuentra todas las líneas de simetría de las siguientes figuras.
a. c. b. ¿Cuáles son las coordenadas del ΔA'B'C' si corresponde a una simetría axial con eje
en el eje X?
A' (2, 4), B' (–1, 5), C' (1, 5)
Marca la opción correcta.

b. d. 6. ¿En cuál de los siguientes casos se representa mejor una reflexión según la recta dada?
A. B. C. D.
3. Encierra las letras y los números donde se puedan trazar líneas de simetría.
7. ¿En qué figura no se ha trazado una línea de simetría?
A. B. C. D.

317
3
1/8/2020 12:10:43 PM
Unidad

3
Composición de transformaciones isométricas 3. Si se traslada el punto P(0, 5) aplicando el vector v = (3, 4) y a continuación el vector w = (2, 1):
a. ¿Cuál es el punto imagen P'?
1. Usando regla y compás, traslada el ΔABC según el vector DT y, luego, traslada la imagen
obtenida según el vector FK. (5, 10)
C''
C A'' b. Si después de realizar ambas traslaciones se obtiene el punto Q'(2, –2), ¿cuál es el punto original?
(–3, –7)
A
C' B'' K
4. Se ha trasladado el punto A(–3, 5) aplicando los vectores: v = (2, 5), u = (–1, –2) y w = (6, –5)
B consecutivamente.
D A'

a. ¿Cuáles son las coordenadas del punto de llegada A'?
T
B' (4, )
F
¿Podrías trasladar el ΔABC original, según un solo vector, y obtener la segunda imagen? b. Dado el punto P(3, –5) y utilizando los mismos vectores de traslación, ¿cuál es el punto P'?
Sí, con el v (6, 2) (10, –7)
5. Un punto A se traslada según el vector v = (3, 4) y, a continuación, se aplica otra traslación

según el vector w = (–2, –1). Si después de realizar estas traslaciones se obtiene como
2. Si A'B'C'D' es imagen de ABCD y A"B"C"D" es imagen de A'B'C'D', entonces: imagen el punto A'(2, –2), ¿cuáles son las coordenadas del punto A?
Y
(1, –5)
6
5
4 6. Dibuja el ΔA'B'C' aplicando una rotación de centro O y ángulo de 90º al ΔABC. Luego aplica
3 una rotación de centro O y ángulo de 90º para dibujar el ΔA"B"C". Por último, toma el ΔABC
2
D C 1
D' C' y rótalo, con centro en O y ángulo de 180º. ¿Qué ocurre? Justifica tu respuesta.
–8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 6 7 8 X
–1
A B A' B' Vuelve a la posición inicial.
–2 B
D" C" –3 C'
–4
–5
A" B"
–6
B' C
A' A
a. ¿Cuáles son los vectores asociados a cada traslación?

O
El primero es (8, 0) y el segundo es (–8, –4). C'' A''
b. ¿Cuál es el vector que lleva directamente el cuadrado ABCD al A"B"C"D"?
(0, –4)
B''
318
1/8/2020 12:10:45 PM
Unidad

3
8
Unidad

3
7. Determina F', la figura imagen de F respecto de la reflexión por el eje E, y luego ubica F'', 10. Se refleja el cuadrilátero de vértices A(–4, 1), B(–2, 4), C(–4, 7) y D(–6, 4) primero en torno
la imagen de F' respecto de la reflexión por el eje E'. ¿Con qué transformación podrías al eje Y y luego en torno al eje X. ¿Qué transformación isométrica puede reemplazar a
pasar de F a F'' directamente? esta composición?
Traslación. En torno al eje Y: A' (–4, –1), B' (–2, –4), C' (–4, –7) y D' (–6, –4)
E E'
En torno al eje X: A'' (4, –1), B'' (2, –4), C'' (4, –7) y D'' (6, –4)
F A' A''
11. Analiza si los siguientes diseños pueden generar una teselación. Justifica tu respuesta.
a. c.
No, ya que no se puede No, ya que no se puede
recubrir una superficie recubrir una superficie

8. Identifica los movimientos que permiten pasar de la figura A a la figura A" pasando por A'
sin dejar espacios. sin dejar espacios.
e indica sus componentes.
a. b.
A A A'
b. Sí, ya que se puede d. Sí, ya que se puede
A' recubrir una superficie recubrir una superficie
A" A" sin dejar espacios. sin dejar espacios.
Composición de traslaciones. Composición de reflexiones.

Marca la opción correcta. Justifica en cada caso.
c. Según las figuras anteriores, ¿se puede pasar de A hasta A’’ directamente? Indica en cada
12. Una traslación con vector (4, 2) seguida de otra traslación con vector (–2, 4) corresponde a:
caso la transformación necesaria.
A. una reflexión.
Sí, en a. con el v (–5, –1); en b. con una rotación de 180º con centro en el origen.
B. una traslación de vector (–8, 8).
C. una traslación de vector (0, 8).
D. una traslación de vector (2, 6).
9. Un punto A se rota en 90° en torno al origen, y luego se aplica otra rotación en –90° en
torno al origen. Si después de realizar estas rotaciones se obtiene como imagen el punto 13. Al mover el triángulo A mediante reflexión sobre
A"(15, –11), ¿cuáles son las coordenadas del punto A? Justifica. el eje Y, y luego el A' mediante reflexión sobre
el eje X, la única transformación que permite
A A'
pasar desde A a A" corresponde a:
El punto A es (15, –11), ya que al rotar en 90º y
A. Reflexión.
luego en –90º se anulan. B. Traslación.
A"
C. Simetría.
D. Rotación en 180º.
319
3
1/8/2020 12:10:46 PM
Unidad

3
Transformaciones isométricas en el espacio 4. ¿Cuál es el cuerpo generado por la rotación de la siguiente figura?
1. Aplica el concepto de simetría. Luego, dibuja el eje o punto y completa con el tipo de A. B. C. D.
simetría.
a. b.

5. ¿Qué tipo de simetría se le aplicó al cuerpo geométrico de la figura?
Espacial con respecto a un punto. Espacial con respecto a un eje.
Simetría: Simetría: A. Simetría espacial respecto a un eje.
B. Simetría espacial respecto a un punto.
2. Realiza la simetría y completa con el tipo en cada caso.
C. Simetría espacial respecto a un plano.
a. b.
F D' D. Simetría espacial respecto a una recta.
L
E
P C' A'
C D
D
B B'
F' E' A A C
6. ¿Con cuál de los siguientes cuerpos geométricos no es posible rellenar completamente
D' E' el espacio?
C' B E
A' A. Cubo.
B'
B. Prisma de base hexagonal.
Espacial con respecto a un plano. Espacial con respecto a un eje. C. Cilindro.

Simetría: Simetría: D. Prisma de base triangular.
7. ¿Cuál es la generatriz del siguiente cuerpo generado por rotación?

Marca la opción correcta.
3. ¿Qué tipo de simetría se le aplicó al cuerpo geométrico de la figura? A. B. C. D.
A. Simetría espacial respecto a un eje.

B. Simetría espacial respecto a un punto.
C. Simetría espacial respecto a un plano.
D. Simetría espacial respecto a una recta.
320
1/8/2020 12:10:47 PM
Unidad
0
Unidad
Los puntos extremos de una de las diagonales de un rectángulo ABCD son Los vértices de un triángulo ABC son A(1, 1), B(4, 1) y C(4, 3). Si al triángulo se le aplica
A(–2, 2) y C(4, 4). Si el rectángulo ABCD es reflejado respecto al eje X, ¿cuáles una rotación de 180° en torno al origen y luego una traslación según el vector v = (2, 0),
son las coordenadas de los vértices B y D, luego de aplicar la reflexión? ¿cuáles son las coordenadas de A luego de aplicadas las transformaciones isométricas?
Y
5 5. ¿Cuáles son los datos suficientes para resolver el problema?
D 4 C
3 A. Los vértices del triángulo.
A 2 B
Luego de elegir la estrategia, 1
B. El ángulo y centro de rotación.

el problema se resuelve de –6 –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 6 X C. Los vértices del triángulo y el ángulo y centro de rotación.
–1
la siguiente manera: –2
A' B' D. Los vértices del triángulo, el ángulo y centro de rotación y el vector de traslación.
–3
D' –4 C'
–5
A. Las coordenadas de A luego de aplicar la rotación.
B. Las coordenadas de A luego de aplicadas las transformaciones isométricas.
1. ¿Cuáles son los datos suficientes para resolver el problema?
C. Las coordenadas de B y C luego de aplicadas las transformaciones isométricas.
A. Los extremos de una diagonal del rectángulo.
D. La figura resultante luego de aplicada la rotación.
B. El eje respecto al que es reflejado el rectángulo.
C. Las coordenadas de los vértices A, B y C. 7. ¿Qué tipo de triángulo es ABC?
A. Equilátero. C. Rectángulo.
D. Las coordenadas de la diagonal y el eje respecto al que es reflejado el rectángulo.
B. Isósceles. D. Obtusángulo.
A. Las coordenadas de los vértices B y D, luego de aplicar la reflexión. 8. ¿Cuál es la respuesta al problema?
A. A’’(1, –1) C. A’’(–1, 3)
B. Las coordenadas de los vértices B y D, antes de aplicar la reflexión.
B. A’’(–1, –1) D. A’’(1, –3)
C. Las coordenadas de los vértices A y C, luego de aplicar la reflexión.
D. Las coordenadas de los vértices A y C, antes de aplicar la reflexión. 9. ¿Cuáles son las coordenadas de B luego de aplicadas las transformaciones isométricas?
A. B’’(2, –1) C. B’’(–4, –1)
3. ¿Qué estrategia se utilizó para resolver el problema?
B. B’’(–2, –1) D. B’’(–4, –3)
A. Ensayo y error. C. Usar propiedades numéricas.
B. Plantear una ecuación. D. Construir un plano cartesiano. 10. ¿Cuáles son las coordenadas de C luego de aplicadas las transformaciones isométricas?
A. C’’(–4, –5) C. C’’(–2, –3)
B. C’’(–4, –3) D. C’’(2, –5)
A. B’(4, –2) y D(2, 4) C. B’(4, –2) y D(–2, –4)
B. B’(4, 2) y D(–2, –4) D. B’(–4, –2) y D(–2, –4) Reflexiona y responde
• ¿En qué situaciones puedes observar transformaciones isométricas?

• ¿Qué pasos sigues para aplicar las distintas transformaciones isométricas? Explica cada caso.
Transformaciones isométricas. Aborda los Objetivos de Aprendizaje 13 y
14 de las Bases Curriculares.
321
3
1/8/2020 12:10:47 PM
Unidad
Evaluación final 3
Marca la alternativa correcta. Justifica en cada caso. 5. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a las medidas de los lados de
un triángulo rectángulo?
2
1. ¿Cuál es el volumen de un prisma cuya área basal es 25 cm y su altura mide 7 cm?
A. 12 cm, 35 cm, 37 cm
A. 175 cm3
B. 13 cm, 36 cm, 37 cm
B. 32 cm3
C. 33 cm, 56 cm, 64 cm
C. 18 cm3
D. 36 cm, 77 cm, 83 cm
D. 3,5 cm3
6. ¿Cuál de las siguientes transformaciones se aplicó al triángulo ABC?
2. ¿Cuál es el volumen del siguiente prisma de base cuadrada?
C

B
8 cm A
A'
C'
4 cm A. Traslación. C. Reflexión.
3 B. Rotación. D. Homotecia.
A. 16 cm C. 36 cm3
B. 32 cm3 D. 128 cm3 7. Un segmento AB se traslada según el vector u, y luego su imagen es trasladada según
el vector v. ¿Qué vector traslada al segmento AB desde su posición inicial hasta su
3. Un vaso de forma cilíndrica se pinta por su parte exterior, por lo que se cubre una superficie
posición final?
de 56 π cm2. Si el radio del fondo del vaso mide 4 cm, ¿cuál es su altura?
A. 5 cm
B. 6 cm v u
B
C. 6,5 cm
D. 14 cm A
4. ¿Cuál es el área del triángulo ABC?
C
25 cm A. B. C. D.
B
7 cm
A. 18 cm2 C. 84 cm2
2
B. 32 cm D. 87,5 cm2
• ¿Qué contenidos crees que debes repasar? ¿Por qué?

• ¿Cuáles crees que son los conceptos clave de la unidad? Justifica con tres argumentos.
108 | Unidad 3 Evaluación final | 109
• Estas páginas comprenden una evaluación formativa de la Unidad 3 La
geometría del arte. Aborda los Objetivos de Aprendizaje 11, 12, 13 y 14 de
las Bases Curriculares.
322
1/8/2020 12:10:48 PM
3
Unidad
2 323

Lección 1
Actividades complementarias: refuerzo
Nombre: Curso: Fecha:
1. Construye la red geométrica de los siguientes cuerpos.

a.
b.
c.
d.
2. Calcula el área total (AT) y el volumen (V) de los siguientes cuerpos. Considera π ≈ 3,14.
a. b. c.
5 cm 6 cm
3 cm 13 cm
3 cm 10 cm 12 cm
4 cm
3 cm
AT = AT = AT =
V= V= V=
324 Actividades complementarias • Unidad 3

3
Unidad
Lección 1
Actividades complementarias: ampliación

a. Dado un prisma cuya base cuadrada tiene un perímetro de 16 cm. Si la medida de su altura es el triple de
la medida de una de las aristas de su base, ¿cuál es el área total (AT) del prisma?
b. El volumen de un prisma, cuya base es un triángulo de altura 8 cm, tiene un volumen de 96 cm2.
Si la altura del prisma mide 4 cm, ¿cuánto mide la base del triángulo?
c. El área de la cara lateral de un cilindro es 251,2 cm2. Si la altura de este cuerpo mide 5 cm, ¿cuál es su
volumen? Considera π ≈ 3,14.
d. La medida del lado de un cuadrado, que es base de un prisma de altura 8 cm, se duplica. ¿En cuánto
aumenta su volumen?
e. El siguiente cuerpo está formado por dos cilindros. ¿Cuál es su área? ¿Cuál es su volumen?
7 cm
2 cm
9 cm
7 cm
Actividades complementarias • Unidad 3 325

Lección 2
1. Calcula el valor de x en cada caso.

a. c. e. 12 cm
10 cm 26 cm x
x 10 cm
8 cm x 15 cm
x= x= x=
b. d. 21 dm f.
x 0,5 m x
7m x
29 dm
24 m 1,3 m
x= x= x=
2. Sean p < q < r las medidas de los lados de un triángulo. ¿Cuál es la condición que se debe cumplir para
que el triángulo sea rectángulo?
3. La diagonal de un rectángulo mide 2,9 cm. Si el ancho mide 0,9 cm menos que la diagonal,
¿cuánto mide su largo?

3
Unidad
Lección 2

a. Un terreno rectangular se dividirá por su diagonal instalando una cerca compuesta por tres alambres
de púas. Si el largo del terreno mide 150 m y su ancho 80 m, ¿cuántos metros de alambre de púas se
deberán utilizar?
b. ¿Cuál es el área total del prisma? 25 cm

15 cm
12 cm
c. En la imagen se muestra el dibujo de un estanque con forma cilíndrica. Si su radio mide 12 m y

el segmento AB mide 26 m, ¿cuál es su capacidad? Considera π ≈ 3,14.
B
d. Una escalera cuya extensión máxima es de 25 m se apoya en el suelo a 7 m de la base de un edificio.

¿Cuál es la distancia desde el suelo al punto donde se apoya la escalera en el edificio?
e. El triángulo ABC es isósceles y AC = BC. ¿Cuál es el valor de x?

C
17 cm
8 cm
A B
x
f. La siguiente figura representa una caja con forma de cubo. ¿Cuál es la distancia entre los vértices A y B?
A
B
10 cm

Lección 3
1. Marca con una la transformación isométrica 2. Responde.

aplicada en cada caso. a. Si al triángulo ABC, con vértices A(1, 4),
a. Y B(3, 5) y C(4, 3), se le aplica una rotación
5 de 180° con centro en el origen, ¿cuáles
C
4
C'3 serán las coordenadas de los vértices de
A B2 la figura imagen?
1 A' B'
–5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X
–1
Reflexión respecto al eje X. b. Al trasladar un cuadrado de vértices E(–20, 14),

F(–16, 14), G(–16, 18), H(–20, 18), se obtiene la
Traslación según el vector v = (3, –1).
figura imagen cuyos vértices son E'(–4, 8),
Rotación en 180º y centro de rotación F(0, 8), G(0, 12), H(–4, 12). ¿Cuál es el vector de
en el origen. traslación?
b. B 5 Y
A 4 A'
C3
D 2
D' B' c. ¿Qué cuerpo geométrico se forma al girar el
1 C' siguiente triángulo en torno al eje indicado?
–5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X
–1
Reflexión respecto al eje Y.

Traslación según el vector v = (8, 0).
Rotación en 90° en sentido horario y
centro de rotación en el origen. .
c. Y 3. Analiza si las siguientes afirmaciones son

5 verdaderas (V) o falsas (F).
4
C 3 C'
B B' a. E n las composiciones de transformaciones
2
isométricas no importa el orden en que
A1 A'
se aplique cada transformación.
–5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X
–1 b. Hay tres tipos de reflexiones en el plano
cartesiano.
Reflexión respecto al eje Y.
c. En el espacio se puede hacer una reflexión
Traslación según el vector u = (2, 0). respecto a un punto.
Rotación en 180° y centro de rotación d. Todos los cuerpos geométricos son
en el origen. generados por revolución de una
figura geométrica.

3
Unidad
Lección 3
1. Aplica las siguientes transformaciones isométricas y luego completa las coordenadas de los vértices
de cada figura.
Y
18
16
14
A 12
D 10
B 8
C
6
4
2
O X
–22 –20 –18 –16 –14 –12–10 –8 –6 –4 –2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28
–2
–4
–6
a. Rota el cuadrilátero ABCD en 180° respecto del punto P(–4, 9), luego refleja la imagen A'B'C'D' respecto
al eje X y finalmente traslada A''B''C''D'' según el vector v = (–8, 10).
b. Completa.
• Las coordenadas de ABCD son A( , ), B( , ), C( , ) y D( , ).
• Las coordenadas de A'B'C'D' son A'( , ), B'( , ), C'( , ) y D'( , ).
• Las coordenadas de A''B''C''D'' son A''( , ), B''( , ), C''( , ) y D''( , ).
• Las coordenadas de A'''B'''C'''D''' son A'''( , ), B'''( , ), C'''( , ) y D'''( , ).
2. Dibuja la figura que al rotar alrededor del eje genera los siguientes cuerpos.
a. b.

Solucionario Actividades complementarias
Lección 1: Área y volumen de prismas y cilindros
Refuerzo
1. a. c.
b. d.
2. a. AT = 138 cm2; V = 90 cm3

b. AT = 156 cm2; V = 72 cm3
c. AT = 715,92 cm2; V = 1 469,52 cm3
Ampliación
1. a. El área total del prisma es 224 cm2.
b. La base del triángulo que es la cara basal del prisma mide 6 cm.
c. El volumen del cilindro es de 1 004,8 cm3.
d. El volumen del prisma se cuadruplica.
e. El área del cuerpo es 923,16 cm2. Su volumen 1 934,24 cm3.
330 Solucionario Actividades complementarias • Unidad 3

3
Unidad
Lección 2: Teorema de Pitágoras
Refuerzo
1. a. x = 6 cm
b. x = 25 m
c. x = 24 cm
d. x = 20 dm
e. x = 9 cm
f. x = 1,2 m
2. p2 + q2 = r 2
3. El largo del rectángulo mide 2,1 cm.
Ampliación
1. a. Se deberán utilizar 510 m de alambre de púas.
b. El área total del prisma de base triangular es 1 020 cm2.
c. La capacidad del estanque es 4 521,6 m3.
d. La escalera se apoya en el edificio a 24 m desde el suelo.
e. x = 30 cm
f. La distancia entre los vértices A y B es aproximadamente 17 cm.
Solucionario Actividades complementarias • Unidad 3 331

Lección 3: Transformaciones isométricas
Refuerzo 2. a. A(–1, –4), B(–3, –5), C(–4, –2)

b. v = (16, –6)
1. a. Traslación según el vector v = (3, –1). c. Un cono.
b. Rotación en 90º y centro de rotación en el origen
y sentido horario. 3. a. F
c. Reflexión respecto al eje Y. b. F
c. V
d. F
Ampliación
1. a.
Y
18
16
14
A 12
D 10 C'
B'
D'
B 8
C
6
A'
A''' 4
D''' 2
C''' O B''' X
–22 –20 –18 –16 –14 –12 –10 –8 –6 –4 –2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28
–2
–4
A''
–6
–8
D''
–10
C'' B''
b. • Las coordenadas de ABCD son A(–14, 12), B(–18, 8), C(–14, 8) y D(–8, 10).
• Las coordenadas de A'B'C'D' son A'(6, 6), B'(10, 10), C'(6, 10) y D'(0, 8).
• Las coordenadas de A''B''C''D'' son A''(6, –6), B''(10, –10), C''(6, –10) y D''(0, –8).
• Las coordenadas de A'''B'''C'''D''' son A'''(–2, 4), B'''(2, 0), C'''(–2, 0) y D'''(–8, 2).
2. a.
b.

3
Unidad

Instrumentos de evaluación: Evaluación diagnóstica
Marca la opción correcta en los ítems 1 al 8. 6. Si el triángulo DEF es rectángulo, ¿cuál es la

medida que corresponde a la hipotenusa?
1. Si el largo de un rectángulo mide 8 cm y
A. 5 cm F
el ancho 2,5 cm menos, ¿cuál es su área?
B. 12 cm 13 cm
A. 20 cm2 C. 44 cm2 5 cm
B. 27 cm 2
D. 84 cm 2 C. 13 cm
D E
12 cm
D. 7 cm
2. Si b es la medida de la base de un triángulo y h
la medida de su altura, ¿qué expresión permite 7. ¿Cuál de las siguientes opciones representa una
calcular su área (A)? traslación del rectángulo ABCD?
b+h A. C.
A. A = b + h C. A = 2 D'
A'
b•h C'
B. A = b • h D. A = 2 D C D C C' D'
B'
3. ¿Cuál es el perímetro (P) de una circunferencia A B A B B' A'
de radio 5 cm? Considera π ≈ 3,14.
A. P = 6,28 cm B. D.
D' C' A' D'
B. P = 15,7 cm D C D C
A' B'
C. P = 31,4 cm B' C'
A B A B
D. P = 78,5 cm
8. ¿Cuáles son las coordenadas de los vértices
4. ¿Cuál es el área (A) de una circunferencia
del triángulo GHI representado en el
de radio 11 cm? Considera π = 3,14.
plano cartesiano?
A. 379,94 cm2
Y
4
B. 759,88 cm2 3
G 2 I
C. 75 988 cm2 1 X
D. 151 976 cm2 –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5
–1
5. En el triángulo ABC, ¿cuál es la medida –2
–3
del BACB? –4
C H
A. 42º
A. G(–4, 2), H(–4, –4), I(4, 2)
B. 83º
B. G(–2, 4), H(–4, –4), I(2, 4)
C. 97º A 55º 42º C. G(4, –2), H(4, –4), I(2, 4)
D. 125º B D. G(4, 2), H(4, 4), I(4, 2)
334 Instrumentos de evaluación • Unidad 3

3
Unidad
Resuelve los siguientes problemas.
9. Si el triángulo ABC es rectángulo en B, determina las medidas de los ángulos x, y y z.
A
z y
x 142º
B C
10. Traslada el cuadrilátero DEFG 5 unidades a la derecha y 3 unidades hacia abajo y luego refléjalo con
respecto a la recta L.
G F L
Instrumentos de evaluación • Unidad 3 335

Lección 1 y 2
Instrumentos de evaluación: Evaluación de proceso
1. Escribe el nombre del cuerpo geométrico que f. Camilo pintará una estructura formada por
se puede armar con cada una de las siguientes dos cubos, en la que la arista de uno de ellos
redes geométricas. mide el doble de la del otro. Si una de las
caras del menor se dispone sobre una de las
a. c.
del mayor como se muestra en la figura, ¿cuál
es la medida de la superficie visible?
b.
18 cm
g. El área total de un cilindro es 251,2 m2. Si el área

de su base mide 12 m2, ¿cuál es su área lateral?
h. El radio de un cilindro es de 1 cm y su altura
2
mide el triple de ese radio. ¿Cuál es su área total?
2. Resuelve los problemas en tu cuaderno.
Considera π ≈ 3,14. 3. Calcula el volumen (V) de los siguientes
cuerpos geométricos.
a. El área total de un cubo es 150 m2. ¿Cuál es
la medida de su arista? a.
b. La arista de un cubo mide 2 2 m. ¿Cuál es 3 cm
5
su área?
c. Vicente debe pintar por fuera una caja con
2 cm 3 cm
forma de cubo cuya arista mide 12 m. Si un
tarro de pintura le alcanza para cubrir 20 m2, b.
¿cuántos de ellos utilizará si debe aplicar 1 1 cm
dos manos? 2
d. La distancia mínima entre dos vértices en un

1
cubo es 6,3 cm. ¿Cuál es su área? 1 1 cm
2
1 cm
e. Para una maqueta Francisca necesita cubrir, 2
con un papel especial, una caja con forma de c.
prisma de base rectangular cuyas medidas son
12 cm, 25 cm y 17 cm. Si el papel vale $120
el centímetro cuadrado, ¿cuánto gastará?
15 cm
9 cm

3
Unidad
4. Resuelve los problemas en tu cuaderno. Marca la opción correcta del ítem 7 al 12.
7. ¿Cuál es el área total del cuerpo que se
a. La base de un prisma es un triángulo
representa a continuación?
rectángulo cuyos catetos miden 12 cm y 9 cm.
Si su altura mide 8 cm, ¿cuál es su volumen? A. 42 cm2
4 cm
b. Una piscina tiene forma de prisma de base B. 62,5 cm2
rectangular. Si su largo es de 15 m, su ancho C. 73 cm2
de 4 m y su profundidad de 2 m, ¿con cuántos 3,5 cm
litros de agua se llena? D. 36,5 cm2 3 cm
c. ¿Cuál es el volumen de un cilindro en el cual 8. ¿Cuál es el área del cuerpo que se muestra
el radio de su base es 5 cm y la medida de su a continuación?
altura es el doble de la medida de su diámetro? A. 72π cm2
B. 84π cm2
6 cm
5 cm C. 180π cm2
15 cm
D. 252π cm2
d. Un cilindro tiene 5 m de altura y el área de su
base es de 254,34 m2. ¿Cuál es su volumen? 9. El área de la cara de un cubo es 9 m2. ¿Cuál es
e. En un prisma que tiene como base un su volumen?
pentágono regular, su apotema mide 2,75 cm A. 27 m3 C. 81 m3
y su altura 4,5 cm. Si la arista basal mide 4 cm,
B. 54 m3 D. 729 m3
¿cuál es su volumen?
10. Un edificio está formado por dos prismas de
5. Determina cuál(es) de los siguientes tríos de
base rectangular, como se muestra en la figura.
longitudes permite(n) formar un triángulo
¿Cuál es la superficie que queda a la intemperie?
rectángulo.
A. 626 m2
a. 10 cm, 8 cm y 6 cm. 8m
3m
b. 5 cm, 12 cm y 13 cm. B. 706 m 2
10 m
c. 6 cm, 12 cm y 15 cm. C. 857 m2
7m 4m
d. 0,3 m, 0,4 m y 0,5 m. D. 1 396 m2 15 m
6. Dos cables de igual longitud sostienen una 11. ¿Cuál es el volumen del cuerpo que se muestra
antena a una altura de 8 m. Si las distancias de a continuación?
los puntos de fijación de los cables al suelo es
de 12 m, ¿cuántos metros de cable se utilizaron A. 37,1 cm3
para sostener la antena? B. 98 cm3
5,3 cm
C. 259,7 cm3 14 cm
7 cm
D. 519,4 cm3
12. El área de la base de un cilindro es 25π cm2. Si su
volumen es 200π cm3, ¿cuál es su altura?
A. 8 cm C. 225 cm
B. 8π cm D. 225π cm

Lección 3
1. Dibuja en tu cuaderno y aplica la transformación 2. Dibuja los elementos pedidos en cada caso.
isométrica pedida. a. El eje de simetría entre la figura original y
a. Traslación respecto del vector v = (4, –1). su figura imagen.
D Y A' D
C A
O X B'
B B C
A D'
C'
b. Simetría respecto del eje Y. b. El centro de rotación aplicado al triángulo ABC.
Y Y
B A'
D C
O C
X
E O X
C'
B A B'
A
c. Rotación respecto del punto A y en 90º en 3. Aplica la o las transformaciones solicitadas

sentido antihorario. en cada caso en tu cuaderno y escribe las
coordenadas de la imagen resultante.
Y
a. Sobre el punto M(2, –3) se aplica una traslación
con respecto al vector v = (2, 5) y luego una
O E D X
reflexión respecto del eje X.
A b. Sobre el punto P(3, –4) se aplica una reflexión
B
C respecto del punto A(4, 7).
c. Se aplica una reflexión respecto del eje X sobre
d. Simetría respecto del punto P.
el punto F(–5, –7).
Y d. Sobre el punto P(–5, 8) se aplica una reflexión
respecto del eje Y, luego una reflexión
B
O X respecto del eje X.
P
A C e. Sobre el triángulo ABC con A(3, 4), B(–3, 1) y
C(1, –5), se aplica una rotación respecto del
punto O(0, 0) en 90º en sentido horario y
luego una reflexión respecto del eje Y.

3
Unidad
4. Determina la transformación isométrica Marca la opción correcta del ítem 7 al 11.
realizada en cada caso. Puedes hacer los cálculos en tu cuaderno.
a. 7. Al aplicar una traslación al punto A(–7, –1)
resulta la imagen A'(8, –5). ¿Cuál fue el vector
de traslación aplicado?
v A. v = (15, 4) C. v = (15, –4)
B. v = (–15, 4) D. v = (–15, –4)
b. 8. Si se aplica una rotación respecto del origen
H
sobre el punto M(8, –5) en un ángulo de 270º
en sentido antihorario, ¿cuál es el punto que
se obtiene como imagen?
A. M'(5, 8)
c. L B. M'(–8, 5)
C. M'(5, –8)
D. M'(–5, –8)
9. Se aplica sobre el punto H(3, –5) una reflexión
respecto del eje X. ¿Cuál es su imagen?
5. Determina los planos de simetría del siguiente A. H'(3, 5)
cuerpo geométrico.
B. H'(–5, 3)
C. H'(–3, 5)
D. H'(–3, –5)
10. ¿Con cuál de estos polígonos es posible
construir una teselación en el plano?
A. Eneágono regular.
B. Pentágono regular.
6. Aplica una reflexión respecto del plano sobre C. Hexágono regular.
el cuerpo que se representa a continuación.
D. Heptágono regular.
11. Respecto de las transformaciones isométricas
aplicadas en el espacio, ¿cuál de las siguientes
afirmaciones es falsa?
A. Su área mantiene su valor.
B. Su posición es la que varía.
C. El volumen del cuerpo varía.
D. Las aristas no se modifican en su longitud.

Instrumentos de evaluación: Evaluación formativa
1. Calcula el área total (AT) y el volumen (V) de 5. Resuelve los problemas en tu cuaderno.
cada cuerpo. a. La arista de un cubo mide 5 cm. ¿Cuál es
a. 3,7 cm b. 2 cm su área?
b. El radio de un cilindro mide 4,5 cm y su altura
6 cm
es de 4 cm. ¿Cuál es su área?
1,1 cm 6 cm
c. La base de un prisma tiene un área de 45 cm2.
Si su altura es de 6 cm, ¿cuál es su volumen?
2. Calcula el valor de x en cada caso
d. ¿Cuál es el área de un triángulo rectángulo
a. b. 12 m cuya hipotenusa mide 10 cm y uno de los
x x
3,3 cm catetos mide 6 cm?
13 m e. El volumen de un cilindro es de 48π m3. Si su
4,4 cm
altura es de 3 m, ¿cuánto suman las áreas de
3. Determina las coordenadas de la imagen sus caras basales?
resultante en cada caso. f. En el cuerpo que se representa a continuación,
a. Se aplica una traslación sobre el punto H(4, –2) la diagonal de la base mide 3 cm. ¿Cuál es
con respecto al vector v = (4, –2). su volumen?
b. Se aplica una reflexión respecto del eje X sobre
el punto L(7, 3).
5 cm
c. Se aplica una rotación respecto del punto
2,4 cm
O(0, 0) sobre el punto J(3, 5) en 90º en
sentido horario. g. En la figura se muestra un triángulo rectángulo
en C. ¿Cuál es el área del cuadrado que
4. Reconoce las transformaciones isométricas
se observa?
aplicadas.
A
a. Y D'
D 24 cm
C' B 18 cm C
C O X
A' B'
A B h. Se aplica una traslación del punto A(2, 7) y se
obtiene el punto A'(–5, 8). ¿Cuál es el vector
de traslación?
b. Y F
E i. Se aplica una rotación con centro en O(0, 0)
D C A
B
en un ángulo de 180º en sentido antihorario
O X sobre el punto E(2, –6). ¿Cuál es la imagen
D' C' A' que se obtiene?
E' F'

3
Unidad
Instrumentos de evaluación: Evaluación final
1. ¿Cuál es el área total del prisma que se construye 4. ¿Cuánto mide la altura (h) del siguiente
con la siguiente red geométrica? Considera que triángulo equilátero?
la base del prisma es un triángulo equilátero de
altura h ≈ 5,2 cm.
17 cm h
6 cm
18 cm
A. 3 cm
B. 243 cm
A. 102 cm2 C. 337,2 cm2 C. 315 cm
B. 306 cm2 D. No se puede D. 1 458 cm
determinar.
5. ¿Cuánto mide el largo de un rectángulo si
2. ¿Cuál es el área basal de la siguiente pirámide de su ancho mide 9 cm y su diagonal 15 cm?
base cuadrada?
A. 6 cm
B. 12 cm
h
C. 14 cm
3 cm D. 144 cm
A. 5 cm2 C. 1 215 cm2 6. ¿Cuánto miden las diagonales del siguiente rombo?
B. 9 cm 2
D. 2 025 cm 2 C
5 cm
3. ¿Cuál de los siguientes paralelepípedos no tiene
un volumen igual a 216 cm3? B
A D
A.
8 cm
3 cm E
9 cm
A. 3 y 4 cm
B.
6 cm B. 5 y 6 cm
6 cm
6 cm C. 6 y 8 cm
C. D. 8 y 9 cm
9 cm
2 cm
27 cm
D.
6 cm
2 cm
18 cm

7. A un triángulo ABC con vértices en A(2, 3), 10. ¿Cuál es una condición que debe cumplir
B(5, 6) y C(8, 5) se le aplica una rotación de siempre una teselación?
90° en sentido horario y centro de rotación A. Las figuras pueden sobreponerse.
en el origen. ¿Cuáles son las coordenadas
de la figura imagen? B. Las figuras deben ser congruentes.
A. A'(3, –2), B'(6, –5) y C'(5, –8) C. Las figuras deben ser polígonos regulares.
B. A'(3, 2), B'(6, 5) y C'(5, 8) D. No deben quedar espacios entre las figuras.
C. A'(–3, –2), B'(–6, 5) y C'(5, –8) 11. ¿Qué transformaciones se aplican a ABCDE
para obtener el siguiente diseño?
D. A'(–3, 2), B'(6, –5) y C'(5, –8)
E A
8. ¿Qué transformación se aplicó en EFGHI para
obtener la imagen E'F'G'H'I'? B
F D C
E L
G
P H' I' A. Rotación.
I H
G'
B. Traslación.
F' E'
C. Reflexión – simetría central.
A. Reflexión respecto a L. D. Reflexión – simetría axial.
B. Rotación en 180° con centro en P. 12. ¿Qué composiciones de transformaciones

isométricas se aplicaron a la figura A?
C. Traslación según el vector (4, 0).
D. Rotación en 90° con centro en P y
A' A''
sentido horario.
9. Respecto a las transformaciones isométricas,
¿cuál de las siguientes afirmaciones
es verdadera?
A A'''
A. La simetría axial es una reflexión en la que se
utiliza el punto de simetría.
A. Traslación – reflexión – traslación – reflexión.
B. En una traslación todos los puntos se mueven
respecto de un punto fijo. B. Reflexión – traslación – reflexión – traslación.
C. En una rotación se desplazan los puntos C. Reflexión – rotación – reflexión – rotación.
de una figura en igual magnitud, dirección D. Rotación – reflexión – rotación – reflexión.
y sentido.
D. La simetría central es un tipo de reflexión.

3
Unidad
Solucionario Instrumentos de evaluación
1. C 9. x = 38º; y = 52º; z = 128º.
2. D 10.
G F
3. C
4. A G' F' F'' G''
5. B D
6. C
D' D''
7. B E
8. A
E' E''
Objetivos de Aprendizaje ítems Indicadores de logro
• Calcular el área de un triángulo y de un paralelógramo. Logrado: 3 ítems correctos o más.

1, 2, 3 y 4
• Calcular el perímetro y el área de un círculo. Por lograr: menos de 3 ítems correctos.
• Determinar la medida de ángulos en el triángulo e identificar catetos e Logrado: 2 ítems correctos o más.
5, 6 y 9
hipotenusa en triángulos rectángulos. Por lograr: menos de 2 ítems correctos.
• Realizar transformaciones isométricas de figuras geométricas. Logrado: 2 ítems correctos.

7, 8 y 10
• Identificar puntos en el plano cartesiano. Por lograr: menos de 2 ítems correctos.
Solucionario Instrumentos de evaluación • Unidad 3 343

Evaluación de proceso Lección 1 y 2.

• Calcular el área de prismas y cilindros. 1, 2, 7, 8, 9 Logrado: 4 ítems correctos o más.
• Resolver problemas que involucran el cálculo del área de prismas y cilindros. y 10 Por lograr: menos de 4 ítems correctos.
• Calcular el volumen de prismas y cilindros.

Logrado: 3 ítems correctos o más.
• Resolver problemas que involucran el cálculo del volumen de prismas y 3, 4, 11 y 12
cilindros.
• Verificar con las medidas dadas de un triángulo si es rectángulo o no.

• Resolver problemas de la vida diaria para calcular la medida de lados 5y6
desconocidos y no accesibles.
1. a. Prisma de base triangular. 6. Para sostener la antena se utilizaron 28,84 m de cable.
b. Prisma de base hexagonal. 7. C
c. Prisma de base pentagonal.
8. D
2. a. La arista mide 5 cm. 9. A
b. El área del cubo es 34,56 m2.
10. B
c. Vicente debe utilizar 87 tarros de pintura.
d. El área del cubo es 79,38 cm2. 11. C
e. Francisca gastará $ 222 960. 12. A
f. La medida de la superficie visible es 2 268 cm2.
g. El área lateral del cilindro es 257 cm2.
h. El área total del cilindro mide 6,28 cm2.
3. a. V = 18 cm3
b. V = 3,375 cm3
c. V = 607,5 cm3
4. a. El volumen del prisma es 432 cm3.
b. La piscina se llena con 120 000 L de agua.
c. El volumen del cilindro es 1 570 cm3.
d. El volumen del cilindro es 1 271,7 m3.
e. El volumen del prisma es 123,75 cm3.
5. a. Sí
b. Sí
c. No
d. Sí
344 Solucionario Instrumentos de evaluación • Unidad 3

3
Unidad
Evaluación de proceso Lección 3.

• Realizar traslaciones en el plano cartesiano con vectores dados.
• Determinar el vector de traslación entre la imagen y la preimagen de 2 figuras.
• Reflexionar figuras según los ejes dados.
1, 2, 7, 8 y 9 Por lograr: menos de 3 ítems
• Determinar el eje de reflexión entre la imagen y la preimagen de dos figuras.
correctos.
• Realizar rotaciones de figuras dados el centro y ángulo de rotación.
• Determinar el centro y ángulo de rotación entre la imagen y la preimagen de dos figuras.
• Realizar composiciones de traslaciones, reflexiones y rotaciones.

• Identificar polígonos con los cuales es posible construir una teselación en el plano.
• Reconocer transformaciones isométricas dadas en el plano y en el espacio, identificando 3, 4, 5, 6, 10
y 11 Por lograr: menos de 4 ítems
puntos importantes, como vector de traslación, centro de rotación, ángulo de rotación,
correctos.
eje o punto de reflexión.
• Determinar los planos de simetría de cuerpos geométricos.
1. a. 2. a.
D Y A' D
C D' A
C'
O X B'
B B C
A B' D'
A' C'
b. b.
Y Y
B A'
C' D' D C C
O X
O X
E' E C'
A B'
B' A' A B
c. 3. a. (4, –2) c. (–5, 7)
Y
D' b. (5, 18) d. (5, –8)
C'
e. A'(–4, –3); B'(–1, 3); C'(5, –1)
E'
B' O E D X 4. a. Traslación respecto a v.
b. Reflexión respecto a H.
A c. Rotación respecto a L.
B
C 5. 6.
d.
Y
C'
B
A' O X
P
A C
B' 7. C 9. A 11. C
8. D 10. C

Evaluación formativa
1. a. A = 65,74 cm2; V = 24,42 cm3
b. A = 354,02 cm2; V = 280 cm3
2. a. 5,5 cm
b. 5 m
3. a. H'(8, –4)
b. L'(7, –3)
c. J'(5, –3)
4. a. Traslación.
b. Reflexión.
5. a. 150 cm2
b. 76,5π cm2
c. 270 cm3
d. 24 cm2
e. 32π cm2
f. 21,6 cm3
g. 900 cm2
h. (–7, 1)
i. (–2, 6)

3
Unidad
Evaluación final
1. C 7. A
2. B 8. B
3. C 9. D
4. B 10. D
5. B 11. B
6. C 12. B

• Desarrollar las fórmulas para encontrar el área de superficies y el volumen de
prismas rectos con diferentes bases y cilindros:
-- estimando de manera intuitiva área de superficie y volumen
-- desplegando la red de prismas rectos para encontrar la fórmula del área de 1, 2, 3, 4, 5, Logrado: 2 ítems correctos o más.
superficie 6y7 Por lograr: menos de 2 ítems correctos.
-- transfiriendo la fórmula del volumen de un cubo (base por altura) en prismas
diversos y cilindros
-- aplicando las fórmulas a la resolución de problemas geométricos y de la
vida diaria.
• Explicar, de manera concreta, pictórica y simbólica, la validez del teorema de Logrado: 2 ítems correctos o más.
Pitágoras y aplicarlo a la resolución de problemas geométricos y de la vida 4, 5 y 6
cotidiana, de manera manual y/o con software educativo. Por lograr: menos de 2 ítems correctos.
• Describir la posición y el movimiento (traslaciones, rotaciones y reflexiones)

-- los vectores para la traslación 7, 8 y 9
-- los ejes del plano cartesiano como ejes de reflexión
-- los puntos del plano para las rotaciones.
• Componer rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano cartesiano y en

el espacio, de manera manual y/o con software educativo, y aplicarlas a las Logrado: 2 ítems correctos o más.
10, 11 y 12
simetrías de polígonos y poliedros, y a la resolución de problemas geométricos Por lograr: menos de 2 ítems correctos.
relacionados con el arte.

Actitud
Unidad
Tiempo Sección /
Clases Objetivos de Aprendizaje
estimado* Lección
OA 11 Desarrollar las fórmulas para encontrar el área de superficies y el volumen

de prismas rectos con diferentes bases y cilindros: :
Lección 1 • Estimando de manera intuitiva área de superficie y volumen.
Área y volumen • Desplegando la red de prismas rectos para encontrar la fórmula del área de
14 62 a 72
de prismas y superficie
cilindros • Transfiriendo la fórmula del volumen de un cubo (base por altura) en prismas
diversos y cilindros.
• Aplicando las fórmulas a la resolución de problemas geométricos y de la vida diaria.
Lección 2 OA 12 Explicar, de manera concreta, pictórica y simbólica, la validez del teorema de

16 73 a 80 Teorema de Pitágoras y aplicar a la resolución de problemas geométricos y de la vida cotidiana, OA B
Unidad 3
Pitágoras de manera manual y/o con software educativo. OA C

OA D
OA 13 Describir la posición y el movimiento (traslaciones, rotaciones y reflexiones)

• Los vectores para la traslación.
Lección 3 • Los ejes del plano cartesiano como ejes de reflexión.
22 81 a 91 Transformaciones • Los puntos del plano para las rotaciones.
isométricas OA 14 Componer rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano cartesiano y en
el espacio, de manera manual y/o con software educativo, y aplicar a las simetrías de
polígonos y poliedros, y a la resolución de problemas geométricos relacionados con
el arte.
6 92 a 94 Fin de unidad OA 11, OA 12, OA 13, OA 14
OA 15 Mostrar que comprenden las medidas de posición, percentiles y cuartiles:
• Identificando la población que está sobre o bajo el percentil.
• Representándolas con diagramas, incluyendo el diagrama de cajón, de manera
manual y/o con software educativo.
• Utilizándolas para comparar poblaciones.
96 a Lección 1
16 OA 16 Evaluar la forma en que los datos están presentados:
103 Estadística
• Comparando la información de los mismos datos representada en distintos tipos de
gráficos para determinar fortalezas y debilidades de cada uno. OA D
Unidad 4
• Justificando la elección del gráfico para una determinada situación y su OA E

• Detectando manipulaciones de gráficos para representar datos. OA F
OA 17 Explicar el principio combinatorio multiplicativo:

• A partir de situaciones concretas.
104 a Lección 2
16 • Representándolo con tablas y árboles regulares, de manera manual y/o con software
111 Probabilidades
educativo.
• Utilizándolo para calcular la probabilidad de un evento compuesto.
112 a
6 Fin de unidad OA 15, OA 16, OA 17
114
*Horas pedagógicas
348 Planificación semestral

4
Unidad
Guía Didáctica
Habilidades Indicadores de evaluación
del Docente
• Arman y despliegan cajas de forma de prismas rectos.

• Elaboran redes de prismas rectos de diferentes bases y calculan las áreas de las superficies.
• Resuelven problemas cotidianos que involucran el volumen y el área de prismas rectos.
• Confeccionan de manera concreta modelos de cilindros y los comparan con modelos o
dibujos de prismas a base de polígonos regulares.
pág. 325
• Transfieren la fórmula del volumen de un cubo para determinar la del volumen de un cilindro.
• Calculan el área de cilindros en ejercicios rutinarios.
• Resuelven problemas cotidianos relacionados con el área y el volumen de cilindros.
• Descubren el teorema de Pitágoras concreta o pictóricamente.
OAH c • Actividades de refuerzo pág. 326
• Dibujan triángulos rectángulos con los cuadrados respectivos encima de los catetos y
OAH e la hipotenusa, y verifican la validez del teorema de Pitágoras.
pág. 327
• Estiman las raíces cuadradas que resultan al aplicar el teorema de Pitágoras.
OAH f • Evaluación de proceso
• Verifican con las medidas dadas de un triángulo si es rectángulo o no.
Lección 1 y 2 pág. 336
OAH g • Calculan el largo del lado faltante para que un triángulo sea rectángulo y lo verifican.
OAH h • Realizan traslaciones en el plano con vectores dados.

• Determinan el vector entre la imagen y la preimagen de 2 figuras 2D.
• Reflexionan figuras 2D según los ejes dados, de manera concreta y pictórica.
• Determinan el eje de reflexión entre la imagen y la preimagen de dos figuras 2D.
• Identifican rotaciones, reflexiones y traslaciones en situaciones cotidianas.
pág. 329
• Realizan traslaciones, reflexiones y rotaciones y reconocen las propiedades.
• Realizan teselados con figuras 2D, según los patrones dados.
Lección 3 pág 338
• Identifican patrones de teselados dados, descubriendo las propiedades de la congruencia.
• Reconocen transformaciones isométricas dadas en el plano.
• Realizan combinaciones de traslaciones, reflexiones y rotaciones y reconocen las propiedades.
• Organizan y agrupan datos en tablas o esquemas para formar distribuciones de frecuencias.

• Calculan, describen e interpretan las medidas de posición (cuartiles y percentiles).
OAH c • Representan las medidas de posición por medio de diagramas de cajón.
pág. 411
• Reconocen cuándo es adecuado utilizar alguna de las medidas para analizar una muestra.
OAH d • Evaluación de proceso
• Comparan muestras de poblaciones, utilizando algunas de las medidas de tendencia.
OAH f • Explican la elección de tipos de gráficos para representar determinada información.
OAH h
OAH k
OAH l • Simulan experimentos que involucran elecciones al azar equiprobables reiteradas
(de pocos pasos) y describen pictóricamente los resultados, vía árboles.
pág. 413
• Simulan experimentos que involucran elecciones al azar equiprobables reiteradas
(de pocos pasos).

Planificación semestral 349

El deporte
¿Cómo se relacionan la estadística y la probabilidad con el deporte?
Tiempo estimado Texto del Estudiante/

Sección/Lección Clases OA
(horas pedagógicas) Cuaderno de Actividades
• Inicio de unidad y evaluación

Inicio de unidad 2 95 –
diagnóstica
• Representaciones gráficas
Lección 1 OA 15
16 96 a 103 • Medidas de posición
Estadística OA 16
• Principio multiplicativo
Lección 2
16 104 a 111 OA 17 • Cálculo de probabilidades
Probabilidades
OA 15
• Evaluación final
Fin de unidad 6 112 a 114 OA 16
• Síntesis y repaso
OA 17
350 Planificación Unidad 4

4
Unidad
Páginas de la Guía Didáctica del Docente

Páginas del
Páginas del Texto
Cuaderno de
del Estudiante Planificación
Actividades Recursos
de clases
174 y 175 – 354 y 355 • Evaluación diagnóstica pág. 416



206 a 209 132 y 133 386 a 389
Planificación Unidad 4 351

Unidad
4 El deporte
¿Cómo se relacionan la estadística y la probabilidad con el deporte?
En esta unidad los estudiantes trabajan en la comprensión de elementos de un estudio estadístico.

La unidad se inicia con la interpretación y construcción de diferentes tipos de gráficos, como el gráfico
de línea, el gráfico de barra, el gráfico circular y el histograma, con el propósito de que el estudiante
decida la pertinencia de cada uno de estos según una situación dada.
Luego, se trabajan las medidas de posición introduciendo los conceptos de cuartiles y percentiles para
situaciones en las que existe una distribución de datos. Estos conocimientos se aplican en la interpretación
y construcción de diagramas de cajón.
En la última lección se abordan técnicas de conteo con las cuales los estudiantes pueden determinar el
número de combinaciones posibles en situaciones dadas y así aplicarlo al cálculo de elementos de un
espacio muestral de un experimento dado. Para ello, los estudiantes aplican el principio multiplicativo
en diferentes situaciones y lo representan utilizando diagramas de árbol.
Finalmente, calculan la probabilidad de un suceso considerando la regla de Laplace.
352 Presentación de la Unidad 4

4
Unidad
La estructura de la unidad se muestra a continuación:
Ruta de aprendizaje de la Unidad 4
Lecciones que se articulan según los

El deporte
Objetivos de Aprendizaje de la unidad.
¿Cómo se relacionan la estadística

y la probabilidad con el deporte? • Representaciones gráficas Evaluación de la Lección 1
• Medidas de posición
(Preguntas específicas relacionadas Lección 2: Probabilidades

con la temática de la unidad, las • Principio multiplicativo Evaluación de la Lección 2
imágenes y el texto introductorio) • Cálculo de probabilidades
• ¿Cómo puedes decidir cuándo un

deportista es mejor que otro?
•
¿Cómo se puede utilizar la Evaluación final
estadística en el ámbito del
deporte? Da algunos ejemplos.
• ¿Cuál crees que es la probabilidad
de marcar un gol el último minuto
en un partido de fútbol? Explica.
Presentación de la Unidad 4 353

Orientaciones y
4
L
El deporte
E
e
•
Unidad •
Planificación ¿Cómo se relacionan la estadística
y la probabilidad con el deporte? •
págs. 174 y 175
Propósito
En esta unidad los estudiantes
comprenderán conceptos clave de
estadística y el uso de representaciones
gráficas para presentar grandes cantidades
de información.
OA 15 , OA 16 , OA 17
Actitudes
A lo largo de esta unidad trabajarás las
siguientes actitudes:
OA D Trabajar en equipo, en forma
los otros, considerando y respetando
los aportes de todos, y manifestando
disposición a entender sus argumentos
en las soluciones de los problemas.
OA E Mostrar una actitud crítica al
evaluar las evidencias e informaciones
matemáticas y valorar el aporte de los 174 | Matemática 8º B
datos cuantitativos en la comprensión

de la realidad social. CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U4_L1_5409.indd 174 12/17/2019 9:31:19 AM CL0000000001018 MA
OA F Usar de manera responsable Conocimientos y experiencias previos

y efectiva las tecnologías de la Para el desarrollo de la unidad, los estudiantes deberán repasar:
comunicación en la obtención de
información, dando crédito al trabajo • Muestreo
de otros y respetando la propiedad y la • Tablas de frecuencias absolutas y relativas
privacidad de las personas.
• Medidas de tendencia central y rango
• Probabilidades de eventos

4
Unidad
Los números juegan un papel cada vez más importante en el deporte.

En las competencias la relación con las Matemáticas es palpable, por Lección 1
ejemplo, en las etapas de clasificaciones. Estadística
Página 176
• ¿Cómo puedes decidir cuándo un deportista es mejor que otro?
• ¿Cómo se puede utilizar la estadística en el ámbito del deporte?
Lección 2 Inicio 15 minutos
Probabilidad
Da algunos ejemplos. Página 192
Comparta con sus estudiantes el propósito
• ¿Cuál crees que es la probabilidad de marcar un gol el último minuto
en un partido de fútbol? Explica.
de la unidad. Analice junto con ellos la
fotografía e invítelos a compartir sus
respuestas acerca de las preguntas planteadas.
En esta unidad estudiarás las medidas de posición
y utilizarás diversos gráficos para representar los Desarrollo 60 minutos
datos. Además, aplicarás el principio multiplicativo
para calcular la probabilidad de un evento. Invite a sus estudiantes a realizar
la evaluación diagnóstica de forma
individual, registrando las respuestas en
su cuaderno. Una vez finalizada, revise
Evaluación diagnóstica cada uno de los ejercicios en la pizarra,
1. Escribe el espacio muestral del experimento
corrigiendo posibles errores cometidos.
aleatorio de “lanzar dos monedas”.
2. En una caja hay fichas numeradas del
1 al 8 y se extrae una al lanzar. ¿Cuál es
la probabilidad de obtener el número 5?
Cierre 15 minutos
3. ¿Cuál es la probabilidad de obtener menos Permita que sus estudiantes comenten
de 4 puntos al lanzar un dado? las dificultades que presentaron en
4. Los siguientes datos corresponden a la esta actividad con el fin de reforzar
cantidad de veces que un grupo de niños
y de niñas juega fútbol a la semana.
los contenidos involucrados.
1–4–3–1–4–1–2–7–5–1–3–1
0–3–2–1–4–3–5–2–3–4–6–4–5
a. Representa los datos en una tabla.

b. ¿Cuál es el promedio? ¿cómo interpretas
este valor?
Matemática 8º B | 175
Notas para el docente Para apoyar su labor docente le ofrecemos

las imágenes de la unidad en el link
El azar es inherente a nuestra vida cotidiana y podemos establecer http://www.recursostic.cl/lic19/mat8_u4.
distintas aplicaciones para el cálculo de probabilidades. En ocasiones
nuestra percepción y/o intuición pueden afectar negativamente este
cálculo de probabilidades, por lo que es necesario reforzar estos
conceptos para el análisis de acciones frente a la incertidumbre:
El documento “Razonamiento probabilístico en la vida cotidiana:
un desafío educativo” (disponible en: https://www.ugr.es/~batanero/
pages/ARTICULOS/ConferenciaThales2006.pdf) permite abordar esta
problemática desde una mirada didáctica.

E
Lección 1 Estadística P
Planificación f
Representaciones gráficas
págs. 176 a 179
Propósito
En esta clase los estudiantes comprenderán 100 100
algunas de las representaciones gráficas 80 80 73,6% 70,7% 70,6% 68,1% 66,2%
más importantes en estadística para 60 60 •
presentar información. 40
29,3% 29,4% 31,8% 33,8% 40
26,4%
20 20
Objetivo de Aprendizaje 0
Activos + Medianamente practicantes
0
Inactivos
Años 2006 2009 2012 2015 2018

OA 16 El gráfico muestra uno de los resultados de la “encuesta nacional de hábitos de actividad física y
deporte” encabezada por el Ministerio del Deporte y ejecutada por la Universidad de Concepción.
La encuesta fue aplicada a 6 025 personas de 18 años y más, entre los meses de octubre y
noviembre del año 2018.
Analiza la información y responde. En esta lección trabajarás con las
Actitudes medidas de posición y representarás
• ¿A qué atribuyes el sedentarismo de los chilenos? los datos utilizando diagramas E
• ¿Cuántas horas dedicas semanalmente a realizar y gráficos. L
OA D , OA F e
actividad física?
• ¿Reconoces la importancia de practicar actividad física?
Inicio 15 minutos
la situación propuesta, invitándolos
a compartir las respuestas de las
preguntas planteadas.
Reflexione junto con ellos acerca
de las ventajas y/o desventajas de
representar una serie de datos a
176 | Unidad 4
partir de gráficos estadísticos.

Para profundizar en las dificultades que presentan algunos gráficos
estadísticos para los estudiantes se sugiere la lectura del documento
“Construcción y razonamiento de gráficos estadísticos en la
formación de profesores” disponible en: funes.uniandes.edu.co/1277/1/
Espinel2008Construccion_SEIEM_99.pdf

4
Unidad
Unidad
Ejemplo 1
Para la creación de los talleres del colegio se les preguntó a los estudiantes cuál es su deporte
favorito. Los datos se representaron en los siguientes gráficos. Gestión de la clase
¿Cuál es tu deporte favorito? ¿Cuál es tu deporte favorito? Desarrollo 60 minutos
f f
12
10
12
10
Analice junto con sus estudiantes los
8 8 ejemplos propuestos, invitándolos a
6 6
4 4 extraer conclusiones de los datos a
2 2
partir de la representación.
0 Fútbol Básquetbol Tenis Atletismo 0 Fútbol Básquetbol Tenis Atletismo
• ¿Cuál de los gráficos crees que es más adecuado para representar la información anterior? Estudie la utilidad de cada uno de los
El gráfico de barras es el más adecuado para representar la información por que permite gráficos apoyado de la información
comparar las frecuencias de las distintas variables. contenida en Aprende. Permita que sus
estudiantes determinen ejemplos de
Aprende
variables que puedan ser representadas
• El gráfico de barras se utiliza para comparar las frecuencias de variables cualitativas o con estos gráficos.
cuantitativas. Pueden ser de barras simples o múltiples.
• Los gráficos de líneas son representaciones útiles para comunicar información referida
a valores numéricos que varían en el tiempo.
Ejemplo 2
Los números de calzado de los estudiantes de un 8° básico se encuentran representados Ambiente de aprendizaje
en el siguiente gráfico de barras. Escribe tres conclusiones a partir de él.
Número de calzado de los estudiantes de 8º básico
Es importante promover en todo
6
momento un ambiente de respeto y
5 compañerismo, en el que todas las
Frecuencia ( f )
4
3 opiniones y dudas sean escuchadas
2
1
y, al mismo tiempo, resueltas. Para
0 36 37 38 39 40 41 42
Nº de calzado ello puede, por ejemplo, motivar
1 Al observar el gráfico, podemos notar que la barra de mayor altura corresponde al número 40. a los estudiantes a escribir una
Esto quiere decir que el número de calzado que presenta mayor frecuencia es 40. pregunta relacionada con el contenido
2 Del mismo modo, los números de calzado que presentan menor frecuencia son 38 y 42. trabajado en esta lección en un papel
3 Hay 30 estudiantes en el 8° básico. Esto se obtiene al sumar la frecuencia de cada número e intercambiarla con un compañero
de calzado. o una compañera quien deberá
responderla para lo que puede contar
Lección 1 • Estadística | 177
con el apoyo y guía del profesor.
Invite a sus estudiantes agruparse con 2 o 3 compañeros y visitar
la página del Instituto Nacional de Estadísticas (INE):
wwww.ine.cl
Pídales buscar estadísticas de algún tema de su interés, analizar la
forma en que se organiza y presenta esta información (gráficos, tablas
u otros), y presentar sus conclusiones a sus compañeros.

1 Estadística
Ejemplo 3 E
Se realizó una encuesta a 300 estudiantes de un colegio sobre los dispositivos de E
Gestión de la clase almacenamiento de música que más utilizan. La información obtenida se representó p
en el siguiente gráfico.
Dispositivos de almacenamiento
Analice junto con sus estudiantes el de música
ejemplo 3 y solicíteles que expliquen 11%

el procedimiento para el cálculo 9% 32%
de porcentajes.
Guíe a sus estudiantes a extraer la
información del gráfico circular y a
48%
organizarla en una tabla de distribución
de frecuencias. Tipos de almacenamiento
Ipod Teléfono móvil
Oriente a sus estudiantes a representar las MP3 Otros
características de estas gráficas apoyado de

la información contenida en Aprende.
¿Cuántos estudiantes prefieren almacenar su música en un Ipod o en un MP3?
1 Calculamos los porcentajes.
32 % de 300 = 0,32 • 300 = 96 estudiantes. Ipod
9 % de 300 = 0,09 • 300 = 27 estudiantes. MP3
2 Sumamos las cantidades obtenidas.
96 + 27 = 123 estudiantes. Cantidad de estudiantes que guardan

su música en un Ipod o en un MP3.
Aprende
Considere las siguientes applet
de GeoGebra para profundizar lo • En un gráfico circular, cada sector representa un valor de la variable expresado como un
porcentaje. En general, este tipo de gráficos se utilizan para saber cómo se comporta una
trabajado con relación a gráficos variable respecto de un todo.
circulares e histogramas: • El histograma es un gráfico formado por barras contiguas, donde cada una representa un
intervalo de valores. Sirve para expresar información sobre datos que están agrupados. El
https://www.geogebra.org/m/fhqgmthj polígono de frecuencias se obtiene uniendo los puntos correspondientes a la marca de clase
de cada intervalo (punto medio del intervalo).
https://www.geogebra.org/m/dPZQcwAQ
Los recursos dados se pueden
manipular digitalmente para analizar
178 | Unidad 4
los efectos de los cambios en los datos.

Solicite a sus estudiantes que reproduzcan el gráfico circular utilizando
GeoGebra y basándose en el siguiente tutorial: http://ggbkursus.dk/
geogebra/3-kan-det-meste/lav-cirkeldiagram-geogebra/?lang=es

4
Unidad
Unidad
Ejemplo 4
En la siguiente tabla se muestran los puntos obtenidos por un grupo de estudiantes en una
prueba. Construye el histograma y el polígono de frecuencias correspondiente a los datos. Gestión de la clase
Puntos obtenidos en una prueba

• El intervalo [30, 40[ corresponde a todos
f los números mayores o iguales a 30 y
Puntos
menores que 40, es decir, se incluye
Invite a sus estudiantes a analizar el
[10, 20[ 5 el 30, pero no el 40. ejemplo 4, en el que se representan datos
[20, 30[ 6 • El intervalo [40, 50] corresponde a todos
los números mayores o iguales a 40
utilizando un histograma.
[30, 40[ 4 y menores o iguales que 50, es decir,
[40, 50] 2 se incluyen 40 y 50. Formalice lo trabajado mediante la
información de Aprende. Luego, solicite
1 En los ejes coordenados marcamos las frecuencias en el eje vertical, y los intervalos a sus estudiantes que reproduzcan los
en el horizontal.
gráficos presentados considerando las
2 Sobre cada intervalo dibujamos barras cuya altura corresponde a la frecuencia.
sugerencias dadas.
3 Para realizar el polígono de frecuencias unimos con una línea poligonal las marcas
de clase de cada intervalo.
Puntos obtenidos en una prueba Cierre 15 minutos
f
6 En una plenaria, analicen qué tipos de
5
variables se pueden representar con cada
4
3
uno de los gráficos estadísticos estudiados,
2 destacando ventajas o desventajas de estos.
1
Puntos
0
10 20 30 40
Aprende
Para construir un gráfico circular debes trazar una circunferencia y marcar con un punto su centro.
Luego dibujas su radio y a partir de él trazas los ángulos adyacentes, que corresponden a cada
uno de los porcentajes encontrados. Cada ángulo a lo puedes calcular mediante la expresión:
α = f • 360º
n
donde n es el total de datos y f la frecuencia absoluta de cada dato.
Invite a sus estudiantes a analizar por qué el ángulo de cada sector

circular se determina utilizando esa expresión. Oriente el análisis a
partir de ejemplos con datos simulados.

1 Estadística
3
Actividades
1. Lee las siguientes situaciones y determina qué tipo de gráfico realizarías para representarlas
Planificación y explica en cada caso tu elección.
Clase 97(2 horas

(2 horas pedagógicas) / a. El porcentaje de computadores vendidos durante los últimos 5 años.
págs. pedagógicas)
180 y 181 b. Las comidas preferidas por un grupo de personas.
c. La cantidad de aviones que despegan de un aeropuerto entre las 7:00 y las 21:00 horas. 4
Propósito d. La cantidad de asistentes a las películas que están en cartelera.

e. El porcentaje de nacimientos en un hospital entre enero y julio.
En esta clase los estudiantes resolverán
f. El porcentaje de refrigeradores vendidos durante los últimos 6 meses.
problemas presentando e interpretando
información a través de gráficos circulares, 2. Observa las siguientes representaciones gráficas y luego responde.
de barra e histogramas.
a. El gráfico representa las respuestas de
¿Qué mascota tienes?
un grupo de estudiantes a la siguiente
Objetivos de Aprendizaje pregunta: ¿Qué mascota tienes?
8
7
Frecuencia ( f )
¿Cuántos estudiantes tienen como 6
5
OA 16 mascota un gato o un roedor? 4
3
b. El gráfico representa los deportes favoritos 2
de un grupo de jóvenes. 1
0 Perro Gato Ave Pez Roedor Reptil Otro

• Si 165 jóvenes prefieren el fútbol, Mascota
¿cuántos prefieren el vóleibol?
Actitudes • ¿Cuántos jóvenes prefieren el atletismo Deportes favoritos
o el tenis? 30%
• ¿Cuántos jóvenes fueron encuestados? Deportes
5
OA D , OA F 25%
Fútbol Vóleibol
c. Durante una obra de teatro se registra 20% Atletismo Básquetbol
Tenis
la edad de los asistentes y se representa
5% 10%
en el siguiente histograma.
• ¿Qué intervalo de edad presenta
Edad de los asistentes al teatro
Inicio 15 minutos mayor frecuencia?
• ¿Qué intervalo de edad presenta 25
Recuerde a sus estudiantes los conceptos menor frecuencia? 23

20
• La entrada de los menores de edad tiene
Frecuencia ( f )
estudiados la clase anterior e invítelos a 15
un precio de $ 5 000, los adultos menores
plantear ejemplos en los que se podrían de 70 años pagan $ 10 000 y a partir de
13
10
utilizar cada uno de los gráficos vistos. los 70 años cancelan $ 7 500. ¿Cuánto 5
dinero se recaudó por entradas? Edad •
• ¿Cuántas personas de menos de 44 años 0 5 18 31 44 57 70 83 (años) •
Gestión de la clase asistieron a la obra de teatro? •
180 | Unidad 4
Solicite a sus estudiantes que realicen
las actividades en parejas, registrando
las resoluciones en sus cuadernos.
Actitudes
Enfatice la responsabilidad y actitud crítica en sus estudiantes al
momento de resolver las actividades de manera grupal. Para ello.
Solucionario guíelos a reflexionar sobre esto con preguntas como: ¿desarrollamos
Para revisar las soluciones de las actividades completamente la actividad? ¿Qué estrategias utilizamos para verificar
propuestas utilice la sección Solucionario los resultados obtenidos? ¿Cuál fue mi aporte en el trabajo realizado?,
páginas 390 a la 396. ¿y el de mis compañeros?

4
Unidad
Unidad
Unidad
3. Analiza las siguientes preguntas y luego responde. Compara tus respuestas con las
de tus compañeros.
a. ¿Qué semejanzas hay entre un gráfico de barras y un histograma?, ¿y en qué se diferencian? Gestión de la clase
b. ¿Qué diferencias hay entre un gráfico de barras y un gráfico de líneas?, ¿y en qué se asemejan?
c. ¿Cuándo es útil representar la información en un gráfico circular?
4. En un colegio se hizo una encuesta a un grupo de estudiantes acerca de qué actividad

prefieren realizar en su tiempo libre. a algunas parejas que expongan sus
a. Copia la tabla y el gráfico en tu cuaderno considerando los datos faltantes en cada caso. resoluciones, mientras el resto de sus
Actividad preferida compañeros las analizan y apoyan la
Actividad preferida
Actividad f corrección de estas.
20%
Salir con amigos ? ? %
Practicar un deporte ? Gestión de la clase
10% Actividad
Ver películas ? Salir con amigos Cierre 15 minutos
Usar el computador ? Practicar un deporte
30% Ver películas Para finalizar, invite a sus estudiantes a
Total 150 Usar el computador
compartir sus reflexiones acerca de las
b. Construye un gráfico de barras con la información.
preguntas planteadas en Reflexiona y
c. ¿Cuántos de los encuestados prefieren salir con amigos o practicar un deporte?
¿Es cierto que no alcanzan a ser un tercio del total de encuestados? Justifica. responde.
d. ¿Es verdad que más de la mitad de la cantidad de encuestados prefieren usar
el computador o ver películas?
5. Construye un gráfico de líneas y un gráfico de barras que represente la siguiente situación

y luego responde.
l En la tabla se muestra la cantidad de juguetes vendidos durante 5 meses en una tienda.
Juguetes vendidos en una tienda

Mes Enero Febrero Marzo Abril Mayo
Cantidad de juguetes 80 65 50 60 75
¿Qué gráfico consideras que es el adecuado para representar la situación? Justifica.

Páginas 110 a 113.
• ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste?
• ¿En qué situaciones puedes aplicar estos conocimientos?
• ¿Cuáles son las principales diferencias y semejanzas entre las representaciones gráficas trabajadas?
Desarrollo del pensamiento matemático Planificación

La lectura e interpretación de gráficos son destrezas que deben modelarse.
Generalmente, los estudiantes no tienen dificultades con identificar Clase 98 (2 horas pedagógicas)
información literal en diferentes gráficos, pero sí las presentan en la
interpretación de los datos en gráficos que incluyen habilidades como Se sugiere desarrollar esta clase como
comparar cantidades, relacionar la información con el contexto dado, entre práctica y retroalimentación utilizando
otras, lo que puede llevarlos a cometer errores. Además, se pueden presentar el Cuaderno de Actividades,
errores relacionados con la comprensión de los diferentes tipos de gráficos páginas 110 a 113.
y su utilidad que conduzcan a los estudiantes a una elección incorrecta
del tipo de gráfico según el contexto, por lo que se sugiere el trabajo con
situaciones contextualizadas y en las que existan espacios de reflexión
para que los estudiantes puedan considerar las ventajas y desventajas del
uso de diferentes representaciones gráficas.

1 Estadística
E
Medidas de posición L
Planificación a
Clase 99(2 horas

(2 horas pedagógicas) /
pedagógicas)
págs. 182 a 185
Ruta
Es una especialidad del ciclismo, en
que el deportista junto con su máquina
recorre distancias urbanas y rurales
en forma individual y grupal.
Propósito
las principales medidas de posición, como
Pista
los cuartiles y percentiles. Es una especialidad del ciclismo, que
se practica en una pista o velódromo
que puede tener distintas medidas,
Objetivos de Aprendizaje 500, 333, 250 o 200 metros.
OA 15 S
l
BMX
BMT El BMX se originó a comienzos
Especialidad del ciclismo que tiene de los años 1970 en California.
Actitudes lugar en terrenos montañosos o en Cuando los jóvenes intentaban
aquellos que presentan una orografía imitar a los campeones de
similar, con pendientes y rutas sinuosas. motocross con sus bicicletas.
OA D , OA F
• ¿Qué sabes del ciclismo? ¿Qué te parece este tipo de deporte?
Gestión de la clase • Lee la siguiente información y luego responde.
Inicio 15 minutos – La estatura, en centímetros, de los seleccionados de un grupo
de ciclistas son:
Analice junto con sus estudiantes la 160, 168, 164, 170, 162, 166, 172, 164,
situación presentada en el texto del 168, 164, 162, 160, 168, 170, 160, 162
estudiante. Para motivarlos en el – ¿Cuál es el dato mayor y cuál el dato menor?
aprendizaje del contenido matemático, – Ordena los datos de menor a mayor y encierra los valores que
pídales investigar sobre las especialidades dividen al conjunto de datos en 4 grupos con igual cantidad
de elementos.
del ciclismo que se muestran, sus
principales exponentes, los lugares en que
se practica, las competencias que existen,
entre otras. 182 | Unidad 4
Luego, invítelos a responder las preguntas

planteadas. CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U4_L1_5409.indd 182 12/17/2019 9:31:23 AM CL0000000001018 MA
Es importante promover en todo momento un ambiente de respeto y
compañerismo, en el que todos se sientan en confianza para compartir
sus ideas u opiniones. Para esto es importante enfatizar a diario en el
respeto de los turnos de habla.

4
Unidad
Unidad
Ejemplo 1
Los siguientes datos son los puntajes obtenidos en relación con una prueba de admisión
a una empresa. Gestión de la clase
el ejemplo 1 e invítelos a verbalizar
el procedimiento propuesto.
Defina cuartiles apoyado por la
información contenida en Aprende y
solicite a sus estudiantes que determinen
los cuartiles faltantes en el ejemplo 1.
100 - 121 - 134 - 123 - 142 - 118 - 123 - 142 - 126 - 127 - 131 - 98 - 116
Destaque que en el caso de que se obtenga
Si para postular a la empresa se debe estar sobre el 50 % de los mejores puntajes de todos
los que rindieron la prueba, ¿cuál es el puntaje de corte?
un decimal en la fórmula para encontrar la
ubicación del cuartil, se debe determinar
1 Debemos calcular Q2, por lo que ordenamos los datos de forma creciente.
el sucesor de la parte entera de la
98 - 100 - 116 - 118 - 121 - 123 - 123 - 126 - 127 - 131 - 134 - 142 – 142
cantidad obtenida.
2 Identificamos el puntaje que divide a los datos en dos partes iguales.
98 - 100 - 116 - 118 - 121 - 123 - 123 - 126 - 127 - 131 - 134 - 142 – 142
3 El dato encerrado es el valor de Q2, el cual separa el 50 % de los datos de la distribución,
por lo tanto para postular a la empresa se debe obtener un puntaje superior a 123.
Aprende
Una de las medidas de posición son los cuartiles (Qk , con k = 1, 2, 3), que corresponden
a tres valores que dividen una distribución de datos en cuatro partes iguales.
25% 25% 25% 25%
Q1 Q2 Q3
Para calcular el cuartil Qk se deben ordenar los n datos en forma creciente y calcular n • k .
4
• Si resulta un número entero, Qk es igual al promedio entre el dato que se ubica en esa posición
y el dato siguiente.
• Si resulta un número decimal, Qk es igual al dato que ocupa la posición ; n • k E + 1 .
4

Se sugiere la lectura del documento “Identificación y análisis de
los errores cometidos por los alumnos en Estadística Descriptiva”,
disponible en https://rieoei.org/historico/expe/1729Puerto.pdf, con el
fin de tener las herramientas didácticas que permitan orientar a sus
estudiantes que presenten dificultades en el área.

Lección 1 Estadística
Ejemplo 3
E
Se quiere seleccionar a un grupo de estudiantes para competir en las olimpiadas de atletismo.
Las marcas (en metros) obtenidas por los estudiantes en una prueba son las siguientes: L
Gestión de la clase e
ejemplo 3 y compare el procedimiento
propuesto con el del ejemplo anterior.
Defina percentiles apoyado en la
¿
información contenida en Aprende. ¿
52,4 - 56,3 - 57,5 - 65,3 - 65,3 - 66,5 - 66,8 - 67,9 - 68,7
Señale que los percentiles 25, 50 y 69,3 - 70,2 - 71,4 - 72,4 - 74,7 - 74,9 - 75,5 - 75,6
75 equivalen a los cuartiles 1, 2 y 3,
Si se selecciona el 90 % de las mejores marcas, ¿cuántos estudiantes no fueron seleccionados?
respectivamente.
1 Debemos calcular P10, ya que los estudiantes no seleccionados equivalen al 10 %.
P10 = 17 • 10 = 170 = 1,7

100 100
Como 1,7 es un número decimal, calculamos [1,7] + 1 = 1 + 1 = 2.
2 Como los datos ya están ordenados de forma creciente, identificamos aquel dato que ocupa
la posición 2.
Posición 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Dato 52,4 56,3 57,5 65,3 65,3 66,5 66,8 67,9 68,7 69,3 70,2 71,4 72,4 74,7 74,9 75,5 75,6
3 Luego, el valor de P10 corresponde a 56,3, por lo tanto 2 estudiantes no fueron seleccionados.
Aprende
Los percentiles (Pk, con k = 1, 2, 3,…, 99 ) corresponden a los 99 valores de una distribución
que la dividen en 100 partes iguales. La diferencia entre dos percentiles consecutivos
corresponde al 1 % de la distribución.
Para calcular el percentil Pk se deben ordenar los n datos en forma creciente y calcular n • k .
Conexión interdisciplinaria 100
• Si resulta un número entero, Pk es igual al promedio entre el dato que se ubica en esa posición
Analice junto con sus estudiantes y el dato siguiente.
la tabla de transformaciones de • Si resulta un número decimal, Pk es igual al dato que ocupa la posición ; n • k E + 1 .
100
puntajes de la Prueba de Selección
Universitaria, destacando cómo se
utilizan percentiles y determinando 184 | Unidad 4
la interpretación de estos.
CL0000000001018 MA

Para profundizar en la comprensión de percentiles y cuartiles puede
invitar a los estudiantes a explorar la applet del siguiente link:
https://www.geogebra.org/m/ZYWRJSSJ

4
Unidad
Unidad
Ejemplo 4
Los minutos que tardaron los estudiantes en responder un examen están representados
en el siguiente diagrama. Gestión de la clase
30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66
Minutos Analice junto con sus estudiantes el
ejemplo 4 y caracterice cada uno de los
Dato menor Q1 Me Q3 Dato mayor elementos que componen el diagrama
de cajón.
¿Al cabo de cuántos minutos el 50 % de los estudiantes terminó de contestar el examen?
¿Cuántos minutos tardaron en contestar el examen todos los estudiantes? Establezca el método para la construcción
1 La mediana separa el 50 % de los datos, por lo tanto a los de las bandas del diagrama.
52 minutos la mitad de los estudiantes termina el examen. • Un diagrama de cajón es una
2 Para determinar el tiempo que tardaron en responder
representación que permite visualizar En una plenaria, analice junto con sus
algunas características de la población a
el examen todos los estudiantes basta que observemos partir de las medidas de tendencia central estudiantes qué información de la muestra
el dato mayor de la distribución de datos. Es decir, tardaron y de posición.
66 minutos en responder el examen.
se puede extraer de este tipo de gráficos.
Aprende Gestión de la clase

Para construir un diagrama de cajón se traza una recta graduada a partir de los datos y Cierre 15 minutos
se construye un rectángulo (cajón) cuyos extremos deben estar ubicados sobre Q 1 y Q 3.
Así, la medida del largo de la caja es Q 3 – Q 1 = Ric, donde Ric corresponde al recorrido
Invite a sus estudiantes a destacar los
intercuartil o rango intercuartil, es decir, a la variabilidad de los datos con respecto a tópicos más importantes estudiados
la mediana (Me).
en la clase, incentivando que planteen
Dentro del cajón se traza una línea vertical en el lugar de la mediana (Me); de esta manera,
se divide el conjunto de datos en dos partes porcentualmente iguales. Luego, se trazan
ejemplos en los que sea posible aplicar
dos líneas, a ambos lados del cajón, desde sus extremos hasta los valores del dato menor estos contenidos.
y del mayor de la distribución.
Dato menor Q1 Me Q 3 Dato mayor
Al observar un diagrama de cajón es posible obtener conclusiones respecto de la distribución

de la variable en estudio. Si uno de los cajones tiene mayor área, quiere decir que los datos
que se ubican entre determinados cuartiles están más dispersos.
/17/2019 9:31:24 AM
Promueva un ambiente adecuado de aprendizaje en el que todos los
estudiantes sientan la confianza de exponer sus ideas y plantear sus
dudas. Para incentivar la participación puede motivar a los estudiantes
a plantear, al menos, una pregunta antes de finalizar la clase.

1 Estadística
Ejemplo 3 2
Las notas obtenidas por los estudiantes de dos 8° básicos en una evaluación son las siguientes:
Planificación
6,5 - 5,2 - 7,0 - 4,8 - 3,5 - 5,8 - 6,6 - 3,7 - 4,5 - 5,2 - 6,3 - 7,0 - 5,5 - 6,5
Notas 8° A
4,9 6,8 - 5,6 - 5,5 - 5,8 - 6,0 - 5,5 - 4,8 - 4,2 - 5,9 - 7,0 - 6,4 - 4,0 - 4,0
págs. 186 a 189
5,4 - 5,4 - 7,0 - 6,8 - 3,4 - 4,8 - 6,2 - 3,8 - 5,5 - 6,2 - 6,6 - 6,0 - 5,0 - 6,4
Notas 8° B
3,8 - 3,8 - 6,6 - 5,7 - 5,5 - 7,0 - 6,5 - 5,8 - 3,2 - 5,5 - 6,6 - 6,8 - 7,0 - 3,2
Propósito Construye un diagrama de cajón para cada distribución de datos.
En esta clase los estudiantes construirán 1 Determinamos los valores necesarios para construir el diagrama de cajón correspondiente
3
diagramas de cajón para presentar a cada curso.
información y determinarán la posición 8° A 8° B

de datos según cuartiles y percentiles. Dato menor 3,5 Dato menor 3,2
Dato mayor 7,0 Dato mayor 7,0
Primer cuartil 4,8 Primer cuartil 4,9
Objetivos de Aprendizaje Mediana 5,55 Mediana 5,75
Tercer cuartil 6,45 Tercer cuartil 6,6
Recorrido intercuartil 1,65 Recorrido intercuartil 1,7
OA 15
2 Construimos los diagramas de cajón.
Notas 8° A Notas 8° B
Actitudes Notas Notas

3,5 4,0 4,5 5,0 5,5 6,0 6,5 7,0 3,5 4,0 4,5 5,0 5,5 6,0 6,5 7,0
OA D , OA E , OA F
Actividades
1. Calcula las medidas de posición pedidas para cada distribución de datos.
Gestión de la clase 4
a. 2 - 3 - 5 - 6 - 7 - 9 - 10 - 11 - 13 d. 1,2 - 3,4 - 5,6 - 7,9 - 10,2 - 7,8
Inicio 15 minutos Calcula Q1, Q2, y Q3 . Calcula P10, Q3, y P75 .
b. 4 - 6 - 8 - 17 - 23 - 43 - 53 - 56 e. 16 - 15 - 28 - 20 - 17 - 9 - 11 - 24
ejemplo 3 e invítelos a reproducir estas 5
construcciones en sus cuadernos y a extraer Calcula Q1, Q2, y P50 . Calcula P10, Q3, y P35 .
conclusiones de las muestras a partir de
c. 50 - 52 - 53 - 55 - 56 - 58 - 61 - 62 - 64 f. 100 - 102 - 103 - 100 - 106 - 110 - 100
la gráfica.
Calcula P20, P50 y P80 . Calcula Q1, P12 y P92 .
Para la resolución de las actividades

propuestas en estas páginas, solicite a sus CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U4_L1_5409.indd 186 12/17/2019 9:31:24 AM CL0000000001018 MA
estudiantes trabajar en parejas, registrando Habilidades del siglo XXI

las respuestas en sus respectivos
Una de las habilidades del siglo XXI es el pensamiento crítico, el
cuadernos. De esta forma se puede generar
cual nos permite razonar, tomar decisiones y resolver problemas.
un aprendizaje colaborativo en el que los
alumnos consideren diferentes estrategias Para profundizar en este tema se sugiere visitar el sitio web:
de resolución. www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=219623&es=219836

4
Unidad
Unidad
2. Analiza cada situación y luego calcula las medidas de posición solicitadas.

a. Una empresa realizó una encuesta a b. Se aplicó una prueba a un grupo
80 personas para conocer la cantidad de estudiantes de octavo básico. Gestión de la clase
de horas diarias que ven televisión. Los resultados fueron los siguientes.
Los resultados fueron los siguientes. Desarrollo continuación
Cantidad de horas 1 2 3 4 Puntos 75 88 90 95 100 105 110 Note que en la resolución de las actividades
f 4 15 16 45 f 6 6 9 18 10 11 15 propuestas es necesario que los estudiantes
Calcula Q1, Q2, P50, Q3, P75, P80 y P99 . Calcula Q1, Q2, Q3, P10, P60 y P90 . sean meticulosos en el manejo de
la información, lo que les permitirá
3. Analiza cada situación y luego responde.
a. Los datos corresponden a la cantidad de automóviles que transitan por un peaje, ubicado
evitar errores. Por lo tanto, destaque
en las afueras de la ciudad, durante las últimas dos semanas. la importancia de ordenar los datos no
tabulados para determinar la medida de
192 - 168 - 206 - 232 - 230 - 243 - 145 - 194 - 227 - 173 - 183 - 158 - 154 - 176 - 181
posición pedida.
¿Cuál es el valor del primer cuartil de los datos?, ¿y del tercer cuartil?
b. A un grupo de estudiantes se les preguntó acerca de la cantidad de hermanos que tiene
cada uno. Las respuestas fueron las siguientes:
2-3-1-4-5-2-1-2-3-2-1-4-5-2-1-3-2-1-2-3-2-3-4
¿Cuántos estudiantes se ubican bajo el segundo cuartil? ¿Cuántos hermanos tienen?

c. El equipo de gimnasia artística de un colegio elaboró una encuesta acerca de la estatura
(en metros) de sus integrantes. Los resultados fueron los siguientes. ¿Cuántos estudiantes Ambiente de aprendizaje
se ubican sobre el percentil 80? ¿Cuál es su estatura?
Para el desarrollo de la actividad es
1,57 - 1,55 - 1,67 - 1,72 - 1,71 - 1,67 - 1,60 - 1,63 - 1,51 - 1,55 fundamental que los estudiantes
1,60 - 1,62 - 1,69 - 1,49 - 1,63 - 1,50 - 1,70 - 1,47 - 1,56 - 1,61
demuestren interés y perseverancia en
4. Lancen 24 veces un dado y anoten los resultados obtenidos. Luego, respondan la resolución de problemas, junto con
las siguientes preguntas. respetar las opiniones de sus pares.
a. ¿Qué puntaje se obtiene en el 25 % o menos de los lanzamientos?
b. ¿Qué puntaje se obtiene en el 75 % o más de los lanzamientos?
5. Los datos corresponden a la cantidad de mascotas que tienen los 25 estudiantes de un curso.
Cantidad de mascotas 1 2 3 4 5 6
f 2 7 10 3 2 1
¿Es posible afirmar que el 50 % de los estudiantes del curso tiene 2 mascotas o menos? Justifica. Solucionario
propuestas u tilice la sección Solucionario

Puede profundizar el trabajo relacionado con medidas de posición
considerando el material del siguiente link:
Aquí encontrará orientaciones para el trabajo con sus estudiantes.
Además, en el siguiente link se presenta el material de trabajo para
los alumnos:
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-91390_recurso_2.pdf

1 Estadística
6. Reúnete con un compañero o compañera y resuelvan el siguiente problema.

En una empresa de mensajería se asigna un presupuesto diario para la gasolina que gastan en
Gestión de la clase sus motos los 10 mensajeros que trabajan allí. El gerente de operaciones le plantea al tesorero E
que el dinero presupuestado no alcanza, pues el 85 % de los mensajeros gastaron más de
Desarrollo continuación lo asignado. El gasto en combustible de la semana anterior se registra a continuación.
S
Mensajero 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Gasto ($) 24 000 23 000 21 000 28 000 26 000 24 500 21 800 27 000 23 400 22 300
que algunas parejas expongan sus
resoluciones en la pizarra. Invite al resto a. ¿Cuál fue el presupuesto asignado por mensajero?
de los estudiantes a analizar las b. ¿Qué medida de posición usarías para calcular este valor?
resoluciones propuestas, corrigiendo c. ¿Qué significado tiene el valor del percentil 15 en este caso?
posibles errores cometidos. 7. En un laboratorio se está experimentando con una bacteria benigna que se pretende usar en la
elaboración de un nuevo medicamento. A continuación se muestran los tiempos, en minutos,
Invite a sus estudiantes a reflexionar de reproducción de 25 cultivos de esta bacteria. Calcula el percentil 80 e interpreta este valor.
acerca del trabajo realizado y solicíteles que
60 - 47 - 82 - 95 - 88 - 77 - 39 - 90 - 63 - 68 - 64 - 58
compartan sus respuestas a las preguntas 94 - 55 - 89 - 72 - 50 - 92 - 90 - 77 - 86 - 58 - 78 - 86 - 44
planteadas en el recuadro.
8. Identifica en cada diagrama de cajón los valores de Q1, Q3 , Me , Ric , el dato menor y el dato
mayor de la distribución de datos.
a. b. c.
23 33 43 53 63 73 23 33 43 53 63 73 23 33 43 53 63 73
9. Los siguientes datos corresponden a las masas corporales, en kilogramos, de los integrantes
de un equipo de fútbol.
70 - 75 - 80 - 75 - 70 - 78 - 78 - 70 - 80 - 75 - 78 - 80
75 - 74 - 70 - 74 - 75 - 75 - 74 - 75 - 75 - 71 - 70 - 78
Construye un diagrama de cajón para la distribución de datos.
Páginas 114 a 119.
• Al calcular medidas de posición, ¿cuál crees que es el error más frecuente de cometer?, ¿qué
puedes hacer para no cometerlo?
• ¿Piensas que intercambiar opiniones con tus compañeros aporta a tu aprendizaje?, ¿por qué?
188 | Unidad 4

Se sugiere la applet del siguiente link para profundizar la comprensión
respecto de los diagramas de cajón:
ttps://www.geogebra.org/m/PdyFSKKv

4
Unidad
Unidad
En esta actividad usarás una planilla de cálculo para simular el lanzamiento de un dado. Gestión de la clase
Sigue las instrucciones. Desarrollo continuación
1 En una hoja de cálculo escribe en la celda A2 “Edades”, luego en la misma columna A escribe
las edades de 13 de tus compañeros y compañeras. Solicite a sus estudiantes que trabajen
en la actividad con herramientas
tecnológicas en parejas, utilizando
una planilla de cálculo. Guíe a sus
estudiantes, a determinar las medidas
de posición solicitadas, destacando a
aquellos que ayuden en la construcción
del diagrama de cajón.
2 En la celda C3 escribe moda, en la celda C4 escribe media, y en la celda C5 escribe mediana.
Cierre 15 minutos
3 En la celda F3 escribe q1, en la celda F4 escribe q2, y en la celda f5 escribe q3.
Para el cierre de la clase, invite a sus
4 En la celda I3 escribe p1, en la celda I4 escribe p10, en la celda I5 escribe p25, en la celda I6
estudiantes a reflexionar acerca del uso
escribe p50, en la celda I7 escribe p75 y en la celda I8 escribe p90.
de medidas de posición y a destacar las
Celda Fórmula ¿Qué hace? ventajas y/o desventajas de representar un
D3 =MODA(A3:A15) Calcula la moda conjunto de datos utilizando un diagrama
D4 =PROMEDIO(A3:A15) Calcula le media
de cajón.
D5 =MEDIANA(A3:A15) Calcula la mediana
G3 =CUARTIL(A3:A15;1) Calcula el cuartil 1
G4 =CUARTIL(A3:A15;2) Calcul el cuartil 2
G5 =CUARTIL(A3:A15;3) Calcula el cuartil 3
J3 =PERCENTIL(A3:A15;0,01) Calcula el percentil 1
5 Luego, en tu cuaderno construye el diagrama de cajón que representa la situación.
Actitudes Planificación
Enfatice la responsabilidad y actitud crítica en sus estudiantes
al momento de resolver las actividades en parejas.

páginas 114 a 119.

1. Un grupo de pasajeros espera en el aeropuerto la salida de su avión. Este hará varias escalas
Planificación antes de llegar a París (Francia): San Pablo (Brasil), Madrid (España) y Barcelona (España).
Los destinos de los pasajeros se muestran en la siguiente tabla:

págs. 190 y 191 Tabla 1 Destinos del grupo de pasajeros
Ciudad San Pablo Madrid Barcelona París

Propósito Cantidad de pasajeros 18 6 15 9
a. Construye una tabla que contenga con los porcentajes de pasajeros que se dirigen a cada 3
la Lección 1. uno de los lugares señalados.
b. ¿Cuál de los gráficos circulares representa correctamente los datos de la ?
Objetivos de la clase
Destinos del grupo Destinos del grupo
de pasajeros de pasajeros
conocimientos adquiridos en la Lección 1.
Gráfico 1 Gráfico 2
4
c. ¿Es correcto afirmar que más de la mitad de los pasajeros va a España? ¿Por qué?
Inicio 15 minutos d. Construye un gráfico de barras con la información de la .
Recuerde lo estudiado en las clases 2. Una empresa de informática otorgará becas de estudio a los interesados en profundizar
anteriores, registrando en la pizarra sus conocimientos en programación. Para seleccionar a los beneficiados, aplicó un test de
conocimientos y habilidades en el tema. Los puntajes de los postulantes se representan
los tópicos claves a modo de resumen. en el gráfico de barras que está a continuación:
Puntaje en el test de los postulantes a la beca

Desarrollo 60 minutos 7
Cantidad de postulantes 6
5
Solicite a sus estudiantes que realicen 4
las actividades en parejas, registrando 3
2
las respuestas en sus cuadernos. 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Puntaje obtenido
Solucionario •
Para revisar las soluciones de las actividades •
propuestas, utilice la sección Solucionario 190 | Unidad 4


Para complementar y profundizar el trabajo de la lección, puede
utilizar las sugerencias de actividades del siguiente link:
Considere que el material correspondiente para los estudiantes está
disponible en: https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-91392_
recurso2_pdf.pdf

4
Unidad
Unidad
a. Calcula los cuartiles Q1, Q2 y Q3 de los puntajes del test.

b. Construye un diagrama de cajón para la distribución de los puntajes del test.
c. Si la empresa pide como requisito para dar la beca que el postulante se encuentre sobre Desarrollo continuación
el percentil 70 de los puntajes del test, ¿cuántos de ellos obtendrán la beca?
d. A los postulantes que no accedieron a la beca, pero que obtuvieron un puntaje igual
Una vez que todos los estudiantes
o superior al segundo cuartil, la empresa les dará la oportunidad de repetir el test. terminen la actividad, solicite que
¿Cuántos de los que rindieron el test cumplen con este requisito y podrán repetir algunas parejas presenten sus resultados
la prueba?
mientras el resto de sus compañeros los
3. Construye un diagrama de cajón con cada grupo de datos y plantea conclusiones.
analizan, corrigiendo errores cometidos.
Datos correspondientes a la cantidad de animales que tiene un grupo de campesinos
en cada uno de sus predios.
24 - 28 - 40 - 30 - 20 - 65 - 30 - 20
Cierre 15 minutos
40 - 15 - 23 - 18 -16 - 20 - 30 - 40
20 - 30 - 18 - 20 Finalice la clase invitando a sus
estudiantes a responder las preguntas
4. Analiza la información entregada en el siguiente gráfico, construye el diagrama de cajón
respectivo y establece conclusiones.
para la reflexión en sus cuadernos y
a compartirlas con sus compañeros
Cantidad de días a la semana que un
grupo de personas realiza actividad física.
de curso.
16
14
Cantidad de personas
12
10
8
6
4
2
0 1 2 3 4 5 6 7
Cantidad de días
Páginas 120 y 121.
• Lo que has aprendido sobre estadística, ¿con qué conocimientos previos lo puedes relacionar?
• ¿Qué dificultades tuviste en el desarrollo de la lección? ¿Cómo las pudiste superar?
perseverar y confiar en sus propias capacidades. Para ello, motívelos

a probar con diferentes estrategias de resolución en las actividades Se sugiere desarrollar esta clase como
de modo de que puedan experimentar y analizar la efectividad de práctica y retroalimentación utilizando
cada una. el Cuaderno de Actividades,
páginas 120 y 121.

E
Lección 2 Probabilidades M
Planificación d
Principio multiplicativo
págs. 192 y 193
Propósito
En esta clase los estudiantes aprenderán a
calcular la cantidad total de combinaciones
posibles utilizando el principio
multiplicativo.
OA 17
Para poder participar en un torneo de tenis, En esta lección podrás aplicar el principio
la pareja de dobles debe sortear las siguientes multiplicativo para calcular la probabilidad
rondas para llegar a la final del campeonato: de un evento compuesto y representar los
1.ª ronda, cuartos de final, semifinal y final. resultados usando diagramas o tablas.
Actitudes
OA D
Pareja 1 Pareja 9
Pareja 2 Torneo interescolar Pareja 9
Pareja 2 Pareja 10
Pareja 2 Pareja 9
Gestión de la clase Pareja 3
Pareja 4 Pareja 11
Pareja 11
Pareja 4 Pareja 12
Inicio 15 minutos Pareja 5 Pareja 13
Pareja 6 Pareja 13
Pareja 6 Pareja 14
Invite a sus estudiantes a leer la información Pareja 8 Pareja 15
Pareja 7 Pareja 15
de la fotografía y a analizar los datos del Pareja 8
Pareja 8 Pareja 15
Pareja 16
torneo interescolar por parejas.
Organiza un campeonato de básquetbol con 8 equipos, en donde ocurra una eliminación doble.
De acuerdo a esto responde:
• ¿Cuántos partidos debe jugar un equipo para coronarse campeón?
Desarrollo 60 minutos • ¿Qué probabilidad tiene cada equipo de ganar el campeonato?
Pregunte a sus estudiantes sobre el valor
de la probabilidad que tiene cada equipo 192 | Unidad 4
de ganar el campeonato.

Para esta unidad los estudiantes deben recordar:
• ¿Qué es un experimento?
• ¿Qué es un suceso?
• ¿Qué es la probabilidad y cómo se calcula?
• ¿Para qué sirve la regla de Laplace?

4
Unidad
Unidad
Ejemplo 1
Marcelo tiene 3 camisetas (roja, verde y azul) y 2 pantalones (negro, café). ¿De cuántas formas
distintas puede escoger Marcelo una chaqueta con un pantalón? Gestión de la clase
1 Determinamos los siguientes conjuntos: Desarrollo continuación
A: Los tipos de camiseta. • La cardinalidad de un conjunto A (#A)
corresponde a la cantidad de elementos Analice junto con sus estudiantes
B: Los tipos de pantalón. contenidos en él.
el ejemplo 1 y guíelos a través de
2 Calculamos la cardinalidad de cada conjunto.
los pasos para calcular la cantidad
#A = 3 #B = 2
posible de combinaciones diseñando
3 Hay 6 maneras de combinar los elementos de los conjuntos, ya que por el principio multiplicativo
podemos calcular el producto entre la cantidad de elementos de cada conjunto, es decir, un diagrama de árbol y aplicando el
3 • 2 = 6. Lo anterior lo podemos visualizar en un diagrama de árbol. principio multiplicativo.
Camisetas Roja Verde Azul
Pantalones Negro Café Negro Café Negro Café

Cierre 15 minutos
Finalice la clase formalizando los
conceptos de principio multiplicativo
y diagrama de árbol apoyándose en la
información de Aprende.
Aprende
• El principio multiplicativo es una técnica de conteo en la que si un conjunto está compuesto
por n1 elementos, otro conjunto por n2 elementos, y así sucesivamente con k conjuntos
diferentes, entonces la cantidad de maneras de combinar los elementos de los conjuntos es:
n1 • n2 • … • nk
• El diagrama de árbol es una representación gráfica que permite mostrar los resultados
posibles al aplicar el principio multiplicativo.
Lección 2 • Probabilidades | 193

Para apoyar la formalización respecto a la definición de diagrama de
árbol dada en Aprende, puede analizar con sus estudiantes el ejemplo
dado en un applet de GeoGebra disponible en:
https://www.geogebra.org/m/hRJ7KNzr

Orientaciones y planificaciones de clase Lección 2 Probabilidades
Ejemplo 2
Al lanzar un dado de seis caras dos veces, ¿cuál es la cantidad de resultados posibles?
1
Planificación 1 Para determinar la cantidad de resultados posibles, utilizaremos un diagrama de árbol, en el cual
se escriben de forma ramificada los elementos de cada lanzamiento.
págs. 194 a 197 Primer lanzamiento 1 2 3
Segundo lanzamiento 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
Propósito
Primer lanzamiento 4 5 6
En esta clase los estudiantes aplicarán
el principio multiplicativo para Segundo lanzamiento 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
calcular las combinaciones posibles 2 Podemos observar que cada camino corresponde a una combinación posible, por ejemplo,
en situaciones diversas. (1, 1) o (2, 3). Todas las combinaciones posibles también se pueden representar en una tabla.
2
1 2 3 4 5 6
Objetivos de Aprendizaje 1 (1,1) (1,2) (1,3) (1,4) (1,5) (1,6)
2 (2,1) (2,2) (2,3) (2,4) (2,5) (2,6)
OA 17
3 (3,1) (3,2) (3,3) (3,4) (3,5) (3,6)
4 (4,1) (4,) (4,3) (4,4) (4,5) (4,6)
5 (5,1) (5,2) (5,3) (5,4) (5,5) (5,6)
6 (6,1) (6,2) (6,3) (6,4) (6,5) (6,6)
Actitudes
3 Por lo tanto, la cantidad de combinaciones son 36, ya que en cada lanzamiento hay 6 posibles
resultados (1, 2, 3, 4, 5 y 6) y son 2 lanzamientos, es decir, 6 • 6 = 36.
OA D , OA F
Ejemplo 3
En un festival se otorgan premios a los tres primeros lugares. 3º lugar
Gestión de la clase Quedaron seleccionadas 5 personas: Claudia, Nicolás, Hernán, 2º lugar Nicolás
Viviana y Daniela. Si los jueces otorgaron el primer lugar a Claudia Hernán
Inicio 15 minutos Daniela, ¿de cuántas formas se podrían entregar los premios? Viviana 3
1 Determinamos la cantidad de elementos de Claudia

Comience la clase recordando a los cada conjunto. 1º lugar
Nicolás Hernán
Viviana
estudiantes los conceptos estudiados la A : Primer lugar #A = 1 Daniela
Claudia
clase anterior: principio multiplicativo B : Segundo lugar #B = 4
Hernán Nicolás
C : Tercer lugar #C = 3
y diagrama de árbol. Viviana
2 La cantidad de formas que se pueden entregar los premios Claudia
Gestión de la clase está dado por: 1 • 4 • 3 = 12. Viviana Nicolás
Hernán
3 Las combinaciones las podemos ver en un diagrama de árbol.
194 | Unidad 4
Pida a sus estudiantes que analicen
el ejemplo 2 identificando los pasos
para calcular el espacio muestral del
experimento de lanzar dos dados Ambiente de aprendizaje
de 6 caras. Motive a sus estudiantes a mantener un ambiente de respeto frente a
las opiniones y/o respuestas de cada uno de los estudiantes del curso.

4
Unidad
Unidad
Actividades
1. Determina si en las siguientes situaciones se puede utilizar el principio multiplicativo. Gestión de la clase
l a. Luis quiere viajar a una ciudad pasando por cinco lugares. Puede llegar a cada uno en bus,
tren o avión. ¿De cuántas formas puede llegar Luis a la ciudad? Desarrollo continuación
b. Tomar una ficha de una urna donde se encuentran tres fichas de diferente color.
Guíe a sus estudiantes en el desarrollo de
c. Lanzar un dado cuatro veces consecutivas y observar el resultado de cada lanzamiento.
estas actividades e invítelos a trabajar de
d. En la final de fútbol del campeonato de un colegio hay cuatro equipos que se disputan
el primer y segundo lugar (campeón y subcampeón). ¿De cuántas maneras diferentes los manera ordenada, con perseverancia al
equipos pueden ubicarse en dichos lugares? enfrentar desafíos matemáticos.
e. Lanzar una moneda cinco veces y observar los resultados.
Puede apoyar el desarrollo de estrategias
f. Sacar tres bolitas, en forma consecutiva, de una bolsa en la que hay 3 bolitas azules,
2 verdes, 4 rojas y una blanca. metacognitivas con preguntas como:
2. En un restaurante se pueden armar distintos menús formados por un sándwich, • ¿Cómo puedes determinar si en una
un condimento y un acompañamiento.
situación se puede aplicar el principio
a. Completa en tu cuaderno el diagrama de árbol con todos los menús posibles.
multiplicativo? Explica.
Sándwich Condimento Acompañamiento
• ¿Qué pasos seguiste para resolver
puré
Mayonesa
ensalada esta actividad?, ¿por qué hiciste esto
Hamburguesa
Salsa
puré primero?
ensalada
Lomo
?
• ¿Qué consideras importante al construir
? un diagrama de árbol?, ¿por qué?
?
Pollo
?
b. ¿Cuántos menús de los que escribiste tendrán puré como acompañamiento?

c. ¿Cuántos menús tendrán mayonesa y puré?
3. Calcula la cantidad de combinaciones posibles en cada una de las siguientes situaciones

y represéntalas mediante un diagrama de árbol.
a. Un médico general clasifica a sus pacientes de acuerdo con su sexo (masculino o femenino)
y por su tipo de sangre (A, B, AB, O).
b. Patricia y sus amigas fueron a comprar jugos. Al pedirlos les dieron las siguientes posibilidades:
tamaño del vaso: grande y pequeño, sabores del jugo: naranja, mango y manzana, además,
colores del vaso: rojo, amarillo o verde.
c. Claudia tiene 2 blusas, una azul y otra verde. Además, tiene 3 faldas: una roja, una negra
y otra violeta. Solucionario
Promueva un ambiente positivo al interior del aula enfatizando en el
desarrollo de la empatía, la motivación y el interés por el aprendizaje.
Para motivar a los estudiantes en el contenido abordado en estas
páginas puede establecer relaciones con casos cotidianos en los que los
alumnos puedan apreciar la utilidad de los aprendizajes.

4. ¿Cuántas posibilidades distintas hay de ubicar los sobres uno en cada buzón? 8
Dibuja un diagrama de árbol que represente la situación.
Acompañe a sus estudiantes en el
desarrollo de las actividades 5, 6 y 7, ya
que requieren de la organización de gran
cantidad de información. En estos casos,
5. Observa el siguiente diagrama de árbol. 9
proponga diferentes formas de representar
y distribuir la información, conservando Rojo Blanco
un orden determinado que evita errores
en el conteo. Azul Verde Blanco Azul Rojo Blanco
Luego, represente y calcule las

combinaciones posibles en cada situación Azul Blanco
utilizando el principio multiplicativo.
Rojo Verde Blanco Rojo Verde Azul
a. Realiza un listado con los posibles resultados representados en el diagrama de árbol.

b. Escribe una situación que pueda modelarse con la información.
6. Por seguridad, Andrés cambia mensualmente la clave de su cuenta de ahorros. Para esto,
utiliza todas las combinaciones de cuatro números que puede realizar con los dígitos
del 0 al 3, de modo que en cada clave no se repite ninguno. En estas condiciones,
¿cuántos meses pasa Andrés sin repetir ninguna clave?
7. Dos amigas se mandan mensajes secretos usando estos símbolos:
a. ¿Cuántos mensajes se pueden formar que tengan 7 símbolos, todos distintos?

b. De todos los mensajes que calculaste, ¿cuántos empiezan con y terminan con ?
c. ¿Cuántos mensajes se pueden armar que tengan 4 símbolos, todos diferentes?
d. ¿Cuántos mensajes se pueden armar que tengan 3 símbolos si estos se pueden repetir?
•
•
•
196 | Unidad 4
Puede profundizar en la actividad 6, proponiendo a sus estudiantes más

dígitos para formular la clave, como por ejemplo: 0, 1, 2, 3, 4 y 5. Incluso
aumentar los dígitos cada vez para conjeturar una generalización del
número de combinaciones posibles.
En este tipo de actividades lo relevante del trabajo es organizar la
información, evitando errores en el conteo de las combinaciones posibles.

4
Unidad
Unidad
8. Para un campeonato de ciclismo se necesita determinar el orden en que irán los deportistas
en la fila. Los seleccionados son Mauricio, Boris, Diego y Fabián.
a. Construye un diagrama de árbol que represente la situación. Gestión de la clase
b. ¿De cuántas maneras diferentes se puede ubicar a los deportistas?
c. Si Boris siempre debe ir en el primer lugar, ¿de cuántas formas se pueden ordenar?
d. El entrenador dice que al ubicar a Boris y a Mauricio siempre en los dos primeros Otorgue un tiempo antes de finalizar la
puestos genera la misma cantidad de formaciones que si los ubica siempre en clase para realizar una discusión plenaria
los últimos dos puestos. ¿Está en lo correcto el entrenador? Compara tu respuesta
con la de tus compañeros.
sobre el trabajo realizado.
Invite a participar a todos sus estudiantes
9. Lee la información y luego responde. Guíate por el ejemplo.
y a que compartan sus apreciaciones
En el siguiente diagrama, para ir de la posición inicial ( ) a la posición final ( ) hay que hacer
un recorrido moviéndose a la derecha (D) o hacia arriba (A) sucesivamente. guiándose por las preguntas para la
reflexión:
• ¿Cómo representamos situaciones con
el diagrama de árbol? ¿Crees que es útil
esta representación?
• ¿En qué ámbitos de la vida cotidiana
Ejemplo: un recorrido posible es AADDD: se podría utilizar?
Cierre 15 minutos
Finalice la clase recordando la definición
de principio multiplicativo y cuándo es
a. ¿Cuántos recorridos distintos se pueden realizar? Represéntalos usando un diagrama. posible utilizarlo.
b. ¿Cuántos de los recorridos comienzan con el movimiento hacia la derecha?
c. ¿En cuántos de los recorridos el último movimiento es hacia arriba?
Páginas 122 a 125.
• Explica en qué consiste el principio multiplicativo.
• ¿Crees que es útil representar datos en un diagrama de árbol?, ¿por qué?
• ¿Cómo aporta a tu aprendizaje respetar las opiniones de tus compañeros y compañeras?
Todos pueden aprender Planificación

En la actividad 9, para determinar la cantidad posible de movimientos
se puede ajustar el problema para plantearlo sobre un tablero de ajedrez. Clase 106 (2 horas pedagógicas)
Luego, se puede extender este problema utilizando un caballo para llegar

a una torre en una esquina del tablero.
El problema original, todavía sin resolver, se llama "El problema del el Cuaderno de Actividades,
caballo". https://www.abc.es/ciencia/abci-problema-caballo-pasa-todas-casillas- páginas 122 a 125.
sin-repetir-ninguna-201801080953_noticia.html

E
Cálculo de probabilidades E
Planificación s
Antes de iniciar un partido de vóleibol el primer árbitro realiza

págs. 198 y 199
un sorteo en presencia de los capitanes de ambos equipos.
Para el sorteo se utiliza una moneda que es lanzada al aire.
Quien eligió la cara de la moneda que aparece hacia arriba es
el ganador del sorteo y es él quien decide el derecho a sacar
Propósito o recibir el saque o el lado del campo.
En esta clase los estudiantes aprenderán
a calcular la probabilidad de un evento
compuesto determinando el espacio
muestral a través de diagramas y
el principio multiplicativo.
OA 17
Actitudes
OA D , OA E , OA F
Inicio 15 minutos
Para comenzar, pida a sus estudiantes que • En un partido de vóleibol, ¿cuál es la probabilidad que tiene un equipo de hacer
observen la fotografía y comenten sus el saque inicial del juego?
experiencias con este deporte. Pregúnteles: • ¿Qué otro deporte utiliza una moneda para determinar quién inicia el juego?
Averigua y luego comenta con tu curso.
¿por qué consideran importante practicar
algún deporte?
Gestión de la clase 198 | Unidad 4
Pida a sus estudiantes que lean la
información sobre el lanzamiento de una
moneda para determinar quién inicia
el juego y que comenten en qué otros Generalmente, los estudiantes preguntan qué sucedería si la moneda
deportes se utiliza una técnica similar. cae de canto, o bien, por qué no se considera esa posibilidad dentro
del espacio muestral.
Puede compartir con sus estudiantes una noticia anecdótica
al respecto, en la que en un partido de fútbol la moneda
que lanzó el árbitro cayó de canto. En el siguiente sitio se
encuentra el video: https://www.quo.es/ser-humano/a62280/
que-probabilidad-hay-de-que-una-moneda-caiga-de-canto/
Desde el punto de vista matemático, en situaciones normales el valor
de la probabilidad de que la moneda caiga de canto es despreciable, y
por ello no se considera.

4
Unidad
Unidad
Ejemplo 1
En el experimento aleatorio de lanzar cuatro monedas, ¿cuál es la probabilidad de obtener
solo dos caras? Gestión de la clase
1 Determinamos el espacio muestral del experimento. Para eso, podemos construir un diagrama Desarrollo continuación
de árbol donde la cantidad de elementos es igual a 16.
C S
ejemplo 1, utilizando un diagrama de
C S C S árbol para determinar el espacio muestral
C S C S C S C S
al lanzar 4 monedas.
Para realizar el cálculo, recuerde la regla
C S C S C S C S C S C S C S C S
de Laplace.
2 Si el suceso A consiste en que en solo dos de las monedas se obtenga cara, entonces la cantidad
de elementos de A es 6. En el diagrama lo podemos ver de la siguiente manera: Gestión de la clase
C S Cierre 15 minutos
C S C S Finalice la clase pidiendo a sus
C S C S C S C S estudiantes que compartan con sus
compañeros sus apreciaciones sobre el
uso de diagramas de árbol para poder
3 Finalmente, calculamos la probabilidad usando la regla de Laplace. calcular probabilidades compuestas.
P(A) = 6 = 3 = 0,375
16 8
4 La probabilidad de obtener solo dos caras al lanzar 4 monedas es de 3 , de 0,375 o de un 37,5 %.

8
Aprende
Si en un experimento aleatorio todos los resultados posibles son equiprobables y el espacio
muestral es finito, entonces se puede calcular la probabilidad de ocurrencia mediante la regla
de Laplace.
La regla de Laplace establece que la probabilidad de ocurrencia de un suceso A es el cociente
entre la cantidad de casos favorables y la cantidad de casos posibles.
P(A) = Cantidad de casos favorables = #A

Cantidad de casos posibles #Ω

Para calcular la probabilidad del evento, recuerde la regla de Laplace
a sus estudiantes, indicando que, en el valor de la probabilidad de
un evento es igual al cociente entre el número de casos favorables
al evento y el número total de casos (o cantidad de elementos del
espacio muestral).

Ejemplo 2
¿Cuál es la probabilidad de obtener un múltiplo de 3 al lanzar un dado de seis caras?
1
Planificación 1 Determinamos el espacio muestral (Ω) y el suceso de obtener un múltiplo de 3.
Clase 108 (2 horas pedagógicas) / Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6} #Ω = 6

págs. 200 a 203 A = {3, 6} #A = 2
2 Calculamos la probabilidad de obtener un múltiplo de 3.
Propósito P(A) = 2 = 1 2
6 3
En esta clase los estudiantes calcularán
Aprende
la probabilidad de un evento compuesto
determinando su espacio muestral a través • Se dice que dos sucesos son equiprobables si tienen la misma probabilidad de ocurrencia.
• La probabilidad de un suceso se puede expresar como una fracción, como un número decimal
de diagramas de árbol. o como un porcentaje. Por ejemplo, la probabilidad de obtener una cara al lanzar una moneda
1 3
es de 0,5 o de o de un 50 %.
Objetivo de Aprendizaje 2
OA 17 Ejemplo 3
Un experimento aleatorio consiste en extraer al azar una bolita de una caja, luego lanzar
una moneda y finalmente girar una ruleta. 4
Actitudes
¿Cuál es la probabilidad de obtener una bolita roja, un sello en la moneda y obtener el color 5
OA D , OA E , OA F verde o azul en la ruleta?
1 Representamos la situación con un diagrama de árbol.
C S C S C S
Inicio 15 minutos Ro Az Ve Am Ro Az Ve Am Ro Az Ve Am Ro Az Ve Am Ro Az Ve Am Ro Az Ve Am
Comience la clase recordando a sus Podemos observar que la cantidad de combinaciones posibles es igual a 24. 6
estudiantes los conceptos estudiados 2 Sea A: obtener una bolita roja, un sello en la moneda y obtener el color verde o azul en la ruleta.
la clase anterior.
C S C S C S
Gestión de la clase Ro Az Ve Am Ro Az Ve Am Ro Az Ve Am Ro Az Ve Am Ro Az Ve Am Ro Az Ve Am
Desarrollo 60 minutos 3 Finalmente, calculamos la probabilidad: P(A) = 2 = 1 .

24 12
Con apoyo del recuadro Aprende, detalle
200 | Unidad 4
a los estudiantes el término de "sucesos
equiprobables" entregando ejemplos
suficientes. Plantee además situaciones CL0000000001018 MATE_8B_Texto_U4_L2_5410.indd 200 12/17/2019 9:39:17 AM CL0000000001018 MA
de sucesos no equiprobables, como Actitudes

dados cargados, para que identifiquen
las diferencias.
perseverar y confiar en sus propias capacidades.

4
Unidad
Unidad
Actividades
1. Identifica los casos favorables para cada suceso. Gestión de la clase
a. Obtener un número primo al extraer una bolita de las 30 numeradas del 1 al 30 de
una tómbola. Desarrollo continuación
b. Obtener una vocal al extraer una tarjeta de una caja con las letras de la palabra destino.
Pida a sus estudiantes que trabajen
c. Obtener un múltiplo de 4 al sumar los puntajes de las caras superiores al lanzar dos dados.
las actividades en parejas, respetando
2. Calcula la probabilidad de cada suceso teniendo en cuenta el experimento aleatorio las opiniones de los otros compañeros
de lanzar dos monedas.
y generando un trabajo de forma
a. En las dos monedas se obtiene cara.
colaborativa, lo cual significa construir
b. En la segunda moneda se obtiene sello.
juntos una solución.
c. En la primera moneda se obtiene cara y en la segunda sello.
3. Una baraja de naipe inglés tiene 52 cartas en total, separadas en cuatro pintas: Indique que cada integrante del grupo
diamante, corazón, trébol y pica. Si se escoge una carta al azar, calcula la probabilidad debe ser capaz de explicar cómo
de los siguientes sucesos.
resolvieron cada actividad.
a. A: obtener un diamante. c. C: no obtener un número 10.
b. B: obtener un número 3. d. D: obtener una carta de pinta roja.
4. Escribe el espacio muestral del experimento «suma de puntos al lanzar dos dados». Solucionario
Y luego, responde las preguntas. Para revisar las soluciones de las actividades
a. ¿De cuántas maneras distintas se puede obtener una suma igual a 2? propuestas utilice la sección Solucionario
b. ¿Cuál es la probabilidad de que la suma de los puntos sea 12? páginas 390 a la 396.
5. En una caja hay 15 bolitas iguales numeradas del 1 al 15 y se extrae una al azar.
Ordena los sucesos del menos probable al más probable.
a. A: obtener un número primo.
b. B: obtener un número impar.
c. C: obtener un múltiplo de 7.
d. D: obtener un número menor que 15.
6. Se lanzan dos dados de 8 caras. Calcula las siguientes probabilidades.

a. Obtener números iguales en ambos dados.
b. Obtener un punto en cada dado.
c. Obtener un número par de puntos en un dado y
un número primo en el otro.
Promueva la participación de todos los estudiantes en un clima
de respeto.
Valore la diversidad de ideas y representaciones para desarrollar la
habilidad de representar en sus estudiantes.


a. ¿Cuál es la probabilidad de que al hacer girar cada una de las ruletas se obtenga el color verde?
Gestión de la clase E
1 2 3
S
Para la actividad 7.c., recuerde a sus
estudiantes que los números primos son
aquellos cuyo divisor es 1 y ellos mismos, b. Una secretaria tiene que guardar tres cartas en sus sobres. Si guarda al azar una carta en
cada uno de los sobres, ¿cuál es la probabilidad de que, al menos, una de las cartas vaya
por ejemplo: el 2, el 3, el 5, el 7, etc. en el sobre que le corresponde?
c. Eduardo tiene un dado con doce caras numeradas del 1 al 12, como el de
la imagen. Juega con Mario así: si al arrojarlo se obtiene un número primo
en la cara superior, gana Eduardo, y si sale un múltiplo de 4, gana Mario.
¿Los dos tienen las mismas posibilidades de ganar? Anota con qué números
gana cada uno de ellos.
d. ¿En qué situación la probabilidad de un suceso es 1?, ¿y cuándo la probabilidad de un
suceso es 0? Es posible que un suceso tenga probabilidad 1,5?, ¿por qué? Comenta tus
respuestas con tus compañeros.
e. Andrés y Juan son hermanos y quieren decidir a dónde irán de vacaciones. Para ello,
Juan propone lanzar dos monedas. Si se obtiene una cara y un sello Andrés escogerá
el lugar. Si se obtienen dos caras o dos sellos, Juan elegirá. Andrés dice quen esto
Desarrollo del pensamiento matemático es injusto porque Juan tiene más posibilidades de ganar. Juan le dice que ambos
tienennla misma posibilidad de ganar o perder. ¿Cuál de los hermanos crees que
está en lo correcto? Justifica tu respuesta.
Puede extender el problema 7.c.
utilizando un dado de 20 caras o bien, 8. Analiza la siguiente información y luego responde.
dos dados de 12, pidiendo calcular En un juego caen al azar tres series de fichas cuadradas: una verde, una amarilla y otra roja. Para
ganar, deben alinearse tres fichas del mismo color de forma horizontal o en diagonal. En cada
la probabilidad de que la suma de los situación, ¿qué probabilidad hay de ganar cuando caiga la tercera serie de fichas?
números obtenidos sea un número primo. a. b. c. d.
R
1
Páginas 126 a 129.
• ¿Qué conocías acerca del cálculo de probabilidades?, ¿qué sabes ahora?
• ¿En qué situaciones cotidianas puedes usar estos contenidos?
202 | Unidad 4

Desarrolle la habilidad de argumentar y comunicar, pidiendo
a los estudiantes que utilicen su conocimiento matemático para
tomar decisiones a partir de la información dada en cada una de las
actividades y que luego argumenten sus decisiones.

4
Unidad
Unidad
?
En esta actividad deberás usar una planilla de cálculo para simular el lanzamiento de un dado. Gestión de la clase
Sigue las instrucciones que se presentan a continuación.
1 En una hoja de cálculo escribe en la celda A1 la
función =ALEATORIO(). Esta función creará un Acompañe a sus estudiantes en el
número decimal aleatorio entre 0 y 1. Cada vez que trabajo con la herramienta tecnológica,
hagas un cambio en la hoja de cálculo, generará
un nuevo número.
enfatizando el cuidado con la notación de
las fórmulas.
2 Queremos obtener un número entre 1 y 6, que son
las posibilidades de un dado. Escribe en la celda A2 la Invite a sus estudiantes a responder en
función =ALEATORIO()*5. Al escribir esta función, el su cuaderno las preguntas planteadas.
número que se cree estará multiplicado por 5, por lo
que el número generado es un decimal entre 0 y 5.
3 Para quitar la parte decimal, escribe en otra celda la
función: =REDONDEAR(ALEATORIO() *5; 0). El primer
Cierre 15 minutos
argumento de la función es el número que queremos
Finalice la clase pidiendo a sus estudiantes
redondear (el número generado aleatoriamente) y el
segundo argumento, el número de decimales al que que compartan con sus compañeros sus
queremos que se redondee ese número (0 decimales). apreciaciones sobre el uso de diagramas
Se obtendrán números enteros desde el 0 al 5.
de árbol para calcular probabilidades.
4 Para que los posibles números vayan desde el 1
al 6, basta escribir en la celda A4 la función
=REDONDEAR(ALEATORIO()*5; 0) + 1. Esta función
le suma 1 a cada número generado aleatoriamente.
5 Copia esta función desde la celda B1 hasta la celda B20.
Responde
1. Luego de realizar los pasos anteriores, construye en tu cuaderno una tabla de frecuencias
para esta situación y responde:
a. ¿Cuál es la frecuencia relativa cuando el número del dado es 3?, ¿cuál es la probabilidad
de que salga 3?, ¿se relacionan ambos valores?
b. ¿Cuál es el espacio muestral del experimento?, ¿los resultados son equiprobables?, ¿por qué?
c. En una nueva planilla repite el mismo procedimiento hasta las celdas B50 y C100. ¿Qué
sucede con la frecuencia relativa y la probabilidad en cada caso?, ¿qué puedes concluir?
Planificación
Proponga a sus estudiantes utilizar la hoja de cálculo que ofrece el Clase 109 (2 horas pedagógicas)
software GeoGebra.
Invítelos a ver la aplicación disponible en https://www.geogebra.org/m/ Se sugiere desarrollar esta clase como
y99VEspS práctica y retroalimentación utilizando
En ella se puede ver una planilla como la que realizaron, con un dado
páginas 126 a 129.
que muestra la cara con el número que resulta del lanzamiento.

1. Representa los siguientes experimentos aleatorios utilizando diagramas de árbol. 4
Planificación a. El lanzamiento de tres monedas.
b. El lanzamiento de dos dados de seis caras.
págs. 204 y 205 c. El lanzamiento de una moneda y un dado de seis caras.
d. El género de las siguientes 4 personas que entrarán en una tienda de música.
Propósito e. La elección de un libro de ciencias y uno humanista de entre 5 de ciencias y 3 humanistas.
f. La elección de un menú entre 3 entradas y 6 platos de fondo.
la Lección 2. 2. Para cada representación de experimentos aleatorios plantea un problema a resolver.
a.
Objetivo de la clase Azul
Amarillo
Café
Evaluar formativamente las habilidades y Amarillo c. Zapatillas
Blusa 5
conocimientos adquiridos en la Lección 2 Rojo
Sandalias
Café
Falda
Zapatillas
Polera
Sandalias
6
Gestión de la clase b. Blusa
Zapatillas
Trinidad Sandalias
Inicio 15 minutos Francisco Alondra
Pantalón
Zapatillas
Isidora Polera
Repase los contenidos tratados en la lección Sandalias
Trinidad
preguntando:
Vicente Alondra
• ¿Qué es la probabilidad de un evento? Isidora 7
• ¿Qué es el espacio muestral? 3. Analiza la siguiente situación y luego responde.

• ¿Qué es el principio multiplicativo? Se lanzarán dos dados al aire y se sumarán los puntos que se obtengan en sus caras superiores.
• ¿Para qué sirve un diagrama de árbol? a. ¿Cuál es la probabilidad de obtener como suma 8 puntos?
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener menos de 5 puntos como suma?
Gestión de la clase c. ¿Cuál es la probabilidad de obtener como suma más de 9 puntos?
Desarrollo 60 minutos d. ¿Cuál es la probabilidad de obtener números iguales en ambos dados?

e. ¿Cuál es la probabilidad de no obtener como suma un número mayor que 10?
Solicite a sus estudiantes que realicen la f. ¿Cuál es la probabilidad de que la suma sea menor que 2?
evaluación de manera independiente y que •
registren las respuestas en sus cuadernos. •
204 | Unidad 4
Solucionario
propuestas utilice la sección Solucionario Para el desarrollo de la evaluación es fundamental que los estudiantes
páginas 390 a la 396. demuestren interés y perseverancia en la resolución de problemas. Para
esto es importante otorgar el tiempo que requiera cada alumno para
el desarrollo completo de las actividades propuestas, considerando
la verificación de las resoluciones y motivarlos constantemente en
su aprendizaje.

4
Unidad
Unidad
4. Analiza la siguiente situación, represéntala y luego responde.

Se lanzarán cinco monedas al aire y se observará el resultado obtenido.
Pida a sus estudiantes que respondan las
preguntas planteadas en sus cuadernos
a. ¿Cuál es la probabilidad de obtener 5 caras?
teniendo en consideración los contenidos
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener 3 sellos?
que han aprendido hasta ahora.
c. ¿Cuál es la probabilidad de obtener al menos un sello?
d. ¿Cuál es la probabilidad de obtener como máximo 3 caras? Gestión de la clase
e. ¿Cuál es la probabilidad de obtener dos sellos exactamente?
f. ¿Cuál es la probabilidad de obtener una cara y 4 sellos?
Cierre 15 minutos
5. Con los dígitos 3, 6, 7, 8 y 9 se formarán números de tres cifras distintas. Permita que sus estudiantes comparen
a. ¿Cuántos números diferentes se pueden formar? entre ellos sus respuestas y oriente a
b. ¿Cuál es la probabilidad de que el número formado sea par? aquellos estudiantes que presentaron
6. ¿Qué recipiente conviene elegir al extraer al azar una llave y que esta abra el candado?
dificultades en el desarrollo de
la evaluación.
Hay 12 llaves y Hay 25 llaves y Hay 42 llaves y

solo una lo abre. lo pueden abrir 5. lo pueden abrir 7.
Recipiente A Recipiente B Recipiente C
7. En un restaurante, el menú incluye 4 tipos de entrada, 3 posibilidades de platos de fondo

y 2 postres diferentes.
a. ¿Cómo armarías tu menú? Entradas Plato de fondo Postres
Menú • Sopa de verduras • Arroz con carne • Ensalada de frutas
b. ¿De cuántas maneras distintas • Sopa de pollo • Fetuchini • Flan
• Ensalada surtida • Pastel de verduras
crees que se puede elegir • Palta reina
el menú?
Páginas 130 y 131.
• ¿Qué entiendes por probabilidad? Explica.
• ¿Cómo compartiste tus ideas y puntos de vista con tus compañeras y compañeros?
Recuerde a sus estudiantes que al enfrentarse a un desafío, aun cuando

no obtengan el resultado de manera inmediata, deben perseverar y
confiar en sus propias capacidades.

páginas 130 y 131.

Evaluación final
1. Interpreta la información entregada en el siguiente gráfico y luego responde. 4
Planificación En el gráfico se muestran los resultados de una encuesta realizada a un grupo de estudiantes
acerca de la cantidad de hermanos que tienen.
págs. 206 y 207 Cantidad de hermanos de un grupo
de estudiantes
a. ¿A cuántos estudiantes se encuestó? 35
Propósito 33
Cantidad de estudiantes
30
b. ¿Cuántos estudiantes tienen 2 hermanos? 25
26
Evaluar los objetivos desarrollados en c. ¿Qué porcentaje de los estudiantes tiene 20

15
20
15
la Lección 4. menos de 2 hermanos? 10 5
5
Cantidad de
Objetivo de la clase
0
0 1 2 3 hermanos
6
Evaluar formativamente las habilidades y 2. El gráfico circular corresponde a las preferencias de un grupo de 150 estudiantes,
¿cuántos no prefieren el fútbol?
conocimientos adquiridos en la Unidad 4.
Deportes preferidos
14%
30% Deportes
Fútbol
Gestión de la clase 24% Natación
Tenis 7
Vóleibol
Inicio 15 minutos 20% Básquetbol
12%
Comience la clase recordando los conceptos
3. Analiza la situación y luego responde.
clave estudiados en esta unidad:
Los siguientes datos corresponden a las estaturas en centímetros de los participantes
Tablas de frecuencias, histogramas, de un torneo de karate.
probabilidades, espacio muestral y 145 - 155 - 168 - 178 - 170 - 170 - 168 - 170 - 158 - 168 - 158 - 188 - 190 - 168 - 165 - 159
diagramas de árbol. 172 - 145 - 188 - 185 - 156 - 195 - 188 - 175 - 162 - 145 - 154 - 175 - 164 - 160 - 178 - 184
182 - 175 - 169 - 167 - 170 - 175 - 168 - 176 - 174 - 150 - 175 - 148 - 167 - 164 - 169 - 174
Gestión de la clase a. ¿Cuál es el valor del percentil 70?
Desarrollo 60 minutos b. ¿Cuál es el valor de Q 3? ¿Cuál es su interpretación?
c. Si se considera en una de las competencias al 25 % de los competidores de menor estatura,
Pida a sus estudiantes que aborden la ¿hasta qué estatura se podría participar en esta categoría?
evaluación de la esta unidad respondiendo d. Construye un diagrama de cajón con los datos.
en sus cuadernos de forma ordenada e. Si con el 35% de los que tienen mayor estatura se realizará una competencia especial, •
y recurriendo a sus apuntes cuando ¿sobre qué estatura se elegirá a los participantes?
•
sea necesario.
206 | Unidad 4
Promueva un ambiente positivo al interior del aula mediante el
desarrollo de la motivación y el interés por el aprendizaje. Para ello,
puede guiar la revisión de la resolución de las actividades propuestas
en la evauación con el fin de observar diferentes estrategias y
analizarlas en conjunto con el curso.

4
Unidad
Unidad
4. Las patentes de automóviles constan de 4 letras y 2 dígitos. Considera que las condiciones
que se deben cumplir en cada patente son las siguientes: Gestión de la clase
• No se pueden utilizar vocales. Desarrollo continuación
• No se pueden utilizar las letras M, N, Ñ ni Q.
• El primer número no puede ser cero. Antes de finalizar la clase, otorgue unos
a. Determina una expresión para calcular cuántas patentes distintas se pueden construir. minutos para que los estudiantes puedan
b. ¿Cuántas patentes terminan con un dígito impar? compartir sus respuestas a las preguntas
c. ¿Cuántas patentes tienen todas sus letras iguales? de reflexión y las dificultades respecto de
5. Un 4° medio está confeccionando un polerón que puede ser de color rojo, verde o azul. los contenidos de esta unidad.
Puede también tener o no tener gorro y puede ser con cierre o sin cierre. ¿Cuántos diseños
distintos de polerón hay? Promueva la participación de todos los
6. Se escriben los dígitos 2, 5, 3, 6, 7 y 9, cada uno en una tarjeta. ¿Cuál es la probabilidad
estudiantes en un clima de respeto.
de que al ordenarlas una al lado de la otra se forme un número impar?
7 6 2 5 9 3 Cierre 15 minutos
Finalice la clase preguntando a sus
7. Un grupo musical compuesto por 4 mujeres y 3 hombres se sacará una foto para la cual estudiantes cómo se pueden conectar los
sus integrantes se dispondrán al azar uno al lado del otro. ¿Cuál es la probabilidad de
contenidos aprendidos en esta unidad con
que al ordenarse queden todos los hombres juntos y todas las mujeres juntas?
los contenidos de las unidades anteriores.
M M M M H H H
Ejemplo
Solucionario
Cuaderno de Actividades Para revisar las soluciones de las actividades
Páginas 132 y 133.
• ¿Crees que debes repasar algún contenido?, ¿por qué?

• ¿Pudiste solucionar las dificultades que hayas tenido en el desarrollo de la unidad?
Evaluación final | 207
Planificación
Invite a sus estudiantes a responder en su cuaderno las preguntas de Clase 113 (2 horas pedagógicas)
reflexión para luego compartirlas con sus compañeros en una instancia
de discusión plenaria. Se sugiere desarrollar esta clase como
páginas 132 y 133.

Síntesis y Repaso
Planificación
Los gráficos permiten representar los datos para comparar las frecuencias de los valores,
analizar cómo se comporta una variable y comunicar dicha información.
págs. 208 y 209 • Los gráficos de barras se utilizan para comparar las frecuencias de variables cualitativas
o cuantitativas.
• Los histogramas son gráficos formados por barras contiguas, en que cada una representa
un intervalo de valores. Sirve para expresar información sobre datos que están agrupados.
Propósito • Los gráficos de líneas permiten representar variables cuantitativas que varían en el tiempo.
En esta clase se realizará una síntesis con • Los gráficos circulares se emplean para mostrar información que se expresa en
porcentajes o razones respecto de un total, que se representa por el círculo completo.
los conocimientos más importantes de
las lecciones de la Unidad 4. Las medidas de posición dividen una distribución ordenada en grupos con la misma
cantidad de datos.
Para calcular el percentil P_k se deben ordenar los n
datos en forma creciente y calcular (n∙k)/100. n•k.
Objetivo de la clase • Para calcular el cuartil Qk se deben ordenar los n datos en forma creciente y calcular 4
• Si resulta un numero entero, P_k es igual al promedio
Sintetizar y repasar
entre el dato losenconocimientos
que se ubica esa posición y el dato
– Si resulta un número entero, Qk es igual al promedio entre el dato que se ubica en
adquiridos
siguiente. en la Unidad 4.
esa posición y el dato siguiente.
• Si resulta un numero decimal, P_k es igual al dato que [ ]
n•k
– Si resulta un numero decimal, Qk es igual al dato que ocupa la posición; 4 + 1 .
ocupa la posición [(n∙k)/100]+1
1
Gestión de la clase 1. Analiza cada variable e indica qué gráfico crees que es el más adecuado para representarla.
• Un diagrama de cajón es una representación gráfica Justifica tu respuesta.
Inicio 15 minutos
que permite visualizar algunas características de la
a. Temperaturas registradas cada 1 hora durante un día en una ciudad.
b. Resultados de las elecciones de presidente de curso en el 8° básico de un colegio.
Invite a sus estudiantes a revisar en sus
c. Estatura de los estudiantes de 8° básico de la región de Arica y Parinacota.
cuadernos los contenidos estudiados en
2
esta unidad, para que participen del diseño 2. Los siguientes datos corresponden a las edades de los participantes de un taller de pintura
de la comuna.
de la síntesis de la Unidad 4.
16 - 16 - 23 - 37 - 18 - 16 - 18 - 21 - 32 - 41 - 27 - 37 - 33 Calcula e interpreta los valores
Gestión de la clase 21 - 19 - 26 - 35 - 40 - 31 - 23 - 16 - 30 - 24 - 36 - 34 de Q1, Q2, P70 y P90.
Desarrollo 60 minutos 3. En el diagrama de cajón se representa la distribución de las distancias de un puerto 3

a las localidades cercanas a él.
Pida a sus estudiantes que desarrollen los
desafíos propuestos en parejas, anotando Kilómetros
20 40 60 90
las respuestas en sus cuadernos.
a. ¿Cuál es la distancia de la ciudad que se encuentra más cerca del puerto?
b. ¿Cuál es el valor del tercer cuartil? ¿Cuál es su interpretación?
208 | Unidad 4
Para el desarrollo de estos desafíos es fundamental que los estudiantes
demuestren interés y perseverancia en la resolución de problemas,
y que respeten las opiniones de sus pares.
Para esto, promueva un ambiente de respeto y confianza en el curso,
valorando la diversidad de estrategias e ideas que surjan de
sus estudiantes.

4
Unidad
Unidad
Lección 2 Probabilidad
• El principio multiplicativo es una técnica de conteo en la que, si un conjunto está Desarrollo continuación
compuesto por n1 elementos, otro conjunto por n2 elementos, y así sucesivamente con k
conjuntos diferentes, entonces la cantidad de maneras de combinar los elementos de Invite a algunos estudiantes a presentar sus
los conjuntos es:
n1 • n2 • … • nk
respuestas en la pizarra. Motive al resto de
los estudiantes a analizar estas respuestas,
• El diagrama de árbol es una representación gráfica que permite mostrar los resultados
posibles al aplicar el principio multiplicativo.
corrigiendo posibles errores cometidos y
compartiendo sus propias dificultades.
• Si en un experimento aleatorio todos los resultados posibles son equiprobables, entonces
se puede calcular la probabilidad de ocurrencia mediante la regla de Laplace.
• La regla de Laplace establece que la probabilidad de ocurrencia de un suceso A es
el cociente entre la cantidad de casos favorables y la cantidad de casos posibles. Cierre 15 minutos
P(A) = cantidad de casos favorables = #A Finalice la clase orientando a aquellos
cantidad de casos posibles #Ω estudiantes que presentaron dificultades
o cometieron errores durante el desarrollo
de los ejercicios de repaso.
1. Un juego consiste en lanzar un dado de seis caras. Si se obtiene un número par, se lanza otra
vez el dado. Si se obtiene un número impar, se lanza dos veces una moneda. Si se obtienen
dos caras al lanzar las monedas, se lanza nuevamente un dado.
a. Construye un diagrama de árbol que represente la situación.
b. ¿Cuántas combinaciones posibles se pueden conseguir?
2. Los cinco finalistas de un torneo internacional de golf son España, México, Portugal,
Uruguay y Japón.
a. ¿De cuántas maneras es posible premiar al primer, segundo y tercer lugar?
b. Si el primer lugar lo ganó Portugal y el segundo, México, ¿cuántas maneras
hay de otorgar el tercer lugar entre los países restantes?
3. En el diagrama se elige un camino para ir desde A

A
hasta H . ¿Cuál es la probabilidad de pasar por E ?
B C
D E F
Solucionario
G H I J
Síntesis y Repaso | 209

Puede profundizar el trabajo desarrollado en la unidad mediante las
actividades propuestas en los siguientes links:

Página 175 c. Gráfico de línea porque es una variable numérica que
• Cuando su rendimiento en función de alguna variable es varía en el tiempo.
mejor que la de otro. d. Gráfico de barra porque representan de mejor forma
• Se pueden documentar los tiempos de carrera de variables cualitativas o cuantitativas.
competidores de una carrera o los tiempos para un solo e. Gráfico circular porque es más fácil representar
deportista y así ver su evolución. Se pueden tener estadísticas porcentajes en este tipo de grafico.
de los goles convertidos por los jugadores de fútbol en un f. Gráfico circular porque es más fácil representar
determinado torneo o temporada. porcentajes en este tipo de grafico.
• Resouesta a cargo del estudiante. 2. a. 9 estudiantes tienen como mascota un gato
o un roedor.
b. 55 jóvenes prefieren voleibol.
1. {(c, c); (c, s); (s, c); (s, s)} 165 el tenis o el atletismo.
2. La probabilidad es 1 . Fueron encuestados 550 jóvenes.
8 c. El intervalo de 31 a 44 años presenta la mayor frecuencia.
3. La probabilidad de obtener menos de 4 puntos al lanzar El intervalo de 70 a 83 años presenta la menor frecuencia.
un dado es de 3 . Se recaudaron $672 500 por las entradas.
6 Asistieron 86 personas de las cuales 48 eran menores de
4. a. ¿Cuántas veces juegas fútbol a la semana? 44 años.
Cantidad de días f Página 181
0 1
3. a. La semejanza es que ambos utilizan barras para
1 6 representar la frecuencia, la diferencia es que los
2 3 histogramas son utilizados para intervalos y los gráficos
3 5 de barra para variables cualitativas o cuantitativas que no
4 5 estén en intervalos.
5 3 b. Ambos gráficos representan los mismos tipos de variables,
la única diferencia entre ellos es la representación gráfica
6 1
(líneas contra barras) y que el grafico de líneas tiene un
7 1 uso para visualizar tendencias.
Total 25 c. Cuando la información es de carácter porcentual.
b. En promedio los niños y niñas juegan 3 veces 4. a.
a la semana fútbol.
Actividad preferida
Página 176
Actividad f
Lección 1 Estadística Salir con amigos 30
Representaciones gráficas Practicar un deporte 15
• A la falta de tiempo libre, o a la necesidad de realizar otras Ver películas 45
actividades. Usar el computador 60
• Respuesta a cargo del estudiante. Total 150
• Respuesta a cargo del estudiante. Actividad preferida
Página 180 20% Actividad
Actividades Ver películas
40%
1. a. Gráfico circular porque es más fácil representar 10% Salir con amigos
porcentajes en él. Practicar un deporte
b. Gráfico de línea o de barra porque representan de mejor 30% Usar el computador
forma variables cualitativas o cuantitativas.

4
Unidad
b. Página 186
Actividades
Actividades realizadas por estudiantes
1. a. Q1 = 5, Q2 = 7; Q3 = 10
80
b. Q1 = 7,5; Q2 = 20; P50 = 20
60
c. P20 = 52, P50 = 56; P80 = 62
40
d. P10 = 2,3; Q3 = 7,875; P75 = 7,875
20
e. P10 = 10,4; Q3 = 21; P35 = 15,45
0 Salir con Practicar Ver películas Usar el f. Q1 = 100; P12 = 100; P92 = 110
amigos un deporte computador
Número de estudiantes Página 187
c. 45 estudiantes prefieren salir con amigos o practicar un 2. a. Q1 = 3; Q2 = 4; P50 = 4; Q3 = 4
deporte. Es cierto que no alcanzan a ser un tercio del total P75 = 4; P80 = 4; P99 = 4
de encuestados porque un tercio equivale a 33,3%. b. Q1 = 90; Q2 = 95; Q3 = 105
d. Es verdad, debido a que en conjunto suman un 70% P10 = 88; P60 = 100; P90 = 110
de los encuestados.
3. a. El valor del primer cuartil de los datos es 170,5
5. y el del tercero es 216,5.
Juguetes vendidos por mes b. 11 alumnos se ubican bajo el segundo cuartil y tienen
100
entre 1 y 2 hermanos.
80 c. 4 estudiantes se ubican sobre el percentil 80 y su estatura
60 debe ser mayor a 1,68.
40 4. Actividad en clases.
20
5. No, debido a que el percentil 50 corresponde a tres mascotas,
0 Enero Febrero Marzo Abril Mayo por lo que se puede afirmar que el 50% de los estudiantes
Número de juguetes vendidos tienen 3 mascotas o menos.
Página 188
Juguetes vendidos por mes
80 6. a. El presupuesto asignado era de $21 800.
70 b. El P15.
60 c. Corresponde al valor asignado, sobre el cual el 85% de
50 los mensajeros gastaron más dinero en el combustible.
40
30 7. El percentil 80 corresponde a 89,5 y esto significa que
20 el 20% de los cultivos demoraron más de 89,5 minutos
10 en reproducirse, o que el 80% se demoró menos de
89,5 minutos.
0 Enero Febrero Marzo Abril Mayo
Número de juguetes vendidos 8. a. Q1 = 43; Me = 48

Q3 = 63; Ric = 22
Página 182 Mín. = 23, Máx. = 68
Medidas de posición b. Q1 = 38; Me = 53
• Es un deporte con varias modalidades en el cual se utilizan Q3 = 63; Ric = 25
distintos tipos de bicicletas. Mín. = 33, Máx. = 73
c. Q1 = 28; Me = 43
• El menor dato es 160 y el mayor 172.
Q3 = 68; Ric = 40
{(160, 160, 160, 162); (162, 162, 164, 164); (164, 166,
Mín. = 23, Máx. = 68
168, 168); (168, 170, 170, 172)}
9.
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

Evaluación Lección 1 Lección 1 Probabilidades
1. a. Principio multiplicativo
¿Cuál es el destino? • Deben jugar 3 partidos.
Ciudad de destino f f (%) • Tienen una probabilidad de 1 .
8
San Pablo 18 37,5
Página 195
Madrid 6 12,5 Actividades
Barcelona 15 31,25 1. a. Sí se puede aplicar. Pueden llegar de 243 formas.
París 9 18,75 b. No se aplica el principio multiplicativo.
Total 48 100 c. Los resultados posibles se pueden calcular mediante
el principio multiplicativo. Se pueden obtener 1 296
b. El gráfico 1 es el que representa correctamente los datos
resultados diferentes.
de la tabla 1.
d. Se puede calcular mediante el principio multiplicativo.
c. No, porque los pasajeros que van a Madrid y Barcelona
Se pueden ubicar de 12 maneras diferentes.
son solo un 43,75%.
e. Se puede calcular mediante el principio multiplicativo.
d.
Se pueden tener 32 resultados diferentes.
Destino de los pasajeros f. Se puede calcular mediante el principio multiplicativo.
20 Se pueden tener 24 resultados diferentes.
15
2. a.
10
Puré
5 Mayonesa
Ensalada
0 San Pablo Madrid Barcelona Paris Hamburguesa
Número de pasajeros Puré
Salsa
Ensalada
Página 191 Puré
2. a. Los cuartiles son Q1 = 4; Q2 = 6; Q3 = 7. Mayonesa
Ensalada
b. Lomo
Puré
Salsa
Ensalada
2 3 4 5 6 7 8 9
Puré
Mayonesa
c. Cuatro personas, que son las que obtuvieron más de Ensalada
7 puntos. Pollo
d. Diez personas podrían rendir el test nuevamente. Puré
Salsa
3. Ensalada
b. 6 de los menús tendrán puré.
10 20 30 40 50 60 70 c. 3 de los menús tendrán mayonesa y puré.
3. Hay 8 combinaciones posibles.
4. A A
B B
Masculino Femenino
1 2 3 4 5 6 7 AB AB
O O

4
Unidad
b. Hay 18 combinaciones posibles. 5. a. {(R, A); (R, V); (R, B); (A, R); (A, V); (A, B); (B1, A); (B1, R); (B1, B);
(B2, R); (B2, V); (B2, A)}
Amarillo
b. Respuesta variada. A continuación se muestra un ejemplo.
Naranja Rojo Una persona tiene una camisa roja, una azul y dos blancas,
Verde y también tiene pantalones azules, rojos, blancos y verdes.
Amarillo Si la persona no puede usar el mismo color de camisa y
pantalón, excepto si es la primera camisa blanca, la cual
Grande Mango Rojo
sí puede utilizar con el pantalón blanco, pero no puede
Verde usarla con el pantalón verde, ¿cuál es la cantidad de
Amarillo combinaciones que tiene para vestirse?
Manzana Rojo 6. Andrés puede estar 24 meses sin repetir su clave de cuenta
Verde de ahorros.
7. a. Se pueden formar 5 040 mensajes diferentes.
Amarillo b. 120 mensajes pueden cumplir con esa configuración.
Naranja Rojo c. Se pueden formar 840 mensajes.
Verde d. Se pueden formar 343 mensajes.
Amarillo Página 197
Pequeño Mango Rojo 8. a.
Verde Boris Mauricio
Diego
Amarillo Mauricio Boris
Manzana Rojo Diego Mauricio
Fabián Boris
Verde Mauricio Diego
Diego Boris
c. Hay 6 combinaciones posibles. Mauricio
Boris Diego
Roja Roja
Azul Negra Verde Negra Boris Mauricio
Fabián
Violeta Violeta Mauricio Boris
Mauricio Fabián
Página 196 Diego Boris
Fabián Mauricio
4. Hay solo 6 posibilidades porque una vez ingresado un sobre
Boris Fabián
a un buzón solo quedan dos para repartir entre los otros Mauricio
dos buzones. Fabián Boris
Buzón Rojo Buzón Verde Fabián Mauricio

Buzón Celeste Carta Roja Carta Verde Diego
Mauricio Fabián
Carta Celeste Buzón Rojo Buzón Verde
Carta Verde Carta Roja Diego Mauricio
Boris Fabián
Mauricio Diego
Buzón Rojo Buzón Verde Fabián Diego
Carta Celeste Carta Verde Mauricio
Buzón Celeste Diego Fabián
Carta Roja Buzón Rojo Buzón Verde
Carta Verde Carta Celeste Fabián Boris
Diego
Boris Fabián
Buzón Rojo Buzón Verde
Carta Celeste Carta Roja Diego Boris
Buzón Celeste Mauricio Fabián
Carta Verde Boris Diego
Buzón Rojo Buzón Verde
Carta Roja Carta Celeste Fabián Diego
Boris
Diego Fabián

b. Se pueden ubicar de 24 maneras diferentes. 5. C < A < B < D
c. Se pueden ordenar de 6 maneras diferentes.
d. Está en lo correcto, dado que de las dos formas quedan 6. a. 1
8
libres solo dos puestos para realizar las combinaciones.
9. a. Se pueden realizar 10 caminos. b. 1
64
c. 1
4
Página 202
7. a. La probabilidad es de 1 .
64
b. La probabilidad es de 7 .
8
b. 7 movimientos parten por la derecha. c. Eduardo: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17 y 19 Mario: 4, 8 y 12.
Claramente no tienen la misma probabilidad de ganar.
c. 5 movimientos terminan hacia arriba.
d. La probabilidad de un suceso es 1 cuando es un evento
Página 198 seguro, es decir, cuando el suceso es equivalente al
Cálculo de probabilidades espacio muestral. La probabilidad de un suceso es 0
cuando es un evento imposible, es decir, no pertenece
• Un cincuenta por ciento. al espacio muestral.
• Otro día es el fútbol. Un suceso no puede tener una probabilidad de 1,5,
ya que la certeza es máxima cuando es 1.
Página 201
Actividades e. Ambos tienen la misma probabilidad de ganar ya que el
espacio muestral se compone por cuatro elementos {(c, c);
1. a. Los casos favorables son 10: el 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23 y
(c, s); (s, c); (s, s)}.
29.
b. Los casos favorables son 3: la e, i y o. 8. a. 1
3
c. Los casos favorables son 3: el 4, 8 y 12.
b. 1
2. a. 1 3
4
c. 1
b. 1 3
2
d. 2
c. 1 3
4
Página 203
3. a. 1 Herramientas tecnológicas
4
Respuesta variada. A continuación se muestra un ejemplo.
b. 1 1.
13
Número 1 2 3 4 5 6
c. 12 Frecuencia 2 3 4 3 4 4
13
a. La frecuencia relativa de 3 es 0,2. La probabilidad de
d. 1
2 obtener 3 en un dado es de 0,16. Se relacionan en que al
4. {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12} aumentar el número de lanzamientos, se obtendrá una
a. De una sola forma. frecuencia relativa cada vez mas cercana a su valor teórico.
b. La probabilidad es de 1 . b. El espacio muestral es Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6}. Los resultados en
36 la práctica no son equiprobables. Esto es debido a que se
tiene un número bajo de experimentos.
c. Al aumentar los experimentos, las frecuencias relativas se
acercan a sus valores teóricos.

4
Unidad
Página 204 M
M
Evaluación Lección 2 F
M
M
1. a. F
F
F
C M
C M
S F
F
C M
C F
F
S
S e.
H1 H2
C
C
S C1 C2 C3 C4 C5 C1 C2 C3 C4 C5
S
C
S H3
S
b. C1 C2 C3 C4 C5
1 2 f.
E1 E2
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
F1 F2 F3 F4 F5 F6 F1 F2 F3 F4 F5 F6
3 4
E3
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
F1 F2 F3 F4 F5 F6
5 6
2. a. Una persona tiene un pañuelo azul y rojo y dos pares de
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 guantes, amarillos y cafés. ¿De cuántas formas se puede
vestir?
c. b. En una clase de baile hay dos hombres y tres mujeres. ¿De
C S cuántas formas se pueden formar parejas de un hombre
con una mujer?
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 c. Karla tiene una falda y un pantalón, una blusa y una polera
y unas zapatillas y unas sandalias. ¿De cuántas formas se
d. puede vestir Karla?
M
M
F 3. a. La probabilidad es de 5 .
M 36
M
F
F b. La probabilidad es de 1 .
M 6
M
M
F c. La probabilidad es de 1 .
F 6
M
F
F d. La probabilidad es de 1 .
6
e. La probabilidad es de 11 .
12
f. La probabilidad es 0.

4. a. La probabilidad es de 1 . Síntesis y Repaso
32
b. La probabilidad es de 5 . 1. a. Gráfico de líneas para poder ver tendencias de
16
la temperatura.
c. La probabilidad es de 31 . b. Gráfico de barras debido a que son variables cualitativas.
32
c. Un histograma, dado que las estaturas pueden ser muy
d. La probabilidad es de 13 . variables y son más apreciables por intervalos.
16
2. Q1 = 19; Q2 = 26; P70 = 33 y P90 = 37
e. La probabilidad es de 5 .
16 3. a. La distancia de la ciudad más cercana del puerto está
a 34 km.
f. La probabilidad es de 5 . b. El tercer cuartil corresponde a 56 km, lo cual significa que
16
el 75% de las ciudades se encuentran a menos de 56 km.
5. a. Se pueden formar 60 números diferentes.
b. La probabilidad es de 2 . Página 209
5
6. Conviene elegir el recipiente B.
1. a.
7. a. Respuesta a cargo del estudiante.
1 2
b. Se pueden tener 24 formas de menú.
Página 206 (C,C) (C,S) (S,C) (S,S) 1 2 3 4 5 6
Evaluación final
1. a. Se encuestaron 94 canciones. 1 2 3 4 5 6
b. 20 estudiantes tienen 2 hermanos.
c. Aproximadamente el 51,06% de los estudiantes tiene 3 4
menos de 2 hermanos.
2. 105 estudiantes no prefieren el fútbol. (C,C) (C,S) (S,C) (S,S) 1 2 3 4 5 6
3. a. El percentil 70 es 175.
b. El Q3 = 175, lo cual quiere decir que el 75% de los datos 1 2 3 4 5 6
son menores o iguales que 175.
c. Se podría participar hasta 161 cm. 5 6
d.
(C,C) (C,S) (S,C) (S,S) 1 2 3 4 5 6
140 150 160 170 180 190

1 2 3 4 5 6
e. Los participantes deben medir 174 o más.
b. Son 45 combinaciones diferentes.
Página 207
2. a. Se puede otorgar de 60 formas diferentes.
4. a. 18 • 18 • 18 • 18 • 9 • 10 = 9 447 840 patentes diferentes. b. Se puede otorgar de 3 maneras diferentes.
b. 18 • 18 • 18 • 18 • 9 • 5 = 4 723 920 patentes terminan con
un dígito impar. 3. La probabilidad de pasar por E es 2 .
3
c. 18 • 9 • 10 = 1 620 patentes tienen todas sus letras iguales.
5. Hay 12 posibles diseños del polerón.
6. La probabilidad es 3 .
5
7. La probabilidad es de 144 .
5 040

4
Unidad

Unidad
Unidad 4 • El deporte 4
3. En el gráfico se muestran las ventas realizadas en una casa comercial. ¿Qué se puede
concluir del gráfico?
Ventas del primer semestre
Representaciones gráficas 800 000
700 000
1. En una empresa, para preparar la fiesta de Navidad se les pregunta a sus trabajadores 600 000
cuántos hijos tienen. 500 000
400 000
¿Cuántos hijos tiene? 300 000
Pesos ($)
20 200 000
100 000
15 Mes
0
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
10

Frecuencia
5 A. Las ventas mejoraron en febrero. C. Las ventas serán mejores en agosto.
Cantidad de hijos B. Las ventas comenzaron a subir en marzo. D. En febrero no hubo ventas.
0
2 4 6
a. ¿Cuál es la cantidad de hijos más frecuente entre los trabajadores? Considera la siguiente información y responde los ítems 4, 5 y 6.
El siguiente gráfico muestra las preferencias en un grupo de 150 estudiantes de su deporte favorito.
De 0 a 2.
Deportes preferidos
b. ¿Cuántos trabajadores tienen 2 o más hijos?
12%
30% Deportes
15 trabajadores.
Fútbol
24% Vóleibol
c. ¿Qué porcentaje de trabajadores tiene a lo más 4 hijos? Natación
Básquetbol
66,67 % Tenis
20%
14%
d. ¿Cuántos trabajadores tiene la empresa?
4. ¿Cuántos estudiantes prefieren el básquetbol?
30 A. 36 estudiantes. C. 45 estudiantes.
B. 21 estudiantes. D. 30 estudiantes.
e. ¿Cuál es la cantidad de hijos menos frecuente entre los trabajadores?
Entre 2 y 4. 5. ¿Cuántos estudiantes prefieren la natación y el vóleibol?

A. 21 estudiantes. C. 51 estudiantes.
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades
Marca la opción correcta. B. 41 estudiantes. D. 61 estudiantes.
2. ¿Para cuál de los siguientes datos el gráfico de línea no es el más apropiado? 6. ¿Cuál afirmación es falsa?
A. Cantidad de alumnos que se inscriben cada mes del año en un curso de manejo. A. La mayor preferencia es el fútbol.
B. Número de personas que mueren por cierta enfermedad entre los años 2006 y 2014. B. Al básquetbol lo prefieren más estudiantes que a la natación.
C. Porcentaje de alumnos con promedio y sin promedio bajo 5 en un curso. C. La menor preferencia tiene un 14 %.
D. Cantidad de accidentes de tránsito por mes del año. D. Al vóleibol lo prefieren menos estudiantes que al básquetbol.
110 | Unidad 4 Lección 1 • Estadística | 111
398
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Unidad
4
8
Unidad
4
7. Las calificaciones obtenidas por los estudiantes de un octavo básico se representaron 9. Observa el gráfico en el que se muestra la relación entre la hora y la temperatura
en el siguiente histograma. en una ciudad.
Calificaciones del curso °C Temperatura en un día de otoño

25
20
5
4 15
3 10
2 5
1 Hora
0
Cantidad de estudiantes
Calificación 7:00 8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00
0 obtenida

1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0
¿Cuál de las siguientes conclusiones no se puede obtener del gráfico?
¿Cuántos estudiantes obtuvieron calificación superior o igual a 4,0?
A. La temperatura más baja se presentó a las 7:00 horas.
A. 5 estudiantes.
B. Durante el día la temperatura presentó una amplitud térmica de 15 ºC.
B. 10 estudiantes.
C. La temperatura fue aumentando con cada hora del día.
C. 14 estudiantes.
D. El mayor cambio de temperatura se observó entre las 9 y las 10, y entre las 18 y las 19 horas.
D. 18 estudiantes.
10. Pedro, Juan y Diego están en un tratamiento por sobrepeso. ¿Cuál de las siguientes opciones
8. En el siguiente gráfico se muestran los medios de transporte que utilizan los estudiantes representaría mejor la variación del peso de cada uno en los seis meses de tratamiento?
para ir al colegio. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?
A. Gráfico de barras.
Transporte al colegio B. Gráfico de líneas.
20% C. Gráfico circular.
Transporte D. Histograma.
40% Bus
Auto
11. En el siguiente gráfico se muestra la cantidad de hermanos que tienen los estudiantes
10% A pie de 8º básico. ¿Cuántos tienen tres hermanos?
Bicicleta
¿Cuántos hermanos tienes?
10%
30%
Un hermano
A. El porcentaje de estudiantes que no utilizan la bicicleta para ir al colegio es de un 60 %. 40% 20% Dos hermanos
Tres hermanos
B. La mayoría de los alumnos llegan al colegio a pie. Cuatro hermanos
C. Un 20 % de los estudiantes se va en bicicleta al colegio. Total: 60 estudiantes
30%
D. Más de la mitad de los alumnos se van al colegio en automóvil o en bus.
A. 6 estudiantes.
B. 12 estudiantes.
C. 18 estudiantes.
D. 24 estudiantes.
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4
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Unidad
4
Medidas de posición 2. Los siguientes datos corresponden a la cantidad de
trabajadores que se ausentaron de una fábrica durante Puedes comprobar tu resolución utilizando
1. Para adecuar las actividades de su clase, el profesor del curso electivo Gimnasia recopiló los últimos 30 días laborales. la calculadora de cuartiles del siguiente link:
los datos de la masa corporal y la estatura de sus estudiantes. Los resultados se muestran http://www.alcula.com/es/
a continuación. 13 - 5 - 13 - 3 - 7 - 10 - 16 - 8 - 6 - 10 - 4 - 6 - 29 - 12 - 9 calculadoras/estadistica/
11 - 7 - 7 - 3 - 11 - 6 - 15 - 10 - 21 - 12 - 11 - 3 - 8 - 20 - 11 cuartiles/
Masa corporal (kg) Estatura (cm)
54 - 56 - 67 - 65 - 87 - 48 - 66 157 - 155 - 167 - 172 - 171 - 167 - 160 a. Calcula la media.

56 - 55 - 58 - 47 - 61 - 48 - 78 160 - 162 - 169 - 149 - 162 - 150 - 170
59 - 49 - 65 - 49 - 49 - 51 - 58 163 - 152 - 155 - 147 - 156 - 161 - 162 10, 23 trabajadores.

a. Calcula las medidas en cada caso y completa la tabla. b. Calcula la mediana.
10 trabajadores.
Masa corporal Estatura
(kg) (cm)
c. Calcula la moda.
Media 58,38 160,33
11 trabajadores.
Mediana 56 161
Moda 49 162 d. Calcula Q 1 y Q 3.
49 155 Q1 = 6 días, Q2 = 12 días.

Q1
Q3 65 167 e. Escribe dos conclusiones a partir de los resultados obtenidos para la asistencia del personal.
La mayor parte de los días faltaron 11 trabajadores. En promedio faltaron 10,23.trabajadores.
b. ¿Cuántos alumnos están por encima de la masa corporal promedio?
8 alumnos.
c. ¿Cuántos alumnos están por debajo del promedio de estatura? 3. Una profesora de gimnasia tiene un taller con un grupo de 36 alumnos y registró sus edades
en años.
10 alumnos.
d. Escribe dos conclusiones a partir de los resultados obtenidos para la masa corporal. 18 - 19 - 16 - 15 - 15 - 17 - 19 - 20 - 17 - 16 - 16 - 17 - 15 - 20 - 17 - 17 - 19 - 18
15 - 17 - 16 - 16 - 17 - 24 - 11 - 17 - 16 - 15 - 17 - 16 - 19 - 16 - 16 - 19 - 17 - 18
La mayor parte de los estudiantes tienen una masa dde 49 kg.
a. ¿Cuál es la media de las edades, en años, del grupo de alumnos?

La masa corporal promedio es de 58,38 kg.
17,03 meses.
e. Escribe dos conclusiones a partir de los resultados obtenidos para la estatura.
b. ¿Qué valores se encuentran entre el primer y segundo cuartil?, ¿cuántos son?
La mayor parte de los estudiantes miden 162 cm.
16 y 17 meses.
La estatura promedio es de 160,33 cm.
400
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Unidad
4
0
Unidad
4
c. Calcula P10 , P30 y P70. 6. Un profesor asignó puntajes a los trabajos de sus estudiantes y los resultados se muestran
a continuación:
P10 = 15; P30 = 16; P70 = 18
d. Escribe una conclusión a partir de los resultados obtenidos. 75 - 85 - 82 - 92 - 80 - 90 - 67 - 60 - 88 - 70 - 89

91 - 96 - 79 - 79 - 99 - 40 - 85 - 90 - 67 - 45 - 60
En promedio los bebés tienen 17,03 meses. 79 - 82 - 89 - 90 - 77 - 80 - 97 - 76 - 85 - 90
4. En un estudio de la rapidez límite, se puso un dispositivo en un tramo de una carretera

para registrar la rapidez de los automóviles entre las 8 y las 9 de la mañana. Las rapideces a. Determina la media y los cuartiles del grupo.
(en km/h) registradas fueron las siguientes: Q1 = 76, Q2 = 82, Q3 = 90

60 - 40 - 90 - 70 - 55 - 65 - 80 - 70 - 65 - 60 - 100 - 65 - 70 - 85 - 60 - 35 Promedio: 79,81
75 - 60 - 60 - 65 - 85 - 60 - 60 - 60 - 50 - 55 - 65 - 80 - 85 - 70 - 65 - 85
70 - 65 - 75 - 95 - 80 - 45 - 55 - 65 - 55 - 85 - 80 - 60 - 70 - 40 - 50 - 65 b. ¿Qué porcentaje de estudiantes obtuvo un puntaje superior o igual a 70?
81,25 %
a. Calcula Q 1 y Q 3. Interpreta los valores obtenidos en el contexto de la situación.
Q1 = 60 km, Q2 = 80 km
Marca la opción correcta del ítem 7 y del 8 a partir de los siguientes datos.
b. La municipalidad decidió fijar como límite de velocidad un valor tal que bajo él se encuentre Las edades, en años, de varios trabajadores de una empresa se registran a continuación:
al menos el 65% de los automóviles. ¿Cuál es este valor?
70 km. 44 - 42 - 48 - 47 - 38 - 35 - 40 - 39 - 38 - 35 - 50 - 40
44 - 35 - 33 - 41 - 32 - 40 - 45 - 37 - 46 - 39 - 43 - 40
c. Escribe una conclusión a partir de los resultados obtenidos. 48 - 33 - 47 - 49 - 33 - 44 - 51 - 32 - 47 - 55 - 33
La rapidez del 25 % de los automóviles es de 60 km o menos.

7. ¿Cuál es la mediana del conjunto de datos?
5. Observa el siguiente conjunto de valores que se entregaron como respuesta a la siguiente A. 40 años.
pregunta: ¿qué edad tenía tu madre cuando tú naciste? B. 41,25 años.
C. 41 años.
23 - 21 - 34 - 26 - 17 - 22 - 23 - 42 - 36 - 19 - 15 - 24 - 32 - 30 - 34 - 32 - 28
16 - 19 - 21 - 27 - 23 - 28 - 29 - 31 - 33 - 29 - 21 - 17 - 24 - 20 - 25 - 30 - 25 D. 42,5 años.
29 - 33 - 15 - 27 - 31 - 19 - 22 - 35 - 39 - 29 - 31 - 22 - 18 - 16 - 19 - 25
8. ¿Cuál es el primer cuartil del conjunto de datos?
A. 35 años.
a. Determina la media y los cuartiles para este conjunto de datos.
B. 36,25 años.
Q1 = 21 años, Q2 = 25 años, Q3 = 31 años. Promedio: 25,72 años.
C. 43 años.
b. Escribe una conclusión a partir de los resultados obtenidos. D. 44,5 años.
En promedio sus madres tenían 25,72 años cuando nacieron.
401
4
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Unidad
4
9. Se preguntó a 32 niños de cuarto básico cuántas horas dedican a ver televisión en un día Marca la opción correcta.
de semana. Los resultados son:
10. De acuerdo al siguiente diagrama, es correcto afirmar que:
1-5-5-5-4-5-6-8-4-4-4-6-7-7-4-4
5-5-5-3-6-6-4-4-5-3-7-5-3-4-5-7
20 30 40 50 60 70 80
a. Calcula Q 1, Q 3, Me y RIC. Luego construye un diagrama de cajón a partir de estos datos. A. El rango de los datos es 30.
B. La mediana es 55.
C. Q 1 = 40
D. P 3 = 70

A partir de la información, responde los ítems 11 y 12.
Los siguientes datos corresponden al tiempo, en horas, que destina un grupo de estudiantes
a hacer deporte durante la semana.
12 - 5 - 10 - 4 - 14 - 12 - 10 - 12 - 15 - 10
12 - 5 - 15 - 8 - 6 - 12 - 10 - 4 - 6 - 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11. ¿Cuál es la mediana de los datos?
A. 6 horas.
B. 9,5 horas.
C. 10 horas.
D. 12 horas.
b. ¿Cuántos y cuáles datos están fuera del recorrido intercuartil?
12. ¿Cuál de los siguientes diagramas de cajón representa la distribución de las horas
Los menores a 4 y mayores a 6, estos abarcan aproximadamente la mitad de los datos. a la semana destinadas a hacer deporte por el grupo de estudiantes?
A.
c. Sin calcular el promedio de los datos, ¿en qué lugar del diagrama crees que se ubica?
Justifica tu respuesta. 4 6 8 10 12 14
Entre 4 y 5, ya que la mediana se observa por encima del 4, que es la mitad del gráfico. B.
5, ya que ese el valor de la mediana. 4 6 8 10 12 14
C.
d. Calcula el promedio de los datos y ubícalo en el diagrama. La ubicación obtenida,
¿es semejante a la que tú creías? Escribe una conclusión. 4 6 8 10 12 14
El promedio es 4 horas. Si es semejante o no, depende de cada respuesta.
D.
4 6 8 10 12 14
402
1/8/2020 12:17:25 PM
Unidad
2
Unidad
Las edades, en años, de los asistentes a una obra de teatro escolar son: Los siguientes datos corresponden a las estaturas, en centímetros, de un grupo de estudiantes.
25 - 18 - 32 - 28 - 20 - 32 - 27 - 28 - 30 - 20 170 - 175 - 160 - 155 - 162 - 170 - 175 - 158 - 164 - 165 - 159 - 160 - 165 - 175 - 170 - 158
21 - 30 - 17 - 27 - 22 - 30 - 19 - 20 - 23 - 24 155 - 168 - 157 - 166 - 160 - 170 - 155 - 160 - 172 - 164 - 173 - 159 - 174 - 166 - 168 - 156
¿Cuál es el tercer cuartil? ¿Cuántos estudiantes miden 165 cm o más?

1. ¿Cuáles son los datos suficientes para resolver el problema? 7. ¿Cuáles son los datos suficientes para 10. ¿Cuántos estudiantes miden menos
resolver el problema? de 160 cm?
A. Las edades de los asistentes a la obra de teatro.
A. La cantidad de intervalos. A. 23 estudiantes.
B. Las personas que tienen menos de 25 años.
B. Las estaturas de los estudiantes. B. 16 estudiantes.
C. Las personas que tienen más de 25 años.
C. La cantidad de estudiantes que miden C. 13 estudiantes.
D. El lugar donde asistieron las personas.
más de 165 cm. D. 9 estudiantes.
2. ¿Qué es lo que se pregunta? D. La cantidad de estudiantes que miden
165 cm o menos. 11. ¿Qué porcentaje de estudiantes mide
A. El valor de la mediana.
menos de 165 cm?
B. El valor del tercer cuartil. 8. ¿Qué es lo que se pregunta? A. 6%
C. El valor del primer cuartil. A. La cantidad de estudiantes que miden B. 19%
D. El valor del segundo cuartil. más de 165 cm. C. 50%
B. La cantidad de estudiantes que miden D. 56%
menos de 165 cm.
A. 27 años. C. 29 años.
C. La cantidad de estudiantes que miden 12. ¿Cuál de los siguientes intervalos tiene
B. 28 años. D. 30 años. 165 cm o más. menor frecuencia?
4. ¿Cuál es el primer cuartil? D. La cantidad de estudiantes que miden A. [155, 160[
165 cm o menos. B. [160, 165[
B. 20 años. D. 29 años. C. [165, 170[
D. [170, 175]
A. 6 estudiantes.
5. ¿Cuál es el segundo cuartil?
B. 16 estudiantes.
A. 24,5 años. C. 24 años.
C. 22 estudiantes.
B. 25,5 años. D. 25 años.
D. 32 estudiantes.
6. ¿Cuál es el percentil 60?
B. 22 años. D. 27 años. Reflexiona y responde
• ¿Qué crees que es lo más complejo de lo que aprendiste sobre estadística? ¿Por qué?
• ¿Para qué es útil tener conocimientos de estadística? Explica.
Estadística. Aborda los Objetivos de Aprendizaje 15 y 16 de las Bases
Curriculares.
403
4
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Unidad
4
f. Una bicicleta de montaña posee cambios de velocidades. Para esto, tiene tres discos delanteros y
Lección 2 Probabilidad siete traseros. Los cambios de la bicicleta son las posibles combinaciones que efectúa la cadena
entre los discos delanteros y los traseros. ¿Cuántos cambios posee la bicicleta?
Principio multiplicativo
a. En una carrera de 200 m participaron 10 atletas. ¿De cuántas formas distintas podrán 3 • 7 = 21 21 cambios
ser premiados los tres primeros lugares con medallas de oro, plata y bronce?
10 • 9 • 8 = 720 720 formas.

2. Calcula la cantidad de combinaciones posibles en cada una de las siguientes situaciones.
b. Un ingeniero de control de calidad realizará una prueba a 5 artículos distintos de la línea
de producción de repuestos. Cada uno de ellos debe ser clasificado como aceptable o a. Para una alianza se ocupan banderas con 3 colores: blanco, rojo y azul. ¿Cuántas banderas
defectuoso. ¿De cuántas formas puede resultar la revisión de los 5 artículos? diferentes pueden elaborarse con estos 3 colores si se organizan formando tres líneas
horizontales o tres líneas verticales sin repetir los colores? Represéntalas mediante
un diagrama.
2 • 2 • 2 • 2 • 2 = 32 32 formas.
c. Una profesora de octavo básico debe decidir qué estudiantes asistirán a un taller de
Horizontales Verticales
computación un fin de semana. Si dispone de 8 voluntarios y tiene 4 cupos disponibles para
el curso, ¿de cuántas formas distintas puede elegirlos? B R A B R A
8 • 7 • 6 • 5 = 1 680 1 680 formas.

R A B A B R R A B A B R
d. Para ir desde su casa a la parcela de su abuela, Patricio puede caminar o tomar un colectivo
A R A B R B A R A B R B
que lo lleve al paradero de buses interurbanos y elegir entre 7 flotas que lo trasladan a
su destino. ¿De cuántas maneras puede realizar el trayecto considerando que los buses
12 banderas
hacen distintos recorridos para llegar al mismo lugar?
2 • 7 = 14 14 formas. b. ¿Cuántas combinaciones es posible elaborar. Considera 27 letras utilizando dos letras

diferentes seguidas de tres dígitos distintos?
e. En la escuela de Carlos los estudiantes deben escoger cada semestre, como electivos, una
de las 3 asignaturas de ciencias básicas, una de las 5 de literatura y uno de los 10 talleres
deportivos. ¿De cuántas maneras diferentes puede elegir Carlos estos tres ramos? 27 • 26 • 10 • 9 • 8 = 505 440 505 440 combinaciones.
3 • 5 • 10 = 150 150 maneras.
122 | Unidad 4 Lección 2 • Probabilidad | 123
404
1/8/2020 12:17:26 PM
Unidad
4
4
Unidad
4
c. En una concesionaria ofrecen dos tipos de vehículo: mecánico y automático. Además, Marca la opción correcta.
se puede agregar vidrios eléctricos, aire acondicionado o sistema de audio. Hay en cinco
3. Los resultados posibles de un experimento aleatorio que consiste en lanzar al aire tres
colores: rojo, gris, dorado, verde y negro. ¿De cuántas maneras se puede escoger un
monedas se pueden ver parcialmente en la tabla adjunta, donde C corresponde a cara
vehículo? Represéntalas mediante un diagrama de árbol.
y S corresponde a sello. ¿Cuál de las alternativas siguientes muestra el o los resultados
posibles que faltan en la tabla para completarla?
M A
Primera moneda C C C C S S
SA AA VE SA AA VE Segunda moneda C C S S C S
Tercera moneda C S C S C S
N V D G R N V D G R N V D G R N V D G R N V D G R N V D G R A. CSC

30 maneras B. SSC
C. SCS y SSC
d. Daniela quiere elegir entre 4 chaquetas (blanca, roja, verde y azul), 3 pantalones (celeste, D. CSS y SSC
negro y verde) y 2 pares de zapatos (café y negro). ¿De cuántas formas distintas puede
escoger una chaqueta, un pantalón y un par de zapatos? Representa las combinaciones 4. Un grupo de tres niños y tres niñas se sientan en una fila con seis sillas. ¿De cuántas maneras
en un diagrama de árbol. se pueden sentar si debe haber un niño al inicio y una niña al final?
A. 6 maneras.
B R V A B. 12 maneras.
C. 216 maneras.
C N V C N V C N V C N V D. 360 maneras.
5. De una urna con bolitas numeradas del 0 al 9 se extraen tres bolitas sin reposición para
C N C N C N C N C N C N C N C N C N C N C N C N formar números de 3 cifras. ¿Cuántos números se pueden formar?
A. 360
24 formas
B. 648
C. 720
e. ¿Cuál es la cantidad de resultados posibles al lanzar 4 monedas? Representa los resultados
en un diagrama de árbol. D. 900
C C 6. Cuatro amigos, Camilo, Miguel, Andrea y Tamara, compraron entradas numeradas para
asistir a una película. Los asientos están marcados como M4, M5, M6 y M7. ¿De cuántas
maneras se pueden ubicar los cuatro amigos en los asientos?
C S C S A. 4
16 resultados B. 6
C S C S C S C S C. 12
D. 24
405
4
1/8/2020 12:17:26 PM
Unidad
4
Cálculo de probabilidades 4. Observa las siguientes fichas de dominó
1. En una bolsa con 32 dulces, 8 son de guinda, 10 de piña, 12 de naranja y el resto

son de manzana. Si se extrae uno sin mirar:
a. ¿Cuál es la probabilidad de que sea de manzana?
1
16
b. ¿Cuál es la probabilidad de que sea de guinda?

1
4

c. ¿Cuál es la probabilidad de que sea de naranja?
3
8
d. ¿Cuál es la probabilidad de que no sea de piña?

11
16
¿Cuál es la probabilidad de extraer una al azar y que
2. Se lanza una moneda tres veces.
1
a. tenga un 1? 4
a. Anota todos los resultados que pueden ocurrir. Denota por C las caras y por S los sellos. 1
b. tenga dos números iguales? 4
C C C; C C S; C S S; C S C; S S S; S S C; S C C; S C S 9
c. tenga algún número par? 14
13
b. Calcula la probabilidad de cada suceso. d. tenga un múltiplo de 3? 28
1
2 3
A: Que salga sello en el primer lanzamiento.
1 e. sume 5? 28
B: Que salga tres veces lo mismo. 4
1 5. En un restaurante se ofrecen promociones, conformadas por una comida y una bebida,
C: Que salga cara tres veces. 8 que los clientes pueden armar a su gusto. Los productos que se ofrecen son:
7 • comida: hamburguesa, pizza y completo. • bebida: jugo, limonada, agua y gaseosa.
D: Que salga por lo menos una cara. 8
a. Encuentra la cantidad de maneras diferentes para armar las promociones.
3. En una bolsa hay 3 papeles rojos, 4 verdes, 2 amarillos y 7 azules. Se gana si al sacar un papel
al azar se obtiene uno amarillo, pero antes de sacar un papel de la bolsa es posible realizar 12 combos.
una de las siguientes acciones:
• Sacar un papel rojo. • Sacar tres azules. b. Encuentra la probabilidad de que en una promoción se pida gaseosa.
1
• Agregar un papel amarillo. • Sacar uno rojo, uno verde y uno azul. 4
• Sacar uno de cada color.
¿Qué conviene hacer, entre estas opciones, para tener más probabilidades de ganar? c. Calcula la probabilidad de que en una promoción se pida hamburguesa o pizza.
2
Sacar 3 azules y sacar uno rojo, uno verde y uno amarillo. Ya que en ambos se sacan 3
tres papelitos y la probilidad de sacar uno amarillo es la misma y la más alta.
Aborda el Objetivo de Aprendizaje 17 del Programa de Estudio.
406
1/8/2020 12:17:27 PM
Unidad
4
6
Unidad
4
6. Resuelve los siguientes problemas. g. Se elige al azar una bola numerada de una tómbola que tiene bolas del 1 al 100.
¿Es más probable que salga un número primo o un número par?
a. Si se lanza un dado y se suman los puntajes de todas las caras visibles, ¿cuál es
la probabilidad de que ese número sea un múltiplo de 5?
Número primo Número par
25 = 1 50 = 1 Un número par.
7 100 4 100 2
36
h. En su reproductor musical Álvaro tiene 32 canciones de rock, 19 de pop, 7 románticas y

b. Noemí decide comer una fruta después de almuerzo. Si tiene 3 manzanas, 2 naranjas y 22 ambientales. Si activa el sistema de reproducción aleatorio, ¿cuál es la probabilidad
4 peras, ¿cuál es la probabilidad de que al elegirla al azar no escoja una naranja? de que la primera canción que se programe sea de pop?
3+4=7 7

3+4+2=9 9 32 + 19 + 7 + 22 = 80 19
80
c. Si por una caseta de peaje pasaron durante una hora 45 automóviles, 29 camionetas y
55 buses, ¿cuál es la probabilidad de que al elegir a uno de estos vehículos al azar sea Marca la opción correcta.
una camioneta?
7. ¿Cuál de los siguientes sucesos es imposible al lanzar tres dados de seis caras?
45 + 29 + 55 = 129 29 A. Que los puntos sumen 3.
129 B. Que los puntos coincidan.
C. Que los puntos sean números primos.
d. Se lanzan cuatro monedas, ¿cuál es la probabilidad de que se obtenga igual número
D. Que los puntos sumen menos que 3.
de caras que de sellos?
8. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa respecto a la probabilidad de un suceso?
6 =3 A. Puede ser cero.
16 8
B. Puede representarse como porcentaje.
C. Es posible calcularla a través de un cociente.
e. Al extraer una ficha de dominó, ¿cuál es la probabilidad de que alguno de los números
sea primo? D. Puede ser mayor que 1 dependiendo del número de lanzamientos.
9. Se elegirá un número entre los que son pares y múltiplos de tres mayores que 1 y menores
18 = 9 que 33. ¿Cuál es la probabilidad de obtener un múltiplo de 12?
28 14
A. 0,2 C. 0,4
B. 0,25 D. 0,5
f. En una empresa, en promedio, 30 de los 250 artículos producidos en un mes presentan
fallas. ¿Cuál es la probabilidad de que en una prueba de calidad de fin de mes se escoja 10. Martín ha juntado en una alcancía cien monedas de $10, treinta de $50, cincuenta y
un producto sin fallas? cinco de $100 y diez de $500. Si saca una moneda al azar. ¿Cuál es, aproximadamente,
la probabilidad de sacar una moneda de $50?
250 – 30 = 220 220 = 22 A. 0,15 C. 0,6
250 25
B. 0,28 D. 0,73
407
4
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Unidad
En un restaurante el menú incluye entrada, plato de fondo y postre. Si para elegir hay
En una heladería se puede comprar un helado de un sabor entre 10 disponibles,
4 tipos de entrada, 3 platos de fondo y 4 postres diferentes, ¿de cuántas maneras
agregarle salsa de manjar, de chocolate o de frutilla y llevarlo en cono de vainilla
distintas se puede armar el menú?
o de chocolate. ¿De cuántas formas distintas es posible comprar un helado?
Luego de elegir la estrategia, Entrada: 4 posibilidades.
el problema se resuelve de 5. ¿Cuáles son los datos suficientes para 8. Si una persona quiere cono de vainilla,
Plato de fondo: 3 posibilidades. 4 • 3 • 4 = 48
la siguiente manera: resolver el problema? ¿de cuántas formas distintas puede
Postres: 4 posibilidades. elegir el helado?
A. La cantidad de salsas.

B. La cantidad de sabores de helados. A. 30 formas.
1. ¿Cuáles son los datos suficientes para resolver el problema? B. 60 formas.
C. La cantidad de sabores de helados y
A. La cantidad de menú.
de conos. C. 80 formas.
B. La cantidad de entradas.
D. La cantidad de sabores de helados, D. 90 formas.
C. La cantidad de platos de fondo y de postres. de salsas y de conos.
9. Si solo quedaran 8 sabores, ¿de cuántas
D. La cantidad de entradas, de platos de fondo y de postres.
6. ¿Qué es lo que se pregunta? formas distintas es posible comprar
2. ¿Qué es lo que se pregunta? A. La cantidad de conos diferentes. un helado?
A. La cantidad de platos diferentes. B. La cantidad de salsas diferentes. A. 12 formas.
B. La cantidad de menús diferentes. C. La cantidad de helados diferentes B. 24 formas.
C. La cantidad de entradas y de postres. que se pueden comprar. C. 48 formas.
D. La cantidad de entradas, de platos de fondo y de postres. D. La cantidad de sabores de helados, D. 72 formas.

de salsas y de conos.
3. ¿Qué estrategia se utilizó para resolver el problema? 10. Si al finalizar el día quedan 5 sabores y
7. ¿Cuál es la respuesta al problema? solo salsa de frutilla, ¿de cuántas formas
A. Ensayo y error.
A. 30 formas. distintas es posible comprar un helado?
B. Construir una tabla. A. 5 formas.
B. 60 formas.
C. Construir un diagrama. B. 10 formas.
C. 90 formas.
D. Usar el principio multiplicativo. C. 15 formas.
D. 120 formas
4. ¿Cuál es la respuesta al problema? D. 30 formas.
A. 48 maneras distintas.
B. 24 maneras distintas.
C. 4 maneras distintas.
D. 3 maneras distintas. Reflexiona y responde
• ¿Qué estrategias utilizaste para resolver los problemas? ¿Crees que fueron útiles?, ¿por qué?
• ¿En qué situaciones de la vida cotidiana puedes aplicar lo aprendido sobre probabilidades?
• Estas páginas comprenden una evaluación formativa de la
Lección 2 Probabilidades. Aborda el Objetivo de Aprendizaje 17
de las Bases Curriculares.
408
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Unidad
Evaluación final 4
8
Unidad
Evaluación final 4
Marca la alternativa correcta. 4. De acuerdo al siguiente diagrama, es correcto afirmar que:

1. En una encuesta se pregunta a las personas la cantidad de horas diarias que están
conectadas a internet. Las respuestas se registraron en la siguiente tabla:
¿Cuántas horas estás conectado 20 30 40 50 60 70 80

a internet?
A. El rango de los datos es 30. C. La mediana es 55.
Cantidad de horas f
B. Q 3 = 70 D. Q 1 = 60
1 2
5. Un equipo de vóleibol tiene 4 camisetas diferentes (una verde, otra roja, una amarilla
2 3 y otra azul) y pantalones de color negro o blanco. ¿Cuál es la probabilidad de que en

3 6 un partido vista con camiseta roja y pantalón blanco?
4
4 4 A.
8
3
¿Cuál es la mediana de los datos? B.
8
A. 3 horas. 2
C.
B. 4 horas. 8
1
C. 5 horas. D.
8
D. 6 horas.
6. ¿Cuántos números de 3 cifras se pueden formar con los dígitos 1, 2, 3, 4, 5 y 6 si se eligen
2. ¿Cuál de las siguientes igualdades es correcta? uno a uno y no se pueden repetir?
A. P25 = Me A. 120 números.
B. P25 = Q 1 B. 18 números.
C. P2 = Me C. 36 números.
D. P50 = Q 3 D. 216 números.
3. Se pregunta la edad a un grupo de personas y se obtienen las siguientes respuestas: 7. Con las letras de la palabra AMIGOS se quieren formar palabras de 3 letras, con sentido
y sin sentido. Si se eligen una a una las letras y se pueden repetir, ¿cuántas palabras se
20 - 22 - 23 - 25 - 30 - 30 - 33 - 35 - 41 - 45 pueden formar?
A. 18 palabras.
¿Cuál es el primer cuartil de las edades? B. 729 palabras.
A. 22 años. C. 36 palabras.
B. 23 años. D. 216 palabras.
C. 22,5 años.
D. 30 años. Reflexiona y responde
• ¿Qué contenidos de la unidad crees que debes repasar? ¿Por qué?

• Si tuvieras que explicarle a un familiar lo que aprendiste en esta unidad, ¿cómo lo harías?
132 | Unidad 4 Evaluación final | 133
• Estas páginas comprenden una evaluación formativa de la Unidad 4
El deporte. Aborda los Objetivos de Aprendizaje 15, 16 y 17 de las Bases
Curriculares.
409
4
1/8/2020 12:17:29 PM
Lección 1
1. Los siguientes son los meses en que están 2. Analiza la siguiente situación. Luego, responde
de cumpleaños cada uno de los estudiantes las preguntas.
de un curso. En un gimnasio registraron las edades de sus
septiembre - octubre - enero - marzo clientes y estos fueron los datos obtenidos:
diciembre - enero - septiembre - octubre
febrero - marzo - noviembre - septiembre 23 - 25 - 18 - 18 - 40 - 30 - 29
enero - octubre - noviembre - enero 18 - 21 - 42 - 31 - 35 - 35 - 29
diciembre - marzo - febrero septiembre - abril 27 - 27 - 31 -18 - 27 - 38
julio - mayo - agosto - enero - febrero
a. ¿Cuál es el menor y el mayor dato de la muestra?
a. Completa la tabla de frecuencias según

los datos presentados.
Mes de cumpleaños de los estudiantes b. ¿Cuál es el valor del cuartil 1?
Mes Frecuencia (f )
Enero
Febrero c. ¿Cuál es el valor del cuartil 3?
Marzo

Abril
Mayo d. ¿Cuál es el valor de la mediana?
Junio
Julio
Agosto e. Construye un diagrama de cajón para
Septiembre esta situación.
Octubre
Noviembre
Diciembre
b. ¿Qué tipo de gráfico sería adecuado construir

para esta situación? Justifica.

c. ¿En qué mes hay más estudiantes de cumpleaños?

d. ¿Cuántos estudiantes hay en ese curso?


4
Unidad
Lección 1
1. Analiza las siguientes situaciones y calcula en tu cuaderno las medidas de posición solicitadas en
cada caso.
a. La siguiente tabla muestra las horas de estudio c. En una tienda registraron las tallas de los
semanal de los estudiantes de un 8° básico zapatos de mujer que vendieron en una
para la asignatura de Matemática. semana en la siguiente tabla:
Horas de Talla de zapatos 35 36 37 38 39
1 2 3 4 5
estudio semanal Frecuencia (f) 12 15 26 29 10
Frecuencia (f) 5 7 9 6 8
• Q1 = • P75 =
• Q1 = • P85 =
• P62 = • Q3 =
• P20 = • Q2 =
d. Se evaluó a 20 estudiantes en velocidad
b. Se registraron los gramos al momento de nacer lectora para saber cuántas palabras leían en
de los bebés en un día en una clínica. un minuto. Los datos recolectados fueron:
380 - 295 - 290 - 350 - 358 - 391 148 - 143 - 149 - 150 - 148 - 145 - 146
305 - 380 - 395 - 348 - 356 - 342 153 - 155 - 152 - 150 - 149 - 151 - 147
148 - 149 - 153 - 150 - 151 - 152
• Q2 = • P90 =
• Q1 = • P30 =
• P50 = • Q3 =
• P81 = • Q2 =
2. Analiza el siguiente diagrama de cajón y realiza las actividades a. y b..
16 15 20 25 30 35 40 45
Dato menor Q1 Me Q3 Dato mayor
a. Completa con los valores solicitados.

• Dato menor: • Q1 = • Me =
• Dato mayor: • Q3 = • Ric =
b. Escribe una situación que pueda modelarse con la información representada en el diagrama de cajón.
Luego, explica el significado de los valores calculados en el ítem a..


Lección 2
1. Viviana siempre prepara el desayuno 2. En un juego virtual se solicita a los participantes

considerando lácteos y frutas. Ella realiza el crear una contraseña de cuatro letras distintas,
siguiente diagrama de árbol para ver todas con las letras de la palabra JUEGO.
las posibilidades que puede formar con los a. ¿Cuántas contraseñas se pueden crear?
alimentos que tiene.
Naranja
Pera
Leche
Plátano
Durazno b. ¿Cuál es la probabilidad de que la contraseña
Naranja tenga la letra O?
Pera
Queso
Plátano
Durazno
Naranja
Pera c. ¿La probabilidad de que la contraseña
Yogur empiece con una vocal es la misma que la
Plátano
probabilidad de que la contraseña empiece
Durazno con una consonante? Justifica.
a. ¿Cuántas son las posibilidades que tiene
Viviana para armar el desayuno?
3. Se lanza un dado y una moneda a la vez.

a. Dibuja un diagrama de árbol y responde,
b. ¿Cuál es la probabilidad de que Viviana prepare
¿cuántos casos posibles hay?
un desayuno con yogur y naranja?
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener cara en la

c. Si Viviana tuviera una fruta más, ¿cuántas serían
moneda y un número impar en el dado?
las opciones para armar el desayuno?

4
Unidad
Lección 2
1. Analiza las siguientes situaciones, aplica el principio multiplicativo y responde las preguntas.
a. ¿Cuántos números enteros diferentes de tres dígitos se pueden formar con los dígitos 1, 2, 3, 4, 5 y 6?
b. En el siguiente esquema se presentan en rojo las diferentes rutas que existen para A
D
llegar de una ciudad a otra. Por ejemplo, para llegar de la ciudad B a la ciudad C
hay 4 posibles rutas. Si se quiere viajar desde la ciudad A a la ciudad D, ¿por cuántas B
C
rutas se podría ir?
c. Se quiere tomar una foto a tres parejas juntas. ¿De cuántas maneras se pueden ubicar si se mezclan
en una fila?
2. Calcula la probabilidad de los siguientes sucesos. Para ello, escribe el espacio muestral (Ω), los casos
favorables (A) y luego aplica la regla de Laplace.
a. En una familia tienen 3 hijos. ¿Cuál es la probabilidad de que haya dos hombres y una mujer?
• Ω = • A =
• Probabilidad =
b. En la vitrina de una tienda hay un pantalón, una camisa y una chaqueta. ¿Cuál es la probabilidad de que
al sacar al azar dos prendas de la vitrina sean una camisa y un pantalón?
• Ω = • A =
• Probabilidad =

Refuerzo Ampliación
1. a. 1. a. • Q1 = 2
Mes de cumpleaños de los estudiantes • P20 = 2
Mes Frecuencia (f ) • P85 = 5
• Q2 = 3
Enero 5
b. • Q2 = 353
Febrero 3
• P90 = 391
Marzo 3 • P50 = 353
Abril 1 • Q3 = 380
Mayo 1 c. • Q1 = 36
Junio 0 • P75 = 38
Julio 1 • P62 = 38
• Q3 = 38
Agosto 1
d. • Q1 = 148
Septiembre 4
• P30 = 148
Octubre 3 • P81 = 152
Noviembre 2 • Q2 = 149,5
Diciembre 2
2. a. • Dato menor: 18
b. Un gráfico de barras, porque la situación tiene variables • Dato mayor: 46
cuantitativas y este tipo de gráficos permite comparar • Q1 = 25
las frecuencias de estas variables. • Q3 = 41
c. En el mes de enero. • Me = 32
d. En el curso hay 26 estudiantes. • Ric = 16
2. a. El menor dato de la muestra es 18 y el mayor es 42. b. Respuesta a cargo del estudiante.
b. El valor del cuartil 1 es 22.
c. El valor del cuartil 3 es 33.
d. El valor de la mediana es 28
e.
Edades de los clientes de un gimnasio
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

4
Unidad
Lección 2: Probabilidades
Refuerzo Ampliación
1. a. Tiene 12 posibilidades. 1. Analiza las siguientes situaciones, aplica el principio multiplicativo
1 y responde las preguntas.
b. La probabilidad es de .
12 a. 6 • 5 • 4 = 120
c. Serían 15 opciones. Se pueden formar 120 números diferentes.
2. a. Se pueden crear 120 contraseñas. b. 3 • 4 • 2 = 24
96 Hay 24 rutas posibles.
b. La probabilidad es .
120 c. 6 • 5 • 4• 3 • 2 • 1= 720
c. No, porque en la palabra JUEGO hay más vocales,
Se pueden ubicar de 720 formas distintas.
por lo que la probabilidad es mayor.
2. a. • Ω = {(H; H; H ); (H; H; M); (H; M; H ); (M; H; H ); (H; M; M); (M; H; M);
3. a.
(M; M; H ); (M; M; M)}
1 1
• A = {(H; H; M); (H; M; H ); (M; H; H )}
2 2 3
• La probabilidad es de .
8
3 3
Cara Sello b. • Ω = {(P, C); ( P, CH); (C, CH)}
4 4 • A ={(P, C)}
1
• La probabilidad es de .
5 5 3
6 6
Hay 12 casos posibles.

3
b. La probabilidad es de .
12

Instrumentos de evaluación: Evaluación diagnóstica
Marca la opción correcta en los ítems 1 al 9. Respecto de la siguiente información, responde

las preguntas 4 a la 6.
Respecto de la siguiente información, responde
las preguntas 1 a la 3. En la siguiente tabla se muestra la cantidad de
películas que un grupo de personas vio en el
Para averiguar la cantidad de horas diarias que los
cine el mes pasado.
estudiantes de un colegio destinan a ver televisión
se encuesta a 15 estudiantes por cada curso. Cantidad de películas vistas en el cine
1. ¿Cuál es la población del estudio? Cantidad de películas f
0 10
A. Cantidad de horas.
1 67
B. 15 estudiantes por curso. 2 51
C. Los estudiantes del colegio. 3 25
4 19
D. Los estudiantes de un curso.
5 8
2. ¿Cuál es la muestra seleccionada?
4. ¿Cuántas personas vieron más de 3 películas en
A. 15 estudiantes del colegio.
el cine el mes pasado?
B. 15 estudiantes de cada curso. A. 19 personas.
C. Todos los estudiantes del colegio. B. 25 personas.
D. Cantidad de horas diarias que ven televisión C. 27 personas.
los estudiantes.
D. 52 personas.
3. ¿Cuál es la variable de estudio?
5. ¿Cuántas películas vieron en promedio el mes
A. La edad de los estudiantes.
pasado en el cine las personas?
B. El curso de cada estudiante. A. 2 películas.
C. El tipo de programa que ven los estudiantes. B. 3 películas.
D. La cantidad de horas diarias que ven C. 4 películas.
televisión los estudiantes.
D. 5 películas.
6. ¿Cuál es la mediana de los datos?
A. 1 película.
B. 2 películas.
C. 3 películas.
D. 4 películas.

4
Unidad
7. ¿Cuál es el espacio muestral del experimento aleatorio de lanzar dos monedas?
A. Ω = {C, S}
B. Ω = {(C, C), (S, S)}
C. Ω = {(C, C), (C, S), (S, S)}
D. Ω = {(C, C), (C, S), (S, C), (S, S)}
8. En una caja hay fichas numeradas del 1 al 8 y se extrae una al azar. ¿Cuál es la probabilidad
de obtener el número 5?
A. 0,125 C. 0,5
B. 0,25 D. 0,625
9. ¿Cuál es la probabilidad de obtener menos de 4 puntos al lanzar un dado?
A. 0,1 C. 0,5
B. 0,17 D. 0,67
Resuelve los siguientes problemas.
10. Los siguientes datos corresponden a la cantidad de veces que un grupo de niños y de niñas juegan
fútbol a la semana.
1-4-3-1-4-1-2-7-5-1-3-1-0-3-2-1-4-3-5-2-3-4-6-4-5
a. Representa los datos en una tabla.

b. ¿Cuál es la media aritmética? ¿Cómo interpretas este valor?
11. Se extrae un dulce al azar de una bolsa en la que hay 5 dulces de frutilla, 12 de piña, 8 de plátano,
11 de manzana y 7 de naranja.
a. ¿Cuál es la probabilidad de que el dulce sea de manzana?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que el dulce sea de piña o de naranja?

1. Selecciona un tipo de gráfico para representar 2. Interpreta el siguiente gráfico y responde.

los datos entregados en cada caso. Cantidad de hijos que tienen los padres
de los estudiantes de 8º básico
a. Opción de un grupo de estudiantes respecto
Un hijo
de la próxima elección de Presidente del 40 % Dos hijos
10 %
centro de alumnos de un colegio. Tres hijos
20 %
Cuatro hijos
Joaquín - Loreto - Camila - Joaquín 30 %
Loreto - Camila - Martín - Camila Total: 60 familias
Camila - Joaquín - Camila - Loreto
a. ¿Cuántas familias tienen tres hijos?
Martín - Camila - Loreto - Joaquín
Martín - Camila - Joaquín - Loreto b. ¿Cuántas familias tienen más de dos hijos?
Joaquín - Camila - Loreto - Camila
Loreto - Loreto - Joaquín - Camila 3. Los siguientes datos corresponden a las horas
Martín - Loreto - Camila - Camila semanales que estudia un grupo de alumnos.
Calcula el cuartil 2 (Q2) y el cuartil 3 (Q3) de
b. Ganancia mensual lograda por una empresa los datos.
en millones de pesos. 4 - 5 - 6 - 2 - 4 - 6 - 10 - 2 - 3 - 2
6 - 7 - 5 - 9 - 4 - 5 - 6 - 7 - 3 - 10
Ganancia Mensual
Millones Millones
Mes Mes 4. Calcula e interpreta los percentiles pedidos
de pesos de pesos
Enero 25 Julio 50 respecto del siguiente grupo de datos.
Febrero 30 Agosto 45 Minutos de atraso que presenta un grupo de
Marzo 40 Septiembre 60 estudiantes de un colegio durante un día.
Abril 30 Octubre 40
Mayo 45 Noviembre 50 2 - 1 - 5 - 3 - 5 - 6 - 10 - 7 - 5 - 8 - 3 - 5 - 20 - 5 - 6 - 15 -
Junio 40 Diciembre 65 25 - 28 - 2 - 4 - 6 - 18 - 20 - 21 - 15 - 18 - 22
c. Notas obtenidas por un grupo de estudiantes a. P25 d. P78

en una prueba de estadística. b. P12 e. P80
5,8 - 4,5 - 3,2 - 6,4 - 5,5 - 6,1 - 2,5 - 4,6 - 7,0 - 4,5 c. P40 f. P28
5,7 - 4,6 - 6,7 - 3,3 - 3,9 - 7,0 - 4,5 - 3,0 - 4,9 - 3,9
5. Analiza la siguiente situación e interpreta las
4,5 - 2,4 - 2,6 - 4,5 - 6,8 - 5,7 - 5,2 - 6,1 - 6,3 - 7,0
3,6 - 6,4 - 5,8 - 4,7 - 3,2 - 5,6 - 6,2 - 4,6 - 4,8 - 6,0 medidas de posición pedidas para cada muestra.
Escribe el desarrollo en tu cuaderno.
d. Color preferido por los estudiantes de prekinder. a. Las siguientes muestras corresponden al
tiempo (en minutos) que tardó en hacer efecto
Rojo - Azul - Amarillo - Azul - Verde
un medicamento en un grupo de personas.
Rosado - Anaranjado - Verde - Rojo - Azul
Morado - Verde - Rojo - Azul - Rojo Mujeres: 24 - 40 - 23 - 34 - 56 - 35 - 43
Amarillo - Rojo - Blanco - Amarillo
Hombres: 28 - 45 - 56 - 34 - 23
b. Q1 c. Q2 d. Q3

4
Unidad
Lección 1
6. Analiza la tabla. Luego complétala, calcula e Marca la opción correcta en los ítems 9 al 12.
interpreta. Escribe el desarrollo en tu cuaderno.
A partir de la siguiente información, responde
En la siguiente tabla se muestra los tiempos que la preguntas 9 a la 11.
demoran los buses de una empresa en completar
su recorrido. En la tabla se muestra la cantidad de hijos que tienen
los trabajadores de una empresa.
Tiempo de demora de los buses
Cantidad de hijos de los trabajadores
en completar el recorrido
de una empresa
Minutos 110 125 137 145
Cantidad de hijos 0 1 2 3 4
f 8 12 15 10
Cantidad de trabajadores 3 9 4 4 3
a. ¿Cuál es el valor del percentil 35?
¿Cómo se interpreta? 9. ¿Qué tipo de gráfico es más adecuado para
representar la situación?
b. ¿Cuál es el valor del cuartil 2?
¿Cómo se interpreta? A. Histograma.
B. Gráfico de líneas.
7. Analiza el siguiente gráfico y luego calcula.
Edad de los integrantes de
C. Gráfico de barras simples.
un taller de cine D. Gráfico de barras múltiples.
12 10. ¿Cuál es el valor de Q3?
10
A. 1 hijo. C. 3 hijos.
Frecuencia
8
6 B. 2 hijos. D. 4 hijos.
4 11. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones corresponde
2 a la interpretación del percentil 45?
Años
0 12 13 14 15 A. El 45 % de los trabajadores tiene a lo más un hijo.
a. ¿Cuál es el cuartil 3? ¿Cómo se interpreta? B. El 45 % de los trabajadores tiene a lo menos
un hijo.
b. ¿Cuántos años tienen a lo más el 25 % de
los integrantes del taller de cine? C. El 45 % de los trabajadores tiene un hijo.
D. El 45 % de los trabajadores no tiene hijos.
8. Analiza el siguiente diagrama de cajón y luego
responde las preguntas. 12. El siguiente diagrama representa la distribución
Notas de un grupo de estudiantes de las estaturas, en metros, de un grupo de niños.
¿Cuál es el valor del recorrido intercuartíl?
Nota Estatura de un grupo de niños
4,0 4,5 5,0 5,5 6,0 6,5 7,0
a. ¿Qué nota como mínimo obtuvo el 50 % de Metros

1,5 1,6 1,7 1,8
los estudiantes que obtuvieron mejor nota?
b. ¿Qué nota como máximo obtuvo el 25 % de A. 0,11 m C. 1,7 m
los estudiantes que obtuvieron peor nota? B. 1,59 m D. 3,3 m

1. Elabora en tu cuaderno un diagrama de árbol 6. Se construirá una bandera con 5 franjas verticales
para representar las siguientes situaciones. de los colores rojo, verde, azul, amarillo y negro.
a. Lanzar un dado de seis caras y luego dos monedas. ¿Cuántas banderas distintas se pueden formar
si no se pueden repetir los colores?
b. Elegir una vocal y un número par mayor que
4 y menor que 11. 7. A una empresa llegan 6 postulantes a un trabajo
c. Lanzar un dado de seis caras. Si se obtiene un donde hay 2 puestos distintos en el departamento
número impar, lanzar una moneda; si se obtiene de recursos humanos. ¿De cuántas maneras se
un número par, lanzar nuevamente el dado. pueden otorgar las vacantes?
2. Calcula la probabilidad de que ocurra cada suceso. 8. ¿Cuántos números pares hay de 3 cifras?
a. Obtener cara al lanzar una moneda. 9. ¿Cuántos números distintos de cuatro cifras se
b. Sacar un as de un mazo de 52 cartas. pueden formar al ordenar uno al lado del otro
c. Sin mirar, sacar un caramelo de frutilla de una los dígitos 2, 4, 5, 6, 7 y 9 sin repetirlos?
bolsa en la que hay 10 de ese gusto, 15 de piña 10. Se escriben las letras de la palabra HOJA una
y 25 de naranja. en cada una de 4 tarjetas. Si se disponen al azar
d. Obtener un múltiplo de 3 al sumar los puntos una al lado de la otra sobre una mesa, ¿cuántas
de 2 dados iguales de seis caras. palabras distintas, con o sin sentido, se pueden
3. Se lanzan dos dados, uno rojo y otro azul, y se formar?
suman los puntos obtenidos.
a. ¿Qué probabilidad hay de que sumen 5? H O J A
b. ¿Y de que sumen 5 o menos?
c. ¿Cuál es la probabilidad de que sumen más de 5? 11. Una familia va al estadio a ver un partido de
fútbol. El papá, la mamá, su hija y sus tres hijos
d. ¿Qué relación hay entre las probabilidades
se ubicarán al azar en la misma fila uno al lado
obtenidas en los ítems anteriores?
del otro. ¿Cuál es la probabilidad de que los
4. En un juego se pueden enviar mensajes usando hombres queden todos juntos?
estos 4 símbolos:
12. En una tómbola se disponen 5 bolitas cada una
a. ¿Cuántos mensajes distintos de 3 caracteres con uno de los siguientes dígitos sin que se
y con posibilidad de repetirlos se pueden repitan 7, 2, 4, 6 y 9. Si se extraen una a una las
enviar?, ¿y sin repetirlos? bolitas y se ubican una al lado de la otra, ¿cuál
b. ¿Cuántos mensajes distintos de 4 caracteres es la probabilidad de que el número de 5 cifras
y con posibilidad de repetirlos se pueden formado sea par?
enviar?, ¿y sin repetirlos?
7 2
5. En una bolsita hay 10 caramelos de chocolate y
9
5 de frutilla. Si se saca uno sin mirar, ¿cuál es la 4
6
probabilidad de que sea de chocolate?

4
Unidad
Lección 2
13. En el colegio de Carlos los estudiantes deben 18. Un grupo de 60 personas, luego de comer,
escoger cada semestre como electivo una de deciden elegir una opción entre postre y café.
las 3 asignaturas de ciencias, una de las 5 de De las mujeres 10 eligieron café, de las 45
literatura y uno de los 10 talleres deportivos. personas que eligieron postre 15 son hombres.
¿De cuántas maneras diferentes puede elegir En el grupo hay 40 mujeres, entonces si se elige
Carlos estos tres ramos? una persona al azar, ¿cuál es la probabilidad de
que sea hombre y que haya elegido café?
14. ¿De cuántas maneras diferentes se puede
pintar el diseño, si cada uno de los 4 triángulos Marca la opción correcta en los ítems 19 al 22.
debe ser de un color distinto y se dispone de
5 colores: rojo, verde, negro, azul y gris? 19. En una heladería se puede comprar un helado de
un sabor entre 7 disponibles, agregarle crema o
chocolate y llevarlo en cono o vaso. ¿De cuántas
formas distintas es posible comprar un helado?
A. 7 C. 14
15. Marcela quiere un helado de limón y para su
hermano uno de frutilla. Los va a sacar sin mirar B. 11 D. 28
de una de dos heladeras, en las que los helados
20. Una persona tiene 3 pantalones, 5 poleras y
están mezclados. ¿Qué heladera le conviene
2 pares de zapatillas. ¿De cuantas maneras
elegir? ¿Por qué?
distintas se puede vestir?
Heladera 1 Heladera 2
A. 10 C. 17
10 helados 12 helados B. 15 D. 30
de limón de limón
10 helados 7 helados 21. En el experimento aleatorio de lanzar un dado de
de frutilla de frutilla seis caras y una moneda, ¿cuál es la probabilidad
10 Helados 11 Helados de obtener un número par en el dado y sello en
de chocolate de chocolate la moneda?
3 3
A. 18 C. 9
16. En una ruleta circular de 3 colores, la
probabilidad de obtener rojo es el triple de la 3 3
B. 6 D. 12
probabilidad de obtener verde, y la probabilidad
de obtener azul es el doble de la probabilidad 22. Se escriben las letras de la palabra PATIO una en
de obtener rojo. ¿Cuál es la probabilidad de cada una de 5 tarjetas. Si se ordenan al azar, una
obtener rojo? al lado de la otra, ¿cuál es la probabilidad de la
palabra formada comience con una vocal?
17. Un equipo de fútbol tiene 3 camisetas (una verde,
otra roja y otra azul) y pantalones de color negro 3 72
A. 72 C. 120
o blanco. ¿Cuál es la probabilidad de que en el
próximo partido los jugadores vistan camiseta 3 24
B. 120 D. 120
roja y pantalón blanco?

Instrumentos de evaluación: Evaluación formativa
1. Analiza el siguiente gráfico y luego responde 4. Elabora un diagrama de árbol para representar
en tu cuaderno. las siguientes situaciones y responde
Ventas realizadas por un vendedor las preguntas.
a. Fernando quiere un helado y le dan a escoger
Millones de pesos
25
20 las siguientes posibilidades para prepararlo:
15 tamaño grande o pequeño, sabores de frutilla,
10 de mora o de chocolate y salsa de caramelo,
5
de frutilla o de manjar. ¿Cuántas posibilidades
Meses
0 Ene Feb Mar Abri May Jun le ofrecen en la venta?
a. ¿En qué mes se logró mas ventas? b. En un restaurante el menú está dado por
3 platos principales, 2 platos alternativos,
b. ¿Entre qué meses hubo descenso en sus ventas?
4 postres y 2 bebidas. ¿De cuántas maneras se
c. ¿Cuánto dinero ha reunido en este primer puede elegir un menú en dicho restaurante?
semestre?
5. María José tiene tres carteras: una roja, otra café
2. Respecto de los datos responde. y una negra. Además, tiene 4 pares de zapatos:
Los siguientes valores corresponden a las cantidad uno rojo, otro verde, uno negro y uno blanco.
de personas que atendieron los especialistas de ¿De cuántas formas distintas puede combinar
un centro médico durante una semana. un par de zapatos y una cartera?
25 - 30 - 35 - 20 - 35 - 40 - 20 - 15 6. Respecto del experimento lanzar una moneda

40 - 25 - 28 - 30 - 40 - 35 - 38 - 25 al aire en 3 oportunidades, ¿cuántos son los
elementos del espacio muestral?
a. ¿Cuál es el valor del cuartil 2? 7. Un padre va al cine con sus 3 hijos. ¿De cuántas
b. ¿Cuál es el valor del percentil 35? maneras se pueden ordenar uno al lado del otro
¿Cuál es su interpretación de tal forma que los niños queden todos juntos?
c. ¿Cuál es el valor de P60? 8. Se escriben las letras del nombre MARCOS cada
¿Cuál es su interpretación? una en una tarjeta, se mezclan y se ordenan al
3. Construye para cada grupo de datos un azar una al lado de otra en una mesa. ¿Cuál es la
diagrama de cajón. probabilidad de que se forme el nombre MARCOS?
a. Notas obtenidas por un grupo de estudiantes. 9. Respecto de la pregunta anterior, ¿cuál es la
probabilidad de que la palabra que se forme
3,5 - 6,2 - 5,8 - 4,5 - 3,1 - 4,6 - 6,7
7,0 - 5,9 - 3,6 - 4,0 - 3,0 - 6,5 - 4,5 comience con una vocal?
b. Masa, en kilógramos, de un grupo de perros.

10 - 15 - 25 - 28 - 5 - 12 - 10 - 14
15 - 10 - 20 - 23 - 14 - 20 - 15 - 10

4
Unidad
Respecto de la siguiente información responde 4. Los siguientes datos corresponden a las edades
las preguntas 1 y 2. de un grupo de niños que visitó el museo
durante el día sábado.
Inasistencias a clases en una semana
6-7-6-4-5-7-8-5-6-6-4-6-6
Día Cantidad de inasistencias
5-4-5-4-5-6-6-5-4-6-6-5-4
Lunes 29
Martes 27 ¿En cuál de las siguientes tablas se representa
Miércoles 11 la información anterior?
Jueves 12 A. Niños que visitaron el museo
Viernes 17
Edad de niños f
1. ¿Cuántas fueron las inasistencias en esa semana? 4 6
a. 17 c. 29 5 7
b. 27 d. 96 6 10
2. ¿Qué tipo de gráfico sería más adecuado B. Niños que visitaron el museo
utilizar para representar los datos?
Edad de niños f
A. Histograma.
4 7
B. Gráfico circular. 5 6
C. Gráfico de barras. 6 10
D. Polígono de frecuencias. C. Niños que visitaron el museo
3. En el siguiente gráfico circular se muestra Edad de niños f
los tipos de películas preferidas por un grupo
de personas. 4 10
5 7
Tipos de películas preferidas
20 %
6 6
10 % 23 % Acción
Aventura D. Niños que visitaron el museo
9 % Terror
Comedias Edad de niños f
Misterio
17 % Romáticas 4 10
21 %
5 7
¿Qué porcentaje de personas prefieren 6 4
las películas de terror?
A. 9 % C. 21 %
B. 17 % D. 23 %

Respecto de la siguiente información, responde C.

las preguntas 5 a la 9.
1 2 3 4 5 6
En una reunión se encuestó a los asistentes sobre D.
la cantidad de personas que viven en sus casas.
Los datos recolectados fueron los siguientes: 1 2 3 4 5 6
10. ¿Qué significa que un suceso tenga

5-1-3-5-2-1-3-1-2-1-3-1
probabilidad igual a 1?
6-2-4-2-3-5-6-4-4-5-1-3
A. Existe una baja probabilidad de que
5. ¿Cuántos encuestados están bajo el cuartil 2? el suceso ocurra.
A. 2 C. 12 B. No existen probabilidades de que
B. 6 D. 24 el suceso ocurra.
6. ¿Cuál de las siguientes relaciones es verdadera? C. El suceso siempre ocurre.
A. Q1 = P20 D. No se puede determinar la probabilidad

de que el suceso ocurra.
B. Q2 = P25
11. Para numerar los estacionamientos de un edificio
C. Q3 = P30
se utilizan números de tres cifras utilizando
D. Q3 = P75 los dígitos del 0 al 9 y con la condición de que
no se pueden repetir los dígitos. ¿Cuántos
7. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?
estacionamientos se pueden numerar con
A. Bajo el P50 hay 12 encuestados. estas condiciones?
B. Bajo el P75 hay 18 encuestados. A. 27 C. 504
C. Sobre el P50 hay 12 encuestados. B. 90 D. 720
D. Sobre el P75 hay 6 encuestados. 12. Respecto de la situación planteada en el ítem 10,
8. ¿Cuál de las siguientes expresiones corresponde ¿cuántos números comienzan con el 9?
al cálculo del recorrido intercuartil para esta A. 72 C. 90
situación?
B. 80 D. 240
A. 4,5 – 1,5 = 3 C. 3 – 1,5 = 1,5
13. En un colegio invitaron a 14 estudiantes de
B. 4 – 1 = 3 D. 5 – 2 = 3
otros colegios de los cuales 5 son de la misma
9. ¿Cuál de los siguientes diagramas de cajón región, 3 de Coquimbo, 4 de Valparaíso y el
representa la situación? resto de la Región Metropolitana. Si se elige a
A. dos estudiantes al azar, ¿qué probabilidad hay
de que sea de la Región Metropolitana?
1 2 3 4 5 6
1 3
B. A. 120 C. 120
1 2 3 4 5 6 2 5
B. 120 D. 120

4
Unidad
1. C
2. B
3. D
4. C
5. A
6. B
7. D
8. A
9. C
10. a.
Cantidad de veces que juegan
fútbol a la semana niños y niñas
Cantidad f
0 1
1 6
2 3
3 5
4 5
5 3
6 1
7 1
b. La media aritmética es 3, lo que significa que en promedio los niños y niñas juegan 3 veces fútbol a la semana.
11
11. a. La probabilidad de que el dulce sea de manzana es de .
43
19
b. La probabilidad de que el dulce sea de piña o de naranja es de .
43
Objetivos de aprendizaje ítems Indicadores de logro
• Identificar la población, la muestra y la variable en un estudio estadístico.

1, 2, 3, 4, 5, Logrado: 4 ítems correctos o más.
• Representar datos obtenidos en una muestra y calcular e interpretar las 6 y 10 Por lograr: menos de 4 ítems correctos.
medidas de tendencia central.
• Describir el espacio muestral de un experimento aleatorio y calcular la Logrado: 3 ítems correctos.

7, 8, 9 y 11
probabilidad de un suceso. Por lograr: menos de 3 ítems correctos.

Evaluación proceso Lección 1.

• Mostrar que comprenden las medidas de posición, percentiles y cuartiles:
-- identificando la población que está sobre o bajo el percentil. 3, 4, 5, 6, Logrado: 5 ítems correctos o más.
-- representándolas con diagramas, incluyendo el diagrama de cajón, 7, 8, 10, 11
y 12 Por lograr: menos de 3 ítems correctos.
de manera manual y/o con software educativo.
-- utilizándolas para comparar poblaciones.
• Evaluar la forma en que los datos están presentados:

-- comparando la información de los mismos datos representada en distintos
tipos de gráficos para determinar fortalezas y debilidades de cada uno. Logrado: 2 ítems correctos o más.
1, 2 y 9
-- justificando la elección del gráfico para una determinada situación y su Por lograr: menos de 4 ítems correctos.
-- detectando manipulaciones de gráficos para representar datos.
1. a. Gráfico circular. 6. a. P35 = 125 minutos; el 35 % de los buses se demoran menos
b. Gráfico de líneas. de 125 minutos en completar el recorrido.
c. Gráfico de barras. b. Q2 = 137 minutos; el 50 % de los buses se demoran a lo más
d. Gráfico de barras. 137 minutos en completar el recorrido.
2. a. 18 familias. 7. a. Q3 = 14 años; el 75 % de los integrantes del taller tiene a lo
b. 42 familias. más 14 años.
b. El 25 % de los integrantes del taller tienen 12 años.
3. a. Q2 = 3,5 horas.
b. Q3 = 6 horas. 8. a. Obtuvieron un 5,7 como mínimo.
b. Obtuvieron a lo más un 5,0.
4. a. P25 = 5minutos; el 25 % de los atrasos es menor a 5 minutos.
9. C
b. P12 = 3 minutos; el 12 % de los atrasos es inferior a 3 minutos.
c. P40 = 5 minutos; el 40 % de los atrasos es a lo más de 5 minutos. 10. C
d. P78 = 20 minutos; el 78 % de los atrasos no superan 11. A
los 20 minutos. 12. A
e. P80 = 20 minutos; el 80 % de los atrasos no superan los 20
minutos.
f. P28 = 5 minutos; el 28 % de los atrasos es a lo más de 5 minutos.
5. a. Mujeres, Q1 = 24 minutos.
Hombres, Q1 = 23 minutos.
Al comparar los tiempos que demoró el medicamento en hacer
efecto en el 25 % de ambas muestras se puede concluir que hizo
efecto primero en los hombres.
b. Mujeres, Q2 = 35 minutos.
efecto primero en los hombres.
c. Mujeres, Q3 = 43 minutos.
efecto primero en las mujeres.

4
Unidad
Evaluación proceso Lección 2.

• Aplicar el principio multiplicativo en la resolución de problemas. 1, 4, 6, 7, 8, 9, 10, Logrado: 6 ítems correctos o más.
• Representar el principio multiplicativo con diagramas de árbol. 13, 14, 19 y 20 Por lograr: menos de 6 ítems correctos.
2, 3, 5, 11, 12, 15, Logrado: 6 ítems correctos o más.

• Calcular la probabilidad de un suceso.
16, 17, 18, 21 y 22 Por lograr: menos de 6 ítems correctos.
1. a. 6. Se pueden formar 120 banderas distintas.

1 2 3
7. Las vacantes se pueden otorgar de 30 maneras diferentes.
8. Hay 450 números.
S C S C S C
9. Se pueden formar 360 números.
S C S C S C S C S C S C 10. Se pueden formar 24 palabras.
2
4 5 6 11. La probabilidad que la hija quede al medio es .
6
72
S C S C S C
12. La probabilidad de que el número sea par es = 0,6.
120
13. Puede elegir los ramos de 150 formas diferentes.
S C S C S C S C S C S C
14. Se puede pintar de 120 maneras diferentes.
b. 15. Le conviene elegir la heladera 1. En ambas heladeras hay la misma
A E I O U cantidad de helados, pero la heladera 2 tiene más helados de
chocolate, por lo que tiene más probabilidades de sacar el helado
6 8 10 6 8 10 6 8 10 6 8 10 6 8 10 que no quiere.
5
c. 16. La probabilidad de que sea hombre y haya elegido café es de .
60
1 2 3 4
17. La probabilidad de que vistan camiseta roja y pantalón blanco
1
S C 1 2 3 4 5 6 S C 1 2 3 4 5 6
es de .
6
5 6 3
18. La probabilidad de obtener rojo es = 0,3.
10
19. D
S C 1 2 3 4 5 6
20. D
1 10
2. a. = 0,5 c. = 0,2 21. C
2 50
4 12 22. A
b. d.
52 36
4 10 26
3. a. b. c.
36 36 36
d. La suma de ambas es 1.
6
e. La suma más probable es 7 y la probabilidad de obtenerla es .
33 36
f.
36
4. a. Se pueden enviar 64 mensajes si se pueden repetir y
24 sin repetirlos.
b. Se pueden enviar 256 mensajes si se pueden repetir y
24 sin repetirlos.
10
5. La probabilidad de que sea de chocolate es de .
15

Evaluación formativa
1. a. En el mes de junio. b.
b. Entre marzo y abril. c. Ha reunido $ 105 000 000. Principal 1
2. a. 30 personas. Postre 1 Postre 2

b. El 35 % de los especialistas atendió a lo más a 25 personas.
c. El 60 % de los especialistas atendió a lo más a 35 personas. Bebida 1 Bebida 2 Bebida 1 Bebida 2
3. a. Principal 2
Notas obtenidas por un grupo de estudiantes
Postre 1 Postre 2
Nota
3,0 3,6 4,55 6,2 7,0 Bebida 1 Bebida 2 Bebida 1 Bebida 2
Principal 3
b.
Masa de un grupo de perros
Postre 1 Postre 2
kg Bebida 1 Bebida 2 Bebida 1 Bebida 2

3,0 3,6 4,55 6,2 7,0
Se puede elegir un menú de 12 formas diferentes.
4. a. 5. 12 formas distintas.
Grande
6. 8 elementos.
7. De 12 formas.
frutilla mora chocolate
1
8. La probabilidad es de .
720
caramelo frutilla manjar caramelo frutilla manjar caramelo frutilla manjar
240
Pequeño 9. La probabilidad es de .
720
frutilla mora chocolate
caramelo frutilla manjar caramelo frutilla manjar caramelo frutilla manjar
A Fernando le ofrecen 18 posibilidades de helado.

4
Unidad
Evaluación final
1. D 8. A
2. C 9. C
3. B 10. C
4. A 11. D
5. B 12. A
6. D 13. B
7. D

• Evaluar la forma en que los datos están presentados:
-- comparando la información de los mismos datos representada en distintos
tipos de gráficos para determinar fortalezas y debilidades de cada uno. Logrado: 3 ítems correctos o más.
1, 2, 3 y 4
-- justificando la elección del gráfico para una determinada situación y su Por lograr: menos de 3 ítems correctos.
-- detectando manipulaciones de gráficos para representar datos.
• Mostrar que comprenden las medidas de posición, percentiles y cuartiles:

-- identificando la población que está sobre o bajo el percentil.
-- representándolas con diagramas, incluyendo el diagrama de cajón, 5, 6, 7, 8 y 9
de manera manual y/o con software educativo.
-- utilizándolas para comparar poblaciones.
• Explicar el principio combinatorio multiplicativo:

-- a partir de situaciones concretas.
10, 11, Logrado: 3 ítems correctos o más.
-- representándolo con tablas y árboles regulares, de manera manual y/o 12 y 13 Por lograr: menos de 3 ítems correctos.
con software educativo.
-- utilizándolo para calcular la probabilidad de un evento compuesto.

Bibliografía
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CL0000000001141 MATE_8B_GDD_Finales_Tomo_2_5930.indd 430 1/8/2020 12:11:01 PM

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• http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.DescargaArticuloIU.
Como complemento a los recursos presentes en la Guía Didáctica del Docente, puede utilizar
los recursos existentes en su biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto, se le sugiere pedir
asesoría al encargado CRA de su colegio.
Sitios web 431


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Matsa21g8b - Tomo 2

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Guía Didáctica del Docente

Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.

Familias tipográficas empleadas en este libro:

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RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO

COORDINACIÓN ÁREA MATEMÁTICA DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

©2019 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

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Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente ..................................................VI

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Planificación anual Planificación Semestral Presentación de la Unidad 1

Síntesis y Repaso Fin de • Evaluación formativa pág. 220

Orientaciones y planificaciones de clase

Planificaciones clase a clase, con orientaciones

y tiempos estimados para su inicio, desarrollo

• Conocimientos y experiencias • Dificultades y errores frecuentes: se • Solucionario: se indican las páginas

VI Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente

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Lección 1 • Números enteros | 7

4. Calcula el número de salida para cada número de entrada ingresado.

5. Identifica y explica el error cometido en cada caso y corrígelo.

Cualquier número multiplicado

No se utilizó bien la regla

por cero es cero.

• Práctica vinculada con las páginas 10 a 15 del Texto del Estudiante.

Aborda el Objetivo de Aprendizaje 1 del Programa de Estudio.

3. Respetando la prioridad de las operaciones, calcula el resultado de cada expresión.

(–2) • (–6) + 10 •(–2)

c. (–2) • (–6) + 10 • (–3) =

Unidad 1 • La era digital

2. Resuelve las siguientes multiplicaciones:

Cuaderno de Actividades • Unidad 1

–12 • (–2) • (–3)

b. (–4) • (–3) • (–2) • (–3) =

• Solucionario del Texto del Estudiante. • Solucionario del Cuaderno de Actividades

d. 104 : (–13) = i. –144 : (–12) = 5 –1 200 –5 5 –1 000 –40

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

• Fichas de refuerzo: actividades • Fichas de ampliación: actividades • Solucionario

• Evaluación • Evaluación • Evaluaciones • Evaluación final • Solucionarios

Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente VII

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Evaluación diagnóstica OA A: Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda

Evaluación diagnóstica OA C: Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor

Evaluación diagnóstica OA B: Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos

Evaluación diagnóstica OA D: Trabajar en equipo, en forma responsable

VIII Planificación anual

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a. Resolver problemas utilizando estrategias tales como:

b. Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros de un problema matemático.

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OA 11 Desarrollar las fórmulas para encontrar el área de superficies y el volumen

Lección 2 OA 12 Explicar, de manera concreta, pictórica y simbólica, la validez del teorema de

Pitágoras de manera manual y/o con software educativo. OA C

OA 13 Describir la posición y el movimiento (traslaciones, rotaciones y reflexiones)

6 92 a 94 Fin de unidad OA 11, OA 12, OA 13, OA 14

• Justificando la elección del gráfico para una determinada situación y su OA E

OA 17 Explicar el principio combinatorio multiplicativo:

234 Planificación semestral

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• Evaluación diagnóstica pág. 334

b. Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros de un problema matemático.