¿Qué es un diagnóstico grupal?

El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el diagnóstico, dando a este término un sentido amplio, es decir, tener en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no sólo aquellos que presenten dificultad para aprender. Aspecto Socio-Comunitario Descripción del lugar donde está inserto el jardín. Nivel socio económico del mismo. Fuentes de ingresos de los tutores. Medios de movilidad y de comunicación de la comunidad. Instituciones públicas y privadas de la comunidad. Otras características. En este período diagnóstico no importa tanto la valoración de contenidos escolares como la apreciación del dominio de la herramienta, conforme la capacidad evolutiva de alumnado, que le permita la adquisición de nuevos aprendizajes. Por tratarse de un proceso, las distintas actividades que se implementen deberán concatenarse entre sí de manera lógica, permitiendo la exploración minuciosa de los caminos del pensamiento que cada alumno habrá de seguir en pos de la resolución de las tareas propuestas. Así, por ejemplo, en el proceso de adquisición de la lectoescritura y más aún una vez adquirida la misma; fundamentalmente en los primeros grados, toda investigación de las funciones lingüísticas deberá integrar procedimientos de lectura, dictado, copia y escritura espontánea, ajustados a las posibilidades de cada alumno y desarrollados con criterio didáctico en torno de un eje integrador. AE RA L NU E GA espontánea Producción
Lg ii a. ei ldd b Cn mai ot i c a n oe. ns D g fa i r ís s a epc l s s ai e a Er r s e ro d e c ntuc n osr ci ó

s Er r s ro e o or fc s r g io t á Er r s ro e c net a s oc p l ue Ds r e e eo n n d l ep s n a xr i eó d i es eda. ot u d i d d c n ni i ot u s i d a. o M gns á ee. Sc ec c euni i aó n e pr l tm a o Dictado Dgaí sf n a i r fa ó i s s c Rm i o t : c n ni a. n O c ns r i e ao ec s a e xei m v n t l r a. r s nra y ag s í epc s s ai o Pb z d or a e e vc bl ro oau i .s t ci a i átc . eags D ps i n i oi ó s c e pra s n ár f . a a Ulz c n t i ai i ó ec s a e xei d v nxs eo c o i at s or nn d e y s br i at uo nn d e. d vl c a e i d od Er r s ro e o or fc s r g io t á Copia D g fa i r ís s a epc l s s ai e a D ps i n i oi ó s c . a Rptc n ee i i ó d pl b s ea r .

e pra s n ár f . Rl c n e i aó vl c a / e i d od c m es n o p ni r ó . úe s r Rl c ns e i e ao e te n r nm o. r Ec l s sa . et r a Lcu et r a c m es a o p ni r v . ÁE RA MT MT AE ÁI C A Procesamient o numérico Cr i add ad l a ni . r s nra y ag s í epc s s ai o Lectura T oet r i l co p e vz l a noa t Vl c a e i d od l co . o M gns á ee. l rm g i s D ti ui n i rbc s ó epc ld s ai a e oeads pr no Sistema de cálculo E cc n e j ui d e ó a o t o. l rm g i s E cc n e j ui d e ó ac ns ci e o ai m i a rt é c s t . úe s r I trrtc n p ai e e ó ne d a o t o. O i add r nl a. d i Sc s n uei ó nm i a u é c. a Lcu y et r a eci u d srt r e a nm o.

oce o Rp s n c e r et i e a ó s blc ni ó a m i d tl s ea e ac ns ci e. . menor y escalas. o M o zc e r ai mi ó n y a lc c n e p ai d i ó tb s al a ai m i a. cardinalidad. me I trrtc n p ai e e ó n y r sl c n eo i uó d e s uc ns i ai e t o p b mi a r l ác oe t s . ordinalidad. simbolización de tales operaciones. ejecución de operaciones sobre material concreto. Lectura y escritura de números. establecimiento de relaciones mayor.( g gr ar a. u r t r ptry ee i r pri ) eatr sb or e me a a r l t i c nr t . e qi a. no podrán obviarse acciones puntuales de exploración de los sistemas básicos de procesamiento numérico y de cálculo. interpretación de algoritmos. no pueden obviarse al momento del diagnóstico pedagógico. rt é c s t E cc n e j ui d e ó cl u s á l c o m tl s e a n e s ps i l . En la investigación de las funciones matemáticas. distribución espacial de operandos e interpretación y resolución de situaciones problemáticas.

y de distancia social como la escala de Bogardus. obtener resultados fidedignos a partir de una única evaluación. además. se hará a través de distintos canales perceptuales como el visoespacial y el auditivo vocal. Como podrá comprenderse. La interacción social que el docente deliberadamente generará a partir de actividades lúdicas. la prueba de nivel es una valoración subjetiva de producto cognoscitivo a través de la cual se pretende conocer el perfil de un alumno o de un conjunto de ellos y hasta arriesgar un pronóstico. tanto en las exploraciones de las funciones de la lengua como de las funciones matemáticas. Será posible. De esta manera establecer los desvíos. que permitirá identificar grupos de relación. obtener una medida de posición estadística del desempeño general en cada uno de los aspectos valorados. Tan contradictorio como pretender arribar a un . de frecuente utilización en las escuelas como instrumento diagnóstico. No es posible. el planteo que se hace difiere totalmente de la tradicional prueba de nivel. es decir. cuántos y quienes se alejan de ese valor.Intencionadamente el aporte informativo. Por otra parte es una contradicción adoptar como herramienta de diagnóstico una acción evaluadora con características de valoración sumativa o de producto. sólo se limita a la valoración de contenidos “que debieran haberse aprendido” y por lo general se construye con una escala calificadora donde juega la subjetividad de quien evalúa. Por otra parte. La prueba de nivel poco considera los procesos mentales que el alumno desarrolla para alcanzar los resultados. deberá plasmarse en un registro gráfico mediante técnicas simples de sociometría escolar. Esta última. no permite trazar un perfil exacto de las características intelectuales y sociales del grupo. que la más de las veces se erige como una categorización premonitoria de la cual el alumno raramente podrá desembarazarse. seriamente. por lo demás parcial.

de los desempeños docentes anteriores. Asimismo. Pués al resultar minucioso objetiva las falencias y los logros espectados sobre los educandos. En este sentido. No se limita a un único episodio evaluativo sino que se desarrolla a través de distintas actividades relacionadas entre sí tendientes a valorar funciones psicológicas que el alumno habrá de poner en juego para poder aprender. el proceso diagnóstico inicial aleja el fantasma de la estimación subjetiva por parte de alumnos.diagnóstico de una enfermedad utilizando para ello recursos que investigan la efectividad del tratamiento. Usuario: N° País: Inscripción: Ed. Un diagnóstico inicial es otra cosa. Inicial Internet . un proceso diagnóstico bien llevado evita que éste funcione como una herramienta de clasificación que termine estigmatizando a un determinado alumno por la apreciación relativa y personal del evaluador. padres y colegas.

· Empieza a sentirse como uno entre varios. · Su interés se sienta mas hacia el sexo opuesto. · Puede treparse. · Sugiere turnos para jugar. · Tiene mas contactos sociales. · Se viste y se desnuda solo. cosas. · Mezcla la fantasía con la realidad. y critica a los demás. ¿por qué? juegos de reforzar un dominio de repetir las los tiempos ¿cómo? palabras.social: · Combinación de independencia e inseguridad. · La competición se hace mas objetiva. · Le cuesta saltar en un pie. Usa mucho el pronombre de 1era persona. · Ya puede abotonar ropa. · Realiza el circulo en sentido de las agujas del reloj. · Puede copiar un cuadrado o un triángulo. · Su comprensión del pasado y el futuro es muy escasa. · Es enumerador y clasificador. Características motrices: · Alternan los ritmos regulares de su paso. · Confunde sus pensamientos con el exterior. · Va al baño solo. · Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie. · Dibujo típico de un hombre: cabeza con las piernas y a veces los ojos. de verbos. Lenguaje: · Hace preguntas · Le gustan los · Combina hechos. · Autocrítica. · Tiene arranques repentinos y "tontos". · Se esfuerza por cortar recto. · Mentalidad mas activa.Características Evolutivas Perfil del niño de 4 años. Conducta adaptativa: · Formula muchas y variadas preguntas. N° País: Inscripción: Ed. · Es conversador. palabras y oraciones. balancearse. · Realiza un salto en largo a la carrera o parado. Inicial Internet . · Da nombre a lo que hace. · Pueden recortar figuras grandes y simples. · Le producen placer las pruebas de coordinación fina. · No puede copiar un rombo de un modelo. ideas y frases para · No le gusta · Tienen dificultades con · Hacen oraciones más largas. · Tienen algunos miedos. · Sabe encontrar pretextos. Conducta personal . · Tiene mas freno inhibitorio. pero si mantiene el equilibrio sobre un pie. saltar a los costados.

izquierda y derecha en sí mismo. el cepillo de dientes y el peine. · Dibuja la figura humana diferenciando todas las partes. · Puede empezar un juego un día y seguirlo otro. · Se puede confiar en él. le gusta terminar lo que empieza. · Se torna menos inclinado a las fantasías. · No conoce emociones complejas ya que su organización es simple. higieniza y va al baño solo. Llama a todos por su nombre. · Los deseos de los compañeros comienzan a ser tenidos en consideración. · Puede realizar pruebas físicas o danzas. es protector. sino por el contrario. hoy en día los contenidos en la currícula de nivel inicial no son solo transmisores de conocimientos. Lenguaje: · · · · · · · · tiene que hablar bien. · Se para en un pie. · Salta sin problemas y brinca. o sea tiene más apreciación del hoy y del ayer. · Le agrada colaborar en las cosas de la casa. desde la cabeza a los pies. · Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos. · Prefiere el juego asociativo. adaptativas: Características · Ordena los juguetes en forma prolija. · Posee un sentido elemental de vergüenza y la deshonra. Es capaz de preguntar el significado de una palabra. Así pues. · Toleran mejor las actividades tranquilas. mejor el compás de la música. · Muestra rasgos y actitudes emocionales. El lenguaje esta completo de forma y estructura. · Sabe su nombre completo. Acompaña sus juegos con diálogos o comentarios relacionados. · Tiene un mayor equilibrio. · Elige antes lo que va a dibujar. · En sus juegos.Características evolutivas Perfil del niño de 5 años. ya no esta tan pendiente de que este la mamá al lado. · Juega en grupos y ya no tanto solo. · Sigue la trama de un cuento. saltar de una mesa al suelo. Tiene entre 2200 y 2500 palabras. · Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos. · Puede repetir con precisión una larga sucesión de hechos. personal social: Conducta · Es independiente. Características motrices: · · · · · · · Maneja Se Maneja Maneja Lleva Distingue Puede · Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos. · El sentido del tiempo y la dirección se hayan más desarrollados. · Tiene cierta capacidad para la amistad. · Se le puede encomendar una tarea y él la va a realizar. · Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros. salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie. la articulación de la muñeca. son pensados como medios que facilitan el crecimiento integral de los niños. · Cuida a los más pequeños. Pregunta para informarse porque realmente quiere saber. · Se diferencian los juegos de varones y de nenas. el lápiz con seguridad y precisión. · Tiene mas interés por los lápices y por las tijeras. Sus respuestas son ajustadas a lo que se le pregunta. Esto implica reconocer como .

Se identifican 3 tipos de contenidos de aprendizaje: conceptuales (hechos y conceptos). y logramos que lo aprendido sea utilizado para seguir aprendiendo. el fundamento pedagógico del diagnóstico. En nuestra opinión. desde muy pronto están condicionando las posibilidades educativas del niño. sobreprotección. el fomentar el respeto por el propio cuerpo y el ajeno. tales como las partes del cuerpo y sus funciones a través de la lectura y dramatización de cuentos en inglés relativos al tópico. procedimientos y actitudes relacionados claramente con el tema y no de manera forzada. creemos que a la hora de planificar actividades para el aprendizaje de un segundo idioma sería bueno respetar el actual proyecto áulico. los mencionados autores. SABER HACER Y SABER SER. pero cuidado. son algunas de las variables que van a acompañar al niño en la escuela y de las que no podrá fácilmente sustraerse. por lo que le dan a sus puntos de vistas. consideramos un tanto errada su tendencia a presentar los contenidos en actividades que forzaban su integración. No obstante. creemos. la comprensión oral en inglés de mensajes sencillos relativos a movimientos corporales. en la que se reconocen 4 grupos de factores generadores de dificultades en al aprendizaje: El niño/a El entorno escolar La familia La comunidad Ellos con sus investigaciones y opiniones lo habían adelantado. pintar otras. autoritarismo. Las etapas planteadas por los autores resultan medulares para el proceso del diagnóstico y cabe significar que a diferencia de otros. los procedimentales (conjunto de acciones orientadas hacia un fin)y los actitudinales (modos de comportamiento). etc.pedagógico su análisis se enmarca en el escolar. privaciones. muchos años antes de introducirse el término de necesidades educativas especiales. La deprivación cultural inicial es un factor altamente correlacionado con los logros académicos o fracaso escolar. permite trabajar una serie de conceptos. el cuidado del cuerpo adquiriendo vocabulario en inglés en torno al tema. etc. en una etapa donde predomina en la visión de muchos el paradigma médico. Es posible que algunos niños hayan establecido relaciones entre lo aprendido y lo nuevo por aprender. porque lo que estaba tan claramente relacionado para la maestra. abundancia o carencia de medios.. completar figuras humanas. así como las características de la familia a la que pertenece. lo que permitirá la integración de las distintas áreas con el aprendizaje del idioma inglés en este caso puntual. Al presentar la unidad ‘el cuerpo humano’ proponía contar partes del cuerpo. Esta unidad didáctica (‘el cuerpo humano’). SABER RAZONAR. podía no tener ningún sentido para el niño. Evitamos así la acumulación de aprendizajes sin sentido para los pequeños. etc. . permisividad. En definitiva. Plano socioambiental: La procedencia étnica y geográfica.contenidos de aprendizaje todo aquello que el niño necesite SABER. La estructura familiar: pautas y actitudes educativas.

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