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Qué es un diagnóstico grupal

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¿Qué es un diagnóstico grupal?

El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el diagnóstico, dando a este término un sentido amplio, es decir, tener en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no sólo aquellos que presenten dificultad para aprender. Aspecto Socio-Comunitario Descripción del lugar donde está inserto el jardín. Nivel socio económico del mismo. Fuentes de ingresos de los tutores. Medios de movilidad y de comunicación de la comunidad. Instituciones públicas y privadas de la comunidad. Otras características. En este período diagnóstico no importa tanto la valoración de contenidos escolares como la apreciación del dominio de la herramienta, conforme la capacidad evolutiva de alumnado, que le permita la adquisición de nuevos aprendizajes. Por tratarse de un proceso, las distintas actividades que se implementen deberán concatenarse entre sí de manera lógica, permitiendo la exploración minuciosa de los caminos del pensamiento que cada alumno habrá de seguir en pos de la resolución de las tareas propuestas. Así, por ejemplo, en el proceso de adquisición de la lectoescritura y más aún una vez adquirida la misma; fundamentalmente en los primeros grados, toda investigación de las funciones lingüísticas deberá integrar procedimientos de lectura, dictado, copia y escritura espontánea, ajustados a las posibilidades de cada alumno y desarrollados con criterio didáctico en torno de un eje integrador. AE RA L NU E GA espontánea Producción
Lg ii a. ei ldd b Cn mai ot i c a n oe. ns D g fa i r ís s a epc l s s ai e a Er r s e ro d e c ntuc n osr ci ó

a a Ulz c n t i ai i ó ec s a e xei d v nxs eo c o i at s or nn d e y s br i at uo nn d e. r s nra y ag s í epc s s ai o Pb z d or a e e vc bl ro oau i .s t ci a i átc . Sc ec c euni i aó n e pr l tm a o Dictado Dgaí sf n a i r fa ó i s s c Rm i o t : c n ni a. a Rptc n ee i i ó d pl b s ea r . s Er r s ro e o or fc s r g io t á Er r s ro e c net a s oc p l ue Ds r e e eo n n d l ep s n a xr i eó d i es eda. d vl c a e i d od Er r s ro e o or fc s r g io t á Copia D g fa i r ís s a epc l s s ai e a D ps i n i oi ó s c . n O c ns r i e ao ec s a e xei m v n t l r a. ot u d i d d c n ni i ot u s i d a. o M gns á ee. eags D ps i n i oi ó s c e pra s n ár f .

o M gns á ee. a Lcu y et r a eci u d srt r e a nm o. úe s r I trrtc n p ai e e ó ne d a o t o. ÁE RA MT MT AE ÁI C A Procesamient o numérico Cr i add ad l a ni . O i add r nl a. d i Sc s n uei ó nm i a u é c. r s nra y ag s í epc s s ai o Lectura T oet r i l co p e vz l a noa t Vl c a e i d od l co . l rm g i s D ti ui n i rbc s ó epc ld s ai a e oeads pr no Sistema de cálculo E cc n e j ui d e ó a o t o. úe s r Rl c ns e i e ao e te n r nm o. l rm g i s E cc n e j ui d e ó ac ns ci e o ai m i a rt é c s t . Rl c n e i aó vl c a / e i d od c m es n o p ni r ó .e pra s n ár f . et r a Lcu et r a c m es a o p ni r v . r Ec l s sa .

cardinalidad.( g gr ar a. distribución espacial de operandos e interpretación y resolución de situaciones problemáticas. e qi a. ejecución de operaciones sobre material concreto. . me I trrtc n p ai e e ó n y r sl c n eo i uó d e s uc ns i ai e t o p b mi a r l ác oe t s . no pueden obviarse al momento del diagnóstico pedagógico. u r t r ptry ee i r pri ) eatr sb or e me a a r l t i c nr t . simbolización de tales operaciones. rt é c s t E cc n e j ui d e ó cl u s á l c o m tl s e a n e s ps i l . menor y escalas. ordinalidad. En la investigación de las funciones matemáticas. interpretación de algoritmos. oce o Rp s n c e r et i e a ó s blc ni ó a m i d tl s ea e ac ns ci e. o M o zc e r ai mi ó n y a lc c n e p ai d i ó tb s al a ai m i a. no podrán obviarse acciones puntuales de exploración de los sistemas básicos de procesamiento numérico y de cálculo. establecimiento de relaciones mayor. Lectura y escritura de números.

Esta última. se hará a través de distintos canales perceptuales como el visoespacial y el auditivo vocal. obtener resultados fidedignos a partir de una única evaluación. tanto en las exploraciones de las funciones de la lengua como de las funciones matemáticas. Será posible. además. no permite trazar un perfil exacto de las características intelectuales y sociales del grupo. La prueba de nivel poco considera los procesos mentales que el alumno desarrolla para alcanzar los resultados. deberá plasmarse en un registro gráfico mediante técnicas simples de sociometría escolar. cuántos y quienes se alejan de ese valor. Por otra parte es una contradicción adoptar como herramienta de diagnóstico una acción evaluadora con características de valoración sumativa o de producto.Intencionadamente el aporte informativo. la prueba de nivel es una valoración subjetiva de producto cognoscitivo a través de la cual se pretende conocer el perfil de un alumno o de un conjunto de ellos y hasta arriesgar un pronóstico. La interacción social que el docente deliberadamente generará a partir de actividades lúdicas. No es posible. y de distancia social como la escala de Bogardus. es decir. que permitirá identificar grupos de relación. Como podrá comprenderse. sólo se limita a la valoración de contenidos “que debieran haberse aprendido” y por lo general se construye con una escala calificadora donde juega la subjetividad de quien evalúa. de frecuente utilización en las escuelas como instrumento diagnóstico. el planteo que se hace difiere totalmente de la tradicional prueba de nivel. por lo demás parcial. Tan contradictorio como pretender arribar a un . seriamente. obtener una medida de posición estadística del desempeño general en cada uno de los aspectos valorados. que la más de las veces se erige como una categorización premonitoria de la cual el alumno raramente podrá desembarazarse. Por otra parte. De esta manera establecer los desvíos.

Usuario: N° País: Inscripción: Ed. de los desempeños docentes anteriores. Inicial Internet . padres y colegas. Asimismo. En este sentido. Un diagnóstico inicial es otra cosa. Pués al resultar minucioso objetiva las falencias y los logros espectados sobre los educandos.diagnóstico de una enfermedad utilizando para ello recursos que investigan la efectividad del tratamiento. No se limita a un único episodio evaluativo sino que se desarrolla a través de distintas actividades relacionadas entre sí tendientes a valorar funciones psicológicas que el alumno habrá de poner en juego para poder aprender. un proceso diagnóstico bien llevado evita que éste funcione como una herramienta de clasificación que termine estigmatizando a un determinado alumno por la apreciación relativa y personal del evaluador. el proceso diagnóstico inicial aleja el fantasma de la estimación subjetiva por parte de alumnos.

· Su interés se sienta mas hacia el sexo opuesto. · No puede copiar un rombo de un modelo. · Sugiere turnos para jugar. · La competición se hace mas objetiva. pero si mantiene el equilibrio sobre un pie. · Se viste y se desnuda solo.social: · Combinación de independencia e inseguridad. · Autocrítica. Inicial Internet . · Va al baño solo. balancearse. · Confunde sus pensamientos con el exterior. N° País: Inscripción: Ed. Lenguaje: · Hace preguntas · Le gustan los · Combina hechos. de verbos. · Puede copiar un cuadrado o un triángulo. Características motrices: · Alternan los ritmos regulares de su paso. · Es conversador. · Realiza un salto en largo a la carrera o parado. · Su comprensión del pasado y el futuro es muy escasa. · Es enumerador y clasificador. · Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie. Conducta adaptativa: · Formula muchas y variadas preguntas. · Le producen placer las pruebas de coordinación fina. · Tiene arranques repentinos y "tontos". ¿por qué? juegos de reforzar un dominio de repetir las los tiempos ¿cómo? palabras. · Tiene mas freno inhibitorio. Conducta personal . cosas. · Mentalidad mas activa. · Realiza el circulo en sentido de las agujas del reloj. palabras y oraciones. · Se esfuerza por cortar recto.Características Evolutivas Perfil del niño de 4 años. Usa mucho el pronombre de 1era persona. · Empieza a sentirse como uno entre varios. · Pueden recortar figuras grandes y simples. y critica a los demás. · Ya puede abotonar ropa. · Da nombre a lo que hace. saltar a los costados. · Dibujo típico de un hombre: cabeza con las piernas y a veces los ojos. · Tienen algunos miedos. · Tiene mas contactos sociales. · Sabe encontrar pretextos. · Le cuesta saltar en un pie. · Puede treparse. ideas y frases para · No le gusta · Tienen dificultades con · Hacen oraciones más largas. · Mezcla la fantasía con la realidad.

· Elige antes lo que va a dibujar. Esto implica reconocer como . Pregunta para informarse porque realmente quiere saber. · Sabe su nombre completo. el cepillo de dientes y el peine. · Salta sin problemas y brinca.Características evolutivas Perfil del niño de 5 años. · Se puede confiar en él. · Se torna menos inclinado a las fantasías. · Le agrada colaborar en las cosas de la casa. · Juega en grupos y ya no tanto solo. el lápiz con seguridad y precisión. · Puede empezar un juego un día y seguirlo otro. salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie. · Se le puede encomendar una tarea y él la va a realizar. Acompaña sus juegos con diálogos o comentarios relacionados. · En sus juegos. · Los deseos de los compañeros comienzan a ser tenidos en consideración. · Sigue la trama de un cuento. sino por el contrario. Sus respuestas son ajustadas a lo que se le pregunta. · No conoce emociones complejas ya que su organización es simple. · Puede repetir con precisión una larga sucesión de hechos. · Se diferencian los juegos de varones y de nenas. ya no esta tan pendiente de que este la mamá al lado. o sea tiene más apreciación del hoy y del ayer. le gusta terminar lo que empieza. · Tiene mas interés por los lápices y por las tijeras. · Se para en un pie. · Muestra rasgos y actitudes emocionales. personal social: Conducta · Es independiente. · Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos. El lenguaje esta completo de forma y estructura. desde la cabeza a los pies. · Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos. adaptativas: Características · Ordena los juguetes en forma prolija. saltar de una mesa al suelo. Lenguaje: · · · · · · · · tiene que hablar bien. mejor el compás de la música. Así pues. · Cuida a los más pequeños. · Posee un sentido elemental de vergüenza y la deshonra. Tiene entre 2200 y 2500 palabras. · Tiene cierta capacidad para la amistad. · Toleran mejor las actividades tranquilas. · Tiene un mayor equilibrio. Llama a todos por su nombre. higieniza y va al baño solo. · Puede realizar pruebas físicas o danzas. izquierda y derecha en sí mismo. · Dibuja la figura humana diferenciando todas las partes. Características motrices: · · · · · · · Maneja Se Maneja Maneja Lleva Distingue Puede · Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos. · Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros. son pensados como medios que facilitan el crecimiento integral de los niños. Es capaz de preguntar el significado de una palabra. · El sentido del tiempo y la dirección se hayan más desarrollados. es protector. · Prefiere el juego asociativo. la articulación de la muñeca. hoy en día los contenidos en la currícula de nivel inicial no son solo transmisores de conocimientos.

creemos que a la hora de planificar actividades para el aprendizaje de un segundo idioma sería bueno respetar el actual proyecto áulico.pedagógico su análisis se enmarca en el escolar. permite trabajar una serie de conceptos. así como las características de la familia a la que pertenece. Evitamos así la acumulación de aprendizajes sin sentido para los pequeños. completar figuras humanas. lo que permitirá la integración de las distintas áreas con el aprendizaje del idioma inglés en este caso puntual. SABER HACER Y SABER SER. creemos. Plano socioambiental: La procedencia étnica y geográfica. la comprensión oral en inglés de mensajes sencillos relativos a movimientos corporales. En nuestra opinión. los mencionados autores. etc. abundancia o carencia de medios. porque lo que estaba tan claramente relacionado para la maestra. SABER RAZONAR. autoritarismo.contenidos de aprendizaje todo aquello que el niño necesite SABER. . Se identifican 3 tipos de contenidos de aprendizaje: conceptuales (hechos y conceptos). el cuidado del cuerpo adquiriendo vocabulario en inglés en torno al tema. La deprivación cultural inicial es un factor altamente correlacionado con los logros académicos o fracaso escolar.. permisividad. Esta unidad didáctica (‘el cuerpo humano’). pintar otras. tales como las partes del cuerpo y sus funciones a través de la lectura y dramatización de cuentos en inglés relativos al tópico. En definitiva. el fundamento pedagógico del diagnóstico. No obstante. consideramos un tanto errada su tendencia a presentar los contenidos en actividades que forzaban su integración. sobreprotección. desde muy pronto están condicionando las posibilidades educativas del niño. procedimientos y actitudes relacionados claramente con el tema y no de manera forzada. muchos años antes de introducirse el término de necesidades educativas especiales. los procedimentales (conjunto de acciones orientadas hacia un fin)y los actitudinales (modos de comportamiento). La estructura familiar: pautas y actitudes educativas. Las etapas planteadas por los autores resultan medulares para el proceso del diagnóstico y cabe significar que a diferencia de otros. son algunas de las variables que van a acompañar al niño en la escuela y de las que no podrá fácilmente sustraerse. el fomentar el respeto por el propio cuerpo y el ajeno. por lo que le dan a sus puntos de vistas. en una etapa donde predomina en la visión de muchos el paradigma médico. Es posible que algunos niños hayan establecido relaciones entre lo aprendido y lo nuevo por aprender. privaciones. en la que se reconocen 4 grupos de factores generadores de dificultades en al aprendizaje: El niño/a El entorno escolar La familia La comunidad Ellos con sus investigaciones y opiniones lo habían adelantado. etc. Al presentar la unidad ‘el cuerpo humano’ proponía contar partes del cuerpo. podía no tener ningún sentido para el niño. pero cuidado. y logramos que lo aprendido sea utilizado para seguir aprendiendo. etc.

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