¿Qué es un diagnóstico grupal?

El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el diagnóstico, dando a este término un sentido amplio, es decir, tener en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no sólo aquellos que presenten dificultad para aprender. Aspecto Socio-Comunitario Descripción del lugar donde está inserto el jardín. Nivel socio económico del mismo. Fuentes de ingresos de los tutores. Medios de movilidad y de comunicación de la comunidad. Instituciones públicas y privadas de la comunidad. Otras características. En este período diagnóstico no importa tanto la valoración de contenidos escolares como la apreciación del dominio de la herramienta, conforme la capacidad evolutiva de alumnado, que le permita la adquisición de nuevos aprendizajes. Por tratarse de un proceso, las distintas actividades que se implementen deberán concatenarse entre sí de manera lógica, permitiendo la exploración minuciosa de los caminos del pensamiento que cada alumno habrá de seguir en pos de la resolución de las tareas propuestas. Así, por ejemplo, en el proceso de adquisición de la lectoescritura y más aún una vez adquirida la misma; fundamentalmente en los primeros grados, toda investigación de las funciones lingüísticas deberá integrar procedimientos de lectura, dictado, copia y escritura espontánea, ajustados a las posibilidades de cada alumno y desarrollados con criterio didáctico en torno de un eje integrador. AE RA L NU E GA espontánea Producción
Lg ii a. ei ldd b Cn mai ot i c a n oe. ns D g fa i r ís s a epc l s s ai e a Er r s e ro d e c ntuc n osr ci ó

o M gns á ee. ot u d i d d c n ni i ot u s i d a. d vl c a e i d od Er r s ro e o or fc s r g io t á Copia D g fa i r ís s a epc l s s ai e a D ps i n i oi ó s c . a Rptc n ee i i ó d pl b s ea r . s Er r s ro e o or fc s r g io t á Er r s ro e c net a s oc p l ue Ds r e e eo n n d l ep s n a xr i eó d i es eda. a a Ulz c n t i ai i ó ec s a e xei d v nxs eo c o i at s or nn d e y s br i at uo nn d e. eags D ps i n i oi ó s c e pra s n ár f . Sc ec c euni i aó n e pr l tm a o Dictado Dgaí sf n a i r fa ó i s s c Rm i o t : c n ni a.s t ci a i átc . r s nra y ag s í epc s s ai o Pb z d or a e e vc bl ro oau i . n O c ns r i e ao ec s a e xei m v n t l r a.

r Ec l s sa . l rm g i s E cc n e j ui d e ó ac ns ci e o ai m i a rt é c s t . Rl c n e i aó vl c a / e i d od c m es n o p ni r ó . úe s r Rl c ns e i e ao e te n r nm o. úe s r I trrtc n p ai e e ó ne d a o t o. a Lcu y et r a eci u d srt r e a nm o. r s nra y ag s í epc s s ai o Lectura T oet r i l co p e vz l a noa t Vl c a e i d od l co .e pra s n ár f . o M gns á ee. et r a Lcu et r a c m es a o p ni r v . l rm g i s D ti ui n i rbc s ó epc ld s ai a e oeads pr no Sistema de cálculo E cc n e j ui d e ó a o t o. O i add r nl a. ÁE RA MT MT AE ÁI C A Procesamient o numérico Cr i add ad l a ni . d i Sc s n uei ó nm i a u é c.

distribución espacial de operandos e interpretación y resolución de situaciones problemáticas. me I trrtc n p ai e e ó n y r sl c n eo i uó d e s uc ns i ai e t o p b mi a r l ác oe t s . ordinalidad. interpretación de algoritmos. u r t r ptry ee i r pri ) eatr sb or e me a a r l t i c nr t . oce o Rp s n c e r et i e a ó s blc ni ó a m i d tl s ea e ac ns ci e. rt é c s t E cc n e j ui d e ó cl u s á l c o m tl s e a n e s ps i l . e qi a. Lectura y escritura de números.( g gr ar a. establecimiento de relaciones mayor. menor y escalas. . ejecución de operaciones sobre material concreto. o M o zc e r ai mi ó n y a lc c n e p ai d i ó tb s al a ai m i a. no pueden obviarse al momento del diagnóstico pedagógico. En la investigación de las funciones matemáticas. simbolización de tales operaciones. no podrán obviarse acciones puntuales de exploración de los sistemas básicos de procesamiento numérico y de cálculo. cardinalidad.

cuántos y quienes se alejan de ese valor. el planteo que se hace difiere totalmente de la tradicional prueba de nivel. obtener resultados fidedignos a partir de una única evaluación. deberá plasmarse en un registro gráfico mediante técnicas simples de sociometría escolar. es decir. de frecuente utilización en las escuelas como instrumento diagnóstico. Será posible. Por otra parte. se hará a través de distintos canales perceptuales como el visoespacial y el auditivo vocal. Tan contradictorio como pretender arribar a un . la prueba de nivel es una valoración subjetiva de producto cognoscitivo a través de la cual se pretende conocer el perfil de un alumno o de un conjunto de ellos y hasta arriesgar un pronóstico. obtener una medida de posición estadística del desempeño general en cada uno de los aspectos valorados. La prueba de nivel poco considera los procesos mentales que el alumno desarrolla para alcanzar los resultados. que permitirá identificar grupos de relación. La interacción social que el docente deliberadamente generará a partir de actividades lúdicas. No es posible.Intencionadamente el aporte informativo. sólo se limita a la valoración de contenidos “que debieran haberse aprendido” y por lo general se construye con una escala calificadora donde juega la subjetividad de quien evalúa. no permite trazar un perfil exacto de las características intelectuales y sociales del grupo. y de distancia social como la escala de Bogardus. que la más de las veces se erige como una categorización premonitoria de la cual el alumno raramente podrá desembarazarse. Como podrá comprenderse. seriamente. además. De esta manera establecer los desvíos. tanto en las exploraciones de las funciones de la lengua como de las funciones matemáticas. por lo demás parcial. Esta última. Por otra parte es una contradicción adoptar como herramienta de diagnóstico una acción evaluadora con características de valoración sumativa o de producto.

diagnóstico de una enfermedad utilizando para ello recursos que investigan la efectividad del tratamiento. Asimismo. Pués al resultar minucioso objetiva las falencias y los logros espectados sobre los educandos. No se limita a un único episodio evaluativo sino que se desarrolla a través de distintas actividades relacionadas entre sí tendientes a valorar funciones psicológicas que el alumno habrá de poner en juego para poder aprender. Inicial Internet . el proceso diagnóstico inicial aleja el fantasma de la estimación subjetiva por parte de alumnos. un proceso diagnóstico bien llevado evita que éste funcione como una herramienta de clasificación que termine estigmatizando a un determinado alumno por la apreciación relativa y personal del evaluador. padres y colegas. En este sentido. de los desempeños docentes anteriores. Usuario: N° País: Inscripción: Ed. Un diagnóstico inicial es otra cosa.

· Autocrítica. · Su interés se sienta mas hacia el sexo opuesto.Características Evolutivas Perfil del niño de 4 años. pero si mantiene el equilibrio sobre un pie. · Dibujo típico de un hombre: cabeza con las piernas y a veces los ojos. · Mentalidad mas activa. · Puede copiar un cuadrado o un triángulo. · Le cuesta saltar en un pie. · Ya puede abotonar ropa. · Le producen placer las pruebas de coordinación fina. cosas. · Va al baño solo. · Es enumerador y clasificador. · Es conversador. palabras y oraciones. · Realiza un salto en largo a la carrera o parado. saltar a los costados. · Empieza a sentirse como uno entre varios. · Tiene arranques repentinos y "tontos". · Da nombre a lo que hace. Características motrices: · Alternan los ritmos regulares de su paso. Lenguaje: · Hace preguntas · Le gustan los · Combina hechos. ideas y frases para · No le gusta · Tienen dificultades con · Hacen oraciones más largas. · Tiene mas freno inhibitorio. · Confunde sus pensamientos con el exterior. · Sugiere turnos para jugar. · Se viste y se desnuda solo. y critica a los demás. · Pueden recortar figuras grandes y simples. ¿por qué? juegos de reforzar un dominio de repetir las los tiempos ¿cómo? palabras. balancearse. · Su comprensión del pasado y el futuro es muy escasa. · Sabe encontrar pretextos. · Se esfuerza por cortar recto. de verbos. · Tiene mas contactos sociales. · Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie. · Tienen algunos miedos.social: · Combinación de independencia e inseguridad. N° País: Inscripción: Ed. Conducta personal . · La competición se hace mas objetiva. Usa mucho el pronombre de 1era persona. · Mezcla la fantasía con la realidad. · Puede treparse. · No puede copiar un rombo de un modelo. · Realiza el circulo en sentido de las agujas del reloj. Inicial Internet . Conducta adaptativa: · Formula muchas y variadas preguntas.

sino por el contrario. · Elige antes lo que va a dibujar. desde la cabeza a los pies. · Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos. o sea tiene más apreciación del hoy y del ayer. · Se para en un pie. · Toleran mejor las actividades tranquilas. la articulación de la muñeca. · Puede realizar pruebas físicas o danzas. · Tiene mas interés por los lápices y por las tijeras. · Puede empezar un juego un día y seguirlo otro. Pregunta para informarse porque realmente quiere saber. · Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros. Lenguaje: · · · · · · · · tiene que hablar bien. el lápiz con seguridad y precisión. · Posee un sentido elemental de vergüenza y la deshonra. adaptativas: Características · Ordena los juguetes en forma prolija. · Tiene cierta capacidad para la amistad. · Dibuja la figura humana diferenciando todas las partes. · Muestra rasgos y actitudes emocionales. ya no esta tan pendiente de que este la mamá al lado. · No conoce emociones complejas ya que su organización es simple. Así pues. hoy en día los contenidos en la currícula de nivel inicial no son solo transmisores de conocimientos. · Tiene un mayor equilibrio. personal social: Conducta · Es independiente. es protector. · En sus juegos. el cepillo de dientes y el peine. saltar de una mesa al suelo. · Sigue la trama de un cuento. · Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos. Esto implica reconocer como . · El sentido del tiempo y la dirección se hayan más desarrollados.Características evolutivas Perfil del niño de 5 años. le gusta terminar lo que empieza. · Se puede confiar en él. · Los deseos de los compañeros comienzan a ser tenidos en consideración. Llama a todos por su nombre. · Juega en grupos y ya no tanto solo. · Prefiere el juego asociativo. son pensados como medios que facilitan el crecimiento integral de los niños. higieniza y va al baño solo. · Se diferencian los juegos de varones y de nenas. · Puede repetir con precisión una larga sucesión de hechos. · Sabe su nombre completo. El lenguaje esta completo de forma y estructura. Acompaña sus juegos con diálogos o comentarios relacionados. Es capaz de preguntar el significado de una palabra. · Cuida a los más pequeños. · Se torna menos inclinado a las fantasías. Sus respuestas son ajustadas a lo que se le pregunta. · Le agrada colaborar en las cosas de la casa. · Se le puede encomendar una tarea y él la va a realizar. Tiene entre 2200 y 2500 palabras. mejor el compás de la música. Características motrices: · · · · · · · Maneja Se Maneja Maneja Lleva Distingue Puede · Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos. izquierda y derecha en sí mismo. · Salta sin problemas y brinca. salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie.

Evitamos así la acumulación de aprendizajes sin sentido para los pequeños. tales como las partes del cuerpo y sus funciones a través de la lectura y dramatización de cuentos en inglés relativos al tópico. Es posible que algunos niños hayan establecido relaciones entre lo aprendido y lo nuevo por aprender. Al presentar la unidad ‘el cuerpo humano’ proponía contar partes del cuerpo. porque lo que estaba tan claramente relacionado para la maestra. los procedimentales (conjunto de acciones orientadas hacia un fin)y los actitudinales (modos de comportamiento). Esta unidad didáctica (‘el cuerpo humano’). permite trabajar una serie de conceptos. lo que permitirá la integración de las distintas áreas con el aprendizaje del idioma inglés en este caso puntual. permisividad. No obstante. en la que se reconocen 4 grupos de factores generadores de dificultades en al aprendizaje: El niño/a El entorno escolar La familia La comunidad Ellos con sus investigaciones y opiniones lo habían adelantado. los mencionados autores.pedagógico su análisis se enmarca en el escolar. pero cuidado. abundancia o carencia de medios. etc. consideramos un tanto errada su tendencia a presentar los contenidos en actividades que forzaban su integración. desde muy pronto están condicionando las posibilidades educativas del niño. etc. el cuidado del cuerpo adquiriendo vocabulario en inglés en torno al tema. completar figuras humanas. . SABER RAZONAR. muchos años antes de introducirse el término de necesidades educativas especiales. En nuestra opinión. creemos.contenidos de aprendizaje todo aquello que el niño necesite SABER. el fundamento pedagógico del diagnóstico. creemos que a la hora de planificar actividades para el aprendizaje de un segundo idioma sería bueno respetar el actual proyecto áulico. y logramos que lo aprendido sea utilizado para seguir aprendiendo. por lo que le dan a sus puntos de vistas. privaciones. la comprensión oral en inglés de mensajes sencillos relativos a movimientos corporales. sobreprotección. SABER HACER Y SABER SER. Las etapas planteadas por los autores resultan medulares para el proceso del diagnóstico y cabe significar que a diferencia de otros. En definitiva. podía no tener ningún sentido para el niño. La estructura familiar: pautas y actitudes educativas. en una etapa donde predomina en la visión de muchos el paradigma médico. pintar otras.. el fomentar el respeto por el propio cuerpo y el ajeno. La deprivación cultural inicial es un factor altamente correlacionado con los logros académicos o fracaso escolar. Se identifican 3 tipos de contenidos de aprendizaje: conceptuales (hechos y conceptos). autoritarismo. procedimientos y actitudes relacionados claramente con el tema y no de manera forzada. Plano socioambiental: La procedencia étnica y geográfica. son algunas de las variables que van a acompañar al niño en la escuela y de las que no podrá fácilmente sustraerse. así como las características de la familia a la que pertenece. etc.