¿Qué es un diagnóstico grupal?

El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el diagnóstico, dando a este término un sentido amplio, es decir, tener en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no sólo aquellos que presenten dificultad para aprender. Aspecto Socio-Comunitario Descripción del lugar donde está inserto el jardín. Nivel socio económico del mismo. Fuentes de ingresos de los tutores. Medios de movilidad y de comunicación de la comunidad. Instituciones públicas y privadas de la comunidad. Otras características. En este período diagnóstico no importa tanto la valoración de contenidos escolares como la apreciación del dominio de la herramienta, conforme la capacidad evolutiva de alumnado, que le permita la adquisición de nuevos aprendizajes. Por tratarse de un proceso, las distintas actividades que se implementen deberán concatenarse entre sí de manera lógica, permitiendo la exploración minuciosa de los caminos del pensamiento que cada alumno habrá de seguir en pos de la resolución de las tareas propuestas. Así, por ejemplo, en el proceso de adquisición de la lectoescritura y más aún una vez adquirida la misma; fundamentalmente en los primeros grados, toda investigación de las funciones lingüísticas deberá integrar procedimientos de lectura, dictado, copia y escritura espontánea, ajustados a las posibilidades de cada alumno y desarrollados con criterio didáctico en torno de un eje integrador. AE RA L NU E GA espontánea Producción
Lg ii a. ei ldd b Cn mai ot i c a n oe. ns D g fa i r ís s a epc l s s ai e a Er r s e ro d e c ntuc n osr ci ó

a Rptc n ee i i ó d pl b s ea r . Sc ec c euni i aó n e pr l tm a o Dictado Dgaí sf n a i r fa ó i s s c Rm i o t : c n ni a. n O c ns r i e ao ec s a e xei m v n t l r a. r s nra y ag s í epc s s ai o Pb z d or a e e vc bl ro oau i . eags D ps i n i oi ó s c e pra s n ár f .s t ci a i átc . o M gns á ee. a a Ulz c n t i ai i ó ec s a e xei d v nxs eo c o i at s or nn d e y s br i at uo nn d e. ot u d i d d c n ni i ot u s i d a. s Er r s ro e o or fc s r g io t á Er r s ro e c net a s oc p l ue Ds r e e eo n n d l ep s n a xr i eó d i es eda. d vl c a e i d od Er r s ro e o or fc s r g io t á Copia D g fa i r ís s a epc l s s ai e a D ps i n i oi ó s c .

O i add r nl a. r Ec l s sa . Rl c n e i aó vl c a / e i d od c m es n o p ni r ó .e pra s n ár f . r s nra y ag s í epc s s ai o Lectura T oet r i l co p e vz l a noa t Vl c a e i d od l co . d i Sc s n uei ó nm i a u é c. úe s r Rl c ns e i e ao e te n r nm o. l rm g i s D ti ui n i rbc s ó epc ld s ai a e oeads pr no Sistema de cálculo E cc n e j ui d e ó a o t o. a Lcu y et r a eci u d srt r e a nm o. ÁE RA MT MT AE ÁI C A Procesamient o numérico Cr i add ad l a ni . et r a Lcu et r a c m es a o p ni r v . úe s r I trrtc n p ai e e ó ne d a o t o. o M gns á ee. l rm g i s E cc n e j ui d e ó ac ns ci e o ai m i a rt é c s t .

ordinalidad. cardinalidad. simbolización de tales operaciones. establecimiento de relaciones mayor. no pueden obviarse al momento del diagnóstico pedagógico. Lectura y escritura de números. ejecución de operaciones sobre material concreto. me I trrtc n p ai e e ó n y r sl c n eo i uó d e s uc ns i ai e t o p b mi a r l ác oe t s . interpretación de algoritmos. o M o zc e r ai mi ó n y a lc c n e p ai d i ó tb s al a ai m i a. oce o Rp s n c e r et i e a ó s blc ni ó a m i d tl s ea e ac ns ci e. e qi a. distribución espacial de operandos e interpretación y resolución de situaciones problemáticas.( g gr ar a. rt é c s t E cc n e j ui d e ó cl u s á l c o m tl s e a n e s ps i l . . En la investigación de las funciones matemáticas. menor y escalas. no podrán obviarse acciones puntuales de exploración de los sistemas básicos de procesamiento numérico y de cálculo. u r t r ptry ee i r pri ) eatr sb or e me a a r l t i c nr t .

cuántos y quienes se alejan de ese valor. deberá plasmarse en un registro gráfico mediante técnicas simples de sociometría escolar. se hará a través de distintos canales perceptuales como el visoespacial y el auditivo vocal. el planteo que se hace difiere totalmente de la tradicional prueba de nivel. seriamente. la prueba de nivel es una valoración subjetiva de producto cognoscitivo a través de la cual se pretende conocer el perfil de un alumno o de un conjunto de ellos y hasta arriesgar un pronóstico. que la más de las veces se erige como una categorización premonitoria de la cual el alumno raramente podrá desembarazarse. obtener resultados fidedignos a partir de una única evaluación. por lo demás parcial. Será posible. además. Por otra parte. No es posible. Esta última. La interacción social que el docente deliberadamente generará a partir de actividades lúdicas. es decir. Tan contradictorio como pretender arribar a un . no permite trazar un perfil exacto de las características intelectuales y sociales del grupo. tanto en las exploraciones de las funciones de la lengua como de las funciones matemáticas. La prueba de nivel poco considera los procesos mentales que el alumno desarrolla para alcanzar los resultados. Como podrá comprenderse. De esta manera establecer los desvíos. obtener una medida de posición estadística del desempeño general en cada uno de los aspectos valorados. y de distancia social como la escala de Bogardus.Intencionadamente el aporte informativo. de frecuente utilización en las escuelas como instrumento diagnóstico. que permitirá identificar grupos de relación. Por otra parte es una contradicción adoptar como herramienta de diagnóstico una acción evaluadora con características de valoración sumativa o de producto. sólo se limita a la valoración de contenidos “que debieran haberse aprendido” y por lo general se construye con una escala calificadora donde juega la subjetividad de quien evalúa.

el proceso diagnóstico inicial aleja el fantasma de la estimación subjetiva por parte de alumnos. Un diagnóstico inicial es otra cosa. No se limita a un único episodio evaluativo sino que se desarrolla a través de distintas actividades relacionadas entre sí tendientes a valorar funciones psicológicas que el alumno habrá de poner en juego para poder aprender. Pués al resultar minucioso objetiva las falencias y los logros espectados sobre los educandos. de los desempeños docentes anteriores. Usuario: N° País: Inscripción: Ed. padres y colegas. En este sentido. Inicial Internet .diagnóstico de una enfermedad utilizando para ello recursos que investigan la efectividad del tratamiento. un proceso diagnóstico bien llevado evita que éste funcione como una herramienta de clasificación que termine estigmatizando a un determinado alumno por la apreciación relativa y personal del evaluador. Asimismo.

· Confunde sus pensamientos con el exterior. · Tienen algunos miedos. Conducta adaptativa: · Formula muchas y variadas preguntas. · Realiza un salto en largo a la carrera o parado. · Le cuesta saltar en un pie. · Tiene mas contactos sociales. · Ya puede abotonar ropa.social: · Combinación de independencia e inseguridad. Conducta personal . pero si mantiene el equilibrio sobre un pie. · La competición se hace mas objetiva. · Realiza el circulo en sentido de las agujas del reloj. N° País: Inscripción: Ed. · Tiene arranques repentinos y "tontos". palabras y oraciones. ¿por qué? juegos de reforzar un dominio de repetir las los tiempos ¿cómo? palabras. · Pueden recortar figuras grandes y simples. · Dibujo típico de un hombre: cabeza con las piernas y a veces los ojos. · Mentalidad mas activa. · Autocrítica. · Da nombre a lo que hace. · Sabe encontrar pretextos. balancearse. · Empieza a sentirse como uno entre varios. · Es enumerador y clasificador. · Le producen placer las pruebas de coordinación fina. · Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie. · Puede treparse. Inicial Internet . · Mezcla la fantasía con la realidad. Usa mucho el pronombre de 1era persona. · Es conversador. · Su comprensión del pasado y el futuro es muy escasa. · Se esfuerza por cortar recto. · Su interés se sienta mas hacia el sexo opuesto. · Puede copiar un cuadrado o un triángulo. de verbos. · Se viste y se desnuda solo. · Sugiere turnos para jugar. cosas. Características motrices: · Alternan los ritmos regulares de su paso. · Tiene mas freno inhibitorio. · Va al baño solo.Características Evolutivas Perfil del niño de 4 años. · No puede copiar un rombo de un modelo. ideas y frases para · No le gusta · Tienen dificultades con · Hacen oraciones más largas. Lenguaje: · Hace preguntas · Le gustan los · Combina hechos. y critica a los demás. saltar a los costados.

· Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos. · Puede repetir con precisión una larga sucesión de hechos. · Tiene cierta capacidad para la amistad. · Se torna menos inclinado a las fantasías.Características evolutivas Perfil del niño de 5 años. salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie. mejor el compás de la música. Tiene entre 2200 y 2500 palabras. adaptativas: Características · Ordena los juguetes en forma prolija. sino por el contrario. Acompaña sus juegos con diálogos o comentarios relacionados. · Salta sin problemas y brinca. El lenguaje esta completo de forma y estructura. o sea tiene más apreciación del hoy y del ayer. · Dibuja la figura humana diferenciando todas las partes. Es capaz de preguntar el significado de una palabra. · Se diferencian los juegos de varones y de nenas. · Muestra rasgos y actitudes emocionales. · Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros. · Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos. el cepillo de dientes y el peine. es protector. ya no esta tan pendiente de que este la mamá al lado. · Juega en grupos y ya no tanto solo. le gusta terminar lo que empieza. · En sus juegos. Pregunta para informarse porque realmente quiere saber. · El sentido del tiempo y la dirección se hayan más desarrollados. Así pues. Lenguaje: · · · · · · · · tiene que hablar bien. · No conoce emociones complejas ya que su organización es simple. · Tiene mas interés por los lápices y por las tijeras. · Se le puede encomendar una tarea y él la va a realizar. · Posee un sentido elemental de vergüenza y la deshonra. · Elige antes lo que va a dibujar. hoy en día los contenidos en la currícula de nivel inicial no son solo transmisores de conocimientos. Sus respuestas son ajustadas a lo que se le pregunta. · Se para en un pie. Esto implica reconocer como . · Puede realizar pruebas físicas o danzas. la articulación de la muñeca. · Sigue la trama de un cuento. el lápiz con seguridad y precisión. izquierda y derecha en sí mismo. desde la cabeza a los pies. · Le agrada colaborar en las cosas de la casa. personal social: Conducta · Es independiente. son pensados como medios que facilitan el crecimiento integral de los niños. · Tiene un mayor equilibrio. Características motrices: · · · · · · · Maneja Se Maneja Maneja Lleva Distingue Puede · Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos. higieniza y va al baño solo. · Se puede confiar en él. · Toleran mejor las actividades tranquilas. · Puede empezar un juego un día y seguirlo otro. saltar de una mesa al suelo. · Sabe su nombre completo. · Prefiere el juego asociativo. · Los deseos de los compañeros comienzan a ser tenidos en consideración. · Cuida a los más pequeños. Llama a todos por su nombre.

privaciones. así como las características de la familia a la que pertenece. en la que se reconocen 4 grupos de factores generadores de dificultades en al aprendizaje: El niño/a El entorno escolar La familia La comunidad Ellos con sus investigaciones y opiniones lo habían adelantado. tales como las partes del cuerpo y sus funciones a través de la lectura y dramatización de cuentos en inglés relativos al tópico. procedimientos y actitudes relacionados claramente con el tema y no de manera forzada. etc. podía no tener ningún sentido para el niño. etc. Las etapas planteadas por los autores resultan medulares para el proceso del diagnóstico y cabe significar que a diferencia de otros.pedagógico su análisis se enmarca en el escolar. creemos que a la hora de planificar actividades para el aprendizaje de un segundo idioma sería bueno respetar el actual proyecto áulico. en una etapa donde predomina en la visión de muchos el paradigma médico. abundancia o carencia de medios. En definitiva. consideramos un tanto errada su tendencia a presentar los contenidos en actividades que forzaban su integración. La deprivación cultural inicial es un factor altamente correlacionado con los logros académicos o fracaso escolar. los procedimentales (conjunto de acciones orientadas hacia un fin)y los actitudinales (modos de comportamiento). SABER RAZONAR. Esta unidad didáctica (‘el cuerpo humano’). completar figuras humanas. por lo que le dan a sus puntos de vistas. sobreprotección. Plano socioambiental: La procedencia étnica y geográfica.contenidos de aprendizaje todo aquello que el niño necesite SABER. permisividad. son algunas de las variables que van a acompañar al niño en la escuela y de las que no podrá fácilmente sustraerse. el fundamento pedagógico del diagnóstico. pero cuidado. permite trabajar una serie de conceptos. Se identifican 3 tipos de contenidos de aprendizaje: conceptuales (hechos y conceptos). Al presentar la unidad ‘el cuerpo humano’ proponía contar partes del cuerpo. lo que permitirá la integración de las distintas áreas con el aprendizaje del idioma inglés en este caso puntual. los mencionados autores. autoritarismo. SABER HACER Y SABER SER. pintar otras. la comprensión oral en inglés de mensajes sencillos relativos a movimientos corporales. Es posible que algunos niños hayan establecido relaciones entre lo aprendido y lo nuevo por aprender. etc. La estructura familiar: pautas y actitudes educativas. muchos años antes de introducirse el término de necesidades educativas especiales. Evitamos así la acumulación de aprendizajes sin sentido para los pequeños. No obstante. el fomentar el respeto por el propio cuerpo y el ajeno.. y logramos que lo aprendido sea utilizado para seguir aprendiendo. . el cuidado del cuerpo adquiriendo vocabulario en inglés en torno al tema. porque lo que estaba tan claramente relacionado para la maestra. creemos. desde muy pronto están condicionando las posibilidades educativas del niño. En nuestra opinión.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful