¿Qué es un diagnóstico grupal?

El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el diagnóstico, dando a este término un sentido amplio, es decir, tener en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no sólo aquellos que presenten dificultad para aprender. Aspecto Socio-Comunitario Descripción del lugar donde está inserto el jardín. Nivel socio económico del mismo. Fuentes de ingresos de los tutores. Medios de movilidad y de comunicación de la comunidad. Instituciones públicas y privadas de la comunidad. Otras características. En este período diagnóstico no importa tanto la valoración de contenidos escolares como la apreciación del dominio de la herramienta, conforme la capacidad evolutiva de alumnado, que le permita la adquisición de nuevos aprendizajes. Por tratarse de un proceso, las distintas actividades que se implementen deberán concatenarse entre sí de manera lógica, permitiendo la exploración minuciosa de los caminos del pensamiento que cada alumno habrá de seguir en pos de la resolución de las tareas propuestas. Así, por ejemplo, en el proceso de adquisición de la lectoescritura y más aún una vez adquirida la misma; fundamentalmente en los primeros grados, toda investigación de las funciones lingüísticas deberá integrar procedimientos de lectura, dictado, copia y escritura espontánea, ajustados a las posibilidades de cada alumno y desarrollados con criterio didáctico en torno de un eje integrador. AE RA L NU E GA espontánea Producción
Lg ii a. ei ldd b Cn mai ot i c a n oe. ns D g fa i r ís s a epc l s s ai e a Er r s e ro d e c ntuc n osr ci ó

Sc ec c euni i aó n e pr l tm a o Dictado Dgaí sf n a i r fa ó i s s c Rm i o t : c n ni a. eags D ps i n i oi ó s c e pra s n ár f . a a Ulz c n t i ai i ó ec s a e xei d v nxs eo c o i at s or nn d e y s br i at uo nn d e. s Er r s ro e o or fc s r g io t á Er r s ro e c net a s oc p l ue Ds r e e eo n n d l ep s n a xr i eó d i es eda. r s nra y ag s í epc s s ai o Pb z d or a e e vc bl ro oau i . d vl c a e i d od Er r s ro e o or fc s r g io t á Copia D g fa i r ís s a epc l s s ai e a D ps i n i oi ó s c . ot u d i d d c n ni i ot u s i d a. a Rptc n ee i i ó d pl b s ea r . o M gns á ee.s t ci a i átc . n O c ns r i e ao ec s a e xei m v n t l r a.

o M gns á ee. r s nra y ag s í epc s s ai o Lectura T oet r i l co p e vz l a noa t Vl c a e i d od l co . úe s r I trrtc n p ai e e ó ne d a o t o. et r a Lcu et r a c m es a o p ni r v . O i add r nl a. a Lcu y et r a eci u d srt r e a nm o. úe s r Rl c ns e i e ao e te n r nm o. l rm g i s E cc n e j ui d e ó ac ns ci e o ai m i a rt é c s t . r Ec l s sa .e pra s n ár f . ÁE RA MT MT AE ÁI C A Procesamient o numérico Cr i add ad l a ni . l rm g i s D ti ui n i rbc s ó epc ld s ai a e oeads pr no Sistema de cálculo E cc n e j ui d e ó a o t o. Rl c n e i aó vl c a / e i d od c m es n o p ni r ó . d i Sc s n uei ó nm i a u é c.

establecimiento de relaciones mayor. e qi a. interpretación de algoritmos. menor y escalas. no pueden obviarse al momento del diagnóstico pedagógico. Lectura y escritura de números. cardinalidad. distribución espacial de operandos e interpretación y resolución de situaciones problemáticas. u r t r ptry ee i r pri ) eatr sb or e me a a r l t i c nr t . simbolización de tales operaciones. . En la investigación de las funciones matemáticas. ordinalidad. rt é c s t E cc n e j ui d e ó cl u s á l c o m tl s e a n e s ps i l . no podrán obviarse acciones puntuales de exploración de los sistemas básicos de procesamiento numérico y de cálculo. ejecución de operaciones sobre material concreto. oce o Rp s n c e r et i e a ó s blc ni ó a m i d tl s ea e ac ns ci e. o M o zc e r ai mi ó n y a lc c n e p ai d i ó tb s al a ai m i a. me I trrtc n p ai e e ó n y r sl c n eo i uó d e s uc ns i ai e t o p b mi a r l ác oe t s .( g gr ar a.

obtener resultados fidedignos a partir de una única evaluación. No es posible. el planteo que se hace difiere totalmente de la tradicional prueba de nivel. La interacción social que el docente deliberadamente generará a partir de actividades lúdicas. Por otra parte. por lo demás parcial. deberá plasmarse en un registro gráfico mediante técnicas simples de sociometría escolar. Por otra parte es una contradicción adoptar como herramienta de diagnóstico una acción evaluadora con características de valoración sumativa o de producto. sólo se limita a la valoración de contenidos “que debieran haberse aprendido” y por lo general se construye con una escala calificadora donde juega la subjetividad de quien evalúa. que la más de las veces se erige como una categorización premonitoria de la cual el alumno raramente podrá desembarazarse. y de distancia social como la escala de Bogardus. es decir. además. no permite trazar un perfil exacto de las características intelectuales y sociales del grupo.Intencionadamente el aporte informativo. se hará a través de distintos canales perceptuales como el visoespacial y el auditivo vocal. obtener una medida de posición estadística del desempeño general en cada uno de los aspectos valorados. La prueba de nivel poco considera los procesos mentales que el alumno desarrolla para alcanzar los resultados. que permitirá identificar grupos de relación. la prueba de nivel es una valoración subjetiva de producto cognoscitivo a través de la cual se pretende conocer el perfil de un alumno o de un conjunto de ellos y hasta arriesgar un pronóstico. Tan contradictorio como pretender arribar a un . de frecuente utilización en las escuelas como instrumento diagnóstico. Será posible. Esta última. De esta manera establecer los desvíos. Como podrá comprenderse. cuántos y quienes se alejan de ese valor. tanto en las exploraciones de las funciones de la lengua como de las funciones matemáticas. seriamente.

Asimismo. Inicial Internet . En este sentido. No se limita a un único episodio evaluativo sino que se desarrolla a través de distintas actividades relacionadas entre sí tendientes a valorar funciones psicológicas que el alumno habrá de poner en juego para poder aprender. el proceso diagnóstico inicial aleja el fantasma de la estimación subjetiva por parte de alumnos. Un diagnóstico inicial es otra cosa. un proceso diagnóstico bien llevado evita que éste funcione como una herramienta de clasificación que termine estigmatizando a un determinado alumno por la apreciación relativa y personal del evaluador. Pués al resultar minucioso objetiva las falencias y los logros espectados sobre los educandos. padres y colegas.diagnóstico de una enfermedad utilizando para ello recursos que investigan la efectividad del tratamiento. de los desempeños docentes anteriores. Usuario: N° País: Inscripción: Ed.

social: · Combinación de independencia e inseguridad. · Realiza un salto en largo a la carrera o parado. Usa mucho el pronombre de 1era persona. · Tiene mas freno inhibitorio. · Es enumerador y clasificador. · Le producen placer las pruebas de coordinación fina. · Da nombre a lo que hace. · Su comprensión del pasado y el futuro es muy escasa.Características Evolutivas Perfil del niño de 4 años. · No puede copiar un rombo de un modelo. · Puede copiar un cuadrado o un triángulo. · La competición se hace mas objetiva. · Mezcla la fantasía con la realidad. · Empieza a sentirse como uno entre varios. · Pueden recortar figuras grandes y simples. · Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie. · Dibujo típico de un hombre: cabeza con las piernas y a veces los ojos. · Va al baño solo. · Sugiere turnos para jugar. saltar a los costados. Lenguaje: · Hace preguntas · Le gustan los · Combina hechos. de verbos. · Mentalidad mas activa. · Puede treparse. cosas. · Tienen algunos miedos. Conducta personal . · Se esfuerza por cortar recto. · Le cuesta saltar en un pie. N° País: Inscripción: Ed. Conducta adaptativa: · Formula muchas y variadas preguntas. balancearse. ideas y frases para · No le gusta · Tienen dificultades con · Hacen oraciones más largas. · Sabe encontrar pretextos. · Se viste y se desnuda solo. · Realiza el circulo en sentido de las agujas del reloj. ¿por qué? juegos de reforzar un dominio de repetir las los tiempos ¿cómo? palabras. · Autocrítica. y critica a los demás. palabras y oraciones. · Su interés se sienta mas hacia el sexo opuesto. Inicial Internet . · Tiene mas contactos sociales. · Ya puede abotonar ropa. Características motrices: · Alternan los ritmos regulares de su paso. · Confunde sus pensamientos con el exterior. · Es conversador. · Tiene arranques repentinos y "tontos". pero si mantiene el equilibrio sobre un pie.

· El sentido del tiempo y la dirección se hayan más desarrollados. El lenguaje esta completo de forma y estructura. · Toleran mejor las actividades tranquilas. · Los deseos de los compañeros comienzan a ser tenidos en consideración. · Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros. · Puede repetir con precisión una larga sucesión de hechos. · Juega en grupos y ya no tanto solo. hoy en día los contenidos en la currícula de nivel inicial no son solo transmisores de conocimientos.Características evolutivas Perfil del niño de 5 años. Esto implica reconocer como . el cepillo de dientes y el peine. · Puede realizar pruebas físicas o danzas. izquierda y derecha en sí mismo. salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie. · Muestra rasgos y actitudes emocionales. es protector. · Salta sin problemas y brinca. el lápiz con seguridad y precisión. Pregunta para informarse porque realmente quiere saber. Es capaz de preguntar el significado de una palabra. higieniza y va al baño solo. Lenguaje: · · · · · · · · tiene que hablar bien. · En sus juegos. · Elige antes lo que va a dibujar. · Le agrada colaborar en las cosas de la casa. · Se para en un pie. · Tiene mas interés por los lápices y por las tijeras. · Prefiere el juego asociativo. · Sigue la trama de un cuento. · Cuida a los más pequeños. desde la cabeza a los pies. · Dibuja la figura humana diferenciando todas las partes. · Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos. · Tiene cierta capacidad para la amistad. · Se puede confiar en él. · Se le puede encomendar una tarea y él la va a realizar. · Puede empezar un juego un día y seguirlo otro. o sea tiene más apreciación del hoy y del ayer. · Se diferencian los juegos de varones y de nenas. adaptativas: Características · Ordena los juguetes en forma prolija. Tiene entre 2200 y 2500 palabras. saltar de una mesa al suelo. ya no esta tan pendiente de que este la mamá al lado. · No conoce emociones complejas ya que su organización es simple. · Posee un sentido elemental de vergüenza y la deshonra. · Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos. le gusta terminar lo que empieza. Características motrices: · · · · · · · Maneja Se Maneja Maneja Lleva Distingue Puede · Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos. · Se torna menos inclinado a las fantasías. Llama a todos por su nombre. mejor el compás de la música. Así pues. · Tiene un mayor equilibrio. Acompaña sus juegos con diálogos o comentarios relacionados. la articulación de la muñeca. son pensados como medios que facilitan el crecimiento integral de los niños. sino por el contrario. · Sabe su nombre completo. Sus respuestas son ajustadas a lo que se le pregunta. personal social: Conducta · Es independiente.

etc. lo que permitirá la integración de las distintas áreas con el aprendizaje del idioma inglés en este caso puntual. completar figuras humanas. Evitamos así la acumulación de aprendizajes sin sentido para los pequeños. consideramos un tanto errada su tendencia a presentar los contenidos en actividades que forzaban su integración. el cuidado del cuerpo adquiriendo vocabulario en inglés en torno al tema. . En definitiva. SABER HACER Y SABER SER. en la que se reconocen 4 grupos de factores generadores de dificultades en al aprendizaje: El niño/a El entorno escolar La familia La comunidad Ellos con sus investigaciones y opiniones lo habían adelantado. procedimientos y actitudes relacionados claramente con el tema y no de manera forzada. permite trabajar una serie de conceptos. pintar otras. sobreprotección. autoritarismo. y logramos que lo aprendido sea utilizado para seguir aprendiendo. permisividad.pedagógico su análisis se enmarca en el escolar. podía no tener ningún sentido para el niño. Se identifican 3 tipos de contenidos de aprendizaje: conceptuales (hechos y conceptos). la comprensión oral en inglés de mensajes sencillos relativos a movimientos corporales. el fundamento pedagógico del diagnóstico. los mencionados autores. en una etapa donde predomina en la visión de muchos el paradigma médico. los procedimentales (conjunto de acciones orientadas hacia un fin)y los actitudinales (modos de comportamiento). abundancia o carencia de medios. Esta unidad didáctica (‘el cuerpo humano’). porque lo que estaba tan claramente relacionado para la maestra. En nuestra opinión. son algunas de las variables que van a acompañar al niño en la escuela y de las que no podrá fácilmente sustraerse. desde muy pronto están condicionando las posibilidades educativas del niño. tales como las partes del cuerpo y sus funciones a través de la lectura y dramatización de cuentos en inglés relativos al tópico. privaciones. No obstante.contenidos de aprendizaje todo aquello que el niño necesite SABER. etc.. el fomentar el respeto por el propio cuerpo y el ajeno. etc. muchos años antes de introducirse el término de necesidades educativas especiales. Al presentar la unidad ‘el cuerpo humano’ proponía contar partes del cuerpo. Es posible que algunos niños hayan establecido relaciones entre lo aprendido y lo nuevo por aprender. creemos que a la hora de planificar actividades para el aprendizaje de un segundo idioma sería bueno respetar el actual proyecto áulico. creemos. así como las características de la familia a la que pertenece. por lo que le dan a sus puntos de vistas. La deprivación cultural inicial es un factor altamente correlacionado con los logros académicos o fracaso escolar. pero cuidado. La estructura familiar: pautas y actitudes educativas. Plano socioambiental: La procedencia étnica y geográfica. SABER RAZONAR. Las etapas planteadas por los autores resultan medulares para el proceso del diagnóstico y cabe significar que a diferencia de otros.

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