¿Qué es un diagnóstico grupal?

El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el diagnóstico, dando a este término un sentido amplio, es decir, tener en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no sólo aquellos que presenten dificultad para aprender. Aspecto Socio-Comunitario Descripción del lugar donde está inserto el jardín. Nivel socio económico del mismo. Fuentes de ingresos de los tutores. Medios de movilidad y de comunicación de la comunidad. Instituciones públicas y privadas de la comunidad. Otras características. En este período diagnóstico no importa tanto la valoración de contenidos escolares como la apreciación del dominio de la herramienta, conforme la capacidad evolutiva de alumnado, que le permita la adquisición de nuevos aprendizajes. Por tratarse de un proceso, las distintas actividades que se implementen deberán concatenarse entre sí de manera lógica, permitiendo la exploración minuciosa de los caminos del pensamiento que cada alumno habrá de seguir en pos de la resolución de las tareas propuestas. Así, por ejemplo, en el proceso de adquisición de la lectoescritura y más aún una vez adquirida la misma; fundamentalmente en los primeros grados, toda investigación de las funciones lingüísticas deberá integrar procedimientos de lectura, dictado, copia y escritura espontánea, ajustados a las posibilidades de cada alumno y desarrollados con criterio didáctico en torno de un eje integrador. AE RA L NU E GA espontánea Producción
Lg ii a. ei ldd b Cn mai ot i c a n oe. ns D g fa i r ís s a epc l s s ai e a Er r s e ro d e c ntuc n osr ci ó

s Er r s ro e o or fc s r g io t á Er r s ro e c net a s oc p l ue Ds r e e eo n n d l ep s n a xr i eó d i es eda. o M gns á ee. ot u d i d d c n ni i ot u s i d a. d vl c a e i d od Er r s ro e o or fc s r g io t á Copia D g fa i r ís s a epc l s s ai e a D ps i n i oi ó s c . Sc ec c euni i aó n e pr l tm a o Dictado Dgaí sf n a i r fa ó i s s c Rm i o t : c n ni a.s t ci a i átc . n O c ns r i e ao ec s a e xei m v n t l r a. a Rptc n ee i i ó d pl b s ea r . a a Ulz c n t i ai i ó ec s a e xei d v nxs eo c o i at s or nn d e y s br i at uo nn d e. r s nra y ag s í epc s s ai o Pb z d or a e e vc bl ro oau i . eags D ps i n i oi ó s c e pra s n ár f .

et r a Lcu et r a c m es a o p ni r v . O i add r nl a. o M gns á ee. r s nra y ag s í epc s s ai o Lectura T oet r i l co p e vz l a noa t Vl c a e i d od l co . l rm g i s D ti ui n i rbc s ó epc ld s ai a e oeads pr no Sistema de cálculo E cc n e j ui d e ó a o t o. úe s r Rl c ns e i e ao e te n r nm o. l rm g i s E cc n e j ui d e ó ac ns ci e o ai m i a rt é c s t . a Lcu y et r a eci u d srt r e a nm o.e pra s n ár f . Rl c n e i aó vl c a / e i d od c m es n o p ni r ó . úe s r I trrtc n p ai e e ó ne d a o t o. r Ec l s sa . d i Sc s n uei ó nm i a u é c. ÁE RA MT MT AE ÁI C A Procesamient o numérico Cr i add ad l a ni .

no podrán obviarse acciones puntuales de exploración de los sistemas básicos de procesamiento numérico y de cálculo. simbolización de tales operaciones. me I trrtc n p ai e e ó n y r sl c n eo i uó d e s uc ns i ai e t o p b mi a r l ác oe t s . ejecución de operaciones sobre material concreto. e qi a. distribución espacial de operandos e interpretación y resolución de situaciones problemáticas. . interpretación de algoritmos. ordinalidad. oce o Rp s n c e r et i e a ó s blc ni ó a m i d tl s ea e ac ns ci e. no pueden obviarse al momento del diagnóstico pedagógico. En la investigación de las funciones matemáticas. Lectura y escritura de números. menor y escalas. cardinalidad. rt é c s t E cc n e j ui d e ó cl u s á l c o m tl s e a n e s ps i l .( g gr ar a. o M o zc e r ai mi ó n y a lc c n e p ai d i ó tb s al a ai m i a. establecimiento de relaciones mayor. u r t r ptry ee i r pri ) eatr sb or e me a a r l t i c nr t .

La prueba de nivel poco considera los procesos mentales que el alumno desarrolla para alcanzar los resultados. obtener una medida de posición estadística del desempeño general en cada uno de los aspectos valorados. la prueba de nivel es una valoración subjetiva de producto cognoscitivo a través de la cual se pretende conocer el perfil de un alumno o de un conjunto de ellos y hasta arriesgar un pronóstico. se hará a través de distintos canales perceptuales como el visoespacial y el auditivo vocal. es decir. y de distancia social como la escala de Bogardus. deberá plasmarse en un registro gráfico mediante técnicas simples de sociometría escolar. Por otra parte. tanto en las exploraciones de las funciones de la lengua como de las funciones matemáticas. De esta manera establecer los desvíos. Será posible. seriamente. que permitirá identificar grupos de relación. Tan contradictorio como pretender arribar a un . no permite trazar un perfil exacto de las características intelectuales y sociales del grupo. obtener resultados fidedignos a partir de una única evaluación. Esta última. por lo demás parcial. Por otra parte es una contradicción adoptar como herramienta de diagnóstico una acción evaluadora con características de valoración sumativa o de producto. que la más de las veces se erige como una categorización premonitoria de la cual el alumno raramente podrá desembarazarse. La interacción social que el docente deliberadamente generará a partir de actividades lúdicas. Como podrá comprenderse. el planteo que se hace difiere totalmente de la tradicional prueba de nivel. sólo se limita a la valoración de contenidos “que debieran haberse aprendido” y por lo general se construye con una escala calificadora donde juega la subjetividad de quien evalúa. de frecuente utilización en las escuelas como instrumento diagnóstico.Intencionadamente el aporte informativo. además. cuántos y quienes se alejan de ese valor. No es posible.

No se limita a un único episodio evaluativo sino que se desarrolla a través de distintas actividades relacionadas entre sí tendientes a valorar funciones psicológicas que el alumno habrá de poner en juego para poder aprender. Inicial Internet .diagnóstico de una enfermedad utilizando para ello recursos que investigan la efectividad del tratamiento. Asimismo. el proceso diagnóstico inicial aleja el fantasma de la estimación subjetiva por parte de alumnos. de los desempeños docentes anteriores. Usuario: N° País: Inscripción: Ed. Un diagnóstico inicial es otra cosa. Pués al resultar minucioso objetiva las falencias y los logros espectados sobre los educandos. padres y colegas. En este sentido. un proceso diagnóstico bien llevado evita que éste funcione como una herramienta de clasificación que termine estigmatizando a un determinado alumno por la apreciación relativa y personal del evaluador.

· Su interés se sienta mas hacia el sexo opuesto. ¿por qué? juegos de reforzar un dominio de repetir las los tiempos ¿cómo? palabras. · Se viste y se desnuda solo. · No puede copiar un rombo de un modelo. Inicial Internet . y critica a los demás. Lenguaje: · Hace preguntas · Le gustan los · Combina hechos. · Puede copiar un cuadrado o un triángulo. · Tienen algunos miedos. · Le producen placer las pruebas de coordinación fina. · Pueden recortar figuras grandes y simples. · Realiza el circulo en sentido de las agujas del reloj.social: · Combinación de independencia e inseguridad. cosas. · Es conversador. · Mezcla la fantasía con la realidad. · Dibujo típico de un hombre: cabeza con las piernas y a veces los ojos. Características motrices: · Alternan los ritmos regulares de su paso. · Da nombre a lo que hace. · Sugiere turnos para jugar. · Tiene arranques repentinos y "tontos". · Sabe encontrar pretextos. ideas y frases para · No le gusta · Tienen dificultades con · Hacen oraciones más largas. saltar a los costados. palabras y oraciones.Características Evolutivas Perfil del niño de 4 años. · Le cuesta saltar en un pie. balancearse. · Se esfuerza por cortar recto. de verbos. pero si mantiene el equilibrio sobre un pie. · Puede treparse. · Confunde sus pensamientos con el exterior. · Tiene mas contactos sociales. Conducta adaptativa: · Formula muchas y variadas preguntas. · Es enumerador y clasificador. · Tiene mas freno inhibitorio. · Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie. · Ya puede abotonar ropa. Conducta personal . N° País: Inscripción: Ed. · Realiza un salto en largo a la carrera o parado. · Mentalidad mas activa. · Empieza a sentirse como uno entre varios. · Su comprensión del pasado y el futuro es muy escasa. · Va al baño solo. · La competición se hace mas objetiva. Usa mucho el pronombre de 1era persona. · Autocrítica.

· Los deseos de los compañeros comienzan a ser tenidos en consideración. · Le agrada colaborar en las cosas de la casa. · Se diferencian los juegos de varones y de nenas. · Se le puede encomendar una tarea y él la va a realizar. · Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos. · Prefiere el juego asociativo. o sea tiene más apreciación del hoy y del ayer. · Tiene mas interés por los lápices y por las tijeras. · No conoce emociones complejas ya que su organización es simple. · Elige antes lo que va a dibujar. · Dibuja la figura humana diferenciando todas las partes. Así pues. · Se puede confiar en él. · Sigue la trama de un cuento. Es capaz de preguntar el significado de una palabra. · Salta sin problemas y brinca. · En sus juegos. · Puede empezar un juego un día y seguirlo otro. Pregunta para informarse porque realmente quiere saber. · Sabe su nombre completo. · Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos. le gusta terminar lo que empieza. · Tiene cierta capacidad para la amistad. · Toleran mejor las actividades tranquilas. mejor el compás de la música. · El sentido del tiempo y la dirección se hayan más desarrollados. · Se para en un pie. Esto implica reconocer como . hoy en día los contenidos en la currícula de nivel inicial no son solo transmisores de conocimientos. son pensados como medios que facilitan el crecimiento integral de los niños. personal social: Conducta · Es independiente. · Tiene un mayor equilibrio. Llama a todos por su nombre. izquierda y derecha en sí mismo. el cepillo de dientes y el peine. es protector. · Puede repetir con precisión una larga sucesión de hechos. el lápiz con seguridad y precisión. · Cuida a los más pequeños. higieniza y va al baño solo. · Muestra rasgos y actitudes emocionales. El lenguaje esta completo de forma y estructura. Tiene entre 2200 y 2500 palabras.Características evolutivas Perfil del niño de 5 años. · Posee un sentido elemental de vergüenza y la deshonra. saltar de una mesa al suelo. adaptativas: Características · Ordena los juguetes en forma prolija. · Puede realizar pruebas físicas o danzas. Lenguaje: · · · · · · · · tiene que hablar bien. la articulación de la muñeca. Características motrices: · · · · · · · Maneja Se Maneja Maneja Lleva Distingue Puede · Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos. salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie. sino por el contrario. · Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros. ya no esta tan pendiente de que este la mamá al lado. Acompaña sus juegos con diálogos o comentarios relacionados. · Se torna menos inclinado a las fantasías. · Juega en grupos y ya no tanto solo. desde la cabeza a los pies. Sus respuestas son ajustadas a lo que se le pregunta.

el fundamento pedagógico del diagnóstico. en la que se reconocen 4 grupos de factores generadores de dificultades en al aprendizaje: El niño/a El entorno escolar La familia La comunidad Ellos con sus investigaciones y opiniones lo habían adelantado. creemos que a la hora de planificar actividades para el aprendizaje de un segundo idioma sería bueno respetar el actual proyecto áulico. la comprensión oral en inglés de mensajes sencillos relativos a movimientos corporales. Se identifican 3 tipos de contenidos de aprendizaje: conceptuales (hechos y conceptos). pintar otras. lo que permitirá la integración de las distintas áreas con el aprendizaje del idioma inglés en este caso puntual. Las etapas planteadas por los autores resultan medulares para el proceso del diagnóstico y cabe significar que a diferencia de otros. así como las características de la familia a la que pertenece.. por lo que le dan a sus puntos de vistas. sobreprotección. La estructura familiar: pautas y actitudes educativas. Es posible que algunos niños hayan establecido relaciones entre lo aprendido y lo nuevo por aprender. podía no tener ningún sentido para el niño. SABER HACER Y SABER SER. consideramos un tanto errada su tendencia a presentar los contenidos en actividades que forzaban su integración. son algunas de las variables que van a acompañar al niño en la escuela y de las que no podrá fácilmente sustraerse.pedagógico su análisis se enmarca en el escolar. etc. Plano socioambiental: La procedencia étnica y geográfica. Evitamos así la acumulación de aprendizajes sin sentido para los pequeños. En definitiva. los procedimentales (conjunto de acciones orientadas hacia un fin)y los actitudinales (modos de comportamiento). permite trabajar una serie de conceptos. el fomentar el respeto por el propio cuerpo y el ajeno. . privaciones. La deprivación cultural inicial es un factor altamente correlacionado con los logros académicos o fracaso escolar. los mencionados autores. Esta unidad didáctica (‘el cuerpo humano’). abundancia o carencia de medios. creemos. Al presentar la unidad ‘el cuerpo humano’ proponía contar partes del cuerpo. y logramos que lo aprendido sea utilizado para seguir aprendiendo. No obstante. etc. completar figuras humanas. etc. desde muy pronto están condicionando las posibilidades educativas del niño. En nuestra opinión. en una etapa donde predomina en la visión de muchos el paradigma médico. permisividad. tales como las partes del cuerpo y sus funciones a través de la lectura y dramatización de cuentos en inglés relativos al tópico. porque lo que estaba tan claramente relacionado para la maestra. muchos años antes de introducirse el término de necesidades educativas especiales.contenidos de aprendizaje todo aquello que el niño necesite SABER. el cuidado del cuerpo adquiriendo vocabulario en inglés en torno al tema. SABER RAZONAR. procedimientos y actitudes relacionados claramente con el tema y no de manera forzada. autoritarismo. pero cuidado.

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