Representar una adición de sumandos iguales como una multiplicación

La docente, saluda a los(as) estudiantes y recuerda en conjunto las normas de la clase para un
mejor aprendizaje. Posteriormente, pide que algún(una) estudiante le cuente lo visto en la clase
anterior ¿Están de acuerdo los(as) demás? ¿Por qué? Docente sintetiza explicando que como ya
han mencionado la clase anterior aprendimos a representar situaciones de nuestro entorno que se
pueden agrupar en grupos de elementos iguales por medio de una expresión numérica (adición
repetida) Lo que haremos hoy es centrarnos en aquellas expresiones numéricas y representarlas
como una multiplicación. Docente pide a los(las) estudiantes que lean el objetivo y luego pregunta
¿Qué me pueden decir de este objetivo? ¿Conocen la multiplicación? ¿Saben para qué nos sirve
una multiplicación?

Posteriormente, les comenta a los(as) estudiantes que el fin de semana fue a la feria y les
pregunta ¿Quiénes conocen la feria? ¿Qué les gustaría contar de la feria? ¿Qué cosas podemos
comprar en la feria? Posteriormente, sintetiza las ideas expresadas por los(as) estudiantes
manifestando que como bien habían dicho, en la feria podemos encontrar frutas, verduras, ropa
etc. Y que ella fue a la feria a comprar frutas para realizar un tuti fruti ¿Qué me pueden decir de
los que les acabo de contar? ¿Qué es el tuti fruti? ¿Han comido alguna vez? La docente retoma las
ideas de estos(as) y explica que el tuti fruti es un postre que se realiza con una mezcla de varias
frutas. Seguido de esto, la docente comenta a los(as) estudiantes que necesita de su ayuda para
saber cuántas frutas compró para hacer el tuti fruti, pues olvidó contarlas y ahora no sabe cuántas
frutas debe utilizar para volver a realizar el postre.

Luego la docente comenta el siguiente relato: Como ya les conté el fin de semana yo fui a la feria
y compré 3 bolsas de manzanas y en cada una de las bolsas habían 2 manzanas (se coloca sobre la
mesa 3 bolsitas de papel, 6 láminas con una manzana cada una, signos + e =) y luego expresa que
ella quiere saber cuántas manzanas compró en total. La docente pregunta ¿Qué me pueden decir
de lo que les acabo de contar? ¿Qué me pueden decir de lo que tenemos aquí? (indicando las
láminas y tarjetas móviles) ¿Qué podrían hacer para saber cuántas manzanas compré en total?
¿Podrían hacerlo? Los(as) estudiantes realizan lo que expresaron y luego la docente les pregunta
¿Qué hicieron? (¿cuántas veces sumaron las manzanas?) ¿Por qué lo hicieron así? La docente
sintetiza lo dicho por los estudiantes y expresa que entonces para saber cuántas manzanas compré
en total, tuvieron que sumar 3 veces las 2 manzanas que estaban en las bolsas (ya que eran 3
bolsas por lo tanto sumé 3 veces) y eso dio un total de 6 manzanas.

Posteriormente la docente comenta a los estudiantes, ahora miren lo que tengo aquí (indicando
los números móviles, los signos más e = ¿Cómo podríamos hacer lo mismo que hicieron recién con
las manzanas, pero ahora con estos números? (se entrega el material, números móviles: 2 y signos
+ e =). La docente pregunta: Entonces ¿Podrían hacer lo mismo que hicieron con las manzanas,
pero ahora con los números? ¿Qué hicieron? ¿Por qué lo hicieron así? Luego, la docente expresa
que para saber cuántas manzanas compró en total tuvieron que sumar repetidamente (muchas
veces) 3 veces el número 2. (docente pega la suma en la pizarra) La docente, indicando la suma
pregunta ¿Qué me pueden decir de esto? ¿Alguien sabe cómo se llama? luego comenta a los(as)
estudiantes que aquello es una adición de sumandos iguales y pregunta ¿Por qué se llamará así?
Luego sintetiza expresando que se llama de esa manera pues sumamos el mismo número. Y en
este caso ¿Cuántas veces se suma el mismo número para saber cuántas manzanas compré en
total? La docente escribe en la pizarra sumamos 3 veces 2.

Posteriormente, la docente comenta que para realizar el tuti fruti, en la feria también compró
naranjas, compró 5 bolsas y en cada bolsa había 4 naranjas y yo quería saber cuántas naranjas
había comprado en total. La docente pregunta ¿Qué me pueden decir de lo que les conté recién?
Seguido a esto, la docente entrega un esquema donde los(as) estudiantes deben escribir los
números que se deben sumar y luego indicando este, pregunta ¿con esto que tengo acá que
harían ustedes para saber cuántas naranjas compré en total? ¿Podrían hacerlo? Luego de que
niñas y niños completan el esquema, la docente expresa interrogantes tales como ¿Qué hicieron?
¿Por qué lo hicieron así? ¿Qué dificultad tuvieron? La docente, luego expresa que entonces para
saber cuántas naranjas compró en total tuvieron que realizar una adición de sumandos
iguales,(docente escribe en la pizarra la adición) que en este caso correspondería a sumar 5 veces
4, lo que nos da un total de 20 naranjas. La docente indica la suma iterada y plantea la siguiente
interrogante ¿Entonces, cuántas veces tuvimos que sumar el mismo número? ¿Qué número
sumamos? (docente escribe debajo de la adición de sumandos iguales 5 veces 4) Posteriormente,
la docente escribe abajo 4.5 y pregunta ¿Qué me pueden decir de lo que acabo de hacer? Los
estudiantes responden multiplicación. La docente indica a los estudiantes que como bien han
dicho aquello es una multiplicación y corresponde a una abreviación de la adición de sumandos
iguales y cada vez que abreviamos una adición iterada estamos frente a una multiplicación, la
docente expresa por que se imaginan ustedes si tuviéramos que sumar este número 100 veces
cuánto tiempo demoraríamos? Niños(as) responden mucho tiempo, la docente les dice que como
bien dicen demoraríamos mucho tiempo, por ende para no demorar tanto tiempo, es que esta
suma se puede abreviar (achicar) mediante la multiplicación. Ósea que cada vez que tengamos
una adición de sumandos iguales, la podemos abreviar y representar como una multiplicación, que
se simboliza con “.” y se lee “por”. Por lo tanto, en este caso ¿Con qué multiplicación
representamos esta suma?

Luego, la docente comenta que siguió comprando en la feria y compró 4 bolsas de plátanos y en
cada bolsa habían 6 plátanos y que ahora ella quiere saber cuántos plátanos compró en total. La
docente entrega una hoja con cuadros para escribir los números de la suma reiterada y luego su
multiplicación y luego pregunta a los(as) estudiantes con esto que tenemos aquí y lo que ya hemos
aprendido ¿Qué podríamos hacer para saber cuántos plátanos compré? La docente guía a las niñas
y niños para que respondan que deben realizar la adición de sumandos iguales y representarla
también como una multiplicación. La docente realiza el cierre, expresando que esta vez para saber
cuantos plátanos había comprado, realizaron una adición de sumandos iguales la cual
representaron como una multiplicación. En este caso sumaron 4 veces 6 y lo representaron como
4x6 lo que dio un total de 24 plátanos.

Posteriormente, la docente entrega una guía a los(as) estudiantes en la cual deben representar
adiciones de sumandos iguales como multiplicaciones. La docente, expresa a estos que contarán
con 10 minutos para realizarla y luego revisarla en conjunto. La docente monitorea el trabajo de
los(as) estudiantes y una vez pasados los minutos, revisan entre todos(as) la guía.
Ya finalizada esta etapa, la docente comenta a los(as) estudiantes que realizarán el cierre de la
clase y les comenta que nuevamente necesita de su ayuda, pues en su pasaje llegó un vecino
nuevo que está en tercero básico también, pero que le comentó que tenía dificultades con lo que
acabábamos de aprender, por lo que ustedes podrían ayudarlo contándome lo que aprendieron
para yo comentárselo a él. La docente guía la conversación con preguntas como entonces ¿cómo
podíamos representar una adición de sumandos iguales? ¿Siempre podemos representar
cualquier adición como una multiplicación o deben ser adiciones especiales? ¿Por qué? ¿Están de
acuerdo? ¿Por qué? La docente, también pregunta y ¿Qué hicimos para aprenderlo? Para poder
comentarle a mi vecino ¿Cómo lo aprendimos? Y ¿Ustedes creen que cumplimos con el objetivo
de la clase? ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron en el transcurso de la clase? ¿cómo resolvieron
las dificultades? ¿por qué será importante lo que acabamos de aprender? ¿En qué situaciones de
la vida diaria podemos encontrar esto? Finalmente la docente les da las gracias a los(as)
estudiantes porque la ayudaron mucho y les entrega una autoevaluación en forma de ticket de
salida.