Proyecto Pedagogico San Miguel Modificado

PROYECTO FUNDACIÓN PARA EL
FOMENTO,
PEDAGÓGICO MIS DESARROLLO Y

BIENESTAR DE LA
COMUNIDAD –
AMIGOS FLASH Y PEPPE FUNDESTAR –
Creciendo Juntos, un acercamiento a los objetivos de la

educación infantil de la unidad de servicio San Miguel 1 del
municipio de Pacho – Cundinamarca
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PROCESO GESTIÓN PEDAGÓGICA
Serie:
Versión 1
PROYECTO PEDAGÓGICO
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PROYECTO PEDAGÓGICO MIS AMIGOS FLASH Y PEPPE
UNIDAD DE SERVICIO SAN MIGUEL
DESARROLLO INFANTIL EN MEDIO FAMILIAR
MODALIDAD FAMILIAR
FUNDACIÓN PARA EL FOMENTO, DESARROLLO Y BIENESTAR DE LA COMUNIDAD – FUNDESTAR –
CONTRATO 25182019158
CENTRO ZONAL PACHO
PACHO - CUNDINAMARCA
2019
Avenida El Jardín casa 11A/Tel: 6577602 –318-5232370 / Bucaramanga-Colombia

representantelegal@fundestar.org
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PROYECTO PEDAGÓGICO MIS AMIGOS FLASH Y PEPPE
1. INTRODUCCIÓN
La fundación para el fomento, desarrollo y bienestar de la comunidad – FUNDESTAR –, como operador

del programa “De Cero a Siempre” y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar-ICBF- buscan
incansablemente, dentro de su proceso educativo/formativo, actividades en las que se promueva el
desarrollo de habilidades y de competencias básicas en los niños y las niñas durante toda la etapa
vivencial de la primera infancia. Es por ello, que se presenta a continuación el siguiente proyecto
pedagógico para el año 2019 en la unidad de servicio San Miguel del municipio de Pacho; que tiene
como propósito fortalecer dichas habilidades y competencias en los niños y las niñas que hacen parte
del programa en la Modalidad Familiar y asisten a la unidad.
La socializacion de niño y la niña es un proceso inherente al desarrollo biologico de los mismos, por
este motivo la primera infancia juega un papel importante en la trascendencia y consolidacion de la
personalidad del infante.
La interaccion logra influir en el desarrollo inntegral de la infancia al eatablecer vinculos afectivos que
reafirman y contribuyen a el autoestima e independencia, favoreciendo asi el desarrollo individual para
la transformacion de una sociedad.
El presente proyecto busca abordar una enseñanza centrada en los niños y el logro de aprendizajes
atraves de experiencias significativas, integrando a la Unidad unas mascotas como actividad
permanente la cual se convierte en una oportunidad para propiciar habilidades, sociales, afectivas y de
observacion.

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JUSTIFICACIÓN
Dentro del componente de proceso pedagógico y como parte fundamental del desarrollo de la
estrategia “De Cero a Siempre”, el Proyecto Pedagógico se convierte en la herramienta que direcciona
el quehacer de agentes educativas y docentes en el trabajo con niños y familias.
En el programa de desarrollo infantil en medio familiar del Municipio de Pacho se encuentra la

Unidad de Atención San Miguel 1, cuenta con una madre en periodo de gestación, por tal motivo es
importante enfatizar que desde la concepción hay una interacción entre la madre y el hijo por medio
de un intercambio hormonal. En torno al bebe que está por nacer están las expectativas de la madre,
las de su pareja o del entorno familiar, se generan esperanzas, aceptación o rechazo, adjudicación de
roles, etc. Esta relación se llama “provinculo” Este primer vinculo es para él bebe; no para la madre, es
también escenario de las primeras formas de comunicación y aprendizaje.
Una de las madres en periodo de lactancia tiene una discapacidad hipo acústica, más su aprendizaje
y apoyo familiar le han fortalecido su autoestima y autonomía a tal punto de ser una de las más
creativas, con una vida total mente funcional. La etapa de la lactancia se apoya con la estrategia del
Rincón de la lactancia, como refiere Winnicott la temprana vida instintiva infantil requiere de una
seguridad y afecto vital en esta etapa.
Se resalta el primer ciclo de edad de 6 meses hasta los dos años dentro de la Unidad San Miguel 1,
en esta etapa los niños y niñas avanzan con progresos notorios en su lenguaje, donde construyen
paulatinamente palabra-frase, también su parte exploratoria es vital para su desarrollo debido a que
están descubriendo el mundo, pueden variar constantemente de una actividad a otra, se interesan por
juegos de sacar y poner.
Prevalecen los niños y niñas con edades de 1 a 4 años y 11 meses por tal motivo se evidencia
preferencia por los juegos simbólicos, juegos de actividad fisica, de pintar, dibujar y de vinculacion
afectiva. Se tendrá en cuenta el desarrollo multicultural respetando rasgos distintivos, espirituales,

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intelectuales, afectivos, englobando modos de vida, costumbres, valores, tradiciones y creencias entre
otros.
Se integrara a las actividades una mascota como dinamismo transversal la cual es una gran oportunidad
para propiciar la participación de los adultos en los intereses de los niños/as, donde desarrollaran
situaciones de aprendizaje y ampliaran habilidades sociales.
2. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Construir un proyecto Pedagógico a base de una mascota, (Peppe y Fhash) con una secuencia didáctica
para el fortalecimiento de las competencias a través de las dimensiones del desarrollo humano.
ESPECIFICOS
 Favorecer el carácter lúdico del niño(a) como medio del aprendizaje con actividades que
impliquen nuevas experiencias fuera de las rutinas y la cotidianidad de los encuentros.
 Fortalecer la exploracion en la etapa de expedicionarios a traves del acompañamiento
fundamental del adulto cuidador que a su vez fortalezcan el vinculo afectivo.
 Resignificar el rol de las docentes y adultos motivando a la participación de todos los actores
que intervienen.
 Iniciar el proceso de lectura en familia seleccionando materiales que posibiliten la interacción
adulto-niño.

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IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
2.1. Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF)
Según la plataforma oficial del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar – ICBF –, este es una entidad
del estado colombiano que trabaja por la prevención y protección integral de la primera infancia, la
niñez, la adolescencia y el bienestar de las familias en Colombia, brindando atención especialmente a
aquellos en condiciones de amenaza, inobservancia o vulneración de sus derechos, llegando a más de
8 millones de colombianos con sus programas, estrategias y servicios de atención con 33 sedes
regionales y 209 centros zonales en todo el país.
2.1.1.Misión
Trabajar con calidad y transparencia por el desarrollo y la protección integral de la primera infancia, la
niñez, la adolescencia y el bienestar de las familias colombianas.
2.1.2.Visión
Cambiar el mundo de las nuevas generaciones y sus familias, siendo referente en estándares de calidad
y contribuyendo a la construcción de una sociedad en paz, próspera y equitativa.
2.2. Fundación para el fomento, desarrollo y bienestar de la comunidad (FUNDESTAR)
La fundación para el fomento, desarrollo y bienestar de la comunidad – FUNDESTAR – es una

organización sin ánimo de lucro, fundada el 10 de diciembre de 1986 en la ciudad de Bucaramanga, por
Myriam Cecilia Moros Chávez, quien actualmente es la representante legal.
La fundación inició su trabajo desarrollando procesos de capacitación con mujeres en situación de

vulnerabilidad en municipios como: Floridablanca, Barrancabermeja y Girón.
Alrededor de 20 profesionales, dirigidos por la fundadora, visitaban los días sábados y domingos estas
poblaciones vulnerables, con el propósito de sembrar acciones de emprendimiento a partir de talleres

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relacionados con la modistería, la belleza, los primeros auxilios, los tejidos dedos agujas, el croché y
charlas de formación empresarial.
Como parte de este proceso, mujeres beneficiadas con estos talleres se graduaron como expertas en
los distintos artes y crearon sus unidades de negocio, con materiales e implementos donados por
Fundestar, los cuales les permitieron generar sus propios recursos y sostener así sus respectivas
familias.
Desde el año 1989, la fundación lideró durante 5 años el Programa de Protección del ICBF “Mi pequeño
hogar”, con niños y niñas en situación de calle, para brindarles acciones de atención integral, respecto
a la alimentación, acompañamiento psicosocial, entre otros.
Posteriormente se desarrollaron diferentes proyectos sociales con la Gobernación de Santander y

alcaldías de municipios como Piedecuesta, Barrancabermeja, Puerto Wilches, San Gil, El Playón, en los
que las acciones están enfocadas a generar cambio social y el empoderamiento de la participación de
los ciudadanos con el propósito de fomentar su desarrollo integral individual y comunitario.
Desde el año 2012, se operan Programas de Desarrollo Infantil en Medio Familiar del ICBF, los cuales
establecen como punto de entrada el acompañamiento y fortalecimiento de los miembros de la familia
y cuidadores para potenciar el desarrollo de los niños y las niñas.
En los inicios del Programa Desarrollo Infantil en Medio Familiar, Fundestar comenzó el trabajo con seis
grupos de atención en el norte de la ciudad Bucaramanga y en la provincia de Soto Norte, atendiendo
alrededor de mil niños y niñas y sus familias. Para el 2016 se atendía el programa en 93 grupos de
atención de 22 municipios de Santander, beneficiando a 6 434 niños y niñas.
Para el año 2017 se lideró en Barrancabermeja y Vélez el programa del ICBF, Hogares Comunitarios de
Bienestar Familiar Tradicional y FAMI. En Cundinamarca (Centro Zonal de Zipaquirá y Facatativá),
programas de modalidad familiar e institucional.
Actualmente, Fundestar administra servicios en los Centros Zonales de: Antonia Santos, Yariguíes y
Carlos Lleras en el departamento de Santander; Zipaquirá, Facatativá, Pacho, Ubaté y Chocontá en el

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departamento de Cundinamarca y posee un reconocimiento a nivel nacional como una institución
comprometida con la infancia y familia, que desarrolla procesos de intervención psicosocial y asesoría
nutricional de alta calidad, información que respalda la puntuación que tiene en el banco de oferentes.
La oficina principal de la fundación se encuentra ubicada en la Avenida El Jardín Casas 11A en el barrio
El Jardín en la ciudad de Bucaramanga (Santander – Colombia). Los números de teléfono de contacto
son: (+57) 3185232370 y (+57) 76577602.
Para cualquier contacto puede escribirse a representantelegal@fundestar.org. La página web:

www.fundestar.org.
2.2.1.Misión
Trabajar por el mejoramiento de las condiciones de vida de la población más vulnerable, generando
cambio social y el empoderamiento de su participación como ciudadanos con el propósito de fomentar
su desarrollo integral, individual y comunitario.
2.2.2.Visión
En el 2025 la fundación para el fomento, desarrollo y bienestar de la comunidad – Fundestar – será una
organización acreditada nacional e internacionalmente, construyendo un mundo más justo, forjando
personas con altos valores humanos, cumpliendo sus derechos y comprometidos con el crecimiento y
desarrollo de la sociedad.

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Los encuentros se realizan

en el Salón Comunal
Vereda San Miguel 1,
cedula catastral 00-02-
0006-0082-000, longitud
74°7´40,76” latitud
5°10´33,03” 19
usuarios, horario de
atención Lunes o Jueves de
CARACTERIZACIÓN UNIDAD DE ATENCION SAN MIGUEL 1
En la Unidad de atención de San Miguel 1 se encuentra una participación total de 19 Beneficiarios

donde los participantes corresponde a niños/as entre las edades de 0 meses a 4 años 11 meses y 29
días de edad, de los cuales establece que 12 son de género femenino y 6 de género Masculino, y 1
gestantes el total de la población 19. Cuenta con Documento de identidad, de esta forma se garantiza
los derechos fundamentales entre ellos: el derecho a una identidad y Nacionalidad, así como también
se garantiza el acceso a seguridad social. Funciona en Escuela San Miguel específicamente en el salón
comunal, San Miguel es una vereda del Municipio de Pacho (Cundinamarca) ubicada a 25 minutos
hasta el paradero y 10 minutos más a pie hasta la escuela esto dentro del casco urbano en trasporte
público.
La unidad de atención de San Miguel 1 presta su servicio a los beneficiarios los días lunes de 8:00am a
11:00am pero si la semana trae festivo se presta servicio el día Jueves en el mismo horario, la vía con
acceso que conecta el municipio de Pacho. Vía Veraguas. Se evidencia en los hogares la existencia de
servicios domiciliarios básicos como energía y acueducto veredal o nacimiento de agua, referente a
servicio de gas natural no hay existencia en la zona al igual que servicio de telefonía fija, el acceso a
servicios comunitarios en la vereda como Hospital o puesto de salud no existen al igual que centros de
recreación como parques y demás.
Se puede evidenciar fuertes vínculos afectivos basados en las expresiones de tradición cultural rural
que vienen marcadas desde el ámbito de una dinámica que brinda apoyo y atención en momentos
puntuales del desarrollo vital de los niños y niñas, tanto en la participación como en la flexibilidad de

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normas y correctivos partiendo de la concepción de los infantes como sujetos significativos en una
comunidad.
La comunidad de San Miguel se identifica por dos estilos de crianza que es el autoritario y el
permisivo, su etapa de siclo vital esta entre el nacimiento la crianza y la autonomía donde se
evidencia las tareas básicas de proteger y compartir el cuidado del bebe respondiendo
adecuadamente a las demandas de alimentación y asistencialismo; no obstante la figura paterna es
casi que ausente.
Mientras que en el desarrollo de los 2 a los 4 años cuando se abre la comunicación en el medio
familiar las familias se dividen en ser permisivas y otras autoritarias.
Es fundamental resaltar que los resultados que se obtuvieron a partir de las necesidades en la Unidad
de Servicio San Miguel 1, se evidencio que se debe implementar actividades que fortalezcan vínculos
afectivos entre padres e hijos a través de ambientes enriquecidos con experiencias significativas tales
como la creación de una mascota para la Unidad que será un participante más en las actividades de los
encuentros tanto educativos como en los hogares.
CONTEXTUALIZACIÓN GEOGRAFICA MUNICIPIO DE PACHO
El territorio de Pacho estuvo habitado por dos tribus

aborígenes descendientes de los Chibchas: Los" Rutes y los
Gotaques". Sus gobernantes eran Uzaques o Jefes
militares- y el último de ellos fue "Pacho" cuyo nombre en
su lengua significaba "Padre Bueno" según Acosta Ortegón,
palabra formada de pa, apócope de paba, padre y cho,
bueno, a quien los españoles antepusieron el nombre de
Diego.

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En el año 1604 el Oidor Visitador de la Real Audiencia Don Lorencio de Terrones enviado a subsanar
disputas entre los encomenderos de Zipaquirá y Pacho, como parte de la solución a los problemas
decide refundar el Pueblo cambiándolo de ubicación geográfica y la fecha del acta de fundación es el
25 de Agosto, de 1.604 en el sitio de cusata, pero fue trasladado por el oidor Gabriel de Carvajal por
auto de 19 de octubre de 1.638 en 1.710 se trasladó nuevamente al sitio de San
Antonio hacia la margen izquierda del rio Rute, pero el caserío se incendió y la colonia
lo traslado más arriba, hacia el punto llamado Barrio el Nariño. El nombre de pacho
fue inscrito en el movimiento de los comuneros por un contingente de 400 hombres
organizado allí el 25 de mayo de 1781 bajo el mando del capitán Javier florido.
Pacho es la cuna de la siderúrgica no solamente en Colombia, si no en Suramérica y fue en el sector

de la Ferrería donde nació esta empresa. El presidente Antonio Nariño en el año 1814 envió al Geólogo
y Mineralogista alemán Jacobo Benjamín Wiesner en búsqueda de minerales como cobre y plomo para
elaborar balas para el ejército cundinamarqués que iba de campaña al sur.
En cumplimiento de su misión el Sr. Wiesner encuentra minerales como plomo, cobre y hierro en sitios
actualmente conocidos como San Miguel y Algodonales, donde monta incipientes fundiciones y logra
surtir los ejércitos patriotas; en 1923 Jacobo Wiesner inició el montaje de la Ferrería ya como una
industria.
Pacho es conocido por diferentes símbolos "La Naranja Pachuna" porque goza de gran estima
dentro del mercado nacional, por su dulzura y sabor sin igual. "Las Chanzas Pachunas" son una
costumbre Pachuna de burlarse y reírse a costa de los demás, Sus productos insignias: la naranja, el
café, la yuca, el plátano, la sábila y la mora.
Sus sitios de interés la casa consistorial, la capilla del divino niño, el horno de la ferrería, el mirador
del “sagrado corazón” sus emblemáticas fincas cafeteras y el majestuoso salto de Veraguas. Su variada
gastronomía licor de naranja postres de naranja y los exquisitos platos tradicionales.
Se realiza el reinado departamental de la naranja y sus tradicionales ferias y fiestas (feria ganadera
y equina) que se realizan a finales del mes de julio. En el marco de esta celebración se efectúan muchos
eventos con el fin de traer muchos turistas y locales. Pacho es un hermoso municipio caracterizado por

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su amabilidad y calidez de sus habitantes. Por el contexto de la región existe producción en fincas San
Miguel 1s en la cual se desempeñan la mayoría de las familias de nuestros beneficiarios, mostrando
que en materia laboral, este territorio presenta la séptima tasa de ocupación en cabeceras, 55,7% de
los hogares cubren gastos básicos teniendo en cuenta que no alcanza para la satisfacción de
necesidades básicas por el contexto socio cultural de la mayoría de las familias de los usuarios que se
desempeñan como cuidadores, o en comodatos en estas fincas 92;5%. Existe un porcentaje mínimo en
empleo informal; en pacho por su gran hay producción y comercialización de las flores tropicales
heliconias.

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3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
3.1. Ambientes pedagógicos

El ambiente está compuesto por elementos físicos, sociales, culturales, psicológicos, pedagógicos,
humanos, biológicos, químicos, históricos, que están interrelacionados entre sí y que favorecen o
dificultan la interacción, las relaciones, la identidad, el sentido de pertenencia y acogimiento.
Hoyuelos (2005b) destaca la relación recíproca y complementaria que debe existir entre el ser humano
y el ambiente, indicando que este debe encontrar su identidad y su propio sentido en una relación
respetuosa en la cual se sienta acogido
En este sentido, se deben considerar distintos factores, como la forma de los espacios, la funcionalidad,
las percepciones sensoriales y las relaciones (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Ministerio de
Cultura de Colombia y Fundación Carvajal, 2014). En palabras de Rinald, 2009 (citada por Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, Ministerio de Cultura de Colombia y Fundación Carvajal, 2014, p.
15), es imperativo producir una “simbiosis entre arquitectura, pedagogías y las otras disciplinas para
buscar espacios mejores, más adecuados… capaces de contener el propio cambio”.
Partiendo de lo expuesto, el ambiente es visualizado como un espacio con una riqueza invaluable que
responde a una estrategia educativa y constituye un instrumento que respalda el proceso de
aprendizaje. Se parte de un concepto de ambiente vivo, cambiante y dinámico, a medida que cambian
los niños y niñas, los intereses, las necesidades, las edades, los adultos y el entorno en el que se está
inmerso.1
3.2. Caracterización
Caracterizar es identificar los rasgos particulares de una persona, cosa o lugar. Según Sánchez Upegui
(2010) la caracterización tiene como fin a nivel investigativo identificar componentes, acontecimientos,
1 Documento “Los ambientes de aula que promueven el aprendizaje, desde la perspectiva de los niños y niñas escolares”.
(Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Ministerio de Cultura de Colombia y Fundación Carvajal, 2014).
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contextos, actores, procesos y hechos en un tiempo y espacio.2 Se caracteriza a nivel cuantitativo, datos
concretos a nivel de cantidad y nivel cualitativo descripción de lo que se ve o investiga. Es importante
tener en cuenta que se parte de un trabajo de indagación documental del pasado y del presente de un
fenómeno, con un fin en ocasiones esencialmente descriptivo.
El ICBF en sus diferentes programas maneja un instrumento o herramienta conocida como Ficha de
caracterización socio familiar, por medio de la cual se conocen aspectos a mejorar y fortalezas en cada
familia y de igual manera ofrecer una atención integral a la niño o niña de acuerdo a sus necesidades,
los datos recolectados permite conocer las condiciones materiales de vida, relaciones sociales,
experiencias vividas por los niños y niñas con el objetivo de aportar desde los diferentes programas al
desarrollo integral de ellos en su contexto familiar. El Instructivo Ficha de caracterización socio familiar
(2017) la define como una herramienta de obtención de datos der los usuario se las diferentes
modalidades de atención en primera infancia del ICBF, tiene como intención promover entre los
adultos, a través de un autodiagnóstico, el conocimiento general de las áreas del desarrollo de los niños
y las niñas, comprender la multicausalidad del desarrollo integral, vincula desde las madres en
gestación hasta los niños y niñas de 5 años. Es importante que el equipo profesional y educadores se
apoyen en este instrumento para realizar un diagnóstico de las necesidades de los usuarios y de esta
manera aportar asertivamente en temáticas a desarrollar en los encuentros grupales.
3.3. Desarrollo infantil

Hace referencia a los cambios biológicos y psicológicos que ocurren en los seres humanos entre el
nacimiento y el final de la adolescencia, conforme el humano progresa de dependencia hacia su
autonomía.
Es un proceso continuo con una secuencia predecible única a seguir para cada niño. Sin progresar al
mismo ritmo, cada etapa es afectada por sus formas de desarrollo en sus primeros años. Debido a que
estos cambios de desarrollo pueden estar fuertemente influenciados por factores genéticos y eventos
durante su vida prenatal, el desarrollo prenatal está incluido, por lo general, en el estudio del desarrollo
infantil. Cambios en el desarrollo infantil pueden ocurrir debido a procesos genéticamente controlados
2 Citado en http://www.gaedpyme.upct.es/index.php/revista1/rt/printerFriendly/103/140
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conocidos como maduración o como resultado de factores ambientales y aprendizaje, pero por lo
general se deben a una interacción entre ambos factores. Puede ocurrir también como resultado de la
naturaleza humana y a su habilidad de aprender de su entorno.3
3.4. Didáctica de la educación inicial

Entendemos la didáctica como teoría de la enseñanza en consonancia con los planteos de Denies (1989)
quien la define como “(… teoría y programación de la práctica y la práctica misma de la Enseñanza
enmarcadas por la teoría de la educación”.4 En esta definición hace explícitos los tres campos de la
didáctica o las tres dimensiones para abordar el estudio de la enseñanza: 1) la dimensión teórica que
incluye teorizaciones y repertorios de formas de enseñar; 2) la dimensión del diseño, programación y
desarrollo curricular que se presenta como un espacio articulador entre teorías y acciones; 3) la
dimensión práctica de las acciones que apunta a analizar las situaciones particulares de enseñanza,
aquellas que suceden en el devenir cotidiano, las formas concretas de hacer, de enseñar, que se
caracterizan por ser espacios de deliberación y toma de decisiones.5
3.5. Educación inicial

Es un derecho impostergable de la primera infancia, la educación inicial se constituye en un
estructurante de la atención integral cuyo objetivo es potenciar de manera intencionada el desarrollo
integral de las niñas y los niños desde su nacimiento hasta cumplir los seis años, partiendo del
reconocimiento de sus características y de las particularidades de los contextos en que viven y
favoreciendo interacciones que se generan en ambientes enriquecidos a través de experiencias
pedagógicas y prácticas de cuidado. La educación inicial es válida en sí misma por cuanto el trabajo
pedagógico que allí se planea parte de los intereses, inquietudes, capacidades y saberes de las niñas y
los niños. Esta no busca como fin último su preparación para la escuela primaria, sino que les ofrece
experiencias retadoras que impulsan su desarrollo; allí juegan, exploran su medio, se expresan a través
del arte y disfrutan de la literatura.6
3
https://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_infantil
4
Citado en “Didáctica de la Educación Inicial”: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002481.pdf
5
“Didáctica de la Educación Inicial”: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002481.pdf
6 https://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/w3-article-316845.html
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3.6. Factores de riesgo en la primera infancia
Al hablar de factores de riesgo se refiere a conocer los posibles riesgos o peligros que se pueden
presentar en los diferentes espacios donde se encuentran los niños o las niñas.
Para saber los mismos se realiza un análisis que, por medio de la planeación, implementación,
seguimiento y evaluación de acciones direccionadas se conocen los riesgos, se promueve conciencia de
estos, se evita que se produzcan, buscando reducirlos cuando existan, atenderlos y recuperarlos,
garantizando siempre la protección, el derecho a la vida de los niños y niños fortaleciendo de esta
manera su desarrollo integral.7
La gestión de riesgos de accidentes es un proceso, que comprende la planeación, implementación,

seguimiento y evaluación de acciones encaminadas a conocer los riesgos, promover mayor conciencia
de estos, evitar que se produzcan, reducirlos cuando existen, atenderlos y recuperarse. Lo anterior
privilegiando a las niñas y niños en las relaciones con sus pares y los adultos cuidadores en los entornos
en que transcurre la vida de las niñas y los niños; con el fin de generar y fortalecer redes de movilización
y de apoyo para garantizar su derecho a la protección y a la vida, favoreciendo en ellas y ellos su
desarrollo integral. (SDIS, 2015).
7
https:www.icbf.gov.co/sites/default/files/procesos/pt1.pp_protocolo_para_la_gestion_de_riesgos_de_primera_infancia_v1.pdf
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4. MARCO LEGAL
El ordenamiento jurídico (Constitución Política de 1991) no solo se compone por las disposiciones
contenidas en ella sino también por otras muchas que encontramos en los tratados y convenios
internacionales de derechos humanos y de Derecho Internacional Humanitario, bajo la frase de que los
estados se obligan a “garantizar el respeto de los derechos humanos” (artículo 55, Carta de las Naciones
Unidas).
La Convención sobre los Derechos del Niño, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas
del 20 de noviembre de 1989 y aprobada por el Congreso mediante la Ley 12 de 1991, armoniza el
principio que establece el interés superior del menor. Este es reconocido ampliamente como
internacional, bien sea desde una perspectiva humanista, que propende por la mayor protección de
quien se encuentra en especiales condiciones de indefensión, o desde una perspectiva ética, que
sostiene que sólo una adecuada protección del menor garantiza la formación de un adulto sano, libre
y autónomo (artículo 55, Carta de las Naciones Unidas).
Por ende, como base del marco legal se enuncian los artículos que describen a Colombia como un
Estado Social de Derecho, lo que garantiza que sus ciudadanos, especialmente los niños y las niñas,
deben ser protegidos de manera especial.
Artículo 01. Colombia es un Estado Social de Derecho, organizado en forma de República unitaria,
descentralizada, con autonomía de sus entidades territoriales, democrática, participativa y pluralista,
fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la
integran y en la prevalencia del interés general.
Artículo 02. Son fines esenciales del Estado: servir a la comunidad, promover la prosperidad general y
garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes consagrados en la Constitución; facilitar
la participación de todos en las decisiones que los afectan y en la vida económica, política,
administrativa y cultural de la Nación; defender la independencia nacional, mantener la integridad
territorial y asegurar la convivencia pacífica y la vigencia de un orden justo. Las autoridades de la
República están instituidas para proteger a todas las personas residentes en Colombia, en su vida,

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honra, bienes, creencias, y demás derechos y libertades, y para asegurar el cumplimiento de los
deberes sociales del Estado y de los particulares.
Artículo13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato
de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna
discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o
filosófica. El Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará
medidas en favor de grupos discriminados o marginados. El Estado protegerá especialmente a aquellas
personas que por su condición económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad
manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se cometan.
Artículo 44. Son derechos fundamentales de los niños y las niñas: la vida, la integridad física, la salud y
la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser
separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su
opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta,
abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. Gozarán también de los demás
derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por
Colombia. La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para
garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona
puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sanción de los infractores. Los derechos
de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás.
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social;
con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de
la cultura.
4.1. Ley 1804 de 2016

La plenaria del Senado aprobó el proyecto de ley “por el cual se establece la política de Estado para el
desarrollo integral de la primera infancia De Cero a Siempre”. De Cero a Siempre es la Estrategia
Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia creada en el gobierno del Presidente Juan Manuel
Santos y cuya vocería estuvo en cabeza de la señora María Clemencia Rodríguez de Santos, que busca

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aunar los esfuerzos de los sectores público y privado, de las organizaciones de la sociedad civil y de la
cooperación internacional en favor de la primera infancia de Colombia. Entre sus artículos propone:
ARTÍCULO 1o. PROPÓSITO DE LA LEY. La presente iniciativa legislativa tiene el propósito de establecer
la Política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre, la cual sienta
las bases conceptuales, técnicas y de gestión para garantizar el desarrollo integral, en el marco de la
Doctrina de la Protección Integral.
Con ello busca fortalecer el marco institucional para el reconocimiento, la protección y la garantía de
los derechos de las mujeres gestantes y de los niños y las niñas de cero a seis años de edad, así como
la materialización del Estado Social de Derecho.
ARTÍCULO 2o. POLÍTICA DE CERO A SIEMPRE. La política de “De Cero a Siempre”, en tanto política
pública, representa la postura y comprensión que tiene el Estado colombiano sobre la primera infancia,
el conjunto de normas asociadas a esta población, los procesos, los valores, las estructuras y los roles
institucionales y las acciones estratégicas lideradas por el Gobierno, que en corresponsabilidad con las
familias y la sociedad, aseguran la protección integral y la garantía del goce efectivo de los derechos de
la mujer en estado de embarazo y de los niños y niñas desde los cero (0) hasta los seis (6) años de edad.
Se desarrolla a través de un trabajo articulado e intersectorial que desde la perspectiva de derechos y

con un enfoque de gestión basado en resultados, articula y promueve el conjunto de acciones
intencionadas y efectivas encaminadas a asegurar que en cada uno de los entornos en los que
transcurre la vida de las niñas y los niños existan las condiciones humanas, sociales y materiales para
garantizar la promoción y potenciación de su desarrollo. Lo anterior a través de la atención integral que
debe asegurarse a cada individuo de acuerdo con su edad, contexto y condición.
ARTÍCULO 3o. PRINCIPIOS RECTORES DE LA POLÍTICA DE ESTADO PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE

LA PRIMERA INFANCIA DE CERO A SIEMPRE. La política se cimenta en los principios consagrados en la
Constitución Política, en el Código de la Infancia y la Adolescencia (Ley 1098 de 2006), así como en la
legislación nacional e internacional asociada. Reafirma los diez principios consagrados en la Convención
de los Derechos del Niño resaltando entre ellos el reconocimiento de los derechos sin excepción,

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distinción o discriminación por motivo alguno; la protección especial de su libertad y dignidad humana,
y el interés superior del niño.
Se fundamenta en la Doctrina de la Protección Integral como marco de acción para la Política de Estado
para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre, en tanto reconoce a los niños y a
las niñas en primera infancia como sujetos de derechos, e insta al Estado a la garantía y cumplimiento
de los mismos, a la prevención de su amenaza o vulneración y a su restablecimiento inmediato.
De esta forma se dio forma y estructura para el desarrollo a la atención integral de las madres gestantes
y niños y niñas en primera infancia, por los demás artículo de reglamentación de dicha ley (Ver Anexo
1).
4.2. Ley 1098 del 8 Noviembre de 2006

Con la aprobación de este código se dio un sitial de preferencia a los niños y las niñas como objetos de
derecho así como prevalentes en los mismos en función de otros grupos de la sociedad. Como
fundamento se tiene:
ARTÍCULO 1o FINALIDAD. Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los
adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la
comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la
igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna.
ARTÍCULO 2o OBJETO. El presente código tiene por objeto establecer normas sustantivas y procesales
para la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus
derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la
Constitución Política y en las leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y protección será
obligación de la familia, la sociedad y el Estado.
ARTÍCULO 3o. SUJETOS TITULARES DE DERECHOS. Para todos los efectos de esta ley son sujetos
titulares de derechos todas las personas menores de 18 años. Sin perjuicio de lo establecido en el

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artículo 34 del Código Civil, se entiende por niño o niña las personas entre los 0 y los 12 años, y por
adolescente las personas entre 12 y 18 años de edad.
En el Anexo 2 del presente documento se registra apartes de este código.
4.3. Política de inclusión, de participación y de buen trato

La inclusión significa atender con calidad, pertinencia y equidad a las necesidades comunes y específicas
que estas poblaciones presentan. Para lograrlo ha sido necesario que gradualmente el sistema defina
y aplique concepciones éticas que permitan considerar la inclusión como un asunto de derechos y de
valores, lo que está significando implementar estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que
abren el camino a una educación que reconoce estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre
los niños y niñas y que, en consonancia, ofrece diferentes alternativas de acceso al conocimiento y
evalúa diferentes niveles de competencia.
La educación inclusiva en la UDS SAN MIGUEL 1 da la posibilidad de acoger a madres gestantes, niños,
niñas, acudientes y sus familias, independientemente de sus características personales o culturales.
Parte de la premisa según la cual todos pueden aprender, siempre y cuando su entorno en la UDS
ofrezca condiciones y provea experiencias de aprendizaje significativas; en otras palabras, que todos
los usuarios de una comunidad determinada puedan compartir y socializar juntos.
La inclusión tiene que ver con construir una sociedad más democrática, tolerante y respetuosa de las
diferencias, y constituye una preocupación universal común a los procesos de reforma educativa, pues
se visualiza como una estrategia central para abordar las causas y consecuencias de la exclusión, dentro
del enfoque y las metas de la “Educación para todos” y de la concepción de la educación como un
derecho.

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5. MARCO TEÓRICO
En este ítem se describirá tanto el modelo pedagógico y las teorías del aprendizaje, que desde
diferentes autores, enriquecerán el proceso y el quehacer pedagógico en las diferentes unidades de
servicio donde Fundestar opera y que orientará la planeación pedagógica (experiencias,
intencionalidades, ambientaciones, descripciones) y la conceptualización antes descrita, para que las
agentes educativas y profesionales de apoyo, cuenten con un documento que orientará el proceso.
MODELO DE El Modelo de Acompañamiento Situado (MAS+) es una estrategia que

ACOMPAÑAMIENTO orienta al mejoramiento de la calidad de la educación inicial a través del
SITUADO (MAS+) fortalecimiento y la resignificación de las prácticas pedagógicas de las
agentes educativas de las modalidades de Primera Infancia operadas por
la Fundación para el Fomento del Bienestar de la Comunidad
FUNDESTAR.
Consiste en el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas de las Agentes
educativas directamente hacia los entornos educativos. El modelo se
reconoce como situado, en tanto a las características, preguntas,
potencialidades y desafíos de las agentes educativas son el marco para
cualificar las propuestas pedagógicas desde la observación,
retroalimentación, reflexión, y fortalecimiento de sus prácticas. El (MAS+)
se fundamenta con los referentes con los que cuenta el país para
promover el aprendizaje y el desarrollo integral de los niños y niñas de la
primera infancia.

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EJES Los ejes de la práctica pedagógica son los elementos articuladores del
proceso de acompañamiento, que se proponen con el objetivo de de
organizar la reflexión y permitir la construcción de experiencias
pedagógicas enriquecidas en la educación inicial, a través de la
identificación de fortalezas, potencialidades y áreas de oportunidad de
cada uno de los implicados.
 Ambientes Pedagógicos
 Planeación de experiencias
 Vinculación de la familia a la Práctica pedagógica
 Interacciones
 Prácticas de Cuidado
 Documentación y seguimiento al desarrollo
PLAN PEDAGOGICO El plan pedagógico es un instrumento que permite que permite a las
Agentes educativas configurar una ruta de acción que surge del
reconocimiento de los intereses, potencialidades, expectativas y
necesidades de los usuarios teniendo en cuenta las competencias a
desarrollar de las dimensiones y las intencionalidades.
Ambiente físico: es de vital importancia, dado que la mayoría de las
situaciones de aprendizaje que se dan durante la rutina diaria, suceden
en el encuentro comunitario. Son espacios seguros y educativos, con
adecuaciones que motiven al aprendizaje, a la creatividad a la integración.
Busca escoger los materiales, comunicarse, desplazarse, cambiar de
materiales, el uso recursivo del material didáctico.
Ambiente humano: se busca promover las interacciones entre los

Niños y entre estos y los adultos dentro de un esquema de relaciones
armónicas y afectivas, generando el auto crecimiento a través de
interacciones enriquecedoras.

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AMBIENTES Los materiales son un apoyo para la realización de las actividades y
EDUCATIVOS deben organizarse para ser utilizados en cada momento pedagógico.
Pueden ser:
Materiales confeccionados y listos para su empleo inmediato.
materiales naturales recogidos, coleccionados y conservados por los
MATERIALES niños, los educadores y los padres de familia
PEDAGÓGI COS Materiales elaborados por los padres de familia, dentro del proceso de
formación y capacitación que los educadores realizan con ellos.
los materiales responder a ciertas características:
Son acordes al lineamiento para compra de dotación. No ofrecer
ningún peligro, son sólidos, no se rompa fácilmente; son atractivos y de
manejo agradable; para que el niño lo pueda utilizar de múltiples formas;
son de tamaño adecuado a las posibilidades del niño y de acuerdo con su
edad; responden a las necesidades de actividad, curiosidad, de
construcción, de expresión, de creación personal según las etapas de
desarrollo pico-social. Permiten a su vez la clasificación, seriación y otros
procesos que facilitan la relación con el mundo. Entre ellos tenemos:
• Kit de instrumentos musicales

• Rompe cabezas
• Bloques Lógicos
• Juegos de memoria
• Juegos de construcción
• Juego de Roles
• Dominó

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• Juegos de arrastre
• Juego de títeres
• Sonajeros
• Juegos de Estimulación (sonajeros, Gimnasio, Teatino y Títeres, Loterías,

Medios de transporte, Juego de cocción, Pelotas plásticas)
Material de estimulación para gestantes y lactantes

*Material didáctico elaborado a partir de elementos reciclables.
RECURSOS • *Mascota de la Unidad y Cuaderno viajero (Bitacora)
PRODUCTOS · Sesiones educativas y pedagógicas con los Niños y sus familias
PARCIALES
ARTICULACIÓN CON · Visitas domiciliarias o encuentros educativos en el hogar
PADRES, MADRES O · Integraciones lúdicas y formativas.
CUIDADORES · Talleres para elaborar material didáctico.
· Participación en eventos de valores patrios, cívicos y familiares:
· Día del niños
ARTICULACIÓN · Semana mundial de la lactancia materna

COMUNITARIA
· Día de la Madre tierra (de la Madre).
ARTICULACIÓN · Celebraciones culturales de la región.
COMUNITARIA · 20 de julio
· Participación en el cuidado del medio ambiente.
Autoestima Manejo corporal
Comunicación Independencia
Identidad Autonomía

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ASPECTOS A Peso y talla Desarrollo cognitivo
VALORAR EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS
ASPECTOS A Relaciones familiares.

VALORAR EN LOS Escala de valoración cualitativa del desarrollo
NIÑOS Y NIÑAS Valoración nutricional
FORMA DE Valoración psicosocial
VALORACIÓN O
SEGUIMIENTO DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS.
FORMA DE Observación directa en Visitas domiciliarias
VALORACIÓN O Control de crecimiento y desarrollo
SEGUIMIENTO DE Vacunación
LOS NIÑOS Y NIÑAS.
Observación de interés en aspectos relevantes de los niños y las niñas.

ROL DEL AGENTE Resalta el papel fundamental del adulto en la educación de los niños y
EDUCATIVO las niñas
Promueve la interacción de los niños y las niñas y el medio familiar y
social (comunidad),como motor de desarrollo cognitivo
Plantea que la pedagogía, fomenta la capacidad creativa de los niños
y niñas como fuente de desarrollo y madurez de los mismos
Planea las acciones pedagógicas para los encuentros grupales, visitas de
hogar y el desarrollo de los niños y niñas
Conoce la caracterización de su grupo beneficiario, para la

implementación de diversas estrategias, según su. ….proceso de
desarrollo
Promueve la participación del grupo beneficiario en el conocimiento de
todas las actividades que se realizan para el mejoramiento de su calidad
de vida.

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Fomentar la capacidad creadora y participativa del niño.
Fomentar valores, crear e incentivar los buenos hábitos de
comportamiento, salud, higiene y normas.
Crear independencia.
Estimular la socialización.
Disfrutar lo que se hace
Resignificar las experiencias propuestas para cada encuentro
5.1. Actividades rectoras

Con la aplicación de cada estrategia pedagógica se estimula cada una de las dimensiones o áreas del
desarrollo (comunicativa, corporal, cognitiva, personal social y artística), que son actividades
globalizadas con intereses y significado para los niños y niñas, basadas en la experiencia, el juego, la
música y la danza, la construcción plástica, los cuentos de tradición oral, las canciones en ambientes de
afecto y confianza, principios básicos del aprendizaje significativo y atención a la diversidad.
Se organizan las acciones del modelo pedagógico en cuatro actividades rectoras del desarrollo que se
entienden como ámbitos de la experiencia y del desarrollo infantil a través de la lúdica y que se abordan
por medio de actividades que tienen significado para los niños y las niñas y que contribuyen al
desarrollo de ellos y propician su aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado
y facilitando su participación activa en él. Las actividades rectoras no son estructuradas ni escolarizadas,
fundamentalmente están destinadas a desarrollar habilidades, destrezas y competencias en los niños
y las niñas de la primera infancia. Ellas son:
5.1.1. EL ARTE
Los niños son por naturaleza artistas o inventores, poetas y músicos. La creación artística abre la vía
para el aprendizaje de todo tipo de conocimientos y habilidades, por tanto, propiciar el desarrollo de
la imaginación y la inventiva y el ingenio a través del arte utilizando técnicas como las artes plásticas y
visuales, la música y el dramatizado identificando las formas de “pensar”, de percibir, expresarse y
representar el mundo, son formas de sensibilizar y dar una mejor comprensión del entorno que rodea
a los niños así como la diversidad del medio y quienes lo componente.
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A través del cuaderno viajero o bitácora de las mascotas los niños y niñas tendrán la oportunidad de
darle rienda suelta a sus posibilidades expresivas, la interacción con las mascotas, la personificación, y
la expresión plástica.
Durante los encuentros grupales o en el hogar también se busca dar espacios de desarrollo de la
percepción, la imaginación, la sensibilidad y el juicio crítico y estético
El lenguaje del arte permite al niño/a expresarse, favoreciendo su flexibilidad y capacidad de
adaptarse a situaciones nuevas creando y representando el mundo que lo rodea.
Este proyecto pedagógico propone experiencias de producción artística, incentivar a los procesos de
observación más minuciosos, comunicación a través de la plástica, el movimiento, entrelazando y
reafirmando conceptos con otras áreas y disciplinas.
5.1.2. EL JUEGO
El juego infantil es la esencia de la actividad del niño, le proporciona placer, y a su vez, le permite
expresar sentimientos que le son propios y que encuentra por medio de sus actividades lúdicas una
forma de exteriorizarlos.
Por ello, el juego no es solo diversión, es la actividad principal del niño, y es tan seria para él, como son
las actividades para los adultos, es decir, es la mejor muestra de la existencia del aprendizaje
espontáneo que considera el marco lúdico como un invernadero para la recreación de aprendizajes
previos y la estimulación para adquirir seguridad en dominios nuevos. Concluimos pues que es un
proceso complejo que permite a los niños dominar el mundo que los rodea, ajustar sus
comportamientos a él y al mismo tiempo, aprender sus propios límites para ser independientes y
progresar en la línea del pensamiento y la acción autónoma.
El juego permite desarrollar habilidades y destrezas que hacen efectivo el camino de la realidad y a
través del mismo verificar el rol del adulto dentro de él. También desde el ambiente del juego se
propiciarán espacios de diversión, tanto dirigido como libre, que le permitirán expresarse, aprender y
a su vez canalizar estados anímicos. Se juega y explora, el juego simbólico, el juego de roles y los juegos
tradicionales.
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La espontaneidad jugara un papel importante de esparcimiento que nos propone este proyecto, ya
que será algo inquietante para los niños, ellos esperaran con ansia el día que llega la mascota a su casa,
para saber qué nuevo acontecimiento o aventura este. A su vez será un compañero de juego que
pretende reforzar vínculos afectivos con los adultos.
5.1.3. LA LITERATURA
El objetivo primordial de la literatura es potenciar en los niños y las niñas el hábito lector con la finalidad
de que adquiera conocimientos y habilidades en literatura critica, y a partir de ella, se enfatice en las
dimensiones comunicativas, corporales y cognitivas, para que a través de estos espacios el niño pueda
entrar en contacto con la palabra, los sonidos y los lenguajes expresivos. Para potenciar la literatura se
utilizan diversos géneros literarios como la poesía, los cuentos, los libros de imágenes, los libros
informativos, etc. Para todo ello se podrán realizar festivales literarios, tiempos de lectura, concurso
de cuentos.
Podría decirse que la literatura en la primera infancia abarca los libros publicados, pero también todas
aquellas creaciones en las que se manifiesta el arte de jugar y de representar la experiencia a través de
la lengua; no se restringe exclusivamente a la lengua escrita, pues involucra todas las construcciones
de lenguaje oral, escrito, pictórico que se plasman, unas veces en los libros y otras veces en la tradición
oral.
La riqueza del repertorio que es posible encontrar en muchas regiones del país reúne arrullos, rondas,
canciones, coplas, cuentos corporales, juegos de palabras, relatos, cuentos y leyendas que hacen parte
de la herencia cultural y que se conjugan con la literatura infantil tradicional y contemporánea, en el
cual se descubren otras maneras de estructurar el lenguaje y en el que es posible participar, desde la
primera infancia, de la interculturalidad y del diálogo de saberes para construir, en ese diálogo, la
propia identidad.
Para los niños leer es soñar al explorar los libros; es vivir la infancia con gran alegría y armonía; es
expresar libremente el pensamiento y los sentimientos al permitirles compartir experiencias con otros
niños, de lo vivido en diferentes momentos de su día a día, los cuentos son un tema de su pleno interés,

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por otra parte el saber que su imaginación les permite ser otros y ellos mismos descifrándose en el
texto escrito y visual otorgándoles sentido a vivir la literatura como experiencia emocional, cognitiva y
así encargar su primer equipaje básico para habitar mundos posibles.
Este proyecto invitara a vivir la experiencia de tener un libro en casa y poder interpretar su gráficos
solo con ver, posibilitar un liderazgo para iniciar a los infantes en la estética literaria.
5.1.4. EXPLORACIÓN DEL MEDIO

Explorar el medio es una de las actividades más características de las niñas y los niños en la primera
infancia. Al observarlos, se puede ver que permanentemente están tocando, probando,
experimentando y explorando todo cuanto los rodea; ellos están en una constante búsqueda de
comprender y conocer el mundo.
Cuando las niñas y los niños exploran el medio construyen diversos conocimientos, identifican que
existen objetos naturales y otros que son construidos por el ser humano, se acercan a los fenómenos
físicos y naturales, reconocen las diferentes formas de relacionarse entre unas y otras personas,
construyen hipótesis sobre el funcionamiento de las cosas y se apropian de su cultura. Esto significa
empezar a entender que lo social y lo natural están en permanente interacción.
En la educación inicial, la exploración del medio implica que a través de la pedagogía se valore, se
respalde, se acompañe y se promueva la actitud de asombro, de búsqueda, de indagación, el
planteamiento de preguntas, la formulación de hipótesis y de explicaciones por parte de las niñas y los
niños.
En la primera infancia también son importantes las exploraciones, las preguntas y los experimentos con
el agua, la arena, la luz, la oscuridad, el viento, el aire, los imanes, etc.; exploraciones sobre fenómenos
físicos y naturales. Estas son experiencias que avivan el interés de las niñas y los niños.

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Para comprender el proceso de la exploración del medio en la primera infancia es necesario entender
los principios de la libertad y la independencia; la libertad de moverse y actuar, de explorar en un
entorno que ofrece un ambiente dispuesto para tal fin, en el que las niñas y los niños tomen decisiones
sobre qué hacer, con qué hacerlo, con quién y cómo. Como tal están previstos varios procesos como:
Manipulación: entendida como una de las actividades principales en los primeros años de vida que se
constituye en una de las formas para conocer los objetos a través de todos los sentidos: mirarlos,
cogerlos, chuparlos, tirarlos, oírlos, sentirlos, etc. Mediante la manipulación las niñas y los niños actúan
sobre los objetos con todo su cuerpo. Los enfrenta a situaciones reales como llenar y vaciar, reunir y
separar, encajar, ensartar, meter y sacar, tapar y destapar, etc., acciones que les permiten ir
conociendo las propiedades de los objetos y sus usos y aportan a su independencia y al control sobre
sus movimientos.
La observación: hace referencia a la acción de mirar o escuchar con cierta profundidad y detenimiento
los objetos, lo que conlleva a identificar las características de los mismos, a partir de las cuales es
posible realizar comparaciones que permiten establecer diferencias y semejanzas entre los objetos,
inicialmente físicas como: tamaño, color, grosor, forma, textura, etc.
La experimentación: se trata, entonces, de comprobar si lo que se plantea ocurre de la manera en la

que se imagina que pasa, o incluso qué pasa si... El lenguaje, entonces es fundamental en este proceso,
pues va a permitir al niño otorgar significados construidos desde la acción misma. En este sentido, en
la experimentación con los objetos que realizan los niños en primera infancia, más que las respuestas
obtenidas, lo fundamental es el proceso de indagación mismo.
La expresión verbal: todos los procesos descritos van acompañados de lenguaje. Tienen la posibilidad
de constituirse en verdaderas actividades pedagógicas cuando en ellas se logra que los niños
experimenten tanto consigo mismos como con sus pares, sus maestras, su familia, etc. Lenguaje y
pensamiento son procesos imbricados que se van construyendo y consolidando gracias a la interacción.
Así mismo, es importante resaltar el valor que tienen las preguntas de los niños.
5.2. Estrategias pedagógicas

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Analizando las estrategias como un conjunto de procedimientos aplicados por los agentes educativos
para el desarrollo de las dimensiones o de las habilidades de los niños pertenecientes a la unidad de
atención, los agentes podrán aplicar variadas estrategias que faciliten la interacción constante y que
permitan la participación activa de los niños y las familias como arquitectos de sus propios saberes.
Con la aplicación de cada técnica pedagógica se estimula el desarrollo de cada una de las dimensiones,
como actividades globalizadas de acuerdo a los intereses y significados para los niños y niñas, basadas
en las actividades rectoras, en ambientes de afecto y confianza, como principios básicos del aprendizaje
significativo y atención a la diversidad.
5.2.1.Los talleres
Los talleres escolares son espacios educativos alternativos donde se promueven procesos de
apropiación de conocimientos y de participación social. El taller es una especie de aula de recursos, una
estrategia metodológica, además de un método psicopedagógico operativo y eficaz. Sus objetivos son
respetar la integridad del niño, fomentar la socialización, mejorar las relaciones interpersonales. La
metodología de los talleres es activa y la evaluación se realiza al final de cada sesión.8
Los talleres como estrategia metodológica tienen mucho que ver con la escuela infantil porque
garantizan la posibilidad de hacer cosas a las niñas y los niños y, al mismo tiempo, reflexionar sobre
qué están haciendo. El taller es un lugar especializado donde se desarrollan actividades meditadas. En
los talleres es posible curiosear, probar una y otra vez, concentrarse, explorar, buscar soluciones, actuar
con calma, sin la obsesión de obtener un resultado a toda costa. Los talleres son espacios de
crecimiento en el que niñas y niños aprenden divirtiéndose y jugando.9
5.2.2.Rincones de interés
Son sectores o espacios delimitados donde los niños desarrollan actividades lúdicas, investigaciones,
interactúan entre sí desarrollando su inteligencia y creatividad. Se emplea así una metodología activa
que permite al niño ser el constructor de su propio aprendizaje. De esta manera, el aula infantil se
8
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8641.pdf
9
Ídem.
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divide por sectores de trabajo o de juego, donde el niño o grupo de niños exploran, descubren cada
sector empleando su propio razonamiento siendo guiados por la docente o de manera autónoma.
Para organizar y destinar los rincones o sectores de aula, estos deben ser distribuidos en función del
espacio con que contamos con sus respectivos materiales y mobiliario. Y deben dotarse con los
materiales didácticos adecuados para la edad.
Entre los rincones de aprendizaje más comunes están el rincón de construcción; automatización, arte,
música, ciencias, biblioteca, juegos tranquilos, actividades psicomotrices, lenguaje, lactario, etc.
5.2.3.Proyectos de aula
El aprendizaje por proyectos en el aula es un método de educación innovadora que surge a partir de la
teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Esta metodología permite que los niños
adquieran conocimientos y competencias convirtiéndose en protagonistas de su propio aprendizaje.
Así, podrán desarrollar su autonomía siendo los encargados de planificar, estructurar, implementar y
evaluar su propio trabajo, es decir, participar activamente en su propia educación.
Con este sistema de trabajo por proyectos los estudiantes son los protagonistas, pero son los
profesores los que los guían y apoyan a lo largo del proceso. Para ello deben aplicar una serie de pasos:
 Elegir un tema ligado a la realidad y que motive a los estudiantes para aprender y desarrollar sus
competencias. Después, plantearles una pregunta abierta para saber qué conocimientos previos
tienen sobre este tema y los empuje a investigar para resolver la cuestión.
 Formar los equipos. Serán grupos de 3 a 4 personas y en los que haya diversidad de perfiles.
 Establecer el objetivo a cumplir en función de las competencias que se quieran desarrollar y
también la manera de evaluar.
 Que haya una planificación por parte de los niños. Una hoja de ruta que especifique todo lo que
van a hacer.
 Búsqueda de información de manera autónoma por parte de los niños. El docente guía y orienta.
 Análisis de la información. Poner en común la información que se ha buscado, debatirla y crear
hipótesis para encontrar la mejor respuesta a la pregunta formulada por el profesor de manera
conjunta.
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 Elaboración del trabajo. Los niños aplicarán todo lo aprendido para hacer un trabajo que dé
respuesta a la pregunta planteada de manera creativa.
 Presentación del trabajo. Los niños deben de exponer el trabajo y cómo han dado respuesta al
problema planteado.
 Por último se utiliza la evaluación o la auto-evaluación.
5.2.4.Proyectos pedagógicos transversales

Los proyectos pedagógicos transversales son hilos conductores de las actividades curriculares, que
permiten desarrollar una serie de actividades que conducen a nuevos conocimientos, a plantear y
resolver problemas, a hacer preguntas y dar respuestas, a relacionar los conocimientos entre sí, con las
experiencias y objetivos propuestos en el proyecto pedagógico. Los proyectos pedagógicos
transversales son aquellos que contextualmente complementan, dan sentido, coherencia y solidez a
los procesos educativos y formativos, los cuales deben estar presentes en cada una de las prácticas y
actividades, permitiendo la reflexión sobre problemáticas sociales, la construcción de alternativas y
soluciones a las mismas, la toma responsable y autónoma de decisiones por parte de los niños y las
niñas y constituirse en apoyo para a la gestión pedagógica y a los proyectos de aula.
Las temáticas a trabajar en los proyectos pedagógicos transversales son las siguientes:
Educación ambiental: está dirigido al desarrollo de competencias ambientales para la conservación y

sostenibilidad del ambiente.
Promoción de la convivencia escolar, derechos humanos, participación y responsabilidad democrática:

el cual busca transformar las prácticas pedagógicas logrando mejorar la calidad educativa.
Educación para la sexualidad y construcción de la ciudadanía: busca propiciar el desarrollo de las

competencias de los niños y las niñas, para que pueda involucrar en su cotidianidad el ejercicio de los
derechos humanos sexuales y reproductivos, para que de esta manera puedan tomar decisiones
responsables y autónomas que les permita vivir una sexualidad sana.

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Aprovechamiento del tiempo libre: mediante el desarrollo de actividades lúdicas o deportivas el niño y
la niña perfeccionen distintas habilidades y experiencias motrices que permiten aminorar las tenciones
a través de la recreación.10
5.2.5.Ambientes enriquecidos
En la educación inicial, los ambientes se comprenden como los ámbitos especiales, temporales y
relacionales en los cuales cada niña o niño desarrolla sus propias experiencias de vida. De igual manera,
los ambientes hacen referencia a los sujetos que intervienen, a las relaciones que allí se tejen y a la
manera como se apropian y usan los espacios y materiales disponibles para provocar experiencias
pedagógicas significativas.11
El enriquecimiento ambiental se refiere a la estimulación cerebral por parte de su entorno físico y

social. Los cerebros en ambientes más ricos y estimulantes tienen altas tasas de sinaptogénesis y
ramificaciones dendríticas más complejas, lo que conlleva un aumento en la actividad cerebral. Esto se
manifiesta principalmente durante el desarrollo neural, aunque también ocurre en la adultez en un
menor grado. Con un mayor número de sinapsis hay una mayor actividad sináptica, lo que lleva a un
mayor número y tamaño de células gliales debido al alta demanda energética. El enriquecimiento
ambiental también mejora la vascularización capilar para proveer a las neuronas y las células gliales
con energía y nutrientes. El neuropilo (neuronas, células gliales y capilares combinados) se expande,
engrosando la corteza. Investigaciones con cerebros de roedores sugieren que el enriquecimiento
ambiental puede también llevar a un aumento en la tasa de neurogénesis adulta.12
5.2.6.Ambientes pedagógicos
Un ambiente pedagógico es un entorno en el que se establece una serie de situaciones de aprendizaje
en las que se da una afectiva interacción entre un facilitador, (los niños van construyendo poco a poco
conocimientos por medio de los recursos) y las estrategias diseñadas y adecuadas para poder lograr su
aprendizaje en una forma didáctica, entre el objeto de estudio y el maestro, es decir, la relación de
10
https://es.calameo.com/read/002325751b6efe1f1d9bf
11
http://educacionintegraldelpreescolar.blogspot.com/p/ambientes-enriquecidos-y-propicios-para.html
12
https://es.wikipedia.org/wiki/Enriquecimiento_ambiental_(neural)
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enseñanza entre el maestro y el estudiante y la relación de aprendizaje entre los niños y el objeto de
estudio.
Del mismo modo, un ambiente pedagógico debe ser muy flexible, pues el docente debe buscar una
forma dinámica y creativa para interactuar activamente con los niños, logrando así un ambiente en el
que se realicen acciones pedagógicas y estrategias para mejorar los procesos de articulación
facilitándole así a los niños el uso de recursos y herramientas que se necesitan para explorar y elaborar
destrezas y nuevos conocimientos en su entorno.
Es así como los niños son constructores de su propio aprendizaje, pasando el docente a ser secundario
y su labor se basa fundamentalmente en organizar la mejor forma de enseñanza para que de esta forma
los mismos estudiantes, apliquen lo aprendido. Es por eso que no hay que olvidar que para enseñar, es
necesario valorar, ya que el estudiante crea su propia personalidad en su ambiente y lo recrea haciendo
parte de él.13
5.2.7.Fiesta de la lectura
La Fiesta de la Lectura es una estrategia pedagógica transversal, implementada por el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar desde el año 2007, definida como una serie de acciones
estructuradas en el marco de la atención integral para favorecer el desarrollo de los lenguajes y de las
posibilidades expresivas, comunicativas y creativas de las niñas, los niños y sus familias desde la primera
infancia.
Se busca enriquecer y cualificar las prácticas pedagógicas en las diferentes modalidades de atención
del ICBF con la cualificación, acompañamiento y seguimiento al talento humano; la conformación de
Bibliotecas Infantiles y salas de lecturas; la gestión y divulgación del conocimiento; y el apoyo al
fortalecimiento pedagógico de gestión.14
Sus propósitos son: favorecer la comunicación y la creatividad de niños y niñas desde su primera
infancia; cualificar las prácticas pedagógicas de los agentes educativos; convertir los espacios de
13
http://bettyperea.blogspot.com/
14
http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PrimeraInfanciaICBF/Fiesta
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aprendizaje en contextos de expresión y socialización; desarrollar y fortalecer estrategias de atención,
prevención y promoción de los derechos de la primera infancia; cualificar la atención de los niños
menores de 6 años; fortalecer los vínculos afectivos de los niños y sus cuidadores y promover y
potenciar el auto-cuidado desde la primera infancia.
Los agentes educativos tienen como una de sus misiones fundamentales la de potenciar el desarrollo
cognitivo y del lenguaje de los niños, clave en la atención integral a la primera infancia y un factor
importante de inclusión. Para ello, y teniendo como punto de partida la biblioteca, el agente educativo
crea oportunidades de comunicación en las que los niños con diferentes capacidades y en contextos
socioculturales diversos, se sienten interlocutores activos, experimentan avances y los reconocen. Para
que estas transformaciones se conviertan en realidad cada día es necesario que los agentes educativos
reconozcan que saber de niños es saber de: lenguajes, libros, lecturas, escrituras y, sobre todo, de
conversaciones y afecto; proyectos con intencionalidades pedagógicas claras, en los que la lectura, el
arte, la conversación y la escritura sean prácticas que convocan a todos en igualdad de oportunidades.
Es preciso que los agentes educativos comprendan que son mediadores entre los niños y los libros y
que juegan un papel importantísimo en la invención del mundo interior de los niños, eje central de su
desarrollo personal y social, presente y futuro.15
6. PLANEACIÓN PEDAGÓGICA
Se aborda el concepto de planeación desde lo expuesto por Ruiz (2011) cuando se refiere a la
organización sobre una actividad a realizar para obtener de manera óptima y adecuada resultados en
beneficio de los procesos formativos. Es el resultado de establecer de manera cuidadosa cada una de
las fases, o momentos pedagógicos reflejados en las actividades o acciones que están relacionadas con
los objetivos, políticas y el mismo sistema definido por el ICBF.16
15
http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/ContenidoPrimeraInfanciaICBF/Documentaci%C3%B3n/Cuadernillo%20DVD%20ICBF-
Tripartito.pdf
16
http://repositorio.ucm.edu.co:8080/jspui/bitstream/handle/10839/1541/Luzmila%20Avila%20Garcia.pdf?sequence=1&isAllowed=
y
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Según los lineamientos establecidos por el ICBF, la planeación debe estar articulada con el proyecto
pedagógico y la lectura de los contextos socio culturales, debe ser flexible en aquellos casos que se
requiera, retomar temas o actividades que emergen conforme a las necesidades e intereses de niñas,
niños, mujeres gestantes y familias lo cual debe quedar registrado en el seguimiento a la planeación.17
La unidad de atención deberá contar con la planeación pedagógica desde el inicio de las actividades
con niñas, niños, mujeres gestantes y familias y debe irse ajustando en el tiempo.
Se deberá realizar una planeación pedagógica específica para los momentos de los encuentros
educativos grupales. Por otro lado, la planeación de los encuentros educativos debe responder a las
particularidades y necesidades de las familias.18
Para cumplir los lineamientos de la modalidad y en armonía con el proyecto pedagógico, se muestra el
formato para la planeación, sus elementos y el instructivo que se explica a continuación y que se
muestra con más detalle en el Anexo 4. Este formato también servirá como evidencia del encuentro,
pues será evaluado al final por uno de los usuarios, quien además de firmar, escribirá un compromiso
y contestará las preguntas escritas en el mismo.
Previo a la elaboración de los encuentros, los apoyos profesionales proveerán un valioso

acompañamiento con la elaboración del plan pedagógico (Anexo 5), herramienta digital que
evidenciará el análisis de los resultados de: escalas, detección de necesidades, fichas de caracterización,
lineamientos de la modalidad o necesidades detectadas, que planteará experiencia(s),
intencionalidad(es) y actividad(es) para ser llevadas a cabo durante el encuentro, alimentadas y
expandidas por las docentes de acuerdo a las particularidades de sus respectivas unidades. Este plan
pedagógico será manejado por los apoyos psicológicos y nutricionales.
Paralelo a las necesidades detectadas y que se tratan en los encuentros grupales, previamente se
elabora el plan de formación a familias, herramienta que se desprende de las necesidades detectadas
17 Manual Operativo para la Atención a la Primera Infancia - Modalidad Familiar. Servicio de Educación Inicial en el marco de la
atención integral: Desarrollo Infantil en Medio Familiar-DIMF.
18
Ídem.
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y que, bajo el manejo de los apoyos profesionales, tanto en salud como en psicosocial, proveen
experiencias para ser tratadas en los encuentros grupales. Aunque la planificación del plan de
formación a familias se realiza desde inicio del contrato, este puede ir variando en la medida que las
necesidades observadas provean nuevos temas.
Como elementos fundamentales para el desarrollo de la planeación se tendrán en cuenta las siguientes
partes:
6.1. Partes del formato de planeación pedagógica

El formato que a continuación se explica, es el resultado del trabajo de la E.A.S. y el talento humano
que apoya la labor que se realiza en los encuentros grupales en las unidades de servicio y que da
respuesta a los lineamientos dados por el I.C.B.F. y el modelo pedagógico y teorías del aprendizaje que
maneja Fundestar.
6.1.1. Experiencia
Hace referencia a los temas en los que se centralizará el encuentro. Dichos temas (experiencias), son
el resultado de los análisis arrojados por los instrumentos de valoración y diagnóstico (escala de
valoración, fichas de caracterización, cartografía social, etc.), o por la observación, tanto de
profesionales como agentes educativas, que de acuerdo a elementos notorios en los encuentros,
educativos y en el hogar, se evidencia como necesidad para reflexionar, puntualizar o aclarar. También
puede darse por sugerencias directas de usuarios y niños, que, como sujetos de derechos y en continuo
crecimiento, pueden dar temas a ser tratados, ya sea de actualidad o de interés general.
6.1.2. Intencionalidades
Las intencionalidades son los propósitos a cumplir y que son sugeridas por el profesional en el Plan
Pedagógico. Así mismo, la agente educativa puede anexar intencionalidades de acuerdo a ciertas
especificaciones sugeridas en el encuentro o visitas, o por los cambios que puedan darse de acuerdo a
una situación particular. Para proveer material de apoyo para realizar las intencionalidades se presenta
el Anexo 3, como un documento que por dimensiones y edades del niño provee objetivos que pueden
ser útiles en los propósitos buscados en los encuentros y que propenderán por el desarrollo integral de
los niños y las niñas.

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6.1.3. Ambientación pedagógica

Esta ambientación hace referencia a todos los elementos que previamente se arreglan o usarán para
proponer, desde la "decoración", un clima o ambiente de aprendizaje adecuado para la intencionalidad
buscada. De acuerdo a las intencionalidades se ambienta o enriquece el espacio.
6.1.4. Iniciación
La iniciación es el recurso motivacional o primer impacto que se quiere crear entre las madres
gestantes, niños y acudientes para que el encuentro sea más ameno y sea recibido con agrado. Acá las
herramientas deben ser variadas y que realmente motiven o incentiven a los usuarios a participar en
el resto del encuentro.
6.1.5. Descripción
Es la narración con detalle de las actividades, los juegos, las lecturas, las charlas, etc., que se tendrán
durante el encuentro. Esta descripción debe estar encaminada a que propenda por actividades
participativas, variadas, dinámicas, significativas y bien calculadas para que sea entregada durante el
tiempo del encuentro.
6.1.6. Recursos
Los recursos dispuestos para el desarrollo del componente pedagógico parte desde el talento humano,
con madres comunitarias idóneas, con una amplia experiencia, pero sobretodo, comprometidas con la
labor que se realiza al interior de cada hogar. Acá se escriben todos los recursos didácticos, materiales,
elementos técnicos o tecnológicos dispuestos para las labores del día.
6.1.7. Hechos significativos ocurridos durante el encuentro

Debe registrarse algún hecho que tome relevancia o cause alguna "distracción" durante el desarrollo
del encuentro. Ejemplo: pasó un vendedor, entró algún animal doméstico, etc., que debe utilizar quien
en ese momento esté frente al encuentro para hablar de lo sucedido y luego continuar con lo planeado
para el encuentro. Estos hechos pueden motivar una parte de un próximo encuentro educativo, pero
ya planeado.

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6.1.8. Autoevaluación
Realizada por las agentes educativas y se escribe después de terminado el encuentro. Se debe hacer
una valoración objetiva de lo sucedido al igual que exista el compromiso por mejorar cuando se
describa tal. En ella se escriben aspectos positivos, negativos o por mejorar.
6.1.9. Evaluación del encuentro

Hecha por uno de los asistentes al encuentro, ya sea usuario directo o acompañante, quien será
determinado aleatoriamente por la agente para hacer tal labor y quien dejará constancia de su trabajo
al escribir su nombre y firma.
6.1.10. Compromisos del usuario y/o acudiente

Es la descripción concisa y clara de los compromisos que como acudientes o usuarios, se comprometen
a realizar y debe ir en armonía con las intencionalidades buscadas durante el desarrollo del encuentro.
6.1.11. Nombre y firma

Del usuario o acudiente quien realiza la evaluación del encuentro.
6.1.12. Revisión
Firma o visto de parte de profesionales y/o coordinador, quienes verifican y validan la información
previamente consignada.
Este formato será archivado como parte de las evidencias que se tienen en las unidades para mostrar
el trabajo que se desarrolla en la unidad de servicio.
6.2. Ejes temáticos y/o experiencias a tratar en los encuentros educativos grupales
UNIDAD DE ATENCIÓN SAN MIGUEL 1

Semana
Mes
Primera Segunda Tercera Cuarta

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Febrero Inducción a Lactancia Materna Ley 1804/2016 Acuerdos de
Familias Convivencia
Marzo Promoción de Alimentación Vínculo Afectivo Identificación de
los Derechos y Complementaria señales de Alarma
Deberes.
Abril Socialización de Proceso de extracción Prevención de Mi Súper Héroe

Transito Escolar y conservación de abuso sexual Favorito
leche materna infantil
Mayo Celebración del Creencias de la Conductas Soy un Artista
Día de la Madre lactancia materna: Prosociales en el
mitos y verdades niño y la niña
Junio Vinculación Alimentación Soy un Artista Creencia practica y
Afectiva complementaria: el pautas de crianza
encanto de los
alimentos
Julio Motivación y Necesidades Reconocimiento de Desastres
gestión de la nutricionales de la los niños y las naturales
garantía de madre gestante y niñas
derechos lactante: cuidado de
la mamá
Agosto Migraciones Semana mundial de la Yo me divierto, tú Prevención del
leche materna: te diviertes consumo de SPA
Iniciación temprana
de la lactancia
materna
Septiembre Enriquecimiento Vínculo afectivo y Promoción del Intervención y
pedagógico estimulación desarrollo integral construcción de
temprana: vinculo
enamorándome de mi
bebe

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De acuerdo a la misma naturaleza del componente y la diversidad en los usuarios que asisten a las
unidades, estos ejes temáticos podrán variar de acuerdo a los hechos significativos ocurridos durante
el encuentro, a las necesidades observadas por el talento humano durante las visitas al hogar, a
temáticas que desde la dirección del I.C.B.F. se deban atender, etc., lo que permite la dinámica del
componente tanto en lo local como en lo general.
7. EVALUACIÓN PEDAGÓGICA
La evaluación pedagógica parte desde las mismas exigencias del ICBF al solicitar que la planeación sea
dinámica, flexible y localizada, lo que conlleva que la misma sea constantemente evaluada para que
pueda cumplir con las especificaciones de la unidad.
Una parte de la evaluación será la determinada dentro del formato y que será realizada por los usuarios
o acudientes al encuentro, al contestar unas preguntas y realizar el compromiso. De igual manera,
habrá una encuesta del encuentro educativo, que con caras gestuales “caritas”, se harán preguntas.
Cada mes las agentes, junto con el personal de apoyo y coordinadores, harán una jornada pedagógica
en la que evaluarán el quehacer, las dificultades, las facilidades, las oportunidades, las situaciones a
mejorar, las condiciones, en fin, las situaciones que la cotidianidad y las características de la población
proveen para mejorar y adecuar.
La evaluación permitirá hacer ajustes tanto en el proyecto pedagógico como en la planeación diaria,
pues se presentan situaciones diversas en cada UDS, al igual que las diferencias propias de los diversos
lugares donde funcionan. Por lo anterior, la autoevaluación y la evaluación en las jornadas pedagógicas
deben realizarse en los términos descritos y buscando siempre la mejora constante y la adaptación al
medio.
8. SEGUIMIENTO, ENRIQUECIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO

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El proyecto pedagógico será una herramienta que proveerá la ruta a seguir por cada unidad, pues
propone los elementos teóricos, legales, conceptuales, metodológicos y recursos para propender por
un mejor servicio y mayor acercamiento al cumplimiento de los objetivos del programa y del
componente.
El seguimiento del mismo se hará por parte de todos los actores involucrados en el quehacer de cada
unidad, pues de acuerdo a los cambios e innovaciones de los procesos pedagógicos direccionados por
el ICBF; la participación, la satisfacción, la entrega de parte del talento humano; la recepción de parte
de la comunidad, hará que se examine de manera permanente la pertinencia del proyecto de acuerdo
a las necesidades de cada unidad.
El enriquecimiento del proyecto se hará en la medida en que en cada unidad, acorde a sus propias
características y bajo el acompañamiento de coordinador pedagógico, coordinador y profesionales de
apoyo, propongan nuevas estrategias, presenten temáticas a tratar o evidencien que deba cambiarse
algún aspecto en razón a actualizaciones en los manuales o lineamientos de supervisión.
Otra manera de enriquecer el proyecto pedagógico será a través de las visitas programadas que las
agentes educativas y profesionales de apoyo hacen mensualmente a las familias del programa. Dichas
familias podrán proponer temas o al realizar las visitas, se evidenciarán temas o propósitos que podrán
ser tratados en los encuentros y que enriquecerán el proyecto y el quehacer pedagógico del talento
humano.
PORTAFOLIO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION.

Un portafolio es un instrumento que incluye reflexiones pedagógicas y evidencias sobre el proceso de
enseñanza del agente educativo que ponen de manifiesto la calidad de su práctica en relación al
aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas de la Unidad San Miguel 1.
A través de este instrumento el agente educativo obtiene una visión de su rol a través del tiempo
como un proceso de investigación, experimentación, reflexión y mejora en evolución.
9. BIBLIOGRAFÍA

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Didáctica de la Educación Inicial”: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002481.pdf
Documento “Los ambientes de aula que promueven el aprendizaje, desde la perspectiva de los niños y
niñas escolares”. (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Ministerio de Cultura de Colombia y
Fundación Carvajal, 2014).
Elementos básicos para un constructivismo social. Rosario Cubero Pérez. Fundación para el avance de
la psicología. Bogotá, 2005
Guía para la Implementación del Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario en la primera infancia.
Documento producido por el Equipo Interdisciplinario Subdirección de Primera Infancia del ICBF.
Bogotá, 2011.
https://es.wikipedia.org/wiki/Manta_(Cundinamarca)
https://redie.uabc.mx/redie/article/view/268/708
https://www.researchgate.net/publication/49335890_El_constructivismo_social_un_enfoque_para_l
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https://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_infantil
http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N25-Seguimiento-
desarrollo-integral-ni%C3%B1as-ni%C3%B1os-educacion-inicial.pdf
https://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/w3-article-316845.html
https:www.icbf.gov.co/sites/default/files/procesos/pt1.pp_protocolo_para_la_gestion_de_riesgos_d
e_primera_infancia_v1.pdf
http://www.proglocode.unam.mx/system/files/TEORIA%20DEL%20CONSTRUCTIVISMO%20SOCIAL%2
0DE%20LEV%20VYGOTSKI%20EN%20COMPARACI%C3%93N%20CON%20LA%20TEORIA%20JEAN%20P
IAGET.pdf
http://inclusion.redpapaz.org/que-es-inclusion/
https://www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/concepto_icbf_0027891_2010.htm
http://www.constitucioncolombia.com/titulo-2/capitulo-2/articulo-42

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http://teoriadaprendizaje.blogspot.com/p/pavlov_03.html
http://teoriasdelaprendizajeyalgomas.blogspot.com/2009/12/el-metodo-montessori-10.html
https://psicologia.laguia2000.com/general/teorias-del-aprendizaje
https://www.psicoactiva.com/blog/la-teoria-del-aprendizaje-de-jean-piaget-ideas-principales/
https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-Vygotski
https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel
http://teoria-humanista3.blogspot.com/2011/01/carl-rogers.html
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https://psicologiaymente.com/social/bandura-teoria-aprendizaje-cognitivo-social
https://cognoscitivo.wordpress.com/2009/04/07/howard-gardner/
http://teoriaeducativauru.blogspot.com/2008/11/miguel-de-zubira-samper.html
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8641.pdf
https://es.calameo.com/read/002325751b6efe1f1d9bf
http://educacionintegraldelpreescolar.blogspot.com/p/ambientes-enriquecidos-y-propicios-
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Irene Lézine. La primera infancia: un estudio psicopedagógico sobre las primeras etapas de desarrollo
infantil. Gedisa, S.A. (Primera edición). 1988.
Manual Operativo para la Atención a la Primera Infancia - Modalidad Familiar. Servicio de Educación
Inicial en el marco de la atención integral: Desarrollo Infantil en Medio Familiar-DIMF.

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DIMENSIÓN ARTÍSTICA
Sensibilidad
 Perciba detalles visuales y elementos que construyen la imagen visual (contrastes, formas, colores,
movimientos).
 Utilice sus sentidos en la vivencia y experimentación de diferentes materiales y elementos,
ampliando gradualmente su sensibilidad.
 Desarrolle paulatinamente la relación entre el movimiento manual y el trazo, pasando
progresivamente del trazo indiscriminado, al inicio del control del movimiento y las formas.
Expresión
 Imite el sonido característico de algunos animales (escuchados en una grabación o reproducidos
por la voz) para que pueda expresar más adelante con su voz, aquellas que más le agradan.
 Comunique interés por la música que escucha manifestándolo a través de pequeñas respuestas
vocales, gestuales o corporales.
 Se mueva libremente motivado por la música que escucha para que gradualmente se desplace
espontáneamente por el espacio de acuerdo al ritmo musical.
 Cante inicialmente las palabras finales de las canciones para que paulatinamente logre cantar
frases cortas pertenecientes a canciones adecuadas para su edad y su extensión vocal
 Cante y acompañe canciones con instrumentos que le permitan expresarse libremente de acuerdo
con las emociones que le transmita la música.
Creatividad
 Imite algunos sonidos producidos por diferentes medios usados en música como la voz, el cuerpo,
los instrumentos y objetos sonoros, para que progresivamente explore, descubra y produzca de
manera autónoma nuevos sonidos.
 Realice percusión sobre diferentes objetos de manera indiscriminada que le permitan
posteriormente improvisar ritmos en su cuerpo y en los instrumentos.
 Repita algunos juegos vocálicos y consonánticos de fácil reproducción que se usan para reemplazar
el texto de las canciones, para que posteriormente comience a cantar espontáneamente usando
vocalizaciones sencillas.
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 Experimente con sonidos de diferente intensidad y duración (sonidos suaves, fuertes, largos y
cortos) para que posteriormente pueda reproducirlos libremente al cantar o al tocar instrumentos.
 Cante fragmentos de las letras y las melodías de las canciones que le posibiliten poco a poco
improvisar vocalmente y de manera eventual algunas melodías con letra.
Sentido estético
 Manifieste agrado o desagrado por algunos de los sonidos que escucha a su alrededor, lo que le
permitirá disfrutar de las cualidades sonoras de diferentes fuentes y medios de donde provenga la
música.
 Disfrute las canciones que se le cantan y gradualmente manifieste interés en mayor o menor grado
por la escucha de canciones o géneros musicales colombianos y de otras culturas, lo que
posteriormente le posibilitará apreciar gradualmente nuevas manifestaciones musicales.
 Se muestre a gusto por la participación en las diferentes actividades musicales, lo que le permitirá
más adelante disfrutar de las producciones musicales propias y de los demás.
Experiencia musical
Sensibilidad
Sensibilidad rítmica
 Realice movimientos corporales con la música, con o sin desplazamiento, iniciando el
descubrimiento de su sentido rítmico, para que progresivamente comience a llevar el ritmo de
forma irregular, con sus manos sobre las piernas, con las palmas y otras partes de su cuerpo, lo que
le permitirá más adelante sentir y marcar el pulso musical.
 Acompañe espontáneamente canciones infantiles y/o instrumentales con instrumentos de
pequeña percusión (maracas, sonajeros, cajas chinas, tambores, etc.), que le permitan desarrollar
gradualmente la habilidad de llevar el pulso musical.
 Experimente distintos tipos de duración de los sonidos o de velocidad en la música con miras a que
poco a poco realice cambios de duración y de velocidad tocando instrumentos o realizando
movimientos corporales, inicialmente de forma espontánea y posteriormente teniendo en cuenta
las indicaciones dadas.

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 Repita el ritmo de algunos sonidos o de sílabas de palabras cortas de canciones (palabras de una o
dos sílabas) que lo lleven a imitar y a reproducir fórmulas rítmicas cortas con la voz, lo que le
permitirá posteriormente realizarlas con diferentes partes del cuerpo.
Sensibilidad auditiva y melódica:

 Escuche y reproduzca diferentes sonidos onomatopéyicos (del entorno cercano y de la naturaleza,
ejemplo: el gato hace “miau, miau” o la ambulancia “iuiuiu iuiuiu”), manifestando las sensaciones
que éstos le producen; interesándose paulatinamente además, por ubicar la fuente de donde
provienen.
 Escuche y produzca sonidos con su cuerpo para que gradualmente se interese en la escucha de
nuevos sonidos corporales que realice.
 Se muestre atento a la escucha del timbre de nuevos instrumentos, lo que le permitirá más
adelante discriminar de forma auditiva algunos que haya escuchado previamente.
 Reproduzca diferentes sonidos, como las sirenas, la lluvia, melodías de algunos instrumentos
musicales, con diversas fuentes (la voz, juguetes sonoros, la flauta de émbolo o de sube y baja,
otros instrumentos), que le permita realizar ondulaciones ascendentes y descendentes.
 Se interese por la escucha de sonidos fuertes, suaves, largos, cortos, agudos o graves provenientes
de diferentes fuentes (voces, instrumentos, grabaciones) que le permitan reconocerlos o
reproducirlos siguiendo instrucciones musicales.
 Esté atento a las melodías de las canciones usadas cotidianamente para que posteriormente
identifique las mismas mediante gestos o usando palabras del título o de la letra para nombrarlas.
Expresión
 Imite el sonido característico de algunos animales (escuchados en una grabación o reproducidos
por la voz) para que pueda expresar más adelante con su voz, aquellas que más le agradan.
 Comunique interés por la música que escucha manifestándolo a través de pequeñas respuestas
vocales, gestuales o corporales.
 Se mueva libremente motivado por la música que escucha para que gradualmente se desplace
espontáneamente por el espacio de acuerdo al ritmo musical.
 Cante inicialmente las palabras finales de las canciones para que paulatinamente logre cantar
frases cortas pertenecientes a canciones adecuadas para su edad y su extensión vocal
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 Cante y acompañe canciones con instrumentos que le permitan expresarse libremente de acuerdo
con las emociones que le transmita la música.

Creatividad
 Imite algunos sonidos producidos por diferentes medios usados en música como la voz, el cuerpo,
los instrumentos y objetos sonoros, para que progresivamente explore, descubra y produzca de
manera autónoma nuevos sonidos.
 Realice percusión sobre diferentes objetos de manera indiscriminada que le permitan
posteriormente improvisar ritmos en su cuerpo y en los instrumentos.
 Repita algunos juegos vocálicos y consonánticos de fácil reproducción que se usan para reemplazar
el texto de las canciones, para que posteriormente comience a cantar espontáneamente usando
vocalizaciones sencillas.
 Experimente con sonidos de diferente intensidad y duración (sonidos suaves, fuertes, largos y
cortos) para que posteriormente pueda reproducirlos libremente al cantar o al tocar instrumentos.
 Cante fragmentos de las letras y las melodías de las canciones que le posibiliten poco a poco
improvisar vocalmente y de manera eventual algunas melodías con letra.
Experiencia dramática
Sensibilidad
 Disfrute de las distintas propuestas sensitivas que otorgan narraciones enriquecidas con sonidos,
olores, movimientos e imágenes.
 Explore placenteramente distintos materiales en la construcción colectiva de objetos, títeres y
escenografías.
Expresión
 Exprese libremente deseos, intereses e inquietudes a través del juego personal con objetos,
muñecos y/o títeres.
 Participe, interactúe y se exprese dentro las distintas representaciones dramáticas (teatrales o de
títeres) de las cuales sea espectador. Éstas pueden ser de grupos teatrales, de las que realice la
maestra o maestro, o de los juegos dramáticos que realicen otros niños y niñas.

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Creatividad
 Cree movimientos y sonidos según el personaje o el juego dramático, a partir de los objetos y/o
títeres,
 Cree con su cuerpo personajes, imágenes y objetos, a partir de las propuestas o retos que aporta
la maestra, maestro, niños y niñas.
Sentido estético
 Participe, observe y comparta diferentes representaciones dramáticas teatrales o titiriteras, en las
que gradualmente empiece a determinar cuáles son de su gusto y cuáles no.

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ANEXO 1
FORMATO PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN ENCUENTRO EDUCATIVO

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ANEXO 2
FORMATO PLAN PEDAGÓGICO

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Serie:
Versión 1
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1. ANEXO 3.
PORTAFOLIO E SEGUIMIENTO Y EVALUACION AL PROYECTO

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Versión 1
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PORTAFOLIO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION AL PROYECTO
FECHA: Marzo AMBIENTE: Hogares EXPERIENCIA: Peppe y Flash nos visitan
OBSERVACIONES: Esta actividad fue más allá de los encuentros grupales donde las familias propiciaron la accesibilidad al acompañamiento de la
mascota a sus viviendas donde los niños y niñas desarrollaron una situación de aprendizaje desarrollando competencias en actividades propuestas
por las mascotas, a su vez fortaleciendo prácticas de Buen trato y valores como la responsabilidad y respeto. Los padres, madres o adultos
responsables registraron estas experiencias vividas en el diario de Peppe y Flash para luego enriquecer la experiencia en grupo. Las familias relatan
haber sido una experiencia agradable.
EVIDENCIAS:

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Versión 1
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FECHA: Abril AMBIENTE: Unidad EXPERIENCIA: Jugando con Flash y Peppe
OBSERVACIONES: Se elaboró con las familias en el encuentro juegos expresivos y dramáticos tales como rondas infantiles y funciones de títeres,
Flash y Peppe pasaron de ser simples muñecos de trapo a ser títeres de papel que pueden interactuar con los niños y niñas en el dialogo creando
un espacio de entretenimiento. En los espacios de juego libre están presentes las mascotas como miembros importantes del a Unidad de Servicio
e invitados por los propios pequeños a participar de sus actividades.
EVIDENCIAS:

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Serie:
Versión 1
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FECHA: AMBIENTE: EXPERIENCIA:
OBSERVACIONES:
EVIDENCIAS:

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Proyecto Pedagogico San Miguel Modificado

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PROYECTO FUNDACIÓN PARA EL

PEDAGÓGICO MIS DESARROLLO Y

AMIGOS FLASH Y PEPPE FUNDESTAR –

Creciendo Juntos, un acercamiento a los objetivos de la

PROYECTO PEDAGÓGICO MIS AMIGOS FLASH Y PEPPE

UNIDAD DE SERVICIO SAN MIGUEL

DESARROLLO INFANTIL EN MEDIO FAMILIAR

FUNDACIÓN PARA EL FOMENTO, DESARROLLO Y BIENESTAR DE LA COMUNIDAD – FUNDESTAR –

CENTRO ZONAL PACHO

Avenida El Jardín casa 11A/Tel: 6577602 –318-5232370 / Bucaramanga-Colombia

La fundación para el fomento, desarrollo y bienestar de la comunidad – FUNDESTAR –, como operador

Avenida El Jardín casa 11A/Tel: 6577602 –318-5232370 / Bucaramanga-Colombia

En el programa de desarrollo infantil en medio familiar del Municipio de Pacho se encuentra la

Avenida El Jardín casa 11A/Tel: 6577602 –318-5232370 / Bucaramanga-Colombia

Avenida El Jardín casa 11A/Tel: 6577602 –318-5232370 / Bucaramanga-Colombia

2.1. Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF)

2.2. Fundación para el fomento, desarrollo y bienestar de la comunidad (FUNDESTAR)

La fundación para el fomento, desarrollo y bienestar de la comunidad – FUNDESTAR – es una

La fundación inició su trabajo desarrollando procesos de capacitación con mujeres en situación de

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Posteriormente se desarrollaron diferentes proyectos sociales con la Gobernación de Santander y

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Para cualquier contacto puede escribirse a representantelegal@fundestar.org. La página web:

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Los encuentros se realizan

En la Unidad de atención de San Miguel 1 se encuentra una participación total de 19 Beneficiarios

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adecuadamente a las demandas de alimentación y asistencialismo; no obstante la figura paterna es

casi que ausente.

familiar las familias se dividen en ser permisivas y otras autoritarias.

CONTEXTUALIZACIÓN GEOGRAFICA MUNICIPIO DE PACHO

El territorio de Pacho estuvo habitado por dos tribus

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Pacho es la cuna de la siderúrgica no solamente en Colombia, si no en Suramérica y fue en el sector

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3.1. Ambientes pedagógicos

3.3. Desarrollo infantil

3.4. Didáctica de la educación inicial

3.5. Educación inicial

3.6. Factores de riesgo en la primera infancia

La gestión de riesgos de accidentes es un proceso, que comprende la planeación, implementación,

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4.1. Ley 1804 de 2016

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Se desarrolla a través de un trabajo articulado e intersectorial que desde la perspectiva de derechos y

ARTÍCULO 3o. PRINCIPIOS RECTORES DE LA POLÍTICA DE ESTADO PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE

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4.2. Ley 1098 del 8 Noviembre de 2006

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En el Anexo 2 del presente documento se registra apartes de este código.

4.3. Política de inclusión, de participación y de buen trato

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MODELO DE El Modelo de Acompañamiento Situado (MAS+) es una estrategia que

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Ambiente humano: se busca promover las interacciones entre los

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• Kit de instrumentos musicales

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• Juegos de Estimulación (sonajeros, Gimnasio, Teatino y Títeres, Loterías,

Material de estimulación para gestantes y lactantes

ARTICULACIÓN · Semana mundial de la lactancia materna