Proyecto Pedagógico APF Contrato 081 5 DE AGOSTO DE 2019

Operador Contratista
Nit:900064149-8
Asociación de Padres de Familia del Hogar Infantil Genith Luque
Atención Integral a la Primera Infancia Página
MODALIDAD PROPIA E INTERCULTURAL 1 de 60
PROYECTO PEDAGÓGICO
PROYECTO
PEDAGÓGICO
Asociación de Padres de
Familia
del Hogar Infantil Genith
Luque
CONTENIDO
La Formación la Familia y la Alegría son Nuestra Garantía

Carrera 18 # 18- 14, Barrio el Carmen – Email: apfGenithLuque@hotmail.com
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TABLA DE CONTENIDO PÁGINA
Introducción
1. Justificación 3–4
2. Características relevantes en el diagnóstico del POAI 4
3. Referentes conceptuales 4 –6
4. Marco normativo y referentes técnicos de la educación inicial 6-6
5. Intencionalidad pedagógica. 7
6. Organización de ambientes educativos 7–8
7. Método Pedagógico 8 – 10
7.1. Estrategias pedagógicas 10 – 14
7.2. Planificación pedagógica. 14 – 16
7.3. Observación general / evaluación 16 - 17
7.4. Observación y seguimiento al Desarrollo Infantil. 17 – 19
7.5. Espacios para la participación de las familias, AE, niños, articulación comunitaria 19
7.6. Espacio para la participación de los agentes educativos 19
7.7. Espacios para la participación de los niños y las niñas 19
7.8. Espacios para la participación y articulación comunitaria 20
8. Documentación, Sistematización y seguimiento 20
9. Proyectos Transversales 21 – 33
10. Proyectos Pedagógicos Mensuales. 34 – 62
11. Seguimiento y evaluación de subproyectos 63
Bibliografía
Anexos
INTRODUCCION

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La política pública de Atención Integral a la Primera Infancia actual, que se materializa a través de la Estrategia De Cero a
Siempre, ha plasmado los avances en las concepciones sobre primera infancia, desarrollo infantil, educación inicial,
atención integral, entre otros; proponiendo orientaciones políticas para el trabajo con las niñas y los niños desde la
gestación en el territorio colombiano. Dejando abierta la construcción para que la nación y los territorios participen en ella
mediante un diálogo constructivo basado en los saberes y experiencias actuales.
En el marco de esta política el Ministerio de Educación Nacional ha planteado que la educación inicial busca potenciar de
manera intencionada el desarrollo integral de las niñas y los niños, partiendo del reconocimiento de sus características y de
las particularidades de los contextos en que viven, favoreciendo interacciones que se generan en ambientes enriquecidos a
través de experiencias pedagógicas y prácticas de cuidado (Comisión Intersectorial para la Atención Integral de la Primera
Infancia, 2013) a través de una perspectiva de derechos y el Modelo de Enfoque Diferencial de Derechos el cual incluye la
Discapacidad, Género (centrado en derechos de las mujeres), Orientaciones sexuales e identidades de género y Étnico,
dimensiones estas que se hace necesario su abordaje en el Proceso Pedagógico.
De igual manera no se puede pasar por alto la ley 1804 del 2 de Agosto del 2016 la cual establece la Política de Estado
para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de cero a siempre en el estado colombiano, la cual busca fortalecer el
marco institucional para el reconocimiento, la protección y la garantía de los derechos de las mujeres gestantes y de los
niños y las niñas de cero a seis años de edad, así como la materialización del Estado Social de Derecho.
Por todo lo anteriormente citado la Asociación de Padres de Familia del Hogar Infantil Genith Luque, parte del Artículo 5 de
la ley 1804 del 2016 la cual establece dentro de los estructurantes de la Atención Integral que la educación inicial es un
derecho de los niños y niñas menores de seis (6) años de edad y que es concebida como un proceso educativo y
pedagógico, intencional, permanente y estructurado, a través del cual los niños y las niñas desarrollan su potencial,
capacidades y habilidades en el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio, contando con la familia como actor
central de dicho proceso. Partiendo que la Modalidad Propia e Intercultural es una Modalidad de Educación Inicial, esta
entidad considera pertinente desarrollar con sus beneficiarios el Proyecto Pedagógico “DIVERSIDAD CULTURAL UN
ESCENARIO DE PAZ QUE GARANTIZA DERECHOS”, como una respuesta a las necesidades formativas de los niños y las
niñas y sus familias en el desarrollo del presente contrato.
1. JUSTIFICACIÓN
Asumir la educación inicial como un estructurante de la atención integral a la primera infancia implica reconocer la existencia
de un entramado de elementos que configuran el desarrollo integral del ser humano en estos primeros años de vida, razón
por la cual las acciones de educación inicial, en el marco de la atención integral, están configuradas por los elementos de
salud, nutrición y alimentación, además de los aspectos vinculados al desarrollo de las capacidades de las niñas y los niños,
los comportamientos, las relaciones sociales, las actitudes y los vínculos afectivos, principalmente. Mientras la educación
preescolar, básica y media organiza su propuesta a través de la enseñanza de áreas específicas o del desarrollo de
competencias en matemáticas, ciencias naturales y sociales, entre otros, la educación inicial centra su propuesta en el
desarrollo y atención de la primera infancia. En la educación inicial, las niñas y los niños aprenden a convivir con otros seres
humanos, a establecer vínculos afectivos con pares y adultos significativos, diferentes a los de su familia, a relacionarse con
el ambiente natural, social y cultural; a conocerse, a ser más autónomos, a desarrollar confianza en sí mismos, a ser
cuidados y a cuidar a los demás, a sentirse seguros, partícipes, escuchados, reconocidos; a hacer y hacerse preguntas, a
indagar y formular explicaciones propias sobre el mundo en el que viven, a descubrir diferentes formas de expresión, a
descifrar las lógicas en las que se mueve la vida, a solucionar problemas cotidianos, a sorprenderse de las posibilidades de
movimiento que ofrece su cuerpo, a apropiarse y hacer suyos hábitos de vida saludable, a enriquecer su lenguaje y
construir su identidad en relación con su familia, su comunidad, su cultura, su territorio y su país. Se trata de un momento en
la primera infancia en la que aprenden a encontrar múltiples y diversas maneras de ser niñas y niños mientras disfrutan de
experiencias de juego, arte, literatura y exploración del medio, que se constituyen en las actividades rectoras de la primera
infancia. (Tomado del Documento Numero 20, Sentido de la Educación Inicial de los Referentes Técnicos de la Educación
Inicial).
La asociación de padres de Familia del Hogar Infantil Genith Luque busca a través de su propuesta pedagógica
“DIVERSIDAD CULTURAL UN ESCENARIO DE PAZ QUE GARANTIZA DERECHOS” dar respuesta al gran reto que
implica este estructurante dentro de la atención Integral a la Primera Infancia, partiendo de la Diversidad plurietnica y
cultural de los 1017 beneficiarios a su cargo en los municipios de San Juan, La jagua del Pilar, El Molino, Villanueva y
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Distracción, siendo consciente de la etapa de transición que vive el País y desde la Ley 1732 de 2014, Cátedra para la Paz
y la ley 1935 del 2014 “PLAN SEMILLAS DE VIDA” contribuyendo en la construcción de familias, fortalecidas,
empoderadas, que afiancen su pervivencia cultural y sobre todo que sean capaz de garantizar los derechos de los niños y
las niñas como base fundamental en la construcción de una sociedad más justa y en Paz
2. CARACTERISTICAS RELEVANTES EN EL DIAGNOSTICO DEL POAI
Los lineamientos curriculares trabajados en la primera infancia, deben partir del reconocimiento de los niños, niñas y de la
interacción familiar social y cultural generando situaciones que estimulen el desarrollo de la creatividad imaginación y el
espíritu científico, de esta manera vemos la necesidad de organizar y reagrupar los conceptos que manejamos en nuestra
cotidianidad para lograr desarrollarlos integral y armónicamente acorde con el progreso y evolución de los niños y niñas.
Se analiza el contexto donde se encuentra ubicado el Entorno; es decir reconocer las condiciones de vida de los niños; las
niñas y sus padres; madres o cuidadores; sus necesidades; potencialidades e intereses características de la zona de
influencia (recursos, entidades locales, privadas, oficiales con las que es posible establecer vínculos para la promoción del
desarrollo armónico e integral de los niños y las niñas y la garantía de sus derechos), ya partir de este reconocimiento se
enriquecerán los planteamientos de las intencionalidades pedagógicas y de formación.
CARACTERIZACION: La primera infancia es una etapa muy importante en la vida de los niños y niñas como parte de su
formación; en la etapa inicial para lograr bases sólidas en su desarrollo integral (física, intelectual, emocional y social) de su
autonomía y creatividad, aplicando la ficha de caracterización del niño y de su familia, la caracterización se logra a partir
del desarrollo de programas basados en la formación personal, intelectual y social más que en contenidos teóricos es por
eso la función del trabajo de la primera infancia, es de aprestamiento para preparar con éxito la transición a la etapa escolar,
en la cual se desarrollan procesos dirigidos a potenciar sus sentidos su inteligencia y sus emociones en un ambiente de
afecto exigencia y disciplina; es decir se prepara tanto el cerebro como el corazón. Diversos estudios han demostrado que
los niños que entran de una vez a la etapa preescolar, tienen dificultades para aprender repitiendo uno o varios grados y se
retira pronto del sistema escolar perdiendo así la posibilidad de un mejor futuro.
El nivel utilizado en educación inicial contribuye de manera clara y precisa a preparar a los niños en procesos más
sistemáticos de aprendizajes brindándoles soportes para evitar esfuerzos superiores o fracasos en los estudios posteriores
que contribuyan a moldear sus sentimientos es decir les enseña a controlar sus emociones a reflexionar para actuar con
lógica y autonomía a vivir en comunidades respetando y tolerando a sus semejantes y a estructurar sus primeras nociones
sobre el objeto y sus relaciones.
3. REFERENTES CONCEPTUALES
 Niño/Niña: La concepción que se tenía de los niños en Colombia ha cambiado en el transcurso de los años. En un
principio, los niños eran considerados como seres pasivos sometidos totalmente a la autoridad paterna. Luego, son
concebidos como seres en situación de necesidad que el legislador debe proteger de cualquier explotación. A partir de
la Constitución de 1991, en virtud al preámbulo y la consagración de los derechos de los niños en el artículo 44, los
menores de edad se convierten en sujetos de derechos, considerados como seres en desarrollo que poseen dignidad
integral. Según el Código de la Infancia "Se entiende por niño o niña, las personas entre 0 y los 12 años de edad." La
legislación internacional establece al mismo tiempo que los niños son sujetos que deben contar con la protección y el
cuidado de los adultos en todos los aspectos que hacen a su vida cotidiana. Por otro lado, deben contar con derechos
esenciales tales como el derecho a la familia, a la educación, a la vivienda, a la alimentación y a la salud, siendo
responsabilidad de los adultos velar por que estos derechos sean cumplidos.
 La Educación inicial: La educación inicial es un derecho de los niños y las niñas menores de seis (6) años. La cual se
concibe como un proceso educativo y pedagógico intencional, permanente y estructurado, a través del cual los niños y
las niñas desarrollan su potencial, capacidades y habilidades en el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio,
contando con la familia como actor central de dicho proceso.
 Ambientes Pedagógicos: conjunto de condiciones relacionales, espaciales y físicas que generan un tipo de interacción
pedagógica. Están determinados por la manera como se diseña el espacio, se disponen los objetos y las características
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del mobiliario, configurando así acciones e interacciones. En educación inicial es importante organizar el espacio de
forma tal que se facilite la comunicación, la participación e interacción y se permita una variedad de acciones, vivencias
y exploraciones de las niñas y los niños con sus maestras o maestros y agentes educativos.
 Atención Integral: son las acciones pertinentes, suficientes y oportunas que inciden en la promoción y ejercicio efectivo
de los derechos de las niñas y los niños en forma integral. Estas son ejercidas por la familia, la sociedad y el Estado y
se dirigen a garantizar el cuidado, el potenciamiento del desarrollo, las experiencias pedagógicas significativas, el
acceso a la cultura, el arte, el juego, la actividad física, la promoción de la vida, la salud y, la alimentación saludable, y
la generación de ambientes seguros, sensibles y acogedores.
 Cuidado: conjunto de prácticas desarrolladas por personas idóneas para garantizar el ejercicio de los derechos de las
niñas y los niños en primera infancia. Tiene en cuenta aspectos referidos con la prevención, promoción y verificación de
la garantía de los derechos de la población infantil y con el despliegue de acciones relacionadas con salud y nutrición,
ambientes adecuados y seguros, promoción integral del desarrollo y prevención de violencias, entre otras. Está a cargo
de un talento humano idóneo cuya formación interdisciplinar permite la garantía de los aspectos antes mencionados.
 Desarrollo Infantil: coherente con la concepción de niñas y niños como seres únicos, irrepetibles y considerados en un
sentido holístico, el desarrollo se entiende como un proceso integral que hace parte y sienta las bases del desarrollo
humano posterior. El desarrollo se logra gracias a la interacción entre factores individuales, sociales y los propios del
contexto del que se forma parte. Su eje fundamental son las experiencias que la niña y el niño, de manera activa,
establecen con su entorno, que en un sentido amplio contempla las circunstancias físicas, sociales y emocionales en
las que se desenvuelven. Se trata de un proceso que tiene un funcionamiento irregular un proceso complejo, dinámico
y discontinuo de cambios y retrocesos, sin un principio ni un fin definido, que para cada niña o niño es específico y
diferenciado, en tanto expresa las particularidades de cada uno y la amplia variedad de contextos y condiciones.
 Estrategia Pedagógica: formas de trabajo organizadas producto de reflexiones sobre el hecho educativo, que apuntan a
responder la permanente pregunta de la maestra o maestro sobre el cómo se enseña o, en nuestro caso, sobre el cómo
se potencia el desarrollo de las niñas y los niños. Posibilitan planear y organizar momentos, ambientes, tiempos,
interacciones y experiencias que llenan de sentido el quehacer cotidiano de una maestra o agente educativo con un
grupo de niñas y niños.
 Proyecto Pedagógico: es la propuesta pedagógica de la modalidad de educación inicial, allí se expresan sus
intencionalidades formativas y las maneras como esperan lograr la promoción integral del desarrollo de las niñas y los
niños de primera infancia. Se trata de una propuesta flexible que reconoce y es coherente con las particularidades de
las niñas, los niños, sus familias o cuidadores y el contexto y la cultura de la que hacen parte. Esta propuesta
pedagógica se materializa en un documento que evidencia de manera clara y coherente los propósitos y formas de
trabajo que para la educación inicial en el marco de la atención integral ha construido el equipo de la modalidad. El
proyecto pedagógico es el horizonte de sentido de todas las acciones intencionadas que se realizan, las cuales
atienden a disposiciones legales, marcos normativos, particularidades del contexto y de las niñas, los niños y sus
familias, así como a los lineamientos técnicos nacionales. El proyecto es flexible, se construye colectivamente y está en
constante retroalimentación por parte de todos los actores de las modalidades: niñas y niños, familias o cuidadores y
talento humano.
 Realizaciones: Las realizaciones son las condiciones y estados que se materializan en la vida de cada niña y cada niño,
y que hacen posible su desarrollo integral. (Congreso de la República, 2016, p.2)
 Perspectiva de diversidad: Desde la Política de Atención Integral a la Primera Infancia, la perspectiva de
reconocimiento, respeto y celebración de la diversidad apunta:
 Los Derechos Constitucionales: son aquellos incluidos en la norma constitutiva y organizativa de un estado
generalmente denominada Constitución que se consideran como esenciales en el sistema político y que están
especialmente vinculados a la dignidad humana.
 Diversidad Cultural: son expresiones culturales propias de herencias y tradiciones distintas pueden convivir
armónicamente, cada una realizando un aporte distinto. En general, en el pasado, las civilizaciones mantuvieron una
cultura aislada del resto de comunidades; esto significa que a pesar de interactuar unas con otras y enriquecerse, la
diversidad se mantenía de un modo distante, con cada grupo intentando mantener su identidad propia.
 Diversidad: hace referencia a la existencia de seres definidos como diferentes entre sí y que no necesariamente deben
someterse a una única norma, diverso es aquello que mantiene múltiples manifestaciones igualmente válidas y con
sentido.

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Esto significa que nos enfrentamos a diversas infancias, marcadas no solo por la pertenencia a un grupo social, sino
también por la forma particular en que la vida de cada niño y cada niña se manifiesta en sus entornos, sus intereses, formas
de aprendizaje, entre otros. (CIPI, 2016).
4. MARCO NORMATIVO Y REFERENTES TECNICOS DE LA EDUCACIÓN INCIAL
En la actualidad la infancia representa una prioridad para todos los gobiernos, es por ello que estos deben garantizar la
materialización de los derechos de los niños y las niñas para lograr un desarrollo integral.
La constitución política de 1991, La Constitución Política de Colombia de 1991, que declara al país como un estado social
de derecho, en sus artículos artículo 44º, 67º, hace referencia directa a la protección de los niños y niñas, lo que implica una
ratificación de la Convención de1989 y establece un orden jurídico específico para los niños y niñas.
En el marco de la política de la primera infancia, que se materializa a través de la Estrategia De Cero a Siempre, el
Ministerio de Educación Nacional ha planteado que la educación inicial busca potenciar de manera intencionada el
desarrollo integral de las niñas y los niños, partiendo del reconocimiento de sus características y de las particularidades de
los contextos en que viven, favoreciendo interacciones que se generan en ambientes enriquecidos a través de experiencias
pedagógicas y prácticas de cuidado (Comisión Intersectorial para la Atención Integral de la Primera Infancia, 2013).
Ley 115 de 1994: Articulo 1, Objeto de la ley: La educación es un proceso de formación permanente, personal cultural y
social que se fundamenta en la concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes.
Ley 1098 de 2006: Por la cual se expide el código de infancia y la adolescencia, la cual dispone en el capítulo I Artículo 1.
Que el código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo
para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión.
Prevalecerá el reconocimiento de la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna. Seguidamente el Articulo 9.
Prevalencia de los derechos. En todo acto, decisión o medida administrativa, judicial o de cualquier naturaleza que deba
adoptarse en relación con los niños, las niñas y los adolescentes, prevalecerán los derechos de estos, en especial si existe
conflicto entre sus derechos fundamentales con los de cualquier otra persona. De igual forma en el Capítulo 2 - Artículo 29.
Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen
las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los
cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos
reconocidos en los trata-dos internacionales.
5. INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA.
“DIVERSIDAD CULTURAL UN ESCENARIO DE PAZ QUE GARANTIZA DERECHOS” , nace de la complejidad del territorio
Guajiro y la Diversidad Cultural que lo caracteriza, representándole como un enorme escenario de convergencia cultural
donde las distintas expresiones propias de herencias y tradiciones de los pueblos y etnias que la conforman pueden
convivir armónicamente, percibiéndose como espacios enriquecidos de Valores donde lo primordial es dejar legados de
aceptación, tolerancia y respeto a los niños y niñas que componen esta generación y que en el futuro serán los herederos
de un país, donde la garantía de los derechos se convierta en una prioridad.
La propuesta pedagógica de esta entidad se basa en la promoción de aprendizajes significativos e intencionales, que
potencien el desarrollo integral de los niños y las niñas, fortalezcan los lazos afectivos y comunicativos en el grupo familiar y
contribuyan al enriquecimiento cultural y el mejoramiento de la calidad de vida en sociedad de cada uno de sus
beneficiarios, de acuerdo a los intereses, particularidades y necesidades educativas de los mismos, a través de:
Aprendizajes oportunos, pertinentes y de calidad, que generen la construcción del conocimiento colectivo y el desarrollo

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de interacciones y ambientes que redunden en el bienestar de los niños y las niñas y su grupo familiar a partir del Modelo de
Enfoque Diferencial de Derechos. Con esta propuesta Pedagógica se busca, además:
 Conducir los procesos pedagógicos hacia el desarrollo de competencias en el sistema de relaciones en el niño y la niña
consigo mismo, con los otros y con su entorno natural teniendo en cuenta las particularidades del Modelo de Enfoque
Diferencial de Derechos.
 Fomentar el uso de la lengua materna y costumbres ancestrales y culturales mediante el desarrollo de las actividades
rectoras intencionadas e incluyentes.
 Ejecutar las actividades rectoras, con el fin de promover aprendizajes significativos en cada una de las esferas de
aprendizajes de los niños y niñas pertenecientes al programa Modalidad Propia e Intercultural.
 Proporcionar a los padres y/o cuidadores desde las diferentes estrategias de la modalidad las herramientas
interculturales necesarias a través del rol del educador fortaleciendo el entorno y aprendizaje en casa.
 Estimular la participación y continua de los niños y niñas beneficiados por el programa, mediante actividades en pro del
desarrollo cognitivo y del lenguaje expresivo.
 Estimular en los niños y niñas, mujeres gestantes la participación en actividades; pertinentes, oportunas, flexibles,
diferenciales, continuas y complementarias.
 Desarrollar propuestas pedagógicas que rescaten y preserven la cultura y cosmovisión y la relación con la madre
naturaleza.
 Promover mecanismos que aseguren que la niña y el niño indígena no se desliguen de sus familias para que se
garanticen el crecimiento con todos los elementos culturales y entre ellos la lengua del pueblo a que pertenecen.
6. ORGANIZACIÓN DE AMBIENTES EDUCATIVOS
En la educación inicial, los ambientes se comprenden como los ámbitos espaciales, temporales y relacionales en los cuales
cada niña o niño desarrolla sus propias experiencias de vida. Así, por ejemplo, cuando se disponen espacios en los que
está permitido tocar, explorar, jugar, preguntar y sentir, las niñas y los niños desarrollan su creatividad como capacidad para
recrear, sin limitarlos a la faceta de observadores pasivos.
En este sentido, los ambientes para el desarrollo de las actividades pedagógicas de esta entidad deben organizarse o
crearse intencionalmente para que se constituyan en escenarios enriquecidos y significativos, escenarios de aprendizaje
estructurado, retador y generador de múltiples experiencias para los niños y las niñas.
Para la organización de los ambientes pedagógicos se tendrán en cuenta 3 aspectos fundamentales como son:
 Ambientación: Los espacios donde se llevan a cabo los encuentros con los niños y las niñas, estarán ambientados
según la propuesta pedagógica del mes, teniendo como base, el fomento de las tradiciones culturales, basada en el
enfoque diferencial, así como el enriquecimiento de las prácticas tradicionales, donde las familias serán los actores
principales partiendo de la función socializadora y formadora que ejercen en el contexto del hogar el cual enriquece
cada uno de los aprendizajes significativos de los niños y las niñas, generando apropiación no solo de los espacios de
aprendizajes si no la transformación de los mismos en su contexto cultural.
 Espacios: Para el desarrollo de las actividades pedagógicas se tendrán en cuenta los espacios que ofrecen las
comunidades, Barrios o Veredas o las que se encuentren disponibles según el sector donde se ubique la UCA,
adecuándolos en espacios seguros y protectores, de tal manera que no representen situaciones de riesgo para los
niños, niñas, mujeres gestantes y madres lactantes que asistan a los diferentes encuentros garantizando así el
reconocimiento de los espacios como medio de vivencia y formación cultural, promoviendo y facilitando la participación
de los beneficiarios.
 Tiempo: El desarrollo de las actividades pedagógicas está basado en los tiempos establecidos en el Lineamiento
Técnico de la modalidad (Horas y Días por grupo poblacional) según el tipo de estrategia que se desarrolle, cabe
destacar que los tiempos y los espacios de aprendizajes de los niños y las niñas, y el ser humano como tal varía según
sus intereses.

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Esta propuesta establece tiempos y horarios dentro del desarrollo de unos momentos pedagógicos que integran
aprendizajes siendo respetuosos y flexibles de los mismos.
Grafica 1
Frecuencia y Tiempo de las Estrategias de la Modalidad
TIPO DE ENCUENTRO PARTICIPANTES TIEMPO, FRECUENCIA Y LUGAR
Encuentros con el Entorno y Están dirigidos a niños y niñas en primera infancia de
Diarias durante 5 días a la semana
las Prácticas Tradicionales 18 meses a 4 años y 11 meses.
Niños y niñas de los 0 meses a 4 años y 11 meses y
Encuentros en el Hogar La duración mínima será de 1 hora por encuentro.
29 días y mujeres gestantes
Los Encuentros Comunitarios se realizan en
Niños y niñas de los 0 meses a 4 años y 11 meses y
horarios concertados con las comunidades con una
Encuentros Comunitarios 29 días y mujeres gestantes con la participación de
duración mínima de 2 horas efectivas de trabajo y
actores significativos de la comunidad
con una frecuencia mínima de 1 vez al mes.
Encuentros grupales para
Mujeres gestantes y niñas y niños menores de 18 Estos encuentros tienen una duración mínima de 4
mujeres gestantes, niñas y
meses con la participación de actores representativos horas efectivas de trabajo y una frecuencia de 1
niños menores de 18
de la comunidad vez cada 15 días.
meses:
7. MÉTODO PEDAGÓGICO
MODELO PEDAGÓGICO: CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
La Asociación de padres de Familia del Hogar Infantil Genith Luque, basa su propuesta pedagógica en el modelo del
constructivismo Social, considerando que el aprendizaje es un proceso que se construye de manera activa y colectiva a
través de las experiencias previas y vivencias que se derivan del contexto donde se desenvuelve la vida del niño o niña y la
familia, ya que este le proporciona estructuras afectivas, cognitivas y sociales, permitiéndole al equipo Intercultural e
Interdisciplinario ser el gestor y facilitador en este proceso teniendo como resultado un aprendizaje significativo.
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la
necesidad de entregar al niño/niña y su familia herramientas, que le permitan adquirir dimensiones cada vez mayores del
conocimiento surgido de su mismo entorno, lo que implica que el individuo, formule y analice una situación problema
teniendo en cuenta aspectos de la vida cotidiana y social.
Como referentes principales de la teoría del constructivismo se destacan principalmente Jean Piaget, Lev Vygotsky y Bruner
cuyos postulados se basan en la forma de cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio.
En este sentido se puede decir que el constructivismo es una corriente cuya tendencia es la transformación autónoma del
individuo a través de la adquisición sistemática de saberes que se generan de su mismo entorno sociocultural en esta
modalidad a través de este modelo pedagógico se busca fortalecer la Familia desde todos sus ámbitos incluyendo el
cultural, acercándose más a la pervivencia de los conocimientos culturales dentro del espacio de atención comunitaria,
personalizando los aprendizajes potencializando los saberes propios, costumbres y tradiciones en las diferentes Unidades
Comunitarias de Atención
Las estrategias constructivistas tratan de encender la curiosidad y el amor de un niño por el aprendizaje. Fomentar la
creatividad e innovación en el proceso enseñanza/ aprendizaje. Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y
creativos, para que el estudiante desarrolle su autonomía e independencia. Lograr la interacción con su entorno,
enfrentando las teorías con los hechos.
La Función de los Maestros en el Modelo Constructivista: El papel del maestro en un modelo constructivista de la educación
infantil es principalmente uno de orientación. Los profesores actúan como una guía de aprendizaje de los niños al facilitar
actividades y oportunidades de aprendizaje sin imponer objetivos de aprendizaje. Animan a los jóvenes estudiantes a
desarrollar e investigar sus propios intereses. La curiosidad precipita el aprendizaje efectivo. En lugar del concepto
tradicional de un profesor que se coloca en la parte delantera del salón y dicta la información, los educadores se convierten
en socios de sus alumnos. Animan a los niños a hacer preguntas y participar. Deben proporcionar de forma coherente
actividades de participación abierta que den múltiples resultados.

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Rol de los niños: Los niños investigan su entorno y temas de aprendizaje. Actúan como jóvenes científicos que descubren el
mundo que les rodea. Debido a que el maestro abre el aula al aprendizaje imaginativo, los niños se convierten en agentes
importantes en su propia educación. Están construyendo su propio aprendizaje en lugar de recibir el aprendizaje que se les
da. Participan activamente en proyectos y actividades, eligiendo la profundidad del aprendizaje de un tema determinado.
Asimilan lo que han aprendido a lo que ya saben, creando nuevos conocimientos.
Rol de la Familia: Se debe destacar que es esencial que la enseñanza familiar constructivista siga acompañando al niño, no
sólo previamente, sino a lo largo de su transcurso en el ámbito educativo. Así no recibirá mensajes contradictorios de parte
de estos dos pilares fundamentales para su desarrollo. Es preciso comprender que la escuela no es el único sitio de
aprendizaje y que la familia influye enormemente en la perspectiva del niño. Se observa, así como el rol de la familia en la
educación juega un papel fundamental. Desde abrir la mente de los niños a un modelo constructivista, hasta forjar personas
activas, motivadas, curiosas y responsables de su propio conocimiento. Como enuncian Castorina, Ferreiro, Kohl y Lerner la
enseñanza supone “una profunda modificación del paradigma vigente desde hace siglos en la escuela: ‘Paso a paso y
acabadamente’ debe ser sustituido por ‘Compleja y provisoriamente’” (1996, Es preciso además que la familia le brinde al
niño los interrogantes necesarios para que forje una respuesta propia y tome la responsabilidad de pensar. A través de su
búsqueda para contestar estas preguntas, el pequeño podrá enfocarse a construir su propio conocimiento (Brousseau,
1994).
ENFOQUE PEDAGÓGICO: DESARROLLO HUMANO
El desarrollo humano, según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), es aquel que sitúa a las
personas en el centro del desarrollo. Trata de la promoción del desarrollo potencial de las personas, del aumento de sus
posibilidades, y del disfrute de la libertad para vivir la vida que valoran. En este sentido, se puede decir que el desarrollo
humano es un aspecto fundamental al momento de generar condiciones de calidad de vida en el individuo en un contexto
donde lo que prima es el ser humano como principal protagonista de su propio aprendizaje.
Cuando se habla de desarrollo Humano se refiere a los cambios organizados, etapas ordenadas que se suceden y se
originan en la búsqueda de mejoramiento, de bienestar siendo el individuo mismo el actor principal de su desarrollo y el
contexto y/o medio en el cual crece.
El enfoque de Desarrollo Humano se basa en favorecer el aprendizaje, proporcionando las bases para el desenvolvimiento
de las personas con autonomía, en el que incluyen los valores y habilidades que contribuyan a mejorar su calidad de vida,
esto por que presta condiciones de bienestar, en donde el individuo participa creativa y productivamente para él mismo y
para su contexto, en este caso el Talento Humano constituye un pilar fundamental para fortalecer la formación de los niños
y niñas y sus familias en todos los ciclos de vida, para garantizar los derechos humanos, pero también reconocer y practicar
los deberes y corresponsabilidades que tenemos como individuos que viven en sociedad y comunidad.
Este Enfoque de desarrollo humano permite ampliar las oportunidades y por lo tanto mejorar la calidad de vida de los niños
y niñas y sus familias, facilitando el acceso a la educación, a la salud, a la alimentación, a una vivienda en condiciones de
bienestar. Ayudándoles a ampliar la visión del mundo, a tener una libertad política, económica, social y a participar de una
vida creativa y productiva fundamentada en el respeto por sí mismo, por los demás y por su entorno.
Dimensiones Del Desarrollo Humano
Aspecto Socio Afectivo: Se remite a la construcción de la identidad y las relaciones interpersonales. La vida afectiva se
desenvuelve en el intercambio de emociones y sentimientos con los demás, y se manifiesta en la convivencia y la resolución
de problemas sociales, se relaciona con el desarrollo de la sensibilidad, la capacidad de sentir y expresar aquello que se
siente.
Aspecto Cognitivo: Se refiere a la habilidad que tenemos para pensar, imaginar, y crear el conocimiento, la aplicación de
conceptos y el desarrollo intelectual hace parte de esta dimensión.
Aspecto Comunicativo: Hace referencia a la característica que tenemos como seres humanos, de expresarnos y de
entender lo que otros expresan. Incluye el lenguaje verbal, no verbal y escrito, así como el diálogo y la capacidad de
escucha, incluye además todo lo concerniente a la expresión consiente de una identidad social.
Aspecto corporal: Apunta en cada una de sus dimensiones a la integralidad e intencionalidad del ser humano,
implementando dentro de su propuesta pedagógica estrategias que fomenten el acceso eficiente y eficaz al conocimiento y
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al desarrollo integral, fortaleciendo el contexto sociocultural, emocional y lingüístico, haciéndose necesario ahondar y
aplicar el Modelo de enfoque Diferencial de Derechos.
7.1. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Las estrategias pedagógicas son entendidas como las formas de trabajo organizadas producto de reflexiones sobre el
hecho educativo, que apuntan a responder la permanente pregunta del Talento Humano, sobre el cómo se potencia el
desarrollo de los niños y las niñas y el aprendizaje de las Familias y/o adultos responsables.
Las estrategias son el cómo se posibilita planear y organizar momentos, ambientes, tiempos, interacciones y experiencias
que llenan de sentido el quehacer cotidiano del Talento Humano con los niños y las niñas y las familias en desarrollo.
Este proyecto se llevará a cabo, mediante la implementación de estrategias que permitan fomentar procesos de enseñanza
– aprendizaje, en los usuarios de las diferentes UCAS, que hacen parte del grupo de beneficiarios del programa. Teniendo
en cuenta que los niños y niñas aprenden en interacción con el medio social, el juego, el arte, la literatura y la exploración
del medio, posibilitando aprendizajes, asociando saberes, basándose en la cosmovisión y el reconocimiento de la tradición
oral, aportando a los niños y las niñas aprendizajes significativos y el fortalecimiento de sus usos y costumbres en el seno
familiar y comunitario a través de la metodología Dialogo de Saberes en cada uno de los diferentes encuentros con los
adultos y la comunidad que se llevan a cabo en la comunidad incluyendo además los Proyectos Transversales. ( Huertas
caseras, Colombia Crece en el restablecimiento de los deberes y derechos de los niños desde la primera infancia, Fiesta de
la Lectura, Comportamientos Prosociales, Mejores Prácticas Ambientales, Calendario Épico y Rincones de Aprendizaje).
DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Rincones Pedagógicos: Las Estrategia de rincones pedagógicos, son espacios donde se potencia el desarrollo de los niños
y las niñas a través de las actividades rectoras. Haciéndose necesario el reconocimiento de los espacios indispensable
dentro de las estrategias implementadas en el trabajo pedagógico para Primera Infancia puntualmente en “los rincones” y
desde los enfoques de derechos, de desarrollo humano y diferencial la pertinencia tanto de los elementos que se usarán en
la elaboración del rincón como los atributos que la constituyen deben ser (oportunos, flexibles, diferenciados, continuos y
complementarios. Desarrollados en el libro de Fundamentos Políticos, Técnicos y de Gestión – pag-140).
Condiciones Técnicas de los Rincones Pedagógicos: La asociación de Padres de Familia del Hogar Infantil Genith Luque
basa esta estrategia en el Anexo orientaciones técnicas transformación de espacios pedagógicos A3.G17.PP 13/3/2019;
estos rincones serán organizados de una manera acogedora, organizada, atractiva, segura, con materiales del medio donde
las niñas y los niños puedan construir situaciones que les generen aprendizajes significativos, fijando horarios dentro de la
cotidianidad, para propiciar experiencias significativas en los rincones de trabajo; previendo la recreación, exploración,
experiencias gratificantes y con diferentes materiales y objetos del medio dándole un lugar relevante a esta estrategia.
Los rincones no son estáticos, ni inamovibles, por el contrario, deben estar en constante reconstrucción y ser dinámicos, El
tiempo de duración de cada rincón depende de varios factores, por ejemplo están supeditados a los intereses de las niñas y
los niños y a las intencionalidades pedagógicas de las maestras o maestros, En esta estrategia los espacios se modifican,
se transforman, se enriquecen; ofreciéndoles a la niña y al niño nuevas posibilidades de exploración.
Entre ellos se resalta el:

Rincón Intercultural, un espacio destinado a la Diversidad Cultural de las Familias que conforman las Unidades
Comunitarias de Atención a cargo de esta Entidad.
Rincón de Lectura cántame y cuéntame un cuento: En este rincón se maneja la lectura, estimulación musical, dramatizados,
se realiza bienvenida, la reflexión pedagógica.
Rincón de Construcción (explorando me divierto): Herramientas que permiten estimular en los niños y niñas su motricidad
fina y gruesa.
Rincón de Roles (jugando aprendo de mi entorno): En este los niños y las niñas experimentan los diferentes papeles u
oficios percibidos en sus entornos desarrollo y su imaginación.

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Rincón del Arte (Rincón mi mundo de colores): Espacio para la creación y exploración artística de los niños y las niñas.
Proyectos Transversales: Los Proyectos Transversales son una estrategia de planificación de la enseñanza con un enfoque
global, que toma en cuenta los componentes del Proyecto Pedagógico y se sustenta en las necesidades e intereses de los
niños, niñas y las familias a fin de proporcionarles una educación Integral mejorada en cuanto a calidad y equidad. El
objetivo de los Proyectos Transversales es el de Diseñar, ejecutar y valorar el quehacer pedagógico para el crecimiento
humano integral de los niños, niñas y familias beneficiarias de la Modalidad propia e Intercultural.
Fiesta de la Lectura: Estrategia de cualificación orientada a Promover acciones para garantizar el derecho de los niños y las
niñas a formarse como ciudadanos plenos en el desarrollo del lenguaje, el juego, el arte, los símbolos de la cultura y en
general el desarrollo de lenguajes expresivos.
Colombia crece en el cumplimiento de los deberes humanos desde la Primera Infancia: Estrategia de formación ciudadana
que busca cambiar los hábitos culturales de violencia para propiciar nuevos seres humanos comprometidos con el respeto,
el cuidado de sí mismos, de los otros y de la naturaleza.
Huertas caseras: estrategia para promover la seguridad alimentaria, orientada al cumplimiento del derecho a la alimentación
y a la salud de los niños y niñas mediante la participación comunitaria y la educación de los padres de familia.
Mejores Prácticas Ambientales: Es una estrategia de la Subdirección de mejoramiento Organizacional de la Dirección de

Planeación y Control de Gestión, para mitigar los impactos ambientales.
Calendario Épico: Estrategia Permanente de Innovación y Cambio Organizacional para lograr la mejora y el cambio
permanente en el Instituto Colombiano de Bienestar familiar.
Actividades Rectoras:
Las Actividades rectoras Se definen como las actividades propias de la infancia, las actividades con las que el niño y la niña
se relacionan con el mundo y con los adultos y las actividades con las que los adultos se relacionan con ellos y ellas durante
la primera infancia. Son herramientas o estrategias pedagógicas para lograr otros aprendizajes que son inherentes a los
niños y las niñas, las actividades rectoras se clasifican cuatro y son las siguientes: El juego, el arte, la literatura y la
exploración del medio.
El juego: El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se representan las construcciones y desarrollos de los
entornos y sus contextos. Las niñas y niños juegan a lo que ven y al jugar a lo que viven resinifican su realidad. Por esta
razón, el juego es considerado como medio de elaboración del mundo adulto y de formación cultural, que inicia a los
pequeños en la vida de la sociedad en la cual están inmersos. En el juego hay un gran placer por representar la realidad
vivida de acuerdo con las propias interpretaciones, y por tener el control para modificar o resignificar esa realidad según los
deseos de quien juega. La niña y el niño representan en su juego la cultura y sus costumbres en la que crecen y se
desenvuelven. Desde esta perspectiva, el juego permite aproximarse a la realidad del niño y la niña.
La literatura: Las niñas y los niños son especialmente sensibles a las sonoridades de las palabras y a sus múltiples
sentidos. Necesitan jugar con ellas, ser nutridos, envueltos, arrullados y descifrados con palabras y símbolos portadores de
emoción y afecto. Por ello la literatura es también una de las actividades rectoras de la infancia. Las personas que están
cerca de los más pequeños constatan cotidianamente que jugar con las palabras descomponerlas, cantarlas, pronunciarlas,
repetirlas, explorarlas es una manera de apropiarse de la lengua. Quizás por ello suele decirse que las niñas y los niños se
parecen a los poetas en su forma de “estrenar” y de asombrarse con las palabras, y de conectarlas con su experiencia vital.
En sentido amplio, la literatura en la primera infancia abarca no solo las obras literarias escritas, sino también la tradición
oral y los libros ilustrados, en los que se manifiesta el arte de jugar y de representar la experiencia a través de símbolos
verbales y pictóricos. La necesidad de construir sentido, inherente a la condición humana impulsa desde la más temprana
infancia a trabajar con las palabras para habitar mundos posibles y para operar con contenidos invisibles. La riqueza del
repertorio oral que representan los arrullos, las rondas, las canciones, los cuentos corporales, los juegos de palabras, los
relatos y las leyendas, hacen parte de la herencia cultural que, junto con la literatura infantil tradicional y contemporánea,
constituyen un acervo variado y polifónico en el cual las niñas y los niños descubren otras maneras de estructurar el
lenguaje, vinculadas con su vida emocional.
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El arte: Observar las rondas y los juegos de tradición oral permite constatar cómo la literatura, la música, la acción
dramática, la coreografía y el movimiento se conjugan. Desde este punto de vista, las experiencias artísticas —artes
plásticas, literatura, música, expresión dramática y corporal no pueden verse como comportamientos separados en la
primera infancia, sino como formas de habitar el mundo propias de las edades y como los lenguajes de los que se valen los
niños y las niñas para expresarse de muchas formas, conocer el mundo y descifrarse. Dentro del ciclo vital es en la primera
infancia cuando los seres humanos están más ávidos y más dispuestos a esas formas de interacción con el mundo
sensible. El hecho de “estrenar” palpar e interrogarse por cada cosa, de difundir la comprensión con la emoción y con
aquello que pasa por los sentidos hace de la experiencia artística una actividad rectora de la infancia.
Exploración del medio: Los niños y las niñas llegan a un mundo construido, a un mundo físico, biológico, social y cultural al
que necesitan adaptarse y que los necesita para transformarse En él encuentran elementos y posibilidades para interactuar
gracias a sus propias particularidades y capacidades. Los sentidos gustar, tocar, ver, oler, oír cumplen un papel
fundamental en la exploración por cuanto sirven para aproximarse al medio de diversas maneras. Explorar permite a las
niñas y los niños cuestionarse, resolver problemas, interactuar, usar su cuerpo, investigar, conocer, ensayar, perseverar,
ganar independencia. Esta experiencia implica un proceso de construcción de sentido acerca de lo que pasa en el mundo y
de lo que significa ser parte de él.
El juego, la literatura, el arte y la exploración del medio son actividades en muchos casos interdependientes. Así, por
ejemplo, cuando la niña o el niño juega o explora, puede hacerlo manipulando materiales plásticos como pinturas o arcillas,
con lo cual se acerca a una experiencia artística. También hay casos en donde el juego se combina con la expresión
literaria y musical.
Grafica N° 2
Estrategias de la Modalidad
Tipo de
Participantes Actividades Desarrolladas Responsable Frecuencia
Encuentros
En este encuentro participan todas las familias beneficiarias y miembros
de la comunidad, es el Mayor espacio de expresión y participación que
Profesional
tiene el programa, donde no solo se trabajan temas de la cotidianidad,
Beneficiarios Pedagógico
Encuentro sino que se evalúa la propuesta pedagógica del mes anterior y se Mensual
del programa y Agente
Comunitario socializa el siguiente. Constituyéndose además en el espacio donde se
comunidad Educativo
evalúa el desarrollo del programa y se generan estrategias colectivas para
CTA
el buen funcionamiento del programa en la comunidad, barrio, vereda o
corregimiento.
Este encuentro en el Hogar es liderado por el profesional en Salud y
Nutrición, Psicosocial y Dinamizador Se trabaja por Familias, donde no
solo participa el Adulto responsable, sino que se involucra a toda la familia
afectiva y biológica que interactúa con el niño o niña o Mujer Gestante y Profesional
que comparten Espacios y situaciones cotidianas. El Dinamizador en
acompaña el proceso con las familias que no manejan el español Salud y
Encuentro Familias independientemente del profesional Responsable del proceso. De igual Nutrición,
Mensual
en el Hogar Beneficiarias manera se realizan Visitas de acompañamiento y seguimiento cuando los Profesional
usuarios faltan a los Encuentros o cuando el Agente Educativo, la Psicosocial,
autoridad o cualquier miembro de la comunidad o el equipo reporte una Dinamizador
Novedad con determinado beneficiario, estas son visitas prioritarias y se y CTA
realizan las veces que sean necesarias sin Afectar el Encuentro en el
Hogar programado para el adulto responsable del Usuario o el Usuario
como tal.
Profesional
Este encuentro grupal es liderado por el profesional en Salud y Nutrición,
en
Psicosocial y Dinamizador se trabaja con las mujeres Gestantes y los
Gestantes, Salud y
adultos responsables de los niños y las niñas menor de 18 meses y
Encuentros niños y niñas Nutrición,
beneficiarios con discapacidad que no asisten a la UCA El Dinamizador Mensual
Grupales menores de 18 Profesional
compaña el proceso cuando no se habla la lengua nativa, en este
meses Psicosocial,
encuentro no solo se realizan actividades formativas sino además
Dinamizador
actividades de estimulación adecuada
y CTA
Tipo de
Encuentros

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Estos encuentros se realizan diariamente en la UCA siendo

responsabilidad del profesional en Pedagogía y el Agente Educativo y/o
Licenciado, además de ser apoyados por el Equipo como tal en el
desarrollo de Los proyectos transversales según competencia de este.
(Huertas Caseras: Salud y Nutrición, Comportamientos Prosociales:
Psicosocial, Fiesta de la Lectura: Licenciado, Mejores Prácticas
Encuentros
Ambientales, Calendario Épico y Colombia Crece CTA y Licenciado. Profesional
con el
Niños y Niñas Dado el caso que se haga necesario brindar atención directa a un niño o Pedagógico Diaria
Entorno y
mayores de 18 niña menor de 18 meses, se realiza con una antelación una visita por el Agente (lunes –
Prácticas
meses profesional psicosocial y de salud y nutrición para determinar el grado de Educativo Viernes)
Tradicionale
vulnerabilidad de este. Los niños y niñas con capacidades especiales y CTA
s
cuyos diagnósticos médicos les posibiliten la asistencia ala UCA y tengan
la edad serán atendidos, bajo los parámetros del enfoque diferencial, a
través de una atención incluyente y diferencial. De no ser posible la
asistencia al Encuentro con el entorno, recibirá sus actividades en el
encuentro Grupal, no importando la edad.
Estrategia de Evaluación y seguimiento al proceso Interno

Encuentros
Adicionales
Jornadas Talento
Capacitación Mensual por Componente para todo el Talento Humano EAS Mensual
Pedagógica Humano
Espacios de CTA,
Talento Evaluación. Planeación y organización del plan te trabajo. Proyecto
Reflexión Profesional Mensual
Humano pedagógico, garantía de derechos.
Pedagógica Pedagógico
Equipo
Evaluación Evaluación. Planeación y organización del plan te trabajo. Proyecto
Interdisciplinari CTA Mensual
de procesos pedagógico, garantía de derechos, proceso de Gestión.
o
7.2. PLANCACIÓN PEDAGÓGICA.
La asociación de Padres de Familia del Hogar Infantil Genith Luque Planea, Organiza, Ejecuta y Evaluá sus actividades
Pedagógicas a través de una serie de acciones, sistemáticas, secuenciales, Flexibles y Diferenciales de acuerdo con el ciclo
de vida de los beneficiarios según las estrategias planteadas por la Modalidad encuentros para niños y niñas y encuentros
para los adultos responsables y mujeres gestantes.
Para la planeación de las actividades pedagógicas con adultos se tendrán en cuenta las estrategias planteadas para la
modalidad Propia en el manual Operativo de la Modalidad versión 3 página 83 de la guia Formación y Acompañamiento a
las Familias, sugeridas por el ICBF en su metodología Dialogo de saberes basadas en metodologías activas y participativas
donde se tendrán en cuenta las siguientes actividades.
Jugar: Actividad lúdica relacionada con el tema. Pueden ser juegos, adivinanzas, lecturas, coplas, cantos. Se trata de
introducir el tema de manera grata, aprovechando las costumbres, rituales, leyenda o mitos de cada región tanto las que se
usan con los niños y niñas, como las que comparten los adultos.
Explorar y compartir: Es el momento en que se comparten experiencias y saberes sobre el tema y se establece un diálogo
que ayude a movilizar nuevos saberes. Se parte de la propia experiencia, de lo que cada uno sabe y ha vivido y se
comparten y confrontan con nuevos saberes de otros o de los que aporta el Profesional Responsable a través de distintos
recursos.
Reflexionar: Aunque al explorar y compartir se tienen reflexiones, se puede establecer un momento especial para que cada
persona o por subgrupos expliciten, socialicen o hagan un cierre sobre sus reflexiones.
Construir: Es un momento para plantear alternativas de cambio sobre el tema y en lo posible, que cada persona pueda
hacer compromisos para aplicarlas en su familia. Puede darse el espacio para compartirlos en grupo voluntariamente. Para
hacer seguimiento a estos compromisos, en el siguiente encuentro se propone a quienes lo deseen que comenten cómo los
aplicaron, las dificultades que encontraron o los aciertos que tuvieron.
Evaluación: Ayudará al Profesional responsable a ver el avance del grupo o las dificultades que tienen y le permitirá ajustar
el Plan de formación y la Estrategia Metodológica de ser necesario.
La metodología de estos encuentros con adultos debe ser:
Participativa y fundamentada en el diálogo de saberes.

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 Reflexiva.
 Constructiva.
 Promotora de aprendizajes significativos.
 Basada en el contexto de las familias.
Encuentros Comunitarios: Estos Encuentros son realizados una vez al mes, y son espacios de aprendizaje y compartimiento
Familiar, donde la Comunidad como tal participa a través de las personas representativas de las mismas. En este encuentro
se debe afianzar el aspecto sociocultural, dinámicas familiares, Vínculos afectivos, entre otros temas, de igual manera es un
espacio propicio para generar interacciones entre los niños y las niñas y sus familias y contextualizarlos con el Proyecto
Pedagógico del Mes.
Planeación: Estas actividades se planean Mensualmente con la participación del Equipo Interdisciplinario e Intercultural y se
tienen en cuenta aspectos fundamentales como:
 Evaluación de los encuentros anteriores.
 Inquietudes y sugerencias de las familias beneficiarias en los Encuentros en el Hogar.
 Diagnóstico de las Familias a través de la caracterización de esta.
 Temas sugeridos por el Manual Operativo, Referentes Técnicos de la Educación Inicial.
Encuentros Grupales para Mujeres Gestantes y Beneficiarios menores de 18 Meses: Estos Encuentros serán realizados por
los profesionales de Salud y Nutrición y Profesional Psicosocial con el apoyo del Dinamizador según el tipo de operación y
el manejo de la lengua nativa de los beneficiarios cuando aplique. Es importante resaltar la complejidad de este encuentro
puesto que no solo se debe tener en cuenta las actividades formativas para las familias, sino además las actividades de
Estimulación adecuada y pedagógicas para los niños y las niñas desde la gestación y los beneficiarios con capacidades
especiales.
 Diagnóstico de las Familias a través de la caracterización de la misma.
 Temas sugeridos por el Manual Operativo, Referentes Técnicos de la Educación Inicial.
Encuentros en el Hogar: Estos encuentros en el Hogar son realizados mensualmente por el equipo Psicosocial y el equipo
de Salud y Nutrición. El 50% de las familias serán visitadas por el equipo psicosocial y el otro 50% será visitada por el
equipo de salud y nutrición de esta manera el 100% de las Familias Beneficiarias serán visitadas en un lapso no inferior a
los dos (2) meses. Para el caso de la zona rural muy dispersa, la entidad realizara su 100% en un lapso máximo de 3
meses. Estos encuentros contaran con el acompañamiento del Dinamizador según el tipo de operación y el manejo de la
lengua materna de los beneficiarios y el equipo Interdisciplinario.
 Diagnóstico de las Familias a través de la caracterización de esta.
 Temas sugeridos por el Manual Operativo, Referentes Técnicos de la Educación Inicial
Planeación de Actividades Pedagógicas con niños y niñas: La planeación pedagógica de los niños y las niñas se realizará
mensualmente donde se planearán las actividades gruesas del mes, como lo es el Sub Proyecto del mes, los proyectos
transversales, los temas de la cotidianidad, el Calendario épico y los espacios de reflexión pedagógica, y semanalmente se
planearán las actividades que se desarrollarán diariamente según los siguientes parámetros.
Planeación de Actividades Mensuales.

 Nombre del Proyecto:
 Descripción del Proyecto:
 Temas Semanales:
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 Objetivo General:
 Objetivos Específicos:
 Estrategia Metodológica
 Dimensiones:
 Procesos:
 Proyectos Transversales
 Calendario Épico:
 Celebración de Fechas Especiales/Cotidianidad
Planeación de Actividades Diarias.
 Fecha: Día, Mes, Año.

 Lugar:
 Nombre de la Actividad:
 Intencionalidad Pedagógica Formativa.
 Materiales Para Utilizar.
 Organización del Espacio Pedagógico.
 Actividad de Inicio.
 Desarrollo de la Actividad.
 Cierre de la actividad.
 Documentación de la actividad.
 Situaciones observadas para el seguimiento a niños y niñas.
7.3. OBSERVACIONES GENERALES/EVALUACIÓN:
Encuentros con el Entorno y las Prácticas Tradicionales: Estos encuentros son realizados de lunes a viernes por el Agente
Educativo o Profesional en Pedagogía y Dinamizador según el tipo de Operación 1 o 2 que se maneje y participan todos los
niños y niñas mayores de 18 meses.
Planeación: El Talento Humano Planea de manera Mensual las actividades a desarrollarse es teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
 Intereses, inquietudes e interrogantes de los niños y las niñas de acuerdo con el seguimiento y evaluación del
desarrollo de las actividades.
 Perfil Grupal de los niños y las niñas de acuerdo con el resultado de la escala de Valoración Cualitativa del
Desarrollo Infantil.
 Proyectos Transversales.
 Fechas especiales de la cotidianidad.
 Calendario Épico.
NOTA: Los espacios de Reflexión Pedagógica se realizan mensualmente y serán el insumo para la planeación mensual de
las diferentes estrategias de la modalidad. Semanalmente los Profesionales en Pedagogía y el Agente Educativo
desarrollaran en los formatos estipulados la planeación de las Actividades diarias del encuentro con el entorno y las
prácticas tradicionales.
La propuesta pedagógica del mes deberá ser presentada a las familias beneficiarias al inicio de cada mes para su
socialización y aprobación. Y evaluada al final (evaluar y reflexionar del mismo de tal manera que sean ellos los que aporten
los insumos para su propio aprendizaje según sus particularidades e intereses).
Cada una de las actividades desarrolladas con las familias beneficiarias estarán lejos de la improvisación y la rutina y en
todas y cada una de ellas debe haber una intención pedagógica, una intención que construya y transforme familias y en los
niños y niñas una intención que les permita construir, soñar, crecer, ser niños a través del diseño de ambientes enriquecidos
que generen aprendizajes significativos y preparen a los más grandecitos a un tránsito exitoso a la educación formal y a las

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familias a ser garantía en la construcción de una sociedad incluyente y equitativa y familias y comunidades que se
constituyan en prendas de Garantía para el cumplimiento de las realizaciones de los niños y las niñas establecidos en los
fundamentos técnicos políticos y de gestión de la Primera Infancia.
Grafica N° 3
Planeación Mensual:
MODELO DE PLANEACION DE ACTIVIDADES MENSUALES

NOMBRE DEL PROYECTO DEL MES:
Mes de Ejecución.
Tiempo de Ejecución.
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVO
Objetivo General
Objetivos Específicos
PROYECTOS TRANSVERSALES – FECHAS ESPECIALES
Comportamientos Prosociales:
Colombia Crece:
Fiesta de la Lectura:
Calendario Épico y Ambiental:
Fechas Especiales
DIMENSIONES DE LA ESCALA DE VALORACIÓN CUALITATIVA DEL DESARROLLO INFANTIL
TEMAS Y SUBTEMAS
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
EVALUACIÓN
Grafica N° 4
Planeación Semanal:
MODELO DE PLANEACION DE ACTIVIDADES DIARIA

Fecha: Día, Mes, Año.
Lugar:
Nombre de la Actividad:
Intencionalidad Pedagógica Formativa.
Materiales Para Utilizar.
Organización del Espacio Pedagógico.
Integración y Bienvenida
Actividad de Inicio
Desarrollo de la Actividad.
Cierre de la Actividad
Documentación de la Actividad
Conclusión y Evaluación del Encuentro
Análisis de la Planeación Pedagógica
Responsable de la UCA Cargo
Responsable de la UCA Cargo
7.4. OBSERVACIÓN Y SEGUIMIENTO AL DESARROLLO INFANTIL
En este proceso es necesario observar el comportamiento del desarrollo de los niños y niñas, hacerles el seguimiento de
acuerdo con sus necesidades individuales para favorecer su desarrollo a través de acciones intencionadas de calidad y
lograr un adecuado proceso.
El seguimiento comienza desde que inicia el proceso de inclusión de los niños y niñas en el programa, al momento de su
inclusión se inicia un proceso de observación con atención, grupal e individual permitiéndole al responsable verificar el
cumplimiento de las realizaciones de los derechos de los niños y las niñas, y su proceso de crecimiento, aprendizaje y
desarrollo.

Nit:900064149-8
Los objetivo de la observación y seguimiento desde el componente pedagógico es garantizar una planeación orientada a
las necesidades propias de los usuarios y consolidar la información que favorezca la alimentación del sistema de
información del ICBF, lo que nos permite a todos generar estudios confiables frente a la praxis social que ejercemos que
favorezcan la atención integral de la primera infancia; por lo que es necesaria para lograr hacer aportes cualitativos y
cuantitativos sobre la derivación de los servicios que recibe la primera infancia y garantizar que las alertas se generen
cuando estos no han llegado, desplegando acciones pertinentes de gestión inicialmente frente a la familia y frente a las
instituciones para que sean garantistas de los servicios que demanden los niños, niñas y sus familias, pero también y no
menos importante la observación y el seguimiento es el proceso ideal para garantizar la ejecución del PP ( proyecto
pedagógico), pues es a partir de lo que los niños y niñas muestran en su crecimiento, desarrollo , aprendizaje y sus
intereses individuales y culturales que nos permiten planear la intención pedagógica, lo que se construye con participación
de la familia, equipos interdisciplinarios de las unidades comunitarias de atención y los niños y niñas.
El aprendizaje es diverso porque las interacciones, los intereses, los procesos afectivos y de cuidado; también son
diversos, su seguimiento se hace teniendo en cuenta la observación de su desarrollo, para esto tenemos en cuenta la
consolidación de la caracterización de la población, la escala de valoración cualitativa propuesta por los lineamientos del
ICBF, que si bien se busca documentar procesos teniendo en cuanta las diferencias de desarrollo de cada uno o una, la
utilización de esta herramienta por ser un proceso psicométrico, desfasa en la intención de reconocerlos como distintos o
singulares, por esta línea que separa la intención pero que es de obligatorio cumplimiento; nos permitimos apoyarnos
también en el seguimiento al crecimiento y desarrollo utilizando herramientas confiables que inician desde el tamizaje
antropométrico, hasta llegar al diagnóstico nutricional que nos permite saber cómo está su peso y talla con respecto a su
edad, los servicios institucionales que se derivan de los actores del área de la salud generan un seguimiento sistemático
que arroja el carnet de crecimiento y desarrollo, La organización de un ambiente físico es cuidadoso en función a lo estético
y a las oportunidades que brindan los diferentes recursos o materiales utilizados para la acción pedagógica, se le da valor y
prima la importancia que tienen los materiales del entorno que los rodea y a los producidos por los padres, madres y/o
cuidadores con sus hijos, y los que producen los niños y niñas en el despliegue de los diferentes sub proyectos que
componen el PP (proyecto pedagógico) ; como son trabajos personales , elementos reciclables, etc. Los ambientes de los
espacios pedagógicos deben aportar una idea clara de lo que se pretende enseñar, haciendo alarde de la imaginación, la
creatividad y la paciencia que caracteriza a los equipos de pedagogía (licenciadas, agentes educativos, dinamizadores) , los
espacios deben ser sumamente atractivos, con materiales al alcance de los niños-niñas, La organización de un ambiente
humano, amable y acogedor con oportunidad de aprender y enseñar con libertad y flexibilidad en el caso de las
planeaciones ya que se le da importancia a la participación permanente de los niños y niñas, a sus gustos y singularidades
es así como se convierte en un PPEC (proyecto pedagógico comunitario) inclusivo, la organización de los momentos
pedagógicos en las unidades comunitarias de atención los niños y las niñas viven un ambiente de experiencias que invitan
a la exploración, al juego, a la literatura y al arte; a través de actividades que abordan las áreas de atención y dimensiones
del ser programadas
para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en los infantes, las actividades son creativas e innovadoras y se realizan con
el propósito de enseñar con base a un proceso de inmersión en la realidad de las cosas y saberes, que facilita la
experiencia directa.
Por lo consecuente se promueve que los equipos pedagógicos construyan su praxis basada en la enseñanza para el logro
de impulsar el desarrollo de niños y niñas haciendo que el aprendizaje sea significativo y que los pequeños sientan amor por
el conocimiento, potenciando el desarrollo de procesos básicos de pensamiento y de motricidad.
Las intencionalidades del PP (proyecto pedagógico), compromete al talento humano a facilitar que los niños y niñas
aprendan y así puedan analizar la información con lo primero que se le dice, se desarrolla la memoria a largo plazo y
desarrollo de habilidades mentales para aplicar a nuevas situaciones que se le van a presentar en el futuro.
Las intenciones pedagógicas los ayudan a relacionarse estableciendo nuevos tipos de relaciones humanas, puede trabajar
en equipo, aprende a escuchar, desarrolla su capacidad de comunicación, aprende a liderar, aprende a servir, aprende a
postergarse, aprende a formar grados más altos de unidad entre las personas (Alfonso López Quintas). Aprenden a
autorregularse, autogobernarse, a elegir bien, desarrolla capacidad de conocer los valores y accionar sobre ellos, una
educación que no prepara en y para los valores no tienen futuro pues no crea una sociedad de unión entre las personas,
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como dice Ricardo Diez Hochleitner “ una educación que no prepara para ser personas honradas, sinceras, integras,
aprenden a SER Si se considera que la vida es un proceso y un camino de elecciones, es en este ámbito en donde se
deben dar las condiciones para aprender a autorrealizarce, a ser persona. Para Maslow la autorrealización significa utilizar
su propia inteligencia, es así como cada proyecto y estrategia pedagógica procura un aprendizaje, lo que garantiza que no
existan acciones sin significado esto obliga a que todo proceso tenga una planeación.
No basta la madurez del niño-niña y la competencia y constancia del adulto, es necesario que el niño-niña está motivado,
que tenga interés, que se sienta cómodo y confiado con las otras personas y consigo mismo. La interacción con el adulto no
es la única vía para que el niño-niña aprenda, las relaciones con los objetos, con los materiales de su entorno son también
estimulantes y fuente de aprendizaje. Sino que también se requieren una serie de instrumentos de apoyo para valorar los
niños y niñas Para valorar el crecimiento, desarrollo y el aprendizaje, utilizando los instrumentos de apoyo para el
seguimiento, observación, planeación como son:
 Escalas de valoración cualitativa

 Observadores
 Encuentros en el hogar
 Seguimiento al crecimiento y desarrollo
 Seguimiento al control de vacunas
 Observador Mensual
 Plan Individual Pedagógico y psicológico.
 Informe de Desarrollo.
7.5. ESPACIOS PARA LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS
Se considera a la familia no solo como una mera constructora social, sino que es consciente que sin familia no hay
educación, articulamos con las familias todos los procesos concernientes al desarrollo de los niños y niñas, a través de
estrategias comunicativas, como los encuentros comunitarios, encuentros grupales, encuentros en el hogar, donde se
socializan hallazgos en relación al desarrollo integral, Del niño-niña, por motivos contingentes y puntuales asumimos como
básicos y fundamentales dos puntos ya que en el camino de la atención y desarrollo integral de la primera infancia, la familia
asume el papel más importante como primer eslabón de la sociedad.
7.6. ESPACIOS PARA LA PARTICIPACIÓN DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
Se generan espacios de encuentro para la reflexión del Talento Humano, sobre su quehacer pedagógico, y/o
participación directa o indirecta con el niño o niña, propiciando el fortalecimiento de los procesos y propuestas
pedagógicas que se realicen al interior de la unidad comunitaria de atención, se realizan a través de los GET (grupos de
estudios, encuentros de reflexión pedagógica) permanentes, en este espacio se fortalecen las acciones a través de un plan
de seguimiento y/o mejoramiento si se requiere replantear o asumir en la planificación procesos emergentes.
7.7. ESPACIOS PARA LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
Los niños y niñas son capaces de manifestar sus intereses e inquietudes, ellos construyen su conocimiento, los adultos
tienen que ser capaces de interpretar sus aportes, ellos y ellas lo hacen vehiculizar con sus lenguajes; el llanto, la mirada,
las rabietas, el juego, la exploración, sus cantos, sus expresiones de afecto, tristeza o felicidad.
La Asociación de Padres de Familia del Hogar Genith cuenta con el talento humano capaz de interpretar estas expresiones
y permitir hacer uso de la participación en todos los espacios de las unidades comunitarias de atención, los cuales
potencian las habilidades de los niños y las niñas.
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7.8. ESPACIOS PARA LA PARTICIPACIÓN Y ARTICULACIÓN COMUNITARIA
Se articula con la comunidad porque esta representa un contexto de alto valor como espacio de desarrollo de la primera
infancia, es el sistema integrador y socializador permanente que influyen positiva o negativamente en lo que aprenden a ser
las futuras generaciones, desarrollándose periódicamente procesos de promoción a través de estrategias como movilización
social, integraciones sociales, actividades de permanencia e integración del control social.
ESPACIOS DE PARTICIPACIÓN PARTICIPANTES ESPACIOS DE INTERACCIÓN

Aprendizajes, Evaluación, Recreación,
Encuentros Grupal y Comunitario Niños, niñas, Familia y Comunidad
Participación.
Encuentro en el Hogar Familia del beneficiario, Beneficiario Aprendizajes, Acompañamientos,
Encuentros con el Entorno y Prácticas
Niños y Niñas Espacios de Aprendizajes y vivencias Significativas
Tradicionales
Espacios de Reflexión y Jornadas Aprendizajes, Evaluación, seguimiento y
Agentes Educativos, Equipo Intercultural
pedagógicas Planeación. POAI
Jornada de Evaluación y Seguimiento de Agentes Educativos, Equipo Aprendizajes, Evaluación, seguimiento y
Procesos Intercultural, Control Social, Autoridad Planeación POAI
8. DOCUMENTACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN
DOCUMENTACIÓN
La documentación y sistematización de las actividades desarrolladas con los beneficiarios se llevará a través de un proceso
de acciones y procedimientos de manera secuencial y organizada según lo estipulado en la gestión documental de la
entidad, y los formatos que se anexan.
 Observadores.
 Encuentros en el hogar.
 Seguimiento al crecimiento y desarrollo.
 Seguimiento al control de vacunas.
 Planeación.
 Observador Mensual.
 Plan Individual Pedagógico y psicológico.
 Informe de Desarrollo.
 Seguimiento a la Planeación.
 Seguimiento y evaluación del Proyecto Pedagógico.
 Escala de valoración cualitativa del desarrollo infantil.

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PROYECTOS
TRANSVERSALES
PROYECTO TRANSVERSAL COLOMBIA CRECE

Y COMPORTAMIENTOS PROSOCIALES
HAGAMOS UN TRATO POR EL BUEN TRATO

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INTRODUCCION
Es necesario tener en cuenta el carácter temprano en la prevención del comportamiento agresivo en niños y niñas, ya que
con frecuencia estos problemas se comienzan a externalizar edades tempranas, y teniendo en cuenta que es en este
período en el que se origina la socialización de la agresión; es por esto que resulta muy conveniente actuar en este ciclo de
vida para frenar tempranamente el desarrollo de una trayectoria hacia la violencia. Teniendo en cuenta que durante los
primeros años los niños y las niñas presentan avances significativos en su desarrollo cognitivo, lingüístico y socioemocional,
y es en este período presentan condiciones óptimas para desarrollar competencias sociales, cognitivas y emocionales, que
sirvan como factores protectores contra el desarrollo o la continuación de patrones de comportamiento agresivo.
Se hace necesario intervenir en la educación inicial, así como proporcionar al equipo interdisciplinario herramientas desde
lo conceptual y metodológico que permitan intervenir la agresión y desarrollar los comportamientos pro sociales
enriqueciendo su bagaje y su práctica educativa en las unidades de atención comunitaria, favoreciendo a los niños y las
niñas en el desarrollo de competencias y habilidades sociales como vía efectiva para reducir la violencia y sustituirla por
comportamientos pro sociales que de acuerdo a lo esperado aumentan la solidaridad, el respeto, la reciprocidad, la calidad
en las relaciones interpersonales.
En concordancia con los comportamientos prosociales, se hace necesario a demás crear un ambiente donde los niños y las
niñas se sientan seguros y puedan reconocer que son sujetos de derecho, espacios donde se les permita reconocer y
resignificar los derechos inherentes a la infancia, estableciendo así estrategias encaminadas a fortalecer el desarrollo de su
identidad.
MARCO REFERENCIAL
COMPORTAMIENTOS PRO SOCIALES Y EDUCACION EN DERECHOS EN LA PRIMERA INFANCIA:
Partiendo de una perspectiva de ciclo vital que entiende el desarrollo de las personas como una dinámica multidimensional
en la línea del tiempo, mediante la interacción y el moldeamiento de factores biológicos, psicológicos y psicosociales,

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permitiendo mostrar como un mismo hecho o acontecimiento incide de maneras diversas en un mismo individuo, no sólo en
razón de su edad sino de su inscripción generacional. También implica que un mismo problema puede ser abordado de
modos distintos, no únicamente con la ocurrencia de los factores mencionados, sino a partir de las perspectivas y la
confianza que desarrollan los individuos a partir de la experiencia acumulada, ya que se deben tener en cuenta criterios
sociales, culturales y familiares.
El término desarrollo se entiende como un proceso de reconstrucción y reorganización permanente. Tres aspectos
caracterizan la concepción de desarrollo. En primer lugar, el desarrollo físico-motriz, cognitivo, lingüístico, social y afectivo
de los niños y las niñas, no es un proceso lineal, por el contrario, se caracteriza por un funcionamiento regular de avances y
retrocesos. Es necesario tener claro que el desarrollo no tiene un principio definitivo y claro, es decir, no inicia desde cero.
Y, en tercer lugar, el desarrollo no parece tener una etapa final. En otras palabras, nunca concluye, siempre puede
continuar.
La primera infancia es la etapa del ciclo vital en las que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y
social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero a los seis años de edad” (Código de la Infancia y
Adolescencia. Art. 29 Ley 1098 del 2006). Todo esto enmarcado dentro del Interés superior de los niños, niñas como el
imperativo que obliga a todas las personas a garantizar la satisfacción integral y simultanea de todos sus derechos
humanos, que son universales, prevalentes e interdependientes (Código de la Infancia y Adolescencia, Ley 1098 de 2006.,
2014). En las unidades de atención de la ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA DEL HOGAR INFANTIL GENITH
LUQUE, ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFACIA A TRAVES DE LA MODALIDAD PROPIA E INTERCULTURAL
entendemos que en los niños y las niñas desde los 0 meses hasta los 4 años 11 meses y 29 días, se presentan profundas
transformaciones en el desarrollo, por lo cual, las situaciones de contexto influyen de manera determinante en los niños y
niñas en sus ámbitos social, emocional y cognitivo. En virtud de ello, se hace necesario realizar actividades que fortalezcan
el establecimiento solido de su identidad como sujetos de derecho, y de estrategias que incrementen y mantengan los
comportamientos prosociales, produciendo beneficios a corto, mediano y largo plazo.
De esta forma comportamientos prosociales son aquellos comportamientos esperados y deseados en donde los niños y
niñas encuentran en sus relaciones más significativas y cotidianas la oportunidad de interactuar de manera constructiva. Se
puede observar en aquellos niños y niñas que ayudan y ofrecen ayuda a otras personas; comparten, cooperan, trabajan con
otros, participan en diferentes juegos, hacen tareas o actividades; intercambian a menudo sonrisas con las personas que
hablan y juegan; fácilmente escuchan y aceptan las sugerencias de los adultos; felicitan, halagan, agradecen y miran a los
ojos; tienen la capacidad de interactuar con otras personas; expresan verbalmente su satisfacción o desaprobación sobre lo
que hacen los otros, tienen gestos afectuosos con las personas que los rodean. Generalmente estos niños y niñas afirman
sus derechos y hacen solicitudes o rechazan peticiones sin gritar o amenazar, se cuidan a sí mismos, pueden proponer
otras soluciones, muestran buen desempeño en sus cuidados personales, son capaces de expresar lo que sienten,
sentimientos positivos y negativos, con respecto a las personas y situaciones.
La interacción de los niños y las niñas con sus derechos (estrategia Colombia crece) estimula la empatía, el
descentramiento emocional y mejora la autoestima. Además, el aprendizaje de derechos incrementa el fortalecimiento del
desarrollo psicoemocional de los niños y las niñas.
Es clave destacar que la agresión física disminuye también cuando los niños y las niñas comienzan a desarrollar
habilidades sociales, Estas habilidades se traducen en comportamientos que muestran la facilidad que tiene el niño o la niña
para acercarse y comprender a los otros, incluido a los adultos; este aspecto está relacionado con el compartir, el ayudar a
otros, el respetar los turnos, así como también el cumplir con los compromisos adquiridos. Los niños y niñas que están
desarrollando las habilidades sociales tratarán de cooperar con otros, buscarán la comprensión y simpatía, y serán capaces
de hacer comentarios sobre las emociones de otros niños. El dominio de estas habilidades ofrece a los niños otra manera
de obtener lo que quieren como una forma de evitar el conflicto (Tremblay, 2002).
Las habilidades sociales tienen también valor para reducir el uso de agresión física entre los niños. Estas habilidades darán
al niño alternativas de agresión como un medio para satisfacer sus necesidades. La falta de habilidades sociales en el niño
se traduce en aislamiento y afecta al desarrollo, lo cual provoca un mayor aislamiento. Los niños agresivos físicamente
carecen con frecuencia de habilidades sociales, tal vez porque no aprendieron de manera natural a utilizarlas, porque no se
les enseñó adecuadamente y/o porque cualquiera que haya sido la intervención que tuvo lugar con ellos no fue la
adecuada.
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El vivir en una sociedad requiere que las personas aprendan a utilizar de manera pacífica las formas socialmente aceptadas
para alcanzar las metas. Y todas estas lecciones tan importantes no pueden tardar en aparecer desde muy temprana edad.
De hecho, es durante la etapa de educación infantil y/o Preescolar cuando se da el momento fundamental para que los
niños y niñas aprendan a sustituir las estrategias de agresión por estrategias socialmente apropiadas que sustituyan la
agresión física, verbal e indirecta.
La aproximación más eficaz pone de manifiesto la necesidad de intervenir en diversos frentes, comenzando desde el
ambiente al que está expuesto el niño aún antes del nacimiento. Por ejemplo, un ambiente prenatal saludable y una
alimentación postnatal saludable contribuyen directamente al crecimiento de estructuras cerebrales saludables.
Ahora bien, desde el vientre, los niños y las niñas necesitan cariño, comprensión, estimulación e interacción. Durante sus
primeros 4 años de vida, el afecto físico, el cuidado y juego, incluyendo “jugar a pelear”, son fundamentales para el
desarrollo adecuado de las áreas del cerebro que controlan la socialización.
Entre los tipos de agresión se encuentran: Agresión física: golpear, abofetear, patear, morder, empujar, arrebatar, entre
otros.
Agresión verbal: el uso de palabras hostiles para insultar, amenazar, enfadar o intimidar; por lo general acompañadas con
gestos de amenaza y con frecuencia es seguida por una agresión física.
Agresión indirecta: es una forma de agresión más compleja que incluye el perjuicio al hacer correr rumores, al tratar de
degradar o humillar, o incluso al excluir a un individuo de un grupo.
Agresión proactiva: actos agresivos sin provocación.
Agresión reactiva: se le conoce como agresión reactiva a la agresión física que ocurre como resultado al percibir una
amenaza o provocación (ya sea accidental o no). Por ejemplo, si un niño está jugando con su juguete favorito y pega a otro
niño porque se le está acercando demasiado y teme que le quite su juguete. O bien, puede no reaccione hasta que otro niño
le haya arrebatado el juguete. La reacción reactiva tiende a ocurrir con mayor frecuencia cuando los niños se enfrentan con
múltiples fuentes de frustración y enfado (Tremblay, 2002).
MARCO LEGAL
La Convención de los Derechos del Niño, en la que se destaca la importancia del desarrollo de los niños y las niñas en la
primera infancia “en la máxima medida posible” (artículo 6); recuerda que “los Estados Partes reconocen el derecho de todo
niño a un nivel de vida adecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y social” (artículo 27), y plantea la
necesidad de que existan estrategias específicas de promoción del cuidado y del bienestar de los niños y las niñas, así
como la formación para las familias y/o cuidadores, pues inciden de manera directa en el desarrollo de los niños y las niñas
y en las prácticas de cuidado que con ellos y ellas se promueven.
Constitución Política de Colombia, artículo 44, en el cual se definen los derechos fundamentales de los niños y las niñas,
entre los que están la integridad física, el cuidado y el amor. De igual forma, manifiesta que ellos y ellas serán protegidos
contra toda forma de abandono, violencia física o moral y que la familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de
asistir y proteger al niño y la niña para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. •
Ley 1098 de 2006 (Código de Infancia y Adolescencia), artículo 10, en el cual se define la corresponsabilidad como “la
concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar el ejercicio de los derechos de los niños, las niñas y los
adolescentes”. Manifiesta que la familia, la sociedad y el Estado son corresponsables en su atención, cuidado y protección.
Por otra parte, en el artículo 18, se establece el derecho a la integridad personal: “Los niños, las niñas y los adolescentes
tienen derecho a ser protegidos contra todas las acciones o conductas que causen muerte, daño o sufrimiento físico, sexual
o psicológico. En especial, tienen derecho a la protección contra el maltrato y los abusos de toda índole por parte de sus
padres, de sus representantes legales, de las personas responsables de su cuidado y de los miembros de su grupo familiar,
escolar y comunitario”
POLÍTICA PÚBLICA DE PRIMERA INFANCIA:
Acuerdos fundamentales entre la sociedad civil y el Estado acerca de los principios, objetivos, metas y estrategias para la

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educación y protección integral de los niños.
Son relevantes aquí los acuerdos, declaraciones o convenciones suscritos por el país de carácter internacional. Los más
relevantes son: la Cumbre Mundial por los Derechos de los Niños (1991) y ratificados en la Sesión Especial de mayo de
2002; Cumbre Dakar ( ) "Educación para Todos" ratificados en el Acuerdo de Kingston y en la Cumbre de Ministros en
Santo Domingo; Conferencia Mundial sobre educación para todos (Jomtien, Tailandia, marzo de 1990) y La Declaración
suscrita afirmó "que el aprendizaje comienza con el nacimiento".
OBJETIVOS
Objetivo general.
Establecer estrategias de intervención para desarrollar el conocimiento y resignificación de los derechos fundamentales y la
formación de comportamientos prosociales en los niños y niñas desde los 18 meses hasta los 4 años 11 meses y 29 días
que asisten a los encuentros de la modalidad propia e intercultural.
Objetivos específicos.
 Promoción de comportamientos prosociales en los niños y niñas como estrategia eficaz y efectiva para la reducción
de problemáticas que se gestan desde la primera infancia.
 Enseñar a los niños y niñas que son sujetos de derechos a través de estrategias lúdicas y educativas.
 Prevenir comportamientos violentos que se puede generar a través de estilos parentales inadecuados.
 Desarrollar capacidades y habilidades de resolución de conflictos de forma constructiva en los niños y las niñas.
 Propiciar un ambiente que contribuya a la aprehensión y aprobación de comportamientos prosociales en las Unidades
de atención comunitarias.
RESPONSABILIDADES INSTITUCIONALES:
DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL EN EL MARCO DE LA ATENCIÓN INTEGRAL PROMOVER, EN LA

INTERACCIÓN CON LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS, LOS SIGUIENTES FACTORES DE PROTECCIÓN:
 El conocimiento y valoración del cuerpo.

 La capacidad de reconocer y expresar sus sentimientos.
 El reconocimiento de situaciones de riesgo tanto en las relaciones familiares como con extraños.
 El derecho a su intimidad (tener su propio espacio, ser respetado en momentos personales como el baño y los
juegos infantiles).
 Saber pedir ayuda (reconocer a personas o instituciones de confianza).
 La identificación con nombre propio de sus padres y familiares, así como de sus maestras, maestros y agentes
educativos.
PROMOVER, EN EL TRABAJO PEDAGÓGICO CON LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS, LAS SIGUIENTES
RECOMENDACIONES:
 Escuchar y validar las opiniones y expresiones de los niños y las niñas.

 Dedicar a los niños y las niñas un tiempo individual para explorar sus expectativas, intereses, fantasías, creencias
e inquietudes.
 Promover, en la interacción con los niños y las niñas y entre ellos mismos, el respeto a la diferencia y el desarrollo
de la autonomía. Para lograrlo es importante propiciar consensos, donde se comprenda que todos tenemos
derecho a tener diferentes opiniones frente a una misma situación, y generar espacios de juego, pues allí ellos
mismos encuentran formas de resolver conflictos y otras situaciones cotidianas.
 Evitar expresiones de amenaza como “cuando vengan a recogerte voy a contarle a tus papas”; “si no te portas
bien, te dejamos aquí sola/o”; “si no haces lo que te decimos, ya no te vamos a querer o no sales a jugar”.

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 Dedicar tiempo para conversar amable y tranquilamente con los niños y las niñas; que la comunicación no se limite
solo a dar órdenes: conversar también es escuchar.
 Propiciar y favorecer la participación de los niños y las niñas en la planeación, ejecución y evaluación de las
diferentes actividades. Esto genera en ellos y ellas fortalezas en la autonomía y en el ejercicio de tomar decisiones
responsables.
PROMOVER, CON LOS PADRES, MADRES Y/O CUIDADORES, LOS SIGUIENTES ASPECTOS:
Los niños y las niñas recién nacidos no alcanzan a entender las consecuencias de sus conductas, aún no comprenden
límites o normas; por ello es importante que el adulto esté dispuesto a acompañar la construcción activa de estas por parte
del niño y la niña.
Establecer reglas claras para la crianza de niños y niñas. Es mucho mejor si son pocas y claras. - La importancia de
escuchar y validar las opiniones y expresiones de sus hijos e hijas.
Su compromiso de ayudar a sus hijos e hijas a tener confianza en sí mismos (celebrar sus esfuerzos y triunfos).
Los problemas de sus hijos e hijas son tan importantes como los de los padres y las madres.
La importancia del respeto por las actividades que realizan sus hijos e hijas; es importante evitar interrumpir o imponer
cambios de actividad a conveniencia del adulto.
Orientar sobre el proceso de desarrollo infantil, conversar sobre mitos y creencias y analizar puntos críticos en el desarrollo,
como la alimentación, el control de esfínteres, la adquisición de lenguaje y hábitos.
Hay que recordar que los niños y las niñas se impresionan con facilidad, y que pretender lograr conductas esperadas a
través del uso de figuras imaginarias (el coco, el hombre del costal, las brujas, el ogro, los fantasmas, la mano peluda, el
diablo, el gato negro, la inyección) puede generarles inseguridades y temores. - La importancia de ayudar a reconocer a los
niños y las niñas las propias emociones.
Enseñar a resolver los conflictos de la vida cotidiana de forma pacífica y sin usar la violencia.
Los niños y las niñas aprenden la mayoría de los comportamientos observando a los adultos que tienen a su alrededor. Por
ello es importante revisar los hábitos que se tienen como adulto y cómo se cumplen las normas sociales propuestas.
METODOLOGÍA
Se utilizará la metodología lúdica-educativa de juego cooperativo y creativo, el cual se caracteriza por potenciar el desarrollo
integral de los niños y niñas, incidiendo especialmente en diversos aspectos socioemocionales y en el desarrollo de la
creatividad; por otra parte, este tipo de estrategia metodológica de intervención en la infancia tiene una función terapéutica,
ya que integra a los niños y las niñas para que se generen procesos de integración social.
ESTRATEGIAS DE ACCIÓN PARA MOTIVAR EL ESTABLECIMIENTO DE CONDUCTAS PROSOCIALES EN LOS NIÑOS
Y LAS NIÑAS.
Tener objetivos claros: Cada sesión con los niños y las niñas de las unidades de atención de la modalidad propia e
intercultural, deben tener:
 Objetivos del aprendizaje. Estos deben estar encaminados a disminuir comportamientos agresivos, desarrollar
habilidades sociales, facilitar la productividad en las relaciones de los niños y las niñas.
 Tener claridad y definir los comportamientos esperados en los niños y las niñas; los cuales deben estar enfocados en
establecer relaciones significativas, cotidianas y constructivas, los comportamientos prosociales aumentan las
relaciones positivas, la empatía y permiten el desarrollo de la inteligencia inter e intrapersonal.
 Identificar las reglas, el espacio, el tiempo, los materiales a utilizar.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DESDE LOS 3 AÑOS HASTA LOS 4 AÑOS 11 MESES Y 29 DÍAS .
MES TEMA OBJETIVO RESPONSABLE METODOLOGIA RECURSOS
Coordinadora Humanos
Colombia Crece: conozco mi entorno. Promover los derechos de los niños y niñas y los comportamientos
FEBRERO (Planeacion Pedagógica) Didacticos
Pro-social: Relaciones interpersonales prosociales para la prevencion de la violencia y la adaptacion a los Ludico-pedagogica
Psicosocial Logistico
-Conozco a el otro, la cortesia. entornos de socializacion
(Capacitacion) Tecnologicos
Colombia Crece: Derecho a jugar.
Promover los derechos de los niños y niñas y los comportamientos
(Planeacion Pedagógica) Didacticos
Pro-social: Habiliddaes de autocontrol – Sigo prosociales para la prevencion de la violencia y la adaptacion a los Ludico-pedagogica
MARZO Psicosocial Logistico
las normas en casa, en la comunidad y en la entornos de socializacion
UCA
Colombia Crece: Expresion de emociones – Coordinadora Humanos
La ruleta de las emociones. (Planeacion Pedagógica) Didacticos
ABRIL prosociales para la prevencion de la violencia y la adaptacion a los Ludico-pedagogica
Prosociales: Habilidades de autocontrol – Psicosocial Logistico
entornos de socializacion
Pongo atencion, escucho y me controlo. (Capacitacion) Tecnologicos
Colombia Crece: Derecho a vivir en Familia Coordinadora Humanos
Prosociales: Habiliddaes interpersonales – (Planeacion Pedagógica) Didacticos
MAYO
MES TEMA prosociales para la prevencion
OBJETIVO de la violencia y la adaptacion a los RESPONSABLE Ludico-pedagogica
METODOLOGIA RECURSOS
Puedo preguntar ¿Por qué? Psicosocial Logistico
entornos de socializacion
Colombia Crece: Derecho a no ser Promover los derechos de los niños y niñas y los COORDINADORA Humanos
Colombia Crece:discriminado
Derecho a la vida. Promover los derechos de los niños y niñas y
comportamientos prosociales para la prevencion los comportamientos (PLANEACION PEDAGÓGICA) Didacticos
AGOSTO (Planeacion Pedagógica) Ludico-pedagogica Didacticos
JUNIO Prosociales: Habilidades
Prosociales: interpersonales-
Aceptando las diferencias – prosociales para la prevencion
de la violencia de la aviolencia
y la adaptacion y la adaptacion
los entornos de a los PSICOSOCIAL Ludico-pedagogica Logistico
Psicosocial Logistico
Contacto verbal,
Escuchovisual
a losydemas.
fisico. entornos de socializacion
socializacion (CAPACITACION) Tecnologicos
Colombia Crece: Derecho a la identidad COORDINADORA Humanos
Colombia Crece: Derecho a la asociacion aPromover los derechos
Promover de losde
los derechos niños y niñasy niñas
los niños y los comportamientos
y los COORDINADORA Humanos
Prosociales: ¿Quien eres? ¿Quién soy? – (PLANEACION PEDAGÓGICA) Didacticos
JULIO la reunión. prosociales para la prevencion
comportamientos de lapara
prosociales violencia y la adaptacion a los
la prevencion (PLANEACION PEDAGÓGICA) Ludico-pedagogica Didacticos
SEPTIEMBRE desarrollando la empatia. PSICOSOCIAL Ludico-pedagogica Logistico
Prosociales: Como uso la televisión y el de la violencia entornos de socializacion
y la adaptacion a los entornos de PSICOSOCIAL Logistico
(CAPACITACION) Tecnologicos
celular – Que veo y que no. socializacion (CAPACITACION) Tecnologicos
Colombia Crece: Derecho a una Promover los derechos de los niños y niñas y los COORDINADORA Humanos
alimentacion balanceada y equilibrada. comportamientos prosociales para la prevencion (PLANEACION PEDAGÓGICA) Didacticos
OCTUBRE Ludico-pedagogica
Prosociales: Aceptar el “No” como de la violencia y la adaptacion a los entornos de PSICOSOCIAL Logistico
respuesta. socializacion (CAPACITACION) Tecnologicos
Colombia Crece: Derecho a la igualdad. Promover los derechos de los niños y niñas y los COORDINADORA Humanos
Prosociales: La imaginación – La caja comportamientos prosociales para la prevencion (PLANEACION PEDAGÓGICA) Didacticos
NOVIEMBRE Ludico-pedagogica
magica. de la violencia y la adaptacion a los entornos de PSICOSOCIAL Logistico
Colombia Crece: Derecho al descanso y al

Promover los derechos de los niños y niñas y los COORDINADORA Humanos
esparcimiento.
comportamientos prosociales para la prevencion (PLANEACION PEDAGÓGICA) Didacticos
DICIEMBRE Prosociales: La Imaginacion – Yo pinto el Ludico-pedagogica
de la violencia y la adaptacion a los entornos de PSICOSOCIAL Logistico
mundo de colores.
QUIERO, CUIDO Y PROTEJO MI HUERTA
DESCRIPCION DEL PROYECTO
“HUETAS CASERA” es una estrategia de las modalidades de atencion de educacion inicial del Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar que tiene como finalidad promover la seguridad alimentaria, mediante la participación comunitaria y la
educación de los padres de familia, orientada al cumplimiento del derecho a la alimentación y a la salud de los niños y
niñas, la cual debe ser apoyada por los agentes educativos.
Es importante la realizacion de esta estrategias “HUERTAS CASERA” en las diferentes Unidades Comunitarias de Atencion,
por eso La Asociacion de Padres de Familia del Hogar Infnatil Genith Luque cuenta con el proyecto “QUIERO, CUIDO Y
PROTEJO MI HUERTA, en donde busca insentivar el interes de los niños y niñas y a las familias por realizar labores
agroecológicas que ayuden a preservar y a conservar los recursos naturales que nos ofrece el medio ambiente, sin utilizar
insumos químicos que deterioran la salud y afectan la calidad de vida de los seres humanos y demás especies.
Con la impleentacion de este proyecto “QUIERO, CUIDO Y PROTEJO MI HUERTA” pretendemos llevar un conocimiento
apropiado, donde los agentes educativos, niños, niñas y padres de familia en general aplique cada una de los pasos que
lleva la huerta casera utilizándolos para su propio bienestar.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL.
Destinar un espacio mínimo para la huerta en las UCA e insentivar el interes de los niños y niñas y a las familias por realizar
labores agroecológicas que ayuden a preservar y a conservar los recursos naturales que nos ofrece el medio ambiente, sin
utilizar insumos químicos que deterioran la salud y afectan la calidad de vida de los seres humanos y demás especies.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Promover una alternativa de seguridad alimentaria

Motivar la participación de los padres de familia en ls huertas caseras.
Promover la producción de alimentos para autoconsumo.
Construcción de huerta demostrativa.
Desarrollar interes pro el cuidado de las plantas.
Conocer y apreciar la diferentes etapas etapas de crecimiento en las plantas.
Colaborar con el cuidado del medio ambiente.
JUSTIFICACIÓN
El siguiente proyecto busca implementar estrategias educativas e innovadoras dentro de los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Por ello es necesario manejar habilidades para la elaboración de actividades donde los niños interactúen
directamente con su entorno, aplicando la interdisciplinariedad como objeto principal en los procesos del saber y saber
hacer donde los niños y niñas desarrollen sus competencias.
Cabe señalar que saber hacer, incluye nuevas normas en la práctica educativa, ya que con esto dejamos de lado el
constante hábito de trabajar dentro del aula, para explorar y vivenciar las riquezas del entorno. Los niños pasan a ser
gestores de su propio conocimiento y aprendizaje, aplicando técnicas grupales para favorecer el diálogo, colaboración y la
ayuda mutua.
HUERTAS CASERAS.
La huerta es una forma natural y económica de producir alimentos sanos, con la que se busca mantener la fertilidad natural
del suelo manteniendo el equilibrio entre los elementos vivos y muertos.
Los suelos, al igual que el agua o la energía solar, son uno de los elementos básicos para el desarrollo de la vida sobre la
tierra. Todos los seres vivos terrestres, incluyendo a la especie humana, dependen en alguna medida de ellos:
 Por ser el lugar donde habitan (Lombrices de tierra...)
 Porque de ellos toman su alimento (Las plantas...)
 Porque se alimentan de las plantas (herbívoros) o de otros seres que se nutren con éstas (carnívoros).
Es decir que directa o indirectamente todos los seres vivos terrestres dependemos de los suelos.
La huerta Casera, es un terreno pequeño, donde se cultivan hortalizas para consumo de la uca y usualmente funciona en
terrenos disponibles en sus patios, terrazas, materos o cajas. En la huertas caseras se cultivan plantas cuyas semillas,
raíces, hojas o frutos son comestibles, también árboles frutales como: limones, naranjas, papayas entre otros, si existe el
espacio suficiente.
Para que una huerta produzca bien debe tenerse en cuenta varios factores, algunos de ellos son:
 Elección del sitio (pendiente, sol y suelo).
 Agua necesaria (en abundancia y calidad).
 Posición del sol.
 Protección contra animales y vientos.
 Suficiente materia orgánica en forma de compost (compuesto o abono orgánico)
La tierra bien tratada será generosa con su huerta, de ella las hortalizas retiran los nutrientes, el agua y en ella se encuentra
el aíre indispensable para su desarrollo.
Desde el punto de vista físico, el suelo está compuesto por agua, aire, minerales y materia orgánica. La forma en que se
encuentran determina el tipo de suelo. Los suelos arenosos son fáciles de trabajar, son bien aireados y absorben bien el
agua. Tienen el inconveniente que no la retienen mucho tiempo y son propensos a la erosión.
Los suelos arcillosos son más pesados, más difíciles de trabajar, absorben y pierden el agua más lentamente. Los suelos
arenosos arcillosos son los intermedios. La materia orgánica mejora todos los suelos. Torna a los arenosos más
consistentes y a los arcillosos más leves.
Nuestros suelos rojos son el tipo arcilloso pero con la característica de tener un buen drenaje, el agua Percola (paso lento
de las aguas a través de los materiales porosos) sin dificultad. Necesita materia orgánica de origen vegetal, como paja y
restos de cultivo..
Abonos.
Llamamos "abono" a la materia que utilizamos para fertilizar la tierra, es decir, para enriquecerla de forma que nos dé
mejores frutos; al abonar aportamos al suelo los nutrientes necesarios para que las hortalizas se desarrollen en buenas
condiciones. Un abono apropiado para su utilización en un huerta casera es el que nos proporciona la materia orgánica en
cualquiera de sus formas: los excrementos de los animales o estiércol, residuos de cosechas, compost, etc.
Antes de comenzar con cualquier actividad de siembra o trasplante se debe efectuar un abonado inicial con materia
orgánica para proporcionar a las plantas los nutrientes que necesita.
Existen dos tipos de abono, el químico y el orgánico.
El abono químico: Estos son productos elaborados en laboratorios por especialistas. En realidad no son muy
recomendables debido a que su manejo puede ser peligroso si no se hace siguiendo al pie de la letra las indicaciones.
Además, puede afectar el producto de la siembra y su costo es muy elevado.
El abono orgánico: Son aquellos que pueden ser preparados en casa con las conchas de los vegetales, sustancias
minerales como arena, cal, cenizas y estiércol de animales.
Pasos para preparar un abono orgánico. El compostero es el lugar donde se prepara el abono o compost. Para aprovechar
los desperdicios orgánicos y evitar la contaminación ambiental se pueden seguir una serie de pasos sencillos:
Escoger el sitio donde se va a preparar el abono. Puede ser en un recipiente o en un hoyo cavado en el suelo. Si se usa un
recipiente, es recomendable abrir pequeños huecos para que salga el agua.
Reunir los materiales necesarios: flores muertas, hojas secas, conchas de frutas, desperdicios de café, todo aquello que es
de origen orgánico. Cal o ceniza, tierra y estiércol de animales.
Las herramientas que se utilizan para el trabajo en la huerta son:

Pala, Pico- pala, Machete, Rastrillo, Balde, Escobas, Cuchara, Regadera y Guantes, Bolsas
DISEÑO METODOLÓGICO
Las actividades del huerto favorecen el desarrollo de una metodología activa que está basada en dos principios didácticos
fundamentales: el aprendizaje constructivo y el aprendizaje significativo. De esta manera la comunidad estará capacitada
para comprender las relaciones con el medio al cual pertenecen y dar respuestas de forma activa, participativa y reflexiva a
los problemas de su ámbito más próximo.
El aprendizaje constructivo que se basa en tener en cuenta que cuando el niñño o la niña aprende un contenido no lo hace
a partir de la nada, sino a partir de unas ideas y representaciones previas. Por tanto esto deberemos tenerlo en cuenta para
establecer relaciones entre lo que ya sabe y lo que se aprende.
Por otro lado, el aprendizaje significativo, entiende que la actividad educativa no consiste en transmitir conocimiento
aislados, sino en procesar y ordenar dudas y problemas reales que partan del interés de la comunidad, que hará que el
deseo de aprendizaje sea realmente significativo para ellos, pues, este deseo nace de la curiosidad de conocer todo aquello
que le rodea.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
QUIERO, CUIDO Y PROTEJO MIS HUERTAS
MES ACTIVIDAD OBJETIVO RESPONSABLE METODOLOGIA RECURSOS

MARZO Limpieza y preparacion de la tierra, elaboracion de materas Dar a conecer a los niños y niñas de la Uca el lugar donde se va a
Humanos, Didacticos, Logistico
con material reciclables, elaboracion de regaderas y todo realizar la huerta casera, explicarle que es una huerta casera y la Talento humano Ludico-pedagogica
Tecnologicos
implemento que se vaya a utilizar. preparacion de la misma.
Dar a los niños y niñas semillas para que manipulen y conozcan el
Manipulacion de la semilla y sembrado
proceso de sembrado. Humanos, Didacticos, Logistico
ABRIL Talento humano Ludico-pedagogica
Lograr que los niños y las niñas reconozcan diferentes tipos de Tecnologicos
semillas.
El cuidado de la Huerta.
MAYO Interiorizar en los niños y niñas la importancia del cuidado de la huerta. Talento humano Ludico-pedagogica
Tecnologicos
Observacion de los productos cultivados en la huerta casera. Humanos, Didacticos, Logistico

JUNIO Explorar y observar el crecimiento que tuvo la semilla sembrada. Talento humano Ludico-pedagogica
Tecnologicos
Las plantas y cómo se alimentan (sentido biológico). Explicar de forma ludico- pedagogico que son las plantas y como se Humanos, Didacticos, Logistico
JULIO Talento humano Ludico-pedagogica
alimentan. Tecnologicos
AGOSTO
Creacion de un espantapajaros Diseñar un espantapajaros con materiales reciclables Talento humano Ludico-pedagogica
Tecnologicos
Alimentación Balanceada y las plantas en la alimentación de Dar a conocer de forma ludico- pedagogica la importancia de tener una Humanos, Didacticos, Logistico
SEPTIEMBRE Talento humano Ludico-pedagogica
los niños y niñas. alimetacion balanceada y las plantas en la alimentacion. Tecnologicos
Recolectar la cosecha de forma ludico- pedagogica Humanos, Didacticos, Logistico

OCTUBRE Recoleccion de la coseha Talento humano Ludico-pedagogica
Tecnologicos
Realizar un festival gastronomico, en los que se expongan diversos
Talento humano Humanos, Didacticos, Logistico
NOVIEMBRE Festival gastronomico platos con los productos de la huerta, los cuales desgustaran todos los Ludico-pedagogica
Padres de familia Tecnologicos
presentes.
Nit:900064149-8
PROYECTOS
MENSUALES

Nit:900064149-8
PROYECTO: ME ADAPTO A MI SEGUNDO HOGAR

Mes de ejecución FEBRERO
Tiempo de ejecución 1 MES
INTRODUCCION
Se entiende por adaptación el proceso en que niños, niñas padres y docentes establecemos contacto por
primera vez, donde se va observando y descubriendo las particularidades, características y necesidades de
cada miembro involucrado, así como el espacio físico en el que permaneceremos la mayor parte de nuestro
tiempo.
Las Unidades Comunitarias de Atención en este proceso pretende adaptar a los niños y a las niñas de la
mejor forma posible. Esto significa lograr sentimientos de afectos, seguridad, alegría y permanencia por
parte de ellos. Para esto desarrollamos una planificación en la que involucramos a las familias, con el fin de
brindarles estos sentimientos, primeramente, a ellas, y que luego mediatizadas por ellas, se transmitirán a
los niños y niñas.
Con una buena adaptación se favorecerá las adaptaciones futuras a situaciones nuevas y a los grupos
sociales a los que pertenecerá el niño en el transcurso de su vida.
Por esta razón es fundamental que las experiencias sean positivas y significativas.
JUSTIFICACION
Cuando el niño o la niña se separan de sus padres y/o cuidadores, sufren una separación importante, se
“rompe” el lazo afectivo con la figura de apego, se origina un conflicto. El tiempo que se emplea para que el
niño asimile felizmente la ruptura de ese lazo es lo que llamamos período de adaptación. Es responsabilidad
de padres y docentes organizar un adecuado período de adaptación para que estos primeros días en las
UCAS sean asumidos por el niño sin traumas.
OBJETIVOS
Objetivo General
Promover los procesos de adaptación en los niños, las niñas y sus familias a través de actividades lúdico-
pedagógicas en cada una de las Unidades Comunitarias de Atención contribuyendo a su desarrollo integral.
Objetivo Especifico
 Lograr un conocimiento y relacionamiento entre todas las partes involucradas, vale decir niños,
padres, familias y educadores.
 Hacer que la inserción del niño se de en una forma feliz.
 Crear lazos afectivos con las familias.
 Ser "receptoras" de las necesidades, demandas, intereses e inquietudes de cada niño, de cada niña
y de su familia.
 Comportamientos Prosociales: Relaciones interpersonales, conozco al otro – la cortesía
 Colombia Crece: Conozco mi entorno
 Fiesta de la Lectura: La hormiguita Perezosa
 Calendario Épico y Ambiental: Día de los Humedales
 Fechas de la cotidianidad: Los carnavales
Comunicación Interacción, Relación Con Los Demás Relación Consigo Mismo Relación Con El Mundo
Construcción De Identidad, Normas, No Verbal Independencia Cooperación Autonomía Personal Y De
Género Social, Autoestima Manejo Corporal Conocimiento de los Objetos, Relaciones De Causalidad
Representación de la Realidad
TEMAS (SEMANALES) Y SUBTEMAS (DIARIOS)
SEMANA 1 SEMANA 2
Me divierto, participo y conozco de mi UCA. Conozco las dependencias de mi uca
Recibimiento y bienvenida La sala
Conozco mi uca La cocina
Mis profesoras (Presentación) El Baño
Mis compañeros El Patio
Juego de rondas El comedor

Nit:900064149-8
SEMANA 3 SEMANA 4
DEBERES QUE DEBO CUMPLIR EN MI UCA APRENDO PALABRAS DE CORTESIA
Deber asistir a la UCA diariamente Buenos días
Deber a portar el uniforme Por favor
Deber a cuidar los juguetes Disculpa
Deber a mantener los espacios limpios Permiso
Deber a respetar el personal de la UCA
METODOLOGÍA
Para lograr que nuestros niños y niñas se adapten proponemos actividades motivadoras, significativas,
socializantes, lúdicas, recreativas de manera individual y grupal. Al comienzo serán sencillas y de corta duración.
A medida que el niño y la niña se van adaptando serán más complejas.
El espacio debe estar preparado para dicho momento, es por ello que tendrá colores atractivos y alegres a su
vez, así como, crear un clima de confianza, tranquilidad y seguridad que le proporcione bienestar al niño, a la
niña y a los padres de familia y/o cuidadores.
 Recibir a los niños y niñas, padres y/o cuidadores, darles una afectuosa y respetuosa bienvenida.
 Colocar distintivos a los niños y niñas para su fácil identificación.
 Invitar a los niños y niñas a que exploren y observen el ambiente y manipulen los recursos que se
encuentran dispuestos.
 Cantar diversas canciones a los niños y niñas.
 Realizar juegos grupales y cooperativos
 Establecer normas de convivencias, del salón y de cada uno de los espacios
 Los niños y niñas realizaran actividades grafico plásticas con diferentes materiales como papel, colores,
pega, pinta dedos y otros para así explorar y utilizar los materiales del espacio.
 Los niños y niñas manipularan el material de los diferentes espacios para que así, logren identificar en que
espacio están trabajando.
 Se realizarán recorridos por las instalaciones de la institución para que los niños y niñas identifiquen los
espacios.
 Folletos formativos e informativos para padres sobre el período de adaptación incluyendo cronograma de
horarios para el mes.
 Socialización del programa en los diferentes encuentros o estrategias.
CON CONDICIÓN DE DISCAPACIDAD: En caso de tener niño (s) y/o niña (s) discapacitados, implementar
aquellas actividades que sean apropiadas según el tipo de discapacidad que se tenga y según las
recomendaciones que amerite el diagnostico medico
EVALUACIÓN:
Se evaluará el proyecto antes, durante y después de cada proceso lúdico-pedagógico los cuales, son
argumentados con relación a lo observado, con base al desarrollo de actividades y participación de los niños y
niñas.
PROYECTO: ME DIVIERTO CONOCIENDO MI ENTORNO

Nit:900064149-8
Mes de ejecución MARZO

INTRODUCCION
Las niñas y los niños crecen en un determinado entorno social: su familia, la escuela, el pueblo o el barrio… Día
a día van descubriendo este mundo más cercano que les rodea.
Enseñar el entorno quiere decir ayudarlos a interpretar el mundo que tienen a su alrededor. Empiezan
exteriorizando la información que ya tienen, la organizamos a través del diálogo, formulamos o ellos mismos
formulan nuevas preguntas que les harán profundizar y ampliar sus conocimientos. Los padres y las madres
como acompañantes habituales de sus hijos/as tienen una excelente ocasión de convertirse en formadores del
área del entorno: observando junto a ellos, escuchándolos, conversando.
JUSTIFICACION
Con el proyecto pedagógico “ME DIVIERTO CONOCIENDO MI ENTORNO “se busca que nuestros niños y
niñas a través de diferentes actividades lúdicas y pedagógicas puedan conocer, valorar su entorno donde se
desenvuelven diariamente, (UCA, barrio, comunidad y departamento) así como también puedan comparar
construir y fomentar un verdadero aprendizaje significativo.
En fin, este proyecto se llevará a cabo para fortalecer, adquirir y crear experiencias significativas concreta de la
realidad, generando una participación constante y un dialogo colectivo por medio de juegos, actividades
dramáticas, plásticas, literarias, exploratorias, artísticas, etc.
OBJETIVOS
Objetivo General
Promover los procesos de adaptación en los niños, las niñas y sus familias a través de actividades lúdico
pedagógicas en cada una de las Unidades Comunitarias de Atención contribuyendo a su desarrollo integral.
Fortalecer en los niños y niñas a través de actividades significativas la importancia del reconocimiento de su
entorno y el respeto por quienes lo rodean garantizando el buen trato, vínculos afectivos, el cumplimiento de sus
deberes y sentido de pertenencia.
Objetivo Especifico
 Aproximar a los niños y niñas al conocimiento de la UCA, como espacios de pertenencia,
estableciendo vínculos afectivos entre sus docentes, compañeros y demás personal que allí laboran,
fomentando normas de funcionamiento grupal y se responsabilicen por su cumplimiento
 Conocer la realidad de nuestro municipio: historia, tradiciones, folklore, entorno natural, agricultura,
para así tener sentido de pertenencia
 Identificar el barrio donde está ubicada nuestra uca, sus características, zonas que la conforman,
actividades humanas, normas con el fin de adaptarnos fácilmente
 Reconocer las riquezas culturales, humanas, geográficas que tiene nuestro departamento

 COMPORTAMIENTOS PROSOCIALES: Habilidades de autocontrol: sigo las normas en casa, en la
comunidad y en la UCA
 COLOMBIA CRECE: Derecho a Jugar
 FIESTA DE LA LECTURA: CUENTO WAYUU “LA PRINCESA JASAY”
 CALENDARIO EPICO Y AMBIENTAL: Día del agua
 HUERTAS CASERAS: Limpieza y preparación de la tierra, elaboración de materas con material
reciclable, elaboración de regaderas y todos los implementos a utilizar.
 DIA DE LA MUJER

Construcción De Identidad, Normas, No Verbal Independencia Cooperación Autonomía Personal Y De Género
Social, Autoestima Manejo Corporal Conocimiento de los Objetos, Relaciones De Causalidad

Nit:900064149-8

SEMANA 1 SEMANA 2
RECONOZCO MI UCA EL BARRIO DE MI UCA
Bienvenidos a mi unidad Donde está ubicada la UCA – El barrio de mi UCA
Conozco, juego y comparto con mis docentes y Hagamos un Recorremos por el barrio
compañeros (derecho al juego) Colombia crece Qué persona es reconocida en el barrio donde se
Identifico las dependencias de mi unidad encuentra la UCA
Construyamos nuestra huerta en la UCA(Huerta) Que es lo que me gusta y no me gusta del barrio
Fechas especiales el día de la Mujer donde está mi UCA
Invitaremos a los vecinos del barrio para celebrar el día
de la felicidad.
SEMANA 3 SEMANA 4
ASI ES LA COMUNIDAD (MUNICIPIO)DONDE VIVO ME DIVIERTO Y APRENDO CONOCIENDO MI
Amor por mi comunidad(municipio) DEPARTAMENTO
Que encontramos en nuestro municipio Qué bonito es mi departamento
Habilidades de autocontrol (prosociales) Como es la gente de mi departamento
Nos visita un personaje importante de nuestro Mi departamento y su cultura
municipio CUENTO WAYUU “LA PRINCESA JASAY” (fiesta de
Concienticemos a nuestra comunidad sobre la la lectura)
importancia del agua (Épico día del agua)
METODOLOGÍA
Para desarrollar este proyecto utilizaremos una metodología activa y participativa generando el interés de los
niños y niñas, permitiendo el desarrollo de sus competencias oral, textual y social.
Se desarrollarán actividades de presaberes y trabajo grupal para la construcción de un aprendizaje
significativos.
Se ejercitará la motricidad fina a través de las diferencias técnicas artísticas como la dactilopintura, rasgado,
moldeado con plastilina, recortado, coloreado, etc.
Compartiremos juegos de competencia, de roles, grupales, así como también canciones infantiles, rondas,
adivinanzas, poesía, entre otras.
Utilizaremos cuentos, revistas, periódicos, títeres, etc. A demás diapositivas con imágenes de dibujos para que
lo asocien con la temática a tratar.
Compartiremos actividades con padres de familia, invitados, personas reconocidas entre otras.
Realizaremos recorrido, visitaremos lugares.
Presentaremos videos cuento para que los niños y niñas puedan dramatizar lo que observan.
Con todas estas actividades buscamos fortalecer su autonomía, participación y comunidad
Recibir a los niños y niñas, padres y/o cuidadores, darles una afectuosa y respetuosa bienvenida.
Colocar distintivos a los niños y niñas para su fácil identificación.
Invitar a los niños y niñas a que exploren y observen el ambiente y manipulen los recursos que se encuentran
dispuestos.
Cantar diversas canciones a los niños y niñas.
Realizar juegos grupales y cooperativos
Establecer normas de convivencias, del salón y de cada uno de los espacios
Los niños y niñas realizaran actividades grafico plásticas con diferentes materiales como papel, colores, pega,
pinta dedos y otros para así explorar y utilizar los materiales del espacio.
Los niños y niñas manipularan el material de los diferentes espacios para que así, logren identificar en que

Nit:900064149-8
Se realizarán recorridos por las instalaciones de la institución para que los niños y niñas identifiquen los
espacios.
Folletos formativos e informativos para padres sobre el período de adaptación incluyendo cronograma de
horarios para el mes.
Socialización del programa en los diferentes encuentros o estrategias.
CON CONDICIÓN DE DISCAPACIDAD:
En caso de tener niño (s) y/o niña (s) discapacitados, implementar aquellas actividades que sean apropiadas
según el tipo de discapacidad que se tenga y según las recomendaciones que amerite el diagnostico médico.
EVALUACIÓN:
niñas.
PROYECTO: AQUÍ JUGAMOS TODOS

Mes de ejecución ABRIL
INTRODUCCION
Los niños y las niñas son protagonistas activos en los diferentes entornos donde se desarrollan, y aunque aún
no entiendan de forma clara lo que ven y escuchan, se puede afirmar que decodifican las imágenes, signos y
símbolos que los rodean, incluyendo también las emociones expresadas por las personas que los rodean y
acompañan durante su desarrollo físico, motor, psicosocial. Los padres, madres y cuidadores responsables
de proveer bienestar físico, económico y emocional en los niños y las niñas, cumplen un papel importante para
la estimulación del sano desarrollo en etapas tan cruciales como la primera infancia, es por esto que se hace
necesario brindar herramientas que integren al adulto con los niños y las niños, creando un ambiente donde se
afiancen vínculos afectivos positivos e inquebrantables y donde adultos y menores respondan de manera
adecuada a los diferentes estímulos, es por esto que se propone el JUEGO como herramienta integradora y
prioritaria para afianzar la vinculación afectiva, el conocimiento adecuado de los entornos y como forma de
diversión no solo para los niños y las niñas, sino también para la familia y la comunidad.
JUSTIFICACION
El juego se convierte por si solo en una de las actividades más importantes en el desarrollo integral de los
niños y las niñas, mediante el juego se afianzan los conocimientos adquiridos y se engranan con nuevos
conocimientos, formando procesos de aprendizaje individual y grupal, aportando elementos claves a nivel
cognitivo, físico-motor, emocional y social produciendo patrones que serán inherentes a la personalidad.
Es necesario que durante el proceso del juego familia y comunidad se integren para que a través del juego se
produzca no solo cambios en las niñas y los niños, sino también en la familia y los miembros de la comunidad,
dichos cambios deben producir la necesidad de jugar con los niños y las niñas de una manera intencional y
divertida; lo cual sentara bases para que conductas positivas sean replicadas durante cada una de las etapas
del desarrollo infantil.
OBJETIVOS
Objetivo General
Promover el juego como una herramienta integradora y prioritaria para niños, niñas, familia y comunidad,
teniendo en cuenta el enfoque diferencial a través de actividades rectoras, con el fin de enseñar que el juego
es una herramienta necesaria para el desarrollo integral de los niños y las niñas a nivel cognitivo, físico, motriz,
emocional y social; pero además se toma el juego como un elemento integrador de la familia y la comunidad,
al ser redefinido como una actividad de todos y no exclusiva de la infancia.
Objetivo Especifico
 Fortalecer los vínculos afectivos de apego positivo entre niños, niñas, familia y comunidad a través
del juego como herramienta integradora.
 Posibilitar espacios de ocio y esparcimiento para niños, niñas, familia y comunidad.
 Lograr la vinculación de la familia en los procesos de estimulación de los niños y las niñas a través
del juego.

Nit:900064149-8
 Promover el desarrollo integral de los niños y las niñas a través del juego y la estimulación
psicomotriz en las unidades de atención comunitaria.
 COLOMBIA CRECE
Expresión de las emociones – La ruleta de las emociones
 PROSOCIAL
Habilidades de autocontrol – Pongo atención, escucho y me controlo
 HUERTA
Manipulación de la semilla y sembrado
 CALENDARIO EPICO
6 Día Mundial de la Actividad Física
7 Día mundial de la salud
22 Día Mundial de la tierra
23 Día mundial del libro y derechos del autor
29 Día del Árbol
 FECHAS ESPECIALES
23 DIA DEL IDIOMA
30 DIA DEL NIÑO

SEMANA 1 SEMANA 2
JUGANDO APRENDO A VIVIR LOS ADULTOS TAMBIÉN PUEDEN JUGAR.
Solucionando conflictos. Dia mundial de la salud (Juego de Roles)
Busco y encuentro. Juego y familia
Te conozco, me reconozco. Un día como papá y mamá
Las emociones también juegan. ¿Y los Padres que van a ser cuando sean grandes?
Dia mundial de la actividad física. Te invito a mi UCA (comunidad)
SEMANA 3 SEMANA 4
RECICLANDO JUEGO JUGANDO ME DESARROLLO: PSICOMOTRICIDAD
Juego y tradición (Representación de los días santos) DIRIGIDA Y VIVENCIADA
Mitos y Leyendas tradicionales de semana santa Proyección y simbolización.
(Fiesta de la Lectura) Tónico-emocional.
Festival gastronómico de semana santa Equilibrio, sensaciones cenestésicas y la postura.
De la lateralidad al ajuste rítmico.
SEMANA 5 Dia mundial de la tierra
Jugando me cuido, te cuido, nos cuidamos
Cierre del proyecto (celebración día del niño)
METODOLOGÍA
Para lograr los objetivos propuestos aplicaremos una metodología activa fundamentada en juego; como
primera medida se conseguirá la función motivadora del juego sirva para introducir a los niños y a las niñas en
un ambiente divertido, estimulante y motivador que fomentará su creatividad y aprenderán mientras juegan.
La metodología empleada en este proyecto institucional expone que “Los niños y las niñas son integrales “,
mostrando sus capacidades intelectuales, afectivas y emocionales, verbales, motoras, sociales y morales
INDIVIDUALIZADA
Permite la creación de situaciones y contextos que favorecen que los niños y las niñas sean los agentes

Nit:900064149-8
directos de sus propios procesos de aprendizaje, con lo que se incrementa su autonomía y la confianza de
sus propias capacidades.
EN GRUPO
Se proponen una gran cantidad de actividades de grupo donde los niños y las niñas aprenderán
comportamientos y normas, así como a compartir, respetar, participar relacionarse con los demás.
A REPRESENTAR: hace referencia a las actividades de expresión corporal integrando los juegos
tradicionales, didácticos, de roles o imitación y juegos libres teniendo en cuenta la importancia que tiene el
juego como herramienta consideramos básica la motivación para un adecuado aprendizaje y que mejor forma
de motivar a los niños y las niñas que emplear el juego en los siguientes aspectos:
A CREAR: dedicado a las expresiones plásticas y artísticas donde los niños y las niñas podrán expresarse por
medio de dibujos y utilización de colores colocando su sello particular.
A CANTAR: Hace referencia a juegos de canciones estimulando las capacidades musicales y expresiones
verbales.
A HABLAR: Hace referencia a expresiones de cuentos y narraciones estimulando su vocabulario emisión de
palabras y frases.
A VER: hace referencia a la capacidad que posee el niño y la niña para aprender conceptos por medio de la
observación.
según el tipo de discapacidad que se tenga y según las recomendaciones que amerite el diagnostico medico.
EVALUACIÓN:
niñas.
PROYECTO: MI FAMILIA ESCENARIO DE IGUALDAD Y ARMONIA

Mes de ejecución MAYO
INTRODUCCION
La familia es el primer contexto donde el niño y la niña se desarrolla inicialmente y aprende a expresarse, a manifestar
sus emociones, sus gustos, sus deseos, lo que le brinda la oportunidad de adquirir valores como son la responsabilidad,

Nit:900064149-8
amor y solidaridad que fortalecen e integran una familia constituyéndose en la primera escuela de aprendizajes
significativos y el espacio más relevante para inculcar en los niños y las niñas el amor y el respeto hacia el medio
ambiente.
JUSTIFICACION
El desarrollo integral del niño comienza en su familia, por lo que fomentar en ellos el valor de la familia, el amor y la
participación de la misma en las actividades pedagógicas les proporciona seguridad en si mismo y abre las puertas para
aprendizajes significativos en las relaciones humanas y la formación del carácter. Con actividades relacionadas con el
vinculo familiar que el niño puede desarrollar en un ambiente lúdico y la participación de la familia ofrecemos esa
oportunidad de crecer integralmente
OBJETIVOS
Objetivo General
Fomentar la unidad familiar en los niños y niñas de la Unidad Comunitaria de Atencion y sus familias, mediante la
realización de actividades pedagógicas que incluyan a las familillas usuarias tomando como base la ley 1163 de la
protección integral de la Familia y el enfoque diferencial, partiendo de la cotidianidad y motivándolos a ser solidarios,
comprometidos y respetuoso los unos de los otros ubicados en el roll que cada miembro de la familia debe desarrollar
en su contexto, valorando y respetando su entorno natural.
Objetivo Especifico
 Educar al niño y a la niña sobre la importancia de fomentar al interior de sus familias espacios de buen trato
que les permita desarrollarse en ambientes libres de violencia.
 Fomentar en los niños y las niñas normas de orden y comportamiento que faciliten la convivencia familiar.
 Enseñar a los niños y a las niñas el derecho que tienen a una familia y a desarrollarse en ambientes de
felicidad, amor y comprensión.
 Educar al niño y a la niña sobre la importancia del autocuidado y responsabilidad de la familia para propiciarle
entornos seguros y protectores.
 COLOMBIA CRECE Derecho a vivir en familia
 COMPORTAMIENTOS PROSOCIALES Habilidades interpersonales – Puedo preguntar ¿Por qué?
 HUERTA El cuidado de la Huerta
 CALENDARIO EPICO
2- día mundial de las aves migratorias
17- día internacional de las comunicaciones
20-dia mundial de las abejas
22-dia mundial de la biodiversidad
 FECHAS ESPECIALES
1 de mayo: Día internacional del trabajo
11 de mayo: Día de la madre
15 de mayo: Día del maestro
Construcción De Identidad, Normas, No Verbal Independencia Cooperación Autonomía Personal Y De Género Social,
Autoestima Manejo Corporal Conocimiento de los Objetos, Relaciones De Causalidad

SEMANA 1 SEMANA 2
Mi familia libre de Violencia Mi familia se protege y me Protege
Buen trato a mis Padres MI FAMILIA ES UN REFUGIO PROTEGIDO
Buen trato a los Hermanos Mi UCA un espacio seguro.
Día internacional de las Aves (ave con mensaje de no Prevengo accidentes en la calle
violencia) (Comportamientos Prosociales)
NOTA: En el transcurso de la semana se hace énfasis Elaboro un regalo para mama con material reciclable
sobre la prevención de la violencia intrafamiliar, abuso NOTA: En esta semana se debe hacer énfasis en la

Nit:900064149-8
sexual y en el ultimo día se realiza en origami un ave importancia de fomentar ambientes seguros y protectores que
llevando un mensaje de no maltrato de parte de los garanticen el desarrollo pleno de los niños y las niñas
niños para los padres de familia. formándolos en el autocuidado. Se aprovecha esta semana
para realizar el encuentro comunitario alusivo al dia de la
madre y hacer entrega del regalo elaborado con los niños.
SEMANA 3 SEMANA 4
Mi Familia un espacio de igualdad y Armonía Mi familia se recrea y crece Unida
Hacemos un árbol genealógico Como nos recreamos en familia
Derecho a la igualdad Juguemos con los abuelos (invitar a un abuelo a la UCA)
Convivir en Armonía Me divierto con mis hermanos (Invitar un hermanito de un niño
Día del reciclaje o niña)
Fiesta de la lectura (cuento del mes) Practico deporte con mi Papi ( Invitar a un padre de un niño o
SEMANA 5 niña)
Canto con mi Mami (Invitar a una Madre de un niño o niña a la
Trabajamos el cuento “Clara tiene una gran familia” UCA)
Juegos de roles (oficios mas comunes en la familia) NOTA: Se invita cada día a un miembro de la familia de
Actividad en la Huerta (invitamos a miembros de la algunos de los niños para que realice la actividad con los
familia a realizar la actividad) niños y niñas en la Unidad.
Cierre del proyecto
METODOLOGÍA
Para desarrollar este proyecto utilizaremos una metodología activa y participativa generando el interés de los niños y
niñas, permitiendo el desarrollo de sus competencias oral, textual y social.
Se desarrollarán actividades de pre saberes y trabajo grupal para la construcción de un aprendizaje significativos.
Se ejercitará la motricidad fina a través de las diferencias técnicas artísticas como la dactilopintura, rasgado, moldeado
con plastilina, recortado, coloreado, etc.
Utilizaremos cuentos, revistas, periódicos, títeres, etc. A demás diapositivas con imágenes de dibujos para que lo
asocien con la temática a tratar.
Con todas estas actividades buscamos fortalecer su autonomía, participación y comunicación.
dispuestos.
Los niños y niñas realizaran actividades grafico plásticas con diferentes materiales como papel, colores, pega, pinta
dedos y otros para así explorar y utilizar los materiales del espacio.
Los niños y niñas manipularan el material de los diferentes espacios para que así, logren identificar en que espacio
están trabajando.
En caso de tener niño (s) y/o niña (s) discapacitados, implementar aquellas actividades que sean apropiadas según el
tipo de discapacidad que se tenga y según las recomendaciones que amerite el diagnostico medico.
EVALUACIÓN:
Se evaluará el proyecto antes, durante y después de cada proceso lúdico-pedagógico los cuales, son argumentados con
relación a lo observado, con base al desarrollo de actividades y participación de los niños y niñas.

Nit:900064149-8
PROYECTO: MI AMIGO EL MEDIO AMBIENTE

Mes de ejecución JUNIO
INTRODUCCION
En este proyecto se lograra que los niños y niñas, mediante actividades lúdico pedagógicas obtengan un
conocimiento básico de lo bello que es la NATURALEZA y la importancia de preservar y cuidar el medio
ambiente. Además que los niños y niñas de 0 a 2 años de edad interactúen con su entorno en el cual viven y que
a través de las actividades rectoras potencien su desarrollo integral.
JUSTIFICACION
Los agentes educativos desarrollan las actividades lúdicas pedagógicas con los niños y niñas involucrando los

Nit:900064149-8
recursos naturales de nuestro entorno con el fin de que los niños y niñas exploren. Creen, jueguen al aire libre
disfruten y cuiden de nuestra naturaleza.
OBJETIVOS
Objetivo General
Los agentes educativos desarrollan las actividades lúdicas pedagógicas con los niños y niñas involucrando los
recursos naturales de nuestro entorno con el fin de que los niños y niñas exploren. Creen, jueguen al aire libre
disfruten y cuiden de nuestra naturaleza.
Objetivo Especifico
 Fomentar el cuidado y el respecto por todo el planeta tierra, creando conciencia sobre la contaminación
 Promover e incentivar el mantenimiento de los ambientes de la unidad de atención limpio y libre de
desechos y residuos que se generan como consecuencia de las actividades diarias.
 Conocer la importancia del cuidado de la flora y fauna de nuestro entorno natural, apropiándonos de
nuevos conocimientos, como forma, tamaño, habitad, alimentación, reproducción
 Promover el trabajo grupal con los niños y las niñas, aplicando técnicas para fomentar el dialogo la
colaboración ayuda mutua voluntad de trabajo
 FIESTA DE LA LECTURA
Cuento: la cenicienta
 COLOMBIA CRECE EN EL CUMPLIMIENTO DE LOS DEBERES HUMANOS DESDE LA PRIMERA
INFANCIA
Valor: la bondad
Derecho: A la vida
 COMPORTAMIENTO PROSOCIALES
Habilidades interpersonales – contacto verbal, visual y físico
 HUERTA Observacion de los productos cultivados en la huerta
 MEJORES PRÁCTICAS AMBIENTALES
Calendario Ambiental
Día Mundial del Medio Ambiente
 Día Mundial de la lucha contra la desertificación y la sequía

SEMANA 1 SEMANA 2
LAS PLANTAS DE MI REGION LOS ANIMALES
Identifico la flora de mi entorno Identifico y reconozco la fauna de mi entorno
(Celebración Día Mundial del Medio Ambiente) Identifiquemos los animales salvajes
Reconociendo las partes de las plantas Identifiquemos los animales domésticos de mi entorno
Festival de las frutas Imitemos el sonido de los animales
Vivamos la bondad Observación de los productos sembrados en la huerta
SEMANA 3 SEMANA 4
EXPLORANDO MI ENTORNO OPERACION RECICLAJE
Exploremos nuestro entorno Disfruto de los beneficios de un ambiente sano

Nit:900064149-8
Contaminación agua, aire, tierra Reciclemos juntos

Cuidemos el agua Desarrollemos nuestra creatividad
Juguemos debajo de un arbol (Con materiales del medio)
Fomento el buen trato Creamos arte con materiales de medio
Jornada Deportiva
METODOLOGÍA
Para desarrollar este proyecto utilizaremos una metodología activa y participativa generando el interés de los
niños y niñas, permitiendo el desarrollo de sus competencias oral, textual y social.
Se desarrollarán actividades de pre saberes y trabajo grupal para la construcción de un aprendizaje significativos.
Se ejercitará la motricidad fina a través de las diferencias técnicas artísticas como la dactilopintura, rasgado,
moldeado con plastilina, recortado, coloreado, etc.
Utilizaremos cuentos, revistas, periódicos, títeres, etc. A demás diapositivas con imágenes de dibujos para que lo
asocien con la temática a tratar.
Con todas estas actividades buscamos fortalecer su autonomía, participación y comunicación.
dispuestos.
Los niños y niñas realizaran actividades grafico plásticas con diferentes materiales como papel, colores, pega,
pinta dedos y otros para así explorar y utilizar los materiales del espacio.
Los niños y niñas manipularan el material de los diferentes espacios para que así, logren identificar en que

EVALUACIÓN:
niñas.
PROYECTO: CONOCER NUESTRA CULTURA COLOMBIANA NOS HACE FELIZ
Mes de ejecución JULIO
INTRODUCCION
Los niños y niñas de nuestro país son importantes para la sociedad, en ellos está el presente y el futuro de la
nación por ello es fundamental que en su diario vivir afiancen valores y conozcan su cultura, raíces y tradiciones
teniendo en cuenta los valores que desde las familias se les inculcan así crecerán en ambientes de paz, armonía
y tolerancia reflejados en la convivencia con sus semejantes reconociendo que somos colombianos y como tal
ciudadanos con derechos y deberes.
JUSTIFICACION
A través del proyecto pedagógico CONOCER NUESTRA CULTURA COLOMBIANA NOS HACE FELIZ, se busca
orientar a los niños y niñas sobre los diferentes usos y costumbres que nos identifica como colombianos, por
medio del desarrollo de actividades lúdico pedagógicas, encaminadas al descubrimiento de talentos y habilidades
que poseen cada uno de nuestros infantes.

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Teniendo en cuenta además que encontramos niños extranjeros, mostrando y/o dando a conocer la importancia
de nuestras culturas como colombianos, permitiendo a ellos participar y conocer de ella.
OBJETIVOS
Objetivo General
Fortalecer la identidad nacional y el sentido de pertenencia por Colombia en los niños y las niñas y de sus
familias cimentando valores cívicos respetando la diversidad geográfica, cultural y étnica mediante el desarrollo
de momentos pedagógicos y actividades rectoras significativas que generen reconocimiento y respeto por las
diferencias de las familias colombianas.
Objetivo Especifico
 Rescatar la importancia de los símbolos patrios y las expresiones culturales de cada región.
 Reconocer la variedad y exquisitez gastronómica de nuestro país Colombia
 Afianzar el conocimiento que tienen los niños y las niñas y sus familias de la vida silvestre de su región.
 Reforzar en los niños y las niñas el respeto y la responsabilidad de proteger los recursos naturales
disponibles en el medio en el que se desenvuelven.
 MEJORES PRÁCTICAS AMBIENTALES.
(15) Día de las tecnologías apropiadas
(31) Día del juego.
 FIESTA DE LA LECTURA: Cuento infantil “Los Juguetes Perdidos”
 COMPORTAMIENTOS PRO-SOCIALES: ¿Quién eres? ¿Quién spy?
 COLOMBIA CRECE EN EL CUMPLIMIENTO DE LOS DEBERES: Derecho a la identidad
 HUERTA CASERA: Las Plantas y como se alimentan? (Sentido biológico)
20 de julio
SEMANA 1 SEMANA 2
Que Hermoso es mi País Mis Símbolos Patrios
Apertura del Proyecto Conozco el Mapa de Colombia
Las regiones de mi país – relaciones espaciales Canto el himno nacional
(cerca-lejos) direccionalidad (derecha-izquierda) Conozco el escudo de Colombia
Gastronomía de mi país (platos típicos de las regiones Personajes de mi país.
de Colombia) Fiesta de la lectura: Los Juguetes Perdidos
Lugares Turísticos de Colombia
SEMANA 3 SEMANA 4
Fiestas importantes en mi país – lectura y recitación de Bailes típicos de mi país
poemas patrióticos Los más representativos en la región (integrar a los
15- Día de las tecnologías apropiadas padres de familia en esta semana)
Se sugiere las fiestas de más interés para los niños y
las niñas QUINTA SEMANA:
Se sugieren poesías, rimas, cuentos tradicionales Juegos tradicionales
comunes y de interés de los niños y las niñas. CIERRE DEL PFROYECTO
Valor de la responsabilidad
El día Viernes 19 se celebra el día de la independencia
(20 de julio)
METODOLOGÍA
En el desarrollo de este proyecto pedagógico es de suma importancia trabajar con recursos agradables para los
niños, siendo así divertido y rico en aprendizaje. Por consecuente, en busca de una evolución favorecedora en el
aprendizaje y conocimiento de los niños con respecto a CONOCER NUESTRA CULTURA COLOMBIANA, NOS
HACE FELIZ. Valiéndonos de medios atractivos como lo son : literatura relacionada con nuestro proyecto
pedagógico la cual nos permite llamar su atención desarrollando la habilidad de escucha , alcanzando así como
resultado el buen entendimiento en torno al tema. Así mismo la preparación de actividades lúdicas relacionadas

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con arte donde sea posible plasmar lo que se quiere enseñar y lo que se ha aprendido al final de la actividad,
igualmente existen juegos además de divertidos ,provechosos para el conocimiento de los niños teniendo
siempre relación con CONOCER NUESTRA CULTURA COLOMBIANA NOS HACE FELIZ. Todas las
actividades realizadas deben ir acompañadas de un seguimiento niño comprobando la sensatez del trabajo
realizado.
Incorporar el juego de roles teniendo en cuenta los personajes representativos de nuestro país región según la
cultura y situaciones del entono social.
Implementar descripciones o narraciones de cuentos por medio de frisos, dramatizaciones, canti cuentos, obras
de títeres conociendo nuestro país.
Sugerir poesías, rimas, trabalenguas, adivinanzas, y bailes típicos que representen nuestro país.
Expresión plástica, modelado con masa, plastilina, arcillas, entre otros.
Entrevistas de gozar haciendo preguntas y escuchando respuestas conociendo acerca de personajes
importantes de nuestro país.
EVALUACIÓN:
niñas.
PROYECTO: ME COMUNICO CON MÍ YO, LOS DEMÁS Y EL MUNDO

Mes de ejecución AGOSTO
INTRODUCCION
Las primeras etapas de la infancia, son las más importantes para el desarrollo integral del niño y la niña porque
es allí donde crea las bases necesarias que le permiten crecer armónicamente manteniendo una sana
convivencia en la familia y la uca.
Las competencias del lenguaje es un proceso que se inicia desde la gestación y acompaña al individuo durante
toda su vida, con la finalidad de crear seres autónomos, creativos, con pensamiento crítico, seguros de sí mismo
al expresar sus ideas, desarrollando habilidades y destrezas propias de su edad.
JUSTIFICACION
Este proyecto tiene como finalidad orientar al niño y a la niña hacia una construcción y utilización correcta de las
diferentes habilidades comunicativas, con base en sus experiencias, brindándoles un clima de confianza y
seguridad, contribuyendo a una formación centrada en valores y en las buenas relaciones
Durante este periodo es importante el juego y la familia, porque el niño aprende a interactuar con los demás,
favoreciendo de esta forma la comunicación y el desarrollo del pensamiento.
OBJETIVOS

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Objetivo General
Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los niños y niñas, fortalecer sus potencialidades para un
desarrollo pleno y armónico para que sean autónomos(as), creativos(as), dignos(as), capaces de construir
conocimientos, comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente cooperar y convivir con tolerancia y
respeto por los demás.
Objetivo Especifico
 Lograr progresivamente un sentimiento de valoración positiva de mismo(a).
 Facilitar la expresión verbal, gráfica, corporal mediante las diferentes formas del lenguaje para una
adecuada comunicación.
 Conocer y practicar normas de comportamiento y urbanidad.
 Construir habilidades estéticas para lograr la auto- expresión, el placer, la valoración y la creatividad,
con miras al desarrollo de la sensibilidad.
 Construir los procesos cognitivos básicos: percepción, Atención, memoria, concentración. Para
posibilitar el ascenso hacia nuevas etapas del desarrollo.
 Utilizar el cuerpo como forma de expresión y comunicación.
 COMPORTAMIENTOS PROSOCIALES: Aceptando las diferencias – escucho a los demás
 COLOMBIA CRECE: Derecho a no ser discriminado
 FIESTA DE LA LECTURA: “El más generoso de la selva”
 HUERTA Creación de un espantapájaros
 CALENDARIO EPICO Y AMBIENTAL:
Semana de la lactancia materna 5 - 9 de agosto
Día Internacional de las Poblaciones Indígenas 7 de agosto
Día de la nutricionista 11 de agosto
Día del recreacionista 12 de agosto
Día del adulto mayor 28 de agosto

SEMANA 1 SEMANA 2
CUMPLO CON MIS NORMAS Y ACUERDOS MIS PIRUETAS
(PRO SOCIALES) Identifico las partes mi cuerpo
Cumplo con pequeñas responsabilidades Represento rondas
Día de bailo-terapia
Bailo y represento una danza indígena (Día mundial
de las poblaciones indígenas- raizales- ROM) Épico
SEMANA 3 SEMANA 4
MANEJO MI LENGUAJE YO APRENDO, TU APRENDES, TODOS
Como me expreso APRENDEMOS
Aprendo a escuchar Identifico objetos por su forma, color tamaño
Relato del cuento “el más generoso de la selva”– ¿Qué es esto? Día en la diversión en el trabajo –
FIESTA DE LA LECTURA Aprendo nuevas canciones
Me expreso libremente (derecho a expresarse) Actividad en la huerta
COLOMBIA CRECE QUINTA SEMANA:
SOY UN ARTISTA
Dibujo libremente
Me divierto bailando
Mi instrumento musical favorito
Rasgo, pinto o moldeo

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Un día de canto
METODOLOGÍA
Se propone una metodología activa y participativa donde el niño y la niña puedan involucrarse en actividades
lúdicas recreativas, que le permitan desarrollar su vocabulario y su expresión corporal; Entre estas actividades
podemos destacar juegos dirigidos y espontáneos, rondas, rasgados, pinturas, cuentos, fabulas, dramatizaciones
y exploraciones del medio.
Crear espacios agradables para aprendizajes significativos.
dispuestos.
Involucrarnos en el juego diariamente
Creación de normas
Facilitar material significativo para el niño, para que pueda expresarse
según el tipo de discapacidad que se tenga y según las recomendaciones que amerite el diagnostico médico.
EVALUACIÓN:
niñas.
PROYECTO: CRECIENDO EN VALORES, PARA CONSTRUIR UNA SOCIEDAD MÁS JUSTA, SOSTENIBLE,
EQUITATIVA Y SOLIDARIA
Mes de ejecución SEPTIEMBRE
INTRODUCCION
Cuando Nelson Mandela afirma que la Educación es el arma más poderosa que podemos usar para cambiar el
mundo, sin duda tiene razón. La educación es uno de los derechos fundamentales que facilita no sólo nuestro
desarrollo integral como personas, sino que nos proporciona los instrumentos para participar de forma crítica y
comprometida en este tiempo en el que vivimos.
Por tanto, al hablar de Educación en Valores no se trata de trabajar con conflictos que observamos de forma
lejana y ajena, sino de formar a las niñas y niñas para que puedan responder a situaciones que viven cada
minuto en las unidades comunitarias de atención, en las familias, con los vecinos. Se trata de lograr que sus
actitudes y acciones contribuyan a construir una sociedad más justa, sostenible, equitativa y solidaria. Se trata
por tanto de pensar globalmente para actuar localmente desde la convicción de que otro mundo es posible.
JUSTIFICACION
Nuestros niños y niñas están descubriendo el mundo; y desde muy pequeños empiezan a hacerse grandes
preguntas: ¿todos somos iguales?, ¿qué es la Paz?, ¿las niñas y los niños podemos hacer las mismas cosas?,...
Sin duda, acompañarles en esta exploración del mundo es parte del apasionante oficio de educar. Los agentes

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educativos debemos trabajar para que nuestros usuarios aprendan a comprender críticamente el mundo en el
que viven, actuar con criterio y procurar el bien particular para cada uno de ellos y el bien común para la
comunidad de la que forman parte. En cada UCA, nos ocupamos para que desde la primera infancia nuestros
usuarios comprendan qué es lo que ocurre a su alrededor, respondiendo a sus preguntas, construimos un pacto
de convivencia, analizamos los conflictos, escuchamos lo que sienten y piensan. En definitiva, intentamos
formarlos y orientarlos para que confíen en sus posibilidades y asuman de forma responsable la construcción de
un mundo mejor.
OBJETIVOS
Objetivo General
Promover los valores para el fortalecimiento de la convivencia y la construcción de la paz, a través de
experiencias placenteras y significativas que incentiven la participación, la creatividad y la expresividad de los
niños y las niñas de la UCA, sus familias y el equipo intercultural.
Objetivo Especifico
 Lograr que los niños y las niñas desarrollen un sentimiento positivo de sí mismos; expresen sus
sentimientos, empiezan a actuar con iniciativas y autonomía, regulen sus emociones, muestren
disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en
colaboración
 Fortalecer la práctica de los valores familiares y solidificar las bases familiares para la construcción de
una vida en sociedad, través de la participación e integración de los hogares en la implementación de
juegos, actividades individuales y grupales.
 Propiciar ambientes de aprendizajes significativos a través de la lúdica, para fortalecer desde los
valores humanos las habilidades sociales y/o competencias ciudadanas.
 Cultivar de modo positivo las relaciones entre los miembros de la familia, la escuela y la comunidad,
mediante el fortalecimiento de los valores individuales, familiares, sociales y ambientales.
 Promover la capacidad creativa de los niños y las niñas a través del diseño y elaboración de obras de
arte t trabajo manuales concernientes a los diferentes valores, como herramienta pedagógica en el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
 Posibilitar la sistematización de experiencias significativas originadas en el desarrollo de los encuentros
con el entorno y las prácticas tradicionales a partir de la clarificación de los valores seleccionados.

MEJORES PRÁCTICAS AMBIENTALES:
11 Día Nacional de la Biodiversidad
16 Día Internacional de Protección de la Capa de Ozono
21 Día Internacional de la Paz
29 Día del Corazón
FIESTA DE LA LECTURA: Cuento Infantil el Tren Mágico
COMPORTAMIENTOS PRO-SOCIALES: Como uso la televisión y el celular – Que veo y que no
COLOMBIA CRECE EN EL CUMPLIMIENTO DE LOS DEBERES: Derecho a la asociación, a la reunión
HUERTA CASERA: Alimentacion balanceada, las plantas en la alimentación de los niños y las niñas.
FECHAS ESPECIALES:
14 De Septiembre: Día del Amor y la Amistad.
26 De Septiembre: Día de la Seguridad social.
SEMANA 1 SEMANA 2

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EL TREN DE MIS VALORES – PERSONALES TENGO UN ÁRBOL DE VALORES – FAMILIARES, un

valor familiar es todo aquello que es importante para
Socialización y lanzamiento del proyecto: ( Elaboración los padres. Es lógico que los niños pequeños, no viven
de carteleras, folletos informativos, tableros narrativos los valores con el mismo grado de desarrollo que los
y pautas publicitarias) adultos, pero durante los primeros años van
Amor y respeto propio: El amor propio es ser nuestros aprendiendo, probando y tanteando cosas y van
mejores amigos, quien se ama a sí mismo puede dar lo percibiendo lo que deben hacer y lo que no deben
mejor de sí y su amor a los demás. Se trata de una hacer.
decisión diaria de elegir compasión, respeto, cuidado y
aceptación a nosotros mismos. Obediencia: Es reconocer la autoridad, para una buena
El valor de la humildad: La humildad es uno de los obediencia las ordenes deben ser dichas de forma
valores esenciales en la educación de los niños, ser clara, suave, firme y completa. Desde pequeños hay
humildes significa sentir respeto hacia los demás, no que irles creando a los niños hábitos como el orden y
considerarse superior y sobre todo tener una actitud la responsabilidad
permanente de aprendizaje. Aproveche el juego para Unión: Toda familia unida es feliz sin importar la
explicar que no siempre se gana, enseña al niño a posición económica, para crear lazos fuertes de unión
respetar a las personas mayores. familiar la comunicación es esencial, abrir espacios
Soy optimista: El optimismo al igual que la esperanza donde prime el dialogo, el respeto y especialmente la
es la capacidad que uno adquiere y tiene, para esperar confianza. La unidad familiar se caracteriza por
siempre lo mejor. Se trata de uno de los valores más actividades como: compartir en la mesa, planear
positivos que podemos inculcar en los niños. Da el salidas recreativas, la ayuda mutua y que los niños
ejemplo, enseña al niño a dar las gracias, reconoce las perciban la unidad entre sus padres y adultos como
buenas cosas que hace o logra, enséñale a ser feliz. modelo inspirador.
Puedo superarme: La superación personal es un valor Generosidad: Cuando enseñamos a los niños a “dar
humano y educativo de enorme trascendencia. Premia sin recibir nada a cambio”, les estamos inculcando el
y valora el esfuerzo, plantearle al niño que el objetivo valor de la generosidad, lo cual, ayudará a que creen
final se logra muchas veces a través de pequeños empatía con los demás y piensen en lo que la gente
pasos. Motiva siempre el aprendizaje. quiere o necesita y eso los llevará al respeto de las
ideas ajenas. Se trata, de que comprendan que buscar
Al Finalizar la semana elaboraremos un tren con la felicidad de los demás es uno de los caminos más
materiales del medio como cajas de cartón. Botellas directos para lograr la propia.
plásticas, simulando en cada vagón los valores Pertenencia: Se refiere al sentido de pertenencia,
aprendidos, en medio de canciones, bailes, palmas y todos los integrantes de una familia se deben sentir y
rondas jugares con el tren de mis valores, los padres reconocer como parte importante de la misma. La
pueden participar llevando elementos para construir el pertenencia también indica unidad y respeto. Es
tren. importante que los niños y niñas se sientan amados,
que pertenecen a un núcleo familiar y que son
importantes.
Lealtad: En un ambiente familiar afectuoso y saludable,
la lealtad suele surgir de manera espontánea entre sus
miembros, Los hijos, los padres, los abuelos y demás
parientes se sienten ligados entre sí por vínculos de
respeto, amor y gratitud sin que nadie se los haya
enseñado. No obstante, corresponde a los adultos
mostrar a los pequeños que la lealtad también vale con
personas que no son de su familia y que se puede
manifestar mediante actos de solidaridad, civilidad,
honor, patriotismo y respeto al prójimo.
Al finalizar la semana construiremos un árbol de catón

u otro material y lo decoraremos con recortes de
revistas, fotografías y palabras representativas de los

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valores aprendidos, hojas secas, utilizando cintas de

colores, globos y demás materiales producto de la
creatividad y el ingenio de los agentes educativos; de
esta manera los niños y las niñas podrán ir
construyendo de forma divertida el significado de los
valores familiares. La participación de los padres es
fundamental en el desarrollo de esta actividad. Con
este tema se realiza un trabajo lúdico, social y cultural
con la participación de los niños y las niñas, sus
familias, comunidad y talento humano que labora en la
UCA.
SEMANA 3 SEMANA 4
EN MI COMUNIDAD REINAN LOS VALORES CUIDO Y RESPETO EL MEDIO AMBIENTE
SOCIALES AMBIENTALES
Amistad: Es importante que en la educación los niños Amor: El amor ambiental, que es valorar, cuidar y
aprendan que la amistad es un valor que debe conservar ese único hogar como la vida misma. Este
cuidarse. Para los niños el hacer amigos es una parte valor tan importante como el amor, se le debe inculcar
fundamental del crecimiento y una parte esencial de a los niños con el ejemplo de cómo se aman sus
su desarrollo social y emocional. Esto implica una padres, para que ellos puedan reflejar ese amor
serie de habilidades que los niños necesitan aprender respetando los entornos naturales, las plantas, los
a desarrollar, para ello es importante generar espacios animales, los ecosistemas y todos los elementos
para que los niños puedan compartir juegos, presentes vitales para la vida en el planeta. Amar el medio
y vivencias. ambiente, es enseñarles a cuidar y conservar el aire,
Solidaridad: La solidaridad es la toma de conciencia de agua, suelo, flora y fauna, por lo que los padres deben
las necesidades ajenas y el deseo de contribuir a su relacionar al niño o niña con la naturaleza, por medio
satisfacción. Los niños no nacen solidarios, la de excursiones que les permita tener contacto directo
solidaridad se enseña a los niños a través de muchas con las montañas, los ríos, las playas, lagos, los
formas y distintas situaciones cotidianas, para ello es parques naturales, los campos, zoológico, acuario, y
importante dar el ejemplo, enseñar a los niños ponerse cualquier otra actividad que les permita conocer la
en el lugar del otro, es decir, el despertar de la variedad de especies y ecosistemas del medio que los
preocupación por los demás. Que ayuden a los rodea.
pequeños a llevar el bolso, que compartan material Respeto: El respeto ambiental, apreciar y valorar el
escolar y que se preocupen por algún compañero que entorno cumpliendo las leyes que regulen los impactos
esté enfermo… Se fomenta la solidaridad combatiendo negativos del hombre. Los deben respetarse y
gestos, actitud y conductas egoístas e intolerantes en valorase así mismo, para que los niños respeten a los
los niños. que los rodean y a toda diversidad de seres vivos que
Honestidad: Ser honesto hace con que los niños existen en el planeta. Es decir, los educadores deben
actúen siempre con base en la verdad y en la justicia. enseñarles a los niños a respetar los animales, cuidar
Para desarrollar la honestidad en un niño es necesario de ellos y no destruir sus hábitats. Mostrarles las leyes
formar nociones, conocimientos, habilidades, que protegen el ambiente y que deben cumplirlas para
sentimientos y emociones, vivencias y experiencias respetar y valorar la vida.
que lo lleven a ser honesto. Es preciso formar
nociones, conocimientos, habilidades, emociones, Convivencia: Convivencia ambiental, relación
vivencias, sentimientos, que preparen a los niños y a equilibrada de paz entre el hombre y la naturaleza. Los
las niñas en una conducta honesta. Generalmente un niños y niñas deben comprender que se depende del
niño en primera infancia cree que todo le pertenece y ambiente y sus recursos para la existencia en el
que todos los objetos circulares son el él, pero es aquí planeta. Por eso, se debe tener una relación de paz y
donde los agentes educativos deben estar atentos, armonía con la naturaleza. Que valoren y no destruyan
inculcando conductas de socialización que eduquen a los recursos vitales para seguir viviendo.
los niños y niñas. Responsabilidad: La responsabilidad ambiental, deber

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Patriotismo: El patriotismo es un sentimiento de amor de cada ciudadano proteger y mantener su ambiente

que vincula a los seres humanos con su país natal o en beneficio de sí mismo. Este valor al igual que el
adoptivo al cual se enlazan a través de la ley, de la amor, son fundamentales para transformar el mundo
cultura, del idioma, de la religión, de la historia, de la actual, donde los agentes educativos deben
geografía y de los valores humanos que cultivan en enseñarles a los más pequeños la responsabilidad de
cuanto sociedad. Desde temprana edad, esta cuidar las plantas y animales desde el hogar, así como
pertenencia debe ser enfocada desde diferentes alimentar, bañar y mantener sus mascotas en buen
perspectivas y se puede inculcar a los pequeños de cuidado, al igual que las plantas deben mantenerlas y
acuerdo con sus distintas etapas de desarrollo, se no dejarlas morir. Del mismo modo, responsabilizarlos
pueden inculcar el patriotismo mediante el uso de de sus comportamientos y conductas negativas con su
símbolos patrios y objetos que nos representan. entorno, revertiendo el daño con labores en favor del
Justicia: Ser justos significa actuar equitativamente y ambiente.
tomar decisiones, especialmente las más importantes, Conservación: La conservación ambiental, cuidar y
sobre la base de la evidencia en vez de nuestros valorar los recursos naturales para las futuras
propios prejuicios. Ser justo implica tratar a todos los generaciones. A los niños hay que enseñarles porque
demás del mismo modo, sin dejarnos llevar por es importante conservar los recursos de la naturaleza.
nuestros sentimientos o temas personales a la hora de Así pues, estos deben valorar el agua ahorrándola y no
tomar una decisión que les afecte y dando a todos la derrochándola cuando se cepillen, se duchen o hagan
misma oportunidad. A través de actividades lúdicas los uso de ella en cualquier otra actividad para su
niños aprenden mucho sobre la justicia. Juegos de beneficio, al igual con la electricidad, decirle que no
reglas y normas, esperar el turno, esforzarse para deben arrojar la basura en ningún entorno de la
ganar, dialogar sobre diferentes situaciones de justicia. comunidad porque contaminan el suelo, reciclar para
El profundo sentido de justicia de los niños exige que reducir la generación de basura en las calles y
ellos y otros sean tratados con justicia y consideración. combatir contra el calentamiento global. Explicarles
Justicia para ellos significa que se fijen límites, pero sin que el aire, agua, suelo, plantas y animales deben ser
ira, que se establezcan reglas, pero sin humillaciones, conservados para mantener el equilibrio del planeta.
que se enfrenten los problemas, pero sin atacar a las
personas por tenerlos. Al finalizar la semana elaboraremos el jardín de los
valores utilizando plantas naturales y artificiales, los
Al finalizar la semana se realizará el reinado niños y niñas pueden hacer de flores, mariposas y
pedagógico de los valores, con el propósito de resaltar demás disfraces que representen un hermoso y
la práctica de los valores sociales y dar a conocer su colorido jardín, donde se puedan demostrar a través de
importancia para una sana convivencia, se puede a juegos la importancia de los valores aprendidos.
través de muñecas decoradas con cada valor, también
con la participación de los niños y las niñas, la QUINTA SEMANA:
elaboración de carteleras y murales educativos. Fiesta de Algodón (Fiesta blanca) – Hablemos de paz
Actividad de cierre: La fiesta blanca es la oportunidad

para fomentar el valor de la paz, una fiesta a la alegría
y la esperanza, rechazando todo tipo de violencia.
Utilizando técnicas como el rasgado, boleado,

corrugado se elaboraran banderas, palomas, flores,
máscaras, murales y canciones alusivas a la paz. A
través del baile y otras manifestaciones artísticas se
generará una gran oportunidad para que los niños y
las niñas vivan intensamente el valor de la paz. Se
recomienda realizar caminata, para visibilizar la unidad
comunitaria en el marco de la fiesta blanca.
METODOLOGÍA

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El papel de los agentes educativos es principalmente el de la orientación. Los profesores actúan como una guía
de aprendizaje de los niños al facilitar actividades y oportunidades de aprendizaje sin imponer objetivos de
aprendizaje. Animan a los jóvenes estudiantes a desarrollar e investigar sus propios intereses. La curiosidad
precipita el aprendizaje efectivo. En lugar del concepto tradicional de un profesor que se coloca en la parte
delantera del salón y dicta la información, los educadores se convierten en socios de sus alumnos. Animan a los
niños a hacer preguntas y participar. Deben proporcionar de forma coherente actividades de participación abierta
que den múltiples resultados.
Rincones pedagógicos: son espacios donde se potencia el desarrollo de los niños y las niñas a través de las
actividades rectoras. Serán organizados de una manera acogedora, organizada, atractiva, segura, con materiales
del medio donde las niñas y los niños puedan construir situaciones que les generen aprendizajes significativos.
Proyectos Transversales: Los Proyectos Transversales son una estrategia de planificación de la enseñanza con
un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del Proyecto Pedagógico y se sustenta en las
necesidades e intereses de los niños, niñas y las familias a fin de proporcionarles una educación Integral
mejorada en cuanto a calidad y equidad.
Actividades Rectoras: Las Actividades rectoras Se definen como las actividades propias de la infancia, las
actividades con las que el niño y la niña se relacionan con el mundo y con los adultos y las actividades con las
que los adultos se relacionan con ellos y ellas durante la primera infancia.
EVALUACIÓN:
niñas.
PROYECTO: ALIMENTARNOS PARA CRECER SANOS Y FUERTES

Mes de ejecución OCTUBRE
INTRODUCCION
Una alimentación sana se logra consumiendo alimentos de buena calidad que satisfagan las necesidades de
energía y nutrientes del organismo de aquí la importancia de hacer un trabajo mancomunado desde la escuela y
en colaboración con la familia se puede y debemos de mejorar los hábitos alimenticios en la infancia la
promoción y el mantenimiento de la salud de los niños es una responsabilidad que los docentes comparten con
las familias. En consecuencia, es esencial que la escuela asuma, dentro de sus posibilidades, compromisos
respecto del control sanitario de su población, de su alimentación, de los hábitos en los que quiere formar y de
las condiciones que garanticen el desarrollo adecuado de las actividades en un marco de seguridad e higiene.
JUSTIFICACION
Es necesario enseñar a los niños a reconocer cuáles son los alimentos buenos para su salud, de modo que
adquieran progresivamente nuevos hábitos nutricionales e incorporen nuevos sabores y consistencias evitando
que tengan problemas relacionados con la alimentación ya que para llevar a cabo una alimentación rica y
saludable, es fundamental conocer qué tipo de alimentos, productos y nutrientes son más beneficiosos o
necesarios y cuáles pueden perjudicar nuestra salud. Es muy importante que, en la etapa infantil y en el nivel
Inicial, enseñemos acerca de las costumbres alimenticias de las personas, de los hábitos, acerca de la calidad,
cantidad y disposición de alimentos durante el día y, sobre todo, es primordial que hagamos hincapié en llevar
adelante una dieta balanceada y equilibrada en la que todos los nutrientes estén presentes.
OBJETIVOS
Objetivo General
Estimular la aptitud y la práctica de alimentarse saludablemente, fortalecer la dimensión cognitiva, estimular la
integración de los sentidos, promover la identificación de relaciones, experimentación, formulación de hipótesis,

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interés, conocimiento del mundo natural.

Objetivo Especifico
 Incorporar hábitos de una buena alimentación.
 Conocer qué tipo de alimentos nos hacen bien y nos nutren
 Clasificar los alimentos según su origen.
 Reconocer alimentos sanos.
 Afianzar normas de higiene.
 CALENDARIO EPICO Y AMBIENTAL
 FECHAS ESPECIALES DEL MES
 FIESTA DE LA LECTURA
Cuento infantil: La lechuga no es un plato Con este cuento infantil
 COMPORTAMIENTOS PRO – SOCIALES
Aceptar el NO como respuesta
 HUERTAS CASERAS
Recolección de la cosecha
 COLOMBIA CRECE EN EL CUMPLIMIENTO DE LOS DEBERES HUMANOS DESDE LA PRIMERA
INFANCIA
Derecho a una alimentación balanceada y equilibrada

SEMANA 1 SEMANA 2
ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL SENTIDO DEL VERDURAS
OLFATO Y EL GUSTO: organizar los alimentos por SOMOS LO QUE COMEMOS: Los niños conocerán
grupos, por colores, por formas: los alimentos son un qué están comiendo y por qué lo comen, qué
excelente material para integrar los sentidos, favorecer beneficios obtienen, descubrirán la importancia de
el aprendizaje de colores y texturas, favorezca el cada comida, pero también descubrirán algunos mitos
proceso de enseñanza y aprendizaje utilizando sobre alimentos y el propio cuerpo humano en el
variados alimentos aproveche el desayuno, meriendas proceso de digestión.
o almuerzos, colecciones frutas dulces y acidas, agua, Verduras que nos sirven para la vista
yogurt, logrando un buffet de colores, sabores y Verduras que nos sirven para
texturas que los niños-niñas, puedan comer. Verduras que nos sirven para
Verduras que nos sirven para
Estimular el desarrollo del sentido de la vista (conozco Verduras que nos sirven para
los colores de las frutas y verduras)
Estimular el desarrollo del sentido de tacto
(experimento la textura de las frutas y verduras)
Estimular el desarrollo dl sentido del gusto
(experimento el sabor de las frutas y vegetales)
Estimular el desarrollo del sentido olfato (Experimento
el olor de las frutas y verduras)
Organizo las frutas y verduras según su color y forma.
SEMANA 3 SEMANA 4
CARBOHIDRATOS Y GRASAS LACTEOS
EL SEMAFORO DE LA ALIMENTACION: Los niños y FESTIVAL DE FRUTAS Y VERDURAS: Involucremos

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niñas pueden agrupar los alimentos según el orden de a los padres, madres y/o cuidadores invitándolos a
consumo diario o tiempos de alimentación, también lo crear atuendos para sus hijos para esto podemos
pueden hacer por colores para esto indagemos a también crear un escenario ambientado con canciones
nuestros infantes que suelen comer diariamente este infantiles donde se menciones los alimentos (frutas-
conversatorio nos servirá para informarnos que tan verduras) ejemplo la manzana se pasea….Don tomate
saludable es su alimentación en casa. está muy triste….
Las carnes Soy una manzana
Las harinas Soy un tomate
Lácteos Soy una pera
El huevo Soy la leche
QUINTA SEMANA: La leche y sus derivados
CIERRE DEL PROYECTO
CEREALES
EL GRAN PLATO: Invitemos a un profesional
nutricionista para aclarar algunas ideas y evacuar las
dudas de los niños.
Leemos cuentos relacionados con la alimentación.
Adivinanzas relacionadas con la alimentación
Trabalenguas, relacionados con la alimentación.
Jugamos al supermercado.
METODOLOGÍA
Estimular la aptitud y la práctica de alimentarse saludablemente, fortalecer la dimensión cognitiva, estimular la
integración de los sentidos, promover la identificación de relaciones, experimentación, formulación de hipótesis,
interés, conocimiento del mundo natural para todo ello utilizaremos alimentos reales (frutas, verduras,
carbohidratos, proteínas), fotografías en formatos claros y reales, creaciones de alimentos en materiales
reciclables, como cartón, icopor, revistas, platos , cucharas, vasos, medidas de higiene y desinfección para los
alimentos y los niños; que van a vivir en estas actividades experiencias exploratorias que les permite manipular
alimentos, semillas, algodón, agua para fortalecer las huerta, escenografías, simulación de la realidad sobre
alimentación saludable, incluyendo y favoreciendo la integración de actividades con los niños/as y sus pares y
sus cuidadores.
ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL SENTIDO DEL OLFATO Y EL GUSTO: organizar los alimentos por grupos,
por colores, por formas: los alimentos son un excelente material para integrar los sentidos, favorecer el
aprendizaje de colores y texturas, favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje utilizando variados alimentos
aproveche el desayuno, meriendas o almuerzos, colecciones frutas dulces y acidas, agua, yogurt, logrando un
buffet de colores, sabores y texturas que los niños-niñas, puedan comer.
SOMOS LO QUE COMEMOS: Los niños conocerán qué están comiendo y por qué lo comen, qué beneficios
obtienen, descubrirán la importancia de cada comida, pero también descubrirán algunos mitos sobre alimentos y
el propio cuerpo humano en el proceso de digestión.
EL SEMAFORO DE LA ALIMENTACION: Los niños y niñas pueden agrupar los alimentos según el orden de
consumo diario o tiempos de alimentación, también lo pueden hacer por colores para esto indaguemos a
nuestros infantes que suelen comer diariamente este conversatorio nos servirá para informarnos que tan
saludable es su alimentación en casa.
FESTIVAL DE FRUTAS Y VERDURAS: Involucremos a los padres, madres y/o cuidadores invitándolos a crear

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atuendos para sus hijos para esto podemos también crear un escenario ambientado con canciones infantiles
donde se menciones los alimentos (frutas-verduras) ejemplo la manzana se pasea….Don tomate está muy
triste….
EL GRAN PLATO: Invitemos a un profesional nutricionista para aclarar algunas ideas y evacuar las dudas de los
niños.
EVALUACIÓN:
niñas.
11. SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE SUB PROYECTOS
El seguimiento se constituye en el proceso que permite encontrar alternativas de solución a los problemas identificados
durante el desarrollo o ejecución de un proyecto; esto permitirá generar planes de mejoramiento, por lo que permitirá actuar
sobre las alertas generadas en el proceso de monitoreo, evaluar las actividades para determinar su coherencia con el
resultado esperado, así como analizar sistemáticamente la información proporcionada.
La Asociación de Padres de Familias del Hogar Infantil Genith Luque implementara El seguimiento y evaluación de los Sub -
Proyecto Mensual, para que esto permita facilitar analizar el cumplimiento de los objetivos, acciones y metas
desarrollados, así mismo nos permitirá realizar de manera eficiente acciones de mejora. Reconocemos la importancia de
tener una metodología para el proceso de seguimiento y evaluación de los Sub - Proyectos, así como hemos designado a
los Coordinadoras Técnicas Administrativos como responsable de dicho seguimiento y evaluación
El objetivo de la evaluación y seguimiento a la ejecución de los Sub – Proyectos es garantizar que las actividades
pedagógicas estén planteadas según las necesidades y características de los beneficiarios, esto nos permitirá generar
acciones de mejora que nos lleven a fortalecer cada uno de los procesos.

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BIBLIOGRAFÍA
 Orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. MEN

 ¡Todos Listos!!! Para acompañar las transiciones de las niñas y los niños en el entorno educativo.
 Guía 12 – Guía metodológica para la construcción del proyecto pedagógico modalidades de educación
inicial ICBF.
 Referentes técnicos para la educación inicial en el marco de la atención integral orientaciones
documentos No. 20, 21, 22, 23, 24, 25.
 Sueli L, Couto Rosa. Desarrollo humano y desarrollo local. La dimensión de lo político y de lo social en el
Desarrollo Humano local. S.F.Escuela Virtual de PNUD, Bogotá.2001.
 Colombia (1997). Constitución Política de 1991.
 Anexo orientaciones para la elaboración o ajuste del proyecto pedagógico en los servicios de educación
inicial en el marco de la atención integral del ICBF(2019)
 Ley 1098. (2006). Código de infancia y adolescencia. Congreso de la república de Colombia

Nit:900064149-8
 República de Colombia. (2006). Colombia por la primera infancia. Política pública por los niños y niñas,
desde la gestación hasta los 6 años. Documento Conpes Social 109.
.

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ANEXOS
ORGANIZACIÓN DE LAS RUTINAS CON LOS NIÑOS Y NIÑAS
USUARIOS DE LA UCA
HORA ACTIVIDAD
8:00 Am. - 8:20 Am. Recibimiento de los niños
8:20 Am. - 8:30 Am. Bienvenida
8:30 Am. - 9:30 Am. Hábitos de alimentación y normas de higiene y cuidado personal (Desayuno)
9:30 Am - 9:45 Am. Actividad de inicio
9:45 Am - 10:00 Am. Vamos a explorar
10:00 Am - 10:30 Am. Hábitos de alimentación y normas de higiene y cuidado personal
( Merienda Media maña)

10.30 Am. - 11:30 Am. Desarrollo de la actividad (Vamos a explorar - Vamos a jugar)
11:30 Am. - 11:45 Am. Cierre de la actividad
12:00 Pm. - 12:30 Pm. Hábitos de alimentación y normas de higiene y cuidado personal (Almuerzo)
12:30 Pm. - 12:45 Pm. Hábitos de alimentación y normas de higiene y cuidado personal (Merienda

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Media tarde)
12:45 Pm. Vamos a casa
1:00 Pm. Entrega de los niños y niñas


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TABLA DE CONTENIDO PÁGINA

2. Características relevantes en el diagnóstico del POAI 4

4. Marco normativo y referentes técnicos de la educación inicial 6-6

6. Organización de ambientes educativos 7–8

7.1. Estrategias pedagógicas 10 – 14

7.2. Planificación pedagógica. 14 – 16

7.3. Observación general / evaluación 16 - 17

7.4. Observación y seguimiento al Desarrollo Infantil. 17 – 19

7.6. Espacio para la participación de los agentes educativos 19

7.7. Espacios para la participación de los niños y las niñas 19

7.8. Espacios para la participación y articulación comunitaria 20

8. Documentación, Sistematización y seguimiento 20

10. Proyectos Pedagógicos Mensuales. 34 – 62

11. Seguimiento y evaluación de subproyectos 63

La Formación la Familia y la Alegría son Nuestra Garantía

2. CARACTERISTICAS RELEVANTES EN EL DIAGNOSTICO DEL POAI

La Formación la Familia y la Alegría son Nuestra Garantía

4. MARCO NORMATIVO Y REFERENTES TECNICOS DE LA EDUCACIÓN INCIAL

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6. ORGANIZACIÓN DE AMBIENTES EDUCATIVOS

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MODELO PEDAGÓGICO: CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

La Formación la Familia y la Alegría son Nuestra Garantía

ENFOQUE PEDAGÓGICO: DESARROLLO HUMANO

Dimensiones Del Desarrollo Humano

7.1. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Entre ellos se resalta el:

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Mejores Prácticas Ambientales: Es una estrategia de la Subdirección de mejoramiento Organizacional de la Dirección de

La Formación la Familia y la Alegría son Nuestra Garantía

Estos encuentros se realizan diariamente en la UCA siendo

Estrategia de Evaluación y seguimiento al proceso Interno

7.2. PLANCACIÓN PEDAGÓGICA.

La Formación la Familia y la Alegría son Nuestra Garantía

Planeación de Actividades Mensuales.

Planeación de Actividades Diarias.

 Fecha: Día, Mes, Año.

7.3. OBSERVACIONES GENERALES/EVALUACIÓN:

La Formación la Familia y la Alegría son Nuestra Garantía

MODELO DE PLANEACION DE ACTIVIDADES MENSUALES

MODELO DE PLANEACION DE ACTIVIDADES DIARIA

7.4. OBSERVACIÓN Y SEGUIMIENTO AL DESARROLLO INFANTIL

La Formación la Familia y la Alegría son Nuestra Garantía

 Escalas de valoración cualitativa

7.5. ESPACIOS PARA LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

7.6. ESPACIOS PARA LA PARTICIPACIÓN DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

7.7. ESPACIOS PARA LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS

7.8. ESPACIOS PARA LA PARTICIPACIÓN Y ARTICULACIÓN COMUNITARIA

ESPACIOS DE PARTICIPACIÓN PARTICIPANTES ESPACIOS DE INTERACCIÓN

La Formación la Familia y la Alegría son Nuestra Garantía

PROYECTO TRANSVERSAL COLOMBIA CRECE

La Formación la Familia y la Alegría son Nuestra Garantía

COMPORTAMIENTOS PRO SOCIALES Y EDUCACION EN DERECHOS EN LA PRIMERA INFANCIA:

La Formación la Familia y la Alegría son Nuestra Garantía

Agresión proactiva: actos agresivos sin provocación.

La Formación la Familia y la Alegría son Nuestra Garantía

educación y protección integral de los niños.

DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL EN EL MARCO DE LA ATENCIÓN INTEGRAL PROMOVER, EN LA

 El conocimiento y valoración del cuerpo.