PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR.

INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N° 61 - CARLOS TEJEDOR - PROVINCIA DE

BUENOS AIRES.

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL ,ORIENTACIÓN DISCAPACIDAD

INTELECTUAL.

ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA, POLÍTICA DE LA LEGISLACIÓN ARGENTINA.

CURSO: 3 AÑOS.

CICLO LECTIVO: 2024

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 (DOS)

PROFESORA: VELAZQUEZ, MARTINA .

PLAN AUTORIZADO POR LA RESOLUCIÓN 1009/9

FUNCIONES DE LA CÁTEDRA

La cátedra propone instruir a los alumnos de la carrera Profesorado de educación

especial con orientación a discapacidad intelectual sobre las prácticas e ideas del
pensamiento político y pedagógico de la enseñanza , además de comprender el papel
de las instituciones formadoras y del quehacer docente que fueron y serán formas de
transmisión de la cultura y que abrieron camino a la formación de huellas imborrables
en la forma de enseñar analizando las dimensiones de la política educativa desde
una perspectiva histórica enmarcada en la escuela , los docentes y las prácticas que
propiciaron la realidad de la educación especialmente en la Argentina y en América
Latina. Por otra parte se propiciará un espacio de retroalimentación que analice y dé
cuenta de los problemas educativos desde los niveles macro y micro políticos, así
como las posibilidades de transformación que toda práctica política pedagógica
conlleva. Esta propuesta pedagógica apunta a la realización de un análisis profundo y
crítico de la realidad educativa en sus múltiples dimensiones promoviendo una mirada
sobre el proceso de transformación del sistema educativo hacia sociedades más justa
e igualitarias, para ello se abordará el marco histórico normativo que regula la
dinámica en el sistema educativo de la provincia de Buenos Aires , que muestra los
avances hacia la gratuidad y la obligatoriedad de la educación como también las
prácticas de los agentes de la educación en cada uno de los modelos sin olvidar las
políticas educativas del Estado como principal agente en la sanción de leyes y
políticas hasta la conformación de las leyes Nacionales de Educación.

FUNDAMENTACIÓN:

Historia , política y legislación Educativa Argentina pertenece al campo de la

fundamentación para el tercer año del profesorado. El campo de la fundamentación
tiene como propósito y finalidad establecer las bases y los marcos referenciales que
permitan a los docentes en formación ir construyendo de manera autónoma y
colectiva el conjunto de teorías para su continuo posicionamiento como enseñante ,
pedagogo y trabajador de la cultura.

La propuesta está orientada a superar las visiones que reducen al docente como
técnico de la educación , para convertirlo en un sujeto capaz de fundamentar
comprensivamente la práctica y ponerla en diálogo con las teorías pedagógica
–didácticas y político- culturales , por lo que a partir de una mirada problematizadora
de la historia y de la política desnaturalizar los acontecimientos y hechos de los
ámbitos culturales y educativos que hacen al quehacer docente.

En este sentido es que esta propuesta pedagógica considera imprescindible que los
futuros docentes comprendan que la educación es una práctica social y, por lo tanto ,
eminentemente histórica que permite a realidades concretas y cambiantes. De allí la
importancia de referirse al contexto socio histórico, político y económico en los cuales
se produce y se desarrolla , tanto a nivel mundial , regional como nacional. Se le
asigna una autonomía relativa a la educación expresadas por la pugna de los distintos
grupos por el acceso y distribución selectiva y desigualmente el saber acumulado.
Cuando se piensa en la formación de un docente se hace desde una perspectiva
democrática y en un sujeto capaz de potenciar su espíritu liberador y transformador de
situaciones de injusticias y opresión , este trabajador de la cultura debe marcar
diferencias desde una racionalidad pedagógica que problematice el contexto
globalizado imperante en que está inserto su comunidad.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

Que los alumnos/as sean capaces de:

✔ Adquirir herramientas conceptuales de la historicidad y los debates actuales

en torno a la educación y su enseñanza posicionándose desde una actitud
crítica orientada a la comprensión , problematización y transformación del
sistema educativo.
✔ Interpretar las problemáticas educativas actuales desde un enfoque que dé
cuenta de su complejidad y con una perspectiva histórica comprensiva de
la constitución del campo pedagógico y sus diversas corrientes.
✔ Apropiarse de los conocimientos y los instrumentos para una participación
activa, reflexiva y crítica en los procesos de definición y desarrollo de las
políticas educativas .
✔ Conocer las teorías sociales y políticas en relación con la educación y el
reconocimiento de la complejidad de los procesos históricos y político
educativos .

✔ Conocer y problematizar los sujetos del sistema educativo , sus funciones y

relaciones / maestros, directivos , inspectores , equipos técnicos ,
funcionarios políticos considerando un tipo de regulación que le es propia :
la currícula.

✔ promover el conocimiento y análisis de la normativa que regula la dinámica

tanto del sistema educativo provincial como las prácticas de los sujetos que
lo componen .

✔ Interpretar la situación actual del rol docente en relación al campo

pedagógico , los contextos socioculturales .

✔ Analizar de forma crítica , reflexiva la política educativa como pública ,

conocer el rol del estado y los mecanismo de regulación y financiación .

✔ Conocer su rol como formador de la cultura y contribuir a su formación

teniendo en cuenta los avances en políticas públicas transversales de
género ,educación y la relación con el ambiente .

✔ Apropiarse herramientas que les permitan articular con otras áreas del
diseño curricular : didáctica y currículum y el espacio de la práctica para
complementarse y retroalimentarse en función de su futuro rol docente.

✔ Conocer los elementos básicos de la administración y organización del

trabajo docente desde la perspectiva de la política educativa y del trabajo
docente dentro de la modalidad de la Educación Especial .
PROPÓSITOS DEL DOCENTE

Se propone desde la cátedra Historia, política y legislación educativa desarrollar

prácticas que estimulen y promuevan la retroalimentación y la puesta en común de
los contenidos dados para que el futuro formador de la cultura sea el principal
sujeto de aprehensión de saberes que potencien su bagaje cultural, la realidad
política y social en los que nace el sistema educativo Argentino como política de
Estado hasta la sanción de la ley Nacional , para ello es necesario que a través de
las diferentes fuentes de información formulen interrogantes al pasado y al
presente , situarse en el objeto de estudio para conocer profundamente el proceso
de formación del sistema de la educación Argentina su estructura y su
organización , conociendo el rol de los docentes y el Estado. Las prácticas
pedagógicas están orientadas al coloquio, el debate y la reflexión grupal , la
elaboración colectiva de trabajos que potencien el aprender con otros , el análisis
crítico de documentos que permitan desarrollar habilidades y capacidades para
desempeñarse en futuro como trabajadores de la cultura.

ENCUADRE METODOLÓGICO

En líneas generales el dictado de las clases implica una propuesta teórica-práctica

, que tiene en cuenta varias líneas de acción : la primera la construcción de un
grupo de aprendizaje que tome en su manos activa y responsablemente la
indagación, la lectura , la oralidad y la producción , para ello la explicación del
docente como formador recurrirá a la exposición y explicación de contenidos para
establecer pautas de trabajo privilegiando el conocimiento a través del diálogo y el
debate para potenciar la oralidad y el uso de recursos tecnológicos los cuales
serán usados como soporte para exposiciones o orientaciones de lectura, esta
práctica tiene como finalidad fomentar el trabajo en equipo , la retroalimentación y
la adquisición del pensamiento crítico , otra de las líneas tenidas en cuenta para el
desarrollo de las clases es el uso del campus virtual del instituto, en el mismo se
programaran las clases y adjuntará el material de consulta.

Además de la pregunta como método de construcción a través de trabajos

prácticos de investigación y análisis de proceso de conformación del sistema
educativo , se propone utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
como metodología para la visualización de videos, documentales , peliculas que
traten temas que tengan que ver con la educación y el quehacer docente,
normativas , programas y políticas públicas, sin dejar de lado los documentos
históricos, la formación de líneas cronológicas que permitan ver los avances y
retrocesos de las políticas en educación , el avance en organismos gremiales de
lucha , para el analisi de marcos normativos , se propone la lectura guiada con
toma de apuntes , para que el futuro docente pueda ver desde una mirada crítica
los cambios d permetivas según los Estados en función . Para el seguimiento de
trabajos prácticos , grupales e individuales se propone un sistema de tutorías
asíncronas a través del campus virtual donde el alumno podrá mandar
producciones digitales en formatos de word o pdf para ser visados por el docente ,
esta propuesta pretende optimizar el rendimiento y solución de dificultades de
forma intensiva ,
 Los alumnos podrán mandar trabajos o producciones audiovisuales al campus en
el tiempo estipulado en conjunto , mandar mensajes vía campus por mensajería
interna, dialogar en foros de retroalimentación , por lo que el docente se
compromete a responder en un plazo de 72 horas , las consultas y/o inquietudes.

Por otra parte se propone la visita a diferentes espacios de la memoria e historia y

la política , estos espacios virtuales y físicos pretenden fomentar la visibilidad del
quehacer docente . La visita a lugares físicos como Archivos Históricos y Centros
de investigación educativas tienen como función articular con la cátedra , como así
también sumar experiencia y ampliar sus horizontes como futuros trabajadores de
la cultura.

Cabe destacar que la Cátedra “ historia, política y legislación Argentina" tiene una
carga horaria de 64 horas anuales por lo que se tendrá en cuenta el dictado de
actividades y el presupuesto del tiempo.

RECURSOS

● Videos educativos.
● Páginas Web.
● Artículos de Revistas y ponencias .
● Foros Virtuales del campus de la Cátedra.
● Soportes de plantillas Power Point.
● App. Symbaloo, Canva, Padlet u otras.
● Bibliográficas en libros formato papel y virtual.
● Líneas de tiempo virtuales .
● Fuentes legales y documentales.
● Trabajos prácticos virtuales y presenciales en equipo e individuales.
● Guías de lectura guiada

CONTENIDOS

UNIDAD N° 1 : Historia del pensamiento pedagógico y de los hechos educativos.

-Escenarios de una época en los que se desarrollaron las teorías y las experiencias
educacionales. Principales representantes.

- Los acuerdos que sustentaron la escolarización en Argentina y en América Latina. La

emergencia de los maestros como cuerpo especializado dedicado a la formación.
Pasado y presente del trabajo de enseñar en Argentina.

- La perdurabilidad de las matrices de origen: imaginarios, sedimentos y devenir

histórico para la tarea de enseñar. Las críticas a la escuela: la Escuela nueva y la
crítica de la escuela tradicional; el niño como centro. Las historias no oficiales, las
propuestas.

- Los periodos del pensamiento sociopedagógico y la educación en Argentina. El

normalismo, positivismo y antipositivismo. La perspectiva anarquista, Marxista y
nacionaista popular. Corrientes idealistas y espiritualistas.
- La crisis del modelo fundacional. La crítica al sistema educativo en su conjunto:
reproductivismo y pedagogías liberadoras.

UNIDAD N °1 BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DEL ALUMNO :

OSZLAK . O ( 1997) “ La formación de Estado Argentino” 1 ed, Edit, Planeta. Buenos

Aires.

PUGUGROS. A (2018) “Que paso con la educación Argentina.Breve Historia desde la

conquista al presente”. 1ed. Edit, Galerna. Buenos Aires.

ALMANDOZ.M.R ( 2000) “ Sistema educativo Argentino Escenarios y políticas “ Cap 3.

TADEU DA SILVA .T (1999) “ Documentos de Identidad . Una introducción a las teorías

del Currículo” Edit. Auténtica. ( traducido al Español: Ines Cappellacci) Cap 1, 2, 3, 4.

elhistoriador.com.ar/breve-historia-de-la-educacion-en-argentina última visita febrero

2021.

Selección de videos sobre Educación: Historias de nuestras Historias temporada 2013-

Educación .

Sistema educativo Argentino. Proyecto Educativo del 80 . Canal encuentro.

Sistema educativo Dos proyectos educativos en Argentino- camino de tizas. Entrevista

Eduardo RINESI.

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA.

BERTRANOU. C comp: Pensamiento Latinoamericano. Universidad Nacional de Cuyo.

2001 . Mendoza .

BRASLAVSKY. Cecilia (1980) La educación Argentina . Historia Integral. CEAL.

Buenos Aires.

UNIDAD N° 2: Estado y políticas públicas.

-Estado y políticas públicas. La política educativa como política pública. Rol del Estado
en la regulación, gestión y financiamiento de la educación.

- Bases legales del Sistema Educativo Argentino y del sistema Educativo provincial .
Fundamentos de la política educativo de la jurisdicción y del nivel

- El Sistema Educativo de la Provincia de Buenos Aires : Funciones de la Dirección

General de Cultura y Educación, del consejo General de Educación, de la
subsecretaría de Educación , de las direcciones de Nivel y Modalidad.

UNIDAD N°2 BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DEL ALUMNO.

TIRAMONTI.G (2007) Las transformaciones de la política Educativa Nacional en los

años de la Democracia.Archivos de Ciencias de La Educación, 4ta Época. 2007, AÑO
1.n°1-Universidad Nacional de la Plata. Page- 81- 107.
ALMANDOZ.M.R (2000) Bases legales del Sistema Argentino. Edit Buenos Aires. Cap
3, 4

TERiGI. F (2007) Cuatro concepciones sobre el Planeamiento Educativo en las

Reformas Educativa Argentina de los 90. Archivos Analíticos de Política Educativa: vol
15. N°10 - mayo 2007 Buenos Aires.

Selección de videos de camino de tiza Documental sobre la ley 26.206

Selección de videos - Eduardo Rinesi- presentación del libro !¡Qué cosa pública!

Selección de vídeos de caminos de Tiza: Pablo Pinau.

selección de videos Dictadura y Educación en Argentina 1976-1983

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DEL ALUMNO.

BERTONI,Lilia (2001) Patriotas , cosmopolitas y nacionalistas. La construcción de la

identidad argentina a fines del siglo XIX. Cap 2 - pág 41-78.

MARCHESI, A (2000) Cambios Sociales y cambios Educativos en Latinoamerica.Ed

Losada. Buenos Aires.

TIRAMONTI,G (2012) La escuela de la Modernidad a la globalización . Universidad

Nacional de la Plata.

UNIDAD N° 3 Administración y organización escolar:

- Instituciones educativas. Organigrama. Cultura, poder y conflicto en la

organización escolar.

UNIDAD N°3 BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DEL ALUMNO:

AGUERRONDO,I (1996) La escuela como organización inteligente .Edit Troquel,

Buenos Aires.

BALL,S (1994) La micropolítica en la escuela.Ed Paidós. Madrid capítulo 4 .

UNIDAD N° 4 Política educativa y trabajo docente.

- Desempeño del rol: normativa que lo regula, ámbitos de trabajo, asociaciones

profesionales y gremiales. Las condiciones laborales docentes.
- Situación actual de la formación docente. Redefinición del rol en relación al
sujeto pedagógico y a los diversos contextos socioculturales.
- Género , educación y trabajo docente.

UNIDAD 4 : BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DEL ALUMNO.

Ley N° 10519 Estatuto Docente.

Resolución 2299/11 Reglamento General de Escuelas Públicas de la Provincia de

Buenos Aires.

Manual de procedimientos Educativos de la DGCyE.

FELDFEBER,M Y GLUZ, N(2019) Las políticas educativas a partir del cambio del
Siglo: Alcances y Límites en la ampliación del derecho a la educación en la Argentina:
En educación y sociedad N° 99.

MORGADE G( 2006) Educación en la sexualidad desde el enfoque de Género: en

novedades educativas N° 184.

GRIMSON,A -TENTIFANFANI,E (2015) Mitomanias de la Educación:Crítica a frases

hechas , medias verdades y las soluciones mágicas,1ed. Siglo 21. Buenos Aires.

LOPES LOURO, G. (2016) Pedagogías de la sexualidad . Novedades Educativas.

Buenos Aires.

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA.

CALVO, G (2019) Políticas del sector docente en los sistemas educativos de América
Latina.iipe. Unesco.Buenos Aires. Oficina para América Latina.

TENTI FANFANI. E (2010) Sociología de la educación - 1a ed. -Buenos Aires:

Ministerio de Educación de la Nación, aportes para el desarrollo curricular. Cap1, 2, 3 y
4.

FUENTES GENERALES

- Constitución de la Nación Argentina.

- -Constitución de la Provincia de Buenos Aires.
- LEY 1420
- LEY 4874
- LEY 24.195 Federal de Educación
- Ley 26.206 Nacional de Educación.
- LEY 13.688 Educación de la provincia de Buenos Aires.
- Ley 7647 Procedimientos Administrativos de la Provincia de Buenos Aires.
- LEY 10.579 Estatuto Docente.
- LEY 26075 Financiamiento Educativo.
- RES-2299/11 Reglamento General de Escuelas públicas de la provincia de
Buenos Aires.
- Manual de procedimientos administrativos. Comunicaciones Conjuntas.

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE:

CUCUZZA, Ruben (1995) El sistema educativo Argentino. Ed. Cartago. Buenos Aires.

Documento CTERA. 30 AÑOS.

DUSSEL, I (2022) La gramática escolar de la escuela Argentina.Un análisis desde la

historia de los guardapolvos, Anuario de Historia de la Educación.

DIKER,G y TERIGI,F ( 2008) La formación de maestros y profesores: Hoja de ruta

Edit. Paidós.Buenos Aires.

RINESI, E ( 2021) !¡Qué cosa pública! FacHe. Buenos Aires.

PINEAU, P (2010) Historia y Política de la Educación Argentina . 1a ed. Buenos Aires.:
Ministerio de Educación - aportes para el desarrollo curricular.

TENTI FANFANI, E ( 2010) Sociología de la Educación -1a. Ed Buenos Aires:

Ministerio de Educación- Aportes para el desarrollo curricular.

FELDFEBER, M (2007) La regulación de la formación y el trabajo docente: Un análisis

Crítico de la agenda Educativa, en América Latina. En: Educación y sociedad ; vol 28.

FREIRE,P (1999) La educación en la ciudad. Siglo XXI. Brasil.

TEDESCO, J .C (1993) Educación y Sociedad Argentina( 1880-1945) Ed. Solar.

Buenos Aires.

-Diseño curricular superior Especial .

- Resolución 1009/9 .

El aprendizaje en alumnos con necesidades educativas especiales (1999):

Orientaciones para la elaboración de adecuaciones curriculares. Ministerio de Cultura
y Educación.

LEY DE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL N° 26.150

Resolución N° 1164/2017 inclusión Educativa.

PRESUPUESTO DEL TIEMPO : TOTAL 64 HORAS -

UNIDAD N° 1- presentación de la cátedra aula virtual del Instituto , foro virtual de

presentación 1- Clase introducción y diagnóstico del grupo. 7 clases de desarrollo de
las temáticas . 1 clase de trabajos prácticos áulicos de retroalimentación y
autoevaluación .

UNIDAD N° 2- 6 clases de desarrollo de las temáticas- evaluación parcial modalidad

libro abierto- 2 clases de recuperatorios de 1 y 2 - múltiples choice.

UNIDAD N° 3 3 Clases de desarrollo de la temática

UNIDAD N° 4 6 Clases de desarrollo de la unidad 1 clase de examen oral- PARCIAL

, 1 CLASE recuperatorio .1 clase de Examen Final.Múltiple Choice con justificación.

ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA

PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL-

La propuesta de este espacio curricular de la fundamentación para con la práctica

instrumental reconoce como fundamento la necesidad de formar a los futuros docentes
, tal como señala el diseño Curricular del profesorado de Educación Especial
concibiendo el rol profesional docente se lo piensa, no sólo como un profesional de la
enseñanza, sino también, como maestro pedagogo y trabajador de la cultura. Esto
implica, tal como lo señala el Diseño Curricular de Educación Especial, pensar al
trabajador de la educación como un trabajador del campo intelectual.La propuesta
procurará desarrollar tanto herramientas conceptuales, como distintas tesis y debates
que dieron lugar a la delimitación de un campo específico y singular de estudios en
torno de las políticas educativas. Asimismo, la perspectiva teórica se suma a ciertas
tendencias contemporáneas en las Ciencias Sociales que entrecruzan diversos
saberes, los que –lejos de estar integrados artificialmente- contribuyen a establecer
comprensiones más complejas sobre la cuestión educativa. De allí que los estudios
sobre política educativa se beneficien -sin abandonar por ello sus propios marcos
paradigmáticos- del cruce de conocimientos en otros campos disciplinares afines como
el de la Historia, la Ciencia Política, la Sociología, y la Economía.En la Argentina, el
campo de estudio de la política educativa reconoce grandes tradiciones, las que en
diferentes momentos históricos contribuyeron a configurarlo.A partir de esta
perspectiva creemos que es posible avanzar en un análisis político de los sistemas
educativos, haciendo referencia a:a) las condiciones de surgimiento de los sistemas
educativos, y en las funciones que les fueron socialmente asignadas desde su origen,
las cuales marcan los condicionantes estructurales en los que se desarrollan.b) las
específicas manifestaciones, que en un determinado momento de la historia nacional,
adquiere la relación entre educación y poder en virtud de las cuales se produce una
redefinición de las funciones del sistema, que a su vez, orientan las políticas del
sector. Para ello esta propuesta, suma para la práctica docente de los futuros
trabajadores de la cultura varios elementos para que puedan analizar y apropiarse de
elementos básicos de la Historia, la Legislación y las Políticas Nacionales y
Provinciales que regulan al sistema Educativo, como marco y encuadre a tener en
cuenta en su futura inserción profesional como docentes de Educación Especial.
Desde ese rol, tan importante, los futuros docentes podrán contribuir al cumplimiento
de los derechos y deberes que asisten a las personas con discapacidad, en el marco
de un paradigma inclusivo, para contribuir a una sociedad más justa e igualitaria que
apunte a la igualdad de oportunidades.

EVALUACIÓN

Las estrategias de evaluación se realizará mediante la corrección de trabajos y la

puesta en marcha de espacios de retroalimentación de los alumnos en conjunto en
forma individual , este misma apunta a la evaluación de forma continua y permanente
ya que apunta a que sea una instancia más de aprendizaje por lo que se tendrá en
cuenta el uso de soportes tecnológicos como método necesario para la exposición
oral, la producción tecnológica y escrita .

Para aprobar la cursada , el alumno deberá cumplir con el 80 % de asistencia .

Cumplir con dos instancias evaluativas por cuatrimestre, de las cuales- por lo menos-
una deberá ser escrita, individual y presencial. (trabajos prácticos)

La nota de aprobación será de 4(cuatro) o más puntos en cada cuatrimestre.

En condición regular: Los criterios de evaluación para trabajos prácticos , evaluaciones

parciales y examen final son:

● Lectura del material bibliográfico obligatorio: Identificar en la bibliografía

propuesta el lenguaje teórico( conceptual) del autor/es en cuestión.
 ● Reconocer la relación entre los siguientes conceptos : Estado, Educación,
Sociedad en diferentes contextos de la política Educativa Nacional- Provincial.
● Apropiación de los contenidos , lenguaje específico del espacio , capacidad
para apropiarse críticamente de la historicidad de la política educativa,
considerando cambios y continuidades.
● Participación activa en la construcción colectiva de los aprendizajes .
● Apropiarse del aprendizaje a través de ( Inducción , Deducción, Análisis ,
Síntesis, comparación y comprensión dialéctica .
● Para la acreditación de la cursada y acceso a instancia final , se tendrá en
cuenta los acuerdos de evaluación institucional según la resolución vigente°
1434/4 de evaluación para la carrera en la que se inscribe. por lo que se tendrá
en cuenta: Asistencia , entrega de trabajos prácticos en tiempo y forma
solicitados , aprobación de exámenes parciales. recuperatorios y trabajos
prácticos que alcancen una calificación mayor a 7(siete).
● El alumno/a que desaprobar un cuatrimestre , podrá recuperar -por única vez -
en las dos semanas posteriores a la finalización de la cursada en la fecha que
para el efecto disponga la dirección del Instituto , la que deberá ser posterior a
la respectiva devolución del docente . El alumno que desaprobó los dos
cuatrimestres , deberá recursar el Espacio Curricular.

PROYECTOS DE ARTICULACIÓN CON LA COMUNIDAD.

Se propone crear un proyecto de ordenanza para que todas las escuelas , primarias y
secundaria e institutos de formación y barrios de la ciudad cabecera , tengan un
mural de lengua de señas , por lo que a través del espacio curricular y otros
organismos municipales de atención a la niñez se pueda articular creando espacios,
como talleres de enseñanza de lengua de señas que permitan a la comunidad tener el
acceso a estos murales en todos los barrios de la ciudad cabecera y al menos 1 en
otros lugares del pueblos del distrito. Esta propuesta apunta a la creación y concreción
de espacios reflexivos para la puesta en marcha de talleres , la creación de la
ordenanza con personas idóneas de espacios de la política que acompañen la
concreción del proyecto para luego defenderlo en la banca del pueblo del concejo de
Deliberantes de Carlos Tejedor para que se debate , la misma tiene en cuenta la
participación de los alumnos/as, el acceso al derecho a la educación para una
sociedad más justa e igualitaria.