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8 Postulados Del EHC Relacionados Con El PEA
8 Postulados Del EHC Relacionados Con El PEA
RESUMEN
Optando con una metodología sin duda la mejor alternativa desarrollada con el mejor de los
criterios ya que este análisis aplicada a una clase con los fundamentos del proceso de
enseñanza-aprendizaje afirmados y demostrado por Vigotsky, consiguiendo aplicar el enfoque
Histórico-Cultural. (Pablo Arduz, 2014)
Este trabajo de estudio presentado, describirá el desarrollo y a futuro aplicación a una clase,
una información básica a los docentes y futuros docentes de la Universidad, acerca de las
consideraciones y parámetros a tomarse en el desglosé de una clase que se ajusta al enfoque
Histórico-Cultural.
El primer capítulo trata de los principios básicos del enfoque Histórico-Cultural, postulados,
Etapas de P. Ya. Galperin, componentes del proceso. Concluyendo con un aporte o como
influyo en la manera de pensar con relación al Enfoque.
7
En el cuarto capítulo es el más importante ya que se detalla el plan de clase en 90 minutos horas
académicas, da a conocer la estructura de la clase, desarrollo trata los mismos puntos anteriores,
con la diferencia que se centra solo una clase, la misma se desarrolla según las etapas de
Galperin, finalmente la conclusión y evaluación de clase.
CAPITULO I
FUNDAMENTACION TEORICO
Introducción
Este enfoque Histórico – Cultural es el más adecuado ya que engloba el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje para la aplicación de esta asignatura teoría-practica, con el apoyo de objetos
exteriores o su representación material en reconocimiento de correlaciones, herramientas,
accesorios, comportamiento,
Realizando esta actividad primordial de forma intermitente en mejor de los casos por cada
avance de 2 unidades, se desarrollara en el estudiante la construcción y reconstrucción de
conocimiento, donde el docente le llevara a sistematizar su trabajo intelectual, con
procedimientos didácticos adquiriendo habilidades, destrezas, actitudes, en la parte práctica no
dudando también lo que es esencial la parte teórica, en si van de la mano los dos aspectos.
Efecto y valores éticos para desenvolverse en el entorno social, por ende en el proceso
Enseñanza-Aprendizaje. Al mismo tiempo desarrollando el BOA permite al estudiante regular
su actividad. Para el desarrollo del método de aprendizaje juega un papel muy importante con
el objeto de asimilación. Los métodos participativos, de proyectos, expositivos a utilizar en
esta asignatura están muy relacionados con las características de los contenidos del mismo, en
el cual el estudiante podrá materializar el objeto de conocimiento a partir del aprendizaje
significativo.
Y por supuesto el cambio sustancial se encuentra en los componentes del proceso de enseñanza
– aprendizaje que en el programa original sostenían características de una enseñanza
tradicional.
9
Felix Filian
En este diagrama nos explica las zonas de desarrollo inicial real de conocimientos
previos que ya adquirió el estudiante con su cultura ancestral, estudio, a medida que el
estudiante va interactuando en la enseñanza desarrolladora apropiándose de conceptos
y adquiriendo habilidades el nivel de desarrollo potencial, de esta manera fortaleciendo
la zona de desarrollo próximo.
La zona de desarrollo próximo está definido como la distancia que existe entre lo que
el individuo es capaz de hacer por si solo (nivel actual-intrapsicologico) y lo que es
capaz de hacer con la ayuda del adulto o de otro colega más capaz (nivel potencial-
interpsicologico), permitiendo desarrollar sus potencialidades, este es uno de los fines
fundamentales del trabajo con métodos participativos.
La zona de desarrollo próximo permite dimensionar la función docente y a de los pares
en el aula de clase desde una relación de cooperación en la cual se fundamenta la
enseñanza desarrolladora.
1.1.5. Interiorización
Leontiev, señala el estudiante aprende de sus actividades (de la objetivación
y desobjetivación de su conocimiento y realizando un proceso de
interiorización). Es decir que el estudiante realiza su actividad sobre el Objeto
el mismo que se convierte en un nuevo conocimiento adicionando el aspecto
social además de los conocimientos anteriores con el fin de generar nuevos
conocimientos. (Pablo Arduz, 2014)
Figura No 1.5. Proceso de interiorización del Conocimiento según la Teoría de la
formación planificada y por etapas de las acciones mentales por Galperin
Motivación
Esta etapa es más importante porque el docente debe tener la capacidad de despertar
y mantener un interés permanente en el estudiante, hasta llegar a los objetivos e
incentivar el continuo aprendizaje por parte del estudiante. (Pablo Arduz, 2014)
Así mismo permite lograr una disposición favorable en el estudiante para la realización
futura de la actividad, por lo cual debe destacarse, entre otros aspectos, su valor social,
su novedad, su vínculo con la actividad profesional para la cual se prepara. Esta etapa
está estrechamente vinculada con la BOA.
En su aplicación el profesor puede, presentar un problema, fundamentar la necesidad
del conocimiento del sistema de conceptos, regularidades o leyes del fenómeno
presentado. Además es recomendable la metodología de elaboración conjunta
combinada con el método expositivo. Paralelo a esto el docente cuida este momento
cuando está presentando el tema, debe hacer que el estudiante se motive y tome
conciencia. Para ilustrar esto se observa la siguiente figura.
Figura No 1.6 Motivación
El estudiante trabaja de manera que realiza acciones específicas con el objeto de asimilación,
aquí juega un papel fundamental el medio de enseñanza que se puede ser; el objeto real (alto
grado de iconicidad) o una representación (menor grado de iconicidad) que contenga las
relaciones esenciales del objeto de asimilación. Los métodos colaborativo a utilizar en esta
etapa están muy relacionados con las características de los contenidos de la asignatura, las
posibilidades que brinde de materializar el objeto de conocimiento donde debe recaer la acción
del estudiante.
En esta etapa permite expresar al estudiante en pareja, grupo o plenaria, que hizo y como hizo
la tarea, explicando el proceso que siguió para la ejecución, argumentando las condiciones que
tuvo en cuenta para llegar a los resultados relacionados con el objeto de asimilación, además,
se supone que el estudiante se desvincula de la tarjeta de estudio. De hecho, trabajar en grupos
asumiendo roles contribuye a elevar el nivel de relaciones y a desarrollar diferentes aspectos
del comportamiento social y a la actitud que asumirá el futuro profesional actuando en equipo.
Se aplica cuando:
-La acción se expresa en forma verbal externa (oral o escrita). ¿Qué hizo?, ¿Cómo lo hizo?
-El proceso de transformación de este objeto transcurre en forma de razonamiento en voz alta
o describiendo su marcha.
-El proceso de transformación de este objeto transcurre en forma de razonamiento en voz alta
o describiendo su marcha.
-No está la acción totalmente automatizada y reducida.
-No necesita apoyo externo para realizar la acción. (Pablo Arduz, 2014)
Formación de la acción en el plano mental
Los estudiantes deben poseer los conocimientos necesarios para dar solución al problema de
forma independiente y con el suficiente grado de generalización y reflexión.
Por lo tanto, las tareas se presentan sin ningún nivel de ayuda, a no ser en el caso de aquellas
acciones que contienen una parte que se ejecute siempre en el plano externo o con algún medio
de materialización.
Se da cuando:
El estudiante trabaja de forma completamente independiente, sin control ni apoyo
externo.
Está capacitado para introducir en su proceso de aprendizaje tareas más complejas.
La interiorización como característica de la acción pasa de:
-Material a mental
-No general a general
-Desplegada a abreviada
-Compartida a independiente
-Consciente a automatizada (Pablo Arduz, 2014)
Al ejecutar el problema está aprendiendo a pensar, si aprendió bien tiene conocimiento como
explicar y está interiorizando el conocimiento.
19
Asumimos este enfoque porque considera que el profesor es mediador del desarrollo
y autonomía, es el director del proceso, donde el alumno no es el sujeto receptivo o
experto en el cumplimiento de instrucciones sino, es un sujeto activo, en relación y
comunicación social lo que determina el desarrollo integral de su personalidad, en las
dimensiones de lo biológico y lo social siendo estas premisas esenciales para el
desarrollo y el aprendizaje. (Guerrero, 2011)
Imagen No 1.4 Docente-Estudiante
Forma
Método
Tareas
Evaluación
El docente debe crear las condiciones para que el estudiante pueda llegar a interiorizar
el conocimiento, contrario a una enseñanza tradicional donde el profesor era el centro
del proceso de enseñanza además debe orientar la actividad del estudiante, teniendo o
considerando las exigencias de la sociedad, de la época en que se desarrolla el futuro
profesional.
CAPITULO II
HORAS TOTALES: 90
SISTEMA: Semestralizado
Transporte y Almacenaje de
Hidrocarburos
UNIDAD I
Modelo y Simulación
Su comportamiento en
UNIDAD IV
UNIDAD V
Comportamiento de pozos
Fluyentes
En todas Hones -Siendo honesto con los -En todo -En el contexto
La estrategia es flexible y pueden tomar forma en base al objetivo que se desea llegar,
en su aplicación esta puede hacer uso de diversas técnicas en cada momento de nuestra
asignatura. Esto exige al docente organización, planificación y orientación a la
36
Metodología a aplicar
Método Estrategia Técnica Aplicación
VS
Unidad
-Deductivo, donde se -Aprendizaje -Lluvia de ideas, asi conseguir Que, Trabajo individual,
información de forma rápida conceptualización teórica
partirá de lo general a lo basado en
Como, participación por parte de los
particular problema ABP estudiantes
Cuando, desarrollo de una unidad
estimula el
Donde, en clase en aula TIC
Unidades I y II trabajo
-Método de preguntas, indagación Que, Trabajo en grupo,
colaborativo en
de dudas interpretación de la variación de
diferentes las variables de proceso en
disciplinas, les transporte de gas-líquido.
Como, participación por parte de los
ayuda a ser
estudiantes
flexibles, Cuando, evaluación por grupo e
individual
analizar,
Donde, en aula
comprender.
-Mapas conceptuales
Que, elaboración de mapa
conceptual
Como, trabajo por grupo de 2 o 6
estudiantes
Cuando, inicio de unidad, o
conclusión
Donde, en aula
-Trabajo colaborativo
Que, resumen, síntesis del proceso
Como, trabajo por grupo
Cuando, a partir de la unidad II
Donde, en aula y aérea industrial
-Inductivo, donde se -Método de -Proyectos Que, elaboración de un proyecto
Como, identificado un problema en
partirá de lo particular a proyecto
industria petrolera con la guía del
lo general docente.
Cuando: En el avance de toda la
asignatura.
Donde, Tarea para la casa, en la cual
el docente hace un seguimiento al
avance en aula.
37
Existen una serie pasos de actividades a realizan para conseguir objetivos propuestos así de
esta manera el estudiante construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice y evalué,
estos son llamadas técnicas aplicados en esta asignatura son las siguientes;
Las técnicas que aplicaremos en esta asignatura es el trabajo Colaborativo y otras que fueron
explicadas en el anterior cuadro, que favorezcan el trabajo en grupo como ser el método de
situaciones las cuales acercan al estudiante a la realidad laboral, estimula la crítica mutua,
ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje, apoyo mutuo para comprometerse
en la solución de los problemas comunitarios.
38
Al mismo tiempo se usara la técnica “El de problema” les ayuda a ser flexibles, analizar,
comprender, (Doris M. Parra P, 2003: 46) permite trabajar de forma autónoma presentando
sus propias ideas, para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales
generando por ello mismos.
2.7. Medios de enseñanza
Los medios de enseñanza constituyen todos los medios materiales-virtuales que el docente o
los estudiantes necesitan para llevar adelante el proceso educativo. La fundamentación
psicopedagógica del uso de los medios de enseñanza está basada precisamente en la relación
existente entre lo sensorial y lo racional, al permitir el contacto directo con la realidad objetiva
o al reproducirla.
En consecuencia, todos los componentes del proceso educativo pueden y deben manejarse
creativamente, para ello, el docente cuenta con un fértil campo de trabajo en lo relativo a
recursos y materiales didácticos, como también en lo relativo a las estrategias de enseñanza
aprendizaje dentro y fuera del aula (Ruvalcaba, 2002).
Estas eran analizadas y desarrolladas con la interacción docente-estudiante-industria,
concretando con una síntesis objetivo de la unidad.
Los medios utilizados durante el proceso de enseñanza en diferentes momentos del proceso de
asimilación, son;
Textuales
Libros impresos (bibliografía de la materia), se utilizarán como referencia conceptual
de los temas avanzados.
Los papelógrafos, en la elaboración de mapas conceptuales, cuando se introduzca un
tema en el aula.
Fotocopias como guía para iniciar un tema, en aula como guía de conceptos para el
reconocimiento de accesorios en campo.
Tarjetas de estudio se los usará como material de asimilación, en la aplicación de
ejercicios en trabajo grupal, como también individual. En el resolución de ejercicios
en aula como en campo.
Figura No 2.3. Medio textual
39
Audios visuales
Proyector (diapositivas) se utilizara para presentación en power point (graficas,
dibujos, esquemas, fotos) en exposición con objeto una mayor comprensión de los
conceptos, para la desarrollo de temas de manera intermitente, es decir para introducir
la base orientadora de la acción BOA.
Computadora, se utilizará para la simulación de como herramienta básica, para la
construcción de modelos sencillos, los simuladores más utilizados en la industria de
procesos químicos se aplicará en las clases prácticas para la resolución de los ejercicios
prácticos.
Software de Simulación, para entender conceptos complejos como modelos de
subsistemas que permita conocer las posibles formas de resolución de las ecuaciones
que los rigen en fluidos, simulación de procesos en estado estacionario y transiente de
los fluidos.
Manipulativos
El pizarrón y marcadores como material básico, para explicar el desarrollo de los
ejercicios.
La utilización de laboratorios así atendiendo la parte práctica del tema a tratar, los
educando podrán ver y habituarse al manejo de diferentes tipos de variables que
intervienen en el proceso de transporte, con guías textuales y bibliográficas bien
fundamentados, guiado por el docente.
40
Evaluación
Investigación 5%
Participación 5%
Proyecto 15%
Demostración 15%
Total 100%
Paralelo a la evaluación continua se aplicara la evaluación subjetiva evaluando el
desenvolvimiento del estudiante en clases, fortaleciendo mediante motivación con temas
transversales.
Exigiendo y promoviendo exigencia en los resultados de las actividades y presentaciones de
tareas, investigaciones, desarrollo de temas, la realización de simulaciones, finalizando con
resultados de excelencia.
44
Ya que la evaluación es un instrumento que emite valores a partir del cual se toma decisiones
para mejorar la asignatura.
La evaluación continua se ponderará 40% sobre la nota final.
2.8.4. Evaluación final
Según la normativa de la Universidad Autónoma Juan Misael Saracho se
procede a ponderaciones para el acceso a mesas.
Se tomaran exámenes escritos final de todas las unidades, el cual tiene que ser
explícito. Esto es ponderado al 60% llamadas “mesas”.
2.9. Indicaciones metodológicas para la implementación del programa analítico
En este apartado explicaremos paso a paso como se garantizara el avance de toda la
asignatura la parte teórica y práctica. De acuerdo al objetivo general del Curso cada
tema se desarrolla con carga horaria, de acuerdo a detalle de contenidos y distribución
de fondo de tiempo.
Esto se desarrollara en 5 horas por semana, de las cuales 3 son teóricas y 2 prácticas.
Asimismo, se hace necesario que cada clase sea debidamente planificada sobre la base
de la teoría de la formación por etapas de las acciones mentales descrita en la
fundamentación teórico del presente trabajo.
2.9.1. Distribución de porcentajes a las unidades temáticas según su
importancia
Transporte y Almacenaje de
Hidrocarburos
% 10
Unidad I Modelo y Simulación
% 15 %15
Unidad III Flujo de gas por
Unidad II Fundamentos de flujo a tubería y Estranguladores
través de tuberías
45
Su comportamiento en
% 35
Unidad IV Flujo multifario en
tubería
Aplicado en
%7
Unidad VI Comportamiento de
pozos en mar
Figura No 2.5. Calendario Académico Gestión 2016 Universidad Autónoma Juan Misael
Saracho
MAYO JUNIO
MARTES JUEVES MARTES JUEVES
3 5 2
UNIDAD IV UNIDAD IV UNIDAD V
10 12 7 9
UNIDAD IV EVALUACION II UNIDAD VI UNIDAD VI
17 19 14 16
DEFENSA
UNIDAD V UNIDAD V EVALUACION III
PROYECTO
24 26
UNIDAD V DIA DE LAS CARRERAS INP -IPQ
31
UNIDAD V
Febrero 4
Marzo 10
Abril 8
Mayo 8
48
Junio 5
Total 35
Redondead
N° Titulo % N° Clase
o
Unidad 1 Modelos y Simulación 10 3.1 3
Fundamentos de flujo a
Unidad 2 15 4.65 5
través de tuberías
Flujo de gas por tubería y
Unidad 3 15 4.65 5
estranguladores
Unidad 4 Flujo multifasico en tubería 35 10.85 11
Comportamiento de pozos
Unidad 5 15 4.65 5
fluyentes
Comportamiento de pozos
Unidad 6 7 2.17 2
en mar
Total 100 31 31
Esta división se realiza para garantizar el desarrollo del cien por ciento de las
unidades temáticas, al cual se le asignan los porcentajes determinados,
denotando que el tema central es el asignado con un mayor porcentaje (entre
el 35%) ya que es el que convierte la teoría en práctica, y a los demás temas
de acuerdo al nivel de importancia en su concepción práctica, se les asigna
gradualmente los demás porcentajes.
49
CAPITULO III
NUMERO DE SUB-UNIDADES: 4
51
Se eligió la cuarta unidad ya que consiste flujo multifasico en tuberias, considerado como uno
de los núcleos de conocimiento de la totalidad de las unidades, como observamos en el
siguiente cuadro.
1 2 3 4 5 6
Para llevar a cabo esta unidad es necesario que los estudiantes apliquen los
conocimientos previos en modelos y simulación, fundamento de flujo a través de
tuberías, se complementara con conceptos de termodinámica, transferencia de calor y
balances de materia y energía en fluidos.
Momento I Momento II
Flujo multifasico Flujo multifasico
En tubería, Vertical, a travez
horizontal de
estranguladores
La unidad temática tiene una cantidad determinada de once clases por lo que
se producirá un división, en cuatro sub-temas que se trataran dentro del
proceso de asimilación con una cantidad de seis clases un momento y cinco el
otro, que inician a partir de la semana número 15 hasta la semana 25. Las
primeras seis clases son para abordar las fundamentos de conceptos y
ecuación, y cálculo de caída de presión en tubería y sus correlaciones, y seis
clases para los métodos y comportamiento más la complejidad de asimilación.
3.4.2. Momentos de proceso de asimilación
En la etapa o momento de Motivacional se destacar la importancia de la
unidad como instrumento metodológico, que requiere del trabajo en equipos
multi e interdisciplinarios, incluyendo a las industrias, campos
petroleros/gasíferos, además se relacionara con experiencias locales,
nacionales, internacionales desde el punto de vista técnico que generen
estrategias de desarrollo e investigación partiendo del Sistema de Izaje. Por
otra parte un examen diagnostico con el propósito de rescatar conocimientos
adquiridos en temas anteriores y/o asignaturas afines con la perforación de
55
-Para la selección de las técnicas se formaran cinco grupos de cinco miembros y se escogerán
los coordinadores y secretarios de cada grupo, esto será formado por el docente procurando
que en cada uno de los mismos este presente un alumno que está más preparando para aplicar
la Zona de Desarrollo Próximo.
-La simulación se aplicara como técnica desarrollada en algunos temas, el trabajo en grupo se
dividirá en dos partes. En la primera parte cada grupo se simularan reunión en oficina del
56
company men (Casa del perforador) donde identificaran el problema y cada representante
expondrá la solución que puede ser fortalecida por los demás integrantes del grupo ambos
representantes defenderán el criterio sostenido teóricamente, ahí una intervención por parte del
docente exponiendo ideas sobre alternativas de solución, pero no dando una respuesta concreta,
a la vez difundiendo la indagación de ideas, así de esta manera los educando desarrollaran el
análisis, razonamiento crítico y científico durante 15-20 minutos, esto se aplicara en clases
prácticas resolución de ejercicios.
La segunda parte, se trabajara en forma participativa con todos los estudiantes aplicando
técnica de trabajo en grupo, de proyectos, para ello, los representantes de la primera parte se
encargaran de orientar y motivar a sus compañeros. El tiempo previsto varía entre 20-25 min.
Permitiendo de esta manera entrar a la etapa verbal cuando presente los resultados obtenidos
en el seminario.
Tareas
57
Para concretar la etapa verbal interna se utilizara como medio didáctico tarjetas de estudio para
resolver tareas, y operaciones, además para adquirir habilidades y destrezas, se trabajara con la
metodología colaborativo taller formando pequeños grupos, se realizaran una simulación con
la aplicación de todos los procedimientos a desarrollar respecto al tema. Posteriormente en
plenaria, se validaran los resultados con el fin de llegar a un consenso intercambiando criterios
del objeto de asimilación, a partir de ello el docente y estudiante enfatizan la importancia de la
unidad Sistema de Izaje, evitando de esta manera ser repetitivo y memorístico, sino que el
estudiante construya sus conocimiento trabajando y reflexionado.
A) Proceso de Enseñanza
1 2 3 4 5 6
1 1 1
M-BOA 1 1 1
Motivación Verbal- M-BOA-M
1 BOA
Motivación 1
BOA
1
Material- 1
materializa 1 Mental
Verbal
M-B-M
1 Mental
Materializada
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
58
Qué ?
1 2 3 4 5 6
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
59
1.- Teórico
Evidencias/Operaciones
1 2 3 4 5 6
Teórico 1 1 1 1 1 1
Ejercicio Ejemplos resueltos
Conceptual Mapa de Ejercicio
1 resuelto Ejercicio
1
Cuestionario
1
Procesos
1
propuesto por el
en grupo
de 1 manera 1
practico
docente 1 individual
Resumen1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1El problema debe ser1 1 1
1
1.- Se elaboran 1
mapas conceptuales 1de complejidad media1 del proceso 1de perforación 1en
base a los 1 influye la misma,
1 parámetros que 1 resúmenes1 de la problemática 1 que enfrenta1la
1 1 1 1 1 1
perforación actualmente, Apuntes puntuales del tema.
1 1 1 1 1 1
2.- Elaboración del proceso de perforación rotaria mediante mapa conceptual, cuestionario,
3.- Resolución de problema de diseño de perforación pasó a paso presentada por el docente en
aula-campo
4.- Practica resuelto por grupos para la selección de las técnicas se formaran cinco grupos de
cinco miembros y se escogerán los coordinadores y secretarios de cada grupo, esto será
formado por el docente procurando que en cada uno de los mismos este presente un alumno
que está más preparando para aplicar la Zona de Desarrollo Próximo. Por 6 estudiantes cada
grupo.
Para esto también se utilizaran 3 tarjetas de estudio detallada para los momentos 4, 5 y 6, ya
que son proceso de asimilación. (Anexo J)
61
Momento I
Proceso de la
Perforación
Rotaria
1 2 3 4 5 6
3.1.- Principios básicos, 3.2.- Proceso de la perforación rotaria, 3.3.- Equipos de perforación.
C) Duración de clases
El tiempo disponible para la ejecución de esta clase es de 2 horas académicas es decir 90 min.
en tiempo reloj.
El método que se aplicara en el proceso de la unidad temática; son los métodos y técnicas,
Deductivo
Inductivo
62
La estrategia, técnica usada dependerá del objetivo que queramos conseguir en cada sub-título
de esta unidad.
3.2. Medios
El recurso para la presentación será el papelografo y pizarrón, también textos, mientras que la
retroalimentación se hará con presentación de días positivas, la elaboración de Tarjetas de
estudio preparado por parte del docente.
3.3. Evaluación
BOA, participación mediante lluvia de ideas y preguntas que faciliten la comprensión de las
diferentes actividades a realizar.
63
Perforación Rotaria
Definiciones
1
Principios Ciclo de perforación
Básicos
1
1
1
1
64
Herramientas
Proceso de Perforación
2 Rotación de la Columna
Rotaria
1
1 Peso de la columna
1
1
Conexiones superficiales de control
1
3 Equipos de
1
1 perforación
1
1 Conexiones de control
1
1
1
1
Conjunto retativo
1
Componentes básicos de un
41 La sarta de perforación
Equipo de Perforación
11
11 Trepano
11
Normas específicas
1
5 Criterios y normas de Términos técnicos
1 Perforación
1 1
1 1
1 1
1
1
1
1
1
CAPITULO IV
Desde una Enseñanza Desarrolladora el objetivo de unidad está en relación a los demás
componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje y contribuye al cumplimiento del
objetivo del sub-título temática, además el objetivo esta expresado en una acción concreta
como “Resolver” en este caso, evitando verbos ambiguos u otros que pueden dificultar su
aplicación en el momento de ejecución, también el objetivo es evaluable que permitirá al
docente tener un control sistemático durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, es
comprensible, alcanzable, se indica el cómo se va a llevar a cabo la acción prevista en el
objetivo y está expresado en términos del estudiante.
Razonamiento crítico
Valores
Esta materia está ubicada dentro del área de Ingeniería de Perforación, cuya finalidad, es
desarrollar en el estudiante los conceptos, principios y métodos de solución a diferentes
problemáticas industriales. Así mismo permite el conocimiento de diferentes equipos,
herramientas y su funcionamiento, diferentes tipos de programación, ambientales u otros desde
los manuales, semi industriales e industriales.
Las materias que tributan a ésta materia, son calculo I con los conceptos fundamentales,
unidades, de materiales e instrumentos de medición. Esta materia también aporta con los
sistemas de resolución de ecuaciones, ecuaciones diferenciales y linealización de datos.
Esta materia tributa a todas las materias del Área de perforación, como también al Área de las
Operaciones. Igualmente tributa a los objetivos y metas de la Práctica Profesional como
también al Proyecto de Grado.
Se realizara la motivación al inicio de la clase presentando de forma oral, también otra opcional
comenzar con una interrogante de un caso real, y/o un tema transversal *morir o crear**Como
cambiar la burocracia en el rubro petrolero* (Con el propósito de estimular la reflexión ante la
67
realidad que vivimos), haciendo énfasis en el objeto de estudio de la clase, luego se presentará
el objetivo y la importancia que esta tiene en la futura actividad profesional.
La clase seleccionada es de forma teórica – práctica, razón por la cual el desarrollo está
dividido en dos momentos; un momento de orientación y otro de ejecución.
Previo al desarrollo de clase cabe señalar que los estudiantes realizaron una investigación
individual respecto al tema, con las instrucciones del docente en clase anterior.
En el momento de ejecución se presenta la tarea (ver Cuadro) en el cual está plasmado la acción
prevista en el objetivo de la clase, para la ejecución de la tarea se emplea una tarjeta de estudio
de tres columnas (ver Anexo 2) como medio de enseñanza la cual es de suma importancia
desde una enseñanza desarrolladora debido a que el estudiante en este momento no tiene los
conocimientos a nivel mental por lo que este medio de enseñanza en un medio útil para el
proceso de interiorización del contenido, en la primera columna de esta tarjeta de estudio se
introduce los conceptos necesarios para ejecutar la secuencia de pasos presentados en la
segunda columna, donde se presenta paso a paso los puntos que tienen que ejecutar para realizar
la tarea y una tercera columna que permite la autoevaluación sobre el resultado obtenidos
pudiendo verificar si el resultado encontrado es el correcto.
Finalmente se realiza una plenaria que contribuye a la interiorización del contenido de la clase
mediante la verbalización al argumentar sus respuestas, este ejercicio permite desarrollar la
unión de lo afectivo y lo cognitivo porque el ejercicio presentado está vinculado a una futura
actividad profesional.
Una vez termine la plenaria, el docente debe proceder a la presentación de sus conceptos
primarios y la identificación de las similitudes y diferencias entre todos los conceptos,
desarrollo del tema (Ilsen Ortega Acosta, Julio, 2008).
También el control es evaluable que permite al docente tener un control sistemático durante
todo el proceso de enseñanza aprendizaje, es comprensible, alcanzable, se indica el cómo se va
a llevar a cabo la acción prevista en el objetivo y está expresado en términos del estudiante.
Cabe mencionar el control también está relacionado con la mediatización ya que desarrolla la
función psíquica, el cual es observable mediante gestos, signos, acciones, palabra, la actitud
que expresara y a medida que va adquiriendo conocimiento lo desarrolla el educando. La
interiorización tiende a reflejarse de conocimientos, acciones, estado emocional. Todo esto es
70
una evidencia de un excelente desarrollo de clase por parte del docente mostrara grandes
resultados y logros visibles en los educandos.
Esto se registrara en planilla de registro, en el cual se dividirá por casilleros los indicadores y
variables por evaluar.
La aplicación de esta clase contribuirá a formar profesionales de más alta calidad, capaces de
desenvolverse en las áreas técnicas, vinculadas a la realidad del entorno en que nos
desenvolvemos.
Para la aplicación de esta clase además se necesita un esfuerzo por parte de las instituciones
educativas para que el docente pueda impartir las clases desde una enseñanza desarrolladora,
y los esfuerzos que esto conlleva los resultados sean positivos por parte del estudiante.
Con el fin de planificar un día de visita en campo se asignada trabajos en grupos, la tarea extra
clase de preparación para desarrollar el Sistema de Izaje.
Esta tarjeta de estudio en su tercera parte presenta una autoevaluación sobre el resultado
obtenidos pudiendo verificar el resultado encontrado es el correcto o incorrecto.
2.- D.A.J. Skoog, F.J. Holler, T.A. Nieman. Principios de Análisis Instrumental. McGraw Hill
Interamericana. Madrid. 2001.
2.- HERIBERTO SUYO LARUTA (). Guía de Fluidos de perforación. Universidad Mayor de
San Andrez.
3.- LAFAYETTE, LA- HOUSTON, TX-LAUREL, MS-OKLAHOM CITY, OK –
BAKERSFIELD, CD, (1997): Well Control School. WCS. (Manual de control de pozos).
4.- Schlumberger. El equipo de perforation y sus components Sistema de Izaje. Programa de
Entrenamiento acelerado para supervisors.
CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
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5.3. Recomendaciones
La versión actual del Diplomado en Teoría y Práctica Pedagógica ha llegado a
concluir, lo que significa un considerable número de personas con diferentes
profesionales que han recibido capacitación de la Universidad Autónoma “Juan Misael
Saracho” en este ámbito, esto implica que los conocimientos adquiridos teóricos y
prácticos deben ser aplicados en la docencia de esta manera se transmitan en las aulas,
con el propósito de formar: “Formar profesionales que deben responder a las nuevas
demandas sociales, capacitados con énfasis en el respeto a la diversidad cultural, una
mayor sensibilidad hacia los problemas de la pobreza y revalorización de lo ético y
moral”, pero si observamos la realidad de nuestra Universidad es otra, ya que en la
actualidad todavía se continua utilizando la pedagogía tradicional, en la que se
imparten clases magistrales sin considerar aspectos importantes destinados a formar
integralmente la personalidad del estudiante y potenciar su desarrollo, como son los
valores éticos y morales, fortaleciendo y descubriendo habilidades y hábitos de
estudios que deben fomentarse de manera continua y permanente.
Por otra parte se ha podido verificar, los contenidos del programa no son planificados
y tampoco analizados en función a los objetivos formulados, en los que deben
especificarse las tareas y acciones a ejecutar por el estudiante con visión a su futura
actividad profesional.
En virtud a los argumentos expuestos anteriormente, recomendamos que la Superior
Casa de Estudios instaure una evaluación periódica a todo su plantel docente en este
sentido, y los profesionales que desean acceder a la práctica docente en la UAJMS,
como requisito adicional al Diplomado en Teoría y práctica Pedagógica, así mismo
sean supervisados que enfoque pedagógicos incluido a ello la didáctica, el método, y
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