LA TEORÍA DE LA FORMACIÓN POR ETAPAS DE LAS ACCIONES MENTALES DE GALPERIN: UN ESBOZO TEÓRICO Y CASOS PRÁCTICOS

Wilder Namay Zevallos, Ing, Msc, Dr(c) wnamayz@upao.edu.pe Universidad Privada Antenor Orrego A. RESUMEN Este artículo esboza la teoría de formación por etapas de las acciones mentales – TFEAM – propuesta por Galperin describiendo sus ideas y conceptos fundamentales, luego con una descripción detallada de las etapas, se continúa con un análisis de las bases orientadoras de la acción y finalmente se presentan dos casos prácticos relacionados con la elaboración de la BOA la misma que es requerido en la etapa “formación de la BOA”. Palabras Clave: actividad, acción, formación por etapas de las acciones mentales, operaciones, base orientadora de la acción, objeto de la acción y sujeto de la acción. B. DESARROLLO B.1. IDEAS FUNDAMENTALES Uno de los postulados de la teoría de Vigotsky, condensado por (Gárcia Mendoza, Ortiz Colón, Martínez Moreno, & Tintorer Delgado), sostiene que “las nuevas estructuras mentales que se forman en el hombre son derivadas de la interiorización de la forma inicial de su actividad”, y cuya interiorización requiere de un sistema de signos que juegan un papel fundamental en el proceso. Galperín, citado por (López Morejón & Pérez del Prado), concibe la asimilación de los conocimientos, esto es la interiorización, como un proceso activo, en el cual se forman las habilidades y las capacidades. Y, continúan indicando, que el proceso no es mecánico, sino uno de producción de la actividad, de enriquecimiento y transformación de los conocimientos y habilidades previas del estudiante, incrementando sus capacidades reales y situándolo en mejores posibilidades para recibir nuevos conocimientos. Este proceso, por tanto, se desarrolla en forma que va desde la actividad material hacia la actividad mental, permaneciendo inalterable el contenido del objeto. Para, (Pérez de Prado Santa María & López Morejón., 2003), la necesidad del carácter activo del proceso de formación del conocimiento se sustenta en hecho de que la actividad humana como todas las formas de actuación del hombre, ya sean internas o externas, que están dirigidas a la solución de tareas y que están reguladas por el mediante un fin consciente. Por lo tanto y coincidiendo con (Montealegre, 1992)la formación por etapas de las acciones mentales es un método pedagógico formativo que plantea inicialmente, estudiar en el sujeto la relación entre su actividad psíquica y su actividad externa, continuar con el análisis de los grados o escalos por los cuales para el proceso de asimilación de una acción que parte de acción interna hacia otra interna de manera ascendente y progresiva y finalmente, dirigir el paso de las acciones materiales externas al plano de la representación mental. El proceso de este paso se realiza mediante una serie de etapas en cada una de las cuales tiene lugar una nueva reproducción de la acción y su transformación sistemática.

B.2. CONCEPTOS CLAVE ACTIVIDADES Según (López Morejón & Pérez del Prado), argumentan, que para que el proceso de asimilación se lleve a cabo es necesario “que el individuo realice un conjunto de acciones o actividades”, las mismas que siguen una lógica por parte de quien realiza la acción y de otra el objeto hacia el que se dirige, este último es resultado de un motivo u objetivo que demanda la necesidad de llevarla a cabo. Para los autores, “cuando el motivo y el objetivo coinciden hay aprendizaje”.

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Para (Montealegre. Así por ejemplo. disyuntivas o mixtas de las características del concepto. a partir de los problemas planteados en cada una de las etapas de la apropiación del concepto. estableciéndose así un sistema de relaciones sociales. El primero incluye las necesidades. Martínez Moreno. La actividad humana constituye la unidad de los componentes material y espiritual y a través de ella el hombre existe en sociedad y se relaciona con la realidad circundante y con los demás hombres. los que implican una secuencia de pasos que se denominan operaciones. y el segundo conformado por las acciones y operaciones. De igual forma. (López Morejón & Pérez del Prado). corresponde a la parte de la elaboración por el mismo estudiante de la base orientadora y solución de la tarea. Siguiendo con. 1 Los autores definen a la tarea como la unidad del objetivo y las condiciones de su logro. ya que si no se dominan dichas acciones. para asimilar la experiencia histórica y cultural acumulada por la sociedad. Demo que las acciones son los componentes rectores en el proceso de asimilación de la experiencia. A partir de las ideas precedentes sostenemos que la actividad humana es una forma de actuación del hombre que está dirigido a solucionar tareas reguladas por un fin consciente y que tales actividades pueden ser tanto de naturaleza interna o externa y coincidimos tanto con (Gárcia Mendoza. Partes funcionales de la acción PARTES DE LA ACCION La acción se divide en tres: (1) la orientadora. . la actividad implica la relación entre la persona y el mundo que lo rodea. pues lo que en un determinado momento lo que constituye una acción en un primer momento.. Según los autores. en especial con sus semejantes. & Tintorer Delgado) cuando indican que la acción es la unidad principal de la actividad. en un segundo momento.Página 2 de 9 - . no pertenencia e indeterminación que le permiten decidir si un hecho se puede incluir o no en el concepto dado. entendida como tareas parciales. los conceptos acción y operación son relativos. que se refiere al manejo de las reglas de pertenencia. entonces el mundo de las cosas (materiales e ideales) resulta inaccesible para los sujetos (Leontiev & Asnin. o no se sabe. La orientación tiene como finalidad explicar a los estudiantes la actividad que se va a desarrollar. como con (Montealegre. se explicará a los estudiantes la parte de la lógica general de las estructuras conjuntivas. Ortiz Colón. ACCIONES Según (Pérez de Prado Santa María & López Morejón. La parte ejecutora asegura la transformación dada en el objeto de la acción. 2005). 1992) la actividad está compuesta por dos eslabones fundamentales: el de orientación y el de ejecución. los objetivos y las condiciones de la tarea se corresponden con las acciones y las operaciones. los motivos y las tareas1. (2) la de ejecución y (3) la de control. acciones y operaciones. tareas. la acción y las partes estructurales de la acción. que le dan un carácter universal. puede ser una operación de una acción de mayor complejidad. correspondencia entre los componentes del primer eslabón con determinados elementos del segundo. ya sea en el plano ideal o material. Señalan además. por lo que el logro de la misma demanda la realización de una serie de acciones. como la parte lógica específica.Siguiendo con López y Pérez. 2003) el objetivo final para el cual se orienta la actividad se encuentra siempre más o menos distante. El componente esencial en la acción es la denominada Base Orientadora de la Acción (BOA) que va a desarrollar el individuo e implica una imagen de la acción a realizar y también el ámbito de las condiciones en las cuales va a realizarse tal como lo afirma Galperín. 1992) al sostener la correspondencia entre objetivos. la realización de estas acciones requieren de un conjunto de micro acciones que le dan a la acción proceso continuo. por ejemplo. y en cuya ejecución requiere la aplicación de determinados procedimientos.

al. desde la transformación de la actividad externa hasta alcanzar la calidad interna. & Tintorer Delgado) toda acción incluye un conjunto de operaciones que cumplen determinado orden y reglas. A su vez Leontiev (íbidem) sostiene que las operaciones son aquellos métodos por medio de los cuales se realiza la acción. Para garantizar la formación de la acción y el concepto. Mendoza et. describiendo que Galerín y Talízina plantearon la necesidad de una etapa que anteceda a las cinco etapas mencionadas. Ortiz Colón. señalan…xxxx. Martínez Moreno. dichas etapas son: Figura 1. Martínez Moreno. es necesario realizar operaciones relacionadas con la separación de las características de reconocimiento del concepto (necesarias y suficientes). La caracterización de estas etapas está dada precisamente por las características de la acción y siendo rectora la forma de la acción. las acciones mentales transitan por etapas para formar los conceptos. Martínez Moreno. que denominan la etapa cero o motivacional en la cual no entra ningún tipo de acción. Ortiz Colón. Continua.Página 3 de 9 - .3. por lo que el cumplimiento de esas operaciones forman el proceso del cumplimiento de la acción.La parte de control de la acción corresponde a la evaluación orientada a seguir la marcha de los modelos dados. & Tintorer Delgado) argumenta que Talízina plantea que la actividad cognoscitiva del alumno debe pasar por cinco estados cualitativos. OPERACIONES (Montealegre. ETAPAS DE LAS ACCIONES MENTALES Las etapas de las acciones mentales deben ser entendidas como la secuencia de estadios por los que pasa la actividad cognoscitiva desde el exterior hacia el interior. En este sentido (Gárcia Mendoza. Mientras que para (Gárcia Mendoza. se asegura mediante la aplicación de los instrumentos que garantizan la obtención de la información sobre el desarrollo de cada una de las etapas del proceso de apropiación del concepto y con su ayuda se logra la corrección necesaria tanto en la parte orientadora como en la ejecutora de la acción. Fase Orientación Etapas de las acciones mentales Fase Formación de la Acción Fuente: Elaboración propia a partir de las ideas de (Gárcia Mendoza. el establecimiento de la existencia o ausencia de las características necesarias y suficientes en cada hecho presentado y deducción de la pertenencia o no pertenencia del hecho a la clase dada del concepto en correspondencia con la regla lógica de la inclusión en el concepto. Etapas de las acciones mentales. etapas. Para Galperin en la actividad del proceso de enseñanza-aprendizaje. 1992) . 1992) Llama operaciones a los medios o procedimientos para efectuar la acción. Ortiz Colón. & Tintorer Delgado) y (Montealegre. B.

ETAPA: FORMACIÓN DE LA BOA A partir de la etapa motivacional. 1RA. Los alumnos a su vez resuelven los problemas apoyándose en esquemas externos. desde la orientación. ETAPA: MOTIVACIONAL Los autores. Ortiz Colón. Se desarrolla un conocimiento previo de la tarea y se descubre el contenido de la BOA. demostraciones experimentales entre otros. su objeto. A su vez.Página 4 de 9 - . orientarlo en el trabajo que debe ejecutar en la solución de las primeras tareas. el esquema de estudio. & Tintorer Delgado) el profesor debe ser el moderador que dirija la acción del alumno y debe controlar el cumplimiento de todas las operaciones que forman parte de la acción. los alumnos reciben las explicaciones necesarias sobre el objetivo de la acción. Los métodos deben presentar características problemáticas relacionadas con las tareas profesionales mediante el uso de medios tales como videos. pues está orientado a prepara al alumno en la asimilación de los conocimientos y tiene como fin crear una disposición favorable hacia el objeto. retro y se da en la conferencia. Para ello la forma material se combina desde el inicio con la verbal: se formula verbalmente todo lo ejecutado. Ortiz Colón. Todas ella constituyen en el proceso de enseñanza una variante de presentación de la acción en su forma materializada. En esta etapa no hay ejecución de la acción sino el conocimiento de ella. hasta la ejecución y el control. Un aspecto importante y de consideración en esta etapa según (Gárcia Mendoza. p. el alumno realiza las tareas que incluyen problemas típicos o patrones de baja complejidad. . el profesor tiene la posibilidad de controlar su ejecución así como incidir en su formación y en la corrección o ajuste del aprendizaje que se vaya logrando. 207) establece la precisión siguiente: “…a los alumnos hay que garantizarle el sistema de tareas. 2007). En esta etapa el profesor debe ofrecer toda la información necesaria.Un medio eficaz es la enseñanza problémica a través de situaciones problema que tengan vínculo con la ida práctica y que estén directamente relacionadas con la actividad que se quiere formar y del objeto de estudio. en el cual está presente el modelo de la actividad. La acción de esta etapa incluye la operación con objetos reales. garantizando la solución inmediata de las tareas y liberando al estudiante de memorización de determinados contenidos y. 1994). 2007) aquí también se prepara el traslado de la acción a la siguiente etapa que se diferencia de esta en la forma de la acción. diapositivas. los medios pueden ser diversos. que sean representativos de la aplicación de la acción utilizando portadores externos materiales (carácter desplegado de la acción). Según (Gárcia Mendoza. intereses. En ésta no se desarrolla ningún tipo de acción. Para (Pardo Cordero. Estos son los componentes principales que debe asegurar el profesor en esta etapa”. en esta etapa. Martínez Moreno. Los métodos utilizados aquí son explicativos problemológicos y de elaboración conjunta. & Tintorer Delgado). propicia el interés ocupacional y cierta disposición para el contenido a conocer. tanto de los conocimientos propios de la asignatura. como de la actividad que se acomete (Pardo Cordero. la síntesis de aquellos conocimientos que deben asimilar y también los medios de control. el estudiante entra en contacto con el conocimiento de la acción que debe realizar así como de las condiciones en las que debe llevarla a cabo. Talízina (1984. 2RA. finalmente. 3RA ETAPA: FORMACIÓN DE LA ACCIÓN EN FORMA MATERIALIZADA Ésta es una de las etapas más importantes en la formación de la acción. 2007). Martínez Moreno. En este estadio. ejecutoras y de control). con modelos y la utilización de las tarjetas de estudio. Para (Pardo Cordero. mostrándole el material que debe asimilar y profundizando en aquella acción que da solución al problema planteado. En esta etapa se brinda al estudiante un sistema de conocimientos que sea suficiente sobre el objeto de estudio y como llevar la acción. pizarra. indica que una motivación positiva o negativa compromete las otras etapas (Talízina. Se muestra en qué orden y cómo cumplen los tres tipos de operaciones (orientadoras. (López Morejón & Pérez del Prado) sostienen que esta etapa es de gran importancia porque a través de ella se pueden obtener muchos logros como aptitudes.

en el lenguaje interno pueden darse dos casos: (1) que algunos alumnos puedan guardar internamente todo el recurso dado en forma de esquema. donde el proceso está oculto. así como las tarjetas de estudio. 1984. p. (Pardo Cordero. por pareja. En esta etapa son de relevancia los métodos son grupales. & Tintorer Delgado)la formación de la acción.4TA ETAPA: FORMACIÓN DE LA ACCIÓN COMO VERBAL EXTERNA. Martínez Moreno. Inicialmente. sostiene. Martínez Moreno. donde los elementos de la acción deben estar representados en forma verbal (oral o escrita). Aquí se identifica la existencia de una codificación en forma de concepto de la acción material. de discusión. pues en esta el alumno ha interiorizado los contenidos. la generalización alcanza nuevas dimensiones y posibilidades y. Ortiz Colón. 2007) la formación de la acción en el lenguaje interno. las acciones se realizan sin el apoyo de las acciones externas materiales y la expresión oral juega un rol importante. que otros sigan el orden lógico. Las formas de enseñanza a partir de trabajos independientes con resultados. en la medida en que el nivel de la misma aumenta. Martínez Moreno. Ortiz Colón. La acción verbal debe ser asimilada obligatoriamente en forma desplegada: todas las operaciones que las integran no sólo deben adquirirla. Según (Gárcia Mendoza. 2007) esta etapa no difiere de la anterior en demasía. pero. Para (Gárcia Mendoza.Página 5 de 9 - . Las dos etapas precedentes servían principalmente de sistema de indicaciones que se descubrían directamente en la percepción. por lo que existe una independencia absoluta. Según (Pardo Cordero. actuando como si estuvieran aprovechando la imagen ilustrativa y (2). para la solución creativa de problemas. con un incremento gradual de la independencia de los alumnos y un sentido consciente de la teoría y la práctica en la dirección de la automatización (Talízina. la tarea del educando no consistía en comprender las palabras sino en dominar los fenómenos. se pueden introducir problemas heurísticos que paulatinamente vayan alcanzando mayores índices de complejidad. Los métodos son de trabajo independiente. & Tintorer Delgado) esta etapa está relacionada con la formación de la acción verbal externa. A partir de este momento. se hace inaccesible a la auto-observación. Según (Pardo Cordero. Se trata del acto del pensamiento. En esta etapa las tareas se realizan sin niveles de ayuda. La acción y sus operaciones se despliegan en la forma verbal. Se puede concluir que la nueva acción se transforma de material a mental. . 5TA ETAPA: FORMACIÓN DE LA ACCIÓN EN EL LENGUAJE EXTERNO PARA SÍ. 2007) el habla comienza a cumplir una nueva función. debe ser máxima la generalización y la síntesis en la ejecución. En esta etapa el lenguaje es procesado con su respectiva estrategia discursiva. los ha asimilado y es capaz de transmitirlos estableciendo correctamente línea de pensamiento y valorándolo al mismo tiempo. en silencio. en que ya el alumno domina el esquema de la acción y ha adquirido a su vez los conocimientos necesarios. Ortiz Colón. seminarios y laboratorios. Para los autores. la acción adquiere un desarrollo automático. mediante el empleo de situaciones problema. Los medios se reducen. y se abre a la conciencia solo el producto del mismo. de manera que las operaciones son ejecutadas con conciencia. Para Talizina citado por (Gárcia Mendoza. sino que deben ser asimiladas en ella. en clases y extraclases. pero al adquirir la forma mental la acción y por tanto el proceso de aprendizaje se basa en la reducción y la automatización. Tal como lo indica Talízina “el concepto solo puede formarse cuando el individuo ya conoce los objetos que forman parte de dicho concepto”. El control es el autoevaluación por parte del alumno que tiene la capacidad de expresar todo verbalmente. en un proceso de síntesis en forma detallada o abreviada. sin formas de materialización y con carácter creador. de posibles aplicaciones a nuevos fenómenos. Ahora el habla se convierte en portadora de todo el proceso. existen las condiciones para pasar a la etapa de formación en el plano del lenguaje. Las formas de docencia más idónea son las clases prácticas. 210). 6TA ETAPA: FORMACIÓN DE LA ACCIÓN EN EL LENGUAJE INTERNO. con una independencia lo más significativa posible. & Tintorer Delgado) en esta etapa el sujeto realiza la acción por cuenta propia. de no generalizada a generalizada. pero esto depende de las diferencias en la esfera del pensamiento.

El proceso de formación de la acción sobre una base orientadora así.Página 6 de 9 - . Según Galperin. con un gran número de errores. Por lo tanto la BOA es el sistema de condiciones que sirve de apoyo a cumplimiento de la acción. LA BASE ORIENTADORA DE LA ACCIÓN (Gárcia Mendoza. la BOA implica una imagen de la acción a realizar y las condiciones en las cuales va a realizarse. tanto para la organización del proceso de asimilación de los conocimientos como para su regulación y control (Pérez de Prado Santa María & López Morejón. 2. . 3. Tipos de BOA Según su carácter Tipo generalizado 1 Concreta 2 Concreta 3 Generalizada 4 Generalizada 5 Generalizada 6 Generalizada 7 Concreta 8 Concreta Según su plenitud Incompleta Completa Completa Completa Incompleta Incompleta Completa Incompleta Según el modo de obtención Elaborada independientemente Se da preparada Elaborada independientemente Se da preparada Se da preparada Elaborada independientemente Elaborada independientemente Se da preparada Galperin establece ocho tipos de BOA teóricos pero experimentalmente Talizina. Ortiz Colón. Según Talizina la efectividad de la BOA depende de: 1. Utilizando los parámetros. grado de completamiento o plenitud y modo de obtención. pueden obtenerse ocho tipos de BOA. avanza muy lentamente. especificada como completa o incompleta. tal como se muestra en la tabla siguiente. originando que la formación conceptual se realice lentamente. Ortiz Colón. pero él no sabe cómo debe buscar estos conocimientos que le faltan para ejecutar la acción. El grado de generalización que refleja casos particulares y generales basados en invariantes. ejecución y de control. sigue por la vía de ensayo y error. & Tintorer Delgado) encontró solamente las cuatro primeras son las que se describen a continuación: BOA TIPO 1: El primer tipo se caracteriza por una composición incompleta de la base orientadora. & Tintorer Delgado) Indican que la base orientadora de la acción (BOA) designa a la parte informativa de la acción. Para alcanzar el éxito en la parte ejecutiva de la acción debe garantizarse la parte orientadora de la misma. los orientadores están representados en su forma particular y los separa el mismo sujeto por medio de pruebas ciegas.. constituyéndose por tanto en un medio portador por tanto de la información que requiere el estudiante. Este tipo. El modo de obtención de la BOA. La acción formada resulta sensible a los cambios mínimos de las condiciones del cumplimiento. constituye un apoyo externo.4. citado por (Gárcia Mendoza. grado de generalización. el estudiante actúa por el método de ensayo y error. La acción tiene las funciones de orientación. Martínez Moreno. El grado de plenitud de la orientación. 2003). Martínez Moreno. Tabla 1. divide en preparada (se brinda todas la acciones) y no preparada o independiente (debe encontrar las acciones por sí mismos).B. En este tipo el alumno no recibir todos los conocimientos de la acción tiene que tratar de encontrarlos.

característica para toda una clase de problemas. Dos cuerpos interactuan con fuerzas de igual magnitud y direccion contraria 2. concreta y pre elaborada. Estructura del concepto Parte logica general La estructura es conjuntiva Aplicación de reglas de pertenencia.BOA TIPO 2: A diferencia del anterior. no pertenencia o Parte logica especifica indeterminación en los ejemplos . Según la opinión de (Gárcia Mendoza. en este se ofrece un sistema completo de orientaciones. Esta base de orientación es eficiente por que permite un avance rápido. La formación de la acción con una base orientadora así avanza rápidamente y sin errores. Las fuerzas debe tener la misma línea de acción 3. Las fuerzas están aplicadas en cuerpos diferentes. La acción se caracteriza por la existencia de todas las condiciones necesarias para un cumplimiento correcto. CASOS PRACTICOS CASO 1: APLICACIÓN DE LA TFEAM EN LA FORMACIÓN DE LA TERCERA LEY DE NEWTON Tema: Dinámica Actividad de Estudio Formación de la Tercera Ley de Newton Inclusión de ejemplos donde se muestren las interacciones de Acción a realizar varios cuerpos Partes estructurales de la accion Identificar las caracteristicas de la Tercera Ley de Newton Objetivo en los ejemplos presentados y determinar su inclusipon Objeto de la Acción Tercera Ley de Newton Sujetos de la Acción Estudiantes de Ficha I de la UPAO Invariantes del concepto Caracterisitcas esenciales de la tercera ley de Newton 1. Martínez Moreno. sin las orientaciones completas de la acción con de forma inconsciente en la BOA tipo ocho que es la más ineficiente. BOA TIPO 3: El tercer tipo de BOA tiene una composición completa. BOA TIPO 4: En esta se brinda las orientaciones de la acción preparadas. B. & Tintorer Delgado) han observado que si se intenta utilizar la BOA tipo dos. Esta BOA es utilizada en la formación de acciones lógicas como contenido concreto del objeto. los orientadores están representados en su forma generalizada.Página 7 de 9 - .5. Ortiz Colón. es decir. a partir de ciertos niveles de ayuda. Estas condiciones se dan inicialmente en forma preparada y luego en forma articular que sirve para la orientación sólo en el caso dado. pocos errores y permitiendo una amplia transferencia para otras situaciones. después las otras pueden ser resueltas y pueden ser cumplidas de forma individual. La BOA es completa. Se destaca la enseñanza planificada de las nuevas tareas. pero la transferencia de la acción está limitada por la similitud de las condiciones concretas de su cumplimiento. se brindan todas las orientaciones de la acción de toda una clase de fenómenos mediante métodos generales utilizando las invariantes.

Recuperado el 30 de Octubre de 2011. H.). (2009). V. Prevención de infecciones Estructura del concepto Parte logica general La estructura es conjuntiva Aplicación de reglas de pertenencia. desarrollando la capacidad investigativa y la formación científica de los futuros licenciados de tecnologías de la salud.4. Infancia y Aprendizaje . (s.f. D.dmat. A. M.CASO 2: APLICACIÓN DE LA TFEAM EN LA FORMACIÓN DE LAS AGRESIONES POR AGENTES BIOLÓGICOS. AdVersus . M. Galperín. A. La teoría de la actividad de formación por etapas de las acciones mentales en la resolución de problemas. c) Teóricamente existen 8 tipos de base orientadora de acción. (1990). 32-40. Martínez Moreno. A. pero experimentalmente se ha demostrado cuatro de ellas las mismas que han sido graficadas y descritas en el apartado B.ufrr. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Ortiz Colón. & Pérez del Prado. O. CONCLUSIONES a) La teoría de la formación por etapas de las acciones mentales explica que la conceptualización abstracta se logra mediante un proceso de interiorización de actividades controladas y organizadas para la consecución de un objetivo didáctico concreto.. luego agrega que se necesita una de motivación.f..YA.5. (1996). Revisión de la psicología ruso-soviética. S. J.br/~hector/Artigo1. C. Objeto de la Acción Agente Biológicos Sujetos de la Acción Estudiantes de la Asignatura Agentes Biológicos de Medicina Invariantes del concepto Aspectos esenciales de la patogenia por agentes biológicos 1.). J. Baquero. Cabral. 2. de VI semana de la matematica: http://www. (s.. REFERENCIAS Alvarez. Aspectos fundamentales de la teoría de formación por etapas de las acciones mentales y los conceptos de P. . & Tintorer Delgado. Tema: Agentes biológicos Actividad de Estudio Agresiones por Agentes Biológicos Acción a realizar Relacionar los microorganismos y el hombre Partes estructurales de la accion Identificar las relaciones ecológicas que se establecen entre losa microorganismo y el hombre a través del análisis de Objetivo textos y gráficos de diferentes fuentes bibliográficas. b) Galperín define cinco etapas en la formación por etapas de las acciones mentales. Análisis Sistémico de los conceptos de patogénia.Página 8 de 9 - .pdf López Morejón. R. Buenos Aires: Aique. Basado en esta argumentación se plante en el gráfico 1 todas las etapas requeridas para la asimilación. Una aproximación ecológica a la educación desde el paradigma histórico-cultural. ambas mostradas en el apartado B. d) Se han elaborado un esquema para documentar dos casos de aplicación de la TFEAM para la enseñanza de las ciencias físicas y biológicas. Diagnóstico directo 3. no pertenencia o Parte logica especifica indeterminación en los ejemplos C.. Gárcia Mendoza.

(2007). Revista Latinoamericana de Psicología . R. Wilder Namay Zevallos . Pardo Cordero. .Montealegre. Cienfuegos. J. Pérez de Prado Santa María. su importancia como concepción pedagógica. A. (1992). & López Morejón. Propuesta de Estratégia didáctica para la formación de habilidades profesionales en la enseñanza del Derecho Constitucional Cubano. V. La teoría de formación por etapas de las acciones mentales y los conceptos. Educación Universitaria . J. (2003).. Desarrollo de la acción intelectual y formación de la actividad en estudiantes universitarios..Página 9 de 9 - . _______________________________________________________________________________ Ing.

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