LA TEORÍA DE LA FORMACIÓN POR ETAPAS DE LAS ACCIONES MENTALES DE GALPERIN: UN ESBOZO TEÓRICO Y CASOS PRÁCTICOS

Wilder Namay Zevallos, Ing, Msc, Dr(c) wnamayz@upao.edu.pe Universidad Privada Antenor Orrego A. RESUMEN Este artículo esboza la teoría de formación por etapas de las acciones mentales – TFEAM – propuesta por Galperin describiendo sus ideas y conceptos fundamentales, luego con una descripción detallada de las etapas, se continúa con un análisis de las bases orientadoras de la acción y finalmente se presentan dos casos prácticos relacionados con la elaboración de la BOA la misma que es requerido en la etapa “formación de la BOA”. Palabras Clave: actividad, acción, formación por etapas de las acciones mentales, operaciones, base orientadora de la acción, objeto de la acción y sujeto de la acción. B. DESARROLLO B.1. IDEAS FUNDAMENTALES Uno de los postulados de la teoría de Vigotsky, condensado por (Gárcia Mendoza, Ortiz Colón, Martínez Moreno, & Tintorer Delgado), sostiene que “las nuevas estructuras mentales que se forman en el hombre son derivadas de la interiorización de la forma inicial de su actividad”, y cuya interiorización requiere de un sistema de signos que juegan un papel fundamental en el proceso. Galperín, citado por (López Morejón & Pérez del Prado), concibe la asimilación de los conocimientos, esto es la interiorización, como un proceso activo, en el cual se forman las habilidades y las capacidades. Y, continúan indicando, que el proceso no es mecánico, sino uno de producción de la actividad, de enriquecimiento y transformación de los conocimientos y habilidades previas del estudiante, incrementando sus capacidades reales y situándolo en mejores posibilidades para recibir nuevos conocimientos. Este proceso, por tanto, se desarrolla en forma que va desde la actividad material hacia la actividad mental, permaneciendo inalterable el contenido del objeto. Para, (Pérez de Prado Santa María & López Morejón., 2003), la necesidad del carácter activo del proceso de formación del conocimiento se sustenta en hecho de que la actividad humana como todas las formas de actuación del hombre, ya sean internas o externas, que están dirigidas a la solución de tareas y que están reguladas por el mediante un fin consciente. Por lo tanto y coincidiendo con (Montealegre, 1992)la formación por etapas de las acciones mentales es un método pedagógico formativo que plantea inicialmente, estudiar en el sujeto la relación entre su actividad psíquica y su actividad externa, continuar con el análisis de los grados o escalos por los cuales para el proceso de asimilación de una acción que parte de acción interna hacia otra interna de manera ascendente y progresiva y finalmente, dirigir el paso de las acciones materiales externas al plano de la representación mental. El proceso de este paso se realiza mediante una serie de etapas en cada una de las cuales tiene lugar una nueva reproducción de la acción y su transformación sistemática.

B.2. CONCEPTOS CLAVE ACTIVIDADES Según (López Morejón & Pérez del Prado), argumentan, que para que el proceso de asimilación se lleve a cabo es necesario “que el individuo realice un conjunto de acciones o actividades”, las mismas que siguen una lógica por parte de quien realiza la acción y de otra el objeto hacia el que se dirige, este último es resultado de un motivo u objetivo que demanda la necesidad de llevarla a cabo. Para los autores, “cuando el motivo y el objetivo coinciden hay aprendizaje”.

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Así por ejemplo. tareas. y el segundo conformado por las acciones y operaciones. los motivos y las tareas1.Página 2 de 9 - . 2005). como con (Montealegre. correspondencia entre los componentes del primer eslabón con determinados elementos del segundo. pues lo que en un determinado momento lo que constituye una acción en un primer momento. A partir de las ideas precedentes sostenemos que la actividad humana es una forma de actuación del hombre que está dirigido a solucionar tareas reguladas por un fin consciente y que tales actividades pueden ser tanto de naturaleza interna o externa y coincidimos tanto con (Gárcia Mendoza. para asimilar la experiencia histórica y cultural acumulada por la sociedad. 1992) al sostener la correspondencia entre objetivos. como la parte lógica específica. en especial con sus semejantes. (López Morejón & Pérez del Prado). corresponde a la parte de la elaboración por el mismo estudiante de la base orientadora y solución de la tarea. Señalan además. y en cuya ejecución requiere la aplicación de determinados procedimientos. La parte ejecutora asegura la transformación dada en el objeto de la acción. (2) la de ejecución y (3) la de control. ACCIONES Según (Pérez de Prado Santa María & López Morejón. disyuntivas o mixtas de las características del concepto. 2003) el objetivo final para el cual se orienta la actividad se encuentra siempre más o menos distante. los objetivos y las condiciones de la tarea se corresponden con las acciones y las operaciones. 1 Los autores definen a la tarea como la unidad del objetivo y las condiciones de su logro. Martínez Moreno. De igual forma. a partir de los problemas planteados en cada una de las etapas de la apropiación del concepto. se explicará a los estudiantes la parte de la lógica general de las estructuras conjuntivas. La actividad humana constituye la unidad de los componentes material y espiritual y a través de ella el hombre existe en sociedad y se relaciona con la realidad circundante y con los demás hombres. . acciones y operaciones. en un segundo momento. que se refiere al manejo de las reglas de pertenencia. Demo que las acciones son los componentes rectores en el proceso de asimilación de la experiencia. El componente esencial en la acción es la denominada Base Orientadora de la Acción (BOA) que va a desarrollar el individuo e implica una imagen de la acción a realizar y también el ámbito de las condiciones en las cuales va a realizarse tal como lo afirma Galperín. la realización de estas acciones requieren de un conjunto de micro acciones que le dan a la acción proceso continuo. por ejemplo. & Tintorer Delgado) cuando indican que la acción es la unidad principal de la actividad. la actividad implica la relación entre la persona y el mundo que lo rodea. Siguiendo con. entendida como tareas parciales. ya sea en el plano ideal o material. los conceptos acción y operación son relativos. los que implican una secuencia de pasos que se denominan operaciones. El primero incluye las necesidades. o no se sabe. que le dan un carácter universal. estableciéndose así un sistema de relaciones sociales. por lo que el logro de la misma demanda la realización de una serie de acciones. puede ser una operación de una acción de mayor complejidad. ya que si no se dominan dichas acciones.. no pertenencia e indeterminación que le permiten decidir si un hecho se puede incluir o no en el concepto dado. La orientación tiene como finalidad explicar a los estudiantes la actividad que se va a desarrollar. Según los autores. entonces el mundo de las cosas (materiales e ideales) resulta inaccesible para los sujetos (Leontiev & Asnin. Partes funcionales de la acción PARTES DE LA ACCION La acción se divide en tres: (1) la orientadora. 1992) la actividad está compuesta por dos eslabones fundamentales: el de orientación y el de ejecución. Para (Montealegre. la acción y las partes estructurales de la acción.Siguiendo con López y Pérez. Ortiz Colón.

Ortiz Colón. Martínez Moreno. etapas. & Tintorer Delgado) y (Montealegre. las acciones mentales transitan por etapas para formar los conceptos.Página 3 de 9 - . Mendoza et. OPERACIONES (Montealegre. & Tintorer Delgado) toda acción incluye un conjunto de operaciones que cumplen determinado orden y reglas. desde la transformación de la actividad externa hasta alcanzar la calidad interna. señalan…xxxx. describiendo que Galerín y Talízina plantearon la necesidad de una etapa que anteceda a las cinco etapas mencionadas. B. que denominan la etapa cero o motivacional en la cual no entra ningún tipo de acción. el establecimiento de la existencia o ausencia de las características necesarias y suficientes en cada hecho presentado y deducción de la pertenencia o no pertenencia del hecho a la clase dada del concepto en correspondencia con la regla lógica de la inclusión en el concepto. En este sentido (Gárcia Mendoza. Martínez Moreno. Ortiz Colón. Mientras que para (Gárcia Mendoza. Etapas de las acciones mentales. dichas etapas son: Figura 1. Ortiz Colón. Para garantizar la formación de la acción y el concepto. ETAPAS DE LAS ACCIONES MENTALES Las etapas de las acciones mentales deben ser entendidas como la secuencia de estadios por los que pasa la actividad cognoscitiva desde el exterior hacia el interior.La parte de control de la acción corresponde a la evaluación orientada a seguir la marcha de los modelos dados.al. es necesario realizar operaciones relacionadas con la separación de las características de reconocimiento del concepto (necesarias y suficientes). La caracterización de estas etapas está dada precisamente por las características de la acción y siendo rectora la forma de la acción. Para Galperin en la actividad del proceso de enseñanza-aprendizaje. 1992) . Continua. Fase Orientación Etapas de las acciones mentales Fase Formación de la Acción Fuente: Elaboración propia a partir de las ideas de (Gárcia Mendoza.3. & Tintorer Delgado) argumenta que Talízina plantea que la actividad cognoscitiva del alumno debe pasar por cinco estados cualitativos. A su vez Leontiev (íbidem) sostiene que las operaciones son aquellos métodos por medio de los cuales se realiza la acción. se asegura mediante la aplicación de los instrumentos que garantizan la obtención de la información sobre el desarrollo de cada una de las etapas del proceso de apropiación del concepto y con su ayuda se logra la corrección necesaria tanto en la parte orientadora como en la ejecutora de la acción. Martínez Moreno. 1992) Llama operaciones a los medios o procedimientos para efectuar la acción. por lo que el cumplimiento de esas operaciones forman el proceso del cumplimiento de la acción.

La acción de esta etapa incluye la operación con objetos reales. Martínez Moreno. Los métodos utilizados aquí son explicativos problemológicos y de elaboración conjunta. su objeto. p. 207) establece la precisión siguiente: “…a los alumnos hay que garantizarle el sistema de tareas. ETAPA: FORMACIÓN DE LA BOA A partir de la etapa motivacional. Ortiz Colón. & Tintorer Delgado) el profesor debe ser el moderador que dirija la acción del alumno y debe controlar el cumplimiento de todas las operaciones que forman parte de la acción. ejecutoras y de control). 1RA. Un aspecto importante y de consideración en esta etapa según (Gárcia Mendoza. el profesor tiene la posibilidad de controlar su ejecución así como incidir en su formación y en la corrección o ajuste del aprendizaje que se vaya logrando. & Tintorer Delgado). el esquema de estudio. Ortiz Colón. 2007). 2007). que sean representativos de la aplicación de la acción utilizando portadores externos materiales (carácter desplegado de la acción). Estos son los componentes principales que debe asegurar el profesor en esta etapa”. Para (Pardo Cordero. 2RA. pues está orientado a prepara al alumno en la asimilación de los conocimientos y tiene como fin crear una disposición favorable hacia el objeto.Un medio eficaz es la enseñanza problémica a través de situaciones problema que tengan vínculo con la ida práctica y que estén directamente relacionadas con la actividad que se quiere formar y del objeto de estudio. desde la orientación. Se muestra en qué orden y cómo cumplen los tres tipos de operaciones (orientadoras. propicia el interés ocupacional y cierta disposición para el contenido a conocer. ETAPA: MOTIVACIONAL Los autores. la síntesis de aquellos conocimientos que deben asimilar y también los medios de control. demostraciones experimentales entre otros. 1994).Página 4 de 9 - . Los alumnos a su vez resuelven los problemas apoyándose en esquemas externos. Según (Gárcia Mendoza. diapositivas. En esta etapa se brinda al estudiante un sistema de conocimientos que sea suficiente sobre el objeto de estudio y como llevar la acción. garantizando la solución inmediata de las tareas y liberando al estudiante de memorización de determinados contenidos y. retro y se da en la conferencia. como de la actividad que se acomete (Pardo Cordero. 2007) aquí también se prepara el traslado de la acción a la siguiente etapa que se diferencia de esta en la forma de la acción. en esta etapa. En esta etapa no hay ejecución de la acción sino el conocimiento de ella. Para ello la forma material se combina desde el inicio con la verbal: se formula verbalmente todo lo ejecutado. 3RA ETAPA: FORMACIÓN DE LA ACCIÓN EN FORMA MATERIALIZADA Ésta es una de las etapas más importantes en la formación de la acción. A su vez. el alumno realiza las tareas que incluyen problemas típicos o patrones de baja complejidad. el estudiante entra en contacto con el conocimiento de la acción que debe realizar así como de las condiciones en las que debe llevarla a cabo. indica que una motivación positiva o negativa compromete las otras etapas (Talízina. Para (Pardo Cordero. en el cual está presente el modelo de la actividad. (López Morejón & Pérez del Prado) sostienen que esta etapa es de gran importancia porque a través de ella se pueden obtener muchos logros como aptitudes. mostrándole el material que debe asimilar y profundizando en aquella acción que da solución al problema planteado. . En ésta no se desarrolla ningún tipo de acción. hasta la ejecución y el control. En esta etapa el profesor debe ofrecer toda la información necesaria. finalmente. los alumnos reciben las explicaciones necesarias sobre el objetivo de la acción. Talízina (1984. Todas ella constituyen en el proceso de enseñanza una variante de presentación de la acción en su forma materializada. con modelos y la utilización de las tarjetas de estudio. pizarra. Martínez Moreno. los medios pueden ser diversos. En este estadio. Los métodos deben presentar características problemáticas relacionadas con las tareas profesionales mediante el uso de medios tales como videos. tanto de los conocimientos propios de la asignatura. Se desarrolla un conocimiento previo de la tarea y se descubre el contenido de la BOA. orientarlo en el trabajo que debe ejecutar en la solución de las primeras tareas. intereses.

para la solución creativa de problemas. Aquí se identifica la existencia de una codificación en forma de concepto de la acción material. 2007) la formación de la acción en el lenguaje interno. Según (Pardo Cordero. La acción y sus operaciones se despliegan en la forma verbal. Martínez Moreno. se pueden introducir problemas heurísticos que paulatinamente vayan alcanzando mayores índices de complejidad. Para Talizina citado por (Gárcia Mendoza. La acción verbal debe ser asimilada obligatoriamente en forma desplegada: todas las operaciones que las integran no sólo deben adquirirla. las acciones se realizan sin el apoyo de las acciones externas materiales y la expresión oral juega un rol importante. pues en esta el alumno ha interiorizado los contenidos. (Pardo Cordero. pero esto depende de las diferencias en la esfera del pensamiento. seminarios y laboratorios. 2007) el habla comienza a cumplir una nueva función. Las formas de enseñanza a partir de trabajos independientes con resultados. pero. donde el proceso está oculto. sino que deben ser asimiladas en ella. sin formas de materialización y con carácter creador. mediante el empleo de situaciones problema. Para (Gárcia Mendoza. debe ser máxima la generalización y la síntesis en la ejecución. en silencio. y se abre a la conciencia solo el producto del mismo. En esta etapa el lenguaje es procesado con su respectiva estrategia discursiva. en clases y extraclases. los ha asimilado y es capaz de transmitirlos estableciendo correctamente línea de pensamiento y valorándolo al mismo tiempo.Página 5 de 9 - . Martínez Moreno. Se trata del acto del pensamiento. en que ya el alumno domina el esquema de la acción y ha adquirido a su vez los conocimientos necesarios. de no generalizada a generalizada. en el lenguaje interno pueden darse dos casos: (1) que algunos alumnos puedan guardar internamente todo el recurso dado en forma de esquema. existen las condiciones para pasar a la etapa de formación en el plano del lenguaje. . pero al adquirir la forma mental la acción y por tanto el proceso de aprendizaje se basa en la reducción y la automatización. Ahora el habla se convierte en portadora de todo el proceso. la tarea del educando no consistía en comprender las palabras sino en dominar los fenómenos. con una independencia lo más significativa posible. Ortiz Colón. & Tintorer Delgado)la formación de la acción. Según (Pardo Cordero. p. de posibles aplicaciones a nuevos fenómenos.4TA ETAPA: FORMACIÓN DE LA ACCIÓN COMO VERBAL EXTERNA. Las dos etapas precedentes servían principalmente de sistema de indicaciones que se descubrían directamente en la percepción. & Tintorer Delgado) en esta etapa el sujeto realiza la acción por cuenta propia. sostiene. & Tintorer Delgado) esta etapa está relacionada con la formación de la acción verbal externa. actuando como si estuvieran aprovechando la imagen ilustrativa y (2). la acción adquiere un desarrollo automático. Para los autores. Tal como lo indica Talízina “el concepto solo puede formarse cuando el individuo ya conoce los objetos que forman parte de dicho concepto”. Ortiz Colón. 2007) esta etapa no difiere de la anterior en demasía. en un proceso de síntesis en forma detallada o abreviada. Los métodos son de trabajo independiente. Martínez Moreno. En esta etapa son de relevancia los métodos son grupales. 6TA ETAPA: FORMACIÓN DE LA ACCIÓN EN EL LENGUAJE INTERNO. El control es el autoevaluación por parte del alumno que tiene la capacidad de expresar todo verbalmente. En esta etapa las tareas se realizan sin niveles de ayuda. Según (Gárcia Mendoza. que otros sigan el orden lógico. Los medios se reducen. A partir de este momento. con un incremento gradual de la independencia de los alumnos y un sentido consciente de la teoría y la práctica en la dirección de la automatización (Talízina. Las formas de docencia más idónea son las clases prácticas. de discusión. Ortiz Colón. en la medida en que el nivel de la misma aumenta. así como las tarjetas de estudio. 210). de manera que las operaciones son ejecutadas con conciencia. se hace inaccesible a la auto-observación. la generalización alcanza nuevas dimensiones y posibilidades y. 1984. por lo que existe una independencia absoluta. por pareja. Se puede concluir que la nueva acción se transforma de material a mental. Inicialmente. donde los elementos de la acción deben estar representados en forma verbal (oral o escrita). 5TA ETAPA: FORMACIÓN DE LA ACCIÓN EN EL LENGUAJE EXTERNO PARA SÍ.

Tabla 1. citado por (Gárcia Mendoza. Martínez Moreno. con un gran número de errores. grado de completamiento o plenitud y modo de obtención. & Tintorer Delgado) Indican que la base orientadora de la acción (BOA) designa a la parte informativa de la acción. Para alcanzar el éxito en la parte ejecutiva de la acción debe garantizarse la parte orientadora de la misma. 2. constituye un apoyo externo. Este tipo.B. divide en preparada (se brinda todas la acciones) y no preparada o independiente (debe encontrar las acciones por sí mismos). Según Talizina la efectividad de la BOA depende de: 1. La acción formada resulta sensible a los cambios mínimos de las condiciones del cumplimiento. Martínez Moreno. & Tintorer Delgado) encontró solamente las cuatro primeras son las que se describen a continuación: BOA TIPO 1: El primer tipo se caracteriza por una composición incompleta de la base orientadora.. El modo de obtención de la BOA. Según Galperin. El proceso de formación de la acción sobre una base orientadora así. pueden obtenerse ocho tipos de BOA. grado de generalización. Ortiz Colón. tal como se muestra en la tabla siguiente. avanza muy lentamente. sigue por la vía de ensayo y error. la BOA implica una imagen de la acción a realizar y las condiciones en las cuales va a realizarse. tanto para la organización del proceso de asimilación de los conocimientos como para su regulación y control (Pérez de Prado Santa María & López Morejón. 2003). los orientadores están representados en su forma particular y los separa el mismo sujeto por medio de pruebas ciegas. . ejecución y de control. el estudiante actúa por el método de ensayo y error. pero él no sabe cómo debe buscar estos conocimientos que le faltan para ejecutar la acción. El grado de generalización que refleja casos particulares y generales basados en invariantes. En este tipo el alumno no recibir todos los conocimientos de la acción tiene que tratar de encontrarlos. Utilizando los parámetros. La acción tiene las funciones de orientación. Tipos de BOA Según su carácter Tipo generalizado 1 Concreta 2 Concreta 3 Generalizada 4 Generalizada 5 Generalizada 6 Generalizada 7 Concreta 8 Concreta Según su plenitud Incompleta Completa Completa Completa Incompleta Incompleta Completa Incompleta Según el modo de obtención Elaborada independientemente Se da preparada Elaborada independientemente Se da preparada Se da preparada Elaborada independientemente Elaborada independientemente Se da preparada Galperin establece ocho tipos de BOA teóricos pero experimentalmente Talizina. constituyéndose por tanto en un medio portador por tanto de la información que requiere el estudiante. 3. especificada como completa o incompleta.Página 6 de 9 - . Por lo tanto la BOA es el sistema de condiciones que sirve de apoyo a cumplimiento de la acción. Ortiz Colón. El grado de plenitud de la orientación. LA BASE ORIENTADORA DE LA ACCIÓN (Gárcia Mendoza. originando que la formación conceptual se realice lentamente.4.

se brindan todas las orientaciones de la acción de toda una clase de fenómenos mediante métodos generales utilizando las invariantes. pocos errores y permitiendo una amplia transferencia para otras situaciones. La formación de la acción con una base orientadora así avanza rápidamente y sin errores. los orientadores están representados en su forma generalizada. Según la opinión de (Gárcia Mendoza. Martínez Moreno. & Tintorer Delgado) han observado que si se intenta utilizar la BOA tipo dos. a partir de ciertos niveles de ayuda. Se destaca la enseñanza planificada de las nuevas tareas. en este se ofrece un sistema completo de orientaciones. característica para toda una clase de problemas. pero la transferencia de la acción está limitada por la similitud de las condiciones concretas de su cumplimiento. no pertenencia o Parte logica especifica indeterminación en los ejemplos . Las fuerzas están aplicadas en cuerpos diferentes. BOA TIPO 4: En esta se brinda las orientaciones de la acción preparadas. Ortiz Colón.BOA TIPO 2: A diferencia del anterior. Esta base de orientación es eficiente por que permite un avance rápido. Estas condiciones se dan inicialmente en forma preparada y luego en forma articular que sirve para la orientación sólo en el caso dado.5. BOA TIPO 3: El tercer tipo de BOA tiene una composición completa. B. es decir. Dos cuerpos interactuan con fuerzas de igual magnitud y direccion contraria 2. La acción se caracteriza por la existencia de todas las condiciones necesarias para un cumplimiento correcto.Página 7 de 9 - . La BOA es completa. después las otras pueden ser resueltas y pueden ser cumplidas de forma individual. CASOS PRACTICOS CASO 1: APLICACIÓN DE LA TFEAM EN LA FORMACIÓN DE LA TERCERA LEY DE NEWTON Tema: Dinámica Actividad de Estudio Formación de la Tercera Ley de Newton Inclusión de ejemplos donde se muestren las interacciones de Acción a realizar varios cuerpos Partes estructurales de la accion Identificar las caracteristicas de la Tercera Ley de Newton Objetivo en los ejemplos presentados y determinar su inclusipon Objeto de la Acción Tercera Ley de Newton Sujetos de la Acción Estudiantes de Ficha I de la UPAO Invariantes del concepto Caracterisitcas esenciales de la tercera ley de Newton 1. sin las orientaciones completas de la acción con de forma inconsciente en la BOA tipo ocho que es la más ineficiente. Las fuerzas debe tener la misma línea de acción 3. concreta y pre elaborada. Esta BOA es utilizada en la formación de acciones lógicas como contenido concreto del objeto. Estructura del concepto Parte logica general La estructura es conjuntiva Aplicación de reglas de pertenencia.

dmat. Prevención de infecciones Estructura del concepto Parte logica general La estructura es conjuntiva Aplicación de reglas de pertenencia.). luego agrega que se necesita una de motivación. & Tintorer Delgado. V. J. Revisión de la psicología ruso-soviética. c) Teóricamente existen 8 tipos de base orientadora de acción. H. ambas mostradas en el apartado B.CASO 2: APLICACIÓN DE LA TFEAM EN LA FORMACIÓN DE LAS AGRESIONES POR AGENTES BIOLÓGICOS. A. de VI semana de la matematica: http://www. 2. b) Galperín define cinco etapas en la formación por etapas de las acciones mentales. pero experimentalmente se ha demostrado cuatro de ellas las mismas que han sido graficadas y descritas en el apartado B.pdf López Morejón. desarrollando la capacidad investigativa y la formación científica de los futuros licenciados de tecnologías de la salud. AdVersus . no pertenencia o Parte logica especifica indeterminación en los ejemplos C. Gárcia Mendoza. . & Pérez del Prado. Aspectos fundamentales de la teoría de formación por etapas de las acciones mentales y los conceptos de P. (1996). (s. (s.br/~hector/Artigo1. (2009).. d) Se han elaborado un esquema para documentar dos casos de aplicación de la TFEAM para la enseñanza de las ciencias físicas y biológicas. Buenos Aires: Aique. Baquero. A. 32-40. REFERENCIAS Alvarez. Diagnóstico directo 3.5. Martínez Moreno. C. Una aproximación ecológica a la educación desde el paradigma histórico-cultural. Cabral.f. CONCLUSIONES a) La teoría de la formación por etapas de las acciones mentales explica que la conceptualización abstracta se logra mediante un proceso de interiorización de actividades controladas y organizadas para la consecución de un objetivo didáctico concreto.f. A. Vigotsky y el aprendizaje escolar. O. Basado en esta argumentación se plante en el gráfico 1 todas las etapas requeridas para la asimilación. Objeto de la Acción Agente Biológicos Sujetos de la Acción Estudiantes de la Asignatura Agentes Biológicos de Medicina Invariantes del concepto Aspectos esenciales de la patogenia por agentes biológicos 1. M. Infancia y Aprendizaje . (1990). Galperín. M.. Análisis Sistémico de los conceptos de patogénia. R.YA. La teoría de la actividad de formación por etapas de las acciones mentales en la resolución de problemas. J. Tema: Agentes biológicos Actividad de Estudio Agresiones por Agentes Biológicos Acción a realizar Relacionar los microorganismos y el hombre Partes estructurales de la accion Identificar las relaciones ecológicas que se establecen entre losa microorganismo y el hombre a través del análisis de Objetivo textos y gráficos de diferentes fuentes bibliográficas.. D.. Ortiz Colón.ufrr.Página 8 de 9 - . Recuperado el 30 de Octubre de 2011. S.).4.

Montealegre. (2007). R. Pardo Cordero. (1992). (2003). Propuesta de Estratégia didáctica para la formación de habilidades profesionales en la enseñanza del Derecho Constitucional Cubano. Pérez de Prado Santa María. Desarrollo de la acción intelectual y formación de la actividad en estudiantes universitarios. Revista Latinoamericana de Psicología . J. V. _______________________________________________________________________________ Ing. Educación Universitaria . J. A.. Wilder Namay Zevallos . .. La teoría de formación por etapas de las acciones mentales y los conceptos. Cienfuegos. & López Morejón. su importancia como concepción pedagógica.Página 9 de 9 - .

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