UNA CARTOGRAFÍA DE CORRIENTES

EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

Cortes Poblano Jennifer Flores Allende Montserrat Márquez Muñoz Ximena

Ponce Aguilar Erendari Vilchis Vega Leticia Xospa Mora Aranza

Equipo 7
ÍNDICE

Introducción.

La corriente naturalista
La corriente conservacionista / recursista
La corriente resolutiva
La corriente sistémica
La corriente científica
La corriente humanista
La corriente moral / ética
La corriente holística
La corriente bio-regionalista
La corriente práxica
La corriente crítica
La corriente feminista
La corriente etnográfica
La corriente de la eco-educación
La corriente de la sostenibilidad / sustentabilidad
INTRODUCCIÓN

Concebir y practicar la
EDUCACIÓN CORRIENTES educación ambiental
AMBIENTAL

¿cómo identificar aquellas que

más convienen a nuestro Pluralidad y
contexto de intervención? diversidad de
DIVERSIDAD proposiciones
*Preocupación por el medio DE y corrientes
ambiente POSIBILIDADE
S TEÓRICAS Y
PRÁCTICAS
Categorías semejantes -No son mutuamente
Renalicionar en cuanto a: excluyentes
-Divergencias -No rigidizar las
-Puntos Comunes categorías
-Oposición -riesgo de deformar la
-Complementariedad realidad
 LA CORRIENTE NATURALISTA
-Cognitivo Comprensión de
-Experiencial fenómenos ecológicos
-Afectivo/Espiritual/Artístico y de desarrollar un
vínculo con la
Somos parte naturaleza
integrante de la
naturaleza Steve Van Matre(1990)
“La educación para la tierra)”
Problemas ---experiencias afectivas con
el ambiente

RELACIÓN CON GRUPOS SOCIALES RELACIÓN CON EL EDUCACIÓN AL

LA NATURALEZA MEDIO AMBIENTE AIRE LIBRE

Función educadora
y como medio de De nada sirve querer
aprendizaje resolver los problemas
si no se ha
comprendido cómo
funciona la naturaleza

valor intrínseco
Los Sentidos como
Herramienta
 LA CORRIENTE CONSERVACIONISTA/ RECURSISTA
Centrada en la CALIDAD ECO-CONSUMO
CONSERVACIÓN de los (COREN,Bélgica)
recursos CALIDAD CANTIDAD

-Evitar el derroche (y toda

Conservación de la compra) inútil.
naturaleza Relación
NATURALEZA-RECURSO -Elegir el producto de manera
responsable examinando el ciclo
-Gestión del medio de vida del producto
ambiente
Producción: ¿De qué se
-Gestión ambiental compone este producto?

ECO-CIVISMO Comportamientos Individuales y EQUIDAD Distribución : ¿Dónde se fabricó

colectivos SOCIAL este producto ?
Primeras señales de
agotamiento de los Utilización : ¿Cuál es el modo de
recursos empleo?
Un recurso es
una cosa que no Eliminación : Al término de su
cumple su fin sino utilización,¿ se puede reutilizar
cuando es de otra
“Centrado manera ?
transformada en
en las 3 R” otra cosa
LA CORRIENTE RESOLUTIVA

Medio ambiente como conjunto de problemas.

Conducir a la gente a informarse Problemáticas

Ambientales

Desarrollar habilidades para

OBJETIVOS resolver las problemáticas

Modificar comportamientos o
proyectos colectivos
LA CORRIENTE RESOLUTIVA
Proposición Destacada.
PROGRESO
Harold R. Hungerford
1992
Identificación del problema

Desarrolló modelo pedagógico del

PROGRESO de habilidades para la resolución Investigación de la situación
de problemas.

Diagnóstico
Educación Ambiental

Búsqueda de soluciones
centrada en

Evaluación
Estudio Problemáticas Sociales
Ambientales
Biofísicos Elección de Soluciones
LA CORRIENTE SISTEMÁTICA

PERMITE Conocer Realidades de las MEDIANTE

Comprender Problemáticas Ambientales

Visión del Conjunto Los componentes de

PERMITE SE OBTIENE un sistema ambiental
(Síntesis de la Realidad) y sus relaciones

Identificar y elegir
soluciones más Salir a sitio para poder observar la realidad y analizar los
apropiadas componentes que conforman la Problemática Ambiental.
 LA CORRIENTE CIENTÍFICA
Enfoque: cognitivo
El medio ambiente es objeto de conocimiento para elegir una solución o acción apropiada.

Hipótesis a partir de la observación. MODELO PEDAGÓGICO

Louis Goffin y colaboradores (1985).

Verificación de hipótesis
Exploración del medio

A PARTIR DE Observación de fenómenos

Nuevas observaciones Hipótesis

o experimentación.
Verificación de hipótesis
OBTENIENDO
Concepción de un proyecto para dar
Habilidades y conocimientos en el campo de la
solución o mejorar la situación.
investigación interdisciplinaria hacia la
transdisciplina y ciencias del medio ambiente.
LA CORRIENTE HUMANÍSTICA
Enfoque: cognitivo el cual convoca también a lo
sensorial, sensibilidad afectiva y creatividad.

CULTURA DIMENSIÓN
HUMANA

NATURALEZA

Celebración de día de muertos en Michoacán.

El ambiente corresponde a un medio de vida,

El cual no puede ser abordado sin considerar
con sus dimensiones históricas, culturales,
su significación o valor simbólico.
políticas, económicas y estéticas.
LA CORRIENTE HUMANÍSTICA
MODELO DE INTERVENCIÓN
Bernard Dehan y Josette Oberlinkels (1984).

Exploración del medio de vida A través de lecturas del paisaje, observaciones libres y
dirigidas con enfoque cognitivo, sensorial y afectivo.

Emergencias del proyecto Comprender mejor un aspecto particular o una realidad

específica.

Investigación
Aprovechar los recursos que con el medio mismo,la gente
del medio y documentos.

Saber del grupo Los conocimientos y habilidades de cada uno son

aprovechados.

Comunicación de resultados Informe, producción artística u otra forma de síntesis.

Evaluación Continua y al finalizar el proyecto.

LA CORRIENTE MORAL - ÉTICA
RELACIÓN CON ÉTICO Tienen que ver con los valores de cada
EL MEDIO Da sentido y persona, el tipo de seres que somos, la vida
AMBIENTE coherencia a los que tenemos y lugar en la naturaleza.
valores

Louis Iozzi (1987)

El actuar se funda con un conjunto de
VALORES Conflicto Moral y la elección de una
solución justificada.
Énfasis en el desarrollo de valores
ambientales. Dilema Moral: Presentación, análisis de
los componentes sociales, científicos y
Adopción de la Moral Ambiental. morales. Elección de una solución.

Ecocivismo: Sociedad en equilibrio con Debate: Diferentes posiciones éticas.

el Medio Ambiente.
 LA CORRIENTE HOLÍSTICA
Totalidad de cada ser, realidad y las relaciones que une los seres entre ellos.

Centradas en preocupaciones Desarrollo de la persona en relación

pisco-pedagógicas. con el medio ambiente.

Cosmología (Visión del mundo) Todos los seres están relacionados

entre ellos.

HOLIFICHA SERVOFICHA

Apropiación del lugar. Campos de lo razonado, lo Actos participativos en y con

Exploración libre, autónoma y imaginado, formalizado. el ambiente.
espontánea, Lo sentido.
Enfoque sensorial, cognitivo, Trabajar de manera creativa
creativo, etc. en colaboración con el medio
ambiente.
LA CORRIENTE BIO - REGIONALISTA
Elsa Talero
BIO. REGIÓN Modelo pedagógico Gloria Humana de Gauthier
1993
Lugar geográfico, habitualmente en
una cuenca con características como: Proyectos de resolución.
relieves, altitud, flora y fauna.
Perspectiva pro-activa.
La historia y la cultura de las personas
que la habitan. Prioritario

Perspectiva bajo el ángulo de los Preocupación dominante

sistemas naturales y sociales.

Proceso de conocimiento del medio.

Identificación de las problemáticas

Sentimiento de “lugar de vida.“
De pertenencia. Mapa conceptual (síntesis) con las
principales características.
 LA CORRIENTE PRÁXICA

No se trata de saber todo antes

ÉNFASIS
Aprendizaje en la acción, por la acción de pasar a la acción sino de
aceptar aprender en la acción y de
ir ajustándose.
El aprendizaje invita a la reflexión
PROCESO
en la acción.

William Stapp
Investigación - Acción
La investigación-acción para la
Integrar una
resolución de problemas comunitarios.
reflexión constante
sobre el proyecto -¿Por qué emprendemos este proyecto?
de acción. -¿Nuestra finalidad y nuestros objetivos cambian en el camino?
-¿Nuestras estrategias son apropiadas?
-¿Qué aprendemos durante la realización del proyecto?
-¿Qué se debe todavía aprender?
-¿Nuestra dinámica de trabajo es sana?
LA CORRIENTE DE CRÍTICA SOCIAL

Se inspira en el campo Chaia Heller Alberto Alzate

de la teoría crítica
Proceso crítico en tres tiempos:
Análisis de las
dinámicas sociales -una fase crítica.
-una fase de resistencia.
-una fase de reconstrucción.
Patiño
Está centrada en una
pedagogía de proyectos
interdisciplinarios que
apunta al desarrollo de un
saber-acción.

Apoyarse en un marco teórico y

generar elementos para
el enriquecimiento progresivo de
una teoría de la acción.
LA CORRIENTE FEMINISTA

ADOPTA OBJETIVO
El análisis y la denuncia de las
relaciones de poder dentro de los Reconstruir las relaciones de
grupos sociales. género.
A través de la
participación en proyectos
donde
ÉNFASIS contribuyen de manera
Relaciones de poder que los hombres complementaria.
ejercen todavía en ciertos contextos
hacia las mujeres.
LA CORRIENTE ETNOGRÁFICA
Carácter cultural de la relación con el medio ambiente.

PROPONE Adaptar la pedagogia a la realidad cultural

inspirándose de otras culturas relacionadas con el
medio ambiente.
EJEMPLO:
Modelo pedagógico
INVESTIGA Características de una etnopedagogía inspirada en propuesto por Michael J.
estrategias de poblaciones autóctonas Caduto y Joseph Bruchac
Thierry Pardo 2001 (1988).

“LOS GUARDIANES DE LA
TIERRA”
POR MEDIO La exploración de la lengua de diversas culturas, Se trata de desarrollar una
sus expresiones en cuentos, canciones y leyendas. apreciación de la Tierra para
adoptar una responsabilidad
en relación con el medio
ambiente.
LA CORRIENTE DE LA ECO-EDUCACIÓN
Denominada por la perspectiva de la educación ambiental.
No resuelve problemas
Aprovechar la relación entre el
ambiente y el desarrollo
personal para aprender a
actuar con responsabilidad.
MEDIO AMBIENTE
Como esfera de
Interacción esencial para
proponer :
ECO-FORMACIÓN
Gaston Pineau
ECO- ONTOGÉNESIS
FORMACIÓN articulada por 3 movimientos: (Tom Berryman 2002)
socialización,personalización, ecologización.
Diferencias en relación con el
FORMAS DE EDUCACIÓN: medio ambiente y la
● HETERO-FORMACIÓN:
naturaleza, entre niños y
Dominante y exclusiva en sistemas
educativos. “La educación viene del hombre, adolescentes.
de padres, y de instituciones” Invita a adoptar prácticas
● AUTO-FORMACIÓN: educativas diferentes de
Designa el proceso donde un sujeto acuerdo a cada uno.
retroactúa sobre su forma. Control por la
persona de su propio poder de formación.
● ECO-FORMACIÓN:
Interés por la formación personal que cada
uno recibe de su ambiente físico.
LA CORRIENTE DE LA SOSTENIBILIDAD - SUSTENTABILIDAD

Desarrollo Sostenible Movimiento de la Educación Ambiental

cambio de la UNESCO 1997

Programa Internacional de Programa de Educación para un Futuro
Educación Ambiental contribuir promoción del desarrollo sostenible Visible

ECONOMÍA RECURSOS NATURALES

Base del desarrollo humano e
indisociable de la conservación de Aprender a usar racionalmente los
los recursos naturales recursos del hoy para que sean
suficientes para el mañana
LA CORRIENTE DE LA SOSTENIBILIDAD - SUSTENTABILIDAD

La educación para el consumo
sostenible o sustentable
Es una estrategia importante
para transformar los modos
de producción y de consumo
La función de la educación
para el desarrollo sostenible
PERMITE
desarrollar recursos humanos
apoyando la tecnología y
promover la cultura
favorecer la economía y la
sociedad usando el potencial
humano y las formas de
capital.
Proporciona la
información sobre los productos
y de desarrolla en los
consumidores capacidades de
elección entre diferentes
opciones
Descuida las
disparidades económicas, la
pobreza y la obligación de
satisfacer las necesidades
fundamentales

La educación ambiental para el consumo sostenible debe adoptar

estrategias diferenciadas para cada grupo y segmento de la población.