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2 PRIMARIA Fundamentos metodológicos

Unidades 0 - 4

Propuesta didáctica
Matemáticas

Autor

Juan Antonio Román González

Lecturas

Roberto Aliaga

Aprendizaje cooperativo

Pere Pujolàs Maset


Centro de Innovación Urkide:
Amagoia Garayo Brugos
Nekane Granado Merchán
Ruth Santos Holgueras

Emprendimiento

César García-Rincón de Castro


Jerónimo García Ugarte

Proyecto PBL e Inteligencias Múltiples

José Fontalba Durán

Solucionario

María José García García

E D E LV I V E S

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 1 19/05/15 13:02


Iconos
inteligencias múltiples
competencias clave (IIMM)
Comunicación lingüística Lingüístico-verbal

Competencia matemática y competencias básicas Lógico-matemática


en ciencia y tecnología
Naturalista
Competencia digital
Visual-espacial
Aprender a aprender
Musical
Competencias sociales y cívicas
Cinestésica-corporal
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Intrapersonal
Conciencia y expresiones culturales
Interpersonal

otros iconos
Aprendizaje cooperativo Innovación educativa Cuaderno

Metacognición Lógica En digital

Emprendo y aprendo Teoría Murales

Audición Pegatinas Material manipulable y troqueles

Valores Actividad oral CD de audiciones

Matemáticas

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 2 19/05/15 13:03


Índice

SuperPixépolis: un proyecto innovador,


una propuesta para todos .......................................... 4

Mapa mental ............................................................... 6

Materiales de Matemáticas ........................................ 8

Material para el alumno ............................................. 10

Otros materiales para el alumno ............................... 16

Material para el docente ............................................ 18

SPX en digital .............................................................. 22

Los niños de seis a ocho años .................................... 30

Metodología del área de Matemáticas ..................... 32

Aprendizaje cooperativo ............................................ 34

Programaciones, Recursos didácticos


y Solucionario ............................................................. 4 4

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 3 19/05/15 13:03


un proyecto innovador…

supone un importante avance en el camino


recorrido por el exitoso Pixépolis.
Con este nuevo proyecto se asientan las líneas de innovación educativa
reconocidas y valoradas por los cientos de usuarios de nuestra propuesta.
Edelvives continúa estando cerca de ti, apoyándote en los cambios de las
directrices legislativas y asumiendo los retos de una sociedad en continua
evolución.

porque permite desarrollar las líneas


metodológicas más actuales: Inteligencias
Innovación múltiples, Metacognición, Aprendizaje
cooperativo, Problems Based Learning
(PBL)...

porque apuesta por el talento


de nuestros estudiantes,
Creatividad formando personas activas,
curiosas y con espíritu emprendedor.
considera
al alumno como el centro
y la razón de ser de la educación,
como el protagonista indiscutible
de su proceso de aprendizaje. porque fomenta una educación
basada en las emociones
Compromiso y en los valores como soporte
de la igualdad y la justicia social.

porque potencia las nuevas tecnologías


para ponerlas al servicio del aula,
Investigación ampliando el desarrollo de la gestión
y comunicación audiovisual.

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 4 19/05/15 13:03


… una propuesta para todos

es un proyecto que despierta el interés


de los niños y las niñas y apoya la labor del profesorado.

Aporta una riqueza


metodológica que

Profesor permite elegir


diferentes itinerarios Formaliza todo el
para abordar los proceso educativo
contenidos. desde la motivación
hasta la evaluación de
una maner a sencilla
Alumnos Propone retos y práctica.
e investigaciones
que incitan a un
aprendizaje activo
ta las
y colaborativo. Ordena y presen
Utiliza una gran curricul ares
implicaciones
variedad de lenguajes
educativas pa
ra que sean
(visuales, tecnológicos, bles
fácilmente adapta
sonoros…) para nte.
a la pr áctica doce
despertar el interés
por los contenidos.

tividades
Propone ac
e impulsan ollan las
Actividades qu que desarr del
o y la ias básicas
el razonamient competenc ación
bilidades omo prepar
comprensión, ha alumnado c cionales
cognitivas ne
cesarias para par a las pr
u eb a s n a
rar e s.
nacional
entender y valo e inter
s rodea.
Y ahora... el mundo que le

¡Adéntrate en
el Universo
SuperPixépolis!

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 5 19/05/15 13:03


Mapa mental

Capacidad
de formular, plantear,
Contextos interpretar y resolver
elegidos para aproximarse
al conocimiento
problemas.
de forma intuitiva.

Habilidades
de pensamiento
para analizar, investigar,
interpretar y comunicar
Matemáticas Dividida
en 5 bloques
matemáticamente diversos
fenómenos.

Uso de
herramientas
Manipulación tecnológicas
de materiales que conecten las emociones,
como generador el pensamiento
de una actividad cerebral y la cognición.
que facilite la
comprensión.

6 Propuesta didáctica

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 6 19/05/15 13:03


Bloque transversal y fundamental
de las Matemáticas:
Procesos, • Resolución de problemas.
métodos • Proyectos de investigación.
y actitudes en • Matematización y modelización.
Matemáticas
• Uso de medios tecnológicos.

Números
y Operaciones

Medida

Bloques desarrollados
de forma global, pensando
en las conexiones internas
Geometría de cada uno.

Estadística
y
Probabilidad

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 7 19/05/15 13:03


Materiales
de Matemáticas
U 9 P 170

Material para el alumno


3 trimestres U 5 P 90
U 10 P 186

16 56 72

Pegatinas
Material manipulable U 1 P 15
U 6 P 114 U 11 P 206

martes 2 de octubre
miércoles 30 de julio
viernes 6 de enero

Troqueles sábado 7 de enero


jueves 4 de octubre
martes 29 de julio
U 7 P 133

1 cómic U 1 P 17
U 12 P 226

1 kg 1 kg 1 kg 1 kg 1 kg
U 8 P 146

U 2 P 45 107136_PEG_3T_MAT_2_LA_Ev.indd
1

1l 1l 1l 1l 1l 04/03/15 12:44

U 3 P 52
1l 1l 1l 1l 1l

U 4 P 73 107136_PEG_2T_MAT_2_LA_Ev.indd
1

04/03/15 12:42
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
12
11 1 2 31 4 5 6 7 8 9 0

18/03/15 12:38
04/03/15 12:40

25
1
C2201_R8480_1__107136_PEG_1T_MAT_2_LA_Ev.indd

10 1 2 3 4 6 7 8 9 0
0×9=0 0×0=0
1 2 3 4 53 6 7 8 9 0
1×9=9 1×0=0 9
2 × 9 = 18 2×0=0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
3 × 9 = 27 3×0=0 8 1 2 3 4
45 6 7 8 9 0
4 × 9 = 36 4×0=0
71 2 3 54 5 6 7 8 9 0
5 × 9 = 45 5×0=0 6
6 × 9 = 54 6×0=0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
7 × 9 = 63 7×0=0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
8 × 9 = 72 8×0=0
9 × 9 = 81 9×0=0
LP_107136_MAT2_TROQ_LA_Ev.indd 3

10 × 9 = 90 10 × 0 = 0 :
18/03/15 12:39

indd 9
LP_107136_MAT2_TROQ_LA_Ev.
18/03/15 12:39

indd 7 18/03/15 12:39


LP_107136_MAT2_TROQ_LA_Ev. LP_107136_MAT2_TROQ_LA_Ev.indd 11 18/03/15 12:39

indd 5
LP_107136_MAT2_TROQ_LA_Ev.

Otros materiales para el alumno


3 cuadernos

8 Propuesta didáctica

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 8 19/05/15 13:03


Libro digital para el alumno
y el profesor. Y más recu
rsos en
www.superpixepolis.co
m

Material para el docente


Propuesta didáctica (en 2 tomos)
Libro digital
CD de audiciones

Material para el aula 3. Relojes y horas GRUPO EDITORIAL LUIS VIVES

12 12
11 1 11 1

Láminas murales 9
10

8
2

4
3 : 9
10

8
2

4
3 4.
: Tipos de
líneas
7 5 7 5

1. Ábaco 6 6

Son las siete en punto. Son las cinco y cuarto.


2. Tablas de multiplicar 12 12
línea recta línea curva
abierta línea curva
cerrada

ltiplicar
línea mixta línea poligonal
11 1 11 1
2. Tablas de mu
abierta línea poligonal

3. Relojes y horas
cerrada
10 2 10 2

9 3 : 9 3 :
0×4=0
0×3=0 1×4=4
0×2=0 1×3=3
8 4 8 4 rectas secantes

4. Tipos de líneas 0×0=0


1×0=0
0×1=0
1×1=1
2×1=2
1×2=2
2×2=4
2×3=6
3×3=9
2×4=8
3 × 4 = 12
4 × 4 = 16
7
6
5 7
6
5 Tienen un punt
o en común. rectas paralelas

2×0=0 3×2=6 4 × 3 = 12 No tienen ningú


3×1=3
3×0=0 4×2=8 5 × 4 = 20 Son las siete y media. Son las once menos cuarto. en común. n punto

5. Figuras planas 4×0=0


5×0=0
4×1=4
5×1=5
6×1=6
5 × 2 = 10
6 × 2 = 12
5 × 3 = 15
6 × 3 = 18
7 × 3 = 21
6 × 4 = 24
7 × 4 = 28
rectas
perpendiculare
s

6×0=0 7 × 2 = 14 8 × 4 = 32
7×1=7 8 × 3 = 24 9 × 4 = 36
7×0=0 8 × 2 = 16
Matemáticas - 2.º Primaria

6. Cuerpos geométricos
© EDELVIVES · TAMBRE · IBAIZABAL · BAULA

8×1=8 9 × 3 = 27 10 × 4 = 40
8×0=0 9 × 2 = 18 10 × 3 = 30
9×1=9 10 × 2 = 20
9×0=0 recta
107637M_3_MUR_MAT2_SPX_Ev.indd 1 22/05/15 11:53

10 × 1 = 10 0 × 10 = 0
10 × 0 = 0 0×9=0
semirecta
0×8=0 1 × 10 = 10
0×7=0 1×9=9 segmento
0×6=0 1×8=8 2 × 10 = 20
0×5=0 1×7=7 2 × 9 = 18
1×6=6 2 × 8 = 16 3 × 10 = 30
1×5=5 2 × 7 = 14 3 × 9 = 27
2 × 6 = 12 3 × 8 = 24 4 × 10 = 40 Matemáticas
4 × 9 = 36
- 2.º Primaria
2 × 5 = 10 3 × 7 = 21 4 × 8 = 32 5 × 10 = 50
3 × 6 = 18 4 × 7 = 28 5 × 9 = 45
3 × 5 = 15 4 × 6 = 24 5 × 8 = 40 6 × 10 = 60
107637M_4_MUR_MAT2_S
PX_Ev.indd

6 × 9 = 54
1

4 × 5 = 20 5 × 7 = 35 7 × 10 = 70
5 × 5 = 25
5 × 6 = 30 6 × 7 = 42 5. Figuras pla
6 × 8 = 48 7 × 9 = 63
© EDELVIVES
· TAMBRE · IBAIZABAL

nas 8 × 10 = 80
· BAULA

6 × 6 = 36 7 × 8 = 56 8 × 9 = 72
6 × 5 = 30 7 × 7 = 49 8 × 8 = 64 9 × 10 = 90
7 × 6 = 42 8 × 7 = 56 9 × 9 = 81
7 × 5 = 35 10 × 10 = 100
26/05/15 09:32

8 × 6 = 48 9 × 8 = 72 10 × 9 = 90
8 × 5 = 40 9 × 7 = 63 10 × 8 = 80
9 × 6 = 54 10 × 7 = 70
9 × 5 = 45 10 × 6 = 60
Polígonos · TAMBRE · IBAIZABAL
· BAULA

10 × 5 = 50
© EDELVIVES
vértice

1. Ábaco 6. Cuerpos geométricos


22/05/15 11:52

lado

- 2.º Primaria
Matemáticas
centro

triángulo radio
107637M_2_MUR_MAT2_S
PX_Ev.indd
1
cuadrilátero
3 lados pentágono Prismas Pirámides
4 lados hexágono diámetro
5 lados
6 lados vértice
circunferencia vértice
círculo

cara cara

1 unidad 1 decena 1 centena


cubo

Clasificación
de triángulos

Clasificación
de cuadriláte
ros

1 decena = 10 unidades cuarenta y cinco ciento once equilátero


Cuerpos redondos
isósceles
3 lados iguale
s
escaleno
2 lados iguale
s cuadrado
3 lados desigu
ales rombo
rectángulo
4 lados iguale
s romboide
lados iguales
Matemáticas dos a dos
- 2.º Primaria

107637M_5_MUR_MAT2_S
PX_Ev.indd
1

1 centena = 10 decenas trescientos ocho doscientos sesenta


© EDELVIVES
· TAMBRE · IBAIZABAL
· BAULA
cilindro cono esfera

26/05/15 09:32

Matemáticas - 2.º Primaria © EDELVIVES · TAMBRE · IBAIZABAL · BAULA Matemáticas - 2.º Primaria © EDELVIVES · TAMBRE · IBAIZABAL · BAULA

107637M_1_MUR_MAT2_SPX_Ev.indd 1 26/05/15 09:31 107637M_6_MUR_MAT2_SPX_Ev.indd 1 26/05/15 09:33

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 9 26/05/15 10:27


Materiales para
el alumno
Fomentamos el Aprendizaje
cooperativo en el aula desde la
En el Libro del alumno aprenderán primera unidad. En el caso de 2.º,
a usar las matemáticas en todas las situaciones. pondremos el acento en cohesionar
al grupo con diferentes dinámicas.

El libro comienza con Yincana SuperPixépolis


una unidad inicial donde Vuelta al cole Este año las normas de la yincana

volvemos a encontrarnos las ponemos entre todos.

con las gemelas 1.


2.
Yin y Yang. 3.
4.
¡Que comience
la yincana! 5.
Prueba 1

Completa los huecos con los números que faltan para que la suma de los lados
de cada triángulo sea la misma.

7 3

2 4 9 5

5 6

7 9 7 4

4 página
cuatro página
cinco 5

C2201_R9134_4_U0_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 4 05/02/2015 15:14:43


C2201_R9134_5_U0_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 5 05/02/2015 15:15:02

Prueba 2
puedas.
tas! Contes ta lo más rápido que Prueba 3
¡Avalancha de pregun

Observa las
pizarras y traz
para que los a una línea
números de curv
cada lado sum a dentro de cada
en lo mismo. una
pares? ¿Cuál es el número
¿Cuáles son números inmediatamente anterio
r a 79?
Rodea. Rodea. 10
8 75 33 69 78
27 80 77 6
81 52 3 5
46 90
9
15

Compara los siguientes


Busca cuáles de estos
números
aproximados a las decena
s son 50. 6
20
10 Lo pondrán en práctica
números. Rodea el mayor
y subraya el menor.
41 86 92 47
Rodea.
56 48 52 44
10
3
3
con los contenidos trabajados
4
40
en 1.º de Primaria.
10 8
4
o
o Adivina cuál es el númer 30
Adivina cuál es el númer que 96.
que 32. con tres decenas menos
con cuatro decenas más Rodea.
Rodea. 63
93 66 36
42 72 76 15
36 5
12 35
5 10
23
3
2
Una
yincana
6 página
seis
05/02/2015 15:15:13

6
T_MAT2_LA_Ev.BK.indd
C2201_R9134_6_U0_107136_1

C2201_R9134_
7_U0_107136_1
T_MAT2_LA_Ev
.BK.indd 7
pági
siete
na 7

05/02/2015
15:15:25
para repasar
contenidos.

10 Propuesta didáctica

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 10 21/05/15 10:01


Cada unidad didáctica Se proponen diversas actividades:
de comprensión oral del texto,
sigue esta estructura.
de valores, de matemáticas
y de innovación educativa.

Todas las unidades


comienzan con una ilustración,
1 ¡Todos en fila! ¿Cuántos niños y niñas hay en clase de Yin y Yang este curso?
Colorea la respuesta correcta y completa.

36 16 26 62 27

acompañada de un audio, Hay niño∫ y niña∫.

donde Ying y Yang vivirán una ¿Por qué crees que en el colegio de Yin y Yang los alumnos hacen fila
para subir a clase? Explícalo oralmente.

aventura relacionada con


los contenidos de la unidad.
Dibuja una línea curva abierta para representar cómo han hecho
hoy la fila en clase de Yin y Yang, y una línea recta para indicar
cómo les pide el profesor Nico que hagan la fila mañana.

hoy mañana

Inventa otra manera de subir a clase de forma ordenada. Haz una


puesta en común con tu respuesta y las de tus compañeros.

nueve 9
s.
sus nombre
as y escribe
eas s tipos de líne
Tipos de lín
C2201_R8315_8_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 8 05/02/2015 18:06:16
GEOMETRÍA
C2201_R8315_9_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 9 05/02/2015 18:06:52

diferente
3 Dibuja los

cerrada
línea curva
abierta
línea curva
línea recta

nal cerrada
línea poligo
nal abierta
línea poligo
línea mixta

las cerradas. éntalas


ertas y con as y repres
igonales abi tipos de líne
las líneas pol se distintos
s
cla

idade ún la
Rodea con objetos de
1 4 Busca en los
rda.
con una cue

c tiv
A seg estas espirales?

das
de línea son

ía
¿Qué tipo
5
.
u a
grad
n om Son

TaxoBloom.
as series.
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6 Coloca para

de
ún el código.
as líneas seg mixtas
Repasa est as
2 curvas cerrad
s
curvas abierta
rectas

diecisiete
17

18:10:28
05/02/2015

.BK.indd 17
MAT2_LA_Ev
8 0_17_U1_107136_1T_
05/02/2015 C2201_R832
18:10:0

16 dieciséis

d 16
LA_Ev.BK.ind
36_1T_MAT2_
0_16_U1_1071
C2201_R832

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 11 19/05/15 13:03


Los contenidos
se introducen de forma gráfica.

Números del 500 al 599 Relación entre la suma y la resta


NÚMEROS OPERACIONES

Con los términos de una suma puedo


escribir dos restas distintas.

11 − 7 = 4

7 + 4 = 11
500 = 499 + 1 quinientos
11 − 4 = 7
5 centenas = 50 decenas = 500 unidades

Explicaciones utilizando el 5 C = 50 D = 500 U

ábaco del Material manipulable. 1 Escribe cómo se leen estos números.


1 Escribe dos restas con los términos de esta suma.

– =
506
25 + 13 = 38
537 – =
581
2 Escribe el número que falta y explica oralmente cómo lo has averiguado.
2 Observa el ejemplo y completa.

Descomposición de forma aditiva 5C+6D+2U 500 + 60 + 2 Son 562 U.


34 + = 58 115 + = 330

y series ascendentes y descendentes 5C+8D+3U + + SonSon U. U. Cálculo mental

5C+2D+1U + + SonSon U. U.
para trabajar el Cálculo mental. 3 Observa y completa.

3 Completa la serie. 46 + 30 = 76 37 + 40 = 29 + 60 =
524 52 + 20 = 18 + 70 =
+ 10 + 10 + 10
+ 10

108 ciento ocho ciento nueve 109

C2201_R8884_24_U6_107136_2T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 108 12/02/2015 18:38:17


C2201_R8884_25_U6_107136_2T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 109 12/02/2015 18:38:49

En cada unidad hay actividades para Estrategias para


utilizar las pegatinas que incluye trabajar el
el libro. Cálculo
mental.
Clasificación de triángulos Clasificación de cuadriláteros
GEOMETRÍA GEOMETRÍA

Los triángulos, según la longitud de sus lados, se clasifican en: Los cuadriláteros que tienen sus lados paralelos dos a dos se clasifican en:
equilátero isósceles escaleno
cuadrado rombo rectángulo romboide

Tres lados iguales. Dos lados iguales. Tres lados desiguales.

Cuatro lados iguales. Lados iguales dos a dos.


3
1 Completa el crucigrama.

1 A
S
1 Relaciona uniendo con flechas.

1. Triángulo con dos romboide cuatro lados iguales


lados iguales.
2. Triángulo con todos rombo lados iguales dos a dos
2 A E los lados iguales.
3. Triángulo con ningún
lado igual. 2 Busca tres objetos de tu entorno que tengan forma de cuadrilátero y di de qué
tipo son.

2 Coloca los triángulos donde corresponda. 3 Dibuja los cuadriláteros que se indican.

rectángulo romboide cuadrado rombo

En cada unidad hay actividades


isósceles equilátero escaleno

para fomentar la expresión oral.


114 ciento catorce ciento quince 115

C2201_R8896_30_U6_107136_2T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 114 12/02/2015 18:41:22


C2201_R8896_31_U6_107136_2T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 115 12/02/2015 18:41:47

12 Propuesta didáctica

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 12 19/05/15 13:03


Al finalizar los contenidos
encontrarás secciones
específicas del área.

¡Sin problemas!
Resuelve el problema siguiendo unos pasos.
¡Sin problemas!
desarrolla estrategias para
2 Yin ha utilizado 78 piezas del juego
de construcción para hacer un castillo.
¿Cuántas piezas quedan en el bote?

• Lee atentamente el enunciado.


• Identifica la pregunta y resuelve.
resolver problemas variados.

Solución:

3 Yang y Bruno juegan con un rompecabezas


que tiene 5 filas de 7 cubos en cada fila.
¿Cuántos cubos tiene el rompecabezas?

1 Como no para de llover, las gemelas han invitado a su amigo Bruno a jugar • Lee atentamente el enunciado.
en la trastienda. Para decorarla, cada uno ha hecho un ramo de 4 flores de papel. • Identifica la pregunta y resuelve.
¿Cuántas flores de papel han hecho en total?

• Lee atentamente el enunciado.


• Identifica la pregunta.
Actividad final para fomentar
metacognición
• Observa el dibujo y resuelve.
Solución:

la
Explica oralmente los pasos que has seguido para resolver uno de estos
problemas y reflexiona si te han ayudado a resolverlo.
(razonar sobre el propio razonamiento)
Solución: como vehículo para aprender
98 noventa y ocho noventa y nueve 99
a aprender.
C2201_R8658_15_U5_107136_2T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 98 11/02/2015 17:11:57
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Conquista PISApolis prepara a los alumnos Desafíos matemáticos Además incluye Talleres de
para las diferentes pruebas nacionales para desarrollar investigación para iniciarse en
e internacionales. el pensamiento lógico. la búsqueda de información.

Conquista PISApolis Desafíos matemáticos Taller de investigación


1 ¿Qué número obtienes si sumas 3 decenas al número representado en este 1 Observa este tablero; en él deben estar todos los resultados
ábaco? Subraya la respuesta correcta. de las tablas de multiplicar del 2, del 5 y del 10. ¿Cómo escribían los números los antiguos romanos?

• 8C+4D+6U
1 I 5 V 9 IX
• 800 + 60 + 6 5 70 10 30 6
2 II 6 VI 10 X
• 800 + 76
3 III 7 VII 11 XI
18 2 30 50 14 4 IV 8 VIII 12 XII
2 Amelia ha comprado 3 paquetes con 7 pinzas para el pelo en cada uno. ¿Cuántas
pinzas ha comprado en total? Rodea la respuesta correcta.
15 35 20 60 100
• 7 pinzas
1 Escribe tu edad utilizando números romanos.
• 24 pinzas 8 90 4 80 10
• 21 pinzas 2 Escribe tres lugares en los que hayas visto números romanos.

20 10 50 12 20

3 ¿Cuánto dinero tenía María en su monedero? Subraya la respuesta correcta. •
• 7 euros y 70 céntimos •
• 8 euros y 70 céntimos • ¿Qué productos faltan? Completa.

• 8 euros y 60 céntimos 3 Investiga por qué el 4 y el 9 se escriben así en números romanos. Explícalo
= ±2 oralmente.

= ±5 4 Investiga cómo escribían los romanos los siguientes números y completa.


4 Germán ha comido más galletas que Manuel. ¿Cuántas más? Rodea la respuesta
correcta.
= ±5 20 50 100
� • 2 galletas más



��������
����������
• 4 galletas más = ±5 5 Por parejas, elaborad un mural sobre
� • 3 galletas más los números romanos con imágenes de


������ ������ = ± 10 lugares reales en los que se utilizan.
Después presentadlo en clase.

176 ciento setenta y seis ciento setenta y siete 177 78 setenta y ocho

C2201_R9725_18_U9_107136_3T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 176 13/02/2015 20:57:42


C2201_R9725_20_U9_107136_3T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 177 13/02/2015 20:58:15 C2201_R8506_78_U4_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 78 06/02/2015 15:56:39

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 13 21/05/15 10:02


ada unidad
Al final de c Uso del
uación
repaso eval y
de ontenid
os.
material
c manipulable
en multitud de
actividades.
¿Te acuerdas?
1 Representa los siguientes números en estos ábacos. Puedes practicar con el tuyo. 4 ¿En qué mes cumplen años estos niños?
Entre
Después escribe cómo se leen el número mayor y el menor.
noviembre
Antes de agosto y y enero.
578 492 después de junio.

¿Te acuerdas? 637 540 Después de


enero y antes

es un repaso de de marzo.

contenidos vistos • ¿Y el tuyo, en qué mes es? En .

hasta el momento. • El número mayor es el . 5 Rodea las figuras geométricas planas según el código.
• El número menor es el .
rectángulo

2 Completa esta serie. círculo

+ 100
+ 100
300
+ 100 Actividades de
lógica
+ 100
6 Catalina y sus amigos van a entrar al planetario.
Si cada uno ha puesto 4 para pagar la entrada
y el total han sido 16 , ¿cuántos amigos
acompañan a Catalina?

3 Dictado.
Catalina va acompañada para mejorar
de amigo∫.
el pensamiento
138 ciento treinta y ocho ciento treinta y nueve 139 matemático.
C2201_R9230_54_U7_107136_2T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 138 13/02/2015 15:49:38
C2201_R9230_55_U7_107136_2T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 139 18/02/2015 16:07:42

¡Atención, preguntas!
1 ¿Qué número soy? Escribe cómo se lee. 4 Calcula el perímetro de estas figuras y completa.

7 C, 4 D y 3 U

700 + 80 + 2 ����

Al final de cada unidad, 7 C, 5 D y 8 U

700 + 2
����

la evaluación de contenidos segmento∫ cm

que toman como base los 2 Une cada multiplicación con su resultado.

1×3 0×6 10 × 6 5×3 8×6


���

estándares de aprendizaje ���

evaluables. 48 3 0 15 60 segmento∫ m
5 Escribe el nombre de cada figura y de los elementos señalados.
3 Observa y completa cuántos litros caben en cada recipiente.

1l 1l
litro∫

litro∫

¿Cómo ayudarías a un compañero a entender la diferencia entre un círculo


litro∫ y una circunferencia? Explícalo oralmente.

158 ciento cincuenta y ocho ciento cincuenta y nueve 159

C2201_R9244_74_U8_107136_2T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 158 12/02/2015 19:25:29


C2201_R9244_71_U8_107136_2T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 159 12/02/2015 19:25:59

14 Propuesta didáctica

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 14 19/05/15 13:04


trimestre,
Y al finalizar cada
encontrarás las siguientes secciones.

Conquista PISApolis
1 Calcula las siguientes multiplicaciones. ¿Cuál es el mayor de los productos 5 Natalia ha hecho un gráfico de barras para representar el número de alumnos
calculados? Rodea la respuesta correcta. de su clase que practica cada deporte. ¿Cuántos alumnos hay de diferencia
entre el deporte que más se practica y el que menos?
• 48
3×5 4×2 3 × 10 • 4 alumnos
• 36 ��
• 10 alumnos
8×4 6×6 • 32 ��


• 6 alumnos

2 ¿Cuál es el peso aproximado a las centenas de esta vaca? Rodea la respuesta

correcta.

• 600 kg

����� ���������� ������ ����
680 kg • 650 kg
• 700 kg
600 610 620 630 640 650 660 670 680 690 700

3 ¿Qué distancia le queda por recorrer al ciclista para llegar al pueblo? Subraya Emprendo y aprendo Sección que desarrolla
la respuesta correcta.

competencia
• seiscientos noventa metros 6 ¿Qué harías si te regalasen 50 euros y fueras
una de las siguientes personas? Explica oralmente.
la
609 m
• setecientos noventa y nueve metros
• seiscientos nueve metros

4 ¿Cuánto mide el perímetro de la piscina con forma de romboide? Rodea


la respuesta adecuada.
emprendedora.
• 16 m
4m
3m • 18 m
• 20 m
5m 5m

160 ciento sesenta ciento sesenta y una 161

C2201_R9941_76_R2_107136_2T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 160 12/02/2015 19:50:20


C2201_R9941_77_R2_107136_2T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 161 18/02/2015 16:08:39

Cooperamos para aprender


2 Seguid las instrucciones para representar estos tres tipos de ángulos con vuestro
Vamos a trabajar en equipo para aprender qué es un ángulo. instrumento. Después repasad el dibujo de cada tipo de ángulo.
Podemos observar ángulos en las distintas aberturas de un abanico.
• Ángulo recto: sujetad los dos
palos de forma que sean
perpendiculares y formen una L.
Cada trimestre termina • Ángulo agudo: sujetad los dos
palos formando una L y cerradlos
ángulo recto ángulo agudo

con un taller de un poco.


• Ángulo obtuso: sujetad los dos

Aprendizaje cooperativo. 1 Vamos a construir un instrumento que nos ayudará a representar ángulos.
Necesitamos:
palos formando una L y abridlos
un poco.
ángulo obtuso

• 2 palos de helado 3 Buscad a vuestro alrededor objetos que formen un ángulo. Colocad el
instrumento sobre esos ángulos como se indica para comprobar si son agudos,
• 1 punzón rectos u obtusos y completad la siguiente tabla.
• 1 encuadernador

Seguid estos pasos:


1 Haced un agujero en un extremo 2 Juntad los dos palos de forma
Ángulo agudo Ángulo recto Ángulo obtuso
de cada palo con el punzón. que coincidan los agujeros.

cucuruchø librø silla

3 Pasad el encuadernador por los 4 Abrid y cerrad los palos para


agujeros para sujetar los palos. representar distintos ángulos.

162 ciento sesenta y dos ciento sesenta y tres 163

C2201_R9941_78_R2_107136_2T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 162 12/02/2015 19:51:09


C2201_R9941_79_R2_107136_2T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 163 12/02/2015 19:51:32

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 15 19/05/15 13:04


Otros materiales para
el alumno
U 5 P 90

U 9 P 170

Estos materiales acompañan U 1 P 15


martes 2 de
octubre

al Libro del alumno.


de julio
miércoles 30 U 6 P 114
enero
viernes 6 de
octubre
jueves 4 de
enero
sábado 7 de
julio
martes 29 de
U 10 P 186

U 7 P 133 16
56
U 1 P 17
72

U 11 P 206

U 2 P 45 U 8 P 146

ega t inas 1l 1l 1l 1l 1l

P
U 3 P 52

U 12 P 226
1l 1l 1l 1l 1l

U 4 P 73 1 kg 1 kg
1 kg 1 kg
1 kg
107136_PEG_2T_MAT_2_LA_Ev.indd 1 04/03/15 12:42

107136_PEG_3T_M
AT_2_LA_Ev.indd
1

04/03/15 12:40

04/03/15 12:44

1
T_2_LA_Ev.indd
07136_PEG_1T_MA
C2201_R8480_1__1

Material Cómic
manipulable

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
12
18/03/15 12:38

11 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

0×9=0 0×0=0 10 21 2 3 4 5 6 7 8 9 0
1×9=9 1×0=0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
2 × 9 = 18 2×0=0 9 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
3 × 9 = 27 3×0=0
4 × 9 = 36 4×0=0 8 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

5
Troqueles
5 × 9 = 45 5×0=0
6 × 9 = 54 6×0=0
7 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

7 × 9 = 63 7×0=0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
8 × 9 = 72 8×0=0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
9 × 9 = 81 9×0=0
LP_107136_MAT2_TROQ_LA_Ev.indd 3

10 × 9 = 90 10 × 0 = 0

LP_107136_MAT2_TROQ_LA_Ev.indd 7 18/03/15 12:39


:

18/03/15 12:39
18/03/15 12:39

indd 9
LP_107136_MAT2_TROQ_LA_Ev.
indd 5
LP_107136_MAT2_TROQ_LA_Ev.

LP_107136_MAT2_TROQ_LA_Ev.indd 11 18/03/15 12:39

16 Propuesta didáctica

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 16 19/05/15 13:04


Tres cuadernos por curso, uno por trimestre,
con la misma secuenciación que el libro del alumno.

Resuelve el
Vuelta al cole
1.º al 20.º
Números ordinales del
problema sigu
0 iendo unos
pasos.
Números de
l 0 al 99 1 Observa la carrera y completa
con el orden de llegada.

1 Escribe el núm
ero que correspon
da.
• Tiene 2 dece
nas y 4 unidades
.
• Tiene 2 unid
ades más que 75.
• Es el núm
ero siguiente a 48.
• Es mayor
que 59 y men
or que 61.
El 15 llegö el . 1 Raúl ha celeb
2 El caballo 12 llegó el 5.º. Si el cumpleañorado su cump
leaños en casa
Completa con
los números inme
El 16 llegö el . sus amigos? s ha durado con sus amig
diatamente
anterior y siguiente El 13 llegö el . dos horas,
¿a qué hora os.
se fueron
90
.
El 17 llegö el . • Lee atentame
nte el enunciado
59 El 14 llegö el . • Identifica
.
la pregunta.
3 Completa con
los signos <, = duerme
o >. a con su clase. Javier
2 Javier se ha ido de acampad duerme siete cabañas antes • Completa
María
en la décima cabaña, ocho cabañas después
de la de Javier. el dibujo y escri
que la de Javier y Cristina, be la solución.

63 36 78 86
71 71 46 58
4
3 Rodea los núm
eros según el códig
o.
6 en las dece Solución:
nas
8 en las dece
cabaña.
María duerme en la
nas
4 en las dece
nas
cabaña.
63 48 86 45
Cristina duerme en la C2201_R9218_38_SI
NPROBL_107343_M
ATES_2_C
1_Ev.indd
treinta y nueve
39
36 82
39

58 27 74 67 24 veinticuatro
4 cuatro 24/03/15 14:58
20/03/2015 12:29:37

24
C2201_R9531_4_UN C2201_R8877_24_UNI3_107343_MATES_2_C1_Ev.BK.indd
I0_107343_MATES_2
_C1_Ev.BK
.indd 4

¡Sin proble
20/03/2015
12:21:43
mas!

Zumo de nara Resuelve el


ría problema sigu
0
8 Simetría y eje de simet
nja iendo unos
pasos.
Números de
l 700 al 799 1 Colorea las figuras que
tengan simetría.
1 Escribe cómo
se leen estos
números.
• 7C+2D
+ 5U
• 7C+8D

• 7C+9U

• 7C+1D
+ 6U
1 Isabel, Man
2 Ordena de uel y Martina
el final del
menor a mayo de estos dibujos. segundo trimeestán decorando la
r los números 2 Traza el eje de simetría 6 mariposa stre. Han hech clase para
de la actividad
anterior.
s cada una.
¿Cuántas mari o 4 cadeneta celebrar
posas hay en s con
• Lee atentame total?
nte el enunciado
.
• Identifica
3 ¿Qué número
la pregunta.
tiene 5 D y
4 U más que
612?
El númerø • Observa el
. dibujo y calcula la
solución.

caso.
4
3 Cambia el
orden de las lo que se indica en cada
como en el cifras de cada 3 Completa para obtener
ejemplo. número y comp
leta dos figuras simétricas
una figura con simetría
765 756, 657, 675,
567 y 576.
734
, , ,
725
y . Solución:
, , ,
746
y . 36 treinta y seis
, , ,
713
y . C2201_R11192_36__
107344_MATES_2_C

, , ,
2_Ev.BK.in
dd 36

28
y . 10 diez
veintiocho 23/03/2015 12:21:17
23/03/2015
12:28:21

2_Ev.BK.indd 10
C2201_R10785_29__ C2201_R9550_10__107344_MATES_2_C
107344_MATES_2_C
2_Ev.BK.in
dd 28

¡Sin proble
mas!
23/03/2015
12:26:21

Rodea el dibu
un problema jo que más te ayude
Cilindro, cono y esfera y resuelve. a resolver

1 Rodea según el código.


2 Lucía, Javie
ry esferas
y después las Rania han observad conos cilindros
han buscado o estrellas
nombres. Obse en un map con un teles 20 €
rva el gráfi a copio 50

co y contesta. para aprender sus 30 €

�����������
��� �������������
��
�� 30 €
�� 35 €
��
��
��
��
��

Repaso de
1 Manuel ha
�� pagado un
� de 50 €, ¿cuá regalo para
nto dinero su
����� le han devu hermano con un billete
������ Rodea el dibu elto?

estrategias
• ¿Cuántas ����� jo que más
estrellas el problema te ayude a reso
han encontrad y resuelve. lver
o en el map
a entre todo
s? objeto con su forma.
2 Une con flechas cada

Solución:
• ¿Cuántas cono
estrellas más

para resolver
que las que ha observad
o Rania con
ha encontrad
o en el map
a?
el telescopio 30 €

problemas.
Solución: esfera

• Observa el
gráfico anterior y com
pleta esta tabla. Solución:
Lucía
Javier
Rania
36 treinta y seis
telescopio cilindro
C2201_R11290_36_R

mapa EP_107345_MATES_
2_C3_Ev.B
K.indd 36

24 veinticuatro
23/03/2015
23/03/2015 7:59:13 8:02:22

_2_C3_Ev.BK.indd 24
C2201_R10759_11_U C2201_R11285_24_U11_107345_MATES
09_107345
_MATES_2
_C3_Ev.BK
.indd 11
once 11

23/03/2015
7:55:12

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 17 19/05/15 13:04


Material para
el docente

tablas de programación
relacionan
Las res
nid os , los Cr ite rio s de evaluación, los Estánda
los Conte ve
les, las Competencias cla
de aprendizaje evaluab idad.
elige nc ias mú ltiple s desarrolladas en cada un
y las Int Unidad 1. ¡Todos en fila!
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

PROGRAMACIÓN

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA Competencias clave IIMM Evaluación
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA Competencias clave IIMM Evaluación
Nombre y grafía del número 100 1. Leer y escribir el número 100. 1.1 Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en las 10 EC: act. 1 p. 82
Nombre y grafía del número 100 1. Leer y escribir el número 100. 1.1 Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en las 10 EC: act. 1 p. 82
que se utiliza el número 100.
que se utiliza el número 100.
1.2 Lee y escribe el número 100, aplicándolo a textos 10 EC: act. 2 p. 82
1.2 Lee y escribe el número 100, aplicándolo a textos 10 EC: act. 2 p. 82
numéricos y a situaciones de la vida cotidiana.
numéricos y a situaciones de la vida cotidiana.
La centena 2. Descomponer la centena en decenas y unidades. 2.1 Establece equivalencias entre centenas, decenas 11 LA: act. 1 p. 26
La centena 2. Descomponer la centena en decenas y unidades. 2.1 Establece equivalencias entre centenas, decenas 11 LA: act. 1 p. 26
y unidades. EC: act. 2 p. 82
y unidades. EC: act. 2 p. 82
Operaciones con números naturales: adición de dos números de 3. Realizar cálculos numéricos básicos con la operación de adición 3.1 Realiza sumas sin llevadas de números de hasta dos cifras, 12 LA: act. 2 p. 26
Operaciones con números naturales: adición de dos números de 3. Realizar cálculos numéricos básicos con la operación de adición 3.1 Realiza sumas sin llevadas de números de hasta dos cifras, 12 LA: act. 2 p. 26
hasta dos cifras sin llevadas utilizando diferentes estrategias y procedimientos. en situaciones cotidianas y de resolución de problemas. EC: act. 3 y 5 p. 82
hasta dos cifras sin llevadas utilizando diferentes estrategias y procedimientos. en situaciones cotidianas y de resolución de problemas. EC: act. 3 y 5 p. 82

Páginas
Términos de la suma 4. Identificar los términos de la suma. 4.1 Conoce y nombra los términos de la suma. 12 LA: act. 2 p. 26
Términos de la suma 4. Identificar los términos de la suma. 4.1 Conoce y nombra los términos de la suma. 12 LA: act. 2 p. 26

Comparación de números de dos cifras 5. Comparar y ordenar los números naturales, utilizándolo en la 5.1 Compara y ordena números naturales hasta el 99, aplicándolo 12 EC: act. 6 p. 82
Comparación de números de dos cifras 5. Comparar y ordenar los números naturales, utilizándolo en la 5.1 Compara y ordena números naturales hasta el 99, aplicándolo 12 EC: act. 6 p. 82
interpretación y la resolución de problemas en contextos reales. a textos numéricos y a situaciones de la vida cotidiana.

donde se evalúa
interpretación y la resolución de problemas en contextos reales. a textos numéricos y a situaciones de la vida cotidiana.
Operaciones con números naturales: sustracción de dos números de 6. Realizar cálculos numéricos básicos con la operación de 6.1 Realiza restas sin llevadas de números de hasta dos cifras, 13 LA: act. 2 p. 26
Operaciones con números naturales: sustracción de dos números de 6. Realizar cálculos numéricos básicos con la operación de 6.1 Realiza restas sin llevadas de números de hasta dos cifras, 13 LA: act. 2 p. 26
hasta dos cifras sin llevadas sustracción utilizando diferentes estrategias y procedimientos. en situaciones cotidianas y de resolución de problemas. EC: act. 4 y 5 p. 82
hasta dos cifras sin llevadas sustracción utilizando diferentes estrategias y procedimientos. en situaciones cotidianas y de resolución de problemas. EC: act. 4 y 5 p. 82
7. Identificar los términos de la resta. 7.1 Conoce y nombra los términos de la resta.

cada uno de los


Términos de la resta 13 LA: act. 2 p. 26
Términos de la resta 7. Identificar los términos de la resta. 7.1 Conoce y nombra los términos de la resta. 13 LA: act. 2 p. 26

Descomposición de forma aditiva 8. Descomponer el número 100 de forma aditiva. 8.1 Completa de forma aditiva un número de dos cifras para 13 EC: act. 7 p. 82
Descomposición de forma aditiva 8. Descomponer el número 100 de forma aditiva. 8.1 Completa de forma aditiva un número de dos cifras para 13 EC: act. 7 p. 82
obtener una centena. y act. 8 p. 83

estándares
obtener una centena. y act. 8 p. 83
Cálculo mental: suma y resta de 10 a decenas enteras 9. Conocer y utilizar estrategias básicas de cálculo mental. 9.1 Utiliza estrategias de cálculo mental para sumar y restar 10 13, 15 EC: act. 9 p. 83
Cálculo mental: suma y resta de 10 a decenas enteras 9. Conocer y utilizar estrategias básicas de cálculo mental. 9.1 Utiliza estrategias de cálculo mental para sumar y restar 10 13, 15 EC: act. 9 p. 83
a decenas enteras.
a decenas enteras.
El calendario: día, semana, mes y año 10. Medir tiempos eligiendo la unidad de medida y los instrumentos 10.1 Identifica y relaciona las unidades para medir el tiempo en 14-15 LA: act. 3 p. 26
El calendario: día, semana, mes y año 10. Medir tiempos eligiendo la unidad de medida y los instrumentos 10.1 Identifica y relaciona las unidades para medir el tiempo en 14-15 LA: act. 3 p. 26
más adecuados. contextos reales y de resolución de problemas. EC: act. 10 y 11 p. 83

de aprendizaje
más adecuados. contextos reales y de resolución de problemas. EC: act. 10 y 11 p. 83
Tipos de líneas: recta, curva abierta, curva cerrada, mixta, poligonal 11. Reconocer en el espacio en el que se desenvuelve los distintos 11.1 Observa, identifica y clasifica los distintos tipos de líneas, 16-17 LA: act. 4 p. 27
Tipos de líneas: recta, curva abierta, curva cerrada, mixta, poligonal 11. Reconocer en el espacio en el que se desenvuelve los distintos 11.1 Observa, identifica y clasifica los distintos tipos de líneas, 16-17 LA: act. 4 p. 27
abierta y poligonal cerrada. Espirales tipos de líneas. reconociéndolas en objetos del entorno.
abierta y poligonal cerrada. Espirales tipos de líneas. reconociéndolas en objetos del entorno.
Construcción de series con formas geométricas 12. Encontrar patrones y regularidades en contextos geométricos. 12.1 Construye series con formas geométricas. 17 EC: act. 12 p. 83
Construcción de series con formas geométricas 12. Encontrar patrones y regularidades en contextos geométricos. 12.1 Construye series con formas geométricas. 17 EC: act. 12 p. 83

evaluables.
Itinerarios en el plano 13. Dibujar e interpretar itinerarios siguiendo correctamente órdenes 13.1 Describe y dibuja itinerarios sobre una red cuadriculada, 18 LA: act. 5 p. 27
Itinerarios en el plano 13. Dibujar e interpretar itinerarios siguiendo correctamente órdenes 13.1 Describe y dibuja itinerarios sobre una red cuadriculada, 18 LA: act. 5 p. 27
espaciales. utilizando las direcciones: arriba, abajo, derecha e izquierda.
espaciales. utilizando las direcciones: arriba, abajo, derecha e izquierda.
Posiciones y movimientos en el espacio 14. Describir posiciones y movimientos de objetos en el entorno 14.1 Describe la posición de objetos del entorno utilizando 19 EC: act. 13 p. 83
Posiciones y movimientos en el espacio 14. Describir posiciones y movimientos de objetos en el entorno 14.1 Describe la posición de objetos del entorno utilizando 19 EC: act. 13 p. 83
respecto a uno mismo y a otros puntos de referencia. conceptos espaciales.
respecto a uno mismo y a otros puntos de referencia. conceptos espaciales.
14.2 Indica con precisión los movimientos necesarios para 19 EC: act. 13 p. 83
14.2 Indica con precisión los movimientos necesarios para 19 EC: act. 13 p. 83
llegar de un lugar a otro dentro de las dependencias escolares.
llegar de un lugar a otro dentro de las dependencias escolares.
Elección del dibujo que ayuda a contestar la pregunta y resolver el 15. Analizar y comprender el enunciado de un problema para elegir 15.1 Se inicia en la identificación e interpretación de datos 20-21 EC: act. 14 p. 82
Elección del dibujo que ayuda a contestar la pregunta y resolver el 15. Analizar y comprender el enunciado de un problema para elegir 15.1 Se inicia en la identificación e interpretación de datos 20-21 EC: act. 14 p. 82
problema el dibujo adecuado que ayude a contestar a la pregunta. recogidos en un dibujo.
problema el dibujo adecuado que ayude a contestar a la pregunta. recogidos en un dibujo.
NOTA: LA: Libro del alumno
EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)

Propuesta didáctica 57
56 Propuesta didáctica

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107391_056_083_U1_MAT_2_LP_Ev.indd 56 18/05/15 11:43

Unidad 1. ¡Todos en fila!

VOCABULARIO
Fomento de la lectura También se incluyen aspectos
como atención a la diversidad,
Números: cien, unidad (U), decena (D), centena (C). Geometría: línea, línea recta, línea curva abierta, línea curva
• Para fomentar el gusto por la lectura, escuchar el audio • Lectura recomendada. Adivina cuánto te quiero, de Sam
cerrada, línea mixta, línea poligonal abierta, línea poligonal
Operaciones: suma, término, sumando, resta, minuendo, que acompaña a la doble página motivadora servirá McBratney, editorial Kókinos. En ocasiones, cuando queremos
cerrada, espiral, itinerario, a la derecha de, a la izquierda de, hacia
sustraendo, diferencia. para que el alumnado sea capaz de describir con el máximo mucho, mucho a alguien, buscamos la manera de comunicarle el
arriba, hacia abajo, delante de, detrás de, encima de, debajo de,

vocabulario, manejo de TIC,


Medida: año, mes, semana, día, ayer, hoy, mañana. número de detalles la situación que se narra en dicho audio, tamaño de nuestros sentimientos. Pero como nos muestra esta
girar.
de manera que valore la importancia de una lectura fluida y clara, maravillosa historia, el amor no resulta nada fácil de medir. Un
con un ritmo adecuado y una entonación propia de la situación libro pensado para emocionarte y divertirte.
descrita.

sugerencias para fomento


METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE INTERDISCIPLINARIEDAD • Actividad extraescolar. Realizar una visita guiada por las
• También se puede trabajar el fomento de la lectura a través de la distintas dependencias del colegio. Centrar la visita en hablar
En esta primera unidad se presentarán los materiales manipulables El área de Lengua Castellana y Literatura se trabaja al ampliar el sección ¡Sin problemas! En esta unidad se promoverá la lectura sobre la importancia de los carteles existentes en las distintas
que acompañan al proyecto, en especial el ábaco, elemento vocabulario con nuevos términos como cien y centena, así como al comprensiva de los enunciados y de las preguntas para que dependencias del centro como la biblioteca, el laboratorio o el

de la lectura, etcétera.
esencial para el aprendizaje y descubrimiento de los números, su expresarse para describir itinerarios, posiciones y desplazamientos. puedan escoger la ilustración adecuada para resolver de manera comedor, en los que se recoge de forma escrita o mediante
descomposición y operaciones. La utilización del ábaco favorecerá correcta cada problema. La falta de atención en la lectura o en la dibujos las normas de utilización de cada una. Valorar la
Los diferentes tipos de líneas se utilizan en el trabajo de
el aprendizaje de estos contenidos y el de otros posteriores. observación de las ilustraciones puede privarnos de conocer necesidad y utilidad de dicha información, la claridad de los
representación artística en el área de Educación Artística. Este
Para trabajar la escritura de los números y su descomposición en contenido está presente también en el área de Educación Física algún dato necesario para la resolución del problema. mensajes y la importancia de leerlos con atención.
órdenes de unidades se aconseja utilizar de forma paralela la pizarra a la hora de formar filas o formas determinadas en juegos
y el ábaco, estableciendo el paralelismo entre las unidades, decenas y actividades físicas.
y en su caso centenas con las cuentas azules, rojas y verdes situadas
El conocimiento de los itinerarios y el trabajo referido a la
en la primera, segunda y tercera barra, respectivamente.
localización y movimientos en un plano se relacionan con el área Recursos
Las unidades de medida del tiempo como día, semana, mes y año, de Ciencias Sociales.
que se estudian en esta unidad, serán de gran utilidad en Materiales de SuperPixépolis Recursos web
unidades posteriores y ayudarán al alumno a organizarse VALORES Y ACTITUDES • Cuaderno 1, págs. 6-13 y 36. • Tabla para completar los números que faltan del 1 al 100.
y expresarse con mayor claridad y orden. Se recomienda utilizar • En digital http://link.edelvives.es/omzrw
calendarios y agendas como apoyo en el desarrollo de este tema. Orden. Reflexionar sobre la importancia de realizar las actividades
– Refuerzo.
de forma ordenada, como al formar una fila para subir a clase.
Los alumnos deben ser capaces de encontrar y distinguir – Ampliación.
visualmente distintos tipos de líneas, aprenderán sus nombres y las Compromiso. Valorar la perseverancia y el esfuerzo de las
– Actividades interactivas.
dibujarán utilizando la regla. El conocimiento de los distintos tipos personas a la hora de proponerse la realización de determinadas
de líneas será útil para el estudio de los movimientos en el plano actividades. – Generador de evaluación.
• Cálculo de sumas con diferentes niveles de dificultad.
y el diseño de itinerarios que les permitirá desplazarse con éxito. – Documentos didácticos.
http://link.edelvives.es/vhvei

Códigos QR
MANEJO DE TIC • Murales, 1. Ábaco
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4. Tipos de líneas
En esta unidad se puede repasar lo aprendido en el curso anterior
Refuerzo sobre el programa Word y su herramienta de dibujo para • Material manipulable
Utilizar el ábaco en todas las actividades donde estén presentes representar los distintos tipos de líneas estudiados y realizar
los números. dibujos artísticos con ellas. Otros materiales • Actividad para reconocer los distintos tipos de líneas.
http://link.edelvives.es/mbvrz

de los Recursos web


Utilizar como motivación las fechas más signficativas para los • Cálculo, cuadernos 1 y 3.
alumnos a la hora de trabajar las diferentes unidades de tiempo ACCIÓN CON LOS PADRES
• Problemas, cuaderno 1.
incluidas en esta unidad: día, semana, mes y año. Los padres pueden colaborar en aplicar los principales contenidos • Problemas para practicar, cuaderno 1.
Ampliación de la unidad en diferentes situaciones cotidianas: localización del

para un acceso
número 100 en distintos lugares del entorno y observación de
Inventar problemas de la vida cotidiana que se resuelvan con grupos de 100 objetos (servilletas, palillos…), manejo de distintos
sumas y restas sin llevadas de números de dos cifras. tipos de calendarios y agendas para localizar fechas relevantes para
Dibujar objetos del entorno escolar en los que estén presentes el alumno, búsqueda de los distintos tipos de líneas en objetos del

más fácil.
los distintos tipos de líneas. entorno, diseño y descripción de un itinerario habitual, etcétera.

Propuesta didáctica 59
58 Propuesta didáctica

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18 Propuesta didáctica

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Sugerencias
para des
la innov
ación educaarrollar
tiva.
Sugerencias de actividades por cada doble página
del libro del alumno para desarrollar las IIMM.

Unidad 1. ¡Todos en fila! Paleta IIMM

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Contenido: Año, mes, semana y día
Una
paleta de
Págs. Desempeños IIMM
8-9 Grupo clase El profesor escogerá un criterio como la estatura o la fecha de nacimiento IIMM Desempeños
y pedirá a los alumnos que se coloquen en fila ordenados de mayor a menor o de menor a ¡Adivínalo!
mayor atendiendo a dicho criterio. Se repetirá la actividad cambiando el criterio.
Parejas Responded a esta pregunta: ¿Cuál es el mes que no contiene la «r» en su nombre y tiene 30 días?
10 Grupo 4 En una hoja cuadriculada dibujad cinco cuadrados de 10 × 10. Dividid cada uno de Inventad una oración con dicho mes.
los cuadrados de forma diferente en dos partes y coloread cada una de las partes con

Inteligencias
¿Cuántos días tiene?
colores distintos. Contad y escribid debajo de cada cuadrado el número de cuadraditos que Grupo 4 Cada grupo dispondrá de 12 trozos de papel doblados y en cada uno de ellos estará escrito el
hay de cada color y sumad los números obtenidos. ¿Qué observáis en cada caso? nombre de un mes del año.
11 Parejas Explica a tu compañero, utilizando varios ejemplos y dibujos, las equivalencias entre Por turnos, coged un papel, leed el mes que os ha tocado y decid en alto el número de días que tiene dicho
centenas, decenas y unidades. mes.
(Se continúa hasta que se agoten los papeles).
12 Individual Escribe un cuento en el que la acción sea sumar 46 y 12 y en el que aparezcan las

múltiples
palabras sumando, sumas, unidades y decenas. Yo nací antes
Grupo 4 Ordena de mayor a menor a los compañeros de tu grupo según el año, mes y día de nacimiento.
13 Parejas Componed una canción con las palabras minuendo, sustraendo y diferencia.
Nuestro día a día en clase
Individual Plantea dos restas distintas en las que el resultado sea 50. Grupo 4 Realizad un calendario escolar. Debéis saber los meses en los que hay colegio y los días festivos de
vuestra comunidad y localidad. Anotad las fechas importantes de todos los compañeros de la clase, así como
14-15 las fechas relevantes de vuestro colegio.
Grupo 4 Dibujad en un papel tamaño DIN-A3 un calendario del mes actual señalando los

por unidad.
nombres de los días de la semana en un color, los días laborables en otro color y los fines de ¿Te acuerdas de aquella canción?
semana y festivos en un color diferente. Marcad las fechas que correspondan al cumpleaños Parejas Recopilad canciones con las que aprendisteis los meses del año, los días de la semana o las
o santo de algún compañero. estaciones del año.
Grupo clase Haced un listado con las canciones que habéis recopilado y cantad las más conocidas entre
Parejas El profesor facilitará fotocopias del calendario del primer trimestre del curso.

Y además:
todos.
Calculad los días de cada mes y de todo el trimestre.
Nudillos
16-17 Individual Realiza un dibujo de un paisaje u objeto en el que aparezcan líneas de todos los
Grupo 4 (El profesor explicará la regla de los nudillos para memorizar el número de días de cada mes).
tipos que se han estudiado en esta unidad.
Practicad la regla de los nudillos, preguntándoos entre vosotros por los días de los meses.

propuestas PBL
18 Parejas Sitúate en una baldosa y sigue las instrucciones que te indique tu compañero para Grupo clase Usando la regla de los nudillos, decid el número de días que tiene el mes que va diciendo el
desplazarte a un lugar prefijado de antemano, salvando los obstáculos. Repetid el ejercicio profesor.
intercambiando los papeles y modificando el itinerario.
Mi preferido es…
19 Parejas Sitúate delante y de frente a tu compañero y realiza movimientos sencillos diciendo Individual Piensa en el mes del año que más te gusta y escribe los motivos de tu elección.

(Problem based learning),


en voz alta lo que haces, por ejemplo: «Subo mi brazo derecho». Tu compañero debe hacer
Investigo
el mismo movimiento, con cuidado de no realizar el movimiento en espejo, y dirá también el
Grupo 4 Investigad por qué el mes de febrero tiene 28 días y algunos años tiene 29 días.
movimiento que realiza. Continuad con la actividad intercambiando los papeles.
¿Cuándo sembramos?
20-21 Parejas ¿Cuántos puntos necesita Yin para conseguir la pelota y la gorra? Escribe y calcula el

y talleres con el
Parejas Responded a las siguientes preguntas: ¿La siembra en el huerto o en el campo se puede realizar en
resultado de la operación que necesitas hacer para contestar a la pregunta y pásaselo a tu
cualquier momento? ¿Por qué? Informaos sobre qué meses son los más adecuados para sembrar.
compañero para que compruebe si lo has hecho bien.
22 Parejas En el patio del colegio, indica a tu compañero, que estará con los ojos tapados,
cuántos pasos debe dar hacia adelante, hacia atrás, a la izquierda o a la derecha para llegar

Material manipulable,
a un punto prefijado. Repetid el ejercicio intercambiando los papeles.
24-25 Grupo 4 Construid una sopa de letras de la siguiente forma: en una hoja cuadriculada
dibujad un cuadrado de 10 × 10, escribid en horizontal, vertical o diagonal los nombres de
los diez primeros números y rellenad el resto de las casillas con letras aleatorias.

26-27
Intercambiad la sopa de letras generada con la de otro grupo e intentad resolverla.

Parejas Cada pareja dispondréis de una cuerda. Coloca la cuerda en el suelo formando una
línea recta, una línea curva abierta, una línea curva cerrada, etc. Una vez colocada, tu
de investigación, TIC
y contenidos
compañero debe caminar sobre ella y decir en voz alta de qué tipo de línea se trata. Repetid
la actividad intercambiando los papeles.

de ampliación.
Propuesta didáctica 61
60 Propuesta didáctica

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Unidad 1. ¡Todos en fila! Taller manipulativo

Programación de cada APRENDIZAJE COOPERATIVO


PRESENTACIÓN DEL MATERIAL MANIPULABLE

Objetivos

unidad en base al
Para conseguir los objetivos de esta unidad a través de la metodología del aprendizaje cooperativo
se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los Adquirir un mayor conocimiento sobre el ábaco y aprender a manejarlo para la representación
documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción. de números de hasta tres cifras.

Aprendizaje cooperativo
Estructuras cooperativas básicas Páginas Estructuras cooperativas específicas Páginas
1-2-4 9, 16, 17, 22 y 23 El número 14, 15, 18, 19, 22 y 23
Folio giratorio por parejas 26 y 27 Números iguales juntos 12, 13, 20, 21, 24 y 25
Parada de tres minutos 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, Uno por todos 10, 11, 16, 17, 26 y 27

desarrollado.
18 y 19 Mejor entre todos 20 y 21
Lápices al centro 12, 13, 24 y 25
Trabajo por parejas 10, 11, 14, 15, 18 y 19

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que
debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso
experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente tabla. Sugerencias metodológicas
Antes de explicar qué es el ábaco, para qué se utiliza y cuáles son sus partes, se ofrecerá a los
Inicial Final Valoración
Estándares de aprendizaje evaluables final del alumnos la posibilidad de que lo manipulen; pasado un cierto tiempo el profesor comenzará
1 2 3 4 1 2 3 4 profesorado a describirlo y a ir nombrando cada una de las partes que lo componen.
Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en las que se utiliza el número 100.
Repasados los conceptos de unidad, decena y centena, el profesor pasará a identificar las
Lee y escribe el número 100, aplicándolo a textos numéricos y a situaciones de la vida cotidiana.
unidades con las cuentas azules que se colocarán en la barra de la derecha, las decenas con
Establece equivalencias entre centenas, decenas y unidades. las cuentas rojas de la barra central y las centenas con las cuentas verdes de la barra de la
Realiza sumas sin llevadas de números de hasta dos cifras, en situaciones cotidianas y de resolución izquierda.
de problemas.
Se abrirá un debate entre toda la clase sobre las ventajas que encuentran en la utilización del
Conoce y nombra los términos de la suma.
ábaco a la hora de representar números y trabajar con ellos. Se aconsejará a los alumnos su
Compara y ordena números naturales hasta el 99, aplicándolo a situaciones de la vida cotidiana.
utilización en todos los contenidos que sobre números y operaciones se vayan abordando
Realiza restas sin llevadas de números de hasta dos cifras, en situaciones cotidianas y de resolución durante el curso.
de problemas.
Al inicio del taller se pueden plantear actividades de carácter individual para luego pasar
Conoce y nombra los términos de la resta.
a actividades en pareja e incluso en grupos más grandes.
Completa de forma aditiva un número de dos cifras para obtener una centena.
Utiliza estrategias de cálculo mental para sumar y restar 10 a decenas enteras.
Actividades
Identifica y relaciona las unidades para medir el tiempo en contextos reales y de resolución de
problemas. 1. Describir el ábaco de manera individual y expresar de forma 5. En grupos de tres, representar un número con el ábaco
oral cómo utilizarlo para representar números hasta el 100. para que un compañero represente en su ábaco el número
Observa, identifica y clasifica los distintos tipos de líneas, reconociéndolas en objetos del entorno.
inmediatamente anterior y el otro compañero, el
Construye series con formas geométricas. 2. Representar con el ábaco estos números.
inmediatamente posterior. Cada compañero explicará
Describe y dibuja itinerarios sobre una red cuadriculada, utilizando las direcciones: arriba, abajo, 64 39 17 10 81 75 qué ha hecho para representar su número.
derecha e izquierda.
Describe la posición de objetos del entorno utilizando conceptos espaciales.
3. Escribir una relación de los contenidos de la unidad que a tu 6. Construir series ascendentes y descendentes con el ábaco
criterio puedes trabajar utilizando el ábaco. Explicar de forma añadiendo o quitando una cantidad fija. Ir anotando
Indica con precisión los movimientos necesarios para llegar de un lugar a otro dentro de las
oral al resto de la clase por qué has elegido esos contenidos. la serie en el cuaderno y comprobar que está bien
dependencias escolares.
construida.
Se inicia en la identificación e interpretación de datos recogidos en un dibujo. 4. Por parejas, representar un número cada uno con su ábaco sin
TOTAL que lo vea el compañero. Después colocar un ábaco junto al 7. Escribir un pequeño texto en el que, de forma clara
otro y comparar los números representados señalando cuál es el y reflexiva, se justifique si es aconsejable utilizar el ábaco
1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. mayor y cuál es el menor, o si son iguales. Razonar la respuesta. para estudiar los números de hasta tres cifras.

Propuesta didáctica 63
62 Propuesta didáctica

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ó n d id á ctica
i
Explotancidad, paso a paso.
de la u

1 ¡Todos en fila!
Matemáticas 2
Matemáticas 2

UNIDAD 1 UNIDAD 1

¡Todos en fila!
¿Cuántos niños y niñas hay en clase de Yin y Yang este curso?
¿Cuántos
Colorea laniños y niñascorrecta
respuesta hay en yclase de Yin y Yang este curso?
completa.
Colorea la respuesta correcta y completa.

36 16 26 62 27
36 16 26 62 27
MATERIALES DEL PROYECTO
CONTENIDOS PREVIOS Hay
Hay veintiséis niño∫ yy niña∫.
niño∫ niña∫.
CD AUDICIONES, pista 4.

1 5
• Nombre y grafía de los números del 0 al 99.
¿Por qué crees que en el colegio de Yin y Yang los alumnos hacen fila
¿Por
paraqué crees
subir que Explícalo
a clase? en el colegio de Yin yRespuesta
oralmente. Yang los alumnos hacen fila
libre.
EN DIGITAL, Refuerzo.
• Días de la semana (ayer, hoy y mañana). para subir a clase? Explícalo oralmente.
MURALES, 1. Ábaco.
• Líneas rectas y curvas. Curvas abiertas y cerradas.
4. Tipos de líneas.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

2 • Dedicar unos momentos a observar la lámina


motivadora y describirla. Dibuja una línea curva abierta para representar cómo han hecho
INNOVACIÓN EDUCATIVA

Aprendizaje cooperativo 6
Dibuja
hoy la una
fila enlínea curva
clase abierta
de Yin paray representar
y Yang, cómo
una línea recta han
para hecho
indicar
• Escuchar el audio con atención antes de realizar las Emplear la estructura PARADA DE TRES MINUTOS para
hoy
cómo la les
filapide
en clase de Yin yNico
el profesor Yang,
quey una
haganlínea recta
la fila para indicar
mañana.
cómo les pide el profesor Nico que hagan la fila mañana. analizar la ilustración de la página 8 y el audio. Responder
actividades propuestas. Respuesta libre.
a las preguntas de la página 9 con la estructura 1-2-4 .
hoy mañana Al finalizar, hacer una puesta en común de todo el grupo.
hoy mañana

AUDIO PISTA 4 Inteligencia intrapersonal


La pregunta que invita al alumno a inventar una nueva
(Voces y risas de niños haciendo fila en el patio del
forma de subir a clase hace que deba reflexionar acerca
colegio.)
de su conocimiento sobre las normas básicas entre un
Narrador.— Antes de entrar en clase, las gemelas grupo de iguales, donde la educación y el orden deben
Yin y Yang, y el resto de sus compañeros, guardan la ser el principal objetivo.
fila frente a la puerta del colegio. Pero como hace
tanto tiempo que no se ven, y tienen tantas cosas Inventa otra manera de subir a clase de forma ordenada. Haz una Inteligencia interpersonal
Inventa otra
puesta en manera
común condetusubir a clasey de
respuesta las forma
de tus ordenada. Haz una
compañeros.
que contarse los unos a los otros… Después, se puede iniciar un debate con las respuestas
puesta en común con tu respuesta y las de tus compañeros.
Respuesta libre. de los compañeros y poner incluso alguna de ellas en
Nico.— (Palmadas.) Niños, ¿pero qué fila es esta?
Niño 1.— ¡La fila de segundo! práctica.

YiN.— ¿Es que nos hemos colocado donde no es? nueve 9


nueve 9
Nico.— Sí, sí, es aquí… Lo que quiero decir es que…
esto no es una fila. ¡Es un churro! ¿Ya os habéis C2201_R8315_8_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 8 05/02/2015 18:06:16 C2201_R8315_9_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 9 05/02/2015 18:06:52

olvidado de que las filas se hacen en línea recta? C2201_R8315_8_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 8 05/02/2015 18:06:16 C2201_R8315_9_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 9
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
05/02/2015 18:06:52
RECURSOS
Niña 1.— Como hace tanto tiempo que no venimos ACTIVIDADES
al colegio… Representa tanto física como gráficamente el audio de la página • Colección de 36 juegos populares para aprender
Refuerzo juegos como «La Olla» o «El Látigo», en los que
Niño 2.— Y, además, este año somos más niños en motivadora.
clase. ¡He contado veintiséis! • Completar las siguientes series de números sumando 1. se forman filas.
• Escenificar la lectura inicial que han escuchado y, en pequeños
Nico.— Bueno, pero eso no es excusa… Vamos a 25, 26, , http://link.edelvives.es/udhee
grupos, representarla con el máximo rigor y el mayor número
intentar rehacer la fila, ¿de acuerdo? Luis, colócate
48, 47, , de detalles posible. • Ábaco contador para trabajar la numeración.
un poco más hacia acá. Aroa, un poco más hacia
http://link.edelvives.es/ppkqr
allá… Y… ¡Yang, tú no te muevas de donde estás! • Dibujar en tu cuaderno dos líneas rectas rojas y dos líneas curvas azules. • Hacer en el cuaderno un dibujo que represente la situación
YiN.— (Risas.) ¡No soy Yang, Nico! ¡Soy Yin! recogida en el audio que han escuchado. • Página para trabajar la numeración y la

7
Ampliación descomposición de un número en sus órdenes
Nico.— ¡Ay, me he vuelto a equivocar…! Bueno, ya está
un poquito mejor. Ahora sí, ya podemos entrar en clase. • Escuchar el audio y responder. Interpreta la información contenida en la lectura para resolver de unidades. Eligiendo el nivel 1 podremos
Niño 2.— ¡Seguro que mañana la hacemos mejor!
de forma correcta las actividades propuestas. trabajar los números del 1 al 99.
¿En qué fila se han colocado Yin y Yang?
Nico.— ¡Eso espero! Porque como vuelva a repetirse • Escuchar atentamente la lectura de la página motivadora http://link.edelvives.es/bbwdi
¿Cómo debería estar hecha la fila?
este laberinto tendremos que pensar en algo para y anotar en el cuaderno la información más relevante que será
hacer una fila en condiciones… ¿Cuántos niños eran el año pasado? Elige la opción correcta.
necesaria para responder a las actividades. Observar
YaNg.— ¿Algo así como… pintar una línea recta con más de 26 26 menos de 26 previamente las preguntas de la página 9 para tener una
tiza en el suelo del patio? pequeña orientación de la información necesaria.
• Inventar una frase con estas palabras.
Nico.— ¡Pero qué buena idea, Yang! ¡Tomo nota!
hoy mañana ayer

Propuesta didáctica 65
64 Propuesta didáctica

3 4
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107391_056_083_U1_MAT_2_LP_Ev.indd 65

Y además: 18/05/15 11:44

transcripción de todos los


audios del proyecto,
solucionario…
1 Contenidos de la doble página.
2 Sugerencias metodológicas.
3 Actividades para atender a la diversidad.
4 Actividades extra para desarrollar las Competencias clave y las Inteligencias múltiples.
5 Referencia a todos los materiales del proyecto que se pueden utilizar en esta doble página.
6 Explotación de los contenidos desde el punto de vista de la Innovación educativa
(aprendizaje cooperativo, IIMM, metacognición…)
7 Otros recursos que se pueden utilizar.

20 Propuesta didáctica

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 20 19/05/15 13:04


mno se complementa
La evaluación del libro del alu
da en la P ro p u e st a d id á ctica para pro
s.
fundizar
con otra ubica ra ció n d e a lg unos estándare
en la valo

pregun
nción,n, pre
¡Atenció tas!!
guntas
Matemáticas 2 ¡Ate Matemáticas 2

UNIDAD 11
UNIDAD 11 1 Calcula aplicando la propiedad asociativa. 4 Utiliza la tabla del 9 para completar correctamente estas multiplicaciones.
1 Calcula aplicando la propiedad asociativa. 4 Utiliza la tabla del 9 para completar correctamente estas multiplicaciones.
25 ++ 11
25 11 ++ 53
53 25 ++ 11
25 11 ++ 53
53 45 == ±± 99 81 == ±± 99
5 9
45 81
MATERIALES DEL PROYECTO
36
++ 53 25
++ 64 36 ==
36
4
±± 99 27 ==
27
3
±± 99 INNOVACIÓN EDUCATIVA

Aprendizaje cooperativo
EN DIGITAL, Generador de evaluación.
89 89
90 ==
90
10
±± 99 63 ==
63
7
±± 99 Emplear la estructura 1-2-4 para realizar las
2 Relaciona cada multiplicación con su producto. actividades de esta sección. Corregirlas con
2 Relaciona cada multiplicación con su producto. 5 ¿Cómo es cada suceso? Completa con seguro, posible o imposible. NÚMEROS IGUALES JUNTOS . Al finalizar se pueden
5 ¿Cómo es cada suceso? Completa con seguro, posible o imposible. repasar los contenidos de la unidad aplicando la
2×9 24 5×9
SOLUCIONES 2×9 24 5×9 estructura CADENA DE PREGUNTAS .

1 Las dos anteriores. Ha leído 365 páginas. 4×6 18 8×7 Metacognición


4×6 18 8×7
2 (27 + 12) + 4 = 39 + 4 = 43 27 + (12 + 4) = 27 + 16 = 43 La actividad de metacognición fomenta la fase de
Hay 43 rosas. 9×5 56 9×2 evaluación del proceso de control metacognitivo. Con
9×5 56 9×2
ella se pretende que el alumno reflexione sobre su propio
3 Respuesta libre.
aprendizaje de los contenidos trabajados durante la
7×8 45 6×4
4 Respuesta libre. 7×8 45 6×4
•• E∫E∫ seguro que salga
que salga un
un númerø
númerø del
del 11 al
al 8.8. unidad y reflejados en las actividades de la doble página,
valorando de 1 a 5 el grado de dificultad encontrado a la
5 793: 773, 743, 723, 753, 783. • ¿Qué propiedad se cumple?
•• E∫E∫ que salga color azul.
• ¿Qué propiedad se cumple? La propiedad conmutativa de la multiplicación. hora de resolverlas, siendo 1 muy fácil y 5 muy difícil.
886: 866, 836, 816, 846, 876. imposible
que salga color azul. Compartir después los resultados con los compañeros,
995: 975, 945, 925, 955, 985. explicar las razones por las que se consideran unas
•• E∫E∫
3 Escribe el nombre de estos cuerpos redondos.
676: 656, 626, 606, 636, 666. 3 Escribe el nombre de estos cuerpos redondos. posible que salga
que salga color
color rojø.
rojø. actividades más difíciles que otras y constatar que lo que
para unos es fácil para otros puede no serlo.
6 6, 9, 8, 5, 4, 2.
7 Respuesta libre. •• E∫E∫ imposible que salga
que salga elel númerø
númerø 9.9.
8 Cilindro, cono y esfera. Respuesta libre.
SOLUCIONES
9 Respuesta libre.
12 imposible, seguro, posible
10 Respuesta libre. ¿Cuál de estas cinco actividades te ha parecido más difícil de resolver? ¿Y cuál más
¿Cuál de estas
sencilla? cinco
Explica poractividades te haRespuesta
qué oralmente. parecido más difícil de resolver? ¿Y cuál más
libre. 13 Respuesta libre.
11 930, 910, 890, 870, 850. sencilla? Explica por qué oralmente.
14 Respuesta libre.
700, 750, 800,850, 900. esfera cono cilindro
15 Respuesta libre.
Respuesta libre.
216 doscientas dieciséis doscientas diecisiete 217
216 doscientas dieciséis doscientas diecisiete 217
C2201_R9839_56_U11_107136_3T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 216 24/02/2015 12:10:58 C2201_R9839_57_U11_107136_3T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 217 17/02/2015 21:09:00
C2201_R9839_56_U11_107136_3T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 216 24/02/2015 12:10:58 C2201_R9839_57_U11_107136_3T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 217 17/02/2015 21:09:00

EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA
8 Dibuja en tu cuaderno los cuerpos redondos que conoces, 12 Vacía tu mochila e introduce uno de tus libros, tu cuaderno,
1 Jaime ha leído 126 páginas por la mañana y 239 páginas por 4 Descompón los números de la actividad anterior como suma
escribe debajo su nombre y descríbelos. tu lápiz y tu goma. Después extrae sin mirar un solo objeto de
la tarde. ¿Cuántas páginas ha leído durante el día? Elige la de dos números.
la mochila. Luego completa con seguro, posible o imposible.
opción correcta y razona tu elección. Después resuelve el 9 Busca elementos del entorno que tengan forma de cilindro,
5 Completa la siguiente tabla en el cuaderno y explica la manera • Es sacar un sacapuntas.
problema. cono o esfera.
más rápida de hacer los cálculos.
• Es sacar un objeto tuyo.
• 126 + 239 • 239 + 126 • Las dos anteriores. 10 Observa en una revista o catálogo objetos formados por una
– 20 50 70 40 10 • Es sacar una goma.
composición de prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas;
2 En una jardinera hay 27 rosas rojas, 12 amarillas y 4 blancas. 793
recórtalos y pégalos en el cuaderno señalando de qué cuerpos 13 Mete nuevos objetos en la mochila e introduce la mano para
Por parejas y utilizando la propiedad asociativa de la suma, 886
geométricos está formado. sacar uno. ¿Qué es seguro sacar? ¿Qué es posible sacar? ¿Qué
calculad la cantidad total de rosas que hay en la jardinera de 995
dos formas distintas. 676 11 Completa las siguientes series, restando 20 en la primera es imposible sacar?
y sumando 50 en la segunda, e inventa una para que la 14 Escribe un suceso seguro, uno posible y otro imposible al
3 Confecciona papeletas con los números 10, 20, 30, 40 y 50. 6 Encuentra mentalmente el factor que multiplicado por 9 da los
resuelva tu compañero. lanzar un dado al aire.
Por parejas, elegid una papeleta para sumar el número que siguientes productos.
contiene a cada uno de los números de tres cifras escritos más • 970, 950, , , , , 15 Observa la ilustración de la página 210, lee el enunciado
54 81 72 45 36 18
abajo y controlad quién lo hace antes bien. • 600, 650, , , , , y formula una pregunta que pueda ser respondida.
7 Explica oralmente la propiedad conmutativa de la multiplicación
512 423 603 836 948 728
utilizando un ejemplo y aplícala a una situación cotidiana.

Propuesta didáctica 361


360 Propuesta didáctica

107391_336_361_U11_MAT_2_LP_Ev.indd 360
Soluciones 19/05/15 09:54
107391_336_361_U11_MAT_2_LP_Ev.indd 361 19/05/15 09:54

a las actividades
de la evaluación
complementaria.

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 21 19/05/15 13:05


¡Todos los
recursos
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y Linux
PROFESOR ALUMNO

CONTENIDOS DIGITALES
Unidades didácticas del libro del alumno • •
Todas las actividades interactivas de cada unidad • •
Test de autoevaluación interactiva de cada unidad • •
Recursos multimedia: audios, vídeos, animaciones… • •
Buscador por palabras clave • •

PERSONALIZACIÓN
Realizar marcas, subrayados, notas… • •
Ampliar contenidos del libro y compartirlos con tus alumnos •
Acceso a las ampliaciones realizadas por el docente •
Preparar pruebas con el generador de evaluación • Multidis
Acceso a sus calificaciones • positivo:
or den a d
Personalizar el proceso de enseñanza/aprendizaje de tus alumnos • ores
Enviar actividades al docente • t ab l e t a s
Seguimiento del trabajo de cada alumno • pizarras
Información sobre su proceso de aprendizaje •
digitales
Registro de las acciones realizadas •

RECURSOS DIDÁCTICOS
Propuestas didácticas •
Propuestas de innovación educativa •
Actividades de evaluación •
Solucionarios de todas las actividades •

ORGANIZACIÓN DEL AULA


Establecer y gestionar grupos •
Enviar trabajos personalizados •
Gestión de evaluaciones •
Seguimiento de los alumnos •
Análisis comparativo de las evaluaciones •

33

A32-A33.indd 3 20/01/15 09:12

22 Propuesta didáctica

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 22 19/05/15 13:05


Pantalla
de inicio

3. Generador de evaluaciones
según los estándares de aprendizaje
2. Actividades evaluables con rúbricas de corrección
1. Acceso al libro digital
interactivas
de repaso

5. Galería
4. Acceso a las
multimedia 7. Últimas acciones
calificaciones
realizadas: notas, marcadores
6. Enlace a Office 365 favoritos, actividades…

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 23 19/05/15 13:05


1. Libro
digital

Índice de contenidos

Buscador de
palabras clave

Últimas acciones efectuadas


Formas de
visualizar: al ancho,
Subrayar
al alto, a doble página.
Marcar

Añadir notas

24 Propuesta didáctica

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 24 19/05/15 13:05


Personalizar los
contenidos incorporando
Propuesta de innovación educativa
recursos (PPT, imágenes,
(PBL, AC, IIMM…) en cada doble
vídeos…) con opción de
página para trabajar de modo
compartir con los alumnos.
alternativo los contenidos.

Añadir notas,
subrayar, marcar…

Vistas
en miniatura

1 ¡Todos en fila!

C2201_R8315_8_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 8 05/02/2015 18:06:16

¿Cuántos niños y niñas hay en clase de Yin y Yang este curso?


Colorea la respuesta correcta y completa.

36 16 26 62 27

Hay niño∫ y niña∫.


¿Por qué crees que en el colegio de Yin y Yang los alumnos hacen fila
para subir a clase? Explícalo oralmente.

Dibuja una línea curva abierta para representar cómo han hecho
hoy la fila en clase de Yin y Yang, y una línea recta para indicar
cómo les pide el profesor Nico que hagan la fila mañana.

hoy mañana

Inventa otra manera de subir a clase de forma ordenada. Haz una


puesta en común con tu respuesta y las de tus compañeros.

nueve 9

C2201_R8315_9_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 9 05/02/2015 18:06:52

El 100
NÚMEROS

100 = 99 + 1
10 decenas = 100 unidades
10 D = 100 U cien

1 Repasa y completa el número de unidades con cifras y escribe cómo se lee.

100 cien
2 Dibuja las flores que faltan para tener 100.

10 diez

C2201_R8315_10_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 10 05/02/2015 18:07:25

La centena
NÚMEROS

1 centena = 10 decenas = 100 unidades


1 C = 10 D = 100 U

1 Repasa y completa el número de centenas.


100

1 centena 1
2 ¿Cuántas centenas hay? Completa.

centena∫ = decena∫

centena∫ = decena∫

once 11

C2201_R8315_11_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 11 11/02/2015 13:59:46

Avance de página

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 25 19/05/15 13:05


u r sos
ec ro
+ el lib
R
d it al Los títulos de los contenidos se corresponden
dig con los epígrafes del libro impreso.
Al seleccionar cada uno, se cargará la página
correspondiente.

Los números llevan a las actividades


interactivas de la unidad. También se puede
acceder a ellas desde cada página
de contenidos.

Y además, acceso a la
propuesta
didáctica
de esta unidad.
Relación de todos los recursos
multimedia de cada unidad:
vídeos, animaciones,
locuciones…

2. Actividades
interactivas
de repaso

Actividades interactivas, organizadas según las unidades que permiten la evaluación


del aprendizaje, pues el sistema informa de los aciertos y errores.

26 Propuesta didáctica

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 26 21/05/15 10:02


3. Generador de
evaluaciones

El generador de evaluaciones permite que el


profesor elabore sus propias pruebas, de una
o varias unidades, en formato Word.
Las actividades están organizadas según los estándares
de aprendizaje evaluable y las competencias clave.
Se incluyen, además, rúbricas de corrección.

4. Calificaciones

El alumno puede acceder al registro de las


actividades interactivas que ha realizado y el
profesor puede acceder a las actividades
interactivas de todos sus alumnos, así como
a todas las notas que haya incluido.

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 27 19/05/15 13:05


Recursos
en la web
www.superpixepolis.com

Amplio conjunto de guías, Múltiples artículos con líneas de


disponibles tanto en vídeo como en PDF,
innovación educativa
para desarrollar las TIC y temas de gran utilidad para desarrollar
en el aula (crear un blog, correo la labor didáctica, escritos por los
electrónico, mapas conceptuales…). mejores especialistas en cada materia.

28 Propuesta didáctica

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 28 19/05/15 13:05


Multitud
de recursos
para el aula: refuerzo,
ampliación, evaluaciones…

Además:
• Programaciones
• Solucionarios
• Cómo preparar las pruebas
de 3.º y 6.º…

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 29 19/05/15 13:05


Los niños
de seis a ocho años
Entre los seis y los ocho años, el niño y la niña se miran al espejo de su propia imagen y descubren
la medida de su cuerpo y el peso liviano de su propio yo. Dentro de él, y a través de la relación
con los demás, comprueban los límites que la realidad impone a sus movimientos y a sus propios
y casi constantes desafíos.

Desarrollo psicomotriz Desarrollo afectivo y social

1. Se forman la imagen de su propio cuerpo. 1. Abandonan paulatinamente los comportamientos propios de la


etapa infantil, como el egocentrismo y la inestabilidad, y pasan a
2. Comienzan a distinguir las diferentes partes del cuerpo y sus fun- tener un mayor control emocional.
ciones.
2. Conceden protagonismo a los profesores y a otros niños, incre-
3. Adquieren conciencia de su capacidad para controlar los movi- mentando así sus relaciones sociales.
mientos, las posturas y la respiración.
3. Mantienen todavía una estrecha relación con la familia y con el
4. Afianzan la independencia del brazo y la mano, así como la coor- profesorado, lo que permitirá el trabajo sobre contenidos de na-
dinación óculo-manual, lo que facilita un avance más rápido del turaleza social y cultural que favorezca actitudes de tolerancia,
proceso y aprendizaje de la lectoes­critura. apertura y colaboración con compañeros que provienen de en-
tornos o culturas diferentes.
5. Controlan y consolidan la lateralidad.
4. Toman conciencia de que tanto en el ámbito familiar como en el
6. Vertebran su concepción del espacio a través de la relación de su escolar son necesarias ciertas normas comunes de obligado
cuerpo con otras personas y con los objetos. cumplimiento para todos. Es así como llegan a entender las pau-
tas de comportamiento que la sociedad establece y que facilitan
7. Comienzan a interiorizar la noción del tiempo y su importancia.
la convivencia.

Desarrollo cognitivo

1. Se encuentran en una fase de transición. La aproximación a lo


concreto es una necesidad a la que darán respuesta mediante la
búsqueda y la indagación. Su pensamiento comienza ahora a
organizar secuencias y relaciones asociadas a la experiencia.

2. Son capaces de formalizar y organizar cierto tipo de operaciones


a partir de sus reflexiones sobre los objetos o los hechos, aunque
todavía no realicen extrapolaciones.

3. Perciben la realidad de forma global sin tener aún capacidad


para analizar las partes y extraer de ellas conclusiones generales.

30 Propuesta didáctica

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 30 19/05/15 13:05


Desarrollo moral Desarrollo del lenguaje

1. Necesitan autonomía y protección. Comienzan a afianzar ciertos 1. Necesitan buscar una explicación a las cosas.
patrones de valores y normas y a interiorizarlos como propios.
2. Se van apropiando y haciendo uso de estructuras lingüísticas
2. Distinguen aquello que es bueno para ellos mismos y para los cada vez más complejas.
otros. De aquí que sea el momento de estimular los juegos, las
actividades o los trabajos en equipo que favorezcan las actitudes 3. Durante el primer ciclo logran pronunciar correctamente todos
y los hábitos solidarios y de cooperación y compromiso con los los sonidos al tiempo que aprenden su representación gráfica y
demás. organizan ya su pensamiento según este desarrollo funcional del
lenguaje. Todo ello les lleva a dominar la lectura y la escritura, así
3. Muestran especial sensibilidad por todo lo que les llega del exte- como la comprensión oral y escrita.
rior y en particular por lo que consideran injusto.
4. Adquieren una confianza hasta el momento inexistente en sus
capacidades orales y escritas de expresión y comunicación.

5. Maduran la organización y sistematización de los enunciados:


construyen oraciones cada vez más complejas y llegan a usar
frecuentemente la coordinación y la yuxtaposición y, en menor
medida, la subordinación.

6. Comienzan a distinguir el género y el número, así como los pro-


nombres, y a utilizar correctamente los tiempos y los modos ver-
bales.

7. Incrementan su vocabulario gracias a su interacción social


y a su interés por conocer nuevos mundos a través de la lectura.

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Metodología del
área de Matemáticas
Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los núme- • Medida. Es fundamental para comprender e interpretar la reali-
ros y las formas, que se van progresivamente completando hasta dad y, por tanto, para integrarse en la sociedad. Se han introdu-
constituir un modo valioso de analizar situaciones variadas. Los cido los conceptos poco a poco, partiendo de expresiones del
alumnos deben aprender partiendo de lo que ya conocen y de sus tipo «más corto que», «más alto que»…, para luego utilizar uni-
propias experiencias, por ello se incluye material manipulable con el dades corporales como el palmo, el paso o el pie que permitan la
Libro del alumno. estimación para después llegar a la exactitud cuando esta sea
necesaria.
El área de Matemáticas en Educación Primaria busca desarrollar en
el alumnado la competencia matemática en todos y cada uno de La forma en que se ha trabajado el concepto de medida ha sido
sus aspectos, una alfabetización numérica e iniciarse en la resolu- progresiva; una vez conocido el concepto de magnitud como
ción de problemas que requieran la realización de operaciones ele- atributo medible de los objetos, por comparación y ordenación,
mentales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así se pasa a la noción de medida y su realización de manera gráfica
como ser capaces de aplicarlos a situaciones reales. y real en situaciones diversas, así como estableciendo los meca-
nismos para efectuarla: elección de unidad, relación entre unida-
Partiendo de los contenidos, los criterios de evaluación, los están- des, etcétera.
dares de aprendizaje evaluables y las competencias clave estableci-
dos en el actual marco curricular de Educación Primaria para el área • Geometría. El entorno del alumno está lleno de elementos
de Matemáticas, se ha desarrollado la presente Propuesta didáctica geométricos con significados concretos para él (ventana, mesa,
que se divide en los siguientes bloques: pelota, etcétera). En este proyecto hemos contextualizado la en-
señanza de la geometría partiendo de la observación de su en-
• Procesos, métodos y actitudes matemáticas. Es común a torno para que la enseñanza resulte significativa y motivadora.
toda la etapa y es el eje fundamental del área, por lo que se
debe desarrollar simultáneamente al resto de bloques. Se articu- • Estadística y probabilidad. Se pretende, por un lado, que el
la sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer mate- alumno comprenda la información que se transmite en los distin-
mático: la resolución de problemas, proyectos de investigación tos medios de comunicación y, por otro, que aprenda a realizar
matemática, la modelización, las actitudes y la utilización de me- un tratamiento matemático de la información mediante la inter-
dios tecnológicos. pretación y la construcción de diferentes tipos de gráficos.

• Números. Se pretende esencialmente que el alumno construya • Resolución de problemas. Además de los diversos problemas
y comprenda el concepto de número, su valor y su uso en dife- que aparecen a lo largo de las páginas de contenidos, se ha de-
rentes contextos, y, para ello, en este proyecto se ha empleado dicado una sección específica ¡Sin problemas! para trabajar es-
una metodología que favorece los procesos de generalización trategias concretas de resolución de problemas. Se ha secuencia-
del aprendizaje. La presentación de los números se ha hecho de do la dificultad de las estrategias de manera progresiva.
forma gráfica utilizando el material manipulable.
• Lógica y desafíos matemáticos. Se presentan actividades de
El aprendizaje de los números es simultáneo al de las operacio- pensamiento lógico y matemático a través de la observación, la
nes. Los pasos de los algoritmos se han pautado para que el intuición, la creatividad y el razonamiento lógico. Estas activida-
alumno pueda seguirlos de manera sencilla y ordenada. Este des están pensadas para experimentar, descubrir propiedades y
proyecto considera el cálculo mental una parte fundamental de relaciones, interpretar hechos, consolidar los contenidos del cu-
la matemática aplicada a la vida cotidiana. rrículo escolar y aplicar sus conocimientos a distintas situaciones.

32 Propuesta didáctica

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 32 19/05/15 13:05


Estos bloques se trabajan de manera coordinada y relacionada a Finalmente, cabe añadir que esta Propuesta didáctica se fundamenta
partir de los siguientes ejes clave: en los siguientes principios de la metodología de enseñanza-apren-
dizaje.
• La lectura y la comprensión lectora. La lectura constituye una
pieza fundamental en el entramado educativo que, como resulta • La motivación del alumnado. La necesidad de que el alumno
obvio, no queda restringida al área de Lengua Castellana y Lite- adopte un papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje
ratura exclusivamente, sino que se convierte en un vehículo fun- se satisface a través de una propuesta que plantea convertir el
damental para un aprendizaje eficaz en cualquiera de las áreas. aprendizaje en una experiencia motivadora.
De este modo, cada unidad comienza con una lectura motivado- • La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La
ra, además de recomendaciones planteadas en Fomento de la estructura del método pretende que exista armonía entre las
lectura, incluidas en la presente guía. metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.

• La adquisición de las competencias clave. El modelo de ense- • El aprendizaje significativo. El aprendizaje del alumno se plan-
ñanza-aprendizaje propuesto en el presente proyecto se centra tean a partir de los conocimientos y de las experiencias previas
también en la adquisición por parte del alumnado de las compe- que este ya posee, para ir construyendo los nuevos conceptos.
tencias clave propuestas en el nuevo currículo básico de Educa-
ción Primaria, a partir de un planteamiento integrador y funcio- • La enseñanza será activa y centrada en el alumno. Entendi-
nal. El proyecto se basa en la transversalidad y el dinamismo de da en un doble sentido: por una parte como modo de que los
los conocimientos. alumnos realicen un aprendizaje autónomo y, por otra, se esta-
blecen estrategias que llevan a una actividad en todos los aspec-
Del mismo modo, en cada una de las unidades y en los corres- tos: manipulativos, motóricos y cognitivos.
pondientes trimestrales aparece la sección denominada Conquis- • El progreso y el refuerzo de los aprendizajes. Los contenidos
ta PISApolis, con preguntas estructuradas y redactadas de acuer- y las actividades aparecen secuenciados atendiendo al criterio de
do con las evaluaciones de TIMMS (siglas en inglés de Tendencias progresión, con la finalidad de acompasar de manera adecuada
en el Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias). el proceso de enseñanza-aprendizaje con el grado de compleji-
dad de los contenidos. Asimismo, en la sección ¿Te acuerdas?, se
• Uso de las herramientas tecnológicas. Debido a la gran im- han introducido actividades destinadas a que los alumnos pue-
portancia de las nuevas tecnologías en nuestra sociedad y en el dan repasar y reforzar los aprendizajes ya realizados.
mundo de la educación, esta propuesta integra su utilización en
los procesos de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, con • La atención a la diversidad y a los diferentes estilos de
el objetivo de que el alumno adquiera los conocimientos y las aprendizaje de los alumnos. Con la finalidad de que el docen-
habilidades necesarios para emplear las TIC de forma eficaz y te pueda adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la di-
responsable, tanto en el aula como fuera. versidad del aula y a los diferentes estilos de aprendizaje de cada
alumno, el presente proyecto pone a disposición del profesorado
• El valor de la cooperación. Dentro de cada taller trimestral se un amplio y variado conjunto de materiales y recursos didácticos.
incluye el apartado Cooperamos para aprender, cuyo propósito Entre estos, cabe destacar, además del Libro del alumno y la Pro-
radica en que los alumnos desarrollen, a través del aprendizaje puesta didáctica, los murales, los cuadernos de los alumnos y el
cooperativo, un trabajo en grupo en el que apliquen los conoci- Libro digital, que incluye un generador de evaluación, material
mientos trabajados durante el trimestre. para Atención a la diversidad y actividades interactivas.

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Aprendizaje
cooperativo
Pere Pujolàs
José Ramón Lago

El aprendizaje cooperativo constituye una manera distinta y más motivadora —y, por ende, más eficaz— de
organizar el trabajo de los estudiantes de la clase. En nuestro proyecto, nos proponemos aplicar una estructura
cooperativa de la actividad dentro de nuestras aulas por tres razones: atención a la diversidad,
desarrollo de valores y desarrollo de las competencias clave.
Nuestra pretensión es cambiar las estructuras individualistas y competitivas por estructuras cooperativas,
a sabiendas de que este no es un cambio fácil. Por ello, dentro de esta propuesta didáctica, solo presentaremos
las estructuras que proponemos utilizar, pero si el docente quiere ampliar su conocimiento sobre cómo aplicar
el aprendizaje cooperativo a su día a día en el aula, podrá consultar el documento didáctico que a tal efecto
podrá encontrar en el libro digital.
El conjunto de aportaciones de dicho documento didáctico conforma el programa CA/AC (Cooperar para
aprender, aprender a cooperar), desarrollado y coordinado por Pere Pujòlas y José Ramón Lago, del Grup de
Recerca sobre Atenció a la Diversitat (GRAD), de la Universidad de Vic (Barcelona), en el marco del Proyecto de
Investagación I+D Estudio de casos sobre el desarrollo y el proceso de asesoramiento de un programa de apo-
yos educativos inclusivos (Proyecto PAC, ref.: EDU2010-19140).

Estructuras cooperativas básicas

Lectura compartida Folio giratorio


PROCEDIMIENTO PROCEDIMIENTO
Podemos usar esta estructura para la lectura de textos de 1. El docente asigna una tarea a los equipos de base: ela-
la siguiente forma: borar una lista de palabras, redactar un cuento, anotar
1. Un miembro del equipo lee el primer párrafo. El com- lo que saben de un determinado tema para conocer sus
pañero de al lado (por ejemplo, siguiendo el sentido de ideas previas, escribir una frase que resuma una idea
las agujas del reloj) deberá explicar lo que este acaba de fundamental del texto que han leído o del tema que
leer o hará un resumen con «sus propias palabras». Los han estado estudiando, etcétera.
otros dos compañeros deben confirmar, matizar o corre- 2. A continuación, un miembro del equipo empieza a es-
gir el resumen oral del segundo compañero. cribir su parte o su aportación en un «folio giratorio».
2. El segundo estudiante leerá el segundo párrafo, y el si- Mientras, los demás se fijan en cómo lo hace, le ayudan
guiente compañero (el tercero) deberá hacer un resu- si hace falta, le corrigen, le animan…
men del mismo, mientras que los otros dos (el cuarto 3. Después se lo pasa al compañero de al lado en sentido
y el primero) deberán decir si el resumen es correcto horario para que escriba su parte de la tarea en el folio,
o no. y así sucesivamente hasta que todos los miembros del
3. Y así sucesivamente, hasta que se haya leído todo el equipo hayan participado en la resolución de la tarea.
texto.

34 Propuesta didáctica

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Lápices al centro
PROCEDIMIENTO
El docente da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o 3. A partir de las distintas opiniones, discuten y entre todos
actividades sobre el tema que trabajan en la clase como miem- deciden la respuesta adecuada.
bros tiene el equipo de base (generalmente, cuatro). Cada es- 4. Después comprueba que todos entienden la respuesta tal y
tudiante debe hacerse cargo de una pregunta. como la han decidido entre todos.
1. Debe leerla en voz alta y debe ser el primero que opina sobre 5. Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer o respon-
cómo responder a la pregunta o hacer la actividad. En este der, cada uno coge su lápiz y lo escribe en su cuaderno. En
paso y en los tres siguientes (2, 3 y 4), los lápices o bolígra- este momento no se puede hablar, solo escribir.
fos de todos se colocan en el centro de la mesa para indicar
que en esos momentos solo se puede hablar y escuchar, y 6. A continuación, se vuelven a poner los lápices en el centro
no escribir. de la mesa y se procede del mismo modo con otra pregunta
o actividad, esta vez dirigida por otro estudiante.
2. A continuación, pregunta la opinión de todos sus compa-
ñeros de equipo, siguiendo un orden determinado (por
ejemplo, en sentido horario), asegurándose de que todos
sus compañeros aportan información y expresan su opinión.

El juego de las palabras


PROCEDIMIENTO
El docente escribe en la pizarra unas cuantas palabras clave 3. Si había más de cuatro palabras clave, se realizan las rondas
sobre el tema que están trabajando o ya han terminado de que sean necesarias, siguiendo el mismo procedimiento.
trabajar. 4. Después se ordenan sobre la mesa siguiendo un criterio lógi-
1. En cada uno de los equipos de base, los estudiantes de- co, componiendo una especie de esquema-resumen o mapa
ben escribir una oración con estas palabras o expresar la conceptual del tema.
idea que hay detrás de ellas. Para que las oraciones sean 5. Cuando el docente ha dado el visto bueno al orden que han
fácilmente manipulables, las escribirán sobre un papel de un determinado, las numeran y, por parejas (en una ocasión
tamaño pequeño (la tercera o cuarta parte de un folio). una pareja, y en la ocasión siguiente, la otra), se encargan
2. Cuando cada uno ha escrito ya su oración, uno de ellos la de pasarlas a limpio y de hacer una copia para cada miem-
muestra a los demás y estos la corrigen, matizan, comple- bro del equipo. Para ello se van turnando y, mientras uno
tan… De alguna forma, la hacen suya para convertirla en escribe, el otro le dicta y se fija que la escriba correctamente.
una oración de todo el equipo.

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1-2-4
PROCEDIMIENTO
El docente plantea una pregunta a todo el grupo y facilita a 2. En segundo lugar, se ponen de dos en dos (Situación 2),
cada participante una plantilla con tres recuadros (uno para la intercambian sus respuestas y las comentan. Estos dos estu-
Situación 1; otro para la Situación 2, y otro para la Situación 4), diantes se tienen que poner de acuerdo para hacer de sus
para que anoten en ella las sucesivas respuestas. dos respuestas una sola y la anotan, cada uno, en el segundo
1. Dentro de un equipo de base, en primer lugar cada uno recuadro.
(Situación 1) piensa cuál es la respuesta correcta a la pre- 3. En tercer lugar, todos los miembros del equipo (Situación 4),
gunta que ha planteado el docente y la anota en el primer después de poner en común las respuestas dadas por las
recuadro. dos parejas, han de componer entre todos la respuesta más
adecuada a la pregunta que se les ha planteado y la anota-
rán, cada uno, en el tercer recuadro.

Folio giratorio por parejas


PROCEDIMIENTO Parada de tres minutos
Se trata de una adaptación del Folio giratorio, pensada
para evitar en lo posible la «espera impaciente» de al- PROCEDIMIENTO
gún miembro del equipo. Con esta adaptación, todos los 1. El docente realiza un explicación a todo el grupo-clase,
miembros del equipo están ocupados durante la realiza- y de vez en cuando hace una pequeña parada de tres
ción de la actividad. minutos. Durante ese tiempo, cada equipo de base
1. Dentro de un equipo, se inicia la actividad por parejas pensará y reflexionará sobre lo que se les ha explicado
en un «folio giratorio» (iniciar una redacción que la otra hasta entonces, y todos deben preparar dos o tres pre-
pareja deberá continuar, pensar un problema o plan- guntas o dudas, que deberán plantear después, sobre
tear una pregunta que la otra pareja deberá resolver o el tema en cuestión.
responder…). 2. Una vez transcurridos estos tres minutos, el portavoz
2. Después de un tiempo determinado (dependiendo de la de cada equipo plantea una pregunta de las tres que
naturaleza de la actividad y de la edad de los niños), las han pensado, una por equipo en cada ronda. Si una
dos parejas se intercambian el «folio giratorio» y cada pregunta ya ha sido planteada por otro equipo, se la
una debe continuar la actividad (seguir la redacción, saltan.
resolver el problema o responder a la pregunta…), des- 3. Cuando ya se han planteado todas las preguntas, el
pués de corregir formalmente (ortografía, sintaxis…) la docente prosigue la explicación hasta que se haga una
parte del folio escrita por la otra pareja. nueva parada de tres minutos.
3. De este modo, el folio va «girando» sucesivamente de
una pareja a otra dentro de un mismo equipo.

36 Propuesta didáctica

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Trabajo por parejas
PROCEDIMIENTO
Dentro de un equipo de cuatro miembros, trabajan por parejas En un equipo de cuatro miembros (1, 2, 3 y 4) pueden hacerse
(o una pareja y un trío, si el equipo es de cinco miembros). Pero varias combinaciones de parejas, que van variando a lo largo
no simultáneamente, haciendo cada uno lo suyo, sino alterna- de la actividad o en sucesivas actividades que se realicen con
tivamente: mientras uno dicta, el otro escribe; mientras uno lee esta estructura. Por ejemplo:
un párrafo, el otro repite el contenido a viva voz; mientras uno
1 2
lee la consigna, el otro ejecuta la acción; mientras uno escribe, Equipo base
el otro observa que lo haga correctamente, etcétera. 3 4
A lo largo de una misma actividad, van cambiando el rol en
Actividad 1 1 2 3 4
cada pareja (el que antes dictaba, ahora escribe; el que antes
ejecutaba la acción, ahora lee la consigna, etc.) y, asimismo,
van cambiando las parejas. De este modo, dentro de un mismo Actividad 2 1 3 2 4
equipo, todos tienen la posibilidad de interactuar con todos,
y todos tienen las mismas oportunidades de participar. Actividad 3 1 4 2 3

La sustancia
PROCEDIMIENTO
Se trata de una estructura similar al Juego de las palabras, 3. Lo mismo se hace con el resto de oraciones-resumen escritas
apropiada para determinar las ideas principales —lo que es por los demás miembros del equipo. Se hacen tantas rondas
sustancial— de un texto o de una unidad. como sea necesario hasta expresar todas las ideas que ellos
1. El docente invita a cada estudiante de un equipo de base a consideran más relevantes o sustanciales.
escribir una oración sobre una idea principal de un texto o 4. Al final ordenan las oraciones que han confeccionado entre
de la unidad. todos de una forma lógica y, a partir de ahí, hacen una copia
2. Una vez que cada uno ha escrito su oración, uno de ellos, para cada miembro del equipo, con lo cual disponen de un
siguiendo un determinado orden, enseña a sus compañeros resumen básico de las principales ideas de un texto o de la
de equipo la que él ha escrito y entre todos discuten si está unidad trabajada.
bien o no, la corrigen o la matizan, etc. Si no es correcta o
consideran que no se corresponde con ninguna de las ideas
principales, la descartan.

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Estructuras cooperativas específicas

Números iguales juntos


Uno por todos
PROCEDIMIENTO
PROCEDIMIENTO
1. El docente asigna una tarea a los equipos, y los miem-
bros de cada equipo deciden (como en la estructura Lá- Una vez que los estudiantes han terminado la actividad
pices al centro) cómo hay que resolverla, la realizan y se que han realizado en equipo (que pueden haber realizado
aseguran de que todos sepan hacerla. utilizando alguna de las estructuras cooperativas básicas),
el docente recoge, al azar, una libreta o cuaderno de ejer-
2. Transcurrido el tiempo previsto, el docente escoge al
cicios de un miembro del equipo y lo corrige. La califica-
azar un número del 1 al 4. Los que tienen ese número
ción obtenida es la misma para todos los miembros del
en cada equipo de base deben salir ante los demás y
equipo.
realizar la tarea (hacer un problema, responder a una
pregunta, resolver la cuestión, etcétera). A la hora de evaluar, el docente se fija en el contenido de
las respuestas de ese estudiante y no en la forma como
3. Quienes saben hacerlo reciben algún tipo de recompen-
han sido presentadas en el cuaderno que ha utilizado para
sa (un elogio por parte del docente, el aplauso de todos,
evaluar al grupo.
un punto para su equipo…).

Cadena de preguntas
PROCEDIMIENTO
Se trata de una estructura apta para repasar la unidad trabaja- 3. Seguidamente, el portavoz de este equipo hace una pregun-
da hasta el momento y preparar la evaluación; o simplemente ta al equipo que viene a continuación, y así sucesivamente
para hacer una evaluación formativa y comprobar hasta qué hasta que el último equipo hace la pregunta al primero que
punto se han conseguido los objetivos previstos, y rectificar o ha intervenido, al que ha empezado la «cadena de pregun-
ajustar, si es preciso, la programación. tas».
1. Durante tres minutos aproximadamente, cada equipo piensa 4. Acabada la primera ronda, se dejan tres minutos más para
en una pregunta sobre la unidad o las unidades estudia- pensar nuevas preguntas, pasados los cuales se iniciará una
das hasta el momento. Se trata de preguntas fundamenta- nueva cadena, pero en dirección contraria: cada equipo
les (que consideren que podrían salir en un examen) sobre hace la pregunta al equipo que en la primera ronda le había
cuestiones trabajadas en clase. hecho la pregunta a él.
2. Pasados los tres minutos, el portavoz de un equipo plantea
la pregunta al equipo siguiente (siguiendo un orden determi-
nado, por ejemplo, en sentido horario), el cual la responde.

38 Propuesta didáctica

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El número
Mapa conceptual a cuatro bandas PROCEDIMIENTO
1. El docente pone una tarea o actividad (responder a unas
PROCEDIMIENTO
preguntas o resolver unos problemas) a toda la clase.
Al acabar una unidad, como síntesis final, cada equipo Los participantes, en su equipo de base, deben hacer la
puede elaborar un mapa conceptual o un esquema que tarea, utilizando alguna de las estructuras básicas, ase-
la resuma. El docente guiará a los estudiantes a la hora de gurándose de que todos sus miembros sepan hacerla
decidir entre todos qué apartados deberán incluirse. correctamente. Cada estudiante tiene un número (por
1. Dentro de cada equipo de base se repartirán las distin- ejemplo, el que le corresponda por orden alfabético).
tas partes del mapa o esquema entre los componentes 2. Una vez agotado el tiempo destinado a resolver la ta-
del equipo, de modo que cada estudiante deberá traer rea, el docente saca un número al azar de una bolsa en
pensado de su casa la parte que le haya tocado (o la la que hay tantos números como estudiantes.
hará en clase de forma individual o por parejas). 3. El estudiante que tiene el número que ha salido debe
2. Después pondrán en común la parte que ha preparado explicar delante de toda la clase la tarea que ha realiza-
cada uno, repasarán la coherencia del mapa o del es- do o, en su caso, resolverla en la pizarra.
quema que resulte y, si es necesario, lo retocarán antes 4. Si lo hace correctamente, recibe la felicitación del resto
de darlo por bueno. de equipos y su equipo de base obtiene una recompen-
3. Por último harán una copia para cada uno, que les ser- sa (una estrella, un punto…), que más adelante podrá
virá como material de estudio. intercambiar por algún premio.

Los cuatro sabios


PROCEDIMIENTO
Se trata de una simplificación de la técnica del Rompecabezas 1. En la primera fase de la sesión, cada miembro de cada equi-
que se describe en el siguiente apartado. El docente debe se- po deberá acudir a uno de los «cuatro sabios» para que,
leccionar a cuatro estudiantes del grupo-clase que dominen junto con los componentes de los otros equipos que han
un determinado tema, habilidad o procedimiento (que sean acudido al mismo «sabio», les explique o les enseñe lo que
«sabios» en una determinada cosa). Se les pide que se pre- sabe.
paren bien, puesto que deberán enseñar lo que saben a sus 2. Después, en la segunda fase de la sesión, cada estudiante
compañeros de todo el grupo. regresa a su equipo de origen y explica o enseña al resto del
Un día se organiza una sesión, durante la cual todos los estu- equipo lo que los respectivos «sabios» les han enseñado.
diantes, excepto los que ejercen el papel de «sabio», estarán De esta manera, en cada equipo de base se intercambia
distribuidos en equipos esporádicos de cuatro miembros cada lo que cada uno, por separado, ha aprendido del «sabio»
uno. correspondiente.
Durante la sesión se procederá de la siguiente forma:

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Mejor entre todos
PROCEDIMIENTO
Siempre que la naturaleza de la actividad o tarea que se está 2. Después, al cabo del tiempo estipulado, los miembros de un
realizando lo permita, es muy aconsejable que, para resaltar la mismo equipo ponen en común lo que ha contestado cada
eficacia del trabajo en equipo y demostrar que genera más y uno y completan, a partir de ahí, la respuesta inicial que cada
mejores ideas que el trabajo individual, se puede operar de la uno había aportado.
siguiente forma: 3. A continuación, transcurrido el tiempo que se haya determi-
1. Primero, individualmente, cada miembro de un equipo res- nado, el portavoz de cada equipo comunicará su respuesta al
ponde a la cuestión que el docente les ha planteado. En resto de grupos, y cada equipo irá completando su respuesta
este primer paso hay que evitar que algún participante, con- a partir de las aportaciones de los otros equipos.
fiando en que los demás compañeros de equipo ya le van a
decir sus respuestas, no se esfuerce y no aporte todo lo que
es capaz de hacer.

El saco de dudas
PROCEDIMIENTO
Esta estructura es especialmente útil para poner de relieve la 3. Si alguien sabe responderla, el estudiante que la tenía anota la
interacción (en este caso, en forma de solidaridad o ayuda mu- respuesta en su cuaderno. Si nadie del equipo sabe responder
tua) que debe haber en todo el grupo-clase, no solo dentro de su duda, la entregan al docente, que la colocará dentro del
un mismo equipo. «saco de dudas» del grupo-clase.
1. Cada componente del equipo escribe en un tercio de folio 4. En la segunda parte de la sesión, el docente saca una duda
(con su nombre y el nombre de su equipo) una duda que le del «saco de dudas» y pregunta si alguien sabe resolverla. Si
haya surgido en el estudio de una unidad determinada. no hay nadie que lo sepa, resuelve la duda el docente.
2. A continuación, pasados unos minutos para que todos hayan
tenido tiempo de escribir sus dudas, cada uno la expone al
resto de su equipo, para que, si alguien puede responderla,
lo haga.

40 Propuesta didáctica

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Técnicas cooperativas

Grupos de investigación
PROCEDIMIENTO
Se trata de una técnica similar al Rompecabezas, pero más • Planificación del estudio del subtema: los estudiantes de
compleja. Es muy parecida a lo que en nuestro entorno educa- cada equipo y el docente planifican los objetivos concretos
tivo se conoce también como «método de proyectos» o «tra- que se proponen y los procedimientos que utilizarán para
bajo por proyectos». Esta técnica se estructura en torno a las alcanzarlos, y distribuyen las tareas que se efectuarán en las
siguientes fases claramente diferenciadas: fases posteriores.

Fase preliminar Fase 1


• Constitución de los equipos dentro de la clase: deben • Búsqueda de información: los estudiantes llevan a cabo
ser lo más heterogéneos posible; el número ideal de compo- el plan descrito para buscar la información requerida. El do-
nentes oscila entre tres y cinco personas. cente sigue el progreso de cada equipo y le ofrece su ayuda.
• Elección y distribución de subtemas: dentro de un tema o
Fase 2
problema general para toda la clase (normalmente planteado
por el docente en función de la programación), los equipos • Análisis y síntesis: los estudiantes analizan y sintetizan la
eligen subtemas específicos según sus aptitudes o intereses. información obtenida.

Fase 3
A C • Presentación del trabajo: los estudiantes presentan la in-
Tema formación al resto de la clase y, una vez expuesta, los demás
principal plantean preguntas y se responde a las posibles cuestiones,
dudas o ampliaciones que puedan surgir.
• Evaluación: el docente y los estudiantes realizan conjunta-
B D mente la evaluación del trabajo en equipo y la exposición.
Puede completarse con una evaluación individual.

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Rompecabezas
PROCEDIMIENTO
Esta técnica es muy útil para las áreas de conocimiento en las 4. Después, forma un grupo de expertos de su sección, junto
que los contenidos son susceptibles de ser «fragmentados» en con los integrantes de los otros equipos que han estudiado
diferentes partes. En síntesis, esta técnica consiste en los si- el mismo subtema, para intercambiar la información, ahon-
guientes pasos: dar en los conceptos clave, construir esquemas y mapas con-
1. Dividimos la clase en equipos heterogéneos de cuatro o cin- ceptuales y clarificar las dudas.
co miembros cada uno. 5. A continuación, cada uno de ellos retorna a su equipo de
2. El material objeto de estudio se divide en tantas partes como origen y se responsabiliza de explicar a los demás la parte
integrantes tiene cada equipo. que ha preparado.
A B A B A A B B A B A B
3. Cada miembro del equipo prepara su parte a partir de la
información que le facilita el docente o la que él ha podido C D C D A A B B C D C D

buscar. A B A B C C D D A B A B

C D C D C C D D C D C D

TGT
PROCEDIMIENTO
La técnica TGT (Teams, Games, Tournaments) consta de los 4. Para comenzar el juego, el docente debe mezclar las fichas
siguientes pasos: y colocar el mazo boca abajo sobre la mesa. Los turnos para
1. Se forman varios equipos de base heterogéneos en cuanto jugar siguen el sentido horario.
al nivel de rendimiento de sus miembros. El docente explica 5. Una vez que ha finalizado el juego, los puntos que ha obte-
que su objetivo es asegurarse de que todos los miembros del nido cada integrante del trío se suman a los que han obteni-
equipo aprendan el material asignado. do sus compañeros de equipo de base que formaban parte
2. Los miembros del equipo de base estudian juntos ese mate- de otros tríos. El equipo que ha obtenido más puntos será
rial. Una vez aprendido, empieza el torneo, con las reglas del el ganador.
juego bien especificadas (estas se explican en el documento EQUIPOS DE BASE EQUIPO DEL JUEGO TGT
didáctico digital Aprendizaje cooperativo). Para este torneo,
el docente utiliza un juego de fichas con una pregunta cada A B A A C C
una y una hoja con las respuestas correctas. C D A C

3. Se forman grupos de tres estudiantes, con compañeros de


distintos equipos que tienen un rendimiento similar. Para A B A B B B D D
ello, podemos regirnos por las calificaciones de las últimas
C D C D B D
pruebas o exámenes realizados en la clase.

42 Propuesta didáctica

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Dinámicas para la cohesión del grupo

El grupo nominal1
PROCEDIMIENTO
Esta técnica sirve para obtener informaciones, puntos de vis- 4. Cuando se han anotado todas las ideas, tras haber comple-
ta o ideas de los alumnos sobre un tema o problema deter- tado las vueltas que hayan hecho falta, el profesor pregun-
minado de una forma un tanto estructurada, que facilita la ta si todo ha quedado claro para todos. Si hay alguna duda
participación de los más cohibidos e impide el protagonismo sobre alguna aportación, es el momento de pedir a quien
excesivo de los más lanzados. Es especialmente útil cuando se haya formulado la idea que haga las aclaraciones conve-
deben tomar decisiones consensuadas sobre aspectos relati- nientes. Se trata solo de aclaraciones, no de objeciones o
vos a normas, disciplina, actividades grupales, etc. También críticas a las ideas recogidas.
puede servir para que el profesor pueda conocer, al acabar 5. Al final, todas las ideas deben quedar recogidas en la piza-
un tema, cuáles son los conocimientos que los alumnos han rra, siguiendo un orden alfabético: la primera idea es la A,
adquirido. Se aplica de la siguiente manera: la segunda la B,…
1. El profesor explica claramente cuál es el objetivo que se 6. Cada alumno jerarquiza las ideas expuestas, puntuando con
pretende lograr y cuál es el tema o problema sobre el que un 1 la que considera más importante, con un 2 la segunda
hace falta centrar toda la atención. y así sucesivamente.
2. Durante unos cinco minutos, aproximadamente, cada alum- 7. A continuación, se anota en la pizarra, junto a cada una de
no, individualmente, ha de escribir las informaciones, pro- las ideas, la puntuación que ha otorgado cada alumno, y al
puestas o sugerencias que le vengan a la cabeza sobre el final se suman las puntuaciones de cada idea. Así conocere-
tema o problema tratado. mos las ideas más valoradas por todo el grupo clase.
3. El profesor pide a los participantes que, uno por uno, ex- 8. Finalmente, se comentan, se discuten o se resumen los re-
presen una de las ideas que han escrito y las va anotando sultados obtenidos.
en la pizarra. Si alguien no quiere participar, puede «pa-
sar» y si alguien tiene más de una idea, tendrá que esperar
para verbalizar la segunda. Queda claro, pues, que lo im-
portante son las ideas, no quién las haya aportado.

1
F abra (1992).

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Programaciones
Recursos didácticos
Solucionario

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Índice

Mapa de contenidos 2.º ............................................  46


0 Vuelta al cole .............................................................  48
1 ¡Todos en fila! ...........................................................  56
2 Cromos repetidos ......................................................  84
3 La hora del baño .......................................................  112
4 ¡Vamos a ganar! ........................................................  138

Trimestral 1 ................................................................  164

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Números Operaciones Medidas

0 Vuelta al cole Unidades y decenas Sumas y restas sencillas


Números del 0 al 99
pág. 4

1 ¡Todos en fila! El 100 Suma sin llevadas y términos Año, mes, semana y día
PRIMER TRIMESTRE

La centena Resta sin llevadas y términos


pág. 8

2 Cromos repetidos Números del 100 al 199 Suma con llevadas El reloj y la hora
Números pares e impares Suma sin llevadas
pág. 28
Anterior y posterior Suma con llevadas
Comparación de números

3 La hora del baño Números del 200 al 299 Resta sin llevadas La hora y los minutos
Números ordinales del 1.º al 20.º Resta con llevadas
pág. 48

4 ¡Vamos a ganar! Números del 300 al 399 Resta con llevadas


Resta con llevadas
pág. 66

pág. 84 Conquista PISApolis Emprendo y aprendo

5 Muñecos de nieve Números del 400 al 499 Resta con llevadas


SEGUNDO TRIMESTRE

Aproximación de números Multiplicación y términos


pág. 88

6 Las cometas Números del 500 al 599 Relación entre la suma y la resta Centímetro y metro
Tablas del 5, del 10 y del 1 Kilómetro
pág. 106

7 Racimos de fruta Números del 600 al 699 Prueba de la resta Kilogramo y gramo
Tablas del 2, del 4 y del 0
pág. 124

8 Zumo de naranja Números del 700 al 799 Tablas del 3 y del 6 Litro
Perímetro
pág. 142

pág. 160 Conquista PISApolis Emprendo y aprendo

9 El sobre perdido Números del 800 al 899 Tabla del 7 Monedas y billetes
Números del 900 al 999
pág. 164

10 El mago El doble
El triple
pág. 182
Tabla del 8
TERCER TRIMESTRE

Multiplicación sin llevadas

11 Clases de piano Propiedad conmutativa


de la suma
pág. 200 Propiedad asociativa de la suma
Tabla del 9
Propiedad conmutativa
de la multiplicación

12 Medias manzanas Reparto en partes iguales Medio kilo y cuarto de kilo


División Medio litro y cuarto de litro
pág. 218
División y términos
Mitad
Tercera parte y cuarta parte

pág. 236 Conquista PISApolis Emprendo y aprendo

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Geometría Estadística Resolución
y probabilidad de problemas

Tipos de líneas Rodea el dibujo que te ayude a contestar


Itinerarios la pregunta y resuelve.
Posiciones y movimientos
Posiciones de rectas. El punto Subraya la pregunta que puedes responder
a partir del dibujo y resuelve.

Recta, semirrecta y segmento Observa el dibujo, escribe una pregunta


y resuelve.

Polígonos. Elementos y tipos Tablas de datos Resuelve el problema siguiendo unos pasos.

Cooperamos para aprender


Simetría y eje de simetría Resuelve el problema siguiendo unos pasos.
Traslaciones

Clasificación de triángulos Rodea la tabla de datos necesaria


Clasificación de cuadriláteros para resolver un problema y resuelve.

Gráficos de barras Subraya la pregunta que puedes


Pictogramas contestar a partir del gráfico y resuelve.

Circunferencia y círculo. Elementos Escribe el problema de forma más sencilla


y resuelve.

Cooperamos para aprender


Gráficos de barras dobles Rodea el dibujo que más te ayude
a resolver un problema y resuelve.

Prismas Estima la solución de un problema


Pirámides y compruébala.

Cilindro, cono y esfera Suceso seguro, posible e imposible Escribe una pregunta que se pueda
responder a partir de un gráfico
y resuelve el problema.

Escribe una pregunta para el enunciado


y la solución que se indican y comprueba
la solución.

Cooperamos para aprender

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Unidad 0. Vuelta al cole

PROGRAMACIÓN

Criterios Estándares Páginas Competencias


Contenidos de evaluación de aprendizaje evaluables LA clave IIMM
Iniciación 1. Aplicar la técnica de 1.1 Ofrece sus ideas y puntos de vista 4-5
al aprendizaje aprendizaje cooperativo sobre las normas de la yincana ante sus
cooperativo: «El grupo nominal». compañeros.
dinámicas de
1.2 Participa en la toma de decisiones 4-5
cohesión y juegos
consensuadas sobre aspectos relativos
cooperativos
a las normas de la yincana.
para fomentar
la participación
y desarrollar
la conciencia
de grupo

Unidades 2. Descomponer números 2.1 Reconoce y distingue las decenas 6


y decenas en decenas y unidades. y unidades de un número.

Números 3. Conocer y utilizar los 3.1 Lee y escribe los números del 0 al 99. 6
del 0 al 99 números naturales del 0 al 99.
3.2 Identifica los números pares e impares 6
de hasta dos cifras.

3.3 Reconoce el número inmediatamente 6


anterior a otro de hasta dos cifras.

3.4 Compara números hasta el 99. 6

3.5 Aproxima a las decenas números 6


de hasta dos cifras.

Sumas y restas 4. Calcular sumas y restas 4.1 Calcula sumas y restas sencillas 5, 7
sencillas sencillas. con números naturales de hasta dos cifras.

NOTA: LA: Libro del alumno

48 Propuesta didáctica

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SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

RÚBRICA

Estándar Excelente Satisfactorio Elemental Inadecuado


1.1 Ofrece sus ideas y puntos Le cuesta un poco ofrecer sus Le cuesta ofrecer sus ideas No es capaz de ofrecer sus
de vista sobre las normas ideas y puntos de vista sobre y puntos de vista sobre ideas y puntos de vista sobre
de la yincana de forma clara las normas de la yincana las normas de la yincana, y no las normas de la yincana.
y adecuada. de forma clara y adecuada. lo hace de forma clara
y adecuada.

1.2 Participa siempre activamente La mayoría de las veces Apenas participa en la toma No participa en la toma
en la toma de decisiones participa en la toma de de decisiones consensuadas de decisiones consensuadas
consensuadas sobre aspectos decisiones consensuadas sobre aspectos relativos a las sobre aspectos relativos a las
relativos a las normas sobre aspectos relativos normas de la yincana. normas de la yincana.
de la yincana. a las normas de la yincana.

2.1 Reconoce y distingue Reconoce las decenas Reconoce las decenas No reconoce ni las decenas
las decenas y unidades y unidades de un número, y unidades de un número ni las unidades de un número.
de un número. pero en ocasiones no las pero no las distingue entre sí.
distingue.

3.1 Lee y escribe de forma Lee y escribe de forma Lee y escribe los números No lee ni escribe los números
correcta los números correcta la mayoría de los del 0 al 99, acertando solo del 0 al 99.
del 0 al 99. números del 0 al 99. en algunas ocasiones.

3.2 Identifica los números pares Identifica la mayoría de los Identifica los números pares No identifica los números
e impares de hasta dos cifras. números pares e impares e impares de una cifra, pares e impares de hasta dos
de hasta dos cifras. pero no los de dos cifras. cifras.

3.3 Reconoce el número Reconoce en muchas Reconoce el número No reconoce el número


inmediatamente anterior ocasiones el número inmediatamente anterior inmediatamente anterior
a otro de hasta dos cifras. inmediatamente anterior a otro de una cifra, pero no a otro de hasta dos cifras.
a otro de hasta dos cifras. de dos cifras.

3.4 Compara números hasta Compara en muchas Compara números hasta el 9, No compara números hasta
el 99. ocasiones números hasta pero no hasta el 99. el 99.
el 99.

3.5 Aproxima a las decenas Aproxima a las decenas Aproxima a las decenas No aproxima a las decenas
números de hasta dos cifras. números de hasta dos cifras, números de hasta dos cifras, números de hasta dos cifras.
acertando en la mayoría acertando solo en algunas
de ocasiones. ocasiones.

4.1 Calcula de forma correcta Calcula de forma correcta Le cuesta calcular el resultado No es capaz de calcular
el resultado de sumas y restas el resultado de algunas sumas de sumas y restas sencillas, el resultado de sumas y restas
sencillas. y restas sencillas. acertando solo en ocasiones. sencillas.

Propuesta didáctica 49

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Unidad 0. Vuelta al cole

VOCABULARIO

Números: unidad, decena, números del 0 al 99, par, impar, Operaciones: suma, resta.
anterior, siguiente, comparar, mayor, menor, aproximar.
Geometría: triángulo, lado, línea curva, dentro de.

METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE INTERDISCIPLINARIEDAD

Intentar rescatar todos los conocimientos previos sobre El área de Lengua Castellana y Literatura se refuerza al recordar
numeración y operaciones que tengan los alumnos del año el vocabulario y con la lectura comprensiva de los enunciados
anterior para utilizarlos como base para este nuevo curso. de las actividades y de las normas de la yincana.
Utilizaremos una batería de preguntas cortas para repasar
La elaboración consensuada en el grupo clase de las normas
y recordar el concepto de número, cómo se leen y escriben
de la yincana, su justificación y el cumplimiento de dichas normas
los números hasta el 99, cómo se descomponen en unidades
ayuda a reforzar el área de Ciencias Sociales.
y decenas y su utilidad en la vida cotidiana. El ábaco, material
que se entrega con el proyecto, ayudará a introducir y reforzar
todos los contenidos de numeración a lo largo del curso, VALORES Y ACTITUDES
facilitando a los alumnos la visualización de estos conceptos. Orden. Fomentar la organización a la hora de guardar los efectos
Utilizar objetos del entorno escolar para, agrupándolos de 10 en personales, tanto en casa como en el colegio, para facilitar así
10, introducir el concepto de decena y establecer la equivalencia su posterior localización.
entre decenas y unidades. Ilusión. Alentar el deseo de la vuelta al cole despertando el interés
Los alumnos irán saliendo en orden a la pizarra para escribir y leer y la curiosidad tanto por lo conocido como por lo desconocido.
entre todos los 99 primeros números. Amistad. Motivar a los niños desde los primeros días de colegio
Utilizar ejemplos de la vida cotidiana para recordar la operación para que valoren el pertenecer a un grupo, en este caso a una
de sumar. Utilizar materiales manipulables para calcular sumas nueva clase, y se comporten con camaradería y solidaridad al
de números de una cifra, favoreciendo de esta manera que los relacionarse con los demás compañeros.
alumnos visualicen el proceso de la suma. Pedir que busquen
ejemplos de actividades cotidianas en las que tengan que sumar. MANEJO DE TIC
Utilizar el mismo sistema para repasar la operación de restar. Con el fin de familiarizar al alumno en el conocimiento y uso
de las nuevas tecnologías, durante esta unidad se les mostrarán
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD diferentes aparatos digitales que utilizaremos en algún momento
del curso, como la tableta, el ordenador, el teléfono móvil, etc.,
Refuerzo
describiendo sus componentes y utilidad para despertar el interés
Representar con el ábaco números hasta el 99. y curiosidad de los alumnos.
Hacer un dictado de números de dos cifras. Pedirles que hagan una reflexión personal sobre la relación de las
nuevas tecnologías con las matemáticas, la utilidad de estas
Calcular por parejas operaciones sencillas de sumas y restas
tecnologías en la vida ordinaria y el conocimiento que ellos tienen
de números de dos cifras y verbalizar el proceso.
de ellas. Poner en común estas reflexiones.
Rodear con rojo el número mayor y con azul el número menor
de un conjunto de números de dos cifras.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Ampliación
Utilizar el mando a distancia del televisor para repasar los números
Describir situaciones de la vida cotidiana en las que sea del 0 al 99 y usar los cambios de canal para repasar los conceptos
necesario calcular una suma o una resta sencillas. Representar de inmediatamente anterior y siguiente, mayor y menor o escribir
la situación y resolverla. directamente el número del canal que pretendemos ver.

50 Propuesta didáctica

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APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad a través de la metodología del aprendizaje cooperativo
se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los
documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.

Estructuras cooperativas básicas Páginas


El grupo nominal 4y5
Trabajo por parejas 5, 6 y 7

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que
debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso
experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente tabla.

Inicial Final Valoración


Estándares de aprendizaje evaluables final del
1 2 3 4 1 2 3 4 profesorado
Ofrece sus ideas y puntos de vista sobre las normas de la yincana ante sus compañeros.
Participa en la toma de decisiones consensuadas sobre aspectos relativos a las normas de la yincana.
Reconoce y distingue las decenas y unidades de un número.
Lee y escribe los números del 0 al 99.
Identifica los números pares e impares de hasta dos cifras.
Reconoce el número inmediatamente anterior a otro de hasta dos cifras.
Compara números hasta el 99.
Aproxima a las decenas números de hasta dos cifras.
Calcula sumas y restas sencillas con números naturales de hasta dos cifras.
TOTAL

1: No lo sé.   2: Lo sé un poco.   3: Lo sé bastante bien.   4: Lo sé muy bien.

AUDIO PISTA 1

Canción SuperPixépolis
Yo era un monstruo normal y corriente.
Me llamo Marcos, soy buena gente.
Una noche de eclipse lunar,
con mis amigos fui al bosque a jugar.
De pronto todo se oscureció.
Un fuerte viento nos envolvió.
Algo mágico allí ocurrió,
y en superhéroes nos convirtió.
Nació así esta historia…
SuperPixépolis, un planeta imaginario,
un planeta extraordinario
de aventuras y acción.
SuperPixépolis, un planeta imaginario,
un planeta extraordinario, de emoción a mogollón.

Propuesta didáctica 51

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Matemáticas 2

UNIDAD 0

Vuelta al cole
CONTENIDOS

• A. C. Dinámicas de cohesión y juegos cooperativos


para fomentar la participación y desarrollar
la conciencia de grupo.

TAREA

• Predisponer a los alumnos para el trabajo


en equipo a través de sencillas actividades que les
permitan participar en las decisiones y crear
una conciencia de grupo colectiva.

METODOLOGÍA

• A lo largo de esta unidad emplearemos una


dinámica de cohesión que se desarrollará a través
de diferentes actividades.
• En el documento didáctico digital del Aprendizaje
cooperativo podrás ampliar la información.

AUDIO PISTA 2

Canción Bruno llega a la ciudad


Bruno llega nuevo a la ciudad
y conoce a las gemelas Yin y Yang. 4 página
cuatro
Siempre unidos se divertirán.
Mil aventuras juntos pasarán.
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La tía Trota viaja un montón,


es una reportera alocada. Cohesión del grupo clase como paso previo al trabajo en equipo
Bruno la quiere de corazón,
Para conseguir la cohesión del grupo es necesario aplicar dinámicas
es siempre divertida y educada.
grupales para originar los siguientes efectos en los alumnos:
Bruno llega nuevo a la ciudad
y conoce a las gemelas Yin y Yang. • Interacción positiva.
Siempre unidos se divertirán. • Motivación para trabajar en equipo.
Mil aventuras juntos pasarán.
• Toma de decisiones consensuadas.
El señor Lin también es especial,
• Mejor conocimiento entre los alumnos.
es dueño de una tienda encantada.
Las cosas cambian siempre de lugar, La cohesión no se consigue con dinámicas aisladas sino trabajando
sus nietas son las niñas Yin y Yang. de manera progresiva y dándoles herramientas para que se conozcan.
Bruno llega nuevo a la ciudad
y conoce a las gemelas Yin y Yang. Dinámica de cohesión: El grupo nominal
Siempre unidos se divertirán.
Utilizaremos la estructura EL GRUPO NOMINAL para trabajar la cohesión.
Mil aventuras juntos pasarán.
Esta dinámica es muy útil para tomar decisiones consensuadas sobre
normas, actividades, etc., para facilitar la participación de los más
cohibidos e impedir el protagonismo excesivo de los más lanzados.
En este caso nos servirá para realizar la elección de normas.

52 Propuesta didáctica

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Matemáticas 2

Yincana SuperPixépolis UNIDAD 0


Este año las normas de la yincana
las ponemos entre todos.

MATERIALES DEL PROYECTO


1.
2.  EN DIGITAL, Documentos didácticos,
Aprendizaje cooperativo.
3.
 EN DIGITAL, Refuerzo.
4.
¡Que comience CD AUDICIONES, pistas 1, 2 y 3.
la yincana! 5.
Prueba 1
AUDIO PISTA 3
Completa los huecos con los números que faltan para que la suma de los lados
de cada triángulo sea la misma. Respuesta libre.
Narrador.— «Treinta días trae noviembre, con abril,
junio y septiembre…». Pero septiembre, además, trae
7 3 otras muchas cosas… como por ejemplo el otoño
¡y la vuelta al cole!
(Ruido de revolver objetos.)
Yin.— ¡No encuentro mis lápices de colores!

2 4 9 5 Sr. Lin.— Busca bien, Yin. Deben de estar por tu


escritorio. Si fueras un poco más ordenada…
Yin.— ¡Ya, pero no puedo empezar el colegio sin
5 6
lápices de colores!
Yang.— Yo tengo aquí los míos. Si quieres, podemos
compartirlos hasta que encuentres los tuyos…
Yin.— ¿Y si no los encuentro nunca jamás? ¿Eh?
7 9 7 4
Sr. Lin.— Bueno, en ese caso compraremos otra caja
en la papelería… Teníais ganas de volver, ¿eh?
Yang.— ¿A la papelería?
página
cinco 5
Sr. Lin.— Noooo… (Risas.) Me refiero a volver
al colegio. Se os ve tan entusiasmadas…
/02/2015 15:14:43 C2201_R9134_5_U0_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 5 05/02/2015 15:15:02
Yin.— ¡Síiii!
Para ponerla en práctica hay que seguir los siguientes pasos: Yang.— Me apetece muchísimo volver a clase.
1 El profesor expondrá el objetivo que se quiere lograr y el tema Y ver a todos nuestros compañeros…
sobre el que hay que centrar toda la atención. Yin.— ¡Y a Nico! ¡Y a la profe de Inglés!

2 Durante cinco minutos cada participante anotará sus ideas. Yang.— ¡Y al de Educación Física!
Yin.— ¡Y a Yolanda!
3 Cada participante expondrá sus ideas y se anotarán en la pizarra.
Sr. Lin.— ¿Quién es Yolanda?
Si alguno no quiere participar, «pasa», y si quiere aportar otra idea
debe esperar a que se haya completado la primera vuelta. Yin.— ¡Abuelo! ¡Yolanda es la conserje! ¿¡Cómo has
podido olvidarlo!?
Lo importante son las ideas, no quiénes las aportan.
Sr. Lin.— Ay, es verdad… Qué cabeza…
4 Terminado el paso anterior, dejar un minuto para aclarar dudas.
Yang.— Pero, sobre todo… ¿sabéis qué es lo que me
5 Cada participante valorará las ideas expuestas puntuando apetece un montón?
con un 1 la que considere más importante, con un 2 la segunda en Sr. Lin.— No sé…
importancia y así sucesivamente hasta haber puntuado todas. Yin.— ¿El qué?
6 Se sumarán las puntuaciones de cada idea; la más valorada Yang.— ¡¡Participar en la yincana de SuperPixépolis!!
por el grupo será la que ha obtenido una puntuación menor. Yin.— Guau… ¡Es verdad! ¡Como el año pasado!
7 Debatirán sobre las normas acordadas y las escribirán ¡Hurra! (Risas y aplausos.)
en el cuaderno antes de comenzar la yincana.

Propuesta didáctica 53

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Matemáticas 2

UNIDAD 0 Prueba 2

¡Avalancha de preguntas! Contesta lo más rápido que puedas.

CONTENIDOS
¿Cuáles son números pares? ¿Cuál es el número
• Unidades y decenas. Rodea. inmediatamente anterior a 79?
Rodea.
27 8 75 33
• Números del 0 al 99. 80 77 69 78
46 90 81 52
• Sumas y restas sencillas.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

• La unidad tiene como objetivo desarrollar


la conciencia de grupo a través de una dinámica Compara los siguientes Busca cuáles de estos números
números. Rodea el mayor aproximados a las decenas son 50.
grupal y diferentes actividades. y subraya el menor. Rodea.
• Exponer al grupo clase las características de las 41 86 92 47 56 48 52 44
dinámicas de cohesión y de las estructuras
cooperativas que aplicaremos a lo largo del curso.
• La simple consigna de que hagan la actividad en
equipo, ayudándose, no es suficiente, puesto que
un alumno suele tomar la iniciativa y los demás
hacen lo que este dice o quiere o, como mucho, Adivina cuál es el número Adivina cuál es el número
según el tipo de actividad, se reparten el trabajo con cuatro decenas más que 32. con tres decenas menos que 96.
Rodea. Rodea.
y hacen un «trozo» cada uno. En el primer caso,
no habría participación equitativa de todos los 36 42 72 76 93 66 36 63
miembros de un equipo ni iteración simultánea.
En el segundo caso, habría participación equitativa
pero no iteración simultánea.
• Para que haya propiamente trabajo cooperativo 6 página
seis

en equipo deben darse tres condiciones: todos


deben tener la oportunidad de participar de forma C2201_R9134_6_U0_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 6 05/02/2015 15:15:13 C2201_R9134

equitativa, los miembros del equipo deben Pruebas de la yincana


interactuar en el transcurso de la actividad, es
Para realizar cada una de las pruebas, emplear la estructura cooperativa
decir, deben hablar, corregirse, animarse, dialogar, TRABAJO POR PAREJAS . Para ello se deben seguir los siguientes pasos:
confrontar puntos de vista, ponerse de acuerdo,
decidir, etc., y una sólida cohesión de grupo, por lo 1 Se subdividirán los grupos en parejas y en cada prueba actuará
que los docentes deben utilizar dinámicas de este una pareja diferente, así actuarán todos los miembros del grupo
estilo de forma sistemática para que los alumnos base. En los grupos con 3 o 5 alumnos, dos actuarán como mellizos,
logren conocerse, aceptarse y confiar, generando contando como uno solo a la hora de formar las parejas. Es
de esa forma la identidad de grupo. recomendable poner en este caso a alumnos de nivel más bajo con
otro de nivel alto para que le pueda ayudar.
• Para que se cumplan estas tres condiciones la
consigna debe ser más precisa, debemos pedirles 2 La forma de trabajar es sencilla: uno se encarga de leer y pensar
que hagan la actividad siguiendo una estructura en cómo resolver la actividad y el otro actúa de secretario
cooperativa que les indique los pasos a seguir de transcribiendo el resultado que el compañero le dicte.
modo que todos puedan participar e interactuar. 3 Es importante respetar los turnos de quien habla y escribe.
• En el documento digital Aprendizaje cooperativo 4 El que escribe, si cree que su compañero ha errado, puede sugerirle
podrás ampliar la información sobre las dinámicas que revise la tarea en determinado punto. Lo que no debe hacer es
y estructuras cooperativas. corregir sin consensuar el ejercicio, sino guiar la corrección.

54 Propuesta didáctica

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Matemáticas 2

Prueba 3 UNIDAD 0
Observa las pizarras y traza una línea curva dentro de cada una
para que los números de cada lado sumen lo mismo.
Existen varias soluciones, solo se indica una de las posibles.

10 6 MATERIALES DEL PROYECTO


5
9
3  EN DIGITAL, Documentos didácticos,
15
Aprendizaje cooperativo.
CUADERNO 1, unidad 0.

20 10
3
6
10 3 RECURSOS

• Pujolás, P. (2008): 9 ideas clave.


El aprendizaje cooperativo, Barcelona, Graó.

40 • Aguiar, N., y Breto, C. (2005): La escuela, un


4
8 4 lugar para aprender a vivir. Experiencias de
10 trabajo cooperativo en el aula, MEC-CIDE.
30
• Recursos sobre aprendizaje cooperativo.
http://link.edelvives.es/zyohh

5 35
15 12 10

5 23 2
3 COMPETENCIAS CLAVE
e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Verbaliza el proceso seguido al realizar


página
siete 7 actividades con números de dos cifras
y aplica dicho proceso en situaciones
/02/2015 15:15:13 C2201_R9134_7_U0_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 7 05/02/2015 15:15:25 del entorno colegial.

5 En cada prueba hay diferentes ejercicios, y es importante • Aproximar a las decenas el número
que entre la propia pareja intercambien los roles. de niños y niñas de clase y explicar
el proceso seguido para hacerlo.
Puesta en común
• Preguntar a varios compañeros cuál es su
Para finalizar realizaremos la puesta en común de las pruebas de la número de clase, escribirlos y rodear con
yincana. Para ello cada pareja expondrá su resultado al grupo, y con rojo los números pares y con azul los
ayuda del profesor se contrastarán los resultados y se corregirán. impares. Subrayar el número mayor.
Conclusión Emplea los números hasta el 99 en diferentes
Es indispensable, de cara al trabajo cooperativo, que los grupos estén situaciones cotidianas.
cohesionados. Un grupo cohesionado es aquel que persigue el • Buscar con ayuda de un compañero
mismo fin, se mueve en base a los mismos objetivos y trabaja de situaciones de la vida real en las que
forma coordinada. La cohesión supone conocerse y aceptar las aparezcan números del 0 al 99, anotarlas
diferencias como algo bueno, sentir la necesidad de ayudar y la en el cuaderno y compartirlas en clase
confianza de pedir ayuda. La cohesión debe ser trabajada en el aula, con los demás compañeros, abriendo
pues es una inversión de tiempo necesaria que puede evitar que los un debate sobre la utilidad de los números
procesos de trabajo se entorpezcan en el futuro. en la vida ordinaria.

Propuesta didáctica 55

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Unidad 1. ¡Todos en fila!
PROGRAMACIÓN

Contenidos Criterios de evaluación


Nombre y grafía del número 100 1. Leer y escribir el número 100.

La centena 2. Descomponer la centena en decenas y unidades.

Operaciones con números naturales: adición de dos números de 3. Realizar cálculos numéricos básicos con la operación de adición
hasta dos cifras sin llevadas utilizando diferentes estrategias y procedimientos.

Términos de la suma 4. Identificar los términos de la suma.

Comparación de números de dos cifras 5. Comparar y ordenar los números naturales, utilizándolo en la
interpretación y la resolución de problemas en contextos reales.

Operaciones con números naturales: sustracción de dos números de 6. Realizar cálculos numéricos básicos con la operación de
hasta dos cifras sin llevadas sustracción utilizando diferentes estrategias y procedimientos.

Términos de la resta 7. Identificar los términos de la resta.

Descomposición de forma aditiva 8. Descomponer el número 100 de forma aditiva.

Cálculo mental: suma y resta de 10 a decenas enteras 9. Conocer y utilizar estrategias básicas de cálculo mental.

El calendario: día, semana, mes y año 10. Medir tiempos eligiendo la unidad de medida y los instrumentos
más adecuados.

Tipos de líneas: recta, curva abierta, curva cerrada, mixta, poligonal 11. Reconocer en el espacio en el que se desenvuelve los distintos
abierta y poligonal cerrada. Espirales tipos de líneas.

Construcción de series con formas geométricas 12. Encontrar patrones y regularidades en contextos geométricos.

Itinerarios en el plano 13. Dibujar e interpretar itinerarios siguiendo correctamente órdenes


espaciales.

Posiciones y movimientos en el espacio 14. Describir posiciones y movimientos de objetos en el entorno


respecto a uno mismo y a otros puntos de referencia.

Elección del dibujo que ayuda a contestar la pregunta y resolver el 15. Analizar y comprender el enunciado de un problema para elegir
problema el dibujo adecuado que ayude a contestar a la pregunta.

56 Propuesta didáctica

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SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA Competencias clave IIMM Evaluación


1.1 Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en las 10 EC: act. 1 p. 82
que se utiliza el número 100.

1.2 Lee y escribe el número 100, aplicándolo a textos 10 EC: act. 2 p. 82


numéricos y a situaciones de la vida cotidiana.

2.1 Establece equivalencias entre centenas, decenas 11 LA: act. 1 p. 26


y unidades. EC: act. 2 p. 82

3.1 Realiza sumas sin llevadas de números de hasta dos cifras, 12 LA: act. 2 p. 26
en situaciones cotidianas y de resolución de problemas. EC: act. 3 y 5 p. 82

4.1 Conoce y nombra los términos de la suma. 12 LA: act. 2 p. 26

5.1 Compara y ordena números naturales hasta el 99, aplicándolo 12 EC: act. 6 p. 82
a textos numéricos y a situaciones de la vida cotidiana.

6.1 Realiza restas sin llevadas de números de hasta dos cifras, 13 LA: act. 2 p. 26
en situaciones cotidianas y de resolución de problemas. EC: act. 4 y 5 p. 82

7.1 Conoce y nombra los términos de la resta. 13 LA: act. 2 p. 26

8.1 Completa de forma aditiva un número de dos cifras para 13 EC: act. 7 p. 82
obtener una centena. y act. 8 p. 83

9.1 Utiliza estrategias de cálculo mental para sumar y restar 10 13, 15 EC: act. 9 p. 83
a decenas enteras.

10.1 Identifica y relaciona las unidades para medir el tiempo en 14-15 LA: act. 3 p. 26
contextos reales y de resolución de problemas. EC: act. 10 y 11 p. 83

11.1 Observa, identifica y clasifica los distintos tipos de líneas, 16-17 LA: act. 4 p. 27
reconociéndolas en objetos del entorno.

12.1 Construye series con formas geométricas. 17 EC: act. 12 p. 83

13.1 Describe y dibuja itinerarios sobre una red cuadriculada, 18 LA: act. 5 p. 27
utilizando las direcciones: arriba, abajo, derecha e izquierda.

14.1 Describe la posición de objetos del entorno utilizando 19 EC: act. 13 p. 83


conceptos espaciales.

14.2 Indica con precisión los movimientos necesarios para 19 EC: act. 13 p. 83
llegar de un lugar a otro dentro de las dependencias escolares.

15.1 Se inicia en la identificación e interpretación de datos 20-21 EC: act. 14 p. 82


recogidos en un dibujo.

NOTA: LA: Libro del alumno


EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)

Propuesta didáctica 57

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Unidad 1. ¡Todos en fila!

VOCABULARIO

Números: cien, unidad (U), decena (D), centena (C). Geometría: línea, línea recta, línea curva abierta, línea curva
cerrada, línea mixta, línea poligonal abierta, línea poligonal
Operaciones: suma, término, sumando, resta, minuendo,
cerrada, espiral, itinerario, a la derecha de, a la izquierda de, hacia
sustraendo, diferencia.
arriba, hacia abajo, delante de, detrás de, encima de, debajo de,
Medida: año, mes, semana, día, ayer, hoy, mañana. girar.

METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE INTERDISCIPLINARIEDAD

En esta primera unidad se presentarán los materiales manipulables El área de Lengua Castellana y Literatura se trabaja al ampliar el
que acompañan al proyecto, en especial el ábaco, elemento vocabulario con nuevos términos como cien y centena, así como al
esencial para el aprendizaje y descubrimiento de los números, su expresarse para describir itinerarios, posiciones y desplazamientos.
descomposición y operaciones. La utilización del ábaco favorecerá
Los diferentes tipos de líneas se utilizan en el trabajo de
el aprendizaje de estos contenidos y el de otros posteriores.
representación artística en el área de Educación Artística. Este
Para trabajar la escritura de los números y su descomposición en contenido está presente también en el área de Educación Física
órdenes de unidades se aconseja utilizar de forma paralela la pizarra a la hora de formar filas o formas determinadas en juegos
y el ábaco, estableciendo el paralelismo entre las unidades, decenas y actividades físicas.
y en su caso centenas con las cuentas azules, rojas y verdes situadas
El conocimiento de los itinerarios y el trabajo referido a la
en la primera, segunda y tercera barra, respectivamente.
localización y movimientos en un plano se relacionan con el área
Las unidades de medida del tiempo como día, semana, mes y año, de Ciencias Sociales.
que se estudian en esta unidad, serán de gran utilidad en
unidades posteriores y ayudarán al alumno a organizarse VALORES Y ACTITUDES
y expresarse con mayor claridad y orden. Se recomienda utilizar
calendarios y agendas como apoyo en el desarrollo de este tema. Orden. Reflexionar sobre la importancia de realizar las actividades
de forma ordenada, como al formar una fila para subir a clase.
Los alumnos deben ser capaces de encontrar y distinguir
visualmente distintos tipos de líneas, aprenderán sus nombres y las Compromiso. Valorar la perseverancia y el esfuerzo de las
dibujarán utilizando la regla. El conocimiento de los distintos tipos personas a la hora de proponerse la realización de determinadas
de líneas será útil para el estudio de los movimientos en el plano actividades.
y el diseño de itinerarios que les permitirá desplazarse con éxito.
MANEJO DE TIC
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En esta unidad se puede repasar lo aprendido en el curso anterior
Refuerzo sobre el programa Word y su herramienta de dibujo para
Utilizar el ábaco en todas las actividades donde estén presentes representar los distintos tipos de líneas estudiados y realizar
los números. dibujos artísticos con ellas.

Utilizar como motivación las fechas más signficativas para los


alumnos a la hora de trabajar las diferentes unidades de tiempo ACCIÓN CON LOS PADRES
incluidas en esta unidad: día, semana, mes y año. Los padres pueden colaborar en aplicar los principales contenidos
Ampliación de la unidad en diferentes situaciones cotidianas: localización del
número 100 en distintos lugares del entorno y observación de
Inventar problemas de la vida cotidiana que se resuelvan con grupos de 100 objetos (servilletas, palillos…), manejo de distintos
sumas y restas sin llevadas de números de dos cifras. tipos de calendarios y agendas para localizar fechas relevantes para
Dibujar objetos del entorno escolar en los que estén presentes el alumno, búsqueda de los distintos tipos de líneas en objetos del
los distintos tipos de líneas. entorno, diseño y descripción de un itinerario habitual, etcétera.

58 Propuesta didáctica

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Fomento de la lectura
• Para fomentar el gusto por la lectura, escuchar el audio • Lectura recomendada. Adivina cuánto te quiero, de Sam
que acompaña a la doble página motivadora servirá McBratney, editorial Kókinos. En ocasiones, cuando queremos
para que el alumnado sea capaz de describir con el máximo mucho, mucho a alguien, buscamos la manera de comunicarle el
número de detalles la situación que se narra en dicho audio, tamaño de nuestros sentimientos. Pero como nos muestra esta
de manera que valore la importancia de una lectura fluida y clara, maravillosa historia, el amor no resulta nada fácil de medir. Un
con un ritmo adecuado y una entonación propia de la situación libro pensado para emocionarte y divertirte.
descrita.
• Actividad extraescolar. Realizar una visita guiada por las
• También se puede trabajar el fomento de la lectura a través de la distintas dependencias del colegio. Centrar la visita en hablar
sección ¡Sin problemas! En esta unidad se promoverá la lectura sobre la importancia de los carteles existentes en las distintas
comprensiva de los enunciados y de las preguntas para que dependencias del centro como la biblioteca, el laboratorio o el
puedan escoger la ilustración adecuada para resolver de manera comedor, en los que se recoge de forma escrita o mediante
correcta cada problema. La falta de atención en la lectura o en la dibujos las normas de utilización de cada una. Valorar la
observación de las ilustraciones puede privarnos de conocer necesidad y utilidad de dicha información, la claridad de los
algún dato necesario para la resolución del problema. mensajes y la importancia de leerlos con atención.

Recursos
Materiales de SuperPixépolis Recursos web
• Cuaderno 1, págs. 6-13 y 36. • Tabla para completar los números que faltan del 1 al 100.
• En digital http://link.edelvives.es/omzrw
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Actividades interactivas.
– Generador de evaluación.
• Cálculo de sumas con diferentes niveles de dificultad.
– Documentos didácticos.
http://link.edelvives.es/vhvei
• Murales, 1. Ábaco
4. Tipos de líneas
• Material manipulable

Otros materiales • Actividad para reconocer los distintos tipos de líneas.

• Cálculo, cuadernos 1 y 3. http://link.edelvives.es/mbvrz

• Problemas, cuaderno 1.
• Problemas para practicar, cuaderno 1.

Propuesta didáctica 59

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Unidad 1. ¡Todos en fila!

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Págs. Desempeños IIMM


8-9 Grupo clase El profesor escogerá un criterio como la estatura o la fecha de nacimiento
y pedirá a los alumnos que se coloquen en fila ordenados de mayor a menor o de menor a
mayor atendiendo a dicho criterio. Se repetirá la actividad cambiando el criterio.
10 Grupo 4 En una hoja cuadriculada dibujad cinco cuadrados de 10 × 10. Dividid cada uno de
los cuadrados de forma diferente en dos partes y coloread cada una de las partes con
colores distintos. Contad y escribid debajo de cada cuadrado el número de cuadraditos que
hay de cada color y sumad los números obtenidos. ¿Qué observáis en cada caso?
11 Parejas Explica a tu compañero, utilizando varios ejemplos y dibujos, las equivalencias entre
centenas, decenas y unidades.
12 Individual Escribe un cuento en el que la acción sea sumar 46 y 12 y en el que aparezcan las
palabras sumando, sumas, unidades y decenas.
13 Parejas Componed una canción con las palabras minuendo, sustraendo y diferencia.

Individual Plantea dos restas distintas en las que el resultado sea 50.

14-15 Grupo 4 Dibujad en un papel tamaño DIN-A3 un calendario del mes actual señalando los
nombres de los días de la semana en un color, los días laborables en otro color y los fines de
semana y festivos en un color diferente. Marcad las fechas que correspondan al cumpleaños
o santo de algún compañero.

Parejas El profesor facilitará fotocopias del calendario del primer trimestre del curso.
Calculad los días de cada mes y de todo el trimestre.
16-17 Individual Realiza un dibujo de un paisaje u objeto en el que aparezcan líneas de todos los
tipos que se han estudiado en esta unidad.
18 Parejas Sitúate en una baldosa y sigue las instrucciones que te indique tu compañero para
desplazarte a un lugar prefijado de antemano, salvando los obstáculos. Repetid el ejercicio
intercambiando los papeles y modificando el itinerario.
19 Parejas Sitúate delante y de frente a tu compañero y realiza movimientos sencillos diciendo
en voz alta lo que haces, por ejemplo: «Subo mi brazo derecho». Tu compañero debe hacer
el mismo movimiento, con cuidado de no realizar el movimiento en espejo, y dirá también el
movimiento que realiza. Continuad con la actividad intercambiando los papeles.
20-21 Parejas ¿Cuántos puntos necesita Yin para conseguir la pelota y la gorra? Escribe y calcula el
resultado de la operación que necesitas hacer para contestar a la pregunta y pásaselo a tu
compañero para que compruebe si lo has hecho bien.
22 Parejas En el patio del colegio, indica a tu compañero, que estará con los ojos tapados,
cuántos pasos debe dar hacia adelante, hacia atrás, a la izquierda o a la derecha para llegar
a un punto prefijado. Repetid el ejercicio intercambiando los papeles.
24-25 Grupo 4 Construid una sopa de letras de la siguiente forma: en una hoja cuadriculada
dibujad un cuadrado de 10 × 10, escribid en horizontal, vertical o diagonal los nombres de
los diez primeros números y rellenad el resto de las casillas con letras aleatorias.
Intercambiad la sopa de letras generada con la de otro grupo e intentad resolverla.
26-27 Parejas Cada pareja dispondréis de una cuerda. Coloca la cuerda en el suelo formando una
línea recta, una línea curva abierta, una línea curva cerrada, etc. Una vez colocada, tu
compañero debe caminar sobre ella y decir en voz alta de qué tipo de línea se trata. Repetid
la actividad intercambiando los papeles.

60 Propuesta didáctica

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Paleta IIMM

Contenido: Año, mes, semana y día

IIMM Desempeños
¡Adivínalo!
Parejas Responded a esta pregunta: ¿Cuál es el mes que no contiene la «r» en su nombre y tiene 30 días?
Inventad una oración con dicho mes.
¿Cuántos días tiene?
Grupo 4 Cada grupo dispondrá de 12 trozos de papel doblados y en cada uno de ellos estará escrito el
nombre de un mes del año.
Por turnos, coged un papel, leed el mes que os ha tocado y decid en alto el número de días que tiene dicho
mes.
(Se continúa hasta que se agoten los papeles).
Yo nací antes
Grupo 4 Ordena de mayor a menor a los compañeros de tu grupo según el año, mes y día de nacimiento.
Nuestro día a día en clase
Grupo 4 Realizad un calendario escolar. Debéis saber los meses en los que hay colegio y los días festivos de
vuestra comunidad y localidad. Anotad las fechas importantes de todos los compañeros de la clase, así como
las fechas relevantes de vuestro colegio.
¿Te acuerdas de aquella canción?
Parejas Recopilad canciones con las que aprendisteis los meses del año, los días de la semana o las
estaciones del año.
Grupo clase Haced un listado con las canciones que habéis recopilado y cantad las más conocidas entre
todos.
Nudillos
Grupo 4 (El profesor explicará la regla de los nudillos para memorizar el número de días de cada mes).
Practicad la regla de los nudillos, preguntándoos entre vosotros por los días de los meses.
Grupo clase Usando la regla de los nudillos, decid el número de días que tiene el mes que va diciendo el
profesor.
Mi preferido es…
Individual Piensa en el mes del año que más te gusta y escribe los motivos de tu elección.
Investigo
Grupo 4 Investigad por qué el mes de febrero tiene 28 días y algunos años tiene 29 días.
¿Cuándo sembramos?
Parejas Responded a las siguientes preguntas: ¿La siembra en el huerto o en el campo se puede realizar en
cualquier momento? ¿Por qué? Informaos sobre qué meses son los más adecuados para sembrar.

Propuesta didáctica 61

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Unidad 1. ¡Todos en fila!

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad a través de la metodología del aprendizaje cooperativo
se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los
documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.

Estructuras cooperativas básicas Páginas Estructuras cooperativas específicas Páginas


1-2-4 9, 16, 17, 22 y 23 El número 14, 15, 18, 19, 22 y 23
Folio giratorio por parejas 26 y 27 Números iguales juntos 12, 13, 20, 21, 24 y 25
Parada de tres minutos 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, Uno por todos 10, 11, 16, 17, 26 y 27
18 y 19 Mejor entre todos 20 y 21
Lápices al centro 12, 13, 24 y 25
Trabajo por parejas 10, 11, 14, 15, 18 y 19

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que
debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso
experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente tabla.

Inicial Final Valoración


Estándares de aprendizaje evaluables final del
1 2 3 4 1 2 3 4 profesorado
Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en las que se utiliza el número 100.
Lee y escribe el número 100, aplicándolo a textos numéricos y a situaciones de la vida cotidiana.
Establece equivalencias entre centenas, decenas y unidades.
Realiza sumas sin llevadas de números de hasta dos cifras, en situaciones cotidianas y de resolución
de problemas.
Conoce y nombra los términos de la suma.
Compara y ordena números naturales hasta el 99, aplicándolo a situaciones de la vida cotidiana.
Realiza restas sin llevadas de números de hasta dos cifras, en situaciones cotidianas y de resolución
de problemas.
Conoce y nombra los términos de la resta.
Completa de forma aditiva un número de dos cifras para obtener una centena.
Utiliza estrategias de cálculo mental para sumar y restar 10 a decenas enteras.
Identifica y relaciona las unidades para medir el tiempo en contextos reales y de resolución de
problemas.
Observa, identifica y clasifica los distintos tipos de líneas, reconociéndolas en objetos del entorno.
Construye series con formas geométricas.
Describe y dibuja itinerarios sobre una red cuadriculada, utilizando las direcciones: arriba, abajo,
derecha e izquierda.
Describe la posición de objetos del entorno utilizando conceptos espaciales.
Indica con precisión los movimientos necesarios para llegar de un lugar a otro dentro de las
dependencias escolares.
Se inicia en la identificación e interpretación de datos recogidos en un dibujo.
TOTAL

1: No lo sé.   2: Lo sé un poco.   3: Lo sé bastante bien.   4: Lo sé muy bien.

62 Propuesta didáctica

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Taller manipulativo

PRESENTACIÓN DEL MATERIAL MANIPULABLE

Objetivos
Adquirir un mayor conocimiento sobre el ábaco y aprender a manejarlo para la representación
de números de hasta tres cifras.

Sugerencias metodológicas
Antes de explicar qué es el ábaco, para qué se utiliza y cuáles son sus partes, se ofrecerá a los
alumnos la posibilidad de que lo manipulen; pasado un cierto tiempo el profesor comenzará
a describirlo y a ir nombrando cada una de las partes que lo componen.
Repasados los conceptos de unidad, decena y centena, el profesor pasará a identificar las
unidades con las cuentas azules que se colocarán en la barra de la derecha, las decenas con
las cuentas rojas de la barra central y las centenas con las cuentas verdes de la barra de la
izquierda.
Se abrirá un debate entre toda la clase sobre las ventajas que encuentran en la utilización del
ábaco a la hora de representar números y trabajar con ellos. Se aconsejará a los alumnos su
utilización en todos los contenidos que sobre números y operaciones se vayan abordando
durante el curso.
Al inicio del taller se pueden plantear actividades de carácter individual para luego pasar
a actividades en pareja e incluso en grupos más grandes.

Actividades
1. Describir el ábaco de manera individual y expresar de forma 5. En grupos de tres, representar un número con el ábaco
oral cómo utilizarlo para representar números hasta el 100. para que un compañero represente en su ábaco el número
inmediatamente anterior y el otro compañero, el
2. Representar con el ábaco estos números.
inmediatamente posterior. Cada compañero explicará
64   39   17   10   81   75 qué ha hecho para representar su número.
3. Escribir una relación de los contenidos de la unidad que a tu 6. Construir series ascendentes y descendentes con el ábaco
criterio puedes trabajar utilizando el ábaco. Explicar de forma añadiendo o quitando una cantidad fija. Ir anotando
oral al resto de la clase por qué has elegido esos contenidos. la serie en el cuaderno y comprobar que está bien
construida.
4. Por parejas, representar un número cada uno con su ábaco sin
que lo vea el compañero. Después colocar un ábaco junto al 7. Escribir un pequeño texto en el que, de forma clara
otro y comparar los números representados señalando cuál es el y reflexiva, se justifique si es aconsejable utilizar el ábaco
mayor y cuál es el menor, o si son iguales. Razonar la respuesta. para estudiar los números de hasta tres cifras.

Propuesta didáctica 63

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1 ¡Todos en fila!
Matemáticas 2

UNIDAD 1

CONTENIDOS PREVIOS

• Nombre y grafía de los números del 0 al 99.


• Días de la semana (ayer, hoy y mañana).
• Líneas rectas y curvas. Curvas abiertas y cerradas.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

• Dedicar unos momentos a observar la lámina


motivadora y describirla.
• Escuchar el audio con atención antes de realizar las
actividades propuestas.

AUDIO PISTA 4

(Voces y risas de niños haciendo fila en el patio del


colegio.)
Narrador.— Antes de entrar en clase, las gemelas
Yin y Yang, y el resto de sus compañeros, guardan la
fila frente a la puerta del colegio. Pero como hace
tanto tiempo que no se ven, y tienen tantas cosas
que contarse los unos a los otros…
Nico.— (Palmadas.) Niños, ¿pero qué fila es esta?
Niño 1.— ¡La fila de segundo!
Yin.— ¿Es que nos hemos colocado donde no es?
Nico.— Sí, sí, es aquí… Lo que quiero decir es que…
esto no es una fila. ¡Es un churro! ¿Ya os habéis
olvidado de que las filas se hacen en línea recta? C2201_R8315_8_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 8 05/02/2015 18:06:16 C2201_R8315

Niña 1.— Como hace tanto tiempo que no venimos ACTIVIDADES


al colegio…
Refuerzo
Niño 2.— Y, además, este año somos más niños en
clase. ¡He contado veintiséis! • Completar las siguientes series de números sumando 1.
Nico.— Bueno, pero eso no es excusa… Vamos a 25, 26, ,
intentar rehacer la fila, ¿de acuerdo? Luis, colócate
48, 47, ,
un poco más hacia acá. Aroa, un poco más hacia
allá… Y… ¡Yang, tú no te muevas de donde estás! • Dibujar en tu cuaderno dos líneas rectas rojas y dos líneas curvas azules.
Yin.— (Risas.) ¡No soy Yang, Nico! ¡Soy Yin!
Ampliación
Nico.— ¡Ay, me he vuelto a equivocar…! Bueno, ya está
un poquito mejor. Ahora sí, ya podemos entrar en clase. • Escuchar el audio y responder.
Niño 2.— ¡Seguro que mañana la hacemos mejor! ¿En qué fila se han colocado Yin y Yang?
Nico.— ¡Eso espero! Porque como vuelva a repetirse ¿Cómo debería estar hecha la fila?
este laberinto tendremos que pensar en algo para
hacer una fila en condiciones… ¿Cuántos niños eran el año pasado? Elige la opción correcta.
Yang.— ¿Algo así como… pintar una línea recta con más de 26     26     menos de 26
tiza en el suelo del patio?
• Inventar una frase con estas palabras.
Nico.— ¡Pero qué buena idea, Yang! ¡Tomo nota!
hoy     mañana     ayer

64 Propuesta didáctica

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Matemáticas 2

UNIDAD 1
¿Cuántos niños y niñas hay en clase de Yin y Yang este curso?
Colorea la respuesta correcta y completa.

36 16 26 62 27
MATERIALES DEL PROYECTO
Hay veintiséis niño∫ y niña∫.
CD AUDICIONES, pista 4.
¿Por qué crees que en el colegio de Yin y Yang los alumnos hacen fila
para subir a clase? Explícalo oralmente. Respuesta libre.
EN DIGITAL, Refuerzo.
MURALES, 1. Ábaco.
4. Tipos de líneas.

INNOVACIÓN EDUCATIVA

Dibuja una línea curva abierta para representar cómo han hecho Aprendizaje cooperativo
hoy la fila en clase de Yin y Yang, y una línea recta para indicar Emplear la estructura PARADA DE TRES MINUTOS para
cómo les pide el profesor Nico que hagan la fila mañana.
analizar la ilustración de la página 8 y el audio. Responder
Respuesta libre.
a las preguntas de la página 9 con la estructura 1-2-4 .
hoy mañana Al finalizar, hacer una puesta en común de todo el grupo.

Inteligencia intrapersonal
La pregunta que invita al alumno a inventar una nueva
forma de subir a clase hace que deba reflexionar acerca
de su conocimiento sobre las normas básicas entre un
grupo de iguales, donde la educación y el orden deben
ser el principal objetivo.

Inventa otra manera de subir a clase de forma ordenada. Haz una Inteligencia interpersonal
puesta en común con tu respuesta y las de tus compañeros. Después, se puede iniciar un debate con las respuestas
Respuesta libre. de los compañeros y poner incluso alguna de ellas en
práctica.

nueve 9

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COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES RECURSOS

Representa tanto física como gráficamente el audio de la página • Colección de 36 juegos populares para aprender
motivadora. juegos como «La Olla» o «El Látigo», en los que
se forman filas.
• Escenificar la lectura inicial que han escuchado y, en pequeños
http://link.edelvives.es/udhee
grupos, representarla con el máximo rigor y el mayor número
de detalles posible. • Ábaco contador para trabajar la numeración.
http://link.edelvives.es/ppkqr
• Hacer en el cuaderno un dibujo que represente la situación
recogida en el audio que han escuchado. • Página para trabajar la numeración y la
descomposición de un número en sus órdenes
Interpreta la información contenida en la lectura para resolver de unidades. Eligiendo el nivel 1 podremos
de forma correcta las actividades propuestas. trabajar los números del 1 al 99.
• Escuchar atentamente la lectura de la página motivadora http://link.edelvives.es/bbwdi
y anotar en el cuaderno la información más relevante que será
necesaria para responder a las actividades. Observar
previamente las preguntas de la página 9 para tener una
pequeña orientación de la información necesaria.

Propuesta didáctica 65

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Matemáticas 2
El 100
UNIDAD 1 NÚMEROS

CONTENIDOS
100 = 99 + 1
• Nombre y grafía del número 100.
10 decenas = 100 unidades
• La centena.
10 D = 100 U cien

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
1 Repasa y completa el número de unidades con cifras y escribe cómo se lee.
• Comenzar con un pequeño recordatorio de los
números hasta el 99. Se puede hacer una serie en
voz alta en la que participen todos los alumnos.
• Recordar la descomposición de los números
anteriores en unidades y decenas y resaltar que al
añadir una unidad al número 99 obtenemos el 100
y aparece un orden nuevo: la centena. 100 cien 100 cien 100 cien

• Escribir el 100 en la pizarra para que los alumnos


se familiaricen con su grafía y posteriormente, con 2 Dibuja las flores que faltan para tener 100.
ayuda del ábaco, descomponerlo según sus
órdenes. Recordar que diez unidades forman una
decena e introducir que diez decenas forman
una centena.
• Animar a los alumnos a usar el ábaco tanto de
manera individual como en pequeños grupos, de
forma que las iniciativas y dudas que surjan
puedan ser exploradas y resueltas entre todos.
• Buscar entre todos situaciones en las que aparezca 10 diez
el número 100 y nombrar objetos usuales que
sean susceptibles de ser contados y agrupados en C2201_R8315_10_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 10 05/02/2015 18:07:25 C2201_R8315

conjuntos de 100 unidades. ACTIVIDADES


• Escenificar la composición de la centena con ayuda
Refuerzo
de los alumnos para hacerlo lo más visual
y atractivo posible: diez niños serán unidades, otros • Completar estas igualdades.
diez niños serán decenas y uno será la centena. 99 + = 100
Ir sacando a los alumnos que representan las
1 = 10 decenas = 100
unidades y cuando haya diez se sentarán y serán
El número 100 se escribe .
sustituidos por un «niño decena», continuar con el
proceso hasta completar las diez decenas y en ese • Relacionar según corresponda.
momento se sentarán para ser sustituidos por el 100 unidades 2 centenas 30 decenas
«niño centena».
200 unidades 3 centenas 10 decenas
• Leer con atención las actividades que han de 300 unidades 1 centena 20 decenas
realizar para resolver de forma conjunta las dudas
que puedan surgir. Ampliación
• Averiguar cuántas decenas faltan para conseguir una centena en
cada caso.
6 decenas de cromos      3 decenas de caramelos

66 Propuesta didáctica

107391_056_083_U1_MAT_2_LP_Ev.indd 66 18/05/15 11:44


La centena Matemáticas 2
NÚMEROS
UNIDAD 1

MATERIALES DEL PROYECTO

1 centena = 10 decenas = 100 unidades CUADERNO 1, págs. 6-7.


1 C = 10 D = 100 U
EN DIGITAL, Refuerzo.
MATERIAL MANIPULABLE

1 Repasa y completa el número de centenas.


100
INNOVACIÓN EDUCATIVA

Aprendizaje cooperativo
Explicar los apartados sobre el número 100 y sobre la
centena con la estructura PARADA DE TRES MINUTOS .

1 centena 1 centena 1 centena


Resolver las actividades de la doble página con la
estructura TRABAJO POR PAREJAS . Utilizar
UNO POR TODOS para corregir las actividades.
2 ¿Cuántas centenas hay? Completa.

3 centena∫ = 30 decena∫

5
centena∫ = 50
decena∫

once 11

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COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES RECURSOS

Demuestra que es capaz de participar en la resolución conjunta • Página destinada a acercar a los alumnos a las
de actividades de la vida cotidiana. regletas de Cuisenaire de forma lúdica y digital.
Por medio de juegos, permite al niño adquirir
• En pequeños grupos, colocar diez lapiceros de colores en un
y afianzar la numeración aprendida y su
estuche vacío y establecer un turno de palabra para resolver la
descomposición.
siguiente pregunta: ¿Cuántos estuches como este faltarían para
http://link.edelvives.es/ymkhs
tener una centena de lápices? Valorar y respetar la opinión de
los compañeros para llegar entre todos a la solución correcta. • Ábaco para repasar la escritura de los números
del 1 al 100.
Elabora estrategias para descomponer una centena y las aplica http://link.edelvives.es/uadlx
en situaciones de la vida real.
• Vídeo para contar los números hasta el 100.
• Por parejas, seleccionar objetos que puedan ser susceptibles de http://link.edelvives.es/ympvz
utilizarse para descomponer una centena y comentar
• Ficha imprimible con representación gráfica de
situaciones cotidianas en las que se pueden dar.
centenas completas.
http://link.edelvives.es/dgtzt

Propuesta didáctica 67

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Matemáticas 2
Suma sin llevadas y términos
UNIDAD 1 OPERACIONES

Coloco los números. Sumo las unidades. Sumo las decenas.


DU DU DU
46 sumando 46 46
+21 sumando +21 +21
CONTENIDOS 7 67 suma

• Operaciones con números naturales: adición


y sustracción de números de hasta dos cifras sin
llevadas. 1 Calcula estas sumas y completa.
• Términos de la suma y de la resta.
• Comparación de números de dos cifras.
17 sumando
84 sumando

• Descomposición de forma aditiva.


+ 52 sumando
+ 11 sumando

69 suma 95 suma
• Cálculo mental: suma de 10 a decenas enteras.

25 sumando
66 sumando

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
+ 3 sumando + 31 sumando

• Explicar el concepto de suma con objetos 28 suma 97 suma


y elementos del aula que sean susceptibles de
contarse y sumarse.
2 Suma y colorea según
• Mostrar cómo se llaman los términos de la suma. el código.
Escribir sumas en la pizarra para que los alumnos
las calculen e identifiquen y escriban los términos mayor que 90
de las mismas. menor que 60
• Remarcar la importancia de conocer la entre 60 y 90
35 62 45 51
descomposición de un número de dos cifras en + 52 + 37 + 24 + 6
unidades y decenas para posteriormente poder 87 99 69 57
trabajar con ellos.
morado marrón morado naranja
• Utilizar el ábaco para representar y comparar 12 doce
números de dos cifras fijándose en su
descomposición en unidades y decenas. Realizar C2201_R8316_12_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 12 05/02/2015 18:08:22 C2201_R8316

con ayuda del ábaco sumas de números de dos ACTIVIDADES


cifras sin llevadas.
• Escribir en la pizarra una suma de dos números de Refuerzo
dos cifras sin llevadas. Los alumnos se dividirán en • Completar estas oraciones.
grupos de tres y, utilizando sus ábacos, dos de
Los términos de la suma son y .
ellos representarán los sumandos y en el ábaco del
tercero irán completando el resultado de la suma. Los términos de la resta son , y .
• Entablar un diálogo entre toda la clase sobre las • Calcular las siguientes operaciones.
situaciones en las que se emplea la adición 23 45 52 84 95 88
y valorar su conocimiento y uso en el día a día. + 3   + 13  + 26   – 32   – 41   – 17
• Repetir las sugerencias anteriores para la resta.
• Ordenar de menor a mayor los resultados de las operaciones
• Concluir haciendo notar a los alumnos que la anteriores.
suma y la resta están presentes en las actividades < < < < <
cotidianas y son fundamentales para el aprendizaje
de nuevos contenidos. Ampliación
• Inventar un problema que se resuelva con la suma 25 + 43 y resolverlo.

68 Propuesta didáctica

107391_056_083_U1_MAT_2_LP_Ev.indd 68 18/05/15 11:44


Resta sin llevadas y términos Matemáticas 2
OPERACIONES
UNIDAD 1
Coloco los números. Resto las unidades. Resto las decenas.
DU DU DU
46 minuendo 46 46
– 21 sustraendo – 21 – 21 MATERIALES DEL PROYECTO
5 25 diferencia
CUADERNO 1, págs. 8-9.
EN DIGITAL, Refuerzo.
1 Coloca y calcula la diferencia.
MATERIAL MANIPULABLE
minuendo: 73 minuendo: 96 minuendo: 54
sustraendo: 13 sustraendo: 5 sustraendo: 22
INNOVACIÓN EDUCATIVA
73 96 54

Aprendizaje cooperativo
– 13 –  5 – 22
Utilizar la estructura PARADA DE TRES MINUTOS para
60 91 32 explicar los contenidos de la doble página; cada equipo
podrá hacer una pregunta. Realizar las actividades de la
doble página con la estructura LÁPICES AL CENTRO .
2 Completa estas igualdades y explica oralmente cómo lo has hecho. La corrección se puede hacer utilizando la estructura
NÚMEROS IGUALES JUNTOS .
40 + 60
= 100 25 + 75
= 100
Respuesta libre.

Cálculo mental

3 Observa y completa.

80 + 10 = 90 20 + 10 = 30 30 + 10 = 40

50 + 10 = 60
60 + 10 = 70

trece 13

/2015 18:08:22 C2201_R8316_13_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 13 05/02/2015 18:08:51

COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES RECURSOS

Utiliza el ábaco como instrumento complementario en la práctica • Página para calcular sumas apropiadas para este
de sumas y restas sin llevadas. nivel.
http://link.edelvives.es/vhvei
• Utilizar el ábaco para resolver las operaciones de las actividades
número 1 de las páginas 12 y 13. Después, comentar por • Breve explicación para aprender los términos de
parejas el procedimiento que se ha seguido para su correcta la suma.
resolución. http://link.edelvives.es/kkmsv
• Página para trabajar las comparaciones
Confía en sus capacidades y las utiliza para resolver situaciones
numéricas con varios niveles de dificultad.
en el entorno escolar.
http://link.edelvives.es/xlxgb
• Calcular las sumas de la actividad 2 de la página 12 y exponer
• Página para practicar la resta de números de dos
las dificultades que hayan surgido para afianzar aún más el
cifras sin llevadas.
algoritmo de la suma y la seguridad en uno mismo.
http://link.edelvives.es/rjytn
• Escribir dos sumas y dos restas sin llevadas de dos números de
• Breve explicación sobre los términos de la resta.
dos cifras y calcularlas verbalizando el proceso seguido en cada
http://link.edelvives.es/rtjci
una de ellas.

Propuesta didáctica 69

107391_056_083_U1_MAT_2_LP_Ev.indd 69 18/05/15 11:44


Matemáticas 2
Año, mes, semana y día
UNIDAD 1 MEDIDA

año

mes
CONTENIDOS

• El calendario: día, semana, mes y año.


• Cálculo mental: resta de 10 a decenas enteras. semana

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

• Hablar de la medida del tiempo como una día


actividad importante en la vida cotidiana que nos
permite comparar la duración de los sucesos o la
separación entre dos instantes determinados.
Un año tiene 12 meses y una semana tiene 7 días.
• Escribir en la pizarra expresiones en las que Los meses tienen 30 o 31 días, menos febrero que tiene 28 o 29.
aparezcan unidades de medida del tiempo que los
alumnos utilicen o conozcan.
• Explicar qué es el año y su división en meses 1 Escribe los meses del año que tienen 30 o 31 días.
y nombrar cada uno de los meses y su duración en
días. Para recordar los días que tiene cada mes 30 días Abril, junio, septiembre y noviembre.

utilizaremos la siguiente regla mnemotécnica:


cerramos el puño de la mano izquierda con el
dorso hacia arriba y vemos 4 nudillos y 3 espacios 31 días Enero, marzo, mayo, julio, agosto, octubre y diciembre.

entre ellos; comenzando por el primer nudillo


asignamos, de forma ordenada, estos a los meses
que tienen 31 días y los espacios entre nudillos a
los meses de 30 días o menos, como febrero;
cuando terminemos de asignar los siete primeros
meses comenzamos de nuevo desde el primer 14 catorce
nudillo asignándoselo al mes de agosto.
C2201_R8316_14_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 14 05/02/2015 18:09:17 C2201_R8316
• Explicar qué es la semana y nombrar los siete días
ACTIVIDADES
que la componen, distinguiendo entre los días
lectivos y los fines de semana.
Refuerzo
• Pedir a los alumnos que pregunten en el entorno
• Escribir los días de la semana.
familiar alguna canción relacionada con los meses,
días de la semana, etc., para compartirla después • Rodear con rojo los meses de 30 días y con azul los de 31 días.
con los compañeros. mayo  abril  septiembre  junio  octubre
• Preguntaremos a cada alumno y anotaremos en • Indicar si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.
un calendario mural la fecha de su cumpleaños Un año tiene 365 días.
y posteriormente utilizaremos estas fechas para
Hay 6 meses de 31 días.
plantear preguntas del tipo: ¿quién cumple años
antes, Paula o María?, ¿cuántos compañeros Febrero tiene siempre 28 días.
cumplen años en abril?, o ¿en qué día de la Ampliación
semana cae el cumpleaños de Manuel?
• El cumpleaños de Laura es pasado mañana. ¿Qué día será, si hoy es
• Redactar, en pequeños grupos, preguntas martes 7 de septiembre?
relacionadas con la medida del tiempo, para ser
planteadas posteriormente al resto de la clase. • Averiguar qué compañeros de la clase cumplen años en el mismo
mes que tú y anotarlos en el cuaderno.

70 Propuesta didáctica

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Matemáticas 2

UNIDAD 1
2 Calcula y completa cuántos días son.

• Do∫ semana∫ son día∫. 14

• Agostø y 1 semana son día∫. 38


MATERIALES DEL PROYECTO

3 Coloca para completar la tabla.


CUADERNO 1, pág. 10.
Ayer Hoy Mañana EN DIGITAL, Refuerzo y Ampliación.

martes 2 de octubre miércoles 3 de octubre jueves 4 de octubre

lunes 28 de julio martes 29 de julio miércoles 30 de julio INNOVACIÓN EDUCATIVA

domingo 8 de enero
Aprendizaje cooperativo
viernes 6 de enero sábado 7 de enero
Explicar los conceptos de año, mes, semana y día con
PARADA DE TRES MINUTOS . Resolver las actividades
utilizando TRABAJO POR PAREJAS ; las parejas
4 El jueves de la semana pasada Paula se compró una
cambiarán su composición al finalizar la página 14.
revista. Si hoy es lunes, ¿cuántos días han pasado?
Realizar la puesta en común con EL NÚMERO .

Han pasadø 4
día∫. Inteligencia naturalista
Para realizar la actividad 5 de la página 15, el alumno
5 Busca información sobre las estaciones del año y realiza un mural. primero debe reflexionar sobre su propio conocimiento
Respuesta libre. de las estaciones del año y posteriormente informarse
de adónde debe dirigirse para buscar información más
Cálculo mental
detallada. Con la información obtenida sacará sus
6 Observa y completa. propias conclusiones e ideas para elaborar el mural.
Se pretende que el alumno valore sus ideas previas
30 – 10 = 20 40 – 10 = 30
60 – 10 = 50 y conocimientos sobre cualquier tema y la posibilidad
de acceder a una información más detallada.
80 – 10 = 70
20 – 10 = 10

quince 15

/2015 18:09:17 C2201_R8316_15_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 15 05/02/2015 18:09:43

COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES RECURSOS

Investiga en el entorno familiar acerca de canciones y dichos • Distintos tipos de calendarios para practicar
populares sobre el tiempo. su manejo.

• Preguntar a los padres o abuelos por canciones o dichos • Ficha escolar para enseñar a los niños a manejar
populares relacionados con los días de la semana o los meses un calendario y aprender el orden de los meses
del año para después recitarlos en clase en voz alta. del año.
http://link.edelvives.es/versf
Memoriza pequeños textos en los que se trabajan contenidos
• Recurso para localizar una fecha en el
sobre el tiempo.
calendario.
• Copiar al dictado en el cuaderno el siguiente poema para http://link.edelvives.es/pjerg
después memorizarlo y recitárselo al compañero.
• Recurso para repasar los días que tiene cada uno
30 días trae noviembre, de los meses del año.
con abril, junio y septiembre. http://link.edelvives.es/wvfgk
28 trae febrero, solo uno.
Los demás, 31. • Canción para repasar los días de la semana.
http://link.edelvives.es/dlqvt

Propuesta didáctica 71

107391_056_083_U1_MAT_2_LP_Ev.indd 71 18/05/15 11:45


Matemáticas 2
Tipos de líneas
UNIDAD 1 GEOMETRÍA

línea recta línea curva abierta línea curva cerrada


CONTENIDOS

• Tipos de líneas: recta, curva abierta, curva cerrada,


mixta, poligonal abierta y poligonal cerrada. línea mixta línea poligonal abierta línea poligonal cerrada
Espirales.
• Construcción de series con formas geométricas.
1 Rodea con las líneas poligonales abiertas y con las cerradas.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS azul

• Los alumnos observarán durante unos instantes los


objetos que hay en la clase y, dirigidos por el
profesor, elegirán uno adecuado para realizar la
actividad. Entre todos los alumnos completarán rojo

una descripción lo más precisa posible del objeto


elegido y uno de ellos saldrá a la pizarra para
hacer un dibujo representativo del mismo. El
profesor irá describiendo los distintos tipos de
líneas (rectas, curvas, mixtas, etc.) que el alumno 2 Repasa estas líneas según el código.
utilice para realizar el dibujo.
rectas curvas abiertas curvas cerradas mixtas
• Definir cada uno de los distintos tipos de líneas
rojo verde
utilizando como ejemplos objetos del entorno azul azul
cercano al alumno en los que aparezcan dichas verde

líneas.
• Sacar a varios alumnos a la pizarra para que morado morado rojo

dibujen líneas de los distintos tipos. Entre todos


valorarán si la línea dibujada es del tipo pedido. 16 dieciséis

• Repartir cordones entre los alumnos para que


C2201_R8320_16_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 16 05/02/2015 18:10:08 C2201_R8320
representen encima del pupitre el tipo de línea
ACTIVIDADES
recta, curva, mixta, poligonal o espiral que el
profesor o cualquiera de los compañeros
Refuerzo
proponga.
• Escribir de qué tipo son cada una de las líneas dibujadas en la
• Los alumnos, por orden, dibujarán en la pizarra
actividad 1 de la página 16 del libro.
varias líneas de cada uno de los tipos;
posteriormente irán saliendo a la pizarra para • Dibujar una línea poligonal abierta y otra cerrada.
realizar actividades como señalar dos líneas rectas, • Señalar tres objetos del entorno que estén formados por líneas
repasar una línea curva cerrada, rodear una espiral, poligonales.
nombrar qué tipo de línea está más veces
dibujada, etcétera. Ampliación

• Una vez que se han repasado todos los tipos de • Explicar la diferencia entre línea poligonal abierta y cerrada.
líneas y recalcado que están presentes en todo lo • Elaborar una lista de elementos de la naturaleza en los que se
que nos rodea, leer con atención las actividades de puedan observar líneas espirales.
la doble página y aclarar las dudas que puedan
surgir antes de comenzar a realizarlas. • Marcar dos puntos en un papel y dibujar una línea recta que los una.
Dibujar otros dos puntos y una línea curva que los una. Por último,
trazar una línea poligonal que una los cuatro puntos anteriores.

72 Propuesta didáctica

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Matemáticas 2

UNIDAD 1
3 Dibuja los diferentes tipos de líneas y escribe sus nombres. Respuesta libre.

MATERIALES DEL PROYECTO

CUADERNO 1, pág. 11.


EN DIGITAL, Refuerzo y Ampliación.

INNOVACIÓN EDUCATIVA

Aprendizaje cooperativo
4 Busca en los objetos de clase distintos tipos de líneas y represéntalas Explicar los contenidos sobre los tipos de líneas con
con una cuerda. PARADA DE TRES MINUTOS . Resolver las actividades
Respuesta libre.
utilizando 1-2-4 y corregirlas con UNO POR TODOS .
5 ¿Qué tipo de línea son estas espirales? Inteligencia visual-espacial
Son curvas abiertas . En la actividad 4 se pretende que el alumno sea capaz
de encontrar los diferentes tipos de líneas en los objetos
del entorno y que al representarlos con una cuerda
6 Coloca para completar estas series. observen las características de las mismas y afiancen el
contenido trabajado. Dibujar en el cuaderno objetos
que tengan los distintos tipos de líneas trabajados
favorecerá la adquisición de esos conceptos.

diecisiete 17

/2015 18:10:08 C2201_R8320_17_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 17 05/02/2015 18:10:28

COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES RECURSOS

Realiza actividades on line sobre los diferentes tipos de líneas • Cuerdas y cordones para representar los
trabajados en la unidad. distintos tipos de líneas.

• Utilizar el ordenador para realizar algunas de las actividades on • Ficha sencilla para reconocer y discriminar líneas
line sugeridas en el apartado de recursos, siguiendo los pasos rectas y curvas.
que se indiquen y aplicando los conocimientos previos sobre el http://link.edelvives.es/agigu
contenido a trabajar. • Ficha para conocer y reforzar el concepto de
Utiliza los distintos tipos de líneas para hacer representaciones línea abierta y línea cerrada.
artísticas de la realidad cotidiana. http://link.edelvives.es/inrjq

• Realizar un dibujo artístico utilizando los diferentes tipos de • Ficha para repasar los conceptos de línea curva
líneas trabajados en la doble página e intentando representar o poligonal, abierta o cerrada.
elementos de la vida cotidiana. Después, explicar en voz alta http://link.edelvives.es/mbvrz
qué se ha querido dibujar y qué tipos de líneas se han utilizado.

Propuesta didáctica 73

107391_056_083_U1_MAT_2_LP_Ev.indd 73 18/05/15 11:45


Matemáticas 2
Itinerarios
UNIDAD 1 GEOMETRÍA

Carmen ha hecho este itinerario


para llegar al dentista.

2 a la derecha
CONTENIDOS 1 hacia abajo
3 a la derecha
• Itinerarios en el plano.
2 hacia arriba
• Posiciones y movimientos en el espacio. 1 a la izquierda

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
1 Sigue las indicaciones y traza el camino que realiza Nuria por el colegio. ¿Adónde llega?
• Valorar la importancia de saber describir la
2 a la izquierda
situación espacial de determinados objetos
o lugares y ser capaces de dar de forma precisa las 1 hacia arriba
indicaciones necesarias para llegar hasta ellos. 3 a la izquierda
• Pedir a los alumnos que imaginen que están 2 hacia abajo
situados en la puerta de su casa y que realicen 1 a la derecha
mentalmente el camino que siguen para llegar al
colegio. Posteriormente alguno de ellos describirá Llega al baño. .
en voz alta el itinerario seguido y los demás
valorarán si las indicaciones dadas son precisas 2 Observa el itinerario de Pablo y escribe el recorrido.
o falta algún dato necesario para poder completar
el recorrido. 2
a la derecha

• Utilizar un mapa de la localidad para situar 2


hacia arriba
y localizar calles, plazas, monumentos… Después,
seguir y describir itinerarios por el mapa. 3
a la derecha

• Antes de comenzar las actividades de la página 19,


2 hacia abajo
recordar los conceptos delante de, detrás de,
encima de y debajo de, utilizando para ello
18 dieciocho
ejemplos con objetos de la clase.
• Por parejas, utilizar los conceptos anteriores para C2201_R8320_18_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 18 05/02/2015 18:10:45 C2201_R8320

describir al compañero los objetos que te rodean. ACTIVIDADES


• En el patio del colegio y para afianzar todos los
Refuerzo
contenidos de la doble página, se pedirá a los
alumnos que sigan las indicaciones que irá dando • Observar la página 18 y escribir en tu cuaderno el camino que hará
el profesor: avanzar, retroceder, girar a la derecha Carmen del dentista a su casa.
o a la izquierda, etcétera.
• Escribir el nombre del compañero o del objeto que tienes a tu
• Dibujar en la pizarra un plano del colegio y anotar derecha, a tu izquierda, delante de ti y detrás de ti.
debajo una serie de indicaciones utilizando los
• Dibujar una mesa en tu cuaderno y añadir estos objetos.
conceptos estudiados, para que los alumnos, en
Un florero encima de la mesa. Una silla cerca de la mesa.
pequeños grupos, dibujen el itinerario descrito
y concluyan a qué lugar llegan. Un taburete debajo de la mesa. Una lámpara lejos de la mesa.

• Utilizando el mismo plano dibujado, señalar un Ampliación


punto de inicio y uno final para que los alumnos
• Explicar para qué sirven los itinerarios y si consideras que son útiles
dibujen y describan un itinerario que lleve del
en la vida cotidiana.
primero al segundo.
• Describir y dibujar un itinerario para que tu compañero vaya de la
clase al patio.

74 Propuesta didáctica

107391_056_083_U1_MAT_2_LP_Ev.indd 74 18/05/15 11:45


Posiciones y movimientos Matemáticas 2
GEOMETRÍA
UNIDAD 1

MATERIALES DEL PROYECTO

Si el niño gira a su izquierda, Si el niño gira a su derecha, CUADERNO 1, págs. 12-13.


ve un patinete. ve una bicicleta.
EN DIGITAL, Refuerzo.

1 Rodea el objeto que ve cada niña si gira a su derecha.


INNOVACIÓN EDUCATIVA

Aprendizaje cooperativo
Explicar los contenidos geométricos de las dos páginas
con la estructura PARADA DE TRES MINUTOS .
Resolver las actividades utilizando la estructura
TRABAJO POR PAREJAS ; las parejas cambiarán para
cada actividad. Realizar la puesta en común con
2 Dibuja donde se indica. Respuesta libre. EL NÚMERO .

• Delante del niño un perro. • Detrás del niño un árbol.


• Debajo del perro un caracol. • Encima del árbol un pájaro.

3 Explica oralmente qué ves ahora si giras a tu izquierda.


Respuesta libre.
diecinueve 19

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COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES RECURSOS

Utiliza el vocabulario trabajado en la doble página en oraciones • Caja y pelota de tenis para trabajar la posición
de la vida cotidiana. de objetos en el espacio: dentro de, fuera de,
a la derecha de, a la izquierda de, delante de,
• Escribir oraciones utilizadas en la vida cotidiana en las que detrás de, etcétera.
aparezcan los términos delante de, detrás de, debajo de
y encima de. Después, comentarlas en voz alta en clase. • Canciones «La Yenka» y «Chuchuwa», del grupo
infantil Cantajuego, para trabajar las posiciones
Inventa nuevos itinerarios utilizando los conceptos a la izquierda, y movimientos en el espacio.
a la derecha, hacia arriba y hacia abajo. http://link.edelvives.es/vnjsk
• Inventar y anotar en el cuaderno un itinerario sobre el plano • Página con varios laberintos que ayudarán a los
de la actividad 1 de la página 18 para que la niña llegue a alumnos a orientarse en el espacio.
colocarse delante de la mesa en la que hay un libro. http://link.edelvives.es/xcgcv
• Juego para trabajar la disposición de objetos en
el espacio.
http://link.edelvives.es/xoeax

Propuesta didáctica 75

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Matemáticas 2 ¡Sin problemas!
UNIDAD 1
Rodea el dibujo que te ayude a contestar la pregunta y resuelve.

33 26

CONTENIDOS

• Elección del dibujo que ayuda a contestar la


pregunta y resolver el problema.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

• Hacer una reflexión en común sobre el proceso de 1 Yin quiere conseguir de premio un peluche que cuesta 58 puntos.
resolución de problemas destacando la ¿Cuántos puntos le faltan?

importancia de una lectura comprensiva del


enunciado que nos ayude a identificar la pregunta.
Es asimismo importante el análisis o la elaboración
de un dibujo que refleje la situación problemática
planteada, así como identificar los datos que son
Solución: Le faltan 32 puntos.
necesarios y buscar las operaciones matemáticas
que hay que realizar para encontrar la solución
y, una vez encontrada la solución, comprobar que 2 A Yang le ha gustado tanto el juego de las
latas que lanza de nuevo y obtiene 21 puntos.
en efecto cumple las condiciones contenidas en el ¿Cuántos puntos ha obtenido en total entre
enunciado y que por tanto es correcta. las dos tiradas?

• Utilizar el proceso anterior en la resolución, en


gran grupo, de varios problemas procurando que
participen todos los alumnos. Si es posible se
puede escenificar la situación.
• Enunciar entre toda la clase algunos problemas,
identificando claramente la pregunta y los datos Solución: Ha obtenido 54 puntos en total.

necesarios para poder contestarla. 20 veinte


• Mostrar que en ocasiones los datos no se
encuentran en el enunciado del problema, sino C2201_R8322_20_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 20 11/02/2015 14:00:07 C2201_R8322

que hay que buscarlos en un dibujo. ACTIVIDADES


• Elaborar entre todos un problema y un dibujo que
Refuerzo
contenga los datos necesarios para resolver la
situación problemática planteada. • Señalar el dibujo del libro adecuado para responder a estas
preguntas y responderlas.
• Antes de empezar a resolver los problemas de la
¿Quién ha conseguido más puntos en la feria, Yin o Yang?
doble página, describir las ilustraciones del libro
para que a la hora de leer cada uno de los ¿Cuántos puntos necesita Yin para conseguir la muñeca y la gorra?
enunciados sean capaces de discernir qué dibujo ¿Cuánto tendrá que pagar el abuelo Lin si compra dos bolsas de
es el idóneo para poder resolver los problemas patatas fritas y cuatro refrescos?
correctamente.
• Ordenar los premios de mayor a menor según su puntuación.
• Aleatoriamente se pedirá a los alumnos que lean
en voz alta los enunciados de los problemas Ampliación
propuestos para comprobar que, dependiendo de • Elegir un dibujo de cada página y enunciar un problema que se
la entonación, es más fácil identificar la pregunta pueda resolver observando dicho dibujo, para que lo resuelva el
y los datos necesarios para su resolución. compañero.

76 Propuesta didáctica

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Matemáticas 2

UNIDAD 1

58

35
MATERIALES DEL PROYECTO
14
12 CUADERNO 1, pág. 36.
EN DIGITAL, Refuerzo.

INNOVACIÓN EDUCATIVA
3 El abuelo Lin invita a las gemelas a un refresco para cada una con patatas fritas.
Si lleva 18 euros, ¿cuántos euros le sobrarán? Aprendizaje cooperativo
Resolver los problemas mediante la estructura
MEJOR ENTRE TODOS . Debemos asegurarnos de que
todos los alumnos participen en la respuesta. Para la
Solución: Le sobrarán 13 euros. puesta en común podemos utilizar la estructura
NÚMEROS IGUALES JUNTOS .

4 ¿Cuántos puntos ha necesitado Yin para conseguir Metacognición


estos juguetes? En el momento en que pedimos al alumno que razone
una determinada respuesta lo que estamos haciendo es
pedir que reflexione sobre lo que ha aprendido y pueda
dar una explicación lógica y adecuada a la pregunta
Solución: Yin ha necesitado 47 puntos. planteada con una cierta seguridad de lo que ha escrito,
sea cierto o no. Porque de lo que se trata es de dar una
respuesta razonada aunque esta no sea acertada. Se
puede hacer una variación de la actividad si se le
pregunta por los motivos por los que es conveniente
¿Podrías resolver los problemas sin observar los dibujos? Razona tu respuesta. observar el dibujo con atención antes de intentar
Respuesta libre.
resolver el problema.

veintiuna 21

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COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES RECURSOS

Obtiene de un dibujo la información necesaria para resolver un • Fichas imprimibles en las que el niño tiene que
problema. interpretar un dibujo e ir contestando unas
preguntas.
• Si el precio de un molino de viento es de 3 euros, ¿cuánto http://link.edelvives.es/sjjyq
dinero ha tenido que pagar el señor Lin por los molinos de
viento? Señalar qué dibujo del libro ayuda a resolver el • Fichas imprimibles con problemas de sumas
problema y resolverlo. y restas en vertical.
http://link.edelvives.es/ypaun
Desarrolla actitudes de diálogo dentro del entorno escolar.
• Problema para trabajar la resta de dos números
• Exponer en voz alta la respuesta de la última actividad de la de dos cifras sin llevadas.
doble página y, una vez que se hayan escuchado las de todos http://link.edelvives.es/vgavi
los compañeros, debatir sobre ellas intentando llegar a un
consenso sobre la respuesta correcta.

Propuesta didáctica 77

107391_056_083_U1_MAT_2_LP_Ev.indd 77 18/05/15 11:45


Matemáticas 2 Conquista PISApolis
UNIDAD 1
1 ¿Cuántas decenas de aceitunas hay en total? Subraya la respuesta correcta.

• 1 decena
• 10 decenas
• 100 decenas
CONTENIDOS

• Nombre y grafía del número 100.


• La centena. 2 ¿Cuál es el resultado de estas operaciones? Rodea la respuesta correcta.

• Operaciones con números naturales: adición de • 69


dos números de hasta dos cifras sin llevadas. 25 + 34 51 + 8 16 + 43 • 59
• El calendario: día, semana, mes y año. • 61
• Itinerarios en el plano.
3 Si hoy es lunes 26 de enero y pasado mañana es el cumpleaños de Leyre,
¿qué día cumple años Leyre? Subraya la respuesta correcta.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS • martes 27 de enero


• domingo 25 de enero
• Hacer un breve repaso de cada uno de los
contenidos de la unidad, empezando por el • miércoles 28 de enero
concepto de centena hasta llegar a los itinerarios,
la posición y los movimientos. Los alumnos, junto
al profesor, irán página a página analizando los
contenidos de cada una de ellas y anotando en la 4 Héctor sale de su casa en línea recta,
pizarra los más significativos para ellos. gira a la derecha, camina hacia delante
y gira a la izquierda. Después sigue recto
• Leer cada una de las actividades propuestas hasta su destino. ¿Adónde ha ido Héctor?
Subraya la respuesta correcta.
y analizar qué contenidos son necesarios para
poder resolverlas correctamente. • al hospital
• al colegio
MATERIALES DEL PROYECTO • al parque

22 veintidós
CUADERNO 1, unidad 1.
EN DIGITAL, Refuerzo. C2201_R8322_22_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 22 05/02/2015 18:12:44 C2201_R8322

ACTIVIDADES

Refuerzo
INNOVACIÓN EDUCATIVA
• Colocar en vertical y sumar.
Aprendizaje cooperativo
23 + 15    40 + 16    38 + 2   57 + 22
Resolver las actividades con la estructura 1-2-4 . Para
la corrección y puesta en común se puede utilizar la Ampliación
estructura EL NÚMERO .
• Observar el dibujo de la actividad 4 de la página 22 y escribir el
itinerario que debe seguir Héctor para ir de su casa al parque.

RECURSOS COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

• Juego en el que el alumno debe ayudar a un Aplica los conceptos aprendidos sobre orientación espacial
pajarito a salir de un laberinto con obstáculos e itinerarios para dar y recibir indicaciones sobre la posición de
usando las flechas del teclado. determinados lugares.
http://link.edelvives.es/hdioy
• Anotar en el cuaderno las indicaciones adecuadas para que un
compañero llegue desde su sitio a otro prefijado.

78 Propuesta didáctica

107391_056_083_U1_MAT_2_LP_Ev.indd 78 18/05/15 11:45


Desafíos matemáticos Matemáticas 2

UNIDAD 1
1 Coloca estos números en las operaciones según corresponda
sin que sobre ninguno.

80 90 40
8
CONTENIDOS
4 9
2
60 • Adición. Sustracción. Propiedades y relaciones
4
20 aritméticas. Razonamiento.
9 50
20

6 2 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
40
• Una vez terminada la actividad, permitir que los
niños compartan en gran grupo las estrategias que
han utilizado para conseguir colocar esos números.
Hacerles conscientes de la relación entre los
6+ 2 = 8 9 –5= 4 resultados cuando se mantiene el número
de unidades y el de decenas. Así, por ejemplo:
5 + 3 = 8 y 50 + 30 = 80.
• Trabajar este ejercicio con otras sumas y restas de
60 + 20
= 80 90 – 50 = 40 las mismas características, favoreciendo así el
cálculo mental.

INNOVACIÓN EDUCATIVA
5+ 4 = 9 60 – 20 = 40
Aprendizaje cooperativo
Resolver las actividades de esta página con la estructura
1-2-4 . Para la corrección y puesta en común utilizar la
50 + 40 = 90 6 – 2
=4 estructura EL NÚMERO .

veintitrés 23

/2015 18:12:44 C2201_R8322_23_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 23 05/02/2015 18:13:14

ACTIVIDADES RECURSOS

Refuerzo • Actividades para calcular el sumando que falta


en una suma de la que conocemos su resultado.
• Formar parejas de números de una cifra que sumen 10. http://link.edelvives.es/kzjix
• Formar parejas de números de dos cifras que sumen 100. • Página para generar ejercicios de operaciones
Ampliación con las restricciones deseadas.
http://link.edelvives.es/hivzx
• Completar las siguientes operaciones para que sean correctas.
• Generador de sumas de dos o tres sumandos
70 + = 100   + 30 = 80   20 + = 70
con o sin llevadas.
http://link.edelvives.es/dnyjh
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Reflexiona sobre el compañerismo y ayuda a los compañeros de clase.


• Realizar esta página por parejas. Aquel que acabe primero
ayudará a su compañero en las dudas que le surjan. Explicar al
compañero los pasos seguidos a la hora de resolver la actividad
y comprobar conjuntamente los resultados.

Propuesta didáctica 79

107391_056_083_U1_MAT_2_LP_Ev.indd 79 18/05/15 11:45


Matemáticas 2 ¿Te acuerdas?
UNIDAD 1
1 Busca en esta sopa de letras los siguientes números.

9 70 30 21 Y E O M K R H G D V

15 60 18 Ñ S E S E N T A I E
T Q G S R Z O H E I
CONTENIDOS
S T R E I N T A C N
• Nombre y grafía de los números hasta el 99.
S E T E N T A E I T
• Construcción de series ascendentes
T N I Y Ñ K A R O I
y descendentes.
S U P D J N A E C U
• Cálculo mental: suma y resta de 10 a decenas
enteras. G E Q U I N C E H N
T V R Ñ P G Ñ Ñ O O
• Cabe más y cabe menos.
D E O J H H P G Z U
• Resolver problemas observando los datos en un
dibujo.
• El calendario: día, semana, mes y año. 2 Completa esta serie.

+ 10 + 10 − 10
60
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 80 60
+ 10 70 − 10 70
• Repasar los números hasta el 99, nombrándolos 50
y escribiéndolos los alumnos en la pizarra. Después,
elegir dos números y preguntar: ¿cuál es mayor?,
¿cómo lo has averiguado?, etcétera.
• En grupos de diez alumnos, construir series 3
6 Dictado.
ascendentes, de 10 en 10, desde el 0 al 90,
y descendentes desde el 90 al 0. 15 40 68 27 100 52 36

• Utilizar el ábaco para representar un número de


dos cifras que los alumnos deberán adivinar. Se
puede completar la actividad añadiendo frases del 24 veinticuatro
estilo: «Dos decenas más que este número», a la
vez que se añaden las dos decenas en el ábaco. C2201_R8322_24_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 24 05/02/2015 18:13:49 C2201_R8322

• Repasar los conceptos cabe más y cabe menos ACTIVIDADES


utilizando ejemplos presentes en el día a día para
mostrar claramente la diferencia de capacidad Refuerzo
entre los recipientes que se comparan. Animar a • Escribir cómo se leen los siguientes números.
los alumnos a nombrar parejas de objetos en los 36   18   59   22   97
que quepa más o menos de algo.
• Observar la actividad 5 y ordenar los juguetes de menor a mayor
• Realizar en la pizarra una actividad similar a la según su puntuación.
número 5 de la página 25. Pedir que escojan
o dibujen cuatro objetos a los que se asignará un • Calcular cuántos puntos necesita Luis para conseguir el coche y el
número determinado de puntos. Pedir a los puzle de la actividad 5. ¿Y el muñeco y el coche?
alumnos que formulen y escriban preguntas sobre
Ampliación
los objetos y su puntación, guiándoles para que las
respuestas a dichas preguntas trabajen los • Escribir la decena inmediata anterior y la inmediata posterior de los
contenidos deseados. siguientes números.
30   60   70   20   50   80
• Dibujar un recipiente con mayor capacidad y otro con menor
capacidad que un vaso.

80 Propuesta didáctica

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Matemáticas 2

UNIDAD 1
6
4 ¿En qué recipiente cabe más zumo? Marca con una .

MATERIALES DEL PROYECTO

5 Luis tiene un vale de 20 puntos para elegir su regalo de cumpleaños.


Observa la etiqueta de cada juguete y contesta a las preguntas. CUADERNO 1, unidades 0-1.
EN DIGITAL, Refuerzo.
12
6 CD AUDICIONES, pista 5.
11
14

• ¿Qué juguete vale más puntos?

El muñeco. AUDIO PISTA 5  ACTIVIDAD 3

• Quince, cuarenta, sesenta y ocho, veintisiete, cien,


• ¿Qué juguetes podría elegir si utiliza todos los puntos? cincuenta y dos, treinta y seis.

El oso y el muñeco.

• ¿Cuál elegirías tú? INNOVACIÓN EDUCATIVA


Respuesta libre.
Aprendizaje cooperativo
Resolver las actividades de la doble página utilizando la
estructura LÁPICES AL CENTRO . Es importante
respetar los tiempos para hablar y para pensar
6 Pilar ha cumplido siete años el 30 de marzo
y su amigo Alfredo cumplirá siete el 5 de asegurándonos de que todos los miembros del grupo
diciembre. ¿Quién de los dos es el mayor? comprenden los enunciados de los ejercicios. Realizar la
corrección mediante NÚMEROS IGUALES JUNTOS .
El mayor de los dos es Pilar.

veinticinco 25

/2015 18:13:49 C2201_R8322_25_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 25 05/02/2015 18:14:29

COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES RECURSOS

Aplica los conocimientos adquiridos en el curso anterior para • Actividad para repasar y reforzar los números
resolver actividades relacionadas con capacidad. aprendidos hasta el 99.
http://link.edelvives.es/qztwl
• Buscar los recipientes de la actividad 4 de la página 25
y comprobar la capacidad de cada uno de ellos llenándolos de • Ficha imprimible para realizar un problema de
agua. Después, ordenarlos de mayor a menor capacidad en el restas sin llevadas, con indicaciones que
cuaderno. conducen al alumno hacia la operación.
http://link.edelvives.es/yhejq
Reflexiona y expresa por escrito el aprendizaje adquirido durante
• Ficha imprimible para trabajar las sumas y las
la unidad.
restas en horizontal.
• Escribir una lista con los contenidos que se trabajan en cada http://link.edelvives.es/wucrb
una de las actividades propuestas.

Propuesta didáctica 81

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Matemáticas 2 ¡Atención, preguntas!
UNIDAD 1
1 Observa y completa.

2 centenas = 20 decena∫
MATERIALES DEL PROYECTO

EN DIGITAL, Generador de evaluación.


5
centena∫ = 50
decena∫

2 Calcula estas operaciones y completa.

65 sumando 76 minuendo

SOLUCIONES + 24 sumando – 34 sustraendo

1 Respuesta libre. 89 suma 42 diferencia

2 100 niños.
3 Después de la primera parada hay 47 personas. 3 Alicia se irá de excursión dentro de 2 semanas
4 Tiene que comprar 12 vasos más. y 3 días. ¿Cuántos días faltan para que Alicia
se vaya de excursión?
5 Respuesta libre.
6 Quien tiene más cromos es María, y menos Eva.
María > Ricardo > Sandra > Eva.
7 50, 10, 40 y 70.
8 Respuesta libre.
Solución: Faltan 17 días.
9 0, 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 y 100.
100, 90, 80, 70, 60, 50, 40, 30, 20, 10 y 0. • Si hoy es lunes, ¿qué día de la semana se irá Alicia de excursión?
10 Respuesta libre.
Solución: Se irá de excursión un jueves.
11 No hay clase durante 62 días.
26 veintiséis

C2201_R8322_21_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 26 05/02/2015 18:15:11 C2201_R8322

EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA

1 Describe dos situaciones de la vida cotidiana en las que esté 5 Escribe en tu cuaderno seis números de dos cifras y forma con
presente el número 100. ellos al menos dos sumas y dos restas sin llevadas. Después
resuélvelas.
2 En el periódico de hoy aparece el siguiente titular: «Una
centena de niños participaron en las actividades de inicio de 6 Observa la cantidad de cromos que tiene cada niño
curso del colegio Coral». ¿Cuántos niños participaron en las y contesta.
actividades? Eva: 36  Ricardo: 79  Sandra: 47  María: 82
3 En el autobús del cole inician el trayecto 15 personas y en la • ¿Quién tiene más cromos? ¿Y menos?
primera parada suben 32 personas más. ¿Cuántas personas • Ordena de mayor a menor según el número de cromos.
hay en el autobús después de la primera parada?
7 ¿Qué número añadirías a cada uno de estos para completar
4 Para celebrar una fiesta, Nieves ha comprado 27 vasos y 39 una centena?
platos de plástico. Si quiere que haya el mismo número de
vasos que de platos, ¿cuántos vasos más tiene que comprar? 50   90   60   30

82 Propuesta didáctica

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Matemáticas 2

UNIDAD 1
4 Relaciona cada objeto con el tipo de línea que puedes encontrar en él.

recta curva abierta curva cerrada

INNOVACIÓN EDUCATIVA

Aprendizaje cooperativo
Utilizar la estructura FOLIO GIRATORIO POR PAREJAS
para realizar las actividades de las páginas 26 y 27.
Hacer la puesta en común mediante la estructura
UNO POR TODOS .

Metacognición
mixta poligonal abierta poligonal cerrada El ejercicio que se propone es para que el alumno
reflexione sobre lo aprendido sobre itinerarios en la
unidad y sea capaz de explicarle a un compañero el
5 Rodea el itinerario correcto que debería recorrido desde un lugar conocido por ambos hasta su
hacer el perro para llegar al hueso. casa, de una manera ordenada y detallada. Esta
actividad puede completarse con la realización de un
Itinerario A Itinerario B
pequeño croquis o dibujo que le será de gran utilidad a
2 a la derecha 3 a la derecha la hora de ubicarse en el espacio, siempre teniendo
3 hacia arriba 4 hacia arriba presente lugares conocidos por ambos.
2 a la izquierda 2 a la derecha
1 hacia arriba
• ¿Adónde llegará si sigue el otro itinerario? Llegará al collar.

SOLUCIONES
12 Dibujar las series y completarlas con una figura idéntica a la
Un amigo te ha invitado a su cumpleaños pero no sabe explicarte cómo llegar primera de cada serie.
a su casa. Ayúdale y dile cómo podría hacerlo. 13 Respuesta libre.
Respuesta libre.
14 Entre Yin y Yang han conseguido 59 puntos.
Rodear el primero y el tercer dibujo de la página 20.
veintisiete 27

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8 Descompón de tres maneras distintas el número 100 12 Dibuja las dos series resueltas de la actividad 6 de la página 17
utilizando decenas completas. del libro y completa cada una con otro dibujo más.
9 Por parejas, recitad la serie, de 10 en 10, desde 0 hasta el 100. 13 ¿Cómo describirías tu posición en clase para decírsela a tus
Después recitadla desde el 100 hasta el 0. padres? Empieza desde la puerta de la clase y utiliza los
conceptos espaciales que has trabajado durante la unidad.
10 Escribe en tu cuaderno el día, el mes y el año de tu
cumpleaños y el de dos de tus mejores amigos. 14 Observa la lámina de la página 20 y averigua cuántos puntos
han conseguido entre Yin y Yang lanzando a las latas y globos
11 En el colegio de Susana no hay clase durante los meses de julio
respectivamente. Rodea los dibujos que has utilizado.
y agosto. ¿Cuántos días no hay clase en el colegio de Susana?

Propuesta didáctica 83

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Unidad 2. Cromos repetidos
PROGRAMACIÓN

Contenidos Criterios de evaluación


Nombre y grafía de los números del 100 al 199 1. Leer y escribir los números naturales del 100 al 199.

Descomposición de forma aditiva 2. Descomponer números naturales de tres cifras de forma aditiva.

Construcción de series ascendentes y descendentes 3. Realizar mentalmente operaciones y cálculos numéricos sencillos
para completar series ascendentes y descendentes.

Números pares e impares 4. Identificar números pares e impares.

Anterior y posterior 5. Identificar el número anterior y el posterior a uno dado.

Comparación de números de tres cifras 6. Comparar y ordenar los números naturales, utilizándolo en la
interpretación y la resolución de problemas en contextos reales.

Recta numérica 7. Representar e identificar números en la recta numérica.

Operaciones con números naturales: adición de dos o tres números 8. Realizar cálculos numéricos básicos con la operación de adición
de hasta tres cifras, con y sin llevadas utilizando diferentes estrategias y procedimientos.

Cálculo mental: suma y resta de 10 a números de dos cifras 9. Conocer y utilizar estrategias básicas de cálculo mental.

Lecturas en relojes analógicos y digitales 10. Leer e interpretar la hora en relojes analógicos y digitales
(en punto, y media, y cuarto y menos cuarto).

Rectas paralelas, secantes y perpendiculares 11. Utilizar las nociones de paralelismo y perpendicularidad para
describir y comprender situaciones del entorno escolar y familiar.

El punto 12. Identificar puntos en el entorno inmediato.

Análisis y comprensión del enunciado de un problema para elegir la 13. Utilizar procesos de razonamiento para elegir la pregunta que se
pregunta que se puede responder a partir de un dibujo puede responder a partir de un dibujo.

Expresión verbal del proceso seguido en la resolución de un 14. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en
problema la resolución de un problema.

84 Propuesta didáctica

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SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA Competencias clave IIMM Evaluación


1.1 Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en las 30-31 EC: act. 1 y 2
que se utilizan los números del 100 al 199. p. 110

1.2 Lee y escribe los números del 100 al 199, aplicándolos a 30-31 LA: act. 1 p. 46
textos numéricos y a situaciones de la vida cotidiana. EC: act. 1 y 2 p. 110

2.1 Descompone números del 0 al 199 de forma aditiva. 30, 36 LA: act. 1 p. 46

3.1 Realiza sumas y restas mentalmente para construir series 30, 32 EC: act. 3 p. 110
ascendentes y descendentes.

4.1 Identifica números pares e impares en una lista de números 32 LA: act. 3 p. 46
hasta el 199. EC: act. 4 y 5 p. 110

5.1 Nombra o escribe el número anterior y el posterior de 33 LA: act. 2 p. 46


cualquier número hasta el 199. EC: act. 6 p. 110

6.1 Compara y ordena números naturales hasta el 199 por el valor 34 LA: act. 1 p. 46
posicional y por representación en la recta numérica, aplicándolo EC: act. 7 p. 110
a textos numéricos y a situaciones de la vida cotidiana.

7.1 Representa e identifica números representados en la recta 33-34 LA: act. 2 p. 46


numérica. EC: act. 8 p. 110

8.1 Realiza sumas con y sin llevadas de números de hasta tres 35-37 LA: act. 3 p. 46
cifras, en situaciones cotidianas y de resolución de problemas. EC: act. 9-11 p. 111

9.1 Utiliza estrategias de cálculo mental para sumar y restar 10 35, 37 EC: act. 3 p. 110
a números de dos cifras. y act. 12 p. 111

10.1 Lee e interpreta la hora en relojes analógicos y digitales 38 LA: act. 4 p. 47


(en punto, y media, y cuarto y menos cuarto), y lo aplica a EC: act. 13 p. 111
contextos reales y de resolución de problemas.

11.1 Identifica posiciones relativas de rectas en el entorno 39 LA: act. 5 p. 47


escolar y familiar. EC: act. 14 p. 111

12.1 Asocia el concepto de punto a la intersección de dos 39 LA: act. 5 p. 47


rectas en el plano.

13.1 Elige la pregunta de un problema que se puede responder 40-41 EC: act. 15 p. 111
a partir de un dibujo.

14.1 Se inicia en la comunicación verbal de forma razonada del 34, 41 EC: act. 9 p. 111
proceso seguido en la resolución de un problema.

NOTA: LA: Libro del alumno


EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)

Propuesta didáctica 85

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Unidad 2. Cromos repetidos

VOCABULARIO

Números: números del 100 al 199, par, impar, anterior, posterior, Medida: reloj analógico, reloj digital, hora en punto, hora
siguiente, comparación, menor que (<), igual que (=), mayor que y cuarto, hora y media, hora menos cuarto.
(>), recta numérica.
Geometría: recta secante, recta perpendicular, recta paralela,
Operaciones: suma. punto.

METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Ampliación

Es importante trabajar con los materiales aportados por el Trabajar la descomposición de números de tres cifras con
proyecto. El ábaco será fundamental para formar números hasta aquellos alumnos que tengan muy bien asentados los
199 y trabajar la descomposición en órdenes de unidades de conocimientos de la numeración.
forma visual y manipulativa. Hacer notar que los números pares son aquellos con los que se
Explicar la clasificación de los números en pares e impares según pueden hacer dos grupos iguales, mientras que con los impares no.
el valor de sus unidades. Investigar situaciones ordinarias en las
que se utilicen este tipo de números o juegos basados en los INTERDISCIPLINARIEDAD
mismos, como el de «pares o nones», ayudará a los alumnos a
comprender e interiorizar mejor este concepto. El área de Lengua Castellana y Literatura se trabaja constantemente
a lo largo de la unidad incorporando al vocabulario del alumno las
La recta numérica se utilizará como apoyo gráfico para presentar palabras asociadas a los nuevos contenidos.
los conceptos y realizar las actividades de anterior y posterior, así
como de comparación de números. Por tanto, conviene asegurarse El reloj y la hora se relacionan con los contenidos temporales del
de que todos los alumnos son capaces de localizar y representar área de Ciencias Sociales.
con facilidad números en la recta numérica. También conviene Los distintos tipos de rectas podrán ser utilizados en el área
repasar los signos <, = y > para evitar futuras dificultades. de Educación Artística para realizar creaciones artísticas.

Utilizar el material manipulable para practicar la lectura y escritura


de horas en relojes tanto analógicos como digitales ayudará a los VALORES Y ACTITUDES
alumnos a superar las posibles dificultades.
Compartir. Favorecer situaciones que les animen a compartir
Las distintas posiciones de rectas se presentarán con dibujos y con y a valorar la solidaridad.
objetos de la realidad donde se puedan observar. A la hora de
representar las rectas es imporante que utilicen una regla y lo
MANEJO DE TIC
hagan con limpieza.
Animar a los alumnos y enseñarles a utilizar la herramienta de
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD dibujo Paint, que a la vez que les ayudará a entender los distintos
tipos de líneas estudiados, fomentará su creatividad y les permitirá
Refuerzo familiarizarse con las nuevas tecnologías.
Dibujar una recta numérica del 120 al 135 y rodear los números
pares y subrayar los impares. ACCIÓN CON LOS PADRES
Representar con ayuda del ábaco los números 115, 126, 148
Aprovechar las situaciones cotidianas para insistir en la importancia
y 173. Escribir el anterior y el posterior de cada uno de ellos.
de los números y su frecuente utilización en multitud de
Leer y representar horas en relojes analógicos y digitales actividades diarias. Realizar con ellos pequeños cálculos
y relacionarlas con momentos de la vida diaria. y comparaciones, distinguir entre pares e impares, etcétera.
Utilizar la regla para representar un par de rectas paralelas, otras Aprovechar las acciones fijas diarias, como levantarse, ir al
secantes y otras perpendiculares. colegio..., para repasar la lectura y escritura de las horas.

86 Propuesta didáctica

107391_084_111_U2_MAT_2_LP_Ev.indd 86 18/05/15 12:25


Fomento de la lectura
• Fomentar el gusto por la lectura con la doble página • Lectura recomendada. Alicia en el país de las maravillas, de
motivadora haciendo que el alumno, a través del audio y de la Lewis Carroll, editorial La Galera. Escrito por un matemático, este
imagen, sea capaz de describir con el máximo lujo de detalles libro repleto de juegos de lógica nos cuenta la historia fantástica
y de forma escrita la situación narrada. Posteriormente leerán su de Alicia, una niña que ve a un conejo trajeado consultando
redacción procurando un ritmo y una entonación adecuadas para continuamente un reloj y decide seguirle. Entrará en un mundo
transmitir a los compañeros lo que han percibido. De esta forma, en el que se encontrará con un buen número de personajes
se procura valorar el orden, la entonación y el ritmo a la hora de estrafalarios habitantes del país de las maravillas.
la lectura.
• Actividad extraescolar. Organizar el «taller del autor», donde
• Al leer de manera comprensiva el enunciado y las preguntas de la se tratará de que un autor de cuentos infantiles visite el centro,
sección ¡Sin problemas!, y observar con atención la imagen que hable sobre su obra y explique los pasos que sigue en la creación
aparece, incidimos en la necesidad de una lectura y una de un cuento. Previamente se buscará información tanto del
observación pausada y reflexiva de la situación problemática autor como de su obra y se leerán algunos de sus cuentos en
planteada para identificar la pregunta que puede ser contestada clase procurando que un mejor conocimiento sobre él haga más
y los datos necesarios para hacerlo de forma correcta. dinámica su visita.

Recursos
Materiales de SuperPixépolis Recursos web
• Cuaderno 1, págs. 14-21 y 37. • Completísimo repaso de los números del 100 al 199.
• En digital http://link.edelvives.es/fxtcg
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Actividades interactivas.
– Generador de evaluación.
– Documentos didácticos. • Generador de fichas para trabajar con rectas numéricas.
• Murales, 1. Ábaco. http://link.edelvives.es/wudrr
3. Relojes y horas.
4. Tipos de líneas.
• Material manipulable
• Troqueles, Relojes.
• Página para generar hojas de ejercicios de sumas.
Otros materiales http://link.edelvives.es/hivzx
• Cálculo, cuadernos 1 y 2.
• Problemas, cuadernos 1 y 2.
• Problemas para practicar, cuadernos 1 y 2.

Propuesta didáctica 87

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