Tomo1 Matematicas 2 PRIMARIA

2 PRIMARIA Fundamentos metodológicos
Unidades 0 - 4
Propuesta didáctica
Matemáticas
Autor
Juan Antonio Román González
Lecturas
Roberto Aliaga
Aprendizaje cooperativo
Pere Pujolàs Maset

Centro de Innovación Urkide:
Amagoia Garayo Brugos
Nekane Granado Merchán
Ruth Santos Holgueras
Emprendimiento
César García-Rincón de Castro

Jerónimo García Ugarte
Proyecto PBL e Inteligencias Múltiples
José Fontalba Durán
Solucionario
María José García García
E D E LV I V E S
1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 1 19/05/15 13:02

Iconos
inteligencias múltiples
competencias clave (IIMM)
Comunicación lingüística Lingüístico-verbal
Competencia matemática y competencias básicas Lógico-matemática

en ciencia y tecnología
Naturalista
Competencia digital
Visual-espacial
Aprender a aprender
Musical
Competencias sociales y cívicas
Cinestésica-corporal
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Intrapersonal
Conciencia y expresiones culturales
Interpersonal
otros iconos
Aprendizaje cooperativo Innovación educativa Cuaderno
Metacognición Lógica En digital
Emprendo y aprendo Teoría Murales
Audición Pegatinas Material manipulable y troqueles
Valores Actividad oral CD de audiciones
Matemáticas
1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 2 19/05/15 13:03

Índice
SuperPixépolis: un proyecto innovador,

una propuesta para todos .......................................... 4
Mapa mental ............................................................... 6
Materiales de Matemáticas ........................................ 8
Material para el alumno ............................................. 10
Otros materiales para el alumno ............................... 16
Material para el docente ............................................ 18
SPX en digital .............................................................. 22
Los niños de seis a ocho años .................................... 30
Metodología del área de Matemáticas ..................... 32
Aprendizaje cooperativo ............................................ 34
Programaciones, Recursos didácticos

y Solucionario ............................................................. 4 4
1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 3 19/05/15 13:03

un proyecto innovador…
supone un importante avance en el camino

recorrido por el exitoso Pixépolis.
Con este nuevo proyecto se asientan las líneas de innovación educativa
reconocidas y valoradas por los cientos de usuarios de nuestra propuesta.
Edelvives continúa estando cerca de ti, apoyándote en los cambios de las
directrices legislativas y asumiendo los retos de una sociedad en continua
evolución.
porque permite desarrollar las líneas

metodológicas más actuales: Inteligencias
Innovación múltiples, Metacognición, Aprendizaje
cooperativo, Problems Based Learning
(PBL)...
porque apuesta por el talento

de nuestros estudiantes,
Creatividad formando personas activas,
curiosas y con espíritu emprendedor.
considera
al alumno como el centro
y la razón de ser de la educación,
como el protagonista indiscutible
de su proceso de aprendizaje. porque fomenta una educación
basada en las emociones
Compromiso y en los valores como soporte
de la igualdad y la justicia social.
porque potencia las nuevas tecnologías

para ponerlas al servicio del aula,
Investigación ampliando el desarrollo de la gestión
y comunicación audiovisual.
1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 4 19/05/15 13:03

… una propuesta para todos
es un proyecto que despierta el interés

de los niños y las niñas y apoya la labor del profesorado.
Aporta una riqueza

metodológica que
Profesor permite elegir

diferentes itinerarios Formaliza todo el
para abordar los proceso educativo
contenidos. desde la motivación
hasta la evaluación de
una maner a sencilla
Alumnos Propone retos y práctica.
e investigaciones
que incitan a un
aprendizaje activo
ta las
y colaborativo. Ordena y presen
Utiliza una gran curricul ares
implicaciones
variedad de lenguajes
educativas pa
ra que sean
(visuales, tecnológicos, bles
fácilmente adapta
sonoros…) para nte.
a la pr áctica doce
despertar el interés
por los contenidos.
tividades
Propone ac
e impulsan ollan las
Actividades qu que desarr del
o y la ias básicas
el razonamient competenc ación
bilidades omo prepar
comprensión, ha alumnado c cionales
cognitivas ne
cesarias para par a las pr
u eb a s n a
rar e s.
nacional
entender y valo e inter
s rodea.
Y ahora... el mundo que le
¡Adéntrate en
el Universo
SuperPixépolis!
1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 5 19/05/15 13:03

Mapa mental
Capacidad
de formular, plantear,
Contextos interpretar y resolver
elegidos para aproximarse
al conocimiento
problemas.
de forma intuitiva.
Habilidades
de pensamiento
para analizar, investigar,
interpretar y comunicar
Matemáticas Dividida
en 5 bloques
matemáticamente diversos
fenómenos.
Uso de
herramientas
Manipulación tecnológicas
de materiales que conecten las emociones,
como generador el pensamiento
de una actividad cerebral y la cognición.
que facilite la
comprensión.
6 Propuesta didáctica
1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 6 19/05/15 13:03

Bloque transversal y fundamental
de las Matemáticas:
Procesos, • Resolución de problemas.
métodos • Proyectos de investigación.
y actitudes en • Matematización y modelización.
Matemáticas
• Uso de medios tecnológicos.
Números
y Operaciones
Medida
Bloques desarrollados
de forma global, pensando
en las conexiones internas
Geometría de cada uno.
Estadística
y
Probabilidad
1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 7 19/05/15 13:03

Materiales
de Matemáticas
U 9 P 170
Material para el alumno

3 trimestres U 5 P 90
U 10 P 186
16 56 72
Pegatinas
Material manipulable U 1 P 15
U 6 P 114 U 11 P 206
martes 2 de octubre
miércoles 30 de julio
viernes 6 de enero
Troqueles sábado 7 de enero

jueves 4 de octubre
martes 29 de julio
U 7 P 133
1 cómic U 1 P 17
U 12 P 226
1 kg 1 kg 1 kg 1 kg 1 kg
U 8 P 146
U 2 P 45 107136_PEG_3T_MAT_2_LA_Ev.indd
1
1l 1l 1l 1l 1l 04/03/15 12:44
U 3 P 52
1l 1l 1l 1l 1l
U 4 P 73 107136_PEG_2T_MAT_2_LA_Ev.indd
1
04/03/15 12:42
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
12
11 1 2 31 4 5 6 7 8 9 0
18/03/15 12:38
04/03/15 12:40
25
1
C2201_R8480_1__107136_PEG_1T_MAT_2_LA_Ev.indd
10 1 2 3 4 6 7 8 9 0
0×9=0 0×0=0
1 2 3 4 53 6 7 8 9 0
1×9=9 1×0=0 9
2 × 9 = 18 2×0=0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
3 × 9 = 27 3×0=0 8 1 2 3 4
45 6 7 8 9 0
4 × 9 = 36 4×0=0
71 2 3 54 5 6 7 8 9 0
5 × 9 = 45 5×0=0 6
6 × 9 = 54 6×0=0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
7 × 9 = 63 7×0=0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
8 × 9 = 72 8×0=0
9 × 9 = 81 9×0=0
LP_107136_MAT2_TROQ_LA_Ev.indd 3
10 × 9 = 90 10 × 0 = 0 :
18/03/15 12:39
indd 9
LP_107136_MAT2_TROQ_LA_Ev.
18/03/15 12:39
indd 7 18/03/15 12:39

LP_107136_MAT2_TROQ_LA_Ev. LP_107136_MAT2_TROQ_LA_Ev.indd 11 18/03/15 12:39
indd 5
Otros materiales para el alumno

3 cuadernos
1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 8 19/05/15 13:03

Libro digital para el alumno
y el profesor. Y más recu
rsos en
www.superpixepolis.co
m
Material para el docente

Propuesta didáctica (en 2 tomos)
Libro digital
CD de audiciones
Material para el aula 3. Relojes y horas GRUPO EDITORIAL LUIS VIVES
12 12
11 1 11 1
Láminas murales 9
10
8
2
4
3 : 9
10
8
2
4
3 4.
: Tipos de
líneas
7 5 7 5
1. Ábaco 6 6
Son las siete en punto. Son las cinco y cuarto.

2. Tablas de multiplicar 12 12
línea recta línea curva
abierta línea curva
cerrada
ltiplicar
línea mixta línea poligonal
11 1 11 1
2. Tablas de mu
abierta línea poligonal
3. Relojes y horas
cerrada
10 2 10 2
9 3 : 9 3 :
0×4=0
0×3=0 1×4=4
0×2=0 1×3=3
8 4 8 4 rectas secantes
4. Tipos de líneas 0×0=0

1×0=0
0×1=0
1×1=1
2×1=2
1×2=2
2×2=4
2×3=6
3×3=9
2×4=8
3 × 4 = 12
4 × 4 = 16
7
6
5 7
6
5 Tienen un punt
o en común. rectas paralelas
2×0=0 3×2=6 4 × 3 = 12 No tienen ningú

3×1=3
3×0=0 4×2=8 5 × 4 = 20 Son las siete y media. Son las once menos cuarto. en común. n punto
5. Figuras planas 4×0=0

5×0=0
4×1=4
5×1=5
6×1=6
5 × 2 = 10
6 × 2 = 12
5 × 3 = 15
6 × 3 = 18
7 × 3 = 21
6 × 4 = 24
7 × 4 = 28
rectas
perpendiculare
s
6×0=0 7 × 2 = 14 8 × 4 = 32
7×1=7 8 × 3 = 24 9 × 4 = 36
7×0=0 8 × 2 = 16
Matemáticas - 2.º Primaria
6. Cuerpos geométricos
© EDELVIVES · TAMBRE · IBAIZABAL · BAULA
8×1=8 9 × 3 = 27 10 × 4 = 40
8×0=0 9 × 2 = 18 10 × 3 = 30
9×1=9 10 × 2 = 20
9×0=0 recta
107637M_3_MUR_MAT2_SPX_Ev.indd 1 22/05/15 11:53
10 × 1 = 10 0 × 10 = 0
10 × 0 = 0 0×9=0
semirecta
0×8=0 1 × 10 = 10
0×7=0 1×9=9 segmento
0×6=0 1×8=8 2 × 10 = 20
0×5=0 1×7=7 2 × 9 = 18
1×6=6 2 × 8 = 16 3 × 10 = 30
1×5=5 2 × 7 = 14 3 × 9 = 27
2 × 6 = 12 3 × 8 = 24 4 × 10 = 40 Matemáticas
4 × 9 = 36
- 2.º Primaria
2 × 5 = 10 3 × 7 = 21 4 × 8 = 32 5 × 10 = 50
3 × 6 = 18 4 × 7 = 28 5 × 9 = 45
3 × 5 = 15 4 × 6 = 24 5 × 8 = 40 6 × 10 = 60
107637M_4_MUR_MAT2_S
PX_Ev.indd
6 × 9 = 54
1
4 × 5 = 20 5 × 7 = 35 7 × 10 = 70
5 × 5 = 25
5 × 6 = 30 6 × 7 = 42 5. Figuras pla
6 × 8 = 48 7 × 9 = 63
© EDELVIVES
· TAMBRE · IBAIZABAL
nas 8 × 10 = 80
· BAULA
6 × 6 = 36 7 × 8 = 56 8 × 9 = 72
6 × 5 = 30 7 × 7 = 49 8 × 8 = 64 9 × 10 = 90
7 × 6 = 42 8 × 7 = 56 9 × 9 = 81
7 × 5 = 35 10 × 10 = 100
26/05/15 09:32
8 × 6 = 48 9 × 8 = 72 10 × 9 = 90
8 × 5 = 40 9 × 7 = 63 10 × 8 = 80
9 × 6 = 54 10 × 7 = 70
9 × 5 = 45 10 × 6 = 60
Polígonos · TAMBRE · IBAIZABAL
· BAULA
10 × 5 = 50
© EDELVIVES
vértice
1. Ábaco 6. Cuerpos geométricos

22/05/15 11:52
lado
- 2.º Primaria
Matemáticas
centro
triángulo radio
PX_Ev.indd
1
cuadrilátero
3 lados pentágono Prismas Pirámides
4 lados hexágono diámetro
5 lados
6 lados vértice
circunferencia vértice
círculo
cara cara
1 unidad 1 decena 1 centena

cubo
Clasificación
de triángulos
Clasificación
de cuadriláte
ros
1 decena = 10 unidades cuarenta y cinco ciento once equilátero

Cuerpos redondos
isósceles
3 lados iguale
s
escaleno
2 lados iguale
s cuadrado
3 lados desigu
ales rombo
rectángulo
4 lados iguale
s romboide
lados iguales
Matemáticas dos a dos
- 2.º Primaria
PX_Ev.indd
1
1 centena = 10 decenas trescientos ocho doscientos sesenta

© EDELVIVES
· TAMBRE · IBAIZABAL
· BAULA
cilindro cono esfera
26/05/15 09:32
Matemáticas - 2.º Primaria © EDELVIVES · TAMBRE · IBAIZABAL · BAULA Matemáticas - 2.º Primaria © EDELVIVES · TAMBRE · IBAIZABAL · BAULA
107637M_1_MUR_MAT2_SPX_Ev.indd 1 26/05/15 09:31 107637M_6_MUR_MAT2_SPX_Ev.indd 1 26/05/15 09:33
1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 9 26/05/15 10:27

Materiales para
el alumno
Fomentamos el Aprendizaje
cooperativo en el aula desde la
En el Libro del alumno aprenderán primera unidad. En el caso de 2.º,
a usar las matemáticas en todas las situaciones. pondremos el acento en cohesionar
al grupo con diferentes dinámicas.
El libro comienza con Yincana SuperPixépolis

una unidad inicial donde Vuelta al cole Este año las normas de la yincana
volvemos a encontrarnos las ponemos entre todos.
con las gemelas 1.

2.
Yin y Yang. 3.
4.
¡Que comience
la yincana! 5.
Prueba 1
Completa los huecos con los números que faltan para que la suma de los lados
de cada triángulo sea la misma.
7 3
2 4 9 5
5 6
7 9 7 4
4 página
cuatro página
cinco 5
C2201_R9134_4_U0_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 4 05/02/2015 15:14:43

Prueba 2
puedas.
tas! Contes ta lo más rápido que Prueba 3
¡Avalancha de pregun
Observa las
pizarras y traz
para que los a una línea
números de curv
cada lado sum a dentro de cada
en lo mismo. una
pares? ¿Cuál es el número
¿Cuáles son números inmediatamente anterio
r a 79?
Rodea. Rodea. 10
8 75 33 69 78
27 80 77 6
81 52 3 5
46 90
9
15
Compara los siguientes

Busca cuáles de estos
números
aproximados a las decena
s son 50. 6
20
10 Lo pondrán en práctica
números. Rodea el mayor
y subraya el menor.
41 86 92 47
Rodea.
56 48 52 44
10
3
3
con los contenidos trabajados
4
40
en 1.º de Primaria.
10 8
4
o
o Adivina cuál es el númer 30
Adivina cuál es el númer que 96.
que 32. con tres decenas menos
con cuatro decenas más Rodea.
Rodea. 63
93 66 36
42 72 76 15
36 5
12 35
5 10
23
3
2
Una
yincana
6 página
seis
05/02/2015 15:15:13
6
T_MAT2_LA_Ev.BK.indd
C2201_R9134_6_U0_107136_1
C2201_R9134_
7_U0_107136_1
T_MAT2_LA_Ev
.BK.indd 7
pági
siete
na 7
05/02/2015
15:15:25
para repasar
contenidos.
1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 10 21/05/15 10:01

Cada unidad didáctica Se proponen diversas actividades:
de comprensión oral del texto,
sigue esta estructura.
de valores, de matemáticas
y de innovación educativa.
Todas las unidades

comienzan con una ilustración,
1 ¡Todos en fila! ¿Cuántos niños y niñas hay en clase de Yin y Yang este curso?
Colorea la respuesta correcta y completa.
36 16 26 62 27
acompañada de un audio, Hay niño∫ y niña∫.
donde Ying y Yang vivirán una ¿Por qué crees que en el colegio de Yin y Yang los alumnos hacen fila
para subir a clase? Explícalo oralmente.
aventura relacionada con

los contenidos de la unidad.
Dibuja una línea curva abierta para representar cómo han hecho
hoy la fila en clase de Yin y Yang, y una línea recta para indicar
cómo les pide el profesor Nico que hagan la fila mañana.
hoy mañana
Inventa otra manera de subir a clase de forma ordenada. Haz una

puesta en común con tu respuesta y las de tus compañeros.
nueve 9
s.
sus nombre
as y escribe
eas s tipos de líne
Tipos de lín
GEOMETRÍA
diferente
3 Dibuja los
cerrada
línea curva
abierta
línea curva
línea recta
nal cerrada
línea poligo
nal abierta
línea poligo
línea mixta
las cerradas. éntalas

ertas y con as y repres
igonales abi tipos de líne
las líneas pol se distintos
s
cla
idade ún la
Rodea con objetos de
1 4 Busca en los
rda.
con una cue
c tiv
A seg estas espirales?
das
de línea son
ía
¿Qué tipo
5
.
u a
grad
n om Son
TaxoBloom.
as series.
completar est
6 Coloca para
de
ún el código.
as líneas seg mixtas
Repasa est as
2 curvas cerrad
s
curvas abierta
rectas
diecisiete
17
18:10:28
05/02/2015
.BK.indd 17
MAT2_LA_Ev
8 0_17_U1_107136_1T_
05/02/2015 C2201_R832
18:10:0
16 dieciséis
d 16
LA_Ev.BK.ind
36_1T_MAT2_
0_16_U1_1071
C2201_R832
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Los contenidos
se introducen de forma gráfica.
Números del 500 al 599 Relación entre la suma y la resta

NÚMEROS OPERACIONES
Con los términos de una suma puedo

escribir dos restas distintas.
11 − 7 = 4
7 + 4 = 11
500 = 499 + 1 quinientos
11 − 4 = 7
5 centenas = 50 decenas = 500 unidades
Explicaciones utilizando el 5 C = 50 D = 500 U
ábaco del Material manipulable. 1 Escribe cómo se leen estos números.

1 Escribe dos restas con los términos de esta suma.
– =
506
25 + 13 = 38
537 – =
581
2 Escribe el número que falta y explica oralmente cómo lo has averiguado.
2 Observa el ejemplo y completa.
Descomposición de forma aditiva 5C+6D+2U 500 + 60 + 2 Son 562 U.

34 + = 58 115 + = 330
y series ascendentes y descendentes 5C+8D+3U + + SonSon U. U. Cálculo mental
5C+2D+1U + + SonSon U. U.
para trabajar el Cálculo mental. 3 Observa y completa.
3 Completa la serie. 46 + 30 = 76 37 + 40 = 29 + 60 =
524 52 + 20 = 18 + 70 =
+ 10 + 10 + 10
+ 10
108 ciento ocho ciento nueve 109

En cada unidad hay actividades para Estrategias para

utilizar las pegatinas que incluye trabajar el
el libro. Cálculo
mental.
Clasificación de triángulos Clasificación de cuadriláteros
GEOMETRÍA GEOMETRÍA
Los triángulos, según la longitud de sus lados, se clasifican en: Los cuadriláteros que tienen sus lados paralelos dos a dos se clasifican en:
equilátero isósceles escaleno
cuadrado rombo rectángulo romboide
Tres lados iguales. Dos lados iguales. Tres lados desiguales.
Cuatro lados iguales. Lados iguales dos a dos.

3
1 Completa el crucigrama.
1 A
S
1 Relaciona uniendo con flechas.
1. Triángulo con dos romboide cuatro lados iguales

lados iguales.
2. Triángulo con todos rombo lados iguales dos a dos
2 A E los lados iguales.
3. Triángulo con ningún
lado igual. 2 Busca tres objetos de tu entorno que tengan forma de cuadrilátero y di de qué
tipo son.
2 Coloca los triángulos donde corresponda. 3 Dibuja los cuadriláteros que se indican.
rectángulo romboide cuadrado rombo
En cada unidad hay actividades

isósceles equilátero escaleno
para fomentar la expresión oral.

114 ciento catorce ciento quince 115

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 12 19/05/15 13:03

Al finalizar los contenidos
encontrarás secciones
específicas del área.
¡Sin problemas!
Resuelve el problema siguiendo unos pasos.
¡Sin problemas!
desarrolla estrategias para
2 Yin ha utilizado 78 piezas del juego
de construcción para hacer un castillo.
¿Cuántas piezas quedan en el bote?
• Lee atentamente el enunciado.

• Identifica la pregunta y resuelve.
resolver problemas variados.
Solución:
3 Yang y Bruno juegan con un rompecabezas

que tiene 5 filas de 7 cubos en cada fila.
¿Cuántos cubos tiene el rompecabezas?
1 Como no para de llover, las gemelas han invitado a su amigo Bruno a jugar • Lee atentamente el enunciado.
en la trastienda. Para decorarla, cada uno ha hecho un ramo de 4 flores de papel. • Identifica la pregunta y resuelve.
¿Cuántas flores de papel han hecho en total?

• Identifica la pregunta.
Actividad final para fomentar
metacognición
• Observa el dibujo y resuelve.
Solución:
la
Explica oralmente los pasos que has seguido para resolver uno de estos
problemas y reflexiona si te han ayudado a resolverlo.
(razonar sobre el propio razonamiento)
Solución: como vehículo para aprender
98 noventa y ocho noventa y nueve 99
a aprender.
Conquista PISApolis prepara a los alumnos Desafíos matemáticos Además incluye Talleres de
para las diferentes pruebas nacionales para desarrollar investigación para iniciarse en
e internacionales. el pensamiento lógico. la búsqueda de información.
Conquista PISApolis Desafíos matemáticos Taller de investigación

1 ¿Qué número obtienes si sumas 3 decenas al número representado en este 1 Observa este tablero; en él deben estar todos los resultados
ábaco? Subraya la respuesta correcta. de las tablas de multiplicar del 2, del 5 y del 10. ¿Cómo escribían los números los antiguos romanos?
• 8C+4D+6U
1 I 5 V 9 IX
• 800 + 60 + 6 5 70 10 30 6
2 II 6 VI 10 X
• 800 + 76
3 III 7 VII 11 XI
18 2 30 50 14 4 IV 8 VIII 12 XII
2 Amelia ha comprado 3 paquetes con 7 pinzas para el pelo en cada uno. ¿Cuántas
pinzas ha comprado en total? Rodea la respuesta correcta.
15 35 20 60 100
• 7 pinzas
1 Escribe tu edad utilizando números romanos.
• 24 pinzas 8 90 4 80 10
• 21 pinzas 2 Escribe tres lugares en los que hayas visto números romanos.
20 10 50 12 20
•
3 ¿Cuánto dinero tenía María en su monedero? Subraya la respuesta correcta. •
• 7 euros y 70 céntimos •
• 8 euros y 70 céntimos • ¿Qué productos faltan? Completa.
• 8 euros y 60 céntimos 3 Investiga por qué el 4 y el 9 se escriben así en números romanos. Explícalo
= ±2 oralmente.
= ±5 4 Investiga cómo escribían los romanos los siguientes números y completa.

4 Germán ha comido más galletas que Manuel. ¿Cuántas más? Rodea la respuesta
correcta.
= ±5 20 50 100
� • 2 galletas más
�
�
�
��
��
• 4 galletas más = ±5 5 Por parejas, elaborad un mural sobre
� • 3 galletas más los números romanos con imágenes de
�
�
�� = ± 10 lugares reales en los que se utilizan.
Después presentadlo en clase.
176 ciento setenta y seis ciento setenta y siete 177 78 setenta y ocho

C2201_R9725_20_U9_107136_3T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 177 13/02/2015 20:58:15 C2201_R8506_78_U4_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 78 06/02/2015 15:56:39
1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 13 21/05/15 10:02

ada unidad
Al final de c Uso del
uación
repaso eval y
de ontenid
os.
material
c manipulable
en multitud de
actividades.
¿Te acuerdas?
1 Representa los siguientes números en estos ábacos. Puedes practicar con el tuyo. 4 ¿En qué mes cumplen años estos niños?
Entre
Después escribe cómo se leen el número mayor y el menor.
noviembre
Antes de agosto y y enero.
578 492 después de junio.
¿Te acuerdas? 637 540 Después de

enero y antes
es un repaso de de marzo.
contenidos vistos • ¿Y el tuyo, en qué mes es? En .
hasta el momento. • El número mayor es el . 5 Rodea las figuras geométricas planas según el código.
• El número menor es el .
rectángulo
2 Completa esta serie. círculo
+ 100
+ 100
300
+ 100 Actividades de
lógica
+ 100
6 Catalina y sus amigos van a entrar al planetario.
Si cada uno ha puesto 4 para pagar la entrada
y el total han sido 16 , ¿cuántos amigos
acompañan a Catalina?
3 Dictado.
Catalina va acompañada para mejorar
de amigo∫.
el pensamiento
138 ciento treinta y ocho ciento treinta y nueve 139 matemático.
¡Atención, preguntas!
1 ¿Qué número soy? Escribe cómo se lee. 4 Calcula el perímetro de estas figuras y completa.
7 C, 4 D y 3 U
700 + 80 + 2 ��
Al final de cada unidad, 7 C, 5 D y 8 U
700 + 2
��
la evaluación de contenidos segmento∫ cm
que toman como base los 2 Une cada multiplicación con su resultado.
1×3 0×6 10 × 6 5×3 8×6

��
estándares de aprendizaje ��
evaluables. 48 3 0 15 60 segmento∫ m
5 Escribe el nombre de cada figura y de los elementos señalados.
3 Observa y completa cuántos litros caben en cada recipiente.
1l 1l
litro∫
litro∫
¿Cómo ayudarías a un compañero a entender la diferencia entre un círculo

litro∫ y una circunferencia? Explícalo oralmente.
158 ciento cincuenta y ocho ciento cincuenta y nueve 159

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 14 19/05/15 13:04

trimestre,
Y al finalizar cada
encontrarás las siguientes secciones.
Conquista PISApolis
1 Calcula las siguientes multiplicaciones. ¿Cuál es el mayor de los productos 5 Natalia ha hecho un gráfico de barras para representar el número de alumnos
calculados? Rodea la respuesta correcta. de su clase que practica cada deporte. ¿Cuántos alumnos hay de diferencia
entre el deporte que más se practica y el que menos?
• 48
3×5 4×2 3 × 10 • 4 alumnos
• 36 ��
• 10 alumnos
8×4 6×6 • 32 ��
�
• 6 alumnos
�
2 ¿Cuál es el peso aproximado a las centenas de esta vaca? Rodea la respuesta
�
correcta.
�
• 600 kg
�
��
680 kg • 650 kg
• 700 kg
600 610 620 630 640 650 660 670 680 690 700
3 ¿Qué distancia le queda por recorrer al ciclista para llegar al pueblo? Subraya Emprendo y aprendo Sección que desarrolla
la respuesta correcta.
competencia
• seiscientos noventa metros 6 ¿Qué harías si te regalasen 50 euros y fueras
una de las siguientes personas? Explica oralmente.
la
609 m
• setecientos noventa y nueve metros
• seiscientos nueve metros
4 ¿Cuánto mide el perímetro de la piscina con forma de romboide? Rodea

la respuesta adecuada.
emprendedora.
• 16 m
4m
3m • 18 m
• 20 m
5m 5m
160 ciento sesenta ciento sesenta y una 161
C2201_R9941_76_R2_107136_2T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 160 12/02/2015 19:50:20

Cooperamos para aprender

2 Seguid las instrucciones para representar estos tres tipos de ángulos con vuestro
Vamos a trabajar en equipo para aprender qué es un ángulo. instrumento. Después repasad el dibujo de cada tipo de ángulo.
Podemos observar ángulos en las distintas aberturas de un abanico.
• Ángulo recto: sujetad los dos
palos de forma que sean
perpendiculares y formen una L.
Cada trimestre termina • Ángulo agudo: sujetad los dos
palos formando una L y cerradlos
ángulo recto ángulo agudo
con un taller de un poco.

• Ángulo obtuso: sujetad los dos
Aprendizaje cooperativo. 1 Vamos a construir un instrumento que nos ayudará a representar ángulos.
Necesitamos:
palos formando una L y abridlos
un poco.
ángulo obtuso
• 2 palos de helado 3 Buscad a vuestro alrededor objetos que formen un ángulo. Colocad el
instrumento sobre esos ángulos como se indica para comprobar si son agudos,
• 1 punzón rectos u obtusos y completad la siguiente tabla.
• 1 encuadernador
Seguid estos pasos:

1 Haced un agujero en un extremo 2 Juntad los dos palos de forma
Ángulo agudo Ángulo recto Ángulo obtuso
de cada palo con el punzón. que coincidan los agujeros.
cucuruchø librø silla
3 Pasad el encuadernador por los 4 Abrid y cerrad los palos para

agujeros para sujetar los palos. representar distintos ángulos.
162 ciento sesenta y dos ciento sesenta y tres 163

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 15 19/05/15 13:04

Otros materiales para
el alumno
U 5 P 90
U 9 P 170
Estos materiales acompañan U 1 P 15

martes 2 de
octubre
al Libro del alumno.

de julio
miércoles 30 U 6 P 114
enero
viernes 6 de
octubre
jueves 4 de
enero
sábado 7 de
julio
martes 29 de
U 10 P 186
U 7 P 133 16
56
U 1 P 17
72
U 11 P 206
U 2 P 45 U 8 P 146
ega t inas 1l 1l 1l 1l 1l
P
U 3 P 52
U 12 P 226
1l 1l 1l 1l 1l
U 4 P 73 1 kg 1 kg
1 kg 1 kg
1 kg
107136_PEG_2T_MAT_2_LA_Ev.indd 1 04/03/15 12:42
107136_PEG_3T_M
AT_2_LA_Ev.indd
1
04/03/15 12:40
04/03/15 12:44
1
T_2_LA_Ev.indd
07136_PEG_1T_MA
C2201_R8480_1__1
Material Cómic
manipulable
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
12
18/03/15 12:38
11 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
0×9=0 0×0=0 10 21 2 3 4 5 6 7 8 9 0
1×9=9 1×0=0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
2 × 9 = 18 2×0=0 9 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
3 × 9 = 27 3×0=0
4 × 9 = 36 4×0=0 8 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
5
Troqueles
5 × 9 = 45 5×0=0
6 × 9 = 54 6×0=0
7 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
7 × 9 = 63 7×0=0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
8 × 9 = 72 8×0=0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
9 × 9 = 81 9×0=0
LP_107136_MAT2_TROQ_LA_Ev.indd 3
10 × 9 = 90 10 × 0 = 0
LP_107136_MAT2_TROQ_LA_Ev.indd 7 18/03/15 12:39

:
18/03/15 12:39
18/03/15 12:39
indd 9
indd 5
LP_107136_MAT2_TROQ_LA_Ev.indd 11 18/03/15 12:39
1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 16 19/05/15 13:04

Tres cuadernos por curso, uno por trimestre,
con la misma secuenciación que el libro del alumno.
Resuelve el
Vuelta al cole
1.º al 20.º
Números ordinales del
problema sigu
0 iendo unos
pasos.
Números de
l 0 al 99 1 Observa la carrera y completa
con el orden de llegada.
1 Escribe el núm
ero que correspon
da.
• Tiene 2 dece
nas y 4 unidades
.
• Tiene 2 unid
ades más que 75.
• Es el núm
ero siguiente a 48.
• Es mayor
que 59 y men
or que 61.
El 15 llegö el . 1 Raúl ha celeb
2 El caballo 12 llegó el 5.º. Si el cumpleañorado su cump
leaños en casa
Completa con
los números inme
El 16 llegö el . sus amigos? s ha durado con sus amig
diatamente
anterior y siguiente El 13 llegö el . dos horas,
¿a qué hora os.
se fueron
90
.
El 17 llegö el . • Lee atentame
nte el enunciado
59 El 14 llegö el . • Identifica
.
la pregunta.
3 Completa con
los signos <, = duerme
o >. a con su clase. Javier
2 Javier se ha ido de acampad duerme siete cabañas antes • Completa
María
en la décima cabaña, ocho cabañas después
de la de Javier. el dibujo y escri
que la de Javier y Cristina, be la solución.
63 36 78 86
71 71 46 58
4
3 Rodea los núm
eros según el códig
o.
6 en las dece Solución:
nas
8 en las dece
cabaña.
María duerme en la
nas
4 en las dece
nas
cabaña.
63 48 86 45
Cristina duerme en la C2201_R9218_38_SI
NPROBL_107343_M
ATES_2_C
1_Ev.indd
treinta y nueve
39
36 82
39
58 27 74 67 24 veinticuatro
4 cuatro 24/03/15 14:58
20/03/2015 12:29:37
24
C2201_R9531_4_UN C2201_R8877_24_UNI3_107343_MATES_2_C1_Ev.BK.indd
I0_107343_MATES_2
_C1_Ev.BK
.indd 4
¡Sin proble
20/03/2015
12:21:43
mas!
Zumo de nara Resuelve el

ría problema sigu
0
8 Simetría y eje de simet
nja iendo unos
pasos.
Números de
l 700 al 799 1 Colorea las figuras que
tengan simetría.
1 Escribe cómo
se leen estos
números.
• 7C+2D
+ 5U
• 7C+8D
• 7C+9U
• 7C+1D
+ 6U
1 Isabel, Man
2 Ordena de uel y Martina
el final del
menor a mayo de estos dibujos. segundo trimeestán decorando la
r los números 2 Traza el eje de simetría 6 mariposa stre. Han hech clase para
de la actividad
anterior.
s cada una.
¿Cuántas mari o 4 cadeneta celebrar
posas hay en s con
• Lee atentame total?
nte el enunciado
.
• Identifica
3 ¿Qué número
la pregunta.
tiene 5 D y
4 U más que
612?
El númerø • Observa el
. dibujo y calcula la
solución.
caso.
4
3 Cambia el
orden de las lo que se indica en cada
como en el cifras de cada 3 Completa para obtener
ejemplo. número y comp
leta dos figuras simétricas
una figura con simetría
765 756, 657, 675,
567 y 576.
734
, , ,
725
y . Solución:
, , ,
746
y . 36 treinta y seis
, , ,
713
y . C2201_R11192_36__
107344_MATES_2_C
, , ,
2_Ev.BK.in
dd 36
28
y . 10 diez
veintiocho 23/03/2015 12:21:17
23/03/2015
12:28:21
2_Ev.BK.indd 10
C2201_R10785_29__ C2201_R9550_10__107344_MATES_2_C
107344_MATES_2_C
2_Ev.BK.in
dd 28
¡Sin proble
mas!
23/03/2015
12:26:21
Rodea el dibu
un problema jo que más te ayude
Cilindro, cono y esfera y resuelve. a resolver
1 Rodea según el código.

2 Lucía, Javie
ry esferas
y después las Rania han observad conos cilindros
han buscado o estrellas
nombres. Obse en un map con un teles 20 €
rva el gráfi a copio 50
€
co y contesta. para aprender sus 30 €
��
��
��
�� 30 €
�� 35 €
��
��
��
��
��
Repaso de
1 Manuel ha
�� pagado un
� de 50 €, ¿cuá regalo para
nto dinero su
�� le han devu hermano con un billete
�� Rodea el dibu elto?
estrategias
• ¿Cuántas �� jo que más
estrellas el problema te ayude a reso
han encontrad y resuelve. lver
o en el map
a entre todo
s? objeto con su forma.
2 Une con flechas cada
Solución:
• ¿Cuántas cono
estrellas más
para resolver
que las que ha observad
o Rania con
ha encontrad
o en el map
a?
el telescopio 30 €
problemas.
Solución: esfera
• Observa el
gráfico anterior y com
pleta esta tabla. Solución:
Lucía
Javier
Rania
36 treinta y seis
telescopio cilindro
C2201_R11290_36_R
mapa EP_107345_MATES_
2_C3_Ev.B
K.indd 36
24 veinticuatro
23/03/2015
23/03/2015 7:59:13 8:02:22
_2_C3_Ev.BK.indd 24
C2201_R10759_11_U C2201_R11285_24_U11_107345_MATES
09_107345
_MATES_2
_C3_Ev.BK
.indd 11
once 11
23/03/2015
7:55:12
1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 17 19/05/15 13:04

Material para
el docente
tablas de programación
relacionan
Las res
nid os , los Cr ite rio s de evaluación, los Estánda
los Conte ve
les, las Competencias cla
de aprendizaje evaluab idad.
elige nc ias mú ltiple s desarrolladas en cada un
y las Int Unidad 1. ¡Todos en fila!
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
PROGRAMACIÓN
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA Competencias clave IIMM Evaluación
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA Competencias clave IIMM Evaluación
Nombre y grafía del número 100 1. Leer y escribir el número 100. 1.1 Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en las 10 EC: act. 1 p. 82
Nombre y grafía del número 100 1. Leer y escribir el número 100. 1.1 Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en las 10 EC: act. 1 p. 82
que se utiliza el número 100.
1.2 Lee y escribe el número 100, aplicándolo a textos 10 EC: act. 2 p. 82
numéricos y a situaciones de la vida cotidiana.
La centena 2. Descomponer la centena en decenas y unidades. 2.1 Establece equivalencias entre centenas, decenas 11 LA: act. 1 p. 26
La centena 2. Descomponer la centena en decenas y unidades. 2.1 Establece equivalencias entre centenas, decenas 11 LA: act. 1 p. 26
y unidades. EC: act. 2 p. 82
Operaciones con números naturales: adición de dos números de 3. Realizar cálculos numéricos básicos con la operación de adición 3.1 Realiza sumas sin llevadas de números de hasta dos cifras, 12 LA: act. 2 p. 26
Operaciones con números naturales: adición de dos números de 3. Realizar cálculos numéricos básicos con la operación de adición 3.1 Realiza sumas sin llevadas de números de hasta dos cifras, 12 LA: act. 2 p. 26
hasta dos cifras sin llevadas utilizando diferentes estrategias y procedimientos. en situaciones cotidianas y de resolución de problemas. EC: act. 3 y 5 p. 82
hasta dos cifras sin llevadas utilizando diferentes estrategias y procedimientos. en situaciones cotidianas y de resolución de problemas. EC: act. 3 y 5 p. 82
Páginas
Términos de la suma 4. Identificar los términos de la suma. 4.1 Conoce y nombra los términos de la suma. 12 LA: act. 2 p. 26
Términos de la suma 4. Identificar los términos de la suma. 4.1 Conoce y nombra los términos de la suma. 12 LA: act. 2 p. 26
Comparación de números de dos cifras 5. Comparar y ordenar los números naturales, utilizándolo en la 5.1 Compara y ordena números naturales hasta el 99, aplicándolo 12 EC: act. 6 p. 82
Comparación de números de dos cifras 5. Comparar y ordenar los números naturales, utilizándolo en la 5.1 Compara y ordena números naturales hasta el 99, aplicándolo 12 EC: act. 6 p. 82
interpretación y la resolución de problemas en contextos reales. a textos numéricos y a situaciones de la vida cotidiana.
donde se evalúa
interpretación y la resolución de problemas en contextos reales. a textos numéricos y a situaciones de la vida cotidiana.
Operaciones con números naturales: sustracción de dos números de 6. Realizar cálculos numéricos básicos con la operación de 6.1 Realiza restas sin llevadas de números de hasta dos cifras, 13 LA: act. 2 p. 26
Operaciones con números naturales: sustracción de dos números de 6. Realizar cálculos numéricos básicos con la operación de 6.1 Realiza restas sin llevadas de números de hasta dos cifras, 13 LA: act. 2 p. 26
hasta dos cifras sin llevadas sustracción utilizando diferentes estrategias y procedimientos. en situaciones cotidianas y de resolución de problemas. EC: act. 4 y 5 p. 82
hasta dos cifras sin llevadas sustracción utilizando diferentes estrategias y procedimientos. en situaciones cotidianas y de resolución de problemas. EC: act. 4 y 5 p. 82
7. Identificar los términos de la resta. 7.1 Conoce y nombra los términos de la resta.
cada uno de los

Términos de la resta 13 LA: act. 2 p. 26
Términos de la resta 7. Identificar los términos de la resta. 7.1 Conoce y nombra los términos de la resta. 13 LA: act. 2 p. 26
Descomposición de forma aditiva 8. Descomponer el número 100 de forma aditiva. 8.1 Completa de forma aditiva un número de dos cifras para 13 EC: act. 7 p. 82
Descomposición de forma aditiva 8. Descomponer el número 100 de forma aditiva. 8.1 Completa de forma aditiva un número de dos cifras para 13 EC: act. 7 p. 82
obtener una centena. y act. 8 p. 83
estándares
Cálculo mental: suma y resta de 10 a decenas enteras 9. Conocer y utilizar estrategias básicas de cálculo mental. 9.1 Utiliza estrategias de cálculo mental para sumar y restar 10 13, 15 EC: act. 9 p. 83
Cálculo mental: suma y resta de 10 a decenas enteras 9. Conocer y utilizar estrategias básicas de cálculo mental. 9.1 Utiliza estrategias de cálculo mental para sumar y restar 10 13, 15 EC: act. 9 p. 83
a decenas enteras.
a decenas enteras.
El calendario: día, semana, mes y año 10. Medir tiempos eligiendo la unidad de medida y los instrumentos 10.1 Identifica y relaciona las unidades para medir el tiempo en 14-15 LA: act. 3 p. 26
El calendario: día, semana, mes y año 10. Medir tiempos eligiendo la unidad de medida y los instrumentos 10.1 Identifica y relaciona las unidades para medir el tiempo en 14-15 LA: act. 3 p. 26
más adecuados. contextos reales y de resolución de problemas. EC: act. 10 y 11 p. 83
de aprendizaje
más adecuados. contextos reales y de resolución de problemas. EC: act. 10 y 11 p. 83
Tipos de líneas: recta, curva abierta, curva cerrada, mixta, poligonal 11. Reconocer en el espacio en el que se desenvuelve los distintos 11.1 Observa, identifica y clasifica los distintos tipos de líneas, 16-17 LA: act. 4 p. 27
Tipos de líneas: recta, curva abierta, curva cerrada, mixta, poligonal 11. Reconocer en el espacio en el que se desenvuelve los distintos 11.1 Observa, identifica y clasifica los distintos tipos de líneas, 16-17 LA: act. 4 p. 27
abierta y poligonal cerrada. Espirales tipos de líneas. reconociéndolas en objetos del entorno.
abierta y poligonal cerrada. Espirales tipos de líneas. reconociéndolas en objetos del entorno.
Construcción de series con formas geométricas 12. Encontrar patrones y regularidades en contextos geométricos. 12.1 Construye series con formas geométricas. 17 EC: act. 12 p. 83
Construcción de series con formas geométricas 12. Encontrar patrones y regularidades en contextos geométricos. 12.1 Construye series con formas geométricas. 17 EC: act. 12 p. 83
evaluables.
Itinerarios en el plano 13. Dibujar e interpretar itinerarios siguiendo correctamente órdenes 13.1 Describe y dibuja itinerarios sobre una red cuadriculada, 18 LA: act. 5 p. 27
Itinerarios en el plano 13. Dibujar e interpretar itinerarios siguiendo correctamente órdenes 13.1 Describe y dibuja itinerarios sobre una red cuadriculada, 18 LA: act. 5 p. 27
espaciales. utilizando las direcciones: arriba, abajo, derecha e izquierda.
espaciales. utilizando las direcciones: arriba, abajo, derecha e izquierda.
Posiciones y movimientos en el espacio 14. Describir posiciones y movimientos de objetos en el entorno 14.1 Describe la posición de objetos del entorno utilizando 19 EC: act. 13 p. 83
Posiciones y movimientos en el espacio 14. Describir posiciones y movimientos de objetos en el entorno 14.1 Describe la posición de objetos del entorno utilizando 19 EC: act. 13 p. 83
respecto a uno mismo y a otros puntos de referencia. conceptos espaciales.
respecto a uno mismo y a otros puntos de referencia. conceptos espaciales.
14.2 Indica con precisión los movimientos necesarios para 19 EC: act. 13 p. 83
llegar de un lugar a otro dentro de las dependencias escolares.
Elección del dibujo que ayuda a contestar la pregunta y resolver el 15. Analizar y comprender el enunciado de un problema para elegir 15.1 Se inicia en la identificación e interpretación de datos 20-21 EC: act. 14 p. 82
Elección del dibujo que ayuda a contestar la pregunta y resolver el 15. Analizar y comprender el enunciado de un problema para elegir 15.1 Se inicia en la identificación e interpretación de datos 20-21 EC: act. 14 p. 82
problema el dibujo adecuado que ayude a contestar a la pregunta. recogidos en un dibujo.
problema el dibujo adecuado que ayude a contestar a la pregunta. recogidos en un dibujo.
NOTA: LA: Libro del alumno
EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
Propuesta didáctica 57
107391_056_083_U1_MAT_2_LP_Ev.indd 57 18/05/15 11:43

107391_056_083_U1_MAT_2_LP_Ev.indd 56 18/05/15 11:43
Unidad 1. ¡Todos en fila!
VOCABULARIO
Fomento de la lectura También se incluyen aspectos
como atención a la diversidad,
Números: cien, unidad (U), decena (D), centena (C). Geometría: línea, línea recta, línea curva abierta, línea curva
• Para fomentar el gusto por la lectura, escuchar el audio • Lectura recomendada. Adivina cuánto te quiero, de Sam
cerrada, línea mixta, línea poligonal abierta, línea poligonal
Operaciones: suma, término, sumando, resta, minuendo, que acompaña a la doble página motivadora servirá McBratney, editorial Kókinos. En ocasiones, cuando queremos
cerrada, espiral, itinerario, a la derecha de, a la izquierda de, hacia
sustraendo, diferencia. para que el alumnado sea capaz de describir con el máximo mucho, mucho a alguien, buscamos la manera de comunicarle el
arriba, hacia abajo, delante de, detrás de, encima de, debajo de,
vocabulario, manejo de TIC,

Medida: año, mes, semana, día, ayer, hoy, mañana. número de detalles la situación que se narra en dicho audio, tamaño de nuestros sentimientos. Pero como nos muestra esta
girar.
de manera que valore la importancia de una lectura fluida y clara, maravillosa historia, el amor no resulta nada fácil de medir. Un
con un ritmo adecuado y una entonación propia de la situación libro pensado para emocionarte y divertirte.
descrita.
sugerencias para fomento

METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE INTERDISCIPLINARIEDAD • Actividad extraescolar. Realizar una visita guiada por las
• También se puede trabajar el fomento de la lectura a través de la distintas dependencias del colegio. Centrar la visita en hablar
En esta primera unidad se presentarán los materiales manipulables El área de Lengua Castellana y Literatura se trabaja al ampliar el sección ¡Sin problemas! En esta unidad se promoverá la lectura sobre la importancia de los carteles existentes en las distintas
que acompañan al proyecto, en especial el ábaco, elemento vocabulario con nuevos términos como cien y centena, así como al comprensiva de los enunciados y de las preguntas para que dependencias del centro como la biblioteca, el laboratorio o el
de la lectura, etcétera.
esencial para el aprendizaje y descubrimiento de los números, su expresarse para describir itinerarios, posiciones y desplazamientos. puedan escoger la ilustración adecuada para resolver de manera comedor, en los que se recoge de forma escrita o mediante
descomposición y operaciones. La utilización del ábaco favorecerá correcta cada problema. La falta de atención en la lectura o en la dibujos las normas de utilización de cada una. Valorar la
Los diferentes tipos de líneas se utilizan en el trabajo de
el aprendizaje de estos contenidos y el de otros posteriores. observación de las ilustraciones puede privarnos de conocer necesidad y utilidad de dicha información, la claridad de los
representación artística en el área de Educación Artística. Este
Para trabajar la escritura de los números y su descomposición en contenido está presente también en el área de Educación Física algún dato necesario para la resolución del problema. mensajes y la importancia de leerlos con atención.
órdenes de unidades se aconseja utilizar de forma paralela la pizarra a la hora de formar filas o formas determinadas en juegos
y el ábaco, estableciendo el paralelismo entre las unidades, decenas y actividades físicas.
y en su caso centenas con las cuentas azules, rojas y verdes situadas
El conocimiento de los itinerarios y el trabajo referido a la
en la primera, segunda y tercera barra, respectivamente.
localización y movimientos en un plano se relacionan con el área Recursos
Las unidades de medida del tiempo como día, semana, mes y año, de Ciencias Sociales.
que se estudian en esta unidad, serán de gran utilidad en Materiales de SuperPixépolis Recursos web
unidades posteriores y ayudarán al alumno a organizarse VALORES Y ACTITUDES • Cuaderno 1, págs. 6-13 y 36. • Tabla para completar los números que faltan del 1 al 100.
y expresarse con mayor claridad y orden. Se recomienda utilizar • En digital http://link.edelvives.es/omzrw
calendarios y agendas como apoyo en el desarrollo de este tema. Orden. Reflexionar sobre la importancia de realizar las actividades
– Refuerzo.
de forma ordenada, como al formar una fila para subir a clase.
Los alumnos deben ser capaces de encontrar y distinguir – Ampliación.
visualmente distintos tipos de líneas, aprenderán sus nombres y las Compromiso. Valorar la perseverancia y el esfuerzo de las
– Actividades interactivas.
dibujarán utilizando la regla. El conocimiento de los distintos tipos personas a la hora de proponerse la realización de determinadas
de líneas será útil para el estudio de los movimientos en el plano actividades. – Generador de evaluación.
• Cálculo de sumas con diferentes niveles de dificultad.
y el diseño de itinerarios que les permitirá desplazarse con éxito. – Documentos didácticos.
http://link.edelvives.es/vhvei
Códigos QR
MANEJO DE TIC • Murales, 1. Ábaco
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4. Tipos de líneas
En esta unidad se puede repasar lo aprendido en el curso anterior
Refuerzo sobre el programa Word y su herramienta de dibujo para • Material manipulable
Utilizar el ábaco en todas las actividades donde estén presentes representar los distintos tipos de líneas estudiados y realizar
los números. dibujos artísticos con ellas. Otros materiales • Actividad para reconocer los distintos tipos de líneas.
http://link.edelvives.es/mbvrz
de los Recursos web

Utilizar como motivación las fechas más signficativas para los • Cálculo, cuadernos 1 y 3.
alumnos a la hora de trabajar las diferentes unidades de tiempo ACCIÓN CON LOS PADRES
• Problemas, cuaderno 1.
incluidas en esta unidad: día, semana, mes y año. Los padres pueden colaborar en aplicar los principales contenidos • Problemas para practicar, cuaderno 1.
Ampliación de la unidad en diferentes situaciones cotidianas: localización del
para un acceso
número 100 en distintos lugares del entorno y observación de
Inventar problemas de la vida cotidiana que se resuelvan con grupos de 100 objetos (servilletas, palillos…), manejo de distintos
sumas y restas sin llevadas de números de dos cifras. tipos de calendarios y agendas para localizar fechas relevantes para
Dibujar objetos del entorno escolar en los que estén presentes el alumno, búsqueda de los distintos tipos de líneas en objetos del
más fácil.
los distintos tipos de líneas. entorno, diseño y descripción de un itinerario habitual, etcétera.
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Sugerencias
para des
la innov
ación educaarrollar
tiva.
Sugerencias de actividades por cada doble página
del libro del alumno para desarrollar las IIMM.
Unidad 1. ¡Todos en fila! Paleta IIMM
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Contenido: Año, mes, semana y día
Una
paleta de
Págs. Desempeños IIMM
8-9 Grupo clase El profesor escogerá un criterio como la estatura o la fecha de nacimiento IIMM Desempeños
y pedirá a los alumnos que se coloquen en fila ordenados de mayor a menor o de menor a ¡Adivínalo!
mayor atendiendo a dicho criterio. Se repetirá la actividad cambiando el criterio.
Parejas Responded a esta pregunta: ¿Cuál es el mes que no contiene la «r» en su nombre y tiene 30 días?
10 Grupo 4 En una hoja cuadriculada dibujad cinco cuadrados de 10 × 10. Dividid cada uno de Inventad una oración con dicho mes.
los cuadrados de forma diferente en dos partes y coloread cada una de las partes con
Inteligencias
¿Cuántos días tiene?
colores distintos. Contad y escribid debajo de cada cuadrado el número de cuadraditos que Grupo 4 Cada grupo dispondrá de 12 trozos de papel doblados y en cada uno de ellos estará escrito el
hay de cada color y sumad los números obtenidos. ¿Qué observáis en cada caso? nombre de un mes del año.
11 Parejas Explica a tu compañero, utilizando varios ejemplos y dibujos, las equivalencias entre Por turnos, coged un papel, leed el mes que os ha tocado y decid en alto el número de días que tiene dicho
centenas, decenas y unidades. mes.
(Se continúa hasta que se agoten los papeles).
12 Individual Escribe un cuento en el que la acción sea sumar 46 y 12 y en el que aparezcan las
múltiples
palabras sumando, sumas, unidades y decenas. Yo nací antes
Grupo 4 Ordena de mayor a menor a los compañeros de tu grupo según el año, mes y día de nacimiento.
13 Parejas Componed una canción con las palabras minuendo, sustraendo y diferencia.
Nuestro día a día en clase
Individual Plantea dos restas distintas en las que el resultado sea 50. Grupo 4 Realizad un calendario escolar. Debéis saber los meses en los que hay colegio y los días festivos de
vuestra comunidad y localidad. Anotad las fechas importantes de todos los compañeros de la clase, así como
14-15 las fechas relevantes de vuestro colegio.
Grupo 4 Dibujad en un papel tamaño DIN-A3 un calendario del mes actual señalando los
por unidad.
nombres de los días de la semana en un color, los días laborables en otro color y los fines de ¿Te acuerdas de aquella canción?
semana y festivos en un color diferente. Marcad las fechas que correspondan al cumpleaños Parejas Recopilad canciones con las que aprendisteis los meses del año, los días de la semana o las
o santo de algún compañero. estaciones del año.
Grupo clase Haced un listado con las canciones que habéis recopilado y cantad las más conocidas entre
Parejas El profesor facilitará fotocopias del calendario del primer trimestre del curso.
Y además:
todos.
Calculad los días de cada mes y de todo el trimestre.
Nudillos
16-17 Individual Realiza un dibujo de un paisaje u objeto en el que aparezcan líneas de todos los
Grupo 4 (El profesor explicará la regla de los nudillos para memorizar el número de días de cada mes).
tipos que se han estudiado en esta unidad.
Practicad la regla de los nudillos, preguntándoos entre vosotros por los días de los meses.
propuestas PBL
18 Parejas Sitúate en una baldosa y sigue las instrucciones que te indique tu compañero para Grupo clase Usando la regla de los nudillos, decid el número de días que tiene el mes que va diciendo el
desplazarte a un lugar prefijado de antemano, salvando los obstáculos. Repetid el ejercicio profesor.
intercambiando los papeles y modificando el itinerario.
Mi preferido es…
19 Parejas Sitúate delante y de frente a tu compañero y realiza movimientos sencillos diciendo Individual Piensa en el mes del año que más te gusta y escribe los motivos de tu elección.
(Problem based learning),

en voz alta lo que haces, por ejemplo: «Subo mi brazo derecho». Tu compañero debe hacer
Investigo
el mismo movimiento, con cuidado de no realizar el movimiento en espejo, y dirá también el
Grupo 4 Investigad por qué el mes de febrero tiene 28 días y algunos años tiene 29 días.
movimiento que realiza. Continuad con la actividad intercambiando los papeles.
¿Cuándo sembramos?
20-21 Parejas ¿Cuántos puntos necesita Yin para conseguir la pelota y la gorra? Escribe y calcula el
y talleres con el
Parejas Responded a las siguientes preguntas: ¿La siembra en el huerto o en el campo se puede realizar en
resultado de la operación que necesitas hacer para contestar a la pregunta y pásaselo a tu
cualquier momento? ¿Por qué? Informaos sobre qué meses son los más adecuados para sembrar.
compañero para que compruebe si lo has hecho bien.
22 Parejas En el patio del colegio, indica a tu compañero, que estará con los ojos tapados,
cuántos pasos debe dar hacia adelante, hacia atrás, a la izquierda o a la derecha para llegar
Material manipulable,
a un punto prefijado. Repetid el ejercicio intercambiando los papeles.
24-25 Grupo 4 Construid una sopa de letras de la siguiente forma: en una hoja cuadriculada
dibujad un cuadrado de 10 × 10, escribid en horizontal, vertical o diagonal los nombres de
los diez primeros números y rellenad el resto de las casillas con letras aleatorias.
26-27
Intercambiad la sopa de letras generada con la de otro grupo e intentad resolverla.
Parejas Cada pareja dispondréis de una cuerda. Coloca la cuerda en el suelo formando una
línea recta, una línea curva abierta, una línea curva cerrada, etc. Una vez colocada, tu
de investigación, TIC
y contenidos
compañero debe caminar sobre ella y decir en voz alta de qué tipo de línea se trata. Repetid
la actividad intercambiando los papeles.
de ampliación.
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Unidad 1. ¡Todos en fila! Taller manipulativo
Programación de cada APRENDIZAJE COOPERATIVO

PRESENTACIÓN DEL MATERIAL MANIPULABLE
Objetivos
unidad en base al
Para conseguir los objetivos de esta unidad a través de la metodología del aprendizaje cooperativo
se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los Adquirir un mayor conocimiento sobre el ábaco y aprender a manejarlo para la representación
documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción. de números de hasta tres cifras.
Estructuras cooperativas básicas Páginas Estructuras cooperativas específicas Páginas
1-2-4 9, 16, 17, 22 y 23 El número 14, 15, 18, 19, 22 y 23
Folio giratorio por parejas 26 y 27 Números iguales juntos 12, 13, 20, 21, 24 y 25
Parada de tres minutos 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, Uno por todos 10, 11, 16, 17, 26 y 27
desarrollado.
18 y 19 Mejor entre todos 20 y 21
Lápices al centro 12, 13, 24 y 25
Trabajo por parejas 10, 11, 14, 15, 18 y 19
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que
debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso
experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente tabla. Sugerencias metodológicas
Antes de explicar qué es el ábaco, para qué se utiliza y cuáles son sus partes, se ofrecerá a los
Inicial Final Valoración
Estándares de aprendizaje evaluables final del alumnos la posibilidad de que lo manipulen; pasado un cierto tiempo el profesor comenzará
1 2 3 4 1 2 3 4 profesorado a describirlo y a ir nombrando cada una de las partes que lo componen.
Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en las que se utiliza el número 100.
Repasados los conceptos de unidad, decena y centena, el profesor pasará a identificar las
Lee y escribe el número 100, aplicándolo a textos numéricos y a situaciones de la vida cotidiana.
unidades con las cuentas azules que se colocarán en la barra de la derecha, las decenas con
Establece equivalencias entre centenas, decenas y unidades. las cuentas rojas de la barra central y las centenas con las cuentas verdes de la barra de la
Realiza sumas sin llevadas de números de hasta dos cifras, en situaciones cotidianas y de resolución izquierda.
de problemas.
Se abrirá un debate entre toda la clase sobre las ventajas que encuentran en la utilización del
Conoce y nombra los términos de la suma.
ábaco a la hora de representar números y trabajar con ellos. Se aconsejará a los alumnos su
Compara y ordena números naturales hasta el 99, aplicándolo a situaciones de la vida cotidiana.
utilización en todos los contenidos que sobre números y operaciones se vayan abordando
Realiza restas sin llevadas de números de hasta dos cifras, en situaciones cotidianas y de resolución durante el curso.
de problemas.
Al inicio del taller se pueden plantear actividades de carácter individual para luego pasar
Conoce y nombra los términos de la resta.
a actividades en pareja e incluso en grupos más grandes.
Completa de forma aditiva un número de dos cifras para obtener una centena.
Utiliza estrategias de cálculo mental para sumar y restar 10 a decenas enteras.
Actividades
Identifica y relaciona las unidades para medir el tiempo en contextos reales y de resolución de
problemas. 1. Describir el ábaco de manera individual y expresar de forma 5. En grupos de tres, representar un número con el ábaco
oral cómo utilizarlo para representar números hasta el 100. para que un compañero represente en su ábaco el número
Observa, identifica y clasifica los distintos tipos de líneas, reconociéndolas en objetos del entorno.
inmediatamente anterior y el otro compañero, el
Construye series con formas geométricas. 2. Representar con el ábaco estos números.
inmediatamente posterior. Cada compañero explicará
Describe y dibuja itinerarios sobre una red cuadriculada, utilizando las direcciones: arriba, abajo, 64 39 17 10 81 75 qué ha hecho para representar su número.
derecha e izquierda.
Describe la posición de objetos del entorno utilizando conceptos espaciales.
3. Escribir una relación de los contenidos de la unidad que a tu 6. Construir series ascendentes y descendentes con el ábaco
criterio puedes trabajar utilizando el ábaco. Explicar de forma añadiendo o quitando una cantidad fija. Ir anotando
Indica con precisión los movimientos necesarios para llegar de un lugar a otro dentro de las
oral al resto de la clase por qué has elegido esos contenidos. la serie en el cuaderno y comprobar que está bien
dependencias escolares.
construida.
Se inicia en la identificación e interpretación de datos recogidos en un dibujo. 4. Por parejas, representar un número cada uno con su ábaco sin
TOTAL que lo vea el compañero. Después colocar un ábaco junto al 7. Escribir un pequeño texto en el que, de forma clara
otro y comparar los números representados señalando cuál es el y reflexiva, se justifique si es aconsejable utilizar el ábaco
1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. mayor y cuál es el menor, o si son iguales. Razonar la respuesta. para estudiar los números de hasta tres cifras.
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ó n d id á ctica
i
Explotancidad, paso a paso.
de la u
1 ¡Todos en fila!
Matemáticas 2
Matemáticas 2
UNIDAD 1 UNIDAD 1
¡Todos en fila!
¿Cuántos niños y niñas hay en clase de Yin y Yang este curso?
¿Cuántos
Colorea laniños y niñascorrecta
respuesta hay en yclase de Yin y Yang este curso?
completa.
36 16 26 62 27
36 16 26 62 27
MATERIALES DEL PROYECTO
CONTENIDOS PREVIOS Hay
Hay veintiséis niño∫ yy niña∫.
niño∫ niña∫.
CD AUDICIONES, pista 4.
1 5
• Nombre y grafía de los números del 0 al 99.
¿Por qué crees que en el colegio de Yin y Yang los alumnos hacen fila
¿Por
paraqué crees
subir que Explícalo
a clase? en el colegio de Yin yRespuesta
oralmente. Yang los alumnos hacen fila
libre.
EN DIGITAL, Refuerzo.
• Días de la semana (ayer, hoy y mañana). para subir a clase? Explícalo oralmente.
MURALES, 1. Ábaco.
• Líneas rectas y curvas. Curvas abiertas y cerradas.
4. Tipos de líneas.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
2 • Dedicar unos momentos a observar la lámina

motivadora y describirla. Dibuja una línea curva abierta para representar cómo han hecho
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Aprendizaje cooperativo 6
Dibuja
hoy la una
fila enlínea curva
clase abierta
de Yin paray representar
y Yang, cómo
una línea recta han
para hecho
indicar
• Escuchar el audio con atención antes de realizar las Emplear la estructura PARADA DE TRES MINUTOS para
hoy
cómo la les
filapide
en clase de Yin yNico
el profesor Yang,
quey una
haganlínea recta
la fila para indicar
mañana.
cómo les pide el profesor Nico que hagan la fila mañana. analizar la ilustración de la página 8 y el audio. Responder
actividades propuestas. Respuesta libre.
a las preguntas de la página 9 con la estructura 1-2-4 .
hoy mañana Al finalizar, hacer una puesta en común de todo el grupo.
hoy mañana
AUDIO PISTA 4 Inteligencia intrapersonal

La pregunta que invita al alumno a inventar una nueva
(Voces y risas de niños haciendo fila en el patio del
forma de subir a clase hace que deba reflexionar acerca
colegio.)
de su conocimiento sobre las normas básicas entre un
Narrador.— Antes de entrar en clase, las gemelas grupo de iguales, donde la educación y el orden deben
Yin y Yang, y el resto de sus compañeros, guardan la ser el principal objetivo.
fila frente a la puerta del colegio. Pero como hace
tanto tiempo que no se ven, y tienen tantas cosas Inventa otra manera de subir a clase de forma ordenada. Haz una Inteligencia interpersonal
Inventa otra
puesta en manera
común condetusubir a clasey de
respuesta las forma
de tus ordenada. Haz una
compañeros.
que contarse los unos a los otros… Después, se puede iniciar un debate con las respuestas
Respuesta libre. de los compañeros y poner incluso alguna de ellas en
Nico.— (Palmadas.) Niños, ¿pero qué fila es esta?
Niño 1.— ¡La fila de segundo! práctica.
YiN.— ¿Es que nos hemos colocado donde no es? nueve 9

nueve 9
Nico.— Sí, sí, es aquí… Lo que quiero decir es que…
esto no es una fila. ¡Es un churro! ¿Ya os habéis C2201_R8315_8_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 8 05/02/2015 18:06:16 C2201_R8315_9_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 9 05/02/2015 18:06:52
olvidado de que las filas se hacen en línea recta? C2201_R8315_8_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 8 05/02/2015 18:06:16 C2201_R8315_9_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 9
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
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RECURSOS
Niña 1.— Como hace tanto tiempo que no venimos ACTIVIDADES
al colegio… Representa tanto física como gráficamente el audio de la página • Colección de 36 juegos populares para aprender
Refuerzo juegos como «La Olla» o «El Látigo», en los que
Niño 2.— Y, además, este año somos más niños en motivadora.
clase. ¡He contado veintiséis! • Completar las siguientes series de números sumando 1. se forman filas.
• Escenificar la lectura inicial que han escuchado y, en pequeños
Nico.— Bueno, pero eso no es excusa… Vamos a 25, 26, , http://link.edelvives.es/udhee
grupos, representarla con el máximo rigor y el mayor número
intentar rehacer la fila, ¿de acuerdo? Luis, colócate
48, 47, , de detalles posible. • Ábaco contador para trabajar la numeración.
un poco más hacia acá. Aroa, un poco más hacia
http://link.edelvives.es/ppkqr
allá… Y… ¡Yang, tú no te muevas de donde estás! • Dibujar en tu cuaderno dos líneas rectas rojas y dos líneas curvas azules. • Hacer en el cuaderno un dibujo que represente la situación
YiN.— (Risas.) ¡No soy Yang, Nico! ¡Soy Yin! recogida en el audio que han escuchado. • Página para trabajar la numeración y la
7
Ampliación descomposición de un número en sus órdenes
Nico.— ¡Ay, me he vuelto a equivocar…! Bueno, ya está
un poquito mejor. Ahora sí, ya podemos entrar en clase. • Escuchar el audio y responder. Interpreta la información contenida en la lectura para resolver de unidades. Eligiendo el nivel 1 podremos
Niño 2.— ¡Seguro que mañana la hacemos mejor!
de forma correcta las actividades propuestas. trabajar los números del 1 al 99.
¿En qué fila se han colocado Yin y Yang?
Nico.— ¡Eso espero! Porque como vuelva a repetirse • Escuchar atentamente la lectura de la página motivadora http://link.edelvives.es/bbwdi
¿Cómo debería estar hecha la fila?
este laberinto tendremos que pensar en algo para y anotar en el cuaderno la información más relevante que será
hacer una fila en condiciones… ¿Cuántos niños eran el año pasado? Elige la opción correcta.
necesaria para responder a las actividades. Observar
YaNg.— ¿Algo así como… pintar una línea recta con más de 26 26 menos de 26 previamente las preguntas de la página 9 para tener una
tiza en el suelo del patio? pequeña orientación de la información necesaria.
• Inventar una frase con estas palabras.
Nico.— ¡Pero qué buena idea, Yang! ¡Tomo nota!
hoy mañana ayer
3 4
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Y además: 18/05/15 11:44
transcripción de todos los

audios del proyecto,
solucionario…
1 Contenidos de la doble página.
2 Sugerencias metodológicas.
3 Actividades para atender a la diversidad.
4 Actividades extra para desarrollar las Competencias clave y las Inteligencias múltiples.
5 Referencia a todos los materiales del proyecto que se pueden utilizar en esta doble página.
6 Explotación de los contenidos desde el punto de vista de la Innovación educativa
(aprendizaje cooperativo, IIMM, metacognición…)
7 Otros recursos que se pueden utilizar.
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mno se complementa
La evaluación del libro del alu
da en la P ro p u e st a d id á ctica para pro
s.
fundizar
con otra ubica ra ció n d e a lg unos estándare
en la valo
pregun
nción,n, pre
¡Atenció tas!!
guntas
Matemáticas 2 ¡Ate Matemáticas 2
UNIDAD 11
UNIDAD 11 1 Calcula aplicando la propiedad asociativa. 4 Utiliza la tabla del 9 para completar correctamente estas multiplicaciones.
1 Calcula aplicando la propiedad asociativa. 4 Utiliza la tabla del 9 para completar correctamente estas multiplicaciones.
25 ++ 11
25 11 ++ 53
53 25 ++ 11
25 11 ++ 53
53 45 == ±± 99 81 == ±± 99
5 9
45 81
36
++ 53 25
++ 64 36 ==
36
4
±± 99 27 ==
27
3
±± 99 INNOVACIÓN EDUCATIVA
EN DIGITAL, Generador de evaluación.
89 89
90 ==
90
10
±± 99 63 ==
63
7
±± 99 Emplear la estructura 1-2-4 para realizar las
2 Relaciona cada multiplicación con su producto. actividades de esta sección. Corregirlas con
2 Relaciona cada multiplicación con su producto. 5 ¿Cómo es cada suceso? Completa con seguro, posible o imposible. NÚMEROS IGUALES JUNTOS . Al finalizar se pueden
5 ¿Cómo es cada suceso? Completa con seguro, posible o imposible. repasar los contenidos de la unidad aplicando la
2×9 24 5×9
SOLUCIONES 2×9 24 5×9 estructura CADENA DE PREGUNTAS .
1 Las dos anteriores. Ha leído 365 páginas. 4×6 18 8×7 Metacognición

4×6 18 8×7
2 (27 + 12) + 4 = 39 + 4 = 43 27 + (12 + 4) = 27 + 16 = 43 La actividad de metacognición fomenta la fase de
Hay 43 rosas. 9×5 56 9×2 evaluación del proceso de control metacognitivo. Con
9×5 56 9×2
ella se pretende que el alumno reflexione sobre su propio
3 Respuesta libre.
aprendizaje de los contenidos trabajados durante la
7×8 45 6×4
4 Respuesta libre. 7×8 45 6×4
•• E∫E∫ seguro que salga
que salga un
un númerø
númerø del
del 11 al
al 8.8. unidad y reflejados en las actividades de la doble página,
valorando de 1 a 5 el grado de dificultad encontrado a la
5 793: 773, 743, 723, 753, 783. • ¿Qué propiedad se cumple?
•• E∫E∫ que salga color azul.
• ¿Qué propiedad se cumple? La propiedad conmutativa de la multiplicación. hora de resolverlas, siendo 1 muy fácil y 5 muy difícil.
886: 866, 836, 816, 846, 876. imposible
que salga color azul. Compartir después los resultados con los compañeros,
995: 975, 945, 925, 955, 985. explicar las razones por las que se consideran unas
•• E∫E∫
3 Escribe el nombre de estos cuerpos redondos.
676: 656, 626, 606, 636, 666. 3 Escribe el nombre de estos cuerpos redondos. posible que salga
que salga color
color rojø.
rojø. actividades más difíciles que otras y constatar que lo que
para unos es fácil para otros puede no serlo.
6 6, 9, 8, 5, 4, 2.
7 Respuesta libre. •• E∫E∫ imposible que salga
que salga elel númerø
númerø 9.9.
8 Cilindro, cono y esfera. Respuesta libre.
SOLUCIONES
9 Respuesta libre.
12 imposible, seguro, posible
10 Respuesta libre. ¿Cuál de estas cinco actividades te ha parecido más difícil de resolver? ¿Y cuál más
¿Cuál de estas
sencilla? cinco
Explica poractividades te haRespuesta
qué oralmente. parecido más difícil de resolver? ¿Y cuál más
libre. 13 Respuesta libre.
11 930, 910, 890, 870, 850. sencilla? Explica por qué oralmente.
14 Respuesta libre.
700, 750, 800,850, 900. esfera cono cilindro
15 Respuesta libre.
Respuesta libre.
216 doscientas dieciséis doscientas diecisiete 217
216 doscientas dieciséis doscientas diecisiete 217
EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA
8 Dibuja en tu cuaderno los cuerpos redondos que conoces, 12 Vacía tu mochila e introduce uno de tus libros, tu cuaderno,
1 Jaime ha leído 126 páginas por la mañana y 239 páginas por 4 Descompón los números de la actividad anterior como suma
escribe debajo su nombre y descríbelos. tu lápiz y tu goma. Después extrae sin mirar un solo objeto de
la tarde. ¿Cuántas páginas ha leído durante el día? Elige la de dos números.
la mochila. Luego completa con seguro, posible o imposible.
opción correcta y razona tu elección. Después resuelve el 9 Busca elementos del entorno que tengan forma de cilindro,
5 Completa la siguiente tabla en el cuaderno y explica la manera • Es sacar un sacapuntas.
problema. cono o esfera.
más rápida de hacer los cálculos.
• Es sacar un objeto tuyo.
• 126 + 239 • 239 + 126 • Las dos anteriores. 10 Observa en una revista o catálogo objetos formados por una
– 20 50 70 40 10 • Es sacar una goma.
composición de prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas;
2 En una jardinera hay 27 rosas rojas, 12 amarillas y 4 blancas. 793
recórtalos y pégalos en el cuaderno señalando de qué cuerpos 13 Mete nuevos objetos en la mochila e introduce la mano para
Por parejas y utilizando la propiedad asociativa de la suma, 886
geométricos está formado. sacar uno. ¿Qué es seguro sacar? ¿Qué es posible sacar? ¿Qué
calculad la cantidad total de rosas que hay en la jardinera de 995
dos formas distintas. 676 11 Completa las siguientes series, restando 20 en la primera es imposible sacar?
y sumando 50 en la segunda, e inventa una para que la 14 Escribe un suceso seguro, uno posible y otro imposible al
3 Confecciona papeletas con los números 10, 20, 30, 40 y 50. 6 Encuentra mentalmente el factor que multiplicado por 9 da los
resuelva tu compañero. lanzar un dado al aire.
Por parejas, elegid una papeleta para sumar el número que siguientes productos.
contiene a cada uno de los números de tres cifras escritos más • 970, 950, , , , , 15 Observa la ilustración de la página 210, lee el enunciado
54 81 72 45 36 18
abajo y controlad quién lo hace antes bien. • 600, 650, , , , , y formula una pregunta que pueda ser respondida.
7 Explica oralmente la propiedad conmutativa de la multiplicación
512 423 603 836 948 728
utilizando un ejemplo y aplícala a una situación cotidiana.

107391_336_361_U11_MAT_2_LP_Ev.indd 360
Soluciones 19/05/15 09:54
107391_336_361_U11_MAT_2_LP_Ev.indd 361 19/05/15 09:54
a las actividades
de la evaluación
complementaria.
1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 21 19/05/15 13:05

¡Todos los
recursos
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Y OFF Window
, iOS
Android
y Linux
PROFESOR ALUMNO
CONTENIDOS DIGITALES
Unidades didácticas del libro del alumno • •
Todas las actividades interactivas de cada unidad • •
Test de autoevaluación interactiva de cada unidad • •
Recursos multimedia: audios, vídeos, animaciones… • •
Buscador por palabras clave • •
PERSONALIZACIÓN
Realizar marcas, subrayados, notas… • •
Ampliar contenidos del libro y compartirlos con tus alumnos •
Acceso a las ampliaciones realizadas por el docente •
Preparar pruebas con el generador de evaluación • Multidis
Acceso a sus calificaciones • positivo:
or den a d
Personalizar el proceso de enseñanza/aprendizaje de tus alumnos • ores
Enviar actividades al docente • t ab l e t a s
Seguimiento del trabajo de cada alumno • pizarras
Información sobre su proceso de aprendizaje •
digitales
Registro de las acciones realizadas •
RECURSOS DIDÁCTICOS
Propuestas didácticas •
Propuestas de innovación educativa •
Actividades de evaluación •
Solucionarios de todas las actividades •
ORGANIZACIÓN DEL AULA

Establecer y gestionar grupos •
Enviar trabajos personalizados •
Gestión de evaluaciones •
Seguimiento de los alumnos •
Análisis comparativo de las evaluaciones •
33
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1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 22 19/05/15 13:05

Pantalla
de inicio
3. Generador de evaluaciones
según los estándares de aprendizaje
2. Actividades evaluables con rúbricas de corrección
1. Acceso al libro digital
interactivas
de repaso
5. Galería
4. Acceso a las
multimedia 7. Últimas acciones
calificaciones
realizadas: notas, marcadores
6. Enlace a Office 365 favoritos, actividades…
1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 23 19/05/15 13:05

1. Libro
digital
Índice de contenidos
Buscador de
palabras clave
Últimas acciones efectuadas

Formas de
visualizar: al ancho,
Subrayar
al alto, a doble página.
Marcar
Añadir notas
1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 24 19/05/15 13:05

Personalizar los
contenidos incorporando
Propuesta de innovación educativa
recursos (PPT, imágenes,
(PBL, AC, IIMM…) en cada doble
vídeos…) con opción de
página para trabajar de modo
compartir con los alumnos.
alternativo los contenidos.
Añadir notas,
subrayar, marcar…
Vistas
en miniatura
1 ¡Todos en fila!

36 16 26 62 27
Hay niño∫ y niña∫.

para subir a clase? Explícalo oralmente.
Dibuja una línea curva abierta para representar cómo han hecho
hoy la fila en clase de Yin y Yang, y una línea recta para indicar
hoy mañana
Inventa otra manera de subir a clase de forma ordenada. Haz una

nueve 9
El 100
NÚMEROS
100 = 99 + 1
10 decenas = 100 unidades
10 D = 100 U cien
1 Repasa y completa el número de unidades con cifras y escribe cómo se lee.
100 cien
2 Dibuja las flores que faltan para tener 100.
10 diez
La centena
NÚMEROS
1 centena = 10 decenas = 100 unidades

1 C = 10 D = 100 U
1 Repasa y completa el número de centenas.

100
1 centena 1
2 ¿Cuántas centenas hay? Completa.
centena∫ = decena∫
centena∫ = decena∫
once 11
Avance de página
1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 25 19/05/15 13:05

u r sos
ec ro
+ el lib
R
d it al Los títulos de los contenidos se corresponden
dig con los epígrafes del libro impreso.
Al seleccionar cada uno, se cargará la página
correspondiente.
Los números llevan a las actividades

interactivas de la unidad. También se puede
acceder a ellas desde cada página
de contenidos.
Y además, acceso a la
propuesta
didáctica
de esta unidad.
Relación de todos los recursos
multimedia de cada unidad:
vídeos, animaciones,
locuciones…
2. Actividades
interactivas
de repaso
Actividades interactivas, organizadas según las unidades que permiten la evaluación

del aprendizaje, pues el sistema informa de los aciertos y errores.
1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 26 21/05/15 10:02

3. Generador de
evaluaciones
El generador de evaluaciones permite que el

profesor elabore sus propias pruebas, de una
o varias unidades, en formato Word.
Las actividades están organizadas según los estándares
de aprendizaje evaluable y las competencias clave.
Se incluyen, además, rúbricas de corrección.
4. Calificaciones
El alumno puede acceder al registro de las

actividades interactivas que ha realizado y el
profesor puede acceder a las actividades
interactivas de todos sus alumnos, así como
a todas las notas que haya incluido.
1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 27 19/05/15 13:05

Recursos
en la web
www.superpixepolis.com
Amplio conjunto de guías, Múltiples artículos con líneas de

disponibles tanto en vídeo como en PDF,
innovación educativa
para desarrollar las TIC y temas de gran utilidad para desarrollar
en el aula (crear un blog, correo la labor didáctica, escritos por los
electrónico, mapas conceptuales…). mejores especialistas en cada materia.
1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 28 19/05/15 13:05

Multitud
de recursos
para el aula: refuerzo,
ampliación, evaluaciones…
Además:
• Programaciones
• Solucionarios
• Cómo preparar las pruebas
de 3.º y 6.º…
1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 29 19/05/15 13:05

Los niños
de seis a ocho años
Entre los seis y los ocho años, el niño y la niña se miran al espejo de su propia imagen y descubren
la medida de su cuerpo y el peso liviano de su propio yo. Dentro de él, y a través de la relación
con los demás, comprueban los límites que la realidad impone a sus movimientos y a sus propios
y casi constantes desafíos.
Desarrollo psicomotriz Desarrollo afectivo y social
1. Se forman la imagen de su propio cuerpo. 1. Abandonan paulatinamente los comportamientos propios de la

etapa infantil, como el egocentrismo y la inestabilidad, y pasan a
2. Comienzan a distinguir las diferentes partes del cuerpo y sus fun- tener un mayor control emocional.
ciones.
2. Conceden protagonismo a los profesores y a otros niños, incre-
3. Adquieren conciencia de su capacidad para controlar los movi- mentando así sus relaciones sociales.
mientos, las posturas y la respiración.
3. Mantienen todavía una estrecha relación con la familia y con el
4. Afianzan la independencia del brazo y la mano, así como la coor- profesorado, lo que permitirá el trabajo sobre contenidos de na-
dinación óculo-manual, lo que facilita un avance más rápido del turaleza social y cultural que favorezca actitudes de tolerancia,
proceso y aprendizaje de la lectoescritura. apertura y colaboración con compañeros que provienen de en-
tornos o culturas diferentes.
5. Controlan y consolidan la lateralidad.
4. Toman conciencia de que tanto en el ámbito familiar como en el
6. Vertebran su concepción del espacio a través de la relación de su escolar son necesarias ciertas normas comunes de obligado
cuerpo con otras personas y con los objetos. cumplimiento para todos. Es así como llegan a entender las pau-
tas de comportamiento que la sociedad establece y que facilitan
7. Comienzan a interiorizar la noción del tiempo y su importancia.
la convivencia.
Desarrollo cognitivo
1. Se encuentran en una fase de transición. La aproximación a lo

concreto es una necesidad a la que darán respuesta mediante la
búsqueda y la indagación. Su pensamiento comienza ahora a
organizar secuencias y relaciones asociadas a la experiencia.
2. Son capaces de formalizar y organizar cierto tipo de operaciones

a partir de sus reflexiones sobre los objetos o los hechos, aunque
todavía no realicen extrapolaciones.
3. Perciben la realidad de forma global sin tener aún capacidad

para analizar las partes y extraer de ellas conclusiones generales.
1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 30 19/05/15 13:05

Desarrollo moral Desarrollo del lenguaje
1. Necesitan autonomía y protección. Comienzan a afianzar ciertos 1. Necesitan buscar una explicación a las cosas.
patrones de valores y normas y a interiorizarlos como propios.
2. Se van apropiando y haciendo uso de estructuras lingüísticas
2. Distinguen aquello que es bueno para ellos mismos y para los cada vez más complejas.
otros. De aquí que sea el momento de estimular los juegos, las
actividades o los trabajos en equipo que favorezcan las actitudes 3. Durante el primer ciclo logran pronunciar correctamente todos
y los hábitos solidarios y de cooperación y compromiso con los los sonidos al tiempo que aprenden su representación gráfica y
demás. organizan ya su pensamiento según este desarrollo funcional del
lenguaje. Todo ello les lleva a dominar la lectura y la escritura, así
3. Muestran especial sensibilidad por todo lo que les llega del exte- como la comprensión oral y escrita.
rior y en particular por lo que consideran injusto.
4. Adquieren una confianza hasta el momento inexistente en sus
capacidades orales y escritas de expresión y comunicación.
5. Maduran la organización y sistematización de los enunciados:

construyen oraciones cada vez más complejas y llegan a usar
frecuentemente la coordinación y la yuxtaposición y, en menor
medida, la subordinación.
6. Comienzan a distinguir el género y el número, así como los pro-

nombres, y a utilizar correctamente los tiempos y los modos ver-
bales.
7. Incrementan su vocabulario gracias a su interacción social

y a su interés por conocer nuevos mundos a través de la lectura.
1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 31 19/05/15 13:05

Metodología del
área de Matemáticas
Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los núme- • Medida. Es fundamental para comprender e interpretar la reali-
ros y las formas, que se van progresivamente completando hasta dad y, por tanto, para integrarse en la sociedad. Se han introdu-
constituir un modo valioso de analizar situaciones variadas. Los cido los conceptos poco a poco, partiendo de expresiones del
alumnos deben aprender partiendo de lo que ya conocen y de sus tipo «más corto que», «más alto que»…, para luego utilizar uni-
propias experiencias, por ello se incluye material manipulable con el dades corporales como el palmo, el paso o el pie que permitan la
Libro del alumno. estimación para después llegar a la exactitud cuando esta sea
necesaria.
El área de Matemáticas en Educación Primaria busca desarrollar en
el alumnado la competencia matemática en todos y cada uno de La forma en que se ha trabajado el concepto de medida ha sido
sus aspectos, una alfabetización numérica e iniciarse en la resolu- progresiva; una vez conocido el concepto de magnitud como
ción de problemas que requieran la realización de operaciones ele- atributo medible de los objetos, por comparación y ordenación,
mentales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así se pasa a la noción de medida y su realización de manera gráfica
como ser capaces de aplicarlos a situaciones reales. y real en situaciones diversas, así como estableciendo los meca-
nismos para efectuarla: elección de unidad, relación entre unida-
Partiendo de los contenidos, los criterios de evaluación, los están- des, etcétera.
dares de aprendizaje evaluables y las competencias clave estableci-
dos en el actual marco curricular de Educación Primaria para el área • Geometría. El entorno del alumno está lleno de elementos
de Matemáticas, se ha desarrollado la presente Propuesta didáctica geométricos con significados concretos para él (ventana, mesa,
que se divide en los siguientes bloques: pelota, etcétera). En este proyecto hemos contextualizado la en-
señanza de la geometría partiendo de la observación de su en-
• Procesos, métodos y actitudes matemáticas. Es común a torno para que la enseñanza resulte significativa y motivadora.
toda la etapa y es el eje fundamental del área, por lo que se
debe desarrollar simultáneamente al resto de bloques. Se articu- • Estadística y probabilidad. Se pretende, por un lado, que el
la sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer mate- alumno comprenda la información que se transmite en los distin-
mático: la resolución de problemas, proyectos de investigación tos medios de comunicación y, por otro, que aprenda a realizar
matemática, la modelización, las actitudes y la utilización de me- un tratamiento matemático de la información mediante la inter-
dios tecnológicos. pretación y la construcción de diferentes tipos de gráficos.
• Números. Se pretende esencialmente que el alumno construya • Resolución de problemas. Además de los diversos problemas
y comprenda el concepto de número, su valor y su uso en dife- que aparecen a lo largo de las páginas de contenidos, se ha de-
rentes contextos, y, para ello, en este proyecto se ha empleado dicado una sección específica ¡Sin problemas! para trabajar es-
una metodología que favorece los procesos de generalización trategias concretas de resolución de problemas. Se ha secuencia-
del aprendizaje. La presentación de los números se ha hecho de do la dificultad de las estrategias de manera progresiva.
forma gráfica utilizando el material manipulable.
• Lógica y desafíos matemáticos. Se presentan actividades de
El aprendizaje de los números es simultáneo al de las operacio- pensamiento lógico y matemático a través de la observación, la
nes. Los pasos de los algoritmos se han pautado para que el intuición, la creatividad y el razonamiento lógico. Estas activida-
alumno pueda seguirlos de manera sencilla y ordenada. Este des están pensadas para experimentar, descubrir propiedades y
proyecto considera el cálculo mental una parte fundamental de relaciones, interpretar hechos, consolidar los contenidos del cu-
la matemática aplicada a la vida cotidiana. rrículo escolar y aplicar sus conocimientos a distintas situaciones.
1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 32 19/05/15 13:05

Estos bloques se trabajan de manera coordinada y relacionada a Finalmente, cabe añadir que esta Propuesta didáctica se fundamenta
partir de los siguientes ejes clave: en los siguientes principios de la metodología de enseñanza-apren-
dizaje.
• La lectura y la comprensión lectora. La lectura constituye una
pieza fundamental en el entramado educativo que, como resulta • La motivación del alumnado. La necesidad de que el alumno
obvio, no queda restringida al área de Lengua Castellana y Lite- adopte un papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje
ratura exclusivamente, sino que se convierte en un vehículo fun- se satisface a través de una propuesta que plantea convertir el
damental para un aprendizaje eficaz en cualquiera de las áreas. aprendizaje en una experiencia motivadora.
De este modo, cada unidad comienza con una lectura motivado- • La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La
ra, además de recomendaciones planteadas en Fomento de la estructura del método pretende que exista armonía entre las
lectura, incluidas en la presente guía. metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
• La adquisición de las competencias clave. El modelo de ense- • El aprendizaje significativo. El aprendizaje del alumno se plan-
ñanza-aprendizaje propuesto en el presente proyecto se centra tean a partir de los conocimientos y de las experiencias previas
también en la adquisición por parte del alumnado de las compe- que este ya posee, para ir construyendo los nuevos conceptos.
tencias clave propuestas en el nuevo currículo básico de Educa-
ción Primaria, a partir de un planteamiento integrador y funcio- • La enseñanza será activa y centrada en el alumno. Entendi-
nal. El proyecto se basa en la transversalidad y el dinamismo de da en un doble sentido: por una parte como modo de que los
los conocimientos. alumnos realicen un aprendizaje autónomo y, por otra, se esta-
blecen estrategias que llevan a una actividad en todos los aspec-
Del mismo modo, en cada una de las unidades y en los corres- tos: manipulativos, motóricos y cognitivos.
pondientes trimestrales aparece la sección denominada Conquis- • El progreso y el refuerzo de los aprendizajes. Los contenidos
ta PISApolis, con preguntas estructuradas y redactadas de acuer- y las actividades aparecen secuenciados atendiendo al criterio de
do con las evaluaciones de TIMMS (siglas en inglés de Tendencias progresión, con la finalidad de acompasar de manera adecuada
en el Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias). el proceso de enseñanza-aprendizaje con el grado de compleji-
dad de los contenidos. Asimismo, en la sección ¿Te acuerdas?, se
• Uso de las herramientas tecnológicas. Debido a la gran im- han introducido actividades destinadas a que los alumnos pue-
portancia de las nuevas tecnologías en nuestra sociedad y en el dan repasar y reforzar los aprendizajes ya realizados.
mundo de la educación, esta propuesta integra su utilización en
los procesos de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, con • La atención a la diversidad y a los diferentes estilos de
el objetivo de que el alumno adquiera los conocimientos y las aprendizaje de los alumnos. Con la finalidad de que el docen-
habilidades necesarios para emplear las TIC de forma eficaz y te pueda adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la di-
responsable, tanto en el aula como fuera. versidad del aula y a los diferentes estilos de aprendizaje de cada
alumno, el presente proyecto pone a disposición del profesorado
• El valor de la cooperación. Dentro de cada taller trimestral se un amplio y variado conjunto de materiales y recursos didácticos.
incluye el apartado Cooperamos para aprender, cuyo propósito Entre estos, cabe destacar, además del Libro del alumno y la Pro-
radica en que los alumnos desarrollen, a través del aprendizaje puesta didáctica, los murales, los cuadernos de los alumnos y el
cooperativo, un trabajo en grupo en el que apliquen los conoci- Libro digital, que incluye un generador de evaluación, material
mientos trabajados durante el trimestre. para Atención a la diversidad y actividades interactivas.
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Aprendizaje
cooperativo
Pere Pujolàs
José Ramón Lago
El aprendizaje cooperativo constituye una manera distinta y más motivadora —y, por ende, más eficaz— de
organizar el trabajo de los estudiantes de la clase. En nuestro proyecto, nos proponemos aplicar una estructura
cooperativa de la actividad dentro de nuestras aulas por tres razones: atención a la diversidad,
desarrollo de valores y desarrollo de las competencias clave.
Nuestra pretensión es cambiar las estructuras individualistas y competitivas por estructuras cooperativas,
a sabiendas de que este no es un cambio fácil. Por ello, dentro de esta propuesta didáctica, solo presentaremos
las estructuras que proponemos utilizar, pero si el docente quiere ampliar su conocimiento sobre cómo aplicar
el aprendizaje cooperativo a su día a día en el aula, podrá consultar el documento didáctico que a tal efecto
podrá encontrar en el libro digital.
El conjunto de aportaciones de dicho documento didáctico conforma el programa CA/AC (Cooperar para
aprender, aprender a cooperar), desarrollado y coordinado por Pere Pujòlas y José Ramón Lago, del Grup de
Recerca sobre Atenció a la Diversitat (GRAD), de la Universidad de Vic (Barcelona), en el marco del Proyecto de
Investagación I+D Estudio de casos sobre el desarrollo y el proceso de asesoramiento de un programa de apo-
yos educativos inclusivos (Proyecto PAC, ref.: EDU2010-19140).
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida Folio giratorio

PROCEDIMIENTO PROCEDIMIENTO
Podemos usar esta estructura para la lectura de textos de 1. El docente asigna una tarea a los equipos de base: ela-
la siguiente forma: borar una lista de palabras, redactar un cuento, anotar
1. Un miembro del equipo lee el primer párrafo. El com- lo que saben de un determinado tema para conocer sus
pañero de al lado (por ejemplo, siguiendo el sentido de ideas previas, escribir una frase que resuma una idea
las agujas del reloj) deberá explicar lo que este acaba de fundamental del texto que han leído o del tema que
leer o hará un resumen con «sus propias palabras». Los han estado estudiando, etcétera.
otros dos compañeros deben confirmar, matizar o corre- 2. A continuación, un miembro del equipo empieza a es-
gir el resumen oral del segundo compañero. cribir su parte o su aportación en un «folio giratorio».
2. El segundo estudiante leerá el segundo párrafo, y el si- Mientras, los demás se fijan en cómo lo hace, le ayudan
guiente compañero (el tercero) deberá hacer un resu- si hace falta, le corrigen, le animan…
men del mismo, mientras que los otros dos (el cuarto 3. Después se lo pasa al compañero de al lado en sentido
y el primero) deberán decir si el resumen es correcto horario para que escriba su parte de la tarea en el folio,
o no. y así sucesivamente hasta que todos los miembros del
3. Y así sucesivamente, hasta que se haya leído todo el equipo hayan participado en la resolución de la tarea.
texto.
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Lápices al centro
PROCEDIMIENTO
El docente da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o 3. A partir de las distintas opiniones, discuten y entre todos
actividades sobre el tema que trabajan en la clase como miem- deciden la respuesta adecuada.
bros tiene el equipo de base (generalmente, cuatro). Cada es- 4. Después comprueba que todos entienden la respuesta tal y
tudiante debe hacerse cargo de una pregunta. como la han decidido entre todos.
1. Debe leerla en voz alta y debe ser el primero que opina sobre 5. Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer o respon-
cómo responder a la pregunta o hacer la actividad. En este der, cada uno coge su lápiz y lo escribe en su cuaderno. En
paso y en los tres siguientes (2, 3 y 4), los lápices o bolígra- este momento no se puede hablar, solo escribir.
fos de todos se colocan en el centro de la mesa para indicar
que en esos momentos solo se puede hablar y escuchar, y 6. A continuación, se vuelven a poner los lápices en el centro
no escribir. de la mesa y se procede del mismo modo con otra pregunta
o actividad, esta vez dirigida por otro estudiante.
2. A continuación, pregunta la opinión de todos sus compa-
ñeros de equipo, siguiendo un orden determinado (por
ejemplo, en sentido horario), asegurándose de que todos
sus compañeros aportan información y expresan su opinión.
El juego de las palabras

PROCEDIMIENTO
El docente escribe en la pizarra unas cuantas palabras clave 3. Si había más de cuatro palabras clave, se realizan las rondas
sobre el tema que están trabajando o ya han terminado de que sean necesarias, siguiendo el mismo procedimiento.
trabajar. 4. Después se ordenan sobre la mesa siguiendo un criterio lógi-
1. En cada uno de los equipos de base, los estudiantes de- co, componiendo una especie de esquema-resumen o mapa
ben escribir una oración con estas palabras o expresar la conceptual del tema.
idea que hay detrás de ellas. Para que las oraciones sean 5. Cuando el docente ha dado el visto bueno al orden que han
fácilmente manipulables, las escribirán sobre un papel de un determinado, las numeran y, por parejas (en una ocasión
tamaño pequeño (la tercera o cuarta parte de un folio). una pareja, y en la ocasión siguiente, la otra), se encargan
2. Cuando cada uno ha escrito ya su oración, uno de ellos la de pasarlas a limpio y de hacer una copia para cada miem-
muestra a los demás y estos la corrigen, matizan, comple- bro del equipo. Para ello se van turnando y, mientras uno
tan… De alguna forma, la hacen suya para convertirla en escribe, el otro le dicta y se fija que la escriba correctamente.
una oración de todo el equipo.
1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 35 19/05/15 13:05

1-2-4
PROCEDIMIENTO
El docente plantea una pregunta a todo el grupo y facilita a 2. En segundo lugar, se ponen de dos en dos (Situación 2),
cada participante una plantilla con tres recuadros (uno para la intercambian sus respuestas y las comentan. Estos dos estu-
Situación 1; otro para la Situación 2, y otro para la Situación 4), diantes se tienen que poner de acuerdo para hacer de sus
para que anoten en ella las sucesivas respuestas. dos respuestas una sola y la anotan, cada uno, en el segundo
1. Dentro de un equipo de base, en primer lugar cada uno recuadro.
(Situación 1) piensa cuál es la respuesta correcta a la pre- 3. En tercer lugar, todos los miembros del equipo (Situación 4),
gunta que ha planteado el docente y la anota en el primer después de poner en común las respuestas dadas por las
recuadro. dos parejas, han de componer entre todos la respuesta más
adecuada a la pregunta que se les ha planteado y la anota-
rán, cada uno, en el tercer recuadro.
Folio giratorio por parejas

PROCEDIMIENTO Parada de tres minutos
Se trata de una adaptación del Folio giratorio, pensada
para evitar en lo posible la «espera impaciente» de al- PROCEDIMIENTO
gún miembro del equipo. Con esta adaptación, todos los 1. El docente realiza un explicación a todo el grupo-clase,
miembros del equipo están ocupados durante la realiza- y de vez en cuando hace una pequeña parada de tres
ción de la actividad. minutos. Durante ese tiempo, cada equipo de base
1. Dentro de un equipo, se inicia la actividad por parejas pensará y reflexionará sobre lo que se les ha explicado
en un «folio giratorio» (iniciar una redacción que la otra hasta entonces, y todos deben preparar dos o tres pre-
pareja deberá continuar, pensar un problema o plan- guntas o dudas, que deberán plantear después, sobre
tear una pregunta que la otra pareja deberá resolver o el tema en cuestión.
responder…). 2. Una vez transcurridos estos tres minutos, el portavoz
2. Después de un tiempo determinado (dependiendo de la de cada equipo plantea una pregunta de las tres que
naturaleza de la actividad y de la edad de los niños), las han pensado, una por equipo en cada ronda. Si una
dos parejas se intercambian el «folio giratorio» y cada pregunta ya ha sido planteada por otro equipo, se la
una debe continuar la actividad (seguir la redacción, saltan.
resolver el problema o responder a la pregunta…), des- 3. Cuando ya se han planteado todas las preguntas, el
pués de corregir formalmente (ortografía, sintaxis…) la docente prosigue la explicación hasta que se haga una
parte del folio escrita por la otra pareja. nueva parada de tres minutos.
3. De este modo, el folio va «girando» sucesivamente de
una pareja a otra dentro de un mismo equipo.
1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 36 19/05/15 13:06

Trabajo por parejas
PROCEDIMIENTO
Dentro de un equipo de cuatro miembros, trabajan por parejas En un equipo de cuatro miembros (1, 2, 3 y 4) pueden hacerse
(o una pareja y un trío, si el equipo es de cinco miembros). Pero varias combinaciones de parejas, que van variando a lo largo
no simultáneamente, haciendo cada uno lo suyo, sino alterna- de la actividad o en sucesivas actividades que se realicen con
tivamente: mientras uno dicta, el otro escribe; mientras uno lee esta estructura. Por ejemplo:
un párrafo, el otro repite el contenido a viva voz; mientras uno
1 2
lee la consigna, el otro ejecuta la acción; mientras uno escribe, Equipo base
el otro observa que lo haga correctamente, etcétera. 3 4
A lo largo de una misma actividad, van cambiando el rol en
Actividad 1 1 2 3 4
cada pareja (el que antes dictaba, ahora escribe; el que antes
ejecutaba la acción, ahora lee la consigna, etc.) y, asimismo,
van cambiando las parejas. De este modo, dentro de un mismo Actividad 2 1 3 2 4
equipo, todos tienen la posibilidad de interactuar con todos,
y todos tienen las mismas oportunidades de participar. Actividad 3 1 4 2 3
La sustancia
PROCEDIMIENTO
Se trata de una estructura similar al Juego de las palabras, 3. Lo mismo se hace con el resto de oraciones-resumen escritas
apropiada para determinar las ideas principales —lo que es por los demás miembros del equipo. Se hacen tantas rondas
sustancial— de un texto o de una unidad. como sea necesario hasta expresar todas las ideas que ellos
1. El docente invita a cada estudiante de un equipo de base a consideran más relevantes o sustanciales.
escribir una oración sobre una idea principal de un texto o 4. Al final ordenan las oraciones que han confeccionado entre
de la unidad. todos de una forma lógica y, a partir de ahí, hacen una copia
2. Una vez que cada uno ha escrito su oración, uno de ellos, para cada miembro del equipo, con lo cual disponen de un
siguiendo un determinado orden, enseña a sus compañeros resumen básico de las principales ideas de un texto o de la
de equipo la que él ha escrito y entre todos discuten si está unidad trabajada.
bien o no, la corrigen o la matizan, etc. Si no es correcta o
consideran que no se corresponde con ninguna de las ideas
principales, la descartan.
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Estructuras cooperativas específicas
Números iguales juntos

Uno por todos
PROCEDIMIENTO
PROCEDIMIENTO
1. El docente asigna una tarea a los equipos, y los miem-
bros de cada equipo deciden (como en la estructura Lá- Una vez que los estudiantes han terminado la actividad
pices al centro) cómo hay que resolverla, la realizan y se que han realizado en equipo (que pueden haber realizado
aseguran de que todos sepan hacerla. utilizando alguna de las estructuras cooperativas básicas),
el docente recoge, al azar, una libreta o cuaderno de ejer-
2. Transcurrido el tiempo previsto, el docente escoge al
cicios de un miembro del equipo y lo corrige. La califica-
azar un número del 1 al 4. Los que tienen ese número
ción obtenida es la misma para todos los miembros del
en cada equipo de base deben salir ante los demás y
equipo.
realizar la tarea (hacer un problema, responder a una
pregunta, resolver la cuestión, etcétera). A la hora de evaluar, el docente se fija en el contenido de
las respuestas de ese estudiante y no en la forma como
3. Quienes saben hacerlo reciben algún tipo de recompen-
han sido presentadas en el cuaderno que ha utilizado para
sa (un elogio por parte del docente, el aplauso de todos,
evaluar al grupo.
un punto para su equipo…).
Cadena de preguntas
PROCEDIMIENTO
Se trata de una estructura apta para repasar la unidad trabaja- 3. Seguidamente, el portavoz de este equipo hace una pregun-
da hasta el momento y preparar la evaluación; o simplemente ta al equipo que viene a continuación, y así sucesivamente
para hacer una evaluación formativa y comprobar hasta qué hasta que el último equipo hace la pregunta al primero que
punto se han conseguido los objetivos previstos, y rectificar o ha intervenido, al que ha empezado la «cadena de pregun-
ajustar, si es preciso, la programación. tas».
1. Durante tres minutos aproximadamente, cada equipo piensa 4. Acabada la primera ronda, se dejan tres minutos más para
en una pregunta sobre la unidad o las unidades estudia- pensar nuevas preguntas, pasados los cuales se iniciará una
das hasta el momento. Se trata de preguntas fundamenta- nueva cadena, pero en dirección contraria: cada equipo
les (que consideren que podrían salir en un examen) sobre hace la pregunta al equipo que en la primera ronda le había
cuestiones trabajadas en clase. hecho la pregunta a él.
2. Pasados los tres minutos, el portavoz de un equipo plantea
la pregunta al equipo siguiente (siguiendo un orden determi-
nado, por ejemplo, en sentido horario), el cual la responde.
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El número
Mapa conceptual a cuatro bandas PROCEDIMIENTO
1. El docente pone una tarea o actividad (responder a unas
PROCEDIMIENTO
preguntas o resolver unos problemas) a toda la clase.
Al acabar una unidad, como síntesis final, cada equipo Los participantes, en su equipo de base, deben hacer la
puede elaborar un mapa conceptual o un esquema que tarea, utilizando alguna de las estructuras básicas, ase-
la resuma. El docente guiará a los estudiantes a la hora de gurándose de que todos sus miembros sepan hacerla
decidir entre todos qué apartados deberán incluirse. correctamente. Cada estudiante tiene un número (por
1. Dentro de cada equipo de base se repartirán las distin- ejemplo, el que le corresponda por orden alfabético).
tas partes del mapa o esquema entre los componentes 2. Una vez agotado el tiempo destinado a resolver la ta-
del equipo, de modo que cada estudiante deberá traer rea, el docente saca un número al azar de una bolsa en
pensado de su casa la parte que le haya tocado (o la la que hay tantos números como estudiantes.
hará en clase de forma individual o por parejas). 3. El estudiante que tiene el número que ha salido debe
2. Después pondrán en común la parte que ha preparado explicar delante de toda la clase la tarea que ha realiza-
cada uno, repasarán la coherencia del mapa o del es- do o, en su caso, resolverla en la pizarra.
quema que resulte y, si es necesario, lo retocarán antes 4. Si lo hace correctamente, recibe la felicitación del resto
de darlo por bueno. de equipos y su equipo de base obtiene una recompen-
3. Por último harán una copia para cada uno, que les ser- sa (una estrella, un punto…), que más adelante podrá
virá como material de estudio. intercambiar por algún premio.
Los cuatro sabios

PROCEDIMIENTO
Se trata de una simplificación de la técnica del Rompecabezas 1. En la primera fase de la sesión, cada miembro de cada equi-
que se describe en el siguiente apartado. El docente debe se- po deberá acudir a uno de los «cuatro sabios» para que,
leccionar a cuatro estudiantes del grupo-clase que dominen junto con los componentes de los otros equipos que han
un determinado tema, habilidad o procedimiento (que sean acudido al mismo «sabio», les explique o les enseñe lo que
«sabios» en una determinada cosa). Se les pide que se pre- sabe.
paren bien, puesto que deberán enseñar lo que saben a sus 2. Después, en la segunda fase de la sesión, cada estudiante
compañeros de todo el grupo. regresa a su equipo de origen y explica o enseña al resto del
Un día se organiza una sesión, durante la cual todos los estu- equipo lo que los respectivos «sabios» les han enseñado.
diantes, excepto los que ejercen el papel de «sabio», estarán De esta manera, en cada equipo de base se intercambia
distribuidos en equipos esporádicos de cuatro miembros cada lo que cada uno, por separado, ha aprendido del «sabio»
uno. correspondiente.
Durante la sesión se procederá de la siguiente forma:
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Mejor entre todos
PROCEDIMIENTO
Siempre que la naturaleza de la actividad o tarea que se está 2. Después, al cabo del tiempo estipulado, los miembros de un
realizando lo permita, es muy aconsejable que, para resaltar la mismo equipo ponen en común lo que ha contestado cada
eficacia del trabajo en equipo y demostrar que genera más y uno y completan, a partir de ahí, la respuesta inicial que cada
mejores ideas que el trabajo individual, se puede operar de la uno había aportado.
siguiente forma: 3. A continuación, transcurrido el tiempo que se haya determi-
1. Primero, individualmente, cada miembro de un equipo res- nado, el portavoz de cada equipo comunicará su respuesta al
ponde a la cuestión que el docente les ha planteado. En resto de grupos, y cada equipo irá completando su respuesta
este primer paso hay que evitar que algún participante, con- a partir de las aportaciones de los otros equipos.
fiando en que los demás compañeros de equipo ya le van a
decir sus respuestas, no se esfuerce y no aporte todo lo que
es capaz de hacer.
El saco de dudas
PROCEDIMIENTO
Esta estructura es especialmente útil para poner de relieve la 3. Si alguien sabe responderla, el estudiante que la tenía anota la
interacción (en este caso, en forma de solidaridad o ayuda mu- respuesta en su cuaderno. Si nadie del equipo sabe responder
tua) que debe haber en todo el grupo-clase, no solo dentro de su duda, la entregan al docente, que la colocará dentro del
un mismo equipo. «saco de dudas» del grupo-clase.
1. Cada componente del equipo escribe en un tercio de folio 4. En la segunda parte de la sesión, el docente saca una duda
(con su nombre y el nombre de su equipo) una duda que le del «saco de dudas» y pregunta si alguien sabe resolverla. Si
haya surgido en el estudio de una unidad determinada. no hay nadie que lo sepa, resuelve la duda el docente.
2. A continuación, pasados unos minutos para que todos hayan
tenido tiempo de escribir sus dudas, cada uno la expone al
resto de su equipo, para que, si alguien puede responderla,
lo haga.
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Técnicas cooperativas
Grupos de investigación
PROCEDIMIENTO
Se trata de una técnica similar al Rompecabezas, pero más • Planificación del estudio del subtema: los estudiantes de
compleja. Es muy parecida a lo que en nuestro entorno educa- cada equipo y el docente planifican los objetivos concretos
tivo se conoce también como «método de proyectos» o «tra- que se proponen y los procedimientos que utilizarán para
bajo por proyectos». Esta técnica se estructura en torno a las alcanzarlos, y distribuyen las tareas que se efectuarán en las
siguientes fases claramente diferenciadas: fases posteriores.
Fase preliminar Fase 1

• Constitución de los equipos dentro de la clase: deben • Búsqueda de información: los estudiantes llevan a cabo
ser lo más heterogéneos posible; el número ideal de compo- el plan descrito para buscar la información requerida. El do-
nentes oscila entre tres y cinco personas. cente sigue el progreso de cada equipo y le ofrece su ayuda.
• Elección y distribución de subtemas: dentro de un tema o
Fase 2
problema general para toda la clase (normalmente planteado
por el docente en función de la programación), los equipos • Análisis y síntesis: los estudiantes analizan y sintetizan la
eligen subtemas específicos según sus aptitudes o intereses. información obtenida.
Fase 3
A C • Presentación del trabajo: los estudiantes presentan la in-
Tema formación al resto de la clase y, una vez expuesta, los demás
principal plantean preguntas y se responde a las posibles cuestiones,
dudas o ampliaciones que puedan surgir.
• Evaluación: el docente y los estudiantes realizan conjunta-
B D mente la evaluación del trabajo en equipo y la exposición.
Puede completarse con una evaluación individual.
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Rompecabezas
PROCEDIMIENTO
Esta técnica es muy útil para las áreas de conocimiento en las 4. Después, forma un grupo de expertos de su sección, junto
que los contenidos son susceptibles de ser «fragmentados» en con los integrantes de los otros equipos que han estudiado
diferentes partes. En síntesis, esta técnica consiste en los si- el mismo subtema, para intercambiar la información, ahon-
guientes pasos: dar en los conceptos clave, construir esquemas y mapas con-
1. Dividimos la clase en equipos heterogéneos de cuatro o cin- ceptuales y clarificar las dudas.
co miembros cada uno. 5. A continuación, cada uno de ellos retorna a su equipo de
2. El material objeto de estudio se divide en tantas partes como origen y se responsabiliza de explicar a los demás la parte
integrantes tiene cada equipo. que ha preparado.
A B A B A A B B A B A B
3. Cada miembro del equipo prepara su parte a partir de la
información que le facilita el docente o la que él ha podido C D C D A A B B C D C D
buscar. A B A B C C D D A B A B
C D C D C C D D C D C D
TGT
PROCEDIMIENTO
La técnica TGT (Teams, Games, Tournaments) consta de los 4. Para comenzar el juego, el docente debe mezclar las fichas
siguientes pasos: y colocar el mazo boca abajo sobre la mesa. Los turnos para
1. Se forman varios equipos de base heterogéneos en cuanto jugar siguen el sentido horario.
al nivel de rendimiento de sus miembros. El docente explica 5. Una vez que ha finalizado el juego, los puntos que ha obte-
que su objetivo es asegurarse de que todos los miembros del nido cada integrante del trío se suman a los que han obteni-
equipo aprendan el material asignado. do sus compañeros de equipo de base que formaban parte
2. Los miembros del equipo de base estudian juntos ese mate- de otros tríos. El equipo que ha obtenido más puntos será
rial. Una vez aprendido, empieza el torneo, con las reglas del el ganador.
juego bien especificadas (estas se explican en el documento EQUIPOS DE BASE EQUIPO DEL JUEGO TGT
didáctico digital Aprendizaje cooperativo). Para este torneo,
el docente utiliza un juego de fichas con una pregunta cada A B A A C C
una y una hoja con las respuestas correctas. C D A C
3. Se forman grupos de tres estudiantes, con compañeros de

distintos equipos que tienen un rendimiento similar. Para A B A B B B D D
ello, podemos regirnos por las calificaciones de las últimas
C D C D B D
pruebas o exámenes realizados en la clase.
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Dinámicas para la cohesión del grupo
El grupo nominal1
PROCEDIMIENTO
Esta técnica sirve para obtener informaciones, puntos de vis- 4. Cuando se han anotado todas las ideas, tras haber comple-
ta o ideas de los alumnos sobre un tema o problema deter- tado las vueltas que hayan hecho falta, el profesor pregun-
minado de una forma un tanto estructurada, que facilita la ta si todo ha quedado claro para todos. Si hay alguna duda
participación de los más cohibidos e impide el protagonismo sobre alguna aportación, es el momento de pedir a quien
excesivo de los más lanzados. Es especialmente útil cuando se haya formulado la idea que haga las aclaraciones conve-
deben tomar decisiones consensuadas sobre aspectos relati- nientes. Se trata solo de aclaraciones, no de objeciones o
vos a normas, disciplina, actividades grupales, etc. También críticas a las ideas recogidas.
puede servir para que el profesor pueda conocer, al acabar 5. Al final, todas las ideas deben quedar recogidas en la piza-
un tema, cuáles son los conocimientos que los alumnos han rra, siguiendo un orden alfabético: la primera idea es la A,
adquirido. Se aplica de la siguiente manera: la segunda la B,…
1. El profesor explica claramente cuál es el objetivo que se 6. Cada alumno jerarquiza las ideas expuestas, puntuando con
pretende lograr y cuál es el tema o problema sobre el que un 1 la que considera más importante, con un 2 la segunda
hace falta centrar toda la atención. y así sucesivamente.
2. Durante unos cinco minutos, aproximadamente, cada alum- 7. A continuación, se anota en la pizarra, junto a cada una de
no, individualmente, ha de escribir las informaciones, pro- las ideas, la puntuación que ha otorgado cada alumno, y al
puestas o sugerencias que le vengan a la cabeza sobre el final se suman las puntuaciones de cada idea. Así conocere-
tema o problema tratado. mos las ideas más valoradas por todo el grupo clase.
3. El profesor pide a los participantes que, uno por uno, ex- 8. Finalmente, se comentan, se discuten o se resumen los re-
presen una de las ideas que han escrito y las va anotando sultados obtenidos.
en la pizarra. Si alguien no quiere participar, puede «pa-
sar» y si alguien tiene más de una idea, tendrá que esperar
para verbalizar la segunda. Queda claro, pues, que lo im-
portante son las ideas, no quién las haya aportado.
1
F abra (1992).
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Programaciones
Recursos didácticos
Solucionario
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Índice
Mapa de contenidos 2.º ............................................ 46

0 Vuelta al cole ............................................................. 48
1 ¡Todos en fila! ........................................................... 56
2 Cromos repetidos ...................................................... 84
3 La hora del baño ....................................................... 112
4 ¡Vamos a ganar! ........................................................ 138

Trimestral 1 ................................................................ 164
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Números Operaciones Medidas
0 Vuelta al cole Unidades y decenas Sumas y restas sencillas

Números del 0 al 99
pág. 4
1 ¡Todos en fila! El 100 Suma sin llevadas y términos Año, mes, semana y día
PRIMER TRIMESTRE
La centena Resta sin llevadas y términos

pág. 8
2 Cromos repetidos Números del 100 al 199 Suma con llevadas El reloj y la hora
Números pares e impares Suma sin llevadas
pág. 28
Anterior y posterior Suma con llevadas
Comparación de números
3 La hora del baño Números del 200 al 299 Resta sin llevadas La hora y los minutos
Números ordinales del 1.º al 20.º Resta con llevadas
pág. 48
4 ¡Vamos a ganar! Números del 300 al 399 Resta con llevadas

Resta con llevadas
pág. 66
pág. 84 Conquista PISApolis Emprendo y aprendo
5 Muñecos de nieve Números del 400 al 499 Resta con llevadas

SEGUNDO TRIMESTRE
Aproximación de números Multiplicación y términos

pág. 88
6 Las cometas Números del 500 al 599 Relación entre la suma y la resta Centímetro y metro
Tablas del 5, del 10 y del 1 Kilómetro
pág. 106
7 Racimos de fruta Números del 600 al 699 Prueba de la resta Kilogramo y gramo
Tablas del 2, del 4 y del 0
pág. 124
8 Zumo de naranja Números del 700 al 799 Tablas del 3 y del 6 Litro
Perímetro
pág. 142
9 El sobre perdido Números del 800 al 899 Tabla del 7 Monedas y billetes
pág. 164
10 El mago El doble
El triple
pág. 182
Tabla del 8
TERCER TRIMESTRE
Multiplicación sin llevadas
11 Clases de piano Propiedad conmutativa

de la suma
pág. 200 Propiedad asociativa de la suma
Tabla del 9
Propiedad conmutativa
de la multiplicación
12 Medias manzanas Reparto en partes iguales Medio kilo y cuarto de kilo

División Medio litro y cuarto de litro
pág. 218
División y términos
Mitad
Tercera parte y cuarta parte
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Geometría Estadística Resolución
y probabilidad de problemas
Tipos de líneas Rodea el dibujo que te ayude a contestar

Itinerarios la pregunta y resuelve.
Posiciones y movimientos
Posiciones de rectas. El punto Subraya la pregunta que puedes responder
a partir del dibujo y resuelve.
Recta, semirrecta y segmento Observa el dibujo, escribe una pregunta

y resuelve.
Polígonos. Elementos y tipos Tablas de datos Resuelve el problema siguiendo unos pasos.

Simetría y eje de simetría Resuelve el problema siguiendo unos pasos.
Traslaciones
Clasificación de triángulos Rodea la tabla de datos necesaria

Clasificación de cuadriláteros para resolver un problema y resuelve.
Gráficos de barras Subraya la pregunta que puedes

Pictogramas contestar a partir del gráfico y resuelve.
Circunferencia y círculo. Elementos Escribe el problema de forma más sencilla

y resuelve.

Gráficos de barras dobles Rodea el dibujo que más te ayude
a resolver un problema y resuelve.
Prismas Estima la solución de un problema

Pirámides y compruébala.
Cilindro, cono y esfera Suceso seguro, posible e imposible Escribe una pregunta que se pueda
responder a partir de un gráfico
y resuelve el problema.
Escribe una pregunta para el enunciado

y la solución que se indican y comprueba
la solución.
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Unidad 0. Vuelta al cole
PROGRAMACIÓN
Criterios Estándares Páginas Competencias

Contenidos de evaluación de aprendizaje evaluables LA clave IIMM
Iniciación 1. Aplicar la técnica de 1.1 Ofrece sus ideas y puntos de vista 4-5
al aprendizaje aprendizaje cooperativo sobre las normas de la yincana ante sus
cooperativo: «El grupo nominal». compañeros.
dinámicas de
1.2 Participa en la toma de decisiones 4-5
cohesión y juegos
consensuadas sobre aspectos relativos
cooperativos
a las normas de la yincana.
para fomentar
la participación
y desarrollar
la conciencia
de grupo
Unidades 2. Descomponer números 2.1 Reconoce y distingue las decenas 6

y decenas en decenas y unidades. y unidades de un número.
Números 3. Conocer y utilizar los 3.1 Lee y escribe los números del 0 al 99. 6
del 0 al 99 números naturales del 0 al 99.
3.2 Identifica los números pares e impares 6
de hasta dos cifras.
3.3 Reconoce el número inmediatamente 6

anterior a otro de hasta dos cifras.
3.4 Compara números hasta el 99. 6
3.5 Aproxima a las decenas números 6

de hasta dos cifras.
Sumas y restas 4. Calcular sumas y restas 4.1 Calcula sumas y restas sencillas 5, 7
sencillas sencillas. con números naturales de hasta dos cifras.
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RÚBRICA
Estándar Excelente Satisfactorio Elemental Inadecuado

1.1 Ofrece sus ideas y puntos Le cuesta un poco ofrecer sus Le cuesta ofrecer sus ideas No es capaz de ofrecer sus
de vista sobre las normas ideas y puntos de vista sobre y puntos de vista sobre ideas y puntos de vista sobre
de la yincana de forma clara las normas de la yincana las normas de la yincana, y no las normas de la yincana.
y adecuada. de forma clara y adecuada. lo hace de forma clara
y adecuada.
1.2 Participa siempre activamente La mayoría de las veces Apenas participa en la toma No participa en la toma
en la toma de decisiones participa en la toma de de decisiones consensuadas de decisiones consensuadas
consensuadas sobre aspectos decisiones consensuadas sobre aspectos relativos a las sobre aspectos relativos a las
relativos a las normas sobre aspectos relativos normas de la yincana. normas de la yincana.
de la yincana. a las normas de la yincana.
2.1 Reconoce y distingue Reconoce las decenas Reconoce las decenas No reconoce ni las decenas
las decenas y unidades y unidades de un número, y unidades de un número ni las unidades de un número.
de un número. pero en ocasiones no las pero no las distingue entre sí.
distingue.
3.1 Lee y escribe de forma Lee y escribe de forma Lee y escribe los números No lee ni escribe los números
correcta los números correcta la mayoría de los del 0 al 99, acertando solo del 0 al 99.
del 0 al 99. números del 0 al 99. en algunas ocasiones.
3.2 Identifica los números pares Identifica la mayoría de los Identifica los números pares No identifica los números
e impares de hasta dos cifras. números pares e impares e impares de una cifra, pares e impares de hasta dos
de hasta dos cifras. pero no los de dos cifras. cifras.
3.3 Reconoce el número Reconoce en muchas Reconoce el número No reconoce el número

inmediatamente anterior ocasiones el número inmediatamente anterior inmediatamente anterior
a otro de hasta dos cifras. inmediatamente anterior a otro de una cifra, pero no a otro de hasta dos cifras.
a otro de hasta dos cifras. de dos cifras.
3.4 Compara números hasta Compara en muchas Compara números hasta el 9, No compara números hasta
el 99. ocasiones números hasta pero no hasta el 99. el 99.
el 99.
3.5 Aproxima a las decenas Aproxima a las decenas Aproxima a las decenas No aproxima a las decenas
números de hasta dos cifras. números de hasta dos cifras, números de hasta dos cifras, números de hasta dos cifras.
acertando en la mayoría acertando solo en algunas
de ocasiones. ocasiones.
4.1 Calcula de forma correcta Calcula de forma correcta Le cuesta calcular el resultado No es capaz de calcular
el resultado de sumas y restas el resultado de algunas sumas de sumas y restas sencillas, el resultado de sumas y restas
sencillas. y restas sencillas. acertando solo en ocasiones. sencillas.
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Unidad 0. Vuelta al cole
VOCABULARIO
Números: unidad, decena, números del 0 al 99, par, impar, Operaciones: suma, resta.
anterior, siguiente, comparar, mayor, menor, aproximar.
Geometría: triángulo, lado, línea curva, dentro de.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE INTERDISCIPLINARIEDAD
Intentar rescatar todos los conocimientos previos sobre El área de Lengua Castellana y Literatura se refuerza al recordar
numeración y operaciones que tengan los alumnos del año el vocabulario y con la lectura comprensiva de los enunciados
anterior para utilizarlos como base para este nuevo curso. de las actividades y de las normas de la yincana.
Utilizaremos una batería de preguntas cortas para repasar
La elaboración consensuada en el grupo clase de las normas
y recordar el concepto de número, cómo se leen y escriben
de la yincana, su justificación y el cumplimiento de dichas normas
los números hasta el 99, cómo se descomponen en unidades
ayuda a reforzar el área de Ciencias Sociales.
y decenas y su utilidad en la vida cotidiana. El ábaco, material
que se entrega con el proyecto, ayudará a introducir y reforzar
todos los contenidos de numeración a lo largo del curso, VALORES Y ACTITUDES
facilitando a los alumnos la visualización de estos conceptos. Orden. Fomentar la organización a la hora de guardar los efectos
Utilizar objetos del entorno escolar para, agrupándolos de 10 en personales, tanto en casa como en el colegio, para facilitar así
10, introducir el concepto de decena y establecer la equivalencia su posterior localización.
entre decenas y unidades. Ilusión. Alentar el deseo de la vuelta al cole despertando el interés
Los alumnos irán saliendo en orden a la pizarra para escribir y leer y la curiosidad tanto por lo conocido como por lo desconocido.
entre todos los 99 primeros números. Amistad. Motivar a los niños desde los primeros días de colegio
Utilizar ejemplos de la vida cotidiana para recordar la operación para que valoren el pertenecer a un grupo, en este caso a una
de sumar. Utilizar materiales manipulables para calcular sumas nueva clase, y se comporten con camaradería y solidaridad al
de números de una cifra, favoreciendo de esta manera que los relacionarse con los demás compañeros.
alumnos visualicen el proceso de la suma. Pedir que busquen
ejemplos de actividades cotidianas en las que tengan que sumar. MANEJO DE TIC
Utilizar el mismo sistema para repasar la operación de restar. Con el fin de familiarizar al alumno en el conocimiento y uso
de las nuevas tecnologías, durante esta unidad se les mostrarán
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD diferentes aparatos digitales que utilizaremos en algún momento
del curso, como la tableta, el ordenador, el teléfono móvil, etc.,
Refuerzo
describiendo sus componentes y utilidad para despertar el interés
Representar con el ábaco números hasta el 99. y curiosidad de los alumnos.
Hacer un dictado de números de dos cifras. Pedirles que hagan una reflexión personal sobre la relación de las
nuevas tecnologías con las matemáticas, la utilidad de estas
Calcular por parejas operaciones sencillas de sumas y restas
tecnologías en la vida ordinaria y el conocimiento que ellos tienen
de números de dos cifras y verbalizar el proceso.
de ellas. Poner en común estas reflexiones.
Rodear con rojo el número mayor y con azul el número menor
de un conjunto de números de dos cifras.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Ampliación
Utilizar el mando a distancia del televisor para repasar los números
Describir situaciones de la vida cotidiana en las que sea del 0 al 99 y usar los cambios de canal para repasar los conceptos
necesario calcular una suma o una resta sencillas. Representar de inmediatamente anterior y siguiente, mayor y menor o escribir
la situación y resolverla. directamente el número del canal que pretendemos ver.
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APRENDIZAJE COOPERATIVO
se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los
documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas Páginas

El grupo nominal 4y5
Trabajo por parejas 5, 6 y 7
experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente tabla.

Estándares de aprendizaje evaluables final del
1 2 3 4 1 2 3 4 profesorado
Ofrece sus ideas y puntos de vista sobre las normas de la yincana ante sus compañeros.
Participa en la toma de decisiones consensuadas sobre aspectos relativos a las normas de la yincana.
Reconoce y distingue las decenas y unidades de un número.
Lee y escribe los números del 0 al 99.
Identifica los números pares e impares de hasta dos cifras.
Reconoce el número inmediatamente anterior a otro de hasta dos cifras.
Compara números hasta el 99.
Aproxima a las decenas números de hasta dos cifras.
Calcula sumas y restas sencillas con números naturales de hasta dos cifras.
TOTAL
1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.
AUDIO PISTA 1
Canción SuperPixépolis
Yo era un monstruo normal y corriente.
Me llamo Marcos, soy buena gente.
Una noche de eclipse lunar,
con mis amigos fui al bosque a jugar.
De pronto todo se oscureció.
Un fuerte viento nos envolvió.
Algo mágico allí ocurrió,
y en superhéroes nos convirtió.
Nació así esta historia…
SuperPixépolis, un planeta imaginario,
un planeta extraordinario
de aventuras y acción.
SuperPixépolis, un planeta imaginario,
un planeta extraordinario, de emoción a mogollón.
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Matemáticas 2
UNIDAD 0
Vuelta al cole
CONTENIDOS
• A. C. Dinámicas de cohesión y juegos cooperativos

para fomentar la participación y desarrollar
la conciencia de grupo.
TAREA
• Predisponer a los alumnos para el trabajo

en equipo a través de sencillas actividades que les
permitan participar en las decisiones y crear
una conciencia de grupo colectiva.
METODOLOGÍA
• A lo largo de esta unidad emplearemos una

dinámica de cohesión que se desarrollará a través
de diferentes actividades.
• En el documento didáctico digital del Aprendizaje
cooperativo podrás ampliar la información.
AUDIO PISTA 2
Canción Bruno llega a la ciudad

Bruno llega nuevo a la ciudad
y conoce a las gemelas Yin y Yang. 4 página
cuatro
Siempre unidos se divertirán.
Mil aventuras juntos pasarán.
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La tía Trota viaja un montón,

es una reportera alocada. Cohesión del grupo clase como paso previo al trabajo en equipo
Bruno la quiere de corazón,
Para conseguir la cohesión del grupo es necesario aplicar dinámicas
es siempre divertida y educada.
grupales para originar los siguientes efectos en los alumnos:
y conoce a las gemelas Yin y Yang. • Interacción positiva.
Siempre unidos se divertirán. • Motivación para trabajar en equipo.
• Toma de decisiones consensuadas.
El señor Lin también es especial,
• Mejor conocimiento entre los alumnos.
es dueño de una tienda encantada.
Las cosas cambian siempre de lugar, La cohesión no se consigue con dinámicas aisladas sino trabajando
sus nietas son las niñas Yin y Yang. de manera progresiva y dándoles herramientas para que se conozcan.
y conoce a las gemelas Yin y Yang. Dinámica de cohesión: El grupo nominal
Siempre unidos se divertirán.
Utilizaremos la estructura EL GRUPO NOMINAL para trabajar la cohesión.
Esta dinámica es muy útil para tomar decisiones consensuadas sobre
normas, actividades, etc., para facilitar la participación de los más
cohibidos e impedir el protagonismo excesivo de los más lanzados.
En este caso nos servirá para realizar la elección de normas.
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Matemáticas 2
Yincana SuperPixépolis UNIDAD 0

Este año las normas de la yincana
las ponemos entre todos.

1.
2. EN DIGITAL, Documentos didácticos,
Aprendizaje cooperativo.
3.
4.
¡Que comience CD AUDICIONES, pistas 1, 2 y 3.
la yincana! 5.
Prueba 1
AUDIO PISTA 3
Completa los huecos con los números que faltan para que la suma de los lados
de cada triángulo sea la misma. Respuesta libre.
Narrador.— «Treinta días trae noviembre, con abril,
junio y septiembre…». Pero septiembre, además, trae
7 3 otras muchas cosas… como por ejemplo el otoño
¡y la vuelta al cole!
(Ruido de revolver objetos.)
Yin.— ¡No encuentro mis lápices de colores!
2 4 9 5 Sr. Lin.— Busca bien, Yin. Deben de estar por tu

escritorio. Si fueras un poco más ordenada…
Yin.— ¡Ya, pero no puedo empezar el colegio sin
5 6
lápices de colores!
Yang.— Yo tengo aquí los míos. Si quieres, podemos
compartirlos hasta que encuentres los tuyos…
Yin.— ¿Y si no los encuentro nunca jamás? ¿Eh?
7 9 7 4
Sr. Lin.— Bueno, en ese caso compraremos otra caja
en la papelería… Teníais ganas de volver, ¿eh?
Yang.— ¿A la papelería?
página
cinco 5
Sr. Lin.— Noooo… (Risas.) Me refiero a volver
al colegio. Se os ve tan entusiasmadas…
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Yin.— ¡Síiii!
Para ponerla en práctica hay que seguir los siguientes pasos: Yang.— Me apetece muchísimo volver a clase.
1 El profesor expondrá el objetivo que se quiere lograr y el tema Y ver a todos nuestros compañeros…
sobre el que hay que centrar toda la atención. Yin.— ¡Y a Nico! ¡Y a la profe de Inglés!
2 Durante cinco minutos cada participante anotará sus ideas. Yang.— ¡Y al de Educación Física!
Yin.— ¡Y a Yolanda!
3 Cada participante expondrá sus ideas y se anotarán en la pizarra.
Sr. Lin.— ¿Quién es Yolanda?
Si alguno no quiere participar, «pasa», y si quiere aportar otra idea
debe esperar a que se haya completado la primera vuelta. Yin.— ¡Abuelo! ¡Yolanda es la conserje! ¿¡Cómo has
podido olvidarlo!?
Lo importante son las ideas, no quiénes las aportan.
Sr. Lin.— Ay, es verdad… Qué cabeza…
4 Terminado el paso anterior, dejar un minuto para aclarar dudas.
Yang.— Pero, sobre todo… ¿sabéis qué es lo que me
5 Cada participante valorará las ideas expuestas puntuando apetece un montón?
con un 1 la que considere más importante, con un 2 la segunda en Sr. Lin.— No sé…
importancia y así sucesivamente hasta haber puntuado todas. Yin.— ¿El qué?
6 Se sumarán las puntuaciones de cada idea; la más valorada Yang.— ¡¡Participar en la yincana de SuperPixépolis!!
por el grupo será la que ha obtenido una puntuación menor. Yin.— Guau… ¡Es verdad! ¡Como el año pasado!
7 Debatirán sobre las normas acordadas y las escribirán ¡Hurra! (Risas y aplausos.)
en el cuaderno antes de comenzar la yincana.
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Matemáticas 2
UNIDAD 0 Prueba 2
¡Avalancha de preguntas! Contesta lo más rápido que puedas.
CONTENIDOS
¿Cuáles son números pares? ¿Cuál es el número
• Unidades y decenas. Rodea. inmediatamente anterior a 79?
Rodea.
27 8 75 33
• Números del 0 al 99. 80 77 69 78
46 90 81 52
• Sumas y restas sencillas.
• La unidad tiene como objetivo desarrollar

la conciencia de grupo a través de una dinámica Compara los siguientes Busca cuáles de estos números
números. Rodea el mayor aproximados a las decenas son 50.
grupal y diferentes actividades. y subraya el menor. Rodea.
• Exponer al grupo clase las características de las 41 86 92 47 56 48 52 44
dinámicas de cohesión y de las estructuras
cooperativas que aplicaremos a lo largo del curso.
• La simple consigna de que hagan la actividad en
equipo, ayudándose, no es suficiente, puesto que
un alumno suele tomar la iniciativa y los demás
hacen lo que este dice o quiere o, como mucho, Adivina cuál es el número Adivina cuál es el número
según el tipo de actividad, se reparten el trabajo con cuatro decenas más que 32. con tres decenas menos que 96.
Rodea. Rodea.
y hacen un «trozo» cada uno. En el primer caso,
no habría participación equitativa de todos los 36 42 72 76 93 66 36 63
miembros de un equipo ni iteración simultánea.
En el segundo caso, habría participación equitativa
pero no iteración simultánea.
• Para que haya propiamente trabajo cooperativo 6 página
seis
en equipo deben darse tres condiciones: todos

deben tener la oportunidad de participar de forma C2201_R9134_6_U0_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 6 05/02/2015 15:15:13 C2201_R9134
equitativa, los miembros del equipo deben Pruebas de la yincana

interactuar en el transcurso de la actividad, es
Para realizar cada una de las pruebas, emplear la estructura cooperativa
decir, deben hablar, corregirse, animarse, dialogar, TRABAJO POR PAREJAS . Para ello se deben seguir los siguientes pasos:
confrontar puntos de vista, ponerse de acuerdo,
decidir, etc., y una sólida cohesión de grupo, por lo 1 Se subdividirán los grupos en parejas y en cada prueba actuará
que los docentes deben utilizar dinámicas de este una pareja diferente, así actuarán todos los miembros del grupo
estilo de forma sistemática para que los alumnos base. En los grupos con 3 o 5 alumnos, dos actuarán como mellizos,
logren conocerse, aceptarse y confiar, generando contando como uno solo a la hora de formar las parejas. Es
de esa forma la identidad de grupo. recomendable poner en este caso a alumnos de nivel más bajo con
otro de nivel alto para que le pueda ayudar.
• Para que se cumplan estas tres condiciones la
consigna debe ser más precisa, debemos pedirles 2 La forma de trabajar es sencilla: uno se encarga de leer y pensar
que hagan la actividad siguiendo una estructura en cómo resolver la actividad y el otro actúa de secretario
cooperativa que les indique los pasos a seguir de transcribiendo el resultado que el compañero le dicte.
modo que todos puedan participar e interactuar. 3 Es importante respetar los turnos de quien habla y escribe.
• En el documento digital Aprendizaje cooperativo 4 El que escribe, si cree que su compañero ha errado, puede sugerirle
podrás ampliar la información sobre las dinámicas que revise la tarea en determinado punto. Lo que no debe hacer es
y estructuras cooperativas. corregir sin consensuar el ejercicio, sino guiar la corrección.
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Matemáticas 2
Prueba 3 UNIDAD 0
Observa las pizarras y traza una línea curva dentro de cada una
para que los números de cada lado sumen lo mismo.
Existen varias soluciones, solo se indica una de las posibles.
10 6 MATERIALES DEL PROYECTO

5
9
3 EN DIGITAL, Documentos didácticos,
15
Aprendizaje cooperativo.
CUADERNO 1, unidad 0.
20 10
3
6
10 3 RECURSOS
• Pujolás, P. (2008): 9 ideas clave.

El aprendizaje cooperativo, Barcelona, Graó.
40 • Aguiar, N., y Breto, C. (2005): La escuela, un

4
8 4 lugar para aprender a vivir. Experiencias de
10 trabajo cooperativo en el aula, MEC-CIDE.
30
• Recursos sobre aprendizaje cooperativo.
http://link.edelvives.es/zyohh
5 35
15 12 10
5 23 2
3 COMPETENCIAS CLAVE
e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Verbaliza el proceso seguido al realizar

página
siete 7 actividades con números de dos cifras
y aplica dicho proceso en situaciones
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5 En cada prueba hay diferentes ejercicios, y es importante • Aproximar a las decenas el número
que entre la propia pareja intercambien los roles. de niños y niñas de clase y explicar
el proceso seguido para hacerlo.
Puesta en común
• Preguntar a varios compañeros cuál es su
Para finalizar realizaremos la puesta en común de las pruebas de la número de clase, escribirlos y rodear con
yincana. Para ello cada pareja expondrá su resultado al grupo, y con rojo los números pares y con azul los
ayuda del profesor se contrastarán los resultados y se corregirán. impares. Subrayar el número mayor.
Conclusión Emplea los números hasta el 99 en diferentes
Es indispensable, de cara al trabajo cooperativo, que los grupos estén situaciones cotidianas.
cohesionados. Un grupo cohesionado es aquel que persigue el • Buscar con ayuda de un compañero
mismo fin, se mueve en base a los mismos objetivos y trabaja de situaciones de la vida real en las que
forma coordinada. La cohesión supone conocerse y aceptar las aparezcan números del 0 al 99, anotarlas
diferencias como algo bueno, sentir la necesidad de ayudar y la en el cuaderno y compartirlas en clase
confianza de pedir ayuda. La cohesión debe ser trabajada en el aula, con los demás compañeros, abriendo
pues es una inversión de tiempo necesaria que puede evitar que los un debate sobre la utilidad de los números
procesos de trabajo se entorpezcan en el futuro. en la vida ordinaria.
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PROGRAMACIÓN
Contenidos Criterios de evaluación

Nombre y grafía del número 100 1. Leer y escribir el número 100.
La centena 2. Descomponer la centena en decenas y unidades.
Operaciones con números naturales: adición de dos números de 3. Realizar cálculos numéricos básicos con la operación de adición
hasta dos cifras sin llevadas utilizando diferentes estrategias y procedimientos.
Términos de la suma 4. Identificar los términos de la suma.
Comparación de números de dos cifras 5. Comparar y ordenar los números naturales, utilizándolo en la
interpretación y la resolución de problemas en contextos reales.
Operaciones con números naturales: sustracción de dos números de 6. Realizar cálculos numéricos básicos con la operación de
hasta dos cifras sin llevadas sustracción utilizando diferentes estrategias y procedimientos.
Términos de la resta 7. Identificar los términos de la resta.
Descomposición de forma aditiva 8. Descomponer el número 100 de forma aditiva.
Cálculo mental: suma y resta de 10 a decenas enteras 9. Conocer y utilizar estrategias básicas de cálculo mental.
El calendario: día, semana, mes y año 10. Medir tiempos eligiendo la unidad de medida y los instrumentos
más adecuados.
Tipos de líneas: recta, curva abierta, curva cerrada, mixta, poligonal 11. Reconocer en el espacio en el que se desenvuelve los distintos
abierta y poligonal cerrada. Espirales tipos de líneas.
Construcción de series con formas geométricas 12. Encontrar patrones y regularidades en contextos geométricos.
Itinerarios en el plano 13. Dibujar e interpretar itinerarios siguiendo correctamente órdenes

espaciales.
Posiciones y movimientos en el espacio 14. Describir posiciones y movimientos de objetos en el entorno

respecto a uno mismo y a otros puntos de referencia.
Elección del dibujo que ayuda a contestar la pregunta y resolver el 15. Analizar y comprender el enunciado de un problema para elegir
problema el dibujo adecuado que ayude a contestar a la pregunta.
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Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA Competencias clave IIMM Evaluación

1.1 Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en las 10 EC: act. 1 p. 82

2.1 Establece equivalencias entre centenas, decenas 11 LA: act. 1 p. 26

3.1 Realiza sumas sin llevadas de números de hasta dos cifras, 12 LA: act. 2 p. 26
en situaciones cotidianas y de resolución de problemas. EC: act. 3 y 5 p. 82
4.1 Conoce y nombra los términos de la suma. 12 LA: act. 2 p. 26
5.1 Compara y ordena números naturales hasta el 99, aplicándolo 12 EC: act. 6 p. 82
a textos numéricos y a situaciones de la vida cotidiana.
6.1 Realiza restas sin llevadas de números de hasta dos cifras, 13 LA: act. 2 p. 26
en situaciones cotidianas y de resolución de problemas. EC: act. 4 y 5 p. 82
7.1 Conoce y nombra los términos de la resta. 13 LA: act. 2 p. 26
8.1 Completa de forma aditiva un número de dos cifras para 13 EC: act. 7 p. 82
9.1 Utiliza estrategias de cálculo mental para sumar y restar 10 13, 15 EC: act. 9 p. 83
a decenas enteras.
10.1 Identifica y relaciona las unidades para medir el tiempo en 14-15 LA: act. 3 p. 26
contextos reales y de resolución de problemas. EC: act. 10 y 11 p. 83
11.1 Observa, identifica y clasifica los distintos tipos de líneas, 16-17 LA: act. 4 p. 27
reconociéndolas en objetos del entorno.
12.1 Construye series con formas geométricas. 17 EC: act. 12 p. 83
13.1 Describe y dibuja itinerarios sobre una red cuadriculada, 18 LA: act. 5 p. 27
utilizando las direcciones: arriba, abajo, derecha e izquierda.
14.1 Describe la posición de objetos del entorno utilizando 19 EC: act. 13 p. 83

conceptos espaciales.
15.1 Se inicia en la identificación e interpretación de datos 20-21 EC: act. 14 p. 82

recogidos en un dibujo.

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VOCABULARIO
Números: cien, unidad (U), decena (D), centena (C). Geometría: línea, línea recta, línea curva abierta, línea curva
cerrada, línea mixta, línea poligonal abierta, línea poligonal
Operaciones: suma, término, sumando, resta, minuendo,
cerrada, espiral, itinerario, a la derecha de, a la izquierda de, hacia
sustraendo, diferencia.
arriba, hacia abajo, delante de, detrás de, encima de, debajo de,
Medida: año, mes, semana, día, ayer, hoy, mañana. girar.
En esta primera unidad se presentarán los materiales manipulables El área de Lengua Castellana y Literatura se trabaja al ampliar el
que acompañan al proyecto, en especial el ábaco, elemento vocabulario con nuevos términos como cien y centena, así como al
esencial para el aprendizaje y descubrimiento de los números, su expresarse para describir itinerarios, posiciones y desplazamientos.
descomposición y operaciones. La utilización del ábaco favorecerá
Los diferentes tipos de líneas se utilizan en el trabajo de
el aprendizaje de estos contenidos y el de otros posteriores.
representación artística en el área de Educación Artística. Este
Para trabajar la escritura de los números y su descomposición en contenido está presente también en el área de Educación Física
órdenes de unidades se aconseja utilizar de forma paralela la pizarra a la hora de formar filas o formas determinadas en juegos
y el ábaco, estableciendo el paralelismo entre las unidades, decenas y actividades físicas.
y en su caso centenas con las cuentas azules, rojas y verdes situadas
El conocimiento de los itinerarios y el trabajo referido a la
en la primera, segunda y tercera barra, respectivamente.
localización y movimientos en un plano se relacionan con el área
Las unidades de medida del tiempo como día, semana, mes y año, de Ciencias Sociales.
que se estudian en esta unidad, serán de gran utilidad en
unidades posteriores y ayudarán al alumno a organizarse VALORES Y ACTITUDES
y expresarse con mayor claridad y orden. Se recomienda utilizar
calendarios y agendas como apoyo en el desarrollo de este tema. Orden. Reflexionar sobre la importancia de realizar las actividades
de forma ordenada, como al formar una fila para subir a clase.
Los alumnos deben ser capaces de encontrar y distinguir
visualmente distintos tipos de líneas, aprenderán sus nombres y las Compromiso. Valorar la perseverancia y el esfuerzo de las
dibujarán utilizando la regla. El conocimiento de los distintos tipos personas a la hora de proponerse la realización de determinadas
de líneas será útil para el estudio de los movimientos en el plano actividades.
y el diseño de itinerarios que les permitirá desplazarse con éxito.
MANEJO DE TIC
En esta unidad se puede repasar lo aprendido en el curso anterior
Refuerzo sobre el programa Word y su herramienta de dibujo para
Utilizar el ábaco en todas las actividades donde estén presentes representar los distintos tipos de líneas estudiados y realizar
los números. dibujos artísticos con ellas.
Utilizar como motivación las fechas más signficativas para los

alumnos a la hora de trabajar las diferentes unidades de tiempo ACCIÓN CON LOS PADRES
incluidas en esta unidad: día, semana, mes y año. Los padres pueden colaborar en aplicar los principales contenidos
Ampliación de la unidad en diferentes situaciones cotidianas: localización del
número 100 en distintos lugares del entorno y observación de
Inventar problemas de la vida cotidiana que se resuelvan con grupos de 100 objetos (servilletas, palillos…), manejo de distintos
sumas y restas sin llevadas de números de dos cifras. tipos de calendarios y agendas para localizar fechas relevantes para
Dibujar objetos del entorno escolar en los que estén presentes el alumno, búsqueda de los distintos tipos de líneas en objetos del
los distintos tipos de líneas. entorno, diseño y descripción de un itinerario habitual, etcétera.
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Fomento de la lectura
• Para fomentar el gusto por la lectura, escuchar el audio • Lectura recomendada. Adivina cuánto te quiero, de Sam
que acompaña a la doble página motivadora servirá McBratney, editorial Kókinos. En ocasiones, cuando queremos
para que el alumnado sea capaz de describir con el máximo mucho, mucho a alguien, buscamos la manera de comunicarle el
número de detalles la situación que se narra en dicho audio, tamaño de nuestros sentimientos. Pero como nos muestra esta
de manera que valore la importancia de una lectura fluida y clara, maravillosa historia, el amor no resulta nada fácil de medir. Un
con un ritmo adecuado y una entonación propia de la situación libro pensado para emocionarte y divertirte.
descrita.
• Actividad extraescolar. Realizar una visita guiada por las
• También se puede trabajar el fomento de la lectura a través de la distintas dependencias del colegio. Centrar la visita en hablar
sección ¡Sin problemas! En esta unidad se promoverá la lectura sobre la importancia de los carteles existentes en las distintas
comprensiva de los enunciados y de las preguntas para que dependencias del centro como la biblioteca, el laboratorio o el
puedan escoger la ilustración adecuada para resolver de manera comedor, en los que se recoge de forma escrita o mediante
correcta cada problema. La falta de atención en la lectura o en la dibujos las normas de utilización de cada una. Valorar la
observación de las ilustraciones puede privarnos de conocer necesidad y utilidad de dicha información, la claridad de los
algún dato necesario para la resolución del problema. mensajes y la importancia de leerlos con atención.
Recursos
Materiales de SuperPixépolis Recursos web
• Cuaderno 1, págs. 6-13 y 36. • Tabla para completar los números que faltan del 1 al 100.
• En digital http://link.edelvives.es/omzrw
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Generador de evaluación.
• Cálculo de sumas con diferentes niveles de dificultad.
– Documentos didácticos.
• Murales, 1. Ábaco
4. Tipos de líneas
• Material manipulable
Otros materiales • Actividad para reconocer los distintos tipos de líneas.
• Cálculo, cuadernos 1 y 3. http://link.edelvives.es/mbvrz
• Problemas, cuaderno 1.
• Problemas para practicar, cuaderno 1.
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8-9 Grupo clase El profesor escogerá un criterio como la estatura o la fecha de nacimiento
y pedirá a los alumnos que se coloquen en fila ordenados de mayor a menor o de menor a
mayor atendiendo a dicho criterio. Se repetirá la actividad cambiando el criterio.
10 Grupo 4 En una hoja cuadriculada dibujad cinco cuadrados de 10 × 10. Dividid cada uno de
los cuadrados de forma diferente en dos partes y coloread cada una de las partes con
colores distintos. Contad y escribid debajo de cada cuadrado el número de cuadraditos que
hay de cada color y sumad los números obtenidos. ¿Qué observáis en cada caso?
11 Parejas Explica a tu compañero, utilizando varios ejemplos y dibujos, las equivalencias entre
centenas, decenas y unidades.
12 Individual Escribe un cuento en el que la acción sea sumar 46 y 12 y en el que aparezcan las
palabras sumando, sumas, unidades y decenas.
13 Parejas Componed una canción con las palabras minuendo, sustraendo y diferencia.
Individual Plantea dos restas distintas en las que el resultado sea 50.
14-15 Grupo 4 Dibujad en un papel tamaño DIN-A3 un calendario del mes actual señalando los
nombres de los días de la semana en un color, los días laborables en otro color y los fines de
semana y festivos en un color diferente. Marcad las fechas que correspondan al cumpleaños
o santo de algún compañero.
Parejas El profesor facilitará fotocopias del calendario del primer trimestre del curso.
Calculad los días de cada mes y de todo el trimestre.
16-17 Individual Realiza un dibujo de un paisaje u objeto en el que aparezcan líneas de todos los
tipos que se han estudiado en esta unidad.
18 Parejas Sitúate en una baldosa y sigue las instrucciones que te indique tu compañero para
desplazarte a un lugar prefijado de antemano, salvando los obstáculos. Repetid el ejercicio
intercambiando los papeles y modificando el itinerario.
19 Parejas Sitúate delante y de frente a tu compañero y realiza movimientos sencillos diciendo
en voz alta lo que haces, por ejemplo: «Subo mi brazo derecho». Tu compañero debe hacer
el mismo movimiento, con cuidado de no realizar el movimiento en espejo, y dirá también el
movimiento que realiza. Continuad con la actividad intercambiando los papeles.
20-21 Parejas ¿Cuántos puntos necesita Yin para conseguir la pelota y la gorra? Escribe y calcula el
resultado de la operación que necesitas hacer para contestar a la pregunta y pásaselo a tu
compañero para que compruebe si lo has hecho bien.
22 Parejas En el patio del colegio, indica a tu compañero, que estará con los ojos tapados,
cuántos pasos debe dar hacia adelante, hacia atrás, a la izquierda o a la derecha para llegar
a un punto prefijado. Repetid el ejercicio intercambiando los papeles.
24-25 Grupo 4 Construid una sopa de letras de la siguiente forma: en una hoja cuadriculada
dibujad un cuadrado de 10 × 10, escribid en horizontal, vertical o diagonal los nombres de
los diez primeros números y rellenad el resto de las casillas con letras aleatorias.
Intercambiad la sopa de letras generada con la de otro grupo e intentad resolverla.
26-27 Parejas Cada pareja dispondréis de una cuerda. Coloca la cuerda en el suelo formando una
línea recta, una línea curva abierta, una línea curva cerrada, etc. Una vez colocada, tu
compañero debe caminar sobre ella y decir en voz alta de qué tipo de línea se trata. Repetid
la actividad intercambiando los papeles.
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Paleta IIMM
Contenido: Año, mes, semana y día
IIMM Desempeños
¡Adivínalo!
Parejas Responded a esta pregunta: ¿Cuál es el mes que no contiene la «r» en su nombre y tiene 30 días?
Inventad una oración con dicho mes.
¿Cuántos días tiene?
Grupo 4 Cada grupo dispondrá de 12 trozos de papel doblados y en cada uno de ellos estará escrito el
nombre de un mes del año.
Por turnos, coged un papel, leed el mes que os ha tocado y decid en alto el número de días que tiene dicho
mes.
(Se continúa hasta que se agoten los papeles).
Yo nací antes
Grupo 4 Ordena de mayor a menor a los compañeros de tu grupo según el año, mes y día de nacimiento.
Nuestro día a día en clase
Grupo 4 Realizad un calendario escolar. Debéis saber los meses en los que hay colegio y los días festivos de
vuestra comunidad y localidad. Anotad las fechas importantes de todos los compañeros de la clase, así como
las fechas relevantes de vuestro colegio.
¿Te acuerdas de aquella canción?
Parejas Recopilad canciones con las que aprendisteis los meses del año, los días de la semana o las
estaciones del año.
Grupo clase Haced un listado con las canciones que habéis recopilado y cantad las más conocidas entre
todos.
Nudillos
Grupo 4 (El profesor explicará la regla de los nudillos para memorizar el número de días de cada mes).
Practicad la regla de los nudillos, preguntándoos entre vosotros por los días de los meses.
Grupo clase Usando la regla de los nudillos, decid el número de días que tiene el mes que va diciendo el
profesor.
Mi preferido es…
Individual Piensa en el mes del año que más te gusta y escribe los motivos de tu elección.
Investigo
Grupo 4 Investigad por qué el mes de febrero tiene 28 días y algunos años tiene 29 días.
¿Cuándo sembramos?
Parejas Responded a las siguientes preguntas: ¿La siembra en el huerto o en el campo se puede realizar en
cualquier momento? ¿Por qué? Informaos sobre qué meses son los más adecuados para sembrar.
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1-2-4 9, 16, 17, 22 y 23 El número 14, 15, 18, 19, 22 y 23
Folio giratorio por parejas 26 y 27 Números iguales juntos 12, 13, 20, 21, 24 y 25
Parada de tres minutos 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, Uno por todos 10, 11, 16, 17, 26 y 27
18 y 19 Mejor entre todos 20 y 21
Trabajo por parejas 10, 11, 14, 15, 18 y 19

Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en las que se utiliza el número 100.
Lee y escribe el número 100, aplicándolo a textos numéricos y a situaciones de la vida cotidiana.
Establece equivalencias entre centenas, decenas y unidades.
Realiza sumas sin llevadas de números de hasta dos cifras, en situaciones cotidianas y de resolución
de problemas.
Conoce y nombra los términos de la suma.
Compara y ordena números naturales hasta el 99, aplicándolo a situaciones de la vida cotidiana.
Realiza restas sin llevadas de números de hasta dos cifras, en situaciones cotidianas y de resolución
de problemas.
Conoce y nombra los términos de la resta.
Completa de forma aditiva un número de dos cifras para obtener una centena.
Utiliza estrategias de cálculo mental para sumar y restar 10 a decenas enteras.
Identifica y relaciona las unidades para medir el tiempo en contextos reales y de resolución de
problemas.
Observa, identifica y clasifica los distintos tipos de líneas, reconociéndolas en objetos del entorno.
Construye series con formas geométricas.
Describe y dibuja itinerarios sobre una red cuadriculada, utilizando las direcciones: arriba, abajo,
derecha e izquierda.
Describe la posición de objetos del entorno utilizando conceptos espaciales.
Indica con precisión los movimientos necesarios para llegar de un lugar a otro dentro de las
dependencias escolares.
Se inicia en la identificación e interpretación de datos recogidos en un dibujo.
TOTAL
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Taller manipulativo
PRESENTACIÓN DEL MATERIAL MANIPULABLE
Objetivos
Adquirir un mayor conocimiento sobre el ábaco y aprender a manejarlo para la representación
de números de hasta tres cifras.
Sugerencias metodológicas
Antes de explicar qué es el ábaco, para qué se utiliza y cuáles son sus partes, se ofrecerá a los
alumnos la posibilidad de que lo manipulen; pasado un cierto tiempo el profesor comenzará
a describirlo y a ir nombrando cada una de las partes que lo componen.
Repasados los conceptos de unidad, decena y centena, el profesor pasará a identificar las
unidades con las cuentas azules que se colocarán en la barra de la derecha, las decenas con
las cuentas rojas de la barra central y las centenas con las cuentas verdes de la barra de la
izquierda.
Se abrirá un debate entre toda la clase sobre las ventajas que encuentran en la utilización del
ábaco a la hora de representar números y trabajar con ellos. Se aconsejará a los alumnos su
utilización en todos los contenidos que sobre números y operaciones se vayan abordando
durante el curso.
Al inicio del taller se pueden plantear actividades de carácter individual para luego pasar
a actividades en pareja e incluso en grupos más grandes.
Actividades
1. Describir el ábaco de manera individual y expresar de forma 5. En grupos de tres, representar un número con el ábaco
oral cómo utilizarlo para representar números hasta el 100. para que un compañero represente en su ábaco el número
inmediatamente anterior y el otro compañero, el
2. Representar con el ábaco estos números.
inmediatamente posterior. Cada compañero explicará
64 39 17 10 81 75 qué ha hecho para representar su número.
3. Escribir una relación de los contenidos de la unidad que a tu 6. Construir series ascendentes y descendentes con el ábaco
criterio puedes trabajar utilizando el ábaco. Explicar de forma añadiendo o quitando una cantidad fija. Ir anotando
oral al resto de la clase por qué has elegido esos contenidos. la serie en el cuaderno y comprobar que está bien
construida.
4. Por parejas, representar un número cada uno con su ábaco sin
que lo vea el compañero. Después colocar un ábaco junto al 7. Escribir un pequeño texto en el que, de forma clara
otro y comparar los números representados señalando cuál es el y reflexiva, se justifique si es aconsejable utilizar el ábaco
mayor y cuál es el menor, o si son iguales. Razonar la respuesta. para estudiar los números de hasta tres cifras.
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1 ¡Todos en fila!
Matemáticas 2
UNIDAD 1
CONTENIDOS PREVIOS

• Días de la semana (ayer, hoy y mañana).
• Líneas rectas y curvas. Curvas abiertas y cerradas.
• Dedicar unos momentos a observar la lámina

motivadora y describirla.
• Escuchar el audio con atención antes de realizar las
actividades propuestas.
AUDIO PISTA 4
(Voces y risas de niños haciendo fila en el patio del

colegio.)
Narrador.— Antes de entrar en clase, las gemelas
Yin y Yang, y el resto de sus compañeros, guardan la
fila frente a la puerta del colegio. Pero como hace
tanto tiempo que no se ven, y tienen tantas cosas
que contarse los unos a los otros…
Nico.— (Palmadas.) Niños, ¿pero qué fila es esta?
Niño 1.— ¡La fila de segundo!
Yin.— ¿Es que nos hemos colocado donde no es?
Nico.— Sí, sí, es aquí… Lo que quiero decir es que…
esto no es una fila. ¡Es un churro! ¿Ya os habéis
olvidado de que las filas se hacen en línea recta? C2201_R8315_8_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 8 05/02/2015 18:06:16 C2201_R8315
Niña 1.— Como hace tanto tiempo que no venimos ACTIVIDADES

al colegio…
Refuerzo
Niño 2.— Y, además, este año somos más niños en
clase. ¡He contado veintiséis! • Completar las siguientes series de números sumando 1.
Nico.— Bueno, pero eso no es excusa… Vamos a 25, 26, ,
intentar rehacer la fila, ¿de acuerdo? Luis, colócate
48, 47, ,
un poco más hacia acá. Aroa, un poco más hacia
allá… Y… ¡Yang, tú no te muevas de donde estás! • Dibujar en tu cuaderno dos líneas rectas rojas y dos líneas curvas azules.
Yin.— (Risas.) ¡No soy Yang, Nico! ¡Soy Yin!
Ampliación
Nico.— ¡Ay, me he vuelto a equivocar…! Bueno, ya está
un poquito mejor. Ahora sí, ya podemos entrar en clase. • Escuchar el audio y responder.
Niño 2.— ¡Seguro que mañana la hacemos mejor! ¿En qué fila se han colocado Yin y Yang?
Nico.— ¡Eso espero! Porque como vuelva a repetirse ¿Cómo debería estar hecha la fila?
este laberinto tendremos que pensar en algo para
hacer una fila en condiciones… ¿Cuántos niños eran el año pasado? Elige la opción correcta.
Yang.— ¿Algo así como… pintar una línea recta con más de 26 26 menos de 26
tiza en el suelo del patio?
• Inventar una frase con estas palabras.
Nico.— ¡Pero qué buena idea, Yang! ¡Tomo nota!
hoy mañana ayer
107391_056_083_U1_MAT_2_LP_Ev.indd 64 18/05/15 11:44

Matemáticas 2
UNIDAD 1
36 16 26 62 27
Hay veintiséis niño∫ y niña∫.
para subir a clase? Explícalo oralmente. Respuesta libre.
MURALES, 1. Ábaco.
Dibuja una línea curva abierta para representar cómo han hecho Aprendizaje cooperativo
hoy la fila en clase de Yin y Yang, y una línea recta para indicar Emplear la estructura PARADA DE TRES MINUTOS para
analizar la ilustración de la página 8 y el audio. Responder
Respuesta libre.
a las preguntas de la página 9 con la estructura 1-2-4 .
hoy mañana Al finalizar, hacer una puesta en común de todo el grupo.
Inteligencia intrapersonal
La pregunta que invita al alumno a inventar una nueva
forma de subir a clase hace que deba reflexionar acerca
de su conocimiento sobre las normas básicas entre un
grupo de iguales, donde la educación y el orden deben
ser el principal objetivo.
Inventa otra manera de subir a clase de forma ordenada. Haz una Inteligencia interpersonal
puesta en común con tu respuesta y las de tus compañeros. Después, se puede iniciar un debate con las respuestas
Respuesta libre. de los compañeros y poner incluso alguna de ellas en
práctica.
nueve 9
/2015 18:06:16 C2201_R8315_9_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 9 05/02/2015 18:06:52
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES RECURSOS
Representa tanto física como gráficamente el audio de la página • Colección de 36 juegos populares para aprender
motivadora. juegos como «La Olla» o «El Látigo», en los que
se forman filas.
• Escenificar la lectura inicial que han escuchado y, en pequeños
http://link.edelvives.es/udhee
grupos, representarla con el máximo rigor y el mayor número
de detalles posible. • Ábaco contador para trabajar la numeración.
http://link.edelvives.es/ppkqr
• Hacer en el cuaderno un dibujo que represente la situación
recogida en el audio que han escuchado. • Página para trabajar la numeración y la
descomposición de un número en sus órdenes
Interpreta la información contenida en la lectura para resolver de unidades. Eligiendo el nivel 1 podremos
de forma correcta las actividades propuestas. trabajar los números del 1 al 99.
• Escuchar atentamente la lectura de la página motivadora http://link.edelvives.es/bbwdi
y anotar en el cuaderno la información más relevante que será
necesaria para responder a las actividades. Observar
previamente las preguntas de la página 9 para tener una
pequeña orientación de la información necesaria.
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Matemáticas 2
El 100
UNIDAD 1 NÚMEROS
CONTENIDOS
100 = 99 + 1
• Nombre y grafía del número 100.
10 decenas = 100 unidades
• La centena.
10 D = 100 U cien
1 Repasa y completa el número de unidades con cifras y escribe cómo se lee.
• Comenzar con un pequeño recordatorio de los
números hasta el 99. Se puede hacer una serie en
voz alta en la que participen todos los alumnos.
• Recordar la descomposición de los números
anteriores en unidades y decenas y resaltar que al
añadir una unidad al número 99 obtenemos el 100
y aparece un orden nuevo: la centena. 100 cien 100 cien 100 cien
• Escribir el 100 en la pizarra para que los alumnos

se familiaricen con su grafía y posteriormente, con 2 Dibuja las flores que faltan para tener 100.
ayuda del ábaco, descomponerlo según sus
órdenes. Recordar que diez unidades forman una
decena e introducir que diez decenas forman
una centena.
• Animar a los alumnos a usar el ábaco tanto de
manera individual como en pequeños grupos, de
forma que las iniciativas y dudas que surjan
puedan ser exploradas y resueltas entre todos.
• Buscar entre todos situaciones en las que aparezca 10 diez
el número 100 y nombrar objetos usuales que
sean susceptibles de ser contados y agrupados en C2201_R8315_10_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 10 05/02/2015 18:07:25 C2201_R8315
conjuntos de 100 unidades. ACTIVIDADES

• Escenificar la composición de la centena con ayuda
Refuerzo
de los alumnos para hacerlo lo más visual
y atractivo posible: diez niños serán unidades, otros • Completar estas igualdades.
diez niños serán decenas y uno será la centena. 99 + = 100
Ir sacando a los alumnos que representan las
1 = 10 decenas = 100
unidades y cuando haya diez se sentarán y serán
El número 100 se escribe .
sustituidos por un «niño decena», continuar con el
proceso hasta completar las diez decenas y en ese • Relacionar según corresponda.
momento se sentarán para ser sustituidos por el 100 unidades 2 centenas 30 decenas
«niño centena».
200 unidades 3 centenas 10 decenas
• Leer con atención las actividades que han de 300 unidades 1 centena 20 decenas
realizar para resolver de forma conjunta las dudas
que puedan surgir. Ampliación
• Averiguar cuántas decenas faltan para conseguir una centena en
cada caso.
6 decenas de cromos 3 decenas de caramelos
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La centena Matemáticas 2
NÚMEROS
UNIDAD 1
1 centena = 10 decenas = 100 unidades CUADERNO 1, págs. 6-7.

1 C = 10 D = 100 U
MATERIAL MANIPULABLE
1 Repasa y completa el número de centenas.

100
Explicar los apartados sobre el número 100 y sobre la
centena con la estructura PARADA DE TRES MINUTOS .
1 centena 1 centena 1 centena

Resolver las actividades de la doble página con la
estructura TRABAJO POR PAREJAS . Utilizar
UNO POR TODOS para corregir las actividades.
2 ¿Cuántas centenas hay? Completa.
3 centena∫ = 30 decena∫
5
centena∫ = 50
decena∫
once 11
Demuestra que es capaz de participar en la resolución conjunta • Página destinada a acercar a los alumnos a las
de actividades de la vida cotidiana. regletas de Cuisenaire de forma lúdica y digital.
Por medio de juegos, permite al niño adquirir
• En pequeños grupos, colocar diez lapiceros de colores en un
y afianzar la numeración aprendida y su
estuche vacío y establecer un turno de palabra para resolver la
descomposición.
siguiente pregunta: ¿Cuántos estuches como este faltarían para
http://link.edelvives.es/ymkhs
tener una centena de lápices? Valorar y respetar la opinión de
los compañeros para llegar entre todos a la solución correcta. • Ábaco para repasar la escritura de los números
del 1 al 100.
Elabora estrategias para descomponer una centena y las aplica http://link.edelvives.es/uadlx
en situaciones de la vida real.
• Vídeo para contar los números hasta el 100.
• Por parejas, seleccionar objetos que puedan ser susceptibles de http://link.edelvives.es/ympvz
utilizarse para descomponer una centena y comentar
• Ficha imprimible con representación gráfica de
situaciones cotidianas en las que se pueden dar.
centenas completas.
http://link.edelvives.es/dgtzt
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Matemáticas 2
Suma sin llevadas y términos
UNIDAD 1 OPERACIONES
Coloco los números. Sumo las unidades. Sumo las decenas.

DU DU DU
46 sumando 46 46
+21 sumando +21 +21
CONTENIDOS 7 67 suma
• Operaciones con números naturales: adición

y sustracción de números de hasta dos cifras sin
llevadas. 1 Calcula estas sumas y completa.
• Términos de la suma y de la resta.
• Comparación de números de dos cifras.
17 sumando
84 sumando
• Descomposición de forma aditiva.

+ 52 sumando
+ 11 sumando
69 suma 95 suma
• Cálculo mental: suma de 10 a decenas enteras.
25 sumando
66 sumando
+ 3 sumando + 31 sumando
• Explicar el concepto de suma con objetos 28 suma 97 suma

y elementos del aula que sean susceptibles de
contarse y sumarse.
2 Suma y colorea según
• Mostrar cómo se llaman los términos de la suma. el código.
Escribir sumas en la pizarra para que los alumnos
las calculen e identifiquen y escriban los términos mayor que 90
de las mismas. menor que 60
• Remarcar la importancia de conocer la entre 60 y 90
35 62 45 51
descomposición de un número de dos cifras en + 52 + 37 + 24 + 6
unidades y decenas para posteriormente poder 87 99 69 57
trabajar con ellos.
morado marrón morado naranja
• Utilizar el ábaco para representar y comparar 12 doce
números de dos cifras fijándose en su
descomposición en unidades y decenas. Realizar C2201_R8316_12_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 12 05/02/2015 18:08:22 C2201_R8316
con ayuda del ábaco sumas de números de dos ACTIVIDADES

cifras sin llevadas.
• Escribir en la pizarra una suma de dos números de Refuerzo
dos cifras sin llevadas. Los alumnos se dividirán en • Completar estas oraciones.
grupos de tres y, utilizando sus ábacos, dos de
Los términos de la suma son y .
ellos representarán los sumandos y en el ábaco del
tercero irán completando el resultado de la suma. Los términos de la resta son , y .
• Entablar un diálogo entre toda la clase sobre las • Calcular las siguientes operaciones.
situaciones en las que se emplea la adición 23 45 52 84 95 88
y valorar su conocimiento y uso en el día a día. + 3 + 13 + 26 – 32 – 41 – 17
• Repetir las sugerencias anteriores para la resta.
• Ordenar de menor a mayor los resultados de las operaciones
• Concluir haciendo notar a los alumnos que la anteriores.
suma y la resta están presentes en las actividades < < < < <
cotidianas y son fundamentales para el aprendizaje
de nuevos contenidos. Ampliación
• Inventar un problema que se resuelva con la suma 25 + 43 y resolverlo.
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Resta sin llevadas y términos Matemáticas 2
OPERACIONES
UNIDAD 1
Coloco los números. Resto las unidades. Resto las decenas.
DU DU DU
46 minuendo 46 46
– 21 sustraendo – 21 – 21 MATERIALES DEL PROYECTO
5 25 diferencia
CUADERNO 1, págs. 8-9.
1 Coloca y calcula la diferencia.
minuendo: 73 minuendo: 96 minuendo: 54
sustraendo: 13 sustraendo: 5 sustraendo: 22
73 96 54
– 13 – 5 – 22
Utilizar la estructura PARADA DE TRES MINUTOS para
60 91 32 explicar los contenidos de la doble página; cada equipo
podrá hacer una pregunta. Realizar las actividades de la
doble página con la estructura LÁPICES AL CENTRO .
2 Completa estas igualdades y explica oralmente cómo lo has hecho. La corrección se puede hacer utilizando la estructura
NÚMEROS IGUALES JUNTOS .
40 + 60
= 100 25 + 75
= 100
Respuesta libre.
Cálculo mental
3 Observa y completa.
80 + 10 = 90 20 + 10 = 30 30 + 10 = 40
50 + 10 = 60
60 + 10 = 70
trece 13
Utiliza el ábaco como instrumento complementario en la práctica • Página para calcular sumas apropiadas para este
de sumas y restas sin llevadas. nivel.
• Utilizar el ábaco para resolver las operaciones de las actividades
número 1 de las páginas 12 y 13. Después, comentar por • Breve explicación para aprender los términos de
parejas el procedimiento que se ha seguido para su correcta la suma.
resolución. http://link.edelvives.es/kkmsv
• Página para trabajar las comparaciones
Confía en sus capacidades y las utiliza para resolver situaciones
numéricas con varios niveles de dificultad.
en el entorno escolar.
http://link.edelvives.es/xlxgb
• Calcular las sumas de la actividad 2 de la página 12 y exponer
• Página para practicar la resta de números de dos
las dificultades que hayan surgido para afianzar aún más el
cifras sin llevadas.
algoritmo de la suma y la seguridad en uno mismo.
http://link.edelvives.es/rjytn
• Escribir dos sumas y dos restas sin llevadas de dos números de
• Breve explicación sobre los términos de la resta.
dos cifras y calcularlas verbalizando el proceso seguido en cada
http://link.edelvives.es/rtjci
una de ellas.
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Matemáticas 2
Año, mes, semana y día
UNIDAD 1 MEDIDA
año
mes
CONTENIDOS
• El calendario: día, semana, mes y año.

• Cálculo mental: resta de 10 a decenas enteras. semana
• Hablar de la medida del tiempo como una día

actividad importante en la vida cotidiana que nos
permite comparar la duración de los sucesos o la
separación entre dos instantes determinados.
Un año tiene 12 meses y una semana tiene 7 días.
• Escribir en la pizarra expresiones en las que Los meses tienen 30 o 31 días, menos febrero que tiene 28 o 29.
aparezcan unidades de medida del tiempo que los
alumnos utilicen o conozcan.
• Explicar qué es el año y su división en meses 1 Escribe los meses del año que tienen 30 o 31 días.
y nombrar cada uno de los meses y su duración en
días. Para recordar los días que tiene cada mes 30 días Abril, junio, septiembre y noviembre.
utilizaremos la siguiente regla mnemotécnica:

cerramos el puño de la mano izquierda con el
dorso hacia arriba y vemos 4 nudillos y 3 espacios 31 días Enero, marzo, mayo, julio, agosto, octubre y diciembre.
entre ellos; comenzando por el primer nudillo

asignamos, de forma ordenada, estos a los meses
que tienen 31 días y los espacios entre nudillos a
los meses de 30 días o menos, como febrero;
cuando terminemos de asignar los siete primeros
meses comenzamos de nuevo desde el primer 14 catorce
nudillo asignándoselo al mes de agosto.
• Explicar qué es la semana y nombrar los siete días
ACTIVIDADES
que la componen, distinguiendo entre los días
lectivos y los fines de semana.
Refuerzo
• Pedir a los alumnos que pregunten en el entorno
• Escribir los días de la semana.
familiar alguna canción relacionada con los meses,
días de la semana, etc., para compartirla después • Rodear con rojo los meses de 30 días y con azul los de 31 días.
con los compañeros. mayo abril septiembre junio octubre
• Preguntaremos a cada alumno y anotaremos en • Indicar si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.
un calendario mural la fecha de su cumpleaños Un año tiene 365 días.
y posteriormente utilizaremos estas fechas para
Hay 6 meses de 31 días.
plantear preguntas del tipo: ¿quién cumple años
antes, Paula o María?, ¿cuántos compañeros Febrero tiene siempre 28 días.
cumplen años en abril?, o ¿en qué día de la Ampliación
semana cae el cumpleaños de Manuel?
• El cumpleaños de Laura es pasado mañana. ¿Qué día será, si hoy es
• Redactar, en pequeños grupos, preguntas martes 7 de septiembre?
relacionadas con la medida del tiempo, para ser
planteadas posteriormente al resto de la clase. • Averiguar qué compañeros de la clase cumplen años en el mismo
mes que tú y anotarlos en el cuaderno.
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Matemáticas 2
UNIDAD 1
2 Calcula y completa cuántos días son.
• Do∫ semana∫ son día∫. 14
• Agostø y 1 semana son día∫. 38

3 Coloca para completar la tabla.

CUADERNO 1, pág. 10.
Ayer Hoy Mañana EN DIGITAL, Refuerzo y Ampliación.
martes 2 de octubre miércoles 3 de octubre jueves 4 de octubre
lunes 28 de julio martes 29 de julio miércoles 30 de julio INNOVACIÓN EDUCATIVA
domingo 8 de enero
viernes 6 de enero sábado 7 de enero
Explicar los conceptos de año, mes, semana y día con
PARADA DE TRES MINUTOS . Resolver las actividades
utilizando TRABAJO POR PAREJAS ; las parejas
4 El jueves de la semana pasada Paula se compró una
cambiarán su composición al finalizar la página 14.
revista. Si hoy es lunes, ¿cuántos días han pasado?
Realizar la puesta en común con EL NÚMERO .
Han pasadø 4
día∫. Inteligencia naturalista
Para realizar la actividad 5 de la página 15, el alumno
5 Busca información sobre las estaciones del año y realiza un mural. primero debe reflexionar sobre su propio conocimiento
Respuesta libre. de las estaciones del año y posteriormente informarse
de adónde debe dirigirse para buscar información más
Cálculo mental
detallada. Con la información obtenida sacará sus
6 Observa y completa. propias conclusiones e ideas para elaborar el mural.
Se pretende que el alumno valore sus ideas previas
30 – 10 = 20 40 – 10 = 30
60 – 10 = 50 y conocimientos sobre cualquier tema y la posibilidad
de acceder a una información más detallada.
80 – 10 = 70
20 – 10 = 10
quince 15
Investiga en el entorno familiar acerca de canciones y dichos • Distintos tipos de calendarios para practicar
populares sobre el tiempo. su manejo.
• Preguntar a los padres o abuelos por canciones o dichos • Ficha escolar para enseñar a los niños a manejar
populares relacionados con los días de la semana o los meses un calendario y aprender el orden de los meses
del año para después recitarlos en clase en voz alta. del año.
http://link.edelvives.es/versf
Memoriza pequeños textos en los que se trabajan contenidos
• Recurso para localizar una fecha en el
sobre el tiempo.
calendario.
• Copiar al dictado en el cuaderno el siguiente poema para http://link.edelvives.es/pjerg
después memorizarlo y recitárselo al compañero.
• Recurso para repasar los días que tiene cada uno
30 días trae noviembre, de los meses del año.
con abril, junio y septiembre. http://link.edelvives.es/wvfgk
28 trae febrero, solo uno.
Los demás, 31. • Canción para repasar los días de la semana.
http://link.edelvives.es/dlqvt
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Matemáticas 2
Tipos de líneas
UNIDAD 1 GEOMETRÍA
línea recta línea curva abierta línea curva cerrada

CONTENIDOS
• Tipos de líneas: recta, curva abierta, curva cerrada,

mixta, poligonal abierta y poligonal cerrada. línea mixta línea poligonal abierta línea poligonal cerrada
Espirales.
• Construcción de series con formas geométricas.
1 Rodea con las líneas poligonales abiertas y con las cerradas.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS azul
• Los alumnos observarán durante unos instantes los

objetos que hay en la clase y, dirigidos por el
profesor, elegirán uno adecuado para realizar la
actividad. Entre todos los alumnos completarán rojo
una descripción lo más precisa posible del objeto

elegido y uno de ellos saldrá a la pizarra para
hacer un dibujo representativo del mismo. El
profesor irá describiendo los distintos tipos de
líneas (rectas, curvas, mixtas, etc.) que el alumno 2 Repasa estas líneas según el código.
utilice para realizar el dibujo.
rectas curvas abiertas curvas cerradas mixtas
• Definir cada uno de los distintos tipos de líneas
rojo verde
utilizando como ejemplos objetos del entorno azul azul
cercano al alumno en los que aparezcan dichas verde
líneas.
• Sacar a varios alumnos a la pizarra para que morado morado rojo
dibujen líneas de los distintos tipos. Entre todos

valorarán si la línea dibujada es del tipo pedido. 16 dieciséis
• Repartir cordones entre los alumnos para que

representen encima del pupitre el tipo de línea
ACTIVIDADES
recta, curva, mixta, poligonal o espiral que el
profesor o cualquiera de los compañeros
Refuerzo
proponga.
• Escribir de qué tipo son cada una de las líneas dibujadas en la
• Los alumnos, por orden, dibujarán en la pizarra
actividad 1 de la página 16 del libro.
varias líneas de cada uno de los tipos;
posteriormente irán saliendo a la pizarra para • Dibujar una línea poligonal abierta y otra cerrada.
realizar actividades como señalar dos líneas rectas, • Señalar tres objetos del entorno que estén formados por líneas
repasar una línea curva cerrada, rodear una espiral, poligonales.
nombrar qué tipo de línea está más veces
dibujada, etcétera. Ampliación
• Una vez que se han repasado todos los tipos de • Explicar la diferencia entre línea poligonal abierta y cerrada.
líneas y recalcado que están presentes en todo lo • Elaborar una lista de elementos de la naturaleza en los que se
que nos rodea, leer con atención las actividades de puedan observar líneas espirales.
la doble página y aclarar las dudas que puedan
surgir antes de comenzar a realizarlas. • Marcar dos puntos en un papel y dibujar una línea recta que los una.
Dibujar otros dos puntos y una línea curva que los una. Por último,
trazar una línea poligonal que una los cuatro puntos anteriores.
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Matemáticas 2
UNIDAD 1
3 Dibuja los diferentes tipos de líneas y escribe sus nombres. Respuesta libre.

EN DIGITAL, Refuerzo y Ampliación.
4 Busca en los objetos de clase distintos tipos de líneas y represéntalas Explicar los contenidos sobre los tipos de líneas con
con una cuerda. PARADA DE TRES MINUTOS . Resolver las actividades
Respuesta libre.
utilizando 1-2-4 y corregirlas con UNO POR TODOS .
5 ¿Qué tipo de línea son estas espirales? Inteligencia visual-espacial
Son curvas abiertas . En la actividad 4 se pretende que el alumno sea capaz
de encontrar los diferentes tipos de líneas en los objetos
del entorno y que al representarlos con una cuerda
6 Coloca para completar estas series. observen las características de las mismas y afiancen el
contenido trabajado. Dibujar en el cuaderno objetos
que tengan los distintos tipos de líneas trabajados
favorecerá la adquisición de esos conceptos.
diecisiete 17
Realiza actividades on line sobre los diferentes tipos de líneas • Cuerdas y cordones para representar los
trabajados en la unidad. distintos tipos de líneas.
• Utilizar el ordenador para realizar algunas de las actividades on • Ficha sencilla para reconocer y discriminar líneas
line sugeridas en el apartado de recursos, siguiendo los pasos rectas y curvas.
que se indiquen y aplicando los conocimientos previos sobre el http://link.edelvives.es/agigu
contenido a trabajar. • Ficha para conocer y reforzar el concepto de
Utiliza los distintos tipos de líneas para hacer representaciones línea abierta y línea cerrada.
artísticas de la realidad cotidiana. http://link.edelvives.es/inrjq
• Realizar un dibujo artístico utilizando los diferentes tipos de • Ficha para repasar los conceptos de línea curva
líneas trabajados en la doble página e intentando representar o poligonal, abierta o cerrada.
elementos de la vida cotidiana. Después, explicar en voz alta http://link.edelvives.es/mbvrz
qué se ha querido dibujar y qué tipos de líneas se han utilizado.
107391_056_083_U1_MAT_2_LP_Ev.indd 73 18/05/15 11:45

Matemáticas 2
Itinerarios
UNIDAD 1 GEOMETRÍA
Carmen ha hecho este itinerario

para llegar al dentista.
2 a la derecha
CONTENIDOS 1 hacia abajo
3 a la derecha
• Itinerarios en el plano.
2 hacia arriba
• Posiciones y movimientos en el espacio. 1 a la izquierda
1 Sigue las indicaciones y traza el camino que realiza Nuria por el colegio. ¿Adónde llega?
• Valorar la importancia de saber describir la
2 a la izquierda
situación espacial de determinados objetos
o lugares y ser capaces de dar de forma precisa las 1 hacia arriba
indicaciones necesarias para llegar hasta ellos. 3 a la izquierda
• Pedir a los alumnos que imaginen que están 2 hacia abajo
situados en la puerta de su casa y que realicen 1 a la derecha
mentalmente el camino que siguen para llegar al
colegio. Posteriormente alguno de ellos describirá Llega al baño. .
en voz alta el itinerario seguido y los demás
valorarán si las indicaciones dadas son precisas 2 Observa el itinerario de Pablo y escribe el recorrido.
o falta algún dato necesario para poder completar
el recorrido. 2
a la derecha
• Utilizar un mapa de la localidad para situar 2

hacia arriba
y localizar calles, plazas, monumentos… Después,
seguir y describir itinerarios por el mapa. 3
a la derecha
• Antes de comenzar las actividades de la página 19,

2 hacia abajo
recordar los conceptos delante de, detrás de,
encima de y debajo de, utilizando para ello
18 dieciocho
ejemplos con objetos de la clase.
• Por parejas, utilizar los conceptos anteriores para C2201_R8320_18_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 18 05/02/2015 18:10:45 C2201_R8320
describir al compañero los objetos que te rodean. ACTIVIDADES

• En el patio del colegio y para afianzar todos los
Refuerzo
contenidos de la doble página, se pedirá a los
alumnos que sigan las indicaciones que irá dando • Observar la página 18 y escribir en tu cuaderno el camino que hará
el profesor: avanzar, retroceder, girar a la derecha Carmen del dentista a su casa.
o a la izquierda, etcétera.
• Escribir el nombre del compañero o del objeto que tienes a tu
• Dibujar en la pizarra un plano del colegio y anotar derecha, a tu izquierda, delante de ti y detrás de ti.
debajo una serie de indicaciones utilizando los
• Dibujar una mesa en tu cuaderno y añadir estos objetos.
conceptos estudiados, para que los alumnos, en
Un florero encima de la mesa. Una silla cerca de la mesa.
pequeños grupos, dibujen el itinerario descrito
y concluyan a qué lugar llegan. Un taburete debajo de la mesa. Una lámpara lejos de la mesa.
• Utilizando el mismo plano dibujado, señalar un Ampliación

punto de inicio y uno final para que los alumnos
• Explicar para qué sirven los itinerarios y si consideras que son útiles
dibujen y describan un itinerario que lleve del
en la vida cotidiana.
primero al segundo.
• Describir y dibujar un itinerario para que tu compañero vaya de la
clase al patio.
107391_056_083_U1_MAT_2_LP_Ev.indd 74 18/05/15 11:45

Posiciones y movimientos Matemáticas 2
GEOMETRÍA
UNIDAD 1
Si el niño gira a su izquierda, Si el niño gira a su derecha, CUADERNO 1, págs. 12-13.

ve un patinete. ve una bicicleta.
1 Rodea el objeto que ve cada niña si gira a su derecha.

Explicar los contenidos geométricos de las dos páginas
con la estructura PARADA DE TRES MINUTOS .
Resolver las actividades utilizando la estructura
TRABAJO POR PAREJAS ; las parejas cambiarán para
cada actividad. Realizar la puesta en común con
2 Dibuja donde se indica. Respuesta libre. EL NÚMERO .
• Delante del niño un perro. • Detrás del niño un árbol.

• Debajo del perro un caracol. • Encima del árbol un pájaro.
3 Explica oralmente qué ves ahora si giras a tu izquierda.

Respuesta libre.
diecinueve 19
Utiliza el vocabulario trabajado en la doble página en oraciones • Caja y pelota de tenis para trabajar la posición
de la vida cotidiana. de objetos en el espacio: dentro de, fuera de,
a la derecha de, a la izquierda de, delante de,
• Escribir oraciones utilizadas en la vida cotidiana en las que detrás de, etcétera.
aparezcan los términos delante de, detrás de, debajo de
y encima de. Después, comentarlas en voz alta en clase. • Canciones «La Yenka» y «Chuchuwa», del grupo
infantil Cantajuego, para trabajar las posiciones
Inventa nuevos itinerarios utilizando los conceptos a la izquierda, y movimientos en el espacio.
a la derecha, hacia arriba y hacia abajo. http://link.edelvives.es/vnjsk
• Inventar y anotar en el cuaderno un itinerario sobre el plano • Página con varios laberintos que ayudarán a los
de la actividad 1 de la página 18 para que la niña llegue a alumnos a orientarse en el espacio.
colocarse delante de la mesa en la que hay un libro. http://link.edelvives.es/xcgcv
• Juego para trabajar la disposición de objetos en
el espacio.
http://link.edelvives.es/xoeax
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Matemáticas 2 ¡Sin problemas!
UNIDAD 1
Rodea el dibujo que te ayude a contestar la pregunta y resuelve.
33 26
CONTENIDOS
• Elección del dibujo que ayuda a contestar la

pregunta y resolver el problema.
• Hacer una reflexión en común sobre el proceso de 1 Yin quiere conseguir de premio un peluche que cuesta 58 puntos.
resolución de problemas destacando la ¿Cuántos puntos le faltan?
importancia de una lectura comprensiva del

enunciado que nos ayude a identificar la pregunta.
Es asimismo importante el análisis o la elaboración
de un dibujo que refleje la situación problemática
planteada, así como identificar los datos que son
Solución: Le faltan 32 puntos.
necesarios y buscar las operaciones matemáticas
que hay que realizar para encontrar la solución
y, una vez encontrada la solución, comprobar que 2 A Yang le ha gustado tanto el juego de las
latas que lanza de nuevo y obtiene 21 puntos.
en efecto cumple las condiciones contenidas en el ¿Cuántos puntos ha obtenido en total entre
enunciado y que por tanto es correcta. las dos tiradas?
• Utilizar el proceso anterior en la resolución, en

gran grupo, de varios problemas procurando que
participen todos los alumnos. Si es posible se
puede escenificar la situación.
• Enunciar entre toda la clase algunos problemas,
identificando claramente la pregunta y los datos Solución: Ha obtenido 54 puntos en total.
necesarios para poder contestarla. 20 veinte

• Mostrar que en ocasiones los datos no se
encuentran en el enunciado del problema, sino C2201_R8322_20_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 20 11/02/2015 14:00:07 C2201_R8322
que hay que buscarlos en un dibujo. ACTIVIDADES

• Elaborar entre todos un problema y un dibujo que
Refuerzo
contenga los datos necesarios para resolver la
situación problemática planteada. • Señalar el dibujo del libro adecuado para responder a estas
preguntas y responderlas.
• Antes de empezar a resolver los problemas de la
¿Quién ha conseguido más puntos en la feria, Yin o Yang?
doble página, describir las ilustraciones del libro
para que a la hora de leer cada uno de los ¿Cuántos puntos necesita Yin para conseguir la muñeca y la gorra?
enunciados sean capaces de discernir qué dibujo ¿Cuánto tendrá que pagar el abuelo Lin si compra dos bolsas de
es el idóneo para poder resolver los problemas patatas fritas y cuatro refrescos?
correctamente.
• Ordenar los premios de mayor a menor según su puntuación.
• Aleatoriamente se pedirá a los alumnos que lean
en voz alta los enunciados de los problemas Ampliación
propuestos para comprobar que, dependiendo de • Elegir un dibujo de cada página y enunciar un problema que se
la entonación, es más fácil identificar la pregunta pueda resolver observando dicho dibujo, para que lo resuelva el
y los datos necesarios para su resolución. compañero.
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Matemáticas 2
UNIDAD 1
58
35
14
12 CUADERNO 1, pág. 36.
3 El abuelo Lin invita a las gemelas a un refresco para cada una con patatas fritas.
Si lleva 18 euros, ¿cuántos euros le sobrarán? Aprendizaje cooperativo
Resolver los problemas mediante la estructura
MEJOR ENTRE TODOS . Debemos asegurarnos de que
todos los alumnos participen en la respuesta. Para la
Solución: Le sobrarán 13 euros. puesta en común podemos utilizar la estructura
4 ¿Cuántos puntos ha necesitado Yin para conseguir Metacognición

estos juguetes? En el momento en que pedimos al alumno que razone
una determinada respuesta lo que estamos haciendo es
pedir que reflexione sobre lo que ha aprendido y pueda
dar una explicación lógica y adecuada a la pregunta
Solución: Yin ha necesitado 47 puntos. planteada con una cierta seguridad de lo que ha escrito,
sea cierto o no. Porque de lo que se trata es de dar una
respuesta razonada aunque esta no sea acertada. Se
puede hacer una variación de la actividad si se le
pregunta por los motivos por los que es conveniente
¿Podrías resolver los problemas sin observar los dibujos? Razona tu respuesta. observar el dibujo con atención antes de intentar
Respuesta libre.
resolver el problema.
veintiuna 21
Obtiene de un dibujo la información necesaria para resolver un • Fichas imprimibles en las que el niño tiene que
problema. interpretar un dibujo e ir contestando unas
preguntas.
• Si el precio de un molino de viento es de 3 euros, ¿cuánto http://link.edelvives.es/sjjyq
dinero ha tenido que pagar el señor Lin por los molinos de
viento? Señalar qué dibujo del libro ayuda a resolver el • Fichas imprimibles con problemas de sumas
problema y resolverlo. y restas en vertical.
http://link.edelvives.es/ypaun
Desarrolla actitudes de diálogo dentro del entorno escolar.
• Problema para trabajar la resta de dos números
• Exponer en voz alta la respuesta de la última actividad de la de dos cifras sin llevadas.
doble página y, una vez que se hayan escuchado las de todos http://link.edelvives.es/vgavi
los compañeros, debatir sobre ellas intentando llegar a un
consenso sobre la respuesta correcta.
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Matemáticas 2 Conquista PISApolis
UNIDAD 1
1 ¿Cuántas decenas de aceitunas hay en total? Subraya la respuesta correcta.
• 1 decena
• 10 decenas
• 100 decenas
CONTENIDOS
• Nombre y grafía del número 100.

• La centena. 2 ¿Cuál es el resultado de estas operaciones? Rodea la respuesta correcta.
• Operaciones con números naturales: adición de • 69

dos números de hasta dos cifras sin llevadas. 25 + 34 51 + 8 16 + 43 • 59
• El calendario: día, semana, mes y año. • 61
3 Si hoy es lunes 26 de enero y pasado mañana es el cumpleaños de Leyre,
¿qué día cumple años Leyre? Subraya la respuesta correcta.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS • martes 27 de enero

• domingo 25 de enero
• Hacer un breve repaso de cada uno de los
contenidos de la unidad, empezando por el • miércoles 28 de enero
concepto de centena hasta llegar a los itinerarios,
la posición y los movimientos. Los alumnos, junto
al profesor, irán página a página analizando los
contenidos de cada una de ellas y anotando en la 4 Héctor sale de su casa en línea recta,
pizarra los más significativos para ellos. gira a la derecha, camina hacia delante
y gira a la izquierda. Después sigue recto
• Leer cada una de las actividades propuestas hasta su destino. ¿Adónde ha ido Héctor?
Subraya la respuesta correcta.
y analizar qué contenidos son necesarios para
poder resolverlas correctamente. • al hospital
• al colegio
MATERIALES DEL PROYECTO • al parque
22 veintidós
CUADERNO 1, unidad 1.
EN DIGITAL, Refuerzo. C2201_R8322_22_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 22 05/02/2015 18:12:44 C2201_R8322
ACTIVIDADES
Refuerzo
• Colocar en vertical y sumar.
23 + 15 40 + 16 38 + 2 57 + 22
Resolver las actividades con la estructura 1-2-4 . Para
la corrección y puesta en común se puede utilizar la Ampliación
estructura EL NÚMERO .
• Observar el dibujo de la actividad 4 de la página 22 y escribir el
itinerario que debe seguir Héctor para ir de su casa al parque.
RECURSOS COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• Juego en el que el alumno debe ayudar a un Aplica los conceptos aprendidos sobre orientación espacial
pajarito a salir de un laberinto con obstáculos e itinerarios para dar y recibir indicaciones sobre la posición de
usando las flechas del teclado. determinados lugares.
http://link.edelvives.es/hdioy
• Anotar en el cuaderno las indicaciones adecuadas para que un
compañero llegue desde su sitio a otro prefijado.
107391_056_083_U1_MAT_2_LP_Ev.indd 78 18/05/15 11:45

Desafíos matemáticos Matemáticas 2
UNIDAD 1
1 Coloca estos números en las operaciones según corresponda
sin que sobre ninguno.
80 90 40
8
CONTENIDOS
4 9
2
60 • Adición. Sustracción. Propiedades y relaciones
4
20 aritméticas. Razonamiento.
9 50
20
6 2 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
40
• Una vez terminada la actividad, permitir que los
niños compartan en gran grupo las estrategias que
han utilizado para conseguir colocar esos números.
Hacerles conscientes de la relación entre los
6+ 2 = 8 9 –5= 4 resultados cuando se mantiene el número
de unidades y el de decenas. Así, por ejemplo:
5 + 3 = 8 y 50 + 30 = 80.
• Trabajar este ejercicio con otras sumas y restas de
60 + 20
= 80 90 – 50 = 40 las mismas características, favoreciendo así el
cálculo mental.
5+ 4 = 9 60 – 20 = 40
Resolver las actividades de esta página con la estructura
1-2-4 . Para la corrección y puesta en común utilizar la
50 + 40 = 90 6 – 2
=4 estructura EL NÚMERO .
veintitrés 23
ACTIVIDADES RECURSOS
Refuerzo • Actividades para calcular el sumando que falta

en una suma de la que conocemos su resultado.
• Formar parejas de números de una cifra que sumen 10. http://link.edelvives.es/kzjix
• Formar parejas de números de dos cifras que sumen 100. • Página para generar ejercicios de operaciones
Ampliación con las restricciones deseadas.
http://link.edelvives.es/hivzx
• Completar las siguientes operaciones para que sean correctas.
• Generador de sumas de dos o tres sumandos
70 + = 100 + 30 = 80 20 + = 70
con o sin llevadas.
http://link.edelvives.es/dnyjh
Reflexiona sobre el compañerismo y ayuda a los compañeros de clase.

• Realizar esta página por parejas. Aquel que acabe primero
ayudará a su compañero en las dudas que le surjan. Explicar al
compañero los pasos seguidos a la hora de resolver la actividad
y comprobar conjuntamente los resultados.
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Matemáticas 2 ¿Te acuerdas?
UNIDAD 1
1 Busca en esta sopa de letras los siguientes números.
9 70 30 21 Y E O M K R H G D V
15 60 18 Ñ S E S E N T A I E
T Q G S R Z O H E I
CONTENIDOS
S T R E I N T A C N
• Nombre y grafía de los números hasta el 99.
S E T E N T A E I T
• Construcción de series ascendentes
T N I Y Ñ K A R O I
y descendentes.
S U P D J N A E C U
• Cálculo mental: suma y resta de 10 a decenas
enteras. G E Q U I N C E H N
T V R Ñ P G Ñ Ñ O O
• Cabe más y cabe menos.
D E O J H H P G Z U
• Resolver problemas observando los datos en un
dibujo.
• El calendario: día, semana, mes y año. 2 Completa esta serie.
+ 10 + 10 − 10
60
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 80 60
+ 10 70 − 10 70
• Repasar los números hasta el 99, nombrándolos 50
y escribiéndolos los alumnos en la pizarra. Después,
elegir dos números y preguntar: ¿cuál es mayor?,
¿cómo lo has averiguado?, etcétera.
• En grupos de diez alumnos, construir series 3
6 Dictado.
ascendentes, de 10 en 10, desde el 0 al 90,
y descendentes desde el 90 al 0. 15 40 68 27 100 52 36
• Utilizar el ábaco para representar un número de

dos cifras que los alumnos deberán adivinar. Se
puede completar la actividad añadiendo frases del 24 veinticuatro
estilo: «Dos decenas más que este número», a la
vez que se añaden las dos decenas en el ábaco. C2201_R8322_24_U1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 24 05/02/2015 18:13:49 C2201_R8322
• Repasar los conceptos cabe más y cabe menos ACTIVIDADES

utilizando ejemplos presentes en el día a día para
mostrar claramente la diferencia de capacidad Refuerzo
entre los recipientes que se comparan. Animar a • Escribir cómo se leen los siguientes números.
los alumnos a nombrar parejas de objetos en los 36 18 59 22 97
que quepa más o menos de algo.
• Observar la actividad 5 y ordenar los juguetes de menor a mayor
• Realizar en la pizarra una actividad similar a la según su puntuación.
número 5 de la página 25. Pedir que escojan
o dibujen cuatro objetos a los que se asignará un • Calcular cuántos puntos necesita Luis para conseguir el coche y el
número determinado de puntos. Pedir a los puzle de la actividad 5. ¿Y el muñeco y el coche?
alumnos que formulen y escriban preguntas sobre
Ampliación
los objetos y su puntación, guiándoles para que las
respuestas a dichas preguntas trabajen los • Escribir la decena inmediata anterior y la inmediata posterior de los
contenidos deseados. siguientes números.
30 60 70 20 50 80
• Dibujar un recipiente con mayor capacidad y otro con menor
capacidad que un vaso.
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Matemáticas 2
UNIDAD 1
6
4 ¿En qué recipiente cabe más zumo? Marca con una .
5 Luis tiene un vale de 20 puntos para elegir su regalo de cumpleaños.

Observa la etiqueta de cada juguete y contesta a las preguntas. CUADERNO 1, unidades 0-1.
12
6 CD AUDICIONES, pista 5.
11
14
• ¿Qué juguete vale más puntos?
El muñeco. AUDIO PISTA 5 ACTIVIDAD 3
• Quince, cuarenta, sesenta y ocho, veintisiete, cien,

• ¿Qué juguetes podría elegir si utiliza todos los puntos? cincuenta y dos, treinta y seis.
El oso y el muñeco.
• ¿Cuál elegirías tú? INNOVACIÓN EDUCATIVA

Respuesta libre.
Resolver las actividades de la doble página utilizando la
estructura LÁPICES AL CENTRO . Es importante
respetar los tiempos para hablar y para pensar
6 Pilar ha cumplido siete años el 30 de marzo
y su amigo Alfredo cumplirá siete el 5 de asegurándonos de que todos los miembros del grupo
diciembre. ¿Quién de los dos es el mayor? comprenden los enunciados de los ejercicios. Realizar la
corrección mediante NÚMEROS IGUALES JUNTOS .
El mayor de los dos es Pilar.
veinticinco 25
Aplica los conocimientos adquiridos en el curso anterior para • Actividad para repasar y reforzar los números
resolver actividades relacionadas con capacidad. aprendidos hasta el 99.
http://link.edelvives.es/qztwl
• Buscar los recipientes de la actividad 4 de la página 25
y comprobar la capacidad de cada uno de ellos llenándolos de • Ficha imprimible para realizar un problema de
agua. Después, ordenarlos de mayor a menor capacidad en el restas sin llevadas, con indicaciones que
cuaderno. conducen al alumno hacia la operación.
http://link.edelvives.es/yhejq
Reflexiona y expresa por escrito el aprendizaje adquirido durante
• Ficha imprimible para trabajar las sumas y las
la unidad.
restas en horizontal.
• Escribir una lista con los contenidos que se trabajan en cada http://link.edelvives.es/wucrb
una de las actividades propuestas.
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Matemáticas 2 ¡Atención, preguntas!
UNIDAD 1
2 centenas = 20 decena∫

5
centena∫ = 50
decena∫
2 Calcula estas operaciones y completa.
65 sumando 76 minuendo
SOLUCIONES + 24 sumando – 34 sustraendo
1 Respuesta libre. 89 suma 42 diferencia
2 100 niños.
3 Después de la primera parada hay 47 personas. 3 Alicia se irá de excursión dentro de 2 semanas
4 Tiene que comprar 12 vasos más. y 3 días. ¿Cuántos días faltan para que Alicia
se vaya de excursión?
5 Respuesta libre.
6 Quien tiene más cromos es María, y menos Eva.
María > Ricardo > Sandra > Eva.
7 50, 10, 40 y 70.
8 Respuesta libre.
Solución: Faltan 17 días.
9 0, 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 y 100.
100, 90, 80, 70, 60, 50, 40, 30, 20, 10 y 0. • Si hoy es lunes, ¿qué día de la semana se irá Alicia de excursión?
10 Respuesta libre.
Solución: Se irá de excursión un jueves.
11 No hay clase durante 62 días.
26 veintiséis
1 Describe dos situaciones de la vida cotidiana en las que esté 5 Escribe en tu cuaderno seis números de dos cifras y forma con
presente el número 100. ellos al menos dos sumas y dos restas sin llevadas. Después
resuélvelas.
2 En el periódico de hoy aparece el siguiente titular: «Una
centena de niños participaron en las actividades de inicio de 6 Observa la cantidad de cromos que tiene cada niño
curso del colegio Coral». ¿Cuántos niños participaron en las y contesta.
actividades? Eva: 36 Ricardo: 79 Sandra: 47 María: 82
3 En el autobús del cole inician el trayecto 15 personas y en la • ¿Quién tiene más cromos? ¿Y menos?
primera parada suben 32 personas más. ¿Cuántas personas • Ordena de mayor a menor según el número de cromos.
hay en el autobús después de la primera parada?
7 ¿Qué número añadirías a cada uno de estos para completar
4 Para celebrar una fiesta, Nieves ha comprado 27 vasos y 39 una centena?
platos de plástico. Si quiere que haya el mismo número de
vasos que de platos, ¿cuántos vasos más tiene que comprar? 50 90 60 30
107391_056_083_U1_MAT_2_LP_Ev.indd 82 18/05/15 11:46

Matemáticas 2
UNIDAD 1
4 Relaciona cada objeto con el tipo de línea que puedes encontrar en él.
recta curva abierta curva cerrada
Utilizar la estructura FOLIO GIRATORIO POR PAREJAS
para realizar las actividades de las páginas 26 y 27.
Hacer la puesta en común mediante la estructura
UNO POR TODOS .
Metacognición
mixta poligonal abierta poligonal cerrada El ejercicio que se propone es para que el alumno
reflexione sobre lo aprendido sobre itinerarios en la
unidad y sea capaz de explicarle a un compañero el
5 Rodea el itinerario correcto que debería recorrido desde un lugar conocido por ambos hasta su
hacer el perro para llegar al hueso. casa, de una manera ordenada y detallada. Esta
actividad puede completarse con la realización de un
Itinerario A Itinerario B
pequeño croquis o dibujo que le será de gran utilidad a
2 a la derecha 3 a la derecha la hora de ubicarse en el espacio, siempre teniendo
3 hacia arriba 4 hacia arriba presente lugares conocidos por ambos.
2 a la izquierda 2 a la derecha
1 hacia arriba
• ¿Adónde llegará si sigue el otro itinerario? Llegará al collar.
SOLUCIONES
12 Dibujar las series y completarlas con una figura idéntica a la
Un amigo te ha invitado a su cumpleaños pero no sabe explicarte cómo llegar primera de cada serie.
a su casa. Ayúdale y dile cómo podría hacerlo. 13 Respuesta libre.
Respuesta libre.
14 Entre Yin y Yang han conseguido 59 puntos.
Rodear el primero y el tercer dibujo de la página 20.
veintisiete 27
8 Descompón de tres maneras distintas el número 100 12 Dibuja las dos series resueltas de la actividad 6 de la página 17
utilizando decenas completas. del libro y completa cada una con otro dibujo más.
9 Por parejas, recitad la serie, de 10 en 10, desde 0 hasta el 100. 13 ¿Cómo describirías tu posición en clase para decírsela a tus
Después recitadla desde el 100 hasta el 0. padres? Empieza desde la puerta de la clase y utiliza los
conceptos espaciales que has trabajado durante la unidad.
10 Escribe en tu cuaderno el día, el mes y el año de tu
cumpleaños y el de dos de tus mejores amigos. 14 Observa la lámina de la página 20 y averigua cuántos puntos
han conseguido entre Yin y Yang lanzando a las latas y globos
11 En el colegio de Susana no hay clase durante los meses de julio
respectivamente. Rodea los dibujos que has utilizado.
y agosto. ¿Cuántos días no hay clase en el colegio de Susana?
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Unidad 2. Cromos repetidos
PROGRAMACIÓN

Nombre y grafía de los números del 100 al 199 1. Leer y escribir los números naturales del 100 al 199.
Descomposición de forma aditiva 2. Descomponer números naturales de tres cifras de forma aditiva.
Construcción de series ascendentes y descendentes 3. Realizar mentalmente operaciones y cálculos numéricos sencillos
para completar series ascendentes y descendentes.
Números pares e impares 4. Identificar números pares e impares.
Anterior y posterior 5. Identificar el número anterior y el posterior a uno dado.
Comparación de números de tres cifras 6. Comparar y ordenar los números naturales, utilizándolo en la
interpretación y la resolución de problemas en contextos reales.
Recta numérica 7. Representar e identificar números en la recta numérica.
Operaciones con números naturales: adición de dos o tres números 8. Realizar cálculos numéricos básicos con la operación de adición
de hasta tres cifras, con y sin llevadas utilizando diferentes estrategias y procedimientos.
Cálculo mental: suma y resta de 10 a números de dos cifras 9. Conocer y utilizar estrategias básicas de cálculo mental.
Lecturas en relojes analógicos y digitales 10. Leer e interpretar la hora en relojes analógicos y digitales
(en punto, y media, y cuarto y menos cuarto).
Rectas paralelas, secantes y perpendiculares 11. Utilizar las nociones de paralelismo y perpendicularidad para
describir y comprender situaciones del entorno escolar y familiar.
El punto 12. Identificar puntos en el entorno inmediato.
Análisis y comprensión del enunciado de un problema para elegir la 13. Utilizar procesos de razonamiento para elegir la pregunta que se
pregunta que se puede responder a partir de un dibujo puede responder a partir de un dibujo.
Expresión verbal del proceso seguido en la resolución de un 14. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en
problema la resolución de un problema.
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1.1 Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en las 30-31 EC: act. 1 y 2
que se utilizan los números del 100 al 199. p. 110
1.2 Lee y escribe los números del 100 al 199, aplicándolos a 30-31 LA: act. 1 p. 46
textos numéricos y a situaciones de la vida cotidiana. EC: act. 1 y 2 p. 110
2.1 Descompone números del 0 al 199 de forma aditiva. 30, 36 LA: act. 1 p. 46
3.1 Realiza sumas y restas mentalmente para construir series 30, 32 EC: act. 3 p. 110
ascendentes y descendentes.
4.1 Identifica números pares e impares en una lista de números 32 LA: act. 3 p. 46
hasta el 199. EC: act. 4 y 5 p. 110
5.1 Nombra o escribe el número anterior y el posterior de 33 LA: act. 2 p. 46

cualquier número hasta el 199. EC: act. 6 p. 110
6.1 Compara y ordena números naturales hasta el 199 por el valor 34 LA: act. 1 p. 46
posicional y por representación en la recta numérica, aplicándolo EC: act. 7 p. 110
a textos numéricos y a situaciones de la vida cotidiana.
7.1 Representa e identifica números representados en la recta 33-34 LA: act. 2 p. 46

numérica. EC: act. 8 p. 110
8.1 Realiza sumas con y sin llevadas de números de hasta tres 35-37 LA: act. 3 p. 46
cifras, en situaciones cotidianas y de resolución de problemas. EC: act. 9-11 p. 111
a números de dos cifras. y act. 12 p. 111
10.1 Lee e interpreta la hora en relojes analógicos y digitales 38 LA: act. 4 p. 47

(en punto, y media, y cuarto y menos cuarto), y lo aplica a EC: act. 13 p. 111
contextos reales y de resolución de problemas.
11.1 Identifica posiciones relativas de rectas en el entorno 39 LA: act. 5 p. 47

escolar y familiar. EC: act. 14 p. 111
12.1 Asocia el concepto de punto a la intersección de dos 39 LA: act. 5 p. 47

rectas en el plano.
13.1 Elige la pregunta de un problema que se puede responder 40-41 EC: act. 15 p. 111
a partir de un dibujo.
14.1 Se inicia en la comunicación verbal de forma razonada del 34, 41 EC: act. 9 p. 111
proceso seguido en la resolución de un problema.

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VOCABULARIO
Números: números del 100 al 199, par, impar, anterior, posterior, Medida: reloj analógico, reloj digital, hora en punto, hora
siguiente, comparación, menor que (<), igual que (=), mayor que y cuarto, hora y media, hora menos cuarto.
(>), recta numérica.
Geometría: recta secante, recta perpendicular, recta paralela,
Operaciones: suma. punto.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Ampliación
Es importante trabajar con los materiales aportados por el Trabajar la descomposición de números de tres cifras con
proyecto. El ábaco será fundamental para formar números hasta aquellos alumnos que tengan muy bien asentados los
199 y trabajar la descomposición en órdenes de unidades de conocimientos de la numeración.
forma visual y manipulativa. Hacer notar que los números pares son aquellos con los que se
Explicar la clasificación de los números en pares e impares según pueden hacer dos grupos iguales, mientras que con los impares no.
el valor de sus unidades. Investigar situaciones ordinarias en las
que se utilicen este tipo de números o juegos basados en los INTERDISCIPLINARIEDAD
mismos, como el de «pares o nones», ayudará a los alumnos a
comprender e interiorizar mejor este concepto. El área de Lengua Castellana y Literatura se trabaja constantemente
a lo largo de la unidad incorporando al vocabulario del alumno las
La recta numérica se utilizará como apoyo gráfico para presentar palabras asociadas a los nuevos contenidos.
los conceptos y realizar las actividades de anterior y posterior, así
como de comparación de números. Por tanto, conviene asegurarse El reloj y la hora se relacionan con los contenidos temporales del
de que todos los alumnos son capaces de localizar y representar área de Ciencias Sociales.
con facilidad números en la recta numérica. También conviene Los distintos tipos de rectas podrán ser utilizados en el área
repasar los signos <, = y > para evitar futuras dificultades. de Educación Artística para realizar creaciones artísticas.
Utilizar el material manipulable para practicar la lectura y escritura

de horas en relojes tanto analógicos como digitales ayudará a los VALORES Y ACTITUDES
alumnos a superar las posibles dificultades.
Compartir. Favorecer situaciones que les animen a compartir
Las distintas posiciones de rectas se presentarán con dibujos y con y a valorar la solidaridad.
objetos de la realidad donde se puedan observar. A la hora de
representar las rectas es imporante que utilicen una regla y lo
MANEJO DE TIC
hagan con limpieza.
Animar a los alumnos y enseñarles a utilizar la herramienta de
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD dibujo Paint, que a la vez que les ayudará a entender los distintos
tipos de líneas estudiados, fomentará su creatividad y les permitirá
Refuerzo familiarizarse con las nuevas tecnologías.
Dibujar una recta numérica del 120 al 135 y rodear los números
pares y subrayar los impares. ACCIÓN CON LOS PADRES
Representar con ayuda del ábaco los números 115, 126, 148
Aprovechar las situaciones cotidianas para insistir en la importancia
y 173. Escribir el anterior y el posterior de cada uno de ellos.
de los números y su frecuente utilización en multitud de
Leer y representar horas en relojes analógicos y digitales actividades diarias. Realizar con ellos pequeños cálculos
y relacionarlas con momentos de la vida diaria. y comparaciones, distinguir entre pares e impares, etcétera.
Utilizar la regla para representar un par de rectas paralelas, otras Aprovechar las acciones fijas diarias, como levantarse, ir al
secantes y otras perpendiculares. colegio..., para repasar la lectura y escritura de las horas.
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• Fomentar el gusto por la lectura con la doble página • Lectura recomendada. Alicia en el país de las maravillas, de
motivadora haciendo que el alumno, a través del audio y de la Lewis Carroll, editorial La Galera. Escrito por un matemático, este
imagen, sea capaz de describir con el máximo lujo de detalles libro repleto de juegos de lógica nos cuenta la historia fantástica
y de forma escrita la situación narrada. Posteriormente leerán su de Alicia, una niña que ve a un conejo trajeado consultando
redacción procurando un ritmo y una entonación adecuadas para continuamente un reloj y decide seguirle. Entrará en un mundo
transmitir a los compañeros lo que han percibido. De esta forma, en el que se encontrará con un buen número de personajes
se procura valorar el orden, la entonación y el ritmo a la hora de estrafalarios habitantes del país de las maravillas.
la lectura.
• Actividad extraescolar. Organizar el «taller del autor», donde
• Al leer de manera comprensiva el enunciado y las preguntas de la se tratará de que un autor de cuentos infantiles visite el centro,
sección ¡Sin problemas!, y observar con atención la imagen que hable sobre su obra y explique los pasos que sigue en la creación
aparece, incidimos en la necesidad de una lectura y una de un cuento. Previamente se buscará información tanto del
observación pausada y reflexiva de la situación problemática autor como de su obra y se leerán algunos de sus cuentos en
planteada para identificar la pregunta que puede ser contestada clase procurando que un mejor conocimiento sobre él haga más
y los datos necesarios para hacerlo de forma correcta. dinámica su visita.
Recursos
• Cuaderno 1, págs. 14-21 y 37. • Completísimo repaso de los números del 100 al 199.
• En digital http://link.edelvives.es/fxtcg
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Documentos didácticos. • Generador de fichas para trabajar con rectas numéricas.
• Murales, 1. Ábaco. http://link.edelvives.es/wudrr
3. Relojes y horas.
• Troqueles, Relojes.
• Página para generar hojas de ejercicios de sumas.
Otros materiales http://link.edelvives.es/hivzx
• Cálculo, cuadernos 1 y 2.
• Problemas, cuadernos 1 y 2.
• Problemas para practicar, cuadernos 1 y 2.
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28-29 Parejas Conversa con tu compañero sobre el último álbum de cromos que has coleccionado.
30-31 Grupo 4 Pensad cada uno un número del 100 al 199 y decidlo en voz alta para que lo copien
en su cuaderno el resto de los compañeros del grupo. En una tabla similar a la que aparece en
la página 30, escribid y descomponed en unidades, decenas y centenas los cuatro números.
Grupo clase El profesor entregará a cada alumno un papel en el que habrá escrito, bien con
cifras o en forma literal, un número de tres cifras. A una señal del profesor, buscad al
compañero que tenga el mismo número que vosotros pero escrito en forma diferente.
32 Individual Cuando el profesor pronuncie tu nombre, di en voz alta tu número de lista y si es
par o impar.
Grupo clase El profesor irá diciendo números en voz alta. Permaneced sentados si el número
que dice el profesor es par y poneos de pie si el número que dice es impar.
33 Grupo 4 Realizad con diferentes materiales una serie numérica de diez números de tres cifras
y ocultad con un material que se pueda poner y quitar fácilmente los cuatro números finales
de dicha serie. Una vez hechas todas las series se repartirán entre los distintos grupos para
que las completen y comprueben si el resultado es correcto.
34 Grupo clase El profesor entregará a cada alumno un papel en el que habrá escrito un
número de tres cifras. A una orden del profesor, buscad a un compañero que tenga un
número mayor que el vuestro, otro que tenga un número igual al vuestro y otro que tenga
un número menor que el vuestro y anotad los tres números ordenados de menor a mayor.
35 Grupo clase El profesor escribirá en la pizarra varias sumas con y sin llevadas. A medida que las
vaya señalando, dad una palmada si la suma tiene llevadas y un toque en el pupitre si no las tiene.
36 Individual Calcula la siguiente suma y escribe otras dos, con distintos sumandos, que tengan
el mismo resultado: 135 + 53.
37 Parejas Calculad la suma de la actividad 2 de dos formas distintas. Comparad los resultados.
Responded a la siguiente pregunta: ¿Qué hemos aprendido de este ejercicio?
38 Parejas Utilizad el reloj analógico del material troquelado del proyecto. Alternativamente id
colocando las manecillas según la hora que indique el compañero.
39 Grupo 4 Utilizando palillos, representad cada uno dos rectas secantes, dos paralelas y dos
perpendiculares y resaltad con plastilina los puntos en los que se cortan.
Mirad las representaciones de los compañeros para detectar si ha habido algún error.
40-41 Parejas Comenta con tu compañero qué tipo de libros te gustan más: aventura, cómic o misterio.
Individual Cuenta los libros que se ven en cada sección de la estantería de la biblioteca de la
página 40 del libro. ¿En cuál hay más libros?, ¿en cuál hay menos? Explica brevemente a qué
crees que puede ser debido.
42 Individual El profesor entregará una ficha en la que habrá dibujados varios relojes analógicos
con los números pero sin las agujas. Dibuja en ellos las agujas y escribe debajo la hora que
representan y lo que sueles hacer a diario en ese momento.
44-45 Grupo clase El profesor irá diciendo números del 100 al 199; si el número que dice es impar,
los alumnos darán un golpe con el lápiz en la mesa, y si es par darán dos golpes.
46-47 Parejas Estimad y comentad el tiempo que necesitáis desde que os levantáis hasta que
llegáis al colegio.
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Paleta IIMM
Contenido: El reloj y la hora
IIMM Desempeños
Minicuento
Grupo 4 Escribid un cuento entre todos. Cada miembro del grupo deberá decir, de forma alternativa, una
frase para ir añadiendo al cuento. Este debe comenzar con la siguiente frase: «Había una vez un reloj que se
encontraba…», y debe finalizar al terminar la segunda vuelta, cuando todos hayáis dicho dos frases.
Diseños originales
Grupo 4 Diseñad un reloj analógico con cada una de las diferentes formas geométricas que conocéis.
Ahora nos toca…
Grupo 4 Construid un reloj analógico en el que las agujas marquen un momento específico del día en el
colegio: entrada, recreo, salida, etc. Escribid debajo del reloj la actividad que se hace a esa hora. Los relojes
construidos servirán para decorar el aula y tener un horario de las distintas actividades.
¡Música, maestro!
Grupo 4 Marcad cada uno en vuestro reloj analógico del material troquelado las 12 en punto. Cada vez que
el profesor haga sonar el triángulo, adelantad 15 minutos vuestro reloj, y atrasadlo 15 minutos cada vez
que suene el pandero.
Responded a la siguiente pregunta: ¿Qué hora marca vuestro reloj al final de la actividad? Comprobad si
vuestro resultado coincide con el de los demás compañeros del grupo.
Relevos
Grupo 4 Esta actividad la hace un grupo cada vez. Los alumnos se colocan a unos 10 metros unos de otros
para hacer una carrera de relevos. El profesor le dice al primero una hora, este sale corriendo y dice a su
relevo la hora que le ha dicho el profesor más 30 minutos. El relevo sale corriendo y le dice al siguiente la
hora que le dijeron más 30 minutos, y así hasta que el último alumno del grupo vuelve al punto de partida
y le dice al profesor la hora que le dijeron al darle el relevo más 30 minutos.
Se repite la actividad con los demás grupos.
Luego se repite toda la secuencia pero añadiendo 15 minutos cada vez.
¿Qué hora es en…?
Individual ¿Crees que en todos los lugares del mundo es la misma hora? Realiza una lista con preguntas,
curiosidades y dudas sobre la hora en otros países o regiones para exponer en clase e indagar qué opinan
tus compañeros.
Adelanto y atraso mi reloj
Individual ¿Por qué se atrasa o se adelanta el reloj una hora dos veces al año? Realiza un breve comentario
expresando tu opinión.
¡Qué rápido pasa el tiempo!
Parejas Comenta con tu compañero cuánto tiempo ha pasado desde que se inició la clase hasta ahora.
¿Qué nos dice el sol?
Individual Investiga sobre los relojes de sol. Escribe las ventajas e inconvenientes que presenta este tipo de
relojes. Explica a tus compañeros tus conclusiones.
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1-2-4 29, 34, 35, 42, 43, 46 El número 32, 33, 38, 39, 40, 41,
y 47 44 y 45
Folio giratorio 36 y 37 Números iguales juntos 29, 34 y 35
Parada de tres minutos 30, 32, 33, 34, 35, 36, Uno por todos 30, 31, 36, 37, 42 y 43
37, 38 y 39 El saco de dudas 44, 45, 46 y 47
Lápices al centro 30, 31, 40, 41, 44 y 45
Cadena de preguntas 46 y 47
Trabajo por parejas 32, 33, 38 y 39

Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números del 100 al 199.
Lee y escribe los números del 100 al 199, aplicándolos a textos numéricos y a situaciones de la vida
cotidiana.
Descompone números del 0 al 199 de forma aditiva.
Realiza sumas y restas mentalmente para construir series ascendentes y descendentes.
Identifica números pares e impares en una lista de números hasta el 199.
Nombra o escribe el número anterior y el posterior de cualquier número hasta el 199.
Compara y ordena números naturales hasta el 199 por el valor posicional y por representación en la
recta numérica, aplicándolo a textos numéricos y a situaciones de la vida cotidiana.
Representa e identifica números representados en la recta numérica.
Realiza sumas con y sin llevadas de números de hasta tres cifras, en situaciones cotidianas y de
resolución de problemas.
Utiliza estrategias de cálculo mental para sumar y restar 10 a números de dos cifras.
Lee e interpreta la hora en relojes analógicos y digitales (en punto, y media, y cuarto y menos
cuarto), y lo aplica a contextos reales y de resolución de problemas.
Identifica posiciones relativas de rectas en el entorno escolar y familiar.
Asocia el concepto de punto a la intersección de dos rectas en el plano.
Elige la pregunta de un problema que se puede responder a partir de un dibujo.
Se inicia en la comunicación verbal de forma razonada del proceso seguido en la resolución
de un problema.
TOTAL
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Taller de investigación
AÑO BISIESTO
Objetivos
Investigar y conocer qué es un año bisiesto, en qué consiste, a qué es debido, cada cuánto
tiempo sucede y cómo afecta a nuestra vida cotidiana.
FEBRERO
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29
Comenzar el taller presentando el calendario de un año bisiesto y comparándolo con el de un
año que no lo sea. Recordar el número de días de los diferentes meses del año y observar la
diferencia en el mes de febrero cuando el año es bisiesto y la consecuencia sobre el número
total de días de un año bisiesto. Se puede animar a los alumnos a participar presentando de
forma oral sus conocimientos previos sobre el tema.
El profesor puede después realizar una breve explicación de en qué consiste un año bisiesto
y cada cuánto tiempo se produce.
Se puede proporcionar a los alumnos libros, revistas, calendarios y dibujos relacionados con el
tema o pedirles que los busquen en casa con ayuda de la familia, de manera que el día que se
vaya a realizar las actividades del taller tengan todo el material necesario. También se puede
motivar a los alumnos a buscar en el ordenador información adicional sobre este tema, así
como fotos, imágenes o dibujos.
Se recomienda realizar el taller por grupos de unas cuatro personas, para que los alumnos
puedan beneficiarse además de las características del trabajo en equipo.
El taller realmente será satisfactorio y enriquecedor en la medida en que se escuchen las
respuestas de los compañeros con una actitud de respeto y se comparta información con los
demás desinteresadamente.
Actividades
1. Definir qué es un año bisiesto con ayuda de un diccionario. 5. ¿ Cómo piensas que le afectaría a una persona que naciera el
2. Investigar cuál ha sido el último año bisiesto y cuándo será el 29 de febrero? ¿Qué día cumpliría los años al año siguiente?
siguiente. Debatir en clase sobre este asunto.
3. Buscar un calendario anual que sea bisiesto y otro que no lo 6. P or grupos, buscar información e imágenes acerca de los años
sea, y marcar en ellos la diferencia más relevante. Mostrarla a bisiestos. Seleccionar y ordenar la información más importante
tus compañeros. y realizar un mural con ella. Hacer una presentación en clase
del mural en la que cada miembro del grupo explique una
4. E scribir brevemente una opinión personal sobre el año
parte del mismo al resto de los compañeros.
bisiesto y leerla en voz alta en clase.
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2
Matemáticas 2
UNIDAD 2
Cromos repetidos
CONTENIDOS PREVIOS

• Comparación de números de hasta dos cifras.
• Operaciones con números naturales: adición de
dos números de hasta dos cifras sin llevadas.
AUDIO PISTA 6
(Sonido de fondo: calle o parque.)

Narrador.— Esta tarde, Yin y Yang han ido al
quiosco del Parque de la Hormiga para comprar un
sobre de sus cromos favoritos…
Yin.— Hola, Mateo. ¿Tienes sobres de SuperPixépolis?
Quiosquero.— ¡Hola, chicas! Pues precisamente
acabo de recibir un nuevo envío... Veamos… ¿Son
los del eclipse de la luna roja?
Yin y Yang.— ¡Sí, son esos! ¡Son esos!
Quiosquero.— Entonces estáis de suerte. ¡Porque
tengo una caja llena!
Yang.— Queremos dos sobres para cada una. Toma
el dinero.
Yin.— Sí, y que no tengan cromos repetidos, por favor…
Quiosquero.— Uy… me temo que en eso no puedo
ayudaros… Aquí tenéis. Dos sobres para Yin, y dos
sobres para Yang.
Narrador.— Las niñas vuelven rápidamente a la
tienda de antigüedades (sonido de campanilla sobre
la puerta), entran en la trastienda y se apresuran a C2201_R8351_29_U2_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 28 06/02/2015 12:03:21 C2201_R8351
ver los cromos que les han salido…

ACTIVIDADES
(Sonido de fondo: tienda, pasar cromos.)
Yin.— Yo tengo doce cromos nuevos. Los demás son Refuerzo
repetidos.
Yang.— Y yo quince. O sea, que entre las dos • Escuchar de nuevo la lectura y escribir en el cuaderno los números
tenemos… veintisiete cromos nuevos. de dos cifras que aparecen en ella.
Yin.— Más los veintiuno que teníamos antes…
• Escribir tres números menores que 42 y tres mayores.
Yin y Yang.— ¡Cuarenta y ocho!
Yin.— ¿Y qué vamos a hacer con los repetidos? • Escribir las sumas que aparecen en la lectura.
Porque tenemos un montón…
• Utilizar los signos <, = o > para comparar las siguientes parejas de números.
Yang.— Podemos intercambiarlos con nuestros
compañeros. O quizás… 25 51 16 61 42 42 73 29
Yin.— ¿Quizás… qué? ¿En qué estás pensando? Ampliación
Yang.— Pues… en que podríamos regalarle a Luis
algunos de los cromos que tenemos repetidos. Porque • Si durante la mañana el quiosquero ha vendido 27 paquetes de
él no tiene casi ninguno y le gustan muchísimo. cromos y 15 periódicos y por la tarde ha vendido 11 paquetes
Yin.— Es verdad. Los que más le gustan son los de de cromos y 23 periódicos, calcular:
Anika, ¿a que sí?
¿Cuántos paquetes de cromos ha vendido el quiosquero en todo el día?
¿Cuántos periódicos ha vendido en total?
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Matemáticas 2
UNIDAD 2
¿Cuántos cromos sin repetir les han salido
a las gemelas en los sobres que acaban
de comprar?
Yin 12
Yang 15
Yin y Yang 27
• ¿Cuántos cromos sin repetir tienen ahora entre las dos contando MURALES, 1. Ábaco.
los cromos nuevos y los antiguos? 3. Relojes y horas.
Ahora tienen 48 cromo∫ sin repetir.
Compara el número de cromos sin repetir que le han salido INNOVACIÓN EDUCATIVA
a Yin con los que le han salido a Yang.
Completar las actividades utilizando la estructura básica
12 < 15 1-2-4 . Corregir empleando la estructura específica
Lo que se pretende con la última actividad de la doble
página es que el alumno reflexione sobre las colecciones
de cromos y los álbumes conocidos y que aplique ese
¿Qué propone hacer Yang con los cromos repetidos? ¿Qué harías tú? conocimiento en la elección de un tema del que pueda
Contesta oralmente.
diseñar una colección de cromos y numerarlos para
Intercambiarlos con sus compañeros o regalarle a Luis algunos de los cromos que tienen repetidos.
Respuesta libre. después colocarlos en una libreta simulando un álbum.
Elige un tema que te guste y elabora tu propia colección de cromos con Para hacer esta actividad más enriquecedora puede
su álbum. Numéralos y pégalos en el álbum de forma ordenada. proponerse que se realice en parejas y que, una vez que
Respuesta libre. entre ambos miembros hayan decidido el tema, se
repartan las distintas tareas de elaboración del álbum
y de sus correspondientes cromos.
veintinueve 29

RECURSOS
Aplica los conocimientos adquiridos en cursos anteriores sobre • Reglas tradicionales para jugar a los cromos.
numeración en situaciones de la vida cotidiana. http://link.edelvives.es/hdkzg
• Buscar una colección de cromos o parte de ella y ordenarla de • Vídeo que repasa los cien primeros números.
menor a mayor según su numeración. http://link.edelvives.es/zdcnu
• Escribir en el cuaderno diez números de dos cifras que puedas • Colección de aplicaciones para repasar la lectura,
encontrar en cualquier supermercado y escribir cómo se leen. escritura, orden, descomposición y suma de
Representa situaciones relatadas con el mayor rigor posible números de hasta dos cifras.
poniendo especial atención en los detalles. http://link.edelvives.es/lokcz
• En grupos de tres, repartirse los tres personajes que intervienen

en el audio. Dedicarán unos minutos a ensayar una escena
similar a la escuchada y en la que podrán introducir alguna
variación en cuanto al número de paquetes de cromos que
compran y los que consiguen no repetidos. Posteriormente,
representar la escena ensayada.
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Matemáticas 2
UNIDAD 2 NÚMEROS
10
10
CONTENIDOS 100
10
135 = 1 C + 3 D + 5 U ciento treinta y cinco
• Construcción de series ascendentes.
1 Repasa y completa la tabla.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Número C D U Se lee
• Explicar la descomposición en sus órdenes de

102 1 0 2 cientø do∫
unidades de un número de tres cifras, ya que su
conocimiento es fundamental para abordar los 110 1 1 0 cientø diez
contenidos de la unidad. Insistir en las
equivalencias entre unidad, decena y centena: 150 1 5 0 ciento cincuenta
1 centena = 10 decenas = 100 unidades;

1 decena = 10 unidades. 137 1 3 7 ciento treinta y siete
• Utilizar el ábaco para la representación de 196 1 9 6 ciento noveta y seis

números y la realización de operaciones con ellos.
• El profesor representará en el ábaco algunos
números de tres cifras propuestos por los alumnos. 2 Escribe los números que faltan.
Posteriormente, por parejas y de forma alternativa,
un alumno propondrá un número de tres cifras
110 120 130 140 150 160 170 180
y el otro lo representará en su ábaco. 100
• Practicar la representación de números de tres

cifras con el ábaco utilizando los propuestos
en la actividad 1. 30 treinta
• Escribir en la pizarra varios números de tres cifras

para que los alumnos, por orden, salgan a realizar C2201_R8351_30_U2_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 30 06/02/2015 12:04:23 C2201_R8351
las siguientes actividades: ACTIVIDADES

Rodear primero las unidades, luego las decenas Refuerzo
y por último las centenas.
• Representar en el ábaco los números de la actividad 4 de la página 31.
Leer cada uno de los números escritos.
Representar en el ábaco los números escritos. • Escribir en tu cuaderno cómo se leen los siguientes números.
153 111 126 172 190
• Los alumnos escribirán en su cuaderno, tanto
numérica como literalmente, los números que • ¿Qué número está formado por 2 D, 1 C y 8 U?
el profesor represente en el ábaco.
• Escribir los siguientes números.
• Leer en voz alta las actividades propuestas en el Ciento doce Ciento sesenta y ocho Ciento ochenta y siete
libro para, antes de pasar a realizarlas, resolver
Ampliación
cualquier duda que pueda surgir.
• Escribir tres números de tres cifras que tengan un uno en las
centenas y un cinco en las decenas.
• Escribir en vertical y calcular las siguientes sumas.
100 + 60 + 2 100 + 40 + 8 100 + 30 + 1 100 + 80 + 3
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Matemáticas 2
UNIDAD 2
3 Completa estos ábacos con ayuda del tuyo.
156 108 172 140

4 Repasa y une con flechas correctamente. MATERIAL MANIPULABLE
cientø cuarenta y nueve

105
110
cientø diecisiete
cientø diez Aprendizaje cooperativo
149 Hacer la introducción mediante la estructura
157 cientø veinticuatrø PARADA DE TRES MINUTOS . Utilizar la estructura
LÁPICES AL CENTRO para la realización, en grupos de
124 cientø cincuenta y siete cuatro, de las actividades y corregir las mismas
utilizando la estructura UNO POR TODOS .
117 cientø cincø
5 Repasa y completa como en el ejemplo.
173 = 100 + 70 + 3
129 = + + 100 20 9
158 = + + 100 50 8
treinta y una 31
Estima cantidades relativas a objetos cotidianos. • Página para repasar la lectura, escritura
y representación en el ábaco de números
• Utilizar elementos usuales para realizar estimaciones de números
del 100 al 199.
inferiores a 199. Pedir que realicen las siguientes acciones:
http://link.edelvives.es/zotdp
Por parejas y de forma alternativa, elegir en la biblioteca
• Actividad para escribir en forma numérica cuatro
del aula un libro que tenga menos de 199 páginas y pedir al
números representados en el ábaco.
compañero que dé una estimación del número de páginas
http://link.edelvives.es/ndrnw
que tiene.
Comparar el número real con el número dicho por el • Actividad para relacionar cuatro números con
compañero su escritura y con su representación con bloques
multibase.
Reconoce y utiliza los números hasta el 199 en diferentes http://link.edelvives.es/vuvug
actividades interactivas.
• Actividad consistente en unir números
• Utilizar, bajo la supervisión de un adulto, alguno de los recursos consecutivos, del 156 al 186, para completar
cuyos enlaces aparecen en el recuadro contiguo, para realizar un dibujo.
las actividades con números a las que conducen. http://link.edelvives.es/lnpwx
107391_084_111_U2_MAT_2_LP_Ev.indd 95 20/05/15 16:26

Matemáticas 2
Números pares e impares
UNIDAD 2 NÚMEROS
130 132 134 136 138
131 133 135 137 139
CONTENIDOS
• Números pares e impares. Los números pares terminan en 0, 2, 4, 6 y 8.

• Anterior y posterior. Los números impares terminan en 1, 3, 5, 7 y 9.
• Construcción de series ascendentes y descendentes.

• Recta numérica.
1 Colorea los números según el código.
pares impares
190 4 79
• Explicar la utilidad de los números en las
26 42 182
actividades cotidianas provocando una «lluvia de
ideas» sobre situaciones o lugares en los que
95 13 8
aparecen. Anotar en la pizarra todas las 67
aportaciones de los alumnos. 57 101 125
• Explicar la clasificación de los números en pares

o impares según se pueda hacer con ellos dos 2 Completa la serie de números pares y la de impares.
grupos iguales o no.
• Escribir en la pizarra, para que los alumnos
36 38 40 42 44 46 48 50
las copien en su cuaderno y las memoricen, las
siguientes características de los números pares
e impares: «Los números pares acaban en 0, 2, 4,
6 u 8, y los números impares acaban en 1, 3, 5, 151 153 155 157 159 161 163
7 o 9».
• Utilizar objetos comunes como lápices o cromos
para verificar si los números de una cifra son pares 32 treinta y dos
o impares comprobando si pueden hacer con ellos

dos grupos iguales o no. Practicar por parejas. C2201_R8352_32_U2_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 32 06/02/2015 12:05:19 C2201_R8352
ACTIVIDADES
• Pedir a los alumnos que escriban en el cuaderno
cinco números pares y cinco números impares Refuerzo
y posteriormente corregir la actividad en voz alta
• Escribir en el cuaderno cuatro números pares y cuatro números
razonando las respuestas.
impares, y después escribir el número anterior y el número posterior
• Realizar de forma oral actividades del tipo: indica a cada uno de ellos.
el número anterior a uno dado; indica dos o más
• Completar y aprender las siguientes frases.
números posteriores a uno dado.
Los números pares terminan en .
• Dibujar en la pizarra una recta numérica del 120 al
Los números impares terminan en .
140, por ejemplo, y utilizarla para representar en la
misma el número anterior o el posterior a uno ya Ampliación
representado o dos o más números mayores
• Dibujar en el cuaderno una recta del 140 al 150 y rodear los
o menores que este.
números impares.
• Utilizar los conceptos «anterior» y «posterior» para escribir una
oración y comentarla en voz alta en clase.
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Anterior y posterior Matemáticas 2
NÚMEROS
UNIDAD 2
120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135
El número 126 es el inmediatamente anterior a 127. MATERIALES DEL PROYECTO

El número 128 es el inmediatamente posterior o siguiente a 127.
1 Escribe los números que faltan en la recta y representa en ella con un punto
los números 139, 142 y 145. Después, contesta a las preguntas.
135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 INNOVACIÓN EDUCATIVA
• ¿Qué número es el inmediatamente anterior a 143? 142
Después de cada explicación, utilizar la estructura
• ¿Qué número es el inmediatamente posterior a 137? 138 PARADA DE TRES MINUTOS para resolver las dudas.
Completar las actividades utilizando la estructura
• ¿Qué número es el inmediatamente anterior a 141 140 TRABAJO POR PAREJAS . Para corregirlas utilizar
y el siguiente a 139? la estructura específica EL NÚMERO .
2 Completa con el número inmediatamente anterior y el siguiente al dado

con ayuda de las rectas numéricas anteriores.
143 144 145 129 130 131
131 132 133

122 123 124
treinta y tres 33
Elabora estrategias de clasificación en base a un criterio • Actividad para reconocer en una lista de
matemático. números los números pares y escribir los
impares.
• Escribir una relación con los nombres de los niños y niñas que http://link.edelvives.es/dhymu
en la lista de clase tienen asignado un número par y otra con
los nombres de aquellos que tienen asignado un número • Generador de rectas numéricas para su futura
impar. utilización.
http://link.edelvives.es/kpbak
Utiliza conceptos matemáticos en situaciones de la vida
• Página que explica los conceptos de anterior
cotidiana.
y posterior con un ejemplo.
• Buscar situaciones de la vida ordinaria en las que se utilicen los http://link.edelvives.es/laber
términos «anterior» y «posterior». Realizar un dibujo ilustrativo
• Juego de series ascendentes de números impares
de la situación que ayude a entender estos conceptos.
en el que el alumno tiene que completar el
número que falta.
http://link.edelvives.es/ofhmf
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Matemáticas 2
Comparación de números
UNIDAD 2 NÚMEROS
97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
98 < 104 104 = 104 111 > 104

CONTENIDOS 98 es menor que 104 104 es igual que 104 111 es mayor que 104
• Comparación de números de tres cifras.

• Recta numérica.
1 Observa la recta anterior y completa con los signos < , = o > .
dos o tres números de dos cifras con llevadas.
104 <
109 110 >
100 108 =
108
• Cálculo mental: suma de 10 a números de dos cifras.
• Expresión verbal del proceso seguido en la
99 >
97 102 <
112 111 >
101
resolución de un problema.
2 Rubén tiene 128 canicas y Raúl, 182.
¿Cuál de los dos tiene más canicas?
Explica oralmente cómo lo has
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS averiguado.
• Utilizar el ábaco en el desarrollo de esta doble

página ayudará a que los alumnos adquieran los 182
conceptos relativos a la comparación de números 128
y facilitará la comprensión del algoritmo de la
suma de números de dos cifras con llevadas.
• Explicar la comparación de números de tres cifras Tiene má∫ canica∫ Raúl .
con el apoyo de la recta numérica y permitir que Respuesta libre.
sean los propios alumnos los que adquieran otras 3 Observa este ábaco y explica oralmente qué tienes
técnicas de comparación. que hacer para representar un número mayor.
¿Y un número menor?
• Escribir en la pizarra parejas de números separados Respuesta libre.
por un espacio para que los alumnos escriban
entre ellos el signos <, = o > según corresponda.
Los alumnos explicarán al resto de la clase el 34 treinta y cuatro
proceso que han seguido.

• Utilizar el ábaco para comparar, por parejas y de ACTIVIDADES

forma alternativa, dos números que un compañero
proponga al otro. Refuerzo
• Enumerar situaciones en las que aparezcan • Ordenar de mayor a menor los siguientes grupos de números.
números de tres cifras que haya que comparar. 105, 123, 115 131, 103, 113 167, 178, 182
• Repasar mediante ejemplos el algoritmo de la • Rodear los números mayores que 123 y subrayar los menores que 132.
suma de dos números de dos cifras con llevadas.
115 170 130 153 129 131 123 163
• Utilizar el ábaco para efectuar sumas de dos
• Colocar en vertical y calcular las siguientes sumas. Ordenar de
números de dos cifras con llevadas haciéndoles
menor a mayor los resultados obtenidos.
notar que al sumar las unidades de ambos
números, si el resultado excede de diez, esa 12 + 62 + 17 9 + 15 + 24 14 + 21 + 26
decena hay que añadirla al resultado de sumar 32 + 16 + 7 26 + 43 + 19 46 + 8 + 35
las decenas de los dos números.
Ampliación
• Repetir el proceso para sumar tres números de dos
• Completar para que sean ciertas las siguientes desigualdades.
cifras con llevadas.
183 > 190 < > 156 < 137
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Suma con llevadas Matemáticas 2
OPERACIONES
UNIDAD 2
Coloco los Sumo las unidades Sumo las
sumandos. y coloco las decenas. decenas.
DU DU DU
2
28 28 28 MATERIALES DEL PROYECTO
16 16 16
+39 +39 +39
2 3 83
1 Suma y ordena los resultados de menor a mayor.
63 27 15 4 INNOVACIÓN EDUCATIVA
10 3 28 58 Aprendizaje cooperativo
+ 9 + 26 + 48 + 48 Utilizar PARADA DE TRES MINUTOS tras
las explicaciones. Completar las actividades a través
82 56 91 110 de la estructura 1-2-4 . Para la corrección emplear
la estructura NÚMEROS IGUALES JUNTOS .
56 < 82 < 91 < 110
Cálculo mental
53 + 10 = 63 85 + 10 = 95
19 + 10 = 29
27 + 10 = 37 44 + 10 = 54
treinta y cinco 35
Enumera situaciones de la vida cotidiana en las que se tengan • Regletas para realizar sumas con llevadas
que comparar números de hasta tres cifras. de forma manipulativa.
• Escribir tres situaciones en las que se tengan que comparar • Blog donde se explica cómo comparar números
números de hasta tres cifras. de tres cifras según el valor de sus cifras.
http://link.edelvives.es/tfhrn
• Explicar cómo comparar los números que aparecen en las
situaciones descritas anteriormente. • Página para generar hojas de ejercicios de sumas
de números con o sin llevadas.
Sigue los pasos adecuados a la hora de sumar números de dos http://link.edelvives.es/hivzx
cifras con llevadas.
• Actividades para realizar sumas de números
• Describir correctamente los pasos seguidos para calcular sumas de dos o tres cifras con llevadas.
de tres números de dos cifras con llevadas y después recitar en http://link.edelvives.es/meqvo
voz alta esos pasos como si se tratase de una canción.
• Seguir los pasos descritos para calcular el resultado de las
siguientes sumas.
21 + 13 + 29 52 + 14 + 6 32 + 15 + 24
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Matemáticas 2
Suma sin llevadas
Coloco los sumandos Sumo las Sumo las

y sumo las unidades. decenas. centenas.
C DU C DU C DU
132 132 132
CONTENIDOS + 27 + 27 + 27
9 59 159
dos o tres números de hasta tres cifras, con y sin
llevadas.
1 Suma y colorea los resultados mayores que 170.
• Cálculo mental: resta de 10 a números de dos cifras. 115 61 123 130
+ 33 + 108 4 16
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 148 169 + 32 + 42
• Recordar la descomposición en órdenes de 159 188
unidades de los números de tres cifras e insistir en

las equivalencias entre unidades, decenas
y centenas. Utilizar el ábaco a la hora de introducir
estos contenidos, ya que permite visualizar 2 Escribe las sumas en vertical y calcula el resultado.
y manipular el paso de unos órdenes de magnitud
a otros. 137 + 50 184 + 13 72 + 107 161 + 5
• Explicar el algoritmo de la suma indicando que se
comienza siempre por la derecha, es decir, por las 137 184 72 161
unidades, luego por las decenas y por último por + 50 + 13 + 107 + 5
las centenas. Insistir en que diez unidades
equivalen a una decena y diez decenas equivalen a 187 197 179 166
una centena.
• Proponer varios ejercicios de sumas para que los • ¿Qué animal tiene el resultado 1 C, 9 D y 7 U? La tortuga.
alumnos los hagan de forma individual en su

36 treinta y seis
cuaderno y posteriormente vayan saliendo a
corregirlos a la pizarra para detectar posibles
deficiencias en el aprendizaje del algoritmo de la
ACTIVIDADES
suma.
• Buscar y describir situaciones de la vida real en las Refuerzo
que haya que sumar números de hasta tres cifras.
• Relacionar las sumas de la columna de la izquierda con los resultados
• Leer los ejercicios propuestos en la doble página de la columna de la derecha.
antes de pasar a resolverlos para aclarar las 116 + 82 155
posibles dudas que puedan surgir.
143 + 25 172
• Recordar que las sumas pueden escribirse tanto en 132 + 40 198
horizontal como en vertical y que para realizarlas
124 + 31 168
en vertical es necesario que las unidades de todos
los sumandos estén en la misma columna, lo • Averiguar qué número se obtendrá al sumar una decena a cada uno
mismo las decenas y las centenas. de los siguientes números.
19 48 65 77 81 94
Ampliación
• Luis, Juan y Marta han juntado sus cromos. Luis tiene 123 cromos,
Juan 19 y Marta 45. ¿Cuántos cromos tienen entre los tres?
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Suma con llevadas Matemáticas 2
OPERACIONES
UNIDAD 2
Sumo las unidades Sumo todas Sumo las
y coloco la decena. las decenas. centenas.
C DU C DU C DU
1 1
+ 54 + 54 + 54
1 2 82 1 82
1 Coloca en vertical y calcula la suma.
135 + 49 118 + 17 38 + 156 107 + 24

1 1 1 1
135 118 38 107

Resolver las dudas a través de la estructura
+ 49
+ 17
+ 156
+ 24 PARADA DE TRES MINUTOS . Para completar las
actividades utilizar FOLIO GIRATORIO . Para corregir
184 135 194 131 emplear la estructura UNO POR TODOS .
Inteligencia lingüístico-verbal
2 Explica a tu compañero qué pasos darías para sumar 105 + 26 + 34. Respuesta libre. La actividad pretende que el alumno verbalice el
proceso que ha seguido en la suma con llevadas y sepa
transmitirlo a un compañero de forma clara y ordenada,
Cálculo mental enriqueciéndose mutuamente. Se pueden utilizar otras
operaciones de la doble página para repetir el proceso
y que este se afiance tanto en la persona que lo explica
68 – 10 = 58 76 – 10 = 66
42 – 10 = 32
como en la que recibe las explicaciones.
95 – 10 = 85
31 – 10 = 21
treinta y siete 37
Desarrolla estrategias de cálculo mental para restar una decena • Página para generar hojas de ejercicios de sumas
a un número de dos cifras. imprimibles.
http://link.edelvives.es/jsayh
• Calcular las siguientes restas explicando la estrategia utilizada a
los compañeros de clase. • Cuatro actividades para sumar números de hasta
28 – 10 39 – 10 41 – 10 57 – 10 tres cifras con llevadas.
http://link.edelvives.es/xvtql
Aplica correctamente el algoritmo de la suma en situaciones de
• Cuatro actividades para colocar en vertical
la vida cotidiana.
y sumar números de tres cifras con llevadas.
• Describir una situación real en la que sea necesario sumar dos http://link.edelvives.es/ahdbe
números y que el resultado de la suma sea inferior a 199.
• Resolver el siguiente problema. Javier se ha leído un libro de
aventuras en dos sesiones; en la primera leyó 127 páginas y en
la segunda, 46 páginas. ¿Cuántas páginas tiene el libro que ha
leído Javier?
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Matemáticas 2
El reloj y la hora
UNIDAD 2 MEDIDA
CONTENIDOS Son las 11 en punto. Son las 11 y cuarto.
• Lecturas en relojes analógicos y digitales.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Son las 11 y media. Son las 12 menos cuarto.
• Dar las indicaciones necesarias para que los

alumnos monten los dos relojes, analógico 1 Escribe qué hora marcan los relojes.
y digital, de los troqueles que acompañan al
proyecto. Ir nombrando cada una de las partes del Son las tres y cuarto. Son las tres en punto.
reloj a medida que las vayan montando.
• Pedir que representen tanto en el reloj analógico
como en el digital una hora determinada. Son las tres y media. Son las cuatro menos cuarto.
• Leer y representar, tanto en el reloj analógico

como en el digital, algunas horas señaladas del
día como la hora de entrada al colegio, la hora del
recreo, la hora de la comida, etcétera. 2 Lee la hora y completa cada reloj.
7 menos cuarto 8 y media 4 y cuarto 9 en punto

8 30 9 00
6 45 4 15
3 Utiliza tu reloj analógico y tu reloj digital para representar la hora a la que te
TROQUELES, Reloj analógico y Reloj digital. sueles acostar y levantar. Estima cuántas horas sueles dormir. Respuesta libre.
38 treinta y ocho
Aprendizaje cooperativo ACTIVIDADES

Después de la explicación teórica, hacer una
PARADA DE TRES MINUTOS . Realizar las actividades
Refuerzo
utilizando la estructura TRABAJO POR PAREJAS • Dibujar relojes digitales y marcar las horas que aparecen en la
y corregir con EL NÚMERO .
actividad 1 de la página 38 del libro.
Ampliación
Hacer que el alumno reflexione sobre sus hábitos de sueño
marcando en un reloj digital o analógico la hora a la que se • Escribir la hora a la que terminé de comer si empecé a las 12:45
acuesta y a la que se levanta habitualmente y entablar en el y tardé media hora.
grupo un debate sobre las horas que cada uno duerme.
Describe oralmente el reloj y su funcionamiento y da la lectura

RECURSOS de la hora.
• Recurso del MEC para explicar el reloj y su • Describir al resto de compañeros las partes de los relojes
utilización. analógicos y digitales, explicar cómo representan las horas y
http://link.edelvives.es/rfbth comentar su utilidad en la vida real. Después, entablar un debate
sobre las ventajas e inconvenientes de la utilización del reloj.
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Posiciones de rectas. El punto Matemáticas 2
GEOMETRÍA
UNIDAD 2
rectas secantes rectas paralelas
Tienen un punto en común. No tienen ningún punto en común.
CONTENIDOS
punto
• Rectas paralelas, secantes y perpendiculares.
rectas • El punto.
perpendiculares
1 Dibuja las rectas que se indican. • Definir los conceptos de rectas paralelas y rectas
secantes y estudiar las rectas perpendiculares
rectas perpendiculares rectas paralelas rectas secantes
como un tipo de rectas secantes. Mostrar el punto
de corte de dos rectas secantes.
• Acompañar las definiciones anteriores con dibujos
en la pizarra y pedir a los alumnos que salgan a
dibujar pares de rectas indicando si son paralelas
o secantes, y en el caso de ser secantes, si son
Respuesta libre. perpendiculares o no.
2 Dibuja con rojo los puntos comunes a estas rectas y rodea el cuadro • Explicar a los alumnos cómo utilizar la regla para
en el que hay 7 puntos.
dibujar rectas. Pedirles que traigan una regla a
clase y practiquen en el cuaderno antes de realizar
las actividades del libro.

treinta y nueve 39 EN DIGITAL, Refuerzo y Ampliación.
ACTIVIDADES INNOVACIÓN EDUCATIVA

Refuerzo
• Dibujar con negro una recta y trazar después con rojo una recta Después de la explicación teórica, hacer una
secante, con azul una perpendicular y con verde una paralela. PARADA DE TRES MINUTOS . Realizar las actividades
Señalar los puntos en común. utilizando la estructura TRABAJO POR PAREJAS
y utilizar EL NÚMERO para la corrección.
Ampliación
• Definir rectas secantes, perpendiculares y paralelas.
• Regla para dibujar pares de rectas con distintas

Reconoce en diferentes objetos, cuadros o paisajes las distintas posiciones relativas.
posiciones relativas de dos rectas.
• Recurso para jugar y dibujar rectas paralelas,
• Señalar en la imagen de una obra artística parejas de rectas secantes y perpendiculares.
paralelas, secantes y perpendiculares. http://link.edelvives.es/dijzp
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UNIDAD 2
Subraya la pregunta que puedes responder a partir del dibujo y resuelve.
AVENTURAS CÓMIC MISTERIO
CONTENIDOS
• Análisis y comprensión del enunciado de un

problema para elegir la pregunta que se puede
responder a partir de un dibujo y resolver el
problema.
• Hacer una descripción pormenorizada de la

ilustración de la doble página ya que servirá de
referente para la resolución de las actividades
propuestas. La imagen dará pie a entablar un
diálogo para conocer si los alumnos tienen el
hábito de la lectura, si conocen y acuden a alguna 1 Cerca de la casa de Yin y Yang han abierto una biblioteca municipal nueva,
biblioteca, etcétera. así que las gemelas van a conocerla y sacar libros.
• Recordar el procedimiento a seguir en la resolución • ¿Cuántos libros de aventuras han sacado hoy?
de un problema y explicar la importancia de cada • ¿ Cuántos libros hay en las estanterías entre los de aventuras,
uno de los pasos. Señalar que las ilustraciones que cómic y misterio?
suelen acompañar a algunos problemas nos • ¿Cuántos libros de poesía hay encima de la mesa?
ayudan a entender el enunciado y en ocasiones
facilitan datos necesarios para su resolución.
• Elegir la pregunta del problema.
• Observar que no todas las preguntas que se Solución: Hay 59 libros.
pueden formular sobre el enunciado de un
problema pueden ser contestadas, ya que para ello 40 cuarenta
es imprescindible conocer los datos.
• Hacer una lluvia de ideas sobre posibles preguntas
ACTIVIDADES
apropiadas que puedan ser contestadas a través
de los datos contenidos en una ilustración o en el
Refuerzo
enunciado de un problema.
• Elegir la pregunta adecuada que se pueda resolver observando el
• Valorar la lectura comprensiva de los enunciados
dibujo de la doble página y responderla en tu cuaderno.
y la observación minuciosa de las ilustraciones que
¿A qué hora han entrado las gemelas Yin y Yang en la biblioteca?
los acompañan como requisito imprescindible en la
resolución de los problemas. ¿Cuántos libros faltan en los estantes de cómic si caben 70 libros?
¿Cuántos libros de terror hay en la biblioteca?
• Elegir una ilustración de la unidad o hacer una
nueva para elaborar entre todos preguntas que se Ampliación
puedan responder observando la ilustración.
• Elegir una ilustración del libro de Matemáticas y plantear tres
• Escribir una pregunta en la pizarra y por grupos preguntas de forma que solo una de ellas se pueda responder
hacer un dibujo con el que se pueda resolver. observando el dibujo, después pasarlas a tu compañero para que
Describir la imagen y comprobar realmente que encuentre la pregunta adecuada y la responda.
hay conexión entre el dibujo y la pregunta y que
esta puede ser resuelta. • Añadir a cada problema de estas páginas una pregunta que no
tenga solución fijándose en los dibujos.
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Matemáticas 2
UNIDAD 2
2 La bibliotecaria ha explicado a Yin y a Yang que tienen que devolver los libros
dentro de una semana.
• ¿Qué día de la semana tienen que devolver los libros?

• ¿Qué día de qué mes tienen que devolver los libros?

Solución: Tienen que devolverlos el 4 de noviembre.
3 Yin y Yang vuelven a su casa con los libros INNOVACIÓN EDUCATIVA

que acaban de sacar de la biblioteca.
• ¿Cuánto tiempo han estado Aprendizaje cooperativo

en la biblioteca? Para completar los problemas, utilizar la estructura
LÁPICES AL CENTRO ; para la corrección se podrá
• ¿A qué hora llegarán a su casa?
recurrir a la estructura específica EL NÚMERO .
• ¿A qué hora han salido
de la biblioteca? Metacognición
Con la actividad planteada al final de la doble página se
pretende que el alumno reflexione sobre la relación
existente entre la pregunta, el enunciado y el dibujo,
imprescindible para resolver el problema, así como
sobre los motivos que le han llevado a realizar su
elección de una de las preguntas. De esta manera, se
Solución: Han salido a las cinco y media.
fomenta una fase fundamental de la metacognición en
la solución de problemas como es el establecimiento de
la meta de la tarea. Para complementar la actividad se
puede pedir a los alumnos que escriban las razones por
¿Por qué has elegido esa pregunta en cada problema? Explica oralmente las que no han elegido las preguntas descartadas.
los motivos.
Respuesta libre.
cuarenta y una 41
Elabora preguntas a partir de una ilustración. • Problema para resolver siguiendo unos pasos.
http://link.edelvives.es/witkd
• Utilizar la ilustración de la página 40 para formular tres
preguntas de las cuales solo una se pueda resolver. Proponer • Recurso para generar problemas sin palabras en
las preguntas al compañero para que elija la apropiada y la los que el alumno debe intuir el enunciado.
conteste. http://link.edelvives.es/ekmsq
• Problema para resolver de forma interactiva.
Describe cómo se siente al realizar una actividad siguiendo los
http://link.edelvives.es/falom
pasos preestablecidos.
• Recurso para trabajar la lectura comprensiva de
• Realizar las actividades propuestas en la doble página
problemas de matemáticas.
y compararlas con las del compañero, valorando tanto si están
http://link.edelvives.es/buown
correctas como si se han cometido errores. Indicar el proceso
seguido para llegar a la solución.
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UNIDAD 2
1 ¿Cuál de estos números cumple las dos condiciones? Rodea el número correcto.
• 126
Es mayor que 125. • 124
Es un número par. • 129
CONTENIDOS

2 ¿Cuál de estas operaciones da como resultado 162? Subraya la opción correcta.
• Números pares e impares.
• 25 + 13 + 59
• Comparación de números de tres cifras.
• 31 + 131
• Operaciones con números naturales: adición de dos
o tres números de hasta tres cifras con y sin llevadas. • 126 + 38
• Lecturas en relojes analógicos.

3 ¿A qué hora se acuesta Andrea? Rodea la respuesta correcta.
• Rectas paralelas, secantes y perpendiculares.
• siete menos cuarto
• ocho menos cuarto
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS • nueve menos cuarto
• Representar en el ábaco números de tres cifras
menores que 200 y nombrar números mayores
y menores que el representado.
• Realizar sumas con llevadas en el cuaderno para
trabajar el proceso de la suma antes de hacer las 4 De los tres tipos de posiciones de rectas trabajadas, ¿qué posición falta
por dibujar? Subraya la respuesta correcta.
actividades de la página.
• Practicar, en gran grupo, la lectura y escritura de • rectas perpendiculares
horas utilizando un reloj analógico. • rectas secantes
• Utilizar la regla para dibujar pares de rectas en • rectas paralelas

distintas posiciones relativas.
MATERIALES DEL PROYECTO 42 cuarenta y dos
CUADERNO 1, unidad 2. C2201_R8382_45_U2_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 42 06/02/2015 12:09:54 C2201_R8382
ACTIVIDADES
Refuerzo
• Escribir tres números mayores que 125 y tres menores.
• Dibujar en tu cuaderno un par de rectas perpendiculares, otras dos
Aprendizaje cooperativo secantes y otras dos paralelas. Escribir su nombre.
Para realizar las actividades utilizar la estructura 1-2-4 .
Para la corrección emplear UNO POR TODOS , de modo
Ampliación
que sea posible analizar de forma exhaustiva el trabajo • Colocar en vertical y calcular las siguientes sumas.
de cada grupo.
144 + 26 24 + 13 + 30 26 + 112 131 + 29

RECURSOS
Aplica los conocimientos de los números y de los diferentes tipos
• Colección de actividades para repasar de rectas para hacer representaciones gráficas.
los números del 100 al 199. • Realizar por pequeños grupos representaciones con el propio
http://link.edelvives.es/fxtcg cuerpo de números hasta el 199 simulando las rectas
perpendiculares, secantes o paralelas.
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UNIDAD 2
1 ¿Qué números pares menores que 99 no aparecen en el tablero?
Completa.
34 76 8 48 66 18 38
CONTENIDOS
54 16 62 32 74 52 24
• Número par y número impar. Números menores
que 100. Complementariedad.
40 82 90 2 86 12 60
22 13 44 77 98 27 91
• Una vez realizada la ficha, que cada niño comente
su estrategia. Darles un cuadrado de 5 × 5 cuadros
4 45 21 68 0 53 78 para que escriban números impares menores que
60. Que se lo pasen después al compañero para
que este descubra los números impares menores
50 96 88 61 84 75 46 que 60 que no están en ese cuadro recibido.
64 72 10 36 58 6 20 INNOVACIÓN EDUCATIVA
Resolver las actividades de esta página con la estructura
1-2-4 . Para la corrección y puesta en común utilizar la
estructura UNO POR TODOS .
• No aparecen los números:
14 26 28 30 42
56 70 80 92 94
cuarenta y tres 43
Refuerzo • Juego de dados para practicar la suma.

http://link.edelvives.es/ewrlp
• Rodear con rojo los números pares y con azul los números
impares que aparecen en la ilustración del desafío matemático. • Ficha imprimible para trabajar los conceptos de
par e impar, así como la comparación de
Ampliación números.
• Escribir los números impares menores de 99 que no aparecen en http://link.edelvives.es/xiiag
la ilustración del desafío matemático. • Ficha explicativa sobre los números pares
e impares.
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES http://link.edelvives.es/rgnmx
Demuestra autonomía para realizar las actividades propuestas

y utiliza estrategias adecuadas para su correcta resolución.
• Nombrar dos lugares o situaciones en las que estén presentes
los números pares e impares y comentarlas con el compañero.
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UNIDAD 2
1 Rodea la persona de cada pareja que tiene el número mayor.
CONTENIDOS
• Comparación de números de hasta tres cifras.

y descendentes.
• Cálculo mental: suma y resta de 10 a números
de dos cifras.
• Operaciones con números naturales: adición
de dos números de dos cifras con y sin llevadas.
2 Continúa esta serie.
• Lectura de relojes analógicos y digitales.
82 62
− 10 82
− 10
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS + 10 + 10
• Hacer una lluvia de ideas para que los alumnos 92 72 72 92

− 10
vayan indicando y anotando en la pizarra los + 10
contenidos que se han trabajado en esta unidad.
• Analizar uno a uno los contenidos escritos en la
pizarra y pedir a los alumnos que pongan ejemplos
de situaciones de la vida ordinaria en las que será
necesario utilizar estos contenidos y que valoren su 3 Dictado.
importancia.
88 110 124 92 145 181 133
• Representar en el ábaco números menores que
200 propuestos por los alumnos. A partir de los
números representados, calcular los que se
obtienen al añadirles o quitarles decenas enteras. 44 cuarenta y cuatro
• Utilizando dos dados y partiendo de un número C2201_R8382_44_U2_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 44 06/02/2015 12:11:08 C2201_R8382
prefijado, sumar a este número la cantidad obtenida ACTIVIDADES

al lanzar los dos dados. Continuar la actividad
consiguiendo de esa manera una serie ascendente. Refuerzo
• Utilizar los relojes troquelados del proyecto para • Elegir tres de las parejas de niños representados en la ilustración de la
practicar la lectura y escritura de horas y para actividad 1 y ordenar, de menor a mayor, los números que muestran.
resolver de forma gráfica y manipulativa la
• Completar la siguiente tabla.
actividad número 5.
+ 10
• Por parejas, cada uno propondrá al compañero
una hora para que este la represente tanto en el 74 110 118 132 146 163
reloj analógico como en el digital.
– 10
• Insistir en la comparación de números menores
que 200 y en la utilización correcta de los signos <, Ampliación
= o >. Dibujar los tres signos en la pizarra y por
• Sustituir los valores y calcular cada una de las cuatro sumas que
parejas los alumnos irán saliendo para escribir uno
aparecen enmarcadas.
un número a la derecha del signo y otro un
número a la izquierda de manera que sea cierta la A = 156 B = 23 C = 75 D = 169
expresión resultante. A+C C–B D+A C+D

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Matemáticas 2
UNIDAD 2
4 En este juego se lanzan dos dados y para avanzar debes sumar los dos
resultados. Observa en qué casilla está tu ficha y coloca los dados según
corresponda.
CUADERNO 1, unidades 0-2.

• Si sale vas a la casilla 56.

AUDIO PISTA 7 ACTIVIDAD 3
• Si sale vas a la casilla 59. • Ochenta y ocho, ciento diez, ciento veinticuatro,
noventa y dos, ciento cuarenta y cinco, ciento
ochenta y uno, ciento treinta y tres.
• Si sale vas a la casilla 61.
5 Elena tarda media hora en elegir la ropa y vestirse y otra

media en desayunar. ¿A qué hora debe levantarse para Para realizar las actividades emplear la estructura
estar a las 8 lista para ir al colegio? Rodea el reloj correcto. LÁPICES AL CENTRO , para corregir utilizar
la estructura EL NÚMERO y, al finalizar, utilizar
EL SACO DE DUDAS para solventar las dudas que
hayan surgido durante el repaso.
cuarenta y cinco 45
Representa las horas de momentos de la vida cotidiana tanto en • Recurso para trabajar las sumas con llevadas
un reloj analógico como en uno digital. y comprobar los resultados.
http://link.edelvives.es/insfr
• Representar con relojes analógicos y escribir cómo se leen las
horas que aparecen en el siguiente texto: «Ana ha salido de • Conjunto de fichas imprimibles que nos
casa a las 8:45 h y ha regresado a las 12:30 h». presentan relojes analógicos con una hora
marcada para transformarla en digital.
• Por parejas y de forma alternativa, decir una hora para que el http://link.edelvives.es/cvyxg
compañero la represente en uno de los relojes que se incluyen
en el material manipulable. • Ficha de comparación de números que nos
enseña un pequeño truco para acordarnos del
Aplica los conocimientos adquiridos para utilizarlos en la vida significado de los signos de «mayor» y «menor».
cotidiana en compañía. http://link.edelvives.es/mhcfd
• Jugar en pequeños grupos al juego de la oca utilizando dos
dados, practicando de esta manera la suma y otros contenidos
trabajados en la unidad.
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UNIDAD 2
1 Completa la tabla y ordena los números de mayor a menor.
Número Se lee C, D y U

116 ciento dieciséis 1 C, 1 D y 6 U

174 cientø setenta y cuatrø 1 C, 7 D y 4 U
132 ciento treinta y dos 1 C, 3 D y 2 U

174 > 132 > 116
2 Representa en la recta numérica estos números.
SOLUCIONES 162 155 168 153

1 Respuesta libre.
2 Ciento catorce. Ciento veintitrés. Ciento cincuenta y dos. 153 155 162 168
150 160 170
Ciento sesenta y ocho. Ciento ochenta.
3 Respuesta libre.
• Completa con el número inmediatamente anterior y el siguiente.
4 Respuesta libre.
5 Respuesta libre. 153
154 155 159
160 161
6 121 y 123; 138 y 140; 146 y 148; 185 y 187; 190 y 192.
7 Paula. Ciento ocho. 99 < 108 < 111 < 113. 3 Calcula estas sumas y rodea los resultados pares.
8 Respuesta libre.
9 Respuesta libre. 120 136 27 9
10 184 caramelos ha comprado en total Alejandro. + 38 + 4 +108 +115
11 156 coches hay entre las tres plantas. 158 140 135 124
12 En la casilla 34.
46 cuarenta y seis
1 Busca en la biblioteca del aula un libro que tenga más de 5 Pregunta a varios compañeros el día de su cumpleaños
127 páginas y otro que tenga menos. Escribe en tu cuaderno y anótalos en tu cuaderno en dos listas, dependiendo de si el
sus títulos y el número de páginas. día es un número par o impar.
2 Gerardo ha anotado el número de las cinco líneas de autobús 6 Representa con ayuda del ábaco los siguientes números
que pasan por su calle. Escribe cómo se leen. y escribe el anterior y el posterior de cada uno de ellos.
114 123 152 168 180 122 139 147 186 191
3 Piensa y escribe un número de dos cifras. Realiza de forma 7 Un grupo de amigos se han inscrito en la carrera popular de
mental y en orden las operaciones señaladas en los siguientes su pueblo y les han correspondido estos dorsales.
recuadros. Sandra: 99 María: 111 Héctor: 108 Paula: 113
¿Quién tiene el dorsal más alto?
+ 10 + 10 – 10 + 10 + 10
¿Cómo se lee el dorsal de Héctor?
¿Qué número has obtenido?
Ordena de menor a mayor los números de los dorsales.
4 Busca en la unidad diez números pares y diez números
8 Utiliza una regla y dibuja una recta numérica en la que
impares.
aparezcan los números del 134 al 152.
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Matemáticas 2
UNIDAD 2
4 Observa los relojes y escribe la hora a la que Leticia salió a patinar y la hora
a la que regresó.
Realizar las actividades utilizando la estructura 1-2-4 .
Para corregir utilizar CADENA DE PREGUNTAS .
Al finalizar conviene dedicar un tiempo para solventar
Salió a las cinco y cuarto. Regresó a las siete menos cuarto.
las dudas a través de la estructura EL SACO DE DUDAS .
Metacognición
El alumno deberá reflexionar sobre las pautas de
5 Escribe cuál es la posición de estas rectas y dibuja el punto en común, si lo tienen. pensamiento que ha utilizado para realizar cada una de
las tareas, lo que le estaría llevando a evaluar el grado
de dificultad de las diferentes actividades realizadas y a
reflexionar sobre las características de las actividades
que influyen en su mayor o menor dificultad, por lo que
se estaría fomentando la fase de evaluación del proceso
de control metacognitivo.
rectas paralelas rectas perpendiculares rectas secantes
SOLUCIONES
¿Qué actividad te ha resultado más sencilla y cuál más difícil? Explica oralmente 13 Respuesta libre.
por qué. 14 Respuesta libre.
Respuesta libre.
15 ¿El número de personas que aparecen en el dibujo es par
o impar? Hay 4 personas, es un número par.
cuarenta y siete 47
9 Por parejas, escribir cada uno un número de dos cifras 13 Dibuja en tu cuaderno dos relojes analógicos y marca en uno
y después sumarlos en el cuaderno comparando los la hora de entrada al colegio y en el otro la hora de salida.
resultados y explicando el proceso seguido.
14 Utiliza la regla para dibujar en tu cuaderno un par de rectas
10 Alejandro ha comprado para su fiesta de cumpleaños tres paralelas, otro par de rectas secantes y dos rectas
bolsas de caramelos, una con 125 caramelos, otra con 32 y la perpendiculares. Escribe debajo la posición relativa de cada
tercera con 27. ¿Cuántos caramelos ha comprado en total par de rectas y un lugar de tu alrededor donde las puedes
Alejandro? observar.
11 En un aparcamiento de tres plantas hay 52 coches en cada 15 Observa el dibujo de la página motivadora de la unidad.
planta. ¿Cuántos coches hay entre las tres plantas? Elige la pregunta que se pueda resolver y escribe la solución.
12 Isabel está en la casilla 24 del tablero de un juego de mesa. ¿Cuántos saltos ha dado el perro?
El dado es especial y solo puede salir + 10 o – 10. Si tira el ¿A qué hora han ido las gemelas a comprar?
dado cinco veces y saca – 10, + 10, – 10, + 10, + 10, ¿en qué ¿El número de personas que aparecen en el dibujo es par
casilla se encontrará después de las cinco tiradas? o impar?
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Unidad 3. La hora del baño
PROGRAMACIÓN

Descomposición de forma aditiva 2. Descomponer números naturales del 0 al 299 de forma aditiva.
Números ordinales del 1.º al 20.º 3. Leer, escribir y ordenar los números ordinales hasta el vigésimo.
Operaciones con números naturales: sustracción de números 4. Realizar cálculos numéricos básicos con la operación
de hasta tres cifras sin llevadas y de hasta dos cifras con llevadas de sustracción utilizando diferentes estrategias y procedimientos.
Cálculo mental: suma y resta de 10 a números de tres cifras 6. Conocer y utilizar estrategias básicas de cálculo mental.
acabados en cero
Unidades de medida de tiempo y sus relaciones: horas y minutos 7. Conocer las equivalencias entre las unidades de medida
temporales: horas y minutos.
Recta, semirrecta y segmento 8. Utilizar las nociones geométricas de recta, semirrecta y segmento
para comprender situaciones de la vida cotidiana.
Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes 9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes
adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo matemático al quehacer matemático.
Análisis y comprensión del enunciado y la ilustración de un problema 10. Utilizar procesos de razonamiento para inventar una pregunta
para inventar una pregunta que se pueda responder a partir que se pueda responder a partir de un dibujo.
de dicho dibujo y resolver el problema
11. Profundizar en problemas resueltos, planteando nuevas

preguntas que se puedan resolver a partir de la misma ilustración.
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1.1 Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria 50-51 EC: act. 1 p. 136
en las que se utilizan los números del 200 al 299.
1.2 Lee y escribe los números del 200 al 299, aplicándolos 50-51 LA: act. 1 p. 64
a textos numéricos y a situaciones de la vida cotidiana. EC: act. 2 p. 136
2.1 Descompone números del 0 al 299 de forma aditiva según 50 LA: act. 1 p. 64
el valor posicional de sus cifras.
3.1 Utiliza los números ordinales hasta el vigésimo, en 52 LA: act. 2 p. 64

contextos reales, para describir colecciones ordenadas. EC: act. 3, 4 y 6
p. 136
4.1 Realiza restas con y sin llevadas de números naturales 53, 55 LA: act. 3 p. 64
de dos y tres cifras, respectivamente, empleando los algoritmos EC: act. 7 y 8 p. 136
aprendidos, en contextos de resolución de problemas y act. 9 p. 137
y en situaciones cotidianas.
5.1 Realiza sumas y restas mentalmente para construir series 53, 55 EC: act. 5 p. 136
a números de tres cifras acabados en cero.
7.1 Relaciona de manera adecuada las horas y los minutos 56 LA: act. 4 p. 65
en contextos de resolución de problemas. EC: act. 10 y 12
p. 137
7.2 Identifica y usa la unidad de tiempo adecuada para expresar 56 EC: act. 11 p. 137
diferentes duraciones.
8.1 Identifica en el entorno cercano, diferencia y dibuja 57 LA: act. 5 p. 65

la recta, la semirrecta y el segmento. EC: act. 13 p. 137
9.1 Se inicia en el desarrollo y aplica estrategias de 57, 61, 63 EC: act. 2 p. 136
razonamiento (clasificación, reconocimiento
de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear
e investigar conjeturas y construir y defender argumentos.
10.1 Se inicia en el análisis y la comprensión del enunciado 58-59 EC: act. 14 y 15

y de la ilustración de un problema para inventar una pregunta p. 137
que se pueda responder a partir de dicho dibujo.
11.1 Se inicia en la profundización de problemas una vez 58-59 EC: act. 16 y 17

resueltos, inventando nuevas preguntas que se puedan resolver p. 137
a partir de la misma ilustración.

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VOCABULARIO
Números: doscientos, números del 200 al 299, ordinal, primero, Operaciones: restar.
segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, séptimo, octavo, noveno,
Medida: hora, minuto.
décimo, undécimo, duodécimo, decimotercero, decimocuarto,
decimoquinto, decimosexto, decimoséptimo, decimoctavo, Geometría: recta, semirrecta, segmento.
decimonoveno, vigésimo.
Presentar los números del 200 al 299 como continuación de los La lectura y escritura de los números cardinales hasta el 299
trabajados en unidades anteriores; recordar la descomposición de y de los ordinales hasta el vigésimo repercutirá en el área
un número y su representación con el ábaco. de Lengua Castellana y Literatura y ampliará su vocabulario.
Describir situaciones en las que haya que pedir el turno El área de Ciencias Sociales se trabaja al determinar la duración
o formar una fila servirá para introducir los números ordinales de acciones concretas. Además, la operación de restar está
y diferenciarlos de los números cardinales. presente en multuitud de actividades como el comercio.
En el área de Educación Física se podrá expresar en minutos
El contenido que presentará mayores dificultades es la llamada
la duración de pruebas, partidos o juegos que sean múltiplos
resta con llevadas, en la que las unidades del minuendo son
de 15 minutos.
menores que las del sustraendo. Para calcular este tipo de restas
se utilizará el método de descomposición por equivalencias entre Los contenidos de geometría de la unidad se relacionan
órdenes de unidades, que consiste en sustituir una decena del con el área de Educación Artística.
minuendo por diez unidades permitiendo de esta manera restar
las unidades; después se restan las decenas de la forma habitual. VALORES Y ACTITUDES
Se introduce una nueva unidad de medida temporal: el minuto. Cuidado de sí mismo. Desarrollar actitudes positivas
Habrá que trabajar para que vayan siendo conscientes de la y autónomas de higiene personal.
duración en minutos de los acontecimientos cotidianos.
Puntualidad. Valorar la importancia de llegar a los lugares
En geometría, los nuevos conceptos de semirrecta y segmento o realizar las actividades a la hora convenida.
no suelen ofrecer dificultades para reconocerlos.
MANEJO DE TIC
Conocer las partes esenciales de algunos aparatos electrónicos
Refuerzo
y digitales de uso común. Observar cómo el conocimiento
Representar en el ábaco números hasta el 299. de las unidades de medida del tiempo es fundamental para el uso
correcto de muchos de ellos: como poner la hora correcta en un
Calcular restas con y sin llevadas.
aparato o programar una alarma.
Describir situaciones que duren 15, 30 o 60 minutos.
Utilizando la regla, dibujar líneas rectas, semirrectas y segmentos. ACCIÓN CON LOS PADRES
Ampliación Todos los contenidos de esta unidad se pueden practicar de forma

natural en familia. Por ejemplo, el horario de las actividades y la
Calcular restas de números de tres cifras con llevadas.
duración de estas servirán para trabajar la medida del tiempo.
Investigar cómo se escriben y se leen los números ordinales
El orden a la hora de realizar una actividad o la situación de un
a partir del vigésimo y hasta el trigésimo.
piso en un edificio de varias alturas pueden servirnos para repasar
Describir situaciones que duren 45, 90 o 120 minutos. los ordinales.
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• Observar la ilustración de la doble página motivadora • Lectura recomendada. Para Elisa; tres lobos; y un cerdito feroz,
y escuchar el audio ayudará al alumno a captar con mayor Claudi Alsina Catalá, editorial S.A.L. Proyecto Sur de Ediciones.
facilidad el mensaje que se quiere transmitir sobre aseo e higiene Elisa es una niña cuya fantasía es jugar con los números y a la
personal. Dialogar sobre el audio y ser capaz de escribir algunas que le fascinan los cuentos. Pensó que podía ser divertido unir
ideas relevantes y leerlas de forma ordenada y clara favorecerá cuentas con cuentos y conceptos matemáticos como clasificar,
también el fomento de la lectura. Podemos hacer un turno números ordinales... Con ilustraciones preciosas, este tipo de
de palabra para que los alumnos comenten brevemente lo que cuentos pretende ser otra oportunidad para los más pequeños de
extraen de la presentación de la unidad y las ideas que han adentrarse en el mágico mundo de la lectura.
escrito, ponderando la importancia de la lectura como base
• Actividad extraescolar. Hacer una visita al centro comercial o
del aprendizaje.
supermercado más cercano. Previa a la salida se hablará de este
• En la sección ¡Sin problemas! de esta unidad se fomenta tipo de establecimientos y de lo que en ellos podremos encontrar.
la lectura al tener el alumno que leer de forma ágil, fluida Insistiremos en la cantidad de información escrita existente en los
y comprensiva el enunciado de los problemas, para comprender productos, etiquetas, carteles, etc., cuya lectura detallada nos
la situación que se plantea y ser capaz de escribir después una ayudará a movernos con soltura por el centro y a elegir y comprar
pregunta que se pueda responder con los datos de la ilustración. los productos más convenientes.
Recursos
• Cuaderno 1, págs. 22-29 y 38. • Actividades variadas para trabajar los números del 200 al 299.
• En digital http://link.edelvives.es/fbwjk
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Documentos didácticos. • Actividad para trabajar la descomposición aditiva de los números
del 200 al 299.
• Murales, 1. Ábaco.
http://link.edelvives.es/wjxje
3. Relojes y horas.
• Troqueles, Relojes.
• Actividad para repasar los números ordinales del 1.º al 20.º.

Otros materiales http://link.edelvives.es/ivnhu
• Cálculo, cuadernos 3 y 4.
• Problemas, cuadernos 1, 2 y 3.
• Problemas para practicar, cuadernos 1, 2 y 3.
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48-49 Grupo clase El profesor colocará, sobre tres pupitres, tres carteles de tamaño A3 en los que
figuren escritas en forma apaisada tres de estas leyendas: «Lavado de dientes», «Lavado del
pelo», «Lavado de manos», «Peinado», «Ducha».
Alineados bajo la leyenda estarán dibujados varios rectángulos del tamaño de una pieza de un
juego de construcciones. Bajo cada rectángulo habrá escrita una cifra que indicará el número
de veces que se realiza diariamente la acción mencionada: 1 vez, 2 veces, 3 veces, etcétera.
Cada alumno dispondrá de tres piezas de un juego de construcciones y pasará por las tres
mesas para depositar en cada una de ellas una pieza encima del rectángulo que indique las
veces que realiza esa acción al día, de forma que se vayan formando columnas encajadas.
Al finalizar el proceso observad cuál es la columna más alta en cada caso y comentad los
resultados de la actividad.
50-51 Parejas Escribid cada uno en una tarjeta un número entre 200 y 299 y no se la enseñéis
al compañero. Por turno, debéis hacer preguntas para intentar averiguar el número que ha
escrito el compañero, pero está prohibido responder con palabras. ¡Cuidado!, tenéis que
responder con gestos para indicar si el número que habéis escrito es mayor o menor
que el dicho por vuestro compañero. (Se repite varias veces).
52 Grupo 4 El profesor asigna a cada grupo cuatro ordinales de forma aleatoria. Inventad
un rap cuyo título sea «Los ordinales». Componed oraciones pegadizas que rimen
con los ordinales asignados; por ejemplo: «Al primero le compro un plumero». Aprended
bien las cuatro oraciones que habéis compuesto.
Individual ¿Cuál es tu número de la lista de clase? Si formáis una fila según el número
de lista de clase, ¿qué lugar ocuparías?
53 Individual ¿Crees que es importante colocar bien los números para realizar una operación
en vertical? Razona tu respuesta.
Escribe un ejemplo de lo que le puede ocurrir a un alumno que no coloque bien los números
en vertical para hacer una operación.
54-55 Grupo 4 En el patio, contad los pasos que hay desde un extremo al otro. ¿Cuántos pasos
habéis dado? Ahora restad el número de pasos a 299 ¿Qué número habéis obtenido?
Realizad la misma resta pero ahora con pasos de gigante.
56 Grupo 4 ¿Habéis visto alguna vez un reloj de arena? Investigad cómo funciona.
¿Con qué otro material que no sea arena haríais un reloj?
57 Grupo 4 En la vida cotidiana, ¿es fácil encontrar objetos que contengan rectas?
¿Y semirrectas? ¿Y segmentos? Razonad vuestras respuestas.
58-59 Grupo 4 Imaginad que trabajáis en un supermercado. Decidid el horario de apertura y cierre,
qué días de la semana trabajaríais, etc., y escribidlo en un cartel.
60 Grupo 4 Anotad la hora a la que salís de vuestras casas y la hora a la que llegáis al colegio.
Calculad el tiempo que ha tardado cada uno y escribid una lista ordenada con vuestros
nombres comenzando por el que ha tardado más y terminando por el que ha tardado menos.
62-63 Parejas Realizad una hoja de calendario correspondiente a un mes asignado por el profesor.
¿Cuántos días tiene? ¿A qué estación del año corresponde? ¿Qué compañeros nacieron
en ese mes? ¿Cuántos lunes hay en ese mes?
Grupo clase Pensad y decid en voz alta palabras que rimen con centena.
64-65 Individual Escribe en qué se parecen y en qué se diferencian una recta y una semirrecta.
¿Y una recta y un segmento? ¿Y un segmento y una semirrecta?
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Paleta IIMM
Contenido: El reloj y la hora
IIMM Desempeños
Reloj de arena
Grupo clase El profesor pensará en una palabra que haya salido en la unidad y escribirá en la pizarra la letra
inicial de la misma seguida por tantas rayas como letras falten por escribir y pondrá a funcionar un reloj de
arena. Id diciendo letras hasta que completéis o averigüéis de qué palabra se trata, pero tenéis que adivinarla
antes de que haya caído toda la arena.
Qué hago
Individual Calcula el tiempo que dedicas en un día a dormir, trabajar, comer y jugar.
Parejas Comparad vuestras respuestas.
Horas extranjeras
Parejas ¿Es la misma hora aquí que en Argentina? ¿Qué diferencia horaria hay? Calculad qué hora será en
Argentina cuando aquí son las 12:00 del mediodía. Localizad en un mapa dónde nos encontramos nosotros
y dónde se encuentra Argentina.
Buscad otro lugar que tenga una hora distinta a la nuestra.
El reloj sabe la hora
Grupo clase Aprended y cantad la canción El reloj sabe la hora, del grupo Cantajuegos.
Danza de las horas
Grupo clase El profesor pondrá una audición de la Danza de las horas, de Ponchielli. Expresad con
movimientos de vuestro cuerpo lo que os va sugiriendo la música.
A la misma hora
Individual Enumera algunas actividades cotidianas que siempre hagas a la misma hora. Imagina qué ocurriría
si cada día las hicieses a una hora distinta.
Fin de semana
Parejas Elaborad cada uno un listado de lo que hicisteis el sábado pasado. Comentadlo con el compañero.
¿Os acordáis de lo que estabais haciendo a las seis de la tarde?
Reloj solar
Grupo 4 Investigad en qué consiste un reloj solar y elaborad un mural con toda la información y las imágenes
que recopiléis.
Reflexionad qué pasa con el reloj solar cuando es de noche.
Comentad las ventajas e inconvenientes de este tipo de relojes.
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documentos didácticos del libro digital se puede consultar su descripción.

1-2-4 60 El número 49, 52, 53, 62 y 63
Folio giratorio 54, 55, 61, 64 y 65 Números iguales juntos 50, 51, 54, 55, 58, 59,
Folio giratorio por parejas 52 y 53 64 y 65
Uno por todos 56, 57, 60 y 61
Parada de tres minutos 48, 50, 52, 53, 54, 56
y 57 Cadena de preguntas 64 y 65
Trabajo por parejas 49, 56, 57, 62 y 63

cotidiana.
Descompone números del 0 al 299 de forma aditiva según el valor posicional de sus cifras.
Utiliza los números ordinales hasta el vigésimo, en contextos reales, para describir colecciones
ordenadas.
Realiza restas con y sin llevadas de números naturales de dos y tres cifras, respectivamente, empleando
los algoritmos aprendidos, en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas.
Utiliza estrategias de cálculo mental para sumar y restar 10 a números de tres cifras acabados
en cero.
Relaciona de manera adecuada las horas y los minutos en contextos de resolución de problemas.
Identifica y usa la unidad de tiempo adecuada para expresar diferentes duraciones.
Identifica en el entorno cercano, diferencia y dibuja la recta, la semirrecta y el segmento.
Se inicia en el desarrollo y aplica estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento
de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender
argumentos.
Se inicia en el análisis y la comprensión del enunciado y de la ilustración de un problema para
inventar una pregunta que se pueda responder a partir de dicho dibujo.
Se inicia en la profundización de problemas una vez resueltos, inventando nuevas preguntas que se
puedan resolver a partir de la misma ilustración.
TOTAL
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Ampliación
PLANO. SUPERFICIE PLANA Y SUPERFICIE CURVA
plano superficie plana superficie curva
punto
recta
Actividades
1. Colorea el siguiente plano con amarillo, repasa las rectas 4. Rodea las superficies planas con rojo y las superficies
con azul y rodea los puntos con rojo. Después completa. curvas con azul.
rojo rojo
azul
azul
amarillo
En este plano se han dibujado seis puntos y cuatro rectas.

5. Escribe el nombre de tres objetos de la vida cotidiana
2. Dibuja tres puntos en este plano y traza una línea recta que tengan una superficie plana. Respuesta libre.
que pase por dos de ellos. Respuesta libre.
Respuesta libre Respuesta libre Respuesta libre
6. Dibuja dos objetos del entorno que contengan una

superficie curva. Respuesta libre.
3. Une cada objeto con la forma que recuerda.
espejo punto
cuenta collar recta
7. Escribe una oración en la que aparezcan las palabras

palo plano
superficie plana y otra con superficie curva. Respuesta libre.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave IIMM

Aproximación intuitiva 1. Identificar planos en el 1.1. Identifica el plano e interpreta situaciones
al concepto de plano entorno inmediato. de la vida cotidiana en las que se utiliza.
Distinción intuitiva 2. Diferenciar superficie plana de 2.1. Diferencia superficie plana de superficie
entre superficie plana superficie curva y reconocerlas curva y las identifica en el ámbito cotidiano.
y curva en objetos del entorno.
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3 La hora del baño
Matemáticas 2
UNIDAD 3
CONTENIDOS PREVIOS
• Números ordinales del 1.º al 10.º.

• Aprovechar la ilustración para hablar del aseo y la

higiene personal diaria.
• Escuchar con atención el audio para poder realizar
con éxito las actividades propuestas.
AUDIO PISTA 8
(Cuarto de baño. Agua corriendo.)

Yang.— (Llamando a la puerta.) ¡Vamos, Yin! ¡Date
prisa, por favor!
(Sonido de agua corriendo.)
Yin.— (Desde el otro lado.) ¡Sí! ¡Ya voy! ¡Es que me
estoy lavando el pelo!
Yang.— ¿¡Ahora te estás lavando el pelo!? Pero si
son las nueve menos cuarto. ¡Y aún estamos en
pijama! ¡Vamos a llegar tarde al colegio!
Yin.— (Desde el otro lado.) No te enfades, que hoy
me tocaba entrar al aseo la primera. ¡Y, además, ya
estoy terminando…!
Sr. Lin.— ¿Qué sucede, niñas? ¿A qué vienen esas
voces? C2201_R8422_48_U3_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 48 06/02/2015 12:39:44 C2201_R8422
Yang.— ¡Que no me deja pasar, abuelo! ¡Y mira qué ACTIVIDADES

hora es! ¡Son las nueve menos cuarto! ¡Vamos a
llegar tarde al colegio! Refuerzo
Sr. Lin.— (Llamando a la puerta.) Vamos, Yin. Tu
• Escuchar el audio y decidir si estas oraciones son verdaderas o falsas.
hermana tiene razón…
Yang se está lavando el pelo.
(Se abre la puerta.)
Yin.— Ya está… Si no he tardado tanto… No hace Yin entró la primera en el aseo.
falta que os pongáis así… Son las nueve menos cuarto.
Yang.— ¡Déjame pasar a que me lave los dientes!
• Escribir qué hora es.
Yin.— ¿Ves? Ella sí se puede lavar los dientes… ¿Y yo
09:15 09:00 08:45
no me puedo lavar el pelo?
Sr. Lin.— Es distinto, Yin. Hay que cepillarse los Ampliación
dientes después de cada comida para eliminar los
bichitos que provocan las caries… • Colocar encima de la mesa diez colores en fila y posteriormente
Yin.— ¿Y los del pelo, qué? Porque ayer dijeron que
escribir qué color está en cada uno de los siguientes lugares.
en una clase de Infantil había bichitos… ¡Y solo de 1.º 4.º 7.º 9.º
pensarlo me entran unos picores...!
• Dibujar en la ilustración, encima del espejo, un reloj analógico que
marque la hora que dice el Sr. Lin que es.
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Matemáticas 2
UNIDAD 3
¿A quién le tocaba hoy entrar primero al aseo? Marca con .
MURALES, 1. Ábaco.
Yang está preocupada porque piensa que van a llegar tarde al colegio.
¿Cómo te sentirías tú si llegases tarde a algún sitio? ¿Y si has quedado con
3. Relojes y horas.
alguien y te hace esperar? Debátelo en clase con tus compañeros. 4. Tipos de líneas.
Respuesta libre.
Desde que Yin sale del aseo, las gemelas todavía tardan media hora en
acabar de arreglarse para ir al colegio. ¿A qué hora saldrán de casa? INNOVACIÓN EDUCATIVA
Completa los relojes.
Emplear PARADA DE TRES MINUTOS para analizar
08 45 09 15 la ilustración de la página 48 y el audio. Responder
a las preguntas de la página 49 con la estructura
TRABAJO POR PAREJAS (cambiar las parejas para
cada actividad). Al finalizar, hacer una puesta en común
de todo el grupo mediante EL NÚMERO .
Con la actividad se pretende que el alumno organice sus
propias acciones utilizando correctamente los números
ordinales y siendo consciente del tiempo que les dedica.
En nuestro caso es desde que se levanta hasta que se va
Utiliza tu reloj analógico y tu reloj digital para marcar la hora de lo que
haces desde que te levantas hasta que te vas al colegio. al colegio, pero también se puede plantear hacer lo
Respuesta libre. mismo con un día especial para el alumno y que
posteriormente lo comparta con los compañeros.
cuarenta y nueve 49
Enumera de forma ordenada las acciones que realiza por la • Reloj analógico y reloj digital incluidos en el
mañana hasta el momento de salir de casa para ir al colegio. material manipulable del proyecto, para facilitar
la lectura y escritura de la hora en los dos tipos
• Escribir una tabla en la que ponga: 1.º, 2.º, 3.º..., para escribir al de relojes.
lado y de forma ordenada lo que haces diariamente desde que
suena el despertador por la mañana. • Actividades con los números del 100 al 199.
http://link.edelvives.es/bsozl
• Nombrar al miembro de tu familia que se levanta el primero
y al que se levanta el segundo. • Juego para leer la hora en relojes analógicos.
http://link.edelvives.es/hyvti
Utiliza el reloj analógico y el digital para organizar la vida
• Juego para leer y escribir la hora en un reloj
cotidiana.
digital.
• Imaginar situaciones cotidianas en las que se utilice el reloj http://link.edelvives.es/yqphs
o sea preciso conocer la hora. Describir estas situaciones en el
cuaderno y acompañar la descripción de una imagen en la que
se vea un reloj.
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Matemáticas 2
UNIDAD 3 NÚMEROS
CONTENIDOS
• Nombre y grafía de los números del 200 al 299. 200 = 199 + 1 doscientos
• Descomposición de forma aditiva. 2 centenas = 20 decenas = 200 unidades

2 C = 20 D = 200 U
• Escribir en la pizarra y de forma aleatoria números 1 Observa la descomposición y escribe cómo se lee el número.
menores que 200 y pedir a los alumnos que los
lean y los descompongan en unidades, decenas
200 + 50 + 3 dosciento∫ cincuenta y tre∫
y centenas. 200 + 70 + 7 doscientos setenta y siete
• Elegir alguno de los números escritos en la pizarra

200 + 20 + 8 doscientos veintiocho
para representarlo en el ábaco y posteriormente
pedir a los alumnos que representen en su ábaco
el número 199. 2 Observa el ejemplo y escribe los números que faltan en cada cartel.
• Recordar la descomposición de un número en

unidades, decenas y centenas y justificar por qué 249 250 251 203 204
205
decimos que nuestro sistema de numeración es
decimal y posicional. Recordar asimismo las
equivalencias entre unidades, decenas y centenas 287 288
289 210 211 212
y que cada cifra tendrá un valor distinto
dependiendo de la posición que ocupe.
• Añadir una unidad al número 199 que tienen
representado en el ábaco para ver cómo al reunir 3 Representa con tu ábaco tres números que tengan dos centenas. Respuesta libre.
10 unidades en la primera barra estas se sustituyen
50 cincuenta
por una cuenta de decenas que, al juntarse
con las nueve que tenemos en la segunda barra,
se sustituyen por una cuenta de centenas que
ACTIVIDADES
añadimos en la tercera barra, formando así el
número 200.
Refuerzo
• Señalar que hemos hecho un cambio de centena
• Escribir cómo se leen estos números.
y vamos a trabajar los números del 200 al 299
226 217 241 205 230
explicando cómo se escriben y cómo se leen.
• Ordenar los números anteriores de menor a mayor.
• Escribir en la pizarra varios números del 200 al 299
y pedir a los alumnos que los representen en el • Unir mediante flechas cada número con su descomposición.
ábaco y que escriban cómo se leen. 213 200 + 30 + 7
• Realizar un dictado de números hasta el 299 296 200 + 50 + 2
para afianzar el contenido que se está trabajando 237 200 + 90 + 6
y posteriormente, por parejas, comparar los
252 200 + 10 + 3
resultados y corregir los posibles errores.
• Hacer una lluvia de ideas sobre lugares Ampliación
o situaciones cotidianas en las que es fácil • Dibujar con ayuda de una regla una recta numérica que empiece
encontrar estos números y escribirlas en la pizarra. en el 215 y termine en el 228. Representar en ella todos los números
comprendidos entre 215 y 228.
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Matemáticas 2
UNIDAD 3
4 Colorea según el código.
con más de 2 C con menos de 2 C con 2 C exactas

naranja naranja morado
naranja 299
morado
naranja CUADERNO 1, págs. 22-23.
110 morado
199 100 248 200 EN DIGITAL, Refuerzo.
naranja marrón
5 Observa el ábaco y completa.

200
• ¿Qué número obtienes al sumarle uno?
Explicar el apartado sobre los números entre el 200
y el 299 con PARADA DE TRES MINUTOS , resolver
las actividades con LÁPICES AL CENTRO y utilizar
NÚMEROS IGUALES JUNTOS para la puesta en común.
• Representa en este ábaco el número obtenido. Inteligencia lógico-matemática

El hecho de tener que representar en el ábaco un
número determinado hace que el alumno reflexione
6 Rodea en cada seta el número menor. sobre las partes del número y sepa colocar las centenas,
decenas y unidades en su lugar correspondiente.
Después, por parejas, se pueden comparar los números
270 251 37 representados indicando cuál es mayor y cuál menor
210 230 249 245 137 237 y descomponiéndolos como en la actividad 1, pero
de forma oral.
cincuenta y una 51
Desarrolla estrategias para resolver con éxito cada una de las • Actividad para leer la descripción y adivinar
actividades presentadas. de qué número se trata.
http://link.edelvives.es/ukwbl
• Reflexionar sobre cada una de las actividades de las páginas 50
y 51 para establecer un criterio a la hora de realizarlas. Expresar • Actividades para representar con el ábaco
oralmente al compañero el proceso llevado a cabo en tres de números del 200 al 299.
las actividades de la doble página y escuchar las del compañero http://link.edelvives.es/ucbrl
para ver las diferencias y similitudes a la hora de afrontar una • Tablas para completar la descomposición aditiva
misma actividad. de números del 200 al 299.
http://link.edelvives.es/wjxje
Emplea los recursos web sobre lectura y escritura de números
hasta el 299. • Marcador virtual para trabajar los números
anteriores y posteriores a los estudiados.
• Utilizar el ordenador para trabajar las páginas web sugeridas
http://link.edelvives.es/wzkef
en el apartado de recursos sobre la numeración hasta el 299,
siguiendo las indicaciones que se marquen.
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Matemáticas 2
Números ordinales del 1.º al 20.º
UNIDAD 3 NÚMEROS
CONTENIDOS
• Números ordinales del 1.º al 20.º.
1.º primero 6.º sexto 11.º undécimo 16.º decimosexto

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 2.º segundo 7.º séptimo 12.º duodécimo 17.º decimoséptimo
3.º tercero 8.º octavo 13.º decimotercero 18.º decimoctavo
• Explicar las diferencias entre los números
cardinales y los ordinales: los primeros los 4.º cuarto 9.º noveno 14.º decimocuarto 19.º decimonoveno
utilizamos para contar, numerar y hacer 5.º quinto 10.º décimo 15.º decimoquinto 20.º vigésimo
operaciones aritméticas, y los segundos los
utilizamos para indicar la posición o el orden.
• Reforzar la explicación anterior con varios ejemplos 1 Completa la tabla y coloca las pegatinas observando el dibujo anterior.
de situaciones y contextos en los que utilizamos
los números cardinales y otros en los que Posición Se lee Objeto
utilizamos los números ordinales.
• Escribir en la pizarra los veinte primeros números 20.ø vigésimo
ordinales tanto de forma numérica como literal.
• Hacer una fila con veinte alumnos y pedirles que
cada uno diga qué posición ocupa en la fila. Los
alumnos que no estén en la fila participarán en la
18.º decimoctavø
actividad nombrando a aquel que ocupe la
posición que indique el profesor.
11.º undécimo
• Animar a los alumnos a poner ejemplos de situaciones
cotidianas en las que se utilizan los números ordinales.
52 cincuenta y dos
CUADERNO 1, pág. 24. ACTIVIDADES

Refuerzo
• Observar la ilustración del libro y escribir el nombre del objeto
que se encuentra en la posición indicada.
cuarta décima duodécima decimonovena
Ampliación
Explicar los número ordinales del 1.º al 20.º con la
estructura PARADA DE TRES MINUTOS . Resolver las • Deducir qué posición ocupas en una fila si te encuentras cinco
actividades con FOLIO GIRATORIO POR PAREJAS posiciones por detrás del undécimo.
y corregirlas con EL NÚMERO .
Inventa una canción con los números ordinales que facilita

RECURSOS su comprensión y memorización.
• Juego para escribir los números ordinales. • En pequeños grupos, escribir una canción sobre los números
http://link.edelvives.es/zcdou ordinales del 1.º al 20.º y elaborar una coreografía.
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Resta sin llevadas Matemáticas 2
OPERACIONES
UNIDAD 3
Coloco los números Resto las Resto las
y resto las unidades. decenas. centenas.
C DU C DU C DU
2 67 2 67 2 67
–1 14 –1 14 –1 14 CONTENIDOS
3 53 1 53
• Operaciones con números naturales: sustracción
de números de hasta tres cifras sin llevadas.
1 Coloca los números en vertical y resta. • Construcción de series descendentes.

• Cálculo mental: suma de 10 a números de tres
264 – 111 264 279 – 54 279
cifras acabados en cero.
– 111 – 54
153 225 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
• Recordar la operación de restar y los términos

2 Continúa esta serie. de la resta, recalcando que el minuendo debe ser
−2 −2
mayor que el sustraendo.
296 294 292 290 288 • Poner varios ejemplos de restas sin llevadas en la
−2
−2 pizarra y sacar a los alumnos para que las calculen.
Insistir en que de las unidades del minuendo
Cálculo mental restamos las unidades del sustraendo; de las
decenas, las decenas, y de las centenas, las centenas.
130 + 10 = 140 250 + 10 = 260

180 + 10 = 190 MATERIALES DEL PROYECTO
170 + 10 = 180
240 + 10 = 250 CUADERNO 1, pág. 25.
cincuenta y tres 53
ACTIVIDADES INNOVACIÓN EDUCATIVA
Refuerzo Aprendizaje cooperativo

Explicar la resta sin llevadas con la estructura
• Colocar en vertical y calcular el resultado de estas restas. PARADA DE TRES MINUTOS . Resolver las actividades
124 – 13 259 – 140 275 – 223 248 – 26 con la estructura FOLIO GIRATORIO POR PAREJAS
y corregirlas utilizando la estructura EL NÚMERO .
Ampliación
• Juana ha colocado ya 45 piezas de un puzle de 169 piezas.
¿Cuántas piezas le quedan por colocar?
RECURSOS
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES • Vídeo tutorial para repasar la resta sin llevadas
de números de hasta tres cifras.
Enumera por escrito situaciones de la vida cotidiana en las que http://link.edelvives.es/fokwh
se utilizan restas sin llevadas.
• Escribir dos situaciones vividas en las que hayas tenido que
calcular una resta sin llevadas. Contárselas después al
compañero y escuchar las suyas.
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Matemáticas 2
Resta con llevadas
Intento restar las Debo convertir Resto primero

unidades, pero no 1 decena las unidades y luego
puedo restar 8 a 2. en 10 unidades. las decenas.
DU DU DU
CONTENIDOS 4 12 4 12
52 52 52
– 28 – 28 – 28
24
de números de hasta dos cifras con llevadas.
• Construcción de series ascendentes.
• Cálculo mental: resta de 10 a números de tres 1 Completa y calcula las restas según el código de los ábacos.
cifras acabados en cero.
• Utilizar el ábaco para recordar la descomposición

de un número de tres cifras en unidades, decenas
75 81 81
y centenas. Recordar que para restar dos números
es necesario que el minuendo sea mayor que el
sustraendo y que colocaremos el sustraendo debajo
– 59 – 59 – 75
del minuendo de forma que las unidades queden 16 22 6

debajo de las unidades, las decenas debajo de las
decenas y las centenas debajo de las centenas.
2 Calcula la diferencia y explica oralmente los pasos que has seguido.
• Insistir en que para restar debemos comenzar
2 16 7 18 3 12 6 11
restando las unidades, luego las decenas y por
último las centenas. Poner un ejemplo en la pizarra 36 88 42 71
primero sin llevadas y luego otro con llevadas para – 27 – 49 – 13 – 59
señalar cómo se actúa en este caso: si el número
de unidades del minuendo es menor que el de las 9 39 29 12
unidades del sustraendo, se utilizará el método de Respuesta libre.
descomposición por equivalencias entre órdenes 54 cincuenta y cuatro

de unidades, que consiste en sustituir una decena
del minuendo por diez unidades permitiendo de C2201_R8425_54_U3_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 54 06/02/2015 12:42:24 C2201_R8425
esta manera restar las unidades; después se restan ACTIVIDADES

las decenas de la forma habitual.
Refuerzo
• Ilustrar la explicación anterior mediante un ejemplo
e ir paso a paso y verbalizando todo el proceso. • Relacionar cada operación con su resultado.
62 – 13 75 – 9 46 – 18 80 – 5
• Hacer varias restas en la pizarra y corregirlas entre
toda la clase verbalizando el proceso para afianzar 28 49 75 66
el algoritmo. • Colocar en vertical y calcular el resultado.
• Por último, plantear situaciones problemáticas 65 – 17 72 – 35 57 – 29 91 – 63
cercanas al alumnado en las que sea necesario
• De los 32 alumnos que hay en una clase, 19 son chicas. ¿Cuántos
calcular restas con llevadas de números de dos
chicos hay en la clase?
cifras, para que los alumnos asuman el carácter útil
y práctico de este conocimiento. Ampliación
• Con los números que se muestran, formar cuatro restas de dos
números de dos cifras con llevadas.
74 51 27 59 16 48 41 29
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Matemáticas 2
UNIDAD 3
3 En el colegio de Adrián hay 72 alumnos en segundo de Primaria.
Hoy se han ido 38 alumnos de excursión a una granja escuela y el resto
irá mañana. ¿Cuántos alumnos no han ido hoy a la granja escuela?
72

– 38
34 CUADERNO 1, págs. 26-27.

Solución: Hoy no han ido 34 alumnos.
4 Continúa la serie. INNOVACIÓN EDUCATIVA
Explicar las restas con llevadas con la estructura
PARADA DE TRES MINUTOS . Resolver las actividades
en grupo con la estructura FOLIO GIRATORIO . La
+2 99 103 107 puesta en común se puede hacer con la estructura
+2 +2
97 NÚMEROS IGUALES JUNTOS .
+2 101 +2 105 +2 109
Cálculo mental
270 – 10 = 260 180 – 10 = 170

210 – 10 = 200
250 – 10 = 240
140 – 10 = 130
cincuenta y cinco 55
Valora la importancia de conocer y saber calcular restas, para • Vídeo tutorial para enseñar a restar números de
aplicarlo en nuevas situaciones y actividades. dos cifras con llevadas.
http://link.edelvives.es/pnwth
• Utilizar el conocimiento de la operación de restar, los términos
de la resta y su algoritmo para afrontar con éxito situaciones de • Amplia colección de actividades sobre la resta.
la vida cotidiana en las que sea necesario calcular restas http://link.edelvives.es/iupqe
como las siguientes. • Genera tus propias operaciones de restas
25 – 17 53 – 18 31 – 24 92 – 67 y resuélvelas.
http://link.edelvives.es/oftah
Aplica los conocimientos TIC para calcular el resultado de restas
con llevadas. • Actividad para continuar una serie numérica.
http://link.edelvives.es/hlwbi
• Realizar actividades, bajo la supervisión de un adulto, de alguna
de las páginas web sugeridas en el apartado de recursos de
esta doble página sobre cálculo de restas de números
de dos cifras con llevadas.
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Matemáticas 2
La hora y los minutos
UNIDAD 3 MEDIDA
CONTENIDOS Un cuarto de hora son 15 minutos.
• Unidades de medida de tiempo y sus relaciones:

horas y minutos.
Media hora son 30 minutos. Una hora son 60 minutos.

• Utilizar el reloj analógico y el digital del proyecto para

recordar las partes de un reloj y cómo leer o representar 1 ¿Cuántos minutos han pasado? Completa.
las horas en punto, y media, y cuarto y menos cuarto.
• El profesor dirá en voz alta una hora y los alumnos
la representarán en sus relojes.
Han pasadø 15
minuto∫.
• Explicar las relaciones entre horas y minutos.
• Recalcar la importancia de saber leer la hora en los
distintos relojes y enumerar la multitud de situaciones
Han pasadø 30
minuto∫.
ordinarias en que necesitamos conocer la hora.
• Escribir en el cuaderno cosas que se pueden hacer 2 Irene lee todos los días durante 30 minutos. Si empieza a leer a las 7 y media,
en quince minutos, en treinta minutos y en sesenta ¿a qué hora dejará de leer? Completa los relojes.
minutos y comentarlas luego en el grupo.

56 cincuenta y seis
TROQUELES, Reloj analógico y Reloj digital.
ACTIVIDADES
Refuerzo
Aprendizaje cooperativo • Relacionar los tiempos reflejados en las dos filas.
Explicar los contenidos sobre la hora y los minutos con
una hora media hora un cuarto de hora
la estructura PARADA DE TRES MINUTOS . Resolver
las actividades con TRABAJO POR PAREJAS (la 30 minutos 15 minutos 60 minutos
composición de las parejas cambiará para cada
Ampliación
actividad). Realizar la corrección de las actividades con
la estructura UNO POR TODOS . • Carlos ha tardado una hora y media en leer un cuento en la
biblioteca. ¿Cuántos minutos ha tardado en leer el cuento?

RECURSOS
• Juego para trabajar la relación entre horas Planifica el tiempo medido en minutos que dedicará a distintas
y minutos. actividades cotidianas.
http://link.edelvives.es/ruigy • Estimar los minutos que empleas para desayunar, ver una película
y hacer los deberes.
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Recta, semirrecta y segmento Matemáticas 2
GEOMETRÍA
UNIDAD 3
CONTENIDOS
recta semirrecta segmento
• Recta, semirrecta y segmento.
1 Repasa siguiendo el código. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

recta rojo • Definir los conceptos de recta, semirrecta y
semirrecta rojo
segmento señalando las similitudes y diferencias
segmento entre ellos. Dibujar en la pizarra una recta, una
azul azul
verde semirrecta y un segmento para que los alumnos
verde aprendan a identificarlos y distinguirlos.
• Pedir a los alumnos que señalen en objetos usuales
rectas, semirrectas y segmentos.
2 Utiliza una regla y dibuja. Respuesta libre.
• Pedir a los alumnos que con una regla dibujen una
una recta un segmento una semirrecta línea recta, una semirrecta y un segmento para que
el compañero escriba los nombres.

3 Reflexiona y explica oralmente las diferencias entre una recta, una semirrecta
y un segmento. Respuesta libre.
cincuenta y siete 57
Explicar los contenidos sobre rectas, semirrectas y
segmentos con PARADA DE TRES MINUTOS .
ACTIVIDADES
Resolver las actividades siguiendo la estructura
TRABAJO POR PAREJAS (la composición de las parejas
Refuerzo
cambiará para cada actividad). Realizar la corrección de
• Realizar una composición artística utilizando rectas, semirrectas las actividades con UNO POR TODOS .
y segmentos.
Inteligencia visual-espacial
Ampliación En la tercera actividad el alumno debe percibir las
semejanzas y diferencias de la representación gráfica de
• Escribir el nombre de tres objetos que te recuerden a una recta, recta, semirrecta y segmento.
a una semirrecta y a un segmento.

RECURSOS
Identifica los diferentes tipos de líneas en dibujos o creaciones
artísticas del entorno. • Regla para trazar todo tipo de líneas.
• Observar dibujos del libro de Matemáticas, carteles o folletos • Sencilla explicación de los conceptos de recta,
e identificar en ellos líneas rectas, semirrectas y segmentos. semirrecta y segmento.
http://link.edelvives.es/mdzso
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UNIDAD 3
Observa el dibujo, escribe una pregunta y resuelve.
CONTENIDOS
• Análisis y comprensión del enunciado y la

ilustración de un problema para inventar una
pregunta que se pueda responder a partir de
8€ 3€
dicho dibujo y resolver el problema.
11€
• Describir la ilustración del libro entre toda la clase

y decir otros lugares y situaciones similares que
puedan utilizarse para plantear una pregunta que
se resuelva mediante las operaciones que conocen.
• Observar los precios de los productos expuestos
y comentar qué productos conocen y qué valor
tienen, y escribirlos después en la pizarra. 1 Yin y Yang acompañan al abuelo Lin a hacer la compra. Necesitan champú
y acondicionador para el pelo, pasta y cepillos de dientes y jabón para
• Hablar de la importancia de los dibujos a la hora lavarse las manos.
de resolver un problema, aprovechando para Respuesta libre.
explicar los pasos que se deben seguir en la Pregunta:

resolución de un problema: comprender el
enunciado e identificar la pregunta a contestar,
buscar los datos necesarios, realizar la operación
adecuada y comprobar la solución encontrada.
• Comentar que los problemas tienen un enunciado Solución:
y una pregunta que se refieren a una situación
o a un dibujo y que en el caso de no tener un 58 cincuenta y ocho
dibujo conviene imaginarse y representar la
situación planteada. C2201_R8429_58_U3_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 58 06/02/2015 12:44:04 C2201_R8429
ACTIVIDADES
• Observando la imagen y en pequeños grupos,
plantear alguna pregunta que se pueda responder
Refuerzo
con los datos contenidos en el dibujo. Responder
a la pregunta planteada y comprobar el resultado. • Observar la ilustración de la actividad 3 de la página 55 para
completar el siguiente enunciado e inventar una pregunta. Resolver
• Hacer un dibujo de la clase y plantear alguna
el problema propuesto.
pregunta que se pueda responder con los datos
«En la granja de Maxi gastan semanalmente 75 kg de comida para
contenidos en el dibujo. El profesor aprovechará
los animales. Todas las semanas compran 92 kg de comida.»
para plantear otras situaciones cotidianas (en un
supermercado, la cola del cine, etc.) que puedan Ampliación
servir para plantear problemas similares.
• Añadir algún dato más en la ilustración de la página 58 e inventar
una pregunta que se pueda resolver teniendo en cuenta el dato
añadido al dibujo. Intercambiar tu dibujo con el del compañero
y resolver.
• Escribir qué partes del dibujo has utilizado para plantear la pregunta
en cada actividad de esta doble página.
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Matemáticas 2
UNIDAD 3
2 Mientras Yang ayuda al abuelo Lin a guardar la compra en el carro, Yin se queja
de que ya llevan 15 minutos en la tienda, que está cansada y se quiere ir a casa.
Respuesta libre.
Pregunta:

Solución:
3 El abuelo Lin abre el monedero para pagar
a la cajera. Aprendizaje cooperativo
Respuesta libre.
Resolver los problemas utilizando LÁPICES AL CENTRO ,
Pregunta:
asegurándonos de que se respetan los tiempos
de hablar y de pensar y de que todos los alumnos
participan en la respuesta. Para la puesta en común
utilizar la estructura NÚMEROS IGUALES JUNTOS .
Metacognición
Al pedir al alumno que reflexione sobre los pasos que
ha dado para inventar la pregunta de un problema,
se pretende que este reflexione sobre lo que ha hecho
y cómo lo ha hecho, esto es, estamos haciendo que
considere qué pautas de pensamiento ha utilizado para
Solución:
establecer los pasos necesarios para realizar la actividad.
Se sugiere completar la reflexión con preguntas que
lleven a los alumnos a entender la finalidad de la tarea
de inventar la pregunta de un problema, esto es,
¿Qué pasos pones en práctica para inventar la pregunta de cada problema? a preguntarse no solo por el «cómo» hacerlo sino
Respuesta libre. también por el «para qué» y el «porqué».
cincuenta y nueve 59
Escenifica fielmente una escena de algún momento de la vida • Juego para elegir si unas oraciones son
diaria en pequeños grupos. verdaderas o falsas con ayuda de los dibujos
que se muestran.
• Representar en pequeños grupos la situación mostrada en la http://link.edelvives.es/uyeev
lámina, para posteriormente elaborar preguntas que se puedan
responder. Se pueden inventar nuevas escenas para después • Página para elaborar actividades de sumas
anotar nuevas preguntas que se resolverán individualmente y restas.
o bien por parejas en un tiempo determinado. http://link.edelvives.es/zlclc
• Página con multitud de problemas matemáticos
Utiliza diferentes términos para formular distintas preguntas
clasificados por cursos.
sobre un mismo dibujo o ilustración.
http://link.edelvives.es/lypel
• Escribir tres preguntas con diferente estructura sobre la lámina
de inicio de la unidad. Después pasarlas al compañero para que
las resuelva.
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UNIDAD 3
1 ¿Qué número es el inmediatamente anterior al representado en el ábaco?
Rodea la respuesta correcta.
• 224
• 223
• 222
CONTENIDOS

2 Javier va el decimotercero en una carrera y está a punto de adelantar a la
• Números ordinales del 1.º al 20.º. corredora que va justo delante de él. ¿En qué puesto irá Javier cuando la haya
adelantado? Subraya la respuesta correcta.
de números de hasta dos cifras con llevadas. • undécimo
• Unidades de medida de tiempo y sus relaciones: • duodécimo

horas y minutos. • decimocuarto
3 ¿Qué operación da como resultado el número representado en la bola?
Rodea la respuesta correcta.
• Hacer un breve repaso de la unidad y sus
contenidos más relevantes, como la numeración • 73 – 28
hasta el 299, los números ordinales hasta el 20.º, • 78 – 23
las restas con llevadas y las unidades de medida,
• 73 – 45
de manera que el alumno se enfrente con
confianza a las actividades propuestas.
• Practicar cada uno de los contenidos en la pizarra 4 Hoy Héctor ha jugado al tenis de 11:30 h a 12:00 h. ¿Cuántos minutos ha estado
e involucrar a la mayoría de la clase en su jugando al tenis? Subraya la respuesta correcta.
resolución.
• 60 minutos
• media hora
MATERIALES DEL PROYECTO • 30 minutos
CUADERNO 1, unidad 3. 60 sesenta
ACTIVIDADES
INNOVACIÓN EDUCATIVA Refuerzo
Aprendizaje cooperativo • Escribir cómo se leen.

Resolver las actividades de la sección Conquista 5.º 8.º 13.º 17.º
PISApolis con la estructura 1-2-4 . Para la corrección
y puesta en común utilizar UNO POR TODOS . Ampliación
• Colocar en vertical y calcular el resultado.
277 – 19 147 – 32 191 – 36 227 – 108
RECURSOS
• Ábaco contador para repasar los números
estudiados hasta el momento. Aplica los conocimientos matemáticos sobre la resta con llevadas
http://link.edelvives.es/dmniz para calcular operaciones de la vida diaria.
• Ficha para trabajar los números ordinales. • Averiguar el número de páginas que le quedan por leer a Juan de
http://link.edelvives.es/timty un libro de 84 páginas si lleva leídas 39.
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UNIDAD 3
1 Completa con círculos, cuadrados, rectángulos y triángulos teniendo
en cuenta que en cada fila y en cada columna solo puede haber
una figura de cada tipo y de cada color.
azul verde
CONTENIDOS
verde azul
• Figuras geométricas planas. Razonamiento.
rojo amarillo
Complementariedad.
rojo fila
amarillo
• Explicar la actividad en la pizarra con situaciones

rojo
columna más sencillas; por ejemplo, en una tabla de 3 × 3
con tres figuras y tres colores. Enseñarles a
azul rojo
amarillo detectar cuándo está bien resuelta y cuándo
está mal. Dejar que realicen la actividad. Una vez
rojo verde azul terminada y corregida, cada niño tapará a modo
de juego, con un objeto o una tira de papel, una
azul verde amarillo
fila o una columna elegida al azar, y tendrá que
enunciar, sin mirar, los dibujos que corresponden
a cada uno de esos cuadros tapados.
azul rojo
amarillo
rojo
verde
amarillo
verde azul
amarillo Resolver el desafío matemático con la estructura
FOLIO GIRATORIO . Para la corrección y puesta en
rojo común utilizar la estructura UNO POR TODOS .
amarillo
sesenta y una 61
Refuerzo • Cartulina, tijeras y pinturas para crear un

tablero similar al que aparece en la actividad 1,
• Escoger el nivel 4 × 4 más sencillo con símbolos y resolver los para lo que tendrán que aprender a dividir cada
sudokus que puedes encontrar en el siguiente enlace. lado en cuatro partes iguales. Crearán además
http://link.edelvives.es/krmxc cuatro modelos iguales de cuatro figuras
Ampliación geométricas diferentes y de distinto color para
jugar con el compañero y practicar el tipo
• Volver a realizar el desafío matemático pero cambiando de actividad que se plantea en la página de
previamente la composición inicial de la tabla. Desafíos matemáticos.
• Divertido juego de operaciones cruzadas con el
que pondrás a prueba tu capacidad de
Establece estrategias personales para resolver concentración.
satisfactoriamente retos mentales. http://link.edelvives.es/zcfsi
• Formar un puzle en el menor tiempo posible y explicar al

compañero qué estrategia se ha utilizado para resolverlo.
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UNIDAD 3
1 Busca el animal y escribe el número.
160 161 162 164 165 166 167 168
CONTENIDOS 170 172 173 174 175 177 178 179

180 181 182 184 185 186 187 189
y descendentes.
• Cálculo mental: suma y resta de 10 a números
hámster 163 erizo 183 pato 176
de tres cifras acabados en cero.

tortuga 169 rana 171 loro 188
• La centena.
2 Realiza los saltos y continúa la serie.
• Unidades de medida de tiempo y sus relaciones:
horas y minutos. 240 260
240
• El calendario: día, semana, mes y año. + 10
+ 10
• Figuras geométricas planas: triángulo, cuadrado – 10
– 10
+ 10 + 10
y círculo. – 10 230
220 230 250 250
• Hacer una tabla en la pizarra con los contenidos

que se trabajan en cada una de las actividades 3 Dictado.
propuestas en la doble página.
106 153 200 120 64 216 269
• El profesor elegirá uno de los contenidos de la
lista, dará una breve explicación sobre el mismo
y pedirá a los alumnos que propongan un ejemplo
práctico y lo resuelvan entre todos. 62 sesenta y dos
• Repetir la actividad anterior con todos los

contenidos de la lista de manera que se haga un

ACTIVIDADES
repaso de los contenidos estudiados en la unidad,
para facilitar así al alumno la resolución de las Refuerzo
actividades propuestas.
• Escribir el inmediatamente anterior y el siguiente al número sobre el
• Hacer una serie ascendente entre toda la clase que está situado cada animal de la actividad número 1.
desde el 0 al 199. El alumno que se equivoque
saldrá a la pizarra para escribir el número que le • Escribir los días de la semana en tu cuaderno.
correspondía decir. Repetir la actividad con una • Anotar los meses del año de 30 días y de 31 días.
serie descendente.
• ¿Qué cantidad debes añadir a cada uno de estos números para
• Por parejas, buscar cinco formas diferentes de obtener una centena?
construir una centena y escribirlas en la pizarra 60 40 30 70 10 50
para mostrar la cantidad de maneras diferentes
en las que se puede descomponer un número. Ampliación
• Recordar los días de la semana en los que hay • Escribir la fecha completa de hoy y de pasado mañana.
colegio y en los que no y entablar un diálogo
• Completar las siguientes descomposiciones con el número que falta.
señalando la importancia de conocerlos.
129 = 100 + + 9 142 = 100 + 40 +
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Matemáticas 2
UNIDAD 3
4 Une los números que completan una centena.

5 Observa el calendario y contesta la pregunta.

El cumpleaños de Cristina fue 13 días
• Ciento seis, ciento cincuenta y tres, doscientos,
antes del día marcado. ¿Qué día de la
ciento veinte, sesenta y cuatro, doscientos
semana fue?
dieciséis, doscientos sesenta y nueve.
Miércoles.
6 Observa y rodea el grupo correcto.
Resolver las actividades de la doble página utilizando
• Si cambia a , la estructura TRABAJO POR PAREJAS .
Realizar la corrección mediante la estructura
entonces, ¿a qué cambia ? EL NÚMERO .
sesenta y tres 63
Utiliza correctamente el lenguaje de las horas y minutos • Ficha para completar una serie numérica desde
para organizar las actividades cotidianas. el 100 hasta el 200.
http://link.edelvives.es/sgoeu
• Organizar un horario en el que figuren las horas de comienzo
y final de las actividades cotidianas en un día de colegio, • Actividad para completar una serie de 10 en 10
y otro en el que figuren las actividades de un sábado. eligiendo el número que falta.
http://link.edelvives.es/bjfun
Es consciente del grado de conocimiento adquirido de los
contenidos trabajados en las unidades estudiadas hasta la fecha. • Divertido juego de cálculo mental en el que tendrás
que destruir un submarino acertando la solución.
• Realizar una lista con los contenidos trabajados en las unidades http://link.edelvives.es/pnoxk
anteriores y ordenarla de manera que estén en los primeros
lugares aquellos contenidos que creas que has asimilado mejor • Juego para comparar números.
y en los últimos lugares los que creas que necesitas trabajar http://link.edelvives.es/uvcrf
más. Con esta actividad trabajaremos también los números • Completa la serie natural desde el 189 al 212.
ordinales. http://link.edelvives.es/xvnqn
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UNIDAD 3
1 Lee y une con flechas correctamente.
doscientos ochenta 215 2 C, 6 D y 5 U
doscientos quince 265 2 C, 3 D y 7 U

doscientos treinta y siete 280 2 C, 1 D y 5 U
doscientos sesenta y cinco 237 2 C, 8 D y 0 U
2 Cuando abren las taquillas de un cine hay 20 personas haciendo cola.

Si ya han entrado hasta la decimoséptima persona, ¿qué posición ocupaban
SOLUCIONES en esa cola de 20 personas los que quedan por entrar? Observa la imagen
y completa.
1 Respuesta libre.
2 Respuesta libre. decimoctava
3 Respuesta libre.
4 Marta.
Novena y cuarto. decimonovena
Décima, undécima y duodécima posición.
5 270, 260, 250, 240, 230, 220.
6 Respuesta libre. vigésima
7 Respuesta libre.
8 46, 18, 17 y 48.
9 121 coches podrían aparcar todavía. 3 Calcula las diferencias.
10 María ha tardado 30 minutos en hacer los deberes, Sandra

ha tardado 30 minutos y Héctor, 60 minutos.
35 137 236 66
11 Respuesta libre.
– 16 – 125 – 124 – 18
12 Juan ha jugado 60 minutos durante el día. Respuesta libre. 19 12 112 48
13 Respuesta libre.
64 sesenta y cuatro
1 Escribe en qué objetos de la vida cotidiana pueden estar 5 Resta mentalmente 10 para completar esta serie.
presentes números hasta el 299.
280, , , , , ,
2 Por un momento conviértete en profesor y explícale a un
6 Organizad en el patio una carrera en la que participen veinte
compañero, con ayuda de un ábaco, cómo formar números de
alumnos de la clase. Los alumnos que no participen en la
tres cifras menores que 299.
carrera serán los encargados de anotar el nombre y la posición
3 Elige dos de estos números ordinales y escribe una oración en de llegada de los corredores.
la que los utilices en la vida real.
7 Enumera situaciones de la vida cotidiana que hayas vivido en
7.º 11.º 9.º 14.º 18.º las que haya sido necesario utilizar la resta con llevadas
4 Para entrar al teatro están esperando por orden estas y comenta en voz alta una de ellas.
personas: Jaime, Abel, Elena, Víctor, Carmen, Ángel, Marta, 8 Calcula las siguientes restas y compara los resultados con los
Antonio y Carla. Contesta. del compañero.
• ¿Quién está colocado en séptimo lugar en la fila? 85 46 51 63
• ¿Cuál es la posición de Carla? ¿Y la de Víctor? – 39 – 28 – 34 – 15
• Si vienen tres niños más, ¿qué posición tendrán en la fila?
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Matemáticas 2
UNIDAD 3
4 El domingo Isabel y sus amigos jugaron al fútbol durante una hora
y después jugaron al baloncesto durante media hora más.
¿Cuántos minutos estuvieron jugando en total?
Resolver las actividades de CADENA DE PREGUNTAS
utilizando la estructura FOLIO GIRATORIO . Antes
de la puesta en común cada grupo podrá formular
una pregunta sobre el tema a los demás equipos.
Solución: Estuvieron jugando 90 minutos en total. Realizar la corrección mediante la estructura
5 Escribe si se trata de rectas, de semirrectas o de segmentos. Metacognición

La pregunta formulada al final de las actividades
pretende que el alumno tome conciencia del sentido
y la importancia del aprendizaje de los números ordinales.
Además, al imaginar alguna situación en la que se
puedan utilizar los números ordinales y al comunicarla
oralmente, se entabla un diálogo que resaltará la
importancia y la conexión de este contenido con
diversas situaciones cotidianas.
segmentos rectas semirrectas
SOLUCIONES
14 Respuesta libre.
¿Para qué crees que sirven los números ordinales en la vida cotidiana?
Imagina una situación en la que los utilices y coméntala con tu compañero. 15 Respuesta libre.
Respuesta libre.
16 Respuesta libre.
17 Respuesta libre.
sesenta y cinco 65
9 En el aparcamiento del centro comercial hay 243 plazas 14 Elige un problema con ilustración de la unidad y escribe
en total y 122 de ellas están ocupadas. ¿Cuántos coches una nueva pregunta que se pueda responder observando
podrían aparcar todavía? el dibujo. Después resuelve el nuevo problema.
10 María ha tardado media hora en hacer los deberes, Sandra 15 Carmen ha ido a por el pan a las siete de la mañana
ha tardado dos cuartos de hora y Héctor, una hora. ¿Cuántos y ha salido de la panadería a las siete y cuarto con tres barras.
minutos ha empleado cada uno en hacer los deberes? Dibuja la situación en tu cuaderno e inventa una pregunta
para este enunciado.
11 Escribe una acción cotidiana cuya duración sea de un cuarto
de hora, otra de media hora y otra de una hora. 16 Redacta una nueva pregunta para el problema anterior
que se pueda resolver a partir del mismo dibujo.
12 Juan ha jugado en el parque media hora por la mañana y dos
cuartos de hora por la tarde. ¿Cuántos minutos ha jugado 17 Observa de nuevo la ilustración de la página 58 del libro
durante el día? Explica oralmente cómo lo has calculado. e inventa una nueva pregunta para el enunciado del primer
problema y resuélvelo.
13 Explica a tu compañero con ayuda de una regla qué es una
recta, una semirrecta y un segmento. Dibújalas y analiza sus
diferencias.
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Unidad 4. ¡Vamos a ganar!
PROGRAMACIÓN

Descomposición de forma aditiva 2. Descomponer números naturales del 0 al 399 de forma aditiva.
Operaciones con números naturales: sustracción de números de 4. Realizar cálculos numéricos básicos con la operación de
hasta tres cifras con llevadas en las decenas o en las centenas sustracción utilizando diferentes estrategias y procedimientos.
Polígonos. Elementos y tipos de polígonos 5. Identificar y diferenciar en el entorno inmediato objetos y espacios
con formas poligonales.
Cálculo mental: suma y resta de 10 a números de tres cifras 6. Conocer y utilizar estrategias básicas de cálculo mental.
Cuadros de doble entrada 7. Recoger información sobre fenómenos cercanos, organizarla en

cuadros de doble entrada e interpretarla.
Planificación del proceso de resolución de problemas: resuelve el 8. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de
problema siguiendo unos pasos problemas realizando los cálculos necesarios.
Números romanos 9. Leer, escribir e interpretar números romanos.
Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos 10. Elaborar y presentar pequeños informes sobre el desarrollo,
resultados y conclusiones obtenidos en el proceso de investigación.
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1.1 Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en las 68-69 EC: act. 1 p. 162
que se utilizan los números del 300 al 399.
1.2 Lee y escribe los números del 300 al 399, aplicándolos a 68-69 LA: act. 1 p. 82
textos numéricos y a situaciones de la vida cotidiana. EC: act. 1 y 2 p. 162
2.1 Descompone números del 0 al 399 de forma aditiva según 69 LA: act. 1 y 2 p. 82
el valor posicional de sus cifras. EC: act. 2 p. 162
3.1 Realiza sumas y restas mentalmente para construir series 69 EC: act. 3 p. 162
4.1 Realiza restas con llevadas en las decenas o en las centenas 70-71 LA: act. 3 p. 82
de números naturales de hasta tres cifras, empleando los EC: act. 4, 5 y 6
algoritmos aprendidos, en contextos de resolución de p. 162
problemas y en situaciones cotidianas.
5.1 Observa, identifica, diferencia y describe formas 72-73 LA: act. 4 p. 83

poligonales utilizando un vocabulario geométrico básico. EC: act. 8, 9 y 10
p. 163
5.2 Reconoce, clasifica y nombra polígonos según el número 72-73 LA: act. 4 p. 83
de vértices y lados. EC: act. 9 y 10 p. 163
a números de tres cifras.
7.1 Recoge información sobre fenómenos cercanos utilizando 74-75 LA: act. 5 p. 83
técnicas de observación y conteo y la organiza en cuadros de EC: act. 12 p. 163
doble entrada.
7.2 Lee e interpreta cuadros de doble entrada. 74-75 LA: act. 5 p. 83

EC: act. 12 p. 163
8.1 Se inicia en la utilización de estrategias y procesos 76-77 EC: act. 14 p. 163

de razonamiento para la resolución de problemas.
9.1 Conoce y lee números romanos sencillos, presentes en 78 EC: act. 7 p. 162
entornos cotidianos, y los asocia a su correspondiente número
natural.
10.1 Se inicia en la elaboración de informes sobre el proceso 78 EC: act. 13 p. 163

de investigación realizado, apoyándose en imágenes y breves
textos escritos.

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VOCABULARIO
Números: trescientos, números del 300 al 399. Estadística: tabla de registro de datos, recuento.
Geometría: polígono, vértice, lado, triángulo, cuadrilátero,
pentágono, hexágono.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE servirán para que el alumno observe una forma distinta de
presentar y leer la información utilizando tablas de datos.
Seguir reforzando los números ampliando su conocimiento hasta Por último, en el Taller de investigación, los alumnos aprenderán
el 399 ayudándose del ábaco como principal herramienta y con a descifrar textos en los que aparezcan números romanos.
rectas numéricas en las que representar el orden de los números.
El área de Educación Artística se trabaja al representar polígonos
En muchas situaciones habituales aparece la operación de restar, en composiciones artísticas.
como, por ejemplo, al calcular el número de plazas que quedan Las tablas de registro de datos se utilizan en el área de Educación
libres en un aparcamiento del que conocemos su capacidad y el Física para elaborar cuadros con los resultados de las
número de coches que hay en él. Utilizar este tipo de ejemplos competiciones deportivas.
para introducir la resta de números de hasta tres cifras con
llevadas en las decenas o en las centenas.
VALORES Y ACTITUDES
Para los contenidos de formas geométricas que se introducen en
esta unidad, procurar relacionar cada una de estas formas con Confianza. Mostrar la capacidad suficiente para afrontar las
objetos del entorno del alumno. Utilizar la regla o moldes de pequeñas dificultades que surjan en las actividades diarias
figuras para dibujarlas favorece el aprendizaje constructivo. buscando el apoyo necesario con el que sentirse seguro.
Esfuerzo. Fomentar el esfuerzo en la realización de las actividades
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD propuestas valorando positivamente el proceso y no solo el
resultado.
Refuerzo
Disciplina. Ser conscientes de que deben cumplirse las normas
Representar con el ábaco distintos números menores que 399 establecidas por el bien de todos, fundamentalmente en las
y escribir cómo se leen. actividades en grupo.
Dibujar una recta numérica, señalar un número y rodear
el inmediatamente anterior y el posterior a dicho número. MANEJO DE TIC
Dibujar tres polígonos diferentes y señalar sus elementos.
Ampliar el conocimiento de algunas herramientas informáticas,
Ampliación como el procesador de textos Word con su comando de Insertar,
Calcular varias restas de números de tres cifras y ordenar los Formas, o el programa Paint, para hacer una composición artística
resultados de mayor a menor. con algunos de los polígonos que incluyen.
Descomponer de dos maneras distintas varios números de tres

ACCIÓN CON LOS PADRES
cifras menores que 399.
La familia puede complementar los conocimientos del alumno
INTERDISCIPLINARIEDAD estableciendo conexiones entre lo estudiado y la vida cotidiana.
Así, cuando en la televisión o bien en los folletos de publicidad se
En esta unidad se trabajan muchos contenidos que tienen que ver escuchen o vean precios o cantidades hasta 399, se comentará
con el área de Lengua Castellana y Literatura. Por una parte qué número es, cómo se lee, cómo está formado, cuál es el
ampliamos mucho el vocabulario del alumno en la parte anterior y el siguiente, qué números menores que ese conocen,
correspondiente a los polígonos y sus nombres, donde aparecen etc., reforzando de esa manera los contenidos vistos en el aula.
los prefijos griegos penta y hexa. Los contenidos de estadística
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• Aprovechar la ilustración de la doble página motivadora para • Lectura recomendada. ¡Un Superratónico día de campeonato!,
fomentar la lectura, ya que al describir los alumnos la imagen, de Gerónimo Stilton, editorial Planeta. En relación con la página
una vez escuchado el audio con atención, valoran la importancia motivadora, el libro de Gerónimo Stilton ofrece una visión del
de leer con la entonación, el ritmo y la claridad necesarios para deporte desde un punto de vista pleno de valores, donde este
hacer comprensible la información recogida en un texto en ratón, a pesar de ser un intelectual, es un forofo de su equipo,
general y en una tabla en particular. Ratonia.
• En la sección ¡Sin problemas! se motiva al alumno a prestar • Actividad extraescolar. Hacer una visita al polideportivo
atención a los carteles y a leerlos extrayendo la información municipal, en el que se podrá comprobar la importancia de tener
necesaria. La imagen puede extrapolarse a otras situaciones de la un vocabulario amplio y una lectura fluida y comprensiva para
vida real en las que también es importante la lectura de toda la desplazarnos por el lugar entendiendo las normas descritas en los
información que se ofrece; así, cuando vamos al supermercado, carteles. La visita puede servir también para interesarse por la
al cine, etcétera, es fundamental leer y seguir todas las lectura de las reglas de los diferentes deportes que se practican
indicaciones que se nos ofrecen, ya sea en carteles, folletos o por en el polideportivo, así como las dimensiones de las distintas
megafonía. pistas y campos de juego.
Recursos
• Cuaderno 1, págs. 30-35 y 39. • Ábaco dinámico para representar los números hasta el 399
• En digital y escribir su descomposición.
– Refuerzo. http://link.edelvives.es/zylhv
– Ampliación.
– Documentos didácticos. • Página para hacer el recuento, completar e interpretar una tabla
• Murales, 1. Ábaco. de datos.
2. Figuras planas. http://link.edelvives.es/imaix
• Troqueles, Tangram
Otros materiales • Recurso para contar y señalar los lados y vértices de varios
• Cálculo, cuaderno 4. polígonos.
• Problemas, cuaderno 3. http://link.edelvives.es/tcjdj
• Problemas para practicar, cuaderno 3.
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66-67 Grupo 4 Haced una lista con deportes que se juegan en equipo, otra con deportes
que se juegan en parejas y otra con deportes que se practican individualmente.
Subrayar entre los anteriores los deportes que se jueguen con un balón.
68-69 Grupo clase Entre todos vamos a escribir con cifras y letras números que tengan tres
centenas. El profesor lanzará una pelota de voleibol mientras dice «tres», y aquel alumno
que la reciba dirá la cifra de las decenas y lanzará la pelota a otro compañero, que dirá la
cifra de las unidades, mientras otro alumno irá anotando el número en la pizarra. Leemos
todos el número que se ha formado y se continúa formando un nuevo número.
70 Grupo 4 Cada grupo dispone de una bolsa en la que hay pelotas de pimpón numeradas
del 1 al 9. Un alumno saca una pelota y calcula el resultado de restar el número que tiene
a 350, vuelve a introducir la pelota en la bolsa y canta, con buena entonación musical,
el número que ha obtenido.
Se continúa la actividad realizando otro alumno la extracción y restando el número de la
pelota del que se había obtenido en la operación anterior, y así hasta completar dos vueltas.
71 Parejas El profesor entrega a cada pareja cuatro tarjetas de un determinado color. En cada
una de las tarjetas hay escrito un número de forma que tres de ellos se corresponden con el
minuendo, sustraendo y diferencia de una resta y el cuarto no tiene relación. Colocad las
tres tarjetas que están relacionadas representando la resta, y dejad aparte la cuarta.
Cambiad vuestro juego de tarjetas con otra pareja y repetid la actividad. Se continúa hasta
que todas las parejas han resuelto todos los juegos.
72-73 Grupo 4 El profesor proporciona a cada grupo una goma elástica de tamaño apropiado.
Colocad varios dedos en el interior de la goma y estiradla para formar el polígono que os
pida el profesor.
Formad al menos tres formas distintas de cada polígono que indique el profesor.
74-75 Parejas Usad una tabla de registro de datos para hacer un recuento del número de niños
y de niñas que hay en la clase. ¿Qué resultados has obtenido? ¿Qué hay más, niños o niñas?
76-77 Parejas Escribid tres semejanzas y tres diferencias entre el fútbol y el baloncesto.
Escribid también semejanzas y diferencias entre las operaciones de sumar y restar.
78 Grupo 4 Buscad información sobre la antigua Roma. ¿Dónde está? ¿Qué moneda utilizaban?
¿Qué edificios importantes se conservan? Explicad la información recabada a vuestros
compañeros.
80-81 Grupo clase El profesor acota una zona de la clase para representar la cuadrícula de la
actividad número cuatro usando las baldosas. Se colocan carteles con los nombres de los
objetos o lugares que aparecen en la actividad. Una niña se coloca en la posición de la del
dibujo y el profesor le va dando las instrucciones. Salta, con los pies juntos, el número de
baldosas y en la dirección que le indica el profesor, y al final comenta si ha llegado a algún
lugar concreto y, en su caso, a qué lugar.
Se repite la misma actividad con un niño.
Como variante, los alumnos pueden recolocar los nombres y los lugares, y las órdenes las
darán los alumnos, por turno, en lugar del profesor.
82-83 Parejas En la actividad número uno se pide que escribáis cómo se leen esos números.
Ahora fijaos bien y anotad en una tabla de registro las veces que aparecen las vocales
en los nombres de cada uno de los cuatro números y responded a las siguientes preguntas:
¿Qué vocal es la que más se repite? ¿Qué vocal aparece menos veces?
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Paleta IIMM
Contenido: Polígonos
IIMM Desempeños
Cómo nos llamamos
Individual La palabra polígono comienza por el prefijo poli-, que significa «muchos». Investiga cuáles son
y qué significado tienen los prefijos con los que comienzan los nombres de los polígonos estudiados:
triángulo, cuadrilátero, pentágono y hexágono.
Somos más
Parejas Investigad y buscad dos polígonos más que no aparezcan en esta unidad. Dibujadlos y anotad cómo
se llaman y cuántos vértices y lados tienen.
Mis polígonos
Individual Construye tu propia colección de polígonos de cartulina o goma EVA. Utiliza una regla para
dibujar sobre alguno de estos materiales un polígono de cada tipo y recórtalo.
Parejas Jugad a componer diversas figuras juntando vuestros polígonos.
La canción de los polígonos
Grupo 4 A cada grupo se le asignará un tipo de polígono de los estudiados en la unidad.
Elegid una música y componed la letra de una canción que hable sobre las características de vuestro
polígono. Después interpretadla delante de la clase.
Polígonos humanos
Grupo clase Esta actividad se realizará en el patio. El profesor dará tres, cuatro, cinco o seis palmadas.
Formad grupos con tantos alumnos como el número de palmadas dadas. Cogeos de las manos y con los
brazos rectos en cruz formad un polígono de tantos lados como el número de palmadas.
Repetid varias veces la actividad.
Veo, veo
Individual Busca a tu alrededor objetos con forma de polígono y señala de qué tipo son, cuáles serían sus
lados y cuáles sus vértices.
Adivina qué es
Grupo clase Después de hacer la actividad 4 de la página 73 del libro, el profesor pide a un alumno que salga
a la pizarra y comience a dibujar uno de los objetos que ha pensado; los demás deberán adivinar de qué
objeto se trata mientras el alumno que está en la pizarra sigue añadiendo detalles a su dibujo.
Animales poligonales
Individual Piensa en cuál es tu animal favorito y dibújalo utilizando los polígonos que has estudiado en esta
unidad.
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1-2-4 72, 73, 74, 75, 80 y 81 El número 68, 69, 70, 71, 74, 75,
Folio giratorio por parejas 67 y 79 78, 79, 80, 81, 82 y 83
Números iguales juntos 67, 72 y 73
Parada de tres minutos 68, 70, 72 y 74
Uno por todos 76 y 77
Lápices al centro 68, 69 y 78
El saco de dudas 80, 81, 82 y 83
Trabajo por parejas 70, 71, 82 y 83
Mejor entre todos 76 y 77

cotidiana.
Descompone números del 0 al 399 de forma aditiva según el valor posicional de sus cifras.
Realiza restas con llevadas en las decenas o en las centenas de números naturales de hasta tres
cifras, empleando los algoritmos aprendidos, en contextos de resolución de problemas y en
situaciones cotidianas.
Observa, identifica, diferencia y describe formas poligonales utilizando un vocabulario geométrico
básico.
Reconoce, clasifica y nombra polígonos según el número de vértices y lados.
Utiliza estrategias de cálculo mental para sumar y restar 10 a números de tres cifras.
Recoge información sobre fenómenos cercanos utilizando técnicas de observación y conteo y la
organiza en cuadros de doble entrada.
Lee e interpreta cuadros de doble entrada.
Se inicia en la utilización de estrategias y procesos de razonamiento para la resolución de problemas.
Conoce y lee números romanos sencillos, presentes en entornos cotidianos, y los asocia a su
correspondiente número natural.
Se inicia en la elaboración de informes sobre el proceso de investigación realizado, apoyándose en
imágenes y breves textos escritos.
TOTAL
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Taller TIC
SUMAS Y RESTAS CON EXCEL
Objetivos
Conocer y aplicar las utilidades de la hoja de cálculo del programa Excel para calcular
operaciones sencillas de sumas y restas.
Antes del inicio del taller, se hará una breve explicación de cada una de las partes del
ordenador, sus funciones y utilidades, haciendo mención especial al teclado y su parte
numérica, fundamental en este taller, y al ratón, cuyo buen manejo será necesario para el
desarrollo de las actividades propuestas.
Indicarles que en este taller aprenderemos a utilizar la hoja de cálculo Excel para calcular sumas
y restas, que son las operaciones aritméticas que conocen, y que a medida que vayan
ampliando sus conocimientos matemáticos encontrarán muchas más utilidades en esta
herramienta informática.
Mostrarles cómo abrir el programa Excel a través del icono de Inicio y enseñarles las distintas
partes de la pantalla que se abre. Explicar que se trata de una enorme tabla en la que las
columnas se nombran con letras y las filas con números, y las celdas con la letra y el número de
la columna y la fila a las que pertenece. Mostrar después cómo se puede escribir números
o texto en las celdas.
El taller comenzará con actividades individuales de observación, reflexión y seguimiento, para
continuar con trabajos en grupo en los que la interacción y el intercambio de impresiones será
un aspecto enriquecedor tanto para el desarrollo del taller como para próximos conocimientos.
Actividades
1. Seguir estos pasos para calcular 77 – 28. 3. Por parejas, calcular estas operaciones siguiendo los pasos
• Escribir el minuendo en la celda A1. descritos y comprobarlas en el cuaderno.
• Escribir el sustraendo en la celda A2. 107 + 42 98 – 65
• Escribir en la celda A3 la siguiente 154 + 239 321 – 136

instrucción: =A1-A2 4. Valorar por escrito las dificultades y el grado de satisfacción al
• Al pulsar ENTER, en la celda A3 aparecerá realizar las sumas y restas anteriores con Excel.
el resultado de la resta.
5. Finalizar el taller comentando en clase la utilidad que a juicio
2. ¿Qué instrucción habrá que escribir en la celda A4 para de los alumnos tiene lo que han aprendido y en qué
calcular 77 + 28? Hacerlo y comprobar el resultado. ocasiones se puede emplear.
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4 ¡Vamos a ganar!
Matemáticas 2
UNIDAD 4
CONTENIDOS PREVIOS

• Figuras geométricas planas: rectángulo.
• Tablas sencillas de registro de datos.
AUDIO PISTA 10
(Sonido de silbato.)
Entrenador.— ¡Final del partido! Este último punto
no vale. El balón ha salido fuera del rectángulo.
Pero habéis jugado de maravilla. Estoy muy orgulloso
de todos vosotros. Y… creo que tenemos muchas
posibilidades de ganar el campeonato regional.
Niño 1.— ¿Sí?
Niño 2.— ¿De verdad?
Niño 3.— ¿¡Lo dices en serio!?
Entrenador.— ¡Claro que lo digo en serio! Aunque
tenéis que seguir entrenando duro… Y ahora, ¡todo
el mundo a los vestuarios!
(Murmullos y sonido del desplazamiento.)
Niño 1.— ¿Os imagináis que ganemos de verdad?
Yang.— Yo no me quiero hacer ilusiones… Es tan
difícil…
Yin.— ¡Pues yo sí que me quiero hacer ilusiones! ¡Ya
estoy viendo nuestra foto en las portadas de todos
los periódicos! ¡El equipo Verde gana el campeonato!
¡Los mejores jugadores de la historia del vóley…! C2201_R8482_66_U4_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 66 06/02/2015 15:51:06 C2201_R8482
(Risas.) ACTIVIDADES
Yang.— Pero mirad, fijaos en la tabla. En el
campeonato participamos doce equipos en total. Refuerzo
Y los equipos Rosa y Amarillo van los primeros
• Escuchar el audio y responder en el cuaderno.
porque no han perdido ninguno de los dos partidos
que hemos jugado hasta ahora. ¿Ha valido el último punto del partido?
Niña 1.— Bueno, nosotros solo hemos perdido uno. ¿Qué equipos van los primeros en el campeonato?
Yang.— Sí, pero vamos los sextos. Estamos en el ¿Cuántos equipos participan en total?
centro de la tabla… ¿Cuántos puntos lleva el equipo de Yin y Yang?
Yin.— ¿Y eso por qué? El equipo Azul y el equipo
Rojo también han perdido un partido, como • Dibujar en tu cuaderno una escena sobre lo que más te haya
nosotros… Y están delante… llamado la atención de lo que has escuchado y en la que aparezca
Yang.— Claro, porque llevan más puntos… Nosotros el campo de juego.
llevamos cuarenta y dos, mientras que el equipo Azul
Ampliación
lleva cincuenta y el Rojo, cincuenta y cuatro.
Yin.— Ah… (Pensativa.) ¡Bueno, da igual! ¡Óscar ha • Escribir otros deportes de equipo para los que también se organicen
dicho que vamos a ganar, y vamos a ganar! campeonatos. ¿Qué forma tiene el campo de juego de esos deportes?
• Investigar deportes que se jueguen en campos no rectangulares.
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Matemáticas 2
UNIDAD 4
¿Qué forma tiene el campo de voleibol donde han jugado Yin y Yang?
Colorea el interior de la opción correcta.
Escucha la lectura, completa la tabla y contesta. CD AUDICIONES, pista 10.
• ¿Cuántos puntos tiene que ganar el EN DIGITAL, Refuerzo.

Puntos
equipo verde para llevar los mismos MURALES, 1. Ábaco.
puntos que el equipo rojo? 5. Figuras planas.
54
50
Tiene que ganar
42
punto∫.
12 Aprendizaje cooperativo
Completar las actividades utilizando la estructura básica
FOLIO GIRATORIO POR PAREJAS . Para la corrección
Imagina que formas parte del equipo verde de voleibol. ¿Pensarías que emplear la estructura NÚMEROS IGUALES JUNTOS .
vais a ganar, como Yin, o que es difícil ganar, como opina Yang? Rodea
y explica oralmente los motivos de tu elección. Inteligencia visual-espacial
Respuesta libre.
Al investigar sobre otros deportes de equipo que
se juegan en campos rectangulares afianzarán
su conocimiento de la forma rectangular, sobre todo
si observan o dibujan imágenes de dichos campos.
Inteligencia interpersonal
Además, al comentar con el compañero las reglas
de juego de esos deportes hacen que se conozcan
Investiga qué otros deportes se juegan en un campo rectangular
y practiquen las relaciones interpersonales.
y comenta con tu compañero las reglas de juego de cada uno. Respuesta libre.
sesenta y siete 67
Crea un himno o canción identificativa para un grupo de trabajo • Página para buscar información sobre
o equipo de juego. el voleibol: reglas del juego, dimensiones
del campo, tipo de balón, etcétera.
• Distribuir a la clase por equipos para componer una canción http://link.edelvives.es/fcerg
que intente representar al equipo de Yin y Yang.
• Ficha imprimible para repasar los números
• Cantar la canción en voz alta para que todos los compañeros desde el 200 hasta el 299.
la escuchen y elijan la que más les guste. http://link.edelvives.es/pwovg
Utiliza el ordenador para buscar información adicional
sobre deportes de equipo como el voleibol.
• Buscar información en Internet, bajo la supervisión de un
adulto, sobre las características y reglas del voleibol. Hacer una
lista ordenada de estas reglas y exponerlas en clase de forma
clara y precisa.
• Imprimir imágenes o fotografías sobre el voleibol y hacer un
pequeño mural en clase.
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Matemáticas 2
UNIDAD 4 NÚMEROS
100
CONTENIDOS
• Nombre y grafía de los números del 300 al 399. 300 = 299 + 1 trescientos
• Descomposición de forma aditiva. 3 centenas = 30 decenas = 300 unidades

3 C = 30 D = 300 U
y descendentes.
1 Observa el ejemplo y completa.

• Comenzar la unidad recordando la descomposición

de un número en unidades, decenas y centenas
y las equivalencias entre las mismas. 346 323
• Escribir en la pizarra el 299 y pedir a los alumnos

que lo representen en el ábaco, le añadan una
unidad y observen qué sucede; ¿qué número se
obtiene?, ¿cuántas centenas tiene? Abrir un turno
de intervenciones para que todos expongan su 374 351
opinión introduciendo de esta manera los números
que tienen tres centenas, es decir, hasta el 399.
2 Ordena estos números de menor a mayor.
• En grupos de cinco, cada alumno escribirá un
número de tres cifras menor que 399,
328 254 367 192 81 354
posteriormente y entre los cinco intentarán
ordenarlos de menor a mayor.

81 < 192 < 254 < 328 < 354 < 367
• Explicar que a la hora de comparar números
comenzaremos por ver si tienen el mismo número 68 sesenta y ocho
de cifras, si no es así será mayor el que más cifras
tenga. Si tienen el mismo número de cifras, C2201_R8482_68_U4_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 68 06/02/2015 15:52:12 C2201_R8482
supongamos tres, comenzaremos comparando ACTIVIDADES

la cifra de las centenas y será mayor el número
que tenga mayor esta cifra. En el caso de tener Refuerzo
las mismas centenas, comparemos las decenas
• Representar con el ábaco los números de la actividad 3 de la página
y será mayor el que tenga mayor esta cifra.
69 del libro.
Si también la cifra de las decenas es igual,
pasaremos a comparar la cifra de las unidades • Escribir cómo se leen los siguientes números.
y será mayor el número que tenga mayor esta cifra. 30 312 360 353
• Dedicar un tiempo a que, por parejas, escriban • Escribir el inmediatamente anterior y el inmediatamente posterior
y representen con el ábaco números de tres cifras a los siguientes números.
menores que 400, los comparen y los 299 302 35 368
descompongan en sus órdenes de unidades,
preparándoles así para afrontar con éxito • Ordenar de mayor a menor los números de cada grupo.
las actividades de la doble página del libro. 214, 321, 299, 370, 309
300, 377, 305, 317, 357
Ampliación
• Escribir tres números mayores y tres menores que tres centenas.
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Matemáticas 2
UNIDAD 4
3 Repasa y completa la tabla.
Número C D U Se lee
355 3 5 5 tresciento∫ cincuenta y cincø MATERIALES DEL PROYECTO

309 3 0 9 trescientos nueve
340 3 4 0 trescientos cuarenta
387 3 8 7 trescientos ochenta y siete MATERIAL MANIPULABLE
366 3 6 6 trescientos sesenta y seis
312 3 1 2 trescientos doce INNOVACIÓN EDUCATIVA
4 Escribe en cada caso dos números distintos con las siguientes cifras. Tras la explicación inicial, abrir un turno de preguntas a
partir de PARADA DE TRES MINUTOS . Resolver las
3 7 6 3 1 5 actividades con la estructura LÁPICES AL CENTRO .

Para la corrección emplear la estructura EL NÚMERO .
7y6 1y5
3 6 7
3 5 1
5 Continúa la serie.
+5 +5
+5 +5
+5
300
290 295 310 315
305
sesenta y nueve 69
Desarrolla capacidades de diálogo con sus compañeros de • Ábaco dinámico para representar
clase. y descomponer números.
http://link.edelvives.es/zylhv
• Realizar la actividad 2 de la página 68 y exponer las razones
por las que ha ordenado los números de esa manera, escuchar • Actividad para comparar números hasta el 399
con respeto y educación la exposición del compañero usando los signos <, = y >.
y, en caso de existir diferencias, dialogar entre ambos hasta http://link.edelvives.es/bmrcq
llegar a una solución común.
• Página para trabajar la descomposición aditiva
Utiliza conocimientos previos sobre numeración para de números comprendidos entre el 300 y 399.
aplicarlos en la descomposición de números hasta 399. http://link.edelvives.es/zeqyw
• Descomponer varios números menores que 399 en centenas, • Sigue la serie según se indica y ayuda al ratón
decenas y unidades. a conseguir el queso.
http://link.edelvives.es/ubhpg
• Escribir cómo se leen los cinco primeros números que han
descompuesto en la actividad anterior y representarlos
con el ábaco.
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Matemáticas 2
Resta con llevadas
Resto las unidades. 1 decena Resto las Por último,

No puedo restar equivale a unidades y resto resto las
9 a 3. 10 unidades. las decenas. centenas.
C DU C DU C DU C DU
CONTENIDOS 7 13 7 13 7 13
383 383 383 383

• Operaciones con números naturales: sustracción –1 39 –1 39 –1 39 –1 39
44 244
de números de hasta tres cifras con llevadas
en las decenas o en las centenas.
1 Calcula estas restas con llevadas y explica oralmente los pasos que has seguido.
5 11 2 17 0 14 8 10
• Retomar la explicación dada en la unidad anterior 261 337 314 390

sobre las restas con llevadas recordando las dos
formas en que se puede hacer:
– 115 – 128 – 205 – 75
146 209 109 315
1.ª Si el número de las unidades del minuendo es
menor que el de las unidades del sustraendo, Respuesta libre.
una decena del minuendo la sustituimos por
2 Calcula y colorea según el código.
diez unidades permitiendo de esta manera
restar las unidades, pasamos luego a restar mayor que 2 centenas
las decenas actuando de forma similar menor que 2 centenas
y por último restamos las centenas. 274
– 236
2.ª Si el número de unidades del minuendo es
menor que el de las unidades del sustraendo,
388
añadimos una decena, convertida en diez – 169 38
unidades, al minuendo y una decena al 261 219 281 morado
sustraendo y de esa manera podemos restar – 115 – 142

las unidades, pasamos después a restar las naranja
146 139
decenas y actuamos de manera similar, si es
necesario añadimos una centena, convertida morado morado
en diez decenas, al minuendo y una centena 70 setenta
al sustraendo y de esa manera podemos restar
las decenas, y por último restamos las centenas. C2201_R8486_70_U4_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 70 06/02/2015 15:53:07 C2201_R8486
ACTIVIDADES
• Ilustrar los dos métodos mediante un ejemplo
en la pizarra detallando claramente el proceso Refuerzo
y hacer que todos los alumnos salgan a la pizarra
para realizar algún ejercicio que les permita • Calcular las siguientes restas con llevadas explicando el proceso
automatizar el algoritmo. llevado a cabo.
253 350 216 384 325
• Relacionar las restas con situaciones cotidianas – 129 – 234 – 153 – 79 – 160
y pedir a los alumnos que indiquen situaciones
en las que es necesario restar. • Agrupar de dos en dos estos números para plantear
y posteriormente calcular dos restas.
• Practicar las restas con llevadas en pequeños
grupos mediante varios ejercicios prácticos 314 126 281 354
que se corregirán ellos mismos bajo la supervisión Ampliación
del profesor.
• Colocar en vertical y calcular estas restas.
315 – 129 376 – 289 342 – 263 325 – 17
• La profesora ha mandado leer un libro de 324 páginas. Sandra lleva
leídas 119 páginas y María, 241 páginas. ¿Cuántas páginas le faltan
por leer a cada una?
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Resta con llevadas Matemáticas 2
OPERACIONES
UNIDAD 4
Resto las Resto las decenas. 1 centena Resto las
unidades. No puedo restar equivale a decenas y resto
6 a 2. 10 decenas. las centenas.
C DU C DU C DU C DU MATERIALES DEL PROYECTO
2 12 2 12
3 27 3 27 3 27 3 27
−1 62 −1 62 −1 62 −1 62 CUADERNO 1, págs. 32-33.
5 5 5 1 65
1 Calcula la diferencia y rodea el sustraendo en cada resta.
312 329 158 233 INNOVACIÓN EDUCATIVA

– 281 – 167 – 82 – 162 Aprendizaje cooperativo
31 162 76 71
Después de las explicaciones, utilizar la estructura
PARADA DE TRES MINUTOS para solventar las dudas
que hayan podido surgir. Completar las actividades
siguiendo lo estipulado en la estructura cooperativa
2 Ordena los resultados de las restas anteriores de menor a mayor.
TRABAJO POR PAREJAS . Para la corrección utilizar
la estructura específica EL NÚMERO .

31 < 71 < 76 < 162
3 En una competición hay 368 caballos. Si los 95 que se lesionan en la primera prueba
son los que no participan en la siguiente, ¿cuántos caballos llegan a la segunda prueba?
368 A la segunda
– 95 prueba llegan
273 caballo∫.
273
setenta y una 71
Decide autónomamente la manera de realizar las restas • Página para calcular restas con llevadas.
con llevadas. http://link.edelvives.es/zfvlg
• Utilizar uno de los procesos de la resta con llevadas trabajados • Coloca según el código y calcula las restas con
para realizar las siguientes restas. Después expresar oralmente llevadas que se plantean en las dos páginas
cómo lo ha calculado. siguientes.
318 282 370 243 http://link.edelvives.es/wkqgm
– 134 – 49 – 257 – 116 http://link.edelvives.es/nhuas
• Blog con recopilación de páginas para repasar
Aplica las restas con llevadas en situaciones de la vida real
la resta con llevadas.
y las resuelve con éxito.
http://link.edelvives.es/okkvg
• Inventar y escribir situaciones cotidianas en las que se empleen
restas con llevadas y resolver dichas situaciones. Compartir con
tu compañero las situaciones tratadas.
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Matemáticas 2
Polígonos. Elementos y tipos
UNIDAD 4 GEOMETRÍA
• Un polígono es una figura plana formada por una línea poligonal

cerrada y su interior.
vértice
CONTENIDOS lado
• Polígonos. Elementos y tipos de polígonos.
Los elementos de un polígono son los vértices y los lados.
• Cálculo mental: suma de 10 a números de tres
cifras.
• Estos son los nombres de algunos polígonos según su número de lados.
• Explicar en la pizarra qué es un polígono y cuáles

son sus elementos. Puede resultar clarificador
dibujar otras figuras planas que no sean polígonos triángulo cuadrilátero pentágono hexágono
como un círculo o una línea curva cerrada. 3 lados 4 lados 5 lados 6 lados
• Pedir a los alumnos que identifiquen objetos

del aula que tengan forma de polígono y que los A R
dibujen en su cuaderno. 1 Repasa con los lados de estos polígonos y señala con sus vértices.
Después, completa y escribe sus nombres.
• Dibujar en la pizarra algunos triángulos, R R A
R R
A
R
cuadriláteros, pentágonos y hexágonos y escribir A A A
A A
debajo su nombre. Repasar los vértices de un color A
R R
R
y los lados de otro distinto. Pedir a los alumnos R A
A A R R
R A
que lo copien en su cuaderno.
• Jugar al juego «frío/caliente» con las formas
3
lado∫ 5
lado∫ 4
lado∫
geométricas trabajadas: triángulo, cuadrilátero, 3
vértice∫ 5
vértice∫ 4
vértice∫
pentágono y hexágono. Un alumno saldrá del aula
mientras otro esconde una de esas figuras en la triángulo pentágono cuadrilátero
clase; el alumno que está fuera deberá adivinar

72 setenta y dos
mediante preguntas qué figura han escondido
y, una vez adivinada, entrará en clase y la buscará
mientras los compañeros irán diciendo «frío»
ACTIVIDADES
o «caliente» según se aleje o acerque al lugar
en el que está escondida la figura.
Refuerzo
• Salir al patio y dibujar en el suelo un gran
• Escribir si es verdadero o falso.
triángulo, un cuadrilátero, un pentágono y un
Una línea poligonal cerrada y su interior forman un polígono.
hexágono. Cuando el profesor nombre una
de estas figuras, todos los alumnos correrán Un hexágono tiene 6 vértices y 4 lados.
hasta situarse cerca de la que ha nombrado. Un triángulo tiene 3 lados y 3 vértices.
Para complicar un poco la actividad el profesor El círculo y el cuadrado son polígonos.
puede variar la orden y decir, por ejemplo,
«polígono de tres lados» en lugar de «triángulo». Ampliación
• Dedicar unos minutos a leer con atención la doble • Dibujar en tu cuaderno, utilizando una regla, los siguientes
página de actividades en la que se presentan polígonos y señalar sus elementos.
los polígonos para que el alumno sea consciente triángulo pentágono cuadrilátero
de si necesita que le aclaren alguna duda o por el
• ¿Qué polígono de los que has trabajado no aparece en la actividad 1
contrario es capaz de realizar las actividades
de la página 72? Dibujarlo y señalar sus lados y sus vértices.
correctamente.
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Matemáticas 2
UNIDAD 4
2 Coloca las pegatinas de los polígonos según corresponda.
cuadrilátero triángulo hexágono pentágono

3 Realiza un dibujo utilizando solo los cuatro tipos de polígonos estudiados TROQUELES, Tangram.
en esta unidad. Respuesta libre.
La introducción teórica podrá ir seguida de una
PARADA DE TRES MINUTOS . Realizar las actividades
empleando la estructura 1-2-4 . Para la corrección
recurrir a la estructura NÚMEROS IGUALES JUNTOS .
4 Piensa en cinco objetos de tu vida cotidiana que tengan forma de polígono. Inteligencia visual-espacial
Compáralos con los que ha pensado tu compañero. Respuesta libre.
La actividad número 4 pretende que el alumno piense
en su entorno más próximo y relacione los objetos
Cálculo mental conocidos con las diferentes formas de los polígonos
que ha trabajado, para valorar así la importancia del
5 Observa y completa. contenido en la vida real. Además, al compartir la
respuesta iniciando un diálogo con el compañero,
227 + 10 = 237 214 + 10 = 224
386 + 10 = 396
enriquece y afianza el concepto de polígono y su
relación con la vida real.
153 + 10 = 163
279 + 10 = 289
setenta y tres 73

Representa imágenes de la vida real en el cuaderno • Página para aprender los tipos de polígonos.
utilizando polígonos de diferentes tipos y tamaños. http://link.edelvives.es/bzbgx
• Utilizar los polígonos trabajados en sus diferentes formas • Página para aprender los elementos
y tamaños para representar la realidad o parte de ella, como de un polígono: lados, vértices y ángulos.
un parque, una clase, una carretera, etc. Después colgarlos http://link.edelvives.es/mxofv
alrededor de la clase para hacer una exposición con todas
• Actividades para contar y señalar los lados
las creaciones artísticas.
y los vértices de algunos polígonos.
• Utilizar el propio cuerpo para formar polígonos junto a otros http://link.edelvives.es/tcjdj
compañeros.
• Página para contar en cada polígono
Compara razonadamente las figuras trabajadas con los elementos que se indican.
objetos del entorno real del alumno. http://link.edelvives.es/tnltg
• Elegir un polígono y escribir al lado un objeto del entorno
colegial que tenga esa forma, después dibujar el objeto
y preguntar al compañero qué forma tiene y con qué polígono
se puede identificar.
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Matemáticas 2
Tablas de datos
UNIDAD 4 ESTADÍSTICA
Recuento Número
de huevos de huevos
3
CONTENIDOS
5
• Cuadros de doble entrada.
66
• Cálculo mental: resta de 10 a números de tres
cifras.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 1 Observa y completa.
• Explicar la importancia de observar y recoger datos

sobre cualquier actividad para, una vez analizados,
poder sacar conclusiones. Poner ejemplos de
situaciones en las que se recogen datos
y posteriormente se muestran agrupados en listas,
tablas o resúmenes.
• Explicar qué es una tabla y su gran utilidad para
exponer datos agrupados en filas y columnas. Recuento
de conejos
• Explicar la forma de hacer el recuento.
• Comentar que las tablas de doble entrada se Hay 4
conejo∫ negro∫.
llaman así porque la información está organizada
en filas y columnas, y son muy utilizadas para Hay 16
conejo∫ blanco∫.
recoger y transmitir información en torno a
numerosas actividades de la vida ordinaria. Como Hay 8
conejo∫ marrone∫.
rótulo de las filas suelen ponerse los elementos
sobre los que se recoge información y como rótulo • ¿De qué color hay más conejos? De color blanco.
de las columnas el número de elementos. Para

74 setenta y cuatro
hacer el recuento suele utilizarse una columna en
la que cada elemento se representa con un palito
y el quinto se pone cruzado para facilitar el
ACTIVIDADES
recuento.
• Utilizar algún elemento habitual en la clase, Refuerzo
por ejemplo un estuche con muchos rotuladores,
• Observar la actividad 2 de la página 75 y responder a estas
para hacer paso a paso una tabla que nos permita
preguntas.
conocer cuántos rotuladores y de qué colores hay
¿Qué niña tiene menos mascotas?
en ese estuche. Como rótulo de las filas
pondremos los colores: rojo, verde, azul, etc., ¿Cuántas mascotas tiene Carmen?
y tendremos dos columnas, una rotulada ¿Qué niñas tienen más de tres mascotas?
«Recuento de rotuladores» y la otra «Número
• Completar la siguiente tabla.
de rotuladores», y en las celdas de la tabla iremos
haciendo el recuento con palitos y poniendo la 347 256 364 338 281
cantidad de rotuladores que hay de cada color. – 10
• Indicar que las tablas, además de facilitarnos
Ampliación
mucha información, nos ayudan a comparar datos
de manera visual y sencilla. • Realizar una encuesta entre tus compañeros preguntándoles por su
color preferido. Elaborar una tabla con los datos obtenidos y realizar
un informe con las conclusiones.
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Matemáticas 2
UNIDAD 4
2 Lee la información y completa.
Leyre tiene 2 tortugas, 1 perrito y 1 canario.

Carmen tiene 3 ranas, 3 perros y 1 hámster.
María tiene 2 gatos y 1 loro. MATERIALES DEL PROYECTO
Recuento Número CUADERNO 1, pág. 35.

de mascotas de mascotas
Leyre 4
Carmen 7
María 3
• ¿Qué niña tiene más mascotas? Carmen. Tras la explicación es conveniente hacer una
PARADA DE TRES MINUTOS para solventar las dudas.
• ¿Cuántas mascotas tiene Leyre? Leyre tiene cuatro mascotas. Completar las actividades utilizando la estructura
1-2-4 . Para la corrección de las actividades emplear
• ¿Qué niña tiene solo tres mascotas? María.
la estructura específica EL NÚMERO .
Inteligencia lingüístico-verbal
3 Pregunta a cuatro compañeros cuántos hermanos tienen. Después elabora
una tabla de registro de datos con la información obtenida. Respuesta libre. En la actividad de preguntar a compañeros sobre
el número de hermanos que tienen, además de trabajar
las tablas de datos haciendo un recuento
Cálculo mental
y construyendo la tabla de datos como se indica en la
doble página, convendría dar importancia a la forma
en que se dirige a sus compañeros, cómo y qué
358 – 10 = 348 111 – 10 = 101

273 – 10 = 263 pregunta formula y cuál es el proceso a seguir
para completar la actividad.
326 – 10 = 316
395 – 10 = 385
setenta y cinco 75
Formula preguntas con la estructura adecuada para ser • Página para hacer el recuento, completar
respondidas en torno a una tabla de datos conocida. e interpretar una tabla de datos.
http://link.edelvives.es/imaix
• Observar la tabla de datos de las gallinas de la página 74
y escribir tres preguntas para que las responda un compañero • Página para completar e interpretar una tabla
en voz alta. de datos.
http://link.edelvives.es/sfowx
Desarrolla estrategias de cálculo mental para aplicarlas
a la vida cotidiana. • Actividad para observar una tabla y contestar
a las preguntas sobre los datos representados
• Calcular mentalmente estas operaciones verbalizando
en ella.
el proceso llevado a cabo.
http://link.edelvives.es/ytijf
352 – 10 376 – 10 297 – 10 310 – 10
• Recurso para completar una tabla de doble
• Describir en el cuaderno una situación de la vida diaria en la entrada y analizar la información representada.
que tengas que calcular mentalmente el resultado de restar 10 http://link.edelvives.es/napqs
a un número de tres cifras menor que 400.
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UNIDAD 4
Resuelve el problema siguiendo unos pasos.
CONTENIDOS
• Planificación del proceso de resolución

de problemas: resuelve el problema siguiendo
unos pasos.
• Describir entre toda la clase la imagen de la doble

página e ir extrayendo la información contenida
en la misma para poder utilizarla en la comprensión
y resolución de los problemas propuestos.
1 El equipo de baloncesto de Yin se enfrenta al de Yang. Si el partido comenzó
• Insistir en la importancia de la lectura comprensiva, a las diez y cuarto, ¿cuántos minutos llevan jugando?
fluida y con una entonación adecuada para
entender los enunciados de los problemas y saber
extraer la pregunta y los datos contenidos en el • Identifica la pregunta.
mismo. ¿Cuántos minutos llevan jugando?
• Escribir en la pizarra el proceso que hay que seguir • Observa el dibujo y calcula la solución.
para resolver un problema: primero se observa
atentamente, si lo hay, el dibujo que le acompaña,
después leemos el enunciado y anotamos los datos
que hay en él, después extraemos la pregunta que
hay que responder y pensamos y realizamos las
operaciones adecuadas con los datos para obtener
la respuesta. Por último, escribimos el resultado Solución: Llevan jugando 30 minutos.
completo acompañado de la unidad 76 setenta y seis

correspondiente.
• Por parejas elegirán un problema de los planteados C2201_R8489_76_U4_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 76 06/02/2015 15:55:48 C2201_R8489
en la unidad y en él subrayarán el enunciado, ACTIVIDADES

rodearán la pregunta, extraerán los datos y harán
las operaciones adecuadas para encontrar la Refuerzo
solución, la cual escribirán completa. Cada pareja • Seguir estos pasos para resolver la actividad 3 de la página 71.
expondrá a los demás el método seguido en la
Leer con atención el enunciado y extraer los datos.
resolución del problema que han elegido,
constatando de esta manera que a pesar de la Identificar la pregunta y subrayarla.
diversidad de problemas los pasos a seguir son Calcular y escribir la solución completa.
siempre similares.
Ampliación
• Observar la lámina y los problemas de la doble
• Resolver el siguiente problema siguiendo los pasos que se describen
página y reflexionar si son capaces de resolverlos
en la doble página de problemas.
satisfactoriamente, y si no es así preguntar
y aclarar todas las dudas que tengan. El sábado pasado acudieron al pabellón 182 personas de las 356
que caben. ¿Cuántas personas faltaban para llenar el pabellón?
Jaime tiene 124 canicas, Marta tiene 139 canicas y Eugenio,
114 canicas. ¿Cuántas canicas tienen entre los tres amigos?
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Matemáticas 2
UNIDAD 4
2 A las 10:45 el equipo de Yin va ganando al de Yang.
¿Cuál es la diferencia de puntos entre los dos equipos?

¿Cuál es la diferencia de puntos
entre los dos equipos? CUADERNO 1, pág. 39.

• Calcula la solución. EN DIGITAL , Refuerzo.
Solución: La diferencia de puntos es ocho. INNOVACIÓN EDUCATIVA
3 Al final de la primera parte había 149 espectadores en el polideportivo. Completar los problemas empleando la estructura
¿Cuántas personas podrán entrar todavía a ver el partido?
MEJOR ENTRE TODOS . Para la corrección emplear la
• Lee atentamente el enunciado. estructura UNO POR TODOS , de modo que el trabajo
en equipo pueda ser valorado.
Metacognición
¿Cuántas personas podrán entrar todavía a ver el partido?
La pregunta final de la doble página incita al alumno
• Calcula la solución. a reflexionar sobre la conveniencia o no de utilizar
unos pasos en la resolución de problemas, así como
de establecer las pautas de pensamiento adecuadas
para poner en práctica dichos pasos y valorar su
Solución: Todavía podrán entrar 237 personas.
utilidad. Es interesante complementar la actividad
utilizando dichos pasos en la resolución de problemas
sencillos del entorno escolar.
¿Te ha resultado útil seguir unos pasos para resolver los problemas de estas
páginas? ¿Por qué?
Respuesta libre.
setenta y siete 77
Identifica la información dada en un problema para • Juego matemático para completar enunciados
resolverlo siguiendo unos pasos establecidos. de problemas con un dato oculto a partir de
la solución dada.
• Estructurar en partes el siguiente problema y resolverlo,
http://link.edelvives.es/zqcyp
señalando el enunciado, la pregunta y posteriormente la
solución que se obtiene. • Ficha imprimible en la que el alumno tendrá
Mi libro tiene 321 páginas y llevo leídas 117 páginas. que resolver dos problemas siguiendo
¿Cuántas páginas me faltan para acabar el libro? los pasos indicados.
http://link.edelvives.es/wozoc
Inventa un problema de la vida cotidiana para que el
compañero pueda resolverlo siguiendo unos pasos. • Problema en el que se va guiando al alumno
en la identificación de los datos y la operación
• Utilizar situaciones vividas por el alumno para escribir necesaria para poder resolverlo.
un enunciado con su respectiva pregunta haciendo referencia http://link.edelvives.es/witkd
a algún lugar conocido por los alumnos, ya sea el colegio,
el polideportivo, el centro comercial, etcétera.
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Matemáticas 2 Taller de investigación
UNIDAD 4
¿Cómo escribían los números los antiguos romanos?
1 I 5 V 9 IX
2 II 6 VI 10 X
CONTENIDOS 3 III 7 VII 11 XI
• Números romanos. 4 IV 8 VIII 12 XII
• Planteamiento de pequeñas investigaciones en

contextos numéricos.
1 Escribe tu edad utilizando números romanos.
Respuesta libre.
2 Escribe tres lugares en los que hayas visto números romanos.
Respuesta libre.
• Observar la presentación de la página 78
y entablar un diálogo para que den su opinión. •
• Explicar que al igual que en la actualidad se utiliza •

la numeración para un sinfín de cosas, los romanos •
utilizaban este tipo de numeración para lo mismo,
representar los números.
3 Investiga por qué el 4 y el 9 se escriben así en números romanos. Explícalo
• Practicar en la pizarra escribiendo números arábigos oralmente.
Respuesta libre.
sencillos y pasarlos a la numeración romana
y viceversa. Se pueden utilizar lápices o palillos para 4 Investiga cómo escribían los romanos los siguientes números y completa.
representar números romanos y posteriormente
indicar de qué número arábigo se trata. 20 XX 50 L 100 C

5 Por parejas, elaborad un mural sobre
los números romanos con imágenes de
EN DIGITAL , Refuerzo. lugares reales en los que se utilizan.
Después presentadlo en clase.
Respuesta libre.
78 setenta y ocho
Aprendizaje cooperativo ACTIVIDADES

Completar el taller de investigación haciendo uso de la
estructura LÁPICES AL CENTRO . Corregir los ejercicios Refuerzo
utilizando la estructura EL NÚMERO .
• Relacionar cada número romano con su valor.
IX VII XII X
12 9 10 7
RECURSOS
Ampliación
• Palillos de madera para representar
los números romanos trabajados. • Escribir el valor de los siguientes números romanos.
XIV XXV CVII LIII CXXI LXIII
• Blog con una recopilación de páginas, fichas
e imágenes para trabajar los números romanos.
http://link.edelvives.es/oniee COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Investiga sobre la numeración romana, su evolución

y presencia en la vida cotidiana del alumno.
• Enumerar objetos, lugares o monumentos en los que aún
aparecen números romanos.
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UNIDAD 4
1 Observa las figuras.
• Busca las piezas que forman cada figura.

• Colorea las piezas del mismo color que su figura.
CONTENIDOS
• Figuras geométricas planas. Congruencia.

Equivalencia. Composición-descomposición.
Orientación espacial.
azul
amarillo
• Se puede fotocopiar la página antes de realizar la
verde actividad. Permitir que el niño la realice y después
darle la fotocopia para que recorte y compruebe.
• Darles a los niños un folio, preguntarles por la
rojo
forma que tiene y, una vez que hayan reconocido
amarillo su forma rectangular, permitir que lo recorten con
la única condición de que salgan tres trozos.
Con esos tres trozos jugarán: un solo niño,
verde componiendo su rectángulo; dos niños, mezclando
primero las seis piezas y buscando después los dos
rectángulos; tres niños, mezclando las nueve
piezas y buscando después los tres rectángulos.
azul
Para evitar que los niños reconozcan las piezas que
rojo
ellos mismos han recortado, también pueden
azul intercambiar sus piezas dos niños a otros dos,
amarillo
o tres niños a otros tres. En todos los casos se
tienen que conseguir los rectángulos tamaño folio.
setenta y nueve 79
ACTIVIDADES
Realizar el desafío matemático utilizando la estructura
Refuerzo FOLIO GIRATORIO POR PAREJAS . Corregir a partir
de la estructura EL NÚMERO .
• Dibujar un triángulo y un círculo. Después recortarlos en tres
partes, mezclarlas y volver a componer las dos figuras.
Ampliación
• Buscar qué piezas del tangram se pueden formar a partir de los
RECURSOS
dos triángulos pequeños.
• Tijeras, cartulinas de colores y regla para
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES dibujar formas geométricas y crear puzles con
ellas.
Utiliza las figuras geométricas conocidas para crear
composiciones artísticas semejantes a la realidad. • Puzles relacionados con formas geométricas.
• Crear composiciones artísticas sobre un paisaje u objetos • Página con el juego del tangram para que el
reales, utilizando cuadrados, rectángulos, círculos y triángulos alumno juegue a componer figuras.
de diferentes tamaños y colores. http://link.edelvives.es/kqlyo
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UNIDAD 4
1 Coloca los números de cada pareja correctamente y suma.
109 72
187
CONTENIDOS 318 163 254

• Operaciones con números naturales: adición peces anfibios reptiles
de dos números de hasta tres cifras con llevadas.
318 109 187
y descendentes.
+ 72 + 254 + 163
• Cálculo mental: suma y resta de 10 a números de
tres cifras. 390 363 350
• Figuras geométricas planas: triángulo, rectángulo 2 Completa la serie.
y círculo.
320 340
+ 10 360
310
+ 10
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS + 10 + 10
+ 10
330 350
• Hacer una pequeña puesta en común de los
contenidos relacionados con las actividades
propuestas escribiéndolos en la pizarra para
refrescar la memoria de los alumnos y que sepan
utilizarlos en el momento adecuado. 3 Dictado.
• Recordar que para sumar números de tres cifras 199 123 241 373 300 99 348
primero se suman las unidades, luego las decenas
y por último las centenas. Utilizar el ábaco al
recordar el algoritmo de la suma, ya que es una
herramienta útil para afianzar el contenido. 80 ochenta
Se pondrán en la pizarra varias sumas de dos

números de tres cifras y posteriormente se C2201_R8506_80_U4_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 80 06/02/2015 15:57:46 C2201_R8506
corregirán entre toda la clase verbalizando ACTIVIDADES

el proceso.
Refuerzo
• Representar gráficamente en el cuaderno los
• Calcular el resultado de estas operaciones.
principales polígonos trabajados en esta unidad,
utilizando la regla y estableciendo relaciones entre 248 + 125 321 + 59 146 + 172 237 + 148
estas formas y objetos de la clase, por ejemplo: un • Indicar adónde llegaría Luisa si sigue este recorrido.
libro se parece a un rectángulo y una goma a un
2 a la izquierda 3 hacia abajo 3 a la izquierda
cuadrado.
• Escribir un itinerario para que Mateo llegue al ayuntamiento.
• Describir cómo se construye un itinerario para ir
de un lugar a otro. Utilizar el mapa de la página 81 Ampliación
para describir itinerarios que debe seguir algún
• Escribir una oración con cada uno de estos conceptos espaciales:
compañero indicando adónde le lleva. Se puede
derecha, izquierda, arriba y abajo.
ampliar el plano y añadir más lugares y personajes.
• En un parque natural había 139 especies diferentes de pájaros. En
• Repasar unidades anteriores por si se necesita
unos años han aumentado en 48 especies más. ¿Cuántas especies
recordar algún contenido para resolver de manera
diferentes de pájaros hay actualmente en el parque?
correcta las actividades propuestas.
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Matemáticas 2
UNIDAD 4
4 Colorea con el recorrido de Mateo y con el de Luisa. Después contesta.
3 a la derecha
2 hacia arriba
1 a la izquierda MATERIALES DEL PROYECTO
2 hacia arriba
4 a la izquierda EN DIGITAL, Refuerzo.
1 hacia abajo
2 a la derecha
3 hacia abajo
• ¿Quién entra en la farmacia? Luisa.
• Ciento noventa y nueve, ciento veintitrés,

5 Une cada pez con la caña de pescar que le corresponda. doscientos cuarenta y uno, trescientos setenta
y tres, trescientos, noventa y nueve, trescientos
cuarenta y ocho.
Completar todas las actividades utilizando la estructura
1-2-4 . Realizar la corrección a partir de la estructura
EL NÚMERO . Para finalizar utilizar la estructura
EL SACO DE DUDAS para solventar las que hayan
podido surgir.
ochenta y una 81
Fomenta el trabajo en equipo realizando actividades • Actividades para sumar tres números de hasta
de repaso de la unidad en grupo. tres cifras con llevadas.
http://link.edelvives.es/sodzo
• Formar grupos en clase y crear una batería de diez preguntas
relacionadas con los contenidos de la unidad. Posteriormente • Actividad para escribir los números que faltan
resolverlas en común, desarrollando el sentido de la escucha para que las series sean correctas.
y el debate hasta encontrar la solución correcta. http://link.edelvives.es/mmqwy
Aplica los conceptos espaciales de derecha, izquierda, • Juego matemático para ayudar a los alumnos
etcétera para ubicarse en el espacio. a identificar los lados y los vértices de
los polígonos.
• Escribir indicaciones utilizando los conceptos de izquierda,
http://link.edelvives.es/yuxxj
derecha, delante, detrás..., para crear un itinerario que nos
conduzca de un sitio a otro y ofrecérselas a un compañero
para ver si es capaz de llegar al destino. Después valorar si
las indicaciones han sido precisas y efectivas.
107391_138_163_U4_MAT_2_LP_Ev.indd 161 22/05/15 10:16

UNIDAD 4
1 Escribe cómo se leen estos números.
3 C, 4 D y 3 U trescientos cuarenta y tres
3 C, 6 D y 5 U trescientos sesenta y cinco

3 C, 2 D y 9 U trescientos veintinueve

3 C, 8 D y 4 U trescientos ochenta y cuatro
2 Rodea como en el ejemplo las cantidades que componen cada número dado.
SOLUCIONES
1 Doscientos trece, trescientos quince, doscientos dieciocho, 315 200 3 15 5 300
trescientos nueve, trescientos, ciento veintisiete, trescientos
treinta y dos.
2 317, trescientos diecisiete, 3, 1, 7.
367 300 70 60 7 30
308, trescientos ocho, 3, 0, 8.
324, trescientos veinticuatro, 3, 2, 4.
297, doscientos noventa y siete, 2, 9, 7. 320 310 23 20 300 32
3 305, 311, 317, 323, 329, 335.
4 139, 243, 170, 128, 223.
306 30 300 6 60 63
5 Le faltan 37 vueltas para parar.
6 La primera situación. Me quedan por leer 176 páginas.
7 3, 12, 8, 9, 2, 6, 10.
3 Realiza las siguientes operaciones.
8 Respuesta libre.
9 Falsa. Verdadera. Falsa. Verdadera. 242 327 338 148
10 Respuesta libre. – 105 – 119 – 242 – 75
11 Respuesta libre.
137 208 96 73
82 ochenta y dos
1 Escribe cómo se leen los números premiados en la rifa 4 Copia en tu cuaderno las siguientes restas y calcula.
celebrada en las fiestas de mi pueblo. 278 315 323 337 350
213 315 218 309 300 127 332 – 139 – 72 – 153 – 209 – 127
2 Completa el siguiente cuadro. 5 Un coche de Fórmula 1 ha dado 325 vueltas al circuito y parará
Número Se lee C D U cuando llegue a 362 vueltas. ¿Cuántas vueltas le faltan para parar?
317 6 Rodea la situación que se resuelve con una resta y después
trescientos ocho confirma tu respuesta resolviéndola.
3 2 4 • El número de páginas que me quedan por leer de un libro
297 con 358 páginas del que llevo leídas 182.
3 Completa la serie que representa el número de coches que • El número de monedas que hay en una hucha que tenía
hay en un aparcamiento si en el momento de la apertura hay 236 monedas y metí 149 monedas más.
305 coches y cada hora entran 6 coches y no sale ninguno. 7 Escribe el valor de los siguientes números romanos.
305, , , , , III XII VIII IX II VI X
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Matemáticas 2
UNIDAD 4
4 Une con flechas correctamente.
cuadrilátero Tiene 3 lados y 3 vértices.
hexágono Tiene 6 lados y 6 vértices.

triángulo Tiene 5 lados y 5 vértices. Aprendizaje cooperativo
Completar las actividades utilizando la estructura
pentágono Tiene 4 lados y 4 vértices. TRABAJO POR PAREJAS . Corregir a través de la
estructura EL NÚMERO . Una vez completada
la actividad, recurrir a la estructura específica
5 Observa el dibujo, completa la tabla y contesta. EL SACO DE DUDAS para solventar las que puedan
surgir.
Recuento Número
de caramelos de caramelos Metacognición
Con la actividad planteada al final de la doble página se
2 pretende que el alumno reflexione sobre algunas
experiencias propias en las que se haya encontrado con
4
cierta información recogida en una tabla de datos; a
partir de estas experiencias y de otras planteadas por el
resto de los compañeros, el alumno podrá deducir otras
7 situaciones de la vida ordinaria en las que la utilización
de una tabla de datos puede resultar esclarecedora.
Puede completarse la actividad haciendo reflexionar al
• ¿De qué color hay más caramelos? De color verde.
alumno sobre la utilidad que tiene el empleo del registro
• ¿Y menos? De color amarillo. de datos frente a no usarlo.
SOLUCIONES
¿En qué tipo de problemas matemáticos te puede ser útil una tabla de registro 12 Respuesta libre.
de datos? ¿Y en qué ocasiones de tu vida cotidiana? Pon tres ejemplos.
13 Respuesta libre.
Respuesta libre.
14 Por la mañana visitaron el zoo 129 personas más.
ochenta y tres 83
8 Escribe a qué objeto de la vida cotidiana se parece cada uno 12 Completa la tabla con los datos de los alumnos de tu clase
de los polígonos estudiados en la unidad. Razona tu respuesta y responde a las preguntas.
describiéndolo.
Recuento Número
9 Decide si estas oraciones son verdaderas o falsas.
Chicos
• Con 3 lados se forma un cuadrado. Chicas
• Un rectángulo tiene 4 vértices.
• ¿Cuántas chicas hay? ¿Y chicos?
• Un pentágono tiene 4 lados.
• ¿Cuántos alumnos hay en tu clase?
• Un triángulo tiene 3 lados y 3 vértices.
13 Elabora un informe del proceso de investigación realizado para
10 Utiliza tus lápices para representar un triángulo, un cuadrado,
completar la tabla de la actividad anterior. Explica en él qué has
un pentágono y un hexágono encima de la mesa.
investigado, cómo lo has hecho y qué resultados has obtenido.
11 Con ayuda del ábaco realiza la actividad 2 de la página 80.
14 Resuelve este problema siguiendo unos pasos. El sábado por
Después, varía el ejercicio empezando por el 312 y explica al
la mañana visitaron el zoo 257 personas y por la tarde 128.
compañero la estrategia que se puede utilizar para realizar
¿Cuántas personas más visitaron el zoo por la mañana
mentalmente los cálculos con éxito.
que por la tarde?
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Trimestral 1
PROGRAMACIÓN
Criterios Estándares Páginas Competencias

Contenidos de evaluación de aprendizaje evaluables LA clave IIMM
Emprendimiento: 1. Desarrollar la creatividad 1.1 Muestra actitudes de confianza en sí 85
comparar y contrastar y el espíritu emprendedor, mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
diversos tipos de aumentando las capacidades curiosidad, interés, creatividad en el
realidades. para aprovechar la aprendizaje y espíritu emprendedor que
información y las ideas le hacen activo ante las circunstancias
y presentar conclusiones que le rodean.
innovadoras.
1.2 Manifiesta autonomía en la 85
planificación y ejecución de tareas y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.
Desarrollo 2. Leer y representar la hora 2.1 Se inicia en la lectura y representación 86-87

de estrategias para antes y después del mediodía de la hora antes y después del mediodía
decir la hora antes y en relojes digitales. en relojes digitales, y lo aplica a contextos
después del mediodía. reales y de resolución de problemas.
Aprendizaje 3. Desarrollar actitudes 3.1 Utiliza estrategias para potenciar la 86-87

cooperativo: de cooperación; valorar cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
utilización de medios el trabajo en grupo y la
3.2 Desarrolla actitudes constructivas de 86-87
tecnológicos participación responsable,
cooperación y de trabajo en equipo; valora
en el proceso de aceptando las diferencias con
las ideas ajenas, reacciona con intuición,
aprendizaje, iniciación respeto y tolerancia hacia las
apertura y flexibilidad ante ellas, y respeta
a la lectura e ideas y aportaciones ajenas
los principios básicos del funcionamiento
interpretación de la en los diálogos y debates.
democrático.
hora antes y depués
del mediodía en el 3.3 Muestra habilidades para la resolución 86-87
reloj digital para pacífica de conflictos.
planificar las
3.4 Identifica, desarrolla y muestra 86-87
actividades del día.
actitudes adecuadas para el trabajo
individual y en equipo: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de
la crítica razonada.
4. Trabajar en equipo 4.1 Planifica y gestiona cómo leer 86-87

y asumir nuevos roles en una y representar la hora antes y después del
sociedad en continuo mediodía en relojes digitales para
cambio. organizar un calendario de actividades.
4.2 Planifica trabajos en grupo, coordina 86-87

equipos, toma decisiones y acepta
responsabilidades.
4.3 Usa y utiliza correctamente el reloj con 86-87

el que trabaja.
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RÚBRICA
Estándar Excelente Satisfactorio Elemental Inadecuado

1.1 Demuestra confianza, Demuestra alguna o algunas Demuestra solo en parte No demuestra en forma
iniciativa, curiosidad, interés de las siguientes actitudes: actitudes de confianza, alguna confianza, iniciativa,
y creatividad. confianza, iniciativa, curiosidad, iniciativa, curiosidad, interés curiosidad, interés ni
interés o creatividad. y creatividad. creatividad.
1.2 Manifiesta autonomía. Demuestra autonomía para la Demuestra autonomía solo No demuestra ninguna
mayor parte de tareas. parcialmente. autonomía.
2.1 Lee y representa la hora antes Lee y representa la hora antes Lee y representa la hora antes No lee ni representa la hora
y después del mediodía en un y después del mediodía en un del mediodía en un reloj digital, antes ni después del mediodía
reloj digital. reloj digital en la mayoría pero no sabe hacerlo en horas en un reloj digital.
de las ocasiones. después del mediodía.
3.1 Es capaz de seguir las Es capaz de seguir la mayor Es capaz de seguir las No sigue las indicaciones
indicaciones para aplicar parte de las indicaciones para indicaciones más sencillas para aplicar estrategias
estrategias de aprendizaje aplicar estrategias de para aplicar estrategias de de aprendizaje cooperativo.
cooperativo. aprendizaje cooperativo. aprendizaje cooperativo.
3.2 Practica la cooperación, la Demuestra alguno o algunos Demuestra solo en parte un No demuestra un
solidaridad, la intuición y la de estos comportamientos: comportamiento cooperativo, comportamiento cooperativo,
flexibilidad ante las ideas de cooperación, intuición solidario y de respeto ante las solidario ni de respeto ante
los demás. y flexibilidad ante las ideas ideas de los demás. las ideas de los demás.
de los demás.
3.3 Resuelve de forma pacífica los Resuelve de forma pacífica los Resuelve de forma pacífica la No resuelve de forma pacífica
conflictos que surgen en el conflictos que surgen en el mayor parte de los conflictos los conflictos que surgen en
grupo y es capaz de grupo. que surgen en el grupo. el grupo.
desarrollar actitudes de
mediación y de pacificación.
3.4 Muestra siempre actitudes Muestra alguna o algunas Muestra solo en parte No muestra actitudes
de esfuerzo, perseverancia, de estas actitudes: esfuerzo, actitudes de esfuerzo, de esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación perseverancia, flexibilidad perseverancia, flexibilidad flexibilidad y aceptación
de la crítica razonada. y aceptación de la crítica y aceptación de la crítica de la crítica razonada.
razonada. razonada.
4.1 Planifica y gestiona con Planifica y gestiona en su Muestra interés por planificar No muestra ningún interés
mucho éxito la organización totalidad con cierto éxito la y gestionar, aunque sin éxito por planificar y gestionar la
de un calendario de organización de un calendario total, la organización de un organización de un calendario
actividades. de actividades. calendario de actividades. de actividades.
4.2 Planifica correctamente el Planifica el trabajo en grupo, Muestra interés por planificar No muestra ningún interés
trabajo en grupo, toma toma decisiones y acepta el trabajo en grupo, tomar por planificar el trabajo en
decisiones con éxito y acepta responsabilidades. decisiones y aceptar grupo, tomar decisiones
responsabilidades. responsabilidades, aunque sin o aceptar responsabilidades.
éxito total.
4.3 Utiliza y cuida correctamente Utiliza y cuida correctamente Utiliza y cuida correctamente No utiliza ni cuida
el reloj. el reloj casi siempre. el reloj a veces. correctamente el reloj.
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Trimestral 1

Lectura compartida 84 y 85 El número 86 y 87
1-2-4 84 y 85 Uno por todos 84, 85 y 87
Parada de tres minutos 86 Mejor entre todos 85
Lápices al centro 86 y 87

Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias
que le rodean.
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de tareas y tiene iniciativa en la toma de
decisiones.
Se inicia en la lectura y representación de la hora antes y después del mediodía en relojes digitales,
y lo aplica a contextos reales y de resolución de problemas.
Utiliza estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
Desarrolla actitudes constructivas de cooperación y de trabajo en equipo; valora las ideas ajenas,
reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas, y respeta los principios básicos del
funcionamiento democrático.
Muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
Identifica, desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo individual y en equipo: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
Planifica y gestiona cómo leer y representar la hora antes y después del mediodía en relojes digitales
para organizar un calendario de actividades.
Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.
Usa y utiliza correctamente el reloj con el que trabaja.
TOTAL
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TEMPORALIZACIÓN
Proyecto PBL 2 sesiones
¡TOMAMOS NOTA!
Objetivos Una vez conocida la dinámica a seguir, el profesor explicará con

ejemplos prácticos cómo realizar la toma de datos a los grupos
• Manejar un calendario y organizar un trabajo en base a la
correspondientes y despejará todas las dudas que puedan surgir,
información que nos aporta.
unificando criterios. Se realizarán tomas de datos de prueba
• Usar diariamente el reloj para realizar tareas a horas para tener seguridad de que se hace de forma correcta.
determinadas.
El profesor preparará también para cada grupo una plantilla
• Recoger datos de forma sistemática y organizada. en la que se anotará el número de la semana, la hora de la toma
de datos y el resultado de la observación.
Enunciado
En base al análisis de estos datos, a final de curso los grupos
El profesor nos ha dicho que los científicos recogen muchos tendrán que presentar sus conclusiones a la clase: variación
datos para poder luego sacar conclusiones al estudiarlos. dependiendo de las estaciones, de la hora del día, etc.,
Nos propone ejercer como científicos y organizar una recogida y comentar cómo ha sido su experiencia como aprendices
de datos a lo largo del resto del curso para analizarlos al final de científicos.
y sacar nuestras conclusiones.
Presentación de las soluciones: Producto
¡Qué bien, vamos a ser científicos!
Cada grupo deberá cumplimentar una tabla semanal en la que
Metodología figuren los datos recogidos diariamente a dos horas distintas.
Pasos previos Grupo Hoja de registro semana n.º

El profesor explicará el PBL y el producto solicitado. Semana del de al de
Dividirá a la clase en cinco grupos y adjudicará a cada uno Lugar de toma de datos:
de ellos la variable sobre la que tendrán que ir recogiendo datos:
un grupo anotará si hace sol o está nublado, otro grupo tomará Día Hora Observación
nota de si llueve o nieva, otro apuntará la hora a la que
amanece, otro la hora a la que se hace de noche y el último
grupo anotará el número de alumnos que faltan a clase. (10 filas libres)
Desarrollo Firma del responsable
Cada grupo deberá decidir en qué dos momentos del día se va a

observar y tomar nota.
Informarán de esas horas al profesor, que confeccionará unas Recursos
plantillas, en DIN A5, de las que hará tantas copias como
semanas resten de curso. • Calendario escolar.
Los alumnos decidirán el orden en el que los componentes • Reloj analógico o digital.
del grupo tendrán que realizar la toma de datos, repartiéndose • Fichas preparadas por el profesor.
las semanas y utilizando para ello el calendario escolar.
Calificación
Los turnos serán semanales y el resto de los componentes
del grupo velará para que el trabajo se realice bien. Al acabar Se tendrá en cuenta la implicación de cada miembro del grupo
cada semana los alumnos que hayan realizado la toma de datos en el trabajo en común: la correcta toma de datos, la puntualidad
cumplimentarán una ficha con los mismos y entregarán la ficha y constancia en la misma, la correcta cumplimentación
al profesor para su archivo. de las hojas y las conclusiones finales del grupo.
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TRIMESTRAL 1
1 ¿Cuál es el menor número de tres cifras que puedes formar utilizando solo las
bolas con los números pares? Subraya la respuesta correcta.
• doscientos ochenta y cuatro

• ciento veintitrés
• doscientos sesenta y ocho
CONTENIDOS

2 Hoy Daniela le ha dicho a sus amigos que solo faltan 5 días para su cumpleaños.
• Números pares e impares. ¿Qué día es hoy? Subraya la respuesta correcta.
• El calendario: día, semana, mes y año. • domingo 31 de octubre
• Operaciones con números naturales: adición • domingo 1 de noviembre
y sustracción de números de hasta tres cifras • jueves 21 de octubre
con y sin llevadas.
• Unidades de medida de tiempo y sus relaciones: 3 ¿Con cuál de estas operaciones se obtiene el número escrito en la camiseta?
horas y minutos. Rodea la opción correcta.
• Polígonos. Elementos y tipos de polígonos. • 165 + 69

• 237 – 153
• 127 + 109
• Repasar de forma colectiva los contenidos trabajados

en las cuatro unidades anteriores. Los alumnos 4 Paula ha puesto la alarma de su reloj a las 8 en punto. ¿Cuántos minutos
participarán saliendo a la pizarra para resolver pasarán hasta que suene la alarma? Rodea la opción correcta.
actividades de cada uno de los contenidos expuestos.
• 30 minutos
• Utilizar el ábaco como herramienta didáctica • 15 minutos
a la hora de explicar todos los contenidos referidos
• 45 minutos
a los números hasta el 399 y para realizar las
actividades. Corregir las actividades de los
compañeros ayuda a reforzar los contenidos 84 ochenta y cuatro
y asimilarlos mejor.
• Usar un calendario mural para repasar los meses, C2201_R9921_84_R1_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 84 06/02/2015 14:49:39 C2201_R9921
nombrándolos y señalando cuáles tienen 31 días, ACTIVIDADES

cuáles 30 y la excepción de febrero.
Refuerzo
• Recordar las equivalencias entre las unidades de
medida del tiempo estudiadas y asociar cada una • Escribir y leer el menor número de tres cifras que se pueda formar
de ellas con actividades ordinarias que tengan utilizando las bolas impares de la actividad 1 y descomponerlo en
una duración aproximada a esa unidad. sus órdenes de unidades.
• Recordar los algoritmos de la suma y la resta • Escribir los meses con 30 días y los que tienen 31 días.
de números de tres cifras con o sin llevadas • Colocar en vertical, calcular las siguientes operaciones y ordenar
y proponer varios ejemplos para que los alumnos de menor a mayor los resultados.
los calculen en la pizarra. 324 – 171 216 + 148 192 + 143 376 – 248
• Dibujar algunos polígonos, escribir su nombre Ampliación
y señalar sus elementos.
• Completar la siguiente oración: «Si antes de ayer fue viernes 25
• Dedicar unos minutos a observar la doble página de octubre, pasado mañana será ».
para ver si son capaces de realizar todas las
actividades y aclarar las dudas que surjan. • Si Héctor ha entrado a la piscina a las 10:00 h y ha estado tres
cuartos de hora, ¿a qué hora ha salido de la piscina?
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Matemáticas 2
TRIMESTRAL 1
5 ¿Qué número falta en la última celda de la tabla? Rodea la respuesta correcta.
Número de vértices
•8
6 • 10
• 12 MATERIALES DEL PROYECTO
4
Emprendo y aprendo Para completar la sección Conquista PISApolis seguir

la estructura 1-2-4 . Conviene leer los enunciados de cada
actividad con LECTURA COMPARTIDA , de modo que se
6 Compara estos dos medios de transporte y une con flechas. garantice la comprensión. Para la corrección emplear
UNO POR TODOS . En el caso del apartado Emprendo
Tiene motor. y aprendo, seguir la estructura MEJOR ENTRE TODOS .
Tiene pedales.
Emprendo y aprendo
Esta actividad la podemos hacer con todos en el aula,
Lo puede conducir un niño. formulando las preguntas y anotando sus aportaciones.
En general estas son las semejanzas y diferencias:
No lo puede conducir un niño.
• Se parecen en que ambos tienen dos ruedas, son
medios de transporte y tienen un manillar.
Es más pesado.
• Se diferencian en que uno funciona a motor y el otro
Es menos pesado. a pedales, uno es más caro que el otro, uno lo puede
conducir un niño y el otro no, y uno alcanza más
• ¿Qué tienen en común? ¿Qué figuras geométricas observas en ellos? velocidad que el otro.
¿Cuál es más ecológico? ¿Qué medidas de seguridad mínimas precisan? • En la bicicleta se aprecian dos triángulos y tres círculos
Debate las respuestas con tus compañeros. Respuesta libre. y en la moto dos círculos.
• Es más ecológica la bicicleta porque no consume
ochenta y cinco 85 combustible.
•A
mbos precisan el uso de casco (hablar de seguridad vial).
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Utiliza las horas correctamente para solventar con éxito

RECURSOS
situaciones de la vida cotidiana.
• Test para repasar el calendario.
• Resolver situaciones problemáticas de la vida real relacionadas
http://link.edelvives.es/ncgzi
con las unidades de medida del tiempo, por ejemplo, calcular
cuántos minutos faltan para comenzar una actividad • Reglas del juego de «pares o nones» para afianzar
determinada sabiendo qué hora es y la hora de comienzo. de forma lúdica los números pares e impares.
http://link.edelvives.es/xrywf
Valora el grado de conocimiento de los contenidos estudiados
durante el trimestre. • Juego para distinguir entre números pares e impares.
http://link.edelvives.es/bbycw
• Elaborar una lista de los contenidos matemáticos más
importantes trabajados durante cada unidad y al lado valorarlos • Actividades de lectura y escritura de la hora en
de 0 a 10 según el grado de satisfacción en la adquisición de relojes analógicos y digitales.
cada conocimiento. Hacer una valoración conjunta del trimestre http://link.edelvives.es/nowqx
y de los resultados para intentar mejorarlos en el siguiente. • Actividad de cálculo mental.
http://link.edelvives.es/rcfcs
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Matemáticas 2 Cooperamos para aprender
TRIMESTRAL 1
¡Nos vamos de campamento! Pasaremos tres días fuera y para aprovechar
bien el tiempo los monitores han hecho un horario de actividades.
Para distinguir las actividades que se realizan por la mañana de las que se
hacen por la tarde, aprendemos con esta tabla cómo decir las horas del día.
mediodía
CONTENIDOS
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
• M. La hora antes y después del mediodía: de 1 h noche mañana tarde noche
a 24 h. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
• A. C. Aplicación de diferentes estructuras

• Las 8 en punto de la mañana son las 08:00.
cooperativas para la exposicion de contenidos
y la realización y corrección de actividades. • Las 2 en punto de la tarde son las 14:00.
• Las 10 en punto de la noche son las 22:00.
DESARROLLO COOPERATIVO DEL TALLER 1 ¡El viento ha volado las pegatinas con las actividades! En grupos y utilizando
las pistas, unid cada actividad con la hora que le corresponde.
Parada de tres minutos
Pistas
Después de haber realizado una introducción de los
conceptos temporales contenidos en el taller conviene 1. Después de desayunar pasearemos. 3. La yincana comenzará después
dejar que los alumnos, divididos en los equipos base, 2. Antes de comer haremos de comer.
trabajen sobre ellos. Será útil pedir a los alumnos que manualidades. 4. Después de cenar cantaremos.
vuelvan a leer el texto introductorio y presten especial
atención a la explicación de los contenidos.
1 en punto yincana
A continuación se podrá utilizar la estructura pasear
de la tarde
PARADA DE TRES MINUTOS para resolver las dudas que
puedan surgir. Para aplicarla se seguirán estos pasos: 10 y cuarto cantar
manualidades
de la mañana
1 Después de que todos hayan finalizado la
revisión del apartado introductorio se dejarán tres desayunar 9 y media comer
minutos para que cada miembro del grupo medite de la noche
sobre las dudas que tiene respecto a los contenidos.
86 ochenta y seis
2 Después de la pausa, cada alumno, dentro de su
equipo base, deberá compartir con los demás sus
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dudas, y estos tratarán de ayudarle a resolverlas.
Lápices al centro
Este proceso deberá repetirse hasta que todos los
miembros del grupo hayan expuesto sus dudas. Para completar las tres actividades planteadas es adecuado seguir
En el caso de que nadie sea capaz de resolver alguna lo propuesto en la estructura LÁPICES AL CENTRO :
de ellas, deberá reservarse para ser puesta en común.
1 Cada miembro del grupo deberá hacerse cargo de una de las
3 Las dudas que no hayan podido ser resueltas partes de cada actividad. El responsable deberá leer el enunciado
dentro del equipo base deberán ser puestas en en voz alta y tendrá el derecho de ser el primero en opinar sobre
común con el resto de la clase. Si algún alumno sabe la resolución de la misma. Una vez expuesta su opinión deberá pedir
la respuesta deberá ser él quien la resuelva, en caso al resto de compañeros que expongan la suya, siendo necesario
contrario deberá intervenir el profesor. que todos hagan aportaciones.
En el caso de que haya más de una duda que deba 2 Entre todos deberán llegar a un consenso sobre la respuesta final.
ser planteada al grupo general por el equipo base, Es importante que se aseguren de que todos comprenden la respuesta.
deberán ser diferentes alumnos los que actúen como
3 Una vez acordada la respuesta final, y solo en ese momento,
portavoz del equipo. Si más de un alumno puede podrán coger los lápices del centro de la mesa y escribir la respuesta.
resolver alguna de las dudas planteadas por los
equipos base, se procurará que participe el mayor 4 Una vez que todos hayan escrito la respuesta se deberán volver a
número de ellos, evitando el excesivo protagonismo depositar todos los lápices en el centro de la mesa. De este modo, podrá
de alguno en particular. volver a comenzar la dinámica para dar respuesta a la siguiente pregunta.
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Matemáticas 2
TRIMESTRAL 1
2 Ahora que ya sabéis la hora de cada actividad, el monitor os pide que
completéis el siguiente horario. En él debéis escribir el nombre de la actividad
y cómo se lee la hora. También debéis completar el reloj digital.
Horario de actividades
1 desayunar 2 pasear
nueve en punto diez y cuarto EN

DIGITAL, Documentos didácticos,
9 00 10 15 Aprendizaje cooperativo.
de la mañana de la mañana
3 manualidades 4 comer
doce menos cuarto una en punto

11 45 13 00
COMPETENCIAS CLAVE
de la mañana de la tarde
e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
5 yincana 6 cantar
Emplea diferentes maneras de representar
cuatro y cuarto nueve y media las horas para conocer los horarios
16 15 21 30
de las instalaciones de la ciudad.
de la tarde de la noche
• Investigar por parejas y anotar los horarios
de apertura y cierre de los principales
3 Las actividades para el segundo día aún no están planificadas. Por equipos, monumentos e instituciones de la ciudad.
pensad tres actividades que os gustaría hacer y escribid en el siguiente cuadro
la hora a la que empezarán y los minutos que durará cada una. Respuesta libre. • Escribir la hora de apertura y cierre de tres
establecimientos del barrio y hacer una puesta
1 2 3 en común sobre el tema.
Explica razonadamente por qué considera
importante saber leer la hora en relojes digitales
y analógicos.
minuto∫ minuto∫ minuto∫ • Escribir dos situaciones cotidianas en las que

sea necesaria la utilización del reloj.
• Hacer una lista de aspectos positivos de
ochenta y siete 87
conocer el uso de los relojes analógicos
y digitales para exponerlas en clase.
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Este procedimiento deberá repetirse de forma sucesiva hasta

que se hayan completado todas las actividades. Cada vez comenzará
la ronda un alumno distinto.
Uno por todos
El número En el caso de la tercera actividad, como se trata de
una respuesta libre, deberá emplearse la estructura
Para la corrección de las dos primeras actividades se utilizará la
UNO POR TODOS del siguiente modo:
estructura específica EL NÚMERO , ya que todos deberán responder
del mismo modo. Para ponerla en práctica se seguirán estos pasos: 1 El profesor escogerá al azar un cuaderno
perteneciente a uno de los cuatro integrantes
1 Cada alumno tendrá asignado un número y el profesor escogerá
de cada equipo base.
un número al azar de entre todos los que representen a los alumnos.
2 El profesor solo corregirá el cuaderno
2 El estudiante que tenga el número escogido al azar deberá resolver
seleccionado y la calificación asignada a cada trabajo
delante de toda la clase la parte de la tarea que el profesor le asigne.
será extrapolada a todo el equipo base.
3 En el caso de que lo haga correctamente, tanto el alumno como
Es fundamental dar más importancia al contenido
el equipo base al que pertenece recibirán las felicitaciones del resto.
de la respuesta que a la forma de expresarla.
Esta dinámica deberá repetirse hasta que se hayan corregido todas
las tareas vinculadas a las actividades 1 y 2.
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Tomo1 Matematicas 2 PRIMARIA

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2 PRIMARIA Fundamentos metodológicos

Juan Antonio Román González

Pere Pujolàs Maset

César García-Rincón de Castro

Proyecto PBL e Inteligencias Múltiples

José Fontalba Durán

María José García García

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 1 19/05/15 13:02

Competencia matemática y competencias básicas Lógico-matemática

Metacognición Lógica En digital

Emprendo y aprendo Teoría Murales

Audición Pegatinas Material manipulable y troqueles

Valores Actividad oral CD de audiciones

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 2 19/05/15 13:03

SuperPixépolis: un proyecto innovador,

Mapa mental ............................................................... 6

Materiales de Matemáticas ........................................ 8

Material para el alumno ............................................. 10

Otros materiales para el alumno ............................... 16

Material para el docente ............................................ 18

SPX en digital .............................................................. 22

Los niños de seis a ocho años .................................... 30

Metodología del área de Matemáticas ..................... 32

Aprendizaje cooperativo ............................................ 34

Programaciones, Recursos didácticos

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 3 19/05/15 13:03

supone un importante avance en el camino

porque permite desarrollar las líneas

porque apuesta por el talento

porque potencia las nuevas tecnologías

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 4 19/05/15 13:03

es un proyecto que despierta el interés

Aporta una riqueza

Profesor permite elegir

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1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 6 19/05/15 13:03

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 7 19/05/15 13:03

Material para el alumno

Troqueles sábado 7 de enero

indd 7 18/03/15 12:39

Otros materiales para el alumno

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 8 19/05/15 13:03

Material para el docente

Material para el aula 3. Relojes y horas GRUPO EDITORIAL LUIS VIVES

Son las siete en punto. Son las cinco y cuarto.

4. Tipos de líneas 0×0=0

2×0=0 3×2=6 4 × 3 = 12 No tienen ningú

5. Figuras planas 4×0=0

1. Ábaco 6. Cuerpos geométricos

1 unidad 1 decena 1 centena

1 decena = 10 unidades cuarenta y cinco ciento once equilátero

1 centena = 10 decenas trescientos ocho doscientos sesenta

107637M_1_MUR_MAT2_SPX_Ev.indd 1 26/05/15 09:31 107637M_6_MUR_MAT2_SPX_Ev.indd 1 26/05/15 09:33

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 9 26/05/15 10:27

El libro comienza con Yincana SuperPixépolis

volvemos a encontrarnos las ponemos entre todos.

con las gemelas 1.

C2201_R9134_4_U0_107136_1T_MAT2_LA_Ev.BK.indd 4 05/02/2015 15:14:43

Compara los siguientes

1-47_107391_1T_MAT_2_LP_Ev.indd 10 21/05/15 10:01

Todas las unidades

acompañada de un audio, Hay niño∫ y niña∫.

aventura relacionada con

2 PRIMARIA Fundamentos metodológicos

Troqueles sábado 7 de enero

estándares de aprendizaje ��