INDICE

I. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 2
II. OBJETIVO .................................................................................................................................. 3
III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................................... 4
IV. TIPOS DE INTRUMENTOS DE EVALUACION .......................................................................... 5
V. CUESTIONARIO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACION ........................................................ 6
5.1 DEFINICIÓN DE CUESTIONARIO SEGÚN AUTORES ................................................................. 6
5.2 CONCEPTOS ............................................................................................................................ 6
5.3 CARACTERÍSTICAS DEL CUESTIONARIO ............................................................................ 8
5.4 Tipos de Cuestionario ....................................................................................................... 8
5.5 CATEGORÍAS DEL CUESTIONARIO .................................................................................... 9
VI. MAPAS CONCEPTUALES ..................................................................................................... 11
6.1 Definiciones de mapa conceptual según autores ................................................................ 11
6.2 Concepto de Mapa conceptual como instrumento de evaluación ..................................... 11
VII. CONCLUSIONES .................................................................................................................. 14
VIII. RECOMENDACIONES .......................................................................................................... 15
IX. LISTAS BIBLIOGRAFICAS...................................................................................................... 16
I. INTRODUCCIÓN

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el

profesor, necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos
en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Los instrumentos no son fines en sí
mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones
respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la
calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la
realidad.
A continuación, en la monografía se presentará algunas técnicas e instrumentos
de evaluación de cuestionario y de mapas conceptual necesarios para la
evaluación que posibilitan otras opciones diferentes a las tradicionales pruebas
escritas y orales.
II. OBJETIVO
 Conocer la importancia de su utilidad del instrumento de evaluación del
cuestionario y mapa conceptual
 Sus ventajas que nos puede ayudar a mejorar el proceso de aprendizaje en los
estudiantes.
III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el
docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos;
cada técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación,
definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos.
 Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse
a las características de los alumnos y brindar información de su proceso
de aprendizaje. Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener
información del aprendizaje, es necesario seleccionar cuidadosamente
los que permitan obtener la información que se desea.
 Cabe señalar que no existe un mejor instrumento que otro, debido a que
su pertinencia está en función de la finalidad que se persigue, es decir, a
quién evalúa y qué se quiere saber, por ejemplo, qué sabe o cómo lo hace.
En Educación Básica algunas técnicas e instrumentos de evaluación que
pueden usarse son: observación, desempeño de los alumnos, análisis del
desempeño, e interrogatorio.
IV. TIPOS DE INTRUMENTOS DE EVALUACION
V. CUESTIONARIO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACION
5.1 DEFINICIÓN DE CUESTIONARIO SEGÚN AUTORES

 Hurtado (2000) Señala que el cuestionario es una serie de preguntas relativas a

un temática para obtener información (p. 469)
 Arias Fidias (2004) Señala que “El cuestionario es una modalidad de encuesta. Se
realiza de forma escrita con serie de preguntas. (p. 72)
 Balestrini (2002) El cuestionario es considerado como un medio de comunicación
escrito y básico, entre el encuestador y el encuestado, facilita traducir los
objetivos y las variables de la investigación a través de una serie de preguntas muy
particulares, previamente preparadas en forma cuidadosa, susceptibles de
analizar en relación al problema estudiado” (p. 138)
 Alfaro (2003) “El aprendizaje cotidiano se traduce en conocimientos intuitivos y
de sentido común sobre la realidad, pero no por esto irrelevante o de baja
categoría” (p. 107)
5.2 CONCEPTOS

 El cuestionario es un instrumento que puede abarcar aspectos cuantitativos y

cualitativos. Su característica singular radica en que la información solicitada a los
sujetos es menos profunda e impersonal que en una entrevista. Al mismo tiempo,
permite consultar a una gran cantidad de personas de una manera rápida y
económica.
 El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios
tipos, sobre hechos y aspectos que interesan en una investigación o evaluación, y
puede ser aplicado en formas variadas.
 La principal diferencia con la entrevista reside en la poca relación directa entre los
sujetos y la persona que los aplica, puesto que esta se limita a presentar el
cuestionario al grupo, dar ciertas normas generales y crear un buen ambiente
para que los sujetos puedan contestar las preguntas.
 El cuestionario es un instrumento muy útil para recoger datos, especialmente,
aquellos que son difíciles de recolectar por la distancia.
Los datos que se pueden obtener con un cuestionario pertenecen a tres
categorías:
a. Información sobre edad, profesión, trabajo y educación
b. Opiniones sobre un determinado aspecto o situación

c. Actitudes, motivaciones y sentimientos

d. Cogniciones, es decir, índices del nivel de conocimiento de los diversos temas

estudiados en el cuestionario
 Es un instrumento de evaluación conformado por preguntas que permiten
verificar los conocimientos esenciales que debe tener y aplicar el candidato para
el logro de los resultados de aprendizaje.
 El cuestionario puede ser aplicado en forma oral o escrita.
 El tipo de preguntas que se incluyen en el cuestionario dependen de la evidencia
de conocimiento que se requiere verificar, como por ejemplo, reconocimiento de
teorías o principios, interpretación de situaciones, análisis de condiciones nuevas,
descripción de procedimientos, entre otros. Para este tipo de prueba se deben
diseñar los criterios de corrección o patrones de respuesta que se van a utilizar
para garantizar la objetividad del juicio a emitir
5.3 CARACTERÍSTICAS DEL CUESTIONARIO

1. No requiere de personal calificado

2. Cierto numero de personas de una vez

3. Variedad de preguntas

4. Estimula confianza en el respondiente

5. Facil comprension

6. Disminuye posibilidad de copias

5.4 Tipos de Cuestionario

Depende de los objetivos de investigación
 Cuestionarios de preguntas abiertos
Libertad de responder
- Pone en práctica conocimientos
- Sabemos que se aprendió
- Manera narrativa – opinión
propia

 Cuestionarios de preguntas cerradas

Elegir respuestas
- Verdadero o Falso (V o F)
- Para completar
- Opción Múltiple (a,b,c,d )
- Relacionar pareja
- Para tachar (tachar)
-
5.5 CATEGORÍAS DEL CUESTIONARIO
Los datos que se pueden obtener con un cuestionario pertenecen a las
siguientes categorías:
1. Hechos (datos actuales) relativos
a) al domino personal de los individuos que forman el grupo social
estudiado: por ejemplo, edad, nivel educativo.
b) al dominio del ambiente que le rodea: por ejemplo, vivienda, relaciones
familiares, de vecindad, de trabajo, etc.
c) al dominio de su comportamiento (reconocido o aparente).
2. Opiniones
A las cuales se suman los niveles de información, de expectación, etc.,
todo lo que uno podría llamar datos subjetivos.
3. Actitudes y motivaciones y sentimientos
Todo lo que empuja a la acción, al comportamiento, y está a la base de
las opiniones.
4. Cogniciones
Es decir índices de nivel de conocimiento de los diversos temas
estudiados en el cuestionario. Revela el grado de confianza a conceder a
las opiniones sobre juicios subjetivos
5.6 TÉCNICA DE LAS PRUEBAS
Esta técnica de evaluación es muy útil e importante para el maestro
puesto que permite recoger información de las destrezas cognitivas.
 Pruebas escritas
Las pruebas escritas son instrumentos en los cuales las preguntas
formuladas por el docente son respondidas por los estudiantes de las
siguientes maneras:
 Identificando y marcando la respuesta.
 Construyendo la respuesta, la cual se expresa a través
de un breve ensayo o composición.
 Utilizando una combinación de las dos modalidades
anteriores.
Estas formas de responder las pruebas escritas permiten clasificarlas en
objetivas, de ensayo y mixtas.
 El hecho de que sean escritas no garantiza que este tipo de pruebas sean
mejores o peores que otras, en términos de calidad y eficiencia. No
obstante, presentan una ventaja importante con respecto a las orales,
ya que las respuestas escritas permiten ser analizadas y calificadas de
mejor manera que las habladas.
En cierto sentido, representan un testimonio de lo que verdaderamente
responde el estudiante, con lo cual se puede justificar la calificación
emitida, en caso de reclamo
 Pruebas orales
Las pruebas orales tienen muchas ventajas. Si el estudiante se ha
preparado bien, generalmente el profesor lo notará, especialmente si
no se pone nervioso. Con los exámenes orales, probablemente
mejorarán sus calificaciones. También si se confunde, quizás el profesor
hará alguna pregunta u observación que permitirá reaccionar al
estudiante y demostrar el dominio del tema.
Ventajas de la prueba oral
 No se exigen tantos detalles y el profesor notará si el estudiante
sabe o no las ideas generales. Es menos estricto.
 Si el estudiante se confunde, posiblemente el maestro dejará que
de nuevo, lo intente cosa que no sucede en las pruebas escritas.
Inconvenientes de este tipo de pruebas
 El principal: los nervios de enfrentarse cara a cara con el
examinador
 Menos tiempo para pensar la respuesta
¿Qué debe tener en cuenta el estudiante para enfrentarse a esta
prueba?
 Una organización mental ágil
 Fluidez verbal
 Gran capacidad de reacción
VI. MAPAS CONCEPTUALES
6.1 Definiciones de mapa conceptual según autores
 Los mapas conceptuales constituyen un instrumento útil de
representación del conocimiento, el cual ayuda a reconocer visualmente
los conceptos más importantes, las relaciones entre ellos y la forma de
organización jerárquica en grados de dificultad o de importancia
(González, 2008; Novak y Gowin, 1988).
 Mapas conceptuales Son estructuras jerarquizadas por diferentes niveles
de generalidad o inclusividad conceptual. En un mapa conceptual los
conceptos se representan por óvalos llamados nodos, y las palabras de
enlace se expresan en etiquetas adjuntas a las líneas o flechas que
relacionan los conceptos (Díaz Barriga, 2004:191).
 En este sentido, los mapas conceptuales favorecen el aprendizaje
significativo al permitir modificar la estructura cognitiva mediante nuevos
conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos, para ello
es fundamental la motivación del alumnado en su elaboración y uso
(Pozo, 1989).
 En definitiva, los mapas conceptuales son una técnica que se utiliza para
obtener una representación visual de las ideas de una persona sobre un
concepto o un conjunto de conceptos relacionados. Asimismo, hay
evidencias empíricas de que los mapas conceptuales fomentan la
reflexión, favorecen la comprensión y la diferenciación de conceptos
(Pontes, Serrano y Muñoz, 2015; Pontes, 2012; Valadares, 2013).
 Según Ballester (2002), el mapa conceptual es uno de los instrumentos
más adecuados para promover aprendizajes significativos, ya que en él
los conceptos presentados están conectados con una coherencia interna
y una conexión adecuada.
6.2 Concepto de Mapa conceptual como instrumento de evaluación
El mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica
del conocimiento a través de una red de conceptos. En la red, los nodos
representan los conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre
los conceptos. Esta herramienta no sólo sirve en el ámbito educativo, sino
que también va a ser muy interesante en los ámbitos profesionales.
Para la evaluación de los mapas conceptuales se han diseñado dos tipos
de instrumentos de evaluación.
1. El primero de ellos se caracteriza, en mayor medida, por su carácter
cuantitativo. Se han tenido en cuenta una serie de criterios de
valoración, los cuales han sido analizados por separado en los mapas
conceptuales elaborados por el alumnado.
2. La segunda propuesta metodológica se caracteriza por ser un
instrumento más flexible, inclusivo y global, principalmente de
carácter cualitativo. A continuación se detalla el diseño de cada uno
de ellos.
VII. CONCLUSIONES
 En conclusión sobre el cuestionario como instrumento de evaluación es una
herramienta ideal para la evaluación nos permite obtener una escala de
estimación y resultados de conocimientos.
VIII. RECOMENDACIONES
IX. LISTAS BIBLIOGRAFICAS

 Alonso, J. (1997), Motivar para el aprendizaje. Teoría y estrategias, Barcelona, Edebé.

 Álvarez, J. (1994), Valor social y académico de la evaluación, Madrid, Universidad
Complutense.
 Brandt, M. (1998), Estrategias de evaluación, Barcelona.
 Contreras, J. (1990), Enseñanza, currículum y profesorado: introducción crítica a la
didáctica, Madrid,
 Akal.
 Camilloni, A. y otros (1998), “La calidad de los programas de evaluación y de los
instrumentos que
 Delors, J. y otros (1996), “La educación encierra un Tesoro”, en Informe a la Unesco de
la Comisión
 Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, París, Ediciones Unesco.
 2011), Programas de estudio 2011 y Guías para el maestro, preescolar, primaria y
secundaria.
 (2011), El proceso de evaluación en la Educación Preescolar, DGDC, Noviembre, p.