Elaboración de Instrumentos de Evaluación

Buenas Noches,

Saludos, Profesora Lourdes y compañeros, espero hayan tenido una excelente

semana. A continuación, realizaré mi aporte de las preguntas propuestas en
nuestra semana 4:

1. ¿Cuál es la finalidad de llevar a cabo una entrevista cognitiva en

el proceso sistemático de la elaboración de un instrumento de
evaluación?

La Entrevista Cognitiva es un nombre genérico para describir un dispositivo de

evaluación del proceso de respuesta, y consiste una serie de entrevistas
individuales semiestructuradas en ambiente controlado con una muestra
pequeña de la población meta. Durante las entrevistas, las personas
participantes completan el cuestionario en estudio y realizan una serie de
pruebas para detectar problemas a la hora de contestarlo (Willis, 2005).

La finalidad de llevar a cabo la entrevista cognitiva es la de identificar y

corregir los problemas que están relacionados con las respuestas que los
alumnos aportan acuerdo ítems establecidos en los cuestionarios, aportando
de esta manera evidencia de validez basada en el proceso de respuesta
mediante el análisis de las actividades.

2. Explique con sus propias palabras qué un micro piloteo, y qué

detalle el tipo de información que arroja para ser útil y pertinente al
docente para corroborar la objetividad de un instrumento de
evaluación.

Se trata de una metodología muy valorada en la actualidad para fomentar la

evaluación formativa e invitar a la reflexión y análisis de la formación, del
aprendizaje, así como de la detección de áreas de oportunidad y
fortalezas (Murillo, 2012).

Son aplicaciones que puede hacer una sola persona, para verificar algún
aspecto en particular de sus instrumentos o sus procedimientos de evaluación.
Por ejemplo, puede ser muy útil para mejorar una prueba aplicar 10 reactivos a
un grupo escolar de sólo 30 niños, y ver cómo son sus respuestas, con el fin de
verificar aspectos particulares de los instrumentos o procedimientos
evaluativos, de esta manera se le daría utilidad a este método y corroborar si
fueron eficientes el instrumento utilizado.

Muñiz y Fonseca (2008) mencionan que se requiere cumplir con diversos

aspectos en la construcción de un instrumento de medida que cubra con los
estándares psicométricos de validez y confiabilidad. Un aspecto importante y
fundamental en la construcción de un instrumento de evaluación es el piloteo,
el cual consiste en examinar el funcionamiento general del instrumento de
medida en una muestra de participantes con características semejantes a la
población objeto de interés.

Referencias:
Elaboración de Instrumentos de Evaluación

Estefania, C. C., & Zalazar-Jaime, M. F. (2018). Entrevistas cognitivas: revisión,

directrices de uso y aplicación en investigaciones psicológicas. Revista
Avaliação Psicológica, 17(03), 362–370.
https://doi.org/10.15689/ap.2018.1703.14883.09
Smith, C. V y Molina D. M. (2011).La entrevista cognitiva: guía para su
aplicación en la evaluación y mejoramiento de instrumentos de papel y lápiz.
https://apps.utel.edu.mx/recursos/files/r161r/w24715w/EntrevistaCognitivaS4.p
df

Comentarios:

La Entrevista Cognitiva refiere precisamente a la evaluación de los mecanismos

cognitivos que se encuentran a la base de responder los reactivos en
ambientes controlados con una modesta muestra de potenciales aplicantes,
entrevistados o examinados, y por ello es una de las estrategias privilegiadas
por los investigadores para recopilar evidencias de este tipo de validez.

Debe recordase que las Entrevista Cognitivas deben ser acompañadas por otra
serie de estudios complementarios con el objetivo de fortalecer la solidez del
trabajo, como por ejemplo estudios de evidencia basada en el contenido. De
este modo, la información recabada proporcionara múltiples fuentes de
evidencia para una mejor calidad del ítem y/o pregunta, destacando la
necesidad de volver a evaluar las preguntas revisadas con el fin de
inspeccionar si las modificaciones realizadas tuvieron el efecto deseado.

Referencia:
Smith, C. V y Molina D. M. (2011).La entrevista cognitiva: guía para su
aplicación en la evaluación y mejoramiento de instrumentos de papel y lápiz.
https://apps.utel.edu.mx/recursos/files/r161r/w24715w/EntrevistaCognitivaS4.p
df

Comentario 2.

Un aspecto importante remite al tiempo de duración de las entrevistas. Al

respecto, Willis (1999) sugiere que entrevistas de una hora son óptimas, ya que
una duración mayor genera una demanda excesiva para la persona. La idea
central es la flexibilidad; siempre hay que recordar que en la interacción
entrevistado/a - entrevistador/a habrá aspectos que no puedan ser controlados
y que, seguramente, nos obligarán a salirnos del protocolo prestablecido. En
este punto, la única sugerencia es que no se realicen más de tres entrevistas
por día, debido a que tanto la preparación previa como el desarrollo de las
mismas insumen tiempo, atención y cuidado (Willis, 1999).
Elaboración de Instrumentos de Evaluación

Es importante recordar que las Entrevistas Cognitivas son un proceso más

cualitativo que cuantitativo, por lo que es importante prestar atención, más
que a la repetición o respuestas globales de los entrevistados, al "juicio clínico"
de quien toma la entrevista para determinar las implicaciones de los hallazgos.

Referencia:

Estefania, C. C., & Zalazar-Jaime, M. F. (2018). Entrevistas cognitivas: revisión,

directrices de uso y aplicación en investigaciones psicológicas. Revista
Avaliação Psicológica, 17(03), 362–370.
https://doi.org/10.15689/ap.2018.1703.14883.09

1. Sans, M., (2008). La evaluación de los aprendizajes:

construcción de instrumentos. Consulta el capítulo 5 de este
recurso, en donde se muestra la metodología para la
construcción de diferentes tipos de instrumento de evaluación.
2. Cámara, M., (2017) Evaluación de competencias: técnicas
informales, semi-informales y formales. Consulta este
recurso donde se identifican algunos instrumentos para evaluar
las competencias.

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Buenas Tardes,

“El arte de enseñar es el arte de ayudar a descubrir.” (Mark Van Doren)

Para mí es un placer saludarlos, Profesora Lourdes y compañeros, espero

hayan tenido una excelente semana. A continuación, realizaré mi aporte de las
preguntas propuestas en nuestra semana 3:

1. Explique con sus propias palabras qué es una tabla de

especificaciones y para qué sirve en el proceso de elaboración de
instrumentos de evaluación.

Una tabla de especificaciones consiste en una tabla de doble entrada que

indica los contenidos y competencias (destrezas que se ponen en juego ante el
planteo de situaciones nuevas) en las columnas y filas correspondientes. En
cada intersección se presenta un objetivo evaluable representado por los ítems
propuestos en cada caso, cuyo número se especifica en la tabla.
Elaboración de Instrumentos de Evaluación

La tabla de especificaciones puede utilizarse en evaluaciones diagnósticas,

formativas y sumativas; centrarse en contenidos de orden declarativo,
procedimental y actitudinal; abarcar distintos niveles cognitivos (conocimiento,
comprensión, aplicación, etc.), así como instrumentos tan diversos como las
pruebas objetivas, las preguntas abiertas de respuesta corta y de ensayo, por
ejemplo.

La función principal de la tabla es la de guiar al profesor para que se incluyan

en un examen las preguntas o instrumentos que representen el promedio de
aprendizajes que se imparten en las aulas, evitando que se excedan
predominantemente un solo tipo de contenido o nivel cognitivo.

2. Considerando el material de apoyo y el caso, defina qué es un

método de evaluación, qué es una técnica de evaluación y una
estrategia de evaluación. Identifique claramente sus diferencias.

El método de evaluación es aquella forma, manera, ideas, o más bien sistema

de pensamiento que orienta la acción educativa, pues se usa en el proceso
educativo para generar una efectividad en acciones pedagógicas que se haya
propuesto, en sí son actividades que se llevan a cabo con los educandos
mediante el cual se puede verificar el conocimiento o aprendizaje que han
adquirido durante el curso, en otras palabras, se pone en práctica lo teórico.

Técnicas de evaluación: "estrategias que utiliza el evaluador para recoger

sistemáticamente información sobre el objeto evaluado. Pueden ser de tres
tipos, la observación, la encuestación (entrevistas) y el análisis documental y
de producciones" (Rodríguez e Ibarra, 2011: 71-72).

Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente

para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica
de evaluación se acompaña de sus propios instrumentos, definidos como
recursos estructurados diseñados para fines específicos.

Las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos

que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y
Hernández, 2006). Los métodos son los procesos que orientan el diseño y
aplicación de estrategias, las técnicas son las actividades específicas que
llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los recursos son los
instrumentos o las herramientas que permiten, tanto a docentes como a
alumnos, tener información específica acerca del proceso de enseñanza y de
aprendizaje. Las estrategias de evaluación, por el tipo de instrumentos que
utilizan, pueden tener las siguientes finalidades: Estimular la autonomía,
Monitorear el avance y las interferencias, Comprobar el nivel de comprensión e
identificar las necesidades

3. Considerando como referencia el caso; realice una lista de

métodos, técnicas y estrategias que se pueden aplicar para la
elaboración del instrumento de evaluación en este caso y apoyar a la
maestra Irma.
Elaboración de Instrumentos de Evaluación

El método de evaluación que le permitirá al alumno demostrar las habilidades

que ha adquirido es el método de proyectos, ya que el método de proyectos
busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar,
comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para
resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se
desenvuelven. Como lo menciona Hernández (1998) favorecer el desarrollo de
estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido al
estudiar un tema o un problema, que por su complejidad favorece el mejor
conocimiento de los alumnos y los docentes de sí mismo y del mundo en el que
viven".

La técnica de evaluación que propondría la técnica de análisis desempeño

debido a que el alumno demostrará las habilidades que ha aprendido, teniendo
en cuenta que la técnica de análisis de desempeño es aquellas en la se recoge
información con el fin de examinar detalladamente los aciertos y desaciertos,
los avances y las áreas de oportunidad con la finalidad de mejorar el
aprendizaje y la intervención. Tienen la particularidad de que se enfocan en
analizar el desempeño, no a la persona, por lo que la evaluación se vuelve más
objetiva..

El instrumento más adecuado a mi parecer, para la evaluación de esta unidad

sería la rúbrica, ya que al ser una matriz que puede explicarse como un listado
del conjunto de criterios específicos y fundamentales que “permiten valorar el
aprendizaje, los conocimientos o competencias logrados por el estudiante en
un trabajo o materia particular” (Martínez, 2008). Las rúbricas le permiten al
profesor determinar con anticipación los niveles y los criterios con los cuales va
a medir y documentar el progreso del estudiante. También permiten
representar el grado de adquisición porque al definir los criterios de evaluación
o dimensiones que se van a evaluar de la tarea elegida, los descriptores
expresan la graduación del alcance de la tarea (mayor o menor dominio),
además se especifica el criterio que será evaluado y se registran los diferentes
niveles de desempeño y sus respectivos descriptores que dan una explicación
detallada de lo que el estudiante debe realizar para demostrar sus niveles de
eficiencia (Salinas, 2016).

Referencia:

Cámara, M. (2016). Evaluación de competencias: técnicas informales, semi-

informales y formales. Revista Electrónica Multidisciplinar de Investigación y
Docencia.

Hernández, J. A. G. (2021, May 23). Técnicas e instrumentos de evaluación

¿Cuál es la diferencia? Explicación y ejemplos. Docentes al Día.
https://docentesaldia.com/2021/05/23/tecnicas-e-instrumentos-de-evaluacion-
cual-es-la-diferencia-explicacion-y-ejemplos/

(N.d.). Itesm.Mx. Retrieved May 22, 2022, from

http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.pdf
Elaboración de Instrumentos de Evaluación

Martínez, J. (2008). Las rúbricas en la evaluación escolar: su construcción y su

uso. Avances en Medición, 6, 129-138

Salinas, M. (2016). Evaluación para el aprendizaje. Universidad EIA.

G. (2009). 10 Tabla De Especificaciones.

https://es.slideshare.net/guest7f737265/10-tabla-de-especificaciones

1. Iacolutti, M., y Sladogna, M. Certificación de competencias,

metodología para el diseño de instrumentos de evaluación. Consulta
este recurso que contiene los elementos y la metodología adecuada para
generar instrumentos de evaluación.

2. Cámara, M. (2016) Evaluación de competencias: técnicas

informales, semi-informales y formales. Revista Electrónica
Multidisciplinaria de Investigación y Docencia. Este artículo ilustra, de manera
clara y concreta, los tipos de evaluación de competencias, así como las
técnicas e instrumentos más adecuados según el logro a valorar en el
instrumento elaborado.

Comentarios:

Los elementos que podemos consignar en una tabla de especificaciones

· Propósitos y contenidos didácticos.

· Aprendizajes esperados (en función de los propósitos y contenidos).
· Nivel cognitivo o tipo de aprendizaje al que corresponde el aprendizaje
esperado.
· Número y tipo de reactivos o instrumentos.
· Ponderación por reactivo o instrumento, (según el nivel cognitivo a evaluar, el
tipo de contenidos, o su dosificación)
· Tiempo didáctico requerido para la solución del reactivo o instrumento.
· Momento de aplicación, (antes, durante o al final de un tema, unidad, módulo,
curso, etc.)
· Ubicación del reactivo o instrumento en la prueba, (dato posterior a la
elaboración del reactivo o instrumento)

La elaboración de la tabla de especificaciones requiere de una fase previa de

selección de los propósitos y contenidos didácticos representativos de los
resultados de aprendizaje previstos en el programa de estudios de la
asignatura que corresponda. Estos elementos serán la base para determinar el
nivel cognitivo a valorar, el número y tipo de reactivos o instrumentos de
evaluación adecuados, la ponderación que se asignará, el tiempo didáctico
Elaboración de Instrumentos de Evaluación

requerido para su solución y el momento didáctico en que se aplicarán tales

instrumentos.

Referencia:

E. (2017a, enero 3). Tablas de Especificaciones: nociones básicas. Educrea.

https://educrea.cl/tablas-especificaciones-nocionesbasicas/#:%7E:text=Una
%20tabla%20de%20especificaciones%20es,ajustan%20a%20los%20prop
%C3%B3sitos%20y

En la técnica o método de evaluación deben definirse las características que

debe tener la evaluación: Cualitativa o cuantitativa, Inmediata o a largo plazo,
Heurística o algorítmica, unicriterio o multicriterio, de análisis grupal o de
análisis individual, objetiva o interpretativa. cada técnica de evaluación se
acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos
estructurados diseñados para fines específicos.

“Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las
características de los alumnos y brindar información de su proceso de
aprendizaje. Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener
información del aprendizaje, es necesario seleccionar cuidadosamente los que
permitan obtener la información que se desea. Cabe señalar que no existe un
mejor instrumento que otro, debido a que su pertinencia está en función de la
finalidad que se persigue, es decir, a quién evalúa y qué se quiere saber, por
ejemplo, qué sabe o cómo lo hace” (Nicolas, 2012).

Cmf, W. D. M. (2021, 2 julio). Diferentes estrategias e instrumentos de

evaluación. Web del Maestro CMF.
https://webdelmaestrocmf.com/portal/estrategias-e-instrumentos-de-
evaluacion-sep/

Buenas Tardes,

Para mí es un placer saludarlos, Profesora Lourdes y compañeros, espero

hayan tenido una excelente semana. A continuación, realizaré mi aporte de las
preguntas propuestas en nuestra semana 2:

1. Uno de los docentes que integran la academia, argumenta que

su propuesta es la más adecuada, considerando su experiencia
después de 20 años dando la materia es centrarse en las unidades 3, 4
Elaboración de Instrumentos de Evaluación

y 5. ¿Estás de acuerdo o no con él? Utilizando tu material de apoyo

fundamenta tu respuesta.

Se cita la definición de López (1995), la cual sustenta a la evaluación curricular

en el manejo de información cualitativa y cuantitativa para juzgar el grado de
logros y deficiencias del plan curricular, y tomar decisiones relativas a ajustes,
reformulación o cambios. Igualmente permite verificar la productividad, la
eficacia y la pertinencia del currículo.

Es importante que las propuestas sean evaluadas siempre por expertos

independientes que conformen los criterios predeterminados para cada caso,
pues estos ostentan un papel fundamental basado en la imparcialidad,
objetividad, rigor y consistencia.

De acuerdo con lo que se menciona en el enunciado considero correcto que las

propuestas de evaluación estén centradas en lo que necesita verdaderamente
el estudiante, es por eso que los docentes que generan estas propuestas
deben tener cierta experiencia en el ámbito a evaluar y con esto alcanzar unos
objetivos más claros y eficientes.

Esto no quiere decir que los temas tratados en las unidades 1 y 2 no sean
importantes pero si es necesario que se determine lo que es prioridad para el
alumno al instante, pues la psicología es una área demasiado amplia que
centra su estudio en procesos mentales, comportamiento humano, la relación
con el medio físico – social entre muchos otros y cualquier tema a evaluar será
necesario para el desempeño en esta área, pero como ya se mencionó la
experiencia de los evaluadores conducirá a darle énfasis a lo relevante y con el
tiempo ir tocando los temas faltantes con el fin de que no sea de
desconocimiento para el alumnado y este genere mayor validez.

2. Menciona que elementos deben ser cuidados al momento de

aplicar el instrumento de evaluación para no afectar su validez y
confiabilidad, y por ende la veracidad de los datos que se obtengan.
Fundamenta tu respuesta.

Los elementos que deben de cuidarse al momento de aplicar una evolución

son: La validez, confiabilidad y la pertinencia. La validez ligada con los
objetivos de aprendizajes, los criterios de evaluación deben estar basados en el
objetivo planteado, que es un aprendizaje esperado los objetivos se elaboran
con base a los niveles de aprendizajes y pilares de educación una vez
elaborado el objetivo el alumno organizara o aplicara conocimiento, los atributo
tiene que estar contenido en los niveles.
La validez y la confiabilidad son los esclarecimientos de la información
compilada con las herramientas utilizados para evaluar el aprendizaje la
confiabilidad es entendida como “la estabilidad o consistencia de los resultados
o interpretaciones, el criterio de confiabilidad a la luz de las peculiaridades de
evaluaciones en argumentos reales. Así que podría deliberar, debido al hecho
de que las teorías del test no surgen para estos contextos, se evidencian
algunas incoherencias con las necesidades propias de un salón de clases. A
pesar de lo anterior, se muestran propuestas de autores americanos que han
Elaboración de Instrumentos de Evaluación

hecho adecuaciones a las mismas con el fin de vigilar su pertinencia para su

uso en la cotidianidad escolar. Efectivamente, se procede a hacer una
propuesta de tres tipos de evidencias (interpretativas, de estabilidad e
instrumentales) para valorar la confiabilidad de la evaluación en el aula.

Referencias:

Mora, Ana Isabel (2004). La evaluación educativa: Concepto, períodos y

modelos . Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación",
4(2),0. ISSN: . Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=44740211

Medina Gual, L. (2013). La evaluación en el aula: reflexiones sobre sus

propósitos, validez y confiabilidad. Revista electrónica de investigación
educativa, 15(2), 34-50

Acevedo, R., y Olivares, M. (2010). Fiabilidad y validez en la evaluación docente

universitaria. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en
Educación". Consulta este recurso donde se muestra cómo se ha forjado la
fiabilidad y validez para los instrumentos de evaluación.

Pelayo, R. P.(2021). Caso de estudio: Proceso de validez y confiabilidad en

examen final de Psicología.
https://apps.utel.edu.mx/recursos/files/r161r/w24715w/M1ED109/CASO_2.pdfw
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Buenas Tardes,

Para mí es un placer saludarlos, Profesora Lourdes y compañeros, espero

hayan tenido una excelente semana. A continuación, realizaré mi aporte de las
preguntas propuestas en nuestra semana 1:

“La evaluación no es ni puede ser apéndice de la enseñanza. Es parte de la

enseñanza y del aprendizaje.
Por eso la evaluación debe privilegiar los aprendizajes logrados por el
estudiante y los procesos de “aprender a aprender”.
Acevedo, P.

1. Describa con sus propias palabras los pasos para realizar una
Evaluación Formativa.

“No puedes enseñar efectivamente si no sabes dónde se encuentran tus

estudiantes respecto al desarrollo de sus habilidades y conocimiento”.
(Margaret Heritage, 2010).
Elaboración de Instrumentos de Evaluación

El enfoque que presenta la evaluación formativa requiere de una u otra forma

transformar la manera en que se gestiona el aprendizaje en las aulas de clase y
las oportunidades que cada alumno tiene para aprender, es decir que trata de
un proceso de aprendizaje que considera un involucramiento mas continuo
sobre la propia práctica.
Para llevar a cabo en las aulas de clase un correcto manejo de la evaluación
formativa es necesario que como docentes tengamos claro tres preguntas que
nos permitirán un enfoque más directo de lo que queremos lograr, ¿qué es el
hacia dónde vamos? ¿Dónde estamos? Y el ¿Como seguimos avanzando?, estas
tres preguntas son la guía para que como profesores podamos orientar a
nuestros alumnos en la toma de decisiones en los momentos que estos sean
necesarios para un aprendizaje de calidad.
Lo que permitirán estas preguntas es que como maestro llevemos
determinados pasos para emitir una evaluación formativa de manera correcta,
generando de esta manera al estudiante un foco de como alcanzar los
objetivos, de esta manera es necesario clarificar los criterios de logro, permitir
conocer al alumno de lo que será capaz de hacer una vez haya logrado el
objetivo de la clase, recolección de evidencia para verificar el progreso del
estudiante, generar la autoevaluación y evaluación entre pares y lo mas
importante retroalimentar a los estudiantes para que estos puedan avanzar en
su aprendizaje.

2. Cómo se puede motivar y orientar al alumno en su proceso de

aprendizaje, a través de la Evaluación Formativa.

En la búsqueda de estrategias que promuevan el aprovechamiento escolar de

los niños, se ha demostrado que la motivación tiene un papel fundamental
sobre el aprendizaje, ya que influye sobre lo que se aprende, cuándo y cómo
se aprende (Schunk, 1991)
Dentro del proceso general para la evaluación formativa se desarrolla tres
partes fundamentales para el logro de los objetivos, estos se resumen en el
inicio de la clase, desarrollo y cierre de la misma. El motivar y orientar es uno
de los criterios que el docente debe implementar para dar inicio a su clase ya
que es consiste en presentar los contenidos a los estudiantes, los objetivos que
se desean lograr, y las actividades que se realizaran para ello, permitiendo de
tal forma que loas alumnos conozcan de manera anticipada lo que el docente
planifico para el desarrollo de la clase y la importancia que tiene las
actividades para lograr lo propuesto, en pocas palabras se genera la
motivación y orientación necesaria para que el estudiante no se sienta perdido
y el proceso de enseñanza- aprendizaje sea más ameno.

Referencia

Hernández, J. M. E. (2007, 20 septiembre). Una escala para evaluar la

motivación de los niños hacia el aprendizaje de primaria. Investigación
Universidad de México. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1405-66662008000200012

Comentario 1
Elaboración de Instrumentos de Evaluación

“El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para

mantener y mejorar la motivación que traían los estudiantes al comienzo del
curso (Ericksen, 1978). Sea cual sea el nivel de motivación que traen los
estudiantes, será cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula”

Pero no hay una fórmula mágica para motivarles. Muchos factores afectan a la
motivación de un estudiante dado para el trabajo y el aprendizaje, como por
ejemplo el interés en la materia, la percepción de su utilidad, la paciencia del
alumno… Y no todos los estudiantes vienen motivados de igual manera. Y lo
que sí está claro es que los estudiantes motivados son más receptivos y
aprenden más, que la motivación tiene una influencia importantísima en el
aprendizaje.
Lo que sí parece ser cierto es que la mayoría de los estudiantes responden de
una manera positiva a una asignatura bien organizada, enseñada por un
profesor entusiasta que tiene un interés destacado en los estudiantes y en lo
que aprenden. Si queremos que aprendan, debemos crear condiciones que
promuevan la motivación.

Referencia:

E. (2017, 18 abril). Técnicas de enseñanza para mejorar la motivación de los

estudiantes. Educrea. https://educrea.cl/tecnicas-de-ensenanza-para-mejorar-
la-motivacion-de-los-estudiantes/

Comentario 2

La evaluación formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar

información para facilitar la toma de decisiones que lleven a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes; permite retroalimentar al alumno durante el
proceso de enseñanza aprendizaje. Nos indica el nivel de logro y las
dificultades que presentan los niños y las niñas para desarrollar las
competencias que se encuentran agrupadas en los campos formativos,
procedimientos y actitudes, los cuales son los componentes básicos de los
propósitos generales del programa.

Según Alonso (1997) la forma en que los alumnos son evaluados constituye sin
duda uno de los factores contextuales que más influyen en su motivación o
desmotivación frente a los aprendizajes. La evaluación formativa, por tanto,
supone una acción educativa que pasa por la recogida de información, por los
profesores, durante el camino de construcción y consolidación de
conocimientos en el que los alumnos están involucrados, para su posterior
análisis-

Referencia:

Evaluación formativa. Utilidad de la rúbrica. (2022, 19 mayo). Plan LEA.

https://planlea.listindiario.com/2016/08/evaluacion-formativa-utilidad-la-
rubrica/
Elaboración de Instrumentos de Evaluación

Referencias:

1. NNE. (2011). Evaluación de los aprendizajes en el aula. Opiniones

y prácticas de docentes de primaria en México. Consulta el capítulo 4.
¿Cómo comunicar los resultados de evaluación en el aula? Para comprender la
importancia de los resultados al evaluar.
2. Martínez Rizo, F. (2009). Evaluación Formativa en el aula y
evaluación a gran escala hacia un sistema más equilibrado. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 11 (2). Consulta este recurso para
identificar el valor de la evaluación formativa dentro del aula y su utilidad.
3. Tiana, A. (2013). La evaluación de la enseñanza por competencias
y el uso de sus resultados para promover el aprendizaje. Universidad
Nacional de Educación a Distancia. Consulta este recurso para identificar la
importancia de la evaluación por competencias, en la promoción del
aprendizaje.
4. Pasek de Pinto, E., Mejía, M. (2017). Proceso General para la
Evaluación Formativa del Aprendizaje. Revista Iberoamericana De
Evaluación Educativa, 10(1). Consulta este recurso para identificar las
principales características del proceso general de la evaluación formativa, así
como los momentos en que se aplica y los pasos para cada uno de ellos.