ACTIVIDAD 3

IMPLEMENTACIÓN DE TÉCNICAS FORMATIVAS

SENA

INSTRUCTORA:

MARIA DEL PILAR DE ARCE SUAREZ

ELABORADO POR:
ESTHER DIANITH PARRA MARTINEZ

IBAGUE, TOLIMA

2019
 TÉCNICA MAPA CONCEPTUAL

DESCRIPCIÓN

El mapa conceptual es una técnica cognitiva creada por Joseph D. Novak para contribuir a
que el aprendizaje sea significativo. Los mapas conceptuales tienen como objeto
representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una
proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por una palabra para formar
una unidad semántica.

VENTAJAS
Desde el punto de vista del EDUCANDO, trabajar con mapas conceptuales favorece al
desarrollo del pensamiento reflexivo, la incorporación de ideas, la actividad colaborativa.
Permite evidenciar conceptos erróneos, así como relaciones y asociaciones equívocas y
permite una rápida retroalimentación y la visualización de los diferentes matices que puede
tener un significado. Desde el punto de vista del APRENDIZAJE, la utilización de mapas
conceptuales ayuda a ser más evidentes los conceptos y su relación, permite la integración
conceptual, estimula la negociación de significados, la retroalimentación positiva y fomenta
la colaboración entre aprendices.

DESVENTAJAS
Si el mapa es muy complejo o confuso puede dificultar el aprendizaje en vez de facilitarlo.
Depende de la habilidad de los educandos para construir sus jerarquías conceptuales,
puesto que puede quedar inhibida en función de las estructuras propuestas por el docente.
Requieren de un periodo de entrenamiento con el propósito de que tanto docentes como
educandos aprendan a construirlos. Se puede caer en la sistematización de la construcción.
Desde el punto de vista del CURRÍCULUM, los mapas conceptuales permiten organizar la
información, constituyen un instrumento de evaluación y visualizan la organización
cognitiva de los educandos. Desde el punto de vista de ASIGNACIÓN DE ROLES, los mapas
conceptuales ayudan a entender el papel del educando y del profesor, favoreciendo la
creación de un clima de mutuo respeto. Permite ampliar el campo de visión-percepción y
dominar de un solo golpe de vista todo el conjunto en interacción. Ayuda a clarificar
cuestiones complejas en todos sus aspectos y visualizar las relaciones que guardan entre
todas ellas. Su evaluación requiere de tiempo y dedicación. Facilita una mejor visión y comprensión
mediante la síntesis y estructuración de hechos e ideas, llegando rápidamente a lo sustancial sin
perderse en lo irrelevante. Obliga a la síntesis clara, expresiva y cargada de contenido. Fomenta la
reflexión, análisis y la creatividad. E incluye palabras-imágenes que faciliten la evocación, la
sugerencia y el recuerdo instantáneo. Favorece el desarrollo de habilidades cognitivas del
pensamiento permitiendo la resolución de problemas: Se mantiene la atención como dispositivo
básico para la activación de habilidades del

UVE HEURÍSTICA

Es un instrumento que ayudan a los estudiantes a aprender a aprender, (aprender

significativamente). Visualizar la dinámica de producción del conocimiento. La Es subjetiva. El nivel
de dificultad es mayor en relación a los mapas conceptuales. Puede ser más útil para el
pensamiento.

Evidencia la interacción entre el dominio metodológico y el conceptual. Ofrece todos los elementos
necesarios para que los estudiantes puedan aprender empleándolo como recurso de investigación
de las materias de estudio. Está formado por: El lado Izquierdo: Es conceptual, el de “pensar”. El
lado derecho: Es metodológico, el lado de “hacer y el vértice: Es el nexo de unión entre ambos lados.
Constituye un método para ayudar a estudiantes y educadores a profundizar en la estructura y el
significado del conocimiento. Herramienta que pude ser empleada para analizar críticamente un
trabajo de investigación.

Ayuda a aprender a aprender, es decir, de la toma de conciencia por parte de los estudiantes y del
profesor, facilitando y estimulando llegar a conclusiones. Al profesor le permite comprender y
ampliar el significado del conocimiento activando procesos cognitivos. El conocimiento es
construido y resignificado, es activo y directo, permite vincular un nuevo conocimiento con el
conocimiento previo. Se elimina parte de la información necesaria para la comunicación, es decir,
se hace un proceso de análisis y de síntesis: Comprensión, así como de razonamiento. Es muy valiosa
por cuanto la enseñanza que para el aprendizaje, pues requiere de un nivel intelectual más elevado.
Es rígida pero adaptable, ya que se puede implementar a nivel institucional.
Permiten hacer operativos los principios teóricos más relevantes del modelo cognitivo
constructivista. El diagrama UVE de Gowin, presenta en su estructura elementos que
potencialmente desarrollarán en los educandos la curiosidad y sobre todo su capacidad de
relacionar hechos naturales o artificiales con sus ideas, lo que traerá como consecuencia el
desarrollo de habilidades como la observación, el descubrimiento de problemas, la búsqueda de
información y documentación, su verificación, la extracción de conclusiones, la comunicación de sus
resultados, así como la valoración del mismo. La suma de todo lo anterior derivará aprendizajes
significativos y sobre todo, estudiantes con capacidad crítica, creativa y científica.

Ayuda a ser conscientes a los estudiantes de lo que saben y de cómo lo construyen y al profesor por
cuanto profundiza en la estructura y el significado del conocimiento que se trata de incorporar.

Es una herramienta heurística útil para conocer sobre cómo el ser humano estructura el
conocimiento. Sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cómo éste se
construye y se utiliza.

MENTEFACTO

Se representa de manera gráfica la estructura de un concepto. En los mentefactos conceptuales se

busca representar la estructura de los conceptos. Las supraordinaciones e infraordinacíones serán
representadas por medio de uniones entre los conceptos, formando jerarquías de generalidad.

Son los más adecuados para representar la estructura interna de los conceptos. Son herramientas
de representaciones propias pensamiento conceptual. De su propia eficiencia orientada a la
claridad conceptual puede asociar rigidez interpretativa. Es importante, en consecuencia,
comprender el conocimiento y sus conceptos, por definitivos que parezcan, como incompletos,
inacabados, “dudosos “son esquemas alternativos, superiores, a los mapas conceptuales. Describe
el modo en que el concepto está incluido en la red semántica de una persona.

Cuando se realizan insubordinaciones y exclusiones, además de unirse los conceptos, se deben

especificar luego, en forma de proposiciones, las relaciones exactas entre ellos.

Incluye formas graficas muy clarificadoras. Es muy complementario a la ‘definición’. Puede ayudar
a comprender y a la vez a recordar: la claridad comprensiva que asocia puede actuar preservando
el conocimiento actual de futuras confusiones. Favorece la recordación y relación con otros
conceptos al mismo o diferente nivel de complejidad. Puede servir de guía funcional para la
enseñanza (planificación y desarrollo) de la parte conceptual de una asignatura. También podría
guiar la comunicación didáctica en (Russell) y falibles. De las cuatro áreas de significado que
rodean al concepto podemos decir que son todas las que están, pero no están todas las que son.
En efecto, los mentefactos podrían completarse con otras categorías que conceptuaran aún mejor
el objeto de estudio: ejemplos, conceptos semejantes, conceptos opuestos, etc. Un mal uso de los
mentefactos puede evitar el conocimiento (creatividad). Me explico: si el conocimiento se basa en
el establecimiento de relaciones y un mantefacto –como cualquier otro esquemalas da hechas,
puede taponar la capacidad de entorno al aprendizaje de un concepto en una clase o una sesión
didáctica.
Puede servir para evaluar el contenido de libros de texto y detectar lagunas de planteamiento y
explicativas. Ayuda a evaluar el conocimiento conceptual de los alumnos con más dificultades: no
sólo que un concepto no se comprende, sino por qué y cómo reorganizar su comprensión. Esta
técnica se presta a la elaboración de una red tupida de núcleos conceptuales de un programa,
cuyo grade cohesión interna podría potenciarse. Hoy día esto podría ser más fácilmente realizable
con TIC. Relación (luego, el conocimiento) del alumno. Esto se podría compensar mediante
actividades y otras técnicas que favorezcan el aprendizaje por descubrimiento, lo que nos parece
compatible con la técnica. A lo mejor así el proceso de construcción autónoma de significados por
los alumnos, no es tan preciso y correcto, pero sí podrá ser más propio de ellos y valioso.

El cierre de la comunicación didáctica en la técnica, precisamente por su atractivo y eficacia. O sea,

la falta de flexibilidad y de conocimiento didáctico que permita comprender a esta propuesta
como una entre varias, que la enseñanza debe ponerse en función de la formación de los alumnos
–no al revés-, y que para algunos alumnos es preciso recurrir a otros modos de enseñar.

PENSAMIENTO LATERAL

El pensamiento lateral o paralelo consiste sencillamente en poner unas ideas al lado de otras,
numerosas y variadas, operativas y provocadoras. Se centra más en las posibilidades de futuro, en
las líneas de acción para mejorar la situación (pensamiento para el diseño de la acción) y para
crear oportunidades de cambio. Pensamiento Lateral es un tipo de pensamiento creativo y
perceptivo, como su nombre lo indica, es aquel que nos permite incluir la descripción de un
proceso. Cada vez se valora más la creatividad. Tiene como fin la creación de nuevas ideas. Se
busca a veces información que nada tiene en común con el problema que se estudia. Permite una
investigación del concepto primario original. Permiten aumentar la útil sólo en la fase creadora de
las ideas y de los nuevos enfoques de problemas y situaciones. No enjuicia ni calcula la validez o
efectividad de los modelos existentes, intenta sólo contrarrestar la rigidez con que se han
formado. El pensamiento lateral inspira cierta desconfianza. Movernos hacia los lados para mirar
el problema con otra perspectiva y esta es una habilidad mental adquirida con la práctica.

La capacidad creadora, además de constituir un estímulo para la concepción de nuevas ideas. No

niega la validez de los supuestos ni trata de valorar su efectividad. Busca únicamente alternativas a
los mismos. La información se usa con su valor intrínseco, para llegar eventualmente a una
solución mediante su inclusión en modelos existentes. Trata de descomponer las estructuras de
los modelos con el fin de que las diferentes partes de éstos se ordenen de forma distinta.

Se ignora el mecanismo de la perspicacia y la subordinación de la información a los modelos

establecidos. Cuando se considera que una solución es acertada, su corrección puede establecerse
sólo por procedimientos lógicos, ya que el pensamiento lateral prescinde de la valoración de las
ideas que elabora. Dicho pensamiento prescinde de toda forma de enjuiciamiento o de valoración.
Se basa en las características del mecanismo de manipulación de la información de la mente.

La aplicación del pensamiento lateral y la enseñanza tienen su razón de ser en el hecho de que el
último fin de ésta no es la memorización de los datos, sino su uso óptimo. El pensamiento lateral
no pretende sustituir al pensamiento vertical: ambos son necesario en sus respectivos ámbitos y
se complementan mutuamente; el primero es creativo, el segundo selectivo. El pensamiento
lateral permite una investigación del concepto primario original, así como una comprobación de la
corrección de cualquier conclusión, independientemente del grado de certeza que se posea a
causa de su elaboración lógica.

PENSAMIENTO SISTÉMICO

Es un modo de pensamiento que contempla el todo y sus partes, así como las conexiones entre
éstas. Es un medio de reconocer las relaciones que existen entre los sucesos y las partes que los
protagonizan, permitiéndonos mayor conciencia para comprenderlos, y capacidad para poder
influir o interactuar con ellos. La construcción entre él y el objeto observado, en un espacio –
tiempo determinado. Al pensamiento Sistémico también se le conoce como la Quinta disciplina.

Estudia el todo comprender las partes para ir más allá de lo que se muestra como un incidente
aislado, para llegar a comprensiones más profundas de los sucesos. Permite descubrir patrones
que se repiten en los acontecimientos. Enfatiza la observación del todo y no de sus partes. Es un
lenguaje circular en vez de lineal. Tiene un conjunto de reglas precisas que reducen las
ambigüedades y problemas de comunicación que generan problemas al discutir situaciones
complejas.

En algunos casos esto funciona, pero no cuando intentamos aplicarlo de forma indiscriminada en
los sistemas. Manejar sistemas es algo más complicado, y no funcionan las lógicas lineales simples.
Las personas, los acontecimientos, no son tan fáciles de predecir o de resolver, como ecuaciones
matemáticas. Se escapan a las soluciones rápidas o escuetas. La razón por la que el pensamiento
habitual resulta insuficiente para manejar sistemas, es porque es un modelo que tiende a atender

Contiene herramientas visuales para observar el comportamiento del modelo. Abre una ventana
en nuestro pensamiento, que convierte las percepciones individuales en imágenes explicitas que
dan sentido a los puntos de vista de cada persona involucrada. Fomenta la participación del
educando en las diferentes actividades, con lo cual se brindan, al educando, oportunidades para
pensar y encontrar soluciones a problemas concretos. Permite estimular determinadas conductas
que se desean que los estudiantes vivencien para su crecimiento personal. Permite tratar temas
de diversas índoles, se vivencian los valores, se forja las secuencias simples de causas y efectos, sin
percibir otros modelos, donde se contemplan combinaciones de factores que se influyen
mutuamente.

PROYECTO DE AULA

El Proyecto de aula puede considerarse como una estrategia de enseñanza-aprendizaje evaluación

que puede desarrollarse individualmente o en pequeños grupos, cuya principal característica es la
integración de la teoría y la práctica. En términos generales, el Proyecto de Aula comprende un
conjunto de actividades que permiten la realización de tareas específicas, combinando trabajo
independiente e interacción periódica con el profesor o con otros compañeros con el fin de ser el
adecuado para la presentación de información específica, puesto que recurre a los conocimientos
y experiencias de los participantes en el proyecto sin permitir mucho la creatividad y la solución de
problemas de manera heurística. Generalmente, trasciende los límites espaciales y temporales del
aula de clase, lo cual dificulta su control.

Lograr el aprendizaje significativo o el desarrollo de competencias. Un proyecto de aula es

considerado como un proceso de construcción colectiva de conocimiento, donde intervienen las
experiencias previas, las reflexiones cotidianas de los estudiantes, de su entorno sociocultural y
afectivo. Estos permiten al docente, alumnos padres y representantes, solucionar situaciones
dentro y fuera del aula y al mismo tiempo desarrollan habilidades cognitivas que facilita el
aprendizaje de los contenidos básico del grado. Son una herramienta de planificación para el
desarrollo curricular a lo largo de todo el período de enseñanza. Son una herramienta
metodológica de enseñanza efectiva con enfoque globalizador.

La disciplina y la voluntad, se experimenta el error didáctico, el fracaso constructivo, la

democracia, la ética y todos aquellos aspectos que hacen formativo una actividad educativa.
Propicia más oportunidades para aplicar la interdisciplinariedad que otras estrategias de
enseñanza - aprendizaje. El proyecto posibilita que el aprendizaje se de por fuera de las cuatro
paredes del aula y se realice en el mundo real, en las condiciones y oportunidades de las
comunidades en las cuales se encuentran los estudiantes. Los alumnos desarrollan habilidades y
competencias de colaboración, planeación de proyectos, comunicación, administración del tiempo

Es necesario disponer de un diseño instruccional bien definido, ya que su implementación requiere

del conocimiento adecuado de la técnica por parte de los docentes, caso contrario, se promueve el
caos, el conflicto entre los miembros del grupo encargado del proyecto y un pobre
aprovechamiento de la experiencia de aprendizaje. Los costos suelen ser altos, ya que el trabajo
tiende a extenderse fuera del horario de clases, es intensivo en investigación, experimentación y
debate.

Crea puentes entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Desarrolla colaborativas construcción

conocimientos. Acrecienta para los problemas en las habilidades en la que presentan dificultades
para integrar y hacer coincidir los horarios de los estudiantes. Se requiere de tiempo y paciencia
para discutir ideas y procesar opiniones diversas. Los antecedentes culturales de los miembros
pueden dar lugar a malos entendidos entre ellos, sin ningún tipo de intencionalidad; no siempre
resulta cómodo el desarrollo de proyectos, dada la personalidad disímil de los miembros del grupo
y la cultura de individualismo en que normalmente han sido formados.

Las habilidades resolución que favorece relaciones de integración interdisciplinaria. Aumenta la

autoestima de los estudiantes que tienden a enorgullecerse de sus logros en clase. Acrecienta las
fortalezas individuales de aprendizaje y regularmente, contribuye al aprendizaje práctico en el uso
de tecnologías
 BIBLIOGRAFÍA.

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=181995
http://aplicaconceptos.blogspot.com/2008/10/uve-heurstica.html Burón, J. 1996 Enseñar
a aprender: Introducción a la metacognición. Ediciones Mensajero. Bilbao. Novak, J. D. &
D. B. Gowin 1988 Aprendiendo a aprender. Martínez Roca. Barcelona.
http://www.tusuperacionpersonal.com/pensamiento-lateral.html
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http://www.tuconsultor.net/consultoriasistemica/pensamientosistemico/index.html
http://www.slideshare.net/yoneilys/mapas-conceptuales-y-v-de-gowin
http://apuntes.rincondelvago.com/el-pensamiento-lateral_edward-de-bono.html
http://ara678-ara.blogspot.com/2009_10_01_archive.html http://ara678-
ara.blogspot.com/2009_10_01_archive.html
http://www.enlaescuelademabel.com/proyectos/los-proyectos-de-aulaaprendizajes-o-
productivos-son-una-herramientas-para-el-docente.php

ELABORADO POR:
ESTHER DIANITH PARRA MARTINEZ
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO